GUIA Ética Profesional y Desempeño Docente

Ciclo común

Guía metodológica Ética profesional y desempeño docente

Ministerio de Educación Cynthia del Águila Mendizábal Ministra de Educación Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Gálvez Rector Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC Haydée Lucrecia Crispín Coordinadora General PADEP/D

Sindicato de Trabajadores de la Educación Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio –STEG/ANM– Joviel Acevedo Ayala Secretario General

Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique López-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa –PACECoordinación editorial

Osvaldo Pérez Elías Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas Rodrigo Hernández Boche Secretario de Organización

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición

Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin Noé López Dueñas (PACE-GIZ) Compilación y elaboración de originales Elvira Leonor Alvarez Corrección de estilo Edición junior Amanda Grajeda Chew Mediación y edición Ludwing Antonio Llamas Alvarez Realización 2-22 Design Lesly Yesenia Cabrera Rodríguez Imágenes Fotografías Ludwing Antonio Llamas Alvarez

NOTA DE GÉNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

Tabla de contenidos TEMA

PÁG.

Presentación

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UNIDAD 1.

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Educación en valores. [Clase 1]

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El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad. [Clase 2]

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UNIDAD 2.

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Ética y la formación profesional docente. [Clase 3]

13

Ética y el entorno de la comunidad educativa: Ética en la vida familiar. [Clase 4]

17

UNIDAD 3.

21

Ética en la vida ciudadana: participación democrática y de cultura de paz. [Clase 5]

21

Declaración universal de derechos humanos (ONU, 1948)

25

Ética y el desarrollo sostenible. [Clase 6]

28

UNIDAD 4.

32

Ética y equidad de género en el ámbito educativo. [Clase 7]

32

Ética y la educación sexual. [Clase 8]

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Presentación En esta guía metodológica para docentes PADEP/D, se presenta una orientación para la realización de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del contexto del taller de Ética y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didácticas y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en tres unidades temáticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten del rediseño curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educación, PDP, a través del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los módulos de aprendizaje para la y el estudiante. Dentro de las unidades, las actividades están dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento determinante, la participación activa de los estudiantes, en la construcción, socialización creativa y crítica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este taller. Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una investigación – acción dinamizada y que incluyen espacios específicos de interacción con los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del salón de clases, como parte de la acción docente cotidiana. Su enfoque activo y dinámico, prioriza el aprendizaje derivado de la acción educativa, aprovechando la información y experiencias que se generan, para una reflexión, análisis y síntesis consecuente. De allí, la importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad inmediata de quienes participan del PADEP/D. Se orienta la apreciación, importancia y aplicación de la etica y desarrollo profesional, a través de los fundamentos pedagógicos y curriculares relacionados con el Currículo Nacional Base, aportando elementos de la relación teórica y operativa. Se incluyen evaluaciones educativas con sus respectivas claves, además de una bibliografía especializada concentrada en torno a documentos y materiales didácticos generados por el Ministerio de Educación de Guatemala.

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UNIDAD 1 Educación en valores [Clase 1] Objetivo Discutir acerca de la relación entre la identidad y valores socioculturales, con el ámbito escolar, a partir de la perspectiva del ejercicio profesional docente.

Materiales

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Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Hojas o cuadernos de notas. Marcadores de colores.

Actividad No.1 Solicito a los(as) estudiantes que se identifiquen a través de su nombre y que indique cada uno(a) cuales han sido las razones y/o motivos que le han orientado para desarrollarse profesionalmente como maestro(a). Conforme se vayan dando las participaciones, anoto de forma breve y concisa, en la pizarra o en un papelógrafo, las razones y/o motivos que van exponiendo los(as) estudiantes. Registro las aportaciones de los estudiantes y modulo el tiempo que utilizan para exponer su testimonio, evitando participaciones extensas o prolongadas y motivando a realizar una mayor aportación y desenvolvimiento en el caso de aquellos(as) estudiantes que aportan de manera escasa. Se sugiere que el tiempo sea lo suficiente holgado para lograr una participación fluida de los estudiantes, esencial para los siguientes momentos de la clase. Se puede considerar un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos para la realización de las participaciones de los estudiantes.

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Actividad No.2 Procede a analizar el listado de las anotaciones realizadas con los estudiantes de la clase, acerca de las motivaciones que le han realzando puntos en común de las aportaciones, discrepancias, similitudes, diferencias, contradicciones, interrogantes, introduciendo elementos de la identidad y valores socioculturales a partir de las siguientes preguntas guía:

• ¿Las características de un buen maestro son porque da clases en una buena escuela? • ¿Las características de un buen maestro son porque estudió su magisterio en una buena institución educativa? • ¿Las características de un(a) buen(a) maestro(a) son porque en su familia hay miembros que son maestros? • ¿Qué influencia tiene mi comunidad en la realización de mi ejercicio profesional docente?

Actividad No.3 En un tercer momento de la clase, se dispone la organización para trabajar en equipos, integrados por 3 – 4 estudiantes. Con las reflexiones del primero y segundo momento, dialoguen acerca de la relación entre los valores, la identidad de las personas y la acción educativa. Asimismo, elaboren un criterio consuado. Preguntas de trabajo sugeridas incluyen:

• ¿Cómo influyen los valores de mi comunidad en la realización de las actividades escolares? • ¿Cómo influye la identidad de mi comunidad en la formación educativa de los niños(as) y jóvenes en mi escuela? • ¿Cómo contribuye mi escuela al desarrollo del tejido social de mi comunidad? • ¿Qué ejemplos puedo aportar en donde se manifiesten los valores de mi comunidad? • ¿Qué acciones son necesarias por parte de mi comunidad para apoyar el proceso educativo de los niños(as) y jóvenes de mi escuela?

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Se puede considerar un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos en esta actividad, utilizando como referencia las preguntas activadoras de discusión.

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Dentro del equipo de trabajo se asignarán los roles de un(a) moderador(a) del tiempo de las participaciones de cada integrante para hablar, un(a) relator(a) de las aportaciones y delegados(as) que expondrán una síntesis de las discusiones del equipo de trabajo ante los demás grupos. Para la exposición ante el grupo, deberán elaborar Papelógrafos, los cuales deberán ser elaborados entre todos los integrantes del equipo de trabajo. Se puede considerar un tiempo aproximado entre 30 minutos y 45 minutos para la organización de los grupos, discusión, relatoría, preparación de Papelógrafos y de los criterios para la exposición ante los demás grupos.

Actividad No.4 En un cuarto momento, se realizan las exposiciones de los equipos de trabajo, a través de los estudiantes designados por el grupo. Se espera que utilicen los Papelógrafos para hacer más explícita y didáctica su exposición, el uso de la pizarra u otro recurso didáctico que se considere conveniente. Se sugiere una ejecución de este momento alrededor de los 45 minutos – 60 minutos, pero el tiempo real finalmente dependerá de las características propias de los grupos de trabajo y de la mediación docente.

