Guía para la elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua 2022-2023 centrado en la atención del abandono escolar y la recuperación de aprendizajes

Orientaciones para elaborar Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) Ciclo escolar 2022-2023

Orientaciones para elaborar el PEMC 2022-2023

Índice

Presentación Características y estructura del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) Etapas del PEMC Metodología del PEMC Diagnóstico Objetivos Metas Acciones Seguimiento Evaluación final Comunicación de resultados Bibliografía Anexo 1. Fichas descriptivas Anexo 2. Ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua

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Presentación El reto actual de los sistemas educativos consiste en proporcionar al alumnado una educación de excelencia y para lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras de organizarse y funcionar. Una primera acción de los colectivos docentes debe ser la implementación de un proceso de planeación centrado en la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos. Para ello propone que los colectivos docentes elaboren un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) que permita orientar, planear y materializar procesos de mejora en los planteles escolares, en el que establezcan las prioridades, metas y acciones que llevarán a cabo para lograrlo. Mediante esta acción, las escuelas en el ejercicio de su autonomía de gestión establecerán un programa de mejora, que tome en cuenta su contexto, en consideración de que la realidad de cada plantel es muy diversa en cuanto a las necesidades formativas del alumnado, el apoyo que se tiene de las familias, la historia de la propia escuela, etc., lo que crea puntos de partida diversos que precisan de distintos ritmos y prioridades en cada uno. En este contexto, el objetivo del presente documento es ofrecer orientaciones a los colectivos docentes para la elaboración de su PEMC, considerando que éste, será el instrumento de planeación que les permitirá dirigir y encauzar las acciones que contribuyan a la mejora de la calidad en el servicio educativo que se ofrece en las escuelas. El Programa Escolar de Mejora Continua es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana. El PEMC es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. El Consejo Técnico Escolar tiene el compromiso de revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora escolar. En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones. Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y 3

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adolescentes (NNA). (SEP. (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. México. p.5-6). La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) en el marco del Pacto Social por la Educación establece líneas de acción que orientan e impulsan a la escuelas a ser: a) Efectivas para garantizar asistencia, la permanencia, lograr los resultados académicos y la continuidad educativa de sus estudiantes, b) Protectoras que ofrecen un entorno propicio para el aprendizaje (salud, inclusión, convivencia sana que impulse la paz duradera y seguridad personal) y c) Participativas que promueven la corresponsabilidad, compromiso y colaboración de la comunidad. Todas estas características enmarcan a las Escuelas Grandeza en Guanajuato.

El trabajo colegiado de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) son factores fundamentales para el impulso, implementación y logro de las características de las Escuelas Grandeza, por lo que la propuesta de trabajo del CTE y la metodología del PEMC deben guiar y orientar las acciones en los centros educativos para que se haga realidad esta visión. La propuesta metodológica para la elaboración del PEMC pone al centro la mejora de los aprendizajes de las NNA, tanto en el aspecto académico como socioemocional, así mismo, se consideran la asistencia y permanencia de alumnos como un factor importante de atención.

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Características del PEMC •

Basarse en un diagnóstico escolar informado compartido por toda la comunidad educativa.

• • •

Enmarcarse en una política de participación y colaboración. Tener una visión de futuro. Retomar el contexto.

• •

Tener un carácter flexible. Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

Estructura del PEMC El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir: •

Diagnóstico

• • •

Objetivos y metas Acciones Seguimiento y evaluación

(SEP. (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. México. p.8).

El abandono escolar y la perdida de los aprendizajes son situaciones prioritarias de atención sobre todo por el contexto actual que vivimos después de la pandemia, las estadísticas demuestran que éstas han incrementado considerablemente, por lo tanto, no podemos dejar de considerar acciones estratégicas que permitan abatirlas o reducirlas lo más posible. La metodología del PEMC se enfoca precisamente a la atención de estas situaciones, por lo cual, es indispensable realizar un diagnóstico informado para identificar puntualmente el nivel de abandono y los aprendizajes que son necesarios fortalecer en las alumnas y los alumnos. Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información referida al comportamiento del abandono escolar, las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como en los ámbitos del PEMC: a. b. c. d. e. f. g.

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos. Convivencia escolar. Prácticas docentes y directivas. Formación docente. Avance de los planes y programas educativos. Participación de la comunidad. Desempeño de la autoridad escolar. 5

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h. Infraestructura y equipamiento i. Carga administrativa.

Etapas del PEMC

Elaborar un diagnóstico integral, informado y centrado en las NNA que incorpore sus intereses y necesidades, la opinión de los padres de familia, los resultados de la evaluación diagnóstica y la información de las condiciones y el contexto de la escuela. El diagnóstico debe brindar información de las necesidades educativas, las principales problemáticas y causas que afectan el aprendizaje de las NNA que ayuden a establecer las prioridades a atender; asimismo describirá los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Determinar los objetivos a partir de los resultados del diagnóstico, que respondan a las preguntas: ¿qué queremos lograr?, ¿qué vamos a mejorar? ¿hasta dónde queremos avanzar? Los objetivos indican el o los aspectos a trabajar, hacen referencia al cambio o mejora que se quiere lograr y son suficientemente amplios para alcanzarse con distintos tipos de acciones y en un tiempo determinado (a mediano plazo). NO se establece un objetivo para cada ámbito del diagnóstico.

Definir las metas a alcanzar alineadas a los objetivos propuestos. Considerar tiempo de ejecución, resultados a obtener y establecer indicadores que permitan evaluar los niveles de logro. Cuidar que las metas sean específicas, alcanzables, medibles, realistas y pertinentes; definir claramente a quién o a quiénes aplica; puntualizar el tiempo en que deberán realizarse y permitir el monitoreo de avances, estableciendo puntos de partida y de llegada.

