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Lenguaje 4 Guía Metodológica

 r r o l l a  a  s  e  D  c i a s  n  e  t  e  c o m p

Guía complementa complementaria ria para los textos “Competentes” Jornalización trimestral, planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de contenidos, según el nuevo programa MINED

Santillana/

El Salvador  Segundo Ciclo

Índice

Nº de página

Presentación y jornalización Planificaciones didácticas UNIDAD 1: NOS COMUNICAMOS C OMUNICAMOS

4 5

Guía 1. El lenguaje oral y escrito Guía 2. El diálogo oral y escrito Guía 3. La raya o guión largo oral UNIDAD 2: RECORDEMOS

26 27 28

Guía 4. Estrategias de lectura Guía 5. Estrategias de escritura UNIDAD 3: NARREMOS

30 31

Guía 6. El diario personal: características, uso y propósito Guía 7. Los refranes Guía 8. Plural de los sustantivos terminados en z  UNIDAD 4: DESCRIBAMOS

32 33 34

Guía 9. La oración: sujeto y predicado Guía 10. La oración: sujeto simple y compuesto UNIDAD 5: SIGAMOS INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES

35 36

Guía 11. Los textos instruccionales: estructura y función Guía 12. Texto instruccional para experimentos Guía 13. Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares Guía 14. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo UNIDAD 6: DISFRUTEMOS DE LA POESÍA

37 38 39 40

Guía 15. El tono de la voz Guía 16. Sujeto tácito Guía 17. Núcleo del sujeto y núcleo del predicado UNIDAD 7: CON IMÁGENES Y PALABRAS Guía 18. Textos ícono-verbales Guía 19. Carteles para exponer UNIDAD 8: NOS INFORMAMOS Guía 20. La noticia: estructura Guía 21. Tema de las noticias Guía 22. La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo Guía 23. Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del singular y del plural Guía 24. La carta comercial: propósito y estructura Guía 25. El texto expositivo Guía 26. División del texto en párrafos

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 2

Guía 27. Conectores entre párrafos: después de, entonces, también, para finalizar, en resumen Guía 28. Organizadores gráficos de la información: red de palabras, cuadro de doble entrada y diagrama de Venn Guía 29. La ficha bibliográfica Guía 30. Palabras con cc y cc y sc  Guía 31. Palabras con ducir  UNIDAD 9: DRAMATICEMOS Guía 32. Guía telefónica Guía 33. La revista Guía 34. Palabras que se escriben con hie y hie y hue 

53 54 55 56 57 58 59 60

3

PRESESENTACIÓN Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”, los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista. En consecuencia, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con el propósito propósito de apoyar, de forma responsable, responsable, el trabajo que realiza el personal personal docente que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa. De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de: Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo, unidades, contenidos y sistemas de evaluación trimestral que que indica el MINED. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; logro; y orientaciones orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la creación de actividades integradoras. Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de forma parcial, o que necesitan ampliación. •

•

•

Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.

JORNALIZACIÓN

Total horas anuales 200

Total horas semanales 5

Nº de unidades 9

Nº de horas clase por unidad 9 11

Unidades

Fecha de inicio

Fecha de finalización

Evaluación trimestral

1. Nos comunicamos 2. Recordemos

12 enero 26 enero

23 enero 9 febrero

21 al 24 abril

38

3. Narremos

10 febrero

20 abril

15

4. Describamos

27 abril

15 mayo

15

5. Sigamos instrucciones

18 mayo

5 junio

27

6. Disfrutemos de la poesía

8 junio

14 julio

23

7. Con imágenes y palabras

20 julio

24 agosto

46

8. Nos informamos

25 agosto

20 octubre

16

9. Dramaticemos

21 octubre

10 noviembre

15 al 17 julio

11 al 13 noviembre

4

Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 1. Nos comunicamos

•

Tiempo: 9 horas

• • •

Objetivos de la unidad: Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características principales, la participación en diálogos orales y la redacción de diálogos, con el  fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. Identificar las partes y elementos principales de los libros y el diccionario, con el fin de hacer un uso adecuado y eficaz de estos al buscar información para tareas  escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana. Contenidos conceptuales −

−

El lenguaje oral y escrito.

El diálogo oral y escrito.

Contenidos procedimentales −

−

Diferenciación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, a través del conocimiento de sus características principales. Intervención en diálogos orales (conversaciones), teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la entonación.

Contenidos actitudinales −

−

− −

−

−

−

La raya o guión largo y los signos de interrogación y admiración en los diálogos escritos. Partes y elementos de los libros.

El diccionario. El orden alfabético y la palabra guía.

−

−

−

Lectura expresiva de diálogos escritos. Utilización de la raya y los signos, de interrogación y admiración, al escribir diálogos.

Identificación de las partes y elementos importantes de los libros: portada, contraportada, índice, nombre del libro, autor(es), editorial, país o ciudad. Utilización del diccionario siguiendo el orden alfabético y la palabra guía.

−

−

Esmero al reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.

Espontaneidad al intervenir en diálogos orales.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°1

Atención al realizar lectura expresiva de diálogos escritos.

Págs. 14 y 16 (ampliación) Guía de contenidos N°2

Autocorrección al utilizar la raya y los signos de interrogación y admiración en diálogos que escribe.

Guía de contenidos N°3

Interés al identificar las partes y elementos importantes de los libros. Pág. 118

−

Atención al utilizar el diccionario. Pág. 120

Sugerencias metodológicas: Organice actividades conversacionales y de juegos de roles en los que se puedan representar situaciones de comunicación oral y escrita. Motive la lectura de diálogos en voz alta. Evalúe la lectura expresiva de los diferentes textos atendiendo a los signos de puntación de la unidad. Organice actividades de producción escrita: escritura de diálogos utilizando signos de admiración e interrogación, así como el guión largo para representar los personajes. Propicie la manipulación y lectura breve de libros para conocer sus partes principales. Asigne tareas de búsqueda de palabras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento.

• • • • • •

5

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Escritura de un diálogo. Criterios de evaluación: Corrección: uso de guión largo y signos de interrogación y admiración Presentación formal del documento: orden y aseo Ortografía

•

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Expresa con esmero diferencias entre el lenguaje oral y escrito. Interviene con espontaneidad en diálogos orales. Realiza con atención la lectura expresiva de diálogos escritos. Utiliza correctamente la raya y los signos de interrogación y admiración, al escribir diálogos 1.5. Identifica con interés las partes y elementos importantes de los libros. 1.6. Utiliza con atención el diccionario, siguiendo el orden alfabético y la palabra guía.

•

Prueba de lectura oral. Criterios de evaluación: Lectura expresiva: entonación y pausas Pronunciación correcta Tono adecuado de voz

50% 30% 20%

50% 25% 25%

6

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Escritura de un diálogo. Criterios de evaluación: Corrección: uso de guión largo y signos de interrogación y admiración Presentación formal del documento: orden y aseo Ortografía

•

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Expresa con esmero diferencias entre el lenguaje oral y escrito. Interviene con espontaneidad en diálogos orales. Realiza con atención la lectura expresiva de diálogos escritos. Utiliza correctamente la raya y los signos de interrogación y admiración, al escribir diálogos 1.5. Identifica con interés las partes y elementos importantes de los libros. 1.6. Utiliza con atención el diccionario, siguiendo el orden alfabético y la palabra guía.

Prueba de lectura oral. Criterios de evaluación: Lectura expresiva: entonación y pausas Pronunciación correcta Tono adecuado de voz

•

50% 30% 20%

50% 25% 25%

6

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 2. Recordemos

•

Tiempo: 11 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, con el fin de autoformarse como lector.  Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, para lograr una mejor expresión escrita, así como, desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos. Contenidos conceptuales −

Estrategias de lectura: predicción, interrogación del texto antes, durante y después.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

Estrategias de escritura: planificación, elaboración, revisión y edición.

La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo.  Fábulas de Félix María Samaniego. 

−

−

Utilización de estrategias de lectura para la interpretación del contenido de textos.

Utilización de modelos para la producción escrita de sus propios textos. Planificación y elaboración del escrito, atendiendo al contenido, al formato y al destinatario del texto. Revisión y edición del escrito, atendiendo a la legibilidad, la corrección (ortográfica y gramatical), la cohesión (el uso de conectores para la relación de las ideas) y la coherencia (el orden de las ideas). Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas Guía de análisis.

Contenidos actitudinales −

Nº pág. Textos Santillana

Interés al utilizar estrategias de lectura. Guía de contenidos N°4

−

−

−

−

−

Disposición al utilizar modelos para la producción escrita. Esmero al planificar y elaborar escritos. Autoexigencia en la revisión y edición de sus propios textos.

Guía de contenidos N°5

Satisfacción al presentar sus propios textos.

Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

Sugerencias metodológicas: Organice ejercicios de práctica de diferentes modalidades de lectura utilizando textos variados. Propicie la realización de estrategias de predicción o anticipaciones sobre el contenido de un texto. Diseñe ejercicios de formulación de preguntas para anticipar el contenido de un texto. Efectúe el análisis de fábulas a partir de Guía de comprensión. Evalúe la producción escrita de un texto aplicando fases de escritura.

● • • • •

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Lectura de un texto Criterios de evaluación: Aplicación de estrategias de anticipación Formulación de preguntas para predecir el contenido •

2.1. Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la interrogación para interpretar el contenido de textos. 2.2. Utiliza modelos al al escribir sus propios textos.

30% 30% 7

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 2. Recordemos

•

Tiempo: 11 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, con el fin de autoformarse como lector.  Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, para lograr una mejor expresión escrita, así como, desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos. Contenidos conceptuales −

Estrategias de lectura: predicción, interrogación del texto antes, durante y después.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

Estrategias de escritura: planificación, elaboración, revisión y edición.

La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo.  Fábulas de Félix María Samaniego. 

−

−

Utilización de estrategias de lectura para la interpretación del contenido de textos.

Utilización de modelos para la producción escrita de sus propios textos. Planificación y elaboración del escrito, atendiendo al contenido, al formato y al destinatario del texto. Revisión y edición del escrito, atendiendo a la legibilidad, la corrección (ortográfica y gramatical), la cohesión (el uso de conectores para la relación de las ideas) y la coherencia (el orden de las ideas). Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas Guía de análisis.

Contenidos actitudinales −

Nº pág. Textos Santillana

Interés al utilizar estrategias de lectura. Guía de contenidos N°4

−

−

−

−

−

Disposición al utilizar modelos para la producción escrita. Esmero al planificar y elaborar escritos. Autoexigencia en la revisión y edición de sus propios textos.

Guía de contenidos N°5

Satisfacción al presentar sus propios textos.

Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

Sugerencias metodológicas: Organice ejercicios de práctica de diferentes modalidades de lectura utilizando textos variados. Propicie la realización de estrategias de predicción o anticipaciones sobre el contenido de un texto. Diseñe ejercicios de formulación de preguntas para anticipar el contenido de un texto. Efectúe el análisis de fábulas a partir de Guía de comprensión. Evalúe la producción escrita de un texto aplicando fases de escritura.

● • • • •

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Lectura de un texto Criterios de evaluación: Aplicación de estrategias de anticipación Formulación de preguntas para predecir el contenido •

2.1. Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la interrogación para interpretar el contenido de textos. 2.2. Utiliza modelos al al escribir sus propios textos.

30% 30% 7

2.3. Planifica y elabora con esmero textos escritos atendiendo al contenido, al formato y al destinatario. 2.4. Revisa con esmero el contenido de su escrito atendiendo a la legibilidad, corrección, coherencia y cohesión del texto. 2.5. Presenta con satisfacc ión sus propios textos escritos. 2.6. Lee y comprende fábulas

•

-

Uso de una a dos de las modalidades de lectura Respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto

20% 20%

Redacción de un texto narrativo. Criterios de evaluación: Uso de las 3 fases de escritura del texto Uso del formato de texto

80% 20%

8

2.3. Planifica y elabora con esmero textos escritos atendiendo al contenido, al formato y al destinatario. 2.4. Revisa con esmero el contenido de su escrito atendiendo a la legibilidad, corrección, coherencia y cohesión del texto. 2.5. Presenta con satisfacc ión sus propios textos escritos. 2.6. Lee y comprende fábulas

•

-

Uso de una a dos de las modalidades de lectura Respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto

20% 20%

Redacción de un texto narrativo. Criterios de evaluación: Uso de las 3 fases de escritura del texto Uso del formato de texto

80% 20%

8

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 3. Narremos

•

Tiempo: 38 horas

• • •

Objetivos de unidad:  Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales atendiendo la estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita .  Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios, simples y compuestos; los determinantes indefinidos; el punto y el uso de la z  en la formación del plural en la producción de textos narrativos, con la finalidad hacer uso correcto del idioma. Contenidos conceptuales −

−

−

−

−

La narración.

Estructura del texto narrativo: inicio, desarrollo y final. Elementos de la narración: el lugar, los personajes y el tiempo. Los sustantivos comunes y propios.

El cuento: estructura y elementos.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

− −

−

−

La fábula: estructura y elementos.

− −

−

−

−

El punto y seguido, el punto y aparte y punto final.

−

Narración de sucesos y experiencias, reales o ficticias, en forma oral. Reconocimiento de la estructura de textos narrativos. Identificación de los elementos de la narración. Identificación de sustantivos, comunes y propios, en narraciones. Lectura expresiva de cuentos. Identificación de la estructura y elementos del cuento. Producción escrita de cuentos, atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). Lectura expresiva de fábulas. Identificación de la estructura y elementos de la fábula. Interpretación de la enseñanza o moraleja de fábulas. Producción escrita de fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). Utilización del punto y seguido, del punto y aparte, y del punto final, al escribir textos narrativos.

Contenidos actitudinales −

−

−

−

− −

−

Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias reales o ficticias.

Pág.134

Atención al reconocer la estructura de textos narrativos.

Pág.138

Interés por identificar los elementos de la narración. Atención al identificar sustantivos comunes y propios Entusiasmo al leer cuentos. Interés al identificar la estructura y elementos del cuento. Esmero al escribir cuentos.

−

Entusiasmo al leer fábulas. Interés al identificar la estructura y elementos de la fábula. Esmero al interpretar fábulas.

−

Disfrute al escribir fábulas.

− −

Nº pág. Textos Santillana

Págs.136, 140 Pág.60

Pág.148

Pág.150

−

Autocorrrección al utilizar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al escribir textos narrativos.

Pág.34

9

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 3. Narremos

•

Tiempo: 38 horas

• • •

Objetivos de unidad:  Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales atendiendo la estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita .  Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios, simples y compuestos; los determinantes indefinidos; el punto y el uso de la z  en la formación del plural en la producción de textos narrativos, con la finalidad hacer uso correcto del idioma. Contenidos conceptuales −

−

−

−

−

La narración.

Estructura del texto narrativo: inicio, desarrollo y final. Elementos de la narración: el lugar, los personajes y el tiempo. Los sustantivos comunes y propios.

El cuento: estructura y elementos.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

− −

−

−

La fábula: estructura y elementos.

− −

−

−

−

El punto y seguido, el punto y aparte y punto final.

−

Narración de sucesos y experiencias, reales o ficticias, en forma oral. Reconocimiento de la estructura de textos narrativos. Identificación de los elementos de la narración. Identificación de sustantivos, comunes y propios, en narraciones. Lectura expresiva de cuentos. Identificación de la estructura y elementos del cuento. Producción escrita de cuentos, atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). Lectura expresiva de fábulas. Identificación de la estructura y elementos de la fábula. Interpretación de la enseñanza o moraleja de fábulas. Producción escrita de fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). Utilización del punto y seguido, del punto y aparte, y del punto final, al escribir textos narrativos.

Contenidos actitudinales −

−

−

−

− −

−

Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias reales o ficticias.

Pág.134

Atención al reconocer la estructura de textos narrativos.

Pág.138

Interés por identificar los elementos de la narración. Atención al identificar sustantivos comunes y propios Entusiasmo al leer cuentos. Interés al identificar la estructura y elementos del cuento. Esmero al escribir cuentos.

−

Entusiasmo al leer fábulas. Interés al identificar la estructura y elementos de la fábula. Esmero al interpretar fábulas.

−

Disfrute al escribir fábulas.

− −

Nº pág. Textos Santillana

Págs.136, 140 Pág.60

Pág.148

Pág.150

−

Autocorrrección al utilizar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al escribir textos narrativos.

Pág.34

9

−

La leyenda: estructura y elementos.

− −

−

−

−

−

−

−

Los determinantes indefinidos.

El diario personal: características, uso y propósito.

Los refranes. Plural de los sustantivos terminados en z  (luz-luces; nariz-narices  nariz- narices ). ).

La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo.  Fábulas de Félix María Samaniego. 

−

Lectura expresiva de leyendas. Identificación de la estructura y elementos de la leyenda. Escritura de leyendas propias de la tradición oral de la comunidad.

Identificación y uso de los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee y escribe.

−

Reconocimiento de las características, el uso y propósito del diario personal. Elaboración de diarios personales.

−

Interpret ación y memorización de refranes.

−

−

−

Aplicación de la regla sobre los sustantivos que terminan en z y z y hacen el plural: cambiando la z  en c , agregando es . Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas guías de análisis.

−

−

−

−

Entusiasmo al realizar lectura expresiva de leyendas. Interés al identificar la estructura y elementos de la leyenda. Motivación al escribir leyendas de su comunidad. Interés al identificar y utilizar los determinantes indefinidos.

−

Interés al reconocer el diario personal. Motivación por escribir su diario personal.

−

Interés al interpretar y memorizar refranes.

−

−

−

Autocorrrección al escribir plurales de palabras que terminan en z .

Págs.152, 153

Pág.76

Guía de contenidos contenidos N° 6 Guía de contenidos contenidos N° 7 Guía de contenido N°8

Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

Referencias metodológicas: Motive la lectura expresiva de textos narrativos. Promueva la aplicación de diferentes estrategias de lectura para la comprensión de textos narrativos. Ejemplifique estructuras de textos y aplicación de esquemas para la comprensión de los mismos. Evalúe la producción escrita de textos. Propicie la autorevisión y revisión cooperativa de la producción de textos.

