GUIA DCA 5º

Guía

Religión 5

PRIMARIA

católica

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La Guía didáctica de Religión católica 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Ediciones Grazalema, S. L., bajo la dirección de Maite López-Sáez. Texto: Fernando Cordero y Martín Varela Ilustración: Avi, Carlos Fernández y Esperanza Martínez Edición: Vicente Camacho y Carmen Ríos

CRÉDITOS TÉCNICOS Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta Interiores: Porvenir 10 Ilustración de portada: Esperanza Martínez Jefa de proyecto: Rosa Marín Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: José Luis Verdasco Confección y montaje: Mercedes Barba Corrección: Andrés San Miguel

El libro Religión católica de quinto curso, junto con el material para el profesor, forma parte del proyecto de Santillana para tercer ciclo de Educación Primaria y ha sido aprobado por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis con fecha 25 de mayo de 2009.

© 2009 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN:98-84-294-8382-6 CP: 128243 Depósito legal:

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Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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Índice Introducción Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Contenidos

..........................................

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Contenidos del currículo de Religión y moral católica y su correlación con el proyecto . . . . . . . . . . . . 8 Contribución del área de Religión católica al desarrollo de las competencias básicas . . . . . . . . . . 9 El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 La guía didáctica

...................................

12

Guiones didácticos PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. La grandeza del ser humano . . . . . . . . . . . . . 16 Unidad 2. Jesús de Nazaret

........................

Unidad 3. Las enseñanzas de Jesús

...............

24 32

Taller de la Biblia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. María en el Evangelio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Unidad 5. El nacimiento de la Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 6. La Iglesia, comunidad de amor Taller de las religiones

..........

60

.............................

68

TERCER TRIMESTRE Unidad 7. Sacramentos de vida

....................

72

Unidad 8. La conciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Unidad 9. Vida nueva para siempre Taller de las fiestas

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Materiales del proyecto PARA LOS ALUMNOS

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ISBN: 978-84-294-8379-6

9 788429 483796 ISBN: 978-84-294-8383-3

9 788429 483833

8 431300 051553 8 431300 066038

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PARA EL AULA

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9 788429 483826

ISBN: 978-84-294-8382-6

PARA LOS PROFESORES

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religiones del mundo actual

maría en la Biblia la anunciación

la visitación

el nacimiento de Jesús

maría encuentra a su hijo

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128449 LÁMINA 1

BudiSmO Origen. Buda. Creencia principal. Nirvana o felicidad completa. Lugares de oración. Templo y monasterio. Festividades. Conmemoración de la Iluminación.

eGiPTO Dios Ra

Diosa Isis

río Tigris

Dios Osiris

rates

Aquí está la esclava del Señor, que me suceda según dices. (Lc 1, 38)

Bendita tú entre todas las mujeres y bendito el fruto de tu vientre. (Lc 1, 42)

María guardaba todos estos recuerdos y los meditaba en su corazón. (Lc 2, 19)

río Eúf

ISBN: 978-84-294-8381-9

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Tu padre y yo te hemos buscado angustiados. (Lc 2, 48)

Babilonia

MESOPOTAMIA

las bodas de Caná

maría, discípula de Jesús

maría al pie de la cruz

Pentecostés

Faraón

Pirámide

iSlamiSmO Origen. Mahoma. Dios. Alá. Lugar de oración. Mezquita. Festividades. Fin del Ramadán. Fiesta de la Ofrenda. Libros. El Corán.

rOma Emperador Zeus o Júpiter, rey de los dioses

Vosotros, haced lo que Él os diga. (Jn 2, 5)

Mi madre y mis hermanos son los que practican la Palabra de Dios. (Lc 8, 21)

Ahí tienes a tu madre. (Jn 19, 27)

Todos quedaron llenos del Espíritu Santo. (Hch 2, 4) Altar doméstico

Santillana Juegos en honor de los dioses

Poseidón o Neptuno, dios del mar

Afrodita o Venus, diosa del amor

Vestal

Augur

Santillana

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MAPA DE CONTENIDOS LECTURA BÍBLICA E INFORMACIÓN

REPORTAJE

La grandeza del ser humano

El misterio de la vida ¿Qué sabemos sobre el misterio de la vida?

Creados a imagen de Dios El origen de la vida

Mitos sobre la creación La creación según Miguel Ángel

San Francisco Javier Una colección de fotos

Jesús de Nazaret

Una historia de superhéroes ¿Existen héroes en la vida real?

Así es Jesús Jesús de Nazaret

El rostro de Jesús en la pintura El país de Jesús

El padre Kolbe El análisis de una pintura

Las enseñanzas de Jesús

El deseo de aprender ¿Cómo podemos ser mejores?

El anuncio del reino Las enseñanzas de Jesús

Las enseñanzas de Jesús en la Literatura Jesús en el Corán

Una verdadera felicidad Un reportaje periodístico

Taller de la Biblia

Los libros de la Biblia Descubrimos el Antiguo y el Nuevo Testamento Usamos la Biblia

María en el Evangelio

Una mujer especial ¿Cómo vivía la mujer en tiempos de Jesús?

María en el Evangelio María, madre de Jesús

María en las fiestas de la Iglesia Los santuarios marianos

Eleanor Roosevelt Un mural sobre el Magnificat

Una historia mil veces contada ¿Cómo se transmiten los sucesos importantes?

El nuevo pueblo de Dios El nacimiento de la Iglesia

Los primeros tiempos de la Iglesia La comunidad de Antioquía

Pablo VI y Atenágoras Una carta a san Pablo

La Iglesia, comunidad de amor

El afán de cada día ¿Qué personas sufren marginación?

La Iglesia, comunidad de amor La misión de la Iglesia

Iglesias de diferentes épocas y estilos Elementos artísticos de un templo

Un joven comprometido El plano de una iglesia

Taller de las religiones

Las religiones de la Antigüedad Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma La religión en el antiguo Israel

Sacramentos de vida

Una gran fiesta ¿Qué son los sacramentos?

Jesús, fuente de los sacramentos Eucaristía y matrimonio

El matrimonio en diferentes culturas Un encuentro de paz

Uno más en la familia El proyecto de una fiesta

La conciencia

Una buena decisión ¿Cómo podemos orientarnos en la vida?

La voz de la conciencia La elección entre el bien y el mal

El bien y el mal en la canción Las leyes y el bien común

Un ejemplo de honradez Una argumentación

Vida nueva para siempre

Un ejemplo de superación ¿Quiénes tienen fuerza de voluntad?

El plan de Dios La salvación

La muerte en distintas religiones La representación del Cielo

San Felipe Neri Balance final

Taller de las fiestas

Celebramos fiestas Fiestas religiosas y civiles Preparamos un calendario de fiestas

UNIDAD

1 2 3

4 5 6

7

El nacimiento de la Iglesia

8 9

SITUACIÓN INICIAL

PÁGINAS FINALES Y COMPETENCIAS

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MAPA DE CONTENIDOS UNIDAD

1 2 3

4 5 6

7 8 9

SITUACIÓN INICIAL

LECTURA BÍBLICA E INFORMACIÓN

REPORTAJE

PÁGINAS FINALES Y COMPETENCIAS

El sentido de la vida

Una ascensión a la montaña ¿Para qué estamos en el mundo?

Dios nos indica el camino El sentido de la vida

Cara y cruz del progreso El viaje de Siddharta

Ingrid Betancourt Escribir una autobiografía

Jesús, Hijo de Dios

El banco de Miguelón ¿Qué sabemos de la amistad?

Dios en la Tierra Dios se hizo hombre

Jesús en las grandes religiones Todos hablan de Él

La comunidad de Sant'Egidio Realizar un collage

Jesús ha resucitado

¡Estamos salvados! ¿En qué personas confiamos?

Testigos de la resurrección La resurrección de Jesús

Jesús en el cine La resurrección en la pintura

Sor Shigehisa Machi Escribir un poema

Taller de las religiones

Las religiones en el mundo actual Las grandes religiones monoteístas Las grandes religiones orientales

María con la Iglesia

Una mujer muy valiente ¿Cuál es el papel actual de la mujer?

María, madre de la Iglesia María en la vida de la Iglesia

María en la escultura Las cantigas de Santa María

Una historia de gratitud Analizar un retrato de María

El Espíritu Santo, impulso de la Iglesia

Música para la unidad ¿Qué nos une? ¿Qué nos separa?

De la confusión al entendimiento El Espíritu Santo da vida a la Iglesia

Diálogo ecuménico e interreligioso Día escolar de la Paz

Los dones de Bibomba Analizar un personaje bíblico

Una meta, muchos caminos ¿En qué ocupamos nuestro tiempo libre?

Dones y carismas La Iglesia hoy

Los monasterios cristianos medievales Las diócesis de España

Niños misioneros Realizar una ficha biográfica

Los carismas de la Iglesia

Taller de las peregrinaciones

Las peregrinaciones, un hecho universal Grandes peregrinaciones no cristianas Las peregrinaciones cristianas

Sacramentos de vida

¡Vuela alto! ¿Cuál es nuestro proyecto de vida?

Jesús nos da ejemplo El orden y la unción de enfermos

Objetos y elementos litúrgicos Los seminarios

Hasta siempre Escribir una carta

Buscamos la verdad

Realidad o ficción ¿Cómo conocemos la realidad?

Dios es la verdad Buscamos la verdad

El código ético de la publicidad Realidad virtual

El Teléfono de la Esperanza Diseñar un cartel publicitario

Somos libres y responsables

¡Puedo participar! ¿Qué obligaciones tenemos como ciudadanos?

Dios nos hizo libres La libertad y la responsabilidad

Imágenes de la historia de la Iglesia La libertad religiosa en la Constitución

Escuelas para la libertad Balance final

Taller de ecología y religión

El deterioro ecológico Cristianismo y ecología La ecología en otras religiones

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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA Y SU CORRELACIÓN CON EL PROYECTO CONTENIDOS DEL CURRÍCULO. 3.er CICLO DE PRIMARIA

UNIDADES DE QUINTO CURSO

UNIDADES DE SEXTO CURSO

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

1, 3, Taller de la Biblia

1

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

1, Taller de las religiones

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

1, 3, 9

Talleres de las religiones y las peregrinaciones

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

9

Talleres de las religiones y las peregrinaciones

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los Derechos Humanos.

1a9

1a9

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesús es el Hijo de Dios y verdadero hombre.

2, 3, 5

2

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

7, 9

3

Jesucristo, plenitud del hombre.

2, 3

2

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

4

4

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor del prójimo.

2, 3, 6, 9

2, 9

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

8

8, 9

Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden sacerdotal y matrimonio.

7

7

5

5

5, 6

4, 5, 6

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

5, 6

6, Taller de las religiones

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

5, 7, 9

5, 6, Taller de ecología

Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

3, 6, 7

5, 6, Taller de las religiones

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

4, 7, Taller de las fiestas

Taller de las peregrinaciones

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

1 a 9, Taller de las fiestas

1a9

Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

9

7, 9

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística El área de Religión católica aporta elementos básicos para el logro de la competencia lingüística a través de los lenguajes específicos de la propia enseñanza religiosa. Así, el lenguaje de las lecturas bíblicas aporta riqueza de expresión y simbolismo, el lenguaje doctrinal contribuye a la precisión analítica y argumental, el lenguaje litúrgico añade su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano y, finalmente, el lenguaje testimonial de los diferentes modelos de vida presentados hace posible la transmisión vital de las creencias.

Competencia social y cívica La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad de los alumnos. Esta área transmite y fomenta, desde el testimonio de hombres y mujeres santos y desde el modelo máximo de la persona y vida de Jesús, valores universales genuinamente cristianos como el respeto, la solidaridad, la cooperación, la libertad, la justicia, la no violencia, el compromiso y la caridad.

Competencia cultural y artística Desde esta área se favorece el conocimiento y la valoración del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética. La observación de las fotografías, las ilustraciones y las reproducciones de obras artísticas, así como la propuesta de realización de actividades de creación plástica, tanto individuales como de grupo, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia de aprender a aprender Esta área fomenta la capacidad de aprender de los alumnos y alumnas a través de la síntesis de

la información, la opinión y el impulso del trabajo en equipo, la selección, la organización y la interpretación de una información variada y amplia, la interrelación de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y la propuesta de colaboración e interacción de las actividades grupales.

Competencia de autonomía e iniciativa personal La formación religiosa católica contribuye al descubrimiento, por parte de los alumnos, de su identidad personal y de su finalidad trascendente a través del adiestramiento en el conocimiento de ellos mismos. Las múltiples actividades de aplicación de conocimientos, de reflexión y de puesta en marcha de iniciativas, actitudes y valores, orientadas a la vida diaria de los niños, promueven su desarrollo y su autonomía personal.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Al confrontar las realidades del mundo y analizarlas bajo el tamiz de la doctrina social de la Iglesia, se contribuye al desarrollo de esta competencia, a través de la valoración ética de la ciencia y la tecnología, y la toma de sentido respecto a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se derivan de la noción de la naturaleza como creación de Dios.

Tratamiento de la información Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia a través de la adquisición e interpretación de la información sobre el hecho religioso, recogida desde diferentes fuentes, así como al contraste y búsqueda de información complementaria, a través de las múltiples actividades de observación y descripción de la realidad.

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El libro del alumno El libro Religión católica 5 cuenta con nueve unidades y tres talleres de trabajo que ofrecen a los alumnos la oportunidad de investigar sobre aspectos culturales relacionados con la religión católica y sobre otras religiones. Cada unidad consta de diez páginas que están organizadas del siguiente modo:

Situación inicial 3

La unidad comienza con una breve narración, acompañada de una imagen muy significativa. Su objetivo es iniciar de una manera amable y atractiva el trabajo con la unidad. Esta situación inicial da pie a la sección Necesitamos saber, donde a raíz de una pregunta y de los argumentos sugeridos, se centra el tema de la unidad y se abordan las ideas previas necesarias.

Las enseñanzas de Jesús NECESITAMOS SABER ¿Cómo podemos ser mejores?

2 Desde pequeños, nuestros padres y profesores se encargan de nuestra educación y aprendizaje. De esta forma ampliamos nuestros conocimientos, mejoramos nuestras capacidades, y nuestras posibilidades de desarrollo en el futuro se amplían.

1 Todas las personas tenemos unos rasgos físicos y unas cualidades (carácter, habilidades, gustos…) que nos hacen especiales y diferentes a los demás. Sin embargo, todos sentimos el deseo de mejorar.

3 A lo largo de toda nuestra vida, vivimos experiencias y conocemos a personas que, con su ejemplo, nos ayudan a ser mejores.

¿Por qué los seres humanos sentimos el deseo de mejorar?

ENTRE TODOS

El deseo de aprender Cada mañana, Karim se levanta al amanecer y emprende un largo camino junto a otros niños del poblado. La escuela a la que acuden se encuentra en una aldea muy alejada y deben recorrer casi diez kilómetros a pie. Cuando por fin llegan a la escuela, Karim está muy cansado. ¡Llevan más de dos horas caminando sin parar! Pero él descubre la sonrisa de su maestro y se siente feliz. Sabe que hoy, de nuevo, aprenderá muchas cosas, descubrirá que el mundo es mucho más grande que la enorme selva en la que vive y dará un pequeño paso para poder disfrutar de un futuro mejor. Y… ¡quién sabe!, sueña Karim, tal vez algún día él también podrá ser maestro y enseñar a otros niños de su poblado.

Hablamos sobre cómo somos

La sección Entre todos propone una dinámica de grupo e invita a los alumnos a trabajar sobre su propia experiencia personal y sus conocimientos.

1. Comentad cómo sois y cómo os ven los demás. Para ello, completad una tabla como esta y pedid a vuestro compañero que añada algunos datos más. ASÍ SOY YO

Rasgos físicos

Cualidades

Habilidades

Pensad en qué os gustaría mejorar. 2. Recordad a algún profesor o profesora por el que sintáis un cariño especial y contestad a estas preguntas. ¿Cómo se llamaba? ¿En qué curso os dio clase? ¿Qué anima a Karim a recorrer ese largo camino todos los días?

¿Por qué es especial ese profesor para cada uno de vosotros? ¿Creéis que ha contribuido a hacer de vosotros mejores personas?

¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Cómo puedes conseguirlo?

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Leemos la Biblia 3

Leemos la Biblia El anuncio del reino

Con Jesús se hace presente el reino de Dios en el mundo y, con las bienaventuranzas, se cumple el anuncio del profeta Isaías.

Después de elegir a sus discípulos, Jesús comenzó a predicar por Galilea mostrando su alegría por la llegada del reino de Dios. Para ello, proclamó las bienaventuranzas, que están incluidas en el sermón de la montaña.

La promesa del profeta Isaías El Espíritu del Señor está sobre mí, porque Él me ha bendecido. Me ha enviado para dar la buena nueva a los pobres, para curar los corazones desgarrados y anunciar a los prisioneros la libertad.

Las bienaventuranzas

Tras una pequeña introducción que sitúa los pasajes bíblicos, se incluyen varios textos extraídos del Antiguo y del Nuevo Testamento para fomentar y favorecer el acercamiento a los diferentes estilos y libros de la Biblia.

Me ha enviado para anunciar un año de gracia del Señor y consolar a todos los afligidos.

Al ver a la gente, Jesús subió al monte, se sentó, y se le acercaron sus discípulos. Entonces comenzó a enseñarles con estas palabras:

Is 61, 1-2

Dichosos los pobres en el espíritu, porque suyo es el reino de los Cielos. Dichosos los que están tristes, porque Dios los consolará. Dichosos los humildes, porque heredarán la tierra. Dichosos los que tienen hambre y sed de hacer la voluntad de Dios, porque Él los saciará. Dichosos los misericordiosos, porque Dios tendrá misericordia de ellos. Dichosos los que tienen un corazón limpio, porque ellos verán a Dios. Dichosos los que construyen la paz, porque serán llamados hijos de Dios. Dichosos los perseguidos por hacer la voluntad de Dios, porque de ellos es el reino de los Cielos.

¿QUé nOS DICE EL tExtO? 1. ¿Por qué crees que Jesús proclamó las bienaventuranzas al inicio de su predicación? 2. ¿Qué significa «ser pobre de espíritu»? Elige. Ser vago y despreocupado.

No ser orgulloso, soberbio, ambicioso...

Explica tú qué significa «tener hambre y sed de hacer la voluntad de Dios». 3. Completa una tabla como esta sobre las bienaventuranzas. Debes rellenar nueve filas.

Dichosos seréis cuando os injurien y os persigan, y digan contra vosotros toda clase de calumnias por causa mía. Alegraos y regocijaos, porque será grande vuestra recompensa en los Cielos, pues así persiguieron a los profetas anteriores a vosotros.

La situación presente

La situación futura

Dichosos los pobres de espíritu

porque de ellos es el reino de los Cielos.

4. Hay bienaventuranzas que se refieren a cómo debemos ser; otras nos dicen qué debemos hacer. ¿Sabrías diferenciarlas? 5. Explica qué es para ti la felicidad.

Mt 5, 1-12

¿Se puede ser feliz actuando como indican las bienaventuranzas?

VOCABULARIO

6. ¿Conoces a alguna persona a la que insulten o persigan por hablar de Dios?

dichosos: felices, afortunados.

¿Y tú, hablas de Dios? ¿Por qué?

misericordia: bondad, compasión; disposición de ayudar a las personas que se sienten solas, tristes...

7. Comenta la relación que hay entre el texto de Isaías y las bienaventuranzas.

injurien: ofendan gravemente a alguien.

Para comprender mejor las bienaventuranzas consulta: www.laverdadcatolica.org/F33.htm

calumnias: acusaciones falsas contra una persona.

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En cada unidad, la Biblia aparece como fundamento de la doctrina. Es la Palabra de Dios la que orientará el desarrollo de los contenidos del tema.

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Las actividades propuestas están orientadas a la comprensión de los textos y a su análisis e interpretación. En ocasiones se introduce una sección denominada Investigamos, en la que se proponen textos complementarios para ampliar y afianzar las ideas trabajadas.

Conocemos nuestra fe 3

Conocemos nuestra fe Las enseñanzas de Jesús

Otras enseñanzas de Jesús Las bienaventuranzas son consideradas un resumen del mensaje de Jesús, porque en ellas se habla de amor, de compromiso, de confianza en Dios y de vida eterna. Sin embargo, Él nos enseñó otras muchas cosas a lo largo de su vida:

Jesús, el Maestro Poco después de comenzar su predicación, Jesús empezó a ser considerado por sus discípulos y seguidores como el Maestro.

A conocer mejor a Dios y verlo como un Padre amoroso y compasivo.

Las enseñanzas de Jesús están recogidas en los Evangelios. Todo lo que Jesús dijo tiene gran importancia y solo los que conocen esas enseñanzas llegan a comprender quién es Jesús y qué sentido tuvo su vida.

A amar la vida y tener fe en la providencia de Dios.

Por los Evangelios sabemos que Jesús dirigía su predicación a la gente sencilla y que les hablaba con un lenguaje muy cercano. A menudo utilizaba parábolas para explicar en qué consiste el reino de Dios. Las parábolas son narraciones breves relacionadas con la vida cotidiana, que le servían de ejemplo. Algunas parábolas son la del hijo pródigo, la del buen samaritano o la del sembrador.

Con el tiempo, algunos discípulos recogieron por escrito las enseñanzas de Jesús en los Evangelios.

A orar a Dios con respeto y confianza. A perdonar a los que nos ofenden, igual que Dios siempre perdona. A esforzarnos para cumplir la voluntad de Dios y extender su reino en la Tierra.

VOCABULARIO compasivo: que se entristece y sufre por las desgracias de los demás.

Las ilustraciones que acompañan al texto, así como los comentarios que aparecen al pie de las mismas, complementan la información.

Jesús enseñó a sus discípulos a dirigirse a Dios Padre a través de la oración.

providencia: cuidado que Dios tiene de todos los seres de la creación.

ACtIVIDADES 1. Explica por qué Jesús recibía el nombre de «el Maestro». ¿Crees que las personas que lo escuchaban entendían su mensaje?

El sermón de la montaña

2. Contesta en tu cuaderno.

Los Evangelios recogen con mucho detalle el sermón de la montaña, que Jesús pronunció ante una gran multitud. En este sermón están incluidas las bienaventuranzas, que son un resumen de todas sus enseñanzas.

¿En qué parte de la Biblia podemos encontrar las enseñanzas de Jesús? ¿Quiénes contribuyeron a que este mensaje se difundiera? ¿De qué modo? ¿A qué se debe la importancia del sermón de la montaña?

En las bienaventuranzas, Jesús llama dichosos a los que padecen cualquier tipo de sufrimiento, bien porque estén enfermos o bien porque vivan marginados. Esto no supone que el sufrimiento sea algo deseable, sino que Dios Padre tiene predilección por los que sufren y no los abandonará. Con las bienaventuranzas, Jesús anuncia a sus seguidores una nueva vida que alcanzará su plenitud en el reino de los Cielos.

3. ¿Conoces a alguien a quien se pueda considerar bienaventurado? 4. ¿Qué son las parábolas? Elige una parábola que conozcas y explica qué nos quiere enseñar Jesús con esa historia. Iglesia del monte de las Bienaventuranzas. Fue construida cerca de Cafarnaún (Israel), en el lugar donde Jesús pronunció el sermón de la montaña.

5. Lee las páginas 126 y 127, y comenta cómo puso en práctica san Ignacio de Loyola las enseñanzas de Jesús.

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Los contenidos esenciales se exponen en una cuidada progresión, estructurados en varios epígrafes. Los conceptos fundamentales aparecen destacados en el texto y los términos que pueden resultar complejos se definen en el apartado Vocabulario.

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Por último, las actividades están orientadas al afianzamiento de los contenidos. La sección Investigamos fomenta la autonomía de los alumnos a la hora de ampliar información y mejorar su aprendizaje.

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Reportaje El Reportaje está planteado a modo de revista, con una primera sección, más extensa, en la que se desarrolla de forma monográfica un aspecto de la cultura vinculado a la religión (arte, literatura, música…). Además se incluyen otras informaciones, curiosidades o anécdotas que también se relacionan con el tema.

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Reportaje Jesús en el Corán

Las enseñanzas de Jesús en la Literatura

Cómo nos han llegado los Evangelios

En el Corán, libro fundamental para el islam, también se habla de Jesús. De Él se cuenta que nació de María Virgen; que hizo milagros, como curar a ciegos y paralíticos, y que anunció la venida del profeta Mahoma. No se menciona que fue crucificado, aunque sí que ascendió a los Cielos y que volverá a la Tierra el día del Juicio Final.

En la historia de la Literatura, muchos escritores han hecho referencia a las enseñanzas de Jesús e incluso han incluido en sus obras algunos fragmentos del Evangelio.

El Quijote, de Miguel de Cervantes Cervantes pone en boca de su personaje don Quijote esta enseñanza de Jesús: Y sé que el camino de la virtud es muy estrecho y el del vicio, ancho y espacioso... El camino del vicio acaba en muerte, y el de la virtud termina en la vida, pero no en la vida que se acaba, sino en la que no tendrá fin.

Todos los Evangelios fueron escritos a lo largo del siglo I después de Cristo, en griego y en arameo. Con el tiempo, se tradujeron al latín y a otras muchas lenguas. Actualmente, los Evangelios se pueden leer en más de 2.000 idiomas. En 1947, en una cueva a orillas del Mar Muerto, se encontró un manuscrito del Evangelio de san Marcos en el interior de una vasija.

3. ¿Qué diferencia hay entre la historia de Jesús en los Evangelios y en el Corán?

Nazarín, de Pérez Galdós Benito Pérez Galdós narra, en su novela Nazarín, la historia de un sacerdote que vive en la más absoluta pobreza, siguiendo el ejemplo de Jesús de Nazaret.

Estas páginas, que hacen más vivo y actual el mensaje, ofrecen otros puntos de vista sobre los contenidos de la unidad y permiten conocer diferentes manifestaciones de la vida cristiana y de otras religiones, tanto en el pasado como en el mundo actual.

La sinagoga y el estudio de la Biblia La sinagoga es el templo de los judíos. En la época de Jesús, era también el lugar donde se enseñaba la Torá, que son los cinco primeros libros de la Biblia.

Tu prójimo como a ti mismo Calderón de la Barca vivió en el siglo XVII y escribió numerosas obras teatrales que se representaban en la fiesta del Corpus. La obra Tu prójimo como a ti mismo está inspirada en la parábola del buen samaritano.

Los varones, durante su infancia y adolescencia, acudían a la sinagoga con el objetivo de iluminar su mente y formar su carácter. La religión, y en concreto la Biblia, era el centro del programa de enseñanza.

Las crónicas de Narnia En estos libros, el escritor contemporáneo C. S. Lewis relata acontecimientos inspirados en la vida de Jesús. Lewis se convirtió al cristianismo siendo ya adulto, y en sus novelas quiere dar a conocer a Jesús.

En varias ocasiones, Jesús acudió a la sinagoga a predicar su mensaje.

1. Intenta explicar con tus palabras la cita de El Quijote y relaciónala con este pasaje del Evangelio: Mt 7, 13-14.

5.

4. ¿En qué lugares has aprendido tú las han influido sobre tu forma de ser?

Varios libros de Las crónicas de Narnia han sido llevados al cine.

habitualmente para reflexionar sobre la Palabra de Dios?

2. ¿Has leído algún libro de Las crónicas de Narnia? Explica qué tienen en común Aslan y Jesús.

Maqueta y ruinas de la antigua sinagoga de Cafarnaún.

Rollos de la Torá.

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Actividades finales Las actividades de las páginas finales abordan distintos aspectos.

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Actividades finales COMPROMISO

MIS CONCLUSIONES

Jesús nos enseñó el verdadero camino para alcanzar la felicidad. En la vida de algunas personas comprobamos cómo la felicidad no reside en cosas materiales.

4. ¿Para qué pronunció Jesús el sermón de la montaña?

Una verdadera felicidad

5. Escribe las respuestas a estas preguntas.

Explica qué nos quiso transmitir con las bienaventuranzas.

Compromiso. Sección destinada a la formación personal de los alumnos, a partir de testimonios de hombres y mujeres que viven el Evangelio.

¿A quiénes se refieren las bienaventuranzas? ¿Por qué Jesús los llama bienaventurados?

Por la diminuta ventana de la escuela se ve a un grupo de niños y niñas de diferentes edades sentados en el suelo, escuchando embelesados al profesor. Carecen de pupitres, sillas, libros..., y los más afortunados solo disponen de un cuaderno y un lápiz que una ONG les ha proporcionado.

¿Dónde podemos encontrar personas así en la actualidad? ¿Cómo hay que actuar para formar parte de los bienaventurados?

6. Haz dos listas de personas que han contribuido o contribuyen a difundir las enseñanzas de Jesús.

Sin embargo, sus caras reflejan alegría y felicidad. Ellos se consideran afortunados, porque están aprendiendo a leer y a escribir.

En el pasado

En el presente

7. Piensa en el mundo actual y en las bienaventuranzas

1. Reflexiona sobre este testimonio.

de Jesús. ¿Podrías añadir alguna otra bienaventuranza?

El sermón de la montaña, de J. M. Moreno Carbonero (s. XIX).

Rincón de los Derechos Humanos. Se trabajan diferentes artículos de la Declaración de los Derechos Humanos.

¿Qué diferencias hay entre tu clase y la escuela de la fotografía?

8. Recuerda las enseñanzas de Jesús y expresa

Los niños de la fotografía carecen de muchas cosas. ¿Cómo explicas sus rostros de alegría?

tu opinión respecto a esta situación.

¿Merece la pena asistir a clase y aprender? ¿Por qué?

Luis está siempre triste en el recreo. Hay un grupo de chavales, capitaneados por Óscar, que a menudo se burla de él. Natalia y sus amigos han decidido que no van a tolerar más esta situación y han retado al grupo de Óscar a una pelea a la salida del colegio.

¿Crees que aprovechas el tiempo en el colegio para aprender y ser mejor?

2. Calcula el coste del material que usas en el colegio: bolígrafos, gomas, cuadernos…. ¿Sueles perder a menudo tu material? ¿Cuántas veces al año tienes que reponerlo? ¿Qué se podría hacer con el material que se pierde a diario en tu clase? ¿Y con el dinero que se emplea en reponerlo?

Mis conclusiones. Repaso de los contenidos fundamentales, a través de actividades encaminadas a consolidar los conocimientos y competencias adquiridas.

PARA MI CARPEtA. Un reportaje periodístico Imagina que eres periodista y que vas a hacer un reportaje sobre el sermón en que Jesús proclamará las bienaventuranzas.

RINCÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

Cita el lugar del encuentro, la hora y el tiempo atmosférico. Comenta quiénes esperan a Jesús y qué expectativas tienen.

Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

Describe la figura de Jesús, dónde se sitúa, su forma de hablar y las reacciones que provocan sus palabras. Incluye un comentario sobre el discurso de Jesús, en el que expreses tus sentimientos y emociones.

3. ¿Crees que las enseñanzas de Jesús contribuyen a formar nuestra personalidad?

Inventa un título para tu reportaje y decide cómo ilustrarlo.

Para mi carpeta. Propuesta de trabajo en la que se ponen en juego distintas competencias: lingüística, artística, matemática, tecnológica…

¿Qué podemos hacer para que estas enseñanzas lleguen al mayor número posible de personas?

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Secciones finales Oraciones • Tiempo de lectura

Oraciones Credo

Bendíceme

Creo en Dios, Padre todopoderoso, creador del cielo y de la Tierra.

Bendíceme, Dios de bondad, y bendice todo cuanto hoy tome en mis manos.

Creo en Jesucristo, su único Hijo, nuestro Señor, que fue concebido por obra y gracia del Espíritu Santo. Nació de santa María Virgen, padeció bajo el poder de Poncio Pilato, fue crucificado, muerto y sepultado, descendió a los infiernos, y al tercer día resucitó de entre los muertos. Subió a los Cielos y está sentado a la derecha de Dios Padre todopoderoso. Desde allí ha de venir a juzgar a vivos y muertos. Creo en el Espíritu Santo, la santa Iglesia católica, la comunión de los santos, el perdón de los pecados, la resurrección de la carne y la vida eterna.

Bendice mi trabajo, para que, correctamente hecho, se convierta también en bendición para otros. Bendice mis pensamientos, para que piense bien de los demás. Bendice mis palabras, para que despierten vida en ellos.

Ignacio de Loyola Seguidor de Jesús

En París, Ignacio se rodeó de un grupo de amigos, tan fervorosos y generosos como él, y con ellos comenzó la etapa más extraordinaria de su vida. Juntos fundaron la Compañía de Jesús y se dedicaron a defender la unidad de la Iglesia y a atender las necesidades materiales y espirituales que en aquel tiempo existían.

Bendice mi vida, que con ella En una época en la que los nobles y los soldados eran admirados, para uno de ellos, Ignacio de Loyola, haga realidad continuamente lo abandonó todo para seguir el modelo de vida propuesto por Jesús. la imagen única que Tú te has hecho de mí. Bendíceme para que yo, coneltodo cuanto Carlos soy, I dominaEn la época en que emperador pueda convertirme ba Europa, surgió en España un espíritu luchador enpor fuente de bendición para los que se distinguió su entrega a imitación dedemás. Jesús. Era Ignacio de Loyola. Bendice a todas las personas

Amén.

Te saludo, María

recibió en el asedio francés a Pamplona, cambió radicalmente su vida. Aquel impacto le produjo graves heridas en una pierna y lo obligó a retirarse al castillo familiar para recibir cuidados médicos.

Te saludo, María, madre admirable del Hijo. Te saludo, María, esposa fiel del Espíritu Santo. Te saludo, María, mi alegría, mi gloria, mi corazón y mi alma.

