Guia de Español 2, Serie Huellas

Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: [email protected] • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad

1

Unidad

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18

Unidad

3 ¡Amigos! ........................................................................................... 24

Unidad

4 Todos a la vez .................................................................................. 30

Unidad

5 A las comunidades . ........................................................................ 36

Unidad

6 Estampas de mi tierra ...................................................................... 42

Unidad

7 Días felices ....................................................................................... 48

Unidad

8 ¡Trabajamos! .................................................................................... 54

Unidad

9 Sorpresas .......................................................................................... 60

Unidad

10 Alegrías de ahora y siempre ............................................................ 66

Unidad

11 Exploramos e imaginamos .............................................................. 72

Unidad

12 Nuestras semejanzas y diferencias .................................................. 78

Unidad

13 Somos escritores .............................................................................. 84

Unidad

14 Así me siento .................................................................................... 90

Unidad

15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96

Unidad

16 Tradiciones ..................................................................................... 102

Unidad

17 Mascotas divertidas ....................................................................... 108

Unidad

18 Lugares maravillosos ...................................................................... 114

Somos únicos ................................................................................... 12

Pruebas formativas................................................................................................ 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental

A

partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico, requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década, planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervención del docente como facilitador, sus padres y en interacción con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.” Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1

Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estructura y conceptualización, se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Por esta razón, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un visión renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

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La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: •• Texto •• Cuaderno de actividades •• Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos —descriptivos, argumentativos, biográficos, autobiográficos—, dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas, adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos, recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de

•• Organización del proceso: actividades antes, durante y después de la lectura

la lectoescritura como un proceso de construcción de significados, que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

•• Evaluación •• El enriquecimiento de la lectoescritura

•• Ejes transversales de currículo: identidad cultural, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e investigación, educación para el trabajo y diversidad cultural.

•• Integración curricular

•• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensión lectora, redacción creativa y redacción como proceso, interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonológica y grafo-fónica , fluidez, tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía), integración de la gramática en contextos significativos.

•• Conexión con el hogar

•• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad.

•• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje

•• Alineación con los Estándares de Contenido, Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto, a su vez, incorpora una sección de actividades, diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder

Primero a tercer grado

Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión

¡Hablemos!/Comprensión

¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía

Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ Gramática

¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información

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¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Hablemos! Comprensión (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas, unión de fonemas, comparación de segmentos fónicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to)

¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente

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Sección destinada al enriquecimiento léxico, a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico.

Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación.

¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción, siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y edición final.

¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante y después de la lectura. •• Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. •• Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. •• Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.

1.



2.

c___sa a o e i 4.





pat__ o u a e

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p___sa

b___te

i e u a

u a o i

5.



3.



p__ña u i e o

6.

__vas a e u i

B. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 1.

2.

bola boca boda bota

capa caja casa cama

pollo tallo gallo callo

pala palo polo pila

4.

3.

5.



mapa papa tapa capa

6.

mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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C. Comprensión Lee las oraciones. Selecciona el dibujo que se relaciona. Marca con una X.

1. Es verde, frondoso y alto. Habita en los bosques.

2. Me gusta jugar. Puedo vivir en tu casa.

3. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.

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D. Comprensión Lee la selección. Selecciona la contestación correcta.

A Pepe le gusta mirar por la ventana. Hoy vio unos pájaros y un avión.

1. ¿Qué vio Pepe? a. Unos perros y un gato. b. Unos pájaros y un avión. c. Unos gallos y un pollito.

2. Según la lectura, Pepe tuvo que usar_________. a. la vista b. el olfato c. el tacto

Ana se levanta temprano. Ella es puntual. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Cruzan la calle con mucho cuidado. 3. La palabra puntual significa___________ a. después. b. a tiempo. c. tarde.

4. Ana se apura para llegar a la__________. a. fiesta b. floristería c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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NIDA

Lecturas:

Somos únicos A dormir, a despertarse (cuento) Gianni Rodari, págs. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. 14-20 Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos, necesidades, juegos, imaginación, hogar, sílaba, palabras con r, rr, relación imagen y texto, personificación, trazos inclinados, oración Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, real-imaginario, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir una imagen a partir de un texto. •• Escribir palabras con r rr. •• Trazar rasgos inclinados.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cada persona es un ser especial y único

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con r y rr. •• Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. •• Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. GRAMÁTICA •• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. •• Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno, ayuda a la hora de planificar.

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol, arroró pedazo de mi corazón. Este niño lindo que nació de noche, quiere que lo lleven a pasear en coche. Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Horario para dormir

Ausubel

Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas

Anotaciones

Actividades que debo realizar

Pregunte: •• ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? •• ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? •• ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. 4. Anímelos a observar y comentar el título, el nombre del autor y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones, ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura

A dormir, a despertarse 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• Antes de dormir, la niña pensaba que era una hormiga. ¿Por qué creen que pensaba esto? •• ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? •• Al despertarse pensaba que era una mariposa. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. •• ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído, ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir, a despertarse?

Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes, sino la revelación de significados. Entender un texto es revelar su significado o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación.

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

El burro que quería ser perro 1. Anime a los niños a comparar burros y perros. Utilice el organizador. Burros

Perros

Diferencias

Diferencias Semejanzas

2. Invítelos a leer el cuento. Pregunte: •• El cuento dice que Orejotas era raro. ¿Qué entienden por la palabra raro? •• ¿Cómo se sentía Orejotas? •• Orejotas quiere actuar como Cariño. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. •• El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? •• ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener, evaluar y utilizar la información del texto. Las estrategias lectoras medulares son: predicción, inferencias, visualización, corroboración, resumen y pensamiento en voz alta.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 21 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 21 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir, pensé cómo se debe sentir, pues a mí también me ha pasado. Igualmente, he sentido la necesidad de atención, como Orejotas. Pienso que todos necesitamos atención, y ¿ustedes qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r, rr

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r, rr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: burro, querrán, ocurrió, raro, cariño. Contraste los sonidos. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple, que la rr nunca ocurre en posición inicial. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra, se requiere rr. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa, río, raza, risa, rojo. 3. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra, con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. 4. Compare pares de palabras: coro/corro, caro/carro, pero/perro. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr.

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Recuerde: La redacción creativa, oral o escrita, es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Luis Campoy

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Modele la lectura del trabalenguas. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 2. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Por ejemplo: R con rr guitarra. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: •• Orejotas corre. •• el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos, cuatro y seis años. Después, invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos.

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Contestaciones , página 23

, página 21 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención, protección y sentimientos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención, protección y sentimientos.

1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. Reforzar la autoestima.

1. Respuesta libre.

, página 24 1. gorra pitirre 2.

zorro carro a. perrita

torre burro

b. perita

, página 25 Repetición del modelo.

3. Respuesta libre. , página 26

, página 22 1. 2.

a caro b. corro c. coro d. perro e. careta

1.

a. O b. No c. O d. No e. O , página 27

a. Orejotas es un burro. b. Orejotas quería mucho afecto. c. La niña es pequeña. d. La familia se asustó. e. El burrito no trabaja.

a. pa

ro

lo

ri

b. to

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Nuevos pasos

Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. 40-44 Cuaderno de actividades, págs. 10-16 Tema: amigos, escuela, juegos, adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad, juegos, vida escolar, relación imagen y texto, sílaba tónica, palabras con ca, co, cu, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que, qui, ka, ke, ki.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.

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•• Trazar rasgos inclinados. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui, ka, ke, ki. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí; Carla/Karla. •• Notar la sílaba tónica. GRAMÁTICA •• Reconocer el sujeto de la oración. •• Reconocer el predicado de la oración.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy, muy temprano donde mí. Y me dijo al despertar: - ¿No te vas a levantar?

