HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE Alma mater del Magisterio Nacional Proyecto de Tesis FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA IE Nº 1239, FORTALEZA, UGEL Nº 6 DEL DISTRITO DE ATE 2012

DALILA HUAMANI SANDOVAL Asesor: Dr. Luis Magno Barrios Tinoco Para optar al título de Licenciada en Educación, especialidad de Lengua Española y Extranjera -Inglés

2012

Página 1

INDICE

Pág.

I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES 1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

3 3 4 4 5 6

II

ASPECTOS TEÓRICOS 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.2 BASES TEÒRICAS 2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS CLAVES

6 6 12

III

HIPOTESIS Y VARIABLES 3.1 HIPÓTESIS 3.2 VARIABLES

33 33 34

METODOLOGÍA

34

I V

.4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 V

METODO DE LA INVESTIGACIÓN DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECIÓN DE DATOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 RECURSOS HUMANOS 5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO 5.3 CRONOGRAMA

INTRODUCCIÓN

Página 2

34 35 35

La presente investigación tiene como objetivo identificar la relación entre hábitos de estudio y rendimiento escolar en los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la I.E. N° 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate. Los hábitos de estudio en la I.E

N° 1239

Fortaleza de la UGEL 06-Ate,

constituyen un aspecto importante a ser concretado ya que coadyuvan al logro de un rendimiento escolar satisfactorio. Tener hábitos de estudio significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimiento, sino ayudar a alguien a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender. los factores externos al proceso de aprender como los recursos materiales, el tiempo disponible, el currículum suministrado, la información sugerida a la par de los hábitos de estudio lleva a determinar que este último es un factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo. En conclusión, el éxito académico depende del éxito que se alcance en la adquisición de hábitos y desde luego la puesta en práctica de los mismos. Desde esta perspectiva amplia y dinámica pretendemos demostrar que el aprendizaje traducido en mejor rendimiento académico promedio es favorecido al conocer, controlar y desarrollar hábitos de estudio ,es decir, las técnicas que tienen para leer y tomar apuntes, hábitos de concentración, distribución de tiempo, relaciones sociales, hábitos y actitudes generales de trabajo intelectual en los alumnos.

CAPITULO I Página 3

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA La preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos viene de antiguo. No obstante, en la actualidad este tema adquiere renovado interés, en gran medida por extensión de la educación, así como por las altas tasas de bajo rendimiento. De hecho diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los procesos de aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos y técnicas de estudio en el rendimiento académico, Llama la atención la escasez de prospecciones de este tipo. La experiencia demuestra que un número significativo de alumnos obtiene malos resultados frente a otros que tienen buenos resultados, esto relacionado significativamente a los hábitos de estudio. Una de las razones más frecuentes que se presentan para explicar el bajo rendimiento es la falta de hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, y utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información. Además, el estudiante debe desarrollar nuevos hábitos, debe dejar de ser un mero receptor pasivo a ser un procesador de información que valora y critica, que amplia, compara y reconstruye la información. Debe ser un investigador capaz de descubrir, explicar y crear. Por ello, en la presente investigación planteamos conocer y analizar los niveles y relaciones de hábitos de estudio y rendimiento escolar que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate durante el periodo lectivo 2012.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Página 4

1.2.1 PROBLEMA GENERAL: ¿En qué medida los hábitos de estudio se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 Fortaleza, de la UGEL Nº6 de Ate 2012? 1.2.2PROBLEMA ESPECÍFICO: PE1 ¿De qué manera el hábito de lectura se relaciona con el rendimiento escolar de

los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 Fortaleza,

de la UGEL Nº6 de Ate 2012? PE2 ¿De qué manera la planificación del tiempo para la lectura se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 Fortaleza, de la UGEL Nº6 de Ate 2012? PE3 ¿De qué manera el lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de

los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de

Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012? PE4 ¿De qué manera la organización del tiempo y el espacio se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012? PE5 ¿De qué manera las normas para aprovechar el tiempo se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE 1239 Nº de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Página 5

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Establecer la relación entre los hábitos de estudio con el rendimiento escolar de alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E. N° 1239 Nº de Fortaleza de la UGEL durante el año escolar 2012. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OE1 Establecer la relación entre el hábito de lectura y el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012. OE2 Establecer la relación entre la planificación del tiempo para la lectura y el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012 OE3 Establecer la relación del lugar de estudio con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012. OE4 Establecer la relación de la organización del tiempo y el espacio con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012 OE5 Establecer la relación de las normas para aprovechar el tiempo con el rendimiento escolar le los alumnos de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION: Página 6

Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e instituciones de formación pedagógica. El estudio beneficiará a los estudiantes identificando algunos factores decisivos en la adquisición de adecuadas formas de estudio. Los resultados permitirán a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodología de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas áreas; así como responderá a las necesidades e intereses de estudio de los docentes. La información permitirá a la institución educativa pueda plantear y ejecutar acciones pedagógicas y de proyección, orientado a elevar los niveles de rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate. Esta

investigación

tendrá

una

repercusión

práctica

porque

aportará

información que servirá de material de reflexión a los docentes, donde los mismos, tendrán la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento escolar y revisar los hábitos de estudio del alumnado. Las variables hábitos de estudio y rendimiento escolar son una prioridad en la institución, porque se considera que son factores que están presentes en la formación pedagógica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y analizar coherente y sosteniblemente de la posible relación de los mismos.

I.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1 Limitación teórica Página 7

La población de estudio y la muestra no son representativas debido a la premura del tiempo y nuestra escasa economía para la reproducción de los instrumentos y su respectiva explicación en poblaciones más densas. 1.5.2 Limitación Temporal El tiempo del cual disponemos para la investigación es limitado dado que cubre el presente año, en el segundo semestre. 1.5.3 Limitación Metodológica Por ser esta una investigación descriptiva correlacional, la población de estudio debería abordar una localidad más amplia. Nuestra intención es obtener datos seguros y precisos; sin embargo, estamos limitados a las corrientes de opinión y los estados de ánimo de los encuestados, lo que produciría no haber obtenido la información pertinente en la obtención de datos y por ende los resultados no serien los más adecuados.