Mientras se recuperaba de sus heridas y de varias operaciones posteriores, Ignacio pidió que le trajesen novelas de caballerías, que le ayudaran a mantener vivo su inquieto espíritu de soldado. Pero en el castillo de Loyola solo había libros piadosos sobre la vida de Cristo y de algunos santos.

San Luis Grignon de Monfort

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Ignacio se instaló en Roma y desde allí dirigió la Compañía: fundó escuelas, atendió a los huérfanos, inició las catequesis, protegió a las mujeres rechazadas, promocionó misiones en tierras lejanas… Por todo ello fue perseguido y también admirado.

Ignacio nació enque 1491 en el de Loyola, en llevo encastillo mi corazón, Guipúzcoa, y allíDios fue educado un ambiente mibueno y en misericordioso, litar. Muy joven,Padre, rebosante valentía y generoHijo ydeEspíritu Santo. sidad, se enroló en el ejército y participó en nuAmén. merosas batallas en defensa de su tierra. Anselm que Grün Tenía Ignacio 30 años cuando un cañonazo,

Te saludo, María, hija amada del Padre Eterno.

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Al final del libro se incluyen dos secciones especiales. La primera de ellas incorpora una selección de oraciones. La segunda, denominada Tiempo de lectura, incluye un conjunto de narraciones secuenciadas, vinculadas a las distintas unidades didácticas. Estas lecturas desarrollan un episodio bíblico o bien narran la biografía de un personaje relacionado con la historia de la Iglesia.

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Sin apenas darse cuenta, Ignacio se fue entusiasmando con estas lecturas y tomó la decisión de dejar las armas para seguir a Jesús.

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Ignacio se comprometió a cambiar de vida y, para ello, eligió un camino muy duro, alejado de la vida alegre y despreocupada de los soldados. Comenzó retirándose durante varios meses a una cueva para meditar sobre el sentido de su vida; después, peregrinó a Tierra Santa para conocer los lugares donde vivió Jesús y, finalmente, se trasladó a París para estudiar latín y hacerse sacerdote. Tras su retiro en la cueva, Ignacio escribió su obra más destacada: los Ejercicios espirituales.

Ignacio de Loyola murió en Roma en 1556. A su muerte, la Compañía de Jesús contaba con miles de miembros repartidos por todo el mundo.

CuriosiDADEs los libros DE CAbAllErÍAs

lA FEstiViDAD DE sAn ignACio

Los libros de caballerías describen las aventuras de un caballero andante, un héroe solitario que arriesga su vida para luchar por una causa que él cree justa. Estas novelas comenzaron a escribirse en el siglo XII y tuvieron un gran auge en España, Francia e Italia.

San Ignacio de Loyola fue declarado santo en el año 1622. Su festividad se celebra el día 31 de julio. Su sepulcro se encuentra en Roma, en la iglesia del Gesù.

El lEmA DEl sAnto

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los EJErCiCios EspirituAlEs

Se trata de un conjunto de meditaciones y oraciones que hay que realizar cada día durante un periodo de tiempo. Son ejercicios para el alma, que ayudan a escuchar a Dios y a descubrir qué quiere de cada uno de nosotros.

COMPRENDO LA LECTURA 1. ¿Qué te ha llamado más la atención de la vida de san ignacio? 2. ¿has hecho alguna vez ejercicios espirituales? ¿te gustaría hacerlos?

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Para mayor gloria de Dios

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La guía didáctica Las unidades de la guía para el profesor constan de ocho páginas organizadas del siguiente modo:

Programación • Recursos 1

La grandeza del ser humano JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Justificación.

Se explica el punto de vista adoptado para abordar los contenidos de la unidad.

En todas las culturas y en todos los tiempos, las personas se han cuestionado acerca del origen del mundo y de la vida, y han formulado diferentes preguntas sobre aspectos vitales para el ser humano: ¿de dónde venimos?, ¿para qué estamos en el mundo?, ¿quién nos ha creado?… Desde tiempos remotos, la religión ha sido, y aún hoy continúa siendo, uno de los caminos más recurrentes para dar respuesta a estas grandes cuestiones. Esta unidad se centra en la grandeza del ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, desde la perspectiva de la religión católica. También se abordan las implicaciones que este hecho conlleva, como la igualdad entre hombres y mujeres o la fraternidad universal. Los Derechos Humanos, reconocidos por la mayoría de las naciones del mundo actual, recogen esa grandeza del ser humano, ya que proclaman a todas las personas iguales en dignidad y derechos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: El misterio de la vida.

OBJETIVOS Introducir el concepto de dignidad desde la perspectiva de la religión católica. Identificar las diferentes respuestas que han aportado las antiguas culturas sobre el origen de la vida.

Leemos la Biblia: Creados a imagen de Dios. La grandeza del ser humano Conocemos nuestra fe: El origen de la vida.

Analizar la respuesta del cristianismo al origen de la vida.

RECURSOS DEL PROYECTO Tiempo de lectura: Miguel Ángel, el artista de Dios.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Dios omnipotente como origen de todo lo que existe.

Programación.

Se presentan los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, así como las competencias básicas que se trabajan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La creación como fruto del amor infinito de Dios.

Explica qué tipo de respuestas se han dado en distintas épocas a las grandes preguntas de la humanidad.

La dignidad del ser humano creado por Dios a su imagen y semejanza.

Identifica algunos mitos pertenecientes a las religiones de la Antigüedad.

Las manifestaciones de la religión cristiana en la cultura y en el arte.

Reconoce que todo lo que existe es fruto de la omnipotencia y del amor de Dios.

Manifestaciones del fenómeno religioso en la Antigüedad: la mitología.

Describe las consecuencias que tiene para el ser humano el haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

Los Derechos Humanos como respuesta a la acción creadora de Dios: artículo 1.

Interpreta el significado de algunas obras del arte sacro. Reconoce el valor de los Derechos Humanos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos del área de Religión católica contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y a la formación plena del alumnado. El acercamiento al lenguaje propio de las Sagradas Escrituras, el trabajo con los textos bíblicos y el diálogo generado en el aula a partir de su lectura enriquecerán la comunicación lingüística de los alumnos. En esta unidad, además, se mejorará la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico al abordar el tema de la creación, su significado y el compromiso que para el ser humano supone ser partícipe de ella.

Exposición general de los contenidos de la unidad.

Reportaje: Mitos sobre la creación.

Saber localizar en la Biblia la respuesta del cristianismo al origen de la vida. Reconocer el valor de los Derechos Humanos como respuesta a la acción creadora de Dios.

Esquema de la unidad.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 1. Fichas de recursos literarios: Canto a la vida, de Teresa de Calcuta. CD de audiciones: La mañana, de Grieg. CD de imágenes: Unidad 1.

También como novedad, el presente proyecto incluye un nuevo elemento: las fichas de recursos literarios. Se trata de una selección de textos de diferente tipología (narraciones, leyes, textos informativos, poemas…), que permiten trabajar de forma autónoma los contenidos centrales de cada unidad. Además incluye un teatro de tema navideño, que los alumnos podrán representar en estas fechas. Para la presente unidad, utilice la ficha titulada Canto a la vida como colofón al trabajo realizado con la fotografía inicial.

El proyecto incorpora, como novedad para este ciclo, un CD de imágenes en el que se reproducen las obras de arte que sirven de apoyo a los contenidos de cada unidad. Estas imágenes pueden ser proyectadas o impresas a color para favorecer el trabajo con ellas. En esta primera unidad, además de la reproducción de La creación de Miguel Ángel, se incluyen otras dos obras relacionadas con el tema. El proyecto consta también de un CD de música que incluye tanto audiciones clásicas como canciones modernas de temática religiosa. En esta unidad proponemos el fragmento La mañana, del compositor noruego Edvard Grieg, para favorecer unos minutos de oración en los que los alumnos evoquen la creación y den gracias a Dios por ella.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película Baraka, de Magidson Films.

Otros recursos.

Derechos del Niño: www.educar.org (escribir Derechos del niño en el buscador). Biografía de San Francisco Javier: www.omp-pamplona.org (sección Vida). Letra de la canción Gracias a la vida, de Violeta Parra: www.cancionero.com Puede proponer a los alumnos que canten o escuchen esta canción para finalizar el trabajo con las páginas del programa Leemos la Biblia.

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Propuestas de páginas web, películas, canciones…, que pueden resultar de utilidad.

Recursos.

Materiales y fichas fotocopiables del proyecto, que sirven de complemento al trabajo realizado en el libro.

Situación inicial • Leemos la Biblia Páginas 8 y 9

Páginas 10 y 11

La grandeza del ser humano

Sugerencias sobre la situación inicial.

Comentarios y propuestas sobre la primera doble página de la unidad.

EL MISTERIO DE LA VIDA

NECESITAMOS SABER

Pida a los alumnos que observen la fotografía y que lean el texto en silencio. Déjeles que expresen libremente los sentimientos que les suscita la imagen del bebé. Después comente con ellos el título del texto: ¿por qué decimos que la vida es un misterio?

Pregunte a los alumnos por el origen de la vida. ¿De dónde procede la vida? ¿Cómo surgió la vida en el mundo? Acláreles que el origen de la vida es un misterio, término que las personas aplicamos a aquellas cuestiones para las que no tenemos respuesta.

A continuación, sugiera a los alumnos que respondan a las preguntas que se plantean a propósito del texto. Dialogue con ellos acerca de las reacciones de los padres, tíos y demás familiares al recibir la noticia del nacimiento de un bebé y pregúnteles por qué creen que las personas nos alegramos tanto con la llegada de una nueva vida.

Explique que, a lo largo de la historia, los seres humanos han intentado contestar a estas grandes preguntas por medio de la ciencia, la filosofía y la teología. Por ello, muchos autores nos han dejado sus teorías sobre el origen de la vida y el sentido de la misma.

Puede ser adecuado que traigan a clase una foto de cuando eran recién nacidos, para mostrársela a sus compañeros.

La religión también ha aportado respuestas a estas preguntas existenciales. Las antiguas religiones acudieron a la mitología para intentar explicar el origen del universo, del mundo y de los fenómenos naturales.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR

Otras formas de empezar.

Planteamientos alternativos para comenzar el trabajo de la unidad.

Si le es posible, puede proyectar en el aula algún fragmento de la película Baraka, de Mark Magidson. Esta cinta, grabada en cinco continentes y en un total de 24 países, es un maravilloso documento visual sobre la vida en la Tierra, en el que no se emplean palabras, sino solo imágenes y sonidos. Tras su visualización, pida a los alumnos que comenten sus impresiones. Destaque la riqueza y diversidad de las formas de vida, que abarcan todos los niveles de la existencia, desde los seres más diminutos y sencillos hasta los más complejos… Aproveche el fragmento escogido para debatir con los alumnos sobre la importancia de la vida.

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Creados a imagen de Dios

R ESPUESTAS 1. R.L. 2. Algunas respuestas al origen de la vida las podemos encontrar en las áreas de Conocimiento del medio y Religión. 3. Un mito es una leyenda transmitida de generación en generación para contar algo difícil de explicar.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Aproveche las fotos que los alumnos han traído de cuando eran recién nacidos para proponer el siguiente juego de identificación: Numere las imágenes y colóquelas en la pared a la vista de todos. Luego pida que las relacionen en una lista y que anoten el nombre del compañero o compañera al que creen que pertenece cada imagen.

ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Comience la sesión preguntando a los alumnos qué conocen de los relatos bíblicos de la creación y averigüe su opinión sobre los mismos. Hable con ellos abiertamente de la intención no científica de estos textos y del mensaje profundo que transmiten: el universo es algo querido por Dios y reflejo de su perfección.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS A su imagen y semejanza. Haga que los alumnos reflexionen sobre la generosidad y el amor de Dios al regalar a las personas la vida y el mundo que Él ha creado. Destaque la respuesta del hombre a esta confianza que Dios depositó en él y hable con los alumnos sobre la responsabilidad de las personas ante este hecho. La expresión «Y vio Dios que todo era muy bueno» es una invitación a mirar el lado positivo de todo lo que tenemos y a tomar conciencia de la capacidad de los seres humanos para ser felices dentro de la creación. Un aliento de vida. Incida en la referencia al trabajo artesanal que supone la expresión «modeló al hombre de arcilla». Esta acción expresa el cariño puesto por Dios en su obra preferida, el ser humano. Destaque que la arcilla es también símbolo de la fragilidad y la finitud del hombre y la mujer. Ello no solo pone de manifiesto que podemos errar, sino la responsabilidad que adquirimos para no «rompernos», para no poner en peligro el regalo divino de la vida. El texto hace referencia también a que nuestra vida está impulsada por el aliento divino. Con ello se anuncia una vida más rica y profunda en unión con el Creador.

PERSONAJES DE LA BIBLIA

R ESPUESTAS 1. Significa que las mejores cualidades de los seres humanos son como algunas cualidades de Dios. 2. Hombre y mujer son iguales y tienen la misma dignidad por ser imagen de Dios. 3. R.M.: «Os entrego todo» expresa la confianza de Dios en el hombre. «Y vio Dios que todo era bueno» expresa la visión positiva de Dios sobre el hombre y toda la creación. 4. R.M.: «Modeló al hombre de arcilla» se refiere a que nuestro cuerpo es obra de Dios. «Sopló en su nariz aliento de vida» expresa que la vida viene de Dios.

Sugerencias sobre la lectura.

Propuestas para abordar la lectura de los textos bíblicos y para trabajar sobre ellos.

5. R.M.: Se explica cómo Dios creó al hombre. En el primer texto, Dios espera que los seres humanos se reproduzcan y pueblen la Tierra. En el segundo texto, quiere que el hombre cuide su obra. Ambos presentan al hombre y a la mujer como la obra más querida de Dios.

Adán. Además de ser el nombre del primer hombre que aparece en la Biblia, habitualmente se aplica al ser humano en sentido colectivo. Así, al hablar de Adán nos referimos a todos los antepasados del género humano. Etimológicamente, esta palabra hace referencia a la carne y a la tierra, en contraste con lo divino, con Dios.

6. Era un huerto con árboles y ríos que lo atravesaban.

Abrahán. Este patriarca del pueblo elegido por Dios tiene un lugar privilegiado en la historia de la salvación. Si en Adán podemos esbozar la parte pecadora del hombre, en Abrahán se observan las virtudes de un hombre de fe (Gn 22, 1-13).

Porque quiso darle libertad al ser humano para que él mismo decidiese.

De una costilla del hombre, Dios formó a la mujer.

Respuestas.

Soluciones a las actividades planteadas en la doble página del libro del alumno.

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Conocemos nuestra fe • Reportaje Páginas 12 y 13

Páginas 14 y 15

El origen de la vida CIENCIA Y RELIGIÓN

Más información.

Comentarios y ampliación de información sobre los contenidos que se desarrollan en el libro del alumno.

Quizás sus alumnos hayan escuchado alguna vez explicaciones sobre la creación del mundo y el origen del ser humano derivadas de distintas teorías evolucionistas y creacionistas. Si surge el tema, explíqueles que, aunque las aportaciones de la ciencia y de la religión son diferentes y, en apariencia, contradictorias, ambas formas de responder a los grandes interrogantes sobre el origen de la vida no son contrapuestas, sino complementarias. La ciencia intenta explicar los grandes misterios de una manera empírica, para poder comprender y explicar el funcionamiento de las cosas. La religión, en cambio, trata de dar una respuesta desde la fe. A los descubrimientos de la ciencia sobre fenómenos relacionados con el origen de la vida, los cristianos añadimos que es el deseo de Dios el que está detrás de todos ellos. Como ejemplo de que ciencia y religión no se contraponen les puede hablar del físico y sacerdote católico Georges Lemaître, quien, a mediados del siglo XX, desarrolló la teoría del Big Bang, según la cual el espacio, el tiempo, la materia y la energía surgieron de la nada a partir de una gran explosión. Para Lemaître esto sucedió así por voluntad de Dios. Centre la atención de los alumnos en la fotografía de la parte inferior de la página 12 y comente con ellos la información que aparece junto a ella. Pregúnteles qué han descubierto ya los científicos sobre el origen de la vida y oriente sus respuestas hacia el origen de la vida individual de cada ser. Destaque que esta es una línea de investigación diferente a la relacionada con el inicio de la vida en la Tierra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Sugerencias didácticas.

Propuestas y ejemplos para explicar los contenidos en clase.

Proponga a sus alumnos que realicen una lectura en silencio del texto expositivo y pídales que hagan un resumen de la información a partir de las respuestas a estas preguntas: ¿Qué preguntas sobre el origen de la vida se hace el ser humano? ¿Quiénes han intentado dar una respuesta? ¿Qué respuesta da la religión católica? Haga ver a los alumnos la diferencia entre la filiación divina de Jesús y la filiación universal de todos los seres humanos como hijos de Dios.

Reportaje

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L. 3. R.M.: Responder al amor de Dios, cuidando de su creación. 4. Todas las personas merecen ser respetadas por ser imagen de Dios. 5. R.M.: Esa nueva vida hallada sería también obra de Dios, que no solo creó el planeta Tierra, sino que ha creado todo el universo.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Cuando una persona encuentra sentido a su vida, esta orienta sus tareas diarias y hace que las afronte con ganas y entusiasmo. Pida a los alumnos que busquen el sentido a cada una de estas situaciones: Mario y Lucía son padres de familia. Ambos se levantan muy temprano para ir a trabajar. Ejemplo: Su familia da sentido a sus vidas. Por ella, afrontan su trabajo con alegría. Antonio es muy estudioso. Quiere ser médico de familia como su padre. Inés no irá de excursión este fin de semana. Ha preferido quedarse con su abuela, que está enferma.

R ESPUESTAS

OTROS MITOS SOBRE LA CREACIÓN

LA CREACIÓN EN EL ARTE

Mitología hindú: «Al principio, el mundo no existía. Después apareció un huevo que reposó durante un año. Cuando finalmente el huevo se abrió, de él salieron dos partes, una de plata y otra de oro. La parte de plata se convirtió en la tierra y la de oro, en el cielo».

Comente a los alumnos que el relato de la creación del mundo y sus protagonistas han sido una fuente de inspiración para pintores, escultores y músicos a lo largo de la historia. Los artistas de todos los tiempos han querido expresar en sus obras el amor de Dios Padre. Aproveche la página web propuesta en el libro para que los alumnos identifiquen en el techo de la Capilla Sixtina otras escenas relacionadas con la creación.

Mitología egipcia: «Al principio, Ra, el dios del Sol, se dio vida a sí mismo. Sintiéndose solo, escupió y así dio vida a otros dioses. De las lágrimas de Ra surgieron los primeros seres humanos. Ra juntó las montañas, creó a la humanidad, las bestias, los cielos y la Tierra. Desde entonces, cada mañana, navega por el cielo y contempla orgulloso su creación».

En el CD de imágenes que se incluye en esta guía encontrará otras obras de arte relacionadas con el tema de la creación, que puede comentar con los alumnos.

1. En los tres casos interviene un ser superior, que es origen de todo lo creado. En la mitología romana, el hacedor crea al hombre para que domine sobre todo lo creado. En la mitología china, el ser humano proviene de las pulgas del ser generador de la vida, que es un gigante. En el caso del mito africano, el creador hace a los hombres de barro de diferentes colores, dando origen así a las razas.

Reportaje.

Información y sugerencias sobre algunas de las secciones de esta doble página.

2. Miguel Ángel representa a Dios con forma humana y lo sitúa en el cielo. Lo acompañan ángeles. 3. R.L.

REVISTA DE PRENSA Mitos de hoy. La cantante de mantras de origen tibetano Dechen Shak-Dagsay convocó en el Auditorio de la Música de Barcelona a centenares de entusiastas seguidores a los que explicó «El sueño del Paraíso», un mito de Shangri-La ampliamente difundido por la literatura y el cine. Este antiguo mito budista habla de un paraíso perdido, Shambhala, oculto en las montañas del Himalaya, en el que habitan seres inmortales en armonía con la naturaleza. Congreso sobre mitos indígenas. En Barcelona tuvo lugar un encuentro sobre los mitos indígenas en América antes de la llegada de los españoles. Durante las sesiones se repasaron los mitos que han pervivido a lo largo de los siglos, gracias a la cultura oral y popular de los pueblos nativos de Sudamérica, tratando de dar respuesta al origen del ser humano. Muchos de estos mitos han quedado recogidos en la literatura.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que inventen un mito y realicen un dibujo sobre el origen del mundo y del ser humano. 2. Pida a los alumnos que busquen algunos cuadros de pintores clásicos (Miguel Ángel, Durero, Tiziano…) en los que aparezcan representados Adán y Eva.

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Otras actividades.

Propuestas de trabajo diferentes a las que se plantean en el libro del alumno.

Revista de prensa.

Noticias de actualidad relacionadas con el tema de la unidad.

Actividades finales • Autoevaluación Páginas 16 y 17

UNIDAD 1

Actividades finales

Compromiso.

Sugerencias para trabajar con esta sección e informaciones complementarias.

D ERECHOS HUMANOS Destaque la importancia que tiene para la humanidad el reconocimiento de la Declaración de los Derechos Humanos. Aproveche además para presentarles la Declaración de los Derechos de los Niños, también aprobada por este organismo. Para ello, utilice la página web propuesta en Otros recursos.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO A lo largo de la historia, muchos han luchado por defender la dignidad de las personas. Un ejemplo de ello es san Francisco Javier. Amplíe su biografía con los datos que aparecen en la web propuesta en Otros recursos. Haga que los alumnos reflexionen sobre la entrega y la generosidad, como medios para luchar por la dignidad de todos los seres humanos. Presente a san Francisco Javier como un modelo, que nos mueve a preocuparnos por aquellos que están lejos de nosotros y necesitan nuestra ayuda.

R.M.: Es santo porque siguió a Jesús y lo dio a conocer en numerosos países. R.M.: Misionero es la persona que lleva el mensaje de Jesús a lugares donde no lo conocen. 2. y 3. R.L.

Para mi carpeta.

Propuestas sobre la actividad de cierre de la unidad.

Anime a los alumnos a conseguir imágenes lo más variadas y diversas posibles. Aconséjeles que aborden el tema centrándose en aspectos concretos: la raza, el sexo, los trabajos, la edad, la condición social... Indíqueles que pueden explicar el contenido de las imágenes en el comentario que añadan al pie.

4. Mito: relato protagonizado por personajes sobrenaturales, que se transmite oralmente para contar algo difícil de explicar. Fraternidad universal: hermandad existente entre todos los seres humanos por ser hijos de Dios. Misterio: algo difícil de comprender por permanecer oculto. Dignidad: respeto que merecen todas las personas por ser imagen de Dios.

Nombre: 1. La dignidad del ser humano reside en…

permite dar respuesta a los grandes misterios.

parecerse físicamente al Creador.

no complementa los descubrimientos de la ciencia.

poder hacer lo que quiera con la creación.

5. El origen de la vida está en Dios, Creador y Señor. Dios es Padre porque nos ha creado y nos transmite su amor. Todos tratan de dar respuesta a la pregunta sobre el origen del mundo atribuyendo la creación a un ser todopoderoso. 6. R.M.: Los hombres y las mujeres somos iguales porque todos somos imagen de Dios. R.L. 7. Porque los cristianos reconocemos que todos tenemos la misma dignidad, pues somos imagen de Dios. Quienes no respetan la dignidad de los demás no están respetando el plan creador de Dios. La intolerancia y la marginación, porque son formas de rechazo y falta de respeto hacia personas que son diferentes a nosotros en algún aspecto.

Ficha fotocopiable de autoevaluación sobre los contenidos trabajados en la unidad.

7. La fraternidad universal se refiere a… todos los miembros de la Iglesia. todas las personas de una raza.

nos muestran la grandeza del ser humano. nos indican que las personas no somos libres.

Compruebo lo que sé.

contradice los principios de la ciencia.

tienen intenciones científicas.

todas las personas creadas por Dios. 8. Los mitos sobre la creación… relatan hechos históricos.

3. El libro del Génesis narra el pasaje de…

intentan dar una explicación al origen del mundo y de las personas.

la curación del ciego.

son una respuesta científica a los interrogantes sobre la vida.

la lucha entre David y Goliat. el origen de los seres humanos. 4. El primer libro de la Biblia finaliza con…

9. San Francisco Javier decidió ser misionero porque… quiso defender la dignidad de todos los seres humanos.

la expulsión de Adán y Eva del Edén. el paso por el mar Rojo.

deseaba conocer países exóticos.

el anuncio de Dios a su pueblo del retorno a la Tierra Prometida. 5. Ante las grandes preguntas sobre la vida…

quería saber cómo vivían otras culturas. 10. El artículo 1 de la Declaración de los Derechos Humanos reconoce que…

no existen respuestas acertadas.

todas las personas nacen libres.

solo la ciencia tiene la verdadera respuesta.

la libertad depende del país en el que naces.

sabios, científicos y personas religiosas han aportado sus respuestas.

hay diferencias entre la dignidad de unas personas y otras.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

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Fecha: 6. Sé que la existencia de Dios…

haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

2. Los relatos bíblicos sobre la creación…

RESPUESTAS 1. R.M.: Para ayudar a los más necesitados. La lengua, la diferencia de costumbres…

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COMPRUEBO LO QUE SÉ

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Guiones didácticos

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La grandeza del ser humano JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD En todas las culturas y en todos los tiempos, las personas se han cuestionado acerca del origen del mundo y de la vida, y han formulado diferentes preguntas sobre aspectos vitales para el ser humano: ¿de dónde venimos?, ¿para qué estamos en el mundo?, ¿quién nos ha creado?… Desde tiempos remotos, la religión ha sido, y aún hoy continúa siendo, uno de los caminos más recurrentes para dar respuesta a estas grandes cuestiones. Esta unidad se centra en la grandeza del ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, desde la perspectiva de la religión católica. También se abordan las implicaciones que este hecho conlleva, como la igualdad entre hombres y mujeres o la fraternidad universal. Los Derechos Humanos, reconocidos por la mayoría de las naciones del mundo actual, recogen esa grandeza del ser humano, ya que proclaman a todas las personas iguales en dignidad y derechos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Dios omnipotente como origen de todo lo que existe.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La creación como fruto del amor infinito de Dios.

Explica qué tipo de respuestas se han dado en distintas épocas a las grandes preguntas de la humanidad.

La dignidad del ser humano creado por Dios a su imagen y semejanza.

Identifica algunos mitos pertenecientes a las religiones de la Antigüedad.

Las manifestaciones de la religión cristiana en la cultura y en el arte.

Reconoce que todo lo que existe es fruto de la omnipotencia y del amor de Dios.

Manifestaciones del fenómeno religioso en la Antigüedad: la mitología.

Describe las consecuencias que tiene para el ser humano el haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

Los Derechos Humanos como respuesta a la acción creadora de Dios: artículo 1.

Interpreta el significado de algunas obras del arte sacro. Reconoce el valor de los Derechos Humanos.

OBJETIVOS Introducir el concepto de dignidad desde la perspectiva de la religión católica. Identificar las diferentes respuestas que han aportado las antiguas culturas sobre el origen de la vida. Analizar la respuesta del cristianismo al origen de la vida. Saber localizar en la Biblia la respuesta del cristianismo al origen de la vida. Reconocer el valor de los Derechos Humanos como respuesta a la acción creadora de Dios.

COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos del área de Religión católica contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y a la formación plena del alumnado. El acercamiento al lenguaje propio de las Sagradas Escrituras, el trabajo con los textos bíblicos y el diálogo generado en el aula a partir de su lectura enriquecerán la comunicación lingüística de los alumnos. En esta unidad, además, se mejorará la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico al abordar el tema de la creación, su significado y el compromiso que para el ser humano supone ser partícipe de ella.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: El misterio de la vida.

Leemos la Biblia: Creados a imagen de Dios. La grandeza del ser humano Conocemos nuestra fe: El origen de la vida.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Reportaje: Mitos sobre la creación.

RECURSOS DEL PROYECTO Tiempo de lectura: Miguel Ángel, el artista de Dios. Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 1. Fichas de recursos literarios: Canto a la vida, de Teresa de Calcuta. CD de audiciones: La mañana, de Grieg. CD de imágenes: Unidad 1. El proyecto incorpora, como novedad para este ciclo, un CD de imágenes en el que se reproducen las obras de arte que sirven de apoyo a los contenidos de cada unidad. Estas imágenes pueden ser proyectadas o impresas a color para favorecer el trabajo con ellas. En esta primera unidad, además de la reproducción de La creación de Miguel Ángel, se incluyen otras dos obras relacionadas con el tema. El proyecto consta también de un CD de música que incluye tanto audiciones clásicas como canciones modernas de temática religiosa. En esta unidad proponemos el fragmento La mañana, del compositor noruego Edvard Grieg, para favorecer unos minutos de oración en los que los alumnos evoquen la creación y den gracias a Dios por ella.

También como novedad, el presente proyecto incluye un nuevo elemento: las fichas de recursos literarios. Se trata de una selección de textos de diferente tipología (narraciones, leyes, textos informativos, poemas…), que permiten trabajar de forma autónoma los contenidos centrales de cada unidad. Además incluye un teatro de tema navideño, que los alumnos podrán representar en estas fechas. Para la presente unidad, utilice la ficha titulada Canto a la vida como colofón al trabajo realizado con la fotografía inicial.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película Baraka, de Magidson Films. Derechos del Niño: www.educar.org (escribir Derechos del niño en el buscador). Biografía de San Francisco Javier: www.omp-pamplona.org (sección Vida). Letra de la canción Gracias a la vida, de Violeta Parra: www.cancionero.com Puede proponer a los alumnos que canten o escuchen esta canción para finalizar el trabajo con las páginas del programa Leemos la Biblia.

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Páginas 8 y 9

La grandeza del ser humano EL MISTERIO DE LA VIDA

NECESITAMOS SABER

Pida a los alumnos que observen la fotografía y que lean el texto en silencio. Déjeles que expresen libremente los sentimientos que les suscita la imagen del bebé. Después comente con ellos el título del texto: ¿por qué decimos que la vida es un misterio?

Pregunte a los alumnos por el origen de la vida. ¿De dónde procede la vida? ¿Cómo surgió la vida en el mundo? Acláreles que el origen de la vida es un misterio, término que las personas aplicamos a aquellas cuestiones para las que no tenemos respuesta.

A continuación, sugiera a los alumnos que respondan a las preguntas que se plantean a propósito del texto. Dialogue con ellos acerca de las reacciones de los padres, tíos y demás familiares al recibir la noticia del nacimiento de un bebé y pregúnteles por qué creen que las personas nos alegramos tanto con la llegada de una nueva vida.

Explique que, a lo largo de la historia, los seres humanos han intentado contestar a estas grandes preguntas por medio de la ciencia, la filosofía y la teología. Por ello, muchos autores nos han dejado sus teorías sobre el origen de la vida y el sentido de la misma.

Puede ser adecuado que traigan a clase una foto de cuando eran recién nacidos, para mostrársela a sus compañeros.

La religión también ha aportado respuestas a estas preguntas existenciales. Las antiguas religiones acudieron a la mitología para intentar explicar el origen del universo, del mundo y de los fenómenos naturales.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Si le es posible, puede proyectar en el aula algún fragmento de la película Baraka, de Mark Magidson. Esta cinta, grabada en cinco continentes y en un total de 24 países, es un maravilloso documento visual sobre la vida en la Tierra, en el que no se emplean palabras, sino solo imágenes y sonidos. Tras su visualización, pida a los alumnos que comenten sus impresiones. Destaque la riqueza y diversidad de las formas de vida, que abarcan todos los niveles de la existencia, desde los seres más diminutos y sencillos hasta los más complejos… Aproveche el fragmento escogido para debatir con los alumnos sobre la importancia de la vida.

R ESPUESTAS 1. R.L. 2. Algunas respuestas al origen de la vida las podemos encontrar en las áreas de Conocimiento del medio y Religión. 3. Un mito es una leyenda transmitida de generación en generación para contar algo difícil de explicar.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Aproveche las fotos que los alumnos han traído de cuando eran recién nacidos para proponer el siguiente juego de identificación: Numere las imágenes y colóquelas en la pared a la vista de todos. Luego pida que las relacionen en una lista y que anoten el nombre del compañero o compañera al que creen que pertenece cada imagen.

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Páginas 10 y 11

Creados a imagen de Dios ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Comience la sesión preguntando a los alumnos qué conocen de los relatos bíblicos de la creación y averigüe su opinión sobre los mismos. Hable con ellos abiertamente de la intención no científica de estos textos y del mensaje profundo que transmiten: el universo es algo querido por Dios y reflejo de su perfección.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS A su imagen y semejanza. Haga que los alumnos reflexionen sobre la generosidad y el amor de Dios al regalar a las personas la vida y el mundo que Él ha creado. Destaque la respuesta del hombre a esta confianza que Dios depositó en él y hable con los alumnos sobre la responsabilidad de las personas ante este hecho. La expresión «Y vio Dios que todo era muy bueno» es una invitación a mirar el lado positivo de todo lo que tenemos y a tomar conciencia de la capacidad de los seres humanos para ser felices dentro de la creación. Un aliento de vida. Incida en la referencia al trabajo artesanal que supone la expresión «modeló al hombre de arcilla». Esta acción expresa el cariño puesto por Dios en su obra preferida, el ser humano. Destaque que la arcilla es también símbolo de la fragilidad y la finitud del hombre y la mujer. Ello no solo pone de manifiesto que podemos errar, sino la responsabilidad que adquirimos para no «rompernos», para no poner en peligro el regalo divino de la vida. El texto hace referencia también a que nuestra vida está impulsada por el aliento divino. Con ello se anuncia una vida más rica y profunda en unión con el Creador.

