Guia Huellas

Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: [email protected] • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad

51 Estoy cerca ....................................................................................... 12 11

Unidad

11 25 ¡A pasarlo bien! . ............................................................................... 18

Unidad

11 35 ¡Amigos divertidos! . .......................................................................... 24

Unidad

11 45 ¡Somos familia! ................................................................................. 30

Unidad

11 55 Me gusta como soy . ........................................................................ 36

Unidad

11 65 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42

Unidad

11 75 ¡A cantar y a jugar!............................................................................ 48

Unidad

11 85 Lo que quiero ser .............................................................................. 54

Unidad

11 95 En mi cumpleaños ........................................................................... 60

5 Cuentos de ayer y hoy....................................................................... 66 Unidad 10 11

Unidad

5 Días divertidos.................................................................................... 72 11 11

Unidad

5 Somos artistas ................................................................................... 78 12 11

Unidad

5 ¡Todos a leer! .................................................................................... 84 13 11

Unidad

5 Siempre juntos .................................................................................. 90 14 11

Unidad

5 Una y otra vez ................................................................................... 96 15 11

Unidad

5 Momentos placenteros................................................................... 102 16 11

Unidad

5 Animales fantásticos ....................................................................... 108 17 11

Unidad

5 Teatro para todos ........................................................................... 114 18 11

Pruebas formativas................................................................................................ 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental

A

partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico, requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década, planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervención del docente como facilitador, sus padres y en interacción con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.” Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1

Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estructura y conceptuación, se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Por esta razón, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra una visión renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

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La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos —descriptivos, argumentativos, biográficos, autobiográficos—, dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas, adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos, recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de

•• Organización del proceso: actividades antes, durante y después de la lectura

la lectoescritura como un proceso de construcción de significados, que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

•• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura •• Integración curricular

•• Ejes transversales de currículo: identidad cultural, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e investigación, educación para el trabajo y diversidad cultural. •• El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensión lectora, redacción creativa y redacción como proceso, interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez, tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía), integración de la gramática en contextos significativos. •• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad.

•• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje •• Conexión con el hogar •• Alineación con los Estándares de Contenido, Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto, a su vez, incorpora una sección de actividades, diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder

Primero a tercer grado

Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión

¡Hablemos!/Comprensión

¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía

Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ Gramática

¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información

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¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Hablemos! Comprensión (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas, unión de fonemas, comparación de segmentos fónicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to)

¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente

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Sección destinada al enriquecimiento léxico, a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico.

Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación.

¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción, siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas, borrador, revisión del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y edición final.

¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante y después de la lectura. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. Luego, traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. Pepe visitó el zoológico. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. ¿Qué le sorprendió a Pepe?

La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. Si lo envía, recibirá un libro de recetas. ¿Qué recibirá la mamá de Ana?

La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera?

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Pedro y María cazan mariposas. Para cazarlas utilizan una red. ¿Qué cazan Pedro y María?

Los animales tienen maneras para defenderse. El gato utiliza las pezuñas. El toro utiliza los cuernos. El gallo utiliza el pico. ¿Qué utiliza el toro para defenderse?

Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. Primero, fueron a la zapatería. Luego, compraron frutas en el supermercado. Finalmente, compraron pan en la panadería. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron?

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B. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. 1.

a 2.

e 3.

i 4.

o 5.

u 10

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C. Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. 1.

me 2.

pa 3.

mo 4.

pe 5.

ma EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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U

1

D

NIDA

Lecturas:

Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda, págs. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. 16 Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones, juegos, amigos, mascotas, asociación de palabras con sonido vocálico inicial, reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra, rima con sonido vocálico en posición final de palabra, trazos con movimientos con líneas rectas, oración Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, resumen, contexto, conexión fonológica y grafo-fónica, visualización, autocorroboración

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Ordenar en secuencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. •• Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. •• Trazar rasgos rectos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 La diversión es parte de una vida sana.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. •• Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. •• Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. inicial y final. GRAMÁTICA/VOCABULARIO •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. •• Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Coloque en la pizarra láminas de animales. Pida a los niños que las observen. Luego, invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. 2. Invítelos a escuchar el siguiente poema:

Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Ausubel

Mi gatito Mimo, toca el piano y canta, al ritmo de sus maullidos. Y mi perrita Pimita, corre rápido a esconderse, debajo de su camita.

Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo?

Activar los conocimientos previos 3. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles de sus experiencias. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones Dormir la siesta

Perseguir ratones

Gatos ¿Qué les gusta hacer ?

Jugar con rollos de hilo

Tomar leche



Pregunte: •• ¿Qué les gusta hacer a los gatos? •• ¿Por qué son buenas mascotas? •• ¿Tienen un gato como mascota? •• ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? •• ¿Cómo las cuidan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Anímelos a observar y comentar el título, el nombre del autor y las ilustraciones. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística, y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Sinclair, Jarella y Levelt, 1978

Anotaciones

AEIOU 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte: •• ¿Adónde creen que va Misifú? •• ¿Quién lo acompaña? •• Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí, pídales que las busquen en el texto. •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué tienen los gatos en el cuello? •• ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? •• ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? •• ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? •• El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. ¿Cómo lo saben? •• ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Miau Miau! 1. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. Vuelva a leer y/o cantar la poesía, pídales que señalen a los ojos de los gatos. Pídales que los observen. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. Pídales que los observen. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Ahora señale el lazo del gato Melao. Pídales que lo observen. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener, evaluar y utilizar la información del texto. Las estrategias lectoras medulares son: •• predicción •• inferencias •• visualización •• corroboración •• resumen •• pensamiento en voz alta

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 17 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 17 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Sugiérales otros animales: conejos, ranas, patos, perros.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Diga: Al observar las ilustraciones, veo un gato acompañado de otro gato. Me pregunto, ¿adónde irán? Ustedes, ¿Qué se preguntan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales

Anotaciones

1. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. 2. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. Utilice láminas que estén agrupadas. Por ejemplo: a

e

i

o

u



Pregunte: •• ¿Qué muestra la ilustración? •• ¿Con qué sonido empieza? •• ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Repita el ejercicio-modelo, ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Puede trabajar con sonido vocálico final, utilizando Misifú. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto, y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá?

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Nuestro gato come __________ y __________. A nuestro gato le gusta __________ y __________. 2. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Gordo es mi gato. Amable con mi perro. Tímido no es. Obediente mucho menos. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma

Anotaciones

1. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola; de negro, los triángulos. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración

1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• el gato Misifú •• Es el gato Misifú. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. 2. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal.

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Contestaciones e

, página 17 1.

a o , página 19

1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre , página 20

1. Misifú, Misifí, Gato Melao 2. Respuesta libre.

1. ala, espejuelos, isla, ojos, uña 2. Escritura de vocales , página 21

, página 18

Repetición del modelo.

, página 22

1. 1.

Es una abeja. Es un gato. Es una escoba.

, página 23 2.

a

2.

Veo una araña. Ana mira el espejo. Tiene un imán. Es una uña.

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¡A pasarlo bien!

Lecturas:

Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar), pág. 40 Cuaderno de actividades, págs. 10-16

Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos, juegos, adaptación al ambiente escolar, relación imagen y texto, poesía, rima, escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu, trazos rectos con movimiento vertical y horizontal, sustantivos o nombres, sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje, secuencia, predicción, inferencia, resumen, visualización, re-narración

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.

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•• Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. •• Reconocer palabras que riman. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. GRAMÁTICA •• Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. •• Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas, animales, lugares y cosas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. Caminito de la escuela, muy contento me sentía, cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día!

Recuerde: Cuando un alumno lee un texto, nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Hábleles de sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Lo que sentí

Joan Serra Capallera Amigos que conocí

Mi primer día de clases

Lo que hice

Anotaciones

Pregunte: •• ¿Cómo fue el primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones, dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que les pasará a estos niños?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. Memi y Pepo van a la escuela, pero piensan en estar en casa. 2. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. Al final, les gustó la escuela.

