Guía de Acompañamiento - Programa de Fortalecimiento de Capacidades 2021-VF-F
July 24, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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Programa de Programa Fortalecimiento de Capacidades 2021
GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO
ÍNDICE Presentación Datos del curso Resultados de aprendizaje Metodología
03 04 05 06
Sistema de evaluación Recomendaciones Orientación en la guía
07 08 09
MÓDULO 1:
11
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Tema 1: Los procesos de aprendizaje
12
¿Cómo aprenden las personas? Procesos cognitivos básicos Procesos cognitivos superiores Teorías sobre el aprendizaje
14 16 17 18
Tema 2: La pedagogía activa
25
La pedagogía activa y el aprendizaje activo La pedagogía tradicional vs. La pedagogía activa Metodologías de enseñanza centradas en el estudiante
27 28 29
Tema 3: La organización de los aprendizajes en la EST
35
La planicación de la formación técnica El perl de egreso y las competencias El plan de estudios La unidad didáctica El sílabo
37 38 40 42 43
Tema 4: La estructura y planicación de una sesión de aprendizaje aprendizaje
47
La sesión de aprendizaje y su importancia La secuencia de una sesión de aprendizaje
49 51
Tema 5: Las estrategias didácticas
56
Las estrategias didácticas y su importancia Tipos de estrategias didácticas
58 59
MÓDULO 2:
67
IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENT ACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Tema 6: La implementación de la sesión de aprendizaje
68
El docente y la implementación i mplementación de la sesión de aprendizaje Cualidades docentes para la implementación de la sesión de aprendizaje Tres casos para pensar en la implementación de la sesión
70 71 72
Tema 7: Los recursos personales del docente y clima de clase
79
Los recursos de la comunicación La comunicación efectiva en el ambiente de clase El lenguaje verbal
81 82 83
El lenguaje no verbal El clima de clase
85 87
PRESENTACIÓN La Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística (DIGESUTPA) les da la bienvenida al Programa de Fortalecimiento de Capacidades previo a la Evaluación Ordinaria de Permanencia, edición 2021, dirigido a docentes de la Carrera Pública Docente de los Institutos de Educación Superior Tecnológica Públicos del sector Educación. Este programa de capacitación tiene como fnalidad promover la
comprensión del proceso de elaboración de una sesión de aprendizaje, partiendo de enfoques pedagógicos contemporáneos, así como brindar orientaciones para su implementación efectiva en los espacios formativos, tanto en modalidad presenci presencial al como virtual. El programa se encuentra organizado en dos módulos y siete temas. El primer módulo, destinado a abordar la planifcación de la sesión,
presenta modelos activos de enseñanza y estrategias didácticas con el fn de brindar herramientas para establecer secuencias de aprendizaje signifcativas que orienten el diseño de la sesión. El segundo módulo
se centra en la implementación y contiene diversas recomendaciones, casos prácticos y una presentación de las habilidades necesarias para el
docente en su rol de mediador entre los estudiantes y sus aprendizajes. aprendizajes. Esperamos que este programa de capacitación sea una experiencia gratifcante y signifcativa de aprendizaje para ustedes, de manera que
puedan valorar y aplicar estos conocimientos en sus sesiones de clase.
¡Éxitos!
Sesión de aprendizaje en Educación Superior Supe rior Tecnológica Tecnológica
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Datos del progr programa ama Nombre del programa
Programa de Fortalecimiento de Capacidades 2021 Módulos a desarrollar
Módulo 1: Planicación de la Sesión de Aprendizaje en Educación Superior Tecnológica Aprendizaje je Módulo 2: Implementación de la Sesión de Aprendiza en Educación Superior Tecnológica Duración
126 horas de desarrollo 10 horas de evaluación
Modalidad
Virtua Vir tuall
Dirigido a
Docentes de la Carrera Pública Docente de los Institutos de Educación Superior Tecnológica públicos del sector Educación Certicación Certicado de aprobación por 126 horas otorgado por el
MINEDU. Será en versión digital.
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Resultados de aprendizaje Al nalizar el programa, el(la) participante diseña e implementa sesiones de aprendizaje teórico-prácticas orientadas al desarrollo de competencias y capacidades denidas en el plan de estudios y a la solución de situaciones retadoras en el mundo laboral. Los resultados de aprendizaje por cada módulo son los siguientes:
MÓDULO 1: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Diseña sesiones de aprendizaje teórico-prácticas orientadas al desarrollo de las competencias y capacidades presentes en el plan de estudios, considerando estrategias didácticas activas que favorezcan la reexión, el trabajo en equipo, el uso de las TIC y las soluciones retadoras en el mundo laboral.
MÓDULO 2: IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTACIÓN AP RENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Implementa las sesiones de aprendizaje planicadas, promoviendo la reexión y el trabajo en equipo para la solución de situaciones retadoras en el mundo laboral de manera maner a participativa y con lenguaje pertinente.
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METODOLOGÍA Este programa utiliza una metodología de clase invertida (ipped classroom) y se desarrolla en el marco de una modalidad virtual, la cual privilegia el uso de enfoques pedagógicos
activos. Esto implica que el(la) participante desarrolle y participe de:
A. Actividades asíncronas de exploración Materiales ubicados en la plataforma virtual del programa, que permitirán al participante explorar y familiarizarse con los contenidos correspondientes al tema en curso, los cuales utilizará luego para aplicarlos en las sesiones síncronas.
B. Sesiones síncronas de capacitación Sesiones de aprendizaje virtuales dirigidas por un especialista asignado por Minedu, que involucran actividades de análisis y síntesis de información, así como de elaboración de productos a partir de bloques informativos y reexión sobre los contenidos revisados de modo asíncrono. Las sesiones son dinámicas y comprenden tanto el trabajo individual como el colaborativo.
C. Actividades asíncronas de consolidación Actividades nales a un tema del programa, que se realizan de modo personal y asíncrono, y permiten al participante revisar, aanzar y fortalecer sus aprendizajes logrados en el tema correspondiente.
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SISTEMA DE EV EVALU ALUACIÓN ACIÓN
M1 Nota M1 = AC x 0. 0.1 1 + CT x 0. 0.15 15 + DS x 0.75 0.75
M2 Nota M2 = AC x 0.1 0.1 + CT x 0.1 0.15 + IS x 0.7 0.75) 5)
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RECOMENDACIONES Sugerimos algunas estrategias que te ayudarán en el estudio durante las etapas de trabajo virtual y autónomo:
1. Leamos Los contenidos que se presentan a través de los vídeos y la guía de acompañamiento nos permitirán comprender los conceptos principales del diseño e implementación de una sesión de aprendizaje. Por ello, te sugerimos que al leer, anotas las ideas o conceptos principales.
2. Reexionemos Mientras leemos o revisamos los vídeos del curso, preguntémonos: ¿adónde me lleva este tema? ¿Cómo lo relaciono con lo que sé? ¿Qué es lo más importante? Anotar las respuestas a estas interrogantes que van surgiendo favorecerá nuestro proceso de aprendizaje.
3. Esquematice Esquematicemos mos Representemos grácamente lo aprendido. Organizar y relacionar la información nos permite recordar con mayor facilidad los conceptos centrales.
4. Resumamos A partir del esquema realizado, en nuestras propias palabras, escribamos las ideas principales de los temas que estamos aprendiendo. De esta manera, se logra consolidar mejor los aprendizajes.
5. Repasemos Revisar periódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales y resúmenes nos permite consolidar los aprendizajes.
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ORIENTACIÓN EN LA GUÍA A lo largo de esta guía, encontraremos diferentes íconos o símbolos.
TIPS
El tip del docente Apuntes útiles para la planicación de la clase o su ejecución.
EST
Dato técnico Información de actualidad sobre los programas actuales y el campo laboral.
Vínculo Vínc ulo web Link hacia un video, podcast, multimedia o ejercicio interactivo relacionado con el tema.
Para ir más allá Lectura para profundizar más en el tema.
Sabías que... Dato curioso o llamativo vinculado al tema.
Reexionemos Preguntas abiertas y pequeñas actividades para reexionar sobre lo aprendido.
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Ahora que ya conocemos de qué trata el curso y cómo está organizado, estamos listos(as) para iniciar.
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MÓDULO 1:
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
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Tema 1 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE La experiencia de Alberto
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Sabes por qué algunas personas aprenden más rápido que otras o pueden almacenar mayor cantidad de información? ¿Alguna vez te has preguntado qué sucede en la cabeza de un estudiante durante su proceso de aprendizaje?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL RESULTADO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Identica los procesos que intervienen en el aprendizaje de las personas, así como las teorías más importantes que explican su funcionamiento.
CONTENIDO DEL TEMA 1. ¿Cómo aprenden las personas?
2. Procesos cognitivos básicos 3. Procesos cognitivos superiores 4. Teorías Teorías sobre el e l aprendizaje 4.1 Teoría conductual 4.2 Teoría constructivista const ructivista 4.3 Teoría cognitiva
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¿Cómo aprenden las personas? Hoy sabemos mucho más sobre el aprendizaje que hasta hace algún tiempo. A los años 90 se le ha llamado “la década del cerebro”, pues fue la época en la que se consiguieron los mayores logros en cuanto al conocimiento del funcionamiento cerebral. Esto ha sido posible gracias a la neurociencia, que puede denirse como el conjunto de ciencias que estudian al sistema nervioso y su relación con el aprendizaje. La investigación actual nos enseña que, para lograr el aprendizaje, el cerebro requiere de una riqueza de estímulos y emociones positivas. También tenemos la certeza de que el cerebro es un órgano muy exible, que se adapta con facilidad al entorno y que no acepta límite alguno de edad para aprender (Campos, 2010). Mientras más aprendamos sobre sus funciones y posibilidades mayores logros alcanzaremos en los procesos de aprendizaje.
¿Qué es entonces el aprendizaje y qué sabemos sobre él? Aunque las deniciones de aprendizaje son muchísimas, Zapata-Ros (2015) señala que hay consenso que es “el proceso o conjunto destrezas, de procesos a través cual ocomo de losresultado cuales, seo adquierenen o se modican ideas, habilidades, conduct conductas as odel valores, con el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación”. En adición a esto, podemos indicar las siguientes consideraciones consideraciones sobre el aprendizaje.
El cerebro recuerda mejor aquello que utiliza. lo que no, se pierde con el tiempo. Por lo tanto, la práctica es esencial.
El aprendizaje se potencia con
recursos didáctivos. Imágenes, diagramas y símbolos estimulan el hemisferio derecho y potencian su conexión con el izquierdo.
Situaciones como el estrés y la depresión afectan el aprendizaje y lo limitan. Se aprende mejor en contextos retadores y/o placenteros.
El aprendizaje sigue una “ruta”que empieza con la percepción, pasa por la activación de la atención y concluye con la asimilación de la información.
Elaborado a partir de Campos (2010).
¿Sabías qué...? Así como en la actualidad tenemos algunas certezas sobre el cerebro, también conocemos algunas ideas falsas. A estas se les ha bautizado como neuromitos. Por ejemplo: “Las personas utilizan solo el 10% de su capacidad cerebral.”, “Los hombres utilizan más el hemisferio hemisferi o izquierdo del cerebro y las mujeres el derecho”. ¡Nada de esto es cierto! La ciencia ya lo ha desmentido.
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EL APRENDIZAJE, LAS NEUROCIENCIAS Y LA NEUROPEDAGOGÍA La neuropedagogía o neuroeducación es una disciplina que surge de la neurociencia y que se enfoca particularmente en el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista cerebral. Uno de sus puntos fuertes ha sido el planteamiento del llamado “aprendizaje compatible con el cerebro”, término propuesto en 1983 por Leslie Hart. Este puede denirse como un conjunto de principios educativos basados en la investigación del funcionamiento cerebral. Por ejemplo:
El cerebro es social. Las relaciones sociales lo afectan y modican. El cerebro crea partes y todos. Asimila mejor las ideas globales para luego desagregarlas. El cerebro es único en cada individuo. La herencia genética y la diversidad de entornos y experiencias originan diferentes estilos de aprendizaje, talentos e inteligencias. intelig encias. (Caine & Caine, citados por Salas, 2003). Las neuronas realizan nuevas conexiones (sinapsis), por lo general en la corteza cerebral. Esto se conoce como
El cerebro realiza conexiones entre conocimientos ya adquiridos y experiencias nuevas.
Las regiones corticales analizan la información captada por los receptores neuronales.
En el neocórtex se almacena la información del nuevo aprendizaje.
plasticidad neuronal.
¿Qué sucede en el cerebro cuando aprendemos?
