Guia Lengua

August 26, 2017 | Author: susi20 | Category: Learning, Teachers, Primary Education, Reading (Process), Word
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Guía Lengua castellana 2 PRIMARIA La Guía Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Asunción Honrado Marchán Montserrat Rull Remacha Cristina Cerezo Silva Concha Romero Suárez EDICIÓN

Asunción Honrado Marchán DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL 1.er CICLO-PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Índice Introducción Proyecto Los Caminos del Saber .....................................

IV

La Educación Primaria: finalidad y objetivos ..................

VI

Las competencias básicas en el área de Lengua ......... VII Materiales para el primer curso ...................................... VIII Materiales para el segundo curso ..................................

X

La Biblioteca del profesorado .......................................... XII Contenidos del proyecto para el primer ciclo ................ XIV Así es el libro del alumno ................................................. XVI Así es la guía didáctica . ................................................... XX

Guiones didácticos Primer trimestre Unidad 1. Kilómetros de cuello ......................................

4

Unidad 2. La sopa de clavo ...........................................

16

Unidad 3. Pablo y el diente ............................................ 30 Unidad 4. La pelea . ........................................................ 42 Unidad 5. Calixto y el belén ........................................... 56 Repaso trimestral 1 . ........................................................ 68

Segundo trimestre Unidad 6. La fábrica de oro ........................................... 72 Unidad 7. El pequeño héroe .......................................... 84 Unidad 8. El engaño del zorro ....................................... 98 Unidad 9. La herradura .................................................. 110 Unidad 10. Yamil y la Luna ............................................. 124 Repaso trimestral 2 ......................................................... 136

Tercer trimestre Unidad 11. ¡Chist! ............................................................. 140 Unidad 12. La cigarra y el topo ...................................... 152 Unidad 13. Los robots ..................................................... 166 Unidad 14. El anillo del rey ............................................. 178 Unidad 15. Las palabras . ............................................... 192 Repaso trimestral 3 ......................................................... 204

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Un proyecto para abrir nuevos caminos Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito territorio del conocimiento, crear nuevos caminos… Abrir caminos es la aventura de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque vivir es aprender. Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un mundo mejor. Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.

Aprender es recorrer, confluir… A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo, a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas que quieren avanzar, participar, aprender… La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de recorrer juntos el camino.

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves: • Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: lectura, escritura, números, operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano… Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y para la prevención de dificultades de lectoescritura y matemáticas. •C  ontribuir a la adquisición de las competencias básicas que capacitarán a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades para desarrollar todas las competencias básicas, así como múltiples caminos de enseñanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposición de alumnos y profesores.

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• Incorporar un proyecto lingüístico como elemento transversal a todas las áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la adquisición y transmisión del conocimiento. • Desarrollar un programa de educación en valores que, a través de propuestas didácticas y actividades, sistematiza los principios éticos necesarios para la formación personal y la mejora de la convivencia social. • Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar, evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías de cada una de las áreas; cuadernos fotocopiables de atención a la diversidad; recursos para la evaluación; compendio de Más recursos con propuestas para atender a las distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); documentos administrativos de gran interés, como la Programación de aula y evaluación por competencias de cada una de las áreas… •P  roporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y recursos interactivos que enriquecerán la labor docente.

Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas, contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración, hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar. Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando… Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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La Educación Primaria:

L

finalidad y objetivos

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en el que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado de este. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas y de forma especial a la Competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística Para adquirir esta competencia, los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos:

Competencia social y ciudadana Dado que la lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, son notables las contribuciones del área al desarrollo de esta competencia. Además, la lengua también permite que los alumnos tomen contacto con realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios y estereotipos.

• Comprender y producir mensajes orales.

Competencia cultural y artística

• Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.

• Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. • Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con experiencias personales. • Leer y comprender autónomamente textos literarios adecuados a los intereses infantiles. • Identificar y usar conceptos gramaticales básicos. • Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos de relación y aprendizaje. Competencia matemática Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Asimismo, la correcta expresión lingüística de los números también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades en las que se trabajan la atención, la memoria o la construcción del sentido contribuyen al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal Las actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Competencia emocional*

En Lengua se ofrecen textos informativos relacionados con el mundo físico. Además, el trabajo con mensajes publicitarios contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Esta área contribuye al desarrollo de la autoestima y al equilibrio emocional de los alumnos, ya que favorece la expresión de experiencias y sentimientos y proporciona las herramientas precisas para la mejora de las relaciones interpersonales.

Tratamiento de la información y competencia digital

*Recogida en el currículo de algunas comunidades autónomas.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de cuestiones tipográficas contribuyen a desarrollar esta competencia, así como el uso del ordenador y de la biblioteca.

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Materiales para el primer curso Recursos para los alumnos

Recursos para el profesorado

Libros

Guías didácticas

R

• Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrícula)

• Lengua 1. Primeros pasos y En marcha



• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1



• Matemáticas 1

• Conocimiento del medio 1



• Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado



• Entretrés 1 – Proyecto globalizado (pauta y cuadrícula)

• Música 1



• Música 1 (incluye CD de audiciones)

• Educación plástica 1



• Religión católica 1



• Educación plástica 1 • Religión católica 1 • Top Science 1 • Essential Science plus 1 • Arts & Crafts 1

• La nave de los libros 1

R a

• Educación física 1 • Entrenamiento de las competencias básicas 1



• Yo, tú, todos nosotros 1



Programación de aula y evaluación por competencias



• Lengua 1



• Matemáticas 1



• Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Conocimiento del medio 1



• Matemáticas 1. Tres trimestres

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado



• Conocimiento del medio 1

• Educación plástica 1

• Entretrés 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

O

• Música 1

Programas interdisciplinares



• Educación física 1

• Proyecto lingüístico Santillana

• Entrenamiento de las competencias básicas 1

• Educación en valores

• Yo, tú, todos nosotros 1

• Aprendizaje eficaz:

• La nave de los libros 1 (libro de lectura) • Letra a letra (cartilla de lectura)

Cuadernos



• Entretrés 1. Matemáticas. Tres trimestres



– Guía didáctica



– Cuaderno de habilidades básicas – Cuadernos de dificultades de lectoescritura (pauta y cuadrícula) – Cuaderno de dificultades de Matemáticas

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o

Recursos para el aula Recursos para la evaluación

Recursos digitales

• Lengua 1 Primeros pasos

• CD de actividades y recursos Lengua 1

• Lengua 1 En marcha

• CD de actividades y recursos Matemáticas 1

• Matemáticas 1 • Conocimiento del medio 1

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1. Lengua

• CD de actividades y recursos Entretrés 1

• Entretrés 1. Matemáticas

• CD de actividades y recursos Música 1

• Entretrés 1. Conocimiento del medio

• CD de actividades y recursos Educación plástica 1

Recursos para atender a la diversidad

• CD de actividades y recursos Religión católica 1

CD de audio

• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Cuentos y canciones Lengua 1

• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura

• Cuentos y rimas Entretrés 1

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Audiciones Música 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Historias de la Biblia. Religión católica 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas

• Audiciones musicales Entretrés 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio

Láminas

Otros materiales

• Cuentos secuenciados Lengua 1

• Más recursos 1: – Programa de Educación emocional – Recursos literarios – Fichas para el desarrollo de la inteligencia – Números a la carta – Comunicación con las familias • Más recursos Religión católica 1

• Abecedario • Números y tablas de multiplicar • Láminas de Conocimiento del medio • Centros de interés Entretrés 1 • Láminas de arte Entretrés 1 • Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas • Reloj analógico y reloj digital • Ábaco • Centenas, decenas y unidades • Calculadora • Balanza • Juego de pesas • Monedas y billetes • Cintas métricas

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Materiales para el segundo curso Recursos para los alumnos

Recursos para el profesorado

Libros

Guías didácticas

R

• Lengua 2

• Lengua 2



• Matemáticas 2

• Matemáticas 2



• Conocimiento del medio 2

• Conocimiento del medio 2



• Entretrés 2 – Proyecto globalizado

• Entretrés 2 – Proyecto globalizado



• Música 2 (incluye CD de audiciones)

• Música 2



• Educación plástica 2

• Educación plástica 2



• Religión católica 2

• Religión católica 2

• Top Science 2

• La nave de los libros 2

• Essential Science plus 2

• Educación física 2

• Arts & Crafts 2

• Entrenamiento de las competencias básicas 2



• La nave de los libros 2 (libro de lectura)

• Yo, tú, todos nosotros 2



Cuadernos

R a





• Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

Programación de aula y evaluación por competencias

• Matemáticas 2. Tres trimestres

• Lengua 2



• Conocimiento del medio 2

• Matemáticas 2

• Entretrés 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Conocimiento del medio 2

• Entretrés 2. Matemáticas. Tres trimestres

• Educación plástica 2

• Música 2

• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

• Educación física 2 • Entrenamiento de las competencias básicas 2 • Yo, tú, todos nosotros 2



O

• Entretrés 2 – Proyecto globalizado



Programas interdisciplinares



• Proyecto lingüístico Santillana



• Educación en valores • Aprendizaje eficaz:



– Guía didáctica – Cuaderno de habilidades básicas – Cuaderno de dificultades de Matemáticas

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o

Recursos para el aula Recursos para la evaluación

Recursos digitales

• Lengua 2

• CD de actividades y recursos Lengua 2

• Matemáticas 2

• CD de actividades y recursos Matemáticas 2

• Conocimiento del medio 2 • Entretrés 2. Lengua

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 2

• Entretrés 2. Matemáticas

• CD de actividades y recursos Entretrés 2

• Entretrés 2. Conocimiento del medio

• CD de actividades y recursos Música 2

Recursos para atender a la diversidad

• CD de actividades y recursos Educación plástica 2 • CD de actividades y recursos Religión católica 2

• Refuerzo y ampliación Lengua 2

CD de audio

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2

• Cuentos y poemas Lengua 2

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2

• Cuentos Entretrés 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Lengua

• Audiciones musicales Entretrés 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Matemáticas

• Audiciones de Música 2

• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Conocimiento del medio

• Historias de la Biblia. Religión católica 2

Otros materiales

Láminas

• Más recursos 2:

• Abecedario

– Programa de Educación emocional

• Cuentos Lengua 2

– Recursos literarios – Fichas para el desarrollo de la inteligencia – Números a la carta – Comunicación con las familias – Lecturas para conocer las comunidades autónomas • Más recursos Religión católica 2

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

• Números y tablas de multiplicar • Láminas de Conocimiento del medio • Centros de interés Entretrés 2 • Láminas de arte Entretrés 2 • Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas • Reloj analógico y reloj digital • Ábaco • Centenas, decenas y unidades • Calculadora • Balanza • Juego de pesas • Monedas y billetes • Cintas métricas

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La Biblioteca del profesorado La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz. Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.

Proyecto de Aprendizaje eficaz

Proyecto lingüístico

P

Este material está dirigido a la prevención de dificultades de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Constituye un recurso didáctico innovador, que el profesorado puede utilizar para estimular el desarrollo de las habilidades básicas (atención, memoria y razonamiento), fundamentales para un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las mate­ máticas en estas edades.

El Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expresión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curriculares y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

L u fo c li c d s e

El proyecto consta de una guía didáctica para el profesor, en la que se presentan las dificultades habituales que se producen en la lectura (conciencia fonológica, problemas de velocidad, de fluidez…), en la escritura (errores de exactitud, escaso dominio del trazo, problemas caligráficos…) y en los aprendizajes matemáticos (dificultades en la construcción del sistema numérico, en la realización de operaciones, en la orientación espacial…). En cada uno de los casos anteriores, se concreta en qué consiste la dificultad de aprendizaje y se proponen actividades de prevención y superación de estas dificultades. La guía incluye también una exposición teórica de las habilidades básicas de los procesos de atención, memoria y razonamiento. El proyecto de Aprendizaje eficaz proporciona varios cua­ dernos de fichas para cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en la guía didáctica. Dos de estos cuadernos tienen una finalidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemático; el tercero trabaja la atención, la memoria y el razonamiento.

El programa presenta, para cada una de las unidades didácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del me­ dio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es, lógicamente, el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desarrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas. Para diseñar los objetivos del Proyecto lingüístico se ha elegido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo. La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respuesta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas. El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

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C q fo

E b le

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Programa interdisciplinar

Programa interdisciplinar

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PRIMARIA

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1erciclo PRIMARIA

Educación en valores

ad ofesor

GUÍA DIDÁCTICA

fichas fotocopiables

Recursos para el profesorado

Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicas

Recursos para el profesorado

PRIMARIA Recursos para el profesorado

PRIMARIA

APRENDIZA JE EFICAZ

Proyecto lingüístico Santillana 1erciclo

Programa de Educación en valores

Programa de Educación emocional

La formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado, familia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Este programa tiene la finalidad de desarrollar las competencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas. En él, el profesor encontrará orientaciones metodológicas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestionarlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarán su conocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vocabulario específico sobre emociones y sentimientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

Para este ciclo se han seleccionado los valores más adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccionado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.

El proyecto consta de una parte teórica, en la que se presentan los fundamentos científicos de la inteligencia emocional y sus competencias: percepción y expresión de emociones, empatía y comprensión y regulación de las emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen actividades y orientaciones didácticas para que los alumnos desarrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación para la prevención y la resolución inteligente de los conflictos escolares. Estas propuestas se complementan con orientaciones metodológicas para el profesor, entre las que podrá encontrar cuentos y un vocabulario emocional.

En la sección de Programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los contenidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.

El apartado teórico finaliza con una propuesta de evaluación de los aprendizajes emocionales, a través de criterios de observación del comportamiento de los alumnos sobre cada una de las competencias emocionales.

Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades formativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

La segunda parte del material consta de fichas de trabajo fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permitirán concretar y ampliar los contenidos que, de modo vivencial, se han desarrollado en el aula.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ámbitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersona­ les y los valores sociales, cívicos y solidarios.

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Contenidos del proyecto NARRACIÓN

LECTOESCRITURA

INICIACIÓN GRAMATICAL

PRIMER CURSO

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

Bienvenidos a primero

Las vocales Las letras p y m

1 2 3

El sapo y la princesa

Las letras l, s, t y d

El, la, los, las

Escritura de oraciones

Los tres osos

Las letras n, f, r y h

Un, una, unos, unas

Escritura de oraciones

Las letras c/qu, g/gu, El ratón de campo y el ratón b y v de ciudad

Sustantivos comunes: nombres de animales y cosas

Escritura de oraciones

4 5

El gigante Sisimiqui

Las letras z/c, j/g, ll y ñ

El adjetivo

Escritura de oraciones

Los cuatro Reyes Magos

Las letras y, ch, x, k y w

Sustantivos comunes: nombres de personas, animales y cosas

Escritura de una felicitación navideña

6 7 8 9 10

La cabritilla y el lobo

Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl

Sílabas y palabras

Escritura de una nota

Compañeros de viaje

Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl

Palabras y oraciones

Escritura de una secuencia

El labrador y el diablo

Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr

Masculino y femenino

Descripción de una planta

Las palabras mágicas

Repaso de lectoescritura: el sonido r fuerte y suave

Singular y plural

La diéresis

Escritura de una invitación

La gallina y los granos de trigo

Repaso de lectoescritura: escritura del sonido r fuerte

Concordancia del grupo nominal

Palabras con mp

Escritura de una receta

11 12 13 14

El viaje de Simbad

Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui

El verbo: pasado, presente y futuro

Palabras con mb

Descripción de una escena

La olla saltarina

Repaso de lectoescritura: el sonido ch

El verbo: singular y plural

Palabras con mayúscula

Descripción de un lugar

El joven generoso

Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci

Partes de la oración: el sujeto

Uso de mayúsculas

Planificación de una excursión

El palacio de la reina

Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Partes de la oración: el predicado verbal

Palabras con br y bl

Descripción de un personaje

15

Las rosas del emir

Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji

Partes de la oración: el predicado nominal

Los signos de interrogación

Escritura de un diálogo

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O

SEGUNDO CURSO

NARRACIÓN

TRABAJO CON EL CUENTO

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

TRABAJO CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA

1 2 3 4

Kilómetros de cuello

Palabras sinónimas

La lengua

El punto y la mayúscula

Resumir

Presentarse

La sopa de clavo

Dar instrucciones

Las letras. El abecedario

Palabras con mayúscula

Los poemas

Hacer una lista

Pablo y el diente

Palabras antónimas

La palabra y la sílaba

Palabras con ca, co, cu, que, qui

Comparar

Describir a una persona

La pelea

Contar una experiencia personal

La oración

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Juegos con palabras

Escribir el final de un cuento

5

Calixto y el belén

Palabras polisémicas

El sustantivo

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Identificar partes de un texto

Escribir felicitaciones

6 7 8 9 10 11 12 13

La fábrica de oro

Formular deseos

El nombre propio

Palabras con ja, jo, ju

La rima

Escribir notas

El pequeño héroe

Palabras derivadas

El género de los sustantivos

Palabras con je, ge, ji, gi

Identificar el tema

Escribir invitaciones

El engaño del zorro

Convencer

El número de los sustantivos

Palabras con r suave

Los versos

Escribir titulares

La herradura

Familia de palabras

El artículo

Palabras con r fuerte

Identificar conectores

Hacer carteles

Yamil y la Luna

Exponer conocimientos

El adjetivo

Preguntas y exclamaciones

Recitar poemas

Escribir una noticia

¡Chist!

Aumentativos y diminutivos

El verbo en presente

Palabras con mp y mb

Localizar datos

Escribir una postal

La cigarra y el topo

Expresar sentimientos

El verbo en pasado

Palabras con br y bl

Los poetas

Escribir pies de foto

Los robots

Campo semántico

El verbo en futuro

La coma

Identificar la información principal

Describir un objeto

14 15

El anillo del rey

Dar opiniones

El sujeto

Palabras terminadas en y

La repetición

Describir un lugar

Las palabras

Palabras colectivas

El predicado

Palabras con h

Identificar subtemas

Expresar planes

XV 226217 _ 0001-0027.indd 15

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Así es el libro del alumno El libro Lengua castellana 2 de la serie Los Caminos del Saber consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Después de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14 se incluyen dos páginas para trabajar la prevención de las dificultades de lectura y escritura. Además, al final de cada trimestre, hay actividades de repaso que permiten el afianzamiento de los contenidos trabajados. Todas las unidades presentan una misma estructura, marcada por la sucesión de los diferentes programas: Lectura, Gramática, Ortografía…

3

Lectura 2

Las unidades comienzan con una gran ilustración que permite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se puede realizar el trabajo de formulación de hipótesis sobre el cuento que van a leer. Tras la lámina, aparece Mi primer diccionario, apartado en el que se trabajan dos palabras de la lectura.

U 

La sopa de clavo

na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba. Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.

Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado! De pronto, oyó una voz. –¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa? La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético. –¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar… Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó: –¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento. La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo: –Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo? –¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado. –¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo. Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas? El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa. –¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro. –A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala? El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó, la gallina llegó con otra cucharada de sopa. –¡Sigue malísima! –exclamó el zorro. –Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto, ¿podría montarme unos muebles? El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar. Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez. –Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya.

MI PRIMER DICCIONARIO malhumorado

–Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué

chisporrotear

Enfadado, de mal humor.

Carlos está hoy muy malhumorado.

le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea? El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él

Echar chispas una cosa que arde.

cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa. –¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin

La leña empezó a chisporrotear.

parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más! –Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina segura de que el zorro no podría seguir comiendo.

Explica qué situaciones te dejan malhumorado.

Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había

Di una oración con la palabra chisporrotear.

16

tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso.

dieciséis

diecisiete

17

Las historias han sido cuidadosamente seleccionadas. Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral que resultan sumamente motivadores. Son textos variados, tanto temáticamente como por el ámbito cultural al que pertenecen. Algunos son de tipo tradicional y otros son obra de reconocidos autores de la literatura infantil. Se ofrece la grabación de los textos en el CD de cuentos y poemas.

Trabajo con el cuento

G

Trabajo con el cuento

Comprensión

unidad 2

COMPRENSIÓN

DRAMATIZACIÓN

1 Recuerda y contesta.

A partir de los textos se proponen actividades para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento.

4 Dramatiza con tus compañeros.

¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?

Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro de las cajas? Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios.



¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?



Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios? Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados… Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme los muebles. Pero antes… pínteme la sala.



2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe. Cortar leña.

Abrir cajas.

Pintar la sala.

Montar muebles.

Priµero, tuvo q¤æ Desp¤éfi, tuvo q¤æ A continuació>,



Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color? Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color preferido! ¿Y el suyo?



Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me



Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá

gusta es comer gallinas. comerme tranquilamente.

Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!

Dramatización

Competencias básicas 5 Escribe con letras. ¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?

3 Completa el resumen del cuento.

U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå L”å gallinå engañó a¬ dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comió å lå gallinå porq¤æ 18

dieciocho

También a partir del cuento se trabaja la lectura expresi­ va. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálogos entre los personajes.

¿Cuántas abrió ella?

¿Cuántas le abrió el zorro?

Competencia matemática

diecinueve

19

Por último, la historia servirá de base para el trabajo con las competencias básicas.

XVI 226217 _ 0001-0027.indd 16

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Trabajo con el cuento

De una moneda

De un color

De un mueble

De un vampiro

De una profesión

En la última página de Trabajo con el cuento, se proponen actividades lingüísticas a partir de la lectura. Se trata de actividades en las que se manejan conceptos básicos, muy comunes. Formar pa­labras con unas letras o sílabas dadas, nombrar elementos, elegir entre dos grafías que plantean dudas ortográficas… son algunas de las propuestas de trabajo de este apartado.

Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento.

1 Ordena las sílabas y forma palabras. CA

LO

ME

RA

RE

LIZ

GA

GO

NO

LA

MI

VOCABULARIO 2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?

9 Escribe lo contrario.

dentadura grande Un tarro lleno. Un caramelo duro.

vacío

pringoso

furtivamente

blando

3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.

U> tarro U>

na f®e

Un diente pequeño.

10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo contrario. Pablo abrió la puerta de la cocina.

”jå

µen mo

mó> pláta

4 Tacha la sílaba zu y copia la nota.

Vocabulario

Mamázu: Nozu hayzu cazurazumezuloszu.

Pablo empezó a sentirse mal.

34

Pazublozu

treinta y cuatro

treinta y cinco

Trabajo con el cuento

Las letras. El abecedario

35

unidad 2

Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.

TALLER DE LENGUA 6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.

El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.

Dæ πefi





1 Forma palabras con algunas de estas letras.

7 Completa con la letra que falta. LL Y

o

å

B V

C

cla

S

o

X

o idado

S

I

M A

A T

E

O









De tres letras

8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.

De seis letras

Las habilidades de expresión oral se trabajan en las unidades pares del libro tras el Taller de lengua. Se plantean situaciones comunicativas concretas y se ofrecen pautas sencillas para que los alumnos puedan desenvolverse satisfactoriamente en ellas.

Debes usar palabras como primero, después… Primero, hay que poner a cocer...

3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.

9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste. C

A

S

A

4 Escribe las 27 letras del abecedario.

20

veinte

En las unidades impares del libro, tras el Taller de lengua, se abordan de modo práctico algunas cuestiones léxicas y semánticas. Así, los alumnos podrán aproximarse intuitivamente a conceptos como sinonimia, antonimia, familia de palabras… Estas actividades centradas en los principales fenómenos léxicos y semánticos completan el trabajo de Mi primer diccionario, que apunta al significado y al contexto de uso de las palabras.

Expresión oral

2 Escribe palabras. ExpREsióN oRAL

veintiuno

21

Gramática Trabajo con el cuento

La oración

TALLER DE LENGUA

e n

å å

Un nombre de insecto con v Un nombre de insecto con b

8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.

En este programa se tratan, de modo muy sencillo, algunos conceptos gramaticales básicos (lengua, letra, sílaba, oración…). También se inicia el estudio de las principales clases de palabras y de dos nociones sintácticas: sujeto y predicado.

unidad 4

El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.

El tigre me empujó.

7 Escribe.

Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.

1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido. La abeja se posó en la flor.

Los afilados tigres tienen.

Abeja posó la se flor la en.

Los tigres tienen afilados colmillos.

9 Copia dos preguntas del principio del cuento. 2 Ordena las palabras y escribe una oración. Escribe mayúscula al principio y punto al final. el

una

saltamontes

descansaba

hoja

en

ExpREsióN oRAL 10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.

­ -

n

De un niño

Taller de lengua

unidad 3

Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na-mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.

¡Una moneda!

7 Busca en el cuento y escribe nombres.

ra n e r. o

e n. n

La palabra y la sílaba

TALLER DE LENGUA

3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.

Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó y me empujó.

sapo

charca

pájaro volar

¿Y tú qué hiciste?

11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo. ¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué?

46

cuarenta y seis

4 Escribe una oración sobre ti.

¿Cómo se solucionó todo?

cuarenta y siete

47

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Ortografía

E

Palabras con mayúscula

El programa de Ortografía pretende reforzar los conocimientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos signos de puntuación.

unidad 2

1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.

5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.

La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado

César

Bulgaria

Elena

China

la receta a ella y a su prima Isidora. La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.

2 Copia los nombres que has subrayado. De personajes

De lugar

De personajes

De lugar

Saomín

Perú

E”¬enå

»ésa® vi√¶ e>

Al final de estas páginas aparece el apartado Ortografía visual. Se incluyen en él tres palabras con dificultades ortográficas. Los alumnos podrán memorizar con facilidad las imágenes de esas palabras y escribirlas correctamente.

Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. 3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.

Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula. Un invitado poco feroz

Niña que se encontró con un lobo en el bosque.

Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer. En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro

Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.

ya no come gallinas.

Ortografía visual 4 Contesta.

7 Memoriza y copia sin faltas.

¿En qué lugar naciste?

Yo ¿Cómo se llaman tus padres?

M”ifi 22

veintidós

veintitrés

23

Trabajo con otras lecturas Trabajo con otras lecturas

Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.

El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos requiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narrativos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos, que requieren estrategias específicas de comprensión. Los dos tipos de textos se alternan en las unidades del libro.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 7

2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.

¡Ven a conocer Holanda!

La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.

3 Contesta. ¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda? ¿Cuál es la flor típica de Holanda? ¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda? 4 Observa y completa.

Estrategias de comprensión

Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.

Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.

1 ¿De qué trata esta lectura? Marca. La lectura trata sobre Ámsterdam.

E”¬ efi u> aliµento típico ∂æ H”olandå.

L”ofi so> u> tipo ∂æ calzado típico ∂æ H”olandå.

Los textos informativos se han seleccionado atendiendo a su variedad y al interés que pueden despertar en los alumnos los temas que tratan.

5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda.

La lectura trata sobre Holanda. La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.

92

noventa y tres

noventa y dos

Trabajo con otras lecturas

93

EDUCACIÓN LITERARIA unidad 2

Educación literaria

3 Contesta.

El almuerzo

¿Qué come el niño del poema? Al tomarme la sopa

Servilleta de tela

uso cuchara,

o de papel,

y con vaso me bebo

como pájaro en nido

el agua clara.

sobre el mantel.

El filete lo pincho

Por su parte, los textos poéticos permiten a los alumnos descubrir el ritmo y la belleza del lenguaje y explorar su dimensión más lúdica y creativa. Se incluye una brevísima información sobre algunas cuestiones relacionadas con este tipo de textos, que contribuye a la educación literaria de los alumnos.

¿Te gusta lo que come? ¿Por qué?

Antonio A. Gómez Yebra

con tenedor, y el cuchillo me sirve de cortador. Pongo el flan en el plato, ¡qué maravilla!, y después me lo tomo con cucharilla.

4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre. Para tomar la sopa Para tomar el filete Para tomar el flan

5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.

Pa®e©æ u>

e> u>

.

Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.

1 Comenta con tus compañeros. ¿En qué se diferencian un cuento y un poema? ¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?

2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadas al llegar a las sílabas escritas en color. Al tomarme la sopa uso cuchara, y con vaso me bebo el agua clara.

24

veinticuatro

Además, en cada unidad se trabaja una estrategia específica de comprensión ligada a este tipo de textos (resumir, identificar el tema, localizar datos…).

6 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ! veinticinco

25

XVIII 226217 _ 0001-0027.indd 18

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P e

Escritura y Repaso final

er n -

Escribo textos

a rd e.

y n e

La escritura se concibe como la habilidad para expresar de modo ordenado y coherente ideas, gustos, opiniones… Por ello, a lo largo del curso, los alumnos redactarán de forma guiada distintos tipos de textos: listas, descripciones, felicitaciones… Se han seleccionado textos sencillos, que resultan apropiados para este nivel.

unidad 2

1 Escribe palabras.

ALIMENTACIÓN

DROGUERÍA

Unå barrå ∂æ pa>. —inco kilofi ∂æ naranjafi.

De†[email protected]†æ parå lavadorå. L”impiacrista¬efi.

Que empiecen por vocal Que empiecen por consonante

2 Completa con los datos de dos compañeros. Nombre:

Nombre:

Lugar de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

2 Completa con lo que quieras.

Unå do©enå ∂æ U> paq¤e†æ ∂æ Unå bo†ellå ∂æ

U> kilo ∂æ U> litro ∂æ U> bo†æ ∂æ

3 Explica para qué sirven las listas. 4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio.

3 Escribe.

L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi E”¬ co>ejo ßæ comió unafi

El trabajo de la página se organiza de modo que, tras una serie de actividades guiadas, de preparación, los alumnos puedan escribir completo el tipo de texto que se trabaja en cada caso.

.

.

4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.

Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.

26

veintiséis

veintisiete

27

La página final tiene como propósito reforzar o evaluar los contenidos trabajados en la unidad y, en algún caso, contenidos anteriores (las actividades encabezadas por la etiqueta RECUERDA LO QUE SABES).

Para leer mejor y Para escribir mejor PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Al final de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14, se incluyen dos páginas concebidas para la prevención de las dificul­ tades de lectura y de escritura.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Para leer mejor 1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.

1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.

almohadillå

Carlos fue de excursión. Carlos fue de excursión a la montaña. Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado. Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.

2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto. Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos del pueblo. Vimos una película de vampiros. En la sala no tuve nada de miedo, pero luego me asusté un poco. La próxima vez elegiré una película de risa.

3 Lee con la entonación adecuada. ¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?

¡Gool! ¡Goooooooool!

barquich¤elo

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.

a -

r,

Repaso y practico

1 Completa estas listas de la compra.

cama¬eó>

®elámpago

®enacuajo

En cada unidad se eligen para trabajar algunas de las principales dificultades con que tropiezan los alumnos en el desarrollo de estas dos destrezas. Así, en lectura se plantean actividades sobre la velocidad lectora, la supresión o adición de letras, la fluidez verbal, la entonación y las pausas…

estan†eríå

2 Copia separando las palabras.

H”aydosnidoße>eljardí>. H”a¥ dofi nidofi E”lárbol†eníaunaramarotå. E”såeslåf¤en†en¤evå. E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.

4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.

28

Marta está pintando un cuardro.

En el cielo había muchas estellas.

Marta está pintando un cuadro.

En el cielo había muchas estrellas.

veintiocho

L”ashojascaían∂elosárbo¬efi. veintinueve

29

En escritura, por su parte, se proponen ejercicios para trabajar la adecuación de la letra al tamaño de la pauta, la caligrafía, la ortografía natural, la separación de las palabras en las oraciones…

s u a n a

XIX 226217 _ 0001-0027.indd 19

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Así es la guía didáctica Presentación de la unidad En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

2

La sopa de clavo

Pre

En esta la dive devora paso d yúscul dedica un poe poesía

Programación de la unidad Objetivos Se presenta el conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

Esq

• Las letras y el abecedario.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• La mayúscula en los nombres propios.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Los poemas.

• Dar instrucciones de forma oral. • Comprender los conceptos de letra y abecedario.

• Lectura del cuento La sopa de clavo.

• Escribir mayúscula en los nombres propios. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Reconocimiento de los elementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.

• Leer un poema y reconocer sus características. • Escribir una lista.

Criterios de evaluación Se ofrecen los criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Despu cultad

• Lectura dramatizada de un texto.

Criterios de evaluación

• Exposición de instrucciones de forma oral.

• Comprende el significado de algunas palabras del cuento. • Lee y comprende el cuento. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Comprensión del texto poético El almuerzo.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Elaboración de listas.

• Explica oralmente instrucciones. • Conoce el abecedario.

• Interés por la participación en actividades colectivas.

• Escribe mayúscula en los nombres propios. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Interés por la claridad y la limpieza de los trabajos escritos.

• Lee un poema y reconoce sus características. • Elabora listas.

Competencias básicas Relación de las competencias básicas a cuyo desarrollo contribuyen los contenidos y las actividades propuestas en la unidad.

Cu

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

• P

Ma

• Competencia lingüística. • Competencia matemática: página 19.

• L

• Tratamiento de la información: página 23.

• C

• Competencia social y ciudadana: páginas 23 y 25.

Fic

• Aprender a aprender: página 26.

• R

• Interacción con el mundo físico: página 26.

• A

• Autonomía e iniciativa personal: página 27.

• R

Re

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

16 A

Sugerencia de temporalización Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

Contenidos Se enumeran los contenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad.

XX 226217 _ 0001-0027.indd 20

Ba

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os

to.

os.

Presentación Mención de los principales contenidos de la unidad, destacando sus elementos clave y sus propósitos didácticos.

Presentación En esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el repaso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La mayúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él. Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas dificultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.

Esquema de la unidad UNIDAD 2 Lectura La sopa de clavo Expresión oral: dar instrucciones.

Gramática Las letras. El abecedario

Ortografía Palabras con mayúscula

Otras lecturas El almuerzo Educación literaria: los poemas. Escritura La lista

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 2.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 2. • Ampliación. Unidad 2. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 2.

Recursos digitales

Programas interdisciplinares

Esquema de la unidad Representación gráfica de la estructura de la unidad y de los contenidos correspondientes a los diferentes programas.

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Cómo se hace? En estas dos semanas, el Proyecto lingüístico Santillana se vertebra en torno a la pregunta ¿Cómo se hace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.

Educación en valores Ámbito: Desarrollo personal. Valor: La singularidad. En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrir sus cualidades. Coménteles que pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.

mbre

16 B

Banco de recursos Relación de los distintos materiales del proyecto relacionados con los contenidos de la unidad.

Programas interdisciplinares Explicación sobre el modo de desarrollar los contenidos del Proyecto lingüístico Santillana y del programa de Educación en valores en cada unidad.

XXI 226217 _ 0001-0027.indd 21

06/07/11 14:59

Desarrollo de la unidad En estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno. Palabras con mayúscula Propósitos Relación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada una de las páginas del libro.

Previsión de dificultades Información básica sobre las principales dificultades con las que pueden encontrarse los alumnos.

Sugerencias didácticas Comentarios y propuestas didácticas para explotar al máximo los contenidos del libro. Las sugerencias didácticas pueden hacer referencia a la selección de información, a cuestiones teóricas relacionadas con los conceptos, a la manera de realizar o complementar las actividades…

1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.

Propósitos • Conocer y aplicar la norma ortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.

estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado la receta a ella y a su prima Isidora. La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

2 Copia los nombres que has subrayado.

Previsión de dificultades

De personajes



• Escribir mayúscula en los dígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben en mayúscula la C y la primera L, respectivamente, por ejemplo: Chile, Charo, Lleida, Llorente.

De personajes



A”maliå Isidorå

  De lugar



  De lugar



Troπeå Italiå

Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.

»és S PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B —hinå.

• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.

RECURSOS

Un invitado poco feroz

• Más dictados

Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.

Pedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja en su huerto. Su sobrino Carlos le ayuda a cuidar las lechugas. ¡Les encantan las ensaladas!

En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro ya no come gallinas.

• Jugar con las mayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.

7 Memoriza y copia sin faltas.

©ebollå

zanahoriå veintitrés

Recursos Atractivos recursos para que los alumnos aprendan más y mejor: bancos de palabras, más dictados…

PARA REFORZAR

Ortografía visual

gambå

2

NOMBRES PROPIOS

De persona

De lugar

23 COMPETENCIAS BÁSICAS

Para reforzar Nuevas propuestas de trabajo cuyo propósito es reforzar los contenidos estudiados. En algunos casos aparece también el apartado Para ampliar con propuestas de trabajo pensadas para profundizar en los contenidos presentados en el libro e ir un poco más allá.

Tratamiento de la información

Recursos digitales Ortografía visual Dispone de una actividad interactiva con palabras vistas en el apartado Ortografía visual. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

A propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan. Competencia social y ciudadana Comente a los alumnos que es importante conocer los nombres de las personas con las que nos relacionamos e intentar recordarlos.

23

Competencias básicas Sugerencias e indicaciones para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas (Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal…).

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Lengua castellana 2 PRIMARIA El libro Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Asunción Honrado Marchán Concha Romero Suárez Rosario Calderón Soto Mónica Mendoza Abad Cristina Cerezo Silva Leonor Romo Fernández ILUSTRACIÓN

Joaquín Marín Márquez EDICIÓN y DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL 1.er CICLO-PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Cuadro de contenidos TRABAJO CON EL CUENTO

1 2 La sopa de clavo 3 Pablo y el diente 4 La pelea 5 Calixto y el belén

Kilómetros de cuello

• Competencia social y ciudadana • Vocabulario: palabras 4 sinónimas

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

La lengua

El punto y la mayúscula

• Competencia matemática • Expresión oral: dar 16 instrucciones

Las letras. El abecedario

Palabras con mayúscula

• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras 30 antónimas

La palabra y la sílaba

Palabras con ca, co, cu, que, qui

• Interacción con el mundo físico • Expresión oral: contar 42 una experiencia personal

La oración

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: palabras 56 polisémicas

El sustantivo

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

• Competencia matemática • Expresión oral: formular 72 deseos

El nombre propio

Palabras con ja, jo, ju

• Competencia cultural y artística • Vocabulario: palabras 84 derivadas

El género de los sustantivos

Palabras con je, ge, ji, gi

REPASO TRIMESTRAL

6 7 El pequeño héroe 8 El engaño del zorro 9 La herradura 10 Yamil y la Luna La fábrica de oro

98

• Autonomía e iniciativa personal • Expresión oral: convencer

El número de los sustantivos Palabras con r suave

• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: familia 110 de palabras

El artículo

Palabras con r fuerte

• Interacción con el mundo físico • Expresión oral: exponer 124 conocimientos

El adjetivo

Preguntas y exclamaciones

• Competencia social y ciudadana • Vocabulario: aumentativos 140 y diminutivos • Competencia cultural y artística • Expresión oral: expresar 152 sentimientos

El verbo en presente

Palabras con mp y mb

El verbo en pasado

Palabras con br y bl

• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: campo semántico

El verbo en futuro

La coma

• Aprender a aprender • Expresión oral: dar opiniones

El sujeto

Palabras terminadas en y

El predicado

Palabras con h

REPASO TRIMESTRAL

11 12 La cigarra y el topo 13 Los robots 14 El anillo del rey 15 Las palabras ¡Chist!

166 178

• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras 192 colectivas

REPASO TRIMESTRAL

2

dos

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A

TRABAJO CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA

• Texto informativo: Animales con cuello largo • Estrategia de comprensión: resumir

Presentarse

• Texto poético: El almuerzo • Educación literaria: los poemas

Hacer una lista

,

• Texto informativo: Dentiplús, Petident • Estrategia de comprensión: comparar

Describir a una persona

,

• Texto poético: Tantarantán • Educación literaria: juegos con palabras

Escribir el final de un cuento

,

• Texto informativo: Celebrar la Navidad • Estrategia de comprensión: identificar partes de un texto

Escribir felicitaciones

• Texto poético: Lo que dura un cuento • Educación literaria: la rima

Escribir notas

• Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda! • Estrategia de comprensión: identificar el tema

Escribir invitaciones

• Texto poético: El fantasma bueno • Educación literaria: los versos

Escribir titulares

• Texto informativo: Mermelada de cerezas • Estrategia de comprensión: identificar conectores

Hacer carteles

• Texto poético: Los astros • Educación literaria: recitar poemas

Escribir una noticia

• Texto informativo: Todo para sus pájaros • Estrategia de comprensión: localizar datos

Escribir una postal

• Texto poético: De magia • Educación literaria: los poetas

Escribir pies de foto

• Texto informativo: Un pequeño gran inventor • Estrategia de comprensión: identificar la información principal

Describir un objeto

• Texto poético: A la rueda, rueda • Educación literaria: la repetición

Describir un lugar

• Texto informativo: ¡Qué difícil! • Estrategia de comprensión: identificar subtemas

Expresar planes

s

p

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

• Prevención de dificultades de lectura • Prevención de dificultades de escritura

tres

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3

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1

Kilómetros de cuello

P

E n n fí c m

P ta

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• La lengua.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• La mayúscula después de punto.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Lectura del cuento Kilómetros de cuello.

• Reconocer palabras sinónimas. • Comprender el concepto de lengua. • Escribir mayúscula después de punto.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Comprender un texto informativo y resumirlo.

• Identificación de términos sinónimos.

• Escribir una presentación personal.

• Comprensión del texto informativo Animales con cuello largo.

Criterios de evaluación • Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Redacción de una breve presentación personal.

• Lee el cuento con fluidez y lo comprende. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Reconoce palabras sinónimas. • Comprende el concepto de lengua.

• Respeto por las normas ortográficas.

• Escribe mayúscula después de punto. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende un texto informativo y lo resume. • Escribe textos que contienen la presentación de una persona.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia lingüística. • Competencia social y ciudadana: página 7. • Aprender a aprender: páginas 11 y 15. • Interacción con el mundo físico: página 13.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Presentación El cuento de esta primera unidad del curso, Kilómetros de cuello, es una tierna historia de animales que, con seguridad, resultará del agrado de los alumnos. El cuento servirá de marco para los programas de Gramática y Ortografía. En esta unidad, los alumnos también aprenderán a escribir breves textos con los datos básicos para presentar a una persona y leerán un texto informativo con el que se entrenarán en la estrategia de resumir. Para facilitar la transición entre 1.º y 2.º, en esta unidad se ofrece doble pauta para la resolución de las actividades escritas.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 1 Lectura Kilómetros de cuello Vocabulario: sinonimia.

Gramática La lengua

Ortografía El punto y la mayúscula Otras lecturas Animales con cuello largo Estrategia: resumir. Escritura La presentación personal

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 1.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 1. • Ampliación. Unidad 1. • Recursos para la evaluación. Evaluación inicial. Control: unidad 1.

Recursos digitales

Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es? El Proyecto lingüístico Santillana plantea para esta primera quincena del curso la creación de situaciones comunicativas en las que los niños deban responder a las preguntas clave qué es, quién es y cómo es. En el área de Lengua, en Escritura, a través de la propuesta de una presentación de sí mismos, se ofrecen a los alumnos las herramientas lingüísticas necesarias para desenvolverse en esa situación. Por otro lado, la formulación por parte del profesor de preguntas de comprensión del cuento referidas a sus protagonistas (quiénes son ) contribuirá también a alcanzar el objetivo propuesto.

Educación en valores Ámbito: Desarrollo personal. Valor: La dignidad personal. En esta primera quincena se pretende que los niños sean conscientes de la necesidad de hacerse respetar por los demás. Hábleles de la importancia de aceptar y respetar la manera de ser de los otros para poder exigir lo mismo. Algunos apartados de la unidad en los que se pregunta por las opiniones o aficiones de los niños pueden ser adecuados para trabajar esta cuestión.

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1

Propósitos

Kilómetros de cuello

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con la entonación adecuada.

Previsión de dificultades • Lectura en cadena. A la hora de proponer una lectura en cadena, tenga en cuenta que la velocidad lectora de los niños puede ser muy diferente. Asegúrese de que todos van siguiendo el texto en sus libros mientras uno de sus compañeros lee en voz alta.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Los alumnos observarán la ilustración detenidamente, identificarán a los animales que aparecen en ella y describirán su estado de ánimo.

MI PRIMER DICCIONARIO manada Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.

• Acciones. Pida a los niños que describan qué están haciendo los animales. Haga que expliquen cómo algunos se suben a las jirafas.

Vi una manada de lobos.

MI PRIMER DICCIONARIO

• Dé unos minutos para que los alumnos lean las dos fichas de este apartado. Después, aclare las dudas que hayan podido surgir. Copie en la pizarra las dos oraciones que se proponen como ejemplos y pida a los niños que escriban otras oraciones con las palabras manada y trepar. Tenga en cuenta que es posible que los niños propongan ejemplos inadecuados con la palabra manada, ya que existen diferentes términos especializados en la denominación de grupos de animales del mismo tipo (bandada, banco, enjambre…). LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Lea el título del cuento en voz alta y pregunte a los niños a qué animal de la lámina creen que se refiere.

trepar Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.

Las ardillas trepan muy bien.

¿Qué animales suelen ir en manada? ¿Sabrías trepar a un árbol? ¿Crees que es difícil?

4

cuatro

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento Kilómetros de cuello, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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E 

UNIDAD

1

n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello

Haga que los niños realicen predicciones sobre el contenido del cuento a partir de la ilustración.

largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros, renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas! Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate.

• La lectura. Organice una lectura en cadena del cuento. Explique a los niños el mecanismo de este tipo de lectura y asegúrese de que todos han comprendido qué tienen que hacer.

Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño: sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…; ¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!; tres lágrimas. ¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían

Pídales que si durante la lectura no entienden alguna palabra del cuento, la subrayen para preguntar su significado al acabar de leer.

ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato. Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!

Observe si hay niños que siguen el texto con el dedo y, en caso afirmativo, corríjalos.

Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles. Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.

• Después de leer. Haga que los niños expresen su opinión sobre la historia. Formule preguntas como estas: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más os ha gustado?

–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos. Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida a Dositea… Y una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada, con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas.

VALORES DEL CUENTO

Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también

• Comente a los niños que la acción de las jirafas permite salvar a los animales porque se ha llevado a cabo en equipo. Hágales ver la importancia de colaborar con otros para lograr un objetivo común.

poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas, a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros. Estaban empapados, chorreando agua, pero muy contentos. Y lo mejor de todo es que, desde entonces, las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic, plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos. Y a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda. ¡Tienen montones de amigos! cinco

5

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

DR

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 Recuerda y completa.

5

L”afi ca∫±zafi ∂æ lafi jira‡afi era> πeq€eñafi. L”ofi ojofi ∂æ lafi jira‡afi era> >egrofi. L”afi πestañafi ∂æ lafi jira‡afi era> brillan†efi.

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

Sugerencias didácticas

2 Lee y contesta.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (personajes). Aclare a sus alumnos que deben completar cada oración con una palabra.

¡Rápido!

¡Escapemos!

2. Obtención de la información (detalles). Pregunte a los niños si creen que las jirafas también estaban asustadas por la lluvia. Pídales que justifiquen sus respuestas.

5. Dramatización. Reparta entre sus alumnos los papeles que tendrán que representar y haga una lectura modelo del texto para que ellos se fijen en la entonación y en las pausas.

Todofi lofi anima¬efi. ¿Por qué?

Porq€æ lå ßelvå ßæ habíå inundado. 3 ¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.

2

3. Elaboración de una interpretación. Antes de resolver la actividad, describa las viñetas. Luego, pida a sus alumnos que las ordenen y pregunte qué elemento de los dibujos les ha ayudado a hacerlo (la lluvia, débil al principio, más fuerte luego e inexistente en la tercera viñeta). Una vez que los niños hayan ordenado las viñetas, puede pedir a alguno que narre de forma resumida el contenido del cuento, apoyándose en las ilustraciones. 4. Comprensión global. Además de completar el resumen describiendo el actual estado de ánimo de las jirafas, pida a los niños que digan la causa de ese sentimiento (se sienten bien porque tienen muchos amigos).

¿Quiénes gritaban eso?

1

3

4 Completa.

A”¬ principio, lafi jiråfafi ßæ ßentía> mu¥ tris†efi porq¤æ no †enía> muchofi amigofi. A”horå, lafi jiråfafi yå no está> tris†efi. 6

seis

Recursos digitales Palabras del cuento Dispone de una actividad digital para trabajar el significado de las palabras requetelejos, kilométrico y renegros, presentes en el cuento de la unidad. Si lo cree conveniente, puede decir a los niños que en muchas ocasiones pueden utilizar indistintamente muy, requete y re. Por ejemplo: muy negros, requetenegros, renegros.

Recuerde a los niños que los nombres de los personajes, que aparecen en mayúscula, no se leen, sino que sirven únicamente de guía para saber quién habla.

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unidad 1

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

Comente que la intervención encabezada por la palabra Animales debe ser leída por varios niños a la vez. Elija a tres o cuatro alumnos para leerla. Pídales que procuren leer todos a la misma velocidad.

5 Dramatiza con tus compañeros. Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando! Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé cómo ayudar a los animales. Mira… Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela a Micaela. ¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido

6. Competencias básicas. Competencia social y ciudadana. Después de resolver la actividad, puede pedir a los niños que dramaticen las situaciones propuestas (animar a las jirafas y expresarles su gratitud).

a Plutonia. Micaela: Uhmmm… no sé… ¿Y si algún animal se cae y se hace daño? A ver qué opina Zoraida. Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero… ¡hay que intentarlo! Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo. Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos

Explique a sus alumnos la importancia de empatizar con quienes se sienten tristes y procurar animarlos. Hábleles también de la conveniencia de mostrarse agradecidos.

a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado!

o.

1

Competencias básicas 6 ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa? R. M. (Respuesta modelo): Para animarla:

PARA AMPLIAR

¡Vamofi, amigå, no es†éfi tris†æ!

• Inventar un diálogo final para el cuento. Pida a sus alumnos que inventen un breve diálogo entre las jirafas del cuento que sirva como final de la historia. Haga que lo reproduzcan en voz alta.

Para darle las gracias:

¡M”i¬ graciafi! S



Rusia





Italia





Grecia

• Para presentar el tema, puede escribir en la pizarra una palabra en varios idiomas y preguntar a los alumnos cuáles les resultan familiares y cuáles no.

ruso italiano gr^ego

También puede llevar a clase alguna caja de galletas vacía en la que figuren los ingredientes en varios idiomas o un manual de instrucciones de algún aparato y plantear la misma cuestión.

R. L. (Respuesta libre)

¿Qué lengua utilizas normalmente?

• Pida a sus alumnos que copien en sus cuadernos la oración Cuando hablamos o escribimos usamos una lengua, que es la información que deben retener.

¿Qué lenguas te gustaría conocer?

nueve

9

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los alumnos que piensen y describan dos situaciones: una en la que usen la lengua hablando y otra en la que la usen escribiendo. PARA AMPLIAR

• Identificar nombres de lenguas. Escriba una lista de quince palabras en la que solo seis de ellas sean nombres de lenguas y pida a sus alumnos que los identifiquen. • Enumerar más nombres de lenguas. Pida a los niños que digan libremente nombres de lenguas que conozcan. Recuérdeles que pueden mencionar los nombres de otras lenguas que se hablan en España.

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El punto y la mayúscula Propósitos

1 Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.

• Conocer y aplicar la norma ortográfica relacionada con la escritura de mayúscula después de punto y a comienzo de un escrito.

Las jirafas son las primeras de toda la selva en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer muy buen día. Por fin ha dejado de llover. Hacía

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

tiempo que no lucía el sol.

Previsión de dificultades

2 Copia las palabras que has subrayado.

• Puntuar correctamente textos. Para aplicar correctamente la regla de escritura de las mayúsculas es fundamental que los niños se acostumbren a incluir puntos en sus escritos. Aproveche los dos textos que aparecen en estas páginas (el de la actividad 1 y el dictado) para revisar con ellos los puntos que contienen. Tenga en cuenta que es muy común que no escriban el punto final.

L”afi Po®

No olvides los puntos y las mayúsculas.

L”ofi e¬æfan†efi t^e>e> L”ofi gorrio>efi L”afi ©ebrafi L”ofi e¬æfan†efi t^e>e> colmillofi. L”ofi gorrio>efi t^e>e> alafi. L”afi ©ebrafi t^e>e> rayafi.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

5. Dictado. Para escribir el dictado, los niños utilizarán sus cuadernos de clase. Antes de realizar el dictado, léalo usted una vez en voz alta para que sus alumnos comprendan el contenido y escuchen las palabras que luego van a escribir. Deje unos minutos para que los niños hagan también una lectura silenciosa del dictado y para que se fijen en las palabras con mayúscula inicial que contiene.

5

3 Relaciona y escribe todo seguido.

• Presente el contenido ortográfico que van a trabajar en las actividades de estas páginas: la escritura de mayúscula al principio de un escrito y después de punto.

Pida a algún niño que lea la regla en voz alta y escríbala usted también en la pizarra. Los niños memorizarán la regla e intentarán recordarla al escribir.

L�entaµen†æ Pa®e©æ H”acíå

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.

Sugerencias didácticas

1 y 2. Plantee la realización de estas actividades de forma colectiva, ya que son las que dan pie para introducir la regla ortográfica.

4

10

rayafi. colmillofi. alafi.

diez

Recursos digitales El punto y la mayúscula La primera de las actividades digitales de las que dispone para trabajar los contenidos del programa de Ortografía de esta unidad propone ordenar las palabras de distintas oraciones. Para ello, los niños tendrán que reconocer las palabras con las que comienza cada oración y colocar los puntos correspondientes.

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unidad 1

UNIDAD

4 Ordena las palabras y escribe oraciones.

Pida a sus alumnos que, además, presten atención a otras palabras que puedan plantearles dificultades ortográficas.

u> H”o¥ ha©æ díå p®ecioso H”o¥ ha©æ u> díå p®ecioso. está> L”ofi anima¬efi con†entofi mu¥ L”ofi anima¬efi está> mu¥ con†entofi. brillå E”¬ so¬ ent®æ hojafi lafi E”¬ so¬ brillå ent®æ lafi hojafi.

n

cer

1

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Escriba en la pizarra las palabras ave, hormiga y ballena, que los alumnos van a trabajar en esta unidad. Luego, pídales que se fijen en las palabras que aparecen en el libro y explíqueles la función del dibujo (representar la grafía con la que se escriben). Coménteles que deben fijarse bien en el dibujo que se integra en la palabra e intentar retenerlo, ya que así siempre escribirán bien esas palabras.

5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula inicial.

Puede proponer que intenten «dibujar» esas palabras en sus cuadernos.

Grandes vigilantes Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta

RECURSOS

y rápidamente acuden en su ayuda.

• Más dictados Hoy Felipe mira con atención el mapa del tiempo. Está muy interesado porque mañana va de pesca. La previsión es buena. Mañana no lloverá.

Ortografía visual 6 Memoriza y copia sin faltas.

aæ

hormigå

COMPETENCIAS BÁSICAS

bal¬enå

Aprender a aprender once

11

Para que los niños aprendan más fácilmente la regla ortográfica, pídales que la copien en su cuaderno y que la repitan varias veces en voz alta.

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

Animales con cuello largo

• Leer y comprender un texto informativo.

Además de la jirafa, hay otros muchos animales que

3

tienen el cuello muy largo. ¿Conoces alguno? Uno de esos

• Completar el resumen de un texto informativo.

animales es el camello. Tiene el cuello largo y curvado. Vive en el desierto y almacena grasa en sus dos jorobas.

Previsión de dificultades

4

Otro animal de cuello largo es el avestruz. El avestruz tiene el cuello delgado y blanco.

• Lectura de textos informativos. Dado que los alumnos están más acostumbrados a la lectura de textos narrativos, conviene realizar lenta y sistemáticamente el trabajo sobre los textos informativos. Se trata de que los niños perciban intuitivamente que la intención y la estructura de este tipo de textos es distinta a la de los cuentos.

Es un tipo de ave muy especial: no puede volar. Se desplaza utilizando sus fuertes patas.

Y otro animal con un cuello muy largo y flexible es el flamenco. El flamenco es un ave muy

5

hermosa que nace con las plumas blancas. Después, al hacerse mayor y alimentarse bien, sus plumas se vuelven de color rosa intenso.

Sugerencias didácticas

1 Escribe el nombre de cada animal.

EL TEXTO

• Lea en voz alta el título del texto y pregunte a los niños si conocen algún animal que tenga el cuello muy largo. Vaya anotando en la pizarra los nombres que digan y pídales que expliquen lo que sepan acerca de cada uno de ellos.

6

flaµenco

• Antes de leer el texto, pida a los niños que observen y comenten las fotografías que lo acompañan. • Plantee una primera lectura silenciosa del texto y después pida a tres niños que lo lean en cadena. Cada uno leerá uno de los párrafos.

caµello

a√±struΩ

2 ¿Qué has aprendido con la lectura? Marca dos casillas. Que los camellos viven en el desierto. Que los avestruces tienen las patas débiles. Que las plumas de los flamencos se vuelven rosas.

12

doce

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Además de apuntar a aspectos esenciales de la comprensión del texto, las actividades propuestas tienen como objetivo que los alumnos adquieran determinadas estrategias. En esta ocasión se hace especial hincapié en la elaboración del resumen. 1. Obtención de la información. Después de resolver la actividad, pregunte a los niños si han visto alguna vez alguno de esos animales.

Recursos digitales Diferenciación de textos Para trabajar las diferencias entre los textos narrativos y los informativos, dispone de una actividad digital sencilla y muy útil. A partir de la lectura de dos breves textos (un cuento cuyo protagonista es un topo y un texto informativo sobre los topos), los alumnos tendrán que responder a una serie de cuestiones que apuntan a las características de cada tipo de texto.

2. Obtención de la información. Pida a los niños que digan otra afirmación verdadera sobre lo que han leído.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 1

UNIDAD

3 ¿Qué tienen en común los animales de la lectura? Copia. Que tienen plumas.

Que tienen el cuello largo.

3. Elaboración de una interpretación. Comente a sus alumnos que solo deben copiar una afirmación, ya que las otras dos son falsas.

Que saben volar.

Q€æ t^e>e> e¬ c€ello largo.

4. Obtención de la información. Utilice la actividad para practicar la lectura rápida del texto. Pregunte a los niños qué párrafo deben leer para localizar los datos que faltan en cada oración.

4 ¿Cómo tienen el cuello? Completa.

E”¬ caµello t^e>æ e¬ c¤ello largo ¥ curvado. E”¬ a√±struΩ t^e>æ e¬ c¤ello ∂elgado ¥ blanco. E”¬ flaµenco t^e>æ e¬ c€ello mu¥ largo ¥ f¬exib¬æ.

5. Comprensión global. Recomiende a los alumnos leer primero el resumen incompleto para saber qué datos faltan.

5 Completa el resumen de la lectura.

A”nima¬efi co> c€ello largo M”uchofi anima¬efi t^e>e> e¬ c€ello mu¥ largo. Po® e∆emplo, lå jira‡å, e¬ caµello ¥ e¬ flaµenco. e¬ a√±struΩ

1

6. Comprensión global. Dado que se trata de una actividad de resolución oral, procure que los niños se sientan cómodos al expresar en público sus respuestas e intente familiarizarlos con esa situación.

Título

,

PARA AMPLIAR

• Alargar el texto. Pida a los niños que escriban una oración sobre el dromedario que pudiera incluirse en el texto que han leído (por ejemplo, El dromedario también tiene el cuello muy largo ).

6 ¿Qué otro animal podría aparecer en la lectura? Marca y explica por qué.

COMPETENCIAS BÁSICAS pez payaso

dromedario

loro

Interacción con el mundo físico trece

13

El conocimiento de las características de algunos animales contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia.