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Actividad No.5 En un quinto momento, con los aportes de cada equipo de trabajo, se expande el tema de identidad y valores socioculturales, que corresponde a esta clase. En este momento es oportuno para realzar la riqueza multicultural e intercultural a partir de los valores socioculturales, la importancia de la unidad dentro de las diferencias que caracterizan a las personas pero que conviven en armonía y con cultura de paz; también acerca del papel determinante del lenguaje como medio de comunicación de las personas para transmitir su pensamiento, sentir y por ende, de sus valores humanos que le caracterizan. Asimismo, el valor de la historia personal de cada persona y la forma en que esta va resolviendo los eventos y circunstancias que se suceden en la vida y que determinan la identidad personal, cómo a través de sus decisiones y acciones puede influir en su comunidad (se puede utilizar los ejemplos y reflexiones del tercero y cuarto momento de la clase). Es idóneo utilizar organizadores gráficos para estructurar ideas y conocimientos que vayan surgiendo dentro del dialogo en el aula con los(las) estudiantes. Se puede profundizar el tema de identidad y valores socioculturales a través de las características docentes y la forma en que estas competencias, contribuyen a la acción del educador en una comunidad educativa, así como de los valores socioculturales que se manifiestan en la convivencia cotidiana, y que responden al perfil de características del docente (aquí se puede utilizar lo discutido en el primero y segundo momento de la clase). Se sugiere un tiempo no mayor de 30 - 45 minutos. Como ilustración de la relación entre la identidad, valores socioculturales y la práctica docente, se presenta el siguiente perfil:

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Perfil de competencias del docente, USAC (2009):

• Forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educación integral que incluye la formación de conocimientos, procedimientos y actitudes. • Es democrático(a), abierto(a) a la participación, justo(a) en sus actuaciones y tolerante. • Capacitado(a) para aprender de la reflexión sobre su propia experiencia. • Implicado(a) con su profesión, con vocación. Busca contribuir a la mejora de la situación social a través de su ejercicio profesional. • Profesional comprometido(a) con la educación, en consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación que promueva la participación y reflexión crítica en su uso e interpretación.

En un sexto momento, se realiza la evaluación de lo trabajado en clase. Para ello se procede a solicitar a los estudiantes que realicen una coevaluación de los miembros de su equipo de trabajo, con los cuales participaron durante esta clase, utilizando las categorías siguientes:

¿Qué me pareció positivo e interesante al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Qué me pareció que se necesita mejorar al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Cómo puedo aplicar y aprovechar lo discutido en la clase, dentro de mi práctica docente en mi comunidad educativa?

Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su Portafolio educativo, además de la realización de las actividades no presenciales, contenidas en su Módulo correspondiente. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 30 minutos.

Actividad No.7 Realización de la evaluación diagnóstica (PRETEST).

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Actividad No.6

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El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad [Clase 2] Objetivo Desarrollar aplicaciones didácticas para abordar la multiculturalidad e interculturalidad en el salón de clases.

Materiales

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Hojas o cuadernos de notas, CNB nivel preprimaria y/o primaria.

Actividad No.1 Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo con 2 ó 3 integrantes, seleccionados al azar. Se sugiere diseñar una actividad de clase, dinamizada, con la cual se puedan facilitar el aprendizaje de la educación multicultural, contextualizada para un grado y/o etapa particular. En consenso el grupo de trabajo, utilizará la temática sugerida de “Unidad en la diversidad: Respeto y convivencia en armonía con las demás personas”. Dentro del diseño de la actividad se incluye el uso de la competencia generadora, contenido a desarrollar, indicador de logro, y evaluación de la actividad. Para ello se puede disponer de 45 - 60 minutos para realizar el diseño de la actividad y la elaboración del plan de clase asociado (competencia, contenido, indicador, detalle de la actividad concreta o metodología a emplear y forma de evaluación), considerando un tiempo para reflexionar en torno a la contextualización de la temática multicultural en la comunidad, considerando lo cotidiana de la escuela. Las actividades pueden ser de índole diversa: discusión de casos y situaciones de la vida cotidiana, dinámicas grupales, juegos y aprendizaje lúdico, canciones, diálogos guiados, según la iniciativa y creatividad del equipo de trabajo. Tiene un papel destacado, el proponer qué materiales 9

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didácticos pueden desarrollarse, la forma para elaborarlos, aplicarlos y evaluarlos.Si fuese necesario, se pueden aclarar u homogenizar conceptos fundamentales para el plan de clase, por lo que se presenta a continuación una tabla con elementos extraídos del CNB (DIGECADE, 2008):

Competencia

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos constituyentes: individuo, área de conocimiento y contexto. Conjunto de saber científico, tecnológico y cultural que se constituyen como los medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Se organizan para su aprovechamiento sistemático, en categorías: • De tipo DECLARATIVO (saber que, hace referencia a hechos, datos, conceptos). • De tipo PROCEDIMENTAL (saber cómo y saber hacer, hace referencia de procesos para realizar alguna acción concreta). • De tipo ACTITUDINAL (saber ser, hace referencia de valores y actitudes).

Indicador de logro

Refieren dentro del marco de acciones de la persona, comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjuntos observables que integran el desempeño de la persona.

Detalle de la actividad o metodología educativa

Serie de acciones que introducen el contenido en una experiencia generadora de aprendizaje.

Criterio o forma de evaluación

Orientación de los aspectos y la forma en que se deben tomar en cuenta estos, para determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes a lo largo del proceso educativo. Implica determinar el nivel de desarrollo de la competencia o nivel de cumplimiento del indicador de logro.

Respecto de los aspectos del contenido de la multiculturalidad, tiene una fuerte relación la integración de las experiencias de aprendizaje con el contenido multicultural, puesto que en la práctica se identifica con: la vivencia de valores, normas de convivencia, apreciación y respeto de la riqueza sociocultural entre las diversas comunidades del país, influencia de las

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Contenido

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instituciones legítimas en las comunidades, características étnicas, lingüísticas e históricas asociadas a grupos culturales y pueblos en el país. También se encuentra el nexo entre la importancia de la vivencia de los valores y conductas que son objeto de desarrollo en los programas escolares, la proyección del ejercicio docente como facilitador de espacios que promuevan la integración multicultural, para lograr la unidad en la diversidad, el respeto y convivencia en armonía con las demás personas.

Actividad No.2 En un segundo momento, se realiza la presentación de los planes de clase diseñados, integrando y haciendo partícipe de las actividades propuestas, al resto de la clase. Puede tener una duración aproximada no mayor de 1 hora, incluyendo una breve exposición del plan de clase, enfatizando acerca de cómo la actividad fomenta el desarrollo de la competencia, contenido a trabajar, forma y criterios de evaluación. Es importante la realización de comentarios, preguntas e intervenciones por parte de los estudiantes, como forma de coevaluación. Se recomienda un tiempo aproximado de una hora para la actividad.