● • • • •

10

−

La leyenda: estructura y elementos.

− −

−

−

−

−

−

−

Los determinantes indefinidos.

El diario personal: características, uso y propósito.

Los refranes. Plural de los sustantivos terminados en z  (luz-luces; nariz-narices  nariz- narices ). ).

La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo.  Fábulas de Félix María Samaniego. 

−

Lectura expresiva de leyendas. Identificación de la estructura y elementos de la leyenda. Escritura de leyendas propias de la tradición oral de la comunidad.

Identificación y uso de los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee y escribe.

−

Reconocimiento de las características, el uso y propósito del diario personal. Elaboración de diarios personales.

−

Interpret ación y memorización de refranes.

−

−

−

Aplicación de la regla sobre los sustantivos que terminan en z y z y hacen el plural: cambiando la z  en c , agregando es . Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas guías de análisis.

−

−

−

−

Entusiasmo al realizar lectura expresiva de leyendas. Interés al identificar la estructura y elementos de la leyenda. Motivación al escribir leyendas de su comunidad. Interés al identificar y utilizar los determinantes indefinidos.

−

Interés al reconocer el diario personal. Motivación por escribir su diario personal.

−

Interés al interpretar y memorizar refranes.

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−

Autocorrrección al escribir plurales de palabras que terminan en z .

Págs.152, 153

Pág.76

Guía de contenidos contenidos N° 6 Guía de contenidos contenidos N° 7 Guía de contenido N°8

Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

Referencias metodológicas: Motive la lectura expresiva de textos narrativos. Promueva la aplicación de diferentes estrategias de lectura para la comprensión de textos narrativos. Ejemplifique estructuras de textos y aplicación de esquemas para la comprensión de los mismos. Evalúe la producción escrita de textos. Propicie la autorevisión y revisión cooperativa de la producción de textos.

● • • • •

10

Indicadores de logro: 3.1 Narra con entusiasmo sucesos y experiencias reales o ficticias , en forma oral. 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo y final de una narración. 3.3 Identifica con interés los elementos de la narración: lugar, tiempo y personajes. 3.4 Identifica sustantivos comunes y propios en narraciones. 3.5 Lee cuentos con entusiasmo y de forma expresiva. 3.6 Identific a con interés la estructur a y elementos del cuento. 3.7 Escribe cuentos atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). 3.8 Lee fábulas con entusiasmo y en forma expresiva. 3.9 Identific a con interés la estructur a y elementos de la fábula. 3.10 Interpreta con esmero la enseñanza o moraleja de fábulas. 3.11 Escribe fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). 3.12 Utiliza correctament e el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al escribir textos narrativos. 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y de forma expresiva. 3.14 Identifica con interés la estructura y elementos de la leyenda. 3.15 Escribe con motivación leyendas de la tradición oral de la comunidad. 3.16 Identifica con interés los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee. 3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe. 3.18 Reconoce con interés las caracterís ticas, el uso y propósito del diario personal. 3.19 Escribe diariamente los acontecimientos o anécdotas más importantes experimentados resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal. 3.20 Menciona refranes y sabe interpretarlos. 3.21 Escribe correctamente los plurales de las palabras terminadas en “z”.

Actividades de evaluación: Producción escrita de un cuento. Criterios de evaluación: Planificación 20% Corrección 30% Presentación 40% Apo yos gráficos 10% •

•

-

Guía de análisis de fábulas de Esopo. Criterios de evaluación: Aplicación de guía de análisis 70% Opinio nes personales y valoraciones

30%

11

Indicadores de logro: 3.1 Narra con entusiasmo sucesos y experiencias reales o ficticias , en forma oral. 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo y final de una narración. 3.3 Identifica con interés los elementos de la narración: lugar, tiempo y personajes. 3.4 Identifica sustantivos comunes y propios en narraciones. 3.5 Lee cuentos con entusiasmo y de forma expresiva. 3.6 Identific a con interés la estructur a y elementos del cuento. 3.7 Escribe cuentos atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). 3.8 Lee fábulas con entusiasmo y en forma expresiva. 3.9 Identific a con interés la estructur a y elementos de la fábula. 3.10 Interpreta con esmero la enseñanza o moraleja de fábulas. 3.11 Escribe fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). 3.12 Utiliza correctament e el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al escribir textos narrativos. 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y de forma expresiva. 3.14 Identifica con interés la estructura y elementos de la leyenda. 3.15 Escribe con motivación leyendas de la tradición oral de la comunidad. 3.16 Identifica con interés los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee. 3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe. 3.18 Reconoce con interés las caracterís ticas, el uso y propósito del diario personal. 3.19 Escribe diariamente los acontecimientos o anécdotas más importantes experimentados resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal. 3.20 Menciona refranes y sabe interpretarlos. 3.21 Escribe correctamente los plurales de las palabras terminadas en “z”.

Actividades de evaluación: Producción escrita de un cuento. Criterios de evaluación: Planificación 20% Corrección 30% Presentación 40% Apo yos gráficos 10% •

•

-

Guía de análisis de fábulas de Esopo. Criterios de evaluación: Aplicación de guía de análisis 70% Opinio nes personales y valoraciones

30%

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Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 4. Describamos

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Tiempo: 15 horas

• •

Objetivos de la unidad:  Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y sinónimas, y determinantes demostrativos; con el propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario.  Escribir textos utilizando el sujeto, simple y compuesto, aplicando de manera correcta la concordancia entre sustantivo y adjetivo, con el fin de mejorar la comunicación escrita. Contenidos conceptuales −

−

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−

−

−

−

La descripción: el retrato y la topografía.

La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.

Los adjetivos calificativos. calificativos.

Los determinantes demostrativos.

Los sinónimos y los antónimos (sustantivos y adjetivos).

La oración. Sujeto y predicado.

Sujeto simple y compuesto.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

−

−

−

Expresión oral y escrita de características de personas (retratos) y de lugares (topografías). Escritura de retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. Utilización de adjetivos calificativos al realizar descripciones de personas y lugares. Identificac ión y uso de los determinantes demostrativos, en textos descriptivos que lee y escribe. Identificación y uso de sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe. Identificación de las partes de la oración (sujeto y predic ado), así como de las distintas posiciones del sujeto, por medio de diversos ejemplos de oraciones de textos que lee y escribe. Ejercitación de oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia y final. Identificación y uso del sujeto simple y compuesto, a través de lectura y

Contenidos actitudinales −

Nº pág. Textos Santillana

Interés al expresar oralmente y por escrito retratos y topografías. Págs.24 - 27

−

−

−

Atención al aplicar la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

Esmero al utilizar diversos adjetivos calificativos para describir personas y lugares.

Pág.72

Págs.72, 78

Interés al identificar y usar los determinantes demostrativos. Pág.76

−

−

Esmero al identificar y utilizar los sinónimos, antónimos, adjetivos y sustantivos.

Pág.142

Atención al identificar las partes de la oración. Guía de contenidos contenidos N° 9

−

−

Esmero al escribir oraciones ubicando el sujeto en diferente posición. Atención al identificar el sujeto simple y compuesto.

Guía de contenidos N°10

12

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 4. Describamos

•

Tiempo: 15 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y sinónimas, y determinantes demostrativos; con el propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario.  Escribir textos utilizando el sujeto, simple y compuesto, aplicando de manera correcta la concordancia entre sustantivo y adjetivo, con el fin de mejorar la comunicación escrita. Contenidos conceptuales −

−

−

−

−

−

−

La descripción: el retrato y la topografía.

La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.

Los adjetivos calificativos. calificativos.

Los determinantes demostrativos.

Los sinónimos y los antónimos (sustantivos y adjetivos).

La oración. Sujeto y predicado.

Sujeto simple y compuesto.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

−

−

−

Expresión oral y escrita de características de personas (retratos) y de lugares (topografías). Escritura de retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. Utilización de adjetivos calificativos al realizar descripciones de personas y lugares. Identificac ión y uso de los determinantes demostrativos, en textos descriptivos que lee y escribe. Identificación y uso de sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe. Identificación de las partes de la oración (sujeto y predic ado), así como de las distintas posiciones del sujeto, por medio de diversos ejemplos de oraciones de textos que lee y escribe. Ejercitación de oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia y final. Identificación y uso del sujeto simple y compuesto, a través de lectura y

Contenidos actitudinales −

Nº pág. Textos Santillana

Interés al expresar oralmente y por escrito retratos y topografías. Págs.24 - 27

−

−

−

Atención al aplicar la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

Esmero al utilizar diversos adjetivos calificativos para describir personas y lugares.

Pág.72

Págs.72, 78

Interés al identificar y usar los determinantes demostrativos. Pág.76

−

−

Esmero al identificar y utilizar los sinónimos, antónimos, adjetivos y sustantivos.

Pág.142

Atención al identificar las partes de la oración. Guía de contenidos contenidos N° 9

−

−

Esmero al escribir oraciones ubicando el sujeto en diferente posición. Atención al identificar el sujeto simple y compuesto.

Guía de contenidos N°10

12

escritura de oraciones. −

La lectura de cuentos: El príncipe feliz de Oscar Wilde. 

−

Lectura y comprensión de cuentos utilizando guías de análisis.

−

Interés por la lectura y comprensión de cuentos.

Sugerencias metodológicas: Organice actividades de expresión oral para realizar diferentes descripciones. Promueva actividades de lectura y comprensión de diferentes textos descriptivos. Motive la producción escrita de textos narrativos atendiendo a las fases de planificación, corrección y presentación. Evalúe la redacción de textos utilizando aspectos gramaticales como: sujeto, predicado y determinantes.

• • • •

Indicadores de logro: 4.1 Expresa de manera oral y escrita retratos y topografías de su entorno. 4.2 Escribe retratos y topografía s aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. 4.3 Utiliza con esmero diversos adjetivos calificativos al describir personas y lugares de su entorno. 4.4 Identifica y utiliza con interés los os determinantes demostrativos en textos descriptivos que lee y escribe. 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe. 4.6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de textos que lee y escribe. 4.7 Escribe con esmero oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia y final. 4.8 Identifica y utiliza sujeto simple y compuesto al leer y escribir oraciones.

Actividades de evaluación: Prueba oral. Criterios de evaluación: Tono de voz alto Pronunciación correcta Detalles en la descripción Participación •

•

-

Redacción de un retrato. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

20% 20% 40% 20%

20% 20% 30% 10% 20%

13

escritura de oraciones. −

La lectura de cuentos: El príncipe feliz de Oscar Wilde. 

−

Lectura y comprensión de cuentos utilizando guías de análisis.

−

Interés por la lectura y comprensión de cuentos.

Sugerencias metodológicas: Organice actividades de expresión oral para realizar diferentes descripciones. Promueva actividades de lectura y comprensión de diferentes textos descriptivos. Motive la producción escrita de textos narrativos atendiendo a las fases de planificación, corrección y presentación. Evalúe la redacción de textos utilizando aspectos gramaticales como: sujeto, predicado y determinantes.

• • • •

Indicadores de logro: 4.1 Expresa de manera oral y escrita retratos y topografías de su entorno. 4.2 Escribe retratos y topografía s aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. 4.3 Utiliza con esmero diversos adjetivos calificativos al describir personas y lugares de su entorno. 4.4 Identifica y utiliza con interés los os determinantes demostrativos en textos descriptivos que lee y escribe. 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe. 4.6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de textos que lee y escribe. 4.7 Escribe con esmero oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia y final. 4.8 Identifica y utiliza sujeto simple y compuesto al leer y escribir oraciones.

Actividades de evaluación: Prueba oral. Criterios de evaluación: Tono de voz alto Pronunciación correcta Detalles en la descripción Participación •

•

-

Redacción de un retrato. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

20% 20% 40% 20%

20% 20% 30% 10% 20%

13

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 5. Sigamos instrucciones

•

Tiempo: 15 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver tareas escolares y exámenes atendiendo a su estructura y función; siguiendo de manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados de actividades de la vida diaria.  Escribir textos instruccional es sobre experimentos realizados registrando en orden los pasos, con el objetivo de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores. Contenidos conceptuales −

−

Los textos instruccionales: estructura y función.

Texto instruccional: instrucciones para experimentos.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

−

−

Contenidos actitudinales

Reconocimiento de la estructura de los textos instruccionales (título, materiales, procedimiento o pasos a seguir) y su función. Lectura y seguimiento de instrucciones escritas para realizar experimentos. Elaboración de textos instruccionales, después de realizar experimentos. Lectura y seguimiento de instrucciones orales y escritas para resolver tareas escolares y exámenes. Escritura de textos y oraciones aplicando la concordancia de número (singular/plural) entre el sujeto y el verbo de la oración.

−

−

−

−

−

Interés al reconocer la estructura y función de los textos instruccionales. instruccionales.

Atención al seguir instrucciones para experimentos. Esmero al escribir textos instruccionales relacionados con experimentos realizados. Atención y esmero al seguir instrucciones para resolver tareas escolares y exámenes. Atención al aplicar la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°11

Guía de contenidos N°12

Guía de contenidos N°13 Guía de contenidos N°14

Sugerencias metodológicas: Promueva el seguimiento de instrucciones orales. Incite la lectura de textos instruccionales para resolver tareas. Motive la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos. Evalúe la redacción de procesos de experimentos a partir de la práctica.

• • • •

Indicadores de logro: 5.1 Identifica con interés la estructura y función de los textos instruccionales . 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas al realizar experimentos. 5.3 Escribe con esmero textos instruccionales de exper imentos realizados. 5.4 Sigue con esmero instrucciones orales y escritas al resolver tareas escolares y exámenes. 5.5 Escribe textos y oraciones aplicando la concordancia de número entre el sujeto y el verbo de la oración.

Actividades de evaluación: Prueba oral. Criterios de evaluación: Seguimiento de instrucciones Realización correcta de la actividad Formulación de preguntas •

•

40% 30% 20%

Experimento a partir de la lectura de instrucciones. 14

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 5. Sigamos instrucciones

•

Tiempo: 15 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver tareas escolares y exámenes atendiendo a su estructura y función; siguiendo de manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados de actividades de la vida diaria.  Escribir textos instruccional es sobre experimentos realizados registrando en orden los pasos, con el objetivo de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores. Contenidos conceptuales −

−

Los textos instruccionales: estructura y función.

Texto instruccional: instrucciones para experimentos.

Contenidos procedimentales −

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Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

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Contenidos actitudinales

Reconocimiento de la estructura de los textos instruccionales (título, materiales, procedimiento o pasos a seguir) y su función. Lectura y seguimiento de instrucciones escritas para realizar experimentos. Elaboración de textos instruccionales, después de realizar experimentos. Lectura y seguimiento de instrucciones orales y escritas para resolver tareas escolares y exámenes. Escritura de textos y oraciones aplicando la concordancia de número (singular/plural) entre el sujeto y el verbo de la oración.

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Interés al reconocer la estructura y función de los textos instruccionales. instruccionales.

Atención al seguir instrucciones para experimentos. Esmero al escribir textos instruccionales relacionados con experimentos realizados. Atención y esmero al seguir instrucciones para resolver tareas escolares y exámenes. Atención al aplicar la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°11

Guía de contenidos N°12

Guía de contenidos N°13 Guía de contenidos N°14

Sugerencias metodológicas: Promueva el seguimiento de instrucciones orales. Incite la lectura de textos instruccionales para resolver tareas. Motive la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos. Evalúe la redacción de procesos de experimentos a partir de la práctica.

• • • •

Indicadores de logro: 5.1 Identifica con interés la estructura y función de los textos instruccionales . 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas al realizar experimentos. 5.3 Escribe con esmero textos instruccionales de exper imentos realizados. 5.4 Sigue con esmero instrucciones orales y escritas al resolver tareas escolares y exámenes. 5.5 Escribe textos y oraciones aplicando la concordancia de número entre el sujeto y el verbo de la oración.

Actividades de evaluación: Prueba oral. Criterios de evaluación: Seguimiento de instrucciones Realización correcta de la actividad Formulación de preguntas •

•

40% 30% 20%

Experimento a partir de la lectura de instrucciones. 14

-

Criterios de evaluación Lectura comprensiva Realización de la actividad Procesamiento de la información escrita para realizar la actividad

20% 50% 30%

15

-

Criterios de evaluación Lectura comprensiva Realización de la actividad Procesamiento de la información escrita para realizar la actividad

20% 50% 30%

15

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 6. Disfrutemos de la poesía

• • •

Tiempo: 27 horas

•

Objetivos de la unidad: Leer y recitar textos poéticos, con entonación y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima, a fin de de desarrollar el gusto estético por la poesía.  Escribir poemas cortos teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico-literarias.  Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como de la división silábica y tildación, a fin de mejorar la comunicación escrita. 

Contenidos conceptuales −

El poema. El tema.

Contenidos procedimentales −

−

−

Estructura del poema: estrofa, verso y rima.

−

−

−

Figuras literarias: la metáfora, la personificación.

−

− −

−

−

−

La división silábica.

El acento en las palabras agudas, graves y esdrújulas. La tildación de las palabras esdrújulas, agudas y graves.

−

−

−

−

El tono de la voz.

−

−

Sujeto tácito.

−

Lectura de poemas, en voz alta, aplicando la entonación y el ritmo adecuados. Identificación del tema que trata el poema. Identificación de las estrofas, los versos y la rima que componen un poema. Escritura de poemas de una o dos estrofas, utilizando los elementos principales del poema: estrofa, verso y rima. Identificación e interpretación de metáforas en poemas. Escritura de metáforas a partir de modelos. Identificación de la personificación en poemas.

