Guia de psicometria a distancia

ÍNDICE PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Psicometría Guía didáctica Ciclo

4

Titulación

5 créditos

ƒƒ Psicología

La Universidad Católica de Loja

Área Sociohumanística

ANEXOS

Modalidad Abierta y a Distancia

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

Psicología

ÍNDICE PRELIMINARES

Departamento de Psicología Sección Psicología Básica y Social

Psicometría

PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

IV

ANEXOS

ƒƒ Psicología

Ciclo

GLOSARIO

Titulación

SOLUCIONARIO

5 créditos

SEGUNDO BIMESTRE

Guía didáctica

Autora: Mgs. Angelina Gajardo Valdés

La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual: www.utpl.edu.ec

ÍNDICE PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE SOLUCIONARIO Guía didáctica Angelina Gajardo Valdés

GLOSARIO

PSICOMETRÍA

CC 4.0, CC BY-NY-SA Diagramación, diseño e impresión: EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec [email protected] Loja-Ecuador Primera edición ISBN DIGITAL - 978-9942-04-774-8

Esta versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es Septiembre, 2015

ANEXOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

4. Bibliografía............................................................................................................................................... 6 4.1. Básica........................................................................................................................................... 6 4.2. Bibliografía complementaria............................................................................................... 6

5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 10 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 13 PRIMER BIMESTRE 6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 13 6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 14 6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres).................................................................................................................................. 18

PRIMER BIMESTRE

3. Introducción............................................................................................................................................. 5

SEGUNDO BIMESTRE

2. Índice............................................................................................................................................................. 3

PRELIMINARES

ÍNDICE

2. Índice

UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE PSICOMETRÍA................................................................................. 20 1.1. Temas históricos y profesionales......................................................................................... 20 1.2. Test como una profesión........................................................................................................ 23 1.3. Ética y normas de los test...................................................................................................... 24

SOLUCIONARIO

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 19

UNIDAD 2. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE TEST.................................................................................. 28 2.1. Planeación de un test............................................................................................................. 28 2.2. Preparación de los reactivos del Test................................................................................. 30

GLOSARIO

Autoevaluación 1................................................................................................................................. 27

2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeño......................................................................... 34 Autoevaluación 2................................................................................................................................. 35

UNIDAD 3. ADMINISTRACIÓN, APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS TEST............................... 37 3.1. Aplicación de los Tests............................................................................................................ 37 3.2. Calificación de los Tests.......................................................................................................... 38 Autoevaluación 3................................................................................................................................. 40

UNIDAD 4. ANÁLISIS DE REACTIVOS Y ESTANDARIZACIÓN DE PRUEBAS.................................. 42 4.1. Análisis de reactivos................................................................................................................ 42 4.2. Estandarización y normas de las pruebas........................................................................ 45 4.3. Igualdad de las pruebas......................................................................................................... 46 Autoevaluación 4................................................................................................................................. 47

ANEXOS

2.3. Formación y reproducción de un Test................................................................................ 34

5.2. Validez......................................................................................................................................... 51 Autoevaluación 5................................................................................................................................. 53

SEGUNDO BIMESTRE 6.5. ¿Competencias Genéricas...................................................................................................... 55 6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 56 6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 59

PRELIMINARES

5.1. Confiabilidad............................................................................................................................. 49

ÍNDICE

UNIDAD 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ............................................................................................. 49

6.1. Historia, definiciones y teorías............................................................................................ 59 6.2. Tests individuales de inteligencia....................................................................................... 60 6.3. Tests de inteligencia colectivos........................................................................................... 60

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 6. TEST DE INTELIGENCIA..................................................................................................... 59

7.1. Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales........................... 64 7.2. Investigación sobre los correlatos demográficos de las habilidades mentales... 69 7.3. Factores biológicos y habilidades mentales.................................................................... 70 Autoevaluación 7................................................................................................................................. 72

UNIDAD 8. EVALUACIÓN DE HABILIDADES ESPECIALES................................................................ 74 8.1. Conceptos y características de las habilidades especiales.......................................... 74 8.2. Revisión de diferentes habilidades.................................................................................... 75 8.3. Baterias de pruebas de aptitudes múltiples................................................................... 77

SOLUCIONARIO

UNIDAD 7. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO EN LAS HABILIDADES MENTALES...... 64

SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 6................................................................................................................................. 62

UNIDAD 9. INTERESES VOCACIONALES............................................................................................. 80 9.1. Fundamentos de la medición de los intereses............................................................... 80 9.2. Validez de estos inventarios................................................................................................. 81

GLOSARIO

Autoevaluación 8................................................................................................................................. 78

9.4. Intereses y personalidad........................................................................................................ 83 Autoevaluación 9................................................................................................................................. 84

UNIDAD 10. EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD........................................................................... 85 10.1. Teorías de la personalidad.................................................................................................... 85 10.2. Usos y abusos de la evaluación de la personalidad...................................................... 86 10.3. Evaluación clínica..................................................................................................................... 86 10.4. Problemas y controversias en la evaluación de la personalidad.............................. 87 10.5. Inventarios de personalidad................................................................................................. 88 10.6. Técnicas proyectivas................................................................................................................ 89 Autoevaluación 10............................................................................................................................... 91

7. Solucionario.............................................................................................................................................. 92 8. Glosario........................................................................................................................................................ 102 9. Anexos........................................................................................................................................................... 107

ANEXOS

9.3. Inventarios de intereses de Strong e inventarios de intereses de Kunder............. 82

PRELIMINARES

Esta asignatura tiene como finalidad principal conocer los indicadores e instrumentos de evaluación psicológica desde su construcción, utilidad, aplicación, calificación e interpretación de los test. Esta guía didáctica se encuentra dividida en dos bimestres, el primero a su vez se encuentra subdividido en cinco unidades y el segundo bimestre en cinco unidades. El primer bimestre, inicia con el análisis de los temas históricos y profesionales, la relación de los test como una profesión y la ética y normas de los tests; además se abordan los criterios y normas técnicas para la elaboración de dichos instrumentos en su estructura general, también los reactivos o ítems o preguntas como de las opciones de respuesta, conjuntamente con el análisis y modelos matemáticos que intervienen en estos procesos y finalmente se analiza los test de inteligencia individuales y colectivos. El segundo bimestre, considera los instrumentos necesarios para evaluar a diferentes grupos con habilidades mentales, habilidades especiales y aptitudinales; además, se incursiona en los inventarios de intereses vocacionales y, finalmente se analiza los instrumentos de evaluación de personalidad. Apreciado estudiante, le deseamos éxito en el estudio de este importante e interesante componente académico

6

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Como futuro psicólogo es importante tener muy claro, qué son los test psicológicos y cómo intervienen en los procesos de diagnóstico e identificación de personas con capacidades especiales, habilidades especiales, intereses vocacionales o profesionales, así como de personalidad. Pero no se trata únicamente de conocer qué tipo de instrumentos de evaluación psicológica están disponibles en el mercado, sino analizar las normas técnicas con que fueron construidos, relacionando la estadística con la psicología; esta fusión permite reflexionar como la psicometría alimenta otras áreas de estudio como son: la psicología diferencial, psicología del desempeño, orientación educativa, entre otras.

SOLUCIONARIO

Este componente se ha diseñado para que los estudiantes de Psicología se familiaricen con la evaluación psicológica: Construcción, aplicación y calificación de los test psicológicos; esto se lo realiza a través de la identificación de diferentes constructos, la reflexión de las normas técnicas y principios éticos. Todo lo nombrado anteriormente contempla el trabajar con instrumentos de evaluación.

GLOSARIO

Psicometría se imparte en el cuarto ciclo de la carrera de Psicología, de la Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL- ECTS. Es un componente educativo troncal de carrera, y tiene una valoración de 5 créditos.

PRELIMINARES

ÍNDICE

3. Introducción

ANEXOS

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

PRELIMINARES

ÍNDICE

4. Bibliografía

Gajardo, A. (2015). Guía Didáctica de Psicometría. Loja – Ecuador: Ediloja. El poder orientar y conducir en el estudio del texto básico, así como en el desarrollo de actividades propuestas, y promover un aprendizaje significativo, es la finalidad de la presente Guía Didáctica, que esperamos constituya una ayuda efectiva en su trabajo autónomo. En este material encontrarán explicaciones, comentarios de cada uno de los temas, orientaciones para su estudio, así como actividades recomendadas, actividades de autoevaluación, que tienen como finalidad controlar el avance del aprendizaje

4.2. Bibliografía complementaria •

Abad, F. J., García , C., Gil, B., Olea, J., Ponsoda, V., & Revuelta, J. (2006). Aprendiendo en línea, Universidad de Antoquia. Recuperado de: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/ file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf Estos autores nos ayudan a profundizar sobre el tema de elaboración de reactivos. Sus aportes han servido para esquematizar varios contenidos, se recomienda profundizar en su estudio sobre todo al momento de analizar la unidad dos.

•

Anastasi, A., & Urbina, S. (1998). Test Psicológicos. México: Pearson Educación. La obra de estas dos grandes autoras se encuentra a lo largo de todas las unidades didácticas, su libro ha pasado a ser una de las obras clásicas de la psicometría. En sus dieciocho capítulos analizan y profundizan cada tema estudiado en este componente académico.

•

Aragón Borja, A. (2004). Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica. Revista electrónica de Psicología Izatacala, 23-43. Este artículo señala algunas bases de la Psicometría, las cuales son consideradas en varias secciones de la guía didáctica, este artículo le servirá de base para comprender algunos conceptos de la unidad uno.

7

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRIMER BIMESTRE

•

SEGUNDO BIMESTRE

El autor de este libro fue docente de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, su principal interés de investigación fue la evaluación psicológica y la psicología social y de la personalidad.

SOLUCIONARIO

Este libro analiza y proporciona orientaciones sobre los test psicológicos, sus funciones principales, cómo se diseñan, se aplican los test, se califican e interpretan los resultados, proporcionando la oportunidad de adentrarnos en el mundo de la psicometría.

GLOSARIO

Aiken, L. R. (2003). Test psicolóficos y evaluación . México: Pearson Educación.

ANEXOS

•

PRELIMINARES

4.1. Básica

Este libro nos ayuda a comprender qué es la sobredotación y las fases del proceso de identificación de este grupo de personas, además de ayudarnos a definir que es un test de inteligencia; estos temas son analizados en las unidades siete y seis respectivamente. •

Cortada de Kohan, N. (2001). Constructos Psicológicos y Variables de Psicología y Psicopedagogía. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Recuperado de http://psico. usal.edu.ar/psico/constructos-psicológicos-variables En este documento analizaremos que es un constructo psicológico, un tema difícil de comprender y tratado a lo largo de todo nuestro estudio. Principalmente este material nos será de utilidad en la unidad dos.

•

González Llaneza, F. M. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. Ciudad de La Habana: Editorial Ciencias Médicas. La obra de esta autora permite conocer de una forma amigable los test de inteligencia y sus diferentes utilidades entre otros contenidos analizados en este componente, principalmente encontrará su aporte en la unidad tres de la presente guía didáctica.

•

González, E., Arrillaga, M., De Andrés, T., Barrigüete, C., Bueno, J., Castanedo, C., y otros. (2004). Necesidades Educativas Específicas: Intervención psicoeducativa. Madrid: CCS. Si desea profundizar en el estudio de retraso mental, superdotación y otras necesidades educativas especiales les invito a revisar esta gran obra, que analiza cada una de ellas, su definición, características, evaluación y trabajo a realizar en cada caso.

•

Matud, M. P., Marrero, R. J., & Carballeira, M. (2010). Psicología diferencial. Madrid: Biblioteca Nueva. Debemos siempre recordar que la Psicología diferencial se alimenta de la Psicometría y viceversa, los aportes dados por este autor nos ayudan a comprender mejor como funciona esta relación. Este tema se analizará en las unidades uno y seis de esta guía didáctica.

•

ÍNDICE

Ladines Flores, V. E., & Sumba Vega , D. N. (2014). Análisis del proceso de Evaluación Psicológica en los Departamentos de Consejería Estudiantil de la provincia del Azuay. Presentan una revisión histórica muy bien trabajada de los aportes de la psicometría.

•

PRELIMINARES

Benito, Y., & Alonso, J. (2004). Sobredotación Intelectual: Definición e identificación. Loja: UTPL.

PRIMER BIMESTRE

•

SEGUNDO BIMESTRE

Este libro permite conocer la historia de la Psicometría, reflexionar sobre los principios y normas del trabajo con test psicológicos y temas un poco más técnicos como son la confiabilidad y validez, estos temas son analizados en la unidad uno y cinco de la presente guía didáctica.

SOLUCIONARIO

Aragón Borja, L. E. (2011). Evaluación Psicológica: Historia, fundamentos teórico-conceptuales y psicometría. (M. A. Tovar Sosa, Ed.) México D. F., México: El Manual Moderno.

Ministerio de Educación Dirección General de Evaluación de la Calidad de la Educación. (2012). Ministerio de Educación de Educación de República Dominicana. Recuperado de http://www. minerd.gob.do/sitios/pnacionales/Documentos%20Pruebas%20Nacionales/MANUAL%20 ELABORACION%20DE%20ITEMS%20PRUEBAS%20NACIONALES.pdf

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

•

PRELIMINARES

GLOSARIO

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

Molero Moreno, C., Sainz Vicente, E., & Esteban Martínez, C. (1998). Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de Psicología , 11-30. El concepto de inteligencia ha variado a lo largo del tiempo, en este artículo encontramos un esquema que resume este constructo, por lo tanto lo invito a leerlo en forma completa y complementar lo descrito en el anexo 3

Muñiz, J. (2010). Las Teorías de los tests: Teoría Clásica y Teoría de Resepuesta a los Ítems. Papeles del Psicólogo, 57-66. Este artículo analiza los dos modelos de teorías de los test parte clave de la unidad cuatro, en vista que es un autor muy didáctico, facilita la comprensión de este tema, a través del estudio de las bases conceptuales.

•

Prieto, G., & Delgado, A. (2010). Fiabilidad y Validez. Papeles del Psicólogo, 67-74. Este artículo le servirá de aporte para comprender de mejor forma que es la confiabilidad y la validez, puntos analizados en el capítulo cinco de esta guía didáctica.

•

Rodríguez Jiménez, O. R., Rosero Burbano, R. F., Botia Sanabria, M. L., & Durante Mateus, L. H. (2011). Producción de Conocimiento en Psicometría en Instituciones de Educación Superior de Bogotá y Chia. Revista Colombiana de Psicología, 9-25. Para comprender de mejor forma las Teorías de los Test: TCT y TRI, se puede apoyar en el resumen presentado en este artículo, cuyos esquemas se encuentran en el anexo dos de esta guía didáctica.

•

Rojas Torres, L. (2014). Evidencias de validez de la Prueba de Aptitud Académica de la Universidad de Costa Rica basadas en su estructura interna. Actualidades en Psicología, 15-26. Este artículo analiza la prueba de aptitudes académicas de ingreso a una universidad, esto nos sirve de base para entender y reflexionar sobre la aplicación de este tipo de pruebas, tema que se estudiará en la unidad ocho de la guía didáctica.

