Guia Multigrado

ÍNDICE INTRODUCCIÓN

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PRIMERA SESIÓN

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Iniciando con el proceso de la Ruta de mejora desde y para la escuela

SEGUNDA SESIÓN

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Continuemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar

TERCERA SESIÓN

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Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar e iniciemos la planificación de un proyecto integrador

CUARTA SESIÓN

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Continuamos con la planificación didáctica. Proyecto integrador

ANEXOS

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ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

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GUÍA PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS INTEGRADORES

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5 INTRODUCCIÓN Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que nos confirió el trabajo entre pares del ciclo que recién ha concluido. El Consejo Técnico Escolar (CTE), como espacio de reflexión y toma de decisiones en colectivo, constituye un medio que cobra vigencia y formalidad en el calendario escolar. El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por ello, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, ha impulsado desde el ciclo escolar anterior, el Sistema Básico de Mejora, que contempla la atención de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar y promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa. Así también, en el estado, la Secretaría de Educación, además de fortalecer el Sistema de Básico de Mejora, ha promovido, entre las escuelas de educación básica, el logro de los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) con la finalidad de conformar en cada centro educativo una comunidad de aprendizaje. La escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no se suscitan si no se involucra a la comunidad escolar como figura central de la política en educación básica. Ello implica otorgar al colectivo, la confianza para alentar la autogestión, fortalecer su toma de decisiones, ampliar sus márgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo realizado, es decir, hacer válida la autonomía de gestión de las escuelas. La autonomía de gestión significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto con una visión común en colaboración, comunicación y participación efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad, es que el Consejo Técnico Escolar diseñe los mejores caminos para lograr sus propósitos, que se delinean en la ruta de mejora que establece el colectivo y que encuentra su sentido exacto en el Plan de Mejora de cada escuela. Se trata de instalar una política educativa que integre y articule los programas y proyectos que el sistema educativo defina como necesarios, a partir de las necesidades regionales y que las escuelas demanden, evitando que se distraigan en cuestiones administrativas y se centren en atender su labor sustantiva; la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos,

6 haciendo eficientes los servicios a los centros escolares al obtener mejores resultados y la concreción de sus metas. Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del CTE, los contenidos propuestos en esta guía, están organizados en dos partes: La primera ofrece una serie de actividades para la planificación, la toma de decisiones y acuerdos sobre la Ruta de mejora de la escuela; la segunda parte, permite un espacio para la planificación didáctica de las escuelas multigrado con la modalidad de proyectos integradores basados en la reorganización curricular, como una iniciativa estatal para responder a las necesidades docentes planteadas en el ciclo escolar 2013-2014. Complementa este documento un apartado con las orientaciones correspondientes para la construcción de la Ruta de mejora de las escuelas, en atención a las prioridades Nacionales y Estatales y una guía orientadora para la elaboración de proyectos integradores. Aquí también en el Anexo 8, pág. 85 podrán encontrar las estrategias estatales que se han diseñado para responder a las necesidades detectadas en los diagnósticos regionales, las cuales podrían fortalecer el trabajo del colectivo docente. Revíselas y de requerir alguno de esos apoyos comuníquelo al supervisor o supervisora para que a su vez realice lo que corresponda. El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendrá continuidad durante el ciclo escolar en las sesiones ordinarias de CTE y será clave para mejorar los resultados en las escuelas multigrado, por lo que es fundamental aprovechar óptimamente estos espacios, los cuales, sin duda serán enriquecidos con su experiencia, responsabilidad y compromiso.

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PRIMERA PARTE PRIMERA SESIÓN

La Ruta de mejora desde y para la escuela Propósitos de la sesión Que el colectivo docente: • Reconozca algunas acciones implementadas en el marco del Modelo de Gestión Regional y su contribución en la Ruta de mejora. • Reconozca la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015. • Identifique las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el desarrollo de la Ruta de mejora y sus implicaciones. • Inicien el diseño de la Planeación, como primer proceso de la Ruta de mejora del ciclo escolar 2014-2015. Materiales • Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. • Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento, materiales para recortar. • Relatoría de la octava sesión del Consejo Técnico Escolar • Estadística escolar del ciclo lectivo 2013-2014 • Productos elaborados en la octava sesión ordinaria del ciclo escolar pasado. Producto • Caracterización de la Ruta de mejora. • Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades.

9 ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO Actividades 1. Inicien la sesión con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los integrantes que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su escuela. 2. Revisen de manera general la presente guía. Lean en voz alta la Introducción y los Propósitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva identificando los productos de cada sesión. Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear y organizar las acciones que llevarán a cabo en el ciclo escolar, por lo que es necesario establecer acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que aseguren que las actividades se lleven a cabo en un clima de respeto, confianza y compromiso. 3. Escríbanlos en un pliego de papel y colóquenlos en un lugar en el que permanezcan durante toda la semana. Lean el siguiente texto:

EL MODELO DE GESTIÓN REGIONAL EN ACCIÓN El Modelo de Gestión Regional (MGR), define la gestión pedagógica como la razón de ser del sistema educativo, partiendo del hecho de devolver autonomía a la escuela, considerándola la unidad primaria de mejora, por lo que es ella misma quien debe de tomar decisiones que le permitan atender de manera pertinente las necesidades identificadas y fortalecer sus propios procesos de autogestión. El MGR, establece tres niveles de Gestión en los que participan los diferentes actores que conforman dicho sistema: Gestión institucional, Gestión escolar y Gestión pedagógica. En el primero se encuentran el Secretario de Educación, los directores de nivel y modalidades (preescolar, primaria, secundaria, educación física, educación especial, educación indígena) y el director de planeación. En el segundo nivel se encuentran todos los supervisores, jefes de sector, el Secretario de Educación y directores de los niveles educativos y modalidades. En el tercer nivel se encuentran los directivos, docentes, alumnos, padres y madres de familia, integrantes de la comunidad, así como personal de apoyo a la educación y de asesoría.

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Los niveles de Gestión institucional y escolar se encargan de que las escuelas tengan las condiciones necesarias para su operación, de tal manera que cada centro escolar se enfoque en los asuntos pedagógicos. De esta forma, los atributos del MGR, hacen referencia a las condiciones que el Sistema Básico de Mejora promueve, situando en su centro de atención a la escuela, y a sus tres años de implementación, podemos destacar algunos avances: • Perspectiva de la Educación Básica En el marco del MGR, se vislumbra la educación básica como una sola, considerándola un trayecto formativo de 12 años. Esta perspectiva se favorece con el trabajo de los supervisores en cada una de las 14 regiones, en los espacios de Consejo Regional y en los Colegiados de la Región. Lo anterior, permite la integración de los niveles educativos: inicial preescolar, primaria, secundaria y las modalidades de: educación indígena, educación especial, así como educación física. Se promueve la corresponsabilidad entre niveles y modalidades para la mejora del logro educativo de la Región, a partir del fortalecimiento del trabajo entre pares para avanzar en la búsqueda de una escuela de buena calidad. Cada región cuenta con un plan de mejora. • Atención a la diversidad El atributo que aquí se describe, consiste en la capacidad que tiene el MGR para reconocer y atender de manera diferenciada los retos de cada contexto regional y escolar; así como la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos. Se constituye en un asunto prioritario, ofrecer a las escuelas servicios pertinentes, equitativos y con calidad. En el estado, atendiendo este atributo se ha implementado algunas estrategias como: extraedad (curriculum sintetizado), multigrado (reorganización curricular y proyectos integradores), la creación de los Enlaces itinerantes y los USAER itinerantes. • Articulación de programas, supervisores y asesores El modelo también contempla la articulación de los actores involucrados en los procesos de gestión educativa, al impulsar la creación de espacios físicos y académicos comunes de trabajo para supervisores y asesores pedagógicos. De este modo, también el MGR vislumbra el gran reto de alinear las acciones de los programas a las demandas de los centros educativos, propiciando una lógica diferente a la que ha prevalecido, buscando focalizar las acciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de la escuela,

11 para atender problemas reales y por decisión de cada centro escolar. En respuesta a esta situación, las escuelas a partir de este curso escolar diseñarán un solo plan de mejora y los servicios del sistema estarán a disposición de las escuelas. • Sistemas de confianza: escuela-docente El MGR promueve un sistema de confianza escuela-docente; en este sentido, valora la capacidad de autogestión en las escuelas, reconociendo que cada comunidad escolar comprende, participa y aporta, dependiendo de la voluntad, capacidad, compromiso e iniciativa de cada integrante de la comunidad educativa. Un ejemplo, es la oportunidad que tienen las escuelas de diseñar proyectos de innovación pedagógica y que en este curso podrán optar por participar en la convocatoria única para obtener recursos para atender las problemáticas priorizadas en cada centro escolar. • Eficiencia de los servicios de apoyo La Regionalización permite acercar los servicios de apoyo a las escuelas, a fin de atender de manera oportuna sus necesidades urgentes. En los Centros de Desarrollo Educativo, se cuenta con personal especializado en las áreas de recursos humanos, obras, servicios generales y soporte técnico, que recibe y atiende las solicitudes de las escuelas, con proveedores de las regiones. Este es un punto importante que permite facilitar los asuntos administrativos a las escuelas y brindar atención oportuna y rápida a las necesidades (se puede señalar que este atributo es uno de los más tangibles en las escuelas con el uso del 01800 y su atención a urgencias). • Evaluación para la mejora continua Se define este atributo como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones. Para la planeación de la mejora se requiere de información acerca del logro educativo, para ello se contaba con resultados en primaria y secundaria, hoy en día en el Estado está en proceso de construcción e implementación una escala de evaluación de educación básica con enfoque formativo; ac tualmente está próxima la generalización que corresponde al nivel de preescolar. Otra acción importante ha sido la implementación de la evaluación final en el quinto bimestre de tercero a sexto grado de primaria realizada por el Centro Estatal de Evaluación en junio de 2014.

12 • Articulación de políticas federales y estatales El modelo favorece la articulación de la política federal y estatal mediante mecanismos de coordinación, para optimizar los recursos disponibles a partir de la gestión de la Autoridad Educativa Estatal que lo posibilita. Considera las necesidades del estado al identificar y reconocer los requerimientos de las regiones que integran el Sistema Educativo Estatal, para aprovechar los recursos de la Federación, que permitan atender de manera pertinente las necesidades regionales. Un resultado de esta perspectiva, es la consolidación del MGR que tiene congruencia con el acuerdo 717 en el que se establecen los lineamientos para el programa de gestión escolar en el que se promueve la autonomía de las escuelas. Una vez creadas estas condiciones, los colectivos docentes deben tomar decisiones para que las políticas se concreten en la realización de acciones que impacten en el aprendizaje de los alumnos y en los resultados de las escuelas. 5. Después de la lectura, si han participado en algunas acciones de las mencionadas, escríbanlas en el siguiente cuadro:

13 ¿QUÉ ES LA RUTA DE MEJORA? Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las acciones para atender las prioridades del Sistema Básico de Mejora, tomaron acuerdos, establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y reformularon lo planeado. La herramienta que favoreció la realización de estos procesos fue la Ruta de mejora desde y para la escuela. Reflexionen en torno a : ¿Qué es una Ruta de mejora? 6. Conversen en torno a la experiencia de trabajo con la Ruta de mejora. A partir de este intercambio, ilustre en un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esquemas, qué es una Ruta de mejora, del mismo modo, exprese qué no es. 7. Analicen el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustración. 8. Con base en este ejercicio destaquen las características que, desde su colectivo, consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regístrenlas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos. 9. Lean a continuación, de manera individual, la “Presentación” del documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los aspectos que la caracterizan. Vea pág. 135 10. Respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas: • ¿Qué ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora? • ¿Qué beneficios ha brindado a su escuela? • ¿Cuáles son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para incorporarlos a la Ruta? • ¿Quién o quiénes han tomado las decisiones? ¿Con base en qué se toman estas decisiones? 11. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus respuestas, adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de mejora y los que no han sido incorporados:

14 Ámbitos donde se toman decisiones

12. Para continuar el análisis, reflexionen el contenido de los siguientes recuadros en torno a:

La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende. SEP (2014), “Acuerdo717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar”, en Diario Oficial de la Federación, 7 de marzo. México.

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La autonomía de gestión Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visión común, comunicación, coordinación y colaboración efectivas entre directivos, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propósito de mejorar continuamente el servicio educativo y establecer los mejores caminos para hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusión.

13. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos planteamientos; elaboren conclusiones en las que establezcan en qué medida la Ruta de mejora de su colectivo docente, hace patente la autonomía de gestión escolar.

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¿QUÉ ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA? Desde el ciclo escolar 2013-2014, la Subsecretaria de Educación Básica ha impulsado el Sistema Básico de Mejora, que tiene como propósito crear mejores condiciones de aprendizaje, a fin de que ningún niño o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser atendido adecuadamente. Este sistema contempla la atención de cuatro prioridades y cuatro condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:

Sistema Básico de Mejora

14. En colectivo analicen el gráfico del Sistema Básico de Mejora e identifiquen las prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones propuestas e implementadas en el ciclo escolar 2013-2014, corresponden con las prioridades del esquema. Para este ejercicio consulten la Relatoría de su CTE. 15. Como colectivo escolar y a partir del conocimiento que han adquirido acerca del MGR y el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, responda:

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¿Cuál es la relación que reconoce entre los rasgos del Paradigma de una Escuela de buena calidad y las prioridades nacionales del Sistema Básico de Mejora, descritas en la figura anterior? Consulte el recuadro del Anexo 1, pág 45 y junto con los resultados de la actividad 14, responda:

• ¿En qué medida considera que su escuela avanzó en el logro de las prioridades nacionales en el ciclo 2013-2014? • ¿Qué necesita fortalecer o continuar trabajando en el ciclo escolar 2014-2015? • Si durante la implementación del plan de mejora se observan avances significativos en las prioridades del Sistema Básico de Mejora ¿A cuáles rasgos del PEBC se estaría contribuyendo?

LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR La Ruta de mejora escolar, es el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos. 16. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar, el apartado “¿Qué procesos comprende?”. Comenten el contenido de cada proceso. 17. Observen el esquema que se presenta y con base en ello, respondan las preguntas que se plantean posteriormente:

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Procesos de la Ruta de mejora escolar

• ¿Qué implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso? • ¿En qué momento del ciclo escolar se llevan a cabo dichos procesos? • ¿Qué les demanda, en lo individual y colectivo, la implementación de la Ruta de mejora escolar? 18. Registren sus respuestas y téngalas a la vista del grupo.

LA AUTOEVALUACIÓN: ¿DÓNDE ESTAMOS? Actividades Con estas actividades determinamos un punto de partida: necesitamos saber dónde estamos, esto es, describir y explicar la situación en la que se encuentra nuestra escue-

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la. Es el momento de reunirse por colectivo escolar para recuperar la situación actual de su escuela. Un elemento básico para hacerlo, es la autoevaluación que nos llevará a tener claridad sobre cuáles son las fortalezas y cuáles las problemáticas del plantel. Un primer ejercicio se realizó en la octava sesión, lo que nos permitió ver de manera general nuestros avances y nuestras dificultades. Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseño y la ejecución de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoevaluación que nos brinde elementos adicionales para una toma de decisiones informada.

19. Lean el siguiente fragmento: La autoevaluación inicial constituye uno de los procesos relevantes de la gestión escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnóstico de la escuela para identificar áreas de oportunidad, consolidar acciones que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y comprobar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los aprendizajes de los niños y adolescentes que cursan la educación básica.

Con base en su experiencia comenten: • ¿Cómo apoyará la autoevaluación inicial el diseño de la Planeación del colectivo docente? • ¿Qué utilidad tendrá en la toma de decisiones?

20. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos.

¿Cuánto avanzamos en la atención de las prioridades educativas? Un primer paso para realizar la autoevaluación, es contar con una serie de evidencias que permitan al colectivo, evaluar su labor educativa, conocer su situación y detectar con precisión las áreas de oportunidad y los puntos fuertes. Para esta actividad, será necesario recuperar algunos insumos de la octava sesión y generar nuevos, a partir de la conclusión del ciclo escolar 2013-2014.

20 Para tener un diagnóstico de su escuela que les provea de elementos para determinar en dónde están respecto de la atención a las cuatro prioridades, realicen un ejercicio de autoevaluación por cada una de ellas.

¿Cómo atendimos la normalidad mínima en nuestra escuela? En el ciclo escolar que concluyó, el colectivo docente se propuso atender los aspectos más elementales para que su escuela funcionara de manera eficaz, es decir, iniciaron la construcción de sus cimientos para ofrecer una educación de calidad orientada a mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de educación básica. 21. Para evaluar los avances que tuvieron con relación a esta prioridad, en colectivo den respuesta al instrumento del Anexo 2 y comenten respecto de lo siguiente: • ¿En cuáles de los rasgos se aprecian los mayores puntajes? • ¿En cuáles los menores puntajes? • ¿Qué indicadores demandan una atención inmediata? • ¿En cuáles rasgos se lograron los objetivos? y ¿en cuáles los niveles de avance son imperceptibles? 22. Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto parcial de la sesión, el cual será útil para otras actividades posteriores.

¿Qué hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar? Otra prioridad del Sistema Básico de Mejora, es abatir el rezago y el abandono escolar. En el ciclo escolar 2013-2014, iniciaron una serie de acciones para identificar y atender a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos para ese año o no ser promovidos al siguiente grado o nivel educativo, de tal forma que esto no fuera motivo para la deserción. 23. Para valorar estas acciones, es importante que en colectivo comenten qué resultados tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de:

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• ¿Cuántos alumnos abandonaron la escuela? • ¿Qué conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a abandonar la escuela? 24. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el Anexo 3. Posteriormente contesten las siguientes preguntas: • ¿Qué prácticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el abandono escolar? • ¿Cuál es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevención del abandono escolar? 25. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlas a la vista de todos. Este es su segundo producto parcial que será usado más adelante.

¿Qué ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela? En la educación básica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos escolares. Fomentar una convivencia sana, pacífica y formativa es responsabilidad de la comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan de manera conjunta, acciones para generar ambientes óptimos para el logro de los aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que se perciba a la escuela como un espacio de protección y desarrollo. 26. Para determinar en qué medida sus prácticas docentes han contribuido a que los estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un ambiente propicio para que aprendan a aprender, respondan en colectivo el instrumento que se encuentra en el Anexo 4 y reflexionen en torno a:

• ¿Qué refleja el resultado del instrumento por cada apartado? • ¿Qué aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?

22 • ¿De qué manera se involucra la comunidad educativa en la gestión de la convivencia escolar? 27. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos. Este es su tercer producto parcial que será usado posteriormente.

¿Cómo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos? El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar pasado, durante la octava sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar; en este ejercicio identificaron los niveles de avance respecto de los resultados de desempeño, asistencia, participación en clase, lectura y escritura de sus alumnos. Otro referente importante a considerar serán los resultados de la evaluación final realizada en el quinto bimestre realizada por el Centro Estatal de Evaluación, cuyos resultados pueden consultarse en la página del SIGE. 28. Recuperen por grado estos resultados y a partir de ellos, establezcan los niveles de promoción de sus alumnos, apoyen su trabajo en cuadro del Anexo 5 y colóquenlo a la vista de todos. 29. Analicen esta información a partir de las siguientes interrogantes: • ¿En qué grados se presenta el mayor número de alumnos no promovidos? • ¿En cuáles existe un alto número de alumnos que fueron promovidos con condiciones? Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos. Este es su cuarto producto parcial, el cual utilizarán para analizar el nivel de avance en la mejora del aprendizaje de sus alumnos junto con los resultados que tienen de la octava sesión ordinaria del CTE del ciclo escolar pasado. Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuentra su escuela, es necesario tener el panorama completo de los resultados de la autoevaluación. Recuperen los productos de las actividades anteriores, así como los elaborados en la octava sesión y con base en éstos, registren lo solicitado en una tabla como la que a continuación se propone. Señalen con una “X” el nivel de avance que tienen como colectivo, elaboren este cuadro en grande para que sea visible a todos:

23 Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades educativas

Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con un diagnóstico general de su escuela. Este ejercicio les ha permitido evaluar, a través de la reflexión lo que han realizado hasta el momento. El siguiente paso, es que el colectivo determine o focalice los factores críticos de cada prioridad educativa que deben atenderse durante el presente ciclo escolar.

24 SEGUNDA SESIÓN Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar Propósito de la sesión Que el colectivo docente: • Concluya el diseño de la Planeación, como primer proceso de la Ruta de mejora del ciclo escolar 2014-2015. Materiales • Relatoría de la octava sesión de Consejo Técnico Escolar. • Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades educativas. Productos • Listado de problemas focalizados para atender en el ciclo escolar 2014-2015 • Planeación del ciclo escolar 2014-2015

¿HACIA DÓNDE VAMOS COMO ESCUELA? Actividades 1.- Observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas elaborado en la sesión anterior e identifiquen los problemas de su escuela. Consideren las respuestas que el colectivo dio a las preguntas que orientaron el análisis de los instrumentos. Apoyen esta actividad con las siguientes interrogantes: • ¿Hasta dónde han logrado avanzar en la escuela? • ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que identifican? • ¿Qué acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados positivos?

25 • ¿En dónde se advierten puntos débiles? • ¿Qué retos les plantean estos resultados al colectivo? • ¿Qué indicadores no demandan una atención inmediata por estimar que no representan un riesgo en la escuela? 2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identificados en el análisis realizado.

3. Con base en el listado, comenten y determinen cuáles deberán atenderse en este ciclo escolar. Para ello consideren: • El impacto de la atención de los problemas en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de la escuela. • Complejidad para su atención. • Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.

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4. Escriban en el siguiente recuadro cuáles son los problemas que el colectivo decidió atender en el presente ciclo escolar:

Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados y tiene certezas hacia dónde debe dirigir sus esfuerzos. El siguiente paso es establecer los objetivos, las metas y las acciones que permitan atender estos problemas o factores críticos detectados.

Los objetivos. ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? 5. Lean el apartado “¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?” en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. 6. Con base en los criterios establecidos en el documento leído, elaboren los objetivos que permitan precisar lo que se quiere lograr en cada uno de los problemas que el colectivo decidió atender en este ciclo escolar. 7. Analicen el producto para determinar su correcta elaboración, pertinencia y alcances. Revisen también si son comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden usar una tabla como la que se propone.

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8. Concluido este análisis, realicen las modificaciones necesarias a los objetivos elaborados. Es importante señalar que no hay un número determinado de objetivos, por lo que cada colectivo deberá elaborar los que mejor respondan a lo que se desea alcanzar.

Las metas. ¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las metas. Tengan presente que las metas que el Consejo defina deberán ser precisas, explícitas y medibles, lo que permitirá evaluar en corto plazo los avances logrados. 9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Apoyen esta tarea con la propuesta que ofrece el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. 10. Presenten las metas elaboradas, analicen cada una de ellas para verificar si dan respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cuánto? • ¿De qué manera? • ¿Cuándo?

28 11. Con base en este análisis, realicen las adecuaciones necesarias para que las metas sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dónde avanzar. Hagamos un alto en la construcción de nuestra planeación, con el propósito de identificar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento hemos elaborado. 12. Diseñen un gráfico que permita registrar toda la información con la que contamos referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las metas. 13. Coloquen su gráfico a la vista de todos, para establecer la relación que existe entre esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realización de este ejercicio, pueden apoyarse con las siguientes preguntas: • ¿Los objetivos elaborados corresponden con los problemas a atender? • ¿El qué y el para qué de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr? • ¿Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que fueron elaboradas? • ¿Las metas especifican el nivel de logro, respecto de cada uno de los objetivos de la planeación?

14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a cada uno de estos elementos.

Acciones y compromisos. ¿cómo lo vamos a lograr? Establecer las acciones y los compromisos de una planeación, representa uno de los rubros que requieren gran atención y cuidado por parte del colectivo, ya que será necesario determinar responsables, tiempos y recursos requeridos para atender los problemas o los factores críticos focalizados por el colectivo. 15.Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en cada apartado. Apoyen este trabajo consultando la información que plantea el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Elaboren un esquema por cada problema o factor crítico focalizado. Es indispensable señalar las acciones de trabajo con la reorganización curricular y el diseño de Proyectos Integradores

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16. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario realicen los ajustes que mejoren cada componente.

CONVOCATORIA ÚNICA PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR (PEAGE) En el estado se han hecho esfuerzos vinculando los recursos federales con los estatales para poder brindar a las escuelas apoyos económicos que atiendan necesidades prioritarias para su gestión, por lo que se emite la convocatoria única en la que las escuelas podrán participar si el colectivo así lo decide. De ser así, revisen los Anexos 6 y 7 y realicen lo que corresponda. Los que deseen participar en los Proyectos de Innovación, consulten la página web: www.sigeyucatan.gob.mx así como lo establecido en las bases generales de la Convocatoria.

Seguimiento y evaluación. ¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos, y los tiempos de ejecución para atender los problemas de su escuela; el siguiente paso de una planeación, es determinar los mecanismos e instrumentos que van a permitir al colectivo docente conocer cómo avanzan en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas. 17. Lean el apartado “Seguimiento y evaluación”, en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar; destaquen la información más relevante en torno al tema y compártanla con sus compañeros de trabajo.

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18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluación que les permitirá contrastar lo planeado con lo que van a realizar. Es importante que consideren en la evaluación qué información tendrán que integrar para una mejor toma de decisiones. 19. Registren en un cuadro como el siguiente, las acciones, los instrumentos y los mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.

Con esta actividad han concluido su planeación, primer proceso de su Ruta de mejora escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsabilidad de realizar las acciones acordadas en los plazos definidos para cumplir con los objetivos.

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TERCERA SESIÓN Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar Propósitos de la sesión Que el colectivo docente: • Establezca acuerdos que garanticen el tránsito, desde el proceso de Planeación hasta el de Implementación de su Ruta de mejora al inicio del ciclo escolar. • Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dará seguimiento en la sesión del CTE del mes de octubre. • Identifique las ventajas de la planificación didáctica por proyectos integradores en contraste con otras formas de organización del trabajo docente. Materiales • La Planeación elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014-2015. • CD de la reorganización curricular para escuelas multigrado Productos • Acuerdos y compromisos para la implementación y el seguimiento de las acciones a realizar durante los meses de agosto y septiembre.

LA IMPLEMENTACIÓN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA ESCOLAR Actividades Para que la planeación cumpla con sus objetivos, hay que llevarla a la práctica, esta es la finalidad del Sistema de Gestión Escolar. La planeación, bien elaborada, es la base que orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos planteados, ahora damos inicio a la implementación, es decir, hay que hacer que las cosas sucedan.

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1. Lean en colectivo el siguiente texto: La implementación es la realización de lo establecido en la planeación. El seguimiento y la evaluación, son el medio para asegurarse que las cosas marchan según lo previsto. Estos procesos son parte de la Ruta de mejora escolar, no están en un papel, el colectivo actúa en consecuencia al poner en práctica las acciones a las que se han comprometido y asumen su responsabilidad con los resultados obtenidos. 2. En su planeación, destaquen las acciones que habrán de desarrollar durante los meses de agosto, septiembre y octubre. Colóquenlas en un pliego de papel y pónganlas a la vista de todos. 3. Establezcan los acuerdos para su implementación, tomando en cuenta los compromisos y las responsabilidades que asumirán como colectivo y en lo individual. No olviden considerar en este proceso los siguientes aspectos: • Quién o quiénes realizarán las acciones acordadas? • ¿Cómo colaborarán los padres de familia? • ¿Qué recursos se requerirán? • ¿De qué tiempo disponen para estas actividades? 4. . Registren los acuerdos establecidos en la Relatoría. 5. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluación para estas acciones. Tengan presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que serán analizadas en la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. También consideren: • ¿Cuáles serán los mecanismos o instrumentos que permitirán realizar el seguimiento? • ¿Quién o quiénes harán este seguimiento y cómo se realizará? • ¿Qué información requerirán para realizar la evaluación de sus acciones en la primera sesión ordinaria del CTE?

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6. Integren los acuerdos en la relatoría y regístrenlos en la página del Sistema de Información y Gestión Educativa www.sigeyucatan.gob.mx . 7. Finalmente, en colectivo hagan una valoración de lo que hicieron en estas sesiones del Consejo Técnico Escolar y reflexionen sobre los aportes de esta jornada de trabajo.

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SEGUNDA PARTE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. Para los colectivos multigrado en el presente ciclo escolar la Secretaria de Educación del Estado de Yucatán, atendiendo a las características de esta modalidad, realiza adecuaciones para apoyar la planificación didáctica ajustando los tiempos del desarrollo de las sesiones de Consejo Técnico Escolar, que permitan a los docentes multigrado iniciar su proceso de planificación didáctica para fortalecerse como colectivo. Proceso que será acompañado en esta etapa intensiva y en lo sucesivo en las sesiones ordinarias del CTE. Así también, pone a su disposición material de apoyo para dicha panificación: La reorganización curricular (disponible en CD) y la Guía orientadora para la elaboración de proyectos integradores (página 151).

Actividad 1. : Comparte con otros integrantes de grupo a) ¿Cómo has planificado tus actividades didácticas hasta el momento? b) ¿Qué entiendes por “Proyecto integrador”? Registra en el siguiente cuadro:

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Actividad 2. Lea la Presentación de la Guía para el trabajo por proyectos integradores y la definición de conceptos y responda: • ¿Qué concluyen sobre la importancia de planificar por proyectos? • ¿Qué beneficios tiene la planificación por proyectos integradores? ¿Cómo le ayudaría en el trabajo con su grupo multigrado? Actividad 3. Lean el apartado de Consideraciones generales y respondan: • ¿Cuál es la importancia de considerar todos los elementos descritos en una planificación por proyectos integradores? • Señale si existe alguno que le genere duda y menciónelo al grupo o al facilitador para aclararla. Actividad 4. Explora en el CD el documento de Reorganización curricular y discuta sobre la lógica de su estructura y cómo se usará durante el proceso de la planificación didáctica. Actividad 5. Para finalizar, lea en voz alta el siguiente fragmento, sintetice en una idea lo que ha comprendido y compártala con el grupo.

La naturaleza del proyecto integrador. En el proyecto integrador el proceso de enseñanza-aprendizaje se inicia con lo que se conoce acerca de las estructuras cognitivo-afectiva de los niños, adolescentes y jóvenes; se procura que los conocimientos, habilidades y valores no continúen adquiriéndose y desarrollándose de forma parcializada o por separado, sino de forma integrada, para que los estudiantes aprendan a partir del carácter holístico de la compleja realidad. El trabajo por proyectos favorece la integración de contenidos escolares, el diseño de propuestas de acción y su evaluación constante, además de que

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permite que todos los involucrados ejerciten la toma de decisiones y aprendan a participar en sus contextos más cercanos fortaleciendo su identidad y cultura. Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una estrategia metodológica y curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. “Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias” (Tobón S. y., 2010b). Esta estrategia permite, además, la vinculación con otras instituciones, educativas o de servicios y la sociedad en su conjunto, pues los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permiten acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto. El proyecto es una herramienta de planeación, organización y evaluación de la actividad áulica que permite al docente multigrado desempeñar su función atendiendo simultáneamente la diversidad en sus distintas facetas: gradualidad, campo disciplinar, interés de los alumnos, nivel de de sarrollo y grado de competencia.