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Formular acciones que favorezcan el cumplimiento de los objetivos y las metas, que respondan a un objetivo concreto y especifiquen los actores (madres, padres, alumnas y alumnos, maestros y directores), recursos, fechas de realización, definirse en función de las causas que determinan los logros educativos de la escuela y que puedan implementarse fácilmente en las actividades cotidianas del aula o de la escuela. Las acciones que se integren deberán atender a todos los ámbitos del diagnóstico. La selección de acciones estará enfocada en aquellos aspectos más relevantes y que tienen más impacto en el aprendizaje de las y los alumnos. El seguimiento y la evaluación del PEMC: acordar las formas que permitan identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de las metas y el cumplimiento de las acciones. El seguimiento tendrá que especificar la periodicidad, los responsables, los instrumentos para la recolección de información; así como la forma de valorar el grado de cumplimiento de los objetivos para favorecer la corrección oportuna de las actividades. La evaluación deberá promover la revisión al final del ciclo escolar, del impacto de las acciones implementadas y el resultado debe permitir la realización de los ajustes necesarios al Programa; así como llevar a cabo una valoración global y de cierre al finalizar la vigencia del PEMC para que la escuela analice sus resultados, las causas del logro y las dificultades de las acciones implementadas.

Comunicar a toda la comunidad escolar los resultados y las conclusiones surgidas en la evaluación, con el fin de reconocer los logros e identificar desafíos que deberán abordarse y aspectos a fortalecerse en el siguiente ciclo escolar, en el contexto de una política de colaboración y participación.

Texto Adaptado de: (SEP. (2019). El camino para construir la Nueva Escuela Mexicana. México. p. 2-3).

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Metodología del PEMC La Secretaría de Educación de Guanajuato reconoce la experiencia y esfuerzos de los órganos colegiados y autoridades educativas en los procesos de planeación encaminados a la mejora de los aprendizajes de las NNA y la calidad del servicio educativo. Por ello, la propuesta metodológica del PEMC se orienta para fortalecer esta trayectoria en pro de las niñas, niños y adolescentes del estado de Guanajuato.

Esquema de la metodología

Enfoque: el PEMC coloca al centro de la atención a las NNA considerando su desarrollo integral, sobre todo en los aspectos académico y socioemocional. En este sentido, el diagnóstico puntualiza el análisis en los avances del desarrollo académico y habilidades socioemocionales de las alumnas y alumnos, considerando la información con la que se cuenta al inicio de ciclo escolar.

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Diagnóstico El colectivo cuenta con diferentes fuentes de información para iniciar este ejercicio de autoevaluación, como son: los reportes de evaluación, resultados de RIMA, resultados de evaluaciones internas, fichas descriptivas de grupo, fichas descriptivas, reportes de los niveles de comunicación de las NNA, listado de estudiantes que no se inscribieron y/o abandonaron la escuela, situación socioemocional de los estudiantes e información complementaria de los registros escolares de su actividad cotidiana. En la sesión de la fase intensiva del CTE, el colectivo analiza los distintos instrumentos que le permitan identificar los aprendizajes que aún hace falta fortalecer o consolidar en las alumnas y alumnos.

Identificación del o los problemas

El Ámbito uno “Aprovechamiento académico” del PEMC orienta con respecto a lo que el colectivo docente debe analizar para identificar los aprendizajes básicos imprescindibles que son prioritarios de atención. Uno de los instrumentos que pueden dar un referente de las condiciones académicas y socioemocionales de las alumnas y alumnos son las fichas descriptivas de grupo y de las y los alumnos que requieren más apoyo que se elaboran por los docentes de cada grupo al finalizar el ciclo escolar. (Anexo 1) Es necesario tener presente en el diagnóstico de los aprendizajes los ejes estratégicos de atención para determinar qué debemos reforzar en todos estudiantes y en particular en aquellos que requieren más apoyo. Asimismo, considerar los aspectos de análisis académico y socioemocional para determinar aprendizajes prioritarios de atención.

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Aspecto de análisis para determinar los aprendizajes

Ejes estratégicos de atención

prioritarios de atención:

a) Alumnos en general.

a) Académico.

b) Alumnos que requieren

b) Socioemocional.

más apoyo.

Ejemplo de análisis de información a partir de las fichas descriptivas Organicen equipos de trabajo por grado, ciclo o academia para identificar los aprendizajes básicos imprescindibles y/o habilidades socioemocionales que es necesario fortalecer en el presente ciclo escolar: Utilicen las fichas descriptivas de grupo para identificar los aprendizajes necesarios a fortalecer tanto en el aspecto académico como en el socioemocional. a) Identifiquen y elaboren una lista de los aprendizajes básicos imprescindibles y las situaciones socioemocionales que son necesarias fortalecer en las y los estudiantes. b) Retomen los análisis de sus resultados de RIMA y complementen la lista de la actividad anterior para priorizar los aprendizajes necesarios a fortalecer. c) Número de alumnos no reinscritos. d) Número de alumnos que abandonaron la escuela.

Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para organizar su información: Efectividad: Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado Eje estratégico: Alumnos en general

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Campos de formación académica y/o áreas de desarrollo personal y social

Aprendizajes básicos imprescindibles y/o habilidades Argumento de selección socioemocionales

Número de alumnos no reinscritos:

Prioridad de atención

Número de alumnos que abandonaron la escuela:

Preparen la información para compartir en plenaria.

Ahora revisen las fichas descriptivas de las y los alumnos que requieren más apoyo: a) Elaboren un listado de las alumnas y los alumnos que requieren más apoyo, identificando los aprendizajes en los aspectos académicos y socioemocional que son necesarios fortalecer. b) Prioricen los aprendizajes básicos imprescindibles y/o las habilidades socioemocionales que les permitan fortalecer los aprendizajes del grado anterior y, avanzar en los aprendizajes del grado que van a cursar, argumenten su selección. Se pueden apoyar para el registro en un cuadro como el siguiente: Efectividad: Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado Eje estratégico: Alumnos que requieren más apoyo Nombre de las y los Campos de formación alumnos académica y/o áreas de desarrollo personal y social

Aprendizajes básicos Argumento de selección imprescindibles y/o habilidades socioemocionales

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Acuerden y elaboren una lista de los aprendizajes y/o habilidades socioemocionales que son prioritarios de atender e identifiquen aquellos que por su importancia deben incluir en su PEMC. Recuerden que ésta, es la problemática que atenderán en el eje de alumnos en general. Efectividad: Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado Eje estratégico: Alumnos en general Campos de formación académica y/o áreas de desarrollo personal y social

Aprendizajes básicos imprescindibles o dimensión e indicador socioemocional

Acuerden y elaboren una lista de los aprendizajes que son necesarios atender e identifiquen aquellos que por su importancia deben incluir en su PEMC. Recuerden que ésta, es la problemática que atenderán en el eje de alumnos que requieren más apoyo.