•

Tornimbeni, S., Pérez, E., & Olaz, F. (2013). Introducción a la psicometría. Buenos Aires: Paidós. Este texto permite adentrarnos en los temas e instrumentos clásicos de la psicometría, y sentar las bases de nuestro estudio en las unidades uno y dos de la presente guía didáctica.

•

Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introducción a la Psicopatología y la Psiquiatría. Barcelona: Elsevier Masson.

9

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SEGUNDO BIMESTRE

•

SOLUCIONARIO

Este artículo analiza la medición de lo Psicológico, realizando una revisión técnica de los test, cuáles son las normas, los procedimientos matemáticos que conlleva cada uno de ellos, esto fortalece lo analizado en la unidad cuatro de la presente guía didáctica.

PRIMER BIMESTRE

Muñiz, J. (1998). La Medición de lo Psicológico. Psicothema, 1-21.

GLOSARIO

•

ANEXOS

•

PRELIMINARES

La calibración de los ítems siempre es un tema difícil de entender al igual que la comprensión de cómo se redactan cada uno de ellos, esto es didácticamente explicado en este manual, el cual nos ayuda a comprender mejor la unidad cuatro.

ÍNDICE

PRELIMINARES

Verdugo Aloso, M. Á. (2003). Análisis de la definicion de discapacidad intelectual de la asociación americana sobre retraso mental de 2002. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 5-19. Este artículo hace una revisión histórica del término de retraso mental, parte fundamental de la unidad siete.

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

Es importante que considere esta bibliografía como parte complementaria a su estudio, esto le permitirá profundizar y comprender de mejor forma los conceptos analizados en este componente académico, fundamental para un psicólogo.

ANEXOS

•

PRELIMINARES

Presenta aportes valiosos para la unidad 8 de habilidades especiales, su definición de estos test y el análisis de los test de aptitudes mentales múltiples es claro y conciso.

ÍNDICE

PRELIMINARES

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

10

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRELIMINARES

ÍNDICE

5. Orientaciones generales para el estudio

•

Elabore un horario personal de estudio, asigne diez horas semanales para el estudio de este componente. Imagínese que debe asistir a dos horas de clase presencial diariamente, con la única diferencia que no dispondrá de la presencia del profesor, pero esta es sustituida por el texto básico y la guía didáctica de la asignatura, en la cual el profesor se hace presente en forma indirecta (comunicación escrita) para orientarlo y guiarlo en el estudio de las diferentes unidades y temas.

•

Es necesario que usted identifique las ideas principales que se trabajan en cada unidad, las relacione con conocimientos previos y compare, así obtendremos un verdadero aprendizaje significativo. Recuerde que no debe memorizar todo lo leído

•

Cuando inicie con su proceso de lectura realícelo tomando en consideración las fases esquematizadas a continuación: LECTURA GLOBAL

•Debe ser rápida de los temas y subtemas •Proporciona una idea general del conjunto de temas a tratar

LECTURA ANALÍICA

•Debe ser más detenida y concienciada • Proporciona una idea de lo esencial. • Se emplea el subrayado para señalar las ideas fundamentales.

RE LECTURA

•Debe ser más breve. •Proporciona una comprensión más profunda del tema •Busca corregir el subrayado inicial

•

Una manera de mejorar su estudio es realizar esquemas, cuadros sinópticos o resúmenes de cada sección del texto básico o de la guía didáctica. Para esto puede ayudarse con un cuaderno de trabajo.

•

Tanto en la guía como en el texto básico, encontrará diferentes gráficos, ilustraciones o esquemas, que deberá observarlos y analizarlos detenidamente, ya que estos facilitan la compresión de los temas.

11

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRIMER BIMESTRE

Inicie el estudio con una lectura analítica de la guía didáctica, que es un material que le permite orientar su estudio y manejo del texto básico, así como acceder a la profundización de algunos temas.

SEGUNDO BIMESTRE

•

SOLUCIONARIO

Adquiera el siguiente material de trabajo: escritorio, cuaderno, esferográficos, lápiz, borrador, máquina de escribir o computadora, grapadora, etc., y el siguiente material bibliográfico: Test Psicológicos y evaluación de Lewis R. Aiken, Undécima, además de la guía didáctica.

GLOSARIO

•

ANEXOS

Antes de iniciar con las orientaciones para su estudio, debemos felicitarlo por haberse decidido a estudiar en modalidad abierta y a distancia y continuar con sus estudios. Sabemos que se requiere de autodisciplina y dedicación permanente. Por esto es necesario orientarlo para que su estudio pueda ser sistemático y generador de aprendizajes significativos, por tal razón recomendamos lo siguiente:

PRELIMINARES

Estimado Estudiante:

Guía didáctica: Psicometría

Revise la planificación propuesta, ya que en ella encontrará la distribución de temas, en base al tiempo y sobre todo conocerá las competencias a desarrollar en cada uno de los bimestres. Cada bimestre tiene seis unidades.

•

Es importante que resuelva las autoevaluaciones y actividades recomendadas de cada una de las unidades didácticas, con el fin de profundizar en su aprendizaje.

•

En caso de surgir alguna dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en la guía como en sus evaluaciones a distancia, comuníquese con el docente encargado de esta asignatura, estaremos gustosos de poder asesorarlo, esto lo puede realizar vía telefónica o por el correo electrónico. Tome en cuenta el horario de tutoría propuesto por el docente para mejorar la comunicación.

•

Además ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para profundizar sobre algunos temas así como poder intercambiar ideas con sus compañeros. Este es un recurso que nos permite estar mucho más cerca.

•

Recuerde participar en el foro, chat y video colaboración programados por su docente en el EVA, es la oportunidad de profundizar en el análisis de la psicometría y tener la oportunidad de obtener un puntaje adicional por su participación.

PRELIMINARES

•

PRIMER BIMESTRE

No centre su estudio únicamente en el texto o solamente en la guía, sino en ambos.

SEGUNDO BIMESTRE

•

ÍNDICE

PRELIMINARES

SOLUCIONARIO

Iniciemos con el estudio

ANEXOS

GLOSARIO

¡Éxitos!

12

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE 6.1. Competencias genéricas de la UTPL Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo

üü

Comunicación oral y escrita

üü

Orientación a la innovación y a la investigación

üü

Pensamiento crítico y reflexivo

üü

Trabajo en equipo

üü

Compromiso e Implicación Social

üü

Comportamiento ético

üü

Organización y planificación del tiempo

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

üü

PRELIMINARES

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

13

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

14

Saber diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión.

Ser capaz de elaborar informes psicológicos tanto orales y escritos basados en la evidencia científica.

Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades a nivel individual, grupal, intergrupal y social (organizacionales e interorganizacional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TITULACIÓN CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS

ANEXOS

GLOSARIO

• •

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•

•

• •

•

INDICADORES DE APRENDIZAJE

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

PRELIMINARES

Determina los Lea el capítulo 1: “Temas históricos y fundamentos de la profesionales” del texto básico y las medición psicológica. orientaciones de la guía didáctica. Subraye las ideas principales por cada subtema. Elabore una línea de tiempo en la que identifique los aportes principales realizados en el campo de la psicometría. Construya un organizador gráfico en el cual identifique las diferentes clasificaciones de los test psicológicos. Lea el anexo 1 y reflexione sobre los principios éticos de la evaluación psicológica. Realice las actividades para fortalecer el aprendizaje propuestas en el texto básico así como la autoevaluación de la guía didáctica y los presentes en el texto básico. Lea los anuncios expuestos en el EVA. Inicie con el desarrollo de evaluación a distancia

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SOLUCIONARIO

Dominar los Unidad 1. Fundamentos de fundamentos Psicometría históricos, biológicos 1.1. Temas históricos y y sociales del a profesionales psicología para cimentar el ejercicio 1.2. Test como una profesión profesional. 1.3. Ética y normas de los test

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

6.2. Planificación para el trabajo del alumno

ÍNDICE

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Semana 1:

TIEMPO DE DEDICACIÓN

Guía didáctica: Psicometría PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

15

Ser capaz de diagnosticar y diseñar planes preventivos en el ámbito de la salud mental para la construcción de escenarios saludables.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS

GLOSARIO

• •

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SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Lea el capítulo 3: “Administración, aplicación y calificación de los test” y el “Apéndice A” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Analice cada uno de los pasos de la aplicación de los Tests. Complete el esquema con el conocimiento adquirido en el apartado. Reflexione sobre los deberes a seguir del examinador en cada uno de estos tres momentos. Realice las actividades propuestas en el texto básico. Lea los anuncios expuestos en el EVA. Continúe con el desarrollo de evaluación a distancia

Lea el capítulo 2: “Diseño y elaboración de tests” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Subraye las ideas principales por cada subtema. Analice la fase de planeación de los test, considerando estos criterios elabore una tabla de especificaciones para una prueba de aprovechamiento. Describa los diferentes tipos de reactivos y plantee un ejemplo Revise la guía didáctica y analice los test de máxima ejecución con los de comportamiento típico. Profundice sobre los temas planteados Lea los anuncios expuestos en el EVA. Continué con el desarrollo de evaluación a distancia Realice las preguntas y actividades del capítulo dos presentes en el texto básico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SOLUCIONARIO

3.3. Ética y normas de los test

3.2. Calificación de los Tests

3.1. Aplicación de los Tests

Unidad 3. Administración, aplicación y calificación de los test

2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeño

2.3. Formación y reproducción de un test

2.2. Preparación de los reactivos

2.1. Planeación de un test

Unidad 2. Diseño y elaboración de Tests

ANEXOS

Diseñar el proceso de construcción de un test.

Diseñar el proceso de construcción de un test.

Saber diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión.

Ser capaz de seleccionar, administrar, diseñar, adaptar, contrastar y validar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones e identificar a las personas y grupos interesados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TITULACIÓN TIEMPO DE DEDICACIÓN

PRELIMINARES

ÍNDICE

Analiza las normas técnicas en aplicación de Semana 3: los test 6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Analiza las normas Semana 2: técnicas en aplicación de 6 horas de los test autoestudio 4 horas de interacción.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Guía didáctica: Psicometría PRIMER BIMESTRE

16

Ser capaz de elaborar informes psicológicos tanto orales y escritos basados en la evidencia científica.

Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TITULACIÓN

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 5.2. Validez

GLOSARIO

5.1. Confiabilidad

SOLUCIONARIO

• •

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•

•

•

•

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Lea el capítulo 5: “Confiabilidad y validez” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Lea con detenimiento lo planteado en el texto básico. Registre las ideas principales tanto de confiabilidad como de validez. Complete el siguiente esquema con las características iniciales. Haga un resumen en el que se explique que conlleva la validación convergente y discriminante. Lea los anuncios expuestos en el EVA. Concluir con el desarrollo de la evaluación a distancia.

4.3. Igualación de las pruebas

4.2. Estandarización y normas de las pruebas

4.1. Análisis de reactivos

Unidad 5. Confiabilidad y validez •

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Inicie con un análisis y lectura minuciosa de la guía didáctica en las diferentes teorías de los tests. Investigue y profundice su estudio con el artículo de José Muñiz denominado, las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems. Lea el capítulo 4: “Análisis de reactivos y estandarización de pruebas” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Establezca las diferencias individuales y validez de los reactivos, así como la dificultad de los reactivos e índices de discriminación. Observe el vídeo de YouTube denominado “Teoría de Respuesta al Ítem, Curva Característica del Ítem. Probabilidad Modelo 3 Parámetros”. Compruebe su aprendizaje realizando la autoevaluación de la guía didáctica y del texto básico. Leer los anuncios expuestos en el EVA. Continúe con el desarrollo de evaluación a distancia

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS Unidad 4. Análisis de reactivos y • estandarización de pruebas

ANEXOS

Identificar las características que poseen los tests estandarizados.

Identificar las características que poseen los tests estandarizados.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO 6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Semana 4:

TIEMPO DE DEDICACIÓN

PRELIMINARES

ÍNDICE

Analiza las normas Semana 5 y 6: técnicas en aplicación de 6 horas de los test autoestudio 4 horas de interacción. (Por cada semana).

Identifica las características para el diseño de test

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Guía didáctica: Psicometría PRIMER BIMESTRE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TITULACIÓN

17

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS

GLOSARIO

•

•

• •

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Prepárese para la primera evaluación presencial. Estudie compresivamente todos los contenidos abordados en el primer bimestre. Revise las actividades recomendadas y los ejercicios de autoevaluación propuestos en cada unidad de la guía y del texto básico. Revise la parte objetiva y de ensayo de la evaluación a distancia del primer bimestre.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SOLUCIONARIO

Unidad 1,2,3,4 ,5 y 6 del primer bimestre

ANEXOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

PRELIMINARES

TOTAL DE HORAS

Explicar de manera argumentativa el contenido del primer bimestre

INDICADORES DE APRENDIZAJE

ÍNDICE

48 horas de estudio

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Preparación de la prueba presencial

Semana 7 y 8

TIEMPO DE DEDICACIÓN Guía didáctica: Psicometría PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

x

x

Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad

x

x

x

x

x

x x

Respeto a las personas y a las normas de comunicación

x

x

Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo

Emite juicios de valor argumentadamente

x

Dominio del contenido

x

x

Investigación (cita fuentes de consulta)

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Análisis y profundidad en el desarrollo de temas

x

x

x

PORCENTAJE

Puntaje

10% 20% 30%

2

4

6

TOTAL

Actividades en el EVA: 3 puntos en cada bimestre

Aporta con criterios y soluciones

x

70%

14

20 puntos

Actividades presenciales y en el EVA

Presentación, orden y ortografía

SOLUCIONARIO

x

Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%. * Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje. ** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas. *** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de un punto cada una.

Señor estudiante: Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa.

18

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

GLOSARIO

x

SEGUNDO BIMESTRE

x

Estrategia de aprendizaje

Conocimientos

Habilidades

Creatividad e iniciativa

x

ANEXOS

Esfuerzo e interés en los trabajos

PRELIMINARES

Prueba objetiva

x

PRIMER BIMESTRE

Interacción en el EVA***

x

Coevaluación

Parte de ensayo

x

Comportamiento ético

Evaluación presencial

Parte objetiva

Autoevaluación *

Evaluación a distancia **

1.

Competencia: criterio

Actitudes

Heteroevaluación

3.

2.

Formas de evaluación

ÍNDICE

6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres)

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Con esta frase le damos la más cordial bienvenida a la asignatura de Psicometría, la cual le permitirá adquirir conocimientos en relación a los test psicológicos, cómo se recogen los datos referentes a las características psicológicas de las personas y a identificar cuáles son las mejores formas e instrumentos de evaluación considerando el área o campo a evaluar.

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

Una vez que ha revisado las páginas preliminares de esta guía y organizado su tiempo de dedicación a este componente le sugerimos dar una lectura global del texto básico con la finalidad de que se sitúe en la temática a tratar durante el presente período académico.

PRELIMINARES

Jean Piaget.

