GVIRTZ SILVIA- Educ.ayer,hoy y mañana

LA EDUCACIÓN AYER, HOY Y MAÑANA- El ABC de la pedagogía.- Gvirtz Silvina

Capítulo 1: De qué hablamos cuando hablamos de educación? Lenguage1

Histórico: se hace y perfecciona con el tiempo Social: se construye en contacto con otras personas Fenómeno de producción y - Universal transmisión de saberes, - Inherente a toda sociedad para supervivencia del considerados socialmente valiosos, orden social. a los nuevos miembros de esa - Necesaria para la supervivencia del orden social. sociedad que aún no los han - Posibilita Crecimiento individual. obtenido, permitiendo la Reproducción social y cultural. producción y reproducción de esa -Varía en cada sociedad y en cada época histórica. sociedad - Generalmente pautada o con grado de institucionalización. - los sujetos actúan, analizan, y reflexionan en torno a su práctica y producen transformaciones en ella - Práctica social (necesario para los seres humanos) -Acción (tiene direccionalidad y significado histórico)

Educación

Poder

Reproducción: de estados culturales conseguidos por una sociedad en un momento determinado. Conservación del orden social establecido. Producción e innovación cultural: prácticas educacionales que tienden a transformar y/o crear un orden establecido ¿Para qué educamos? La educación entre la producción y la reproducción social. Tres tipos de reproducción para supervivencia de la sociedad: 1) Biológica: Nacimientos mayor que muertes 2) Económica: producción mínima consumo 3) De orden social o cultural: Producción y distribución de saberes adquiridos. No es pura ni total

Cambios en las condiciones de vida con nuevas habilidades de adaptación. Comunicación social inestable Distorsiones voluntarias: depende del consenso que recibe el mje. Distorsiones involuntarias: inherente a la transmisión de un sujeto a otro. Cambio de significado de boca en boca.

1

Es el reconocimiento verbal de los objetos culturales.

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Origen de la búsqueda de nuevos saberes: - Reproducción parcial por la naturaleza del aprendizaje social - Deseos de introducir innovaciones - Variaciones en condiciones sociales, históricas y geográficas Educación y poder Poder

- Capacidad de incidir en la conducta de otro para modelarla

- Incidir en los pensamientos y conductas de varios modos Educar

Categorías de relaciones de poder

Reconociendo

Macropoderes =

Políticos, empresarios, medios de comunicación, gente en una manifestación.

Micropoderes =

Madre-hijo, supervisor-directivo, profesor-alumno, (sujeto-sujeto)

relaciones sociales = relaciones de poder

Dispositivos institucionales

Principios

director-maestro,

Democracia

modelado de conductas

-orden -validez -legitimidad -dueño del orden

-oposiciones

Sujeto socializado

-contradicciones

Potencial agente de cambios

Base del concepto “educación” y etimología de la palabra Emile Durkeim=> Educación: Adultos suscitan y desarrollan estados físicos, intelectuales y morales en niños, exigidos por la sociedad política y el medio al que está destinado. Ppios. S.XX

No tiene en cuenta: - relaciones intrageneracionales (ej.: joven-joven) - relaciones generacionales ascendentes (joven-adulto)

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Etimología del término “Educación” La potencialidad presupone una dirección prefijada, libertad consiste en convertir en acto lo que está en potencia. La condicionalidad restringe las posibilidades pero ofrece varias direcciones.

 Ed u cere: hacer salir, conducir desde dentro hacia fuera. Convertir en acto solo lo que existe en potencia.  Ed u ca re: conducir, guiar, alimentar. (Sarmiento considera que la escuela puede cambiar la barbarie en civilización). Posibilidades casi ilimitadas del hombre=> con guía adecuada. Sujeto nace como tabla rasa.

Conclusión: El ser humano tiene márgenes de libertad para educarse y actuar teniendo en cuenta las condiciones impuestas y posibilidades ofrecidas por el medio social. Fenómeno educativo: Educación y Socialización Educación

Pedagogos

En sentido amplio: Todo fenómeno social es educativo. (educación=socialización). S/ Durkeim: siempre los jóvenes reciben influjo educador tanto consciente como inconscientemente. En sentido estricto: Un fenómeno social es educativo cuando la socialización es intencional.