Eje estratégico: Alumnos que requieren más apoyo Nombre de las y los alumnos

Campos de formación académica y/o áreas de desarrollo personal y social

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Aprendizajes básicos imprescindibles y/ o habilidades socioemocionales

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Problemática prioritaria de atención El siguiente cuadro les puede ayudar a realizar una jerarquización de los problemas para determinar su atención prioritaria, de acuerdo con algún criterio determinado de interés, urgencia, viabilidad, oportunidad o demanda. Recuerden que esta jerarquización de los problemas lo deben realizar en cada uno de los ejes estratégicos para determinar qué se atenderá e incluirá en el PEMC.

Problemática

Pregunta

a Ejemplo: 80% de los estudiantes no realizan operaciones con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado escolar. Ejemplo: 70% de los estudiantes de secundaria no conocen el algoritmo del teorema de Pitágoras.

x

b x

Grado de Prioridad

c x

d x

1

Para jerarquizar y priorizar las problemáticas a atender, puede apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que considere conveniente: a)

x

3

b)

c) d)

¿Impacta de manera directa en el desarrollo integral de los estudiantes? ¿El aprendizaje es fundamental o imprescindible en el desarrollo integral? ¿Se cuenta con los recursos necesarios para su atención? ¿Se requiere su atención inmediata?

Nota: Si tiene incidencia en: 4 incisos o más, la prioridad será Alta = 1 2 o 3 incisos, la prioridad será Media = 2 1 inciso, la prioridad será Baja = 3

El análisis de las fichas descriptivas de grupo y de las y los alumnos que requieren más apoyo, permiten al colegiado tener un panorama de la situación de los alumnos antes del inicio de clase del ciclo escolar, es relevante que el diagnóstico inicial que realice el colectivo docente incluya los aprendizajes que identificaron con situaciones problemáticas con el fin de ratificar su análisis en la fase intensiva. Por lo tanto, la concreción de los problemas que incluirán en el PEMC se definirán en la primera sesión de CTE.

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Consideraciones para el planteamiento del problema a) La problemática debe enfocarse en los aprendizajes de las y los alumnos (análisis del ámbito: Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos). b) Se debe distinguir entre la problemática de los alumnos en general y los alumnos que requieren más apoyo c) Se debe identificar qué porcentaje de alumnos están en la misma situación. d) El aprendizaje a atender se debe mencionar explícitamente.

Ejemplo de planteamiento de problemas: Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos en General

Al 55% de los alumnos se les dificulta la resolución de problemas con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado escolar.

Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos que requieren más apoyo

Al 12% de los alumnos se les dificulta la lectura y la compresión de textos escritos.

Causas que origina el problema Al identificar la problemática prioritaria de atención en los ejes estratégicos de las y los alumnos en general y los que requieren más apoyo, se establece el rumbo a seguir en el ciclo escolar con objetivos y metas compartidas, en miras de que las y los estudiantes logren los aprendizajes de acuerdo a su grado y nivel, para concluir satisfactoriamente en tiempo y forma su educación 14

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básica. Sin embargo, es necesario que el colegiado identifique las causas que han originado el bajo logro educativo de los aprendizajes identificados, el abandono escolar y la pérdida de aprendizajes, para ello deben reflexionar sobre las situaciones actuales que del quehacer de la escuela en los ámbitos del PEMC. Recuerden que este análisis lo deben realizar por cada problema que van a atender. Es importante que consideren los 9 ámbitos para identificar las causas, esto no quiere decir que deben poner causas en todos los ámbitos, sino solo en aquel o aquellos que identifiquen factores que afectan directamente al logro el aprendizaje analizado. Se recomienda que no se divida el análisis de cada ámbito, ya que esto guiará al colegiado a identificar relaciones con el problema y no las causas, recuerden que son ámbitos de la realidad escolar y, por tanto, del quehacer educativo que siempre tendrán esta relación con la escuela. Si el colegiado decide el trabajo en equipos para este paso, se recomienda repartir las problemáticas a analizar, pero no los ámbitos, así se revisarían los nueve ámbitos por cada problema. Se sugiere utilizar el siguiente cuadro para la reflexión por cada uno de los ámbitos. No se trata de responder puntualmente cada pregunta, sino de que el colectivo reflexione si es un factor para que no se consolide el aprendizaje. Ámbito

Preguntas de reflexión

Causas

Aprovechamiento académico y asistencia de las y los alumnos

¿El índice de inasistencia de alumnas y alumnos es una causa por la cual no se logra el aprendizaje identificado?, ¿el abandono escolar es un factor necesario atender en la escuela?, ¿contamos con estrategias de reinserción de alumnos?

Avance de los planes y programas educativos

¿Cómo se aborda el aprendizaje?, ¿los contenidos curriculares son acordes al contexto del alumnado?, ¿se planea el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje?, ¿se vincula el proceso de enseñanza y de aprendizaje entre los distintos grados?

Convivencia escolar

¿Existen valores y creencias en los docentes que propician la convivencia, cómo se trabajan y cuáles han sido los resultados?,¿cuentan con una herramienta que favorezca el desarrollo de habilidades socioemocionales y qué resultados se obtuvieron?, ¿conocen el contexto social en el que se desenvuelven sus estudiantes?, ¿cómo identifican que sus estudiantes están siendo discriminados?, ¿identifican las causas que provocan la no participación de sus estudiantes en el aula?, ¿qué situaciones de conflicto han podido detectar y atender de manera oportuna?

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Prácticas docentes ¿Las y los docentes dominan el contenido?, ¿la práctica docente es la y directivas adecuada para el desarrollo del aprendizaje?, ¿se define una metodología para el aprendizaje?, ¿la directora o el director gestiona los recursos necesarios para mejorar la práctica pedagógica?, ¿la directora o el director asesora y acompaña la práctica pedagógica?, ¿se comparten estrategias pedagógicas entre los docentes? ¿están organizados como una comunidad de aprendizaje? ¿comparten experiencias para mejorar las prácticas en favor de las NNA?, ¿las prácticas pedagógicas fomentan la inclusión, igualdad y participación de los estudiantes?, ¿la escuela cuenta con estrategias que garanticen los derechos de las NNA? Formación docente

¿Se requiere formación para el personal directivo y docente para mejorar el aprendizaje?, ¿en qué? ¿Las y los docentes conocen y utilizan metodologías activas para favorecer los aprendizajes de los estudiantes?, ¿qué competencias necesitan fortalecer para afrontar los nuevos retos del siguiente ciclo escolar?