Recuerde: Cuando un alumno lee un texto, nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Personas que trabajan en la escuela

Joan Serra Capallera

Anotaciones

Amigos que conocí

Primer día de clases

Lo que sentí

Lo que hice

Pregunte: •• ¿Cómo fue su primer día de clases? •• ¿Qué hicieron? •• ¿Qué nuevos amigos conocieron? •• ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones, ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura

El primer día de clases 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Razonamiento crítico:

Pregunte: •• El cuento dice que Quique se sentía preocupado. ¿Por qué creen que sentía así? •• ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? •• ¿Cómo creen que sentirá al final de día? •• La maestra trajo a Paquito. ¿Por qué? •• ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? •• ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído, ¿qué le dirían? •• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases?

Las respuestas variarán. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela, o que quiere regresarse a su casa. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela.

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

El misterio de las loncheras 1. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• Karla escondía las loncheras. ¿Por qué hacía esto? •• ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? •• ¿Cómo reaccionó Enrique? •• ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Quique

Karla

Diferencias

Diferencias Semejanzas

¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten.

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Ddeespués la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar, de una evaluación de los resultados, y de la posterior modificación, si es necesario, del aprendizaje.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Escriba los nombre en la pizarra. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 45 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 45 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado, pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Pero la sonrisa de Quique, al final del cuento, me dice que se sintió feliz. Además, el cuento dice que ya no estaba preocupado. Ustedes, ¿qué pensaron?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Quique, Paquito, cada, conocía, con, conmigo, conocerás, encontró, contar, ocurrió, Karla, kikirikí. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Camino de la escuela Quique va contento, con Paquito y sus amigos, a comer coquitos se sentó. Y en la noche muy tranquilo, su escuelita muy querida recordó.

5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales, toda su personalidad, al igual que hace un buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier necesidad real de los niños, ha de ser, en cierta manera, un instrumento de su crecimiento.

Gianni Rodari Anotaciones

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui.

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado

1. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Contestaciones , página 48

, página 45 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela.

paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. 3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela.

, página 49 1. Trazos inclinados 2. Repetición del modelo. , página 50

1. Respuesta libre. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. 2. Respuesta libre.

1.

a. Karla b. Quique c. Paco Pepe d. El paquete e. El equipo de pelota

Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar.

, página 51 , página 46 1. casa vaca cuna buque

1. Predicados: • Paco limpia el patio. • Paco siembra un semilla.

2. Paco piquito loco Federico poco pico

• Quique y Paquito comen. • La maestra saluda a Paquito.

, página 47

• Federico riega las plantas.

1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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U

3

D

NIDA

¡Amigos!

Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. 63-64 Cuaderno de actividades, págs. 17-23 Tema: aspiraciones, amor a los animales, amigos, solidaridad, sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, humor, relación imagen y texto, sílaba tónica, poesía, bromas, formulación de conclusiones, palabras con ja, je, ji, jo, ju, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. •• Trazar rasgos inclinados.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 99 El sentido del humor es parte de una vida sana

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ja, je, ji, jo, ju. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi •• Emplear los segmentos ja, je, ji, jo, ju para completar palabras. •• Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones declarativas que expresan. duda, afirmación y negación. •• Reconocer oraciones interrogativas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y ciencias 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí, kikirikí, -cantaba el gallo. ¡A la escuela hay que ir!

Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños, no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase.

Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos

“Asking Students the Right Questions”

2. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Andrew Lathan ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo?

Anotaciones

Llegar a un acuerdo

Enojarse

Pregunte: •• ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? •• ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? •• ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones, ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado.

Dos gallos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento no dice donde vive Gervasio. ¿Cómo lo saben? •• Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. •• ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? •• ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? •• Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿Por qué decidieron esto? •• ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? •• Si estuvieras en el lugar de Gervasio, ¿venderías tu gallo? •• ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? •• Los gallos se hicieron amigos. ¿A qué se debió esto?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Amigos divertidos Anotaciones

2. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• Gisela le hacía bromas a Joaquín. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? •• ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Invite a los niños a leer el poema. •• ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas

Los amigos comparten y se ayudan

Los amigos juegan

Bromas de elefantes y jirafas 5. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez, éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Luego, póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos, sustituyendo las bromas. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 65 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 65 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto: ja je ji jo ju

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju, Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas, granja, relojes, Joaquín, José, mejor, dijo, juntos, juegos, jirafa. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. La jirafa y la oveja La joven jirafa, hoy quiere jugar, y a la alegre oveja, la invita a cantar. Jirafa y oveja, juntitas jugando, ¡Qué ejemplo nos dan!

4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica:

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui.

¿Por qué?

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.

¿De qué me servirá?

Mis trazos

¿Qué he de leer?

Anotaciones

Concepto: Trazos inclinados

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado

1. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. • Dudo que Gervasio venda su gallo. • Gervasio no es rico. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. A Ana le gusta más el que recibió María. ¿Qué pueden hacer los abuelos?

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Contestaciones , página 65 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad.

, página 68 1. paja juguete cojín jíbaro 2. a. vegetales b. energía c. jirafa

3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma.

, página 69 1. Trazos inclinados Dibujo controlado

1. Repuesta libre. , página 70 2. Respuesta libre.

, página 66

1.

a. A b. A c. N d. N e. D

1. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí

, página 71 1. a. ¿Adónde vas? c. ¿Cantarán juntos?

2. generoso

2. Respuesta libre. , página 67 1. Respuesta libre.

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NIDA

Todos a la vez

Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. 80 Cuaderno de actividades, págs. 24-30 Tema: familia respeto, orden, solidaridad, comunicación. Conceptos/destrezas: familia, respeto, orden, solidaridad, comunicación, mensajes, Puerto Rico, carta, diario, relación imagen y texto, palabras con ga, go gu gue gui, diéresis, trazos inclinados, división silábica, diptongos, oraciones exclamativas, oraciones imperativas. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen.

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

•• Trazar rasgos inclinados. •• Reconocer el uso de la diéresis.

ESCRITURA •• Completar una página de un diario. •• Escribir una carta de agradecimiento. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga, go gu gue gui.

GRAMÁTICA •• Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. •• Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien de la familia.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga, go gu gue gui. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga, go gu/gue gui/güi. •• Emplear los segmentos ga, go gu gue gui para completar palabras.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita, en el gallinero, poniendo un huevo, le dio la tos, y puso dos. Le dio penita, ¡y puso tres! Esperó un rato, ¡y puso cuatro! Con todos juntos, ella contenta, al rato piensa: “¡Qué gratitud!”

Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles, aunque a veces parezcan distraídos. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre, tumultuoso, a nuestro entorno.

Gianni Rodari

Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones

Familia

Familiares preferidos

¿Quiénes componen la familia?

Actividades que nos gustan

Pregunte: •• ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? •• ¿Qué hacen para divertirse en familia? •• ¿Cómo ayudamos a la familia? •• ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia, quien se encargará de cuidar los sobrinos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• Basándose en las ilustraciones, ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? •• ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas, cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación.

Guianni Rodari

Mi tío Guille 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? •• A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. ¿Por qué? •• ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? •• ¿Cuáles son las tareas de cada uno? •• Observen el calendario. Güilo debe acostarse a las 8:30p.m. En cambio, Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p.m. ¿Por qué? •• ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Tareas que tengo que realizar

Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Un carta para mi tío Guille 3. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Invite a los niños a leer la página del diario. Pregunte: •• ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? •• ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Planifica su lectura antes de comenzar. 2 . Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. 3. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 81 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 81 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo, pensé que él estaría muy triste”. Indique a los niños que pueden utilizar su conocimiento previo para hacer una predicción.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto: ga, go gu /gue gui/ güi

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Miguel, Guille, guitarra, güiro, Güilo, Gabriela Guerrero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga, go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Guitarra y guiso Papá suena la guitarra, mamá prepara el guiso, mi gatita gota a gota, el guiso se lo goza.

