Guia de Observacion y Ayudatia Eib v Diseñado

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FICHA DE OBSERVACION DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EIB 1.

DATOS INFORMATIVOS: INFORMATI VOS: 1.1. II. EE. De Educación Inicial E I B:…………………………… B:…………………………………………………………. ……………………………. 1.2. Lugar:…………..............Distrito:………....................Provincia:.................................... 1.3. Ciclo…………………….Edad:…………...................Sección:....................................... 1.4. Nº de niños asistentes:…………………………………………………………………….. 1.5.  Área………………………………………………….........................  Área…………………………………………………........................................................ ............................... 1.6.  Actividad de Aprendizaje…………………………… Aprendizaje………………………………………........................................ …………........................................ 1.7. Fecha............................Hora:....................................................................................... 1.8. Director (a)................................................................................... ................................ 1.9. Profesor (a) de aula................................................................................................ ...... 1.10. Practicante....................................................................................................................

2. ANTES DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD : 2.1. ¿Prevé espacios espacios y materiales materiales indicados indicados y necesariospara necesariospara la actividad programada? programada? SI

(

)

NO

(

)

Indique que mater iales:………………………………………………………………….. iales:………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. 2.2.

¿Prevé otras actividades necesarias antes de la actividad significativa? significativa? SI

(

)

NO

(

)

Indique las actividades: ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

3. PROCESO DE LA ACTIVIDAD DE SIGNIFICATIVA: SIGNIFICATI VA: 3.1. ¿Inicia la actividad actividad de aprendizaje despertando despertando activamente activamente el interés de los los estudiantes con la lengua originaria? SI

(

)

NO

(

)

¿Qué actividad realizó?............................................................................................. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… 3.2. ¿Desarrolla los procesos procesos pedagógicos pedagógicos para el desarrollo desarrollo de competencias, competencias, para ello ¿Propone situaciones retadoras y contextualizadas? contextualizadas? SI

(

)

NO

(

)

¿Qué procesos pedagógicos pedagógicos realizó?........................................................................ ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.3. ¿Causa expectativa las preguntas preguntas realizadas por la maestra? maestra? SI

(

)

NO

(

)

¿Qué preguntas realizo?............................................................................................ ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………. 3.4. ¿menciona el propósito de la actividad actividad significativa? significativa? SI

(

)

NO

(

)

¿Cuál es su propósito?............................................................................................... ………………………………………………………………………………………………… 3.5. ¿Desarrolla procesos didácticos didácticos considerando considerando el enfoque enfoque de las áreas curriculares curriculares y de la propuesta propuesta pedagógica pedagógica de Educación Intercultural Bilingüe? SI

(

)

NO

(

)

¿Describe los procesos didácticos?............................................................................ didácticos?............................................................................ ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.6. ¿Promueve la visibilizarían visibilizarían y el dialogo de saberes? SI

(

)

NO

(

)

Describe las acciones realizadas............................................................................. realizadas............................................................................. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… 3.7. ¿Acompaña el proceso de aprendizaje de los niños, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados? SI

(

)

NO

(

)

¿Cómo?........................................................................................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 3.8. ¿Propicia un clima clima y espacio espacio afectivo afectivo de manera respetuosa con los niños? SI

(

)

NO

(

)

¿Cómo?........................................................................................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 3.9. ¿Regula el el comportamiento comportamiento en el aula, aula, y promueve promueve el respeto de las normas de convivencia? SI

(

)

NO

(

)

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¿En qué momento lo realiza?.................................................................. .................... ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.10. ¿Prevé la organización secuencial y temporal de las actividades a realizarse para el logro de los aprendizajes esperados? SI

(

)

NO

(

)

Describe..................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.11. ¿Desarrolla procesos pedagógicos tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje? SI

(

)

NO

(

)

¿Cómo?........................................................................................... ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 3.12. ¿Qué actividades realiza la maestra antes, durante y después de la actividad de aprendizaje. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

----------------------------------------------FORMADOR DE PRÁCTICA

------------------------------------------ALUMNA OBSERVADOR

FICHA DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA (Primera Etapa de la Práctica Pre-Profesional)

I.

