Guia Kapelusz 1 Arbol Verde Limón

GUÍA DOCENTE

PRESENTACIÓN Para que los conocimientos denuestros alumnos crezcan como un hermoso árbol: conraíces que se nutran de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes y ramas generosas, dispuestas a compartir. El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son fundamentales para crear las bases sobre lasque puedan construirse los conocimientos de los años siguientes. La idea deexcursión hace referencia al aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde experiencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar cada vez más lejos, ayudarlos a confiar ensus habilidades y susconocimientos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de aprender. El “corazón” de la serie está representado por lecturas las del libro, que desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, Antología la aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (narrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, chistes, canciones y rimas de juegos), a partirdel disfrute y el juego. Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo

con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situaciones de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se proponen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los contenidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el número, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la presente guía. Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desplegados de cuerposgeométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para poder emplearlos cada vez que los necesiten. Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se promueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la comprensión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente. Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el trabajo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo mayúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo, sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero). Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportunidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor confianza en sus propias habilidades.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores. Desde el primer día de clases, y mucho antes de haber comprendido las reglas de composición del sistema alfabético —es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por sí solos—, los alumnos de Primero deben estar inmersos en situaciones de prácticas del lenguaje significativas. Es por eso que consideramos central la tarea de generar espacios para el ejercicio sistemático de la oralidad, la lectura y la escritura, con el objetivo de incluir a todos en la cultura escrita. Es importante tener en cuenta la gran diversidad de conocimientos previos con los que ingresan los alumnos a Primero. El árbol verde limón 1 propone prácticas de lectura en ámbitos que les dan sentido, abiertos por la lectura de la maestra (“Nos leen”) en la presentación de historias y personajes, para luego animar a los niños y niñas a leer por sus propios medios. De este modo, se procura que no se sientan solos frente a las “marcas” del código escrito para descifrarlas. Al mismo tiempo, las prácticas de escritura propuestas crean situaciones que dan múltiples posibilidades de usar las letras que se necesitan para producir un texto, y que el docente enriquecerá con las situaciones que se presenten diariamente a lo largo del año. El acceso a la alfabetización y la formación de lectores está profundamente relacionado con las oportunidades que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El Árbol verde limón 1 es el de ofrecer situaciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, situaciones accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Es por eso que se proporciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Estas actividades motivan a los alumnos para que observen e investiguen el

de sus pares, ejerciten el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones comunicativas de la sociedad . Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes: • prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral; • prácticas relacionadas con la lectura; • prácticas relacionadas con la escritura; • prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua. En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motivación inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos descubrimientos. Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente propicia el ingreso de los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de narraciones ricas y variadas, con un grado creciente de complejidad. Luego de la lectura, el libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y personal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posibilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamental, en la alfabetización inicial, crear múltiples situaciones de comunicación oral en las que todos p uedan ordenar su relato, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendidos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares. Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión lectora que permiten ir una y otra vez al texto para interrogarlo y redescubrirlo. Al respecto, los pictogramas que se emplean en las lecturas de la primera mitad del año funcionan como facilitadores que contribuyen a que los alumnos ga-

sistema alfabético, lo descubran, comparen las propias opiniones con las

nen cada vez mayor confianza en el camino para convertirse en lectores

Presentación de la propuesta

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autónomos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias de aproximación a la literatura. La presentación de los textos en letra imprenta mayúscula resulta facilitadora para la participación de todos. Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimulan laexploración de la lengua escrita para permitir que los alumnos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que permiten acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían ningún desafío). Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas relativos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un conocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna. Las actividades deescriturase apoyan en los conocimientos sobre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero también plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes. En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de información necesarias disponibles en el libro; otras veces, requerirán de la intervención del docente y del intercambio con los compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos incorporen de manera progresi va el uso de la letra cursiva.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Lengua 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_lengua.pdf). • Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/). • Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/). • Encuentos (http://www.encuentos.com/). • Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/). • Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/). • ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura, Rosario, Homo Sapiens, 2003. • BORRERO BOTERO, Liliana , Enseñando a leer: teoría, práctica e intervención, Bogotá, Norma, 2008. • Chartier, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura Económica, 2004. • DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires, Kapelusz, 1976. • GASPAR, María del Pilar, “Secuencias didácticas para primer grado a partir de libros de literatura infantil”, Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Asesoramiento situado en Alfabetización inicial”, Área Lengua, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Buenos Aires, febrero de 2009. • MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura de la Nación, 2006. • MECyT, Al son de las palabras (Serie Piedra Libre para Todos), Buenos Aires, 2012. (http://goo.gl/WTRTgz) • REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera infancia, Bogotá, Norma, 2008. • RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE P ro p ó s i t o s

Co n t e n i d o s

Si t uac ion e s di dác t ic as y mo dos de apre n de r

Apreciar la función comunicativa de la lengua. Disfrutar de textos leídos por el docente. Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. Comprender consignas de tareas escolares. Leer imágenes. Narrar, renarrar, relatar. Escuchar para interpretar. •

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Participación en situaciones comunicativas diversas. Lectura de imágenes. Anticipación de un texto. Renarración. Opiniones y conclusiones. Exposición. Uso de la palabra. •

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Leer diferentes textos literarios: (poesías, fábulas, historietas, leyendas, obra de teatro), elegidos por el docente y/o los alumnos. Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado. Propiciar la renarración de lo leído por parte de los alumnos. Recitar colmos, trabalenguas y adivinanzas. Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experienciaspersonales. Favorecer la escucha de experiencias de otros. Ponderar y valorar exposiciones personales. Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los demás. •

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Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos. Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera autónoma. Leer con el docente y por sí mismo. Leer las fuentes dadas y explorar otras. Leer palabras que contienen las letras y grupos de letras que se presentan en cada capítulo. Leer para buscar información. Explorar textos. Seleccionar y reconocer materiales de lectura. Leer para hacer. •

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Grabador, reproductor de CD. Libros de cuentos, historietas. Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora. Biblioteca del aula y/o de la escuela. •

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Actividad sugerida

Los lunes, al llegar del fin de semana, los niños y niñas de Primero pueden formar una ronda de bienvenida y compartir sus experiencias de los días en que no asistieron a clase. La comunicación oral permitirá que experimenten situaciones de intercambios reales en las que organicen su relato y se enriquezcan con los relatos de sus pares. En el cuaderno de clases podrán dibujar y escribir, cada lunes, su “Noticia del fin de semana”. •

TIC • Imaginaria (www.imaginaria.com.ar). • Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar). Recursos

Lectura •

R e c ur s o s y s u g e r e n c i a s

Recursos

Comprensión y producción oral

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Integración de una comunidad de lectores. Leer textos pictogramas. Recurrir a lacon lectura para cumplir diversos propósitos, Lectura de textos literarios y no literarios. Lectura de palabras, de oraciones que en distintas situaciones (considerando el período de conforman textos con abundantes ilustraciones y alfabetización que atraviesan). Establecer vínculos entre ficción y realidad. de fragmentos de textos. Comprensión y discusión sobre lo leído. Monitorear la interpretación. Diferenciar y reconocer tipos de texto por su Localización de la información buscada. Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, diagramación y/o silueta. leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. adivinanzas, colmos y trabalenguas. Textos instruccionales: recetas o instrucciones para armar o usar un determinado artefacto, o para participar en un juego. •

Grabador, reproductor de CD. Libros de cuentos, historietas. Portadores de texto: carteles, carteler as, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora. Biblioteca del aula y/o de la escuela.

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Actividad sugerida

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Como complemento de las historias de los capítulos del libro, se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se recomienda leer un capítulo cada día; an tes de pasar al nuevo capítulo, los alumnos tendrán que recordar el capítulo anterior. Lecturas recomendadas • Cuando el río suena, de Gustavo Roldán. • La casa de Javier, de Laura Devetach. • El desafío del caracol, de Martín Blasco. • El árbol siguió creciendo, de Graciela Montes. • Las aventuras de Bigote, el gato sin cola, de Ruth Kaufman. • Dailan Kifki, de María Elena Walsh.

Practicar cotidianamente todos los tipos de lectura: anticipación de texto y lectura de imágenes, modelo y silenciosa (“seguir con la vista” lo que el docente lee), lectura interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal e individual. •

TIC • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar). • Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar). • Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar). • El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).

• Educ.ar (http://www.educ.ar). 6

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Propósitos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Contenidos Escritura

Recurrir a la escritura con un propósito determinado Intención de lo que escribe. (comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, Diferenciación de destinatarios. etc.). Consultas y apoyaturas. Completar la escritura de palabras. Textos y portadores de textos: afiches, Escribir palabras y oraciones. reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas. Completar o escribir textos breves. •

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Proponer actividades y juegos que permitan el desarrollo de habilidades para escribir palabras, oraciones y textos breves: juegos con rimas; escritura de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura de una carta y de una narración, respuestas a preguntas, completamiento de historietas. Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al destinatario (más o menos formal o afectivo, etcétera.). Propiciar la consulta entre pares para decidir un escrito. •

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Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de texto. •

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Intervenir para que los alumnos aprendan a reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir •

Reflexionar acerca de del sistema alfabético. Reflexión acerca de las regularidades del sistema textos narrativos, alfabético y sistemati zarlas losregularidades descubrimientos. Presentar textosrealizar modelodescripciones. para que puedan realizar comparaciones. Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos. Reconocimiento y escritura de oraciones Usar signos de puntuación y entonación. interrogativas y exclamativas. Propiciar la escritura clara (grafías, separación de palabras dentro de la oración); uso de signos de Gruposortográficos. Familias de palabras y clasificaciones semánticas. puntuación y/o entonación; uso de onomatopeyas; ampliación del vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes semánticas). Contribuir a crear el hábito de revisar la propia escritura y crear situaciones en las que las producciones de los niños son comentadas. •

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Equipo de letras. Practicuaderno.

Actividad sugerida

Escritura de una carta a miembros de las familias de los niños y niñas de Primero. La escritura de la carta se llevará a cabo de manera individual con la asistencia del docente o de alumnos de cursos superiores en las correcciones necesarias. Se sugerirá a los n iños que expresen aquellas cosas que no suelen decir habitualmente por escrito. Ejemplos de consignas de e scritura: “Me gusta mucho cuando…”, “Quiero decirles que…”. La escritura se verá enriquecida, ya que tendrán la posibilidad de escribir el sobre con los datos necesarios, llevarla a un correo cercano y luego recibir la carta en sus casas y poder ver la reacción de los destinatarios. •

Recursos

Manejo del código de la lengua

Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en escrituras guiadas y autónomas. •

Recursos y sugerencias Recursos

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Equipo de letras recortables. Abecedario recortable.

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Practicuaderno. Lecturas • En el país de las letras, de Graciela Montes. El libro presenta las letras de a u na, hilvanando aventuras extraordinarias.

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Actividad sugerida

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Los niños y niñas pueden acompañar la presentación de las letras de El árbol verde limón con la lectura del libro sugerido e ir armando un abecedario para el aula con hojas de colores. En el abecedario de todos, pueden incluir palabras y dibujos con las letras que se van presentando.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Proyecto: Mi escuela, tu escuela El siguiente proyecto permite articular las áreas de Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales y Matemática. Propósitos • Utilizar la escritura como medio de comunicación. • Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. • Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma. • Leer textos breves. • Conocer diferentes escuelas según su ubicación geográfica y las características de la comunidad a la que pertenecen. • Consultar distintas fuentes de investigación. • Conocer y comparar situaciones y características de la vida escolar. • Reconocer y usar relaciones espaciales. Contenidos • Las actividades humanas y la organización social: distintos tipos de escuela. Trabajos y tareas en la escuela. • Palabras y oraciones. • Escucha comprensiva de textos leídos por el docente. • Participación en conversaciones escolares. • Geometría: relaciones espaciales. Tiempo sugerido Un mes. Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos habrán realizado: • Carteles para los diferentes espacios de la escuela que den cuenta de quiénes trabajan allí y la función desempeñada. • Cartelera que muestra los planos de diferentes espacios de la escuela. • Banco de datos con información de diferentes escuelas del país. • Dibujos en el cuaderno. • Una muestra de maquetas de escuelas diferentes a la propia.

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Secuencia de actividades Actividad 1 Con el objetivo de reconocer a las personas que trabajan en la escuela y las tareas que cada una de ellas desempeña, se organizarán equipos de trabajo para investigar. Como disparador, y para indagar lo que saben los niños acerca del tema, se conversará entre todos a partir de las siguientes preguntas. • ¿Quiénes trabajan en la escuela? • ¿Qué hace cada una de las personas que trabaja en la escuela? Actividad 2 Cada equipo recorrerá un lugar previamente asignado por el docente y completará (ya sea por los mismo niños, en caso de que puedan hacerlo, o por el entrevistado) una ficha como la siguiente. Nombre: Funciones que desempeña (detallando las tareas más destacadas que realiza):

Actividad 3 Al finalizar todas las investigaciones, los niños llevarán a cabo una puesta en común. Aquellos que estén dispuestos podrán leer las investigaciones; si no, será la maestra la que lea cada ficha. Con la información obtenida, confeccionarán distintos carteles que cumplirán la función de comunicar al resto de la escuela todo lo que se ha averiguado. Podrán agregar dibujos que representen las tareas o retraten al personal. Los carteles luego serán pegados en el lugar correspondiente; a modo de ejemplo: en la puerta de la dirección pegarán el cartel que dé cuenta de la entrevista a la directora; en el comedor, los carteles del personal no docente; en cada aula, la información acerca de la maestra o el maestro, etcétera.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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Actividad 4 Nuevamente en equipos (no necesariamente deben ser los mismos), los alumnos tendrán que recorrer los distintos espacios que conforman la escuela con el objeto de elaborar el plano de algún sector y de preguntarse acerca de la relación entre el edificio y las actividades que en él se desarrollan. Antes de la recorrida, es recomendable que conversen en grupos sobre las siguientes preguntas. • ¿Cómo es nuestra escuela? • ¿Qué características físicas tiene? • ¿Por qué está construida de esta manera? Actividad 5 Cada equipo tendrá asignado un espacio, que dependerá de las características edilicias de cada establecimiento (por ejemplo: el comedor, el patio, un aula quepasillo). esté desocupada, el aula de Primero, la biblioteca, los baños, algún De ser posible, algún equipo saldrá para dibujar la fachada de la escuela. Los equipos se juntarán en el aula y compartirán sus producciones. Resultará muy entretenido mostrar los dibujos sin especificar el espacio que representan, para que los niños busquen pistas que los ayuden a identificarlos . Los dibujos serán colgados en una cartelera común a toda la escuela para que puedan ser apreciados por todos. Actividad 6 En esta instancia, cuando todos los niños de Primero conocen bien quiénes trabajan en la escuela y las tareas que realizan, así como también las características del edificio escolar, resultará muy interesante que puedan comparar su realidad cotidiana con la de otros niños del país. El grupo analizará casos de escuelas de diversos lugares del país (rurales, urbanas, plurigrado, flotantes, etc.; ver, por ejemplo, MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Colección “Cuadernos para el aula”. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 100 a 103; http://www.me.gov.ar/curriform/ nap/1ero_socia.pdf). Luego, se contestarán las siguientes preguntas.

