GUÍA PARA PERFIL GRUPAL

“2012. AÑO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL”

GUÍA DE PUNTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL: ANÁLISIS DE CONTEXTOS 1.- CONTEXTO ESCOLAR. a) Dinámica o desempeño del grupo referentes a la conformación del edificio escolar, estructura física, funcional y socio ambiental.

2.- CONTEXTO ÁULICO. a) Estadística del grupo, número de hombres y mujeres, de entre qué edades. b) Condiciones físico ambientales: Ventilación, iluminación, espacios, áreas, mobiliario, conformación física, etc. c) Aspecto socioeconómico y cultural del grupo (predominio de familias integradas, desintegradas, padres que laboran todo el día y no atienden a sus hijos, persona que está a cargo, madres solteras, etc.) d) El docente manifiesta empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones e) Cómo se establece la relación entre docente-alumno, si es afectiva, sarcástica, reservada, apática, distante, agresiva, indiferente, cálida, consoladora, de apoyo, agradable, etc. f) Cuál es la dinámica establecida: pasiva, activa, desorganizada, organizada, normas, reglas, acuerdos que prevalecen, hábitos que fomenta o no atiende, rutinas, roles, favoritismos, rechazos, críticas, apoyos, etc. g) El docente presta atención a todos los alumnos de forma equitativa, independientemente del género, el origen social y cultural o las características individuales h) Metodología o estilo de enseñanza y su relación con el estilo de aprendizaje de la mayoría de los alumnos. i) Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo en cuenta la diversidad de experiencias de los alumnos j) La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado k) Cómo se establece la relación alumno-alumno, si es egocéntrica, competitiva, de apoyo, cordial, agresiva, apática, etc. l) Grado de colaboración entre los compañeros y la intervención del o la docente, si se fomenta o distancia la participación. m) Mencionar si hay alumnos con discapacidad y cuál es la convivencia del grupo con estos alumnos, cómo se da la reciprocidad que hay entre ellos, si se aíslan, se integran, los rechazan, etc.

2.1 Cuál es el grado de compromiso del o la docente hacia la atención a la diversidad: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o)

Planifica de manera diversificada y con el apoyo de la USAER y Promotores Induce o no a los alumnos para adquirir el conocimiento, cómo lo hace? Transmite confianza y seguridad a sus alumnos Utiliza materiales colectivos e individuales, en cuáles casos? Utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audiovisuales, realización de tareas prácticas, el uso de TIC´S Propone, revisa, recopila y analiza en conjunto con sus alumnos las tareas elaboradas en casa y en el aula Abusa o no del verbalismo o alguna otra actividad Induce a los alumnos al razonamiento, análisis, síntesis, creatividad, a buscar soluciones, a alcanzar objetivos, a descubrir causas y efectos, etc. Aplica dinámicas grupales incluyendo a todos los alumnos Emplea la evaluación formativa respetando las características individuales de los alumnos Brinda oportunidades para que todos los alumnos participen El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la planificación. Se desplaza por los pasillos o espacios del salón para observar cómo trabajan los alumnos, los orienta, repite indicaciones Hace uso de la comunicación asertiva Actitudes de apoyo o rechazo durante las observaciones grupales por USAER

3.- DESEMPEÑO DEL GRUPO EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES. a) Afectivo – Emocional 

Cómo está construida la imagen del grupo? Si es positiva, si no les agrada, etc. Existe en el grupo un sentimiento de confianza y bienestar, hábitos, roles, interrelaciones, acuerdos, etc.

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Dependencias, apoyos, relaciones adulto-niño, niño-adulto, alumnos aislados, cooperación, introvertidos, agresividad de algunos o del grupo en general, etc. Si los alumnos toman la iniciativa, cómo interactúan con sus compañeros.

b) Social

c) Intelectual   

Cómo se están manifestando las capacidades básicas para el aprendizaje (habituación, comprensión, memoria, etc.) Cómo se da la percepción, visual, auditiva, etc. La planeación, estrategias de los alumnos para obtener resultados. Procesamiento de la información, razonamiento, atención y comprensión de órdenes, dificultades de articulación o en cualquier proceso de comunicación.

d) Motriz  

Calidad en la elaboración de tareas manuales finas. Calidad en los movimientos gruesos.

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Coordinación dinámica general Desplazamiento, marcha, orientación temporo espacial, equilibrio, ritmo, lateralidad, coordinación viso motora, etc. Qué conocimientos domina el grupo en relación a los objetivos y contenidos del currículooficial. Cómo aprende la mayoría de los niños del grupo, qué les interesa, si su estilo de aprendizaje está de acuerdo al de enseñanza. Qué requiere el grupo para acceder a los contenidos curriculares (modificar la disciplina, superar el aprendizaje de_____, elevar la calidad en la ejecución, etc.) adecuaciones de acceso. Con base en lo anterior, brindar las sugerencias o estrategias al docente para trabajar con todo el grupo incluyendo a los alumnos detectados y determinados por la USAER.