Guia Complexivo 1-Final PDF

 

  UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Departamento de Psicología

ORTADA

Curso preparatorio para examen complexivo 1 Guía didáctica 8 créditos

Titulación

Ciclo

Licenciado en Psicología.

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Autores: Geovanny Eduardo Cuenca Puma Mgtr. María Elizabeth Vivanco Vivanco Mgtr.

 

3. INTRODUCCIÓN La Universidad Técnica Técnica Particular de Loja de acuerdo a la normativa establecida por el Reglamento de Régimen Académico del 21 de noviembre del 2013 y reformado el 9 de abril de 2014, establece la Unidad de Titulación Especial que contempla las opciones de trabajo de titulación así como un examen complexivo o de grado, con la finalidad de asegurar y mejorar la tasa de eficiencia terminal de las titulaciones que componen esta institución tanto en modalidad presencial como en modalidad a distancia. Con esta guía se pretende orientar al estudiante en su preparación para rendir el examen complexivo de la Titulación de Psicología, tomando en cuenta algunas orientaciones generales que permitan al educando desempeñarse de una manera más efectiva en el momento de rendir su evaluación. El examen complexivo corresponde a una evaluación integral, que guarda relación con los resultados de aprendizaje de la titulación, procura la demostración de las competencias adquiridas por el estudiante durante su formación y tiene el mismo nivel de complejidad que el trabajo de titulación. El mismo estará articulado al perfil de la carrera o programa vigente o no vigente habilitada para el registro de títulos. Normativa: Los estudiantes que culminaron sus estudios antes del 21 de noviembre del 2008, podrán titularse hasta el 21 de mayo del 2015, luego de esta fecha, los alumnos deberán acogerse a lo establecido en la disposición general cuarta del Reglamento de Régimen Académico. 1.  El estudiante deberá presentar la cédula de identidad o pasaporte como documento habilitante para rendir el examen complexivo o de grado. 2. 2.   En caso de que el examen comprenda parte oral y escrita, se aplicará de la siguiente manera: a)  Examen escrito: En los centros regionales y/o provinciales, a partir del 09 de enero del 2015, deberá verificar en la página web: www.utpl.edu.ec los horarios y la dirección de los centros de evaluación. b)  Examen oral: En la sede –   Loja, deberá verificar en la página web: www.utpl.edu.ec los horarios establecidos. c)  En caso de reprobación, podrá presentarse a un examen de gracia, y deberá consultar el  procedimiento en: www.utpl.edu.ec en: www.utpl.edu.ec

3. 3.   Para el caso de cambio de centro se procederá de acuerdo a la normativa establecida en Modalidad a distancia. 4. 4.   Para el caso de estudiantes que no puedan presentarse en las fechas establecidas en el calendario, deberán ajustarse a las fechas establecidas para el examen de gracia, como única oportunidad. 5. 5.   La calificación corresponderá a la ponderación de la nota total para el número de respuestas válidas. 6. 6.   La aprobación del examen se realizará con al menos el 70% de la notal total.   La publicación de calificaciones se realizará de acuerdo a lo indicado en el calendario, en la página web 7. www.utpl.edu.ec De acuerdo al instructivo de Unidad de Titulación Especial de la Universidad Técnica Particular de Loja del 20 de junio de 2014 se determina: 8. 8.   Art. 14.  14.  Examen complexivo o de grado.- Los estudiantes que desean rendir examen complexivo o aquellos que deben rendirlo obligatoriamente, deberán realizar una solicitud escrita para este efecto. 9. 9.   Los estudiantes que opten por un examen complexivo o de grado y no lo aprueben, tendrán derecho a rendir por una solo vez, un examen complexivo de gracia. Los estudiantes que reprueben el examen complexivo de gracia podrán optar por otra modalidad de titulación, para lo cual deberán tomar el “curso

preparatorio del Trabajo de Titulación” y no tendrá equivalencia en créditos, sin embargo los estudiantes deben cumplir con las actividades planificadas. Consideraciones generales: 1. 1.   La aprobación del examen complexivo o de grado será con el 70% de la nota máxima.

 

2. 2.   El examen complexivo o de grado oral podrá ser aplicado en los centros universitarios habilitados para el desarrollo a través del sistema de videoconferencia. 3. 3.   En el examen complexivo o de grado escrito se podrá solicitar recalificación de acuerdo al procedimiento establecido en la UTPL. Parámetros del examen complexivo: 

 

Tipo de examen: escrito examen: escrito La evaluación está integrada por un total de 100 preguntas y se aplicará de forma presencial. Esta actividad será supervisada y se cumplirá bajo la logística planificada por la Dirección General Académica (DGA) y por la Dirección de Modalidad M odalidad a Distancia (DMAD). La duración de esta prueba será de tres horas. El periodo de aplicación será del día al día de mes del presente año.