• ¿Cómo llegan los chicos de otra escuela hasta ella? • ¿Cómo llegan ustedes a la escuela? • ¿Cuántos maestros hay en la escuela sobre la que les hablaron? ¿Y en la de ustedes? Por último, se les solicitará que, con los datos que escucharon, dibujen la escuela y su entorno. Otras actividades para seguir profundizando Resultará enriquecedor continuar la investigación sobre distintos tipos de escuelas. Recurriendo a diversas fuentes (fotografías, mapas, textos informativos, relatos de experiencias, entrevistas en las casas, etc.), los niños dispondrán de un banco de datos que les permitirá conocer las diferentes realidades escolares de nuestro país. Las preguntas que podrán orientar esta indagación serán, entre otras, las siguientes. • ¿Cuál es el nombre de la escuela? • ¿Dónde queda? ¿Cómo es ese lugar? • ¿Con qué material está construida? • ¿Por qué creen que está construida de esa manera? • ¿Asisten muchos o pocos alumnos? ¿Cómo se dieron cuenta? Una vez que hayan reunido toda la información, se les propondrá a los alumnos que, reunidos en grupos, seleccionen una escuela que les haya llamado la atención y construyan una maqueta para representarla. Para ello se podrán utilizar diferentes materiales: cajitas, envases, papeles, ramas, palitos, tijeras, cola vinílica, arena, etcétera. También podrán marcar con pictogramas en un mapa de la República Argentina la ubicación de las escuelas representadas. Una vez finalizadas las maquetas, se organizará una muestra en algún lugar clave de la escuela y se confeccionarán invitaciones para los distintos grados y los familiares, especificando el día y el horario de realización, así como también el lugar y una breve explicación del contenido de la muestra.

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MATEMÁTICA Presentación de la propuesta

La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su aprendizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre números. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo. Por lo tanto, hay que comprender que iniciar a los alumnos en el apren-

La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 1 plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramientas necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento matemático. La construcción espiralada de los conocimientos se realiza a partir de las propuestas que agudizan el razonamiento, expanden el conocimiento, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre los saberes preexistentes y los que se espera enseñar. La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión que involucran mucho más que una explicitación de las producciones individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son virtualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención

dizaje de esta materia implica crear un puente entre ellos y el conocimiento. Este espacio, promovido por la propuesta que realice el docente, puede ser fuente de crecimiento intelectual en cuanto se proponga un momento en la clase en el que se lleve adelante una puesta en común, un momento de reflexión acerca de lo realizado, un debate o una confrontación entre las decisiones asumidas como válidas. Para que todos los alumnos tengan posibilidad de participar en estos intercambios, es fundamental que cada uno de ellos encuentre un espacio para pensar, plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que pueden probarse sin temor a equivocarse. El trabajo en grupos resulta enriquecedor al momento de abordar nuevos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipótesis, reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en que se presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque provee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por medio de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo determinado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros compañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con el objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibilitan tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema, reformularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, escétera.

de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el análisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos, ya sea en forma individual o grupal. En estas discusiones, el rol docentecobra una importancia crucial. Sus intervenciones son variadas: pedir la explicitación de los procedimientos empleados, para luego promover la confrontación y la comparación entre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con anterioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera. En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que parten de problemas, que requieren la utilización de los conocimientos previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficiente para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos, reconociendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta perspectiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el sentido de un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y actividades que pueden presentarse para sistematizar determinados conocimientos y ejercitarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente un nuevo saber, es oportuno ejercitarlo interpretando qué se hace y por qué se lo hace).

“… saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.” MECyT, Matemática 1 (Serie Cuadernos para el Aula).

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Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento: numeración; operaciones; espacio y medida; cálculo mental. De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se trabajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o comprobar si los conocimientos construidos son válidos o no. El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o grupalmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad presentada. La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea desafíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propuestas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio propondrá vías para vencer los obstáculos que plantea el conocimiento adquirido. Considerando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran mayoría, las propuestas didácticas de este material presentan situaciones que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la construcción del sentido de las operacionesy el uso de diferentes estrategias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de resultados y estrategias para el cálculo estimativo y mental , del que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano. Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuitiva, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica. El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construcción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus propias intuiciones. • • • •

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Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la organización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el objetivo de enseñarles a organizarse en el estudio. Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la concepción de que un problemaes más que una situación. Un problema es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera un momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en este sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequilibran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones, promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del sentido de los conocimientos que están en juego. Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Matemática 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf). • BROITMAN, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. • BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003. • BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007. • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Orientaciones didácticas para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www. abc.gov.ar). • GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales en la Escuela Primaria”. (Curso virtual), junio de 2013. • ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007. • LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires, Aique, 1992. • PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007. 11

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA P ro p ó s i t o s

Co n t e n i d o s

S i t ua c i o n e s d i d á c t i c a s y m o d o s d e a p r e n d e r

Reconocimiento y uso de los números naturales

Construir el sistema de numeración decimal: aditivo y posicional. Reconocer números naturales hasta el 100. Simbolizar cantidades. Leer y escribir números en letras. Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades. •

Uso social de los números. Tabla del 0 al 100. Regularidades en la tabla numérica. Comparación de colecciones. Series numéricas. Reconocimiento y ubicación de números en una serie. Descomposición y composición numérica en unos, dieces y cienes. Valor posicional. Escritura de números en letras. Uso del dinero. •

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Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números con diferente intencionalidad y función: como nombre, como serie, para establecer orden, para expresar cantidad, etcétera. Invitar a reflexionar sobre las características de los números que ofrecen ventajas para ciertos usos. Trabajar en todas las actividadesla escucha atenta. Proponer juegos con la tabla de numérica para adivinar números apoyándose en ciertas regularidades. Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o serie numérica. Proponer adivinanzas de números acotando el campo numérico. Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos. Proponer juegos con la calculadora.

R e c ur s o s y s u g e r e n c i a s

Recursos

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Fichero. Tabla numérica de uso personal (provista en las páginas de recortables del Fichero). Equipo de números y signos matemáticos (provisto en las páginas de recortables del Fichero). Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables del Fichero). Láminas con la tabla (puede haber más de una en el aula). Tablas vacías para variar la ejercitación. Juegos con dinero simulado (provisto en las páginas de recortables del Fichero). Pizarrones y tizas de colores. Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero). Dados y cubilete.

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Actividades sugeridas

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Armar un supermercado o kiosco: clasificar los envases, analizar la información que presentan, armar góndolas, •

colocar precios. se puede relacionar, Ciencias Sociales,Esta conactividad el tema de los comercios, los en trabajos, los oficios y las profesiones. Bingos con sorteo de números escritos con letras, o viceversa. Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos cartas, buscando superar al número planteado por el compañero. Juegos de la oca, juegos con dados (para armar números mayores y menores). •

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Reconocimiento y uso de operaciones

Realizar cálculos mentales utilizando estrategias diversas. Memorizar resultados. Fundamentar decisiones. Aplicar sumas y restas según su significado. Argumentar estrategias de cálculo. Resolver situacionesproblemáticasutilizando conocimientos matemáticos. •

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Determinación de resultados de agregar o quitar elementos de una colección. Suma de complementos al 10. Sumas y restas de dígitos. Cálculo mental: sumas al doble. Diferentes sentidos de la suma y la resta. Situaciones de reparto. Localización de la información necesaria para resolver situaciones problemáticas. •

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Recursos

Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los demás. Trabajar sobre situaciones concretas y próximasa la experiencia de vida de los alumnos. Intervenir en la clase invitando permanentemente a confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir de los conocimientos adquiridos. Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les plantea. No anticipar resultados. Proponer problemas de adición y sustracción con diferentes modos de resolución. •

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Fichero. Dados y cubilete. Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

Actividades sugeridas

Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y averiguar el puntaje final. Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados se tiran y se tachan dos números cuya suma sea igual al resultado de ambos dados. Cuando no pueden tachar más números, se suman los que quedaron sin tachar y se anota el puntaje obtenido. El juego finaliza cuando un participante llega a 50 puntos. Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas y restas. •

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TIC

Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar al Tetris, óptimo para agilizar el cálculo mental. •

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA P ro p ó s i t o s

Co n t e n i d o s

S i t ua c i o n e s d i d á c t i c a s y m o d o s d e a p r e n d e r

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales •

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R e c u r s o s y s ug e r e n c i a s

Recursos

Desarrollar la noción de espacio. Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y Proponer el armado de planos en un graficador (Paint) Fichero. Graficador Paint (http://www.getpaint.net). Reconocer la ubicación de un objeto en el plano. derecha, etcétera. para determinar la ubicación de distintos objetos. Utilizar cuadros de doble entrada. Trayectos sencillos. Proponer el armado de guirnaldas con recortes que Papeles de colores, tijeras, cinta. Reproducción de guardas. formen una guarda (color, forma, etcétera). Hojas Nº 5 y Nº 6. Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente Actividades sugeridas Reconocimiento de series gráficas. Planos. Determinación de posiciones. tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera). Juego de guiar a un compañero de un sector a otro pasando por Organización de la información: lectura de cuadros obstáculos. El guiado deberá estar con los ojos vendados. Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o de doble entrada. posición algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir por medio de preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o posición. •

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Iniciarse en el reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos. Identificarlos y diferenciarlos. •

Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos geométricos

Cuerpos geométricos. Clasificación en rodantes y no rodantes. Cuerpos y figuras geométricas: relación entre cuerpo y figura. •

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P r o h i b id a s u f o t o c o p ia . ( L e y 1 1 .7 2 3 )

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Característi las figuras Clasificacióncasdedelíneas: rectasgeométricas. y curvas.

Recursos

Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen Fichero. Envases que representen distintos cuerpos geométricos. en sus formas, para manipular y jugar con ellos. Proponer el armado de colecciones de envases diferentes, Actividades sugeridas clasificados según su forma. Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca geométricos. •

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de las relaciones entre figuras y cuerpos.

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Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando ciertas características. Jugar a las adivinanzas. En parejas, los alumnos escriben mensajes utilizando características de los cuerpos y, luego, de las figuras (números de caras, formas, cantidad de lados). El resto de los compañeros deberá adivinar a qué objeto o figura hacen referencia. Elegir dos cuerpos geométricos: uno que ruede y otro que no, y jugar una carrera. Pedirles que anticipen el resultado y luego lo justifiquen. Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera, podrán diferenciar entre la huella que deja (figura) y el espacio que ocupa (cuerpo geométrico). •

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Reconocer diferentesmagnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo. Comparar longitudes, pesos y capacidades. Medir longitudes, pesos e intuitivamente capacidades. •

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Diferenciación de magnitudes y estrategias de medición Plantear situaciones que movilicen el análisis y la •

Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día. construcción del concepto de magnitudes diferentes y su Unidades de medida no convencionales y relación con distintos instrumentos de medición. convencionales. Uso de regla.

Recursos •

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Fichero. Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición. Calendarios.

Actividades sugeridas

Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De este modo, se propicia la atención sobre la duración de un lapso de tiempo determinado. Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla. Con números del 1 al 9 escritos desordenadamente en una hoja, jugar a trazar una línea a pulso de un número a su sucesor lo más derecha posible. Partir de allí a clasificar las líneas. Con sogas en el piso se pueden armar recorridos derechos o curvos. •

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MATEMÁTICA Propuestas de trabajo con los materiales concretos Las propuestas que se presentan a continuación permiten articular las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. Propósitos • Simbolizar cantidades. • Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades. • Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias. • Memorizar resultados. • Fundamentar decisiones. • Aplicar sumas y restas según su signicado. • Argumentar sobre estrategias de cálculo. • Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos. • Escribir números en letras. • Reconocer e identicar la diversidad de trabajos y de trabajadores. Contenidos • Sistema de numeración. • Uso del dinero. • Operaciones de suma y resta. • Escritura de números. • Grupos ortográcos. • Ocios y profesiones. Secuencia de actividades En estas páginas proponemos una serie de actividades con material concreto (en su mayor parte está provisto en las páginas finales del Fichero) que servirán para trabajar temáticas concernientes a la apropiación del sistema de numeración, al manejo del dinero y, en consecuencia, al aprendizaje de la suma (¿cuánto gasté?, ¿cuánto guardé?, ¿cuánto tengo?) y la resta (¿cuánto me falta?, ¿cuánto per dí?, ¿qué vuelto recibí?, ¿cuánto me sobra?). Se recomienda que los alumnos recorten los materiales al comienzo del año, con ayuda de sus familiares, y los tengan siempre disponibles en sobres rotulados e identificados con sus nombres.

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Juegos con las fichas de números A partir de los distintos juegos con las fichas de números que se proponen a continuación, se espera que los alumnos reflexionen sobre la composición numérica y, al mismo tiempo, nombren y comparen números. • Memotest. Reunidos en grupos de cuatro, podrán reconocer números al jugar. Colocarán las fichas en filas con los números impresos hacia abajo y, por turnos, darán vueltas de a dos fichas y nombrarán los números en voz alta. A medida que obtengan parejas de iguales se las llevarán. • Juego de la lucha. Los alumnos colocarán las fichas numéricas con los números impresos hacia abajo y, luego, cada uno elegirá dos de ellas para formar un número; en voz alta, nombrará el número formado y lo comparará con el de sus compañeros. Ganará un punto quien haya obtenido el número mayor. Luego, anotarán los puntajes y será el ganador el primero que llegue a 10. Una variante del juego consiste en trabajar con la suma de los números que saquen. • Dictado. Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dictado de números: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su compañero. En orden creciente, luego se puede pedir que saquen de a dos fichas y formen un número para dictarle al compañero. De compras El docente podrá realizar esta actividad para integrar el área de Matemática con las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. Diseñar entre todos un pequeño comercio (puede ser un kiosco, un supermercado, una veterinaria, etc.), donde los alumnos puedan jugar a realizar compras, utilizando los billetes y las monedas de los recortables. Luego, armarán entre todos: • las góndolas con envases vacíos, que representen los productos; • los cartelitos con los nombres de los productos y los precios; • una cartelera en la que estén escritas las ofertas de la semana. Una vez que el negocio esté listo, el docente puede habilitar momentos de juego en los cuales los alumnos intercambien sus roles y jueguen

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MATEMÁTICA a comprar y vender. Cada uno deberá estar atento al dinero que pone en juego. Por ejemplo, se puederestringir la compra para que no supere determinada cantidad, se puede proponer que cada 2envases de determinado producto se obtiene un descuento de $1,etcétera. En función de todo este trabajo con juegos, los niños podrán profundizar en sus saberes, romper con algunos conceptos erróneos, aprender nuevas estrategias de cálculo y, en la medida en que se vayan animando y perdiendo temores, desarmar conocimientos adquiridos para saltar a nuevas construcciones. K a p e lu s z e d it o r a S .A .

