Habla y Lenguaje en Síndrome de down.
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Habla y Lenguaje en Síndrome de down....
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HABLA Y LENGUAJE
Diana Nieto Sobrino.
HABLA Y LENGUAJE. Aprendiendo a conocerle, Estimulando el lenguaje oral y la comunicación
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
HABLA Y LENGUAJE
Diana Nieto Sobrino.
Perfil del desarrollo del habla y del lenguaje en niños con Síndrome de Down.
Dificultades cognitivas. El niño con SD, puede ser más lento a la hora de comprender el mundo que le rodea y necesita más oportunidades para dotar de significado a las palabras. En un desarrollo normal los niños van adquiriendo el significado de las palabras a medida que se utilizan en frases diarias. “Mira un gato” y el niño es capaz de interiorizar /Gato/. El niño con SD puede encontrar más difícil el aprendizaje del significado de las palabras a partir de frases, por ello necesita que se le den más oportunidades de aprendizaje a través de juegos de lenguaje, donde las palabras se pueden aprender una a una.
Dificultades físicas. Asociadas al síndrome, existen unas diferencias significativas en la forma del cráneo, mandíbula, paladar, dentición, tamaño de la lengua en relación a la boca y en el desarrollo motor y motricidad fina que producen grandes dificultades para desarrollar un habla clara.
Pérdida auditiva. Existe una gran probabilidad de contar con un alto riesgo de pérdida auditiva de leve a moderada en niños con SD, ya sea una pérdida conductiva (afectado oído medio) o neurosensorial (afectado nervios). Afectando no sólo al conocimiento del habla sino suponiendo deterioros en el reconocimiento inmediato del habla.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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Diana Nieto Sobrino.
Discriminación auditiva Cuentan con gran dificultad para discriminar entre palabras y sonidos similares, tales como /ojo/ y /rojo/, /carta/ y /tarta/, esto dificulta el aprendizaje de la comprensión de palabras y por consiguiente de vocabulario.
Memoria de trabajo La memoria de trabajo es el sistema imprescindible para mantener la información visual y verbal, el suficiente tiempo como para que el cerebro pueda procesar su significado. Al estar afectada en niños con SD, produce un efecto negativo en la capacidad del niño a la hora de dominar la gramática, ya que para ello requiere la capacidad de mantener una frase entera en la memoria a corto plazo para que se pueda procesar su significado.
Dificultades motoras del habla Muestran menor eficacia en algún o todos los mecanismos del cerebro, necesarios para la planificación y producción del habla hasta dificultades de precisión en el movimiento de los músculos faciales. Tienen dificultades para establecer un control preciso sobre los músculos de la boca, lengua y laringe. Este control temprano se ve influido por los patrones de succión, masticación y su progreso. Y aún cuando estos mecanismos funcionen de una manera eficaz, el niño puede tener dificultades a la hora de oír sonidos y patrones de palabra, para producirlos, tienen dificultades para dominar sonidos en el habla, articularlos y usarlos en palabras.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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Diana Nieto Sobrino.
RESUMEN DEL PERFIL DE HABLA Y LENGUAJE EN NIÑOS CON S.D.
Habilidades de habla y lenguaje están retrasadas en relación con las capacidades no verbales.
La comunicación no verbal tanto en la infancia como más adelante es su punto fuerte
Uso de gestos para comunicarse es un punto fuerte.
La adquisición vocabulario se produce lentamente pero es constante. La comprensión y producción de vocabulario, se necesita enseñar a través de juegos y actividades específicas
La producción de palabras queda alterada respecto a la comprensión.
El aprendizaje de gramática es muy lenta y depende de la cantidad de vocabulario adquirido.
La producción de gramática queda retrasada respecto a la comprensión de la misma.
Dificultad en la producción del habla, - retraso en las primeras palabras y series de palabras.