DATOS INFORMATIVOS. 1.1. Institución Educativa : ______________________________Lugar___________ 1.2. Nivel

: _____________Edad __________Sección___________

1.3. Profesora de Aula

: _____________________________________________

1.4. Practicante

: _____________________________________________

1.5. Director (a)

: ________________________________________________

1.6. Fecha de Ayudantía

: __________________________Duración____________

1.7. Actividad______________________________________________________________

II.

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS

VALORACI N

OBSERVACIONES

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2

1

0

1. Puntualidad y presentación 2. Responsabilidad en la tarea encomendada 3. Facilita la interacción de niño a niño y Prat. 4. Participa en la motivación para despertar el interés durante la mañana 5. Participa en la elaboración de materiales utilizando los recursos de su comunidad 6. Apoya a los niños en las necesidades y dificultades fisiológicas. 7. Realiza juegos con los niños utilizando L1 8. Su participación es activa en la actividad vivencial 9. Muestra cualidades para ser docente de EIB 10. Muestra inquietud (interrogantes) para incrementar su formación profesional

PUNTAJE PARCIAL PUNTAJE TOTAL OBSERVACIONES________________________________________________________________  ________________________________________________________________________________ RECOMENDACIONES_____________________________________________________________  ________________________________________________________________________________

 ____________________________ Alumna Practicante.  ____________________________ Directora.

_____________________ Profesora de Aula. ______________________________ Formador de Práctica Docente.

FICHA DE SISTEMATIZACIÓN DE LA AYUDANTIA 1.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1.

Institución Educativa de Práctica:

…………………………………………….

1.2.

Lugar:……..……........Distrito:………………..........Provincia:...............................

1.3.

Ciclo…..………………Edad :…..................Sección:.................................... ........

1.4.

Estudiantes matriculados:.............................Asistentes:......................................

1.5.

 Área desarrollado…………………………………………………....................... ………………………………………………………………………………………

1.6.

 Actividad de Aprendizaje………………………………………............................ ………………………………………………………………………………………

1.7.

Fecha..................................Hora:........................................................................

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1.8.

Director a............................................................................. .................................

1.9.

Profesora de aula.............................................................. .................................

1.10. 

Practicante..........................................................................................................

ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LAMAÑANA 2. Describa las actividades que se han desarrollado antes de Iniciar la actividad significativa……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. ............................................................................................................................................ 3. Describa las actividades desarrolladas durante la actividad significativa ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. 4. Describa las actividades desarrolladas después de la actividad de aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. 5. Secuencia de las actividades que ha desarrollado durante la clase. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. 6. Mencione los materiales educativos que ha empleado durante la clase …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 7. Describa las actividades desarrolladas después del recreo ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………………….. 8. Describa otras actividades desarrolladas en la Institución Educativa y la participación de los padres de familia, sabios y otros actores en el proceso de aprendizaje. …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. 9. Mencione la organización de los estudiantes para el proceso de aprendizaje. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………. 10. Describa él apoya permanentemente en la solución de algunas dificultades de los niños …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. ------------------------ Alumna Practicante

------------------------------------------Formador de Práctica Docente

CRONOGRAMA DE PRACTICAS

Nº INSTITUCION EDUCATIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

DOCENTES

EDAD Y SECCCION

CICLO

ESTUDIANTE PRACTICANTE

FECHAS DE PRACTICA

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11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

REPORTES DE ASISTENCIA

Institución Educativa: “………………….” –

A LAS JORNADAS DE AYUDANTÍA EN AULA DE I.E INICIAL EIB.

UGEL: Yungay

Nombres y Apellidos (Director de IIEE): Nombres y Apellidos del AYUDANTE: ……………………………………………………………………………………………………….

Jornada N° 1

Jornada N° 2

Jornada N° 3

Jornada N° 4

Jornada N° 5

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Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Jornada N° 6

Jornada N° 7

Jornada N° 8

Jornada N° 9

Jornada N° 10

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

Firma y sello del Director de IIEE

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL PRACTICANTE DE EIB. PRACTICA PREPROFESIONAL, AYUDANTÍAS Las prácticas académicas son momentos en el estudiante hace las veces de un docente titular dirige los procesos metológicos en el aula, bajo la supervisión del docente del sub área y el titular de la Institución Educativa, mientras que una ayudantía es el acompañamiento que hace el estudiante que cursa entre el segundo y cuarto ciclo, esta actividad corresponde contactos iniciales de observación y apoyo al docente titular de aula y finalmente la pasantía es una actividad muy corta de sólo uno o algunos días en la I.E. localidad o comunidad.

