Portrait-robot
01
DOSSIER 01 L’alphabet de Paris Des chiffres et des lettres
OBJECTIF LINGUISTIQUE
pour présenter
OBJECTIF COMMUNICATIONNEL
Paris (lieux mythiques, métro, arrondissements, rues)
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF CULTUREL ET SOCIÉTAL
et soi-même (nom, prénom, adresse)
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 20-21 pourrait bien les placer, ce qui va les amener à s’interroger sur la structure du document… Aidez-les en attirant leur attention sur les premières lettres des mots, en gras et sur le titre de la page. Vous pouvez également écrire au tableau les lettres de l’alphabet de la langue maternelle de vos apprenants et noter en face les lettres de l’alphabet français (qu’ils prononceront, à ce stade, comme ils peuvent, c'est-à-dire probablement comme dans leur propre langue, mais répétezles correctement, sans toutefois insister).
Avant de lire 1. Paris, c’est… Quels
mots associez-vous à Paris ?
Objectif Mobiliser les connaissances culturelles classiques relatives à Paris, de façon à aborder le document de la page 20 avec un bagage préalable.
Démarche Avant de poser la première question, vous pouvez ouvrir le manuel sur cette double-page 20-21 et demander à vos apprenants ce qu’ils voient, et où se trouve cette tour. Posez alors la question 1 à toute la classe et laissez surgir les mots dans le désordre, le plus spontanément possible, de façon à travailler ensuite avec le bagage culturel de la classe, quel qu’il soit. Notez les mots qui surgissent au tableau (traduisez-les, s’ils ne viennent pas en français), vos apprenants les verront ainsi écrits, ce qui leur facilitera la tâche de l’activité suivante.
3. Choisissez quatre
lieux que vous voulez découvrir.
Démarche Laissez vos apprenants réagir individuellement, spontanément et en grand groupe ; il est probable que certains diront qu’ils ont déjà visité certains endroits, ce qui vous informera sur leur degré de fréquentation de Paris. Laissez-les exprimer leur ressenti dans leur langue maternelle. Veillez cependant à ce qu'ils prononcent en français les noms des lieux qu'ils voudraient découvrir.
Lire, comprendre et réagir 2. Observez le
document. Entourez les mots cités dans l’activité précédente. Complétez l’alphabet de Paris avec vos mots.
Objectif Acquérir de nouvelles connaissances relatives à la Ville lumière, se familiariser avec le français écrit et acquérir l’alphabet français.
Écouter, comprendre et réagir 4. Écoutez la 5
Démarche Faites observer la double-page 20-21 aux apprenants et, en groupe classe, faites-leur repérer et entourer dans le document chaque mot écrit au tableau. S’ils ne s’y trouvent pas, demandez-leur où on
Objectif Réagir à ce que l’on vient d’apprendre en s’appropriant de façon affective l’information reçue.
prononciation des lettres de l’alphabet et répétez.
Objectif Familiariser avec la prononciation française et acquérir la prononciation des lettres de l’alphabet.
Démarche Faites écouter l’enregistrement une première fois et faites-leur repérer dans le document le 7
UNITÉ 1
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monument mentionné ; repassez l'audio et arrêtez-le pour faire répéter les apprenants. Écoutez une troisième fois et faites repérer les lettres au tableau, où vous avez déjà noté les deux (ou plus) alphabets et les prononciations différentes.
CORRIGÉS 6. 1. Le jardin du Luxembourg 2. L a gare du Nord 3. L'opéra Garnier 4. Un wagon de métro
CAHIER D'EXERCICES • En classe : Pour travailler les lettres de l'alphabet, proposez à vos apprenants de faire l'exercice 1 page 6 dans le Cahier d’exercices.
5. Entourez les lettres
qui se prononcent différemment dans votre langue.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? Écrivez-les.
Objectif Repérer les différences de prononciation des lettres des alphabets maternels et français.
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les mots nouveaux de ces pages, mais bien ceux qui pouvent être utiles… et cela dépend de chacun (vous pouvez aussi déterminer ensemble ce qui vous semble nécessaire). Démarche Laissez-les choisir les mots (ils reliront ainsi le texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus d’information culturelle), puis décidez éventuellement en commun du fonds obligatoire. Vous pouvez aussi leur demander d'apporter des cartes postales, photos, vidéos, revues pour créer un panneau, par ordre alphabétique.
Démarche Passez à nouveau l’audio et faites repérer au tableau (où vous avez déjà noté les deux alphabets), les prononciations différentes. Finalement, ce seront les seules données à mémoriser. 6. Écoutez les cartes 6
postales sonores et associez-les aux images.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Objectif Reconnaître un lieu parisien observé antérieurement et présenté cette fois de façon sonore (intelligences multiples).
Phonétique Démarche Passez l'audio et associez le son entendu avec l’une ou l’autre image. Les réponses peuvent diverger, laissez les apprenants s’exprimer. Vous pouvez leur demander quel est le bruit qui, pour eux, représente le mieux Paris.
Phonétique 1 L'accentuation de la dernière syllabe Retrouvez les capsules de phonétique sur espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 du Cahier d'exercices.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 22-23
Lire, comprendre et réagir
CORRIGÉS
1. Observez le plan
1. Il y a 16 lignes.
du métro de Paris. Combien y a-t-il de lignes ?
Objectif Se faire une idée des dimensions de Paris et de l’organisation de son métro (le plan des transports est l’un des premiers documents que l’on utilise en arrivant dans une ville que l’on découvre).
