Guíamanttosistranspotencia 03

I. Guía pedagógica del módulo Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Contenido Pág. I.

Guía pedagógica

1

1.

Descripción

3

2.

Datos de identificación de la norma

4

3.

Generalidades pedagógicas

5

4.

Enfoque del módulo

13

5.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

14

6.

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades

28

Guía de evaluación

41

7.

Descripción

42

8.

Tabla de ponderación

44

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

45

10.

Matriz de valoración o rúbrica

49

II.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del CONALEP  para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, confianza, crear relaciones significativas con adultos adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos,   e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los s aberes a la res olución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar ; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje  a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas s ituaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de identificación de la norma

Título: Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código:

Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones  respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje  mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnico-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

 Aprende a trabajar en en grupo y comunica sus ideas.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

 Aprende a buscar información y a procesarla.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, c reativa e innovadora a su contexto institucional.

Construye su conocimiento.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Adopta una posición crítica y autónoma. autónoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Domina y estructura los s aberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de m ejora continua de su escuela y apo ya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.  Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.  Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias  para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fom ente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.  Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno , con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mism as:

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TIPOS DE APRENDIZAJES Aprend izaje Significativo.

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausube l. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender” , ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Aprend izaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo  (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo t ambién logran las suyas . El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interacción promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.  Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistem ática, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos s us miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.  Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Aprend izaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas  que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución  (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas  y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus v ivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y r azonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS Mé to do de p ro yec to s.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la c omplejidad. Determinar las metas. Definir la duración. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar c ompetencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de pro yectos los alumnos buscan soluciones a problemas no c onvencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus c omunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real , y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la v ida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la cap acidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:  Analizar un problema. Determinar un método de análisis.  Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones.  Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se c oncluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información , con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua  a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de est udio. Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que s ólo tienen como límite el grado de im aginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo , etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a travé s del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del módulo La competencia que se adquiere en este módulo le permite al alumno realizar el Mantenimiento a los sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo con especificaciones técnicas, para asegurar su funcionamiento en condiciones óptimas de operación. Un mecanismo es un dispositivo que transforma el movimiento producido por un elemento motriz en un movimiento deseado en la salida. La trasformación de la fuerza y el movimiento producido, generalmente por un motor, se suele realizar mediante cadenas cinemáticas, que son sistemas de elementos mecánicos convenientemente conectados entre sí para transmitir potencia mecánica del elemento motriz a la carga propiamente dicha. Estos elementos mecánicos, a su vez, suelen ir montados sobre los llamados ejes de transmi sión, que son piezas cilíndricas sobre las c uales se colocan los mecanismos de transmisión correspondientes y que serán los encargados de transmitir el movimiento de una parte a otra del sistema. Entre los mecanismos de transmisión más importantes empleados en la transmisión de potencia mecánica a través de cadenas cinemáticas, podemos destacar: sistemas de poleas y correas, sistemas de ruedas de fricción, sistemas de engranajes, sistemas de ruedas dentadas y cadenas, sistemas de tornillo sinfín y rueda helicoidal, sistemas de rueda dentada y cremallera, etc. En el presente programa, se aborda el m antenimiento a estos elementos. El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias profesionales requeridas para diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar el servicio de mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica de acuerdo con políticas de la empresa o fabricante. Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I:

Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Orientaciones didácticas En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a planear el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo con políticas de la empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su mantenimiento. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje, con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta: Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos, con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.  Aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel del grupo con respecto a los contenidos de la unidad. Describir con detalle las características de la planeación y programación del mantenimiento, así como las aplicaciones dentro de empresas y negocios de diferente índole. Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica s obre lo que s e les explico al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo. Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de prom over la participación activa en su totalidad. Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad. Promover el uso de m ateriales reciclados y de bajo impacto ambiental, programas de recuperación de residuos y depuración de desperdicios. Promover la bioconstrucción mostrando proyectos diseñados para ser amigables con el ambiente. Promover el uso de materiales aislantes que ayuden a reducir el consumo de energía y a su vez aprovechar las energías renovables. Promover de forma continua el uso eficiente de la energía y combustibles utilizados durante todas las etapas del trabajo. Promover el uso de materiales y dispositivos que permitan reducir el consumo de energía eléctrica.

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Fomentar el uso de las tec nologías de la información como una herramienta para las tareas encomendadas. Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en el campo laboral. Proporcionar a los alumnos elementos para resolver problemas matemáticos relacionados con el m antenimiento de motores y generadores eléctricos.  Abordar los temas presentando proyectos reales donde se utilicen motores y generadores eléctricos para fomentar la opinión, discusión y análisis de diversas situaciones relacionadas con las técnicas para realizar instalaciones eléctricas. Fomentar la cultura de la seguridad e higiene en el trabajo como una obligación. Propiciar el trabajo en equipo describiendo la importancia de participar activamente, escuchar las opiniones de los demás y analizarlas y exponer sus opiniones de forma respetuosa. Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas; asegurándose de que asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva. Iniciar la sesión presentándose ante el grupo, da una introducción general del módulo, so licita a los alumnos que expresen sus expectativas del módulo y revisa con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Solicitar una investigación del significado del mantenimiento, su objetivo, los tipos de m antenimiento y las ventajas. Exponer los procedimientos a seguir en la revisión del estado físico de sistemas electromecánicos, mediante una presentación, además solicita complementar la información con una investigación vía internet. Explicar la forma de realizar la revisión de la información técnica del equipo a intervenir, utilizando esquemas e ilustraciones, solicita la repetición del procedimiento para dos sistemas de transmisión de potencia adicionales. Solicitar la determinación del estado actual de un sistema de transmisión, empleado una demostración práctica, asegurándose de que todos los miembros de los equipos participen en la actividad. Solicitar una investigación de campo para obtener información sobre la determinación de actividades del plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Presentar un problema relacionado con los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, utilizando la técnica de ABP. Solicita que los alumnos busquen la información necesaria y finalmente, considerando dicha información, formulen la solución al problema, de manera colaborativa; practican y desarrollan habilidades, actitudes y valores al realizar la actividad, considerando los siguientes aspectos. - El problema debe:

Comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender con respecto a la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Estar en relación con el resultado de aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria, para que los alumnos encuentren mayor

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significación en su trabajo. Llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en el resultado de aprendizaje que considera la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de m antenimiento del sistema de transmisión a intervenir. Requiere que los alumnos, definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema relacionado con la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistem a de transmisión a intervenir. - La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para abordar el problema de manera eficiente. La complejidad del problema debe ser definida por el docente de tal modo que los alumnos no s e dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. - Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de modo que todos los alumnos se i nteresen y entren a la discusión sobre la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir: Ligadas a aprendizajes previos, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos de la emisión del diagnóstico de fallas de sistemas electrónicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. - El contenido del resultado de aprendizaje y la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, abordado de manera específica debe ser incorporado en el diseño del problema, conectando aprendizajes anteriores a nuevos. Mostrar la forma de determinar los insumos de un trabajo de mantenimiento, por medio de una demostración práctica, y solicitar la elaboración del reporte correspondiente. Apoyar al alumno en la selección de las ideas más importantes, así como en su redacción clara, coherente y sintética. Ejemplificar el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, por medio de una demostración práctica y empleando manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés:

I. -

II.

Preparación Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el m aterial y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.

Demostración Ejecuta paso a paso el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia , explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. -

III. -

Ejecución Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de

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-

IV. -

sistemas de transmisión de potencia demostrado. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. Corrige errores en los procedimientos de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Evaluación Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.

Organizar al grupo en equipos, para que analicen la estructura del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia  y al finalizar la actividad, les solicita que representen gráficamente los apartados, mediante un diagrama de flujo. Explicar los requisitos de la intervención de sistemas de transmisión de potencia, solicitando la elaboración de un mapa conceptual del mismo. Exponer el procedimiento de elaboración del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia  y plantear un estudio de casos relativo a la toma de decisiones sobre la aplicación de rutas de mantenimiento correctivo programadas o emergentes para un sistema electrónico en particular, considerando lo siguiente: - Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática referente a la elaboración del

programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia, que haya preparado.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado. - Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte s ugerencias de solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. - Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo  –beneficio que se puede obtener para cada

una de ellas, solicitando determinar cuál es la m ejor opción para dar solución al caso presentado.