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En esta parte es muy importante la labor del docente del sub área, toda vez que como hasta la fecha no se ha contemplado ayudantías como tal, muchos docentes de las Instituciones Educativas obligan a los ayudantes a realizar prácticas pre profesionales o se convierte en una oportunidad de desligarse de su función docente encargando hacer sus veces, lo otro es les dan la responsabilidad de elaborar todos sus materiales educativas que muchas veces hace que los estudiantes de EIB. Se presionen y entren a un stres educativo por las tareas que asumen en la I.E.

y en el ISEP. Ya que asisten a las

clases con normalidad, es entonces fundamental dialogar con los docentes de otras áreas sobre todo las afines a la práctica pre profesional. Por ello este presente protocolo tiene como propósito brindarle al practicante orientaciones claras para comprender las responsabilidades que debe asumir y así, llevar a cabo un una práctica pre profesional de manera exitosa en las diferentes instituciones educativas. El rol de los practicantes es fundamental para garantizar la óptima implementación de las actividades de práctica pre profesional que permitan tener estrategias formativas y dirige permanentemente su actuación para generar una auto reflexión para ir mejorando su contacto con todos los actores educativos de manera progresiva.

a. Las ayudantías una modalidad de practica pre profesional Las ayudantías son un primer contacto de interacción entre el estudiante, docente y estudiantes, son una primera experiencia que le da posibilidades a los discentes de actuar como adjunto del docente titular, bajo la estricta supervisión del docente de área, del docente de investigación o algún investigador, con apoyo de la jefatura de educación inicial y primaria, de la unidad académica y la jefatura de formación en servicio, toda vez que es muy necesario la firma de convenios, como hasta el momento es política de nuestra institución formadora.

-

Finalidad de la Ayudantía

La ayudantía tiene como finalidad que los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe participen de las actividades pedagógicas en el aula para consolidar uno o varios criterios de desempeño como manejo oral y escrito del quechua, manejo de

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estrategias metológicos, que aprendan a teorizar sus prácticas y sobre todo el manejo reflexivo y autocrítico de los enfoques de la Educación Intercultural.

b. Pasantías académicas Las pasantías en la formación docente inicial de EIB. son momentos recomendado a ser desarrollados durante los primeros ciclos con la finalidad que los estudiantes se pongan en contacto con el probable entorno de su desempeño ya sea durante sus prácticas pre profesionales o como docentes, estos e spacios son con el objetivo que el aprendiz o discente adquiera una experiencia en el campo de su desempeño posterior. Las pasantías deben ser guiadas minuciosamente por el docente de practica pre profesional y si se diera el caso con el de investigación, Desarrollo de la Comunicación en Lengua Originaria, Currículo y Gestión de la EIB. Desarrollo Humano y otros afines, para lograr un real guiado y explicación a los estudiantes pasantes. Las pasantías se recomiendan en diferentes espacios, como por ejemplo iniciar en zonas rurales muy altas, para luego ir bajando hasta llegar a zonas urbanas, pero de manera progresiva y éstas pueden darse desde el primer ciclo hasta el décimo, toda vez que ayudará enormemente a los estudiantes en la adquisición de diferentes experiencias y puedan proponer proyectos de investigación pertinentes a su entorno y su realidad y éstas por ende ayuden a solucionar problemas de su entorno. La formación de maestros en Educación Intercultural Bilingüe debe estar basado en la adquisición de diferentes experiencias y conocimientos ojo que no se quede en una experiencia sin utilidad por ello es necesario que los docentes formadores manejen todos los procesos de formación en EIB. para guiar al educando a sistematizar toda la experiencia durante la pasantía.

c. Las prácticas profesionales en sí Las practicas pre profesionales se desarrollan a partir del V ciclo de formación de docentes de Educación Intercultural Bilingüe, significa que para esta etapa los