Anotaciones

Memi y Pepo van a la escuela 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? •• ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? •• ¿Cómo creen que sentirán al final de día? •• ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? •• La maestra les leyó un cuento, ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? •• ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? •• ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •• Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo, qué les dirían?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

En mi escuela 1. Invite a los niños a leer la poesía. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos. Pregunte: •• ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? •• ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? •• ¿Qué palabras de la poesía riman? 2. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor.

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A jugar a que sí, a que no, a que sí, no… sí... sí… la rosa blanca y el perejil. (Ángeles Pastor)

Ddeespués la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. Es el primer día de escuela. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. Comienza con E y termina con s. Escuela es la ultima palabra de la oración. También comienza con e y termina con a. Continúe con cada palabra de la oración. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? •• ¿Qué recuerdan de estos personajes? •• ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 41 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 41 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. Hagamos un esquema en la pizarra. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. Ellos querían quedarse en casa. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi, miraron, merendaron, mono, me, mi, Pepo, Pipo, piensan, pero, pintar, papas. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá las palabras; otro, las repetirá; otro dirá una oración con las palabras. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Luego, pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. 4. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios. 5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en mono sustituimos mo por ma, ¿qué palabra formamos? •• Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? •• Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? •• Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto- escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título, lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. Identifique: la primera y la última letra, el uso de mayúscula y punto, el número de palabras, los espacios entre palabras.

Anotaciones

Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a realizar los ejercicios. 3. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal

1. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios

1. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas, animales, lugares o cosas. Presente ilustraciones de personas, animales, lugares y cosas. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. mapo puma Memi Pepo mar

Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas?

2. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Se sugiere: Alegría

Tristeza

Asombro

Enojo

Miedo

Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado.

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Contestaciones , página 41 1.

escuela animales escuela

, página 44 1.

2. Respuesta libre 2. m mono mamá mano

1. pintar, cantar, jugar, reír, leer, escribir.

, página 45

, página 42 1.

Papas y papas para papá, papas y papas para mamá. Muy tostaditas para papá, las calientitas para mamá.

p pito pato papá

1. Trazos rectos. 2. Repetición del modelo.

, página 46 2. 1.

pa

pez mono

pe

2.

me

pito pie

a. Mi mamá me ama. b. El mono pinta. , página 47

mo

3. Pepo, Memi 4. Respuesta libre , página 43

1. Respuesta libre.

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NIDA

Lecturas:

¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. 48-57 Dilo, lunita linda (poesía fonética) págs. 58 Cuaderno de actividades, págs. 17-23

Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, protección de las mascotas, juegos, relación imagen y texto, poesía, rima, segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu, trazos con movimiento inclinado, fondo y forma, sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. •• Trazar rasgos con movimiento inclinado.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos nuestras mascotas.

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•• Distinguir fondo y forma. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. •• Reconocer palabras que riman. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). GRAMÁTICA •• Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas, animales lugares y cosas. •• Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas, animales lugares y cosas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido, cansado y hambriento, a mi casa un día llegó, y con cuidos y cariño, muy pronto se recuperó.

Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños, no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase.

Ahora Dido salta y corre, y vela todos mis sueños, y se alegra cuando llego, moviendo muy ligero su rabito. ¡Dido ama a su dueño!

“Asking Students the Right Questions”

Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es?

Andrew Lathan

Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones

Correr

Saltar

¿Qué les gusta hacer a los perros?

Traer un palo



Comer

Jugar con la pelota

Pregunte: •• ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? •• ¿Qué les gusta hacer a los perros? •• ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. Ambos se divierten juntos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de Dido y Lalo? •• ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde:

Mi perro Dido 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado.

Anotaciones

Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• Pídales que lean la primera línea del cuento. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. •• ¿Quién juega con Dido? •• Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!”. Pida a los niños que lean la oración. Hágales notar los signos de exclamación. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. Pídales que lean esta línea con emoción. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. •• ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer, pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores”. Diga: Me gusta como intentaron corregirse.” •• Observen la ilustración de la página 52. ¿Qué hace Lalo? •• ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? •• Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? •• ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? •• ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? •• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? •• ¿De qué otra manera lo hubieran terminado?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Dilo, lunita linda 1. Invite a los niños a leer la poesía Dilo, lunita linda. Modele la lectura en voz alta. Luego, invítelos a realizar una lectura a coro.

Pregunte: •• ¿Qué ven en la ilustración? •• ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? •• Si la lunita pudiera responder, ¿qué creen que le diría? •• ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. •• ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo?

2. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. I. Solé

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 59 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 59 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. Lalo está al lado de Dido. Lalo y Dido miran la luna. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita, que aún no es de día.”

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en Lalo sustituimos La por Li, ¿qué palabra formamos? •• Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? •• Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. 8. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di; el otro la agarra, y dice do. Luego, dicen la palabra entera. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. Pídales que las mencionen. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde:

Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu

¿Qué he de leer?

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.

¿Por qué?

Mis trazos

Comprender los propósitos de la lectura implica:

¿De qué me servirá?

Anotaciones

Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma

1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios

1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario

perro Mi perro Dido

río Río la Plata

parque Parque Luis Muñoz Marín

Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Lola está en la escuela _____. La escuela está en la calle _____.

4. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica, con sus padres o encargados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento.

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Contestaciones , página 59 1.

, página 63 1. Trazos con líneas inclinadas. 2. Fondo y forma.

, página 64

2. Respuesta libre. 1. personas 1. Respuesta libre.

, página 60 1. lago, luna, leña, lazo, limón, lobo 2. dado, dedo, dos, ducha

mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana

animales

cosas x x

x x x x x x x x , página 65

, página 61

2.

1. Respuesta libre. persona , página 62 1.

a. Es mi dedo. b. Es un dado. c. Es el lobo. d. Tengo una lupa. e. Tiene un palo.

Puerto Rico Ada Dalila Idalia

lugar x

x x x

3. Respuesta libre.

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¡Somos familia!

Lecturas:

La familia Foca (cuento fonético) págs. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. 74-76 Cuaderno de actividades, págs. 24-30

Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia, diversidad, interacción familiar, disciplina, comprensión, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su, trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas, género de los sustantivos, femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

y movimiento curvo. •• Distinguir fondo y forma.

ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. •• Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas

GRAMÁTICA •• Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. •• Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Amamos y respetamos la familia.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. •• Reconocer palabras que riman. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino).

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Además, permite organizar sus conocimientos previos.

Actividades Despertar el interés 1. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Por qué la familia es importante?

¿Por qué ustedes son especiales para sus familias?

Anotaciones



Familia

¿Quiénes son las personas especiales de sus familias?

Pregunte: •• ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? •• ¿Por qué la familia es importante? •• ¿Por qué la familia es importante? •• ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? •• ¿Quiénes son los miembros de la familia?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Todos se divierten en un día familiar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la familia Foca? •• ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. Plantear interrogantes de la lectura. Conducir la lectura para lograr su propósito. Dar un espacio para atender consultas de los niños.

Anotaciones

Pregunte: •• ¿Quiénes componen la familia Foca? •• ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? •• Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. •• ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? •• ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? •• ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? •• Observen la ilustración de la página 69. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. •• ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? •• Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? •• Fufi y Susi se divierten en el agua, pero papá Foca les pide que salgan. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? •• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? •• ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? •• El cuento se titula La familia Foca, ¿qué otro título le hubieran puesto?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Muchas familias! 1. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. Presente cada una de las familias. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. Pregunte: •• ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. •• ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. •• ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? •• A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? •• ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca, familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe, para jugar un juego de adivinanzas. Diga a los niños: “Miren el mural. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. Cuando hayan adivinado, tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 77 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 77 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. Diga: Al observar las ilustraciones, me pregunto, ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. Va contento papá Sapo, por un camino soleado, con sus sapitos cantando, saltando y saltando. Y la Sapita Fifí, los recibe feliz, con salsa sin ají.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en foca sustituimos fo por po, ¿qué palabra formamos? •• Si en sosa sustituimos sa por pa, ¿qué palabra formamos? •• Si en sapo sustituimos sa por ma, ¿qué palabra formamos 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su

Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables, a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso.