PERSONAJES DE LA BIBLIA

R ESPUESTAS 1. Significa que las mejores cualidades de los seres humanos son como algunas cualidades de Dios. 2. Hombre y mujer son iguales y tienen la misma dignidad por ser imagen de Dios. 3. R.M.: «Os entrego todo» expresa la confianza de Dios en el hombre. «Y vio Dios que todo era bueno» expresa la visión positiva de Dios sobre el hombre y toda la creación. 4. R.M.: «Modeló al hombre de arcilla» se refiere a que nuestro cuerpo es obra de Dios. «Sopló en su nariz aliento de vida» expresa que la vida viene de Dios. 5. R.M.: Se explica cómo Dios creó al hombre. En el primer texto, Dios espera que los seres humanos se reproduzcan y pueblen la Tierra. En el segundo texto, quiere que el hombre cuide su obra. Ambos presentan al hombre y a la mujer como la obra más querida de Dios.

Adán. Además de ser el nombre del primer hombre que aparece en la Biblia, habitualmente se aplica al ser humano en sentido colectivo. Así, al hablar de Adán nos referimos a todos los antepasados del género humano. Etimológicamente, esta palabra hace referencia a la carne y a la tierra, en contraste con lo divino, con Dios.

6. Era un huerto con árboles y ríos que lo atravesaban.

Abrahán. Este patriarca del pueblo elegido por Dios tiene un lugar privilegiado en la historia de la salvación. Si en Adán podemos esbozar la parte pecadora del hombre, en Abrahán se observan las virtudes de un hombre de fe (Gn 22, 1-13).

Porque quiso darle libertad al ser humano para que él mismo decidiese.

De una costilla del hombre, Dios formó a la mujer.

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Páginas 12 y 13

El origen de la vida CIENCIA Y RELIGIÓN Quizás sus alumnos hayan escuchado alguna vez explicaciones sobre la creación del mundo y el origen del ser humano derivadas de distintas teorías evolucionistas y creacionistas. Si surge el tema, explíqueles que, aunque las aportaciones de la ciencia y de la religión son diferentes y, en apariencia, contradictorias, ambas formas de responder a los grandes interrogantes sobre el origen de la vida no son contrapuestas, sino complementarias. La ciencia intenta explicar los grandes misterios de una manera empírica, para poder comprender y explicar el funcionamiento de las cosas. La religión, en cambio, trata de dar una respuesta desde la fe. A los descubrimientos de la ciencia sobre fenómenos relacionados con el origen de la vida, los cristianos añadimos que es el deseo de Dios el que está detrás de todos ellos. Como ejemplo de que ciencia y religión no se contraponen les puede hablar del físico y sacerdote católico Georges Lemaître, quien, a mediados del siglo XX, desarrolló la teoría del Big Bang, según la cual el espacio, el tiempo, la materia y la energía surgieron de la nada a partir de una gran explosión. Para Lemaître esto sucedió así por voluntad de Dios. Centre la atención de los alumnos en la fotografía de la parte inferior de la página 12 y comente con ellos la información que aparece junto a ella. Pregúnteles qué han descubierto ya los científicos sobre el origen de la vida y oriente sus respuestas hacia el origen de la vida individual de cada ser. Destaque que esta es una línea de investigación diferente a la relacionada con el inicio de la vida en la Tierra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Proponga a sus alumnos que realicen una lectura en silencio del texto expositivo y pídales que hagan un resumen de la información a partir de las respuestas a estas preguntas: ¿Qué preguntas sobre el origen de la vida se hace el ser humano? ¿Quiénes han intentado dar una respuesta? ¿Qué respuesta da la religión católica? Haga ver a los alumnos la diferencia entre la filiación divina de Jesús y la filiación universal de todos los seres humanos como hijos de Dios.

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L. 3. R.M.: Responder al amor de Dios, cuidando de su creación. 4. Todas las personas merecen ser respetadas por ser imagen de Dios. 5. R.M.: Esa nueva vida hallada sería también obra de Dios, que no solo creó el planeta Tierra, sino que ha creado todo el universo.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Cuando una persona encuentra sentido a su vida, esta orienta sus tareas diarias y hace que las afronte con ganas y entusiasmo. Pida a los alumnos que busquen el sentido a cada una de estas situaciones: Mario y Lucía son padres de familia. Ambos se levantan muy temprano para ir a trabajar. Ejemplo: Su familia da sentido a sus vidas. Por ella, afrontan su trabajo con alegría. Antonio es muy estudioso. Quiere ser médico de familia como su padre. Inés no irá de excursión este fin de semana. Ha preferido quedarse con su abuela, que está enferma.

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Páginas 14 y 15

Reportaje OTROS MITOS SOBRE LA CREACIÓN

LA CREACIÓN EN EL ARTE

Mitología hindú: «Al principio, el mundo no existía. Después apareció un huevo que reposó durante un año. Cuando finalmente el huevo se abrió, de él salieron dos partes, una de plata y otra de oro. La parte de plata se convirtió en la tierra y la de oro, en el cielo».

Comente a los alumnos que el relato de la creación del mundo y sus protagonistas han sido una fuente de inspiración para pintores, escultores y músicos a lo largo de la historia. Los artistas de todos los tiempos han querido expresar en sus obras el amor de Dios Padre. Aproveche la página web propuesta en el libro para que los alumnos identifiquen en el techo de la Capilla Sixtina otras escenas relacionadas con la creación.

Mitología egipcia: «Al principio, Ra, el dios del Sol, se dio vida a sí mismo. Sintiéndose solo, escupió y así dio vida a otros dioses. De las lágrimas de Ra surgieron los primeros seres humanos. Ra juntó las montañas, creó a la humanidad, las bestias, los cielos y la Tierra. Desde entonces, cada mañana, navega por el cielo y contempla orgulloso su creación».

En el CD de imágenes que se incluye en esta guía encontrará otras obras de arte relacionadas con el tema de la creación, que puede comentar con los alumnos.

R ESPUESTAS 1. En los tres casos interviene un ser superior, que es origen de todo lo creado. En la mitología romana, el hacedor crea al hombre para que domine sobre todo lo creado. En la mitología china, el ser humano proviene de las pulgas del ser generador de la vida, que es un gigante. En el caso del mito africano, el creador hace a los hombres de barro de diferentes colores, dando origen así a las razas. 2. Miguel Ángel representa a Dios con forma humana y lo sitúa en el cielo. Lo acompañan ángeles. 3. R.L.

REVISTA DE PRENSA Mitos de hoy. La cantante de mantras de origen tibetano Dechen Shak-Dagsay convocó en el Auditorio de la Música de Barcelona a centenares de entusiastas seguidores a los que explicó «El sueño del Paraíso», un mito de Shangri-La ampliamente difundido por la literatura y el cine. Este antiguo mito budista habla de un paraíso perdido, Shambhala, oculto en las montañas del Himalaya, en el que habitan seres inmortales en armonía con la naturaleza. Congreso sobre mitos indígenas. En Barcelona tuvo lugar un encuentro sobre los mitos indígenas en América antes de la llegada de los españoles. Durante las sesiones se repasaron los mitos que han pervivido a lo largo de los siglos, gracias a la cultura oral y popular de los pueblos nativos de Sudamérica, tratando de dar respuesta al origen del ser humano. Muchos de estos mitos han quedado recogidos en la literatura.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que inventen un mito y realicen un dibujo sobre el origen del mundo y del ser humano. 2. Pida a los alumnos que busquen algunos cuadros de pintores clásicos (Miguel Ángel, Durero, Tiziano…) en los que aparezcan representados Adán y Eva.

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Páginas 16 y 17

Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Destaque la importancia que tiene para la humanidad el reconocimiento de la Declaración de los Derechos Humanos. Aproveche además para presentarles la Declaración de los Derechos de los Niños, también aprobada por este organismo. Para ello, utilice la página web propuesta en Otros recursos.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO A lo largo de la historia, muchos han luchado por defender la dignidad de las personas. Un ejemplo de ello es san Francisco Javier. Amplíe su biografía con los datos que aparecen en la web propuesta en Otros recursos. Haga que los alumnos reflexionen sobre la entrega y la generosidad, como medios para luchar por la dignidad de todos los seres humanos. Presente a san Francisco Javier como un modelo, que nos mueve a preocuparnos por aquellos que están lejos de nosotros y necesitan nuestra ayuda.

RESPUESTAS 1. R.M.: Para ayudar a los más necesitados. La lengua, la diferencia de costumbres… R.M.: Es santo porque siguió a Jesús y lo dio a conocer en numerosos países. R.M.: Misionero es la persona que lleva el mensaje de Jesús a lugares donde no lo conocen. 2. y 3. R.L.

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ARA MI CARPETA

Anime a los alumnos a conseguir imágenes lo más variadas y diversas posibles. Aconséjeles que aborden el tema centrándose en aspectos concretos: la raza, el sexo, los trabajos, la edad, la condición social... Indíqueles que pueden explicar el contenido de las imágenes en el comentario que añadan al pie.

4. Mito: relato protagonizado por personajes sobrenaturales, que se transmite oralmente para contar algo difícil de explicar. Fraternidad universal: hermandad existente entre todos los seres humanos por ser hijos de Dios. Misterio: algo difícil de comprender por permanecer oculto. Dignidad: respeto que merecen todas las personas por ser imagen de Dios.

5. El origen de la vida está en Dios, Creador y Señor. Dios es Padre porque nos ha creado y nos transmite su amor. Todos tratan de dar respuesta a la pregunta sobre el origen del mundo atribuyendo la creación a un ser todopoderoso. 6. R.M.: Los hombres y las mujeres somos iguales porque todos somos imagen de Dios. R.L. 7. Porque los cristianos reconocemos que todos tenemos la misma dignidad, pues somos imagen de Dios. Quienes no respetan la dignidad de los demás no están respetando el plan creador de Dios. La intolerancia y la marginación, porque son formas de rechazo y falta de respeto hacia personas que son diferentes a nosotros en algún aspecto.

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UNIDAD 1

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre: 1. La dignidad del ser humano reside en…

Fecha: 6. Sé que la existencia de Dios…

haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

permite dar respuesta a los grandes misterios.

parecerse físicamente al Creador.

no complementa los descubrimientos de la ciencia.

poder hacer lo que quiera con la creación. 2. Los relatos bíblicos sobre la creación…

contradice los principios de la ciencia. 7. La fraternidad universal se refiere a… todos los miembros de la Iglesia.

tienen intenciones científicas.

todas las personas de una raza.

nos muestran la grandeza del ser humano. nos indican que las personas no somos libres.

todas las personas creadas por Dios. 8. Los mitos sobre la creación… relatan hechos históricos.

3. El libro del Génesis narra el pasaje de…

intentan dar una explicación al origen del mundo y de las personas.

la curación del ciego.

son una respuesta científica a los interrogantes sobre la vida.

la lucha entre David y Goliat. el origen de los seres humanos. 4. El primer libro de la Biblia finaliza con…

9. San Francisco Javier decidió ser misionero porque… quiso defender la dignidad de todos los seres humanos.

la expulsión de Adán y Eva del Edén. el paso por el mar Rojo.

deseaba conocer países exóticos.

el anuncio de Dios a su pueblo del retorno a la Tierra Prometida. 5. Ante las grandes preguntas sobre la vida…

quería saber cómo vivían otras culturas. 10. El artículo 1 de la Declaración de los Derechos Humanos reconoce que…

no existen respuestas acertadas.

todas las personas nacen libres.

solo la ciencia tiene la verdadera respuesta.

la libertad depende del país en el que naces.

sabios, científicos y personas religiosas han aportado sus respuestas.

hay diferencias entre la dignidad de unas personas y otras.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

BIEN

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Jesús de Nazaret JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad trata de Jesús, Dios y hombre. La dimensión humana de Jesús se presenta a través de algunos pasajes evangélicos en los que se pone de manifiesto que es un hombre que siente las necesidades ajenas y sufre con el sufrimiento de los demás. Su dimensión divina está igualmente presente en los relatos evangélicos: la multiplicación de los panes y la resurrección de Lázaro, por ejemplo, se muestran como signos de su divinidad. En Jesús vemos cómo el amor al prójimo, el servicio a los demás, la sensibilidad por los que sufren… se convierten en el camino idóneo para alcanzar la felicidad y la realización personal. Por eso decimos que Jesús encarna la plenitud del ser humano, siendo el amor el alma de su mesianismo. Existen diferentes fuentes de acceso al Jesús histórico, pero las más relevantes proceden de los historiadores, los Evangelios y la tradición de la Iglesia. También, artistas de todas las épocas han plasmado en sus obras su visión de Jesús de Nazaret.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD La plenitud del ser humano está en Jesucristo. Jesús, modelo y ejemplo de vida para el hombre. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. Relatos del Nuevo Testamento donde se aprecia la humanidad y la divinidad de Jesús. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana y su valoración en el entorno europeo. Los Derechos Humanos: artículo 3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conoce las diferentes fuentes desde las que acercarse a la figura de Jesús. Identifica la época, las costumbres y el entorno en el que Jesús vivió. Comenta algunos textos del Evangelio y descubre en ellos rasgos de la humanidad y la divinidad de Jesús. Identifica en Jesús al Mesías esperado, modelo de vida para el hombre. Valora, respeta y descubre la amplia variedad de manifestaciones artísticas sobre Jesús de Nazaret.

OBJETIVOS Descubrir los textos bíblicos que muestran la humanidad y la divinidad de Jesús. Conocer las diferentes fuentes y documentos que nos hablan sobre Jesús. Reconocer la figura de Jesús como el Mesías anunciado por los profetas. Reflexionar sobre el comportamiento de las personas que conocieron a Jesús. Apreciar el valor de las manifestaciones artísticas como expresión del encuentro con Dios.

COMPETENCIAS BÁSICAS El estudio de la figura del Mesías permitirá a los alumnos avanzar en su autonomía e iniciativa personal, en tanto que Jesús es modelo y ejemplo de humanidad. Asimismo, el acercamiento a un estilo de vida orientado a buscar el bien y lo mejor para los que nos rodean, especialmente los más débiles, favorecerá el desarrollo de la competencia social y cívica. Por otra parte, el conocimiento de diferentes manifestaciones artísticas centradas en la figura de Jesús de Nazaret favorecerá el desarrollo de la competencia cultural y artística de los alumnos.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Una historia de superhéroes.

Leemos la Biblia: Así es Jesús. Jesús de Nazaret Conocemos nuestra fe: Jesús de Nazaret.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Reportaje: El rostro de Jesús en la pintura.

RECURSOS DEL PROYECTO Láminas: Imágenes de Jesús. Palestina en tiempos de Jesús. Tiempo de lectura: Jesús y las mujeres. Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 2. CD de audiciones: Jesús de Nazaret, de Migueli. CD de imágenes: Unidad 2. Utilice la lámina Imágenes de Jesús para comenzar el trabajo propuesto en la monografía del Reportaje. Explore las ideas previas de los alumnos acerca de las representaciones artísticas de la figura de Jesús. Las imágenes permiten ejemplificar el sufrimiento de Cristo, su bondad, su entrega para la salvación de los hombres…, además de su condición de Hijo de Dios. Haga mención a las distintas iconografías de Jesús que ha desarrollado el arte a través de la historia. Aproveche la lectura Jesús y las mujeres para descubrir a los alumnos una actitud de Jesús, que en ocasiones pasa desapercibida, pero que adquiere hoy total actualidad. Presente los pasajes como muestra de que Jesucristo siempre defendió la dignidad de la mujer y denunció cualquier tipo de discriminación.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película Jesús de Nazaret, de Franco Zefirelli. Esta película permite descubrir los rasgos más humanos de Jesús. Canción J. C., de Mecano, del disco Aidalai. Si es posible, sería interesante escuchar esta canción al finalizar el programa Leemos la Biblia. Para consultar la biografía de Maximiliano Kolbe: www.corazones.org (sección Santos). Representaciones de Jesús de Nazaret en el arte: www.oronoz.com (buscar la palabra Jesucristo).

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Páginas 18 y 19

Jesús de Nazaret UNA HISTORIA DE SUPERHÉROES Centre la atención de los alumnos en las imágenes de la página para que identifiquen a los personajes y expliquen las situaciones representadas. A continuación, pídales que definan el término superhéroe. Destaque que solo empleamos esta palabra para referirnos a personajes de ficción con características que se salen de lo habitual. Cuando los alumnos hablen de sus superhéroes preferidos, pídales que pongan ejemplos de las situaciones en las que estos personajes salvan a la humanidad de grandes desastres y evitan que el mal se propague por la Tierra. Deje claro que solo a través de sus superpoderes estos personajes pueden llevar a término su misión.

R ESPUESTAS 1. R.L. 2. R.M.: Jesús fue una persona extraordinaria, porque vivió entregado a los demás con generosidad. La muestra máxima de su amor fue su muerte en la cruz, perdonando a los que lo estaban crucificando.

NECESITAMOS SABER Comience diferenciando el mundo de la ficción, al cual pertenecen los superhéroes, del mundo real. Después de leer el segundo texto, pida a sus alumnos que nombren otros profesionales que puedan considerarse héroes (militares, socorristas…) y que enumeren cualidades que deben tener esas personas para desempeñar su trabajo. Lea el tercer texto e invite a los alumnos a imaginar situaciones en las que ellos estarían dispuestos a convertirse en héroes. Analice posteriormente las situaciones planteadas: ¿han optado por grandes hazañas o han imaginado situaciones más cotidianas? Reflexione con ellos acerca de lo complicado que nos resulta a veces realizar pequeñas acciones cotidianas, aportando ejemplos de su entorno: ayudar en casa de forma continuada, estudiar un rato cada día, mantener el cuarto ordenado…

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Invite a los alumnos a que traigan imágenes de sus superhéroes favoritos (Supermán, Indiana Jones, El Zorro…) o visione con ellos algún fragmento de películas que tengan como protagonista a uno de ellos. Para comentar las imágenes, pida a los chicos que destaquen las principales características de cada superhéroe y que expliquen cómo resuelven las situaciones complicadas. Plantee un diálogo colectivo en el que se confronten los superhéroes de ficción con las personas que pueden ser consideradas héroes en la vida real.

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Páginas 20 y 21

Así es Jesús ANTES DE COMENZAR LA LECTURA

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS

Comience la sesión dibujando en la pizarra la silueta de una figura humana sin rostro, y escriba sobre ella el nombre de Jesús. Pida a los alumnos que comenten cómo era la personalidad de Jesús y anote en la pizarra los rasgos de carácter que vayan mencionando.

Ponga de relieve el comportamiento de Jesús en cada uno de los pasajes y pida a los alumnos que distingan las actitudes divinas y humanas. Tras la lectura de cada texto, pregunte qué comportamientos serían habituales en esa situación y compárelos con los que tiene Jesús. Pregúnteles por la motivación de Jesús para actuar así y pídales que piensen en ocasiones en las que sería difícil seguir su ejemplo.

Comente que a través de la lectura de los Evangelios tenemos la oportunidad de conocer mejor a Jesús. A partir de ellos sabemos que Jesús es verdadero hombre y verdadero Dios. Siente, ama, se alegra y se entristece como cualquier ser humano, y realiza acciones que solo Dios puede hacer.

Traslade las situaciones narradas en estos textos a la vida actual. ¿Con quiénes estaría hoy Jesús? ¿Qué pensaríamos de alguien que se relaciona con ese tipo de personas?

R ESPUESTAS 1. R.M.: Texto 1

Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5

Sufre como un hombre y resucita a los muertos. Es compasivo y hace milagros. Acoge a todas las personas. Sirve a los demás. Perdona.

2 y 3. R.L. 4. Que hacía lo que pedía a sus discípulos que hiciesen. R.L. 5 y 6. R.L. 7. R.M.: Mt 7, 1-3: Nos aconseja no juzgar a los demás. Lc 7, 2-10: Se admira de la fe del centurión romano.

OTROS PROTAGONISTAS DE LOS TEXTOS Acerque a los alumnos a la realidad social de la época de Jesús e indíqueles que los enfermos, los niños, las mujeres, los publicanos... eran personas marginadas. La muchedumbre que lo seguía. En su gran mayoría era gente sencilla del pueblo: mujeres, enfermos y niños esperanzados y alegres por el mensaje del reino. Lázaro, Marta y María. Vivían en Betania, una localidad próxima a Jerusalén. Jesús visitaba su casa para descansar y estar con ellos. Los fariseos. Eran cumplidores escrupulosos de la ley judía y tenían una gran influencia en las autoridades. Los discípulos. Los más cercanos a Jesús eran personas sencillas escogidas por Él para que lo acompañaran en su predicación por los pueblos y ciudades de Palestina.

Lc 6, 27-29: Nos pide amar hasta el extremo. Mc 10, 14-16: Abraza a los niños.

O TRAS LECTURAS Mt 7, 21 Mt 6, 16-18 Pida a los alumnos que escriban los rasgos de la personalidad de Jesús que se destacan en estos textos.

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Páginas 22 y 23

Jesús de Nazaret FUENTES SOBRE JESÚS Existen documentos históricos fechados en la época de Jesús que certifican su existencia: Flavio Josefo fue un historiador judío al servicio de los romanos. En su obra Antigüedades judías menciona que «… en esta época (hacia el año 30) vivió Jesús, hombre sabio, si es que se le puede llamar hombre. (…) Por la denuncia de las personas más destacadas de nuestra nación, Pilato lo condenó a la cruz. Pero los que lo amaban no se apartaron de él». Plinio el Joven, escritor y gobernador romano. En el año 112 escribió una carta al emperador Trajano para pedirle consejo sobre la actitud que debía seguir respecto a los cristianos. En ella alude a Jesús y dice: «Los cristianos (…) tienen por costumbre reunirse en días señalados antes de salir el sol y cantar un himno a Cristo como a un dios». Suetonio, en su libro Los doce Césares, comenta del emperador romano Claudio que «… expulsó de Roma a los judíos que, a causa de un tal Cristo, producían constantes desórdenes». Tácito, en sus Anales, expresa al hablar de los cristianos: «… Este nombre les viene de Cristo, que había sido durante el reinado de Tiberio entregado al suplicio por el procurador Poncio Pilato». Pero para conocer a Jesús en profundidad, hemos de guiarnos por los Evangelios y por la tradición de la Iglesia cristiana. Explique que los Evangelios no están escritos con la pretensión de ser una crónica periodística de la vida de Jesús, sino que se trata de textos que nos ayudan a encontrarnos con Él y con su mensaje. Del mismo modo, la tradición de la Iglesia nos transmite las vivencias de la comunidad cristiana a lo largo de los siglos en su encuentro con Cristo, a través de la liturgia, los sacramentos, la predicación y su misión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Explique que Jesús es el Mesías enviado por Dios para establecer su reino y salvar del pecado a todos los hombres. Aproveche la ocasión para comentar los puntos 619 y 620 del Catecismo de la Iglesia Católica: «Cristo murió por nuestros pecados (…). Nuestra salvación procede de la iniciativa del amor de Dios hacia nosotros, porque Él nos amó y nos envió a su Hijo para que se ofreciera por nuestros pecados».

R ESPUESTAS 1. Conocemos la existencia de Jesús a través de los historiadores y, sobre todo, de los Evangelios y de la tradición de la Iglesia. 2. Porque pensaban que era un revolucionario que podía sublevar al pueblo contra el poder establecido. Porque descubrieron que Jesús pretendía acercarlos a Dios y que su reino habitara en sus vidas. 3. R.M.: Jesús viajó para llevar a cabo la misión encargada por el Padre de anunciar la buena noticia de la salvación, sobre todo a los más pobres y necesitados. 4. R.L.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Sugiera a los alumnos que elaboren un mural a partir de los datos recogidos en la resolución de la actividad 4 de la página 23 del libro.

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Páginas 24 y 25

Reportaje EL ROSTRO DE JESÚS

EL ÁRBOL DE JESÉ

Comente a los alumnos que en los Evangelios no encontramos una descripción física de Jesús. Fueron sus seguidores quienes se valieron del arte para trasladar la imagen del rostro de Cristo. Indique que, a través de los siglos, se ha representado a Jesús de acuerdo con los gustos y estilos de cada época.

Esta representación simbólica de la genealogía de Cristo está basada en el capítulo primero del Evangelio de san Mateo, en el que se citan detalladamente todos los antepasados de Jesús de Nazaret, desde Abrahán.

Recuerde que en el CD de imágenes dispone de copias de todas las obras de arte que aparecen en el Reportaje.

El profeta Isaías mencionó en su libro (Is 11, 1) esta genealogía: «Saldrá un brote del tronco de Isaí y un retoño brotará de sus raíces». Jesé es la forma griega de escribir el nombre hebreo Isaí.

R ESPUESTAS 1. R.L. 2. Israel. 3. y 4. R.L.

Palestina en tiempos de Jesús Galilea Cafarnaún

Betsaida

Genezaret

REVISTA DE PRENSA Exposición sobre el rostro de Cristo. La Facultad de Teología de San Dámaso, en Madrid, ha acogido esta exposición del pintor Pablo Pombo, en la que se puede ver cómo, a través del empleo del color, de las formas sencillas y de los fondos tenebrosos, el autor plasma imágenes diferentes de Jesús, esperanzadoras unas veces o rebosantes de dolor otras, donde siempre destacan los grandes ojos llenos de significado.

Nazaret

Samaria Cesarea

río J ordán

Aproveche este momento para trabajar en clase la lámina Palestina en tiempos de Jesús. Pida a los alumnos que identifiquen este territorio, que actualmente limita al oeste con el Mediterráneo, al norte con Siria, al este con el desierto de Arabia y al sur con la península del Sinaí. Comente sus similitudes paisajísticas y climáticas con el sur y el este de España: sus veranos son calurosos y secos, los inviernos son templados y no demasiado lluviosos, y los cultivos tradicionales son de secano: en las llanuras, cereales; y en la sierra, vid y olivo. Destaque el recorrido del río Jordán y mencione los acontecimientos de la vida de Jesús que transcurren en este lugar.

MAR MEDITERRÁNEO

lago Galilea

Emaús

Jericó

Jerusalén

Judea

Betania Belén

MAR MUERTO

EL PAÍS DE JESÚS

Caná

Santillana

O TRAS ACTIVIDADES 1. Sugiera a los alumnos que, tras escuchar la canción Jesús de Nazaret, del CD de audiciones, escriban en su cuaderno quién es Jesús para cada uno de ellos.

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Páginas 26 y 27

Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Recuerde a los alumnos la validez universal de los Derechos Humanos. Explique que, pese a ello, todavía existen en nuestros días situaciones de esclavitud, sobre todo relacionadas con la explotación infantil y de la mujer.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Destaque a los alumnos que algunos cristianos, especialmente los santos, se han sentido tan identificados con el estilo de vida propuesto por Jesús que se han entregado totalmente al prójimo, con una generosidad y una valentía sin límites. Tal es el caso de san Maximiliano María Kolbe, conocido como el padre Kolbe, cuya biografía completa se puede encontrar en la web: www.corazones.org Explique cómo las personas que siguen firmemente a Jesús transforman radicalmente su forma de vida. Muchos de ellos, como los misioneros, renuncian a lo que tienen –bienes, seguridad, familia, comodidades–, e incluso llegan al extremo de entregar su propia vida por los demás, como hizo el padre Kolbe. Proponga la lectura de Mt 4, 18-20 y Mc 10, 17-27. Después, pida a los alumnos que debatan sobre las palabras de Jesús: ¿Qué implica el seguir a Cristo? ¿Qué es necesario hacer para ser seguidor suyo? Pida que comparen estos textos con el testimonio del padre Kolbe y que comenten las diferencias entre la actitud del joven rico y la de este sacerdote.

P ARA MI CARPETA Este trabajo ayudará a fomentar en los alumnos el interés por la observación y el análisis de obras artísticas. Para realizar esta actividad, en la que se pone en juego la competencia cultural y artística de los alumnos, es aconsejable proyectar en el aula la imagen del cuadro que se incluye en el CD de imágenes. En dicho CD aparecen otros cuadros de Jesús sobre los que los alumnos pueden realizar un trabajo similar al propuesto en esta sección del libro. Si le parece oportuno, distribuya una copia de diferentes obras de arte a cada grupo, para que el resultado sea más variado.

RESPUESTAS 1. Un campo de concentración era un recinto cercado donde los alemanes encerraron a los prisioneros, principalmente judíos, durante la Segunda Guerra Mundial. R.L. R.M.: El ejemplo de Jesús y su confianza en Él. Misioneros, religiosos, voluntarios, etc. 2., 3., 4. y 5. R.L.

6. Porque era el Salvador enviado por Dios que venía a salvar al pueblo de la opresión. R.M.: Señor, Maestro, Hijo del hombre… 7. R.L. 8. R.M.: Porque la forma de actuar que proclamaba Jesús corresponde a valores universales, que no pasan de moda con el tiempo.

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UNIDAD 2

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre: 1. Entre los rasgos de la personalidad de Jesús destacan…

Fecha: 6. Sé que a lo largo de la historia, el país de Jesús se ha llamado…

su tristeza y su misericordia.

Canaán, Jordania y Belén.

su confianza en el Padre y su miedo.

Egipto, Palestina e Israel.

su compasión y su servicio a los demás.

Canaán, Judea y Palestina.

2. Sé que Jesús fue…

7. Sé que Jesús…

un judío de Palestina.

defendió siempre las leyes judías.

un ciudadano romano.

cambió todas las leyes de los judíos.

un judío nacido en Jerusalén.

defendía el amor fraterno por encima de todas las leyes.

3. Las fuentes para conocer a Jesús son… los escritos de los historiadores y los Evangelios.

8. El pantocrátor representa… la humanidad de Jesús.

la obra de los historiadores romanos.

a Jesucristo todopoderoso.

los escritos de los historiadores, los Evangelios y la tradición de la Iglesia.

un retrato fiel de Jesús.

4. Jesús, a lo largo de su vida, tuvo…

9. Sé que el árbol de Jesé recoge la genealogía…

solo discípulos y seguidores.

de la Virgen María.

doce discípulos.

de Jesús de Nazaret.

seguidores y también enemigos.

del evangelista san Mateo.

5. Los judíos de la época de Jesús…

10. Sé que las personas…

esperaban la llegada de un mesías que venciese a sus enemigos.

tienen derecho a su seguridad y a su libertad.

no esperaban a un mesías.

disfrutan del derecho a la seguridad si son importantes.

esperaban la llegada de un mesías pacífico y tranquilo.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

no pueden aspirar a vivir con seguridad.

BIEN

REGULAR

MAL

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Las enseñanzas de Jesús JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Jesús es reconocido por sus seguidores como el Maestro, «el que enseña». Pero sus enseñanzas están revestidas de una autoridad distinta a la de los maestros de la ley, ya que procede de su íntima relación con el Padre, a cuya obediencia consagra su vida. Las bienaventuranzas son, por excelencia, el mensaje del reino de Dios. Son un proyecto de vida, en el que el primer valor es la caridad: quien ama a Dios y se pone al servicio de los demás pertenece al reino de Dios. Las bienaventuranzas son también un mensaje de esperanza a todos los que sufren: en el cielo su sufrimiento se transformará en felicidad. A lo largo de la unidad se destacan también otros aspectos relevantes en las enseñanzas de Jesús: el conocimiento de Dios, la fe en su providencia, el amor a Dios y al prójimo, el arrepentimiento y el perdón…

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los conceptos de Dios y de hombre.

Identifica los elementos esenciales del cristianismo.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

Reconoce que Dios Padre nos muestra su amor misericordioso y hemos de responder a ese amor con el amor al prójimo y el perdón.

Jesús, plenitud del hombre. El sentido y alcance de la fe y de las buenas obras. El amor de Dios y el amor al prójimo.

Comenta algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y divinidad de Jesucristo.

Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy.

Descubre el compromiso y la solidaridad de muchas personas que, en la actualidad, intentan vivir los valores de las bienaventuranzas.

Los Derechos Humanos: artículo 26.

Identifica el mensaje de Jesús en algunas obras literarias.

El reflejo de las enseñanzas de Jesús en la literatura.

OBJETIVOS Descubrir los elementos esenciales del cristianismo y la llamada a la felicidad a la que están invitadas las personas. Reconocer en las enseñanzas de Jesús la actitud que se ha de tener con el prójimo. Identificar algunos pasajes fundamentales de la historia de la salvación, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo. Conocer a personas que viven las bienaventuranzas y se dedican a trabajar por los más desfavorecidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS El modelo de vida presentado por Jesús incide directamente en la dimensión personal de los alumnos, reforzando su competencia de autonomía e iniciativa personal. A su vez, acoger esta nueva manera de mirar el mundo que supone el mensaje de Jesús contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Además, los alumnos se enriquecerán con el descubrimiento de obras literarias que reflejan la figura o las enseñanzas de Jesús, lo que incidirá favorablemente en el desarrollo de su competencia cultural y artística.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: El deseo de aprender.

Leemos la Biblia: El anuncio del reino. Las enseñanzas de Jesús

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Conocemos nuestra fe: Las enseñanzas de Jesús.

Reportaje: Las enseñanzas de Jesús en la Literatura.

Ignacio de Loyola Seguidor de Jesús

En París, Ignacio se rodeó de un grupo de amigos, tan fervorosos y generosos como él, y con ellos comenzó la etapa más extraordinaria de su vida. Juntos fundaron la Compañía de Jesús y se dedicaron a defender la unidad de la Iglesia y a atender las necesidades materiales y espirituales que en aquel tiempo existían.