Entonces, Güilo dice: –Toquemos este güiro, que todos este guiso, comerlo nadie quiso.

4. Anímelos a identificar las palabras con ga, go gu /gue gui/ güi 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga, go gu / gue gui/ güi. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Antes de la lectura 2. Mientras se lee 3. Después de la lectura

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga, go gu /gue gui/ güi

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas, oraciones imperativas

1. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados:

Miguel, toca la guitarra. ¡Qué bien tocas!

Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión, ir a la playa, al cine, entre otros.

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Contestaciones , página 85

, página 81 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades.

1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan, pero se deben hacer.

, página 86 1.

a. ¡Qué calor tengo! b. ¡Nunca he visto la nieve! c. ¡Qué tarde es! d. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. ¡Qué reguero!

2. Respuesta libre. 1. Repuesta libre. , página 87

, página 82 1. fogata gusano guitarra goma reguero gota

1.

a. I b. I c. E d. I e. E

2. Respuesta libre.

2. güimo golosinas

, página 83 1. Respuesta libre.

, página 84 1. la-go go-rra gan-so ga-to 2. guante paraguas abuela muela

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A las comunidades

Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. 99 Acertijos (adivinanzas) pág.100 Cuaderno de actividades, págs. 31-37 Tema: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicación Conceptos/destrezas: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicación, relación imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras de ortografía dudosa c/s/z, trazos inclinados, sustantivos comunes, sustantivos propios. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

•• Trazar rasgos inclinados.

ESCRITURA •• Escribir acerca de su comunidad. •• Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos.

GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos propios. •• Reconocer sustantivos comunes.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cooperamos para el bien común.

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EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. •• Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba, c ante e i, z en posición inicial de sílaba, todas en sílabas directas). •• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles, y el campo tiene caminos, prados cubiertos de flores, que adornan montes y ríos.

Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación, a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe, Gulliver, Orlando el Furioso. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Guanni Rodari

Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Nuestra comunidad

Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla?

¿Quiénes trabajan en la comunidad?

Ideas de proyectos comunitarios

Pregunte: •• ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? •• ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? •• ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos  realizaron un proyecto comunitario. Anímelos a observar  y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• ¿Basándose en las ilustraciones, podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Aproveche: Durante la lectura, pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.

Un nuevo jardín 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? •• Hasta ahora, ¿qué han aprendido sobre los jardines? •• Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. ¿Qué hacen los niños? •• ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador:

En un jardín podemos encontrar:

Anotaciones Flores:

Vegetales:

Árboles:

1.______________

1.______________

1.______________

2.______________

2.______________

2.______________

3.______________

3.______________

3.______________



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Cómo se hace el abono 3. Invite a los niños a leer el texto expositivo. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Ciudades y campos 4. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.

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Ddeespués la lectura Recuerde: El niño, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a tales funciones, es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños.

Gianni Rodari

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. •• ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? •• ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 101 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 101 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento, puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno, añaden abono, siembran y riegan las plantas. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos, podemos tener un ambiente limpio y agradable.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto: za zo zu ce ci

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: vecino, Zoraida, Ceci, comenzaron, reduce azadas, maleza, azada, recipientes, florecido. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Florece la azucena, y el zumo del limonero, nos abraza con su olor. Ceci y Zoraida cantan, bajo el cielo azul, y el resplandor.

4. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci

Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Gianni Rodari

1. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Presente ejemplos. 2. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios, sustantivos comunes

1. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Zoraida usa la azada. Ceci limpia la maleza. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad.

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Contestaciones , página 105

, página 101 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades.

1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión.

1. El abono es la materia fertilizante de las plantas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión.

, página 106 1.

a. canción b. zapato c. terraza d. orzuelo e. pozo

2.  Vivo en la ciudad. Cuidamos la naturaleza. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas.

, página 102 1. lechuza zapato taza zorro azada pezuña

, página 107 1. Respuesta libre.

2. doce, ceja azada

, página 103 1. Respuesta libre.

, página 104 1.

a. La azada sirve para labrar el terreno. b. Dibujo un corazón. c. Echó las cartas en el buzón. d. No quiere aceite en la ensalada. e. Preparó la cena en la cocina.

2. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Lecturas:

Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs.117-118 Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: Puerto Rico, folklor, tradición, identidad Conceptos/destrezas: identidad, cultura, tradición, cultura, relación imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras con cha che chi cho chu, trazos tipo cursivo m n ñ, sustantivos comunes, femenino y masculisno(género), singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Ilustrar un cuento. •• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. •• Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. GRAMÁTICA •• Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. •• Reconocer el género en sustantivos comunes.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua, mi amor es Puerto Rico. Para mi islita no tengo parangón. Nací en los montes del centro de mi tierra. Yo soy boricua, de sangre y corazón.

Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma, transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Gianni Rodari

Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Explore su conocimiento previo acerca de la música, comidas, bailes e instrumentos musicales, entre otros. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Puerto Rico

Anotaciones

Fiestas y tradiciones

Lugares interesantes

Naturaleza, ambiente y clima

Comidas

Pregunte: •• ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? •• ¿Qué lugares de interés conocen? •• ¿Cómo es nuestra naturaleza? •• ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el poema. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Esta comparación es un símil. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía.

Anotaciones

Canto a Puerto Rico 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. ¿Por qué crees que dice esto? •• ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? •• ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares, los ríos o ambos? •• El poema dice: “eres la madre amada”. ¿Qué sentimiento demuestra este verso?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Utilice un organizador. •• ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace?

Juan Bobo ¿Cómo se viste?

¿Dónde vive?

3. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. _____ Juan Bobo pescó un pececito. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. _____ Juan Bobo regresó a su casa. ¿Un mundo al revés? 4. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: •• ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? •• ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? •• ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad, pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas, las aventuras, la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Gianni Rodari

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 119 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo, trato de crear imágenes de lo que pasó primero, después y finalmente. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar, un ruiseñor cayó, Juan pescó un pececito, pero lo devolvió al agua, regresó a su casa, se dio cuenta de su error, y regresó a buscar el pececito.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Chavela, mucho, chivo, chavo, chiringa, choza, chispito, chocolate, chévere, ruiseñor. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 4. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo, mucho vuela sin cesar, hasta que Chavela le ofrece, unos ricos chocolates, y así la dejó escapar.

5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial, aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Para la formación de un hombre completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginación robusta.

Gianni Rodari

Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pídales que las nombren. 2. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)

Anotaciones

Concepto: Femenino y masculino, singular y plural de sustantivos

1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos.

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Contestaciones 2. , página 119



a. El muchacho tiene una mascota. b. Juan Bobo come mucho. c. Chavela mira hacia el techo.

1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. 3. Respuesta libre.

, página 123 1. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. 2. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado , página 124

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. 2. Respuesta libre.

1.

toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer , página 125

, página 120 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha

2.

tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices

2. moño ñame muñeca

, página 121 1. Respuesta libre. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua.

, página 122 1. leche chivo ducha.

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Lecturas:

Días felices Los abuelos (cuento) págs. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. 130-137 Abuelita (poema) pág. 138 Cuaderno de actividades, págs.45-51

Tema: abuelos, familia Conceptos/destrezas: abuelos, familia, relación imagen y texto, palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu, trazos tipo cursivo m n ñ, sinónimos, antónimos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: •• Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. •• Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras.

