Guia de Observacion Etnografica

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA 1 1.

ETNOGRAFÍA Y OBSERVACIÓN 

La etnografía puede hacer posible a un docente investigador internarse en la dinámica de prácticas sociales concretas, de sumergirse en ella para vivirla, entenderla y comprenderla. La intención del etnográfo es siempre cuestionar  lo ev evid iden ente te,, ir más más allá allá de lo ev evid iden ente te,, co cons nstr trui uirr un unaa lógi lógica ca,, ap apor orta tar  r  explicaciones comprensivas que permitan construir conocimiento y orientar, desde la perspectiva del maestro, la acción de una realidad educativa concreta. La observación es uno de los instrumentos que caracteriza a la investigación etnográfica. La idea de la observación que hace el practicante en el aula es que se co conv nvie iert rtaa en inve invest stig igad ador or y se co cons nsti titu tuya ya él mism mismoo en el prin princi cipa pall instrumento de recolección de información. Esto exige dejarse sorprender, estar en una permanente permanente actitud actitud de asombro asombro para registrar registrar los eventos que se suceden en ese espacio que es el aula de clase, seleccionar de ésa realidad múltiple y compleja aquello que considera interesante y pertinente : “realizar  ingentes esfuerzos para despojarse de lo propio e intentar mirar lo ajeno, desde su óptica, pero con la claridad de no anteponerlo a la realidad observada” 2.

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Escrita por Norma Constanza Castaño -Profesora -Profesora Auxiliar del Depto. de BiologíaBiología- . Marzo de 1997 CAMARGO, M. 1995. Hacia la construcción de una etnografía del adolescente en Colombia. Proyecto Atlántida. Universidad Pedagógica Nacional. CIUP :Santafé de Bogotá. P. 10 2

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2.

EL DISEÑO ET ETNOGRÁFICO.

La investigación cualitativa, tiene un diseño abierto, es decir es un diseño no secuencia secuencial,l, en el que las fases que lo componen componen se dan simultán simultáneamen eamente te depe de pend ndie iend ndoo de la moda modali lida dadd inve invest stig igat ativ ivaa a segu seguir. ir. Por Por ejem ejempl ploo en etnografía se habla de tres fases : • •

•

Descripción del objeto de estudio Interpretación del objeto de estudio, a partir del sentido que le dan los sujetos al hecho investigativo Construcción de teoría a partir de la confrontación del objeto de estudio con la interpretación y la reflexión de los significados hallados.

El plan general de la investigación cualitativa, no es lineal. Cada fase es susc suscep epti tibl blee de trans transfo form rmac ació ión, n, revis revisió iónn y cu cues esti tion onam amien iento to;; toda todass son son corresponsables, en el sentido de que no hay ninguna decisiva. En el enfoque cual cu alit itat ativ ivoo todo todo se en encu cuen entr traa de dete term rmin inad adoo po porr el prop propós ósit itoo de la invest investiga igació ción; n; el mundo mundo simból simbólico ico captur capturado ado median mediante te discur discursos sos no se circ circun unsc scri ribe be a hipó hipóte tesi siss prev previa iame ment ntee form formal aliz izad adas as pa para ra su po post ster erio ior  r  verificación. El diseño cualitativo es abierto, tanto en lo que se relaciona con la selección de participantes en la producción del contexto situacional (red de relaciones sociales), así como en lo que concierne con la interpretación y análisis (cont (contex exto to co conv nven enci cion onal al o red red de rela relaci cion ones es ling lingüí üíst stic icas as), ), po porq rque ue es el investigador quien integra lo que se dice y quién lo dice. Este diseño se caracteriza por su invención, por dar cabida a lo inesperado,  por oponerse a toda rutina, rutina, pues entiende que la realidad realidad es cambiante La etnografía utiliza una amplia gama de instrumentos técnicos como la observación, diarios de campo, entrevistas, autobiografías, recolección de historia oral, grabaciones, videos, películas, fotografías, etc. Estas técnicas