II ASPECTOS TEÓRICOS

Página 8

2.1ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.1.1 A NIVEL NACIONAL AGUILAR OLANO, Betty (1972), realizo un estudio respecto de los hábitos de estudio en estudiantes del ciclo de estudios generales de la Universidad Nacional Federico Villareal (Lima-Perú), titulado “Hábitos de estudio en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villareal”, para lo cual aplico el inventario de Hábitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra de 725 estudiantes (46%) de un Universo Poblacional compuesto por un total de 1, 503 estudiantes concluyendo: Conclusiones: 

Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados se caracterizan por presentar en alta proporción malos hábitos de estudio, situación negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes



universitarios. Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la noche, esta tendencia es mayor en relación con los del turno de la



mañana. Los resultados

encontrados

permiten

inferir

que

los

estudiantes

desconocen la técnica de estudio más adecuada a sus potencialidades, por ende, no vienen rindiendo académicamente como debiera ser. ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el título profesional de Licenciado en Psicología en La Facultad de Psicología de la Universidad de San Martin de Porres (Lima-Perú); realizo el trabajo de investigación: “Relación entre autoestima y hábitos de estudio y su influencia en el rendimiento académico en adolescentes del 5to año de Secundaria, en ambos sexos en el Colegio Sargento Primero Héctor Rodríguez Trigoso”. Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con una muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27 varones y 36 mujeres), concluyendo: Página 9



Los estudiantes, de ambos sexos, que tenían un mayor nivel del concepto de sí mismo, mostraban un mayor nivel de hábitos adecuados para el



estudio. Existe una leve correlación entre los hábitos de estudio y el concepto de sí



mismo. No se aprecian diferencias estadísticamente significativas entre nivel de hábitos de estudio, rendimiento académico y el género.

Conclusiones generales 

A mayor nivel de concepto de sí mismo, mayor nivel de hábitos de estudio;



tanto para el sexo masculino como femenino. Existe correlaciones altamente significativas entre las áreas de hábitos de



estudio y áreas específicas de autoestima. Los Hábitos de Estudio y el concepto de sí mismo se hallan levemente correlacionados con el rendimiento académico.

Conclusiones específicas 

Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima



obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros. No existe diferencias significativas en el nivel de hábitos de estudio entre



varones y mujeres. No existe diferencias significativas en el rendimiento académico de los



alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros. En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hábitos de estudio mayor



rendimiento académico. En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento



académico. Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto nivel de hábitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor rendimiento académico en comparación con aquellos que teniendo bajo nivel de hábitos de estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor rendimiento académico. TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educación, en la Escuela de Post Grado de la Universidad Página 10

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle-CANTUTA (Lima, Perú); realizo el trabajo de investigación:

“Hábitos de estudio y su relación con

el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva-Tingo María”, con una muestra representativa conformada por un total de 120 estudiantes, concluye: 

Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las Categorías Inferiores a lo Normal, respecto a sus hábitos de estudio.

OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada “Optimización de las competencias para elevar el rendimiento académico en alumnos universitarios” (Lima-Perú), con una muestra conformada por 2998 alumnos del primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 de Vicuña P., el Inventario de Intereses Vocacionales de Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey, concluyendo: 

El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales,



son las deficiencias en sus hábitos de estudio. La aplicación eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo actual de la Psicología, denominado “Constructivismo Integral” posibilita a los estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento



académico. La construcción y aplicación de los mapas conceptuales optimiza las



competencias en el rendimiento académico. La aplicación del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las actitudes y para motivaciones de los alumnos.

Página 11

BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realizó una investigación en 438 alumnos en el año 1970, que estudiaban en el ex programa académico del ciclo básico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye: “…Luego de un análisis minucioso llegó a la conclusión: que los alumnos del grupo I poseen mejores hábitos de estudio en comparación con los demás grupos. CISNEROS CUADROS S. José

Quién realizó una investigación sobre

“Instrucción y Hábitos de estudio en los alumnos de los colegios secundarios de Arequipa”, Concluye: “…Luego del respectivo análisis, haciendo las comparaciones, en una gran mayoría no saben estudiar, no conocen métodos ni forma efectiva para el estudio. Esto significa que no poseen buenos hábitos de estudio. HERNANDEZ MUÑOZ, Maritza Delia, realizó una investigación sobre “hábitos de estudio, comprensión de lectura y rendimiento académico, en adolescentes de 4 y 5 años de Educación Secundaria”. El estudio en referencia se realizó en el año 1986, en la Universidad Inca Garcilaso de la vega, tomó una muestra conformada de ambos sexos, concluye: 1. El 65% de alumnos poseen hábitos inadecuados de estudio. Se observa mayores deficiencias en los hábitos de concentración y actitudes generales de trabajo. La mayoría de alumnos presentan bajo nivel de comprensión de lectura. 2. No existe correlación significativa estadísticamente entre hábitos de estudio y comprensión lectora. Existe correlación estadísticamente significativa entre hábitos de estudio y rendimiento académico. Sin embargo la

Página 12

correlación es significativamente mayor que la anterior entre comprensión de lectura y razonamiento académico 2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL Entre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de: MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentín. (1997), Doctor en Psicología y Pedagogía. Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el estudio “Claves del rendimiento escolar” en los distintos niveles educativos, con el p0rolposito de identificar y erradicar los factores condicionantes que inciden en el rendimiento, concluyendo: 1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar: a) Psicológicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.) b) Pedagógicos (hábitos y técnicas de estudio, estilos de enseñanzaaprendizaje, etc.) c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.) 2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estaría integrado por los siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y domino de técnicas, intereses científicos, organización e integración en el Centro Escolar, ocupación saludable en el tiempo libre y apoyo familiar. NAVARRO, Rubén Edel (2003). Universidad Cristóbal Colon, México, realizo la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico”, arribando a las siguientes conclusiones: 1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y matemáticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formación académica previa y en relación con los estadísticos obtenidos denotan un promedio alto como resultados del examen de admisión, es decir una media de 980 puntos de los 1231. Por ello, se precisa brindar alternativas de apoyo y orientación educativa a los alumnos de la fase académica inicial y a lo largo de su educación.

Página 13

2. En una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo cuando la situación es el fracaso, genera sentimientos de humillación. 3. Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y la manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicancia de inhabilidad. 4. El rendimiento académico y la habilidad social, medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon, permite explicar que el rendimiento académico se vea afectado por el desarrollo de las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota una importancia significativa para el éxito escolar. 5. Respecto al establecimiento de la relación extroversión - introversión como factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue la extroversión. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los introvertidos, las combinaciones más eficaces resultaron ser las que tenían nivel similar de extroversión o introversión, pero difieren en cuanto a la inquietud. 6. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta características

que

probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad. ROSETE MOCHEDANO, María G. (2003), De la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, España. Realizo la investigación: “Salud mental Vs Rendimiento académico en alumnos de las carreras de: Medicina Psicología y Odontología de las Facultades de Zaragoza”. Llego a las conclusiones siguientes: 1. Sí existe una asociación estadísticamente significativa entre los problemas de salud mental y el rendimiento académico.

Página 14

2. La mayoría de instituciones de educación superior no cuentan con los recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas de salud mental y de no atenderse seguirán egresando profesionales con una formación deficiente. 3. Las familias están invirtiendo en educación para sus hijos, los que no concluirán entre todos ellos. 4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es más susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, nosolo del grupo familiar sino también de la comunidad y del país. HAMBER BARCELONA (1982) Realizó un estudio de los hábitos en mujeres de alto y bajo rendimiento y demostró que existen diferencias mucho menores que en los varones. Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por ejemplo: 1. No es tan malo tener un mal hábito como conservarlo. 2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o más hábitos muy defectuosos así que examine sus puntajes parciales con atención. FERNÁNDEZ, NIKSA, realizó la investigación sobre “Métodos y hábitos de estudio de estudiantes de la Universidad de Oriente”, investigación realizada en Venezuela en el departamento de Orientación y Selección de esta Universidad. El estudio en referencia se realizó en el año de 1966, con una muestra de 451 estudiantes a los que aplicó el “inventario de hábitos de estudio” de Gilbert Wrenn, en su adaptación al castellano, realizada por el instituto Pedagógico de Caracas. Entre las conclusiones más importantes se destacan:

Página 15

1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el área de la habilidad para la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de recreación. El 86% no sabe cómo prepararse para una prueba o examen, a pesar de la frecuencia con que se ven sometidos a esta situación. 2.El 85% no posee técnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen totalmente el manejo y la organización de un libro. 3.El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor expone. El 34% presenta dificultades para organizar el proceso de memorización. UGÁZ (1996), llevó a cabo una investigación en estudiantes de pre-grado de ingeniería industrial de la Universidad Aliaga de España titulada, correlación múltiple entre la inteligencia, los hábitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento académico concluyó que existe una correlación múltiple entre las variables mencionadas. La conclusión a la que arribó el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisición de hábitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio. 2.2

BASES TEÓRICAS

2.2.1 HÁBITOS Su origen encontramos en el latín “habites” la misma traducida al castellano tiene el significado de facilidad adquirida por la constante practica o como sinónimo de costumbre. Esta definición hace resaltar la acción del ejercicio de la práctica como elemento básico para la determinación de la simplificación de una tarea convirtiéndola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982). VINCENT, ROSE Da una apreciación muy parecida: “El hábito no es tan solo seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprender” Página 16

Esta apreciación clasifica y amplía la importancia de la idea que sobre el hábito se tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o respaldo en el plano emocional y la de ser un elemento vertebrador que propicia un cambio conductual en la persona. VINCENT, Conocimiento del Niño Edición Mensajero, Bilbao (1982) H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como: “una actividad automática formada por el ejercicio de la práctica” Aquí podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da la respuesta o conducta (automática) y la otra es la de evidenciar el cómo ha sido elaborado y consolidado la respuesta por la práctica. IBID CERDA, E. Criterio más ágil y flexible para conceptualizarla expresándolo de la siguiente manera “tipo de respuesta más o menos compleja que se ha adquirido y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma automatizada” El sentido de estas líneas tiene una intención de situar el hábito como algo más que las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan (reflejos), los mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de subrutina –rutina es decir que tiene cada una de ellas una base sobre la cual se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al repertorio de reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente de una supervisión o control inmediato de cada acto. Una Psicología de hoy Edit. Herder Barcelona (1982). 2.2.2 DEFINICIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales son: hábito y estudio el primero ya mencionado antes Para CORREA (1998) los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se haya dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los Página 17

cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. Los hábitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y a reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante y eficiente. La formación de hábitos está inmersa en la base de la educación. Sin hábito sería imposible aprender porque la educación consiste en gran medida en el proceso de formación de hábitos, que varían de los más simples a los muy complejos. En efecto, los hábitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar fijados por entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Las diversas actividades fisiológicas (actividades corporales), cognoscitivas

(pensamientos,

sentimientos,

voluntad,

percepciones,

sensaciones, atención, juicio, memoria, etc.) así como la adquisición y condicionamiento de la conducta social (adquisición de aprendizajes, modos y estilos de vida interpersonal) están sujetos muy fuertemente a las leyes de la formación de hábitos. Se denominan hábitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias al entrenamiento hasta que se convierten en automáticos, es decir que el estudiante puede actuar y estudiar sin que haga falta una dirección y control sobre la conciencia. Disposición adquirida y durable para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Como podemos apreciar el hábito influye directa y significativamente en nuestras vidas, sin ellos no podríamos aprender, adaptarnos, progresar y desarrollarnos. Es a través de los hábitos que adquirimos habilidades formativas. Cuanto mayor sea el número de buenos o malos hábitos, más o menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hábitos moldean el buen carácter, por ende, los hábitos debieran ser significativamente considerados por el maestro. Página 18

Por tanto, los hábitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en ella donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a la implementación de adecuadas políticas de acción correctiva que permita al estudiantado en general la adquisición de técnicas acorde con su naturaleza potencial, por ende, lograr la optimización en su rendimiento académico formativo. Uno de los fines de la educación peruana es el moldear el buen carácter del estudiante estableciendo correctos hábitos físicos, mentales y morales, por ende, los hábitos debieran ser prioritariamente significativos para el maestro. La escuela, tanto como la Universidad considerando los hábitos de estudio con los que cuentan sus estudiantes debieran tener como misión habilitantes las técnicas elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo sus estudios formativos, sino para toda la vida. Misión que pareciera que el Estado y las instituciones educativas, y fundamentalmente las universidad viene desde hace mucho descuidando. Sin duda alguna, la fuerza del hábito se vigoriza con el ejercicio de la repetición y el fortalecimiento. La noción de perseverancia como un hábito que puede ser adquirido se apoya en las teorías del condicionamiento y el aprendizaje. RONDON (1991), define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores, definimos a los hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo. DOLLARD MILLER, nos dice

Página 19

Que un habito es un eslabón o asociación entre un estimulo y una respuesta. Los cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las condiciones bajo las cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin embargo, es muy poca la atención prestada a la especificación de las clases de

ellos

al

ser

observados. Aun

cuando

la

personalidad

consiste

personalmente en hábitos, la estructura dependerá de los eventos únicos a los cuales el individuo ha estado expuesto.

2.2.2.1 FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica “entre los factores que intervienen en la formación de los hábitos de estudio, tenemos: la voluntad de aprender, las costumbres a través de la aprobación del grupo social, la satisfacción en el acto o como resultado del mismo, el interés en realizarlo a la perfección, el autodominio y la disciplina. En ese sentido MIRA y LÓPEZ (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza,

la motivación exige que cada respuesta

sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.

Página 20

El

educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en

sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente. Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala: a) establecer un horario de estudio, b) distribución y organización adecuada del tiempo, c) preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,

preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo

para el final, (d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación. Coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar eficazmente hábitos de estudio que reflejen una mejoría en el rendimiento escolar son la voluntad, la disciplina, la planificación, organización de ideas

2.2.2.2 VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS DE ESTUDIO De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b)Reducir

el

número

de

repeticiones

hasta

su

asimilación

y

consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo Página 21

tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientación segura del profesor. Vale la pena aprender unos métodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita.

Las escuelas deberían tratar de

enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen

una

técnica

para

adquirir

independientemente

nuevos

conocimientos. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarán su rendimiento escolar.

2.2.2.3 TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HÁBITOS DE ESTUDIO A) El subrayado. 

Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un

 

texto. Cómo se hace. Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para



comprenderlo bien. Se subraya en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más



importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo básico y otro para lo importante pero secundario.

B) El resumen

Página 22



Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo



menos importante. Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se



explica más arriba. Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

C) Síntesis. 

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras



propias palabras, "síntesis". Esta técnica es más ágil y precisa que el resumen y, al igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo accedimos a él. D) Los esquemas y cuadros sinópticos. El esquema es una técnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da mucho juego. No es una técnica sencilla ya que depende directamente de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto.

Página 23

El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la información que contiene el texto estudiado. A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicación son las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hábitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte más sencillo y sea más efectivo.

2.2.2.4 ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO a) La planificación. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificación del tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el último día y crear diariamente un hábito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Organizarse para estudiar todos los días y a una hora determinada produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe enfocar el estudio como un mero trámite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos que nos enriquecerán en todos los aspectos. La confección de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir. Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engañarse uno mismo pensando que "estudié toda la tarde". Página 24

Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y permanente, se estará al día en todas las materias, habrá tiempo suficiente para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los días un poco, que mucha materia en pocos días. No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, así el rendimiento será mejor. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.

b) El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio. Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentración. Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si ésta no es lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de consulta. Se debe cuidar también la iluminación, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el frío excesivo distrae la atención y el calor crea sopor y fatiga. Sería también muy recomendable que el cuarto destinado al estudio esté protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, también habrá que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentración del estudio. c) El hábito de la lectura.

Página 25

Los primeros años del colegio son fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los hábitos de estudio posteriores. El aprendizaje de la lectura en estos primeros años es básico, ya que el procedimiento en el que se basa el estudio…….. Por ello es muy importante que el niño haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de éste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de él. Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al niño que lee habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrará en la lectura con más facilidad que el niño que no tiene este hábito. d) Organizar el tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudará a rendir en forma satisfactoria. La historia no es una materia que se aprende con una sola leída, se necesita de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios días para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos. El horario es una distribución del tiempo diario en función de nuestras actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hábito ordenado y responsable. Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones familiares y sociales. e) Organizar el espacio. Página 26

En una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.,) Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc. La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendrá que provenirle de la derecha). Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura, ser cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te conducirá a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo. f) Normas para aprovechar el tiempo. La atención y la concentración son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo básico. Pero existen muchos elementos que influyen en la atención: * La motivación y el interés con que estudiamos. * Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compañeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc. Consejos prácticos para aumentar las horas de estudio: * Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales. * Dividir claramente el estudio de la diversión. * No dejar para más adelante el comienzo del estudio. Página 27

* Aprovechar también los ratos libres. * Anticipar los estudios respecto a su fecha límite g) Aprender a esquematizar. Esquematizar los temas de estudio es la manera más efectiva para que el estudiante tenga una visión general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas más importantes, estas suelen constar de los títulos de los apartados, sus definiciones o características principales y la enumeración de los su apartados. Cuando el alumno ha leído ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas más importantes en una lectura posterior. La información del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas, en primer lugar se colocarán las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias y ejemplos. Cuando se deba desarrollar el tema tendrá una visión rápida de este y podrá desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada. Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentración en la mente a la hora de estudiar o atender: * El lugar en que estudia y las condiciones del mismo. * La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueño.

2.2.2.5 IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere

Página 28

que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes. El desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación de ahí nacen su importancia.

2.2.2.6

CONSECUENCIA DE LOS MALOS HÁBITOS  Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulación falta de voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y pérdida de autoestima, conciencia

y

confianza

en

sí

mismo,

experimenta

reacciones

disonancias, pudiendo desencadenarse en el estudiante sentimientos      

de frustración. Incapacidad para lograr el aprendizaje autónomo. Actitudes negativas alejándoles del acto valorativo. Deserción académica. Bajo rendimiento académico Incapacidad para el liderazgo. Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.

2.2.3

RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.3.1

DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje, determinando así un nivel de funcionamiento y logros académicos en términos cuantitativos y cualitativos a lo largo del período escolar. Se considera 2 aspectos básicos: por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluación de dicho aprendizaje.

Página 29

El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje, determinando así un nivel de funcionamiento y logros académicos (en términos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se considera 2 aspectos básicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluación de dicho aprendizaje. Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos, repercutirá en el rendimiento académico del alumno. Es decir no ha realizado un buen aprendizaje o la evaluación no es representativa del nivel de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se verá interferido por una u otra razón. De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en función de los diferentes objetivos planeados por el sistema educativo. Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de aprendizaje enseñanza lo constituye el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual

y buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en este rendimiento por esta razón se han vertido muchas definiciones importantes que a continuación mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento académico señala que: Página 30

“…existen pruebas abundantes de que hay relación de dependencia entre rendimiento académico e intelectual, sin embargo, hay estudios actuales que

señalan que

no solamente

la inteligencia

está

relacionada con tal aspecto”. (Psicología de las diferencias Humanas). Así podemos decir, que si bien la inteligencia está relacionada con el rendimiento académico, esto no significa que deba identificarse con él, pues dicho rendimiento depende de la influencia de muchos otros factores.

NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): señala que el rendimiento escolar “es el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” Según MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades personales y sus motivaciones. De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZÁLEZ, (2001) “La expresión Bajo Rendimiento, en relación a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un déficit o inadecuación de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estándares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar” El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas Página 31

con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer la relación que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar, donde se concluyó que cuando la familia demuestra interés por la educación de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en el colegio, están en sintonía con el maestro o maestra, el rendimiento es más positivo pues hay una conexión casa-escuela que el niño percibe y que llega a repercutir en su trabajo. Cuando se habla de la desatención por parte de los padres hacia sus hijos en sus actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa. KERLINGER (1988),

sostiene que la educación

es un hecho

intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. El

rendimiento académico es una medida de las capacidades

respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que responde a estímulos educativos, Página 32

susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo señalado por los autores previamente citados

se manifiesta, que éste es

un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educación. 2.2.3.2 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida

los

estudiantes

han

logrado

cumplir

con

los

objetivos

educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares. TABA (1996), señala que los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo. 2.2.3.3 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Página 33

GARCIA Y PALACIOS (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento escolar está determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre sí. Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado

en

notas; por consiguiente el rendimiento escolar está ligado a calificativos, juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 2.2.3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento escolar se manifiesta como una dimensión compleja con la que influye un número de factores que actúan ya sea en forma aislada o asociada. Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endógenos o intrínsecos y factores exógenos o extrínsecos. 1. Factores endógenos o intrínsecos Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza psicológica o somática. a) Factores psicológicos Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atención, concentración, comprensión de lectura, fuerza y duración de las motivaciones, intereses y habilidades, hábitos de estudio, confianza en sí mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelación social, adaptaciones al grupo escolar, relaciones familiares actitudes hacia el estudio y niveles de aspiración-rendimiento. b) Factores somáticos Página 34

Entre

ellos

tenemos:

la

edad

cronológica,

las

perturbaciones

funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y otros. 2. Factores exógenos o extrínsecos Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela. a) El hogar: Aquí es importante el tener en cuenta los siguientes aspectos: tipo de organización de la familia, grado de integración y adaptación al grupo familiar, el interés y la actitud de los padres con respecto a la actividad escolar de sus hijos, las condiciones materiales y culturales del medio familiar, las características socio económicas del medio social en que viven, etc. b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes: ambiente escolar en sí mismo, material didáctico, metodología de enseñanza educador,

del los

profesor,

las

características

procedimientos

técnicos

personales

empleados

para

del la

evaluación, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc. Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en el rendimiento escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad intelectual y esto es lo primero que descarta el psicólogo cuando se observa que hay problemas de bajo rendimiento escolar. De esta manera el éxito o el fracaso escolar pueden evidenciar aunque no exclusivamente, una capacidad intelectual y el considerar

que

la

inteligencia

global

está

estrechamente

correlacionada con el rendimiento académico es de esperar que haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la calidad del logro obtenido en la escuela obviamente, existen otros Página 35

factores que influyen grandemente en el nivel de razonamiento y conocimientos adquiridos así como en la calidad del logro obtenido. 2.2.3.4 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR El grado de emotividad, acompañado de un grado intenso de ansiedad es incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar. Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos, pobreza crítica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y mortalidad infantil y privación socio-cultural, tales condiciones tienen efectos negativos sobre el desarrollo psicológico del niño. Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos niños llegan a la escuela, acusan además de déficits intelectuales y alteraciones en el comportamiento emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje. Bajo estas circunstancias es fácil inferir que acusen bajo rendimiento y fracaso escolar y como corolario haya altas tasas de repotencia y de retraso, asimismo, estos niños muestran apatía, pobre atención, reducida sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustración, iniciativa, ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economía del estado. El estrés también es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un sujeto está motivado hacía una meta determinada y encuentra un obstáculo que lo detiene se presenta la frustración y se produce el estrés.