En una época en la que los nobles y los soldados eran admirados, uno de ellos, Ignacio de Loyola, lo abandonó todo para seguir el modelo de vida propuesto por Jesús.

En la época en que el emperador Carlos I dominaba Europa, surgió en España un espíritu luchador que se distinguió por su entrega a imitación de Jesús. Era Ignacio de Loyola.

RECURSOS DEL PROYECTO

Tenía Ignacio 30 años cuando un cañonazo, que recibió en el asedio francés a Pamplona, cambió radicalmente su vida. Aquel impacto le produjo graves heridas en una pierna y lo obligó a retirarse al castillo familiar para recibir cuidados médicos.

Lámina: Palestina en tiempos de Jesús.

Mientras se recuperaba de sus heridas y de varias operaciones posteriores, Ignacio pidió que le trajesen novelas de caballerías, que le ayudaran a mantener vivo su inquieto espíritu de soldado. Pero en el castillo de Loyola solo había libros piadosos sobre la vida de Cristo y de algunos santos.

Tiempo de lectura: Ignacio de Loyola, seguidor de Jesús.

Sin apenas darse cuenta, Ignacio se fue entusiasmando con estas lecturas y tomó la decisión de dejar las armas para seguir a Jesús.

Ignacio se comprometió a cambiar de vida y, para ello, eligió un camino muy duro, alejado de la vida alegre y despreocupada de los soldados. Comenzó retirándose durante varios meses a una cueva para meditar sobre el sentido de su vida; después, peregrinó a Tierra Santa para conocer los lugares donde vivió Jesús y, finalmente, se trasladó a París para estudiar latín y hacerse sacerdote.

Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 3. Fichas de recursos literarios: Las crónicas de Narnia, de C.S. Lewis. CD de imágenes: Unidad 3. La lectura sobre san Ignacio de Loyola acerca a los alumnos a un modelo de vida basado en las bienaventuranzas. Aproveche esta biografía para comentar el proceso de transformación de san Ignacio (conocimiento de Cristo, meditación y vivencia). Destaque su radicalidad en el seguimiento del mensaje de Jesús, así como la constancia de su trabajo para acercar el reino de Dios. Mencione también la importancia de los compañeros de san Ignacio en el establecimiento y posterior expansión de su obra: la Compañía de Jesús. Puede utilizar la ficha de recursos literarios como complemento al trabajo sobre las enseñanzas de Jesús en la Literatura propuesto en el Reportaje.

Ignacio se instaló en Roma y desde allí dirigió la Compañía: fundó escuelas, atendió a los huérfanos, inició las catequesis, protegió a las mujeres rechazadas, promocionó misiones en tierras lejanas… Por todo ello fue perseguido y también admirado.

Ignacio nació en 1491 en el castillo de Loyola, en Guipúzcoa, y allí fue educado en un ambiente militar. Muy joven, rebosante de valentía y generosidad, se enroló en el ejército y participó en numerosas batallas en defensa de su tierra.

Tras su retiro en la cueva, Ignacio escribió su obra más destacada: los Ejercicios espirituales.

Ignacio de Loyola murió en Roma en 1556. A su muerte, la Compañía de Jesús contaba con miles de miembros repartidos por todo el mundo.

CuriosiDADEs los libros DE CAbAllErÍAs

lA FEstiViDAD DE sAn ignACio

Los libros de caballerías describen las aventuras de un caballero andante, un héroe solitario que arriesga su vida para luchar por una causa que él cree justa. Estas novelas comenzaron a escribirse en el siglo XII y tuvieron un gran auge en España, Francia e Italia.

San Ignacio de Loyola fue declarado santo en el año 1622. Su festividad se celebra el día 31 de julio. Su sepulcro se encuentra en Roma, en la iglesia del Gesù.

El lEmA DEl sAnto

Para mayor gloria de Dios

los EJErCiCios EspirituAlEs

Se trata de un conjunto de meditaciones y oraciones que hay que realizar cada día durante un periodo de tiempo. Son ejercicios para el alma, que ayudan a escuchar a Dios y a descubrir qué quiere de cada uno de nosotros.

COMPRENDO LA LECTURA 1. ¿Qué te ha llamado más la atención de la vida de san ignacio? 2. ¿has hecho alguna vez ejercicios espirituales? ¿te gustaría hacerlos?

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OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película La ciudad de la alegría, de R. Joffe. Esta película puede ser adecuada como cierre de la unidad, pues presenta el cambio de actitud de un hombre al entrar en contacto con las personas más pobres del planeta. Canción Odio por amor, de Juanes. Cuento La violencia de las sombras y ficha de trabajo sobre él en www.buenasnuevas.com (sección Recursos ➞ Cuentos). Puede trabajar esta parábola sobre la justicia al finalizar el programa Conocemos nuestra fe. Web de Manos Unidas: www.manosunidas.org (sección Publicaciones, boletín n.º 174).

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Páginas 28 y 29

Las enseñanzas de Jesús EL DESEO DE APRENDER Pida a los alumnos que observen detenidamente la fotografía que abre la doble página y pídales que imaginen cómo puede ser un día en la vida de estos niños. Tras la lectura, pregunte por los sentimientos y actitudes que el texto traslada: ¿Qué dificultades tienen estos chicos? ¿Cómo se enfrentan a ellas? ¿Crees que se sienten tristes o felices? ¿Por qué? Invite a los alumnos a comparar la realidad de estos niños con la suya propia: ¿Qué tienen en común con ellos? ¿Qué los diferencia? ¿Por qué, a pesar de su difícil situación, parece que están felices y contentos?

NECESITAMOS SABER Destaque que las personas nos reconocemos por nuestros rasgos físicos y por otras características que también nos hacen únicos: la voz, el sentido del humor, la amabilidad, las habilidades, las aficiones… Para ejemplificarlo, proponga a los alumnos que, con los ojos cerrados, intenten reconocer a un compañero por su timbre voz.

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L.

Hable también con los alumnos acerca de cómo todos los seres humanos sentimos el deseo de mejorar a lo largo de nuestra vida. Pídales que nombren a personas que hayan contribuido a su aprendizaje y a su mejora personal.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Lea estas palabras de John Lennon y de Martin Luther King. «Imagina que no haya posesiones, no sé si podrás; que no haya necesidad, codicia o hambre, sino una hermandad de hombres. Imagínate a todo el mundo compartiendo todo el mundo» (Imagine, de J. Lennon). «Mi sueño es que los hombres un día se despertarán y comprenderán finalmente que están hechos para vivir como hermanos» (Luther King). Explíqueles que Lennon fue uno de los componentes del legendario grupo musical Los Beatles, y Luther King, un luchador por la igualdad entre todas las personas. Después, pregunte a los alumnos si creen que este sueño está más cerca hoy que hace cuatro décadas, cuando ellos vivieron. Comente que ese gran sueño coincide con el anuncio del reino de Dios proclamado por Jesús de Nazaret.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que escriban en un trozo de papel cuatro o cinco líneas explicando cómo les gustaría que fuera el mundo. Exponga los comentarios en clase y debata con los alumnos cómo tendrían que comportarse las personas para que el mundo fuera así.

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Páginas 30 y 31

El anuncio del reino ANTES DE COMENZAR LA LECTURA

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS

Proponga a sus alumnos un trabajo en grupo, previo a la lectura de los textos. Para ello, pídales que se agrupen de tres en tres con el fin de elaborar, de forma consensuada, un decálogo de la felicidad.

Las bienaventuranzas. Explique que Jesús, tras anunciar las bienaventuranzas, dijo que somos sal y luz del mundo, y nos hizo esta invitación: «Alumbre vuestra luz a los hombres; que vean el bien que hacéis y glorifiquen así a vuestro Padre del Cielo».

A continuación, haga que cada grupo exponga sus ideas al resto de la clase y anime a los demás a comentar la intervención de sus compañeros. Destaque aquellas cuestiones de carácter altruista y generoso que mencionen los alumnos, y favorezca el consenso para la elaboración del decálogo.

Pregunte por situaciones en las que los alumnos podrían ser sal y luz para las personas que los rodean (familia, amigos, compañeros…) y pídales que pongan ejemplos de comportamientos y actitudes necesarios para ello.

PROTAGONISTAS DE LAS BIENAVENTURANZAS

R ESPUESTAS 1. R.M.: Para que todos tuvieran claras sus enseñanzas desde el principio. 2. Ser pobre de espíritu significa no ser orgulloso, soberbio, ambicioso… R.M.: Tener hambre de hacer la voluntad de Dios significa tener ganas de actuar como Jesús nos indica para construir el reino de Dios. 3. (Los alumnos deben recoger todas las bienaventuranzas en una tabla). 4. Ser: pobres de espíritu, humildes, misericordiosos, de corazón limpio y valientes. Hacer: la voluntad de Dios, construir la paz y consolar a los tristes.

Los pobres. Ellos son los preferidos de Jesús. Jesús pretende que fijemos nuestra mirada en ellos y los atendamos.

5. y 6. R.L.

Los tristes. El mensaje del reino es un mensaje de alegría. Dios quiere que los que sufren por distintas causas puedan alcanzar la felicidad.

7. R.M.: En las bienaventuranzas se actualiza el mensaje del profeta.

Los humildes. A Jesús no le gustan las personas que se vanaglorian de sí mismas o de sus acciones, ya que es una forma de egoísmo que impide dedicar la vida a los demás. Jesús quiere que trabajemos por el reino como las personas humildes, que al final son las que más dan. Los misericordiosos. A Jesús le gustan las personas cuyo corazón está puesto en aquellos que pasan penurias y miserias. Solo si nuestro corazón palpita por ellos, nos movilizaremos para construir el reino que Jesús anuncia. Los perseguidos. Jesús sabe que su mensaje trae esperanza y alegría, pero también discordia. Los que no quieren cambiar su estatus de poder o dinero se rebelarán contra los que luchen por el reino; por eso, Jesús nos anima a ser valientes.

O TRAS LECTURAS Mt 5 a 7. Asigne a cada alumno una de las enseñanzas del sermón de la montaña y pídale que, después de leerla, la explique al resto de la clase.

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Páginas 32 y 33

Las enseñanzas de Jesús UNA MANERA DE SER FELIZ Dios no quiere que las personas sufran o estén tristes. Como decía san Ireneo de Lyon, «la gloria de Dios es que el hombre viva», que sea feliz. Presente a los alumnos las bienaventuranzas de Jesús como un programa que ha de orientar a los cristianos en su vida para alcanzar la felicidad. Pero el camino que propone Jesús es diferente al que actualmente rige el mundo. Con frecuencia, en nuestra sociedad se cree que es más feliz quien más tiene. Las bienaventuranzas, por el contrario, afirman que es más feliz quien más comparte y, por ello, Jesús declara «bienaventurados» a los pobres, a los que sufren, a los hambrientos. Debata con los alumnos esta aparente contradicción: «quien es pobre es dichoso». Explique que Jesús no habla acerca de las cosas materiales; a Él le importan las personas. Insista en que las bienaventuranzas cumplen y superan los mandamientos. Recuerde que son un mensaje de vida, esperanza y amor, y que su plenitud, la del reino de Dios, solo se alcanzará en la eternidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Debata con los alumnos acerca de las reacciones que las enseñanzas de Jesús despertaban entre quienes lo escuchaban. Destaque la sorpresa que Jesús generaba entre la gente de su tiempo al enseñar con una autoridad diferente a la que tenían los maestros de la ley. Él actuaba con libertad, porque su meta era cumplir la voluntad del Padre. Nada ni nadie lo podía detener cuando se trataba de construir el reino de Dios y de buscar la justicia. Ese era el secreto de su fuerza, su libertad y creatividad. Tras la lectura del texto, invite a los alumnos a repasar las bienaventuranzas y establezca con ellos un diálogo sobre cómo concretar cada una de ellas en su vida diaria. Después, puede proponer a los alumnos que escuchen la canción Odio por amor, de Juanes, y relacionen la letra de la canción con las bienaventuranzas. Por último, insista en que, además de las bienaventuranzas, Jesús nos muestra la misericordia y el perdón de Dios con las parábolas. Elija alguna de las parábolas de Lc 15, donde se subraya esta importante dimensión de las enseñanzas de Jesús como maestro.

R ESPUESTAS 1. Porque enseñaba con autoridad y de una manera nueva el mensaje del reino de Dios. R.M.: Sí, porque Jesús hablaba con sencillez y ponía ejemplos extraídos de la vida cotidiana. 2. En el Nuevo Testamento, especialmente en los cuatro Evangelios. Los discípulos, que transmitieron el mensaje de forma oral y, en algunos casos, de forma escrita. Es importante porque es un resumen de las enseñanzas de Jesús. 3. R.L. 4. Son narraciones breves relacionadas con la vida cotidiana que Jesús utilizaba para hablar del reino de Dios. 5. R.M.: Deja su carrera militar y decide poner su vida al servicio de los demás, fundando la Compañía de Jesús.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que reformulen cada una de las bienaventuranzas de este modo: Si prefiero ser… a ser…, entonces…

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Páginas 34 y 35

Reportaje JESÚS EN LA LITERATURA En las fichas fotocopiables de recursos literarios tiene un fragmento de Las crónicas de Narnia que le permitirá trabajar de una forma práctica el reflejo de las enseñanzas de Jesús en la Literatura universal. En cualquier caso, puede seleccionar un fragmento de Nazarín o de un auto sacramental de Calderón de la Barca para leerlo y comentarlo en clase con sus alumnos.

JESÚS EN EL CORÁN

LA SINAGOGA

La figura de Jesús no solo es importante en el cristianismo, sino también en otras religiones. Después de leer el texto, pregunte quién es Jesús para los musulmanes: un Dios o un profeta. Procure que los niños argumenten sus respuestas.

Comente que durante la Edad Media se asentó en la Península un grupo importante de judíos. En muchas localidades españolas existen antiguos barrios judíos o juderías, que conservan edificios de aquella cultura.

Si le parece oportuno, puede comentar que el budismo considera a Jesús un iluminado, que sabe cómo puede el hombre alcanzar la felicidad y la perfección.

Puede mostrar a los alumnos fotografías de algunas de las tres sinagogas de la época medieval que quedan en España, dos de ellas en Toledo y una en Córdoba.

R ESPUESTAS 1. Ambos textos explican que las actitudes de perdón, generosidad, entrega... son las que abren las puertas de la vida eterna. 2. R.M.: Aslan dio la vida para salvar a Edmund y para que Narnia no pereciera, fue humillado y trasquilado antes de morir y, finalmente, resucitó porque era inocente. Jesús dio su vida para salvar a la humanidad del pecado, fue humillado y torturado durante la pasión y resucitó porque era el Hijo de Dios. 3. En los Evangelios, Jesús no anuncia la venida del profeta Mahoma y en ellos se narra su muerte en la cruz y su resurrección. 4. R.L. 5. En la iglesia.

REVISTA DE PRENSA El Papa en Nueva York. El papa Benedicto XVI, en vísperas del Pesaj o Pascua judía, visitó una sinagoga en Nueva York para expresar con ese gesto su «respeto y estima a la comunidad judaica». Esta visita, que pretende acercar a ambas comunidades, ha sido calificada de «muy importante» por dirigentes de esa colectividad. El estudio de la Biblia cambió su vida. En el último sínodo de obispos, dedicado a la Palabra de Dios, participó en calidad de experta la religiosa catalana Nuria Calduch-Benages, profesora de la Pontificia Universidad Gregoriana de Roma. A los 16 años descubrió su pasión por la Biblia y, desde ese momento, dedicó su vida al estudio de esos libros. Tras años de formación en España y Roma, hoy es una de las mayores expertas en la Biblia que existe.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que redacten una historia en la que los personajes tengan algo en común con personas del Evangelio. Seleccione algunas de las historias y pídales que las representen en clase.

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Páginas 36 y 37

Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Destaque que este artículo sitúa la educación como un derecho. Comente la realidad de los niños en el siglo XIX, cuando la educación no estaba garantizada y muchos no podían ir a la escuela. Debata con los alumnos esta situación y plantee las alternativas que se les ofrecían: trabajo duro mal remunerado, abandono por parte de los padres, mala asistencia médica… Hágales ver que estos problemas se siguen dando en algunos lugares del mundo.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Es interesante que los alumnos contrasten su forma de vida habitual con la de otros niños de su edad que viven en el Tercer Mundo. Dialogue con ellos acerca de lo afortunados que son al estar rodeados de tantas comodidades y facilidades. Esto conlleva la responsabilidad de aprovechar al máximo las posibilidades que tienen y de desarrollar un espíritu solidario que traslade a quien más lo necesita parte de los beneficios de una vida tan acomodada. Como sugerencia, puede leer algunas noticias publicadas en la revista de Manos Unidas con ocasión de su cincuentenario, que podrá encontrar en la web propuesta en Otros recursos.

RESPUESTAS 1. R.L. Porque saben valorar lo poco que tienen. R.L. R.L. 2. R.L. 3. R.M.: Sí, porque nos muestran el camino del amor, del perdón, del servicio y de la gratitud, pilares básicos de una personalidad abierta y equilibrada.

P

ARA MI CARPETA

Puede sugerir a los alumnos que, antes de elaborar el reportaje periodístico, consulten esta página web, en la que se dan unas sencillas indicaciones para la elaboración de textos periodísticos: www.icarito.cl (escribir la palabra Reportaje en el buscador).

R.M.: Dar ejemplo de ellas a través de nuestro comportamiento. 4. Para introducir sus enseñanzas e indicar el modo de entrar en el reino. 5. A las personas que padecen enfermedad o marginación. Jesús los llama bienaventurados porque ellos son los preferidos de Dios.

En los enfermos que, a pesar del dolor, confían en Dios; en aquellos que, con pocos recursos, son capaces de compartir; en el anciano que vive solo y muestra una sonrisa; en los que son perseguidos por creer en Dios… Confiando en Dios y teniéndolo a Él como ejemplo de vida. 6. R.M.: En el pasado: los apóstoles, Juan XXIII, santa Teresa, etc. En el presente: Benedicto XVI, el padre Pateras, el párroco de mi barrio, etc. 7. R.M.: Bienaventurados los que comparten lo que tienen, porque están cumpliendo la voluntad de Dios. 8. R.L.

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UNIDAD 3

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre: 1. Isaías es…

Fecha: 6. Las parábolas son…

un discípulo de Jesús.

relatos sobre los milagros de Jesús.

un profeta del Antiguo Testamento.

ejemplos del reino de Dios inventados por los evangelistas.

un patriarca del pueblo de Israel.

sencillas narraciones que Jesús utilizaba para hablar del reino de Dios. 2. Las bienaventuranzas de Jesús… están incluidas en el sermón de la montaña.

7. Jesús enseña a perdonar…

forman parte del Antiguo Testamento.

también a los que nos ofenden, igual que Dios siempre perdona.

no han sido recogidas por los evangelistas.

según la ley del Talión, «ojo por ojo y diente por diente». alejándonos de aquel que nos hace mal.

3. El reino de Dios en el mundo…

8. ¿Qué se dice de Jesús en el Corán?

se hace presente con Jesús.

Lo mismo que en los Evangelios.

es un sueño inalcanzable.

Que anunció la venida del profeta Mahoma.

finaliza con la vida de Jesús.

Que murió crucificado. 4. Las bienaventuranzas están dirigidas…

9. La Torá…

a todos los seres humanos.

son los cinco primeros libros del Nuevo Testamento.

solo a los que estaban reunidos en la montaña.

son las enseñanzas que Jesús transmitió en la sinagoga.

a los que tienen hambre y sed.

es el libro sagrado de los judíos. 5. Las enseñanzas de Jesús…

10. Sé que la educación es…

solo se han transmitido oralmente.

un derecho que nos ayuda a desarrollarnos como personas.

aparecen en los libros de numerosos historiadores.

un privilegio de los países ricos.

están recogidas en los Evangelios.

algo inevitable por lo que hay que pasar.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

BIEN

REGULAR

MAL

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Taller de la Biblia OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN Los talleres favorecen el conocimiento de distintos aspectos relacionados con la religión católica y con otras religiones a través de una metodología diferente, en la que se les brinda a los alumnos la oportunidad de investigar y poner en práctica los contenidos trabajados. El objetivo de este taller es que los alumnos profundicen en su conocimiento sobre la Biblia, el libro sagrado para los cristianos. Con el trabajo que deberán desarrollar, se familiarizarán con su estructura, contenido y géneros literarios y comenzarán a interpretar y comparar los textos bíblicos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Además de aspectos estrictamente formales sobre la Biblia, el taller también recoge, a través de las actividades propuestas, todos aquellos elementos relacionados con el libro sagrado de los cristianos que pueden resultar de interés: sus autores y sus representaciones simbólicas, referencias a la época en que los libros bíblicos fueron redactados, conexiones con otras religiones…

CONTENIDOS DE LA UNIDAD La Biblia, un libro sagrado. Estructura y sentido de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica la Biblia como un libro religioso. Conoce cuál es la estructura de la Biblia.

Localización de pasajes en la Biblia. Las citas.

Localiza textos en la Biblia a través de las citas.

El contenido de los libros de la Biblia. Historia de la salvación, vida de Jesús y orígenes de la Iglesia.

Relaciona la historia del pueblo de Israel con el Antiguo Testamento, y la vida de Jesús con los Evangelios.

Los géneros literarios en la Biblia, una manera de hacer comprensible a las personas el mensaje divino.

Reconoce los diferentes géneros literarios de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento. Comenta textos y pasajes de la Biblia.

Valorar las enseñanzas de la Biblia como Palabra de Dios. Aprender a comparar textos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Conocer la diversidad de textos y la variedad de libros que integran la Biblia. Enumerar los géneros literarios más importantes del Antiguo y del Nuevo Testamento. Comentar algunos textos y pasajes del Antiguo y del Nuevo Testamento.

COMPETENCIAS BÁSICAS La orientación práctica de este taller incide directamente en el desarrollo de la competencia aprender a aprender, al estudiar y comentar textos tan variados y diversos como los que se recogen en la Biblia. Este hecho, al igual que el contacto directo con el lenguaje bíblico, mejorará su competencia lingüística. Igualmente, los alumnos pondrán en juego su competencia cultural y artística a partir del conocimiento de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento, y de la identificación de determinados pasajes bíblicos en el arte.

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ESQUEMA DEL TALLER Los libros de la Biblia.

Taller de la Biblia

Descubrimos el Antiguo Testamento.

Usamos la Biblia.

Descubrimos el Nuevo Testamento.

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RECURSOS DEL PROYECTO CD de imágenes: Frescos de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La creación del mundo, de El Bosco; La última cena, de Buoninsegna; La elección de los apóstoles, de Ghirlandaio; La anunciación, de Fra Angélico; Moisés y las tablas de la ley, de Rembrandt. El CD de imágenes aporta numerosas representaciones de escenas de la Biblia que pueden utilizarse en diferentes momentos. Pueden acompañar la explicación de los textos expositivos o bien servir de refuerzo visual a la hora de diferenciar Antiguo y Nuevo Testamento. Igualmente, puede apoyarse en ellas para el trabajo concreto con alguno de los libros de la Biblia (Génesis, Éxodo, Evangelios…). Por otra parte, en las fichas de refuerzo y ampliación encontrará un dominó fotocopiable, que resulta idóneo para relacionar los libros de la Biblia con sus abreviaturas. Sugiera a los alumnos que peguen las fichas sobre una cartulina y las recorten. Puede proponerles que completen el dominó con fichas nuevas en las que recojan otros libros del Antiguo y del Nuevo Testamento, y sus abreviaturas correspondientes.

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Fichas de refuerzo y ampliación: Dominó.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Frescos de la Capilla Sixtina del Vaticano en la web: www.artehistoria.com (sección Obras ➙ Capilla Sixtina). La riqueza de este recurso permite su utilización a lo largo de todo el taller, ya que favorece tanto el estudio de la Biblia en su conjunto, como el del libro del Génesis, en concreto, a través del análisis de las escenas de la bóveda. Página web para buscar información sobre la Biblia: www.encuentra.com (sección Biblia). Simplifique la información de los epígrafes más complejos antes de trasladarla a los alumnos.

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El Antiguo y el Nuevo Testamento SUgERENCIAS DIDÁCTICAS Desde el comienzo, anime a los alumnos a tener a mano y utilizar su Biblia escolar. Para ello, aporte ejemplos y referencias a personajes, pasajes, acontecimientos… que sean significativos para ellos, con la intención de que los localicen. Aborde desde la práctica el estudio literario de la Biblia. Puede resultar interesante organizar una sesión de lectura en voz alta en base a una selección de textos de diferente carácter (salmos, leyes, profecías, parábolas…). Tras cada lectura, los alumnos deberán identificar el género literario y localizar en sus biblias la cita correspondiente. Otra forma de enfocar el taller puede ser desde el trabajo en grupo. Divida a la clase en cuatro grupos y asígneles uno de los cuadros informativos relativos al Antiguo y al Nuevo Testamento. Ellos serán los encargados de trasladar la información a sus compañeros.

UN CONJUNTO DE LIBROS SAgRADOS Presente la Biblia como el libro traducido a más idiomas y del que más ejemplares se han difundido en el mundo. Igualmente, destaque que fue el primer libro impreso de la historia. Pida a los alumnos que utilicen su Biblia y que ojeen el índice para conocer el orden de los libros. Asimismo, pueden comprobar qué Testamento es más extenso, qué libros están situados al principio de cada uno de ellos…

LA HISTORIA DEL PUEBLO DE DIOS La Biblia narra la historia del pueblo de Israel desde su origen hasta su dispersión. Destaque algunos momentos históricos y personajes conocidos por los niños y localícelos en los libros de la Biblia correspondientes: Origen de Israel y patriarcas. ➙ Génesis. Huida de Egipto y Moisés. ➙ Éxodo, Deuteronomio… El reino de Israel, David y Salomón. ➙ Jueces, Samuel, Reyes… Destierro y retorno a Israel, Daniel y Job. ➙ Profetas, Macabeos…

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L. 3. a. Leyes. / b. Histórico. / c. Poético. / d. Profético. 4. R.L. 5. R.M.: Para los cristianos y los judíos, el Antiguo Testamento es Palabra de Dios. 6. Los Evangelios se escribieron para dar a conocer lo más significativo de la vida y de las enseñanzas de Jesús. No, porque no narran su vida completa. 7. San San San San

Marcos: león alado. Juan: águila. Mateo: ángel. Marcos: toro alado.

8. Pablo, Juan, Pedro, Santiago y Judas Tadeo. 9. R.L.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Reproduzca las imágenes de la web: www.artehistoria. com (sección Obras ➙ Capilla Sixtina) e invite a los alumnos a identificar las escenas y a situarlas dentro de la Biblia. 2. Cite personajes de la Biblia y pida a los alumnos que compitan por ver quién descubre antes en qué libro de la Biblia aparece mencionado.

Jesús y los apóstoles, san Pablo. ➙ Nuevo Testamento.

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EL ANTIgUO TESTAMENTO Recuerde a los alumnos que los primeros libros de la Biblia se escribieron hace mucho tiempo. Sus autores, la mayoría anónimos, estaban inspirados por Dios. Tanto los cristianos como los judíos reconocemos que, a través de la Biblia, Dios habla a los hombres. Respecto a los géneros, explique que hay diferentes maneras de narrar un mismo hecho. Los autores de estos libros escogieron la que creyeron más idónea para comunicar el mensaje de Dios.

LOS EVANgELIOS Comente que los Evangelios no son una biografía de Jesús, sino lo más significativo de su vida y de su mensaje. Al ser escritos a partir de recuerdos y testimonios, los hechos no siempre aparecen referenciados de forma cronológica. Comente que los Evangelios de Mateo, Marcos y Lucas son muy parecidos en su estructura y contenido, y reciben el nombre de Evangelios sinópticos. Pida a los alumnos que consulten estas citas y lo comprueben: Mt 8, 14-15; Mc 1, 29-31; Lc 4, 38-39.

LOS OTROS LIBROS Además de los Evangelios, en el Nuevo Testamento podemos encontrar otros veintitrés libros: Hechos de los Apóstoles. Lo escribió san Lucas como continuación de su Evangelio. Narra los orígenes y los primeros años de la vida de la Iglesia. Sus principales protagonistas son san Pedro y san Pablo. Las cartas de san Pablo. El apóstol Pablo escribió trece de las cartas que hay en el Nuevo Testamento para animar en su fe a los primeros cristianos e invitarlos a ser fieles al Evangelio. A través de ellas conocemos cómo era la vida de las primeras comunidades cristianas.

R ESPUESTAS USAMOS LA BIBLIA Localizar un texto. Lc 12, 1-3: la hipocresía de los fariseos. Gn 6, 13-21: el arca de Noé. 1Cor 1, 10-12: divisiones en la comunidad de Corinto. R.M.: Mc 1, 4 / Mt 3, 13-17 Mt 28, 19 / Rom 6, 4-5 Hch 2, 38-41 / Jn 3, 5. Interpretar un texto. R.M.: El texto nos enseña a no desobedecer a Dios. El fruto representa lo que Dios no quiere para el hombre. Relacionar textos del Antiguo y el Nuevo Testamento. R.M.: En ambas se habla de una voz que grita en el desierto, animando a preparar el camino al Señor. Comentar un texto. Es una parábola. La protagonizan un juez injusto y una viuda. Enseña lo importante que es la oración. R.L. R.L.

Las otras cartas. A diferencia de las anteriores, en lugar de por sus destinatarios, se las conoce por el nombre de su autor: Pedro, Juan, Santiago o Judas Tadeo. Apocalipsis. Este nombre significa «revelación». El autor de este libro es san Juan y en él nos narra cómo Dios intervendrá al final de los tiempos. Es un texto muy simbólico, que no debe tomarse al pie de la letra, sino que hay que interpretar para descubrir su mensaje.

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María en el Evangelio JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad se centra en la figura de María, madre de Jesús. El tema se aborda desde dos puntos de vista: por un lado se presenta a María como mujer de su época, sujeta a las costumbres de su tiempo y de su cultura, y por otro, se analiza su papel como la elegida por Dios para contribuir a su plan salvífico, al aceptar libremente convertirse en la madre de su Hijo. Además, la unidad hace un recorrido por las principales fiestas que celebra la Iglesia en honor a la Virgen María, así como por otras manifestaciones de la devoción que sienten hacia ella los cristianos. Partiendo de la figura de María se propone el estudio de la evolución del papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia, hasta alcanzar en muchos países un trato de igualdad respecto al hombre, como se recoge en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

OBJETIVOS Conocer la realidad de María como mujer de su época. Reconocer la importancia del papel de María en el plan salvífico de Dios. Descubrir los textos del Evangelio que hablan sobre María y su relación con Jesús. Apreciar el valor de las manifestaciones artísticas como expresión del amor a María. Tomar conciencia del papel de la mujer en la actualidad, en igualdad de derechos y dignidad con el hombre. Conocer las fiestas que celebra la Iglesia en honor a María.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD La presencia de la Virgen María en el Evangelio. El papel de María en el plan salvífico de Dios. El valor comunitario y rememorativo de las principales fiestas litúrgicas marianas. Manifestaciones de la fe y la devoción a María en la cultura cristiana a través de la expresión artística. La evolución de los derechos de la mujer, desde María hasta la actualidad. Los Derechos Humanos: artículos 16 y 25.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica los principales textos del Evangelio relacionados con la Virgen María. Reconoce el papel de María en el plan salvífico de Dios. Sitúa a María en los momentos cruciales de la vida de Jesús. Conoce las principales fiestas marianas y el motivo de su celebración. Descubre y respeta el valor de la mujer en la sociedad. Aprecia el valor de las representaciones artísticas de María.

COMPETENCIAS BÁSICAS La figura de María y su respuesta libre y voluntaria al plan de Dios sirven de modelo para desarrollar la iniciativa y la autonomía personal de los alumnos. El acercamiento a su época y al papel reservado a la mujer judía de entonces, en comparación al lugar que ocupa la mujer en la sociedad actual, favorecerá la competencia social y cívica. Además, el trabajo sobre las imágenes y manifestaciones artísticas relacionadas con María y sus festividades contribuirá al desarrollo de la competencia cultural y artística de los niños.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Una mujer especial.

Leemos la Biblia: María en el Evangelio. María en el Evangelio Conocemos nuestra fe: María, madre de Jesús.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Reportaje: María en las fiestas de la Iglesia.

RECURSOS DEL PROYECTO Lámina: María en la Biblia. Tiempo de lectura: Rut, una mujer fiel. Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 4. Fichas de recursos literarios: Estaba María Santa, de Lope de Vega. CD de audiciones: Avemaría, de Gounod. CD de imágenes: Unidad 4. Aproveche la lámina María en la Biblia como complemento a las lecturas propuestas en el libro del alumno. Invite a los alumnos a localizar en sus biblias las citas referenciadas en la lámina y pídales que identifiquen a qué etapa de la vida de Jesús corresponde cada escena. El poema Estaba María Santa puede utilizarse una vez finalizado el trabajo propuesto en el Reportaje para presentar la figura de María en la literatura castellana. La audición propuesta para esta unidad es uno de los ejemplos más conocidos de la música religiosa. Reproduzca el Avemaría, de Gounod, mientras los alumnos realizan la parte final de la actividad 1 del Reportaje, o bien como ambientación para unos momentos de oración a María.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película Natividad, de New Line Cinema. Letra del Magnificat en www.musica.com (buscar por Magnificat). Muestras de obras de arte de inspiración mariana: www.artehistoria.jcyl.es (buscar por Virgen María). En esta página puede encontrar numerosas referencias y enlaces a sitios con contenido mariano: www.franciscanos.org (sección La Virgen María, Madre de Dios).