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 paciencia y capacidad de aproximación a los otros” otros” 3. Aunque Aunq ue parezc parezcaa ex extra traño ño,, el an anál ális isis is de la inform informac ació iónn acom acompa paña ña a la observación. La consignación de los datos no se deja necesariamente para el final, sino que surge en el transcurso transcurso de la investigación como modo modo de afinar  el análisis. La planificación y evaluación se realizan de manera constante. Por ejemplo, en este enfoque las las hipótesis adoptan la forma de supuestos supuestos y su objeto de conceptualización está más vinculado a la cotidianidad, por lo que los sistemas explicativos y de suposiciones no requieren un gran aparataje concep con ceptua tuall previo previo.. Los supues supuestos tos cualit cualitati ativos vos se plante plantean an inicia inicialme lmente nte en términos de suposiciones iniciales y se replantean r eplantean en términos de afirmaciones cada cada ve vezz más más cert certer eras as,, a medi medida da qu quee av avan anza za la inve invest stig igac ació iónn y qu quee la evidencia empírica permite conjeturas más precisas. El luga lugarr de las las va vari riab able less está está oc ocup upad adoo aq aquí uí po porr cate catego goría ríass vinc vincul ulad adas as directamente a las características particulares de los eventos. Sin embargo, estas categorías se confrontan con categorías teóricas, dando como resultado la delimitación de los objetos de observación en un proc roceso de reestructuración progresiva que permite construir el sentido global de las observaciones realizadas. Las posibilidades de generalización están dadas por el desarrollo teórico de la disciplina y por la posibilidad de establecer relaciones con otro tipo de hallazgos en contextos similares derivados de procesos investigativos. Respecto a la confiabilidad, se entiende como el grado de acuerdo entre observadores y/o observaciones en torno a una realidad concreta. En tal sentido un mayor número de acuerdos se interpreta como un índice de mayor  confiabilidad.

3.

SIN EMBA EMBARG RGO, O, ALG ALGUNAS SUG SUGERE ERENCIAS CIAS......4

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1. Para describir describir los sucesos sucesos del aula, el observador observador debe ceñirse ceñirse a relatar relatar y no a opinar sobre ellos. 2. Debe realizar realizar observaciones observaciones en tiempos y espacios espacios diferentes diferentes del semestre. Cada una de ellas por lo menos de una hora. 3. Las situac situacion iones es observables en el aula generalmente se clasifican en tres categorías :

Aprendizaje : Donde el alumno realiza trabajos pasivos o activos. ⇒Enseñanza : Situaciones que implican acción del docente, en cuanto a actuación didáctica, organización de la clase, propósitos de enseñanza, toma de decisiones. ⇒Acontecimientos : Situaciones que centran la atención del aula y que no  buscan aprendizajes, tales como como : • Problemas disciplinarios. • Acontecimientos no habituales que irrumpen en la clase. • Toma de decisiones que no se refieren a tareas de aprendizaje. • Comienzos de la clase. ⇒

4. Cada practicante practicante debe hacer una descripción descripción de la institución institución donde realiza realiza su ex expe perie rienc ncia ia,, de dell en ento torn rnoo y de las carac caracte terí ríst stic icas as de dell au aula la.. Cada Cada observación puede registrar datos relativos a condiciones generales como : • Época de observación (indicar cercanía a evaluaciones, vacaciones, etc.). • Hora del día. • Factores ambientales. 5. Se co cons nsid idera era qu quee las las acti activi vida dade dess de en ense seña ñanz nzaa y de ap apre rend ndiz izaj ajee son son el objeto central de las observaciones. El contexto es el marco de referencia  para situar las observaciones. 6. Es necesario necesario que los practicantes practicantes durante durante el registro registro de la información información se mantengan al margen de los acontecimientos.

4. DESCRIPCIÓN  APRENDIZAJE 

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE  

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 podría considerar aspectos como : •

• • • • • •

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6. • • • • • • • •

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Título de la actividad (elegido por el practicante a modo de indicación general). ¿Quién decide la actividad ? Aplicabilidad de la actividad a la vida cotidiana del estudiante. Papel del estudiante en la actividad propuesta. Actuación de los estudiantes durante la actividad. Cuestionamientos más frecuentes de los estudiantes (textuales). Manifestación de intereses por parte de los estudiantes.

DESCR ESCRIP IPCI CIÓN ÓN DE ACTI ACTIVI VIDA DADE DES S DE ENSE ENSEÑA ÑANZ NZA A Objetivos que se persiguen (los que el profesor explicite en clase). Métodos utilizados por el docente. Materiales usados (descripción, forma de uso). Textos usados en la actividad. Enfoque didáctico. Organización de la clase. Actuación del profesor durante la actividad.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Tipo de relaciones entre los alumnos. Tipo de relación maestro-alumnos. Manejo de la disciplina. Toma de decisiones en el aula (no ( no en el aspecto aprendizaje). Ambiente físico. Organización del espacio. Organización del tiempo. Otros que a usted lo hayan sorprendido. sorpr endido.

QUÉ HA HACER CO CON LA LA INFORMACIÓN ?

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Lo que se sugiere es : Seleccionar los registros más relevantes o importantes. • Asignarles unidades de información semántica en el sentido de ubicarlos en  problemáticas definidas. • Establecer categorias de significados. • Articular categorías para formar conceptos. • Relacionar con la teoría existente. •

8.

EL INFORME FINAL( ?)

Generalmente los informes de investigación etnográfica constituyen relatos, narr na rrac acio ione ness en los los cu cual ales es los los ha hall llaz azgo goss se de desa sarro rroll llan an teór teóric icam amen ente te y rigurosamente, pero también fluída y estéticamente.