División silábica de palabras monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba. Clasificación de palabras en agudas, graves y esdrújulas, según el acento o sílaba tónica. Tildación de palabras esdrújulas, graves y agudas, según la regla ortográfica. Uso de diferentes tonos de voz, según la intención comunicativa. Uso del sujeto tácito en composiciones que produce de forma oral y escrita.

Contenidos actitudinales −

Esmero al leer poemas.

−

Interés al identificar el tema en poemas.

−

Esmero al identificar la estructura de poemas.

−

Disfrute al escribir poemas.

−

− −

−

−

−

Atención al interpretar metáforas en poemas que lee. Motivación al escribir metáforas. Esmero al identificar la personificación en poemas.

Nº pág. Textos Santillana Pág.162

Págs.162 -164

Pág.166

Empeño en realizar correctamente la división silábica. Esmero al clasificar de palabras según el acento.

Pág.96

Atención en la tildación correcta de palabras. Pág.96

−

−

Esmero al usar diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. Esmero al utilizar correctamente el sujeto tácito en textos que escribe.

Guía de contenidos N°15 Guía de contenidos N°16

16

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita.

Unidad 6. Disfrutemos de la poesía

• • •

Tiempo: 27 horas

•

Objetivos de la unidad: Leer y recitar textos poéticos, con entonación y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima, a fin de de desarrollar el gusto estético por la poesía.  Escribir poemas cortos teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico-literarias.  Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como de la división silábica y tildación, a fin de mejorar la comunicación escrita. 

Contenidos conceptuales −

El poema. El tema.

Contenidos procedimentales −

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−

Estructura del poema: estrofa, verso y rima.

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Figuras literarias: la metáfora, la personificación.

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− −

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La división silábica.

El acento en las palabras agudas, graves y esdrújulas. La tildación de las palabras esdrújulas, agudas y graves.

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El tono de la voz.

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Sujeto tácito.

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Lectura de poemas, en voz alta, aplicando la entonación y el ritmo adecuados. Identificación del tema que trata el poema. Identificación de las estrofas, los versos y la rima que componen un poema. Escritura de poemas de una o dos estrofas, utilizando los elementos principales del poema: estrofa, verso y rima. Identificación e interpretación de metáforas en poemas. Escritura de metáforas a partir de modelos. Identificación de la personificación en poemas.

División silábica de palabras monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba. Clasificación de palabras en agudas, graves y esdrújulas, según el acento o sílaba tónica. Tildación de palabras esdrújulas, graves y agudas, según la regla ortográfica. Uso de diferentes tonos de voz, según la intención comunicativa. Uso del sujeto tácito en composiciones que produce de forma oral y escrita.

Contenidos actitudinales −

Esmero al leer poemas.

−

Interés al identificar el tema en poemas.

−

Esmero al identificar la estructura de poemas.

−

Disfrute al escribir poemas.

−

− −

−

−

−

Atención al interpretar metáforas en poemas que lee. Motivación al escribir metáforas. Esmero al identificar la personificación en poemas.

Nº pág. Textos Santillana Pág.162

Págs.162 -164

Pág.166

Empeño en realizar correctamente la división silábica. Esmero al clasificar de palabras según el acento.

Pág.96

Atención en la tildación correcta de palabras. Pág.96

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−

Esmero al usar diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. Esmero al utilizar correctamente el sujeto tácito en textos que escribe.

Guía de contenidos N°15 Guía de contenidos N°16

16

−

−

Núcleo del sujeto y núcleo del predicado.

La lectura de poesía: Sol de Cariño (Antología Cariño  (Antología poética)  Maura Echeverría.

−

−

Identificación del núcleo del sujeto y del predicado en oraciones. Lectura y comprensión de poemas del libro “Sol de Cariño”.

−

−

Atención al identificar el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado en oraciones.

Guía de contenidos N°17

Motivación e interés por la lectura de poemas.

Referencias metodológicas: Lectura y declamación de poesía. Desarrollo de Guía de análisis de poesía. Producción escrita de textos con corrección ortográfica. Talleres de poesía.

• • • •

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Revisión del cuaderno. Criterios de evaluación: Apuntes completos de información Análisis de poesía marcada en textos poéticos Orden y aseo •

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14

Lee con esmero y en voz alta poemas atendiendo a la pronunciación y entonación adecuadas. Identifica con interés el tema que trata en poemas que lee. Identifica con esmero la estructura de poemas, atendiendo atendiendo al número de estrofas y de versos. Señala y menciona las palabras que riman en los versos. Escribe poemas de una o dos estrofas eligiendo de manera libre el tema y el número de versos por estrofa. Identifica e interpreta metáforas en poemas. Escribe metáforas a partir de modelos. Identifica con esmero la personificación en poemas. Divide las palabras en sus sílabas constitutivas. Clasifica con esmero las palabras según el acento. Tilda según la regla ortográfica las palabras esdrújulas, graves y agudas. Usa diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. Usa el sujeto tácito de forma correcta en textos que escribe. Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del predicado en oraciones.

•

-

40% 30% 20%

Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas. Criterios de evaluación: Participación en la lectura y análisis de muestras poéticas 20% Realización de ejercicios preliminares de escritura 50% Escritura de textos poéticos 30%

17

−

−

Núcleo del sujeto y núcleo del predicado.

−

La lectura de poesía: Sol de Cariño (Antología Cariño  (Antología poética)  Maura Echeverría.

−

Identificación del núcleo del sujeto y del predicado en oraciones. Lectura y comprensión de poemas del libro “Sol de Cariño”.

−

−

Atención al identificar el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado en oraciones.

Guía de contenidos N°17

Motivación e interés por la lectura de poemas.

Referencias metodológicas: Lectura y declamación de poesía. Desarrollo de Guía de análisis de poesía. Producción escrita de textos con corrección ortográfica. Talleres de poesía.

• • • •

Indicadores de logro:

Actividades de evaluación: Revisión del cuaderno. Criterios de evaluación: Apuntes completos de información Análisis de poesía marcada en textos poéticos Orden y aseo •

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14

Lee con esmero y en voz alta poemas atendiendo a la pronunciación y entonación adecuadas. Identifica con interés el tema que trata en poemas que lee. Identifica con esmero la estructura de poemas, atendiendo atendiendo al número de estrofas y de versos. Señala y menciona las palabras que riman en los versos. Escribe poemas de una o dos estrofas eligiendo de manera libre el tema y el número de versos por estrofa. Identifica e interpreta metáforas en poemas. Escribe metáforas a partir de modelos. Identifica con esmero la personificación en poemas. Divide las palabras en sus sílabas constitutivas. Clasifica con esmero las palabras según el acento. Tilda según la regla ortográfica las palabras esdrújulas, graves y agudas. Usa diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. Usa el sujeto tácito de forma correcta en textos que escribe. Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del predicado en oraciones.

•

-

40% 30% 20%

Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas. Criterios de evaluación: Participación en la lectura y análisis de muestras poéticas 20% Realización de ejercicios preliminares de escritura 50% Escritura de textos poéticos 30%

17

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 7. Con imágenes y palabras

•

Tiempo: 23 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Interpreta r el contenido de los textos ícono-verbales, como: mapas de ubicación, carteles e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria.  Producir textos ícono-verbales, como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula. Contenidos conceptuales −

Textos ícono-verbales: mapas de ubicación.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

−

−

−

Carteles para exposición: partes, elementos (gráficos y textuales) y características. Historieta: elementos (personajes, viñetas, globos, onomatopeyas) y características.

Oraciones interrogativas y exclamativas.

Pronombres personales y variantes pronominales de primera persona del singular (yo, mi, me, conmigo). Determinantes cardinales y determinantes ordinales.

Determinantes posesivos.

−

−

−

−

−

−

−

−

Lectura de mapas de ubicación, relacionando la simbología utilizada con su respectivo significado. Lectura de carteles ícono-verbales identificando el emisor, el destinatario y el propósito de éstos. Elaboración de historietas ícono-verbales, sobre temas de cualquier clase, tomando en cuenta sus partes, elementos y características. Reconocimiento de los elementos y características de las historietas. Elaboración de historietas, tomando en cuenta los elementos y las características que las constituyen. Identificación y uso de las oraciones interrogativas y exclamativas, utilizando correctamente los signos de puntuación. Uso de los pronombres personales y de las variantes pronominales de primera persona en historietas y variados ejercicios de escritura. Lectura y escritura de determinantes cardinales hasta el “cuarenta”, y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. Lectura y escritura de textos diversos utilizando los determinantes cardinales y ordinales . Uso correcto de determinantes posesivos en textos que escribe.

Contenidos actitudinales −

Atención al leer mapas de ubicación.

−

Atención al leer textos ícono-verbales.

−

Interés en elaborar carteles ícono- verbales.

−

−

−

−

−

−

Interés al identificar los elementos y características de las historietas. Entusiasmo por elaborar historietas.

Esmero en diferenciar claramente las oraciones interrogativas de las exclamativas.

Atención al utilizar correctamente los pronombres personales.

Esmero al leer y escribir determinantes cardinales y ordinales en diversos textos.

Interés al utilizar de manera correcta los determinantes posesivos en textos que escribe.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°18 Guía de contenidos N°19

Págs.69, 83, 97, 111

Pág.114

Pág.64

Pág.76

Pág.76

18

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 7. Con imágenes y palabras

•

Tiempo: 23 horas

• • •

Objetivos de la unidad:  Interpreta r el contenido de los textos ícono-verbales, como: mapas de ubicación, carteles e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria.  Producir textos ícono-verbales, como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula. Contenidos conceptuales −

Textos ícono-verbales: mapas de ubicación.

Contenidos procedimentales −

−

−

−

−

−

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−

Carteles para exposición: partes, elementos (gráficos y textuales) y características. Historieta: elementos (personajes, viñetas, globos, onomatopeyas) y características.

Oraciones interrogativas y exclamativas.

Pronombres personales y variantes pronominales de primera persona del singular (yo, mi, me, conmigo). Determinantes cardinales y determinantes ordinales.

Determinantes posesivos.

−

−

−

−

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−

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Nº pág. Textos Santillana

Contenidos actitudinales

Lectura de mapas de ubicación, relacionando la simbología utilizada con su respectivo significado. Lectura de carteles ícono-verbales identificando el emisor, el destinatario y el propósito de éstos. Elaboración de historietas ícono-verbales, sobre temas de cualquier clase, tomando en cuenta sus partes, elementos y características. Reconocimiento de los elementos y características de las historietas. Elaboración de historietas, tomando en cuenta los elementos y las características que las constituyen. Identificación y uso de las oraciones interrogativas y exclamativas, utilizando correctamente los signos de puntuación. Uso de los pronombres personales y de las variantes pronominales de primera persona en historietas y variados ejercicios de escritura. Lectura y escritura de determinantes cardinales hasta el “cuarenta”, y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. Lectura y escritura de textos diversos utilizando los determinantes cardinales y ordinales . Uso correcto de determinantes posesivos en textos que escribe.

−

Atención al leer mapas de ubicación.

−

Atención al leer textos ícono-verbales.

−

Interés en elaborar carteles ícono- verbales.

−

−

−

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−

Interés al identificar los elementos y características de las historietas. Entusiasmo por elaborar historietas.

Guía de contenidos N°18 Guía de contenidos N°19

Págs.69, 83, 97, 111

Esmero en diferenciar claramente las oraciones interrogativas de las exclamativas.

Atención al utilizar correctamente los pronombres personales.

Pág.114

Pág.64

Esmero al leer y escribir determinantes cardinales y ordinales en diversos textos.

Interés al utilizar de manera correcta los determinantes posesivos en textos que escribe.

Pág.76

Pág.76

18

−

La lectura de novelas: El libro de la selva  de Rudyard  Kipling.

−

Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas guías de análisis.

−

Interés por la lectura y comprensión de novelas.

Sugerencias metodológicas: Motive la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales. Induzca la producción de texto ícono-verbales. Proponga la lectura e investigación bibliográfica sobre las historietas. Revise la producción escrita de textos donde utilice determinantes, pronombres y signos de puntuación.

• • • •

Indicadores de logro: 7.1 Lee mapas de ubicación relacionando la simbología utilizada con su significado. 7.2 Lee textos ícono-verbales de manera correcta. 7.3 Elabora carteles ícono-verbales tomando en cuenta sus partes, elementos y características. 7.4 Identifica los elementos característ icos de las historietas. 7.5 Elabora historietas de cuatro viñetas tomando en cuenta sus elementos y características. 7.6 Identifica y escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando correctamente los signos de puntuación. 7.7 Utiliza con atención y de manera correcta los pronombres personales y las variantes pronominales de primera persona del singular al escribir historietas y otros textos. 7.8 Lee y escribe determinantes cardinales hasta el “cuarenta” y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. 7.9 Lee y escribe textos diversos utilizando los determinantes determinantes cardinales y ordinales. 7.10 Usa correctamente los determinantes posesivos al escribir textos diversos. 7.11 Lee y comprende novelas.

Actividades de evaluación: Prueba. Criterios de evaluación: Interpreta ción de historietas Uso de determinantes, pronombres y signos de puntuación Participación •

•

-

Elaboración de un texto ícono-verbal. Criterios de evaluación: Ortografí a Organización de la información Apoyo gráfico Contenido

50% 30% 20%

10% 30% 40% 20%

19

−

La lectura de novelas: El libro de la selva  de Rudyard  Kipling.

−

Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas guías de análisis.

−

Interés por la lectura y comprensión de novelas.

Sugerencias metodológicas: Motive la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales. Induzca la producción de texto ícono-verbales. Proponga la lectura e investigación bibliográfica sobre las historietas. Revise la producción escrita de textos donde utilice determinantes, pronombres y signos de puntuación.

• • • •

Indicadores de logro: 7.1 Lee mapas de ubicación relacionando la simbología utilizada con su significado. 7.2 Lee textos ícono-verbales de manera correcta. 7.3 Elabora carteles ícono-verbales tomando en cuenta sus partes, elementos y características. 7.4 Identifica los elementos característ icos de las historietas. 7.5 Elabora historietas de cuatro viñetas tomando en cuenta sus elementos y características. 7.6 Identifica y escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando correctamente los signos de puntuación. 7.7 Utiliza con atención y de manera correcta los pronombres personales y las variantes pronominales de primera persona del singular al escribir historietas y otros textos. 7.8 Lee y escribe determinantes cardinales hasta el “cuarenta” y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. 7.9 Lee y escribe textos diversos utilizando los determinantes determinantes cardinales y ordinales. 7.10 Usa correctamente los determinantes posesivos al escribir textos diversos. 7.11 Lee y comprende novelas.

Actividades de evaluación: Prueba. Criterios de evaluación: Interpreta ción de historietas Uso de determinantes, pronombres y signos de puntuación Participación •

Elaboración de un texto ícono-verbal. Criterios de evaluación: Ortografí a Organización de la información Apoyo gráfico Contenido

•

-

50% 30% 20%

10% 30% 40% 20%

19

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 8. Nos informamos

• •

Tiempo: 46 horas

• •

Objetivos de la unidad: Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos; fijándose en los conectores entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos.  Producir textos informativos, como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos simples del modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación aba .  Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar. 

Contenidos conceptuales −

La noticia: estructura.

Contenidos procedimentales −

−

−

Temas de las noticias.

−

−

−

−

−

−

El verbo.

La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo (presente, pretérito, copretérito, futuro y condicional) condicional)

Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del singular y del plural. Uso de “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos terminados en “ar”.

−

−

−

−

−

Comprensión de la información explícita en las noticias a partir de las preguntas: qué, cómo, dónde y cuándo. Identificac ión de las partes principales de una noticia. Identificación de los diferentes temas de la noticia: deportivos, sociales, científicos, culturales y económicos. Producción de noticias escritas sobre lo que sucede en la escuela, en la comunidad o el país, eligiendo los temas de interés. Reconocimiento del verbo como palabras que indican acción y agrupación de los mismos por sus terminaciones en ar , er , ir . Conjugación de los tiempos verbales simples del modo Indicativo. Utilización de los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en “ar, er, ir” en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. informativos. Uso correcto de las personas gramaticales en la conjugación verbal, al escribir noticias. Identificación y uso de la b en b en la terminación aba  del pretérito de los verbos terminados en

Contenidos actitudinales −

−

−

−

−

−

−

−

−

Esmero en la comprensión de la información de noticias. Atención al identificar las partes principales en noticias.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°20

Valoración de la información variada que presentan las noticias. Esmero al escribir noticias de variados temas de interés.

Interés en el conocimiento de los verbos, como una clase de palabras que indican acciones. Interés al conjugar verbos en los diferentes tiempos verbales de modo Indicativo. Esmero al escribir textos utilizando los tiempos verbales simples del modo Indicativo.

Atención al utilizar adecuadamente las diferentes personas gramaticales. Empeño por utilizar “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos.

Guía de contenidos N°21

Pág.86

Guía de contenidos N°22

Guía de contenidos N°23 Pág.186 20

Planificación Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 8. Nos informamos

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Tiempo: 46 horas

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Objetivos de la unidad: Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos; fijándose en los conectores entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos.  Producir textos informativos, como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos simples del modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación aba .  Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar. 

Contenidos conceptuales −

La noticia: estructura.

Contenidos procedimentales −

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Temas de las noticias.

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−

El verbo.

La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo (presente, pretérito, copretérito, futuro y condicional) condicional)

Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del singular y del plural. Uso de “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos terminados en “ar”.

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Comprensión de la información explícita en las noticias a partir de las preguntas: qué, cómo, dónde y cuándo. Identificac ión de las partes principales de una noticia. Identificación de los diferentes temas de la noticia: deportivos, sociales, científicos, culturales y económicos. Producción de noticias escritas sobre lo que sucede en la escuela, en la comunidad o el país, eligiendo los temas de interés. Reconocimiento del verbo como palabras que indican acción y agrupación de los mismos por sus terminaciones en ar , er , ir . Conjugación de los tiempos verbales simples del modo Indicativo. Utilización de los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en “ar, er, ir” en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. informativos. Uso correcto de las personas gramaticales en la conjugación verbal, al escribir noticias. Identificación y uso de la b en b en la terminación aba  del pretérito de los verbos terminados en

Contenidos actitudinales −

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Esmero en la comprensión de la información de noticias. Atención al identificar las partes principales en noticias.

Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N°20

Valoración de la información variada que presentan las noticias. Esmero al escribir noticias de variados temas de interés.

Interés en el conocimiento de los verbos, como una clase de palabras que indican acciones. Interés al conjugar verbos en los diferentes tiempos verbales de modo Indicativo. Esmero al escribir textos utilizando los tiempos verbales simples del modo Indicativo.

Atención al utilizar adecuadamente las diferentes personas gramaticales. Empeño por utilizar “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos.

Guía de contenidos N°21

Pág.86

Guía de contenidos N°22

Guía de contenidos N°23 Pág.186 20

ar , al escribir palabras y textos.

(Saltaba, compraba, jugaba, paseaba). −

−

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La carta comercial: propósito y estructura.

Uso de los dos puntos: después del saludo en las cartas y en enumeración anunciada. Los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.

El texto información científica. científica. (Texto expositivo)

División del texto en párrafos. Ideas principales.

−

−

−

−

−

−

−

−

Conectores textuales entre párrafos: después de, entonces, también, para finalizar, en resumen. Organizadores gráficos de la información: red de palabras, cuadros de doble entrada y el diagrama de Venn.

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−

El periódico: textos informativos y partes principales.

−

−

−

La ficha bibliográfica de contenido.

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−

Elaboración de cartas comerciales que expresan diferentes situaciones, teniendo en cuenta su propósito y estructura. Utilización de los dos puntos después del saludo de las cartas y antes de hacer enumeraciones. Identificac ión y uso de adverbios (tiempo, lugar y cantidad) en oraciones y textos cortos. Lectura y comprensión de textos de información científica relacionados con las otras asignaturas del currículo. Identificac ión del número de párrafos de los diferentes textos informativos. Detección de la idea o ideas principales de cada párrafo. Utilización de los conectores textuales entre párrafos para guardar la coherencia del texto.

Lectura e interpretación de información presentada a través de redes de palabras. Elaboración de redes de palabras, a partir de la lectura de diferentes textos. Lectura e interpretación de la información presentada en los diagramas de Venn. Elaboración de diagramas de Venn, a partir de textos informativos e interés para los estudiantes. Uso y lectura de cuadros de doble entrada para resumir información. Identificación de textos informativos en el periódico: noticias, opiniones, anuncios, avisos, cartas, historietas, esquelas mortuorias, cartelera televisiva y cinematográfica, etcétera. Reconocimiento de las diferentes secciones que presenta un periódico: noticias nacionales e internacionales, editoriales, social, deportiva, etcétera. Elaboración de fichas bibliográficas de

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Esmero en la elaboración de cartas comerciales.

Guía de contenidos N°24

Atención al usar los dos puntos en textos que escribe.

Pág.48

Interés en la utilización de adverbios en oraciones y textos como cartas y noticias.

Pág.100

Interés por la lectura de textos informativos.

Interés por identificar los párrafos de un texto. Esmero en identificar la(s) idea(s) principales de cada párrafo. Empeño en utilizar los conectores textuales y su utilidad.

Atención e interés por interpretar información, contenida en redes de palabras. Empeño en elaborar redes de palabras. Curiosidad por comprender la información contenida en los diagramas de Venn. Interés y esmero por elaborar diagramas de Venn.

Interés por identificar los diferentes tipos de textos que presentan los periódicos. Interés por conocer las diferentes secciones de un periódico.

Interés elaborar una ficha de contenido y bibliográfica s.

Guía de contenidos N°25 Guía de contenidos N°26 Guía de contenidos N°27

Guía de contenidos N°28

Pág.122

Guía de contenidos N°29

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ar , al escribir palabras y textos.

(Saltaba, compraba, jugaba, paseaba). −

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La carta comercial: propósito y estructura.

Uso de los dos puntos: después del saludo en las cartas y en enumeración anunciada. Los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.

El texto información científica. científica. (Texto expositivo)

División del texto en párrafos. Ideas principales.

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Conectores textuales entre párrafos: después de, entonces, también, para finalizar, en resumen. Organizadores gráficos de la información: red de palabras, cuadros de doble entrada y el diagrama de Venn.

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El periódico: textos informativos y partes principales.

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La ficha bibliográfica de contenido.

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Elaboración de cartas comerciales que expresan diferentes situaciones, teniendo en cuenta su propósito y estructura. Utilización de los dos puntos después del saludo de las cartas y antes de hacer enumeraciones. Identificac ión y uso de adverbios (tiempo, lugar y cantidad) en oraciones y textos cortos. Lectura y comprensión de textos de información científica relacionados con las otras asignaturas del currículo. Identificac ión del número de párrafos de los diferentes textos informativos. Detección de la idea o ideas principales de cada párrafo. Utilización de los conectores textuales entre párrafos para guardar la coherencia del texto.

Lectura e interpretación de información presentada a través de redes de palabras. Elaboración de redes de palabras, a partir de la lectura de diferentes textos. Lectura e interpretación de la información presentada en los diagramas de Venn. Elaboración de diagramas de Venn, a partir de textos informativos e interés para los estudiantes. Uso y lectura de cuadros de doble entrada para resumir información. Identificación de textos informativos en el periódico: noticias, opiniones, anuncios, avisos, cartas, historietas, esquelas mortuorias, cartelera televisiva y cinematográfica, etcétera. Reconocimiento de las diferentes secciones que presenta un periódico: noticias nacionales e internacionales, editoriales, social, deportiva, etcétera. Elaboración de fichas bibliográficas de

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Esmero en la elaboración de cartas comerciales.

Guía de contenidos N°24

Atención al usar los dos puntos en textos que escribe.

Pág.48

Interés en la utilización de adverbios en oraciones y textos como cartas y noticias.

Pág.100

Interés por la lectura de textos informativos.

Interés por identificar los párrafos de un texto. Esmero en identificar la(s) idea(s) principales de cada párrafo. Empeño en utilizar los conectores textuales y su utilidad.

Atención e interés por interpretar información, contenida en redes de palabras. Empeño en elaborar redes de palabras. Curiosidad por comprender la información contenida en los diagramas de Venn. Interés y esmero por elaborar diagramas de Venn.

Interés por identificar los diferentes tipos de textos que presentan los periódicos. Interés por conocer las diferentes secciones de un periódico.

Interés elaborar una ficha de contenido y bibliográfica s.

Guía de contenidos N°25 Guía de contenidos N°26 Guía de contenidos N°27

Guía de contenidos N°28

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Guía de contenidos N°29

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contenido, con las ideas principales sobre un texto leído o un tema investigado. −

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−

Uso de la g y g y sus diferentes reglas ortográficas. Uso de la “v” en las terminaciones de adjetivos (avo  (avo , ave , eva , eve , evo , ivo ) y sus excepciones. Palabras con cc y cc y sc 

Palabras que terminan con ducir y ducir  y su respectivo pasado.

−

−

−

−

Identificación y uso de g en g en diferentes situaciones comunicativas. Identificac ión y uso de muchos adjetivos que terminan en avo , ave , eva , eve , evo , ivo , en textos que escribe. Identificación y uso de palabras que se escriben con cc y cc y sc internamente. sc internamente. Identificación y uso de palabras que terminan con ducir  y su modificación en el pasado, ya sea con j  con j y y g .

−

−

−

−

Atención al escribir correctamente palabras que inician con g . Interés en identificar y escribir v en v en muchos adjetivos que lo requieren

Interés por comprender y usar palabras que internamente se escriben con cc y cc y sc . Empeño en usar correctamente g o g o j en  j en palabras que terminan en ducir y ducir  y se modifican en su pasado.

Pág.144

Pág.172 Guía de contenidos N°30 Guía de contenidos N°31

Sugerencias metodológicas: Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos: con apoyos gráficos. Simule situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos. Proponga la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto.

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contenido, con las ideas principales sobre un texto leído o un tema investigado. −

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Uso de la g y g y sus diferentes reglas ortográficas. Uso de la “v” en las terminaciones de adjetivos (avo  (avo , ave , eva , eve , evo , ivo ) y sus excepciones. Palabras con cc y cc y sc 

Palabras que terminan con ducir y ducir  y su respectivo pasado.

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Identificación y uso de g en g en diferentes situaciones comunicativas.

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Identificac ión y uso de muchos adjetivos que terminan en avo , ave , eva , eve , evo , ivo , en textos que escribe. Identificación y uso de palabras que se escriben con cc y cc y sc internamente. sc internamente. Identificación y uso de palabras que terminan con ducir  y su modificación en el pasado, ya sea con j  con j y y g .

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Atención al escribir correctamente palabras que inician con g . Interés en identificar y escribir v en v en muchos adjetivos que lo requieren

Interés por comprender y usar palabras que internamente se escriben con cc y cc y sc . Empeño en usar correctamente g o g o j en  j en palabras que terminan en ducir y ducir  y se modifican en su pasado.

Pág.144

Pág.172 Guía de contenidos N°30 Guía de contenidos N°31

Sugerencias metodológicas: Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos: con apoyos gráficos. Simule situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos. Proponga la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto.

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Indicadores de logro: 8.1 Identifica con esmero la información explícita en las noticias: noticias: qué sucedió, cómo, dónde y cuándo. 8.2 Nombra las partes principales de una noticia. 8.3 Reconoce el tema de varias noticias de manera acertada, después de leer solamente el título o toda la noticia. 8.4 Escribe noticias tomando en cuenta las partes principales de éstas y eligiendo un tema. 8.5 Nombra verbos y los agrupa según las terminaciones ar , er , ir . 8.6 Conjuga correctamente los verbos en los tiempos simples del modo modo Indicativo y en las diferentes personas gramaticales, en textos informativos que escribe. 8.7 Utiliza los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en ar , er , ir en ir en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. informativos. 8.8 Usa las diferentes personas gramaticales en la elaboración de noticias. 8.9 Utiliza correctamente b en b en la terminación aba del aba del pretérito de los verbos terminadas en ar al ar al escribir palabras o textos. 8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y todos los elementos que intervienen en su estructura. 8.11 Escribe dos puntos después del saludo, en las cartas, y antes de hacer una enumeración. 8.12 Identifica y utiliza adverbios de tiempo, lugar y cantidad en oraciones y pequeños textos. 8.13 Lee y explica con sus propias palabras lo que entiende acerca de textos de información científica que lee. 8.14 Identifica correctamente el número de párrafos de un texto informativo. 8.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un texto informativo de tres párrafos cortos. 8.16 Utiliza conectores textuales para dar coherencia a los párrafos de textos que escribe. 8.17 Lee e interpreta redes de palabras, relacionadas con textos informativos sencillos. 8.18 Elabora redes de palabras a partir de textos que que lee. 8.19 Lee e interpreta la información presentada en en los diagramas de Venn. 8.20 Elabora diagramas de Venn con textos informativos sencillos y de interés personal. 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada para resumir información. 8.22 Identifica los principales tipos de textos que presentan los os periódicos. 8.23 Señala las diferentes secciones que componen un periódico. 8.24 Elabora fichas bibliográficas sobre el contenido de textos leídos o temas investigados. 8.25 Escribe g en g en dictados de palabras o en textos cuyas palabras llevan “g”. 8.26 Escribe v en v en dictados de palabras o textos cuyas palabras, siendo adjetivos terminan en avo , ave , eva , eve , evo , ivo . 8.27 Escribe correctamente palabras que internamente llevan cc y cc y sc . 8.28 Escribe correctamente el palabras que terminan en “ducir” y su pasado se modifica con g o g o j .

Actividades de evaluación: Proyecto de comprensión de textos. Criterios de evaluación: Utilización de gráficos Identific ación de idea central del párrafo Respuesta correcta a preguntas de comprensión literal e inferencial •

•

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Redacción de un texto informativo. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

30% 20% 50%

20% 20% 30% 10% 20%

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Indicadores de logro: 8.1 Identifica con esmero la información explícita en las noticias: noticias: qué sucedió, cómo, dónde y cuándo. 8.2 Nombra las partes principales de una noticia. 8.3 Reconoce el tema de varias noticias de manera acertada, después de leer solamente el título o toda la noticia. 8.4 Escribe noticias tomando en cuenta las partes principales de éstas y eligiendo un tema. 8.5 Nombra verbos y los agrupa según las terminaciones ar , er , ir . 8.6 Conjuga correctamente los verbos en los tiempos simples del modo modo Indicativo y en las diferentes personas gramaticales, en textos informativos que escribe. 8.7 Utiliza los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en ar , er , ir en ir en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. informativos. 8.8 Usa las diferentes personas gramaticales en la elaboración de noticias. 8.9 Utiliza correctamente b en b en la terminación aba del aba del pretérito de los verbos terminadas en ar al ar al escribir palabras o textos. 8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y todos los elementos que intervienen en su estructura. 8.11 Escribe dos puntos después del saludo, en las cartas, y antes de hacer una enumeración. 8.12 Identifica y utiliza adverbios de tiempo, lugar y cantidad en oraciones y pequeños textos. 8.13 Lee y explica con sus propias palabras lo que entiende acerca de textos de información científica que lee. 8.14 Identifica correctamente el número de párrafos de un texto informativo. 8.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un texto informativo de tres párrafos cortos. 8.16 Utiliza conectores textuales para dar coherencia a los párrafos de textos que escribe. 8.17 Lee e interpreta redes de palabras, relacionadas con textos informativos sencillos. 8.18 Elabora redes de palabras a partir de textos que que lee. 8.19 Lee e interpreta la información presentada en en los diagramas de Venn. 8.20 Elabora diagramas de Venn con textos informativos sencillos y de interés personal. 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada para resumir información. 8.22 Identifica los principales tipos de textos que presentan los os periódicos. 8.23 Señala las diferentes secciones que componen un periódico. 8.24 Elabora fichas bibliográficas sobre el contenido de textos leídos o temas investigados. 8.25 Escribe g en g en dictados de palabras o en textos cuyas palabras llevan “g”. 8.26 Escribe v en v en dictados de palabras o textos cuyas palabras, siendo adjetivos terminan en avo , ave , eva , eve , evo , ivo . 8.27 Escribe correctamente palabras que internamente llevan cc y cc y sc . 8.28 Escribe correctamente el palabras que terminan en “ducir” y su pasado se modifica con g o g o j .

Actividades de evaluación: Proyecto de comprensión de textos. Criterios de evaluación: Utilización de gráficos Identific ación de idea central del párrafo Respuesta correcta a preguntas de comprensión literal e inferencial •

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Redacción de un texto informativo. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

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Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 9. Dramaticemos

• •

Tiempo: 16 horas

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Objetivos de la unidad: Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal, así como la creatividad e imaginación; a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la escuela. Asimismo, fomentar el gusto por las representaciones teatrales. Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos, con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.   Leer Guía telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes. 

Contenidos conceptuales −

−

−

−

La dramatización: expresión oral y corporal.

Textos dramáticos.

Los elementos principales de los textos dramáticos: personajes, lugar y tiempo. Estructura del texto dramático. Diálogos y escenas.

Contenidos procedimentales −

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−

Uso de los puntos suspensivos.

−

La guía telefónica.

−

Uso de la b: br , bl .

−

−

Participación en dramatizaciones de situaciones, reales o imaginarias, en la que se ponga de manifiesto la expresión oral y la expresión corporal. Lectura en voz alta de textos dramáticos, utilizando la dicción y entonación correctas; adecuando la voz, lo mejor posible, a los per sonajes representados. Identificación de los elementos de los textos dramáticos.

Identificac ión de la estructura de los textos dramáticos, para una mejor comprensión de los mismos. Escritura de textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo. Identificación y uso de puntos suspensivos en textos dramáticos. Utilización de la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones.

Contenidos actitudinales −

−

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−

−

Interés al participar en dramatizaciones de diverso tipo.

Esmero en leer textos dramáticos, en voz alta, con la dicción y entonación correctas.

−

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−

La revista. Palabras que se escriben con hie y hie y hue . La lectura de novelas: Platero y yo de yo  de Juan ramón 

−

−

−

Utilización de la b al b al escribir palabras con las combinaciones silábicas br , bl . Identificación de la información de revistas. Identificación y uso de la h en h en palabras que inician con hie y hie y hue en hue en oraciones y textos que lee y escribe. Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas Guía de análisis.

−

−

−

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Pág.182

Pág.178

Esmero al identificar los elementos principales de textos dramáticos.

Pág.176

Interés por el conocimiento de la estructura y de los textos dramáticos. Motivación por escribir textos dramáticos.

Págs.178-180

Atención en el uso de los puntos suspensivos en textos dramáticos.

Pág.48

Interés en el uso de la guía telefónica.

− −

Nº pág. Textos Santillana

Atención al escribir de manera correcta palabras con las combinaciones silábicas br , bl . Interés al identificar información de revistas. Interés y esmero en utilizar h en h en palabras que inician con hie y hie y hue . Interés por la lectura y comprensión de novelas.

Guía de contenidos N°32 Pág.186 Guía de contenidos N°33 Guía de contenidos contenidos N° 34

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Planificación de unidades didácticas Competencias: Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Unidad 9. Dramaticemos

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Tiempo: 16 horas

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Objetivos de la unidad: Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal, así como la creatividad e imaginación; a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la escuela. Asimismo, fomentar el gusto por las representaciones teatrales. Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos, con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.   Leer Guía telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes. 

Contenidos conceptuales −

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La dramatización: expresión oral y corporal.

Textos dramáticos.

Los elementos principales de los textos dramáticos: personajes, lugar y tiempo. Estructura del texto dramático. Diálogos y escenas.

Contenidos procedimentales −

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Uso de los puntos suspensivos.

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La guía telefónica.

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Uso de la b: br , bl .