Participación de la comunidad

¿Qué porcentaje de madres y padres de familia se involucran en los aprendizajes de sus hijas e hijos?, ¿qué estrategias se tienen para involucrar a madres y padres de familia en la educación de sus hijas e hijos?, ¿la escuela se vincula con instituciones u organizaciones que pueden coadyuvar en apoyo a las condiciones de los estudiantes?

Desempeño de la autoridad escolar

¿Existe una comunicación efectiva y frecuente entre la autoridad educativa y la escuela?, ¿la autoridad educativa brinda apoyo, asesoría y acompañamiento para diseñar e implementar estrategias y acciones para mejorar el aprendizaje?, ¿la autoridad educativa comparte y acompaña al colectivo docente para implementar estrategias que garanticen los derechos de las NNA?, ¿la autoridad educativa brinda seguimiento permanente a los avances académicos de las y los alumnos y a las situaciones que se presentan?

Infraestructura y equipamiento

¿Se cuenta con la infraestructura y equipamiento para el desarrollo del aprendizaje?, ¿se cuenta con infraestructura adecuada para garantizar los derechos de las NNA?

Carga administrativa

¿Eficientizan los procesos administrativos al mínimo necesario?, ¿se delegan tareas para optimizar la organización y el funcionamiento de la escuela?

Después del análisis de las causas de los problemas prioritarios de atención es necesario que los registren para ordenar la información y tenerla presente para elaborar los objetivos metas y acciones.

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Se recomienda utilizar un cuadro como el siguiente para registras su información.

Eje estratégico:

Alumnos en general

Problema prioritario de atención:

Ámbito(s)

Causas que originan el problema

Eje estratégico:

Alumnos que requieren más apoyo

Problema prioritario de atención:

Ámbito(s)

Causas que originan el problema

Objetivos Los objetivos se conciben como la situación positiva del problema, el proceso metodológico del PEMC establecen objetivos y metas de logro, y está enfocado al logro de aprendizajes de las y los alumnos. La redacción de los objetivos debe ser congruente con el problema y contesta a las preguntas: ¿qué queremos lograr? y ¿para qué? 17

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Ejemplo de redacción de objetivos alineados a la problemática: Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos en General

Al 55% de los alumnos se les dificulta la resolución de problemas con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado escolar.

Objetivo: a) Lograr que los alumnos se apropien de la conceptualización de las fracciones y proporciones de acuerdo a su grado escolar para analizar y resolver problemas que impliquen su uso. b) Que los alumnos se apropien de la conceptualización de las fracciones y proporciones de acuerdo a su grado escolar para analizar y resolver problemas que impliquen su uso.

Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos que requieren más apoyo

Al 12% de los alumnos se les dificulta la lectura y la compresión de textos escritos.

Objetivo: a) Lograr que los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita. b) Que los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita.

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Metas Las metas se deben definir lo más específicamente posible, en términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final del ciclo escolar. Así, cada objetivo tiene su o sus respectivas metas que lo irán transformando en una realidad visible para la comunidad escolar. Las metas se establecen para su logro en el ciclo escolar actual y al final del éste, se medirá el logro de cada una y sus resultados, así como el impacto en los objetivos.

Las metas deben tener las siguientes características: Concretas: las metas deben establecer un sólo resultado, deben evitar ambigüedades y deben ser congruentes con el objetivo. Alcanzables: las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación. (El porcentaje debe ser un reto alcanzable). a) El porcentaje de las metas de “Alumnos en general” lo establece el CTE de acuerdo a sus contextos propios de cada centro educativo y la viabilidad de logro que establezca. Debe considerar el porcentaje de alumnos que están en la situación problemática para determinar el porcentaje inicial y determinar el porcentaje final para el ciclo escolar. b) El porcentaje de las metas de “Alumnos que requieren más apoyo” se debe establecer al 100%, recordemos que solo trabajamos estas metas con un grupo de alumnos identificados con una situación de aprendizaje en particular. Medibles: las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida, deben ser cuantitativas con el indicador de la meta. Es indispensable que se tengan claro los universos medibles en cada uno de los ejes estratégicos. Recuerde que el planteamiento de la fórmula del indicador es una regla de tres que deben aplicar al final del periodo de la meta. a) Para el eje de “Alumnos en general” el universo medible es “Total de alumnos” Ejemplo de indicador: número de alumnos que resuelven problemas con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado escolar entre el total de alumnos por cien”. Se puede plantear NARPF / TA * 100. 19

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b) Para el eje de “Alumnos que requieren más apoyo” el universo medible es “Total de alumnos que requieren más apoyo” Ejemplo: número de alumnos que leen y comprenden textos escritos para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita entre el total de alumnos que requieren más apoyo por cien. Se puede plantear NALCT / TARMA * 100.

Demostrables: el cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas. Las evidencias para comprobar su logro deben demostrar lo aprendido por las y los alumnos en función de la meta, por ejemplo, evaluaciones, trabajos de los alumnos, portafolio de evidencias, etc. Finitas: las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas. (Durante el ciclo escolar). a) Las metas para Alumnos en General se planean para su logro en todo el ciclo escolar. b) Las metas para Alumnos que requieren más apoyo se deben establecer en periodos más cortos al ciclo escolar, con intención de que estos alumnos adquieran el aprendizaje lo más pronto posible y estén en condiciones de adquirir los aprendizajes del ciclo actual.

Redacción de las metas La redacción de las metas debe ser clara y concreta en función de lo que se quiere lograr, en este sentido se alinea la congruencia con el objetivo y su propósito. • Deben iniciar con un verbo en infinitivo: el verbo para el planteamiento de la meta debe ser “lograr”, puesto que se establece en función del logro de aprendizajes. • Deben contestar a las preguntas: ¿cuánto?,¿qué queremos lograr? ¿para qué? ¿cuándo? o ¿Cuánto?, es el porcentaje que se termina en función de lo que determine el CTE y de acuerdo a las reglas para cada eje estratégico de atención. o ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué?, se retoma de lo establecido en el objetivo. o ¿Cuándo?, se alinea con lo establecido en la característica de finita y de acuerdo al eje estratégico de atención.