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Escribo textos Propósitos

Re

1 Lee con atención esta página de un diario.

• Escribir una presentación personal siguiendo un modelo dado.

25 de septiembre Hoy ha llegado a clase una niña nueva.

Previsión de dificultades

2

La profesora le ha pedido que se presentara. La niña nos ha dicho que se llama Ana, que tiene 7 años y que nació en Soria.

• Controlar las dimensiones de la pauta. La adaptación de la letra a la longitud de la pauta suele ser un problema para los niños al comienzo de 2.º. Coménteles que antes de comenzar a escribir deben pensar qué van a poner y ser conscientes del espacio del que disponen.

Nos ha contado que le encanta montar en bicicleta y jugar al parchís. También le gusta mucho patinar. A mí, Ana me ha parecido muy simpática, así que mañana le preguntaré si quiere jugar conmigo en el patio. ¡A ver si nos hacemos amigas!

2 Rellena esta ficha con los datos de la niña nueva.

Sugerencias didácticas

Nombre:

• Presente a los niños el contenido concreto que van a aprender. En este caso se trata de realizar una presentación personal por escrito.

A”nå.

Edad:

7 añofi.

S bicic¬etå, juga® a¬ parchífi ¥ patina®.

3

Lugar de nacimiento: Aficiones:

• Pida a algún niño que lea la página del diario que se reproduce en el libro. Después, haga preguntas sobre ella; por ejemplo: ¿De quién se habla? ¿Cuántos años tiene esa persona? ¿Dónde nació? ¿Qué le gusta?

3 Completa con tus datos. R. L.

Mæ llamo Tengo añofi ¥ nacı e> Mæ gustå mucho

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Puede proponer a los niños que utilicen la información con la que han respondido a esta actividad para elaborar una ficha similar a la de la actividad 2.

1

14

4

catorce

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Pida a los alumnos que elijan a una persona de su familia y escriban un breve texto que contenga algunos datos básicos sobre ella (nombre, edad, lugar de nacimiento y aficiones).

Recursos digitales Presentarse Dispone de una actividad digital que le permitirá seguir trabajando el contenido del programa de Escritura de esta unidad: la presentación personal. La tarea que se ofrece en este recurso consiste en identificar el texto que se corresponde con los datos que se muestran en una ficha similar a la de la página del libro del alumno.

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Repaso y practico

unidad 1

UNIDAD

Propósitos

1 Escribe tres nombres de lenguas. R. M.:

ingŽfi

gal¬ego

a¬emá>

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

2 Completa con la letra adecuada. h

H

P

1

Sugerencias didácticas p

T

t

V

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

v

2. Corrija la actividad y haga que los alumnos expliquen por qué han elegido la mayúscula en cada caso.

¡Vamofi a¬ co¬æ! H o¥ hå coµenzado e¬ co¬egio ∂æ lå ßelvå. P ajarillofi, ardillafi ¥ πeq¤eñafi ßerp^en†efi va> å claßæ. T odo e¬ mundo estÅ mu¥ con†ento. ¡ V å å ße® u> b¤e> año!

3. Al revisar las respuestas de los alumnos, compruebe que, además de escribir correctamente las palabras ballena  y hormiga, han copiado las oraciones sin faltas. Aproveche para recordarles que deben escribir punto al final de cada oración, salvo que se trate de una pregunta o una exclamación.

3 Escribe.

E”> e¬ ma® nadabå unå . E”> e¬ ma® nadabå unå bal¬enå. De¬ hormig¤ero salió unå . De¬ hormig€ero salió unå hormigå.

4. Si los alumnos no saben cómo responder, puede ayudarlos con preguntas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender

4 RECUERDA LO QUE SABES. ¿Qué aprendiste el año pasado en clase de Lengua? R. L.

quince

Aproveche el trabajo de estas páginas para explicar a los niños la utilidad de ser conscientes de su propio aprendizaje. Así podrán saber qué han aprendido bien o qué necesitan repasar.

15

Otros recursos digitales Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • El punto y la mayúscula. Esta actividad interactiva le permitirá repasar los contenidos del programa de Ortografía de esta unidad. La actividad consiste en completar un texto con letras mayúsculas y minúsculas.

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2

La sopa de clavo

P

E la ­d p y d u p

Programación de la unidad Objetivos

D c

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• Las letras y el abecedario.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• La mayúscula en los nombres propios.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Los poemas.

• Dar instrucciones de forma oral. • Comprender los conceptos de letra y abecedario.

• Lectura del cuento La sopa de clavo.

• Escribir mayúscula en los nombres propios. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Reconocimiento de los elementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.

• Leer un poema y reconocer sus características. • Escribir una lista.

• Lectura dramatizada de un texto.

Criterios de evaluación

• Exposición de instrucciones de forma oral.

• Comprende el significado de algunas palabras del cuento. • Lee y comprende el cuento. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Comprensión del texto poético El almuerzo.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Elaboración de listas.

• Explica oralmente instrucciones. • Conoce el abecedario.

• Interés por la participación en actividades colectivas.

• Escribe mayúscula en los nombres propios. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Interés por la claridad y la limpieza de los trabajos escritos.

• Lee un poema y reconoce sus características. • Elabora listas.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia lingüística. • Competencia matemática: página 19. • Tratamiento de la información: página 23. • Competencia social y ciudadana: páginas 23 y 25. • Aprender a aprender: página 26. • Interacción con el mundo físico: página 26. • Autonomía e iniciativa personal: página 27.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Presentación En esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser ­devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el repaso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La mayúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él. Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas dificultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.

Esquema de la unidad UNIDAD 2 Lectura La sopa de clavo Expresión oral: dar instrucciones.

Gramática Las letras. El abecedario

Ortografía Palabras con mayúscula

Otras lecturas El almuerzo Educación literaria: los poemas. Escritura La lista

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 2.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 2. • Ampliación. Unidad 2. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 2.

Recursos digitales

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Cómo se hace? En estas dos semanas, el Proyecto lingüístico Santillana se vertebra en torno a la pregunta ¿Cómo se hace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.

Educación en valores Ámbito: Desarrollo personal. Valor: La singularidad. En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrir sus cualidades. Coménteles que pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.

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2

Propósitos

La sopa de clavo

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con fluidez.

Previsión de dificultades • Entonar bien las interrogaciones y exclamaciones. En estas primeras unidades conviene recordar a los niños la entonación que corresponde a las interrogaciones y exclamaciones, respectivamente. A modo de ejemplo, realice usted una lectura expresiva del cuento.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Lugar. Proponga a sus alumnos que observen cuidadosamente la ilustración durante dos minutos. Luego, dirán dónde creen que sucede la historia y realizarán, con el libro cerrado, una descripción del lugar tratando de recordar el mayor número posible de detalles. Después, pueden abrir los libros para comparar el dibujo con sus respuestas. Pregunte a sus alumnos por qué creen que habrá tantas cajas en la cocina. Pídales que imaginen qué pueden contener y haga que lo digan en cadena. • Detalles. Pida a los alumnos que imaginen la conversación entre los dos personajes y que la reproduzcan. MI PRIMER DICCIONARIO

• Escriba las palabras malhumorado y chisporrotear en la pizarra. Explique a los niños que a veces las palabras que no comprendemos nos proporcionan pistas acerca de su significado. A fin de demostrarlo, subraye mal y humor en malhumorado, y chisp en chisporrotear. A continuación, pida que expliquen qué significado pueden tener esas palabras.

MI PRIMER DICCIONARIO malhumorado

chisporrotear

Enfadado, de mal humor.

Carlos está hoy muy malhumorado.

Echar chispas una cosa que arde.

La leña empezó a chisporrotear.

Explica qué situaciones te dejan malhumorado. Di una oración con la palabra chisporrotear.

16

dieciséis

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento La sopa de clavo, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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U 

UNIDAD

2

na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba. Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.

LECTURA DEL CUENTO

Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado!

• Antes de leer. Lea el título del cuento en voz alta y formule a los niños preguntas como las siguientes: ¿Qué es una sopa? ¿Qué clases de sopas conocéis? ¿Cuáles os gustan? Pregunte cómo será una sopa de clavo y por qué creen que el cuento se titula así.

De pronto, oyó una voz. –¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa? La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético. –¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar… Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó: –¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento. La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo: –Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo? –¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado.

Haga que los niños expliquen también lo que saben acerca de los zorros: cómo son, de qué se alimentan, cuándo salen a cazar, etc. Explique a sus alumnos que el zorro es un mamífero de pelo rojizo que come frutos y algunos animales pequeños como conejos o gallinas. Por las noches sale a cazar. Dígales, además, que en los cuentos suele ser un personaje muy listo.

–¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo. Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas? El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa. –¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro. –A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala? El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó, la gallina llegó con otra cucharada de sopa. –¡Sigue malísima! –exclamó el zorro. –Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto, ¿podría montarme unos muebles? El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar.

• La lectura. Realice una lectura en voz alta poniendo cuidado en las pausas y en la entonación, y pida a sus alumnos que sigan la lectura en silencio. Aclare el significado de las palabras que no comprendan.

Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez. –Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya. –Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea? El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa. –¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin

Observe si hay niños que mueven los labios al leer en silencio y explíqueles que, al hacerlo, pierden velocidad de lectura.

parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más! –Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina segura de que el zorro no podría seguir comiendo.

Haga que varios niños lean el texto en voz alta.

Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso. diecisiete

17

• Después de leer. Pregunte a los niños si consideran que en este cuento el zorro se comporta de forma astuta. VALORES DEL CUENTO

• Comente con los niños la expresión Más vale maña que fuerza y explique que, en el caso del cuento, se cumple el dicho. La gallina, que podía haber sido devorada por el zorro, lo evita gracias a su ingenio; y no solo eso, sino que, además, consigue que el zorro le haga las tareas que tenía pendientes.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 Recuerda y contesta.

4

¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?

• Elaborar un resumen del cuento.

—oµérßelå.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?

Unå sopå ∂æ clavo.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe.

1. Obtención de la información (detalles). Utilice esta actividad para probar la memoria de los alumnos.

4 1 2 3 Priµero, tuvo q€æ abri® cajafi. Desp€éfi, tuvo q€æ pinta® lå salå. A continuació>, tuvo q€æ monta® m€eb¬efi. Po® último, tuvo q€æ corta® ¬eñå.

2. Elaboración de una interpretación. Haga que los alumnos ordenen las acciones del zorro conforme recuerden. Luego, pídales que acudan al texto para comprobar sus respuestas. Al resolver esta actividad, conviene que los alumnos conozcan los diferentes marcadores temporales de que disponen para introducir las acciones (primero, luego, después, a continuación, por último, finalmente…).

Lea expresivamente el diálogo, mientras los alumnos van siguiendo el texto en silencio en sus libros. Preste especial atención a la dicción, entone correctamente y exagere ligeramente las pausas. A continuación, pregunte a los niños el significado de montar un mueble y amarillo huevo, y aclare las dudas que surjan.

Abrir cajas.

Pintar la sala.

Montar muebles.

3 Completa el resumen del cuento.

U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå gallinå. L”å gallinå engañó a¬ zorro dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå sopå ∂æ clavo. A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comió å lå gallinå porq¤æ habíå comido ∂emasiadå sopå.

3. Comprensión global. Deje unos minutos para que los niños lean el resumen incompleto. De esa manera, podrán hacerse una idea de los datos que necesitan para completarlo. 4. Dramatización. Pregunte a sus alumnos cuántos personajes intervienen en el diálogo. Luego, pídales que expliquen cómo lo han sabido.

Cortar leña.

18

dieciocho

Recursos digitales Lectura y entonación Se ofrece una actividad digital para trabajar la lectura expresiva. Los alumnos escucharán un modelo de lectura de algunos fragmentos del cuento. Luego, tendrán que leerlos ellos imitando la entonación.

Para terminar, saque a varias parejas de alumnos para hacer una lectura dramatizada del texto. Valore la expresividad de las intervenciones.

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unidad 2

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

5. Competencias básicas. Competencia matemática. La correcta expresión lingüística de los números que aparecen en la lectura contribuye al desarrollo de esta competencia. Aproveche la aparición de numerales en el cuento para explicar a los alumnos que los números del uno al treinta se escriben en una sola palabra.

4 Dramatiza con tus compañeros. Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro de las cajas? Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios. Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios? Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados… Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme los muebles. Pero antes… pínteme la sala. Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color? Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color

PARA AMPLIAR

preferido! ¿Y el suyo?

• Detalles. Haga que los niños relean el primer párrafo de la historia y pídales que expliquen la oración Una gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba. A continuación, formule las siguientes preguntas: ¿Por qué creéis que suspiraba ante las cajas? ¿Qué encontró la gallina en una caja? ¿Para qué le sirvieron después el clavo y la olla a la gallina?

Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me gusta es comer gallinas. Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá comerme tranquilamente. Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!

Competencias básicas 5 Escribe con letras. ¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?

No√±ntå ¥ ocho.

do

2

• Inventar otro final para el cuento. Pida a sus alumnos que inventen por parejas un final distinto para el relato.

¿Cuántas abrió ella?

Unå. ¿Cuántas le abrió el zorro?

No√±ntå ¥ s^e†æ. Competencia matemática

diecinueve

19

Otros recursos Dramatización: el vestuario Para la representación del diálogo entre la gallina y el zorro, puede pedir a los niños que realicen alguna manualidad que permita diferenciar a ambos personajes. Sugiera, por ejemplo, que para la gallina dibujen en una cartulina roja una cresta, y la recorten. En tanto que para el zorro pueden confeccionar con bolsas de plástico de color rojo o marrón una larga y gruesa cola.

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Trabajo con el cuento

La

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.

• Dar instrucciones sencillas oralmente.

Dæ πescado

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

LL Y

Recomiéndeles echar un vistazo general a las letras (por si les dan pistas sobre la palabra). Después, pueden escribir esas letras en una hoja aparte e intentar formar con ellas una palabra.

o ll å

1

B V

cla v o

S X

o x idado 2

ExPRESIÓN ORAL 8 Explica cómo se hace la sopa de clavo. Debes usar palabras como primero, después…

7. Una vez completadas las palabras, los alumnos pueden escribir una oración con cada una de ellas.

3

Primero, hay que poner a cocer...

8. Relea con los alumnos el cuento a partir de la línea 12 (–¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado ) y vaya anotando en la pizarra los distintos ingredientes que se añaden a la sopa (un clavo y agua, sal, verduras, hierbas).

9. Comente a los niños que deben preguntar por un plato fácil de preparar. Explíqueles que primero deben decir los ingredientes y luego explicar cómo se hace. Recuérdeles que, al explicar la elaboración, tienen que usar palabras que indiquen el orden de las acciones, como primero, luego, por último…

Dæ fi∂eofi

7 Completa con la letra que falta.

6. Puede ayudar a los alumnos explicándoles que las palabras que tienen que formar nombran distintos tipos de sopas.

Pida a los alumnos que expliquen oralmente cómo se prepara la sopa. Adviértales que no deben repetir siempre la misma palabra (echar), sino que deben intentar alternarla con otras de significado parecido (añadir, poner ).

Dæ cocido

9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.

4

20

veinte

Recursos digitales El orden alfabético Para trabajar el orden alfabético, dispone de esta actividad interactiva en la que los alumnos tendrán que seleccionar las letras que siguen en el abecedario a unas letras dadas.

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o

Las letras. El abecedario

unidad 2

UNIDAD

Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.

Propósitos • Comprender los conceptos de sonido, letra y abecedario.

El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.

Sugerencias didácticas • Para presentar el tema, escriba en la pizarra dos palabras enlazadas (de modo que compartan una letra, porque una esté escrita en horizontal y la otra en vertical, como en los crucigramas o en las sopas de letras, por ejemplo, catarata y marinero) y pregunte qué palabras están escritas en la pizarra, qué letras las forman y qué vocal aparece en las dos palabras.

1 Forma palabras con algunas de estas letras. R. M.: C S

I

M A

A T

E

O

µeså camißetå

   

caßetå tomå

   

2 Escribe palabras. R. M.: De tres letras



De seis letras



S. T®ébo¬, πelotå, sombrå, v^ento.

• Sonidos y letras se presentan como elementos integrantes de las palabras. En unidades posteriores, los alumnos conocerán intuitivamente las nociones de sílaba, palabra y oración. De ese modo, adquirirán una visión progresiva y estructurada del sistema gramatical.

3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.

C

A

S

A

CAPA

COPA

2

SOPA

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

4 Escribe las 27 letras del abecedario.

A, ∫, ©, ∂, æ, ƒ, @, ™, ^, ∆, §, ¬, µ, >, ~, o, π, œ, ®, fi, †, €, v, w, ≈, ¥, Ω. veintiuno

21

1. Dé tiempo suficiente para que los alumnos prueben con esas letras y obtengan el mayor número posible de palabras. La actividad les permitirá comprobar que el simple cambio de una letra modifica la palabra (mota, mote, meta…). 3. Explique que cada palabra se formará a partir de la que esté a la izquierda, por lo que es preciso que escriban las palabras en orden, consecutivamente. 4. Pídales que escriban cada letra en mayúscula y minúscula. PARA REFORZAR

• Decir el alfabeto en cadena. Pida a los niños que vayan diciendo el abecedario en cadena. Cada niño dirá dos letras.

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Palabras con mayúscula 1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.

Propósitos

La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa

• Conocer y aplicar la norma ortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.

estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado la receta a ella y a su prima Isidora. La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

2 Copia los nombres que has subrayado.

Previsión de dificultades

De personajes



• Escribir mayúscula en los dígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben en mayúscula la C y la primera L, respectivamente, por ejemplo: Chile, Charo, Lleida, Llorente.

De personajes



A”maliå Isidorå

  De lugar



  De lugar



Troπeå Italiå

Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.

6 3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.

Sugerencias didácticas

Niña que se encontró con un lobo en el bosque.

• Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pídales que mencionen palabras que empiecen con mayúscula o escriba en la pizarra la siguiente oración: Margarita cogió una margarita del jardín y pregunte a qué se refiere cada una de las palabras subrayadas.

Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.

—aπerucitå Pinocho

4 Contesta. R. L. ¿En qué lugar naciste?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1 y 2. Lea en voz alta el recuadro informativo y haga que los niños den ejemplos de forma oral, y que, seguidamente, los escriban en la pizarra.

5

Yo



¿Cómo se llaman tus padres?

22

M”ifi

veintidós

3. Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que escriban en sus cuadernos los nombres de otros personajes de cuentos. 4. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que escriban otros nombres de lugares que sean importantes para ellos y otros nombres de personas a las que se sientan muy unidos (familiares, amigos…). 6. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregúnteles el significado de algunas palabras (suculento, asado, liebre ) y aclárelo si es preciso. Recomiende a sus alumnos que se aseguren del significado de las palabras que van a escribir.

Recursos digitales Palabras con mayúscula Se ofrece una actividad digital que le permitirá trabajar el contenido del programa de Ortografía de esta unidad. Tras la lectura de dos oraciones en las que aparecen nombres propios de persona y lugar, los alumnos tendrán que clasificar esos sustantivos.

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unidad 2

UNIDAD

5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe. César

Bulgaria

Elena

China

Saomín

Perú

Dirija la atención de los niños hacia las palabras del texto que llevan tilde (Últimamente, Ramón, él…) y hágales ver que las mayúsculas también llevan tilde cuando es necesario. Después del dictado, como repaso del uso de la mayúscula, pregunte a sus alumnos por qué han usado en cada caso mayúscula inicial. ORTOGRAFÍA VISUAL

»ésa® vi√¶ e> PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B —hinå.

• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.

RECURSOS

Un invitado poco feroz

• Más dictados

Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.

Pedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja en su huerto. Su sobrino Carlos le ayuda a cuidar las lechugas. ¡A los dos les encantan las ensaladas!

En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro ya no come gallinas.

PARA REFORZAR

Ortografía visual

• Jugar con las mayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.

7 Memoriza y copia sin faltas.

gambå

©ebollå

2

zanahoriå veintitrés

NOMBRES PROPIOS

De persona

De lugar

23 COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

A propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan. Competencia social y ciudadana Comente a los alumnos que es importante conocer los nombres de las personas con las que nos relacionamos e intentar recordarlos.

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Trabajo con otras lecturas 3

Propósitos

El almuerzo

• Leer y comprender un texto poético.

Al tomarme la sopa

Servilleta de tela

• Reconocer algunas características de los poemas.

uso cuchara,

o de papel,

y con vaso me bebo

como pájaro en nido

el agua clara.

sobre el mantel.

Sugerencias didácticas

El filete lo pincho

EL TEXTO

y el cuchillo me sirve

Antonio A. Gómez Yebra

con tenedor,

• Antes de leer el texto, pida a sus alumnos que echen un vistazo y digan si lo que van a leer es un cuento, un poema o un texto informativo. Anímelos a explicar por qué lo saben.

4

de cortador. Pongo el flan en el plato, ¡qué maravilla!, y después me lo tomo con cucharilla.

• Lea el poema de forma expresiva. A continuación, organice grupos y haga que cada uno lea una estrofa.

5

• Pida a sus alumnos que comparen la longitud de las líneas del cuento de la unidad con los versos del poema y pregunte ¿Cuál tiene las líneas más cortas: el cuento o el poema? Pida a un niño que lea en voz alta el primer párrafo del cuento de la unidad, y pregunte ¿Cuál de los dos suena mejor, con más ritmo, casi como si estuvierais cantando? Comente que los poemas tienen una sonoridad especial y en ellos el lenguaje nos llama más la atención. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. En la primera pregunta de la actividad ayude a los niños a establecer las diferencias entre las dos clases de textos mencionadas. Al conversar sobre preferencias literarias, recuérdeles que deben respetar las opiniones de los compañeros. 2. Para que los niños identifiquen las sílabas que aportan el ritmo, realice una lectura modelo enfatizando las sílabas coloreadas. Se puede llevar a cabo la misma actividad con el resto de las estrofas.

Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.

1 Comenta con tus compañeros.

6

¿En qué se diferencian un cuento y un poema? ¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?

2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadas al llegar a las sílabas escritas en color. Al tomarme la sopa uso cuchara, y con vaso me bebo el agua clara.

24

veinticuatro

Recursos digitales Rimas Dispone de una actividad digital que le permitirá seguir trabajando el texto poético. La actividad consiste en seleccionar palabras con las que completar unos versos. Se trata de trabajar de forma intuitiva el concepto de rima.

3. Después de responder a la primera pregunta, pida a los niños que lean en voz alta los versos en los que se menciona lo que come el niño.

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EDUCACIÓN LITERARIA unidad 2

UNIDAD

3 Contesta.

4. Pregunte a los niños en qué estrofa han localizado la información por la que se les pregunta (puede explicarles de modo sencillo que las estrofas son los grupos de versos que se distinguen a simple vista).

¿Qué come el niño del poema?

sopå



fi¬e†æ



fla>

¿Te gusta lo que come? ¿Por qué? R. L.

6. Haga notar a sus alumnos que si, en el penúltimo verso, en lugar de olla (para que rime con cebolla ) escriben cazuela, el poema no sonará tan bien.

4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre. Para tomar la sopa



Para tomar el filete



Para tomar el flan



—ucharå. Te>edo® ¥ cuchillo. —ucharillå.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana

5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.

A propósito de la mención en el poema de los cubiertos y la servilleta, pregunte a los niños si alguna vez ponen la mesa en casa y si saben cuál es el lugar en que deben colocar esos utensilios.

Pa®e©æ u> e> u> . Pa®e©æ u> pájaro e> u> nido. 6 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ!

2

Hábleles también de la necesidad de comportarse adecuadamente en la mesa.

—aldo ∂æ pollo, nabo, ©ebollå, pim^entå ¥ sa¬. ¡Todo å lå ollå! ¡Q€Æ rico estÅ! veinticinco

25

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Escribo textos

Re

1 Completa estas listas de la compra. R. M.:

Propósitos • Hacer una lista siguiendo un modelo dado.

Sugerencias didácticas • Formule preguntas del tipo ¿Habéis elaborado alguna lista? ¿Para qué? ¿Habéis olvidado algo por no haber hecho una lista?

1

ALIMENTACIÓN

DROGUERÍA

Unå barrå ∂æ pa>. —inco kilofi ∂æ naranjafi.

De†[email protected]†æ parå lavadorå. L”impiacrista¬efi.

Unå ¬echugå. U> litro ∂æ a©ei†æ.

Unå escobå. Unå ba¥etå.

2

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Una vez resuelta y corregida la actividad, puede escribir en la pizarra otras categorías (ferretería, farmacia, papelería…) y pedir a los niños que escriban listas de artículos que pueden encontrar en esas tiendas.

2 Completa con lo que quieras. R. M.:

Unå do©enå ∂æ h€evofi. U> paq¤e†æ ∂æ arroΩ. Unå bo†ellå ∂æ aguå.

2. Como ampliación, puede proponer a los niños otras medidas (manojo, racimo, ristra, onza ) y preguntarles por los alimentos que podrían ir con cada una.

U> kilo ∂æ azúca®. U> litro ∂æ ¬ec™æ. U> bo†æ ∂æ toma†æ.

3 Explica para qué sirven las listas. R. L. 4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio. R. L.

3. Además de que expliquen de forma general para qué sirven las listas, pida a sus alumnos que den ejemplos concretos de situaciones cotidianas en las que podría resultar muy útil elaborar una lista (para una excursión, para una manualidad…).

4

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Plantee a los niños la elaboración de una lista de cosas que necesitan para pasar un día en la playa. Explique que los elementos deben escribirse en columna para facilitar su lectura.

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender Elaborar listas desarrolla en los niños la capacidad de clasificar y de planificar, y puede serles muy útil a lo largo de su vida escolar. Interacción con el mundo físico

26

veintiséis

Recursos digitales Hacer una lista Se ofrece una actividad digital para seguir trabajando el tema del programa de Escritura, hacer listas. Los alumnos tendrán que identificar nombres de alimentos y arrastrarlos a una lista de la compra. Explique a los niños que las palabras que deben arrastrar no aparecen en cartelas, sino dentro del cuerpo de un texto.

Aproveche la mención a las listas de la compra para fomentar en los alumnos hábitos de consumo responsable.

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3

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å.

.

.

Repaso y practico

unidad 2

UNIDAD

1 Escribe palabras. R. M.:

2

Propósitos

Que empiecen por vocal



Que empiecen por consonante



an†enå camiså



e¬e‡an†æ †e¬é‡ono

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas

2 Completa con los datos de dos compañeros. R. L. Nombre:

Nombre:

Lugar de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Después de corregir la actividad, proponga a sus alumnos el siguiente juego: durante dos minutos tendrán que escribir en su cuaderno todas las palabras que se les ocurran que empiecen por una letra que usted haya elegido. 3. Comente a sus alumnos que pueden comprobar que su respuesta es correcta consultando la sección de Ortografía visual. Recuérdeles que deben escribir punto al final de cada oración.

3 Escribe.

L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi . L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi ©ebollafi. E”¬ co>ejo ßæ comió unafi . E”¬ co>ejo ßæ comió unafi zanahoriafi.

4. Proponga a los niños que expliquen oralmente en qué consisten los dos errores del texto, y que luego aclaren por qué es correcto el uso de las otras mayúsculas que aparecen en él.

4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.

Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.

H”o¥ actúå e¬ gra> Jav^e® GóµeΩ. No †æ lo p^erdafi.

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal

veintisiete

27

Una vez corregidas las actividades, pida a sus alumnos que digan en cuáles han cometido errores y en cuáles no. Insista en que es normal equivocarse a veces, y que no deben desanimarse porque corregir los errores es también una ­manera de aprender.

Otros recursos digitales Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • Ordenación alfabética. Entre los Recursos generales se incluye un juego que presenta a los niños grupos de letras y de palabras para que las ordenen alfabéticamente. Esta actividad le permitirá repasar los contenidos estudiados en la unidad dentro del programa de Gramática.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Pa

Para leer mejor

Propósitos

Carlos fue de excursión a la montaña. Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.

• Leer sin silabear. Recomiende a los niños, en especial a los que silabean al leer, la lectura diaria en voz alta de un texto corto bajo la supervisión de alguna persona adulta. Al principio, puede ser útil intentar leer toda la palabra antes de decirla.

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.

2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto. Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos del pueblo. Vimos una película de vampiros. me asusté un poco. La próxima vez elegiré una película de risa.

E

3 Lee con la entonación adecuada. ¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¡Gool! ¡Goooooooool!

E

E 4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.

28

Marta está pintando un cuardro.

En el cielo había muchas estellas.

Marta está pintando un cuadro.

En el cielo había muchas estrellas.

veintiocho

Recursos digitales La gallina Serafina y el grano de trigo Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser útil la visualización del cuento La gallina Serafina y el grano de trigo, que aparece en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

4. Haga que los niños expliquen en cada caso por qué desecharon la otra oración.

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2 C

H

En la sala no tuve nada de miedo, pero luego

• Presente a los alumnos estas páginas que aparecen al final de algunas unidades del libro. Coménteles que en Para leer mejor trabajarán determinadas cuestiones que les permitirán desarrollar su habilidad lectora.

3. Escriba en la pizarra otras expresiones exclamativas o interrogativas (por ejemplo: ¡Mira por dónde vas! ¡Cuidadooooo!; ¡Señora, señora!, ¿ha visto pasar un perro blanco? ) y pida a algunos alumnos que las lean.

c

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.

Sugerencias didácticas

2. Proponga a los niños que repitan la actividad, pero esta vez, además, deben decir uno después de la coma. Hágales ver que la pausa después de una coma es más breve que la que se hace después de un punto.

a

Carlos fue de excursión.

Previsión de dificultades

1. Explique a sus alumnos que la indicación referida a no detenerse tras la lectura de cada palabra no significa que deban leer de corrido, sin tomar aliento o sin realizar las pausas necesarias. Para que comprendan cuál es la lectura correcta, lea la última oración haciendo pausas exageradas detrás de todas las palabras y luego, realizando las pausas correctamente.

1 C

1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

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L

TURA

s.

as.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Propósitos

1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.

almohadillå almohadillå almohadillå cama¬eó> cama¬eó> cama¬eó>

barquich¤elo barquich€elo barquich€elo ®enacuajo ®enacuajo ®enacuajo

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

®elámpago ®elámpago ®elámpago estan†eríå estan†eríå estan†eríå

Sugerencias didácticas • Para presentar el trabajo de esta página, pregunte a los niños qué dificultades suelen tener a la hora de escribir. Luego, comente que el apartado Para escribir mejor los ayudará a ir resolviendo algunas de esas dificultades. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Copia separando las palabras.

1. Comente a los niños la necesidad de adaptar el tamaño de su letra al espacio del que disponen. Dígales que deben evitar ir haciendo cada vez la letra más pequeña según se acercan al final de la pauta. Comente que, además, tienen que esforzarse por copiar exactamente las palabras (también con sus tildes) para asegurarse de que no cometen faltas.

H”aydosnidoße>eljardí>. H”a¥ dofi nidofi e> e¬ jardí>. E”lárbol†eníaunaramarotå. E”¬ árbo¬ †eníå unå ramå rotå. E”såeslåf¤en†en¤evå. E”så efi lå f€en†æ n€evå. E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ. E”¬ ßen∂ero ®ecorríå e¬ parq€æ. L”ashojascaían∂elosárbo¬efi. L”afi hojafi caía> ∂æ lofi árbo¬efi.

2. Anime a los niños a preguntarle sus dudas en relación con la separación de palabras. El mero hecho de tener presente esa cuestión contribuirá a solucionar las posibles dificultades.

veintinueve

29

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3

Pablo y el diente

P

E lo y q fí g le c la

Programación de la unidad Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• La palabra y la sílaba.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con ca, co, cu, que, qui.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Lectura del cuento Pablo y el diente.

• Comprender de forma intuitiva el concepto de antonimia. • Comprender los conceptos de sílaba y palabra. • Escribir correctamente palabras que contienen el sonido K.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Comprender dos textos publicitarios y compararlos. • Escribir la descripción de una persona.

• Identificación de términos antónimos.

Criterios de evaluación

• Comprensión de los textos publicitarios Dentiplús y Petident.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Redacción de la descripción de una persona.

• Lee y comprende el cuento. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Motivación para mejorar la capacidad lectora.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Reconoce y utiliza palabras antónimas.

• Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de discriminación.

• Ordena sílabas para formar palabras. • Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende textos publicitarios. • Escribe la descripción de una persona.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia lingüística. • Tratamiento de la información: página 33. • Competencia matemática: página 37. • Interacción con el mundo físico: página 39. • Competencia social y ciudadana: página 40. • Aprender a aprender: página 41.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Presentación El cuento de la unidad, Pablo y el diente, trata un tema de gran interés para los niños de esta edad: el Ratón Pérez. En Gramática se trabajan la palabra y la sílaba, conceptos intuitivos que los alumnos ya poseen y a los que hay que dar nombre para iniciarse en el conocimiento de la Lengua. En Ortografía, la representación del sonido K inicia el repaso de las cuestiones de ortografía natural, a las que se dedicarán varias unidades. El trabajo con Otras lecturas está dedicado a los textos publicitarios, y se centra en el análisis y la comparación de dos textos de este tipo. En Escritura, los alumnos trabajarán la descripción de personas.

Esquema de la unidad UNIDAD 3 Lectura Pablo y el diente Vocabulario: antonimia.

Gramática La palabra y la sílaba

Ortografía Palabras con ca, co, cu, que, qui

Otras lecturas Dentiplús, Petident Estrategia: comparar. Escritura La descripción de una persona

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 3.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 3. • Ampliación. Unidad 3. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 3.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Cómo es? Para la tercera unidad del libro, el objetivo del Proyecto lingüístico Santillana es que los alumnos sean capaces de responder a la pregunta ¿Cómo es? En el área de Lengua, en el programa de Escritura, se realizan las actividades necesarias para que los niños aprendan a describir a otra persona. Una vez adquiridas las habilidades básicas que permiten describir a otras personas, se puede proponer a los alumnos que expliquen cómo es el protagonista de la lectura con la que se inicia la unidad.

Educación en valores Ámbito: Desarrollo personal. Valor: El sentido. Para estas dos semanas, se propone trabajar el tiempo libre. Se trata de que los niños eviten la pasividad y aprendan a organizar actividades divertidas y creativas que contribuyan a su desarrollo personal. Aproveche cualquier momento de la clase para preguntar a los alumnos cómo organizan su tiempo libre. Plantee también algún diálogo en el aula sobre sus aficiones.

Recursos digitales

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3

Propósitos

Pablo y el diente

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con la entonación adecuada.

Previsión de dificultades • Leer a la velocidad adecuada. Algunos niños cuando leen en voz alta lo hacen con gran rapidez, pero sin atender ni a la dicción ni al contenido. Dígales que deben leer a una velocidad normal, cuidando la pronunciación de los sonidos e intentando comprender lo que van leyendo.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Los alumnos observarán la ilustración detenidamente y describirán físicamente al personaje. Después, puede proponerles que imaginen y expliquen cómo es su forma de ser. • Tiempo. Pida a los niños que digan en qué época creen que ocurre la historia que van a leer. Formule preguntas como las siguientes: ¿Creéis que es una historia actual o que transcurre en un tiempo lejano? ¿Por qué lo sabéis? • Lugar. Pida a los alumnos que describan el lugar donde se encuentra el niño. Deben identificar la estancia y nombrar los elementos que aparecen. MI PRIMER DICCIONARIO

• Diga en voz alta las palabras de este apartado y deje que los niños intenten explicar el significado de cada una. Pregúnteles cómo es algo pegajoso. Luego, trabaje la palabra palpar: ¿Con qué parte del cuerpo se palpa? ¿En qué consiste palpar? A continuación, deje que los niños lean las definiciones y realicen el trabajo propuesto. Asegúrese de que los niños han comprendido los significados.

MI PRIMER DICCIONARIO palpar

pegajoso Que se pega con facilidad.

Tocar algo para reconocerlo o examinarlo.

El bote de miel está pegajoso.

Busqué la moneda palpando el bolsillo.

Di cosas que puedan estar pegajosas. Cierra los ojos, palpa un objeto que te dé tu compañero y adivina qué es.

30

treinta

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento Pablo y el diente, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina, para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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o.

E 

UNIDAD

3

n el colegio cada día alguien presumía de un oscuro agujero en su dentadura y exhibía con orgullo la moneda de un euro que le había

LECTURA DEL CUENTO

traído el Ratón Pérez. Así, todos menos Pablo.

• Antes de leer. Lea el título de la lectura en voz alta. Pregunte a los niños de qué creen que tratará el cuento. Después, organice un breve diálogo en clase para intercambiar experiencias sobre los dientes. Deje que cuenten si han ido alguna vez al dentista, cuántos dientes se les han caído, si les gusta que se les caigan, por qué, qué les suele traer el Ratón Pérez… Después pregunte a los niños si saben quién es Drácula y deje que describan entre todos a ese personaje. Si no hubiera surgido espontáneamente, pídales que digan cómo son los dientes de Drácula.

–¡No hay derecho! –gemía–. ¿Por qué soy el único al que todavía no se le ha caído ningún diente? Si los dientes no se caían solos, habría que ayudarlos a caerse. Pero ¿cómo? ¿Qué era lo que siempre repetía el dentista? ¿No era eso de que si comes muchos dulces, se te caerán los dientes? Pablo entró furtivamente en la cocina. Miró a su derecha. Miró a su izquierda. No había nadie. Pablo corrió hacia el armario en el que su madre guardaba el tarro de los caramelos. Y a toda velocidad, se metió en la boca todos los caramelos pegajosos que pudo. Ñam, ñam, ñam, ñam, ñam. Croc, ñam, crac. Ñam... Crac... Ñam. Al cabo de un rato, Pablo empezó a sentirse mal. Sus dientes tenían que sentirse aún peor. Después de tanto azúcar, al menos uno tendría que caerse. Tiró, pero no se movió ninguno. De pronto se le ocurrió una idea maravillosa y espectacular. Era tan espléndida que se felicitó a sí mismo por ella: le haría trampa al Ratón Pérez. Aquella noche, Pablo recortó un trocito de papel negro, lo humedeció y se tapó con él dos dientes de los de abajo. Sonrió ante el espejo. «Perfecto», pensó. Luego colocó un par de dientes de plástico, de los de Drácula, debajo de la almohada.

• La lectura. Organice una lectura en cadena del cuento. Pida a los niños que rodeen las palabras que no comprendan. Al final de la lectura aclare su significado. Recuerde a los niños que no deben seguir las líneas con el dedo ni mover los labios mientras leen.

«Muy bien, Ratón Pérez», se dijo Pablo. «Te crees muy listo. Pues vas a ver…». Al día siguiente, Pablo se despertó y palpó debajo de su almohada. Los dientes de Drácula habían desaparecido. En su lugar había algo redondo. –¡Mi moneda de un euro! –gritó Pablo agarrándola con fuerza. Pero la moneda era de plástico. «Tiene que ser un error», pensó Pablo. Miró de nuevo debajo de la almohada, pero todo lo que encontró fue un trozo de papel azul celeste doblado y cubierto de estrellitas. Pablo lo desplegó y lo leyó. Las pequeñas letras doradas decían:

Ánimo, Pablo. Al menos lo has intentado. Ratón Pérez

treinta y uno

31

• Después de leer. Haga que los niños expresen su opinión sobre el comportamiento de Pablo. Formule preguntas sobre la forma de ser del Ratón Pérez: ¿Os parece listo? ¿Por qué? ¿Creéis que debía haber castigado a Pablo de otra manera? Haga que los alumnos justifiquen sus respuestas. VALORES DEL CUENTO

• Explique a los niños que la conducta de Pablo es censurable porque intentó engañar al Ratón Pérez para obtener un beneficio, es decir, hizo trampa. Comente que las trampas no son un método aceptable para conseguir nada.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Por qué lo dice Pablo?

5

Porq€æ erå e¬ único a¬ q€æ no ßæ ¬æ habíå caído ningú> d^en†æ.

¡No hay derecho!

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 Copia lo que es verdad.

Sugerencias didácticas

Pablo decidió hacer trampa a sus compañeros.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pablo decidió hacer trampa al Ratón Pérez.

1. Elaboración de una interpretación. Comente a sus alumnos que sus respuestas deben empezar por la palabra porque.

Pablo ∂ecidió ha©e® trampå a¬ R”ató> Pé®eΩ. 3 Contesta.

2. Obtención de la información (acciones). Una vez corregida la actividad, pida a los alumnos que expliquen en voz alta en qué consistía la trampa que se le ocurrió a Pablo. Deje que aporten informalmente sus explicaciones y luego construya con ellos las oraciones para escribirlas en la pizarra (La trampa consistía en…).

¿Qué puso Pablo bajo la almohada?

U> pa® ∂æ d^en†efi ∂æ plástico. ¿Qué encontró Pablo bajo la almohada al día siguiente?

Unå notå ∂e¬ R”ató> Pé®eΩ. 4 Ordena y copia para formar el resumen. Un

3. Obtención de la información (detalles). Al corregir la actividad, insista en la importancia de especificar el material del que estaban hechos el diente y la moneda. 4. Comprensión global. Recomiende a los niños que vayan marcando con una cruz las palabras a medida que las utilizan. Dígales también que deben comprobar que las oraciones que han formado tienen sentido; para ello, pídales que las lean en voz alta. 5. Dramatización. Lea las dos primeras intervenciones de dos formas diferentes: la primera, con una entonación lineal, totalmente plana; la segunda, con la expresividad necesaria. Luego, pregunte a los niños cuál de las lecturas prefieren.

Ratón

niño lo

al consiguió

quiso pero

engañar no

Pérez

U> niño quiso engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩ πero no lo consiguió. 32

treinta y dos

Recursos digitales Comprensión del cuento Se ofrece una actividad digital de comprensión, para seguir trabajando el cuento Pablo y el diente. En ella, los niños deberán leer tres notas escritas por el Ratón Pérez e identificar cuál es la que dejó a Pablo.

Lea expresivamente el resto del texto mientras ellos van siguiendo la lectura en sus libros. Luego, saque a varias parejas de niños a leer en voz alta.

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unidad 3

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

6. Competencias básicas. Tratamiento de la información. Explique a los niños que muchos cuentos suelen responder al esquema que aparece en esta actividad (objetivo-actuaciónresultado). Conocer la estructura del cuento puede ser muy útil para comprenderlo mejor y poder resumirlo.

5 Dramatiza con tus compañeros. Mamá: Pablo, ¿qué ha pasado con los caramelos? Pablo: Ca… cara… ¿caramelos? ¿Qué caramelos?

.

3

Mamá: Los de este tarro. Había por lo menos 50. Pablo: Ah…, esos caramelos…, los del tarro. ¡Me los comí! Mamá: ¡Todos! ¡Tú solo! ¡Pero… Pablo! Pablo: Mamá, es que no se me caen los dientes. Es que soy el único de mi clase al que le pasa. Es que… Mamá: Es que, es que. Ven aquí. Abre la boca… Uhmm… Pablo: Uhmm… ¿Qué?

PARA AMPLIAR

Mamá: Que hay que tener paciencia, Pablo, y no comerse

• Más preguntas sobre el cuento. Formule otras preguntas a sus alumnos como, por ejemplo, las siguientes: ¿Qué hizo Pablo al principio para intentar que se le cayera algún diente? ¿Con qué palabras del cuento se imita el ruido producido por Pablo al comerse los caramelos? ¿Por qué el niño se puso papelitos negros sobre los dientes? ¿Por qué el Ratón Pérez no le colocó bajo la almohada una moneda de verdad?…

un tarro de caramelos. Si haces eso, el Ratón Pérez no querrá tus dientes y… ¡adiós moneda!

Competencias básicas 6 Completa este esquema sobre el cuento. OBJETIVO: ¿A quién quería engañar Pablo?

Pablo q€eríå engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩ. ACTUACIÓN: ¿Qué hizo para intentar lograrlo?

Puso d^en†efi ∂æ plástico bajo lå almohadå. RESULTADO: ¿Qué pasó al final?

Q€æ e¬ R”ató> Pé®eΩ ßæ dio c€entå ∂æ lå trampå ¥ ¬æ ∂ejó unå notå. Tratamiento de la información

treinta y tres

33

Otros recursos Dramatización: el decorado Para la representación del diálogo entre Pablo y su madre, puede pedir a los niños que dibujen en la pizarra una cocina, ya que es el lugar donde se desarrolla el diálogo. Sugiérales que en el dibujo se identifiquen bien una lavadora, un frigorífico y un fregadero. Asimismo, para la representación, pídales también que lleven un tarro o bote grande, que será el bote de los caramelos sobre el que hablan los dos personajes.

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Trabajo con el cuento

La

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 Busca en el cuento y escribe nombres. De un niño

• Reconocer y utilizar palabras antónimas.

De un color

Sugerencias didácticas

De un vampiro

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pablo >egro Dráculå

euro armario ∂entistå

De una moneda De un mueble De una profesión

1

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento. R. L.

7. Explique a los niños que para buscar un detalle concreto en el texto, pueden hacer una lectura superficial.

VOCABULARIO

8. Proponga a los niños que, antes de dictar las palabras a su compañero, las rodeen en el texto. De ese modo, podrán comprobar si las han escrito correctamente.

2

9 Escribe lo contrario. grande

Pregunte a cada pareja de niños qué palabras han escrito y escríbalas en la pizarra, para formar un «banco de palabras difíciles».

Un tarro lleno. Un caramelo duro. Un diente pequeño.

9. Una vez resuelta la actividad, escriba las siguientes palabras en la pizarra y pida a los alumnos que vayan diciendo en orden otras que signifiquen lo contrario: sucio, delgado, ancho, alto, viejo, barato, feo, frío, rápido, divertido, nervioso, dormido, agradable. 10. Pida a sus alumnos que comparen sus respuestas con las oraciones del libro para asegurarse de que las han copiado exactamente sustituyendo las palabras destacadas.

¡U

vacío

blando

3

U> tarro vacío. U> caraµelo blando. U> d^en†æ gran∂æ.

10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique

4

lo contrario. Pablo abrió la puerta de la cocina.

Pablo ©erró lå p€ertå ∂æ lå cocinå. Pablo empezó a sentirse mal.

Pablo emπezó å ßentirßæ b^e>. 34

treinta y cuatro



PARA REFORZAR

• Buscar antónimos en el cuento. Proponga a los niños buscar en el primer párrafo del cuento Pablo y el diente una palabra que signifique lo contrario de claro (oscuro ); en el párrafo 3, una palabra que signifique lo contrario de pocos (muchos ); y en el último párrafo una palabra de significado contrario a dobló (desplegó ).

Recursos digitales Palabras antónimas Dispone de una actividad digital que le permitirá seguir trabajando las palabras de significado contrario. Como en la actividad 9 del libro de texto, los niños tendrán que elegir las palabras antónimas de unas dadas y sustituir estas en los grupos nominales en los que aparecen.

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La palabra y la sílaba

unidad 3

UNIDAD

Propósitos

Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na-mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.

¡Una moneda!

• Comprender el concepto de sílaba.

Previsión de dificultades

Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.

• Separar correctamente las sílabas. Para que los alumnos separen correctamente las palabras en sílabas, realice ejercicios de acompañamiento de cada golpe de voz con una palmada. Por ejemplo, hágales ver que lápiz no puede decirse en un solo golpe de voz, son precisas dos palmadas.

1 Ordena las sílabas y forma palabras. CA

LO

ME

RA

caraµelo

RE

LIZ

GA

®egaliΩ

GO

NO

LA

MI

gominolå

2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? dentadura

4

pringoso

Sugerencias didácticas

3

furtivamente

5

• Puede explicar a los niños que cada palabra tiene una o más sílabas, y que en español toda sílaba debe contener al menos una vocal.

3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.

na ran  ”jå  f®e så  

µen tå   mo rå  

li  mó> pláta no

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Comente a los niños que deben emplear todas las sílabas que están sobre cada pauta para formar la palabra.

4 Tacha la sílaba zu y copia la nota. Mamázu: Nozu hayzu cazurazumezuloszu. Pazublozu

3

M”amÅ:   No ha¥ caraµelofi. Pablo

2. Una vez resuelta la actividad, haga que los niños expliquen qué han hecho para averiguar el número de sílabas de cada palabra.

    treinta y cinco

35

4. Una vez resuelta la actividad del libro, pida a los niños que escriban un mensaje corto en una hoja de papel añadiendo la sílaba ti después de cada sílaba. Luego, un compañero deberá tachar esa sílaba para descubrir el mensaje. PARA AMPLIAR

• Decir palabras con un número de sílabas. Escriba en la pizarra esquemas de palabras con diferente número de sílabas y pida a los niños que digan palabras que se ajusten a esos esquemas. Por ejemplo: sol casa manzana

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Palabras con ca, co, cu, que, qui 1 Copia las palabras destacadas.

Propósitos

Sentado ante un trozo de queso, el Ratón Pérez

• Identificar el sonido K y escribir correctamente palabras con ca, co, cu, que, qui.

pensaba en las ocurrencias de Pablo. Ese chiquillo había querido engañarlo. ¡A sus años! Pero al final le había cogido cariño. En el fondo no era

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

mal chico.

Sugerencias didácticas • Presente a los alumnos el tema del programa de Ortografía de esta unidad. Coménteles que van a recordar cómo se representa el sonido K. Puede decir en voz alta las sílabas ca, co, cu, que, qui y pedir a los niños que las escriban. Luego, escríbalas usted en la pizarra y haga que los alumnos le digan si se habían equivocado o no y si se les había planteado alguna duda.

4. Explique a los niños que las respuestas contienen el sonido K. Escriba en la pizarra otras palabras que lo contengan, como cubo, camisa, coche, rosquillas o conejo, y anime a sus alumnos a inventar adivinanzas cuyas respuestas sean algunas de estas palabras.

Con co

Con cu

cariño

chico

ocur®enciafi

Con que

Con qui

q€eso

chiquillo

4

5

2 Sustituye los dibujos por letras y copia.

Pablo ¥ E”nri æ so> amigofi ∂es∂æ πe eñofi. S’æ  onoc^ero> e> e¬ par æ. A lofi dofi ¬efi  en antå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi  ^e®e>  esta® e> e¬ mismo e ipo. Pablo ¥ E”nriq€æ so> amigofi ∂es∂æ πeq€eñofi. S’æ conoc^ero> e> e¬ parq€æ. A lofi dofi ¬efi encantå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi qu^e®e> esta® e> e¬ mismo equipo.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Anote las respuestas correctas en la pizarra y pida a varios niños que las lean en voz alta y despacio, a fin de evitar el error frecuente de utilizar cocreta por croqueta. Escriba una oración que contenga la palabra croqueta para que la copien en el cuaderno.

Con ca

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.

• Puede ser que algún niño recuerde que existen palabras como kárate, koala, karaoke o kilómetro en las que el sonido K se representa con k. En ese caso, puede explicar que la letra k casi no se utiliza en español y aparece solo en algunas palabras que proceden de otras lenguas, como el japonés. 1. Una vez leído el recuadro informativo, pida a sus alumnos que relean las palabras que han escrito con que y con qui, y hágales caer en la cuenta de que la u no se pronuncia.

3

36

treinta y seis

Recursos digitales Palabras con ca, co, cu, que, qui Dispone de dos actividades interactivas para trabajar la representación del sonido K. En una de ellas, los alumnos tendrán que localizar las palabras con ese sonido. En la otra, deberán decidir si unas palabras dadas se escriben con c o con qu.

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unidad 3

UNIDAD

3 Escribe sus nombres.

croq€etafi

cunå

3

5. Dictado. Proponga a sus alumnos que rodeen en el texto las palabras que contienen ca, co, cu, que, qui. Luego, pida a los niños que expliquen oralmente por qué se ha empleado c o qu en cada caso. Por ejemplo, encantado tiene c porque se escribe c delante de a.

raq€etå

ORTOGRAFÍA VISUAL

4 Adivina y escribe. Si te las hacen bien, no paras de reír. Anda despacito y saca los cuernos al sol.

• Proponga el siguiente juego: por parejas, un alumno lee uno de los tres términos y su compañero, con el libro cerrado, debe recordar los dos restantes y escribirlos. Al final, revisarán en el libro la ortografía de las palabras que han escrito.

L”afi cosquillafi. E”¬ caraco¬.

5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con ca, co, cu, que, qui.

RECURSOS

Por fin

• Más dictados Raquel cuida de su hermano pequeño. Quique está en la cama con catarro. Hace cuatro días que no va al colegio. Tampoco puede correr por el parque. ¡Qué aburrimiento!

Pablo está encantado. Por fin se le ha caído el diente que él quería, el que más se ve. Siente un cosquilleo en el estómago. Quisiera que fuera de noche ya. Esta vez el Ratón Pérez no le puede fallar. Quién sabe lo que le traerá.

Ortografía visual

• Banco de palabras Muñeca, conejo, cuchara, escudo, carro, coche, esquís, raqueta, mosquito, estanque, paquete, requesón, máquina, quiosco.

6 Memoriza y copia sin faltas.

ojo

hojå

anillo COMPETENCIAS BÁSICAS treinta y siete

37

Competencia matemática Pida a los niños que escriban en letras los números del 1 al 16 que contengan ca, co, cu, que o qui (cuatro, cinco, catorce, quince ).

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

Para los reyes de la casa

• Leer y comprender un texto publicitario.

DENTIPLÚS

DENTIPLÚS

• Comparar el contenido de dos textos publicitarios.

4 FR ES A

DENTIPLÚS LIMÓN DENTIPLÚS P L Á TA N O

¡El dentífrico que no pica! Especialmente indicado para la higiene bucal de los más pequeños.

Previsión de dificultades

Refuerza y protege los dientes frente a la caries. En tres tamaños: pequeño, grande y mediano.

• Lectura de textos publicitarios. Tenga en cuenta que los niños tienen contacto diario con mensajes publicitarios a través de la televisión, pero no es habitual que estén familiarizados con mensajes publicitarios escritos.

No recomendado para menores de 5 años.

DESDE 3€ 5

CREMA DENTAL INFANTIL PETIDENT ¡Con regalo de cepillo de dientes!

Con sabor a mandarina Dientes sanos con Petident, la crema que refuerza el esmalte de los dientes y cuida las encías.

Sugerencias didácticas • Comente a sus alumnos que van a comparar dos anuncios. Dé un tiempo para que hablen libremente sobre los anuncios que conocen: si les gustan, qué les llama la atención de ellos…

D

P

Oferta de lanzamiento: 2,5 euros. Solo disponible en tamaño familiar.

6 1 ¿Qué has leído? Marca.

EL TEXTO • Pida a los niños que observen los anuncios y que los lean en silencio. Después pregúnteles qué significan algunas palabras o expresiones como los reyes de la casa, dentífrico, higiene bucal, caries, esmalte de los dientes, encías, oferta de lanzamiento, tamaño familiar, y aclare las dudas que surjan. • Pregunte por la intención de los dos textos: ¿De qué quieren convencernos? ¿Qué pretenden que compremos? • Llame la atención de los niños sobre el hecho de que algunas palabras están en letra más grande, a color o en negrita, o aparecen situadas en las esquinas del texto. Explique que de ese modo se busca llamar la atención de las personas que leen el anuncio.

Dos folletos.

Dos anuncios.

Dos cartas.

2 ¿De qué son los dos anuncios?

Dæ ∂entí‡ricofi.

7

3 Escribe el nombre de cada dentífrico.

Dentiplúfi 38

Peti∂en†

treinta y ocho

Recursos digitales Lectura de un menú Para insistir en la comparación de textos, dispone de una actividad interactiva. En ella, los alumnos compararán dos menús y responderán a una serie de preguntas. Además, tendrán que elaborar un menú con unos requisitos dados.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

En esta ocasión en las actividades se comparan los contenidos de dos anuncios publicitarios sobre un mismo tipo de producto. Los alumnos, además, compararán los textos.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 3

UNIDAD

4 Contesta.

1. Reflexión sobre la forma. Lea el enunciado de la actividad en voz alta y haga que, entre todos, intenten explicar las diferencias entre un folleto, un anuncio y un prospecto. Lleve a clase, si es posible, algún ejemplo de cada tipo.

¿Con qué marca de dentífrico hacen un regalo? ¿Qué regalan?

—o> Peti∂en†. U> ©epillo ∂æ d^en†efi. ¿Para quiénes no está recomendado Dentiplús?

Parå µeno®efi ∂æ cinco añofi. ¿Qué sabor de dentífrico te gustaría probar? ¿De qué marca es? R. L.

2. Elaboración de una interpretación. Aclare a sus alumnos que se trata de decir el tipo de producto que se anuncia, y no la marca.

5 Completa. Sabores DENTIPLÚS

PETIDENT

Tamaños

F®eså,  limó> Peq¤eño,  gran∂æ ¥  plátano. ¥  µediano. M”andarinå. Familia®.

Preste especial atención a la escritura de dentífrico, pues algunos niños dicen y escriben *dentrífico.

Precio

Des∂æ 3€ 2,5 €

3. Obtención de la información. Haga que los niños se fijen en que las marcas de los productos se escriben con letra inicial mayúscula. 4. Obtención de la información y reflexión sobre el contenido. Aclare a los niños que la tercera pregunta se refiere solo a los dentífricos que se mencionan en los anuncios.

6 Compara y contesta.

Dentiplúfi. Dentiplúfi. Peti∂en†.

¿Qué dentífrico tiene más sabores?

¿Qué dentífrico tiene más tamaños? ¿Cuál es más barato?

3

5. Comprensión global. Explique a sus alumnos que desde 3 € significa que hay varios precios, y que tres euros es el precio del más barato, pero hay otros más caros. Comente también que una expresión equivalente es a partir de.

7 Escribe algo para añadir a uno de los dos anuncios. R. L.

treinta y nueve

Otros recursos En familia La siguiente actividad está pensada para que los alumnos la realicen en casa con algún miembro de su familia. La tarea consistirá en seleccionar, de periódicos o revistas, anuncios publicitarios dirigidos al público infantil (anuncios de juguetes, de material escolar, de cursos de idiomas…). Cada niño deberá llevar al aula, al menos, tres anuncios. Al final, se hará una puesta en común con todos ellos.

39

6. Elaboración de una interpretación. Pregunte también cuál de los dentífricos puede ser usado por los niños (los dos). 7. Creación. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral a qué anuncio le añadirían algo y dónde lo colocarían.

COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico El trabajo con mensajes publicitarios, en este caso el conocimiento y comparación de las características de dos productos, fomenta la adquisición de hábitos de consumo responsable.

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Escribo textos

Re

1 Lee y luego contesta.

Propósitos

1 Mi profesor

• Escribir la descripción de una persona siguiendo un modelo.

Mi profesor de este año se llama Nacho. Es nuevo, pero ya se ha hecho amigo de todo el mundo.

Previsión de dificultades

Nacho es bajo y delgado. Sus ojos son oscuros y muy brillantes. Tiene el pelo de color castaño y bastante liso.

• El orden en las descripciones de personas. Al escribir descripciones, es probable que algunos niños enumeren cualidades desordenadamente. Explíqueles que hay que seguir un orden y escriba en la pizarra este esquema con algunos ejemplos.

Yo creo que Nacho es muy simpático. Sonríe mucho y… ¡enseña muy bien!

¿Cómo es Nacho?

Nacho efi  bajo ¥ ∂elgado. ¿Cómo son sus ojos?