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Contenidos actitudinales

Participación en dramatizaciones de situaciones, reales o imaginarias, en la que se ponga de manifiesto la expresión oral y la expresión corporal. Lectura en voz alta de textos dramáticos, utilizando la dicción y entonación correctas; adecuando la voz, lo mejor posible, a los per sonajes representados. Identificación de los elementos de los textos dramáticos.

Identificac ión de la estructura de los textos dramáticos, para una mejor comprensión de los mismos. Escritura de textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo. Identificación y uso de puntos suspensivos en textos dramáticos. Utilización de la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones.

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Interés al participar en dramatizaciones de diverso tipo.

Esmero en leer textos dramáticos, en voz alta, con la dicción y entonación correctas.

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La revista. Palabras que se escriben con hie y hie y hue . La lectura de novelas: Platero y yo de yo  de Juan ramón 

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Utilización de la b al b al escribir palabras con las combinaciones silábicas br , bl .

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Identificación de la información de revistas.

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Identificación y uso de la h en h en palabras que inician con hie y hie y hue en hue en oraciones y textos que lee y escribe. Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas Guía de análisis.

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Pág.182

Pág.178

Esmero al identificar los elementos principales de textos dramáticos.

Pág.176

Interés por el conocimiento de la estructura y de los textos dramáticos. Motivación por escribir textos dramáticos.

Págs.178-180

Atención en el uso de los puntos suspensivos en textos dramáticos.

Pág.48

Interés en el uso de la guía telefónica.

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Nº pág. Textos Santillana

Atención al escribir de manera correcta palabras con las combinaciones silábicas br , bl . Interés al identificar información de revistas. Interés y esmero en utilizar h en h en palabras que inician con hie y hie y hue . Interés por la lectura y comprensión de novelas.

Guía de contenidos N°32 Pág.186 Guía de contenidos N°33 Guía de contenidos contenidos N° 34

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Jiménez. Sugerencias metodológicas: Realice dramatizaciones, lectura de textos dramáticos. Proponga actividades de escritura creativa, búsqueda de información en revistas.

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Indicadores de logro: 9.1 Participa en dramatizaciones de su interés acompañando su expresión oral con la expresión corporal adecuada. 9.2 Lee textos dramáticos en voz alta, con una buena dicción y entonación. 9.3 Identifica los elementos del texto dramático: lugar, tiempo y personajes. 9.4 Identifica la estructura formal de un texto dramático y su recurso más importante: el diálogo. 9.5 Escribe textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo. 9.6 Identific a y usa los puntos suspensivos en oraciones y textos dramáticos. 9.7 Utiliza la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones. 9.8 Escribe b correctamente b correctamente en palabras que llevan las combinaciones silábicas br , bl . 9.9 Identifica la información que contienen diferentes revistas. 9.10 Utiliza h en h en palabras que inician con hie y hie y hue en hue en textos que escribe.

Actividades de evaluación: Representación de un drama. Criterios de evaluación: Tono alto de voz Pronunciación correcta Memorización del parlamento Elementos de apoyo (vestuario, escenografía) •

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Escritura de un texto. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

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Jiménez. Sugerencias metodológicas: Realice dramatizaciones, lectura de textos dramáticos. Proponga actividades de escritura creativa, búsqueda de información en revistas.

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Indicadores de logro: 9.1 Participa en dramatizaciones de su interés acompañando su expresión oral con la expresión corporal adecuada. 9.2 Lee textos dramáticos en voz alta, con una buena dicción y entonación. 9.3 Identifica los elementos del texto dramático: lugar, tiempo y personajes. 9.4 Identifica la estructura formal de un texto dramático y su recurso más importante: el diálogo. 9.5 Escribe textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo. 9.6 Identific a y usa los puntos suspensivos en oraciones y textos dramáticos. 9.7 Utiliza la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones. 9.8 Escribe b correctamente b correctamente en palabras que llevan las combinaciones silábicas br , bl . 9.9 Identifica la información que contienen diferentes revistas. 9.10 Utiliza h en h en palabras que inician con hie y hie y hue en hue en textos que escribe.

Actividades de evaluación: Representación de un drama. Criterios de evaluación: Tono alto de voz Pronunciación correcta Memorización del parlamento Elementos de apoyo (vestuario, escenografía) •

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Escritura de un texto. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido

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Guía de contenidos N° 1 Unidad 1. Nos comunicamos

Así nos expresamos La comunicación es un acto en el cual se interactúa con otras personas para expresar ideas, sentimientos o gustos. Las principales formas de comunicación se dan con el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Cuando se utiliza el lenguaje se ponen en práctica las cuatro habilidades: hablar y escuchar  (propias del del lenguaje oral) y, leer  escribir  (p (prop ropias ias de dell len len ua e escr escrito ito). ).

El lenguaje oral y el lenguaje escrito

Guía de contenidos N° 1

El lenguaje oral y el lenguaje escrito

Unidad 1. Nos comunicamos

Así nos expresamos La comunicación es un acto en el cual se interactúa con otras personas para expresar ideas, sentimientos o gustos. Las principales formas de comunicación se dan con el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Cuando se utiliza el lenguaje se ponen en práctica las cuatro habilidades: hablar y escuchar  (propias del del lenguaje oral) y, leer  escribir  (p (prop ropias ias de dell len len ua e escr escrito ito). ). Cada tipo de lenguaje tiene sus propias características:

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Es una comunicación comunicació n inmediata. El emisor y receptor están en el mismo lugar al mismo tiempo.

Comunicación diferida. El emisor o el que escribe no necesariamente comparte ni el tiempo ni el lugar con su lector o receptor. La comunicación es visual.

La comunicación es mayormente auditiva aunque con apoyo visual como gestos y ademanes. Es una comunicación momentánea, existe mientras las personas están hablando.

Es una comunicación duradera; media vez está escrita, el mensaje permanece.

Actividades

1. Organízate en equipo y dramaticen dos situaciones de comunicación: una oral y otra escrita. diario. 2. Ilustra diferentes situaciones comunicativas, orales y escritas, que se practican a diario. 3. Elabora un esquema y coloca las diferencias entre lenguaje oral y escrito.

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Guía de contenidos N° 2 Unidad 1. Nos comunicamos

El diálogo oral y escrito

El primer día de clases 

Era una mañana soleada. Por la ventana del aula se veían los árboles del patio, verdes y  frondosos. Alejandro, el profesor tenía frente a él, ¡sus nuevos alumnos!  - Buenos días, bienvenidos –dijo el profesor-. Me llamo Alejandro y espero que aprendamos 

mucho juntos y que la pasemos bien. -Buenos días –dijo Irene- Bienvenido a esta escuela. - Aunque la mayoría de ustedes se conocen, tenemos un compañero nuevo ¿Qué les  parece si nos conocemos?  Todos, uno a uno dijeron sus nombres, las cosas que les gustaban… -Me llamo Hugo. Vine de San Miguel con mi familia – dijo el niño nuevo. - Bienvenido –dijo Luis- Estamos contentos de conocerte.

A compartir mensajes El diálogo es la forma de comunicación que más se utiliza en la vida cotidiana. Se conoce también como conversación. Para realizar los diálogos o conversaciones y que se dé una buena comunicación, existen normas importantes. El diálogo oral presenta algunas diferencias con respecto al diálogo escrito:

Diálogo oral Espontaneidad e intercambio inmediato de ideas. Uso de elementos de apoyo, como gestos y ademanes, para mostrar expresividad.

Diálogo escrito Textos estructurados por persona. El que lee un diálogo lo hace de manera más pausada leyendo todo el texto que corresponde. Uso de aspectos gramaticales, como: signos de interrogación y admiración, guiones para marcar tonos o expresividad.

Actividades 1. Lee con expresividad el el texto “ El primer día de clases” . Haz pausas y tonos de voz, según corresponde a cada personaje. 2. Forma equipos de cuatro miembros y representen diálogos extraídos de alguna obra. 3. Redacta diálogos breves y léelos ante la clase. Haz uso de la entonación y pausas necesarias; no olvides respetar los turnos de de cada personaje. 4. Elabora una lista de las principales características que se observan al leer un diálogo y al realizar un diálogo oral.

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Guía de contenidos N° 3 Unidad 1. Nos comunicamos

La raya o guión largo oral

El disfraz 

David se disfrazó de robot con los objetos que había en el  desván de la abuela, luego se miró frente al espejo y… — ¡Ay! —gritó el niño—. Rápidamente, la abuela fue a ver qué pasaba. — ¿Qué sucede, hijo? —preguntó la abuela— ¿Qué te  ocurre?  — ¡Parezco un verdadero robot! —dijo David asustado—  Hasta me doy miedo. — Cálmate, tu disfraz es magnífico —dijo la abuela— Vas  a impresionar a todos en la fiesta de disfraces. Los guiones nos dicen mucho La raya o guión largo (—) sirve de signo de apertura y cierre, para separar un elemento o enunciado. Algunos de los usos más importantes son:

Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo, sin mencionar el nombre

de la persona o personaje al que corresponde. Ejemplo:  – Llamaré al doctor. doctor.  – De acuerdo, acuerdo, pero hazlo rápido. rápido.

Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. Ejemplo:  – ¡Ay! ¡Ay! – gritó el niño. niño.  – ¿Qué sucede, hijo? hijo? —Preguntó la abuela— ¿Qué te ocurre? ocurre?  – ¡Ay, mamá! mamá! —dijo molesto molesto el tlacuache— tlacuache— ¿Es que que nunca podré podré ser grande? grande?

Actividades ”. 1. Lee en forma expresiva el texto “ El disfraz ”. 2. Forma equipo de trabajo y lean algunos fragmentos de textos de tu libro. 3. Selecciona de alguna obra un diálogo y marca con color anaranjado los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones de los personajes y de color morado, los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones del narrador. 4. Redacta un texto breve donde hayan diálogos. Verifica el uso correcto de los guiones largos para determinar los diálogos de los personajes y las participaciones del narrador.

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Guía de contenidos N° 3 Unidad 1. Nos comunicamos

Los signos de admiración e interrogación

Expresemos con signos nuestras ideas y sentimientos Los signos de interrogación y exclamación permiten identificar algunos de los cambios de entonación que se realizan durante la lectura. Los signos de exclamación (¡!) se utilizan en la escritura para señalar que en una frase u oración se expresan sentimientos o estados de ánimo, como: alegría, asombro, dolor… Ejemplo: ¡Mi bebé dio su primer paso ! Además, los signos de exclamación se usan a veces en las oraciones imperativas al dar órdenes o hacer un ruego. Ejemplo: ¡Por favor, llámame mañana ! Los signos de interrogación (¿?) se utilizan cuando se quiere realizar una pregunta, ya sea en pequeñas frases u oraciones. Ejemplo: ¿Un libro?, ¿dónde?, ¿cuánto cuesta ese juguete ? Tanto los signos de exclamación como los de interrogación deben escribirse al principio y al final de la oración.

Actividades

1. Lee el siguiente texto con la entonación adecuada. Luego, subraya con rojo las preguntas y con verde las frases admirativas: - ¿Sabes qué volcó la barca?  - ¿Cuándo?  - Ayer. - ¡Qué raro! Esa barca es nueva. ¿Por qué se volcó?  - Estaba en la barca; y Nidia, que estaba nadando, se quiso montar. Entonces le grité:  ¡Va llena!. Y una ballena que pasaba por allí creyó que la estaba llamando y empujó  empujó  la barca… 2. Forma equipo y escoge un fragmento de texto. Marca las frases u oraciones que contengan signos de interrogación o admiración y luego, léelo al pleno enfatizando la entonación. 3. Describe en tu cuaderno algunas situaciones comunicativas haciendo uso de los signos de admiración e interrogación.

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Guía de contenidos N° 4 Unidad 2: RECORDEMOS

Estrategias de lectura

Es divertido leer ¿Cuál es tu propósito? Las personas practican la lectura con diferentes propósitos, por ejemplo: para estudiar, para el trabajo, para divertirse o para contribuir al descanso. Es importante tener claro para qué se lee, porque de eso depende la modalidad de lectura que se realiza y las estrategias que se ocupan para una mejor comprensión. ¿Cuáles son algunas modalidades? Algunas de las modalidades de lectura más frecuentes son: Lectura rápida: consiste en revisar un texto sin leerlo todo, con el fin de encontrar datos específicos. Por ejemplo: cuando se ve un periódico rápidamente y se busca un tema en particular, solamente se va dando una lectura veloz enfocándose en los títulos principales o en frases clave. Lectura exploratoria: consiste en leer un texto para conocer el tema central observando sus elementos más importantes, como: las ilustraciones o fotografías que acompañan un capítulo, el índice de un libro o las palabras destacadas. Lectura profunda: consiste en leer atentamente un texto varias veces analizando sus ideas más relevantes. Lectura de repaso: consiste en releer un texto que ya se ha estudiado, con el propósito de refrescar y retener la información asimilada con anterioridad.

Comprueba Cuando estás leyendo en silencio comprueba si estás moviendo los labios. Si lo haces es porque no lees muy  bien y lo haces lentamente;  por lo tanto, debes esforzarte en mejorar tu lectura.

¿Cuál es tu estrategia? Una de las estrategias de lectura más importante es la de elaborar predicciones y anticipaciones. Esto consiste en adelantar el contenido de un texto previo a su lectura. Algunos elementos que nos permiten elaborar nuestras predicciones y anticipaciones sobre un texto son: Títulos y subtítulos: estos elementos te adelantan la idea central del texto o de un segmento del mismo. Ilustraciones o fotografías: las imágenes que acompañan los textos generalmente están relacionadas directamente con este o amplían la información. Conocimientos o experiencias personales: es importante realizar asociaciones del contenido con algo que previamente se conoce, así se amplía el marco de referencia .

Actividades 1. Forma equipo y escoge una lectura de de tu libro; luego, aplica las cuatro modalidades de la lectura a partir de las preguntas claves: ¿cuántos nombres de personajes aparecen? y ¿qué libros hablan sobre un tema de naturaleza? 2. Utiliza una lectura de tu libro y realiza anticipaciones a partir de varios varios elementos del texto.

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Guía de contenidos Nº 5 Unidad 2. Recordemos

Estrategias de escritura

Lo que se piensa se escribe El proceso de escritura tiene varias fases:

Planificación: se piensa qué tipo de texto se escribirá, a quién irá dirigido, qué mensaje se dirá. Se busca una estrategia para hacer una planificación del escrito como: lluvia de ideas, un cuadro sinóptico, mapa de personajes, guión preliminar o un modelo de otro escrito. Redacción: es el primer borrador o escrito completo del texto; en él se toma en cuenta, principalmente, que lleve toda la información necesaria y que presente los elementos más importantes. Corrección y presentación: en esta etapa se hace una corrección según los elementos que debe llevar el texto. Algunos criterios para revisar el texto pueden ser: ortografía, puntuación, uso de mayúsculas y redacción.

Posteriormente se trabaja en la presentación del texto, en la que se puede revisar: Escritura legible. Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha. Indicación de dónde empieza cada párrafo, por medio de la sangría o espacio superior al margen izquierdo. Orden y limpieza.

Actividades 1. Redacta un texto a partir de un tema de tu interés, como: un juego favorito, un deporte preferido o un día de vacaciones. Apóyate en preguntas claves como: ¿quién es el personaje principal? ¿a quién va dirigido el mensaje? Y ¿qué se va a contar? 2. Forma equipo e intercambien el texto elaborado, hagan una revisión de los aspectos formales: Escritura legible. Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha. Indicación de dónde empieza cada párrafo por medio de la sangría o espacio superior al margen izquierdo. -

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Guía de contenidos N° 6 margen izquierdo. - Orden y limpieza. Unidad 3: NARREMOS

El diario personal: características, uso y propósito

8 de diciembre  Hoy ha sido un día fantástico. fant ástico. Esta mañana, los niños  de cuarto hemos ido a una excursión a un parque  nacional. El profesor nos pidió que no habláramos alto ni  cantáramos, para no molestar a los animales. Gracias a eso… ¡Hemos visto a una iguana! Y ella ni  siquiera se ha dado cuenta de que estábamos allí. ¡Qué  ale ría me ha ha dado dado verl verla!  a!  Cuéntame como te ha ido El diario personal es un texto que narra los principales acontecimientos de una persona, quien escribe los principales acontecimientos cotidianos y sus reflexiones, ideas o sentimientos. Sus características principales son: Se registra la fecha. Narra sucesos o anécdotas personales. Se escribe en primera persona; por ejemplo: “Este día, ¡qué alegría me ha dado verla!” Es de carácter personal; por lo tanto, hay que respetar si alguien no desea mostrarlo. El diario ha sido escrito por diferentes personajes a través de la historia. Muchos de esos relatos —fictici —ficticios os o reales— ayudan a comprender dichos sucesos. Algunos de estos personajes fueron marinos, aventureros o miembros de expediciones. La principal función del diario se dio como memoria histórica. En la actualidad es común que niños y jóvenes utilicen el diario como una manera particular de expresar por escrito sus ideas, con una intención de memoria personal. Para escribir un diario pueden seguirse algunos pasos importantes: Planificación:: anotar las cosas más importantes que han ocurrido. Planificación Redacción:: escribir un borrador a partir de las preguntas claves: ¿qué pasó?, ¿qué Redacción acciones se realizaron?, ¿qué sentimientos experimentaron? Corrección y presentación: revisión del escrito para no cometer faltas ortográficas y trasladar la información a un cuaderno que será el diario personal .

Actividades comprensi ón con preguntas 1. Lee, con la entonación adecuada, el texto 8 de diciembre y  aplica la comprensión como: ¿de quién es el escrito?, ¿qué día se escribió la página?, ¿qué se escribió ese día? y ¿cómo se sintió el narrador? 2. Conversa con tus padres y solicítales te cuenten una experiencia importante que hayan vivido. Comparte dicha experiencia con tus compañeros y compañeras. 3. Implementa la escritura de tu diario personal. 32

Guía de contenidos N° 7

Los refranes

Unidad 3. Narremos

A buen entendedor...