En definitiva, ante la imposibilidad de diferenciar cuando hay intencionalidad o no se tomará la educación como socialización, es decir la educación en un sentido amplio. Socialización (sociología) Vs. Educación (pedagogía)

Sociología: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción social. Pedagogía: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción social, las formas de distribución del saber en el ámbito social e individual, las formas de mejorar los procesos educativos.

Socialización : Internalización de las creencias, representaciones, formas de comprender y actuar en el mundo. primaria: Adquisición de lenguaje y ciertos esquemas para comprender y actuar sobre la realidad. Se da en la niñez y tiene un componente afectivo intenso. Aprendizajes difíciles de revertir. secundaria: Se realiza en las instituciones, se centra en el lugar de los individuos en la sociedad. Proceso por el cual los individuos obtienen un conocimiento especializado. Requiere vocabulario y pautas de conductas específicos para cumplir determinado papel.

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Educación formal, no formal, sistemática, asistemática y permanente. a) Formal: Proceso educativo que cumple con formalidades. Una institución, un título, organización. b) No formal: Proceso educativo que no cumple con formalidades y a veces complementa la educación formal. (ej.: capacitación y actualización laboral). c) Sistemática: Acción planificada, reglada y graduada. d) Asistemática: Proceso azaroso con resultados significativos en el aprendizaje. (juegos infantiles, Tv, cine). e) Permanente: Respuesta social a los cambios continuos y nuevos saberes. Aclaración: La educación formal y no formal implican acciones de educación sistemáticas. Escolarización- Institución escolar Es el conjunto de fenómenos de producción, distribución y apropiación (aprendizaje) de saberes que se lleva a cabo en la institución escolar. -simplifica los saberes para hacerlos entendibles -produce saberes distintos a los que están fuera de la institución -es receptora de cultura externa -forma cultura que penetra en la de la sociedad modificándola y moldeándola. Pedagogía y Ciencias de la Educación Pedagogía

-

Ciencias de la Educación O Pedagogía Científica

-

Campo del saber que estudia los fenómenos educativos. Constituye ideas (teorías) relativas a las prácticas organizadas con el fin de guiar la conducta. (No da recetas) Es la reflexión más metódica y mejor documentada posible, puesta al servicio de la práctica de la enseñanza. Construye conocimientos para la práctica y brinda pautas para mejorar el funcionamiento de las instituciones educativas. Construido para dar al estudio de la educación un sentido científico y no normativo. Son responsables de ofrecer datos, informaciones y diagnósticos para mejorar la educación.

Docente: Construye teoría a partir de los procesos de reflexión realizados a partir de su propia práctica.

-

Brinda herramientas que permiten cuestionar la práctica.

-

Se constituyen en un proceso constante de indagación, acción y reflexión. Construyen juntas en la acción y en torno a ella.

-

Base de la teoría

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Capítulo 2: Cuándo se inventó la escuela? La naturalización de la escuela actual

La escuela

-

Fenómeno histórico y social Naturaleza contingente Unica posible

-

Cambia en la historia En cada período

La desnaturalización de las prácticas educativas Prácticas educativas

-

Históricas y contingentes

No son de carácter natural Son de carácter social. Aprendidas en nuestra participación e interacción en la vida social.

Formas y prácticas educativas: edificio, salones contiguos y diferenciados, patios, gimnasios, sala profesores, bibliotecas, mástil, timbre, portera, guardapolvo, formaciones, saludo a la bandera, cuadernos, carpetas, pupitres, pizarrones, escritorios, copias, dictados, corrección en rojo, “saquen una hoja”, “ tema 1 y 2”, planificaciones, libros, manuales, cuaderno de comunicados, amonestaciones, etc. Educación

Requiere < acumulación

Sociedad simple

Menor tiempo

> acumulación

Sociedad compleja

Mayor tiempo

Acumulación de saber

Elementos de la educación - Emisor - Destinatario contribuirá para que la sociedad continúe y se proyecte en el tiempo. - Saber Los saberes en las primeras sociedades

-

1ras. Sociedades conocidas (nómades)

-

Transmisión de saber Subsistencia y control del medio ambiente.

