Guía Metodológica para El Desarrollo de CAPACIDADES COMUNICATIVAS

 

Guía Metodológica  Metodológica para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas

 

Retira de caratula

 

Guía Metodológica  Metodológica para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas

 

Ministro de Educación Javier Sota Nadal Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministra de Gestión Institucional Helenn Chávez Depaz Secretario General Pedro Patrón Bedoya Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica Guillermo Molinari Palomino Jefe de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria César Puerta Villagaray

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO Susana Helfer Llerena

IMPRESO POR Coorporación Gráfica NA NAV VARRETE

COLABORACIÓN Gabriela Salinas

TIRAJE 20,000 ejemplares Primera Edición 2006

REVISIÓN PEDAGÓGICA MED Elvis Flores Mostacero CORRECCIÓN DE ESTILO MED Federico Ortiz Agurto

Diseño y Diagramación DINESST Hecho el Depósito Legal BNP

 

ÍNDICE PRESENTACIÓN

PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. 1.1 1.2 1.2

De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Capacidades Comunicativas. La Lass Ca Capa paci cidad dades es C Comu omuni nica catitiva vass y su iimp mport ortan anci ciaa pa para ra llaa vi vida da.. a) Import Import Importancia ancia para para el el de ddesarrol esarrollo loo cognit cognitivo ivodades y pa para rasocial sseguir eguir aprendiendo. endo. cia. b) Importancia ancia desarroll sarrollo de habilidades habili sociales esaprendi y la co conviven nvivencia. c) Imp Import ortanci anciaa en el cont context extoo de un mund mundoo glob globali alizad zadoo e infor informat matiza izado. do.

1.3

La Gra Gramát mática ica y la la nnorma ormativ tivaa ccomo omo her herrami ramient entas as para el des desarro arrollo llo de las capacidades comunicativas.

II. LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS 2.11 2. 2.22 2. 2.33 2.

La Lass tr tres es ggra rand ndes es ccapa apaci cidad dades es ddel el Á Áre reaa de C Com omuni unica caci ción ón:: Ex Expr pres esió iónn y comprensión oral, Comprensión Lectora y Producción de textos. Ca Capa paci cida dade dess esp espec ecífi ífica cass que iinv nvol oluc ucra rann cad cadaa una ddee las ttres res C Cap apac acid idade adess de Área. Ca Cará ráct cter er mu multltid idim imen ensi sion onal al e iint nter erdi disc scip iplilina narr de llas as ccapa apaci cidad dades es comunicativas.

SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOL METODOLÓGICAS PARA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS III. EXPR EXPRESIÓ ESIÓN N Y COM COMPRENS PRENSIÓN IÓN O ORAL RAL 3.1 3.2

Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo

IV. COMPRENSIÓN LECTORA 4.1 4.2

Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo

V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 5.1

Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación

5.2

Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo

BIBLIOGRAFÍA

 

PRESENTACION Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un país como el nuestro, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación. La presente “Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas” tiene por objeto brindar elementos para la reflexión en torno al tema y herramientas prácticas que faciliten esta labor formativa. Está dirigida a los docentes de Secundaria, de las diversas áreas del currículo, ya que todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades. La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y describe las tres grandes capacidades consideradas en el currículo: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos, así como algunos criterios para hacer de su desarrollo un trabajo sistemático en e n el aula. La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje. Si bien se han diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el Área de Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todas ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas que pueden ser adaptadas ad aptadas con creatividad a diversos contenidos. Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte útil en e n su tarea de formar personas con capacidades para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una ciudadanía fraterna y responsable. La autora.

 

PRIMERA PARTE

Las capacidades comunicativas y su importancia

 

I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL   LENGUAJE

1.1 enseñanza comunicativas de la Gramática al desarrollo de   De las la capacidades ¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de “enseñanza de la Gramática”? Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta: respue sta: “formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones dimensione s a las que la educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad. En este marco, el desarrollo de la capacidad de comunicarse ha estado siempre presente en la intención educativa de la escuela. Que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente y enseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno de sus principales objetivos; sin embargo, la forma en que debe hacerse ha ido cambiando con el tiempo. La enseñanza tradicional ha considerado por mucho tiempo que aprender la gramática y la ortografía era suficiente para lograr que los estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel de comunicación oral y escrita, por ello el currículo consideraba el curso que de “Lenguaje”,escolar “Castellano” o “Gramática” abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se 9

 

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suponía que aprender las reglas para construir oraciones (sintaxis), el significado de las palabras (semántica) y las reglas ortográficas (normativa) haría que una

conocer los contextos en que se producen, por ello es importante comprender que la enseñanza de la Gramática, como medio para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque

persona pudieraAun hablar, y escribir “correctamente”. cuandoleer se consideraba la necesidad de hacer algunos ejercicios de práctica, el énfasis estaba puesto en el aprendizaje de la teoría, las reglas y las normas. La experiencia, los resultados de aprendizaje, después de muchos años de aplicación de esta metodología, y los avances en psicología del aprendizaje nos fueron demostrando y enseñando que este no es el proceso más adecuado.

que seeldesarrolló en un momento histórico en conocimiento, las ciencias y las disciplinas adquirieron gran relevancia y repercusión en el desarrollo cultural y económico. El conocimiento y la lógica epistémica se convirtieron en el paradigma de la época y era de esperarse que la educación y la escuela lo asumiesen, en el desafío de dar respuesta a las necesidades educativas que demanda la sociedad.

Para entender los cambios es necesario

En esa misma dinámica, de cambios y transformaciones de la realidad, tenemos que

 

reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han introducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En el mundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario además desenvSABER desenvolverse olverse en él. En otras palabras podemos decir que no sólo necesitamos SABER, saber sino también HACER. De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza enseñanz a de la lengua. De la enseñanza de la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidades comunicativas, que se convierten en el eje del currículo cur rículo para esta área.

¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de las capacidades comunicativas? El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades comunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. apren dizaje. Esto quiere decir que el profesor debe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan y comprenden mensajes, si son capaces de comunicarse haciendo llegar a otros con claridad lo que quieren expresar y también si son capaces de comprender lo que otros le quieren comunicar, procurando en todo momento que estos desempeños comunicativos sean cada vez más eficientes. En el afán de orientar mejor la tarea educativa del docente, el currículo ha introducido cambios importantes que es necesario tomar en cuenta, puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sino que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Estos cambios son: a) Área, en lugar lugar de curs cursoo o asignatura, asignatura, para señalar señalar que no no se trat trataa de un campo de estudio sino una dimensión de desarrollo desarr ollo del alumno. b) Área de Comunicaci Comunicación, ón, en lugar lugar de “Lenguaje”, “Lenguaje”, “Castel “Castellano” lano” o “G “Gramátic ramática”, a”, para enfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los estudiantes. c) Capacidades Capacidades comunicativ comunicativas, as, en lugar lugar de temas, temas, para precisar llas as habil habilidades idades y 11

 

destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en interrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para la comunicación. Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en la comunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, g estos, de las imágenes, signos, símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos de comunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad que debe existir en un país pluricultural como el nuestro. nue stro. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el se esfuerce más en lograrque formas de expresión más comprensivas y adecuadas a docente los contextos de comunicación a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

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¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía? Por supuesto que sí se deben seguir enseñando. La Gramática y la ortografía son referentes necesarios para lograr capacidades elaboradas comunicativas y efectivas, cada sólo vez que más su aprendizaje debe ser considerado como instrumental para el objetivo principal que es la comunicación. Conocer las reglas de la lengua no es suficiente para garantizar un desempeño eficiente en los procesos de comunicación. Esto lo hemos podido comprobar con la experiencia ya que muchos estudiantes a pesar de saber, por ejemplo, las reglas de acentuación no necesariamente las aplican en sus escritos, así como el conocer las diferentes clases de oraciones no hace que sus expresiones orales y/o escritas gocen

siempre de una estructuración adecuada. El área de comunicación no puede basarse en normas yacuden reglas;como más bienellaaprendizaje Gramática yde la ortografía apoyo en el momento en que se necesitan para producir o comprender mensajes. Las normas y reglas se van “construyendo” en la mente del estudiante a medida que las usa, por la frecuencia con que las aplica y en la observación reflexiva de escritos, suyos o de otros. Existen nuevas formas de enseñar y aprender la Gramática y la ortografía, a través de procesos de reflexión y sistematización de las experiencias de comunicación, pero de ello hablaremos más adelante.

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia   para la vida ¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidades comunicativas? La comunicación es una necesidad del ser humano, somos sin duda seres sociales interdependientes que necesitamos de otras personas y, por lo tanto, de comunicarnos con ellas; esto hace que poseer capacidades comunicativas sea ya importante. Sin embargo, existen muchas otras razones por las que el desarrollo del lenguaje y las capacidades de comunicación son fundamentales para el desenvolvimiento de la persona, algunas de las cuales son especialmente actual. Veamos algunas importantes de ellas: en la sociedad

a) Impor Importan tancia cia de las las cap capaci acidad dades es comunicativas para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo. El lenguaje es considerado como una de las capacidades superiores del ser humano. Está demostrado que algunas especies animales también se comunican pero, existen formas de comunicación que sólo pueden desarrollar las personas. Todo sistema de comunicación hace uso de signos. Los signos pueden ser de tres clases: 13

 

índices, íconos y símbolos. El lenguaje humano es el único que hace uso de los tres. Los signos indiciales expresan una relación directa entre el signo y lo que se quiere comunicar, por ejemplo un letrero en una calle con una flecha apuntando a la izquierda que indica que el tránsito sólo está permitido en ese sentido. Un icónico proporciona una réplica visual, auditiva o de otra variedad perceptual de aquello a lo que sustituye, por ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta de un baño. Un signo simbólico no tiene un enlace natural entre la forma y el objeto

representado sino que su relación es simplemente simbólica, por una convención o consenso entre quienes quieren comunicarse, por ejemplo, un triángulo invertido que es una señal de tránsito que expresa que se debe ceder el paso.

sordomudos, por ello el solo hecho de aprender a hablar, leer y escribir o estructurar mensajes a través de gestos implica ya un desarrollo cognitivo.

de interpretación, de elaboración de conceptos y de abstracción, y el lenguaje es la herramienta con la que esos procesos se hacen posibles. El lenguaje es el medio con c on el que se desarrolla el pensamiento.

Pero hablar, leer y escribir, o producir y comprender mensajes a través de cualquier sistema simbólico, no son funciones puramente operativas de codificación y decodificación. Estas actividades significan otros procesos mentales. La comprensión y producción de mensajes, en cualquier sistema de signos, refleja niveles personales 14

Existe una jerarquía entre estos tipos de signos, los primeros son más limitados mientras que los simbólicos son mucho más elaborados. Las lenguas o idiomas son sistemas simbólicos, lo mismo que el sistema de gestos convencionales que usan los

El manejo del lenguaje, o las capacidades comunicativas desarrolladas, no sólo permiten el desarrollo intrapersonal sino que además posibilitan la comunicación interpersonal - que supone el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas. Para transmitir mensajes se tiene que ordenar las

 

ideas, estructurar oraciones, darles un orden lógico, argumentar. Para comprender mensajes se tiene que deducir, inferir, interpretar, analizar. En la comunicación de mensajes orales estos procesos requieren de determinados recursos que hay que saber usar, que son mucho más variados y flexibles que los que se usan en la comunicación escrita, donde existe un esfuerzo mayor para seleccionar y sintetizar. Por otro lado, todos sabemos que hoy en e n día no basta haber pasado por el e l colegio y algún tipo de estudios superiores para que sea suficiente quedesarrollo uno sabe.de Vivimos en una época de lo gran la ciencia, la tecnología y la investigación que van descubriendo o incrementando, día a día, los conocimientos. Esto exige actualizarnos permanentemente, informarnos, estudiar y seguir aprendiendo.

los procesos de comunicación, son actividades necesarias para mantenerse vigente en esta nueva sociedad del conocimiento. Una persona con pobres recursos del lenguaje encontrará limitaciones para su desarrollo personal cognitivo y para seguir aprendiendo, de allí que la escuela debe asumir el compromiso de desarrollar las capacidades comunicativas de sus estudiantes.

b) Importancia de las capacidades comunicativas para yella convivencia. desarrollo de habilidades sociales

Sin lugar a dudas, los medios más valiosos para seguir aprendiendo son las capacidades comunicativas. Escuchar, leer, seleccionar información, procesarla para comprenderla, organizar las ideas en esquemas o resúmenes y otras estrategias