Cien refranes, cien verdades. Decir refranes es decir verdades. Quien habla por refranes es un  saco de verdades.

Los refranes son frases populares que instruyen, enseñan y aconsejan. Constituyen un gran tesoro de nuestra cultura tradicional, pues en sus frases breves se encierra buena parte de la sabiduría de los pueblos. Tradicionalmente, han sido frases que reflejan alguna realidad o alguna verdad, que pueden aplicarse a diferentes situaciones. Por lo tanto, hay personas que opinan que los refranes nos hablan de verdades de la vida. Suelen ser frases en verso, o al menos con cierto ritmo, que las hace fácil de memorizar. Se transmiten oralmente de generación en generación. Existen diferentes versiones, según los pueblos; pero, esencialmente transmiten el mismo significado. Por ejemplo:

A caballo regalado no le mires el diente. A caballo dado, no hay que mirar la boca. A caballo regalado no le mires el dentado.

Lo más importante de los refranes está en interpretar lo que quieren decir en relación a situaciones de la vida cotidiana; por lo tanto, son un elemento importante de sabiduría popular, además del desarrollo de la interpretación que se puede adquirir a partir de la lectura de este tipo de texto.

Algunos ejemplos de refranes:

Cuando el gato está ausente, los ratones se divierten. Agua que no has de beber, déjala correr. Cuanto más tienes más quieres. Errar es humano, perdonar es de sabios. Por la noche todos los gatos son pardos.

Haz bien sin mirar a quien.

Actividades

1. Elabora un breve listado de refranes que conozcas. Responde oralmente sobre el significado de cada uno de ellos. 2. Forma equipo y apliquen el significado de un refrán a diferentes situaciones de la vida cotidiana.

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Guía de contenidos N° 8

Plural de los sustantivos terminados en “z”

Unidad 3. Narremos

Nota meteorol meteorológica  ógica 

Ayer, por fin, llovió en El Salvador. Seguro que muchos campesinos dedicados al  cultivo del maíz vieron felices, cómo el agua regaba sus campos. Para los próximos días se espera que llueva más veces y termine por fin la sequía.

Plural de sustantivos terminados en z 

El plural de las palabras terminadas con z 

se escribe con c y se agrega “es”

Por ejemplo: lápiz = lápices  raíz = raíces 

Actividades

1. Lee el texto “Nota meteorológica”. 2. Escribe los singulares de las palabras felices y veces, y el plural de la palabra maíz. 3. Forma equipo y elaboren un listado de 10 palabras que terminan en “z” y a la par escribe su plural. 4. Deduce, con la ayuda de tus compañeros y compañeras de equipo, la regla de los plurales terminados en “ z”. Compártela con la clase. 5. Reescribe en tu cuaderno la siguiente frase y transforma las palabras terminadas en “z” a su respectivo plural (aplica la regla):

Durante la clase de Ciencias Naturales, los estudiantes llevaron una lombriz, una  avestruz y una codorniz, parecieron…Hasta el momento todas las personas las buscan desesperadamente.

6. Escribe a la par de cada adjetivo el sustantivo terminado en “ z” que corresponde (ver ejemplo): a. maduro = madurez  b. exquisito = c. pesado =

d. cándido = e. redondo = f. sórdido =

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Guía de contenidos Nº 9

La oración: sujeto y predicado

Unidad 4. Describamos

Formemos oraciones con sujeto y predicado ¿Qué es el sujeto? En la oración: oración : Ana toca el tambor, tambor , se dice algo de Ana. En todas las oraciones se dice algo de una persona, animal o cosa. Esa persona, animal o cosa de quien se dice algo es el sujeto de la oración. Ejemplo: Ana toca el tambor. (Ana es el sujeto de la oración) (sujeto)

El árbol es hermoso. (El árbol es el sujeto de la oración) (sujeto)

¿Qué es el predicado? En la oración: oración : Los niños están felices, felices , decimos algo acerca de los niños (están felices); lo que decimos en una oración acerca del sujeto se llama predicado. Ejemplo: Los niños están felices. (están felices es el predicado). (predicado)

Los pájaros cantan alegremente. (cantan alegremente es el predicado). (predicado)

Actividades

1. Pasa al frente y expresa una frase interesante de un compañero o compañera. Por ejemplo: Ana habla inglés , Martín juega fútbol . Identifica en cada frase el sujeto y el predicado. 2. Elabora 10 oraciones e identifica el sujeto y el predicado. Apóyate en las preguntas: ¿de quién se habla? y ¿qué se dice del sujeto? 3. Observa las acciones que realizan: alumnos, alumnas, profesores, vendedores, etcétera, de tu centro educativo y construye oraciones creativas que lleven sujeto y predicado.

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Guía de contenidos N° 10

La oración: sujeto simple y compuesto

Unidad 4. Describamos Simples y compuestos

El colegio sigue igual. Parece que nadie ha cambiado. Los niños y los profesores somos los mismos de siempre. En el mismo lugar están los pupitres y las aulas. Lo que si  ha cambiado es que… ¡Ya estamos en cuarto grado! 

Recordemos que el sujeto es aquello del cual se dice algo. Por ejemplo: El colegio sigue igual.

(sujeto)

Esta oración tiene solo un sujeto y posee únicamente un núcleo, que es la palabra colegio ; que a su vez es un sustantivo; por lo tanto, se llama: sujeto simple. Cuando en un sujeto se encuentran varios núcleos, se forma una oración con un sujeto compuesto. Ejemplo: El profesor y la alumna conversaron amenamente. (núcleo 1)

(sujeto)

(núcleo 2)

También la posición del sujeto puede variar y encontrarse en medio o al final de la oración. Por ejemplo: Por la mañana caminaron mis abuelos y mis tíos. (sujeto) (núcleo 1) (núcleo 2)

Actividades 1. Copia el párrafo de arriba y subraya las oraciones que contenga. Sácalas aparte en orden. 2. Escribe 10 oraciones utilizando sujetos simples y sujetos compuestos (pueden ir al principio o al final de la oración). 3. Organízate en equipo y redacta un texto breve en el que se describa a dos personas de tu grupo; utiliza oraciones con sujeto simple y sujeto compuesto, ya sea ubicados al principio o al final de dichas oraciones.

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Guía de contenidos N° 11 Unidad 5. Sigamos instrucciones

Los textos instruccionales: estructura y función

Sigamos instrucciones Al realizar actividades, muchas veces es preciso seguir una serie de pasos. Las indicaciones en las que se enumera en orden esos pasos se llaman: instrucciones.. instrucciones El texto instruccional o instructivo es un material escrito que contiene, paso a paso, las explicaciones detalladas para realizar una tarea, como por ejemplo: instalar un aparato electrodoméstico, practicar algún deporte, armar un juguete, preparar un plato de comida, tomar un medicamento, llenar una hoja bancaria, responder un cuestionario, etcétera. En los textos instruccionales siempre hay palabras clave que le permiten al lector seguir el orden correcto y que entienda con facilidad lo que se está explicando: instructivos, vos, para instalar Acción: conectar, batir, pulsar, oprimir, etcétera. Se utilizan en: instructi electrodomésticos, en recetas, para armar un juguete, etcétera. Lugar: a la derecha, a la izquierda, en la cadera, gira a la derecha, etcétera. Son utilizados generalmente al realizar ejercicios o al dar una dirección. Orden: primero, a continuación, por último, paso 1, paso 2, segundo, en tercer lugar, etcétera. Los pasos también pueden estar numerados o indicados en letras. No seguir las instrucciones puede causar: Confusión a la hora de hacer una actividad. Pérdida de tiempo. Accidentes.. Accidentes Que el resultado no sea el esperado. Otro elemento importante en los textos instruccionales es el recurso necesario para realizar la actividad. Así, en algunos casos se le llama: materiales, ingredientes, componentes, etcétera. Además, muchos textos instruccionales están acompañados de ilustraciones para facilitar la comprensión del proceso a seguir y del resultado o producto que se quiere obtener.

Actividades

1. Forma pareja y redacten las instrucciones para realizar una actividad deportiva. científic o. Explica si las instrucciones son claras y porqué. 2. Lee algún texto instruccional científico.

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Guía de contenidos N° 12 Unidad 5. Sigamos instrucciones

Texto instruccional: instrucciones para experimentos

¿Pesa o no pesa? 

Materiales:  1 palo de de madera madera de unos 60 cms. cms. 2 globos de la misma misma forma y tamaño. 1 metro de pabilo (mecha (mecha encerada). Procedimiento:  1°.. Anudar el extremo del pabilo o mecha en el centro del palo de madera. 1° 2°.. Inflar los dos globos por igual. 2° 3°.. Atar los globos a cada extremo del palo, con pabilo. 3° 4°.. Pinchar uno de los globos  4° (Respuesta: al reventar uno de los globos, el palo de madera se inclina hacia el extremo del globo restante, pues al estar lleno de aire éste es más pesado)

Observa y responde: a. ¿Cuál globo pesa más? b. Sigue la lectura del texto En orden y paso a paso y responde: ¿pesa o no pesa el globo? Explica ¿por qué?

En orden y paso a paso Los textos instruccionales para experimentos, regularmente se encuentran en textos científicos y enciclopédicos. Su función principal es la de brindar el proceso para la realización de experimentos. La comprensión y el seguimiento de los pasos definidos son importantes para conseguir el efecto o producto deseado. También, escribir los propios textos instruccionales de experimentos que hayan realizado los estudiantes es parte importante del proceso de escritura; pues, en primer lugar ayudan a sistematizar el proceso seguido y en segundo lugar apoyan en la producción escrita de los textos propios.

Actividades seguir al realizar 1. Redacta una normativa de tres acciones y actitudes que debemos seguir experimentos. Acciones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

actitudes --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

experimento sencillo. Escribe los pasos para realizar dicho 2. Realiza, en equipo, un experimento experimento. Recuerda colocarle: Titulo del proyecto o experimento:  _________________  _________________________ _______________ _______________ ________________ _____________  _____  Objetivo:  _________________  _________________________ _______________ _______________ ________________ ________________ _________________ _________________  ________ 

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Guía de contenidos N° 13

Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares

 _________________  _________________________ _______________ _______________ ________________ ________________ _________________ _________________  ________ 

Unidad 5. Sigamos instrucciones

Antes de leer; piensa qué insectos conoces.

Dibuja un insecto siguiendo los pasos:

Lee en silencio:

a. Dibuja tres óvalos. b. Dibuja las patas y las antenas. c. Dibuja las alas.

Los insectos tienen un cuerpo dividido  en tres partes: cabeza, tórax y  abdomen; en la cabeza poseen un par  de antenas. Casi todos los insectos  tienen tres pares de patas, muchos  insectos adultos tienen alas.

Preparémonos para tareas y exámenes La realización de tareas y exámenes exige de que haya una buena comprensión de lo que se debe hacer. Es común encontrar que los estudiantes no han desarrollado de manera correcta sus exámenes o sus tareas escolares, precisamente porque no se han leído las instrucciones o porque se leyeron de manera superficial sin dedicar tiempo a la comprensión. Algunas ideas importantes para mejorar en la resolución de tareas y exámenes: Leer completamente las instrucciones. Preguntar para ampliar la información. Guardar silencio para evitar distracciones y concentrarse en la tarea a realizar. Organizar las ideas para desarrollar la actividad. También, para realizar tareas en casa se necesita: Un ambiente sin distracciones. Organizar todos los recursos a utilizar. Buscar toda la información necesaria. Leer bien la tarea y seguir todas las indicaciones para realizarla.

Actividades

1. Escribe, paso a paso, las acciones que realizas para preparar un examen exitoso. Socialízalo con tus compañeros de equipo. 2. Anota por orden de importancia las situaciones que consideras te ocasionan dificultades para preparar tus tareas. Conversa con tus compañeros la forma de solucionarlas.

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Guía de contenidos N° 14 Unidad 5. Sigamos instrucciones

La concordancia de número entre el sujeto y el verbo

¡Fuego en el bosque!  ¡El bosque está ardiendo! El resplandor del  fuego hace daño a la vista. La temperatura es  muy alta. El fuego se extiende también por el  suelo. El humo ahoga la vida que hay en el  bosque. Manuel llamó a los bomberos. bomber os. Él es el  guardabosque. Los bomberos llegan y apagan  el fuego con sus potentes máquinas.

Concordancia de número entre sujeto y verbo La oración está formada por una o varias palabras que expresan una idea completa. La oración consta de dos partes: el sujeto y el predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. El predicado es lo que se dice del sujeto. Ejemplos: Los árboles arden.

(sujeto)

(predicado)

El sujeto y el predicado siempre deben tener concordancia en persona y número. Ejemplos:

Persona:  La mañana está iluminada. iluminada. (singular) Número:  Los niños y las niñas vendrán temprano mañana. (plural)

Actividades

1. Lee el texto de forma expresiva. 2. Responde en tu cuaderno, a partir del texto Fuego en el bosque , las siguientes preguntas: ¿qué se dice del bosque?, ¿qué se dice del fuego?, ¿qué se dice de Manuel?, ¿qué se dice de los bomberos? 3. Subraya, con distinto color, los sujetos y los predicados que se encuentran en dicha lectura; luego, copia en tu cuaderno las oraciones formadas. 40

Guía de contenidos N° 15

El tono de la voz

Unidad 6. 6. Disfrutemos de la poesía

El tono de la voz La comunicación consiste en transmitir a una o más personas un mensaje. En las diversas situaciones comunicativas orales el tono de voz, la entonación, la pronunciación y los gestos varían según cada circunstancia. Así, si se habla con un compañero no se hace de la misma forma que si se habla con una persona extraña.

 El heredero

La pulga y el piojo por fin se casaron y en luna de miel, en barco zarparon. Un lindo crucero que les regalaron; Miami, Puerto Rico, Aruba y Barbados. Después de dos meses, ellos regresaron, y vemos al piojo algo preocupado. La señora Pulga, muy quedo le ha hablado: “Te tengo una bomba, ¡estoy en estado!”. Busquemos un nombre para bautizarlo y a nuestros amigos hay que consultarlos. Montada en un mango, susurra su surra la iguana: “El nombre más lindo, es el de Viviana”.

El tono de voz puede ser bajo, cuando Iván Pérez Rossi se susurra al hablar en secreto o para no interrumpir a otras personas; medio, cuando se conversa de manera normal en la casa o la escuela; o alto, cuando se hace una exposición en público o cuando se grita. El uso de diferentes tonos de voz también transmite un significado, como por ejemplo: de autoridad, autoridad, de tranquilidad, de mandato o de ruego. Al leer cuentos o recitar poemas se pueden hacer cambios en el tono de la voz, para hacer énfasis en algún sentimiento o emoción que se quiera transmitir o para dar una intención distinta al significado de una frase o palabra.

Actividades

1. Organízate en equipo y realicen los ejercicios que representan alguna situación comunicativa; utilicen los diferentes tonos de voz según cada contexto: ● Una empleada le solicita a su jefe aumento de sueldo. ● Un señor denuncia un desperfecto de un producto en el almacén que lo compró. ● Una familia desayuna junta en casa un domingo. ● Un político pronuncia un discurso. ● Una amiga le cuenta un secreto a su mejor amigo.

2. Lee, en voz alta, el poema El heredero y modela el tono de voz que se debe utilizar al dirigirse al público.

3. Prepara, con tus compañeras y compañeros de equipo, una exposición de algún tema de interés social.

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Guía de contenidos N°16

Sujeto tácito

Unidad 6. Disfrutemo Disfrutemoss de la poesía

Reconozcamos al sujeto Recordemos que sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo en una oración.

Une con líneas los pronombres personales de la izquierda con las formas verbales de la derecha, según corresponda: tú ellos nosotros él yo

patiné escuchaste trazaron iremos trabajará

yo él nosotros tú ustedes

bailarán toqué leíste limpiamos come

Escribe un sujeto por cada predicado. Utiliza nombres propios o pronombres personales:  ________reparamo  ________reparamos s la puerta. puerta.  ________bailarán  ________bailarán en el concurso. concurso.  ________haremos  ________haremos una una canción. canción.

____________part ____________participarán iciparán en en la obra. ____________comp ____________compraré raré un cuaderno. cuaderno. ____________nada ____________nadaron ron en el el lago.

El sujeto de una oración puede ser tácito o explícito. Es tácito cuando no aparece expresado, es decir, que se sobreentiende. Ejemplo: Construimos una piscucha. (El sujeto que se omite puede puede ser nosotros). Esta clase de sujeto de utiliza cuando en una oración anterior se ha nombrado al sujeto. También se le llama sujeto morfológico. Es explícito cuando se puede identificar a simple vista. Ejemplo: Los niños juegan en el parque.

Actividades •

Forma equipo de tres miembros y trabajen en lo siguiente: Redacten 10 oraciones usando sujeto tácito (escriban cada uno entre paréntesis). Elijan un capítulo de alguna obra e identifiquen en ella oraciones que contengan sujeto tácito. Luego, transcríbanlas al cuaderno (mínimo 10 oraciones).

• •

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Guía de contenidos N° 17 Unidad 6. Disfrutemos de la poesía

Núcleo del sujeto y núcleo del predicado

Núcleo del sujeto y núcleo del predicado Sopla el viento  La oración es una palabra, o un conjunto ordenado de palabras, que expresa una idea con sentido completo. Las dos partes de la oración son sujeto y predicado.

El sujeto es la persona, animal u objeto que realiza la acción; es de quien se habla. Puede aparecer al principio, en medio o al final de la oración.

¿Te gusta el viento? El viento es el aire que se mueve. A veces es tan suave que parece que te acaricia. Otras veces sopla más fuerte y parece que estuviera jugando a despeinarte. Es molestoso y juguetón. En los mares cálidos del mundo se forman los vientos más fuertes de todos: los huracanes, tifones y ciclones. Estos vientos van acompañados de tormentas y son tan fuertes que levantan olas más altas que un edificio de cinco pisos. Nuria Roco, La ciencia nos habla de… el clima.