- Solicita el reporte escrito del estudio de caso desarrollado, evaluando el resultado de las actividades de manera personal y en equipo.

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Estrategias de aprendizaje

Recursos académicos

Contestar la evaluación diagnóstica.

Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Elaborar una presentación de lo que es el mantenimiento, los tipos y s u aplicación dentro del sector productivo.

Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Elaborar una propuesta de procedimiento a seguir en la revisión del estado físico de sistemas electromecánicos, mediante una investigación en diversos m edios.

Enríquez Harper, Gilberto. Manual de electricidad industrial II. Reparaciones de motores eléctricos, México, Limusa Noriega editores, 2012.

Revisar en forma grupal las propuestas elaboradas e integrar una en forma grupal. Elaborar una lista de verificación sobre el procedimiento de revisión del estado físico de sistemas electromecánicos para determinar el estado actual.

Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y Mantenimiento a equipos eléctricos. México, Limusa, 2009.

Elaborar por equipos un procedimiento para realizar la determinación de actividades del plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir.

González Fernández, Francisco Javier. Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado. 4 Ed., México, (D) FC Editorial, 2011.

Discutir en forma grupal acerca de las semejanzas y diferencias de los resultados obtenidos durante la actividad. Solucionar por equipos un problema, planteado por el docente, relacionado con la determinación de los tiempos y act ividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, considerando las siguientes acciones: - Analiza detalladamente el problema expuesto, lee tantas veces como sea necesario,

verifica y discute con sus compañeros lo que entiende y lo que se debe hacer en equipo, elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el problema. - Describe el problema de manera breve, em pleando un máximo de 3 líneas. - Elabora una lista de lo que conoce sobre la determinación de los tiempos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir, considerando la situación problemática. - Elabora una lista de lo que se necesitará y prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución, puede incluso hacer una lista de preguntas según el tipo, otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de clase. - Lista las recomendaciones y acciones que deben tomarse y las posibles s oluciones

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Mantenimiento Correctivo. Disponible en: http://www.solomantenimiento.com/m_correctivo. htm [15/10/15] Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_dgaj/r   _seguridad.pdf [15/10/15] Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

acordes a la determinación de los tiem pos y actividades complementarias a incorporar en el plan de mantenimiento del sistema de transmisión a intervenir. - Analiza la información y regresa al enunciado del problema, si requiere replantearlo puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. - Prepara un reporte en el cual m uestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo con la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al problema y presenta sus resultados. Realizar ejercicios prácticos del procedimiento de estructuración del plan de mantenimiento de sistemas electromecánicos, considerando las siguientes acciones: - Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de estructuración del plan de

mantenimiento de sistemas electromecánicos y las recomendaciones del fabricante.

- Repite el procedimiento de estructuración del plan de m antenimiento de sistemas

electromecánicos, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez req uerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller.

Identificar en equipos la estructura del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos, expresando sus dudas e intereses sobre el tema. Elabora en forma grupal un diagrama de flujo acerca del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos. Elaborar un mapa conceptual sobre los requisitos de la intervención de sistemas electromecánicos, explicando la forma de priorizar la información según su importancia.  Acepta las propuestas o ideas de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Resuelve el estudio de casos planteado por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situación problemática referente a la elaboración del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos, considerando el siguiente procedimiento: - Se integra a un equipo de trabajo y r ealiza la lectura guiada de la descripción del c aso

en el que se aborda una situación problemática, referente a la elaboración del programa de mantenimiento de sistemas electromecánicos. - Identifica las situaciones que originaron el problema detectado. - Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas

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y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. - A partir de la relación costo  – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solución al estudio de casos abordado. - Elabora un reporte del caso analizado, en el que c ompara la solución obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Realiza la práctica No. 1: “Elaboración de programas de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia”.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

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Unidad II:

Ejecución del mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica Orientaciones didácticas

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, aplicando actividades tendientes a diagnosticar, reemplazar y/o corregir y controlar su funcionamiento, de acuerdo con el programa y las políticas de la empresa, y refuerza las com petencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover u na formación integral del alumno.  Aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel del grupo con respecto a los contenidos de la unidad. Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad. Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad. Promover el uso de materiales reciclados, el ahorro de energía durante los trabajos de mantenimiento y el uso de materiales de limpieza biodegradables. Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en el campo laboral. Fomentar la cultura de la seguridad e higiene en el trabajo como una obligación. Propiciar el trabajo en equipo describiendo la importancia de participar activamente, escuchar las opiniones de los demás y analizarlas y exponer sus opiniones de forma respetuosa. Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas; asegurándose de que asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva. Exponer las características operativas de los sistemas para la transmisión de potencia mecánica, mediante una presentación en PowerPoint. Solicitar al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta. Dividir al grupo en equipos de trabajo y proporciona información sobre la verificación de las fallas detectadas físicamente, solicitando a los alumnos la organización de la información empleando hojas de rotafolio, para su posterior ex posición. Fomenta el trabajo colaborativo entre ellos. Solicitar comentarios sobre la selección de herramientas e instrumentos de diagnóstico, organizando una lluvia de ideas y a partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, s olicita la conclusión del tema en un c uadro sinóptico. Mostrar los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica y seguimiento de instrucciones de manera sistemática, por medio de una demostración práctica, considerando lo siguiente:

I. -

Preparación Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el m aterial y la herramienta que requiere utilizar.

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-

II.

Explica los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.

Demostración Ejecuta paso a paso los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mec ánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa de los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. -

III.

Ejecución Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de em isión del diagnóstico de fallas de sistem as de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de s istemas de transmisión de potencia mecánica. -

IV. -

Evaluación Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de ev idencias.

Solicitar la redacción de un informe sobre la organización previa al mantenimiento, describiendo los detalles técnicos que sustentan su s tecnologías. Realiza la presentación del empleo de candados de seguridad, fomentando la participación de los alumnos. Mostrar los procedimientos de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, por medio de una demostración práctica, considerando lo siguiente:

I.  Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el m aterial y la herramienta que requiere utilizar. - Explica los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II.  Demostración - Ejecuta paso a paso los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa de los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.

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III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. Solicitar la ejecución de los procedimientos de limpieza final del área de trabajo, considerando el método de aprendizaje colaborativo (AC) y supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo, y en el que los alumnos trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve el desarrollo de actitudes tales como la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden. Explicar la operación de las máquinas-herramienta convencionales y CNC, mediante una demostración práctica, planteando preguntas en relación a la operación del torno y la fresadora y sobre la programación del CNC. Además, recomienda al grupo practicar horas extra-clase para adquirir la habilidad en el manejo de las m áquinas-herramienta. Explicar los procedimientos de los maquinados que se realizan en el torno y la fresadora, tanto convencional como CNC y solicitar que repitan los procedimientos de los maquinados operando las maquinas-herramienta, cuidando de no tener distracciones del medio que puedan afectar el desempeño de los alumnos. Solicitar la reparación de piezas dañadas de mecanismos de transmisión de potencia, aplicando los procedimientos de maquinados en el torno y la fresadora, de acuerdo con la falla presentada, fomentando que utilicen los equipos de protección personal para el cuidado de su integridad física. Mostrar los procedimientos de verificación de los trabajos de mantenimiento a sistema de transmisión de potencia mecánica, por medio de una demostración práctica, considerando lo siguiente:

I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el m aterial y la herramienta que requiere utilizar. - Explica los procedimientos de verificación a las actividades de mantenimiento al sistema de transmisión de potencia mecánica y al sistema de lubricación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso los procedimientos de verificación al sistema de transmisión de potencia mecánica, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa de los procedimientos de verificación de las ac tividades de mantenimiento a sistemas de transm isión de potencia mecánica.

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-

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.