ESCRITURA •• Producir un título para un cuento. •• Ilustrar un cuento.

GRAMÁTICA •• Reconocer sinónimos. •• Reconocer antónimo.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes.

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EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: •• La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Mejora la expresión oral y escrita. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. •• La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. •• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. •• La lectura aumenta la cultura. Cuando se lee se aprende. •• La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares, gentes y costumbres. •• La lectura desarrolla la creatividad. •• La lectura es un medio de entretenimiento, que relaja y divierte. La lectura deja huella...

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer, dibujar y cantar en el baño. Pero lo que me divierte más, es jugar con esos niños, ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones Visita de los abuelos

¿Cómo nos sentimos?

¿Qué preparativos hacemos?

¿Qué actividades compartimos con los abuelos?

Pregunte: •• ¿Cómo nos sentimos? •• ¿Qué preparativos hacemos? •• ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde:

Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.

Los abuelos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• Al principio del cuento, ¿qué hacen Bebo y Vanesa? •• ¿Qué recuerdan de sus abuelos? •• Los abuelos querían hacer varias actividades. ¿Cuáles? •• ¿Cómo terminó el cuento?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Benito y Verónica 2. Invite a los niños a leer el cuento.

Anotaciones

Pregunte: •• Al principio del cuento, ¿qué hacen Benito y Verónica? •• ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? •• ¿Qué harán para ayudar en la casa? •• Después de la visita, ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. ____ Oír música y bailar. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Bañar al bebito. ____ Arreglar la mesa. ____ Organizar los juguetes. Abuelita 4. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: •• ¿Cuál es el deseo del autor? •• Si pudieras regalarle algo a tu abuelita, ¿qué le regalarías?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre, la motivación de los personajes, las preferencias del autor, entre otras cosas.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 139 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 139 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento, veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar, pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Ustedes, ¿qué piensan?.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto:

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Bebo, Vitín, Benito, Verónica, abuelos, visita, Bibi, Vanesa, divertido, vamos, bañar. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial, en medio de palabra y en posición final. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Bebo baila con Bibi. Benito no quiere bailar. Todos muy bonito bailan, al ritmo muy suave, de un bellísimo vals.

4. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Ayuda a los niños a planificar activamente, a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información.

Anotaciones

Concepto: Escritura de palabras con b/v

1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo

1. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Luego, pídales que las nombren en voz alta. Invítelos a escribirlas en la pizarra. 2. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos, antónimos

1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Pídales que traigan fotos de la visita. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales.

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Contestaciones , página 142

, página 139 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones.

1.

barco vela bate bolsa.

2.

a. Benito bota la basura.



b. El niño vota por el presidente de la clase.

3. Respuesta libre.

, página 143

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos.

Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Movimiento curvo ascendente

, página 144

2. Respuesta libre.

, página 140 1. vaso oveja avión avestruz ave huevo

1. Sinónimos: a. chiquito/ pequeño b. honesto/honrado c. rápido/ligero d. amable/gentil e. orgulloso/ vanidoso 2. Respuesta libre.

2. botón cabeza butaca

, página 145

, página 141 1. Respuesta libre.

1. Antónimos a. decepcionados b. jóvenes c. ausentes d. infieles e. abandonamos

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¡Trabajamos!

Lecturas:

Un trabajo interesante (cuento) págs. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. 152-154 Cuaderno de actividades, págs.52-58

Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, compromiso, responsabilidades, fábula, diálogo, relación imagen y texto, palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t, (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica, en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un, adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formula conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. •• Ilustrar preferencias hacia el trabajo. •• Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Amor y respeto al trabajo.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). •• Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. •• Representar personajes en una dramtización. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma, cantidad y tamaño. •• Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad, tamaño, forma.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa:

Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura, en la que los estudiantes: 1. Hojean el material de lectura.

La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero, pasó la cigarra el verano entero. Llegado el invierno, con hambre y con frío, prestado le pide a Hormiga, comida y albergue, pero ella le dice: —Lo siento Cigarra, por perezosa y holgazana, yo no te fío. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra?

2. Observan el título y subtítulos.

Activar los conocimientos previos

3. Miran las ilustraciones.

2. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Examine su vocabulario sobre el tema. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones El trabajo

Trabajos que realizan las personas en la comunidad

Trabajos que me gustaría realizar

Beneficios del trabajo

Pregunte: •• ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? •• ¿Qué trabajos te gustaría realizar? •• ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Un trabajo interesante

Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? •• El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. ¿Qué herramienta utilizará primero? •• ¿Para qué utilizará el serrucho? •• ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? •• Pedrito ayudó a su padre en el taller. ¿Qué piensas de esto? •• ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

La cigarra y la hormiga

Anotaciones

2. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: •• Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. ¿Por qué? •• ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. ¿Les parece una buena idea? •• Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. ¿Por qué? •• Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga, ¿qué hubieran hecho? •• ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? •• ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? •• ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? •• ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? •• ¿Podrían decir en sus propias palabras, la enseñanza de esta fábula? 3. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

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Doña Hormiga

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.

Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Desplieguen sus puntos de vista. 2. Participen y tomen la palabra.

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 155 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 155 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás, hace cosas indebidas que molestan a los demás. 6. Anímelos a dramatizar las lecturas. Pueden incluir nuevos finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento, veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Pienso que Pedrito también será carpintero, o algo relacionado con este trabajo. Ustedes, ¿qué piensan?.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto:

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: construir, un, interesante, entusiasmo, construcción, destornillador, pregunta, hormiga, cortar, corto, tornillos, cinta, medir, en, experto, entero, cantando, invierno, guardar, aposento, atención. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Los números de una cifra Estaban aburridos, pasaban sus horas sin tener amigos. Y un buen día, todos en reunión, decidieron acabar con esa situación.

Prepararon una fiesta, cantaron y bailaron. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Y todos con alegría aplaudieron. Gloria Almendáriz

4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un.

Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión.

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: •• ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an, ar? •• ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos

1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. a. La cigarra no trabaja. b. La perezosa cigarra no trabaja. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos.

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Contestaciones , página 158

, página 155 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. 4. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo.

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. 3. Respuesta libre.

1. Ana tiene once años. Ella toca el arpa. A ella también le gusta dibujar y cantar. 2. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go , página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Movimiento de ondulación progresiva descendente , página 160 a. Hay diferentes tipos de trabajos. b. El carpintero hace un trabajo interesante. c. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. d. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. e. La cigarra perdió un tiempo valioso. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. , página 161

, página 156

a. Hay dos niñas estudiando. (cantidad)

1. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur

b. Un triángulo tiene tres lados.(cantidad)

2. a. ando b. once c. envuelto d. incierto

c. Ana tiene una caja cuadrada.(forma)

, página 157 1. Respuesta libre.

d. El murciélago tiene dientes pequeños.(tamaño) e. Fuimos por una carretera ancha. (forma)

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U

9

D

NIDA

Sorpresas

Lecturas: ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág.174 Cuaderno de actividades, págs.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños, juegos, amigos, relación imagen y texto, palabras con mb, mp, palabras compuestas, trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular), escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp, palabras compuestas, verbos, tiempos verbales. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Ordenar en secuencia. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre un tema creativo. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. •• Escribir palabras con los segmentos mb mp. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Compartimos las celebraciones.

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circular y semicircular). •• Producir un mensaje de felicitación. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. •• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. •• Representar personajes en una dramatización. •• Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente, pasado y futuro. GRAMÁTICA •• Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. •• Asociar los tiempos verbales presenta, pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora, antes después.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana, Pedro y Martín, conmigo van a compartir, y con mis regalos, ¡nos vamos a divertir!

Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.” Isabel Solé

Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. sentirse especial

expresar deseos

juegos

Anotaciones

Fiesta de cumpleaños bizcocho

fiestas velas

regalos

Pregunte: •• ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? •• ¿Cómo se sienten ese día? •• ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones, ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor.” Ralph Staiger

¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? •• ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? •• En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. ¿En qué consisten las diferencias? •• ¿Qué significan los tallarines para los chinos? •• ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? •• ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? •• ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? •• ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? •• ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico, México, China e Israel? •• ¿En qué se diferencian?

Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico

Diferencias de otros países Semejanzas



Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Qué sorpresa! 1. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. ¿Cuáles son?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 175 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 175 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. 6. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. Invítelos a que escriban en la página de la foto, cómo fue la fiesta.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Se ve que todos se sienten especiales. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico, la piñata en México, lo tallarines en la China, la corona en Israel. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños, costumbres, cumpleañero, campo. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Mi cumpleaños Empieza este lindo día, con bombas, sombreros y risas. En la mesa los regalos, con vistosos lazos empacados.

El más lindo día del año, celebramos sin parar, y siempre mi cumpleaños, se embellece en forma especial.

4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Cuetos,1990.

Anotaciones

Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas

1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Movimiento circular y semicircular

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo, tiempos verbales

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Ana apagó las velas. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños.

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Contestaciones , página 178

, página 175 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países.

1. 2.

a. bombero b. cumpleaños c. sombrero d. relámpago e. lámpara pisapales, rompecabezas, lavaplatos

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños.

, página 179

3. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia.

Trazos en tipo cursivo a o c d. Movimiento circular y semicircular

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa.

, página 176

, página 180 1.

a. Las aves vuelan. b. El perro cava un hoyo. c. La niña cumple siete años. d. Iván recibió una sorpresa. e. Mi gato maúlla.

Nota: Note que no todos los verbos indican acción, aunque la definición en este grado es más adecuada, basándose en este rasgo.

1. cumpleaños, importante, imposible, ambicioso, ambiente, ambulancia, tambor

, página 177 1. Respuesta libre.

, página 181 2. Presente (Ahora) vive come sube

Pasado (Antes) colocó escribió durmió

Futuro (Después) cantará bajará estudiará

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NIDA

D

10

Lecturas:

Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág.192 Cuaderno de actividades, págs.66-72

Tema: astucia, picardía Conceptos/destrezas: astucia, picardía, humor, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con mb, mp, palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu, trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu, rima, homófonos, adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. •• Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. •• Representar personajes en un diálogo. •• Reconocer las palabras que riman. •• Reconocer homófonos. •• Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. GRAMÁTICA •• Reconocer adverbios. •• Reconocer adverbios terminados en –mente.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva, va a celebrar una fiesta. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Y todos dicen BIEN, y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Y todos dicen: BIEN, y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana, dice: –Van a estar todos los animales, menos uno que es verde, con ojos saltones y pegajoso. Y todos dicen: BIEN, y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo!

Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Situaciones de duelo, identidad, medioambiente, liderazgo, entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva, del bosque o de la granja.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños.



Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana?

¿Qué pasó?

Anotaciones

Bromas

¿Cómo se resolvió?

Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte: •• ¿Qué broma hicieron? •• ¿Qué pasó? •• ¿Cómo se resolvió?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer la fábula. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones, ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?

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Dlaurante lectura Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no, explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Los personajes son animales personificados 2. Tiene una moraleja.

La rana le dijo a la cabra 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está pasando al principio de la fábula? •• ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? •• La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? •• La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. ¿Cómo lo logra? •• ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? •• ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? •• Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? •• ¿Qué aprendieron de esta fábula? •• Compara la rana y el toro. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Compara la rana y el buey

Anotaciones

Diferencias rana

Diferencias buey Semejanzas



Discusión de lecturas asociadas con el tema

La ranita en el charco 2. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. ¿Por qué crees que se siente así? 4. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información?

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 193 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 193 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra;(2) entre la rana y el buey.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Le gusta hacer bromas. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. El toro complació a la rana, sin pensar que caía en su juego.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu

Anotaciones

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: caballo, llévame, llegaron, yegua, yoyo, yema, ayuda, rayita. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). A la orilla de un charco, llegan la yegua y el caballo. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy, si desde ayer los estaba esperando?

4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. rana/croa 2. burro/berrea 3. gallina/cacarea 4.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191?

Anotaciones

Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu

1. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Se encontró con una valla. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios, adverbios formados con el sufijo –mente

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. El buey llega tarde. El buey camina lentamente. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Invítelos a observar estas diferencias. Caliente a fuego lento. Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan

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Contestaciones , página 196

, página 193 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo.

1. hornilla, polilla, paso,loro 2.

a. lluvioso b. pollito c. malla e. llovizna

2. Sucesos: 1. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. 2. El buey le pregunta a la cabra. , página 197 3. La rana se monta en el lomo del buey. 4. Todos los animales confirmaron lo que dijo 1. Trazos en tipo cursivo e l ll h la rana. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras.

, página 198 1.

a. ayer, b. temprano c. fuertemente d. rápidamente

, página 194 1. a. llave, c. palillo, e. lluvia, g. tornillo, h. caballo 2. a. payaso, b. ayer, c. rayita, d. hoyo, e. ayuda

, página 195 1. Respuesta libre.

, página 199 2. hábil ágil dulce dócil tímida 3.

hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente

a. temprano b. mañana

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Lecturas:

Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. 211 Cuaderno de actividades, págs. 73-79

Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras, imaginación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos ex/x, en posición inicial de sílaba, y final de palabras, trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x, adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir una lista para el supermercado. •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Disfrutamos de actividades en familia.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x •• Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. •• Representar personajes en un diálogo. •• Construir oraciones con palabras con ex/x. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos calificativos. •• Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda, me sentaría en seguida, para estudiar y soñar, mil cosas entretenidas. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de las excursiones. Invítelos a decir cómo se prepararon, adónde fueron de excursión, qué cosas interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Excursión es

Anotaciones ¿Cómo nos preparamos?

¿A dónde vamos de excursión?

Pregunte: •• ¿Cómo nos preparamos? •• ¿Adónde vamos de excursión? •• ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? •• Basándose en las ilustraciones, ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Invítelos a dibujarlas.

Anotaciones

De excursión 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? •• Ana está explorando el lugar. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Cómo se sienten Alex y Félix? •• ¿Qué deciden hacer? •• ¿Qué figuras formaban las nubes? •• ¿Por qué veían figuras de comidas? •• ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? •• ¿Creen que los niños se divirtieron? •• ¿Cómo termina el cuento? •• ¿Qué creen que harán los niños después de comer? •• ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? •• Cuando tienes mucha hambre, ¿qué te gustaría comer? •• Algunas veces somos muy selectivos para comer. No todos nos gusta. Sin embargo, ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

En el supermercado 2. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? •• ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? •• ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Utilice el organizador: Vegetales y frutas

En el supermercado Alimentos congelados

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Carnes

Ddeespués la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 213 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede, también debo incluir los eventos más importantes, y puedo omitir los detalles que no son importantes. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Tenían hambre. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Al rato llegó la mamá, y comieron.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones

Concepto: Segmentos fónicos ex/x

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: excursión, exclaman, exploraciones, Félix, Alex, xilófono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Anote las palabras en la pizarra. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex, cuando la x se encuentra después de vocal, en posición inicial de sílaba y al final de palabra. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). De excursión en el campo, todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado, pero a Félix, Wanda y Alex, ya el hambre les ha atacado.

