Habilidades Basicas Del Pensamiento

INSTITUTO EDUCATIVO FIDEL CASTRO A.C.

CICLO:

Segundo Cuatrimestre

ALUMNO:

Iván Alejandro Cabrera Gallegos CARRERA:

Derecho FECHA 25-01-20

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Índice Introducción............................................................................................................................................3 Unidad II Habilidades básicas del pensamiento......................................................................................4 2.1 La asimilación de conceptos.............................................................................................................6 2.2 La comprensión................................................................................................................................7 2.3 El análisis..........................................................................................................................................7 2.4 La síntesis.........................................................................................................................................8 2.5 La solución de problemas racionales...............................................................................................9 Conclusión............................................................................................................................................10 Bibliografía............................................................................................................................................11

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Introducción

Las habilidades básicas se ubican en el nivel pre-reflexivo de COL (Comprensión ordenada del lenguaje), sirven para transitar en el mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una función social y no son suficientes para el estudiante en su tránsito por la universidad.

De lo que se trata es, que el estudiante se dé cuenta que las utiliza de manera irreflexiva, y que al reconocerlas las use de manera contextualizada. Este proceso implica que adopten ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, tales como apertura, disposición a la práctica y curiosidad, entre otras.

En este trabajo se explican en qué consisten las Habilidades Básicas de Pensamiento (HBP) y se presentan las habilidades que se proponen para el nivel pre reflexivo de COL.

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Unidad II Habilidades básicas del pensamiento Las habilidades básicas del pensamiento son procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información, te facilitan la organización y reorganización de tu percepción y tu experiencia para tratar con mayor claridad diferentes situaciones y dirigir tu atención hacia un fin determinado. Los procesos básicos de pensamiento son básicos no porque sean procesos simples, sino porque constituyen la base para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, creativo y valorativo, considerado por algunos autores, como Lipman, como pensamiento complejo o de orden superior, no en términos de jerarquía, sino de dimensiones de comprensión. Los procesos básicos de pensamiento suponen, entre otros aspectos: habilidades intelectuales que implican dirigir la atención para observar un fenómeno, compararlo, describirlo, clasificarlo, relacionarlo, analizarlo y evaluarlo. Estos procesos mentales suelen darse de manera automática en la vida cotidiana, por ejemplo, para decidir si hoy usas paraguas, puedes observar el cielo y darte cuenta si está nublado o no, puedes consultar las noticias sobre la temperatura del día y con base en ello tomar la decisión de llevar contigo un paraguas. Con el ejemplo anterior te puedes dar cuenta que empleaste la observación, el análisis, la evaluación, para después tomar una decisión. Día a día utilizas de manera automática estos procesos de observar, comparar, relacionar, etc., y no te detienes a pensar qué procesos mentales empleaste ni qué hiciste para observar. Lo que me interesa en este tema es que seas consciente de estos procesos básicos de pensamiento y que además reconozcas la importancia de ejercitarlos de manera intencional y contextualizada, con el fin de lograr un uso competente de tu mente. Con ayuda de la auto-observación y la vigilancia mental, harás un mejor uso de todos estos procesos básicos de pensamiento, que al ejercitarlos se convierten en habilidades. Las habilidades básicas del pensamiento se aplican a cualquier situación de aprendizaje de manera consciente e inconsciente y, por lo tanto, de tu vida; ellas te ayudan a la comprensión, la formulación de inferencias, la predicción y la solución de problemas; para ello es importante que desarrolles ciertas actitudes y hábitos mentales que contribuyen a la mejora de dichos procesos, hasta convertirte en un hábil pensador gracias a la ejercitación y a ciertas actitudes como apertura, gusto, compromiso, disposición a la práctica y curiosidad con la que trabajas.

Aspectos a considerar para aprender a pensar

Es importante que consideres algunos aspectos:

Presta atención a la intencionalidad del acto mental. 4

Observa las actividades mediante las cuales puedes optimar el uso de tu capacidad mental como individuo.

Sé consciente del acto mental que participa en el proceso de pensar (meta cognición). Observa que la mente funciona como un sistema y en un medio circundante que proporciona elementos a manera de estímulos o entradas que la mente procesa para dar ciertos resultados, salidas o respuestas, que permiten la retroalimentación y optimación del acto mental como sistema. En resumen, las habilidades básicas de pensamiento son procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información, facilitan la organización y reorganización de la percepción y la experiencia. Por medio de dichos procesos se comprende, reflexiona, analiza, argumenta, se crean y recrean realidades, se construyen y reconstruyen significados; dichos procesos se relacionan y perfeccionar con la práctica hasta convertirlos en habilidades