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Campaña solidaria La siguiente propuesta, que se puede planificar en integración con el área de Ciencias Sociales, consiste en armar una campaña solidaria; por ejemplo, juntar tapitas plásticas para su reciclado. El proyecto implica colaborar con algunas instituciones públicas, como los lahospitales. puede tomar ejemplo la tarea que lleva adelante FundaciónSedel Hospital de como Pediatría Garrahan (http://www. fundaciongarrahan.org.ar/index.php/accordion-a), con la recolección y el reciclado de tapitas plásticas. Se puede proponer que los alumnos junten tapitas en cajas y, cada semana, las agreguen a la colección. Así deberán registrar y retener la cantidad coleccionada y agregarle las nuevas. El trabajo consistirá en contar, sobrecontar (seguir contando a partir del resultado anterior), agrupar y sumar después las nuevas, hacer marcas y, considerando todas las estrategias que los niños propongan, ayudarlos a revisarlas para ir avanzando en los conocimientos de conteo y cálculo. Juegos con las cartas Con las cartas se puede trabajar a lo largo del año realizando distintos juegos. Estas actividades lúdicas ayudarán a que los alumnos apliquen el cálculo mental y avancen en la memorización cada vez mayor de un repertorio de cálculos simples. • Del 1 al 10. Una propuesta simple es trabajar el cálculo mental de los complementos al 10: poner las cartas del 1 al 10 boca abajo; en un mazo se da vuelta la primera y cada alumno calcula cuál debería salir al dar vuelta la segunda carta para llegar al 10. Si la segunda

carta es la esperada, se lleva ambas cartas; de lo contrario, vuelven a la parte inferior del mazo. • El más cercano. La maestra escribe un número cualquiera en el pizarrón y los alumnos, cada uno con su mazo de cartas boca abajo, da vuelta dos cartas para armar el número más cercano al escrito, o un número mayor o uno menor. Pierden en la medida que no puedan cumplir con la consigna solicitada. De esta manera se van haciendo puestas en común en las que se analizan las decisiones tomadas y se institucionalizan algunos saberes que quedan comprobados. • Juego de la Oca con cartas. Usar un mazo de cartas y la tabla de los números hasta el 100 (también provista en los materiales concretos recortables), además de fichas de color para cada participante. Los alumnos sacan por turno una carta del mazo; luego, recorren tantos casilleros como indica la carta. Si el número al que llega termina en 2, 4, 6 u 8, avanza un casillero. En cambio, si llega a un número terminado en 1, 3, 7 y 9, retrocede un casillero. Cuando llega a un casillero terminado en 5, pierde un turno; y si el número termina en 0 retrocederá al anterior terminado en 0. Con este juego se trabajará toda la grilla numérica y se reforzará el conocimiento de las regularidades en la tabla. Además, se hará hincapié en las operaciones que se ponen enjuego para correr de un casillero a otro. Juego con las tabla de números Sobre la tabla plastificada, se pegan etiquetas blancas tapando algunos casilleros al azar y se juega a adivinar el número a través de preguntas que se responden con Sí o No. Un alumno elige uno de los números tapados y, sin decirlo, responderá a las preguntas de sus compañeros de equipo hasta que estos logren adivinar el número elegido. Luego, con todos los compañeros y la maestra, se pueden analizar las preguntas que realizaron y ver cuáles son más apropiadas para reducir el campo numérico y empezar a concentrar la atención en un grupo cada vez más pequeño hasta llegar al número elegido. Con este tipo de actividades los niños van intercambiando estrategias, conocimientos y se logran valiosos avances en sus aprendizajes.

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CIENCIAS SOCIALES Presentación de la propuesta Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Sociales —del libro El árbol verde limón— reúnen una cuidadosa y variada presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Primero. En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cercanas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá comprender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos humanos, en distintos lugares y a través del tiempo. En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves animan a los niños a leer de manera autónoma para adentrarse en los temas. Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identificar distintas situaciones en forma directa, visualizando ejemplos y descubriendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distorsiones que podrían surgir de modos de representación excesivamente fantasiosos o forzadamente infantiles. Situaciones de aprendizaje Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permitirán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas. Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre los contenidos que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará que, por un lado, los niños ejerciten el pensamiento, la reflexión y la argumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con saberes diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir sus ideas previas. Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en juego a lo largo de la propuesta son: • la capacidad de buscar información en diversas fuentes; • la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados; 16

• la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan intercambios y se confronten ideas; • la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes. Contenidos de la propuesta En el libroEl árbol verde limón, los contenidos de Ciencias Sociales se encuentran organizados en los cuatro ejes que se desarrollan a continuación. LAS SOCIEDADESY LOS ESPACIOSGEOGRÁFICOS

En este eje, la propuesta apunta a explorar los espacios rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las características propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como también su organización en la actualidad. Los alumnos se encontrarán con contenidos que les permitirán indagar el mundo que los rodea e intercambiar opiniones acerca de la transformación de los espacios naturales y la organización de las actividades productivas. En los contenidos Los espacios donde vivimos y Distintos tipos de escuelas, se da pie para la comprensión de las principales características de algunos espacios muy significativos, su transformación y organización. En Los circuitos productivos se presenta el proceso de elaboración del dulce de durazno, para que los alumnos reflexionen sobre las etapas que atraviesan las materias primas hasta convertirse en un producto elaborado. De este modo, se los introduce en el complejo mundo de las actividades económicas, donde la interacción entre las áreas rurales y urbanas es constante, participan múltiples actores sociales y resultan fundamentales las máquinas, las herramientas, las vías de comunicación y los medios de transporte. LAS SOCIEDADESA TRAVÉSDEL TIEMPO

Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunos aspectos acerca de cómo vivían las personas en otros tiempos y lugares y, posteriormente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales. Las actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación acerca del pasado y de la historia. Los contenidosFamilias en distintas épocas, La época de los abuelos, La vida en la actualidady La escuela antes y ahoraacercan a los alumnos situaciones de la vida familiar y la infancia en el pasado relativamente cercano, cuando

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sus abuelos eran pequeños. Con esto no se pretende que se ubiquen con precisión en el tiempo, pero sí que puedan conocer cómo era esa vida cotidiana a través de las discusiones, el intercambio grupal y el desarrollo de sus propias hipótesis. Los pueblos srcinarios y La época de la colonia y la actualidad les permitirán conocer las principales características de los modos de vida de algunos de los grupos sociales que habitaron estas tierras en épocas más lejanas, propiciando el acercamiento a otras formas culturales. De esta manera, tendrán la oportunidad de compararlos con la sociedad del presente y dejar abiertas las preguntas acerca de cuál es la situación actual de los descendientes de las comunidades srcinarias, tema en el que se profundizará en los años siguientes. LAS ACTIVIDADESHUMANASY LA ORGANIZACIÓNSOCIAL

A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta a problemas y necesidades. El tema Las familias presenta diferentes modelos de grupos familiares, permitiéndoles comparar y reflexionar sobre su propia vida y la de los otros. Oficios y profesiones les ofrece la posibilidad de explorar el mundo del trabajo, el cual ocupa un rol central como organizador y dador de sentido para los grupos humanos. En la misma línea, Los servidores públicos promueve la reflexión sobre aquellas tareas que tienen un sentido social y comunitario. El papel de la escuela, sus roles y funciones son abordados en Distintos tipos de escuelas , Trabajos y tareas en la escuelay La convivencia en la escuela . Finalmente, la página donde se presentan Los Símbolos Patrios los ayudará conocer y comprender la relevancia y el sentido que tienen para la comunidad y la Nación. Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Ciencias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de manera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.

Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón, se encuentra la sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atraviesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciudadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos: las normas y pautas que permiten regular la vida en sociedad, su srcen, su sentido y su utilidad; los derechos y responsabilidades de los niños y los adultos; los principios de justicia y solidaridad; las vías de resolución de situaciones problemáticas o conflictivas; y el lugar central que ocupa el hecho de valorar a los otros y valorarse a uno mismo. Estos contenidos se presentan a través de actividades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las ideas diferentes y sentimientos que puedan surgir, y estimulando la escucha, el intercambio y la reflexión. Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_socia.pdf) • MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001. (http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf) • BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003. • CALVO, Sivia; SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compiladores), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998. • MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000. • SERULNICOFF, Adriana; GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Núcleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2006. • SIEDE, Isabelino A. (coordinador),Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011. • ZELMANOVICH, Perla, y otros, Efemérides, entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.

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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES Pr op ó s i t os

Co n t e n i d o s

Si t uaci on es di dác t ic as y mo dos de a pre n der

Las sociedades y los espacios geográficos

Explorar y comparar espacios rurales y urbanos: Distintos espacios geográficos donde las Propiciar el intercambio grupal a partir de la observación de características y organización. personas viven: algunas características y forma imágenes y la escucha de textos con el objetivo de caracterizar y Identificar y conocer el proceso completo de una de organización. comparar dos situaciones contrastantes. Confeccionar en forma grupal una cartelera: recortar imágenes de actividad productiva. Proceso productivo de la fabricación del dulce de durazno. ciudades y escribir sus nombres. Propiciar espacios de conversación y debate para plantear ideas y preguntar. Proponer la búsqueda de fotos e información sobre la vida en el campo, otros usos del durazno, etcétera. •

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R e c ur s o s y s u g e r e n c i a s Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

Fichas de Ciencias Sociales. Grabador, reproductor de DVD. Enciclopedias. Carteleras. Fotografías. Diarios, revistas. Computadora. Biblioteca del aula y/o de la escuela. Pizarrón. Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material descartable. Lápices, tizas, marcadores de color. Planos y mapas. •

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Actividad sugerida

Proceso productivo: realizar en la escuela la fabricación de otro dulce. Registrar los pasos y los materiales necesarios: escribir listas, textos instructivos, carteles. Averiguar sobre la materia prima e insumos •

necesarios. se invitarse puede armar degustación del dulce durante unComo recreo.cierre, Puede a lasuna familias a colaborar. TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “(http://limon1.

kapelusznorma.com.ar/CS1): actividad sobre las diferencias entre los espacios rurales y los espacios urbanos. Las sociedades a través del tiempo

Vida familiar en la actualidad y en la década Avanzar en la construcción del concepto de de 1950. tiempo. Reconocer que toda creación cultural es Las características de la escuela ahora y en la dinámica y, por lo tanto, se modifica con el paso década de 1950. del tiempo. Diversidad cultural: diversos modos de vida Conocer y comparar situaciones y características de algunos pueblos srcinarios. La vida en la colonia. de la vida familiar, escolar y de la infancia en el presente y en el pasado cercano: la década de Los Símbolos Patrios. 1950. Utilizar el debate, la observación, la comparación como formas de construcción del conocimiento social. Indagar acerca de la vida de algunos pueblos srcinarios. Conocer la vida en la época colonial y comparar algunos aspectos con la forma de vida actual. Reconocer la función y la significación de los Símbolos Patrios. •

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Recursos

Propiciar la observación comparativa de imágenes, escucha de textos Lecturas: Leyendas argentinas,de Graciela Repún, Editorial Norma. e intercambio grupal con la intención de caracterizar y comparar TIC momentos históricos. • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1. Presentar imágenes y textos que caractericen y describan los distintos kapelusznorma.com.ar/CS2): actividad sobre las diferencias entre la tipos de familias, las costumbres de los pueblos srcinarios, los cambios época en que los abuelos eran niños y la época actual. en las escuelas a lo largo del tiempo, etcétera. En la colecciónEducar se puede acceder a una colección de pinturas Propiciar la realización de dibujos para describir vivencias (la familia) y del siglo XIX. Con este material los alumnos pueden conocer una serie de cuadros que les muestran la vida en la época de la colonia: (http:// nuevos saberes (juegos de los pueblos srcinarios). Proponer la indagación en sus casas sobre la vida en la época de los coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/recorridos.html). (www.zamba.pakapaka.gob.ar). abuelos: anécdotas familiares, costumbres, juegos, etcétera. • Minisitio Zamba. Canal akapaka P Conversar con los alumnos acerca de su realidad cotidiana en la Efemérides: escuela. • Canal Pakapaka– “Escuelas argentinas” Propiciar la confección grupal de una cartelera recortando imágenes • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolosy dibujando las escuelas de antes. patrios.php). “Símbolos Patrios”. Sitio web Monumento Histórico Nacional a la Bandera(http://www. Incentivar la búsqueda de información para ampliar los monumentoalabandera.gob.ar/). conocimientos acerca de los pueblos srcinarios. Narrar hechos anecdóticos y/o cuentos históricos que aporten los datos sobre los contenidos estudiados. Dramatizar situaciones de la vida familiar, social o de hechos históricos, de distintas épocas. •

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES P ro p ó s i t o s

Co nt e n id o s

Si t uaci on es di dác t ic as y mod os d e a pre n der

Las actividades humanas y la organización social

Conocer escuelas diferentes según su ubicación geográfica y las características sociales de la comunidad educativa. Reconocer e identificar la diversidad de trabajos y de trabajadores. Conocer instituciones y su rol social: la escuela. Comenzar a pensar en el hombre como protagonista activo en la producción de bienes que deben estar al servicio de todos para mejorar la calidad de vida (en el ámbito de la ciencia, del consumo cotidiano, etcétera.). •

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Diferentes tipos de escuelas. Oficios y profesiones. Los servidores públicos. Herramientas usadas en cada trabajo. Trabajos y tareas en la escuela. La convivencia en la escuela.

R e c u r s o s y s ug e r e n c i a s

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

Observación de imágenes y lectura de un texto Fichas de Ciencias Sociales. descriptivo: tipos de escuelas. Presentar imágenes y lecturas que caractericen, informen Fotografías e ilustraciones. y describan los contenidos vistos. Enciclopedias. Propiciar el debate entre los alumnos sobre las normas de Escuelas argentinas, película del director Bruno Stagnaro, convivencia escolar. que cuenta historias de diferentes escuelas del país. Monitorear debates sobre las distintas formas de trabajo. Se puede ver en el sitio BACUA / Banco Audiovisual de Armar en forma conjunta una cartelera que retrate los Contenidos Universales Argentinos (http://catalogo.bacua. oficios y las profesiones del personal de la propia escuela. gob.ar/catalogo.php). Proponer la elaboración de textos breves que describan Actividades sugeridas los oficios y las profesiones del personal retratado. Para saber más acerca del trabajo de los ser vidores públicos, oficios y profesiones, se propone organizar entrevistas a familiares, vecinos o empleados que trabajen en el barrio. Pautar previamente: fecha, duración, preguntas. Se las puede grabar o filmar. Confeccionar un reglamento interno con las normas de convivencia escolar. •

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La educación en valores

Identificar la existencia de normas y pautas que regulan las El orden y el cuidado de las propias pertenencias, del relaciones entre las personas. material de trabajo y del espacio escolar. Reconocer principios de solidaridad, justicia y respeto La importancia del trabajo en grupo y del respeto por los necesarios para una buena convivencia. compañeros. Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con los otros. El cuidado de las mascotas. El cuidado del medio ambiente. Expresar necesidades, gustos, sentimientos e ideas. Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los otros, de La comunicación y el vínculo familiar. los espacios físicos y del medio ambiente. Los beneficios del juego al aire libre y del control del uso de la computadora y la televisión. El juego con amigos: la importancia de ser tolerante y evitar enojos.

Propiciar la observación de imágenes con escenas o viñetas sobre los contenidos referidos. Propiciar espacios de diálogo grupal para reflexionar sobre el contenido trabajado en cada uno de los casos.

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Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales. •

Fichas de Ciencias Sociales.