Qué interesante es conocer lo que pasa en nuestra “máquina” cerebral cuando aprendemos. ¿Quieres seguir aprendiendo? Te invito a pasar a la siguiente página para presentarte otro aspecto para comprender el aprendizaje: los procesos cognitivos.
Reexionemos ¿Te suena familiar el hecho de que el cerebro olvide lo que no utiliza? ¿Recuerdas alguna experiencia relacionada con este fenómeno? Comenta tus experiencias con las de otro participante.
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Los procesos cognivos Edward Smith (2008) dene a los procesos cognitivos como las formas en que un organismo capta la información del exterior y la transforma para producir un resultado. En otras palabras, los procesos cognitivos sirven para procesar información, construir representaciones de la realidad y crear conocimiento. Estos procesos cognitivos o mentales se dan en nuestro cerebro gracias a las conexiones neurales existentes. Los procesos cognitivos se pueden clasicar en básicos y superiores. Los básicos se consideran procesos centrales y contribuyen a formar los superiores, que requieren elaboración activa por parte del sujeto. Estos últimos se encargan de aspectos como solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo (Ramos, 2010).
Los procesos cognivos básicos N Ó I C P
Percibir es captar la información del entorno. Esta depende de nuestros sentidos e involucra la decodicación y organización de información.
E C R E P A L
La interpretación de lo percibido es muy diversa. Esto explica por qué para algunos estudiantes un mismo ejercicio puede parecer muy fácil, mientras que otros lo perciben como muy difícil.
A
1
?
B
Procesos cognivos básicos
Basado en Rivas (2008).
EST
N Ó I C N E T A A L
A I R O M E M A L
Atender es enfocarse y estar alerta a los aspectos más llamativos de nuestro entorno. En este proceso se descarta lo irrelevante y se prepara al organismo para reaccionar rápidamente. La capacidad de atender es siempre limitada. Las personas atendemos en distintos grados (intensidad) y en lapsos variables (persistencia). En esto inuyen mucho las expectativas.
Es el proceso que permite y evocar la información recogida del entorno. Estáretener fuertemente vinculada con la atención, al punto de que muchos problemas de memoria se deben en realidad a cierta falta de atención. Entre los tipos de memoria se hallan la episódica (experiencias personales), la semántica (conceptos, sucesos) y la procedimental, que almacena información de procedimientos y estrategias.
Está inuenciada por las sensaciones presentes colores...) y(formas, por las experiencias pasadas (recuerdos).
Está inuenciada por factores extrínsecos (tamaño, posición, novedad del estímulo) y por factores intrínsecos (intereses, estado de fatiga, etc.).
Está inuenciada por factores como la repetición de la tarea y por los sentimientos y sensaciones asociados a un suceso.
Dato técnico Desarrollar la capacidad de atención es esencial no solo para aprender, sino para salvaguardar la seguridad en el trabajo. Una encuesta realizada en el 2011 por el INSHT de España determinó que un 46.2 % de accidentes laborales se producen a causa de distracciones.
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Los procesos cognivos SUPERIORES Basado en Mejía y Escobar (2012).
Procesos cognivos
SUPERIORES
Basado en Méndez et al. (2008).
O T N E I M A S N E P L E
El pensamiento es la capacidad de analizar, analizar, comparar, evaluar, ordenar, clasicar, hacer inferencias, hacer juicios, juici os, aplicar aplicar adecuadamen adecuadamente te los conocimien conocimientos tos y trascender la información recibida.
D A D I V I T A E R C A L
Crear signica “analizar y organizar los elementos de una situación de forma novedosa”. En ella están presentes un carácter transformador y una intencionalidad de lograr trascendencia.
La educación debe propiciar el crítico, desarrollo cierto tipo de pensamiento, como el quede propicia el debate e intercambio de ideas y el reexivo, que mejora la autoconciencia sobre nuestras acciones.
La creatividad promueve la producción de nuevos conocimientos: la interpretación, la utilización y el procesamiento de la información que constantemente se produce desde las diferentes áreas de estudio.
Para estimular el pensamiento esencial el conocimiento, pero este por sí mismo no garantiza el pensamiento crítico.
El proceso creativo culmina siempre con la comunicación. De lo contrario, no hablaríamos de creatividad, sino de mera ideación.
Las inteligencias múltiples En 1983, el psicólogo Howard Gardner presentó su famosa teoría de las inteligencias múltiples. Una inteligencia, en su concepto, es la habilidad necesaria para resolver un problema o elaborar productos de importancia. Gardner deja de lado el enfoque unívoco de la inteligencia para pasar a uno centrado en el nivel de desarrollo de ciertas capacidades. Así, existe una inteligencia lingüística, centrada en la utilización de las palabras; una musical, orientada al uso o apreciación de ritmos y tonos; una lógico-matemática, referida a la capacidad de manejar cadenas de razonamientos; una cinestésica, referida al manejo del cuerpo; y una espacial, dedicada al uso de planos, mapas y perspectivas. Estas se completan con la inteligencia intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Ahora que conoces mejor los procesos cognitivos, estás listo para dar el siguiente paso: conocer las teorías que explican el aprendizaje y comprender sus implicancias para tu trabajo en el espacio formativo.
TIPS
El tip del docente En los sistemas educativos siempre se ha privilegiado la inteligencia lingüítica y la lógico- matemática. matemática. ¡Dejemos ¡Dejemos eso atrás! El desarrollo desarrollo de las las inteligencias múltiples y la creatividad están muy relacionados. Incluye en tus clases actividades para estimular diversas capacidades y sentidos: analizar imágenes, comentar vídeos, elaborar planos, armar y desarmar piezas, entre otras.
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Las teorías sobre el aprendizaje La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología experimental que investiga el fenómeno del aprendizaje en forma detallada y sistemática. Como resultado de sus investigaciones, se han propuesto en distintas épocas las llamadas teorías del aprendizaje, cuya nalidad es estudiar las variables que intervienen en el proceso, resumir los conocimientos acerca de las leyes que rigen el aprendizaje y tratar de explicarlas. Cada una de estas teorías tiene su propia concepción de los principios que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como del tipo de rol que desempeñan docentes y estudiantes. Nos enfocaremos en tres teorías: la conductista, la constructivista y la cognitiva.
La teoría conducsta PRINCIPIOS Y ROLES Se basa en las teorías
Para el conductismo el
de I.Pávlov (inicios s. XX). Propone quedel la
aprendizaje se concibe
un estímulo y una
como la adquisición de nuevas conductas. La educación, por tanto, tiene como n estimular
respuesta.
estas conductas.
base del aprendizaje es una relación entre
Aportó el principio de la motivación, que consiste en estimular a
un sujeto para que este ponga en actividad sus facultades. Aprendizaje
Para el conductismo
el(la) docente es un(a) “ingeniero(a) educacional”. Administra recursos y programa situaciones de aprendizaje.
Es un receptor de
información que adquiere repertorios de conceptos y conductas.
La relación con sus
estudiantes es vertical. Es él quien asigna las reglas y normas para conseguir las conductas deseadas.
Su actividad es pasiva (escucha, toma apuntes), por lo cual no desarrolla mayores capacidades críticas ni de razonamiento.
El(la) docente determina las habilidades a aprender y divide la instrucción en partes
medibles para su mayor comprensión (Glezer, citado por Tuckman, 2011).
Docente
Se fomentan principios como la competencia
y el individualismo (reforzados por premios y castigos), dejando de lado otros como la cooperación. Estudiante
Vínculo web Los tres modelos conductistas más importantes son. el condicionamiento clásico de Pávlov, el condicionamiento operante de Skinner y el condicionamiento vicario de Bandura. Aprende más sobre este último en el siguiente enlace: https://www https://www.youtube.com/watch .youtube.com/watch?v=_1z7UKKIsKM ?v=_1z7UKKIsKM..
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La teoría CONSTRUCTIVISTA PRINCIPIOS Basado en los aportes
de Piaget y Vygotsky a mediados del s.XX. Concibe a la educación como la interacción
entre factores innatos y ambientales.
El(la) docente es un(a) facilitador(a) del aprendizaje que realiza la mediación entre los
conocimientos y los estudiantes.
Pretende desarrollar aprendizajes
signicativos que el estudiante pueda
entegrar y trasladar a su memoria de largo plazo.
Necesita considerar los
conocimientos previos de sus estudiantes y discriminar lo que estos pueden lograr solos y lo que pueden lograr con apoyo.
El aprendizaje debe proporcionar al estudiante un puente
entre la información disponible y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas situaciones.
Aprendizaje
Fomenta el descubrimiento descubrimien to de relaciones entre los
conocimientos, lo cual contribuye al desarrollo del aprendizaje
signicativo. Docente
Es el(la) responsable de su proceso de aprendizaje. Para
aprender requiere de actividad constante: lectura, exploración, manipulación, etc.
Su tarea está en reconstruir el conocimiento gracias
a los procesos y acomodación.
Requiere la utilización de sus conocimientos previos (conceptos, conocimientos...) como instrumento de interpretación. Estudiante
(Basado en Salazar, 2013).
¿Sabías qué? El enfoque pedagógico de Educación Superior Tecnológica otorga un rol protagónico estudiante y promueve el desarrollo de una laboral. formación integral que leal permita responder a las demandas del mercado En ese enfoque, el docente asume un rol de dinamizador de este proceso.
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Un concepto importante en el constructivismo es la zona de desarrollo d esarrollo próximo. Propuesto por Vygotsky, muestra las relaciones que existen en el conocimiento interpsicológico (con los demás) y el intrapsicoló gico (la persona consigo misma).
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
o m i x ó r p o l l
Nivel
o r a s e d e d a n o z a L
real
tutor
(ZDP)
Nivel
potencial
Nivel
estudiante
Andamiaje Participación guiada
maestro
En el diagrama, el nivel real representa aquello que el(la) estudiante puede hacer puede por sí hacer mismo(a). El ayuda nivel potencial representa que una persona con la y orientación de otra.aquello Así, la ZDP será la distancia entre el nivel real y el potencial, que puede ser superada gracias al andamiaje (guía) proporcionado por el docente.
Para ir más allá… En el siguiente enlace puedes conocer más acerca de la teoría constructivista en Educación: http://servicio.bc.uc.edu.ve/e http://servicio.b c.uc.edu.ve/educacion/r ducacion/revista/a4n24 evista/a4n24/4-24-4.pd /4-24-4.pdf(pp.79-90). f(pp.79-90).
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La teoría COGNITIVA PRINCIPIOS Es una derivación del modelo constructivista,
Concibe al aprendizaje como un proceso de
por lo que también
descubrimiento que se da a través de la observación, la comparación, el análisis, etc.
considera aportes de
Piaget y Vygotsky, además de Bruner y Ausubel. Se concibe como
un(a promotor(a) y facilitador(a) del aprendizaje signicativo. Debe elaborar y diseñar experiencias didácticas signicativas.
Su sistema de
evaluación debe contemplar indicadores
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La teoría social cognitiva considera tres factores involucrados en el aprendizaje: de comportamiento, ambientales y personales.
Aprendizaje
Debe propiciar
que inviten a la reconstrucción
del conocimiento, con actividades autoestructurantes
(activas). Docente
Es un(a)deprocesador(a) activo información.
La interacción estudiantes es entre
El relaciona susestudiante conocimientos
La mente del estudiante
fundamental, pues este
funciona como el
acercamiento permite la construcción del propio conocimiento.
previos con los nuevos a través de la representación y la
procesador de una computadora.
imaginación. Estudiante
Recuerda... Esta ha sido solo una visión panorámica de las teorías principales principa les que explican el aprendizaje. Te invito a profundizar en estas teorías, lo cual puede ayudarte a ampliar la visión de la labor que desarrollas en tus clases.
Reexionemos ¿Qué ventajas y desventajas puedes observar entre roles de docentes y estudiantes de las tres teorías? Sintetiza y compara esta información en un organizador visual.
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Un día en el instituto Juana entra al salón de clases de Alberto y lo encuentra a punto de quedarse que darse dormido sobre su pupitre.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
I. Señala cuál de estas armaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto respecto de
la sesión de aprendiza aprendizaje. je. a) b) c) d)
La práctica de lo aprendido facilita su retención. La plasticidad neuronal explica que el cerebro cerebro no se modica. Los nuevos aprendizajes aprendizajes se almacenan en el neocórtex. La depresión puede potenciar la capacidad para aprender aprender..
( ( ( (
) ) ) )
II. Lee los siguientes casos y relaciónalos con el proceso cognitivo que identicas
en cada caso. a) Miguel considera que Pedro ha realizado un correcto alineamiento de luces, pero pero a Pedro le parece que aún le faltan unos milímetros.
PERCEPCIÓN
b) Carla no logra enfocarse bien en la práctica de Archicad. Parece preocupada. c) A Roberto le cuesta un poco retener retener los nombres de las partes de un motor de motocicleta.