PRIMER BIMESTRE

“El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto”

ÍNDICE

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

19

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Esta unidad contempla tres aspectos principales: el primero de ellos abarca temas históricos y profesionales; el segundo aspecto analiza los test como una profesión, específicamente cómo buscar un test, su forma de clasificación, así como el objetivo y usos de las pruebas; finalmente el tercer aspecto analiza la ética y norma de los test. Si consideramos el concepto más elemental de Psicología podemos decir que es el estudio científico de la conducta y sus procesos mentales. En los próximos temas vamos a examinar como en diferentes épocas se ha llevado a cabo este proceso de medición de la conducta y de los procesos mentales.

SEGUNDO BIMESTRE

1.1. Temas históricos y profesionales

PRELIMINARES

Laura Edna Aragón Borja

PRIMER BIMESTRE

“La evaluación psicológica es, además de una rama de la psicología, una disciplina científica en sí misma con objetivos básicos y de investigación, dedicada a la exploración y análisis científico de la conducta humana, cuya meta última es la toma de decisiones para la intervención.”

ÍNDICE

UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE PSICOMETRÍA

Iniciemos con el estudio, respondiendo a la siguiente interrogante.

Antes de leer su texto básico, lo invito a conocer algo más sobre la etapa pre científica de la evaluación psicológica. El primer antecedente que se tiene registrado es la evaluación de aptitudes en el año 2200 a. C., en China y que posteriormente se modificaron a evaluaciones escritas en la dinastía Han (202 a. C. a 200 d.C.). Otro de los aportes importantes se da en la Grecia clásica, en esta época los pensadores buscaban leyes o principios que expliquen de forma racional o lógica el mundo, el universo, además de cómo los individuos adquirían su conocimiento. (Matud, Marrero, & Carballeira, 2010) Varios autores empezaron a promover la idea de que el mundo y el poder no respondía al poder de los dioses, cada uno con un aporte diferente entre ellos encontramos a: Tales de Mileto, Pitágoras de Samos, Heráclito de Éfeso, Empédocles de Agrigento o Demócrito de Abdera, pero principalmente se destacan los aportes realizados por Platón (428 – 348 a. C.) Y Aristóteles (384 – 322 a. C.) “En su obra La República reconoce las diferencias individuales cuando intenta asignar a los personajes distintas tareas, según estén dotados y plantea que las distintas cualidades determinan el lugar que deben ocupar los individuos en el mundo social. Propuso una serie de acciones o tareas, a modo de test de aptitud para seleccionar a los soldados de su estado ideal, siendo éste uno de los antecedentes importantes sobre la cuantificación de capacidades.

20

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

GLOSARIO

Para dar contestación a esta pregunta tenemos que vislumbrar que en la historia de la humanidad, en todas las épocas, ha estado presente el interés por la medición de los atributos humanos, desde los físicos – estatura, peso, color de ojos y pelo, fuerza, agudeza auditiva y visual – hasta los psicológicos.inteligencia, personalidad, motivación, entre otros. (Aragón Borja, 2011)

ANEXOS

……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….……………………………………………………………………………

SOLUCIONARIO

¿Quiénes incursionaron en la evaluación psicológica y cuáles fueron sus principales aportes?

Investigue los aportes realizados por Arthur Otis y Robert S. Woodworth Puede profundizar más sobre este tema le sugieromos revisar la bibliografía recomendada, el libro de Laura Edna Aragón Borja, Evaluación Psicológica

Pero los psicólogos de principios del siglo XX no solo se centraron en el tema de las pruebas colectivas de inteligencia, sino intentaron satisfacer la necesidad de las pruebas colectivas de neuroticismo e inestabilidad emocional. En este mismo periodo el suizo Hermann Rorschach elabora su test de Rorschach o de las Manchas de Tinta, el cual buscaba medir la personalidad. Ya en la Segunda Guerra Mundial se presenta la necesidad de contar con métodos que clasifiquen a los individuos por diferentes tipos de habilidades, es ahí cuando aparecen las pruebas de aptitudes específicas.

PRELIMINARES

ANEXOS

Tanto la Primera y Segunda Guerra Mundial abrieron diferentes caminos en el desarrollo de la evaluación psicológica y se resume en el siguiente organizador:

PRIMER BIMESTRE

Como hemos podido darnos cuenta las dos guerras mundiales ocasionaron que aparecieran las primeras pruebas colectivas de inteligencia y de aspectos emocionales. En la Primera Guerra Mundial se debía evaluar una gran cantidad de individuos, con la finalidad de detectar sus capacidades intelectuales y admitirlos o descartarlos para el ejército. sugerimos

SEGUNDO BIMESTRE

Ya que hemos analizado los antecedentes pre científicos de la evaluación, lo invitamos a revisar su texto básico, específicamente el apartado de “Perspectiva histórica” y sus subtemas.

SOLUCIONARIO

Aristóteles, aunque discípulo de Platón, hizo un planteamiento muy distinto a su maestro. Era partidario de basarse en la percepción sensorial y en el sentido común para entender cómo se organizaba el mundo. Par él existía una estrecha relación entre mente y cuerpo, considerándoles inseparables. .. Según, Leahey (1980) a Aristóteles se le podría considerar el primer psicólogo del procesamiento de la información pues, para él, la información se recibe a través de los sentidos y, una vez procesada y almacenada, actuamos sobre ella para desarrollar el conocimiento universal. …. El sistema que planteó Aristóteles dejaba entrever un reconocimiento de las diferencias individuales, pues describió a los individuos en función de una cantidad excesiva o deficiente de rasgos”. (Matud, Marrero, & Carballeira, 2010)

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

GLOSARIO

Guía didáctica: Psicometría

21

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

Fuente: Silva 1985, citado en Ladines Flores & Sumba Vega, 2014 Elaborado por: Gajardo, A. 2015

En este recorrido histórico fue de especial importancia el empuje que la primera y la segunda guerra mundial han dado a la evaluación, puesto que exigieron planteamientos, antes no pensados, en torno a la necesidad de desarrollar test colectivos, multiculturales que tuvieran además suficiente validez y confiabilidad como para garantizar lo acertado de las importantes decisiones que en base a ellos se tomaran. Se hace evidente, a partir de este momento, el peso que debe ser dado a los aspectos psicométricos en la valoración de la idoneidad de un test. (Aiken, 1996; Brown, 1980; Nunnally, 1973 como se cita en Montaña de Sciarra, V. 2004) ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

Elabore una línea de tiempo en la que identifique los aportes principales de los siguientes autores al campo de la psicometría. •

Platón y Aristóteles

•

Gobierno británico, francés y alemán

•

Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hernaman Ebbinghas

•

Francis Galton

22

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Gran avance en la teoría de los tests

•Los planteamientos de la Psicología Correlacional de Pearson y Spearman generan un valioso aporte a los fundamentos de la teoría psicométrica. •La teoría de los factores de Spearman influenció el Psicodiagnóstico, generando una gran cantidad de instrumentos para medir el factor G. El factor G para Spearman era una función o grupo de funciones que es común a cualquier actividad mental.

SOLUCIONARIO

Importancia de la educación

•Las primeras evaluaciones Psicológicas en el campo educativo y que poseían procedimientos psicométricos son: las figuras de Claparéde en Francia y de Thorndike en EEUU

GLOSARIO

•La construcción y perfeccionamiento de la escala Binet-Simon con las aportaciones de Goddard para su difusión en EEUU, y sobre todo de Terman y Stern.

ANEXOS

Introducción del concepto de Cociente Intelectual o Cociente Mental.

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

•

Alfred Binet

•

Theodor Simon

•

Charles Spearman

•

Edward Lee Thorndike

•

Arthur Otis

•

Lewis Terman

ÍNDICE

J. Mc Keen Cattell

Recomendación: Para esta actividad es necesario que identifique los autores, años y aporte principal al área de la psicometría, posteriormente debe ordenarlos de forma cronológica.

PRIMER BIMESTRE

Seguidamente analizaremos el tema:

PRELIMINARES

•

PRIMER BIMESTRE

1.2. Test como una profesión

Para profundizar en el tema lo invito a revisar su texto básico, recuerde identificar la fuente de información principal, muchas de ellas se encuentran en línea, como por ejemplo: Mental Measurements Yearbook. Además de las fuentes de información presente en el libro lo invito a revisar catálogos de diferentes editorales, como por ejemplo TEA. En el link http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx

Como podemos ver existe una gran cantidad de test psicológicos y cada uno cumple una función de medición, posee una forma de aplicación diferente, o es construido con un modelo teórico distinto, o áreas de contenido. Lo que nos lleva a identificar que existen varias formas de clasificar las pruebas. Además de las presentadas en el texto básico se encuentra la realizada por Cronbach en 1998, que identifica dos grandes categorías una los test de ejecución máxima, la cual requiere que el examinado responda de la forma más efeciente a las problemáticas presentadas; y la segunda a las medidas de ejecución o respuesta típica, que evalúa el comportamiento recurrente del evaluado. Estas respuestas no pueden ser calificadas como correctas o incorrectas, ya que describe la actuación del evaluado. Otra clasificación es la presentada por Nunnally, ( 1991) como se cita en Tornimbeni, Pérez, & Olaz, 2013 que discriminó tres categorías de test: de habilidades, de rasgos de personaliad, y de preferencias ( intereses, valores y actitudes).

23

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SOLUCIONARIO

……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….……………………………………………………………………………

GLOSARIO

Tomando en consideración lo mencionado por Anastasi y Urbina, ¿cuáles serían sus fuentes de información sobre los test psicológicos?

ANEXOS

“En la actualidad se requiere de ciertos conocimientos básicos sobre los intrumentos de medición no sólo entre quienes los elaboran o aplican, sino también de parte de cualquiera que se sirva de sus resultados como fuente de datos para tomar decisiones acerca de sí mismo o de los demás”.

SEGUNDO BIMESTRE

Lea con cuidado la siguiente afirmación realizada por Anastasi y Urbina ( 1998).

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Recomendación: Para esta actividad es necesario que identifique las cuatro dicotomías presentes en el texto, así como las dos presentadas en la guía didáctica.

Para poder comprender este apartado debemos analizar la ética y normas de los test, el uso de test como instrumentos de evaluación psicológica es una práctica habitual en el ejercicio de la psicología independientemente del campo profesional en el que se desenvuelve. Al respecto Anastasi & Urbina, (1998) realizan la siguiente reflexión: “Las pruebas, test o instrumentos de medición psicológicos son herramientas, y para obtener los beneficios que proporcionan es necesario tener presente este hecho especial. Cualquier herramienta puede ser un medio para hacer el bien o el mal, dependiendo de cómo se emplee.” (Anastasi & Urbina, 1998) ¿Cuál es su opinión en relación a la cita anteriormente mencionada? Recuerde leer con cuidado su texto básico el apartado de ética y normas de los test ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….…………………………………………………………………………… Para complementar la información presente en el texto básico, presentamos a continuación algunas normas consideradas por el Consejo General de la Psicología de España, quienes a su vez plantean los Principios Éticos de la Evaluación Psicológica, propuestos en el Código Ético de la APA: American Psychological Association (1992). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 1597-1611, el mismo que se encuentra en el anexo 1.

Al momento de revisar el contenido del anexo 1 le sugiero utilizar un cuaderno de apuntes, con el objeto de resumir y remarcar los conocimientos más relevantes para usted.

Ahora bien ¿qué principio ético de la evaluación psicológica le parece más relevante y por qué? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………………………………

24

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SOLUCIONARIO

1.3. Ética y normas de los test

GLOSARIO

El siguiente tema objeto de estudio, hace referencia a:

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Como hemos podido ver cada prueba cumple objetivos y usos diferentes, en la tabla 1.2 del texto básico se enuncian varias categorías de test, procure profundizar en cada categoría y conocer al menos un test en cada una de ellas.

PRELIMINARES

Elabore un organizador gráfico en donde identifique las diferentes clasificaciones de los test psicológicos.

ANEXOS

2.

ÍNDICE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Le propongo realizar una lista de sus compromisos como futuro psicólogo y compararlas con las presentadas por el Consejo General de la Psicología de España, quienes adaptaron lo propuesto por Moreland, K.L., Eyde, L.D., Robertson, G.J., Primoff, E.S. y Most, R.B. (1995). Assessment of test user qualifications. American Psychologist, 5, 14-23. Que señalamos a continuación: Ya hemos visto que la evaluación psicológica exige una ética profesional, pero sabe ¿qué normas mínimas debería usar al momento de aplicar un test? ¿puede enlistar algunos pasos? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….………………………………..…………………………………………… Si considera las recomendaciones de Borja 2004 sobre el proceso de evaluación psicológica, podemos resumir que es esencial tener el consentimiento informado del usuario, después de haberle explicado las razones de su evaluación, del cómo va a ser este proceso y pedirle su consentimiento para la aplicación de las diferentes pruebas, garantizándole la confidencialidad de la información proporcionada y obtenida y haciéndole saber que, excepto en casos excepcionales, los resultados se le entregarán a él. La ética del psicólogo puede resumirse en dos grandes rubros: en el respeto hacia la persona que solicita el servicio y en la procuración de su bienestar emocional. (Aragón Borja, Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica, 2004).

El Consejo General de la Psicología de España plantea varias normas mínimas para el uso de los test, las que se encuentran resumidas en el siguiente esquema:

25

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………...………………………………………………………………………………

SEGUNDO BIMESTRE

¿Qué relación existe entre lo planteado por American Psychological Association (1992), y por Aragón? ¿Cuál es su compromiso como futuro psicólogo?

SOLUCIONARIO

“…mantener el respeto a la integridad de la persona que solicita el servicio psicológico, velar por su bienestar, no intervenir si no está en el ámbito de competencia del psicólogo, a quién hay que comunicar los resultados y en qué casos, considerar que las pruebas psicológicas son sólo instrumentos auxiliares, el derecho de los evaluados a conocer los resultados de la evaluación, utilizar sólo pruebas confiables y válidas, entre otros.” (Aragón Borja)

GLOSARIO

Laura Aragón en su artículo Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica, analiza e invita a leer el Código del Psicólogo publicado por la Sociedad Mexicana de Psicología, finalmente ella lo resume diciendo que hay que

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

ANEXOS

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

Fuente: Consejo General de la Psicología de España s/f Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

ÍNDICE PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

ANEXOS

GLOSARIO

Al concluir esta primera unidad es importante que responda y realice las actividades presentes en su texto básico, son ocho preguntas que fortalecerán su aprendizaje. Para que verifique si ha comprendido los temas anteriormente propuestos, lo invitamos a desarrollar las actividades de autoevaluación.

SEGUNDO BIMESTRE

• Evitar errores al puntuar y registrar los resultados • Abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en las puntuaciones de los tests • Mantener la seguridad de las plantillas y resto de materiales • Asegurarse que todos los examinandos siguen las instrucciones • Aplicar los tests en unas condiciones que permitan a los examinados un rendimiento óptimo • Abstenerse de entrenar a las personas en los ítems del test • Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar a los examinados en sesiones diseñadas para ello • No hacer fotocopias del material psicotécnico • Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisión a la plantilla. • Establecer una buena relación con los examinados. • Abstenerse de responder preguntas de los examinados con mayor detalle que lo permitido por el manual del test • No asumir que una norma para un trabajo vale sin más para otro diferente, y no asumir que las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto.

SOLUCIONARIO

Normas mínimas para el uso de los Test

PRIMER BIMESTRE

26

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

2.  (    )

Describe su teoría de dos factores sobre aptitudes mentales.

