Habilidades Cognitivas

Escuela de Educación. Profesora: Claudia Ruiz C.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y EL APRENDIZAJE.

1.1 Una Mirada Conceptual de Habilidades Cognitivas:

Se entiende por habilidad (skill o ability en inglés) la acción que por la continuidad con la que se repite se convierte en una predisposición o hábito. Al llevarse a cabo de manera adecuada supone satisfacción para la persona que la realiza, por lo que para mantener el nivel de motivación hay que ir introduciendo cada vez un grado mayor de dificultad en la realización de la misma. En concreto, las habilidades cognitivas son las operaciones mentales que el el alumno, el estudiante; las personas personas en general, utilizan para aprender en una situación dada. Cuando estas habilidades se clasifican y generalizan se habla de capacidades, en cambio cuando se especifican, se habla de destrezas. En este mismo sentido las define Kirby (1988), para quien las habilidades son rutinas cognitivas que se utilizan para llevar a cabo tareas específicas para el manejo o uso de una cosa.

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Por otra parte las habilidades cognitivas también son entendidas como “operaciones y procedimien tos que

puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución... suponen del estudiante capacidades de representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y capacidades de autodirección (auto programación y autocontrol)”

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Los autores O’Neil y Spielberger Spielberger (1979), a diferencia de Rigney, optan por utilizar el término “estrate “estrate gias de aprendizaje”, pues incluyen las estrategias de tipo afectivo y motor, así como las estrategias propiamente cognitivas; reconociendo tres caracterí sticas básicas de este dominio: “la gran diversidad termino lógica, el limitado acuerdo existente respecto a sus conceptos fundamentales y el estado de “arte” en que se encuen tra”. (Clavero, 2008).

Lo expuesto no impide que puedan establecerse algunas distinciones; por ejemplo, respecto a un tema muy próximo conceptualmente, tal como el de los estilos cognitivos. Perkins (1985), comentando el problema de la generalidad o especificidad de las habilidades cognitivas, señala una posible distinción entre estilos cognitivos y estrategias; los primeros están más íntimamente ligados a la conducta general de la persona, a su modo de pensar, de percibir, etc. (dependencia/independencia de campo; reflexividad/impulsividad, etc.), mientras las segundas son conductas más específicas aplicadas en un momento determinado de un proceso, por ejemplo, repasar un texto que se acaba de leer). 1

“Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje estandarizados” Laorden, García, Sánchez.

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(Rigney, 1978:165).

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En su momento, Derry y Murphy formularon en 1986 un planteamiento de diseño de sistemas de instrucción para mejorar la habilidad de aprender, utilizando como guía la teoría de Gagné, la de Sternberg y la teoría meta cognitiva. El análisis de estas teorías, Derry y Murphy, llegaron a la conclusión de que la mejora de la habilidad para aprender necesita el desarrollo no sólo de habilidades de aprendizaje específicas, sino también de un mecanismo de control ejecutivo que acceda a las habilidades de aprendizaje y las combine cuando sean necesarias; plantearon diversas posibilidades en cuanto al diseño curricular para estas estrategias: independiente (Weinstein, McCombs, Dansereau), incluido en el currículum normal (Jones), o una solución de compromiso entre ambas (Derry). Aunque, advierten que cualquiera de las posibilidades debe considerar que esas habilidades, sobre todo las de control ejecutivo, son difíciles de entrenar, desarrollándose y automatizándose lentamente. Por ello, sus investigaciones representan una integración de las diversas taxo nomías existentes, incorporando estrategias de: memoria, lectura y estudio, solución de problemas y afectivas. McCormick et al. (1989) aborda la cuestión de las habilidades cognitivas en el marco del aprendizaje en una línea actual de transición de los contextos de laboratorio a las situaciones académicas de la vida real. En este ámbito han tenido lugar dos avances importantes: 1º. El desarrollo de modelos complejos de pensamiento calificable como competente; lo cual ha permitido identificar con mayor precisión las habilidades y estrategias más importantes. 2º. La elaboración de diseños de instrucción que promueven una actuación competente, evaluando el valor y efectividad de la instrucción en contextos naturales. En relación al primer avance los autores señalan tres modelos representativos del enfoque de procesamiento de la información: “el modelo de resolución de problemas de Baron, el modelo de componentes de Sternberg y el del buen utilizador de estrategias de Pressley.”