Dificultades en la articulación y fonología que suponen un habla inteligible. Los niños sólo intentan una palabra si pueden decir algunos de los sonido en dicha palabra. Por lo que un trabajo precoz en fonología ayudará a aumentar la rapidez del aprendizaje de vocabulario
Uso de frases cortas
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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DESARROLLO DEL HABLA Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON SD. La mayoría de los bebés con SD poseen buenas habilidades no verbales. -
Muestran contacto visual, miran y sonríen, aunque lo hacen un poco más tarde que el niño con un desarrollo normal típico. Una vez comienzan a interactuar de esta manera, les gusta comunicarse y se divierten con juegos de balbuceo. Sin embargo, los bebés con SD, son más lentos a la hora de explorar el mundo físico que les rodea, tanto visualmente como interactuando con objetos y juguetes ya que su atención es un gran agravante. Por tanto, es importante ser sensible ante esta situación para seguir y favorecer la iniciativa del niño, así como hablar sobre lo que están haciendo y atendiendo en ese momento. GESTOS: La mayoría de los niños con SD, comienza a imitar gestos a partir de de los 18 meses de edad, aprendiendo así a saludar y señalar, que poco a poco los utilizará de forma más intencional. Muchos niños con SD, muestran signos de frustración por el retraso y dificultad en la producción de palabras claras, por ello en la etapa (2-4 años) es importante compensar estas dificultades con el uso de signos, para ayudar a comunicarse aunque no posean las palabras necesarias para expresar su mensaje o cuando su habla sea inteligible. VOCABULARIO: Comienzan a hablar más tarde, aunque su comprensión es mucho antes, la edad media de la primera palabra es entorno a los 18 meses y 27 meses para las diez primeras palabras. Como otros niños, empiezan a unir dos palabras cuando poseen un vocabulario expresivo de unas 50 palabras, esto ocurre alrededor de los 37 meses. Tras ello, el proceso suele ser lento. El niño comienza a usar frases de tres y cuatros palabras y aprender estructuras gramaticales diferentes La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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HABLA: Existen dificultades en la producción del habla, que afectan al proceso de entrada de información (cognitivo) y como consecuencia en las habilidades de aprendizaje del lenguaje. Dificulta la interacción en las habilidades de conversación con otra persona, y en definitiva un círculo vicioso porque la interacción comunicativa y la entrada de información se ve afectada.
TODO LO ANTERIORMENTE DESCRITO INFLUYE EN LAS ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y SINTÁCTICAS. Adquisición de vocabulario pobre, progreso lento, memoria de trabajo afectada…
OBJETIVOS DENTRO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL HABLA Y EL LENGUAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
1- Reducción de los efectos causados por pérdidas auditivas: a. Evaluaciones auditivas periódicas y tratamientos médicos y/o quirúrgicos tempranos. b. Reducción de riesgos ambientales, hablar con claridad y mantenimiento del contacto visual. c. Uso de estrategias compensatorias en el ambiente comunicativo del niño que ayudarán a utilizar al máximo sus estrategias visuales (dibujos, signos, pictogramas, escritura…)
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2. Mejora de la articulación y fonología: a. Estimulación del control oro-facial (de los labios y la cara) desde la infancia. b. Discriminación de sonidos y habilidades de producción en la fase de balbuceo. c. Práctica de sonidos del habla individuales desde los 12- 18 meses. d. Anotación del seguimiento de las habilidades para producir sonidos del niño. e. Práctica de palabras y frases f. Uso de signos y actividades de lectura como ayuda en el trabajo de los sonidos del habla
3. Aceleración de la comprensión y producción de vocabulario. a. Enseñanza de vocabulario b. Anotación del progreso de la comprensión y producción de palabras. c. Uso de un sistema aumentativo de comunicación, signos y pictogramas, para el apoyo de la comprensión y producción de palabras. d. Uso de actividades de lectura como apoyo para la comprensión y producción de vocabulario
4. Aceleración del dominio de gramática y construcción de frases. a. Enseñanza del uso de la comunicación con dos, tres y cuatro palabras. b. Enseñanza de gramática temprana (morfología) c. Enseñanza de las reglas del orden de las palabras (sintaxis) d. Enseñanza de las palabras función (gramática) e. Anotaciones sobre el seguimiento del progreso en la producción y comprensión de palabras. f. Uso de actividades de lectura como apoyo para gramática y frases.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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5. Memoria auditiva a corto plazo. a. Práctica de las palabras para mejorar los patrones de sonido ya adquiridos. b. Juegos de memoria c. Apoyo del aprendizaje a través de manuales visuales, dibujos y escritura para reducir la carga de la memoria
6. Enfatizar las buenas habilidades y desarrollarlas. a. Reforzar todos los intentos de comunicación del niño: saber escuchar y contestar b. Creación de oportunidades donde el niño pueda elegir y expresarse a través del lenguaje. c. Fomento del uso de gestos a la hora de comunicarse. d. Acordarse de escuchar y esperar para darle al niño la oportunidad para organizarse y poder contribuir a la conversación. e. Uso de estilos de conversación que ayuden al niño a expandir la frase para que pueda contribuir a ella. f. Ofrecer tantas oportunidades sociales como sea posible, para que el niño se pueda comunicar y aprenda de otros niños sin retraso del lenguaje y otros.