Páginas del libro: Aprendemos con valores. Actividades sugeridas •

Confección de un reglamento de convivencia para la escuela y el aula. Organización de una jornada para diseñar y pensar, entre todos, un conjunto de juegos y actividades que se puedan llevar a cabo en la escuela durante los recreos. Armado de un libro para el aula, donde se listen todas las mascotas de los alumnos y los cuidados que ellas necesitan. Se pueden incluir fotos, dibujos, tipo de alimentación, anécdotas, etc. •

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CIENCIAS SOCIALES Proyecto: Nuestros pueblos srcinarios

Secuencia de actividades

El proyecto que se presenta articula las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

Actividad 1 Con el objeto de acercar a los niñosa la vida de los pueblossrcinarios, el docente leerá para todo el grupo la letra de la canción “Antiguo dueño de flechas”, de Félix Luna y Ariel Ramírez. Si resulta posible, el docente también les hará escuchar la versión interpretada por Mercedes Sosa, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LCY5-mlDhUo

Propósitos • Indagar acerca de algunos de los pueblos srcinarios que habita ron el territorio que actualmente es nuestro país. • Caracterizar y conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de estos pueblos. • Participar de conversaciones a partir de textos leídos. • Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma. • Leer textos breves. • Utilizar la escritura como medio de comunicación. • Disfrutar de textos leídos por el docente. Contenidos • Las sociedades a través del tiempo. Los pueblos srcinarios. • Participación en conversaciones escolares. • Lectura de textos informativos y literarios. • Escritura de textos breves. • Escucha comprensiva de textos leídos por el docente. Tiempo sugerido Un mes. Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños de Primero habrán: • investigado, a través del análisis de una canción, sobre algunos aspectos del pueblo toba o qom; • descubierto las respuestas a algunos interrogantes relacionados con las formas de vida y alimentación de este pueblo; • confeccionado una cartelera con dibujos que den cuenta de algunas de sus costumbres y de sus características; • ilustrado un Mini diccionario qom – castellano; • creado una leyenda entre todos a través de la técnica del cuen to redondo. 20

Antiguo dueño de las flechas Indio toba, sombra errante de la selva, pobre toba reducido, dueño antiguo de las flechas. Indio toba, ya se han ido tus caciques, tus hermanos chirihuanos, abipones, mocovíes... Sombra de Koktá y Noueto, viejos brujos de los montes, no abandonen a sus hijos, gente buena, gente pobre... Indio toba, el guazuncho y las corzuelas, la nobleza del quebracho, todo es tuyo y las estrellas.

Indio toba ya viniendo de la Cangayé, Quitillipi, Aviaterai, Caguazú, Charadai, Guaycurú, Tapenagá, Pirané, Samuhú, Matará, Guacará, Pinaltá, Matará, Guacará, Pinaltá... Indio toba no llorando aquel tiempo feliz, Pilcomayos y Bermejos llorando por mí; campamento de mi raza la América es, de mi raza de yaguareté es la América, es... Toba, dueño como antes del bagre y lamiel, cazador de las charatas, la onza, el tatú, toba, rey de yararás, guazapú y aguarás. El Gualambá ya es mío otra vez, otra vez, otra vez…

Luego de escucharla, el docente propiciará un espacio de intercambio para que los niños compartan sus sensaciones, apreciaciones, preguntas e ideas. Algunas intervenciones posibles para iniciar el debate: • preguntarles a qué pueblo srcinario se reere la canción; • pedirles que identiquen en qué lugar viven y que ineran cómo conseguían la comida y de qué se alimentaban, teniendo en cuenta la información que brinda la canción; • asistir en la comprensión del vocabulario que seguramente resulta desconocido para ellos. Por ejemplo, explicar que la corzuela y el guazuncho son ciervos; el Pilcomayo y el Bermejo son ríos, y Koktá y Noueto, antiguos dioses de ese pueblo.

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CIENCIAS SOCIALES Actividad 2 En un mapa de la República Argentina, ubicarán la zona donde habitaban los tobas o qom. El docente será el encargado de informar que este pueblo vivía en parte del Chaco central y del Chaco austral. Además, sus dominios se extendían por el oeste hasta el valle de San Francisco, en en el territorio de la actual la provincia de Jujuy y por el sur, hasta el río Salado, en Santa Fe.

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Actividad 3 Con el objeto de continuar ampliando información acerca de este pueblo, el docente propondrá la lectura de un texto informativo que sintetiza algunos aspectos de importancia. Se sugiere que lo lea primero el docente y, luego, entregue el texto fotocopiado a cada niño. LOS TOBAS ESTE PUEBLO SE LLAMABA A SÍ MISMO CON EL NOMBRE QOM. VIVÍAN DE RECOLECTAR FRUTOS Y CAZAR ANIMALES. LA RECOLECCIÓN ERA TAREA DE LAS MUJERES; ELEGÍAN LOS FRUTOS DEL CHAÑAR Y DEL ALGARROBO. SE ALIMENTABAN CON MIEL, HIGO DE TUNA, COGOLLOS DE PALMERAS (NOSOTROS LOS LLAMAMOS PALMITOS), DIVERSAS RAÍCES, POROTOS, FRUTOS DE UNA ENREDADERA LLAMADA TASÍ, AJÍ DEL MONTE Y ANIMALES SILVESTRES. LOS HOMBRES PRACTICABAN LA CAZA DEL TAPIR, EL VENADO, EL PECARÍ, LA IGUANA, EL TATÚ Y EL YAGUARETÉ. PARA CAZAR INCENDIABAN EL MONTE Y ASÍ SACABAN A LOS ANIMALES DE SUS ESCONDITES. NUNCA MATABAN A LAS HEMBRAS, NI A LOS ANIMALES PEQUEÑOS, SOLO ELEGÍAN A LOS MACHOS ADULTOS. LA PESCA ERA DE IGUAL IMPORTANCIA QUE LA CAZA. PESCABAN CON ARPONES, LANZAS, FLECHAS Y REDES.

En pequeños grupos, los alumnos leerán el texto y subrayarán con distintos colores las respuestas a las siguientes preguntas. • ¿Dé que vivían los tobas? • ¿Qué hacían las mujeres? • ¿Quiénes cazaban? • ¿Qué animales cazaban? Luego, en una instancia de puesta en común, se compartirán las respuestas encontradas en el texto informativo.

En caso de que sea necesario, el docente volverá a leer el texto de manera fragmentada para que todos logren llegar a las respuestas solicitadas. Actividad 4 Después de haber analizado la canción y trabajado con el texto informativo sobre los tobas, los niños tienen la información necesaria para llevar a cabo dibujos que dencuenta de lo aprendido. En una hoja blanca, se les pedirá que reflejen algún aspecto de la vida de este pueblo a través de una ilustración. Aquellos alumnos que así lo deseen, podrán escribir en sus dibujos una breve explicación de lo que representaron. Actividad 5 Resultará interesante que los niños puedan descubrir algunas palabras en lengua toba o qom: negotolek (niño), egeyaq (animal), ke ok (jaguar), laceege (río o arroyo), epaq (árbol), yaquaya (hermano), yale (hombre). El docente propondrá que ilustren unMini diccionario en el que se encuentran algunas de laspalabras traducidas al castellano. Podrán incluir en el diccionario otras palabras visitando la página de donde fueron tomados estos vocablos: http://pueblossrcinarios.com/ lenguas/toba.php. Otras actividades para seguir profundizando Los niños podrán visitar la biblioteca de la escuela o del barrio y buscar libros que contengan leyendas de pueblos srcinarios, para que el docente lea las queconsidere más adecuadas. Luego, escribirán entre todos una leyenda, con la técnica del cuento redondo. Para llevar a cabo esta técnica de narración, los alumnos se sientan en ronda. Uno deellos comienza a narrar una historia y deja dehacerlo cuando el docente así lo indica o cuando el narrador decide que ha finalizado su fragmento. Continúa la historia el alumnoque se encuentra sentado a su lado. La dinámica se lleva a cabo hasta que la historia esté finalizada, tratando de que todos hayan podido participar. El docente tomará nota de todas las ideas expresadas o también podrá grabar a los niños. Al finalizar, se leerá la historia o escucharán la grabación.

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CIENCIAS NATURALES Presentación de la propuesta El conocimiento científico a lo largo de la historia Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento científico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “definitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alumnos (entendidos como simples receptores). Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descubrimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza, por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente (más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por sí mismo los conocimientos. Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de investigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos, entre otros aspectos. En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de modelo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamiento y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de problemas y el modelo C TS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetización científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro22

cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico. Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mostrar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto. En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integrantes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo que los rodea”. La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas, que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela. En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento, cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente, diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemáticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabilidad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades. Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza , se espera que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que se entretejen entre los seres vivos y el ambiente. Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendizaje que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alumnos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,

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buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que responda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes, proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, analizar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás. Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que impulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo . Esto implica, no solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los estudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales, diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favorecen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mismo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno” (Coll, Mauri, Onrubia, 2006). Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la adquisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y comunicativasque les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa hacer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997). Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa, que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes utilizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las dificultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debilidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda

estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones, que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa entiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y la fomenta el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes. Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Ciencias Naturales 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf). • COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006. (www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia). • FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 1993. • LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paidós, 1997. • PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008. • PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria, Madrid, Síntesis, 2003.

de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las 23

PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS NATURALES Propósitos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Contenidos Los seres vivos

Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los aspectos de la vida de las personas y el mundo natural. Reconocer y diferenciar ambientes naturales y ar tificiales, y distintos paisajes de la Argentina. Relacionar las características de los distintos animales con el ambiente que habitan. Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios. Reconocer y diferenciar distintas plantas y los ambientes que habitan. Identificar las partes de una planta tipo. Identificar y reconocer distintas partes del cuerpo humano. Comprender que las personas, al igual que los demás seres vivos, cambiamos a través del tiempo. Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables y mantener una dieta equilibrada. •

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Recursos y sugerencias

Recursos Las páginas de Ciencias Naturales.

Diversidad de ambientes: naturales y artificiales. Generar situaciones de observación y registro Fichas de Ciencias Naturales. Los animales: clasificación según el ambiente en que habitan. de datos sencillos. Proponer diferentes fuentes de investigación y Actividades sugeridas Animales domésticos. Realizar un herbario con hojas y flores. Recolectar hojas La diversidad de los animales: diferentes formas de locomoción observación. y y flores que haya en la escuela, pedirles a los chicos que tipos de cubierta corporal. Observar y describir distintos ambientes para recolecten por su cuenta y, si es posible, armar una salida establecer diferencias entre ellos. La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y árboles. para recolectar hojas de los árboles que se encuentren cerca Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, semillas. Guiar la indagación para descubrir la relación de la escuela. Colocar las muestras entre papeles de diario, El cuerpo humano y sus partes. entre las formas de locomoción y los tipos de Los cambios relacionados con el crecimiento y el desarrollo. cubierta corporal de los animales y los ambientes teniendo en cuenta que la posición en la que se coloquen sobre el papel es la que tendrán al secarse. Ir apilando las El cuidado de la salud: hábitos saludables y una dieta equilibrada.en los que habitan. Propiciar el intercambio de opiniones acerca de hojas de diario que contienen las muestras. Colocar un objeto pesado sobre el último papel de la pila. Cambiar las las diferencias descubiertas. Presentar información sobre las áreas protegidas hojas cada dos días, durante la primera semana y luego y los parques nacionales (en la propia provincia y solo si el papel está húmedo. Una vez que las muestras estén secas, pegarlas sobre una hoja blanca lisa y rotularlas en otras) y trabajar sobre sus características. Guiar descripciones de plantas y animales, para (utilizando el nombre común de la planta). Ejemplo: hoja de plátano, hoja y flor de malvón, etcétera. que descubran sus características. •

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Presentar imágenes delas plantas para que losdiferentes alumnos identifiquen partes estudiadas. Describir y comparar las plantas según las característicasobservadas, registrando su desarrollo a través de capturas digitales y organizando la información mediante una secuencia de imágenes usando la técnica del stop motion (o “cuadro por cuadro”). Mediante este recurso, se logra dar movimiento aparente a una serie de imágenes estáticas, como ocurría en el cine hace muchos años. Bailar la “Batalla del movimiento”para que reconozcan las distintas partes del cuerpo humano. Proponer el armado de un afiche con ilustraciones o fotografías de diversas situaciones relacionadas con hábitos de higiene y recreación. •

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TIC • Kapelusz Norma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://

limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2): actividad sobre los cambios y el crecimiento en los primeros años de vida. • Google Earth(http://www.google.com/earth/). • Glogster Edu(www.glogster.com), recurso para crear pósters. • Fundación Educacional http://www.educacional.org.ar/ ( docentes.html). • Discovery Kids(http://www.tudiscoverykids.com), • Ronda Pakapaka( www. rondapakapaka.gob.ar), ”Animapaka”. • Canal Encuentro +Buena Banda(http://www.encuentro. gov.ar/). • Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/), “Las etapas de la vida”. Para la edición delstop motionpuede usarse elMovie Maker (descarga y tutorial: http://www.microsoft.com/spain/ windowslive/moviemaker). Se preparan germinadores con diferentes semillas (por ejemplo, lenteja, poroto y alpiste). Con una cámara fotográfica digital, se realizan las capturas fotográficas a lo largo de dos semanas (tener en cuenta que las fotos deben ser tomadas desde el mismo ángulo y con la cámara a la misma distancia y sin cambiar la posición). Luego, con ayuda del docente, el grupo arma el video usando el programa recomendado u otro similar. •

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES Propósitos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Contenidos Los materiales y sus cambios

Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de materiales variados. Identificar y clasificar distintos tipos de materiales. Realizar experimentos con diferentes materiales para observar lo que sucede en cada caso. •

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Diversidad de los materiales y sus cambios.

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diversos, para guiar su observación y clasificación. Propiciar el registro de datos relacionados con los cambios de los materiales. Propiciar la manipulación de diferentes tipos de materiales para que los alumnos descubran su consistencia, resistencia, permeabilidad, etc. Organizar el armado de cajas de laboratorio para guardar el material: caja con pinzas, lupas, bolsitas, frascos, tubos de plástico, broches de madera, bandas elásticas, bandejitas de telgopor y cartón; tijeras; alfileres, ganchos.

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Recursos y sugerencias

Recursos Organizar un muestreo de objetos de materiales Las páginas de Ciencias Naturales. •

Fichas de Ciencias Naturales. Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de vidrio, vasos de plástico, diarios o revistas, telas, bandas elásticas. •

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TIC • Educ.ar (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/

listar?rec_descripcion=los%20materiales&limit=10&o ffset=0&tema_id=14&sort_column=rec_fecha&sort_ mode=DESC&). • Aprender en casa. (http://aprenderencasa.educ.ar/ aprender-en-casa/1ero_natura3.pdf) “El asombroso mundo de los materiales”(http://vimeo. com/17303425). “Propiedades de los materiales” (http://argentina.aula365.com/propiedades-materiales/). •

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Identificar las estaciones del año y sus características. Identificar el clima y los diferentes hábitos de las personas durante las estaciones del año. •

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La Tierra, el Universo y sus cambios

Las estaciones del año.

Proponer el armado de tablas de registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes estaciones del año. Propiciar debates para que los alumnos reflexionen e identifiquen las diferencias climáticas, las costumbres y la alimentación características de cada estación. Proponer la observación de imágenes de un mismo paisaje en distintos momentos del año para que los alumnos reconozcan y puedan inferir los cambios que se producen en la naturaleza en cada época. •

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Recursos Las páginas de Ciencias Naturales. •

Fichas de Ciencias Naturales. Fotografías que muestren paisajes de distintos lugares del país a lo largo del año, para observar los cambios relacionados con la sucesión de las estaciones. •

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TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “.