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estudiantes deben estar preparados tanto a nivel de manejo metodológico, de conocimientos, lingüísticos y cultural para que le permiten al futuro profesional, tener en cuenta durante su desempeño en aula como titular que maneja los procesos metológicos tener más que mirada intercultural un manejo adecuado de la interculturalidad crítica, el bilingüismo como práctica social, el diálogo de sabes, el buen vivir y poner en práctica todo lo adquirido durante las ayudantías como pasos previos de las observaciones realizadas y la información consignada en el cuaderno de campo, principal instrumento de recojo de la información. El practicante también ya conoce los procesos pedagógicos, el uso de estrategias, herramientas o recursos, técnicas, instrumentos de evaluación

y metodologías de la

pedagogía intercultural propuestas desde el Ministerio de Educación y las resultantes producto de su investigación y experiencia como propuestas educativas; es necesario que aquí se ponga en práctica los sistematizado durante las pasantías, ayudantías y contactos con la población donde se evidencie las formas de vida, prácticas culturales y actividades propias de las comunidades. Aquí es muy significativo conocer los entornos por ejemplo en la provincia de Yungay hay una diversidad muy marcada, que visibiliza sus diferencias, tanto en el uso del quechua como de sus actividades agrícolas y agrarias, vestimenta, fiestas costumbristas, crianza de los niños, por ejemplo en zonas muy cercanas geográficamente, se distingue formas de vida muy distintas y estamos seguros que también lo mismo se da en otras provincias por ello es muy importante que un estudiante de EIB. Como reiteramos inter actúe en diversos escenarios lingüísticos, culturales, económicos, sociales y académicos.

d. DEFINICIÓN DE ROLES El tutor o docente de práctica pre profesional Es el encargado (a) de dirigir las ayudantías, pasantías y práctica pre profesional en estricta coordinación con las diferentes jefaturas de la institución a fin de darle mayor rigor académico, social, de manejo institucional y trabajo en equipo

-

Funciones:

Los que contempla la normativa vigente como el reglamento de prácticas pre profesional la institución y aportar teniendo en cuenta los diferentes criterios de desempeño de los

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estudiantes y los perfiles de egreso toda vez que no sólo la nuestra sino muchas instituciones no contemplan en su reglamento el tratamiento de la formación docente en EIB. Además debe: i.

Conocer y velar por el cumplimiento de las ayudantías, pasantías y prácticas pre profesionales en sí de acuerdo a las exigencias del entorno cultural, lingüístico, económico y social

ii.

Tener en cuenta el uso de diferentes instrumentos de evaluación formativas para los estudiantes con la finalidad de mejorar su desempeño como futuros profesionales más no cómo un indicador para desaprobar.

iii.

Estricto seguimiento, acompañamiento y supervisión del desarrollo de las prácticas pre profesionales, ayudantías y nunca faltar durante las pasantías, ya que es su responsabilidad el guiado y orientación a los estudiantes.

iv.

Debe dominar el quechua tanto a nivel oral como escrito a nivel avanzado porque es su responsabilidad a partir del quinto ciclo la formación integral del educando.

v.

Debe además conocer las formas de vida de la población por lo menos haber inter actuado y para ello la institución es responsable de asignar al docente con este perfil que asuman la práctica pre profesional.

vi.

Resolver cuantas incidencias surjan con los practicantes en el aula, la institución o en cualquier circunstancia de desarrollo de sus prácticas pre profesionales.

vii.

Emitir el Informe final de valoración del estudiante y evaluación de las prácticas con estadísticas que permitan seguir mejorando el desempeño del estudiante, es preciso seguir las políticas educativas de mejoramiento de la calidad de la educación sobre todo desde una Educación Intercultural Bilingüe.

viii.

Diseñar una encuesta que le permita recoger información de la actuación de los practicantes dentro y fuera del aula como evidencia de una verdadera formación integral.

ix.

Elaborar los instrumentos o asesorar en la elaboración de los mismos considerando los diferentes enfoques de la EIB.

x.

Fortalecer algunas deficiencias encontradas durante el acompañamiento, supervisión y monitoreo a los practicantes.

xi.

Propiciar respeto de los derechos individuales y colectivos de los practicantes en la I.E. donde realiza su práctica.

xii.

Sugerir permanentemente para que los estudiantes lleven un distinto o marca de la interculturalidad a parte de los logos o distintivos institucionales.

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Coordinar personalmente con los directores y docentes de las instituciones seleccionadas para las prácticas pre profesionales.

xiv.

Fomentar talleres o cursos de capacitación antes de las practicas pre profesionales en estricta coordinación con las diferentes autoridades educativas de la institución para la emisión oportuna de todos los documentos y recibir sugerencias.

