Guia Formacion Humana para Facilitadores Infotep PDF

 

 

GUÍA DIDÁCTICA DE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN HUMANA E INTEGRAL EN LA FORMACIÓN F ORMACIÓN PROFESIONAL. PROFESIONAL. 

Santo Domingo, R.D. Febrero, 2016

 

INDICE Presentación. Objetivo General. Importáncia de este Tipo de Formación. Instrucciones para el Uso de la Guía. Módulo 1.1: 1: Reconociendo   Unidad La Persona y la la Dimensión Armonía enHumana. la Personalidad.   Unidad 1.2: Las Motivaciones y las Necesidades Humanas.   Unidad 1.3: Los Valores. Unidad 1.4: Las Relaciones Relaci ones Interpersonales. Módulo 2: Desarrollando el Proyecto de Vida. Unidad 2.1: La Toma de Decisiones. Unidad 2.2: Los Hábitos de Estudios. Unidad 2.3: La Sexualidad.  Unidad 2.4: Peligros y Riesgos que atentan contra el Proyecto de Vida. Módulo 3: Construyendo Ciudadanía. Unidad 3.1: Derechos Humanos y Ciudadanía. Unidad 3.2: La no Discriminación.

117 17 20 25 30 33 37 42 42 46 46 50

Unidad 3.3: Los Derechos Laborales.  Unidad 3.4: La Protección del Medio ambiente y los Recursos Naturales.  Unidad 3.5: Los Derechos de los Consumidores. Unidad 3.6: El Cooperativismo.

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Webgrafía Bibliografía Créditos

 

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PRESENTACIÓN La presente guía: Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Formación Humana e Integral en la Formación Profesional ha sido elaborada, a fin de trasferir nuevas estrategias de impartición y mejorar el desarrollo de los contenidos de la formación humana en los procesos formativos que desarrolla el INFOTEP. Resulta fundamental que los(as) facilitadores(as) se apropien de las estrategias que se presentan en esta guía, que las pongan en práctica y así a sí puedan enriquecer el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje. En esta guía se muestran o proponen estrategias para cada una de las unidades del manual de ´´Formación ´´Formació n Humana Integral y Construcción de Ciudadanía´´ Ciudadanía´´,, detallando el procedimiento a seguir y los materiales a utilizar en cada una de ellas.  En grande rasgos presentamos estrategias y actividades para trabajar con los participantes de manera individual y /o grupal, los contenidos siguientes:   Reconociendo la Dimensión Humana.



  La Persona y la Armonía en la Personalidad.



  Las Motivaciones y las Necesidades Humanas.



  Los Valores.



  Las Relaciones Interpersonales.



 



Desarrollando el Proyecto de Vida.   La Toma de Decisiones.



  Los Hábitos de Estudios.



  Peligros y Riesgos que atentan contra el Proyecto de Vida.



  Derechos Humanos y Ciudadanía.



  La no Discriminación.



  Los Derechos Laborales.



  La Protección del Medio ambiente y los Recursos Naturales.



  Los Derechos de los Consumidores.



  El Cooperativismo.



 

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OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la presente guía: “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Formación Humana e Integral en la Formación Profesional,” La persona facilitadora estará en capacidad de aplicar nuevas estrategias en el desarrollo de los contenidos de Formación Humana en las acciones formativas que imparte.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al concluir el análisis, ejercicios ejercicios y actividades de cada tema, el (la) facilitador(a) estará en capacidad de mostrar las competencias en:

  Incorporar con facilidad nuevas estrategias metodológicas en la



impartición del módulo de formación humana.   Promover sin dificultad la formación humana de forma creativa.



 

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IMPORTANCIA DE ESTE TIPO DE FORMACIÓN.

Durante el desarrollo de la vida las personas ponen en práctica un conjunto de actitudes a nivel personal, social, laboral y familiar que permiten que se pueda distinguir el nivel de formación humana que tiene. Si las actitudes que reflejan las personas responden a acciones positivas decimos que su formación humana es buena, de lo contario decimos que esta es mala.

La Formación Humana dentro de los programas de formación posee gran importancia ya que, gracias a ella podemos contrarrestar un sin número de situaciones problémicas que se generan en nuestro entorno. Hoy en día existe mucha descomposición familiar la cual co contribuye ntribuye a que los jóvenes no tengan la conducta más apropiada.

Es por esta razón que se hace necesario impartir los temas relacionados con la Formación Humana en cada una de las acciones formativas que se desarrollan, además de que estas están enfocadas a lo que es la formación por competencias que trae consigo una formación integral del ser humano, todo esto como una forma de contribuir a la conservación y la fomentación de los valores y en la construcción de una mejor sociedad.

 

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DEL DE LA) PARTICIPANTE Estimado a) participante: Sea bienvenido (a) a esta Guía de Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Formación Humana en la Formación Profesional. La misma lo instruirá en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en la impartición de los contenidos de formación humana en el desarrollo de las acciones formativas.

I n s tr u cc i on es p a ra e l u s o. 1-  Lea y analice los objetivos propuestos. Tiene que tenerlos muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr. 2-  Es necesario que lea todo el material que ella contiene; no pase nada por alto. 3-  Trate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos, pregúntele al facilitador (a), hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje esperado. 4-  Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede auxiliarse de la terminología. Si aún persiste, debe preguntarle al facilitador (a) para su mejor comprensión. Es importante que todas sus dudas sean aclaradas.

 

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MÓDULO 1: RECONOCIENDO LA DIMENSIÓN HUMANA Estrategias metodológicas propuestas: Para este módulo módulo proponemos varias estrategias y actividades que se pueden utilizar como apoyo para fomentar en llos os jóvene jóveness la formación hu humana mana y el reconocimiento o descubrimiento de sus características en el desarrollo de habilidades para la vida social y laboral.

A) Mural de la Formación Humana:

Pasos a seguir: Paso 1:  Para hacer la introducción de lo que es la formación humana sugerimos diseñar un mural (puede ser en forma de jardín, océano, cielo ci elo,… ,…...), ...), se diseña el mural en una cartulina o papelógrafo y se elaboran figuras relacionadas con el mural para entregárselas a los participantes, donde estos van a responder algunas preguntas reflexivas para orientar el tema. Las preguntas se les presentan en un power point, en papelógrafo, cartulina, etc.

 

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Por ejemplo: Cada parte de la flor representa una pregunta relacionada con la formación humana: 1..   ¿Qué es la formación humana?

2.I.    ¿Cuáles aspectos de nuestra vida diaria están relacionados con la formación humana? 3.  ¿Cómo puedo vincular la formación humana a mi vida laboral? 4.II.    ¿Qué

puedo

hacer

para

mantener exhibir una buena formación y humana?

Paso 2:  Una vez contestadas las preguntas forman las flores pegándolas en el mural y se socializan las respuestas en el grupo. Puede ser utilizado para recoger los conocimientos previos.

Paso 3: 

El/la facilitador/a de forma dinámica debe socializar cada una de las respuestas dadas por los participantes.

Estas estrategias pueden ser usadas para actividades actividad es como: -Recoger conocimientos previos. -Desarrollo del tema en grup grupo o o individual.

 

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Otra estrategia que proponemos es:

B) El rincón de la formación. El presente ejercicio o dinámica persigue

que

los

participantes

experimenten diversos aspectos que se relacionan con la formación humana, hacer que reflexionen y refuercen

los

elementos

que

favorecen una buena formación.

Para la realización realiz ación de estas actividades y estrategias el facilitador y los participantes, deben seguir los siguientes pasos:

Paso 1: 

La persona que facilita introduce el te tema ma diciendo que la formación humana ssee relaciona con el desarrollo de actitudes y valores que impactan en el crecimiento personal y social del individuo, de esta manera un sujeto formado desde la dimensión humana actúa con esquemas en valores, coherentes, propositivos y propios. Es un ser que reconoce su papel en la sociedad, en la institución para la que trabaja y en la familia, familia , que quiere su cuerpo, sus espacios concretos de acción y comprende la diversidad cultural en la que está inmerso, es en consecuencia un sujeto en crecimiento. Después de 3 o 4 comentarios, el facilitador les dice: muy bien ahora vamos a trabajar en la construcción de un rincón de la formación.

Paso 2:  El facilitador elabora previamente un árbol, un mural o un cartel, simulando un parque, un patio u otro espacio.

Paso 3:  Lleva recortes que conteng contengan an las frases, expres expresiones, iones, acciones e imágenes alusivas a la formación hu humana mana y los coloca en una canasta.  