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2.1 LA ASIMILACIÓN DE CONCEPTOS ¿Cómo se aprende? Estableciendo relaciones significativas. Para que el aprendizaje de un concepto sea duradero, este ha de ser significativo. En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que partiendo de conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje significativo potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizaje, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman, relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica. A partir de esta relación significativa, el contenido de los nuevos conceptos cobra un verdadero valor para la persona y aumentan las posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones (característica de un aprendizaje eficiente, así como de pasar a formar parte de un sistema de convicciones del sujeto. El proceso de elaboración de conceptos tiene tres fases. a) La primera fase se caracteriza por consideraciones y ejercicios preparatorios. Antes de definir el concepto en clase el alumno trabaja con elementos del mismo, es decir, lo va conociendo parcialmente. a) La segunda fase esencial es la formación de conceptos. En esta está presen- te. - el nivel de partida - la motivación y la orientación hacia el objetivo. - Obtención del conocimiento: este es el sistema de propiedades necesarias y suficientes. b) La tercera fase consiste en la asimilación del concepto, a estas pertenecen las ejercitaciones, profundizaciones, sistematizaciones y aplicaciones. Para asimilar un concepto el alumno debe poder: -

Identificar el concepto. Brindar una idea geométrica del concepto. Indicar contraejemplos. Señalar casos especiales. Indicar casos límite Establecer relación entre concepto Superior y concepto Subordinado. Aplicar el concepto.

EJEMPLO: La asimilación de conceptos matemáticos a través del Aprendizaje Significativo.

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2.2 COMPRENSIÓN

Capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas, es una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea. Ejemplo: La comprensión lectora es el proceso de elaborar significados a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relación que se establece con otras ideas previas. En este proceso el lector interactúa con el texto. Un texto puede comprenderse: A nivel literal (centrarce en información expuesta) A nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van más allá de lo leído) A nivel crítico (se emite con fundamentos, un juicio del valor sobre el texto) A nivel afectivo (comprende dimensiones cognitivas e incluye una respuesta emocional).

2.3 ANÁLISIS Lo que denominamos análisis es, en general, un desmenuzamiento de un todo, que se descompone en partes con el fin de poder ser abordado en estudio. Entre las diferentes disciplinas académicas el análisis se puede realizar de diferentes maneras, aplicando diversas herramientas para abordar el objeto bajo estudio, pero todo análisis tiene un mismo fin: observar y estudiar un todo, de acuerdo a la estructura y las funciones de sus partes, para el posterior diagnóstico y en general, proponer acciones que mejoren o superen la situación actual del objeto estudiado. El análisis se refiere a la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. Ejemplo: Análisis marginal Un bien económico. Análisis numérico Método que estudia las técnicas de aproximación para la resolución de los problemas matemáticos. Análisis de contenido Método utilizado para el análisis de fenómenos que solo pueden ser estudiados a través de texto 7

2.4 SÍNTESIS

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras, "síntesis". Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, afio y, si no es nuestro, cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prestó, etc.). Entre las dificultades que presenta la síntesis se destacan dos: El tiempo que insume realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto último implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando a partir de una síntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine yendo mal en el examen. Si en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta debe ir entre comillas y con la indicación de la página en la que se encuentra. Esto nos permitirá luego poder citarla en un trabajo monográfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro.

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2.5 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS RACIONALES La racionalidad es una capacidad humana que permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algún objetivo o finalidad. Usando la razón, el ser humano intenta elegir para conseguir los mayores beneficios, de forma "económica", desde las variadas limitaciones del cerebro, y las limitaciones de acción sobre el entorno. El ejercicio de la racionalidad está sujeto a principios de optimidad y consistencia. Cualquier construcción mental llevada a cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lógico-mecánica distinguible. Se aplica al ser dotado de razón y, por lo tanto, con capacidad de pensar o de razonar: el hombre es un animal racional. ✓ Ajustado a la razón, lógica: la mayor parte de los fenómenos paranormales tienen una explicación racional. ✓ Relativo a la razón: debemos hacer un uso racional de los recursos; su método se basa en el análisis racional. ✓ En matemáticas, se aplica al número que puede ser expresado en forma de fracción.

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Conclusión Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y emociones desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. El estímulo de esta competencia, que subyace y sustenta el desarrollo del resto de competencias, precisa de propuestas pedagógicas que potencien el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento para que el estudiante tome conciencia de las propias capacidades, utilice sus habilidades para planificar, desarrollar y evaluar el propio aprendizaje, se sienta motivado y disponga de la confianza en sí mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma autónoma y eficaz en los distintos contextos. El aula de Educación que ofrece una educación emocionalmente inteligente y ofrece experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, está promoviendo la formación personas competentes para aprender a aprender. De esta forma, la labor docente se convierte en un motor que impulsa el desarrollo de habilidades, procedimientos y actitudes para pensar de forma autónoma y reflexiva, conocerse a sí mismo, interpretar el mundo, expresarse y convivir.

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Bibliografía    

De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento. México: 2ªEd. Trillas, ITESM. https://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2011/09/HABILIDADESBASICAS-DE-PENSAMIENTO1.pdf https://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/003_hp/modulo1/contenidos/te ma1.5.html?opc=1 https://es.scribd.com/document/73712120/ASIMILACION-DECONCEPTOS

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