-

2das. Sociedades (sedentarias)

-

Producción de su comida. Nuevas herramientas

-

Siguientes

-

Mayor complejidad de conocimientos Diferentes procesos de transmisión División de trabajo Diversificación

-

Trabajo manual Trabajo intelectual

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Modelos de institucionalización de la educación 1) Medio Oriente

-

Sobre alfombra Niños alrededor del maestro

2) Atenas Profesor(preceptor/pedagogo)

Educación

Modo de profesor particular en función de qué y quién Necesidades políticas y culturales - Maestro sillón 3) Roma - Pergaminos - Alumnos sentados en piedras - Castigos corporales 4) Príncipe - Domiciliaria y - Alumno y maestro en sillón nobleza - Rodeados con personas que hacían otras tareas (bullicioso) 5) Primera Organización de Principios teóricos y propuestas básicas metodología la Educación - Única e igual p/todos: no distingue clases. moderna “Qué, quién y - Universal: incluye todo lo que el ser racional necesita (Comenio) cómo” (artes, ciencias, costumbres, lengua y religión). S. XVII - Actualización de propuestas educativas. “Didáctica - Organización de la escuela en cuanto a tiempos, Magna” disciplinas y conductas. - Segmentación - Escuela pública (6-12 años): aritmética, geometría, canto, historia, principios de artes mecánicas, moral, religión, lectura y escritura. - Escuela gramática o gimnasio (12-18): cuatro lenguas, base gral. de artes y ciencias para alcanzar sabiduría universal. - Universidad: Acceso alumnos sobresalientes. Especialización de determinados saberes. - Orden y Control: similar al aula. Vigilancia constante del alumno. - Simultaneidad de la enseñanza. Un docente y grupo de alumnos. Similar a la 6) La escuela del misa. Padre La Salle - Alumnos ubicados simétricamente en pupitres individuales. Aislamiento, inmovilidad, rigidéz, máxima individualización. - Preparación del docente para organización de grupos, control disciplinario y mantenimiento de límites. 7) La escuela de - Educación mutua o monitorial. Primeros alumnos de las filas (mas Lancaster avanzados) son denominados monitores y se encargan de enseñar a los compañeros que siguen en su fila. Los monitores son los que tienen contacto con el docente. (Estructura piramidal). 8) Hiper-aulas - Los decuriones cumplian la misma función que el monitor en el anterior. jesúiticas Alumnos sentados en el aula enfrentados en dos bandos simétricos en “Ratio forma de fila (cada una llamada decuria). Studiorum” - Seguimiento individualizado y permanente de los alumnos.

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La industrialización y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales modernos a fines del S:XIX “Escuela Disciplinada y disciplinadora” Escuela Moderna

 Vigilancia mayor Panóptico  Relación de poder  Relacionado con el nacimiento de las Dos vertientes primeras fábricas y Institucional necesidad de disciplinamiento  Escuelas de origen religioso Intelectual Nutrida de la Ratio Studiorum, Didáctica Revolución agrícola: Magna y pedagogía inmigración a ciudades. Lasalleana. Revolución industrial: obrero industrial. Idea de ciudadano: Surgida de revoluciones políticas. Revolución tecnológica: Creación de nuevos campos de saber y nuevas formas productivas.

Proceso de escolarización del saber (S. XVII –S.XIX)

  Procesos que incidieron  en el desarrollo 

El Estado y la simultaneidad sistémica Necesidad de educación que impacte en la población

unificar

Instrucciones especialmente diseñadas

Sector Educativo

Lengua Historia Cultura Simultaneidad Sistémica

Consolidación de principios de Comenio mediante métodos efectivos y uniformes que aplican tecnología de disciplinamiento social

Tutelaje

Características: Homogeneización de educación en todo el territorio para un mismo tipo de alumno.