DESARROLLO FONOLÓGICO. Errores evolutivos. Los procesos fonológicos que a continuación se detallan, son normales en un desarrollo típico. No se pueden considerar como objetivos de intervención, en niños con un desarrollo típico, ya que en desaparecen lentamente a medida que el niño adquiere la práctica del habla. Sin embargo, en niños con SD, en ocasiones persisten y no desaparecen Tienden a simplificar el habla de la siguiente manera:
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1. Reducción del grupo consonántico a un solo componente /ten/ en lugar de /tren/ 2. Simplificación de sílaba inversa /ete/ en lugar de este 3. Supresión de consonante final /baco/ en lugar de barco 4. Supresión de la sílaba débil. /sita/ en lugar de casita 5. Asimilación /animal/ en vez de animal. 6. Procesos de sustitución. Cuando no es capaz de decir un sonido, lo sustituye por otro que si sabe decir.
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN DE PALABRAS. Elección de las palabras con las que trabajar: 1. Palabras que el niño entiende pero no dice. 2. Palabras que un niño con un desarrollo típico dice a los 24 meses. 3. Palabras que comienzan con un fonema (sonido) que el niño puede decir. 4. Palabras que puedan representar un objeto, acción o tengan un uso funcional.
BENEFICIOS DEL USO DE SIGNOS COMO APOYO AL HABLA.
Los niños con SD son muy buenos a la hora de usar gestos.
El niño con SD entiende el vocabulario temprano, pero sin embargo no es capaz de producirlo, existiendo un retraso en las primeras palabras.
La utilización de signos permite una comunicación eficaz evita frustraciones.
Los padres que utilicen signos pueden involucrarse en una enseñanza del lenguaje y comunicación más eficaces.
Los signos ayudan al niño a ser entendido mientras su habla aún es difícil de entender.
Amplían su vocabulario cuando han tenido apoyo con los signos.
Los signos son un puente para el habla, a medida que el niño va aprendiendo a hablar los utiliza menos. La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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En todo momento el enfoque va a ir dirigido hacia la producción y buena articulación de sonidos, así como el aprendizaje de palabras, los signos se trabajan de forma paralela a dichos aprendizajes ya que suponen un refuerzo a la comunicación
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INTERVENCIÓN /ACTIVIDADES.
MOTRICIDAD BUCOFACIAL
Respiración
Coordinación fonorespiratoria/control de espiración.
Soplo
Mandíbula
Labios y mejilla
Lengua.
HABILIDADES
DE
COMUNICACIÓN/COMPRENSIÓN
E
INTERACCIÓN. -
CON BEBÉS: Propiciar el contacto visual, sonrisa, canto, balbuceo, expresiones faciales y habla del bebé. AUTOCONVERSACIÓN: El adulto describe todo cuanto el niño hace o ve, intentando buscar una interacción aunque no responda verbalmente, puede ser un gesto, una mirada…HABLA PARALELA: Atribuir significado a sus movimientos, habla de lo que está haciendo, mirando y jugando, dale tiempo para que organice si respuesta. (Este tipo de actividades favorecen la imitación, fomentan los contenidos verbales y por supuesto la interacción)
-
Actividades para estimular la mirada y la audición. Llamar la atención del bebé, a través de estímulos visuales y auditivos, como aplausos, llamándole, moviendo un sonajero, cuando te mire elógiale y procura mantener su atención todo el tiempo posible. Estimularle para que imite movimientos faciales o sonidos.
-
Cajas sorpresa, llenas de objetos para que los vaya explorando cada uno, manipulando para hacerlos sonar, para favorecer la interacción de ritmos y comunicación “primero lo hago sonar yo”, “ahora lo haces sonar tu”.
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-
Cajas sorpresa para verbalizar causa-efecto.