Démarche Incitez vos apprenants à repérer la partie du document susceptible de contenir l’information recherchée, puis mettez-les en garde : il ne suffit pas de repérer uniquement les numéros des lignes, car il y a des lignes bis ! Il faut les compter. Acceptez qu’ils donnent leur résultat dans leur langue maternelle, mais redites aussitôt les chiffres en français et faites remarquer l’emplacement de la reformulation en lettres dans l'encadré de lexique 5 page 23 (vous entamerez ainsi l’apprentissage des chiffres). Vous pouvez terminer l’activité en leur demandant si cela leur paraît beaucoup ou peu par rapport à chez eux. Renvoyezles à l'encadré Ah bon ?! de la page 22. 8
2. Répondez aux
questions (ligne la plus longue, la plus courte).
Objectif Se faire une idée (grâce à une lecture sélective) de l’étendue du métro parisien et l’apprécier par rapport à d’autres métros de part le monde.
Démarche Demandez à vos apprenants où se trouve ce type d’information dans le document et faites rechercher le plus long kilométrage et le plus court. CORRIGÉS 2. • Quelle est la ligne de métro la plus longue ? La ligne 13 : 24 km. • Quelle est la ligne de métro la plus courte ? La ligne 3 bis : 1 km.
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3. Quelles lignes prenez-
vous pour visiter…
Objectif Utiliser à des fins pratiques et spécifiques le document lu antérieurement à des fins informatives. L’activité est pratiquement une tâche (de lecture), finalisée et contextualisée.
Démarche Rappelez à vos apprenants que, lors de la lecture de l’alphabet de Paris, ils ont indiqué quels monuments les intéressaient. Ils savent que certains endroits de Paris sont incontournables. Comment y arriver en métro ? Avec quelle(s) ligne(s) ? Faites d’abord repérer ces endroits sur le plan, puis faites repérer une ou plusieurs lignes proches. Il vaut mieux qu'ils travaillent en petits groupes, puis corrigez avec toute la classe. Laissez le temps voulu, car les repérages ne sont pas évidents, mais l’activité correspond à une activité de vie réelle. Vous pouvez aussi autoriser la consultation d'Internet pour obtenir des indications sur les différents lieux. CORRIGÉS
CAHIER D'EXERCICES • En classe : Pour approfondir, faites faire les exercices 7 et 8 page 6.
Écouter, comprendre et réagir 5. Écoutez et répétez 7
les chiffres et les nombres.
Objectif Mémoriser chiffres et nombres de 1 à 20.
Démarche Une première écoute peut se faire sans la transcription sous les yeux ; puis une ou deux autres avec le manuel. Enfin, faites-les répéter de mémoire, en anticipant sur l’écoute. 6. Écoutez et répétez les 8
séries de nombres.
Objectif Entraîner la mémorisation des nombres de 1 à 20.
Démarche Faites écouter série après série et faites répéter par plusieurs apprenants à chaque fois. 7. Écoutez. De quelle
3. • la gare du Nord : la ligne 4 ou la ligne 5 • les Champs-Élysées : la ligne 1 ou la ligne 13 • Pigalle : la ligne 2 ou la ligne 12 • la Défense : la ligne 1 • Bastille : la ligne 1, la ligne 5 ou la ligne 8
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9
ligne s’agit-il ?
Objectif Utiliser les nombres de 1 à 20 dans une situation fonctionnelle de la vie réelle.
CORRIGÉS
+ Pour aller plus loin ! Quelques informations sur le métro parisien. 1900 : inauguration de la première ligne de métro pendant les Jeux olympiques d'été de 1900. Elle relie la Porte de Vincennes à la Porte Maillot. 1940 : il y a 14 lignes de métro (159 km de longueur et 332 stations). 1949 : le métro se développe dans la proche banlieue de Paris : Neuilly, Vincennes, Levallois-Perret, Pantin, Ivry-sur-Seine, Boulogne-Billancourt, Lilas et Issy-lesMoulineaux. 1998 : inauguration de la ligne 14, la première entièrement automatisée.
à partir du document.
CAHIER D'EXERCICES • En autonomie : Si vos apprenants souhaitent exercer la compréhension des chiffres, renvoyez-les aux exercices 9, 10 et 11 page 7.
Produire et interagir 8. Dites un chiffre ou
Travailler la langue 4. Complétez le tableau
7. A. C'est la ligne 2. B. C'est la ligne 3 bis. C. C'est la ligne 6. D. C'est la ligne 8. E. C'est la ligne 11. F. C'est la ligne 14.
Objectif Acquérir les articles définis.
Démarche Renvoyez au document et faites-y repérer les occurrences de l’article défini. CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE 4. LES ARTICLES DÉFINIS masculin
féminin
singulier
le métro
la ligne
pluriel
les mots
les lignes
un nombre de 1 à 20. Un/e camarade dit le nombre d’avant. Un/e autre camarade dit le nombre d’après.
Objectif Entraîner la mémorisation des chiffres sous forme de jeu.
Démarche Expliquez d’abord la règle du jeu, puis laissez-les faire. C’est plus drôle si vous disposez vos apprenants en rond et s’ils doivent en sortir quand ils se trompent.
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9. Observez les gestes
pour dire les numéros en France. Écrivez les numéros en lettres.
Objectif Réutiliser les chiffres et les nombres qui viennent d’être appris (objectif linguistique) et apprendre les gestes culturels correspondants (intelligence kinésique).
Démarche Faites observer les dessins et écrire les légendes, individuellement. Corrigez en grand groupe, en refaisant vous-même encore une fois les gestes. Terminez en comparant avec la gestuelle de leur langue.
11. À deux, complétez
les deux carrés magiques. Le total de chaque ligne est égal à 10. Vérifiez vos résultats en petits groupes.
Objectif Manipuler les chiffres pour jouer.