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Páginas 42 y 43

María en el Evangelio UNA MUJER ESPECIAL

NECESITAMOS SABER

Después de describir la imagen y leer el texto, comente con los alumnos lo importante que es una madre para un hijo. Pregúnteles por momentos de su vida familiar que definan lo que significa su madre para ellos y pídales que pongan ejemplos concretos de cómo se lo hacen saber. Puede resultar interesante y motivador para los niños llevar a clase alguna fotografía especial de ellos con su madre, para que hablen de su relación con ella.

A partir del análisis de la situación de la mujer judía en la época de Jesús, esta sección invita a reflexionar sobre los cambios que, con el paso del tiempo, ha experimentado el papel de la mujer en la sociedad.

Traslade los comentarios de los alumnos a la familia de Jesús: ¿Le contaría María cuentos a Jesús? ¿Jugaría con Él? ¿Qué otros cuidados tendría para con su hijo? ¿Cómo crees que era la relación de Jesús con su madre durante su infancia?

Después de leer la información de los tres apartados, ponga ejemplos de discriminación femenina extraídos de la sociedad española de mitad del siglo XX: las niñas acudían a diferentes escuelas que los niños y la mayoría solo recibían una educación básica; de mayores, las mujeres dependían de sus padres o maridos para realizar algunas actividades como montar un negocio, comprar un piso, abrir una cuenta bancaria, firmar documentos, conducir o incluso para viajar.

R ESPUESTAS 1. R.L. R.M.: Trabajar fuera de casa, viajar sola, participar con los hombres en los actos religiosos… R.L. 2. R.L.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Puede introducir la unidad con la proyección de la película Natividad, que narra la vida de María y de su esposo José en Nazaret, y el camino hasta Belén. Comente con los alumnos las escenas cruciales de la película: el encuentro de María con el ángel, la relación de María con José, con sus padres, con su prima Isabel… Trasládeles las complicaciones que para María suponía decir sí al plan de Dios. Explique que las mujeres judías debían ser fieles a sus maridos desde el momento del compromiso, un año antes de la boda. Si durante este tiempo, la mujer se quedaba embarazada y su prometido no reconocía al niño como suyo, se la condenaba a morir apedreada. Por último, destaque la actitud de José, que también acepta la voluntad de Dios a pesar de las costumbres de la época.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que confeccionen una tabla de dos columnas. En la primera columna han de escribir qué hacen sus madres para que ellos se sientan más felices. En la segunda, qué hacen ellos para hacer más felices a sus madres.

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Páginas 44 y 45

María en el Evangelio ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Comience la sesión explicando que no tenemos datos de la vida de María anteriores a la anunciación. Comente que, según la tradición, los padres de la Virgen fueron santa Ana y san Joaquín.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS La anunciación. Explique la diferencia entre los esponsales o compromiso matrimonial y el matrimonio propiamente dicho, y las costumbres judías relacionadas con estos dos acontecimientos, para que los alumnos puedan comprender la sorpresa de María ante el anuncio del ángel y las dudas de José. Haga referencia al rezo del ángelus como recuerdo de la anunciación. La visitación. Comente a los alumnos que tanto María como Isabel son modelos de vida para los cristianos. Pregúnteles qué actitudes de ambas destacarían. Puede escribir en la pizarra, en dos columnas, los comportamientos que los alumnos vayan destacando. Pregunte para qué fue María a visitar a su prima y destaque su decisión de viajar a pesar de estar embarazada. Comente lo aparatoso que resultaba trasladarse de un lugar a otro en aquella época. Finalmente, haga que los alumnos reflexionen sobre la «intuición» de Isabel, la primera persona, aparte de María, que adquiere conocimiento de la venida de Jesús, y pídales que imaginen cómo lo supo. La familia de Jesús. Pida a los alumnos que lean en sus biblias Mc 3, 20-21 para comprender mejor la respuesta de Jesús sobre los verdaderos lazos familiares.

R ESPUESTAS 1. María acepta la voluntad de Dios con estas palabras: «Aquí está la esclava del Señor, hágase en mí según tu palabra.» Son palabras del ángel: «Dios te salve, María. Llena eres de gracia. El Señor es contigo». Son palabras de Isabel: «Bendito es el fruto de tu vientre». 2. El hijo de Isabel fue Juan el Bautista. Él fue quien bautizó a Jesús en el río Jordán. 3. R.L. 4. R.M.: Porque Jesús ofrecía un nuevo estilo de vida que ella debía aprender. 5. R.M.: Fue difícil para ella, pues era una madre como todas y sufrió al ver morir a su hijo.

LAS ENSEÑANZAS DE MARÍA Traslade a los alumnos las enseñanzas que transmite el ejemplo de María como seguidora de Jesús:

O TRAS LECTURAS

María nos enseña cómo escuchar a Dios.

1 Sam 2, 1-10

María nos enseña a conservar todo en el corazón.

Lc 1, 46-55

María nos enseña cómo ser pobre de corazón. María nos enseña cómo atender y servir a los demás. María nos enseña que hay que cuidar la vida. María nos enseña a compartir la fe con los demás.

Proponga la lectura de estos dos cánticos de alabanza para analizar sus similitudes. ¿Conoces algún otro cántico parecido?

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Páginas 46 y 47

María, madre de Jesús MADRE DE DIOS Sitúe la anunciación dentro de la historia de salvación narrada por el Antiguo Testamento. Durante siglos, el pueblo de Israel esperaba al mesías prometido por Dios, que los liberaría de sus contrariedades. Explique que la elección de María por parte de Dios supone el cumplimiento de esta promesa, ya que por medio de ella Dios se hace hombre en la persona de Jesús, el Mesías redentor del mundo. Centre la atención de los alumnos en las diferentes facetas de María como madre, y pídales que destaquen aquella que les parece más importante: madre de Jesús, madre de Dios, madre de la Iglesia y madre de los cristianos. Comente que, por encima de todo, los cristianos reconocemos a María como madre de Dios. El Evangelio deja claro que María es la madre de Jesús hombre; pero como Jesús es Dios, María es por tanto la madre de Dios. Pida a los alumnos que expliquen por qué los cristianos nos referimos también a ella como madre de la Iglesia y madre de todos los cristianos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a los alumnos que lean detenidamente el primer epígrafe del texto y complete con ellos en la pizarra una línea del tiempo que recoja la vida de María, desde la anunciación hasta su muerte, basada en los diferentes pasajes evangélicos en los que aparecen referencias a María. Tras la lectura del segundo epígrafe, reflexione con los alumnos acerca de la entrega libre y generosa de María. Destaque la libertad con la que María y José aceptan el plan de Dios y traslade a los alumnos las siguientes preguntas acerca de las decisiones que tomamos las personas:

R ESPUESTAS 1. R.M.: Sí, porque sintió la gran responsabilidad de convertirse en madre de Dios. R.M.: Aceptando la voluntad de Dios. Su profunda fe y generosidad la hicieron reaccionar así. 2. María, José y Jesús. 3. Al aceptar ser la madre de Jesús, hizo posible que Dios se hiciera hombre en la persona de su hijo y que llevara a cabo su plan de salvación. 4. Jn 2, 1-12: María siempre está atenta a aquellos que pasan necesidad, como los novios de Caná. Jn 19, 25-27: María acompaña a su hijo Jesús en la cruz, al igual que lo hizo a lo largo de toda su vida. 5. R.M.: Ambas están atentas a las necesidades de los demás y destacan por su fidelidad.

¿Lo hacemos libremente? ¿Qué motivaciones nos pueden llevar a tomar una decisión determinada? ¿A cuáles solemos hacer más caso? ¿Qué podemos aprender de la Virgen María a la hora de tomar decisiones? Después de leer el último epígrafe, pida a los alumnos que redacten un perfil de María que complemente la línea del tiempo que han elaborado anteriormente. En él deberán reflejar cómo era, qué actitudes tenía con su familia, cómo se comportaba con los demás…

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que localicen imágenes o cuadros sobre la vida de María visitando esta página web: www.artehistoria.jcyl.es/ (buscar por Virgen María).

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Páginas 48 y 49

Reportaje MARÍA EN LAS FIESTAS DE LA IGLESIA Antes de leer el Reportaje, pregunte a los alumnos por las fiestas de María que conocen, y pídales que expliquen qué se celebra en cada una de ellas. Comente que las festividades marianas que tienen lugar a lo largo del año litúrgico se estructuran en categorías, en función del hecho que se rememora o se recuerda. Así tenemos: Solemnidades marianas. Son las fiestas principales de la Virgen y aparecen referenciadas en el Reportaje. Fiestas de la Virgen. Rememoran otros momentos de la vida de María, como la presentación de Jesús en el Templo (2 de febrero), la visitación (31 de mayo) o la natividad de la Virgen (8 de septiembre). Memorias. Son celebraciones relacionadas con la tradición de la Iglesia o las diferentes advocaciones de la Virgen, como Nuestra Señora de Lourdes (11 de febrero), Nuestra Señora del Carmen (16 de julio) o Nuestra Señora del Rosario (7 de octubre).

REVISTA DE PRENSA

R ESPUESTAS 1. Un dogma es una afirmación que la Iglesia proclama como verdadera y de la que no se puede dudar. La representación más frecuente es la de María como madre de Dios. 2. y 3. R.L. 4. R.M.: Veían a la mujer subordinada al hombre. La bendición expresa la suerte de no haber nacido mujer, pues consideraban que la máxima dignidad la tenía el varón. 5. R.M.: En el hecho de que tanto el hombre como la mujer han sido creados por Dios y, por tanto, tienen la misma dignidad.

150 años de la Inmaculada. En el aniversario del dogma de la Inmaculada Concepción, la Catedral de Sevilla ha acogido una exposición de obras maestras de la pintura, la imaginería y la orfebrería, que plasman las visiones que de la Inmaculada tuvieron autores como Martínez Montañés, Murillo, Villegas Marmolejo y Herrera el Viejo, entre otros. La Virgen como inspiración. Con motivo de su visita al santuario de Lourdes, el papa Benedicto XVI ha declarado que «… el amor maternal de la Virgen María desarma cualquier orgullo; hace al hombre capaz de verse tal como es y le inspira el deseo de convertirse para dar gloria a Dios». Teatro sobre la Virgen. La obra sobre la muerte, ascensión y coronación de la Virgen María conocida como El Misteri ha sido representada en la basílica papal de Santa María la Mayor, de Roma. Es la primera vez, en sus quinientos años de historia, que esta obra se escenifica fuera de España. Este drama sacro-lírico de origen medieval ha de cantarse íntegramente en valenciano, por lo que fueron necesarias para su puesta en escena más de mil personas, todas ellas provinientes de Elche.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que busquen poemas o canciones que hablen de María, la madre de Jesús. Después, comenten sus letras en clase.

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Páginas 50 y 51

Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS En relación con el artículo 16, establezca un debate con los alumnos acerca de los motivos por los que las familias son importantes en una sociedad. ¿Cómo influye su familia en cada uno de ellos? ¿Qué aportan ellos a su propia familia? Como complemento a lo expresado por el artículo 25, recuérdeles que los niños tienen numerosos derechos (protección, asistencia…) que deben ser respetados, pero que tienen también deberes y obligaciones que han de cumplir: deben respetar y obedecer a sus padres, esforzarse para aprovechar al máximo los aprendizajes que les brinda la escuela…

P ARA MI CARPETA Proporcione a los alumnos la cita bíblica en la que se reproduce el Magnificat (Lc 1, 46-55). También puede remitirlos a la canción del Magnificat en www.musica.com Exponga los trabajos en el aula y destaque los valores reflejados en ellos: humildad, misericordia, oración, devoción… Valore asimismo las referencias que pueda haber a la historia del pueblo de Israel.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Aplique a Eleanor Roosevelt alguna de las cualidades propias de María, como la disponibilidad para atender al prójimo y su implicación con la realidad que la rodeaba. Destaque cómo estas dos mujeres, a pesar de caracterizarse por su humildad, fueron capaces, sin embargo, de plantearse retos ambiciosos y llevarlos a cabo de una forma modélica. Plantee otros referentes femeninos similares, como Rigoberta Menchú, premio Nobel de la Paz, y pregúnteles qué podemos aprender de su ejemplo.

RESPUESTAS 1. Su confianza en Dios y la realidad que la rodeaba. Luchando por la igualdad de todas las personas. 2. y 3. R.L. 4. R.M.: Elaborando leyes que velen por los intereses de los padres y de los hijos, proporcionando ventajas laborales a los trabajadores con niños a su cargo, etc. 5.

La mujer hace 2.000 años

La mujer en la actualidad

Estaba bajo la autoridad Es independiente. del hombre. Su destino era casarse Es libre de casarse y de elegir con el hombre designado a su cónyuge. por su padre. Estaba subordinada En el hogar tiene la misma al marido. autoridad que el hombre. Era la encargada de la casa La mujer comparte con el y de los hijos. marido las tareas domésticas. No realizaba actividades Realiza actividades profesionales. profesionales.

6. R.L. 7. R.M.: Fe, disponibilidad, obediencia, escucha, servicio, generosidad, amor, humildad, libertad… 8. R.M.: Sí, porque, a pesar de tener un plan, permite que las personas decidan libremente su participación en él. 9. R.L. 10. Los dogmas marianos, como la Inmaculada, la Encarnación, el ser Madre de Dios y la Asunción a los Cielos.

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UNIDAD 4

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre: 1. La mujer en la época de Jesús…

Fecha: 6. En la fiesta de la Asunción celebramos…

era considerada igual en todo al hombre.

la ascensión de María a los Cielos.

podía realizar cualquier trabajo.

la llegada del Espíritu Santo.

vivía subordinada al hombre.

que María fue concebida sin pecado.

2. Una labor fundamental de la mujer en tiempos de Jesús era…

7. Sé que las fiestas de María… se celebran todas en mayo.

transmitir las creencias y valores religiosos a sus hijos.

celebran que María fue madre de Jesús. conmemoran aspectos de la fe relacionados con la Virgen.

la oración diaria en el templo. gobernar y tomar las decisiones. 3. ¿Cuál es el ejemplo que nos da María en el momento de la anunciación?

8. La palabra santuario se utiliza para nombrar…

Su aceptación sin reservas de cumplir la voluntad de Dios.

una iglesia dedicada a una advocación de María o a un santo.

La ayuda que prestó a Isabel, su prima.

una catedral antigua.

Su ilusión al saber que iba a ser madre.

a alguien que practica el bien.

4. María es…

9. Eleanor Roosevelt…

discípula de Jesús y hermana de los cristianos.

ayudó a su marido a redactar los Derechos Humanos.

miembro de la primera comunidad cristiana y discípula de Jesús.

luchó por la dignidad y la igualdad de los más desfavorecidos.

madre de Jesús y hermana de todos los cristianos. 5. ¿Dónde obtenemos información acerca de María? En el Antiguo Testamento.

intentó vencer su timidez, aunque no lo consiguió. 10. El artículo 16 de la Declaración de los Derechos Humanos protege a…

En las cartas de su prima Isabel.

los niños sin familia.

En los Evangelios y la tradición de la Iglesia.

todas las familias.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

las familias numerosas.

BIEN

REGULAR

MAL

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5

El nacimiento de la Iglesia JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad aborda el nacimiento de la Iglesia cristiana partiendo de la figura de Jesús, quien, al inicio de su vida pública, se rodeó de un grupo de personas con las que tuvo un trato especial. Ellos lo acompañaron a lo largo de su predicación; a ellos especialmente dirigió sus enseñanzas y les mostró los misterios del reino de Dios. Jesús los escogió para que continuasen su misión una vez que Él no estuviese con ellos. Por eso, tras la resurrección, antes de reunirse con su Padre, Jesús invitó a sus discípulos a anunciar el Evangelio por todo el mundo. Este grupo fue el germen de la Iglesia, el nuevo pueblo de Dios, que, en cumplimiento de la misión encargada por Jesús a sus apóstoles, sigue anunciando en la actualidad el Evangelio por todos los pueblos de la Tierra.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD La Iglesia, nuevo pueblo de Dios fundado por Jesús. La Iglesia universal. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Manifestaciones de la presencia de Dios en las expresiones artísticas de la cultura cristiana. Los Derechos Humanos: artículo 18.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica en Jesús el origen de la Iglesia. Descubre en los textos bíblicos el nacimiento de la Iglesia y su finalidad de salvación del pueblo de Dios. Describe la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. Valora el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores han prestado al pueblo de Dios. Conoce el entorno histórico y social en el que la Iglesia nace y se desarrolla.

OBJETIVOS Reconocer que la Iglesia es el nuevo pueblo de Dios, que continúa la acción salvadora de Jesús. Descubrir la importancia del mandato misionero de Cristo trasladado a los apóstoles. Apreciar la labor del Espíritu Santo como impulso en la vida de la Iglesia. Conocer hechos y personajes de los primeros años de la Iglesia. Identificar algunos edificios y construcciones relacionados con la vida de la Iglesia.

COMPETENCIAS BÁSICAS En esta unidad, los alumnos desarrollarán su autonomía e iniciativa personal al enfrentarse personalmente a la llamada de Jesús y a su propuesta de anunciar el Evangelio. Del mismo modo, al identificarse como miembros de la gran familia de los cristianos, que es la Iglesia, se reforzará su competencia social y cívica. La competencia cultural y artística se verá favorecida gracias al acercamiento a la realidad histórica que rodeó el nacimiento de la Iglesia, así como a las manifestaciones artísticas que acompañaron su posterior expansión.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Una historia mil veces contada.

Leemos la Biblia: La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. El nacimiento de la Iglesia Conocemos nuestra fe: El nacimiento de la Iglesia.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Reportaje: Los primeros tiempos de la Iglesia.

RECURSOS DEL PROYECTO Tiempo de lectura: San Esteban, primer mártir de la Iglesia. Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 5. CD de audiciones: Somos una familia, de Migueli. CD de imágenes: Unidad 5.

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Respecto a las imágenes del CD correspondientes a esta unidad, destaque que tanto el coliseo como las catacumbas no son construcciones cristianas, sino que fueron erigidas por los romanos como lugar de entretenimiento y como necrópolis, respectivamente. Las persecuciones que sufrieron los cristianos en Roma provocaron que ambos monumentos adquirieran un papel relevante en los primeros años de la Iglesia.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Composición musical Las lágrimas de san Pedro, de la Banda del Sol. Puede escucharse para rememorar escenas de la vida del apóstol. Breve biografía y epístolas de san Pablo: www. aciprensa.com/recursos (sección Biblia-Cartas de san Pablo). El nacimiento de la Iglesia en la página web www.primeroscristianos.com Información acerca de las Iglesias cristianas: www.ideasrapidas.org/religiones.htm

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El nacimiento de la Iglesia UNA HISTORIA MIL VECES CONTADA Como actividad motivadora, proponga a los alumnos que describan el edificio de la fotografía y expliquen qué les sugiere la casa en relación con el título del texto.

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L.

Tras la lectura, pídales que relacionen el título de la unidad con el texto que han leído. Haga hincapié en la idea de tiempo pasado y las diferentes formas que las personas tenemos de referir los acontecimientos remotos. Anime a los niños a contar historias de su barrio, de su pueblo o que le hayan contado sus familiares. Aproveche la diversidad del alumnado en cuanto al origen, la cultura, etc., para poner en común relatos lo más diferentes posible.

NECESITAMOS SABER Recuerde a los alumnos que todos somos seres sociales que necesitamos compartir ideas y sentimientos con las personas que nos rodean. Repase los medios que empleamos habitualmente para comunicarnos y trabaje las diferencias entre ellos (audiovisuales, escritos, sonoros…). Debata con los alumnos acerca de las formas de comunicación que existían en la Edad Antigua. ¿Cómo facilitaron los romanos la comunicación entre las distintas provincias del Imperio? ¿Qué medios de comunicación empleaban? ¿Cuáles han perdurado? ¿Cómo ha sido posible que relatos y mitos de la antigua Grecia sean conocidos hoy?… Haga lo mismo con otras épocas históricas y anime a los alumnos a concluir cuáles son las fuentes que nos permiten conocer los hechos pasados.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Dialogue con los alumnos sobre el papel de los medios de comunicación en la sociedad: informar de los sucesos, trasladar opiniones sobre un tema determinado y entretener y hacer disfrutar a los que los usan. Descienda a la realidad de los alumnos y pregunte por sus intereses: ¿Cuál es el medio de comunicación que más utilizas? ¿Por qué? ¿Para qué utilizas Internet? Si quieres resolver una duda o buscar información, ¿dónde acudes? ¿Te fías de lo que encuentras en una enciclopedia? ¿Por qué?

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos un ejercicio de comunicación: escribir un mensaje a algún miembro de su familia. Para ello, pídales que dibujen un corazón y en su interior escriban el nombre de la persona a quien va dirigido el mensaje que escribirán en el reverso.

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La Iglesia, nuevo pueblo de Dios ANTES DE COMENZAR LA LECTURA

R ESPUESTAS

Pida a los alumnos que lean el título de la doble página e intenten explicar por qué a la Iglesia se la considera «el nuevo pueblo de Dios»: ¿cuál era el antiguo pueblo?, ¿qué tienen en común estos dos pueblos?

1. Una alianza es un pacto o un acuerdo. Significa formalizar un acuerdo, firmarlo.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS

2. «Pondré mi ley en su interior; (…) yo seré su Dios y ellos serán mi pueblo».

Palabras de Jeremías. Comente que Jeremías era un profeta que vivió en el siglo VII a.C. Aproveche para recordarles qué es un profeta y su papel en la historia de Israel. La venida del Espíritu Santo. Lea en el libro de los Hechos el relato completo de la venida del Espíritu Santo. Haga que los alumnos identifiquen los signos de su presencia (viento, ruido, lenguas de fuego) y ponga de manifiesto que el Espíritu no se ve, pero se percibe por el cambio que obra en nuestros corazones. Recuerde que celebramos la venida del Espíritu Santo cincuenta días después de la resurrección de Jesús. Esta festividad lleva el nombre de Pentecostés en recuerdo de la fiesta judía cuya celebración coincidió con la venida del Espíritu Santo sobre los apóstoles. Discurso del apóstol Pedro. Comience por situar este pasaje tras la resurrección de Jesús. Comente que este es el primer discurso de Pedro. Pregunte por los sucesos que han motivado que Pedro predique de forma tan abierta y enardecida y por qué creen que, como dice el apóstol, entre los judíos se producen numerosas conversiones.

LOS PRIMEROS MIEMBROS DE LA IGLESIA Los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles narran cómo vivían los primeros grupos de cristianos: «… lo ponían todo en común, vendían lo que tenían para compartirlo con los que más lo necesitaban, compartían los alimentos con alegría y sencillez de corazón…». Apóyese en los textos bíblicos (Hch 2, 42-47 y Hch 4, 32-37) para debatir con los alumnos acerca de un estilo de vida similar en nuestra sociedad: ¿qué problemas plantearía?, ¿cómo sería considerado?, ¿qué sería necesario para vivir de este modo?, ¿existen personas que vivan de esta forma?, ¿quiénes son?

R.L.

3. R.L. El viento, el ruido y las lenguas de fuego. Perdieron el miedo y adquirieron sabiduría. 4. Para participar de la resurrección de Jesús y recibir el Espíritu es necesario arrepentirse y ser bautizados. 5. Del Espíritu Santo. 6. Con la muerte y resurrección de Jesús, Dios sella la nueva alianza con el hombre. 7. Que Dios siempre perdona. Dios es misericordioso. 8. Se cita en la consagración. Que a través del sacrificio de Jesús, Dios sella su alianza con el hombre.

O TRAS LECTURAS Mt 28, 16-19 Pida a los alumnos que digan qué personas están llamadas a formar parte de la Iglesia y cúal es la forma de conseguirlo.

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El nacimiento de la Iglesia EL NACIMIENTO DE LA IGLESIA La Iglesia es la comunidad que Jesús formó en torno a sí mismo y que luego ha ido creciendo y extendiéndose por todo el mundo. La Iglesia ha podido seguir adelante, a pesar de las dificultades y las persecuciones, gracias a la fuerza y al aliento del Espíritu de Dios, que ha fortalecido a los seguidores de Jesús desde Pentecostés hasta la actualidad. El Espíritu reparte sus dones de forma diversa entre los cristianos para que sean puestos al servicio de la comunidad. De esta forma, el reino de Dios se hace presente en la Tierra. Los primeros miembros de la Iglesia, seguidores de Jesús, fueron ejemplo de valentía frente a los problemas y adversidades. En lugar de permanecer escondidos, desafiaron las posibles consecuencias de anunciar a Jesús y llevar el mensaje del Evangelio por todo el mundo. Aunque fueron perseguidos y sufrieron torturas, trasladaron con su vida el mensaje de que es feliz aquel que es fiel a sus principios, a sus valores. Como hicieron los primeros seguidores de Jesús, los cristianos actuales hemos de ser valientes y confiar en la fuerza del Espíritu para poder afrontar las injusticias y humillaciones derivadas de nuestro deber de anunciar el Evangelio.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Después de leer el texto informativo, dibuje en la pizarra una línea del tiempo en la que aparezcan reseñados los siguientes momentos: predicación de Jesús, resurrección Jesus, Pentecostés, predicación de los apóstoles, primeras comunidades cristianas y expansión de la Iglesia. Pida a los alumnos que asocien cada momento con uno de los título de los epígrafes del programa Conocemos nuestra fe. De este modo, sintetizarán su contenido y comprenderán mejor cómo se sucedieron los acontecimientos que dieron lugar al origen y expansión de la Iglesia.

R ESPUESTAS 1. Anunciar el Evangelio por todo el mundo. Con su ejemplo y sus enseñanzas. R.M.: No. Porque eran perseguidos y sabían lo que le había ocurrido a Jesús por predicar el Evangelio. Recibieron la ayuda del Espíritu Santo. 2. Por la expansión de las comunidades cristianas por todo el mundo. 3. «Comunidad de todos los cristianos del mundo». «Templo, lugar de reunión y celebración de los cristianos». 4. R.M.: Valentía, confianza, fe, fidelidad, entrega, generosidad… 5. Una, por su origen, que es Dios mismo, y porque, aunque engloba a muchas personas, son todas parte de un único cuerpo. Santa porque, a pesar de los fallos de sus miembros, el Espíritu Santo garantiza su fidelidad al Evangelio. Apostólica, porque es la heredera de la misión encomendada por Jesús a los apóstoles.

Si le resulta interesante, puede proponer a los alumnos que, bien por grupos o bien individualmente, realicen dibujos alusivos a los momentos reseñados en la línea del tiempo, para construir entre todos un mural sobre el nacimiento de la Iglesia. Asimismo, puede invitarlos a que coreen la canción Somos una familia, del CD de audiciones.

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Reportaje EL PAPEL DE PEDRO Para trabajar la figura de Pedro, puede leer Mt 16, 15-19. Explique que el poder para «atar y desatar» que Jesús le otorga se refiere a la responsabilidad de tomar las decisiones necesarias para el bien de la comunidad cristiana. Comente que la Iglesia reconoce a Pedro como primer cabeza de la Iglesia por expreso encargo de Jesús. Por eso, se utiliza la expresión «primado de Pedro» para hacer referencia al Papa. Por último, analice la iconografía de Pedro portando las llaves del Cielo, imagen muy recurrente en el Renacimiento y el Barroco. Explique que es una forma de presentar al apóstol como modelo que abre el camino hacia Jesús y hacia Dios Padre.

BIOGRAFÍA DE SAN PABLO

R ESPUESTAS 1. R.M.: San Pedro fue el primer Papa de la Iglesia. San Pablo contribuyó con sus viajes a la expansión de la Iglesia. 2. Cádiz, Zaragoza, Granada y Santiago de Compostela. 3. R.M.: Fue la primera persona que murió martirizada por defender el Evangelio. 4. Sí. Nos dejaron su cultura, monumentos, el latín, nuevas ciudades, una red de carreteras…

Haga hincapié en la conversión de san Pablo, desde sus comienzos como perseguidor de cristianos hasta su apostolado. Explique a los alumnos el tratamiento de Pablo como apóstol: no conoció en vida a Jesús, pero su esfuerzo por acercar a Cristo a las personas, sobre todo a los no judíos, le hicieron merecedor de este título.

5. R.M.: En algunos países como China o Yemen se persigue a los cristianos por practicar su religión.

Invítelos a visitar la web: www.aciprensa.com (sección Biblia/Cartas de san Pablo) para conocer más detalles acerca de los viajes y los escritos de este apóstol.

6. Los peces, los panes y el crismón representan a Jesús.

REVISTA DE PRENSA Un modelo actual. El 28 de junio de 2008 se cumplió el bimilenario del nacimiento de Pablo de Tarso. Benedicto XVI, que inauguró el año paulino en la basílica de San Pablo Extramuros de Roma, destacó: «Pablo no es una figura del pasado, que recordamos con veneración. Es maestro, apóstol y anunciador de Jesucristo también para nosotros». Un óbolo de record. El Óbolo de San Pedro, nombre de los donativos de los fieles en favor de las obras de caridad del Papa, recaudó en el año 2007 más de 50 millones de euros. Benedicto XVI destinó estos fondos a paliar los daños originados por desastres naturales en varios países subdesarrollados, a apoyar iniciativas de las diócesis del Tercer Mundo y a ayudar a las parroquias más pobres.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Invite a los alumnos a investigar acerca del Camino de Santiago. Para ello, propóngales visitar la web: www.caminosantiago.org

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Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Después de que los alumnos contesten a la pregunta planteada en el libro, comente que hay países donde este derecho no se cumple y donde algunos misioneros mueren simplemente por ser seguidores de Jesús. En la página web www.ain-es.org puede encontrar el Informe sobre libertad religiosa en el mundo, que aborda este tema. Proponga a los alumnos trabajar algún fragmento de dicho documento.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Complete la información de la introducción haciendo referencia a algunas Iglesias cristianas: católica, ortodoxa, luterana, anglicana, evangelista… Para una mejor comprensión, localice su origen en el tiempo y refiera dónde tienen mayor implantación. Para ello puede consultar la página web: www.ideasrapidas.org/religiones.htm Antes de realizar las actividades, lea a los alumnos Jn 17, 21, en el que Jesús pide a Dios que sus seguidores permanezcan unidos. Tras la actividad 2, plantee cuestiones similares relativas a las divisiones que pueden surgir en la familia, en los grupos de amigos, en el aula… y dialogue con ellos sobre la necesidad de permanecer unidos para poder realizar con éxito proyectos en común.

RESPUESTAS 1. R.M.: Porque Jesús desea que sus seguidores permanezcan unidos.

P ARA MI CARPETA Antes de que los alumnos realicen la actividad, recuerde con ellos la labor evangelizadora de san Pablo, fundador de muchas comunidades cristianas, y el contexto histórico de los primeros años de la Iglesia. Para ello, puede retomar la lectura de alguno de los textos del Nuevo Testamento que nos muestran la vida de las primeras comunidades. Como refuerzo de la competencia lingüística compruebe que los alumnos respetan la estructura epistolar: lugar y fecha en los que se escribe la carta, saludo, exposición, despedida y firma.

R.M.: Que todos los cristianos pensemos solo en Jesús, que es lo verdaderamente importante. Ecumenismo. 2. R.L. 3. R.M.: No. Aún existen lugares donde se persigue a las personas por su religión o por pensar de una determinada manera. 4. Es la alianza que establece Dios con la Iglesia y que sella con la sangre de su Hijo. La Iglesia se compromete a difundir el reino de Dios y Él a cuidarnos y darnos todo su amor. 5. En el libro de los Hechos de los Apóstoles.

San Pedro y san Pablo. Porque ellos defendieron la Palabra de Dios a pesar de ser perseguidos. Por las persecuciones. 6. R.M.: Difundir con sus palabras y sus obras el mensaje del Evangelio. 7. R.M.: Haciendo llegar a todo el mundo valores y testimonios cristianos. 8. Porque Cristo en griego significa «mesías». 9. «Id por el mundo entero y anunciad el Evangelio a toda la humanidad». Les acompañarán señales extraordinarias. Expulsarán demonios en su nombre, hablarán muchas lenguas, aplicarán las manos a los enfermos y estos quedarán sanados…

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UNIDAD 5

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre:

Fecha:

1. La nueva alianza entre Dios y los hombres… aún no se ha cumplido del todo.

6. ¿Qué libro de la Biblia habla sobre los primeros cristianos?

tiene su cumplimiento en la Iglesia.

El libro de los Hechos de los Apóstoles.

fue establecida entre Dios y Abrahán.

El Evangelio de san Marcos. El libro de Jeremías.

2. El origen de la Iglesia está en… el pacto entre Dios y Abrahán.

7. En Roma, los cristianos…

la vida, muerte y resurrección de Jesús, y en sus enseñanzas.

recibieron el apoyo del emperador romano.

la primera comunidad fundada por los apóstoles.

fueron perseguidos por todo el Imperio. vivieron ocultos hasta que el Imperio romano desapareció.

3. La misión que Jesús encargó a sus apóstoles fue… anunciar el Evangelio por todos los lugares del mundo.

8. Vivir como los primeros cristianos significa… vivir en comunidad, compartirlo todo y celebrar la eucaristía.

fomentar la convivencia entre judíos y cristianos.

desear que me persigan por defender a Jesús.

escribir los Evangelios.

que debo viajar por el mundo siempre que me sea posible.

4. ¿Qué ocurrió en Pentecostés? Jesús se apareció a los apóstoles. El Espíritu Santo dio fuerzas a los apóstoles para predicar.

9. La Iglesia universal es… la unión de todas las religiones del mundo.

Los judíos mataron a Esteban, el primer mártir cristiano.

el conjunto de todas las personas que han recibido el bautismo.