-
Sonidos y usos de los objetos cotidianos, Ejemplo “juego simbólico de una cuchara con un plato, simbolizar los movimientos y el sonido que se hace al llevarla a la boca”
-
Asociar onomatopeyas con imágenes: Con lotos de imágenes: ponerlas boca abajo y al ir descubriéndolas, ir preguntando ¿Qué hace este sonido?
/bbrrrrrrummmm, brrruuumm/ ¡UN COCHE! COMPRENSIÓN: 1. Designación de un objeto sin alternativas.
Real
Señalando
2. Designación
Fichas
de
un
objeto
Coloreando
entre
diferentes
alternativas 3. Entrega de un objeto a partir de una descripción 4. Preguntas que impliquen respuesta de SI/NO 5. Preguntas
que
impliquen
alternativas
(Para
comer/beber) 6. Preguntas que impliquen decir una palabra 7. Preguntas que impliquen una oración.
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SISTEMAS DE FACILITACIÓN: “No te oigo”- Darle por repetición el contenido específico. “Puesta en duda” Esfuerzo de autocorrección, de verdad se dice así? “Respuesta falsa” Exagerada y absurda. “Generalizar” Si en el verbo subir decimos “subiendo” en el verbo sufrir…. “Expansión” PAPA TITA TEN, - Si papá esta llevando a Cristina al tren. “Extensión” OSO BEBÉ, - Si, el osito tiene un vaso de agua muy grande porque tiene mucha sed “Incorporación”- Entonces va el lobo y…(el niño aporta algo y el adulto lo expande) “Imitación indirecta” El adulto propone una acción para que el niño la repita, por ejemplo esconder algo debajo de un vasito ¿Dónde está? Aquiiii. Se puede ir complementando con explicación por modelado, encadenamiento hacia detrás, o inducción “decir la primera sílaba o palabra”
HABILIDADES DE PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN.
ATENCIÓN AUDITIVA:
Desplazarse y pararse en función de la música o de un estímulo sonoro. (Cada vez disminuye la intensidad del estímulo para que tengan que prestar más atención)
Relacionar el inicio de un sonido a la producción de un sonido.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA GLOBAL:
Meter diferentes estímulos sonoros atribuyéndolos a diferentes movimientos según suenen.
Moverse según el ritmo que marque un instrumento – saltando despacito +saltando dando botes.
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Distribuirse por el espacio según el instrumento y la consigna tambor(ventana), flauta (puerta)
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA SELECTIVA:
Dibujar diferentes trazos en un papel según la intensidad de la música.
Desplazarse o tirar una pelota en función de un estímulo +duración=más largo, -duración= menos largo
RECONOCER ESTÍMULOS SONOROS:
Reproducir sonidos de animales u objetos escuchados en una grabación.
Reconocer instrumentos.
ACTIVIDADES DE IMITACIÓN DIRECTA: Canciones, rimas infantiles, fórmulas o giros cotidianos: saludar, preguntar, pedir cosas..
-
Llamar la atención del niño hacia un objeto u hecho “Mira un patito, cua cua, el patito llora BUA BUA, su mamá le da de comer ÑAM, ÑAM. El patito se va con su mamá y dice ADIOS, ADIOS ”
-
Utilizar un centro de interés: Por ejemplo LA ROPA (disfraces, uniformes, prendas básicas, confección de moda, tiendas…) Disfrazarse Verbalmente indicar que prenda hay que ponerse en cada parte del cuero del compañero, sin tocarse. Recortables de ropa. Lo mismo con ropa de oficio, o ropa según corresponda con edad, sexo… Tienda de ropa, jugar a elegir, probarse, comprar, pagar… Elección de ropa sin designarla “lo que se pone en las manos” Dibujar silueta e ir vistiéndose siguiendo las órdenes verbales. Confeccionar un disfraz entre todos, llegando a consenso.
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Meter en un buzón tres imágenes previamente descritas, para trabajar la memoria verbal, luego preguntar qué hay dentro.
JUEGO SIMBÓLICO. OBJETIVO: que el niño hable, que nosotros le contestemos, que se vaya contruyendo un lenguaje funcional y adecuado. RECOMENDACIONES: Dedicar tiempo a la observación, para darle la oportunidad de fomentar la creatividad, intereses y nosotros adaptarnos a su juego . - Modelado (Ahora me toca a mi, ahora a ti, dame…) - Fomentar rutinas - Interrumpir las rutinas con un acontecimiento verbal Se desarrolla en tres etapas: imitación directa de acciones, juego simbólico con muñecos y secuencias de juego simbólico que muestran una historia o secuencia de acciones. -Lavarse - Vestirse - Hora de la comida - Limpiar la casa y fregar - Salir de paseo - Irse a la cama.