Ejemplos: - El niño está durmiendo. - Cada vez que come el bebé se alegra. - En el patio cantaban alegremente los gallos. gallos .

El predicado es lo que se dice del sujeto. Está formado por el resto de palabras que no forman parte del sujeto. Ejemplos: - El niño está durmiendo. durmiendo . - Cada vez que come el bebé se alegra. alegra . - En el patio cantaban alegremente los gallos. Tanto el sujeto como el predicado tienen una palabra que es la más importante. En cada una se llama núcleo. El núcleo del sujeto es el sustantivo y el núcleo del predicado es el verbo. Ejemplo:

(NS)

-

El niño

(sujeto)

(NP)

está durmiendo. (predicado)

Actividades 1. Lee, de manera expresiva, el texto Sopla el viento. Subraya las oraciones que contenga el texto. Luego, cópialas en tu cuaderno y escribe por cada una: sujeto, núcleo del sujeto, predicado y núcleo del predicado. 2. Organízate en equipo y redacten cinco oraciones; subrayen sus respectivos núcleos.

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Guía de contenidos N° 18 Unidad 7. Con imágenes imágenes y palabras

Textos ícono-verbales: mapas de ubicación

Señales y símbolos de ubicación Diariamente se recibe información de múltiples imágenes que se encuentra alrededor. Las señales son avisos o indicaciones que transmiten un mensaje importante cuando no es posible que lo recibamos verbalmente, por ejemplo, en las carreteras y calles existen diferentes señales visuales. Los símbolos son imágenes que expresan una idea, por ejemplo, la institución denominada Cruz Roja Internacional puede representarse con una cruz roja sobre un fondo blanco. Los mapas de ubicación son una representación gráfica de un lugar; están acompañados de símbolos que permiten una mejor comprensión del espacio que representan. Así, algunos de los símbolos utilizados son: iglesia, monumento, mirador, teléfono, restaurante, estación de gasolina, etcétera. Existe diversidad de mapas, como los de carreteras, los turísticos, los de un centro comercial, entre otros.

Actividades

1. Organízate en equipo y conversa sobre las múltiples señales y símbolos que se encuentran alrededor del lugar donde vives y estudias.

2. Identifica algunos lugares en un mapa de tu comunidad; utiliza elementos como: colores, letras o símbolos.

3. Elabora un mapa de ubicación de los lugares más importantes del municipio o departamento donde vives.

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Guía de contenidos N°19 Unidad 7. Con imágenes imágenes y palabras

Carteles para exposición: partes, elementos y características

Para que se vea y lea El cartel expositivo es el medio por el cual se da a conocer una información de algún tema asignado y/o específico. Apoyan la presentación de una idea, explican, ilustran o resumen alguna información que se quiere dar. Puede contener las siguientes partes: imágenes, textos breves, esquemas, diagramas y cuadros comparativos o sinópticos. Puede referirse a distintos temas, como por ejemplo: sociales, culturales, ecológicos, lingüísticos, económicos, financieros, biológicos, químicos, etcétera. Posee como características principales: 1. Usa recursos gráficos para acompañar la información. 2. Presenta la información de manera sencilla y clara. 3. Utiliza frases atractivas y sugerentes. 4. Emplea distintos tamaños y diseños de letras para llamar la atención. 5. Requiere de recursos nemotécnicos para sintetizar la información (estos ayudan a recordar por medio de la memoria visual). El cartel expositivo puede servir en la clase clase para apoyar la presentación de un tema cuando te toca exponerlo o también para dar alguna información importante relacionada con el ámbito de tu centro escolar.

Actividades •

Organízate en equipo de cuatro miembros y sigan las siguientes indicaciones: 1. Elaboren un cartel expositivo que tenga como objetivo promover la campaña contra las drogas. Luego, deberán presentarlo a sus compañeros y compañeras la siguiente clase. 2. Coloquen la siguiente información en un cartel expositivo y no olviden incluir sus cinco características:

“El Salvador es un país densamente poblado y con poco espacio territorial. Está dividido en  14 departamentos y 262 municipios. Su capital es San Salvador, donde viven más de medio  millón de personas; también están otras ciudades más importantes, como: Santa Ana, con  200 mil habitantes, y San Miguel, con 183 mil. En el país se distinguen cuatro regiones  geográficas:  Región costera del Pacífico. Región de la cadena volcánica. Región montañosa del norte. Meseta central. Durante el año se pueden distinguir dos estaciones climáticas: época lluviosa (de mayo a  septiembre) y época seca (de octubre a abril).”  • • • •

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Guía de contenidos N° 20 Unidad 8. Nos informamos

La noticia: estructura

Por primera vez, una tortuga marina será monitoreada vía satélite “La noche del 26 de agosto, en la playa Las Bocanitas de La Paz, bajo la tenue luz de luna, decenas de tortugas salieron, como todas las noches de la época lluviosa, l luviosa, para anidar. Los huevos quedaron semienterrados en la arena y las nuevas madres, en medio del cansancio y de la l a desorientación, fueron inspeccionadas por un equipo especial, para encontrar la más adecuada para la misión. Una de ellas, la Golfina más grande, fue la elegida para ser s er la primera tortuga que sería monitoreada vía satélite en las aguas del Océano Pacífico. Desde hace semanas la Caribbean Conservation Corporation (CCC), una ONG con una larga trayectoria mundial en el tema de investigación y conservación de tortugas, y Arenas del Pacífico, empresa dedicada al desarrollo de bienes inmuebles, se empeñaron en la búsqueda de esta tortuga con un caparazón c aparazón adecuado, para colocarle un transmisor GPS que envíe señales para la conservación de esta especie en el país”.

La noticia La noticia es un texto en el que se informa sobre un hecho actual. Se puede leer en los periódicos, pero también es transmitida por la radio y la televisión. Entre las características que debe poseer una noticia se encuentran: Debe ser de interés para la comunidad. Tiene que referirse a un hecho reciente. Debe presentar el suceso de forma objetiva, ajustándose estrictamente a lo que ocurrió y sin expresar la opinión del redactor. Debe contestar estas preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué ocurrió? − − −

−

Hay que diferenciar entre noticia e información. En el periódico, por ejemplo, se puede hallar información sobre el pronóstico del tiempo, listas de espectáculos o resultados deportivos, etcétera. En este caso, no se trata de noticias porque no reseñan un suceso ni tampoco contestan las preguntas que toda noticia debe responder.

Estructura de la noticia • •

•

Titular: es una frase que resume o sintetiza la información de la noticia. Entrada o entradilla: consiste en una síntesis de la noticia que se presenta en una breve explicación del contenido. Es una ampliación del titular con datos precisos sobre la noticia. Cuerpo: es el texto completo y narra los acontecimientos respondiendo a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué

Actividades

1. Analiza, en equipo, la noticia presentada y resalten sus partes principales. Luego, respondan en el cuaderno: ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué ocurrió?

2. Redacta una noticia referida a diferentes temas: medio ambiente, deportes, sociales y economía. Toma en cuenta criterios como: título interesante, puntuación correcta y palabras bien escritas. 46

Guía de contenidos N° 21 Unidad 8. Nos informamos

Tema de las noticias

"Podemos tomar mal parada a su defensa"  d efensa"  El DT cree que la necesidad que tiene Surinam de ganar le abre las puertas a la Selecta para el triunfo Ganarle 5-0 a Haití no ha puesto en las nubes a Carlos De los Cobos, seleccionador nacional, pero sí cree que  —con base en el trabajo realizado por sus muchachos— se puede obtener un triunfo ante Surinam, tomando en cuenta los resultados de ellos y los n uestros. "Nos espera un partido complicado porque Surinam no tiene otra alternativa más que ganar, si quiere aspirar a seguir vivo en sus posibilidades de clasificación", dice el timonel nacional tras el empate que obtuvo el rival en Haití (2-2) y la derrota sufrida el miércoles ante Costa Rica (7-0). No por sus números -nada favorables- se debe de confiar la Selecta y relajarse en Paramaribo mañana. Y es que el primer juego de Surinam en casa es "todo o nada", ya que perder significaría ir diciendo adiós, y un triunfo de El Salvador lo afianzaría en el segundo lugar rumbo a la hexagonal final.

Informémonos Existen diferentes tipos de noticias. La clasificación de ellas puede hacerse a partir de distintos criterios: a) Según el lugar donde ocurre el hecho de la noticia: nacional o internacional. b) Según el tipo de información que dan: de situación, de sumario, suma rio, cronológicas, etcétera. c) Según la el estilo de la información: objetiva, amarilla. d) Según el tema que tratan: políticos, científicos, deportivas, etcétera. Algunos de los principales temas que tratan las noticias de los periódicos salvadoreños son: Deportivos: trata de los acontecimientos de los distintos deportes, deportistas y actividades deportivas nacionales e internacionales. Sociales: presenta la información de los eventos y actividades de la sociedad. acti vidades del ámbito artístico–cultural, así como Culturales: da a conocer la información sobre actividades de los diferentes personajes del que hacer cultural como artistas plásticos, músicos, bailarines, actores de teatro. Económicos: presentan la información de carácter financiero. Científicos: trata de información de actualidad científica como investigaciones y descubrimientos.

Actividades

1. Lee, en silencio, la noticia de esta página y escribe en tu cuaderno su idea principal. Escribe entre paréntesis el tipo de noticia que es.

2. Elabora un esquema de los diferentes tipos de noticias tomando en cuenta los cuatro criterios que se mencionan en el contenido.

3. Redacta, en equipo, noticias del acontecer escolar y preséntalas en afiches. 4. Investiga diferentes noticias y clasifícalas en un cuadro, según los diferentes temas que se han estudiado en este contenido. 47

Guía de contenidos N° 22 Unidad 8. Nos informamos

La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo

Expresemos acciones El verbo es una palabra que expresa acción. Cada verbo tiene diferentes formas de presentarse en una oración o en un párrafo; por ejemplo “saltar” “saltar”,, si sucedió el día anterior diría “salté” “ salté” y si fuera a suceder mañana diría “saltaré” “saltaré”.. El conjunto de todas las formas en que se expresa un verbo se llama: conjugación conjugación.. Los modos que se utilizan para nombrar el verbo pueden ser: indicativo, subjuntivo e imperativo. Las formas verbales pueden estar en número singular o plural, según las personas que realizan la acción. El modo indicativo Este tiene diez tiempos diferentes: cinco simples y cinco compuestos.

Tiempos simples del modo  Indicativo

Presente canto – cantamos cantas – cantáis canta – cantan Pretérito Perfecto Simple canté – cantamos cantaste – catasteis cantó – cantaron Pretérito Imperfecto cantaba – cantábamos cantabas – cantabais cantaba – cantaban Futuro cantaré – cantaremos cantarás – cantaréis cantará – cantarán Condicional cantaría – cantaríamos cantarías – cantaríais cantaría – cantarían

Tiempos simples del modo indicativo Presente: indica que la acción expresada por el verbo se da en la época misma en que se habla. Ejemplo: Yo canto. Pretérito perfecto simple: indica una acción que ha ocurrido en el pasado. Ejemplo: Ayer canté en este escenario. Pretérito imperfecto: indica la duración en el pasado. Ejemplo: Yo cantaba en este escenario. Futuro: indica acciones que se van a realizar. Ejemplo: Yo cantaré mañana. Condicional: indica una acción futura respecto a otra acción posible. Ejemplo: Yo cantaría si vinieras temprano.  Actividades  Activid ades

1. Elige, de tu libro, un texto breve en el que se encuentren conjugaciones verbales en tiempos simples del modo indicativo; marca con lápiz l ápiz los verbos encontrados y analiza en qué tiempo se encuentran. 2. Escribe 3 verbos por cada tiempo simple del modo indicativo. 3. Conversa, con tus compañeros y compañeras de equipo, sobre una situación comunicativa para analizar los pretéritos, como por ejemplo: un abuelo que qu e cuenta de qué jugaba cuando era niño y luego comenta que hizo recientemente. 4. Redacta un texto breve, de tu interés, utilizando util izando correctamente los verbos de los tiempos tiempo s simples del modo indicativo. 48

Guía de contenidos N° 23

Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del singular y del plural

Unidad 8. Nos informamos

Las personas de los verbos Las formas verbales pueden estar e star en primera, segunda o tercera persona. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres yo, nosotros o nosotras están en primera persona. persona. Por ejemplo: yo celebro, nosotros celebramos. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres tú y ustedes están en segunda persona. persona. Por ejemplo: tú celebras, ustedes celebran. Las formas verbales que pueden pued en acompañar a los pronombres él, ella, ellos, ellas están en tercera persona. persona. Por ejemplo: ella celebra, ellos celebran. Las personas de los verbos también se ubican según el número, así: Persona 1ª 2ª 3ª

Singular Yo Tú Él / ella

Plural Nosotros Ustedes (Vosotros) Ellos / ellas

Cada persona gramatical pone la acción en relación a los elementos de la comunicación: Primera persona: emisor o hablante (yo, nosotros) Segunda persona: receptor (tú, usted, ustedes) Tercera persona: otra persona a la que el hablante se refiere sin ser emisor o receptor (él, ella, ellos, ellas). Subraya los pronombres personales pertenece: • • • • •

Nosotros fuimos a la playa. Yo compré los regalos para él. Ellas trabajan en el hospital. Tú fuiste de paseo. Él estuvo enfermo.

y, a la la par, escribe a que persona

_____________________  _____________________  _____________________  _____________________  _____________________ 

Actividades

1. Escribe en tu cuaderno dos verbos y conjúgalos en singular y en plural, por por cada persona gramatical. 2. Identifica, en un fragmento de alguna obra, 10 verbos conjugados y menciona qué persona gramatical se está utilizando en cada uno de ellos. 3. Redacta brevemente un tema de tu interés en el que se utilices, utilic es, de manera correcta, las diferentes personas gramaticales. 49

Guía de contenidos N° 24 Unidad 8. Nos informamos El Texto epistolar

La carta comercial: propósito y estructura

Sonsonate, 16 de junio de 2008  Respetables señores:

El texto epistolar es un texto en el que se envía a alguien un mensaje escrito, con el fin de informar hechos, solicitar o reclamar acerca de algo; ejemplos: la carta y la solicitud (empleo, beca, préstamo, etcétera). Al igual que cualquier otro texto, una carta posee una estructura más o menos fija y consta, al menos, de los siguientes elementos: Lugar y fecha en que se escribe la carta. Saludo.. Se menciona el destinatario y se Saludo le saluda. Cuerpo.. Es la parte donde se desarrollan Cuerpo los puntos a tratar. Despedida, que puede ser cortés o afectuosa. Firma.

 Les escribo escribo para notificarles notificarles que que recibí su correspondencia en donde se me informa que he  sido el ganador ganador de un viaje viaje a Esquipulas Esquipulas —primer   premio del concurso—, concurso—, el el cual ha sido sido fijado para el 15 del mes entrante; pero no podré realizarlo en esa fecha y quisiera pedirles si me otorgan la  posibilidad de posponer el el viaje para para los últimos días del siguiente mes.  Esperando una respuesta favorable de de su parte, parte, me despido atentamente.

 José Ricardo Ricardo Díaz 

Existen diferentes tipos de cartas, entre ellas están las familiares y las comerciales. La carta comercial tiene como propósito la comunicación de dos o más empresas comerciales o bien una empresa con una persona. A diferencia de cartas personales, las cartas comerciales poseen un esquema más rígido y un lenguaje más estándar. Una carta comercial se compone de: Membrete, lugar y fecha, dirección del destinatario, y saludo. sal udo. El cuerpo de la carta, que es la parte más importante. Se compone de tres partes: una introducción, un núcleo y una conclusión. El cierre de la carta, que constituye el final de la misma. Contiene siempre despedida, firma, nombre y cargo. En este tipo de cartas se trata al destinatario de stinatario con cortesía. Algunos saludos usuales us uales son: distinguido(s) señor(es) o distinguida(s) señora(s). señora(s). Otra forma un poco más personal es estimado señor . Para indicar si se envían copias a otras personas se usa la expresión CC. seguido por el nombre del otro destinatario. Actividades

ele mentos. 1. Redacta una carta familiar e identifica sus elementos. 2. Elabora un listado de posibles destinatarios comerciales a los que te gustaría escribirles una carta. No olvides los saludos o frases de cortesía. 3. Redacta una carta comercial atendiendo su finalidad y estructura.

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Guía de contenidos N° 25

El texto expositivo

Unidad 8. Nos informamos Estructura y características de los textos expositivos

Los textos expositivos contienen información amplia y organizada sobre un tema específico. Sus autores procuran ser objetivos, pues omiten sus opiniones y juicios personales. Podemos separar fácilmente la idea principal, las ideas de apoyo y la conclusión de un texto expositivo y organizarlas en un breve esquema. LA HAZAÑA DE LINDBERGH  20 de mayo de 1927

 _____________________________________________________  _________________________ ________________________________  ____  ↓

↓

↓

Introducción

Desarrollo

Cierre

Lindbergh despega en su avión, desde Nueva York,  para realizar por primera vez un vuelo directo de América a Europa.

Sobrevuela un total de 5,800 km sobre el océano Atlántico, sin el apoyo de instrumentos de navegación.

Lega a París, 33 horas después de haber  despegado y se convierte Así en uno de los pilotos más reconocidos.