Las relaciones humanas se desarrollan sobre la base de una buena comunicación. Muchas veces los problemas entre las personas empiezan por un malentendido, porque no se sabe expresar con claridad lo que se quiere o no se entiende bien lo que el otro quiso decir. Las habilidades sociales como la empatía (saber ponerse en el lugar del otro), la asertividad (saber dar la respuesta adecuada en el momento oportuno), la resolución de conflictos, la toma

relacionadas con el manejo del lenguaje y de

de decisiones, exigen tener capacidad de 15

 

escucha, leer expresiones gestuales, tonos de voz, posturas y muchas cosas más que son capacidades comunicativas desarrolladas. Una sociedad como la actual, llena de tensiones, es proclive a la generación de conflictos interpersonales y de grupos; por ello necesitamos, desde la escuela, desarrollar capacidades que hagan posible una convivencia pacífica y armoniosa; formar personas capaces de encontrar y propiciar en su entorno equilibrio, diálogo constructivo y relaciones positivas con los demás. Saber comunicarse puede ayudar a construir mejores relaciones familiares, laborales, vecinales y hacer del diálogo y la negociación la mejor estrategia para encontrar caminos de las diferencias problemas. Porsolución ello, la aformación para yellos desarrollo de capacidades comunicativas no sólo debe poner atención a la eficacia con que se comprenden y producen mensajes, sino también a la formación de actitudes. Un profesor no puede contentarse con que sus alumnos manejen un vocabulario amplio y variado, que construyan adecuadamente sus expresiones y que sean capaces de identificar las ideas importantes de los mensaje; entre los logros de aprendizaje que propone para sus estudiantes debe considerar: el desarrollarde la los actitud dialógica, valorar la comunicación sentimientos, practicar un trato respetuoso, ser sincero sin herir los sentimientos del otro, aceptar y valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el consenso, entre otras. Las relaciones interpersonales positivas no sólo producen beneficios personales, también contribuyen a crear un clima social favorable, una cultura de paz, donde la dinámica comunitaria esté imbuida de solidaridad y sentido de bien común, con lo cual es posible pensar y llegar a concretar conc retar el progreso para todos.

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c) Impor Importanci tanciaa de las capacid capacidades ades comunicativas en el contexto de un mundo globalizado e informatizado. La globalización, en términos generales, es un fenómeno que consiste en las intensas y múltiples relaciones que se dan hoy entre todos los países del mundo, entre gobiernos, empresas, instituciones, grupos y personas. Estas relaciones son posibles gracias a la nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permiten una comunicación rápida y fluida a pesar de las distancias. Entre ellas destaca la Internet. Por la Internet podemos acceder a múltiples servicios: cursos a distancia, bibliotecas virtuales, información general, información especializada en bases de datos, grupos de trabajo, teleconferencias, comunicación interpersonal muchas cosas más. ella hasta los yúltimos avances de laGracias ciencia ay la tecnología están hoy al alcance de quien quiera disponer de ellos. Los únicos requisitos para llegar a esta información son dos: contar con un equipo conectado a Internet y haber desarrollado ciertas capacidades comunicativas. Contar con un equipo no es difícil en nuestro país pues existen muchas cabinas de uso público. Poseer las capacidades comunicativas requeridas es una tarea pendiente y un desafío que la escuela debe asumir para no dejar fuera de esta oportunidad a nuestros estudiantes.

 

Estas capacidades son: saber dónde buscar información, saber cómo buscarla, seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leer comprensivamente, identificar las ideas más importantes, tener sentido crítico, contar con un buen repertorio de palabras (vocabulario), inferir, analizar, sintetizar. También, para entrar en la interacción de las redes informatizadas hace falta expresarse con claridad y coherencia, saber organizar un texto, saber utilizar recursos gráficos, etc. Nuevamente estamos hablando de capacidades comunicativas. Como vemos, ellas tienen múltiples aplicaciones, en muchos campos, para diversas finalidades y propósitos; por este motivo es que se dice de ellas que son “capacidades básicas para la vida”. Además, son consideradas instrumentales ellasdeposibilitan la adquisición yporque construcción conocimientos y el desarrollo de otras capacidades y competencias.

En el marco de un mundo globalizado, eminentemente competitivo, nuestro país necesita personas capaces de comprender, adoptar, adaptar, transformar y crear nuevos conocimientos y tecnologías, para resolver los desafíos del mundo de hoy. No podemos permanecer al margen de las nuevas exigencias si queremos quere mos lograr el desarrollo. des arrollo. A los educadores nos toca formar personas con capacidades y competencias suficientes para insertarse positivamente en este mundo, lo que equivale a decir, personas que han desarrollado el pensamiento lógico, matemático y científico, con habilidades sociales y capacidades comunicativas, a las que necesariamente se deben sumar el análisis y sentido crítico, pues se trata de ir incorporando aquello que realmente sea beneficioso para el crecimiento personal y social y descartando contribuye para tal fin. todo aquello que no

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1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas

¿Cómo se enseñan Gramática y la ortografía como herramientas para el desarrollo delalas capacidades comunicativas? Dos principios deben guiar el proceso de enseñanza de la Gramática y la ortografía: ortogr afía: la pertinencia y la sistematización.

a) Pertinencia

La pertinenci pertinencia a es el princ ipio que  s eñala que debemos en enss eñar la G ramá ramática tica y la ortog rafía eenn func función ión de las las neces necesidad idades es que ssee present pres enta an al construir mens mens ajes ora orale less o escr ito itoss .

Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan dudas acerca del lenguaje. Los mejores momentos para enseñar la Gramática y la ortografía ortogra fía son precisamente, ya que lo que aestos partir de estas situaciones seráaprenden aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de aprendizaje. Darles la información (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero.

a  p r e n d i z a je  j e q u e l a s h i p o t é t i c a s o simuladas.

 La pertinencia implica tener en cuenta las siguientes condiciones: 

L  os temas de los textos que se leen o producen deben ser motivadores, deben r e s p o n d e r a lloo s i n t e r e s e s d e l o s estudiantes. En principio ellos deben escoger sobre lo que quieren debatir, leer y escribir, ppeero es e sto nnoo qquuiere ddeecir qquue lo l os prof esor es no pue dan pl ante ar sus propuestas, ya que también está de por medio la intencionalidad educativa. Por eso, eess im importante ccoonocer a lloos aallumnos, sus situaciones de vida, su contexto familiar, la cultura de los jóvenes, sus creencias y ssuus hábitos; así podremos proponer tteemas qquue ddee vveerdad ddeespierten su interés.



La eexxperiencia ddee ccoomunicación ddeebe sseer

 Los textos o me mensa j jees deben producirse enstosiqu E qtuuaiecrieondde eescir eqqu aule sde dedbeemcom s upe pendiciar caiólloons. estudiantes que realicen sus produc cione s para de sti natar ios q ue existen, con una finalidad real y po porque son necesarios en un momento determinado. P Poor e j e jeemplo: es e scribir ca c artas para los amigos, una solicitud al alcalde en el m maarco de de aallgún pr proyecto de de llaa es escuela, informes sobre las visitas de estudio, resúmenes solicitados por otros profesores, discursos o de debates para la campaña de de eellecciones eesstudiantiles. La Las s i t u a c i o n e s r e a l e s s o n s i e m p r e má s m o t i v a d o r a s y pprr o d u c t i v a s p a r a e l

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

 

 grata para el estudiante. Las actividades de lectura y rreedacción no deben ser siempre actividades de clase, para ser analizadas y eevvaluadas. Se debe estimular el leer y es escribir por el placer de hacerlo. 



productos de las actividades, además de ser socializados, deben ser evaluados por el grupo de estudiantes. Habrá que motivarlos para construir los criterios de evaluación que servirán de referentes para valorar la calidad de dichos productos. Esta evaluación socializada puede resultar más ri ca, como experi enci a de aprendizaje, que la evaluación personalizada que hace el profesor a cada trabajo.