(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1): actividad sobre los cambios en la vestimenta a lo largo del año, según la estación. • Servicio MeteorológicoNacional(http://www.smn.gob.ar/).

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CIENCIAS NATURALES Proyecto 1: Ciencia y arte

Secuencia de actividades

El proyecto que se presenta a continuación articula las áreas de Ciencias Naturales, Educación Artística y Prácticas del Lenguaje.

Actividad 1 La Ciencia, como construcción de la humanidad, está presente en las distintas manifestaciones artísticas , como la pintura, lapoesía y la música. Estos lenguajes expresivos pueden transformarse, además, en un poderoso e innovador recurso didáctico. La siguiente actividad se propone explorar las diferentes manifestaciones artísticas que han tomado como inspiración los cambios que se producen en elpaisaje y en los seres vivos, en las distintas estaciones climáticas. Luego de haber realizado las actividades sugeridas en lasiguiente planificación para el tratamiento del contenido, los alumnos conversarán sobre la siguiente idea: “En las distintas estaciones el clima varía, los paisajes se modifican y las personas se comportan y visten de diferentes maneras”. A continuación, el docente les mostrará diversas obras

Propósitos • Reconocer las diferencias entre las estaciones del año. • Identicar las modicaciones en el paisaje a lo largo del año. • Registrar cambios en los comportamientos, la vestimenta y la alimentación de las personas en las distintas estaciones del año. • Observar obras artísticas que representan las estaciones en paisajes diversos. • Escuchar canciones y composiciones instrumentales. • Identicar recursos empleados por los artistas. • Representar plásticamente las distintas estaciones del año. Contenidos • • • • •

Las estaciones del año. Participación en conversaciones escolares. Observación y disfrute de obras plásticas. Escucha y disfrute de piezas musicales. Producción de murales y láminas.

pictóricas, comosuficientes las que siguen, y corroborará si las imágenes proporcionan indicios para reconocer las estaciones climáticas. Claude Monet, El Verano(óleo sobre tela, 1874).

Tiempo sugerido Dos semanas. Utagawa Hiroshige, El Invierno (grabado en color, 1857).

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos de Primero habrán: • apreciado diversas obras artísticas en relación con un eje temático; • conversado acerca de las ideas, sentimientos e impresiones que suscitan en ellos esas obras; • explorado lasposibilidades expresivasde diversas técnicas plásticas; • confeccionado una cartelera con láminas y murales; • creado textos descriptivos sobre las estaciones del año. Giuseppe Arcimboldo, El Otoño (óleo sobre lienzo, 1573). 26

Sandro Botticelli, La Primavera (temple sobre tabla, alrededor de 1480).

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CIENCIAS NATURALES Se propiciará el diálogo con los niños sobre los diferentes pintores y su interés por representar paisajes en las diferentes estaciones. Se les indicará que este interés es compartido también por músicos que crearon canciones y piezas musicales relacionadas el tema y se los invitará a escuchar distintas obras, como fragmentos deLas cuatro estaciones, del compositor italiano Antonio Vivaldi.

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Actividad 2 El docente propondrá a los alumnos que realicen una muestra de arte en el aula, sobre las estaciones. Se puede trabajar organizando a la clase en cuatro grupos (un grupo por cada estación) o individualmente. Se utilizarán diferentes técnicas plásticascollage, ( estarcido, esponjeado, pluviomanía, etc.) para realizar murales o pinturas con los niños. Las obras realizadas por los alumnos serán exhibidas en el aula o en otro lugar de la escuela, previa solicitud de autorización a las autoridades. Se puedePara invitar estudiantes dePrimero otros cursos o a confeccionar las familias a visitar muestra. ello,a los alumnosde deberán los car-la teles y las invitaciones correspondientes. También se puede fotografiar los murales o pinturas realizados por los estudiantes y armar una galería virtual. El docente propiciará un trabajo deescritura para que cada obra creada por los alumnos esté acompañada por una breve descripción, una rima o un comentario personal acerca de lo que acada uno le gusta de la estación elegida.

Proyecto 2: Organizar una entrevista a un profesional de la salud El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje.

Contenidos • El cuidado de la salud. • Los trabajos: profesiones relacionadas con la salud. • Producción de un cuestionario y registro de las respuestas. Tiempo sugerido Dos semanas. Logros Al finalizar la actividad que sepresenta a continuación, los alumnos de Primero habrán: • aprendido a solicitar una entrevista con un lenguaje adecuado a una situación formal; • reexionado sobre el cuidado de la salud y el trabajo de los profesionales que colaboran en esta tarea; • redactado un cuestionario como paso previo para la realización de una entrevista; • registrado los resultados de una entrevista. Secuencia de actividades Actividad 1 Luego de haber trabajado los contenidos relacionados con el cuerpo humano, el crecimiento y el cuidado de la salud, los alumnos invitarán a un profesional de la salud (médico, enfermero, dentista) a concurrir a la escuela y conversar con ellos. Los alumnos le dictarán al docente la nota de invitación, poniendo especial cuidado en utilizar un lenguaje acorde a la situación comunicativa. Luego, discutirán el modo más conveniente para acercar la invitación alprofesional.

Propósitos • Identicar los hábitos que contribuyen al cuidado de la salud. • Reconocer las tareas especícas de determinadas profesiones. • Preparar un cuestionario. • Solicitar una visita a un profesional. • Planicar un cuestionario.

Actividad 2 Antes del día de la visita, los alumnos prepararán una lista con las preguntas que deseen realizar. El docente actuará como moderador para evitar en lo posible preguntas reiteradas y los guiará para que indaguen no solo acerca de los aspectos relacionados con el cuidado de la salud, sino también sobre aquellos que tienenque ver con la profesión. Se considerará el modo más adecuado para registrar las preguntas por escrito,

• Registrar los resultados de una entrevista.

de modo de no olvidarlas el día de la entrevista. 27

Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril

UNIDAD INTEGRADA 1 Á re as

Pr o p ó s i t o s

Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua. •

•

Participación en situacionescomunicativas variadas.. Escucha y re-narración. Anticipación de texto. Reconocimiento de personajes.

•

Lectura

•

•

•

•

Hablar en la escuela y participar en conversaciones. Leer imágenes. Escuchar para interpretar. Narrar y renarrar. Escuchar leer al docente. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. •

Situaciones didácticas y modos de aprender

Co n t e n i d o s Comprensión y producción oral •

•

•

•

Integración de comunidad de lectores. Texto narrativo.

Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado. Favorecer la escucha de experiencias de otros. Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos. Propiciar la narración y/o la escucha de historias. Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. Solicitar, saludar, agradecer y esperar el turno. •

•

•

•

•

•

•

•

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•

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•

•

•

•

Escritura

R ec ur s osys uge re n ci as

E v a l ua c i ó n

O b se r v a c io n e s

Libro: “Este es Pipo”y Capítulo 1: “Un nuevo amigo”. Lectura y comprensión de Antología literaria:Caperucita roja, de Charles Perrault. textos con pictogramas. Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. Reconocimiento, uso y Practicuaderno: pp. 3 a 22. trazado de letras (A, E, I, O, Libros de cuentos. U, M, P). Diarios, revistas, pizarrón, tizas, lápices. Dictados. Biblioteca del aula y/o de la escuela. Ficha 10: Evaluación. Títeres, manoplas. Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamentos,. •

•

•

•

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar

Intención de lo que se escribe. Textos y portadores de textos. •

Manejo del código de la lengua •

•

Ciencias Sociales

Establecer semejanzas entre la vida de las personas en los contextos pasados y actuales. Identificar cambios y permanencias. •

•

•

Reconocer existen personas conque orígenes, creencias y costumbres diferentes, y valorarlas.

Ciencias Naturales

Reconocimiento de las vocales (A, E, O, I, U). Reconocimiento de las letras M y P.

Las sociedades y los espacios geográficosRecoger e intercambiar opiniones sobre las costumbres, Libro: pp. 124 y 125. •

•

Familias de distintos lugares del mundo.

Las sociedades a través del tiempo •

Familias en distintas épocas.

Efemérides

•

creencias y culturas de familias diferentes. Fichas de Ciencias Sociales: 1 a 3. Guiar la obtención de material (comentarios, reportajes a Fichas de Efemérides: 1 y 2. integrantes de familias de orígenes diferentes). Proponer otras TIC fuentes de investigación. En el sitio webYoutube, ingresar los siguientes criterios de •

•

•

•

Reconocer la diversidad de Seres vivos Generar situaciones de observación y registrosde datos Libro: pp. 144 a 147. ambientes. La diversidad de ambientes. sencillos. Fichas de Ciencias Naturales: 1 a 4. Diferenciar, identificar, Los animales: clasificación según el ambiente. Propiciar el intercambio deopiniones sobre las diferencias Visita al zoológico. descubrir animales y los Los animales domésticos. descubiertas entre los distintos ambientes. Fotografías. Videos breves sobre la vida de los animales. ambientes donde habitan. Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partirTIC de adivinanzas. • Discovery kids:http://www.tudiscoverykids.com • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / “Animapaka ” •

•

•

•

•

•

•

•

•

Reconocer el uso y la función Números y operaciones de los números en diferentes Uso social de los números. contextos. Comparación y completamiento de Recuperar conocimientos colecciones. previos en relación a los Resultados de agregar elementos a una números. colección. Identificar las regularidades Serie numérica hasta el 20. Escalas. de la tabla numérica. Escritura de los números hasta el 20. Adición hasta el 20. •

•

•

•

•

•

•

•

•

Hacer propuestas de observación de la vida cotidiana en las que se usan números con diferentes sentidos. Ofrecer el análisis de situaciones concretas de recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para concluir con la ejercitación en dos dimensiones. Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución. Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números hasta el 20. •

•

•

•

Geometría •

Relaciones espaciales y trayectos sencillos.

Aprendemos Aprendamosa trabajaren grupo. La participación de todos es importante y valiosa. con valores

28

Clasificar animales según el ambiente en el que habitan. Establecer diferencias entre los distintos ambientes y sus características. •

•

Fichas de Matemática.Bloque 1. Fichas 1 a 10. Resolución de situaciones Variedad de situaciones donde identificar y reconocer variadas integrando los números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de contenidos trabajados. revistas, juegos de dados y cartas, etcétera. Tabla numérica, en recortables. •

•

•

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar Videos: serie N“ umeralia”(en Pakapaka). •

) 3 2 .7 1 1 y e L ( . a i p o c t o o f

•

•

Matemática

•

•

•la24Verda de Marzo Día Nacional de la Memoria por Comentar Armar tablas para enumerar diferencias. d y la. Justicia . y proponer debatessimilitudes acerca deylas fechas que sebúsqueda: a. “Mi familia: Capítulo 1, canal, Pakapaka“. • 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en recuerdan. b. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal, Pakapaka” la Guerra de Malvinas. c. “Día de la Memoria”enPaka Paka+ “Zamba visita la Casa Rosada”.

•

•

Comparación de las diferentes familias y épocas. Clasificación de materiales documentales recopilados. •

•

u s a id b i h o r P

. .A S a r o it d e z s u l e p a K

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 1

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! UNAN CON UNA FLECHA CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. LUEGO, PINTEN LAS VOCALES.

DIBUJEN DOS PERSONAJES Y ESCRIBAN UN NOMBRE CON M Y OTRO CON P.

ABEJA ELEFANTE IGUANA

M

OS O

P

MARQUEN CON X LOS ANIMALES DOMÉSTICOS.

URRACA ORDENEN ESTOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR. 15

5

7

18

3

12

9

PINTEN LOS NOMBRES DE LOS AMBIENTES EN DONDE PODRÍAN VIVIR LOS ANIMALES QUE NO MARCARON. SELVA

C A MP O

DESIERTO

C IUDAD

Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo

UNIDAD INTEGRADA 2

Á re as P ro p ó s i t o s C o n t en i d o s Si t uaci on e sdi dác t ic as ymo dos de apre n de r R e c ur s o s y s u g e r e n c i a s E v a l ua c i ó n Apreciar la función Comprensión y producción oral Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está la sal?”. Lectura y comprensión de Prácticas personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado. Antología literaria: El osito viajero , cuento de Liliana Cinetto.textos con pictogramas. del Lenguaje comunicativa de la lengua. Participación en situaciones •

•

•

•

Hablar en la escuela y comunicativas. participar en conversaciones. Escucha y renarración. Leer imágenes. Anticipación del texto. Escuchar para interpretar. Lectura Narrar y renarrar. Integración de una comunidad de Escuchar leer al docente. lectores; consultas y apoyaturas. Recurrir a la escritura con un Texto narrativo. propósito determinado. Escritura Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Favorecer la escucha de experiencias de otros. Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos. Propiciar la narración y/o la escucha de historias. Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

•

•

•

•

Manejo del código de la lengua •

Ciencias Sociales

Establecer semejanzas y diferencias entre los espacios rurales y los urbanos. Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones •

•

entre ellos. relaciones Establecer entre las necesidades de las personas y el trabajo. Identificar fuentes de información: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etc.

Ciencias Naturales

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Los oficios y laspúblicos: profesiones. Los servidores sus trabajos y sus responsabilidades. •

•

Efemérides • 1° de Mayo. Día Internacional de los

Reconocer la diversidad de Los seres vivos ambientes. La diversidad de ambientes.

Guías turísticas. y Clasificación servidores públicos. TIC de los • Kapelusz Norma: “ Para jugar y aprender en Internet”. materiales documentales (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS1). recopilados. En el sitio webYouTube“1º de Mayo, Día del Trabajador”; “Fauna, Río Negro, canalPakapaka”. •

•

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•

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•

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•

•

•

•

•

•

Aprendemos ¡A cuidar loque es de todos! Aprendamos a mantener el orden y cuidar los elementos que usamos en la escuela. con valores

Clasificar animales según el ambiente en el que habitan. Establecer diferencias entre los distintos ambientes y sus características. •

•

Fichas de Matemática.Bloque 2. Fichas 11 a 20. Resolución de situaciones Practicuaderno: pp. 59 y 60. variadas integrando los Variedad de situaciones posibles donde identificar y contenidos trabajados. reconocer números: recorrida por la calle, lectura de láminas o fotos de revistas, etcétera. Tabla numérica, recortables. Colecciones varias.

•

•

•

•

•

Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas Libro: pp. 144 a 145. entre distintos ambientes. Fichas de Ciencias Naturales: 1 y 2. Generar espacios para la observación, la descripción y el debate acerca Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales. de la clasificación de los animales según el ambiente que habitan. TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / Animapaka •

Leer y escribir números Números y operaciones Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho. hasta el 50. Serie numérica hasta el 50. Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal para los distintos Identificar las regularidades Escritura y lectura de los números momentos de la clase, sin anticipar resultados. de la tabla numérica. hasta el 30. Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución. Iniciar la construcción de Serie numérica. Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución. repertorios aditivos en sumas Observación y continuación de series. Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números al doble y complementos al 10.Cálculo mental. Complementos al 10.hasta el 50. Resolver situaciones Diferentes sentidos de la resta. Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. problemáticas operando con Regularidades en la serie numérica. sumas y restas con diferente Situaciones problemáticas. significados y estrategias. •

Comparación de los diferentes espacios geográficos: urbanos y rurales. Reconocimiento de los distintos oficios, profesiones •

•

Trabajadores.

