GUIA NIVEL 1.pdf

Guía Educación plástica 1 PRIMARIA La Guía Educación plástica para 1.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. TEXTO

Arancha Méndez Pérez ILUSTRACIÓN

Carolina Temprado Battad EDICIÓN

Montserrat Herrero González DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Teresa Grence Ruiz

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL 1.er CICLO-PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Índice Introducción Los Caminos del Saber ........................................................ 4 La Educación Primaria: finalidad y objetivos...................... 6 Las competencias básicas en el área de Educación plástica........................................................... 7 Materiales para el primer curso.......................................... 8 Materiales para el segundo curso.....................................10 La Biblioteca del profesorado.............................................12 Contenidos del proyecto para primer ciclo.......................14 Así es el libro del alumno....................................................18 Así es la guía didáctica........................................................21

Guiones didácticos Primer trimestre................................................................... 26 Segundo trimestre............................................................... 48 Tercer trimestre.................................................................... 70

Libro de teatro Presentación........................................................................ 96 Obras 1. La granja fantástica........................................................100 2. El corderito cabezota.....................................................106 3. La malvada Calsimú...................................................... 112 4. El país de las adivinanzas . .......................................... 118 5. Pero, ¿qué es la primavera?.........................................124

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Un proyecto para abrir nuevos caminos Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito territorio del conocimiento, crear nuevos caminos... Abrir caminos es la aventura de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque vivir es aprender. Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un mundo mejor. Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.

Aprender es recorrer, confluir... A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo, a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas que quieren avanzar, participar, aprender… La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de recorrer juntos el camino.

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves: • Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: lectura, escritura, números, operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano… Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y para la prevención de dificultades de lectoescritura y matemáticas. •C  ontribuir a la adquisición de las competencias básicas que capacitarán a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades para desarrollar todas las competencias básicas, así como múltiples caminos de enseñanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposición de alumnos y profesores.

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• Incorporar un proyecto lingüístico como elemento transversal a todas las áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la adquisición y transmisión del conocimiento. • Desarrollar un programa de educación en valores que, a través de propuestas didácticas y actividades, sistematiza los principios éticos necesarios para la formación personal y la mejora de la convivencia social. • Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar, evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías de cada una de las áreas; cuadernos fotocopiables de atención a la diversidad; recursos para la evaluación; compendio de Más recursos con propuestas para atender las distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); documentos administrativos de gran interés, como la Programación de aula y evaluación por competencias de cada una de las áreas... •P  roporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y recursos interactivos, que enriquecerán la labor docente.

Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas, contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración, hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar. Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando… Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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La Educación Primaria:

L

finalidad y objetivos

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

En el apartado en el que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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Las competencias básicas en el área de Educación plástica

El carácter global del área de Educación artística permite que desde ella se contribuya, en mayor o mejor medida, al desarrollo de todas las competencias básicas y, de forma sustancial, a la competencia cultural y artística. Competencia cultural y artística Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno de primer ciclo debe ser capaz de: • Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar técnicas y recursos que le son propios para que pueda iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea. • Ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. • Representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que el área proporciona. • Tener iniciativa, imaginación y creatividad. • Respetar otras formas de pensamiento y expresión. Autonomía e iniciativa personal El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Conocimiento e interacción con el mundo físico Esta área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Competencia para aprender a aprender Esta área contribuye en la medida en que favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. Competencia en comunicación lingüística Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y competencial digital El área de Educación artística contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y de los mensajes que transmite. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

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Materiales para el primer curso Recursos para los alumnos

Recursos para el profesorado

Libros

Guías didácticas

R

• Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrícula)

• Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

•

• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1

•

• Matemáticas 1

• Conocimiento del medio 1

•

• Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado

•

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado (pauta y cuadrícula)

• Música 1

•

• Música 1 (incluye CD de audiciones)

• Educación plástica 1

•

• Religión católica 1

•

• Educación plástica 1 • Religión católica 1 • Top Science 1 • Essential Science plus 1 • Arts & Crafts 1 • La nave de los libros 1 (libro de lectura) • Letra a letra (cartilla de lectura)

• La nave de los libros 1 • Entrenamiento de las competencias básicas 1

R a

• Yo, tú, todos nosotros 1

•

• Educación física 1

•

Programación de aula y evaluación por competencias

•

• Lengua 1

•

• Matemáticas 1

•

• Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Conocimiento del medio 1

•

• Matemáticas 1. Tres trimestres

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado

•

• Conocimiento del medio 1

• Educación plástica 1

• Entretrés 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

O

• Música 1

Programas interdisciplinares



• Educación física 1

• Proyecto lingüístico Santillana



• Entrenamiento de las competencias básicas 1

• Educación en valores



• Yo, tú, todos nosotros 1

• Aprendizaje eficaz:



– Guía didáctica



– Cuaderno de habilidades básicas

•

Cuadernos

•

• Entretrés 1. Matemáticas. Tres trimestres

– Cuadernos de dificultades de lectoescritura (pauta y cuadrícula) – Cuaderno de dificultades de Matemáticas

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o

Recursos para el aula Recursos para la evaluación

Recursos digitales

• Lengua 1 Primeros pasos

• CD de actividades y recursos Lengua 1

• Lengua 1 En marcha

• CD de actividades y recursos Matemáticas 1

• Matemáticas 1 • Conocimiento del medio 1

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1. Lengua

• CD de actividades y recursos Entretrés 1

• Entretrés 1. Matemáticas

• CD de actividades y recursos Música 1

• Entretrés 1. Conocimiento del medio

• CD de actividades y recursos Educación plástica 1

Recursos para atender a la diversidad

• CD de actividades y recursos Religión católica 1

CD de audio

• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Cuentos y canciones Lengua 1

• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura

• Cuentos y rimas Entretrés 1

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Audiciones Música 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Historias de la Biblia. Religión católica 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas

• Audiciones musicales Entretrés 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio

Láminas

Otros materiales

• Cuentos secuenciados Lengua 1

• Más recursos 1: – Programa de Educación emocional – Recursos literarios – Fichas para el desarrollo de la inteligencia – Números a la carta – Comunicación con las familias • Más recursos Religión católica 1

• Abecedario • Números y tablas de multiplicar • Láminas de Conocimiento del medio • Centros de interés Entretrés 1 • Láminas de arte Entretrés 1 • Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas • Reloj analógico y reloj digital • Ábaco • Centenas, decenas y unidades • Calculadora • Balanza • Juego de pesas • Monedas y billetes • Cintas métricas

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Materiales para el segundo curso Recursos para los alumnos

Recursos para el profesorado

Libros

Guías didácticas

R

• Lengua 2

• Lengua 2

•

• Matemáticas 2

• Matemáticas 2

•

• Conocimiento del medio 2

• Conocimiento del medio 2

•

• Entretrés 2 – Proyecto globalizado

• Entretrés 2 – Proyecto globalizado

•

• Música 2 – Incluye CD de audiciones

• Música 2

•

• Educación plástica 2

• Educación plástica 2

•

• Religión católica 2

• Religión católica 2

• Top Science 2

• La nave de los libros 2

• Essential Science plus 2

• Educación física 2

R a

• Arts & Crafts 2

• Entrenamiento de las competencias básicas 2

•

• La nave de los libros 2 (libro de lectura)

• Yo, tú, todos nosotros 2

•

Cuadernos • Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

Programación de aula y evaluación por competencias

• Matemáticas 2. Tres trimestres

• Lengua 2

• Conocimiento del medio 2

• Matemáticas 2

• Entretrés 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Conocimiento del medio 2

• Entretrés 2. Matemáticas. Tres trimestres

• Educación plástica 2

•

• Música 2

• Modelos de pruebas para evaluar por competencias



• Educación física 2 • Entrenamiento de las competencias básicas 2 • Yo, tú, todos nosotros 2

•

•

•

•

O

• Entretrés 2 – Proyecto globalizado



Programas interdisciplinares



• Proyecto lingüístico Santillana



• Educación en valores



• Aprendizaje eficaz:

•

– Guía didáctica – Cuaderno de habilidades básicas – Cuaderno de dificultades de Matemáticas

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o

Recursos para el aula Recursos para la evaluación

Recursos digitales

• Lengua 2

• CD de actividades y recursos Lengua 2

• Matemáticas 2

• CD de actividades y recursos Matemáticas 2

• Conocimiento del medio 2 • Entretrés 2. Lengua

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 2

• Entretrés 2. Matemáticas

• CD de actividades y recursos Entretrés 2

• Entretrés 2. Conocimiento del medio

• CD de actividades y recursos Música 2

Recursos para atender a la diversidad

• CD de actividades y recursos Educación plástica 2 • CD de actividades y recursos Religión católica 2

• Refuerzo y ampliación Lengua 2

CD de audio

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2

• Cuentos Lengua 2

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2

• Cuentos Entretrés 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Lengua

• Audiciones musicales Entretrés 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Matemáticas

• Audiciones de Música 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Conocimiento del medio

• Historias de la Biblia. Religión católica 2

Otros materiales

Láminas

• Más recursos 2:

• Abecedario

– Programa de Educación emocional

• Cuentos Lengua 2

– Recursos literarios

• Números y tablas de multiplicar

– Fichas para el desarrollo de la inteligencia

• Láminas de Conocimiento del medio

– Números a la carta

• Centros de interés Entretrés 2

– Comunicación con las familias

• Láminas de arte Entretrés 2

– Lecturas para conocer las Comunidades Autónomas

• Musicoláminas

• Más recursos Religión católica 2

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

Material manipulable para Matemáticas • Reloj analógico y reloj digital • Ábaco • Centenas, decenas y unidades • Calculadora • Balanza • Juego de pesas • Monedas y billetes • Cintas métricas

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La Biblioteca del profesorado La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz. Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.

Proyecto de Aprendizaje eficaz

Proyecto lingüístico

P

Este material está dirigido a la prevención de dificultades de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Constituye un recurso didáctico innovador, que el profesorado puede utilizar para estimular el desarrollo de las habilidades básicas (atención, memoria y razonamiento), fundamentales para un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas en estas edades.

El Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expresión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curriculares y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

L u fo c te v tu é é E

El proyecto consta de una guía didáctica para el profesor, en la que se presentan las dificultades habituales que se producen en la lectura (conciencia fonológica, problemas de velocidad/fluidez…), en la escritura (errores de exactitud/precisión, escaso dominio del trazo, problemas caligráficos…) y en los aprendizajes matemáticos (dificultades en la construcción del sistema numérico, en la realización de operaciones, en la orientación espacial…). En cada uno de los casos anteriores, se concreta en qué consiste la dificultad de aprendizaje y se proponen actividades de prevención y superación de estas dificultades. La guía incluye también una exposición teórica de las habilidades básicas de los procesos de atención, memoria y razonamiento. El proyecto proporciona varios cuadernos de fichas para cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en la guía didáctica. Dos de estos cuadernos tienen una finalidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemático; el tercero trabaja la atención, la memoria y el razonamiento.

El programa presenta, para cada una de las unidades didácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es lógicamente el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desarrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas. Para diseñar los objetivos se ha elegido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo. La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respuesta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas. El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

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Programa interdisciplinar

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1erciclo PRIMARIA

Educación en valores

ad ofesor

GUÍA DIDÁCTICA

fichas fotocopiables

Recursos para el profesorado

Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicas

Recursos para el profesorado

PRIMARIA Recursos para el profesorado

PRIMARIA

APRENDIZA JE EFICAZ

Proyecto lingüístico Santillana 1erciclo

Programa de Educación en valores

Programa de Educación emocional

La formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado no sistematizadas, familia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Este programa tiene la finalidad de desarrollar las competencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas. En él, el profesor encontrará orientaciones metodológicas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestionarlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarán su conocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vocabulario específico sobre emociones y sentimientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor, que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

El proyecto consta de una parte teórica, en la que se presentan los fundamentos científicos de la inteligencia emocional y sus competencias: percepción y expresión de emociones, empatía y comprensión y regulación de las emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen actividades y orientaciones didácticas para que los alumnos desarrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación para la prevención y la resolución inteligente de los conflictos escolares. Estas propuestas se complementan con orientaciones metodológicas para el profesor, entre las que podrá encontrar cuentos y un vocabulario emocional.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ámbitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cívicos y solidarios. Para este ciclo se han seleccionado los valores más adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccionado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades. En la sección de programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los contenidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena. Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades formativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

El apartado teórico finaliza con una propuesta de evaluación de los aprendizajes emocionales, a través de criterios de observación del comportamiento de los alumnos sobre cada una de las competencias emocionales. La segunda parte del material consta de fichas de trabajo fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permitirán concretar y ampliar los contenidos que, de modo vivencial, se han desarrollado en el aula.

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Contenidos del proyecto BIDIMENSIONALIDAD PRIMER TRIMESTRE

1 2 Dibujo de máscaras Dibujo de personas

3

¿Cómo se sienten?

4

El día de la alimentación I

7

Esquemas para dibujar la figura humana con lápices de colores.

9

Interpretación con rotuladores de la obra Mao O. D., de Jean-Michel Basquiat. Dibujo de caras con diferentes expresiones.

11 13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha.

El día de la alimentación II

5

Mi casa

6 La habitación 7

Ya es Navidad

Collage para hacer un cartel.

15 Uso de las ceras de colores

17

para dibujar una casa.

19

Interpretación de la obra El dormitorio de Vincent en Arlés, de Vincent van Gogh.

21

Estampaciones con témpera para decorar una escena navideña.

33

Figuras geométricas para crear un collage con el tapiz de la ficha anterior.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 9 Animales de colores

Dibujo de animales

10

Un dragón de Carnaval

11 Formas y colores tapiz 12 Un abstracto I

23

Esquemas geométricos para dibujar animales con lápices de colores.

25

Interpretación con ceras de colores de la obra Zorro, de Frank Marc. Técnicas mixtas para decorar un dragón con texturas.

27 29 31

Dibujo de árboles y plantas a partir de un esquema.

Un tapiz abstracto II

13

El fondo del mar

14

El mismo lugar en momentos diferentes

15 Amanecer en el castillo

35

Collage para completar un paisaje marino. Dibujo de un paisaje a partir del eje de simetría.

37 39

Interpretación de la obra Amanecer en el castillo de Norham, de William Turner.

49

Formas geométricas para dibujar un tren con lápices de colores.

Interpretación con rotuladores de colores del cuadro Número III, de Jackson Pollock.

TERCER TRIMESTRE

16

Un paisaje nuevo I Un paisaje nuevo II

17 ¿Dónde vivo? 18

Los artistas

41 43

45 47

Elementos de diferentes tamaños para recortar. Fondo de color para hacer un collage con los elementos de la ficha anterior. Elección libre de los materiales que se van a utilizar para colorear una fotografía. Collage para interpretar la obra Cómicos, de Rafael Zabaleta.

19 20

Viajeros, al tren ¿Qué hacen?

21 En el despacho 22

Vamos de fiesta

Dibujo de una jardinera

51

y de un cocinero a partir del eje de simetría.

53

Interpretación del cuadro El despacho de algodón de Nueva Orleans, de Edgar Degas.

55

Uso de fotografías o dibujo de niños para completar una imagen de grupo.

65

Realización de un escenario con partes móviles.

67

Construcción de un castillo en tres dimensiones a partir del plano.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 Un payaso 24 Eldereloj los alimentos 25 Iluminemos la Navidad careta 26 Una de lobo

57 59 61 63

Construcción de una marioneta articulada. Distribución de los elementos en un espacio. Collage. Vela de Navidad en tres dimensiones a partir de un desarrollo. Construcción de una careta de Carnaval.

27 ¡Piratas, al mar! 28 Un castillo carrera 29 Una de globos 30 Eldelpuzle arcoíris

69 71

Un escenario con superposición de elementos. Elaboración de un puzle a partir de una escena.

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PRIMER CURSO Los contenidos del libro del alumno se relacionan con la programación de Conocimiento del medio, por lo que se propone la siguiente secuencia.

UNIDAD DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

anizadas en relación iento del medio. para cada semana.

1. Nuestro cuerpo

s de fichas:

ásticas. e o una construcción.

ropone una n el cuaderno.

s

de arte

2. Conocemos lo que nos rodea 3. Alimentos para crecer 4. ¿Cómo es tu casa? 5. Vivimos en familia 6. Animales muy diferentes 7. ¡Cuántos animales! 8. Cultivamos las plantas 9. Necesitamos el agua 10. ¡Vuelve la primavera! 11. Contemplamos el paisaje 12. El lugar donde vivo 13. Vamos de viaje 14. ¿De qué están hechas las cosas? 15. ¡Todos al trabajo!

FICHAS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

Ficha 1. Dibujo de personas Ficha 23. Un payaso Ficha 2. Dibujo de máscaras Ficha 3. ¿Cómo se sienten? Ficha 4. El día de la alimentación (16 de octubre) Ficha 24. El reloj de los alimentos Ficha 5. Mi casa Ficha 6. La habitación Ficha 7. Ya es Navidad (fiesta de Navidad) Ficha 25. Iluminemos la Navidad Ficha 8. Dibujo de animales Ficha 9. Animales de colores Ficha 10. Un dragón de Carnaval (Carnaval) Ficha 26. Una careta de lobo Ficha 11. Formas y colores Ficha 12. Un tapiz abstracto Ficha 13. El fondo del mar Ficha 27. ¡Piratas, al mar! Ficha 14. El mismo lugar en momentos diferentes Ficha 15. Amanecer en el castillo Ficha 16. Un paisaje nuevo Ficha 28. Un castillo Ficha 17. ¿Dónde vivo? Ficha 18. Los artistas Ficha 19. Viajeros, al tren Ficha 29. Una carrera de globos Ficha 20. ¿Qué hacen? Ficha 21. En el despacho Ficha 22. Vamos de fiesta Ficha 30. El puzle del arcoíris

cinco

5 15 10/02/11 15:14

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Contenidos del proyecto BIDIMENSIONALIDAD PRIMER TRIMESTRE

1 2 En el comedor 3 En la cocina 4 ¡Qué miedo! I Personajes del circo

7

Esquemas para dibujar la figura humana en diferentes posiciones.

9

Dibujo de alimentos con lápiz de grafito, atendiendo a las luces y sombras.

11

Interpretación con témperas de la obra La cocinera de Jan Vermeer.

13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha.

¡Qué miedo! II

5 6 Dibuja jirafas 7 Celebramos la Navidad

El mundo de los animales

15

Collage para hacer una casa del terror.

Uso de esquemas

17

para dibujar un elefante, una cebra y un león.

19

Interpretación de las pinturas rupestres de Níger. Dibujo de jirafas.

21

Collage con telas y papeles para completar una escena navideña.

33

Interpretación del cuadro Deshielo en las cercanías de Elgersburg de Edvard Munch.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 23 9 Dibuja árboles 25 pequeño 10 Elhéroe 27 rompecabezas 11 Un de la naturaleza I 29 El mundo de las plantas

Un rompecabezas de la naturaleza II 31

Esquemas para dibujar un árbol y una planta. Interpretación con rotuladores de la obra Árbol gris de Piet Mondrian. Dibujo de un cómic para resolver una situación problemática que se propone. Recorte de árboles y plantas a partir de un esquema.

12 13 La costa 14 El espacio cascada 15 Una abstracta Un campo especial

35

Dibujo de un paisaje con lápices de colores.

37

Collage para completar una escena espacial sobre fondo de color.

39

Interpretación con témperas de la obra Cascada de Arshile Gorky.

Escena incompleta para pegar las piezas del rompecabezas.

TERCER TRIMESTRE

fuente de 16 Una frente y de perfil

17 Risa o susto 18 19 Elabora un collage

El puente de Londres

41

43 45 47

Dibujo de un mismo elemento visto de frente y de perfil. Dibujos de personas con distintas expresiones para interpretar el cuadro Cabeza de mujer llorando de Pablo Ruiz Picasso.

20 Yo, robot carrera 21 Una de coches I

Coloreado de una fotografía de forma libre. Interpretación de la obra Pintura según un collage de Joan Miró.

Una carrera de coches II

22

Celebramos la fiesta

49

51

Dibujo de un robot a partir del eje de simetría. Recorte de coches para pegar en la siguiente ficha atendiendo al tamaño y la posición de los mismos.

Escenario para pegar

53

los coches recortados en la ficha anterior.

55

Dibujo de personas en diferentes posiciones para completar una escena.

65

Recortable y montaje de una casa en tres dimensiones a partir del plano.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 24 Eldelmóvil terror tarjeta 25 Una de Navidad Una pareja de baile

26

El pájaro rojo

57 59

61

Construcción de figuras articuladas y con movimiento. Montaje de un móvil con figuras simétricas. Figuras plegadas y con volumen para realizar una tarjeta de Navidad. Montaje de un pájaro con partes móviles.

63

27 molino 28 Un de viento rueda 29 Una del tiempo Una casa diferente

30

El escenario de una obra

67

69

71

Construcción de un molino con partes móviles. Construcción de una rueda que representa la evolución histórica de un núcleo de población. Elaboración y montaje de un escenario con personajes.

16 299588 _ 0001-0024.indd 16

13/05/11 10:14

SEGUNDO CURSO Los contenidos del libro del alumno se relacionan con la programación de Conocimiento del medio, por lo que se propone la siguiente secuencia.

UNIDAD DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

anizadas en relación iento del medio. para cada semana.

1. Nuestro cuerpo

s de fichas:

ásticas. e o una construcción.

3. La salud

ropone una n el cuaderno.

s

e arte

2. La alimentación

4. Los mamíferos y las aves 5. Otros animales 6. Las plantas 7. El agua y el aire 8. Protegemos la naturaleza 9. Los paisajes 10. El Sol, la Tierra y la Luna 11. La localidad 12. Los trabajos 13. Las máquinas y los inventos 14. El tiempo pasa 15. Mi Comunidad

FICHAS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

Ficha 1. Personajes del circo Ficha 23. Una pareja de baile Ficha 2. En el comedor Ficha 3. En la cocina Ficha 4. ¡Qué miedo! (Halloween) Ficha 24. El móvil del terror Ficha 5. El mundo de los animales Ficha 6. Dibujar jirafas Ficha 7. Celebramos la Navidad (Fiesta de Navidad) Ficha 25. Una tarjeta de Navidad Ficha 8. El mundo de las plantas Ficha 9. Dibuja árboles Ficha 10. El pequeño héroe (Día de la paz) Ficha 26. El pájaro rojo Ficha 11. Un rompecabezas de la naturaleza Ficha 12. Un campo especial Ficha 13. La costa Ficha 27. Una casa diferente (Día del padre) Ficha 14. El espacio Ficha 15. Una cascada abstracta Ficha 16. Una fuente de frente y de perfil Ficha 17. Risa o susto Ficha 18. El puente de Londres Ficha 19. Elabora un collage Ficha 20. Yo, robot Ficha 28. Un molino de viento Ficha 21. Una carrera de coches Ficha 29. Una rueda del tiempo Ficha 22. Celebremos la fiesta Ficha 30. El escenario de una obra

cinco

5 17 10/02/11 15:21

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Así es el libro del alumno

P

El libro de Educación plástica cuenta con treinta fichas, organizadas en tres trimestres y divididas en dos grandes bloques. El primer bloque consta de fichas en las que se trabaja principalmente sobre el plano, de dos tipos: fichas de dibujo y técnicas plásticas y fichas de arte. El segundo bloque presenta ejercicios para realizar construcciones y objetos en volumen.

Páginas de dibujo y técnicas plásticas Símbolos para indicar los materiales que se proponen para hacer la actividad

Número y título de la ficha

1 Dibujo de personas

O p

Dibujå u> niño.

B s y Espacio para dibujar

Modelo para observar

siete

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7 30/11/10 16:50

Los ejercicios de este bloque abordan contenidos relacionados con el color, la forma y la organización del espacio gráfico. En las fichas hay mucho espacio libre para que los alumnos puedan dibujar con suficiente libertad de expresión y creación plástica.

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17/05/11 14:29

Páginas de arte También se incluye una introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte y una propuesta de actividades relacionadas con dichas obras, que se amplía en el CD que acompaña a la guía del profesor.

2 Dibujo de máscaras Obßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, dibujå dofi máscarafi.

Orden de trabajo

Obra de arte para observar Espacio para trabajar

Breve explicación sobre el artista y su obra

Mao O. D. Jea>-Mic™e¬ Basquia†, 1985. A es†æ artistå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi co> carafi q¤æ ®ec¤erda> å lafi máscarafi a‡ricanafi.

ar

nueve

9 30/11/10 16:50

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Modelo para interpretar la obra de arte

Las páginas pares de este libro están en blanco para que los alumnos desarrollen la creatividad a partir de una serie de sugerencias que se dan en la guía del profesor, en las secciones Dictado de Plástica y Dibuja la Música.