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CUARTA SESIÓN Elaboración del proyecto integrador Propósito de la sesión Que el docente diseñe su planificación didáctica a partir de la metodología del proyecto integrador, para aplicar en el primer bimestre del ciclo escolar 2014-2015. Materiales • CD de la reorganización curricular para escuelas multigrado • Guía para el diseño de proyectos integradores • Laptop Productos • Proyecto integrador Actividades. 1. La organización • Agrúpense de acuerdo a la organización de su escuela (unitaria, bidocente, tridocente, otros) • Coloquen a la vista el documento de Reorganización curricular, de modo que puedan iniciar el proceso de planificación. • En el entendido que durante la fase intensiva de CTE aún no conocen a sus alumnos, las primeras fases del proyecto (1-4) no pueden preverse por completo, por lo tanto se sugiere: a) considerar los avances y logros de los alumnos que han atendido; b) decidan cuáles de ellos podrían ser un insumo para su planificación didáctica que abarcará este primer bimestre, lo cual será fortalecido con el diagnóstico inicial. Ver Anexo 8 pág. 159

38 2. Para orientar la planificación (fase 5). • Seleccione las competencias, los aprendizajes esperados, ejes temáticos y los contenidos que son necesarios abordar, apoyándose del documento de Reorganización curricular y defina el tema del proyecto a realizar. • La articulación de asignaturas serán definidas de acuerdo con el contenido del tema que el mismo proyecto le sugiera.

Use este recuadro para anotar su selección, o comience a escribir sobre su propio formato.

• Identifica la correlación entre los aprendizajes esperados a partir de la definición de las asignaturas y del tema del proyecto. Registra en el formato que decidas. • Inicie la organización de las sesiones: Recuerde que cada una debe contemplar tres etapas: inicio, desarrollo y cierre. Ver en la fase 5, organización del trabajo de la guía para el diseño de proyectos integradores.

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• Una vez que ha escrito las actividades que conforman su secuencia didáctica, asigne tiempos de ejecución y recursos. • Para la evaluación del proyecto (Ver fase 8 Evaluación de la guía de diseño de productos integradores) le proponemos utilizar las rúbricas que se han incluido en la Guía para el trabajo por proyectos integradores. 3. Antes de finalizar con la cuarta sesión de esta fase intensiva de CTE, tome un tiempo para compartir con otros docentes del grupo, sus producciones o sus avances, será una oportunidad valiosa para enriquecer sus ideas y aclarar algunas dudas que surjan en el proceso de planificación. Recuerden que la presentación del formato lo decide el docente o el colectivo. Ya que la planificación es una producción mental, flexible y dinámica, cuya organización depende de la forma en como cada autor estructure y de utilidad al contenido. ¡Éxito!

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“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección” Enrique Tierno Galván Nota: Cada vez que lo considere necesario remitirse a la guía para el diseño de proyectos integradores

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ANEXOS

45 ANEXO 1. RELACIÓN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA Y LOS RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA ESCUELA DE BUENA CALIDAD. 1.MEJORA DE LOS APRENDIZAJES RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN: R1 Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua, colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora constante de la calidad de la educación que imparte. R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) consideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les permitan la solución de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo de su creatividad y productividad en situaciones inéditas durante toda su vida. R9. Contar con un Consejo Técnico Escolar con las condiciones adecuadas para funcionar regularmente, donde se analicen asuntos pedagógicos y prácticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. (CONDICIÓN 1 DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA: CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES) R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemáticamente sus avances y la evolución de los diferentes indicadores del funcionamiento de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobación, deserción, etc.), y con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado para mejorar el logro educativo. R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organización que propicien el análisis sistemático y la reflexión sobre los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades y limitaciones, así como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.

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R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general, sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de los aprendizajes de sus alumnos, como una práctica fundamental de una sociedad democrática y como un medio para ejercer la crítica y la autocrítica que retroalimentan el proceso enseñanza-aprendizaje de la escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje. R16. Contar con redes o formas de comunicación (con autoridades, otras escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), para mejorar la gestión escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formación continua de los maestros. R19. Contar con una planta docente en permanente actualización, para asegurar el cumplimiento de los propósitos de la Educación Básica y personal directivo capacitado, para ejercer un liderazgo académico, administrativo, organizacional y de participación social que propicia una forma de trabajo colectiva que redunda en una eficiente y eficaz gestión escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la comunidad escolar. (CONDICIÓN 2 DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA: FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIÓN ESCOLAR) R20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades educativas de la propia escuela y de la comunidad en general.

2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN: R2. Realizan trabajo colegiado para formular y actualizar sus propuestas, considerando las nuevas realidades y circunstancias educativas que surgen durante el proceso educativo y el análisis de las necesidades de la comunidad escolar. R4. Asumir la enseñanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que disfruta toda la comunidad escolar para lo cual es necesario tener una

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disciplina basada en el respeto y la libertad, vinculación constante entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y la vida. R5. Contar con estrategias de enseñanza y aprendizaje que aseguren que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una educación de buena calidad, independientemente de su nivel socioeconómico, género, grupo étnico, lengua o religión a la que pertenecen. R6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atención a los alumnos que por diversas razones (psicológicas, físicas, etc.), se encuentran más limitados en sus aprendizajes, apoyándolos con adecuaciones curriculares y actividades compensatorias. R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemáticamente sus avances y la evolución de los diferentes indicadores del funcionamiento de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobación, deserción, etc.), y con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado para mejorar el logro educativo. R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organización que propicien, el análisis sistemático y la reflexión sobre los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades y limitaciones, así como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.

3. NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN: R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) consideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les permitan la solución de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo de su creatividad y productividad en situaciones inéditas durante toda su vida.

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R8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en actividades principalmente académicas, para ofrecer a los alumnos una educación de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos. R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para la atención de alumnos con discapacidad, equipo técnico, libros, materiales didácticos necesarios y suficientes, que permiten generar actividades académicas de calidad.

4. CONVIVENCIA ESCOLAR RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN: R7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cívica y democrática, la educación ambiental y la educación para la salud. R12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de todos sus integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores), para lograr un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial que propicie más y mejores aprendizajes entre todos sus miembros. R13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno social más cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y desarrollar así una ciudadanía comprometida con el bienestar y la prosperidad de la comunidad. (CONDICIÓN 4 DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL) R14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organización que propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como un equipo integrado, con intereses y metas comunes, que logre la constante participación y colaboración de los padres de familia y/o comunidad, para un funcionamiento eficaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos. (CONDICIÓN 4 DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL). R17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando así, un lugar agradable, estético y educativo para todos.

49 Nota: La relación entre las prioridades nacionales expresadas a través del Sistema Básico de Mejora y los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que si se garantiza el primero, automáticamente se alcancen los rasgos del Paradigma. Sin embargo, es posible que si las escuelas avanzan en la implementación del Sistema Básico de Mejora, se sienten las bases para incrementar el logro educativo del alumnado de educación básica, y con ello, se construyan nuevos escenarios que trasciendan la normalidad mínima y que le permitan a la escuela desarrollar otras formas de organización y gestión escolar, que la lleven a convertirse o a consolidarse en una comunidad autogestiva de aprendizaje.

ANEXO 2. NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

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Para obtener el nivel alcanzado Una vez registrada la información en las columnas, sumen en cada tabla el total de los puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron “X” en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo, súmenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuación, ubiquen su nivel de avance y anótelo en el lugar correspondiente.

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Escala de valoración del nivel de avance general Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.

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ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR IInstrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

Matrícula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014. Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.

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Escala de valoración del nivel de avance de la escuela Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.

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ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.

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b) Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela.

c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela.

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d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela.

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e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.

61 Para obtener el nivel de logro Anoten en cada tabla el nivel alcanzado según el total de puntos obtenidos:

Escala de valoración del nivel de avance de su escuela Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance obtenido.

62 ANEXO 5. ACREDITACIÓN Resultados finales del ciclo escolar 2013-2014 ¿Dónde estamos?

63 ANEXO 6. CONVOCATORIA ÚNICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN CONSEJO ESTATAL DE EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR (PEAGE) CONVOCATORIA ESTATAL 2014-2015 En el marco de la reforma realizada a los Artículos 3° y 73° Constitucionales, del 7 de febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fracción III y con base en el Artículo 28 bis de la Ley General de Educación, se establece la necesidad de fortalecer la autonomía de gestión escolar en las escuelas de educación básica, orientada hacia la calidad y la equidad educativa. Las escuelas de educación básica concentrarán sus esfuerzos en lograr, dentro de su autonomía escolar, las siguientes prioridades: 1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas. 2. Conclusión oportuna de la educación básica, disminuir los índices de abandono escolar. 3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacífica. 4. Normalidad mínima escolar. De igual forma, con base en el Modelo de Gestión Regional, las escuelas podrán desarrollar un Proyecto Regional de Innovación de la Gestión Pedagógica (PRIGEP) que responda a las temáticas definidas para cada región y que contemple como mínimo a dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes. La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, a través del Consejo Estatal de Educación Básica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren responder a las prioridades mencionadas así como mejorar sus condiciones académicas, organizativas y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que deseen participar voluntariamente en alguna de las siguientes modalidades: A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente) B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más)

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BASES GENERALES I. De los participantes A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente) Podrá participar el colectivo docente de las escuelas públicas de educación básica del Estado de Yucatán en todos sus niveles y modalidades, centros comunitarios del CONAFE, Centros de Atención Múltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) que proporcionen el servicio en el nivel preescolar así como las escuelas indígenas de educación inicial. B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más) Podrán participar los colectivos docentes, de nueva incorporación o de continuidad, de las escuelas públicas de los niveles de educación preescolar (regular, CENDI e indígena), educación primaria (regular, indígena y especial) y educación secundaria (estatales, transferidas, técnicas y telesecundarias). NOTA: e n esta modalidad no podrán participar escuelas CONAFE. II. De los documentos a entregar A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestión Escolar, el colectivo docente deberá entregar: 1) el Plan de Mejora, en el cual se deben considerar las cuatro prioridades (mejora del aprendizaje; conclusión oportuna de la educación básica; convivencia escolar y normalidad mínima). 2) Programa para la Distribución de Presupuesto, considerando un monto de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.). 3) Carta compromiso única. B) Para participar en los PRIGEP, los dos o más colectivos docentes deberán entregar:

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1) el Plan de Mejora de cada uno de los colectivos docentes participantes en el PRIGEP. 2) El PRIGEP, involucrando como mínimo a dos colectivos docentes. 3) Programa para la Distribución de los Recursos, considerando un monto de hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este último monto será utilizado para el fortalecimiento de la gestión escolar. 4) Carta compromiso única. NOTA: los formatos para elaborar los documentos a entregar estarán disponibles en la página web www.sigeyucatan.gob.mx III. De la inscripción y recepción de documentos A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar: Tanto la inscripción como la recepción de los documentos se realizarán en línea a través de la página www.sigeyucatan.gob.mx. El período de inscripción se llevará a cabo del 22 al 29 de agosto. B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica: Tanto la inscripción como la recepción de los documentos se realizarán en línea a través de la página www.sigeyucatan.gob.mx . El período de inscripción se llevará a cabo del 25 de agosto al 12 de septiembre y con base en las fechas establecidas para cada región (consultar el Anexo Técnico). NOTAS: - es importante que al momento de su inscripción tenga a la mano todos los documentos requeridos de acuerdo a la modalidad en la que desea participar, la falta de alguno de ellos invalida su inscripción.

66 - Es necesario verificar que los documentos que registrará en línea sean la última versión, puesto que estos son el insumo para realizar el proceso de selección y evaluación. No se aceptará documentos actualizados o modificados posteriores a la fecha de inscripción. - La(s) escuela (s) únicamente podrá (n) inscribirse en una modalidad, en caso de no ser así se invalida la inscripción. IV) De la selección A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente) La selección de las escuelas que recibirán recurso económico para el ciclo escolar 2014-2015 estará a cargo de un Comité Local de Selección, conformado por un representante de los Programas Federales (Escuelas de Tiempo Completo, Escuela Segura, Escuelas de Excelencia y Escuelas de Calidad). Dicho comité desarrollará las siguientes acciones: 1) Verificar las solicitudes de las escuelas, que estas cuenten con todos los documentos requeridos. 2) Analizar la pertinencia y viabilidad del Plan de Mejora y del Programa de Distribución del Presupuesto. 3) Emitir recomendaciones técnico-pedagógicas tanto para el Plan de Mejora como para el Programa de Distribución del Presupuesto. 4) Informar a la comunidad educativa los resultados de la selección.

B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más) La evaluación de los PRIGEP estará a cargo de un Comité Dictaminador coordinado por el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán e integrado por especialistas en los temas que cada Consejo Regional identificó como prioritarios. Dicho comité desarrollará las siguientes acciones: 1) Verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos en la Guía para la Elaboración de los PRIGEP, en el Programa para la

67 Distribución de los Recursos así como en el Anexo Técnico de esta convocatoria. 2) Llevar a cabo dos tipos de evaluación para los PRIGEP inscritos: - Una evaluación del documento, cuyo insumo es el documento escrito junto con el Programa para la Distribución de los Recursos y - Una evaluación colegiada, cuyo insumo es una exposición presencial del PRIGEP a cargo del responsable del mismo. 3) Analizar la pertinencia de los recursos solicitados para el logro de los objetivos del PRIGEP. La aprobación de un PRIGEP no garantiza que todos los recursos solicitados en él se otorguen. 4) Emitir recomendaciones técnico-pedagógicas para el PRIGEP y para el Programa para la Distribución de los Recursos. 5) Informar a la Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad los resultados de la evaluación. NOTA: el proceso de evaluación considerará dos aspectos fundamentales, además de los establecidos en el Anexo Técnico de esta convocatoria, los cuales son: - La pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa responde a las demandas específicas de esta Convocatoria y - La calidad técnica y viabilidad, entendida como la relación existente entre las actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el logro de los objetivos. V) De la asignación y distribución de los recursos Tanto el Comité Local de Selección como el Comité Dictaminador determinarán qué escuelas recibirán el recurso. A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente) Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo Plan de Mejora ha sido aprobado, recibirán en efectivo la cantidad de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).

68 B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más) Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo PRIGEP haya sido aprobado, recibirán en especie la cantidad de hasta $70, 000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) por proyecto, que implica los insumos materiales. Del mismo se otorgarán $20, 000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo por colectivo docente participante en el proyecto, este último monto deberá ser utilizado para la gestión escolar (ver Anexo Técnico). Los recursos a otorgar, tanto económicos como en especie, estarán sujetos a la disponibilidad financiera existente y estos serán otorgados una vez que la escuela solvente (si fuese el caso) las recomendaciones técnico-pedagógicas, emitidas por el Comité respectivo, del Plan de Mejora y/o PRIGEP así como del Programa para la Distribución de los Recursos o Programa para la Distribución de Presupuesto. NOTA: la aprobación de un PRIGEP no garantiza la aprobación total de los recursos solicitados en el mismo. VI) De la publicación de los resultados A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente): Los resultados serán publicados el 12 de septiembre del presente, en la página de los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx). B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más): Los resultados serán publicados el 17 de octubre del presente, en la página de los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx ). VII) Permanencia La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en alguna de las dos modalidades dependerá de los resultados obtenidos al concluir la fase correspondiente anterior así como del cumplimiento de los compromisos asumidos con la aprobación e incorporación en alguna de las dos modalidades.