•

30

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos. Libro: pp. 126 a 129. Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas Fichas entre de Ciencias Sociales: 4 a 10. Los espacios donde vivimos: espacios los distintos ambientes. Ficha de Efemérides: 3. rurales y espacios urbanos. Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. Las actividades humanas y la Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula. organización social Planos, croquis, maquetas. Las sociedades y los espacios geográficos

•

•

•

Reconocimiento de T, S, L, D. Reconocimiento del coordinante Y.

•

Matemática

Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. Reconocimiento, uso y Practicuaderno: pp. 23 a 26. trazado de letras (T, S, L, D). Libros de cuentos y poesías. Reconocimiento y uso del Carteles. coordinante Y. Biblioteca del aula y/o de la escuela. Dictados. Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, Ficha 20: Evaluación. etcétera. •

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

•

•

O b se r v a c io n e s

•

•

•

•

•

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar Videos: serie N“ umeralia”. •

•

) 3 2 .7 1 1 y e L ( . a i p o c t o o f u s a id b i h o r P

. .A S a r o it d e z s u l e p a K

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 2

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! ORDENEN LAS LETRAS PARA FORMAR PALABRAS.

TEAM

POSA

PINTEN CON ROJO LOS OFICIOS, CON VERDE LAS PROFESIONES Y CON AZUL LOS SERVIDORES PÚBLICOS.

DODAS

ARMEN ORACIONES CON LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PALABRAS. COMEN LETI MILANESAS Y LEO

ESCRIBAN CÁLCULOS PARA ESTOS RESULTADOS. LAS LATAS APILA DE TOMATE TOMÁS

+

= 10

+

= 50

+

= 30

Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio

UNIDAD INTEGRADA 3 Á re as

Pr op ó s i t os

Situaciones didácticas y modos de aprender

Co n t e n i d o s

Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral Prácticas Participación en situaciones del Lenguaje la lengua.

R e cur s osys ug ere n ci as

Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato Libro: Capítulo 3: “La familia de Fefe”. de experiencias personales y que ayuden a manifestar la Antología literaria:Los meses, poema de Adela Basch. Hablar en la escuela y participar en comunicativas. comprensión de lo escuchado. Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30. conversaciones. Disfrute de la sonoridad del lenguaje. Favorecer la escucha de experiencias de otros. Practicuaderno: pp. 27 a 30. Escuchar para interpretar. Opinar sobre poesías leídas. Leer poesías elegidas por el docente y/o por los alumnos. Libros de poesías. Narrar y renarrar. Lectura Propiciar la narración y/o la escucha de historias. Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, Escuchar leer al docente. Texto: poesía (verso y rima). Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. tizas, lápices. Recurrir a la escritura con un Escritura Proponer juegos con rimas. Biblioteca del aula y/o de la escuela. propósito determinado. Juegos con rimas. Material concreto: equipos de letras, tijeras, Manejo del código de la lengua pegamentos, etcétera. Reconocimiento de N y F. TIC Reconocimiento de grupos de CA, CO, CU • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar y GA, GO, GU. • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar •

•

•

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E v a l ua c i ó n

O b se r v a c io n e s

Lectura y comprensión de textos con pictogramas. Reconocimiento, uso y trazado de letras (N y F). Reconocimiento de los grupos CA, CO, CU y GA, GO, GU. Dictados. Ficha 30: Evaluación. •

•

•

•

•

•

•

Ciencias Sociales

Identificar que las necesidades Las sociedades a través del tiempo Propiciar el intercambio de opiniones sobre las semejanzas yLibro: las pp. 128 y 129. humanas son semejantes a lo largo La época en que los abuelos eran chicos diferencias entre el pasado reciente y la actualidad. Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10. del tiempo y que cada época ofrece y la época actual. Presentar distintas situaciones que hagan perceptible las Ficha de Efemérides: 4. distintas respuestas. Continuidades y diferencias en las formasdiferencias entre la época en que los abuelos eran niños Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. Establecer relaciones entre la vida en de vida, las comunicaciones, los juegos, y y la actualidad. Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula. el pasado reciente y la actualidad. el transporte. Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren las TIC Identificar como fuentes de Efemérides diferencias entre ambas épocas. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet”: •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Reconocimiento de las similitudes y las diferencias entre las épocas estudiadas. Clasificación de los materiales documentales recopilados. •

•

•

• 25 de Mayo. Revolución de Mayo. información distintos elementos: objetos, diarios, enciclopedias, etc.fotos,

Ciencias Naturales

Identificar las diferentes formas de Los seres vivos locomoción y los tipos de cubierta Diferentes formas de locomoción de corporal de los animales. los animales. Establecer relaciones entre las Diferentes tipos de cubierta corporal de características de los animales los animales. (locomoción, cubierta corporal) y el ambiente en el que habitan. •

•

•

Matemática

Avanzar en el conocimiento de los números. Leer y escribir números hasta el 70. Identificar las regularidades de la tabla numérica. Realizar cálculos mentales. Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes. Lectura comprensiva de situaciones problemáticas. •

•

Números y operaciones •

•

•

•

•

•

Serie numérica hasta el 70. Comparación de números. Cálculo mental: suma de dobles. Lectura y escritura hasta el 70. Operaciones con incógnita.

•

•

•

Geometría

•

•

•

•

•

Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos. Generar espacios para la observación, la descripción y el debate acerca de la clasificación de los animales según el ambiente que habitan. Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partir de adivinanzas. •

•

•

•

•

•

•

•

•

Fichas de Matemática:Bloque 3. Fichas 21 a 30. Tabla numérica, en recortables. Practicuaderno: pp. 61 y 62. Planos sencillos. Dados, naipes. Colecciones varias.

Ubicación en el espacio: plano. Determinación de posiciones en el plano.

Aprendemos ¡Cuidamos anuestras mascotas! Las mascotas merecen que las cuidemos y les brindemos atención todos los días. con valores

32

t o o f

Armar tablas para enumerar diferencias. Comentar y proponer debatessimilitudes acerca deylas fechas que se (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS2). Minisitio “La asombrosa excursión de Zamba”canal recuerdan. Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar). •

Clasificar animales según sus medios de locomoción y cubierta corporal. Reconocer diferencias TIC entre los animales. • RondaPakapaka:www. rondapakapaka.gob.ar / Animapaka En el sitio webYouTube: Cuentos de sillón: “Animal de pelea”, canalEncuentro. •

•

•

•

Libro: pp. 148 a 149. Fichas de Ciencias Naturales: 5 a 8. Visita al zoológico. Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales.

•

•

•

•

•

•

•

Fichas de Matemática:Bloque 2. Fichas 11 a 20. Practicuaderno: pp. 59 y 60. Tabla numérica, en recortables. Colecciones varias.

TIC • Floor planner.http://floorplanner.com/demo#assets

) 3 2 .7 1 1 y e L ( . a i p o c

Resolución de situaciones variadas, integrando los contenidos trabajados. •

u s a id b i h o r P

. .A S a r o it d e z s u l e p a K

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 3

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! MIREN LOS DIBUJOS YCOMPLETEN CON LAS LETRAS QUE FALTAN.

O A

TO

PINTEN CON MARRÓN LOS ANIMALES QUE SE DESPLAZAN POR LA TIERRA, CON AZUL LOS QUE LO HACEN POR EL AGUA Y CON ROJO, LOS QUE SE DESPLAZAN POR EL AIRE.

ARA JA

DRILO

ESCRIBAN UNA ORACIÓN CON CADA UNO DE ESTOS TRABAJADORES. BOMBERO

MÉDICA

PINTEN CON COLOR VERDE EL NÚMERO MAYOR DE CADA PAREJA. TREINTA Y SEIS VEINTICUATRO

SESENTA Y TRES DIECINUEVE

Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio

UNIDAD INTEGRADA 4 Á re as

P ro p ó s i t o s

Situaciones didácticas y modos de aprender

Co nt e n id o s

Apreciar la función Comprensión y producción oral Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua. Participación en situaciones comunicativas.

R e c ur s o s y s u g e r e n c i a s

E v a l ua c i ó n

O b se r v a c io n e s

Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato Libro: Capítulo 4: “La hojita de Romi”. Lectura y comprensión de de experiencias personales y que ayuden a manifestar la Antología literaria: “El patito feo”cuento de Hans Christiantextos con pictogramas. Hablar en la escuela y Anticipación de texto. comprensión de lo escuchado. Andersen. Reconocimiento, uso y participar en conversaciones. Lectura Favorecer la escucha de experiencias de otros. Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40. trazado de letras (B, R inicial, Leer imágenes. Texto narrativo: sus momentos. Identificación y Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los Practicuaderno: pp. 31, 32, 50 y 51. R y RR intervocálicas). Escuchar para interpretar. diferenciación alumnos. Libros de cuentos. Reconocimiento y uso Narrar y renarrar. Escritura Propiciar la narración y/o la escucha de historias. Biblioteca del aula y/o de la escuela. de los grupos BL y BR y del Escuchar leer al docente. Continuación de sencillos textos narrativos. Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. Títeres, manoplas. dígrafo LL. Recurrir a la escritura con un Manejo del código de la lengua Guiar el reconocimiento de los tres momentos de la Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, Dictados. propósito determinado. Reconocimiento deB, R inicial, R y RR intervocálicas.narración en un texto narrativo. etcétera. Ficha 40: Evaluación. Reconocimiento de los grupos BL y BR, y del TIC dígrafo LL. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar Identificación de oraciones interrogativas. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/ •

•

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•

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•

•

•

•

Ciencias Sociales

Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos. Establecer relaciones entre las necesidades de las personas y el trabajo. •

•

Las actividades humanas y la organización social Proponer el intercambio de opiniones sobre los distintosLibro: pp. 128 y 129.

•

Los oficios y las profesiones. Los servidores públicos: sus trabajos y sus responsabilidades.

•

•

•

•

Efemérides • 20 de Junio. Día de la Bandera. • 9 de Julio. Declaración de la Independencia.

•

Identificar fuentes de información: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etc.

•

trabajos que realizan las personas. Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10. Presentar distintas situaciones sociales que involucren Fichas de Efemérides: 5 y 6. diferentes formas de trabajo. Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. Proponer discusiones sobre las distintas formas de trabajo Enciclopedias y diccionarios. según las necesidades. TIC Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren Minisitio “Zamba”CanalPakapaka(www.zamba.pakapaka. •

•

•

•

•

•

•

•

Reconocimiento de los distintos oficios, profesiones y servidores públicos. Clasificación de los materiales documentales recopilados.

t o o f

diferentes oficios, profesionesy describirlas. y servidores públicos; gob.ar): reconocer sus herramientas Día de la Bandera. Proponer otras fuentes de investigación. Declaración de la Independencia Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan. •

•

Ciencias Naturales

Identificar los distintos tipos de plantas e identificar sus partes. Reconocer las cuatro estaciones del año y sus características. Relacionar lo que ocurre con algunas plantas en cada una de ellas. •

•

Matemática

Los seres vivos

La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y árboles. Las partes de las plantas. •

•

La naturaleza y sus cambios •

Las estaciones del año.

•

•

Avanzar en el conocimiento Números y operaciones de los números hasta el 100. Serie numérica hasta el 100. Realizar cálculos mentales. Composición y descomposición numérica. Construcción de repertorios Organización de la serie numérica en intervalos aditivos en sumas al doble, al de 10. triple y complementos al 10. Situaciones problemáticas que involucran la suma Resolver situaciones y la resta. problemáticas operando con Situaciones problemáticas que involucran la resta. sumas y restas con diferente Reconocimiento de números siguiendo pistas. significados y estrategias. Dobles y triples. Reconocer las características Geometría de las figuras geométricas. Características de los cuerpos geométricos. Figuras geométricas. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Proponer situaciones de observación y registros de datos sencillos sobre las partes y el crecimiento de las distintas plantas. Proponer el registro de datos con las características de las diferentes estaciones para que identifiquen las diferencias. Ejemplificar cuidados, costumbres y alimentación característicos de cada período. •

•

•

•

Libro: pp. 150 a 153. Fichas de Ciencias Naturales: 9 a 15. Visita a un vivero o jardín botánico.

TIC • KapeluszNorma:Para “ jugar y aprender en Internet” (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1). En el sitio webYouTube: CancionesDe cuento en cuento; Estaciones, canalPakapaka •

Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal Fichas de Matemática:Bloque 4.Fichas 31 a 40. para los distintos momentos de la clase, sin anticipar Practicuaderno: pp. 63 y 64. resultados. Tabla numérica recortable. Propiciar la comparación de los diferentes modos de Colecciones varias. resolución. Diferentes objetos con formas geométricas. Proponer diferentes actividades para ejercitar el TIC conocimiento de los números hasta el 100. Canal Pakapaka(www.pakapaka.gob.ar), videos de la Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. serie Figúrate. Favorecer la observación para que los niños reconozcan las figuras geométricas. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Aprendemos ¡A cuidar nuestromedio ambiente! Todos podemos ayudar a cuidar el ambiente donde vivimos. No dejemos abierta la canilla cuando no usamos el agua. No tiremos labasura en cualquier lugar. con valores 34

) 3 2 .7 1 1 y e L ( . a i p o c

Identificación de los distintos tipos de plantas y sus partes. Reconocimiento de las diferencias entre las distintas estaciones del año, sus características distintivas y lo que sucede con las plantas en cada una. •

•

Formación de números hasta el 100. Resolución de situaciones problemáticas con sumas y restas. Reconocimiento de figuras geométricas. •

•

•

u s a id b i h o r P

. .A S a r o it d e z s u l e p a K

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 4

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! MIREN LOS DIBUJOS YCOMPLETEN CON R O CON RR, SEGÚN CORRESPONDA.

OSA

PE

O

PE

A

CA ETA

MIREN LOS DIBUJOS YCOMPLETEN LAS ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO QUE CORRESPONDAN. BLUSA – HABLA – BRISA – ABRAZA

LUCÍA MUY FUERTE A SU MAMÁ.

BLANCA USA UNA CON PERRITOS.

UNAN CON FLECHAS, SEGÚN CORRESPONDA. FLORES

HOJA

TALLO

RAÍZ

RESUELVAN ESTOS PROBLEMAS COMO PREFIERAN. RAMIRO COMPRÓ 32 CARAMELOS Y LES CONVIDÓ 12 A SUS AMIGOS. ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE QUEDARON? BENITO TENÍA 59 FIGURITAS Y RITA LE REGLALÓ 20 MÁS. ¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA?