19 299588 _ 0001-0024.indd 19

13/05/11 10:14

A

Páginas de construcción

Número y título de la ficha

28

P Símbolos para indicar los materiales que se proponen para hacer la actividad

Un castillo —onstru¥æ u> castillo fijándo†æ e> e¬ mo∂elo.

Modelo para observar la construcción acabada Piezas para recortar y montar

C q e

sesenta y siete

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67

67 30/11/10

16:53

Estas fichas tienen un papel más grueso, adecuado para este tipo de tareas, y se encuentran en la última parte del libro. En ellas los alumnos exploran el paso de las dos dimensiones a la tridimensionalidad.

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13/05/11 10:14

Así es la guía didáctica La guía didáctica reproduce el libro del alumno. El guión didáctico de cada unidad se estructura del siguiente modo:

Presentación del trimestre En estas páginas se ofrece la programación completa de las cinco unidades que componen el trimestre y se enumeran los contenidos y los recursos del proyecto que se utilizan en el desarrollo de las unidades.

Esquema del trimestre. Exposición general de los contenidos de cada trimestre del libro del alumno agrupados en: color, forma, organización del espacio gráfico y tridimensionalidad.

Objetivos generales del trimestre.

1

a a

Primer trimestre

Objetivos

Contenidos

• Utilizar un esquema para dibujar la figura humana. • Dibujar con lápices de colores. • Recortar y construir figuras. • Observar y dibujar niños con diferentes expresiones. • Observar los elementos que componen un cuadro. • Dibujar máscaras con formas geométricas utilizando rotuladores de colores. • Organizar el espacio gráfico: las partes de la cara. • Dibujar alimentos con lápices de colores. • Practicar el recorte y pegado de figuras de alimentos para elaborar un cartel. • Practicar la técnica del collage. • Dibujar una casa a partir de un esquema. • Dibujar con ceras de colores. • Observar los elementos que componen un cuadro. • Organizar el espacio gráfico para aprovechar la superficie de trabajo. • Observar la expresividad que el color da a un cuadro. • Realizar estampaciones para decorar una escena de Navidad. • Elaborar un trabajo creativo con témperas de colores. • Conocer las posibilidades expresivas de las formas geométricas. • Construir una marioneta en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional. • Recortar y pegar superficies planas. • Realizar una composición tridimensional a partir del plano. • Construir una figura en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional. • Reconocer los pasos para pasar del plano a la tridimensionalidad.

•  La figura humana.

Criterios de evaluación • Utiliza el esquema como base para elaborar dibujos sencillos. • Usa correctamente los materiales de trabajo. • Colorea con formas y colores variados. • Observa y responde a las preguntas de forma acertada. • Identifica elementos básicos de un cuadro: los colores y las formas. • Dibuja elementos diversos aprovechando la superficie de trabajo. • Presenta un resultado final limpio y cuidado. • Elabora composiciones de forma personal y creativa. • Es creativo en la utilización del material. • Utiliza el dibujo como medio de expresión. • Recorta las figuras con cuidado. • Elabora objetos tridimensionales a partir del plano. • Identifica los elementos de una imagen que dan lugar a una forma tridimensional. • Realiza la actividad con cuidado y precisión. • Muestra interés por participar en las actividades de grupo.

COLOR

Combinación de colores

Programación

Contenidos que se abordan en las fichas.

Esquema del primer trimestre

Estampaciones con témperas

Texturas

Fondos de color

FORMA

•  Las partes de la cara. •   Las expresiones. •   La combinación de colores. •  El collage en la elaboración de un cartel.

La figura humana

Figuras geométricas como base para dibujar

Figura y fondo

•  Las formas que constituyen las imágenes. •  Decoraciones de Navidad con estampaciones.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

•   Figura y fondo. •  Construcción de una marioneta articulada. • Un reloj con partes móviles.

Tamaños en el espacio

El collage para elaborar un cartel

• Obtención de objetos en tres dimensiones a partir del desarrollo de cuerpos geométricos.

TRIDIMENSIONALIDAD

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia cultural y artística: página 45 • Conocimiento e interacción con el mundo físico: páginas 36 y 40 • Comunicación lingüística: página 44 • Aprender a aprender: páginas 28, 33 y 41. • Competencia social y ciudadana: página 29 • Autonomía e iniciativa personal: páginas 32 y 37

Una marioneta con articulaciones

Un reloj con partes móviles

Desarrollos para la construcción de figuras sencillas

Programas interdisciplinares Proyecto Lingüístico Santillana

Educación en valores

En este trimestre, el Proyecto Lingüístico Santillana plantea la creación de situaciones comunicativas en las que los niños responden a las siguientes preguntas clave: • Unidad 1: ¿Qué es? ¿Quién es? (identificar). • Unidad 2: ¿Qué hay? (describir). • Unidad 3: ¿Qué hacen? (narrar). • Unidad 4: ¿Cómo es (alguien)? (describir). • Unidad 5: ¿Es igual…? (comparar).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos en clase en torno a los siguientes valores: • Unidad 1: la dignidad personal (los rasgos de identidad). • Unidad 2: la autenticidad (autoestima). • Unidad 3: la relación corporal (cuidado del cuerpo). • Unidad 4: la responsabilidad (orden y disciplina). • Unidad 5: la afectividad (cariño).

26

27

299588 _ 0028-0049.indd 26-27

Criterios para evaluar el grado de consecución de los objetivos.

10/02/11 13:26

Competencias básicas a cuyo desarrollo contribuyen las actividades propuestas.

Desarrollo del Proyecto Lingüístico y del programa de Educación en valores.

21 299588 _ 0001-0024.indd 21

13/05/11 10:14

Páginas de información Reflexión sobre las dificultades que pueden tener los alumnos, actividades de refuerzo y propuestas de trabajo alternativas.

Se enumeran los materiales necesarios para desarrollar la actividad.

Se enumeran los propósitos de cada ficha del libro. UNIDAD 1

Reproducción de las páginas del libro.

1 Dibujo de personas

23

Dibujå u> niño.

Propósitos

Un payaso

UNIDAD

R�ecortå lafi p^ezafi ¥ montå unå mario>etå como lå ∂e¬ mo∂elo.

1

Propósitos

Dibujar la figura humana de cuerpo completo utilizando esquemas de apoyo.

Construir una marioneta en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional.

Previsión de dificultades

Previsión de dificultades

Los alumnos pueden tener problemas con la correcta colocación de los diferentes elementos de la cara y del cuerpo en su sitio.

El recortado de las piezas puede suponer una dificultad para los alumnos. En ese caso, aconsejarles que hagan un corte alrededor de los elementos y una vez que el espacio que deben recortar se haya separado del resto de la página, pueden proceder a recortar los detalles.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Los alumnos deben observar el modelo del niño completo de línea y color. Comentar el tamaño de cada parte: cabeza, tronco, extremidades, etc. en proporción con el tamaño del resto del cuerpo.

Hay que valorar que los niños dibujen la figura humana completa y lo más proporcionada posible.

Temporalización

Septiembre

Octubre

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Destacar que el trabajo debe hacerse con cuidado, muy limpio y presentarlo con pulcritud.

P u d li d a u

Materiales

Sugerencias didácticas

Recomendar a los alumnos que primero dibujen todo el contorno del niño, luego las zonas más grandes y, por último, los detalles de la figura.

Actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

P

siete

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cincuenta y siete

7 299577 _ 0057-0072.indd

30/11/10 16:50

57

• Tijeras.

57 30/11/10

16:53

RECURSOS EN EL CD

• Encuadernadores.

Sugerencias didácticas Los alumnos deben observar el modelo de la marioneta ya construida. Después, tienen que recortar todas las piezas y montar la figura con los encuadernadores.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS

OBRAS MAESTRAS   DE LA HISTORIA DEL ARTE

Ficha 1. Una

mano, otra mano

Ficha 2. Letras

EXPLORACIÓN

l s t d

s

En esta unidad vamos a trabajar con la obra Dos niños con un mastín pintada por Francisco de Goya. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

1. Expresión oral. Observa el dibujo y contesta: • ¿Las dos manos te parecen iguales? • ¿Por qué? • ¿Cuál de las dos manos es la izquierda?

2. Utiliza los dedos de la mano para colorear el dibujo con estampaciones en témperas de colores.

d

t

Ficha de trazados (Lengua).

Distinguir la mano izquierda de la derecha.

Practicar las letras l, s, t, d.

y colores

04/01/11 12:02

Temporalización

Septiembre

Octubre

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Identificar los círculos y los cuadrados.

Delante y detrás En esta actividad se practica el dibujo de la figura humana desde diferentes posiciones por parte del espectador.

Los alumnos pueden jugar cada uno con su marioneta inventando una historia en la que participen todos los payasos que han hecho en el aula.

2. Escribe los nombres de cada objeto.

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha 3. Formas

l

1. Une los dibujos con la letra por la que empiezan.

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316355 _ 0001-0015.indd 1

 

Goya pintó una serie de cartones para la Real Fábrica de Tapices de Madrid, como es el caso de esta obra. Un cartón para tapiz es el modelo o «muestra» en pintura que han de copiar los tapiceros mezclando hilos o lanas de colores, y debe tener las mismas dimensiones del tapiz que se vaya a tejer.

TRAZADOS

1. Observa estas formas y di el nombre de las figuras.

Si hay algún alumno que haya acabado pronto su tarea, puede ayudar a otros compañeros que estén tardando más porque tienen alguna dificultad con la actividad.

Sugerencias didácticas y propuestas para ampliar y reforzar los contenidos. Sugerencias de temporalización para el desarrollo de los contenidos de cada ficha.

2. Colorea de rojo los círculos. 3. Pinta de verde los cuadrados.

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04/01/11 12:02

28

29 10/02/11 13:26

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Recursos del CD: presentación interactiva relacionada con el programa Obras maestras de la historia del arte.

Propuesta de una actividad relacionada con la obra de arte.

Recursos del CD: actividades relacionando la Educación plástica con las áreas de Conocimiento del medio, Lengua y Matemáticas.

22 299588 _ 0001-0024.indd 22

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Páginas de creatividad

Propuesta de una actividad de creación libre a partir de la escucha atenta de un texto.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Este texto trata sobre la apariencia física y el carácter de una reina. Se trata de que los niños realicen en alguna de las páginas blancas del cuaderno un dibujo relacionado con la temática del dictado. Se valorará especialmente la creatividad del dibujo y su ajuste con el texto dictado.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Dibujar libremente mientras se escuchan unos sonidos.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

1

Materiales

DICTADO DE PLÁSTICA

MANUALIDADES

La reina risueña

Figura humana con plastilina

Propuesta de una actividad de modelado.

• Plastilina de colores. • Cartulina. • Pegamento. • Un palillo. • Una plancha de metacrilato.

Rebeca, la reina risueña, siempre se estaba riendo. Se rumoreaba que el duende Rael, lleno de rabia, no soportaba su risa. Decía que solo era ruido absurdo. Una noche, el duende cortó a la reina su largo cabello rubio. Y ella, al despertarse, reaccionó de la mejor manera posible, riéndose.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

Sonidos del campo y la ciudad Contiene una serie de sonidos reales para que los alumnos los escuchen, elijan uno o varios de ellos y dibujen en alguna de las páginas blancas del cuaderno lo que les sugieren. Son los siguientes: 11. Cascada. 12. Peces saltando en el agua.

e ón ollo dos

UNIDAD

CREATIVIDAD

13. Pájaros que trinan de mil maneras distintas. 14. Picoteo de un pájaro carpintero. 15. Hojas de los árboles movidas por el viento. 16. Ruido de motores de coches y motos. 17. Sirena de un coche de policía. 18. Taladradora (ruido de obra). 19. Timbre de un teléfono móvil. 10. Ladridos de un perro. 11. Pitido de semáforo en verde (para invidentes). 12. Sonidos 6 a 11 a la vez.

30

Esta actividad sirve para practicar la técnica del modelado con plastilina. • Reparta trozos de plastilina de colores. Indique a los alumnos que utilicen los trozos más grandes para el suelo, el cuerpo y la cabeza de las figuras; los más pequeños para los brazos, las piernas, el pelo y las partes de la cara. • Una vez modeladas las distintas piezas, unirlas con pegamento sobre la cartulina. • En primer lugar deben pegar el suelo, para completar después las figuras. • Como la plastilina suelta mucha grasa, puede indicar a los alumnos que coloquen una plancha

de metacrilato entre medias de la plastilina y la cartulina, de esta forma no se manchará esta última. Adviértales de que el resultado final no es el mismo. • Anime a los alumnos a dibujar el fondo como cada uno quiera. Recuerde que no hace falta que copien el modelo, que pueden expresar su creatividad como deseen y que no deben sentir temor a las posibles críticas de los compañeros. Por último, converse con los alumnos sobre el trabajo realizado. Pregúnteles sobre las dificultades que se han encontrado.

31

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Sugerencia de una actividad de creación relacionada con la audición de una pieza musical. Las audiciones se incluyen en el CD.

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Páginas del libro de teatro En estas páginas se recogen textos de corta extensión para fotocopiar y representar, dirigidos a alumnos de primer ciclo de Primaria. La preparación del vestuario, la escenografía, etc. requieren habilidades relacionadas con la Educación plástica.

Indicaciones de escenografía, sonido y luz relacionados con la obra.

Número y título de la obra.

Texto de la obra.

1

Obra 1

La granja fantástica Escena primera



Suena música, y uno de los focos ilumina la escena. La luz va aumentando en intensidad y la música va disminuyendo en volumen. Todos los animales estarán reunidos en el centro del escenario. Unos estarán sentados y otros recostados en el suelo. NARRADOR: Hay una gran discusión en la granja. Los animales piensan que necesitan un jefe. Alguien con autoridad que ponga fin a las peleas y se ocupe de la organización. GATA: La jefa debe ser la vaca. NARRADOR: ¡Claro! ¡Es tan grande y tranquila! ¡Y su voz llega a todos los rincones! VACA: Sí, mi voz es la más fuerte, MUUUUUUU. Todos hablan menos las gallinas. TODOS MENOS LAS GALLINAS: ¡Es verdad, sí señor, la vaca es la mejor! NARRADOR: Pero las gallinas no están de acuerdo. La gallina muy enfadada. GALLINA: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si de hablar se trata, las gallinas se pasan el día cacareando. GALLINAS: Nosotras hablamos más y somos muchas. La jefa debe ser una gallina. Todos hablan a la vez, menos los conejos. TODOS MENOS LOS CONEJOS: ¡Es verdad, sí señor, la gallina es la mejor! NARRADOR: Pero los conejos no están de acuerdo. El conejo muy enfadado. CONEJO: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si de ser muchos se trata, los conejos son los más numerosos. ¡Cada dos por tres nacen nuevos conejitos de piel suave que son la atracción de la granja!

Todos hablan a la vez, menos los cerdos.

CONEJO: A nosotros todos nos quieren. El jefe debe ser un

conejo. TODOS MENOS LOS CERDOS: ¡Es verdad, sí señor, el conejo es el mejor! NARRADOR: Pero el cerdo no está de acuerdo.

El cerdo muy enfadado. CERDO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si a alguien quieren en la granja es a él. El

granjero le trae pienso y le cuida para que esté gordo y lustroso. CERDO: Y mi piel rosada es muy bonita. Yo debo ser el jefe.

Todos hablan a la vez, menos la oveja.

TODOS MENOS LA OVEJA: ¡Es verdad, sí señor, el cerdo es el mejor! NARRADOR: Pero la oveja no está de acuerdo.

La oveja muy enfadada. OVEJA: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si alguien puede presumir de piel es ella, con

su precioso vestido de lana suave y mullida. Además es un animal muy deportista. OVEJA: Todos los días subo al monte. Soy ágil y fuerte. Yo

debo ser la jefa.

Todos hablan a la vez, menos el perro.

TODOS MENOS EL PERRO: ¡Es verdad, sí señor, la oveja es la mejor!

El perro muy enfadado. PERRO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, él también sube al monte con las ovejas y

además las cuida para que no se despisten. PERRO: Y mi voz es tan fuerte como la de la vaca. GUAU,

GUAU, GUAU…

100

101

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Dibujos a línea para que los alumnos coloreen.

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Guiones didácticos 299588 _ 0025-0047.indd

25

17/05/11

14:30

1

Primer trimestre

E

Programación Objetivos

Contenidos

• Utilizar un esquema para dibujar la figura humana. • Dibujar con lápices de colores. • Recortar y construir figuras. • Observar y dibujar niños con diferentes expresiones. • Observar los elementos que componen un cuadro. • Dibujar máscaras con formas geométricas utilizando rotuladores de colores. • Organizar el espacio gráfico: las partes de la cara. • Dibujar alimentos con lápices de colores. • Practicar el recorte y pegado de figuras de alimentos para elaborar un cartel. • Practicar la técnica del collage. • Dibujar una casa a partir de un esquema. • Dibujar con ceras de colores. • Observar los elementos que componen un cuadro. • Organizar el espacio gráfico para aprovechar la superficie de trabajo. • Observar la expresividad que el color da a un cuadro. • Realizar estampaciones para decorar una escena de Navidad. • Elaborar un trabajo creativo con témperas de colores. • Conocer las posibilidades expresivas de las formas geométricas. • Construir una marioneta en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional. • Recortar y pegar superficies planas. • Realizar una composición tridimensional a partir del plano. • Construir una figura en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional. • Reconocer los pasos para pasar del plano a la tridimensionalidad.

•  La figura humana.

Criterios de evaluación • Utiliza el esquema como base para elaborar dibujos sencillos. • Usa correctamente los materiales de trabajo. • Colorea con formas y colores variados. • Observa y responde a las preguntas de forma acertada. • Identifica elementos básicos de un cuadro: los colores y las formas. • Dibuja elementos diversos aprovechando la superficie de trabajo. • Presenta un resultado final limpio y cuidado. • Elabora composiciones de forma personal y creativa. • Es creativo en la utilización del material. • Utiliza el dibujo como medio de expresión. • Recorta las figuras con cuidado. • Elabora objetos tridimensionales a partir del plano. • Identifica los elementos de una imagen que dan lugar a una forma tridimensional. • Realiza la actividad con cuidado y precisión. • Muestra interés por participar en las actividades de grupo.

•  Las partes de la cara. • Las expresiones. • La combinación de colores. •  El collage en la elaboración de un cartel. •  Las formas que constituyen las imágenes. •  Decoraciones de Navidad con estampaciones. • Figura y fondo. •  Construcción de una marioneta articulada. • Un reloj con partes móviles. •O  btención de objetos en tres dimensiones a partir del desarrollo de cuerpos geométricos.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia cultural y artística: página 45. • Conocimiento e interacción con el mundo físico: páginas 36 y 40. • Comunicación lingüística: página 44. • Aprender a aprender: páginas 28, 33 y 41. • Competencia social y ciudadana: página 29. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 32 y 37.

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Esquema del primer trimestre COLOR

Combinación de colores

Estampaciones con témperas

Texturas

Fondos de color

FORMA

La figura humana

Figuras geométricas como base para dibujar

Figura y fondo

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

El collage para elaborar un cartel

Tamaños en el espacio

TRIDIMENSIONALIDAD

Una marioneta con articulaciones

Un reloj con partes móviles

Desarrollos para la construcción de figuras sencillas

Programas interdisciplinares Proyecto Lingüístico Santillana

Educación en valores

En este trimestre, el Proyecto Lingüístico Santillana plantea la creación de situaciones comunicativas en las que los niños responden a las siguientes preguntas clave: • Unidad 1: ¿Qué es? ¿Quién es? (identificar). • Unidad 2: ¿Qué hay? (describir). • Unidad 3: ¿Qué hace? ¿Qué hacen? (contar). • Unidad 4: ¿Cómo es (alguien)? (describir). • Unidad 5: ¿Es igual…? (comparar).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos en clase en torno a los siguientes valores: • Unidad 1: la dignidad personal (los rasgos de identidad). • Unidad 2: la autenticidad (autoestima). • Unidad 3: la relación corporal (cuidado del cuerpo). • Unidad 4: la responsabilidad (orden y disciplina). • Unidad 5: la afectividad (cariño).

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UNIDAD 1

1

Dibujo de personas

2

Dibujå u> niño.

Propósitos Dibujar la figura humana de cuerpo completo utilizando esquemas de apoyo.

Previsión de dificultades Los alumnos pueden tener problemas con la correcta colocación de los diferentes elementos de la cara y del cuerpo en su sitio.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Los alumnos deben observar el modelo del niño completo de línea y color. Comentar el tamaño de cada parte: cabeza, tronco, extremidades, etc. en proporción con el tamaño del resto del cuerpo. Recomendar a los alumnos que primero dibujen todo el contorno del niño, luego las zonas más grandes y, por último, los detalles de la figura. Hay que valorar que los niños dibujen la figura humana completa y lo más proporcionada posible.

Temporalización

Octubre

Septiembre

APRENDER A APRENDER Destacar que el trabajo debe hacerse con cuidado, muy limpio y presentarlo con pulcritud.

siete

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RECURSOS EN EL CD

P

OBRAS MAESTRAS   DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con la obra Dos niños con un mastín pintada por Francisco de Goya. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

316355 _ 0

F (C

 

Goya pintó una serie de cartones para la Real Fábrica de Tapices de Madrid, como es el caso de esta obra. Un cartón para tapiz es el modelo o «muestra» en pintura que han de copiar los tapiceros mezclando hilos o lanas de colores, y debe tener las mismas dimensiones del tapiz que se vaya a tejer.

D d

Delante y detrás En esta actividad se practica el dibujo de la figura humana desde diferentes posiciones por parte del espectador.

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23 Un payaso

UNIDAD

R�ecortå lafi p^ezafi ¥ montå unå mario>etå como lå ∂e¬ mo∂elo.

1

Propósitos Construir una marioneta en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional.

Previsión de dificultades El recortado de las piezas puede suponer una dificultad para los alumnos. En ese caso, aconsejarles que hagan un corte alrededor de los elementos y una vez que el espacio que deben recortar se haya separado del resto de la página, pueden proceder a recortar los detalles.

Materiales cincuenta y siete

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57

• Tijeras.

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• Encuadernadores.

Sugerencias didácticas Los alumnos deben observar el modelo de la marioneta ya construida. Después, tienen que recortar todas las piezas y montar la figura con los encuadernadores.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 1. Una

mano, otra mano

Ficha 2. Letras

EXPLORACIÓN

l s t d

s

1. Expresión oral. Observa el dibujo y contesta: • ¿Las dos manos te parecen iguales? • ¿Por qué? • ¿Cuál de las dos manos es la izquierda?

2. Utiliza los dedos de la mano para colorear el dibujo con estampaciones en témperas de colores.

d

t

Los alumnos pueden jugar cada uno con su marioneta inventando una historia en la que participen todos los payasos que han hecho en el aula.

2. Escribe los nombres de cada objeto.

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Distinguir la mano izquierda de la derecha.

Practicar las letras l, s, t, d.

Ficha 3. Formas

l

1. Une los dibujos con la letra por la que empiezan.

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TRAZADOS

y colores

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Temporalización

Septiembre

Octubre

C  OMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Identificar los círculos y los cuadrados. 1. Observa estas formas y di el nombre de las figuras.

Si hay algún alumno que haya acabado pronto su tarea, puede ayudar a otros compañeros que estén tardando más porque tienen alguna dificultad con la actividad.

2. Colorea de rojo los círculos. 3. Pinta de verde los cuadrados.

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29 299588 _ 0025-0047.indd

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Este texto trata sobre la apariencia física y el carácter de una reina. Se trata de que los niños realicen en alguna de las páginas blancas del cuaderno un dibujo relacionado con la temática del dictado. Se valorará especialmente la creatividad del dibujo y su ajuste con el texto dictado.

Propósitos

DICTADO DE PLÁSTICA

M

La reina risueña

F

Rebeca, la reina risueña, siempre se estaba riendo. Se rumoreaba que el duende Rael, lleno de rabia, no soportaba su risa. Decía que solo era ruido absurdo. Una noche, el duende cortó a la reina su largo cabello rubio. Y ella, al despertarse, reaccionó de la mejor manera posible, riéndose.

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la creatividad. • Dibujar libremente mientras se escuchan unos sonidos.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

AUDICIÓN

Sonidos del campo y la ciudad Contiene una serie de sonidos reales para que los alumnos los escuchen, elijan uno o varios de ellos y dibujen en alguna de las páginas blancas del cuaderno lo que les sugieren. Son los siguientes: 11. Cascada. 12. Peces saltando en el agua. 13. Pájaros que trinan de mil maneras distintas. 14. Picoteo de un pájaro carpintero. 15. Hojas de los árboles movidas por el viento. 16. Ruido de motores de coches y motos. 17. Sirena de un coche de policía. 18. Taladradora (ruido de obra). 19. Timbre de un teléfono móvil. 10. Ladridos de un perro. 11. Pitido de semáforo en verde (para invidentes). 12. Sonidos 6 a 11 a la vez.