El practicante, ayudante o pasante Es el estudiante o estudiantes de un determinado ciclo académico de formación de EIB. Que esté cumpliendo una de las tres actividades. Es responsabilidad de los practicantes:

 A.  Antes de las prácticas: -

Dominar tanto oral como escrito el quechua y el castellano como dos lenguas con las que va inter actuar en toda circunstancia de cumplimiento de sus actividades con el fin de fomentar un diálogo intercultural.

-

Manejar todo lo establecido en el protocolo de prácticas pres profesionales.

-

Investigar sobre las formas de vida, juegos, actividades agrícolas, festividades modos de enseñanza y aprendizaje de los pobladores de la zona donde va realizar sus prácticas pre profesionales.

-

Participar de los talleres o capacitaciones referidas a las prácticas pre profesionales que programe la institución.

-

Informarse claramente sobre la importancia y significación de la ayudantía y las prácticas pre profesionales en sí.

-

Recabar oportunamente de los docentes titulares donde realiza sus prácticas los temas que serán abordados durante la práctica pre profesional para implementar adecuadamente los materiales educativos, diseñar las sesiones de clase y planificar las estrategias metodológicas con apoyo y asesoría del docente del sub área de práctica pre profesional.

-

Solicitar documentos de la institución llámese normas de convivencia, valores, nómina de estudiantes, y otros que el docente de aula maneja para tener en cuenta y evitar discrepancias en la institución.

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Llevar permanentemente un cuaderno de campo que permita al estudiante anotar incidencias o hechos de carácter académico relevante y no relevante que ayude en su proceso formativo.

-

Si la institución formadora fomenta una enseñanza basada en un proyecto integrador participar obligatoriamente.

-

Tener claro algunos temas relevantes para su posterior investigación y propuesta de mejora.

-

Apoyar en el diseño de un distintivo que diferencie a la espacialidad de EIB. de otras especialidades que lleven como muestra de ser docente de Educación Intercultural Bilingüe aparte de los de la institución formadora.

-

Coordinar todos los pasos previos en su formación para no tener ningún inconveniente en el desarrollo de su función.

-

Promover la interculturalidad crítica, la práctica del bilingüismo, el diálogo de saberes, y el buen vivir para sentirse parte de la comunidad.

-

Llegar con 10 minutos de anticipación previa al inicio de las actividades académicas de la institución educativa.

-

Portar sus sesiones de clase, unidades o proyectos, materiales educativos según la naturaleza de la actividad.

B. Durante las prácticas: -

Demostrar puntualidad, de preferencia llegar 10 minutos antes del inicio de las actividades pedagógicas.

-

Practicar siempre el respeto por la forma de pensar y actuar de la comunidad educativa donde se desenvuelve.

-

Registrar su asistencia ya sea en el cuaderno de la institución o uno que se implemente adicionalmente para los practicantes.

-

Registrar el uso de la lengua de los estudiantes para proponer sesiones adecuadas a sus necesidades lingüísticas.

-

Mantener siempre una presentación personal adecuada.

-

Mantener un trato cordial con todo el personal de la institución.

-

Apoyar al docente en la bienvenida a los estudiantes.

-

Colaborar con las actividades permanentes que promueva la I.E.

-

Involucrarse con todas las actividades que desarrolle el docente en el aula, como una forma de cumplir con la ayudantía o la practica pre profesional.

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Mantener al alcance siempre su diseño de sesión de aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluación para un desarrollo óptimo de labores académicas del aula.

-

Mantener siempre el orden y las buenas costumbres dando énfasis a una relación armónica e intercultural.

-

Mantener siempre el celular apagado o en silencio durante el desarrollo de las ayudantías o prácticas profesionales para no interferir las actividades que desarrolla.

-

Identificar y diagnosticar las necesidades educativas, fisiológicas de los educandos para atender oportuna y adecuadamente a los niños.

-

Cumplir con las actividades de las prácticas, está prohibido inasistir o faltar a las pasantías, ayudantías o practicas pre profesionales en sí, no hay justificaciones para ello, no hay permiso, salvo casos muy extremos y justificados con documentación que acredite su inasistencia..

-

Mantenerse dentro del aula hasta cuando haya cumplido las sesiones y el docente titular indique la salida.