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Ejemplos de redacción de metas: Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos en General

Al 55% de los alumnos se les dificulta la resolución de problemas con fracciones o proporciones de acuerdo a su grado escolar.

Objetivo: Que los alumnos se apropien de la conceptualización de las fracciones y proporciones de acuerdo a su grado escolar para analizar y resolver problemas que impliquen su uso.

Meta: Lograr que 90% de los alumnos se apropien de la conceptualización de las fracciones y proporciones de acuerdo a su grado escolar para analizar y resolver problemas que impliquen su uso durante el ciclo escolar.

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Eje estratégico

Problemática a atender

Alumnos que requieren más apoyo

Al 12% de los alumnos se les dificulta la lectura y la compresión de textos escritos.

Objetivo: Que los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita. Lograr que el 100% los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita durante el primer trimestre del ciclo escolar.

Acciones ¿Cómo vamos a lograr las metas? Para el logro de las metas es necesario establecer acciones en los ámbitos del PEMC, sin embargo, estas acciones no deben estar desarticuladas, por el contrario, los ámbitos permiten articular las acciones y la suma de esfuerzos para la concreción de las metas. El PEMC considera nueve ámbitos para el establecimiento de las acciones, pueden elegir aquellos en los cuales definirán acciones necesarias para el logro de las metas y objetivos, considerando la retención y logro de aprendizajes, propiciando entornos inclusivos y seguros que impulsen la corresponsabilidad, el compromiso, y colaboración de la comunidad. Para el ciclo 2022-2023 al menos deberán considerar acciones en los ámbitos de: Avance de los planes y programas de estudios, Convivencia escolar, Prácticas docentes y directivas, Participación de la comunidad, Formación docente, Aprovechamiento académico y asistencia de las y los alumnos. Pueden considerar como opcional y solo si lo consideran necesario, establecer acciones para el logro de las metas en los ámbitos de: Desempeño de la autoridad, Carga administrativa e Infraestructura y equipamiento. Por otro lado, los planteamientos de las acciones en los ámbitos tienen un orden que permite su articulación entre ellos y a partir de la definición de un Plan de atención del aprendizaje que se atenderá.

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Recordemos que el Plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes prioritarios aún no consolidados del grado o grados anteriores, mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber aprendizajes que es necesario reforzar con todo el grupo, y otros solo con algunas NNA. Sin duda, un Plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante, es todo un reto, sin embargo, es importante saber que hay estrategias que se pueden implementar a nivel escuela, sobre todo cuando se detectan problemáticas comunes. Es de suma importancia que el Plan de atención que se elabore contenga los elementos necesarios que nos permita tener claro el propósito, los aprendizajes que se atenderán, el desarrollo progresivo del aprendizaje, cómo y cuándo medimos los avances, qué hacemos con los resultados, periodo de implementación y, sobre todo, la metodología de enseñanza.

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Se sugiere revisar el apartado de Ámbitos del PEMC en Anexo 2, y observar las acciones que se pueden establecer en cada uno de los ámbitos. El orden en que se deben establecer las acciones se muestran en la siguiente imagen:

Por lo tanto, el PEMC y Plan de atención no se deben ver desarticulados, si analizamos el propósito de ambos, tienen la misma intención: mejorar los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado o grados anteriores. En el PEMC definimos un plan de acción general y en el Plan de atención definimos actividades específicas que permitan el desarrollo progresivo del aprendizaje.

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Para concretar y organizar la planeación del PEMC se sugiere utilicen un formato como el siguiente: Eje estratégico

Problemática a atender

(Alumnos en General o Alumnos que requieren más apoyo) Objetivo:

Meta:

Acciones: *Aprovechamiento y asistencia de los alumnos *Convivencia escolar *Formación docente *Avance de los planes y programas educativos *Participación de la comunidad *Prácticas docentes y directivas Desempeño de la autoridad escolar Infraestructura equipamiento Descarga administrativa

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y

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Recuerden que pueden utilizar el archivo de Excel “Formato_de_planeacion_PEMC_2022_2023.xlsm” para el registro previo, el cual les guía secuencialmente de acuerdo a la metodología establecida para la planeación del PEMC. Disponible en la sección de documentos de apoyo del Sistema de Planeación Escolar (SISPE).

Seguimiento El seguimiento es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información en pos de la consecución de metas y objetivos. Con la finalidad de guiar las decisiones pedagógicas y de gestión escolar. El seguimiento no es simplemente la revisión de los avances de la implementación de acciones o actividades, sino que necesariamente debe observarse el logro que se va obteniendo. No se trata entonces, de preguntarnos si estamos emprendiendo las acciones previstas; sino cuánto estamos avanzando para lograr las metas en función del logro de los aprendizajes. Se debe revisar periódicamente el avance en la implementación, pero sobre todo qué se está logrando con estas acciones en cada uno de los ámbitos del PEMC. Esto permitirá al colectivo

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docente realizar los ajustes pertinentes a las actividades o acciones para corregir el rumbo o fortalecer sus actividades en pro del logro de la meta. El seguimiento interviene en el nivel de acciones de la planeación, mientras que, en la evaluación intervienen los niveles de las metas y objetivos. Por cual, el colegiado debe establecer los instrumentos, periodo y responsables del seguimiento de las acciones y de la recolección de información que sustenten los avances. Las acciones de seguimiento del PEMC si bien son tarea de los docentes y director, también corresponde al supervisor escolar observar los avances en el PEMC de las escuelas de su zona. Se sugiere que seleccionen y acuerden el o los instrumentos para el seguimiento del PEMC, se puede auxiliar del siguiente cuadro para ello: •

Instrumentos de seguimiento para el director y supervisor

Instrumento/proceso

Frecuencia

Responsable

Monitoreo

Observación

Registro

Evaluación

Resultados

Otros

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Información que se obtiene

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El siguiente esquema muestra una propuesta para organizar las tareas en la implementación y el seguimiento de las acciones del PEMC:

Evaluación final Al final del ciclo escolar se debe evaluar el impacto de las acciones implementadas en logro de las metas, y las evidencias, deben sustentar los resultados obtenidos. Si bien durante el ciclo escolar se recabaron las evidencias que sustentan la implementación de las acciones y sus avances, al final del ciclo se debe valorar si se alcanzó la meta, es decir, cuántos estudiantes lograron los aprendizajes atendidos en el PEMC. Cada docente debe aportar sus evidencias y resultados de los aprendizajes atendidos para que como escuela se analice el logro de la meta. Recuerden que para cada meta se estableció un indicador con su fórmula, la cual deben aplicar para obtener el porcentaje final logrado.