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En relación al segundo avance, desta can: “el modelo de Pressley, que manifiesta la necesi dad de enseñar todos los componentes del uso correcto de estrategias (estrategias, Metacognición, motivación y conocimiento), el modelo de la universidad de Kansas, focalizado en la educación especial, pero con aplicaciones más generales (estrategias de memoria y comprensión, formularse preguntas, uso de recursos mnemotécnicos, imaginación visual, etc.), y el modelo de entrenamiento en habilidades de solución de

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“Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje estandarizados” Laorden, García, Sánchez

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problemas aritméticos propuesto por

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Derry” , que incluye una enseñanza de la planificación en la

resolución de problemas, de la autocomprobación y del autocontrol. Ampliando la mirada las habilidades cognitivas son las que facilitan la adquisición del conocimiento, son aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo sea más conveniente. En conclusión, las habilidades cognitivas se refieren directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran las personas al hacer algo. Estas habilidades son 5

“los obreros (workers) del conocimiento”. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de

trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde tienen lugar. Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo de toda persona. 1.2. Qué son habilidades cognitivas. Características fundamentales. 1. HABILIDADES: Como ya sabemos, el concepto de “habilidades cognitivas” proviene del campo de la psicología cognitiva.

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Podemos agruparlas en tres grandes ejes: a) Dirección de la atención. A través de la atención y de una ejercitación constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación. b) Percepción.

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Ibid. Hartman y Sternberg (1993)

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La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información. c) Procesos del pensamiento. Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la información. La intervención de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atención, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogías, etc. Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etcétera, pueden considerarse micro estrategias que se articulan en las estrategias de aprendizaje  – consideradas macro estrategias  –. El sujeto de aprendizaje desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; así da lugar a las estrategias.

En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje.

Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las áreas o del objeto de estudio con el propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede enseñar estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información y también que coadyuve al proceso interno de planificación, regulación y  ,

evaluación de la propia actividad.

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Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es generar de manera gradual

una actitud estratégica frente a lo nuevo. Cuando hacemos referencia al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cuál es la más apropiada para una situación específica y además que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se está haciendo y ser capaz de someter los procesos mentales a un examen crítico. Esta conciencia es la que Flavell (1991) ha denominado METACOGNICIÓN. Es necesario distinguir conceptualmente el término “técnica” del término “estrategia” que a menudo se

utilizan indistintamente. Las técnicas se definen como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecánica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etcétera. En cambio, las estrategias guían las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Los criterios de clasificación de estrategias de aprendizaje varían según los autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil procesar la información. Éstas son las estrategias de ensayo, elaboración y organización. A. Las estrategias de ensayo implican la repetición activa (oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: repetir términos en voz alta, utilizar reglas mnemotécnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar. B. Las estrategias de elaboración implican la conexión entre lo nuevo y lo ya conocido. Las técnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer analogías, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. C. Las estrategias de organización permiten agrupar la información para que sea más fácil recordarla. Éstas implican imponer una estructura al contenido del aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: resumir un texto, realizar un esquema,

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organizar un cuadro sinóptico, elaborar una red semántica, un mapa conceptual, etcétera Algunos autores .

relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por asociación o por reestructuración. Por ejemplo, las estrategias de ensayo están más vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboración y organización se relacionan y se promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuración. Hablar de habilidades cognitivas, aún sintéticamente, nos conduce al ámbito de las aptitudes e implica: a) Introducirnos en el estudio del pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolución, como herramienta básica del pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia. b) En segundo lugar, con mayor profusión y especificidad, pasar al estudio del binomio CogniciónMetacognición y su relación con aquellas variables que más le a fectan, como es el caso d e las afectivas, tales como: motivación, auto concepto, la autoestima, auto eficacia, la ansiedad, etc. De manera que los términos “aprender a pensar”, “apren der a apren der” y “pensar para aprender”, cada vez nos sean menos ajenos.

Las habilidades y estrategias metacognitivas deben enseñarse simultáneamente a la enseñanza de los 6

contenidos de las diferentes materias escolares. , integradas en alguno de los métodos de interacción didáctica. Una parte de ellas, se centran en el maestro y otras les corresponde desarrollarlas a los propios estudiantes, dependiendo de quién tenga la responsabilidad y el control de la actividad de aprender en cada momento de la situación de aprendizaje-enseñanza.