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Actividad No.3 Finalizadas las presentaciones de los equipos de trabajo, en un tercer momento, se organiza la clase en parejas seleccionadas al azar. Con base en las presentaciones de los equipos de trabajo, como referencia práctica para abordar el tema de multiculturalidad en el ámbito escolar, a cada pareja de trabajo, se le asignará una de las propuestas expuestas para contextualizarla con los aspectos socioculturales propios y específicos del contexto escolar y comunitario en que se desenvuelven. De esta manera podrán generar una nueva actividad, considerando el tema de la unidad en la diversidad con una de sus manifestaciones asociadas a través de la interculturalidad: la vivencia pacífica entre las personas. Al diseño de esta actividad generadora, se le ha de detallar su competencia específica, contenido e indicador de logro, a modo de un plan de clase. Para ello se puede disponer de 45 - 60 minutos para realizar el diseño de la actividad y la elaboración del plan de clase asociado (competencia, contenido, indicador, detalle de la actividad concreta, metodología a emplear y forma de evaluación). Es importante considerar elementos como las manifestaciones socioculturales, valores, principios, conductas y comportamientos desde el seno de las comunidades, entorno educativo, cultural y del seno familiar, para un desarrollo con plenitud basado en la cooperación y la apreciación de las demás personas. Con esta actividad se generaran entonces dos visiones, en la forma de plan de clase distintos para un mismo tema generador del tema multicultural.

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Actividad No.4 En un cuarto momento, se realiza la presentación de los planes de clase diseñados, integrando y haciendo partícipe de las actividades propuestas, al resto de la clase. Puede tener una duración aproximada no mayor de 1 hora, incluyendo una breve exposición del plan de clase, enfatizando acerca de cómo la actividad fomenta el desarrollo de la competencia, contenido a trabajar, forma y criterios de evaluación. Es importante la realización de comentarios, preguntas e intervenciones por parte de los estudiantes, como forma de coevaluación.

Actividad No.5

¿Las actividades diseñadas generan conocimientos, ¿La actividad ¿Qué diferencias habilidades, destrezas diseñada tiene manifiestan los y/o actitudes consistencia planes diseñados concretas en torno para generar con un enfoque a la unidad en la aprendizajes, con multicultural de diversidad, el respeto, equilibrio entre los de enfoque la convivencia pacífica competencia, intercultural? ¿Qué y en armonía con las contenido y similitudes se demás personas? evaluación? pueden encontrar? ¿Son actividades mediadas? ¿Tienen un enfoque teórico?

¿Qué recomendaciones se pueden formular, para mejorar el diseño de actividades vivenciales que se utilicen para fomentar la educación multicultural e intercultural en el aula?

Asimismo se indica a los estudiantes incluir estas actividades en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 30 minutos.

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Finalizadas las participaciones con la exposición de los planes con enfoque intercultural, en un quinto momento, se evalúa la actividad, a través del siguiente instrumento de evaluación:

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UNIDAD 2 Ética y la formación profesional docente [Clase 3] Objetivo Analizar las competencias esenciales para un desempeño profesional docente eficiente.

Materiales

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Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Hojas o cuadernos de notas. Marcadores de colores.

Actividad No.1 Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, conformados por dos o tres personas. De preferencia, integrados al azar. En un primer momento de la actividad, se les solicita a los equipos de trabajo que consideren que están diseñando la creación de una nueva institución educativa. Se les indica a los equipos de trabajo, que tienen asignado el dirigir el consenso para determinar los elementos fundamentales y estratégicos que guiarán a la nueva institución educativa. La actividad consiste en redactar una misión, visión y valores educativos para la institución. Como guía para la actividad, se incluye a continuación criterios extraídos de DIGEACE (2008):

• Misión educativa: Expresa la razón principal para la existencia del centro educativo, y detalla su identidad, incluyendo las prácticas educativas predominantes en la institución. • Visión educativa: Consiste en una descripción ideal del centro educativo, y que orienta las acciones para mejorar la institución. • Valores educativos: valores representativos que fomentan una conducta ética e integra a través de las acciones de los miembros de la comunidad educativa.

Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos la realización de esta actividad, considerando que deben justificar de forma consistente lo que propongan. 13

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Actividad No.2 En un segundo momento de la actividad, se les indica a los equipos de trabajo, que como parte de las acciones para la gestión del nuevo centro educativo, se ha de contratar personal para todos los puestos administrativos y docentes, por lo que la tarea del equipo de trabajo es detallar las competencias que deben satisfacer los candidatos para optar a los puestos de Director(a), Subdirector(a), Coordinador(a) Pedagógico, Coordinador Administrativo, Orientador(a) Escolar, Docente, Auxiliar de Cátedra, Personal administrativo (oficinistas, trabajadores operativos). Se ha de indicar que dichos perfiles han de ser consensuados entre el equipo de trabajo.

Competencias de un maestro contextualizado con los requerimientos actuales de la educación a partir de Marqués (2005) se encuentran:

• Planificar los cursos con base en el conocimiento de las características individuales y grupales de los estudiantes, así como del diagnóstico de las necesidades de formación y diseño curricular actualizado. • Diseñar preparar y gestionar materiales didácticos contextualizados dentro de la comunidad educativa. • Gestionar el curso con los estudiantes, analizando, socializando y mejorando los objetivos, contenidos, metodología, fuentes de información y evaluación. • Enfatizar la autoevaluación y coevaluación estudiantil. • Fomentar el trabajo en equipo y participación colaborativa de los estudiantes. • Enseñar con el ejemplo a través de valores. • Mantener un enfoque de formación continua, a través de actualizaciones de conocimientos y habilidades docentes, así como el intercambio de experiencias profesionales con otros maestros(as). • Mantener un enfoque educativo basado en la realidad del entorno del estudiante. • Motivación de los estudiantes a través del incentivo de la curiosidad e interés hacia los contenidos y las actividades educativas generadas a partir del curso. • Incentivar la participación y presentación pública de los productos del aprendizaje de los estudiantes.

La gestión del proceso educativo involucra una interrelación eficiente de los participantes de las instituciones escolares. A modo de ejemplo, las funciones docentes tienen un componente importante de realización, respecto de otros miembros de la institución educativa, como Orientador(a) escolar, Subdirector(a), Director(a), y docentes de distintas áreas. Por ello es importante considerar las vinculaciones dentro de los procesos de aprendizaje y enseñanza 14

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En este momento se puede introducir la temática de las competencias esenciales para un ejercicio profesional docente eficiente, como elemento motivador para el detalle de los consensos, considerando aspectos como los siguientes:

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y procedimientos de la institución. Para este momento de la actividad se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 60 minutos.

Actividad No.3 En un tercer momento de la actividad, los equipos de trabajo realizarán un análisis de la información generada hasta el momento, utilizando las siguientes preguntas guía:

• ¿La misión, visión y valores del establecimiento tienen un enfoque humanista de la educación? ¿Estimulan el crecimiento humano de los miembros de la institución educativa? ¿Motivan el desarrollo profesional dentro de la institución? • ¿El planteamiento de la filosofía de la institución educativa (misión, visión y valores) favorece un clima positivo y productivo para los procesos educativos?