5. Hoy conocemos sucesos sobre el nacimiento de la Iglesia a través… de la prensa y la televisión.

el nombre de la Iglesia ortodoxa. 10. La libertad de religión es un derecho que…

del Nuevo Testamento y algunas obras de arte.

solo tenemos los cristianos. existe desde la época de los romanos.

de los monumentos romanos que aún perduran. Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

no es respetado en todos los países. BIEN

REGULAR

MAL

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La Iglesia, comunidad de amor JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD En esta unidad descubrimos que la Iglesia, fundada por Jesús y heredera de su misión, permanece fiel al servicio del reino de Dios promoviendo la justicia y la solidaridad, y estando atenta a las necesidades de los más pobres. Los alumnos conocerán cómo se organiza la Iglesia para celebrar su fe y para servir a los más necesitados. En este sentido, se presentan algunas de las vías e instituciones a través de las cuales se hace efectiva la ayuda al prójimo y se acerca a los niños a situaciones concretas de voluntariado. La unidad aborda también el estudio de los templos cristianos como lugares de encuentro con Dios. Los alumnos analizarán su evolución artística a lo largo del tiempo, acorde con los gustos y las ideas de cada época, y descubrirán los elementos externos e internos que caracterizan a cada tipo de templo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor del prójimo. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes y la vida consagrada. La Iglesia en el mundo de hoy. Compromiso y solidaridad de la Iglesia con el mundo. Valoración de las expresiones artísticas presentes en las iglesias y catedrales de en nuestro país. Los Derechos Humanos: artículo 27.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica en los textos bíblicos la misión de servicio de la Iglesia y la describe como continuación de la misión de Jesucristo. Valora el servicio que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios. Distingue entre obispos, sacerdotes, religiosos y laicos. Describe las respuestas con que la Iglesia afronta los desafíos actuales de pobreza y marginación. Conoce algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

OBJETIVOS Identificar la Iglesia como el nuevo pueblo de Dios fundado por Jesucristo. Reconocer la importancia de la misión de la Iglesia de anunciar el Evangelio y ayudar a los más pobres. Reconocer los diferentes carismas y ministerios en los miembros de la Iglesia. Despertar el interés por el compromiso y la solidaridad con los más desfavorecidos. Apreciar las manifestaciones artísticas a las que ha dado lugar la comunidad eclesial.

COMPETENCIAS BÁSICAS La toma de conciencia por parte de los alumnos de su pertenecia a la Iglesia favorecerá el desarrollo de su competencia social y cívica, ya que esta situación implica un mayor compromiso con los demás, especialmente con las personas más desfavorecidas de la sociedad. El acercamiento a la herencia arquitectónica de la Iglesia, a través del estudio de sus templos, enriquecerá la competencia cultural y artística de los alumnos. Por último, tanto las actividades finales como el trabajo para la carpeta ayudarán, mediante la investigación y el contraste de fuentes, a afianzar su competencia de aprender a aprender.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: El afán de cada día.

Leemos la Biblia: La Iglesia, comunidad de amor. La Iglesia, comunidad de amor Conocemos nuestra fe: La misión de la Iglesia.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Reportaje: Iglesias de diferentes épocas y estilos.

RECURSOS DEL PROyECTO Láminas: La misión de la Iglesia. La Iglesia universal. Tiempo de lectura: Teresa de Calcuta, madre de los pobres. Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 6. Fichas de recursos literarios: El vuelo de los gansos. CD de audiciones: Vente a la vida, de Migueli. CD de imágenes: Unidad 6. Las láminas propuestas concretizan la labor de la Iglesia y facilitan la comprensión de su organización. Puede utilizar estos recursos como introducción a la unidad y como apoyo a los contenidos. Respecto a la Iglesia universal, céntrese en los grupos que se presentan: sacerdotes, religiosos y laicos. La jerarquía de la Iglesia se tratará con más detalle en sexto curso. Antes de realizar la lectura sobre Teresa de Calcuta, puede ser aconsejable acercar a los alumnos la realidad de la India.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Relato Una sonrisa tras la tapia, de José L. Martín Descalzo: www.motivaciones.org (buscar alfabéticamente por el título). Página web de la fundación Vicente Ferrer: www.fundacionvicenteferrer.org Página con imágenes de iglesias del mundo: www.arqhys.com (sección Iglesias). Página oficial de Cáritas España: www.caritas.es Página web oficial de Manos Unidas: www.manosunidas.org

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La Iglesia, comunidad de amor EL AFÁN DE CADA DíA

NECESITAMOS SABER

Explique que la lepra es una enfermedad infecciosa, que se caracteriza por la aparición de manchas y úlceras en la piel, así como por la pérdida de sensibilidad en determinadas zonas del cuerpo. Aclare que la falta de alimentos y la mala higiene favorecen su aparición, por lo que es una enfermedad habitual en países pobres. Comente que, a pesar de ser muy contagiosa, cada vez hay menos enfermos de lepra y muchos de los que contraen la enfermedad se curan gracias a los tratamientos que existen.

Si lo considera oportuno, después de leer los textos, introduzca el significado de los términos segregación y discriminación, como formas de marginación social. Aporte algunos ejemplos extraídos de la prensa y analice con los alumnos las causas por las que se producen estas situaciones en la actualidad.

Valore la actitud de muchas personas que, como Sergio, atienden a enfermos marginados de forma voluntaria, arriesgando su propia salud.

R ESPUESTAS 1. R.L.

Haga ver a los alumnos que en el ámbito escolar también existen personas marginadas: el compañero o compañera que es objeto de burla por ser gordo, tímido o pertenecer a otra raza, clase social o confesión religiosa… Debata con ellos los comportamientos que deben tener hacia estos compañeros.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Lea en voz alta el relato Una sonrisa tras la tapia, de José Luis Martín Descalzo. Pregunte a los alumnos quiénes son los protagonistas y qué destacarían de ellos. Centre su atención en la importancia del amor para hacer frente a las enfermedades o a otros problemas graves y poder ayudar de verdad a quien nos necesita. Reflexione con sus alumnos sobre la forma de ayudar a los demás. Para ello, formule estas preguntas: ¿Os resulta fastidioso tener que ayudar a alguien? ¿Sois de los que siempre intentan quitarse de en medio cuando se necesita vuestra ayuda? ¿Por qué lo hacéis? Cuando ayudáis a alguien, ¿lo hacéis de buena gana? ¿Qué sentimientos experimentáis? ¿Qué esperáis de las personas que os prestan ayuda? ¿Creéis que con amor es más fácil ayudar a los demás? Aproveche estas preguntas para que los niños cuenten alguna experiencia que hayan tenido.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que imaginen que son voluntarios en una misión de una región desfavorecida de África. Deberán escribir qué problemas han de enfrentar allí y cuáles son sus obligaciones diarias para atenderlos.

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Páginas 64 y 65

La Iglesia, comunidad de amor ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Explique que las lecturas de esta unidad giran alrededor de la figura del prójimo. Repase con los alumnos el significado de este término y pídales que aporten ejemplos del prójimo en casa, en el colegio, en la calle… Igualmente, trabaje sus conocimientos en relación con los pasajes evangélicos donde este término aparece o tiene protagonismo, como el mandamiento del amor (Jn 13, 34).

SOBRE LOS TEXTOS BíBLICOS La elección de Mateo. Pregunte por otros pasajes de los Evangelios donde Jesús nos enseña cómo debemos comportarnos con las personas que nos rodean (el buen samaritano, el lavatorio de pies, el Juicio Final…) y reflexione con los alumnos acerca de su contenido: ¿Cómo hemos de actuar con nuestro prójimo? ¿A quiénes debemos mayor atención? Pídales que proporcionen ejemplos de la vida cotidiana en los que se pongan de manifiesto esas enseñanzas de Jesús. Carta del apóstol Pablo. Relacione este texto con la elección de Mateo: ¿Sobre qué tratan ambos textos? ¿Qué tienen en común? Debata con los alumnos acerca de la importancia del amor y de la alegría en el trato con los demás. Finalmente, pida que resuman el mensaje de ambos textos en una única frase.

LOS GRUPOS RELIGIOSOS JUDíOS La sociedad en la que Jesús nació y predicó, aunque compartía la religión judía, estaba estructurada en grupos que vivían de forma diferente su religión:

R ESPUESTAS 1. R.L. R.M.: Que los fariseos no comprendían las enseñanzas de Jesús. R.M.: La Iglesia ha de actuar como lo hizo Jesús y, por eso, debe atender especialmente a los pecadores y a los enfermos. 2. R.L. 3. Farsa: engaño en el que se aparenta lo que no es. Altivos: orgullosos y soberbios. Autosuficientes: que se bastan a sí mismos y no necesitan a los demás. 4. R.M.: Porque es el mandamiento más importante de Jesús. 5. Los miembros de la Iglesia deben actuar con amor al servicio de los demás. 6. Significa que debemos perdonar en vez de ser vengativos.

R.L.

Los fariseos. Grupo de judíos que cumplían escrupulosamente las leyes de Moisés: ayunar dos veces por semana, compartir parte de sus bienes con los pobres… Jesús se opuso a ellos porque, aunque obraban bien, lo hacían sin amor.

7. Sí. R.M.: A través de ella, podemos pedir a Dios fuerzas para actuar como san Pablo indica.

Los saduceos. Eran el grupo de los poderosos, los aristócratas y los sacerdotes. Colaboraron con los romanos y se opusieron a Jesús, que enseñaba que los pobres y los necesitados eran los preferidos por Dios.

8. R.M.: «... Compartid la hospitalidad (…). Vivid en armonía…». R.L.

Los zelotes. Grupo de judíos que se oponían violentamente a la ocupación romana. Algunos se acercaron a Jesús porque vieron en Él al mesías revolucionario, libertador de Israel.

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La misión de la Iglesia LA IGLESIA, MISTERIO DE SALVACIÓN Recuerde qué es un misterio y explique en qué consiste el misterio de la Iglesia: la Iglesia es la prolongación de la misión de Cristo. Recuerde las palabras de Jesús: «Yo estaré siempre con vosotros» y sustente en esta promesa el sentido de la Iglesia. Utilice la expresión «comunidad de salvación» para reforzar el concepto teológico de Iglesia, como comunidad que prolonga la presencia de Cristo en el mundo. En este sentido, insista en que los sacramentos son actos salvadores que la Iglesia administra en nombre de Jesús. Explique que la Iglesia está organizada jerárquicamente y que todos sus miembros cooperan aportando sus cualidades al servicio de la comunidad eclesial en particular y humana en general.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La canción Vente a la vida, del CD de audiciones, plantea una doble reflexión: la nueva vida que Jesús ofrece y el espíritu de acogida de la Iglesia. Por ello sugerimos escucharla al comienzo de este programa. Refuerce la comprensión del término carisma. Explique que se refiere a las cualidades que el Espíritu Santo otorga a las personas para que las pongan al servicio de la comunidad. San Pablo afirma en sus cartas que el amor es el carisma que está por encima de todos. Comente que dentro de la Iglesia, cada grupo desarrolla una función diferente, con el objetivo común de anunciar el Evangelio. Con la ayuda de los alumnos, complete una tabla con las tareas concretas que habitualmente realiza cada grupo: Evangelizar

Celebrar

R ESPUESTAS 1. R.M.: En nombre de Jesús, la Iglesia perdona los pecados, celebra la eucaristía, anima a actuar correctamente, da ejemplo de servicio a los demás… 2. A través de la asistencia social, la atención sanitaria y la ayuda al desarrollo. R.M.: El ejemplo más claro de servicio es el lavatorio de los pies antes de la última cena. 3. Atendiendo las necesidades de los niños, los enfermos, los ancianos y los más desfavorecidos. Cuidar y educar a los hijos, ser responsables en el trabajo y en las relaciones con los demás, y ayudar al prójimo en la medida de sus posibilidades. Guiar a la Iglesia e impartir los sacramentos.

Servir

sacerdotes religiosos laicos

Céntrese en la ilustración de la página 66 y destaque la misión de las monjas de clausura. Compare su vida de oración con la de otras religiosas que, además, dedican su tiempo a labores asistenciales y educativas. Utilice el recurso literario El vuelo de los gansos para ejemplificar el modo en el que deben trabajar los miembros de la Iglesia en su misión evangelizadora.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Invite a los alumnos a que investiguen en la web www. fundacionvicenteferrer.org a qué se dedica la fundación Vicente Ferrer y a que dibujen un cartel anunciador de esta institución.

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Reportaje IGLESIAS DE DIFERENTES éPOCAS y ESTILOS Para trabajar el reportaje, puede reproducir a gran tamaño las imágenes de los templos que aparecen recogidas en el CD de imágenes para repasar con los alumnos las características de cada estilo. Trabaje la comparación entre el templo moderno y los de épocas anteriores, atendiendo tanto a los aspectos arquitectónicos como a los funcionales.

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L.

Al hilo de las actividades, invite a los alumnos a completar una ficha sobre un templo de su localidad: nombre completo, estilo, categoría (iglesia, catedral…), características arquitectónicas, decoración…

LA ORDEN hOSPITALARIA

LA BIBLIA DE LOS POBRES

Comente que muchos hospitales son atendidos por miembros de la Orden Hospitalaria de San Juan de Dios. Fundada en el siglo XVI en Granada, su objetivo es la acogida y la atención a personas enfermas y necesitadas. Actualmente la Orden está presente en 50 países de los cinco continentes.

Explique que en la Edad Media pocas personas sabían leer y no podían, por tanto, acceder al Evangelio. Para que pudieran recibir las enseñanzas de Jesús, se representaron las escenas de su vida en las vidrieras y los capiteles de las columnas de las iglesias, convirtiéndose estos en la Biblia de los pobres.

REVISTA DE PRENSA Construir nuevas iglesias. Benedicto XVI ha declarado que no desea que haya comunidades cristianas sin una casa en la que encontrarse con Dios en la liturgia. Por ello, el Papa ha alentado a la comunidad eclesial a construir templos e iglesias en los barrios surgidos en torno a las metrópolis. Primera iglesia en Qatar. Está dedicada a Nuestra Señora del Rosario y se encuentra en Doha, la capital de este país. «… Fueron necesarios más de veinte años de peticiones formales hasta que el gobierno autorizó la construcción –confesó el párroco de la iglesia–. El terreno lo cedió el emir Amir Hamad bin Khalifa Al Thani, jefe del Gobierno, quien aboga por el diálogo interreligioso, aunque mantiene la ley que prohíbe a la población, en su mayoría de credo musulmán, convertirse a otra religión».

O TRAS ACTIVIDADES 1. Invite a los alumnos a descubrir algunas de las iglesias más famosas del mundo en la web www.arqhys. com (sección Iglesias). Pídales que comenten aquellas que más hayan llamado su atención.

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Actividades finales

D EREChOS hUMANOS Anime a los alumnos a debatir acerca de la importancia de este derecho en comparación con otros estudiados anteriormente (igualdad, dignidad, libertad, educación…): ¿Por qué el acceso a la cultura es un derecho? ¿Qué aporta la cultura al ser humano? ¿Y las expresiones culturales religiosas?

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Sitúe el ejemplo de Juan dentro del trabajo generoso y gratuito de los voluntarios. Proponga a los alumnos visitar las páginas web de algunas instituciones (Cáritas, Manos Unidas…), para conocer qué acciones concretas desarrollan. Aproveche la lectura del texto para comentar que todos los miembros de la Iglesia, tanto laicos como religiosos, contribuyen a su labor social. Debata con ellos esta afirmación partiendo de las diferencias y coincidencias entre ambas vocaciones.

RESPUESTAS

P ARA MI CARPETA Como ayuda para desarrollar la actividad, los alumnos pueden realizar una búsqueda en Google Imágenes, escribiendo planos de iglesias. Anímelos a desarrollar el trabajo de forma organizada. Pídales que piensen qué sentimientos quieren despertar en los posibles visitantes del edificio (mover al recogimiento, hablar de la grandeza de Dios, hacer que se sientan cómodos…) para, a continuación, escoger un modelo que favorezca dichos sentimientos. Puede ampliar la actividad sugiriendo que completen el diseño con anotaciones acerca de la decoración que incorporarían: esculturas, vidrieras… Pídales que la describan con detalle.

1. R.M.: Ser voluntario en el Tercer Mundo implica separarse de la familia y de los amigos, abandonar las comodidades, no recibir compensación económica e incluso arriesgar la vida en zonas de guerra. 2. R.M.: Entregando parte de mi material escolar, dedicando mi tiempo a recoger material, libros, dinero… de otros compañeros, pidiendo colaboración a amigos y familiares… 3. y 4. R.L. 5. Carisma: don gratuito de Dios para ponerlo al servicio de los demás. Laico: cristiano que, con su trabajo y su vida en familia, colabora en la misión evangelizadora de la Iglesia. Misionero: cualquier cristiano que anuncia el Evangelio en países donde todavía no se conoce.

6. Los laicos transmiten el Evangelio dentro de la familia. Los obispos y sacerdotes guían a los cristianos e imparten los sacramentos. Los religiosos y religiosas dedican su vida a la oración y a servir a los demás. 7. Porque, para cumplir la misión encargada por Jesús, es necesario actuar con amor. R.L. 8. R.L. 9. R.M.: Pertenecen a la Iglesia Cáritas, Manos Unidas, Intermón… R.L. 10. R.M.: Teresa de Calcuta descubrió las necesidades de los más pobres y, por amor a Jesús y al prójimo, les dedicó toda su vida.

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UNIDAD 6

COMPRUEBO LO QUE Sé Nombre:

Fecha:

1. Al sentarse a comer con los pecadores, Jesús nos muestra…

6. El Papa, los obispos y los sacerdotes… dan órdenes a los religiosos y religiosas.

su predilección hacia los necesitados.

guían a los cristianos e imparten los sacramentos.

que lo importante es preocuparse de uno mismo.

no trabajan por los demás, porque son la jerarquía de la Iglesia.

que Él es el preferido de Dios. 2. ¿Cómo debemos vivir el amor los cristianos, según san Pablo?

7. La Iglesia siempre ha denunciado…

Estando atentos a lo que necesitan nuestros familiares.

a los creyentes de otras religiones.

De verdad y para todas las personas que nos rodean.

a los que no piensan como ella.

Relajadamente, sin ninguna preocupación o compromiso.

la violencia, las guerras y el hambre.

8. El servicio humanitario de la Iglesia… se presta a quien puede pagarlo.

3. La misión de la Iglesia es… decir misa todos los domingos.

se realiza a través de instituciones como Manos Unidas y Cáritas.

estar al servicio de los hombres y mujeres del mundo.

es misión exclusiva de los sacerdotes.

obligar a las personas a vivir como Jesús vivió.

9. Para ser voluntario es necesario… irse a vivir a otro país.

4. Como miembros de la Iglesia, los laicos… pueden tener sus propias creencias.

entregar gratuitamente nuestro tiempo y nuestro esfuerzo por los demás.

deben pagar impuestos a la Iglesia.

tener mucho tiempo libre.

han de ejercer su misión evangelizadora en la vida familiar y en su trabajo.

10. Sé que los templos cristianos…

5. Los religiosos y religiosas…

son la casa de Dios y el lugar de reunión de los cristianos.

se olvidan del mundo, encerrándose en conventos y monasterios.

tienen todos el mismo diseño.

son los cristianos más santos.

son el único lugar donde los cristianos pueden rezan.

entregan su vida por los demás.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

BIEN

REGULAR

MAL

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Taller de las religiones OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN El fenómeno religioso es algo consustancial al ser humano. Desde los orígenes, los hombres y mujeres han creído en la existencia de seres superiores con poderes para gobernar la vida y la muerte. A ellos han dedicado templos y han ofrecido sacrificios. En este taller trabajaremos las grandes religiones que sugieron en la Antigüedad en torno al mar Mediterráneo y que conformaron las grandes civilizaciones occidentales. Conocer nuestras raíces culturales más remotas nos ayuda a contextualizar nuestra propia cultura y a valorar el pasado como una rica herencia que hay que conocer y de la que hemos de rescatar sus más preciados valores. El taller pretende acercar a los alumnos algunos de los elementos característicos de las antiguas religiones para que, desde su comprensión, puedan establecer las diferencias entre estas y el cristianismo, y así reconocer la innovadora singularidad de la religión cristiana en el momento de su surgimiento.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD El fenómeno religioso como respuesta a las grandes preguntas del hombre. Principales manifestaciones del fenómeno religioso en la Antigüedad. Las grandes civilizaciones de la Antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. La religión en el antiguo Israel: el judaísmo. Divinidades, lugares de culto, libros sagrados y mediaciones en las religiones de la Antigüedad. Principales diferencias entre algunas religiones de la Antigüedad y el cristianismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en la Antigüedad. Diferenciar religiones monoteístas y politeístas. Descubrir las creencias principales de las religiones más extendidas de la Antigüedad. Reconocer algunos textos y elementos significativos de las religiones antiguas. Identificar algunas manifestaciones artísticas religiosas de la Antigüedad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Valora el papel de las religiones dentro de la búsqueda de respuestas al sentido de la vida y su existencia.

El planteamiento práctico del taller contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender.

Localiza en un mapa el origen y la extensión de las principales religiones de la Antigüedad.

Por otra parte, el acercamiento y la profundización en el conocimiento de las religiones antiguas permitirá a los alumnos desarrollar su competencia cultural y artística, a través del análisis de las manifestaciones que dichas religiones han aportado a la historia de la humanidad.

Identifica los elementos básicos de las antiguas religiones que surgieron en torno al Mediterráneo. Señala las principales diferencias entre las religiones antiguas y el cristianismo. Reconoce textos y manifestaciones artísticas propias de las diferentes religiones de la Antigüedad.

El estudio del contexto histórico en el que se desarrollaron estas religiones y de los textos sagrados relacionados con el culto de cada una de ellas enriquecerá la comunicación lingüística de los alumnos.

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ESQUEMA DEL TALLER Las religiones en la Antigüedad. La religión en Mesopotamia. Taller de las religiones

La religión en el antiguo Egipto.

¿Qué sabes sobre las antiguas religiones?

La religión en Grecia y Roma. La religión en el antiguo Israel.

RECURSOS DEL PROyECTO

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Lámina: Religiones de la Antigüedad. Fichas de refuerzo y ampliación: Maqueta de un templo romano. Fichas de recursos literarios: El viaje de Teo, de Catherine Clément. CD de imágenes: Taller de las religiones. La lámina propuesta resume y complementa los contenidos del taller. El tono realista de la ilustración facilitará la identificación de los elementos presentados en el texto expositivo: divinidades, lugares de culto, sacerdotes… Invite a los alumnos a realizar la maqueta del templo propuesto en las fichas de refuerzo y ampliación. Este recurso puede servirle para introducir los elementos arquitectónicos propios de este tipo de edificaciones (galería de columnas, sala de ofrendas, tímpano, friso, metopas, triglifos…), así como su función para el culto y otras prácticas religiosas, como ofrendas, sacrificios de animales… Aproveche este recurso para comparar el templo romano con los templos cristianos: qué elementos se han mantenido o cuáles han desaparecido.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Portal enciclopédico online: www.kalipedia.com Dada su orientación didáctica, es adecuado para que los alumnos lo consulten por ellos mismos. Artículos sobre elementos de la civilización egipcia: www.egiptologia.com Dada la complejidad de la información, es aconsejable un trabajo previo de simplificación antes de su utilización en el aula. Relatos mitológicos de la cultura grecolatina: www.culturaclasica.com (sección Mitología y sección Cultura). Aproveche este recurso para acercar a los alumnos las divinidades y relatos mitológicos de esta cultura.

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Páginas 72 a 75

Las religiones en la Antigüedad SUgERENCIAS DIDÁCTICAS Recurra al mapa de la lámina o de la página 72 del libro del alumno para localizar en cada momento la zona geográfica de influencia de las diferentes religiones de la Antigüedad. Utilice las imágenes que acompañan a los textos expositivos para comparar los aspectos culturales y religiosos de cada civilización. El recurso literario propuesto para el taller se centra en la civilización egipcia y su concepción de la muerte. Puede utilizarlo al estudiar esta antigua religión o como texto adicional al trabajo de la actividad de la página 75.

LAS RELIgIONES DE LA ANTIgüEDAD Las grandes civilizaciones de la Antigüedad surgieron en torno al Mediterráneo. Aunque se sucedieron en el tiempo, algunas de ellas coexistieron durante un periodo más o menos largo, lo que facilitó la influencia de unas culturas sobre otras. En lo referente a la religión, todas manifiestan características comunes: son politeístas, creen en la vida después de la muerte, practican ritos y ceremonias, construyen templos, y cuentan con numerosos mitos relacionados con el origen de la vida. Recuerde a los alumnos lo aprendido en la unidad 1 respecto a los mitos y a los interrogantes del ser humano.

MESOPOTAMIA

EL ANTIgUO EgIPTO

En www.kalipedia.com (sección Historia ➙ Historia universal) encontrará información sobre la civilización mesopotámica.

La cultura egipcia está presente en algunas películas e historias de la literatura juvenil. Averigüe los conocimientos previos de los alumnos.

Explique que Mesopotamia estaba dividida en ciudades estado, cada una con sus propios dioses. Destaque la influencia de la religión mesopotámica en otras religiones y comente que algunos de sus mitos, como el del diluvio, fueron adaptados a otras creencias.

Destaque la relación entre los dioses egipcios y su cultura agraria: adoraban al Sol y al Nilo. Comente los elementos que ponen de manifiesto la creencia en la vida tras la muerte (pirámides, tesoros, comida funeraria, momificación…).

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que completen la siguiente tabla con al menos diez dioses grecorromanos. DIOSES gRECORROMANOS NOMBRE GRIEGO

NOMBRE LATINO

Zeus

Júpiter

2. Pida a los alumnos que escojan una divinidad y que investiguen acerca de ella para confeccionar una ficha en la que indiquen su nombre, los lugares de culto, los atributos, los principales mitos relacionados con ella… Pueden consultar la web www.culturaclasica.com (sección Cultura). 3. Sugiera a los alumnos que imaginen y dibujen una figura mitológica. Proponga como modelos los dioses mesopotámicos y egipcios o los leones alados de la lámina. 4. Proponga a los alumnos la realización de un mural sobre las antiguas religiones. Divídalos en cinco grupos y asigne una civilización a cada uno. Después, exponga los murales en clase.

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LA RELIgIÓN EN gRECIA y ROMA Diferencie cronológica y geográficamente las civilizaciones griega y romana, pero presente ambas religiones conjuntamente, de forma comparativa. Utilice la lámina para hacer hincapié en la identificación de las divinidades y diferencie la función religiosa de cada personaje representado en ella: El emperador. Es adorado como un dios. La pitia. Era la persona a través de la cual los griegos conocían el oráculo o designio de los dioses. Las respuestas de la pitia eran oscuras y necesitaban la interpretación de los sacerdotes. Los augures romanos. Interpretaban señales de los dioses en el vuelo de las aves, las entrañas de animales, los sueños… Las vestales. Sacerdotisas romanas consagradas a una diosa. Hable sobre la decoración y función de los templos grecorromanos. Comente que son bellos edificios con columnas, estatuas y relieves, que convierten estos templos en verdaderas obras de arte. Explique que cada templo estaba dedicado a un dios en concreto. Los sacerdotes eran los únicos que podían acceder al interior de la sala principal, donde se encontraba la estatua del dios. Griegos y romanos ofrecían animales, productos del campo o dinero a los dioses. Los templos griegos contaban, a los pies de la escalera de acceso, con un gran «plato» donde se colocaban las ofrendas. El templo romano, por el contrario, disponía de un altar fuera de la sala principal destinado a tal efecto. Explique las diferencias que existen entre el cristianismo y las religiones grecorromanas. Insista en el carácter monoteísta de la religión cristiana frente al politeísmo de Grecia y Roma. Comente que en las culturas antiguas se creía que los dioses controlaban las fuerzas de la naturaleza y la vida de las personas a su antojo; en cambio, el Dios cristiano, creador de todo lo que existe, actúa por amor y da libertad a sus hijos.

LA RELIgIÓN DE ISRAEL

R ESPUESTAS ¿QUÉ SABES SOBRE LAS ANTIgUAS RELIgIONES? 1. Religión egipcia ➙ África. Religión romana ➙ Europa. Religión mesopotámica ➙ Asia. 2. Kleopatra. 3. Las religiones monoteístas son el judaísmo y el cristianismo. 4. Todas creen en un ser superior, tienen su propio lugar de culto, sacerdotes, textos sagrados, rituales y oraciones. 5. Mesopotamia y Egipto. Los zigurats eran templos y las pirámides eran enterramientos. Los zigurats eran pirámides escalonadas, con escaleras de entrada, mientras que las pirámides eran prismas perfectos. 6. Los nombres de los dioses, el emperador era considerado un dios vivo… 7. En Egipto adoraban al faraón, y en Roma, al emperador. 8. a. Egipto. / b. Grecia.

Tras la lectura del texto, destaque el judaísmo como la primera de las religiones monoteístas de la historia. Pregunte por la importancia de esta religión y refuerce su relación con el cristianismo (religión donde nace Jesús, coincidencia de algunas fiestas y libros sagrados…), así como su pervivencia. Aclare que la Torá son los cinco primeros libros de la Biblia cristiana, conocidos con el nombre de Pentateuco. En ellos se recogen los relatos sobre la creación del mundo, los patriarcas, la liberación de la esclavitud de Egipto, la marcha por el desierto y la entrega de la Ley de Dios.

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Sacramentos de vida JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD A lo largo de la vida hay una serie de acontecimientos que marcan la existencia humana. Para los cristianos, el encuentro privilegiado con Jesús a través de los siete sacramentos supone una profunda experiencia que es motivo de alegría y celebración. Esta unidad trata el tema de los sacramentos desde una doble perspectiva: por un lado, se presenta su misión litúrgica y, por otro, se aborda su carácter festivo como expresión externa y colectiva de emociones y sentimientos. En este curso se trabajan la eucaristía, sacramento principal de la vida cristiana, y el sacramento del matrimonio, que contribuye al crecimiento y a la propagación del nuevo pueblo de Dios, que es la Iglesia.

OBJETIVOS Entender las celebraciones como expresión colectiva de sentimientos y parte esencial de la experiencia religiosa. Valorar la celebración sacramental como momento de encuentro con Dios. Conocer aspectos elementales de la eucaristía y del sacramento del matrimonio. Asociar los sacramentos de la eucaristía y del matrimonio con sus símbolos. Identificar el sentido del matrimonio cristiano.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. El encuentro con Dios a través de las fiestas sacramentales. El sentido comunitario y rememorativo del sacramento de la eucaristía. El matrimonio, sacramento para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios. El respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Los Derechos Humanos: artículo 16.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Señala momentos de la vida que requieren del elemento festivo y los relaciona con los sacramentos. Explica cómo Jesús se hace presente en los sacramentos. Conoce el verdadero significado de los sacramentos de la eucaristía y el matrimonio. Identifica diferentes momentos en los ritos de la eucaristía y del matrimonio. Comprende el valor de la libertad en el consentimiento matrimonial. Enumera las principales semejanzas y diferencias del rito del matrimonio en las grandes religiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS Esta unidad favorece el desarrollo de la competencia social y cívica de los alumnos al abordar la significación de los sacramentos como encuentros festivos con Cristo, destacando el carácter comunitario y celebrativo que reside en ellos. Igualmente, se reforzará la autonomía e iniciativa personal de los alumnos al tomar ellos conciencia de la presencia de Jesús en los sacramentos, referente y modelo de vida para la comunidad cristiana. Al desarrollo de esta competencia también contribuirá el reconocimiento del valor de la libertad, necesario para que el consentimiento matrimonial de los cónyuges tenga validez.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Una gran fiesta.

Leemos la Biblia: Jesús, fuente de los sacramentos.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Sacramentos de vida Conocemos nuestra fe: La eucaristía y el matrimonio.

Reportaje: El matrimonio en diferentes culturas.

RECURSOS DEL PROYECTO

La Pascua judía Un mandato de Dios

Durante siete días, desde la tarde del día de la Pascua hasta la tarde del 21 del mes de nisán, los judíos solo podían comer con pan ácimo y no debían utilizar levadura para preparar los alimentos.

En la fiesta de la Pascua se conmemora que el pueblo judío, con ayuda de Dios, salió de la esclavitud de Egipto y llegó a la Tierra Prometida, donde fue libre. Durante la cena de celebración de la Pascua, Jesús instituyó el sacramento de la eucaristía.

Lámina: Religiones del mundo actual.

Esa semana recibía el nombre de fiesta de los panes sin levadura. En este tiempo, los judíos no podían trabajar. La única actividad permitida era la preparación de la comida. En los días primero y último de esa semana, tenía lugar una celebración litúrgica.

Tal como el Señor les dijo a Moisés y a Aarón, cada primavera, el día catorce del mes de nisán, los judíos celebraban la fiesta de la Pascua. Cada familia buscaba un cordero macho, de un año de edad, que no tuviera defectos. El animal era sacrificado al atardecer y su sangre se recogía en una vasija.

Tiempo de lectura: La Pascua judía, un mandato de Dios.

Con la sangre del cordero y un ramito de hisopo se marcaba el dintel de la puerta de la casa. Después de hacer esto, nadie podía salir al exterior hasta el día siguiente. Con este acto, se recordaba el mandato que Dios le dio a Moisés, para impedir que el ángel exterminador entrase en las casas judías cuando viniese a castigar a los egipcios.

Basado en Éxodo 12

CuriosiDADEs lA pAsCuA En JErusAlÉn

lA inFluEnCiA romAnA

La Pascua judía se celebraba de manera especial en Jerusalén, donde acudían los judíos más piadosos para visitar el Templo de Salomón y celebrar la cena pascual.