 Los productos de los e j jeercicios de comunicación deben ser socializados. Más importante que presentar un traba j joo al pro fes or a cer ca de u na l ect ur a es socializarla ccoon lloos co compañeros ddee ccllase; esto da da llaa op oportunidad de de vvaalorar lo lo qquue se se aprende con la lectura, organizar lo aprendido y ddeespertar la la cu curiosidad de de lloos otros por leer el texto. En el caso de las producciones es necesario tener presente que el que escribe espera ser leído, más que ser corregido  en sus aciertos y e rror es, de al lí la i mpor tanc ia de



smooctiiavlaizcaiórlnasp.oLo Lr oesscees risbtiur dsiiasnutes stepxetordsenroánsollaan leídos por nadie.

informarse sobre ellas. b) Sistematización

 Como experiencia de aprendiza j jee la evaluación de las actividades de comunicación resulta importante. No es suficiente participar en un debate o exposición, presentar el resumen de un texto o uunna narración ccrreativa; el educador está llamado a pprroporcionar estándares de calidad para que los educandos vayan me j joorando sus desempeños. Así, los

Precisamente, este tipo de evaluación y la autoevaluación, en función de criterios preestablecidos, permiten suscitar la reflexión acerca de las dudas que surgen sobre las normas y reglas de la gramática u ortografía, convirtiendo este momento en el más oportuno para investigar o

Entendemos por sistematizar al hecho de revisar mensajes o textos, orales o escritos, buscando y analizando las constantes (qué cosas se repiten, cuándo, en qué casos sí, cuándo no) para inferir reglas, comprender el funcionamiento de la lengua y reflexionar acerca del uso de recursos disponibles.

La sistematización es la observación reflexiva del lenguaje, que permite descubrir patrones que sirven de referentes para la comprensión y producción de mensajes.

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 La sistematización puede hacerse a tr través de diversas actividades:

 verificar si ha superado la dificultad. Las pautas que da el docente deben estar dirigidas a ssiituaciones conflictivas del mane jo  jo de la lengua y eenn las que ha notado dificultad en sus alumnos.

 REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONAL 

 La m mee j joor ma manera ddee aapprender me mediante llaa sistematización es que cada estudiante revise periódicamente su portafolio o carpeta de de tr traba j joos. En En ccaada op oportunidad el m mootivo de de aattención y aannálisis pu puede se ser sdeifeñraelandteo,. Epleprroofedseobredeebsetadrarclalapram uteandte lo que se debe buscar, por e j jeemplo, buscar la misma palabra en diferentes escritos para identificar si existe duda sobre su escritura ya que no siempre la escribe igual. Ya sea que tiene o nnoo variaciones en en lloos es escritos de debe bu buscarla en el diccionario para confirmar la forma correcta de escribirla. Si detecta errores en algunos casos puede subrayarlo y escribir la palabra correctamente, como una anotación al margen en el texto donde detectó el error, para ir consolidando el aprendiza j jee. En futuras revisiones debe

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

L  o s p u n t o s d e a t e n c i ó n e n e s t a sistematización pueden ser diversos: si ap li ca c orr ect amen te l as r egl as de concordancia, ssii co construye or oraciones ccoon dsue je  jm etaosiyadppr oredxticeandso,s qsui esupsierpdáernracfloasridsaodn, si us u sa ssiignos ddee ppuuntuación, ssii ab a busa de ellos, si los usa correctamente, qué palabras se escriben con H , y m muuchas aplicaciones más que el profesor debe seleccionar para este tipo de e je  jercitación.



 Una vez detectados varios casos de lo que se busca, en diferentes textos de sus mismas producciones, los estudiantes deben proponer una regla o nnoorma que obedezca a llaas constantes encontradas. Esto fu funcionará ccoomo uunna hhiipótesis, ppuues el siguiente paso es verificarlo

 

investigando. Luego confrontarán su hipótesis con la teoría para determinar su acierto o error  

l os textos, de alguna regla o nnoorma que se c ita pr e v ia me n te . A l id e n tific a r lo s e je  j e m p l o s s e e s t á r e f o r z a n d o e l ap r e nd i z a je  j e de l a no r m a , p ue s el estudiante debe encontrar casos que cumplan con los requisitos señalados.

Conviene, después de este proceso, que los alumnos hagan algunos ejercicios de aplicación de lo aprendido. 

REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 

Usando lecturas seleccionadas para el área de comunicación, o de cualquier otra área, el profesor pide a los estudiantes que busquen situaciones concretas en el texto, por ejemplo, uso de lenguaje figurado. Se socializan los ejemplos encontrados, para verificar si corresponden lo que buscaba. Luego, se lesa pide que seformulen la definición de lo que es lenguaje figurado, sobre la base de las características i dent i f i cadas. Después de est a formulación se pide que busquen la definición en algún material autorizado y la confronten con la suya.



Otra forma muy simple de hacer sistematización es buscar ejemplos, en

L  as variantes que puede realizar el profesor son múltiples; dependen de su creatividad. Aplicado a llaa literatura, por e je  jemplo, ssee ppuuede ddaar a lleeer ttrres o ccuuatro te x t o s q u e c o m p a rt a n c a ra c t e rí s ti c a s s i m i la re s ( g é n e r o , c o rr i e n t e , t i p o d e narrador, etc); usaremos para nuestro e je  jemplo tteextos ccoostumbristas, ssiin ddeecirles a los alumnos que lo son. Luego de leerlos se les pide que eenncuentren las constantes y coincidencias entre ellos. Estas se anotan en un listado, como características tainnteens cdoenloesl tenxotm osb.reSeqluees pleidsepqaureezlacas nsaolm más ppeertinente. D Deespués ddee eesstos ppaasos recién se anuncia que se trata de textos costumbristas y ssee solicita que lean al respecto. Posteriormente contrastan con sus propuestas. Como e je  jercicio de apl i c ac i ón se l e s p ue de pe di r qu e construyan un texto con dichas características.