Estado Responsable de proveer educación

Regulador del Sistema

Contradicción Estrategias sociales basadas en la promoción de la diversidad, respeto por las diferencias, libertad y autonomía de grupos e individuos dentro del sistema democrático

Desencanto y pesimismo pedagógico

Alternativas contraescolares

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La educación sin escuelas Ante el desencanto y el pesimismo pedagógico, surgieron ideas contraescolares. Illich (pensador crítico austríaco) postula que la noción de progreso sin fin que prometían las instituciones modernas encuentran su límite por no poder resolver la contradicción de formar futuras generaciones en una tecnología y progreso que no podrán acceder. Considera que la educación es una forma mas de dominación. La escuela de Paulo Freire Freire

Critica

Sistemas educativos modernos

Maquina reproductivas de inequidad social al servicio de clases dominantes Saber inerte, estático (mercancía)

Propone

Parecidos a relaciones bancarias

Método de aprendizaje (no enseñanza)

Docente deposita saber cerrado en la mente del alumno

Dialogicidad

Reproduce memorísticamente

a >acumulación memorización

y

>

“Más educado”

Procesos formativos unidos a la realidad donde las personas actúan (contexto) Escuela que problematiza la realidad para transformar la injusticia en el mundo La escuela en casa Esta propuesta se sustenta en

-

Liberación de flias. En relación a imposición del curriculum oficial. Liberación del modelo de competencia y comparación. Protección de niños ante situaciones sociales (violencia, drogas)

Debilita el concepto de simultaneidad sistémica CONCLUSION A > organización y complejidad de la vida social > sistematicidad e institucionalidad de la educación Procesos de distribución diferencial de saberes División social del trabajo Educación comienza a tener valor económico Circuitos formativos diferenciados

División social de clases

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Aula tradicional

Ordenó prácticas escolares

- escuela centrada en docente (depositario exclusivo del saber legitimado) - Espacio físico y separación docente-alumno - Gradualidad sucesiva y temporal de enseñanza y aprendizaje como forma autorizada - Reglas de funcionamiento uniforme para todas las instituciones que homogenizan prácticas, tiempos y espacios

Método simultáneo

-

Lógica institucional desde los jesuitas a hoy

Espacio cerrado Maestra autoridad moral Minoría de alumnos Transmisión de saberes funcionamiento disciplinario

ligado

al

Capítulo III: Para qué sirve la escuela? La función social de la escuela en debate Existen distintas corrientes Segunda mitad del S.XX

Fin 2da G.M

División mundo en torno a dos potencias Expansión economía

Basada en recuperación de países europeos

Injerencia del estado en la vida social Expansión de matrícula escolar. Principalmente medio y superior (60’)

-Estados Unidos -Unión Soviética

- promoción desarrollo económico - promoción bienestar social

Contribución al crecimiento y desarrollo social

Corrientes teóricas y de diseño de políticas públicas Teoría del Consenso y del Conflicto Condición necesaria de Teoría del consenso la sociedad Conflicto es disfuncional que perturba el desarrollo armonioso de la sociedad La falta de armonía, normas que regulen la vida en sociedad provoca la desarticulación, división y por lo tanto la integración y participación de los individuos en lo social

Teoría del conflicto

Motor de la historia transformación social.

y

Proceso inherente a la vida social que permite un desarrollo y transformación -Es fruto de la división de la sociedad en clases antagónicas -De la dominación de una clase sobre otra y de la lucha de las dominadas por revertir la situación

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Quienes adhieren

T. del consenso

Tendrá como ppal. Función la socialización de los sujetos para favorecer su integración en la vida social

T. del conflicto

Escuela es un escenario de lucha social que ocurre más allá de su seno

Nuevas Pedagogías LA FUNCION SOCIAL DE LA ESCUELA Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del S.XX 1) TEORIAS DEL CONSENSO 2) TEORIAS DEL CONFLICTO 1)1. Funcionalismo tecnológico 2)1. Corrientes weberianas 1)2. Teoría del capital humano 2)2. Corrientes crítico reproductivista 1)3. Influencia política en Latinoamérica 2)2.a. Teorías de la reproducción cultural 1)4. La pedagogía por objetivos: preocupación 2)2.b. Teorías de la reproducción económica por la eficiencia de la escuela 3) LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS 3)1. La teoría de los códigos educativos 3)2. Reproducción y resistencia 3)3. La escuela como proceso inconcluso 1) Teorías del Consenso en la educación Se sustenta en: - Creencia en el progreso social e individual propio de época de postguerra - Búsqueda de explicación y criterios para planificar políticas públicas que fomente dicho crecimiento - “movilidad social ascendente”: fuerte confianza en la capacidad de la educación para favorecer ascenso social y explicarlo Acceso al Sistema educativo y permanencia (éxito) es fruto de méritos y logros. 1)1. Funcionalismo tecnológico-de la adscripción a la adquisición Escuela Garantiza que los estudiantes independientemente de su condición socioeconómica tengan equivalentes posibilidades de progresar

Cumple papel en los siguientes aspectos Transmisión de valores y normas sociales mas allá de la órbita fliar.