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN. Son buenos comunicadores, disfrutan de la interacción social presentan dificultades a la hora de iniciar una conversación. Importante: Nunca preguntas que supongan autocontrol, del tipo ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué es esto?. Mejor utilizaremos contenido del tipo: acércame…, cortamos la naranja…que hacemos si queremos comer la sopa..El profe tiene que ser un simple mediador, no contesta preguntas Ejemplo; Niño: ¿Qué es esto?, Adulto: No sé a ti que te parece?
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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Ideas para fomentar la conversación: - Hacer recetas de cocina - Trasplantar una planta - Mezclar colores - Representar un cuento leído. - Juego motor.
EJERCICIOS PRÁCTICOS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y EL HABLA.
PRONUNCIACIÓN DE SONIDOS.
DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS AISLADOS:
Juegos que asocien acción con una unidad fonética (gestos del Pipe u otros naturales que se identifiquen con el fonema)
Oposición fonética
Consonantes.
Silabas.
Veo veo
DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS DENTRO DE PALABRAS
Jugar con sonidos individuales /onomayopeyas// cuento de la M/ Pipe
Jugar e identificar los sonidos en diferentes posiciones de las palabras
Combinación de sonidos consonánticos con cada vocal
Juego. Cada niño contiene una sílaba, el objetivo consiste en reconocer si empieza por su sílaba, una vez que el profesor lo diga en voz alta, si lo consigue gana una ficha, resulta ganador el que más fichas tenga
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Lo mismo pero ahora no consiste en saber si empieza por su sílaba sino si la contiene.
Lo mismo con palabras de pares mínimos, es decir que solo se diferencien por un fonema.
Las actividades anteriores se realizar, pero el profesor no puede enunciar la palabra sólo enseña la imagen.
Clasificar sonidos según los fonemas que contengan (el grupo de la /R/, el grupo de la /S/
Trabajar con parejas o series de contraste progresivo y que la consigna consista en pedir uno de ellos, sin que sepa cuál va a elegir el sujeto. El objetivo no es la pronunciación correcta sino la discriminación para que introduzca rasgos diferenciadores. CASA / CAMA (nos interesa que se esfuerce por distinguir en grupos fonológicamente similares, una clave para diferenciarlos y que no se limite a hacer en los dos /A-A/
Diferenciar sílabas que contengan los mismos fonemas, siendo el elemento diferenciador si son sílabas directas o inversas. Se pueden poner todos los niños en fila y según vayan acertando dan un paso al frente hasta que lleguen a la meta.
Imitación de secuencias rítmicas ya sean silábicas o léxicas /PA/ TO/
Lotos/ Memory / / Tirar al blanco /Sinfones (completar frases: en invierno hace mucho……frío)
PRONUNCIACIÓN DE GRUPOS NOMINALES.
Vocabulario funcional y significativo. Vivenciarlo: ofrecerle dos alternativas entre un ítem nuevo y uno conocido, pedirle que te lo dé, verbalizarlo, cambiarlo de posición, volver a pedirle que nos lo dé, observar sus diferencias, y semejanzas, procurar presentarle estímulos con gran contraste, luego la secuencia sería entre 1 ítem
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nuevo y dos conocidos/ luego 2 nuevos/2 conocidos para finalmente reconocer entre 2nuevos/ 2 nuevos ¡¡Importante informar a la familia de los conceptos que se están adquiriendo para que los incluyan en las dinámicas familiares, generalizándolos, mediante, órdenes, mandatos.
Manipular objetos reales, miniaturas asociándolos con una fotografía
Emparejar dos objetos, imágenes “Pon la pelota con la pelota” Seleccionar “Me das la pelota” Nombrar ¿Qué es esto? Jugar al dominó por imágenes
Familias semánticas. Evocación “decir nombres de animales”.