III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos verificación de sistemas de transmisión de potencia mecánica. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de verificación de sistemas de transmisión de potencia mecánica. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez m ás la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. Solicitar realizar la verificación del funcionamiento de los componentes del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, así como del sistema de lubricación, en equipo, informando de las actividades realizadas al docente. Solicitar realizar la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, en equipo, pidiendo un reporte de las actividades realizadas. Solicitar la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, considerando el método de aprendizaje colaborativo (AC) y supervisa que los alumnos formen equipos de 3 a 5 integrantes por afinidad o bien determinando aleatoriamente a cada equipo, en el trabajaran juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en su conjunto. Promueve en el grupo, el desarrollo de actitudes, tales como: la c olaboración, la disposición a escuchar, la tolerancia, el respeto y el orden. Organizar al grupo en equipos de trabajo, para realizar el análisis de las variaciones obtenidas en las mediciones realizadas a los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos. Expone un problema relacionado con el mismo, dividiéndolo en subtemas o partes que faciliten su solución total. Reforzar los aspectos generales del ajuste y puesta a punto de la operación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, mediante la aplicación de pruebas busca repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es conocido o comprobar con fundamentos lo que va a suceder. Mostrar la manera de controlar los trabajos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, por medio de un caso hipotético, en el que se plantee al alumno situaciones a la que deben dar solución con los conocimientos e información de que disponen. Recomienda hacer una investigación para obtener la información necesaria para resolver el caso. Explicar la forma de realizar y verificar el control de tiempos de reparación de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos, mostrando cuales son los estándares operativos para satisfacer al cliente, por medio de una demostración práctica. Exponer las formas de ajustar las diferencias surgidas en las pruebas, s olicitando al alumno que elabore la red conceptual correspondiente. Explorar sitios especializados para compartir recursos multimedia en busca de materiales interesantes para abordar la documentación de trabajos de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia intervenidos.

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Estrategias de aprendizaje

Recursos académicos

Elaborar un círculo de conceptos, acerca de las características operativas de los sistemas, para la transmisión de potencia mecánica, mostrando confianza en sus propias capacidades y disciplina, durante la presentación de la información.

Computadora con acceso a internet.

Exponer por equipos la información referente a la verificación de las fallas detectadas físicamente, empleando el rotafolios y aclara las dudas de sus compañeros de grupo.

Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Participa en una discusión grupal y considera las ideas de sus compañeros sobre la selección de herramientas e instrumentos de diagnóstico, tomando decisiones en grupo.

Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Elabora en forma grupal un cuadro sinóptico de la información acordada.

Enríquez Harper, Gilberto. Elementos de diseño de subestaciones eléctricas. 2ª Ed. México, Limusa, 2011. Enríquez Harper, Gilberto. Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos, México, Limusa, 2009. Guru, B. y Hiziroglu, H. Máquinas eléctricas y transformadores. 3ª Ed. México, Alfaomega, 2008. Martínez Norte, Juan Antonio e Izquierdo Hernández, Juan José. Taller de torno y fresadora. Barcelona, s.l. ediciones CEYSA. cano pina, 2011 Lesur, Luis. Manual de mantenimiento eléctrico industrial. una guía paso a paso. México, Trillas, 2013. R. Kibbe, Richard. Manual de rectificadora y fresadora. México, ciencia y técnica, 2010. Ruiz Vadillo, Diana María. Montaje y reparación de sistemas eléctricos y electrónicos de bienes de equipo y máquinas industriales. IC Editorial, 2013. Learning Gómez Morales, Tomás. Mecanizado básico para electromecánica. Madrid,

Elabora un diagrama de flujo acerca del procedimiento para realizar las pruebas de diagnóstico. Realizar ejercicios prácticos de los procedimientos de emisión del diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Realiza la práctica No. 2: “ Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica”.

Realiza la actividad de evaluación 2.1.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

Redactar un informe de la experiencia vivida en una situación dada sobre la organización previa al mantenimiento. Preparar y participar en la presentación del empleo de candados de seguridad, plantea sus dudas o ideas que tenga sobre el tema. Reparar piezas mecánicas dañadas realizando maquinados en el torno y la fresadora, observando e imitando las buenas prácticas y conductas de sus compañeros. Realizar ejercicios prácticos de verificación de las actividades de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica, considerando las siguientes acciones: 

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Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de verificación y las recomendaciones del docente. Repite los procedimientos de verificación del mantenimiento de sistemas de tr ansmisión de potencia mecánica, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y r apidez requerida, considerando el tiempo y las

Cañón.

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condiciones operativas del taller. Realizar la verificación del funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica y de su sistema de lubricación reparado con anterioridad, documentando las actividades y elaborando un informe al final de la actividad. Realizar la verificación de las actividades complementarias al mantenimiento del sistema de transmisión de potencia mecánica reparado anteriormente, en equipo, elaborando un reporte de la verificación.

Realiza la práctica No. 3: “Reparación o sustitución de componentes de sistemas de tr ansmisión de potencia mecánica” .

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Realiza la actividad de evaluación 2.2.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

Intercambia en equipos información referente a la revisión de las condiciones de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos.



Identifica y utiliza instrumentos de medición de variables en los sistemas de transmisión de potencia Realiza registros de medición de variaciones en los principales parámetros de los sistemas de transmisión de potencia.



Registra en una tabla las variaciones de los parámetros de los sistemas de transmisión de potencia para ser utilizados en una puesta a punto. Resolver por equipos un caso, propuesto por el docente, sobre el control de trabajos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de potencia mecánica intervenidos. Exponer por equipos las posibles formas de realizar los registros efectuados en pruebas y monitoreo a sistemas de transmisión de potencia mecánica, anexando comentarios o explicaciones sobre la utilidad y los casos en los que se utiliza cada herramienta presentada. Mantiene una actitud positiva y de colaboración en todas sus actividades. Generar una lista de cotejo para efectuar formas de ajustar las diferencias surgidas en las pruebas. Muestra responsabilidad en su trabajo al realizar sus labores con exactitud y precaución. Investiga por equipos otros procedimientos de verificación y puesta a punto de los sistemas de transmisión de potencia en medios electrónicos o en campo.



ediciones paraninfo, 2011 Wildi, Theodore. Máquinas eléctricas y sistemas de potencia. México, Prentice Hall México, 2006. Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_  dgaj/r_seguridad.pdf [15/10/15] Sistemas de transmisión de potencia eléctrica. Disponible en: http://gama.fime.uanl.mx/~omeza/pro/LAB% 20DE%20LINEAS%20CONTESTADO.pdf  [15/10/15] Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Disponible en: http://zonaemec.files.wordpress.com/2014/0 4/01-manual-mantenimiento-industrial.pdf  [15/10/15] Anormalidades de sistemas de potencia. Disponible en: http://fglongatt.org/OLD/Archivos/Archivos/S P_I/PPT-4.Anorm.pdf [15/10/15] Generalidades de los sistemas eléctricos de potencia. Disponible en: http://webdelprofesor.ula.ve/ingenieria/pablo /download/GeneralidadesSEP.pdf [15/10/15] Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]

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Presenta en forma grupal los procedimientos que tengan elementos que no se contemplaron en los vistos en clase. Realiza la práctica No. 4: “V erificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos”.

Realiza la actividad de evaluación 2.3.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

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6.

Prácticas/ejercicios  /problemas/actividades

Unidad de aprendizaje:

Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos.

Número:

1

Práctica:

Elaboración de plan y programa de m antenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Número:

1

Propósito de la práctica:

Planear y programar el servicio de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica, de acuerdo con políticas de la empresa, para preservar el buen estado del equipo, o determinar su m antenimiento.

Escenario:

Taller

Duración

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia.

