Guia Informe Evaluacion Psicopedagogica[1]

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO PREESCOLAR CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 7 de septiembre de 2009.

La presente Guía fue elaborada en la Supervisión de la Zona de Veracruz, y está basada en las especificaciones que para la de evaluación psicopedagógica establece el documento Normas de acreditación y certificación para las escuelas de educación ticulares incorporadas al sistema educativo período escolar 2008-2009

3 de CAPEP en el estado elaboración del informe inscripción, reinscripción, preescolar oficiales y par (SEP, 2008).

Las Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas de educación preescolar oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo, i ndican que la Evaluación psicopedagógica es: el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barrer as que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la Evaluación Psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto so cial y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para apr ender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el proceso es indispensable elab orar el Informe de la Evaluación Psicopedagógica, documento que recupera la información obtenida (SEP, 2008). El mismo documento, brinda la siguiente información de apoyo para la elaboración de la evaluación psicopedagógica: El Informe de Evaluación Psicopedagógica será el documento que recupere la información obtenida sobre las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el alumno y que servirá como base para elaborar la Propuesta Curricular Adaptada. La Evaluación Psicopedagógica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria; los aspectos principales que se deben considerar son: -Antecedentes heredo-familiares, del desarrollo, médicos, escolares y familiares; -El contexto social y familiar; -El estilo de aprendizaje del alumno; -Sus intereses y motivación para aprender, y -Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. En caso de ser necesario también deberán evaluarse áreas específicas como la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. Esta Evaluación Psicopedagógica puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar: -La observación del alumno en los distintos contextos; -La revisión de los trabajos; -La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros; -La aplicación de pruebas informales y --La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área especializada).

La siguiente información permitirá elaborar el Informe de evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades educativas especiales: I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO. Nombre completo del niño o niña Sexo Grado que cursa Nombres de sus padres o tutores Domicilio completo (calle, número exterior e interior, entre qué calles, colonia, código postal, municipio) II. DIAGNÓSTICO. Describir, empezando por mencionar el nombre del niño o niña, el diagnóstico realizado al (la) menor. Los siguientes, son algunos ejemplos del apartado Diagnóstico, tomados de informes de evaluación psicopedagógica elaborados el ciclo escolar 2008-2009: -Jaime es un niño con problemas de comunicación y lenguaje, se comunica sólo por medio de señas, tiene serias dificultades de tipo fonológico por lo que casi no se entiende lo que trata de decir, muestra inseguridad y baja autoestima, todo lo c ual le impide relacionarse adecuadamente con compañeros y adultos. -Daniela es una niña con discapacidad auditiva por cortipatía bilateral, que ocasiona hipoacusia media bilateral para frecuencias agudas (NOTA: en este caso, este tipo de diagnósticos son tomados de reportes médicos entregados a la escuela por padres o tutores). Daniel es un niño que presenta problemas de conducta secundarios a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), lo que limita su aprendizaje y su convivencia adecuada con compañeros. III. ANTECEDENTES HEREDO-FAMILIARES Y DEL DESARROLLO. En este apartado se registran los datos SIGNIFICATVOS sobre el desarrollo biológic o del alumno, incluyendo datos relevantes previos, durante y posteriores al parto, enfermedades que ha padecido el menor, existencia de algún tratamiento médico recibido en algún momento o actualmente.

IV. CONTEXTOS EN LOS QUE SE DESENVUELVE EL ALUMNO. Contexto familiar. Debe describirse cómo está integrada la familia del alumno, si vive con padre, madre , ambos, y/o tíos, abuelos u otras personas, así como mencionar cómo se desarrollan las interacciones entre dichas personas, y específicamente hacia el menor; asimismo, s e registran datos sobre higiene, alimentación y vestido, condiciones de la vivienda; si existe discapacidad visual o auditiva señalar cómo se comunican con el menor, indica r si la familia sabe, entiende y acepta la existencia de la discapacidad, y asimis mo, señalar cuáles son las expectativas de la familia respecto al aprendizaje del menor. Contexto escolar Debe describirse información relevante acerca de la historia escolar del alumno, condiciones de infraestructura del plantel que favorezcan o limiten al menor en caso de presentar alguna discapacidad; apertura y aceptación hacia el menor por parte d el personal de la escuela, de compañeros y otros padres, expectativas del maestro reg ular acerca de las posibilidades de aprendizaje del alumno, consideraciones metodológic as para el menor desde la planeación , intervención y evaluación del maestro. Contexto social Debe describirse recursos existentes en la zona donde vive el alumno (recreativo s y de convivencia con otros niños y personas en general), servicios médicos y asistenciale s, distancia geográfica entre el hogar y la escuela, forma de traslado entre ambos V. ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÒN PARA APRENDER Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Se refiere a identificar qué tipo de material prefiere o maneja mejor, si aborda l as actividades de manera reflexiva o impulsiva, de qué manera se puede captar mejor s u atención, en qué momentos de la jornada diaria muestra mayor concentración, qué estímulos le resultan más positivos, si valora su propio esfuerzo, si se muestra satisfecho con su trabajo, así como qué formas de agrupación o espacios de trabajo le gustan o entusiasman más (individual, por equipo, al aire libre, etc.), las tareas que le provocan un reto interesante, el canal (visual, auditivo, kinestésico) que utiliza con mayor