ATENCIÓN
d) María ha solicitado que se le permita usar por las tardes el taller de bordado. Necesita practicar mucho más para aprender mejor mejor.. e) Carlos quiere escuchar la clase, pero le es difícil porque el tema realmente no le resulta interesante.
MEMORIA
III. Elabora un cuadro comparativo con las características más importantes de las tres teorías del aprendizaje vistas en este módulo. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
Concepto del aprendizaje Rol del docente Rol del estudiante
IV. Completa este esquema sobre la Zona de Desarrollo Próximo. El alumno posee un nivel
El docente lo orienta a través del
El alumno ahora puede alcanzar el nivel
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Hasta aquí hemos conocido los procesos cognitivos y las teorías que explican el aprendizaje. conocimiento de estos puntos nos ayudaráen a el comprender mejor los principios de El la pedagogía activa. Acompáñame a conocerla siguiente tema.
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Tema 2 LA PEDAGOGÍA ACTIVA La experiencia de Alberto
Imagen de profesor dando clases
iniciar, reexionemos sobre las Antes de iniciar, las siguientes preguntas:
¿Qué otras formas de enseñar conoces, además de la que yo usé con mis estudiantes? ¿Ha oído alguna vez el término “aprendizaje activo”? ¿Qué entiendes por él?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Reconoce los enfoques de aprendizaje centrados en el(la) alumno(a), su funcionamiento y aplicación en el espacio formativo.
CONTENIDO DEL TEMA 1. Qué es la pedagogía activa 2. La pedagogía activa vs. La pedagogía tradicional 3. Los enfoques de aprendizaje activo 3.1 El método de aprendizaje basado en problemas 3.2 El método de aprendizaje
basado en proyectos
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¿Qué es la pedagogía activa? El término “pedagogía activa” tiene ya algunos años difundiéndose en la Educación Superior Superior.. Podemos denirlo como formas de aprendizaje centradas en la actividad del estudiante, en contraposición a la actitud clásicamente pasiva de los educandos. Para comprender su importancia basta con esta armación: a mayor actividad realice el estudiante, más altas serán sus posibilidades de aprender. aprender. Aprender de manera activa signica, además, “implicar a los estudiantes en el hacer h acer y en la reexión sobre lo que están haciendo” (Bonwell & Eison, citados por Espejo, 2016). 2016 ). Pedagogos como Decroly Decroly,, Dewey y Montessori sentaron las bases de este aprendizaje en las escuelas a nales del siglo XIX. En Educación Superior, aunque existen tentativas anteriores, los métodos activos se instauraron en Estados Unidos desde el informe Involvement in Learning (1984), Learning (1984), elaborado por un grupo de expertos orientados a mejorar los estándares educativos del país.
¿Qué características tiene un aprendizaje “activo”? Roberto Espejo (2016) señala las siguientes características que promueven un aprendizaje activo en un espacio formativo.
Los(as) estudiantes hacen más que solo escuchar.
Los estudiantes desarrollan procesos de orden superior (análisis, síntesis, etc.).
Menor transmisión de información y mayor espacio para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Se enfatiza la exploración de actitudes y valores de los estudiantes.
Los estudiantes se implican en actividades (lecturas, debates).
¿Sabias qué...? Los recientes estudios de Scott Freeman y sus colegas (como se cita en Espejo, 2016) sobre el endimiento de estudiantes de Ciencias, Ingeniería y Mat Matemá emática tica evid evidenc enciar iaron on que el uso de mét métodos odos acti activos vos dism disminuy inuye e la
proporción de estudiantes reprobados.
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LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL VS. LA PEDAGOGÍA ACTIV ACTIVA A A partir de la síntesis realizada por Salazar (2013), podemos brindar las siguientes características.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA ACTIVA
Es “verbalista”, lo cual quiere decir que se basa fundamentalmente en la expo sición del(de la) docente.
El conocimiento es una elaboración del(de la) estudiante, quien se basa en diversas fuentes.
El(la) estudiante es una “pizarra en blanco” y debe registrar los saberes tal
El(la) estudiante posee conocimientos previos y necesita aprovecharlos para
y como se los transmite el docente.
construir.
Se considera que el único entorno de aprendizaje adecuado es el salón de clases.
El estudiante puede aprender en distintos entornos de aprendizaje, ya sea reales o simulados.
Sus planes de clase están enfocados en contenidos y no se integran con los de otras materias.
Los planes de clase contemplan logros de aprendizaje, desempeños y contenidos, y se integran en una malla mall a curricular.
El rol del docente es activo, pues con sidera que es quien tiene el saber por excelencia.
El rol del docente es diseñar tareas y desempeños reales que favorezcan la construcción de sentido de los estudiantes.
La evaluación es objetiva y memorística. La enseñanza no promueve reexión sobre lo aprendido.
La evaluación es diversa, constante y promueve habilidades de pensamiento de orden superior.
Para ir más allá… ¿Te ¿T e gustaría conocer un poco más sobre la pedagogía activa? Te invitamos a revisar la siguiente lectura: http://dx.doi.org/10.19083/ridu.10.456
Actualmente, existen muchas metodologías basadas en una pedagogía activa. Conócelas a continuación.
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Metodologías de enseñanza centradas en el estudiante Las metodologías o procesos metodológicos son el conjunto de actuaciones formativas que realizamos con nuestros estudiantes. Deben estar orientadas a alcanzar la calidad, para lo cual requieren que se lleve a cabo una acción de enseñanza-aprendizaje, plenamente transformadora y formativa. La metodología didáctica se explicita en una tarea indagadora de la práctica, que retoma del método cientíco sus elementos más representativos y logra elevar su enfoque y potencialidad a través del conocimiento riguroso y creativo de la acción docente, enraizada en el modo especíco de avanzar el saber y replantear las acciones formativas. La metodología es un componente nuclear del proceso de enseñanzaaprendizaje (Medina y Mata, 2009). Siendo así, conviene revisar los elementos didácticos en la enseñanza y las metodologías más importantes centradas en el estudiante.
Algunas metodologías centradas en el estudiante El aprendizaje aprendiza basado en je problemas
Metodología se basa grupos las de situaciones trabajo sobre problemas concretos de que la vida real. en Lospequeños grupos analizan y las explican apoyándose en mecanismos como la discusión grupal.
El aprendiza aprendizaje je basado en
Metodología de trabajo grupal, en la que los estudiantes escogen un tema de interés y elaboran un proyecto. El grupo realiza un trabajo autónomo, vinculado a la realidad, lo cual favorece la motivación.
El trabajo basado en
equipo
Desarrollada en la Universidad de Oklahoma en los 70, esta metodología promueve la interacción de pequeños grupos siguiendo tres características: mejoramiento de habilidades, dedicación de la clase para el trabajo en equipo y desarrollo de equipos de aprendizaje autogestionados.
El método del casos
En esta metodología se les presenta a los(as) estudiantes un caso (narración de una situación o problema real) para que ellos identiquen la información pertinente y los parámetros del problema. Finalmente, deben proponer po -
El aprendiza aprendizaje je + acción
Es una metodología experiencial, que integra actividades de servicio a la co munidad en la currícula. Así, los alumnos y alumnas utilizan los contenidos y herramientas para atender necesidades reales de su comunidad.
proyectos
sibles soluciones.
Basado en Espejo y Sarmiento (2017)
Reexionemos ¿Conocías alguna de estas metodologías activas? Anota en una hoja dos ideas que puedas aplicar en tu clase tras revisar las tres últimas páginas.
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El método de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos más utilizados en las instituciones de educación superior en los últimos años. En este método, primero se presenta el problema, se identican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y nalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. En el PBL tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes es importante (Tecnológico de Monterrey, s/f).
Objetivos Promover en el alumno
Ventajas
la responsabilidad de su
Alumnos con mayor motivación. Sienten que
propio aprendizaje.
tienen la posibilidad de interactuar con la realidad
Desarrollar una base de
conocimiento relevante
y observar los resultados de dicha interacción.
caracterizada por
profundidad y exibilidad. Desarrollar habilidades Desarrollar para la evaluación crítica, la adquisición de nuevos conocimientos y las
Etapas Diseño del problema. Delimitación de reglas y tiempos.
Estudiantes identican los puntos clave del problema.
Desarrollo de habilidades de pensamiento. La misma dinámica del proceso en el
PBL lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo
Se formulan las hipótesis y lista de temas a estudiar para comprobarla.
relaciones interpersonales.
Integración de un modelo Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento
ecaz y creativo. Orientar la falta de conocimiento y hablidades.
de trabajo. Se utiliza un estilo de aprendizaje
similar al que se usará en situaciones futuras. Desarrollo de habilidades interpersonales. Trabaja la dinámica de grupos, y la evaluación de compañeros.
Se elaboran evidencias de trabajo del proceso.
Se realiza un proceso de
evaluación que incluye autoevaluación, coevaluación y evaluación de procesos.
(Basado en Tecnológico de Monterrey, s/f)
EST
Dato técnico Una investigación realizada a 50 estudiantes de Mecatrón Mecatrónica ica de la Universidad Tecnológica de Altamira demostró que el PBL mejora la comprensión de conceptos teóricos y prácticos (Palacios, 2017).
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El método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP1) El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa, destinada a plantear soluciones a distintos problemas. Un proyecto es un conjunto de actividades articuladas entre sí, con el n de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado (Cobos & Valdivia, 2017). En el proceso de elaboración de los proyectos, los estudiantes desarrollan actividades como la planicación del trabajo en equipo en función de las metas, planteamiento de opiniones, y negociación de acuerdos. Asimismo, propone la evaluación en conjunto tanto del proceso como del producto nal y la generación de ideas innovadoras.
Elementos esenciales: Estándar de oro 1. Problema o pregunta desaante
Constituye el centro de un proyecto. Puede ser concreto o abstracto y otorga signicatividad al trabajo por venir.
Etapas Planteamiento del proyecto Se proponen situaciones relevantes vinculadas a la unidad didáctica, se organizan equipos.
Se plantean preguntas iniciales, las 2. Investigación sostenida
3. Autenticidad
4. Voz y elección estudiantil
resuelven con la búsqueda, nuevas preguntas y el procesoaparecen se repite durante todo el proyecto. El proyecto debe tener un contexto real y puede implicar el uso de procesos, tareas y herramientas del mundo real. Los(as) estudiantes deben tener participación y control sobre alguno de los procesos del proyecto, lo cual incrementa el compromiso.
Investigación Se profundiza en los conocimientos que ayuden a elaborar el proyecto.
Denición de objetivos
y plan de trabajo
Se busca generar un producto, un servicio y brindar una experiencia.
Puede darse mediante diálogos informales infor males 5. Reexión
o como proceso de evaluación formal. reexión consolida el aprendiza aprendizaje. je. La
Implementación Inicio del proceso y monitoreo.
6. Crítica y revisión
Todos los implicados en el proyecto brindan retroalimentación: docentes, estudiantes y público objetivo.
Presentación y evaluación 7. Producto público
Los resultados del proceso deben mostrarse ante un público, lo cual socializa los aprendizajes y fomenta alto desempeño.
17). ation, 20 17). ituto for Educ ation, Inst ituto for en Buck Inst (Basado en (Basado
Se presentan los productos y se evalúa de manera similar al PBL (autoevaluación, coevaluación y evaluación de procesos). ). via, 2 017 017 aldi via, en C obos obos y V aldi (Basado (Ba sado en
1 En la literatura pedagógica, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos presentan presenta n las mismas siglas. Para evitar confusiones, en este material utili utilizamos zamos las siglas del inglés PBL para el primero y ABP para el segundo.
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Un día en el instituto Juana y Alberto se encuentran junto a unos peculiares visitantes en la sala de usos múltiples.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
I. Señala de estas Activa características corresponde a lay el Pedagogía Tradicional (PT) y a cuál la Pedagogía (PA) respecto respecto al cerebro aprendizaje. a) Los estudiantes utilizaban sus conocimientos previos. b) Suele ser verbalista, expositiva. c) Otorga el principal rol activo al docente. d) Se basa en planes de clase enfocados en contenidos. e) Su evaluación promueve habilidades de pensamiento. f) Se promueve el aprendizaje en distintos entornos.
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
II. Lee las siguientes características características y situaciones y relacióna relaciónalas las con la metodología correspondiente. a) En este método los estudiantes interiorizan un u n sistema de trabajo. b) Manuel sabe que sus estudiantes deben participar en alguna parte de la planicación de las actividades.
APB
c) Este método propone que el trabajo debe estar orientado por la construcción de un producto que se le presente a un público.
PBL
d) Marta tiene claro que en su método de trabajo el proceso de investigación es permanente.