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II. CAPACIDADES CAPACIDADES COMUNICATIVAS

2.1 Las tres grandes capacidades del Área de   Comunicación   E  x  pr es i ón y co c omp mprr es i ón or or al   C omp mprr en en  s i ón lec lec to torr a   P r odu c c i ón de de tex texto to  s ¿Cuáles son las capacidades comunicativas?

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Para comunicarnos hacemos uso de muchos recursos: palabras, gestos, movimientos del cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen que ver con la clase de lenguaje que usamos, si es oral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen que ver con la forma en que organizamos o estructuramos nuestros mensajes, como por ejemplo, si usamos palabras “sueltas” que tienen significado en un determinado contexto, o más bien frases, oraciones, mensajes que quieren significar expresamente lo que decimos, otros que no lo dicen directamente sino que sólo lo sugieren; podemos también utilizar un lenguaje figurado

Saber hacer uso de todos estos recursos para comunicarnos, tanto para comprender los mensajes de otros como para expresarnos, es haber desarrollado las capacidades comunicativas. De primera intención nos parece que se van desarrollando por sí solas en el ejercicio natural de comunicación que hacemos cotidianamente, al estar en contacto con los demás, lo cual es cierto, pero también lo es que no necesariamente en esta práctica cotidiana se desarrollan todas las capacidades comunicativas ni al máximo de sus posibilidades.

y hasta los silencios pueden comunicar algo.

Educación Básica, en la escuela, tiene la

Para potenciar estas capacidades la

 

oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de tal manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos. Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área de Comunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.

E X PR ES IÓ IÓN N Y COM COMPR PR ENS IÓ IÓN N O R AL

Esta capacidad abarca todas las habilidades involucradas en el “saber hablar” y “saber escuchar”. “Saber hablar” no se refiere únicamente a saber articular los sonidos del idioma para formar palabras, como lo hace un niño que está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicación. Para lograrlo es necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lógico a las ideas de manera que sean más comprensibles para los l os demás; esto supone a su vez conocer las características de quienes nos escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores; no hablamos igual cuando nos dirigimos a niños de 4 años que cuando hablamos a jóvenes adolescentes. Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje al contexto situacional o situación de comunicación: si es diálogo condirigimos amigos, si es una exposición enun clase o si nos a

un público de expertos en una conferencia. Pero allí no terminan los “ajustes a la situación de comunicación”, también será necesario tener en cuenta cuál es la intención del

mensaje: si es una situación corriente de comunicación cotidiana; si queremos informar sobre algún asunto o, tal vez, narrar una experiencia; si lo que se quiere expresar es una orden; si es un asunto serio o es una 23

 

broma; si es académico o no, si es formal o informal. Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, gestual, el dominio del espacio, el usoeldeapoyo otros recursos de apoyo (objetos, diagramas, imágenes, material escrito), el tono de voz, el ritmo, la pronunciación... y podríamos enumerar muchas otras cosas más. Aún cuando no siempre se es consciente de ello, todas las personas usamos esos recursos al hablar, sin embargo, no quiere decir que siempre lo hagamos bien y mucho menos que sepamos usar todas esas posibilidades. Muchas personas tienen temor de hablar “en público” porque recién en esa circunstancia ponen atención a cosas como éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo

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las manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?, ¿estaré usando este término en el sentido correcto de su significado?” “Saber escuchar” es igualmente una capacidad que implica algo más que tener una buena audición o poder decodificar los mensajes. Comprender mensajes orales supone haber desarrollado la capacidad de escucha, que se refiere a: saber concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qué tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje.

 

“Saber hablar y escuchar” no son, entonces, actividades tan simples como parecen. No es tampoco que sean muy complicadas, pero tienen una riqueza muy grande para la

Las actividades que pueden desarrollarse en clase para el ejercicio de la expresión y comprensión oral son: exposiciones, debates, coloquios, diálogos interpersonales y

comunicación y muchos recursos que se pueden usar, por lo que resulta importante conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada vez que se desarrolla en clase una actividad de expresión-comprensión oral, el profesor  junto con sus estudiantes, debieran fijarse particularmente en algunos de estos aspectos como meta de perfeccionamiento; así la actividad no se convierte en una rutinaria exposición que, a veces, no aporta gran cosa al aprendizaje.

grupales, dramatizaciones, discursos, paneles, conferencias, declamaciones,  juegos, juegos de roles, entre otros. La Educación Básica tiene el desafío de desarrollar y potenciar esta capacidad, de manera particular en la Secundaria, pues en esta etapa se supone que las condiciones básicas, más operativas, ya han sido adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de mejorar el perfil del “hablante-oyente”.

COMPRENSIÓN LECTORA Lograr que los educandos lleguen a “leer y escribir” ha sido siempre uno de los l os principales objetivos de la Educación Básica, pero nuevamente nos encontramos frente al hecho de que leer no es un simple proceso de codificación y decodificación. Junto con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se pretende que los estudiantes

construcciones y hasta extensiones de terreno en los que se han grabado imágenes y signos que no sólo aportan conocimiento acerca de sus concepciones estéticas sino que traducen mensajes y comunican información que nos ha llevado a conocer más profundamente sus características culturales.

desarrollen comprender muchos otroscapacidades significados para que encierran los mensajes expresados en lenguaje escrito; de allí que la capacidad señalada en el currículo no se denomina solamente “lectura” sino “Comprensión Lectora”.

La comprensión es una capacidad básica para la vida,lectora y la comprensión de textos

La comprensión lectora, además, alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes códigos. Así, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que más usamos, existen muchos otros códigos que debemos “leer” y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imágenes, íconos y signos que tienen un significado que se puede interpretar. En nuestras antiguas culturas peruanas, por ejemplo, encontramos tejidos, cerámica, utensilios diversos, paredes de

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escritos lo es de manera particular. Implica muchos aspectos de la formación integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado, asimilar

concentración, la organización de las ideas, actitud dialógica para aprender de otros, incorporar formas y procesos lingüísticos: ortografía, vocabulario, modelos de

cultura, estudios seguir y, sin aprendiendo, duda, tener continuar mejores condiciones de empleabilidad.

construcción y de con composición. Ade Además, más, nos pone en contacto nuestra interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo.

La lectura es un vehículo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con otras realidades, con el pasado, con el modo de ver las cosas en otros contextos, pues como no todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de información nos llega por escrito (periódicos, revistas, libros,Internet). Como actividad desarrollada en forma continua ayuda al desarrollo de otras capacidades tales como: la atención y 26

La comprensión de un texto abarca distintas dimensiones, desde la interpretación de señales externas de forma, hasta la interpretación y elaboración más compleja respecto de su contenido. Si clasificamos estos procesos podríamos decir que son:

1. Obtener Obtener informac información ión del del texto texto a parti partirr de la forma en que se presenta.

 

Muchos textos tienen, además de una estructura interna, un estructura formal o de presentación que pueden ayudar a anticipar información acerca de su contenido, es lo que se llama “silueta textual”. Así, por ejemplo, una noticia, una receta, un afiche, una tabla son fácilmente identificables por la forma en que se presentan y un buen lector puede hacer uso de este recurso para interpretar el tipo de información que contiene el texto.