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Paso 4:  Al iniciar la actividad pide a los participantes que tomen de la canasta los recortes de frases, expresiones, acciones e imágenes  imágenes  que para ellos reflejen o estén vinculadas a la formación humana y las coloquen en el mural, luego que está formado el mural o rincón, el facilitador reflexiona con las siguientes preguntas: a)  ¿Para ti qué es la formación humana? b)  ¿Cuáles aspectos de la formación humana consideras que te han inculcado en tu familia? c)  ¿Cuáles acciones realizas para evidenciar tu buena formación humana? d)  ¿Qué debemos hacer para mantener en todo momento y escenario una buena b uena formación humana?

Paso 5:  El facilitador concluye de forma entusiasta el tema retroalimentado los contenidos desarrollados y les propone a los participantes escribir en una tarjeta una acción con la que se comprometen a fin de actuar en base a una buena formación humana.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

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Unidad 1.1 La persona y la Armonía en la Personalidad Como motivación la persona que facilita introduce el tema explicando claramente los conceptos e importancia sobre los contenidos a trabajar.

Contenidos:

  Autoconocimiento



  Autoestima



  Autocuidado



Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad busca que los participantes reflexionen y desarrollen habilidades para el autoconocimiento, la auto valoración, autoestima y el autocuidado, para ponerlos en práctica tanto en su vida cotidiana como en el trabajo.   Para el desarrollo del tema podemos solicitar a cada participante que elabore un diario reflexivo (puede ser un cuaderno pequeño o una libreta decorado por ellos) este será usado durante todo el desarrollo del módulo de formación humana. El facilitador presenta los contenidos en un Power Point, Papelógrafos, según sea la disponibilidad del espacio donde se desarrolle la acción formativa, propiciando un ambiente participativo e interactivo. Luego invita a los participantes a realizar alguna de estas actividades:

A)  Diario Reflexivo. Pasos a seguir: Paso 1:  Hacer equipos en parejas y que cada uno le aplique a su compañero un pequeño cuestionario donde respondan, en su diario reflexivo, las siguientes preguntas:

 

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¿Cómo eres como persona?

 

¿Cómo te sientes contigo mismo(a)?

 

¿Qué te gustaría cambiar de ti?

 

¿Qué cosas cosas haces por tu bienestar?









Paso 2:  Luego el facilitador orienta a una plenaria indicando: Ahora bien vamos a socializar lo que acaban de hacer, lo puede hacer mediante preguntas como:

¿Qué dificultad tuvieron al llenar las preguntas? ¿Qué pregunta fue la más fácil o la más difícil de contestar? ¿Cómo se sintieron al contestarla? ¿Cuáles compromisos hará para mejorar lo que te gustaría cambiar ca mbiar de ti?

Paso 3:  El Facilitador concluye a partir de las reflexiones y retroalimentado los contenidos desarrollados, desarrollados, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a sus vidas.

Nota: cada participante debe responder las preguntas en su diario reflexivo.

 

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B)  Anuncio Publicitario. Esta actividad permitirá que los participantes identifiquen rasgos de su personalidad, como: cualidades y características que los identifica a cada uno como individuo diferente. 

Pasos a seguir: Paso 1:  Se solicita a los participantes elaborar un anuncio publicitario de sí mismo. Escribir, a p partir artir de las cualidad cualidades es positiv positivas, as, un anuncio intentando venderse uno mismo a los demás.

Paso 2:  Haz una lista, por lo menos de, 5 cualidades positivas en tu persona (corporales, de tu carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, como miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas,...) y 5 logros positivos en tu vida. Luego hacer una puesta en común de los anuncios.

Paso 3:  El/la facilitador(a) guiará el proceso de la puesta en común resaltando las cualidades y logros positivos que expongan, los participantes, en cada anuncio.

Haciéndoles ver lo importante de auto conocernos, estimarnos y cuidarnos. C) Quién soy. Esta estrategia les permitirá a los participantes describirse y proyectarse tal y como son, de forma que puedan asu asumir mir sus propias habilidades o limitaciones y reflexionar ante la superación.

 

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Pasos a seguir: Paso 1:  Solicitar a los participantes que tomen una tarjeta o una página en blanco y realicen un dibujo con el que se identifiquen como persona, de cómo se ven, pueden representarlo como deseen, ya sea un sol, un árbol, una estrella, etc. y luego les pide elaborar su autobiografía por medio de las siguientes preguntas:

¿Quién soy yo como persona? ¿Cómo me veo o me percibo? ¿Qué hago para cuidarme? ¿Cuáles son mis fortalezas y mis debilidades? ¿Qué es para mí importante? ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?

Paso 2:  El/la facilitador(a) guiará el proceso haciéndoles ver a los participantes lo importante de autoconocernos, estimarnos y cuidarnos. Preguntará a los participantes porqué se identifican con el dibujo que crearon, cuáles características tiene ese dibujo que lo identifica.

Nota: Estas preguntas cada participante la puede contestar en su diario reflexivo, siempre que el/la facilitador/a halla tomado el diario reflexivo para trabajar durante todo el módulo.

 

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C.1) Quién soy.

Pasos a seguir: Paso 1:  El/la facilitador(a) introduce el tema diciendo que a menudo la gente habla de la personalidad como si se tratara de un producto, producto,   como una corbata de colores brillantes, y no solo eso, algunas veces hablamos como si la personalidad

consistiera

en

rasgos

atractivos

y

admirables:

efecto,

encanto,   honestidad, encanto, honestidad,   pero no vemos que que   la personalidad es algo mucho más complejo de lo que indica el uso ordinario del término, e incluye tantos rasgos positivos como negativos. Explica la diferencia entre persona y personalidad:

Persona: Ser inteligente, pensante. Personalidad:  Conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen a un ser de otro. La persona es todo ente capaz de adquirir derechos y contraer obligaciones. Personalidad es la cualidad de ser persona, o sea, la aptitud para ser titular de derechos o deberes jurídicos. De allí que en el lenguaje ordinario se diga que sé es persona y que se tiene personalidad.

Paso 2:  Luego muestra un video sobre la personalidad les pide observarlo y reflexionar sobre el mismo mediante un guión, que el facilitador debe elaborar con

 

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anticipación luego de él ver el video, que se le entregará a cada participante. Por ejemplo se sugiere el siguiente video con su respectivo guión (el/la facilitador/a puede hacer uso de otros videos y elaborar el guión): http://youtube.com/watch?v=QFRK1b_EH7g  http://youtube.com/watch?v=QFRK1b_EH7g 

Guión: 1.  ¿El video te parece importante? ¿Por qué? 2.  ¿Por qué no debemos ser todos iguales? 3.  ¿Cómo podemos valorar la personalidad de los demás? 4.  ¿A qué se refiere la expresión ´´Ayudemos a crecer a los demás actuando como somos´´? 5.  ¿Tienes una identidad definida, cómo lo puedes evidenciar?

Paso 3:  El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

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Unidad 1.2 Las motivaciones y Necesidades Humanas En esta oportunidad sugerimos todas las estrategias y actividades paso a p paso. aso. El facilitador puede optar por otras estrategias, según considere.  



La Motivación.   Las necesidades básicas, fisiológicas, Necesidades de



Seguridad, Necesidades de Amor, Necesidades de Estima, Necesidades de Autorrealización, Necesidades cognitivas, Necesidades Estéticas.

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad permitirá que los participantes observen la motivación como u una na herramienta importante para su desarrollo, relacionándola con sus propias necesidades, así como también jerarquizarlas, ssegún egún las mismas.

A) 

EL Rompecabezas.

Pasos a seguir: Pasos 1:  Iniciar con una lectura comentada sobre el contenido de la unidad.

Paso 2:  Luego Maslow

tomar como

la

pirámide referente

de para

elaborar un rompecabezas, cada pieza representa una de las necesidades del ser humano.

Paso 3:  Se solicita

a los participantes enlistar las necesidades que corresponden al

renglón que les tocó. Luego (puede ser en la pared sobre una cartulina o papelógrafo), se va armando el rompecabezas colocando en orden cada pieza,

 

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haciendo mención de las necesidades, luego el participante acompañado por el facilitador hace algunas sugerencias sugerencias de las cosas que podríamos hacer para cubrir esas necesidades y cómo influye la motivación en la satisfacción de estas.

Nota:  El facilitador previamente habrá elaborado un conjunto de necesidades, las habrá recortado y colocado en una canasta.