III. Sintetiza en pocas palabras qué entiendes por pedagogía activa y que rasgo de ella podrías aplicar en clase. _________________________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ ___________________________ ____________ _____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ ___________________________ ____________ _____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________
IV. Revisa los temas que estás desarrollando actualmente en tu unidad didáctica. Selecciona algunos contenidos y pregúntate. ¿Qué proyecto podrías plantear para abordar de manera integrada estos contenidos? Plasma tu proyecto en una hoja.
¡Excelente! Ahora conoces las metodologías de aprendizaje centradas en el(la) estudiante. ¿Qué te parece si nos dedicamos a explorar cómo se organizan los aprendizajes en la Educación Superior Tecnológica? Te invito a pasar al siguiente tema.
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Tema 3 LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EST La experiencia de Alberto ¿Competencias técnicas? ¿Competencias para la empleabilidad?
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Comprendes la organización de los planes de estudios y unidades didácticas? ¿Comprendes d idácticas? ¿Recuerdas qué es una competencia y cuál es su importancia?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Identica los elementos esenciales de una competencia y conoce la organización general de los aprendizajess en Educación Superior aprendizaje
Tecnológica (plan de estudios, unidad didáctica y sílabo).
CONTENIDO DEL TEMA 1. La planicación de la formación técnica 2. El perl de egreso y las competencias 3. El plan de estudios 4. La unidad didáctica
5. El sílabo
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¿Alguna vez te has preguntado cómo es que qu e se organizan los aprendizajes que deben desarrollar los y las estudiantes? ¿Cómo se establece la formación que el futuro profesional técnico necesita? Mira el siguiente esquema para hacerte una idea.
Planicación de la formación técnica 1
2
El Ministerio de Educación lleva a cabo una investigación y análisis funcional de las necesidades del sector productivo actual, con miras a futuro. Este proceso le permite establecer las competencias técnicas para cada programa de estudio. Dichas competencias son el insumo para la elaboración del perl de egreso.
3
En los institutos, un grupo interno de coordinadores y docentes elaboran los perles de egreso, y a partir de ello denen los planes de estudio, en los que delimitan las capacidades necesarias para alcanzar las competencias. Dichas capacidades se logran a través de unidades didácticas y cada una de ellas desarrolla determinados contenidos.
4 45 / 94
Cuando el plan de estudios esta listo, los docentes del instituto se organizan para elaborar los sílabos de las unidades didácticas, en los que deben incorporar las capacidades e indicadores de logro de capacidad formulados previamente en el plan de estudios.
Finalmente, los docentes planican sus sesiones de aprendizaje, que señalan las actividades a realizar en cada clase. Estas sesiones deben estar orientadas al desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Esta es, a grandes rasgos, la ruta de planicación de los aprendizajes en la IEST. Su adecuada implementación permite la formación de egresados competentes, capaces de desempeñarse con éxito en el mercado laboral.
Para ir más allá… Puedes conocer más acerca de los lineamientos que orientan la Educación Superior Tecnológica Tecnológica en el siguiente enlace: http://bit.ly/2m7uy7A.
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Como vimos, el primer paso en la planicación de los aprendizajes es la elaboración de los perles de egreso y el establecimiento de competencias, a cargo del Minedu. Conoce más de estos temas a continuación.
rfl de egreso egreso El pe perfl El El perfl de egreso establece las competencias técnicas y las competencias para la
empleabilidad que deben lograr los estudiantes al culminar la formación de cada programa. Además, defne los ámbitos donde se puede desempeñar el egresado. El perfl de egreso
constituye el punto de partida para la posterior elaboración de los planes de estudio.
Los componentes del perl de egreso Competencias Técnicas o Específcas
Son las competencias propias de una ocupación o profesión necesarias para desempeñarse en una función en el ámbito laboral.
+ Competencias para la Empleabilidad
Son las competencias necesarias para desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos. Están vinculadas con características personales y sociales. Complementa las competencias técnicas.
+ Los ámbitos de desempeño
Son los campos o áreas laborales en los cuales el egresado del programa de estudios se s e podrá insertar.
+ Descripción del Perfl de Egreso
Descripción general de las competencias que mostrará el egresado en el campo laboral, al concluir el programa de estudio. Este componente se construye al nal, ya que resume los componentes posteriores.
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Sobre las competencias El término competencia tiene su origen en el verbo latín competere competere que signica “encontrarse” o “coincidir” (Minedu, 2018). Las competencias, en general, están enfocadas en las capacidades de las personas y en sus de desempeños sempeños y actuaciones. Siguiendo a Tobón (2006), podemos señalar que una competencia es “una actuación integral que permite a la persona resolver problemas en un contexto determinado, con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer”. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo, teniendo como referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral. En ese sentido, el enfoque por competencias es el modelo que adoptan los Institutos de Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye el pilar del currículo.
Dimensiones de una competencia Dimensión cognitiva o conceptual
Dimensión procedimental
Dimensión actitudinal
Uso de ideas, datos, hechos y teorías para
Procedimientos, técnicas y estrategias
Motivación y disposición positiva hacia la realización de
relacionarlos de manera
abstracta y, a partir de ellos, construir nueva información.
para realizar una tarea.
una tarea.
Ejemplos de una competencia “Atender requerimientos, incidentes y problemas de primer nivel, asimismo brindar asistencia a nivel operativo y funcional en la etapa de puesta en marcha de los sistemas o servicios de TI, según los procedimientos internos de atención, diseño del sistema o servicios, plan de implantación y buenas prácticas de TI” (Arquitectura de Plataformas y Servicios de Tecnologías de la Información). “Asistir en los cuidados integrales de salud a la persona en las diferentes etapas de vida aplicando el enfoque intercultural y de derechos, de género y familiar en concordancia con la normativa vigente”. (Enfermería técnica)
Vínculo web El desarrollo de competencias en Educación Superior es una tarea fundamentall en el siglo XXI. Conoce más en el siguiente video: fundamenta https://www.youtube.com/watch?v=hctW_9tRov4
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Como vimos, tras establecerse los perles de egreso de cada programa y las competencias correspondientes, empieza la labor de planicación al interior del instituto. Conozcamos su instrumento organizativo más importante: el plan de estudios.
EL PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el documento que desarrolla el programa de estudios de cada especialidad. Se organiza en módulos formativos, que incluyen capacidades, indicadores de logro, unidades didácticas y contenidos, además del creditaje y número de horas. El desarrollo del plan de estudios es responsabilidad de cada institución educativa. edu cativa. Esta labor es realizada por un equipo interno del instituto que conforma un Comité de Revisión Curricular. Adicionalmente, para garantizar que el plan de estudios responda a las demandas actuales, se invita a un Comité Consultivo del Sector Productivo.
Estructura de los planes de estudios Cada plan de estudios posee varios módulos, de acuerdo con la organización de las competencias especícas del Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Técnico Productiva y Superior. En una mirada más amplia, podemos apreciar que cada módulo posee la siguiente estructura.
O V I T A M R O F O L U D Ó M
Competencias técnicas o especícas • • • • • •
Capacidades técnicas o especícas Indicadores de logro de la capacidad Unidad didáctica Contenidos Créditos Horas (teóricas y prácticas)
Competencias para la empleabilidad • • • • • •
Capacidades de enmpleabilidad Indicadores de logro de la capacidad Unidad didáctica Contenidos Créditos Horas (teóricas y prácticas)
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
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Capacidades 1
Competencias Técnicas o Especícas
e d s é v a r t a n a j a b a r t e S
Indicadores de logro de capacidad
El nombre de las unidades didácticas.
Contenidos
Saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que constituyen un medio para lograr el desarrollo de las capacidades.
Créditos y horas
El crédito es una unidad de medida en horas de trabajo para lograr los aprendizajes. Existen de 16 horas (teórico-prácticos) y de32 horas (prácticos).
Competencias para la Empleabilidad
Experiencias Formativas en Situaciones Reales de Trabajo
Resultados de aprendizaje observables y medibles que evidencian el logro de la capacidad.
Denominación de las unidades didácticas
2
3
Recursos y actitudes para desarrollar una tarea. Denen los aprendizajes para el logro de las competencias.
Son actividades que tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y actitudes, a n de complementar las capacidades vinculadas a competencias técnicas o para la empleabilidad.
· Se pueden realizar en el instituto o directamente en centros laborales. · Son acreditados por el instituto. · 32 horas de EFSRT equivalen a un crédito.
Como has notado, el plan de estudios presenta la planicación de todo el programa en módulos formativos. Dentro de estos, debemos prestar mucha atención a las unidades didácticas, pues representan un nivel de organización más especíco para alcanzar las competencias esperadas.
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LA UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica es una organización curricular que agrupa los contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación del plan de estudios en función de las capacidades planteadas. Deben ser teórico-prácticas o prácticas, no pueden ser solo teóricas dada la naturaleza de la formación superior tecnológica. (Reglamento de Ley N.° 30512, 2017, art. 14)
¿Cómo se organiza una unidad didáctica? Las unidades didácticas agrupan los elementos presentes en cada módulo. Su punto de partida son las capacidades necesarias para alcanzar las competencias establecidas. Su estructura puede verse así.
Unidad didácca Capacidades
Indicadores de
logro de capacidad
Créditos y horas
Contenidos
Veamoss un ejemplo. (Plan de estudios de Secretariado) Veamo Capacidad
UC1.C3 Discernir la prioridad del seguimiento de documentos según la normativa de la empresa.
Indicadores de logro de la capacidad C3.I1 Coordina con las áreas involucradas en la recepción del documento, el registro y tiempo de seguimiento, según la normativa de la empresa para estos efectos.
Contenidos
Denominación de la unidad
Horas
Denición organización y funciones del área Contable, Financiera, Recursos Humanos Ventas, Logística, Legal, Comercio Exterior, Marketing.
Concepto de noticaciones, avisos de embargo, pagos, cobros, moras, recursos, cartas notariales, documentos empresariales, avisos de llegada.
Perfl Docente
Licenciado en Administración
Gestión operativa C3.I2 Deriva los documentos recibidos de acuerdo con los procedimientos y prioridades establecidos en la empresa.
Créditos
T 2
P 3
T 32
P 96
de Empresas o Profesional Técnico en Administración de Empresas. Experiencia en Gestión operativa.
Para ir más allá… Puedes visualizar un plan de estudios completo en la plataforma del curso.
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EL SÍLABO El sílabo es “una herramienta o instrumento de planicación y organización de la unidad didáctica” (Minedu, 2018). Entre otros otros aspectos, permite visualizar llos os contenidos de cada unidad didáctica y su sistema de evaluación. A continuación, te presento una estructura de sílabo con algunos elementos que este debería contener como mínimo.
SECCIONES DEL SÍLABO SECCIÓN
DESCRIPCIÓN
Información general
En ella se colocan datos generales como el nombre del programa y el de la unidad didáctica, el módulo al cual pertenece, las horas semanales, los créditos, el periodo de ejecución y el docente responsable.
Competencia y capacidad
La competencia del módulo correspondiente a la unidad didáctica y la capacidad que esta desarrollará.
La organización de actividades y contenidos básicos
La distribución de contenidos a trabajar en cada semana, de acuerdo con el tiempo necesario para alcanzar los indicadores de logro, además de los instrumentos de evaluación pertinentes. Esta distribución puede plantearse como en la siguiente propuesta:
Sem 1
Sem 2
Sem 3
Sem 4
Sem 5
Sem 6
Sem 7
Sem 8
...
Indicador de logro
Indicador de logro 2
...
Conteni enido ttem emáático 1
Contenid nido tem temááti tico co 2
...
Evaluación 1
Evaluación 2
...
La metodología
En este espacio indica lapromoverse metodología metodologíasactivas. que predominarán durante el curso.seDeben lasometodologías
La evaluación
Aquí el docente establece sus criterios de evaluación, en el marco de la normativa vigente.
Bibliografía
Libros y recursos que el docente requiere para el desarrollo de la unidad o que sirven de referencia a los estudiantes.
Habiendo establecido el sílabo de la unidad didáctica ya todo está listo para planicar las sesiones de aprendizaje. Este será nuestro siguiente tema.
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Un día en el instituto Juana y Alberto se encuentran en uno de los pasillos.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
I. Completa las siguientes oraciones acerca acerca de las competencias: competencias: a) b) c) d)
Las competencias en la EST son de dos tipos: técnicas técnicas y_________________________________. y_________________________________. Toda competencia debe tener dimensiones cognitivas, _________________ y ______________. Las competencias en la formación de un profesional técnico tienen como referencia referencia directa al _________________________. Una competencia es una _________________ integral, de acuerdo con la denición de Tobón. Tobón.