-

Despedirse de manera cordial de los estudiantes y el docente.

-

Es muy importante que el practicante mantenga un trato cordial con mucha amabilidad, comunicación asertiva, evitando en lo posible alguna confrontación con los docentes de toda la institución.

-

Participar de las actividades co curriculares que programe la institución donde realiza sus prácticas pre profesionales y si la comunidad lo requiere del mismo modo.

Después de las prácticas :

-

Firmar el cuaderno de asistencia en la I.E. Despedirse cordialmente de los docentes y la comunidad educativa.

-

Registrar casos o incidencias que ocurren en aula si no lo hizo oportunamente ya

-

sea con algún estudiante o cualquier otro miembro de la comunidad educativa para sugerir formas o modos de actuar si éstas son inconvenientes que puedan surgir más adelante con frecuencia. -

Hacer una autorreflexión crítica sobre su actuación en la institución ya sea como ayudantía o práctica en sí, fundamentando la nota obtenida.

-

Buscar información sobre problemas o inconvenientes que surjan para resolverlas adecuadamente sin dañar o perjudicar a alguien.

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Seguir investigando sobre estilo y ritmos de aprendizajes de los educandos para seguir superando metas y formas de enseñar y aprender.

-

Reportar todas las actividades realizadas a su docente de práctica.

-

Deben tener especial atención a los niños que requieren reforzamiento para que así el practicante se convierta en un apoyo de logro de metas de enseñanza aprendizaje de los educandos.

-

Recuperar información y hacer un análisis crítico de las actividades mediante la utilización de los diferentes instrumentos de recojo de información.

Las diferentes acciones contempladas en el protocolo de prácticas pre profesionales en nuestra institución constituirán ejes fundamentales para que el estudiante lo maneje, se puede concluir que durante la experiencia el sub área he tenido actividades destinadas a recopilar información y de ellos “No hay prácticas s in normas que conduzcan a los agentes” es muy útil el uso de documentos que favorezcan el proceso formativo de los

educandos y desde esta perspectiva se va contribuir con la mejora de la educación a nivel nacional y lograr que se levante los niveles educativos y por ende superar los niveles educativos en nuestro país, pero ya no debemos apostar por una educación tradicional. Es una oportunidad de contribuir con el desarrollo educativo del Perú desde el reconocimiento de su diversidad tanto lingüística como como cultural pero asumiendo verdaderamente que la EIB. Es un mecanismo de contribuir con la educación rural, pero no limitado sólo a este espacio sino a todo nivel urbano, rural, urbano-rural aprovechando las potencialidades lingüísticas de los educandos que se forman para docentes.

INSTRUMENTOS PARA EL AYUDANTE O PRACTICANTE Otro desafío pendiente para asumir retos son los instrumentos que deben acompañar las ayudantías, prácticas pre profesionales y pasantías para acciones conjuntas de los estudiantes en las Instituciones Educativas, en su inter acción con las comunidades campesinas pobladores o con los niños. En nuestra institución nos preocupamos por este tema y de manera organizada se han tratado de contextualizar documentos para dicho fin, en esta tarea se han recogido modelos de la Jornada Escolar Completa, Capacitación Docente en Didáctica y otras experiencias que el Ministerio de Educación ha implementado