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• ¿Los perfiles diseñados fueron elaborados con base en los requisitos que comúnmente se encuentran en los medios de comunicación (prensa, radio, carteleras de empleo) para reclutar personal? ¿Se consideraron las necesidades educativas de la comunidad? • ¿Los perfiles para los puestos de la institución educativa que se plantean, tienen características de profesionales con capacidades reales contextualizados en la realidad educativa de la comunidad, prevalecen modelos ideales o plantean competencias poco probables que se encuentren en un profesional?

Para este momento se puede disponer de un tiempo de discusión grupal y respuesta a las preguntas, no mayor de 45- 60 minutos. Se hace la indicación que tras el análisis correspondiente, si es necesario ajustar los perfiles propuestos, misión, visión y valores de la institución, se modifiquen considerando nuevos consensos del grupo. Se enfatiza la importancia acerca del desarrollo profesional docente y su vinculación con la institución educativa. Se indica que el análisis, consensos y propuestas generadas serán expuestos posteriormente a la clase, por lo que pueden recurrir a organizadores gráficos de la información para presentar sus ideas y propuestas.

Actividad No.4 En un cuarto momento, cada equipo de trabajo expondrá el análisis, consensos y propuestas. Un promedio de 10 minutos para cada intervención puede ser apropiado, pero depende del total de grupos y de la dinámica que se establezca, el tiempo de participación. Con clases numerosas puede ser factible un promedio de 5 minutos, considerando además preguntas y comentarios de parte de la clase. Con clases menos numerosas, se puede extender, abarcando con mayor profundidad las intervenciones. En esta etapa de la actividad es oportuno hablar acerca de la integración de la ética y el desarrollo profesional, la filosofía 15

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institucional de los centros educativos, tomando como referencia las aportaciones de los equipos de trabajo. Se recomienda un tiempo aproximado no mayor de una hora para la actividad.

Actividad No.5 Como evaluación de la clase, se les solicita a los estudiantes que completen el siguiente instrumento con base en els análisis, consensos y propuestas que se generaron durante la clase:

tiene el(la) maestro(a) para ejercer una docencia con calidad educativa

Propuestas, estrategias y soluciones que se puedan plantear para alcanzar un desempeño docente eficiente (con calidad educativa)

Finalmente se les indica a los estudiantes que estas actividades han de ser incluida en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15 minutos.

Actividad No.6 Revisión parcial de los Portafolios educativos. La presentación parcial de los portafolios educativos, incluye la realización de las actividades contenidas en los módulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad, profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idóneo para socializar los resultados del aprendizaje a través de exposiciones breves de los portafolios por los(las) estudiantes. Ello aporta elementos valiosos de socialización de conocimiento de forma longitudinal alcanzados, así como una forma de coevaluación dinamizada a través de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los demás estudiantes del salón de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad de conocer las “construcciones personales” de conocimientos.

Actividad No.7 Realización de la primera prueba parcial.

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Retos, obstáculos y dificultades que

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Ética y el entorno de la comunidad educativa: Ética en la vida familiar [Clase 4] Objetivo Facilitar espacios de reflexión para abordar la temática de la ética en el entorno de la familia y su relación con la comunidad educativa.

Materiales

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Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Hojas o cuadernos de notas. Marcadores de colores.

Actividad No.1 En un primer momento, se solicita formen parejas de trabajo. Con de un tiempo aproximado de 20-25 minutos uno de los estudiantes le cuenta al otro, acerca de cómo fue niñez. El otro estudiante, escucha y realiza las anotaciones pertinentes acerca del relato, haciendo énfasis en la forma en que se dio el proceso educativo en esos años, el desarrollo de aspectos éticos y morales, así como de su relación con la dinámica familiar. Acabado ese tiempo se les indica a los estudiantes que cambien roles. El que antes narraba, ahora será oyente, y el que antes era oyente ahora narrará a su compañero(a) acerca de su niñez. Nuevamente se asigna un tiempo aproximado de 20-25 minutos. Es importante señalar que el núcleo de esta actividad es el papel de de la familia en la construcción del tejido social y el proceso educativo.

Actividad No.2 En un segundo momento, se les indica a los equipos de trabajo que identifiquen los valores humanos en los relatos realizados. Para ello, de manera mutua, se identificarán a través de los relativos compartidos, 17

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aquellos valores humanos posibles asociados al relato o partes del mismo. Se presenta una tabla de tres columnas para tal efecto:

Relato(s) de la niñez

Valores humanos identificados

Razones que sustenta la relación entre los valores identificados y el relato

La tabla será completada dos veces: cada estudiante la aplicará a sí mismo y respecto de los relatos de su compañero(a). Completadas las tablas, se procede a compararlas, elaborando conclusiones a través de las siguientes preguntas guía:

¿Qué diferencias y similitudes se encuentran en mis apreciaciones y las de mi compañero(a)? ¿Coinciden los valores identificados por mí y por mi compañero(a)?

Se asigna un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos para la elaboración de las tablas, su comparación, análisis y conclusiones. Pueden utilizarse organizadores gráficos de la información y realizar diversos bosquejos y/o ilustraciones.

Actividad No.3 En un tercer momento, se les solicita a los equipos de trabajo, seleccionen un valor que consideran que identifica de manera explícita a cada uno. Cada estudiante se asignará un valor y otro por parte de su compañero(a). Discutir acerca de la importancia de los valores y la orientación en la vida de una persona, la influencia de los valores en los espacios de la convivencia, relaciones dentro de la comunidad y las particulares que provienen de las diferencias socioculturales, las diversas formas de vida y el ejercicio ciudadano, mediante ejemplos, historias y relatos (consignados en las actividades anteriores). Todo ello, teniendo en común el aprendizaje y la puesta en práctica de valores que guían la acción de la persona. Las preguntas guía incluyen los siguientes aspectos:

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¿Poseo actualmente los valores humanos que se refieren en los relatos? ¿Han cambiado esos valores en mi persona a lo largo de los años? ¿Tengo otros valores actualmente? ¿Me gustaría desarrollar otros valores en mi vida?

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¿La información que mi compañero(a) ha identificado de mí, me aporta una interpretación importante para conocer cómo me perciben los demás? ¿De qué manera? ¿Considero que el valor identificado por mi compañero acerca de mi, es representativo? ¿Considero que el valor identificado por mi compañero(a) acerca de mi, refleja lo que soy yo? ¿No estoy de acuerdo? ¿Por qué? ¿Cómo asigné el valor de mi compañero? ¿Fue aceptado, rechazado? ¿Por qué? ¿Qué puedo comentar a partir de estos ejercicios, acerca de la relación entre los valores humanos y las experiencias de vida que se van sucediendo a lo largo de nuestra existencia? ¿Acerca del valor de la familia y la formación de la identidad de la persona? ¿Acerca de las personas que nos rodean conforme vivimos y nos desarrollamos en la sociedad?