 1. Presentación.

S oscurofi ¥ mu¥ brillan†efi.

2. Características físicas. 3. Rasgos generales y características de partes del cuerpo.

3

¿Cómo es su pelo?

S ca¥endo lafi hojafi. —arlofi compró e> lå jo¥ería u>  . —arlofi compró e> lå jo¥ería u> anillo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender

4 RECUERDA LO QUE SABES. Divide cada palabra.

>

blusón

martes En letras

En sílabas

µ å ® † æ fi ma® †efi

En letras

En sílabas

∫ ¬ € ß ó > bl€ só> cuarenta y uno

Otros recursos digitales

41

Explique a los niños que cuando corrijan las actividades, además de borrar lo que esté mal y copiar la respuesta correcta, deben pensar qué pueden hacer para no volver a cometer los mismos errores. Por ejemplo, si tienen algún error en las actividades 1 y 4 sobre las sílabas y su separación, pueden repasar el concepto de sílaba en la página 35; si se equivocaron en la actividad 2, pueden memorizar la norma sobre el uso de c y qu que aparece en la página 36 del libro.

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • La sílaba. Para repasar el concepto de sílaba, dispone de dos actividades interactivas con este título. En la primera, los niños deberán ordenar una serie de sílabas para formar palabras; en la segunda, la tarea consiste en tachar una sílaba dada para descubrir un mensaje.

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4

La pelea

P

E d y s p a p

Programación de la unidad

T d

Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• Leer y comprender un texto narrativo.

• La oración.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Juegos con palabras.

• Contar oralmente una experiencia personal. • Comprender el concepto de oración.

• Lectura del cuento La pelea.

• Escribir correctamente palabras con sonido Z.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Leer un poema y jugar con palabras.

• Narración oral de una experiencia personal.

• Escribir el final de un cuento.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Lectura del texto poético Tantarantán y realización de juegos con palabras.

• Lee el cuento con fluidez y lo comprende.

• Redacción del final de un cuento.

Criterios de evaluación

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Aprecio de la lectura como forma de entretenimiento.

• Cuenta oralmente una experiencia personal.

• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.

• Forma oraciones a partir de unas palabras dadas. • Escribe correctamente palabras con el sonido Z.

• Interés por los valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier intercambio comunicativo.

• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Realiza juegos de palabras a partir de un poema. • Escribe el final de un cuento.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia lingüística. • Interacción con el mundo físico: página 45. • Aprender a aprender: páginas 47 y 53. • Autonomía e iniciativa personal: página 49. • Competencia cultural y artística: página 51.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Presentación El cuento La pelea servirá de marco para la presentación de los contenidos de Gramática y Ortografía, en los que se estudia, respectivamente, la oración y la norma ortográfica que regula la escritura de palabras que contienen el sonido Z. Al igual que en la unidad 2, se trabaja la comprensión de un texto poético y se hacen actividades de juegos con palabras. Los niños, además, aprenderán a escribir el final de un cuento a partir de las actividades propuestas en el programa de Expresión escrita. Tras esta unidad, se presenta una doble página para trabajar las dificultades de lectura y escritura.

Esquema de la unidad UNIDAD 4 Lectura La pelea Expresión oral: contar una experiencia personal.

Gramática La oración

Ortografía Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Otras lecturas Tantarantán Educación literaria: juegos con palabras. Escritura El final del cuento

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 4.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 4. • Ampliación. Unidad 4. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 4.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué pasó? La pregunta clave ¿Qué pasó?, que plantea el Proyecto lingüístico Santillana para esta quincena, persigue que los niños sean capaces de narrar hechos en pasado. En el área de Lengua, el trabajo propuesto en el programa de Expresión oral permitirá alcanzar ese objetivo: los alumnos tendrán que contar experiencias personales utilizando formas verbales en pasado. Esa actividad les proporcionará, por lo tanto, las herramientas lingüísticas necesarias para responder a la pregunta clave en diferentes contextos comunicativos.

Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La pertenencia. En esta quincena, se pretende que los alumnos entiendan su pertenencia a un grupo: en clase, en el barrio… El objetivo es que los niños comprendan que pertenecer a cualquier grupo hace que, por un lado, disfrutemos de unos derechos y, por otro, asumamos unas obligaciones, tal y como ocurre en el cuento de la unidad.

Recursos digitales

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4

Propósitos

La pelea

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con fluidez.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Pida a sus alumnos que busquen en la lámina un tigre y un zorro, y nombren las características que les han permitido reconocerlos. Haga que identifiquen otros animales que aparecen en la ilustración. • Detalles. Pida a los niños que intenten explicar por qué muchos de los animales del dibujo tienen los ojos muy abiertos. Pregunte qué sujeta el sapo. • Acciones. Pida a los niños que imaginen qué está haciendo el sapo y qué van a hacer los insectos.

MI PRIMER DICCIONARIO arroyo Río pequeño con poca agua, riachuelo.

MI PRIMER DICCIONARIO

• Pida a los niños que inventen otras oraciones con la palabra arroyo y diga a algunos que las escriban en la pizarra. Sus compañeros deberán decir si han escrito bien esa palabra. • Explique a sus alumnos que, además del nombre de un color, la palabra blanco tiene otros significados, como por ejemplo el que se utiliza en la lectura. Deles más ejemplos en los que la palabra tenga ese sentido para que les quede claro el significado: El vaquero colocó varias latas sobre la cerca para usarlas como blanco; En la feria estuvimos en las barracas de tiro al blanco. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Lea el título de la lectura y formule a los niños preguntas como estas: ¿Qué es una pelea? ¿Quién creéis que ganará en esta pelea? ¿Conocéis algún cuento en que un animal pequeño venza a uno grande?

blanco

El arroyo se seca en verano.

Objeto hacia el que se dirige un dardo, una flecha…

El dardo de Luis dio en el blanco.

¿Hay algún arroyo cerca del lugar donde vives? ¿Dónde está? Di una oración con la palabra blanco.

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cuarenta y dos

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento La pelea, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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U 

UNIDAD

4

n día el sapo le declaró la guerra al mismísimo tigre. Fue a orillas de un arroyo. El sapo estaba cazando saltamontes cuando el tigre se

• La lectura. Dada la gran cantidad de intervenciones habladas de los diferentes personajes de la historia, aconsejamos que en esta ocasión realice una audición de la grabación del cuento. Mientras escuchan, los niños mantendrán el libro cerrado. Pídales que levanten la mano cuando no comprendan alguna palabra y acláreles su significado. Luego, organice una lectura en cadena.

acercó a beber y casi lo atropella. Harto de que los animales grandes se lo llevasen por delante, el sapo protestó: –¿Es que no sabe pedir permiso? –¿A quién? –se burló el tigre haciendo como que no veía al sapito. –No se haga el gracioso y pida disculpas –bufó el sapo. El tigre se enfadó y dijo: –¡Silencio o te aplasto! –Está bien –respondió el sapo–, si quiere pelear… Tráigase a sus amigos, que yo lo espero con los míos. Si gano, tendrá que decirme: «Mil perdones, señor don sapo, lamento haberlo atropellado». El tigre aceptó y se alejó contento. ¡Por fin una juerga! Luego, reunió a sus amigos: pumas, zorros, gatos monteses…, y les explicó su guerra con el sapo. Los matones rieron a carcajadas mostrando sus hileras de dientes.

• Después de leer. Pida a sus alumnos que opinen sobre lo que hizo el sapo después de que el tigre se disculpase.

El sapo también reunió un ejército especial: un ejército de insectos. Nada de sapos y ranas, sino avispas, abejas, mosquitos… Cuando llegó la hora, el sapo les mandó esconderse y esperó solo junto al arroyo. –¡Aquí estoy! ¡Aquí! –gritó desafiante–. ¡Os estamos esperando!

Para terminar, pregúnteles si les ha gustado la historia.

Y los amigos del tigre, muertos de risa, se acercaron corriendo, preparados para aplastar sapos. –¡Al ataque! –gritó entonces el sapo.

VALORES DEL CUENTO

El aire se oscureció con una gran nube de bichos. A los amigos del tigre

• Pregunte qué personaje del cuento demostraba tener buenos modales y cuál era un maleducado que, además, despreciaba a otros animales. A continuación, diga a los niños que debemos tratar a los demás con cortesía, del mismo modo que nos gustaría que nos tratasen a nosotros. Por eso, hay que tener buenos modales (pedir disculpas, dar las gracias, saludar, no empujar…).

de poco les sirvieron sus uñas y dientes contra los aguijones que les clavaban por todas partes. El sapo dirigía el combate: –¡Por la derecha! ¡Cuidado con la retaguardia! Las orillas del arroyo se convirtieron en un campo de batalla. Los matones aullaban de dolor, se sacudían… El tigre era el blanco preferido de todos los aguijones. –¡Basta! ¡Me rindo! –aulló. –¿Cómo dice? –gritó el sapo. –¡Que me rindo! –volvió a aullar el tigre. Entonces, el tigre recordó las condiciones de aquella pelea y dijo: –Mil perdones, señor don sapo, lamento haberlo atropellado. –Siendo así –dijo el sapo– la guerra ha terminado. Y el arroyo volvió a ser un arroyo solitario, con un tigre lleno de picaduras y un sapito tranquilo, que caza saltamontes en la orilla. cuarenta y tres

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 Recuerda y contesta.

5 ¿A quién le declaró la guerra el sapo?

• Elaborar un resumen del cuento.

A”¬ tig®æ.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

¿Por qué?

Porq€æ cas^ lo atroπellå.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 ¿A quiénes llamó cada uno? Escribe nombres de animales.

1. Elaboración de una interpretación. Los motivos por los que el sapo le declara la guerra al tigre son varios y están estrechamente ligados (el tigre se llevó por delante al sapo sin pedir permiso para pasar, el tigre se burló del sapo y no le pidió disculpas, el tigre amenazó al sapo con aplastarlo). Por ello, puede admitir como respuesta a la segunda pregunta cualquiera de estos motivos.

E”¬ tig®æ llamó å pumafi, zorrofi, gatofi mon†eßefi... E”¬ sapo llamó å avispafi, a∫±jafi, mosquitofi... 3 ¿Qué le dijo el tigre al sapo al final? Elige y copia. ¡Silencio o te aplasto!

M”i¬ πerdo>efi, ßeño® do> sapo.

2. Obtención de la información (detalles). Diga a los niños que al hacer la enumeración escriban comas entre los nombres de los animales.

4 Completa el resumen del cuento.

U> sapo ßæ πe¬eó co> u> tig®æ. Ganó e¬ sapo porq¤æ sufi amigofi picaro> co> sufi aguijo>efi å lofi amigofi ∂e¬ tig®æ.

3. Obtención de la información (acciones). Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué le dijo esto el tigre al sapo. 4. Comprensión global. Haga que los niños copien el resumen del cuento. Recuérdeles que deben escribir con buena letra. Pídales que revisen lo que han escrito. 5. Dramatización. Haga que los niños realicen una lectura silenciosa del texto. Pregunte el significado de algunas palabras y frases como me ha declarado la guerra, vanidoso, charca, bajarle los humos, renacuajos… Pida a sus alumnos que busquen en el texto las palabras con las que se imita el ruido producido por la risa (¡Ja, ja, ja!; ¡Ji, ji, ji! ).

Mil perdones, señor don sapo.

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cuarenta y cuatro

Recursos digitales Comprensión del cuento Dispone de una actividad digital de comprensión del cuento que requerirá un esfuerzo de memoria por parte de los alumnos para recordar algunos detalles de la historia que se narra en La pelea.

Distribuya los papeles para la lectura dramatizada y explique que la intervención encabezada por la palabra Todos debe ser

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unidad 4

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

leída al mismo tiempo por los niños que hacen los papeles de tigre, puma y zorro.

5 Dramatiza con tus compañeros. Tigre: Os he llamado para invitaros a una fiesta.

Pregunte en qué momento del cuento ocurre la conversación que acaban de leer: al principio, en el medio o al final.

Puma: ¿Una fiesta? ¿A estas horas? ¿De qué hablas? Tigre: Se trata del sapo. ¡Me ha declarado la guerra! Zorro: ¿Que el sapo te ha declarado la guerra? ¡Es buenísimo! Todos: ¡Ja, ja, ja!

Pida a un niño que explique con sus palabras de qué trata el texto. Ayúdelo diciendo, por ejemplo: El tigre se reúne con sus amigos para explicarles…

Puma: No me lo puedo creer. El sapo… a ti… la guerra. ¡Ja, ja! Tigre: Ese bicho vanidoso… ¡Se cree el príncipe de la charca! ¡Y dice que traerá a sus amigos! Zorro: ¡Hay que bajarles los humos a esos renacuajos! Puma: ¡Sí! ¡Vamos! Será divertido. ¿Dónde nos esperan? Tigre: En la orilla del arroyo. Si es que aún no se han

6. Competencias básicas. Interacción con el mundo físico. Esta actividad contribuye al conocimiento de los animales y se centra en su clasificación.

arrepentido. Zorro: ¡A la cargaaaaaa! ¡Vamos a aplastar sapos!

Competencias básicas

Recuerde a los niños algunas de las características de los insectos (animales muy pequeños con seis patas, dos antenas y, a veces, alas), de los mamíferos (animales que poseen esqueleto y que dan de mamar a sus crías) y de los anfibios (animales que pueden vivir dentro y fuera del agua).

6 Completa las oraciones. insectos

mamíferos

anfibios

E”¬ tig®æ, e¬ pumå, e¬ zorro ¥ e¬ gato mon†éfi so> mamíƒerofi. E”¬ sapo ¥ lå ranå so> anfibiofi. L”afi avispafi, lafi a∫±jafi ¥ lofi mosquitofi so> inßectofi.

o>

4

PARA AMPLIAR

Interacción con el mundo físico

cuarenta y cinco

45

• Otras preguntas sobre el cuento. Haga otras preguntas a sus alumnos sobre el cuento de la unidad, como ¿Por qué estaban muertos de risa los amigos del tigre? ¿Dónde ocurrió la batalla? ¿Qué significa que «el aire se oscureció con una gran nube de bichos»? ¿A qué animal picaban más los insectos?

Otros recursos Dramatización: el decorado y el vestuario Para dramatizar la conversación que entablan los animales del cuento, puede pedir a los niños que dibujen en la pizarra varios árboles y palmeras, que deberán colorear con tizas de colores. Asimismo, dígales que confeccionen caretas de cartulina que representen a los animales que intervienen en el diálogo: el tigre, el puma y el zorro. Los niños que realicen la dramatización leerán el texto saliendo a la pizarra y colocándose las caretas del animal que les haya correspondido en el reparto de papeles.

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Trabajo con el cuento Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 Escribe.

1

8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas. R. M.:

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

  7. Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos una oración con cada palabra.

MA RI NO

  8. Recuerde a los niños que cada sílaba equivale a un golpe de voz, y haga que pronuncien en voz baja los nombres antes de escribirlos. Pregúnteles cómo empiezan los nombres propios de persona y de lugar (¿Con mayúscula o con minúscula inicial? ). Dígales que los nombres propios de animales también se escriben con mayúscula inicial.

TI GRE TÓN

9 Copia dos preguntas del principio del cuento.

¿E”fi q€æ no sa∫¶ πedi® πermiso? ¿A qu^é>?

2

ExPRESIÓN ORAL 10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre. 3

Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó y me empujó.

  9. Pregunte a los niños en qué se han fijado para reconocer las preguntas. Haga notar que no se escribe punto detrás de los signos de interrogación.

¿Y tú qué hiciste?

10. Anime a los niños a representar su respuesta, acompañándola de gestos.

Si la anécdota que narra el niño tiene que ver con su vida escolar, es posible que sus compañeros tengan otro punto de vista sobre lo ocurrido. Comente a sus alumnos que no deben interrumpir al niño que va a contar su experiencia.

avispå a∫±jå

Un nombre de insecto con b

Sugerencias didácticas



El me

Un nombre de insecto con v

• Contar oralmente una experiencia personal.

 1 1. Explique a sus alumnos que estas preguntas les pueden servir de guía para ordenar su historia.

La

11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo. ¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué?

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4

¿Cómo se solucionó todo?

cuarenta y seis

Páginas web Fondo lector Para trabajar la oración, puede serle de gran ayuda esta página web. En ella, se ofrecen diferentes actividades entre las que se incluye ordenar palabras para formar oraciones. Para llegar a esta actividad, debe hacer clic en Jugar nivel básico e intermedio y, a continuación, seleccionar el rectángulo verde en la pantalla que aparece. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Nota: tenga en cuenta que la ubicación y los contenidos de las páginas web pueden variar.

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La oración

unidad 4

UNIDAD

El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.

El tigre me empujó.

Propósitos • Comprender el concepto de oración.

Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.

Sugerencias didácticas • Una vez leído el recuadro informativo, escriba en la pizarra Me tigre empujó el, y pregunte a sus alumnos por qué este grupo de palabras no es una oración (las palabras están desordenadas y, en esa disposición, no tienen sentido).

1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido. La abeja se posó en la flor.

Los afilados tigres tienen.

Abeja posó la se flor la en.

Los tigres tienen afilados colmillos.

L”å a∫±jå ßæ posó e> lå flo®. L”ofi tig®efi t^e>e> afiladofi colmillofi.

• Recuerde a los niños que las oraciones siempre empiezan con mayúscula y terminan con punto final.

2 Ordena las palabras y escribe una oración. Escribe mayúscula al principio y punto al final. el

una

saltamontes

descansaba

hoja

en

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

E”¬ saltamon†efi ∂escansabå e> unå hojå.

1. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué rechazaron los otros dos grupos de palabras.

3 Escribe una oración con cada pareja de palabras. R. M.: sapo

charca

4

PARA REFORZAR

pájaro volar

• Completar oraciones. Pida a sus alumnos que formen oraciones completando los siguientes grupos de palabras: La gata come…, En el parque hay un…, Mañana los jugadores del equipo…

H”a¥ u> sapo e> eså charcå. M”æ gustaríå vola® como u> pájaro. 4 Escribe una oración sobre ti. R. L.

PARA AMPLIAR cuarenta y siete

47

• Oraciones con un número determinado de palabras. Diga a los niños que escriban oraciones formadas por un número determinado de palabras (cinco, seis, ocho palabras…).

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos la necesidad de revisar sus respuestas. Dígales que deben releer todo lo que escriban para comprobar que han puesto lo que querían y, además, para descubrir errores, como palabras juntas, uso de una letra por otra, letras que faltan, letras repetidas, etc.

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Palabras con za, zo, zu, ce, ci 1 Subraya en azul las palabras que tienen za, zo, zu

Propósitos • Identificar el sonido Z y escribir correctamente palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Las había contado: tenía cien picaduras. Hasta en las cejas tenía alguna señal. ¡Qué picor! ¡Qué escozor! Hasta estaba mareado. El zumbido del ejército enemigo

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

resonaba todavía en su cabeza.

2 Copia todas las palabras que has subrayado.

Previsión de dificultades

c^e> ©ejafi

• Distinguir Z de S. Los alumnos procedentes de Hispanoamérica o de alguna zona de España donde al hablar se produce el fenómeno del seseo (pronunciación de c ante e, i y de z con el sonido S) cometen habitualmente errores ortográficos al escribir s en lugar de z o c. Para intentar evitar que cometan estos errores, realice con cierta frecuencia dictados que contengan palabras con el sonido Z. Asimismo, haga que los niños elaboren listas de palabras con este sonido y colóquelas en un sitio visible de la clase.

4. Proponga a los niños que en la primera oración rodeen otra palabra que también contiene el sonido Z (cruzamos). 5. Explique a sus alumnos que las palabras que escriban pueden contener el grupo de letras al principio, en medio o al final de la palabra. Considere válidas las palabras que contengan la sílaba exacta (trozo) y las que contengan sílabas que incluyan esos grupos (buzón ).

e∆ército ca∫±zå

5

6 3 Completa y escribe sus nombres.

• Escriba en la pizarra varias palabras que contengan el sonido Z. Por ejemplo, taza, pozo, zumo, rinoceronte, bicicleta. Subraye za, zo, zu, ce y ci. Pregunte en cada caso qué vocal y qué consonante aparece. 3. Al finalizar la actividad, diga a varios alumnos que lean algunas de las palabras que han escrito y expliquen en cada caso por qué han utilizado z o c.

escozo® zumbido

Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.

Sugerencias didácticas

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

4

y en verde las palabras que tienen ce, ci.

48

zorro

¬ech¤ z å

cigarrå

©ebrå

erizo

murc^élago

cuarenta y ocho

Recursos digitales Palabras con za, zo, zu, ce, ci Se ofrecen dos actividades digitales con este título: en una, se pide a los alumnos que identifiquen las palabras que contienen za, zo, zu, ce, ci; en otra, los alumnos escucharán palabras que contienen el sonido Z y tendrán que asociarlas a una de sus grafías (c o z ), además de identificar el dibujo que les corresponde.

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unidad 4

UNIDAD

4 Copia.

6. Dictado. Antes de que los niños copien el dictado, haga que realicen una lectura silenciosa del texto. Pida que durante esa lectura rodeen las palabras que contengan za, zo, zu, ce, ci. Recuerde a los niños que el sonido Z también puede aparecer en el título. Utilice el texto para practicar la lectura en voz alta.

A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ . A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ πe©efi. Mæ mo∆Æ lafi ¥ lofi . M�æ mo∆Æ lafi zapatillafi ¥ lofi cal©eti>efi. 5 Escribe dos palabras de cada clase. R. M.: Con za, zo o zu Con ce o ci

zapato cocinå

ORTOGRAFÍA VISUAL

cazo ©epillo

• Una vez escritas y corregidas las tres palabras, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictárselas.

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.

RECURSOS

• Más dictados

Felices y contentos

El abejorro Vicente hace demasiado ruido. Al zorro su zumbido le produce dolor de cabeza. Y a la cebra no le hace ninguna gracia.

Las abejas y las avispas se dieron un gran abrazo. Los mosquitos danzaron alrededor. El sapo, emocionado, agradeció su colaboración. Luego, vio a todos marcharse felices y perderse en el cielo azul.

PARA REFORZAR

Ortografía visual 7 Memoriza y copia sin faltas.

avió>

co™e†æ

4

barco cuarenta y nueve

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

49

• Nombres propios con sonido Z. Escriba en la pizarra las siguientes cabeceras: Con za, Con zo, Con zu, Con ce, Con ci. Distribuya tarjetas con nombres propios de persona que contengan estos grupos de letras, por ejemplo: Marcelo, Gonzalo, Alicia, Lorenzo, Zuleima. Usted leerá en voz alta una de las cabeceras y los niños deberán levantar la tarjeta con el nombre propio que contenga ese grupo de letras. Luego, un niño escribirá el nombre en la pizarra bajo la cabecera que corresponda.

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal Pida a sus alumnos que revisen el trabajo que han realizado y rodeen con un círculo el número de la actividad en la que han cometido menos errores.

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Trabajo con otras lecturas 3

Propósitos

Tantarantán

• Leer y comprender un texto poético.

Tantarantán,

Tontorontón,

tantarantano.

tontorontopa.

El gusano

La marsopa,

requetetemprano

mojada y sin ropa,

saluda a su hermano.

se toma la sopa.

EL TEXTO

Tenterentén,

Tunturuntún,

• Diga a los niños que van a leer un poema muy divertido. Pida que lean su título y pregunte si creen que la palabra tantarantán tiene algún significado. Aclare que en los versos de este poema van a encontrar algunas palabras inventadas muy graciosas. Proponga que observen detenidamente la ilustración e imaginen y expliquen de qué tratará el texto.

tenterenteja.

tunturuntuga.

A la oveja,

La tortuga

que está un poco vieja,

hoy come lechuga

le pica una oreja.

con matalahúga.

• Jugar con palabras.

Sugerencias didácticas

Tintirintín,

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Tenga en cuenta que al ser el título una palabra inventada, esta puede ser asociada por el niño con cualquier cosa. Por eso, en esta ocasión, la decoración del título no tiene por qué tener relación con el contenido del poema. 3. Antes de realizar la actividad, pida a sus alumnos que nombren los cinco animales que se mencionan en el poema (gusano, oveja, gallina, marsopa, tortuga).

Carmen Gil Martínez

tintirintina. La gallina, sentada en la esquina, cloquea muy fina.

En muchos poemas se juega con las palabras.

• Realice una lectura modelo en voz alta marcando el ritmo del poema, para que los niños se den cuenta de su musicalidad. Aclare que el verbo cloquear alude al sonido que producen las gallinas al empollar sus huevos (cloc cloc…); que la marsopa es un mamífero parecido al delfín, pero más pequeño y con un hocico redondeado; y que la matalahúga es la planta del anís con cuyas semillas se fabrica el licor. • Haga ver que se sigue el orden de las vocales con la primera palabra de cada bloque o estrofa (tantarantán: a, tenterentén: e, tintirintín: i, tontorontón: o, tunturuntún: u).

4

1 Lee el poema con tu compañero. Uno leerá los dos primeros versos de cada grupo; el otro, los tres versos restantes y así hasta el final.

2 Copia el título del poema con letras bonitas y decóralo. R. L. 5

50

cincuenta

Recursos digitales Rimas Puede trabajar la rima con esta actividad digital que proponemos. Se trata de un ejercicio sencillo en el que los niños tendrán que unir primero las palabras que suenan igual. Deben hacerlo tocando la flecha y la diana correspondientes a las palabras que quieren emparejar. A continuación, en una segunda pantalla, deberán arrastrar las palabras que han emparejado para completar rimas.

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EDUCACIÓN LITERARIA unidad 4

UNIDAD

3 Recuerda el poema y contesta.

Para reforzar la idea intuitiva de rima al responder a la actividad, haga notar a los niños que el nombre del animal termina de forma parecida a la última palabra de cada pregunta ( ¿Quién saluda a su hermano? El gusano ).

E”¬ gusano. A lå o√±jå. L”å gallinå. L”å marsopå. L”å tortugå.

¿Quién saluda a su hermano? ¿A quién le pica una oreja? ¿Quién cloquea muy fina? ¿Quién se toma la sopa? ¿Quién come hoy lechuga?

Divida a la clase en dos grupos: uno leerá cada pregunta y el otro leerá la respuesta correspondiente.

4 Primero completa con palabras del poema. Después, copia.

PARA AMPLIAR

Tantarantá>, tantarantano. Ten†e®en†é>, †en†e®en†ejå. Tintirintí>, tintirintinå. Tontorontó>, tontorontopå. Tunturuntú>, tunturuntugå Tantarantá>, tantarantano. Tenteren†é>, †en†e®en†ejå. Tintirintí>, tintirintinå. Tontorontó>, tontorontopå. Tunturuntú>, tunturuntugå.

• Transformación de versos. Pida a los niños que elijan y copien una estrofa del poema, pero cambiando en los dos primeros versos la letra t por la p. Por ejemplo: Pamparampán,/ pamparampano…

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística Puede pedir a los niños que representen el poema de Carmen Gil: los niños aprenderán y recitarán los versos acompañándolos de gestos previamente acordados entre todos y relacionados con las acciones que realizan los animales en el texto.

5 Juega e inventa palabras. R. L.

B, ∂es∂æ e¬ c^elo, vio å Bartolito jugando å lå πelotå co> u> amigo e> unå charcå ©ercanå.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los niños que realicen una primera lectura en silencio durante la cual rodearán las palabras cuyo significado no conozcan. Aclare las dudas que surjan. 2. Haga que sus alumnos observen con atención las ilustraciones; explíqueles que con ellas pueden obtener buenas ideas para inventar el final del cuento. Pida a un niño que lea cada oración y, a continuación, haga que describa oralmente la imagen que la acompaña. PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Plantee a los niños la redacción de un final distinto para un cuento conocido, como por ejemplo, Caperucita Roja.

Tomás lo ve jugando con otro sapito.

52

4

cincuenta y dos

Recursos digitales Narración en secuencia En esta actividad digital los alumnos, después de leer un breve cuento incompleto, tendrán que decidir cuál de los dos textos que se ofrecen es adecuado como final de la historia.

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Repaso y practico

unidad 4

UNIDAD

1 Recuerda y completa.

Propósitos

Unå oració> efi u> grupo ∂æ palabrafi or∂enadafi q€æ t^e>æ ßentido.

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas

2 ¿Qué son? Completa con palabras que tengan c o z.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Unå enorµæ ©estå ∂æ ©e®ezafi.

2. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué han utilizado z o c en cada caso. 3. Amplíe la actividad escribiendo en la pizarra la oración incompleta El puma hará un viaje en… acompañada de un dibujo esquemático de un cohete, para que los niños copien la oración y la completen con la otra palabra aprendida en la sección Ortografía visual.

Unofi bonitofi zapatofi co> u> lazo. 3 Copia y sustituye los dibujos por palabras.

E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> . E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> barco. E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> . E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> avió>.

to.

4

4. Recuerde a los niños que deben escribir punto al final de la oración. Dígales, también, que traten de que el espacio que dejen entre las palabras sea más o menos el mismo. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué han utilizado mayúscula en cada caso.

4 RECUERDA LO QUE SABES. Separa las palabras y escribe una oración. Escribe mayúscula cuando sea necesario. miamigoalbertohaestadoenroma

COMPETENCIAS BÁSICAS

M”^ amigo A”l∫±rto hå estado e> R”omå.

Aprender a aprender cincuenta y tres

Recursos digitales Transformación de un cuento En esta actividad interactiva se propone transformar un cuento con solo cambiar la profesión del ratón protagonista: médico, jardinero o astronauta. Al final, en la última pantalla, además de leer el cuento, los niños también pueden escucharlo.

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Algunos niños tratan de terminar cuanto antes las actividades, para ser los primeros en hacerlo o para demostrar que saben las respuestas, y ese apresuramiento les hace cometer errores. Dígales que al hacer las actividades deben leer con cuidado cada enunciado de la actividad para entenderla correctamente y que, además, tienen que pensar bien cuál es la respuesta antes de escribirla.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Para leer mejor

Propósitos

Pa

1 Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

Si no frebices la asiterna, zarás viasis. ¿Sieves una tilara con lacra de la mate?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.

1. Explique a sus alumnos que aunque las oraciones de la actividad estén formadas por palabras inventadas, traten de leerlas con expresividad, como si tuvieran sentido.

¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!

I

Hazlo así:

L

– Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído. – Lee el texto en silencio un par de veces. – Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído.

2. Explique a los niños que leer rápidamente no significa leer olvidando letras o palabras enteras, o sin tomar aire. Aclare que al leer deprisa también hay que pronunciar bien las palabras, cuidar la entonación y hacer las pausas necesarias.

3 R

Clase de vuelo La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas! –Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa.

La velocidad de la lectura de los primeros lectores disminuye generalmente con la aparición de palabras que no conocen. Diga a sus alumnos que antes de realizar la segunda lectura en voz alta, le pregunten el significado de las palabras que no conozcan.

Además, para trabajar los valores de este bonito cuento, puede formular preguntas relacionadas con la confianza en nosotros mismos y el apoyo a los demás.

2 C

2 Vas a calcular la velocidad a la que lees.

Diga a los niños que inventen y escriban una oración con palabras sin sentido, y le pidan a un compañero que la lea.

Como leer rápidamente no debe ser sinónimo de no comprender el texto, puede pedir a los niños que cuenten oralmente y en cadena la historia.

l

El míngulo brazó liramente.

Sugerencias didácticas

Pida a los niños que después de la segunda lectura en voz alta, cuenten las palabras que han leído. Dígales que seguramente habrán leído más palabras que en la primera lectura.

1 C

El corazón de la pobre abeja late a mil por hora. «No voy a poder. No puedo. No puedo…». Sus compañeras la animan y canturrean su nombre: –¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa! Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá

4 E

no puedo.

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cincuenta y cuatro

Recursos digitales Fábula del león y el ratón. El gato con botas Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser oportuna la proyección de los cuentos El león y el ratón y El gato con botas, que aparece en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

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TURA

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Propósitos

1 Copia con buena letra.

lagartijå lagartijå

lagartijå lagartijå

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

lagartijå lagartijå

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Copia separando las palabras.

Iráconmigo. IrÅ conmigo. L”oha®écontigo. L”o ha®Æ contigo.

1. Diga a los niños que observen las tres palabras y las pautas correspondientes. Haga notar que cuanto más grande es el tamaño de la letra, más alta es la pauta.

E”stáconmigo. E”stÅ conmigo. Meviocontigo. M�æ vio contigo.

2. Antes de que los niños realicen la actividad, dígales que conmigo y contigo se escriben en una sola palabra.

3 Repasa y completa.

3. Antes de realizar la actividad, pida a algunos niños que recuerden y digan las normas referidas a la escritura de palabras con el sonido K. Ayúdelos diciendo Se escribe c delante de…, y se escribe qu delante de… Después, pida que digan las normas referidas a la escritura de palabras con el sonido Z. Ayúdelos diciendo Se escribe c delante de…, y se escribe z delante de…

Palabras con c o qu

albaricoq€æ paq€e†æ

cocodrilo cuchillo

quin^entofi camißetå

©ebollå racimo

cir¤elå azucarillo

Palabras con c o z

erizo calabazå

4 Escribe algo con muy buena letra. R. L.

cincuenta y cinco

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5

Calixto y el belén

P

E A n ­G b ­s n e

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• El sustantivo.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento. • Comprender intuitivamente el concepto de polisemia.

• Lectura del cuento Calixto y el belén.

• Comprender el concepto de sustantivo. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Comprender un texto informativo e identificar las partes.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir una felicitación de Navidad.

• Escritura de oraciones con palabras polisémicas.

Criterios de evaluación

• Comprensión del texto informativo Celebrar la Navidad e identificación de las partes.

• Escribir correctamente palabras con el sonido G suave.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento. • Lee el cuento con fluidez y lo comprende.

• Redacción de una felicitación de Navidad.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Escribe oraciones con los significados de una palabra polisémica.

• Aprecio de la lectura como fuente de información y de entretenimiento.

• Escribe sustantivos que nombran personas, animales u objetos. • Escribe correctamente palabras con el sonido G suave.

• Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende un texto informativo e identifica las partes. • Escribe una felicitación de Navidad.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 58, 63 y 67. • Tratamiento de la información: página 65. • Competencia cultural y artística: página 65.

Sugerencia de temporalización Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Presentación El tema de la Navidad está presente en todos los programas de esta unidad. Así, el texto narrativo Calixto y el belén es una historia de marcado carácter navideño que servirá de marco para los programas de Vocabulario, ­Gramática y Ortografía, en los que se estudiarán, respectivamente, las palabras polisémicas, el sustantivo y la escritura de palabras con el sonido G ­suave. Además, los niños leerán un texto informativo sobre las tradiciones navideñas de otros lugares del mundo y en Expresión escrita aprenderán a escribir felicitaciones navideñas.

Esquema de la unidad UNIDAD 5 Lectura Calixto y el belén Vocabulario: palabras polisémicas.

Gramática El sustantivo

Ortografía Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Otras lecturas Celebrar la Navidad Estrategia: identificar las partes de un texto. Escritura La felicitación

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Primer trimestre. Unidad 5.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Preguntas clave: ¿Qué hay? ¿Qué son? Identificar y nombrar personas, animales o cosas es el objetivo que se pretende conseguir con las preguntas clave para este período. Para lograrlo, el área de Lengua plantea en el programa de Gramática una aproximación al concepto de sustantivo. Las preguntas clave se pueden trasladar también a otros apartados de la unidad, como la lámina inicial del cuento o algunas actividades de las páginas de Ortografía, que son especialmente adecuadas para identificar y nombrar personas, animales o cosas.

Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: Relaciones intergeneracionales. Para esta quincena, que coincide con la proximidad de las entrañables fiestas navideñas, se intenta que los niños tomen conciencia de la importancia de cuidar los vínculos afectivos con las personas de más edad de su entorno familiar o cotidiano: abuelos, tíos, primos, vecinos, profesores…

• Refuerzo. Unidad 5. • Ampliación. Unidad 5. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 5. Evaluación: primer trimestre.

Recursos digitales

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5

Propósitos

Calixto y el belén

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento de forma fluida.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Pida a sus alumnos que busquen en la ilustración un personaje que les parezca extraño en un belén. Pregunte si el ratón será un personaje del cuento o una figurita del nacimiento. • Detalles. Haga notar que el ilustrador dibujó una parte del belén. Proponga a los niños que describan primero las figuritas que hay al fondo y luego las que están delante. Pregunte qué otras figuritas son habituales en un belén.

MI PRIMER DICCIONARIO

• Acciones. Pida a los niños que expliquen qué creen que está haciendo la niña.

entusiasmar Encantar, apasionar, gustar mucho.

MI PRIMER DICCIONARIO

A Ana le entusiasman los regalos.

• Lea la primera ficha y comente a los niños que mientras el verbo gustar admite ir acompañado de mucho, el verbo entusiasmar, no. • Dado que, seguramente, sus alumnos no conocerán la palabra morrocotudo, pregúnteles qué creen que significa o qué les sugiere. Plantéelo como un juego. Vaya apuntando las aportaciones de sus alumnos en la pizarra y contraste sus hipótesis con el significado real. Para que tengan otros ejemplos de uso de morrocotudo, escriba en la pizarra algunas oraciones que contengan esta palabra, por ejemplo: Al ver la tarta de cumpleaños, la sorpresa de José fue morrocotuda. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Lea el título en voz alta y formule a los niños preguntas como ¿Quién será Calixto? ¿Qué es un belén? ¿Qué figuritas lo componen?

morrocotudo Tremendo, enorme.

Me di un golpe morrocotudo con la puerta.

Di cosas que te entusiasmen. Cuenta algún susto morrocotudo que te hayas llevado.

56

cincuenta y seis

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento Calixto y el belén, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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L 

UNIDAD

5

a puerta se abre despacio y el ratón Calixto se asoma, salta y aterriza en una zapatilla. Luego, mira lo que la niña lleva preparando toda

• La lectura. Haga que sus alumnos lleven a cabo una primera lectura en silencio. Pida a los niños que mencionen las palabras o expresiones que no comprendan y aclare su significado. Asegúrese, si no lo preguntan, de que entienden el significado de fascinado (atraído, deslumbrado) y alba (amanecer). Luego, pida a los niños que realicen una lectura en voz alta del cuento.

la tarde. ¿Será capaz de subirse a la mesa para verlo mejor? Él es un ratón pequeño… Silenciosamente, sale de la zapatilla y con cuatro saltos planta sus patitas en la mesa. Hay un belén. Calixto admira fascinado las figuritas. De pronto, oye un ruido y sale disparado. No se detiene hasta que tropieza con el abuelo Pascual, junto a la chimenea. –Abuelo –pregunta–, ¿qué es eso que ha hecho la niña? –Es un belén. Las personas lo ponen en Navidad. El abuelo le explica el significado del belén y de sus figuras. Pero lo que más entusiasma al pequeño ratón es oír hablar de los Reyes Magos. –Y si yo les escribo una carta, ¿también me traerán juguetes? El abuelo le dice que sí; pero luego, el viejo ratón se queda preocupado. Porque los Reyes traen juguetes a los niños, pero no a los ratones… Tiene que encontrar una solución. ¡Está tan ilusionado el pequeño!

• Después de leer. Pregunte a los alumnos si les gustó el final de la historia. Pida que opinen también sobre los personajes: cuál les gustó más y por qué. Pregunte a los niños qué momento del cuento es el que se ilustra en el dibujo inicial.

Ya es la noche de Reyes. Calixto no tiene sueño, pero el abuelo le dice que si no se duerme, los Reyes no le dejarán nada. Al fin, Calixto se duerme. El abuelo Pascual está ahora preparándose para llevar a cabo su plan. Se echa por los hombros una capa roja y se cubre la cabeza con una corona que parece de oro. «Bueno, manos a la obra», piensa. Y en ese preciso momento, aparece el rey Baltasar en persona. El abuelo Pascual se lleva un susto morrocotudo. Entonces Baltasar le pregunta:

VALORES DEL CUENTO

–Buenas noches. ¿Es aquí donde vive Calixto, el ratón?

• Comente que el ratón Calixto y su abuelo Pascual se quieren mucho; el abuelo desea que su nieto sea feliz y para intentar conseguirlo se disfraza. Formule preguntas como ¿De qué se disfraza el abuelo de Calixto? ¿Por qué se disfraza de Rey Mago? ¿Qué creéis que quería hacer el abuelo?

–Sss… sssí –tartamudea el abuelo. El rey mira un trozo de papel pequeñito que sujeta entre dos dedos y asegura: –Hemos recibido su carta. ¿Dónde le parece mejor que dejemos los juguetes? –Aquí mismo –susurra el abuelo. –Muy bien –responde el rey dejando con suavidad un montón de juguetes–. ¡Hasta el próximo año, abuelo! –¡Aaa… adiós! –responde el viejo ratón. Y a la primera luz del alba, un ratón pequeño, envuelto en una larga bufanda, chilla y brinca de alegría rodeado de regalos. cincuenta y siete

57

Explique a los niños que debemos respetar a los abuelos y demostrarles el cariño que sentimos por ellos.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe.

5

—alixto, Pascua¬ ¥ e¬ ®e¥ B jug€e†efi.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (personajes). Si algunos alumnos mencionan a la niña del cuento, recuérdeles que esta no interviene en la historia, apenas es nombrada en la segunda línea.

¿Por qué se preocupó su abuelo?

Porq€æ lofi R�e¥efi tråe> jug€e†efi å lofi niñofi, no å lofi rato>efi.

2. Elaboración de una interpretación. Diga a los niños que deben ajustar lo que escriban al espacio disponible.

3 Numera y copia en orden el resumen del cuento.

3 1 2 U> πeq€eño rató> escri∫¶ å lofi R�e¥efi M”agofi. S ®egalofi å lofi niñofi. A”¬ fina¬ e¬ ®e¥ B. Al final el rey Baltasar trae regalos al pequeño ratón. Un pequeño ratón escribe a los Reyes Magos.

3. Comprensión global. Después de corregir la actividad, diga a los niños que una de las oraciones empieza con dos palabras que indican que esa es la última parte del cuento. Explique que hay palabras que nos dan pistas sobre el orden en que pasan las cosas, como en primer lugar, al final… 4. Creación. Pida a sus alumnos que busquen el título del cuento que han leído y se fijen en si lleva punto al final. Explíqueles que al escribir el título de un cuento no se coloca punto final. 5. Dramatización. Haga que los niños realicen una lectura silenciosa. Pida que relean la última intervención de Calixto y pregunte qué significan las letras zzzz que aparecen en la penúltima línea. Proponga a un alumno que resuma el texto de forma oral. Realice usted una lectura modelo marcando bien las pausas. 6. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal. Diga a los niños que pueden utilizar el mismo nombre del ratón del cuento u otro nombre cualquiera que les guste, e incluso, si lo desean, pueden inventar uno.

Su abuelo cree que los Reyes Magos solo traen regalos a los niños.

4 Inventa otro título para el cuento. R. L.

58

cincuenta y ocho

Recursos digitales Significado de expresiones Se ofrece una actividad digital en la que los alumnos podrán trabajar el significado de varias expresiones que incluyen la palabra mano. La actividad se plantea a propósito de la expresión manos a la obra, que aparece en el cuento de la unidad, Calixto y el belén.

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unidad 5

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

Recuerde a sus alumnos que tienen que imaginar que son un ratón y para completar la carta pueden pensar en lo que le gusta comer a un ratón, en qué cuentos le gustaría leer, con qué juguetes le gustaría jugar, etc. Explique que, seguramente, un ratón pediría algunos juguetes parecidos a los que pedirían ellos.

5 Dramatiza con tus compañeros. Abuelo: Calixto…, ¡a la cama! ¡Hoy es la noche de Reyes! Calixto: ¿Y si nos quedamos despiertos para verlos? Abuelo: ¿Pero es que no sabes que los Reyes solo van a las casas si los ratoncillos están dormidos? Calixto: Ah, entonces me duermo enseguida. Mira, ya está. Abuelo: ¿Cómo? ¿Ya? ¿Ya estás dormido? Calixto: Sí, sí. ¿No lo ves? Tengo los ojos bien cerrados. Abuelo: Y seguro que estás soñando… Cuéntame qué

Anime a los niños a que pidan en su carta un mínimo de tres regalos.

sueñas, anda. Calixto: Pues sueño que oigo ruido de camellos andando por el salón. A uno se le cae un juguete del saco

efi

Proponga a sus alumnos que copien la carta en sus cuadernos con letra bonita y realicen un dibujo para acompañar el texto.

y… y… y entonces… zzzz… Abuelo: Ya está dormido. ¡Feliz noche de Reyes, Calixto!

Competencias básicas

PARA AMPLIAR

6 Imagina que eres un pequeño ratón y escribe una carta a los Reyes. R. M.:

• Caracterizar a los personajes. Proponga a los niños que describan la forma de ser de los personajes, para ello puede formular preguntas como ¿Quién es curioso? ¿Quién es ingenioso? ¿Quién es educado y cortés? Pida a sus alumnos que expliquen por qué creen que los personajes del cuento tienen esas características.

No olvides firmar tu carta.

Q¤eridofi Re¥efi M”agofi: Mæ llamo Titá> ¥ so¥ u> rató>. Mæ ™æ portado mu¥ b^e>. Po® eso, ofi pido q¤æ µæ traigáifi u> q€eso ∂æ bolå, u> gato ∂æ πeluc™æ, u> libro ∂æ c€entofi ¥ u> monopatí>.

>

5

Autonomía e iniciativa personal

cincuenta y nueve

59

Otros recursos Dramatización: el vestuario Para dramatizar el diálogo entre Calixto y su abuelo, proponga a los niños los siguientes elementos de caracterización: – Para el abuelo: unas gafas redondas hechas de cartulina (también puede servir la montura de unas gafas, sin cristales) y, si es posible, una boina. – Para Calixto: el niño que represente su papel no irá caracterizado con nada especial. Simplemente deberá sentarse en una silla y cubrirse con una manta (que previamente se habrá llevado a clase).

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 En esta nota hay dos oraciones. Copia cada una en una línea.

• Reconocer y utilizar palabras polisémicas.

Aquí están tus juguetes. Esperamos que te gusten.

Sugerencias didácticas

A”quı está> tufi jug€e†efi. E”sπeramofi q€æ †æ gus†e>.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

rató>

a¬egríå 2

9 Observa y completa.

ratón

ratón

E”¬ rató> ∂e¬ or∂enado® efi ∂æ colo® roså. coµæ q¤eso. E”¬ rató> 3

10 Escribe una oración con cada significado de la palabra carta. R. M.:

carta

10. Pida a un niño que observe la primera ilustración y explique qué significado tiene la palabra carta; después, pídale que haga lo mismo con las ilustraciones restantes. Por último, pregunte cuál de los tres significados tiene la palabra carta en el cuento.

∫±¬é>

VOCABULARIO

  9. Describa las imágenes y lea el pie. Haga notar a sus alumnos que se trata de la misma palabra, pero en cada caso tiene un significado diferente. Pregunte a los niños en cuál de las dos oraciones ratón se refiere a un animal, y en cuál se refiere a un aparato. Pregunte cuál de esos significados tiene la palabra ratón en el cuento.



1

8 Copia tres palabras del cuento que lleven acento. R. M.:

  7. Pregunte a sus alumnos en qué se han fijado para saber hasta dónde llegaba la primera oración. Luego, recuérdeles que las oraciones empiezan con letra inicial mayúscula y terminan con punto.

carta

carta

H�æ escrito unå cartå å m^ ab€elo. M�æ faltå unå carta ∂æ lå barajå. E”¬ cama®ero hå traído lå cartå. 60

sesenta

PARA REFORZAR

• Más palabras polisémicas. Mencione a sus alumnos más ejemplos de palabras polisémicas: hoja de árbol y hoja de papel; vela de cera y vela de embarcación; pluma de animal y pluma de escribir; planta vegetal y planta del pie… Anime a los niños a inventar y decir oraciones que contengan esas palabras.

Recursos digitales Palabras polisémicas Para seguir trabajando la polisemia, objeto del apartado de Vocabulario, dispone de una actividad digital en la que se trata la polisemia de las palabras planta y hoja.

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El sustantivo Los Reyes han traído esta pelota a mi nieto. ¡A un ratón!

unidad 5

UNIDAD

Propósitos

La palabra pelota nombra una cosa, la palabra nieto nombra a una persona y la palabra ratón nombra un animal.

• Comprender el concepto de sustantivo.

Sugerencias didácticas

Las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos son sustantivos.

• Una vez leído el recuadro informativo, divida la pizarra en tres columnas con los títulos Personas, Animales, Cosas. Proponga a los niños que clasifiquen en esas columnas los sustantivos que usted vaya diciendo, por ejemplo: oveja, camarero, puma, vaso, señora, lápiz, radio, elefante, médico.

1 Escribe sustantivos.

®eglå

c^emp^éfi

niño

2 Completa cada oración con un sustantivo. R. M.:

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

R”oså sacå å paßea® å s¤ πerro. —arlofi trabajå como måestro. M”^ tíå µæ hå ®egalado unofi cal©eti>efi.

1. Pida a sus alumnos que expliquen oralmente qué nombra cada sustantivo: una persona, un animal o un objeto. 2. Diga a los niños que no hay una respuesta única. Recuerde a sus alumnos que deben colocar punto al final de cada oración.

3 Escribe sustantivos. R. M.: ¿Qué animales hay en una granja?

»erdofi, vacafi, caballofi, gallinafi, o√±jafi...

rta

5

3. Anime a los niños a escribir más de dos sustantivos en cada serie.

¿Qué se vende en una papelería?

PARA AMPLIAR

—ua∂ernofi, lápi©efi, gomafi, bolígrafofi, rotulado®efi... sesenta y uno

Recursos digitales Clasificación de los sustantivos Para reforzar el concepto de sustantivo, se ofrece esta actividad interactiva, en la que los niños clasificarán sustantivos en tres grupos: los que nombran cosas, animales o personas.

61

• Reconocer palabras intrusas. Escriba en la pizarra una lista de palabras que contenga sustantivos y palabras de otras categorías gramaticales, por ejemplo: coche, pato, saltar, maestro, grande, león. Los niños tendrán que descubrir qué palabras no son sustantivos. Para ayudarlos cuando duden, puede preguntar ¿Esta palabra nombra a una persona, a un animal, a una cosa, o no nombra a ninguno de los tres? PARA REFORZAR

• Escribir listas de sustantivos. Pida a los niños que escriban durante tres minutos sustantivos que nombren personas; luego, en otros tres minutos, sustantivos que nombren animales; y después, en el mismo tiempo, sustantivos que nombren objetos.

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Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 1 Copia las palabras destacadas.

Propósitos

Calixto tiene que llevar la carta a los pajes.

• Identificar el sonido G suave y escribir correctamente palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

Se pone el gorro y la bufanda y sale del agujero. Al pasar cerca de la mesa, se asoma otra vez al belén. Allí siguen los tres reyes. De pronto echa a correr.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

El rey Baltasar lo ha visto y le ha guiñado un ojo. ¡Qué vergüenza! ¡Justo a él le ha pedido los regalos!

Previsión de dificultades

Con ga

• Saber cuándo escribir diéresis. Algunos niños pueden pensar que en el grupo gu la diéresis se coloca siempre en la u cuando esta suena, sea cual sea la vocal que le sigue. Así, colocarían diéresis en palabras como piragua o antiguo… Explique que los dos puntitos sobre la u se colocan únicamente en los grupos gue, gui cuando la u suena. Haga que se fijen que en ese caso las vocales que van después de la u son la e o la i. Por ejemplo: piragüismo, antigüedad.

®egalofi

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Al finalizar la actividad, explique a sus alumnos que los dos puntos que se colocan sobre la u en los grupos gue, gui y que indican que la u suena se llaman diéresis. 2. Pida a los niños que digan las tres palabras de cada oración que contienen el sonido G suave. 3. Diga a sus alumnos que relean en silencio el recuadro con las normas ortográficas. Pregunte a un niño cómo se leerían cigüeña y pingüino si no llevaran los dos puntitos de la diéresis. Pregunte también cómo se leerían las palabras guitarra y manguera si llevaran diéresis sobre la u.

Con go

gorro

Con gue

sig€e>

Con gui

guiñado

Con gu

agu∆ero Con gü

√±rg∏enzå

4

Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui. Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.

2 Escribe.

A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå . A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå guitarrå. A M”ig¤e¬ ¬æ ha> ®egalado u> . A M”ig€e¬ ¬æ ha> ®egalado u> paraguafi. A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå . A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå piraguå.

Sugerencias didácticas • Escriba en la pizarra varias palabras que contengan el sonido G suave. Por ejemplo: gato, galgo, orangután, guepardo, águila, cigüeña, pingüino. Léalas en voz alta. Pregunte en cada caso si la g suena como la g de gota o como la g de gente.

3

62

sesenta y dos

Recursos digitales Palabras con gue, gui, güe, güi Esta actividad interactiva trabaja la diferencia entre palabras que contienen el sonido G suave, según suene o no la u. Los alumnos tendrán que asociar esa circunstancia al hecho de que las palabras aparezcan con o sin diéresis.

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unidad 5

UNIDAD

3 Escribe los nombres.

canguro

5

4. Dictado. Lea con los niños el texto del dictado. Pida voluntarios que expliquen el significado de averigüe, encargo, madriguera y madrugada.

cig∏eñå

hamburg€eså guan†efi

pingüino

ORTOGRAFÍA VISUAL • Pida a sus alumnos que memoricen las tres palabras de esta sección. Luego, propóngales que cierren los libros y diga en voz alta solo dos de esas palabras. Por ejemplo: bañera, biberón…; bañera, butaca…; biberón, butaca…; butaca, bañera… Varios niños saldrán a la pizarra para escribir la palabra que falta en cada caso. Los demás deberán decir si está bien escrita.

mang€erå

4 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. El reparto de juguetes Melchor le ha pedido a Baltasar que averigüe dónde vive Calixto y le lleve los juguetes. Baltasar está encantado con el encargo. Encuentra la madriguera

RECURSOS

del ratón y deja allí, de madrugada, los regalos que

• Más dictados

Calixto ha pedido.

Miguel llega a casa. Pone el paraguas en el paragüero y se quita los guantes y el abrigo. ¡Afuera hace un frío de pingüinos!

Ortografía visual 5 Memoriza y copia sin faltas.

butacå

bi∫±ró>

PARA REFORZAR

• Adivinanzas. Plantee a los niños las siguientes adivinanzas. Las soluciones son palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe o güi.

ba~erå sesenta y tres

Recursos digitales

63

– Larga como una serpiente, riega la hierba, lava los coches o moja a la gente. (La manguera). – Cuando llueve me abres. Cuando no, me cierras. (El paraguas). – Una bolita muy pequeñita, redonda y verde, en crema o en salsa puedes comerme. (El guisante).

Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal Proponga a sus alumnos que ellos mismos corrijan sus dictados. Para ello, dígales que después de que hayan terminado de escribir, abran el libro, comprueben si han escrito bien las palabras y corrijan los errores.

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Trabajo con otras lecturas 2

Propósitos

Celebrar la Navidad

• Leer y comprender un texto de carácter informativo.

Las fiestas navideñas se celebran en gran parte del mundo. Pero

• Identificar las partes de un texto.

muy diferentes en cada lugar.

Sugerencias didácticas

Adornos navideños

EL TEXTO

Además de luces, bolas y espumillón, hay adornos

los adornos de las casas, las comidas y las costumbres son muy,

muy curiosos… En Ucrania se suele colgar

• Pida a los niños que observen las fotografías y expliquen de qué creen que tratará el texto. Pregunte a sus alumnos qué significa celebrar. Después, lea el título de la lectura en voz alta y pregunte a los niños cuándo se celebra la Navidad (¿En qué estación del año?, ¿en qué mes? ) y cómo se celebra en general en España (¿Qué hace la gente?, ¿qué come?, ¿cómo decora su casa?…).

Y en Alemania se hacen casitas con galletas y chucherías.

Comidas navideñas En Italia el día de Nochevieja se suele cenar lentejas. Y en un lugar muy al norte, en Groenlandia, la cena termina con un trozo de piel de ballena. Dicen que tiene un sabor parecido al coco.

Costumbres navideñas En Nochevieja, en algunos países como Colombia,

4

existe la costumbre de salir a la calle con maletas

• Antes de leer el texto, haga que los niños se fijen en las palabras en negrita de la lectura. Coménteles que la función de estos títulos es indicarnos qué tema se va a tratar a continuación.

para que el nuevo año venga cargado de viajes. ¡Qué divertido!

5

1 Elige y copia el resumen de la lectura.

• Explique que Groenlandia no es un país, sino una enorme isla que forma parte de Dinamarca.

Las fiestas navideñas se celebran de forma diferente en cada lugar.

• Pregunte a los niños cuántas partes tiene el texto que han leído y en qué se han fijado para saberlo.

Las comidas navideñas son comidas muy especiales.

L”afi f^estafi navi∂eñafi ßæ ©e¬ebra> ∂æ formå diƒe®en†æ e> cadå luga®.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

En esta ocasión, se busca como principal estrategia de comprensión que el niño sea capaz de identificar las diferentes partes de un texto.

64

1. Comprensión global. Aclare a sus alumnos que el segundo resumen no puede ser el mejor porque aunque en un párrafo de la lectura sí se toca el tema de las comidas navideñas en el mundo, en los otros se tratan otros aspectos de las celebraciones en Navidad.



2. Obtención de la información. Haga notar a los niños que los títulos no llevan punto final.

3

telarañas y arañas de mentira en el árbol de Navidad.

6

sesenta y cuatro

Recursos digitales Lectura comprensiva Para seguir trabajando las estrategias de comprensión, se ofrece esta actividad digital. Se trata de un texto sobre cómo se celebra la Nochevieja en distintos países. Después de leerlo, los alumnos tendrán que asociar cada lugar con la tradición correspondiente, uniendo cada flecha con su diana.

3. Obtención de la información. Pregunte a sus alumnos por qué las palabras Ucrania y Alemania se escriben con mayúscula inicial.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 5

UNIDAD

2 Escribe los títulos de las tres partes de la lectura.

5

4. Obtención de la información. Muestre a sus alumnos dónde está cada lugar con ayuda de un mapamundi.

Ten en cuenta que los títulos aparecen destacados.

1. A”dornofi navi∂eñofi 2. —omidafi navi∂eñafi 3. —ostumb®efi navi∂eñafi

5. Obtención de la información. Para ampliar la actividad, pida a sus alumnos que conviertan en verdaderas las afirmaciones falsas.

3 Escribe el nombre de los países en que se usan estos adornos.

6. Expresión oral. Recuerde a los niños que deben escuchar con atención a la persona que habla.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Ucraniå

Tratamiento de la información

A”¬emaniå

En Italia se comen galletas y chucherías.

Explique a sus alumnos que en los textos informativos además de un título general, a veces, aparecen otros títulos dentro del cuerpo de texto, que se llaman subtítulos. Aclare que los subtítulos son palabras o frases resaltadas en negrita, con letra de un mayor tamaño, en otros colores, etc., que nos dan pistas acerca de cuántas partes tiene el texto y qué tema se va a tratar en cada una.

En Colombia se sale a la calle con maletas.

Competencia cultural y artística

En Ucrania se come piel de ballena.

