Guia de Autoaprendizaje y Evaluacion

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GUÍA DE AUTOAPRE DIZAJE CURSO: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRENDIZAJES Ponente: Jesús García Vidal Invierno de 2011

Instituto de Evaluación Psicopedagógica 1

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0. I TRODUCCIÓ . Esta Guía de Autoaprendizaje pretende facilitar al profesor/a-alumno/a el autoaprendizaje mediante el estudio autónomo y el uso práctico de materiales que tienen relación con las herramientas teórico prácticas de los programas de estimulación cognitiva. El objetivo general de esta Guía de Autoaprendizaje es mejorar y completar el aprovechamiento de la parte presencial del curso LAS ADAPTACIO ES CURRICULARES, U A ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRE DIZAJES, es por esto que hemos tenido que dividir esta guía de auto-aprendizaje en DOS partes:
1ª PARTE: IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS N.E.E. Para esta parte utilizaremos como materiales el Dossier del Curso Las Adaptaciones Curriculares, una estrategia de acceso para los Aprendizajes.
2ª PARTE: Diseño de Adaptaciones Curriculares que se correspondan con las necesidades detectadas en una evaluación diagnóstica de las N.E.E. El objetivo general de esta Guía de Autoaprendizaje es mejorar y completar el aprovechamiento de la parte presencial del curso Las adaptaciones curriculares, una estrategia para el acceso los aprendizajes. Dicho objetivo general puede desglosarse en los siguientes objetivos específicos: a) Facilitar el aprendizaje autónomo de los alumnos/as-profesores/as en relación con el concepto de las N.E.E. y la estrategia de individualización denominada Adaptación Curricular. b) Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la identificación de las N.E.E. c) Diseñar adaptaciones curriculares (de modificación curricular y de acceso al curriculum) y refuerzos educativos teniendo en cuenta las necesidades detectadas en un alumno o grupo. d) Seguir el proceso de elaboración de una Adaptación Curricular Individualizada. e) Adoptar una perspectiva crítica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didáctica en lo referido a la atención a la diversidad del alumnado.

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Condiciones de uso de esta guía: -

El dossier “Las adaptaciones curriculares, una estrategia de acceso para los aprendizajes” y su correspondiente guía de auto-aprendizaje se encontrará en disponible para descargar desde la plataforma virtual del Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS.

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El desarrollo del módulo de auto-aprendizaje será desarrollado a partir de la finalización de la parte presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas y se desarrollará en 18 días hábiles.

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Durante los 18 días hábiles destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrán apoyo técnico del Instituto de Evaluación Psicopedagógica, EOS, vía web, en el sitio www.aulavirtualeos.cl. En esta plataforma el profesor/alumno encontrará toda la información necesaria para el desarrollo del curso (apuntes de apoyo, PPT, artículos, Guía de Autoaprendizaje, Guía de Evaluación, etc.), así como también la tutoría del relator del curso, en donde el profesor/alumno podrá plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que serán respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS.

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Al finalizar la Fase a Distancia (18 días hábiles desde el término de la fase presencial), el profesor/alumno deberá subir a www.aulavirtualeos.cl, el trabajo ya desarrollado, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, éste no podrá eliminarse, por lo que al realizarlo, se debe estar seguro antes de hacerlo.

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1ª PARTE:

GUÍA DE AUTO-APRE DIZAJE DE LA EVALUACIÓ DIAG ÓSTICA La Guía de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la el auto-aprendizaje del Decreto 170/2010 que regula la evaluación y determinación de las N.E.E. en la República de Chile. Los pasos, o unidades de trabajo de esta parte de la Guía, que el alumno/a-profesor/a debe seguir en esta Primera Parte de la Guía de Autoaprendizaje son los siguientes:

Unidad 1ª. Comprensión y esquematización de los contenidos del Decreto 170/2010, como norma básica que regula la evaluación diagnóstica en Chile, dicho Decreto aparece incluido en la plataforma virtual, en la carpeta LEGISLACIÓN.