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Ejemplos de aplicación de la fórmula del indicador de la meta. Eje estratégico

Meta

Alumnos en General

Logra que el 85% de los alumnos resuelvan problemas de proporciones y fracciones de acuerdo a su grado, durante el ciclo escolar.

Indicador de la meta: Número de alumnos que resuelven problemas que impliquen el uso de fracciones o proporciones. NARPF / TA * 100 215 / 225 * 100 = 95.55 % Evidencias:

Eje estratégico

Meta

Alumnos que requieren más apoyo

Lograr que el 100% de los alumnos lean con claridad, fluidez, entonación y ritmo para mejorar la comprensión de textos durante el primer trimestre de ciclo escolar.

Indicador de la meta: Número de alumnos que leen con fluidez, entonación y ritmo entre el total alumnos que requieren más apoyo * 100 NALER / TARMA * 100. 50 / 52 * 100 = 96.15%

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Evidencias:

Otros aspectos que se deben considerar son los logros de la organización y funcionamiento de la escuela: la convivencia escolar, la participación de los padres de familia, el compromiso y participación del colegiado y el ejercicio de recursos económicos. Asimismo, identificar las dificultades en la implementación de las acciones y qué situaciones considerar para retomarlas en el PEMC del siguiente ciclo escolar.

Comunicación de resultados Se debe elaborar un informe para comunicar a toda la comunidad escolar los resultados y las conclusiones surgidas en la evaluación fina, con el propósito de reconocer los logros e identificar desafíos y aspectos a fortalecerse en el siguiente ciclo escolar, en el contexto de una política de colaboración y participación. Dicho informe se debe presentar a la supervisión escolar para su conocimiento.

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Bibliografía Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. México. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). Organización de los Consejos técnicos escolares. México. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). Infografía-PEMC-CTE-2019-20. México. Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG). (2021). Orientaciones fase intensiva 2021-2022. México. Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG). (2022). Orientaciones fase intensiva 2022-2023. México. Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG). Orientaciones para capacitación de autoridades educativas. México.

Orientaciones para elaborar el PEMC del Ciclo Escolar 2022-2023 para los centros educativos de Educación Básica del estado de Guanajuato, fue elaborado por personal de la Dirección de Gestión y Supervisión Escolar de la Dirección General de Educación Básica adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Guanajuato.

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Anexos Anexo 1. Fichas descriptivas FICHA DESCRIPTIVA DE GRUPO Escuela: __________________

CCT: _____________

Nombre del docente

Grado

Grupo

Asignaturas o campo formativo con mayor aprovechamiento

Aprendizajes consolidados o con mayor desarrollo

Asignaturas o campo formativo con menor aprovechamiento

Aprendizajes que se requieren fortalecer

Recomendaciones generales para el próximo ciclo escolar Aspectos

Recomendaciones

Académicos

Socioemocionales

___________________________ Nombre y firma del docente

C.c.p. expediente del grupo.

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FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO(A)

Escuela: ________________ CCT: ___________ Nombre del alumno

Grado

Asignatura con menor promedio

Grupo

Observaciones (aprendizajes no logrados)

Logros

Dificultades

Recomendaciones para la intervención docente en el próximo ciclo escolar Aspectos Recomendaciones

Académicos

Socioemocionales

Recomendaciones para las madres o padres de familia

__________________________ Nombre y firma del docente C.p. expediente del alumno

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Anexo 2. Ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua Aprovechamiento y asistencia de los alumnos Para la escuela, el aprendizaje de las y los alumnos es el motivo central de su quehacer, pues se considera que, si éstos alcanzan los aprendizajes esperados, tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, se asumirán como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con dicho aprendizaje constante a una convivencia social más equitativa. El reconocimiento de los ritmos, estilos, intereses y necesidades de las NNA es fundamental para que todos los estudiantes aprendan de manera permanente. La asistencia de las NNA es fundamental para el logro de los aprendizajes, la interacción diaria entre compañeros, la relación alumnos-docente fortalecen lazos de amistad, solidaridad, pertenencia al grupo y dan continuidad a las experiencias de aprendizaje, lo que permitirá consolidar la adquisición de competencias necesarias para aprender a aprender.

En el diagnóstico: Preguntas de reflexión: Identificar el nivel de los avances en los aprendizajes de los alumnos que se han consolidado, que están • ¿El índice de inasistencia de alumnas en desarrollo o en insuficiente. Es necesario contar y alumnos es una causa por la cual no con fuentes de información que permita al se logra el aprendizaje identificado? colegiado analizar e identificar los aprendizajes no • ¿El abandono escolar es un factor consolidados y que requieren fortalecer, estas necesario atender en la escuela? fuentes de información puede ser evaluaciones • ¿Contamos con estrategias de internas o externas, fichas descriptivas del grupo y reinserción de alumnos? alumnos, portafolios de los alumnos, etc. El diagnóstico debe incluir el número o porcentaje de alumnos que se encuentran en esta situación. Así mismo, es necesario considerar evaluar los niveles de asistencia que tienen las escuelas y determinar si es o no un factor que afecta los aprendizajes y el desarrollo integral de los alumnos.

En la Planeación de las acciones: Establecer acciones para verificar periódicamente el avance en los aprendizajes que se están fortaleciendo, se deben indicar instrumentos, frecuencia y propósito. 34

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Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los resultados en los avances de los aprendizajes de los alumnos, número de alumnos, aprendizajes obtenidos, nivel de dominio de sus estudiantes.

Convivencia Escolar Los ambientes escolares pacíficos, democráticos y de sana convivencia favorecen el logro de los aprendizajes y la permanencia en la escuela de niñas, niños y adolescentes; por ello, es menester contar con acciones que favorezcan la paz duradera y con herramientas para detectar y atender de manera oportuna situaciones de conflicto a fin de prevenir que escalen a violencia de cualquier tipo. Para la construcción de estos ambientes se requiere de la participación del colectivo docente, madres y padres de familia.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar sobre las causas que generan o propician la violencia escolar y afectan el logro educativo y permanencia de las y los estudiantes.

•

¿Existen valores y creencias en los docentes que propician la convivencia, cómo se trabajan y cuáles han sido los resultados?