Proponga a los niños que escriban colectivamente un texto sobre cómo se celebra la Navidad en España, con los mismos subtemas del texto que aparece en el libro.

4 ¿Qué se come en cada lugar en Nochevieja? En Italia

¬en†ejafi

En Groenlandia

p^e¬ ∂æ bal¬enå

5 ¿Qué se hace en Nochevieja? Marca lo que es verdad. En Alemania se cuelgan arañas en los árboles.

6 Habla con tus compañeros sobre cómo se celebra la Navidad en tu casa. sesenta y cinco

Otros recursos

65

Si en el aula hay alumnos inmigrantes, puede animarlos para que informen a sus compañeros sobre las comidas y costumbres navideñas propias de su país.

En familia Pida a sus alumnos que, con alguna persona de su familia, escriban en casa un breve texto sobre la Navidad. Dígales que se trata de explicar de modo sencillo cómo sus padres o abuelos celebraban alguno de estos días festivos. Al final, se hará una puesta en común en el aula con las aportaciones de los alumnos.

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Escribo textos

Re

1 Lee y completa con la frase adecuada.

Propósitos • Escribir una felicitación de Navidad.

buenos días

Sugerencias didácticas

mucha suerte

feliz año nuevo

Q¤eridofi ab¤elofi: Ofi escribo parå ∂eßearofi ƒeliΩ Navida∂ ¥  ƒeliΩ año n€evo.   V¤estrå n^etå,   —larå

• Explique a los niños que las felicitaciones escritas nos permiten expresar buenos deseos a los demás o manifestar nuestra alegría por algo que le ha ocurrido a una persona. Así, por ejemplo, podemos escribir una felicitación para desear a una persona que lo pase bien el día de su cumpleaños, o podemos enviar una felicitación a un amigo que ha ganado un premio.

Felices fiestas y próspero año nuevo.

Os deseo paz en el nuevo año.

Deseo que apruebes.

¡Enhorabuena, papás!

No olvides hacer algún dibujo para decorarla.

2. Pregunte a sus alumnos para qué podrían servir las frases que no han marcado.

Q€eridå primå: Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂ ¥ u> ƒeliΩ año n€evo. U> ∫±so ∂æ t€ primo, M”ig€e¬ 66

4

sesenta y seis

Saludo

Despedida Firma Pida a los niños que al escribir su felicitación incluyan las partes que aparecen en el esquema.

Páginas web Felicitaciones navideñas En esta página web encontrará una buena selección de postales de Navidad imprimibles para escribir y colorear. http://www.pequenet.com/postales/postal.asp?id=1075

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Proponga a los niños que escriban una felicitación de cumpleaños a quien quieran y realicen un dibujo para decorarla.

Nota: tenga en cuenta que los contenidos y la ubicación de las páginas web pueden variar.

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3

3 Escribe una felicitación de Navidad a quien quieras. R. M.:

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Frase para felicitar la Navidad

2

2 Marca las frases que sirven para felicitar la Navidad.

• Pregunte a los niños si alguna vez han recibido una felicitación de Navidad. Pida que expliquen quién se la mandaba.

3. Pida a los niños que observen de nuevo la felicitación que completaron en la actividad 1. Explíqueles que una felicitación navideña está formada por las siguientes partes: un saludo (Queridos abuelos:), una frase para felicitar la Navidad, la despedida (vuestra nieta,) y la firma. Copie en la pizarra las partes a modo de esquema:

1

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Repaso y practico

unidad 5

UNIDAD

1 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.: Nombran animales Nombran cosas Nombran personas

rató> cua∂erno A”ntonio

5

Propósitos

c^emp^éfi ®eglå —arµe>

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Completa con g, gu o gü y copia.

®e g  a∂erå  ®ega∂erå man gu  erå  mang€erå

a gu  inaldo  aguinaldo para g  uafi  paraguafi

2. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué han utilizado g, gu o gü en cada palabra.

hambur gu  eså hamburg€eså ci gü  eñå cig∏eñå

4. Aclare a los niños que las oraciones tienen que tratar de un mismo tema. Por ejemplo, pueden escribir sobre sí mismos y contestar a las preguntas ¿Cómo te llamas? ¿Qué edad tienes?; pueden explicar cuál es su animal favorito y decir qué clase de animal es (mamífero, insecto, pez, anfibio…).

3 Escribe.

L”å esponjå estÅ e> lå  . L”å esponjå estÅ e> lå ba~erå. M”^ ab¤elå ßæ ßentó e> lå  . M”^ ab€elå ßæ ßentó e> lå butacå. E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬  . E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ bi∫±ró>.

Proponga a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué han utilizado mayúscula y punto en cada caso.

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe dos oraciones seguidas separadas por punto. R. L.

sesenta y siete

Pida a los niños que comprueben si al escribir las palabras y oraciones se han ajustado al espacio disponible y no han hecho borrones.

67

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REPASO TRIMESTRAL 1 Escribe una oración con cada palabra. R. M.: manada

chisporrotear

L”afi ©ebrafi va> e> manadå. L”å ¬eñå chisporro†eå. 2 ¿Qué cuento te ha gustado más? Subraya el título y explica por qué. R. L. Kilómetros de cuello La sopa de clavo Pablo y el diente La pelea Calixto y el belén

3 ¿Qué significa una fila kilométrica ? Marca. Ayer en el cine había una fila kilométrica.

Una fila mal organizada. Una fila que sale a la carretera. Una fila muy larga.

4 Escribe palabras que signifiquen lo mismo. inteligente

68

listo

travieso

jug€etó>

sesenta y ocho

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5 Escribe lo contrario. El paquete estaba lleno.

E”¬ paq€e†æ estabå vacío. El pan del bocadillo estaba duro.

E”¬ pa> ∂e¬ bocadillo estabå blando. 6 Escribe tu nombre y contesta. R. L.

¿Cuántas vocales tiene?

¿Cuántas consonantes tiene?

7 Escribe cada palabra en su lugar. sal Con una sílaba Con dos sílabas

pradera

sa¬ f®eså

maletero

Con tres sílabas Con cuatro sílabas

fresa

pra∂erå ma¬e†ero

8 Copia las dos oraciones. Mi llama mi amigo se Jesús.

Zumo ese de es melocotón.

Patricia marcó tres goles.

Eva dio de comer a las gallinas.

Patriciå marcó t®efi go¬efi. E”vå dio ∂æ coµe® å lafi gallinafi. 9 Escribe una oración sobre un amigo tuyo. R. L.

sesenta y nueve 226217 _ 0088-0105.indd 103

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REPASO TRIMESTRAL 10 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.: Nombran personas

M”icåelå —arlofi

Nombran animales

e¬efan†æ zorro

1 Nombran cosas

cajå †e>edo®

11 Copia y corrige los errores.

querida isabel:

1

Te deseo una feliz Navidad. es la primera vez que la vas a celebrar en málaga. seguro que lo pasas muy bien. Un beso, emilio

Q€eridå Isa∫±¬: Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂. E”fi lå priµerå √±Ω q€æ lå vafi å ©e¬ebra® e> M”álagå. S’eguro q€æ lo pasafi mu¥ b^e>. U> ∫±so, E”milio

1

1

12 Repasa y completa con c o qu.

esquinå 70

parq۾

máquinå

setenta

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13 Escribe sus nombres.

z€eco

tazå

cinturó>

©epillo

manzanå

c^e>

14 Copia y completa.

M”^ µejo® amigo tocå lå . M”^ µejo® amigo tocå lå guitarrå. H”o¥ vamofi å ©ena® unå . H”o¥ vamofi å ©ena® unå hamburg€eså. 15 Escribe palabras. R. M.: Con ga, go o gu Con gue o gui

gorrió> mang€erå

tortugå águilå

16 Dibújate y explica cómo eres. R. L.

setenta y uno 226217 _ 0088-0105.indd 105

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6

La fábrica de oro

P

L c r fó d E r d

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• El nombre propio.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con ja, jo, ju.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• La rima.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento. • Formular deseos de forma oral.

• Lectura del cuento La fábrica de oro.

• Reconocer y escribir nombres propios. • Escribir correctamente palabras con ja, jo, ju. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Identificar las rimas de un poema.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir una nota.

• Expresión de deseos de forma oral.

Criterios de evaluación

• Lectura del poema Lo que dura un cuento.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Reconocimiento de la rima en un poema.

• Lee el cuento con la entonación adecuada y lo comprende. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Redacción de notas.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Expresa oralmente deseos.

• Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

• Reconoce y escribe nombres propios. • Escribe correctamente palabras con ja, jo, ju.

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Identifica las rimas de un poema. • Escribe una nota.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Interacción con el mundo físico: páginas 73 y 75. • Competencia matemática: página 74. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 79 y 83. • Aprender a aprender: página 82.

Sugerencia de temporalización Enero

Febrero

Marzo

Abril

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Presentación La fábrica de oro es un cuento popular vietnamita que, como muchos otros cuentos populares, contiene una valiosa enseñanza que los niños entenderán con facilidad. En el programa de Expresión oral los alumnos aprenderán fórmulas para expresar deseos, en Gramática estudiarán el nombre propio de persona y lugar, en Ortografía trabajarán la escritura de j ante a, o, u, en Expresión escrita conocerán el modo de escribir notas y, en Educación literaria, aprenderán el concepto de rima y disfrutarán con la lectura de un poema de Antonio Rubio.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 6 Lectura La fábrica de oro Expresión oral: formular deseos.

Gramática El nombre propio

Ortografía Palabras con ja, jo, ju

Otras lecturas Lo que dura un cuento Educación literaria: la rima. Escritura La nota

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Segundo trimestre. Unidad 6.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 6. • Ampliación. Unidad 6. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 6.

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué quieres? En esta quincena, el propósito del Proyecto lingüístico Santillana será aprender a formular deseos. Por ello, para dar respuesta a la pregunta clave ¿Qué quieres?, en la sección dedicada al programa de Expresión oral se plantean actividades sobre aquello que desean otros y sobre lo que desea uno mismo. En esas actividades se proporcionan diferentes fórmulas de expresión (Ojalá, Me encantaría, Cómo me gustaría ) con el fin de que los alumnos puedan modificar el registro y, en la formulación de sus deseos, sepan adecuar el lenguaje a la situación comunicativa en la que se encuentren.

Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: La comunicación. En esta unidad, el objetivo del Proyecto lingüístico tiene su complemento en la Educación en valores. Así, las fórmulas expresivas que los niños aprenden en el programa de Expresión oral (fórmulas que muestran la concreción del Proyecto lingüístico Santillana) tienen como fundamento la importancia de contar a los demás lo que queremos, lo que necesitamos, lo que sentimos…

Recursos digitales

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6

Propósitos

La fábrica de oro

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento fluidamente respetando las pausas.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Diga a sus alumnos que describan a los personajes que aparecen en la ilustración. Pregúnteles si creen que hay alguna relación entre esos personajes (son familia, son vecinos…). • Lugar. Pida a los niños que observen la ilustración y formule preguntas como ¿En qué lugar creéis que ocurre esta historia?, ¿en qué os habéis fijado para saberlo? • Acciones. Pida a los niños que expliquen lo que están haciendo los personajes.

MI PRIMER DICCIONARIO esmero

MI PRIMER DICCIONARIO

Mucho cuidado y atención.

• Pida a los niños que expliquen por qué al escribir deben hacerlo con esmero. Proponga que busquen en su cuaderno una página en la que hayan escrito con esmero y se la muestren a un compañero. • Haga que sus alumnos inventen de forma oral algunas oraciones que contengan la palabra esmero y otras que contengan la palabra recolectar, y, finalmente, una oración que incluya ambas palabras. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Diga a los niños que la historia sucede en una aldea de Vietnam. Con ayuda de un mapamundi, indíqueles dónde están España y Vietnam. Lea el título de la lectura en voz alta y formule a los niños preguntas como ¿Qué es una fábrica? ¿Habéis estado alguna vez en una fábrica o habéis visto una por televisión? ¿Qué productos elaboraban en esa fábrica? ¿Creéis que hay fábricas de oro?

recolectar

Inés envolvió el regalo con esmero.

Recoger los frutos que da la tierra.

El campesino recolectó las manzanas.

¿Qué cosas te gusta hacer con esmero? Di nombres de frutos que se puedan recolectar.

72

setenta y dos

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento La fábrica de oro, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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a

E 

UNIDAD

6

n una lejana aldea de Vietnam vivía un campesino llamado Nai. La mayor ilusión de Nai era encontrar la manera de fabricar oro,

• La lectura. Ponga la grabación del cuento o haga usted una lectura en voz alta. Pida a sus alumnos que mientras siguen la lectura en silencio rodeen las palabras que no comprendan. Al final, aclare el significado de esas palabras. Luego, proponga realizar una lectura en cadena.

y pasaba los días y las noches intentándolo. Así, poco a poco, descuidó sus cultivos y agotó sus ahorros. Li Suai, la esposa de Nai, estaba preocupada por la actitud de su marido. Un día, le contó a su padre lo que ocurría. –Dile que venga a comer conmigo mañana –dijo el anciano después de escuchar a su hija. Al día siguiente, Nai acudió a la cita con su suegro. Mientras comían, el anciano comentó: –Me ha sorprendido saber que a ti también te interesa fabricar oro.

• Después de leer. Diga a sus alumnos que elijan el personaje que más les ha gustado del cuento. Pida que expliquen por qué les gusta.

Yo me he pasado la vida intentando averiguar cómo hacerlo. ¡Y ya lo sé! –¿Sí? –preguntó sorprendido Nai. –Sí. Pero me hace falta algo que yo no tengo y que tú puedes darme. Necesito cinco kilos de la pelusa que crece bajo las hojas del banano. –¿Cinco kilos? ¿De pelusa de banano? –preguntó Nai. El anciano respondió: –Exactamente. Pero debes plantar y cuidar tú mismo esos árboles.

VALORES DEL CUENTO

Nai se marchó de allí y se puso manos a la obra. Preparó la tierra y plantó

• El cuento exalta el valor del trabajo para alcanzar una meta, en contraposición con lograr algo gracias a un golpe de suerte. Explique a sus alumnos que muy pocas personas se enriquecen sin trabajar y que las cosas que se obtienen con esfuerzo son muy valiosas porque nos dan más satisfacción que las que se consiguen sin esfuerzo.

los bananos en un lugar soleado. Luego, los cuidó con esmero. El tiempo fue pasando y los árboles crecieron y comenzaron a dar plátanos. Entonces, la esposa de Nai y sus hijos se dedicaron a recolectar los frutos para venderlos en el mercado. Nai ni siquiera se enteraba, pues andaba entretenido recogiendo la pelusa de las hojas. El campesino tardó cinco años en reunir toda la pelusa. Por fin, había llegado el momento de llevarle a su suegro lo que necesitaba. –¡Bienvenido seas, hijo! –dijo el anciano al ver a Nai–. Ahora podré enseñarte cómo se fabrica el oro… Acompáñame. El anciano condujo a Nai hasta una sala. Al abrir la puerta de aquella habitación, el campesino vio dos enormes baúles rebosantes de monedas de oro. Su suegro le dijo señalando las monedas: –Ahí tienes, Nai: este es el oro que has fabricado

Competencias básicas

con tu esfuerzo. Tu familia ha conseguido estas monedas vendiendo plátanos. Y todo ha sido posible porque

Interacción con el mundo físico

tú cultivaste los bananos. Y así fue como Nai comprendió que trabajar era la mejor manera posible de fabricar oro. setenta y tres

73

Explique a los niños que el oro es un metal que se encuentra en las rocas. Muchas veces se extrae de minas del interior de la Tierra, y en otros casos se puede hallar en las piedras que se depositan en el suelo (lecho) de algunos ríos. Como el oro es un metal muy escaso, tiene gran valor y por eso en el pasado algunas personas (los alquimistas) quisieron fabricarlo y trataron de transformar otros metales en oro, pero nunca lo ­consiguieron.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué quería Nai? Escribe.

5

E”ncontra® lå ma>erå ∂æ fabrica® oro.

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 ¿Qué había que plantar para fabricar oro? Marca y explica.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (detalles). Una vez respondida la pregunta, proponga a los niños que imaginen cuál sería el motivo por el cual Nai quería fabricar oro.

3 ¿Qué logró cada uno? Relaciona y escribe. cinco kilos de pelusa. Nai logró

2. Obtención de la información (detalles). Pida a algún niño que describa cada viñeta. Luego, pregunte quién le dijo a Nai que era eso lo que había que hacer.

Su familia cinco kilos de plátanos.

Na^ logró cinco kilofi ∂æ πeluså. S

2 Escribe nombres propios. R. M.: Para un niño o una niña

Sæ unå sortijå ∂æ oro. E”fi unå joyå mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s€ ab€elå Joßæfinå, q€æ lå †eníå ∂es∂æ s€ ju√±ntu∂.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Recuerde a los niños que la J mayúscula no lleva punto. Pídales que copien el texto con buena letra y que tengan en cuenta la longitud de la pauta. 5. Dictado. Diga a los niños que cierren los libros y haga usted una lectura en voz alta del texto. Luego, pídales que abran los libros y realicen ellos una lectura silenciosa.

hojafi ojofi júbilo 5

Finalmente, escriba palabras con ga, go, gu y con ja, jo, ju; por ejemplo: agosto, escarabajo, hoja, gusto, justicia, Galicia… y pida a los niños que las clasifiquen en palabras con sonido G suave y palabras con sonido J.

1. Antes de realizar la actividad, pida a sus alumnos que lean en silencio el texto. Pregunte si han entendido todo y explique el significado de las palabras que no comprendan.

q€ejå trabajó j€ego

78

setenta y ocho

Otros recursos En familia Como trabajo conjunto de los contenidos estudiados en los programas de Gramática y Ortografía de esta unidad, sugiera a los niños que, en casa y con ayuda de alguien de su familia, confeccionen una lista de nombres propios de persona que contengan ja, jo o ju.

Diga a sus alumnos que, después de corregir el dictado, escriban en su cuaderno las palabras con ja, jo, ju y luego le pidan a un compañero que se las dicte de nuevo.

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unidad 6

UNIDAD

4 Completa con palabras con ja, jo o ju.

ORTOGRAFÍA VISUAL • Pida a sus alumnos que escriban una oración con cada palabra. Haga observar que todas las palabras de la sección contienen el sonido J. Pregunte en cuáles de ellas la escritura de j se puede explicar con la regla que han estudiado en estas páginas (ajo y burbuja ).

os.

.

Joaquín

6

Juana

Julia y Javier

Joaquí> ßæ πeinå ∂elan†æ ∂e¬ esπejo. Juanå colocå lafi flo®efi e> u> jarró>. Juliå ¥ Jav^e® or∂ena> sufi jug€e†efi.

RECURSOS

• Más dictados José riega las plantas de su jardín. Tiene un rosal rojo, un naranjo y varios jazmines. Cada jueves, después de trabajar, se va a jugar al fútbol con Julio, un jubilado muy majo.

5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con ja, jo y ju. La mejor familia del mundo Nai comprendió su error y eso le produjo un poco de vergüenza. Su familia podía haberse enojado con él, pero

PARA REFORZAR

no lo había hecho. Jamás olvidaría aquel sabio consejo

• Adivinanzas. Plantee a los niños las siguientes adivinanzas. Las soluciones son palabras que contienen ja, jo, ju.

de su suegro. A partir de ahora trabajarían siempre juntos.

Ortografía visual

– Un animalito muy orejón al que las zanahorias le gustan un montón. (El conejo).

6 Memoriza y copia sin faltas.

– Fabricando miel y cera me paso la vida entera. (La abeja).

ajo

jira‡å

– En mitad de la semana estoy y si estorbas, estarás en medio como yo. (El jueves).

burbujå setenta y nueve

79

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

Diga a los niños que al terminar cada actividad relean lo que han escrito. Pregunte cuántos errores han podido corregir gracias a la relectura de las respuestas y pida que expliquen qué errores eran.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos • Leer y comprender un texto poético. • Reconocer rimas.

El cuento

El de la mora,

de los castaños

una hora.

dura muchos, muchos años.

Sugerencias didácticas

El cuento

EL TEXTO

4

Y el de la granada,

meses.

nada.

El cuento

Antonio Rubio

de la manzana dura toda la semana. El de la judía, un día.

• Lea el poema de forma expresiva. Luego, forme grupos de alumnos y pida a cada uno que lea a coro una estrofa.

5

• Pida a los niños que den su opinión sobre el poema: si les ha gustado o no y por qué.

• Después de leer el recuadro informativo, explique a los niños que para que dos palabras rimen deben terminar con los mismos grupos de letras: zapato, rato; soles, caracoles…, o al menos con las mismas vocales: boda, mariposa; piso, pino…

El del guisante, un instante.

de los cipreses,

• Antes de leer el texto, pida a los niños que expliquen si lo que van a leer es un texto informativo, un cuento o un poema. Pídales que expliquen en qué se han fijado para contestar.

• Diga a sus alumnos que localicen los nombres de las plantas y los frutos que se mencionan en el poema. Pídales que digan cómo son los vegetales y los frutos nombrados. Si no conocen alguno, descríbaselo. Por ejemplo, puede explicar que el castaño es un árbol de copa ancha y que con su dura madera se fabrican muebles; que el ciprés es un árbol alargado, de ramas muy cortas y hojas de color verde oscuro, que suele plantarse en los cementerios; o que la granada, el fruto del granado, es de color amarillo rojizo por fuera y con muchos granos jugosos y rojos por dentro. Si es posible, muestre a los niños fotografías o láminas que los representen.

3

Lo que dura un cuento

Riman las palabras que acaban de forma parecida.

1 En cada grupo, une las palabras que acaban de forma parecida. castaños

meses

judía

hora

cipreses

semanas

mora

instante

manzanas

años

guisante

día

2 ¿Qué dos palabras riman con granada ? Colorea. nada

80

grano

niña

hada

ochenta

Recursos digitales Rimas Para afianzar el concepto de rima, se propone una actividad interactiva que consiste en completar un poema con dos palabras. Los niños tendrán que encontrar primero esas palabras (ocultas en series de letras) y luego decidir dónde va cada una de ellas en el poema.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los niños que subrayen, en cada par de palabras, las letras del final que coinciden.

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EDUCACIÓN LITERARIA unidad 6

UNIDAD

3 Elige o inventa un nuevo título para el poema y escríbelo. R. M.: Cuentos largos y cortos

6

2. Pida a sus alumnos que expliquen por qué creen que nada y hada riman con granada.

Árboles y frutos

3. Recuerde a los niños que los títulos no llevan punto final.

Á”rbo¬efi ¥ frutofi

5. Para que los niños se den cuenta de que si eligen los nombres Pedro y Carmen los versos no rimarán, pídales que lean cada par de versos con el nombre correcto y luego con el incorrecto, y digan con qué nombre los versos suenan mejor. Después, pregunte a sus alumnos por qué suenan mejor los versos si los completan con las palabras Ignacio y Marisa.

4 Recuerda el contenido del poema y contesta. ¿Cuál es el cuento que dura más? ¿Cuánto dura?

E”¬ c€ento ∂æ lofi castañofi. Durå muchofi, muchofi añofi. ¿Cuál es el cuento que dura menos? ¿Cuánto dura?

E”¬ ∂æ lå granadå. Nadå. 5 Busca nombres propios y rodéalos. Luego, completa la rima con

PARA REFORZAR

dos de esos nombres. P R Y I G N A C I O N M

R M A R I S A T Y P

F D P E D R O Y P N

E U C A R M E N V N

• Detectar palabras intrusas. Lea lentamente en voz alta series de palabras que rimen e incluya algunas que no rimen, por ejemplo: – Cana, mañana, silla, rana, pana, mesa, ventana, tronco, Ana. – Flor, pastor, color, casa, bronceador, frescor, pájaro, actor, hierba.

¿—ómo ßæ ¬æe> lofi c€entofi? A”lgunofi lofi ¬æe> ∂espacio, como m^ tío Ignacio. A”lgunofi lofi ¬æe> ∂epriså, como m^ tíå M”ariså.

Los niños deberán levantar la mano cada vez que oigan la palabra intrusa.

ochenta y uno

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Escribo textos

Re

1 Lee esta nota y contesta.

Propósitos

1 ¿Quién ha escrito la nota?

• Escribir una nota siguiendo un modelo dado.

Catalina: Te dejo en la cajonera el libro sobre las plantas que me prestaste. ¡Muchas gracias! Me ha encantado.

Sugerencias didácticas • Explique que las notas son textos breves que se escriben para realizar una advertencia (¡No toques la puerta de la cocina: está recién pintada! ), recordar algo a alguien (Llama a tu hermano a las cuatro ), dar un recado (Mamá dice que meriendes con la tía Inés ), etc.

Fernando. ¿Para quién es la nota?

Parå —atalinå. 2

Fernando

3 2 Completa.

E”> lå notå, Fernando ¬æ di©æ å —atalinå q¤æ ¬æ hå ∂ejado e> lå cajo>erå e¬ libro sob®æ lafi plantafi q€æ ¬æ p®estó ¥ q€æ ¬æ hå encantado.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Haga que sus alumnos observen y lean la nota. Explique que, en general, en una nota aparecen tres elementos: el nombre de la persona a quien va dirigida la nota, lo que se quiere decir y el nombre o la firma de quien escribe la nota.

3 Escribe una nota para tu compañero y fírmala.

4

R. L.

3. Explique a los niños que, aunque las notas son siempre cortas, deben estar bien redactadas para que se comprenda perfectamente su contenido y, además, tienen que estar escritas con buena letra.

5

Aclare que si la firma no se entiende muy bien, es mejor escribir nuestro nombre con letra clara. De este modo, quien lea la nota sabrá quién la ha escrito. PARA AMPLIAR

82

• Escritura libre. Proponga a los niños la elaboración de una nota para recordar a un familiar que haga algo.



ochenta y dos

Recursos digitales COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender Indique a los niños que antes de escribir una nota tienen que pensar en lo que quieren decir en ella y adaptarlo al espacio que tengan para escribirla. Dígales también que relean la nota para ver si se entiende bien.

Elementos esenciales de una nota Esta actividad interactiva trabaja dos de los elementos esenciales de una nota: el remitente y el destinatario. Los niños tendrán que leer dos notas e identificar esos elementos en cada caso.

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Repaso y practico

unidad 6

UNIDAD

Propósitos

1 Copia los nombres propios. Mariano población

M”ariano

aldea animal

Ibiza dentista

Ibizå

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

bombero París

Sugerencias didácticas

Parífi

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a sus alumnos que expliquen de forma oral en qué se han fijado para reconocer los nombres propios. Luego, pídales que, en cada caso, digan si el nombre se refiere a una persona o a un lugar.

2 Escribe palabras con ju. Un día de la semana

6

j€e√±fi

Un mes del año

junio

3 Copia y completa con una palabra con j.

H”o¥ †engo q¤æ compra® . H”o¥ †engo q€æ compra® ajofi.

2. En la respuesta referente al mes del año con ju, recuerde a los niños que hay dos meses del año con esa sílaba (junio, julio).

4 Colorea las palabras que riman en cada grupo. melocotón

piñón

manzana

limón

mantequilla

peluca

silla

camilla

Diga a los niños que tanto los días de la semana como los meses del año se escriben con letra inicial minúscula. 3. Recuerde a sus alumnos que deben escribir punto final después de la oración.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa con nombres de lenguas

4. Proponga a los niños que añadan a cada grupo una palabra que rime con las que han coloreado.

o de países.

E”> Italiå ßæ hablå italiano. E”> A”¬emaniå ßæ hablå a¬emá>. E”¬ ruso ßæ hablå e> R”usiå. E”¬ gr^ego ßæ hablå e> G®eciå.

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal

ochenta y tres

83

Pida a los niños que una vez que hayan corregido las actividades, valoren la página en cuanto a su presentación y digan si ha quedado «limpia». Explique que al escribir es preferible no presionar demasiado la punta del lápiz sobre la hoja, y al borrar hay que hacerlo con cuidado sujetando la hoja con una mano mientras se borra con la otra.

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7

El pequeño héroe

P

L ló d g a r

Programación de la unidad

T tr

Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del texto.

• El género de los sustantivos.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con je, ge, ji, gi.

• Dramatizar una escena relacionada con el texto. • Realizar actividades lingüísticas a partir del texto.

• Lectura del cuento El pequeño héroe.

• Comprender intuitivamente el concepto de palabra derivada. • Reconocer y emplear sustantivos masculinos y femeninos. • Escribir correctamente palabras con je, ge, ji, gi.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Comprender un texto informativo e identificar el tema.

• Escritura de palabras derivadas.

• Escribir invitaciones.

• Comprensión del texto informativo ¡Ven a conocer Holanda! e identificación del tema.

Criterios de evaluación • Conoce el significado de algunas palabras del texto.

• Elaboración de una invitación.

• Lee y comprende el texto narrativo. • Dramatiza una escena relacionada con el texto.

• Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del texto. • Reconoce y utiliza palabras derivadas.

• Interés por la creación personal.

• Reconoce y emplea sustantivos masculinos y femeninos. • Escribe correctamente palabras con je, ge, ji, gi. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende un texto informativo e identifica el tema. • Escribe una invitación.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Interacción con el mundo físico: páginas 85 y 93. • Competencia cultural y artística: páginas 86 y 93. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 91 y 95. • Aprender a aprender: página 94.

Sugerencia de temporalización Enero

Febrero

Marzo

Abril

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Presentación La historia del niño holandés que se cuenta en El pequeño héroe será el telón de fondo para los programas de Vocabulario, Gramática y Ortografía, donde se estudiarán, respectivamente, las palabras derivadas, el género gramatical y la representación del sonido J ante las vocales e, i. Los niños, además, leerán un texto informativo sobre Holanda y en Escritura aprenderán a escribir invitaciones. Tras el repaso de la unidad, se ofrece una doble página con actividades centradas en mejorar la lectura y la escritura.

Esquema de la unidad UNIDAD 7 Lectura El pequeño héroe Vocabulario: palabras derivadas.

Gramática El género de los sustantivos

Ortografía Palabras con je, ge, ji, gi

Otras lecturas ¡Ven a conocer Holanda! Estrategia: identificar el tema. Escritura La invitación

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Segundo trimestre. Unidad 7.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Por qué? El objetivo del Proyecto lingüístico Santillana para estas dos semanas es dar respuesta lógica y razonada a la pregunta ¿Por qué? En las distintas áreas no será difícil encontrar situaciones en las que los niños deberán contestar a esa cuestión. En el área de Lengua, en esta unidad, es en la sección de Comprensión donde se formula una pregunta que permitirá introducir conectores causales y practicar algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar causas.

Educación en valores Ámbito: Desarrollo personal. Valor: El sentido. Aproveche las actividades de mejora de la lectura y la escritura para comentar a los niños que no debemos reaccionar negativamente cuando nos equivocamos porque aún no dominamos una materia o una habilidad (como leer o escribir).

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 7. • Ampliación. Unidad 7. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 7.

Recursos digitales

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7

Propósitos

El pequeño héroe

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un relato con la entonación adecuada.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Detalles. Pida a los niños que observen la imagen durante un minuto. Luego, con el libro cerrado, formule estas preguntas: ¿Cómo es el niño que corre? ¿Qué animales aparecen en la imagen? ¿Hay alguna gaviota? ¿Qué edificio se observa a la derecha? ¿Qué otros edificios se ven al fondo? • Acciones. Los alumnos observarán la ilustración cuidadosamente e imaginarán y dirán lo que creen que va a hacer el niño.

MI PRIMER DICCIONARIO dique

MI PRIMER DICCIONARIO

• Explique a los niños que es frecuente construir diques en los lugares donde hay crecidas de ríos o en los puertos de mar, para contener las corrientes. • Con respecto a la palabra héroe, aclare que normalmente para que alguien sea considerado héroe no basta con que sea valiente, se arriesgue y realice acciones peligrosas, sino que las acciones deben tener como fin hacer algo por los demás (por ejemplo, salvar a alguien de un incendio), aunque ponga su propia vida en peligro. Diga a los niños que el femenino del sustantivo héroe es heroína. Pregunte a sus alumnos si recuerdan alguna noticia sobre una persona que haya actuado como héroe o heroína, y pida que se la cuenten a sus compañeros. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Pida a sus alumnos que lean el título e imaginen y digan quién es el pequeño héroe y qué hazaña realizará.

héroe Especie de muro construido para no dejar pasar el agua.

Persona famosa por realizar una acción peligrosa y buena.

Construyeron un dique en poco tiempo.

Juan actuó como un héroe.

Forma una oración con la palabra dique. Inventa y cuenta algo que pueda hacer un héroe.

84

ochenta y cuatro

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento El pequeño héroe, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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C 

UNIDAD

7

uentan que hace tiempo, en la ciudad holandesa de Haarlem, vivió un niño de ocho años llamado Hans.

• La lectura. Organice una lectura en cadena del cuento. Preste atención a la entonación. Pida a los niños que subrayen las palabras o frases que no comprendan. Luego, aclare su significado.

Una tarde, la madre de Hans le pidió a su hijo que le llevara

unas galletas a Tim, un anciano vecino que vivía en los alrededores. –No te entretengas. ¡Debes volver antes de que anochezca! Hans se puso en marcha y enseguida llegó al dique, el enorme muro de piedra levantado para contener la fuerza del mar. Buena parte del camino discurría junto a él. A un lado, se extendían los verdes campos; a otro, se adivinaban las aguas retenidas. Por fin, Hans llegó a casa del anciano.

• Después de leer. Pregunte a sus alumnos por qué creen que el cuento se titula El pequeño héroe.

–Pasa, pequeño –le dijo Tim–. Me alegro de verte. Al niño le encantaba hablar con Tim. Escuchaba entusiasmado las aventuras de sus años de pescador en el Mar del Norte. Aquella tarde el niño y el anciano también conversaron animadamente. Cuando el sol

VALORES DEL CUENTO

se ocultaba, Hans se despidió y salió de la casa a todo correr. «Mamá se enfadará si llego tarde», pensaba.

• En el relato se destaca la solidaridad con el prójimo. El protagonista decidió ayudar a los demás, a pesar del peligro que corría si se quedaba allí. Pregunte a los niños qué hubiese ocurrido si al ver el agujero Hans hubiera huido para salvar su vida.

Mientras caminaba rápido, oía las aguas golpeando el dique. Los vecinos de la comarca conocían de sobra la importancia de aquel muro. Si no fuera por él, ¡el mar lo inundaría todo! De pronto, un ruido llamó la atención del chico. Hans se detuvo y escuchó. Se oía correr el agua… ¡El dique tenía un pequeño agujero por el que se filtraba una corriente! El agua, manando toda la noche, debilitaría el muro y… Hans no quería imaginar qué podría ocurrir. Ni corto ni perezoso, colocó un dedo para tapar el agujero y detener la corriente. Y así se quedó mientras, poco a poco, fue anocheciendo. «Si al menos viniera alguien…», pensaba el niño. Hacía frío, pero Hans siguió con el dedo pegado al agujero. A veces

COMPETENCIAS BÁSICAS

movía los pies para entrar en calor. Cada vez más cansado, luchaba contra el sueño. ¡Debía permanecer despierto! Así, entre el frío,

Interacción con el mundo físico

la humedad y el agotamiento, transcurrió toda la noche. Al amanecer, pasó un granjero camino de Haarlem. –¡Ayuda, señor! ¡Socorro…! –gritó Hans. –¡Cielo santo! –exclamó el hombre al ver al pequeño. Hans le explicó lo que sucedía y el granjero fue a pedir ayuda. Pronto llegaron varios vecinos y entre todos arreglaron el dique. Ni que decir tiene que Hans fue considerado un héroe. Gracias a él, la comarca se había librado de sufrir una gran inundación. Y aún hoy, en una localidad cercana, una estatua recuerda la hazaña de aquel pequeño héroe de tan solo ocho años. ochenta y cinco

85

Explique a los niños que los Países Bajos es un país europeo al que a veces se le llama Holanda, aunque esta es solo una de sus re­ giones. Se llama «Países Bajos» porque está formado por tierras bajas: algunas de ellas se encuentran al nivel del mar, y otras, incluso por debajo (haga que los niños observen de nuevo la ilustración inicial para que entiendan mejor lo que eso significa). Muestre a los niños un mapa político de Europa. Indíqueles dónde están situados los Países Bajos y haga que localicen el Mar del Norte y la ciudad de Haarlem, que se mencionan en el relato.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 Contesta.

5 ¿Dónde vivía Hans?

• Elaborar un resumen del cuento.

E”> H”aar¬eµ.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

¿Cuántos años tenía?

Ocho añofi.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¿Cómo era Hans? Marca dos casillas.

1. Obtención de la información (personajes). Pida a sus alumnos que expliquen oralmente por qué se puede considerar a Hans valiente y responsable.

valiente

L”å mad®æ ∂æ H”anfi, Tiµ, u> gran∆ero ¥ lofi √±cinofi. 3 ¿Por qué todo el mundo consideró a Hans un héroe?

Porq€æ graciafi å é¬ lå comarcå ßæ habíå librado ∂æ sufri® unå gra> inundació>.

3. Elaboración de una interpretación. Recuerde a sus alumnos que al escribir deben ajustarse a la pauta. 4. Comprensión global. Pida a los niños que copien las oraciones en orden (sin la numeración) para formar el resumen.

4 Numera en orden y tendrás el resumen del cuento.

2 1 3 4 5

5. Dramatización. Pregunte a los niños a qué parte del cuento podría pertenecer este diálogo: al principio, al final…

En esta ocasión, puede plantear que memoricen el diálogo. Para ello, dígales que aprendan su parlamento por partes. No deben memorizar una parte nueva si no se saben la anterior. Haga que se fijen especialmente en las últimas palabras del compañero que representa el otro papel, para que sepan cuándo les toca hablar.

desobediente

2 ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?

2. Obtención de la información (personajes). Amplíe la pregunta pidiendo a los niños que expliquen qué acciones realizan esos personajes en la historia.

Realice una lectura expresiva en voz alta para que sus alumnos tengan un modelo de entonación. Asigne los papeles y pida a los niños que utilicen gestos para acompañar las palabras.

responsable

86

Por el agujero se estaba filtrando el agua del mar. Hans descubrió que había un pequeño agujero en un dique. Entonces, puso el dedo en el agujero y pasó así toda la noche. A la mañana siguiente, un granjero descubrió al niño. El granjero fue a pedir ayuda y llegaron varios vecinos para arreglar el dique.

ochenta y seis

Recursos digitales Palabras del cuento Para ampliar el vocabulario de los alumnos, puede serle útil esta actividad digital en la que se trabajan los significados de las palabras hazaña y aventura, presentes en el cuento.

6. Competencias básicas. Competencia cultural y artística. Recuerde a los niños que en los títulos no se coloca punto final.

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unidad 7

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

Proponga a sus alumnos que observen los trabajos de sus compañeros y elijan tres: el que tenga escrito el título con la letra más bonita, el que tenga el título que más les guste y el que tenga el dibujo más bonito.

5 Dramatiza con tus compañeros.

Hans: ¡Ayuda, señor! ¡Socorrooooo!

Granjero: ¡Cielo santo! ¿Qué te ocurre, muchacho? ¿Qué haces aquí? Pero… ¡si estás muerto de frío!

Hans: El dique tiene un agujero. Volvía a casa y lo vi. He intentado taparlo con el dedo. Me he pasado

PARA AMPLIAR

aquí toda la noche… ¡Avise en el pueblo! Granjero: Deja que tape yo el agujero. Tú no puedes más.

• Inventar más diálogos para la historia. Pida a sus alumnos que inventen tres breves diálogos para la historia. En el primero, los personajes serán Hans y el viejo Tim; en el segundo, Hans y su madre, cuando ya todo ha terminado; y en el tercero, varios personajes de Haarlem (el panadero, el herrero, el alcalde, el molinero…), que comentan la hazaña del muchacho.

Estás rendido, hijo.

nte

Hans: Hágame caso. ¡Por favor, vaya en busca de ayuda! Y que alguien avise a mi madre. Estará muy preocupada…

Granjero: De acuerdo, no te muevas. Volveré enseguida.

7

Hans: ¡Corra, señor!

Competencias básicas 6 Inventa otro título para el cuento y escríbelo como si estuviera en la cubierta de un libro. R. L. Hazlo así: – Escribe el título a lápiz con letras bonitas. – Repasa las letras con pinturas o rotuladores. – Colorea el fondo o añade algún dibujo.

Competencia cultural y artística

.

ochenta y siete

87

Otros recursos Dramatización: el decorado Para la representación del diálogo entre Hans y el granjero, coloque en una de las paredes del aula papel continuo y pida a los niños que dibujen en él un muro de piedras y que lo coloreen. Al final, todos decidirán en qué parte del muro dibujado se hará un pequeño agujero. Cuando los niños representen el diálogo, este muro será el decorado de la escena y el niño que haga el papel de Hans deberá colocar su dedo en el agujero.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 Copia del comienzo del cuento tres nombres propios.

H”anfi

H”aar¬eµ

• Reconocer y emplear palabras derivadas.

Tiµ

8 Elige una de estas palabras e inventa una oración con ella. R. M.:

Sugerencias didácticas

vecinos

• Una vez realizadas las actividades de Vocabulario, puede explicar a los niños que las palabras que provienen de otras (como lechero, que procede de leche) se llaman palabras derivadas.

humedad

adivinaban

débil 1

M”ifi √±cinofi so> holan∂eßefi. 9 Busca en la última oración de la lectura dos palabras con h.

H”azañå, ™érø¶.

2

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

VOCABULARIO

  7. Pregunte a los niños qué les ha permitido saber a simple vista que esas tres palabras son nombres propios (que se escriben con mayúscula inicial).

10 Relaciona y completa las oraciones.

 8. Pida a sus alumnos que intercambien su libro con un compañero, el cual deberá comprobar que la palabra seleccionada por el otro niño está bien escrita y que la oración empieza con mayúscula inicial y termina con punto. 10. Después de que los niños hayan terminado la actividad, escriba en la pizarra granja y granjero y haga notar a sus alumnos que las palabras derivadas, como granjero, tienen algunas letras iguales a las palabras de las que proceden: en este caso las letras iguales son granj. 11. Complemente la actividad escribiendo en la pizarra otros comienzos de oración (El pan…, La carne…, El papel…, Los juguetes…) que los niños copiarán y completarán siguiendo el modelo que se ofrece en el libro.

E”¬ ¬ec™ero E”¬ gran∆ero E”¬ gana∂ero

lechero

granja

granjero

leche

ganadero

ganado 3

®epar†æ lå ¬ec™æ. trabajå e> s¤ granjå. cuidå e¬ ganado.

11 Repasa y completa con nombres de tiendas.

L”ofi pas†e¬efi ßæ √±n∂e> e> lå pas†e¬eríå. E”¬ πescado ßæ √±n∂æ e> lå πesca∂eríå. 88

4

ochenta y ocho

Recursos digitales Palabras derivadas Dispone de una actividad digital para seguir trabajando las palabras derivadas. En ella, los niños tendrán que unir los nombres de tres animales con los de los lugares donde viven.

PARA AMPLIAR

• Reconocer palabras derivadas. Pida a sus alumnos que busquen en la primera línea del cuento una palabra que proceda del nombre del país en el que sucede la historia: Holanda.

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El género de los sustantivos El niño vivía en la ciudad de Haarlem.

unidad 7

UNIDAD

7

Propósitos

Las palabras niño y ciudad son sustantivos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra el, como niño, son masculinos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como ciudad, son femeninos.

• Diferenciar y emplear sustantivos masculinos y femeninos.

Sugerencias didácticas Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.

• Si desea dar más ejemplos, evite los sustantivos que no tienen morfema de género como (el/la ) pianista, (el/la ) piloto; los ambiguos como (el, la ) mar; y aquellos que por comenzar por a tónica van acompañados del artículo masculino el a pesar de ser sustantivos femeninos (el agua ).

1 Escribe el o la delante de cada sustantivo.

lå pro£esorå lå esca¬erå

e¬ co¬egio e¬ columpio lå b¤fandå e¬ cua∂erno

2 ¿Qué son? Escribe sustantivos masculinos.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

abanico

h€evo

1. Después de realizar la actividad, haga que sus alumnos relean el párrafo introductorio y clasifiquen oralmente cada sustantivo como masculino o femenino.

vaso

3 Copia cada sustantivo en su lugar. galleta Sustantivos masculinos Sustantivos femeninos

caja

mercado

e¬ µercado lå cajå

2. Pregunte a sus alumnos qué se puede escribir delante de cada sustantivo para comprobar que son masculinos.

río

e¬ río lå gal¬etå

4. Pregunte a los niños qué pueden escribir delante de cantimplora para comprobar que es un sustantivo femenino.

4 ¿Qué es? Escribe un sustantivo femenino. Recipiente para llevar agua en las excursiones.

cantimplorå ochenta y nueve

Recursos digitales Los sustantivos masculinos En esta actividad, los alumnos tendrán que reconocer sustantivos masculinos, para asociarlos a las formas masculinas del artículo. Los sustantivos femeninos Para reforzar el concepto de femenino, se ofrece una actividad interactiva muy similar a la propuesta para el masculino.

PARA REFORZAR

89

• Identificar sustantivos masculinos. Escriba en la pizarra varios sustantivos masculinos y alguno femenino, por ejemplo: aire, dique, orilla, camino, arena, barco. Pida a los niños que copien solo los sustantivos masculinos y escriban delante de cada uno la palabra el. • Producir sustantivos femeninos. Pida a sus alumnos que escriban tres sustantivos femeninos que nombren frutas, cada uno con la palabra la delante. • Decir sustantivos en cadena. Pida a varios niños que digan en cadena sustantivos de género masculino. El resto de la clase deberá interrumpir si alguno se equivoca y dice algún sustantivo de género femenino.

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Palabras con je, ge, ji, gi 1 Subraya las palabras con je, ge, ji o gi.

Propósitos

Hans apenas podía moverse y, con la humedad,

• Conocer las grafías del sonido J y escribir correctamente palabras con je, ge, ji, gi.

estaba a punto de congelarse. El oleaje del mar se oía cada vez con más fuerza. Tenía el corazón encogido. ¡Pero él no era un quejica! ¡Tenía que

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

aguantar hasta que llegara alguien!

2 Copia las palabras que has subrayado.

Previsión de dificultades

Con je

• Escribir correctamente palabras con g o j. Puesto que no existe una norma ortográfica única acerca de la representación gráfica del sonido J ante e, i, puede hacer lo siguiente para ayudar a los niños a fijar la escritura correcta de palabras con ge, je, gi, ji: escriba en una cartulina un banco de palabras con ejemplos extraídos de estas páginas y otros que se les ocurran a los niños, y expóngalo en un sitio visible de la clase.

Con ji

1. Una vez realizada la actividad, pida a los niños que expliquen el significado de algunas palabras y frases presentes en el texto (congelarse, oleaje, tenía el corazón encogido, quejica ).

Con ge Con gi

[email protected]ßæ encogido

6

7 3 Completa el texto con las siguientes palabras. agita

gigante

colegio

Delan†æ ∂e¬ co¬egio ha¥ u> árbo¬ mu¥ alto. —uando e¬ v^ento agitå sufi hojafi pa®e©æ u> gigan†æ mov^endo lofi brazofi. 4 Escribe palabras con j.

Sugerencias didácticas

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

o¬ea∆æ q€ejicå

Delante de e y de i, el sonido J se escribe a veces con g y a veces con j.

• Pronunciar nombres extranjeros. Quizás los niños se extrañen al comprobar que en Hans el sonido J se escribe con h. Aclare que esto ocurre únicamente en algunos sustantivos comunes y nombres propios de origen extranjero, como hámster o Hawái.

• Escriba en la pizarra varias palabras con je, ge, ji, gi, por ejemplo: ejército, geranio, jinete, gigante, y pida a los niños que las lean en voz alta. Hágales ver que todas tienen el sonido J ante e, i. Pida a sus alumnos que lean el recuadro informativo y explique que no hay una norma que diga cuándo se emplea g y cuándo j, y que, por lo tanto, deben aprender de memoria cómo se escriben las palabras que contienen esas sílabas.

5

cojí> 90

ti∆erafi

a∆ed®eΩ

noventa

Recursos digitales Palabras con je, ge, ji, gi Para reforzar la imagen gráfica de las palabras con je, ge, ji, gi, dispone de dos actividades digitales. En una de ellas los niños tendrán que tocar las palabras de un texto que contienen esas sílabas y en la otra se insiste en el trabajo con palabras con je, ge, ji, gi, para reforzar su correcta escritura.

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unidad 7

UNIDAD

5 ¿Qué hace cada uno? Relaciona y escribe oraciones.

ad,

n

El mago

da masajes.

El relojero

hace magia.

El masajista

3. Como estrategia que pueden utilizar en más ocasiones, pida a sus alumnos que antes de completar las oraciones lean el texto completo.

arregla relojes.

E”¬ mago ha©æ magiå. E”¬ ®elo∆ero ar®eglå ®elo∆efi. E”¬ masajistå då masa∆efi.

4. Diga a los niños que escriban una oración con cada palabra. 6. Pida a sus alumnos que, en los nombres propios que escriban, se aseguren de que la g y la j suene como J. Así, evitará que mencionen nombres en otras lenguas habladas en España, o bien nombres de origen extranjero en los que a la j le corresponde otro sonido, como es el caso de Jordi, Jonathan, Jésica, Joel…

6 Escribe nombres de persona que lleven j o g. R. M.:

M”argaritå

Joaquí>

7

M”ig€e¬

7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con je, ge, ji, gi. Un lobo de mar

ORTOGRAFÍA VISUAL

A Tim le encanta hablar de sus viajes por el mar.

• Forme parejas y haga que cada niño dicte a su compañero las tres palabras del apartado.

Se le encienden las mejillas y se le ilumina la cara cuando cuenta sus aventuras. A la gente le gusta escucharlo. Él disfruta hablando y mostrando el tatuaje que lleva en el brazo.

RECURSOS

• Más dictados

Ortografía visual

Jorge y Regina hicieron un viaje en velero. El primer día el mar estaba muy agitado, pero luego hubo menos oleaje y fue genial. Se divirtieron mucho y comieron unos mejillones riquísimos.

8 Memoriza y copia sin faltas.

giraso¬

globo

nu∫¶

PARA REFORZAR noventa y uno

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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• Trabalenguas. Proponga a sus alumnos que copien y lean lo más rápido que puedan este trabalenguas: Jesús y Gerardo no tenían traje. ¿Quién les trajo un traje a Jesús y a Gerardo?

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal Para que los niños desarrollen la capacidad de autoevaluarse, propóngales que revisen ellos mismos los dictados en esta y en otras unidades, y que cuenten los errores que cometen para saber por sí mismos si han mejorado su ­ortografía.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

2

¡Ven a conocer Holanda!

• Leer y comprender un texto informativo. • Identificar el tema de un texto informativo.

Previsión de dificultades • Identificación del tema. Algunos niños pueden tener más problemas que otros para reconocer de qué trata un texto informativo. Explíqueles que en la lectura siempre hay algunas pistas. Por ejemplo, pueden leer el título, pues, generalmente, este da una idea acerca de cuál puede ser el tema (¡Ven a conocer Holanda! ); luego, pueden ver de qué trata cada párrafo. En esta lectura, por ejemplo, solo en un párrafo se habla en particular de Ámsterdam y en otro de la bicicleta, pero en los cuatro párrafos se nombra a Holanda o a los holandeses.

Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.

La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.

3

4

Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.

Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.

Sugerencias didácticas EL TEXTO

• Explique a los niños que tienen que leer de arriba abajo empezando por la izquierda. Haga que los niños lean el título y luego observen la primera fotografía y describan lo que ven sin leer el texto. Luego, pida a sus alumnos que lean el texto que acompaña la imagen. Repita el proceso con los demás párrafos e imágenes. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Además de las diferentes tareas de comprensión de un texto informativo, en esta ocasión las actividades se centran en la identificación del tema de un texto. 1. Elaboración de una interpretación. Haga que los niños relean las partes donde se hace referencia a Holanda: Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda; Los molinos son muy típicos de Holanda; La bicicleta es el medio

1 ¿De qué trata esta lectura? Marca.

5

La lectura trata sobre Ámsterdam. La lectura trata sobre Holanda. La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.

92

noventa y dos

Recursos digitales Identificar un tema Para afianzar las estrategias de comprensión, se incluye una actividad digital en la que los alumnos tendrán que elegir el título más adecuado para un breve texto. Con ello se trabaja la identificación del tema principal de un texto.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 7

UNIDAD

2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.

de transporte preferido de los holandeses; El tulipán es la flor característica de Holanda. Diga a sus alumnos que cuando se repite mucho una palabra, esta puede ser una pista para saber de qué trata la lectura. 2. Elaboración de una interpretación. Como curiosidad, explique a sus alumnos que en los canales de Ámsterdam pueden verse muchas casas barco, que tienen todas las comodidades de una vivienda.

3 Contesta.

L”å bicic¬etå. E”¬ tulipá>. »ercå ∂æ 1000.

¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda? ¿Cuál es la flor típica de Holanda?

¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda?

3. Obtención de la información. Explique a los niños que los molinos de Holanda son molinos de viento.

4 Observa y completa.

E”¬ q€eso efi u> aliµento típico ∂æ H”olandå.

7

4. Ampliación. Explique a sus alumnos que los zuecos se emplean en el campo, en lugares donde llueve con frecuencia y hay barro o hierba mojada, pues estos zapatos protegen los pies de la humedad.

L”ofi z€ecofi so> u> tipo ∂æ calzado típico ∂æ H”olandå.

5. Creación. Sugiera a aquellos niños que no sepan qué escribir que relean la parte del texto donde se describe el aspecto que más les ha gustado de Holanda, y luego, piensen cómo le dirían a un amigo que vaya a conocer ese aspecto.

5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda. R. L.

noventa y tres

Páginas web Holanda Si desea ofrecer a sus alumnos más información sobre Holanda, puede visitar con ellos la página oficial de turismo de este país. De su completo menú, destacamos la información sobre Madurodam, por el interés que puede despertar en los niños. Observe que en la información sobre el espectáculo multimedia en el que se cuenta la lucha de Holanda contra el agua se menciona al niño protagonista de la lectura de la unidad. http://www.holland.com/es/quehacer/atracciones/madurodam.jsp

Nota: tenga en cuenta que la ubicación y los contenidos de las páginas web pueden variar.

93

COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico Explique a los alumnos que los ­ olandeses cuidan muchísimo el h medio ambiente. Diga que, como muchos de ellos usan como medio de transporte la bicicleta, no contaminan la atmósfera. Competencia cultural y artística A propósito de la lectura y de la actividad 2, explique a los niños que desde el año 2010 los antiguos canales de Holanda han entrado a formar parte de una lista de monumentos y edificaciones importantes para el mundo entero (Patrimonio Cultural de la Humanidad).

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Escribo textos

Re

1 Lee la invitación y contesta.

Propósitos

1

• Escribir una invitación.

Invitación

Sugerencias didácticas

Para

• Pregunte a los niños si alguna vez han recibido o enviado una invitación. Haga que expliquen para qué era la invitación, quién invitaba, dónde tuvo lugar la celebración, qué día y a qué hora se celebró el acto, etc.

2

El sábado 12, a las cinco de la tarde, los vecinos de Haarlem celebraremos una fiesta en el ayuntamiento. ¡Será una fiesta sorpresa para Hans! Queremos darle las gracias por lo que ha hecho. El excelentísimo señor alcalde pronunciará un discurso y, a continuación, habrá una merienda y música. ¡No faltes!

• Diga a sus alumnos que existen muchas situaciones en las que se necesita elaborar invitaciones: una celebración de cumpleaños, una fiesta de bienvenida para un grupo de estudiantes nuevos, un concurso de disfraces, un acto del colegio…

¿Qué día será la fiesta? ¿A qué hora comenzará? ¿Dónde se celebrará?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los niños que lean el texto en silencio. Cuando terminen, pregunte qué es una fiesta sorpresa. Haga que los niños se fijen en las partes de este modelo de invitación: en la primera línea se menciona a la persona (o personas) a quien va dirigida la invitación, en el cuerpo se indica el día, la hora y el lugar en que se va a realizar el acto, y se nombra la persona, personas o institución que lo organizan e invitan a participar en él.

Tiµ

E”¬ sábado 12. A lafi cinco ∂æ lå tar∂æ. E”> e¬ ayuntam^ento.

3

2 Escribe y dibuja una invitación para una fiesta que quieras celebrar. R. L. – No olvides poner el día, la hora, el lugar… – Puedes decorar tu invitación con letras de colores y dibujos.

4

94

noventa y cuatro

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Proponga a los niños que imaginen que se va a celebrar un concurso en el colegio. Pida que elaboren una invitación en la que la clase de segundo invita a participar a los alumnos de otros cursos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Otros recursos digitales Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • Palabras con j o con g. Actividad interactiva sobre palabras con dificultad ortográfica. Servirá, en esta ocasión, de repaso.

Aprender a aprender Recomiende a los niños que escriban siempre un borrador de sus textos, y lo revisen y corrijan cuidadosamente antes de pasarlo a limpio.

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Repaso y practico

unidad 7

UNIDAD

1 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:

e¬ tulipá> lå ranå

Masculinos Femeninos

Propósitos

e¬ agu∆ero lå camißetå

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas

2 Copia y completa.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

L”å ßæ hizo daño e> unå patå. L”å jirafå ßæ hizo daño e> unå patå. [email protected]æ compró unafi n¤evafi. [email protected]æ compró unafi ti∆erafi n€evafi. A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ . A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.

1. Al finalizar la actividad, pida a un alumno que explique cómo se puede saber si un sustantivo es masculino o femenino. Se espera que los alumnos no mencionen la terminación de los sustantivos, sino que digan que los masculinos pueden llevar delante el y los femeninos pueden ir precedidos de la. 3. Haga notar a sus alumnos que todas las palabras que han escrito terminan en -ería, con tilde. Explique que si se olvidan de la tilde estas palabras sonarían de otra manera. Escriba en la pizarra *relojeria y *papeleria y léalas en voz alta; luego, coloque la tilde y léalas de nuevo, para que los niños observen la diferencia.

3 ¿Dónde se venden? Forma palabras. reloj libro perfume

®elo∆eríå lib®eríå πerfuµeríå

papel joya zapato

paπe¬eríå jo¥eríå zapa†eríå

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe palabras. Con c o con qu

7

Con c o con z

Con g o con gu

COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal

q€eso

zanahoriå

mang€erå noventa y cinco

95

Después de que los niños hayan revisado y corregido las actividades, pídales que observen si en la actividad 2 han escrito con buena letra y sin salirse de la pauta. Si consideran que no, dígales que copien de nuevo las oraciones poniendo más esmero al escribir.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Pa

Para leer mejor

Propósitos

1 C

1 Escribe bien las dos palabras que están mal escritas en cada oración.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

L

Natalia se puso unos leopardos y una bufanda. ¡Qué calenita estaba!

I A

ca¬entitå

¬eotardofi

Sugerencias didácticas

Delante del rebaño de ovejs iba el castor con su perro.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

pasto®

oñjafi

1. Las oraciones con las palabras mal escritas tienen un claro tono humorístico. Formule preguntas a los niños como ¿Por qué Natalia no se podía poner unos leopardos? ¿Por qué un castor no podía guiar a las ovejas? ¿Por qué no podían los niños echar a volar sus coletas?