La estructura de los textos expositivos está compuesta de tres partes: Introducción.. Consiste en la presentación del tema; es decir, en explicar, de forma breve e Introducción interesante para el lector, de qué hablará el texto. Desarrollo. Aquí se exponen paso a paso las ideas de apoyo que sustentan la idea principal; por ejemplo: argumentos, ejemplos, datos, etcétera. El desarrollo de un texto expositivo debe estar escrito de forma ordenada y clara, para que q ue el lector pueda captar fácilmente las informaciones que transmite. Cuando el texto expositivo tiene el propósito de comparar dos elementos, el desarrollo contiene la enumeración de los aspectos asp ectos en los que ambos se se parecen o diferencian. Cierre. Es el término de la exposición. El propósito de esta parte es resumir los aspectos más importantes tratados a lo largo del texto y en algunos casos, cuando el texto analiza un determinado problema, proponer opciones para su solución. Las características principales de los textos expositivos son: Se utiliza un lenguaje técnico o científico. Se da una información tal y como se ha comprobado o estudiado acompañada de hechos, fechas, personajes o teorías. No se utilizan expresiones subjetivas u opiniones personales. Actividades

1. Elabora un esquema sobre el contenido de un texto expositivo de diversas áreas (social, ecológica, cultural o económica) y, de forma oral, realiza su explicación ex plicación cumpliendo con las características de un texto expositivo. 2. Busca información sobre algún aparato electrónico y completa la siguiente información: nombre, inventor, partes y función. Al final, redacta un texto breve en el que se presente: introducción, desarrollo y cierre. 51

Guía de contenidos N° 26 Unidad 8. Nos informamos

División del texto en párrafos

El faro  El faro es una señal luminosa que orienta a los viajeros en el mar. Su luz se  prende y apaga de distinto modo para dar mensajes diferentes a los  navegantes, por ejemplo: Cuidado con las rocas, Hay montañas de arena. Los antiguos egipcios levantaban en sus costas montañas de rocas sobre  las que colocaban palos con canastos de metal. Dentro de esos cestos  dejaban carbón o maderos encendidos. Todos los navegantes que iban allí  debían descifrar los mensajes para saber dónde podían atracar sus naves. En el siglo III a. C., el rey Ptolomeo II mandó a construir el faro de Alejandría:  A lejandría:  una altísima torre de mármol con ventanas. En su punta ardían antorchas  que guiaban a los barcos y avisaban que allí existía un puerto.

El párrafo Las oraciones de un texto se reúnen en fragmentos o bloques llamados párrafos párrafos.. Un párrafo está formado por una o más oraciones que q ue se refieren a un mismo asunto. Por P or ejemplo, un párrafo puede estar compuesto por una oración que exprese una idea principal y dos oraciones que la apoyen. Cada párrafo sólo debe exponer una idea, pues cuando se desea exponer una nueva idea, se comienza otro párrafo. En cuanto al contenido se diferencia un párrafo porque cada uno toca un tema distinto. En cuanto a la forma, para diferenciar los párrafos de un texto se puede dejar al comenzar c omenzar cada párrafo un margen mayor o sangría, o bien, un u n espacio doble entre los párrafos. Hay que recordar también, que la primera palabra pal abra de cada párrafo, por ser el inicio de una u na oración, comienza siempre con mayúscula, y que cada párrafo termina con punto final.

Actividades

faro e Identifica en él: 1. Lee en voz alta el texto El faro e a. Los párrafos que posee. b. Explica de qué trata cada párrafo. 2. Busca en tu libro otro texto breve donde se pueda identificar los párrafos y las ideas principales.

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Guía de contenidos N° 27 Unidad 8. Nos informamos

Conectores textuales entre párrafos: después de, entonces, también, para finalizar, en resumen

Las termas y los romanos 

Los romanos ya sabían lo bueno que es para la salud bañarse a menudo. Por eso construían  baños públicos llamados termas. Allí las gentes iban para iban  para asearse y divertirse. Las termas eran  generalmente edificios grandísimos que tenían numerosas estancias. Todas las termas tenían  un patio para practicar deportes y hacer gimnasia. Además había solarios para tomar el sol  cuando hacía buen hacía  buen tiempo. Y por supuesto, las termas tenían grandes piscinas para tomar  t omar  largos y relajantes y  relajantes baños. ¡Había piscinas de agua caliente, de agua templada y de agua fría! 

Expresemos mejor las ideas Los conectivos son elementos de enlace que ayudan a expresar mejor las ideas y a relacionar las palabras, las oraciones y los párrafos. Los conectivos se clasifican según su función y se utilizan para: Dar orden temporal y orden de importancia: primero, después, luego, lueg o, finalmente. Dar idea de suma o una idea i dea adicional: y, e, ni, además. Indicar oposición: pero, sin embargo, no obstante. obstant e. Señalar la idea de alternativa: o, u. Indicar causa: porque, puesto que, ya que. Introducir el efecto o consecuencia: por lo l o tanto, en consecuencia.

Actividades

1. Lee en forma silenciosa el texto Las termas y los romanos . Luego, encierra las frases de conexión existentes entre oraciones o entre e ntre párrafos. 2. Escribe un texto utilizando los diferentes dif erentes conectivos. Para ello, sigue los pasos para la producción escrita: planificación, redacción, corrección y edición.

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Guía de contenidos N° 28 Unidad 8. Nos informamos

Organizadores gráficos de la información: red de palabras, cuadros de doble entrada y diagrama de Venn

Organicemos gráficamente la información Los organizadores gráficos de información son esquemas o apoyos gráficos en los que ordena una información, ya sea para sintetizar una lectura realizada a fin f in de comprenderla mejor, o para planificar la redacción de un texto. Existen diferentes esquemas y formas gráficas gráfic as que ayudan a este proceso; depende del tipo de información a organizar y de la finalidad con que se ordena: esquema de llaves, mapas mentales, mapas conceptuales, organigramas, flujogramas, diagramas, cuadros, etcétera. Diagrama de Venn: permite entender la relación entre tres conjuntos (aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).

Red de palabras Es una red de relaciones entre e ntre una palabra principal (concepto) y otras secundarias, sec undarias, a partir de la cual se generan una serie de asociaciones y se da una idea global del tema. Es un tipo de esquema ideal identificar personajes principales y secundarios de un texto narrativo o para escribir palabras clave de un u n texto que se lee o que q ue se pretende escribir. Cuadros de doble entrada Son cuadros en los que se presenta una información en la que se asocia y se crea un cruce de datos entre los dos aspectos determinados por las columnas y las filas. Diagrama de Venn El diagrama de Venn se utiliza como herramienta de síntesis. Regularmente, el diagrama más usado es el de dos o tres conjuntos, el cual sirve para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres de elementos. En este uso se incluyen, dentro den tro de cada elemento, las características diferentes y en las intersecciones o cruces, las comunes con co n los otros. Actividades

f ragmento de texto de una obra, determinando los 1. Organízate en equipo y elijan un fragmento personajes principales y secundarios. Luego, elaboren una red de palabras sobre dichos personajes y la historia contada sobre ellos. 2. Busca en tu libro de Ciencia, Ci encia, Salud y Medio Ambiente, un texto que describa d escriba algunos tipos de plantas o animales y utiliza el cuadro de doble entrada para resumir sus características, formas de vida, alimentación y reproducción, según cada c ada tipo de animal o planta. Coloca la misma información en diagramas de Venn, para comparar las diferencias y las semejanzas entre cada tipo de animal o planta. 54

Guía de contenidos N° 29 Unidad 8. Nos informamos

La ficha bibliográfica de contenido

Registremos los datos más importantes Las fichas bibliográficas son tarjetas en las que se han registrado los datos más importantes de un libro.

García Lorca, Federico (1968). Obras completas. México: Editorial Atarraya.

Una ficha bibliográfica debe contener los siguientes datos en este mismo orden: Nombre del autor: primer apellido, seguido de una coma y las iniciales de sus nombres. El año de la publicación: se coloca entre paréntesis. Título de la obra: subrayado o en letra cursiva. El número de la edición: abreviado y entre paréntesis, y sólo si el libro tiene más de dos ediciones. Ciudad en la que se editó e ditó la obra: sólo se escribirá el país precedido de una coma, si existen varias ciudades con el mismo nombre. nom bre. Ejemplo: Mérida, Venezuela. Nombre de la editorial que publicó el libro. Para elaborar la ficha bibliográfica de una obra, se extrae los siguientes datos de la portada: nombre del autor o los autores, el título completo co mpleto del libro, el nombre de la editorial que lo publicó, el lugar y el año de la l a publicación. En la página de derechos d erechos de autor (copyright), que generalmente se encuentra al reverso de la portada; se encuentran entre otros datos el número de la edición. Al hacer la ficha bibliográfica de cada libro consultado durante una investigación, se puede crear un propio fichero, que servirá para otras investigaciones; y resultará sencillo elaborar la bibliografía del informe con tan sólo ordenarlas alfabéticamente. Escribe, utilizando flechas, el nombre de cada una de las partes de la siguiente ficha bibliográfica: Sánchez, Mauricio Alfonso (1991). El turismo en El Salvador. La Libertad: Editorial Santillana.

Actividades

u na ficha bibliográfica. Luego, intercámbiala con 1. Elige un libro de lectura y elabora una compañeros o compañeras de otro equipo, equ ipo, a fin de revisar si la información ha sido sid o escrita de manera correcta. 2. Elabora un listado de situaciones de comunicación y estudio en las que se hace necesario tener una ficha bibliográfica. 55

Guía de contenidos N° 30

Palabras con cc y sc 

Unidad 8. Nos informamos

Sopa de verdura  Pica finamente la verdura. Colócala en una cacerola, con un  poco de aceite y cebolla. Agrega dos tomates molidos, una  pieza de pollo sin piel, agua y sal al gusto. Pon atención: la cocción de los ingredientes deberá ser a fuego  lento.

Palabras con cc  y sc  Se escribirá cc  cc en en una palabra si se deriva de otra que termina con la sílaba –tor , precedida del sonido k (c). Por ejemplo: factor/ facción, traductor/ traducción, reactor/ reacción,… Se escriben con cc  cc palabras palabras que no tienen que ver con ct . Por ejemplo: cocción, succión, confección, fricción. Se escribe con c  c las las palabras que llevan los grupos silábicos con sc. Por ejemplo: adolescentes, ascender, fascinar. Escribe una palabra terminada en “-cción”, que derive de los siguientes sustantivos: conductor = _____________________ tractor = ___________________  actor = _____________________ vector = ___________________  Escribe “s” o “sc”, según corresponda a cada c ada palabra: con___iencia

o___ilar

de___ender

Actividades

1. Identifica en una narración cinco palabras con cc y cc y cinco con sc e sc e investiga el significado. 2. Deduce, junto con tus compañeros y compañeras, las reglas de escritura de palabras con cc y cc y sc . Escríbelas en el cuaderno. cc y cinco en sc , y forma sus derivados. Por 3. Investiga cinco palabras terminadas en cc y ejemplo: proyección - proyector. 56

Guía de contenidos N°31 Unidad 8. Nos informamos

Palabras que terminan con “ducir” y su respectivo pasado

El final de clases

¡Bien! ¡Llegan las vacaciones! Ayer, la profesora nos pidió que decidiéramos cómo queríamos celebrar el final de clases y enseguida se produjo una discusión en el salón. María nos indujo a decidir por traer pastel y sorbete, como si fuese un cumpleaños. Juan dijo que podíamos hacer una fiesta de disfraces. Luis quería que hiciéramos teatro... La profesora dedujo que no conseguiríamos llegar a un acuerdo y decidió hacer una votación con todas las  propuestas. Fue una buena idea, porque rápidamente tomamos una decisión. Y ya estamos preparando la obra de teatro.

Escribe junto a cada infinitivo la forma verbal que le corresponde según el texto anterior: producir ________________ inducir _______________  deducir _________________ decir ________________  Escribe en infinitivo las siguientes formas verbales: reprodujeron _______________ redujo_____________  traduje ___________________ dije _______________  • • • •

Escribe estas oraciones en pasado (fíjate en el ejemplo): Mi padre traduce un libro de cuentos. Mi padre tradujo un libro de cuentos. Mi madre conduce el auto hasta la playa. ___________________________________  Jaime deduce que estoy enfermo.  _______________________________  ________________________________________  _________  Luisa dice varias veces la contraseña. _____________________________________  →

→

→

→

Se escriben con j todas las formas verbales que llevan el sonido j y que no tienen ni j ni g en su infinitivo; por ejemplo: seduje (seducir), condujeron (conducir), introdujo (introducir), induje (inducir), etcétera. Actividades

Organízate en equipos de cuatro miembros y trabajen en los siguientes puntos: 1. Escriban en su cuaderno una oración por cada forma verbal: distrajimos, condujo, traduje. 2. Redacte en su cuaderno tres oraciones con formas verbales que lleven “j” (escriban a la par su infinitivo encerrado entre paréntesis). 3. Subrayen las palabras escritas con “j” que aparecen en el siguiente párrafo y cópienlas en el cuaderno: “El día de fin de curso, la profesora nos condujo hasta el escenario y Luis presentó la función de  los alumnos y alumnas de cuarto grado. Después, yo reproduje el sonido del viento y así  comenzó nuestra actuación. Al acabar la obra, se produjo un gran aplauso. ¡Había sido un total éxito! Y los profesores dijeron  que éramos muy buenos en actuación.” 

•

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Guía de contenidos N° 32 Unidad 9. Dramaticemos

La guía telefónica.

Para obtener información de teléfonos y direcciones Las guías telefónicas son servicios brindados por las empresas telefónicas o comerciales, ayuntamientos, etcétera, en las que se ofrecen al público de un área geográfica determinada los números de teléfono y direcciones particulares o empresariales de los abonados para facilitar el contacto con estos. Disponen a su vez, de teléfonos y direcciones de interés ciudadano, como: policía, bomberos, hospitales, protección civil, centros educativos, hoteles, restaurantes, museos, lugares turísticos, etcétera. En un principio se publicaban en libros con papel de poca calidad, debido a su gran tirada y su grosor, y eran distribuidas anualmente. Pero en la actualidad, aparte de la opción primera, las podemos encontrar por el medio electrónico, ya sea en CD Rom o en Internet. Las guías contienen los nombres completos por orden alfabético, la dirección postal y el teléfono de aquellos abonados (empresas o particulares) a líneas de teléfono que aceptan ser publicados en la guía. La participación en esta es opcional (el abonado decide su participación, no se le obliga). Además, porta en su interior un catálogo de empresas que anuncian sus datos a modo de publicidad, así también se encuentra en ella servicios profesionales; por tal razón, las guías telefónicas se han convertido en una herramienta laboral muy importante debido a la facilidad de búsqueda de proveedores y servicios profesionales.

Actividades

1. Intégrate a un equipo de trabajo y, en una guía telefónica que te proporcionará tu docente, busquen el teléfono y dirección de algunas instituciones o lugares cercanos a tu centro educativo: un puesto policial, un hospital, una iglesia católica, un hotel, una clínica odontológica, una sorbetería, dos colegios, dos restaurantes, dos zapaterías, dos almacenes y dos pupuserías. Anótenlos en el cuaderno y preséntenlos a su docente. d ocente. 2. Investiga el nombre de dos guías telefónicas telefónicas que circulan en nuestro medio y el de la empresa encargada de publicarlas. 3. Consulta la guía telefónica telefónica de tu casa y busca el teléfono y dirección de cinco personas (familiares o amigos); luego, toma nota en tu cuaderno.

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Guía de contenidos N° 33 Unidad 9. Dramaticemos

La revista

Publicaciones periódicas Las revistas son publicaciones periódicas al igual que el periódico. Sin embargo, la frecuencia de aparición apa rición es diferente, puesto que las revistas pueden ser quincenales, mensuales, bimensuales, trimestrales, anuales, etcétera. En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cuales sirven a diferentes lectores de todas las edades. Entre los tipos de revistas se señalan las especializadas en algún tema en particular: cristianas, juveniles, infantiles, culinarias, deportivas, para segmentos o algún otro tema de interés, como lo son las revistas culturales, políticas polític as o literarias. Las revistas se clasifican en: 1. De información. 2. De entretenimiento. 3. De apoyo. Para consultar revistas en una biblioteca debes acudir a la sección de hemeroteca. Las revistas también se pueden encontrar en Internet, que regularmente presentan la información similar a la forma impresa.

Actividades

1. Lleva una revista a la clase e identifica la especialización de los temas a las que están dedicados los diferentes artículos. 2. Busca en tu revista alguna información de tu interés; analízala y expón el mensaje principal.

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Guía de contenidos N° 34 Unidad 9. Dramaticemos

Palabras que se escriben con hie y hue 

Palabras con h  Se escriben con h  h las las palabras que comienzan con los sonidos ie, ue, ui, ua . Por ejemplo: hierro, hueso, huida, huacal, huevo.

Frío como el invierno, duro como la piedra. Si quieres un poco,  busca en la nevera. (Deduce la respuesta de la adivinanza) 

En algunos casos, la h  h está está intercalada entre dos vocales o entre consonante y una vocal. Ejemplos: prohibir, ahora, inhalar, deshacer, exhibición. Comienzan con h  h todas todas las formas de los verbos haber y hacer. Por ejemplo: hay, hubo, hago, harás Se escribe h  h en en los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra. Por ejemplo: honra – deshonra, hoja – deshojar. Excepto: oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.

Redacta un texto con el siguiente tema: “El “ El calcio y los huesos ”. ”. No olvides utilizar palabras con “hie y hue” (subráyalas).  _______________________ ___________________________________________________   __________________________________________________ ________________________   __________________________________________________  _______________________ ___________________________________________________  ________________________   __________________________________________________  _______________________ ___________________________________________________  ________________________   __________________________________________________  _______________________ ___________________________________________________  ________________________   __________________________________________________  _______________________ ___________________________________________________  ________________________   __________________________________________________  _______________________ ___________________________________________________  ________________________   ___________________________________________________  __________________________ _______________________________________________  ______________________ 

Actividades

1. Deduce, junto con tus compañeros y compañeras, algunas de las reglas ortográficas del uso de la h . Compartan con la clase sus deducciones. 2. Elabora una tabla, con dos columnas, en las que escribirás 10 palabras que inician con hie y hie y 10 con hue . Apóyate del diccionario. 3. Escribe en tu cuaderno dos oraciones con palabras que lleven la sílaba “hie” y dos con la sílaba hue .

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