En la época de Jesús, en la fiesta de la Pascua se introdujeron algunas costumbres romanas. La cena se celebraba en el salón más lujoso de la casa, con la mejor vajilla y con divanes sobre los que se recostaban los comensales.

El pAn ÁCimo

Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 7.

En la cena pascual se tomaba el cordero asado, condimentado con hierbas aromáticas. Este plato se acompañaba de pan ácimo y vino. Como no debía sobrar carne, si la familia era demasiado pequeña se solía invitar a cenar a los vecinos. Si aún así quedaban restos, estos se echaban al fuego.

Fichas de recursos literarios: El aniversario feliz.

Para cenar, los judíos se ceñían la cintura y tenían los pies calzados, estando así dispuestos para poder partir a toda prisa. El cabeza de familia a veces comía de pie y con el cayado en la mano.

CD de audiciones: Suite n.º 3, de Bach. CD de imágenes: Unidad 7.

En el transcurso de la cena era costumbre cantar salmos y los padres contaban a sus hijos la historia de la liberación del pueblo de Israel, del paso de la esclavitud en Egipto a la libertad en la Tierra Prometida. De la celebración de la Pascua quedaban excluidos los esclavos, los criados y los jornaleros. Tampoco los extranjeros podían participar en la cena pascual.

Aunque las religiones en el mundo actual se estudiarán con mayor profundidad en sexto curso, durante este trimestre aparecerán ritos y celebraciones propias del islam, el judaísmo y el hinduismo. Si lo considera oportuno, utilice la lámina Religiones del mundo actual para que los alumnos tomen conciencia del área de influencia de cada una de ellas.

El CAlEnDArio Y lAs FiEstAs JuDÍAs

El año comenzaba a principios de octubre y tenía doce meses. Las fiestas coincidían con el ciclo agrario. Eran especialmente importantes el mes de nisán, en el que tenían lugar la Pascua y la fiesta de las Primicias, y el mes de tisrí, en el que se celebraba el año nuevo y las fiestas de la Expiación y los Tabernáculos.

COMPRENDO LA LECTURA 1. ¿Cuál es el significado de la pascua judía? ¿Qué se conmemora? 2. Cita los elementos presentes en la celebración de la pascua judía. 3. ¿por qué acudió Jesús a Jerusalén con sus discípulos?

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El estudio de la institución de la eucaristía hace necesaria una adecuada contextualización. Aproveche la lectura La Pascua judía, un mandato de Dios para situar a los alumnos en la cultura en la que creció y vivió Cristo. Compare la Pascua judía con la última cena. Valore la importancia de las modificaciones que Jesús incorporó a este rito, símbolo de la nueva alianza de Dios con su pueblo.

Se elaboraba sin levadura, con una mezcla de harina de cereales sin refinar y agua. A esta masa se le daba forma antes de hornearla. Si no se disponía de horno, se cocinaba sobre piedras o cenizas calientes.

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OTROS RECURSOS Biblia escolar. Libro El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry, en la web: www.elprincipito.org (capítulo 21). Página web donde localizar la plegaria eucarística: www.misas.org (secciones Documentos ➙ Textos de la misa). Esquema comentado sobre el rito eucarístico: www.es.catholic.net Carta de la familia Blasco al cardenal de Madrid: www.porlafamiliacristiana.com (escribir entrecomillado «familia Blasco» en el buscador).

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Sacramentos de vida UNA gRAN FIESTA

NECESITAMOS SABER

Como preparación a la sesión, puede pedir a los alumnos que traigan de casa fotografías de alguna celebración familiar para que las comparen con la reproducida en el libro. Utilice los comentarios sobre las imágenes para explorar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la importacia de los sacramentos en la vida de un cristiano: ¿Por qué se suelen celebrar los sacramentos con una fiesta? ¿Pensáis que es necesario celebrarlos?

Pida a los alumnos que enuncien aquellos acontecimientos de su vida personal que más les gusta celebrar. Deben comentar por qué lo celebran, cómo lo hacen y con qué personas comparten la fiesta.

Tras la lectura, debatan acerca de las coincidencias entre la celebración del bautizo de Luis y las celebraciones a las que ellos han asistido. Pida que analicen el motivo de la fiesta, el lugar, los invitados…

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L.

A continuación, refiera acontecimientos festivos de carácter nacional o internacional (Día de la Hispanidad, Día Internacional de los Derechos del Niño…) y pregúnteles cómo se celebran. Anímelos a hacer otras propuestas de celebración colectiva, en las que puedan participar todas las personas que lo deseen. A partir de esta dinámica, explique que los sacramentos celebran el hecho más importante para los cristianos, el amor de Jesús.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Tras presentar el título de la unidad, lea a los alumnos un pasaje de El Principito, en concreto aquel en que el protagonista conversa con el zorro (puede encontrar el texto en la web www.elprincipito.org, capítulo 21). Si lo considera necesario, previamente traslade a los alumnos algunos detalles sobre este libro y sobre su autor, Antoine de Saint-Exupéry. Comente a los alumnos que, al igual que otras realidades de la vida, también los sacramentos tienen sus propios ritos, su propia forma de hacer y celebrar. A través de la lectura, dialogue con los alumnos sobre qué es un rito y qué utilidad tiene. Analice los aspectos que destaca el zorro en el texto y relaciónelos con los sacramentos cristianos. Haga hincapié en que el zorro se prepara para la llegada del Principito y pregunte a los alumnos cómo se preparan ellos para recibir un sacramento.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que preparen un álbum de fotos personal en el que recojan imágenes de celebraciones importantes de su vida. Pídales que añadan un breve comentario a cada una de ellas.

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Jesús, fuente de los sacramentos ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Lea el título de este programa y explique su significado. Comente que fue Jesús el que directamente instituyó algunos sacramentos: el bautismo, la eucaristía, el orden sacerdotal; otros, como el perdón, el matrimonio o la unción de los enfermos, son reflejo de sus enseñanzas.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS La cena pascual. Antes de leer el texto puede abordar la resolución de la actividad 2 para situar la escena dentro de la Pascua judía y así poder entender mejor el ritual que Jesús sigue. Tras la lectura, comente que Jesús ya había celebrado la Pascua en varias ocasiones con los apóstoles. Pregunte por qué Jesús esperó hasta este momento para instituir la eucaristía. El amor de los esposos. Recuerde el papel de la mujer en tiempos de Jesús. Después de leer el texto, pídales que escriban los consejos que san Pablo dirige a los maridos. Debata con ellos si estos consejos son válidos para los matrimonios actuales y si se pueden aplicar igualmente a la actitud que deben tener las mujeres respecto a los maridos. Termine trabajando el cuento hindú propuesto en los recursos literarios con el propósito de hacer ver a los alumnos que lo realmente importante en el matrimonio es el amor.

R ESPUESTAS 1. Para celebrar la Pascua. Porque fue la última cena de Pascua de Jesús. 2. Comían pan ácimo y un cordero sacrificado con cuya sangre marcaban el dintel de la casa; se ceñían la cintura, cantaban salmos y narraban la liberación del pueblo de Israel. 3. Da gracias a Dios y lo reparte entre sus discípulos. Simboliza la vida que Jesús entregó por todos nosotros. Porque Dios selló la nueva alianza con la sangre de su Hijo, y en la eucaristía recordamos la muerte de Jesús en la cruz por nosotros. 4. Porque Jesús bendice el pan y los peces y los reparte entre sus discípulos. 5. R.L.

JESÚS EN LA ÚLTIMA CENA Antes de morir, Jesús quiso celebrar la Pascua junto a sus más íntimos amigos. Durante esta celebración, realizó gestos y pronunció palabras que resumían cómo quería ser recordado por ellos. Además, les dejó algunas indicaciones acerca de qué hacer una vez que Él no estuviera con ellos. El Evangelio de Juan nos narra cómo en la última cena Jesús lavó los pies a los apóstoles, un gesto de servicio que ellos debían imitar tras su muerte. Los gestos y las palabras de Jesús en la última cena son muestra de su amor. Al instituir la eucaristía en los momentos previos a su pasión, Jesús no solo desea que se le recuerde a través de este sacramento, sino que también quiere que le recordemos imitando su ejemplo de entrega total a nuestros semejantes.

6. El amor entre los esposos. Porque Jesús es el mejor ejemplo de amor. 7. La compara con la unión entre Cristo y la Iglesia. 8. Los esposos deben amarse hasta el punto de sentirse una misma persona. Poniendo su amor y la educación de sus hijos al servicio de Dios. 9. Paciente, servicial, bondadoso, sin envidia… Todas.

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La eucaristía y el matrimonio LA IgLESIA CELEBRA LOS SACRAMENTOS Explique que la Iglesia celebra la eucaristía siguiendo el mandato de Jesús. En la eucaristía se escucha la Palabra y se recibe el pan, que es el cuerpo de Cristo. Así, al participar de su entrega, se crea una íntima unión entre Jesús y los que lo reciben. Las personas alimentadas con el cuerpo de Cristo forman un solo cuerpo y se sienten hermanos entre ellos. Incida en que este sacramento es, sobre todo, la celebración del amor de Jesús. Él partió el pan, símbolo de su cuerpo, y lo repartió entre los apóstoles como anticipo de su pasión y entrega por todos nosotros. De igual forma, los cristianos debemos mostrar nuestro amor compartiendo todo lo que tenemos. Por eso, el día en que los cristianos recordamos la institución de la eucaristía, el Jueves Santo, es también el día del amor fraterno. Destaque el amor dentro del matrimonio cristiano. Inspirado en el amor que Cristo le tiene a su Iglesia, el amor de los esposos debe ser verdadero y completo. Finalmente, explique a los alumnos que, aunque cada sacramento tiene unos ritos determinados y diferenciados, siempre se reserva un momento para hacer presente la Palabra de Dios.

SUgERENCIAS DIDÁCTICAS En este programa, los contenidos referentes a la eucaristía y al matrimonio están estructurados del mismo modo. En ambos casos, se aborda primero el sentido del sacramento y después el rito correspondiente. La eucaristía. Utilice las ilustraciones para trabajar el sacramento como conmemoración de la última cena. Identifique con los alumnos las palabras de Jesús en la plegaria eucarística (consulte www.misas.org sección Documentos ➙ Textos de la misa) y recítelas con ellos en voz alta. El matrimonio. Debata con los alumnos los compromisos de los esposos: amarse y ayudarse en toda circunstancia, ser fieles todos los días de su vida y educar cristianamente a sus hijos. Pregunte cómo debe vivir una familia cristiana. Haga que los alumnos reflexionen sobre la indisolubilidad del matrimonio cristiano: ¿Puede un matrimonio durar siempre? ¿Y el amor? ¿Por qué en el matrimonio cristiano los esposos prometen fidelidad hasta que la muerte los separe?

R ESPUESTAS 1. Bautismo, perdón o reconciliación, eucaristía, confirmación, matrimonio, orden sacerdotal y unción de enfermos. 2. Porque conmemoramos la última cena de Jesús, su muerte y resurrección. R.M.: La eucaristía nos hace partícipes de la entrega de Jesús. 3. La primera parte gira en torno a la Palabra de Dios. La segunda parte gira en torno a las ofrendas del pan y del vino, consagración y comunión. En la consagración. 4. La unión de los esposos. El matrimonio cristiano ha de reflejar el amor que tiene Cristo por su Iglesia. 5. R.L.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos que investiguen las diferentes partes en que se divide la misa. Para ello, puede facilitarles esta dirección web: www.es.catholic.net (sección Conoce tu fe ➙ Liturgia ➙ La liturgia en la misa ➙ La misa, partes en que se divide).

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Reportaje EL MATRIMONIO EN DIFERENTES CULTURAS Después de leer la monografía, pida a los alumnos que describan cómo es una boda cristiana. Asegúrese de que citan tanto los elementos litúrgicos como los culturales: la marcha nupcial, los vestidos del novio y de la novia, las flores, el arroz… Pregúnteles por el significado de algunos de estos elementos.

FRACTIO PANIS

MÚSICA NUPCIAL

Esta expresión latina, con la que los primeros cristianos denominaban la eucaristía, hace referencia al rito de partir el pan y repartirlo entre sus discípulos que Jesús realizó durante la última cena previa a su pasión. En la misa, el sacerdote repite este gesto durante la consagración.

La música está presente en las ceremonias matrimoniales de todas las religiones. Desde hace más de un siglo, el cristianismo ha asociado al matrimonio composiciones clásicas como las marchas nupciales de Mendelsson y Wagner o la suite n.º 3 de Bach, reproducida en el CD de audiciones.

R ESPUESTAS 1. El libre consentimiento de los contrayentes y su compromiso de lealtad y vida en común. 2. En el bautismo: el agua, el óleo, la vestidura blanca, el cirio; en la eucaristía: el pan y el vino; en la unción: el óleo… 3. R.M.: Al escuchar la Palabra de Dios recibimos su mensaje de paz. Al comulgar, recibimos la fuerza necesaria para vivir la paz como Jesús lo hizo.

REVISTA DE PRENSA El germen del matrimonio. El obispo Dante Lafranconi declaró al diario italiano Avvenire que «… no es equivocado ver en el enamoramiento de dos jóvenes el signo de la presencia del Espíritu. La dinámica del amor que Cristo asume en el sacramento del matrimonio está actuando desde las primeras tímidas miradas de dos jóvenes». Escuela para ser feliz. Según monseñor Cormac Burke, profesor en Nairobi (Kenia), el matrimonio es una escuela para aprender a ser feliz. Según él, «… en todo lo de aquí, en la tierra, incluido el matrimonio, Dios intenta enseñarnos a amar para que gocemos plenamente en el Cielo». Cambios en la liturgia. La Santa Sede ha aprobado dos nuevas fórmulas de despedida para el final de la misa. Como alternativa al tradicional «Podéis ir en paz», la Congregación para el Culto Divino propone utilizar «Podéis ir a anunciar el Evangelio del Señor» o «Podéis ir en paz, glorificando con vuestra vida al Señor». Esta institución vaticana también está estudiando cuál es el mejor momento de la celebración eucarística para situar el gesto de la paz.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Proponga a los alumnos la escenificación de los diferentes rituales matrimoniales que han conocido. Divida a la clase en cuatro grupos y asigne a cada uno de ellos una religión diferente. Anímelos a imitar la indumentaria y a representar los elementos característicos de cada ceremonia.

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Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Informe a los alumnos de que, incluso hoy, en algunos lugares o culturas sigue sin respetarse este derecho. Comente que aunque el artículo cita explícitamente el matrimonio, la libertad de las personas debe respetarse en cualquier aspecto de la vida. Debata con ellos acerca de posibles soluciones para conseguir que esto cambie.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Explique a los alumnos en qué consiste un programa de acogida y pídales que diferencien los conceptos de acogida y adopción. Destaque la generosidad de la familia que acoge y pregúnteles por sus motivaciones. Una forma alternativa de abordar este tema es a través de la carta que la familia Blasco, padres de uno de los jóvenes asesinados en un atentado en Irlanda del Norte, dirigió al arzobispo de Madrid (visitar la web www.porlafamiliacristiana.com y escribir «familia Blasco» en el buscador; no olvide las comillas). Traslade a los alumnos la tragedia familiar y, tras la lectura del texto, invítelos a comentar su contenido.

RESPUESTAS

P ARA MI CARPETA La complejidad de esta actividad, debido a la gran cantidad de elementos que engloba, hace aconsejable que se trabaje en pequeños grupos. En este ejercicio, los alumnos deben poner en práctica su competencia matemática a la hora de realizar el presupuesto. No obstante, el objetivo principal es hacerles ver que para celebrar una fiesta no es necesario gastar mucho dinero, ya que lo verdaderamente importante es compartir los momentos de alegría con amigos y familiares. Después de que los alumnos expongan su trabajo, propóngales que elijan el proyecto que más les haya gustado.

1. Problemas de comunicación y de adaptación de Salek a unas costumbres diferentes a las suyas. R.M.: Por los buenos sentimientos que despertó en ella. Salek conoció una realidad diferente a la suya y experimentó el amor de su familia de acogida. Dedicando su tiempo y esfuerzos a hacer algo por los demás, y ofreciendo ejemplo de servicio a sus hijos. 2. R.L. 3. R.M.: No, ya que muchos padres han concertado el matrimonio de sus hijos desde pequeños. 4. Porque suponen un encuentro con Jesús. La eucaristía. Porque rememora la entrega de Jesús por la salvación de los hombres.

5. Los símbolos, las palabras de Jesús… El pan y el vino. Sí, aunque la forma del pan ha variado. 6. R.L. 7. Ayuda: cada cónyuge está atento a las necesidades del otro. Generosidad: cada esposo demuestra su amor a su pareja y lo comparte con ella. Comprensión: cada cónyuge trata de ponerse en el lugar del otro. Respeto: cada uno de los esposos acepta a su pareja tal y como es. 8. La unión permanente entre los esposos. Porque es una unión realizada por Dios en el momento de la creación. «Lo que Dios ha unido que no lo separe el hombre».

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UNIDAD 7

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre:

Fecha:

1. Los siete sacramentos son signos instituidos por…

6. Sé que un rito es… el conjunto de normas que se siguen en una celebración religiosa.

las primeras comunidades cristianas.

el momento en el que Jesús se hace presente en un sacramento.

Jesucristo. la Iglesia.

un símbolo del matrimonio hindú. 2. Los cristianos celebramos los sacramentos porque… nos gusta celebrar fiestas.

7. ¿Por qué el matrimonio cristiano es un sacramento? Porque el matrimonio existe desde muy antiguo.

en ellos nos encontramos con Jesús resucitado.

Porque los compromisos conyugales son reflejo de las enseñanzas de Jesús.

los primeros cristianos decidieron hacerlo así.

Porque está presente en todas las religiones.

3. Sé que la eucaristía es… el centro de la vida cristiana.

8. Los esposos cristianos se comprometen a…

un sacramento de curación.

vivir juntos si no hay problemas.

una fiesta judía que celebró Jesús.

amarse toda la vida y educar cristianamente a los hijos. tener al menos cuatro hijos.

4. En la eucaristía recordamos… la Pascua judía. la venida del Espíritu Santo.

9. En el rito del matrimonio, los contrayentes… son celebrantes del sacramento.

la última cena de Jesús.

deben pedir permiso al sacerdote para casarse.

5. La consagración es el momento de la eucaristía en que… se lee la Palabra de Dios.

se comprometen a festejar la boda. 10. Una familia cristiana debe vivir…

nos besamos y abrazamos para desearnos paz.

en una casa humilde. de acuerdo con el mensaje de Jesús.

Jesús se hace presente en el pan y en el vino.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

como viven las familias musulmanas.

BIEN

REgULAR

MAL

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La conciencia JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad trata el tema de la conciencia desde un punto de vista funcional y de compromiso cristiano. El mal es una realidad que existe en el mundo. A lo largo de la vida, el ser humano tiene que enfrentarse a multitud de situaciones en las que debe elegir entre seguir el camino del bien y actuar correctamente o, por el contrario, seguir el camino del mal. Es en estos momentos de decisión cuando la conciencia, entendida como la capacidad de distinguir lo que está bien de lo que está mal, funciona como orientadora de nuestras actuaciones. Numerosos episodios de la Biblia nos muestran que el camino del mal conduce al pecado y supone dar la espalda a Dios y a su mensaje. En este sentido, el Evangelio ofrece a los cristianos unos principios básicos sobre los que formar su conciencia, construida fundamentalmente sobre la base de la propia experiencia humana. De acuerdo con estos criterios evangélicos es como debe actuar un buen cristiano para alejarse del pecado y ser merecedor de llamarse hijo de Dios.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones. La voz de la conciencia, guía de la actuación moral. El Evangelio como referente para formar rectamente la conciencia. La ley del Espíritu y el hombre nuevo. El amor de Dios y el amor al prójimo. Las leyes y las normas reguladoras de la convivencia. Los Derechos Humanos: artículo 11.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprende qué es la conciencia y cómo actúa en cada uno de nosotros. Conoce la importancia de formar correctamente la conciencia. Distingue entre las conductas que pueden conducir al bien y las que conducen al mal. Valora como correctas las actuaciones guiadas por la verdad, transmitida por Jesús a través de sus enseñanzas. Reconoce, a la luz del Evangelio, la responsabilidad de las personas al actuar.

OBJETIVOS Conocer el valor de la conciencia, de la verdad y de la libertad en la toma de decisiones. Comprender cómo se forma la conciencia. Valorar el mensaje de Jesús como clave de una adecuada actuación moral. Destacar la importancia de la verdad como referente de la conciencia. Reconocer que el compromiso cristiano conlleva una adecuada formación de la conciencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS Los alumnos desarrollarán su competencia de aprender a aprender, ya que, para extraer del Evangelio los valores principales que han de orientar su manera de actuar, habrán de interpretar las palabras y el ejemplo de Jesús. Por otro lado, los alumnos enriquecerán su autonomía e iniciativa personal a través de sus propias iniciativas para actuar bien, al margen de los intereses marcados por la sociedad. Esta manera recta de actuar llevará también al logro de la competencia social y ciudadana.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Una buena decisión.

Leemos la Biblia: La voz de la conciencia.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

La conciencia Conocemos nuestra fe: La elección entre el bien y el mal.

RECURSOS DEL PROyECTO Tiempo de lectura: Esaú y Jacob, dos hermanos enfrentados.

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Reportaje: El bien y el mal en la canción.

Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 8. Fichas de recursos literarios: Derechos y deberes de los alumnos. CD de imágenes: Unidad 8. El recurso literario propuesto es un extracto de la carta de derechos y deberes de los alumnos vigente en España. Invite a los alumnos a responder a las cuestiones planteadas en la ficha y a discutir la idoneidad de cada artículo, según el dictamen de su conciencia.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Película Pinocho, de Walt Disney. Cuento de Pinocho en: www.guiainfantil.com (Cuentos infantiles ➙ Cuentos tradicionales: Pinocho). Página web donde localizar la constitución Gadium et Spes: www.churchforum.org (buscar en Índice alfabético). Canción Detalles, del álbum Con otro aire, de Chambao. Canción Las manos del mundo, del álbum Andy y Lucas, de Andy y Lucas. Página web con multitud de letras de canciones: www.letrascanciones.org

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La conciencia UNA BUENA DECISIÓN Lea el título de la unidad y el del texto que acompaña a la fotografía y pida a los alumnos que establezcan una relación entre ambos. De esta forma, trabajará sus conocimientos previos y comprobará qué entienden ellos por conciencia. Plantee este ejercicio a modo de debate y destaque aquellos argumentos que resulten más acertados. A continuación, pídales que relacionen el título del texto con la imagen de la fotografía: ¿Qué está ocurriendo? ¿Qué decisión debe tomar la tripulante de la embarcación? Tras la lectura, debata con los alumnos acerca de la decisión de Marta y de su idoneidad. Estudie con ellos las alternativas que tenía, así como las consecuencias de las mismas.

NECESITAMOS SABER Las respuestas a la pregunta planteada al inicio de esta sección abordan tanto la orientación espacial como la orientación moral de las personas. Haga explícita esta distinción y pida a los alumnos que completen un cuadro como este, en el que incluyan los elementos que nos ayudan a orientarnos.

Orientación espacial

Orientación moral

GPS …

Padres …

R ESPUESTAS 1. Los dos aparatos sirven para orientarnos: la brújula nos indica dónde está el norte de la Tierra; el GPS nos indica dónde estamos situados y cómo podemos llegar al destino preestablecido. La brújula funciona por magnetismo, el GPS funciona por conexión con los satélites. 2. La brújula y el GPS nos orientan en el espacio, sin imponernos un camino; del mismo modo la conciencia orienta nuestras actuaciones. 3. R.L.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Proyecte a los alumnos la película Pinocho o invítelos a leer el cuento en la dirección www.guiainfantil.com (sección Cuentos infantiles). Tras la proyección, pida a los alumnos que comenten la actitud del protagonista a lo largo de la historia. Continúe con el análisis del resto de personajes: Gepeto, el hada, Pepito Grillo… Lea en voz alta el título de la unidad y explique brevemente qué es la conciencia y para qué sirve. A continuación, pregúnteles por la relación entre este concepto y la película. ¿Cómo afecta la conciencia al comportamiento de los personajes? ¿Y a sus relaciones? Destaque la escena inicial en la que el hada pide a Pinocho que sea un chico bueno y dialogue con los alumnos sobre qué hace falta para tener esa actitud. Insista en la necesidad de saber si algo está bien o está mal.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que, con ayuda del diccionario, anoten las diferentes acepciones del verbo orientar y que escriban una frase para cada significado.

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La voz de la conciencia ANTES DE COMENZAR LA LECTURA Para reforzar el concepto «voz de la conciencia», evoque el recurso cinematográfico y publicitario de situar un ángel y un demonio a los lados de un personaje, incitándole a hacer algo bueno o algo malo. Pregunte a los alumnos por anuncios de televisión, viñetas de cómic, fragmentos de películas o series de televisión en los que aparezca este recurso y pídales que analicen qué se pretende representar a través de él.

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS Caín y Abel. Sitúe la escena tras la expulsión de Adán y Eva del Paraíso y preséntela como un nuevo ejemplo de ruptura del plan de Dios. Pregunte: ¿Cuál era el plan de Dios en el momento de la creación? ¿Por qué decimos que Caín rompió el plan de Dios? Tras la lectura, debata las diferencias entre ambos hermanos y analice con ellos la responsabilidad de Caín a partir de la frase «¿Acaso soy yo el guardián de mi hermano?». Pida a los alumnos que escriban, a modo de conclusión, una moraleja que resuma el mensaje del pasaje. El hijo pródigo. Tras la realización de la actividad 4, trabaje con los alumnos las decisiones de ambos hermanos, y compárelas a la luz de la conciencia. Identifique la actitud del hijo menor al principio del texto como ejemplo de persona que rechaza a Dios, y destaque qué dice el pasaje acerca de la vida de quien está en esa situación: malgasta la vida en banalidades, no es feliz, atraviesa por necesidades… Finalmente, pida a los alumnos que indiquen la parte del texto que correspondería al perdón de Dios.

OTROS PERSONAJES DE LA PARÁBOLA El hermano mayor. Jesús recurre a este personaje para transmitir una segunda enseñanza: no actuar de forma egoísta. El hijo mayor, ante la llegada de su hermano, se olvida de que él ya disfruta del amor de su padre y arrastrado por la envidia, no se alegra de la vuelta de su hermano junto a él. El padre. El padre que llora cuando su hijo se marcha y que se alegra cuando regresa representa a Dios. Aproveche esta figura para hablar con los alumnos acerca del perdón. Pregúnteles si ellos hubiesen perdonado al hijo pródigo y pídales que justifiquen su respuesta.

R ESPUESTAS 1. Ofreciéndole los frutos de la tierra. Porque el Señor prefirió la ofrenda de Abel. Envidia y odio hacia su hermano. 2. Las indicaciones de la conciencia a la hora de tomar una decisión. Dios. 3. Nadie está a salvo de la tentación, aunque todos podemos dominarla y controlarla. 4. Porque quería vivir mejor. Antes vivía con desahogo. Luego lo malgastó todo hasta quedarse en la pobreza. Vuelve porque, al quedarse sin nada, ya no es feliz. Con envidia y enfado. R.L. 5. La de un padre bueno, que da libertad para elegir y perdona siempre. 6. Caín no se arrepiente y el hijo pródigo, sí. R.L. 7. R.M.: En todos ellos se pone de manifiesto la mala conciencia de los personajes.

O TRAS LECTURAS Jn 14, 2-14 ¿Qué actitudes alejan de la casa del Padre? ¿Qué hemos de hacer para volver a ella?

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La elección entre el bien y el mal LA CONCIENCIA Como complemento a la información de la página 90, destaque a los alumnos que la conciencia no es algo estático, sino que, con el paso del tiempo, se educa y va cambiando. Proponga ejemplos de situaciones o comportamientos habituales de la vida diaria, que sus padres suelen clasificar como no adecuados (el excesivo tiempo de juego, la falta de orden…). Comente que tanto sus padres, sus amigos, sus profesores… como sus propias experiencias personales colaboran en la formación de sus conciencias. En relación con lo expuesto en la página 91, explique que, para poder seguir el dictado de la conciencia, las personas deben disponer de libertad suficiente. Haga hincapié en que tener libertad significa asumir las consecuencias de las opciones que libremente escogemos y responder de ellas ante nosotros mismos, ante los demás y ante Dios. Pida a los alumnos que pongan ejemplos de situaciones en las que no hayan tenido libertad para decidir y otras en las que se hayan arrepentido de una decisión libre que adoptaron. Analice con ellos los motivos de ese arrepentimiento. Destaque la idea de que los cristianos encuentran en las enseñanzas de Jesús valores para formar su conciencia y así actuar en la vida conforme a ellos. Por eso, para que nuestro comportamiento sea el correcto, es fundamental leer y conocer el Evangelio.

R ESPUESTAS 1. Antes de actuar, la conciencia nos indica qué comportamientos son adecuados ante una situación concreta. Después de actuar, nos dice si nuestro comportamiento ha sido correcto y, si no lo ha sido, nos conduce al arrepentimiento y a subsanar nuestra mala actuación. 2. Existe responsabilidad en todos los casos menos en el segundo, donde no hay libertad de actuación, y en el sexto, donde no hay intención de hacer el mal. 3. R.L.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Centre la atención de los alumnos en el título de este programa, «La elección entre el bien y el mal», y establezca un diálogo en clase a partir de estas preguntas: ¿Qué entendemos por «el bien»? ¿Qué es «el mal»? ¿Cómo podemos saber lo que está bien y lo que está mal, lo que es bueno y lo que es malo? ¿Es fácil elegir entre el bien y el mal? ¿Cómo esperamos que actúen las personas con las que nos relacionamos? ¿Actuamos siempre como los demás esperan que lo hagamos? Pida a los alumnos que expongan situaciones de su vida cotidiana que ejemplifiquen la respuesta a esta última pregunta.

O TRAS ACTIVIDADES

Después de leer la información contenida en estas páginas, resuelva las dudas de sus alumnos y refuerce los conceptos clave de esta unidad: conciencia, verdad, responsabilidad y pecado. Comente que para los cristianos Dios es la Verdad, con mayúscula, pues solo a través de Él podemos llegar al conocimiento absoluto de lo que está bien y lo que está mal.

1. Lea a los alumnos el artículo 16 de la Constitución Gaudium et Spes, del Concilio Vaticano II, y pídales que destaquen la idea que más haya llamado su atención.

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Páginas 92 y 93

Reportaje EL BIEN y EL MAL EN LA CANCIÓN Para hacer esta monografía más atractiva intente localizar los CD en los que se reproducen estas canciones de Andy y Lucas y de Chambao, para escucharlas y cantarlas en clase. A continuación, pida a los alumnos que identifiquen y destaquen los elementos que hacen referencia al bien y el mal en las letras de ambas canciones. Como complemento proponemos estas otras canciones: Resurrección, de Amaral, y Lo bueno y lo malo, de Chambao. En la siguiente página web (www.letrascanciones.org) puede localizar algunas de esas letras. A propósito de la actividad 3, sugiera a los alumnos que lleven a clase sus propios CD para que todos puedan escuchar las canciones que hayan mencionado.

R ESPUESTAS 1. R.M.: Las manos de padres que abrazan, manos voluntarias que construyen para los demás… Manos que golpean o empujan, manos que roban… 2. R.M.: Compartir, ayudar a los demás, trabajar con ilusión, vivir sin miedo, proyectar la alegría, creer en un nuevo mundo... 3., 4., 5. y 6. R.L.

CATÁSTROFES NATURALES Proponga a los alumnos un trabajo de investigación, por grupos, sobre alguna situación catastrófica acontecida recientemente. Pídales que reúnan información acerca de qué sucedió, sus consecuencias, las necesidades que surgieron, la respuesta de las personas y de los países no afectados… Aproveche esta información para debatir acerca de la responsabilidad de las personas ante situaciones como estas.

REVISTA DE PRENSA Un mundo egoísta. El papa Benedicto XVI ha asegurado que «es necesario escuchar la voz del Creador para comprender la línea que separa el bien del mal. Porque si no se atiende a esa voz, la conciencia de las personas cambiaría día a día, lo que nos llevaría a un mundo arbitrario, lleno de egoísmo». El bien sostiene el mundo. El profesor Rafael Gómez Pérez afirma en su libro Elogio de la bondad que «aunque el mal parece más atractivo e interesante, en realidad lo bueno, como clave de la felicidad, es lo que perdura. Cuando se prueba una buena comida, procuramos tomarla de nuevo. Al contemplar una obra de arte realmente buena, tendemos a buscar otras similares… Una comida de buena apariencia pero sin sabor, una obra de arte de poca calidad… pueden engañarnos en primera instancia. Pero el vacío y la insatisfacción nos harán huir de ellas».

O TRAS ACTIVIDADES 1. Invite a los alumnos a que, por grupos, inventen y escriban la letra de una canción en la que se aborde el tema del bien y el mal. Si lo considera oportuno, pídales que se apoyen en la música de una canción que conozcan. Organice un festival de canciones en el aula donde los alumnos voten la que más les haya gustado.