Para este momento se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos, elaborando un informe de las discusiones y reflexiones, por parte de cada uno de los estudiantes en su trabajo en parejas.

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Actividad No.4 En un cuarto momento, se les solicita a los estudiantes, que de manera individual, realicen una breve descripción de sus familiares más cercanos: esposo(a), hijos(as), padre, madre, hermanos(as), tíos(as), abuelos(as), u otros(as) parientes que consideren. La descripción ha de abarcar las características esenciales más representativas de cada una de las personas que refieren, relacionando valores con ejemplos concretos de cada persona. Se puede destinar un tiempo aproximado de 25 – 30 minutos para su realización.

Actividad No.5 En un quinto momento, se les solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo no mayores de 4-5 estudiantes. Con base en la información generada con el trabajo en parejas (Actividad No.3) y el trabajo individual (Actividad No.4), respondan a las siguientes preguntas guía:

¿Cómo influye a lo largo de la vida, el apoyo familiar? Dar ejemplos. ¿Qué he aprendido de las personas cercanas en mi vida y que me han aportado conocimientos y experiencias valiosas para mi vida? Dar ejemplos. ¿Cuáles son las características (valores, rasgos, principios, conductas, comportamientos) que considero que son esenciales para un desarrollo exitoso en la vida? Dar ejemplos. ¿Cómo se puede fomentar la ética en el entorno familiar, desde las acciones en la comunidad educativa? Aportar propuestas y estrategias para su implementación. 19

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Se puede considerar un tiempo aproximado de 45 minutos para su realización. Se hace la indicación que el conocimiento generado será socializado en un momento posterior. Abordar el tema de la ética en el entorno familiar y las implicaciones socioculturales que tiene en la persona y el desarrollo de la comunidad es importante en esta actividad.

Actividad No.6 En un sexto momento, cada equipo de trabajo expondrá sus respuestas, discusiones, consensos y propuestas, obtenidos en las actividades anteriores. El tiempo promedio depende del total de grupos que tenga el salón de clases. Con clases numerosas puede ser factible organizar esquemas más sistemáticos de exposición, además de preguntas y comentarios por parte de la clase. Con clases menos numerosas, se puede extender, abarcando con mayor profundidad las intervenciones, permitiendo diálogos guiados. Se recomienda un tiempo aproximado de una hora para la actividad.

Actividad No.7

¿Qué me pareció positivo e interesante al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Qué me pareció que se necesita mejorar al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Cómo puedo aplicar y aprovechar lo discutido en la clase, dentro de mi práctica docente en mi comunidad educativa?

Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15-20 minutos.

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En un séptimo momento, se evalúa lo realizado en clase a través del siguiente instrumento guía:

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UNIDAD 3 Ética en la vida ciudadana: participación democrática y de cultura de paz [Clase 5] Objetivo Desarrollar apreciaciones en torno a la participación democrática y de cultura de paz desde el ámbito educativo.

Materiales

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Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Hojas o cuadernos de notas. Marcadores de colores. Ropa o disfraces para realizar un sociodrama. Declaración Universal de Derechos Humanos.

Actividad No.1 Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, no mayores de 5 integrantes. A cada equipo se les asigna un derecho extraído de la Declaración Universal de Derechos Humanos, y a partir de ese derecho, desarrollarán en un primer momento, un análisis respecto de las implicaciones con la vida ciudadana, la participación democrática, la cultura de paz y el proceso educativo. Es importante que el grupo llegue a una puesta en común y adopte un criterio de opinión consensuado, a fin de exponerlo ante la clase. En clases menos numerosas, se pueden asignar dos (2) derechos de la Declaración.

Derecho Humano asignado. Ejemplo: Artículo 3. Toda persona tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad de su persona. Importancia en la vida ciudadana

Importancia en la participación democrática

Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona influyen en……, aportan la construcción de espacios de la convivencia……., Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona aportan a la construcción democrática….., así como el fortalecimiento social institucional……, 21

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Importancia en la cultura de paz

Importancia en el proceso educativo

Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona desarrollan actitudes pacíficas y de convivencia en armonía a través de……, Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona dentro de la dinámica de aprendizaje y enseñanza generan…….,

Se sugiere un tiempo aproximado de 30 minutos, para realizar la actividad.

En un segundo momento, se les solicita a los estudiantes, que con base en el criterio consensuado acerca del derecho analizado, de la Declaración Universal de Derechos Humanos, y su vinculación e importancia con la vida ciudadana, participación democrática, cultura de paz y el proceso educativo, se prepare un sociodrama. Consiste en elaborar una representación (monologo, dialogo, dramatización, parodia) a partir del tema asignado, con diálogos, narración e improvisación por parte de los miembros del equipo. Las propuestas han de contemplar las implicaciones de los derechos fundamentales de las personas y su cumplimiento en el marco de la convivencia social. Por ello se tienen las opciones de abarcar un enfoque desde la participación democrática, la cultura de paz y el proceso educativo, además de considerar un mensaje didáctico con la representación. Dependiendo del número de grupos, puede asignarse un tiempo ponderado entre 10 - 20 minutos para cada sociodrama, contemplando realizar una explicación de cada intervención, utilizando como referente lo producido en la actividad anterior. En el caso de clases numerosas, el número de grupos aumentará, disminuyendo el tiempo para las representaciones, pero se aconseja que no sean menores a 5 minutos. En el caso de clases con pocos grupos, la dramatización puede tener una mayor duración y puede entablarse un dialogo más extenso, con preguntas, comentarios y participación de los estudiantes; en el caso de utilizar la asignación de dos derechos de la Declaración, se pueden presentar dos sociodramas breves y/o relacionarlos. Se recomienda un tiempo global, aproximado de una (1) hora para la actividad.

Actividad No.3 En un tercer momento, se aborda la temática de la participación ciudadana en la construcción de la democracia y la cultura de paz, considerando la situación actual en el país y los espacios de convivencia y desarrollo en las comunidades. Se trabaja en parejas. Es oportuno ahondar en los retos para lograr mayores niveles de bienestar y armonía en la convivencia social y la propuesta de soluciones concretas para las comunidades. Se incluyen preguntas guía a responder:

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Actividad No.2

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¿Cómo se caracterizan los espacios de convivencia en mi comunidad? ¿De qué manera se manifiesta una convivencia pacífica, en armonía y de cultura de paz? ¿De qué manera los lideres e instituciones de mi comunidad fomentan el desarrollo de la educación como prioridad social para el bienestar? ¿Qué retos existen? ¿Qué limitaciones? ¿Cómo considero que se construye la democracia en mi comunidad? Dar ejemplos. ¿Cómo considero que se construye la cultura de paz en mi comunidad? Dar ejemplos. ¿Qué valores considero que son importantes y esenciales para que una persona sea un ciudadano ético y responsable socialmente? ¿Cómo fomento la participación democrática y la construcción de una mejor sociedad a través de mi ejercicio profesional docente?