Las técnicas centradas en el maestro incluyen: preguntar, decir en voz alta lo que se hace al tiempo que se realiza, anticipar los pasos que se van a seguir, preguntarse por el valor y el interés de cada uno de ellos,  justificar las decisiones que se toman, proporcionar diferentes ejemplos, analogías, gráficos, esquemas y  justificar su valor procedimental para adquirir el conocimiento. En suma, modelar y justificar previamente el aprendizaje que queremos que realice el alumno después de forma individual. Las habilidades y estrategias centradas en el alumno incluyen marcarse objetivos y planificar las tareas, hablarse a sí mismo a lo largo del aprendizaje para preguntarse y cuestionarse cada paso de la actividad de aprender, pensar en voz alta, detenerse a reflexionar y revisar lo realizado previamente, anticipar y prever

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(Hartman y Sternberg, 1993)

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etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales, preguntarse por qué las tareas se hacen bien o mal, a qué se puede deber, si está en manos del alumno proponer soluciones y cuále s.

Por último, destacar la importancia del estudio conjunto de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales, que, como consecuencia, ha dado como resultado la aparición del nuevo constructo conocido como aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning). Puede considerarse autorreguladores a los alumnos en la medida en que son, cognitiva-metacognitiva, motivacional y conductualmente, promotores activos de sus propios proce sos de aprendizaje.

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Cognitiva-metacognitivamente, cuando son capaces de tomar decisiones que regulan la selección y uso de 8

las diferentes formas de conocimiento: planificando, organizando, instruy endo, controlando y evaluando . Motivacionalmente, cuando son capaces de tener eficacia e interés en la tarea, destacando un 9

extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje. Conductualmente, cuando son capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje, auto instruyéndose y autor reforzándose.

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En síntesis, un aprendizaje efectivo en una persona, es aquella “en que llega a ser co nsciente de las

relaciones funcionales entre sus patrones de pensamiento y de acción (estrategias) y los resultados socio11

ambientales” ; es decir, cuando se siente agente de su comportamiento, estando motivado, usando estrategias de aprendizaje para lograr resultados académicos deseados, auto dirigiendo la efectividad de sus aprendizajes, evaluando y retroalimentando. Las habilidades cognitivas involucran, por cierto, conocer el concepto de cognición (del latín: cognoscere, “conocer”); hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el

conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información; tales como la inteligencia artificial y la gestión del conocimiento. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. Las habilidades cognitivas las realizamos a diario desde que nos despertamos hasta la hora de

(Zimerman, 1990b; McCombs y Marzano, 1990). (Corno, 1986, 1989) 9 (Borkowski et al., 1990; Schunk, 1986). 10 (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y Martínez-Pons, 1986). 11 (Corno y Mandinach, 1983; Corno y Rohrkemper, 1 985) 7 8

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dormir: observamos nuestro ambiente lo que nos rodea, desde el inicio de la mañana al buscar los implementos para el día en la universidad, prestar atención en clases entre otras, cuando nos preparamos para el ejercicio laboral de cada día, enfrentamos cualquier situación de aprendizaje. Describimos a nuestros amigos lugares que visitamos, objetos y hasta a personas que conocemos. Comparamos solo al saludar un amigo e identificarlo porque todos los seres humanos poseemos características similares. Relacionamos los hechos con acontecimientos anteriores o simplemente con personas, clasificamos desde un sacapuntas por su color, preferencia, o estado hasta las materias que estudiamos, En fin se analiza lo leído o estudiado para entenderlo. Ordeno mis pensamientos para poder expresarlos a través del habla. Todas estas actividades se dan en la mayoría de los seres humanos, mediante el aprendizaje de experiencias y crianza, así como por nuestra organización corporal como el sistema nervioso (cerebro). Para complementar acerca de las principales características de las habilidades cognitivas podemos agregar que el cambio observado en la calidad del pensamiento (habilidad cognitiva) encuentra sus fundamentos en las investigaciones neurocientíficas, realizadas por notables investigadores tales como: Bennet, Krech, Roseweing y Diamond; quienes han demostrado que la plasticidad es una propiedad fundamental del sistema nervioso, lo que significa para el psicólogo cambios de conducta asociadas con el aprendizaje, para el neurobiólogo modificaciones sinápticas y dendríticas, y para el neuroquímico, cambios en la estructura de la síntesis y en la degradación de moléculas de importancia neuroactiva; Delgado, 1992. Diamond (1988), desde la perspectiva neurocientífica, también ha demostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas), si bien no experimentan una ganancia de neuronas, si se altera el tamaño de las mismas en el corte cerebral, en el soma celular, en las prolongaciones dendríticas o en los axones, produciéndose como consecuencia de la ejercitación de estas habilidades, un aumento en la calidad del pensamiento del sujeto de educación. Las estructuras del cerebro límbico (centro de las emociones) están interconectadas con las estructuras del neocortex responsables de las altas funciones del pensamiento racional, por lo que las estrategias de apoyo, al activar la parte afectiva del alumno, favorece enormemente la calidad del procesamiento de la información.

Pero si aún estas razones no fueran suficientes, basta revisar los indicadores de aprovechamiento escolar, específicamente índice reprobatorio, promedio, deserción, y eficiencia terminal; para constatar que el problema es real e insoslayable... pero tiene solución, y nosotros la obligación de encontrarla.

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Sólo por esta última razón, vale la pena implementar programas de educación que potencien estas capacidades, y lo interesante es que se puede. Sería conveniente que los profesores accedan a esta información científica y la incorporen en sus prácticas pedagógicas a través de estrategias de aprendizaje. Nuestros alumnos, la parte esencial del proceso enseñanza –aprendizaje, requieren y merecen un esfuerzo más de su institución y de los profesores. La cognición y todo lo que ésta implica, no es sólo una característica humana, sino un privilegio del ser humano que merece todo nuestro respeto y esfuerzo.

Clasificación de Habilidades Cognitivas: CLASIFICACIÓN

IMPLICANCIAS

HABILIDADES 1. Observación

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos

u

objetos

que

previamente

hemos

predeterminado.

Consiste en dar una dirección intencional a nuestra percepción. Es examinar una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. Es una habilidad clave para la detección de cualidades, propiedades o características. Con ella se incluye la comprensión y la agudización de los sentidos. Esto implica sub. Habilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. 2. Análisis

Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información, Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Un análisis es la enfatización de los elementos claves de una unidad de información. El análisis es la habilidad cognitiva que nos permite comprender algo a través de la descomposición de sus partes de acuerdo a un criterio de interés de la persona que analiza. Al analizar también, razonamos, argumentamos, deducimos, distinguimos, explicamos, comprendemos y hasta anticipamos.

3. Ordenamiento

Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar. Consiste en la disposición de forma sistemática de un conjunto de datos, a partir de propiedades determinadas. Esto implica, reunir, agrupar, enlistar, etc.

4. Clasificación

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Esto comporta

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también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. 5. Sintetizar

Sintetizar es resumir, es llegar a ideas sustantivas expresadas en términos precisos, breves. Es la habilidad cognitiva que nos permite disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Consiste en reorganizar partes para crear nuevas, cosas originales, ideas, conceptos, etc. Nos permite recomponer e integrar.

6. Representación

Representar es la creación de nuevo o recreación personal, de unos hechos, fenómenos, situaciones. Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir.

7. Memorización

Memorizar es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. Este hecho supone también: retener, conservar, archivar, evocar, recordar.

8. Interpretación

Interpretar es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la información que se recibe. Interpretar comporta también: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar.

9. Evaluación

Evaluar es valorar la comparación entre un producto unos objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar.

Otra de las clasificaciones significativas de habilidades cognitivas ha sido realizada por Beltrán (1987) y reproducida por Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Gerardo;

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dice relación con propuesta para el

aprendizaje para un estudiante efectivo en su proceso de a prender:

Habilidad de Búsqueda de Información: 

. Cómo encontrar donde está almacenada la información respecto a una materia.



. Cómo hacer preguntas.



. Como usar bibliotecas.



. Cómo utilizar material de referencia.

Habilidad de Asimilación y de Retención de Información: 12

“Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Mac Graw Hill.

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

. Cómo escuchar para lograr comprensión.



. Cómo estudiar para lograr comprensión.



. Cómo recordar como modificar y formar representaciones.



. Cómo leer con comprensión.



. Cómo registrar y controlar la comprensión.

Habilidades Organizativas. 

. Cómo establecer prioridades.



. Cómo programar el tiempo de manera correcta.



. Cómo disponer los recursos.



. Cómo conseguir que las cosas importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades Inventivas y Creativas: 

Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.



Cómo razonar inductivamente.



Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.



Como organizar nueva perspectivas.



Cómo emplear analogías.

Habilidades Analíticas. 

Cómo desarrollar una actitud crítica.



Cómo razonar deductivamente.



Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Habilidades en la Toma de Decisiones. 

Cómo identificar alternativas. Cómo hacer elecciones racionales.

Habilidades de Comunicación: 

Cómo expresar bien ideas por escrito y oralmente.

Habilidades Sociales:

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

Cómo evitar conflictos interpersonales.



Cómo cooperar y obtener cooperación.



Cómo competir lealmente.



Cómo motivar a otros.

Habilidades Metacognitivas y Autoreguladoras: 

Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.



Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.



Cómo enfocar la atención a un problema.



Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.



Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.



Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.



Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.



Cómo conocer las demandas de la tarea.





Cómo conocer los medios para lograr las metas. Cómo conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.