6 horas

Desempeños Elaboración del plan de mantenimiento Elabora el plan de mantenimiento a implementar para realizar los servicios requeridos por los sistemas de transmisión de potencia a intervenir, agrupando las actividades de acuerdo con s u prioridad y complejidad, proponiendo al menos 2 formas de desarrollar los servicios, para lo c ual define un curso de acción con pasos específicos. 1. Define las características y alcances del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo haciendo uso de los m anuales del fabricante, del instalador y de la vida útil de los elementos constitutivos de los sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 2. Revisa los reglamentos existentes y relacionados con el mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 3. Selecciona los procedimientos de ejecución de servicios de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir en función de los costos y tiempo de entrega, así como de las especificaciones del sistema, del equipo y de la herramienta necesaria. 4. Establece el tiempo y costo general por etapas. 5. Determina la calidad y cantidad de recursos humanos que participaran en el mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir. 6. Elabora el plan de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia a intervenir por

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equipo, en el cual considera las etapas de instalación y sustitución de componentes, la elaboración de los diagramas del equipo, el registro de la información técnica de los elementos y las especificaciones generales.

Confección de historiales de los sistemas de transmisión de potencia Inven tari o té cn ico

1. Realiza un registro de toda la maquinaria e instalaciones existentes en la planta. 2. Elabora el inventario técnico de los equipos e instalaciones del sistema de transmisión de potencia en las tarjetas especificadas, para tal efecto.

3. Realiza la ejecución del inventario, tomando en cuenta los siguientes aspectos: -

-

Establecer una ruta que coincida con el flujo de transmisión de potencia por las diferentes instalaciones y equipos del proceso, para el ordenamiento de las tarjetas. Codifica las unidades del sistema asignándoles la letra y/o número correspondiente, de acuerdo con el sistema de codificación particular que se emplee como formato de identificación y clasificación de equipos, con el correspondiente número de ubicación en el proceso. Emplea la parte anterior de la tarjeta para el equipo operado (bomba) y la parte posterior

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para el equipo motriz (motor), en el c aso de existir unidades acopladas como las motobombas.

Nota: Los datos técnicos adicionales se refieren a aquellos que no se encuentran indicados en las respectivas placas de datos, pero que son importantes. Entre estos estarían el caudal y la altura dinámica total, en el caso de bombas, o la velocidad de rotación de un agitador. Ejemplo:

MOTORES ELÉCTRICOS Potencia (HP) Tensión (V) Corriente de plena carga (A)   Ciclos   Fases Velocidad nominal (R.P.M.) Corriente de trabajo (A) Factor de servicio Tipo de rotor Diámetro de eje Roles: marca, referencias   Arranque   Acoplamiento   Lubricación.

TABLEROS DE CONTROL Voltímetros (escala) Amperímetros (escala) Selectores de fase Contadores trifásicos   Transformadores (intensidad) Controles y sensores conectados.

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Manual de normas de mantenimiento de sistemas de tr ansmisión de potencia.

4. Diseña el manual de normas de mantenimiento, tomando en cuenta los siguientes factores: -

Las clases de equipos, estructuras y unidades de los sistemas electromecánicos. Recomendaciones sobre mantenimiento por parte de los fabricantes. Experiencia adquirida en la operación de los sistemas electromecánicos. Ensayos que permitan establecer frecuencias, personal requerido, etcétera, para las

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operaciones de mantenimiento. 5. Considera el uso de dos registros independientes para las fallas y los datos técnicos permite mantener los datos físicos (de instalación y características), sin tener que repetirlos cuando el número de reparaciones sea elevado y s e complete dicho formulario. Una vez terminado el inventario de todo el equipo, se procede a la confección de la ficha de historial.

Cuando en el plan no ha existido nunca un registro de fallas en máquinas, se proc ede a revisar las órdenes de trabajo de, al menos, los dos últimos años. En este proceso es necesario recurrir a la experiencia del personal de mantenimiento en el caso de no tenerse del todo registros. Análisis d e tenden cias

6. Analiza los cambios que ocurren en el sistema electromecánico de acuerdo con su tendencia, lo cual anticipa problemas futuros.

Diseño del programa de mantenimiento 7. Determina las actividades a implementar para dar res puesta a cada tipo de las siguientes estrategias: 

Estrategia de mantenimiento programado

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Estrategia de mantenimiento predictivo

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Estrategia de operar hasta la falla

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Estrategia de mantenimiento de oportunidad

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Estrategia de rediseño por obsolescencia

8. Considera el uso de una o más estrategias de acuerdo con análisis hecho, teniendo que

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considerar algunos subsistemas con estrategias propias o diferentes de la mayoría. 9. Enfatiza que el diseño resultante, para ser efectivo, debe contener una mezcla de las cinco estrategias descritas anteriormente. 10. Obtiene la programación correspondiente de actividades que permita adquirir los recursos necesarios. En este punto se debe ser enfático. Los programas y planes deben determinar el presupuesto y no a la inversa.

Puesta en marcha del programa de mantenimiento 11. Realiza la implantación del plan, una vez realizada la programación, adquiridos los recursos, seleccionado y entrenado el personal. 12. Confecciona las órdenes de trabajo manualmente cuando se reciban quejas o pueden programarse para que su producción sea rutinaria mediante el uso de un programa de cóm puto. 13. Revisa las órdenes de trabajo para planear su ejecución.

Supervisión y evaluación del programa de mantenimiento 14. Supervisa y lleva a cabo el control del programa de mantenimiento, considerando: 

Informes de labores.



Reportes de operación de la planta.



Evaluación en el sitio.

15. Realiza la toma de decisiones, basada en el análisis de toda esta información. 16. Evalúa los resultados realizando la retroalimentación requerida para corregir cualquier deficiencia que se presente en la aplicación del programa. 17. Determina que no exista ni exceso ni defecto de mantenimiento. 18. Realiza el análisis de costos contra satisfacción de usuarios, para complementar la evaluación del mantenimiento.

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Unidad de aprendizaje:

Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Número:

2

Práctica:

Emisión del diagnóstico y la orden de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Número:

2

Propósito de la práctica:

Realizar y emitir el diagnóstico de fallas de sistemas de transmisión de potencia y la orden de m antenimiento, empleando diversos métodos y herramientas para informar sobre su estado de f uncionamiento.

Escenario:

Taller

Duración

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

6 horas

Desempeños

Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

1.  Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los m ateriales a utilizar.

Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia.

Verificación del funcionamiento de sistemas de tr ansmisión de potencia mecánica.

Sistema de transmisión de potencia a diagnosticar. Multímetro. Desarmadores planos Desarmadores de cruz. Desarmadores de caja. Pinzas de electricista. Pinzas de mecánico. Pinzas para candados. Pinzas de punta larga. Pinzas de corte. Martillo de bola. Martillo de goma. Llaves españolas ¼ a 15/16” y milimétricas de 6 a

20 mm.

3. Determina de que tipo y características de sistemas de transmisión de potencia mecánica se trata. Rodamientos, Sellos Bandas, Poleas. Catarinas, Cadenas. Engranes, flechas y coples Embragues y frenos     

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica.

4. Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. 5. Realiza su operación en condiciones normales. 6. Determina si existe una variación significativa en el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica revisado. Identificación de fallas en sistemas de transmisión de potencia mecánica. 7. Opera el sistema de transm isión de potencia mecánica analizado en cuestión, de acuerdo con su funcionamiento normal, y aplica operaciones límite detectando posibles fallas.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Llaves ajustables (perico) 8 y 10”. Llaves Allen 1/8 a 5/16”.

Goggles. Guantes. Peto de carnaza. Polainas. Batas. Trapo industrial.