3.  (    )

Publica las exploraciones sobre la personalidad dentro del primer anuario de mediciones mentales.

4.  (    )

Elabora la primera prueba de inteligencia colectiva de grupo, basada en la revisión de Terman.

5.  (    )

Formula la Teoría de Correlación

6.  (    )

Elabora una serie de escalas consistentes en una muestra de preguntas y respuestas como guías para evaluar las respuestas de los estudiantes a preguntas de pruebas de ensayo. James McKeen Cattell

b.

Karl Pearson

c.

George Ficher

d.

Arthur Otis

e.

Charles Spearman

f.

Henry Murray

Escriba verdadero o falso según corresponda

7.  (    )

Las pruebas se pueden clasificar según su contenido, la forma en que se elaboran, el propósito de su aplicación, calificación, administración e interpretación.

8.  (    )

El objetivo de las pruebas psicológicas en la actualidad ha variado desde su inicio y el prevaleciente en todo el siglo XX

9.  (    )

Uno de los usos de las pruebas es el supervisar la investigación sobre cambios de comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas.

10.  (    )

El usuario de nivel C, es aquel que ha terminado al menos un curso sobre medición, guía o una disciplina similar adecuada, o bien posea con la experiencia equivalente supervisada en aplicación e interpretación de test Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio y puede continuar con el estudio de la segunda unidad, caso contrario revise nuevamente los temas. Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la guía didáctica. Congratulaciones y continuemos...

27

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

GLOSARIO

B.

a.

PRIMER BIMESTRE

Acuña el término “test mental”

SOLUCIONARIO

1.  (    )

SEGUNDO BIMESTRE

Relacione los aportes realizados a la psicometría con su autor:

ANEXOS

A.

PRELIMINARES

ÍNDICE

Autoevaluación 1

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Para un mejor estudio, se recomienda leer cuidadosamente el texto, extraer las ideas principales, desarrollar las actividades complementarias, así como el analizar y responder las inquietudes presentadas en esta unidad.

2.1. Planeación de un test Antes de analizar el proceso de planeación de un test, es necesario reflexionar sobre: ¿Qué medimos en psicología? y ¿qué es la medición? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….…………………………………………………………………………… Lo primero que se nos viene a la mente para contestar esta pregunta es la conducta, el comportamiento; pero lo que en realidad estamos midiendo es los atributos, Aragón (2004) los menciona como “atributos psicológicos”, estos atributos pueden ser: motivación, ansiedad, depresión, inteligencia, afrontamiento, personalidad, bajo rendimiento, etc. Seguramente se está preguntado ¿todos los atributos de psicología se pueden medir directamente? No. Algunos atributos no pueden ser medidos directamente ni de forma absoluta, sino solo indirectamente y de manera aproximada, estos atributos se pueden medir mediante indicadores, esto es, instrumentos que nos van a mostrar indirectamente una muestra del atributo que pretendemos medir. (Aragón, 2004) Lo invito a profundizar más en este tema y revisar el artículo "¿Qué es lo que se debe medir en psicología? La cuestión de las diferencias individuales" Revista Latina de Análisis del Comportamiento, vol 13, núm. 1, junio, 2005, pp 37-52.

Ahora teniendo más claro lo qué medimos en psicología podemos continuar con nuestro estudio

28

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Los contenidos para esta unidad se presentan en el capítulo 2 del texto básico.

SEGUNDO BIMESTRE

A continuación analizaremos el diseño y elaboración de test en sus diferentes etapas: planeación, preparación de los reactivos del test, formación y reproducción de un test, así como las características de las pruebas orales y de desempeño.

SOLUCIONARIO

Al leer el enunciado anterior, viene a la mente la siguiente pregunta ¿cómo se diseña y elabora un test para cumplir con estas expectativas?

GLOSARIO

(Aragón Borja L. E., 2011)

ANEXOS

“Las escuelas, las clínicas y las personas mismas solicitan evaluaciones psicológicas para ayudar a aquellos sujetos que presentan problemas de aprendizaje, de conducta o emocionales, así como para seleccionar o asignar a los que no los tienen a determinadas situaciones o condiciones”

ÍNDICE

UNIDAD 2. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE TEST

Guía didáctica: Psicometría

Le invito a revisar su texto básico el tema planeación de un test y a manera de ensayo, vamos a planificar una prueba de rendimiento de un salón de clase. Este ejercicio es muy importante ya que lo iremos desarrollando a lo largo de todo esta unidad. ¿ Cuál es la materia y cuáles son los temas sobre los que se examinará a los estudiantes? •

…………………………………………………………………………………………………

•

…………………………………………………………………………………………………

¿Qué tipos de preguntas deben elaborarse? •

…………………………………………………………………………………………………

•

…………………………………………………………………………………………………

¿Qué formatos o esquemas de reactivos y preubas deben utilizarse? •

…………………………………………………………………………………………………

•

…………………………………………………………………………………………………

Cabe señalar que en la fase de planeación y dependiendo del constructo o atributo psicológico que se va a medir podemos tener dos tipos de test uno de ejecución máxima y medidas de ejecución o respuesta típica. Esta clasificación fue efectuada por Cronbach, a continuación se muestra dicha clasificación y se mencionan algunos ejemplos de cada test

29

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Podemos decir que la base de un buen test, es la definición clara del constructo a medir. Esto se logra realizando una revisión de la literatura de investigación. En su texto básico se presentan diferentes pruebas que evalúan distintos constructos.

SOLUCIONARIO

“Pero los conceptos científicos como estrés, depresión y procesos cognitivos, así como casi todos los usados en la psicología, por ejemplo, inteligencia, frustración, inconsciente, emociones, actitudes, ego, fobias, ansiedad, motivación, aprendizaje, entre otros, no tienen una existencia concreta similar a las entidades físicas que se prestan a la observación sensible. Son conceptos que sobrepasan la observación empírica y muchas veces expresan supuestos teóricos. A tales conceptos se les llama actualmente “constructos o conceptos no observacionales” para diferenciarlos de los observacionales (Bunge, 1973). Los constructos no tienen referentes empíricos inmediatos Nadie ha visto ni ha tocado la inteligencia de alguien pero sí la puede inferir de la manera en que una persona es capaz de resolver ciertos problemas en relación con la manera en que otros los resuelven”.

GLOSARIO

Profundicemos un poco más sobre qué son los constructos, para lo cual vamos a considerar el aporte, realizado por Nuria Cortada de Kohan (2001), quien lo define de la siguiente manera:

ANEXOS

Si consideramos el aporte de Aiken, la elaboración de un test requiere establecer el propósito específico, identificar las variables o constructos, es decir, una variable teórica no directamente observable, que va a medirse y con el esquema del contenido propuesto.

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

Ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta. Se evalúa comportamiento habitual de los individuos, aquí encontramos inventarios y cuestionarios de personalidad, intereses, actitudes, estilos, técnicas proyectivas de evaluación de la personalidad, objetales, de desarrollo libidinal. Ejemplo: Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples ( 2001, Sel- Directed Search ( 1994)

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

Elabore una tabla de especificaciones para la prueba de aprovechamiento trabajada anteriormente.

ANEXOS

Recomendación: Para esta actividad es necesario considerar el apartado del texto básico “Taxonomías de objetivos cognoscitivos y la taxonomía de objetos educativos y tabla de especificaciones”. Dicha tabla debe responder a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas.

2.2. Preparación de los reactivos del Test Analicemos brevemente este tema Cuando ya hemos definido qué vamos a medir, es decir, identificado nuestro constructo y hemos delimitado los componentes que lo integran, debemos establecer un conjunto de elementos o ítems (frases, preguntas, situaciones análogas, tareas, etc.) que representen estos componentes, o mejor, las conductas mediante las que se manifiestan los diversos componentes del constructo. (Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, 2006) Vamos a revisar nuestro texto básico: “Preparación de los reactivos del Test” en el cual se detallan distintos tipos de reactivos. A continuación se muestra un esquema en el cual deberá definir el tipo de reactivo y plantear un ejemplo, este ejemplo debe considerar lo planificado en las actividades anteriores.

30

PRELIMINARES SOLUCIONARIO

Fuente: Tornimbeni, Pérez, & Olaz, ( 2013) Elaborado por: Gajardo, A, (2015)

PRIMER BIMESTRE

Test de comportamiento típico

Ejemplo: Test de matrices Progresivas de Raven ( 1993) , Multiple Intelligence Developmental Assessment ( 1999), WISC-IV (2005).

SEGUNDO BIMESTRE

Clasificación propueta por Cronbach (1998)

Miden diferencias individuales, en el nivel de ejecución máximo ante distintas tareas, aquí encontramos los test de inteligencia, desarrollo de rendimiento, de habilidades o de conocimientos

GLOSARIO

Test de ejecución máxima

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Definición:

ÍNDICE

Reactivos de ensayo

PRIMER BIMESTRE

Reactivos de respuesta corta

PRELIMINARES

• Ejemplo:

Definición:

Reactivos de verdadero y falso

PRIMER BIMESTRE

• Ejemplo:

Definición:

Reactivos de aparejamiento

SEGUNDO BIMESTRE

• Ejemplo:

Definición:

SOLUCIONARIO

• Ejemplo:

Reactivos de opción múltiple Definición:

GLOSARIO

• Ejemplo:

¿Qué le pareció este ejercicio? Confío que con este ejercicio haya comprendido mejor este tema. No siempre es fácil redactar buenos ítems y que las opciones de respuesta sean las adecuadas. Al respecto Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006), nos dan algunas recomendaciones al momento de redactar un ìtem y el formato de respuesta tomando en cuenta esta clasificación dada por Cronbach. En vista que el test de máxima ejecución está diseñado para que las personas respondan de la forma más eficientemente posible, y los ítems test de comportamiento típico, están más bien dirigido a indagar motivación, actitudes y personalidad de los individuos; genera que se deba considerar diferentes aspectos para cada uno, lo cual se menciona a continuación:

31

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

No encadenar unos ítems con otros. Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad (casi siempre conviene más preguntas de dificultad media).

El número de preguntas debe ser proporcional a la importancia dada a cada tema.

Redactar ítems que discriminen entre los de actitud positiva y los de actitud negativa. Para minimizar la aquiescencia (tendencia a responder afirmativamente, independientemente del contenido por el que se pregunta) conviene redactar ítems de modo directo e inverso (declaraciones tanto en sentido positivo como en sentido negativo). Evitar el uso de dobles negaciones (no, ninguno, nunca,...) y de universales (todo, siempre, nada,...).

Corregir los aciertos obtenidos por azar. Cuantos más ítems, mejor

En lo posible, aunque no es fácil, se debe minimizar la posibilidad de deseabilidad social.

La dificultad no debe estar en la comprensión del ítem. Minimizar el tiempo de lectura. Evitar el uso de negaciones (si se incluyen, subrayarlas), errores gramaticales y ortográficos

Fuente: Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

Cada pregunta debe estar asociada con un formato de respuesta. A continuación se señala el formato de respuesta para test de máxima ejecución:

Elección binaria Elección múltiple Emparejamiento

• De dos alternativas, se elige la que se considera correcta (Sí o No; verdadero-falso) • Entre más de dos alternativas se elige la que se considera correcta. Es sin duda el formato de respuesta más utilizado, entre otras por razones de objetividad y otras de tipo operativo.

•

Consiste en encontrar las parejas entre dos conjuntos de conceptos.

Fuente: Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

Ahora bien, si el test es de rendimiento típico, en el que se pretende evaluar el comportamiento habitual de los individuos, y en el que no hay preguntas correctas o incorrectas, las alternativas de respuestas tienen que ajustarse a alguno de los formatos que se plantean a continuación:

32

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Evitar dar indicios sobre la solución. Evitar cuestiones sobre opiniones.

SEGUNDO BIMESTRE

Evitar dar información irrelevante en el enunciado.

SOLUCIONARIO

Evitar los conocimientos excesivamente triviales o excesivamente “rebuscados”.

Utilizar el tiempo presente. Deben ser “relevantes”, en el sentido de que su contenido debe relacionarse claramente con el rasgo. Contenido claro, evitando excesiva generalidad. Frases cortas, simples e inteligibles. Evitar incluir dos contenidos en un ítem. Tener en cuenta que lo que se dice en la declaración pueda ser asumido por alguien, y no por todos. En escalas de actitudes, no plantear la existencia o no de hechos, sino el posicionamiento personal sobre la afirmación.

GLOSARIO

La idea principal del ítem debe estar en el enunciado Simplicidad en el enunciado.

test de comportamiento típico

ANEXOS

test de máxima ejecución

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

Como hemos podido darnos cuenta en la construcción de ítems o de reactivos existen dos aspectos importantes a tener en cuenta: el formato de respuesta y las normas de redacción de los ítems . (Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, 2006) Qué le parece si lo comprueba que comprendió este tema resolviendo la siguiente actividad. ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

Elija un constructo, por ejemplo, celos de tipo sexual, autoestima, o cualquiera en el que usted se sienta cómodo, y encuentre dos medidas de ese constructo, a través de una revisión bibliográfica. Seleccione uno y justifique su elección.

Recomendación: Para esta actividad es necesario considerar todo lo analizado en este capítulo y específicamente las recomendaciones dadas para las pruebas de medición de comportamiento tipo. Para la justificación de su selección, considere los aspectos de elaboración de ítems y forma de respuesta. El texto básico presenta varias preguntas y actividades para ser resueltas en este capítulo, son nueve preguntas que fortalecerán su aprendizaje. Dentro de ellas la actividad número 7, le permitirá familiarizarse con la construcción de ítems.

Prosigamos con el siguiente tema, disponga positivamente su ánimo para hacerlo.

33

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Fuente: Abad, García , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

SEGUNDO BIMESTRE

Adjetivos bipolares

• Este formato es típico de lo que se denomina "diferencial semántico", un instrumento formado por pares de adjetivos opuestos, cada uno de los cuales representa un continuo bipolar con varias categorías, y que permite estudiar el significado semántico que se atribuye a determinados constructos, personas o instituciones.

SOLUCIONARIO

Elección múltiple

• Categorías ordenadas: El formato establece un continuo ordinal de más de dos categorías, que permite a la persona matizar mejor su respuesta. Normalmente, este continuo está formado por 5 ó 7 categorías ordenadas, con una categoría central para indicar la valencia neutra y a partir de la cual posicionarse en uno u otro sentido.

GLOSARIO

• La persona debe manifestar si está de acuerdo o en desacuerdo con una afirmación.

ANEXOS

Opción binaria

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Ya estudió cómo se preparan los reactivos para un test, ahora le corresponde conocer la formación y reproducción de un test?

ÍNDICE

2.3. Formación y reproducción de un Test

1.

Claridad semántica y corrección gramatical.

2.

Adecuación al nivel de comprensión de la población meta.

3.

Congruencia con el constructo o dominio medido.