2. Obtener Obtener informac información ión del del texto texto a parti partirr del propósito para el que fue escrito. Todos los textos tienen una intenc intencionalida ionalidadd para la que han sido escritos y se dirigen a un público determinado. La habilidad del lector consiste en conocer e identificar una amplia variedad desentido, tipos dealtextos, lo que le ayudará a darles comprender con qué finalidad desea influir el escritor sobre sus lectores. Esta característica está en estrecha relación con la anterior, ya que la forma de presentación se vincula directamente con algunos tipos de texto.

Para desarrollar estas habilidades resulta útil y necesario saber que los textos pueden ser:

 

Textos continuos: aquellos que se presentan en prosa estándar y que se clasifican según el propósito del autor (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos).

 

Textos discontinuos: aquellos que varían mucho en relación a su forma y, por lo tanto, son clasificados atendiendo más bien a su estructura (impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos, diagramas, tablas, matrices y mapas).

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Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lector aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor. escritor. Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es la situación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal Tal como lo señala el informe de la aplicación de la pprueba rueba PISA pueden distinguirse distinguirse 4 tipos de situación situación lectora o de contexto:

 

Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen por curiosidad o como recreación.

 

Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos incluyen el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos.

 

Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta situación está relacionada con el desarrollo de la tarea inmediata.

 

Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenido generalmente tiene un propósito instructivo. La lectura en esta situación está relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.

3. Entende Entenderr de manera manera general general el contenido contenido del del texto. Requiere de un nivel de comprensión comprensión más elaborado que los an anteriores teriores pues aquí existe ya un primer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto, algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el escritor,, son habilidades que debe desarrollar el lector. escritor

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4. Obtener informaci información ón específic específicaa del del texto.

recursos, por lo que es muy importante aprender a detectarlos e interpretarlos.

Exige una lectura más atenta y profunda para identificar datos e ideas, distinguiendo las que son más importantes o relevantes de las que no lo son. El procesamiento de la información es más minucioso ya que no sólo se trata de identificar esta información sino que implica detectar los criterios de valoración usados por el escritor al presentar sus argumentos, los que muchas veces no están explícitos sino implícitos.

6. Elaborar una interpretaci interpretación ón del contenido del texto.

  5. Identificar Identificar y compre comprender nder los matice maticess y sutilezas del lenguaje empleados por el escritor. Tales como la iron ironía, ía, la metáfora metáf ora y el humor, que aportan nuevas al texto. El sentido del significaciones mensaje puede cambiar radicalmente con el uso de estos

Lo que significa estar en capacidad de analizar, evaluar, relacionar lo que se lee con las experiencias y conocimientos anteriores y deduciendo inferencias del contenido del texto. Esto implica la capacidad de distanciarse de los argumentos del escritor para reflexionar sobre ellos y poder emitir un juicio crítico. A continuación presentamos un breve resumen de la prueba de PISA para la evaluación de la comprensión lectora, que puede resultar útil como ejemplo de los desempeñosdeque podemos esperar de los estudiantes Secundaria.

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 ASPECTOS QU QUE SE SE EV EVALUARON  Para la medición, PISA organizó la prueba en tres escalas de alfabetización lectora : 

 Escala de de ob obtención de de in información: qu que mi mide la la ca capacidad de de lo localizar una o má más partes de la información en un texto.



 E ddeoin isntyeha dnecte tieaxstaospa qrutiredmi m lramca caacpiaócnideascdripa pta.ra co construir sisgcnaifliacade hrparceetar icniófenrede p:aqu eiidnefola 

 Escala de de re reflexión y ev evaluación: qu que mi mide la la ca capacidad pa para re relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y ex experiencias.

Esta escalas constituyen procesos de lectura de distinta complejidad, asociados con tareas de dificultad ascendente. Así se asume que las tareas de la escala de obtención de información son las menos complejas, luego le le siguen las de interpretación de textos, y luego las de reflexión y evaluación, cuyas tareas son las más complejas. Cada escala estaba dividida en cinco niveles

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de dominio, atendiendo el grado de complejidad de los conocimientos y habilidades involucrados. Estos niveles de dominio en Pisa son además inclusivos, es decir,, que los estudiantes ubicados en un nivel decir particular no solamente demuestran dominio en el nivel más alto, o sea el 3, sino que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.

 

MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA

ALFABETIZACIÓN ABETIZACIÓN ESCALAS DE ALF Obtención de Información (Mas alto) Recoge formas y contenid 5

 

 

 

Ubicarformas y posiblemente Recoge y contenidos ordenar secuencialmente o explícitos del texto combinar múltiples fragmentos de información profundamente incrustada, alguno de los cuales puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qué información del texto es relevante para la realizacióndelatarea. Tratar con información altamente verosímil y extensa, cuyos contenidos

Interpretación de textos  

Construir el significado de un lenguaje con matices o sutilezas. Demostrar una comprensión total y detallada de un texto. texto.

Reflexión y evaluación  

 

 

Evaluar críticamente. Establecer Estab lecer hipótesis, haciendo uso de conocimiento especializado. Tratar con conceptos contrarios a lo esperado por el lector lector.. Servirse de un profundo entendimiento de textos largos o complejos.

rivalizan o se encuentran en disputa.

 

4

 

 

3

 

Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar múltiples fragmentos de información incrustada, para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios, en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qué información información proporcionada por el texto es relevante para la realización de la tarea.

 

Ubicar y, en algunos casos, reconocer la relación entre fragmentos de información, para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios. Tratar con prominente información, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

 

 

 

 

Emplear un alto nivel de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto con el que no se está familiarizado y construir el significado signif icado de unasección del texto tomando en cuenta el texto com como ountodo. Tratar con ambigüedades, ideas que son contrarias a lo esperado e ideas que son enunciadas en forma negativa.

 

Integrar varias partes de un texto con el fin de identificar una idea central, comprender una relación o construir el significado de una palabra o una frase. Comparar, contrastar o categorizar tomando varios criterios encuenta. cuenta. Tratar con información, cuyos contenidos rivalizan o se

 

encuentran en disputa.

 

 

Emplear conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente. Mostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos.

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una característica del texto. Demostrar una comprensión detallada del texto texto enrelaci relación ón con conocimientos familiares, cotidianos o hacer uso de conocimientos menos comunes.

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ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN Obtención de Información Recoge 2 y formas contenid

 

 

 

1 (Más Bajo)

Interpretación de textos

Recoge formas y contenidos Ubicar uno ode más fragmentos explícitos del textoinformación, para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios. Tratar con información cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

 

Identificar idea central las de un texto, lacomprender relaciones, formar o aplicar categorías simples o construir significados dentro de una parte limitada del texto cuando la información no es prominente y se requiere hacer inferencias de bajo nivel.

Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o más fragmentos independientes de información informa ción explícita. explícita.

 

Reconocer el tema central o el propósito del autor acerca de un tema famil familiar, iar, cuando la información requerida en el texto text o es prominente.

Reflexión y evaluación  

Realizar comparaciones conexiones entre el textoo y el conocimiento exterior. exterior. O Explicar Exp licar unacaracterística del texto, haciendo uso de la experiencia y actitudes personales.

 

Realizar una conexión simple entre la información informa ción del texto texto y el conocimiento común cotidiano.

Boletín UMC- MED octubre, 2002

Al formar personas que leen y que comprenden lo que leen es necesario tener presente que la lectura es una actividad de la vida cotidiana que se orienta principalmente a estar comunicado, informado, a estudiar o a realizar actividades con instructivos, por lo que es necesario preparar a los alumnos para ello; pero también es importante lograr que los jóvenes descubran el gusto por la lectura, el goce estético y la recreación intelectual con co n

 

textos literarios que abren nuevas dimensiones para el desarrollo personal. En todo caso, lo importante es que docentes y estudiantes entiendan la lectura y la ejercitación en la comprensión lectora, no como un trabajo académico, eventual y exigente del área de comunicación, sino como una práctica necesaria, enriquecedora y permanente, tal como se da en la vida cotidiana.

 

Algunas condiciones que podemos tener en cuenta para fomentar el hábito de lectura y mejorar la comprensión lectora son:

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Dar más uso a las bibliotecas Todos los profeso profesores res deben hace hacerr leer en su clase. Presencia de material de lectura en el aula, poner al alcance materiales diversos. Seleccionar textos según las condiciones de los alumnos (edad, temas de interés, fase de desarrollo en que se encuentran). Permitir que los alumnos seleccionen lo que quieren leer, en algunas ocasiones libremente y en otras ofreciéndoles varias alternativas. Considerar tiempos dedicados especialmente a la lectura (Plan lector). Motivar a los alumnos sobre lo que van a leer. Fomentar la discusión y comentario reflexivo de las lecturas. Recordar que los padres y profesores son modelos lectores para los niños y jóvenes.

 

PR OD ODU UCC IÓ IÓN N DE TEXT TEXTOS OS

Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes, prácticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultáneamente y las dos favorecen a la construcción de esquemas cognitivos. Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha señalado, no son procesos puramente mecánicos, escribir o, mejor aún, producir textos, tampoco lo es. La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginación, fantasía). Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la mayoría may oría de los casos un texto se enriquece cuando se

combinan diferentes recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí que es importante contar con múltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Porla otro lado, tomando en cuenta diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.   En este sentido, producir textos debe significar previamente, para

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los estudiantes, el placer y el poder de comunicar y elaborar mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar progresivamente el dominio de las técnicas

situaciones reales de comunicación”, es decir cuando haya un necesidad real de comunicar algo y para destinatarios reales. Depende de la creatividad del docente el llevar al aula

de redacción escrita. Desde el punto de vista pedagógico, el docente de secundaria debe tener presente que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus estudiantes, estudiantes , ya que exige desempeños cognitivos más elaborados. La producción de textos escritos contribuye al desarrollo del sentido lógico, la organización y estructuración del pensamiento, niveles de expresión más complejos, además de fomentar una actitud dialógica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser leídos por otros, para comunicar algo que se desea que otros comprendan.

estas situaciones cumpla esta condición. de Se tal trata manera de identificar que se las situaciones de la vida diaria en que usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un favor, una lista de actividades que tengo que qu e realizar, la planificación de una fiesta, un reclamo por un servicio que no se nos brinda a satisfacción, tomar notas en una conferencia, etc. El mundo escrito tiene que ser visto como una actividad natural de la vida cotidiana.

Lamentablemente, muchas veces, la actividad de escribir y producir textos es entendida por los estudiantes como una tarea escolar que les pide el profesor y no como una herramienta a su servicio; por ello, no es conveniente reducir esta actividad a que escriban solamente resúmenes, monografías o trabajos de investigación; es importante, también, producir “textos auténticos en

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Otro factor que influye en la falta de motivación de los estudiantes para escribir es el hecho de que sus producciones pocas veces son socializadas o leídas por otros, de allí que se impone la necesidad de encontrar estrategias para que esto es to suceda. Además de los comentarios por escrito del profesor al revisar las producciones, que siempre resultan estimulantes para los alumnos, se pueden prever intercambios de trabajos entre compañeros de aula o con los de otras secciones, pidiéndoles que los lean y que escriban sus comentarios. Otras

 

posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo, involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de producción o publicaciones colectivas para la comunidad educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las producciones que van desarrollando, brindando algún estímulo a los que las leen. Por otro lado, es recomendable que en el aula los alumnos cuenten con una cartelera donde puedan poner libremente mensajes, recordatorios y comunicados. Para lograr cada vez mejores producciones debemos acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de redacción, en el que, de manera esquemática, formulen una estructura para su producción, que les permita organizar con orden y lógica su discurso. Del mismo modo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritos antes de presentarlos. Igual de importante es que exista un ambiente favorable fav orable a la libre expresión, donde las formas particulares de expresarse no ocasionen oc asionen miedo ni vergüenza. vergüen za. También También lo es la interacción con otros, ya que cada quien tiene sus propios estilos de comunicación escrita y la confrontación puede resultar un estímulo para procesos de autoaprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus producciones. Para ello se requiere, también, que el profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas rígidas que hay que seguir o aplicar. La producción de textos escritos debe considerar las siguientes condiciones: a. Un Unaa bue buena na presentación, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo. Además, implica una buena diagramación del texto, es decir la disposición en el espacio, el uso de d e títulos, subtítulos y otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo, entre otras cosas.