Tiempo: agosto

UNIDAD INTEGRADA 5 Situaciones didácticas y modos Á re as P ro p ó s i t o s Co n t e n i d o s R e c u r s o s y s ug e r e n c i a s E va luaci ón de aprender Apreciar la función comunicativa Comprensión y producción oral Plantear preguntas motivadoras que inviten al Libro: Capítulo 5: “Hay equipo”. Lectura y comprensión de Prácticas Participación en situaciones comunicativas más o relato de experiencias personales y que ayuden a Antología literaria:Las locas aventuras de Facu y Café con leche , cuentos e historietas. del Lenguaje de la lengua. •

•

•

Escuchar para interpretar. Narrar y renarrar. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escribir en letra cursiva. •

•

•

•

•

O b se r v a c io n e s

•

•

menos formales adecuándose al registro. Escucha y renarración.

manifestar la comprensión de lo escuchado. historieta de Chanti. Favorecer la escucha de experiencias de otros. Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50. Lectura Leer cuentos elegidos por el docente y/o por Practicuaderno: pp. 33, 52 y 53. Texto narrativo: repaso de las partes de la los alumnos. Libros de cuentos. narración: introducción, nudo y desenlace. Propiciar la lectura de historietas. Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, Escritura Plantear el armado de palabras con el equipo lápices. Escribir entre todos textos narrativos sencillos. de letras. Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, Escritura de oraciones en letra cursiva. Proponer textos para repasar los momentos de etcétera. Manejo del código de la lengua la narración. TIC Reconocimiento de sonidos GUE y GUI, QUE y QUI. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar Reconocimiento de los grupos PR y PL. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula. Identificación de oraciones exclamativas. •

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Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (PR Y PL). Reconocimiento y uso de los sonidos QUE y QUI, GUE y GUI. Identificación de los momentos de una narración. Ficha 50: Evaluación. •

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Ciencias Sociales

Comprender los cambios en el tiempo. Comparar épocas. Reconocer los trabajos y tareas que se realizan en la escuela. Reconocer las reglas de •

Las sociedades a través del tiempo •

La escuela, antes y ahora.

Leer e invitar a descubrir (en textos, en lectura Libro: pp. 132 a 135. de imágenes, en observación de fotografías) Fichas de Ciencias Sociales: 13. Ficha de Efemérides: 7. Guiar el reconocimiento de diferencias entre lasTIC épocas señaladas. Minisitio “Zamba”, canalPakapaka(www.zamba.pakapaka. Guiar el reconocimiento de los distintos tipos gob.ar): •

Las actividades humanas y la organización social características de una época actual o pasada.

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Distintos tipos de escuela. Tareas y trabajos en la escuela. La convivencia en la escuela.

• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de convivencia. Obtener información adecuada San Martín. al tema, a partir de la consulta de imágenes, textos descriptivos y cuadros sencillos. •

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Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre las escuelas de antes y las de ahora. Reconocimiento de los distintos tipos de escuela. •

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deProponer escuela. el intercambio de opiniones sobre losDía del Libertador General José de San Identificación deylos Minisitio ”Mi escuela”, canalPakapaka . Martín. distintos trabajos tareas distintos trabajos y tareas que se realizan en la En el sitio webYouTube, ingresar como criterios de búsqueda: que se realizan dentro de escuela, y quiénes los llevan a cabo. a. “Escuelas argentinas: Camino a la escuela”- Canal Pakapaka. la escuela. Proponer debates para que los alumnos b. “Escuelas argentinas: Vuelta a casa”- Canal Pakapaka. reconozcan las reglas de convivencia para el aula c.y “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador”- Canal Encuentro. armen con ellas una cartelera. d. “La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú. ”- Canal Comentar y proponer debates acerca de la Pakapaka. fecha que se recuerda. •

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Ciencias Naturales

Obtener información adecuada Los seres vivos al tema, a partir de la consulta de El cuidado de la salud. materiales variados. Conocer cuáles son las vacunas necesarias. Elaborar la información requerida y sacar conclusiones. •

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Generar discusiones e intercambios de opinión Libro: pp. 158 y 159. Confección de afiches sobre los cuidados necesarios para mantener la Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24. sobre el cuidado de la salud y crecer sanamente. Fotos. Videos breves sobre los cuidados de la salud. salud. Recolectar opiniones sobre diferentes Entrevista a pediatra, enfermera y/o dentista. Selección y clasificación alimentos y sus aportes, y los controles médicos TIC de alimentos básicos. importantes. APROSS (Administración Provincial de Seguro de Salud): http://www.apross.go v.ar/programas/vacunacion/ calendario%20_vacunacion.pdf En el sitio webYouTube, ingresar como criterio de búsqueda: “Buena Banda“: ‘Para estar sanos y fuertes’”CanalEncuentro. •

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Matemática

Avanzar en el conocimiento de los Números y operaciones Ofrecer situaciones que hagan que los niños Fichas de Matemática:Bloque 5. Fichas 41 a 50. números hasta el 100. Registro de datos en tablas y cuadros. confronten sus respuestas con las propias o las Tabla numérica, en recortables. Realizar cálculos mentales. Uso del dinero. de otros. Colecciones varias. Resolver situaciones problemáticas Regularidades en la serie numérica hasta el 100. Variar propuestas que incluyan el uso del dinero Diferentes objetos con formas geométricas. operando con sumas y restas con Situaciones de suma y resta. que se ofrece en el material recortable. Material recortable: monedas y billetes. diferente significados y estrategias. Aproximación de resultados. Propiciar la comparación de los diferentes TIC Reconocer las características de Reconocimiento de datos para resolver problemas. modos de resolución. JuegosFan: http://www.juegosfan.com/tangram los cuerpos geométricos y de las Geometría Favorecer la observación para que los niños figuras geométricas. Cuerpos geométricos y figuras geométricas. reconozcan las figuras geométricas. •

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Aprendemos Lo importante es respetar.Aprendamos a respetar a todos nuestros compañeros. No hay que burlarse ni decir cosas feas de ninguna persona. con valores 36

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Formación de números hasta el 100. Resolución de situaciones problemáticas con sumas y restas. Reconocimiento de figuras geométricas. •

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¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 5

¡CUÁNTO APRENDIMOS! ESCRIBAN LO QUE SUCEDE EN CADA VIÑETA Y CUENTEN LA HISTORIA.

NOMBRE: FECHA:

MARQUEN CON X LAS ACTIVIDADES QUE NOS AYUDAN A ESTAR SALUDABLES. LAVARNOS LAS MANOS ANTES DE COMER Y DESPUÉS DE IR AL BAÑO. LAVARNOS LOS DIENTES UNA SOLA VEZ AL DÍA. ACOSTARNOS TEMPRANO Y DORMIR AL MENOS 8 HORAS. VISITAR AL PEDIATRA SOLAMENTE CUANDO ESTAMOS ENFERMOS. HACER DEPORTES Y JUGAR AL AIRE LIBRE.

DIBUJEN LOS BILLETES Y LAS MONEDAS QUE NECESITAN PARA PAGAR CON EL DINERO JUSTO CADA UNA DE ESTAS GOLOSINAS.

$8

$12

Tiempo: septiembre

UNIDAD INTEGRADA 6 Á re as

P ro p ó s i t o s

Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua. •

Escuchar para interpretar. Narrar y renarrar. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escribir en letra cursiva. •

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Situaciones didácticas y modos de aprender

Co nt e n id o s

R ec ur so sy s uge re n cia s

Plantear preguntas motivadoras que inviten al Libro: Capítulo 6: “El robot de la relojería”. Participación en situaciones relato de experiencias personales y que ayuden a Antología literaria:¿Quién le pone el cascabel al gato? , fábula de Esopo. comunicativas diversas. manifestar la comprensión de lo escuchado. Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60. Escucha y renarración. Favorecer la escucha de experiencias de otros. Practicuaderno: pp. 34, 35, 54 y 55. Lectura Leer fábulas elegidas por el docente y/o por Libros de cuentos y de fábulas. Interpretación y renarración de textos los alumnos. Biblioteca del aula y/o de la escuela. leídos. Texto narrativo: la fábula. Propiciar la lectura de fábulas. Títeres, manoplas. Escritura Propiciar la narración y/o la escucha de historias. Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, etcétera. Continuación de textos narrativos Promover la formación y el uso de palabras con TIC sencillos. las letras y los grupos aprendidos. En el sitio webYouTube, ingresar el siguiente criterio de búsqueda: Escritura en letra cursiva. “Cuentos para no dormirse: El grillo y el tigre”- Canal Pakapaka. Manejo del código de la lengua Selección de fábulas en Internet: http://www.guiainfantil.com/1373/ Reconocimiento de las letras J y H. fabulas-para-ninos.html Reconocimiento de los grupos FL y FR; CL y CR. Comprensión y producción oral

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E v a l ua c i ó n

O b se r v a c io n e s

Lectura y comprensión de textos. Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (FR y FL; CL y CR). Reconocimiento y uso de las letras J y H. Escritura de oraciones en cursiva. Ficha 60: Evaluación. •

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Ciencias Sociales

Reconocer, valorar y respetar Las actividades humanas y la los distintos tipos de trabajo y las organización social vinculaciones entre ellos. Oficios y profesiones. Establecer relaciones entre las Los servidores públicos. necesidades de las personas y • 11 de Septiembre. Día del Maestro. •

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Libro: pp. 128 y 129 (si no se trabajaron previamente). Identificación de Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10 (si no fueron realizadas previamente). los distintos oficios y Ficha de Efemérides: 8. profesiones. TIC Reconocimiento de Minisitio “Zamba”, canalPakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar). los distintos servidores •

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Identificar y clasificar distintos Los materiales y sus cambios Organizar un muestreo de objetos de materiales Libro: pp. 154 y 155. tipos de materiales. La diversidad de los materiales: naturalesdiversos, para guiar su observación y clasificación. Fichas de Ciencias Naturales: 16 a19. Realizar experimentos con y artificiales. Generar discusiones e intercambios de opinión Enciclopedias y diccionarios. diferentes materiales para observarLas propiedades de los materiales: sobre los distintos materiales, su diversidad y Fotos. Videos. lo que sucede en cada caso. blandos y duros; flexibles y rígidos; propiedades. Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de vidrio, vasos de permeables e impermeables. plástico, diarios o revistas, telas, bandas elásticas, esponjas, etcétera. •

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Matemática

Avanzar en el conocimiento de Números y operaciones los números hasta el 100. Reconocimiento y ubicación de Realizar cálculos mentales. números. Resolver situaciones Comparación de números. problemáticas operando con Lectura y escritura de números. sumas y restas con diferente Estimación de resultados. significados y estrategias. Uso de la calculadora. Iniciarse en el uso de la Medidas calculadora. Medidas de tiempo: mes, semana, día. Reconocer distintas medidas de Uso del calendario. tiempo en el calendario. •

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Aprendemos Momentos para compartir.Conversamos con las personas que nos quieren. con valores

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Proponer otras fuentes de investigación. En el sitio webYouTube, ingresar como criterio de búsqueda: Clasificar, analizar y discutir el material. a. “Tanguemos:´Disc jockeyy albañil´”. Comentar y proponer debates acerca de las fechas b. “La Asombrosa Excursión de Zamba en la Casa de Sarmiento”. que se recuerdan. c. “Día del Maestro - CanalEncuentro”. •

el trabajo. Identificar como fuentes de información distintos elementos: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etcétera.

Ciencias Naturales

Presentar distintas situaciones sociales que involucren diferentes formas de trabajo. Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren diferentes oficios, profesiones y servidores públicos. •

públicos: sus trabajos y responsabilidades. Clasificación de los materiales documentales recopilados. •

Manipulación, observación y clasificación de materiales diferentes. Fundamentación de los criterios empleados. •

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Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre Fichas de Matemática:Bloque 6. Fichas 51 a 60. Formación de números los números. Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números..hasta el 100. Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que Tabla numérica, en recortables. Resolución de situaciones se ofrece en el material recortable. Colecciones varias. problemáticas con sumas Ofrecer situaciones problemáticas variadas para Calculadora. y restas. su resolución. Calendario. Reconocimiento de las Proponer actividades donde puedan ejercitar las Material recortable: monedas y billetes. medidas de tiempo en el medidas de tiempo. calendario. •

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¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 6

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! COMPLETEN LAS ORACIONES ELIGIENDO LA PALABRA DEL RECUADRO QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.

MATERIAL BLANDO

JIRAFA – CREMA – FRUTAS – FLORERO

La manzana la naranja Clara pone lasy flores en un son La tiene el cuello largo. La abuela decora la torta con RESUELVAN COMO PREFIERAN. PARA SU CUMPLEAÑOS, ANA QUIERE INVITAR A SUS 26 COMPAÑEROS DE CLASE Y A SUS 8 AMIGAS DEL CLUB. ¿CUÁNTAS INVITACIONES TIENE QUE PREPARAR?

UNAN CON UNA FLECHA CADA OBJETO CON LA PROPIEDAD QUE CORRESPONDA.

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MATERIAL DURO

MATERIAL PERMEABLE MATERIAL IMPERMEABLE

MATERIAL FLEXIBLE MATERIAL RÍGIDO

Tiempo: octubre

UNIDAD INTEGRADA 7 Á re as

Pr op ó s i t os

Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Situaciones didácticas y modos de aprender

Co nt e n id o s

R e c u r s o s y s ug e r e n c i a s

Hacer preguntas que ayuden a manifestar Libro: Capítulo 7: “Parecidos y diferentes”. Participación en situaciones la comprensión de lo escuchado. Antología literaria:El quirquincho músico, leyenda diaguita. Escuchar para interpretar. comunicativas diversas. Ponderar y valorar exposiciones Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70. Narrar y renarrar. Lectura personales. Practicuaderno: pp. 36, 37, 38, 56 y 57. Recurrir a la escritura con un Interpretación y renarración de textos Invitar a usar la palabra con respeto por Libros de cuentos y leyendas. propósito determinado. leídos. Texto narrativo: la leyenda. los demás. Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices. Escribir en letra cursiva. Escritura Favorecer la escucha de experiencias Biblioteca del aula y/o de la escuela. Redacción de textos narrativos de otros. Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera. sencillos. Leer leyendas elegidas por el docente y/o TIC Escritura en letra cursiva. por los alumnos. En el sitio webYouTube, ingresar los siguientes criterios de búsqueda: Manejo del código de la lengua Promover la formación y el uso de palabras a. “Cuentos para no dormirse: ‘El Nahuel y el hombre perdido’(leyenda mapuche) + Reconocimiento y uso de las letras con las letras y grupos aprendidos. Canal Encuentro”. K, V, Y. b. “La leyenda de la yerba matePakapaka”. + Reconocimiento de los grupos GL y c. “Cuentos para no dormirse: ‘El quirquincho músico’+ Canal Encuentro’”. GR; CE y CI; DR y sel dígrafo CH.. d. “Cuentos para no dormirse: ‘Los Isondúes’- Leyenda Guaraní + Canal Encuentro’“. e. “Cuentos para no dormirse: ‘Goos, laballena’,leyenda tehuelche+ CanalEncuentro’ ”. •

Comprensión y producción oral

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E va luaci ón

O b s er v a c i o ne s

Lectura y comprensión de textos. Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (GL y GR; CE y CI; DR) y del dígrafo CH. Reconocimiento y uso de las letras K, Y, V. Escritura de oraciones en cursiva. Ficha 70: Evaluación. •