Estimado estudiante con mucho detenimiento lea su texto básico, el apartado de “formación y reproducción de un test”, en los cuales se analiza la extensión de la prueba, ordenamiento de los reactivos, hojas de respuesta y finalmente las instrucciones de los test. Para culminar la unidad, revisemos el siguiente tema:

2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeño Al leer prueba oral, no se le vino a la memoria cuando rendía lecciones orales en la escuela, inevitablemente todos hemos tenido que rendir una prueba de lectura. Este es un ejemplo de prueba oral. En nuestro texto básico encontraremos algunos ejemplos de pruebas orales así como establecer algunas ventajas de este tipo de instrumentos. Además se analizará las pruebas de desempeño o pruebas de ejecución. Recuerde que una prueba oral se la define como una situación de evaluación en la cual los examinados responden de manera oral a las preguntas planteadas. A diferencia de las pruebas de desempeño que se basan a pruebas de lápiz y papel principalmente que buscan un producto o resultado final al momento de ejecutar una habilidad. Estimado estudiante, con este tema hemos concluido el estudio de la unidad dos. Le recomiendo hacer sus propios esquemas u organizadores gráficos, en el que podrá establecer los procedimientos para diseñar y elaborar pruebas principalmente de nivel educativo, aunque como vimos en la guía también son aplicables para la evaluación psicológica. No se olvide de ingresar al Entorno Virtual de Arpendizaje y participar de las actividades propuestas.

¿Qué le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluación?

34

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Considerando a los mismos autores mencionados anteriormente, encontramos tres aspectos esenciales que los expertos deben evaluar en cada ítem:

SOLUCIONARIO

¿Qué debe observar este experto?

GLOSARIO

Según Tornimbeni, Pérez, & Olaz, (2013) el experto debe tener conocimiento y experiencia en la construcción de pruebas, de preferencia en el dominio o constructo a medir, y en la población a la cual se haya enfocado el test.

ANEXOS

¿Qué características debe reunir este experto?

PRELIMINARES

Se recomienda que después de elaborados los ítems estos pasen por una revisión de jueces expertos.

PRIMER BIMESTRE

Cuando dentro de las opciones de respuesta, la persona puede matizar sus opciones de respuesta nos estamos refiriendo a un ítem de una prueba de ejecución máxima

3.  (    )

Dentro de los test de comportamiento típico encontramos la Prueba de Otis-Lennon de Habilidades

4.  (    )

Una de las recomendaciones para la elaboración de un ítem corresponde a que la idea principal debe estar en el enunciado.

5.  (    )

Cuando se elabora pruebas o test de comportamiento típico, estas deben ser escritas usando el tiempo pasado.

B.

SELECCIONE EL LITERAL QUE CORRESPONDA

1.

La elaboración de una prueba u otro instrumento psicométrico empieza con la definición de:

2.

3.

a.

las variables o constructos

b.

la población a quién va dirigida

c.

los reactivos y alternativas de respuesta.

Carlos va a solicitar empleo a una fábrica de almohadas, y le aplican una prueba de desempeño, esto hace relación a una prueba de: a.

rendimiento

b.

inteligencia

c.

observación

Patricio es profesor de estadística, y en una prueba solicita en la primera pregunta que identifiquen la moda de un conjunto de datos, esto hace referencia a la categoría de: a.

conocimiento

b.

comprensión

c.

análisis

35

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES

2.  (    )

PRIMER BIMESTRE

La Psicología se encarga de medir atributos o constructos, es decir, conceptos no observacionales como por ejemplo la inteligencia, personalidad, rendimiento

SEGUNDO BIMESTRE

1.  (    )

SOLUCIONARIO

ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA

GLOSARIO

A.

ÍNDICE

Autoevaluación 2

ANEXOS

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

En los estilos de paternidad, podemos identificar a los padres _______________ , ya que imponen reglas rígidas y exigen estricta obediencia

emparejamiento

c.

respuesta corta

Cuando se lleva a cabo una prueba en que las instrucciones del test se da en forma oral, el siguiente paso es: a.

la ejecución de la prueba o del test.

b.

la entrega del material a emplearse.

c.

el responder preguntas del examinado.

Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio y puede continuar con el estudio de la tercera unidad, caso contrario revise nuevamente los temas. Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la guía didáctica.

GLOSARIO

Congratulaciones y continuemos…

PRIMER BIMESTRE

b.

SEGUNDO BIMESTRE

verdadero y falso

ANEXOS

5.

a.

PRELIMINARES

Identifique a qué tipo de reactivo pertenece:

ÍNDICE

Lea esta pregunta:

SOLUCIONARIO

4.

PRIMER BIMESTRE

36

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

3.1. Aplicación de los Tests Si revisamos cualquier documento referente a las normas de aplicación de instrumentos de evaluación, sea de tipo educativo o psicológico, un aplicador debe estar bien capacitado en todas las fases de aplicación de una prueba. Considerando los aportes realizados por Anastasi & Urbina, (1998) se puede mencionar que: “el fundamento de las pruebas es que pueden generalizar la muestra de conducta obervada en la situación de prueba al comportamiento manifestado en otras situaciones. El resultado de una prueba debería ayudarnos a predecir cómo se sentirá y actuará el cliente fuera de la clínica, cuál será el desempeño académico del estudiante y cuál el desempeño laboral de un solicitante. Toda las influencias en la situación de prueba constituyen un error de varianza y reducen su validez. Por eso es tan importante identificar cualquiera que se relecione con la prueba y que pueda limitar o afectar la generalización de resultados”. (Anastasi & Urbina, 1998) Lo mencionado por Anastasi &Urbina, nos invita a que los evaluadores deben estar bien capacitados al momento de aplicar un test, si recordamos los principios éticos de la evaluación psicológica también podemos observar que ellos son muy enfáticos sobre este aspecto; es necesario que los evaluadores acepten los límites de su competencia particular, es decir, si su formación está en psicología educativa, organizacional o clínica, etc y además sus limitaciones de su experiencia. Para profundizar en el tema revise el texto básico el apartado “Aplicación de los tests”. Considerando lo anteriormente mencionado y los aportes que se encuentran en el texto básico es importante señalar un punto adicional, antes de puntear cada uno de los deberes del examinador previo a la prueba, existe un nivel cero, el cual vimos en la anterior unidad, elaboración de un instrumento de evaluación o selección de un instrumento, para lo cual es clave la investigación bibliográfica disponible sobre la prueba elegida y si los cirterios técnicos de validez, confiabilidad entre otros corresponden al constructo que se va a medir.

37

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Ahora sí, iniciemos con el primer tema.

SEGUNDO BIMESTRE

Esta unidad aborda dos grandes apartados la aplicación de los test y la calificación de los test.

SOLUCIONARIO

Para el estudio de este tema, iniciemos recordando cómo nos hemos sentido al momento de rendir una evaluación, cuál fue el comportamiento y actitud del evaluador, ¿después de dar la evaluación qué sucede?. Estas preguntas poco a poco se irán despejando mientras leamos el texto básico y la guía didáctica.

GLOSARIO

(Aragón Borja L. E., Evaluación psicológica, 2011)

ANEXOS

“Aunque pareciera que lo puede hacer cualquier persona, aplicar una prueba requiere de la comprensión cabal de cómo dar las instrucciones y cómo establecer el rapport para que los evaluados cooperen”

ÍNDICE

UNIDAD 3. ADMINISTRACIÓN, APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS TEST

Guía didáctica: Psicometría

¿Qué le pareció este tema?, interesante verdad.

después de la prueba

Muy bien, ¿pudo recordar todos los deberes del examinador durante la aplicación de una prueba?, si lo logró, muchas felicidades, si todavía le falta alguno, vuelva a leer el texto nuevamente.

3.2. Calificación de los Tests. ¿Qué entiende usted por calificación? El segundo apartado planteado por el texto básico es la calificación de los instrumentos de evaluación psicológica aplicados. De acuerdo a los aportes dados por González Llaneza (2007), podemos corroborar que: “Cada test tiene su modo particular para ser aplicado y tiene su propio sistema de calificación. Durante las clases prácticas para la enseñanza de cada uno de los test, en forma particular, se irán conociendo las especificidades que impone cada test al examinador. Es importante insistir que la calificación exige del cumplimiento estricto de los procedimientos que están establecidos para la puntuación. En ocasiones, se producen observaciones por el examinador a favor de criterios, acerca que el sujeto no entendió algunos ítems de la prueba, o que tal respuesta es ocasionada por situaciones que distrajo la atención del sujeto, etc.; estos criterios deben ser reflejados en las observaciones pero no pueden estas consideraciones, en modo alguno, modificar el sistema de calificación de esa prueba”. Con la información proporcionada y lo señalado en el texto básico, espero que quede claro el tema de las Calificaciones de los Tests

38

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SEGUNDO BIMESTRE

• .........................................

SOLUCIONARIO

• ......................................... • ......................................... • ......................................... • ......................................... • .........................................

GLOSARIO

Antes de la prueba

Durante la prueba

ANEXOS

• ......................................... • ......................................... • ......................................... • ....................................... • .........................................

PRIMER BIMESTRE

De lo estudiado en este momento, nos permitimos plantear un equema que debe ser completado con el conocimiento adquirido en el apartado “Aplicación de los test”. Coloque los deberes a seguir por el examinador en cada uno de estos tres momentos.

PRELIMINARES

Después de analizar estos puntos y reflexionar una vez más sobre los principios éticos que lleva a trabajar con evaluaciones psicológicas, lo invito a revisar su texto básico.

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

Realice un cuadro comparativo en el que se establezca las semejanzas y diferencias entre las formas de calificación.

de de

Calificación de pruebas objetivas

Calificación de pruebas orales

Diferencias

……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………

………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………

SEGUNDO BIMESTRE

Calificación pruebas ensayo

Semejanzas

………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………

SOLUCIONARIO

Calificación

Recomendación: Lea con cuidado cada una de las calificaciones, señale las ideas más relevantes y compárelas, finalmente ubíquelas en el cuadro comparativo.

ANEXOS

Qué le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluación

GLOSARIO

1.

PRELIMINARES

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

PRIMER BIMESTRE

¡Auto motívese, piense que el estudio de estos contenidos le servirá para su práctica profesional! Por tanto lo invitamos a que continuemos

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

39

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

SELECCIONE EL LITERAL SEGÚN CORRESPONDA:

1.

Javier posee deficiencias visuales, él se encuentra rindiendo una evaluación, al observar esto el evaluador le dice que se cambie de puesto donde hay más iluminación y podrá ver mejor, dicho evaluador esta atendiendo a un deber de:

4.

5.

b.

Establecer una relación interpersonal

c.

Flexibilidad

Un consentimiento infomado de uno de los padres

b.

Un acompañamiento y seguimiento de un padre de familia

c.

Un profesional externo que aplique la evaluación

Jeaneth prepara una prueba de ensayo para sus estudiantes, además de redactar las preguntas ella debe: a.

Identificar el nombre del evaluado, durante el proceso de revisión.

b.

Preparar de antemano respuestas ideales para cada reactivo

c.

Calificar la prueba considerando el comportamiento de otros reactivos.

Las características de eficiencia y precisión corresponden exclusivamente a las pruebas: a.

de ensayo

b.

objetivas

c.

orales

Jorge está rindiendo una prueba y no conoce la respuesta correcta de una pregunta que tiene 3 distractores, todas las opciones le parecen igualmente atractivas, la probabilidad de seleccionar la opción correcta es de: a.

3 100

b.

100 3

c.

3×100

40

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SOLUCIONARIO

a.

SEGUNDO BIMESTRE

Verónica es psicóloga de una escuela, ella desea aplicar una evaluación de inteligencia de un estudiante; ella necesita tener:

GLOSARIO

3.

Estar alerta

ANEXOS

2.

a.

PRIMER BIMESTRE

A.

PRELIMINARES

ÍNDICE

Autoevaluación 3

Guía didáctica: Psicometría

La habilidad de un evaluado para resolver una prueba es independiente de la actitud, disposición y motivación del examinador, es decir, NO guardan relación.

8.  (    )

Las opciones erróneas de una prueba pueden ser descartartadas al advertir que son demasiado extensas o breves.

9.  (    )

Una sugerencia para mejorar los resultados de la prueba es intentar estructurar el material que estudia como ítems de prueba.

10.  (    )

En las pruebas adaptativas o a la medida, considera las respuestas dadas a reactivos previos, evaluados a otro individuo o un grupo de individuos con similares características.

Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio y puede continuar con el estudio de la cuarta unidad, caso contrario revise nuevamente los temas. Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la guía didáctica.

ANEXOS

GLOSARIO

Congratulaciones y continuemos…

PRELIMINARES

7.  (    )

PRIMER BIMESTRE

Uno de los fundamentos de las pruebas es que pueden generalizar la muestra de conducta obervada en la situación de prueba al comportamiento manifestado en otras situaciones.

SEGUNDO BIMESTRE

6.  (    )

ÍNDICE

ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA

SOLUCIONARIO

B.

PRIMER BIMESTRE

41

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

En relación a este tema iniciaremos considerando la importancia de este tema, el aporte realizado por Anastasi & Urbina,(1998)manifiesta que: “El análisis de reactivos es también particularmente importante en la elaboración de pruebas locales de tipo informal, como las preguntas y exámenes que preparan los maestros para aplicar en el aula. Algunas de las directrices generales para la redacción de buenos reactivos, así como las técnicas estadísticas más sencillas de análisis, pueden mejorar los exámenes escolares y su uso ser valioso incluso con grupos pequeños.” (Anastasi & Urbina, 1998) Las mismas autoras señalan que los reactivos pueden ser analizados de modo cualitativo, en términos de su forma y contenido, y de modo cuantitativo, en función de sus propiedades estadísticas. En el texto básico en el preámbulo de este capítulo se menciona que este análisis se realiza con la teoría clásica o la teoría de la respuesta al ítem. ¿Usted ha escuchado sobre las dos teorías que acabamos de mencionar? A continuación consideramos el aporte de Muñiz, (2010) el cual nos plantea que existen dos grandes enfoques o teorías a la hora de construir y analizar los tests, son la Teoría Clásica de los Tests (TCT) y el enfoque de la Teoría de Respuesta a los Ítems (TRI). Cada una de estas teorías tiene diferentes características las cuales las han esquematizan de una forma muy completa y sencilla a la vez Rodríguez Jiménez, Rosero Burbano, Botia Sanabria, & Durante Mateus, (2011), este esquema lo encuentra en la sección de anexos ( ver anexo 2) Profundice este tema con la lectura del articulo de José Muñiz, Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems, lo encuentra en la revista Papeles del Psicólogo, vol. 31, núm. 1, enero-abril, 2010, pp. 57-66 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid, España. disponible en la pág web http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77812441006

Espero que lea con mucho detenimiento el artículo anteriormente mencionado, a continuación, se muestra una tabla que hace Muñiz (2010) donde se establecen las diferencias entre estas dos teorías.

42

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Es muy importante que hagamos memoria de sus conocimientos de estadística y únalos con los nuevos aprendizajes.

SEGUNDO BIMESTRE

4.1. Análisis de reactivos

SOLUCIONARIO

Esta unidad requiere una lectura minuciosa así como una gran concentración, así que disponga su ánimo para seguir adelante con el estudio, cambie de actividad por unos minutos, descanse mentalmente y auto motívese, se sentirá mucho mejor.

GLOSARIO

(Prieto & Delgado, 2010)

ANEXOS

“Los psicólogos utilizan diversos procedimientos estandarizados para obtener muestras de la conducta de las personas.”