En el praque muchos niños hacían volar sus coletas de colores.

coµetafi

parq۾

2 Lee en voz alta y todo lo deprisa que puedas este poema. No puedes guiarte con el dedo.

2. Explique a sus alumnos que, cuando estamos leyendo, no es necesario utilizar un lápiz, una regla o el dedo índice para seguir las líneas, y tampoco es necesario mover la cabeza de izquierda a derecha al leer.

El boniato ¿Es bonito

No es bonito,

o es boniato?

que es boniato.

¿Quién me saca

Yo te saco

del atasco?

del atasco.

El bonito

Alfonso Pascal Ros

2 S

es un pescado, una planta

Pregunte a los niños el significado de la oración presente en el poema ¿Quién me saca del atasco? (¿Quién me ayuda?).

E

es el boniato.

E

3 Lee todo lo deprisa que puedas estos nombres.

3. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que inventen un nombre propio para un pueblo que contenga ja, jo o ju. Luego, cada niño intercambiará el cuaderno con un compañero, que leerá ese nombre lo más rápido que pueda.

3 C

Chorrechuagua de Arriba

96

Agüedazaste del Río

Trasquillejos del Campo

noventa y seis

Recursos digitales Simbad el marino Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser oportuna la proyección del cuento Simbad el marino, que aparece en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

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TURA

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Propósitos

1 Copia como se indica. R. L. Luego, fíjate en cómo ha quedado en cada caso.

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

Ivá> ßæ a©ercó å lå plantå ∂æ lå riså. A”¬ o¬erlå, soltó unå carcajadå.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a sus alumnos que comparen y digan en cuál de los dos casos la letra les ha quedado más bonita y fácil de entender, y en cuál de los dos casos han cometido errores al copiar.

Escribe muy deprisa.

2. Recuerde a los niños que el espacio de separación entre las palabras debe ser parecido.

Escribe muy despacio.

3. Además de intentar no torcerse, comente a los niños que deben calcular bien el espacio para que les quepan en una línea las cinco palabras del primer renglón del texto y en la segunda línea las cuatro palabras del segundo. Pregunte a varios de sus alumnos qué línea les ha quedado mejor.

2 Separa las palabras y copia.

E”stÅ encimå ∂æ lå µeså. E”stÅ e> e¬ cajó>.

Estáencimadelamesa. Estáenelcajón.

3 Copia intentando no torcerte.

Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.

Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.

mpo

noventa y siete

97

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8

El engaño del zorro

P

E c tr m r ti

E z q

Programación de la unidad Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• El número de los sustantivos.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con R suave.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• Los versos.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento. • Convencer a alguien de forma oral.

• Lectura del cuento El engaño del zorro.

• Reconocer y emplear sustantivos en singular y en plural. • Escribir correctamente palabras con R suave. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Reconocer los versos de un poema.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Identificar y escribir titulares.

• Uso de argumentos para persuadir oralmente a otra persona.

Criterios de evaluación

• Lectura del poema El fantasma bueno.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento. • Lee el cuento con la entonación adecuada y lo entiende.

• Reconocimiento de los versos de un poema.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Redacción de titulares.

• Convence oralmente a los compañeros. • Reconoce y emplea sustantivos en singular y en plural.

• Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

• Escribe correctamente palabras con R suave. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Interés por aprender y aplicar las normas ortográficas.

• Reconoce los versos de un poema. • Identifica y escribe titulares.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 101 y 109. • Competencia social y ciudadana: páginas 102 y 105. • Tratamiento de la información: página 108.

Sugerencia de temporalización Enero

Febrero

Marzo

Abril

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Presentación El engaño del zorro es un divertido cuento que redunda en el conocido tópico sobre la personalidad del animal del título: la astucia. En Expresión oral, se trabajan las estructuras lingüísticas más usadas para convencer, en Gra­ mática se trata el número del sustantivo, en Ortografía los alumnos practicarán la grafía del sonido R suave y en Expresión escrita aprenderán qué es un titular. El texto con el que se aborda la Educación literaria es un poema de José González Torices, en el que se habla del problema de la contaminación y con el que los alumnos aprenderán qué es un verso.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 8 Lectura El engaño del zorro Expresión oral: convencer.

Gramática El número de los sustantivos

Ortografía Palabras con R suave

Otras lecturas El fantasma bueno Educación literaria: los versos. Escritura El titular

Banco de recursos

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Por qué no…? Convencer o persuadir con argumentos sólidos es una habilidad muy valorada socialmente que conviene empezar a practicar desde las primeras etapas educativas. Por ello, el Proyecto lingüístico Santillana dedica una quincena a la pregunta clave ¿Por qué no…? Dicha cuestión se trabaja en el área de Lengua de forma especial en la sección de Expresión oral de esta unidad a través del planteamiento de situaciones comunicativas en las que hay que convencer a alguien de algo de forma razonada y con corrección.

Educación en valores

Cuaderno de práctica

Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.

• Segundo trimestre. Unidad 8.

Valor: La ecología.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 8. • Ampliación. Unidad 8. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 8.

Sensibilizar a los niños ante los problemas que amenazan al planeta debe ser una prioridad educativa. El poema de esta unidad brinda una buenísima oportunidad para hacerlo. En el contexto de cuidar el entorno, los animales y las plantas, insista en tener un comportamiento de respeto hacia los animales domésticos.

Recursos digitales

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8

Propósitos

El engaño del zorro

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento respetando las pausas.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Detalles. Pida a los niños que digan qué tiene el zorro en la boca (una ramita) y qué parece estar haciendo (descansando). Pregunte si creen que el zorro ha visto al tigre que se le está acercando. Pídales que identifiquen a los otros animales que aparecen en el dibujo (los niños podrán mencionar solo algunos: unas cotorras, un búho, unos loros, otras aves…). • Personajes. Pregunte a sus alumnos qué animal es el protagonista de la historia y qué otro animal, de todos los que aparecen en la lámina, creen que va a compartir ese protagonismo en el relato.

MI PRIMER DICCIONARIO esmeralda

MI PRIMER DICCIONARIO

• Después de leer el significado de las palabras, explique a los niños que las piedras preciosas son piedras difíciles de encontrar en la naturaleza y que se emplean para elaborar joyas. Hay muchas variedades de piedras preciosas, por ejemplo la turquesa, que es de color azul, o el rubí, que es de un rojo intenso. • En cuanto a la palabra apuntalar, aclare que se suelen apuntalar paredes o edificios enteros cuando tienen grandes grietas y corren peligro de derrumbarse. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Lea el título de la lectura en voz alta y pregunte a los niños si han leído algún otro cuento en el que uno de los personajes fuera un zorro. Pídales que expliquen cómo era su forma de ser y diga que, en general, los

apuntalar Piedra preciosa de color verde.

Sostener una pared con ayuda de un madero.

El anillo tenía una esmeralda.

Fue necesario apuntalar el muro de la iglesia.

Di cosas que tengan el mismo color que una esmeralda. ¿Cuándo es necesario apuntalar una casa?

98

noventa y ocho

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento El engaño del zorro, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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E 

UNIDAD

8

ra un día hermoso. Los pájaros cantaban alegres y los brotes de los árboles parecían esmeraldas.

zorros aparecen como personajes astutos (recuérdeles que el cuento de la unidad 2, La sopa de clavo, es una excepción, pues en él la gallina es más astuta que el zorro).

El zorro estaba tranquilo, tumbado en el suelo, con las patas apoyadas

en el tronco de un árbol, mirando a unas cotorritas que construían su nido. De repente apareció el tigre y le saltó encima. –¡Ya te tengo! Esta vez sí que no te me escapas. «¡Qué problema!», pensó el zorro. «¡Y yo aquí tirado patas arriba

Pregunte también a sus alumnos qué saben acerca de las cotorras. Explique que las cotorras viven en grupo y sus nidos suelen ser enormes, pues en cada uno hay varias parejas. La más conocida de las cotorras es la cotorra argentina. Su cuerpo es de color verde, las alas, verde azulado y el pico, amarillo.

sin poder hacer nada!». El zorro intentó mantener la calma y dijo: –¡Ah, don tigre! ¡Menos mal que llega alguien! ¡Ya no puedo más! –¿Qué dices? Seguro que estás inventando algo para escaparte. –¡No, no! Ayúdeme a sostener este árbol, que se me doblan las rodillas. –¿Y qué pasa con este árbol? –preguntó el tigre. –¡Que se va a caer! ¿No ve lo torcido que está? Y si se cae, se viene el monte abajo y morimos aplastados. Porque este árbol es el que sostiene todo. ¡Uf! No puedo empujar más, voy a soltarlo. –¡No, no, aguanta un poco! ¿Qué puedo hacer? –dijo el tigre. –Traiga un tronco grande para apuntalar el árbol. ¡Ah, me rindo!

• La lectura. Pida a los niños que realicen una lectura en silencio. Formule preguntas sobre el significado de brotes, rugido feroz, calculó que se había alejado lo suficiente.

–¡Aguanta un poco más! –dijo el tigre. Entonces, el zorro miró al tigre y le dijo: –¡Ya está! ¿Por qué no se queda usted empujando un rato, mientras yo voy a buscar el tronco? –Bueno –dijo el tigre. Y se tumbó al lado del zorro. Levantó sus patas peludas y las apoyó

Organice una lectura en cadena del cuento. Detenga la lectura en momentos cruciales y pregunte a sus alumnos qué creen que pasará después.

contra el árbol. –Suelta ahora –le dijo el tigre al zorro. –¡Ah, qué alivio, don tigre! Menos mal que ha llegado justo cuando iba a darme por vencido –dijo el zorro–. ¡Sujételo, que voy a buscar un tronco y vuelvo! Aguante, ¿eh? –Vale, vale, pero ve rápido –respondió el tigre.

• Después de leer. Pregunte a los niños si les ha gustado el cuento y qué es lo que más les ha gustado.

Y el zorro se fue corriendo. Cuando calculó que se había alejado lo suficiente, empezó a caminar despacio, contemplando la primavera. Las cotorras seguían haciendo sus nidos y las hojas de los árboles brillaban al sol.

VALORES DEL CUENTO

Dicen que muchas horas después, un rugido feroz hizo temblar el monte entero y que se vio pasar al tigre restregándose las rodillas y maldiciendo en voz alta. noventa y nueve

99

• En este cuento se observa el triunfo de la astucia sobre la fuerza. Ante el gravísimo problema que tiene al no poder escapar del tigre, el zorro no pierde la calma y es capaz de reaccionar inventando una historia para salvarse. Diga a los niños que cuando se encuentren en apuros no pierdan la calma, porque cuanto más tranquilos estén, más rápidamente encontrarán una solución.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3 y explica.

5

3

• Elaborar un resumen del cuento.

2

1

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Copia cada respuesta donde corresponde.

1. Comprensión global. Para ayudar a los niños en la resolución de la actividad, formule estas preguntas: ¿Quién sujetaba el árbol al principio del cuento? ¿Quién se tumbó al lado del zorro para sujetar el árbol después? ¿Quién terminó sujetando el árbol él solo al final?

Porque creía que se iba a caer. ¿Por qué el zorro sujetaba el árbol?

Porq€æ q€eríå engaña® a¬ tig®æ. ¿Por qué el tigre sujetaba el árbol?

Porq€æ c®eíå q€æ ßæ ibå å cåe®.

2. Elaboración de una interpretación. Pida a sus alumnos que después de copiar cada respuesta la revisen para comprobar que no han cometido faltas de ortografía.

3 ¿Por qué supo el tigre que el zorro lo había engañado? Marca. Porque el zorro no volvió. Porque se lo dijo una cotorra. Porque el árbol se cayó.

3. Elaboración de una interpretación. Amplíe la actividad preguntando qué hizo el tigre al descubrir que el zorro lo había engañado. 4. Comprensión global. Pida a los alumnos que copien en sus cuadernos el resumen completo del cuento con letra bonita. 5. Dramatización. Realice una lectura expresiva del diálogo, prestando especial atención a la entonación, para que les sirva a los niños de modelo. Pregunte a sus alumnos por qué creen que el zorro alaba tanto al tigre diciéndole lo fuerte que es. Pida a los niños que expliquen por qué el tigre dice al final Uf… ¡Vaya con el arbolito! Puede darles opciones como las siguientes: – El árbol es pequeño y es fácil de sostener porque pesa muy poco. – El árbol en realidad es muy grande y es difícil de sostener porque pesa mucho.

Porque quería engañar al tigre.

4 Recuerda y completa el resumen del cuento.

U> zorro logrå escapa® ∂æ lafi garrafi ∂æ u> tig®æ hac^éndo¬æ c®æe® q¤æ ∂e∫¶ su∆eta® u> árbo¬. 100

cien

Recursos digitales Comprensión del cuento Dispone de una actividad interactiva para trabajar la comprensión del cuento. Se trata de relacionar tres viñetas de la historia con una breve explicación de lo que ocurre en cada una de ellas.

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unidad 8

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

8

6. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal. Explique a los niños que en esta actividad todas las respuestas que tengan sentido son correctas. Diga, además, que deben respetar las ideas de los compañeros, aunque no se parezcan a las suyas.

5 Dramatiza con tus compañeros. Tigre: Ya te ayudo… A la de tres, suelta el árbol. Una, dos y… tres. ¡Vaya! ¡Cómo pesa! zorro: Ya se lo decía yo. Menos mal que usted es fuerte. ¡Qué digo fuerte, usted es superfuerte, más que superfuerte…! ¡Usted es fortísimo! Tigre: Sí…, je, je…, eso es verdad. Para qué voy a negarlo. zorro: Y no como yo, tan debilucho…, tan poca cosa…, tan… Tigre: Bueno, bueno… Ahora no te pongas de charla.

PARA AMPLIAR

Vete a buscar el tronco, que soy fuerte, pero

• Lectura expresiva. Haga observar a los niños la abundancia de puntos suspensivos en el texto que se ofrece para dramatizar. Explique que, además de una pausa, los puntos suspensivos pueden indicar que hemos de leer con una entonación especial la palabra que los precede; por ejemplo, alargando esa palabra: – una, dos y (yyy)… tres. – tan poca cosa… tan (taaaan)… – Así que (queeee)…

también me canso. zorro: Ya me voy, ya. Tardaré un poco, eso sí. Que no es fácil encontrar un tronco como el que necesitamos. Así que… ¡paciencia! Tigre: Vale, vale. Pero márchate, márchate ya, anda. ¡Uf! ¡Vaya con el arbolito!

Competencias básicas 6 Lee lo que dijo el zorro y contesta. R. L. ¿Qué le hubieras respondido tú al zorro? Si me quito, se viene el monte abajo.

Relea usted el texto exagerando esos alargamientos en los casos indicados y pida luego a varios alumnos que lean el texto de ese modo.

¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del tigre?

Autonomía e iniciativa personal

ciento uno

101

Otros recursos Dramatización: el decorado y el vestuario Para la representación del diálogo entre el tigre y el zorro, coloque en una de las paredes del aula papel continuo y pida a los niños que dibujen en él un árbol. Asimismo, dígales que recuperen las caretas de tigre y zorro que confeccionaron en la unidad 4, para utilizarlas en la dramatización. Los niños que realicen la dramatización leerán el texto con las caretas del animal que les haya correspondido y «sujetarán» el árbol dibujado tal y como se cuenta en la historia (apoyando en él los pies).

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Trabajo con el cuento Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 Inventa y escribe nombres propios. R. M.: Para el tigre

R”ayafi

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras del cuento. R. M.:

Sugerencias didácticas

Una palabra muy corta

Dos palabras muy largas

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

  7. Al corregir la actividad, pregunte a los niños por qué han utilizado mayúscula inicial al escribir las dos palabras. Aproveche para repasar el concepto de nombre propio.

esµeraldafi

cotorritafi

u>

1

9 Escribe lo contrario cambiando la palabra destacada por otra. El zorro iba maldiciendo en voz alta.

11. Explique a sus alumnos que para tratar de convencer a otra persona deben hablar con cortesía y demostrar buena educación.

Fo≈

Para el zorro

• Convencer a alguien de forma oral.

El

E”¬ zorro ibå maldic^endo e> voΩ bajå.

2

ExpREsióN oRAL

Diga que al intentar convencer a alguien siempre hay que dar razones. Aclare que «porque sí» o «porque no» no son argumentos.

10 Representa con un compañero la escena en la que el zorro convence al tigre para que ocupe su lugar. 11 Intenta convencer a tus compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Recuerda: para convencer a los demás no hace falta gritar ni levantar la voz.

3

Competencia social y ciudadana Pida a los niños que recuerden y narren situaciones en las que hayan convencido a alguien hablándole con buenas maneras. Diga a sus alumnos que es mejor tratar de convencer a los demás con ideas y explicando por qué algo es bueno o conveniente, que tratar de convencer gritando o peleando.

para que no hablen en clase.

102

para que te presten sus juguetes.

ciento dos

Otros recursos En familia A propósito de la actividad 7, puede proponer a sus alumnos que elaboren en casa, con ayuda de un familiar, una lista de nombres para mascotas. Algunos pueden ser los nombres de animales de compañía que hayan tenido y otros pueden ser inventados. Proponga usted los animales, por ejemplo: para perros, para gatos, para peces, para hámsteres, para conejos, para canarios…

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El número de los sustantivos

UNIDAD

Cuando decimos la palabra nido, nombramos una sola cosa. Cuando decimos la palabra pájaros, nombramos más de un animal.

pájaros

• Comprender el concepto de número de los sustantivos. • Reconocer y utilizar sustantivos en singular y en plural.

Sugerencias didácticas • En esta unidad evite la ejemplificación con sustantivos colectivos que pueden dar pie a confusiones y que se estudiarán en la unidad 15.

1 Escribe sustantivos.

Unå hojå Unå plumå

Dofi hojafi Dofi plumafi

• Pregunte a sus alumnos qué han aprendido hasta ahora de los sustantivos. Puede repasar el concepto y el género de los sustantivos preguntando, por ejemplo: ¿Qué son los sustantivos? ¿Qué género tiene el sustantivo camión? ¿Qué palabra se puede poner delante de camión para comprobar que es un sustantivo masculino? ¿Qué otro género del sustantivo conocéis?…

2 Clasifica estos sustantivos. rocas Están en singular Están en plural

río

montañas

río rocafi

pantano

pantano montañafi

3 ¿Qué hay en el cuadro? Escribe sustantivos en plural.

plátanofi naranjafi uvafi

• Después de leer el recuadro informativo proponga a los niños que den ejemplos de sustantivos en singular y en plural.

manzanafi piñafi πerafi ciento tres

8

Propósitos

Los sustantivos que nombran una sola cosa, una sola persona o un solo animal están en singular. Los sustantivos que nombran más de una cosa, más de una persona o más de un animal están en plural.

nido

rta

unidad 8

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

103

2. Pida a sus alumnos que expliquen oralmente en cada caso cómo han identificado si el sustantivo está en singular o en plural. 3. Diga a los niños que imaginen que en el cuadro solo queda una fruta de cada tipo y proponga que escriban los sustantivos en singular.

Otros recursos En familia Proponga a los niños que elaboren entre todos un juego de memoria con el que repasar el tema del número de los sustantivos. Para ello, reparta a cada niño dos tarjetas de cartulina. Todas las tarjetas deben tener el mismo tamaño y color. Cada niño dirá un sustantivo que pueda dibujarse y su plural. Luego, en casa, con ayuda de un familiar, cada alumno dibujará y escribirá su palabra en singular en una tarjeta; en la otra hará lo mismo con la palabra en plural.

PARA AMPLIAR

• Clasificar sustantivos. Escriba en la pizarra Sustantivos en singular y Sustantivos en plural, y nombre sustantivos en uno y otro número para que los niños los clasifiquen.

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Palabras con r suave 1 Copia las palabras destacadas y fíjate en cómo suena la r.

Propósitos

Hacía un día maravilloso. El sol brillaba en lo alto

• Identificar y escribir correctamente palabras con el sonido R suave.

con su luz dorada. Los campos estaban cargados de flores.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

¡Ay! ¡Qué sitio tan agradable!

Y un aire fresco y puro llenaba el corazón de felicidad.

maravilloso doradå

Sugerencias didácticas • Escriba en la pizarra una lista de palabras que contengan los sonidos R suave y R fuerte, como arena, renacuajo, cacerola, ratón, perro, naranja, torre, biberón… Pida a los niños que lean cada palabra en voz alta. Dígales que en unas está presente el sonido R suave, y en otras, el sonido R fuerte. Contraste esos sonidos.

flo®efi ai®æ

puro corazó>

La r que suena suave, como la de flores y corazón, se escribe con una sola r.

2 Completa con el nombre de las estaciones del año que tienen r suave.

Yå hå l¬egado lå prima√±rå. ¡Q¤Æ calo® ha©æ e> √±rano

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Si lo cree necesario, escriba en la pizarra el nombre de las cuatro estaciones (primavera, verano, otoño, invierno). Pida a los niños que, antes de ponerse a escribir la respuesta, lean las dos oraciones, para saber qué nombre de estación deben emplear en cada caso.

5

!

3 Copia y completa.

Sæ unå e> lå mano. Sæ unå mariquitå e> lå mano. Á”lvaro hå visto u> bravo. Á”lvaro hå visto u> toro bravo. M”ario encontró unå ∂æ colo®efi. M”ario encontró unå mariposå ∂æ colo®efi.

4. Proponga a sus alumnos que elijan dos de las palabras y formen una oración con cada una de ellas. 5. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregunte el significado de varias palabras y frases del texto (tenía el cuerpo dolorido, furioso, le daría su merecido ) y aclárelo si es preciso. Una vez corregido el dictado, deje unos minutos para que sus alumnos se fijen en los errores que han cometido. Luego, distribuya a los niños por parejas y pida que se dicten el texto el uno al otro. Después, cada niño corregirá su propio dictado con la ayuda del libro.

4

104

ciento cuatro

Recursos digitales Palabras con R suave En esta actividad interactiva sobre la R suave que se presenta con el dibujo de un pájaro, los alumnos tendrán que identificar en parejas de palabras la que contiene el sonido R suave. Para ello, utilizarán indistinta y alternativamente criterios visuales y acústicos.

ORTOGRAFÍA VISUAL • Una vez realizada la actividad, pida a los niños que nombren otras palabras que acaben en -illa o en -illo, o bien, dé la definición de algunas palabras como pasillo,

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unidad 8

UNIDAD

4 Escribe sus nombres.

hormigå

πerå

8

castillo, papilla, cepillo, membrillo, mesilla… para que sus alumnos adivinen la palabra correspondiente. Escriba las palabras en la pizarra y pregunte a los niños en qué se parecen todas ellas (en que terminan en -illo, -illa ).

somb®ero

RECURSOS

• Más dictados

palµerå

coronå

En verano mis primas Carolina y Maribel van de excursión a la sierra para observar pájaros y flores o para buscar moras. Ellas jamás dejan basura en el campo porque aman la naturaleza.

ba~erå

5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R suave.

PARA REFORZAR

Un enfado morrocotudo

!

• Listas de palabras con r suave. Invite a sus alumnos a formar, entre todos, listas de palabras con el sonido R suave organizadas por campos semánticos: nombres de colores, de frutas, de animales… Los niños dirán las palabras y usted escribirá sus aportaciones en la pizarra.

El tigre tenía el cuerpo dolorido. Había pasado varias horas sosteniendo un árbol. No podía ponerse derecho. Pero, sobre todo, estaba verdaderamente furioso. Lo tenía claro. Buscaría a ese zorro mentiroso y, cuando lograra encontrarlo, le daría su merecido. ¡Se iba a enterar de quién era él!

Ortografía visual 6 Memoriza y copia sin faltas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana

martillo

barquillo

©erillå ciento cinco



105

Diga a los niños que, al realizar de forma individual actividades por escrito, deben guardar silencio para que los demás niños puedan trabajar tranquilos. Aclare que si tienen alguna duda sobre lo que hay que hacer, le consulten a usted.

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

4

El fantasma bueno

• Leer y comprender un poema. • Identificar los versos de un poema.

Sugerencias didácticas EL TEXTO

• Con el libro cerrado, pida a sus alumnos que expliquen si alguna vez han leído un cuento o han visto una película de dibujos animados donde hubiera fantasmas. Proponga que describan a los fantasmas de esas historias y que digan si eran buenos o malos. Comente que, por lo general, los fantasmas de los cuentos y cómics aparecen cubiertos por una sábana blanca y arrastrando cadenas.

1. Aclare que la línea con el nombre del autor, José González Torices, no es un verso y, por lo tanto, no forma parte del poema. Haga ver que la firma se distingue del poema porque está en negrita, en otro tipo de letra y situado más a la derecha.

cerca del invierno,

un zapato verde,

bajaba muy sucio

un zapato negro.

el río del pueblo.

Tenía, tenía

¡Le echaron las culpas

amarillo el pelo.

al fantasma bueno!

Él era el fantasma

Unos, ay, decían;

que no mete miedo.

otros, ay, dijeron

Dormía en los libros,

que ensució las aguas

comía los vientos,

al lavarse el pelo.

¡Y aquel fantasmita

bebía del agua

¡Mentira, mentira!,

se marchó a otro pueblo!

que cae de los cielos.

que nada era cierto.

Que vuelva muy pronto,

Venían los niños

Lo ensució la fábrica

todos lo queremos.

a darle mil besos.

con barro y veneno.

5

José González Torices

6

1 ¿Cuántos versos tiene el poema? Cuenta y completa.

E”¬ pø±må t^e>æ t®eintå ¥ dofi 2 Copia. R. M.:

• Dada su longitud, lea usted el poema para que los niños disfruten del ritmo y entiendan el contenido.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pero aquella tarde,

tenía un sombrero,

Cada línea de un poema se llama verso.

• Con los libros abiertos, diga a los niños que observen la imagen y lean el título del poema. Pida que imaginen qué acciones podría hacer este fantasma para que lo consideren bueno.

• Después de leer el recuadro informativo, explique a los niños que los cuentos y los textos informativos se escriben con líneas largas, que abarcan todo el renglón, de izquierda a derecha (menos cuando hay punto y aparte) y que, en cambio, los versos que forman los poemas casi siempre son líneas cortas.

Tenía dos ojos,

Un verso que tenga cuatro palabras

ñrsofi. 7

É”¬ erå e¬ fantasmå.

3 Copia los dos versos que responden a la pregunta. ¿Cómo tenía el pelo el fantasma?

106

Teníå, †eníå amarillo e¬ πelo.

ciento seis

Recursos digitales Rimas En esta actividad interactiva se trabaja la rima. En primer lugar, los alumnos tendrán que elegir las palabras que suenan parecido. Luego, completarán con ellas unas rimas.

2. Amplíe la actividad pidiendo a los alumnos que copien en sus cuadernos un verso del poema con dos palabras y un verso con tres palabras.

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EDUCACIÓN LITERARIA unidad 8

UNIDAD

4 Contesta.

8

3. Indique a sus alumnos que los versos deben escribirse uno debajo del otro.

¿De qué echaron la culpa al fantasma?

Dæ ensucia® lafi aguafi a¬ lavarßæ e¬ πelo.

5. Pida a los niños que expliquen oralmente por qué se marchó el fantasma a otro pueblo.

¿Quién había ensuciado el río en realidad?

L”å fábricå.

6. Recuerde a sus alumnos que la oración que escriban debe ajustarse al espacio disponible.

5 ¿Adónde decidió marcharse el fantasma? Marca.

Explique que el resultado de la actividad es una especie de pancarta. PARA AMPLIAR A un castillo.

A otro pueblo.

A una montaña.

6 Escribe una oración para pedirle al fantasma que vuelva. R. L.

7 Elige dos palabras y completa. fábrica bueno pueblo malo

¡Q¤æ v¤elvå e¬ fantasmå! ¡Q¤æ ®eg®eßæ a¬ p€eblo ! Todo e¬ mundo esπerå a¬ fantasmå b€eno. ciento siete

107

• Jugar a ¿Verdad o mentira? Plantee a los niños el siguiente juego: cada niño hará una afirmación o una negación sobre el fantasma del poema. Sus compañeros deberán indicar si lo que dice es verdad o mentira. Por ejemplo: – El fantasma dormía en su cuarto. (Mentira). – El fantasma llevaba un zapato verde y un zapato negro. (Verdad). – El fantasma tenía el pelo rojo. (Mentira). – El fantasma no metía miedo. (Verdad). – El fantasma bebía agua de lluvia. (Verdad). – El fantasma comía macarrones. (Mentira).

Páginas web José González Torices en Internet Si desea conocer algunos datos básicos de José González Torices, puede visitar la página web de este autor. En ella, podrá encontrar sus datos biográficos y conocer los títulos que componen su obra. http://pepetorices.es/4.html

Nota: tenga en cuenta que la ubicación y los contenidos de las páginas web pueden variar.

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Propósitos

Escribo textos

Re

1 Copia los titulares.

1

Los titulares son los títulos de las noticias.

• Identificar y escribir titulares.

Sugerencias didácticas • Explique que una noticia es un texto con el que se informa sobre algo que ha pasado o que pasará, y que, generalmente, lleva un título llamado titular. Diga a sus alumnos que el titular debe ser llamativo y original para que los lectores tengan ganas de leer la noticia.

Día del Árbol pasado por agua

Visita del mago don Varita

Villalejos. Los festejos y las actividades programadas para celebrar el Día del Árbol tuvieron que ser suspendidos por culpa de las lluvias, ya que una fuerte tormenta descargó sobre nuestra localidad durante todo el día de ayer.

Aldealejana. Mañana llega a nuestra localidad el prestigioso don Varita, que con sus asombrosos números de magia sorprenderá...

Díå ∂e¬ Á”rbo¬ pasado po® aguå Visitå ∂e¬ mago do> Varitå

• Organice a los niños por grupos y distribuya la misma página (fotocopiada) de la sección deportiva de un periódico. Haga que sus alumnos copien los titulares y expliquen en qué se han fijado para identificarlos.

3

2 ¿Qué sabes sobre los titulares? Marca tres casillas.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Explique a los niños que, además de las tres características que han marcado, los titulares suelen ir en negrita, para destacarlos del resto de la noticia.

Se escriben con letras más grandes.

Suelen ocupar dos líneas.

Se escriben al comienzo de la noticia.

Tienen palabras que riman.

Se escriben en otra lengua.

Presentan la noticia.

4

3 Escribe un titular para cada noticia. R. M.: 5

Para una noticia deportiva:

E”mp^ezå lå S’emanå ∂e¬ Depor†æ.

3. Recuerde a los niños que los titulares no llevan punto final.

Para una noticia sobre tu colegio:

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Plantee a los niños la redacción de un titular para una noticia sobre algo que haya pasado en la clase.

2

L”¬egå e¬ n€evo pro£eso® ∂æ chino. 108

ciento ocho

COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información Explique a los alumnos que los titulares resumen el contenido de las noticias. Comente que en la primera página de los periódicos aparecen los titulares de las principales noticias del día. La noticia más importante es la que tiene el titular más grande y destacado.

Otros recursos digitales Para seguir trabajando con los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • Palabras con R suave. Con esta actividad interactiva, los niños seguirán trabajando el reconocimiento del sonido R suave y la grafía con que se representa.

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Repaso y practico

unidad 8

UNIDAD

1 Escribe sustantivos.

8

Propósitos En singular

®egaderå copå

En plural

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

®egaderafi copafi

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Anime a los niños a recordar lo que saben sobre el número de los sustantivos formulando preguntas como estas: ¿En qué número están los sustantivos que nombran una sola cosa? ¿En qué número están los que nombran varias?

2 ¿Cuál tiene r suave de cada pareja? Escribe su nombre.

caraco¬

cucharå

3 Completa.

3. Recuerde a sus alumnos que pueden comprobar que su respuesta es correcta consultando la sección de Ortografía visual.

Unå cajå ∂æ ©erillafi . U> martillo ∂æ jug¤e†æ.

4. Explique a los niños que no deben copiar el concepto de verso que aparece en el libro, sino explicar el concepto tal y como lo han entendido.

4 Explica con tus palabras qué es un verso.

U> √±rso efi cadå lí>eå ∂æ u> pø±må. 5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa esta nota para un compañero. R. M.:

5. Pregunte a sus alumnos cuáles son los tres elementos que deben aparecer en una nota. Si no lo recuerdan, aclare que en la primera línea debe aparecer el nombre de la persona a quien dirigimos la nota; luego, lo que queremos decir; y, finalmente, en la última línea, debemos escribir nuestro nombre.

L”olå: Po® favo®, trÅeµæ mañanå lofi librofi ∂æ anima¬efi q€æ †æ p®es†Æ. M”atíafi ciento nueve

109 COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal Una vez corregidas las actividades, pida a los niños que digan en cuál o cuáles han escrito con mejor caligrafía y en cuál la letra no es buena. Proponga que vuelvan a escribir en el cuaderno –con esmero– la respuesta de la actividad en la que la letra no era tan ­bonita.

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9

La herradura

P

L p m b u E

T d

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• El artículo.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con R fuerte.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Lectura del cuento La herradura.

• Comprender intuitivamente el concepto de familia de palabras. • Comprender el concepto de artículo y escribir artículos.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con R fuerte.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Escritura de familias de palabras.

• Escribir una receta de cocina e identificar conectores.

• Lectura del texto de instrucciones Mermelada de cerezas e identificación de conectores.

• Elaborar un cartel.

Criterios de evaluación

• Escritura de una receta de cocina.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Elaboración de un cartel.

• Lee y comprende el cuento. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Escribe palabras pertenecientes a una familia de palabras.

• Preocupación por expresar las ideas con orden y claridad.

• Identifica y escribe artículos. • Escribe correctamente palabras con R fuerte. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Escribe una receta de cocina e identifica los conectores. • Elabora un cartel.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 113 y 121. • Aprender a aprender: página 117. • Competencia matemática: página 119. • Competencia social y ciudadana: página 120.

Sugerencia de temporalización Enero

Febrero

Marzo

Abril

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Presentación La herradura es un cuento de carácter popular que servirá de marco para los programas de Vocabulario, Gramática y Ortografía, en los que, respectivamente, se estudiarán la familia de palabras, el artículo y la escritura de palabras que contienen el sonido R fuerte. Además del cuento, los niños leerán una receta, texto de instrucciones que facilitará el estudio de los conectores. En Expresión escrita los niños aprenderán a hacer carteles. Tras esta unidad, se presenta una doble página para trabajar las dificultades de lectura y escritura.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 9 Lectura La herradura Vocabulario: familia de palabras.

Gramática El artículo

Ortografía Palabras con R fuerte

Otras lecturas Mermelada de cerezas Estrategia: identificar conectores. Escritura El cartel

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué harías si…? La pregunta ¿Qué harías si…? persigue como objetivo la expresión de predicciones y conjeturas. En el área de Lengua, esta nueva cuestión del Proyecto lingüístico Santillana se trabaja en una de las preguntas de la sección Competencias básicas. Así, teniendo como telón de fondo el desarrollo de la competencia Autonomía e iniciativa personal, los niños expresarán conjeturas usando fórmulas lingüísticas del tipo Yo, en ese caso…; Si me ocurriera a mí…

Educación en valores

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Segundo trimestre. Unidad 9.

Material de aula • Lámina de aula.

Ámbito: Desarrollo personal. Valor: La autenticidad. Anime a sus alumnos a expresar libremente sus ideas y su modo de ver las cosas. Hágalo al hilo de todas las preguntas que buscan la opinión de los alumnos en relación, por ejemplo, con el comportamiento de los personajes del cuento.

• CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 9. • Ampliación. Unidad 9. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 9.

Recursos digitales

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9

Propósitos

La herradura

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con la entonación adecuada.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Lugar. Pida a los niños que describan el paisaje que aparece en la ilustración. Haga que se fijen en el montón de paja que aparece al fondo, al lado del carro. Explique que es un almiar, una especie de pajar al aire libre que tiene un palo en el centro, alrededor del cual se va apilando la paja. • Personajes. Pregunte a sus alumnos qué oficio tendrá la mujer y las personas que se ven a lo lejos, y para qué llevarán esos sombreros de ala ancha.

MI PRIMER DICCIONARIO pedregoso Se dice del terreno que está lleno de piedras.

MI PRIMER DICCIONARIO

• Antes de leer el significado de las palabras, escriba en la pizarra pedregoso y pregunte a los niños: ¿De cuál de estas palabras creéis que viene pedregoso: de árbol, de piedra o de castillo? ¿Qué puede significar «No me gusta andar por ese camino porque es muy pedregoso»? • Después de que hayan leído los significados de pedregoso y canasto, explique a sus alumnos que, generalmente, los canastos están hechos de mimbre, un arbusto cuyas ramas se pueden doblar con mucha facilidad y que crece a orillas de los ríos. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Pida a los niños que lean el título y expliquen qué es una herradura. Aclare que una herradura es un hierro en forma de U que se clava en los cascos de los caballos, los burros, las mulas… para protegérselos.

canasto

El sendero tiene un tramo muy pedregoso.

Cesta alta y con dos asas.

El canasto no tenía nada dentro.

¿Crees que es fácil tropezar en un camino pedregoso? Explica por qué. Di cosas que se puedan meter en un canasto.

110

ciento diez

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento La herradura, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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s.

U 

UNIDAD

9

na campesina y su hijo volvían de segar en el campo. Hacía mucho calor. El camino era pedregoso, llano y seco, sin un solo árbol. De

Pida a sus alumnos que nombren acciones que realizan los campesinos (sembrar, regar, abonar, segar, recolectar…). Explique que segar consiste en cortar hierba o un cereal con una máquina o con una herramienta (por ejemplo, una hoz) como la que lleva la mujer en la ilustración inicial.

pronto, la mujer vio en el suelo una vieja herradura y le dijo al niño: –Pedro, coge esa herradura y guárdala. A Pedro no le apetecía agacharse y contestó: –Madre, ese pedazo de hierro no vale nada. Dejémoslo. Y siguió andando. La mujer se agachó en silencio, cogió la herradura y se la guardó. Al rato, madre e hijo se cruzaron con un herrero. Se detuvieron a hablar con él y la campesina le contó que habían encontrado una herradura. El hombre le propuso que se la vendiera, pagó a la mujer y se alejó. Poco después, el chico y su madre atravesaban las huertas de uno de

• La lectura. Haga que los niños realicen primero una lectura en silencio y subrayen las palabras cuyo significado no comprendan. Aclare las dudas que surjan.

los pueblos de los alrededores. El paisaje resultaba más agradable. El intenso colorido de las tomateras y el aroma de los árboles frutales eran un regalo para los sentidos. Allí mismo tropezaron con una mujer que iba a vender su fruta al mercado. La campesina sacó el dinero que había conseguido por la herradura y le compró un canasto de jugosas cerezas a la mujer. Luego, madre e hijo continuaron andando. El calor apretaba y por aquel

• Después de leer. Pregunte a los niños qué es lo que más les ha gustado del cuento.

sendero no había ni siquiera un arroyo donde calmar la sed. La campesina iba delante y comenzó a saborear las cerezas. ¡Estaban realmente deliciosas! Y resultaban tan refrescantes… Pedro iba detrás muy serio. Cada vez tenía más sed, pero no se atrevía

VALORES DEL CUENTO

a pedir ni una cereza. Sabía que su madre las había comprado con el dinero

• En el relato, la madre es una persona previsora, pues considera que la herradura servirá para algo en el futuro. Valore ese tipo de comportamiento. Pregunte a los niños qué habría pasado si la madre no hubiera recogido la herradura.

de la herradura que él no quiso recoger. «¡Lástima!», pensaba. «Me quedaré sin cerezas». La madre seguía comiendo, pero, de vez en cuando, dejaba caer disimuladamente algunas cerezas, siempre de una en una. Y Pedro, de una en una, las iba recogiendo. Pasado un rato, la madre se volvió y dijo: –¿Qué haces, Pedro? Y él, con la cabeza baja, respondió: –Voy cogiendo las cerezas que se te caen. ¡Tengo tanta sed!

• El hijo arrepentido es humilde, porque pide perdón. Pida a los niños que cuenten una experiencia en la que ellos hayan pedido perdón a alguien.

–¿Ves, hijo? No quisiste agacharte una vez a coger la herradura y ahora te agachas muchas veces para coger las cerezas. –Tienes razón, madre. ¡Perdóname! Y los dos continuaron su camino muy contentos saboreando las cerezas mano a mano. ciento once

111

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué cuatro personajes aparecen en el cuento?

5

Pedro, s€ mad®æ, u> ™er®ero ¥ unå camπesinå.

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 Contesta.

Sugerencias didácticas

¿Qué cogió del suelo cada uno?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

La madre

1. Obtención de la información (personajes). Pida a sus alumnos que digan cuáles son los dos personajes principales de la historia. Explique, si lo cree conveniente, el concepto de protagonista.

La madre

©e®ezafi

unå √±Ω

El hijo

muchafi √±©efi

3 ¿En qué orden ocurrió? Numera y cuenta el cuento.

2

3. Comprensión global. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que piensen qué número tendría una imagen en la que apareciesen la madre y el hijo comiendo cerezas uno al lado del otro.

5. Dramatización. Haga que los niños realicen una primera lectura en silencio. Pregunte qué palabra hay en el texto que sea parecida a sembrar. Aclare que un sembrado es un terreno en el que se han sembrado semillas. Explique que cerrar un trato significa «llegar a un acuerdo dos o más personas, de manera que todas obtengan un beneficio». Pregunte qué recibe la campesina y qué recibe el herrero en el trato que ambos hacen.

El hijo

¿Cuántas veces se agachó cada uno?

2. Obtención de la información (detalles). Con respecto a la pregunta ¿Cuántas veces se agachó cada uno?, recuerde a los niños que en el cuento no se dice el número exacto de veces que se agachó el hijo, pero sí se indica si fueron pocas o muchas veces.

4. Reflexión sobre el contenido. Aclare el significado de la expresión dar una lección (hacer comprender a una persona, de manera suave o con dureza, que ha cometido una falta y que debe comportarse de otro modo).

unå ™erradurå

4

3

1

4 Copia la oración verdadera. La madre le dio una lección al hijo. El hijo le dio una lección a la madre. El herrero les dio una lección a la madre y al hijo.

L”å mad®æ ¬æ dio unå ¬ecció> a¬ hijo. 112

ciento doce

Recursos digitales Palabras del cuento Para trabajar con una de las palabras más representativas del cuento, dispone de una actividad digital. Se trata de un ejercicio en el que los alumnos tendrán que completar un texto con palabras de la familia de herradura.

Pida a un niño que haga un resumen oral del diálogo.

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unidad 9

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

Pregunte a sus alumnos si los dos personajes demuestran buena educación o no. Pida que mencionen las palabras del texto que les han permitido saberlo. Realice una lectura expresiva del texto para que sus alumnos tengan un modelo.

5 Dramatiza con tus compañeros. Herrero: ¡Buenas tardes! ¡Vaya calor! Campesina: ¡Buenas tardes! Sí, sí que hace calor. Herrero: Bueno, ánimo. Ahí abajo, junto a las huertas, hace algo más de fresco. Pero… ¿qué veo? ¿Es eso una herradura? Campesina: Sí, la encontré más atrás, donde los sembrados. Herrero: ¿Y por cuánto me la venderías?

6 y 7. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal. Explique a los niños que la iniciativa es una cualidad que consiste en tener ideas y adelantarse a los demás en hablar o en realizar una acción. Por ejemplo: Esta chica tiene mucha iniciativa: hace un año montó una panadería porque pensó que pronto haría falta una en este barrio .

Campesina: ¿Venderla? Pues…, la verdad, no había pensado venderla. No sé… Herrero: Vamos, mujer. A ti no te sirve para nada y yo podría usarla. Venga, te doy cinco monedas y cerramos el trato. Campesina: Está bien. Toma, aquí tienes la herradura.



9

Herrero: Y aquí están tus monedas: una, dos, tres, cuatro ¡y cinco! Ya está. Adiós. ¡Y buen viaje! Campesina: ¡Adiós!

Competencias básicas

Aclare a sus alumnos que no hay una única respuesta posible para la actividad 7, y recuérdeles que deben respetar las ideas de los compañeros.

6 ¿Quién crees que actuó mejor: Pedro o su madre? Marca. Pedro, porque hizo lo que quería. Su madre, porque guardó la herradura pensando que podía servir para algo. Los dos, porque se comieron las cerezas.

PARA REFORZAR

7 ¿Qué harías si te encontraras algo en el suelo? R. L.

Autonomía e iniciativa personal

ciento trece

113

• Recordar el significado de una palabra. Los niños estudiaron en la unidad 4 el significado de arroyo. Como este término aparece de nuevo en la lectura de esta unidad, pregunte qué significa, para que lo recuerden. Pídales también que formen una oración con esa palabra.

Otros recursos Dramatización: la ambientación y el vestuario Para la representación del diálogo entre la campesina y el herrero, los niños pueden utilizar cinco monedas (preferiblemente de veinte céntimos de euro) y una herradura. Los niños pueden traer esos elementos de casa o, si no tienen alguno (como puede ocurrir en el caso de la herradura), dibujarlos en una cartulina y recortarlos. Si los niños tienen algún sombrero de paja, anímelos a que lo traigan al aula para la representación del diálogo.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

8 Copia del cuento tres sustantivos femeninos.

lå camπesinå lå ™erradurå lå mu∆e®

• Escribir palabras pertenecientes a una familia de palabras.

9 Busca en las tres primeras líneas del texto.

Sugerencias didácticas

H”ijo, hacíå, ™erradurå. Volvía>, vio, v^ejå.

Palabras con h

• Si lo cree conveniente, aclare que en una familia de palabras los términos que pertenecen a ella se parecen entre sí (coinciden muchas letras) y, además, todas tienen relación en cuanto al significado.

Palabras con v

1

VOCABULARIO 2

10 Escribe en su lugar. fruta

frutería

frutero

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

10. Pregunte a los niños si frutería y frutero tienen algo que ver con la palabra fruta. Luego, haga que numeren las líneas del cuento hasta la número 14 y busquen en esa línea una palabra que también esté relacionada con fruta por su significado y por las letras que la forman (frutales ).

3

fru†eríå

fru†ero

11 Escribe cada palabra con su familia.

PARA AMPLIAR

• Reconocer la palabra intrusa. Pida a sus alumnos que busquen en cada una de estas familias de palabras dos palabras intrusas: – Tomatera, tomatazo, tomo, tomate, tomatada, tomar. – Papel, papelera, papelería, papilla, papagayo, empapelar.

frutå

caminante segador cabezota

114

4

camina®, camino, caminan†æ ca∫±zå, ca∫±zazo, ca∫±zotå s^egå, ßega®, ßegado®

5

ciento catorce

Recursos digitales Familia de palabras Con esta actividad interactiva podrá reforzar el trabajo sobre familias de palabras. En este caso, se pide a los alumnos reconocer, en una serie de palabras, las que pertenecen a la misma familia.

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El artículo

unidad 9

UNIDAD

En La cereza en el árbol la palabra la va delante del sustantivo cereza y la palabra el va delante del sustantivo árbol. También suelen ir delante de los sustantivos las palabras los y las: los árboles, las cerezas.

Propósitos • Reconocer artículos y escribirlos delante de sustantivos.

Previsión de dificultades

Las palabras el, la, los y las son artículos. Los artículos van delante de los sustantivos.

La cereza en el árbol.

• Distinguir las formas del artículo de los pronombres personales. Para evitar la confusión entre los artículos el, la, los, las y los pronombres él, la, los, las evite ejercicios de reconocimiento de artículos en textos en los que aparezcan estos pronombres.

1 Tacha las dos palabras que no son artículos. le

el

la

2 Une y copia. la

ríos

los

colinas

las

lago

el

montaña

en

los

9

las

lå montañå lofi ríofi lafi colinafi e¬ lago

Sugerencias didácticas • Después de leer el recuadro informativo, escriba en la pizarra en columnas los artículos el, la, los, las y proponga a varios alumnos que escriban al lado de cada artículo un sustantivo.

3 Escribe un artículo delante de cada sustantivo.

e¬ ™er®ero lafi camπesinafi lå pana∂erå lofi pasto®efi e¬ alcal∂æ lå muchachå

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

4 Copia el título del cuento de esta unidad y subraya el artículo.

L”å ™erradurå 5 Completa con artículos.

E”¬ sapo, lå mariposå ¥ lofi pájarofi. ciento quince

115

3. Para que los niños comprendan de forma intuitiva la concordancia entre artículo y sustantivo, ya trabajada en la actividad 2, puede hacer lo siguiente: después de realizar la actividad 3, pida a los niños que clasifiquen los sustantivos de la actividad en masculinos o femeninos. Luego, pida que se fijen en los artículos que los acompañan y pregunte qué artículos creen que están en género masculino y cuáles, en femenino. Finalmente, pregunte qué dos sustantivos nombran más de una cosa y haga que se fijen en que estos van acompañados de los artículos en plural los y las. PARA REFORZAR

• Elegir formas del artículo. Escriba en la pizarra diversos sustantivos con dos artículos delante, para que los niños elijan el correcto. Por ejemplo: El   selva La

Los   prados Las

El   pico La

Los   playas Las

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Palabras con r fuerte Propósitos

1 Lee el texto en voz alta y subraya las palabras con r fuerte.

• Identificar y escribir correctamente palabras con el sonido R fuerte.

4

El herrero miró detenidamente la herradura. Estaba bastante roñosa y sucia, pero era magnífica.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

Como era un hombre honrado, le dio a la campesina lo que valía. Él no quería engañar a nadie.

2 Copia las palabras que has subrayado.

Sugerencias didácticas

Con r

• Escriba en la pizarra varias palabras que contengan el sonido R fuerte en distintas posiciones (al inicio de la palabra o en medio, entre vocales). Rodee la r simple o doble en cada palabra. Explique que el sonido R fuerte a veces se escribe con una sola r, y otras veces con dos, y que ahora estudiarán la norma ortográfica que regula esos usos.

Con rr

roñoså honrado

5

™er®ero ™erradurå 6

El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de n, l y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.

3 Escribe palabras con r o con rr.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Aclare el significado de las siguientes palabras del texto: detenidamente, roñosa, magnífica. 4. Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que contengan el sonido R fuerte (Raúl, regaba; perro, corría, alrededor ). 5. Pregunte a sus alumnos el significado de coral y, si no lo conocen, explique que es un animal que tiene un esqueleto rojo o rosado y vive en el mar en grandes colonias o grupos. 6. Antes de que los alumnos preparen el dictado, explique que la expresión mirar con el rabillo del ojo significa «mirar a alguien con disimulo». ORTOGRAFÍA VISUAL • Pida a los niños que observen las palabras y pregúnteles qué consonante tienen en común. Diga a sus alumnos que memoricen las palabras; luego deberán cerrar el libro y completar las siguientes oraciones con la palabra adecuada: María es una… de ballet. La bruja rompió su… Me hacen falta unas… de agua.

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rastrillo

tor®æ

®emo

®ega∂erå

s^errå

carro

ciento dieciséis

Recursos digitales Palabras con R fuerte Se ofrecen dos actividades digitales con este título: en una los alumnos tendrán que identificar las palabras de un texto que contienen el sonido R fuerte; la otra es un ejercicio de reconocimiento de parejas de palabras que solo se diferencian por contener R suave o R fuerte.

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unidad 9

UNIDAD

4 Copia y completa.

RECURSOS

R”aú¬ ®egabå lafi ∂e¬ jardí>. R”aú¬ ®egabå lafi flo®efi ∂e¬ jardí>. S ¥ ßæ µezclå co> lafi cir€elafi. Desp¤éfi ßæ po>e> å co©e® lafi A continuació> cir€elafi co> e¬ azúca®. ßæ ∂ejå enfria® u> poco lå µerµeladå. Po® último ßæ guardå lå µerµeladå e> tarrofi. 6 ¿Qué comida se puede preparar con cada ingrediente?

patatafi fritafi

9

4. Obtención de la información. Pida a sus alumnos que lean primero la columna de la izquierda y se fijen en que son palabras que indican un orden. 5. Comprensión global. Si lo cree conveniente, pida a los niños que digan oralmente los ingredientes. Pueden basarse en la receta del libro y cambiar las cerezas por las ciruelas.

R. M.:

6. Creación. Haga una lista de platos en la pizarra con las aportaciones de sus alumnos. 7. Creación. Antes de que los niños realicen la resolución oral de la actividad, haga que escriban primero un borrador o un esquema de la receta que van a explicar.

cocido

7 Inventa una receta de cocina y explícasela a tus compañeros. ciento diecinueve

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COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática

Otros recursos En familia Diga a los niños que pregunten a alguien de su entorno familiar por la receta de algo sencillo: cómo se hacen las palomitas, los bocadillos de mantequilla y jamón, la macedonia de frutas… Los niños deberán escribir esa receta y hacer un dibujo para ilustrarla.

Hable con sus alumnos de la importancia de expresar correctamente las cantidades en una receta. Repase con ellos ciertas equivalencias: 500 gramos es medio kilo, medio limón es la mitad de la pieza…

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Escribo textos Propósitos

Re

1 Lee el cartel y marca.

• Elaborar un cartel.

¡C oge

Sugerencias didácticas

tu Cámara y ... CliC !

¿CONOCES ALGÚN SITIO BONITO: UNA PLAYA, UN BOSQUE, UNAS MONTAÑAS...?

• Explique a los niños que un cartel es una lámina de papel en la que aparecen texto e imágenes. Los carteles se colocan en lugares públicos visibles para anunciar una celebración, la convocatoria de un concurso, un concierto, etc.

1 El cartel anuncia un concurso de… fotografía trabajos manuales El concurso se va a celebrar en…

2

una playa un colegio PUES HAZ UNA FOTO DE ESE LUGAR, DÁSELA A TU PROFE ANTES DEL 31 DE MARZO Y CONCURSA. El nombre del premiado se dará a conocer el 3 de abril en el patio del colegio.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Haga ver a los niños que el título del cartel ya nos da una pista de lo que trata. Explique que es muy importante que en un cartel se aclare qué se celebrará, cuándo y dónde.

El ganador del concurso se conocerá… antes del 31 de marzo el día 3 de abril 3

2 Elige un concurso y haz un cartel. R. L. Concurso de dibujo

2. Recuerde a sus alumnos que el título no lleva punto final.

Concurso de baile

4

CONCURSO DE

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Proponga a los niños que piensen en alguna celebración que vaya a realizarse en el colegio (una fiesta de padres y alumnos, la celebración de algún evento especial como la semana del deporte, de la música…) y elaboren un cartel que deberá constar de los siguientes elementos: – Título. – Acto que se va a realizar ese día. – Lugar y fecha. – Dibujo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana Explique a los niños la función social de los carteles (informan de eventos que pueden ser de gran interés para algunas personas). Por ello, es censurable cualquier acción vandálica que suponga su deterioro.

5

120

ciento veinte

Recursos digitales La información de un cartel Puede seguir trabajando la información de un cartel con esta actividad digital. A partir del anuncio de una fiesta, se les plantea a los alumnos una serie de preguntas que deberán responder con los datos contenidos en el cartel.

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Repaso y practico

unidad 9

UNIDAD

1 Copia lo correcto.

9

Propósitos

El, la, los, las son sustantivos.

El, la, los, las son artículos.

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

E”¬, lå, lofi, lafi so> artículofi.

Sugerencias didácticas

2 Escribe sus nombres con el artículo delante.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Al finalizar la actividad, pida a los niños que recuerden el concepto de artículo y digan delante de qué palabras van.

lå f€en†æ

e¬ e¬efan†æ

3. Pregunte a sus alumnos si en las palabras de la actividad aparece el sonido R suave o el sonido R fuerte. Pregunte por qué puerro es la única de las cuatro palabras que lleva rr. Luego, pida a un voluntario que explique la norma ortográfica que aprendieron en esta unidad acerca de cuándo escribir r o rr.

lafi gafafi

3 Completa con r o rr.

r  anå  p¤e rr  o

al r  e∂edo®

son r  iså

4 Completa.

zapatillå  efi ∂æ colo®  rojo. escobå  sir√¶ parå  bar®e®.

L”å  L”å 

5. Si lo cree adecuado, contraste el paso de masculino a femenino por cambio de vocal (o  a ) en niño y oso, y por adición de la vocal a en pastor.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Cambia los sustantivos y los artículos. De masculino a femenino el niño el oso el pastor

lå niñå   lå oså   lå pastorå  

De singular a plural el niño el oso el pastor

COMPETENCIAS BÁSICAS

lofi niñofi lofi osofi lofi pasto®efi ciento veintiuno

Autonomía e iniciativa personal

121

Después de que los niños hayan revisado y corregido las actividades, pida a varios que digan en cuál han tenido errores y qué creen que pueden hacer para no volver a cometerlos.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Para leer mejor

Propósitos

Pa

1 C

1 Lee las oraciones con la entonación adecuada.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

Mañana es fiesta.

Felipe ya ha visto la película.

Sugerencias didácticas

¿Mañana es fiesta?

¿Felipe ya ha visto la película?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¡Mañana es fiesta!

¡Felipe ya ha visto la película!

1. Pregunte a los niños en cuáles de las oraciones de los dos recuadros se pregunta, en cuáles se expresa algo con sorpresa o alegría, y en cuáles se está simplemente afirmando algo.





2 Lee el texto fijando la vista en las palabras coloreadas.

2 P

En el parque que está al lado de la casa de la abuela de mi amigo Andrés, hay un enorme lago. Muchas mañanas de domingo

Pida a los alumnos que numeren del 1 al 3 las oraciones de cada recuadro. Luego, diga a un niño que lea una oración cualquiera de cada columna. El resto de la clase deberá adivinar por su entonación de qué oración se trata y dirá su número.

voy con mi amigo para montar en las barcas. Lo paso muy bien con él, y él conmigo.

3 Lee y aprende estos trabalenguas.

3 C

Léelos primero despacio y luego deprisa.

¡

En el monte vive la carracatapla

3. Explique a los niños que no deben memorizar una línea del trabalenguas hasta que no se sepan bien las anteriores.

con cuarenta carracataplitos. Cuando canta la carracatapla, cantan los carracataplitos.

4 P

PARA AMPLIAR

• Más trabalenguas. Sugiera a los niños el aprendizaje de otros trabalenguas. Por ejemplo:

El ajo picó a la col, la col picó al ajo, ajo, col y caracol, caracol, col y ajo. Si yo como como como y tú comes como comes, ¿cómo comes como como si yo como como comes?

No hay quien me gane, con maña, a decir tres veces ocho, que de troncho, corcho y hacha, hacha, corcho, troncho y ocho.

122

ciento veintidós

Recursos digitales El campesino y el duende. Ricitos de oro Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser oportuna la proyección de los cuentos El campesino y el duende y Ricitos de oro, que aparecen en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

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TURA

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Propósitos

1 Copia imitando la letra. R. L.

Manuel Alba

Daniel

Rafael

Ágata

Adela

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

Gabriel

Sugerencias didácticas

Ángela

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Explique a los niños que en la segunda fila van a copiar por primera vez unas palabras escritas con letra inclinada. Haga notar que las letras están inclinadas hacia la derecha.