II. Relaciona los elementos del plan de estudios con sus características. Son los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Capacidad
Presenta resultados observables y medibles respecto al logro alcanzado de la capacidad .
Perl de egreso
Describe las competencias y los ámbitos de desempeño. Dene el aprendizaje que permite alcanzar las competencias.
Contenidos
Indicadores de logro
III. Describe en pocas palabras la utilidad de cada instrumento de gestión. Plan de estudios
Sílabo
IV.. Responde. ¿Qué relación existe entre el perl de egreso y el sílabo de la IV
unidad didáctica? Sustenta. ___________________________ ____________ _____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ ___________________________ ____________ _____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________
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Tema 4 LA ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE La experiencia de Alberto
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo planico actualmente las acciones que desarrollaré en mi sesión de clase? ¿Propongo actividades variadas y con un logro de aprendizaje claro?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Comprende la estructura de una
sesión de aprendizaje y elabora una que contenga sus elementos fundamentales.
CONTENIDO DEL TEMA 1. La sesión de aprendizaje y su importancia 2. La secuencia de una sesión de aprendizaje 2.1 2.2 2.3
El inicio de de la sesión de aprendizaje El desarrollo desarrollo de la sesión de aprendizaje El cierre cierre de la sesión de aprendizaje
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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué es una sesión de aprendizaje? Podemos decir que una sesión de aprendizaje es un conjunto de acciones organizadas entre el docente, los es estudiantes lo que se pretende enseñar 2010). Siendolos así,pasos planicar una sesión no otra cosayque plasmar por escrito, de(Minedu, manera cronológica, que seguiremos durante la sesión, teniendo claridad del logro de aprendizaje esperado.
¿Cuáles son las ventajas de planicar la sesión? Planicar una sesión de aprendizaje trae, cuando menos, las siguientes ventajas:
· Facilita la relación entre el accionar en el espacio formativo y el logro de aprendizaje. · Permite anticipar los recursos que necesitaremos durante la sesión. · Posibilita la interiorización de la secuencia didáctica. Como puedes ver en el esquema, al planicar la sesión de aprendizaje, lo primero que debes preguntarte es: “¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?”, es decir, el logro de la sesión. Es importante plantear este logro a partir de las competencias y capacidades que estés desarrollando en tu unidad didáctica. Con esta meta presente, puedes seleccionar los contenidos más pertinentes, determinar los procesos de evaluación y escoger qué estrategias de aprendizaje utilizarás. Finalmente, podrás establecer los recursos didácticos a emplear (lecturas, ejercicios, prácticas en talleres, etc.) y determinar la secuencia didáctica (momentos) para tu clase.
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PLANTEAMIENTO DEL LOGRO DE SESIÓN
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
INICIO SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO CIERRE
Esquema a partir de Cáceres y Rivera (2017).
Reexionemos ¿Sueles plantear los logros de tu sesión en función a que deben alcanzar los estudiantes en tus sesiones de aprendizaje? ¿Qué inconvecientes podría originar la falta de planicación de clases?
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La sesión de aprendizaje y su estructura Como bien señala Díaz (2013), no existe un único modelo de sesión cuando se habla de un verdadero aprendizaje por competencias. Sin embargo, podemos decir con certeza que una sesión o plan de clase en educación tecnológica debe contener como mínimo las siguientes secciones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Información general 1.1 Módulo: _________________________________________________ 1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________
Información general, que puede contener el módulo, el nombre de la unidad didáctica, la capacidad que dicha unidad busca desarrollar y el tema o contenido.
___________________________________________________________ 1.3 Unidad didáctica: __________________________________________ 1.4 Capacidad: _______________________________________________ 1.5 Tema: ___________________________________________________
Planicación del aprendizaje, que señala el logro esperado para la sesión.
II. Planificación del aprendizaje Indicador(es) de logro de capacidad Logro de la sesión
La secuencia didáctica, que
III. Secuencia didáctica Momentos
Estrategias y actividades
Recursos didácticos
Tiempo
Inicio
Desarrollo
establece las actividades a desarrollar durante la sesión de aprendizaje (en un tiempo estimado) y otros elementos importantes como los recursos que se usarán (herramientas, materiales, separatas, vídeos, etc.).
Cierre
IV. Bibliografía Para el docente: _________________________________ _________________________________
V. Anexos
Para el estudiante: _______________________________ _______________________________
La bibliografía y los anexos, donde se indican los textos de consulta para el docente y para el estudiante. Si se han utilizado materiales escritos (como separatas) es recomendable indicarlo como anexos.
¿Sabias qué...? A estos tres momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre) también se les conoce por otros nombres, por ejemplo, contextualización, contextualización, construcción y cierre, respectivamente.
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LA SECUENCIA DIDÁCTICA Como ya sabemos, los enfoques de la pedagogía activa buscan poner en acción procesos superiores de pensamiento y mejorar los aprendizajes. Siendo así, una secuencia didáctica debe considerar actividades que posibiliten este propósito. La web PerúEduca presenta una síntesis de los momentos y actividades que puede contener dicha secuencia.
1. MOTIVACIÓN. Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
O I C I N I
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS . Los saberes previos son
INICIO DEL APRENDIZAJE
aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la nalidad de organizarlo y darle sentido. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO. Desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
O CONSTRUCCIÓN L DEL L APRENDIZAJE O R R A APLICACIÓN O S TRANSFERENCIA DEL E D APRENDIZAJE
E R R METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN E I C
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Proceso central de desarrollo del aprendizaje en el que se desenvuelven los procesos cognitivos u operaciones mentales. Estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
5. APLICACIÓN. Ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde se pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.
6. REFLEXIÓN. Proceso mediante el cual el(la) estudiante reconoce lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo c ómo puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIÓ EVALUACIÓN. N. Proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Vínculo web En el siguiente enlace podrás recibir algunas pautas para elaborar una sesión de aprendizaje:
https://www.youtube.com/watch?v=lUjUN2Hc1RY&t=62s
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¡Planifquemos! Escoge alguno de los contenidos del curso que
estés dictando y plantea en forma breve una sesión de aprendizaje para desarrollarlo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Información general __________________________________________________ __________________________________________ _______________ 1.1 Módulo: _______________________ 1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________________________ ____________________________________________________ _________________________ __________________________________________________ _______________________ 1.3 Unidad didáctica: _________________________________________________________ 1.4 Capacidad: ________________________ ___________________________________________________ ______________________________________ ___________ ____________________________________________________ _________________________________________ ______________ 1.5 Tema: _________________________
II. Planificación del del aprendizaje aprendizaje
Indicador(es) de logro de capacidad Logro de la sesión
III. Secuencia didáctica Momentos
Estrategias y actividades
Recursos didácticos
Tiempo
Inicio
Desarrollo
Cierre
IV. Bibliografía Para el docente:
Para el estudiante:
__________________________________
________________________________
__________________________________
________________________________
V. Anexos
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Un día en el instituto Juana y Alberto se encuentran en la cafetería.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
I. Señala cuál de estas armaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto de la
sesión de aprendizaje. a) b) c) d) f)
La sesión propone propone una organización organización cronológica de actividades. Permite establecer mejor la relación relación entre las actividades y el logro logro esperado. Su punto de partida es la evaluación. En su construcción es indispensable señalar anexos y bibliografía. Es recomendable que presente presente la capacidad y los indicadores de logro. logro.
( ( ( ( (
) ) ) ) )
II. Relaciona los elementos de la secuencia didáctica con sus características. par tir de una situación problemática. Es el desequilibrio formado a partir
Reexión
Se desarrollan los procesos cognitivos.problemática.
Evaluación
Conicto cognitivo
Es metacognitiva: el estudiante analiza cómo aprendió.
Se analizan aciertos y errores er rores para mejorar los aprendizajes.
Motivación Procesamiento
Se crea y despierta el interés del estudiante.
III. Lee las actividades que realizará Alberto en su clase de hoy y señala cuál de ellas corresponde al inicio, desarrollo y cierre.
Alberto observará el desempeño de sus estudiantes en un trabajo grupal y completará un checklist sobre sus desempeños.
Alberto proyecta un vídeo sobre materiales novedosos de construcción civil y, luego, iniciará un conversatorio.
Alberto preguntará a la clase si alguna vez han oído hablar del uso de plástico como material de construcción civil.
IV. Responde. ¿Qué elementos de la secuencia didáctica te han parecido más,
interesante? ¿Qué ideas aporta para el dictado de tus clases? __________________________________________ ___________________________ _____________________________ _________________________ ___________ ___________________________ _____________ _____________________________ _____________________________ _________________________ ___________
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Tema 5 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La experiencia de Alberto
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Cómo planico actualmente las acciones que desarrollaré en mi sesión de clase? ¿Qué estrategias didácticas conozco?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Identica diversas estrategias didácticas.
CONTENIDO DEL TEMA 1. Las estrategias didácticas y su importancia
2. Tipos de estrategías didácticas 2.1 De acuerdo con el proceso
cognitivo que activa
2.2 De acuerdo acuerdo con el momento de la sesión 2.3
Estrategias de inicio didácticas Estrategias didácticas de desarrollo Estrategias didácticas de cierre Las estrategias de
evaluación
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su importancia importancia ias didácticas y didácticas y su estrategias Las estrateg Podemos señalar que las estrategias didácticas son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reexiva y exible para promover el logro de aprendizajes signicativos en las aulas” (Mayer et al. citados por Díaz Barriga, 2002). Si bien el docente es el responsable de la enseñanza y es su responsabilidad crear las situaciones que faciliten el aprendizaje, nunca hay que perder de vista que esta es una construcción compartida. Como bien señala Díaz Barriga (2002), la planicación es fundamental, pero cada experiencia en el espacio formativo es única e irrepetible. Siendo así, contar con una amplia gama de estrategias, facilitará al docente la posibilidad tanto de planicar su sesión como de realizar los ajustes necesarios durante esta.
¿Cómo seleccionar estrategias didácticas? De acuerdo con Díaz (2002), existen cinco aspectos esenciales para seleccionar las estrategias didácticas. 1. Características
de los aprendices
Debe considerarse cómo es el grupo. Qué motivaciones tienen, qué conocimientos previos, etc.
2. Contenidos a
enseñar
La naturaleza del curso y el tipo de d e contenidos llevarán a privilegiar el uso de algunas estrategias.
3. Intencionalidad
También las estrategias dependen del logro que se espera alcanzar.
4. Observación del proceso de enseñanza
Hay que evaluar qué estrategias se han utilizado antes y cuán efectivas han sido.
5. Contexto intersubjetivo
También se pueden considerar los vínculos establecidos entre los alumnos.
Para saber más... En el siguiente enlace puedes conocer más acerca de la selección de estrategias y técnicas didácticas: http://bit.ly/2kNnKvW
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estrategiass didácticas Tipo iposs de estrategia De acuerdo con el proceso cognitivo que activa PROCESO COGNITIVO ACTIVADO
ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE
Estrategias para generar expectativas apropiadas.
Declaración de objetivos.
Activar o generar conocimientos previos.
Actividad focal introductoria Discusión guiada.
Orientar la atención y el aprendizaje.
Señalizaciones. Preguntas orientadoras.
Mejorar la codicación de la información nueva.
Ilustraciones y gráfcos.
Preguntas orientadoras.
Promover la organización global de la
Resúmenes Mapas y redes conceptuales
información nueva.
Organizadores Organizador es gráfcos
Potenciar y explicar el enlace entre conocimientos previos y nueva información.
Organizadores previos Analogías Cuadros C-Q-A
(Tabla basada en Díaz Barriga, 2002).
De acuerdo con el momento de la sesión
MOMENTO
FUNCIÓN
EJEMPLOS
Preparar al estudiante acerca de Inicio (preinstruccionales)
Desarrollo (coinstruccionales)
cómo se va a aprender y qué tipo de conocimientos o habilidades se
Actividad focaldeintroductoria, declaración objetivos, organizadores previos, etc.
Apoyar el aprendizaje de las capacidades y contenidos nuevos. Mejoran la atención del estudiante, lo ayudan a detectar detectar,, organizar y relacionar las ideas más importantes.
Ilustraciones, señalizaciones, preguntas orientadoras, Cuadros C-Q-A, etc.
aprenderán. También pueden activar los conocimientos previos.
Desarrollar procesos de síntesis, Cierre (pos instruccionales)
integración y reexión de lo
aprendido. Asimismo, permite valorar el aprendizaje obtenido. (Tabla basada en Díaz Barriga, 2002).
Resúmenes, exposiciones fnales, organizadores gráfcos,
etc.