Paso 4:  El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

Autorrealización

Estima

Pertenencia

Seguridad

Fisiológicas

B)  Tirillas de las Necesidades  Paso 1:  Con esta estrategia el facilitador debe socializar el contenido de la unidad ya sea en una presentación de power point, papelógrafo o según sea la disponibilidad.

Paso 2:  Luego en hojas de papelógrafos o cartulinas colocar cada una de las necesidades básicas según Maslow (fisiológica, seguridad, pertenencia, estima,  

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autorrealización), el facilitador debe llevar enlistadas, en tirillas, necesidades del ser humano relacionadas con cada una de las jerarquía que propone Maslow. Fisiológicas

Seguridad

Estima

Pertenencia

Autorrealización

Paso 3: Luego hacer 5 grupos de 4 o 5 participantes (o según la necesidad) y le asigna a cada grupo una de la jerarquía (fisiológica, seguridad, pertenencia, estima, autorrealización), la actividad que realizarán los grupos consistirá en ir a la caja o canasta donde están las tirillas hechas por el facilitador y tomar las necesidades que estén dentro de la jerarquía que les tocó. Al finalizar ese momento luego cada grupo pegará dichas tirillas en el papelógrafo o cartulina correspondiente y presentará en plenaria el contenido que les tocó. Otra variante es, si se cuenta con tiempo suficiente, en vez de que el facilitador lleve enlistada las necesidades, entregarle a cada grupo fichas donde puedan producir cada una de las necesidades que corresponden a cada nivel de la  jerarquía.

Tirillas: Hambre

Protección

Respeto

Dar afecto

Sed

Autoestima

Orden

Creatividad

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

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Unidad 1.3 Los Valores Introducción En la formación humana integral y en la construcción de ciudadanía los valores juegan un papel fundamental. Desde

el

punto

de

vista

educativo,

los

considerados

referentes,

abstracciones comportamiento

socio

valores

que

pautas

orientan

humano

son o el

hacia la

transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan cierta orientación a la conducta y la vida de la persona y del grupo social. Ahora bien, al hablar de valores, muchos se preguntan si existen los valores con realidad propia o son más bien creación de nuestra fantasía. En realidad no existen los valores como realidades aparte de las cosas o de las personas, sino como la valoración que el ser humano hace de las cosas mismas. Los valores no son ni totalmente objetivos ni totalmente subjetivos, sino ambas cosas a la vez: el sujeto valora val ora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado.

Estrategias metodológicas propuestas: A)  La Tabla de los Valores. Con esta estrategia se busca que el participante refuerce el concepto de los valores, que cosas se pueden hacer para cultivarlo y saber cuál sería el antivalor del mismo.

 

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Pasos a seguir: Paso 1: Realizar una introducción de qué son los valores y de los demás contenidos de la unidad.

Paso 2: Al finalizar la socialización de los contenidos elaborar un cartel como en forma de tabla, llevar elaborados cada celda de la tabla de forma que se enlisten los valores, cosas que ayuden a fomentarlo y cuál es el antivalor, en un papelógrafo o cartulina se colocan los tres encabezados.

Ejemplo:

Los valores Valores

Como fomentarlo

Antivalor

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Justicia Lealtad Honestidad

Paso 3: Colocar en lugares diferentes los valores, las cosas que ayuden a fomentarlo fom entarlo y los antivalores, dividimos los participantes en tantos grupos como valores hayamos trabajado e invitamos a que cada grupo tome uno de los valores.

 

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Paso 4: Luego estos deben buscar que cosas se pued pueden en hacer para cultivarlo, cuál es su antivalor e ir completando el cartel.

Paso 5: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

B)  La Escala de Valores. Paso 1: Con esta actividad se busca que el participante identifique, fomente y priorice su escala de valores, según el grado que le asigna en su día a día.

El facilitador, luego de realizar la introducción del tema, informa a los participantes sobre la actividad a realizar, que consiste en formar una escala de valores.

Ejemplo:

 

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Paso 2: Se les entrega a los participantes una tarjeta u hoja en blanco para que escriban los valores que entiende que más influencia ejercen en él o con los que más se identifique y que en una escala del 1 al 10 los organice, según el número que le asigne a cada uno.

Paso 3: Luego para socializar lo puede hacer utilizando preguntas como: 1.  ¿Cuál fue el primer valor en tu escala y como ha influido infl uido en tu desarrollo como persona? 2.  ¿Cuál fue el último valor en tu escala y por qué?

Paso 4: El facilitador para cerrar el tema, hace énfasis en la importancia de poder desarrollar y poner en práctica los valores en nuestro desarrollo personal y profesional. Además contextualizar el tema elaborando algunos ejemplos relacionados con la carrera técnica que estos están cursando.

Ejemplo: 1.  Lucas es egresado de INFOTEP y trabaja en un taller de mecánica, él se ha ganado la confianza de Carlos, que es el dueño del taller, por su gran empeño en hacer las cosas bien y por su responsabilidad en el trabajo. Un día llega un nuevo trabajador al taller, pasaron varias semanas. En una ocasión visita el taller un señor porque está teniendo problemas con su carro, el dueño del taller le dice a Lucas que encargue al nuevo empleado, pero bajo su supervisión, ya que este era un buen cliente, Lucas así lo hizo. Poco más ta tarde rde el empleado se dirige a Lucas y le dice ´´Oye el fallo que tiene el carro es una manguerita suelta que tiene, pero vamos a decirle al señor que fue que rompió una pieza para cobrarle mayor cantidad de dinero y, lo repartimos para los dos´´. Lucas no aceptó y en cambio le comunicó a su jefe lo que el nuevo empleado quería hacer.

 

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Luego de presentar el ejemplo el facilitador realiza una lluvia de ideas indagando sobre si estuvo correcta la actuación de Lucas, o la actuación del nuevo empleado. El/la facilitador/a debe siempre propiciar un clima de participación participac ión e interacción durante el desarrollo de la acción formativa.

Paso 5: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

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Unidad 1.4 Las Relaciones Interpersonales Introducción. Establecer relaciones interpersonales sólidas y fundamentadas en valores es una tarea importante, sobre todo en los momentos que se vive en la llamada época de la comunicación y de los grandes avances tecnológicos, sin embargo, es el momento en que la humanidad está más frágil en sus relaciones interpersonales, comunicación y afectos.

Estrategias metodológicas propuestas: Con estas estrategias se busca que el participante identifique las ventajas de una comunicación efectiva y las barreras existentes, con la finalidad de buscar estrategias de solución.

A) El Video.

Pasos a seguir: Paso 1: El facilitador inicia el tema, de forma dinámica y propiciando un ambiente participativo entre los participantes, dando a conocer en una presentación de Power Point o en Papelógrafos qué son las relaciones interpersonales, cuál es la base para una buena relación interpersonal, qué es la comunicación, cómo lograr una comunicación efectiva, que es la escucha activa, luego de realizar dicha

interacción

coloca

el

siguiente

video,

ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=h01QzV3sjDI. https://www.youtube.com/watch?v=h01QzV3sjDI.   (El facilitador puede utilizar otro video que esté relacionado con la comunicación comunicaci ón y las relaciones interpersonales) y orientar a los participantes en que se deben enfocar en aquellos aspectos que muestra el video que tienen que ver con la comunicación y las relaciones interpersonales.

 

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Paso 2: Una vez finalizado el video el facilitador refuerza los aspectos que tienen que ver con la comunicación y las relaciones interpersonales que se ponen de manifiesto en el video, realizando preguntas reflexivas sobre el mismo y haciendo hincapiés en lo importante que es mantener unas buenas relaciones personales y una comunicación efectiva.

B) El Cuento

Con esta estrategia se busca que el participante desarrolle habilidades de comunicación, así mismo que reconozca las relaciones interpersonales como uno de los aspectos básicos de las habilidades sociales.

Pasos a seguir: Paso 1: El facilitador brinda las explicaciones pertinentes sobre las relaciones interpersonales y la comunicación efectiva, propicia un ambiente participativo e interactivo con los participantes, socializando sobre el tema, hacienda preguntas y retroalimentando los contenidos. 

 

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Paso 2: Luego forma grupo de 4 o 5 integrantes y les indica que lean el cuento del lobo y que una vez leído l eído este respondan las siguientes preguntas:

1.  ¿Muestra

el

cuento

aspectos

relacionados

con

las

relaciones

interpersonales? ¿cuáles aspectos? 2.  ¿Cómo podemos darnos cuenta si en el cuento se desarrolla una comunicación efectiva? 3.  ¿Según el lobo, la actitud de la niña permitía que se diera una buena relación personal? ¿Por qué? 4.  ¿Qué sugieres se podría hacer para que las relaciones interpersonales y la comunicación sean buenas en el cuento?