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos f/F, s/S en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento curvo

1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 81 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. Anotaciones

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino

1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones:

niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. 2. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. Luego deben escribir su nombre. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia.

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Contestaciones , página 77

1.

, página 80 1.

3

2

a. Es un sapo. b. Es un sofá. c. Es una foca. d. Tomó una foto. e. Es una lata de salsa.

1 , página 81

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia.

1. Trazos de movimiento curvo 2. Dibujo controlado

, página 82 1. Todas viven satisfechas y felices. 2. La estructura familiar es diferente.

, página 78

1. femenino pata leona mula osa abuela



1. familia , foca, febrero, finca

, página 83

2. a. silla b. sopa

, página 79 1. Respuesta libre.

2. Lula Fela Manuela Pepita Paula

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NIDA

Lecturas:

Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. 94 Cuaderno de actividades, págs. 31-37

Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto, aceptación diversidad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu, escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu, trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente, número en sustantivos: singular/plural, artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. •• Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Nos aceptamos y somos felices.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. •• Reconocer palabras que riman. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). GRAMÁTICA •• Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. •• Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. •• Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. •• Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Ante un texto, el lector, para comprender, debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta; naturalmente, en el curso de ese proceso, dichos esquemas pueden sufrir cambios. Isabel Solé

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Disponga de una gráfica horizontal, rotulada con dos columnas: niños, niñas. Pídales que se describan. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones; miran/observan; parpadean/guiñan.

Niños

Niñas

Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. Preste atención a aspecto físicos, gustos e intereses. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Por qué somos únicos?

Anotaciones

Somos únicos

¿Qué nos hace especial?

Pregunte: •• ¿Por qué somos únicos? •• ¿Qué nos hace especial? •• ¿Qué es lo que te gusta más de ti?

3. Prepare una gráfica con los nombres de los niños, rotulada con diferentes aspectos: color de ojos, color favorito, sabor de helado favorito, frutas favoritas. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la Nati la tortuga? •• ¿Qué creen que pasará con ella?

Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal, percibe el afecto con el que se transmite y le place la música, la cadencia, el ritmo que acompaña. Sería esta una “poesía para soñar”. Juego poético

Anotaciones

Nati la tortuga 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Quién es Nati? •• ¿Cómo son las tortugas? •• Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto, y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. De su caparazón salen, por delante, la cabeza y las patas anteriores, y por detrás, las patas posteriores y la cola. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. El caparazón tiene un aspecto arrugado. Se caracterizan por su lento caminar. •• La lectura dice que Nati se marchó. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? •• ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? •• Observen la ilustración de la página 87. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? •• ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? •• Observen la página 90. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? •• ¿Qué pasó en su viaje de regreso? •• Al final, ¿qué pasó? •• ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? •• ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? •• .¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? •• ¿Terminó como ustedes esperaban? •• ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? •• La lectura se titula Nati, la tortuga, ¿qué otro título le hubieran puesto?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Nana de la tortuga 1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la lean a coro. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. Anímelos a jugar con la siguiente nana. Pollitos Éste cogió un pajarito, éste lo preparó, éste lo peló,

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éste lo frió, y éste tan gordito, gordito, se lo comió.

Ddeespués la lectura Recuerde: Juego Veo, veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. Veo veo una palabra que comienza na (Nati, nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita)

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 95 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 95 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga, noto que hay frases que se repiten: Nati, Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron, Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. La tortuga Nina va a jugar con su veci___.  y el tortugo Tito encontró a un amigui___.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en toca sustituimos to por no, ¿qué palabra formamos? •• Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? •• Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos, de acuerdo con las características de los niños. Yo

Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previas, sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso, enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone, es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida. Isabel Solé

Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. Piel (morena, blanca...) Pelo( negro, rubio, oscuro, rizo, lacio) así soy, como me ven.

Voy creciendo día a día, en cuerpo y mente a la vez. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien.

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Mis trazos

Anotaciones

Concepto: Trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género)

1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

Assessment

Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.

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Contestaciones , página 95 1.

, página 98

1. 3

1

a. Es una tiza. b. Es un tenedor. c. Es un tapa. d. Es una taza de té. e. Me gusta el tomate.

5 , página 99

2

4

6

Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado

2. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena.

, página 100

3. Respuesta libre.

1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar.

1. Plural tapas notas tortugas nidos soles

, página 101

, página 96 1. nube, niño, novia, niña, nariz 2. a. tela b.tomate c.tubo d. bote

, página 97

2. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos

1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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U

6

D

NIDA

Lecturas:

¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. 102-114 ¡A la bamba, bamba! (poesía) págs. 115 Retahíla (poesía acumulativa), págs. 116-118 Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, perdón, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rasgos combinados, diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. •• Trazar r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Todos somos útiles. 99 Los amigos se apoyan.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. •• Reconocer palabras que riman. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). GRAMÁTICA •• Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. •• Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. •• Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales y salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado!

Recuerde:

En la ratonera no fue preso, por buscar el rico queso,, sino porque molestaba, al feroz león que descansaba.

Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. León Por la llanura africana, se oye el eco de un rugido. El vigoroso león, de su guarida ha salido.

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. colaborar

defender

Palabras para ayudar

proteger

Anotaciones cuidar



Pregunte: •• ¿Qué palabras relacionan con ayudar? •• ¿Cómo ayudamos? •• ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben del león y el ratón? •• ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. Converse sobre los animales, lo que hacen y los sonidos que producen. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

Anotaciones

El león y el ratón 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo empieza la fábula? •• ¿Quiénes son los personajes? •• ¿Qué hace el ratoncito? •• ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? •• ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? •• El ratoncito dice que puede ayudar al león. ¿Qué piensa el león sobre esto? •• ¿Por qué león libera al ratón? •• ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? •• ¿Qué ha sucedido hasta ahora? •• ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? •• ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? •• ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? •• Al final, ¿qué pasó? •• ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? ••



Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡A la bamba, bamba! 1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la lean a coro. Pregunte: •• ¿Qué hacen el león y el ratón? •• ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Después, anímelos a que la dramaticen, haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca, rana, araña, ratón, gato. Hágales notar la acumulación de animales, en el orden en que aparecen. Invítelos a identificar la secuencia. 2. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. En el campo hay un bosque, en el bosque hay un pino, en el pino, una rama, en la rama hay un nido. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito!

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Ddeespués la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple; en ro posición interior, su pronunciación es simple. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. Ejemplo: coro/corro/corremos

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 119 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 119 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. Pero cuando veo que lo dejar ir, pienso que ha cambiado de opinión. Ustedes, qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. El ratoncito Ribo en el río jugaba, cuando el gato Ti___, escondido observa___.

El gato miraba, y con ira maulla____, pero el ratoncito Ribo, a jugar lo invita___.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en rabo sustituimos ra por bo, ¿qué palabra formamos? •• Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? •• Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar, la escuela y la comunidad. 2. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón, aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua, se deriva mucha paz.

Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Isabel Solé

Anotaciones

3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas combinadas 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones.

gata

2. 3. 4.

ratón

gatita

ratoncito

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. Invítelos a crear rimas. Ejemplo: Hoy soy semill____. Mañana seré una flor. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____!

Assessment

Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió.

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Contestaciones , página 119 1. Repuesta libre. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. 2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con experiencias previas.