8. Realiza la inspección visual y la consulta de diagramas para determinar si el componente o dispositivo defectuoso identificado corresponde con la falla encontrada. 9. Determina las causas que generan el funcionamiento anormal del sistema de transmisión de potencia mecánica analizado. 10. Identifica la pieza o componente que genera el funcionamiento anormal. 11. Determina si la falla es eléctrica/electrónica o m ecánica. 12. Realiza mediciones a los componentes eléctricos y electrónicos para determinar las diferentes fallas en el sistema de transmisión de potencia mecánica analizado. Emisión del diagnóstico de sistemas de transmisión de potencia mecánica. 13. Realiza mediciones a los componentes del sistem a de transmisión de potencia mecánica para determinar las diferentes fallas, definiendo su gravedad y prioridad. 14. Elabora el reporte de fallas menores y mayores. 15. Especifica que componentes se deben reparar y cuáles deben ser reemplazados. 16. Determina el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos. 17. Estima el tiempo necesario para las reparaciones y las programa en caso de ser aceptado el presupuesto preparado previamente. 18. Determina los materiales e insumos y sus costos. 19. Cuantifica y presupuesta el servicio requerido, incluyendo materiales para el desarrollo de trabajos de mantenimiento que impliquen la reparación o sustitución de componentes o dispositivos. 20. Emite el diagnóstico correspondiente por escrito. 21. Guarda los materiales y herramientas de trabajo. 22. Entrega el diagnóstico emitido al docente, para su evaluación. Elaboración de la orden de trabajo de sistemas de transmisión de potencia mecánica. 23. Identifica los datos de base de la orden de trabajo de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica. a. Número y orden de trabajo. b. Fecha y hora de entrada. c. Número de sistema de transmisión de potencia mecánica o del equipo.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

d. Horas de operación. e. Fecha y hora de salida. 24. Determina opciones adicionales a los datos base para detallar algunos aspectos técnicos importantes dentro de la orden de trabajo. 25. Incluye opciones descriptivas de los com ponentes del sistema de transm isión de potencia mecánica. 26. Incorpora la síntesis de los costos de trabajos a desarrollar. 27. Estructura los aspectos técnicos y tipos de trabajo a describir en la orden de trabajo. 28. Realiza la codificación de trabajo de las operaciones de m antenimiento que permite determinar cuáles son las reparaciones más frecuentes, cuáles son los elementos que presentan el mayor índice de falla y cuál es el nivel de aprovechamiento de los recursos materiales y humanos asignados al área de m antenimiento. 29. Requisita la orden de trabajo, ingresando los datos en el formato estandarizado. 30. Entrega la orden de trabajo obtenida al docente para su revisión.

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Unidad de aprendizaje:

Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Número:

2

Práctica:

Reparación o sustitución de componentes de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Número:

3

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo de sistemas de transmisión de potencia mecánica, m ediante la calibración de parámetros o por sustitución de componentes, para res tablecer su funcionamiento. Escenario:

Duración

Taller

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Diagramas de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Catálogos técnicos de sistemas de transmisión de potencia. Sistema de transmisión de potencia a reparar. Refacciones y componentes a sustituir. Estación de soldadura. - Cautín de lápiz. - Cautín de pistola. - Soldadura. - Grasa de soldador. Manuales de operación. Manuales de servicios. Equipo de medición y diagnóstico. - Multímetro. - Termómetro digital. - Termómetro de ambiente. - Medidor de microfaradios. Herramienta mecánica. - Desarmadores planos

10 horas

Desempeños 1.  Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Verificación de la operación en falla del sistema de transmisión de potencia. 3. Revisa el estado de operación del sistem a de transmisión de potencia y c omponentes en falla a intervenir. 

Revisa estado de operación de la fuente de alimentación.

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Revisa estado de operación de los circuitos eléctricos.

4. Identifica posible sobre consumo del orden de 1 a 3%. 

Identifica ruidos sospechosos u otras observaciones durante la operación del sistema.

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Transductores de señales inactivos.

5. Valida las acciones de mantenimiento al sistem a de transmisión de potencia a realizar, considerando lo descrito en la orden de m antenimiento. 

Insumos requeridos.

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Cuantificación y presupuestación.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

-

Desarmadores de cruz. Desarmadores de caja. Pinzas de electricista. Pinzas de mecánico. Pinzas para candados. Pinzas de punta larga. Pinzas de corte. Martillo de bola. Martillo de goma. Llaves españolas ¼ a 15/16” y milimétricas

de 6 a 20 mm.

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. 6. Realiza la inspección del sistema de transmisión de potencia a reparar de acuerdo con el instructivo. 7. Identifica la falla en el sistema de transmisión de potencia, conforme a su manual de uso y especificaciones técnicas. 8. Selecciona las técnicas de sustitución de componentes a aplicar, de acuerdo con el tipo de componente a reemplazar.   Cableado



  Soldadura

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Llaves ajustables (perico) 8 y 10”.

-

Llaves Allen 1/8 a 5/16”.

Equipo de protección personal. - Goggles. - Guantes. - Peto de carnaza. - Polainas. - Batas. Trapo industrial.  Aceite lubricante.

Con cautín de lápiz Con cautín de pistola

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Pegado de componentes



Módulos o tarjetas -

Técnicas de montaje y desmontaje Ajuste de tarjetas

9. Realiza el desensamble del sistema de transmisión de potencia, de acuerdo con el m anual de servicio. 10. Repara piezas mecánicas mecanizando las piezas empleando las máquinas herramientas. 11. Reemplaza las piezas mecánicas y los componentes eléctricos, electrónicos y de control que presentan daños en el sistem a de transmisión de potencia, conforme al m anual de servicio. 12.  Arma sistema de transmisión de potencia conforme a las especificaciones técnicas del fabricante y utilizando el equipo de seguridad requerido. 13.  Aplica pruebas a las piezas mecánicas y los componentes eléctricos, electrónicos y de control reemplazados en el sistema de transmisión de potencia, en condiciones normales de uso, de acuerdo con manual de servicio. 14. Valida el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia, reparado.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

15. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo. Reporte de trabajos de mantenimiento. Genera el reporte de los trabajos de lubricación, limpieza, reparación y sustitución de componentes aplicados al sistema de transmisión de potencia intervenido, informando además las fallas que requieren de acciones de reingeniería y las condiciones actuales del sistem a.  Amplia el reporte con sugerencias referentes a próximos servicios y acciones a realizar, estructurando sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 16. Genera el reporte de los trabajos de limpieza, lubricación, reparación y sustitución de componentes aplicados al sistema de transm isión de potencia intervenido.

17. Emite recomendaciones de mejora a la estructura y funciones del sistema de transmisión de potencia intervenido. 18. Entrega el documento para su revisión.

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Unidad de aprendizaje:

Control del funcionamiento de los sistemas electromecánicos.

Número:

3

Práctica:

Verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electromecánicos

Número:

4

Propósito de la práctica: Realizar la verificación y puesta a punto de la operación de sistemas electrónicos mantenidos, ajustando su funcionamiento y documentando los trabajos realizados para llevar un c ontrol de acciones directamente relacionadas con su operación. Escenario:

Duración

Laboratorio

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Sistema de transmisión de potencia intervenido. Manuales de operación. Manuales de servicios. Planes y programas de m antenimiento. Equipo de medición y diagnóstico. - Multímetro. - Termómetro digital. - Termómetro de ambiente. - Medidor de microfaradios Registros de altas, bajas y operaciones del almacén. Formato de reporte de mantenimiento.

8 horas

Desempeños 1.  Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Puesta a punto de la operación de sistemas de transmisión de potencia. 3. Enciende el sistema de transmisión de potencia y realiza su operación básica. 4. Identifica comportamientos anómalos durante la operación del sistema de transmisión de potencia intervenido y el dispositivo que los c ausa. 5. Identifica si el comportamiento anómalo se debe a la función del sistema de tr ansmisión de potencia intervenido. 6. Calibra los instrumentos de medición en dos ocasiones y mide las variables del sistema de transmisión de potencia intervenido. 7. Realiza los reajustes de parámetros de voltaje, corriente, reparto de carga y frecuencia. 8. Realiza los reajustes de controladores de operación, niveles de pr otecciones y alarmas. 9. Revisa las conexiones eléctricas del sistema de transmisión de potencia intervenido. 10. Comprueba la operación de indicadores y alarmas. 11.  Aplica pruebas de operación y transferencia del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido.