ÍNDICE

UNIDAD 4. ANÁLISIS DE REACTIVOS Y ESTANDARIZACIÓN DE PRUEBAS

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

Asunciones

Débiles ( fáciles de cumplir por Fuentes( difíciles de cumplir por los los datos) datos)

Invarianza de las mediciones

No

Si

Invarianza de las propiedades No de los test

Si

Escala de las puntuaciones

Entre cero y la puntuación Entre - ∞ y ∞+ máxima en el test

Énfasis

Test

Ítem

Relación ítem – Test

Sin especificar

Curva Característica del ítem

Descripción de los ítems

Índices de Dificultad y de Parámetro a, b, c Discriminación

Errores de medida

Error típico de medida común Función de información (varía según el para toda la muestra nivel de aptitud)

Tamaño Muestral

Puede funcionar bien con Se recomiendan más de 500 sujetos, muestras entre 200 y 500 sujetos aunque depende del modelo aproximadamente Fuente: Muñiz, J (2010)

Ahora bien, habiendo entendido que contempla este tipo de teorías, podemos iniciar con la lectura y análisis del texto básico, el apartado: “Análisis de reactivos y estandarización de pruebas” Recuerde que el principal objetivo de dicho análisis de reactivos es contribuir a mejorar la prueba al revisar y descartar reactivos ineficaces, además permite obtener información diagnóstica sobre lo que saben o no los examinados. El análisis de reactivos permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su validez y confiabilidad. (Estos dos últimos conceptos serán analizados en las próximas unidades)

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

En un organizador gráfico de su elección, caracterice el análisis de reactivos, en el que se identifique los índices de dificultad y de discriminación de reactivos, e identifique los factores que afectan el funcionamiento de los reactivos.

Recomendación: Lea con cuidado lo referente a diferencias individuales y validez de los reactivos, así como la dificultad de los reactivos e índices de discriminación. Para comprender este tema es necesario que usted revise el apéndice A de su texto básico, estos conocimientos también serán considerados en su evaluación a distancia y evaluación presencial.

Avancemos con el análisis del siguiente tema “Curvas Características de los Reactivos”.

43

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES

No lineal

PRIMER BIMESTRE

Lineal

SEGUNDO BIMESTRE

Modelo

SOLUCIONARIO

Teoría de Respuesta a los ítems

GLOSARIO

Teoría Clásica

ANEXOS

Aspectos

ÍNDICE

DIFERENCIAS ENTRE LA TEORÍA CLÁSICA Y LA TEORÍA DE RESPUESTA A LOS ÍTEMS

“Si la piedra angular del enfoque clásico era asumir que la puntuación empírica venía dada por la verdadera más un error aleatorio (X= V + e), la TRI va a hacer una asunción ciertamente más restrictiva, a saber, que existe una relación matemática o función que conecta la competencia de los sujetos con la probabilidad de que éstos respondan correctamente a los ítems. En otras palabras, que dada la competencia de una persona en la variable medida, conocemos la probabilidad que tiene de acertar el ítem.

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

A la función matemática asumida que une los niveles de competencia de los sujetos con las probabilidades de que acierten un ítem es a lo que se denomina Curva Característica del Ítem (CCI), dado que ciertamente califica, caracteriza al ítem. Cada ítem tendrá la suya propia, su carnet de identidad. Las CCI más habituales adoptan la forma de “S” como las de la figura 1.

PRELIMINARES

Debemos señalar que cuando hablamos de conceptos básicos de la TRI, aparece la Curva Característica del Ítem (CCI), analizaremos un poco más este aspecto. Para lo cual vamos a considerar el aporte de José Muñiz (1998).

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

En ordenadas aparece la probabilidad de acertar el ítem. Ello quiere decir que mediante la CCI sabemos la probabilidad de que las personas con un determinado valor de θ superen el ítem. La forma exacta de la CCI va a quedar especificada una vez que se elija una función matemática genérica, por ejemplo la curva Normal acumulada, o la Función Logística, entre otras, y se determinen los parámetros correspondientes que la singularizan. Según el tipo de curva que se adopte y el número de parámetros que se contemplen se tendrán los distintos tipos de modelos de TRI.” No olvide completar la información, consultando en el texto básico y otras fuentes bibliográficas que tenga a su alcance. Apóyese también en los artículos sugeridos en la bibliografía complementaria.

44

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

En el eje de abscisas aparecen los valores de la variable medida, denominada (θ), que está expresada en una escala que va de –∞ a +∞.

PRIMER BIMESTRE

ÍNDICE

Guía didáctica: Psicometría

PRELIMINARES

Estimado Estudiantes, para saber como se elabora la Curva Característica del Ítem, lo invito a ver el siguiente vídeo que esta en Youtube, se denomina "Teoría de Respuesta al Ítem, Curva Característica del Ítem. Probabilidad Modelo 3 Parámetros" y su link es: https://www.youtube.com/watch?v=4 qVcnp0Rgtw

PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Observe el siguiente gráfico. Numere cada una de las curvas e identifique el ítem más difícil y el más fácil.

Recomendación: Lea con cuidado lo referente a Curvas características de los reactivos y el apartado de Teoría de Respuesta al Ítem. Bien, ahora continuemos con otro tema interesante: Estandarización y Normas de las pruebas.

4.2. Estandarización y normas de las pruebas. Iniciemos diciendo que una estandarización, en su concepto más básico, supone la uniformidad de los procedimientos de aplicación como de calificación de la prueba. (Anastasi & Urbina, 1998) Considerando los aportes de Anastasi & Urbina, (1998) se puede decir que en el proceso de estandarización, la prueba se aplica a una muestra grande (recuerde que según el modelo ya sea Clásico o TRI, se establece el número de participantes) y representativa de personas a las que va dirigida (calidad y tamaño). Este grupo, conocido como muestra de estandarización, sirve para establecer normas que indican no solo el desempeño promedio, frecuencia relativa de las desviaciones por encima y por debajo del promedio. Amplíe el estudio de este tema en su texto básico

45

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

Fuente:Muñiz 2010. Las Teorías de los tests: Teoría Clásica y Teoría de Resepuesta a los Ítems

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

1.

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

En los modelos probabilísticos se trabaja con modelos logísticos de la Teoría de la Respuesta al Ítem o del Modelo de Rasch. Estos modelos utilizan uno o más parámetros de medida como la dificultad (debiendo haber ítems en todas las dificultades de fácil a difícil) y la pendiente de la curva logística que indica la “dirección” en la cual mide el ítem, igualmente esperándose que las personas de mayor dominio contesten mejor al ítem que las de peor dominio. El ítem se desecha si tiene un mal ajuste al modelo teórico o cuando discrimina en forma inversa”. (Ministerio de Educación Dirección General de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2012) Para que compruebe su nivel de aprendizaje en este apartado, en el siguiente recuadro explique ventajas y desventajas de los dos métodos de igualación de pruebas. VENTAJAS

Formas paralelas o método …………………………………… equipercentil ……………………………………

…………………………………… ……………………………………

…………………………………… ……………………………………

…………………………………… ……………………………………

Calibración de ítems

Qué le parece si comprueba lo analizado esta unidad contestando la siguiente autoevaluación

46

PRELIMINARES

DESVENTAJAS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

MÉTODOS DE IGUALACIÓN DE PRUEBAS

PRIMER BIMESTRE

El modelo clásico más difundido usa el grado de dificultad, que es la proporción de personas que responden correctamente al ítem (debiendo haber ítems en todas las dificultades de fácil a difícil) y el poder de discriminación que indica la “dirección” en la cual mide el ítem, esperándose que las personas de mayor dominio contesten mejor al ítem que las de peor dominio. Se considera que un ítem no discrimina (y por lo tanto es desechable) cuando la mayoría de las respuestas correctas provienen del grupo que tuvo un menor desempeño en el examen o bien cuando la frecuencia de respuesta es igual en los grupos de alto y bajo desempeño.

SEGUNDO BIMESTRE

“La calibración o análisis estadístico de ítems se debe efectuar en cada aplicación (piloto o real), para determinar la medida y ajuste de los ítems, como forma de dictaminar su calidad, bien sea para calificar a los estudiantes o para ingresarlos al banco de ítems. La calibración puede realizarse con modelos clásicos o con modelos probabilistas.

SOLUCIONARIO

La calibración de ítems no es otra cosa que un análisis estadístico para que den cuenta del funcionamiento diferencial o sesgos, el que nos permite identificar si hay un error de diseño. Para profundizar más al respecto tomaremos los aportes realizados en el Manual de Elaboración de Ítems del Ministerio de Educación de República Dominicana:

GLOSARIO

Hemos llegado al último tema, en el cual se presentan dos formas para establecer la igualdad entre las pruebas, y es las formas paralelas o método equipercentil y la calibración de ítems.

ÍNDICE

4.3. Igualdad de las pruebas

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

3.  (    )

El análisis de reactivos permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su validez y confiabilidad.

4.  (    )

La función matemática asumida que une los niveles de competencia de los sujetos con las probabilidades de que acierten un ítem es a lo que se denomina índice de dificultad.

5.  (    )

La calibración de ítems es un análisis estadístico que permite saber sobre el funcionamiento diferencial o sesgos de un reactivo.

6.  (    )

Se entiende por norma de edad a la calificación media obtenida por los estudiantes de un grado específico.

7.  (    )

El muestreo de reactivos se aplica a distintas muestras de reactivos a muestras diferentes de personas escogidas al azar.

8.  (    )

Las normas percentilares consisten en una tabla de percentiles que corresponden a puntuaciones crudas particulares.

B.

RELACIONE CADA UNO DE ESTOS ELEMENTOS O PROCEDIMIENTOS CON LA TEORÍA DE LOS TEST CORRESPONDIENTES 9.

10.

47

Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)

a.

índices de correlación

………………………..…….………..

b.

análisis factorial

c.

adivinanza

d.

DIF

e.

frecuencia relativa

Teoría Clásica de los test (TCT)

a.

calibración

………………………..…….………..

b.

muestra mayor a 500

c.

énfasis en el ítem

d.

no lineal

e.

error típico de medida común

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES

La escala de puntuaciones que va desde infinito negativo a infinito positivo corresponde a la Teoría de Respuesta al ítem.

PRIMER BIMESTRE

2.  (    )

SEGUNDO BIMESTRE

Al momento de analizar los reactivos estos únicamente responden a un análisis cuantitativo.

SOLUCIONARIO

1.  (    )

GLOSARIO

ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA

ANEXOS

A.

ÍNDICE

Autoevaluación 4

Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio y puede continuar con el estudio de la quinta y última unidad de este bimestre caso contrario revise nuevamente los temas. Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la guía didáctica.

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Congratulaciones y continuemos…

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

PRELIMINARES

Guía didáctica: Psicometría

48

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

"Confiabilidad significa básicamene consitencia. La confiabilidad de una prueba es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente." (Anastasi & Urbina, 1998)

El concepto de confiabilidad se fundamenta en el cálculo del error de medición, hay que señalar que no es algo que se pudo evitar, este error, específicamente corresponde a la varianza de error. (Anastasi & Urbina, 1998). A continuación presentamos un esquema que aclara lo anterior:

“Cuanto mayor sea el error,

menos confiables serán los resultados obtenidos en el proceso de medición”

Cualquier variación de la puntuación de un test que no sea asimilable a las variaciones en la magnitud del rasgo que está siendo evaluado.

Asimismo, cabe señalar que la confiabilidad no es un asunto de todo o nada, sino de grados, toda prueba no es perfectamente confiable, de ahí que todas deban ser acompañadas por un reporte de confiabilidad. Además debemos considerar que el término e o error de medición, es todo aquello que, como parte de la puntuación obtenida por el sujeto en la prueba, difiere de la puntuación verdadera; la confiabilidad será más alta mientras más bajo sea este término de error, ya que entonces la puntuación obtenida por el sujeto en una prueba se acercará más a su puntuación verdadera, los cuáles se detallan a continuación:

49

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

5.1. Confiabilidad

SEGUNDO BIMESTRE

Hemos visto varios aspectos que procuran la calidad de los instrumentos de evaluación. Ahora continuaremos con otros procesos que aseguran que este instrumento de evaluación psicológica sea adecuado y científico. A continuación vemos dos aspectos: Confiabilidad y Validez.

SOLUCIONARIO

Ahora vamos a estudiar la unidad cinco, última unidad de este bimestre

GLOSARIO

¿Cómo le fue en el estudio de la unidad cuatro? Bien, que bueno. Felicitaciones por los éxitos alcanzados.

ANEXOS

“En la psicología, la psicometría es la que garantiza que los instrumentos de medición elaborados cuenten con las garantías científicas para su uso.” (Aragón Borja L. E., Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica, 2004)

ÍNDICE

UNIDAD 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

Guía didáctica: Psicometría

Errores sistemáticos

Aquel que genera constantemente una puntuación elevada o baja en una persona al margen de los cambios que puedan darse en el rasgo medido por el test.

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Errores aleatorios

Afectan la precisión o consistencia de las medidas realizadas . Son predecibles y forman parte de todo proceso de medición.

PRELIMINARES

ERRORES DE MEDICIÓN

Existen métodos utilizados para corroborar la confiabilidad de un instrumento de medición se pueden distinguir que en el texto básico los presenta como coeficientes.

PRIMER BIMESTRE

No se olvide de profundizar sobre este tema en el texto básico y conocer que abarca cada uno de los errores.

Métodos para verificar la confiabilidad

Test- retest

................................................................ ........................................

Formas paralelas

................................................................ ..........................................

Consistencia interna: ................................................. ...............................

Confiabilidad entre calificadores o acuerdo entre examinadores

Partición en mitades

................................................. ...............................

Coeficiente Cronbach

................................................. ...............................

Método de KinderRichardson

................................................. ...............................

................................................. ...............................

Continuemos con otro tema muy interesante

50

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

GLOSARIO

Lea con detenimiento lo planteado en el texto básico el tema de confiabilidad y complete el siguiente esquema con las características iniciales:

ANEXOS

1.

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Guía didáctica: Psicometría

Los mismos autores lo determinan como el proceso de acumulación de pruebas para apoyar la interpretación y el uso de las puntuaciones. Los tipos de validez que han establecido, según el tipo de prueba y el uso al que estas están destinadas son tres: validez de constructo, validez de criterio y validez de contenido; A continuación se presenta un pequeño resumen que describe muy brevemente cada una de ellas:

Validez de constructo

Validez referida al criterio

Validez de contenido

• Se basa en el significado psicológico del puntaje de una prueba y en la explicación teórica de la ejecución del sujeto. • En el proceso, hay tres aspectos principales: 1) especificación del dominio de las conductas observables, 2) determinar hasta qué punto todas o algunas de esas conductas se correlacionan entre sí y 3) precisar si una, algunas o todas las medidas de tales conductas actúan como si midieran el constructo . • Se denomina como validez referida al criterio o predictiva. • Es aquella que se utiliza para estimar a futuro una conducta, a la que se llama criterio. • Valora el grado en el que un instrumento de evaluación puede utilizarse para estimar la conducta de una persona en una situación concurrente con la aplicación de la prueba. • Es la representatividad o adecuación muestral del contenido del instrumento de medición, además , es una clara descripción de dominio de conductas de interés, es decir es el grado en que un conjunto de reactivos representa adecuadamente un dominio o universo de conductas. • La validez de contenido que deben ser tomados en cuenta en la construcción de instrumentos: 1) que el instrumento no incluya aspectos irrelevantes de la conducta de interés y 2) que el instrumento contenga todos los aspectos importantes que definen el dominio conductual. Fuente: Aragón Borja A. (2004) Elaborado por: Gajardo A. (2015)

Bien ¿está entendiendo este tema? Si, que bueno. A continuación le solicito desarrollar las actividades recomendadas

51

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

“En la actualidad este enfoque sigue siendo de suma importancia cuando se emplean las pruebas para seleccionar a los candidatos más aptos para un empleo, en los programas de admisión, en la adscripción de pacientes a tratamientos, etc. En estos casos, la evaluación de la utilidad de la prueba suele cuantificarse mediante la correlación entre sus puntuaciones y las de alguna medida del criterio (coeficiente de validez)”.