2.2.4 HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR 2.2.4.1

RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR QUEVEDO (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de Página 36

estudio inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo, la planificación del estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el éxito académico. STATE (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisición de hábitos pertinentes en el estudio. SOTO (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico efectivo está en relación

con las metas que se plantean los

estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él, esto determina el esfuerzo que se imprime para el éxito académico. PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el éxito académico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de

componentes es evidente y muestra una gran variedad,

desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulación, hasta los alumnos

con un nivel alto en estrategias

de

regulación, pero con interés bajo. Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivación es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, Página 37

metas, presión social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos. JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), señalan que la motivación es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en que lo está haciendo o por un período de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que

debe ser aprovechado

para obtener mejores resultados académicos. Mientras que PINTRICH (1990), precisa que la motivación permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la práctica adecuada de hábitos de estudio. APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hábitos de estudio de los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedagógicos privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad

Particular

Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos académicos demuestran hábitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la técnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hábitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento académico; siendo la investigación de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relación al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e información que enriquecen la caracterización del problema enfatizando las características de los alumnos en conexión a sus hábitos de estudio, del mismo modo en el marco teórico refuerza aspectos referentes a hábitos. VILDOSO (2003), desarrolló la tesis titulada, influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlación significativa entre hábitos de estudio, la Página 38

autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto año de la escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de investigación, será interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista en las apreciaciones finales. ESPINOZA (1994),

en

su

estudio

sobre,

influencia

del

estado

socioeconómico en el rendimiento académico de los alumnos de administración

realizada en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima, llega a la conclusión; quela realidad socioeconómica del estudiante influye en su rendimiento académico. Dicha conclusión permite a este estudio identificar algunos factores exógenos que intervienen en el rendimiento académico los cuales enriquecen las bases teóricas. SÁNCHEZ (1998); en su investigación sobre correlación múltiple significativa entre la organización del tiempo libre y el rendimiento académico en la Universidad Aliaga de España, su estudio llega a la conclusión que existe una correlación múltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro académico de los alumnos. Observándose que existen factores y aspectos personales como la organización y distribución adecuada

del tiempo

de estudios los cuales influyen en el éxito

académico, esta conclusión permitirá al presente estudio ampliar su campo de indagación en los factores que interviene en el rendimiento académico. AQUINO (1999), de la Universidad Nacional

Experimental Simón

Rodríguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigación titulado, efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye que la evaluación formativa y la perseverancia influyen Página 39

en el rendimiento

académico, haciendo un alto en la conclusión ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el rendimiento académico, el cual es tratado en el marco teórico de esta investigación. Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen

en el

rendimiento académico, así lo ratifica la investigación titulada, relación de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento académico de estudiantes universitarios realizada por TARAMONA (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Católica del Perú, llegó a la conclusión rendimiento

que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor académico. La necesidad de considerar factores internos del

alumno se hace cada vez

más importante en

el logro académico,

reafirmándose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan

diversos puntos de vista permitiendo trabajar

de mejor

manera el marco teórico de la presente investigación. REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarrolló el trabajo de investigación referido a la relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología, concluye que el rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto académico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un marco teórico y práctico, siendo la familia y el contexto académico como factor externo preponderante en el éxito y fracaso educativo de los dicentes. MUÑES Y SÁNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigación hábitos de estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile; quienes Página 40

arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es

su capacidad para realizar con agrado todo lo

relacionado con sus estudios,

comportamiento adecuado en el aula que

facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivación

para la práctica de hábitos de estudio. Este estudio

aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusión más amplios y con sustento teórico, comparativo encontrados en diferentes contextos. Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando información que se utiliza en la discusión sobre todo aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan

a

conclusiones

parecidas,

en

ambos

casos

aportan

sustancialmente. En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un alumno baje su rendimiento, concerniente a sus hábitos y estrategias de estudio

Página 41

III HIPÓTESIS 3.1.

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1.1

HIPÓTESIS

3.1.1.1

Hipótesis general Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

3.1.1.2

Hipótesis específicas HE1. El hábito de lectura se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de

los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de

Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012. HE2.La

planificación

del

tiempo

para

la

lectura

se

relaciona

significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012. HE3.El lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012. HE4. La organización del tiempo y espacio se relaciona con el rendimiento escolar de

los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de

Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

Página 42

HE5.Las normas para aprovechar el tiempo se relacionan significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012

3.1.2

VARIABLES Variable independiente: Hábitos de estudio Definición operacional: es un patrón conductual aprendido que se presenta en el quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de métodos y técnicas de estudio aplicados en la realización de trabajos académicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la preparación de los exámenes y en la conducta frente al estudio.

Dimensiones Hábito de lectura Planificación del tiempo Lugar de estudio Organizar el tiempo y el espacio Normas para aprovechar el tiempo

Valores de los hábitos de estudio.- Muy positivo, positivo, tendencia (+) tendencia (-), negativo, muy negativo.

Indicadores Página 43

      

Lee todo lo que tiene que estudiar, subraya los puntos más importantes Subraya las palabras cuyo significado no sabe. Busca de inmediato en el diccionario el significado Estudia solo para los exámenes. Repasa lo que ha estudiado después de 4 a horas. Trata de memorizar todo lo que estudia. Lee la pregunta, busca en el libro, lee todo y luego contesta según

como ha comprendido.  Le da más importancia al orden y presentación del trabajo y no a la comprensión del tema.  Deja para último momento la ejecución de sus tareas por eso no las concluye dentro del tiempo fijado.  Cuando no puede resolver una tarea la da rabia o mucha cólera y ya no la hace.  Estudia por lo menos 2 horas al día.  Cuando hay paso oral, recién en el salón se pone a

revisar sus

apuntes.  Prepara un plagio por si acaso se olvida del tema.  Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha estudiado.  Solo toma apuntes de las cosas más importantes.  Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sabe, levanta la mano    

y pide su significado. Está más atento a las bromas de sus compañeros que a la clase Requiere de la música o del radio para estudiar. Requiere de la tranquilidad y del silencio. Cuenta con un espacio adecuado para estudiar.