frecuencia y que le facilita el aprendizaje, las estrategias que emplea para la resolución de tareas, así como las condiciones físico ambientales en las que trabaja mejor. Nivel de competencia curricular Se anotará información relevante acerca de lo que el alumno es capaz de hacer, lo qu e es capaz de hacer con ayuda y lo que no es capaz de hacer respecto a las competenci as consideradas en los campos formativos que establece el programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). VI. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. Debe definirse los tipos de apoyos que se están brindando al alumno y que le permi tirán eliminar o disminuir las barreras que limitan su aprendizaje y participación: a) Apoyos profesionales: son las personas o instituciones que brindan ayudas específicas: integrantes del equipo de apoyo de educación especial (CAPEP u otro), neuropediatra, audiólogo, oftalmólogo, etc. b) Apoyos materiales: apoyos técnicos o personales como auxiliares auditivos, lentes, lupas, tableros de comunicación, entre otros. c) Apoyos arquitectónicos: adaptaciones que se realizan en las instalaciones de la escuela y del aula para facilitar el acceso del alumno, como rampas, barandales, baños adaptados, entre otros. d) Curriculares: adecuaciones realizadas en la metodología, evaluación, contenidos y/o propósitos del PEP 2004, que han sido necesario diseñar e implementar.

GLOSARIO Alumno con necesidades educativas especiales: es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo q ue requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos . Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras insta ncias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, prótesis, materi al didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas y aumento de dimensión de puertas, entre otros), y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y/o propósitos). Para determinar el tipo de recursos que se requieren es necesario rea lizar la Evaluación Psicopedagógica. Aptitudes Sobresalientes: conjunto de características que permiten que los alumnos puedan destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece n en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanísticosocial, artístico y/o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Autismo: trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en las relaciones sociales (alteración en las manifestaciones no verbales: expresión facial, mirada, incapacida d para establecer relaciones con iguales, ausencia de conductas espontáneas: señalar, mostr ar interés en algo, etcétera), en la comunicación (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversación, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje), y en patrones de conducta inadecuados (preocupación excesiva por un foco de interés, adhesión inflexible a rutinas específicas no funcionales, estereotipias motoras repe titivas: sacudidas de manos, retorcer los dedos, etcétera). Baja visión: es la disminución de la agudeza visual en ambos ojos. Los alumnos con b aja visión regularmente sólo ven sombras o bultos; puede ser progresiva hasta convertirs e en ceguera. Estos alumnos se benefician de apoyos ópticos, tales como: lupas, contras tes,

binoculares o pantallas amplificadoras. Esta condición no afecta el rendimiento in telectual de la persona. Ceguera: falta o pérdida del sentido de la vista. La ceguera, por lo general es un a condición permanente. No afecta el rendimiento intelectual de la persona. Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP): servicio encargado de apoyar el proceso de integración educativa de los alumnos con necesid ades educativas especiales en las escuelas de educación preescolar. Este servicio tiene las funciones de asesorar a los docentes, orientar a los padres de familia o tutores y atender directamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, en caso de ser necesario. Discapacidad: deficiencia física, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de las personas para ejercer una o más actividad es esenciales de la vida diaria, y puede ser causada o agravada por el entorno económ ico y social. Discapacidad Intelectual: se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habi lidades adaptativas conceptuales (lenguaje, lectura y escritura y autodirección, entre otr as), sociales (interpersonal, responsabilidad, autoestima y seguimiento de reglas, et cétera), y prácticas por ejemplo: actividades de la vida diaria, manejo de dinero o habilidad es ocupacionales. Discapacidad Motriz: se presentan dificultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera , moderada y grave). Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales tales como: sillas de ruedas, muletas y andaderas, por ejemplo, facilitan la autonomía y la in teracción del alumno con su entorno. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. Discapacidad Múltiple: presencia de dos o más discapacidades física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos sordo-ciegos, alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien hipoacusia y discapacidad motriz,

etcétera). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las habilid ades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. Evaluación Diagnóstica: proceso mediante el cual el Educador valora las capacidades de sus alumnas y alumnos y los factores que influyen o afectan su aprendizaje, a fi n de organizar su propio trabajo y el tipo de actividades que considera pertinentes p ara favorecer el alcance de los propósitos establecidos en el Programa de Educación Preescolar. Evaluación Psicopedagógica: proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para id entificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la Evaluación Psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto so cial y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para apr ender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el proceso es indispensable elab orar el Informe de la Evaluación Psicopedagógica, documento que recupera la información obtenida. Hipoacusia: es la pérdida auditiva de superficial a moderada en la que se requiere un estímulo sonoro de hasta 70 decibeles para oír, o bien, es la pérdida de audición en uno de los oídos lo que permite oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condición no afecta el rendimient o intelectual de la persona. Informe de Evaluación Psicopedagógica: documento que recupera la información obtenida en la Evaluación Psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionale s (equipo de educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especia les logre los propósitos educativos. Programa de Educación Preescolar: de acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa de educación preescolar establece propósitos fundamentales de este nivel educativo, tomando en cuenta la diversidad cultural y

regional del país. Será de observancia general en todos los planteles y las modalida des en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado. El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamen to de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para l ograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Propuesta Curricular Adaptada: es la herramienta que permite especificar los apo yos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas esp eciales para lograr su participación y aprendizaje; incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. Sordera: es la pérdida auditiva en la que se requiere un estímulo sonoro de más de 70 decibeles para oír. En algunos casos permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambie nte como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo (lengua de señas mexicana, lenguaje oral u otro). Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la p ersona.