Paso 3: Al finalizar la socialización, una persona de cada grupo presenta en plenaria las respuestas y al terminar la plenaria el facilitador refuerza los l os aspectos que tienen que ver con la comunicación y las relaciones interpersonales que se ponen de manifiesto en el cuento, haciendo hincapiés en lo importante que es mantener unas buenas relaciones personales y una comunicación efectiva.

El cuento del lobo El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba

mucho.

Siempre

trataba

de

mantenerlo ordenado y limpio. Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso

 

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a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un zancudo que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.

La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me abrió la puerta una simpática viejecita, vi ejecita, le expliqué la situación y ella estuvo de acuerdo con que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama. Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté tra té de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Ahora bien, me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a ser antipática.

Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero. Sé que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes para comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, corr er, me la quité, pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con

 

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un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahora ustedes ya lo saben.

Paso 4: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

Siempre propiciando la interacción entre los participantes 

 

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Módulo 2: Desarrollando el Proyecto de Vida Es importante iniciar el desarrollo de los contenidos conceptualizando que el proyecto de vida es un instrumento que le da dirección a la vida de la persona, se realiza en el tiempo, puede ser concebido como una sucesión de hechos, así como de decisiones y acciones conscientes que van configurando la vida. El proyecto de vida es una hoja de ruta en la vida de las personas que permite evitar las improvisaciones y el actuar moviéndose con las circunstancias o dejando la vida a la suerte. Como todo proyecto se organiza y hay que poner empeño en lograr los objeti objetivos vos y metas y dedicar tiempo para evaluar lo que se va logrando y, si no se tienen los resultados esperados, hacer los ajustes de lugar.

Estrategias metodológicas propuestas: A)  Mi Proyecto de Vida. Con esta estrategia se busca que los participantes conozcan las bases con que cuentan para construir su proyecto de vida, es decir las oportunidades y amenazas que existen a su alrededor.

Pasos a seguir: Paso 1: Iniciar el desarrollo de los contenidos del módulo propiciando una lluvia de ideas donde los participantes expresen qué entienden por proyecto de vida, si alguno tiene un proyecto de vida, cómo lo han desarrollado hasta el momento, cuales dificultades han tenido y cómo lo han superado.

 

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Paso 2: Después de brindar una explicación a los participantes de qué es un proyecto de vida, los retroalimenta en base a lo que ellos han expuesto, aclara dudas. Al inicio del módulo de formación humana se sugirió pedirles a los participantes un pequeño cuaderno o libreta decorado por ellos (diario reflexivo), que pueden utilizar este para elaborar su proyecto de vida y si no lo han hecho pues se les puede asignar ahora.

Paso 3: Luego el facilitador motivará a que cada participante elabore un proyecto de vida, siguiendo los siguient siguientes es lineamientos lineamientos..

Paso 4: El facilitador debe entregar la hoja de trabajo y explicar en qué consiste cada uno de los aspectos que esta contiene, así mismo solicitar a los participantes que contesten y les indica que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o vagos. Indicarles un tiempo prudente para la realización.

1. Lineamientos a seguir para elaborar el proyecto de vida: a)  Quiero ser: ________________________________ ____________________________________ ____ ¿Qué emociones me genera lo que quiero ser? b)  Mis posibilidades. El participante describe con qué cuenta para lograr lo que se propone ser.

¿Qué información tengo de lo que quiero ser?). c)  Mis motivaciones. Cuáles son los aspectos o elementos que hacen que yo quiera lograr el objetivo propuesto.

d)  Mis obstáculos. El participante analiza cuáles son las dificultades que se le pueden presentar durante la realización de su objetivo.

e)  Esfuerzos a realizar. El participante enlista las cosas que debe hacer para poder lograr lo que quiere ser.  

31

 

f)  Plan de acción a seguir para ser lo que quiero ser. El participante planifica cada una de las acciones que debe llevar a cabo para ser lo que se propone. Organizando paso a paso las actividades, programándolas con fechas, a desarrollar para fortalecer las posibilidades existentes y superar los obstáculos con los que q ue se encontrará.

Paso 5: Al finalizar la actividad, el facilitador socializa con los participantes indagando sobre qué le pareció el ejercicio, la importancia que tiene para ellos elaborar un proyecto de vida, que cómo se sintieron al elaborarlo e invita a los participantes a que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.

Paso 6: El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

32

 

Unidad 2.1 La Toma de Decisiones en el Proyecto de Vida Introducción La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun (a un cuando no se evidencie un conflicto un conflicto latente). La vida humana gira en torno a dos polos: los hábitos y las decisiones. Los hábitos representan el mundo del automatismo, la repetición y la rutina. Las decisiones son todo lo contrario, son el alto en el camino, una parada para reconsiderar la ruta, es el momento de ponderar las alternativas, el momento dramático de escoger o desechar perspectivas que también atraen y se antojan.

La vida está llena de pequeñas decisiones: Cuando la persona se dirige a algún lugar por primera vez y tiene que decidir la ruta que va a tomar para llegar. Frente a una invitación de un amigo, hay que decidir si aceptar o no la invitación. inv itación.

Estrategias metodológicas propuestas: Con estas estrategias el facilitador persigue que los participantes adquieran herramientas que les permita realizar una elección creativa entre las diversas opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos.  

A) Matriz de las decisiones. Pasos a seguir: Paso 1: El /la Facilitador/a socializa con los participantes el tema sobre la toma de decisiones, su importancia y algunas estrategias para seleccionar la decisión más viable.

 

33

 

Paso 2: Como actividad le asignará a los participantes completar una matriz donde escojan de forma individual un problema que le esté ocurriendo a ellos o alguien al guien de su entorno, identifique las posibles causas del problema, cuáles son las posibles soluciones y de esas soluciones cuál de ella propone sería la más conveniente.

Paso 3: Matriz a utilizar para desarrollar desarrollar la actividad. ¿En qué consiste el problema? Definirlo con precisión.

¿Cuáles son las causas reales del problema?

¿Cuáles son las posibles soluciones?

De las soluciones planteadas ¿cuál sería la más adecuada o confiable?

¿Por qué razón escogiste esta solución? Explique.

Paso 4: Una vez finalizada la actividad se socializa con el grupo las conclusiones a las que llegaron, realizando cuestionamientos acerca de que si encontraron una solución, si fue fácil elegir la mejor solución al problema y que los participantes reflexionen sobre por qué creen ellos es importante tener un buen manejo de las tomas de decisiones y de enfocarse en la más viable.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes  

34

 

B)  Mi mejor decisión. Con esta estrategia se pretende que los

participantes

refuercen

su

posibilidad de análisis en un proceso de toma de decisiones.

Pasos a seguir: Paso 1: El /la Facilitador/a socializa con los participantes el tema sobre la toma de decisiones, su importancia y algunas estrategias para para seleccionar la decisión más viable, genera una lluvia de idea donde los participantes expresen si han tenido alguna experiencia y cómo le ha resultado.

Paso 2: Luego de la lluvia de ideas se invita a los participantes a realizar una actividad, que consiste en presentar a estos un estudio de caso que esté relacionado relaci onado con una problemática, donde ellos tendrán que completar la siguiente matriz a partir de dicho estudio de caso.

Ejemplo de un caso: María Salomé es una joven de 16 años. Esta vive con su mamá la cual es muy recta y supervisa mucho las salidas que hace su hija, si va a salir debe ser con alguien responsable, no llegar tarde y siempre ser bien portada. Su madre se ha consagrado a ella y le tiene mucha confianza porque hasta el momento nunca le ha quedado mal. María Salomé se encuentra enamorada de un muchacho el cual a su mamá no le agrada, por la conducta inadecuada que este presenta, y con motivo a eso no le da permiso abiertamente para salir con él. Un día este chico invita a María Salomé a salir pero su mamá le niega el permiso y le da las razones de por qué.

 

35

 

María Salomé enojada decide irse a escondida y le habla mentiras a su mamá, el resultado de esta salida fue un embarazo para María Salomé, la cual se da cuenta casi a los dos meses y ya no es novia del muchacho.