4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Algunas son: bórax, clímax, fénix, relax, dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo, flexible, máxima, examen, oxígeno Después de vocal explanada, exprimir, explotar expropiación, explicar

Anotaciones

Concepto: Palabras con ex/x

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Realicé una excursión al campo. Realicé una interesante excursión al campo. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Luego, invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren.

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Contestaciones , página 217

, página 213 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas.

1. Trazos en tipo cursivo b k 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo

2. Respuesta libre. , página 218

3. Respuesta libre.

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más.

1. a. b. c. d. e.

nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual , página 219

, página 214 1. a. Alex, examen b. explicación c. Alex, excusa, d. excursión e. excelente 2. Respuesta variable.

2. a. picante b. ruidoso c. brillante d. caliente e. oloroso

ají tambor diamante fuego puercoespín

3. Las fresas están maduras. , página 215 1. Respuesta libre.

, página 216 1. explorar, excelente, saxofón, xilófono, experimentó

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Nuestras semejanzas y diferencias

Lecturas: El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86 Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. •• Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA •• Reconocer adjetivos comparativos. •• Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela.

Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos

patas

pico

Pregunte: •• ¿Cómo son los patitos? •• ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

Anotaciones

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? •• ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? •• ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? •• El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• ¿Por qué ha cambiado el patito? •• ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? •• ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? •• ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: •• ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes

Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro.

Hábitat

Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

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Parpa (También se le denomina cloquear)

Ddeespués la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. 1.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. 2. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 3. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. 4. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 227 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 227 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. Era distinto. ¿Ser distinto lo hacía feo?

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr

1. Disponga de franjas con las palabras: brazo, brécol, brisa, broma, bruma, Franco, fresa, frente, frase, frisa, frota, fruta. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Anote las palabras en la pizarra. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: •• Si en fresa sustituimos fre por pre, ¿qué palabra formamos? •• Si en fruta sustituimos fru por fro, ¿qué palabra formamos? •• Si en brecha sustituimos bre por bro, ¿qué palabra formamos? •• Si en frota sustituimos fro por fru, ¿qué palabra formamos? •• Si en broma sustituimos bro por bru, ¿qué palabra formamos? •• Si en afro sustituimos fro por bro, ¿qué palabra formamos?

4. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. ta che bro llo fri

bri to fro

5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. La aceptación de la diversidad. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza, identidad, gustos e intereses. Anotaciones

Concepto: Palabras con br fr pr

1. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Hasta que un día, se hizo rico, al encontrar un _____.

Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo

Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Ana es simpática. Ana es tan simpática como María. Ana es más simpática que María. Ana es simpatiquísima. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Deben escribir una descripción del dibujo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen, y que lean otros cuentos sobre este escritor.

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Contestaciones , página 227 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito, era un cisne. 2. Respuesta libre. 3. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características.

1. Respuesta libre.

, página 231 1. Trazos en tipo cursivo g j 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior , página 232 1.

2. Respuesta libre.

a. Ana es más estudiosa que María. b. Los patos son tan hermosos como los cisnes. c. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. d. Pepe es más simpático que Juan. , página 233

, página 228

1. a. Francisca es la más lista de la clase. b. Bruno es el más vago de todos. 2. tristísimo hermosísimo feísimo

1. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. cobra freno

, página 229 1. Respuesta libre.

, página 230 1. descubrió franca expresó frase abrigó 2. Respuesta libre.

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Lecturas:

Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág.243-246 Cuaderno de actividades, págs.87-93

Tema: creatividad, imaginación, fantasía Conceptos/destrezas: creatividad, imaginación, fantasía, relación imagen y texto, palabras con los segmentos fónicos cr dr tr, en posición inicial, en medio y final de palabras, trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr, verbos, concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA

•• •• •• •• •• •• •• ••

Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formula conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

ESCRITURA •• Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. •• Crear nuevos cuentos.

•• Crear nuevos finales para un cuento. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. •• Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. •• Representar personajes en un cuento. •• Construir oraciones con palabras con cr dr tr. GRAMÁTICA •• Reconocer los verbos. •• Reconocer la concordancia verbal.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES

EJES TRANSVERSALES

99 La lectura y la escritura estimulan la imaginación.

99 Integración curricular con salud y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

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Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. La tercera y la cuarta se hallarán en total.

Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras.

Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños.

Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. El maullido de los gatos

Anotaciones Cuentos de misterio Huellas de dinosaurio

Lugares remotos

Pregunte: •• ¿Qué cosas les parecen misteriosas? •• ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Aproveche para repasar las formas geométricas. Igualmente, aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla, transformarla. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia?

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Qué es una mansión? •• ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? •• ¿Qué está ocurriendo con la casa? •• ¿Qué creen que sucederá con el patito? •• ¿En dónde ocurre el cuento? •• El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? •• El autor, quien es un niño como ustedes, dice iban a destruir la casa. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) •• ¿Quién era Clemencia? •• Clemencia tenía muchas mascotas. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? •• ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? •• ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? •• Los obreros encontraron un túnel. ¿Qué creen que va a pasar? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Un cuento ilustrado por mí 2. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: •• ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? •• ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? •• ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación

Leer cuento

Para ilustrar un cuento

Materiales Lápices de Colores

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Visualizar

Ddeespués la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños, sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares, personajes, expresiones, eventos. Es importante que primero lean el cuento. Los niños son imaginativos. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó?

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 247 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 247 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. 5. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides, las huellas de dinosaurios. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel, me pregunto qué hizo para estar ahí, cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr

Anotaciones

1. Disponga de franjas con las palabras: constructor, encontraron, a través, otro, tranquila, tren, triángulo, trono, trueno, crayón, crece, cristal, croqueta, crucero, drama, dragón, Andrés, Adriana. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr, dr, tr, en distintas posiciones: inicio, medio y final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra, ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri, ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri, ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre, ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre, ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri, ¿qué palabra formamos? 4. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. tra

dra

a

cro

ma

ce

cre

po

5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr

Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Gianni Rodari.

trabaja tronaba trinaba Clemencia, la gata, se disfraza. Clotilde, su amiga, cocina a la brasa. Ahora comienza el gran drama, y Clotilde _______________. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. El constructor construye la casa. Los constructores construyen la casa. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas.

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Contestaciones , página 250

, página 247 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. 2. Respuesta libre.

1.

a escribir b. trabajo c. constructor, destruir d. creen

3. Respuesta libre.

, página 251 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior

1. Respuesta libre.

, página 252

, página 248 1. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2.

1.

a. fabrica b. construimos c. trajo d. entran , página 253

2.

a leen b. irá c. irán d. jugaron

, página 249 1. Respuesta libre.

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NIDA

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Lecturas:

Así me siento Fernando, el furioso (cuento) págs. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág.264 Cuaderno de actividades, págs.94-100

Tema: sentimientos, autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos, autocontrol, ira, emociones relación imagen y texto, palabras con diptongos, trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), escritura de palabras con diptongos, división silábica, pronombres personales Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El control de las emociones es necesario para una vida sana.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha. •• Dividir palabras con diptongos en sílabas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Emplear pronombres adecuadamente. •• Comprender el referente de un pronombre. •• Construir oraciones con pronombres. GRAMÁTICA •• Reconocer los pronombres personales. •• Reconocer la función pronominal.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con salud 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones:

Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos, con esta vida agitada y apresurada  que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos.

alegría

enfado

tristeza

Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado, alegría, o tristeza. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

Anotaciones

Situaciones que nos provocan distintos sentimientos

alegría

tristeza

ira

Pregunte: •• ¿Qué les produce tristeza, alegría, ira? ¿En qué momentos? •• ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados.