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Estrategias didáccas de inicio Estrategias Discusión guiada guiada (Díaz, 2002). • Es un procedimiento interactivo a partir del cual docente y alumno hablan de un tema determinado. • Permite activar conocimientos previos y socializa socializarlos rlos con los demás. • Esta estrategia requiere tener claros los objetivos de la discusión, animar a la mayor parte de los estudiantes a participar, elaborar preguntas abiertas, repreguntar o aceptar repreguntas. La discusión se cierra resumiendo lo esencial. • Se sugiere anotar elementos importantes mientras se desarrolla. Ejemplo: Cecilia, docente de Arquitectura de Plataformas y Servicios de Tecnologías de la Información, pregunta a sus estudiantes acerca de qué problemas técnicos consideran que son más frecuentes en una fábrica textil. Escucha sus respuestas, realiza anotaciones en la pizarra y realiza repreguntas para aproximarse a su unidad de competencia, relacionada con atender requerimientos requerimientos y problemas de primer nivel y brindar asistencia.
Pensar – emparejarse – compartir compartir (Espejo & Sarmiento, 2017). • Es una variante de la actividad anterior para fomentar la interacción entre estudiantes. • El profesor plantea una pr pregunta egunta de inicio del tema, hace que los estudiantes la piensen por unos minutos y, luego, solicita que la discutan en parejas. • Resulta muy útil en el inicio de la clase, pero puede ser utilizada en otr otros os momentos también. Tiende a recentrar el interés de los estudiantes.
Ejemplo: Roberto inició su clase de Gastronomía con una declaración de objetivos: señaló que en la clase de hoy aprenderán a preparar tres platillos platill os basados en ajíes oriundos del Perú. En primer lugar, les formuló la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tipo de ají más popular en la comida peruana? Luego, formó parejas para que comparen sus respuestas. Finalmente, pidió a algunos equipos que las compartan.
TIPS
El tip del docente Considera siempre siempre que los estudiantes pueden asistir a clases con diversos factores de desmotivación, como problemas económicos o emocionales. Algunos de ellos, incluso, tras una jornada laboral. Por eso, es importante que inicies tu clase con una actividad motivadora, que despierte el entusiasmo y las ganas de aprender.
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Estrategias didáccas de DESARROLLO Rompecabezas (Espejo & Sarmiento, 2017). Rompecabezas • Permite trabajar el tema fomentando la colaboración y también la responsabilidad individual. responsabilidad • Los estudiantes estudiantes se especializan especializan en un aspecto del del tema para luego unirse a un grupo junto con otros que se especializaron en otros aspectos. La idea es que aprovechen los conocimientos aprendidos para resolver un problema o desarrollar un aprendizaje común.
Ejemplo: Estela, profesora del programa Mecánica de Producción Industrial, ha dividido a sus estudiantes en equipos para mostrarles distintos aspectos del torno industrial: sus tipos, partes, operaciones y protocolos de seguridad. Luego, ha reunido a los expertos de distintos temas y les ha planteado la situación, tras tr as la cual lanza una pregunta: ¿Qué tipo de torno conviene más utilizar para esta tarea y con qué herramienta de torneado? Los equipos discuten brevemente y luego luego pl plantea antean n una prop propuesta uesta..
Demostración (Campusano & Díaz, 2018). Demostración • En esta técnica se explica un procedimiento y se muestra evidencia de cómo funciona. Tras ello se invita a los estudiantes a repetir la experiencia. • Permite trasladar conocimientos y técnicas. Ayuda a claricar un concepto cuya sola enunciación podría resultar confusa. Por ejemplo, no es lo mismo recibir la explicación del procedimiento de hidrogenación de aceite que ver paso a paso cómo se hace. • Esta estrategia es muy similar a los famosos tutoriales o videotutoriales, videotutor iales, de amplio uso en la actualidad.
Ejemplo: Martín, docente del programa Producción Agropecuaria, Agropecuaria, lleva a los estudiantes a la huerta para demostrarles cómo se realiza la preparación del terreno y el plantado de algunas plantas tuberosas, como papas y ocas. Tras hacerlo, asigna a cada estudiante una zona para que repitan la operación.
Vínculo web El siguiente video puede ayudarte a comprender mejor en qué consisten las estrategias didácticas: https://www.youtube.com/watch?v=xzESA0-D3mY
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Estrategias Estrategias didáccas de CIERRE Síntesis de información (Campusano & Díaz, 2018). • Los procesos procesos de síntesis de informació información n contribuyen al aprendizaje, pues para realizarlos se requiere poner en juego habilidades y procesos como la atención o la jerarquización de información. Además, implica que el estudiante conozca alguna estrategia de síntesis propiamente dicha, como el subrayado, el sumillado o la elaboración de organizadores grácos. • Luego de tratar tratar un ttema ema de cie cierta rta densidad y amplitud conc conceptual, eptual, se puede proponer, por ejemplo, la elaboración de un mapa conceptual. Esta técnica aporta tanto al aprendizaje individual como grupal, pues facilita también el intercambio de ideas y el trabajo colaborativo.
Ejemplo: Carmen, docente del programa Marketing, presentó a sus estudiantes una separata y un PPT con información sobre los elementos del diseño de carteles publicitarios y algunas recomend recomendaciones aciones pa para ra su e elaboración. laboración. T Tras ras realiz realizar ar una clase participa participativa, tiva, formó a sus estudiantes en equipos de cuatro estudiantes y les solicitó organizar los conceptos vistos en clase en un mapa conceptual.
Reexión sobre el aprendizaje (Díaz Barriga, 2002). • Reexionar sobre sobre el apren aprendizaje dizaje signica analizar los procesos de aprendizaje propios y aquello que elaboramos (productos) con los conocimientos aprendidos. aprendidos. A eso también se le llama metacognición metacognición.. • Esta reexión se puede realizar a partir de preguntas sobre la activi dad que los estudiantes están realizando o que ya se ha terminado. • Kluwe propone que la reexión puede realizarse desde el inicio del proceso de aprendizaje. Así tendríamos: ¿Qué voy a hacer y cómo? (Planeación) ¿Qué estoy haciendo y cómo? (Monitoreo) ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo? (Revisión y evaluación)
Ejemplo: Gregorio es profesor de Administración de Empresas. Hoy exploró con sus estudiantes el tema Satisfacción y delización del cliente mediante métodos activos, particularmente el rompecabezas. Al terminar, pidió a sus estudiantes completar una pequeña encuesta que ha preparado para que ellos analicen su aprendizaje, con preguntas como: ¿Cuánta información nueva aprendí hoy? ¿Cómo me fue con el uso de la técnica utilizada en clase?
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Como información adicional, te presento algunos puntos referentes a la evaluación, aspecto muy importante en el proceso de aprendizaje. Existen muchas formas de evaluar e valuar.. ¡Fíjate!
Las estrategias de evaluación Cualquier de evaluación que se pretenda utilizar en el espacio formativo, debería contemplarestrategia estos aspectos:
1. Demarcar qué se va a evaluar: el objeto de la evaluación. 2. Establecer criterios de los aspectos a evaluar. evaluar. 3. Sistematizar los resultados de la evaluación. 4. Emitir juicios a partir de los resultados.
5. Tomar Tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza que se vienen realizando.
. ) 2 0 0 2 , a g i r r a B z a í D n e o d a s a B (
Las técnicas e instrumentos de evaluación TÉCNICA TIPO DE DE TÉCNICA
IMPLICANCIAS
INSTRUMENTOS INSTRUM ENTOS Registros anecdóticos:
Observación S de actividades E realizadas por L A los alumnos
Como su nombre lo indica, consiste en observar lo que hacen los estudiantes en situaciones espontáneas o en otras generadas por el docente. Entre menos observados se sientan los estudiantes, mejor.
Preguntas formuladas por el profesor
Estas preguntas se formulan oralmente para vericar los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos. Deben considerar los objetivos de la clase y no recaer en la solicitud de la sola reproducción de la información aprendida.
Ninguno, aunque después de realizar las preguntas se puede también llenar un registro anecdótico.
Trabajos y ejercicios de clase
Los trabajos de clase, individuales o cooperativos, son una buena base para realizar una evaluación formativa, pues es crucial la retroalimentación del docente. Proporcionan, además, información para plantear acciones reguladoras sobre la enseñanza.
Cualquiera que registre la retroalimentación. En este sentido, trabajar en documentos colaborativos (Drive, Dropbox, etc.) es de mucha utilidad.
Evaluación de portafolios
Se pretende evaluar un conjunto de producciones o trabajos que evidencien el proceso de aprendizaje. Aunque sirve para muchos propósitos, es especialmente útil en programas orientados al diseño, como Marketing o Diseño Publicitario.
Se puede emplear una hoja de evaluación o rúbrica creada a partir de criterios establecidos y conocidos por los estudiantes.
S E L A Pruebas o M exámenes R
Pueden incluir preguntas cerradas y objetivas (V o F, alternativa múltiple) o preguntas abiertas (de desarrollo). No deben ser los únicos medios de evaluación, pues no
La prueba misma.
F O
suelen ser efectivos procedimentales procedimen tales y actitudinales. para evaluar aspectos
M R O F N I
S E L A M R O F N I I M E S
Comentarios sobre lo observado.
Listas de control o checklist: Descripción de conductas que el docente irá marcando como presentes o ausentes.
. ) 2 0 0 2 , a g i r r a B z a í D n e o d a s a B (
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Un día en el instituto Juana y Alberto se encuentran en el taller de Construcción Civil.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
I. Relaciona las siguientes siguientes estrategias con con uno de sus rasgos característicos. característicos. Actividad focal introductoria Pensar - emparejarse - compartir Rompecabezas
Reexión sobre el aprendizaje Señalizaciones
Fomenta la discusión entre estudiantes a partir de una pregunta. Presenta situaciones extrañas o sorprendentes.
Enfatizan información muy importante. Se dividen los aspectos del tema y se forman “expertos”. Vinculado a la metacognición. meta cognición.
II. Imaginemos que te asignan a un nuevo grupo de estudiantes con las siguientes características: · Son muy hábiles utilizando estrategias informáticas. · Preeren los trabajos grupales. · A la mayor parte le cuesta mucho leer. · Valoran mucho que les enseñen a partir de ejemplos. · Les gusta tener muy en claro qué deben aprender.
A partir de estas características, propón propón algunas estrategias que verías conveniente utilizar en clase y otras que, por el contrario, sería mejor no utilizar. Estrategias que usarías
Estrategias que preferirías no usar
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III. De todas las técnicas técnicas de evaluación que se te han presentado, presentado, ¿cuáles ¿cuáles crees que pueden ofrecer mayores ventajas para evidenciar los aprendizajes de las unidades
didácticas a tu cargo? Escoge una o dos y explica cómo podrías utilizarlas. _________________________________________ ___________________________ ____________________________ _____________________________ _______________ ___________________________ ____________ _____________________________ ____________________________ _____________________________ _______________
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MÓDULO 2:
IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
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Tema 6 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La experiencia de Alberto
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de implementar una sesión de aprendizaje? ¿Qué dicultades se pueden implementar en una sesión de aprendizaje?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Identica condiciones necesarias para implementar implement ar con éxito una sesión de aprendizaje.
Analiza distintas situaciones que pueden surgir durante la ejecución de una
sesión de apendizaje y plantea acciones efectivas para afrontarlas.
CONTENIDO DEL TEMA 1. El docente y la implementac implementación ión de la sesión de aprendizaje 2. Cualidades docentes para la implementación de la sesión de aprendizaje
3. Tres casos para pensar en la implementación de la sesión
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Como vimos en el módulo anteri anterior or,, planicar el aprendizaje es e s fundamental para alcanzar las metas trazadas en nuestras unidades didácticas. Pero cuando llega el momento de ejecutar lo planicado, surgen nuevos retos. Acompáñame a conocerlos en el siguiente tema.
El docen docente te y la implem implementación aprendizaje de la sesión de de aprendizaje El trabajo en el espacio formativo es siempre interesante y enriquecedor. Como has visto, una parte importante de tu labor como docente está en la planicación. La otra radica en la acción misma de enseñar, en la interacción con los estudiantes durante la sesión de aprendizaje. Implementar adecuadamente una sesión es imprescindible para conseguir aprendizajes signicativos. Es una realidad que no todas las personas que trabajan en Educación Superior T Tecnológica ecnológica han tenido una formación en Pedagogía propiamente dicha. Por eso estamos aquí, aprendiendo a formar mejor a los futuros técnicos del país. A lo largo de nuestra carrera como docentes, las personas atravesamos varias etapas. Conócelas en el siguiente esquema.
De preentrenamiento En la que recordamos e imitamos experiencias personales previas en el ámbito de la educación. De alguna manera orientan lo que pensamos sobre las formas de educar educar..