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Se considera un tiempo aproximado de 30 – 45 minutos para la actividad, elaborando un informe y/o relatoría del trabajo del grupo, con las respuestas a los cuestionamientos guía. Pueden utilizarse organizadores gráficos de la información. Se espera un trabajo con preguntas, comentarios y participaciones de los estudiantes, con puntos de análisis, ejemplos y problematizaciones.

Actividad No.4 En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, no mayores de 4-5 estudiantes. Considerando la información, análisis, discusión, problematización, ejemplos y propuestas de las actividades anteriores, elaboren un perfil ideal de cómo sería una comunidad para vivir, desarrollarse, trabajar, estudiar, socializar y disfrutar de la vida en forma plena. Posterior a esta propuesta ideal, que la comparen con la realidad de sus comunidades en las que viven y se desarrollan (utilizando el trabajo de la actividad 3). Para ello se propone los siguientes cuestionamientos guía a responder:

¿Cómo son los espacios de convivencia habitual de las personas en mi comunidad? ¿Qué similitudes y diferencias se encuentran en la forma que se producen el contacto cotidiano entre las personas y el que se plantea con la situación ideal propuesta? ¿Cómo son los espacios públicos en mi comunidad? ¿Qué similitudes y diferencias se encuentran en la configuración de los espacios públicos de la comunidad y el perfil ideal que se plantea? ¿Qué tipo de perfil se desearía que se desarrollara en la infraestructura, servicios públicos y desarrollo social para la comunidad? ¿Cómo beneficiarían esas obras de desarrollo al bienestar de mi comunidad? ¿Se contempla dentro del perfil ideal de mi comunidad, actitudes, valores y conductas deseables que sustenten una vida plena? ¿Cómo se fomenta la participación activa de las personas para la construcción de una mejor sociedad?

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¿El perfil ideal de mi comunidad, contempla cómo se puede facilitar la construcción de una mejor sociedad, considerando que es necesario el opinar desde una aceptable convivencia, vida pacífica y respetuosa de una cultura de paz? ¿El perfil ideal de mi comunidad, contempla cómo se puede facilitar la participación democrática de las personas, considerando que es necesario la vivencia de una equidad de oportunidades de desarrollo, aplicación eficiente de la justicia y la proyección hacia una vida productiva y propositiva? Se sugiere un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos, para realizar la actividad.

Actividad No.5 En un quinto momento, se evalúa lo realizado en clase a través del siguiente instrumento guía. Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15-20 minutos. Propuestas, estrategias y soluciones que se puedan plantear para desarrollar ciudadanos éticos y socialmente responsables (conscientes y participes de la democracia y la cultura de paz)

Actividad No.6 Revisión parcial de los portafolios educativos. Parte de la presentación parcial de los portafolios educativos, incluye la realización de las actividades contenidas en los módulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad, profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idóneo para socializar los resultados del aprendizaje a través de exposiciones breves de los portafolios por los(las) estudiante. Ello aporta elementos valiosos de socialización de conocimiento de forma longitudinal alcanzados, así como una forma de coevaluación dinamizada a través de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los demás estudiantes del salón de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad de conocer las “construcciones personales” de conocimientos.

Actividad No.7 Realización de la segunda prueba parcial. 24

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Retos, obstáculos y dificultades que tiene el(la) maestro(a) para fomentar la participación democrática y de cultura de paz en el entorno educativo

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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (ONU, 1948) Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

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Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 25

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Artículo 13. 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14. 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene 26

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Artículo 17. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

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derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

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Artículo 25. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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Ética y el desarrollo sostenible [Clase 6] Objetivo Analizar acerca de los retos y problemáticas de la ética y el desarrollo sostenible.

Hojas o cuadernos de notas. Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Material de desecho o material reciclable (periódicos, revistas, latas de aluminio, botes plásticos). Pegamento, cinta adhesiva, temperas, engrapadora, marcadores de colores. 5 fichas tamaño media carta (o en su defecto hojas tamaño carta partidas a la mitad) por cada estudiante.

Actividad No.1 Se solicita a los estudiantes que formen equipos de tres estudiantes. Sugiere diseñar un plan de clase con una actividad generadora de aprendizaje dirigida a un grado y/o etapa particular (nivel preprimario o primario), que decidirá por consenso del grupo de trabajo. El tema es ¿Cómo fomento la conciencia ecológica en los niños y niñas de mi escuela? Este plan de clase incluirá competencia(s) pretendida(s), contenido, detalle de la actividad, metodología, indicador de logro correspondiente y evaluación. Se puede considerar un tiempo aproximado de 30 minutos para elaborar el plan de clase por los equipos de trabajo. En este momento se puede abordar la temática del desarrollo sostenible, conciencia ecológica, conservación y uso racional de los recursos naturales renovables y no renovables, con un criterio ético y óptimo socialmente.

Actividad No.2 En un segundo momento, se indica a los estudiantes que con base en el plan de clase diseñado, elaboren material que puedan utilizar como recurso didactico para la realización de su plan propuesto. Para ello 28

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Materiales

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utilizarán el material que se ha solicitado previamente, y cuyas características esenciales son material de desecho y/o para reciclaje. La indicación fundamental es aplicar la creatividad e ingenio para diseñar recursos didácticos y/o materiales concretos, que puedan ser utilizados con los estudiantes a quienes va dirigido el plan de clase propuesto. Se puede disponer de 45 – 60 minutos para la elaboración de los materiales. Elementos importantes a considerar como parte del diseño de los materiales educativos son:

Uso de colores motivantes para la interacción con el niño(a) Cuidado de emplear materiales con superficies no dañinas, abrasivas, punzantes o cortantes Diseño del material concreto fundamentado en un plan de clase estructurado Planteamiento de un uso funcional específico del material concreto elaborado y/o indicar sus posibilidades como juguete didáctico o material lúdico En caso de materiales más complejos, el trabajo a realizar en clase puede contemplar el diseño de un prototipo o versión preliminar Si es necesario, diseñar un manual de instrucciones para el uso del material didáctico.

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El material didáctico desarrollado debe responder a los elementos del plan de clase, teniendo especial atención en la forma de evaluación y/o indicador de logro

Actividad No.3 En un tercer momento, se indica a los grupos de trabajo que preparen una galería de exposición con los trabajos elaborados, dentro del salón de clases. Asimismo, preparen una breve explicación didáctica acerca de los planteamientos educativos de su plan de clase y las posibilidades didácticas que tiene el material concreto que han generado. Para ello se pueden disponer de tiempos que permitan la intervención activa de los miembros de los equipos de trabajo. Si el salón de clases es numeroso, puede fijarse en un tiempo menor para las intervenciones, considerando aspectos sistemáticos para su facilitación. Si el número de grupos de trabajo es pequeño, puede extenderse más tiempo para detallar comentarios, preguntas e intervenciones de los demás estudiantes. Se recomienda un tiempo aproximado de una (1) hora para la actividad.