Variable dependiente: Rendimiento escolar Definición operacional: promedios de calificación obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias de su formación escolar. Indicadores Record académico Nivel de conocimientos En las áreas de comunicación, Lógico matemática y Personal Social Página 44

Logro destacado AD (17 -20) Logro

A (13-16)

MUY BUENO BUENO

En proceso

B (11-12)

REGULAR

Inicio

C (0-10)

DEFICIENTE

IV METODOLOGÍA 4.1

METODO DE LA INVESTIGACIÓN

Página 45

La investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación descriptiva correlacional que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algún tipo de comparación y puede intentar descubrir relaciones causaefecto entre las variables objeto de estudio”. 4.2

DISEÑO DE LA INVESTIGACION TIPO DE LA INVESTIGACIÓN El presente estudio es una investigación aplicada dentro de un Diseño Descriptivo Correlacional, con la finalidad de determinar a través de la autopercepción de los alumnos los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento escolar. El presente estudio se realizara a partir de datos originales o primarios captados directamente por el investigador. METODO DE INVESTIGACION

M = Muestra O1 = Variable 1, Hábitos de estudio O1 =Variable 2, Rendimiento escolar R = Relación entre variable 1 y variable 2 Página 46

4.3

POBLACIÓN Y MUESTRA a) Población La población comprende a todos los alumnos del 6º grado A B y C , que suman en número de 83 alumnos de educación primaria de la I.E. N° 1239 Fortaleza durante el año escolar 2012, distribuidos: 1. Distribución de la población examinada Nº

Secciones

de

alumnos 40 24 19 83

6to A 6to B 6to C Total b) Muestra

La muestra está formada por 83 alumnos y alumnas del 6º grado de primaria cuyas edades fluctúan entre los 11 -13 años de edad.

4.4.

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Para la variable hábitos de estudio se utilizará un instrumento de recolección de datos tipo cuestionario. El objetivo de éste instrumento es identificar en el estudiante los hábitos adecuados e inadecuados manifestados

al

momento

de

Página 47

estudiar.

El

cuestionario

se

llama

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO de GILBERT WRENN Protocolo de Prueba. Para la variable rendimiento escolar se utilizara los registros de notas correspondientes al 1º y 2º bimestre

de cada sección en el área de

comunicación, lógico matemática, Los instrumentos como recursos técnicos posibilitan la recolección y registro de información; estos aseguran que los datos representen el valor real.

4.5

TRATAMIENTO ESTADISTICO

PRUEBA DE CORRELACION DE PEARSON

Página 48

r= n∑xy-(∑x) (∑y) √ n∑x2-(∑x)2

n ∑y2-(∑y)2

FORMULA DE LA MEDIA ARITMETICA

Promedio = ∑x j /n

BIBLIOGRAFÍA Aguilar O, Betty (1972), Investigación-UNFV: Hábitos de Estudios en estudiantes de la UNFV. Lima, Perú. 128 pgs. Aquino (1999), efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la perseverancia en los estudios universitarios supervisados. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela, Página 49

Barahona Ruiz de Roel, Nadeira (1974) Tesis. Estudio Comparativo de Rendimiento Académico Escolar, Hábitos de estudio y Nivel Intelectual de tres grupos representativos del ex Programa Académico de Ciclo Básico Y su Correlación en el rendimiento Universitario para optar el Grado de Doctora en Educación en la UNMSM Cerda. E,(1982). Una Psicología de hoy Edit. Herder Barcelona Cisneros Cuadros S. José. “Instrucción y Hábitos de estudio en los alumnos de los colegios secundarios de Arequipa, Perú. Mella Orlando Y Ortiz, Iván (1999) Rendimiento Escolar, Influencias, Diferenciales Factores Internos y Externos. Revista latinoamericana de estudios educativos. Centro de estudios educativos Distrito Federal México.

William, Kelly (1982) Psicología de la Educación. Edit. Moroto SA Madrid, España.683 pgs. Reyes (2003), Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología.

Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima Muñes y Sánchez (2001), hábitos de estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile; Taramona (1987), Relación de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Pontificia Universidad Católica del Perú

Página 50

Sánchez (1998); en su investigación sobre correlación múltiple significativa entre la organización del tiempo libre y el rendimiento académico en la Universidad Aliaga de España, Espinoza (1994), Influencia del estado socioeconómico en el rendimiento académico de los alumnos de administración de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, Fernández, Niksa, (1998).“Métodos y hábitos de estudio de estudiantes de la Universidad de Oriente”, Venezuela. Rosete Mochedano, María G. (2003), Investigación: Salud mental Vs Rendimiento académico en alumnos de las carreras de Medicina Psicología y Odontología de las Facultades de Zaragoza. España Hernández Muñoz, Maritza Delia, (1995) “hábitos de estudio, comprensión de lectura y rendimiento académico, en adolescentes de 14 y15 años de Educación Secundaria”. Kerlinger F. (1988), Investigación del comportamiento. Técnicas y Métodos: Editorial Interamericana. Martínez- Otero Pérez, Valentín. (1997), Complutense de Madrid,

Investigación

Claves del rendimiento Académico. España Mira y López Emilio (1948) Como Estudiar, Como Aprender. Buenos Aires Argentina – Argentina. Editorial Kapeluz y Cía .1era Edición. 104 pgs Navarro, Rubén Edel (2003). Universidad Cristóbal Colon, México, Factores asociados al rendimiento académico” México

Página 51

Investigación:

Oliveros, MafokozI y González, (2001) “La expresión Bajo Rendimiento, en relación a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un déficit o inadecuación de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estándares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar” Olivos Ruiz, Zoila (2000) Tesis Doctoral – USMP: Optimización de las Competencias para elevar el Rendimiento académico en alumnos universitarios. Lima, Perú. 170 pgs.

Ortega Prado, M. (1991), Investigación (Tesis)- UPSMP: Relación entre autoestima y hábitos de estudio, Implicancias en el rendimiento académico en alumnos del 5 o Año de Secundaria en el Colegio Sgto. 1o. “HRT” Lima, Perú. 158 pgs. Rosete Mochedano, María G. (2003), Investigación: Salud mental Vs Rendimiento Académico en alumnos de la carrera de medicina, Psicología y Odontología de las Facultades de Zaragoza. España. Torres Díaz, Hildebrando. (1999),

“Hábitos de estudio y su relación con el

rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva-Tingo María”, Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educación, en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle- CANTUTA, Lima, Perú. Vildoso (2003), influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman

Página 52

Wrenn Gilbert C. (1967), Inventario de hábitos de estudio – Manual de Instrucciones. Edit. Paidós, S.A.I.C.F. Biblioteca de Psicometría y Psicodiagnóstico. Buenos Aires, Argentina. 19 pgs

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE Alma mater del Magisterio Nacional PROGRAMA DE TITULACIÓN

Página 53

Para la siguiente investigación solicitamos la participación de los estudiantes del 6to grado A, B y C de la IE Nº 1239 Fortaleza de Ate, nuestro instrumento es el test de Gilbert wrenn sobre hábitos de estudio

TEST DE GILBERT WRENN

Página 54

¿Cómo estudia? 