Clasificar palabras, según la categoría que ellos establezcan: Tamaño, color, uso…
Identificar la palabra intruso, dentro de un grupo de palabras
Utilizar una palabra, verbalizando cada uno de sus usos: Corre, 4 ruedas, color, gasolina, ventana, verano…
Utilizar adjetivos y determinantes: Elegir un material de objetos semejantes que se diferencien por color o tamaño. El niño se sitúa a 3mt de las diferentes pelotas, debe hacer uso del lenguaje oral porque por sí sola con la designación no es suficiente para saber a cuál se refiere, se le contestará tirándole la pelota que responda a las características demandadas.
Otro ejercicio similar, puede ser distribuir a los niños en dos grupos con pelotas, de modo que cada niño debe de un equipo debe encontrar la pareja idéntica del equipo contrario describiéndola correctamente.
Tipo tangram: Describir un dibujo para que coloquen sus componentes de la misma forma.
Análisis: Identificar tres elementos que componen esa palabra Ejemplo: COCINA: plato/cubo/ silla
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Síntesis: Adivinar el concepto, el educador dice tres palabras y el niño adivina la palabra que las engloba Ejemplo: ¿Dónde hay wc y bañera? BAÑO
Jugar a los contrarios. Completar frases con contrarios.
Asociación.
Comparación.
PRONUNCIACIÓN DE FLEXIONES VERBALES:
El educador realiza un recorrido mientras el resto de la clase observa pero uno de los niños se queda fuera para no verlo. Cuando entra en la sala, uno de los niños observadores, tiene que describir el desplazamiento recorrido al niño que ha estado fuera para que sea capaz de realizarlo.
PRONUNCIACIÓN DE USO PRAGMÁTICO:
Funciones del lenguaje: A. ) Instrumental: Para pedir, satisfacer necesidades.
PEDIR COSAS: Jugar a las comiditas o a las tiendas. (el hablante debe conseguir que el oyente le dé o señale un objeto que esta fuera de su alcance)
CRITERIOS FONOLÓGICOS: Buscar objetos que se diferencien por su estructura fonética (Ejemplo; palo, pelo, pila, polo)
CRITERIOS SEMÁNTICOS: Buscar léxico que se esté utilizando y manejando.
CRITERIOS MORFOSINTÁCTICO: Combinación de varias palabras “cajas grandes”, “pequeñas cajas encima de la mesa”
B. ) Reguladora: Para mandar, controlar la conducta de los demás.
ACCIÓN SIMPLE: Salta, levántate, corre, para..
ACCIÓN CON UN OBJETO: Levanta la mano.
ACCIÓN CON OBJETO Y LOCALIZACIÓN: Pon X dentro de la mochila de Carlos.
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ACCIÓN CON MODALIDAD: Deprisa, despacio, fuerte.
ACCIÓN CON PACIENTE: Tocar a alguien, darle algo a alguien.
ACCIÓN CON LÓGICA: Llenar una botella para regar una planta.
ACCIÓN SIN LÓGICA O SIN RELACIÓN ENTRE ELLOS: Salta, coge una tiza y ráscate la nariz, desplazamientos concretos…
INTRODUCCIÓN
DE
UN
INTERMEDIARIO
PARA
MANEJAR
PRONOMBRES PERSONALES Y DETERMINANTES POSESIVOS. Dile a Ana que se toque la oreja/Tócate la oreja Dile a Jorge que te toque la oreja/ Tócame la oreja.
C. ) Interaccionar: Iniciar, interrumpir o mantener coherencia. D. ) Personal: Expresar sentimientos o afianzar la individualidad. E. ) Heurística: Aprender y explorar la realidad. PREGUNTAR. F. ) Imaginativa: Creatividad, jugar G. ) Explicar: ¿Qué harías si te cortas con un cuchillo? Teoría de la mente
Explicar dónde está situada una calle.
H. ) Describir. Favorecer situaciones que supongan al alumno elaborar una descripción o explicación.
Describir un paisaje entre una docena de ellos.
Hacer 3 grupos: El grupo A está con la profesora mientras esta les explica el orden de una secuencia de foros, el grupo B, está formado por los espectadores tienen que observar lo que describe la profesora para intentar moldearles al grupo C que no está viendo nada y tiene que ordenar su secuencia de fotos.
Jugar al quién es quién.
Adivinanzas.
Borrar un objeto de la pizarra, describiendo sus características pero nunca diciendo su nombre.
Decirle a cada uno, una palabra secreta que deberá describir para que los demás adivinen sin decir su nombre
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