Démarche Expliquez et démontrez (sur une ligne) le principe du jeu, puis laissez-les jouer. Passez parmi eux pour vérifier que l’activité se fait bien en français, puis corrigez en groupe classe. CORRIGÉS
CORRIGÉS 9. Z éro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. 10. En petits groupes,
chacun/e écrit un code secret de quatre chiffres. Utilisez les gestes de l’activité précédente pour faire deviner votre code à vos camarades.
Objectif Réutiliser les gestes culturels correspondant aux nombres et les nombres eux-mêmes pour jouer (intelligence kinésique).
11. Carré A : 4 - 2 - 1 - 3 1 - 3 - 2 - 4 2 - 4 - 3 - 1 3 - 1 - 4 - 2
Carré B : 2-3-4-1 1-4-3-2 4-1-2-3 3-2-1-4
Phonétique Phonétique 2 Les liaisons obligatoires et interdites Retrouvez les capsules de phonétique sur espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 du Cahier d'exercices.
Démarche Pour bien faire comprendre le jeu, faites deviner vous-même un de vos codes secrets, puis laissez faire. DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 24-25
Lire, comprendre et réagir 1. Observez ce
document. De quoi s’agit-il ? Quelles informations donne ce document ?
Objectif Reconnaître un type de texte (objectif de lecture), en extraire les informations fonctionnelles (objectif communicationnel), découvrir quelques rues et la configuration en arrondissements de Paris (objectif culturel).
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants de reconnaître le type de document (de quoi parle-t-il ? De pizza. Que propose-t-il ? De les livrer à domicile. Type de document ? Une publicité. Pour qu’ils arrivent à répondre, invitez-les à repérer les mots transparents comme pizza (écrit quatre fois + une illustration), le petit bonhomme avec le chapeau et le coffre boîte derrière, le plan, la moto, le numéro de téléphone et l’adresse e-mail. Enfin, faites-leur lire l'encadré Ah bon ?! sur les arrondissements des grandes villes françaises, puis faites-leur repérer l'adresse et l'arrondissement de la pizzeria (dans le 15e arrondissement). 10
CORRIGÉS 1. I l s'agit d'une publicité pour une pizzeria qui fait des livraisons. Les informations données : le numéro de téléphone, l'adresse e-mail, l'adresse, les lieux de livraison gratuite.
2. À votre avis, que
signifie : 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées ?
Objectif Inférer le sens d’une offre publicitaire.
Démarche Inférer le sens de la formule « 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées » n’est pas facile. Donnez des pistes de compréhension : comment fonctionne la publicité selon leur expérience personnelle ? (offres plus ou moins mensongères ?) Quels sont les indices textuels importants de l’offre publicitaire ? 1 = 2 (singulier de achetée, pluriel de emportées). Quel est le sens de achetée et emportées ? Mais attention, cela signifie peut-être qu’il faut aller chercher soi-même sa pizza pour en avoir deux… La publicité est peut-être une arnaque, et l’inférence toujours incertaine.
PORTRAIT-ROBOT
Travailler la langue
CORRIGÉS 2. 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées, c'est comme deux pizzas pour le prix d'une.
5. Choisissez un mot
dans le document et épelez-le à un/e camarade à l’aide du tableau.
Écouter, comprendre et réagir 3. Écoutez les deux 10
Objectif Mobiliser la appels téléphoniques reconnaissance auditive et remplissez les bons des lettres de l’alphabet de de commande. la double-page précédente (objectif linguistique) pour prendre note des coordonnées de personnes (objectif communicationnel). Démarche Annoncez à vos apprenants de quoi traite l’audio (commandes de pizzas par téléphone) et faites-leur anticiper les données probables des conversations téléphoniques ; les retrouvent-ils sur les fiches ? Puis, faites écouter l'audio (plusieurs fois si nécessaire) et laissez-les noter. Confrontez les résultats.
CAHIER D'EXERCICES • En classe : Pour s’exercer à épeler des mots en français, proposez à vos apprenants de faire les exercices 3 et 6 page 6. • En autonomie : Les exercices 2, 4 et 5 page 6 permettent de travailler la compréhension des mots et des lettres en français.
6. Complétez le tableau
à l’aide du document.
3. D ate : le 14/04 Pizza commandée : 1 pizza margarita pour 4 personnes Nom : Dinon Adresse : 13, rue Ramey Arrondissement : 18e arrondissement
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE 6. LES ADJECTIFS ORDINAUX cinquième, sixième, septième seize —> seizième
Objectif Manipuler des noms de rues (objectif linguistique) et s’approprier la carte de Paris (objectif culturel).
CAHIER D'EXERCICES • En classe ou en autonomie : Faites faire les exercices 13, 14 et 15 page 7 sur les ordinaux.
Écouter, comprendre et réagir 7. Écoutez ces trois
Démarche Demandez aux apprenants de chercher les adresses données sur Internet et faites-leur indiquer les arrondissements concernés sur le plan de Paris. Puis, faites imaginer le trajet possible du livreur. Confrontez les propositions.
Objectif Acquérir la formation des adjectifs ordinaux.
Démarche Laissez les apprenants consulter le document et compléter le tableau, avec votre aide si nécessaire.
Date : le 14/04 Pizza commandée : 2 pizzas napolitana pour 2 personnes Nom : Myriam Perri Adresse : 18, boulevard Richard-Lenoir Arrondissement : 11e arrondissement
trajets de livraison sur le plan. Est-ce que ces livraisons sont gratuites ?
Objectif Poursuivre l’acquisition des moyens d’épeler : doubles lettres, accents, etc.