Diferenciación de alumnos sobre la base de logros escolares

Selección y atributos de roles en el sistema social

Socialización secundaria y continuidad de formación de jóvenes

Éxitos y fracasos son el resultado de logros y méritos (en relación con la inteligencia)que va consiguiendo a lo largo de la vida. Como las oportunidades son =, el mérito de c/u es diferencial del logro.

La escuela es capaz de distribuir objetivamente estudiantes. Asignación según capacidades y logros de roles.

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1)2. Teoría del Capital Humano Con el desarrollo de la sociedad y la inserción de los individuos

La EDUCACION

Pasó a ser un elemento crucial para la implementación de estrategias de desarrollo económico

Basado sobre implicancias económicas surge Capital Humano La teoría económica se basaba en los siguientes factores

Pero había

Tierra Capital Trabajo Factor residual = K. Humano

Crecimiento no explicado por inversión en factores tradicionales Influencias que > - Servicios sanitarios su capacidad - Educación formal obligatoria productiva - Formación profesional - Programa de estudios para adultos - Migraciones individuales y familiares  valor económico de la educación Impacto de la educación sobre la productividad del trabajo, movilidad ocupacional, distribución de la renta. 

Esta teoría se sustenta en:

Educación

Mano de obra calificada Mayor producción



Inversión en educación lleva a un crecimiento

Desarrollo económico individual y social: > PBI Calidad y cantidad de ingresos 

Sumatoria de incrementos en productividad individual lleva a un incremento de la productividad social

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1)3.

Rentabilidad de la educación y planificación política-“Desarrollismo” 60’ Aplicación de determinadas políticas SI

NO

Países desarrollados (entre otros Estados Unidos)

Países subdesarrollados (entre otros Argentina)

“Alianza de progreso” Define políticas a seguir para alcanzar niveles de desarrollo logrados por Europa de postguerra.

“Frondizi” Planificación de políticas de educación - Acceso a la educación depende de distribución de políticas igualitarias para todos - Individuos deben poder insertarse en los puestos de trabajo para el que fueron formados - Consideran que se podrá predecir las tendencias del mercado laboral en un futuro inmediato. Suponen la demanda como elástica, > Ingresos con >educación y el mercado siempre puede absorverlos.

1)4. Pedagogía de los objetivos Escuela

Logra > niveles de eficacia

Pedagogía de los objetivos “Taxonomía”

(Benjamín Bloom) Define objetivos y modos de plantearlos contemplando todos los aprendizajes que debe generar la escuela. Definición operacional de objetivos

Jerarquía de tipos de aprendizaje

Desde más simples (habilidades motoras) a más complejos (solución de problemas)

Estímulos Conductas Formación docente tipo técnico ¿(por materias)? Descomposición de aprendizajes en pasos/tareas simples para llegar a los más complejos

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2) Teoría del Conflicto en la educación Acceso al Sistema Educativo y permanencia

fruto de luchas por poder, prestigio y riqueza.

2)1. Corrientes Neoweberianas Educación

Escenario de lucha por posición social

Vinculado con relación de poder y dominación sociales Espiral educativo o puja hacia adelante

Competencia por la riqueza, poder y prestigio

Influyen en el éxito o fracaso Proceso de expansión de matrícula (principalmente nivel inferior) Mantención del privilegio Monopolización del nivel educativo siguiente

2)2. Teoría crítico reproductivista Escuela

Reproducción mediante sistema de legitimación de relaciones sociales (de marginación y explotación en una sociedad)

Acceso y permanencia en función de posición social

Estructuras de clases

De roles adscriptos

-Inculca principios de la ideología dominante -Oferta formativa oficial

2)2.a. Reproducción Cultural Escuela Rendimiento(éxito/fra caso) depende de la inversión previa de la flia. del K. Cultural Hábitos, costumbres, símbolos, modos de comportarse, pensar y actuar

Privilegia

Reproducción Social

Imposición K.Cultural dominante

-

trabajo intelectual sobre el manual prolijidad Cumplimiento de horario Responsabilidad

Transmisión e imposición de forma de actuar, pensar y concebir el mundo

“Habitus”

Proceso de adquisición de K.Cultural de modo implícito

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2)2.b Reproducción Económica “Red primaria profesional” División del Sistema en dos redes No tiene en cuenta capacidades individuales

Reproducción económica

Hijos de obreros

Trabajo manual o fabril “Red Secundaria Superior”

Hijos de la burguesía

Termina con nivel universitario (forma p/niveles mas alto de la estructura ocupacional) - refutan a teóricos del K.Humano .