Matriz a utilizar para desarrollar desarrollar la actividad. ¿En qué consiste la situación que se presenta? Defínala con precisión. ¿Cuáles son las causas que generan la situación? ¿Cuáles son las posibles decisiones que puedes tomar para arreglar la situación?

De las decisiones planteadas ¿cuál sería la más adecuada o confiable? ¿Por qué razón escogiste esta decisión? Explique.

Paso 3: Una vez finalizada la actividad se socializa con el grupo las conclusiones a las que llegaron, realizando cuestionamientos a cerca de que si encontraron una solución, si fue fácil elegir la mejor solución al problema y que los participantes reflexionen sobre por qué creen ellos es importante tener un buen manejo de las tomas de decisiones y de enfocarse en la más viable.  

Paso 4: El Facilitador guía el proceso, para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes  

36

 

Unidad 2.2 Los Hábitos de Estudios en el Proyecto de Vida   Buenos hábitos de Estudios



  Algunas técnicas de estudios para desarrollar competencias



que fortalezcan el proyecto de vida.   Método para aumentar la efectividad en el estudio.



  Elementos facilitadores del aprendizaje.



Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad busca conocer y evaluar los hábitos de eestudio studio y la motivación para el aprendizaje de los participantes, del mismo modo proporcionar recomendaciones para la mejora.

A)  Test del buen estudiante. Pasos a seguir:  Paso 1: El/la facilitador/a inicia el desarrollo del tema haciendo un enfoque general de lo que son los hábitos y técnicas de estudio, realiza con los participantes

de

forma

participativa

una

recolección de conocimientos previos a cerca del contenido y registra las ideas que surjan.

Paso 2: Luego invita a los participantes a realizar un test del buen estudiante, el cual persigue poder evaluar los hábitos y técnicas de estudio de los mismos.

Paso 3: Luego cada participante deberá elaborar un plan de estudio a partir de un esquema que le presentará el/la facilitador/a, este a su vez lo va socializando con

los participantes.  

37

 

Test del buen estudiante:  NO.

PREGUNTAS

1. 

¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajus ajustas tas a éél? l?

2. 

¿Te cuesta ponerte a estudiar?

3. 

¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto?

4. 

¿Encuentras aburrido el estudio y las clases?

5. 

¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con

SÍ

más frecuencia que la media?

6. 

¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?

7. 

¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?

8. 

¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?

9. 

¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando toma ndo apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas?

asignaturas? ignaturas? 10.  ¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las as 11.  ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?

12.  Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías? 13.  ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche? 14.  ¿Dejas la mayor parte del repaso y estud estudio io para los últimos días antes del examen?

15.  ¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las la s mañanas cansado? 16.  ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción? 17.  ¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte sin distracciones e interrupciones?

18.  ¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases? 19.  ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases? 20.  ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?

 

38

NO

 

Esquema del plan de estudio: 1º. 

Elaborar una agenda: Es importante que antes de ponerte a

estudiar, si no la tienes ya, te hagas con uno de estos inventos, aunque parezca una tontería, no la subestimes, puede ayudarte mucho, si la llevas al día y apuntas en ella, todo lo que tienes que hacer.

2º. El planning planificación): planificación):  Puede resultar un aliado perfecto. Calcula objetivamente los días que te quedan para cada examen y la materia a estudiar. Hazte un horario por escrito y a diario diari o y síguelo de forma estricta. No olvides, que los objetivos marcados deben ser factibles. Verás, que aunque tardes 5 minutos de tu tiempo en realizar este programa, los resultados al final de la jornada son mejores.

3º. El El sitio: Prepara el lugar de estudio. Fundamental el silencio y preferiblemente con luz natural y con ventilación. Si lo de la luz natural es un imposible, opta por una lámpara cuya luz sea blanca, no demasiado potente (60 vatios está bien) y que se halle en el lugar opuesto de la mano con la que escribes (no se hacen sombras que puedan distraerte).

4º.  La motivación: Estudiar ante un examen es una parte importante, pero la preparación emocional también cuenta. Controla los nervios y piensa en aprovechar las horas al máximo y como una rutina diaria. Concientízate que el día del examen será tu liberación.

5º.  Las asignaturas:  Comienza con las que tengan una dificultad media, después las más complicadas y por último las más fáciles. También te recomendamos que las medias y las más difíciles las estudies por la mañana, porque es cuando el cerebro rinde más y tu capacidad de concentración es mayor; las más fáciles por la tarde y, por supuesto, no cometas el error de dedicarles más horas, porque te gusten más y/o te resulten menos complejas.  

39

 

6º. Los mínimos y los máximos:  En tu planning debes establecer un mínimo de horas de estudio y también un máximo. El descanso, una buena alimentación y el sueño aumentan la capacidad de concentración y el rendimiento.

7º.  Los descansos:  Importantísimos. Los estudios demuestran que cada hora aproximadamente debes realizar un descanso de 5 minutos y que según vayas aumentando las horas h oras de estudio, se debe ir incrementando el tiempo de descanso. Cuidado si tus descansos son demasiado largos, puede que pierdas la concentración y te cueste bastante volver a retomar el estudio, entre 5-15 minutos está bien.

8º.  La rutina: Haz del estudio un trabajo y algo cotidiano y rutinario, es como hacer ejercicio, tu cuerpo se acostumbra y cada vez le cuesta menos.

9º.  El sueño: Evita el horario nocturno para estudiar. 7 y 8 horas de sueño, porque el cerebro descansa lo suficiente y asimila mejor los conocimientos diurnos.

10º.  El entorno: Procura que tu familia, amigos y pareja respeten tus horarios, hazlos públicos.

 

40

 

B)  Phillips 46. Esta actividad busca dar a conocer estrategias y técnicas que permita a los participantes poner en práctica estos conocimientos, adecuándolo a su modalidad de razonamiento y a su esquema de pensamiento individual.

Pasos a seguir: Paso 1: El/la facilitador/a

en la clase

anterior forma 4 grupos de 6 personas, o según el número de participantes, asigna a uno de los grupos las generalidades de las técnicas de estudios (Qué son, por qué son importantes), el segundo grupo realizar un cuadro donde se enlisten algunas técnicas de estudios, en qué tipo de contenido la usarías, por qué no la usarías, qué le mejorarías, al tercer grupo asignarle los hábitos de estudios y sus generalidades (Qué son, por qué son importantes), y al cuarto grupo le tocaría el tema de cómo crear un hábito de estudio, estos deben presentar algunas sugerencias.

Paso 2: El/la facilitador/a deberá retroalimentar cada grupo al finalizar sus exposiciones, realizando puntualizaciones y aclarando dudas cuando sea necesario.

Paso 3: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

41

 

Unidad 2.3 Sexualidad al Servicio del Proyecto de Vida.   Sexo cultura y sociedad.



  Dimensión de la sexualidad humana.



Unidad 2. 4 Peligros Y Riesgos que Atentan Contra el Proyecto de Vida   Riesgos.



  Contextos o Factores de riesgos, (biológicos (biol ógicos ITS).



  Riesgos psicosociales y su impacto en el proyecto de vida.



  Riegos culturales y sociales, económicos, Drogas, adicción, adicci ón,



tipos de drogas.   Factores que inciden en el consumo de drogas y ventas de



drogas.   Determinar qué tan cerca se está del problema y con cuáles



herramientas personales y sociales con que se cuenta para enfrentarlo.   Relación entre el consumo de alcohol, consumo de drogas y



actividades delictivas, Prevención.

Pasos a seguir: Paso 1: El/la facilitador/a realiza una presentación de power point o usando papelógrafos, sobre lo que es la sociedad, la sexualidad, el sexo, la cultura, la relación entre cultura y sexualidad, riesgos a los que nos vemos expuestos en la sociedad (Drogas, Infecciones de transmisión sexual, Embarazos no deseados). Propicia un ambiente participativo con los participantes, realizando preguntas, aclarando dudas.

Paso 2: Luego de socializar toda esta parte introductoria de los contenidos puede utilizar una de las siguientes estrategias para desarrollar las actividades con los participantes.  

42

 

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad pers persigue igue que los participantes re reconozcan, conozcan, acepten y valoren los  órganos sexuales, así como entender la relación sexual como una forma de comunicación efectiva que busca busca el placer propio y el de la otra persona y en consecuencia, respetar las diferentes conductas sexuales existentes.

A)  El Collage. Pasos a seguir Paso 1: Elaborar un collage, es decir, una combinación de imágenes, llevar a la sesión de clases recortes diversos sobre

expresiones

o

imágenes que identifiquen nuestra cultura y sociedad, también asignarle a los participantes en la clase anterior que lleven recor recortes. tes. Formar varios grupos e invitar a que cada grupo elabore un collage tomando tomando imágenes y expresiones de las que llevó el/la facilitador/a o ellos mismos.

Paso 2: Luego cada grupo debe presentar en plenaria el trabajo tra bajo que hizo explicando de qué manera podemos identificar nuestra cultura y sociedad el ccollage ollage formado.

Paso 3: El facilitador debe retroalimentar de forma pertinente cada uno de los temas tratados en el collage, de forma que los participantes tengan claro el papel que  juegan cada uno de los aspectos tratados en el buen desarrollo de un proyecto de vida.

 

43

 

B)  Socio Drama:

Para trabajar la parte de los riesgos (Drogas, Infecciones de transmisión sexual, Embarazos no deseados) el facilitador puede utilizar como estrategia el socio

drama, es decir, una dramatización. Paso 1: Formar nuevos grupos de trabajo y asignarle a cada uno un tema de los que siguen:   Las drogas (consumo y venta: factores que inciden y consecuencias).



  Las Infecciones de Transmisión Sexual (causas y consecuencias).



  Embarazos no deseados (factores que lo causan y consecuencias).



Paso 2: Cada grupo debe montar un socio drama o dramatización relacionada con el tema que le asignó el facilitador.

Paso 3: El/la facilitador/a orienta a cada grupo en que deben enfocar los socio dramas al tema que les haya tocado y establecer un tiempo para cada presentación.

Paso 4: Una vez presentados todos los socio dramas el facilitador retroalimentará cada uno, realizará preguntas y aclarará dudas que surjan sobre el tema. Para cerrar

 

44

 

orienta a los participantes sobre las precauciones que se deben tener en cuenta en el medio en que nos desenvolvemos y con las personas que nos relacionamos para no hacernos vulnerables a ninguno de estos riesgos.

C)  Rompecabezas. Pasos a seguir: Paso 1: Elaborar varios rompecabezas, cada uno alusivo a los temas a tratar (de un lado se puede formar alguna figura y del otro lado contener informaciones referentes a cada uno de los temas a desarrollar, si es posible procurar que cada rompecabezas tenga un color para que sea más fácil identificar las piezas):   Las drogas (consumo y venta: factores que inciden y consecuencias).



  Las Infecciones de Transmisión Sexual (causas y consecuencias).



  Embarazos no deseados (factores que lo causan y consecuencias).



Paso 2: Repartir cada una de las piezas de los rompecabezas a cada uno de los participantes de forma arbitraria, luego de haber realizado la introducción del tema pedir a los participantes que traten de completar cada uno de los rompecabezas, informar sobre la cantidad de rompecabezas que hay.

Paso 3: Una vez hayan completado los rompecabezas cada grupo se reunirá por 10 o 15 minutos, o según considere el /la facilitador/a y el manejo del tiempo, para que socialicen sobre el tema que les tocó y presenten en plenaria.

Paso 4: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.  

Siempre propiciando la interacción entre los participantes  

45

 

MÓDULO 3: CONSTRUYENDO CIUDADANIA

Unidad 3.1 Derechos Humanos y Ciudadanía   Ciudadanía, Derechos de las ciudadanas y ciudadanos.



  Derechos Humanos.



  Derechos civiles y políticos, económicos y sociales,



culturales y deportivo, colectivos y de medio ambiente.

El/la facilitador/a realiza la introducción del tema siempre recogiendo los conocimientos previos que tienen los participantes de este. Por medio de lluvias de ideas indaga sobre cuáles son los derechos del ciudadano. Luego presenta el concepto de que son los derechos del ciudadano y cómo se clasifican.

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad

persigue que los participantes

reconozcan cuáles son los

derechos humanaos para que puedan exigirlos en casos que sean violados, como medio de sobrevivencia y desarrollo en su vida.

A)  Grupos Plenaria.  Pasos a seguir: Paso 1: Formar grupos de forma que pueda asignar a cada grupo una clasificación de los derechos humanos (civiles

y

políticos,

económicos

y

sociales,

culturales y deportivos, colectivos y de medio ambiente) se asigna el material que corresponde a cada grupo según la clasificación que le toco, se establece un tiempo para que el equipo socialice y presente en plenaria, en hojas de rotafolio, a qué se refiere el tipo de derecho que le toco y enlistar los derechos que corresponden a esta clasificación.  

46

 

Paso 2: Al finalizar las presentaciones el/la facilitador/a retroalimenta haciendo énfasis en lo importante que es conocer nuestros derechos para poder exigirlos en el momento en que sintamos que están siendo violados. El facilitador puede poner ejemplos y solicitar a los participantes que comenten

de casos reales de

derechos violados o no violados vistos en su entorno.

B)  Grupo drama.  Pasos a seguir: Paso 1: El facilitador forma grupos, les solicita que eenlisten nlisten y comenten algunas

situaciones

entorno

en las cuales ellos

entiendan

que

de

han

su

sido

violados algún o algunos de los derechos ciudadanos (derechos: civiles, económicos, políticos o cualquier otro de los del derecho ciudadano).

Paso 2: Luego el facilitador les pide ponerse de acuerdo y elegir una de esas situaciones para realizar una dramatización en el aula.

Paso 3:  El facilitador explica los lineamientos a seguir en los roles que desempeñará cada uno de ellos, según la situación que escenificarán, cada grupo tendrá un tiempo de 10 minutos para la dramatización.

Paso 4: Cada grupo concluye exponiendo cuales derechos fueron violados y cuáles no, en cada caso.

 

47

 

Paso 5: El/la facilitador/a debe retroalimentar cada uno de los ejemplos presentados por los grupos.

Paso 6: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

C)  Estudio de casos.

Pasos a seguir: Paso 1: Formar grupos con la intención de asignarle a cada uno un caso donde se ponga en contraste el cumplimiento o violación de algunos de los derechos humanos. Informar a los participantes que pueden realizar el estudio de caso de forma dramatizada, comentando sobre el caso y explicando cuales derechos se cumplen o se violan en el caso estudiado.

Paso 2: Al finalizar las presentaciones el/la facilitador/a retroalimenta haciendo énfasis en lo importante que es conocer nuestros derechos para poder exigirlos en el momento en que sintamos que están siendo violados. v iolados.

 

48

 

Paso 3: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Ejemplo de algunos casos:   Una señora llega a un centro de salud privado, por ser el más cercano, con su



hijo aquejado de un fuerte dolor de barriga y vómitos, una vez es recibido en la emergencia le solicitan solicitan el carnet del seguro seguro médico para atenderlo, pero la señora dice que el joven no tiene seguro médico. Por lo que lo refieren a un centro de salud público sin siquiera observar si podría ser algo grave. Los síntomas del joven respondían a una apendicitis por lo que este se vio entre la vida y la muerte.   Una anciana jubilada fue asesinada en su casa, según los informes parciales se



produjo la muerte por golpes y estrangulamiento. De su casa le fueron sustraídos el dinero de la jubilación, artefactos domés domésticos ticos y joyas varias. Su nieta de 15 años fue llevada como rehén en el auto de los delincuentes para asegurar la huida. Luego es abandonada en las afueras de la ciudad.   Una estudiante del segundo año del bachillerato asiste al colegio xxxxxxxx. A



mediado del año escolar la estudiante sale embarazada y en cuanto la directora del centro se da cuenta la llama a la dirección y le informa que debe abandonar el centro porque está embarazada y eso no está permitido en ese centro educativo, por lo que la estudiante se ve obligada a abandonar los estudios.

Pasos 4: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

49

 

Unidad 3.2 La no Discriminación   Pautas teóricas de la no Discriminación.



  Los atentados contra la personalidad y la dignidad de la persona.



Estrategias metodológicas propuestas: Con esta actividad se busca que los participantes reflexiones ante la importancia de fomentar la igualdad, sin importar la condición de los demás.

A)  El Video.

Pasos a seguir: Paso 1: El/la facilitador/a presenta un video alusivo a la discriminación, (aquí te presentamos dos sugerencias):

a)  https://www.youtube.com/watch?v=XxvLDL8Smck b)  https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM Paso 2: Al finalizar el video el/la facilitador/a socializa con los participantes el contenido del mismo tomando como guía preguntas como: 1.  ¿Qué puedes observar en el video? 2.  ¿Según tu percepción existe discriminación en el video que acabas de ver?  