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Levantamiento de lecturas del sistema de transmisión de potencia mecánica. 12. Realiza el registro de las lecturas de los parámetros del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido, en el formato de m antenimiento. 13. Identifica si es factible su reajuste o bien se requiere de una nueva sustitución de componentes o de todo el c ontrolador del sistema de transmisión de potencia m ecánica intervenido. 14. Realiza las observaciones pertinentes a cada caso. Reporte de trabajos complementarios a sistemas de transmisión de potencia mecánica. 15. Genera el reporte de trabajos de ajuste de parámetros de operación del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido. 16. Entrega el reporte al docente para su evaluación. 17. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

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II. Guía de evaluación del módulo Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un s ector o área y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa . La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse m ecanismos informales de recopilación de información. La evaluación formativa  se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances  con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. A quí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos . Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. M anifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar S AE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%.  Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración , que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en c uenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,

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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados . En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita com o mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación , integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad , el docente debe hacer una sesión de recapitulación  con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están tam bién vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos , simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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8. Tabla de ponderación

UNIDAD

RA 1.1

ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso DE Específico Logrado Acumulado EVALUACIÓN C P A

Realiza el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos, de acuerdo con los resultados del análisis del requerimiento de intervención y procedimientos de la empresa.

1. Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos. 1.2  Programa el mantenimiento a sistemas electromecánicos, de acuerdo con políticas de la empresa y recomendaciones del fabricante.

1.2.1

▲

▲

▲

% PESO PARA LA UNIDAD 2.1  Realiza el diagnóstico a sistemas de transmisión de potencia mecánica aplicando pruebas de operación de acuerdo con procedimientos establecidos y recomendaciones del fabricante para identificar fallas.

2. Ejecución del 2.2  Reemplaza y/o corrige componentes en sistemas de mantenimiento a transmisión de potencia mecánica, considerando el sistemas de diagnóstico, recomendaciones del fabricante y el programa transmisión de de mantenimiento para asegurar la funcionalidad del potencia sistema de transmisión de potencia mecánica. mecánica. 2.3 Verifica el funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica y sus componentes, corrigiendo los parámetros de operación de acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante

20 20

2.1.1

▲

▲

▲

30

2.2.1

▲

▲

▲

30

2.4.1

▲

▲

▲

20

% PESO PARA LA UNIDAD

80

PESO TOTAL DEL MÓDULO

100

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

9. Materiales para el desarrollo de actividades Unidad de aprendizaje:

Planeación del mantenimiento a sistemas electromecánicos

Resultado de aprendizaje:

1.2 Programa el mantenimiento a sistemas electromecánicos, de acuerdo con políticas de la empresa y recomendaciones del fabricante.

Actividad de evaluación:

1.2.1. Elabora un programa de m antenimiento de un sistema electromecánico con fallas en la transmisión de potencia.

Elaboración del plan de mantenimiento. Define características y alcance del mantenimiento. Revisión de reglamentos existentes. Selección de procedimientos de ejecución. Establecimiento en tiempo y costo general. Diseño del programa de mantenimiento. Determina actividades a implementar. Considera el uso de las estrategias que se pueden implementar para su desarrollo. Obtiene la programación correspondiente. Puesta en marcha, supervisión y evaluación del programa de mantenimiento Realiza la implementación y puesta en m archa del programa de mantenimiento. Confecciona las ordenes de trabajo ya s ea de forma manual o em pleando programas de cómputo. Revisa la información contenida para planear la ejecución de los trabajos requeridos. Supervisa y evalúa la ejecución de las actividades del programa de mantenimiento.

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Unidad de aprendizaje:

Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Resultado de aprendizaje:

2.1. Realiza el diagnóstico a sistemas de transmisión de potencia mecánica aplicando pruebas de operación de acuerdo con procedimientos establecidos y recomendaciones del fabricante para identificar fallas.

Actividad de evaluación:

2.1.1 Realiza el diagnóstico de un s istema de transmisión de potencia identificando fallas mediante pruebas de operación.

Verificación del funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia m ecánica. Determina tipo y características del sistema. Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. Realiza su operación en condiciones normales. Determina si existe una variación significativa en el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica revisado Identificación de fallas en sistemas de transm isión de potencia mecánica. Identificación de comportamientos anómalos en el funcionamiento del sistema. Identifica las piezas o componentes que generan dicha variación. Dictamina si es una falla m enor de lubricación y ajuste o bien, de una falla mayor que requiere de acc iones de mantenimiento Emisión del diagnóstico de sistemas de transmisión de potencia mecánica. Especifica que componentes se deben reparar y cuáles se deben ser reemplazados. Determina el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos. Estima el tiempo necesario para las reparaciones y las programa en caso de ser aceptado el presupuesto preparado previamente. Determina los materiales e insumos y sus costos. Cuantifica y presupuesta el servicio requerido  A partir de los resultados de la revisión realiza la emisión escrita del diagnóstico.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Unidad de aprendizaje:

Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Resultado de aprendizaje:

2.2. Reemplaza y/o corrige componentes en sistemas de transmisión de potencia mecánica, considerando el diagnóstico, recomendaciones del fabricante y el programa de mantenimiento para asegurar la funcionalidad del sistema de transmisión de potencia mecánica

Actividad de evaluación:

2.2.1 Realiza el mantenimiento a sistema de transmisión de potencia de acuerdo con el programa de mantenimiento

Verificación de la operación en falla del sistema de transmisión de potencia Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. Identificación de comportamientos anómalos en el funcionamiento del sistema. Identifica las piezas o componentes que generan dicha v ariación. Dictamina si es una falla menor y ajuste o bien, de una falla mayor que requiere de acciones de mantenimiento Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia Determina el tipo de mantenimiento a realizar Realiza el mantenimiento preventivo, correctivo y la reparación de sistema  Aplica procedimientos estandarizados de sustitución de componentes Repara piezas mecánicas utilizando las máquinas herramientas Reporte de trabajos de mantenimiento Genera el reporte de trabajos de los trabajos de lubricación, limpieza, reparación y sustitución de componentes del sistema de transmisión. Entrega el reporte Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Unidad de aprendizaje:

Mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Resultado de aprendizaje:

3.2 Verifica el funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica y sus componentes, corrigiendo los parámetros de operación de acuerdo c on las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividad de evaluación:

3.2.1 Realiza la verificación del sistema de transmisión de potencia.

Puesta a punto de la operación de sistemas de transmisión de potencia.  Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Enciende el sistema de transmisión de potencia y realiza su operación básica. Identifica comportamientos anómalos durante la operación y el dispositivo que los causa. Identifica si el comportamiento anómalo se debe a la función del sistema de transmisión de potencia intervenido. Calibra los instrumentos de medición en dos ocasiones y mide las variables del sistema. Realiza los reajustes de parámetros de voltaje, corriente, reparto de carga y frecuencia. Realiza los reajustes de controladores de operación, niveles de pr otecciones y alarmas. Revisa las conexiones eléctricas del sistema de transmisión de potencia intervenido. Comprueba la operación de indicadores y alarmas.  Aplica pruebas de operación y transferencia del sistema intervenido. Levantamiento de lecturas del sistema de transm isión de potencia mecánica. Realiza el registro de las lecturas de los parámetros del sistema Identifica si es factible su reajuste o bien se requiere de una nueva sustitución de componentes Realiza las observaciones pertinentes a cada caso. Reporte de trabajos complementarios a sistemas de transmisión de potencia mecánica Genera el reporte de trabajos de ajuste de parámetros de operación del sistema de transmisión. Entrega el reporte Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

10. Matriz de valoración o rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TRAP

Nombre del módulo:

Nombre del alumno: Grupo:

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Elaboración del plan de mantenimiento

1.2 Programa el mantenimiento a sistemas electromecánicos, de acuerdo con políticas de la empresa y recomendaciones del fabricante.

%

30

Actividad de evaluación:

Fecha: 1.2.1 Elabora un programa de mantenimiento de un sistema electromecánico con fallas en la transmisión de potencia.

C R I T E R I O S Excelente Define características y alcance del mantenimiento. Revisa de reglamentos existentes. Selección de procedimientos de ejecución. Establece en tiempo y costo general.  Agrupa las actividades de acuerdo con su prioridad y complejidad. Propone al menos 2 formas de desarrollar los servicios de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Confecciona el historial de los sistemas de transmisión de potencia. Define un curso de acción con pasos específicos para el desarrollo del plan de mantenimiento.