Unidad 2ª. Comprensión y esquematización del Capítulo 2 del Dossier del curso: EVALUACIÓN DE LAS N.E.E., prestando especial atención al proceso de evaluación de las N.E.E.

Unidad 3ª. Proceso de evaluación: aplicación a un alumno concreto de las cuatro fases del proceso de evaluación estudiadas en el punto anterior.

Queremos recordar la importancia que tiene la realización de esta fase no presencial para conseguir un mayor nivel de autonomía por parte del profesorado participante en este curso, en la identificación y valoración de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con los que tenga que trabajar.

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Unidad 1ª: ESTUDIO DEL DECRETO 170/2010 EJERCICIOS: 1ª. Realice una lectura exploratoria del Decreto 170/2010 2ª. Subraye aquellas ideas del texto en cada uno de los 4 títulos: a) De la Evaluación Diagnóstica. b) De los profesionales competentes. c) Alumnado con N.E.E. transitorias. d) Alumnado con subvención diferencial. e) Del fraccionamiento 3ª. Realice un breve comentario-resumen explicativo sobre las cuestiones que se le plantean a continuación. 4ª. Confeccione un esquema, mapa conceptual o resumen de las ideas expuestas en este capítulo del dossier.

a) Realice un análisis de la evaluación diagnósticas de las N.E.E. que se propone en el Decreto 170/2010

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b) Enumere los profesionales que resultan competentes para la realización de las evaluaciones diagnósticas.

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a) Compare el tratamiento propuesto para el alumnado con N.E.E. transitorias y el propuesto para los alumnos con subvención diferencial.

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d) Elabore un esquema general de los contenidos del Decreto 170/2010

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e) Elabore un marco conceptual del conjunto de los contenidos del Decreto 170//2010 MAPA CO CEPTUAL DEL DECRETO 170/2010

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Unidad 2ª: EL PROCESO DE EVALUACIÓ DE LAS .E.E. EJERCICIOS: 1ª. Lea de forma exploratoria el Capítulo 2 del Dossier del curso de J. Gª Vidal titulado EVALUACIÓ DE LAS .E.E., prestando especial atención al proceso de evaluación. 2ª. Subraye aquellas ideas del texto que considere relevantes para la comprensión de los conceptos centrales que expone el capítulo señalado. 3º. Lea detenidamente los documentos 1, 2,3 y 4 presentes en esta guía, para luego contestar las preguntas relativas a ellos.

a) Teniendo en cuenta lo planteado en la Unidad 2 del Dossier elabore un diagrama del proceso a seguir en una evaluación diagnóstica de N.E.E.

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b) Explique con sus propias palabras la Primera Fase la Evaluación Diagnóstica: ESTABLECIMIENTO DEL OBJETIVO/HIPÓTESIS DE LA EVALUACIÓN. Posteriormente establezca el objetivo/hipótesis que se plantea con la evaluación que va realizar en el Documento 1

c) Explique con sus propias palabras la Segunda Fase de cualquier proceso de evaluación (RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN) y señale de forma resumida la información obtenida utilizando para ello el Documento 2

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d) Explique con sus propias palabras la Tercera Fase de cualquier proceso de evaluación (VALORACION DE LA INFORMACIÓN) y valore de forma resumida la información obtenida utilizando para ello el Documento 3

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e) Explique con sus propias palabras la Cuarta Fase de cualquier proceso de evaluación (TOMA DE DECISIONES) y señale cuáles son las decisiones que deberían tomar con el alumno que Ud. ha evaluado, utilizando para ello el Documento 4

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DOCUMENTO 1 ESTABLECIMIENTO DEL OBJETIVO/HIPÓTESIS DIAGNÓSTICO 1. DATOS DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Curso: Fecha de Nacimiento: Centro educativo: 2. HIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A) HIPOTESIS DEL PROFESORADO.

B) HIPÓTESIS DE LA FAMILIA.

C) HIPÓTESIS DEL EVALUADOR.