para capacitar a los

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docentes en el fortalecimiento de sus capacidades para su desempeño en aula, sin embargo sólo se cogen los modelos más los ítems e indicadores, éstas son propuestos desde nuestra experiencia en aula. Los instrumentos de recojo de información y sistematización de los mismos son aportes limitados ya que sólo se han validado en nuestra institución, de las cuales ponemos a consideración como modelos o ejemplos validados por los educandos, cada uno de ellos están siendo portados y puestos en uso por los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe, quienes dan también sus aportes en cada ítem, aquí proponemos varios instrumentos que forman parte del informe de ayudantías hasta el momento, ya que no tenemos la experiencia en prácticas pre profesionales en sí, sin embargo también hacemos adecuaciones por ejemplo del diseño de sesión de clase para diferenciar una evaluación que hasta la fecha han sido estandarizadas sólo para Educación Básica Regular del habla hispana. Teniendo en cuenta que las técnicas o instrumentos de recolección de datos según Falcón y Herrera se refieren... al respecto que "se entiende como técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información". (p.12), sin embargo los instrumentos son palpables, algo físico que guíe y oriente al estudiante o investigador; normalmente se emplea para medir o registrar algo, hechos, acontecimiento o fenómeno, en caso de Educación Intercultural Bilingüe ayuda a registrar mayormente información relevante al aspecto lingüístico y cultural como factor que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, como por ejemplo un cuestionario, una ficha, entre otros. Mientras que una técnica comprende los pasos para recaudar datos, hechos o fenómenos por ejemplo: son los diferentes procedimientos para registrar información referida al uso lingüístico del castellano y el quechua por el estudiante, para separar los momentos de uso de la lengua, para observar por ejemplo modos de aprendizaje, etc. Para referencia también se incluye algunas técnicas para recopilar información por ejemplo durante las ayudantías o prácticas pre profesionales en sí, es interesante la observación directa, ya que permite tener una mirada general a las diferentes acciones educativas en el ámbito de desenvolvimiento, la entrevista es también una buena forma de recopilar información sobre el autoestima del educando, pero esta no tiene que ser advertida por el contrario debe ser espontánea, con la entrevista también se obtiene datos interesantes sobre el involucramiento de los padres de familia en la educación de los hijos, tanto en la ciudad como en el campo la actitud de los padres difiere.

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Los documentos que forman parte del presente nos lleva a la conclusión que los estudiantes que son la primera promoción han expresado su sentir y lo plasman como informe final allí sugieren y dan alternativas para seguir superando dificultades que se presentan durante acciones en las II.EE. Éstos instrumentos tendrá relevancia siempre en cuando sea de utilidad y favorezcan que el estudiantes inicie sus acciones en las instituciones educativas de manera dinámica, por ejemplo en la experiencia en aula se ha obtenido que al hacer uso de estos documentos ellas se involucran se les hace fácil el llenado le cran una característica propia, van añadiendo otros aspectos más, ósea no sólo es lo que han aportado al inicio por el contrario hace que sigan proponiendo y re elaborando con añadidos desde su experiencia podemos decir entonces que para ellas ha sido propio, su aporte a cada uno de los instrumentos propuestos, por tanto se constituye en un trabajo colectivo.

CUADERNO DE CAMPO El cuaderno de campo o diario de campo es un instrumento que permite la reconstrucción de situaciones y espacios físicos. Estas anotaciones se utilizan para registrar y evaluar las actividades del día, así como para programar nuevas tareas o bien poder diagnosticar algún hecho o situación que ocurre durante la práctica pre profesional. Estas pueden anotarse durante los hechos y al final del día o en algún momento libre que tenga el estudiante El Ministerio de Educación también recomienda su uso por que va a permitir a los estudiantes a tener información y material de consulta en cualquier circunstancia y esto también puede ser también un importante medio para investigar aspectos que durante su formación pasaron por alto y no fueron abordados oportunamente.

Cuando se utiliza Al constituirse un fiel compañero en toda circunstancia de la vida el cuaderno de campo es el mejor instrumento para evidenciar situaciones, hechos, dificultades, alternativas de solución propuestas, en esta ocasión sirve para recoger información por las ayudantes o

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practicantes del ISEP “IARO” por ello se considera como una “agenda personal”,

en

toda ocasión para registrar clínicamente los hechos que ocurren en la I.E. donde desarrolla su ayudantía o práctica. Por ello su uso es toda circunstancia de su desempeño, no debe olvidarse que son requisitos indispensables incluir, el dónde, cómo, cuándo, quién, quiénes para tener registros detallados.

Las Habilidades que debe demostrar el estudiante para hacer buen uso del cuaderno de campo. Para llenar el cuaderno de campo nuestros estudiantes de EIB. Del ISEP IARO deben mínimamente haber desarrollado las siguientes habilidades: 

Capacidad de análisis y síntesis.



Conocimientos básicos de la profesión o función a desempeñar en el aula de la I.E.



Comunicación oral y escrita.



Habilidades para organizar de la información.



Habilidad de relación y comunicación interpersonal e intrapersonal.



Habilidad para trabajar de forma autónoma, aprendizaje autónomo y generar sus propios espacios.



Iniciativa y espíritu emprendedor para hacer de la información registrada momento de investigación.