Démarche Faites d’abord réécouter les appels de commande et mettez-les en rapport avec les données du tableau. Ensuite, faites choisir par chacun un mot à épeler, tous le notent . Enfin, vous pouvez les laisser travailler par petits groupes ou par deux.
CORRIGÉS
4. Dessinez les deux
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11
dialogues et écrivez les adresses e-mail.
Objectif Comprendre un mot épelé.
Démarche Faites écouter l'audio deux ou trois fois si nécessaire, puis écrivez les réponses au tableau.
CORRIGÉS
CORRIGÉS
4. L es deux livraisons sont payantes (dans les 18e et 11e arrondissements).
7. E-mail 1 :
[email protected] E-mail 2 :
[email protected] E-mail 3 :
[email protected]
11
UNITÉ 1
PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir 8. Faites la liste des
élèves de la classe : dites votre nom et votre prénom, puis épelez-les.
11. Observez ce plan de
Objectif Épeler et écrire sous la dictée leurs propres noms et prénoms (objectif linguistique) pour dresser la liste des coordonnées de la classe (objectif communicationnel).
Démarche Demandez à chacun de préparer une sorte d’agenda en trois colonnes pour y noter les noms (colonne 1), les prénoms (colonne 2) et les adresses email (pour l’activité suivante) (colonne 3) et de garder ce document dans leurs notes. Chacun donne ensuite ses coordonnées. 9. Dites vos adresses
Objectif Poursuivre e-mail, épelez-les si l’acquisition des moyens nécessaire, et ajoutez- d’épeler : doubles lettres, les à la liste de la accents, etc. classe. Démarche Dites à vos apprenants de former des petits groupes, puis chacun dit son adresse e-mail en entier, et ensuite l'épelle pour que les autres l'écrivent. Ensuite, chaque étudiant vérifie la graphie de son email et la corrige si nécessaire.
10. Dans votre langue,
y a-t-il des lettres qui n’existent pas en français ? Y a-t-il des spécificités (des lettres doubles, des accents…) ?
Objectif Mener une réflexion linguistique a posteriori à propos des activités communicationnelle antérieures pour comparer avec sa propre langue.
Démarche Revenez sur le produit des activités antérieures et apprécier l’importance des accents et des doubles lettres dans différentes langues. Puis, faites réfléchir à ce qu’ils diraient à des apprenants qui apprendraient leur propre langue.
12
Paris et le plan des arrondissements du document. Dites les lieux célèbres de chaque arrondissement, à l’aide d’Internet si nécessaire.
Objectif Manipuler les adjectifs ordinaux (objectif linguistique) et amplifier ses connaissances culturelles de Paris (monuments, plan).
Démarche Faites travailler les apprenants en petits groupes, chaque membre d’un groupe pouvant se charger de trois ou quatre lieux. Encourager le recours à Internet pour vérifier les hypothèses d’abord faites à partir du plan de Vite Pizza. Mettez les résultats en commun. Avant de passer au Défi, demandez à vos apprenants si leur connaissance de la capitale française s’est amplifiée et ce qu’ils souhaiteraient encore apprendre. CORRIGÉS 11. Réponses possibles • Dans le 1er arrondissement, il y a le Louvre et la place de la Concorde. • Dans le 4e arrondissement, il y a Notre-Dame-deParis. • Dans le 5e arrondissement, il y a le Panthéon. • Dans le 7e arrondissement, il y a la tour Eiffel et le musée d’Orsay. • Dans le 8e arrondissement, il y a l’Arc de Triomphe. • Dans le 9e arrondissement, il y a l’opéra Garnier. • Dans le 10e arrondissement, il y a la gare du Nord et la gare de l’Est. • Dans le 11e arrondissement, il y a la place de la République. • Dans le 12e arrondissement, il y a la place de la Bastille et l’opéra Bastille. • Dans le 13e arrondissement, il y a la gare d’Austerlitz. • Dans le 15e arrondissement, il y a la gare Montparnasse et la tour Montparnasse. • Dans le 16e arrondissement, il y a Roland-Garros et le Parc des Princes. • Dans le 17e arrondissement, il y a le palais des Congrès. • Dans le 18e arrondissement, il y a le Sacré-Cœur. • Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de La Villette. • Dans le 20e arrondissement, il y a le cimetière du Père Lachaise.
PORTRAIT-ROBOT
DÉFI #01 FAIRE SON AUTOPORTRAIT EN CHIFFRES
UNITÉ 1
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources linguistiques acquises dans le dossier (les chiffres et les lettres en français) soit autant de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent l’objectif actionnel est personnel (et non culturel, comme c'est le cas dans le défi 02) : il s’agit de se faire connaître (c'est la thématique et le titre de l’unité : Portrait-robot) aux autres par quelques traits caractéristiques, étonnants de surcroît. Démarche Expliquez à vos apprenants qu’ils vont réaliser une sorte d’autoportrait, mais en mots et en chiffres, et en choisissant ce qu’il y a de plus surprenant en eux. Montrez l’exemple de la page 25 ou appliquez-vous la consigne à vous-même. Puis, laissez-les faire individuellement, avec l’aide éventuelle du dictionnaire. Ce sera plus plaisant s’ils illustrent leurs propos, même si l’on s’éloigne ainsi du strict objectif linguistique. Faites aboutir l’activité en faisant lire les productions (chacun lit une production qui n'est pas la sienne) pour deviner qui sont les auteurs(es) des affiches. À la fin de la lecture, une fois que chacun est découvert, les apprenants signent leur travail. DÉFI #01 NUMÉRIQUE espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer et partager leurs affiches sur www.easel.ly. Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
13
UNITÉ 1
PORTRAIT-ROBOT
DOSSIER 02 Le portrait de la France Des nombres, des féminins et masculins OBJECTIF COMMUNICATIONNEL
pour présenter
OBJECTIF LINGUISTIQUE
la France (caractéristiques physiques et sociétales) et les Français (pyramide OBJECTIF CULTUREL ET SOCIÉTAL
des âges, professions),
OBJECTIF ACTIONNEL
soi-même (âge, métier) et son pays (caractéristiques physiques et sociétales) DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 26-27
Avant de lire
Lire, comprendre et réagir
1. Complétez la fiche
2. Lisez l’infographie
Objectif Vos élèves sans lire le document. étudient le français, il est probable qu’ils aient déjà des représentations, vraies ou fausses, sur la France et les Français. Mobiliser ces connaissances avant la lecture de l’infographie pour ne pas partir de rien et mieux rectifier si nécessaire. Démarche Demandez à vos apprenants ce qu’ils savent de la France et énoncez, une à une, les questions de l'activité 1 de la page 27. Pour faciliter la compréhension, pendant que vous posez les questions, dessinez au tableau les contours de la France, en indiquant par gestes ou dessins les mots-clés inconnus des questions (voisins, mers, régions, habitants, hommes, femmes). Inspirez-vous des dessins de l’infographie (ça facilitera l’activité 2). Invitez-les à répondre individuellement.