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UNIDAD

1

Materiales

MANUALIDADES

Figura humana con plastilina

• Plastilina de colores. • Cartulina. • Pegamento. • Un palillo. • Una plancha de metacrilato.

Esta actividad sirve para practicar la técnica del modelado con plastilina. • Reparta trozos de plastilina de colores. Indique a los alumnos que utilicen los trozos más grandes para el suelo, el cuerpo y la cabeza de las figuras; los más pequeños para los brazos, las piernas, el pelo y las partes de la cara. • Una vez modeladas las distintas piezas, unirlas con pegamento sobre la cartulina. • En primer lugar deben pegar el suelo, para completar después las figuras. • Como la plastilina suelta mucha grasa, puede indicar a los alumnos que coloquen una plancha

de metacrilato entre medias de la plastilina y la cartulina, de esta forma no se manchará esta última. Adviértales de que el resultado final no es el mismo. • Anime a los alumnos a dibujar el fondo como cada uno quiera. Recuerde que no hace falta que copien el modelo, que pueden expresar su creatividad como deseen y que no deben sentir temor a las posibles críticas de los compañeros. Por último, converse con los alumnos sobre el trabajo realizado. Pregúnteles sobre las dificultades que se han encontrado.

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UNIDAD 2

2

Dibujo de máscaras Obßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, dibujå dofi máscarafi.

Propósitos • Dibujar máscaras con formas geométricas diferentes. • Disfrutar con la contemplación de obras de arte.

Previsión de dificultades Antes de empezar la actividad proponga a los alumnos que dibujen en la pizarra las formas geométricas que conozcan.

Materiales

Mao O. D. Jea>-Mic™e¬ Basquia†, 1985. A es†æ artistå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi co> carafi q¤æ ®ec¤erda> å lafi máscarafi a‡ricanafi.

• Lápiz de grafito. • Rotuladores.

Sugerencias didácticas Los alumnos deben observar con detenimiento el cuadro que aparece en la parte izquierda de la página. Después, hágales preguntas para que identifiquen alguna forma o trazo geométrico: ¿Veis algo parecido a un rombo? ¿Y a un cuadrado? Anímeles a que utilicen la imaginación y jueguen con las formas y los colores.

Temporalización

nueve

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RECURSOS EN EL CD

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con la obra Mao O.D. pintada por Jean Michel Basquiat. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo. En sus obras Basquiat quiere reflejar el mundo mestizo, sobre todo afroamericano y latino, de las calles de Nueva York. Para ello mezcla elementos mitológicos africanos, bíblicos, del cómic y del deporte.

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F (C

R id y

Octubre

Septiembre

A  utonomía e iniciativa personal Con este trabajo los alumnos ponen de manifiesto sus gustos, sus preferencias y su creatividad.

Collage En esta actividad se practica la técnica del collage inspirada en el cuadro y que los alumnos observen cómo se transforma la imagen.

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¿Cómo se sienten?

UNIDAD

Obßervå e¬ mo∂elo. Desp€éfi, dibujå carafi co> di£e®en†efi exp®esio>efi.

2

Propósitos Dibujar caras de niños con diferentes expresiones y organizar el espacio gráfico.

Previsión de dificultades Antes de comenzar el trabajo, sería conveniente enseñar a los alumnos fotografías de niños y niñas con diferentes expresiones para que se familiaricen con la forma que adquieren las distintas partes de la cara.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. once

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Ficha 4. Saborear

y tocar

Ficha 5. Letras

EXPLORACIÓN

r f n h

TRAZADOS

nido RUGOSO

DULCE

humo rató> 1. Expresión oral:

2. Dibuja el objeto de la fotografía que es dulce.

• ¿Cómo sabes que una cosa tiene un sabor dulce o salado? • ¿Cómo sabes que una cosa es rugosa o suave?

f€en†æ

2. Rodea las letras r, h, f y n.

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Ficha de trazados (Lengua).

Representar elementos que se identifican por los sentidos del sabor y del tacto.

Practicar las letras r, f, n y h.

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Temporalización

Septiembre

Octubre

04/01/11 12:02

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha 6. Arriba

Sugerencias didácticas

1. Completa los dibujos con ceras de colores.

3. Dibuja el objeto de la fotografía que al tocarlo es rugoso.

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• Goma de borrar.

Pedir a los alumnos que observen el modelo de la cara ya pintada. Pregúnteles: ¿está alegre?, ¿triste?, ¿cómo son las cejas?, ¿están pintadas hacia arriba?, ¿hacia abajo?, ¿cómo tiene la boca? Hacer una puesta en común para animarles a que digan cómo dibujarían ellos las distintas expresiones: una persona llorando, riendo, etc.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS

y abajo

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

A  PRENDER A APRENDER Juegos con la Plástica (Matemáticas). 1. Señala las flores que se encuentran arriba. 2. Pega estrellas de sopa sobre los pétalos y hojas de las flores que están arriba. 3. Pega lentejas en los pétalos y hojas de las flores que están abajo.

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3

Identificar arriba y abajo.

Observar los trabajos terminados y compararlos con el modelo para analizar qué elementos han cambiado.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Los alumnos deben prestar atención al dictado para poder dibujar el paisaje que se describe. Se valorará que los alumnos sean cada vez más autónomos a la hora de realizar sus composiciones.

DICTADO DE PLÁSTICA

M

Bombay

M

En un lejano país llamado Bombay hace tanto calor que nunca llevan jersey. El agua de la playa es cristalina y puedes ver todos los peces que hay bajo la superficie. El cielo está siempre claro, solo llueve dos o tres veces al año. Los árboles son tan altos que no ves dónde terminan. ¿Te gustaría estar hoy allí? Cierra los ojos e imagínatelo.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la creatividad y el interés por la expresión plástica.

AUDICIÓN

• Dibujar libremente para ilustrar una canción.

Cancán

Materiales

Autor: Jacques Offenbach

• Lápiz de grafito.

Jacques Offenbach fue un compositor francés. Destacó sobre todo como compositor de óperas cómicas y operetas. Su obra más seria y ambiciosa fue Los cuentos de Hoffmanm, que no llegó a terminar a causa de su muerte en París en 1880.

• Goma de borrar. • Lápices de colores.

Los alumnos deben escuchar la canción con atención para tratar de identificar qué tipo de música es. Señale que la pieza musical es un cancán: un baile rápido y alegre en el que entran en juego diferentes partes del cuerpo. Los alumnos deben realizar un dibujo que ilustre la canción.

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UNIDAD

2

Materiales • Arcilla.

MANUALIDADES

• Témperas de colores.

Mano de arcilla

• Pinceles. • Punzón.

e

En esta actividad se va a realizar el molde de una mano con arcilla para después pintarlo con témperas de colores.

grande como para que quepa una de sus manos. Igualar los bordes cortando con una regla.

Recuerde a los alumnos la importancia de mantener la humedad de la arcilla para que no se seque y que deben trabajar sobre una superficie que se pueda limpiar fácilmente.

• Antes de que se seque la arcilla, presionar con fuerza con una mano húmeda sobre el rectángulo para que quede impresa.

Anime a los alumnos a prestar ayuda a los compañeros que tengan dificultades y se muestren reticentes a realizar la actividad.

• Con un punzón repasar el contorno de la mano para que quede impreso, y pintarlo con témpera de color oscuro. Después, colorear la mano.

• Repartir a cada niño o niña una porción de arcilla.

• Pintar y decorar el soporte también con las témperas de colores.

• Amasar bien la arcilla para que alcance la elasticidad adecuada y extenderla con una botella para formar un rectángulo lo bastante

• Dejar secar el trabajo.

Una vez acabados los trabajos colocarlos a la vista de todos para comentar los resultados.

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4 El día de la alimentación (I)

UNIDAD 3

R�ecortå lofi aliµentofi parå ha©e® u> car†e¬ e> lå páginå 15.

Propósitos • Dibujar alimentos. • Recortar y pegar figuras para elaborar un cartel.

Previsión de dificultades Los alumnos pueden tener problemas con el recorte y el pegado en la página 15 de los distintos elementos. Explicar que deben extender muy bien el pegamento para que no se salga por los laterales.

Materiales • Tijeras. • Rotuladores. • Pegamento.

trece

Sugerencias didácticas Los alimentos son elementos muy cotidianos para los niños. Anímeles a que describan cada uno de los que aparecen en la página. Pregúnteles cómo se llaman, cuáles son los que más les gustan y por qué. Puede iniciar la presentación de la textura comparando las diversas cualidades visuales y táctiles de estos alimentos. Contar a los alumnos que el día de la alimentación se celebra para recordar que deben ser solidarios con aquellas personas que pasan hambre en el mundo.

Temporalización

Noviembre

Octubre

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RECURSOS EN EL CD

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con la obra Frutero con melocotones, pintada por Auguste Renoir. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

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Renoir pintó numerosos bodegones de flores y frutas a lo largo de su vida, en los que utilizaba tonos de colores intensos. En ellos también se refleja su dominio de la pincelada para representar las texturas.

F (C

R a a

C  ONOCIMIENTO E Interacción con el mundo físico Se puede aprovechar esta actividad para que los alumnos clasifiquen los alimentos por sus características de forma y color.

Formas Con esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan formas del entorno.

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24 El reloj de los alimentos

UNIDAD

3

R�ecortå todafi lafi p^ezafi ¥ montå u> ®elo∆. Propósitos Elaborar un reloj de alimentos recortando y pegando distintos elementos.

Previsión de dificultades Alguno de los alumnos puede tener dificultad en el recorte de los números del reloj. Por ello, sería conveniente que practicaran antes con las tijeras la precisión del recorte.

cincuenta y nueve

16:50

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También pueden tener dificultad en montar las piezas con los encuadernadores. Antes de empezar la actividad, enséñeles cómo son los encuadernadores y sugiérales que presten atención a la explicación de la actividad.

Materiales

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• Tijeras. • Pegamento.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 7. El

color de los alimentos

Ficha 8. Grande

EXPLORACIÓN

• Encuadernadores.

Sugerencias didácticas

y pequeño

TRAZADOS

Observar el reloj de los alimentos y nombrar los elementos que aparecen. Gato / Gatito

Una vez recortadas las manecillas del reloj, realizar una incisión donde se indica para introducir el encuadernador. Pegar las manecillas en el centro del reloj.

B lå habitació>.

4

Propósitos • Practicar el coloreado, recortado y pegado de papel. • Realizar una composición organizando el espacio con distintos elementos.

E”¬ dormitorio dæ Vin©en† e> A”r¬éfi. Vin©en† Va> Gog™, 1888. Va> Gog™ pintó s¤ propiå habitació>.

Previsión de dificultades Si algún alumno tiene dificultad para el coloreado de los elementos de la casa, que empiece repasando el contorno de la cama, la silla y la mesa. Si es necesario, previo a la actividad de recortar, deben realizar varias sesiones de recortado libre en papel de periódico.

diecinueve

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Materiales • Tijeras. • Pegamento. • Lápices de colores.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS paisaje de mi casa

Sugerencias didácticas

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Ficha 10. El

EXPLORACIÓN

Ficha 11. Letras

z ñ ll j

• Di en voz alta palabras que contengan las letras ñ, j, z y ll. 2. Rodea las letras ñ, z, ll y j.

pájaro 3. Busca en revistas o en fotos viejas una montaña, una calabaza, un castillo y un pájaro. Recorta las imágenes y pégalas donde corresponda. Si no encuentras fotografías, puedes dibujar.

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1. Expresión oral: • ¿Cómo es el paisaje del lugar donde vives? • ¿Cuántos tipos de casas conoces? 2. Recorta los distintos tipos de casas y pégalos en el lugar donde corresponda.

Ficha de trazados (Lengua). Practicar las letras z, ñ, ll y j.

Ficha de exploración (Conocimiento del medio). Relacionar el entorno y el paisaje con diferentes tipos de casas.

Ficha 12. Tipos

de líneas

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Temporalización

Octubre

Noviembre

A  PRENDER A APRENDER

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Trazar líneas rectas, curvas y poligonales.

1. Nombra y describe los distintos tipos de líneas que aparecen en esta ficha. 2. Completa las líneas con lápices de colores.

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Anímeles a pegar los elementos de la habitación como a ellos les guste, pero llámeles la atención sobre las proporciones y el espacio para que entiendan dónde estarían mejor colocados.

calabazå

castillo 1. Expresión oral:

Pida a los alumnos que observen con atención el modelo del cuadro propuesto en la unidad.

TRAZADOS

montañå

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0 16:50

6 La habitación

A lo largo de la actividad los alumnos reflexionarán sobre la importancia de prestar atención a las explicaciones y estar concentrados en la realización del trabajo propuesto.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores.

Sugerencias didácticas Preguntar a los alumnos si habían escuchado antes una descripción parecida. ¿Les recuerda a algún cuento?, ¿cómo se titula?, ¿cómo se llaman los protagonistas?

DICTADO DE PLÁSTICA

M

La dulce casa

P

Los dos niños caminaron durante horas por un bosque oscuro hasta que por fin encontraron un claro donde sus ojos descubrieron la maravilla más grande que jamás hubiesen podido imaginar: ¡una casita hecha de dulces! El tejado era de chocolate, las paredes de mazapán, las ventanas de caramelo, las puertas de turrón y el camino de confites, ¡un verdadero manjar!

Anímeles a describir cómo sería su «dulce casa» si pudieran elegir los ingredientes. Recuérdeles que el trabajo hay que realizarlo sin prisas.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Dibujar animales de forma personal.

AUDICIÓN

• Elegir libremente el material para realizar el trabajo.

Sonidos de la selva

Materiales

Contiene una serie de sonidos de animales con el volumen indicado. La serie es la siguiente:

• Lápiz de grafito. • Goma de borrar.

1.  Serpiente (suave).

• Rotuladores, lápices de colores, ceras…

2.  Gritos de un mono (fuerte). 3.  Mosquitos (suave). 4.  Pájaros exóticos en un árbol (suave). 5.  Bramido de elefante (fuerte). Pedir a los alumnos que escuchen la serie con atención. Si es necesario, pueden oírla varias veces. Pregúnteles si saben decir el nombre de los animales que suenan. Anímeles a que se imaginen que son alguno de esos animales y los representen con mímica. Puede enseñar a los alumnos fotografías o dibujos de los animales que suenan en la audición con el fin de que dibujen el que más les guste.

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UNIDAD

4

Materiales

MANUALIDADES

Poblado indio con arcilla

• Arcilla. • Rodillo o botella. • Espátula. • Palillos de pincho moruno. • Cartón pluma. • Cartulinas. • Tijeras. • Pegamento. • Témperas de colores.

En esta actividad se trata de modelar arcilla para realizar un poblado indio.

• Dibujar el camino sobre una cartulina, recortarlo y pegarlo. Una vez seco, colocar las tiendas.

• Repartir la arcilla en trozos para hacer las diferentes figuras que componen el poblado.

• Para elaborar el tótem utilizar un palillo de pincho moruno. Pintarlo con témperas de colores y, cuando se seque, colocarlo en la base.

• Modelar y amasar bien la arcilla para hacer las tiendas indias. • Colocar unos palillos en las tiendas para asegurarse de que no se van a inclinar. • Antes de que se sequen y con la ayuda de una espátula ahuecar la puerta de las tiendas. • Una vez seco el trabajo, pintar las tiendas con témperas y decorarlas como cada uno quiera.

Esta actividad se puede realizar en equipos, en los que cada uno de los niños o niñas realiza una tarea. Explique que el trabajo en equipo consiste en llevar a cabo los trabajos teniendo en cuenta las opiniones de todos y asumiendo cada miembro la responsabilidad que se le ha asignado.

• Pintar con témpera el cartón pluma.

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UNIDAD 5

7 Ya es Navidad

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Terminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, adornå lå cal¬æ parå Navida∂ po® µedio ∂æ estampacio>efi q€æ p€e∂efi ha©e® co> e¬ ∂edo o co> u> bastoncillo.

Propósitos • Decorar una calle navideña con estampaciones. • Descubrir las posibilidades expresivas de las témperas.

Previsión de dificultades Conversar con los alumnos acerca de las características de las témperas: se diluyen en agua, no se pueden borrar, los colores son opacos. Antes de realizar la actividad en la ficha sería conveniente hacer estampaciones en un folio aparte.

Materiales • Témperas. veintiuno

• Pinceles. 299577 _ 0001-0022.indd 21

Sugerencias didácticas Hablar con los alumnos sobre los colores de la Navidad, partiendo de la observación del entorno. Preguntar a los alumnos si se les ocurre algún otro objeto con el que se puedan realizar estampaciones. Explicarles que deben lavarse el dedo o cambiar de bastoncillo cada vez que vayan a cambiar el color. Terminar el dibujo realizando estampaciones con otros elementos que ellos quieran.

Temporalización

Diciembre

Noviembre

21 30/11/10 16:50

RECURSOS EN EL CD

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con la obra Madre reclinada con niño, de Henry Moore. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

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Uno de los temas principales de Henry Moore a lo largo de su obra son las madres con hijos. En esta pieza destacan las formas redondeadas. Parece una forma (la madre) que protege a otra forma (el hijo).

F (C

C d

C  OMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El diálogo en clase sobre la Navidad y sus colores fomenta la expresión verbal, la definición de objetos y las descripciones.

Formas Con esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan las formas principales de una escultura.

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UNIDAD

—olo®eå estå velå. Desp€éfi, ®ecórtalå ¥ πégalå como apa®e©æ e> e¬ mo∂elo.

5

Propósitos Construir una vela de Navidad con forma cilíndrica para decorar, recortar y pegar los extremos.

Previsión de dificultades Para decorar la vela será conveniente elegir materiales que los alumnos estén acostumbrados a usar y darles una nota navideña a base de pequeños detalles de brillantina o de papel dorado o plateado.

Materiales • Tijeras. • Pegamento. • Cartulina. sesenta y uno

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Ficha 14. Una

familia

04/01/11 12:03

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 13. Mi

tarjeta de Navidad

1

3 4

20

A”b€elo

A”b€elå

H�ermano

H�ermanå

5

19 18 17 16

M”amÅ

PapÅ

6 8

7

15

10

13

1. Expresión oral: • ¿Sabes qué es un árbol genealógico? ¿Qué representa? 2. Completa: • Tu primer apellido es igual al de tu………………. • Tu segundo apellido es igual al de tu……………….

3. Busca fotografías de tus abuelos, padres y hermanos. Recórtalas y pégalas en el lugar que corresponda. En caso de que no tengas fotografías, puedes dibujar a tu familia.

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9 11

14

16:53

Sugerencias didácticas Antes de empezar la ficha animar a los alumnos a que cuenten cómo adornan su casa en Navidad y qué costumbres mantienen durante esa época. Pedir a los alumnos que coloreen la vela con lápices o ceras. Recortar la pieza, teniendo mucho cuidado con la llama. Montar la vela doblando los laterales hacia dentro. Extender una pequeña cantidad de pegamento en el extremo que se indica y pegar el otro extremo para formar un cilindro.

TRAZADOS

EXPLORACIÓN

2

12

M”u~eco ∂æ n^e√æ 04/01/11 12:03

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

1. Une con líneas los puntos siguiendo el orden de la numeración. 2. ¿Qué ves en el dibujo? Repasa su nombre con un lápiz. ¿Es un nombre propio o un nombre común? 3. Colorea y adorna el dibujo como desees. 4. Escribe un texto para felicitar a tus abuelos.

Completar el árbol genealógico de su familia.

y posterior

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Noviembre

Diciembre

C  OMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). 1. Busca y señala las casillas de los días 23, 24 y 25 de diciembre. 2. Dibuja una campana en la casilla que muestra el día anterior al día 24. 3. Dibuja lo que quieras en la casilla posterior al día de Nochebuena.

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Temporalización

Ficha de trazados (Lengua). Realizar una tarjeta de Navidad.

Ficha 15. Anterior

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61

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0 16:50

25 Iluminemos la Navidad

04/01/11 12:03

Diferenciar los números anterior y posterior.

Aprovechar este trabajo para hablar sobre las costumbres que se siguen en las distintas familias. De esta manera se fomenta el respeto y el interés por conocer otras tradiciones culturales.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Rotuladores.

Sugerencias didácticas Preguntar a los alumnos si alguno ha oído antes este texto. ¿Es un villancico? ¿Alguno conoce la música?

DICTADO DE PLÁSTICA

M

Villancico

A a

Las estrellitas que hay en el cielo tienen un velo de blanco tul. Y se destaca como ninguna la blanca luna del cielo azul. Todas son perlas preciosas que se han ido a despedir a la cuna donde duerme el niñito de Belén.

Se trata de que los niños realicen un cielo para adornar un belén de Navidad. Anímeles a dibujar libremente con rotuladores e insista en que deben ser cada vez más autónomos y creativos en sus representaciones.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la atención y la escucha de música.

AUDICIÓN

• Dibujar una escena navideña.

Materiales

Canción de las campanas Autor: Leroy Anderson

• Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

La época de Navidad es una de las más alegres del año, y este vals de Leroy Anderson nos transmite ese sentimiento a la perfección. El juego vivo de carrillones y campanas, unido a la elegancia de los instrumentos de cuerda y viento, recrea el ambiente festivo que caracteriza a este periodo del año. Tras escuchar la pieza, sugiera a los alumnos que, siguiendo el ritmo de Canción de las campanas, dibujen una escena navideña en una de las hojas en blanco del cuaderno.

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UNIDAD

5

Materiales

MANUALIDADES

Adornos de Navidad con lentejas, arroz y pasta

• Arroz, pasta, legumbres. • Pegamento. • Cartulina. • Tijeras. • Lápiz de grafito.

s

Esta actividad sirve para realizar diferentes motivos navideños de decoración practicando técnicas plásticas de pegado de distintos materiales sobre cartulina. Es aconsejable que los alumnos tengan preparados los materiales con antelación. • Pida a los alumnos que dibujen en la cartulina el contorno de los adornos con un lápiz de grafito antes de comenzar a pegar los materiales. • Pegar el arroz, las lentejas y la pasta con cuidado. Si tras el secado se desprende alguna de estas piezas se pueden unir de nuevo con pegamento.

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2

Segundo trimestre

E

Programación Objetivos

Contenidos

• Utilizar esquemas para dibujar animales diferentes. • Explorar las posibilidades expresivas de los lápices de colores. • Interpretar libremente una obra de arte. • Conocer las posibilidades expresivas del color. • Valorar la aplicación de diferentes trazados de líneas, puntos, formas y manchas en una composición. • Elaborar una careta de carnaval. • Recortar y picar con precisión. • Utilizar rotuladores para dibujar imitando texturas. • Organizar el espacio gráfico: eje de simetría. • Dibujar plantas y árboles con lápices de colores. • Utilizar formas geométricas para dibujar plantas. • Reconocer las cualidades expresivas de la línea. • Realizar un collage con formas geométricas. • Dibujar un paisaje en primavera. • Utilizar ejes de simetría como referencias para el dibujo. • Utilizar el color con fines expresivos. • Colorear con ceras de colores. • Explorar diferentes técnicas con fines expresivos. • Crear imágenes teniendo en cuenta la luz. • Utilizar el collage para hacer una composición marina. • Practicar técnicas mixtas de pegado y coloreado. • Distribuir varios elementos en un plano con un criterio estético personal. • Construir una escena de mar en tres dimensiones. • Recortar, montar y pegar superficies planas.

•  El dibujo de animales.

Criterios de evaluación • Utiliza el esquema como base para elaborar dibujos sencillos. • Colorea con formas y colores variados. • Observa y responde a las preguntas de forma acertada. • Realiza los collages con limpieza. • Identifica elementos básicos de una imagen: los colores y las formas. • Utiliza el eje de simetría. • Elabora composiciones de forma personal y creativa. • Utiliza el dibujo como medio de expresión. • Sabe definir las características estéticas plásticas de cada estación. • Experimenta las posibilidades plásticas de los materiales. • Recorta las figuras con cuidado. • Elabora objetos tridimensionales a partir del plano. • Identifica los elementos de una imagen que dan lugar a una forma tridimensional. • Realiza la actividad con cuidado y precisión.

•  Las texturas. • Las figuras geométricas. • La combinación de colores. •  El collage en la elaboración de un paisaje. •  Las formas que constituyen las imágenes. •  Interpretación de una obra de arte utilizando técnicas mixtas. •  El eje de simetría. •  Construcción de una careta. •U  n escenario con partes móviles. •O  btención de objetos en tres dimensiones a partir del desarrollo de cuerpos geométricos.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia cultural y artística: página 59. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 50 y 55. • Conocimiento e interacción con el mundo físico: páginas 51, 58 y 66. • Comunicación lingüística: página 54. • Competencia matemática: página 62. • Aprender a aprender: páginas 63 y 67.