•

¿Cuenta con una herramienta que favorezca el desarrollo de habilidades socioemocionales y qué resultados se obtuvieron? ¿Conoce el contexto social en el que se desenvuelven sus estudiantes? ¿Cómo identifica que sus estudiantes están siendo discriminados? ¿Identifica las causas que provocan la no participación de sus estudiantes en el aula? ¿Qué situaciones de conflicto han podido detectar y atender de manera oportuna? ¿Cuentan con estrategias y/o acciones que promuevan ambientes escolares

• • •

•

•

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•

•

pacíficos y de sana convivencia en el aula y en toda la escuela? ¿Las practicas docentes consideran la inclusión, igual y equidad de todos los alumnos? ¿Toda la comunidad educativa conoce todos los protocolos para la detección, prevención y actuación en casos de conflictos o violencia escolar?

En la Planeación de las acciones: Definir acciones que propicien la convivencia sana, pacífica y democrática de la comunidad educativa. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente de los avances en la mejora de la convivencia escolar.

Prácticas docentes y directivas Si bien las labores de la directora o el director son complejas y múltiples, no se debe olvidar de priorizar que la tarea principal es lograr que la escuela cumpla con su función sustantiva: que las y los alumnos alcancen los aprendizajes del grado, centrar su agenda en lo pedagógico, tener clara la situación en que las y los alumnos terminaron el ciclo escolar, aprovechamiento, nivel de asistencia, resultados de las evaluaciones internas, preparación de los docentes y sus prácticas de enseñanza, relación con las madres y los padres, cómo se comunican los resultados de aprendizaje, qué seguimiento se tiene de las y los alumnos, así como las estrategias para aquéllos que requieren alguna atención diferenciada. Asimismo, la directora o director debe conocer el plan de trabajo individual de cada docente, sus planeaciones y evaluaciones; su relación con los alumnos y los padres; realizar una retroalimentación constante, brindar asesoría, acompañamiento y cuando así lo considere, solicitar la asesoría externa para la solución de la problemática presentada o las necesidades de formación del equipo docente y/o de poyo. El docente tiene la facultad para diseñar e implementar actividades de enseñanza de acuerdo a su contexto, la diversidad de alumnos y generar estrategias para la inclusión. La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del docente mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

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En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

De la dirección:

•

¿Las y los docentes dominan el contenido?

Analizar y reflexionar sobre las prácticas directivas de liderazgo, integración y coordinación de grupos de trabajo; asesorar y acompañar a los docentes; organizar el funcionamiento de la escuela; promover la participación de la comunidad educativa, la convivencia escolar, de mejora en el clima laboral. En este sentido, es importante realizar una mirada al interior e identificar las fortalezas y áreas de oportunidad que se pueden mejorar desde la dirección. La tarea del director no es fácil, con lleva muchas responsabilidades y compromisos al ser el líder de la institución educativa por lo cual es necesario fortalecer y desarrollar nuevas habilidades día con día.

•

¿La práctica docente es la adecuada para el desarrollo del aprendizaje? ¿Se define una metodología para el aprendizaje? ¿La directora o el director gestiona los recursos necesarios para mejorar la práctica pedagógica?

• •

•

¿La directora o el director asesora y acompaña la práctica pedagógica?

•

¿Se comparten estrategias pedagógicas entre los docentes? ¿Están organizados como una comunidad de aprendizaje?

De las y los docentes: Deben reflexionar sobre su práctica pedagógica desde los resultados académicos de sus estudiantes, de su quehacer docente para dar a todas y todos sus alumnos las mismas oportunidades de aprendizaje y participación, generar ambientes favorables para la convivencia, realizar planificaciones y adecuaciones curriculares contextualizadas, diversificar su práctica, impulsar la participación activa de todos sus alumnos con los principios de inclusión, igualdad y equidad.

• •

•

•

¿Comparten experiencias para mejorar las prácticas en favor de las NNA? ¿Las prácticas pedagógicas fomentan la inclusión, igualdad y participación de los estudiantes? ¿La escuela cuenta con estrategias que garanticen los derechos de las NNA?

En la Planeación de las acciones: Definir las estrategias pedagógicas y de evaluación que les permitan tener claridad en el desarrollo del aprendizaje y orientar el esfuerzo y participación de los estudiantes. Así cómo las acciones directivas que contribuirán a mejorar el funcionamiento y organización escolar.

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Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances de la mejora de la práctica docente y directiva. La mejora de la práctica debe estar en concordancia con lo establecido en los ámbitos de formación docente y avances en los planes y programas de estudio.

Formación docente El CTE constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre el personal docente (maestros(as) y director (a)) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo que el personal docente produce a la espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros y maestras, fructifiquen en estrategias eficaces de enseñanza.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar sobre las necesidades de formación de los docentes para mejorar su práctica pedagógica. En este sentido, es necesario considerar los contextos sociales actuales para identificar las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son necesarios fortalecer en su desarrollo profesional con el fin de contribuir a la mejora de los aprendizajes de las y los alumnos y del servicio educativo.

•

•

•

¿Se requiere formación para el personal directivo y docente para mejorar el aprendizaje?, ¿en qué? ¿Las y los docentes conocen y utilizan metodologías activas para favorecer los aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué competencias necesitan fortalecer para afrontar los nuevos retos del siguiente ciclo escolar?

En la Planeación de las acciones: Definir acciones propias de formación para el desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de las y los docentes que permitan atender de mejor manera las áreas de oportunidad en los aprendizajes identificados en el diagnóstico.

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Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances de formación de competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores en las y los docentes.

Avance en los planes y programas de estudio El conocimiento y aplicación del plan y programa de estudios para concretar el currículum considerando el contexto de las NNA, sus estilos, ritmos de aprendizaje y necesidades, es un tema central de análisis y sistematización sobre el cual debe dialogar el colectivo docente para identificar avances, problemas para el abordaje y establecer acciones que permitan superar las dificultades.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar a partir de los aprendizajes no consolidados o con bajos niveles de logro, el plan y programa que se implementó, contenidos, metodologías de aprendizajes, planificaciones didácticas, secuencias didácticas, actividades, evaluaciones, con el fin de determinar cuál de todos estos elementos es necesario fortalecer.

• •

¿Cómo se aborda el aprendizaje? ¿Los contenidos curriculares son acordes al contexto del alumnado?