et vérifiez vos réponses de l’activité précédente.
Objectif Vérifier, corriger, acquérir quelques informations de base sur la géographie de la France, sur le nombre et l’âge de ses habitants (données qui seront approfondies dans ce dossier 2).
Démarche Invitez vos apprenants à repérer d’abord les parties du document où ils trouveront les réponses aux questions (en retrouvant les mots-clés que vous avez illustrés au tableau, vous anticiperez ainsi sur le panier de lexique). Corrigez leurs réponses, puis mettez en commun pour être certain de la compréhension. Vous pouvez compléter l’exploitation du document en invitant à comprendre les données non traitées par les questions : le relief, la monnaie, la densité de population dans les villes, le nombre de travailleurs (hommes et femmes). Pour cela, faites-leur associer les dessins et les données textuelles et chiffrées. S’ils le peuvent, ils comparent avec ce qu’ils savent de chez eux.
CORRIGÉS 1 et 2. 1. La France a 8 pays voisins. 2. La France a la forme d'un hexagone (3e réponse). 3. En France, il y a 4 mers et océans. 4. En France, il y a 13 régions. 5. La France a une langue officielle. 6. La France a 67 millions d'habitants. 7. Il y a plus de femmes. 8. L'âge moyen est 41 ans.
3. Associez les mots aux
schémas.
Démarche Laissez-les faire et, si nécessaire, donnez la réponse. CORRIGÉS 3. Million : Mille : Cent :
14
Objectif Acquérir trois nombres non étudiés et utiles ici.
PORTRAIT-ROBOT
4. Quelles informations
connaissez-vous sur votre propre pays ?
Objectif S’approprier les données découvertes sur la France en les transférant à son propre pays (transfert linguistique, textuel et culturel).
CORRIGÉS 5. Pays
1
Démarche Proposez à vos apprenants de dessiner sur une grande feuille les cases de l’infographie, mais vides. Puis, individuellement, demandez-leur de les compléter avec ce qu'ils savent. Mettez déjà cette première récolte en commun. Vous pouvez éventuellement amplifier, en tout ou en partie, en incitant à faire des recherches sur Internet.
12
parlent de leur pays. Écoutez-les et complétez le tableau.
Nombre Nombre de Monnaie d'habitants langue/s en millions 3
l'euro
2 la Suisse
la Belgique 11 8
4
le franc suisse
3 le Canada
36
2
le dollar canadien
4 le Sénégal
14
1
le franc CFA
Mon panier de lexique
Écouter, comprendre et réagir 5. Quatre étudiants
UNITÉ 1
Quels sont les mots utiles pour présenter un pays ? Écrivez-les.
Objectif Acquérir des informations similaires à celles de l’infographie mais sur d’autres pays (partiellement) francophones (Belgique, Suisse, Canada).
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les mots nouveaux de cette page, mais bien ceux qui peuvent être utiles, et cela dépend de chacun (quitte à ce que vous déterminiez vous-même ceux qui vous semblent nécessaires : mer, océan, région, langue officielle, monnaie, habitant, homme, femme, âge, travailleur(euse), retraité/e…). Démarche Laissez-les faire leur récolte (ils reliront ainsi le texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus dans un but d’information culturelle), puis décidez éventuellement en commun du fonds obligatoire.
Démarche Annoncez d’abord que l'audio fait entendre des étudiants étrangers, puis laissez-les écouter une première fois sans objectif d’écoute précisé. Proposez ensuite la consigne, puis une deuxième écoute.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 28-29
Avant de lire 1. Observez les
illustrations. À votre avis, de quoi parle l’article ?
2. À votre avis, la
Objectif Découvrir le thème du texte de façon à orienter déjà les attentes de lecture (à savoir, répondre à la question : jeunes ou âgés) et à favoriser la mobilisation d’éventuelles connaissances antérieures (voir la question suivante).
Démarche Les indices de la thématique pullulent, aussi bien dans les illustrations que dans les titres et les sous-titres, faites-les-leur repérer. Les deux personnages méritent qu’on leur consacre un peu de temps : quelle est la forme de leur visage ? Quels sont les objets du personnage de gauche ? Faites observer leurs habits, leurs cheveux, leur teint. Avec quels mots du sous-titre peut-on les mettre en rapport ?
France est-elle un pays de jeunes ou de personnes âgées ?
Objectif Solliciter les éventuelles connaissances antérieures sur la thématique du texte et faciliter la lecture.