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Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Tras leer el artículo, informe a los alumnos que, hasta hace 150 años, las personas eran detenidas y apresadas sin necesidad de que se demostrase su culpabilidad, simplemente por orden de la persona que tenía autoridad para ello. Pregunte a los alumnos qué cambios aportó el reconocimiento de este derecho y si consideran que es importante que esté recogido en la Declaración de los Derechos Humanos. Debata con ellos si este derecho es respetado hoy en día en todo el mundo.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Tras la lectura del texto, informe a los alumnos que este suceso fue recogido por la mayoría de los medios de comunicación de España. Pregúnteles por qué se le dio tanta importancia y se consideró merecedor de tratarse como noticia. Pídales que reflexionen acerca de cómo la actuación del protagonista ha podido contribuir al bien o al mal en el mundo. Si lo considera oportuno, puede sugerir a los alumnos que localicen alguna noticia semejante y que expliquen a los compañeros cómo actuó la conciencia en ese caso. También puede animarlos a referir una situación similar protagonizada por ellos mismos o por algún conocido, en la que se haya puesto de manifiesto su buena conciencia.

RESPUESTAS 1. No. Su conciencia le indicó que le dijera lo que para él era verdad: que el cupón tenía un reintegro. Rectificó y se puso en contacto con la ganadora. Su conciencia le indicó que debía arreglar el error. R.L.

P ARA MI CARPETA Oriente a los alumnos a la hora de redactar su argumentación. Recuérdeles que pueden utilizar las palabras de otras personas como argumento. Una vez redactada, algunos alumnos pueden leer en voz alta su composición. Al finalizar, pregunte cuál de ellas es más cercana al mensaje del Evangelio. Procure que se lean textos a favor de las dos posturas presentadas.

2., 3., y 4. R.L. 5. Conciencia: capacidad que tenemos las personas para valorar nuestros actos en base al conocimiento del bien o del mal. Verdad: aquello que tenemos como cierto o auténtico. Pecado: mal comportamiento o pensamiento que nos aleja de Dios.

7. Que matar estaba mal. Porque se dejó llevar por los celos y la envidia hacia su hermano. Sí, fue libre para decidir. Cuando se dio cuenta de lo mal que lo estaba pasando y de lo que su padre lo quería y se preocupaba por él. No se habría marchado, no habría disgustado a su padre y hubiera sido feliz. 8. R.M.: Sí, porque nos enseñan lo que está bien y lo que está mal, y nos ayudan a respetar a Dios, a los demás y a nosotros mismos. Nos hace actuar mal y estar en pecado.

6. R.M.: Pinocho, Caperucita…

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UNIDAD 8

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre:

Fecha:

1. Sé que la conciencia me ayuda a… juzgar las acciones de los demás.

6. Una persona responsable es aquella que se orienta…

conocer mejor el Evangelio.

por sus gustos personales.

elegir entre el bien y el mal.

guiada por la verdad y a través de su conciencia. gracias a un GPS o a una brújula.

2. Sé que mi conciencia se forma… a lo largo de toda la vida, a través de mis experiencias personales.

7. Los cristianos buscamos la verdad en…

en el momento de nacer.

Dios y en los Evangelios.

durante mi vida escolar.

las leyes. los libros científicos.

3. La parábola del hijo pródigo enseña que… la conciencia nos lleva a arrepentirnos de un mal comportamiento.

8. El pecado es…

podemos actuar como queramos, porque Dios siempre perdona.

comportarse como dice el Evangelio. actuar en contra de lo que dicta nuestra conciencia.

debemos arrepentirnos cuando no hay más remedio.

actuar en contra de la voluntad de Dios.

4. Debo ser solidario… para que los demás me admiren.

9. Las leyes y las normas…

porque mi conciencia me indica que es un buen comportamiento.

nos obligan a actuar en contra de nuestra conciencia.

porque tengo tiempo libre para ayudar al prójimo.

deben cumplirse según los casos.

5. ¿Fue Caín responsable de la muerte de su hermano? No, porque Abel merecía que lo matasen.

regulan la convivencia y protegen el bien común. 10. No debo acusar a nadie porque… no soy juez.

Sí, porque decidió libremente y sabía lo que hacía.

todas las personas son inocentes hasta que se demuestra lo contrario.

No, los responsables fueron los celos y la envidia. Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

después me pueden acusar a mí.

BIEN

REGULAR

MAL

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Vida nueva para siempre JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad aborda el tema de la voluntad y la promesa de Jesús de una vida nueva para siempre. Con su vida y con sus palabras, Jesús enseñó a las personas una forma de vivir que aseguraba la felicidad tanto en la Tierra como en el Cielo. Quien se comporta de acuerdo con estas enseñanzas recibe el nombre de cristiano, seguidor de Jesucristo, y heredará al final de la vida el reino de los Cielos, es decir, gozará para siempre del amor y la presencia de Dios. Pero seguir a Jesús con fidelidad y aplicar a la vida diaria los valores del Evangelio no es fácil. Por ello, los cristianos piden a Dios la fuerza de voluntad necesaria para construir su reino tal y como Jesús nos enseñó. Quienes actúan de esta forma se convertirán en ciudadanos del Cielo: habrán alcanzado la vida para siempre.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Jesús de Nazaret, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor del prójimo. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. Transcendencia y postrimerías del ser humano. El sentido cristiano de la muerte y de la resurrección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valora la voluntad. Sabe que para salvarnos es necesaria la gracia de Dios y nuestra colaboración con ella. Comenta textos del Antiguo y del Nuevo Testamento sobre el camino hacia la vida eterna con Dios. Describe las actitudes básicas que distinguen a los seguidores de Jesús.

Rituales y sentido de la muerte en las grandes religiones.

Identifica los rituales y el sentido de la muerte en algunas grandes religiones.

Los Derechos Humanos: artículo 12.

Interpreta el sentido trascendente del arte religioso.

OBJETIVOS Valorar la voluntad como motor de la superación personal. Reconocer que Dios quiere la salvación de todos y nos otorga su gracia para salvarnos. Comprender que el Cielo es la felicidad eterna que proporciona estar en presencia de Dios. Descubrir que el seguimiento de las enseñanzas de Jesús es un puente entre la Tierra y el Cielo. Valorar el sentido de la muerte en el cristianismo y en otras grandes religiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS Al profundizar en la alegría y la esperanza cristiana propiciadas por el encuentro con el Padre, los alumnos podrán desarrollar su iniciativa y autonomía personal, al tener presente el sentido trascendente de la vida y descubrir las actitudes necesarias para alcanzar esa meta. Por otro lado, al trasladar a sus vidas el mensaje del Evangelio y vivir los valores del reino de Dios, los alumnos mejorarán en su competencia social y cívica, y progresarán en el conocimiento y la interacción con el mundo que los rodea.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD Situación inicial: Un ejemplo de superación.

Leemos la Biblia: El plan de Dios.

Actividades finales: Compromiso. Derechos Humanos. Mis conclusiones. Para mi carpeta.

Vida nueva para siempre Conocemos nuestra fe: La Salvación.

Tiempo de lectura: Juan Pablo II, un ejemplo de voluntad.

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RECURSOS DEL PROyECTO

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Reportaje: La muerte en distintas religiones.

Fichas de refuerzo y ampliación: Unidad 9. Fichas de recursos literarios: El cielo y el infierno. CD de audiciones: Gloria in excelsis Deo, de Antonio Vivaldi. CD de imágenes: Unidad 9. Sería conveniente realizar la audición de Gloria in excelsis Deo a propósito del reportaje sobre la representación del Cielo. Comente que el gloria es una oración de alabanza a la Santísima Trinidad, que se reza durante la misa y que ha dado lugar a numerosas composiciones clásicas que realzan su belleza. Puede proyectar las imágenes del CD después de abordar el Reportaje. Proponga a los alumnos que comparen El Juicio Final, de Miguel Ángel, con La Gloria, de Lucas Jordán. Pídales que se fijen en la actitud de Dios y de las personas que aparecen junto a Él en ambas escenas. Anímalos a describir los sentimientos que les inspiran los colores y la composición de los dos frescos.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. Biografía del poeta Khalil Gibran en la web: www.poemasyrelatos.com Complete el trabajo propuesto en Otras formas de empezar facilitando a los alumnos algunos detalles de la vida de este autor. Canción Miedo, de Pedro Guerra, incluido en el álbum Ofrenda. Información e imágenes del Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela: www.arteguias.com/porticomateo.htm Anécdotas de la vida de san Juan Bosco en la web: www.sagradoweb.com (buscar san Juan Bosco).

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Páginas 96 y 97

Vida nueva para siempre UN EJEMPLO DE SUPERACIÓN Pida a los alumnos que observen la fotografía y la comenten: ¿Qué es lo que más les llama la atención? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Participan todos por igual? ¿Cómo se sentirían si fueran la niña de la fotografía? ¿Cómo creen que se siente ella?

R ESPUESTAS 1. y 2. R.L.

Después de leer el texto, incida en la fuerza de voluntad de Quian Hongyam para superar las dificultades que se le han presentado a lo largo de su vida y para hacer aquello que le gusta: nadar. Invite a los alumnos a reflexionar sobre las actitudes que pueden ayudarnos a superar retos complicados: el optimismo, la confianza, la fuerza de voluntad, la disciplina…

NECESITAMOS SABER Después de leer los textos, pregunte a los alumnos sobre el concepto «fuerza de voluntad»: ¿Qué tipo de fuerza es, física o psicológica? ¿Cuándo recurrimos a ella? Diferencie la fuerza de voluntad de otros términos como obstinación, tozudez, constancia... Distinga entre voluntad, la capacidad de las personas para tomar decisiones y actuar en consecuencia, y fuerza de voluntad, la capacidad para superar las dificultades y cumplir con las obligaciones. En este sentido, incida en la vinculación existente entre este último concepto y el de responsabilidad.

OTRAS FORMAS DE EMPEZAR Lea en clase este poema del poeta libanés Khalil Gibran. «¿Queréis saber el secreto de la muerte? Pero ¿cómo habéis de encontrarla a menos que la busquéis en el corazón de la vida? (…) Porque la vida y la muerte son una, así como el río y el mar son uno también. En el arcano de vuestras esperanzas y anhelos descansa vuestro conocimiento silencioso del más allá…» Aclare el significado de la palabra arcano (profundo, recóndito) y pregunte: ¿Cuál es el corazón de la vida? ¿Por qué puede estar allí el secreto de la muerte? ¿Qué esperamos que ocurra después de la muerte? Aproveche la imagen del río y el mar para reforzar la idea de que la vida y la muerte son una misma realidad con dos caras diferentes.

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Páginas 98 y 99

El plan de Dios ANTES DE COMENZAR LA LECTURA

SOBRE LOS TEXTOS BÍBLICOS

Pida a los alumnos que comenten el título de este programa. Además de servir como introducción del tema, puede resultar útil para saber los conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo del curso, ya que el plan de Dios abarca todos los contenidos trabajados.

El Juicio Final. Pida a los alumnos que expliquen qué nos quiere trasladar Jesús con sus palabras y cómo nos afecta su mensaje. Pregunte: ¿Por qué Jesús es rey? ¿De dónde surgen las normas que imperan en su reino? ¿Qué consecuencias tiene cumplir con ellas? ¿E incumplirlas?

Después, haga hincapié en la finalidad del plan divino: que los hombres y mujeres seamos felices en la Tierra a través del amor y el servicio a los demás, y que tras la muerte, podamos disfrutar eternamente de la presencia de Dios. Estas ideas se reflejan en los dibujos que acompañan a los textos bíblicos.

El ayuno que agrada a Dios. Favorezca la comprensión de términos como ayuno, oprimidos, yugo y tiranías. Tras realizar las actividades, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno una lista con cinco acciones concretas que ellos puedan realizar y que cumplan las indicaciones del profeta.

SEgUIDORES DEL PLAN DE DIOS Analice los motivos que pueden tener las personas para aceptar o rechazar las enseñanzas de Jesús. Tome como modelo la sociedad palestina de su época. La minoría rica. Los miembros de la corte, los sacerdotes del Templo, comerciantes, jefes de los recaudadores y grandes terratenientes rechazaron a Jesús, ya que llevaban una vida de despilfarro contraria a sus enseñanzas. La clase media. Sacerdotes de las aldeas, pequeños comerciantes y artesanos. Dependen para sobrevivir de los encargos de los ricos, por lo que rechazaron a Jesús para no enfrentarse con ellos. Los desvalidos. Obreros y jornaleros asalariados que no siempre tenían trabajo; esclavos mantenidos por sus amos; mendigos, que vivían de limosnas; ladrones y delincuentes, que robaban para sobrevivir… Sí acogieron las palabras de Jesús, porque suponían consuelo y esperanza para ellos.

R ESPUESTAS 1. En los hambrientos, los sedientos, los inmigrantes… R.L. R.M.: Habría menos sufrimiento y el mundo sería mejor para todos. 2. Porque habla de Jesús como Rey de los Cielos. R.M.: Un rey justo. Un reino de igualdad, de solidaridad, de justicia… 3. R.L. 4. El sacrificio que Dios espera de nosotros es que ayudemos a los que lo necesitan. 5. Ayuda a todo aquel que lo necesite. Para ello, es necesario estar atento a las personas que tenemos a nuestro alrededor. 6. A las faltas y pecados. 7. R.M.: La atención a los necesitados y su consecuencia, entrar en la gloria de Dios. 8. Entrará en la gloria de Dios y estará en su presencia.

O TRAS LECTURAS Mt 24, 45-51. ¿Qué paralelismos tiene esta lectura con el Juicio Final?

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Páginas 100 y 101

La salvación LA VIDA ETERNA EN EL CIELO Fue el propio Jesús quien nos enseñó qué hacer para gozar del reino de Dios: «El que cree en mí y cumple mis mandamientos vivirá para siempre». Por tanto, para alcanzar la vida eterna en el Cielo, son necesarias tres cosas: creer en Jesús, confiar en su Palabra y amar a Dios sobre todas las cosas y a los demás como a nosotros mismos. Es decir, vivir las virtudes teologales: fe, esperanza y caridad. La Iglesia es una comunidad de fe, que vive en la esperanza de la resurrección y practica la caridad. Por eso decimos que los bautizados somos peregrinos hacia el Cielo. En el Cielo participaremos de la gloria de Dios y seremos eternamente felices. Insista en que Dios nos salva, pero que nosotros tenemos que cooperar. La gracia de Dios para actuar bien nunca nos faltará; su perdón, cuando pecamos, tampoco. Haga alusión a la parábola del hijo pródigo para presentar a Dios como Padre misericordioso. Los cristianos llamamos santos a las personas que ya han muerto y están con Dios en el Cielo. La Iglesia canoniza, es decir, declara santas, a algunas personas que murieron por su fe o hicieron el bien en grado extraordinario. Pero, aun siendo muchos los santos canonizados, son muchísimos más los santos desconocidos, a los que honramos cada 1 de noviembre, día de Todos los Santos.

SUgERENCIAS DIDÁCTICAS Céntrese en la primera ilustración de la página 100 y lea en voz alta la historia del joven rico (Mt 19, 16-22). Aproveche la enumeración de actitudes del primer epígrafe para que los alumnos las trasladen a comportamientos concretos: ¿Cómo cumplimos la enseñanza de amar y perdonar a los enemigos? ¿Cuándo actuamos con generosidad?... Utilice la ilustración inferior para destacar el valor de los pequeños gestos.

R ESPUESTAS 1. A través de sus actitudes y de sus acciones en favor de los demás. La generosidad, el perdón, la fidelidad al Evangelio, la entrega de la vida al servicio de los demás, el hecho de compartir los propios bienes con los necesitados… 2. y 3. R.L. 4. Los cristianos creemos que disfrutaremos de Dios en compañía de todos los que han vivido como auténticos cristianos. R.M.: Sí, el sentido cristiano de la vida es vivir según el mensaje de Jesús para poder disfrutar de Dios en el reino de los Cielos. 5. Se manifiesta en su lucha por acercar las distintas religiones y transmitir la fe cristiana por todo el mundo, a pesar de su delicado estado de salud y de otras adversidades.

Pregunte qué entienden ellos por «la gracia de Dios». Después de escuchar sus explicaciones, concluya diciendo que con estas palabras hacemos referencia al favor sobrenatural y gratuito que Dios concede a los seres humanos para ponerlos en el camino de la salvación. Después de leer toda la información, trabaje el significado de «ciudadanos del Cielo». Debata con los alumnos el motivo por el que se aplica esta expresión a los cristianos.

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Páginas 102 y 103

Reportaje LAS RELIgIONES y LA MUERTE En todas las religiones la muerte es sinónimo de paso a una vida nueva. A partir de los conocimientos de los alumnos sobre las antiguas religiones, explique que el fin de la vida de una persona está llena de ritos y costumbres relacionados con la otra vida.

R ESPUESTAS 1. R.L.

Una vez leído el reportaje, pídales que comparen el sentido de la muerte cristiana y sus ritos con los abordados en este programa.

2. Para los hinduistas, el cuerpo es un recipiente para el alma; por ello, hay que quemar el cuerpo para que el alma quede libre y pueda reencarnarse.

LA REPRESENTACIÓN DEL CIELO

RECORDAR A LOS DIFUNTOS

3. R.L.

Reproduzca la imagen del CD y analice con los alumnos los personajes representados. Pregúnteles qué visión del Cielo nos transmite el artista.

Repase con los alumnos los elementos relacionados con los difuntos que ponen de manifiesto la fe de los cristianos. Comente el origen de la palabra cementerio (dormitorio) y analice con ellos por qué los primeros cristianos dieron ese nombre a las necrópolis.

Comente que la gloria ha sido también representada en obras arquitectónicas, como el Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela. Pida a los alumnos que consulten una imagen de este pórtico y lo describan. Por último, utilice el recurso literario sugerido para dar a conocer otra visión diferente del Cielo.

Si lo considera oportuno, muestre algunas esquelas mortuorias de los periódicos. Explique el significado de las siglas DEP o RIP y debata con los alumnos acerca de la finalidad de esta costumbre.

4. R.M.: El cielo, la Santísima Trinidad, la Virgen, los ángeles, los santos, los instrumentos musicales... R.L. 5. R.M.: Los cristianos recordamos a los que no están en la festividad de los Difuntos, el día 2 de noviembre; en las oraciones por los que ya han fallecido; cuidando las tumbas en los cementerios, etc.

REVISTA DE PRENSA La vida eterna. El día de Todos los Santos, Benedicto XVI alertó sobre el peligro de que el sentido cristiano de la muerte se mezclase con otras mitologías: «Quizá los hombres de nuestra época prefieren la existencia terrena a la vida eterna». Bautizar las tradiciones. La Iglesia mexicana continúa en su labor de acercar a la celebración tradicional del Día de los Difuntos la tradición cristiana. Así, cada 2 de noviembre, las familias erigen un altar en memoria de sus difuntos, entre rezos cristianos y cantos indígenas, en cumplimiento de la antigua creencia de que a los difuntos se les tenía que agasajar.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que, a través de dibujos, expliquen qué es el Cielo para ellos. Pueden realizar un solo dibujo o viñetas a modo de cómic.

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Páginas 104 y 105

Actividades finales

D ERECHOS HUMANOS Acerque los términos honra y reputación a la realidad de los alumnos. Debata con ellos cómo los insultos y las burlas a los compañeros pueden atacar su honra y su reputación. Invítelos a colocarse en el lugar de quien es insultado o es objeto de burla por su aspecto, timidez, capacidades…, y comenten los sentimientos que este tipo de ataques suscitan en quien es víctima de ellos.

PARA TRABAJAR EL COMPROMISO Antes de abordar el contenido de estas páginas, escriba en la pizarra: «Dichosos vosotros, alegraos porque Dios os quiere». Después de leer el testimonio de san Felipe Neri y de poner en común las actividades, comente que los cristianos, además de intentar hacer el bien, tienen que transmitir en cualquier momento de su vida la alegría de saberse queridos y cuidados por Dios. Recuerde el pasaje de las bienaventuranzas, donde Jesús califica a los pobres, a los humildes… con las palabras dichosos o bienaventurados, porque Dios está con ellos, y dirija a los alumnos la frase escrita en la pizarra. Si lo considera oportuno, presente otros modelos de cristianos que han vivido su vida con alegría: san Juan Bosco, de quien puede encontrar anécdotas sobre su vida en la web www.sagradoweb. com (escriban san Juan Bosco en el buscador), o el mismo Juan Pablo II, referenciado en la lectura propuesta para la unidad.

RESPUESTAS

P ARA MI CARPETA Motive a los alumnos para que reflexionen acerca de lo visto durante el año. Como ayuda, propóngales que consulten el cuadro de contenidos del libro de texto para recordar los temas y los talleres trabajados. Tan importantes como los contenidos adquiridos son las situaciones vividas. Por ello, puede ser interesante abordar colectivamente este análisis a través de una exposición en voz alta del trabajo de cada alumno, para que los compañeros lo compartan y valoren.

1. San Felipe Neri nos enseña a vivir con alegría. El motivo principal es saber que Dios es bueno y que siempre está a nuestro lado, pendiente de nuestras necesidades. La absoluta confianza que tenía en Dios, la esperanza de gozar para siempre de su presencia y la fe en la resurrección. 2. R.L. 3. La honra es la buena reputación de una persona. La reputación es la opinión que los demás tienen de alguien o de algo, su fama. 4. R.M.: Hablando mal de una persona o diciendo de ella cosas que no son verdad.

5. Un acto de voluntad, porque lo he elegido y decidido libremente, sin que nadie me obligue a ello. 6. R.L. 7. Aquí, Evangelio se refiere al mensaje y a las enseñanzas de Jesús. Evangelio también es el nombre de cada uno de los cuatro libros del Nuevo Testamento que nos narran la vida y las enseñanzas de Jesús. 8. Vivir como Jesús dijo. 9. R.M.: El jurado ha sido justo, porque no solo ha valorado el resultado del trabajo, sino también el esfuerzo y la voluntad de los participantes.

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UNIDAD 9

COMPRUEBO LO QUE SÉ Nombre:

Fecha:

1. Las personas que tienen fuerza de voluntad…

6. El papa Juan Pablo II fue un ejemplo de voluntad por…

toman una decisión y se esfuerzan por llevarla adelante.

vivir toda su vida según el Evangelio. haber convencido a los cardenales para que lo nombrasen Papa.

cambian su manera de actuar si encuentran dificultades.

convertir al cristianismo al hombre que le disparó.

se esfuerzan por hacer lo que otros piensan. 2. La voluntad ayuda a los cristianos a…

7. Al morir, los cristianos que viven el Evangelio…

salirse siempre con la suya.

heredan el reino prometido por Jesús.

actuar como exige el Evangelio.

se reencarnan en otro ser.

imponer su forma de pensar a los que no conocen a Jesús.

disfrutan de Dios en soledad.

3. Ser discípulo de Jesús significa…

8. La grandes religiones del mundo… defienden que, tras la muerte, nos espera otra vida.

conocer todos los detalles de su vida. creer en Dios y rezarle todos los días.

expresan su sentido de la muerte de la misma forma.

vivir de acuerdo con sus enseñanzas.

no hacen nada para recordar a los difuntos.

4. Vivir como Jesús vivió significa… ser amigo solo de los que piensan como Él.

9. El reino de los Cielos es… tal y como lo pintó Lucas Jordán.

recibir el amor incondicional de las personas que me rodean.

el encuentro definitivo con Dios. un lugar reservado para los santos.

poner la propia vida al servicio de los demás.

10. Saber que Dios me quiere… 5. Sé que una persona virtuosa… es la que no cuenta con su voluntad.

me convierte en más importante que mis compañeros.

hace lo que buenamente puede.

me hace tremendamente feliz.

actúa como Jesús nos enseñó.

no afecta en nada a mi forma de vivir.

Miro mis respuestas y creo que he aprendido:

BIEN

REgULAR

MAL

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Taller de las fiestas OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN El taller aborda una de las dimensiones fundamentales del ser humano: la celebración comunitaria. Este aspecto, esencial también en la experiencia religiosa, se expresa en la Iglesia católica a través de una amplia gama de festividades. Aunque se repasan diferentes celebraciones y fiestas, civiles y religiosas, el taller estudia de forma especial las principales festividades de la comunidad cristiana, incardinadas en el calendario de tiempos litúrgicos. El estudio de los diferentes tiempos litúrgicos, que actualizan la vida, la muerte y la resurrección de Cristo a lo largo del año, se realiza desde la convicción de que es necesario vivir, y no solo recordar, la historia de la salvación. Dada la importancia que, no solo para los cristianos, tiene el aspecto celebrativo, el taller hace también un recorrido por las principales celebraciones y festividades que tienen lugar en las otras religiones monoteístas: el islam y el judaísmo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La fiesta y la celebración, elementos constitutivos del ser humano.

Identifica las celebraciones comunitarias como elemento constitutivo del ser humano.

El valor comunitario y rememorativo de las fiestas del pueblo de Dios.

Comprende el sentido rememorativo de las celebraciones y fiestas religiosas.

El encuentro con Dios a través de las festividades cristianas.

Diferencia entre fiestas religiosas y fiestas civiles.

Los conceptos de año y tiempo litúrgicos. Principales celebraciones cristianas del año litúrgico. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

Distingue las fiestas litúrgicas de las sacramentales. Distingue las fiestas civiles atendiendo al ámbito de su celebración. Conoce la organización del calendario litúrgico y el sentido de cada tiempo.

Reconocer las celebraciones comunitarias como un aspecto consustancial a nuestra dimensión humana. Conocer la importancia del elemento festivo en el ámbito civil y religioso. Identificar elementos diferenciadores entre fiestas civiles y religiosas. Relacionar el año litúrgico con la organización de las celebraciones cristianas a lo largo del año. Descubrir el significado y los símbolos de cada uno de los tiempos litúrgicos.

COMPETENCIAS BÁSICAS La valoración de la dimensión festiva del ser humano y el descubrimiento del carácter celebrativo y comunitario de la vida cristiana contribuirán al desarrollo de la competencia social y cívica de los alumnos. El lenguaje y la simbología propios de la liturgia que conforma las ceremonias y celebraciones cristianas enriquecerán su competencia lingüística. El acercamiento a las principales celebraciones de la Iglesia, así como el análisis e interpretación de las manifestaciones artísticas que las acompañan, los hará progresar en su competencia cultural y social.

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ESQUEMA DEL TALLER Celebramos las fiestas.

Taller de las fiestas

Las fiestas religiosas.

Preparamos un calendario de fiestas.

Las fiestas civiles.

RECURSOS DEL PROYECTO Lámina: Tiempos de Adviento y Navidad. De la Cuaresma a la Pascua. Fichas de refuerzo y ampliación: Juego de la oca. Las láminas están organizadas alrededor de las celebraciones de cada tiempo litúrgico. Puede usar las imágenes e ilustraciones que en ellas aparecen para relacionar de una forma práctica el texto expositivo del libro del alumno con el calendario de fiestas litúrgicas, así como para trabajar los símbolos utilizados en la liturgia cristiana: palmas, ceniza, cirio pascual… Destaque especialmente la referencia a los colores propios de cada tiempo, representados en las casullas de los sacerdotes, y comente su simbolismo y significado. Indique algunas excepciones al uso del color: el Día de la Inmaculada se emplea el color azul; el Miércoles de Ceniza, al igual que en toda la Cuaresma, se emplea el morado; el Domingo de Pascua se emplea el blanco… El juego de la oca, que puede encontrar en las fichas de ampliación y refuerzo, se plantea no solo como apoyo a los contenidos del taller de fiestas, sino como elemento de repaso a todo lo estudiado durante el curso. Invite a los alumnos a jugar por grupos y a intercambiarse las tarjetas de preguntas entre ellos.

OTROS RECURSOS Biblia escolar. El calendario litúrgico: www.archimadrid.es (sección Servicios y publicaciones). Página con descripciones de numerosas fiestas y celebraciones: www.yoteca.com (escribir Fiestas tradicionales en el buscador). Documento explicativo de algunos símbolos de las celebraciones litúrgicas: www.marianistas.org (escribir en el buscador Elementos litúrgicos). Información sobre los colores litúrgicos en la web: www.labibliaonline.com.ar (escribir Colores litúrgicos en el buscador).

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Páginas 106 a 109

Celebramos las fiestas SUgERENCIAS DIDÁCTICAS Comience el trabajo del taller dialogando con los alumnos sobre las fotografías que aparecen en estas páginas. Pídales que las describan y que expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian. Concluya diciendo que, aunque todas son fiestas en las que se pone de manifiesto un sentimiento de alegría compartido, la forma de celebrarlas es diferente. Puede terminar proponiéndoles que mencionen otras fiestas que conozcan o celebren en familia o con un grupo de amigos. Apóyese en todo momento en las celebraciones del calendario de la localidad, sobre todo en el caso de las festividades patronales y locales. A la hora de presentar las fiestas patronales, explique que es difícil separar el componente religioso del civil. Los patronos suelen ser santos de la Iglesia, y la fiesta celebra tanto su santidad como su patronazgo. Si lo considera oportuno, presente el calendario litúrgico de forma paralela a la presentación de las fiestas en la vida de los cristianos, de manera que cada una de las fiestas que se mencionen pueda situarse tanto en el calendario ordinario como en el litúrgico. Procure que las láminas propuestas estén a la vista de los alumnos en todo momento, y apóyese en las celebraciones destacadas a la hora de poner ejemplos.

LAS FIESTAS CRISTIANAS Las fiestas cristianas, como las de otras muchas religiones, se caracterizan por sus ritos. Distinga entre fiesta y ritual: un ritual es el conjunto de actos que se repiten en una celebración; la fiesta es un concepto más amplio que abarca tanto los ritos como los elementos festivos y los sentimientos de alegría y unión de las personas que participan en ellas. Las celebraciones religiosas cristianas tienen sus propios elementos festivos. Algunos, como los cánticos, los ropajes de los sacerdotes y otros participantes, las velas… son comunes a todas ellas; otros, en cambio, como las palmas del Domingo de Ramos, son específicos de cada fiesta.

O TRAS ACTIVIDADES 1. Pida a los alumnos que indiquen en una tabla qué fiestas del año litúrgico cambian de fecha. · Navidad · Miércoles de Ceniza · Fiesta de Todos los Santos · Pentecostés · La Ascensión del Señor · Semana Santa · La Asunción de la Virgen · Fiesta de Cristo Rey · San Pedro y San Pablo · Epifanía 2. Dialogue con los alumnos sobre esta afirmación del catecismo de la Iglesia católica: «El ciclo del año litúrgico y sus grandes fiestas son los ritmos fundamentales de la vida de oración de los cristianos». 3. Pida a los alumnos que escojan una fiesta civil o religiosa y elaboren una ficha sobre ella. Anímelos a ilustrarla con fotografías o dibujos representativos. Deben referenciar su nombre, la fecha de celebración, su carácter (religioso o civil), su categoría, sus símbolos y la forma como se celebra.

No obstante, el encuentro con Jesús es el motivo principal que da sentido a las fiestas cristianas. Este encuentro se manifiesta en cada celebración de una forma diferente. Aproveche las láminas de los tiempos litúrgicos para trabajar esas manifestaciones.

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LAS FIESTAS EN ESPAñA

FIESTAS DE OTRAS RELIgIONES

Si observamos el calendario festivo de nuestro país, descubrimos que la mayoría de las fiestas que celebramos tienen un origen religioso, aunque con el tiempo destaque más el carácter civil de algunas de ellas.

Yom Kippur. Fiesta judía que conmemora el juicio de Dios. Es el día más santo y solemne del año judío. En señal de perdón, se reza y ayuna durante todo el día. Al llegar la noche, se toca el shofar, una trompeta que anuncia el final del ayuno, y las familias se reúnen a cenar.

Presente algunas de las fiestas celebradas en España y estudie con los alumnos su carácter, su evolución en el tiempo y la forma de celebrarlas. Fiesta de Santiago Apóstol, patrón de Santiago de Compostela, de Galicia y de España (25 de julio). Hogueras de san Juan (noche del 23 al 24 de junio). Día de la Hispanidad (12 de octubre), que aúna la conmemoración del descubrimiento de América con la festividad religiosa de la Virgen del Pilar, patrona de España. San Fermín, patrón de Pamplona (7 de julio). También puede proponer alguna fiesta local, de la que ellos puedan tener más datos.

Fiesta de la ofrenda. Fiesta musulmana, también llamada del sacrificio o del cordero, en recuerdo del cordero que Abrahán degolló en lugar de su hijo, para sellar su pacto con Dios. Ese día, cada padre sacrifica un cordero cuya carne se come en familia. Diwali o Fiesta de las Luces. Fiesta hindú que celebra la entrada del nuevo año. La diosa Shri Lamshki, consorte del dios Visnú, preside esta festividad rebosante de alegría y de espíritu de hermandad.

R ESPUESTAS PREPARAMOS UN CALENDARIO DE FIESTAS 1. R.L. 2. 19 de marzo: San José. / 1 de noviembre: Todos los Santos. / 25 de diciembre: Natividad del Señor. / 25 de julio: Santiago Apóstol. / 6 de enero: Epifanía. / 12 de octubre: Virgen del Pilar. / 15 de agosto: Asunción de María. / 8 de diciembre: Inmaculada Concepción. 3. R.M.: Ambas conmemoran hechos del pasado o recuerdan a alguna persona. Todas son motivo de alegría y se celebran en una fecha fija del calendario. 4., 5. y 6. R.L.

Conmemoración de la Iluminación de Buda. Recuerda, a través del ayuno y la purificación, el día que Siddharta-Buda alcanzó la iluminación.

EL AñO LITúRgICO Refuerce el concepto de año litúrgico comparándolo con el año natural. Para ello, apóyese en la ilustración de la página 109. Recuerde a los alumnos que el calendario natural es fijo, mientras que el calendario litúrgico varía de año a año, en función de la luna llena de primavera. Como estamos a final de curso, puede proponer a los alumnos que confeccionen el calendario de fiestas correspondiente al próximo curso. Seleccione algunos de ellos para colgarlos en el aula después del verano.

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