3. ¿Qué tipo de discriminación entiendes que se pone de manifiesto? 4.  ¿Cuál es tu opinión acerca de la situación que se da en el video?

 

50

 

B)  Estudios de Casos. Pasos a seguir: Paso 1: Presentar varios ejemplos o estudios de casos en los que se evidencie algún tipo de discriminación, socializar

con

los

participantes

realizando

preguntas sobre si se puede visualizar alguna discriminación, qué tipo de discriminación se presenta, cómo se puede mejorar esta situación.

I.  Ejemplos de algunos casos:     Juan Emilio es un señor que tiene como profesión la elaboración de



patrones en zonas francas de textiles. Lleva ya 12 años trabajando para la Zona Franca del Caribe, un buen día le comunica su encargado que será despedido, este le reclama a su jefe y le dice que como es posible que lo despidan si él nunca ha tenido quejas de él y siempre ha sido muy responsable con su trabajo. Su encargado le informa que por disposiciones superiores lo tiene que despedir porque él ha subido demasiado de peso y eso atenta contra la producción diaria que debe sacar la empresa.   Deivis Acosta es una chica ingeniero civil que está desempleada, en los



clasificados del periódico lee un anuncio donde se solicita un ingeniero civil y describen un perfil con el que esta cuenta, por lo que se decide a enviar su currículo vía correo como ellos habían solicitado. Le escriben haciéndole saber que cumplía con el perfil y que pasara por la empresa a depositar los documentos restantes y a la entrevista. Cuando Deivis asistió a la entrevista de trabajo le llamaron ¿Quién es el señor Deivis? Y ella contestó es la señora Deivis, por lo que le dijeron: ´´Usted cumple con el perfil, pero por el nombre entendíamos que era un hombre y, como es mujer no le podemos dar el empleo´´.

 

51

 

Paso 2: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. Propiciando la interacción entre los participantes.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

52

 

Unidad 3.3 Los Derechos Laborales   Pautas teóricas de los Derechos Laborales.



  Principios del código de trabajo.



Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad permitirá que los participantes reconozcan e identifiquen los derechos existentes en el código laboral, así como también la relación empresatrabajador.

A) 

Preguntas Preg untas y respuestas comentadas. comentadas.

Pasos a seguir: Paso 1: Utilizar una lectura comentada, donde se formen algunos grupos, según la cantidad de participantes, y se asigne a cada uno una parte del material a desarrollar de forma equitativa. Se les pide a cada grupo que lean el material asignado y elaboren de 3 a 5 preguntas que consideren importantes del mismo sin contestarla (facilitar a cada grupo una hoja de color diferente para elaborar las preguntas) establecer un tiempo para la lectura del material.

Paso 2: Luego pasado el tiempo se les pide a los grupos rotarse las hojas de color con las preguntas, de forma que a cada grupo le corresponda una diferente a la que tenía, se les pide que respondan esas preguntas con ayuda del material, se asigna otro

 

53

 

tiempo para ello y una vez pasado el tiempo se socializan cada uno de los trabajos de los grupos.

Paso 3: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

B)  Grupos Plenarias. Pasos a seguir: Esta actividad permite que los participantes conozcan los principios que contiene el código laboral.

Paso1 1: Trabajar el código del trabajo el cual cuenta con 13 principios, formar varios grupos, de acuerdo con la cantidad de participantes, socializarlo y llevar a plenaria.

Paso 2: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

C)  Estudios de Casos. Esta actividad les permitirá identificar y ssocializar ocializar casos de situaciones reales que servirán para reflexionar ante situaciones similares.

 

54

 

Pasos a seguir: Paso 1: Asignarle a los participantes días antes buscar en el periódico

algunos casos relacionados con los

derechos laborales o situaciones que le hayan ocurrido a alguien de su entorno relacionado con los derechos laborales y discutirlos en clase. El/la facilitador/a debe elaborar una guía de preguntas para orientar la discusión de los mismos.

Paso 2: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

55

 

Unidad 3.4 La Protección del Medio Ambiente y los Recursos Naturales   Pautas teóricas la Protección del Medio Ambiente y los



Recursos Naturales.   Contaminación Ambiental, clasificación Factores naturales,



Factores humanos y de origen natural.   Responsabilidad con el Medio Ambiente y los Recursos



Naturales.

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad busca concientizar ante la situación actual del medio ambiente en el país y el mundo.

A)  Mural del Medio Ambiente. Pasos a seguir: Paso 1: Asignar

por

grupos

la

elaboración de un cartel o mural

donde

se

representen varios casos del medio ambiente y los recursos naturales (pedirle a los participantes la clase anterior que para ese día llevar periódicos, revistas y documentos con imágenes que se puedan recortar):   Cómo ven el medio ambiente y los recursos naturales en la actualidad, según



su percepción.   Medio ambiente sano o ideal y buenos recursos naturales.



  Medio ambiente contaminado, no sano y recursos naturales en deterioro.



 

56

 

Paso 2: El/la facilitador/a luego l uego de que los participantes elaboren el cartel o mural debe llamar a la reflexión a partir de los que ellos hayan creado, haciendo que estos puedan identificar qué caracteriza cada uno de los espacios creados, qué se puede hacer para cambiar la percepción que tienen del estado del medio ambiente actual por un ambiente sano o ideal y qué podemos hacer para transformar un medio ambiente contaminado en uno sano. Se les pide a los l os participantes enlistar cada una de las sugerencias. Retroalimentar todo el proceso haciendo mayor énfasis en la importancia de preservar el medio ambiente y los recursos naturales y la forma en que contribuimos en la construcción de un medio ambiente contaminado y de recursos naturales deteriorados.

B)  Presentación Creativa. Esta actividad busca identificar las causas y las posibles soluciones en cuanto a la contaminación ambiental.

Pasos a seguir: Paso 1: Hacer una distribución de los contenidos por grupo para realizar una presentación: asignar la parte de que es el medio ambiente, la contaminación, recursos naturales, protección del medio ambiente. A otro grupo asignar la clasificación de la contaminación según el medio en que se produce (contaminación del agua, el aire, suelo), a otro los factores que influyen con la contaminación y a otro qué hacer para proteger el medio ambiente y preservar

 

57

 

los recursos naturales. Asignar un tiempo para la actividad y luego presentar en plenaria (la presentación puede ser creativa: un drama, mural, poesía, etc.).

Paso 2: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

58

 

Unidad 3.5 Los Derechos de los Consumidores   Pautas teóricas sobre los Derechos de los l os Consumidores.



  Derechos del consumidor



  La educación para el consumo c onsumo y el uso de bienes y servicios.



  Beneficios de una adecuada educación al consumidor.



  Las garantías, los contratos de adhesión



  Consumidor



responsable

ejerce

ciudadanía,

Pautas

metodológicas.

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad nos pe permitirá rmitirá conocer los aspe aspectos ctos más relevantes que amparan al consumidor y por consiguiente poder actuar exigiendo nuestros derechos cuando sea necesario.

A)  Investigación-Presentación. Pasos a seguir: Paso 1: Presentar

en

Power

Point

o

haciendo uso del rota folio los aspectos generales de los derechos del

consumidor

un

poco

de

historia, que ley contempla los derechos del consumidor, qué son las garantías y los contratos de adhesión. Indagar entre los participantes que saben sobre los derechos del consumidor, cuáles organismos lo regulan.

Paso 2: Luego llevar a la sesión de clases la Ley General de los Derechos del Consumidor No. 358-05 y si es posible algunos brochour de los que distribuye proconsumidor u otras instancias ligadas a defender los derechos del consumidor.

 

59

 

Socializar los nueves derechos fundamentales del consumidor, contenidos en el artículo 33 de dicha Ley y cuáles son las instancias in stancias u organizaciones dedicadas a la protección del consumidor. Se pueden repartir los derechos fundamentales entre pequeños grupos y que estos los presenten por medio de un ejemplo donde quede expresado el derecho que le tocó ya sea porque se haya violado ese derecho o porque se cumpla. Y a uno o dos de los grupos la parte de las organizaciones, para que investiguen y presenten cada una de esas organizaciones.

Paso 3: El/la facilitador/a debe retroalimentar cada uno de los ejemplos presentados por los grupos.

Paso 4: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.  Siempre propiciando la interacción entre los participantes

B)  Análisis. Pasos a seguir: Paso 1: Asignar la clase anterior que los participantes analicen los nueves derechos

fundamentales

del

consumidor y que luego que lo analicen redactar varias situaciones que conozca en las que se refleje algunos de los derechos analizados ya sea que el derecho del consumidor se cumpla o que no.