Démarche Laissez les élèves réfléchir d’abord individuellement ou à deux, puis mettez en commun et laissez en suspens (puisque la réponse viendra de la lecture). Vous pouvez introduire des propositions de tranches d’âge, si vous pensez ainsi faciliter la réflexion et la consultation postérieure de la pyramide : 20 ans – 20 à 40 ans – 40 à 60 ans – 60 à 80 ans – 80 ans.
15
UNITÉ 1
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir 3. Observez la
pyramide des âges et lisez le premier paragraphe de l’article. Puis, vérifiez votre réponse de la question précédente.
Objectif Extraire l’information attendue de la lecture d’un type d'infographie très spécifique : une pyramide des âges.
CORRIGÉS 5. Aujourd’hui, les femmes françaises se marient en moyenne à 34 ou 35 ans, et les hommes, à 37 ou 38 ans. Les femmes françaises ont en moyenne deux enfants, et un premier bébé entre 28 et 29 ans. Les femmes vivent jusqu'à 85 ans et les hommes jusqu'à 79 ans.
Travailler la langue Démarche Pour aider à déchiffrer le schéma, faites d’abord observer la nature des informations en abscisse et en ordonnée (inutile d’utiliser ces mots, mais dites horizontalement et verticalement, en montrant), puis faites observer la forme des taches de couleur : où sont-elles le plus large ? Il serait souhaitable d’amplifier la compréhension de la partie textuelle du document en demandant à vos apprenants ce qu’est le baby-boom (mot transparent) et pourquoi il est devenu aujourd’hui un papy-boom ? CORRIGÉS 3. Selon l'article, beaucoup de Français ont entre 48 et 73 ans. La pyramide des âges montre des chiffres similaires pour chaque âge jusqu'à 70 ans.
4. Et votre pays ? C’est un
pays de jeunes ou de personnes âgées ?
Objectif Transférer l’information acquise par la lecture à sa propre société. (objectif interculturel).
Démarche Demandez à vos apprenants quel personnage du document français conviendrait à leur propre pays, selon eux ? Laissez la discussion s’installer et si vous souhaitez confronter les représentations personnelles à des données plus scientifiques, faites consulter Internet. Le site source de l’infographie (Insee) permet d’obtenir des informations sur d’autres pays, et l'encadré Ah bon ?! aussi. Incitez vos élèves à y recourir, en les guidant pour la recherche, plutôt que de s’en tenir à leurs seules informations personnelles. 5. Regardez
l’infographie La ligne de vie des Français. Cherchez dans le texte les phrases qui correspondent aux trois étapes.
Objectif S’informer sur les âges clés de la vie des Français et des Françaises (mariage, enfant(s), décès).
Démarche Faites d’abord observer la structuration en trois parties de l’infographie. Faites relier images et titres, de façon à faire comprendre les mots. Puis, faites repérer les âges en chiffres et faites-les retrouver dans le texte. Enfin, faites réagir vos élèves : c’est tôt ou tard pour se marier ? Avoir des enfants ? Mourir ? C’est pareil chez eux ? Eux-mêmes, quel âge avaient-ils lors de leur mariage, de la naissance de leur premier enfant, s’ils sont dans le cas ? 16
6. Complétez les
nombres manquants en lettres à l’aide du document et du tableau de la page 23.
Objectif Apprendre à former les nombres à partir de 20.
Démarche Faites d’abord observer les nombres de 20 à 26. À partir de là, les élèves peuvent comprendre le fonctionnement des autres dizaines (et vérifier éventuellement si le nombre apparaît dans le texte). Faites-leur ensuite repérer les « irrégularités », qui figurent en toutes lettres dans le tableau. CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE 6. 20 vingt 30 trente 31 trente et un 32 trente-deux 34 trente-quatre 35 trente-cinq 40 quarante 41 quarante et un 42 quarante-deux 43 quarante-trois 44 quarante-quatre 45 quarante-cinq 49 quarante-neuf 50 cinquante 51 cinquante et un 52 cinquante-deux 53 cinquante-trois 54 cinquante-quatre 55 cinquante-cinq 59 cinquante-neuf 61 soixante et un 62 soixante-deux
63 soixante-trois 64 soixante-quatre 65 soixante-cinq 69 soixante-neuf 72 soixante-douze 73 soixante-treize 74 soixante-quatorze 83 quatre-vingt-trois 84 quatre-vingt-quatre 89 quatre-vingt-neuf 92 quatre-vingt-douze 93 quatre-vingt-treize 94 quatre-vingt-quatorze 95 quatre-vingt-quinze 99 quatre-vingt-dix-neuf 100 cent 320 trois cent vingt 345 trois cent quarantecinq 1 000 mille 1 900 mille neuf cents 3 000 000 trois millions
CAHIER D'EXERCICES • En autonomie : Pour travailler les nombres à partir de 20, renvoyez vos élèves aux exercices 16, 17, 18, 19, 20 et 23 pages 8-9. • En classe : Les exercices 21 et 22 pages 8-9 peuvent être faits en petits groupes.
PORTRAIT-ROBOT
7. En petits groupes,
demandez vos âges.
Objectif Manipuler les nombres que l’on vient d’apprendre (objectif linguistique) pour s’informer sur l’identité de ses camarades (objectif communicationnel).
Démarche Faites travailler et noter dans les groupes comme l’indique l'exemple de réponse. 8. Un/e camarade du
groupe présente vos âges à l’aide du tableau.
Objectif Manipuler les nombres que l’on vient d’apprendre, mais aussi la conjugaison du verbe avoir (objectifs linguistiques) pour s’informer sur l’identité de ses camarades (objectif communicationnel).