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b. Uso ade adecua cuado do de dell lengu lenguaj ajee, tanto en la sintaxis  o construcción de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se

que se dice en el texto tenga relación y siga algún criterio de orden y lógica en su su exposición. La coherencia exige el desarrollo de la capacidad de

quiere, uso de los para signos lo que de puntuación; es indispensable como en el la semántica  o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación con el contenido y tipo de texto. Para un trabajo de investigación o informativo, sobre un tema específico, por ejemplo, se usará un vocabulario técnico relacionado con el tema, mientras que para una narración este debe estar en concordancia con el contexto y las características de los personajes.

argumentación relaciones entre ya las que ideasseque descubre se exponen las a través de una explicación que debe sustentar lo que se afirma.

c. Cohe herrenc encia, que es la lógica del discurso o la relación comprensible entre los enunciados del texto. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: introducción, cuerpo y conclusión, es un esquema básico que siempre se puede cumplir, pero con la práctica y conocimiento de los distintos tipos de texto la estructura puede variar y hacerse más compleja. Lo importante es que exista esta coherencia, que todo lo

d. La  cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados. Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncian el tipo de relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”. El primero establece una relación de causa-consecuencia mientras que el segundo sugiere oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente. Los alumnos deben comprender la importancia de estos conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los párrafos como entre ellos. Al empezar cada párrafo nuevo, un conector nos anuncia el tipo de relación que queremos establecer entre esas dos ideas que se desarrollan.

CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTE

Por lo tanto... Sin embargo... En consecuencia... Sin duda... Además... Pero...

Ya que. que..... Mientras.. No obstante... También... Del mismo modo... Por otro lado...

La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, reda cción, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición. 36

 

2.2. Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del Área de Comunicación El desarrollo de las capacidades comunicativas representa un proceso en el que se van incorporando nuevas capacidades así como el perfeccionamiento de las capacidades adquiridas, en niveles de logro cada vez más desarrollados. Como lo

dijimos anteriormente, este proceso exige un trabajo organizado y sistemático, para ello, es necesario que el profesor cuente con un buen repertorio de las capacidades específicas, habilidades y destrezas que involucran cada una de ellas. Un Proyecto Curricular de Centro (PCC) debiera contemplar metas graduales de desarrollo de estas capacidades, empezando por desempeños hastadeben llegar a loslosmás complejos.más En simples este trabajo involucrarse todos los profesores del Área de Comunicación, de Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal manera que se pueda hacer un trabajo articulado, con visión de proceso. En un trabajo sistemático, sostenido y coordinado, la Educación Básica puede llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados, capacidades comunicativas suficientes para enfrentar con éxito el desafío de seguir aprendiendo el resto de la vida. A continuación presentamos un conjunto de aprendizajes esperados correspondientes a cada una de las capacidades comunicativas del currículo, que puede servir de ayuda para la programación de actividades de aprendizaje.

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EXPRESION ORAL  

   

     

   

 

   

 

   

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COMPRENSIÓN ORAL  

Sabe escuchar.

 

Sabe guardar silencio. Pone atención. Interpreta gestos, tonos de voz. Comprende mensajes e instrucciones. Identifica la intencionalidad de los mensajes. Discrimina su lengua de otros idiomas. Respeta las opiniones ajenas. Respeta y valora expresiones del multilingüismo.

             

Procesa información oral:

 

• Toma apuntes. • Identifica e interpreta datos no explícitos (sentido figurado, doble sentido, ironías, chistes, ...) • S elecciona la información relevante y/o ideas fundamentales de mensajes orales. • Saca conclusiones. • Resume y sintetiza el discurso oído. • Formula su posición y opinión crítica frente a discursos orales.

COMPRENSIÓN LECTORA Lectura oral:   Lee con voz audible.   Lee con pronunciación adecuada.   Adecua el tono de voz al tipo de texto. Lee respetando signos de   puntuación, entonando correctamente.   Lee con fluidez.   Lee en forma oral y silenciosa. Lectura comprensiva:  Interpreta imágenes, carteles, grabados .

 

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39

 

COMPRENSIÓN LECTORA        

 

 

   

 

   

 

 

 

 

   

Identifica: títulos, subtítulos, ilustraciones, esquemas. Reconoce siluetas textuales (cartas, recetas, noticias...) Hace anticipaciones sobre lo que lee: plantea cómo supone que continúa, qué pasaría ante una situación y otra diferente. Formula hipótesis sobre: el sentido, origen, intención... del texto. Identifica tipos de texto por su intencionalidad. Reconoce la intencionalidad de los textos. Reconoce la secuencia dominante en los textos. Clasifica textos por la función dominante. Sigue instrucciones escritas. Sabe dónde y cómo buscar información escrita (biblioteca, libros, vía telemática). Selecciona y usa materiales escritos como fuente de información. Identifica expresiones idiomáticas de variedades socioculturales. Identifica expresiones incorrectas. Maneja el lenguaje denotativo y connotativo. Interpreta el lenguaje figurado. Asocia información con situaciones de la vida cotidiana.

 

Distingue datos, opiniones y argumentos. 40

 

 

 

Hace inferencias de lo leído: • anticipaciones • deducciones • conclusiones • hipótesis Maneja los diversos niveles de interpretación: • referencial • inferencial • crítica

• valorativa Identifica los elementos que dan cohesión y coherencia en los textos que lee. Analiza textos identificando: • Tipo de texto • Tema • Datos: de espacio, tiempo, elementos, personajes, escenarios. • Secuencias, aspectos, estructura interna. • Ideas: principales y secundarias. • Mensaje. • Estructura externa, partes, recursos de lenguaje y estilísticos.

 

Lee textos : • Informativos • Narrativos

• Científicos

 

COMPRENSIÓN LECTORA

   

Identifica información general de datos relevantes. Selecciona y organiza información de textos escritos: • Toma apuntes de lo que lee • Sintetiza el significado del texto de diversas formas: resumen, cuadros, esquemas, etc.

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 • De ooppinión  • Literarios y nnoo liliterarios  • En ve verso y en en pprrosa  • Obras liliterarias ccoompletas L  ee ppoor ppllacer.  Opina ssoobre lo lo le leído.  Asume uunna ppoosición ccrrítica frente a lloo qquue le lee.  Reconoce y ccoompara ggééneros y su sub-géneros liliterarios.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS    

   

       

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Identifica las características externas de cada tipo de texto y adecua sus escritos de acuerdo a ello. Reconoce, sabe ubicar y extraer información de diversas fuentes (escritas y telemáticas). Reconoce, sabe ubicar y extraer información de diversos tipos de material Distingueimpreso. los tres tipos de discurso: descriptivo, narrativo, argumentativo. Distingue la formas y el lenguaje literario y no literario. Identifica las características internas de cada tipo de texto y adecua a ello sus escritos. Maneja textos de comunicación funcional (cartas, notas, solicitud, fichas, informes). Maneja textos de carácter informativo argumentativo, apoyado enyrazones pertinentes y convincentes. 41

 

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ßs^ÝëEį s^ÝëEį Ñórñp#DB¦}0. Ñórñp#DB¦}0.JŽŒ¡OØ JŽŒ¡OØ    

 

 

     

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