Motivación del logro ya que le permitirá al estudiante proponerse una meta, un objetivo con la información registrada, caso contrario no será relevante y anotará cualquier tema irrelevante o no podrá discernir entre la información trascendente e intrascendente.

La estructura de un cuaderno de campo. El cuaderno de campo como instrumento tiene una estructura sencilla pero precisa para tomar notas.

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IDENTIFICACIÓN: (datos personales del estudiante) ACTIVIDADES QUE REALIZA (se registra actividades de inicio hasta el final) PARTCIPANTES DE LA ACTIVIDAD (Quienes participan del evento, dónde y cuándo se desarrolla la actividad) COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN (se registra si es que hay algún compromiso, ofrecimiento o actividad pendiente) COMENTARIOS

(relevantes que el

estudiante desee resaltar) Como se observa en el cuadro su estructura es sencilla pero sumamente útil.

FICHA PARA RECUPERAR INFORMACIÓN RELEVANTE EN EL AULA DURANTE LA  AYUDANTÍA LUGAR Y FECHA: DOCENTE DE AULA: NOMBRE DEL AYUDANTE:

FINALIDAD Este es un instrumento que recoge aspectos durante el contacto con los estudiantes y docentes, está diseñado para recoger toda la información durante la ayudantía cuyo fin son los siguientes: 1.

Que el estudiante de EIB. Gestione su autoformación permanentemente en el proceso del auto aprendizaje y además practique la ética en su quehacer estudiante como ayudante en el aula, que tenga la capacidad de establecer relaciones humanas de respeto y valoración a las demás personas, afianzando su identidad cultural y lingüística, para formarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana, desde el primer contacto con los estudiantes y docentes.

2.

Que a partir de este instrumento tenga un espíritu de: Investigación, planificación, que sea capaz ejecutar y evaluar las experiencias adquiridas

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durante la ayudantía, identificando los fundamentos teóricos metodológicos del DCN. 3.

Que los estudiantes durante su ayudantía comprendan que son agentes sociales, con respeto y valoración por la diversidad tanto cultural y lingüística y que entiendan la cosmovisión andina y comparen con los elementos occidentales.

4.

Que luego de sistematizar información e identificar las necesidades sean capaces de gestionar y promover proyectos comunales en beneficio de los estudiantes y la comunidad. ASPECTOS A OBSERVAR

Qué es lo que enseñó la docente Pudo lograr sus objetivos? Qué materiales utilizó Fueron útiles Qué técnicas utilizó Fue una clase centrada en el profesor Ocurrió algo extraño o inusual ¿Tuvo algún problema durante la clase? ¿Hizo algo distinto de lo normal? ¿Se salió de su plan de clase? ¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase? ¿Qué partes de la clase fueron mejor? ¿Qué partes de la clase fueron peor? ¿Estaban hoy todos sus alumnos? ¿Han participado activamente en la clase? ¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades? ¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?

COMENTARIOS

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LOGROS Y SUGERENCIAS AL ISEP. IARO, AL DOCENTE, A LOS ESTUDIANTES Y A LA SIGUIENTE REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

2.

LOGROS Y SUGERENCIAS al ISEP. IARO, AL DOCENTE A LOS ESTUDIANTES Y A LA SIGUIENTE REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES Considerar 6 logros y 6 sugerencias.

Logros: 1.

2. 3. 4.

5. 6.

.

Sugerencias

1. 2. 3. 4. 6.

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AUTOEVALUACIÓN a. ¿Cuál fue tu fortaleza como estudiante de EIB. Para desempeñarte con eficiencia durante tu ayudantía?

b.

¿Cuáles fueron las áreas que te han dado luces de cómo actuar durante tu ayudantía a parte del sub. Área de práctica .

c. Qué hubieras cambiado para que te desempeñes mejor durante tu ayudantía.

d. Que fue lo que más llamó tu atención de los niños.

e. Que le sugerirías al (la) docente de aula de los niños para que atienda mejor a los estudiantes.

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f. Cuanto crees que mereces de nota por todo tu esfuerzo y tu dedicación durante la ayudantía

g. Tuviste algún problema personal, en tu casa, tu familia, con los amigos o algo que impidió que te dedicaras en su totalidad a la ayudantía.

h. Plasma un dibujo de un animal, o algún objeto que te identifique como estudiante de EIB.

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