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Esquema del segundo trimestre COLOR Uso del color para interpretar una obra de arte

Collage

Texturas

Los colores de la luz

FORMA

Mismos esquemas para distintas figuras

Figuras geométricas como base para dibujar

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

Pautas para dibujar

Eje de simetría

TRIDIMENSIONALIDAD

Careta de carnaval

Un escenario con partes móviles

Programas interdisciplinares Proyecto Lingüístico Santillana

Educación en valores

En este trimestre, el Proyecto Lingüístico Santillana plantea la creación de situaciones comunicativas en las que los niños responden a las siguientes preguntas clave: • Unidad 6: ¿Qué quieres? (conversar). • Unidad 7: ¿Cuándo? (contar acciones). • Unidad 8: ¿Cómo es (algo)? (describir). • Unidad 9: ¿En qué se diferencia? (comparar). • Unidad 10: ¿Cómo se hace? (dar instrucciones).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos en clase en torno a los siguientes valores: • Unidad 6: la comunicación (apertura). • Unidad 7: el sentido (deseo de superación). • Unidad 8: el respeto personal (agradecimiento). • Unidad 9: la verdad (sinceridad). • Unidad 10: la paz y la armonía (el perdón).

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UNIDAD 6

8 Dibujo de animales Obßervå lofi mo∂elofi ¥ dibujå anima¬efi.

Propósitos • Utilizar esquemas para dibujar animales diferentes. • Explorar las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Previsión de dificultades Los alumnos pueden tener dificultades en encontrar tonos diferentes de los lápices. Conviene que practiquen en una hoja aparte pintando con los lápices de colores y variando la presión que ejercen al pintar.

Materiales • Lápiz de grafito.

veintitrés

• Lápices de colores.

RECURSOS EN EL CD

Sugerencias didácticas Recordar a los alumnos que antes de empezar la actividad deben tener bien afilados los lápices de colores. Aconséjeles que para conservarlos bien no deben mordisquearlos por el extremo. Es importante que los alumnos observen los animales y las plantas de un modo sistemático con el objeto de representarlos mejor. Hablar con los alumnos sobre las características y los colores propios de los animales.

Temporalización

Enero

08/03/11 12:13

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• Goma de borrar.

23

Febrero

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con la obra El zorro, de Frank Marc. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo. La parte más conocida de la obra de este pintor son sus retratos de animales. Se caracterizan por la simplicidad y la brillantez de sus colores.

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F (C

D n

En este recurso se pretende que los niños reflexionen sobre la utilización del color de forma poco convencional.

A  utonomía e iniciativa personal Los alumnos deben tener bien afilados y ordenados todos sus lápices de colores antes de empezar.

Interpretar un cuadro Modelar y pegar trozos de plastilina para hacer una interpretación del cuadro de Frank Marc.

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13/05/11 10:17

9

Animales de colores

UNIDAD

Obßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, colo®eå e¬ dibujo basado e> e¬ mismo.

6

Propósitos

Zorro. Fran§ M”ar©, 1911. A M”ar© ¬æ gustabå pinta® co> colo®efi mu¥ d^ƒe®en†efi å lå ®ealida∂.

• Interpretar libremente una obra de arte. • Utilizar témperas de colores para pintar un dibujo dado. • Conocer las posibilidades expresivas del color.

Previsión de dificultades Algunos alumnos pueden tener dificultad en colorear elementos del entorno con colores alejados de la realidad. Comentar con ellos que el color también persigue fines estéticos o expresivos, no solo se utiliza para representar fielmente la realidad. veinticinco 12:13

25 08/03/11 12:13

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Materiales • Ceras de colores.

Sugerencias didácticas Comentar con los alumnos las impresiones que les produce el cuadro. Preguntarles si saben dónde viven los zorros habitualmente: en la selva, en el bosque, en una granja…

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 16. ¿Anda,

vuela o nada?

Ficha 17. Completa

EXPLORACIÓN

una ficha

TRAZADOS

E”¬ caballo eß u> anima¬ porq¤æ t^e>æ . E”ß porq¤æ ßæ aliµentå ∂æ . T^e>æ pataß. E”ß u> anima¬ porq¤æ na©æ ∂e¬ v^ent®æ ∂æ lå mad®æ.

v€elå

nadå

andå

√er†ebrado vivíparo cuatro h¤esos 1. Expresión oral:

1. Expresión oral:

• ¿Sabes qué es un animal vertebrado? ¿Y vivíparo? ¿Y herbívoro?

• Nombra animales que vuelan, nadan, trepan o andan.

plantaß ™erbívoro

3. Busca en revistas una fotografía de un caballo. Recórtala y pégala para completar la ficha.

2. Completa la ficha del caballo con las palabras del recuadro.

2. Dibuja un animal que anda, otro que vuela y otro que nada.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar animales que andan, nadan y vuelan.

Completar una ficha de animales con palabras dadas.

Ficha 18. Líneas

abiertas, líneas cerradas

12/04/11 9:44

Temporalización

Enero

Febrero

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Identificar líneas abiertas y líneas cerradas.

1. Repasa con el dedo las líneas cerradas.

3. Colorea las líneas cerradas.

2. Continúa las series.

4. Inventa una serie nueva con líneas abiertas y líneas cerradas.

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Recordarles que deben tener cuidado con las ceras para no cubrir superficies muy grandes de un mismo color y para no manchar la ficha.

CO  NOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Durante el desarrollo de la actividad los alumnos hablarán sobre los animales y su hábitat natural.

12/04/11 9:44

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24/05/11 12:34

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

El zorro

M

El zorro es un bello animal vertebrado. Mide 1 m de longitud y puede alcanzar un peso de 10 kg. Destaca en su figura su larga cola. Tiene la cabeza ancha, el hocico alargado y las orejas son grandes, triangulares y puntiagudas.

El texto describe las características físicas de un zorro. Se trata de que los alumnos realicen un dibujo que lo represente.

Su pelo presenta matices ocres, grises y rojizos, con el vientre blanco o negruzco.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la atención y la escucha. • Dibujar e identificar diferentes instrumentos que suenan en la sinfonía.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

El zorro es un buen corredor, nada con soltura y puede trepar a los árboles con facilidad.

AUDICIÓN

Sinfonía de los juguetes Autor: Leopold Mozart Escuchar la canción. Animar a los alumnos a ser creativos a la hora de realizar un dibujo para ilustrarla. Comentar con ellos que intenten identificar algunos de los juguetes que suenan en la sinfonía, como el cuco, silbatos, matracas, triángulo… Explique a los alumnos que estos eran juguetes de la época en la que se compuso la pieza. Sería divertido que les propusiera que piensen en un juguete para componer su propia sinfonía de los juguetes y que lo dibujaran.

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UNIDAD

6

Materiales • Plastilina de colores.

MANUALIDADES

• Rodillo o botella.

Mezcla de colores con plastilina

• Trozos de cartón duro.

s

Esta actividad sirve para experimentar la técnica de mezclar trozos de plastilina de diferentes colores para obtener uno nuevo y practicar la formación de colores secundarios a partir de los colores primarios. • Pedir a los alumnos que observen el modelo. • Repartir plastilina de dos colores diferentes a cada uno de los niños y niñas. No reparta a todos los alumnos los mismos colores.

• Extender la plastilina con ayuda de un rodillo o una botella y mezclar los dos colores para ver qué tercer color se obtiene. • Una vez terminados los trabajos comentar entre todos los resultados y hablar sobre los colores que se han obtenido en cada caso.

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13/05/11 10:17

UNIDAD 7

10 1 Un dragón de colores —ontinúå lafi ßer^efi ∂æ dibujofi parå †ermina® ∂æ ∂ecora® e¬ dragó>.

Propósitos • Valorar la aplicación de diferentes trazados de líneas, puntos, formas y manchas en una composición. • Utilizar rotuladores para dibujar imitando texturas. • Organizar el espacio gráfico.

Previsión de dificultades Sería interesante que antes de realizar la actividad los alumnos practiquen con los rotuladores en un folio y hagan garabatos, manchas de color, líneas y puntos más controlados.

Materiales

veintisiete

• Rotuladores de colores.

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299577 _ 0023-0040.indd 27

RECURSOS EN EL CD Sugerencias didácticas Observar con los alumnos el dibujo del dragón e identificar los trazos que aparecen dibujados: puntos, rayas, manchas, triángulos… Preguntarles si ven algo que les llame especialmente la atención (por ejemplo, las piernas del dragón). Pedirles que completen la ficha y una vez acabada que observen cómo cada técnica de aplicar el color (punteado, rayado, manchas) produce unos efectos y sensaciones diferentes.

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro Bodegón con peces de colores, pintado por Lichtenstein. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo. En este cuadro el pintor utiliza los colores amarillo, rojo y azul y perfila los contornos con gruesas líneas de color negro. Los puntos utilizados son todos del mismo tamaño y se distribuyen de forma homogénea.

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F (C

D u

Temporalización

Enero

Febrero

C  omunicación lingüística Los alumnos se van a acostumbrar a comentar en voz alta la impresión personal que les sugiere la imagen que están viendo.

Texturas Con esta actividad los alumnos apreciarán las distintas texturas que les sugiere el cuadro al completarlo con puntos.

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54 299588 _ 0048-0069.indd 54

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26 Una careta de lobo

UNIDAD

R�ecortå lå ca®etå ¥ picå lå zonå ∂æ lofi ojofi. Desp€éfi, colocå unå gomå å lofi ladofi parå po>ér†elå.

7

Propósitos • Elaborar una careta de carnaval. • Recortar y picar con precisión.

Previsión de dificultades Es importante que se comenten detenidamente los pasos que hay que seguir para elaborar la careta. Sería conveniente picar con el punzón varias veces sobre un trozo de papel para controlar la presión.

Materiales • Tijeras. • Goma elástica. sesenta y tres

12:13

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63 08/03/11 12:40

• Punzón. • Corcho.

Sugerencias didácticas

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 19. ¡Cuántos

animales!

1. Expresión oral: • Di el nombre de los animales que ves. • ¿Sabes dónde viven? ¿En el bosque? ¿En el mar? ¿En el desierto?

Ficha 20. Cartel

EXPLORACIÓN

TRAZADOS

Después de recortar la careta entera del lobo, picar con el punzón las líneas de puntos de los ojos. Hacer un agujero en las orejas para colocar la goma que sirve para sujetar la careta en la cara del niño.

2. Dibuja un paisaje adecuado, para cada uno de los animales, que se parezca al lugar en el que viven.

1. Expresión oral:

3. Escribe el nombre del lugar donde vive cada animal.

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de Carnaval

Hablar en clase sobre el carnaval y las costumbres que sigue cada uno. Insistir en que deben respetar el turno de palabra.

• ¿Cómo se celebra el Carnaval en tu escuela? • ¿Lo anuncian con algún cartel?

12/04/11 9:44

2. Recorta los elementos de la ficha. Distribúyelos sobre una lámina y pégalos. Pon toda la información necesaria: día, hora y lugar. Por último, colorea el cartel.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar el paisaje donde viven un camello, un pulpo y un búho.

Cartel de carnaval. Imprimir o fotocopiar la ficha ampliada.

12/04/11 9:44

Antes de cortar la goma es conveniente medir el contorno de la cabeza de cada uno.

Temporalización

Enero Ficha 21. Sumar

y dibujar

Febrero

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

A  utonomía e iniciativa personal Juegos con la Plástica (Matemáticas). 1. Juan ha regalado a su madre un ramo de margaritas que tiene 4 margaritas amarillas, 3 azules y 4 naranjas. Dibuja el ramo y colócale un bonito papel de regalo.

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2. Contesta: • ¿Cuántas margaritas tiene el ramo que ha regalado Juan a su madre?

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Resolver un problema de suma y dibujar el resultado.

A lo largo de la actividad los alumnos tendrán que esforzarse más y poner atención para hacer la actividad con precisión.

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13/05/11 10:17

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Preguntar a los alumnos si saben qué es un arlequín y cómo es su vestido tradicional.

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

Arlequín

L

La semana que viene son las fiestas de mi pueblo. El encargado de organizar las fiestas es mi tío César. En el baile de disfraces César se va a vestir de arlequín, con un traje a cuadros, rojo, verde, azul, blanco y amarillo.

Recuérdeles que el trabajo hay que realizarlo sin prisas, y que deben pensar bien el arlequín que quieren dibujar.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Dibujar libremente mientras se escucha música.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

Materiales

Los pájaros de El carnaval de los animales

• Lápiz de grafito.

Autor: Camille Saint-Saëns

• Lápices de colores.

Contar a los alumnos que Camilo Saint-Saëns escribió esta divertida obra instrumental en la que quiso que aparecieran muchos animales: leones, elefantes, gallinas, tortugas, canguros, asnos, cisnes, peces y varios más. Planeó la música como broma para un día de carnaval, por eso es muy alegre. Cada animal o animales tienen asignado un instrumento musical. Son catorce pequeños fragmentos y cada uno de ellos dedicado a un animal distinto. Pregúnteles qué tipo de pájaros les sugiere este fragmento musical: grandes, pequeños, bonitos, feos, de colores, están volando, en el nido…, y que lo dibujen.

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UNIDAD

7

Materiales

MANUALIDADES

Lazos de papel pinocho

• Papel pinocho de colores. • Tijeras. • Lana de colores. • Pegamento.

En esta actividad los alumnos van a trabajar con papel pinocho y a practicar el plegado y desplegado del mismo.

• Cortar hebras de lana y atar con ella los lazos por el centro.

• Recortar cuadrados de papel pinocho de 15 cm de lado aproximadamente y sujetarlos por el centro con los dedos pulgar e índice.

• Una vez acabados preguntar en clase qué disfraz llevarían para poder colocarse el lazo que acaban de realizar.

• Para terminar, abrir los extremos.

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13/05/11 10:17

UNIDAD 8

11

Formas y colores Dibujå árbo¬efi.

Propósitos • Dibujar plantas y árboles con lápices de colores. • Utilizar esquemas para dibujar. • Usar formas geométricas para dibujar plantas.

Previsión de dificultades Es importante que los alumnos observen con atención los dibujos propuestos y las líneas que los componen. Pueden imaginar las líneas de los árboles y trazarlas en el aire.

Materiales • Lápiz de grafito.

veintinueve

• Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

RECURSOS EN EL CD

Conversar con los alumnos sobre la necesidad de empezar a dibujar trazando un sencillo esquema.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE

Comentar cuáles son los pasos a seguir en la actividad: observar los dibujos, analizar las líneas, dibujar el esquema, añadir los detalles y colorear.

En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro Número III, pintado por Jackson Pollock. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

Insista en que no importa que se equivoquen; pueden utilizar el lápiz y la goma de borrar todas las veces que sean necesarias antes de terminar el esquema.

Temporalización

Febrero

08/03/11 12:13

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• Goma de borrar.

29

P

El cuadro parece una maraña de líneas entretejidas en diversos colores que forman una red inextricable.

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F (C

D q

Marzo

CO  NOCIMIENTO E Interacción con el mundo físico Los alumnos van a reconocer las diferencias entre una planta y otra cuando las observen y describan para identificar sus líneas principales.

Líneas curvas y rectas Se trata de hacer una interpretación con distintos tipos de líneas para realizar una composición y experimentar con las diferentes formas que los alumnos pueden obtener.

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17/05/11 14:32

1 12:13

12 Un tapiz abstracto I

UNIDAD

Obßervå e¬ cuadro ¥ haΩ u> dibujo å baßæ ∂æ lí>eafi ∂æ distintofi colo®efi.

8

Propósitos • Interpretar una obra de arte. • Reconocer las cualidades expresivas de la línea. • Realizar un collage con formas geométricas sobre un fondo abstracto.

Un tapiz abstracto II R�ecortå lafi formafi @eoµétricafi ¥ πégalafi formando figurafi e> e¬ dibujo q€æ hafi ™echo e> lå fichå an†erio®.

Previsión de dificultades Pedir a los alumnos que en una hoja aparte dibujen líneas en colores fríos y líneas en colores cálidos.

Núµero III. Jackso> Polloc§, 1949. E”s†æ artistå pintabå co> lí>eafi ¥ colo®efi parå exp®esa® sufi ßentim^entofi.

Practicar el trazado de líneas rectas y curvas ayudándose de objetos curvos como tapones, o de objetos rectos como una regla. treinta y tres

treinta y uno 299577 _ 0023-0040.indd 33

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Materiales • Rotuladores. • Tijeras. • Pegamento.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 22. Cuido

las plantas

Ficha 23. Grupos

EXPLORACIÓN

de letras tr, dr

t®ébo¬ 2. Colorea la planta que tiene vida, que está creciendo bien.

1. Expresión oral:

Sugerencias didácticas Esta actividad se realiza con las fichas de las páginas 31 y 33 del libro del alumno.

TRAZADOS

Observar el cuadro de Jackson Pollock y pedir a los alumnos que describan las sensaciones que les produce. Pídales que identifiquen las líneas principales. Recuérdeles que deben tener cuidado al recortar las piezas.

©edro

1. Completa los dibujos con lápices de colores. Fíjate en la dirección de las líneas.

• ¿Qué necesitan las plantas para vivir? • Averigua el nombre de las plantas que hay en tu casa.

2. Después, escribe el nombre de las plantas.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar plantas. Reflexionar sobre lo que necesitan las plantas para vivir.

Colorear y escribir palabras con tr y dr.

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Temporalización

Febrero Ficha 24. Palmo,

pie, paso

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Colorear dibujos que indican la forma de medir: palmo, pie, paso. 1. Expresión oral: • ¿Sabes medir utilizando las manos y los pies? • ¿Cómo medirías tu habitación? 2. Escribe palmo, paso y pie donde corresponda.

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3. Mide con palmos tu mesa y contesta: • ¿Cuántos palmos mide de ancho? • ¿Cuántos palmos mide de largo? 4. Repasa las flechas y colorea los dibujos.

Marzo

c  ompetencia cultural y artística Con esta actividad se fomenta el carácter lúdico de la plástica. Los alumnos tendrán que incorporar nuevos elementos al dibujo para darle personalidad propia.

12/04/11 9:44

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Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención al dictado de un texto.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Comentar con los alumnos cómo son las plantas que aparecen en el texto: lechuga, tomate, pimiento y zanahoria. Después, pedir a los alumnos que diseñen un bodegón con ellas y lo dibujen en alguna de las páginas en blanco del cuaderno.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Dibujar al mismo tiempo que se escucha una melodía.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

Las plantas

Á

Utilizamos las plantas para muchas cosas. Por ejemplo, en la alimentación, las plantas cumplen un papel muy importante. Pero, generalmente, no se consume la planta entera, sino alguna de sus partes. De la lechuga, consumimos las hojas; del tomate y del pimiento, comemos el fruto, y de la zanahoria usamos la raíz.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

Polca Tritsch Tratsch Autor: Johann Strauss Pida a los alumnos que se imaginen a esquiadores bajando por las laderas de las montañas al compás de la polca. Después, anime a los alumnos a volver a escuchar la pieza musical y que piensen en otros deportes que podrían asociarse con esta música (ciclismo, atletismo, natación…), que elijan uno de estos deportes y hagan un dibujo en la página 34 del cuaderno del alumno. Anímeles a utilizar la imaginación para crear en sus composiciones distintas situaciones, personajes y escenarios. Recordar que la fantasía es ilimitada.

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UNIDAD

8

Materiales

MANUALIDADES

Árbol de plastilina

• Plastilina de diferentes colores. • Lápiz de grafito. • Tijeras. • Pegamento. • Cartulina blanca tamaño DIN-A4 o una madera fina.

n

En esta actividad los alumnos van a realizar un paisaje sobre plastilina, en el que practicarán las texturas en los modelos de hojas y flores. • D  ibujar en la cartulina un árbol fijándose en el modelo. • R  ellenar el dibujo extendiendo una fina capa de plastilina de diferentes colores en cada zona: distintos tonos de azul para el cielo; verdes y amarillos para la copa del árbol; negro, marrones y naranjas para el tronco…

• C  on un punzón, dibujar las hojas del árbol y rayar el suelo. • H  acer las manzanas con bolitas de color rojo y aplastarlas sobre la copa del árbol. También se pueden hacer otras aplicaciones de plastilina sobre el tronco o el suelo, como se ve en el modelo.

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UNIDAD 9

13 El fondo del mar Priµero, colo®eå es†æ dibujo. Desp€éfi, recortå trozofi ∂æ paπe¬ co> formafi ∂æ πe©efi, barcofi, et©., parå comp¬eta® es†æ paisa∆æ marino.

Propósitos • Utilizar la técnica del collage para hacer una composición marina. • Practicar técnicas mixtas de pegado y coloreado. • Distribuir varios elementos en un plano con un criterio personal.

Previsión de dificultades En esta actividad los alumnos van a utilizar diferentes técnicas. Es muy importante que los niños y niñas tengan preparados todos los materiales antes de comenzar el trabajo para que no tengan dificultades a la hora de utilizarlos. treinta y cinco

Materiales

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• Lápices de colores.

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RECURSOS EN EL CD

• Papeles de colores. • Tijeras. • Pegamento.

Sugerencias didácticas Conversar en clase sobre los paisajes marítimos y sus características. Hablar con los alumnos sobre las formas que tienen el pez, el cofre, el pulpo, el barco y el resto de elementos; así como de la posición que ocupa cada uno en la ficha. Recuérdeles que es valorable la limpieza en el uso de los materiales.

Temporalización

Febrero

35

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro El único con olas, pintado por David Hockney. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

316355 _ 00

La obra de Hockney es un óleo sobre tela, aunque parece un collage de gran profusión de líneas de esmerado dibujo.

F (C

C a

Marzo

c  ompetencia matemática Los alumnos tienen que decidir qué materiales quieren utilizar y cuál es el orden más conveniente para resolver la actividad. Deben medir los espacios que van a completar con los recortes de papel.

Collage Los alumnos tienen que completar el dibujo recortando formas y figuras en cartulinas de colores y dibujando los detalles con rotuladores.

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13/05/11 10:17

316355 _ 00

27

¡Piratas, al mar!

UNIDAD

Priµero, ®ecortå e¬ barco. Desp€éfi, picå lå lí>eå ∂æ puntofi ¥, po® último, colocå e¬ barco e> e¬ ma® parå po∂e® na√±ga®.

9

Propósitos • Construir una escena de mar en tres dimensiones. • Recortar, montar y pegar superficies planas.

Previsión de dificultades Recomendar a los alumnos que hagan el trabajo con cuidado, sin prisas y sin abusar del pegamento, asegurándose de que cada solapa quede bien pegada en el lugar adecuado.

Materiales • Tijeras. sesenta y cinco

12:13

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• Pegamento.

Sugerencias didácticas Recortar el barco y el escenario. Después, picar por la línea de puntos. Colocar el barco en el mar metiendo la tira por la línea indicada.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 25. La

lluvia

1. Expresión oral:

Ficha 26. Dibujo

EXPLORACIÓN

palabras

2. Completa esta composición sobre la lluvia.

• ¿Qué es la lluvia? • ¿Sabes de dónde sale?

1. Observa los ejemplos y rotula una palabra.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Composición libre sobre la lluvia a partir de unos elementos dados.

Dibujar letras y rotular palabras.

Ficha 27. Cabe

Una vez finalizado el trabajo pedir a los alumnos que se inventen una historia de piratas y la dramaticen en ese escenario.

TRAZADOS

más, cabe menos

12/04/11 9:44

Temporalización

Febrero

Marzo

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

A  PRENDER A APRENDER Juegos con la Plástica (Matemáticas).

s

Discriminar objetos donde cabe más y colorear.

1. Busca y responde: • ¿Dónde cabe más zumo? • ¿Dónde caben más papeles? 2. Colorea la jarra más grande y la papelera más pequeña.

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Los alumnos van a reflexionar sobre la importancia de planificar su trabajo. De esta forma aprenderán a organizarse en sus tareas de plástica.

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Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que escuchen con atención el dictado y dibujen lo que se les ocurra. Es conveniente estimularles a ser creativos e imaginativos en sus composiciones plásticas.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Dibujar libremente mientras se escucha música.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que diseñen el decorado de esta escena del ballet y lo dibujen en una de las páginas en blanco del cuaderno.

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

Las golondrinas

C

Cuando los albaricoqueros tienen ya sus flores blancas, los cielos claros se llenan de golondrinas. Llegan desde lugares más cálidos en donde han pasado el invierno. Las golondrinas vuelan con mucha rapidez, piando, y se alimentan de insectos que cazan mientras vuelan.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

Danza china, de la obra El cascanueces Autor: Ilich Chaikovski El cascanueces es un ballet que cuenta la mágica historia de una niña llamada Clara que recibe como regalo de Navidad un cascanueces de madera. Al llegar la noche, la niña se queda dormida abrazada a él. En mitad de la noche, Clara se despierta: los juguetes han cobrado vida y ella se encuentra acosada por un ejército de ratones. La obra tiene seis danzas, con las que el compositor quiere trasladar al oyente a mundos exóticos. Contar a los alumnos que el fragmento que van a escuchar es la Danza china, una danza muy alegre en la que suenan flautas, fagots y otros instrumentos.

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UNIDAD

9

Materiales

MANUALIDADES

Collar de arcilla

• Arcilla. • Témperas. • Palillos o punzón. • Un cordón. • Papel de periódico. • Pinceles.

En esta actividad los niños y niñas van a modelar arcilla para hacer abalorios con los que montar un collar. • Repartir trozos de arcilla entre los alumnos. • R  ecordar a los alumnos que tapen la mesa con papel de periódico para protegerla.

de perforar el agujero en la parte superior de las figuras para poder meter el cordón. • D  ecorar las figuras con diferentes texturas hechas con un palillo o punzón. • Dejar secar y pintar las figuras con témpera.

• P  edir a los niños y niñas que realicen figuras o formas geométricas. No se tienen que olvidar

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UNIDAD 10

14 El mismo lugar en momentos diferentes Dibujå u> paisa∆æ e> primaverå.

Propósitos • Dibujar un paisaje en primavera. • Utilizar ejes de simetría como referencias para el dibujo. • Analizar los colores para utilizarlos del modo más adecuado en una composición.

Previsión de dificultades Algunos niños y niñas se muestran todavía reticentes a realizar algunas actividades por temor a la crítica de sus compañeros. Es importante hablar con ellos y animar a los compañeros a prestar ayuda a los que presenten dificultades.

Materiales

treinta y siete

• Lápiz de grafito.

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• Lápices de colores.

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RECURSOS EN EL CD

• Rotuladores de colores.

Sugerencias didácticas Observar el dibujo del paisaje y hablar sobre él. Recordar los rasgos más característicos de la primavera: la temperatura, la luz, el color de los bosques y los jardines… Después, completar el otro paisaje. Explique a los niños y niñas que tienen que hacer un paisaje simétrico. A continuación, pídales que coloreen el paisaje para que sea primavera. Una vez terminados los trabajos comentar las diferencias.

Temporalización

Marzo

37

Abril

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro Amanecer en el castillo de Norham, pintado por William Turner. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

316355 _ 000

F (C

En el cuadro cualquier forma reconocible queda diluida por la luz del amanecer. El artista utiliza colores brillantes y difumina la luz.

D ti

CO  NOCIMIENTO E Interacción con el mundo físico Los alumnos van a reconocer qué diferencias hay entre el invierno y la primavera y las características lumínicas del día y de la noche.

Técnicas mixtas para colorear Se trata de completar un dibujo y colorear con diferentes técnicas y materiales, teniendo en cuenta la luz de la noche en contraposición con la luminosidad que presenta el cuadro de Turner.

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316355 _ 000

15 Amanecer en el castillo

UNIDAD

H”aΩ u> dibujo inspirado e> e¬ cuadro, πero å otrå horå de¬ díå. Desp€éfi, d^fuminå lafi ©erafi co> algodó>.

10

Propósitos • Utilizar el color con fines expresivos. • Colorear con ceras de colores. • Explorar diferentes técnicas como el difuminado, con fines expresivos. • Crear imágenes teniendo en cuenta la luz.

A”ma>e©e® e> e¬ castillo ∂æ Norhaµ. J. M. Williaµ Tur>e®, 1850. A Tur>e® ¬æ gustabå pinta® e> sufi cuadrofi e¬ æƒecto ∂æ lå luΩ ¥ sufi ®æf¬ejofi.

Previsión de dificultades Recordar a los alumnos que las ceras de colores no se pueden borrar y que manchan las manos. Para los alumnos que no les guste mancharse existe un modo de evitarlo: cubrir con cinta adhesiva la parte por donde se sujetan las pinturas y dejarlas en la caja cada vez que se hayan utilizado. treinta y nueve

12:13

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39 08/03/11 12:13

Materiales • Ceras de colores. • Algodón.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 28. Mapa

del tiempo

lluviå

Ficha 29. ¿De

EXPLORACIÓN

n^eæ

so¬

qué color son?

Recordar con los alumnos las posiciones del Sol en los distintos momentos del día. Comentar con ellos cómo cambia la luz en cada momento.

TRAZADOS

Recordarles que la luz es un recurso expresivo que se utiliza como medio para crear situaciones y atmósferas distintas.

nublado

El oso es 1. Expresión oral: • ¿Sabes lo que dicen los mapas del tiempo? • ¿Los miras alguna vez? ¿Dónde?

Sugerencias didácticas

.

1. Expresión oral: • ¿Cómo se llaman las palabras que indican cómo son las cosas? • ¿Sabes de qué colores pueden ser los osos y los gatos?

2. Colorea los símbolos que aparecen en esta ficha. 3. Inventa otros símbolos para representar esas ideas en un mapa del tiempo.

El gato es

.

2. Completa las frases con el nombre de un color. Después, colorea.

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316355 _ 0001-0015.indd 28

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar símbolos para un mapa del tiempo.

Escribir nombres de colores y colorear dibujos de animales.

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Deben colocar un papel de periódico en la mesa para no mancharla.

Temporalización

Marzo Ficha 30. ¿Cuántas

piruletas necesitas?

Abril

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

A  PRENDER A APRENDER

1. Piensa cuántas piruletas necesitas para darle 3 a cada uno. 2. Dibuja todas las piruletas que vas a necesitar.

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Juegos con la Plástica (Matemáticas).

Este trabajo va a despertar la curiosidad del alumno y el interés por conocer cosas nuevas, así como su espíritu creativo y la curiosidad por experimentar por sí mismo.

Multiplicar por 4 y dibujar el resultado.

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Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que escuchen con atención el texto y sugerirles que dibujen los animales que se describen.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Dibujar libremente mientras se escucha la música.

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

Animales fantásticos

C

Los dragones son una mezcla de león y serpiente, con espinas en el lomo, que despiden fuego por la boca. Casi siempre aparecen como guardianes de tesoros. El ave fénix es un ave con plumas doradas que todos los días muere al atardecer. Pero al amanecer aparece otra vez en el cielo.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

Materiales

Canción: La primavera de la obra Las cuatro estaciones

• Témperas de colores.

Autor: Antonio Vivaldi

• Trabajar en equipo.

• Pinceles.

Proponer a los alumnos que imaginen una escena de la primavera: los pájaros que cantan, el viento que se mueve a través del campo, las flores que nacen, la tormenta que se acerca, el Sol que anuncia un nuevo día… Los alumnos pueden hacer una representación de La primavera divididos en grupos y cada uno tendrá asignada una escena de la primavera que deberán dibujar en equipo y mostrar al resto de la clase cuando hayan acabado.

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UNIDAD

10

Materiales

MANUALIDADES

Centro de flores con plastilina

• Plastilina de colores. • Rodillo o botella. • Palillos o punzón.

En esta actividad los niños y niñas van a modelar flores de plastilina para componer un centro primaveral de flores.

• Para modelar las flores, hacer pequeñas bolas de plastilina y aplastarlas también con la mano. Modelar los pétalos con los dedos.

• Repartir trozos de plastilina entre los alumnos.

• Para las hojas, hacer tiras anchas y aplastarlas; después modelar también con los dedos la forma de la hoja.

• Extender la plastilina con ayuda de un rodillo o una botella. • Para modelar el centro, hacer una bola grande de plastilina y aplastarla con la mano para darle forma de círculo. Decorar el centro con diferentes texturas hechas con un palillo o punzón.

• Terminar adornando el centro con pequeños detalles de plastilina de colores.

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3

Tercer trimestre

E

Programación Objetivos

Contenidos

• Observar los elementos que componen una imagen. • Realizar un paisaje desértico. • Elegir y utilizar diferentes materiales para colorear una fotografía. • Representar texturas. • Explorar las características expresivas de los materiales plásticos. • Observar un modelo y copiarlo. • Utilizar formas geométricas para dibujar un tren. • Usar esquemas para dibujar. • Prestar atención a la información dada y plantearse cómo será el proceso de elaboración antes de comenzar. • Colorear con lápices y rotuladores de colores. • Reconocer el eje de simetría en una figura. • Utilizar el eje de simetría como referencia para el dibujo. • Desarrollar la capacidad de observación. • Mostrar interés por la contemplación de obras artísticas. • Practicar técnicas mixtas como el collage y el dibujo en una misma composición. • Aplicar en los trabajos los conocimientos artísticos adquiridos. • Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias y disfrutar con su realización. • Montar diferentes piezas para elaborar un puzle. • Recortar y pegar las piezas para hacer una escena con globos aerostáticos. • Construir un castillo en tres dimensiones. • Reconocer los pasos de elaboración de construcciones de papel.

• Confección de un paisaje mediante el recorte y pegado de papel. • Distribución de elementos sobre la superficie de trabajo. • Cualidades expresivas del color. • Influencia de los fondos de color. • Utilización de diferentes técnicas y materiales. • El esquema como referencia para dibujar. • Utilización de formas geométricas para dibujar. • El eje de simetría. • Dibujo de la figura humana.

Criterios de evaluación • Identifica correctamente los elementos que componen una imagen. • Contempla la distribución de los elementos sobre la superficie de trabajo. • Colorea con formas y colores variados. • Relaciona cada técnica dada con la imagen correcta. • Hace un collage con recortes de telas para representar texturas. • Utiliza el esquema como base para el dibujo. • Presta atención a las explicaciones y se plantea cómo son los procesos de elaboración. • Reconoce el eje de simetría en una figura. • Observa con atención. • Muestra interés por la contemplación de obras artísticas. • Practica técnicas mixtas en una misma composición. • Aplica en los trabajos los conocimientos artísticos adquiridos. • Tiene confianza en las elaboraciones artísticas propias y disfruta con su realización. • Manipula materiales bidimensionales para obtener volúmenes. • Reconoce los pasos de elaboración de construcciones de papel. • Recorta con cuidado.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Conocimiento e interacción con el mundo físico: páginas 77 y 84. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 72, 76 y 88. • Competencia matemática: página 73. • Competencia social y ciudadana: páginas 80 y 85. • Aprender a aprender: páginas 81 y 89.

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Esquema del tercer trimestre COLOR Exploración de diferentes materiales y técnicas para dibujar

Combinación de colores con fines expresivos

Texturas

Influencia de los fondos de color

FORMA

Figuras geométricas como base para dibujar

Uso de esquemas para dibujar

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

Distribución de elementos sobre una superficie

Eje de simetría

TRIDIMENSIONALIDAD

Recorte y pegado de materiales

Diferentes recursos plásticos para obtener volúmenes

Construcción de un castillo a partir de formas planas

Programas interdisciplinares Proyecto Lingüístico Santillana

Educación en valores

En este trimestre, el Proyecto Lingüístico Santillana plantea la creación de situaciones comunicativas en las que los niños responden a las siguientes preguntas clave: • Unidad 11: ¿Qué pasa? ¿Qué ocurre? (narrar). • Unidad 12: ¿Dónde está? (narrar). • Unidad 13: ¿Qué hiciste? (narrar). • Unidad 14: ¿Cómo es? (describir). • Unidad 15: ¿Qué dices? (conversar).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos en clase en torno a los siguientes valores: • Unidad 11: La ecología (admiración y disfrute). • Unidad 12: La pertenencia (el grupo de clase). • Unidad 13: La ciudadanía (respeto a lo común). • Unidad 14: La solidaridad (interés). • Unidad 15: La responsabilidad colectiva (el trabajo bien hecho).

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UNIDAD 11

16

2

Un paisaje nuevo I R�ecortå estofi e¬eµentofi ¥ πégalofi e> lå fichå sigu^en†æ. P®estå esπecia¬ a†enció> å lofi tamañofi parå coloca® lafi p^ezafi.

Propósitos • Observar los elementos que componen una imagen. • Contemplar la distribución de los elementos sobre la superficie de trabajo. • Realizar un paisaje desértico.

Previsión de dificultades Para entender el concepto de tamaño-distancia, observe con todos los alumnos la vista que hay desde la ventana de clase y comente la relación que existe entre el tamaño de los elementos y la distancia a la que observan.

Materiales

cuarenta y uno

• Tijeras.

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• Pegamento.

41

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RECURSOS EN EL CD

• Lápices de colores.

Sugerencias didácticas Recortar con cuidado las piezas de la ficha 16 (I). Es importante que recuerde a los alumnos que deben colocar los elementos en la página 43 atendiendo a su tamaño: los más pequeños al fondo, los más grandes al frente. Explíqueles que el tamaño, la distancia y la posición son factores que dan lugar a la perspectiva.

Temporalización

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con una fotografía del Castillo de Ussé (Francia). En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la fotografía y una propuesta de trabajo. Este castillo, construido entre bosques y jardines con pasadizos, es un auténtico palacio de princesas.

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F (C

D

Mayo

Abril

A  utonomía e iniciativa personal Con la actividad se invita a los alumnos a incorporar nuevos elementos al dibujo para darle personalidad propia. Se fomenta así el carácter lúdico de la creación artística.

Fondos de color Se trata de explorar la influencia de los fondos de color en una composición.

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28

Un castillo

UNIDAD

—onstru¥æ u> castillo fijándo†æ e> e¬ mo∂elo.

11

Propósitos • Construir un castillo en tres dimensiones. • Reconocer los pasos de elaboración de construcciones de papel.

Previsión de dificultades Si algún alumno presenta dificultades a la hora de realizar construcciones en papel, pueden practicar primero con cartulinas utilizando técnicas de plegado, recortado y pegado fundamentalmente.

Materiales • Tijeras. sesenta y siete

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• Pegamento.

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Sugerencias didácticas Observar las partes que componen el castillo. Recortar las piezas con cuidado y precisión.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 31. Paisaje

de montaña

Ficha 32. Cu,

EXPLORACIÓN

ca, co, que, qui

Picar con un punzón la puerta por la línea indicada

TRAZADOS

Finalmente, doblar por las líneas discontinuas y pegar para formar el castillo.

1. Expresión oral: • ¿Cómo es el río? • ¿El pueblo es grande o pequeño? • ¿Crees que la montaña es muy alta?

1. Expresión oral: • Di palabras que contengan las sílabas cu, ca, co, que, qui. • Piensa en algún animal cuyo nombre empiece por alguna de estas sílabas.

2. Pega papel de color azul para hacer el río. 3. Colorea el paisaje.

2.

Extiende una plancha de plastilina en cada página del cuaderno. Después, en una página escribe unas palabras que contengan las sílabas cu, ca, co, que, qui. Y dibuja sobre la otra algún animal.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar un paisaje de montaña.

Trazar con un palillo sobre plastilina palabras con cu, ca, co, que, qui.

Ficha 33. Cuerpos

geométricos

Temporalización 11/04/11 16:19

Abril

Mayo

C  ompetencia matemática

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Dibujar objetos con forma de prisma, de esfera y de cilindro.

1. Dibuja un objeto con forma de prisma, otro con forma de esfera y otro con forma de cilindro.

Los alumnos entenderán fácilmente el paso de la bidimensionalidad a la tridimensionalidad. Podrán ver la diferencia entre el plano y el volumen, y cómo se puede pasar de uno a otro.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que dibujen el parque del dictado en alguna de las páginas en blanco del cuaderno. Deben incluir las características que se citan en el texto, pero imaginar todo lo demás.

Propósitos

DICTADO DE PLÁSTICA

M

El parque de mi barrio

P

En mi barrio hay un bonito parque. Delante de la gran puerta de entrada está su nombre. Al entrar, a la izquierda, han plantado unas margaritas de color amarillo. De frente sale un caminito que lleva a un estanque redondo. A la derecha hay dos bancos para sentarse.

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la creatividad. • Prestar atención a una audición.

AUDICIÓN

• Dibujar libremente mientras se escucha una melodía musical.

Canción: Danza húngara n.º 5

Materiales

Autor: Johannes Brahms

• Ceras de colores.

Johannes Brahms era un compositor alemán. Su instrumento favorito era el piano. Para este instrumento escribió las 21 danzas húngaras. Son piezas muy alegres y animadas basadas en el folclore húngaro. La Danza n.º 5 es quizá la más conocida. Pregunte a los alumnos si esta música les sugiere algún tipo de danza. Pida a los niños que dibujen en la página 44 del libro del alumno lo que les sugiera la música, puede ser un dibujo abstracto si quieren.

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UNIDAD

11

Materiales

MANUALIDADES

Paisaje con plastilina

• Plastilina de colores. • Rodillo. • Cola. • Cartulina. • Cuchillo de plástico.

En esta actividad los alumnos van a utilizar la plastilina para colorear un paisaje. • Repartir trozos de plastilina entre los alumnos. • Extender sobre la cartulina, en la parte de arriba, la plastilina de color azul. Colocar encima trocitos de plastilina blanca y con el rodillo se obtendrán las nubes. • P  ara hacer el Sol, colocar una bola de plastilina amarilla aplastada con la mano. Con bolas pequeñas se hacen los ojos y la nariz, y una tira para la boca.

• Después, extender una plancha de plastilina verde. Con el cuchillo repasar el borde de forma que quede ondulado. En la parte de abajo extender otra plancha de plastilina de color amarillo y contornear como el modelo. Con bolitas rojas de plastilina se hacen las flores. • P  ara terminar, modelar un rectángulo con la plastilina de color marrón. Cortar con el cuchillo las almenas del castillo, así como la puerta. • Terminar adornando el paisaje con pequeños detalles de plastilina de colores.

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UNIDAD 12

1

17 ¿Dónde vivo? —olo®eå estå fotogråfíå.

Propósitos • Colorear libremente una fotografía. • Elegir y utilizar diferentes materiales para colorear una fotografía.

Previsión de dificultades Los alumnos pueden presentar dificultades para colorear con precisión diferentes elementos de la fotografía. Recuérdeles que deben estar concentrados en el trabajo y que comiencen a colorear por los contornos con mucho cuidado de no salirse de la línea.

Materiales • Rotuladores de colores. • Lápices de colores.

cuarenta y cinco

• Témperas.

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2

RECURSOS EN EL CD

• Ceras.

Sugerencias didácticas Comentar las diferencias que encuentran entre una fotografía y un dibujo. Preguntarles si han visto muchas fotografías en blanco y negro. Recomendar a los niños y niñas que sigan el mismo sentido del trazo al colorear. Una vez terminados los trabajos, exponerlos en clase y comentar las diferencias que encuentran en cuanto al color y los materiales utilizados.

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro Cómicos, de Rafael Zabaleta. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre el artista, el cuadro y una propuesta de trabajo. La obra de Zabaleta se caracteriza por una gran riqueza cromática.

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F (C

E u

Temporalización

Abril

Mayo

A  utonomía e iniciativa personal Los alumnos van a elegir la técnica del color que les permita expresarse de forma personal y conseguir un determinado objetivo.

Texturas Se pretende que a través del color los alumnos representen diferentes texturas.

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1

18 Los artistas

UNIDAD

12

Obßervå e¬ cuadro ¥ comp¬etå e¬ dibujo co> ®ecor†efi ∂æ †elafi. Propósitos • Hacer un collage con recortes de telas para representar texturas. • Explorar las características expresivas de los materiales plásticos.

Previsión de dificultades En esta unidad se va a realizar un trabajo diferente. Los alumnos deben estar descansados para evitar el aburrimiento, la falta de interés y la pérdida de concentración.

—ómicofi. R”åfåe¬ Z”aba¬etå, 1937. A Z”aba¬etå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi ∂æ s¤ entorno.

Materiales • Telas de colores. • Tijeras. cuarenta y siete 12:12

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• Pegamento.

Sugerencias didácticas

12:12

Observar el cuadro y describir la indumentaria de los personajes. Llevar a clase los trozos de tela que van a utilizar los niños. Comentar en voz alta las características táctiles (liso, rugoso, áspero, suave) y las visuales de cada uno.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 34. La

calle

Ficha 35. ¿Es

EXPLORACIÓN

lo mismo?

barrigå

1. Expresión oral: • Comenta en voz alta lo que ves cuando caminas por la calle. • Nombra alguno de los elementos que hay en este dibujo.

TRAZADOS

tripå

barco

embarcació>

1. Expresión oral: • ¿Sabes qué son las palabras sinónimas?

2. Dibuja y completa con recortes de papeles de colores: un paso de cebra, un buzón y un contenedor de basura. Después, colócalos en la calle y colorea.

2. Dibuja lo que corresponde en cada caso.

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Sugiérales que seleccionen con cuidado los trozos de tela que quieren usar para que el resultado final sea el deseado.

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Elaborar objetos de mobiliario urbano con recortes de papel.

Dibujar objetos cuyos nombres son sinónimos entre sí.

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Temporalización

Abril

Ficha 36. Números

ordinales

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Colorear según indica el número ordinal. 1.º

2.º

3.º

1. Colorea de azul la camiseta del primer niño y de verde la camiseta del último.

4.º

5.º

2. Completa el dibujo con lápices de colores.

Mayo

C  oNOCIMIENTO e interacción con el mundo físico Los alumnos van a reflexionar sobre el hecho de que en la naturaleza y el entorno pueden encontrar muchos objetos para utilizar en sus realizaciones plásticas.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales

DICTADO DE PLÁSTICA

M

El vendedor de chucherías

T

Sugerencias didácticas

Cristóbal, el vendedor de chucherías, les ha dicho a los niños que le gustaría cambiar de trabajo porque en el suyo nunca ocurre nada emocionante. Los niños están muy tristes. ¿Quién les venderá ahora caramelos?

Pedir a los alumnos que inventen una historia emocionante que le pueda ocurrir a Cristóbal. Después, pídales que la dibujen.

Luis ha decidido escribir y dibujar un cuento para Cristóbal. Está seguro de que él cambiará de opinión cuando lo lea.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

• Fomentar la creatividad. • Prestar atención a una audición musical. • Dibujar libremente mientras se escucha música.

Materiales • Lápiz de grafito. • Rotuladores de colores.

AUDICIÓN

El Moldava, de la obra Mi tierra Autor: Bedrich Smetana Explique a los alumnos que esta música describe el curso del río Moldava, que nace en pequeños manantiales, discurre entre bosques y pastizales con castillos, palacios y ruinas y, finalmente, circula apacible por Praga hasta desembocar en el río Elba. Los sonidos de los instrumentos (la flauta, el cuerno de caza, los violines…) representan estos paisajes descritos por Smetana. Al escuchar la música por primera vez, sugiera a los alumnos que se pongan de pie y se muevan por la clase simulando el recorrido de un río. Después, vuelvan a escuchar la música para que los niños dibujen el río que imaginan cuando escuchan la música.

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UNIDAD

12

Materiales

MANUALIDADES

Texturas de arcilla

• Arcilla. • Punzón. • Rodillo. • Lápiz de grafito. • Témperas de colores. • Arroz. • Pincel.

Con esta actividad los niños y niñas van a modelar arcilla para hacer un muestrario de texturas con materiales diversos. • Repartir trozos de arcilla a los alumnos. • Pedirles que modelen un trozo de arcilla para crear una base. Recuérdeles que deben amasar bien la arcilla para que no se rompa. Pueden ayudarse con el rodillo.

• Antes de que se seque la arcilla, con un punzón delimitar el contorno de cuatro superficies. Dentro de cada una de ellas hacer dibujos o incisiones con el lápiz de grafito: rayados, punteados. En otras echar unos granos de arroz. • U  na vez seca, delimitar los contornos con témpera de color negro. Colorear el resto.

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UNIDAD 13

19 Viajeros, al tren

2

Dibujå u> t®e>.

Propósitos • Observar un modelo y copiarlo. • Utilizar formas geométricas para dibujar un tren. • Dibujar a partir de un esquema.

Previsión de dificultades Para evitar dificultades haga hincapié en que los alumnos observen las formas globales que hay en el entorno. Proporcióneles recursos que les permitan representar lo que les rodea dibujando o pegando cuadrados, rectángulos o triángulos para encajar las siluetas de las figuras.

Materiales • Lápiz de grafito.

cuarenta y nueve

• Lápices de colores.

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Sugerencias didácticas Llame la atención sobre el hecho de que a partir de figuras con contornos rectos, como los rectángulos, se pueden obtener imágenes con contornos rectos o curvos. Que observen de nuevo el modelo. Dibujar varias formas geométricas en la pizarra, por ejemplo un cuadrado y un triángulo, y transformarlos (hacer una señal de tráfico con el triángulo, o la cara de un dado con el cuadrado). Pedir a los alumnos que nombren objetos en los que se podrían transformar las formas presentadas. Por otro lado, recuérdeles que los esquemas facilitan la organización del dibujo.

49

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RECURSOS EN EL CD

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con las Pinturas de la Tumba de Menna (Egipto). En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la pintura egipcia y una propuesta de trabajo.

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Se puede observar en la pintura cómo las figuras tienen los perfiles muy marcados y los colores son muy planos, sin degradación tonal.

F (C

D c

Temporalización

Mayo

Junio

C  ompetencia social y ciudadana Esta sesión permitirá a los alumnos hablar sobre los trenes, su utilidad y diseño.

La forma Dibujar figuras diferentes partiendo de la misma forma.

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29

Una carrera de globos

UNIDAD

Priµero, ®ecortå lafi p^ezafi. Desp€éfi, πégalafi e> e¬ es©enario, co> u> trozo ∂æ cartó> ent®æ e¬ fondo ¥ cadå e¬eµento.

Propósitos • Recortar y pegar las piezas para hacer una escena con globos aerostáticos. • Prestar atención a la información dada y plantearse cómo será el proceso de elaboración antes de comenzar.

Previsión de dificultades

9

11

13

sesenta y nueve

12:12

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Llegando al final de curso y después de mucho trabajo realizado, es posible que algunos alumnos estén cansados y estresados. Es recomendable que les enseñe alguna técnica de relajación. Explíqueles que estar relajados les ayudará a concentrarse mejor.

Materiales • Tijeras. • Pegamento.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 37. El

autobús

Ficha 38. Nombres

EXPLORACIÓN

1. Expresión oral: • ¿Has montado alguna vez en un autobús? ¿Ibas solo o viajaba más gente?

con mayúscula

Sugerencias didácticas Preguntar a los niños y niñas si alguna vez han visto volar globos aerostáticos, comentar y cambiar impresiones.

TRAZADOS

2. Completa el dibujo con rotuladores de colores. 1. Expresión oral: • ¿Los nombres propios se escriben con mayúscula?

2. Dibuja las letras c y z en mayúscula en papeles de colores. Recórtalas y pégalas en el lugar que corresponde.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar un autobús sobre una cuadrícula.

Confeccionar letras mayúsculas con recortes de papel.

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Observar detenidamente el modelo. Pídales que cuenten cuáles son los pasos para realizar la actividad. Después, que imaginen cómo van a colocar los elementos para que mantengan una proporción adecuada. Una vez recortados los elementos, deben pegar un trozo de cartón entre el fondo y cada elemento para que parezca que tienen volumen.

Temporalización Ficha 39. Cuento

y dibujo

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Mayo

7 6

Juegos con la Plástica (Matemáticas).

5 4 3

Dibujar datos de un gráfico de barras.

2 1

1. Expresión oral: • ¿De qué hay más?

2. Dibuja en el gráfico los coches, los aviones, los barcos y los patines que hay.

Junio

A  prender a aprender El trabajo fomentará entre los alumnos el esfuerzo por realizar la actividad con precisión y limpieza.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que dibujen una rueda según les sugiere el dictado. Después, pídales que dibujen los distintos tipos de rueda que conocen (rueda de coche, de camión, de tractor, de avión…). De esta forma se ejercitarán en el dibujo de distintos materiales y texturas.

Propósitos

DICTADO DE PLÁSTICA

M

La rueda

F

La rueda se inventó hace unos 5.500 años en Mesopotamia. Es uno de los inventos más importantes de la historia. Al principio se construía con discos de madera directamente cortados de los troncos de los árboles. Más tarde, se empezó a utilizar en la construcción de carros y carruajes.

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la creatividad. • Prestar atención a una pieza musical. • Dibujar libremente.

Materiales

AUDICIÓN

Danza de las horas, de la obra La Gioconda Autor: Amilcar Ponchielli

• Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Animar a los alumnos a ser creativos a la hora de dibujar mientras escuchan esta canción. Recuérdeles que no todas las composiciones plásticas deben reflejar fielmente la realidad, que se animen a jugar con la imaginación. Explique a los niños que esta pieza estaba ideada para que la bailaran doce bailarinas que representan las horas y dos bailarines representando las agujas del reloj. Después, pida a los niños que, mientras escuchan la pieza, realicen un dibujo que les inspire la música. Cuando terminen, que los muestren a los compañeros para que lo interpreten. Para terminar, que cada uno explique lo que ha dibujado.

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UNIDAD

13

Materiales • Arcilla.

MANUALIDADES

• Punzón.

Formas geométricas con arcilla

• Rodillo. • Témperas de colores. • Pincel.

o

o

En esta actividad los alumnos van a utilizar moldes para hacer formas con arcilla. • Repartir a cada niño y niña una porción de arcilla. • Pedir a los alumnos que amasen y extiendan la arcilla con el rodillo para darle el grosor y el tamaño de un azulejo. • Igualar los bordes cortando con una regla.

• Decorar la plancha presionando sobre ella con moldes cortadores de los que se utilizan para hacer galletas con forma de círculo y triángulo. En unos casos retirar la arcilla sobrante; en otros casos dejar impresos los moldes para obtener las figuras con relieve. • Una vez seca, pintar y decorar con témperas de colores.

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UNIDAD 14

2

20 ¿Qué hacen? —omp¬etå lofi dibujofi ∂æ lå jardi>erå ¥ ∂e¬ coci>ero.

Propósitos • Dibujar con lápiz y rotuladores de colores. • Utilizar el eje de simetría como referencia para el dibujo. • Reconocer el eje de simetría en una figura.

Previsión de dificultades Para ayudar a entender el concepto de simetría, repartir entre los alumnos dibujos de dos figuras simétricas para que las observen con atención. Pídales que dibujen una silueta sencilla en un papel y que añadan después una línea vertical. A continuación, dibujar al otro lado de la línea la silueta simétrica.

Materiales

cincuenta y uno

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RECURSOS EN EL CD

• Lápiz de grafito. • Rotuladores de colores.

Sugerencias didácticas Observar los dibujos de la jardinera y el cocinero. Hablar sobre ellos y comprobar la simetría que presentan las dos figuras; después completarlas. Explicar a los niños y niñas que tienen que utilizar como referencia el eje de simetría. Insistir a los alumnos en que en el entorno se pueden encontrar muchas figuras simétricas, y que las figuras humanas, los animales y las plantas vistos de frente tienen esa cualidad.

Temporalización

Mayo

2

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro El despacho de algodón de Nueva Orleans, de Degas. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la pintura y una propuesta de trabajo.

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Degas pintaba a la gente sin que ella posase. Las personas no sabían que el pintor estaba allí retratándolas; por ello son escenas naturales y reales.

F (C

T y

Junio

C  onocimiento e interacción con el mundo físico Los alumnos deben observar y analizar el entorno para encontrar figuras simétricas.

La figura humana Elegir un personaje de una obra. Representar y colorear personajes.

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1

21 En el despacho

UNIDAD

14

Descub®æ lofi erro®efi q€æ ha¥ e> es†æ dibujo. Desp€éfi, colo®éalo. Propósitos • Desarrollar la capacidad de observación. • Mostrar interés por la contemplación de obras artísticas. • Colorear con lápices de colores.

Previsión de dificultades Algún alumno puede verse desmotivado porque le resulta muy difícil encontrar los errores. Anime a sus compañeros a que presten ayuda para que estos alumnos se integren en la actividad.

E”¬ ∂espacho ∂æ algodó> ∂æ N€evå Orleanfi. Edga® Degafi, 1872. E”¬ ße® humano erå e¬ †emå p®æƒerido parå Degafi e> sufi obrafi.

Materiales • Lápices de colores. cincuenta y tres 12:12

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Pida a los alumnos que observen el cuadro con atención. Comentar entre todos si se parece a las oficinas que ellos conocen y comentar las similitudes y diferencias que tienen.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 40. ¿Son

iguales?

1. Expresión oral: • ¿Estas figuras son exactamente iguales?

Ficha 41. ¿Qué

EXPLORACIÓN

2. Repasa los ejes. Dobla el papel por esa línea y comprueba que los dibujos son iguales.

hace cada uno?

1. Expresión oral: • Cuenta qué hace cada uno de los niños.

3. Dibuja una casa igual a la que aparece en la ficha.

Después cambiar impresiones sobre la interpretación que se ha hecho del mismo a la vez que intentan localizar los errores: el hombre araña, el pescador, la chaqueta de flores y el perro que asoma de la papelera.

TRAZADOS

Pida a los alumnos que se esfuercen para colorear sin sobrepasar los límites del dibujo.

2. Colorea al personaje que está pintando. Después, escribe una frase que diga lo que hace la niña.

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Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Trazar el eje de simetría y dibujar una casa.

Colorear y escribir una frase.

Sugerencias didácticas

12:12

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Temporalización

Mayo

Ficha 42. ¿Qué

hora es?

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Colorear y completar un reloj digital. 1. Expresión oral: • Cuenta a qué hora te levantas, a qué hora comes, meriendas, cenas y te acuestas.

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Junio

2. Colorea los dibujos. Después, escribe en el reloj digital la hora a la que te levantas y la hora a la que te acuestas.

C  ompetencia social y ciudadana A lo largo de la actividad los alumnos van a descubrir cómo era el trabajo en otras épocas.

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Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas Pedir a los alumnos que diseñen la invitación para la fiesta de Dani. De esta forma practicarán el dibujo de personas.

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a una pieza musical.

CREATIVIDAD DICTADO DE PLÁSTICA

M

Una invitación de cumpleaños

U

Pronto será el cumpleaños de Dani. En su casa habrá una fiesta con globos, juegos y tarta. Irán todos sus amigos. Como Dani es aún pequeño, Ana y Marta, sus hermanas, van a dibujar a Dani para hacer unas invitaciones para la fiesta.

DIBUJA LA MÚSICA AUDICIÓN

• Dibujar libremente.

Kehraus, de Paseo en trineo

Materiales

Autor: Leopold Mozart

• Lápiz de grafito.

Esta pieza fue escrita por Leopold Mozart, padre del famoso Wolfgang Amadeus Mozart. La pieza completa es un maravilloso conjunto de marchas y danzas de tipo descriptivo que narran un paseo en trineo. Anime a los niños y niñas a escuchar con atención y recuérdeles que la música habla y nos cuenta cosas.

• Lápices de colores. • Goma de borrar.

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UNIDAD

14

Materiales

MANUALIDADES

• Plastilina de colores. • Cartulina.

Una corona de plastilina

Los alumnos van a modelar plastilina para realizar esta actividad.

• Modelar bolitas verdes y azules para los adornos.

• Repartir a cada niño y niña plastilina de colores.

• P  ara terminar aplastar con el dedo trozos de color rojo para colocar en las puntas de la corona.

• Dibujar una corona sobre una cartulina. • R  ellenar el dibujo con bolitas de plastilina de colores: amarillo y morado para la corona.

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UNIDAD 15

22 Vamos de fiesta

3

—omp¬etå co> dibujofi o fotogråfíafi ∂æ tufi compa~erofi.

Propósitos • Practicar técnicas mixtas, como el collage y el dibujo en una misma composición. • Aplicar en los trabajos los conocimientos artísticos adquiridos. • Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias y disfrutar con su realización.

Previsión de dificultades Conviene en que insista a los niños y niñas en el orden y la organización en el trabajo para realizar la actividad con más limpieza y eficacia.

Materiales • Lápiz de grafito.

cincuenta y cinco

• Lápices de colores.

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RECURSOS EN EL CD

• Tijeras. • Pegamento.

Sugerencias didácticas Se pretende que los alumnos incorporen elementos cada vez más personales y creativos en sus producciones. Comentar entre todos qué diferencias puede haber entre dibujar la cara de sus compañeros o pegar sus fotografías. Anime a los niños a dibujar la cara de los compañeros. Seguramente les resultará más divertido. Con todos los trabajos elaborar un póster que anuncie la fiesta de fin de curso.

Temporalización

Junio

Mayo

au  tonomía e iniciativa personal

P

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE En esta unidad vamos a trabajar con el cuadro El jardín botánico, de Max Agostini. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la pintura y una propuesta de trabajo.

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Agostini era un gran amante de la naturaleza y en sus paisajes utilizaba siempre una amplia paleta de colores.

F (C

D

El color Observar una interpretación del cuadro. Utilizar libremente los colores y las formas para dibujar.

Los alumnos se esforzarán por mantener el orden y la limpieza en el trabajo. Una vez terminado, los alumnos valorarán la importancia de un trabajo bien hecho.

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1

30

El puzle del arcoíris

UNIDAD

Priµero, †erminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, ®ecortå po® lafi lí>eafi ¥ v€el√¶ å monta® e¬ puz¬æ.

15

Propósitos • Recortar y montar superficies planas. • Montar diferentes piezas para elaborar un puzle.

Previsión de dificultades En esta sesión hay una actividad nueva: recortar piezas para montar un puzle. Antes de empezar la actividad, convendría que explicara a los alumnos lo importante que es mantener la atención para recortar las piezas de forma que puedan encajar bien a la hora de montar el puzle. setenta y uno

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Materiales

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• Tijeras. • Rotuladores de colores. • Pegamento.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS Ficha 43. ¿Dónde

trabajan?

Ficha 44. ¿Quién

EXPLORACIÓN

hace ruido?

• Cartulina.

Sugerencias didácticas

TRAZADOS

Observar la ficha con atención. Contar todas las piezas que van a necesitar para montar el puzle. Colorear como deseen con rotuladores de colores. ¡UUUUHHH! 1. Expresión oral: • Cuenta cómo es el lugar de trabajo de un cocinero y de un pescador.

2. Dibuja el lugar donde trabaja cada uno.

CHUCUCHUCUCHÚ

1. Expresión oral: • Di quién o qué hace los ruidos que aparecen en la página.

2. Dibuja y colorea lo que corresponda en cada caso.

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Recortar las piezas con cuidado y precisión.

CUCÚ

Ficha de exploración (Conocimiento del medio).

Ficha de trazados (Lengua).

Dibujar lugares de trabajo.

Identificar objetos y animales según la onomatopeya y dibujarlos.

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Montar las piezas de nuevo sobre una cartulina.

Temporalización

Mayo Ficha 45. Izquierda–derecha

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

Juegos con la Plástica (Matemáticas). Identificar izquierda y derecha y dibujar.

1. Señala los patines que están a la izquierda de Susana. 2. Colorea los patines que están a la derecha de Susana.

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Junio

A  prender a aprender Los alumnos durante la realización de la actividad se van a costumbrar a planificar y reflexionar sobre los procesos de trabajo.

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CREATIVIDAD

Propósitos • Fomentar la creatividad. • Prestar atención a un dictado. • Dibujar libremente.

Materiales • Lápiz de grafito. • Lápices de colores. • Goma de borrar.

Sugerencias didácticas

DICTADO DE PLÁSTICA

M

La televisión

S

La televisión la inventó un ingeniero escocés. Su televisor lo construyó con una caja usada, una lámpara del faro de una bicicleta, un molde para pasteles y unas agujas de hacer punto.

Pedir a los alumnos que cuenten en voz alta cómo se imaginan que era aquel televisor. Después, mandarles que lo dibujen. También se podría pedir a los niños que diseñen un objeto de su invención. Después cada alumno expondrá su creación al resto de la clase y explicará qué es, para qué sirve y por qué es así.

Propósitos

DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la creatividad. • Prestar atención a una pieza musical. • Dibujar libremente mientras se escucha música.

Materiales • Rotuladores de colores.

AUDICIÓN

Danza de los saltimbanquis, de la ópera La doncella de nieve Autor: Nikolái Rimsky-Kórsakov Comentar a los alumnos que los saltimbanquis son personas que realizan saltos y ejercicios de acrobacia normalmente en espectáculos al aire libre o en el circo. Después de oír la canción, pedir a los alumnos que dibujen en la parte de creatividad del cuaderno lo que les sugiere la música.

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UNIDAD

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Materiales

MANUALIDADES

Sal teñida

• Sal fina. • Una cuchara. • Tizas de colores. • Un rodillo. • Trapos viejos. • Papeles de periódico para proteger la mesa. • Tarros de cristal o de plástico transparente.

En esta actividad los niños y niñas van a teñir sal y hacer composiciones plásticas.

• Cerrar la tela por los extremos y golpear con el rodillo.

• Repartir a cada niño y niña la sal y las tizas de colores.

• R  epetir el proceso anterior varias veces con tizas de diferentes colores.

• P  ara colorear la sal, colocarla en una tela con trozos de tiza de un color.

• E char la sal de cada color en los tarros de plástico o cristal en el orden que cada uno desee. Dejar caer la sal teñida sin intentar colocarla para evitar que se mezclen los colores.

• R  ecordar a los alumnos que deben utilizar un trozo de tela para cada color.

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Libro de teatro 299588 _ 0093-0136.indd 93

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Texto: María José Molina y Dolores Gómez. Proyecto gráfico: Estudio Manuel Estrada. Dibujos: Rocío del Moral y Carlos Ortín.

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Índice Presentación

Pág. 96

Actividades previas

Pág. 97

Obras    1 La granja fantástica

Pág. 100

   2 El corderito cabezota    3 La malvada Calsimú

Pág. 106

Pág. 112

   4 El país de las adivinanzas

Pág. 118

   5 Pero, ¿qué es la primavera?

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Pág. 124

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Presentación CONTENIDO DEL LIBRO DE TEATRO     E ste libro recoge textos de corta extensión, para fotocopiar y representar, dirigidos a niños y niñas  de primer ciclo de Primaria, así como sugerencias para llevar a cabo la representación de cada texto. Se han seleccionado diferentes medios de dramatización: teatro de títeres, mimo, teatro de sombras…, para que cada profesor o profesora pueda elegir el más adecuado para el nivel y los intereses de su clase.

Las historias que se recogen son muy sencillas, con narrador en muchas ocasiones, para facilitar a los niños y niñas el pie para sus intervenciones y con partes corales para permitir la implicación de gran número de personajes con texto y animar a los más tímidos a participar arropados por el grupo.

EL VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO DRAMÁTICO     Planteamos la actividad dramática como vehículo integrador de diferentes aprendizajes que permiten el desarrollo de habilidades relacionadas con la creatividad y la socialización. Dentro de las actividades dramáticas, por su especial potencialidad para integrar aspectos educativos pertenecientes a diferentes ámbitos de desarrollo y a distintas áreas curriculares, se pueden establecer los siguientes objetivos: •  Desarrollar la creatividad a través de la improvisación y la interacción espontánea con los otros.

•  Estimular las actitudes de cooperación y trabajo en equipo. •  Aprender a escuchar una narración identificando los elementos dramáticos que la integran (argumento, personajes, interacciones…). •  Aplicar aprendizajes de diferentes áreas en la representación para incorporar progresivamente elementos que permitan contextualizar las nuevas adquisiciones. •  Partir de la actividad corporal y utilizar el lenguaje como instrumento de análisis y síntesis de las representaciones.

ACTIVIDADES     Al principio del libro se ofrecen actividades de carácter general para la preparación de las representaciones. Estas actividades se distribuyen en tres niveles: 1 ¿Qué sentimos? A partir de la respiración y la relajación, las sensaciones del propio cuerpo. Los aspectos más relevantes son: – La relajación. – La respiración. – La observación del propio cuerpo y de las sensaciones. 2 ¿Qué pensamos? Las verbalizaciones que los niños hacen sobre las actuaciones de sí mismos y sobre las de sus compañeros son indicadores de cómo se ven ellos mismos, de su autoestima, de la posición que toman ante posibles problemas...

Los aspectos más relevantes son: – La observación de los comentarios de los niños sobre sus actuaciones. –  La identificación de interacciones con otros. 3 ¿Qué hacemos? Se parte de la actividad corporal y se utiliza el lenguaje como instrumento de análisis de las representaciones. Resaltamos para las actividades: – La vocalización, donde se tratan la dicción, la entonación, la respiración y la relajación. – El movimiento, donde el aspecto esencial es el control motor y el movimiento individual en interacción con el otro. – La improvisación, que recoge ejercicios en los que los niños y niñas deben aportar respuestas personales y creativas a situaciones diversas.

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Actividades previas RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN     •  Relajación con imágenes. Los chicos se colocarán tumbados en colchonetas en el suelo e intentarán visualizar mentalmente con los ojos cerrados la descripción de una escena. Mientras suena una música lenta, el profesor leerá en voz alta el siguiente texto: «Imaginamos que estamos sentados a la sombra de unos árboles en un bosque rodeado de montañas. El viento mueve ligeramente las ramas; entre ellas, nos llegan unos rayitos de sol. Estamos muy a gusto, todo invita a la calma. Recordamos el verde brillante de la hierba, el rojo de las amapolas, las espigas doradas de trigo… No muy lejos, hay unas casitas como las de los cuentos, con el tejado negro de pizarra, la chimenea humeante, macetas en las ventanas… Todo está tranquilo y en silencio. Se escucha el rumor del río que baja desde las montañas y hasta el valle. Al principio baja deprisa entre las rocas formando cascadas; más tarde, forma un remanso de agua verde y transparente. Sobre el río hay un puente de piedra por el que suelen pasar las gentes del pueblo.

 espiramos profundamente dos veces y notaR mos lo bien que nos sentimos. Nos estiramos y bostezamos en voz alta… y ya podemos despertar.» Para finalizar la actividad, se puede pedir a los niños que dibujen o modelen en plastilina lo que acaban de imaginar y hagan una narración verbal o escrita sobre el tema. •  Estoy cansado. En este ejercicio se parte del movimiento para llegar a la inmovilidad. El grupo corre, baila por toda la sala. El profesor procurará que los niños tomen conciencia del contraste que existe en su respiración: primero es fatigada, rápida, jadeante; después, poco a poco, a medida que vuelve la calma, el descanso, la respiración se hace más lenta y pausada. Se puede repetir el ejercicio para que tomen conciencia del contraste entre los latidos del corazón, según haya movimiento o calma, y de las sensaciones del cuerpo.

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CONTROL DEL VOLUMEN DE LA VOZ     •  E legir una frase sencilla, por ejemplo, «estoy aquí», y decirla en voz muy baja, repetirla varias veces aumentando el volumen cada vez hasta decirla gritando. Animar a los niños y niñas para que intenten controlar variaciones cada vez más leves de una repetición a la siguiente. •  A partir de una frase corta como «hoy hace sol», cada niño la irá diciendo con una entonación diferente: triste, alegre, aburrido, enfadado…, ayudándose con gestos de la cara.

•  Decir frases imitando la entonación de personajes diferentes. Por ejemplo: cómo la diría un perro, cómo la diría una oveja… •  Decir la frase «Bajo un tomillo, vi un lindo pajarillo» de diferentes maneras: individualmente, en voz alta; por pequeños grupos, donde cada uno de los participantes recite el mismo texto con entonaciones y matices diferentes: susurrando, asustado, de forma muy rápida, triste, como declaración de amor, tosiendo, jadeante, enfadado…

CONTROL DEL MOVIMIENTO     •  Los niños se colocan de pie en el espacio destinado al juego y la profesora o profesor toca el tambor u otro instrumento similar. Mientras suena el instrumento, los niños se moverán libremente; cuando la profesora deja de tocar, los niños han de pararse y quedarse inmóviles hasta que vuelve a sonar. El juego puede completarse posteriormente con golpes a mayor o menor velocidad para que los niños y niñas se muevan al compás que se marca en cada caso. •  Observar diferentes posibilidades de marcha (caminar con los pies paralelos, caminar con las puntas hacia el exterior, hacia el interior, caminar sobre las puntas o los talones…). Pedir a un niño o niña que camine adoptando alguna de estas posiciones y que pregunte a sus compañeros: ¿A qué o a quién me parezco? (a un ladrón, a un pato, a un soldado…). •  Uno de los chicos sale y se coloca en el medio de la sala en una postura espontánea, quedándose inmóvil. Uno a uno se van sumando los demás participantes, con algún punto de contacto entre ellos. Deben tomar conciencia de la postura, de las partes del cuerpo que tocan el suelo o al otro compañero, del equilibrio… A una orden, todo el grupo se desploma rápidamente al suelo, cayendo unos sobre los otros. Tomar ahora de nuevo conciencia de la postura actual, recordando la anterior. A otra orden, todo el grupo y ahora a cámara lenta vuelven a recomponer la escultura que formaban antes.

•  Ocupar el espacio de tal forma que se permita cualquier movimiento sin obstaculizar a los demás. Partiendo de una postura cerrada, comienza a sonar una música agradable y se va relatando la siguiente anécdota: «Sois una semilla y es primavera ya. Ha comenzado a llover y notáis cómo el agua va penetrando por vuestros poros y os va llenando… Comenzáis a crecer… Enviáis una pequeña raíz hacia la tierra y un brote hacia el sol… El árbol es mecido por el viento… Una hoja se separa de vosotros y el sol la seca y se muere…»

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PUESTA EN SITUACIÓN GRUPAL: IMPROVISACIÓN     •  El globo. En grupo, representar situaciones improvisadas como: «Vamos por la calle y nos compran un globo de gas muy bonito; el mío es de color rojo, ¿y el tuyo? Los niños y el director del juego se levantan y pasean por la clase con sus globos, muy contentos, mientras dialogan sobre la situación. Empieza a levantarse un poco de viento, los globos comienzan a tirar de nosotros como si quisieran escaparse, estamos muy asustados, el viento es cada vez más fuerte y casi nos arrastra, no podemos sujetarlos y los globos se van escapando, nos ponemos muy tristes. Los globos se van sin remedio, de repente estallan todos a la vez y una lluvia de confeti y golosinas cae sobre nosotros, ¡qué ricas!». Durante todo el desarrollo de la actividad, el director del juego estimulará a los niños mediante

el diálogo para que participen no solo con los gestos, sino improvisando frases y exclamaciones que les ayuden a entrar en situación. •  El chiste. En grupo, animaremos a los niños para que cuenten chistes y luego elegiremos el que nos parezca más divertido. A partir de este chiste improvisamos una representación. Preguntamos al grupo: ¿Qué personajes intervienen? ¿Qué frase dice cada uno de los personajes? ¿Dónde están?… Dos o tres grupos de voluntarios representarán el mismo chiste, incluyendo cada grupo algún detalle que diferencie su representación de las otras. •  La historia de todos. «El cuento del… y …». Uno de los chicos comienza una historia y la continúa el siguiente compañero. Es importante que todos participen en la elaboración de la historia.

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La granja fantástica Escena primera

Suena música, y uno de los focos ilumina la escena. La luz va aumentando en intensidad y la música va disminuyendo en volumen. Todos los animales estarán reunidos en el centro del escenario. Unos estarán sentados y otros recostados en el suelo. NARRADOR: Hay una gran discusión en la granja. Los animales piensan que necesitan un jefe. Alguien con autoridad que ponga fin a las peleas y se ocupe de la organización. GATA: La jefa debe ser la vaca. NARRADOR: ¡Claro! ¡Es tan grande y tranquila! ¡Y su voz llega a todos los rincones! VACA: Sí, mi voz es la más fuerte, MUUUUUUU. Todos hablan menos las gallinas.  TODOS MENOS LAS GALLINAS: ¡Es verdad, sí señor, la vaca es la mejor! NARRADOR: Pero las gallinas no están de acuerdo. La gallina muy enfadada. GALLINA: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si de hablar se trata, las gallinas se pasan el día cacareando. GALLINAS: Nosotras hablamos más y somos muchas. La jefa debe ser una gallina. Todos hablan a la vez, menos los conejos. TODOS MENOS LOS CONEJOS: ¡Es verdad, sí señor, la gallina es la mejor! NARRADOR: Pero los conejos no están de acuerdo. El conejo muy enfadado. CONEJO: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si de ser muchos se trata, los conejos son los más numerosos. ¡Cada dos por tres nacen nuevos conejitos de piel suave que son la atracción de la granja! 100 299588 _ 0093-0136.indd 100

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Obra 1



CONEJO: A nosotros todos nos quieren. El jefe debe ser un

conejo.

Todos hablan a la vez, menos los cerdos.



TODOS MENOS LOS CERDOS: ¡Es verdad, sí señor, el conejo es el mejor! NARRADOR: Pero el cerdo no está de acuerdo.

El cerdo muy enfadado.



CERDO: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si a alguien quieren en la granja es a él. El

granjero le trae pienso y le cuida para que esté gordo y lustroso.

CERDO: Y mi piel rosada es muy bonita. Yo debo ser el jefe.

Todos hablan a la vez, menos la oveja.



TODOS MENOS LA OVEJA: ¡Es verdad, sí señor, el cerdo es el mejor! NARRADOR: Pero la oveja no está de acuerdo.

La oveja muy enfadada.



OVEJA: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, si alguien puede presumir de piel es ella, con

su precioso vestido de lana suave y mullida. Además es un animal muy deportista.

OVEJA: Todos los días subo al monte. Soy ágil y fuerte. Yo

debo ser la jefa.

Todos hablan a la vez, menos el perro.

TODOS MENOS EL PERRO: ¡Es verdad, sí señor, la oveja es la mejor!

El perro muy enfadado.



PERRO: No, no y no; no es justo. NARRADOR: Claro, él también sube al monte con las ovejas y

además las cuida para que no se despisten.

PERRO: Y mi voz es tan fuerte como la de la vaca. GUAU,

GUAU, GUAU… 101 299588 _ 0093-0136.indd 101

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TODOS: ¡Es verdad, sí señor, el perro es el mejor! NARRADOR: Es imposible. Por mucho que discutan no se ponen

de acuerdo. ¡De pronto, por encima de los gritos se oye un maullido lastimero!

GATITO: MIAUUUU, MIAUUUU, MIAUUUU…



TODOS: ¡Es verdad, sí señor, el perro es el mejor!

La gata muy sorprendida. GATA: ¡Escuchad, es mi pequeñín!

Escena segunda

NARRADOR: El gatito se ha subido a un árbol y ahora no sabe

bajar. Todos se acercan y empiezan a dar consejos.

VACA: ¡Ten cuidado! ¡No te muevas!



PERRO: No saltes. Está muy alto.



GATA: ¿Qué podemos hacer?



NARRADOR: La pobre gata se ha lastimado una pata y no puede

subir a por su hijito.

CONEJO: Le salvaremos entre todos. NARRADOR: Y así organizan el salvamento. La vaca se pone

debajo.

Prepararse para subir a la escalera. La vaca se pone debajo, en el suelo y el resto de personajes irán subiendo a la escalera. VACA: Subid sin miedo. NARRADOR: Encima se sube el cerdo. El cerdo sube a la escalera. CERDO: Puedo con vosotros, soy fuerte. NARRADOR: Encima del cerdo se sube la oveja. La oveja sube a la escalera, ayudada por el adulto. Se sujeta a la escalera. OVEJA: Es como subir por la montaña. NARRADOR: Sobre la oveja dando saltitos se sube el conejo. 102 299588 _ 0093-0136.indd 102

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Obra 1



CONEJO: ¡Qué divertido! NARRADOR: Y de un revoloteo la gallina se sube encima del

conejo.

La gallina sube a la escalera, ayudado por el adulto. Se sujeta a la escalera.



GALLINA: Yo te cogeré, pequeñín. NARRADOR: El perro dirige las operaciones desde abajo. PERRO: Más atrás y a la derecha.

Escena tercera

NARRADOR: En un momento el gatito está en el suelo. Entre todos

lo han conseguido.

GATA: Gracias a todos. Lo habéis hecho muy bien.

Todos reunidos y muy contentos.

VACA: ¿Veis? Si nos ponemos de acuerdo no necesitamos

un jefe.

CONEJO: ¡Qué divertido! ¡Hagamos una fiesta!



GALLINA: ¡Sí, hay que celebrarlo!

Todos los animales bailan y cantan cogidos de la mano, formando parejas o en corros.

NARRADOR: Saben trabajar juntos y para demostrarlo preparan

una gran fiesta y todos lo pasan tan bien, que tardarán mucho tiempo en olvidarlo. 103 299588 _ 0093-0136.indd 103

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Preparación de la representación REPARTO DE PAPELES • Esta obra está dirigida especialmente a niños y niñas que no han tenido ninguna experiencia de este tipo. • El narrador es el conductor de la obra y hablará en presente para así dar pie a las frases de los diferentes personajes. Esta figura puede realizarla el mismo profesor o un niño de una clase superior. • Los personajes de la obra serán: perro, vaca, oveja, conejo, gallina, cerdo y gata. En esta re-

presentación, el número de personajes es variable. Solo hay un perro y una vaca, pero el número de ovejas, cerdos, gallinas o conejos puede adaptarse a las necesidades de la clase, aunque solo un niño sea el que diga la frase. • Todas las frases de los personajes se caracterizan por ser cortas y de fácil memorización.

VESTUARIOS T odos los trajes de los animales están formados por una camiseta, medias o leotardos y un gorro de distintos colores según el animal. Las orejas de los personajes irán cosidas o pegadas al gorro, o bien sujetas a la cabeza por un cordón de goma, y estarán fabricadas de tela o cartulina. El maquillaje y los diferentes detalles serán los que caracterizarán a cada uno de los personajes. Se detallan a continuación: • Oveja: El traje será de color blanco y las orejitas podrán ser de tela rosa o blanca. Sobre las medias y la camiseta se colocará un cuerpo de dacha rizada blanca o de color hueso. La cara se pintará de blanco con dos círculos negros alrededor de los ojos. • Cerdo: El traje será de color rosa y las orejitas tendrán forma puntiaguda de cartulina rosa. El morro se puede fabricar con un vaso de yogur cortado por la mitad y pintado también de rosa con dos redondeles negros. El morro puede sujetarse a la cara con un cordón de goma. • Perro: El traje será de color marrón. Sobre las medias y la camiseta, al igual que la oveja, se pondrán un cuerpo de dacha lisa de color marrón. Las orejas serán largas y caídas a ambos lados de la cabeza. El rabo será de igual tela que el resto del traje, y con un alambre por dentro. • Gallina: El traje será de color blanco. En la cabeza llevará una cresta de color rojo y un pico amarillo de cartulina. En la parte de atrás, llevará un penacho de plumas blancas de papel.  Estas plumas también pueden ponerse sobre los brazos para que parezcan alas.

• Gata: El traje será de color blanco o amarillo con rayas grises. Las orejas serán puntiagudas y pequeñas, de igual color que el traje. En la cara, se pintarán bigotes y la punta de la nariz en negro. El rabo será de igual tela que el resto del traje, pero más fino que el del perro. • Gatito: Utilizaremos un peluche. • Conejo: El traje será de color gris. Las orejas serán largas, y en este caso es recomendable que estén fabricadas de tela para meter por dentro un trozo de alambre y quedar así erguidas. • Vaca: Es importante que parezca mucho más grande que el resto de los animales. Dos niños pueden hacer este personaje, y para ello utilizaremos una funda de tela blanca con grandes manchas negras. Uno de los niños sacará la cabeza dejando dentro de la funda el resto del cuerpo y los brazos. En la cabeza tendrá dos cuernos que pueden fabricarse con dos cucuruchos de cartulina blanca y debajo de los cuernos, dos orejitas de tela, sujetas al gorro. La cara irá pintada de blanco y negro. El otro niño permanecerá cubierto por completo con la funda.

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Obra 1

ESCENARIO Y DECORADO  ara crear el escenario y los decorados, en el P fondo colocaremos papel continuo blanco sobre el que dibujaremos los alrededores de la granja: campos cultivados, el sol, el cielo, alguna nube y un gallinero o cuadra con algún árbol a lo lejos. Podemos colocar un trozo de cerca dibujada sobre un cartón duro para limitar el espacio y separar así el escenario del público. Un elemento clave en la representación es el árbol, que se situará a uno de los lados del escenario. El árbol se fabricará de cartón duro y, una vez pintado, lo sujetaremos a una escalera. Debe ser lo suficientemente grande como para ocultar la escalera por completo. Cuando los animales hacen la torre para rescatar al gatito, irá subiendo cada uno de los niños a uno de los peldaños de la escalera. Una vez en su peldaño, se pueden agarrar a los laterales de la escalera. Todo el montaje del árbol debe ser lo suficientemente grande y ancho para que un adulto pueda colocarse detrás sin que se le vea y ayudar así a los niños a subir y bajar sin problemas de la escalera. La vaca se quedará en el suelo y los demás animales irán subiendo de uno en uno a la escalera. La gallina subirá la última al peldaño más alto, donde

estará escondido el gatito. El perro se quedará en el suelo, y él será quien guíe las operaciones.

ILUMINACIÓN Y MÚSICA Iluminación Podemos utilizar dos focos cruzados que iluminen los dos lados del escenario. Uno de los focos iluminará la escena del principio y el otro foco restante iluminará la escena del salvamento. En el momento de la fiesta se encenderán los dos focos a la vez.

Música La música la utilizaremos en dos ocasiones: al principio como tema introductorio y en la escena de la fiesta, momento en el que todos los animales pueden cantar una canción alegre mientras bailan. Como no contamos con un telón, al comienzo de la obra apagaremos todas las luces y empezará a sonar la música. Los actores se irán colocando en el escenario y poco a poco aumentará la intensidad de la luz (en el caso de disponer de focos graduables) mientras disminuye el volumen de la música.

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2

El corderito cabezota Escena primera Aparece Laura con el corderito. LAURA: (Al público.) ¡Hola! Soy Laura y este es mi corderito.



Vamos a dar un paseo.

CORDERITO: Hola, beeee. LAURA: (Al corderito .) Vamos al prado, y no se te ocurra



acercarte a la carbonera; está llena de carbón y te ensuciarás tu preciosa lana.



CORDERITO: (Al público .) Qué pesada, estoy harto de hacer

siempre lo que ella dice.

LAURA: Vamos, date prisa y deja de refunfuñar.



CORDERITO: Refunfuñar, refunfuñar, ahora verá. (Se mete en la

carbonera.)

LAURA: ¿Pero qué has hecho, desobediente? Sal ahora



mismo de la carbonera.

CORDERITO: No saldré. Estoy harto de hacer siempre lo que tú

quieres. LAURA: Vamos, tontorrón, sal de ahí que está muy oscuro.



CORDERITO: No me da miedo. Me quedaré aquí a pasar el

invierno.

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Obra 2



LAURA: Qué cabezota, si no lo saco de ahí se pondrá

enfermo, pero la puerta es demasiado pequeña para mí, ¿qué puedo hacer? (Piensa unos segundos.) ¡Ya lo tengo! Le pediré ayuda al perro pastor.

Se dirige al lugar en el que está el perro.

Escena segunda

LAURA: Perro, perrito, ayúdame a sacar al corderito de la

carbonera.

PERRO: ¿Ahora? Imposible. Es mi hora de dormir la siesta.



LAURA: Qué perro más perezoso. Le diré al palo que le

asuste. (Va hasta donde está el palo.) Palo, palito, asusta al perro que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.



PALO: Tu corderito es un tonto y no pienso molestarme

por él.

LAURA: Qué palo más antipático. Le diré al fuego que le



FUEGO: Niña, tú estás loca; estoy aquí tan tranquilo

asuste. (Va hasta donde está el fuego .) Fuego, fueguito, asusta al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

quemando estos leños y no pienso ir a ningún lado.

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LAURA: Qué fuego tan malo. Le diré al agua que le asuste.



(Va hasta donde está el agua.) Agua, agüita, asusta al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

AGUA: No iré. Estoy tan fresquita en este cubo, y si me



acerco al fuego me calentaré. LAURA: Qué agua tan egoísta. Le diré a la vaca que la



asuste. (Va hasta donde está la vaca.) Vaca, vaquita, asusta al agua, que no quiere asustar al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

VACA: Muuuu, de eso nada. Tu corderito es un malcriado;



dale unos azotes y no me molestes. LAURA: Tampoco la vaca quiere ayudarme. Le diré al



carnicero que la asuste. (Va hasta donde está el carnicero.) Carnicero, por favor, asusta a la vaca, que no quiere asustar al agua, que no quiere asustar al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.



CARNICERO: Pobre niña. No te preocupes, yo asustaré a la vaca

con mi cuchillo de hacer filetes.

Van juntos hasta la vaca.

Escena tercera

CARNICERO: (Con voz fuerte.) Vaca malvada, vengo a hacerte

filetes por no ayudar a esta pobre niña.



VACA: (Muy asustada.) No, no me hagas filetes. Yo

asustaré al agua. (Va con la niña hasta el agua.)



VACA: (Con voz amenazante.) Agua egoísta, vengo a

beberte de un trago por no ayudar a esta pobre niña.

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Obra 2



AGUA: (Con voz asustada .) No, por favor, no me bebas. Yo



AGUA: (Con voz amenazante .) Fuego antipático, vengo a

asustaré al fuego. (Va con la niña hasta el fuego .)

apagarte por no querer ayudar a esta pobre niña.



FUEGO: (Muy asustado .) No, no me apagues. Yo asustaré al



FUEGO: (Con voz amenazante .) Palo, palo, vengo a quemarte

palo. (Va con la niña hasta el palo .)

por no querer ayudar a esta pobre niña.



PALO: (Muy asustado .) No, no me quemes. Yo asustaré al

perro. (Va con la niña hasta el perro .)



PALO: (Con voz amenazante .) Perro perezoso, vengo a

pegarte por no querer ayudar a esta pobre niña.



PERRO: (Pasota .) Bueeeno, basta de líos, yo sacaré a ese

tonto cordero de la carbonera.

Entra en la carbonera y al momento sale con el corderito. Los dos están un poco negros de carbón. Todos aplauden al salvador.

TODOS: ¡Bieeen, bravo, viva el perro!



LAURA: Pobrecito, está todo sucio. ¿Por qué no querías salir

de un sitio tan feo?

CORDERITO: Al principio me pareció divertido, pero luego estaba

tan oscuro que no me atrevía a moverme.

LAURA: Bueno, te perdono, pero tendré que darte un buen

baño, y a vosotros, amigos, gracias por ayudarme a rescatarlo.

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Preparación de la representación PREPARACIÓN DE LA OBRA Esta obra está dirigida a niños y niñas que nunca han participado en una representación con títeres. El objetivo principal es que los niños descubran la magia de este tipo de teatro. Para conseguir tal objetivo, se ha elegido una obrita con frases cor-

tas y reiterativas y un tipo de muñecos muy fácil de manejar. Solo el personaje de Laura es más complejo, pero puede ser representado por el profesor o por un niño de un curso superior.

ACTIVIDADES PREVIAS • Presentar al grupo los títeres y explicarles cómo se trabaja con ellos. • Pedirles que elijan un objeto cualquiera y animarles a que improvisen con él alguna frase. Ej.: Con una pera, con una cuchara, con un boli… Pera: «Hola, soy una pera. ¡No me comas!». Cuchara: «Yo soy una cuchara de metal y estoy muy fría.» Boli: «Y yo soy un boli azul y puedo escribir lo que tú quieras.» Una vez que cada niño ha improvisado frases,

con los mismos objetos elegidos, pueden formar grupitos de dos o tres niños e improvisar diálogos cortos. • Leer al grupo la obra de teatro. • Decidir entre todos cómo debe ser la voz de los diferentes personajes. • Elegir a los niños que manejarán los títeres. • Colaborar en la preparación de los escenarios, decorados y títeres. • Una vez que se han repartido los títeres, cada niño improvisará una frase con el títere que le ha correspondido.

ELABORACIÓN DE LOS TÍTERES E n la elaboración de los títeres nos encontraremos con personajes que debemos elaborar nosotros mismos y otros en los que no será necesario al utilizar muñecos (peluches o títeres de guante) para su representación.

Para caracterizar al carnicero, podemos coserle un cuchillo en una de las manos. El cuchillo lo podemos fabricar de cartón grueso, recubierto de papel de aluminio, y la empuñadura podemos forrarla con cinta aislante negra.

Personajes representados por un peluche: Corderito, Perro y Vaca. Un peluche representará a los animales. Una vez elegido, lo sujetaremos fuertemente a un trozo de listón de unos 60 cm de largo. Por seguridad y para que quede bien sujeto, es aconsejable que el listón atraviese el peluche de abajo arriba. Para evitar que el animal se escurra por el listón, se puede sujetar el listón con un clavo de tapicería al lomo del muñeco.

Personajes fabricados de diferentes materiales: Palo, Fuego y Agua. – Palo: Utilizaremos una rama seca de aproximadamente 1 m de largo a la que le pondremos ojos y boca de cartulina. – Fuego: Utilizaremos un listón (igual que el usado para los peluches) y papel celofán amarillo, naranja y rojo. Estos tres papeles los enrollaremos en forma cónica alrededor del listón y, una vez enrollados, recortaremos el borde superior para darle aspecto de llamas. – Agua: Utilizaremos un cubito de juguete al que dibujaremos los ojos y la boca y lo clavaremos firmemente a un listón.

Personajes representados por un títere de guante: Laura y el Carnicero. Para estos dos personajes utilizaremos títeres de guante y nos servirán cualesquiera que representen a una niña y a un hombre.

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Obra 2

ESCENARIO Y DECORADOS Para crear el escenario, utilizaremos un rincón de la sala. Este rincón debe ser lo suficientemente grande y amplio para dar cabida a los ocho personajes. Para ambientarlo, acotaremos el rincón con una cuerda tensa de pared a pared sujeta con dos escarpias y de ella colgaremos una tela o plástico de colores vivos. La altura de la cuerda dependerá de la estatura de los niños, ya que lo ideal es que puedan estar de pie sin que se les vea.

Para los decorados, colocaremos papel continuo blanco en el que dibujaremos algunos elementos para ambientar: un paisaje con árboles, el cielo, el sol, nubes… La carbonera la fabricaremos con un caja de folios pintada de negro y tendrá una puerta por la que se supone que entran el corderito y el perro. La colocaremos en uno de los extremos.

LOS MOVIMIENTOS DE LOS TÍTERES EN EL ESCENARIO Primera escena

Segunda escena

Tercera escena

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La malvada Calsimú Escena primera

NARRADOR: En lo más profundo de un gran bosque, oculto a

las miradas de los curiosos, hay un tétrico caserón en el que vive la malvada Calsimú. Calsimú es una bruja malísima que está loca por la música disco. Cuando un pobre niño se despista y se pierde en el bosque, le trae con engaños hasta su casa y le convierte en zombi. Mientras reina el silencio, los niños se mantienen inmóviles, pero cuando Calsimú quiere divertirse, pone en marcha su superequipo musical y los desgraciados zombis se ven obligados a bailar sin descanso, esclavos de su música. Mirad cómo se divierte...

Se ilumina la escena y aparecen los niños zombis de pie en mitad de la escena. Parecen dormidos, entra la bruja y da una vuelta a su alrededor mirándolos con atención mientras habla.

CALSIMÚ: ¿Qué tal están hoy mis bailarines? Vaya, veo caras

tristes y aburridas; eso es que os hace falta un poco de ejercicio, pues… ¡vamos a solucionarlo!

Pone en marcha el equipo de música y empieza a sonar una música suave. Los niños abren los ojos y comienzan a moverse despacio, pero con movimientos bruscos, como los zombis.

CALSIMÚ: Pero esta música es muy sosa; mejor pongo algo

más animado.

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Obra 3

Empieza a sonar música disco y los niños comienzan a bailar, pero siempre con movimientos bruscos y descoordinados, con brazos y piernas rígidos, aunque moviéndose como locos. También la bruja baila un poco, siempre al lado del equipo de música.

CALSIMÚ: Y ahora…, una paradita… ¡STOP!

La música cesa bruscamente y los niños se quedan inmóviles con posturas raras y forzadas.

CALSIMÚ: ¡Ja, ja, ja! ¡Qué divertido! Es como el juego de las

estatuas, pero aquí nadie pierde, nadie descansa. ¡Venga, un poco más de movimiento!

Todos vuelven a bailar hasta que poco a poco la música va bajando de volumen, se apaga la luz de la escena y el foco vuelve a iluminar solo al narrador.

NARRADOR: Pero Calsimú ha sido descubierta. Dos duendes

del bosque, atraídos por la música, se han asomado a la ventana y han visto la maldad de la bruja.

Se apaga el foco del narrador y se enciende el de los duendes.

POPSI: Es una vergüenza. Esa maldita bruja está

atormentando a los niños. Tenemos que ayudarles.

TOPSI: Se me ocurre algo. Esta noche hay luna llena

y se reúne el tribunal de las hadas.

POPSI: Debemos contar lo que está pasando. Las hadas

sabrán cómo salvar a los niños.

TOPSI: Ve tú y cuenta lo que pasa. Al amanecer nos

encontraremos aquí de nuevo y podremos intentar el rescate.

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Escena segunda Se apaga el foco de los duendes y se enciende el del narrador.

NARRADOR: Amanece en el bosque, y los duendes se encuentran

de nuevo delante de la casa de la bruja.

POPSI: ¡Hola, Topsi! Ya tengo la solución.



TOPSI: Chis, no grites. Si la bruja nos oye...



POPSI: No me da miedo. Aquí tengo la solución.



TOPSI: Pero esto es solo una cinta.



POPSI: Es una cinta de música mágica. Cuando la bruja la

oiga quedará paralizada y se romperá el hechizo de los niños.

TOPSI: Nos colaremos en su casa mientras duerme

y cambiaremos su cinta por esta. En cuanto encienda el equipo los niños estarán salvados.

Se apaga el foco de los duendes y se vuelve a encender la luz de la casa de la bruja; como al principio, los niños están colocados en el centro, pero ahora están de espaldas a los espectadores. Entra la bruja como la primera vez.

CALSIMÚ: Hola, hola, ¿qué tal habéis dormido? Ya veo que

estáis deseando hacer un poco de ejercicio, pues venga, ¡a bailar!

Enciende el equipo, pero empieza a sonar una música muy dulce y extraña.

CALSIMÚ: Pero, ¿qué pasa? Me siento muy rara... No puedo

moverme.

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Obra 3

La bruja se queda convertida en estatua, y los niños empiezan a despertar, mueven los brazos y la cabeza, ya de forma normal, y lo miran todo entre asustados y contentos. Entran los duendes.

POPSI: Lo hemos conseguido. La bruja está paralizada.



TOPSI: Y los niños están saliendo del encantamiento.



POPSI: Vamos, chicos, despertad.



TOPSI: Os acompañaremos hasta el camino para que

volváis a casa.

NIÑO 1: ¿Y la bruja?



POPSI: Las hadas se encargarán de ella.



TOPSI: No creo que vuelva a molestaros.



NIÑOS: ¡Bieen! ¡Viva...!

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Preparación de la representación ACTIVIDADES PREVIAS La idea de esta obra es que se aproxime al teatro musical. Por la edad de los niños puede ser útil plantear el baile libre como una actividad previa. Además, esta actividad puede servirnos para des-

cubrir qué niños bailan con más soltura. Puede ayudarnos también que los niños vean videoclips musicales que sean interesantes de cara a nuestra representación.

REPARTO DE PAPELES • Para esta representación necesitaremos un narrador o narradora. Sus frases son las más largas. Si tiene dificultad para memorizarlas, podemos utilizar el recurso de que salga leyendo como el que lee un cuento. • Las frases de los duendes y la bruja son más cortas, pero nos interesa elegir para estos papeles un niño y dos niñas que sean muy expresivos.

• El número de bailarines es flexible y se puede adaptar al número de actores y al espacio escénico de que dispongamos. En todo caso, deberán ser al menos cinco niños y niñas con un cierto interés por el baile y cierta capacidad de expresión corporal.

VESTUARIO Y ATREZO  unque en el cuento aparecen personajes clásicos A como la bruja y los duendes, se les ha dado un tratamiento actual, por lo que el vestuario no debe ser muy distinto del normal en el caso del narrador y de los niños embrujados. En la caracterización de los niños zombis es muy importante el maquillaje: llevarán la cara pintada de color blanco grisáceo con grandes ojeras y los labios muy rojos. En el segundo acto se quitarán el maquillaje, por lo que se ha sugerido que en la escena final los niños aparezcan de espaldas a los espectadores. La bruja debe llevar algo más llamativo: una peluca de color rojo y ropas de color negro; también puede llevar algún detalle de estética punki. El traje de los duendes puede tener un aspecto más próximo al tradicional: una malla enteriza de color verde, una falda corta de color marrón para la niña y un pantalón corto o un chaleco de la misma tela para el niño; pueden llevar también una peluca de pelo corto de color amarillo o marrón, o un gorrito puntiagudo de color verde. El objeto más importante en el escenario es el equipo de música. Debe ser grande y resultar bien

visible, pero estará desconectado, de forma que la bruja pueda conectar y desconectar las teclas, aunque la música se controlará desde fuera.

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Obra 3

DECORADOS El espacio escénico de esta representación debe ser amplio y libre de obstáculos para que los bailarines puedan moverse con soltura. Necesitaremos un espacio grande que será el interior de la casa de la bruja. Para ambientar este espacio colocaremos en la pared decorados de papel o cartón sobre los que habremos dibujado un par de ventanas con cortinajes oscuros; podemos añadir también algún detalle tétrico, como telarañas, un gato negro, una lechuza o un murciélago. En el rincón opuesto, y lo más separado posible en primera lí-

nea del escenario, colocaremos un espacio para el narrador; puede estar sentado en una pequeña mesa sobre la que sea posible colocar un libro de gran tamaño del que simulará leer. Entre estos dos espacios se colocarán los duendes. Se supone que miran al interior de la casa desde el bosque, por lo que podemos hacer para ellos un pequeño decorado de pared con algunos árboles pintados.

LA MÚSICA Y LA ILUMINACIÓN En esta representación la música es muy importante. Para el baile de los niños zombis se puede elegir la canción «Thriller» de Michael Jackson, porque se adapta bien al tema, es muy conocida y además es fácil que podamos conseguir el videoclip, ya que ha tenido mucha difusión.

En cuanto a la iluminación, utilizaremos focos muy localizados que nos ayuden a aislar cada espacio de los otros, el interior de la casa de la bruja con una abertura algo más grande. Cuando se rompa el encantamiento añadiremos luz de ambiente.

La música de las hadas debe ser totalmente distinta; puede servirnos algo de Enya o Mike Oldfield.

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El país de las adivinanzas Escena primera Toda la escena transcurre en el escenario del dormitorio. Raúl está en pijama, sentado en la cama jugando con la Gameboy muy entretenido. MADRE: (La madre habla en off .) Raúl, ya es



muy tarde.



RAÚL: (Sobresaltado y hablando para sí mismo .) ¡No he



MADRE: Venga, apaga la luz. Mañana estarás muerto de

terminado los deberes! Me falta la adivinanza. sueño.

RAÚL: (Bosteza y sigue hablando para sí mismo .) Ahora sí



que tengo sueño, ya no puedo hacer nada. Me voy a dormir, ya me inventaré algo mañana.

Se mete en la cama, y apaga la luz de su lamparita. Parece que está dormido, pero se levanta como en sueños, como sonámbulo. En este momento se apaga la luz del decorado y Raúl se cambia al decorado del país de las adivinanzas. Cuando llega se enciende la luz y empieza a mirarlo todo con extrañeza.

Escena segunda

RAÚL: ¿Cómo he llegado aquí? ¡Qué sitio más raro!

Y para raros esos tres. ¡Qué pintas!

Las tres adivinanzas se acercan al niño y le miran con curiosidad.

PERA: ¡Eh! ¡Mirad qué cosa más rara!



RAÚL: Yo soy un niño normal; tú sí que eres rara.



PERA: (La pera le enseña el medallón con una pera

dibujada.) ¿Pero qué dices? Yo soy una adivinanza clásica: «Blanca por dentro y verde por fuera, si quieres adivinar espera». Y esta es mi solución: la pera.



RAÚL: (Coge el medallón del plátano.) Claro, ya lo

entiendo. Y tú eres el plátano.

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Obra 4



PLÁTANO: Sí, yo también soy bastante antigua: «Oro parece,

plata no es, y no lo adivinas en un mes».

RAÚL: (Coge el medallón de las estrellas .) ¡Qué curioso!

A ver, ¿tú eres?… Las estrellas...



ESTRELLAS: Sí, yo soy... RAÚL: (Las estrellas son interrumpidas por Raúl.) No, no

me lo digas, a ver si me acuerdo. «Un platito de avellanas, por el día se recogen y por la noche se derraman».



ESTRELLAS: Bueno, no tiene mérito. Yo soy muy conocida,

pero ¿y tú? ¿Dónde está tu solución?

RAÚL: Ya te he dicho que yo no tengo solución. No soy

una adivinanza.

PERA: (Mira por todas partes a Raúl.) Pues te veo en la

cárcel.



PLÁTANO: Sí, no tener solución va contra la ley. RAÚL: No digas tonterías. Yo...

Toda la escena transcurre en el decorado del país de las adivinanzas.

Escena tercera Toda la escena transcurre en el decorado de la cárcel. En la cárcel, el policía sujeta a Raúl por el brazo con cara de mala idea.



POLICÍA: Conque no tenemos solución... RAÚL: (Un poco asustado.) ¡Oiga, que yo soy un niño! POLICÍA: Me da lo mismo lo que seas: sin solución no

puedes estar en la calle. ¡A la cárcel!

El policía le empuja y Raúl da un traspiés. Se apagan las luces del escenario y Raúl se cambia al escenario de la cárcel, donde, una vez dentro el niño, se enciende la luz. Raúl aparece en la cárcel con las adivinanzas sin solución, que están muy tristes sentadas en el suelo rodeando las soluciones. 119 299588 _ 0093-0136.indd 119

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RAÚL: (Protestando.) Esto es un abuso. ¡Que soy un niño!



AD. 1: (Se incorpora curiosa.) ¿Un niño? ¡Qué cosa más

rara!



RAÚL: Ya estamos. ¿Qué sois vosotras?



AD. 2: Nosotras somos adivinanzas sin solución.



RAÚL: (Señala las soluciones.) ¿Y estas?



AD. 3: Son nuestras soluciones. Es que las adivinanzas

tenemos muy mala memoria.

AD. 4: Sí, un día nos fuimos de juerga, y nos quitamos

las soluciones...

AD. 5: Se mezclaron y ahora no sabemos cuál es la de

cada uno.

RAÚL: Pues vaya problema. ¡A ver, dime tu adivinanza!



AD. 1: «Con el trato de la gente yo no soy muy delicada,

salto y boto muy contenta si me tratan a patadas».

RAÚL: (Mira las soluciones.) Salto y boto... a patadas.

¡Claro, la pelota! Tú eres la pelota. ¿Y tú cómo eres?



AD. 2: «Grande y peludo, puedo ser cruel, aunque me

gusta mucho la miel».

RAÚL: (Mirando las soluciones.) Grande y peludo..., la

miel... (Le da su solución a AD. 2.) Está clarísimo, tú eres el oso. ¡Qué divertido! (Se dirige a AD. 3.) ¿Y tú?



AD. 3: «Puedo cantar muy fuerte o muy bajito si me

rascas la tripa con un palito».

RAÚL: Tú sí que eres rara, cantas... con un palito... ¡Está

claro! Eres el violín. Solo quedan dos.

AD. 4: Yo soy: «Mis orejas grandes son, ando a saltitos

y corro un montón».

RAÚL: ¡Qué fácil! Eres el conejo. Y tú solo puedes

ser la Luna. 120 299588 _ 0093-0136.indd 120

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Obra 4



AD. 5: «Redonda, blanca, cambiante, desde el cielo puede

vernos, no se parece a una vaca aunque a veces tenga cuernos».

RAÚL: (Dirigiéndose a AD. 5 .) Sí, algunos días la Luna

tiene cuernos. Tú eres la Luna.



CONEJO: ¡Ya está, todos tenemos solución! ADIVINANZAS: (Las cinco adivinanzas se abrazan muy contentas

y empiezan a canturrear.) Ya tenemos solución, ya tenemos solución.



LUNA: Venga, vámonos. Esto hay que celebrarlo. (Salen



RAÚL: Pero, esperadme, yo no... ¡Qué egoístas, necesito

corriendo.)

una adivinanza o no podré salir de la cárcel! (Se sienta en el suelo y se sujeta la cabeza con las manos.) ¡Una adivinanza, necesito una adivinanza!

Escena cuarta Toda la escena transcurre en el escenario del dormitorio. Se apaga la luz, y Raúl se va al escenario de su dormitorio y se mete en la cama. Al momento se enciende el foco del dormitorio y se incorpora de pronto, sobresaltado.

RAÚL: Necesito una adivinanza. Pero…, madre mía,

¡qué pesadilla más tonta! Estaba empezando a asustarme de verdad. No volveré a acostarme sin hacer los deberes, lo prometo, y menos mal que ahora me sé cinco adivinanzas nuevas. Tengo resueltos los deberes de mañana.

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Preparación de la representación ACTIVIDADES PREVIAS • Jugar a las adivinanzas, acertar y aprender adivinanzas conocidas. • Inventar adivinanzas nuevas. • Inventar distintas adivinanzas para una misma solución.

• Inventar países imaginarios, como es el país de los chistes o el de las canciones, describir cómo son sus habitantes, cómo hablan, etc.

REPARTO DE PAPELES En esta obra hay diez personajes con papeles muy cortos y pequeñas frases (las diferentes adivinanzas y la madre). Las adivinanzas pueden ser representadas indistintamente por niños o niñas. La madre no aparece en escena, tan solo se le escucha y puede ser representada por cualquier niña que lea bien.

El papel de Raúl es el central: está en escena durante toda la representación por lo que debe ser representado por el niño que tenga más capacidad para memorizar y se sienta menos intimidado por la situación.

VESTUARIO Y ATREZO Raúl Va vestido con pijama durante toda la representación. Adivinanzas Llevan un traje muy neutro. Puede ser una malla o una camiseta con medias, y las niñas pueden llevar además una faldita corta o un tutú. Todos los trajes serán del mismo color, blanco o amarillo pálido. En la cabeza llevarán un gorrito del mismo

color que contribuya a uniformar a los personajes. Lo más importante es el “medallón solución” y debe ser de gran tamaño. Los dibujos contenidos en el medallón deben estar dibujados de forma que se vean muy claramente de lejos. Los dibujos son: una pera, un plátano, estrellas, un policía, una pelota (AD. 1), un oso (AD. 2), un violín (AD. 3), un conejo (AD. 4) y una luna (AD. 5).

EL ESCENARIO Y LOS DECORADOS E n esta representación necesitamos tres espacios escénicos diferentes: la habitación de Raúl, la calle de la ciudad y el interior de la cárcel. Para separar estos espacios, utilizaremos tres decorados distintos. La distribución de los tres espacios en el escenario puede ser: la habitación de Raúl, una calle de la ciudad de las adivinanzas y la cárcel. En la habitación de Raúl, el elemento más importante es la cama. Podemos utilizar una de verdad o un par de colchonetas vestidas con sábanas, colcha, edredón, almohadas... Decoraremos este espacio con otros detalles propios de un dormitorio (una mesilla, un cuadro, juguetes en el suelo, la

cartera del cole, la ventana…) pintados en la pared sobre papel o cartón. La calle de la ciudad debe aparecer con un aspecto futurista, con grandes edificios, pero es necesario que sea muy realista. Bastará con que coloquemos las siluetas de los edificios en negro y las ventanas en blanco. En la zona dedicada a la cárcel dejaremos la pared blanca desnuda y solo pintaremos en el centro una pequeña ventana con rejas. También podemos colocar pegado a la pared un banco pequeño para dar algo de profundidad.

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Obra 4

LA ILUMINACIÓN Y LA MÚSICA La música no tiene gran protagonismo en esta representación, aunque puede utilizarse para presentar y despedir la obra. La iluminación debe ayudarnos a separar y ambientar los distintos espacios escénicos. Para iluminar el dormitorio, utilizaremos un foco de baja intensidad y un flexo o lamparita de noche para que Raúl pueda apagar o encenderlo desde la cama.

Para iluminar la escena de la ciudad, un foco fuerte pero bien localizado que separe este espacio del resto del escenario. Y para la escena de la cárcel, una luz azulada no demasiado intensa.

DESCRIPCIÓN DE CADA ESCENA Primera escena

Segunda escena

Tercera escena

Cuarta escena

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Pero, ¿qué es la primavera? Escena primera Sobre el escenario aparecen la violeta y las plantas. La violeta está acurrucada en el suelo, cerca del pino. Las plantas están repartidas por todo el escenario, acurrucadas en el suelo y tapadas con un trozo de tela marrón. Suena la música unos momentos y se oye la voz del narrador. Iluminación tenue.

NARRADOR: El largo invierno está a punto de acabar. Los

árboles duermen y la tierra está fría y seca. Pero…, de pronto, una tímida violeta abre sus pétalos entre las agujas muertas de un pino.

Abre los ojos y bosteza. Se levanta despacio, se estira, lo mira todo con extrañeza. Comienza a hablar.

VIOLETA: ¡Qué bosque tan triste! ¡Todo parece dormido!

Primero silba y luego habla. La segunda de las frases se escucha más lejana.

VIENTO: Viene la primavera... Viene la primavera...

Alarmada y confusa.

VIOLETA: ¡Viene la primavera! Pero... ¿qué es la primavera?



NARRADOR: Como nadie contesta, la violeta le pregunta al pino,

que parece el único ser vivo del bosque.

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Obra 5

Escena segunda La luz se hace más intensa.

VIOLETA: Pino, por favor, ¿puedes decirme qué es la

primavera?

PINO: ¿La primavera?... Bueno, en primavera todo

despierta.

VIOLETA: Pero ¿por qué? PINO: Verás, te lo explicaré paso a paso. Un día el Sol

empieza a calentar la tierra cada vez más y más.

Sale al escenario el Sol, se sube a la escalera y empieza a mirar al suelo con cara de concentración.

VIOLETA: Sí, ya lo noto. Ha dejado de hacer frío. PINO: Al cambiar la temperatura se forman muchas

nubes que dejan caer su lluvia sobre la tierra y todo se humedece.

Salen al escenario las nubes y dan unas vueltas por el escenario dejando ver sus capas de lluvia, luego se colocan a los lados de la alfombra enrollada.

VIOLETA: ¡Qué chaparrón! PINO: A los pocos días el suelo se cubre de verde

hierba…, que con tanta agua crece muy deprisa.

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Las nubes extienden la alfombra y dan unas vueltas sobre ella.

PINO: Los árboles, que han pasado el invierno dormidos,

se despiertan y empiezan a echar hojas nuevas.

Las nubes descubren los árboles con hojas.

VIOLETA: ¡Qué verde está todo! PINO: Y las semillas, que han pasado el invierno entre

la tierra helada, también se despiertan y se convierten en plantas que pronto se llenarán de hermosas flores.

Las plantas se quitan despacio la tela marrón que las cubre, se van a gatas hacia la alfombra. Se ponen de pie despacio y enseñan las flores.

VIOLETA: ¡Se parecen a mí, pero son de distintos colores!

Escena tercera Salen al escenario las hormigas y las mariquitas y se ponen a gatas sobre la alfombra.

PINO: Los insectos salen de sus casas para comer la

fresca hierba.

Salen al escenario las mariposas y se van moviendo de una planta a otra.

PINO: También las mariposas salen de sus crisálidas

y vuelan felices entre las flores.

VIOLETA: ¡Qué bonitas! ¡Parecen flores voladoras!

Salen al escenario los pájaros y se mueven entre las plantas como persiguiendo a las mariposas.

PINO: Los pájaros regresan a sus nidos y alegran el

bosque con sus cantos y su bullicio. Los días se hacen más largos y todo en el bosque parece nuevo y reluciente. No volverá a hacer frío hasta dentro de muchos, muchos días. Hay comida abundante y todos están felices.

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Obra 5

Dirigiéndose al público.

VIOLETA: ¡Es verdad! ¡Todo el bosque ha despertado! ¿No os

gustaría venir a disfrutar con nosotros? Vamos, ¡es primavera!

Empieza a sonar la música y todos los seres del bosque se cogen de las manos, hacen un corro y bailan sobre la alfombra.

TODOS: ¡Viva la primavera!

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Preparación de la representación ACTIVIDADES PREVIAS • Dialogar con los chicos sobre el tema de la primavera. • Practicar ejercicios de psicomotricidad e imitación, relacionados con los animales que apa-

recen en la obra (cómo caminan las hormigas, cómo se mueven los pájaros, cómo vuelan las mariposas…).

PERSONAJES, VESTUARIO Y ATREZO Los personajes que representan esta obra se pueden dividir en tres grupos: • Personajes con frase y voz en off (narrador, viento y pino). No están representados por ningún actor; solo se les escucha la voz, excepto el pino, que quedará representado como parte del escenario. Estas voces las realizarán niños que lean perfectamente: niños de clase que hayan ensayado las frases o chicos de alguna clase superior. La lectura se realizará fuera del escenario y para una mejor audición es recomendable el uso de un micrófono. • Personajes con frase que aparecen en escena (violeta). • Personajes sin voz que aparecen en escena (nubes, insectos, plantas, pájaros y sol). El número de personajes puede adaptarse a nuestra conveniencia, ya que su número es indeterminado. Esta obrita se relaciona más con la mímica o la danza que con el teatro, por lo que se ha procurado que los trajes sean cómodos y permitan a los niños moverse con facilidad. Todos los trajes están formados por camisetas y medias de distintos colores según el personaje, y valen tanto para niños como para niñas. • La violeta: traje de color verde y careta de cartulina color violeta que imita la corola de la flor y deja ver la cara del actor.

• Las plantas: traje de color verde. Para caracterizarlas se pueden confeccionar caretas con la forma de una margarita de distintos colores o coser en el pecho una tela de flores o flores de papel. • La hormiga y la mariquita: trajes y gorritos negros tipo verdugo y dos antenas que se pueden sujetar sobre una diadema de igual color. La mariquita llevará además una capa corta de color rojo con grandes lunares negros. • Los pájaros: traje y gorro de color naranja, marrón o gris. Sujeto a la cintura llevarán un penacho de plumas hechas de papel pinocho y en los hombros dos alas de cartulina del mismo color que el traje. El pico se fabricará con un cono de cartulina amarilla, sujeto con un cordón de goma. • Las mariposas: traje, gorro y antenas de colores vivos. Las alas las fabricaremos cortando un triángulo de tela de gasa que se sujetará a la costura de la manga y a la costura lateral. Cuando vuelen las mariposas, los niños deberán levantar los brazos y moverlos de atrás adelante. Necesitaremos además una alfombra de color verde para que haga el efecto de la hierba. Al comienzo de la obra estará enrollada en la zona del escenario más próxima a los espectadores. Cuando el pino la mencione, las nubes la desenrollarán y el resto de los personajes se moverán sobre ella.

• El sol: traje de color amarillo y careta amarilla con la forma del sol. • Las nubes: traje de color azul y careta blanca con forma de nube. Llevarán también una capa del mismo color con gotas de lluvia pintadas en blanco. Llegará hasta la rodilla e irá sujeta a la cabeza como si fuera un manto.

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Obra 5

EL ESCENARIO Y LOS DECORADOS El escenario debe ser un espacio despejado en el que los niños puedan moverse sin dificultad. Colocaremos papel continuo blanco como fondo, decorándolo con montañas, árboles, pájaros, mucho verde y florecitas... Los elementos del bosque a los que hace referencia la obra (el pino y los árboles sin hojas) se fabricarán sobre cartón y los pegaremos al papel continuo. El pino debe ser de gran

tamaño y podemos añadirle algún elemento que lo humanice, como ojos y boca. Los árboles sin hojas estarán pintados en carteles móviles y contendrán los árboles con hojas debajo. Cuando el pino los mencione, las nubes arrancarán los carteles superpuestos (los árboles sin hojas) y dejarán los otros al descubierto.

LA ILUMINACIÓN Y LA MÚSICA La música es importante en esta obra. Se recomienda «La primavera» de «Las cuatro estaciones» de Vivaldi, principalmente los movimientos primero y tercero. No proponemos una coreografía estructurada, pero sí es aconsejable acompañar con música las salidas de los distintos personajes, ya que no tienen diálogo, y también la danza final.

La iluminación nos ayudará a crear el ambiente en cada momento de la obra. Al principio será una luz tenue y blanca que subirá de intensidad cuando despierte la violeta. Poco a poco la luz irá aumentando y al final será una luz intensa y alegre. Para ello utilizaremos dos focos graduables cruzados sobre el escenario.

LOS MOVIMIENTOS EN EL ESCENARIO Primera escena

Segunda escena

Tercera escena

Cuarta escena

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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Portada: Pep Carrió. Interiores: Rosa Barriga. Ilustración de portada: Max. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés y Jorge Gómez. Dirección técnica: Ángel García. Coordinación técnica: Marisa Valbuena. Confección y montaje: Pedro Valencia, Fernando Calonge y David Redondo. Corrección: Ángeles García. Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo. Fotografía: GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Lucas; Krauel; ORONOZ; S. Padura; CONTIFOTO/SYGMA/TATE GALLERY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; HIRSHHORN MUSEUM AND SCULPTURE GARDEN SMITHSONIAN INSTITUTION, WASHINGTON; MUSÉE DES BEAUX-ARTS, PAU; TATE GALLERY, LONDON; VAN GOGH MUSEUM, AMSTERDAM; ARCHIVO SANTILLANA (Libro de texto). A. Toril; Algar; J. Lucas; Krauel; M. Muller/FUNDACIÓN HENRY MOORE; ORONOZ; S. Padura; CONTIFOTO/SYGMA/TATE GALLERY; EFE/SIPA-PRESS/GMCM; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; HIRSHHORN MUSEUM AND SCULPTURE GARDEN SMITHSONIAN INSTITUTION, WASHINGTON; MUSÉE DES BEAUX-ARTS, PAU; TATE GALLERY, LONDON; VAN GOGH MUSEUM, AMSTERDAM; ARCHIVO SANTILLANA (Guía didáctica).

© 2011 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN: 978-84-680-0344-3 CP: 299588 Depósito legal:

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