3. HIPOTESIS ESTABLECIDA Y DATOS DE APOYO: A) DATOS DE APOYO EN LA FAMILIA. B) DATOS DE APOYO EN EL PROFESORADO. C) DATOS DE APOYO DEL EVALUADOR

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.

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DOCUMENTO 2 PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN 1ª RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN PARA ELABORAR LA HIPÓTESIS. -Entrevista al Profesor -Entrevista a la Familia -Análisis Documental -Observación del alumno

2ª RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN SOBRE LA HIPOTESIS -

3ª RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN SOBRE CAMBIOS EN LA HIPOTESIS

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DOCUMENTO 3 PROCESO DE VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1ª VALORACIÓN NORMATIVA DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA (CUANTITATIVA). PRUEBAS

PUNTUACIÓN DIRECTA

PUNTUACIÓN CENTIL

PROCESO REFORZAR

A

MEMORIA-ATENCIÓN RAZONAMIENTO Impulsividad Analogías Organ. Perceptiva ADAPTACIÓN Motivación-Actitud Autocontrol Colaboración Autoestima LECTURA Comprensión Velocidad Exactitud ESCRITURA Ortografía Fonética Ortografía Visual Expresión Escrita APREN. MATEMÁTICOS Cálculo y Numeración Resolución de Problemas

2ª VALORACIÓN CRITERIAL DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA. PRUEBAS

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES

MEMORIA-ATENCIÓN RAZONAMIENTO ADAPTACIÓN LECTURA ESCRITURA APREN. MATEMÁTICOS TÉCNICAS TRABAJO

Y

HÁBITOS

DE

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DOCUMENTO 4 TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO 1. MEDIDAS PROPUESTAS. En primer lugar deberíamos señalar cuáles son las medidas que proponemos y a qué nivel (individual, aula o centro) lo hacemos. INDIVIDUAL

AULA

CENTRO

CURR.

ORGAN.

RECUR.

TUTOR.

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Unidad 3ª: LAS ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EJERCICIOS: 1ª. Estudio y análisis del Capítulo 1 del Dossier del Curso de Jesús García Vidal, denominado Las ecesidades Educativas Especiales. 2ª. Defina los principios orientadores de la atención educativa de la diversidad y las N.E.E.: normalización, integración e inclusión. 3ª. Identifique los diferentes tipos de N.E.E., siendo capaces de situarlos en las prácticas educativas actuales o futuras. 4ª. Reconocer las principales respuestas educativas posibles en la atención a la diversidad y las N.E.E. 5-ª Identificar las principales necesidades educativas de modificación del currículum y de acceso al mismo. 6ª. Relacionar los diferentes momentos evolutivos por los que se ha pasado en la atención a la diversidad.

a) Elabore un cronograma de los hitos más importantes en la Historia de la Atención a la Diversidad.

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b) Defina con sus propias palabras el concepto de N.E.E.

c) Establezca una clasificación de los tipos de N.E.E. y menciones un ejemplo de cada uno de ellos.

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d) Señale su grado de acuerdo/desacuerdo con las críticas que se le hacen al concepto de N.E.E.

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e)Elabore un Mapa conceptual/resumen/esquema de los contenidos estudiados en la Unidad 1 del Dossier.

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2ª PARTE:

GUÍA DE AUTO-APRE DIZAJE DE LAS ADAPTACIO ES DEL CURRÍCULUM Los pasos, o unidades de trabajo de esta parte de la Guía, que el alumno/a-profesor/a debe seguir en esta Segunda Parte de la Guía de Autoaprendizaje son los siguientes: Unidad 1ª. Diseño de Adaptaciones curriculares de carácter estructural, tanto a nivel de centro educativo como de aula, a partir del estudio y esquematización de la Unidad 3 del Dossier del Curso. Unidad 2ª. Diseño de Adaptaciones curriculares inespecíficas, a partir del estudio y esquematización de la Unidad 4 del Dossier del Curso. Unidad 3ª. Diseño de una Adaptación Curricular Individualizada, a partir de la Unidad 5 y 6 del Dossier del Curso.

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Unidad 1ª: Diseño de Adaptaciones curriculares de carácter estructural. A partir del estudio y análisis de los contenidos de las Unidades 3 y 4 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios:

a) Elabore un esquema general del conjunto de respuestas que pueden darse en la atención a la diversidad.

b) Elabore un gráfico de cómo pueden organizarse dichas respuestas a la diversidad.

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c) Haga un listado de adaptaciones curriculares a nivel del Centro Educativo.

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d) Haga un listado de adaptaciones curriculares a nivel del Aula.

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Unidad 2ª: Diseño Inespecíficas.

de

Adaptaciones

Curriculares

A partir del estudio y análisis de los contenidos de la Unidad 5 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios:

a) Elabore un esquema general de adaptaciones curriculares que es posible implementar. a) En relación con el alumno.

b) En relación con el contexto

c) En relación con la tarea

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b) Enumere todas las adaptaciones inespecíficas relacionadas con la disminución del nivel de abstracción de las tareas.

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d) Ídem respecto a la modificación de la complejidad de las tareas.

e) Ídem respecto a la facilitación del contenido de las tareas.

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f) Ídem respecto a la modificación del lenguaje de presentación/respuesta de las tareas.

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Unidad 3ª: Diseño Individual.

de

Adaptaciones

Curricular

A partir del estudio y análisis de los contenidos de la Unidad 6 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios: a) Elabore un esquema general de los apartados que debería poseer una Documento Individual de Adaptaciones Curriculares.

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b) Enumere el conjunto más amplio posible de medidas curriculares normalizadas que pudieran formar parte de una ACI

c) Explique qué se entiende por adaptaciones de acceso al currículo y exponga ejemplo de dichas adaptaciones

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d) Señale cuáles serían las fases de una estrategia adecuada para llevar a cabo el proceso de la elaboración de una ACI.

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e) Fundamente la idea expresada en el texto: LAS ADAPTACIONES INDIVIDUALES DEL CURRÍCULUM SÓLO TIENEN SENTIDO EN EL MARCO DE MEDIDAS ESTRUCTURALES.

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL CURSO ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRENDIZAJES

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I. I TRODUCCIÓ . Durante muchos años los cursos de formación del profesorado, todavía ocurre en algunos, sólo han servido, en el mejor de los casos, para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a la práctica educativa de los mismos. Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prácticas educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-profesores, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último eslabón de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseñanza, no de aprendizaje. En los muchos años de formación hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prácticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro está), como son: b) La existencia de una fase, previa a la realización del curso propiamente dicho, que consiga como objetivo básico: el acercamiento del alumno-profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos, permitiéndole además de esta manera adoptar una perspectiva crítica respecto a los mismos. Es obvio, que el profesorado asistente debe estudiar con detenimiento los citados contenidos. c) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo tener además tres características didácticas: 1, Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los materiales. 2. Permitir una interacción continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente. 3. Existencia de abundante ejemplificación. 35

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d) Y finalmente, que exista una fase post-presencial (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean “obligados” a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.

II.- TAREAS A REALIZAR E LA FASE POST-PRESE CIAL. La fase post-presencial del curso pretende que el alumno / a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que proponemos al alumno / a que lleve a cabo dos de los siguientes trabajos: 1)

Elaboración de una Unidad Didáctica del Área de Lenguaje y Comunicación, que prevea la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo en el contexto de la sala de clase.

2) Ídem para el Área de Educación Matemática. 3) Delimitación en una propuesta de intervención individual, de que actividades se llevarán a cabo en la sala de clase y cuáles de manera específica.

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1. Elaboración de una Unidad Didáctica del Área de Lenguaje y Comunicación, que prevea la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo en el contexto de la sala de clase. 2. Elaboración de una Unidad Didáctica del Área de Educación Matemática, que prevea la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo en el contexto de la sala de clase. Para elaboración de estas unidades didácticas tomaremos como referencia el texto del curso y la guía didáctica que Ud. utilice el siguiente procedimiento, siguiendo la siguiente guía de elaboración: 1º. Elija el nivel educativo y establezca las características que tiene el grupo de alumnos/as para el que va a elaborar la Unidad Didáctica 2º. Analice el libro de texto del área correspondiente, y si tiene posibilidades utilice la guía didáctica del proyecto editorial si existe. 3º. Establezca las modificaciones que según Ud. deben llevarse a cabo en las tres dimensiones señaladas en el curso: a) Modificaciones referidas al contexto. b) Modificaciones referidas al alumno. c) Modificaciones referidas a la tarea. 4º. Proceda a elaborar cada uno de los apartados de la plantilla que aparece en la guía de las siguientes páginas: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Justificación. Objetivos de Aprendizaje Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes Actividades Evaluación Atención a las necesidades específicas

5º. En la elaboración de cada uno de los elementos aplique conocimientos desarrollando en el curso de perfeccionamiento.

los

Si tiene dudas de cómo realizar las actividades de evaluación del curso no dude en dirigirse al ponente del curso durante la fase presencial. 37

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Criterios de Corrección - Responder con exactitud a las preguntas formuladas en la guía de autoaprendizaje - Expresar la valoración personal en las cuestiones que así lo exijan. - Aportación personal en las respuestas como consecuencia de la experiencia profesional. El grado de logro será el siguiente: L: Objetivo logrado PL: Objetivo parcialmente logrado NL: Objetivo no logrado En la elaboración de las propuestas de actividades aplicadas para las Adaptaciones Curriculares en sala de clase e individuales, se considerarán: • Identificar curso, tipo de alumno al que se dirige las ACI y tipo de alumnos con dificultades de aprendizaje a los que se pretende atender en la sala de clase. • Explicar metodología, principios y estrategias metodológicas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de las ACI  Identifica contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en la Unidad Didáctica.  Identifica actividades de enseñanza-aprendizaje (contenidos transversales que son más significativos en la unidad didáctica, actividades de motivación, presentación y evaluación de los conocimientos previos de los alumnos, actividades de análisis de los contenidos de las diferentes áreas implicadas en la unidad didáctica y actividades de síntesis y transferencia y estilos de aprendizaje).  Identifica procedimientos de evaluación (estrategias, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación).  Identifica las medidas de atención al alumnado con N.E.E. (medidas a nivel de centro, a nivel de aula e individual).

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UNIDAD DIDACTICA

Curso Adaptaciones Curriculares, una estrategia de acceso para los aprendizajes.

Nombre y apellidos:

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Unidad Didáctica nº___ ___________________________ 0. JUSTIFICACIÓN Antes de entrar en el desarrollo de la Unidad Didáctica es necesario justificar el sentido, ubicación y características que posee. En primer lugar, es necesario indicar a la Programación docente a la que pertenece la Unidad Didáctica que vamos a desarrollar, indicando con claridad: la etapa, el ciclo, el curso y el tipo de alumnos al que se dirige y el tipo de alumnos con dificultades de aprendizaje a los que se pretende atender en la sala de clase. En segundo lugar habría que explicar brevemente la metodología, principios y estrategias metodológicas que se van a tener en cuenta en su desarrollo.. En tercero lugar, hemos de destacar la ubicación temporal de la unidad didáctica elegida en el curso escolar, relativizándola en función del desarrollo didáctico. Al mismo tiempo, seria conveniente señalar las relaciones que mantiene dicha unidad didáctica con otras de la misma programación. En cuarto lugar deberíamos explicar que los objetivos de aprendizaje se refieren prioritariamente a los establecidos en los programas de refuerzo y ACIs correspondiente, que a veces coinciden y otras no con los planteados en cada unidad didáctica por el maestro de área. En quinto lugar, destacaremos, que en las actividades de enseñanza-aprendizaje hemos adoptado la perspectiva de organizarlas en dos grandes grupos: las referidas a los contenidos de las unidades didácticas del grupo-clase y las referidas a los contenidos específicos derivados de los programas de refuerzo y de las ACIs correspondiente. Finalizaremos la introducción exponiendo la temporalización prevista en nuestra programación para esta unidad didáctica. Temporalización que podemos presentar de dos maneras diferentes: a) Si optamos por un desarrollo temporal en sesiones de trabajo, debemos señalar el número de la sesión delante de las actividades que se van a desarrollar a continuación. b) Si optamos por un desarrollo temporal menos concreto, deberíamos señalar unidades temporales, como son: - 1ª Unidad Temporal: Actividades de Motivación, Presentación conocimientos previos de los alumnos.

y Evaluación de los

- 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª Unidad Temporal: Actividades de análisis de los contenidos de las diferentes áreas implicadas en la Unidad Didáctica: ordinarias, de refuerzo y de ampliación. - 9 y 10ª Unidad: Actividades de síntesis y aplicación de los contenidos aprendidos.

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1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los objetivos didácticos o de aprendizaje que deberían exponerse tendrían relación directa con los aprendizajes que perseguimos con el desarrollo de esta unidad didáctica.

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2. CONTENIDOS Conceptos • Aquí deberíamos situar los conceptos y hechos más importantes de la unidad didáctica.

Procedimientos • Aquí deberíamos situar los procedimientos más importantes de la unidad didáctica.

Actitudes • Aquí deberíamos situar las actitudes, normas y valores que tendremos como referencia en el desarrollo de la unidad.

TRA SVERSALES Aquí deberíamos mencionar los transversales que tienen relación con los contenidos que tienen relación con los contenidos que son más significativos en la unidad didáctica: •

Educación para la Convivencia…

•

Educación …

•

Educación …

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3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3.1. MOTIVACIÓ -PRESE TACIÓ

3.2. DE DESARROLLO DE LOS CO TE IDOS

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3.3. ACTIVIDADES DE SÍ TESIS Y TRA SFERE CIA

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3.

EVALUACIÓN

Al hablar de evaluación de la unidad didáctica deberíamos hablar de tres cuestiones diferentes:

1) La estrategia de evaluación: es decir el procedimiento, el momento y el modo de la evaluación de los aprendizajes que vamos a realizar.

3) Criterios de evaluación: aquí habría que indicar los índices o parámetros que vamos a exigir en el cumplimiento de los objetivos.

3) Procedimientos e instrumentos de evaluación: aquí habría que indicar las técnicas (observación, pruebas, etc.) e instrumentos (pauta de observación, tipo de prueba, etc.)

4.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS. Aquí deberíamos indicar las medidas previstas para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de nuestra aula y que hemos mencionado en la justificación de la unidad, pudiendo hablarse de dos tipos de medidas: - Medidas generales: las propias de la acción tutorial y del apoyo intraciclo que llevaremos a cabo mientras los especialistas están en el aula ordinaria, - Medidas específicas que hemos previsto como son: a) Medidas a nivel de centro: … b) Medidas a nivel del aula: … c)

Medidas a nivel individual:…

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3. Delimitación en una propuesta de intervención individual, de que actividades se llevarán a cabo en la sala de clase y cuáles de manera específica. Si opta por la realización de esta actividad de evaluación, debería seguir el siguiente procedimiento: 1º. Elija un alumno a grupo de alumnos que presente dificultades de aprendizaje en un área de conocimiento instrumental (Lenguaje o Matemáticas). 2º. Establezca las competencias que ese alumno-grupo posee en el área correspondiente y el estilo de aprendizaje que lo caracterizan. 3º. Elabore una propuesta didáctica individual o grupal en cada caso, en el que delimite los siguientes elementos: a) Modificaciones referidas al contexto que considera necesarias para adecuar la enseñanza a este alumno-grupo. b) Modificaciones referidas a la tarea. c) Modificaciones relativas al propio alumno. Para tales efectos Ud. podrá utilizar la Plantilla de Adaptaciones Curriculares que se encuentra disponible en la plataforma virtual, bajo el mismo nombre.

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