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Qué quería hacer Fernando? •• ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? •• ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. •• ¿Cómo reacciona Fernando? •• ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando, la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? •• ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? •• Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. ¿Creen que esto estuvo correcto? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Fernando? •• Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. ¿Pasa esto con los adultos? 2. Invítelos a que expresen sus sentimientos. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Pregunte: •• ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?...¿orgulloso/a? ...¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? ... ¿triste? ...¿desilusionado/a? ...¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Nana de la niñita que no quiere dormir 3. Anímelos a leer el poema. Pregunte: •• ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir

Leer un cuento

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Contar ovejas

Observar la luna

Ddeespués la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 265 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 265 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Ustedes, ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos

Anotaciones

1. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos:

ai

cai-mán

au

au-to-mó-vil

ei

rei-na

eu

deu-da

ia

ha-cia

ie

sien-to

io

no-vio

oi

boi-na

ou

Lour-des

ua

i-gua-na

ue

bue-no

uo

an-ti-guo

3. Disponga de franjas con las palabras: furioso, despierto, televisión, escuela. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Ejemplos: viu-do rui-do

fu

rio

mie

do

so

Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.Fernando estaba furioso. Él quería ver televisión. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza, enojo o molestia. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados.

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Contestaciones , página 268

, página 265 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo, y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos.

1.

no-via fa- mi-lia nie-ve hie-lo , página 269

1. Trazos en tipo cursivo f q 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha

3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

, página 270 1. Respuesta libre. La luna está molesta, pero no tanto como Fernando. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños.

1.

Nosotros fuimos al parque. Tú eres mi hermano. Ustedes irán al campo. Ella es enfermera. Él estaba furioso. , página 271

, página 266 1. dientes, incendio, hiena, radio, liebre, piano

1.

a Él b. Nosotros c. Ellos d. Usted e. Él

2. rey, buey, carey

, página 267 1. Respuesta libre.

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¡A jugar juntos!

Lecturas:

Un día de juegos (cuento) págs. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. 276 Cuaderno de actividades, págs.101-107

Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos, deportes, equipo, emociones, relación imagen y texto, palabras con diptongos, trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), escritura de palabras con diptongos, división silábica, objeto directo, objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre sus talentos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 El deporte requiere trabajo en equipo, disciplina y tolerancia.

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trazo similar hacia abajo, arriba y derecha. •• Dividir en sílabas palabras con diptongos. •• Completar palabras con diptongos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con diptongos. •• Identificar el objeto directo. •• Identificar el objeto indirecto. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo. GRAMÁTICA •• Identificar el objeto directo. •• Identificar el objeto indirecto. •• Emplear pronombres de objeto directo. •• Construir oraciones con pronombres de objeto directo.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres...¡Atención! Esto marcha viento en popa, la foca ganó la copa.

Recuerde: El juego no es un privilegio, sino un derecho fundamental de los niños. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente, a estar sanos, y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Estar en forma es estar sanos. Y esta es una regla general.

Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Reglas del juego

Anotaciones Razones para elegir un deporte

Deportes favoritos

Tipos de deportes

Pregunte: •• ¿Qué deportes les gusta jugar? •• ¿Por qué les gusta ese deporte? •• ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Por qué abandona el juego? •• ¿Creen que Manuel es un buen jugador? •• ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? •• En un equipo todos trabajan para el bien común. Manuel forma parte de un equipo. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? •• Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. •• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? •• ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? •• Manuel decide regresar al juego. ¿Qué le dicen sus amigos? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Alguna vez han actuado como Manuel? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo.

Anotaciones

2. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Utilice el organizador.

El fútbol americano casco pelota de fútbol americano



Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol

Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Un jugador! 3. Anímelos a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Qué descubrió Paulo?

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canasto

Ddeespués la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Ejemplos: viu-do rui-do

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 277 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 277 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito, y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego, y sus amigos lo aceptaron, pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos

Anotaciones

1. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Disponga de franjas con las palabras: aullido, Eugenio, mueve, después, mueble, puede. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer, sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer.

hui

da

Ca

muy

viu

do

Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt

2. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos

Anotaciones

Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha

1. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Manuel tiró la pelota. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio, ilustraciones de su deporte favorito. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes, los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes.

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Contestaciones , página 281

, página 277 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel.

1. Trazos en tipo cursivo p 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha

2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. 3. Respuesta libre.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

, página 282 1.

a. María recibió un regalo.



b. Arturo golpeó la pelota.



c. José leyó un libro de cuentos.



d. Ana y Juan comerán las frutas.



e. Pedro rompió la computadora. , página 283

, página 278 1. automóvil, flauta, pueblo, Europa autora, mueble

1.

a. El albañil lo construyó.



b. El agricultor las sembró.

2. Respuesta variable.

, página 279 1. Respuesta libre.

, página 280 1. a. ruinas b. muy c. ciudad d. fuimos e. huida

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Lecturas:

Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág.292 Cuaderno de actividades, págs.108-114

Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición, folklore, ingenuidad, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos), prefijos des– im– in–, sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Completar palabras con prefijos y sufijos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Emplear palabras con prefijos y sufijos. •• Identificar prefijos y sufijos. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la tilde . •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar prefijos. •• Identificar sufijos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con educación física 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata

Recuerde:

Nos acunan con palabras. Nos consuelan con palabras. Nos duermen con palabras. Nos muestran el mundo con palabras. Nos ríen, nos cantan... juegan con palabras.

La pata desplumada, cua, cua, cua, como es patosa, cua, cua, cua, ha metido la pata, cua, cua, cua, en una poza. -¡Grua!, ¡grua!, ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando, con el barro de la poza, el cerdito jugando.

El cerdito le dijo: -Saca la pata, pata hermosa. Y la pata patera le dio una rosa. Por la granja pasean comiendo higos. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes

Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ¿Cómo es Juan Bobo?

Anotaciones

¿Dónde ocurren?

Cuentos de Juan Bobo

¿De qué tratan?

Pregunte: •• ¿Cómo es Juan Bobo? •• ¿De qué tratan? •• ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dlaurante lectura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Dónde comienza el cuento? •• ¿Qué está ocurriendo? •• ¿Qué decide hacer Juan Bobo? •• Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. ¿Por qué? •• ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? •• ¿Qué creen que pasará? •• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido? •• Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño, ¿qué pasó? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? •• El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando”. ¿Cómo se relaciona con este cuento? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad.

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Los cuentos de Juan Bobo 2. Anímelos a leer el poema. Pregunte: •• ¿De qué trata el poema? •• ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? •• ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? •• ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? •• Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo, ¿qué le aconsejarías?

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Ddeespués la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura, pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 293 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 293 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Luego, pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre, y expresa: “¡Qué sabroso!”, siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo, nos ayudan a visualizar el sentido del gusto?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica, posición silábica, división silábica

Anotaciones

1. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. casa azul doce corazón Pregunte: •• ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. a. casa. b. azul c. doce d. corazón 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos.

Anotaciones

Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones , página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere.

, página 295 1. Respuesta libre.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo.

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques.

, página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos

5. Respuesta libre.

, página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

, página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido

, página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima

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Lecturas:

Mascotas divertidas Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Cuidamos los animales.

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•• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). •• Dividir palabras en sílabas. •• Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir palabras por su acento. •• Reconocer la sílaba tónica. •• Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA •• Identificar adjetivos posesivos. •• Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños, tanto desde el punto de vista físico como afectivo.

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves, los niños adoramos, con tus cantos melodiosos, en los juegos, los cantamos. Los niños te prometemos desde hoy, aves queridas, que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Mascotas

Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren?

¿Qué cuidados requieren?

perro, gato, pájaro, rana, peces

alimentación, aseo, salud, afecto

Pregunte: •• ¿Qué tipo de mascotas prefieren? •• ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas, llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales, aprenden a dar para recibir, y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño, y en algunos casos, en la única.

Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande, puedes tener una mascota”. ¿Por qué creen que dijo esto? •• ¿Qué decidieron hacer? •• Pablo y su mamá visitaron varios amigos. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? •• ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? •• Después de ver a Blanca, ¿a quién visitaron? •• Braulio dice que los peces se cuidan solos. ¿Están de acuerdo? •• ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? •• ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? •• ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? •• ¿Cómo describirías a Pablo? •• El cuento se titula Buscando una mascota. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Tienda de mascotas 2. Anímelos a leer el cuento. Pregunte: •• ¿Dónde ocurre el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? •• El niño se decidió por Capitán. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? •• ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? •• ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? •• ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. Pídales que trabajen parejas. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales.

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Ddeespués la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl, br

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 325 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 325 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Dígales que escojan un animal de cuento. Luego, pídales que lo describan, le pongan un nombre, y lo dibujen, escribiendo su nombre en el cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo, sin su amigo Capitán, me pregunto cómo se sentiría. ¿Cómo creen ustedes que se sentía?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones

Concepto: sílaba tónica, posición silábica, división silábica

1. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: •• ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. a. loro. b. nido c. gato d. pájaros 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas, llanas y esdrújulas

Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas.”

Anotaciones

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Mi libro es interesante. El libro que tengo es interesante. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas.

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Contestaciones , página 325 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas.

, página 327 1. Respuesta libre.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. 3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas.

, página 328 mesa - llana azul - aguda rápido - esdrújula música - esdrújula

4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales

, página 329 1. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Movimientos específicos , página 330

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable.

1.

Mis padres me esperan. Tu vaso se rompió. Nuestro carro es cómodo.

2.

Yo Tú

, página 326 1. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la

, página 331 1. P, D, P, D, D, D, P

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Lecturas:

Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. 332-338 Coquí, coquí (poesía) pág. 339 Coquí (poesía) pág. 340 Cuaderno de actividades, págs.122-128

Tema: viajes, animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes, animales de la fauna de Puerto Rico, ambiente, relación imagen y texto, palabras con los segmento fónicos dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos, trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos), composición escrita, el párrafo, interjecciones, comas Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA •• Formular predicciones. •• Identificar detalles. •• Organizar en secuencia. •• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comparar y contrastar los personajes. •• Formular conclusiones. •• Relacionar imagen y texto. •• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA •• Escribir un párrafo describiendo al coquí. •• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 99 Protegemos la fauna de Puerto Rico.

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específicos). •• Emplear interjecciones. •• Utilizar las comas. •• Reconocer sonidos onomatopéyicos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA •• Distinguir las interjecciones. •• Emplear las interjecciones adecuadamente. •• Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. GRAMÁTICA •• Identificar interjecciones •• Utilizar las comas.

EJES TRANSVERSALES 99 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 99 Educación para la convivencia y la paz 99 Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir.

Recuerde:

¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

Anotaciones

Guía turística

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: •• ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: •• ¿Qué observas en las ilustraciones? •• Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: •• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dlaurante lectura

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: •• ¿Cómo comienza el cuento? •• Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? •• ¿Qué va a hacer Francisco? •• ¿Qué lugares creen que visitará? •• ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? •• ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? •• ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •• ¿Qué observaron desde el minibús? •• ¿Adónde llegaron finalmente? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Terminó como esperaban? •• El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? •• Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? •• El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Qué aprendieron de este cuento?

Recuerde: ¿Qué es la poesía?

Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: •• Describe el coquí del poema Coquí, coquí. •• ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? •• ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Ddeespués la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración: Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl. De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita, el párrafo

Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes, aunque 3 no han sido vistas en varios años. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres”, ya que este grupo de ranas no tiene membranas entre los dedos. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación, aunque hay especies que los ponen bajo la tierra, y de los huevos nacen las ranitas.

Anotaciones

1. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí

Sapo común

Diferencias

Diferencias Semejanzas

2. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones, comas

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Francisco, Juana y Rosa van de paseo. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción.

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Contestaciones , página 341 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen.

, página 344

1. Respuesta libre.

2. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. 3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña.

, página 345 1. Trazos en tipo cursivo x w 2. Movimientos específicos

4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable.

, página 346 1. a. ¡Ay! b. ¡Ay! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Oh! 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes.

, página 342

, página 347 1. a. El coquí visitó la Plaza de Armas, la calle San Francisco y el Castillo de El Morro.

1. plato playa pluma plaza primavera primero

b. La maestra deletreó las palabras: rojo, verde y azul

2. Respuesta libre.

e. A Pedro le gustan los perros, los gatos y los pájaros.

c. Coquí se divirtió, pero tenía que regresar. d. Fui a comprar el pasaje, pero la agencia estaba cerrada.

, página 343 1. Respuesta libre.

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Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

c___rro e o a u

4.

m___no a e i o 120

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2.

3.

m___sa

p___ño

i e o a

5.

a u i e

6.

p___to

c___ja

e o i a

i o a u

B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

2.

pi_____

so_____ pe

po pa pu

3.

na

ne ni no

4.

_____po

_____sa co

cu ca que

5.

se

6.

le______

bo_____ la

lo li le

so sa su

cha

cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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C. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración.

1.



3.

122

a. corte b. coche c. corre d. cobre

a. corneta b. carreta c. correa d. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC.

2.



4.



a. borra b. zorra c. gorra d. corra

a. cofre b. conde c. coche d. calle

D. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada.

1. Tengo ganas de comer bizcocho. a. deseos b. esperanza c. miedo d. alegría 2. Margarita tiene el cabello largo. a. cuello b. color c. pelo d. cuerpo 3. Felipe es un alumno responsable. a. estudiante b. chico c. hijo d. joven 4. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. dolor b. fiebre c. catarro d. fatiga 5. Felo es un niño simpático. a. obediente b. agradable c. bonito d. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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E. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. 1. reír a. pensar b. llorar c. hablar d. mirar 2. limpio a. sucio b. claro c. brillante d. ordenado 3. sano a. fuerte b. bueno c. complete d. enfermo 4. vacío a. llano b. vano c. hondo d. lleno 5. fuerte a. débil b. saludable c. áspero d. duro

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F. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. Selecciona la oración que dice lo que sucedió.

1.

a. El niño está clavando. b. El perro sigue a su amo. c. El niño está construyendo una casita para su perro. d. El perro tiene una linda casita.

2.

a. El niño coloca sus materiales para pintar. b. El niño está pintando. c. El niño pintó el caballo que vio. d. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos.

3.

a. b. c. d.

El niño se bañó bajo la lluvia. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. El niño se enfermó por haberse mojado. El niño observa la lluvia. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento.

Pepito tenía tres lindos pollitos. Se los regaló su abuelo. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Pepito los cuidaba. Les daba agua y comida. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca, porque allí podrían crecer mejor. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Por fin, el padre lo llevó a la finca. Pero, iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos, encontró tres hermosas gallinas blancas. a. Los pollitos eran amarillos b. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. c. Pepito cuidaba los pollitos. d. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Llegó a la orilla de un lago. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. Y no se rieron de él, sino que lo recibieron con mucho cariño. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua, vio que se parecía a ellas. El cuento trata de_______________. a. Un patito que se perdió. b. Un patito feo que se convirtió en cisne. c. Un patito feo que se murió de tristeza. d. Un patito feo que era feliz. 126

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