Actividad No.4 En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes de manera individual, que utilicen 5 fichas para escribir correspondientemente 5 problemas de tipo ambiental, ecológico, desarrollo sostenible o que intervenga a través del impacto en la naturaleza por la acción humana, en mi comunidad o escuela (contextualizados y descritos con el mayor detalle posible). Un problema por cada ficha. Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos. Para facilitar la identificación y redacción de las problemáticas, se incluye la siguiente lista orientadora: 29

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Gestión de recursos renovables Gestión de recursos no renovables Manejo de recursos hídricos, cuencas, lagos, lagunas, embalses, ríos, litorales marítimos Explotación de recursos con fines energéticos: hidroeléctricas, geotérmicas, plantas eólicas, minas de carbón Explotación de recursos para el sector de la construcción y carreteras Explotación de recursos mineros Gestión del patrimonio natural de la nación: biosfera maya, reservas naturales, biotopos Caza y pesca legal e ilegal Comercio de especies de flora y fauna en peligro de extinción Proyección del desarrollo urbano y de crecimiento demográfico Explotación forestal Expansión de territorios agropecuarios y de cosecha intensiva

Aumento de los desechos sólidos, aguas residuales y basureros clandestinos Necesidades de desarrollo de nuevas tecnologías con conciencia ecológica (conciencia verde) Necesidades de planes educacionales en temas de conservación ambiental, conciencia ecológica, desarrollo sostenible, responsabilidad social en el uso de recursos Necesidades de mejora en la gestión pública y privada del uso de recursos (minimizar el derroche y el consumo, aumentar el uso de productos reciclados)

Actividad No.5 En un quinto momento, se recogen todas las fichas. Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo no mayores de 5 personas. Según la cantidad de grupos, se les distribuirá de manera proporcional, cantidades iguales de fichas con los problemas anotados. La indicación consiste, en que deben analizar los problemas sugeridos, y desarrollar propuestas o soluciones para su erradicación, minimización o tratamiento de la situación. Para ello, pueden escribir los comentarios, observaciones, recomendaciones y planteamientos en la parte de atrás de las correspondientes fichas. Asimismo, se consideran preguntas guía que modulan la actividad, las siguientes:

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Niveles de contaminación urbana e industrial (polución humana) y emanaciones de gases tóxicos y con efecto invernadero

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• ¿Existen problemas recurrentes en los planteamientos de las preguntas en las fichas? • ¿Qué propuestas se pueden aportar para generar soluciones a los problemas ambientales que se detallan? ¿Requieren presupuestos elevados o pueden implementarse acciones de bajo costo? • ¿Qué tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realización de las propuestas y planteamientos de desarrollo sostenible, ambiental, ecológico y de gestión de recursos naturales renovables y no renovables?

Un tiempo de 45 – 60 minutos puede ser idóneo para la revisión de las fichas, análisis, discusión, y generación de propuestas. Con base en las preguntas y respuestas, pueden elaborarse árboles de problemas y árboles de soluciones, utilizando las fichas de cada grupo.

Actividad No.6

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En un sexto momento, se evalúa lo realizado en clase a través del siguiente instrumento guía:

¿Cómo está la realidad ecológica, natural y de desarrollo sostenible en mi comunidad?

¿Qué hago para mejorar las condiciones de mi comunidad, en materia ecológica, natural y de desarrollo sostenible?

¿Qué puedo hacer desde mi rol docente para fomentar una conciencia ecológica, naturalista y de desarrollo sostenible en mi comunidad educativa?

Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos.

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UNIDAD 4 Ética y equidad de género en el ámbito educativo [Clase 7] Objetivo Reflexionar acerca de la equidad social y el entorno educativo en comunidades del país.

Materiales

Actividad No.1 En un primer momento, se solicita a los estudiantes de manera individual, utilicen 5 fichas para responder correspondientemente a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se manifiesta la equidad en la convivencia escolar entre niños y niñas de mi escuela? ¿Cómo se manifiesta la equidad en la convivencia dentro de mi comunidad, entre mujeres y hombres? ¿Qué retos, obstáculos y problemáticas se presentan para que se manifieste igualdad en el acceso y aprovechamiento de oportunidades de desarrollo entre mujeres y hombres en mi comunidad? ¿La convivencia en armonía, con igualdad de trato entre mujeres y hombres, de deberes y derechos como ciudadanos partícipes de la democracia, es sustrato esencial para la construcción y consolidación de una cultura de paz? ¿Cómo fomento desde mi rol docente, la construcción de esta visión social? ¿Cuáles son algunos valores humanos esenciales para la consolidación de una convivencia social en armonía con equidad de género e igualdad de acceso al bienestar, el desarrollo y la plenitud como persona? Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 45 minutos para el desarrollo de esta actividad. 32

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Hojas o cuadernos de notas. 5 fichas tamaño media carta (o en su defecto hojas tamaño carta partidas a la mitad) por cada estudiante. Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Marcadores de colores.

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Actividad No.2 En un segundo momento, se recogen todas las fichas. Se solicita a los estudiantes que formen 5 equipos de trabajo, a los cuales se entregará, a cada uno, la totalidad de tarjetas de la misma temática. Así, cada equipo tendrá todas las fichas con la misma temática de respuestas. La indicación consiste, en que deben analizar las respuestas a los cuestionamientos, y desarrollar comentarios, observaciones, propuestas y planteamientos, pudiendo utilizar la parte de atrás de las correspondientes fichas. Asimismo, deben formular un criterio consensuado, respondiendo a las siguientes preguntas guía que modulan la actividad: ¿Existen planteamientos recurrentes en las respuestas y comentarios en las fichas? ¿Qué propuestas se pueden aportar para generar mejores espacios de convivencia? ¿De qué manera fortalecen los procesos de participación democrática y de cultura de paz con equidad, trato igualitario para el acceso al desarrollo, el bienestar y la plenitud de la persona?

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¿Qué tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realización de las propuestas y planteamientos de equidad, trato igualitario para el acceso al desarrollo, el bienestar y la plenitud de la persona? Un tiempo de una (1) hora puede ser idóneo para la revisión de las fichas, análisis, discusión, y generación de propuestas. Como producto de esta actividad, se debe elaborar un informe y/o relatoría que abarque el trabajo del equipo en esta actividad.

Actividad No.3 En un tercer momento, cada equipo de trabajo expondrá lo desarrollado en la actividad anterior. El tiempo de las intervenciones debe permitir la participación de todos los grupos, así como de preguntas y comentarios de parte del resto de la clase. Se recomienda un tiempo aproximado de una (1) hora para la actividad. La temática de la equidad de género, empoderamiento y el compromiso de todos y todas en el desarrollo social y de bienestar de las comunidades, está fuertemente relacionado. Elementos guía que han de contemplarse en las exposiciones son: Deberes y derechos de los ciudadanos(as) Relaciones de poder y autoridad en los espacios de convivencia Ejercicio libre y no coercitivo de los derechos humanos y las garantías fundamentales de la persona Participación económica, laboral y productiva de mujeres y hombres Participación política en cargos públicos, institucionales y de organizaciones privadas para el desarrollo comunitario Estado de salud por género y edad en las comunidades del país 33

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Estado de escolaridad y educación por género y edad en las comunidades del país Representaciones, imaginario, valores, conductas, apreciaciones y expectativas en torno a lo femenino y lo masculino en las comunidades del país Representaciones, imaginario, valores, conductas, apreciaciones y expectativas en torno a los pueblos indígenas del país

Actividad No.4 En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo no mayores de 3 – 4 integrantes, al azar. Considerando la información de las actividades anteriores, realicen una semblanza a través de comentarios y observaciones (aportando ejemplos y mediante organizadores gráficos), respondiendo a las siguientes preguntas guía:

¿Cuáles son algunas características, valores, conductas y comportamientos representativos de una persona guatemalteca?