Suficiente Define características y alcance del mantenimiento. Revisa de reglamentos existentes. Selección de procedimientos de ejecución. Establece en tiempo y costo general.  Agrupa las actividades de acuerdo con su prioridad y com plejidad. Propone al menos 2 formas de desarrollar los servicios de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Confecciona el historial de los sistemas de transmisión de potencia. Falta establecer criterios de lo establecido en la actividad de evaluación

Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades: Definir características y alcance del mantenimiento. Revisar reglamentos existentes. Seleccionar procedimientos de ejecución. Establecer tiempo y costo general.  Agrupar las actividades de acuerdo con su prioridad y com plejidad. Proponer al menos 2 formas de desarrollar los servicios de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia. Confeccionar el historial de los sistemas de transmisión de potencia.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Diseño del programa de mantenimiento

40

Determina las actividades a implementar

Determina las actividades a implementar

Omite alguna de las siguientes actividades:

Considera el uso de las estrategias que se pueden implementar para su desarrollo.

Considera el uso de las estrategias que se pueden implementar para su desarrollo.

Determina las actividades a implementar

Obtiene la programación correspondiente.

Obtiene la programación correspondiente.

 Atiende instrucciones y procedimientos de manera sistemática, evitando incluir acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros.

Puesta en marcha, supervisión y evaluación del programa de mantenimiento

30

100

Obtener la programación correspondiente.

Confecciona las ordenes de trabajo ya sea de forma manual o empleando programas de cómputo.

Confecciona las ordenes de trabajo ya sea de forma manual o empleando programas de cómputo.

Revisa la información contenida para planear la ejecución de los trabajos requeridos.

Revisa la información contenida para planear la ejecución de los trabajos requeridos.

Supervisa y evalúa la ejecución de las actividades del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Supervisa y evalúa la ejecución de las actividades del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Utiliza emuladores o simuladores para recrear las condiciones de operación de los sistemas y verificar su función al realizar las acciones planeadas, como una forma de mejora c ontinua.

Considerar el uso de las estrategias que se pueden implementar para su desarrollo.

Omite alguna de las siguientes actividades: Confeccionar las ordenes de trabajo ya sea de forma manual o empleando programas de cómputo. Revisar la información contenida para planear la ejecución de los trabajos requeridos. Supervisar y evaluar la ejecución de las actividades del programa de mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TRAP

Nombre del módulo:

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

INDICADORES

Verificación del funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica

Identificación de fallas en sistemas de transmisión de potencia mecánica

Nombre del alumno: Grupo:

2.1  Realiza el diagnóstico a sistemas de transmisión de potencia mecánica aplicando pruebas de operación de acuerdo con procedimientos establecidos y recomendaciones del fabricante para identificar fallas.

%

Excelente

Suficiente

Identifica el tipo y características técnico operativas del sistema de transmisión de potencia mecánica a diagnosticar.

Identifica el tipo y características técnico operativas del sistema de transmisión de potencia mecánica a diagnosticar.

Determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento. Elabora una ficha técnica de los sistemas y reglas o principios científicos medulares que fundamentan el funcionamiento del sistema

20

2.1.1 Realiza el diagnóstico de un sistema de transmisión de potencia identificando fallas mediante pruebas de operación.

C R I T E R I O S

Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica.

20

Actividad de evaluación:

Fecha:

Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades:

Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica.

Identificar el tipo y características técnico operativas del sistema de transmisión de potencia mecánica a diagnosticar.

Determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento.

Energizar el sistema de transmisión de potencia mecánica. Determinar si existen variaciones significativas en su funcionamiento.

Realiza la identificación de comportamientos anómalos, en el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica analizado.

Realiza la identificación de comportamientos anómalos, en el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica analizado.

Identifica las piezas o componentes que

Identifica las piezas o componentes

Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la identificación de comportamientos anómalos, en el funcionamiento del sistema de transmisión de potencia mecánica

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

generan dicha variación.

que generan dicha variación.

analizado.

Dictamina si es una falla menor de lubricación y ajuste o bien si es una falla mayor que requiere de acciones de mantenimiento correctivo (reparación o remplazo de componentes).

Dictamina si es una falla menor de lubricación y ajuste, o bien si es una falla mayor que requiere de acciones de mantenimiento correctivo (reparación o remplazo de componentes).

Identificar las piezas o componentes que generan dicha variación.

 Aplica pruebas y mediciones eléctricas para determinar la acción requerida. Elabora el informe técnico del trabajo desarrollado, empleando palabras técnicas del ámbito profesional en el que se está formando.

Emisión del diagnóstico de sistemas de transmisión de potencia mecánica

60

Determina el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos. Estima tiempos necesarios para las reparaciones. Elabora el diagnóstico de fallas a partir de los resultados obtenidos, en la revisión del sistema de transmisión de potencia mecánica. Describe en el caso de las fallas, el componente o dispositivo defectuosos. Desarrolla la presupuestación del servicio requerido y estima el tiempo de entrega del mismo, suponiendo que el cliente autorizó realizar la reparación. Determina los materiales e insumos y sus costos. Elabora la orden de servicios de mantenimiento a sistemas de

 Aplica pruebas y mediciones eléctricas para determinar la acción requerida.

Dictaminar si es una falla menor de lubricación y ajuste o bien si es una falla mayor que requiere de acciones de mantenimiento correctivo (reparación o remplazo de componentes).  Aplicar pruebas y mediciones eléctricas para determinar la acción requerida.

Determina el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos. Estima tiempos necesarios para las reparaciones. Elabora el diagnóstico de fallas a partir de los resultados obtenidos, en la revisión del sistema de transmisión de potencia mecánica. Describe en el caso de las fallas, el componente o dispositivo defectuosos. Desarrolla la presupuestación del servicio requerido y estima el tiempo de entrega del mismo, suponiendo que el cliente autorizó realizar la reparación. Determina los materiales e insumos y sus costos. Elabora la orden de servicios de

Omite alguna de las siguientes actividades: Determinar el tipo y características de los trabajos de mantenimiento requeridos. Estima tiempos necesarios para las reparaciones. Elaborar el diagnóstico de fallas a partir de los resultados obtenidos, en la revisión del sistema de transmisión de potencia mecánica. Describir en el caso de las fallas, el componente o dispositivo defectuosos. Desarrollar la presupuestación del servicio requerido. Estimar el tiempo de entrega del servicio.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

transmisión de potencia mecánica. Propone maneras de solucionar las fallas detectadas en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

100

mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Determinar los materiales e insumos y sus costos. Elaborar la orden de servicios de mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica.

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TRAP

Nombre del módulo:

Nombre del alumno:

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica.

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

INDICADORES

Verificación de la operación en falla del sistema de transmisión de potencia

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia

Grupo: 2.2  Realiza el mantenimiento a sistemas de transmisión de potencia mecánica considerando el diagnóstico, recomendaciones del fabricante y el programa de mantenimiento para asegurar la funcionalidad del sistema de transmisión de potencia mecánica.

%

25

55

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.2.1 Realiza el mantenimiento a sistema de transmisión de potencia de acuerdo con el programa de mantenimiento (HETEROEVALUACIÓN)

C R I T E R I O S Excelente Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. Verifica la operación del sistema de transmisión de potencia. Valida las fallas que requieren trabajos de mantenimiento correctivo. Complementa su revisión y las acciones sugeridas, para asegurar la operación del sistema de transmisión de potencia a intervenir. Elabora el reporte correspondiente empleando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas de las observaciones realizadas a la función anómala del sistema. Determina el tipo de mantenimiento a realizar. Realiza el mantenimiento preventivo, correctivo y la reparación de sistema. Repara piezas mecánicas utilizando las máquinas herramientas.