SOLUCIONARIO

El texto básico nos presenta claramente la definición de validez, y se complementa con el aporte de Prieto & Delgado, (2010) que nos plantea lo siguiente:

GLOSARIO

"La validez de los instrumentos de medición tiene que ver con lo que miden y con qué tan bien lo hacen; nos indican qué se pueden inferir a partir de sus resultados." (Anastasi & Urbina, 1998)

ANEXOS

5.2. Validez

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

3.

Haga un resumen en el que se explique que conlleva la validación convergente y discriminante

Recomendación Lea con cuidado el capítulo cinco, específicamente la parte de validez a partir de validez con relación a criterio y el apartado de validez de constructo. Subraye las ideas principales y organícelas de acuerdo al tema y subtema

Tome en cuenta que el texto básico en este capítulo aborda el tema "Utilización de test en la toma de decisiones del personal" el mismo que no será tomado en cuenta para nuestro estudio.

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

Qué le parece si comprueba lo analizado esta unidad contestando la siguiente autoevaluación

PRIMER BIMESTRE

Realice un esquema en el que se explique cuáles son los factores que afectan el tipo de validez con relación a criterios.

SEGUNDO BIMESTRE

2.

PRELIMINARES

ÍNDICE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

52

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

PRIMER BIMESTRE

3.  (    )

El método de formas paralelas, incluye el método de división por mitades de Spearman, las fórmulas de Kunder-Richardson y el coeficiente de alfa de Cronbach.

4.  (    )

La confiabilidad de los instrumentos de medición tiene que ver con lo que miden y con qué tan bien lo hacen.

B.

RELACIONE LOS COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD Y LOS TIPOS DE VALIDEZ O CON SU DESCRIPCIÓN CORRESPONDIENTE Coeficiente de alfa

a. Este coeficiente calcula un estimado de confiabilidad determinado al aplicar la fórmula de Spearman Brown par m=2

Coeficiente de división por mitad

b. Índice de confiabilidad que se determina correlacionando las calificaciones de los individuos en forma paralela de una prueba con sus calificaciones.

Coeficiente de formas paralelas

c. El Coeficiente de confiabilidad por consistencia interna, apropiado para pruebas compuesta por reactivos dicotómicos o de puntos múltiples

Validez de constructo

d. Se basa en el significado psicológico del puntaje de una prueba y en la explicación teórica de la ejecución del sujeto

9.  (    )

Validez referida al criterio

e. Es el grado en que un conjunto de reactivos representa adecuadamente un dominio o universo de conductas

10.  (    )

Validez de contenido

f. Es aquella que se utiliza para estimar a futuro una conducta

5.  (    )

6.  (    )

7.  (    )

8.  (    )

53

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES

La consistencia de las puntuaciones obtenidas por una misma persona se la denomina validez.

PRIMER BIMESTRE

2.  (    )

SEGUNDO BIMESTRE

La confiabilidad será más baja mientras más bajo sea este término de error.

SOLUCIONARIO

1.  (    )

GLOSARIO

ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA

ANEXOS

A.

ÍNDICE

Autoevaluación 5

Guía didáctica: Psicometría

Hemos terminado con el estudio de este bimestre, ahora es tiempo de dedicarnos y prepararnos para para la evaluación presencial del primer bimestre.

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Congratulaciones y continuemos…

PRELIMINARES

Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio.

ÍNDICE

PRIMER BIMESTRE

54

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

SEGUNDO BIMESTRE

6.5. ¿Competencias Genéricas Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo

üü

Comunicación oral y escrita

üü

Orientación a la innovación y a la investigación

üü

Pensamiento crítico y reflexivo

üü

Trabajo en equipo

üü

Compromiso e Implicación Social

üü

Comportamiento ético

üü

Organización y planificación del tiempo

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

üü

PRELIMINARES

ÍNDICE

SEGUNDO BIMESTRE

55

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

56

Ser capaz de elaborar informes psicológicos tanto orales y escritos basados en la evidencia científica.

Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación para proporcionar retroalimentación adecuada y precisa.

Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

GLOSARIO

6.3. Test de inteligencia colectivos

6.2. Tests individuales de inteligencia

6.1. Historia, definiciones y teorías

SOLUCIONARIO

• •

• •

•

• •

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Lea el capítulo 8: “Diferencias individuales y De grupo en habilidades mentales” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Organice la información en cuadros, tablas o cualquier organizador gráfico que le permita comprender mejor este componente. Establezca las diferencias existentes en las habilidades mentales. Construya un organizador gráfico identificando las fases o etapas de la identificación de un niño con sobredotación intelectual. Identifique los test de inteligencia que no conocía y profundice su estudio investigando cada uno de ellos. Realice las actividades para fortalecer el aprendizaje propuestas en el texto básico así como la autoevaluación de la guía didáctica y los presentes en el texto básico. Lea los anuncios expuestos en el EVA. Continúe con el desarrollo de evaluación a distancia

Conocer el manejo, características y aplicabilidad de los diferentes test de evaluación psicológica, según el tipo de evaluación, así como de la persona a la que será aplicada.

Clasificar e identificar Unidad 7. Diferencias • las características de Individuales y de grupo en los diferentes tipos de las habilidades mentales test de evaluación • 7.1. Retardo mental, psicológica superdotados y creatividad • 7.2. Investigación • sobre los correlatos demográficos de las habilidades mentales • 7.3. Factores biológicos y habilidades mentales •

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lea el capítulo 6: “Tests de inteligencia” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Investigue sobre los tests propuestos en el texto básico Elabore una matriz en la que caracterice los tests individuales y colectivos. Realice las actividades para fortalecer el aprendizaje propuestas en el texto básico así como la autoevaluación de la guía didáctica. Lea los anuncios expuestos en el EVA. Inicie con el desarrollo de evaluación a distancia

Unidad 6. Tests de Inteligencia

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS •

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

6.6. Planificación para el trabajo del alumno

PRELIMINARES

Identificar el proceso y test de evaluación psicométrica para individuos o grupos con diferencias en sus habilidades mentales.

Conocer el manejo, características y aplicabilidad de los diferentes test de evaluación psicológica, según el tipo de evaluación, así como de la persona a la que será aplicada

INDICADORES DE APRENDIZAJE

ÍNDICE

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Semana 10:

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción. (por cada semana).

Semana 9:

TIEMPO DE DEDICACIÓN

Guía didáctica: Psicometría SEGUNDO BIMESTRE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

57

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

GLOSARIO

9.4. Intereses y personalidad

9.3. Inventarios de intereses de Strong e inventarios de intereses de Kunder

9.2. Validez de estos inventarios

9.1. Fundamentes de la medición de los intereses

Unidad 9. Intereses vocacionales

Clasificar e identificar Unidad 8. Evaluación de las características de habilidades especiales los diferentes tipos de 8.1. Conceptos y test de evaluación características de las psicológica habilidades especiales Clasificar e identificar 8.2. Revisión de diferentes las características de habilidades los diferentes tipos de 8.3. Baterías de pruebas de test de evaluación aptitudes múltiples psicológica

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Lea el capítulo 12: “Intereses vocacionales” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Investigue sobre los factores que influyen en los intereses y la estabilidad de los mismos. Esquematice los aspectos que interfieren en la validez de los inventarios de intereses. Compare el inventario de intereses de Strong con el de Kunder. Realice las actividades para fortalecer el aprendizaje propuestas en el texto básico así como la autoevaluación de la guía didáctica. Continué con el desarrollo de evaluación a distancia Interactué en el EVA.

Lea el capítulo 10: “Evaluación de habilidades especiales” del texto básico y las orientaciones de la guía didáctica. Establezca las diferencias entre test de aptitud y pruebas de aprovechamiento. Construya un organizador gráfico en el que se muestre las habilidades y tipos de pruebas que evalúan cada una de ellas. Organice la información en cuadros, tablas o cualquier organizador gráfico que le permita comprender mejor este componente. Conteste la autooevaluación, así como las actividades presente en el texto básico Lea los anuncios expuestos en el EVA. Continúe con el desarrollo de evaluación a distancia

SOLUCIONARIO

• •

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

•

•

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRELIMINARES

Diferenciar los diferentes intereses vocacionales y de personalidad

Conocer los diferentes instrumentos de evaluación para las habilidades especiales.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

ÍNDICE

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Semana 12:

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción.

Semana 11:

TIEMPO DE DEDICACIÓN Guía didáctica: Psicometría SEGUNDO BIMESTRE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

58

CONTENIDOS UNIDADES / TEMAS

ANEXOS

GLOSARIO

Unidad 6,7,8,9,10 del segundo bimestre

10.6. Técnicas proyectivas

10.5. Inventarios de personalidad.

10.4. Problemas y controversias en la evaluación de la personalidad

10.3. Evaluación clínica

Clasificar e identificar Unidad 10. Evaluación de la las características de personalidad los diferentes tipos de 10.1. Teorías de la test de evaluación personalidad psicológica 10.2. Usos y abusos de la evaluación de la personalidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Prepárese para la primera evaluación presencial. Estudie compresivamente todos los contenidos abordados en el primer bimestre. Revise las actividades recomendadas y los ejercicios de autoevaluación propuestos en cada unidad de la guía y del texto básico. Revise la parte objetiva y de ensayo de la evaluación a distancia del primer bimestre.

SOLUCIONARIO

•

•

• •

Identifique los postulados y representantes de las diferentes teorías de personalidad. • Reflexione sobre los usos y abusos de las evaluaciones de personalidad • Identifique los usos de los test e inventarios de personalidad para la parte clínica de la psicología. • Reconozca los principales test o inventarios de personalidad y técnicas proyectivas. • Conteste la autooevaluación, así como las actividades presente en el texto básico • Lea los anuncios expuestos en el EVA. Inicie con el desarrollo de evaluación a distancia

•

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción. (Por cada semana).

Semana 13 y 14:

TIEMPO DE DEDICACIÓN

PRELIMINARES

ÍNDICE

6 horas de autoestudio 4 horas de interacción. (Por cada semana).

Explicar de manera Semana 15 y 16 argumentativa el Preparación de contenido del la prueba primer bimestre presencial

Conocer el manejo, ventajas y desventajas de los diferentes test de personalidad

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Guía didáctica: Psicometría SEGUNDO BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

SEGUNDO BIMESTRE

“Las pruebas psicológicas en general, y los test de inteligencia en particular, no deben emplearse como una simple etiqueta para clasificar a los individuos, sino como un instrumento que nos ayude a comprenderlos.” (Anastasi & Urbina, 1998) 6.1. Historia, definiciones y teorías Al leer esta frase debemos tomar en cuenta que la inteligencia no debe considerarse como una explicación, sino como una descripción. El trabajo y las definiciones realizadas en relación a la inteligencia varían en el transcurso del tiempo y tienen diferentes significados como la biología, la filosofía, la educación e incluso para los psicólogos especializados en diferentes áreas o que se identifican con orientaciones teóricas distintas. (Anastasi & Urbina, 1998) ¿Cuál es el concepto de inteligencia que usted maneja y con qué autor se relaciona? En su texto básico, en el capítulo “Test de inteligencia” se presente una breve historia, definición y teorías de la inteligencia, el que se ve complementado con el cuadro que se presenta en el anexo tres, tomado de Molero Moreno, Sainz Vicente, & Esteban Martínez, (1998). Profundice el contenido de estos temas, consultando el texto básico en el capítulo siete, en el apartado “Historia, definiciones y teorías”. Continuemos con el estudio, ahora abordaremos los tests de inteligencia individuales Como hemos visto la inteligencia es un constructo complejo y no existe una definición unitaria. Existen dos aspectos: que refleja procesos mentales superiores y que sirve para la adaptación al medio. (Matud, Marrero, & Carballeira, 2010) Teniendo más clara la definición de inteligencia vamos a abordar que es un test de inteligencia Iniciemos diciendo que un test de inteligencia consiste en un conjunto de actividades o ejercicios, para cuya solución el sujeto tiene que poner en juego unas funciones que se consideran como constructivas de la capacidad intelectual de dicho sujeto y, basándose en la solución de estas tareas, es posible deducir el grado de tal capacidad. (Benito & Alonso, 2004)

59

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Atención: Esta unidad hace referencia a los tests de inteligencia, contenidos que los ubicará en el texto básico capítulo 7. Recuerde que debe revisar la planificación que consta en la guía didáctica

SOLUCIONARIO

UNIDAD 6. TEST DE INTELIGENCIA

GLOSARIO

Como siempre le deseo el mayor de los éxitos, si le parece bien empecemos con nuestro estudio.

ANEXOS

¿Cómo le fue en el primer bimestre? Espero que haya alcanzado la meta propuesta, vamos a dar inicio al segundo bimestre, que principalmente gira en el estudio de los test, su clasificación y usos.

ÍNDICE

6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Guía didáctica: Psicometría

Después de leer su texto básico y estos aportes, ¿Cuál es su definición de un test de inteligencia? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

6.2. Tests individuales de inteligencia

PRELIMINARES

Como menciona Benito y Alonso en el párrafo anterior en los test de inteligencia se mide las capacidades intelectuales, estas pueden ser: atención, pensamiento crítico, combinación, pensamiento analógico, entre otros.

ÍNDICE

SEGUNDO BIMESTRE

En la primer unidad se lo invito a vistiar los catálogos de TEA, pero hay otros como por ejemplo Instituto de Orientación Psicológica, al link http://www.eos.es/ o también la Editorial Biopsique, al link http://www.indepsi.cl/biopsique/ fichas%20psicometricas/

6.3. Tests de inteligencia colectivos Debemos considerar que los Test individuales no pueden adaptarse a la aplicación colectiva, el texto básico analiza las pruebas más populares que son las de: Otis- Lennon de Habilidad Escolar, Aptitudes Cognoscitivas y la prueba personal Wonderlic, además de otras pruebas no verbales y justas para las culturas.

60

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SEGUNDO BIMESTRE SOLUCIONARIO

Además de las enunciadas en el texto existen otras, Benito & Alonso, ( 2004) mencionan varios Test de Diagnósticio Clínico de la Inteligencia, como son entre otros el WISC-R o el Terman Merrill, Forma L – M ( Stanford. Binet) que miden la capacidad de aprendizaje.