69 VIII) Compromisos A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente) Los directores de las escuelas deberán: 1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas en el Plan de Mejora. El recurso económico que reciban deberán estar orientados a la atención de las prioridades que la escuela determine; 2. Promover la participación y corresponsabilidad de la comunidad educativa en las acciones del Plan de Mejora; 3. Dar a conocer a la comunidad escolar la planeación anual de actividades así como el uso del recurso otorgado; 4. Garantizar que la información referente al recurso asignado a la escuela, los avances y resultados educativos sean del conocimiento de la comunidad escolar; 5. Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora continua en cada ciclo escolar; 6. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia y rendición de cuentas en apego a la normatividad aplicable; 7. Realizar la comprobación del ejercicio del recurso con base en el mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso; 8. Resguardar en la escuela información comprobatoria del ejercicio del recurso por un período de cinco años, la cual deberá estar disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando así lo requiera, y 9. Participar en las pláticas informativas o reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad Educativa Local.

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B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos docentes o más) El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementación del mismo (los jefes de sector, supervisores, asesores pedagógicos, el personal docente y directivo), deberán cumplir con los siguientes compromisos: 1. Firmar la carta compromiso de permanencia en la escuela, durante la implementación del PRIGEP; 2. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso donde se establece que él se hará cargo de la entrega de los recursos no inventariables a los demás colectivos docentes que participan en el proyecto. Dicha entrega será comprobada a través de los mecanismos que establezca la Autoridad Educativa Local; 3. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad Educativa Local; 4. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones establecidas en el PRIGEP; 5.Mantener, estrecha y permanente, comunicación entre el responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementación del proyecto; 6. Informar, semestralmente, por escrito a la Autoridad Educativa Local los avances del proyecto y anualmente los resultados obtenidos en la implementación del PRIGEP; 7. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP, los cuales deberán estar orientados a elevar los resultados educativos de sus estudiantes; 8. Emplear los apoyos asignados de acuerdo con lo planeado; 9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia, personas e instituciones interesadas en la educación) sobre el recurso

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otorgado, las acciones que se realizan en la escuela a partir del PRIGEP así como los logros educativos obtenidos; 10. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones técnico-pedagógicas que emita el Comité Dictaminador al PRIGEP y/o al Programa para la Distribución de los Recursos; 11. Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora continua en cada ciclo escolar; 12. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia y rendición de cuentas en apego a la normatividad aplicable; 13. Realizar la comprobación del ejercicio del recurso otorgado en efectivo con base en el mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso, y 14. Resguardar en la escuela información comprobatoria del ejercicio del recurso por un período de cinco años, la cual deberá estar disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando así lo requiera. IX) Generales a) Cualquier situación no prevista en la presente Convocatoria será resuelta por la Secretaría de Educación, a través del Consejo Estatal de Educación Básica. b) El participar en el presente proceso no asegura la aprobación total de los recursos solicitados para el Fortalecimiento de la Gestión Escolar y/o Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica. c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comités serán inapelables. d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algún tipo de recurso deberán cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.

72 e) La aprobación de los PRIGEP, NO garantiza el otorgamiento del total de los recursos solicitados en el Programa para la Distribución de los Recursos, dicha aprobación estará sujeta al análisis del impacto pedagógico así como en lo establecido en los Lineamientos Generales de los Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica. f) Los Planes de Mejora así como los PRIGEP que no cumplan con los lineamientos establecidos en la presente convocatoria, no serán evaluados.

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ANEXO 7. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE RECURSO ECONÓMICO 2014 - 2015 La escuela de educación básica que ha decido participar en el proceso de selección para incorporarse al Programa para el Fortalecimiento de la Gestión Escolar, deberá considerar que el ejercicio del recurso económico, posible a otorgársele, se utilizará para solventar las necesidades propias de la escuela en función de lo que se ha priorizado atender este ciclo escolar 2014-2015 y con base en lo establecido en su Plan de Mejora. Como es de su conocimiento, la Convocatoria Estatal 2014-2015 en el apartado II inciso A, establece que la escuela que desea incorporarse a este Programa, además de otorgar el Plan de Mejora y una carta compromiso única, deberá entregar un Programa para la Distribución de Presupuesto. Este Programa para la Distribución de Presupuesto, contendrá las acciones que se pretenden realizar para solventar las necesidades de la escuela con el recurso posible a recibir. Es importante mencionar que dicho recurso podrá ser utilizado únicamente para dos componentes de inversión: el fortalecimiento académico e infraestructura y equipamiento. Considere que dentro de cada componente se establece una subdivisión que también debe tomar en cuenta al momento de realizar su Programa para la Distribución de Presupuesto, la subdivisión es la siguiente:

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A continuación y a modo de ejemplo, se irá desglosando lo que usted puede contemplar adquirir en cada uno de estos componentes: a) Componente de inversión Fortalecimiento Académico y subdivisión:

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b) Componente de inversión Infraestructura y equipamiento y subdivisión:

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En este apartado se puede considerar: • La adquisición de material para llevar a cabo la obra, por ejemplo: cemento,

alambre, vigas, polvo, ladrillos, etc. • La contratación de mano de obra para servicios de construcción, plomería, electricidad, cancelería, etc.

En pleno respeto al fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar, la escuela de educación básica decidirá qué cantidad de dinero va a invertir en cada uno de los componentes, por lo tanto, no se establecerán porcentajes máximos ni mínimos de inversión. Sin embargo, es necesario que usted como director (a) determine colegiadamente con el colectivo docente, el uso del recurso con base en las prioridades educativas de la escuela, haciendo también participe a la Asociación de Padres de Familia y/o Consejo Escolar de Participación Social. Del mismo modo, se enfatiza que el ejercicio del recurso además de ser utilizado únicamente para los dos componentes previamente expuestos, deberá responder a la necesidad de mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.

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INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE RECURSO ECONÓMICO

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INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE RECURSO ECONÓMICO

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EJEMPLO DE LLENADO PARA LA DISTRIBUCIÓN DE RECURSO ECONÓMICO

ANEXO 8. CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

CATÁLOGO

Servicios regulares para las Escuelas de Educación Básica

Agosto 2014

87 PRESENTACIÓN Estimados directores y docentes: La Secretaría de Educación del Gobierno del estado de Yucatán, pone a su disposición este Catálogo, con la finalidad de ofrecer oportunidades de fortalecimiento a la promoción de la autonomía de sus escuelas, al decidir, en su colectivo docente, y a partir de sus resultados educativos, qué programas o estrategias identifican como oportunidades para promover mejores prácticas de enseñanza y mejores logros en los aprendizajes de sus alumnos. Se pretende, que a partir del conocimiento de lo que se está haciendo y de lo que se proyecta continuar realizando, puedan considerar y definir qué servicios promoverán la pertinente atención a los problemas y prioridades establecidas en su Plan de Mejora, favoreciendo la efectividad de los Consejos Técnicos Escolares, en el ejercicio de la toma de decisiones y en el trabajo colaborativo. Esta Secretaría, de nuevo reconoce en cada comunidad escolar la capacidad de autogestión, de participación y compromiso para que cada vez más escuelas sean buenas escuelas y cada vez más alumnos sean competentes para responder a su contexto social y cultural, haciendo de sus conocimientos, habilidades y actitudes no sólo apropiaciones personales, sino también recursos para seguir aprendiendo y para poner al servicio de los demás. Finalmente, solamente se desea compartir con ustedes la convicción de que los logros que el estado ha obtenido a nivel escuela, zona y región, son reflejo de la suma de esfuerzos que se aspira se multipliquen; por ello, se refrenda el compromiso, como Secretaría de Educación, de seguir realizando las gestiones necesarias para cumplir con lo que corresponde para crear las condiciones para que juntos podamos encontrarnos en los avances y en los mejores resultados de sus escuelas… Mucho éxito.

89 Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (PRIGEP) ¿Qué son los proyectos de innovación pedagógica? Son propuestas educativas orientadas a fortalecer la gestión pedagógica a partir de la implementación de acciones innovadoras, entendidas éstas como “hacer algo que nunca se había hecho”. Son diseñadas por los colectivos escolares para ofrecer más y mejores oportunidades de aprendizaje a los alumnos de las escuelas públicas de educación básica en la entidad, promoviendo la articulación de dos o más colectivos docentes del mismo nivel o modalidad educativa o bien, de diferentes niveles o modalidades educativas.

¿Cómo surgen? Con la puesta en práctica del Modelo de Gestión Regional, los Consejos Regionales, a partir del análisis de los resultados de su diagnóstico, definen las diferentes temáticas, emitiéndose una Convocatoria en la que se promueve la participación libre y voluntaria de las escuelas, favoreciendo de esta forma la autonomía escolar. La finalidad es centrar esfuerzos con intenciones específicas de los docentes y directivos que impacten en la mejora de los resultados educativos. ¿Qué pretenden? Proporcionar recursos que faciliten la implementación de estrategias que permitan atender alguno de los problemas identificados en el diagnóstico de las escuelas y de las Regiones. Se busca incidir en la disminución de éstos, de tal manera que permitan, además de subsanar necesidades, atender con acciones concretas alguna prioridad con relación a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. ¿Cómo realizarlos? Los colectivos docentes, al tener un diagnóstico que les permite reconocer cuáles son sus prioridades, problemas y necesidades, realizaron un Plan de mejora. Este Plan puede ser apoyado con un proyecto que dé respuesta a los planteamientosarriba descritos y que se apegue a las temáticas definidas en cada región, de tal forma que

90 todos los participantes se involucren propiciando mejores prácticas educativas y en consecuencia mejores resultados en los alumnos y por consiguiente en las escuelas. Para la realización del diseño se encuentran disponibles la guía para la elaboración del PRIGEP y la guía para el programa de distribución de presupuesto en la página: www. sigeyucatan.gob.mx ¿Cómo se aprueban los proyectos? Las propuestas diseñadas, pasan por un proceso de revisión y posteriormente, son evaluados de manera presencial, por un Comité Dic taminador integrado por especialistas en los temas de la Convocatoria; posteriormente, se formula el dictamen correspondiente y se programa la entrega de los recursos para su operación. Los proyectos aprobados se desarrollan de acuerdo con el cronograma de actividades establecido por el colectivo de las escuelas participantes; el seguimiento continuo y la evaluación de los resultados determinarán el logro de la(s) meta (s). ¿Qué beneficios se obtienen? Para la Escuela… • Mejores resultados en los logros educativos. • Propiciar y mantener el trabajo colaborativo. • Responder a las necesidades del centro de manera autogestiva. • Contar con recursos que les permita satisfacer las necesidades del centro. • Renovar la motivación de sus integrantes. • Propiciar un mayor apoyo de los padres de familia. • Cada proyecto aprobado podrá recibir hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil

91 pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este último monto será utilizado para el fortalecimiento de la gestión escolar. Para los Maestros… • Fortalecimiento a sus prácticas pedagógicas. • Contar con herramientas y materiales acordes a las necesidades de sus alumnos. • Aprendizaje entre pares. • Fomentar la autoformación en la práctica. • Mejorar los ambientes de aprendizaje. • Renovar su compromiso hacia la educación de sus alumnos. • Plantear situaciones de aprendizaje innovadoras.

Para los Alumnos… • Mejorar los resultados en sus aprendizajes. • Mejorar su motivación hacia la escuela y el aprendizaje. • Ampliar sus posibilidades de aprender.

¿A dónde dirigirse en caso de tener dudas? Al Programa Escuelas de Calidad: Teléfono 9 40 41 72, extensión 56050.

92 Alfabetización en lengua maya como primera lengua y el español como segunda lengua. ¿En qué consiste la estrategia? Al ser Yucatán una de las entidades con mayor población indígena, existe la necesidad de que los niños maya hablantes tengan derecho a ser atendidos en la escuela respetando sus características culturales y contextuales, es decir que a partir de su propia lengua (maya) se les proporcionen oportunidades de acceder de manera paulatina y gradual a una segunda lengua (español) y por consiguiente, a una mejor calidad de vida, de esta manera se garantiza ofrecer una educación de calidad, con una atención incluyente y con equidad. Esta estrategia para tercer grado de preescolar y primero y segundo de primaria, se ofrece como una alternativa para llevar a cabo la alfabetización en lengua maya, a los niños y niñas que asisten a las escuelas de educación indígena en el Estado.

¿Qué propósito tiene la estrategia? Fortalecer la alfabetización en lengua materna a niños maya hablantes que asisten a escuelas de educación indígena en el Estado, mediante procesos de capacitación y acompañamiento a los docentes, que aseguren el ingreso la permanencia y conclusión con éxito, de la educación básica, a partir de: • Identificar las características lingüísticas de los alumnos, para elaborar e implementar materiales y estrategias, que les permita desarrollar un bilingüismo equilibrado y funcional. • Promover en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas en maya y en español a través de su alfabetización, que les permita interactuar con seguridad y autonomía en su vida diaria. • Apoyar a los docentes en la elaboración e implementación de estrategias innovadoras y pertinentes a las características de los niños, para favorecer que adquieran conocimientos y habilidades que les permitan comunicarse de manera efectiva en maya y en español.

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• Analizar los resultados que se vayan obteniendo, para realizar una evaluación que permita una toma de decisiones de manera reflexiva para mejorar la práctica docente cotidiana y por consiguiente la mejora del logro educativo de los alumnos. ¿Cómo surge este servicio? Surge al dar respuesta a uno de los atributos del Modelo de Gestión Regional, que se refiere a ofrecer educación atendiendo la diversidad con pertinencia; esto es, acercar a las escuelas inmersas en contextos más vulnerables las mismas oportunidades de fortalecimiento a sus prácticas pedagógicas. ¿Qué beneficios ofrece este servicio? Para la escuela… • Mejores resultados de logro en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, al estar siendo atendidos de manera pertinente, con base a sus necesidades contextuales y lingüísticas. • Dotación de materiales didácticos y juegos. • Mejores ambientes de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje. Para los docentes… • Representa una ventaja pedagógica por el manejo simultáneo de dos lenguas que permite una comunicación efectiva entre los alumnos y maestros. • Una intervención pertinente a partir de la diversidad sociolingüística que encuentren en los niños. • Una oportunidad para trabajar sobre la importancia y el valor de la lengua materna como parte de la identidad cultural, a partir de ir creando conciencia de que no existen lenguas superiores, ni inferiores. • Capacitación y actualización.

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• Fortalecimiento a sus prácticas de enseñanza. Para los alumnos… • Mejores resultados en sus logros de aprendizaje. • Garantiza el desarrollo de sus competencias comunicativas con eficiencia, eficacia y pertinencia, al facilitarles los procesos de apropiación de la lengua escrita en el marco del derecho que tienen de aprender en su lengua. • Estrategias didácticas que responden a sus características culturales. • Respeto a su lengua materna. ¿A dónde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

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Mediadores de lectura ¿Qué son los mediadores de lectura? Una de las prioridades estatales es la promoción de la cultura escrita dentro de las aulas, para formar lectores críticos y autónomos, que permita a los estudiantes de educación básica, lograr altos porcentajes de aprovechamiento en la asignatura de español. Para lograrlo, es esencial que el alumno participe en situaciones diversas de lectura y escritura a partir de modelos; es decir, que vea a otras personas practicar activamente la lectura y disfrutar de ella; para esto, la figura del Mediador cobra relevancia para el fomento de la lectura a través de leer, narrar y desarrollar producciones escritas, a fin de ir instalando prácticas cotidianas adecuadas sobre lectura y escritura. Aunado a lo anterior, apoya al docente en el desarrollo de actividades y estrategias de lectura y escritura para fortalecer su trabajo pedagógico, integrando las acciones permanentes en el Plan de Mejora de la escuela, junto con las que realiza para “empezar bien el día”, con la intención de propiciar el acercamiento de niños y jóvenes a los materiales bibliográficos como condición necesaria para fomentar el interés y el gusto por la lectura, de tal manera que pueda dar continuidad y consolidar la estrategia. ¿Cuál es su propósito? Contribuir a que los estudiantes que cursan la educación básica en primaria y secundaria se formen como usuarios plenos de la cultura escrita, mediante estrategias didácticas que mejoren el aprendizaje escolar y fortalezcan las prácticas docentes de lectura y escritura; asimismo, contribuye a formar al docente como un mediador de la cultura escrita, mediante el uso y aprovechamiento de recursos y materiales diversos que permitirán interesar al alumno en su aprendizaje. ¿Cómo surge esta iniciativa? En el estado, a partir de la implementación del Modelo de Gestión Regional que conlleva a la realización de diagnósticos regionales, se reconoce como una prioridad la mejora de los aprendizajes de los alumnos, en lectura y escritura y matemáticas. En el

96 caso de la lectura y escritura, se implementa la estrategia de “Mediadores de Lectura”. Cabe señalar, que esta estrategia responde de igual manera, a los planteamientos del Sistema Básico de Mejora. Tiene la finalidad de fortalecer a las escuelas, a los directivos, docentes y a los alumnos con servicios que sean pertinentes y eficaces. Esta estrategia, favorece la intervención en las aulas con estrategias pedagógicas que posibiliten no sólo mejores resultados en los alumnos en el campo formativo de lenguaje y comunicación, sino también en el fortalecimiento de otras áreas del conocimiento. ¿Qué beneficios se obtienen? Para las escuelas • Este servicio, contribuye a que las escuelas tengan resultados más exitosos, al formar lectores y escritores autónomos, lo que propiciará que sean centros educativos en los que predominen altos porcentajes de logro educativo. • Dotación de diversos materiales digitales interactivos. • Dotación de acervos bibliográficos. • Participación en redes sociales, para la difusión de información, compartir experiencias exitosas, materiales, actividades y propuestas docentes respecto a estrategias implementadas. Para los docentes • Transformar e innovar su práctica pedagógica para estimular al alumno a desarrollar la capacidad de interpretación del texto y la discusión en torno a la lectura. • Implementación de estrategias, recursos y materiales acordes a las necesidades de los alumnos, incluyendo las que se refieren al uso de las TIC propias de la sociedad actual.

97 • Capacitación pertinente. • Acompañamiento con especialistas en esta área. • Construcción de diversos materiales a partir de las experiencias y logros obtenidos.

Para los alumnos • Mejores resultados en sus aprendizajes. • Se formarán como lectores y escritores competentes, a partir de la diversidad de estrategias en las que podrán interactuar con textos, producciones propias y otros materiales que les permitan no solo aprender a leer, sino leer para aprender. • Las actividades que se desarrollan propician ambientes armónicos propiciando la sana convivencia • Desarrollar actitudes favorables hacia la lectura y la escritura, que ayuden a superar los obstáculos que enfrentan los alumnos al intentar comprender el texto y en su formación como lectores y escritores autónomos.

¿A dónde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

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Adquisición de la lectura y escritura. 3ro de preescolar a 2do de primaria. ¿En qué consiste la estrategia? Este servicio ofrece acciones de formación y profesionalización, privilegiando la participación de los docentes como protagonistas principales, el empoderamiento para el desarrollo, autonomía y la instalación de prácticas adecuadas para la adquisición de la lectura y la escritura en los alumnos de 3er grado de preescolar y 1º y 2º grado de primaria, etapa trascendental en que los alumnos transitan de una lectura y escritura no convencional a una convencional, lo que constituye la base para la adquisición de aprendizajes en los niveles de progresión y complejidad siguientes. ¿Cuál es su propósito? Contribuir al logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos de educación básica al implementar una estrategia estatal que favorece la articulación entre niveles para el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los beneficiarios su incorporación a la cultura escrita. ¿Cómo surge este servicio? La articulación de niveles es un atributo que se encuentra en el Modelo de Gestión Regional, siendo éste uno de los retos más importantes en la entidad, ya que existen evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y desarticulado en las prácticas educativas, además de fortalecer la corresponsabilidad entre los docentes. La transición de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa particularmente trascendental, por los procesos que se inician en un nivel y se consolidan en el otro, en este caso la lectura y escritura, que además repercute de manera importante en la continuidad del aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir aprendiendo, lo que de alguna manera repercutirá en el logro de mejores resultados de aprendizaje. Como parte de la implementación del MGR, se realizaron diagnósticos regionales y en algunos de ellos, se manifiesta la necesidad de articular el trabajo que se realiza en tercero de preescolar y primer ciclo de primaria; como respuesta a esta inquietud, y reconociendo el proceso de adquisición de lectura y escritura cuando se da de manera

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adecuada asegura en mucho el seguir aprendiendo, se diseña esta estrategia con miras a fortalecer no sólo las prácticas de enseñanza, sino a garantizar el desarrollo de aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes sólidos poniendo en acción una metodología adecuada que lo favorezca. ¿Qué beneficios se obtienen? Para la escuela • Mejores resultados académicos obtenidos por los alumnos al ser lectores efectivos. • Empleo efectivo de bibliotecas de aula y escuela, transformándolos en espacios de aprendizaje, que propicien el gusto por la lectura. • Despertar el gusto por la lectura a través del uso de tecnologías. • Docentes capacitados para favorecer la adquisición de la lectura y la escritura. • Promover el diálogo y la articulación entre los docentes responsables de los grados implicados. • Vivir el trabajo colaborativo. • Promover comunidades de aprendizaje al articularse dos niveles educativos. • Dotación de acervos bibliográficos. Para el docente • Motivar la formación continua y la trasformación de las prácticas docentes, privilegiando metodologías acordes con el enfoque del campo de formación lenguaje y comunicación. • Uso de estrategias adecuadas con diversidad de materiales para favorecer la adquisición de la lectura y la escritura.

100 • Dominio e implementación adecuada del enfoque del campo de lenguaje y comunicación y de la adquisición de la lectura y escritura. • Prácticas diferenciadas acordes al campo de formación lenguaje y comunicación. • Mayor vínculo con padres de familia para el reforzamiento de acciones de lectura. • Transformar su aula en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas. • Incrementa su satisfacción por los logros de sus alumnos. Para el alumno • Mejores resultados de su aprendizaje. • Aprende a expresarse y a comunicarse de forma adecuada. • Aprende en ambientes motivantes. • Transita de manera natural de un nivel educativo a otro de forma satisfactoria. • Aprende sobre un tema a través de la lectura. • Es capaz de transmitir lo que sabe. • Aumenta sus conocimientos de diferentes temas. • Se inicia en el gusto y disfrute de la lectura. • Toma notas y produce textos acorde con su nivel. • Alto nivel de motivación para leer y asimilar información oral y escrita. • Producción de textos al dominar el lenguaje escrito.

101 ¿A dónde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

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Didáctica de las matemáticas en primaria y secundaria ¿En qué consiste este servicio? Es una opción de capacitación, fortalecimiento y profesionalización de los docentes de primaria y primer grado de secundaria mediante un Programa de Desarrollo Académico en Didáctica de las Matemáticas. El programa cuenta con materiales educativos que atienden contenidos matemáticos correspondientes a los programas de estudio. Están diseñados para apoyar y orientar la labor docente con base al análisis de temas y contenidos importantes en el estudio de las matemáticas. Describen algunos significados de conceptos y nociones matemáticas centrales. Proporcionan ejemplos de algunas dificultades que surgen durante las sesiones habituales de clase. Presentan tareas para desarrollar y verificar los aprendizajes logrados en los estudiantes. Ofrece estrategias y herramientas tanto teóricas como prácticas dirigidas a solucionar las dificultades detectadas en los contenidos matemáticos y los errores asociados a estos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cuál es su propósito? Todas estas acciones tienen el propósito de mejorar el nivel académico de los estudiantes en las matemáticas mediante el favorecimiento del desarrollo de competencias y el pensamiento matemático, que den como resultado aprendizajes más funcionales y duraderos. ¿Cómo surge este servicio? Pensar en matemáticas es iniciar con predisposiciones y mitos, no obstante lo anterior, al interior de las aulas, escuelas y regiones, los resultados no son alentadores cuando se miran los logros de los alumnos, situación que se generaliza en el estado, incluso en el país. Ante este panorama, originado por diversas causas y con la intención de fortalecer las prácticas de enseñanza, se desarrolla en el estado esta estrategia local, para incidir con mejores estrategias didácticas y con recursos pedagógicos pertinentes que promuevan

103 el gusto por las matemáticas y con ello, romper con estigmas y avanzar en los logros. Los resultados así lo definen. ¿Qué beneficios ofrece este servicio? Para la Escuela • Mejores resultados educativos. • Fortalecimiento a las acciones establecidas en el plan de mejora a través de la incorporación de materiales didácticos que atienden las dificultades y errores relacionados con la didáctica de las matemáticas. • Eficiencia del servicio educativo que presta la escuela. • Disminución de los índices de reprobación y deserción. • Dotación de materiales didácticos en atención a las necesidades detectadas en matemáticas por los resultados del diagnóstico. • Posibilidad de acompañamiento. Para los Maestros • Fortalecimiento de su práctica en el aula mediante un Programa de Desarrollo Académico en Didáctica de las Matemáticas. • Mejora en la disposición y actitud de los estudiantes hacia las matemáticas. • Diversidad de materiales didácticos que atiendan dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. • Capacitación en la adecuada implementación y adaptación de los diseños didácticos de las matemáticas en el aula.

104 Para los Alumnos • Mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos. • Desarrollo del pensamiento matemático que les permita argumentar acerca de sus procedimientos. • Atención a sus ritmos y estilos de aprendizaje. • Sesiones de clase con un sentido práctico mediante el planteamiento de retos y desafíos para la resolución de problemas. • Materiales más atractivos y adecuados a su grado escolar. • Actividades que propicien el trabajo colaborativo para la resolución de problemas matemáticos. ¿A dónde dirigirse en caso de decidir participar en esta estrategia? Al Supervisor, manifestando el compromiso de participar en las acciones que deriven de esta estrategia, para que este a su vez realice lo correspondiente.

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Fortalecimiento a los Consejos Técnicos Escolares ¿En qué consiste este servicio? Es una opción de profesionalización denominada “Comunidades de Práctica” para propiciar que los colectivos escolares desde el CTE se consoliden como comunidades de aprendizaje, a partir del fortalecimiento de su funcionamiento, organización e impacto, con un trabajo colaborativo sólido entre sus integrantes a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades, con el fin de que se establezcan e implementen estrategias y acciones de formación continua que posibiliten buenas prácticas que en el diseño, implementación y evaluación de su Plan de Mejora. ¿Cuál es el propósito general? Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, a través de acciones de profesionalización docente, que incidan en el desarrollo del liderazgo pedagógico, de competencias docentes y en la mejora de logro educativo de las escuelas a partir de la construcción de comunidades de aprendizaje. ¿Cómo surge esta iniciativa? Hoy en día, con la reorientación en su organización y funcionalidad de los Consejos Técnicos Escolares, hablar de la toma de decisiones y del trabajo colaborativo, son asuntos cotidianos, sin embargo, en la práctica se reconoce que existen áreas de oportunidad de fortalecimiento al interior de cada CTE y de cada colegiado a partir del reconocimiento de quiénes los conforman y cómo intervienen. Este programa, ofrece la oportunidad de reconocer a partir de la práctica, cómo se puede aprender entre todos y con todos; cómo el delegar es una opción pertinente, sin con ello perder el liderazgo profesional y cómo a partir del verdadero trabajo colaborativo y con una comunicación efectiva, los asuntos relacionados con la mejora de los aprendizajes de los alumnos, serán conciliados y con decisiones argumentadas que posibilitan el trabajo en conjunto. Para participar en la estrategia, el colectivo docente decidirá la intervención de uno o dos integrantes en un proceso de formación teórica y práctica. Las personas que

106 participen asistirán una vez al mes, previo al CTE, a dos reuniones de capacitación para que posteriormente, durante el desarrollo de dichos consejos, pongan en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos. ¿Qué beneficios ofrece este servicio? Para la escuela • Mejores resultados pedagógicos en los alumnos. • Disminuir la reprobación y deserción escolar. • Reforzar las acciones de gestión escolar y pedagógica y de formación continua acordadas en su Plan de Mejora con la construcción de proyectos de innovación e involucramiento de la figura del Director y el Supervisor. • Generar prácticas de investigación acción para fortalecer las propuestas realizadas en relación a la calidad del aprendizaje de los alumnos y de la formación y competencias docentes. • Generar ambientes de enseñanza y de aprendizaje que estimulan la confianza, la democracia y la autonomía en la práctica de los docentes y de los alumnos. • Aprendizaje entre pares. • Conformación de redes de aprendizaje. • Mayor eficacia del trabajo colegiado y colaborativo. • Conformación de comunidades de aprendizaje, • Ser una escuela autogestiva con el fortalecimiento a la autonomía escolar.

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Para los docentes • Mejores prácticas de enseñanza. • Trabajo colaborativo. • Mejor ambiente de trabajo. • Diversificar las estrategias de enseñanza. • Capacitación. • Acompañamiento. • Fortalecimiento al liderazgo profesional. • Mejor uso de los recursos de la escuela. • Uso de la tecnología. Para los alumnos • Mejores resultados en sus aprendizajes. • Contar con una educación pertinente y de calidad dentro del salón de clase, que atienda sus necesidades de aprendizaje. • Desenvolverse en ambientes de aprendizaje más dinámicos, favorables y adecuados al contexto áulico y escolar. ¿A dónde dirigirse en caso de decidir participar o tener dudas? Al supervisor de zona quien a su vez deberá informar a quien corresponda para ser considerados en esta estrategia.

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Estrategia para atender la extraedad en el estado de Yucatán ¿En qué consiste este servicio? Es una estrategia pedagógica que permite disminuir el rezago escolar con acciones correctivas, a partir de la implementación de un curriculum sintetizado, adaptado para la aceleración de aprendizajes, uso y diseño de materiales didácticos acordes al currículo, el fortalecimiento a las prácticas pedagógicas, estrechar el vínculo escuela familia, corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo de atención pedagógica y la atención a necesidades específicas de ésta población (lectura, escritura y Necesidades Educativas Especiales). En estos términos un alumno en situación de extraedad es el alumno que cursa o pretende cursar un grado escolar con dos o más años por arriba de la edad promedio esperada para el grado. ¿Cuál es su propósito? Su objetivo central se centra en regularizar académicamente a los alumnos de primaria que se encuentran en situación de extraedad, mediante la incorporación a procesos de aprendizaje acelerado, para la promoción anticipada y egreso oportuno de la educación básica. ¿Cómo surge? La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnóstico regional identifican un alto número de niños en esta situación. Al hacer una revisión en los indicadores del estado, se observa que el número de niños con esta característica es bastante significativo, por lo que se determina establecer una estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con adecuaciones estatales, siendo la más sobresaliente en hecho de no incorporar al niño directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en el que está y posteriormente integrarlo a su grado.

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Así también, se diseñan en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos, y se logra la articulación con las Normas de Registro y Certificación. Esta estrategia constituye un derecho de atención a la diversidad, a la equidad y es un indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los niños y estudiantes de nuestro país, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestión Regional en el atributo que refiere, “atención a la diversidad”. Presentamos sus antecedentes cronológicos: Desde la federación: • 1979. A partir de una investigación sobre el proceso educativo, Surge el proyecto de Recuperación de Niños con Atraso Escolar (RENAE) • 1992. Con la modernización Educativa, se reestructura y toma el nombre de Atención Preventiva y Compensatoria (APC) • 2007-2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para Reducir la Población en Extraedad en la Educación Básica. En el estado: • 2013. Surge la Estrategia para la Atención a Niños en Situación de Extraedad en el Estado de Yucatán, en las regiones de Valladolid y Tizimín, para prueba en aula. • 2013-2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia, a partir de lo encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco de Programas, con el nombre de “Programa para Atender la Extraedad en Educación Básica en el Estado de Yucatán” y se implementa en las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimín y Valladolid.

110 ¿Qué beneficios ofrece? Para la escuela… • Mejores resultados educativos en la escuela. • Atención garantizada a los alumnos en situación de extraedad. • Mejora en la eficiencia terminal de la escuela. • Trabajo colaborativo. • Mayor participación de los padres de familia. • Acompañamiento en el proceso de regularización de los alumnos en situación de extraedad. • Alumnos certificados con los estándares establecidos por el Departamento de Registro y Certificación Para los docentes… • Capacitación pertinente. • Mejores prácticas de enseñanza. • Diversificar sus estrategias didácticas. • Adquisición de más recursos para promover atención personalizada a sus alumnos. Para los alumnos… • Mejores resultados en su aprendizaje. • Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma. • Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.

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• Atención personalizada. • Egreso de la escuela con una formación de calidad. ¿A dónde dirigirse en caso de tener dudas? Al supervisor de la zona escolar, quien deberá realizar lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

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SISTEMAS DE ENSEÑANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LA CIENCIA ( SEVIC YUCATÁN ) ¿En qué consiste esta estrategia? Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para fomentar el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de aprendizaje constructivista en el que los niños y jóvenes observan, manipulan, analizan y ejercitan habilidades y destrezas que amplían su capacidad de observar y preguntar. Las lecciones puestas en práctica detonan en los alumnos y en los maestros el desarrollo de habilidades del pensamiento que les permite ampliar su horizonte con respecto a la ciencia. ¿Cuáles son sus propósitos? • Contribuir al desarrollo en estudiantes y maestros de conocimientos, habilidades y actitudes científicas, que les permitan tomar decisiones informadas respecto a su vida y su relación con el entorno, para actuar individual y colectivamente a favor de una mejor calidad de vida y desempeñarse con éxito en las sociedades del Siglo XXI. • Mejorar la enseñanza de la ciencia en educación básica, a través de los sistemas de enseñanza vivencial e indagatoria. ¿Cómo surge? De la necesidad de mejorar la capacidad de niños y jóvenes en habilidades cognitivas y actitudes científicas como resultado de un diagnóstico realizado por la Asociación Civil: Innovación y Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) , que arrojó los siguientes resultados: • Índices altos de reprobación y baja eficiencia terminal • Insuficiente número de estudiantes en carreras científicas y técnicas • Pobre desempeño evaluaciones internacionales • Poco razonamiento y mucha memorización

113 • Tendencia a ver muchos temas muy superficialmente • Capacidad insuficiente de los profesores en ciencias y técnicas didácticas indagatorias • Poco acceso a sistemas como los SEVIC que aseguran resultados en el salón de clase integrando: capacitación y asesoría a profesores, equipos y materiales adecuados y soluciones logísticas eficientes. Innovación y Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) se crea en el año 2002 como una iniciativa de la Fundación México Estados Unidos (FUMEC) y se aboca a la tarea de innovar en la Enseñanza de la Ciencia e invita a la entidad a implementar este Programa como una estrategia que por sus características es aceptada e inicia su implementación en el curso escolar 2013-2014 en algunas Regiones del estado a partir de la aceptación de las escuelas que fueron focalizadas para participar en una primera etapa en la que se obtuvieron resultados satisfactorio. ¿Qué beneficios ofrece? Para la escuela: • Contar con el Programa SEVIC/ YUCATÁN que permite la mejora de los aprendizajes • Fomenta el trabajo colaborativo • Dotación del material adecuado para el trabajo con las guías • Formación de los docentes en congruencia con el modelo indagatorio y vivencial. • Profesionalización de los docentes al participar en talleres, diplomados y conferencias Para los docentes: • Capacitación pertinente, regular y de primera mano

114 • Contar con guías que contienen estrategias didácticas para fomentar el gusto hacia la ciencia y el desarrollo de habilidades para el pensamiento • Se fomentan ambientes de aprendizaje adecuados al interior del aula • Facilita la transversalidad de los contenidos • Considera a la planeación como un elemento importante para el logro de los aprendizajes • Considera la evaluación formativa como uno de sus ejes rectores • Contar con el material para cada una de las lecciones contenidas en la guía • Desarrollo de competencias docentes • Facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento a través de las actividades propuestas. La siguiente figura ilustra la progresión de éstas habilidades:

115 Para los alumnos: • Mejoran sus competencias hacia la investigación al hacer predicciones, planificar, resolver problemas, analizar ideas, reflexionan sobre nuevas evidencias y desarrollan nuevas hipótesis. • Manipulan de primera mano objetos, materiales, así como observación de eventos. • Usan evidencias de una gama de otras fuentes de información, incluyendo libros, Internet, a profesores o a científicos. • Desarrollan su pensamiento crítico , complejo, reflexivo y creativo. • Colaboran con sus compañeros compartiendo sus ideas, planes y conclusiones avanzando su propio conocimiento, a través de diálogo. ¿A dónde dirigirse en caso de decidir participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

116 Atención a las escuelas multigrado ¿En qué consiste este servicio? Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganización Curricular en la que se organiza los aprendizajes esperados, poniendo a disposición de los docentes un documento con la correlación de los mismos, de 1º a 6º grado de primaria y una guía didáctica para diseñar proyectos integradores, facilitando de esta forma la planificación didáctica. Los colectivos que deseen participar recibirán el apoyo, a través de la conformación de grupos de docentes, en los que a partir del trabajo colegiado se socialicen los proyectos elaborados y se retroalimenten. Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de la tecnología. ¿Cuál es su propósito? Dar atención pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de una intervención docente profesionalizada en esta modalidad. ¿Cómo surge? En nuestro estado, con la implementación del Modelo de Gestión Regional, reconociendo en uno de sus atributos “Atención a la diversidad”, y con la realización de los diagnósticos de las regiones, se identifica como un área necesaria de fortalecimiento a las escuelas multigrado. Inicia esta propuesta en 2013, con la participación de un equipo de docentes que ofrecen su experiencia y conocimientos para el diseño de los materiales de apoyo que se constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificación, su implementación y posterior evaluación para promover mejores aprendizajes en los alumnos.

117 ¿Qué beneficios ofrece? Para la escuela… • Mejores resultados educativos de la escuela. • Fortalecimiento a la gestión pedagógica. • Docentes capacitados. • Trabajo colaborativo. • Dotación del documento con la reorganización curricular y la guía para el diseño de proyectos integradores. • Aprendizaje entre pares. • Creación de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologías. • Acompañamiento. Para los docentes… • Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores. • Desarrollo de habilidades para la planificación. • Diversificación de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado. • Mejores prácticas de enseñanza. • Uso de las tecnologías para apoyar el trabajo en el aula. Para los alumnos… • Mejores resultados en sus aprendizajes.

118 • Atención pertinente considerando el contexto de su escuela. • Gusto por aprender. ¿A dónde dirigirse en caso de decidir participar? Al supervisor quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea c onsiderado en la estrategia.

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Trayectos formativos para los colectivos docentes ¿Qué son los trayectos formativos para los colectivos docentes? Son una opción de profesionalización que se compone de un conjunto de opciones formativas que se ofrecen a los colectivos docentes para resolver necesidades pedagógicas específicas y de acuerdo a su contexto para mejorar su quehacer educativo. Los trayectos formativos promueven la actualización permanente de los maestros de manera individual y colectiva, fortaleciendo el trabajo colaborativo al compartir primero sus necesidades, para después poner en acción los aprendizajes adquiridos a través de un trayecto de formación continua que irán desarrollando en conjunto y por último al compartir los resultados obtenidos al interior de los salones de clase que serán un motivo de discusiones académicas. ¿En qué consiste este servicio? Este servicio ofrece la posibilidad de escoger un trayecto formativo acorde a las necesidades particulares de la escuela, que surja del colectivo y que sean verdaderas oportunidades de modificación de las prácticas docentes al adquirir herramientas que permitan comprender la complejidad de algunos conceptos que muchas veces obstaculizan el diseño de situaciones didácticas retadoras y por ende el avance de los estudiantes. ¿Cuál es su propósito? Recoger las demandas de apoyo académico de las escuelas para brindar apoyo académico diferenciado a cada plantel educativo para que los actores del quehacer educativo puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales y desarrollen competencias profesionales para que de esta forma los estudiantes a su cargo logren a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. ¿Cómo surge este servicio? Para el Modelo de Gestión Regional, la mejora del logro educativo es una prioridad

120 para el Sistema Educativo Estatal, con el objetivo de ofrecer una educación de calidad, inclusiva, equitativa y pertinente para todos los niños y niñas y jóvenes de Yucatán. Para ello, se tiene como un referente principal el Paradigma de una Escuela de Educación Básica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el perfil del director y los docentes que la integran. En este sentido los trayectos formativos permitirán reconocer con mayor confianza, claridad y objetividad las necesidades que limitan la práctica docente y encontrar un camino que facilite su labor educativa. Por otra parte, es importante apoyar a los colectivos docentes en la gestión pedagógica que se realiza en el nivel de la escuela y aula, para que además de centrarse en lo pedagógico, reconfiguren sus competencias y profesionalización. ¿Qué beneficios se obtienen? Para la escuela… • Mejores resultados académicos obtenidos por los alumnos al ser partícipes de actividades retadoras y mejores prácticas docentes. • Práctica continua del trabajo colaborativo. • Mejora del Liderazgo académico del directivo. • Reconocimiento de necesidades específicas. • Toma de decisiones consensuadas por el colectivo docente. • Participación activa de todo el personal directivo y docente en cursos continuos que permiten la transformación de la escuela y de las prácticas educativas. • Ambientes de aprendizajes adecuados. • Centralidad en lo pedagógico. • Mejora en las prácticas pedagógicas.

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• Profesionalización del personal docente y directivo de manera horizontal. Para los docentes: • Capacitación relevante y pertinente. • Formación continua de acuerdo a sus necesidades individuales. • Desarrollo de competencias profesionales. • Implementación de estrategias innovadoras y retadoras. • Mejora de procesos de Planeación, seguimiento y evaluación. • Vinculación efectiva de la teoría con la práctica. • Contar con el apoyo de asesoría, retroalimentación y acompañamiento del directivo involucrado en el trayecto formativo. Para los alumnos: • Mejores resultados en sus aprendizajes • Compartir ambientes adecuados de aprendizaje • Mayor confianza con el docente • Asistir a una escuela que promueve la calidad y la equidad y que motiva a aprender ¿A dónde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

122 Asesoría a Escuelas de Tiempo Completo ¿En qué consiste la estrategia? En fortalecer a los colectivos de las escuelas de tiempo completo brindándoles asesoría pertinente, personalizada y acorde a sus necesidades contribuyendo al desarrollo de estudiantes y maestros mejorando sus conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, procurar procesos de formación continua entre maestros y directores de las escuelas que les ayuden a fortalecer su quehacer pedagógico acordes a su contexto y a las problemáticas de enseñanza y aprendizaje a las que se enfrentan de manera específica. De igual manera, esta asesoría permite la profesionalización de docentes y directores al contar con apoyo académico que permite prácticas deseables en esta modalidad y que benefician al conjunto de los profesores, así como espacios para su puesta en común. ¿Cuáles son sus propósitos? - Promover el desarrollo de capacidades que permitan analizar sistemáticamente las prácticas, identificar problemas educativos y diseñar alternativas para solucionarlos. - Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo intelectual y profesional de los directivos. - Dar asesoría acorde a las necesidades de los docentes y directores con base en los diagnósticos generados de las autoevaluaciones y resultados educativos. - Fortalecer el quehacer pedagógico para el logro de los aprendizajes de los alumnos a su cargo. - Aprovechar la ampliación del tiempo de enseñanza para impulsar la mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan la enseñanza y el aprendizaje de los niños y jóvenes que asisten a las escuelas de educación básica de tiempo completo.

123 ¿Cómo surge esta estrategia? Una Escuela de Tiempo Completo aspira a promover resultados de calidad a través de la participación activa y decidida de maestros y directores como factor de cambio, en una escuela con un horario ampliado, con la construcción de una noción distinta de escuela, educación y de enseñanza, respecto a otras modalidades organizativas. Por lo anterior, la asesoría cobra especial relevancia, pues a partir de ella se pretende fortalecer en los maestros la idea de que una escuela en esta modalidad no trata de hacer más de lo mismo, ni de la misma manera y durante más tiempo, se trata de concebir una escuela diferente, en la que los roles, la organización, las relaciones y las formas habituales de enseñanza y de trabajo sean congruentes con un proyecto educativo propio que amplíe las oportunidades y actividades de aprendizaje para los alumnos. ¿Qué beneficios ofrece este servicio? Para la escuela… • Más y mejores oportunidades de aprendizaje al tener ampliación de la jornada escolar. • Construir un proyecto educativo que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. • Novedosas formas de trabajo para los profesores. •Nuevas oportunidades de participación para los padres de familia y la comunidad. • Mejora continua de la gestión pedagógica. Para los docentes… • Mejorar las formas de organización y de enseñanza. • Mejorar las relaciones maestro–alumno. • Regularidad de las clases y tiempo real dedicado a la enseñanza.

124 • Impulso de un diálogo sistemático entre pares. • Colaboración e interés por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad escolar. • Recuperar saberes y experiencias. • Desarrollo continuo de capacidades profesionales para atender las problemáticas que cada vez son más diversas. • Trabajo colegiado como herramienta de mejora. • Sentirse acompañado y asesorado en los procesos de mejora. • Intercambio de experiencias y reflexiones. • Interacción del colectivo docente. Para los alumnos… • Mejora en sus aprendizajes. • Contar con una retroalimentación pertinente. • Contar con maestros capacitados en esta modalidad. • Tener mayores oportunidades de evaluar su aprendizaje. • Mayor confianza en el maestro. • Participar en ambientes de aprendizaje y convivencia que fortalecen la autoestima y las relaciones sociales. ¿A dónde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? Al supervisor de zona quien a su vez realizará lo correspondiente para que el colectivo sea considerado en la estrategia.

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Programa ¡Cuenta Conmigo! ¿En qué consiste este servicio? El programa ¡Cuenta Conmigo! contempla dos líneas de acción: la prevención y la intervención, operando a través de dos estrategias fundamentales: Líneas de acción



Estrategias de atención

Prevención

Grupal

Intervención

Individual

Con esta propuesta se propone lograr una reflexión en relación a la percepción de los alumnos sobre la construcción de sus aprendizajes, esperando así que los adolescentes identifiquen lo necesario para vivir con mejores condiciones, contando con las mismas oportunidades para acceder no solo al desarrollo de habilidades cognitivas, sino también las socio-afectivas que les permitan tener una convivencia sana y sobretodo hacerse responsable de mantener un adecuado aprovechamiento escolar acorde a sus características. ¿Cuál es el propósito? El programa ¡Cuenta Conmigo! Tiene como propósito fortalecer a la comunidad educativa de escuelas secundarias de las 14 regiones del estado de Yucatán, a través de un modelo psicoeducativo para el desarrollo personal y académico mediante estrategias de atención individual y grupal; con el propósito de contribuir en las prioridades del sistema de educación básica. ¿Qué beneficios ofrece? Para la comunidad educativa… Atención grupal. A los alumnos, padres, madres y docentes que forman parte de la comunidad educativa de la escuela secundaria, a la cual el psicólogo ha sido asignado y que presente alguna problemática, por lo que se considera necesaria la atención.