•

¿Se planea el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje? ¿Se vincula el proceso de enseñanza y de aprendizaje entre los distintos grados?

•

En la Planeación de las acciones: Definir acciones para elaborar e implementar un plan de atención adecuado para los aprendizajes que se van a reforzar. El Plan de atención se debe realizar por grado. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances en la elaboración de planes de atención, los cuales se deben presentar en CTE para su aprobación.

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Participación de la comunidad La coordinación de esfuerzos de la comunidad es una tarea muy importante, que debe estar presente en la agenda de la directora o director y de las y los docentes para lograr los propósitos educativos; a través de diferentes estrategias iniciando con una buena comunicación y relaciones director(a) – madres o padres de familia, docentes – madres o padres de familia, que permitan generar mejores condiciones para el aprendizaje y propicien la participación ordenada en bien de la escuela y la comunidad.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión: •

Analizar y reflexionar sobre: La corresponsabilidad e involucramiento de las madres o padres de familia en el desarrollo integral de sus hijas e hijos, a partir de la relación entre la escuela y aquellos. Las estrategias de la escuela para motivar la participación de las madres y los padres de familia. El conocimiento del contexto social de la comunidad y de los resultados educativos de los alumnos. La vinculación de la escuela con instituciones y organizaciones.

•

•

¿Qué porcentaje de madres y padres de familia se involucran en los aprendizajes de sus hijas e hijos? ¿Qué estrategias se tienen para involucrar a madres y padres de familia en la educación de sus hijas e hijos?, ¿La escuela se vincula con instituciones u organizaciones que pueden coadyuvar en apoyo a las condiciones de los estudiantes?

En la Planeación de las acciones: Definir acciones de reforzamiento de los aprendizajes donde participan las madres y los padres de familia. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances en la participación de las madres y los padres de familia y resultados de las acciones de reforzamiento.

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Nota: Las acciones propias de madres o padres de familia de mantenimiento a espacios de la escuela, se registran en su plan de acción del APF.

Desempeño de la autoridad escolar Las directores, supervisores y jefes de sector, disponen de varias herramientas de apoyo para acercarse a las aulas e identificar qué sucede en las mismas, establecer un diálogo pedagógico con información objetiva que les permita asesorar de manera efectiva, acompañar a las y los docentes y directivos respectivamente, para la mejora de sus prácticas y de igual manera, documentar las experiencias que están dando resultados y compartirlas con los colegas.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar sobre la intervención de las autoridades educativas en la escuela, a partir de las asesorías, acompañamientos, apoyos, gestiones, comunicación y el impacto en la escuela para la mejora de servicio educativo, la organización y funcionamiento de la escuela y los resultados educativos de la escuela, zona y sector.

• •

•

•

¿Existe una comunicación efectiva y frecuente entre la autoridad educativa y la escuela? ¿La autoridad educativa brinda apoyo, asesoría y acompañamiento para diseñar e implementar estrategias y acciones para mejorar el aprendizaje? ¿La autoridad educativa comparte y acompaña al colectivo docente para implementar estrategias que garanticen los derechos de las NNA? ¿Brinda seguimiento permanente a los avances académicos de las y los alumnos y a las situaciones que se presentan?

En la Planeación de las acciones: Definir acciones en coordinación de la autoridad educativa para la mejora los aprendizajes de las y los alumnos y/o la calidad del servicio educativo de la escuela. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances en el desarrollo las acciones acordadas con la autoridad educativa escolar.

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Infraestructura y equipamiento La creación de condiciones propicias para el aprendizaje y la participación de NNA y las y los docentes es de suma importancia para su seguridad y motivación; espacios limpios, ventilados, iluminados, sin barreras para el aprendizaje y la participación; permiten a todos desarr ollar de manera más eficiente su labor, así como planear y desarrollar clases más atractivas que logren aprendizajes duraderos. Para atender las necesidades de la escuela en cuanto a equipamiento y espacio físico, el colectivo docente junto con los padres, madres de familia y/o tutores deciden de manera colegiada el ejercicio de los recursos ya sea de ingresos propios y/o de programas que fortalezcan los apoyos de gestión, inclusión y calidad educativa.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar sobre las necesidades de recursos y equipamiento necesarios para la implementación de las acciones, la mejora del servicio educativo y la práctica pedagógica. Asimismo, se considera los recursos y equipamiento con los que cuenta la escuela y se pueden utilizar para favorecer los aprendizajes de las y los alumnos.

•

•

¿Se cuenta con la infraestructura y equipamiento para el desarrollo del aprendizaje? ¿Se cuenta con infraestructura adecuada para garantizar los derechos de las NNA?

En la Planeación de las acciones: Definir acciones para el uso correcto de los recursos y equipamiento para fortalecer el desarrollo de los aprendizajes de las y los alumnos. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances en desarrollo de las acciones y en el impacto del uso de recursos y equipamiento en la mejora de las y los aprendizajes de los alumnos.

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Carga administrativa Si bien este tema ha representado un problema para todos los actores educativos por las diversas demandas internas y externas que recibe la escuela, con mucha frecuencia por la desarticulación de procesos y personas, es importante reconocer que algún proceso interno de recuperación de información ya sistematizada no se utiliza; se pide información y se almacena. Por lo que es necesario tener un control de las diversas solicitudes que recibe la o el director y el docente para reconocer aquello que no es de impacto en la tarea sustantiva. Es necesario realizar una reflexión al interior de la organización y funcionamiento de la escuela para eficientizar los procesos que generan carga administrativa y actividades extras sin sentido. La coordinación y comunicación entre las autoridades educativas y la escuela es fundamental para disminuir la carga administrativa.

En el Diagnóstico:

Preguntas de reflexión:

Analizar y reflexionar sobre los procesos • internos de la escuela que generan carga administrativa y distraen al docente de su • práctica pedagógica. Así mismo sobre los mecanismos establecidos para atender las solicitudes externas de información.

¿Eficientizan los procesos administrativos al mínimo necesario? ¿Se delegan tareas para optimizar la organización y funcionamiento de la escuela?

En la planeación de las acciones: Definir acciones para realizar procesos eficientes y disminuir la carga administrativa que se genera en la escuela. Registro en el seguimiento: Registrar periódicamente los avances en el desarrollo de las acciones acordadas para disminuir la carga administrativa y sus resultados.

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