10. Choisissez une
célébrité. À deux, devinez son âge, puis vérifiez sur Internet.
9. À votre avis, quel
âge a une personne jeune ? Et une personne âgée ?
Objectif Manipuler les nombres que l’on vient d’apprendre, mais aussi les représentations de la jeunesse et de la vieillesse (qui peuvent varier selon les cultures et les âges des locuteurs).
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spontanément en disant les âges et en utilisant les mots jeunes et vieux. Dans une classe aux âges variés, ça peut donner lieu à des échanges étonnants et amusants. Vous pouvez aussi signaler que les notions de jeunesse et de vieillesse ont beaucoup varié selon les époques (quand Balzac écrit La Femme de trente ans, il parle d’une femme sur le déclin…).
Objectif Manipuler les nombres que l’on vient d’apprendre, mais aussi les représentations que donne la presse de la jeunesse et de la vieillesse (objectif culturel).
Démarche Laissez vos apprenants choisir leur célébrité et réagir aux informations qu’ils trouvent : sont-ils en dessous ou au-dessus de la réalité ? 11. Dessinez votre ligne
de vie (réelle ou idéale).
Démarche Veillez à ce que les informations recueillies dans chaque groupe soient communiquées à toute la classe.
Produire et interagir
UNITÉ 1
Objectif Manipuler les nombres que l’on vient d’apprendre (et quelques mots supplémentaires relatifs aux phases de vie : mariage, enfants, décès), mais aussi les rêves qui courent dans une société et qui varient selon les individus.
Démarche Les apprenants peuvent s'inspirer de la ligne de vie du document de la page 28 ou en dessiner une autre selon leur envie. Laissez-les travailler en autonomie et échanger entre eux (dans leur langue) sur cette ligne de vie. 12. Quelles informations
Objectif Utiliser plusieurs voulez-vous connaître des ressources installées sur votre voisin/e dans l’unité pour mieux Cochez-les et celuiconnaître son voisin. ci/celle-ci remplit la fiche. Démarche Laissez à la sensibilité de chacun le choix des informations souhaitées. Un élève coche ce qu'il souhaite savoir et l'autre répond. Favorisez les groupes de deux pour plus de discrétion.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 30-31
Avant de lire 1. Dans votre pays,
ces métiers sont-ils traditionnellement masculins ou féminins ?
Objectif Introduire la thématique de la doublepage (les métiers et leur distribution entre hommes et femmes) et mobiliser les connaissances linguistiques et culturelles éventuelles en la matière, afin d’entrer dans le document avec une visée et des outils préalables.
Démarche Demandez à vos élèves d’observer les images et d’essayer de deviner, grâce à certains de leurs indices (fleurs, seringue et croix du chapeau, etc.) quels métiers y sont représentés. Proposez-leur ensuite d’ajouter le logo correspondant au sexe sous les différentes images. Invitez-les à retenir les noms français de ces métiers et, peut-être, à trouver une ressemblance avec le nom correspondant dans leur langue maternelle ou une autre langue qu’ils connaîtraient.
17
UNITÉ 1
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
2. Lisez l’article. En
Objectif S’informer sur la France, quels métiers représentation des femmes sont surtout féminins ? et des hommes dans les Et surtout masculins ? différents corps de métiers en France. Démarche Retrouvent-ils les noms de métier du paragraphe Avant de lire dans le document qui suit ? Faites-le survoler. Pour chaque métier, est-ce, comme chez eux, un métier d’homme ou de femme ? En posant cette question, vous leur faites découvrir la structure du document, ils peuvent alors découvrir quels métiers exercent le plus les Françaises et les Français. Quels nouveaux noms de métier ce document leur permet-il d’acquérir ? Faites-les chercher et, s’il y a des noms qu’ils ne comprennent pas encore, invitez-les à consulter un moteur de recherche d’images ou un dictionnaire. Enfin, demandez-leur si, à leur avis, ce classement correspond à celui de leur pays ; et, éventuellement, poussez-les à faire des recherches sur Internet.
4. LE FÉMININ DES NOMS DE MÉTIER Elle est enseignante. Elle est secrétaire. Elle est infirmière. Elle est pharmacienne. Elle est vendeuse. Elle est conductrice.
CAHIER D'EXERCICES • En classe ou en autonomie : Pour travailler le féminin des noms de métier, reportez-vous aux exercices 24, 25 et 26 page 9.
5. Complétez le tableau
à l’aide des légendes des photos.
Objectif Acquérir la conjugaison du verbe être à l’indicatif présent.
Démarche Faites repérer les formes attendues dans les deux légendes des photos de la page 30, puis faites répéter toutes les formes pour que la mémorisation se fasse.
CORRIGÉS 2. métiers surtout féminins assistante maternelle secrétaire employée de maison infirmière vendeuse technicienne de surface enseignante
3. Quel est votre métier ?
Dans votre pays, c’est plutôt un métier d’homme ou de femme ?
pharmacien agriculteur ingénieur informaticien policier conducteur ouvrier
Objectif Utiliser le lexique acquis ou l’amplifier pour relier la thématique à soimême et à son pays, et mieux faire connaître sa culture et soi-même à ses camarades.
Démarche Demandez-leur d’informer la classe sur leur métier, en recourant si nécessaire au dictionnaire (ou en mimant et vous nommerez leur étier) et sur la prédilection masculine ou féminine pour ce métier chez eux. Invitez les autres à réagir : est-ce pareil ou différent chez eux ?
Travailler la langue 4. Complétez le tableau
à l’aide du document.
Objectif Construire la règle générale de formation du féminin des noms (+ quelques cas particuliers).