GLOSARIO

Muy bien, profundicemos nuestro estudio en el texto básico, en el tema Tests individuales de inteligencia, aquí encontrará: Escala de Stanford. Binet, Prueba de Wechsler, Escala de habilidad diferencial, Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje, Prueba de inteligencia de Kaufman, Prueba Woodcok- Johnson III de Habilidades Cognoscitivas, Pruebas no verbales para los discapacitados, estas son pruebas individuales.

ANEXOS

……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

PRIMER BIMESTRE

¿Conoce alguna de las pruebas de inteligencia?

Guía didáctica: Psicometría

SEGUNDO BIMESTRE

ÍNDICE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Seleccione un test y profundice su estudio y complete la siguiente tabla: PRELIMINARES

1.

Nombre del test: Categoría Objetivo

PRIMER BIMESTRE

Aplicación Tiempo Edad

Ámbitos Contenido

Escriba una reseña comparativa, de dos de los test colectivos de inteligencia, en los cuales se identifique diseño, formato, procedimientos de administración y calificación, las normas, la confiabilidad, la validez y algunas investigaciones realizadas con estos dos instrumentos de evaluación.

1.

Lea con cuidado el capítulo siete

2.

Seleccione dos test

3.

Investigue y subraye las ideas principales

4.

Organícelas de acuerdo a la tabla anterior.

GLOSARIO

Recomendación

Qué le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluación

61

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ANEXOS

2.

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE

Material

SEGUNDO BIMESTRE

SELECCIONE EL LITERAL SEGÚN CORRESPONDA

1.

El autor que mantenía que entre los seres humanos existe un grado innato de habilidad mental general, a la que se refirió como inteligencia, es

4.

5.

B.

b.

Galton

c.

Simon

a.

psicométrica

b.

del desarrollo

c.

del procesamiento de información

SEGUNDO BIMESTRE

La teoría de la inteligencia, que se encarga de analizar las calificaciones de las pruebas de inteligencia con el objetivo de establecer diferencias individuales en cuanto a las habilidades cognoscitivas y en la búsqueda de estas diferencias individuales, es la teoría:

La teoría que se basa en modelos de resolución de problemas y razonamientos, además de la identificación de los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el cerebro maneja información es la teoría: a.

del desarrollo

b.

del procesamiento de información

c.

Psicométrica

Aleksandr Luria, manifestaba que el cerebro humano está funcionalmente dividido en tres unidades, la unidad que es responsable de la estimulación y la atención, corresponde a la: a.

primera unidad funcional

b.

segunda unidad funcional

c.

tercera unidad funcional

Los test de inteligencias colectivos grupales se usan con mayor frecuencia para: a.

selección inicial en situaciones educativas y laborales

b.

el diagnóstico clínico, por parte de hospitales y clínicas

c.

identificar el funcionamiento de la personalidad.

ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA

6.  (    )

62

SOLUCIONARIO

3.

Binet

ANEXOS

2.

a.

PRIMER BIMESTRE

A.

PRELIMINARES

ÍNDICE

Autoevaluación 6

GLOSARIO

Guía didáctica: Psicometría

La Edad Mental y el Cociente de Inteligencia de un examinado en la Escala Stanford – Binet depende de la cantidad de subpruebas aprobadas en los niveles de edad sucesivos.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

8.  (    )

La Escala de Habilidad Diferencial (DAS) es proporcionar perfiles de habilidad para analizar y diagnosticar problemas de aprendizajes en niños.

9.  (    )

La Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje (DTLA-4) evalúa habilidades numéricas, ortografía, lectura de palabras.

10.  (    )

Los instrumentos psicométricos que requieren de señalar, manipular objetos o de otra respuesta no verbal, antes que de hablar o escribir, se conocen como pruebas no verbales.

Si desarrolló correctamente las actividades de autoevaluación, quiere decir que su nivel de comprensión es satisfactorio y puede continuar con el estudio de la séptima unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.

SEGUNDO BIMESTRE

Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la guía didáctica.

PRELIMINARES

La Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler se abrevia WAIS.

PRIMER BIMESTRE

7.  (    )

ÍNDICE

SEGUNDO BIMESTRE

ANEXOS

GLOSARIO

SOLUCIONARIO

Congratulaciones y continuemos…

63

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía didáctica: Psicometría

SEGUNDO BIMESTRE

Puntuación directa

• Valor no elaborado, no traducido a una medida estándar de la puntuación obtenida en un test. • Este valor es insuficiente porque no expresa el resultado en comparación con una medida general y tampoco permite comparar los resultados obtenidos en diversos test.

Percentil

• Es la puntuación más utilizada y de fácil interpretación, al representar el porcentaje de sujetos que queda por encima y por debajo de una puntuación directa determinada, dentro de una muestra normativa. • Es el porcentaje de puntuaciones que resultan inferiores a una puntuación determinada.

Edad Mental

• Estado de inteligencia correspondiente a una edad determinada. • La edad mental es la media de las edades de los niños de una población que realizan un determinado logro.

Cociente intelectual

• El CI es una forma más de presentar puntuaciones transformadas. • Es la expresión del nivel de habilidad que de acuerdo con las normas de edad disponibles, muestra un individuo en cierto momento Fuente: (Benito & Alonso, 2004)

Es necesario establecer las diferencias individuales y de un grupo en las habilidades mentales, ya que permite determinar el grado de deficiencia o de superdotación esencialmente por el CI o por los estadios piagetianos de desarrollo, lo que nos permite poder intervenir en grados de educabilidad o de acompañamiento pedagógico, específicos para cada nivel y afrontar las dificultades en la conducta adaptativa.

64

Atención: Esta unidad hace referencia a los tests de inteligencia, contenidos que los ubicará en el texto básico capítulo 8. Recuerde que debe revisar la planificación que consta en la guía didáctica.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Cuando ocupamos Test que proponen medir las capacidades intelectuales, debemos considerar que se han construido tests para niños de todas las edades y también para adultos y para personas deficientes (Benito & Alonso, 2004); el resultado de esta medición nos ofrece diferentes tipos de puntuaciones. Las cuales esquematizamos a continuación:

SEGUNDO BIMESTRE

7.1. Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales

SOLUCIONARIO

¿Qué entiende por habilidades mentales?

GLOSARIO

(Matud, Marrero, & Carballeira, 2010)

ANEXOS

“Los test o pruebas de inteligencia deben emplearse con un propósito de mejorar la capacidad intelectual del niño /a o adulto más que para etiquetarles o encasillarles.”

ÍNDICE

UNIDAD 7. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO EN LAS HABILIDADES MENTALES

Guía didáctica: Psicometría

A continuación hemos considerado el aporte realizado por Benito & Alonso, (2004) los cuales definen categorías y grados de clasificación de la inteligencia, lo particular de esta clasificación es que nos permite conocer que podemos esperar de los niños en la escuela.

Como podemos ver esta es una clasificación diferente del CI, a las presentes en el texto o en otros similares. En todo caso es necesario poder trabajar con los dos grupos extremos los: de capacidad inferior y superior; esta labor debe ser realizada en forma conjunta, es decir, docentes, padres de familia, psicológos, entre otros, con la finalidad de instalar, fortalecer o desarrollar capacidades. De acuerdo con Verdugo ( 1994) como se cita en Benito & Alonso, (2004) en el campo de la deficiencia mental en la sobredotación intelectual, la medición de la inteligencia es necesaria para la identificación, aunque, claramente, no es la medida indicada para decidir los programas o el tratamiento educativo de las personas diagnosticadas. Ahora bien vamos a analizar el tema de retraso mental, usted ¿ha escuchado este término antes?, ¿Cuál es su definición de retraso mental? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… En el texto básico, el concepto que encontramos de retraso mental es el de una persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por debajo del promedio, por lo general se define como un CI de 70 o 75 y más bajo. Existen otros aportes como los realizados por la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR), los cuales son recogidos por Miguel Ángel Verdugo Alonso: “La definición de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 año.” Esta definición mantiene los tres criterios que venían siendo propuestos desde las anteriores definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento intelectual, en conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.” Verdugo Aloso, 2003 como se cita a Luckasson y cols., 2002, p. 8 La definición propuesta parte de cinco premisas esenciales para su aplicación, las cuales se esquematizan a continuación.

65

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

Fuente: Benito & Alonso. (2004) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

SEGUNDO BIMESTRE

• Capacidad de Aprendizaje Rápido ( 120 de CI) • Capacidad de Aprendizaje muy Rápida ( 128 de CI) • Dotación Muy Alta (136 de CI) • Dotación Excepcional ( 144 a 152 de CI)

SOLUCIONARIO

• Bajo ( 89 a 104 de CI) • Alto ( 104 a 112 de CI)

SUPERIOR

GLOSARIO

• Caso límite (65 a 73 de CI) • Posibilidades Educativas (57 a 65 de CI) • Posibilidades de adquisición de hábitos ( 41 a 57 de CI) • Muy deficiente ( menor a 41puntos de CI)

MEDIO

ANEXOS

INFERIOR

ÍNDICE

SEGUNDO BIMESTRE

5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorará Fuente: Verdugo Alonso, (2003)

Una vez que hemos definido el retraso mental, revisemos ahora por qué es tan importante la evaluación La evaluación del funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar discapacidad intelectual, y debe ser hecha por un psicólogo especializado en personas con discapacidad intelectual y suficientemente cualificado (Verdugo Alonso, 2003). Hay que tomar en cuenta las cinco premisas esquematizadas anteriormente, este tipo de evaluación requiere la colaboración de otros profesionales. Continuemos con el siguiente tema, vamos a examinar el siguiente aspecto, superdotación A continuación vamos a profundizar sobre la definición y formas de evaluación para la detección de los superdotados. La definición de superdotación que presenta el texto, consiste en aquella persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por arriba del promedio. Uno de los aportes realizados por Yolanda Benito: “Para identificar a las personas con superdotación, el criterio más utilizado es el relativo a las capacidades cognitivas establecidas mediante datos psicométricos: los que superan el 130 de CI son considerados individuos con nivel de inteligencia muy superior a la media. Además de este nivel de CI, la creatividad o pensamiento divergente y la inteligencia social o interpersonal son factores presentes como capacidades de una persona superdotada”. (Benito & Alonso, 2004) En el texto básico encontrará sobre la personalidad de los superdotados y la forma de cómo educar a los niños superdotados y talentosos ¿Qué le parece? ¿Está de acuerdo con esta definición? Lo invito a investigar otras definiciones de este tema. Dentro del proceso de identificación de niños con sobredotación intelectual, se puede identificar dos fases Screening o nominación y Diagnóstico y evaluación, una vez más vamos a considerar los aportes de Benito & Alonso, (2004) sobre este tema, los mismos que se analizan a continuación:

66

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PRELIMINARES PRIMER BIMESTRE

4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.

SEGUNDO BIMESTRE

3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.

SOLUCIONARIO

2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.

GLOSARIO

1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

ÍNDICE

SEGUNDO BIMESTRE

ANEXOS

Premisas esenciales

Guía didáctica: Psicometría

Guía didáctica: Psicometría

En este proceso es normal tener un 10% de la población estudiada como posibles candidatos de sobredotación intelectual.

Diagnóstico y evaluación mm

Esta fase pretende contestar a dos preguntas: ¿quién es este niño superdotado? ¿cuál es su situación en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

mm

Los test de inteligencia son una parte importante pero no los únicos estos deben ser complementados con otras técnicas o información evaluativa de distintas procedencias: padres, profesores, etc.

mm

Las áreas evaluadas son: 1) desarrollo evolutivo; 2) evaluación de las funciones individuales directamente relacionadas con el aprendizaje escolar

Las fases de identificación no van a variar dependiendo de la edad del niño evaluado pero los test e instrumentos de evaluación van a ser diferentes de acuerdo a las edades, a continuación, mencionamos algunos test de acuerdo a la edad de los niños: Niños de 3 a 5 años Funciones adquisitivas integradoras: Test Guestáltivo Visomotor de Laureta Bender, Prueba de Organización Perceptiva de Santucci, Frosting, Reversal test de Edfeldt, Test de Retención Visual de Benton.Administración A. Forma C ( Visula Retntion Test) Desarrrollo Conitivo, Intelectual y Aptitudes: Stanford - Binet - Terman - Merrill, forma L-M - ( Stanford . Binet Intelligence Scale) WPPSI - Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, MSCA- Escala Mac Carthy de Aptitudes y Psiomotricidadpara niños, Matrices Progresivas de Raven. Escala Color , Escala de Madurez Mental de Columbia, Escala de Alexander- Prueba del Passolong, Escala de Brunet-Lezine Evaluación de las Aptitudes: Test Boehm de Conceptos Básicos, Prubas de Diagnóstico Preescolar, BAPAE , Test de Aptitudes Cognitivas Primarias Forma I Lenguaje: Test de Vocabulario en Imágenes, Peabody, Prueba de Vocabulario de WPSSI (Escala de Inteligencia, Prueba de vocabulario de Stanford - Binet ( Terman - Merrill, Forma L -M), Guía Portage de Eduación Preescolar, Lenguaje Creatividad: Test verbales: enunciación, Test representativos: interpretación de figura ítem Fuente: Benito & Alonso, (2004) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)

A continuación esquematizamos las pruebas para niños de seis años en adelante:

67

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ÍNDICE

mm

PRELIMINARES

Se debe utilizar tests y escalas apropiadas para el Screening.

PRIMER BIMESTRE

mm

SEGUNDO BIMESTRE

El objetivo de esta fase es encontrar niños potencialmente superdotados

SOLUCIONARIO

mm

GLOSARIO

•

Screening o nominación

ANEXOS

•

SEGUNDO BIMESTRE

Guía didáctica: Psicometría

En el concepto anterior se menciona algo sobre la Creatividad, al igual que en las pruebas, esto se debe a que la creatividad es concebida como la capacidad autónoma o como atributo de los procesos cognitivos, como se cita en González, y otros, (2004). Bien, es el momento de estudiar a la Creatividad Empecemos considerando que la creatividad es uno de los procesos cognitivos que ha logrado que el mundo cambie y evolucione, gracias a esta capacidad no vivimos todavía en las cavernas. Para la empresa, escuela, campo académico, conlleva una connotación diferente; En el caso de evaluación presenta una gran dificultad, en el que muchas veces tiene que ser evaluado a través de otros actores, como vemos a continuación: “La Creatividad es asombrosa en estos pequeños, observada a través de sus productos: cuentos, dibujos, juegos, etc…, o a través de cuestionarios comportamientos como: el Cuestionario Biográfico de la Universidad de Denver que realizan los padres. En este cuestionario es muy común que los padres relaten la existencia de amigos imaginarios. “ (Benito & Alonso, 2004) Los mismos autores señalan que para medir el pensamiento divergente se puede emplear el Test de Walllach y Kogan, Khatena- Torrance de percepción creativa, SOI Learning Abilities Test Profundice el tema de creatividad y la relación con la inteligencia, leyendo el artículo de Robert J. Sternberg y Linda O’ Har, con el título : Creatividad e inteligencia. Que lo puede encontrar en el siguiente link: