Guia de Electrotecnia modulo 1 primer año

ELECTROTECNIA

MODULO 1

Instalaciones Instalacione s eléctrica residenciales

INDICE DEL MODULO 1 PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

32

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

33

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS

35

1.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

35

1.2

DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA

36

1.3

DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

38

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

40

2.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

40

2.2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA

41

2.2.1

Etapa de informarse 1) Orientación 2) Esquema de Información 3) Cuestionario de Saberes Previos 4) Otros Saberes Previos 5) Saberes necesarios

41 41 41 42 43 43

2.2.2

Etapa de planificar 1) Orientación 2) Esquema de Planificación 3) Cronograma de Trabajo

44 44 44 44

2.2.3

Etapa de decidir 1) Orientación 2) Esquema de Decidir 3) Toma de Decisiones 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos

45 45 45 45 46

2.2.4

Etapa de ejecutar 1) Orientación 2) Esquema de Ejecución

47 47 47

2.2.5

Etapa de controlar 1) Orientación 2) Esquema de Control

49 49 49

2.2.6

Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación 2) Esquema de Valoración y Reflexión

50 50 50

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 30

51

INDICE DEL MODULO 1 PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

32

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

33

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS

35

1.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

35

1.2

DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA

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1.3

DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

38

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

40

2.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

40

2.2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA

41

2.2.1

Etapa de informarse 1) Orientación 2) Esquema de Información 3) Cuestionario de Saberes Previos 4) Otros Saberes Previos 5) Saberes necesarios

41 41 41 42 43 43

2.2.2

Etapa de planificar 1) Orientación 2) Esquema de Planificación 3) Cronograma de Trabajo

44 44 44 44

2.2.3

Etapa de decidir 1) Orientación 2) Esquema de Decidir 3) Toma de Decisiones 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos

45 45 45 45 46

2.2.4

Etapa de ejecutar 1) Orientación 2) Esquema de Ejecución

47 47 47

2.2.5

Etapa de controlar 1) Orientación 2) Esquema de Control

49 49 49

2.2.6

Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación 2) Esquema de Valoración y Reflexión

50 50 50

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 30

51

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio. Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas. La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóricos que define el modelo de Currículo Renovado. La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagógica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ¿ Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos? Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.  A continuación con tinuación se indican algunas orientaciones que permitirán per mitirán a el y a la docente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la participación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes. La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica presentada a continuación expresa lo indicado.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

PUNTO DE LLEGADA Competencias logradas Proyectos concluidos Problemas resueltos ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR.

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ¿En qué acertamos?  ALUMNADO DOCENTES ¿En qué no?

PREGUNTAS GUIAS

ETAPA DE  CONTROLAR.

ETAPA DE DECIDIR.

ACTIVIDADES O TAREAS

¿Qué tan bien vamos ALUMNADO ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIAS ¿Qué haremos

 ACTIVIDADES O TAREAS  ALUMNADO

específicamente ?

ETAPA DE PLANIFICAR.

¿Estamos ejecutando las  ALUMNADO actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS

ETAPA DE EJECUTAR..

 ACTIVIDADES O TAREAS DOCENTES

RECURSOS

DOCENTES

RECURSOS

DOCENTES

 ACTIVIDADES O TAREAS PREGUNTAS GUIAS ¿Qué haremos?  ALUMNADO DOCENTES

RECURSOS

SEGUNDA ETAP A DE INORMARSE.

PRIMERA

PREGUNTAS GUIAS ¿Qué sabemos sobre el tema de que trata el proyecto?

ACTIVIDADES O TAREAS  ALUMNADO

DOCENTES

Seleccionar proyectos.  Analizar el entorno Institucional . Estudiar los instrumentos Curriculares.

Identificar problemas ....

Definir competencias esperados.

Punto de Punto de partida. partida

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Formular proyectos .

RECURSOS

Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

1.

PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 

Para desarrollar esta primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, el o la docente y los y las estudiantes desarrollan las siguientes actividades: 1)

Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las competencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta actividad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equipos, etcétera.

2)

Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera

3)

Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la institución, para conversar con propietarios y empleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previamente enunciados.

4)

Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de problemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5)

Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE , el cual contiene una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2

DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción:  Área de Competencia: Objetivo del Área de Competencia:

Industrial Electrotecnia Diseño, construcción y dar mantenimiento a Instalaciones eléctricas residenciales optimizando recursos. Desarrollar competencias para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas residenciales. Instalaciones eléctricas residenciales. 5 semanas, 90 horas clase

Título del Módulo: Duración prevista: 1.2.2 Objetivo del módulo Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctricas residenciales, utilizando materiales y accesorios eléctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente. 1.2.3 Criterio de evaluación Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO

1.2.4 Criterio de promoción Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4 1.2.5 Competencias esperadas El estudiante o la estudiante será competente para realizar instalaciones eléctricas residenciales, utilizando materiales y accesorios eléctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente, cuando:  A. DESARROLLO B. DESARROLLO EMC. DESARROLLO D. DESARROLLO TECNICO PRESARIAL HUMANO  ACADEMICO APLICADO Utilice las herramientas Se preocupe de contri- Oriente a compañeros  Aplique el idioma ingles y materiales apropiabuir a lograr un lideraz- y compañeras de traal interpretar manuales, dos go de la empresa en el bajo a realizar los tracatálogos ,etc. área de la electricidad. bajos técnicamente.  Aplique las leyes bási-  Asegure la entrega de Demuestre la amigabi- Realice un análisis micas de electricidad: trabajos con alto senti- lidad con el medio am- nucioso del lugar y las Ohm, Kirchoff, Thevedo de responsabilidad, biente. condiciones donde nin, Norton, otras . calidad y estética. hará las instalaciones eléctricas aplicando los conocimientos científicos.  Aplique diferentes tipos Procure desarrollar el Se preocupe de la se-  Aplique el dibujo técnide empalme en instatrabajo en equipo con guridad de si mismo, co en la realización de laciones monofásicas y sus compañeros y de sus compañeras y diagramas para instatrifásicas. compañeras compañeros y demás laciones. personas cercanas al lugar de trabajo.  Aplique criterios técni- Elabore el presupuesto Realice los trabajos  Aplique los principios cos para reducir la caí- ordenadamente tomando en cuenta las básicos de los primeros da de tensión en los medidas de seguridad auxilios al ocurrir un conductores. e higiene industrial accidente

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 Aplique la estética y el orden al elaborar una instalación eléctrica Utilice los equipos de medición apropiados y correctamente.

Utilice los materiales correctamente en la ejecución del proyecto.,  Analice las posibles fuentes de recursos y los gestione.

 Aplique las diferentes proyecciones, vistas, isométricos a diferentes ángulos para interpretar montajes y desmontajes de elementos, equipos.

Elabore diagramas y esquemas elaborados con trazos finos las vistas necesarias que agilicen la forma de realizar un montaje o desmontaje de un equipo o elementos..

Se informe constantemente del entorno de su comunidad.  Actualice constantemente sus saberes.

 Aplique letra técnica en la elaboración de informes y planos.  Aplique principios básicos de álgebra como solución de ecuaciones. Elabore los planos y Utilice técnicas de didiagramas con limpieza bujo técnico manual y y orden. dibujo asistido por computadora.

1.2.6 Sugerencias Metodológicas  Al iniciar la Primera Parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas siempre de carácter general se presentan al inicio de la Segunda Parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas.

1.2.7 Recursos Instrumentos de dibujo técnico Tenazas, destornilladores, taladro, brocas, corta alambres, Pelador de alambre, casco de seguridad, tenaza para electricista, Cinturón de seguridad, lazos, cinta métrica, tarraja, Juego de desatornilladores, Pinzas planas, mediacaña,  Alambre galvanizado, martillo, marcadores Guantes de cuero/ lana reforzada, detector de polos, Gafas de seguridad, Multímetro, tenaza amperímetrica, vatímetro Entrenador de instalaciones eléctricas  Alambre de cobre de diferentes calibres Código nacional eléctrico Comunidad Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo. 1.2.8 Material Informativo de Apoyo              

 A continuación del Diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará Material de Apoyo el cual se presenta con la finalidad algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crítica.  A parte de ese material debe consultarse: Material bibliográfico Manuales de operación de equipos Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos Manual de ingeniero electricista, Categorías de electricistas Internet:, Dibujo Industrial, Instalaciones Eléctricas,     

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1.3

DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del módulo:

Bachillerato del Campo Industrial Opción: Electrotecnia  Año: 1º. Sección: Estudiantes:

 Área de competencia: Objetivo del área de competen-  cia:

Instalaciones eléctricas residenciales. Desarrollar competencias para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas residenciales optimizando los recursos.

Título del módulo:

Instalaciones eléctricas residenciales

Objetivo del módulo:

 Al finalizar el desarrollo del módulo , el estudiante y la estudiante será competente para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas residenciales optimizando los recursos; teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo. El buen funcionamiento de las instalaciones eléctricas requieren de conocimientos, criterios, destrezas y habilidades que se obtienen desde su diseño mismo, mantenimiento, selección de materiales, funcionalidad de las mismas.  Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:

Problemas identificados:

a) En la casa de Carlos han construido tres cuartos, en su casa de cuatro cuartos, sala, baño y comedor; a estos cuartos les falta su instalación eléctrica y la Madre de Carlos le ha dicho que el puede realizarla. b) En el instituto, su centro de computo tiene problemas, los UPS mandan una señal de falla en todas las computadores personales y a media mañana si se quiere encender luces no se puede.

Proyectos formulados

c) El docente a solicitado con el ingeniero Quintanilla, el cual realiza un proyecto de construcción de viviendas y este colaborará con el instituto en dar cuatro casas para que las electrifiquen los alumnos de primer año con la supervisión del docente. a). Instalación eléctrica de tres cuartos en una vivienda particular de una planta. b). Reparación de tomas de centro de computo y diagnostico de instalación eléctrica de instituto. c). Electrificación de cuatro viviendas familiares del proyecto ayuda mutua “ Monseñor Romero”. 38

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De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desarrolla el del literal c.

Proyecto seleccionado:

1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una propuesta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Resultados esperados:

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

ETAPAS DE TRABAJO Y  APRENDIZAJE

1-Informarse 2-Planificar

3-Decidir 4-Ejecutar

5-Controlar 6-Valorar y Reflexionar

Nombre del proyecto: Levantar el diagrama de instalaciones eléctricas en dos residencias particulares, analizar la información recopilada, revisar la funcionalidad de las instalaciones; detectar posibles errores y elaborar una propuesta de mejor funcionalidad (ver a continuación)

PREGUNTAS GUIAS

 ACTIVIDADES O TAREAS DEL DEL  ALUMNAPROFEDO SORADO

RECURSOS

¿Qué debemos saber sobre instalaciones eléctricas residenciales? ¿Qué más debemos saber? ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo lo realizaremos? ¿Cómo desarrollaremos las actividades? ¿Quiénes harán cada tarea? ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad esperada? ¿Estamos logrando las competencias esperadas? ¿Cómo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto? ¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias esperadas? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

 Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación

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2.

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se realizará en la etapa de DECIDIR. 2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institución tendría si se accede a la ejecución del proyecto. 3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes: a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo, después de la etapa de DECIDIR. d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docentes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-  CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1)

Orientación

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información.

2)

Esquema de información ACTIVIDADES

PREGUNTAS ALUMNADO GUIAS ¿Qué debemos sa- Elaboraron un listado ber sobre instalacio- de todo lo que saben nes eléctricas resi- al respecto. denciales?

PROFESORADO

Estimularon con preguntas generadoras para investigar que saben sobre instalaciones eléctricas residenciales. ¿Qué más debemos Elaboraron un nuevo Presentaron algunos saber sobre insta- listado sobre lo que a conocimientos para laciones eléctricas su juicio deberían estimular el pensaresidenciales? saber sobre instala- miento. ciones eléctricas residenciales. ¿Dónde podremos Elaboraron una lista Sugirieron algunas encontrar la inforde fuentes de infor- fuentes de consulta e mación necesaria? mación. información

RECURSOS Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelógrafo o pizarra para ordenar los conocimientos. Tiempo: Descriptor de módulo Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo: _______ Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema.  A continuación se muestra un ejemplo.

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3)

Cuestionario de saberes previos  APRECIACIONES MUCHO POCO NADA

SABERES PREVIOS 































¿ A través de que tipo de conductores se conduce la elec-

tricidad? ¿Proporciona el mismo tipo de electricidad una batería que el toma su casa? ¿Se coloca un voltímetro en serie a una resistencia para medir el voltaje? ¿Al trabajar con energía el circuito que precauciones hay que tener? ¿En el circuito de mando de un foco con un interruptor, la línea que interrumpe el interruptor es cualquiera de las dos? ¿Los diferentes tipos de protecciones eléctricas para los circuitos se dimensionan de acuerdo a la carga del circuito? ¿Existen diferentes tipos de empalmes de acuerdo a su aplicación en los circuitos eléctricos? ¿Para construir un circuito eléctrico es necesarios realizar un presupuesto para calcular el costo de él mismo? ¿Para verificar el costo aproximado de energía que tendrá la instalación es necesario determinar la potencia aparente y la real, además de la energía consumida? ¿Determinar el máximo de cables y de que calibre; que pueden tener en un ducto de poliducto o conduit? ¿Aplicar el dimensionamiento adecuado de los calibres de conductores en una instalación? ¿Ubicar a la altura adecuada los elementos de una instalación eléctrica, por norma o solicitud del cliente? ¿Utilizar el tipo de elementos adecuados en una instalación empotrada o superficial? ¿Construir instalaciones eléctricas con el tipo de tubería adecuada al lugar? ¿Utilizar el medio adecuado para aislar los empalmes o uniones? ¿Determinar la carga permisible por circuito eléctrico?

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena información para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4)

Otros Saberes Previos

Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo: OTROS SABERES PREVIOS         

5)

Interpretación de parámetros eléctricos Tipos de circuitos eléctricos y características Reducción de circuitos eléctricos a su forma equivalente Uso de instrumentos de medición Niveles de energía eléctrica utilizados en El Salvador Medidas y normas de seguridad industrial Primeros auxilios Uso de herramientas de corte Etcétera

Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecución del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo: SABERES NECESARIOS                   

¿Principios básicos de la energía eléctrica? ¿Electromagnetismo en los conductores eléctricos? ¿Ampacidad en conductores eléctricos? ¿Caída de tensión en conductores eléctricos? ¿Efecto Joule producto del paso de la corriente eléctrica? ¿Normas eléctricas que rigen las instalaciones eléctricas? ¿Normas de seguridad e higiene industrial aplicadas a las instalaciones eléctricas? ¿Elaboración de diferentes tipos de empalmes? ¿Distribución de energía eléctrica en la Republica de El Salvador? ¿Equipos y herramientas que se utilizan para construir instalaciones eléctricas? ¿Elaboración de presupuestos para realizar proyectos? ¿tramites con distribuidoras de energía y requi sitos para tramitar instalaciones? ¿La causa del efecto corona en los conductores? ¿Dimensionamiento de las canalizaciones en las instalaciones eléctricas? ¿Consulta con el cliente de sus necesidades y propuesta de solución? ¿Cotización de elementos eléctricos en distribuidores comerciales? ¿Elementos de protección utilizados en las instalaciones eléctricas? ¿Establecer comunicación clara y oportuna con clientes? Etcétera

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2.2.2 Etapa de planificar 1)

Orientación

En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuación.

2)

Esquema de planificación PREGUNTAS GUIAS

 ACTIVIDADES RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO ¿Qué actividades deElaboraron un listado de Orientaron a los y las estuLista de actividades. bemos realizar para las actividades necesa- diantes para que identifiquen Papel. ejecutar el proyecto? rias. las actividades necesarias. Plumones. Tiempo:_____ ¿Cuándo debemos reali- Colocaron las actividades  Apoyaron la colocación de Formularios de cronozar dichas actividades? en el cronograma. las actividades en el cronograma. grama. Tiempo:____ ¿Cómo deberíamos Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexión y Papel. realizarlas: sucesiva o ron. toma de decisión. Plumones. simultáneamente? Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

 ACTIVIDADES 1.

7.

Establecer con el propietario o propietaria de las casas el proyecto. Establecer las necesidades que demandará la instalación eléctrica con el o la cliente. Revisar la información sobre instalaciones eléctricas residenciales. Elaborar el diagrama de la instalación eléctrica de cada residencia. Elaborar un presupuesto de recursos a utilizar. Presentar el plan de trabajo y discutirlo con el o la docente. Realizar las compras de materiales

8.

Ejecución y prueba del proyecto.

9.

Entrega de proyecto finalizado

2. 3. 4. 5. 6.

1a.

2a.

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3a.

4a.

SEMANAS 5ª. 6ª.

7ª.

8ª.

9ª.

10ª

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2.2.3 Etapa de decidir  1)

Orientación

Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los procesos puntualmente.

2)

Esquema de decidir  ACTIVIDADES  ALUMNADO PROFESORADO Identificaron tareas y  Asesoraron a los y las pasos para ejecutar las estudiantes para dividir actividades. las actividades en tareas y estas en pasos.

PREGUNTAS GUIAS ¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos? ¿Cuándo exactamente Revisaron tiempos realizaremos cada asignados para cada tarea? actividad en tarea y paso. ¿Quiénes realizarán Definieron quienes cada tarea y cada pa- realizarán cada tarea y so? paso. ¿Cómo la realizarán: individualmente o en equipo? ¿Cuáles son los recur- Hicieron una lista de sos materiales que se recursos que se neceutilizarán para desarro- sitan. llar cada actividad? ¿Dónde se realizarán Seleccionaron el lugar las tareas? donde ejecutarán el proyecto.

3)

 Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

RECURSOS Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo: Cronograma. Lápices. Tiempo:

Orientaron la organiza- Lista de estudiantes. ción de los y las estu- Tiempo: diantes para realizar las tareas y los pasos.  Apoyaron a los y las estudiantes en la elaboración del listado de recursos. Orientaron a los y las estudiantes para seleccionar los lugares más apropiados.

Inventarios. Tiempo: Lista de lugares. Locales disponibles. Tiempo:

Toma de decisiones 





Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.  Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación. En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona  ACTIVIDAD TAREAS/PASOS  A. Hablar con los y las propietarias de talleres para comunicarles la idea del proyecto.

¿QUIENES?

T.1 Solicitar reunión  Adolfo y Carde trabajo. men P. 1.Definir el propósito de la reunión. P.2. Acordar el tiem-

¿CON QUE?

¿DONDE?

TIEMPO

OBSERVACIONES

Nota formal

En cada taller

45 min.

Necesidad de aclarar los conceptos de la nota.

Papelógrafo Plumones

En cada taller

2 horas

Tomar acuerdos y preparar el material de exposición.

po de la reunión.

T.2 Elaborar una agenda para la reunión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar material explicativo. P.3 Acordar posibles puntos de acuerdos y compromisos.

4)

Miriam y Carlos

Control de actividades, tareas y pasos

Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas. ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

SEMANAS 1a.

46

2a.

3a.

4a.

5a.

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2.2.4 1)

. Etapa de Ejecutar  Orientación

En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas.

2)

Esquema de ejecución

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO ¿Estamos realmente Reflexionaron sobre  Ayudaron a los y las listos para desarrollar sus posibilidades. estudiantes para sulas actividades, tareas  Aprovechan para inter- perar sus dudas y limiy pasos que nos cocambiar y estudiar taciones. rresponden? información recopilada. ¿Estamos trabajando  Analizaron el crono Apoyaron revisar los sobre los tiempos pre- grama de actividades, tiempos destinados a vistos en el cronogratareas y pasos. las actividades, tareas ma? y pasos. ¿Contamos con todos Revisaron minuciosa- Orientaron para revisar los recursos necesamente los recursos a la lista de recursos. rios? utilizar. ¿Vamos logrando la Revisaron la calidad  Apoyaron la revisión de calidad de trabajo que del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y esperamos? ron las correcciones sugirieron los ajustes necesarias. necesarios. 





RECURSOS Manuales. Papel. Lápices. Tiempo: Cronograma de traba jo. Tiempo: Lista de recursos Tiempo: Criterios de calidad Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada

equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc. Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades. También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.

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

La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita valorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller; para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:



REALIZACION DE ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

 ACTIVIDADES

1. ¿Utiliza las leyes y principios de la Electricidad para calcular datos de instalaciones? 2. ¿Registra técnicamente los datos requeridos en cada operación de una instalación eléctrica? 3. ¿Elabora técnicamente un plano eléctrico? 4. ¿Puede aplicar unidades de medida y conversión de unidades? 5. ¿Identifica los componentes de una instalación eléctrica? 6. ¿Identifica correctamente circuitos en serie paralelo y mixto? 7. ¿Aplica normas de seguridad industrial? 8. ¿Aplica los principios de electricidad básica? 9. ¿Diseña instalaciones residenciales? 10. ¿Dimensiona correctamente protecciones de las instalaciones? 11. ¿Elabora empalmes adecuados a las instalaciones? 12. ¿Elabora correctamente los empalmes? 13. ¿Realiza una revisión antes de energizar la instalación? 14. ¿Revisa el aislamiento de los empalmes y otros puntos de potencial riesgo? 15. ¿Aplica criterios técnicos en la propuesta de soluciones a un problema? 16. ¿Identifica las fases y neutro de una acometida? 17. ¿Explica el sistema de distribución de las empresas distribuidoras de energía? 18. ¿Explica la necesidad de la polarización a tierra en los tomas de energía y su función? 19. ¿Identifica el uso de cables con forros o aislante especiales para diferentes lugares de aplicación? 20. ¿Trabajaron en equipo? 21. ¿Promueve la conservación del medio ambiente 22. Etcétera

Referencias: CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

Con mucha ayuda del docente Con poca ayuda del docente Con ayuda de textos Por si mismo Por si mismo y ayuda a otros y otras

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2.2.5.

1)

Etapa de controlar 

Orientación

En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, etcétera.

2).

Esquema de Control

PREGUNTAS GUIAS ¿Cómo vamos ejecutando las actividades, tareas y pasos previstos en los cronogramas y documentos de decidir? ¿Hemos desarrollado las competencias previstas?

 ACTIVIDADES RECURSOS  ALUMNADO PROFESORADO Cada equipo de  Ayudaron a cada Informes. trabajo informó al equipo de trabajo a Listas de cotejo. resto de los y las organizar su expo- Tiempo: estudiantes sobre el sición. avance de las actividades realizadas.

Hicieron un análisis  Apoyaron el análisis Exposiciones de los de sus competen- y los estimulan para equipos de trabajo. cias utilizando la que aprecien sus  Análisis de las expregunta ¿Qué tan avances. posiciones. competentes éraTiempo: mos y que tanto somos ahora? ¿Qué tanto funcio- Realizaron aprecia- Orientaron a los y  Análisis reflexivo naron los equipos ciones sobre el las estudiantes para sobre las exposide trabajo? grado de unidad en que identifiquen ciones. cada equipo de criterios de unidad. Tiempo: trabajo. ¿Hemos adquirido Efectuaron un aná-  Ayudaron a realizar Cuadro de saberes los saberes necesa- lisis sobre el cuadro el análisis. necesarios. rios? de saberes necesa- Completaron algu- Tiempo: rios. nos saberes. Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1)

Orientación

En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados.

2)

Esquema de valoración y reflexión

PREGUNTAS GUIAS

 ACTIVIDADES DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO ¿Hemos logrado solu- Presentaron los informes  Apoyaron a los y las cionar el problema que parciales y generales estudiantes en el ordese proponía afrontar sobre los resultados obte- namiento y la presentacon el proyecto? nidos. ción de los informes. ¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha aprendido? ¿Funcionaron las decisiones que se tomaron para ejecutar el proyecto? ¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Expusieron reflexivamente  Apoyaron a los y las sus trabajos y aprendiza- estudiantes para que  jes. expongan con sinceridad sus puntos de vista. Revisaron las decisiones  Apoyaron a los y las acordadas para valorar su estudiantes para hacer efectividad. la revisión y análisis.

¿Hemos logrado obtener todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adquiridos.

Revisaron las competencias propuestas y valoraron su alcance.

RECURSOS Cuestionarios y formularios utilizados en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____ Bitácora Libro paralelo Tiempo:____

Formularios de decisión. Escalas estimativas. Tiempo:____ Orientaron la revisión Cuadro de compede competencias y tencias deseadas. sugirieron asignarles Lista de cotejo para una valoración. analizar el progreso. Tiempo:  Asesoraron el análisis Cuadro de saberes de saberes necesanecesarios. rios adquiridos. Lista de cotejo para apreciar competencias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo: 

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos. 50

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







3.

Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos. Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estaban progresando correctamente.

TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valores y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discusión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje. Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material, actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto. La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe ser un hábito de mucho valor para toda la vida. En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo fortalecerá la cooperación entre las y los estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda… No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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SE NECESITAN MUCHACHOS Y MUCHACHAS Se necesitan muchachos y muchachas valientes y bondadosos, que no tengan miedo a la verdad y que no mientan por nada ni por nadie; que quieran y respeten a sus padres y a sus madres, a sus hermanos y hermanas, a sus amigos y amigas, a sus maestros y maestras, a sus compañeros y compañeras y a su prójimo; que no sean capaces de decir no y mantenerlo y decir que sí y cumplirlo: que estén resueltos o resueltas a no fumar jamás y a no tener vicio alguno, que prefieran estar en su casa que andar vagando por las calles; que puedan llevar siempre la frente alta por ser incapaces de cometer actos indignos; que concurran asiduamente al Instituto a traba jar y aprender; que se sientan orgullosos u orgullosas de su comunidad, de su país y de Centroamérica y que, por sentirse así, cumplan honradamente con todos sus deberes. Nuestras comunidades, El Salvador y Centroamérica necesitan muchachos y muchachas con estos atributos y los necesitan ahora. Pedro J. Ramírez. Las efemérides al servicio de la educación .

¿Eres tú uno de ellos, de ella? ¿Con cuáles de las virtudes más te identificas? ¿Qué otras virtudes puedes agregarle a éste párrafo?

 YO SOY… ¿Has observado con frecuencia la gente te pregunta qué vas a ser, qué haces, o qué planeas hacer después de la universidad? Para quienes hemos sufrido porque lo que hacemos o lo que vamos a ser no parece ser suficiente, he aquí la verdadera respuesta. Y recordemos esto para la siguiente vez que alguien diga, “Oh!, ¿de verdad? Bueno… no hay nada de malo en cocinar hamburguesas para ganarse la vida. Deberías estar orgulloso”. Yo soy arquitecto: he establecido un sólido cimiento; y cada año que voy a esa escuela añado otro piso de sabiduría y conocimiento. Yo soy escultor: he esculpido mi moral y filosofía de acuerdo al barro de lo que está bien y de lo que está mal. Yo soy pintor: con cada nueva idea que expreso, pinto un nuevo tinte en la multitud de colores del mundo. Yo soy científico: cada día que pasa, reúno más datos, hago observaciones importantes y experimento con nuevos conceptos e ideas. Yo soy astrólogo: leo y analizo las palmas de la vida y de cada nueva persona que conozco. Yo soy astronauta: constantemente exploro y ensancho mi horizonte. Yo soy médico: sano a quienes recurren a mi en busca de consulta y consejo, y extraigo vitalidad en aquellos que parecen sin vida. 52

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Yo soy abogado: no temo defender los inevitables y elementales derechos de mi mismo y de los demás. Yo soy policía: siempre velo por el bienestar de los demás y siempre estoy presente para prevenir pleitos y conservar la paz. Yo soy maestro: con mi ejemplo otros aprenden la importancia de la determinación, dedicación y esfuerzo. Yo soy matemático: me aseguro de superar cada uno de mis problemas con soluciones correctas. Yo soy detective: miro con curiosidad a través de mis dos cristalinos, buscando el sentido y significado de los misterios de la vida. Yo soy miembro del jurado: juzgo a los demás y sus situaciones sólo después de haber oído y comprendido la historia completa. Yo soy banquero: otros comparten conmigo sus obligaciones y méritos y jamás pierden interés. Yo soy jugador de jockey: vigilando a aquellos que tratan de obstaculizar mi meta y esquivándolos. Yo soy maratonista: lleno de energía, siempre en movimiento y listo para el siguiente reto. Yo soy escalador: lento pero seguro, me estoy abriendo camino hasta la cima. Yo soy equilibrista: furtiva y cuidadosamente marcho a mi propio paso a través de cualquier situación accidentada, pero siempre llego salvo al final. Yo soy millonario: rico en amor, sinceridad y compasión y poseo un caudal de conocimiento, sabiduría, experiencia y discernimiento que no tiene precio. Pero lo más importante, es que yo soy yo.  Amy Yerkes

¿Y tú, quién eres? ¿Qué valoras en las personas? Piensa y luego comenta una de tus más grandes virtudes.

LA CARTA DE LA TIERRA Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnifica diversidad de culturas y formas de vida, somos una familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin es imperativo que los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad, unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras. 53

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LA TIERRA, NUESTRO HOGAR La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

LA SITUACION GLOBAL Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables. Tomado de: The Eart Charter Initiative. www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm

¿Sabes, qué significa crear una sociedad global sostenible? ¿Sabes, cómo contribuir a la preservación de una biosfera saludable? ¿Qué piensas de la situación global expuesta?

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American Wire Gauge (AWG) AWG

Inches

mm

AWG

Inches

mm

40

0.0031

0.079

24

0.0201

0.511

39

0.0035

0.089

23

0.0226

0.574

38

0.004

0.102

22

0.0253

0.643

37

0.0045

0.114

21

0.0285

0.724

36

0.005

0.127

20

0.032

0.813

35

0.0056

0.142

19

0.0359

0.912

34

0.0063

0.16

18

0.0403

1.02

33

0.0071

0.18

17

0.0453

1.15

32

0.008

0.203

16

0.0508

1.29

31

0.0089

0.226

15

0.0571

1.45

30

0.01

0.254

14

0.0641

1.63

29

0.0113

0.287

13

0.072

1.83

28

0.0126

0.32

12

0.0808

2.05

27

0.0142

0.361

11

0.0907

2.3

26

0.0159

0.404

10

0.1019

2.6

25

0.0179

0.455

(Tomado de: http://www.coilcraft.com/awg.html)

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Aplicaciones de las aleaciones de cobre  Aunque se emplea para muchos usos el cobre no puede servir sin más para todos los usos, sobre todo para los que requieren gran resistencia mecánica, buena maquinabilidad, gran resistencia a las temperaturas elevadas, al desgaste, etcétera Es en estos casos cuando se puede recurrir a aleaciones del cobre con porcentajes variables de otros metales: zinc, aluminio, estaño, níquel, hierro, etc. El cobre y sus aleaciones se pueden clasificar en diferentes grupos:

•

Cobres

•

Cobres débilmente aleados

•

Cobres de alta aleación

•

Aleaciones cobre-zinc: Latones

•

Aleaciones cobre-zinc-plomo: latones con plomo

•

Aleaciones cobre-zinc especiales: latones especiales

•

Aleaciones cobre-estaño: Bronces

•

Aleaciones cobre-aluminio: Cuproaluminios

•

Aleaciones cobre-níquel: Cuproníqueles

•

Aleaciones cobre-níquel-zinc: Alpacas

•

Aleaciones cobre-níquel-zinc-plomo: alpacas con plomo

Existen otras aleaciones que contienen menos del 50% de cobre, tales como el monel y las aleaciones para resistencias eléctricas. También se emplea al cobre como elemento de adición para conferir ciertas propiedades (en centésimas o milésimas) a diferentes metales, tales como el acero, la fundición, el aluminio y el zinc. (Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ale.htm)

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 Aplicaciones de los conductores eléctricos El cobre es el metal más usado en la conducción de la energía eléctrica por sus características de excelente conductividad eléctrica, gran resistencia mecánica y a la corrosión y bajo costo. El aumento explosivo de las telecomunicaciones ha incrementado el consumo de cobre pues se emplea para redes, intercomunicadores y equipos telefónicos, los cuales utilizan cobre en proporción importante y siempre basados en su buena conducción a temperatura ambiente. También es de gran utilidad para los circuitos de alumbrado, en las instalaciones de motores y otros equipos de uso industrial, sin mencionar los circuitos empleados en el hogar. Las redes subterráneas de distribución de energía eléctrica también se benefician de las ventajas y propiedades específicas del cobre las que aseguran la eficiencia del sistema.

Generalidades de los conductores Eléctricos El único metal que supera al cobre como conductor de la electricidad es la plata. En México, como en la mayoría de los países del mundo, más de la mitad del cobre producido es utilizado para fines eléctricos. Su principal uso es en la fabricación de conductores eléctricos. Estos se producen extruyendo una barra hasta tomar la forma de un cilindro con un diámetro que varía de 1/4 a 3/8 de pulgada. Posteriormente se pasa este cilindro a través de dados hasta reducirlo al diámetro deseado. El alambre obtenido cubre tanto las especificaciones necesarias de los grandes generadores de potencia como las necesarias para la fabricación de un reloj de pulsera, el cual requiere de diámetros menores a 0.0006 de pulgada. Los conductores de cobre son el corazón de las gigantescas estaciones generadoras de energía, de las locomotoras a diesel, en el encendido y el generador de nuestros automóviles y en los miles de motores eléctricos que se encuentran en nuestros hogares accionando artefactos que nos brindan confort. Los cables de cobre se les encuentra bajo tierra y en las profundidades del océano, formando redes a través de las cuales se comunica el hombre. Los aparatos de radio, televisión y telefonía dependen del cobre. El cobre es necesario en la moderna era de la electrónica y la exploración del espacio. Su uso en electricidad abarca también las líneas de energía de los trolebuses, terminales, contactos e interruptores, por nombrar sólo unos cuantos. 57

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Calidad de la energía (Power Quality) En El Salvador las características típicas de la alimentación de energía eléctrica a un edificio son: • • •

Voltaje a 125 V en una sola fase y/o 220 V a tres fases Tomacorrientes clasificados a 15 A Toma de onda sinusoidal a 60 Hz

Los sistemas de distribución eléctrica y el equipo que alimentan están diseñados para operar dentro de ciertas tolerancias a la amplitud y "pureza" del voltaje, corriente y frecuencia de la energía suministrada. La desviación fuera de estas tolerancias –en cualquier parámetro– es suficiente para originar ineficacia en la operación y fallas en los equipos. En su sentido más amplio, la calidad de la energía eléctrica define normas aceptables para la alimentación de energía en un instalación en particular, de acuerdo con estas características.

Medición de calidad de la energía eléctrica La calidad de la energía es medida en términos de normas aceptables de voltaje, corriente y frecuencia. En los edificios e instalaciones comerciales, las variaciones de la calidad de la energía eléctrica se derivan de uno o mas de los siguientes fenómenos: •

•

•

Distorsión armónica de la forma de onda del voltaje y la corriente. Excesivas corrientes de fuga en el sistema de puesta a tierra (las corrientes y voltajes de los sistemas de tierra pueden interferir con equipos sensibles, por lo que se consideran un problema de calidad de la energía eléctrica. También son potencialmente peligrosas en el caso de un rompimiento en el circuito de tierra. Voltajes transientes, caídas o variaciones frecuentes.

Las corrientes r.m.s. generalmente se leen a través de un medidor promedio (voltímetros / amperímetros) calibrados para una forma de onda sinusoidal. El verdadero valor r.m.s. de una forma de onda armónica puede ser hasta 50% mayor. Es por ello que se debe tener mucho cuidado al usar instrumentos capaces de ofrecer resultados precisos a las frecuencias armónicas involucradas.

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Impacto de una mala calidad de la energía eléctrica Una mala calidad de la energía eléctrica puede ser responsable de cualquier falla, desde pequeñas interrupciones como luces que parpadean hasta problemas realmente mayores como el paro total de una planta de manufactura o la pérdida de información en una instalación de tecnología de información.  Algunos equipos electrónicos modernos particularmente sensibles a una mala calidad de la energía eléctrica son computadoras, controladores de proceso e impulsores de velocidad variable. Equipos más resistentes como cables y paneles de distribución y motores pueden también fallar si los problemas de calidad de la energía eléctrica se vuelven intensos, por ejemplo, una sobrecarga debido a corrientes armónicas o que un motor se detenga debido a caídas de voltaje.

Hilo a tierra En toda instalación eléctrica es necesario garantizar la seguridad de las personas que harán uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de protección que corresponda. Cuando se trate de instalaciones eléctricas para alimentar muchos aparatos eléctricos, fijos y móviles; con estructuras susceptibles de deterioro desde el punto de vista eléctrico, es fundamental la protección contra las fallas de aislamiento que originan la aparición de tensiones por contactos indirectos. Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metálicas de los equipos eléctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante la pérdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metálica energizando a esta. Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalación eléctrica debe contar con un sistema de protección; el método más efectivo y el que presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.

Conductores subterráneos  Además de sus atributos estéticos y ambientales, los sistemas de cableado subterráneo tienen muchas otras ventajas: •

•

•

Una expectativa de vida más larga a costos de mantenimiento menores. No están sujetos a los paros del servicio eléctrico debido a daños por tormentas. Conservan terrenos valiosos en áreas urbanas.

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Reducen los peligros asociados con la accesibilidad a líneas aéreas de energía de alta tensión para el público en general, bomberos y operadores de equipos de construcción. El cobre es el material preferido para los sistemas eléctricos. Su excelente conductividad eléctrica en combinación con su buena resistencia mecánica, maleabilidad, facilidad de unión, resistencia a la deformación termomecánica, alta conductividad térmica y resistencia a la corrosión lo convierten en la opción número uno para los conductores de alambres y cables.

Uso eficiente de la energía eléctrica La crisis petrolera que permaneció hasta mediados de la década de los ochenta, propició el desarrollo de la tecnología de la eficiencia energética, que se ha vuelto una estrategia clave, en la medida que existan importantes potenciales de ahorro que pueden contribuir a disminuir los costos de producción y a reducir en forma muy significativa la emisión de contaminantes.  Adicionalmente de lo antes señalado, algunos otros elementos que han impulsado a la eficiencia energética son: el nivel de desarrollo, las tarifas eléctricas, el tamaño de las economías y la necesidad de atender sus necesidades básicas, como es la electrificación, la distribución y el uso generalizado de energía comercial; así como la disponibilidad y costo de tecnologías que aseguren el óptimo aprovechamiento de los recursos energéticos. Estos son los principales elementos que permiten determinar el nivel de desarrollo alcanzado por diferentes países en el campo de la eficiencia energética. El cobre es un metal ampliamente usado para aplicaciones eléctricas, juega un papel vital en las recientes tecnologías de ahorro energético. En esta sección podrá conocer las diferentes áreas en las que el cobre colabora en esta iniciativa. (Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ele.html)

El cobre en la industria Gracias a las características particulares del cobre, se continúa utilizando en una gran variedad de usos en la industria. Se utiliza para la fabricación de bombas, compresoras, válvulas, equipos de aire acondicionado, de refrigeración industrial y comercial, para calderas y calentadores de agua entre otros. También en una refinería de petróleo, en equipo para la destilación del crudo, operaciones de craqueo o desintegración, alquilación, isomerización y procesos afines. Dadas las severas condiciones de operación a las cuales pueden estar someti60

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dos los materiales de construcción de los equipos de proceso, el cobre y sus aleaciones son extraordinariamente útiles por su excelente resistencia a la corrosión frente a una gran variedad de fluidos de proceso. En resumen, gracias a sus propiedades eléctricas, químicas, térmicas y mecánicas el cobre y sus aleaciones, son parte importante del equipo de proceso en la industria en general. (Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ind.htm )

El cobre en la salud En esta sección encontrará información que muestra la importancia del cobre en el cuerpo humano, la nutrición y la preparación de alimentos entre otras aplicaciones. El cobre pertenece al grupo relativamente pequeño de elementos metálicos que son esenciales para la salud humana. Estos elementos, conjuntamente con los aminoácidos y las vitaminas así como también los ácidos grasos, se requieren para los procesos metabólicos. Sin embargo, como el cuerpo no puede sintetizar cobre, nuestra dieta diaria debe proveer las cantidades específicas de cobre a fin de mantener la salud. Las plantas y los animales también requieren del cobre para mantener un crecimiento saludable que también beneficia al hombre mediante la cadena alimenticia. El cobre está disponible en una gama de alimentos que deberán incluirse en dietas equilibradas sin la necesidad de suplementos adicionales.

El cobre en la higiene El cobre posee características únicas que le confieren un poder bactericida, que no afecta a seres humanos y animales pero que es letal para muchos microorganismos y bacterias. La acción bactericida del cobre es generalmente poco conocida. Con el cobre ninguna bacteria puede desarrollarse. Ocasiona un efecto retardado sobre la putrefacción.

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El cobre en el cuerpo humano •

•

•

La concentración de iones de cobre en la sangre humana es de 1-3 mg/lt. y en los órganos es de 6.4 mg/kg. Un individuo de estatura y complexión media contiene en su organismo de 120 a150 mg. de cobre. En los niños y lactantes la proporción es mucho mayor. El cuerpo adulto contiene entre 1.4 y 2.1 mg de cobre por kilogramo de peso del cuerpo. De aquí se desprende que un humano saludable que pesa 60 kilogramos contiene aproximadamente un décimo de gramo de cobre. Sin embargo, esta cantidad pequeña es esencial al bienestar humano total. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que la dosis de ingestión de cobre no debería exceder 12mg/día para varones adultos y 10 mg/día para mujeres adultas.

•

•

Las víctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o enfermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retención de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y daño del hígado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los síntomas de envenenamiento agudo por cobre incluyen náusea, vómitos y dolor muscular y abdominal. Las víctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o enfermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retención de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y daño del hígado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los síntomas de envenenamiento agudo por cobre incluyen náusea, vómitos y dolor muscular y abdominal.

El cobre en la medicina El cobre se ha usado como medicina durante miles de años incluyendo el tratamiento de dolores y heridas en el pecho y para purificar el agua potable. Investigaciones más recientes indican que el cobre ayuda a prevenir la inflamación provocada por la artritis y enfermedades similares. Actualmente se trabaja en investigaciones para desarrollar medicamentos anti-úlceras y anti-inflamatorias que contienen cobre y se experimenta su uso en radiología y para tratar convulsiones y epilepsia. Aunque no hay que evidencia epidemiológica de que el cobre impida la artritis, ha habido casos en los que se ha reportado que el uso de bandas de cobre redujo los síntomas. 62

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La toxicidad de cobre El envenenamiento agudo de cobre es un suceso raro, y solo ocasionado por la ingestión accidental de soluciones de cobre o nitrato de sulfato de cobre. Las sales anteriores y aquellas sales orgánicas de cobre son poderosos eméticos (sustancias que inducen al vómito) por lo que las dosis grandes que se ingieran de manera inadvertida son rechazadas normalmente. El envenenamiento crónico de cobre por la ingestión en alimentos es también muy raro y los pocos informes existentes se refieren a pacientes con enfermedades del hígado. La capacidad del hígado humano saludable para excretar cobre es considerable y es la principal razón por la que ningún caso de envenenamiento crónico de cobre se ha reportado.

Mitos sobre la salud y el cobre La publicidad engañosa de algunos materiales y en particular de las tuberías de plástico atacan al cobre atribuyéndole propiedades tóxicas para el ser humano. La siguiente información son conclusiones de estudios realizados durante décadas que se ha empleado el cobre como tubería: •

•

•

•

En la industria de los alimentos, se fabrican en recipientes de cobre puro algunos quesos, cerveza, bebidas alcohólicas (whisky) y confituras. El contenido de cobre en el agua potable estancada en una tubería de cobre es prácticamente estable y no sobrepasa los 0.125 miligramos/litro, cantidad muy por debajo de los niveles de toxicidad en el ser humano. El contenido de cobre en el agua potable en circulación por una tubería de cobre decrece con el tiempo, a partir de la dos primeras horas de uso de la tubería, llegando a ser prácticamente nulo, debido a la formación de la capa de óxido no tóxica superficial, muy adherente, que impide la oxidación posterior. La cantidad de cobre que podemos ingerir con el agua transportada por la tubería de cobre es de la décima a la centésima parte de la de nuestra alimentación daría. Por lo tanto, ni en los casos más extremos, el cobre ingerido por medio del agua puede resultar nocivo para la salud humana.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-salud.htm )

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TW Marking on CD 203. The "T" stands for Transposition insulator and the "W" denotes the insulator was intended to be used on a Wooden pin. These insulators were used on telephone lines. TW Solid Wires Specifications

TW Stranded Wires Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TW.html)

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Fixture Wires, 60ƒC, 300V Specifications

Fixture Wires, 60ƒC, 600V Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TF.html)

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Bare Copper, Solid Specifications

Bare Copper, Stranded Specifications

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Línea repartidora Se construirá de acuerdo con la MIE BT 013:  – Conductores aislados dentro de tubos empotrados o en montaje superficial.  – Canalizaciones prefabricadas.  –Conductores aislados con cubierta metálica en montaje superficial. Los conductores serán de cobre y estarán aislados para una tensión de 1000 V. Los tubos serán aislantes, auto extinguibles y su grado de protección, al choque mecánico, no será inferior a 7. En la tabla siguiente se indica:  – La sección de los conductores.  – La intensidad máxima admisible en función del tipo de aislamiento y afectada por el factor de corrección para instalación bajo tubo.  – El diámetro de los tubos de protección. Intensidad máxima admisible para conductores bajo tubo ( MIE BT 007 ) Diámetro de tubos Sección Conductores Conductores Diámetro en PVC 0,6/1 kV PRC 0,6/1 kV del tubo 2 mm (A) (A) en mm 6 50 58 60

Derivaciones Individuales Sección de los conductores y diámetro de los tubos

Grado de electrificación Longitud en metros Mínima hasta 3 Kw. 24 41 65 Media hasta 5 Kw. 14 24 39 Elevada hasta 8 Kw. 15 24 Especial hasta 13 Kw. 15 2 Sección S de fase en mm 6 10 16 2 Sección S de neutro en mm 6 10 16 2 Sección S de protec. en mm 6 10 16 2 * Diámetro D del tubo en mm 23 23 23 * En derivaciones individuales trifásicas el diámetro mínimo de los tubos, a instalar, será de 29 mm. Características de los conductores ( MIE BT 014 ) Siempre serán de cobre, y podrán utilizarse: a. cables UNIPOLARES aislados para una tensión nominal de 750 V, colores NEGRO, MARRÓN o GRIS para conductores de fase, 67

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 AZUL CLARO para conductor de neutro y BICOLOR VERDE  AMARILLO para conductores de protección. b. cables MULTIPOLARES ARMADOS aislados para una tensión nominal de 1000 V y 4000 V de tensión de prueba. Una derivación individual estará constituida por: un conductor para cada fase, un conductor de neutro y un conductor de protección y discurrirá siempre bajo tubo independiente. Los tubos de protección de las derivaciones individuales podrán ser rígidos o flexibles y tendrán, como mínimo, las siguientes características :  – aislantes.  – auto extinguibles.  – grado de protección al choque mecánico no inferior a 7. Cuando se utilicen cables MULTIPOLARES ARMADOS, podrán fijarse directamente en el interior de la canaladura.

Canaladura para derivaciones individuales Se utilizará exclusivamente para alojar las derivaciones individuales. Estarán practicadas a lo largo del hueco de la escalera, y sus dimensiones se ajustarán a las indicadas en el siguiente cuadro: Número de derivaciones

A B (mm) (mm)

Hasta 12 Hasta 24 Hasta 36 Hasta 48

650 150 1000 150 1500 150 2000 150

Productos eléctricos

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La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene para la conducción de electricidad: •

 Alternadores

•

Busbares

•

Interruptores de circuitos

•

Conectores (eléctrico)

•

Contactos

•

Conductores refrigerados

•

Generadores de Diesel

•

Calentadores de arco eléctrico

•

Devanados eléctricos

•

 Aplicaciones de calefacción eléctrica

•

Motores eléctricos

•

Tomas eléctricas

•

Vehículos eléctricos

•

Cojinetes conductores

•

Instrumentos electromagnéticos

•

Fusibles

•

Generadores

•

Perfiles para conexión a tierra

•

Conductores huecos

•

Inductores

•

 Aplicaciones de iluminación

•

 Aceleradores lineales imanes

•

Separadores de partícula Ferretería para postes de líneas

•

Diques a presión para plantas de energía

•

Relevadores

•

Resistores

•

Escudos electrostáticos

•

Escudos magnéticos

•

Derivaciones

•

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•

Energía solar

•

Solenoides

•

•

 Aplicaciones de superconductividad Interruptores

•

Mecanismos de control Sincrotón Teléfonos

•

Termostatos

•

Cable trenzado

•

Depósitos de transformadores

•

Transformadores

•

Cables y alambres

•

•

Productos electrónicos La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene en la electrónica: •

 Antenas

•

Condensadores

•

Tablero de circuitos

•

Computadoras

•

Elementos de almacenaje de computadora

•

Sistemas digitales de comunicación

•

Diodos

•

Tubos de electrones

•

Cables y alambres electrónicos

•

Cable para red de circuitos

•

Puertas lógicas

•

 Absorbedores de microondas

•

Tubos de microondas

•

Osciloscopios

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