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Ciencias Sociales

Reconocer las etapas de Las actividades humanas y la Descubrir y armar elcircuito productivo del Libro: pp. 136 a 139. algunos circuitos productivos. organización social dulce de durazno. Fichas de Ciencias Sociales: 19 a 21. Identificar los distintos Circuito productivo: el dulce de Identificar los diferentes trabajos Ficha de Efemérides: 9. trabajos involucrados en un durazno. involucrados en un circuito productivo. Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. circuito productivo. Las sociedades a través del tiempoDescubrir e identificar distintas tareas que Enciclopedias y diccionarios. Obtener información Los pueblos srcinarios: wichí, realizaban algunos de los pueblos srcinarios.TIC adecuada al tema, a partir de yámanas, comechingones, guaraníes y Establecer semejanzas y diferencias entre losEn el sitio webYouTube, ingresar como criterios de búsqueda: la consulta de otras fuentes de tehuelches. objetos que usaban los pueblos srcinarios y a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Encuentro”. información. • 12 de Octubre. Día del Respeto a la los que se usan en la actualidad. b.“Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Pakapaka”. Diversidad Cultural. Comentar y proponer debates acerca de lasc. “Circuito productivo de la leche + Canal Encuentro”. fechas que se recuerdan. d.“Cadena de producción de lana ovina + INTA “. Identificar las principales Los seres vivos Comentar y representar aquellos aspectos Libro: pp. 158 y 159. partes del cuerpo humano. El cuerpo humano. importantes para el cuidado de la salud: Fichas de Ciencias Naturales: 22 a24. Reconocer los cambios Los cambios relacionados con el alimentación adecuada y control médico. Fotos. Videos. relacionados con el crecimiento. Generar discusiones e intercambios de TIC crecimiento a lo largo de la El cuidado de la salud. opinión sobre las formas de cuidar la salud. • KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender enInternet” infancia. (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2). Relacionar la salud con el En el sitio webYouTube, ingresar como criterios de búsqueda: cuidado del cuerpo. a. “Buena Banda. Cap. 2: Acepillarse los dientes + Canal Encuentro”. Reconocer hábitos saludables. b. “Buena Banda.Cap. 3: Para estar fuertes y sanos +CanalEncuentro”. c. “Buena Banda. Cap 4: Alavarse las manos + Canal Encuentro”. •

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Reconstrucción de las etapas de un circuito productivo sencillo. Reconocimiento de los distintos pueblos srcinarios. •

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Ciencias Naturales

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Comentario sobre los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia. Reconocimiento de hábitos saludables. Fundamentación de los criterios empleados. •

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Matemática

Avanzar en el conocimiento de descomposición de números en unos y dieces. Realizar cálculos mentales. Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias. Reconocer distintas unidades de medida. •

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Ofrecer situaciones que hagan que los Fichas de Matemática:Bloque 7. Fichas 61 a 70. Descomposición numérica en unos alumnos confronten sus respuestas con las Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números. y dieces. propias o las de otros. Tabla numérica, en recortables. Escalas ascendentes y descendentes. Variar propuestas que incluyan el uso Colecciones varias. Repertorio de resultados conocidos. del dinero que se ofrece en el material Calculadora. Sistema monetario. Cálculos con el recortable. Calendario. dinero. Ofrecer situaciones problemáticas variadas Material recortable: monedas y billetes. Medidas para su resolución. Unidades de medida. Variar ejemplos donde aplicar nociones Magnitudes convencionales. nuevas. Números y operaciones

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Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud. con valores 40

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Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados. •

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¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 7

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! COMPLETEN LAS PALABRAS CON LA LETRAS QUE FALTAN.

AUC ADO

OCOLATEBRA

IMONO

OGUR

A IÓN

ELIJAN DOS PALABRAS DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR Y ESCRIBAN DOS ORACIONES EN LETRA CURSIVA.

UNAN CADA PARTE DEL CUERPO CON SU NOMBRE. CABEZA

MANO

HOMBRO

BRAZO

CUELLO

PIE

TRONCO

PIERNA

RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS. 80 + 20 =

3+7=

4 + 10 =

30 + 30 =

9+6=

60 + 20 =

ORDENEN LOS RESULTADOS DE LOS CÁLCULOS ANTERIORES DE MENOR A MAYOR.

Tiempo: noviembre

UNIDAD INTEGRADA 8 Á re as

P ro p ó s i t o s

Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua. •

Escuchar para interpretar. Narrar y renarrar. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escribir en letra cursiva. •

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Situaciones didácticas y modos de aprender

Co nt e n id o s

R e c u r s o s y s ug e r e n c i a s

Hacer preguntas que ayuden a manifestar Libro: Capítulo 8: “¡Qué lindo fue conocerte!”. Participación en situaciones la comprensión de lo escuchado. Antología literaria:El patito bello, obra de teatro de Cecilia Romana. comunicativas más o menos formales. Ponderar y valorar exposiciones Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80. Escucha y renarración. personales. Practicuaderno: pp. 40 a 49, 58. Lectura Favorecer la escucha de experiencias Libros de cuentos y de obras de teatro breves. Interpretación y renarración de textos de otros. Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices. leídos: la carta y el correo electrónico. Leer cartas y obras de teatro elegidas por Biblioteca del aula y/o de la escuela. Escritura el docente y/o por los alumnos. Títeres, manoplas. Escritura de oraciones. Promover la formación y el uso de Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera. Escritura en letra cursiva. palabras con las letras y grupos aprendidos.TIC Manejo del código de la lengua • Adivina adivinanzas(http://www.adivinancero.com/adivin36.htm). Reconocimiento y uso de Ñ, X, W y Z. En el sitio webYouTube, ingresar los siguientes criterio de búsqueda: Reconocimiento de los sonidos GE y a. “El patito feo + Disney”. GI; GÜE y GÜI. b. “Música para imaginar: ‘Chacarera de los gatos ‘+ Canal Pakapaka”. Comprensión y producción oral

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E v a l ua c i ó n Lectura y comprensión de textos. Reconocimiento, uso y trazado de grupos GE y GI, GÜE y GÜI. Reconocimiento y uso de las letras Ñ, X, W y Z. Escritura de oraciones en cursiva. Ficha 80: Evaluación. •

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Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Identificar cambios a lo largo Las actividades humanas y la del tiempo. organización social Comparar épocas. La vida en la época de la colonia. Reconocer los Símbolos Patrios. La vida en la actualidad. Obtener información adecuada Los Símbolos Patrios. al tema, a partir de la consulta de • 20 de Noviembre. Día de la Soberanía otras fuentes de información. Nacional. •

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Identificar las principales partes Los seres vivos del cuerpo humano. El cuerpo humano. Reconocer los cambios Los cambios relacionados con el relacionados con el crecimiento acrecimiento. lo largo de la infancia. •

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Invitar a descubrir (en textos, en imágenes, Libro: pp. 140 a 142. Reconocer algunas en fotografías) características de la época Fichas de Ciencias Sociales: 22 a 24. costumbres de la época actual o pasada. Ficha de Efemérides: 10. colonial y compararlas con Guiar el reconocimiento dediferencias TIC las de la actualidad. entre las épocas señaladas. Sintetizarlas por Minisitio “Zamba”, canalPakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar). Reconocimiento de los escrito o gráficamente. • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php). Símbolos Patrios. Comentar y proponer debates acerca de lasEn el sitio webYouTube, ingresar como criterio de búsqueda: fechas que se recuerdan. a. “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Día del Respeto a la Diversidad Cultural + CanalPakapaka”. b. “La Asombrosa Excursión de Zamba al Monumento a la Bandera”. c. “La Asombrosa Excursión de Zamba en el Cabildo”. •

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Reconocer los principales cambios relacionados con el crecimiento durante la infancia. Identificar las etapas de la vida humana y señalar aspectos significativos de cada una. •

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Libro: pp. 158 y 159. Fichas de Ciencias Naturales: 22 a24. Fotos. Videos. Testimonios de familiares. Entrevista a un médico pediatra.

TIC • KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender enInternet”

Comentario sobre los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia. Preparación de una cartelera con los datos elaborados por el curso. •

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(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2).

Matemática

Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias. Estimar y aproximar resultados. Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes. Avanzar en conocimientos de geometría. •

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Números y operaciones

Valor posicional. Estructura aditiva. Reconocimiento y ubicación de los números en la tabla numérica. Comparación de números. Problemas con sumas reiteradas. Acertijos numéricos. Suma con números de dos dígitos. •

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Geometría y medidas •

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Líneas rectas y curvas. Uso de la regla.

Propiciar situaciones que hagan que los Fichas de Matemática.:Bloque 8. Fichas 71 a 80. alumnos confronten sus respuestas con las Tabla numérica en materiales recortables. propias o las de otros. Colecciones varias. Preguntar y repreguntar analizando Calculadora. relaciones entre los números. Material recortable: monedas y billetes. Variar propuestas que incluyan el uso del TIC dinero que se ofrece en el material recortable.Minisitio “Figúrate”, canalPakapaka: (http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/ Ofrecer situaciones problemáticas variadaspakapaka/videos/index) para su resolución. Proponer diversos acertijos con números. •

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No nos enojemos… Es muy lindo compartir los juegos. Aprendemos Yo juego, vos jugás… ¡Todos jugamos! Jugar con los amigos es divertido.

con valores 42

Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados. •

O b se r v a c io n e s

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN INTEGRADA 8

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

RESUELVAN COMO PREFIERAN.

MIREN CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN DEBAJO SUS NOMBRES.

n ho

lat n

a

an

na

ra o

AGREGUEN LA DIÉRESIS DONDE CORRESPONDA.

paraguitas – aguacero – aguita – nubecita guirnalda – pinguino ESCRIBAN UNA ORACIÓN EN LETRA CURSIVA SOBRE LA VIDA EN LA ÉPOCA DE LA COLONIA.

GUADA TIENE 24 CARAMELOS PARA REPARTIR ENTRE SUS CUATRO AMIGAS. ¿LE ALCANZA PARA DARLE 6 CARAMELOS A CADA UNA?

TOMÁS QUIERE ORDENAR SUS 20 LIBROS. SI LA BIBLIOTECA TIENE 4 ESTANTES Y PIENSA REPARTIRLOS EN CANTIDADES IGUALES, ¿CUÁNTOS LIBROS COLOCARÁ EN CADA UNO?

RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS. 30 + 30 =

50 + 10 =

40 + 20 =

Efemérides: 29 de Abril.

F ICFH OAT O C O PIA B L E

29 DE ABRIL

DÍA DEL ANIMAL

Efemérides: 18 de Mayo.

F ICFH OAT O C O PIA B L E

18 DE MAYO

DÍA DE LA ESCARAPELA

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EL 29 DE ABRIL SE FESTEJA, EN LA ARGENTINA, EL DÍA DEL ANIMAL EN HOMENAJE AL DOCTOR IGNACIO LUCAS ALBARRACÍN, IMPULSOR

EL 18 DE MAYO DE 1812, EL GOBIERNO APROBÓ EL PEDIDO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO PARA FIJAR FORMALMENTE EL USO DE LA ESCARAPELA CELESTE Y BLANCA.

DE LA “LEY NACIONAL DE PROTECCIÓN DE ANIMALES”.

COLOREEN LA ESCARAPELA NACIONAL. ELIJAN UNO DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES, CÓPIENLO EN SUS CUADERNOS Y HAGAN UN DIBUJO PARA ILUSTRARLO. LOS ANIMALES TIENEN DERECHO A LA PROTECCIÓN Y EL CUIDADO DE LAS PERSONAS. LAS MASCOTAS TIENEN DERECHO A SER CUIDADAS Y ALIMENTADAS POR SUS DUEÑOS. LOS ANIMALES SALVAJES TIENEN DERECHO A VIVIR LIBRES EN SU AMBIENTE.

F ICFH OAT O C O PIA B L E

Efemérides: 2 de Junio.

Efemérides: 20 de Julio.

2 DE JUNIO

DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 2 DE JUNIO DE 1884 SE CREÓ EL CUERPO DE BOMBEROS VOLUNTARIOS DEL BARRIO DE LA BOCA, EN LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. ESE DÍA SE FESTEJA EN TODO EL PAÍS EL DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO.

COMENTEN ENTRE TODOS. ¿QUÉ TAREAS DESEMPEÑAN LOS BOMBEROS? EL LEMA DE LOS BOMBEROS DE LA BOCA ES “QUERER ES PODER”. ¿QUÉ SIGNIFICA? COLOREEN EL DIBUJO.

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20 DE JULIO

DÍA DEL AMIGO COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 20 DE JULIOSE CELEBRA EN LA ARGENTINA Y EN OTROS PAÍSES DE AMÉRICA EL DÍA DEL AMIGO.

COMENTEN ENTRE TODOS: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TENER AMIGOS? ESCRIBAN UN MENSAJE PARA SALUDAR A SUS AMIGOS EN SU DÍA.

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Efemérides: 29 de Agosto.

29 DE AGOSTO

DÍA DEL ÁRBOL COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? LOS ÁRBOLES MERECEN NUESTRO CUIDADO. ELLOS DAN VIDA A LOS AMBIENTES Y BRINDAN REFUGIO A MUCHOS ANIMALES. TAMBIÉN NOS BENEFICIAMOS CON SU SOMBRA Y COSECHAMOS SUS FRUTOS.

RECORTEN Y PEGUEN PAPELES DE COLORES PARA DECORAR ESTE ÁRBOL VERDE LIMÓN.

Efemérides: 21 de Septiembre.

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21 DE SEPTIEMBRE

DÍA MUNDIAL DE LA PAZ COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? DESDE 1982, ESTE DÍA SE DEDICA A FORTALECER LOS IDEALES DE PAZ EN CADA NACIÓN Y ENTRE TODOS LOS PUEBLOS DEL MUNDO.

COMENTEN ENTRE TODOS. ¿QUÉ ES LA PAZ? ¿QUÉ HACEMOS NOSOTROSCADA DÍA PARA FORTALECERLA? PINTEN LA PALOMA DE LA PAZ.

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Efemérides: 10 de Octubre.

Efemérides: 10 de Noviembre.

10 DE OCTUBRE

DÍA DEL CAMINO

DÍA DE LA TRADICIÓN

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EN ESTE DÍA, TODOS LOS ARGENTINOS REFLEXIONAMOS ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD VIAL.

EN ESTE DÍA RENDIMOS HOMENAJE AL ESCRITOR JOSÉ HERNÁNDEZ, AUTOR DELMARTÍN FIERRO. LA TRADICIÓN SON LAS COSTUMBRES Y LOS VALORES QUE SE TRANSMITEN DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN. NUESTRAS TRADICIONES SON LA IDENTIDAD DE NUESTRO PUEBLO.

MARQUEN CON X LA OPCIÓN CORRECTA EN CADA CASO. PARA CRUZAR LA CALLE SEGUROS, TENEMOS QUE ESPERAR… PARADOS EN EL CORDÓN DE LA VEREDA. •

EN LA VEREDA.

CONVERSEN ENTRE TODOS. ¿QUÉ COSTUMBRES LES TRANSMITEN SUS PADRES Y SUS ABUELOS? ¿QUÉ COMIDAS, CANCIONES Y BAILES COMPARTIMOS TODOS LOS ARGENTINOS?

DEBAJO DEL CORDÓN DE LA VEREDA.

PINTEN LA ILUSTRACIÓN. QUIENES DEBEN RESPETAR EL SEMÁFORO SON... SOLAMENTE LOS PEATONES. •

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10 DE NOVIEMBRE

SOLAMENTE LOS QUE CONDUCEN VEHÍCULOS. LOS CONDUCTORES Y LOS PEATONES.