De preservicio
Etapas en la práctica docente
Etapa en la que recibimos formación teórica y práctica que nos prepara para ejercer la docencia, ya sea la carrera profesional de Educación o la complementación pedagógica que pueden seguir los profesionales o técnicos de otras carreras. También cursos de especialización, diplomados, maestrías en Educación, etc.
De inducción Es una fase fundamental, al punto de ser llamada “etapa de supervivencia”. Son los primeros años en los que el profesional ejerce la docencia en alguna institución educativa.
De servicio Esta es la fase que transcurre a lo largo de la vida profesional de un docente. En ella, el docente realiza actividades y estudios para el perfeccionamiento de su labor docente, como este curso, por ejemplo. (Basado en Feinman-Nemser & Rodríguez, citados por Díaz Barriga, 2008).
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Cualidades docentes para la implementación de la sesión de aprendizaje El éxito en la implementación de una sesión de aprendizaje depende en buena parte del factor humano, esto es, de las características y predisposición de los estudiantes, y de la competencia y capacidad del docente. Un estudio reciente realizado en Ecuador, en el cual se hicieron algunas entrevistas a estudiantes de carreras técnicas, buscó aproximarse a la caracterización ideal del docente del siglo XXI. Veamos algunas de estas características.
Es competente. Domina la asignatura a su cargo y también conoce un método para enseñarla.
Se relaciona adecuadamente. Establece relaciones basadas en la colaboración y el respeto con los estudiantes.
Gusta de su trabajo. Disfruta de su trabajo como docente y de la materia que imparte, y contagia este entusiasmo a los estudiantes.
El docente del siglo XXI (Basado en Espinoza-Freire et al., 2017).
Es exible. Ante una situación especial o problema es capaz de efectuar cambios en lo programado o buscar nuevas formas de enseñarlo.
Es creativo. Genera situaciones de aprendizaje motivadoras y atractivas. Es dedicado. No escatima en tiempo y esfuerzo para la planicación de la clase y el apoyo a los estudiantes.
Analizaaydesarrollar evalúa situaciones. Plantea preguntas que lleven crítico. aEslos estudiantes estas capacidades.
Estas características favorecen notablemente la implementación adecuada de una sesión de aprendizaje. Podrás conocer más acerca de las cualidades que debe tener un docente en el último tema de esta guía.
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Qué opinas de las características presentadas en esta sección? ¿Reconoces estas características en ti mismo(a)? Coloca un check en las que consideres tener más desarrolladas.
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Tres casos casos para pensar pensar sesión ntación de la de la sesión en la impleme implementación A continuación, te presentamos cuatro casos de estudio sobre posibles situaciones de clase, que en muchos casos retan al docente y le exigen tomar decisiones rápidas. Es probable que te sientas identicado(a) con muchas de ellas. Revísalas y plantea tú también soluciones ingeniosas a los problemas presentados.
Caso 1: Roberto planicó su sesión de aprendizaje para el programa Inglés. Ha planteado, como motivación para el inicio de la sesión, proyectar la canción de un conocido tema musical para que sus alumnos se adentren al tema de las conjugaciones verbales. En su planicación ha colocado que, tras el saludo inicial, entregará la letra de la canción a los estudiantes y proyectará el vídeo.
El problema Cuando Roberto llegó ade la música clase yno quiso proyectar el videoclip se encontró equipo de reproducción funcionaba. Intentó varias veces, pero fuecon en que vanoely se puso nervioso porque el tiempo se estaba desperdiciando.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Roberto? • Roberto puede pedir a alguno de sus estudiantes que ubique la canción en su celular y la reproduzca desde allí. Esto no afectará el desarrollo normal de la sesión planicada. Otra alternativa, dado que el tema es muy popular, puede ser pedir a los estudiantes que recuerden la tonada de la canción o incluso, dependiendo de su ánimo y disposición, que la canten.
• Otra posibilidad es trabajar la clase únicamente a partir de la letra de la canción, sin cantarla. Esto sería útil en el caso de que el grupo no la reconozca. Aquí lo planicado se ve ligeramente afectado, pues los minutos iniciales destinados a oír la canción se anulan. El profesor podría dividir a la clase en equipos de trabajo y plantear preguntas que los lleven a inferir aquellos elementos del idioma inglés que le interese trabajar.
¿Cómo se puede prevenir un evento así? Para prevenir lo que le ocurrió a Roberto, un docente puede llevar la canción previamente descargada en su celular para reproducirla desde ahí en caso de fallas en el equipo e quipo de sonido.
¿Qué otra solución plantearías para un caso como el de Roberto? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________ _____________ ____________________________ _____________________________ _____________________________ ____________________________ ______________
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Caso 2: Hoy en el programa Mecánica Automotriz, la clase de Martina trata acerca de la clasicación de las herramientas manuales utilizadas para el mantenimiento y/o reparación de vehículos. Martina ha planicado desarrollar, desarrollar, tras el inicio de su sesión, la estrategia de la demostración. Para esto ha seleccionado seis de las herramientas manuales más utilizadas y mostrará a sus estudiantes cómo utilizarlas para realizar algunas tareas.
El problema La clase de Martina tiene muchos estudiantes, pues hay nuevos alumnos matriculados. Además, ella está pasando por un malestar en la garganta que le impide hablar fuerte. Siendo así, algunos estudiantes no llegan a apreciar como corresponde la demostración y otros tantos no escuchan lo que ella dice. Martina se da cuenta de esto pronto y decide hacer algo al respecto.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Martina? En un caso como este, denitivamente lo planicado va a tener que cambiar. Algunas posibles soluciones son: • Martina sabe que algunos de sus estudiantes ya han trabajado en talleres mecánicos y tienen experiencia utilizando las herramientas. Por eso, dividirá la clase en grupos pequeños, colocando como monitores a estos estudiantes experimentados, fomentando así el aprendizaje entre pares. Tras cierta cantidad de tiempo los integrantes de los grupos rotarán, de modo que todos puedan recibir la demostración correspondiente. • Si no fuera el caso y todos los estudiantes se mostrasen inexpertos, Martina puede iniciar la dinámica con una actividad de investigación. Si tiene instructivos de uso de las herramientas puede también formar grupos y repartírselos para que todos puedan aprender de ellos. Una variante sería recurrir a la tecnología: orientar a los estudiantes para que exploren manuales y vídeos en Internet, aprovechando sus celulares con información sobre las herramientas en cuestión.
¿Cómo se puede prevenir un evento así?
Si tenemos un problema de salud que afecte las cuerdas vocales o la laringe debemos cuidarnos de hablar mucho. Martina debió planicar otra estrategia grupal o individual en la que ella no tuviese que hablar h ablar demasiado. En espacios formativos con grupos numerosos hay que evaluar si las condiciones del ambiente son favorables para la visualización o la escucha. De no ser el caso, deben plantearse otras alternativas.
¿Qué otras solución plantearías para un caso como el de Martina? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________ _____________ ____________________________ _____________________________ _____________________________ ____________________________ ______________
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Caso 3: Esteban, docente del programa Enfermería Técnica, se ha planteado como logro que sus estudiantes puedan explicar la anatomía del cuerpo humano a nivel de células, tejidos, aparatos y sistemas. Para esto ha decidido emplear la estrategia del rompecabezas. Segmentará la información en partes y promoverá el trabajo de expertos en equipos. Llegará a su clase y tras plantear una motivación inicial, pondrá en marcha su estrategia.
El problema En la observación del proceso de trabajo, Esteban nota que sus estudiantes no logran identicar correctamente la información de los materiales, confunden algunos conceptos y no comprenden muchos de los datos presentes en los diagramas. Siendo así, pasar a la etapa de la interacción entre grupos no augura un buen resultado de aprendizaje.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Esteban? Puede ser algo frustrante haber planicado una estrategia activa tan interesante como esta y notar que los estudiantes no responden a ella como se esperaba. Esteban podría intentar lo siguiente: • En lugar de continuar continuar con el trabajo de grupos, podría hacer que cada equipo expo exponga nga ante el resto de la clase lo que ha aprendido. El profesor escuchará la explicación, reforzará el tema y corregirá cualquier posible equívoco. • Esteban también podría plantear a los grupos algunas preguntas orientadoras que les ayuden a ubicar con mayor precisión la información más importante de los materiales. Tras Tras ello puede recoger el trabajo realizado por cada equipo para realizar la retroalimentación.
¿Cómo podemos prevenir un evento así? Antes de plantear una estrategia activa y demandante como esta es importante tener en cuenta el nivel de rendimiento real de nuestros estudiantes. Asimismo, el tipo de material que elegimos para ellos, sin perder rigurosidad, debe ser lo más comprensible que se pueda.
¿Qué otra solución plantearías para un caso como el de Esteban? ____________________________________________________________________________________ _______________________ ___________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ______________ __ ___________________________ _____________ ____________________________ _____________________________ _____________________________ ____________________________ ______________
Recuerda que la planicación de una sesión de clase es una hoja de ruta, no una camisa de fuerza. Cuando algún evento imprevisto imprevist o obligue a ello, será necesario variar una estrategia o tomar decisiones para la modicación en el momento.
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¡A practicar la implementación! ¿Recuerdas la sesión de aprendizaje que planicaste al nal del Tema 4? Ahora con lo que ya sabes, puedes revisarla, mejorarla y practicar su implementación ante algunos de tus colegas. ¡Seguro te irá muy bien!
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Información general ___________________________________________________ _________________________________________ ______________ 1.1 Módulo: ________________________ 1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________________________ _____________________________________________________ __________________________ _________________________________________________ ______________________ 1.3 Unidad didáctica: _________________________________________________________ 1.4 Capacidad: _________________________ ____________________________________________________ _____________________________________ __________ _____________________________________________________ ________________________________________ _____________ 1.5 Tema: __________________________
II. Planificación del aprendizaje aprendizaje
Indicador(es) de logro de capacidad Logro de la sesión
III. Secuencia didáctica Momentos
Estrategias y actividades
Recursos didácticos
Tiempo
Inicio
Desarrollo
Cierre
IV. Bibliografía Para el docente:
Para el estudiante:
__________________________________
________________________________
__________________________________
________________________________
V. Anexos
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Un día en el instituto Juana invita a Alberto a observar su clase.
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema. I. En la siguiente escala, ¿cuánto crees que ha moldeado la manera de dar tus clases la etapa
de preentrenamiento? Explica tu respuesta. (4) Muchísimo
(3) Considerablemente
(2) Un poco
(1) Casi nada
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II. Lee los siguientes ejemplos y señala a qué características del docente del siglo XXI hacen referencia. Muchos admiran a la profesora Cecilia porque para ella las clases de laboratorio son todo un arte.
Carlos suele quedarse algunas horas apoyando a sus alumnos de Electrónica.
No hay nadie en todo el instituto que sepa más de mantenimiento de computadoras que el profesor Percy. Percy.
_ _ _ __ _ __ __ __ _ _ _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ __ __
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____________________
III. Tras revisar los casos que te presentamos en la parte nal del tema,
¿qué ideas te llevas respecto a los siguientes puntos? a) Conocer las características de los estudiantes.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) La exibilidad de las sesiones de aprendizaje.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV. En equipos de seis representen, mediante un juego de roles, una clase en la que sucedan situaciones que obliguen al docente o modicar su plan inicial de clase. Pueden sortearse
los siguientes roles. Profesor
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Sus acciones ocasionan que el docente modique lo planteado.
Se muestra descontento con el cambio.
Se muestra entusiasta con el cambio.
Estudiante 4
Estudiante 5
Colabora con estudiante 1.
Apoya a estudiante 2 o 3.
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Tema 7 LOS RECURSOS PERSONALES DEL DOCENTE Y EL CLIMA DE CLASE La experiencia de Alberto
Para comenzar con este tema, reexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Qué cualidades personales favorecen la labor de enseñanza? ¿Has oído hablar de la comunicación efectiva? ¿Sientes que en tus clases se genera una interacción armoniosa entre los estudiantes y tú?
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¿Qué aprenderemos en este tema?
EL LOGRO DE APRENDIZAJE PARA ESTE TEMA ES: Conoce los recursos personales
que inuyen en la labor docente y las condiciones para generar un adecuado clima de clase.
CONTENIDO DEL TEMA 1. Los recursos de la comunicación
2. La comunicación efectiva en el ambiente de clase
3. El lenguaje verbal 4. El lenguaje no verbal 4. El clima de clase
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unicación ursos de la com comunicación Los rec recursos La comunicación es el proceso que realizamos para expresar ideas, pensamientos o sentimientos. Este proceso puede llegar a ser subjetivo, pues involucra estados de ánimos, percepciones, valores y motivos personales (Traverso Holguín, Williams Flores & Palacios Bauz, 2017), es decir, tal vez intentamos comunicar algo, pero nuestro interlocutor puede recibir un mensaje diferente o viceversa. Es común pensar que la comunicación se basa principalmente en palabras, al punto que olvidamos otros de sus componentes más importantes, como son el tono de voz y el lenguaje corporal, que forman parte primordial de nuestra inteligencia interpersonal y, por lo tanto, de nuestra capacidad de comunicarnos con otros (Ribeiro, 2004). Una comunicación efectiva se produce, entonces, al combinar estos componentes de tal forma que transmitan de manera mane ra clara y precisa aquello que deseamos expresar.