Althusser (basado en Marx)

Principio de Correspondencia

Acepta que la Escuela Está dentro de aparato ideológico del Estado

Transmisión de ideología dominante (no representa la sociedad actual)

Sistema educativo reproducción de condiciones desiguales de estudiantes. - entre relaciones sociales que rigen interacción en el puesto de trabajo y relaciones sociales que se establecen en la escuela. - Mas importantes los factores no cognitivos de la personalidad en la asignación de individuos a posiciones en la estructura de clases. - Reglas de comportamiento distintas en escuelas diferentes - acceso a distintos niveles -igual nivel con distintas culturas institucionales

CRITICAS A ESTA CORRIENTE Carácter arbitrario de distribución social del conocimiento y acceso distinto a la cultura. Fracaso Méritos individuales + carácter social de la desigualdad educativa 1° crítica: educación determinada por estructura social

imposibilidad del sujeto de modificar o transformar sus realidades. 2° crítica: no toma en cuenta la participación de sujetos concretos que pueden influir en su transformación. 3° crítica: se atendió los input y output pero no los procesos escolares (escuela=caja negra).

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3) Nuevas pedagogías No niegan relación social de producción dominantes

Enseñanza esfera cultural activa

La ideología producida en la escuela deriva de la experiencia cotidiana de los actores y del modo en que viven y son construidas las relaciones sociales en la educación

Escuela Espacio legítimo de resistencia, participación y construcción

Deja el análisis de input y output p/estudiar “procesos”

La caja negra de la escuela: estudios en torno al curriculum Análisis del proceso educativo en torno a tres ejes Incorporación de la distribución de poder y conocimiento en la sociedad.

-Interacción docente-alumno -categorías y conceptos usados por docentes. -curriculum= A la selección, organización y secuenciación de contenidos se incluye prácticas de planificación y desarrollo curricular realizado por docentes y alumnos. Expresión de los principios que gobiernan la organización, selección y estratificación del conocimiento, la distribución de valores y recompensas en la escuela y la sociedad. Curriculum oculto= aprendizajes implícitos transmitidos por la escuela (presunciones, valores, normas, formas de comportamiento)

3.1) Caja negra a la luz de la teoría de códigos educativos Código

Herramientas p/descripción2 y comprensión de los principios reguladores de la práctica y discurso pedagógico.

Barstein

Escuela reproductora de relaciones sociales

2

Contradicciones

- la educación puede no corresponderse c/las demandas de calificación. - la educación puede producir contradicciones entre curriculum y producción (influencia del código).

Dispositivo de traducción por medio del que un lenguaje es transformado en otro.

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3)2. La escuela: reproducción y resistencia Resistencia Estado

Mecanismo de reproducción incompleto por mecanismo de oposición Escenario de contradicción y lucha

Puja por poseer poder, hegemonía y resistencia a aquello que se impone

Doble papel docente

- transmisor de k.cultural hegemónico

Hijo reproduce rol padre

- transmisor de k.cultural contrahegemónico Resistencia a imposición cultural ajena alejamiento de la escuela

3)3. Vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso Nuevas pedagogías Incorporación de “vida cotidiana”

Propuesta educativa (curriculum oficial/plan estudios)

Punto de intersección entre determinación estructural y lo social como producto de acción individual. Adquiere sentido y significado en la vida cotidiana de las escuelas Se analiza como realidad social en permanente proceso de construcción y reconstrucción

El estudio de las vidas cotidianas reflexiona sobre: a) Practica social lo actuado por c/individuo Lo cotidiano permite interpretar los sentidos históricos b) Escuela como espacio de construcción, articulación y ruptura c) Presencia del estado en la vida escolar negado apropiado reconstruido