Leo todo lo que tengo que estudiar, subrayo los puntos más importantes



Subrayo las palabras cuyo significado no se



Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo



Busco de inmediato en el diccionario el significado



Trato de memorizar todo lo que estudio



Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados



Estudio solo para los exámenes



Elabora esquemas y resúmenes del tema tratado



Cuenta con un espacio adecuado para estudiar

¿Cómo hace sus tareas?   

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo y no a la comprensión del tema Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado Página 55

Siempre

Nunca

Siempre

Nunca

 

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago

¿Cómo se prepara para sus exámenes?      

   

Nunca

Estudio por lo menos 2 horas al día Cuando hay paso oral, recién en el salón me pongo a revisar mis apuntes Me pongo a estudiar el mismo día del examen Preparo un plagio por si acaso me olvide del tema Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha estudiado

¿Cómo escucha las clases? 

Siempre

Siempre

Nunca

Siempre

Nunca

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor Solo tomo apuntes de las cosas más importantes Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases

¿Que acompaña sus momentos de estudio? 

Requiero la música o del radio



Requiero tranquilidad y silencio



Requiero de algún alimento que como mientras estudio Página 56



Interrupciones por parte pidiéndome un favor

de

mis

padres

LISTA DE ALUMNOS 6TO. GRADO A

01

ARROYO CALZADA Ingrid

02

BANDA ROMERO, Xiomara

03

BAUTISTA LOPEZ Cristhofer

04

BAUTISTA CANDIA Lisbet Página 57

05

CABADA SOZA Dilan

06

CARHUARICRA HUARANGA Evelin

07

CARITA HUAMAN Álvaro

08

CASAS MIGUEL Yadira

09

CHAVEZ ZEVALLOS Fernando

10

CHULAN ALBERCO Jimmy

11

COAQUIRA LUXO Araceli

12

CONTRERAS TAYPE Mariana

13

DE LA CRUZ ROJAS Liliana

14

DENOS CARRANZA Daphne

15

DIAZ ESPINOZA Kevin

16

ESPINA RAMOS Daniela

17

GARCIA SANTOS Diego Adrián

18

GELDRES SILVA Manuel

19

GUADALUPE OSORIO Jhenifer

20

GUTIERREZ CASTAÑEDA Edder

21

HUAMANTA BUSTAMANTE Hernán

22

LUQUE NIETO José Andrei

23

MAMANI PACHECO Jeanet

24

MAMANI PACHECO Jeny

25

MARCELO POLO Maricielo

26

MAYTA RIVERA Génesis

27

NAVARRO LIZAMA Alfonsina

28

ORDOÑEZ HUATORONGO Hans

29

PACHECO COLLANTE Leonardo

30

PEREZ GUERRA Shirley

31

PEZET CHIPANA Jhon

32

QUISPE SAMANIEGO Cristopher

33

RIOS MARTINEZ Juan Luís

34

SALAZAR VELASQUEZ Diego

35

TOMAYLLA LLALLI José Armando

36

USCAMAYTA CHAVEZ Daniel

37

VALENTIN SALINAS Ricardo

38

VALER AGUILAR Gabriela

39

VELA MENDEZ Miluska Página 58

40

YACHACHIN Y. Johana

41

YUCRA GONZALES Vidal

Página 59

6TO. GRADO B 01

AMASIFUEN VILLANUEVA Luz Angelita

02

AMBROSIO ALMINCO Héctor Samuel

03

ARANA SOTACURO Luís Ángel

04

BOZA CONDOR Gerardo Aldair

05

CHIPANA CANGANA DINA

06

CHOQUE HAMANCCAY Annet

07

DIHZ TANTAHUILLCA Omar

08

ENRIQUEZ PARDAVE Luís

09

GRANDEZ SIMON Isaías

10

JANAMPA ALBERTO Sender Percel

11

LEIVA LUNA Anabelen

12

MANTILLA PEREZ Rafael Justo

13

OLIVARES FABABA Cindy Kiara

14

ORIHUELA BALDEON Jeanpier Renzo

15

ORTIZ CADILLO Mirella Olimpia

16

OSORES BECERRA Marck Brandon

17

PACHECO GOMEZ Gean Carlo

18

ROJAS CHAHUA Luís David

19

ROJAS MEGO Amos

20

SALAZAR MATTOS Nicole

21

SUAREZ YSLA Luís Francisco

22

TORRES HUAMAN Jorge Augusto

23

TORRES MONTES Estrella Maylin

24

ZUÑIGA MORALES Brayan

Página 60

6TO. GRADO C

01

ARISTA ROLDES Álvaro

02

BORDA OSCCO Elizabeth

03

DE LA CRUZ ROJAS Luís Ángel

04

DE LA CRUZ CAJAHUARINGA Miguel

05

GARAY QUISPE Billy

06

HUARINGA YEPEZ Marlon Brando

07

HUARINGA VILLAVICENCIO Cristian

08

JANAMPA HUARINGA Luz Yovana

09

JURADO CASQUI Orlando

10

LLANCO HUAMANLAZO Luís

11

MAGALLANES PAJAR Franklin

12

MURILLO RAMOS Margaret

13

ORDOÑEZ RUIZ Ivan Yael

14

QUISPE QUINCHOS Thalia Marimar

15

RAMOS RAMOS Piero Steven

16

TABOADA TORRES Pamela Carolina

17

TORREJON TORREJON Cesar

18

VIGO BAUTISTA Jhon

19

YUCRA ECHEVARRIA Sara Paola

Página 61