126 El objetivo de estas actividades es acercar a la comunidad educativa participante del programa, información y habilidades a través de estrategias colectivas de apoyo, tales como: pláticas, talleres, cine-foros, mesas-panel, grupos focales, entre otras, que ayuden al desarrollo humano del individuo, y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida, que redunde en el aspecto académico y personal del estudiante. En estos espacios, se propone trabajar 10 temas principalmente: Talleres para padres, madres y representantes, Liderazgo y Mediación, Prevención del Suicidio y autolesiones, Prevención de la Violencia y de la Violencia Escolar, Sexualidad, Seguridad Escolar, Estilos de Vida Saludable, Desempeño Académico y Motivación Escolar y Prevención de Adicciones, que han sido preocupaciones recurrentes de la comunidad educativa observadas a través de los años de implementación del programa mismo. Para los alumnos… Atencion Individual. Se brinda atención a los estudiantes, a través de orientación psicológica personal y académica, en colaboración con el personal educativo y su familia, en caso de requerirse. Toda la información recabada en el proceso de orientación psicológica individual es estrictamente confidencial salvo en los casos en los cuales esté de por medio la integridad del alumno y/o de terceros o una situación de carácter legal o en el caso de que el alumno de manera voluntaria, lo solicite. De igual manera, si el psicólogo detecta que la problemática del alumno supera los alcances del programa, podrá tener como opción canalizarlo a alguna institución externa, en la cual pueda ser atendida de manera satisfactoria para beneficio del alumno. Estas situaciones son aquellas que tienen que ver con probables: • Problemas que ameriten atención o manejo psicoterapéutico o médico-psiquiátrico (diagnósticos de trastornos del desarrollo o de personalidad, trastornos de alimentación, adicciones, entre otros). • Situaciones de aprendizaje (Necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, adecuaciones curriculares, capacidades diferentes, discapacidad).

127 ¿A dónde dirigirse en caso de tener dudas? Al Departamento de Desarrollo Humano. Coordinación de Acompañamiento Escolar al Alumno de Secundaria. Al Teléfono 9 40 41 72, extensión 56014.

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Secretaría de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación Básica Alba Martínez Olivé

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Germán Cervantes Ayala

Dirección General de Desarrollo Curricular Hugo Balbuena Corro

Dirección General de Educación Indígena Rosalinda Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica http://basica.sep.gob.mx

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Índice 135 Presentación 137 I. Marco normativo 138 II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar 138 ¿Qué es la Ruta de mejora escolar? 138 ¿Qué procesos comprende? 139 ¿De qué elemento partimos para su establecimiento? Planeación de actividades 140 ¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/ diagnóstico 140 ¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico? 141 ¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas 141 ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos 142 ¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Las metas 143 ¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos 146 ¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación 146 ¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación 150 ¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas

135 Presentación

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de las escuelas y el Consejo Técnico Escolar (cte) estas Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar, una herramienta para que el colectivo docente organice las acciones que fortalezcan las capacidades de la escuela para mejorar los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes en lo individual y como equipo de trabajo, además de establecer una visión compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela mediante la generación de compromisos y acciones concretas y verificables. La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE revise la ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el resultado adverso de contingencias. El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y sólo sirve como requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de mejora escolar debe ser un sistema de gestión al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su función como apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

137 I. Marco normativo Contar con un órgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se sustenta normativamente en los preceptos básicos siguientes: El Artículo 3º Constitucional: • Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta. El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar: • La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende. • Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo. Con estos elementos normativos y a partir de la actual visión de trabajo en educación básica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su autonomía en la gestión, el Consejo Técnico Escolar cuenta con el sustento que le permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la deserción escolar. Dichas decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.

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II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar ¿Qué es la Ruta de mejora escolar? La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.

¿Qué procesos comprende? La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos: Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo. Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo. Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas. Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa. Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo

139 y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.

Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estáticos y lineales, por el contrario, son dinámicos y cíclicos.

¿De qué elemento partimos? Planeación de actividades Establecer la Ruta de mejora escolar parte de la Planeación de actividades. La planeación es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares a tener un diagnóstico de su situación educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo. Es la actividad sustantiva en permanente construcción y en constante revisión. Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares y se fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participación de toda la comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor escolar, según corresponda.

140 ¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/diagnóstico Se identifica como el momento en que la escuela se mira a sí misma, es un examen exhaustivo de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias, toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de éstas tome decisiones consensuadas que permitan su resolución.

¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico? Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada y a partir de la pregunta ¿Dónde estamos?: • Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior o campo formativo. Para tal efecto, examinan en los reportes de evaluación las calificaciones y los promedios; la evaluación de las herramientas fundamentales para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del horario escolar; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de familia; la evaluación de la comprensión lectora y su relación con los aprendizajes. Complementan la tarea con el análisis de los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas. • En una acción autocrítica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base, plantean las mejoras que requieren la prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender las necesidades educativas identificadas. • Identifican a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo o de deserción escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indígenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intención de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participación, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.

141 ¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluación/ diagnóstico, el colectivo docente establece sus prioridades educativas en función de: • La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela. • La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje. • El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mínima escolar. • La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.

¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir de las preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen los objetivos, mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. El Consejo Técnico Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que este elemento es la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el ciclo escolar. El siguiente gráfico propone una sencilla ruta para elaborar los objetivos.

Por ejemplo, en la escuela primaria “Escuadrón 201”, después de llevar a cabo el ejercicio de autoevaluación/ diagnóstico, el colectivo docente plantea como una de sus prioridades la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial atención a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que participan poco en las actividades de aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente objetivo:

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• Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y sus resultados. El objetivo construido da respuesta a las preguntas: ¿Qué queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo. ¿Para qué lo vamos a hacer? para mejorar su desempeño y sus resultados.

¿Cuánto? ¿De qué manera? y ¿cuándo? Las metas Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas, a partir de las preguntas ¿cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? se requiere lograr para avanzar hacia la obtención de los resultados previstos. Las metas que el consejo defina deberán ser precisas, explícitas y medibles, lo que permite evaluar en corto plazo los avances logrados a partir de la construcción de indicadores que den seguimiento y evalúen sus resultados. Las metas son el elemento que permitirá dar certeza a la consecución de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para definir de forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qué tiempo y, si es posible, a qué costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeación. Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia las acciones que se pondrán en marcha en el proceso de implementación. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo más corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento. Las metas se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar y cuantificar. Para su construcción es fundamental partir de cada uno de los objetivos y registrar todas las ideas que serán la base de cada meta.

143 La siguiente, es una propuesta para orientar su diseño: 1. Identificar los elementos clave de cada objetivo. 2. Reconocer todo lo que habría que lograrse para cumplir con cada elemento clave. 3. Considerar la secuencia lógica y temporal. 4. La cantidad de metas será definida por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo. 5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas. 6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad. 7. Ordenarlas en función de su prioridad en términos de importancia o urgencia. 8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar. En relación con el ejemplo de objetivo: • Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta: • Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar.

¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos. Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo Técnico Escolar define las acciones que llevará a cabo para atender las prioridades educativas; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, señala los recursos con los que habrá de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas:

144 a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir. b) Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar y se considera la participación de los padres de familia. c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, así como los que habrán de adquirirse. d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es recomendable verificar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las metas y los componentes financiables. e) Tiempos. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela. Un elemento importante en este proceso es identificar los diversos factores que favorecen el logro de los mejores resultados, señalar aquellos que representan obstáculo y determinar la forma de atenuar su influencia. Lo anterior hace posible percibir cuáles son las mejores formas para lograr los objetivos y las metas; cuál es el camino que se debe transitar para cumplir con lo que el colectivo escolar se ha propuesto, es decir, definir las estrategias o conjunto de decisiones, criterios y secuencias de acciones que orientan los esfuerzos, conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados y son las decisiones que orientarán las prácticas para guiar al colectivo hacia el logro de los objetivos. La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones: 1. Realizar el análisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar el logro de los objetivos y las metas. 2. Identificar los recursos humanos, materiales y financieros con los que se va a contar y que representan un apoyo básico.

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3. Dar respuesta a las siguientes preguntas para determinar las acciones: • ¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos? • ¿Cómo disminuir o desechar los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? • ¿Cómo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance? • ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? 4. Con base en las respuestas, identificar la intención central de lo que se pretende lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones existentes. En el caso de la escuela primaria “Escuadrón 201”, para el logro del objetivo y la meta planteados: Objetivo • Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y sus resultados. Meta • Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar. El Consejo Técnico Escolar determina como estrategia establecer una relación estrecha con las familias de los alumnos en riesgo, así que como acciones proponen: • Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicación, participación y conocimiento de cómo aprenden sus hijos;

146 • Mostrar el desempeño de los alumnos a partir del Reporte de evaluación y de la carpeta de evidencias; • Conversar sobre los avances y las necesidades de atención para encontrar alternativas de solución; • Tomar acuerdos para llevar a cabo las recomendaciones que se registren en el Reporte de evaluación respecto del avance en el dominio de las herramientas fundamentales para el aprendizaje, a las situaciones de alerta y a los resultados de la Evaluación de la comprensión lectora.

¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones definidas en la planeación anual. El personal directivo, docente, técnico docente, de desarrollo y gestión escolar; el equipo de apoyo pedagógico, de apoyo y asistencia a la educación adscritos al plantel, atenderán lo siguiente: a) Poner en práctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente tiene clara su tarea educativa y, en función de las capacidades de cada uno, asumen labores específicas conforme a esas habilidades. b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema básico de mejora: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar; promover una con- vivencia escolar sana, pacífica y formativa. c) Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información generada durante la ejecución de las estrategias y acciones definidas por el colectivo. d) Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.

¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación Un componente importante en una planeación es el seguimiento y evaluación, elementos fundamentales para la mejora continua; éste no es un mecanismo de fiscalización del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluación a la Ruta de mejora escolar permiten identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de

147 las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones. Las acciones se deberán evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este contraste va más allá de verificar si se realizó o no una actividad, lo importante es que se analicen los resultados de la aplicación de tales actividades, para que se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexión del colectivo docente. Es fundamental valorar si lo realizado contribuyó a la mejora de la escuela; a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organización y el funcionamiento del CTE, a promover la participación más comprometida de los padres de familia o tutores. El seguimiento y evaluación durante el desarrollo de los procesos y la ejecución de las actividades hace posible la toma de decisiones, esto se realiza cuando nos preguntamos, ¿qué importancia tuvo hacer lo que se hizo, cómo influyó en la mejora de los aprendizajes y cómo se puede reconocer la mejora de la escuela? Las respuestas permitirán al colectivo docente ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como pertinentes y oportunas, que le lleven a obtener los resultados esperados a partir de los objetivos planteados. Como parte del seguimiento a las actividades es importante que el directivo escolar realice visitas a las aulas como una tarea prioritaria, con el fin de observar que las acciones planeadas por los profesores se cumplan; propiciar el intercambio de experiencias entre colegas y brindar apoyo académico que fortalezca la práctica docente. Para la realización de las visitas es necesario acordar previamente los aspectos motivo del seguimiento, así como las formas de registro de información y quiénes participan (director, maestros, padres de familia u otros integrantes de la comunidad escolar). Respecto de la evaluación, se realizará a partir de la información y los datos obtenidos durante el seguimiento que serán insumos valiosos para la toma de decisiones en colectivo, cuyas evidencias concretas muestran el nivel de cumplimiento de las metas, la pertinencia de las actividades desarrolladas, así como el grado o nivel de logro alcanzado con respecto al programado. La evaluación deberá ser diseñada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para la recuperación de información pertinente y oportuna; además se deberán considerar:

148 • Las metas planteadas. • Las fuentes de información. • Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar información. • Las formas para documentación, registro y sistematización de la información. • El tiempo en el que se realizará. • La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas. El CTE determina los medios a través de los cuales obtendrá información para contrastar lo planeado con lo realizado, lo cual permite al colectivo docente valorar si lo hecho hasta ese momento ayudó al logro de los objetivos establecidos, de no serlo, tomar las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. La revisión periódica de los avances se realizará en cada sesión del Consejo Técnico Escolar, para prever necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se hayan contemplado en la planeación original. Seguimiento El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acordó en colectivo escolar, a fin de recabar información sobre los logros que se obtienen con la realización de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes. En este proceso se atenderán los siguientes aspectos: a) Es responsabilidad del director, los docentes y demás personal adscrito a la escuela revisar periódicamente los avances de las acciones emprendidas. b) El director, los docentes y demás personal adscrito al plantel asisten a las sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive del seguimiento a la Ruta de mejora escolar. c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo

149 docente podrán apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de indicadores, reportes de evaluación de los alumnos, listas de asistencia, entre otros. d) Los instrumentos de seguimiento que diseñe la escuela o que proponga la autoridad educativa serán sencillos, tanto que permitan que la información se concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su análisis. Estos instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela. e) El seguimiento dará como resultado la toma de decisiones para fortalecer, retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones planeados en su Ruta de mejora escolar, en función de la actualización de las necesidades educativas de la escuela. Evaluación El CTE, a partir de la información que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo hecho hasta ese momento ayudó al logro de los objetivos y las metas establecidos, de no ser así, el colectivo docente toma las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. En este proceso se atenderán los siguientes aspectos: a) Los docentes asumen, como parte de su compromiso, colaborar con su colectivo tanto en la autoevaluación que se realice en cada sesión del CTE, en la que se revise su proceder y lo acertado de su planeación, como en la comprobación de la efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de aprender a alcanzar de manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas del Sistema básico de mejora. b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces para asegurar que todos los estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, y que disminuyan el rezago y el abandono escolar. c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus hijos, y las áreas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la deserción escolar, para apoyarles en su formación desde la escuela y en el hogar.

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¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la planeación anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la normalidad mínima en la operación de la escuela, así como de los progresos que se han observado en la asistencia, participación y avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos. Es intención de este proceso que cada uno de los integrantes del Consejo Técnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes. Asimismo, el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple, además de los resultados educativos y de gestión, lo referente a las cuestiones administrativas y financieras, dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar. En este proceso, el colectivo escolar atenderá lo siguiente: a) Las escuelas cuentan con información transparente y clara respecto a los resultados que obtienen los alumnos, así como de los recursos recibidos, su ejercicio y comprobación. b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deberá comunicar e informar a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades, los recursos, los resultados educativos y de gestión considerados en su Ruta de mejora escolar. c) El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar, el Consejo Escolar de Participación Social y la Asociación de Padres de Familia son responsables de observar que estos recursos sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio educativo. d) Estos mecanismos serán administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo de las escuelas.