2 Pasa a limpio con bolígrafo esta dedicatoria. Para mi mejor amiga. ¡Espero que te guste! Marta

Parå m^ µejo® amigå. ¡E”sπero q€æ †æ gus†æ! M”artå

2. Recuerde a los niños que al pasar a limpio un escrito no debe haber ningún borrón y la letra no debe salirse de la pauta. 3. Pregunte a sus alumnos en qué línea les parece que la letra les ha quedado mejor y pida que razonen por qué lo creen así.

3 Copia la oración dos veces con buena letra.

¡Q¤Æ bonitå efi lå prima√±rå! ¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå! ¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!

4. Explique a los niños la importancia de la firma. Diga que es un signo que nos identifica y que tendremos que usar en numerosos momentos de la vida.

4 Practica tu firma aquí. R. L.

Sugiera a los niños que, una vez agotado el espacio con las pruebas que hayan hecho, rodeen de rojo la firma que, en su opinión, les haya quedado mejor.

ciento veintitrés

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10

Yamil y la Luna

P

L v ­r d

E to lo e

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• El adjetivo.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Preguntas y exclamaciones.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• Recitación de poemas.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento. • Exponer conocimientos de forma oral.

• Lectura del cuento Yamil y la Luna.

• Utilizar adjetivos que expresan cualidades o estados. • Escribir correctamente preguntas y exclamaciones. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Recitar un poema con el ritmo adecuado.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir una noticia.

• Exposición de conocimientos de forma oral.

Criterios de evaluación

• Lectura y comprensión del poema Los astros.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Redacción de una noticia.

• Lee el cuento con fluidez y lo comprende. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Interés por conocer y aplicar la norma ortográfica.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Expone conocimientos de forma oral.

• Valoración del empleo del lenguaje literario.

• Utiliza adjetivos que expresan cualidades o estados. • Escribe correctamente preguntas y exclamaciones. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Recita un poema con el ritmo adecuado. • Escribe una noticia.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Interacción con el mundo físico: páginas 125 y 127. • Competencia social y ciudadana: páginas 128 y 133. • Tratamiento de la información: página 134.

Sugerencia de temporalización Enero

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Febrero

Marzo

Abril

Nota: la temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana ­Santa.

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Presentación Las dos lecturas que estructuran la unidad y que tienen como tema el uni­ verso son el texto narrativo Yamil y la Luna y el texto poético Los astros, un ­rítmico poema de María Luisa García Giralda que los niños aprenderán sin dificultad. En Expresión oral se pretende que los niños sepan exponer los conocimien­ tos que poseen; en Gramática se estudia el adjetivo; en Ortografía, el uso de los signos de interrogación y de exclamación; y en el programa de Expresión escrita los alumnos aprenderán qué es una noticia y escribirán una.

Esquema de la unidad UNIDAD 10 Lectura Yamil y la Luna Expresión oral: exponer conocimientos.

Gramática El adjetivo

Ortografía Preguntas y exclamaciones

Otras lecturas Los astros Educación literaria: recitar poemas. Escritura La noticia

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Segundo trimestre. Unidad 10.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 10. • Ampliación. Unidad 10.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué sabes? En esta quincena, la pregunta del Proyecto lingüístico Santillana es ¿Qué sabes? Esta cuestión tiene como objetivo enseñar a los niños a comunicar y compartir sus conocimientos. Así, en la sección de Expresión oral de esta unidad se les pide que cuenten todo lo que saben sobre temas cercanos a sus experiencias cotidianas: mascotas, deportes, plantas… La importancia de dar respuesta a esta pregunta clave con coherencia y corrección lingüística es obvia tanto en Lengua como en otras áreas.

Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: La comunicación. Ya en la unidad 6 se trató el valor de la comunicación. En aquella ocasión, el objetivo era expresar emociones, que los niños manifestaran sus sentimientos de alegría, tristeza… Ahora el objetivo es potenciar la empatía: lograr que los alumnos sepan ponerse en el lugar de sus compañeros y profesores en diferentes situaciones.

• Recursos para la evaluación. Control: unidad 10. Evaluación: segundo trimestre.

Recursos digitales

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10

Propósitos

Yamil y la Luna

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con fluidez.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes. Pida a los niños que lean el título e identifiquen en él el nombre de una persona. Pregúnteles cuál creen que es su origen. Haga que relacionen el nombre con el personaje de la ilustración y que describan su físico y su indumentaria. • Lugar. Pida a sus alumnos que observen la ilustración y pregúnteles si alguna vez han visto un pozo y dónde lo han visto. Explique después que un pozo es un hoyo profundo hecho en la tierra para encontrar agua. Para que sea cómodo de usar y evitar el peligro de caer en él, se suele hacer un muro que sobresale del suelo.

MI PRIMER DICCIONARIO soga

• Acciones. Pida a los niños que imaginen y expliquen qué está haciendo el personaje. • Detalles. Pregunte a sus alumnos si esta escena ocurre de día o de noche, y en qué se han fijado para saberlo. Centre la atención de los niños en el cielo, en el que se observa la presencia de la Luna, y en el murciélago, un mamífero que solo sale de noche. MI PRIMER DICCIONARIO

• Después de que los niños lean el significado de soga, explique que el esparto es una planta de hojas muy largas y delgadas. Con las hojas, además de sogas, se elaboran cestos, suelas de alpargatas, sombreros, etc. • En cuanto a la palabra artilugio, diga a sus alumnos que a veces se usa en sentido despectivo; en esos casos, un artilugio suele ser un mecanismo que tiene problemas de funcionamiento.

artilugio Cuerda gruesa hecha de esparto.

Aparato o mecanismo complicado.

La soga medía cuatro metros.

Ella inventó un artilugio para la lluvia.

¿Qué cosas se pueden atar con una soga? ¿Qué artilugio te gustaría inventar? ¿Para qué serviría?

124

ciento veinticuatro

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento Yamil y la Luna, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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U 

UNIDAD

10

na noche, un hombre llamado Yamil salió a buscar agua. Cuando levantó la tapa de su pozo, se llevó un buen susto.

LECTURA DEL CUENTO

«¡Oh! ¡Es la Luna! ¿Cómo habrá ido a parar ahí?», se preguntó muy

• Antes de leer. Lea el título de la lectura en voz alta y pregunte a los niños qué saben acerca de la Luna.

extrañado. Efectivamente, allí abajo, en el fondo del pozo, se reflejaba la Luna blanca, redonda y brillante. Yamil pensó que se encontraba ante un grave problema. ¡La mismísima

• La lectura. Pida a sus alumnos una primera lectura del cuento en silencio. Después, ponga la grabación o haga una lectura en voz alta.

Luna se había caído dentro de su pozo! ¡El mundo entero se estaría preguntando dónde estaba! Tenía que sacarla de allí cuanto antes, pero ¿cómo? Yamil se puso a pensar hasta que se le ocurrió una solución: pediría ayuda a sus vecinos. Casi inmediatamente descartó esa idea. «Mejor no: creerán que he sido yo quien ha metido la Luna en el pozo», pensó Yamil.

• Después de leer. Pregunte a sus alumnos cómo describirían la forma de ser de Yamil: ¿ingenuo o astuto?, ¿malpensado o confiado?, ¿con iniciativa o sin iniciativa?… Pida que razonen su respuesta.

Y siguió buscando una solución, hasta que por fin… «¡Ya lo tengo! Intentaré pescarla», dijo para sí. Yamil salió disparado hacia su casa. Allí estuvo rebuscando en un enorme baúl. Y, al cabo de un rato, volvió al patio con una gruesa y larga soga en una mano y un enorme gancho de hierro oxidado en la otra. Luego, se sentó junto al pozo y se puso a atar el gancho a la soga. «No ha quedado nada mal», pensó satisfecho mirando el artilugio

VALORES DEL CUENTO

que había conseguido fabricar.

• El cuento muestra que Yamil no se desentiende del gravísimo problema que cree tener, sino que se preocupa de buscar una solución lo antes posible. Haga ver el valor de esa actitud de compromiso ante los problemas (aunque no seamos los responsables de su origen).

«Con un poco de suerte, la Luna volverá a estar en su sitio en menos que canta un gallo». Desde la boca del pozo, Yamil lanzó la cuerda y la sujetó con fuerza por el extremo. El gancho quedó atascado en el fondo y, al tirar, notó que algo ofrecía resistencia. Entonces, tiró más fuerte. «¡Uf! ¡Cuánto pesa! Pero esta vez, seguro que sale… Uno, dos y… ¡tres!». Yamil tiró tan fuerte que la cuerda se desató del gancho y él cayó de espaldas en el suelo. ¡Qué golpe se dio! Cuando se recuperó del susto, todavía tumbado en el patio, abrió los ojos y vio el cielo. Y entonces, se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba, en el lugar de siempre!

COMPETENCIAS BÁSICAS

«¡Vaya! Menos mal. Por fin he conseguido devolverla

Interacción con el mundo físico

a su sitio», pensó. Y Yamil se fue a dormir convencido de que había sido él quien había logrado pescar la Luna y lanzarla por los aires al cielo. ciento veinticinco

125

Explique a sus alumnos que la Lu­ na no siempre está igual en el cie­ lo. Dibuje en la pizarra las fases lunares que son apreciables a simple vista: la luna creciente ( ), la luna llena ( ) y la luna men­ guante ( ). Diga que la fase en la que la Luna no se ve es la luna nueva.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué vio Yamil en el pozo?

6

Yami¬ vio lå L”unå.

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 ¿Qué creyó Yamil que le había ocurrido a la Luna?

Yami¬ c®eyó q€æ lå L”unå ßæ habíå caído ∂entro ∂æ s€ pozo.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (detalles). Pregunte a un niño si lo que vio Yamil en el pozo se trataba de la Luna de verdad o solo de su reflejo en el agua.

3 ¿Qué soluciones se le ocurrieron a Yamil? Primera solución Segunda solución

2. Obtención de la información (detalles). Amplíe la pregunta pidiendo a sus alumnos que expliquen oralmente cómo se sintió Yamil al ver la Luna en el fondo de su pozo.

4 Copia la oración que es verdad. Yamil se dio cuenta de que en el pozo solo se veía el reflejo de la Luna. Yamil creyó que había sacado la Luna del pozo.

Yami¬ c®eyó q€æ habíå sacado lå L”unå ∂e¬ pozo.

3. Obtención de la información (acciones). Pregunte a los niños cuál de las dos soluciones puso en práctica Yamil.

5 Tacha los dos errores y copia cambiando esas palabras.

Pida a sus alumnos que expliquen oralmente por qué Yamil desechó la primera solución que se le ocurrió para sacar a la Luna. 4. Elaboración de una interpretación. Diga a los niños que después de copiar la oración verdadera la revisen comparándola con la del libro, y corrijan los errores de ortografía si los han cometido. 5. Comprensión global. Pida a los alumnos que escriban con buena letra el resumen corregido del cuento. 6. Dramatización. Realice una lectura expresiva del diálogo prestando especial atención a la entonación, para que les sirva a los niños de modelo. Pida a sus alumnos que relean el texto y formule preguntas como estas: Al principio de la conversación, ¿en qué están de acuerdo el vecino y Yamil?; y luego, ¿en qué no están de acuerdo? ¿De qué quiere convencer Yamil a su vecino?…

Pedi® ayudå å sufi √±cinofi. In†enta® πesca® å lå L”unå.

Esta es la historia de una mujer que cree que la Luna se ha caído en su estanque.

E”stå efi lå historiå ∂æ u> homb®æ q€æ c®ææ q€æ lå L”unå ßæ hå caído e> s€ pozo. 126

ciento veintiséis

Recursos digitales Palabras del cuento Esta actividad digital le permite seguir trabajando con el cuento Yamil y la Luna. No se trata tanto de un ejercicio de recordar detalles de la historia como de identificar las parejas de adjetivos que convienen a los sustantivos propuestos. Para ello, los alumnos tendrán que tener en cuenta la adecuación semántica, aunque en algún caso la concordancia de género también será de gran ayuda.

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unidad 10

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

10

7. Competencias básicas. Interacción con el mundo físico. Puede explicar a los niños que la Luna no se puede caer del cielo debido a la «fuerza de la gravedad». Comente que la gravedad es una característica de los cuerpos que hace, por ejemplo, que los planetas den vueltas alrededor del Sol, que la Luna gire alrededor de la Tierra…

6 Dramatiza con tus compañeros. Vecino: Hola, Yamil. ¿Has visto qué bonita está la Luna? Yamil: Sí, está preciosa. Pero hay que tener cuidado. A veces, se cae. Vecino: ¿Cómo que la Luna se cae? No te entiendo. Yamil: Pues que se cae. Así, sin más. Y luego puede aparecer en cualquier sitio. En un pozo, por ejemplo. Y hay que pescarla. Vecino: Yamil, creo que no sabes muy bien lo que dices. Yamil: ¡Ay, ya sabía yo que nadie me creería! Pues, lo creas o no, un día la Luna se cayó y fui yo quien consiguió ponerla de nuevo en el cielo.

Aproveche para explicar a los niños que, si queremos convencer a alguien, debemos exponer ordenadamente nuestras ideas y dar razones claras. Aclare que no es correcta la opción «Diciéndoselo a gritos para que se entere bien», ya que cuando conversamos con alguien y tenemos opiniones distintas a esa persona debemos explicar lo que pensamos sin gritar. Diga que si alzamos la voz no conseguiremos convencer y, además, seremos unos maleducados.

Vecino: ¡Pero, Yamil, déjate de tonterías! Anda, mira lo bonita que está y calla. ¿A que da gusto verla?

Competencias básicas 7 ¿Cómo convencerías a Yamil de que la Luna no se ha caído en su pozo? Copia dos ideas. Pidiéndole que mire al cielo para que vea que sigue ahí. Diciéndoselo a gritos para que se entere bien. Tirando una piedra al pozo para que vea que es un reflejo.

Pid^éndo¬æ q€æ mi®æ a¬ c^elo parå q€æ √±å q€æ sig€æ ahı.

PARA AMPLIAR

• Inventar otro final. Plantee a sus alumnos que imaginen que a Yamil no se le rompió la soga, e inventen de forma oral un final distinto para el cuento.

Tirando unå p^edrå a¬ pozo parå q€æ √±å q€æ efi u> ®ef¬ejo. Interacción con el mundo físico

ciento veintisiete

127

Otros recursos Dramatización: el decorado y el vestuario Para la representación del diálogo entre Yamil y su vecino, pida a los niños que dibujen en la pizarra varias estrellas y una gran Luna en fase menguante (explíqueles que en esa fase la Luna tiene forma de C). Asimismo, para diferenciar a los dos personajes del diálogo, dígales que traigan de casa dos fulares o pañuelos grandes de diferentes colores o estampados. Con ellos, los niños podrán improvisar dos turbantes con los que diferenciar a ambos personajes.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

8 Escribe una oración con cada palabra. R. M.:

pozo

Previsión de dificultades

9 ¿Qué significa en menos que canta un gallo? Marca.

• Hablar en público con seguridad. A estas alturas del curso, los niños se sienten a gusto y en confianza en la clase, pero, aun así, puede ser que algunos sientan miedo escénico al exponer oralmente un tema. Recuerde a sus alumnos que todos se conocen y se tratan como amigos, por lo que no deben ponerse nerviosos si tienen que hablar de pie ante sus compañeros.

En muy poco tiempo.

Yami¬ ßæ puso mu¥ tris†æ. ¡L”å L”unå estabå ∂æ n€evo ahı abajo! 11 Explica a tus compañeros todo lo que sepas de la Luna. Puedes comenzar diciendo dónde lo aprendiste o quién te lo enseñó.

Competencia social y ciudadana

Un día vi un programa en la tele...

Mi abuelo me contó que...

Pida a sus alumnos que elijan, entre las siguientes frases hechas, las dos que tienen el mismo significado que en menos que canta un gallo: en un pispás, en la boca del lobo, en un santiamén, con las manos en la masa.

COMPETENCIAS BÁSICAS

2

ExPRESIÓN ORAL

  9. Pida a los niños que inventen una oración que incluya la expresión en menos que canta un gallo.

12. Anime a los niños a interesarse por lo que dicen sus compañeros y a hacerles preguntas cuando terminen de hablar.

1 En mucho tiempo.

Yamil se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba!

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

10. Escriba en la pizarra Una gruesa y larga soga y un gancho muy grande para que los niños realicen la misma actividad, sustituyendo en este caso las palabras subrayadas.

En un día.

10 Escribe lo contrario sustituyendo las palabras destacadas por otras.

Sugerencias didácticas



L”å L”unå estÅ l¬enå. E”¬ aguå ∂e¬ pozo s^emp®æ estÅ f®escå.

Luna

• Exponer de forma oral conocimientos sobre un tema.

3

12 ¿De qué tema sabes muchas cosas? Elige y cuenta lo que sabes. De mascotas.

128

De deportes.

De plantas.

ciento veintiocho

Recursos digitales El adjetivo Para complementar el trabajo realizado en el programa de Gramática, se ofrece una sencilla actividad digital sobre el adjetivo. Los niños tendrán que elegir, entre cuatro adjetivos, los más adecuados para el sustantivo caracoles.

Recuerde a los niños que a todos nos gusta que los demás ­escuchen lo que decimos. Pídales que pres­ ten atención a las explicaciones de sus compañeros.

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El adjetivo ¡Qué bonita es la Luna! ¡Y qué grande está hoy!

unidad 10

UNIDAD

Las palabras bonita y grande sirven para decir cómo es o cómo está la Luna. Las palabras bonita y grande son adjetivos.

Propósitos • Reconocer y emplear adjetivos que expresan cualidades o estados.

Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona, un animal…

Sugerencias didácticas • Una vez leído el recuadro informativo, explique que los adjetivos tienen que ser apropiados para los sustantivos que acompañan; por ejemplo, no podemos decir mesa simpática.

1 Contesta con un adjetivo. ¿De qué color es la Luna?

¿De qué color es el Sol?

Befi ?  

¿  Dón∂æ ¬æ d¤e¬æ ? ¡  Te> cuidado  !

4 Elige una de estas palabras y escribe una pregunta. R. L. qué

130

quién

dónde

cuándo

ciento treinta

Recursos digitales Los signos de interrogación Dispone de una actividad interactiva muy sencilla, que permite insistir en que los signos de interrogación aparecen al principio y al final de las preguntas. Los signos de exclamación También dispone de una actividad digital sobre los signos de exclamación en la que se propone colocar los signos de inicio y de cierre de exclamación.

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unidad 10

UNIDAD

5 Ordena las palabras y escribe.

10

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO torre

alta!

¡Qué

2. Pida a los niños que revisen su trabajo para ver si han escrito bien los signos de interrogación y de exclamación, y para comprobar que no han cometido ninguna falta de ortografía.

tan

¡Q€Æ tor®æ ta> altå! allí?

vivirá

¿Quién

3. Diga a sus alumnos que, para asegurarse de que han escrito los signos correctos, lean cada oración en voz alta. Así, por ejemplo, si la entonación es la de una pregunta deberán haber colocado los signos de interrogación.

¿Qu^é> vivirÅ allı? 6 Inventa una pregunta o una exclamación. R. L.

4. Recuerde a sus alumnos que la primera palabra que escriban debe tener mayúscula inicial.

7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las preguntas y en las exclamaciones. Cuestiones pendientes

6. Diga a varios niños que lean en voz alta lo que han escrito sin especificar si es una pregunta o una exclamación. Los compañeros deberán adivinar por la entonación de qué tipo de oración se trata en cada caso.

Yamil no podía dormir. ¡Qué nervios había pasado! No podía parar de pensar. ¿Estaría mojada la Luna? ¿Cuánto tardaría en secarse? ¿Qué pasaría si se caía otra vez? Había que tapar el pozo. ¡Cómo no lo había pensado antes!

?

Ortografía visual

7. Dictado. Realice usted una lectura expresiva, prestando atención a las pausas y a la entonación.

8 Memoriza y copia sin faltas.

ORTOGRAFÍA VISUAL

ovillo

llaæ

lluviå ciento treinta y uno

131

• Forme parejas de alumnos. Con el libro cerrado, cada niño escribirá en su cuaderno las tres palabras de la sección. Luego, intercambiará el cuaderno con un compañero, que revisará si las palabras están bien escritas. RECURSOS



• Más dictados

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

Un extraterrestre vio un día la Tierra y pensó: ¡Es de color azul! ¡Qué bonita es! ¿Habrá vida en ese planeta? ¿Cómo serán sus habitantes? ¿Se parecerán a mí? ¡Tengo que visitarla!

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Trabajo con otras lecturas Propósitos • Leer y comprender un poema. • Saber qué es recitar un poema y aprender a hacerlo.

Sugerencias didácticas EL TEXTO

• Pida a los niños que lean el título del poema y pregunte si saben qué son los astros. Explique que los astros forman parte del universo. La Luna, la Tierra, Saturno, el Sol, las estrellas… son astros.

La Tierra, redonda,

como un girasol.

haciendo su ronda

Redonda, la Luna

recita algún verso

como una aceituna.

por el universo.

Redondo, Saturno

La Tierra, poeta,

espera su turno

es mi gran planeta.

para sus dedillos.

4

M.ª Luisa García Giralda

Redondo, Plutón y bobalicón. Todos de puntillas bailan seguidillas.

Recitar un poema consiste en aprenderlo y decirlo en voz alta.

• En el poema se mencionan los anillos de Saturno. Aclare que este planeta tiene a su alrededor una serie de anillos formados por bloques de hielo, trozos de roca, polvo…, y que esos anillos lo caracterizan de tal manera que es un planeta que todo el mundo sabe reconocer.

1 ¿Cómo prefieres recitar poemas? Marca y explica por qué. Yo solo.

Con toda la clase.

R. L. 5

Con mi mejor amigo.

2 Recita el poema con tus compañeros. Hacedlo así: – Formad grupos de cuatro niños. – Cada niño se aprenderá de memoria un conjunto de cuatro versos. Además deberá aprenderse los dos versos del final.

• Explique que la seguidilla es un baile español de ritmo muy alegre.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Redondo es el Sol

con muchos anillos

• Proponga una lectura silenciosa del poema y luego pida a sus alumnos que expliquen de qué trata. Luego, lea usted el poema haciendo las pausas necesarias.

• Después de leer el recuadro informativo, explique a los niños que para memorizar un poema, primero deben leerlo bien y entender lo que significa, y luego tienen que aprenderlo por partes. Aclare también que al recitar un poema hay que elevar un poco la voz para lograr que todos lo oigan. Además, se deben pronunciar bien las palabras, cuidar la entonación, hacer las pausas necesarias y realizar los gestos apropiados a lo que se va diciendo.

3

Los astros

6

– Luego, los miembros de cada grupo recitarán en cadena el poema. – Los dos versos del final los recitarán a coro los cuatro niños.

132

ciento treinta y dos

Recursos digitales Recitar un poema Dispone de una actividad interactiva para trabajar el recitado de poemas. Los alumnos escucharán un modelo de recitado del poema de la unidad y luego, al ritmo al que se va activando el texto, irán leyéndolo ellos.

2. Indique a los niños que todos deben saber cómo termina el último conjunto de cuatro versos, porque de ese modo sabrán cuándo les toca recitar a coro con sus compañeros los dos versos del final.

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EDUCACIÓN LITERARIA0unidad 10

UNIDAD

3 Copia los astros que se mencionan en el poema. Júpiter

Marte

Sol

Venus

Saturno

Luna

Tierra

Plutón

4. Es posible que a la segunda pregunta de la actividad algunos niños respondan con las dos acciones que realiza la Tierra en el poema: hace su ronda mientras recita un verso (La Tierra, redonda,/ haciendo su ronda/recita algún verso ), pero quizás otros solo mencionen una de las dos acciones. Puede admitir como válidas todas las posibilidades de respuesta.

S muchofi anillofi parå sufi ∂edillofi.

6. Pregunte a los niños en qué creen ellos que se parecen la Luna y una aceituna.

¿Qué hace la Tierra por el universo?

PARA REFORZAR

H”a©æ s€ rondå./R�ecitå algú> √±rso.

• Recitar otros poemas. Seleccione varios poemas infantiles y haga que los niños elijan uno para aprenderlo y recitarlo en clase.

¿Qué hacen todos los astros?

B ßeguidillafi. 5 Completa las comparaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS

E”¬ S giraso¬. L”å L”unå efi ®edondå como unå a©eitunå. 6 Inventa otra comparación.

10

Competencia social y ciudadana La actividad 2 es un trabajo colec­ tivo que requiere de la coopera­ ción de los integrantes de cada equipo. Como los niños no memo­ rizan al mismo ritmo, explique a todos que deben tener paciencia con los compañeros que necesi­ tan más tiempo para aprender de memoria su parte.

R. M.:

Ta> ®edondo efi e¬ Sefi. E”> lå localida∂ ∂æ M”ansalvillå. 2 Imagina que la Luna desaparece de repente del cielo y escribe una noticia para contarlo. R. L. Debes decir cuándo y dónde desapareció, y escribir el titular de la noticia.

5

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Plantee a los niños la redacción de una noticia sobre algo que haya pasado en la clase. Recuérdeles que deben inventar un titular original que atraiga al lector. En el texto tienen que contar qué pasó y especificar cuándo y dónde sucedió el hecho. Pídales que realicen un dibujo para acompañar el texto.

134

ciento treinta y cuatro

Páginas web

COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información Explique a los alumnos que las imágenes y fotografías que acom­ pañan a las noticias deben estar relacionadas con el hecho que se ­cuenta.

Como complemento al trabajo realizado en esta página, puede invitar a sus alumnos a visitar un periódico infantil electrónico. Además de ser una aplicación práctica del contenido estudiado, esta propuesta puede despertar el interés de los niños por visitar en más ocasiones esta dirección web. http://www.pequenet.com/

Nota: tenga en cuenta que la ubicación y los contenidos de las páginas web pueden variar.

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Repaso y practico 1 Completa con adjetivos.

unidad 10 UNIDAD

R. M.:

Propósitos

E”¬ πerro ∂æ Á”[email protected]¬ efi bastan†æ a¬eg®æ. M”^ ™ermanå πeq¤eñå estÅ ho¥ enfadadå.

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas

2 Escribe una pregunta para cada respuesta. –

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¿Dón∂æ nacis†æ?

1. Asegúrese de que los niños establecen la concordancia de género y número entre el sustantivo de la oración y el adjetivo que escriban.

–Nací en un pequeño pueblo. –

¿Q€Æ †æ gustå ∂esayuna®?

–Me gusta desayunar chocolate con churros.

2. Recuerde a los niños que el signo de interrogación de inicio es diferente del que se escribe al final de una pregunta.

3 Escribe una exclamación. R. L.

4. Amplíe la actividad dictando una oración que contenga la palabra lluvia, que también aparece en la sección de Ortografía visual de esta unidad. Por ejemplo: La lluvia era muy fuerte.

4 Copia.

R”u∫–> hå comprado u> ∂æ lanå. R”u∫–> hå comprado u> ovillo ∂æ lanå. Hæ πerdido lå ∂æ m^ caså. H�æ πerdido lå lla√¶ ∂æ m^ caså.

5. Pida a sus alumnos que recuerden y digan en voz alta la norma ortográfica sobre la escritura de palabras que contienen el sonido R fuerte. Pregunte a sus alumnos por qué rojo se escribe con una sola r y, en cambio, marrón se escribe con dos.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe nombres de colores que tengan r.

rojo

roså

10

marró>

naranjå ciento treinta y cinco

135

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REPASO TRIMESTRAL 1 Completa las oraciones. esmero

esmeralda

pedregoso

E”¬ camino haciå e¬ río erå mu¥ πed®egoso. Feliπæ hizo s¤ coµetå co> esµero. E”¬ colla® †eníå unå enorµæ esµeraldå. 2 Relaciona los títulos de los cuentos con los dibujos.

La fábrica de oro La herradura El pequeño héroe Yamil y la Luna El engaño del zorro

3 ¿Qué palabra sobra en cada familia? Táchala. pastel, pastelero, pastor, pastelería

fruta, fuego, frutero, frutería

4 Escribe ejemplos. R. M.: Nombres propios de persona

Patriciå M”ario 136

Nombres propios de lugar

V^etnaµ H”olandå

ciento treinta y seis

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5 Copia en su lugar. raqueta

teléfono

camión

Sustantivos masculinos

ciudad

Sustantivos femeninos

e¬ †e¬éfono e¬ camió>

lå raq€etå lå ciuda∂

6 Clasifica los sustantivos. libro

zapatos

Sustantivos en singular Sustantivos en plural

silla

libro zapatofi

ventanas

sillå √±ntanafi

7 Busca en los títulos de estos cuentos las palabras que se indican y cópialas.

La ratita presumida Los artículos Los adjetivos

El patito feo

lå e¬ p®esumidå

Caperucita Roja

ƒeo

rojå

8 Completa con adjetivos. R. M.:

Yo †engo e¬ πelo mo®eno. M”ifi ojofi so> castañofi. S ¬æ encantå juga® a¬ . A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ. Jesúfi puso lafi sob®æ e¬ . Jesúfi puso lafi ti∆erafi sob®æ e¬ cojí>. M”^ ab¤elo trajo ¥ . M”^ ab€elo trajo giraso¬efi ¥ ajofi.

1

10 Escribe sus nombres.

1

rató>

tor®æ

r€edå

carro

11 Escribe preguntas. Para saber la hora

¿Q€Æ horå efi? ¿—uánto va¬æ?

Para saber el precio de algo

1 12 Copia y escribe los signos ¡ ! en su lugar. Qué ¡regalo tan bonito!

¡Q€Æ ®egalo ta> bonito! ¡! Qué helado tan bueno

¡Q€Æ ™elado ta> b€eno! 138

ciento treinta y ocho

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13 ¿Qué dos palabras riman con sombrilla ? Marca. taxista

mantequilla

sombra

pastilla

paella

14 Lee y contesta. El perro Zaranguangüita, güita, güita,

¿Cuántos versos forman este trabalenguas?

N€e√¶.

estaba royendo un hueso, hueso, hueso, y como estaba tan tieso,

¿Qué palabra rima con hueso?

tieso, tieso,

T^eso.

le daba con la patita. Zaranguangüita, güita, güita.

15 Escribe una nota para un amigo.

R. L.

16 Escribe titulares para estas noticias.

R. L.

Una noticia sobre un animal.

Una noticia donde se habla de ti.

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11

¡Chist!

P

L ñ c

T ta c ­e c p

Programación de la unidad Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• El verbo en presente.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con mp y mb.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Lectura del cuento ¡Chist!

• Comprender los conceptos de aumentativo y diminutivo. • Reconocer y utilizar verbos en presente.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Escribir correctamente palabras con mp y mb.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Escritura de aumentativos y diminutivos.

• Comprender un folleto y localizar datos.

Criterios de evaluación

• Comprensión del folleto Todo para sus pájaros y localización de datos.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Escritura de una postal.

• Escribir una postal.

• Lee y comprende el cuento.

• Interés por la participación en actividades colectivas.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Preocupación por la claridad y limpieza en las producciones escritas.

• Escribe aumentativos y diminutivos. • Reconoce y utiliza verbos en presente. • Escribe correctamente palabras con mp y mb. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende un folleto y localiza datos. • Escribe una postal.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información: páginas 141 y 149. • Competencia social y ciudadana: página 142. • Interacción con el mundo físico: página 149. • Aprender a aprender: página 151.

Sugerencia de temporalización Marzo

Abril

Mayo

Junio

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Presentación La lectura inicial, ¡Chist!, hará ver a sus alumnos que todos, incluidos los niños, podemos contribuir a mejorar ciertos aspectos del modo de vida en las ciudades. Tomando el cuento como marco, en Vocabulario se estudiarán los aumen­ tativos y los diminutivos, en Gramática se presentará el concepto de verbo, concretamente el verbo en presente, y en Ortografía se trabajará la regla de ­escritura de m antes de p y b. El texto informativo con el que se trabaja la localización de datos es un folleto relacionado con la venta de productos para pájaros. Finalmente, en Expresión escrita se abordará la escritura de postales.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 11 Lectura ¡Chist! Vocabulario: aumentativos y diminutivos.

Gramática El verbo en presente

Ortografía Palabras con mp y mb

Otras lecturas Todo para sus pájaros Estrategia: localizar datos. Escritura La postal

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Tercer trimestre. Unidad 11.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 11. • Ampliación. Unidad 11.

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué sucede? La pregunta del Proyecto lingüístico Santillana de esta quincena se trabaja con cierta profundidad en el área de Lengua, en la sección de Gramática de esta unidad. En dicha sección, primero se introduce el concepto de verbo, que se relaciona con acciones realizadas en presente. Junto al estudio del concepto, las diferentes actividades de la sección trabajan la acción del verbo en el momento presente (lo que se hace ahora mismo) y la acción del verbo como algo habitual (lo que se hace normalmente).

Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La ciudadanía. La calle, vista como espacio social, se rige por una serie de reglas que hay que respetar para que sea un lugar agradable. La lectura de la unidad le dará pie para hacer ver a los niños la necesidad de respetar una de esas reglas: evitar hacer ruidos que molesten a los demás.

• Recursos para la evaluación. Control: unidad 11.

Recursos digitales

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11

Propósitos

¡Chist!

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento haciendo las pausas necesarias.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Acciones. Los niños observarán la ilustración detenidamente y explicarán lo que hace cada persona o animal. Pregúnteles por qué creen que los tres niños que están en primer plano se estarán tapando los oídos. • Lugar. Pregunte a sus alumnos dónde sucede esta historia (en un pueblo o en la ciudad) y qué elementos les han permitido averiguarlo. A continuación, pídales que enumeren algunas de las diferencias que existen entre un pueblo y una ciudad.

MI PRIMER DICCIONARIO barullo Desorden, jaleo.

MI PRIMER DICCIONARIO

¡Qué barullo hay en la calle!

• Si lo cree conveniente, puede decir a los niños que a partir de barullo se ha formado el verbo embarullar (confundir, mezclar unas cosas con otras). • Como curiosidad, puede explicar que el verbo cuchichear está relacionado con la palabra cuchichí, que es la onomatopeya del canto de la perdiz. • Después de que hayan realizado las actividades, formule a los niños diversas preguntas, como ¿Se puede cuchichear si hay barullo? ¿Es de buena educación cuchichear frente a otras personas? LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Pida a los niños que lean el título. Explíqueles que chist es una interjección con la que se pide silencio. Diga que muchas veces esta palabra va acompañada de un gesto muy característico que consiste en poner el dedo índice frente a los labios.

cuchichear Hablar bajito para que otros no se enteren.

Ellos cuchicheaban en clase.

¿En qué lugares suele haber mucho barullo? Explica. Escribe una oración con la palabra cuchichear.

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ciento cuarenta

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento ¡Chist!, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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A 

UNIDAD

11

quel era un barrio como todos. Tenía su plaza, su mercado, algunas casas altas y otras bajas. Y como era un barrio de una gran ciudad,

• La lectura. Haga que los niños realicen primero una lectura en silencio. Observe si mueven los labios o si siguen con el dedo las líneas del texto. Procure que eviten hacerlo y anímelos a que sigan la lectura mentalmente.

también tenía mucho ruido. Una mañana de verano, los vecinos vieron llegar un camión de mudanzas y con él, una familia que venía del campo. En esa familia había tres niños, que enseguida quisieron conocer el barrio y buscar nuevos amigos, así que salieron a pasear. Pero… ¿qué encontraron? ¡Ruido y más ruido! A la vuelta de la esquina, vieron a los mecánicos de un taller que trabajaban en la acera. El ruido de las herramientas era tan fuerte

A continuación, pida que se realice una nueva lectura en voz alta y en cadena. En esta ocasión, asegúrese de que los niños siguen atentos la lectura y de que no se pierden.

que los chicos tuvieron que taparse los oídos al pasar. Desde un balcón alguien llamaba a gritos a su perro. Mientras, el perro ladraba a un camionero. El camionero hacía sonar el claxon para avisar al vendedor de periódicos, que gritaba las noticias del día. En medio de este barullo ensordecedor, los niños recién llegados ni siquiera podían hablar entre ellos. Querían volver al campo. Un día, decidieron buscar una solución. Y esa misma noche, tras

En relación con la procedencia de los protagonistas del cuento, aclare que en muchas ocasiones decir que alguien viene del campo es como decir que procede de un pequeño pueblo o de una aldea.

cuchichear un buen rato, se pusieron a escribir varios carteles como este:

A TODOS LOS VECINOS La nueva familia de la casa rosa ha perdido un valiosísimo pajarito. Es muy pequeño y su canto es tan suave que apenas puede oírse. Quien lo encuentre recibirá una gran recompensa.

• Después de leer. Pregunte a sus alumnos qué les ha parecido la historia y si les ha gustado. Pida a los niños que expliquen qué hubieran hecho ellos para lograr un barrio tranquilo y silencioso.

Tal pajarito no existía, pero como eso en el barrio no lo sabía nadie, todo el mundo se puso a buscarlo atentamente, en silencio, para poder oír su suave canto. Una señora, al salir del mercado le hizo ¡chist! a una moto que aceleraba. El vendedor de periódicos dejó de gritar las noticias.

VALORES DEL CUENTO

–¿No estará en nuestro árbol? –se preguntaron los mecánicos. Y empezaron a trabajar dentro del taller. Y así fue pasando el tiempo, buscando y buscando. Sin gritos ni escándalo. El pajarito no apareció, pero para entonces todos se habían acostumbrado tanto al silencio que ponían mala cara cuando algún coche pasaba rugiendo o tocando el claxon. Y gracias a esos tres niños venidos del campo, en aquel barrio se pudo vivir al fin sin ruidos. ciento cuarenta y uno

141

• En el cuento se observa la preocupación de unos niños por conseguir que su barrio sea un lugar mejor para vivir. Explique a sus alumnos que también ellos pueden contribuir a que su barrio, e incluso su localidad, sea un lugar agradable.

COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información Explique a sus alumnos que en los mapas podemos saber cuándo se está mencionando un pueblo o una ciudad por el tamaño de la ­letra en que está escrito su nombre. Diga que cuanto más grande es el tamaño de la letra más grande es y mayor número de habitantes tiene la localidad que se menciona.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué ruidos hacían?

5

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

Sugerencias didácticas

E”¬ πerro ladrabå å u> camio>ero. E”¬ camio>ero hacíå sona® e¬ claxo>. E”¬ √±n∂edo® ∂æ πeriódicofi gritabå lafi noticiafi.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (detalles). Explique a los niños que para completar las oraciones a veces hará falta escribir más de una palabra.

2 ¿Qué decían los niños en su nota? Marca.

2. Obtención de la información (detalles). Amplíe la actividad preguntando qué significa ofrecer una recompensa por hacer algo.

Ofrecían una recompensa al que encontrara al pajarito.

3. Obtención de la información (acciones). Recuerde a sus alumnos que al escribir deben ajustarse a la pauta.

3 ¿Cómo buscaba la gente al pajarito? Copia. A gritos, para que el pajarito los oyera.

Realice una lectura expresiva del texto cuidando especialmente la entonación para que los alumnos tengan un modelo. 6, 7 y 8. Competencias básicas. Competencia social y ciudadana. Explique a los niños que los ruidos fuertes son perjudiciales para la salud. Comente que cuando los ruidos fuertes y continuos se producen de día, los bebés y los enfermos no pueden descansar, y muchas personas sufren dolor de cabeza. Además, quienes trabajan de noche y tienen que

En silencio, para oír al pajarito.

E”> si¬encio, parå oí® a¬ pajarito.

4. Comprensión global. Proponga a los niños que intercambien su libro con un compañero, el cual deberá revisar si está bien el resumen y si la letra se entiende. 5. Dramatización. A propósito del personaje Frutero, pregunte a los niños si han ido a algún mercado en el que los vendedores pregonasen su mercancía. Pídales que imaginen que son diferentes vendedores (fruteros, pescaderos…) y que anuncien lo que venden.

Pedían a la gente que hiciera menos ruido.

4 Completa.

T®efi niñofi ßæ in√±ntaro> q¤æ había> πerdido u> pajarito parå acaba® co> e¬ ruido ∂e¬ barrio. 142

ciento cuarenta y dos

Recursos digitales Palabras del cuento Puede seguir trabajando el cuento de la unidad con esta actividad digital. En ella, a propósito del contenido del relato, se trabajan los nombres de diferentes sonidos (pitido, mugido, grito, ladrido). Los alumnos tendrán que relacionar cada una de las palabras con el objeto o el ser que produce esos sonidos.

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unidad 11

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

descansar de día no pueden dormir y siempre están fatigados.

5 Dramatiza con tus compañeros.

Una solución para eliminar los ruidos consiste en pensar en el bienestar de los demás. Así, si una persona quiere escuchar música a un volumen alto se puede poner unos auriculares para no molestar a los vecinos; si alguien quiere conversar con sus amigos por la noche, puede hacerlo dentro de lugares cerrados y en un tono normal, sin gritar, en lugar de hacerlo en la calle; los propietarios de coches y motocicletas deben mantener su vehículo en buen estado para que no produzca excesivo ruido, etc.

Frutero: ¡Lechugas, lechugas frescas! Señora: ¡Chist! Estamos buscando un pajarito, ¿sabe? Y si hay mucho ruido, no podremos oírlo. Frutero: Ah, perdón. Entonces, anunciaré mi mercancía en voz más baja. ¡Lechugas, lechugas frescas! ¡Vaya lechuguitas que tengo hoy! Joven: ¡Taxi! ¡Taxi! Señora: ¡Chist! ¡No grites tanto, por favor! Joven: ¿Por qué? ¿Qué pasa? Señora: Es que estamos buscando un pajarito perdido. ¿Nos ayudas? No puede andar muy lejos.

fi.

Joven: Vale. A ver si entre todos lo encontramos.

Competencias básicas 6 ¿Cuáles son los ruidos más molestos del lugar donde vives?

PARA AMPLIAR

R. L.

to.

11

• Elaborar carteles. Proponga a sus alumnos que elaboren carteles en los que se pida silencio. Dígales que traten de inventar lemas o consignas ingeniosas para incluir en su cartel.

7 ¿Qué ocurre cuando hay mucho ruido en un lugar? R. L.

8 ¿Qué se puede hacer para que no haya tanto ruido en las ciudades? Comenta con tus compañeros.



Competencia social y ciudadana

ciento cuarenta y tres

143

Otros recursos Dramatización: el vestuario Para la representación del diálogo que se presenta en esta página, puede sugerir a los alumnos que dibujen en tres o cuatro cartulinas de color verde el contorno de una lechuga y que lo recorten. Así, el niño que represente el papel de vendedor podrá tener en sus manos la mercancía que anuncia. Asimismo, para caracterizar a los personajes, los niños que lean el diálogo deberán traer de sus casas estas prendas: el que hace de vendedor, un delantal; el que hace de señora, un bolso; y el que hace de joven llevará una mochila.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

9 Busca en el cuento y escribe nombres. De profesiones

• Escribir aumentativos y diminutivos.

De animales

Previsión de dificultades

µecánico πerro

10 Escribe en su lugar.

• Reconocer diminutivos. Tenga en cuenta que los sufijos diminutivos más utilizados varían según la zona de España y de Hispanoamérica en que nos encontremos. Así, además de -ito/-ita, entre los sufijos más frecuentes se encuentran los siguientes: -illo/-illa (sobre todo en Andalucía), -ico/-ica (Aragón, Navarra, Murcia, Andalucía, Costa Rica, Colombia, Cuba, Venezuela…) e -ín/-ina (especialmente en Asturias).

¡Chist!

¡—his†!

¡A”chíssfi!

1

¡Achísss!

VOCABULARIO 11 Repasa y completa.

U> pájaro Unå caså

Sugerencias didácticas • Una vez terminadas las actividades 11 y 12, explique a sus alumnos que los diminutivos, como librito, generalmente sirven para decir que algo es pequeño, mientras que los aumentativos, como librote, sirven para decir que algo es muy grande.

πeq¤eño efi u> pajarito. πeq¤eñå efi unå casitå.

2

12 Repasa y completa.

3

gato

gatito

gatazo

πerro

πerrito

πerrazo

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

10. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que digan otras onomatopeyas que conozcan (el sonido de un claxon, el motor de un vehículo, el goteo de un grifo, el piar de un pájaro…).

camio>ero pajarito

144

ciento cuarenta y cuatro

Recursos digitales El verbo en presente Con esta actividad interactiva puede reforzar el trabajo sobre el verbo en presente. La tarea consiste en asociar las acciones representadas en unos dibujos a unas formas verbales dadas, todas en presente.

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El verbo en presente

unidad 11

UNIDAD

La palabra ladra nos dice lo que hace el perro. Las palabras como ladra son verbos.

Propósitos

El verbo ladra nos dice, además, que el perro lo está haciendo ahora, por eso decimos que está en presente.

• Identificar y escribir verbos en presente.

Sugerencias didácticas

Las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal se llaman verbos. Los verbos que dicen lo que se hace ahora están en presente.

El perro ladra.

• Escriba en la pizarra en columna una lista de palabras de diferentes clases entre las que se encuentren algunos verbos en infinitivo; por ejemplo: jardín, bailar, azul, lápiz, correr, grande, dormir… Pregunte a sus alumnos cuáles de esas palabras nombran acciones que puede realizar un animal o una persona. Explique que las palabras bailar, correr y dormir son verbos.

1 ¿Qué hace el pajarito? Escribe en su lugar. vuela

∫±∫¶

bebe

coµæ

come

v€elå

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 y 3. Compruebe que los niños establecen bien la concordancia de número y persona entre el verbo y el sujeto.

2 Completa con verbos en presente. R. M.:

E”¬ car†ero l¬evå E”¬ bar®en∂ero bar®æ

lafi cartafi. lafi cal¬efi.

Haga ver que en la actividad 2 se trabaja el verbo en presente en su valor de acción habitual (lo que todos los días –habitualmente– hacen el cartero y el barrendero), en tanto que en la actividad 3 se trabaja el verbo en presente como acción que está ocurriendo en este preciso instante.

3 ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.

I>éfi ¬ææ.

R”aú¬ ¥ E”vå ¬æe>. ciento cuarenta y cinco

11

PARA REFORZAR

145

• Representar acciones. Escriba en tarjetas diversos verbos en presente; por ejemplo: escribe, nada, baila, duerme, barre, salta, canta… Luego, distribuya las tarjetas entre los niños y pídales que, uno a uno, representen con mímica la acción que indica el verbo de la tarjeta que les ha tocado. Los otros niños deberán adivinar qué verbo es en cada caso.

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Palabras con mp y mb 1 Subraya las palabras que tienen mp y mb.

Propósitos

Los tres niños estaban asombrados. ¡Qué avenidas

• Escribir correctamente palabras con mp y mb.

tan amplias! Parecía imposible ir de un sitio a otro sin perderse. Una gran multitud llenaba las calles y había

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

mucho jaleo. Les iba a costar acostumbrarse a la ciudad.

2 Copia las palabras que has subrayado.

Sugerencias didácticas

Con mp

• Escriba en la pizarra en dos columnas varias palabras que contengan mp y mb; por ejemplo: comprar, empezar, limpiar; sembrar, cambiar, asombrar. Pida a los niños que las lean en voz alta. Luego, diga a un alumno que rodee la letra p en las palabras de la primera lista, y pregunte qué letra se escribe antes de p. Luego, pídale que rodee la letra b en las palabras de la segunda lista y pregunte qué letra se escribe antes de b.

Con mb

5

6

A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †e prano ¥ fu^ a¬ ca po co> m^ tío H”u ∫±rto. S m^ tío H”um∫±rto. Sefi

bombo>efi

• Más dictados

hamburg€eså

Para celebrar las fiestas de Campoverdún, los vecinos han limpiado las calles y las han adornado con bombillas de colores. Una banda de trompetas, tambores y bombos dará un concierto en el templete del parque y, al terminar, se repartirá empanada.

5 Escribe una palabra con mp y otra con mb. R. M.: Con mp

t^empo

timb®æ

Con mb

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras con mb o mp. Un gran cambio

PARA AMPLIAR

Los pájaros empezaron a notar pronto el cambio en el ambiente. Hacía tiempo que nadie se fijaba en ellos

• Adivinanzas. Defina palabras que contengan mb o mp; por ejemplo: tambor, hombro, sombrero, lámpara, timbre, trompa… para que los niños adivinen y escriban de qué palabra se trata.

y hasta habían perdido la costumbre de cantar. Pero ahora

ofi

siempre había alguien que se paraba a escucharlos.

Ortografía visual 7 Memoriza y copia sin faltas.

tambo®

vampiro

bombillå ciento cuarenta y siete

147

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

3

TODO PARA SUS PÁJAROS

• Leer y comprender un texto publicitario.

Alimentos para pájaros

Nidos de pájaros

Jaulas

Semillas de gran calidad. Enriquecidas con vitaminas y minerales. 3,5 €

Nidos de hierba, de mimbre, de madera…

Jaulas resistentes en tres tamaños.

Juguetes para pájaros

Accesorios para las jaulas

• Localizar datos en un folleto de carácter publicitario.

Sugerencias didácticas EL TEXTO

• Diga a los alumnos que echen una ojeada al texto sin leerlo. Luego, pida que lean el título y pregunte ¿Qué clase de texto creéis que vamos a leer: un poema, una noticia, un folleto publicitario…?

Gran variedad de juguetes para pájaros: bolas, campanas, anillos… En varios tamaños y colores.

Desde 1 €

Columpios, escaleras, puentes… Todo para alegrar la jaula de sus pájaros.

El Nido Feliz C/ Mayor, 17

Para la salud de sus pájaros

Varios precios.

Grandes ofertas en champús y desinfectantes.

¡Compre 2 y pague 1!

5

Visite nuestra tienda o haga su pedido por Internet.

6

• Pregunte a los niños qué significa haga su pedido por Internet. Aclare las dudas que surjan.

1 ¿De qué es este folleto? Rodea. De una tienda de mascotas. De un supermercado.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

De un zoológico.

En esta unidad, las actividades se centran en la localización de datos en textos informativos.

2. Reflexión sobre el contenido. Al finalizar la actividad, pregunte a los niños si los productos que aparecen en el folleto son un regalo de la tienda o los venden. Pida a sus alumnos que busquen en el texto elementos que demuestren que todos los productos están a la venta (aparece el precio, hay frases que expresan ofertas, como Compre dos y pague 1 ).

35, 45 y 50 €

4

• Para seguir un orden al leer, pida a los niños que vayan de izquierda a derecha. Explíqueles que en cada caso pueden proceder de la siguiente manera: leer el subtítulo, observar la imagen y leer el texto inferior que se refiere a esa imagen.

1. Elaboración de una interpretación. Aclare que se puede saber que el folleto es de una tienda de mascotas básicamente por dos razones: porque se ofrecen productos que no se venden ni en supermercados ni en aquellos zoológicos en los que hay tiendas, y porque al final hay una oración que dice: Visite nuestra tienda…

¡Desde 2 €!

2 Marca la oración verdadera. El folleto pretende que aprendamos cosas sobre los pájaros. El folleto anuncia productos para pájaros.

7

El folleto pretende entretenernos y divertirnos.

148

ciento cuarenta y ocho

Otros recursos En familia Proponga a los niños que con ayuda de alguna persona de su entorno familiar busquen uno o dos folletos de diferente clase: de carácter comercial, de carácter divulgativo sobre algún tema de prevención de enfermedades, de información turística sobre un lugar… Luego, en clase, se hará una puesta en común de esos folletos.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 11

UNIDAD

3 Lee el folleto despacio y contesta.

3. Obtención de la información. Como ampliación a esta actividad, pida a sus alumnos que inventen una pregunta que le harían a un vendedor.

¿Qué se puede comprar por menos de tres euros?

Nidofi ¥ jug€e†efi parå pájarofi. ¿Cuánto cuesta un paquete de semillas?

3,5

4. Obtención de la información. Haga notar a los niños que como El Nido Feliz es el nombre de una tienda, tanto el sustantivo Nido como el adjetivo Feliz llevan mayúscula inicial. Con respecto a la dirección, pregunte a sus alumnos qué significa C/.



¿Cuánto cuesta la jaula más grande?

50



4 Escribe. El nombre de la tienda La dirección de la tienda

E”¬ Nido FeliΩ. C/M”ayo®, 17.

5. Elaboración de una interpretación. Explique a los niños que los accesorios son artículos que no son necesarios, pero que se pueden colocar en la jaula para mejorarla.

5 ¿Qué accesorios se venden para las jaulas? Escribe.

columpiofi

esca¬erafi

11

p€en†efi

6. Obtención de la información. Pida a los niños que busquen en el texto frases que demuestren que lo que han marcado es verdad.

6 Marca lo que es verdad. Si compras dos jaulas, solo pagas una. Si compras dos champús, solo pagas uno.

7. Obtención de la información. Sugiera a los niños que se imaginen que son vendedores de la tienda.

Si compras dos paquetes de semillas, solo pagas uno. En la tienda venden juguetes para niños. En la tienda venden juguetes para niños y para pájaros. En la tienda solo venden juguetes para pájaros.

COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico

7 Mira el folleto y explica a tus compañeros todo lo que se vende en la tienda. ciento cuarenta y nueve

Otros recursos En familia Pida a los niños que confeccionen en casa un folleto que hable sobre algún elemento relacionado con su entorno familiar: sobre su lugar de origen, sobre la empresa o el trabajo de alguien de la familia… Al final, se hará una puesta en común en clase con las aportaciones de sus alumnos.

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Aclare que antes de comprar un producto, primero hemos de pensar si de verdad lo necesitamos. Una vez que hemos decidido comprar algo, hay que revisarlo para comprobar que está en buenas condiciones. También es conveniente leer las etiquetas. Tratamiento de la información A propósito del número de la tienda, explique a los niños el sistema de numeración que se sigue en las calles: en una acera están los números pares y en la de ­enfrente, los impares.

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Escribo textos

Re

1 Lee la postal.

Propósitos

1

• Escribir una postal.

Sugerencias didácticas

Querido Ramón:

2

Te escribimos desde Villa del

• Explique a sus alumnos que generalmente las postales se envían a amigos y familiares, y que es muy común mandarlas cuando se está de vacaciones en algún lugar lejos de casa. Pregúnteles si han recibido o enviado alguna vez una postal.

Mar. Es una ciudad muy bonita, que tiene una playa muy grande. Tienes que venir a vernos. ¡Hasta pronto! Alba y David

Ramón Montero C/ Monte Alto, 1 22006 Villa Pequeña Huesca

2 Rodea en la postal.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Haga notar a los niños que en el anverso de la postal hay una imagen, y que el reverso está dividido en dos partes por una línea. Explique que a la izquierda de esa línea se escriben un saludo, el mensaje que queremos enviar y la firma, y a la derecha se escriben el nombre y el apellido de la persona que va a recibir la postal, y su dirección (calle, número, piso, código postal, localidad y provincia).

De rojo

El nombre de las personas que han escrito la postal.

De verde

El nombre de la persona que va a recibir la postal.

De azul

La dirección de la persona que va a recibir la postal.

3

3 Imagina que le mandas una postal a un amigo desde un lugar al que has ido de viaje. Cuéntale algo sobre ese lugar.

R. L.

4

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Pida a los niños que escriban cuidadosamente su nombre y dirección completa en una tarjeta de cartulina. Recójalas y distribúyalas entre sus alumnos. Si a algún niño le tocase su propia tarjeta, elija al azar a otros tres niños y haga que los cuatro realicen de nuevo un sorteo. Los niños no deben decir quién les ha tocado, pues se trata de que cada uno escriba una postal, pegue el sello correspondiente y se la mande al compañero que le haya correspondido en el reparto de tarjetas.

150

ciento cincuenta

Recursos digitales Escribir una postal Enviar postales suele ser una actividad que despierta el interés de los alumnos. Con esta actividad interactiva podrá reforzar los elementos básicos que debe contener una postal: saludo, despedida, texto, datos del destinatario…

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Repaso y practico

unidad 11

UNIDAD

1 ¿Qué haces todos los días? Escribe verbos en presente. R. M.:

como

j€ego

Propósitos

ap®en∂o

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

2 Completa con mp o mb y copia.

®o mp e® romπe® ca mb ia® cambia®

co mp ra® compra® ße mb ra® ßembra®

Sugerencias didácticas

li mp ia® limpia® no mb ra® nombra®

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Asegúrese de que los niños han escrito el verbo en primera persona del singular. 2. Pida a un alumno que diga la norma ortográfica que han aprendido en esta unidad. Haga observar a los niños que todas las palabras que han completado y copiado son verbos.

3 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

A”mparo tocå mu¥ b^e> e¬ . A”mparo tocå mu¥ b^e> e¬ tambo®. Pablo cambió lå . Pablo cambió lå bombillå.

4. Pida a los niños que, antes de contestar, recuerden qué es un sustantivo y un adjetivo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar. azul

bombón Sustantivos

bombó> libro

11

contento

A propósito de la actividad 4, explique a los niños qué es clasificar (agrupar elementos siguiendo un determinado criterio).

libro

Comente que clasificar es muy útil para estudiar. Practique la clasificación con las palabras de la actividad 2 (palabras con mb y palabras con mp).

Adjetivos

azu¬ con†ento ciento cincuenta y uno

151

Otros recursos En familia La siguiente actividad está pensada para que los alumnos la realicen en casa con algún miembro de su familia. La tarea consistirá en buscar, entre la correspondencia que hayan recibido y que aún conserven, alguna postal que proceda de un lugar exótico o que sea curiosa, divertida o especial por algún motivo. Con las postales que traigan los niños, se hará una puesta en común en el aula.

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12

La cigarra y el topo

P

L p ti e n a s

Programación de la unidad

T d

Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• El verbo en pasado.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras con br y bl.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• Los poetas.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento. • Expresar sentimientos de forma oral.

• Lectura del cuento La cigarra y el topo.

• Reconocer y utilizar verbos en pasado. • Escribir correctamente palabras con br y bl. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Saber qué tipo de textos escriben los poetas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir pies de foto.

• Expresión de sentimientos de forma oral.

Criterios de evaluación

• Lectura y comprensión del poema De magia.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Definición de poeta.

• Lee el cuento con fluidez y comprende la historia.

• Escritura de un pie de foto.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Motivación para mejorar la lectura y la escritura.

• Expresa sentimientos de forma oral. • Reconoce y utiliza verbos en pasado.

• Valoración de los autores literarios.

• Escribe correctamente palabras con br y bl. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Relaciona a los poetas con las poesías. • Escribe pies de foto.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia cultural y artística: página 154. • Competencia social y ciudadana: página 156. • Autonomía e iniciativa personal: página 163.

Sugerencia de temporalización Marzo

Abril

Mayo

Junio

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Presentación La preciosa historia de Janosch, La cigarra y el topo, servirá de marco para practicar, en Expresión oral, la expresión de sentimientos. En Gramática continúa el estudio del verbo, abordando ahora la noción de verbo en pasado; en Ortografía se estudia la escritura de b ante r y l; y en Expresión escrita los niños aprenderán a escribir pies de foto. Con el texto poético de esta unidad, además de leer el rítmico poema De magia, los niños aprenderán quiénes son los poetas y qué tipo de textos escriben. Tras esta unidad, se presenta una doble página para trabajar las dificultades de lectura y escritura.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 12 Lectura La cigarra y el topo Expresión oral: expresar sentimientos.

Gramática El verbo en pasado

Ortografía Palabras con br y bl

Otras lecturas De magia Educación literaria: los poetas. Escritura El pie de foto

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Tercer trimestre. Unidad 12.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 12. • Ampliación. Unidad 12. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 12.