 

60

 

Paso 2: Elaborar una tabla con las organizaciones llamadas a proteger al consumidor, donde escriban siglas, el significado de las siglas y cuáles son sus funciones, y diseñar de forma colectiva algunas recomendaciones que ayuden a tener una buena educación para el consumo y el uso de bienes y servicios.

Paso 3: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. Siempre propiciando la interacción entre los participantes

C)  La envasadora.

Pasos a seguir: Paso1: El facilitador/a forma grupos de 4 a 5 integrantes, según la cantidad de participantes que tenga la acción formativa y distribuye el caso. Asignándole un tiempo para leerlo.

Paso 2:  Una vez pasado el tiempo, le entregará entregará a cada grupo las preguntas, para analizarlas, analizarla s, los orienta sobre la plenaria y la socialización del mismo.

 

61

 

Paso 3:  Los grupos presentan las respuestas del análisis del caso a sus compañeros en plenaria.

Paso 4:  El facilitador retroalimenta al final de la plenaria.

Paso 5:  El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida.

Caso sobre la envasadora de Gas Gas   La señora María Caldo es una ama de casa, a la cual un buen día a medio cocinar se le termina el Gas Licuado de Petróleo (GLP) y se dirige a la Envasadora de

Gas blanco a llenar su cilindro. Al llegar se encuentra con el bombero llamado Pepe y este le dice: -Diga ¿cuánto le va a echá? María sorprendida responde: -Por favor joven échele cuatro cuatro (4) galones, que eso me dura para 15 días. El bombero Pepe masticado chicle responde: -Son cuatrocientos pesos. María se dirige a su casa a terminar de cocinar y cinco (5) días después después otra vez se le acabó el Gas. Conversando por teléfono María, le cuenta lo ocurrido a su amiga Julia a lo que esta le responde: -“Por eso es que yo no voy a esa envasadora” y le cuenta le cuenta su experiencia en cuanto a otra Envasadora, en este caso Azul Gas. El bombero de esa envasadora se llama Juan, saluda con mucha amabilidad, revisa el tanque, invita a observar el

 

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marcador digital, pesa el tanque de g gas, as, procede al llenado y me entrega una factura y siempre me dice “vuelva pronto, gracias por su compra”. compra”.   A lo que María despu después és de cerrar el teléfono piensa, “lo que me pas pasó ó a mi le puede estar estar pasando a otras amas de casa ¿qué puedo h hacer?” acer?” Después de haber leído el caso, analice las siguientes preguntas: Cuál es la diferencia entre el trato de la Envasadora Blanco y la Azul? ¿Qué opinas sobre la actitud del Bombero Pepe? ¿Cuáles derechos del consumidor violó la en envasadora vasadora Gas Rojo? ¿En cuál de ellas se respetó el d derecho erecho del consumidor? ¿Por qué? Si fueras María, ¿qué harías? ¿Cuáles medidas piensas qué tomaría Pro-consumidor, si María denunciara el caso?

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

63

 

Unidad 3.6 El Cooperativismo Introducción, pauta teóricas Aspectos Socio económicos y Principios del Cooperativismo Símbolos del cooperativismo ¿Cómo se crea una cooperativa?, aspectos importante para formación de una Cooperativa Marco legal sistema cooperativo dominicano, Pautas metodológica.

Estrategias metodológicas propuestas: Esta actividad procura desarrollar en los participantes una cultu cultura ra de colaboración con el valor de la cooperación, de la igualdad y el trabajo traba jo conjunto para beneficio de sí mismo y de la sociedad.

A)  Investigación-Socialización. Pasos a seguir: Paso 1:  Asignar la clase anterior investigar sobre 3 o 5 cooperativas,

su

nombre,

sector

al

que

pertenece, el símbolo que utiliza.

Paso 2:  Luego en la clase socializar con todo el grupo sobre las investigaciones que hicieron, aclarar dudas y dar entonces a conocer que son las cooperativas, a que se dedican, los símbolos que usan y el significado de cada uno.

Paso 3:  El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. 

 

64

 

B)  Análisis de caso. Pasos a seguir: Paso 1:  El facilitador forma grupos, entrega el material con el caso, solicita a los participantes que lo aanalicen nalicen en un tiempo prudente, según el considere.

Paso 2:  Pasado el tiempo el facilitador orienta a una plenaria indicando que van a socializar el caso que acaban de leer, lo puede hacer mediante preguntas como: 1.  ¿Cuáles razones motivaron la creación de la cooperativa? 2.  ¿Por qué fue importante la creación de la cooperativa? 3.  ¿Cuáles beneficios obtuvieron el grupo de mujeres tras la formación de la cooperativa? 4.  ¿Cómo favorece la formación de esta cooperativa en las personas y en la sociedad?

Caso sobre el cooperativismo En una comunidad vulnerable el INFOTEP instala un taller móvil de costura, la comunidad lo solicitó con la finalidad de formar a las mujeres en la elaboración de lencerías para el hogar y de esa forma contribuir a que estas mejoren su calidad de vida.

Al cabo de un tiempo se formaron 100 10 0 mujeres de la comunidad en la elaboración de lencerías para el hogar pero estaban presentando algunas dificultades porque algunas venden las piezas muy baratas en comparación con las demás y a otras les resulta difícil conseguir y comprar los materiales para elaborar los juegos de

 

65

 

baños y cocina. Por lo que a una de ellas se le ocurrió la idea de formar una cooperativa.

Se reunieron todas las mujeres que se habían formado en la elaboración de lencerías para el hogar, elaboraron un listado de los intereses que tenían en común y qué pretendían lograr con la ejecución de la cooperativa. Pues formalizaron la cooperativa ubicaron un lugar donde se podían reunir todas a elaborar sus lencerías, determinaron el valor de una cuota de ahorro por semana, los materiales para la elaboración de las lencerías les salían más baratos porque ahora los compraban en gran cantidad, las lencerías que elaboran las llevan a vender al por mayor a las tiendas de la ciudad, las ganancias las distribuyen entre todas y montaron prácticamente una empresa.

Paso 3: El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos aspectos a su vida. Propiciando la interacción en el grupo.

Siempre propiciando la interacción entre los participantes

 

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69

 

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70

 

  https://www.google.com.do/search?q=agenda&biw=1024&bih=673&tbm=isch

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  https://www.google.com.do/search?q=agenda&biw=1024&bih=673&tbm=isch

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  https://www.google.com.do/search?q=agenda&biw=1024&bih=673&tbm=isch

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  https://www.google.com.do/search?tbm=isch&q=que+estudiar&imgrc=irr6SAc

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  https://www.google.com.do/search?q=formacion+humana&biw=1024&bih=673

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  https://www.google.com.do/search?q=formacion+humana&biw=1024&bih=673

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  https://www.google.com.do/search?q=formacion+humana&biw=1024&bih=673

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  https://www.google.com.do/search?q=formacion+humana&biw=1024&bih=673

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  https://www.google.com.do/search?tbm=isch&q=entorno&imgrc=ELBYXPyug

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BIBLIOGRAFÍA   Manual de Desarrollo de Competencias Básicas en Jóvenes de Juventud y Empleo/ Ministerio de Trabajo, Banco Mundial e INFOTEP.2012.

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  Ejercicio sobre la persona

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12 y13 /10/2015

  Orientaciones académicas académicas para futuros futuros universitarios. universitarios. www.upct.es/seeu www.upct.es/seeu/_coie/.../dossier_p /_coie/.../dossier_preuniversitario_2011.pdf reuniversitario_2011.pdf  

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  Libro: Proyecto de vida y planeamiento estratégico personal de Ricardo Vargas Trepaud. Lima, Perú. 2005.

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  Manual de Formación Humana Integral y Construcción de Ciudadanía, INFOTEP 2014.

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72

 

CRÉDITO La presente guía: Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Formación Humana en la Formación Profesional, fue elaborado en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP.

Responsable:

Licda. Maura A. Corporán Solano  Gerente

de

Normas

y

Desarrollo

Docente, INFOTEP.

Revisado por:

Licdo. José Rafael Croussett Paredes  Encargado Desarrollo

del

Departamento

Supervisión

de

Docente,

INFOTEP 2016.

Elaborado:

Licda. Ana Antonia Arias Almonte Licda. Ybelys Mateo Pérez Técnicos Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.