Suficiente

Insuficiente

Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. Verifica la operación del sistema de transmisión de potencia. Valida las fallas que requieren trabajos de mantenimiento correctivo. Complementa su revisión y las acciones sugeridas, para asegurar la operación del sistema de transmisión de potencia a intervenir.

Omite alguna de las siguientes actividades: Energiza el sistema de transmisión de potencia mecánica. Verificar la operación del sistema de transmisión de potencia. Validar las fallas que requieren trabajos de mantenimiento correctivo. Complementar su revisión y las acciones sugeridas, para asegurar la operación del sistema de transmisión de potencia a intervenir.

Determina el tipo de mantenimiento a realizar. Realiza el mantenimiento preventivo, correctivo y la reparación de sistema. Repara piezas mecánicas

Omite alguna de las siguientes actividades: Determinar el tipo de mantenimiento a realizar. Realizar el mantenimiento preventivo, correctivo y la reparación

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Reporte de trabajos de mantenimiento

20

100

 Aplica procedimientos estandarizados utilizando las máquinas de sustitución de componentes herramientas. descritos en el manual de servicio y  Aplica procedimientos considerando las particularidades de estandarizados de sustitución de cada componente intervenido. componentes descritos en el Sigue instrucciones y procedimientos de manual de servicio y manera sistemática, para evitar acciones considerando las particularidades no consideradas en los mismos que de cada componente intervenido. pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros. Genera el reporte de los trabajos de Genera el reporte de los trabajos lubricación, limpieza, reparación y de lubricación, limpieza, sustitución de componentes aplicados reparación y sustitución de al sistema de transmisión de potencia componentes aplicados al sistema intervenido. de transmisión de potencia Informa además las fallas que intervenido. requieren de acciones de reingeniería y Informa además las fallas que las condiciones actuales del sistema. requieren de acciones de  Amplia el reporte con sugerencias reingeniería y las condiciones referentes a próximos servicios y actuales del sistema. acciones a realizar.  Amplia el reporte con sugerencias Estructura sus ideas y argumentos de referentes a próximos servicios y manera clara, coherente y sintética. acciones a realizar.

de sistema. Reparar piezas mecánicas utilizando las máquinas herramientas.  Aplicar procedimientos estandarizados de sustitución de componentes descritos en el manual de servicio y considerando las particularidades de cada componente intervenido.

Omite alguna de las siguientes actividades: Generar el reporte de los trabajos de lubricación, limpieza, reparación y sustitución de componentes aplicados al sistema de transmisión de potencia intervenido. Informar las fallas que requieren de acciones de reingeniería y las condiciones actuales del sistema.  Ampliar el reporte con sugerencias referentes a próximos servicios y acciones a realizar.

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Siglema: TRAP

Nombre del módulo:

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del alumno: Grupo:

Mantenimiento de sistemas de transmisión de potencia.

3.2  Verifica el funcionamiento de sistemas de transmisión de potencia mecánica y sus componentes, corrigiendo los parámetros de operación de acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.

INDICADORES

Puesta a punto de la operación de sistemas de transmisión de potencia

%

40

Actividad de evaluación:

Fecha: 3.2.1  Verifica y pone a punto el sistema electromecánico intervenido y documenta los trabajos desarrollados.

C R I T E R I O S Excelente

Suficiente

Insuficiente

 Aplica las medidas de higiene en el  Aplica las medidas de higiene en el Omite alguna de las siguientes desarrollo de la práctica. desarrollo de la práctica. actividades: Prepara el equipo a emplear, los Prepara el equipo a emplear, los  Aplicar las medidas de higiene en el instrumentos, las herramientas los instrumentos, las herramientas los desarrollo de la práctica. materiales y equipos en las mesas de materiales y equipos en las mesas de Preparar el equipo a emplear, los trabajo. trabajo. instrumentos, las herramientas los Enciende el sistema de transmisión de Enciende el sistema de transmisión de materiales y equipos en las mesas de potencia y realiza su operación básica. potencia y realiza su operación básica. trabajo. Identifica comportamientos anómalos Identifica comportamientos anómalos Encender el sistema de transmisión de durante la operación y el dispositivo que durante la operación y el dispositivo potencia y realiza su operación básica. los causa. que los causa. Identificar comportamientos anómalos Identifica si el comportamiento anómalo Identifica si el comportamiento durante la operación y el dispositivo que se debe a la función del sistema de anómalo se debe a la función del los causa. transmisión de potencia intervenido. sistema de transmisión de potencia Identificar si el comportamiento anómalo se Calibra los instrumentos de medición en intervenido. debe a la función del sistema de dos ocasiones y mide las variables del Calibra los instrumentos de medición transmisión de potencia intervenido. sistema. en dos ocasiones y mide las variables Calibrar los instrumentos de medición en Realiza los reajustes de parámetros de del sistema. dos ocasiones y mide las variables del voltaje, corriente, reparto de carga y Realiza los reajustes de parámetros de sistema. frecuencia. voltaje, corriente, reparto de carga y Realizar los reajustes de parámetros de Realiza los reajustes de controladores de frecuencia. voltaje, corriente, reparto de carga y operación, niveles de protecciones y Realiza los reajustes de controladores frecuencia. alarmas. de operación, niveles de protecciones Realizar los reajustes de controladores de Revisa las conexiones eléctricas del y alarmas. operación, niveles de protecciones y sistema de transmisión de potencia Revisa las conexiones eléctricas del alarmas. intervenido. sistema de transmisión de potencia Revisar las conexiones eléctricas del

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Comprueba la operación de indicadores y alarmas.  Aplica pruebas de operación y transferencia del sistema intervenido. Comparar 3 o 4 históricos del comportamiento del sistema, obteniendo parámetros que no están fuera de los límites de operación.

Levantamiento de lecturas del sistema de transmisión de potencia mecánica

Reporte de trabajos complementarios a sistemas de transmisión de potencia mecánica

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intervenido. Comprueba la operación de indicadores y alarmas.  Aplica pruebas de operación y transferencia del sistema intervenido.

Selecciona los instrumentos de medición Selecciona los instrumentos de a emplear. medición a emplear.  Aplica técnicas de medición de  Aplica técnicas de medición de parámetros. parámetros. Toma las lecturas de las variables que Toma las lecturas de las variables que determinan el comportamiento del determinan el comportamiento del sistema. sistema. Realiza el concentrado de las lecturas Realiza el concentrado de las lecturas obtenidas, durante el proceso de puesta obtenidas, durante el proceso de a punto de parámetros de operación del puesta a punto de parámetros de sistema de transmisión de potencia operación del sistema de transmisión mecánica intervenido. de potencia mecánica intervenido. Emplea las tecnologías de la información para elaborar la tabla correspondiente, a cada parámetro medido. Genera el reporte de los trabajos Genera el reporte de los trabajos complementarios de ajuste de complementarios de ajuste de parámetros de operación del sistema parámetros de operación del de transmisión de potencia mecánica sistema de transmisión de potencia intervenido. mecánica intervenido. Informa las fallas que requieren de Informa las fallas que requieren de acciones de reingeniería o cambio en acciones de reingeniería o cambio de componentes empleados y las en de componentes empleados y condiciones actuales del sistema. las condiciones actuales del  Amplia el reporte con sugerencias sistema. referentes a próximos servicios y acciones a realizar, estructurando sus ideas y argumentos de manera clara, concreta y coherente

sistema de transmisión de potencia intervenido. Comprobar la operación de indicadores y alarmas.  Aplicar pruebas de operación y transferencia del sistema intervenido.

Omite alguna de las siguientes actividades: Seleccionar los instrumentos de medición a emplear.  Aplicar técnicas de medición de parámetros. Tomar las lecturas de las variables que determinan el comportamiento del sistema. Realizar el concentrado de las lecturas obtenidas, durante el proceso de puesta a punto de parámetros de operación del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido. Omite alguna de las siguientes actividades: Generar el reporte de los trabajos complementarios de ajuste de parámetros de operación del sistema de transmisión de potencia mecánica intervenido. Informar las fallas que requieren de acciones de reingeniería o cambio en de componentes empleados y las condiciones actuales del sistema.