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué te pasa? Expresar sentimientos requiere tratar las emociones con naturalidad y adaptándose al contexto. Dada su importancia comunicativa, el Proyecto lingüístico Santillana dedica una quincena a que los alumnos sean capaces de lograr ese objetivo. En el área de Lengua, ese trabajo se concreta en el apartado de Expresión oral de esta unidad. Durante la ejecución de las actividades de ese programa, los niños encontrarán el armazón lingüístico que necesitan para expresar sus sentimientos (uso de pronombres y ampliación del vocabulario relacionado con el tema de los sentimientos).

Educación en valores Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: La solidaridad. El cuento La cigarra y el topo inspirará a los alumnos para lograr el objetivo relativo a la Educación en valores de este trimestre. Así, de igual manera que el topo ayuda a la cigarra, los niños prestarán ayuda a los compañeros que tienen dificultades para relacionarse o para realizar las tareas de clase.

Recursos digitales

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12

Propósitos

La cigarra y el topo

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento de forma fluida.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Detalles. Pida a sus alumnos que jueguen al Veo, veo con los numerosos objetos que aparecen en la lámina. • Personajes. Proponga a sus alumnos que describan a los personajes diciendo qué tipo de animales son, cómo van vestidos, qué llevan (gafas, bufanda, violín). MI PRIMER DICCIONARIO

• Después de que los niños lean los significados de provisiones y subterránea, explique que en las casas se suelen guardar provisiones, para no tener que ir a comprar alimentos todos los días. Pida a sus alumnos que mencionen algunas provisiones que se pueden almacenar en una casa.

MI PRIMER DICCIONARIO provisiones Conjunto de alimentos que se guardan.

Hay que preparar provisiones para el viaje.

LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Lea el título de la lectura en voz alta y pregunte a los niños qué saben acerca de las cigarras y los topos. Explique que las cigarras son insectos bastante grandes. Durante el verano los machos suelen cantar al anochecer para llamar a las hembras. Por su parte, los topos son mamíferos del tamaño de un ratón que viven bajo tierra. Con sus patas delanteras excavan larguísimas galerías. Son ciegos porque para moverse en la oscuridad no les hace falta la vista. Su sentido más desarrollado es el tacto. • La lectura. Lea el cuento o reproduzca la grabación para que sus alumnos tengan un modelo.

subterráneo Que está bajo tierra.

El tesoro estaba en una cueva subterránea.

¿Qué provisiones prepararías para una excursión? Inventa una oración con la palabra subterránea.

152

ciento cincuenta y dos

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento La cigarra y el topo, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un nuevo fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

Realice algunas interrupciones en momentos clave (por ejemplo, después de que la cigarra le pide

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É 

UNIDAD

12

rase una vez una cigarra que se había pasado el verano tocando el violín. Y cuando llegó el invierno, la cigarra se encontró sin nada

ayuda a cada personaje) para que los niños imaginen qué le va a contestar cada uno de ellos a la cigarra.

que comer. No había cultivado la tierra, tampoco había almacenado provisiones, ni se había construido una casa, ni se había tejido ropa de abrigo, y ahora el viento helado atravesaba su ligero vestidito. Entonces fue a ver al escarabajo de grandes cuernos y le dijo:

Cuando los niños conozcan la historia, asigne entre sus alumnos los papeles de narrador, cigarra, escarabajo, ratón y topo, y pídales que hagan una lectura en voz alta del texto.

–Usted es el guarda del bosque y debe portarse bien con todos los animales. Por favor, ¿podría quedarme a vivir con usted este invierno? Tendría que ser gratis. –¿Gratis? –preguntó él–. En vez de construirte una casa, te has pasado el verano tocando el violín y ahora quieres vivir a costa de los demás. ¡De ninguna manera! ¡Fuera de aquí! En el exterior hacía un frío espantoso. La cigarra decidió ir a ver

• Después de leer. Pida a sus alumnos que describan la forma de ser de los personajes principales y que expresen sus opiniones sobre el cuento.

al ratón, que vivía con todas las comodidades imaginables dentro de una regadera. –¿Me dejas quedarme aquí? –preguntó la cigarra–. Solo sería este invierno... Es que no tengo casa. –¿Que no tienes casa? –gritó el ratón–. Y tampoco tendrás comida, ni dinero… Perdona, pero no puedo ayudarte.

VALORES DEL CUENTO

Así que la cigarra tuvo que seguir caminando entre la nieve con su ligero vestidito y su diminuto violín. ¡Y hacía tanto frío…! Entonces se le ocurrió ir a ver al topo. El topo vivía en una madriguera subterránea con calefacción. La cigarra llegó y llamó a su puerta. –¡Una visita! –exclamó el topo–. Acércate. Soy corto de vista, ¿sabes? Bueno, en realidad estoy ciego debido a la oscuridad que reina bajo tierra, pero eso carece de importancia. El topo palpó a la cigarra, tanteó su violín y supo que era ella. ¡Menuda alegría le dio! –¿Puedo quedarme aquí este invierno? –preguntó la cigarra. –¡Claro que sí! –respondió el topo. Y la cigarra se quedó. Los dos organizaron una hermosa y cálida vida en común. Guisaban comidas deliciosas, ¡a menudo una olla entera para cada uno! Después de comer tocaban el violín y leían juntos el periódico del bosque, sentados en un sofá mullidito. Y a veces, los domingos la cigarra le arreglaba el pelo al topo. ¡Fueron unos días maravillosos! Quizá la época más feliz de toda su vida. ciento cincuenta y tres

153

• Pregunte a los niños si este cuento les ha recordado otros. Comente que este relato es una reelaboración libre de la fábula de Esopo La cigarra y la hormiga. En la fábula original de Esopo, solo aparecen dos personajes: la cigarra y la hormiga, y esta se compadece de la cigarra. En algunas versiones posteriores (La Fontaine, Samaniego…), que quizás los niños conozcan, la cigarra recibe un castigo por su holgazanería y nadie la ayuda. Explique que la historia que han leído es muy distinta. Aquí se resalta la generosidad: aunque el escarabajo y el ratón se comportan de forma egoísta, al topo le gusta compartir lo que tiene, así hace feliz a otros y se siente contento. • En la historia de Janosch la cigarra es música, y por lo tanto, artista de profesión. Comente que el trabajo de un artista es muy importante, porque logra que otros tengan sensaciones (alegría, nostalgia, paz…) gracias a su música, sus textos, su pintura…

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué había hecho la cigarra durante el verano?

5

Toca® e¬ violí>.

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 ¿Qué problema tuvo la cigarra cuando llegó el invierno?

Q€æ ßæ encontró si> nadå q€æ coµe®.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3 ¿A quién fue a ver la cigarra? Numera por orden y escribe.

1. Obtención de la información (personajes). Si, por influencia de otras historias parecidas, algún niño dice que la cigarra no había hecho nada durante el verano, explique que la cigarra era música y que estuvo tocando el violín.

2

3. Comprensión global. Una vez corregida la actividad, pida a sus alumnos que nombren los personajes de la historia, y que digan cuáles les parecen que son más importantes.

4 Completa el resumen del cuento.

Unå cigarrå pasó e¬ √±rano tocando e¬ violí>. A”¬ l¬ega® e¬ inv^erno pidió ayudå a¬ escarabajo ∂æ gran∂efi c€ernofi ¥ a¬ rató> , πero no ¬æ hic^ero> caso. A”¬ fina¬ ßæ q¤edó co> e¬ topo ¥ organizaro> unå ™ermoså ¥ cálidå vidå e> comú>.

4. Comprensión global. Puede ayudar a sus alumnos a resolver la actividad escribiendo en la pizarra desordenadamente las palabras y frases necesarias para completar el texto.

6 y 7. Competencias básicas. Competencia cultural y artística. En la actividad 6, pida a los niños que no se limiten a contestar sí o no y expliquen su opinión. Aclare a sus alumnos que existen muchas clases de artistas, unos

3

Priµero, f¤æ å √±® a¬ escarabajo. L”¤ego, f¤æ å √±® a¬ rató>. A”¬ fina¬ f€æ å √±® a¬ topo.

2. Elaboración de una interpretación. Pida a sus alumnos que describan oralmente cómo es el invierno.

5. Dramatización. Realice una lectura expresiva del diálogo para que les sirva a los niños de modelo. Pregunte el significado de componer una canción y de afinar el violín. Aclare las dudas que surjan. Si lo cree conveniente, puede pedir a los niños que se inventen la canción de la cigarra. Luego, puede hacer una puesta en común de todas ellas.

1

154

ciento cincuenta y cuatro

Recursos digitales Palabras del cuento Esta actividad digital propone la sustitución de unas palabras del cuento por otras de significado contrario. Es un buen ejercicio para ir ampliando el caudal léxico de los alumnos, al tiempo que se trabajan intuitivamente nociones semánticas.

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unidad 12

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

12

se dedican a la pintura, otros a la escultura, la arquitectura, la música, la fotografía, el cine, etc. Puesto que la cigarra tocaba el violín y componía canciones, se puede considerar a este personaje como una artista que se dedicaba a la música.

5 Dramatiza con tus compañeros. Cigarra: ¿Sabes, amigo topo? Voy a componer una canción para agradecerte lo mucho que me has ayudado. ¡Y será una canción preciosa! Topo: ¡Ay, qué ilusión! ¡Una canción para mí! Cigarra: Ahora mismo me pongo a afinar el violín y empiezo con ella.

Con respecto a la actividad 7, explique a los niños que no hay una única respuesta.

Topo: ¿Y tú crees que te saldrá una canción alegre? Cigarra: Sí, será muy alegre. Algo así como la, la, la…; taririto…, ta…, ta… Topo: ¡Vaya! La, la, la…; taririto…, ta…, ta… Me gusta. ¡Dan ganas

PARA AMPLIAR

de bailar! Pues mira, mientras tú sigues con la canción,

• Más preguntas sobre el cuento. Pida a sus alumnos que piensen una pregunta sobre el cuento para plantear a sus compañeros. Luego, a modo de juego, usted elegirá dos niños: uno planteará la pregunta que ha pensado previamente y el otro deberá responderla.

yo prepararé un chocolate caliente. ¡Y cuando termines, cantaremos y merendaremos juntos!

Competencias básicas 6 Lee y di si estás de acuerdo. R. L. La cigarra era una artista.

• Escribir una continuación del cuento. Pida a los niños que recuerden la historia e imaginen qué pasó el verano siguiente.

7 Inventa títulos para las canciones que tocaba la cigarra. R. L.

¬ Competencia cultural y artística

ciento cincuenta y cinco

155

Otros recursos Dramatización: el vestuario Para dramatizar la conversación que entablan la cigarra y el topo, puede pedir a los niños que confeccionen caretas de cartulina que representen a esos animales (la careta de la cigarra deberá tener pegadas unas antenas y en la del topo debe haber unas gafas). Los niños que realicen la dramatización leerán el texto saliendo a la pizarra y colocándose las caretas del animal que les haya correspondido en el reparto de papeles.

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Trabajo con el cuento Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

8 Escribe nombres de instrumentos musicales.

violí> flautå

• Expresar sentimientos de forma oral.

Sugerencias didácticas

R. M.:

guitarrå piano

tromπetå saxo£ó>

A

9 Localiza en el cuento y copia.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1

Una exclamación con tres palabras.

8. Recuerde a los niños que hay instrumentos de cuerda (violín, guitarra, arpa…), de viento (clarinete, flauta, trompeta, saxofón…) y de percusión (tambor, timbal, castañuelas, pandereta…).

¡F€erå ∂æ aquı! Una pregunta con cuatro palabras.

¿M�æ ∂ejafi q€edarµæ aquı?

2

EXPRESIÓN ORAL

9. Pregunte a sus alumnos qué signos les han permitido reconocer la pregunta y la exclamación.

10 Imagina que eres la cigarra y explica cómo te sientes en cada momento. Debes decir por qué te sientes así.

 11. Explique a los niños que las preguntas no tienen una única respuesta correcta, pues cada persona puede sentirse enfadada, triste o alegre por diferentes razones.

3 11 Piensa y contesta.

COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Qué te hace sentirte muy enfadado?

Competencia social y ciudadana Explique a los niños que nuestras palabras o nuestro comportamiento pueden influir en el estado de ánimo de los demás. Coménteles que deben intentar no provocar sensaciones negativas y, por el contrario, buscar siempre la oportunidad de hacer que los demás se sientan bien.

El

¿Qué te hace sentirte muy triste?

¿Qué te hace sentirte muy alegre?

12 ¿Qué le dirías a alguien que sabes que está triste?

156

ciento cincuenta y seis

Recursos digitales La entonación de textos Esta actividad interactiva le permitirá seguir trabajando la entonación. Los niños escucharán un breve fragmento de un texto leído de tres modos distintos y tendrán que identificar el que se lee con enfado, el que se lee entre risas y el que es leído susurrando.

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El verbo en pasado

unidad 12

UNIDAD

La palabra limpió es un verbo que nos dice lo que hizo el topo ayer en su casa.

Ayer el topo limpió mucho.

Propósitos • Identificar y escribir verbos en pasado.

Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes del momento en que estamos hablando están en pasado.

Sugerencias didácticas • Haga que los niños recuerden el concepto de verbo. Para ello, pregunte qué nombre tienen las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal. Luego, recuerde el concepto de verbo en presente para contrastarlo con el de verbo en pasado. Para ello, pregunte a un niño ¿Qué haces ahora? y escriba en la pizarra el verbo en presente que diga. A continuación, pregúntele ¿Qué hiciste el sábado? y escriba también en la pizarra los verbos en pasado de su respuesta.

1 ¿Qué hizo el topo ayer? Escribe cada verbo en pasado.

barrió cocinó

barrer cocinar

planchar fregar

2 Contesta usando verbos en pasado.

planchó f®egó

R. M.:

¿Qué comiste ayer?

A”¥e®, yo comı πescado å lå planchå. ¿A qué jugaste ayer?

A”¥e®, yo jug€Æ a¬ a∆ed®eΩ.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¿Adónde fuiste ayer?

1. Después de realizar la actividad, proponga a sus alumnos que imaginen otras acciones que hizo el topo ayer.

A”¥e®, yo fu^ å lå piscinå. 3 ¿Qué tiempo hizo ayer? Escribe. llover granizar

nevar

12

2. Cuando los niños lean las preguntas, pídales que cuiden la pronunciación y asegúrese de que no añaden en su lectura una s final al verbo en segunda persona.

E”> e¬ nor†æ llovió E”> e¬ su® granizó. E”> e¬ es†æ >evó. ciento cincuenta y siete

157

Pida a los niños que, por parejas, inventen y escriban una pregunta y su respuesta con la condición de que contengan la palabra ayer. PARA REFORZAR

Recursos digitales El verbo en pasado Para trabajar los verbos en pasado, dispone de una actividad digital idéntica a la que se proponía para los verbos en presente. En esta ocasión, los niños asociarán tres formas verbales en pasado a unas ilustraciones.

• Identificar verbos en pasado. Lea a sus alumnos una lista de verbos en la que se combinen verbos en presente y verbos en pasado; por ejemplo: duermo, camino, lavé, salí, canto, leí, merendé, ceno, bailé. Los niños deberán levantar la mano cuando escuchen un verbo en pasado.

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Palabras con br y bl 1 Subraya las palabras que tienen br o bl.

Propósitos • Escribir correctamente palabras con br y bl.

5 El viento soplaba sin cesar. Todos los

animales estaban ya en sus refugios. Solo la cigarra seguía a la intemperie y temblaba

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

de frío. Además estaba hambrienta. Miraba a su alrededor y no veía nada comestible. ¿Cómo podía sobrevivir?

Previsión de dificultades • Escribir correctamente br y bl. Puede ser que a algunos alumnos les resulte difícil escribir las letras de los grupos br y bl en el orden correcto, o bien, que incluyan la vocal siguiente entre ambas consonantes. A fin de evitar este tipo de errores, pida a los niños que revisen y corrijan las palabras con br y bl que han escrito, y las digan en voz alta cuidando la pronunciación.

2 Copia las palabras que has subrayado. Con br Con bl

hambr^entå †emblabå

sob®evivi® coµestib¬æ 6

Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.

3 Relaciona y copia sin faltas. En verano

el cielo está nublado.

En invierno

brilla el sol.

Sugerencias didácticas • Escriba en la pizarra varias palabras que contengan los grupos br y bl, como brillante, abrazo, bruma, hombre, público, cable, bloque, blanco, y léalas cuidando la pronunciación. Seguidamente, pida a varios niños que las lean en voz alta. Luego, rodee en cada grupo consonántico las letras r y l. Pregunte a sus alumnos qué letra aparece antes de esas. Explique que en castellano los grupos br y bl se escriben con b (existen algunas excepciones, pero son palabras de origen extranjero, como Vladimir ). ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los niños que expliquen el significado de a la intemperie, comestible y sobrevivir. Aclare las dudas que surjan. 3. Diga a sus alumnos que subrayen las palabras que contienen br o bl en las dos oraciones que han escrito.

E”> √±rano brillå e¬ so¬. E”> inv^erno e¬ c^elo estÅ nublado. 4 ¿Qué meses del año se escriben con br ?

ƒeb®ero octub®æ 158

abri¬ nov^emb®æ

ßept^emb®æ dic^emb®æ

ciento cincuenta y ocho

Recursos digitales Palabras con br y bl Se ofrece una actividad interactiva en la que los niños tendrán que identificar en un texto las palabras que contienen br y bl y luego clasificarlas en dos grupos. De ese modo, se fija la regla que han estudiado en el programa de Ortografía de esta unidad.

5. Pregunte a los niños qué otras palabras de estas oraciones, además de las que corresponden a las imágenes, llevan los grupos br o bl. Haga notar que esas tres palabras son nombres propios.

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unidad 12

UNIDAD

5 Copia y completa con palabras con br o bl.

6. Dictado. Proponga a sus alumnos que escriban en dos columnas, bajo los títulos Palabras con br y Palabras con bl, las palabras del dictado y de las actividades 2 y 3 que contengan estos grupos.

Pablo l¬evå u> rojo. Pablo l¬evå u> abrigo rojo. B √±r∂æ. B somb®ero √±r∂æ. B azu¬. B imπerµeab¬æ azu¬.

a

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Pregunte a los niños qué consonante se repite en las tres palabras (la h). Proponga que inventen una oración que contenga dos palabras de la sección. RECURSOS

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

• Más dictados

Fíjate bien en las palabras que tienen br y bl.

Blas, el cabrero, se recostó a la sombra de un roble. Desde allí vio que Blanquita, su cabra favorita, hacía mil cabriolas. ¡Era increíble!

Muy buenos amigos La cigarra y el topo habían hecho un gran descubrimiento. El topo pensaba que había encontrado a alguien formidable. Gracias a la cigarra, ya no se sentía solo en su madriguera.

PARA AMPLIAR

Y la cigarra estaba segura de que el topo sería un amigo inolvidable. ¡Tenían que celebrarlo!

Ortografía visual 7 Memoriza y copia sin faltas.

humo

h^erbå

12

hog€erå ciento cincuenta y nueve

Recursos digitales Ortografía

159

• Adivinanzas. Proponga a sus alumnos que resuelvan las siguientes adivinanzas. Como pista, dígales que la solución de cada una es una palabra con br o bl: – Una S que por el suelo se arrastra, cuando la ves te asustas y corriendo te apartas. (La culebra). – Más pequeño que una ciudad, con menos gente y más tranquilidad. (El pueblo). – Nube blanca y espesa que no te deja ver ni a un elefante aunque lo tengas delante. (La niebla). Saque a la pizarra al primer alumno que dé la respuesta de cada adivinanza y pídale que escriba la solución. Los demás compañeros deberán decir si la palabra está bien escrita o no.

Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

4

De magia

• Leer y comprender un poema. • Saber qué tipo de textos escriben los poetas.

Sugerencias didácticas

Un mago que conozco

Manolo, el de la tienda,

llamado Elías

es un faquir.

saca de su sombrero

Puede pisar los clavos

mil tonterías:

y sin sufrir.

espárragos cocidos

Yo también hago magia

y caramelos,

EL TEXTO

pues soy bandido,

serpentinas usadas

• Pida a los niños que lean el título del poema y expliquen si han visto hacer algún truco de magia alguna vez. Pregunte dónde lo vieron, quién lo hizo y en qué consistía el número.

pirata, aventurero

y hasta buñuelos.

5

y cocodrilo.

También he visto a Rami,

Y eso, sin hacer trucos,

el zapatero,

solo jugando

hacer trucos de cartas

al juego que se juega

y escupir fuego.

imaginando… Alicia Borrás

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Realice una lectura expresiva del poema prestando atención al ritmo, para que sirva de modelo a los alumnos. Pregunte el significado de espárragos, serpentinas, buñuelos, faquir, y aclare las dudas que surjan.

Los autores de los poemas son los poetas.

1 Lee el poema con tu compañero. Podéis hacerlo así: – Primero, leed cada uno el poema en voz baja. – Luego, leed el poema entre los dos diciendo un verso cada uno.

2. Explique a los niños que el femenino de poeta normalmente ha sido poetisa, pero que se puede decir también la poeta. 3. Amplíe la definición de poeta que han leído los alumnos explicando que un o una poeta es una persona que compone poemas. Los poetas son artistas, como los escultores, los músicos, los pintores… Comente que los poetas usan la palabra para componer poemas con los que transmiten lo que sienten. Aclare a los niños que cualquier respuesta, ya sea afirmativa o negativa, es buena siempre y cuando expliquen el porqué. 4. Si algún alumno no escribió los nombres propios respectivos, sino los oficios, explique que siempre se deben leer bien los enunciados de las actividades.

2 ¿Cómo se llama la autora de este poema?

A”liciå Bejo, haΩ q¤æ apa®ezcå u> lindo cang®ejo. A”bracadabrå, colå ∂æ dragó>, haΩ q¤æ apa®ezcå u> f^ero ¬eó>.

después   ahora   ya

6 Inventa y escribe con letras bonitas otro título para el poema. R. L.

ciento sesenta y uno

161

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Escribo textos

Re

1 Observa y completa.

Propósitos

1

• Escribir pies de foto.

Sugerencias didácticas • Explique a los niños que en los periódicos y en las revistas suele haber fotografías y que lo habitual es que estas vayan acompañadas de un pie de foto.

2

R”oså e> e¬ zoo

El pie de foto es un texto muy breve, generalmente de una línea, que se escribe debajo de la imagen. Normalmente, el pie de foto aporta algún detalle sobre la noticia que ilustra la fotografía y ayuda a que el lector la comprenda mejor.

Igo® e> lå playå

2 Escribe en su lugar. La Torre Eiffel de París

Las pirámides de Egipto

L”afi pirámi∂efi ∂æ E”gipto

Seleccione una página de un periódico o de una revista que contenga fotografías con pies de foto y muéstresela a sus alumnos.

3

L”å Tor®æ E”ifƒe¬ ∂æ Parífi

Diga a los niños que si elaboran un álbum de fotos familiar, pueden escribir debajo de cada fotografía un pie de foto; de ese modo, aunque pase el tiempo, sabrán cuándo y dónde fue tomada la imagen, quién aparece en ella…

3 Pega una fotografía y escribe un pie de foto para acompañarla. R. L. Puede ser una foto tuya o puedes recortarla de un folleto o de una revista.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Pregunte a sus alumnos qué saben sobre cada uno de esos monumentos. PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Tome fotografías de varios niños, del salón de actos, del patio de recreo, etc., y pida a sus alumnos que escriban pies de foto para cada una.

162

ciento sesenta y dos

Recursos digitales Escribir pies de foto Para seguir trabajando con el contenido del programa de Escritura de la unidad, se propone esta actividad interactiva. En ella, los alumnos tendrán que elegir, entre tres opciones, el texto más adecuado para la fotografía propuesta. Luego, realizarán el ejercicio inverso y elegirán la fotografía que mejor se adapta a un pie de foto.

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Repaso y practico

unidad 12

UNIDAD

1 De cada par de verbos, copia el que está en pasado. comió

come

comió

saltaste

saltas

saltas†æ

Propósitos escribo

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

escribí

escribı

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Copia y completa.

1. Preste especial atención a que los niños escriban el verbo saltaste sin s al final, y que coloquen las tildes en los verbos comió y escribí. Explique que la tilde es muy importante, pues no es lo mismo canto y cantó, miro y miró, etc.

L”uiså µetió lå cartå e> u> . L”uiså µetió lå cartå e> u> sob®æ. B pájaro amarillo. ciento sesenta y tres

163

Pregunte a varios niños qué errores han cometido en las respuestas y proponga que tanto ellos como sus compañeros digan qué podrían hacer para no cometerlos de nuevo.

Otros recursos En familia La siguiente actividad está pensada para que los alumnos la realicen en casa con algún miembro de su familia. La tarea consistirá en seleccionar, de periódicos o revistas, fotografías que contengan un pie de foto. Cada niño deberá llevar al aula, al menos, tres fotografías con esas características. Al final, se hará una puesta en común con todas ellas.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Para leer mejor

Propósitos

Pa

1 Lee en voz alta levantando los ojos del papel al menos tres veces.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

1 C

E

Noticias sorprendentes

Sugerencias didácticas

¡

d

Hoy, en un pequeño pueblo de las montañas se celebra una

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

A

curiosa fiesta. Los vecinos del lugar, vestidos con trajes

1. Diga a los niños que no deben seguir los renglones con el dedo ni con ningún otro tipo de guía.

típicos, sacan a sus vacas a los prados. Una vez allí, hom-

Pida a los niños que expliquen oralmente de qué trata la noticia que han leído. Aclare que se trata de una noticia inventada.

die sabe por qué se originó, todos la mantienen porque

a

¡

bres, mujeres, niños y ancianos comienzan a mugir a coro.

d

Según parece, esta tradición es muy antigua y aunque nadicen que se lo pasan de maravilla…, ¡incluidas las vacas!

2. Pida a los alumnos que realicen en silencio una primera lectura del fragmento. Luego, formule preguntas como ¿Qué personaje es el que habla: una vaca, un oso o un caballo? ¿En qué color están las palabras que dice el personaje? ¿A quién corresponden las palabras que están en negro: a otro personaje o a la persona que cuenta la historia?

2 Lee con dos voces diferentes. Pon una voz para leer lo que está en azul. Y otra para leer lo que está en negro. –¡Qué barbaridad! ¡Menudo calor hace hoy! –dijo un peludo oso cuando salió de su cueva–. Voy a darme inmediatamente un baño en el río.

3 Lee en voz alta saltándote las palabras que están repetidas. Ranas gigantes ¿Sabías que hay ranas que son casi tan grandes como un un recién nacido? Son las ranas ranas Goliat, las más grandes del mundo.

3. Proponga a sus alumnos que, tras la primera lectura en voz alta del texto, digan lo que recuerden (de qué animal se habla, qué se dice sobre él…).

Las ranas Goliat viven en los ríos y pantanos pantanos de algunos países de de África. Estas ranas, a diferencia de otras, no no comen insectos y necesitan alimentos de otro tipo. Entre entre sus manjares favoritos están los pequeños roedores. Y ahora que ya ya sabes algo de estas ranas, ¿te gustaría tener una como mascota?

164

ciento sesenta y cuatro

Recursos digitales Los duendes zapateros. El pastorcillo y el lobo Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser oportuna la proyección de los cuentos Los duendes zapateros y El pastorcillo y el lobo, que aparecen en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

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2 E

TURA

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

Propósitos

1 Copia con buena letra separando las palabras.

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

Elpuente ¡Quéhermososeveelpuente

Sugerencias didácticas

depiedrasobreelrío! Abajo,lacorriente;

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

arriba,elcaserío.

1. Pregunte a los niños ¿Qué clase de texto vais a copiar: un cuento o un poema? ¿Por qué sabéis que se trata de un poema?

¡Quéhermososeveelpuente depiedrasobreelrío! Amado Nervo

mo

s

Dígales que copien los versos como aparecen en el poema, es decir, uno debajo del otro. Pídales que al terminar de copiar revisen lo que han escrito y corrijan los errores ortográficos.

E”¬ p€en†æ ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ ∂æ p^edrå sob®æ e¬ río! A”bajo, lå corr^en†æ; arribå, e¬ caßerío. ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ ∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!

Preste especial atención al adverbio Abajo en el tercer verso, pues algunos niños podrían escribirlo incorrectamente: *a bajo. Explique a sus alumnos que corriente se refiere al agua del río que corre en una dirección, y que el caserío es un conjunto pequeño de casas (en el País Vasco y Navarra, caserío significa «casa de campo»).

2 Escribe, sin torcerte, una dedicatoria para un regalo. R. L.

os de

tro

2. Pregunte a los niños qué es una dedicatoria para un regalo. Aclare las dudas que surjan.

ños

taría

ciento sesenta y cinco

165

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13

Los robots

P

E q c s

E c to ­o

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• El verbo en futuro.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• La coma.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento. • Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.

• Lectura del cuento Los robots.

• Comprender intuitivamente el concepto de campo semántico. • Reconocer y utilizar verbos en futuro.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Leer y escribir correctamente enumeraciones con comas.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Escritura de palabras pertenecientes al mismo campo semántico.

• Identificar la información principal en un texto informativo. • Describir un objeto por escrito.

• Comprensión del texto informativo Un pequeño gran inventor e identificación de la información principal.

Criterios de evaluación • Conoce el significado de algunas palabras del cuento. • Lee y comprende el texto narrativo.

• Descripción de un objeto por escrito.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento. • Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Escribe palabras del mismo campo semántico.

• Preocupación por aprender y aplicar las normas ortográficas.

• Reconoce y utiliza verbos en futuro.

• Interés por desarrollar las destrezas relacionadas con la comprensión de la información.

• Lee enumeraciones con pausas y las escribe con comas. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Identifica la información principal en un texto informativo. • Describe un objeto por escrito.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Autonomía e iniciativa personal: páginas 169 y 175. • Competencia matemática: página 169. • Competencia social y ciudadana: página 173. • Aprender a aprender: página 177.

Sugerencia de temporalización Marzo

Abril

Mayo

Junio

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Presentación El cuento Los robots aborda con humor el tema de los salarios y de las tareas que los obreros desempeñan en una fábrica. Esta historia, junto con la noticia real, protagonizada por un niño canadiense, Un pequeño gran inventor, son los ­textos con los que trabajarán los niños en esta quincena. El primer texto proporcionará el marco para el estudio del campo semántico en Vocabulario; del verbo en futuro, en Gramática, y de la coma, en Ortografía. Finalmente, en ­Expresión escrita los niños aprenderán a describir ­objetos.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 13 Lectura Los robots Vocabulario: campo semántico.

Gramática El verbo en futuro

Ortografía La coma

Otras lecturas Un pequeño gran inventor Estrategia: identificar la información principal. Escritura La descripción de un objeto

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Cómo es? Estas semanas el Proyecto lingüístico Santillana se dedica a la descripción compleja. La pregunta ¿Cómo es? ayuda a utilizar el vocabulario relacionado con lo que se quiere describir. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión escrita, se trabaja la descripción compleja con un doble objetivo: que los niños busquen y usen los adjetivos necesarios para describir y que esta práctica comunicativa pueda ser aplicada en otras áreas.

Educación en valores

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Tercer trimestre. Unidad 13.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables

Ámbito: Valores sociales, cívicos y solidarios. Valor: Ecología. En la presente quincena, conviene hacer ver a los niños los problemas que acarrea el consumo desmedido: mayor gasto de energía para elaborar esos productos, mayor cantidad de basura… Insista en que conviene comprar solo lo que verdaderamente necesitamos.

• Refuerzo. Unidad 13. • Ampliación. Unidad 13. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 13.

Recursos digitales

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13

Propósitos

Los robots

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con la entonación adecuada.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Lugar. Pida a los niños que observen la ilustración y digan en qué lugar transcurre la historia. • Acciones. Pregunte a sus alumnos si creen que los robots de la imagen funcionan bien o no. Haga que razonen su respuesta. • Tiempo. Pida a los niños que digan si esta historia sucede en el pasado lejano, en el presente o en el futuro, y haga que expliquen por qué lo creen así.

MI PRIMER DICCIONARIO amasijo

MI PRIMER DICCIONARIO

• Una vez leídos los significados y realizadas las actividades propuestas, escriba en la pizarra las palabras masa y sordo, y pida a los niños que las relacionen con amasijo y ensordecedor. Luego, sin entrar en muchos detalles, explique que algunas palabras se relacionan con otras y por eso a veces es posible deducir el significado de palabras que son nuevas para nosotros. Así, por ejemplo, un amasijo es una especie de masa de algo y un ruido ensordecedor es un ruido que te deja momentáneamente sordo. LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer. Plantee a los niños que digan lo que saben acerca de los robots. Explique que existen robots de diferentes tipos. Comente que algunos incluso tienen forma humana (androides). • La lectura. Pida a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del cuento y que, mientras leen, vayan rodeando las palabras cuyo significado desconozcan. Luego,

ensordecedor Mezcla de cosas diferentes sin ningún orden.

Se dice del sonido o ruido muy fuerte, que no deja oír bien.

Se formó un amasijo de clavos y tornillos.

¡El ruido de este motor es ensordecedor!

Busca en la lectura la palabra amasijo. ¿De qué está formado ese amasijo? Di ruidos que puedan resultar ensordecedores.

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ciento sesenta y seis

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento Los robots, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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o

E 

UNIDAD

13

n la fábrica de coches de Oranotawa hubo un lío tremendo porque los trabajadores se negaron a realizar una serie de tareas. Por ejemplo:

explique, en su contexto, el significado de las palabras que los niños han rodeado. Para finalizar, pida a los niños que realicen una lectura del cuento en voz alta y en cadena.

limpiar los lavabos, ensuciarse las manos de grasa en la sección de tornillos, trabajar por la noche… La junta directiva se reunió en una mesa superlarga y llegaron a la conclusión de que lo mejor sería fabricar robots para que se ocuparan de las tareas que los obreros no querían hacer. Además, los robots dirían siempre a todo que sí.

• Después de leer. Pregunte a los niños qué otro final podría tener la historia que han leído.

Se destinaron tres robots a los lavabos, diez a los tornillos y otros cinco al turno de noche. Iban rectos y hacían todo lo que les tocaba, sin desviarse ni un milímetro. Hasta que, una noche, hubo un pequeño terremoto en la ciudad. La gente apenas lo notó, se movieron un poco las lámparas y saltaron un poquito

VALORES DEL CUENTO

los vasos. Poca cosa. Pero ese pequeño movimiento hizo que en la fábrica

• Haga ver que en el cuento se ve la superioridad de los seres humanos con relación a las máquinas, ya que los robots no pudieron reaccionar bien después del terremoto. Explique que en la vida real los robots ayudan a las personas en la industria y en las tareas domésticas y actúan con mucha eficacia y rapidez, pero si se estropean, es el hombre quien los repara.

de coches todo se desplazara unos centímetros. Total, que los robots encargados de los lavabos echaron fuera de los cubos el agua y el detergente. Y los que trabajaban en la sección de tornillos empezaron a esparcir la grasa fuera de la máquina. Los únicos robots que pudieron seguir desempeñando su función fueron los vigilantes del turno de noche, que se pusieron a pitar como locos; pero, como era de noche, nadie los oyó. Al día siguiente, cuando llegaron los jefes, se encontraron en la fábrica un amasijo de detergente y grasa. ¡Y por todas partes se oían unos pitidos ensordecedores! Entonces, se volvió a reunir la junta directiva, que reconoció que para trabajar no había nada como un ser humano; así que revisaron los contratos y aumentaron los sueldos de quienes se ocupaban de las tareas más desagradables. De ese modo, el que limpiaba los lavabos ganaba prácticamente lo mismo que un director. Y os preguntaréis ¿qué hicieron con los robots? ¡No los iban a tirar! Los programaron para inventarse canciones y hoy en día la fábrica de Oranotawa es famosa porque todo el que entra allí queda sorprendido por las maravillosas melodías que salen de las máquinas.

ciento sesenta y siete

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Qué trabajos se negaban a realizar los obreros?

6

L”impia® lofi lavabofi, ensuciarßæ lafi manofi ∂æ graså, trabaja® po® lå noc™æ...

• Elaborar un resumen del cuento. • Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

2 ¿Qué decidió hacer la junta directiva cuando los trabajadores

Sugerencias didácticas

se negaron a trabajar?

Fabrica® robotfi parå q€æ ßæ ocupara> ∂æ lafi ta®eafi q€æ lofi ob®erofi no q€ería> ha©e®.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (detalles). Amplíe la actividad preguntando dónde trabajaban los obreros. 2. Obtención de la información (acciones). Haga ver a los niños que disponen de tres pautas para responder, espacio suficiente para dar una larga respuesta.

3 ¿Qué ocurrió una noche en la ciudad?

H”ubo u> πeq€eño †er®emoto. 4 ¿Cómo quedó la fábrica tras el terremoto? Marca y explica.

3. Obtención de la información (detalles). Recuerde a sus alumnos que deben empezar su respuesta con mayúscula y terminar con punto. 4. Obtención de la información (detalles). Puede preguntar por qué no son correctas las escenas representadas en la primera y segunda viñeta. 5. Comprensión global. Pregunte a sus alumnos si están de acuerdo con la decisión de los jefes. Antes de que empiecen a escribir su respuesta, aconseje a los niños que piensen bien qué van a escribir, para estar seguros de que les cabrá en el espacio disponible. 6. Dramatización. Haga que los niños realicen una primera lectura del texto en silencio. Pida a sus alumnos que busquen la parte del diálogo en la que los obreros demuestran que están contentos. Explique que la palabra hurra se utiliza para expresar alegría y satisfacción. Pida a los niños que describan otras situaciones en las que se podría gritar ¡hurra! Recuerde a aquellos niños que representen a los obreros en la dramatización que deben tratar de decir las frases a coro.

5 Completa el final del cuento.

A”¬ fina¬, lofi ∆æƒefi ßæ d^ero> c¤entå ∂æ q¤æ parå trabaja® no habíå nadå como u> ße® humano. 168

ciento sesenta y ocho

Recursos digitales Comprensión del cuento Esta actividad interactiva le permitirá trabajar el resumen del cuento. Los alumnos tendrán que leer fragmentos desordenados e intentar ordenarlos asignándoles un número.

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unidad 13

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

7 y 8. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal. Recuerde a los niños que para convencer a los demás no se debe gritar ni poner mala cara, pero sí es conveniente que piensen bien qué razones van a dar para que la otra persona cambie de opinión. Explique a sus alumnos que no hay una única respuesta posible para la actividad 8, y recuérdeles que deben respetar las ideas de los compañeros.

6 Dramatiza con tus compañeros.

Jefe: ¡Obreros, obreras, escuchadme! La junta directiva os pide que volváis cuanto antes a vuestros puestos de trabajo.

Obreros: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Y los robots?

Jefe: El experimento con los robots no ha funcionado. ¡Mirad qué desastre! ¡Todo está lleno de grasa y de detergente!

Obreros: ¡Ya sabíamos que ocurriría algo así!

Jefe: Bueno, os subiremos el sueldo. ¡Y tendréis más vacaciones!

Obreros: ¿Y vais a despedir a los robots?

13

Jefe: No, no. Nada de despidos. Ya buscaremos algo que puedan hacer. Se quedarán con nosotros.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Obreros: ¡Tres hurras por esta decisión! ¡Hurra, hurra, hurra!

Competencia matemática En el cuento se nombran dos unidades de medida: el centímetro y el milímetro. Muestre a los niños un metro y explíqueles que si lo ­dividen en cien partes, cada una de ellas es un centímetro, y que si cada centímetro lo dividen en diez partes, cada una de ellas es un milímetro.

Competencias básicas 7 Imagina que eres uno de estos trabajadores e intenta convencer a los jefes de la fábrica para que te suban el sueldo. Siempre me toca trabajar de noche.

å

¡Estoy manchado todo el día!

8 Habla con tus compañeros. ¿Crees que en una fábrica todo el mundo debe ganar lo mismo? Autonomía e iniciativa personal

ciento sesenta y nueve

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Otros recursos Dramatización: el vestuario Para la representación del diálogo entre el jefe de la fábrica y los obreros, puede pedir a los niños que lleven a clase una corbata y unas gorras con visera. En el momento de la representación, el niño que lea y represente el papel del jefe, se pondrá la corbata y el resto de alumnos, los obreros, se pondrán las gorras.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

9 Escribe lo contrario cambiando la última palabra.

L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q¤æ sı. L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q€æ no.

• Escribir palabras pertenecientes a un campo semántico.

Sugerencias didácticas

10 Pide a un compañero que te dicte tres palabras con v o con b del cuento. R. M.:

• Una vez finalizadas las actividades 11 y 12, escriba en la pizarra lirio, margarita, tulipán, orquídea, girasol, y explique a sus alumnos que estas son algunas palabras del campo semántico de flor. Pida a los niños que digan otros sustantivos que podrían añadirse a esa lista.

fábricå

2 11 Copia en su lugar. sierra destornillador

• Reconocer palabras intrusas. Pida a sus alumnos que busquen en cada lista la palabra que no pertenece al mismo campo semántico que el resto:

s^errå

3 alicates

alica†efi

12 Forma grupos de palabras. Nombres de muebles

10. Diga a sus alumnos que antes de dictar las palabras del cuento las rodeen. De ese modo, luego podrán revisar con facilidad si las palabras están bien escritas.

PARA AMPLIAR

martillo

martillo

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

12. Pida a sus alumnos que primero definan oralmente el significado de muebles y vehículos.

lavabofi

VOCABULARIO

Si lo cree conveniente, defina campo semántico y explique que es un conjunto de palabras que pertenecen a la misma clase (todas son sustantivos, todas son adjetivos, etc.) y que, además, se relacionan entre sí por el significado.

 11. Pregunte a los niños qué nombran las palabras que han copiado. Puede pedir a sus alumnos que expliquen para qué sirve cada herramienta.

trabajado®efi

1

µeså sillå camå 170

∂estornillado®

R. M.: Nombres de vehículos

coc™æ camió> autobúfi

ciento setenta

Recursos digitales Campo semántico En esta actividad digital los alumnos tendrán que identificar en un texto las palabras que nombran partes del cuerpo. Si lo considera conveniente, ayude a sus alumnos diciéndoles que son cinco las palabras que deben encontrar.

– espalda, pies, naranja, cuello, brazos, piernas. – pato, cisne, loro, ventana, cigüeña, jilguero. – batidora, margarita, licuadora, microondas, lavadora, plancha.

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M.:

El verbo en futuro

unidad 13

UNIDAD

La palabra ganarán es un verbo que nos dice algo que ocurrirá en la fábrica a partir de mañana.

AVISO A partir de mañana, todos los trabajadores de esta fábrica ganarán lo mismo.

Propósitos • Identificar y escribir verbos en futuro.

Los verbos que dicen lo que ocurrirá después del momento en que estamos hablando están en futuro.

Previsión de dificultades • Identificar tiempos verbales. En caso de que haya niños que no diferencien los tiempos verbales, puede realizar con ellos ejercicios de clasificación. Por ejemplo, escriba en una hoja tres columnas: AYER-PASADO, HOY-PRESENTE y MAÑANA-FUTURO. Dicte verbos en esos tiempos para que los alumnos los coloquen en la columna correcta. Luego puede pedir a los niños que formen oraciones con ellos.

1 Colorea los tres verbos que están en futuro. caminaré

duermo

escribí

hablarás

limpiará

2 Escribe el verbo en futuro y completa como quieras. R. M.: Roberto juega hoy al baloncesto.

R”o∫±rto jugarÅ

mañanå a¬ †enifi.

Elisa desayunó ayer cereales.

E”liså ∂esayunarÅ mañanå tostadafi.

Sugerencias didácticas

3 ¿Qué harás el próximo verano? Contesta usando verbos en futuro. R. M.:

• Después de leer el recuadro informativo, escriba en columna en la pizarra Mañana…, El próximo lunes…, El mes que viene…, Dentro de una hora… y luego, complete oralmente las oraciones empleando verbos en futuro.

Si vas a la montaña



13

I®Æ å πesca® ¥ µæ baña®Æ e> e¬ río. Si vas a la playa

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Proponga a los niños que no se limiten a decir verbos, sino que escriban oraciones completas.

—onstrui®Æ u> enorµæ castillo ∂æ a®enå. ciento setenta y uno

Recursos digitales El verbo en futuro En esta actividad digital los niños tendrán que elegir entre cuatro formas verbales las dos que están en futuro.

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PARA REFORZAR

• Cambiar el tiempo verbal. Ahora que sus alumnos conocen los tres tiempos verbales (presente, pasado, futuro) dígales que escriban la misma oración con el verbo en cada uno de esos tiempos. Por ejemplo: Rosa come fresas, Rosa comió fresas, Rosa comerá fresas.

Pasado, presente y futuro Se ofrece una actividad interactiva con la que podrá repasar los tres tiempos del verbo: pasado, presente y futuro.

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La coma 1 Lee parándote un poco en cada coma.

Propósitos

Los robots acabaron haciendo de todo:

• Escribir oraciones que contengan enumeraciones utilizando adecuadamente la coma.

vigilaban, limpiaban, montaban las piezas, pintaban los coches y hasta los probaban. Pero todo lo hacían en silencio.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

2 Copia los trabajos que hacían los robots.

L”ofi robotfi acabaro> hac^endo ∂æ todo: vigilaba>, limpiaba>, montaba> lafi p^ezafi, pintaba> lofi coc™efi ¥ lofi probaba>.

Sugerencias didácticas • Explique a los niños que la coma es un signo que nos indica que debemos hacer una pausa breve. Escriba en la pizarra la siguiente oración: La maleta contenía algunas camisas, un pantalón, dos pares de zapatos y una chaqueta. Lea la oración en voz alta realizando las pausas correspondientes. Subraye la enumeración y explique que, en las enumeraciones, no se escribe coma delante de la palabra y.

E”¬ ßerrucho e¬ martillo lofi alica†efi ¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi. E”¬ ßerrucho, e¬ martillo, lofi alica†efi ¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi. L”afi ba¥etafi lå escobå e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå. L”afi ba¥etafi, lå escobå, e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå.

1. Explique a los niños que después de cada punto también tienen que detenerse, pero la pausa debe ser un poco más larga que la que se hace tras la coma.

6. Explique que un montador es un obrero especializado en armar las piezas de un aparato o de una máquina, en este caso, de un automóvil. Recuerde a los niños que en la fábrica del cuento se producían coches.

6

3 Copia sustituyendo las estrellas por comas.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3. Pregunte a los niños por qué en la primera oración no han escrito coma después de alicates, y tampoco en la segunda oración detrás de cubo.

5

La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.

Pida a los niños que copien la información del recuadro informativo y añadan En una enumeración no se escribe coma delante de la palabra y.

2. Antes de corregir, pida a sus alumnos que relean el texto de la actividad 1 y pregunte si en la enumeración de los trabajos que hacían los robots hay una coma antes de la y. Recuérdeles que delante de y no se escribe este signo.

4

172

ciento setenta y dos

Otros recursos En familia Sugiera a los alumnos que, con ayuda de algún familiar, escriban en casa enumeraciones de personas, lugares, objetos… importantes o significativos para los miembros de sus respectivas familias. Así, por ejemplo, los niños pueden enumerar los nombres de los miembros de la familia, los nombres de los lugares donde han nacido o vivido, las mascotas que han tenido…

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unidad 13

UNIDAD

4 ¿Qué hace Roberto? Completa.

ORTOGRAFÍA VISUAL

Pon comas para separar las tareas. TAREAS DE ROBERTO Poner la mesa. Colocar su ropa. Sacar la basura. Pasear al perro.

• Una vez realizada la actividad propuesta, dicte a sus alumnos las palabras de la sección y añada martillo y barquillo (Ortografía visual, unidad 8). Saque a un niño a la pizarra y corrija las palabras. Luego, pregunte en qué se parecen todas ellas.

R”o∫±rto ayudå mucho e> caså: po>æ lå µeså, colocå s€ ropå, sacå lå basurå ¥ paßeå a¬ πerro.

5 ¿Qué tareas haces tú en casa?

13

RECURSOS

R. L.

• Más dictados El mago sacó de su sombrero una paloma, un ratón, un gato, una lagartija y una tortuga. Mi padre, mi madre, mi abuela, mi primo y yo aplaudimos mucho. El número nos había encantado.

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Un trabajo agradable El ambiente en la fábrica era estupendo. Los montadores,

PARA REFORZAR

los pintores, los limpiadores y también los jefes estaban

• Escribir series. Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno el nombre de los días de la semana, de los meses del año y de los colores del arco iris. Un niño escribirá estas series en la pizarra para que sirvan de modelo de corrección a sus compañeros.

encantados en sus puestos. Al ritmo de la música silbaban, cantaban bajito y hasta movían con disimulo los pies.

Ortografía visual 7 Memoriza y copia sin faltas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

©epillo

cuchillo

castillo ciento setenta y tres

Recursos digitales Ortografía

Competencia social y ciudadana

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Las actividades 4 y 5 pueden propiciar una conversación sobre la responsabilidad y la cooperación en las labores domésticas. Explique a sus alumnos que todos los miembros de una familia deben compartir las tareas del hogar, de ese modo el trabajo es menos pesado y es más justo que si solo una persona lo hace todo.

Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

3

El Notición

Un pequeño gran inventor

• Leer y comprender un texto informativo. • Identificar la información principal.

Un niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales

Previsión de dificultades • Identificar los elementos de la noticia. Seguramente, los niños podrán diferenciar las noticias de otros textos a simple vista por su disposición gráfica, pero debido a que no han leído muchas noticias, quizás sean incapaces de reconocer algunos elementos de estas. Explique que, a veces, después del titular, aparece un párrafo breve en negrita (la entradilla), en el que se da información importante. Aclare que, en el resto de la noticia (es decir, en el cuerpo), la información principal casi siempre se halla en el primer párrafo.

Hoy, en las noticias de todo el

para evitarlo. Y el invento es

mundo, un niño canadiense es el protagonista. Se llama Char-

una especie de pegatina que, colocada en el centro de los

lie Sobcov y ha ideado una

cristales de cualquier casa o

manera de evitar que los pája-

edificio, advierte a las aves del

ros se choquen contra los cristales de las ventanas.

peligro. Lo particular de esta pegati-

Todo empezó cuando Charlie se enteró de que todos los

na es que las personas no podemos verla, pero las aves sí.

años miles de pájaros morían por esta causa. Le dio tanta

Gracias al sencillo invento de un niño, miles de aves sal-

pena que decidió inventar algo

varán sus vidas.

4

5 1 Contesta. ¿En qué periódico está publicada la noticia?

E”> E”¬ Notició>.

Sugerencias didácticas

¿Cuál es el titular o título de la noticia?

U> πeq€eño gra> in√±nto®.

EL TEXTO

• Pida a los alumnos que observen la imagen y la describan. A partir de la descripción del dibujo y de la lectura del título, proponga a los niños que hagan hipótesis sobre el contenido de la noticia. • Comente a los niños que la noticia que van a leer narra un hecho real. Resalte la importancia de que un niño puede inventar algo útil. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

En esta ocasión, las actividades se centran en la identificación de la información principal. 1. Obtención de la información. En relación con la primera pregunta de la actividad, pregunte a sus alumnos ¿En qué parte de las páginas del periódico (exceptuando la primera) aparece siempre el nombre de este, arriba o abajo?

2 ¿Qué ha inventado el niño?

6

Unå esπec^æ ∂æ πegatinå q€æ ßæ colocå e> lofi crista¬efi parå ad√±rti® å lafi a√±fi ∂e¬ πeligro. 174

ciento setenta y cuatro

Otros recursos En familia Proponga a sus alumnos que en casa, con ayuda de algún familiar y bajo su supervisión, busquen en Internet o en algún otro medio alguna buena noticia en la que el protagonista sea un niño. Al final, se hará una puesta en común en clase. En esa puesta en común cada niño deberá resumir la noticia que ha traído.

2. Obtención de la información. Los niños pueden extraer la información de la entradilla o del primer párrafo.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN unidad 13 UNIDAD

13

3 ¿Quiénes pueden ver la pegatina? Marca y explica. 3. Obtención de la información. Una vez realizada la actividad, pida a los niños que identifiquen la parte del texto en la que se dice que solo los pájaros pueden ver la pegatina (por ejemplo, pueden numerar las líneas y decir en qué número de línea se encuentra esa información).

4 Copia solo lo que has leído en la noticia. Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.

4. Obtención de la información. Pregunte a sus alumnos si han tenido que releer la noticia para poder contestar. Si la respuesta de alguno es afirmativa, dígale que en los casos en que necesite releer debe intentar hacerlo con una lectura superficial, «rastreando» el texto.

A Charlie le han ayudado sus amigos a realizar el invento. La noticia ha recorrido todo el mundo.

Todofi lofi añofi m€e®e> mi¬efi ∂æ a√±fi a¬ choca® contrå lafi √±ntanafi. L”å noticiå hå ®ecorrido todo e¬ mundo.

5. Elaboración de una interpretación. Explique que Charlie es un diminutivo del inglés Charles. Pregunte en qué país nació el niño. Muestre un mapamundi y señale Canadá, para que ubiquen ese país en relación con España.

5 Completa con los datos del niño de la noticia.

CARNÉ DE INVENTOR Nombre: Apellido:

—harl^æ Sæ unå πeq€eñå ™éli©æ.

3

3 ¿Qué palabras pueden servir para explicar cómo es un coche? Marca.

3. Pida a los niños que digan qué podrían describir con las palabras que no han elegido (dulce: un pastel…, tímido: un niño…).

bonito

dulce

rojo

4 Dibuja tú otro coche y explica cómo es y qué tiene.

nuevo

tímido

R. L.

4. Diga a sus alumnos que antes de escribir el texto piensen en las palabras que les pueden servir para decir cómo es el coche. Explíqueles que pueden elaborar una lista de adjetivos, como la lista de palabras que han seleccionado en la actividad 3.

4

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Proponga a los niños que describan su mochila u otro objeto utilizado en la escuela.

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ciento setenta y seis

Otros recursos digitales Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recurso digital: • El ordenador. Actividad interactiva a través de la cual se plantea un acercamiento a las nuevas tecnologías que los niños ya empiezan a conocer y a usar.

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Repaso y practico

unidad 13

UNIDAD

1 Clasifica estos verbos. como

hablo

Propósitos comí

hablaré

comeré

Pasado

Presente

como hablo

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

hablé Futuro

comı hab¬Æ

Sugerencias didácticas

coµe®Æ habla®Æ

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Al finalizar la actividad, pida a varios niños que de forma oral digan otros verbos en presente, pasado y futuro.

2 Observa y contesta. ¿De qué es este helado?

2. Recuerde a sus alumnos que lo que han escrito es una enumeración. Pida a un alumno que copie su respuesta en la pizarra y corríjala con ayuda de otros niños.

E”fi u> ™elado ∂æ f®eså, chocola†æ ¥ vainillå. 3 Escribe.

E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> . E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> cuchillo. E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ∂æ d^en†efi. E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ©epillo ∂æ d^en†efi. E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> . E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> castillo. 4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe. Dos nombres propios Tres artículos

13

4. Pida a un niño que diga qué son los nombres propios y cómo se reconocen a simple vista. Pregunte a sus alumnos delante de qué clase de palabras van los artículos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender a aprender

R. M.:

R”o∫±rto e¬



E”liså

lofi ciento setenta y siete

177

Diga a los niños que para estar seguros de que han comprendido un concepto pueden tratar de ­definirlo con sus propias palabras. Sugiera a varios alumnos que expliquen de forma oral qué significa que un verbo está en presente, en pasado o en futuro.

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El anillo del rey

P

E d s la d u E

Programación de la unidad

T d

Objetivos

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

E

• El sujeto.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Palabras terminadas en y.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• La repetición en poesía.

• Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura. • Expresar opiniones de forma oral.

• Lectura del cuento El anillo del rey.

• Reconocer el sujeto de una oración. • Escribir correctamente palabras terminadas en y. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Comprensión del contenido del cuento.

• Conocer la importancia de las repeticiones en un poema.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Describir un lugar por escrito.

• Expresión de opiniones de forma oral.

Criterios de evaluación

• Lectura y comprensión del poema A la rueda, rueda.

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Reconocimiento de las repeticiones en un poema.

• Lee el cuento y lo comprende. • Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Descripción de un lugar por escrito.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento. • Expresa opiniones de forma oral. • Reconoce el sujeto de una oración.

• Respeto de las opiniones ajenas en las situaciones de interacción oral.

• Escribe correctamente palabras terminadas en y. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Interés por mejorar la lectura y la escritura.

• Conoce la importancia de las repeticiones en un poema. • Describe un lugar por escrito.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia cultural y artística: páginas 179 y 187. • Aprender a aprender: páginas 180, 185 y 189. • Competencia social y ciudadana: página 182.

Sugerencia de temporalización Marzo

Abril

Mayo

Junio

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Presentación El anillo del rey es un cuento de origen africano en el que se ensalza la sabiduría de los ancianos. En Expresión oral, se guiará a los alumnos para expresar opiniones. En Gramática se hace una tímida incursión en la sintaxis con la presentación del concepto de sujeto. En Ortografía, se muestra la regla de las palabras terminadas en y. El texto poético A la rueda, rueda ofrece un claro ejemplo de uno de los recursos más rítmicos de la poesía: la anáfora. En Expresión escrita los niños aprenderán a describir un lugar. Tras esta unidad, se presenta una doble página para trabajar las dificultades de lectura y escritura.

Esquema de la unidad UNIDAD 14 Lectura El anillo del rey Expresión oral: dar opiniones.

Gramática El sujeto

Ortografía Palabras terminadas en y

Otras lecturas A la rueda, rueda Educación literaria: la repetición. Escritura La descripción de un lugar

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Tercer trimestre. Unidad 14.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 14. • Ampliación. Unidad 14.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué opinas? El Proyecto lingüístico Santillana dedica dos semanas a la pregunta clave ¿Qué opinas? Expresar una opinión implica no solo expresar nuestro punto de vista sobre ciertos temas, sino también adoptar una actitud dialogante (ser cortés, utilizar un tono moderado, respetar los turnos de palabra). Estos últimos aspectos no son de carácter lingüístico, pero sin ellos el éxito del intercambio oral no está asegurado en ningún contexto comunicativo. En esta unidad de Lengua, la sección de Expresión oral propone dos actividades para opinar respetando las normas básicas de la comunicación oral.

Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: La paz y armonía. El objetivo del programa de Educación en valores para esta quincena se centra en que los alumnos descubran e interioricen que el diálogo es el medio idóneo para solucionar los conflictos que les surjan con sus compañeros. Aproveche los contenidos que se trabajan en Expresión oral para lograrlo.

• Recursos para la evaluación. Control: unidad 14.