Démarche Les règles sont données dans l’encadré : libre à vous de les faire déduire par vos étudiants, à l’aide du document. Dans tous les cas, faites-leur illustrer les règles de formation du féminin par des extraits du document. 18
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
métiers surtout masculins
5. LE VERBE ÊTRE Je suis Tu es Il / Elle / On est Nous sommes Vous êtes Ils / Elles sont
CAHIER D'EXERCICES • En classe : Proposez à vos élèves de faire l'exercice 27 page 10 pour travailler les auxiliaires être et avoir.
Écouter, comprendre et réagir 6. Six personnes nous 13
disent leur âge et leur métier. Écoutez et écrivez.
Objectif Utiliser le lexique des métiers et les formes du verbe être.
Démarche Faites remarquer à vos apprenants que seules les deux informations demandées dans la consigne doivent être repérées dans l’enregistrement. CORRIGÉS 6. 1. 42 ans, agricultrice 2. 25 ans, policier 3. 58 ans, pharmacienne 4. 31 ans, vendeur 5. 22 ans, infirmière 6. 51 ans, enseignant
PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir 7. Faites deux équipes.
Une personne d’une équipe mime un métier. L’autre équipe devine le métier.
Objectif Utiliser et amplifier le lexique des métiers en l'interprétant.
8. Écrivez le métier de
chaque personne de la classe au tableau. Quels sont les métiers les plus représentés ?
Démarche Dans l'activité 3, vos élèves auront déjà parlé de leur métier, mais revenez-y (ça permet aussi d’ancrer le lexique) et dressez un tableau : combien de secrétaires, de vendeurs, etc. (c'est une manière de créer des liens dans le groupe classe). 9. En petits groupes, pré-
Démarche Lors de la lecture, vos élèves se sont attachés à des indices visuels des métiers ; cette fois, vous leur demanderez de représenter des caractéristiques gestuelles des métiers (intelligence kinésique) et de deviner et nommer le métier en question. Objectif Utiliser le lexique des métiers pour se livrer à une petite statistique sociologique de la classe.
UNITÉ 1
sentez-vous à l’aide des étiquettes. Puis, une autre personne se présente et répète vos informations.
Objectif Fixer les acquisition lexicales et les portraits-robots de la classe, en fin d’unité.
Démarche Faites exécuter la consigne et quand quelqu’un ne peut plus suivre, vous l’éliminez gentiment.
Regarder, comprendre et réagir Retrouvez la vidéo et les activités sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02 RÉALISER LE PORTRAIT D’UN PAYS
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources linguistiques acquises dans le dossier, et même de toute l’unité (les chiffres, les nombres, les féminins des noms, les âges), soit autant de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent, l’objectif actionnel n’est plus personnel (voir le défi 01) mais culturel : il s’agit de faire connaître aux autres son pays, ou un pays de cœur (en relation avec la thématique et le titre de l’unité : Portraitrobot). Cette présentation se fait à travers quelques traits caractéristiques semblables à ceux qui ont été traités tout au long de l’unité 1 : caractéristiques géographiques, population, métiers, monuments, etc. Le document attendu s’inspirera des documents travaillés dans l’unité. Démarche Expliquez à vos élèves qu’ils vont réaliser un portrait-robot (c'est-à-dire limité à des grandes lignes caractéristiques) de leur pays (ou d’un pays de cœur) comme les pages 20-21 et 26-27 pour la France. La première chose à faire est donc de choisir les caractéristiques intéressantes à fournir : en petits groupes, faites-leur faire un remue-méninges. Invitez-les ensuite à rechercher sur Internet les informations manquantes et, par la même occasion, à récolter d’éventuelles illustrations. Laissezles ensuite organiser le matériel récolté en un document cohérent (regroupant les informations de même catégorie). Et enfin, ils se répartissent la présentation orale de leur texte devant la classe. Quelle présentation récolte le plus d’appréciations positives ? DÉFI #02 NUMÉRIQUE espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent faire le portrait de leur pays sur www.genial.ly. Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr 19
UNITÉ 1
PORTRAIT-ROBOT
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 32 1. Écrivez dans
l’alphabet tous les mots français que vous avez appris.
Objectif Faire le bilan lexical de l’unité et constituer un « trésor ».
Démarche Invitez d’abord vos élèves à noter spontanément tout ce dont ils se souviennent ; puis, renvoyez-les systématiquement aux pages antérieures pour qu’ils complètent. Une suggestion : faites de même et constituez ainsi le document de référence, qui pourrait servir lors d’une évaluation. Communiquez-le à vos élèves, qui pourront ainsi comparer et s’autoévaluer. 2. Il manque une
lettre dans le dessin, laquelle ?
DÉFI #03 NUMÉRIQUE espacevirtuel.emdl.fr
Objectif Revenir sur l’alphabet, thème de départ de l’unité (rappelé par la silhouette de la tour Eiffel) et en vérifier l’acquisition.
Démarche Laissez vos apprenants chercher. Une fois qu'ils ont découvert l’absence de la lettre Y, vous pouvez amplifier la réflexion en leur demandant quelles sont les lettres les plus fréquentes en français ? Est-le cas du Y ? Y a-t-il d’autres lettres rares en français ? (Le jeu de Scrabble français donne une bonne idée de la fréquence des lettres). CORRIGÉS 2. le Y 3. Y a-t-il beaucoup de
mots contenant cette lettre dans votre langue ?
Objectif Comparer les systèmes linguistiques en matière d’alphabet.
Démarche Laissez-les discuter mais exigez des exemples.
Le défi #03 numérique de l'unité 1 consiste à réaliser une présentation en images d'une personnalité sur www.genial.ly. La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants pour mieux utiliser les outils TICE. Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
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