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GUÍA PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS INTEGRADORES

153 GUÍA PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS INTEGRADORES Presentación En el Estado de Yucatán, uno de los atributos del Modelo de Gestión Regional es atender de manera diferenciada a las escuelas según su contexto, así como a la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos. En este sentido, la preparación docente es esencial para responder de manera pertinente en cualquier contexto en el que se encuentren las escuelas multigrado; las exigencias profesionales para el docente son mayores ya que las condiciones son distintas las que viven los docentes de organización completa a las que viven los docentes de las escuelas multigrado: alumnos de edad diferente y grados que convergen en un mismo espacio, programas acordes a cada grado, entre otros. Atendiendo las necesidades de apoyo que viven estas escuelas, manifestadas en los diagnósticos regionales, en el estado de Yucatán se diseña una estrategia de atención a las escuelas multigrado. Esta estrategia da inicio con la propuesta de reorganización curricular, elaborada entre la Coordinación Estatal del Órgano Ejecutor (COEEST) y el Equipo Técnico Estatal de los Centros de Desarrollo Educativo. Concluida ésta, se construye en colaboración con docentes de escuelas multigrado un diseño curricular orientado hacia la planificación por proyectos integradores, durante el ciclo escolar 2013-2014. A lo largo del ciclo escolar 2013-2014 se puso a disposición de los docentes el documento resultante, en el que se incluyó el contenido de los bloques programáticos conforme a los sucesivos bimestres del curso escolar. En este trabajo se realizaron reuniones colegiadas con escuelas multigrado con dos propósitos: 1) Presentar el documento de reorganización curricular para Yucatán 2) Impulsar la estrategia de “proyectos integradores” para facilitar la planificación de los docentes. Como resultado de esta experiencia se presenta la Guía Orientadora para la construcción de proyectos integradores, apoyando de esta forma una intervención pedagógica más efectiva, de tal manera que pueda servir como un referente para el diseño, implementación y evaluación de dichos proyectos, esperando pueda ser una herramienta útil para los procesos de mejora de las escuelas multigrado.

155 CONSIDERACIONES GENERALES El proyecto es una propuesta de enseñanza y aprendizaje que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. (Plan y programa de estudios 2011). El proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar–investigativo, social, laboral– profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Con la finalidad de asegurar el mayor de los éxitos en la construcción del diseño de proyectos integradores, compartimos algunas consideraciones que son importantes tomar en cuenta antes de su creación: • Tomar como punto de partida la evaluación diagnóstica antes de cada proceso de planificación. • Planear secuencias didácticas considerando los grados y aprendizajes esperados a desarrollar (retomar la reorganización curricular). • Vincular las acciones del Plan de mejora con el proyecto integrador. • Tomar en cuenta las características del contexto (alumnos, cultura, costumbres, lengua, tradiciones, recursos, entre otros).

156 • El formato del proyecto lo decide el propio docente, siempre que le resulte útil, realista y efectivo. • No hay un tiempo establecido o predefinido para la duración del proyecto. El tiempo de la implementación depende de: o La naturaleza del tema elegido. o El interés que despierte en los alumnos. o Las asignaturas y aprendizajes esperados que abarque. o Los grados/ciclos que incluya. o La visión y creatividad del propio docente. • La construcción, desarrollo y evaluación del proyecto integrador, considera ocho fases.

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• Las fases del proyecto son necesarias de implementar, aunque la forma de desarrollarlas, es flexible. • Los proyectos integradores fomentan la investigación y el desarrollo de las habilidades transversales de comunicación. • Es importante que tengas los conceptos claros con relación a la intención de cada uno de estos elementos que apoyarán tu planificación: o Transversalidad: Entendida como la posibilidad de usar el lenguaje como un recurso para el desarrollo de las competencias comunicativas en todas las asignaturas, siendo éstas: lectura, escritura y expresión oral (Propósitos de la enseñanza del español en la educación básica. Programas de estudio 2011). o Articulación: Este elemento le da pertinencia al enfoque didáctico del diseño didáctico por proyecto integrador ya que permite identificar la relación entre ciclos, grados, asignaturas y aprendizajes esperados. o Dosificación: Es la oportunidad que tiene el docente de reconocer, a partir de la propuesta del Plan y Programa de Estudio, qué aprendizajes esperados son necesarios desarrollar en las secuencias didácticas. o Correlación: La secuenciación y gradualidad de los aprendizajes esperados se encuentran en los Planes y programas de estudio, actividad que se simplifica con el uso del documento “Reorganización curricular”. La intención de correlacionar aprendizajes, es desarrollar los que se relacionan y los que representan en los alumnos la oportunidad de un mejor aprendizaje. o Globalización: A partir de la definición de un tema común, es posible generar secuencias didácticas que relacionen asignaturas y aprendizajes esperados desde una sola intervención didáctica. o Secuencia Didáctica: Es una forma de planear escenarios de clase sobre el trazo de una línea de etapas. Facilita el manejo de una ruta de partida, una de llegada y escalas intermedias (Inicio,

158 desarrollo y cierre). Para su construcción se consideran los siguientes elementos: Contenidos, aprendizajes esperados, competencias a desarrollar e instrumentos de evaluación. • Presentar de manera integral aprendizajes, contenidos y estrategias favorecen la apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y formación de actitudes en los alumnos de forma intencionada con la intervención efectiva de los docentes desde la planificación. • El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno, reconociendo en consecuencia la diversidad de capacidad de estilos y ritmos de aprendizaje que cada uno tiene. • Una herramienta importante de apoyo para el desarrollo de estrategias diversificadas es el uso de las nuevas tecnologías. A continuación presentamos de manera concreta los objetivos general y específicos de poner en tus manos esta guía: Objetivo General de la guía para el diseño de proyectos integradores: Fortalecer al docente multigrado hacia el desarrollo de habilidades para la planeación didáctica a través del trabajo colaborativo, tomando como base la reorganización curricular. Objetivos Específicos: • Orientar al docente multigrado sobre el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos integradores. • Desarrollar habilidades para la planificación didáctica orientadas al diseño de proyectos integradores.

159 GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DEL PROYECTO INTEGRADOR 1. ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO • Diagnóstico inicial y surgimiento del proyecto. El tema puede surgir de algún acontecimiento de la actualidad, experiencias colectivas o problemas sociales. Es importante señalar que con la intervención del docente, se garantice que el tema elegido, permita el desarrollo de aprendizajes esperados incluyentes y significativos para los alumnos. Para lograrlo se sugiere lo siguiente: a) Para elegir un tema o problema a abordar es conveniente seleccionar una estrategia, por ejemplo, realizar alguna actividad didáctica como la lectura de alguna noticia, algún documental, un cuento, el fragmento de una película y a partir de ello generar preguntas de reflexión acerca de la importancia de la temática, de los conocimientos que tienen de la misma o de sus experiencias. También podrá utilizar cualquier recurso que lleve al grupo a la reflexión: un dibujo, mapas, códices, una redacción, etc. b) Identifique y tome nota sobre los intereses de los alumnos sobre aspectos que les gustaría aprender o a mejorar de su comunidad o su entorno. c) En consenso, el grupo de alumnos decidan el problema y/o la temática del proyecto integrador.

• Justificación del proyecto Defina la relevancia pedagógica de la temática seleccionada o el problema a resolver y determine la razón por la que se llevará a cabo y su impacto o relevancia en el contexto y en el aprendizaje de los alumnos.

160 2. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ QUEREMOS SABER? • Delimitación de propuestas y organización de ideas. a) Los alumnos escriben en un lugar visible, la lista de preguntas relacionadas con el proyecto:

Resulta indispensable que el docente induzca a los alumnos a preguntar, a cuestionarse y poder delimitar si lo que sabe responde realmente a los temas propuestos, en este sentido obtiene ideas sobre lo que se necesita abordar. Es el punto de partida para iniciar el diseño del proyecto. b) Al plantear el problema o temática en que los alumnos se implicarán o que resolverán es importante cerciorarse que todos lo han comprendido y que tengan claro lo que tienen que hacer para resolverlo o dar respuesta. Algunas preguntas orientadoras, pueden ser: ¿Alguien puede decir qué es lo que tenemos que hacer?, ¿Qué tenemos que resolver?, ¿Cómo lo vamos a hacer?, ¿Quién o quiénes nos pueden ayudar? c) Las respuestas se escribirán en un lugar visible para todos.

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3. COMUNICACIÓN DE IDEAS PREVIAS Y CONTRASTE ENTRE ELLAS En esta fase el docente delimita la ruta del proyecto didáctico: a) Es importante considerar las dos siguientes preguntas: 1) ¿Por qué nos interesa trabajar este proyecto? 2) ¿Qué queremos lograr en este proyecto? b)Los niños escriben sus hipótesis, las expresen oralmente al grupo y escriban las opiniones que destacan. c) Se define el título del proyecto. d) Se exponen en un lugar visible las preguntas que más definieron el tema del proyecto, que serán de utilidad durante el desarrollo y al final del proyecto.

4. BÚSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÓN Para la realización del proyecto se debe tomar en cuenta que se pueden necesitar fuentes directas como personas, familias, instituciones, etc., además de las indirectas como libros, materiales audiovisuales, fuentes con el uso de las tecnologías, entre otras. a) Es importante que el docente promueva entre los alumnos y alumnas la reflexión sobre las fuentes de consulta para encontrar la información que amplíe los conocimientos previos y responda dudas sobre el tema o problemática. *Preguntas que les pueden orientar en esta fase: ¿Qué material visual, auditivo o bibliográfico nos sirven de apoyo? ¿Quién o quiénes de la comunidad tienen conocimientos que nos pueden ayudar? ¿Qué costumbres arraigadas en nuestra comunidad se vinculan con las actividades que nos hemos propuesto? ¿Qué organizaciones hay en la comunidad que nos pueden ayudar?

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¿Qué autoridades (formales e informales) hay en la comunidad que nos puedan ayudar? Se puede organizar visitas a lugares, entrevistas, invitar a personalidades a la escuela.

5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. Considerando todos los productos de las fases anteriores, se procederá a iniciar la secuencia didáctica. Esta fase la realiza exclusivamente el docente. a) Selecciona las competencias, los aprendizajes esperados, el tema común y los contenidos que son necesarios abordar, apoyándose del documento de Reorganización curricular. b) Organiza las sesiones: Cada sesión debe contemplar tres etapas. Inicio: Actividades para empezar bien el día, actividades permanentes, actividades comunes sobre el tema del proyecto. Desarrollo: Registra las actividades comunes y diferenciadas que son necesarias para el desarrollo del proyecto. Cierre: Prevé las acciones y productos con los que valorará los avances de cada sesión. c) En cada secuencia didáctica es importante considerar y garantizar: • Actividades comunes y diferenciadas para los grados que atiende. • Distribución del tiempo, espacios y recursos. • Variados y apropiados procedimientos. • Criterios y procesos de evaluación. • Colaboración de la familia y entorno • Prioridad de lo que ocurre en la vida cotidiana.

163 Notas: *En esta etapa del diseño es importante que las actividades a desarrollar tengan relación con los enfoques del campo formativo de las asignaturas que se relacionan con el tema elegido, así por ejemplo: • En Español (Lenguaje y comunicación) es importante que se privilegien las prácticas sociales de lenguaje que se plantean en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. • En matemáticas (pensamiento matemático) se dará importancia a la resolución de problemas utilizando el razonamiento matemático, el planteamiento de actividades retadoras y lúdicas. • En ciencias, privilegiar actividades que propicien la observación y reflexión en torno a los fenómenos, la indagación, el planteamiento de hipótesis y la búsqueda de soluciones utilizando el método científico. d) El desarrollo del proyecto es flexible, por lo tanto pueden incluirse más acciones o incluso cambiarse, la realidad permitirá conocer el campo de intervención, lo importante es que las decisiones se tomen en colectivo y se registren las modificaciones que se presenten.

6. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Momento para ejecutar las acciones planificadas del proyecto. a) Durante el desarrollo del proyecto los alumnos y alumnas pueden sugerir otras actividades, pero el docente tendrá que valorar si son pertinentes, de lo contrario deberá registrarlas para otro posible proyecto. b) Analizar y evaluar los procesos y los productos parciales de cada sesión.

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Notas: *A partir del desarrollo del plan diario, usted realizará observaciones, las cuales son necesarias que registre: • Dificultades en la implementación de las actividades • Avances logrados respecto a las actividades o acciones • Modificaciones que tuviera que realizar respecto a las actividades, los recursos o el tiempo *Es importante que los productos de las sesiones se encuentren en un lugar visible de la escuela o aula escolar, de esta manera se fomenta en los niños el sentido de responsabilidad compartida; además, pueden servir para dar seguimiento a las actividades y determinar si se sustituyen, modifican o agregan más al desarrollo del proyecto. Lo anterior, son insumos para evaluar la pertinencia de las actividades y el logro de los aprendizajes esperados.

7. DISEÑO DEL PRODUCTO FINAL a) Una vez identificados, seleccionados y articulados los aprendizajes esperados que se relacionan con el tema común y el problema del proyecto, diseñe el producto final con el que se dará respuesta o solución al problema por parte de los alumnos. Éste puede ser un producto tangible (un esquema, una maqueta, un mural, un cartel, etc.) o un producto intangible (una exposición, un debate, dramatizaciones, la difusión de una campaña, etc.). Recuerde que los productos aunque serán los mismos para todos, estarán diferenciados en virtud de los grados y niveles de avance de los alumnos.

b) Se pueden utilizar algunas estrategias para difundir e informar a la comunidad el trabajo realizado: • Portafolio de evidencias • Murales colectivos • Videos

165 • Álbum fotográfico • Textos escritos • Folletos • Evento radiofónico • Puesta en escena.

8. EVALUACIÓN a) Al finalizar la implementación del proyecto, será necesario que usted valore los productos del mismo, considerando las variantes que planteó para los diferentes grados. Para ello se sugiere el uso de una rúbrica que permita identificar los logros de los alumnos en cuanto al desarrollo del producto final, su desempeño en el desarrollo del proyecto, su trabajo colaborativo, etc. La rúbrica puede evaluar dos ámbitos: el del propio alumno (auto evaluación) y la valoración del docente (heteroevaluación). b) Se sugiere que usted pueda valorar de manera cualitativa lo aspectos de trabajo colaborativo, participación activa y asistencia, y posteriormente pueda (en caso de juzgarlo adecuado) asignarle puntuaciones que le ayuden a la obtención de la calificación final. En el caso del criterio de desarrollo del producto deberá utilizar las evidencias que usted obtuvo en cada una de las actividades que planteó y de las cuales planeó su evaluación, este cuadro le puede apoyar a asignar la valoración global. A modo de apoyo para la evaluación se le sugiere el siguiente formato con el cual podrá realizar las variantes y cambiar los criterios que usted juzgue necesario y que se adapten a los diferentes tipos de proyectos que diseñen a lo largo del ciclo escolar.

166 Heteroevaluación:

Autoevaluación: Se sugiere que pueda ayudar a los alumnos a interpretar cada una de las rúbricas o desempeño, aclarando las diferencias y haciéndolos reflexionar en la importancia de que valoren su realidad para provecho de ellos mismos.

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Estas dos rúbricas le pueden servir para reorientar el desempeño de los alumnos, así como servir de referente para el posterior diseño de otros proyectos integradores, además de ser una herramienta acorde con el enfoque de la evaluación formativa que propone el Plan 2011 para brindar retroalimentación, realizar ajustes a la intervención pedagógica y obtener los resultados para el reporte de evaluación de los alumnos.

168 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Antoni Zabala Vidiella. Págs. 143-170 • Gradualidad de la participación de las alumnas y alumnos dentro de los proyectos: (Tobón, 2010:146) • Aprendizaje por proyectos. North West Regional Educational Laboratory. Eduteka (http://www.eduteka.org). • Los proyectos didácticos y la ciencia en Educación Inicial. Pasek de Pinto, Eva / Matos de Rojas, Yuraima / Villasmil de Vásquez, Teresita / Rojas, Alexis del C. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Págs.141-143. • El pensamiento Complejo y la pedagogía. Bases para una teoría holística de la Educación. Miguel Anxo Santos rego. Estudios Pedagógicos, núm. 26, 2000, pp. 133-148. Universidad de Austral de Chile http://www.redalyc.org/ pdf/1735/173514139012.pdf • Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Antoni Zabala Vidiella. • Plan de estudios 2011 • Reorganización curricular para grupos multigrado.

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ANOTACIONES