Recursos digitales

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14

Propósitos

El anillo del rey

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un cuento con fluidez.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Lugar. Pregunte a sus alumnos dónde creen que se desarrollará la historia y por qué lo saben. • Personajes. Pida a los niños que busquen en la imagen al jefe de la tribu y digan en qué se han fijado para identificarlo (lleva ricos adornos, sujeta un cetro o bastón de mando, un súbdito lo cubre con una sombrilla…). MI PRIMER DICCIONARIO

• Antes de leer los significados de las palabras, diga a los niños que explanada se relaciona con plano (llano). Dicho esto, pida a sus alumnos que intenten definir por sí mismos explanada. • Recuerde a sus alumnos algunos conjuros graciosos conocidos. Diga el comienzo y deje que los niños los completen de forma oral (tenga en cuenta que, por pertenecer a la tradición oral, existen diferentes versiones). Por ejemplo: – Para curar las pequeñas heridas de los niños: Sana, sana,/culito de rana./Si no curas hoy,/curarás mañana. – Para que el caracol saque sus cuernos: Caracol, col, col,/saca los cuernos al sol,/que tu padre y tu madre/también los sacó. – Para que salga el sol: Sal, Sol, solito,/caliéntame un poquito,/ para hoy, para mañana,/para toda la semana. También puede enseñar a sus alumnos otros conjuros menos conocidos, como este para el hipo: Hipo tengo,/a mi amor se lo encomiendo./Si me quiere bien,/ que se quede con él./Si me quiere mal,/que me lo vuelva a dar.

MI PRIMER DICCIONARIO explanada

conjuro Terreno allanado, sin edificios ni árboles.

Fórmula mágica que se dice para conseguir algo.

El tío Raúl aparcó en la explanada.

La bruja pronunció un conjuro.

¿Hay alguna explanada cerca de tu casa o de tu colegio? Inventa un conjuro para hacer desaparecer a alguien.

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ciento setenta y ocho

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del cuento El anillo del rey, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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H 

UNIDAD

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ace tiempo, gobernó una tribu de África un jefe llamado Buma, que tenía un valioso anillo muy admirado por todos. Un día, el anillo

LECTURA DEL CUENTO

de Buma desapareció. El poderoso jefe estaba furioso. ¿Quién se habría atrevido

• Antes de leer. Muestre a los niños un mapamundi e indíqueles la zona que corresponde a África. Hágales ver dónde se halla España, en especial las Islas Canarias, con respecto al continente africano. Explíqueles que el cuento que van a leer transcurre en algún poblado de África.

a robarle? Tras mucho pensar, fue a consultar a los ancianos del poblado. –Solo vosotros podéis ayudarme. Guardáis las enseñanzas de nuestros antepasados y necesito vuestra sabiduría para dar con el ladrón. –No te preocupes, Buma, encontraremos al culpable –dijo uno de ellos. Horas después, uno de los ancianos hizo reunir a todos los habitantes del poblado en una gran explanada y mandó llevar allí tantos palos de madera como hombres y mujeres había. Después, a la vista de todos, ordenó cortar todos los palos a la misma medida y pronunció un extraño conjuro mientras danzaba alrededor de ellos. Luego, habló así: –¡Escuchad! –dijo el anciano–. Alguien ha robado el anillo de Buma, pero

Haga que los niños lean el título de la lectura en silencio y proponga que imaginen qué pasará con el anillo.

gracias a estos palos mágicos, descubriremos al ladrón. Cada uno cogerá un palo y se lo llevará a casa. Mañana volveremos a vernos aquí. –¿Y cómo sabremos quién es el culpable? –preguntó una mujer. –El palo que esté en poder del ladrón crecerá por la noche. Mañana

• La lectura. Pida a los niños que realicen una lectura en silencio durante la cual rodearán las palabras cuyo significado no comprendan. Aclare las dudas que surjan. A continuación, dígales que hagan una lectura en cadena del texto.

mediremos los palos y daremos con el ladrón: será aquel que tenga el palo más largo. Al día siguiente los habitantes del poblado volvieron a reunirse. –¡Vosotros! –ordenó Buma a dos de sus guerreros–, medid los palos. Los guerreros fueron midiendo uno por uno los palos que traían los miembros de la tribu. Todos eran idénticos. Hasta que apareció un joven cuyo palo medía menos que el resto. –Este es el ladrón –afirmó el anciano dirigiéndose a Buma. –¡Pero si mi palo es el más corto! ¡No ha crecido!

• Después de leer. Pregunte a sus alumnos si recuerdan alguna otra historia en la que una persona anciana ayude al protagonista. En caso afirmativo, pida que la cuenten.

–Claro que no. ¡Cómo va a crecer un palo! –respondió el anciano–. Pero como tú pensaste que se trataba de un palo mágico que crecería por la noche, lo has cortado para no ser descubierto. El gran jefe Buma le dijo al anciano sonriendo: –Así que los palos no eran mágicos. ¡Nos has engañado a todos! A mí también… ¡Y has descubierto al ladrón!

VALORES DEL CUENTO

–Yo no hice nada, fue él mismo quien se delató. Y una vez más, como había venido ocurriendo desde hacía cientos de años, todos reconocieron que los ancianos de la tribu eran realmente sabios.

ciento setenta y nueve

179

• El cuento de esta unidad muestra el respeto con que un pueblo trataba a los ancianos y la admiración que sentían por ellos, ya que eran poseedores de una sabiduría especial. Haga ver que esto suele ocurrir también con los ancianos de cualquier lugar: como han vivido mucho, han acumulado experiencia y poseen un tipo de sabiduría que no se enseña en los libros.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística Comente a los niños que los cuentos son obras literarias que forman parte de la cultura de los pueblos. Así, en muchas ocasiones, al conocer un cuento tradicional de un lugar se conocen la forma de vida y el pensamiento de sus gentes.

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Trabajo con el cuento Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 Contesta.

4

¿Qué problema tenía Buma?

• Elaborar un resumen del cuento.

Q€æ s€ valioso anillo habíå ∂esapa®ecido.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

¿Quién descubrió al ladrón?

Uno ∂æ lofi ancianofi ∂æ lå trib€.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 ¿Por qué el ladrón cortó su palo por la noche?

1. Obtención de la información (personajes). Antes de realizar la actividad, pregunte quién es Buma.

Marca y copia. Porque pensaba que el palo era mágico y que crecería. Porque el jefe de la tribu le dijo que lo cortara.

2. Elaboración de una interpretación. Pida a los niños que después de copiar la respuesta, la revisen para estar seguros de que no han cometido faltas de ortografía.

Porque todo el mundo en el poblado hizo lo mismo.

Porq€æ πensabå q€æ e¬ palo erå mágico ¥ q€æ c®e©eríå.

3. Comprensión global. Pida a los niños que copien en su cuaderno el resumen del cuento con letra bonita y lo acompañen de un dibujo.

3 Completa. el palo más largo

el palo más corto

U> anciano ®epar†æ palofi parå ∂escubri® å u> ladró>. A”¬ principio di©æ q¤æ e¬ q¤æ †engå e¬ palo máfi largo ßerÅ e¬ ladró>. Pero, a¬ fina¬, ®esultå q¤æ e¬ ladró> erå e¬ q¤æ †eníå e¬ palo máfi corto.

4. Dramatización. Realice una lectura expresiva del diálogo prestando atención a la entonación y marcando de forma especial las pausas, para que les sirva de modelo a sus alumnos. Terminada la lectura, pregunte cuándo ocurre la escena: ¿antes de que se descubra al culpable del robo o después?

180

Explique a sus alumnos que los guerreros del diálogo quieren reciclar los palos, es decir, volver a utilizarlos, para no desperdiciar la madera.



5 y 6. Competencias básicas. Aprender a aprender. Explique a los niños que en ocasiones hace falta leer rápido y saltándose palabras para encontrar un dato (por ejemplo, cuando se busca el resultado de un partido de fútbol en el periódico), pero cuando queremos disfrutar de la lectura de un cuento y deseamos comprenderlo, lo mejor es leerlo con calma.

palos

ciento ochenta

Recursos digitales Comprensión del cuento Dispone de una actividad digital sobre el cuento El anillo del rey. Los alumnos tendrán que responder a una serie de preguntas sobre algunos detalles de la historia. Con esta actividad los niños tendrán ocasión de ejercitar la memoria.

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unidad 14

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

Diga a los niños que cuanto mejor lean mejor entenderán cualquier texto, ya sea un cuento, una noticia, un poema…

4 Dramatiza con tus compañeros. Guerrero 1: ¡Es increíble! ¡De qué manera tan inteligente y sencilla se ha resuelto el asunto del anillo!

PARA AMPLIAR

Guerrero 2: A mí no me sorprende, la verdad. Los ancianos

• Más preguntas sobre el cuento. Plantee a los niños otras preguntas sobre el cuento. Por ejemplo: ¿Por qué el rey fue a consultar a los ancianos del poblado? ¿En qué sitio se reunieron los habitantes del poblado? ¿Cuántos palos de madera recibió cada habitante? ¿Qué significa que todos los palos eran idénticos? ¿Para qué servía supuestamente el conjuro? ¿El anciano tenía de verdad poderes mágicos?

del poblado siempre han demostrado su sabiduría. Guerrero 1: Bueno, pues ahora que todo ha terminado recojamos los palos. ¡Mira qué lío! ¡Todos por el suelo! Guerrero 2: ¿Y qué haremos con ellos? Son palos de una madera excelente, deberíamos darles un buen uso. Guerrero 1: Sí, pero ¿cuál? Guerrero 2: ¿Se lo preguntamos al gran jefe Buma? Guerrero 1: Eso sería lo mejor, pero está muy ocupado. ¡Ya sé! Preguntemos a los ancianos. Ellos nos aconsejarán. Guerrero 2: Y Buma estará de acuerdo con lo que decidan.

Competencias básicas

• Inventar un conjuro. Proponga a los niños que inventen el conjuro del anciano para que el palo del ladrón crezca. Haga una puesta en común de los conjuros inventados por los niños y haga que se elija por votación el que se considere mejor.

5 Marca. Para comprender bien un cuento, es mejor... Leerlo despacio.

Leerlo todo lo deprisa que podamos.

Si al leer un cuento no comprendemos alguna palabra... Lo mejor es saltársela.

Hay que preguntar lo que significa.

Pida a sus alumnos que imaginen y expliquen de forma oral qué pensó el ladrón cuando estaba solo en su casa después de coger el palo.

Si hemos hecho mal las actividades sobre El anillo del rey… Es porque eran difíciles.

>.

14

Es que no hemos entendido bien el cuento.

6 Explica por qué hay que saber leer muy bien. Aprender a aprender

ciento ochenta y uno

181

Otros recursos Dramatización: el decorado Para la representación del diálogo entre los dos guerreros de la tribu, pida a los alumnos que dibujen en la pizarra un poblado africano (con vegetación, chozas…) y en un extremo del dibujo incluyan varios palos. Aclare que deben pintar todo con tizas de colores. En el momento de la lectura o representación del texto, dos niños se colocarán de espaldas a la pizarra, que les servirá de decorado.

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Trabajo con el cuento

El

Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

7 Copia del comienzo del cuento una palabra de cada clase. Con b

• Expresar opiniones de forma oral.

trib€



Con v

R. M.:

valioso

Un

8 Divide en sílabas estas palabras.

Sugerencias didácticas

admiraban

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

7. Escriba en la pizarra las diversas respuestas que den los niños.

a∂-m^-rå-ba>



guerreros

g€æ-r®æ-rofi

1

9 Escribe lo mismo cambiando la palabra destacada por otra.

9. Explique a los niños que hay varias respuestas correctas para esta actividad (se enfadó, se enojó, se irritó, etc.). Haga que los alumnos que tengan respuestas distintas se las lean a sus compañeros.

El poderoso jefe se enfureció.

E”¬ po∂eroso ∆eƒæ ßæ enfadó.

2

EXPRESIÓN ORAL

10 y 11. Explique a sus alumnos que al dar opiniones no sirve como argumento decir «porque sí» o «porque no».

10 Lee y opina. Debes decir por qué opinas así.

Diga a los niños que, al dar una opinión, pueden empezar de varias maneras, por ejemplo: Yo pienso que…, En mi opinión…, No estoy de acuerdo con lo que dices porque…

Los ancianos saben más que los jóvenes.

Pues yo creo que...

11 Da tu opinión sobre estos temas. Debes escuchar también lo que opinan tus compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana Diga a los niños que todo el mundo tiene derecho a opinar y, por eso, cuando alguien expresa su punto de vista sobre algo debemos escuchar con atención lo que dice para entenderle bien. Si escuchamos atentamente a la persona que está expresando su opinión, sabremos si estamos o no de acuerdo con lo que piensa.

Los niños no pueden ver toda la televisión que quieran.

182

3

Los hermanos mayores tienen que cuidar de los pequeños.

ciento ochenta y dos

Recursos digitales El sujeto Puede reforzar la noción de sujeto con esta actividad digital en la que los niños completarán un texto con sujetos. Una vez resuelta la actividad, insista en la idea de que el sujeto es quien realiza la acción del verbo.

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El sujeto

unidad 14

UNIDAD

Propósitos

Un anciano descubrió al ladrón es una oración. En esa oración se dice que quien descubrió al ladrón fue un anciano. Un anciano es el sujeto de la oración.

• Identificar el sujeto en oraciones sencillas.

El sujeto de una oración es de quien se dice algo.

Previsión de dificultades

Un anciano descubrió al ladrón.

• Reconocer el sujeto. Para que los niños comprendan mejor el concepto de sujeto y lo identifiquen con facilidad, emplee en los ejemplos oraciones en las que el sujeto aparezca al comienzo y en las que los verbos sean formas simples.

1 Forma sujetos y completa las oraciones. Los

anillo



El

palos



E”¬ anillo L”ofi palofi

erå ∂æ Bumå. era> largofi.

2 Lee las oraciones y contesta.

Sugerencias didácticas

La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.

• Para presentar el concepto de sujeto, puede serle útil esta sugerencia: pida a un niño de la clase que realice una acción, por ejemplo, que abra su libro. Escriba la oración correspondiente en la pizarra: X abre su libro. Pregunte quién ha realizado la acción de abrir el libro y cuando los niños mencionen el nombre de su compañero o compañera (X) escriba debajo la palabra Sujeto.

El gato está durmiendo en el cojín.

¿Quién está durmiendo en el cojín?

E”¬ gato. El pez nada en la pecera.

¿Quién nada en la pecera?

E”¬ πeΩ.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

3 Inventa y escribe sujetos. R. M.:

Vícto® ¥ E”¬enå M”ifi primofi

14

l¬egaro> mu¥ tar∂æ. √±ndrá> mañanå å caså. ciento ochenta y tres

183

2. Esta actividad pretende que los alumnos distingan de manera intuitiva las partes de una oración. Antes de proceder a realizar la actividad por escrito, proponga a los alumnos que digan y escriban oraciones que cumplan algún requisito. Por ejemplo, oraciones que empiecen por nombres de animales: la gata, el león, etc. 3. Asegúrese de que los niños establecen correctamente la concordancia de número entre el sujeto y el verbo.

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Palabras terminadas en y 1 Subraya las palabras que terminan en y.

Propósitos

5

No hay ninguna duda. El ladrón es alguien

• Escribir correctamente palabras acabadas en y.

muy cercano, una persona del mismo poblado. El rey no puede creérselo. Hasta hoy este era

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

un lugar tranquilo. Todos cumplían la ley.

2 Copia las palabras que has subrayado.

Sugerencias didácticas

ha¥

• Escriba en la pizarra la letra y y debajo las palabras yate, yegua, rey, voy. Diga a los niños que la y a veces suena como consonante, es el caso de yate y yegua, y otras veces, cuando va al final de una palabra, suena como la vocal i, por ejemplo en rey y voy. Haga que sus alumnos lean los ejemplos en voz alta para que lo comprueben.

ho¥

mu¥

¬e¥

6

®e¥

Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy, menos fui.

7

3 Copia. No hay luz. Está muy oscuro.

8

Toma, te doy mi linterna.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Una vez realizada la actividad, lea en voz alta las palabras que han copiado los niños y pregunte ¿Cómo suena la y en estas palabras, como i o como ye?

E”lo¥ ßæ asomó å lå c¤evå ¥ dijo: _ No ha¥ luΩ. E”stÅ mu¥ oscuro. Sæ co> m^ familiå.

Aprender a aprender Diga a sus alumnos que cuenten los errores que cometan en los dictados y, cuando les parezca que son muchos, elijan para mejorar una de las siguientes actividades:

7 Escribe una oración con alguna palabra terminada en y. R. M.:

M”^ ∆erße¥ p®eƒerido efi √±r∂æ.

a) Releer el texto con atención y ­copiarlo.

8 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que terminan en y.

b) Releer el texto con atención y pedirle a una persona que se lo dicte.

Un gran cambio Fui yo quien robó el anillo, pero estoy arrepentido. Nunca más voy a volver a hacerlo. El rey ha sido muy generoso conmigo y me ha perdonado. Soy una persona con suerte.

Ortografía visual 9 Memoriza y copia sin faltas.

vaso

gaviotå

vallå ciento ochenta y cinco

185

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas 4

Propósitos

A la rueda, rueda

• Leer un poema con el ritmo adecuado.

A la rueda, rueda

A la rueda, rueda

que cayó del cielo

que llega el galán

al agua del río

y a la princesita

un lindo lucero.

se la ofrecerá.

Sugerencias didácticas

A la rueda, rueda

A la rueda, rueda

que la princesita

que se casarán

EL TEXTO

para sus cabellos

y el rey y la reina

quiere la estrellita.

a la boda irán.

• Identificar los versos que se repiten en un poema.

• En esta unidad se presenta un poema de Juana de Ibarbourou. Ofrezca estos datos a sus alumnos sobre la conocida autora:

A la rueda, rueda y ordena a los pajes que no se la den.

En algunos poemas hay versos que se repiten.

• Después de la lectura expresiva del poema, puede explicar a sus alumnos que se puede cantar como si fuera una canción de corro del tipo de A la rueda, rueda, de pan y canela, El corro de la patata, El patio de mi casa, etc.

1 Copia el verso que aparece varias veces en el poema.

A lå r€edå, r€edå.

2. Proponga a los niños que se aprendan de memoria el poema y que lo reciten. Sugiérales también que inventen gestos con los que puedan acompañar la recitación. 4. Recuerde a sus alumnos que una palabra rima con otra cuando termina de forma parecida. 5. Recuerde a los niños que los versos deben escribirse uno debajo del otro.

6

2 Leed el poema en cadena. El verso que se repite lo leeréis todos juntos.

• Pregunte a los niños qué cuenta el poema. Para facilitarles esta tarea, puede escribir usted este resumen incompleto en la pizarra y pedir a los niños que lo copien y lo completen en sus cuadernos:

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Juana de Ibarbourou

que se enoja el rey

Juana de Ibarbourou nació en Uruguay. Logró importantes premios literarios y es muy conocida por sus poemas dirigidos al público infantil.

Una estrellita se cae del y una la quiere para ponérsela en el . El se enfada mucho y dice a los que no se la den. Pero a la princesita le da la estrellita un con el que al final se casa.

5

3 ¿Quién no aparece en el poema? Marca.

186

ciento ochenta y seis

Páginas web Poesías En este enlace se proponen múltiples actividades para trabajar la poesía y se seleccionan algunos poemas sencillos de autores célebres. El material está dirigido a padres y maestros. http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Poes%EDas.pdf

Nota: tenga en cuenta que los contenidos y la ubicación de las páginas web pueden variar.

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EDUCACIÓN LITERARIA unidad 14

UNIDAD

4 Colorea igual las palabras que riman.

PARA AMPLIAR

cielo

río

rueda

pañuelo

princesita

cabellos

casita

pajes

• Completar rimas. Escriba en la pizarra estos versos para que los niños los completen con nombres de frutas.

A la rueda, rueda/de la clavellina,/ rueda por el suelo/una… (Mandarina). A la rueda, rueda/espera que espera/rueda por el suelo/una rica… (Pera). A la rueda, rueda/nube de algodón,/rueda por el suelo/un… (Melocotón).

5 Copia sustituyendo los dibujos por palabras que rimen.

A lå r¤edå, r¤edå q¤æ cayó ∂e¬ c^elo a¬ aguå ∂e¬ ma® u> lindo . A lå r¤edå, r¤edå q¤æ lå prin©esitå parå sufi mu~ecafi qu^e®æ unå .

14

A lå r€edå, r€edå q€æ cayó ∂e¬ c^elo a¬ aguå ∂e¬ ma® u> lindo pañ€elo. A lå r€edå, r€edå q€æ lå prin©esitå parå sufi mu~ecafi quie®æ unå casitå.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística Explique a sus alumnos que las canciones de corro se utilizaban en juegos tradicionales en los que un grupo de niños formaba un ­c orro y daba vueltas. Comente que, hoy en día, pocos niños de su edad juegan al corro, pero que era uno de los juegos más populares en la época en que sus padres y abuelos eran como ellos.

6 Completa y aprende.

R”€edå q€æ r€edå r€edå , r€edå A lå q¤æ v^e>æ ¥ q¤æ vå, cuando sa¬æ lå L”unå S p¤eblo mu¥ Todafi lafi casafi so> bonito. blancafi ¥ t^e>e> e¬ †ejadø rojo. E”> e¬ ©entro ∂e¬ p¤eblo ha¥ unå plazå co> u> árbo¬ mu¥ alto.

• Explique a los niños que para describir un lugar se puede mencionar primero qué lugar es y cuál es su nombre (si lo tiene); luego, se explica cómo es en general y, finalmente, se dan detalles aclarando qué hay en él. Diga a sus alumnos que al describir un lugar pueden usar palabras para situar, como a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, en el centro, al lado, etc.

2

2 Elige y completa. pueblo

ciudad

grande

pequeño

3

M”artå vi√¶ e> unå ciuda∂ mu¥ gran∂æ.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Una vez completado el texto, haga notar a sus alumnos que en la descripción se ha explicado primero cómo es el pueblo en general (primer párrafo) y luego se han dado detalles sobre el centro del pueblo (segundo párrafo).

A”nd®éfi vi√¶ e> u> p€eblo mu¥ πeq€eño.

2. Explique a los niños que no pueden repetir las palabras que seleccionen en las oraciones (el adjetivo grande puede servir tanto para ciudad como para pueblo ).

4

3 Explica dónde vives y cómo es ese lugar. R. L.

Yø vivo e> E”fi L”afi casafi so>

PARA AMPLIAR

• Escritura libre. Plantee a los niños la descripción por escrito de un lugar que todos conozcan, como el aula, el patio de recreo, una calle, etc. Recuérdeles que pueden emplear palabras para situar, como a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, al fondo, en el centro, al lado, etc.

1

188

ciento ochenta y ocho

Recursos digitales Describir un lugar Puede seguir trabajando la descripción de lugares con esta actividad interactiva. Los alumnos tendrán que completar la descripción de un lugar colocando adecuadamente unos adjetivos dados.

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Repaso y practico

unidad 14

UNIDAD

1 ¿Cuál es el sujeto de la oración? Marca y copia. Los piratas escondieron el tesoro.

Propósitos los piratas

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

escondieron el tesoro

lofi piratafi

Sujeto

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

1. Al finalizar la actividad, pida a los niños que definan el concepto de sujeto y que digan qué han preguntado para reconocerlo.

M”^ ab¤elå µæ hå †ejido u> bonito . M”^ ab€elå µæ hå †ejido u> bonito ∆erße¥. Fe∂erico ßæ dißfrazó ∂æ . Fe∂erico ßæ disfrazó ∂æ ®e¥.

2. Pregunte a sus alumnos por qué se escriben con y las palabras jersey y rey. 4. Proponga a los niños que, al finalizar la actividad, consulten un diccionario con ayuda de un adulto, para comprobar si han escrito bien las palabras.

3 Escribe sus nombres.

vaso

gaviotå

COMPETENCIAS BÁSICAS

vallå

Aprender a aprender

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe una palabra de cada clase. R. M.: Con gue

mang€erå Con gui

guitarrå

14

Con que

q€eso Con qui

cosquillafi

Con rr

tor®æ Con r

mariposå ciento ochenta y nueve



189

Una vez corregidas las actividades, diga a los niños que marquen con una equis aquellas en las que han cometido errores. ­Pida a algunos alumnos que expliquen qué creen que pueden hacer para no cometer esos errores. Por ejemplo: si han tenido alguna dificultad en la actividad 1, deberán aprender el concepto de sujeto; si el error es en la 2, deberán releer el recuadro informativo de la página de Ortografía; si es en la 3, tendrán que memorizar bien las palabras de Ortografía visual, etc.

Páginas web Fotos de paisajes Para seguir practicando la descripción de un lugar, puede visitar esta página web en la que se encuentra una gran cantidad de fotos de bonitos y variados paisajes de la geografía española organizados por comunidades autónomas. Sugiera la descripción oral de las fotos que más gusten a los niños. http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm

Nota: tenga en cuenta que la ubicación y los contenidos de las páginas web pueden variar.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA

Para leer mejor

Propósitos

Pa

1 Lee estas oraciones con palabras cortadas.

• Trabajar algunas dificultades de lectura.

El verano está cerca

Sugerencias didácticas

1 C

¡Llegan las vacaciones!

2 Lee estos carteles.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Una vez finalizada la actividad, diga a los niños que, cuando utilicen el ordenador, elijan tipos de letras (fuentes) que se entiendan bien. De lo contrario, a la persona que lea lo que han escrito le pasará lo mismo que a ellos al tratar de leer los dos carteles: le será difícil entender la letra.

F

No hay entradas para la función de las 8.

Cerrado los lunes por descanso. Disculpen las molestias.

3 Subraya las palabras que corresponden a cada dibujo.

A

Para ilustrar lo anterior, escriba con el ordenador una frase en un cuerpo de letra grande y con fuentes de fácil lectura, como Arial, Courier o Verdana, y la misma frase con otras fuentes más ornamentadas y difíciles de leer. Después, pregunte a los niños qué frases se entienden mejor.

¡ Tomate

Toma té

Espera

Es pera

La mía

Lamía

2 C

4 Lee y subraya las palabras que son diferentes.

4. Explique a los niños que para realizar esta actividad es mejor ir leyendo la misma línea en ambos textos hasta llegar al final.

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Azucena fue el sábado a la

Azucena fue el sábado a la

playa. Allí se encontró con su

plaza. Allí se encontró con su

amiga Patricia. Las dos jugaron

amiga Alicia. Las dos jugaron

y merendaron salmón y frutas.

y merendaron jamón y frutas.

M

ciento noventa

Recursos digitales La Cenicienta Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser oportuna la proyección del cuento La Cenicienta, que se incluye en el apartado de Recursos generales del CD de recursos digitales.

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L

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TURA

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor

es!

o.

Propósitos

1 Copia como se indica.

• Trabajar algunas dificultades de escritura.

Reduciendo la distancia entre palabras.

Sugerencias didácticas

Fabiá> estuvo conmigo e¬ domingo. Fabiá> estuvø conmigo e¬ domingo. L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬. L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Pida a los niños que, al reducir la distancia, procuren no juntar dos palabras para que se entienda bien el mensaje. Cuando escriban con mayor distancia entre las palabras, deben recordar que no se pueden salir de la pauta.

Aumentando un poco la distancia entre palabras.

2. Una vez terminada la actividad, pida a sus alumnos que revisen sus cuadernos para ver si suelen escribir los renglones torcidos, y, si lo hacen, hacia dónde se tuercen: hacia arriba o hacia abajo. De este modo, estarán pendientes de escribir en línea recta.

A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®. A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®. ¡Q¤Æ b^e> q¤æ √±nga> lofi primofi! ¡Q€Æ b^e> q€æ √±nga> lofi primofi!

PARA AMPLIAR

2 Copia sin torcerte sobre la raya y en el recuadro en blanco.

• Caligrafía. Para practicar los trazos superiores e inferiores, puede proporcionar a sus alumnos una hoja de pauta con palabras que incluyan letras con esos trazos en mayúscula y minúscula, por ejemplo: Berta, baile; Daniela, domingo; Félix, farola; Germán, guiso…

M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio. M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio. M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio. ciento noventa y uno

191

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15

Las palabras

P

E d v L in a d p

Programación de la unidad Objetivos

E

Contenidos

• Comprender el significado de algunas palabras de la lectura.

• El predicado.

• Leer y comprender un texto teatral.

• Palabras con h.

• Poner en escena un texto teatral. • Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.

• Lectura del texto teatral Las palabras.

• Reconocer y emplear palabras individuales y colectivas. • Identificar el predicado de una oración.

• Comprensión del contenido del texto.

• Escribir correctamente palabras con h. • Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprender textos informativos e identificar los subtemas.

• Puesta en escena de un texto dramático.

• Expresar planes por escrito.

• Escritura de palabras colectivas. • Comprensión del texto informativo ¡Qué difícil! e identificación de los subtemas.

Criterios de evaluación • Conoce el significado de algunas palabras del texto.

• Expresión de planes por escrito.

• Lee y comprende el texto teatral. • Participa en la puesta en escena del texto teatral.

• Aprecio de la lectura expresiva como forma de entretenimiento.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del texto teatral. • Reconoce y emplea palabras individuales y colectivas.

• Interés por la planificación de actividades.

• Identifica el predicado en una oración. • Escribe correctamente palabras con h. • Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas. • Comprende un texto informativo e identifica los subtemas. • Expresa planes por escrito.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información: página 194. • Interacción con el mundo físico: página 195. • Competencia cultural y artística: página 195. • Aprender a aprender: páginas 197 y 199.

Sugerencia de temporalización Marzo

Abril

Mayo

Junio

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Presentación El curso termina con la lectura de un texto teatral, Las palabras, que servirá de marco para estudiar, en el programa de Vocabulario, las palabras colecti­ vas; en el de Gramática, el predicado; y en el de Ortografía, las palabras con h. La estrategia de comprensión, identificar subtemas, se practica con el texto informativo ¡Qué difícil! Finalmente, en Expresión escrita los niños aprenderán a expresar planes. Aproveche la actividad de esta sección para propiciar una despedida de curso en la que sus alumnos hablen de sus planes para el próximo año.

Esquema de la unidad

Programas interdisciplinares

UNIDAD 15 Lectura Las palabras Vocabulario: palabras colectivas.

Gramática El predicado

Ortografía Palabras con h

Otras lecturas ¡Qué difícil! Estrategia: identificar subtemas. Escritura La expresión de planes

Banco de recursos Cuaderno de práctica • Tercer trimestre. Unidad 15.

Material de aula • Lámina de aula. • CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables • Refuerzo. Unidad 15. • Ampliación. Unidad 15. • Recursos para la evaluación. Control: unidad 15. Evaluación: tercer trimestre. Evaluación final.

Proyecto lingüístico Santillana Pregunta clave: ¿Qué harás? El Proyecto lingüístico Santillana dedica la última quincena del curso a dar pautas para que la pregunta clave ¿Qué harás? encuentre respuesta en las diferentes áreas desde la creatividad y la originalidad. En el área de Lengua, dentro del programa de Expresión escrita, se pide a los alumnos que elaboren por sí mismos planes para el próximo verano, teniendo en cuenta sus gustos y preferencias. Asimismo, la pregunta clave se puede trabajar oralmente a lo largo de la quincena relacionándola con algún tema sobre la experiencia escolar del alumno; por ejemplo: ¿Qué harás para repasar lo que has aprendido?

Educación en valores Ámbito: Las relaciones interpersonales. Valor: El respeto personal. Al igual que en la unidad anterior, de nuevo el cuento le puede proporcionar el marco para trabajar el objetivo de la Educación en valores para esta quincena. La tolerancia y el respeto hacia la lengua y las costumbres de las personas de otros lugares debe ser un objetivo incuestionable para todos los implicados en la educación de los niños.

Recursos digitales

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15

Propósitos

Las palabras

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura. • Leer un texto teatral con la entonación y el ritmo adecuados.

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Lugar. Pida a los niños que describan el paisaje que aparece en la ilustración. Puede formular preguntas como estas: ¿De qué son las colinas: de arena, de tierra o de rocas? ¿Qué clase de vivienda se ve en la ilustración? ¿Qué árboles destacan por su tamaño? ¿Adónde irá la mujer que lleva una jarra en la cabeza? • Personajes. Pida a sus alumnos que imaginen y digan de dónde serán, por su atuendo, las tres personas que están de pie en primer plano.

MI PRIMER DICCIONARIO manjar Comida exquisita.

MI PRIMER DICCIONARIO

El marisco es un manjar.

• En relación con la palabra manjar, comente a los niños que aplicar este término a un determinado alimento depende en muchas ocasiones de las preferencias de cada persona. • Escriba en la pizarra el oasis y debajo los oasis, y haga notar que oasis es un sustantivo que se escribe igual tanto en singular como en plural. LECTURA DEL TEXTO TEATRAL

• Antes de leer. Explique a los niños que van a leer un texto teatral, es decir, un texto que ha sido escrito para ser representado por actores ante un público. Pida a sus alumnos que, sin leer el texto, observen las palabras destacadas en mayúscula y color rojo. Recuérdeles que estas palabras son los nombres de los personajes y que no se deben leer en voz alta, ya que solo sirven para indicar al lector qué personaje habla.

oasis Lugar con plantas y agua en medio del desierto.

Los camellos bebían en el oasis.

Di nombres de alimentos que podrían considerarse un manjar. ¿Habías oído hablar antes de los oasis? ¿Cuándo?

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ciento noventa y dos

Recursos digitales Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursos digitales: • Lámina. Escena representativa del texto teatral Las palabras, que los alumnos podrán observar y comentar. • Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Velocidad lectora. Se ofrece un breve fragmento del cuento para que los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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a

UNIDAD

15

Narrador: Hace tiempo, dos hombres de dos países lejanos se encontraron en el desierto, camino de Bagdad. Los caminantes

• La lectura. Proponga a sus alumnos que realicen una lectura en silencio durante la cual rodearán las palabras cuyo significado no comprendan (dunas, necios…). Aclare las dudas que surjan.

estuvieron hablando amigablemente durante un buen rato, pero, de pronto, se pusieron a discutir. Como casi siempre, la disputa empezó por una cuestión sin importancia. Tarkán: ¡Oh! ¡Qué camino tan duro! ¡Lo que daría ahora por tomar uzum! Amir: ¿Uzum? Nunca he oído hablar de ese alimento. Tarkán: Bueno, es mucho más que un alimento… Su dulzura, su delicado

En esta ocasión, por la longitud y las características de la lectura, le sugerimos que reproduzca en clase la grabación del texto.

sabor… Es un exquisito manjar de mi tierra. Amir: Ya. Pues a mí no hay nada que me apetezca más que angur. Lo comemos en mi país y, con este calor, me vendría muy bien. ¡Se me hace la boca agua al pensarlo! Tarkán: Querido amigo, eso lo dices porque no has probado el uzum.

• Después de leer. Pregunte a los niños qué les ha gustado más de la historia y por qué.

Amir: Oye, yo he viajado por muchos lugares. Y te aseguro que es la primera vez que he oído hablar del uzum. No será tan delicioso como dices. Tarkán: Bueno, a lo mejor es que viajas como los camellos, atento solo al suelo que pisas.

VALORES DEL TEXTO TEATRAL

Amir: ¡No consentiré que me ofendas! ¿Acaso has comido tú angur?

• El texto aborda el tema del respeto a la diversidad cultural. Tarkán y Amir son dos personajes muy poco tolerantes: cada uno se cree superior por el simple hecho de pertenecer a un determinado pueblo. Al final, los dos comprenden que se habían comportado con ignorancia.

Tarkán: No. ¡Ni falta que me hace…! Narrador: Justo en ese momento, se cruzó con ellos un hombre sabio. Sabio: ¿Qué os pasa? Vuestros gritos se oyen desde las dunas. Tarkán: Este, que dice que el angur es el mejor alimento del mundo. Amir: ¿Y por qué ha de serlo el uzum ese del que hablas? Tarkán: ¿Cómo te atreves…? Sabio: ¡Basta, basta! Guardad silencio y calmad vuestros corazones. En aquel oasis de ahí aprenderéis algo importante. Narrador: Los tres hombres caminaron hasta el oasis. Allí, el sabio se dirigió

• Haga ver a los niños que el personaje sabio de la historia es una persona de cierta edad. Recuerde otros cuentos (El anillo del rey, por ejemplo) en los que tener más años suponía poseer un temperamento más templado y más atinado para juzgar hechos o comportamientos.

a unos vendedores en una lengua que ni Amir ni Tarkán conocían. Luego, los vendedores le dieron al sabio un par de racimos de uvas a cambio de unas monedas. El sabio se los entregó a los caminantes. Sabio: Aquí tienes tu uzum. Y para ti, el angur que tanto deseabas. Tarkán: ¡Angur es la palabra con la que en tu lengua llamáis al uzum! Amir: ¡Vosotros llamáis uzum al angur! ¡Qué necios hemos sido! Tarkán: ¡Necios y orgullosos! ¡Y pensar que hablábamos de lo mismo…! ¡Perdona, amigo! Amir: ¡Perdóname tú también! Y saboreemos este fruto delicioso con el que los dos soñábamos. ciento noventa y tres

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Trabajo con la lectura Propósitos

COMPRENSIÓN

D

• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

1 ¿Dónde se conocieron Tarkán y Amir? ¿Hacia dónde iban?

5

E”> e¬ ∂es^erto. H”aciå B ∂e¬ mismo aliµento, lafi uvafi.

4. Comprensión global. Puede ser que sus alumnos se confundan al decir qué personaje emplea cada término. Sugiera a los niños que relean la primera intervención de Tarkán y la segunda de Amir.

4 Completa el resumen. uzum

5 y 6. Dramatización. Explique a los niños que en una obra teatral, además de los actores y el director, son muy importantes las personas que preparan el vestuario y el escenario, las que se encargan de las luces o del sonido, etc. 7 y 8. Competencias básicas. Tratamiento de la información. Pida a los niños que razonen su respuesta. Puede formular preguntas como ¿Qué pistas hay en el texto que permiten saber que es una obra de teatro? PARA AMPLIAR

• Reconocer tipos de textos. Reparta a sus alumnos unas hojas que contengan fragmentos de obras teatrales, otras que contengan cuentos y otras que contengan poemas. Proponga a los niños que reconozcan, sin leer los textos, el género al que pertenece cada uno.

6

¿Quién consiguió que los dos hombres dejaran de discutir?

uvas

angur

Tarká> πensabå q¤æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬ mundo erå e¬ uzuµ. A”mi® πensabå q¤æ erå e¬ angu®. A”¬ fina¬, comp®end^ero> q¤æ lofi dofi hablaba> ∂æ lafi uvafi. 194

ciento noventa y cuatro

Recursos digitales Palabras del cuento Se ofrece una actividad digital para trabajar, a partir de una palabra significativa del cuento (racimo ), otros sustantivos colectivos y su adecuación a determinados sustantivos (por ejemplo, racimo de uvas ). La actividad puede resultar muy interesante para ampliar el vocabulario de los alumnos.

Haga preguntas como ¿Cuál es un poema? ¿Cuál es un texto teatral?…

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unidad 15

UNIDAD

DRAMATIZACIÓN

• Decir palabras en otras lenguas. Pregunte a los niños si saben cómo se dice uvas en otras lenguas, ya se trate de lenguas de otras comunidades autónomas o de lenguas de otros países. Pídales que escriban las palabras en la pizarra y que expliquen en qué lengua están. Luego, proponga que improvisen un diálogo como el de la obra leída, en el cual un personaje hable de uvas y el otro utilice una de las palabras que han escrito en la pizarra. Es una buena ocasión para fomentar el respeto hacia otras lenguas y culturas.

5 Prepara con tus compañeros el vestuario y el escenario para representar en clase Las palabras. – Elegid la ropa que podría llevar cada personaje e intentad diferenciar a cada uno de ellos. Por ejemplo: NARRADOR Un sombrero.

AMIR Una túnica y un turbante azul.

TARKÁN Una túnica y un turbante rojo.

SABIO Una túnica y un turbante verde.

15

– Preparad, con una mesa, un puesto de frutas y poned en él unas uvas. 6 Repartid los papeles y representad la obra en clase.

Competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico

7 Marca.

Quién es el personaje más importante.

Explique a los niños que la ciudad de Bagdad existe en la realidad. En un mapa de Asia o en un ma­ pamundi, muestre a los niños dónde se halla Irak y su capital, Bagdad.

Qué personaje es el que habla.

Competencia cultural y artística

Que hay que levantar la voz al leer esa palabra.

Diga a sus alumnos que en la co­ lección de cuentos Las mil y una noches, varias de las historias su­ ceden en Bagdad, por ejemplo, la de Simbad el marino.

¿Qué clase de lectura es Las palabras? Es un cuento.

Es una obra de teatro.

Es un poema.

Los nombres escritos en mayúscula y en rojo indican…

8 ¿Te gusta leer obras de teatro? ¿Y verlas? Tratamiento de la información

ciento noventa y cinco

195

Otros recursos Dramatización: la actuación En esta unidad se pide a los niños que representen un texto teatral de considerable extensión. Por ello, conviene que les dé algunas indicaciones sobre la memorización, la interpretación, la entonación… En relación con la memorización, aconséjeles que más que aprender cada intervención palabra a palabra, deben intentar recordar el orden de las intervenciones y el tema del que hablan los personajes en cada momento, para poder expresarlo luego a su manera. En cuanto a la interpretación, pídales que intenten mostrar las emociones que tienen los personajes en cada momento: enfado, arrepentimiento…

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15:12

Trabajo con el cuento Propósitos

TALLER DE LENGUA

• Realizar diversas tareas lingüísticas relacionadas con el cuento.

9 Copia de la lectura.

• Identificar palabras colectivas.

Sugerencias didácticas • Con respecto a las palabras colectivas que se trabajan en la sección de Vocabulario, explique a los niños que hay palabras que, aunque estén en singular, nombran a un grupo de personas, animales, plantas o cosas. A continuación, escriba ejemplos en la pizarra contrastando palabras individuales en plural y colectivas en singular, como músicos, orquesta; dientes, dentadura; soldados, ejército…

El nombre de un lugar

El nombre de un animal

uvafi

B e¬ ∂es^erto ha©æ calo®.

2

VOCABULARIO 12 Completa.

 1 1. Diga a sus alumnos que antes de inventar la oración se fijen bien en cómo se escriben las dos palabras.

bosque

U> racimo U> ramo U> bosq۾

13. Amplíe la actividad preguntando a los niños el significado de bandada y enjambre, y haciendo que luego reescriban sus definiciones como en la actividad (Un grupo de pájaros forman una bandada; Un grupo de abejas forman un enjambre ).

• Reconocer palabras intrusas. Pida a sus alumnos que identifiquen el par de palabras que no está formado por una palabra individual en plural más una palabra colectiva en singular de igual significado. – pinos, pinar; melones, melonar; olivos, olivar; limón, limonada. – cantantes, coro; jugadores, equipo; pescadores, río; alumnos, clase. – platos, vajilla; copas, cristalería; cubiertos, cubertería; tenedor, olla.

El nombre de una fruta

10 Busca en las primeras cuatro líneas y copia.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

PARA AMPLIAR

El

racimo

t^e>æ muchafi t^e>æ muchafi t^e>æ muchofi

ramo

uvafi. flo®efi. árbo¬efi.

13 Piensa y completa.

3

U> grupø ∂æ o√±jafi forma> u> ®ebaño. 196

ciento noventa y seis

Recursos digitales Palabras colectivas Las palabras colectivas suelen ser difíciles de reconocer por los niños. Por ello, para insistir en su reconocimiento se ofrece una actividad digital para trabajar las palabras cristalería, vajilla y cubertería que los niños deberán relacionar, respectivamente, con copas, platos y cucharas. Haga observar a los niños que las palabras colectivas están en singular y las individuales, en plural.

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15:13

El predicado

unidad 15

UNIDAD

En la oración Los caminantes querían uvas se dice de los caminantes que querían uvas. Los caminantes es el sujeto de la oración. Querían uvas es el predicado de la oración.

al

Los caminantes querían uvas.

Propósitos • Reconocer predicados.

Sugerencias didácticas

El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto.

• Antes de trabajar el concepto de predicado, sería conveniente que repasara con los niños el concepto de sujeto, que han trabajado en la unidad anterior.

1 Completa cada oración con el predicado que le corresponde. podaba los árboles.

inauguró la biblioteca.

• Para explicar cómo identificar el predicado, pida a un niño que haga algo, por ejemplo, levantar la mano. Pregunte a los demás qué ha hecho su compañero. Luego, anote la respuesta en la pizarra (X ha levantado la mano ). Rodee el segmento ha levantado la mano y escriba debajo Predicado. A continuación, pregunte ¿Quién ha levantado la mano? Rodee el nombre del alumno y escriba debajo Sujeto.

E”¬ alcal∂æ inauguró lå biblio†ecå. E”¬ jardi>ero podabå lofi árbo¬efi. 2 Lee las oraciones y contesta. La respuesta que escribas es el predicado.

Los bomberos apagaron las llamas.

¿Qué hicieron los bomberos?

A”pagaro> lafi llamafi.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 y 3. Una vez realizadas las actividades, puede pedir a sus alumnos que identifiquen el sujeto de cada oración.

El portero paró la pelota.

¿Qué hizo el portero?

15

Paró lå πelotå.

PARA AMPLIAR

3 Inventa y escribe un predicado para completar la oración. R. M.:

L”ofi niñofi ∂æ ßegundo va> ∂æ excursió>. ciento noventa y siete

197

• Escribir predicados. Muestre a los niños imágenes, extraídas por ejemplo de revistas, donde tres o cuatro personajes realicen acciones fácilmente identificables. Escriba los sujetos y pida a sus alumnos que completen cada oración con su predicado.

Recursos digitales

COMPETENCIAS BÁSICAS

El predicado

Aprender a aprender

Para trabajar el concepto de predicado, se ofrece una sencilla actividad digital en la que los alumnos deben reconocer los predicados de unas oraciones. Para repasar el concepto de sujeto, que los niños estudiaron en la unidad anterior, pregunte cuál es el sujeto de esas oraciones (El sapo ).

Explique a los niños que muchas de las cosas nuevas que apren­ den están relacionadas con otras que aprendieron antes. Por ejem­ plo, no habrían entendido qué es el predicado si no supieran prime­ ro lo que es el sujeto. Por eso, co­ mo unos conocimientos se apoyan en otros, deben hacer preguntas cuando no entiendan algo.

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Palabras con h 1 Copia las palabras destacadas.

Propósitos

3

Tarkán y Amir llevan muchos kilómetros

• Escribir correctamente palabras con h.

juntos y han charlado de todo. Y ahora, por la comida, se ponen a discutir. Seguramente,

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

es su estómago el que se ha enfadado. A veces pasa eso cuando no has comido nada en todo el día.

Previsión de dificultades

ha> charlado hå enfadado hafi comido

• Distinguir a de ha y ay de hay. A estas edades es muy frecuente que los niños confundan a y ha en sus escritos. Para ayudar a reducir el número de errores ortográficos que se originan por esa confusión, puede decir a sus alumnos que procuren fijarse en la palabra que va a continuación de a y de ha. Así, si esa palabra termina en -ar, -er, -ir, deberán escribir a, y si termina en -ado o -ido deberán escribir ha. Aunque esta indicación no puede considerarse una norma, permite evitar un buen número de errores ortográficos. Ponga algunos ejemplos, como Vamos a cantar, Vamos a comer, Vamos a salir; Yo he cantado, Yo he comido, Yo he salido.

Las palabras ha, has, han… se escriben con h. También se escriben con h las palabras hay y había. 5 2 Contesta usando las palabras destacadas. ¿Dónde ha estado Lucas esta tarde?

L”ucafi hå estado e> e¬ parq¤æ. ¿Qué ha encontrado Lucas?

L”ucafi hå encontrado unå ©estå ∂æ mimb®æ.

Para diferenciar ay de hay, escriba en la pizarra la oración ¡Ay!, mi dedo, y diga a los niños que cuando ay se dice para expresar dolor no lleva h.

¿Qué había dentro de la cesta?

Dentro ∂æ lå ©estå habíå u> montó> ∂æ manzanafi.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 y 4. Preste atención a que los niños escriban había y no habían. Explique que cuando había tiene justo al lado una palabra terminada en -ado o -ido, puede llevar n. Para ejemplificarlo, escriba en la pizarra en dos columnas las oraciones Habían merendado, Habían comido y Había doce pasteles, Había varias jugadoras. A continuación, haga que los niños comparen las oraciones y vean que en las dos últimas había no tiene al lado ninguna palabra terminada en -ado o -ido.

4

198

ciento noventa y ocho

Otros recursos En familia La siguiente actividad para realizar en casa con ayuda de alguien del entorno familiar consiste en hacer (en el mismo folio) dos dibujos aparentemente iguales, pero que contengan cinco diferencias. Uno será el dibujo A y el otro, el dibujo B. Luego, en el aula, los niños se intercambiarán los dibujos realizados y escribirán las diferencias que encuentren, usando la palabra hay. Por ejemplo: En el dibujo A hay una nube encima de la casa.

5. Dictado. Pida a los niños que recuerden y expliquen el significado de manjares.

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unidad 15

UNIDAD

3 ¿Qué han hecho en la fiesta del colegio? Completa.

ORTOGRAFÍA VISUAL

I>éfi hå cantado H”ugo hå ®ecitado M”artå hå tocado

cantar recitar tocar

15

• Plantee a los niños un juego, que consistirá en inventar y escribir una oración con cada palabra de esta sección. Ganará el niño que termine antes.

unå canció>. u> pø±må. lå guitarrå.

RECURSOS

• Más dictados

4 Completa con hay o había.

José ya ha visitado varios pueblos cercanos al suyo y le han parecido preciosos. Su abuelo ya se lo había comentado: ¡en nuestra comarca hay un montón de lugares bonitos!

A”¥e® habíå muchofi niñofi e> e¬ parq¤æ. E”> cambio, ho¥ ha¥ mu¥ poquitofi. 5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

PARA REFORZAR

Fíjate bien en las palabras con h.

• Escribir exclamaciones. Diga a los niños que completen estas oraciones incompletas: – Ay, qué pena que… – Ay, cómo me duele… – Ay, qué alegría que…

Un viejo conocido Hoy, Tarkán ha invitado a Amir a comer en su casa y ha comprado ricos manjares para él. Amir ha aceptado encantado la invitación. No hay nada como compartir una comida con un viejo amigo. Cuando se han encontrado, se han alegrado mucho de volver a verse. Desde que se conocieron en el desierto, se han hecho grandes amigos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Ortografía visual

Aprender a aprender

6 Memoriza y copia sin faltas.

h€ellå

llamafi

Pida a los niños que expliquen con sus palabras qué consejos darían a alguien para que distinga a de ha.

h^elo ciento noventa y nueve

199

Recursos digitales Ortografía Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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Trabajo con otras lecturas Propósitos

3

¡Qué difícil!

• Leer y comprender un texto informativo.

En el mundo se hablan muchas lenguas diferentes: español, inglés, ruso, chino… La lengua que más

• Identificar subtemas.

personas hablan en todo el mundo es el chino. El chino se habla sobre todo en China, aunque

Sugerencias didácticas

4

también se habla en otros lugares, como Singapur.

EL TEXTO

Aprender chino es muy difícil para nosotros,

• Pida a los alumnos que observen las fotografías y las describan de forma oral. Pregunte qué lengua creen que es la que aparece por escrito en la fotografía de abajo.

porque es una lengua muy diferente del español. La escritura china también es muy diferente de la nuestra. En China, en vez de letras utilizan una especie de dibujos. Según una antigua leyenda, la persona que inventó la escritura se fijó para hacer algunos dibujos en las huellas que dejan las aves sobre la tierra.

• Explique a los niños que este texto, como todos los textos informativos, tiene un tema y varios subtemas. Diga que, en general, el tema es de lo que tratan todos los párrafos del texto y un subtema es de lo que trata en especial una determinada parte del texto.

Hoy en día la escritura china es muy admirada y un buen papel o un trozo de seda algunas personas son capaces de hacer auténticas obras de arte.

1 Copia los nombres de lenguas que aparecen en la lectura.

En esta última unidad del libro, las actividades se centran en la identificación de subtemas.

2 Colorea y copia las cinco palabras que están en la lectura.

1. Obtención de la información. Pregunte a los niños qué lenguas conocen además de las que se mencionan en la lectura.

3. Elaboración de una interpretación. Haga notar a sus alumnos que sobre la lengua china hablada o sobre su escritura se habla en los cinco bloques o párrafos del texto, por lo tanto, la lectura trata del chino. Para demostrarlo, pida a los niños que relean la lectura en voz alta y en cadena, y rodeen en cada bloque la palabra chino o china.

6

E”spaño¬, ing¬éfi, ruso, chino.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2. Obtención de la información. Una vez realizada la actividad, diga a los niños que una de esas palabras se repite (lengua). Explique que cuando un sustantivo se repite en un texto es porque es importante y tiene que ver o con el tema principal, es decir, con el asunto del que trata todo el texto, o con un subtema, es decir, con el asunto del que trata una parte del texto.

5

en todo el mundo. Con un pincel, un poco de tinta

lengua

lapicero

China

número

Singapur

pincel

aves

escuela

¬enguå

—hinå pin©e¬

200

7

S µedio. A”¬ fina¬.

La escritura china es muy diferente de la nuestra. La escritura china es considerada casi un arte.

6 ¿Cuál de estas fotos elegirías para acompañar la lectura? Explica por qué.

PARA AMPLIAR 7 Habla con tus compañeros. ¿Te gustaría aprender chino? ¿Crees que te resultaría fácil? ¿Conoces a alguien que hable chino? ¿Quién es? doscientos uno

Páginas web Una página web para hablar chino Puede utilizar en clase una página de Internet que resultará muy entretenida para los niños. En ella encontrarán vocabulario básico chino (para saludar, para dar las gracias, para conocer los números…). También se ofrece la posibilidad de escuchar esas palabras y expresiones, para saber cómo se dicen.

201

• Escribir con buena letra. Explique a sus alumnos que en China se da mucha importancia a la caligrafía, y, entre otros aspectos, se tiene en cuenta la belleza de las letras y la técnica empleada para trazarlas; por eso, es frecuente que en ese país se realicen concursos de caligrafía. Proponga a los niños realizar en clase un concurso de caligrafía. Elija un texto sencillo y breve, y haga que los niños lo copien con esmero. Luego, todos votarán la letra que les parezca más esmerada y bonita.

http://como-se-dice.com/aprender-chino

Nota: tenga en cuenta que los contenidos y la ubicación de las páginas web pueden variar.

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Escribo textos

Re

1 Lee y contesta.

Propósitos

Julián y Marta van a ir de excursión a la montaña.

• Expresar planes por escrito siguiendo un modelo.

Entre los dos lo han preparado todo. Julián se ha encargado de las provisiones: bocadillos, fruta y agua en abundancia. Marta ha preparado la ruta: rodearán

Sugerencias didácticas

el lago Dorado, atravesarán el río Sequillo y subirán hasta la cima por la senda del Pedregal.

• Explique a sus alumnos que antes de ir de excursión, de viaje o de visita a algún museo pueden hacer planes. De ese modo, se organizarán mejor, no se les olvidará nada importante y, además, al imaginarse haciendo las actividades, disfrutarán de los preparativos.

1 y 2. Haga notar a los niños que en los planes hay dos partes: la lista de objetos que son necesarios para la actividad y la lista de las actividades.

2

¿Adónde van a ir de excursión Julián y Marta?

A lå montañå. ¿Qué van a llevar? 3

B siaµéfi.

• Repasar y afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

2 ¿Qué ha encontrado el perro? Escribe.

E”¬ πerro hå encontrado

1. Al finalizar la actividad, pida a un niño que explique el concepto de predicado, y diga a otro que juzgue si la respuesta que da su compañero es o no correcta.

u> h€eso.

3 ¿Qué había antes en la plaza? ¿Qué hay ahora?

Antes

Ahora

3. Pida a un alumno que explique la norma ortográfica que han aprendido acerca de la h en esta unidad.

E”> lå plazå an†efi habíå unå f€en†æ. A”horå ha¥ unå estatuå.

5. Escriba en la pizarra ¿Quién lo hizo? ¿Qué hizo? y pregunte a los alumnos cuál de las preguntas se puede utilizar para reconocer el sujeto, y cuál para identificar el predicado.

4 Escribe sus nombres.

h€ellå

h^elo

5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar el sujeto y el predicado. El profesor se despidió de los niños. Sujeto Predicado

E”¬ proƒeso®. S’æ ∂espidió ∂æ lofi niñofi. doscientos tres

203

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REPASO TRIMESTRAL 1 Escribe cada palabra en su lugar. cuchichear

oasifi

provisiones

cuchic™ea®

oasis

provisio>efi

2 ¿De qué cuento se habla? Recuerda y escribe el título. Unos niños logran que la gente no haga ruido.

El anillo del rey

¡—his†!

La cigarra y el topo

Un día una fábrica amanece llena de detergente y grasa.

Los robots

L”ofi robotfi

Las palabras

Gracias a unos palos se descubre a un ladrón.

E”¬ anillo ∂e¬ ®e¥

¡Chist!

3 Forma palabras terminadas en -ito y en -azo.

oso

osito

osazo

4 Repasa y añade palabras que hablen de lo mismo. R. M.:

chaq¤etå camißetå 204

pantaló> faldå

camiså ∆erße¥

doscientos cuatro

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5 Observa los dibujos y completa con verbos. coger

hacer

Ayer

regalar

Ahora

Mañana

A”¥e®, M”ario cogió amapolafi e> e¬ campo. u> ramo co> ellafi. A”horå, M”ario ha©æ M”añanå, M”ario ®egalarÅ e¬ ramo å s¤ ab¤elå. 6 Escribe dos verbos. R. M.: En pasado En presente En futuro

hab¬Æ ap®endo trabaja®Æ

jug€Æ ¬eo viaja®Æ

7 Observa y escribe. ¿Qué había antes sobre la mesa? ¿Qué hay ahora?

Antes

Ahora

A”n†efi ™ abíå unå tazå. A”horå ha¥ u> jarró>. doscientos cinco

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REPASO TRIMESTRAL

1

8 ¿Qué harás en vacaciones? Escribe tus planes. R. L.

E”> e¬ µefi ∂æ julio

1

E”> e¬ µefi ∂æ agosto

1 9 Colorea cada sujeto del mismo color que su predicado. El gato de Adela

tiene el forro descosido.

Aquel abrigo

son muy amigos.

Miguel y Rosa

se pasea por los tejados.

10 Escribe sus nombres.

©epillo cuchillo 206

bombillå

1

castillo

ovillo

doscientos seis

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11 Escribe una palabra de cada clase. R. M.: Con br

abrigo

Con bl

Con mb

bluså

alfombrå

12 ¿Cuáles son los días de la semana? Contesta usando comas.

Lofi díafi ∂æ lå ßemanå so> lu>efi, mar†efi, m^érco¬efi, j€e√±fi, v^er>efi, sábado, domingo. 13 Escribe un pie de foto para cada imagen. R. M.:

—ump¬eañofi ∂æ Sefi e> e¬ [email protected] ∂æ —ádiΩ

14 ¿Irás a algún lugar de vacaciones? Explica cómo es ese lugar. R. L.

doscientos siete

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Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Ilustración de portada: Max. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: José Luis García Bermejo, Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán y Jorge Gómez Tobar. Dirección técnica: Ángel García Encinar. Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez. Confección y montaje: Nuria Dupeyrón Díaz y Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Ángeles García del Olmo, Lorena Esmorís y Nuria del Peso Ruiz.

© 2011 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN: 978-84-680-0113-5 CP: 226217 Depósito legal:

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