Características de la comunicación efectiva Autoridad. Se expresa autoridad en el dominio sobre el tema tratado. Confanza. Se genera
conanza cuando, en su comunicación, las personas evidencian ev idencian ser competentes y se muestran sinceras.
Consenso. Se crea consenso cuando el lenguaje utilizado y las creencias e ideas del auditorio están en sintonía. Compromiso. Surge cuando el público se siente involucrado y comprometido de alguna manera con el discurso. (Basado en Espinoza-Freire et al., 2017).
¿Sabías qué? Segun Lair (2004), las palabras por sí solas representan representan el 7% de la intención comunicativa que existe en un mensaje, mientras que el lenguaje corporal puede expresar por sí solo más del 50% de lo que deseamos comunicar.
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La comunicación efectiva en el ambiente de clase Dentro de una clase, “el único mensaje que cuenta es el que se entiende, no importa si es el que realmente pretendías ofrecer” (Verderber & Verderber, 2005). La planicación de clase puede y debe enriquecerse con estrategias de comunicación efectiva, lo cual exige por parte del (de la) docente una revisión de los canales y formas de comunicación que utiliza diariamente. Tanto los elementos verbales como los no verbales deben considerarse como elementos de una comunicación efectiva, que a su vez produzcan una experiencia de aprendizaje signicativo; una expresión facial amistosa, el contacto ocular directo y una entonación variada pueden enriquecer el proceso comunicativo y, por lo tanto, el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, la información verbal y no verbal de los estudiantes, nos brindan información sobre su nivel de comprensión. Escuchar y observar a nuestros alumnos y alumnas se vuelve entonces fundamental.
Factores que inuyen en una comunicación efectiva VOZ (ej. volumen adecuado)
POSTURA (ej. desplazarse por el espacio formativo)
MIRADA (ej. conectar visualmente)
GESTOS (ej. movimiento de manos)
MATERIAL MA TERIAL DE APOYO
(ej. uso de diapositivas)
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL VERBAL DE LOS ESTUD ESTUDIANTES IANTES
Reexionemos ¿Es posible dar mensajes diferentes utilizando las mismas palabras, pero cambiando la entonación de nuestra voz? ¿Conoces alguna estrategia de comunicación efectiva en clase? ¿Cuáles no habías considerado aún?
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¡Qué bien se oye esto de la comunicación efectiva! Para comprenderla mejor es importante saber que los procesos de comunicación oral tiene dos caras: el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. Acompáñame a conocerlas.
EL LENGUAJE VERBAL El lenguaje verbal es un arma potente dentro del proceso de educación y enseñanza. Al escuchar la expresión oral producida por una persona, podemos hacernos una idea de quién es y de la intención de su mensaje (Guardia de Viggiano, 2009). El uso de las palabras nos permite comunicar signicados e ideas, pero es la voz, bien utilizada, la responsable de dotar a las palabras de un valor comunicativo, que por sí solas no podrían alcanzar. Tan importante como qué decimos es cómo lo decimos. El volumen de voz, la entonación, la pronunciación y la velocidad denirán la claridad con la que nuestros mensajes serán recibidos por nuestros interlocutores; estos elementos, usados adecuadamente, favorecerán la comprensión de aquello que qu e deseamos comunicar.
Características Característi cas de la voz
Volumen: Volu men:
Pronunciación:
Velocidad: Velo cidad:
Entonación:
Es la intensidad con la que pronunciamos las palabras.
Vocalización Vocalización correcta de las palabra de acuerdo con su fonética.
Número de palabras por minuto que somos capaces de articular.
Variación del Variación tono de la voz de acuerdo con el matiz de la comunicación.
TIPS
El tip del docente Graba una de tus sesiones de clase y escúchala luego con atención. Identica tus fortalezas y dicultades con respecto al uso de tu voz en el formativo. yespacio potencia esta granExperimenta herramienta.con las diversas características de la voz herramienta.
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Recomendaciones para el uso de la voz en el espacio formativo Modula el volumen de tu voz deque acuerdo con elénfasis quieras darle a cada parte de tu mensaje.
Pronuncia cada palabra
Hablar entre 100 y 150
con claridad para evitar confusiones entre sonidos parecidos.
palabras por minuto
Algunas pausas en el discurso permiten la asimilación y comprensión de mensajes complejos.
Utiliza una entonación adecuada al contexto comunicativo (interrogac (interrogación, ión, sorpresa, armación).
Una velocidad menor a 100 palabras por minuto puede producir aburrimiento en la audiencia.
ayuda a mantener la atención del público.
Utiliza un volumen sucientemente alto para
que todos los presentes escuchen con claridad.
Aumentar la entonación de las oraciones despierta el interés de un público poco atento.
Practica la pronunciación deantes palabras de lacomplejas sesión.
¿Sabías qué? La entonación es la característica de la voz que produce los tonos peculiares habituales propios de regiones particulares, conocidos como acentos. Así, por ejemplo, se puede distinguir, por la entonación al hablar, entre un habitante del norte del país y otro proveniente de la Amazonía.
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EL LENGUAJE NO VERBAL Desde antes que apareciera el lenguaje verbal, los seres humanos hemos sido capaces de transmitir información para hacernos entender y establecer relaciones con otros individuos. Con un solo gesto o postura de nuestro cuerpo, somos capaces de comunicar, de manera consciente o inconsciente, información sobre nuestras opiniones o sentimientos. Durante una sesión de clase, el lenguaje no verbal nos ayuda a conectarnos con los estudiantes que, a la vez, se conectan con los aprendizajes que dese deseamos amos impartirles. Nuestros gestos, miradas y posturas, utilizados de manera intencional, son capaces de atraer y mantener la atención e interés de una audiencia, ya que les dan énfasis y contexto a nuestras palabras.
Postura
Recorrer el espacio formativo y mirar de frente a los alumnos los invita a seguir nuestros desplazamientos, manteniendo su atención.
Mirada
El contacto visual nos conecta de manera personal con cada uno de nuestros estudiantes. A lo largo de una clase, conecta visualmente con cada uno de ellos.
Gestos
Acompañar palabras y conceptos con gestos faciales o movimientos de brazos facilita a los estudiantes la asociación y recordación de los contenidos de una clase.
Material de
apoyo
El uso de material visual (tablas, grácos, diagramas, imágenes, etc.) genera mayor atención y refuerza los aprendizajes esperados.
¿Sabías qué? La CINÉSICA es la disciplina que estudia el signicado expresivo de los gestos y movimientos corporales que acompañan los actos lingüisticos (ASALE, 2019). La especie humana comprende más de 700 000 signos que pueden hacerse con solo una extremidad superior y esto 2011). es, en la mayoría de los casos, un comportamiento inconsciente (Corrales,
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El lenguaje no verbal de nuestros estudiantes Observar a nuestros estudiantes estudiant es durante una clase nos brinda retroalimentación sobre el nivel de atención y comprensión logrado por ellos. Algunas señales observables nos indican estudiantes conectados con la sesión de aprendizaje, mientras que otras nos dan indicios de que estamos perdiendo el interés de la audiencia.
Estudiante conectado con la clase
Postura de acercamiento, inclinación del cuerpo hacia el interlocutor Contacto visual con el/la docente y el material de estudio
Estudiante
aburrido y desatento
Postura contraída o retirada, inclinación del cuerpo se aleja del interlocutor
Poco contacto visual con el/la docente
Gesto facial tranquilo
Cejas levantadas o fruncidas
Postura ura frontal hac hacia el/l l/la docente
Postura frontal hacia el/ el/la docente nte
Brazos abiertos
Brazos cruzados
Asiente con la cabeza
Mira al techo
Manos entrelazadas, quietas o
Movimientos nerviosos con manos y pies
tomando notas
TIPS
El tip del docente Cuando detectes señales de aburrimiento o desatención en tu clase, intenta recuperar el interés de los estudianes cambiando la entonación de tu voz, establece el contacto visual y habla directamente hacia aquellos que muestren señales de desinterés. También puedes propiciar una participación más activa a través de preguntas y respuestas de los contenidos tratados.
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En este camino, para conseguir una adecuada comunicación efectiva en los espacios formativos, debemos también considerar un factor más: el clima de clase. Aquí te lo presento.
El clima de de clase Es una construcción multidimensional formada por una parte material (infraestructura y mobiliario) y una inmaterial, que incluye a las personas. Esta se encuentra inuenciada por las interacciones que se construyen entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes (Ríos, 2010). En un clima de clase positivo se evidencia un trato amable entre los actores, así como una participación activa de todos ellos, una retroalimentación positiva por parte del docente y una buena actitud para resolver dicultades, todo esto sin perder de vista la razón de ser del espacio formativo: alcanzar objetivos de aprendizaje con ayuda del(de la) docente, quien cumple el rol de facilitador(a), al utilizar las metodologías adecuadas.
¿Cómo fortalecer las relaciones interpersonales en el espacio formativo para generar un buen clima de clase? Observar a nuestros estudiantes durante una clase nos brinda retroalimentación sobre el nivel de atención y comprensión logrado por ellos. Algunas señales observables nos indican estudiantes conectados con la sesión de aprendizaje, mientras que otras nos dan indicios de que estamos perdiendo el interés de la audiencia.
Propiciar para espacios de reexión valorar, debatir y defender opiniones.
Involucrar a los estudiantes en las tomas de decisiones,
Escuchar activamente los aportes de cada estudiante,
y resolución de conictos
visual y gestualizando armativamente.
elaboración de acuerdos dentro de la clase. Utilizar estrategias de
Ser ejemplo constante de
trabajo colaborativo para desarrollar habilidades de trabajo en equipo, responsabilidad respons abilidad y empatía.
Comprobar la comprensión de los contenidos
Establecer y comunicar los objetivos de la clase y los criterios de evaluación, con el n de señalar lo que se
trato respetuoso y cordial, evitar posturas jerárquicas verticales. verticales.
periódicamentee a través periódicament
de preguntas relacionadas con la revisión de contenidos.
manteniendo el contacto
espera de cada estudiante.
El dibujo de planos
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Un día en el instituto Juana y Alberto se encuentran conversando en el taller de computación...
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APLIQUEMOS Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema. I. Señala cuál de estas armaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto a la comunicación efectiva.
a) La comunicación efectiva mantiene la atención e interés del estudiante. b) La postura y la mirada son elementos de la comunicación no verbal. c) Los procesos de comunicación pueden ser subjetivos. d) La comunicación efectiva depende principalmente de los estudiantes.
( ( ( (
) ) ) )
II. Lee los siguientes casos y relaciónalos con la característica de la voz que debe mejorarse para lograr una buena comunicación. a) Sara tomar apuntes en clase, profesor hablatiene muy problemas rápido y separa le diculta comprender todoya lo que su dice.
VELOCIDAD VELOC IDAD
b) La docente de Carlos no varía el tono de su voz al hablar, por lo que la clase se puede tornar monótona y aburrida.
PRONUNCIACIÓN
c) Al profesor Mariano no le gusta hacer sus clases en el auditorio, pues sus alumnos no logran escucharlo en un espacio tan grande.
VOLUMEN VOLUM EN
d) El docente de Víctor le ha solicitado que vocalice mejor cuando participa en clase, pues en ocasiones no comprende lo que dice.
ENTONACIÓN
III. De acuerdo con tu experiencia, explica alguna estrategia de comunicación no verbal que puedes aplicar en el espacio formativo cuando detectes a un alumno aburrido o desconectado de la clase.
___________________________________________________________________ ____________________________ ______________ ____________________________ ____________________________ _________________________ ___________
IV. Marca con una equis “X” los recuadros que contengan actitudes que NO favorezcan a la generación
de un buen clima de clase. El docente decide sobre todos los asuntos de la clase sin consultar.
Se establece el contacto visual con el docente durante las intervenciones orales.
Las críticas y llamadas de atención se realizan en público.
Muchas de las actividades de clase se realizan en equipos de trabajo.
Se realizan preguntas con
Se organizan debates para
El docente no responde
El docente no se involucra
la intención de repasar temas tratados.
discutir opiniones sobre los temas de estudio.
preguntas luego de explicar un tema.
cuando se hacen chistes machistas en la clase.
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