, página 122 1.

3. Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. 4.

a. Es un ratón. b. Es un rey. c. Es un barco. d. El bebé duerme. e. Es una bola. , página 123

Trazos en tipo script. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2

4

5 , página 124

6

3

1

1.

a. Es un ratoncito. b Es un leoncito. c. Es una ranita. d. Es una ruedita. e. Es una rosita.

, página 125

1. Respuesta libre.

, página 120

2.

a. Veo tres ratoncitos. b. Tengo dos piecitos. c. Las ranitas saltan. d. Los pececitos nadan.

1. rabo, rosa, risa, rana, ratón, rama 2. bota, bigote, bate

, página 121 1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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7

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Lecturas:

¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. 126-137 ¡A la rueda, rueda! (poesía) pág. 138 Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, sentimientos, amigos, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju, escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. •• Trazar c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos juegos e intereses.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos •• Emplear adjetivos en oraciones. •• Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas, animales, lugares y sentimientos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión; la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense.

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín, trililín, con su perro Canelín, suena el cornetín, al tocar el mandolín, de la caja salta, en la pista se cayó. muy contento Canelín. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. Comparta sus experiencias. Hábleles de los malabaristas, payasos, equilibristas y domadores. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. El circo ¿Qué es?

¿Quiénes trabajan?

Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo?

mabaristas, acróbatas, payasos, animales

Pregunte: •• ¿Alguna vez han estado en el circo? •• ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? •• ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. Converse sobre lo que hacen los payasos. Lo que sé de los payasos…

Lo que quiero saber…

Lo que aprendí…

Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores..

Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Isabel Solé

Anotaciones

Jacobo y Canela 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• ¿Quiénes son los personajes? •• ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? •• ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? •• ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? •• ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? •• ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? •• ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? •• Canela se va de de la casa. ¿Por qué? •• ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? •• Al final, ¿qué pasó? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡A la rueda, rueda! 1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la lean a coro. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres, tristes, de enojo. Entregue las tres caritas a cada estudiante. Formule las preguntas a continuación. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. •• ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? •• ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? •• ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? •• ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? •• ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. ¡A la jira! A la jira van. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen, corran! ¡A la jira! ¡A jugar!

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 139 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 139 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo, me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Pienso que los perros se pueden amaestrar, pero deben aprender con alguien que les enseñe. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Haga lo mismo con co cu. 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? •• Si en jobo sustituimos jo por cu, ¿qué palabra formamos? •• Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja, jobo, cojo, boca) 6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju

Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica

Caracol Caracol col, col, Caracol col, col, (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro, imitando el sol)

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos

1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:



niño triste

perro juguetón



Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. 4. Invítelos a crear rimas.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. Cómo cuidar las mascotas 1. Alimentarlas 2. Sacarlas a pasear 3. Llevarlas al veterinario

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Contestaciones , página 139 1. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. 2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con experiencias previas. 3.

4

3

, página 142 1.

a. Es el jabón. b. Es una jirafa. c. Es un camisa. d. Tomo jugo. e. Es una cuna. , página 143

Trazos c/C j/J en tipo script. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1

2 , página 144 1. a. Es un café caliente. b. Es una casa vieja. c. Es un sofá cómodo. d. El piso mojado resbala. e. Es una mujer joven.

1. Respuesta libre.

, página 145 , página 140 1. cuna, cubo, coco, caracol, cama, cama 2. jirafa, jamón, juguete

2. a. Es una salsa espesa. b. Es una jaula costosa. c. El jamón es salado. d. El ají es picante. e. La mamá es amorosa.

, página 141 1. Respuesta libre.

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8

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NIDA

Lo que quiero ser

Lecturas:

Gato Félix, el taxista (cuento) págs. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. 151-152 Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses, gustos, preferencias, trabajo, cambios, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix, escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix, trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas, sujeto Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

•• Trazar g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas.

ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.

GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. •• Construir oraciones con sujeto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Todos tenemos talentos e intereses. 99 La dignidad del trabajo.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata).

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista, como la tía Sixta, y la abuela Calixta, quiero ser saxofonista.

Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Isabel Solé



Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x.

excavador explorador excursionista

Anotaciones



Cuando sea grande…

golfista saxofonista xilofonista

Pregunte: •• ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes?

3. Incorpore poemas sobre el tema. Por ejemplo: Cuando era bebecito, me gustaba gatear, ahora que soy grandecito, prefiero muy alto saltar, y en la escuela me gusta explorar. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará con Félix, el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar.

Gato Félix, el taxista 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• ¿Qué hace Gato Félix? •• Gato Félix es taxista. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? •• ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? •• ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? •• ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? •• A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. •• Gato Félix tocó el xilófono. ¿Qué pasó después? •• ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena.” •• Al final, ¿qué pasó? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. Utilice un organizador SQA.

Anotaciones

Sé que…

Quiero saber si…

Aprendí que…

Los taxistas nos transportan de un lugar a otro.

¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero?

Los trabajos como el de un músico requieren práctica, estudio y también talento e interés.



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Cada cual en su tarea 1. Invite a los niños a leer el poema. Después, anímelos a que la dramaticen, haciendo los gestos de campanero, carpintero, panadero, minero, relojero, bombero, cartero, barredero y cuentero. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. Invítelos a identificar la secuencia. Pregunte: •• ¿Creen que Gato Félix, el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. •• El poema se llama Cada cual a su tarea. ¿Por qué? 2. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel.

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Manitas trabajadoras Regar las plantas. Anita Borrar la pizarra. José Entregar papeles. María

Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x, deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón, xilófono, examen, explica taxi, próximo, exacto, exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento Gato Félix, el taxista les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 153 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 153 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix, el taxista y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). 3. Entregue a los niños tres palabras lago, peso, goma. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa, ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa, goma mago). 6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto

1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:

Gato Félix toca el saxofón. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen, junto a sus padres o encargados, una marioneta de un oficio de preferencia. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía, cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.

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Contestaciones , página 153

, página 156

1. Respuesta libre. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. 2. Respuesta libre. Los niños reaccionarán según sus gustos. 3. 1

1.

a. Es un boxeador. b. Es una soga. c. Es un gorila. d. Toca el saxofón. e. Tiene gafas.

2 , página 157

4

3

1. Trazos g/G x/X en tipo script, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. Dibujo controlado

, página 158 1. a. b. c. d. e.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

El gato duerme. El pajarito se comió el gusano. El gallo canta. El camino no tiene fin. La gota cae en el cubo.

, página 159 , página 154 1. gato, gorra, gota, lago, gusano, gallo 2. Respuesta libre

2. a. b. c. d.

El perro come. Mi perro sale. El taxista toca el xilófono. Los pájaros vuelan.

, página 155 1. Respuesta libre.

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9

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NIDA

Lecturas:

En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. 176 Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños, amigos, juegos, diversiones, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu, escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/, trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente, verbos, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

•• Construir oraciones con verbos de acción.

ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. •• Trazar v/V, ñ/Ñ en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.

GRAMÁTICA •• Reconocer verbos de acción. •• Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. •• Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. •• Identificar el verbo.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de las fiestas familiares. 99 Nos alegra la celebración de cumpleaños.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). •• Identificar palabras que riman.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David, a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. Despierta mi bien despierta, mira que ya amaneció, ya los pajaritos cantan, la luna ya se metió.

Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido, el tipo de texto, etc.).



Pregunte: •• ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? •• ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños.

Anotaciones

¿Qué les gusta hacer?

Fiesta de cumpleaños

¿Cómo la celebran?

¿Qué preparativos hacen?



Pregunte: •• ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? •• ¿Cómo lo celebran? •• ¿Qué preparativos hacen?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee.

Anotaciones

El cumpleaños de Viviana 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? •• ¿Les parece una buena idea? •• ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? •• ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? •• ¿Quién es Verónica? •• ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? •• ¿Serán suficientes los planes de Viviana? •• ¿Cómo creen que quedará la fiesta? •• ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? •• ¿Qué sugirió Eva? •• ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? •• ¿Qué pasó después? •• Al final, ¿qué pasó? •• ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? •• ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. ¿Qué pasó al principio?

¿A mitad del cuento?



Cuento

Al final

Discusión de lecturas asociadas con el tema

La rana en la cabaña, Veo las ranas 1. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina, adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 177 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 177 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. 3. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa, ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa, ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño, piña, niño, niña). 6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu .

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Verbo

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:



Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana?

2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones , página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2.

1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña

3

4

2

6

, página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

, página 182 5

1

1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183 1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio.

2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja.

, página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso

d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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Lecturas:

Cuentos de ayer y de hoy Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. •• Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). •• Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA •• Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. •• Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos.

A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Desde su pequeña existencia, los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas.



Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. ¿Qué saben de los cuentos?

Anotaciones

Cuentos

¿Cuáles son sus cuentos favoritos?

¿Quién se los contó?

Pregunte: •• ¿Qué cuentos conocen? •• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? •• ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Recuerde: Para estimular la creatividad, invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena. —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe?

Rizos de Oro 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? •• El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. Entró en una casa desconocida. ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? •• Rizos de Oro prueba las sillas, la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• Imaginen que son Rizos de Oro, ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. 2. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles, puede surgir la parodia. Se puede jugar de diversas maneras. Una de ellas es: Equivocar historias. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos”. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. —¡No, Roja! —¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde...” —¡Que no, Roja! —¡Ah!., sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas”. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. —Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. —¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió... —¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! —Si, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”. —Exacto. Y el caballo dijo... —¿Qué caballo? Era un lobo. —Seguro. Y dijo: “Toma el tren urbano número, te bajas en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres monedas, y después…¡cómprate un helado!

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Rizos de Oro se disculpa 1. Invite a los niños a leer el poema. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. Anímelos a identificar palabras que riman.

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Ddeespués la lectura

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

2. 3 4.

Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Juego: Adivina, adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo

Anotaciones

5.

Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 191 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 191 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas, los tres platos de avena y las tres camas, pensé que es un personaje con gustos especiales. Ustedes. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Rizo de Oro llega a la casa, llama y llama, y nada pasa. Allí ve un plato de sopa, ¡Ummm, qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar, Rizos de Oro debe descansar. Sus zapatos azules se quita, y con calcetín amarillo, sueña con caldo de pollo.

3. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va, ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo, ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave, valle, lleva). 6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto.

Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego, anímelos a analizar el siguiente par de oraciones.

Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. La casa llegó a Rizos de Oro.



Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones?

2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. 3. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella Durmiente. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Luego, ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase.

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Contestaciones , página 191 1. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto.

, página 192 1. llave, gallo, lluvia, sello, caballo, ballena. 2. a. zapato b. rizo c. abrazo d. buzo

, página 193 a. 1. Respuesta libre. , página 194 b.

1. a. buzo, b. zoológico, c. zanahoria, d. zapato, e. rizos , página 195

c.

1. Trazos tipo script de ll z. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. 2. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. Dibujo controlado.

d. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado.

1. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. 2. Respuesta libre.

, página 195 1.

La sintaxis: Orden oracional a. El oso está encima de la maleta. b. Pepe y Lalo miran los peces. c. Luis corre hacia papá.

, página 183 2.

a. Rizos de Oro lanza la pelota. b. El pescador pescó al pez. c. La zanahoria está en la basura. d. La señora perdió el zapato.

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Lecturas:

Días divertidos Elena, la hormiga (cuento) págs. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. 206 Cómo ayuda el ratoncito, pág. 207 Cuaderno de actividades, págs. 73-78

Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda, solidaridad, colaboración, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal, escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru, ha he hi ho hu, trazos y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente, orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. •• Trazar y/Y/, h/H en tipo script, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos cuando damos ayuda.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. •• Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. •• Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). •• Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. GRAMÁTICA •• Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. •• Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Los hermanos Hugo y Yari, ayudan a su mamá. Pero ahora tienen hambre, ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa, la mamá ya les traerá.

Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados.”



Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

Isabel Solé ¿Cómo ayudamos en la escuela?

Anotaciones

¿Cómo ayudamos?

¿Cómo ayudamos a los amigos?

¿Cómo ayudamos en el hogar?



Pregunte: •• ¿Cómo ayudamos en la escuela? •• ¿Cómo ayudamos en el hogar? •• ¿Cómo ayudamos a los amigos?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará a Elena, la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura

Elena, la hormiga 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento.

Anotaciones

Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• ¿Qué nos indica la palabra hoy? •• Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado; hoy/presente; mañana/futuro. •• Elena la hormiga tiene hipo. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? •• ¿Qué decide hacer Elena? •• ¿Qué creen que pasará? •• ¿Quién es Hugo? •• El cuento dice que Hugo es holgazán. ¿Cómo sabemos que es holgazán? •• ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? •• ¿Qué pasó al final? •• ¿Creen que Hugo fue de ayuda? •• ¿Creen que este cuento es triste o alegre?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Un payaso muy loquillo 1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: •• ¿Quiénes son los personajes del poema? •• ¿Qué dice de cada uno? 2. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. Ejemplo:

Un payaso muy amable, come pan muy saludable.

Una dama en la realeza, come pan con mayonesa.

Cómo ayuda el ratoncito 1. Invítelos a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” •• ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? •• ¿Qué dijo el perro? •• ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos •• ¿Cómo terminó el cuento? 2. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. 2. La semejanza en sonido entre dos grafemas. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. 3. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento Elena, la hormiga les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 211 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 211 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones, veo la hormiga no se siente bien. Me pregunto, ¿ qué le pasará? Ustedes, ¿Qué se preguntan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. papa pla

ya

te



(playa, papaya raya yate)

ra

3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. ya

yo

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu

Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. “Laura tiene una perra. Rosa tiene una parra. La perra de Laura subió a la parra de Rosa.”

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)

Anotaciones

Concepto: Sujeto/predicado/verbo

1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego, anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. 1. El ratoncito sube la escalera. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción?

Ahora, invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. ¿Quién hace algo?

¿Qué hace?

Sujeto

Predicado

2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. 3. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri,/rueda que rueda la rueda/del ferrocarril.

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Contestaciones , página 211 1.

, página 214 1.

La hormiga sale del hormiguero.

Hugo descansa en la hamaca.

a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215

1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

Ya llueve en el huerto.

2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo.

1.

a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre.

, página 217 2. , página 212

a. Ana juega con el yoyo.

1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre.

d. El becerro berrea. e. Los peces nadan.

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Lecturas:

Somos artistas ¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). •• Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos).

ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. •• Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. •• Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

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EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con bellas artes 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas.

Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué materiales usan para dibujar?

Anotaciones

¿Qué les gusta dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte?

Dibujar/Pintar

¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué colores les gusta usar?



Pregunte: •• ¿Qué les gusta dibujar? •• ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? •• ¿Qué colores les gusta usar? •• ¿Por qué creen que pintar es un arte? •• ¿En qué lugares se exhiben pinturas? •• ¿Qué otras formas de arte conocen? •• Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y  contemplar el poema, ahora en otro espacio diferente, en nociones de forma, distribución, línea,  color, matices, percepción visual...

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• ¿Qué quiere pintar Chavela? •• ¿Qué quiere pintar Genaro? •• ¿Qué quiere pintar Jorge? •• ¿Qué quiere pintar Gisela? •• ¿Qué quiere pintar Gerardo? •• ¿Qué quiere pintar Geñita? •• ¿Qué quiere pintar Germán? •• Cada niño hizo un dibujo distinto. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? •• ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? •• ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? •• ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel”. •• Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Pinta, pinta 1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: •• ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. Escríbalos en la pizarra. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. El río El río baja, azuloso, sin prisa desde la sierra. Se desliza por el prado,  se esconde entre las hojas,  le da la vuelta al molino,  y el molino le da vueltas,  se lleva el mugido de  los toros en la maleza.

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El reflejo de las nubes,  el pico de la cigüeña,  la campanada más sola  de la torre de la iglesia  y el oro de los limones  de la huerta. Luego se mete en el mar  y se pone azul. Y sueña.

Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e, i, comparte su representación con j). Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 227 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 227 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños, me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. Ustedes, ¿qué notaron?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge. 3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.

che

chi

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Converse sobre los poemas para pintar. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu.

Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. De esta manera querrán cada vez más, hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. Isabel Solé

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos g/G,ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito./ Antonia hizo un dibujo colorido. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora, invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco./Antonia dibuja figuras redondas. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. Pídales que observar la siguiente ilustración. Invítelos a escribir sobre el dibujo. Anímelos a que usen palabras de color y forma.

3. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores, palabras con sabores, palabras formas.

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Contestaciones , página 232

, página 227 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 2. Respuesta libre.

1. a. rojo, b. amarilla, c. redonda, d. marrón 2. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados.

, página 233 1. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento.

2. Veo un reloj redondo.

, página 228

Lleva un vestido azul.

1. lechuga, chocolate, leche, chaqueta, chivo, ocho. 2. gigante, página, girasol Es una mesa cuadrada. , página 229 Me gustan las rosas rojas.

1. Respuesta libre. , página 230 1.

El canario amarillo canta.

a. gira b. gelatina c. geranio d. gemelas , página 231

1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Movimiento con formas curvas y combinadas. 2. Práctica de formas curvas y combinadas.

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¡Todos a leer!

Lecturas: ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. 245 El coquí, pág. 246 Cuaderno de actividades, págs. 86-92 Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura, diversión, pasatiempos, imaginación, actividades, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui, trazos k/K, q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares, oraciones interrogativas. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. •• Trazar k/K, q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Leer es divertido.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. •• Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones interrogativas. •• Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué, quién.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea a los niños el cuento Quique, el oso, quiere leer. Quique era un oso que quería aprender a leer. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. Un día, mientras iba en el carro con su mamá, Quique leyó una señal de la carretera. —Mira mamá —dijo—, ahí dice PA RE. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —.¿Quieres aprender a leer, verdad? —¡Sí, es lo que quiero más! —exclamó Quique.

Recuerde: Antes de la lectura, los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje, el problema y cómo se resuelve.



Anotaciones

—Eres el osito que quiere más aprender a leer. —dijo Mamá Osa. — Yo te enseñaré a leer. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. Allí dice HOSPITAL. En aquél dice ESCUELA. Más allá dice KILÓMETROS. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer!

Pregunte: Un cuento tiene personajes. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué es?

¿Para qué?

Leer

¿Cuáles son sus lecturas favoritas?



Pregunte: •• ¿Qué es? •• ¿Para qué? •• ¿Cuáles son sus lecturas favoritas?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. ¿Qué quiere leer Kiko?. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente.

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Quién es Kiko? •• ¿Qué les gusta hacer a Kiko? •• ¿Dónde vive el personaje? •• El cuento dice que Kiko estaba aburrido. ¿Por qué? •• ¿Qué creen que va a ocurrir? •• ¿Qué pasó en la biblioteca? •• ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? •• ¿De qué trataba? •• ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? •• ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? •• ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? •• ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? •• ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. ¿Por qué? •• ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? •• ¿Cómo terminó el cuento?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

El gallo quiquiriquí, El coquí 1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: •• ¿Qué sonido produce el gallo? •• ¿Qué indica el sonido del gallo? •• ¿Cómo canta el coquí? •• ¿Qué palabras riman? •• ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. Utilice el organizador.

¿Cómo clasifican la lectura?

¿Pasatiempo?

¿Deporte?

¿Tarea doméstica?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui, incluya vocabulario con ca co cu. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 247 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 247 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido .¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi, vivía un koala muy especial, que tenía un kiosco donde vendía kiwis. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí.

Un día, al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi, entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis, que pesaron un kilo. Después, el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate, que es lo que le gustaba más.

Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. que

ka

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete, o de los cinco), aludiendo a una pretendida “madurez”, o al dominio de ciertos “pre-requisitos”, como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Isabel Solé

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas

1. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones.

1. Veo un koala. 2. ¿Qué ven? 3. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Divida el grupo en parejas. Un estudiante formula una pregunta; el otro, contesta.

coquí kimono kiwi parque 3. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia.

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Contestaciones , página 247 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 2. Respuesta libre.

2.

a. Tengo dos perritos.

b. Me llevo el paquete. 1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. 2. Respuesta libre.

, página 248 1. paquete, parque, quinqué, etiqueta, equipaje, queso. 2. ki-mo-no, ka-ki

, página 249

, página 251 1. Trazos tipo script de k/K, q/Q. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. Movimiento con formas circulares. 2. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. , página 252 1.

a. Kiko b. kimono c. kiwi d. parque e. coquí

1. Respuesta libre.

, página 253 , página 250 1. a. Kiko practica karate.

2.

a. ­¿Qué lee? b. ¿Qué come Kiko? c. ¿Quién viste un kimono? d. ¿Qué vuela? e. ¿Qué ves?

b. Vi un koala en el parque.

c. Es un kimono nuevo. d. Ese Kiwi está maduro. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Lecturas:

Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. 259-264 Cuaderno de actividades, págs. 93-99

Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación, familia, salud, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci, trazos ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas semicirculares, adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. •• Trazar ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas semicirculares.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. •• Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita. •• Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. •• Reconocer los segmentos fónicos ce ci, como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. •• Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea a los niños el siguiente cuento. Ceci y Susi son amigas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Algunas veces, Ceci complace a Susi. Otras veces, Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas, aunque les gustan cosas diferentes.

Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.



Isabel Solé

Pregunte: •• ¿Qué le gusta a cada niña? •• ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? •• ¿Quién prefiere correr bicicleta? •• ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? •• ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones Desayuno

Lo que me gusta comer

Cena

Almuerzo



Pregunte: •• ¿Qué les gusta comer? •• ¿Qué comen en el desayuno? •• ¿Qué comen en el almuerzo? •• ¿Qué comen en la cena? •• ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente.

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué le pasa a Ceci? •• ¿Cuál es su comida favorita? •• La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. ¿Qué sugiere el papá? •• ¿Cómo reacciona Cecilia? •• El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres”. •• Cecilia dice que con el olor le dio más hambre.¿Te ha pasado alguna vez? •• ¿Qué tareas realizó Cecilia? •• ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? •• ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida. 3. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela, paño sobre paño,

como no lo aciertes, no lo digo en un año. (la cebolla)

 Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. Invite a los niños a leer el cuento. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. Pregunte: •• Doña Cebra Aceituna sale de paseo. ¿Con quién se encuentra primero? •• ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? •• ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? •• ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: •• ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? •• ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. 4. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. 5. Invítelos a dramatizar el cuento. Distribuya los papeles entre los niños, al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales).

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo, que volando estuvo por encima de un retrato.   El retrato era de Zoila la abuela de Zulema, que lucía orgullosa, unas sandalias nuevas.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 265 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 265 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas, a Cecilia le dio más hambre. Al leer esto pudo sentir este olor, y a mí también me dio hambre. Ustedes, ¿qué olores les despiertan el apetito?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.

ci

ce

ce

ci

5 8

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci

Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz.

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script

1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones

1. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones



Un día en la cocina, un plato resbaló, y doce huevo duros, el golpe los rompió.

Las dulces manzanitas, del golpe se salvaron, y con pan muy calientito, todas las saboreamos.

Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros, dulces, calientito? 2. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. Organice los adjetivos en una red. Olfato

Tacto

Lo que me gusta comer

Oído

Vista

3. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria.

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Contestaciones , página 270

, página 265 1. a. La mamá llega. b. Cebra aceituna se pierde.

1. Gusto Cena deliciosa

Vista

1. Respuesta libre. Jirafa alta

Oído

, página 266 1. cine, doce, pecera, cejas, acera, bicicleta. 2. rey, buey, carey.

Música ruidosa Tacto

, página 267

Piel áspera

1. Respuesta libre.

Olfato , página 268

1.

Jardín oloroso

a. dice b. cerezas c. cielo d. docena e. ratoncito

, página 271

, página 269

2. a. enorme b. larga c. ruidoso d. áspera

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas. 2. Práctica de líneas curvas.

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Lecturas:

Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. 276 Cuaderno de actividades, págs. 100-106

Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia, sorpresas, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi, escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos, diéresis, trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script, mayúsculas y minúsculas, oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. •• Trazar en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas semicirculares.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Ayudamos en el hogar.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. •• Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso. •• Reconocer los segmentos fónicos gue gui, como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas. •• Construir oraciones exclamativas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudio sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea a los niños el siguiente cuento. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día fue al campo con su tía Güirita. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Después, encendieron el fuego cerca del lago, y se pusieron a tocar la guitarra. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. Al llegar, dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota, y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Luego, recogieron la casa porque había mucho reguero.

Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Isabel Solé

Anotaciones

Pregunte: •• ¿De qué trata el cuento? •• ¿Qué vieron en el campo? •• ¿Qué hicieron después de encender el fuego? •• ¿Cómo finaliza el cuento?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué tareas realizan?

La limpieza de la casa...

¿Quiénes ayudan?

¿Cómo ayudan?



Pregunte: •• ¿Quiénes ayudan? •• ¿Cómo ayudan? •• ¿Qué tareas realizan? •• ¿Cuáles les gusta más? •• ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar, hablar, leer y escribir) en la vida de las personas. Carlos Lomas

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo empieza? •• ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? •• Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. ¿Cómo reaccionarían ustedes? •• El cuento no dice que los niños están sorprendidos. ¿Cómo lo sabemos? •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero? •• ¿Quién creen que hizo el reguero? •• ¿Qué pasó en la cocina? •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero en la cocina? •• ¿Qué pasó en el pasillo? •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero en el pasillo? •• ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro, el gato o la abuelita? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. Güirito va a lavar, pero Güirita muy lista, con la guitarra va a cantar.



Y la mamá muy rápido, un rico guisito va a preparar. Y después los juguetes, van a organizar.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Qué guiso! 1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: •• ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? •• ¿Qué dice Diego Guerra? •• ¿Qué parte de este poema les parece divertida? •• ¿Cuál es la intención de este poema? 2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón, hacían la guerra al amigo gorrión, ga, gue, gui, go, gu, gu, gue, gui gue, ga.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse, como en ambigüedad y pingüino. Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 277 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 277 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Ustedes, recuerdan donde encontraron los regueros?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.

gui

gue

güi

güe

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis

Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas, de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. Carlos Lomas

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script.

1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas

1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las oraciones.

Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento, incluyendo personas y cosas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto

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Limpiar el patio Regar las plantas

Contestaciones , página 277

b. Me gusta el güiro

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero.

c. Tengo una guitarra.

3. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo.

d. No como guineos.

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias.

e. El águila vuela.

, página 281

, página 278 1. guiso, guitarra, guineo, águila, hormiguita, guía.

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas.

2. a. Mayagüez b. güiro

2. Ejercicio: unir los puntos. , página 282 , página 279

1. Respuesta libre.

1.

Oraciones exclamativas a. ¡Me regalaron una guitarra! b. ¡Qué bien tocas el güiro! d. ¡Me encanta pintar! e. ¡Cuántos juguetes!

, página 280

, página 283

1. a. Guille preparó un rico guiso

2.

a. ¡Qué bien la pasamos! b. ¡Qué buena guía de viajes! c. ¡Muy buenos días tengan todos! d. ¡Es hermosa esta guitarra! e. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Lecturas:

Momentos placenteros Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. •• Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. •• Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. •• Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don!

Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas



Pregunte: •• ¿Qué le dijo el tambor a la campana? •• ¿Qué le contestó la campana?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones ¿Qué juegos prefieren?

Juguetes

¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: •• ¿Qué juegos prefieren? •• ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? •• ¿Con quiénes juegan? •• ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién es don Trini? •• Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? •• El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. •• ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? •• ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? •• Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? •• ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? •• ¿Qué quiere hacer la princesa? •• ¿A qué quiere jugar el patito? •• ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? •• ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? •• Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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Ddeespués la lectura Recuerde: En las últimas décadas, la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos, a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 293 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 293 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. pr

tr

tr

pr

pl

pr

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr

Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Carlos Lomas

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script

1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad, tamaño y color

1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las oraciones. Anotaciones



Veo cuatro libros. Pregunte: •• ¿Qué expresa la primera oración? •• ¿Qué expresa la segunda? •• ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración:



Veo tres juguetes.

Veo la a mesa redonda.

Pregunte: •• ¿Qué forma tiene la mesa?

2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos.

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Contestaciones , página 293 , página 295 1. 1. Respuesta libre. , página 296 1. a. trabajo, b. tres, c. triste, d. traje, e. tren , página 297 1. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas. 2. Dibujo controlado. , página 298 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias.

1. Los adjetivos a. Son cuatro tropas de soldados. b. Hay tres trenes.

1. Respuesta libire. c. Cumple seis años.

, página 294 1. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr, pl (princesa, planta, planeta)

d. Trotan siete caballos

e. Compré dos trajes.

, página 299 2. a. tren, tronco b. postre, centro

2. a. marrón, b. redonda, c. amarillo, d. cuadrada, e. rojo

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Lecturas:

Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento), pág. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. 324 Cuaderno de actividades, págs. 114-120

Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar, animales marinos, diversión, familia, amigos, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr, escritura de palabras con bl br gl gr, trazos bl/Br/, gl/Gr, en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. •• Trazar bl br gl gr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de la vida marina.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . •• Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. •• Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que canten. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo, glo. Una conchita así eres tú glu glu glu. Que la olita ya se fue, gle gle gle. Y la ronda ya se va, gla gla gla.

Recuerde: En las últimas décadas, y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo, se observa un creciente interés por la lectura, que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta, de lo que es y lo que supone su dominio, así como de su función instrumental. Isabel Solé

Anotaciones



Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen.

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. Comparta sus experiencias con el mar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte:

¿Qué vemos en la superficie?

ballenas, gente, barcos, delfines

En el mar

¿Qué vemos en el fondo?

peces, piedras arena, conchas, cangrejos, plantas

•• ¿Qué vemos en la superficie? •• ¿Qué vemos en el fondo del mar? •• ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? •• ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. Isabel Solé

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Qué es un arrecife? •• Mamá Glagá anunció una fiesta, ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? •• El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? •• Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta, ¿qué creen que pasará? •• ¿A quiénes invitaron? •• ¿Qué preparativos hicieron? •• ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? •• ¿Qué hicieron en la fiesta? •• ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. •• ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? •• Si pudieran añadir otros animales marinos, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. 4. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar.



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Voy a pescar, Sirenas y castillos 1. Invite a los estudiantes a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? •• Blanca tiene un problema. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? •• Blanca lee notas que le indican pistas. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? •• ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pregunte: •• Según el texto, ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. •• ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva, o para una parte de ella, comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 325 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 325 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar, me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones, pero todos viven en el agua.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. gl

bl

gr

gr

br

gl

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras

Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Carlos Lomas

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script.

1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa

1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las oraciones. El pulpo toca el ruidoso tambor. Un pez toca la melodiosa trompeta. El caballito toca la armoniosa flauta. ¡Es una música maravillosa!

Anotaciones



Pregunte: •• ¿Qué expresan las palabras ruidoso, melodiosa, armoniosa y maravillosa? •• ¿Qué notas en la terminación de estas palabras?

2. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento, y los comparen. Deben acompañar al comparación con un dibujo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento.

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Contestaciones , página 325 1. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá, Una sirena graciosa. La princesa sirena. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias.

1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán posibilidades.

, página 328 1.

brazo

brocha

glaciar

globo

bloque

gruta

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. , página 329

, página 326

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas. 2. Práctica de movimiento con líneas curvas.

1. globo, iglú, regla, iglesia. 2.

, página 330

a. cable b. bloque c. habla d. blusa.

1. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso, graciosa, miedoso, famoso, espantosa.

, página 331

, página 327 1. Respuesta libre.

2. Él no es miedoso. Dice que es maravillosa. Su familia es amorosa.

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U

NIDA

D

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Lecturas:

Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. 340 Cuaderno de actividades, págs. 121-126

Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral, colaboración, acuerdo, tolerancia, amistad, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos), escritura de palabras con fl fr, trazos fr/Fr/, fl/Fl, en tipo script, mayúsculas y minúsculas, oraciones imperativas, palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. •• Trazar fl fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El teatro nos ayuda a comunicarnos.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. •• Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. •• Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones imperativas o mandatos. •• Reconocer palabras compuestas. •• Construir oraciones imperativas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Comparta este anuncio con los niños. Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro.

Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previos, sus hipótesis y su capacidad de inferencia.



Isabel Solé

Anotaciones

Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p.m. Entrada gratis No te la pierdas. Habrá muchas sorpresas.

Pregunte: •• ¿Cómo se llama la obra? •• ¿Quiénes son los actores principales? •• ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Presentar una obra de teatro



Lo que sé…

Lo que quiero saber…

Se requiere una historia. Se necesitan actores Se necesita un vestuario

¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida?

Lo que aprendí…

Pregunte: •• ¿Qué saben del teatro? •• ¿Qué les gustaría saber? •• ¿Qué obras de teatro han visto? •• ¿Les gustaría participar en una obra de teatro?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: •• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: En el ámbito de la lectura, la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos, o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. Isabel Solé.

Anotaciones

Pregunte: •• ¿Cómo empieza el cuento? •• Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro, ¿qué sugiere Prudencio? •• ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? •• ¿Qué decisión tomó Gladis? •• ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? •• ¿Qué pasó después? •• Gloria se puso una camiseta amarilla, ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? •• ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? •• Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo, ¿qué dijo Gladis? •• ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? •• Antes de salir a escena, Gladis les dio instrucciones a todos. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? •• Si pudieran darle un consejo a Gladis, ¿qué le dirían? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

2. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro.



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Nuestro teatro, Sin frío ni flojera 1. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. Pregunte: •• ¿Qué hará los niños? •• Los niños llevaron diversos recursos para la obra, ¿cuáles? •• ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. •• ¿Qué nos dice el poema Sin frío, ni flojera, acerca de lo que ocurrió con los niños? •• ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas.

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Ddeespués la lectura Recuerde: En las últimas décadas, la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos, a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. ¿Cómo saben que puede haber problemas?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. fre

fr

gr

pr

dr

gl

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl

Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido, información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl, fr/Fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas

1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas

1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las oraciones. Anotaciones Tú serás un sapo. Gloria será un papagayo. Pedrito será un sapo. Usa la camiseta roja. Oigan. ¡Silencio!



Pregunte: •• ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. los niños de primer grado. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. Anímelos a traer fotos al salón de clases.

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Contestaciones , página 341 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un final alterno.

, página 344 1. a. Ahora, Gladis es amable.

b. Los niños disfrutan la obra de teatro. 1. Respuesta variable. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes.

c. Prudencia, Gloria y Pedrito hablan con Gladis. d. Gladis aprendió a tratar a sus amigos.

, página 342

e. Todos trabajan en una nueva obra de teatro.

1. flecha, flores, florero, flaca, flota, reflejo, flama, flotador. 2.

, página 345 Gladis tiene una frisa. 1. Trazos fl/Fr, fl,Fl, tipo script. Movimiento con formas combinadas. 2. Ejercicio: unir las letras. Quiere jugo de fresas. , página 346-347 Le gustan las frutas.

, página 343 1. Respuesta libre.

1. 2. 3.

Oraciones que son mandatos a. Entren, por favor. c. Quédate aquí. e. Siéntate, por favor. Los estudiantes escribirán un mandato. Las palabras compuestas Limpiabotas, saltamontes, lavamanos, rompecabezas, salvavidas, cumpleaños, bocacalle, girasol.

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PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________

Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

2.

c___rro a

o

e

m___sa i

4.



120

i

e

u

l___na a

5.

m__no o

3.

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a

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6.

bot__ u

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a

e

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i

B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

2.

so_____ pe

po

pa

_____sa pu

co

cu

ca

que

4.

3.

gusa_____

bo_____ la

lo

li

le

5.

na

ne

ni

no

6.

_____po se

so

sa

_____vo su

cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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C. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

2.

a. corte b. coche c. corre d. cobre

a. borra b. zorra c. gorra d. corra

3.

4.

a. corneta b. carreta c. correa d. careta

a. cofre b. conde c. coche d. calle

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D. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. 1. Tengo ganas de comer ensalada. a. deseos b. esperanza c. miedo d. alegría

4. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. dolor b. fiebre c. catarro d. fatiga

2. Margarita tiene el cabello largo. a. cuello b. color c. pelo d. cuerpo

5. Felo es un niño simpático. a. obediente b. agradable c. bonito d. inteligente

3. Felipe es un alumno responsable. a. estudiante b. chico c. hijo d. joven

6. Queremos iniciar la clase. a. terminar b. estudiar c. acabar d. empezar

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E. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. 1. Ese chiste me hizo reír. a. pensar b. llorar c. hablar d. mirar

5. Soy fuerte. a. débil b. saludable c. áspero d. duro

2. El piso está limpio. a. sucio b. claro c. brillante d. manchado

6. Es un niño generoso. a. avaro b. seco c. bondadoso d. hermoso

3. Mi perro se sanó. a. durmió b. enfermó c. movió d. acostó

7. Estamos cansados. a. agotados b. decididos c. animados d. tranquilos

4. El vaso está vacío. a. llano b. vano c. hondo d. lleno

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F. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. 1. zz zz zz zz

Todos vinieron a mi fiesta. Pablo, Ana y José vinieron. También Ana, María y Miguel vinieron. Trajeron frutas y mantecado.

2. zz zz zz zz

Julián lee con su mamá. Julián va de paseo con su papá. A veces juegan baloncesto juntos. Julián se divierte con su papá y su mamá.

3. zz zz zz zz zz zz

A Pepe, a su mamá y a su papá les gusta la playa. Pepe nada. Todos juegan con una pelota. Ellos comen una merienda deliciosa. Se ríen y se divierten mucho. La familia de Juan se divierte. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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4. zz zz zz zz zz zz

Adriana estaba triste. Vio a su amiga Rosa. Ana estaba triste también. Ana le regaló una flor. Rosa se sintió mejor. Ana y Rosa se sintieron mejor.

5. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden

correcto. _____ Luego, dejó que fueran al establo. _____ Después de que los caballos comieron, Pepe les dio agua. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. 6. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden

correcto. _____ Mamá pela las papas. _____ Mamá pica las papas. _____ Mamá compra las papas. _____ Mamá pone las papas a freír. 126

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