¿Qué retos, obstáculos y problemáticas se presentan para que se manifieste igualdad en el acceso y aprovechamiento de oportunidades de desarrollo entre mujeres y hombres en mi comunidad?

Se puede disponer de un tiempo aproximado de 30 – 45 minutos para el desarrollo de la actividad.

Actividad No.5 En un quinto momento, se evalúa lo realizado en clase a través del siguiente instrumento guía:

¿Cómo está la realidad de la participación sociocultural, económica, política, educativa de mujeres y hombres en los espacios de acción de mi comunidad?

¿Qué hago para mejorar las condiciones de mi comunidad, respecto de la convivencia en equidad y armonía?

¿Qué puedo hacer desde mi rol docente para fomentar empoderamiento, igualdad de las personas y su participación en los espacios socioculturales, económicos, políticos y educacionales en mi comunidad educativa?

Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos. 34

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¿El perfil del(la) guatemalteco(a) propuesto es incluyente en género y de los pueblos indígenas del país? ¿Qué elementos de tipo sociocultural son esenciales de incluir?

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Ética y la educación sexual [Clase 8] Objetivo Analizar acerca de la educación en la sexualidad y el entorno educativo en comunidades del país.

Materiales

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Hojas o cuadernos de notas. 5 fichas tamaño media carta (o en su defecto hojas tamaño carta partidas a la mitad) por cada estudiante. Papelógrafos, cartulinas o pliegos de papel bond. Marcadores de colores.

Actividad No.1 En un primer momento, se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo con 3 – 4 integrantes, para reflexionar, analizar, comentar y responder a los siguientes cuestionamientos, a partir de los planteamientos de Unesco (2010a): ¿La educación en sexualidad conduce a una temprana iniciación de la actividad sexual? ¿La educación en la sexualidad priva a los niños y niñas de su inocencia? ¿La educación en sexualidad está en contra de la cultura de nuestra comunidad o religión? ¿Educar a los niños, niñas y jóvenes acerca de la sexualidad es responsabilidad de la familia? ¿Cuál es el rol que tiene la escuela en la enseñanza de la educación en la sexualidad en niños, niñas y jóvenes? ¿La educación en sexualidad puede ser beneficiosa para el desarrollo de jóvenes, pero no para niños y niñas? ¿Es posible que los y las docentes estén dispuestos a enseñar la educación en la sexualidad, pero sientan incomodidad, temor o carecen de competencias técnicas y formales para realizar dichos procesos de enseñanza? ¿Cómo promueve, la educación en la sexualidad, los valores de la persona? 35

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Un tiempo de 45 – 60 minutos puede utilizarse para el análisis, discusión, y generación de comentarios y propuestas. Pueden utilizarse papelógrafos, para responder a cada uno de los cuestionamientos, recurriendo a organizadores gráficos de la información, los cuales se exhibirán como referentes de clase, para las posteriores actividades.

Actividad No.2 En un segundo momento, se solicita a los estudiantes de manera individual, que utilicen 5 fichas para escribir correspondientemente acerca de las siguientes interrogantes: ¿Qué opino acerca de las relaciones prematrimoniales? ¿Cuáles considero que son algunos elementos esenciales de la educación en la sexualidad: valores y fomento de la integridad de la persona, conocimiento y manejo de métodos anticonceptivos, o el aprender a conocer y respetar el propio cuerpo? ¿Qué es el amor para mí? ¿Qué significa hacer el amor? ¿En qué se diferencia del sostener relaciones sexuales? ¿Cómo fomento la integridad y respeto de mi mismo, desde una perspectiva de la sexualidad?

Se puede disponer de un tiempo aproximado de 30 – 45 minutos para el desarrollo de la actividad.

Actividad No.3 En un tercer momento, se recogen todas las fichas de la actividad 2. Se solicita a los estudiantes que formen 5 equipos de trabajo, a los cuales se entregará, la totalidad de tarjetas de la misma temática. Así, cada equipo tendrá todas las fichas con la misma temática de respuestas. La indicación consiste, en que deben analizar las respuestas a los cuestionamientos, y desarrollar comentarios, observaciones, propuestas y planteamientos, pudiendo utilizar la parte de atrás de las correspondientes fichas. Asimismo, deben formular un criterio consensuado, utilizando las siguientes preguntas guía que modulan la actividad:

¿Existen planteamientos recurrentes en las respuestas y comentarios en las fichas? ¿Las respuestas evidencian un conocimiento formal y maduro o reflejan una perspectiva basada en el sentido común y el conocimiento cotidiano? ¿Qué implicaciones tiene en la prevención y protección ante enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA? ¿Cómo se vincula dicho conocimiento con la responsabilidad ante las acciones y consecuencias de una vida sexual?

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¿Qué tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realización de propuestas y planteamientos didácticos que favorezcan una saludable y ética educación en la sexualidad?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

¿Qué importancia tiene la familia en el desarrollo de la sexualidad de la persona? Dar ejemplos.

Guía - Ética profesional y desempeño docente

Un tiempo de 45 – 60 minutos puede ser idóneo para la revisión de las fichas, análisis, discusión, y generación de propuestas.

Actividad No.4 En un cuarto momento, se realiza evaluación de lo trabajado en clase. Para ello se procede a solicitar a los estudiantes que elaboren una coevaluación de los miembros de su equipo de trabajo, con los cuales participaron durante esta clase, utilizando las categorías siguientes:

¿Qué me pareció positivo e interesante al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Qué me pareció que se necesita mejorar al trabajar con mis compañeros de clase?

¿Cómo puedo aplicar y aprovechar lo discutido en la clase, dentro de mi práctica docente en mi comunidad educativa?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos.

Actividad No.5 Revisión final de los Portafolios educativos. Como parte de la presentación final de la realización de los portafolios educativos, incluye la realización de las actividades contenidas en los módulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad, profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idóneo para socializar los resultados del aprendizaje a través de exposiciones breves de los portafolios por los(las) estudiantes. Ello aporta elementos valiosos de socialización de conocimiento de forma longitudinal alcanzados, así como una forma de coevaluación dinamizada a través de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los demás estudiantes del salón de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad de conocer las “construcciones personales” de conocimientos.

Actividad No.6 Realización de la evaluación final.

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