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Asignaturas o componentes a evaluar:  evaluar:   En esta prueba se evalúan los conocimientos y habilidades básicas de los y las estudiantes de Psicología en sus áreas de formación básica, a través de las áreas y componentes 1, con el porcentaje que representan para el examen. A continuación la descripción de cada una de ellas:

El contenido de la asignatura, se encuentra distribuido en dos bimestres. El primer bimestre comprende las tres primeras unidades. Psicología general: Historia breve de la psicología, cerebro y conducta, sensación y conducta, motivación y emoción.  emoción.  Psicología social: Estereotipos, prejuicios y discriminación, Análisis ecológico-sistémico de la familia. Teorías y sistemas psicológicos: psicológicos : El sistema psicoanalítico de Sigmund Freud, el conductismo, el humanismo. Evaluación y diagnóstico I: I: Proceso de evaluación generalidades. Garantías científicas y éticas de la evaluación psicológica. Psicología del desarrollo: Perspectivas desarrollo: Perspectivas teóricas. Desarrollo Desarrollo físico y cognitivo een n la niñez en la adultez emergente y temprana. Psicología diferencias: Escuelas diferencias: Escuelas científicas. Fundamentos teóricos y metodológicos. Investigación:: Enfoques cuantitativos vs cualitativo y el nacimiento de un proyecto. El inicio de la Investigación investigación cuantitativa. Definición del alcance de la investigación. Formulación de hipótesis. Psicología de la personalidad: Personalidad, personalidad: Personalidad, el estudio de los individuos. Consistencia, dinámica y desarrollo de la personalidad. Perspectivas científicas de la personalidad. Neuropsicología:   Generalidades: la estructura del sistema nervioso y la neurona. Enfoques de Neuropsicología: estudio del sistema nervioso. Funciones corticales. Psicofisiología   GENERALIDADES: Estructura y actividad eléctrica de las neuronas. FUNCIONES Psicofisiología CORTICALES: Síndrome de desconexión. Psicología de la salud: Fundamentos de la psicología de la salud. salud. Comportamiento y Salud

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Los componentes del examen de Fin de Carrera de la Titulación de Psicología, está basado en la Guía del examen de Fin de Carrera del Plan de Contingencia del CES y CEAACES  CEAACES http://www.ces.gob.ec/doc/Guias_examenes_fin_carrera/psicologia_24_1_2013.pdf   

 

BIENVENIDOS Y QUE SU PROCESO DE APRENDIZAJE SEA EXITOSO.

4.  BIBLIOGRAFÍA Alvarado, J. (2011). Guía didáctica de Teorías y Sistemas Psicológicos. P sicológicos. Loja: Editorial UTPL.  Brennan, J. (1999). Historia y Sistemas de la Psicología.  México D. F. : Pearson Prentice Hall. Bustamante, B. (2011). Guía didáctica de Neuropsicología. Loja: Editorial UTPL. Cloninger, S. (2003). Teorías de la Personalidad. México. Pearson Educación.  México: Pearson Education . Colom Marañón, R. (1998). Psicología de las Diferencias Individuales. Teoría y práctica.   Madrid: Pirámide. Coon, D., & Mitterer, J. (2010). Introducción a la Psicología. El acceso a la mente y la conducta.   México: Cengage Learning. Costa, A. (2010). Guía didáctica de Psicología de la Personalidad. Loja: Editorial UTPL. Fernandez - Ballesteros, R. (2007). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos.   Madrid: Pirámide. Guevara, S. (2014). Guía didáctica de Psicología Social, UTPL, Loja.  Loja: Editorial UTPL. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc GrawHill. Kassin, S., Fein , S., & Markus, H. (2010). Psicologís Social . México D. F. : Cengage Learning. Kold, B., & Whishaw, I. (2006). Neuropsicología Humana. Madrid: Médica Panamericana S.A. Maldonado , R., & Vivanco , E. (2014). Guía didáctica de Psicología de la Familia. Loja: Editorial UTPL. Maldonado, R., & Pineda, N. (2011). Guía didáctica de Evaluación Psicológica I.  Loja: Editorial UTPL. Moreno, M. (2012). Guía didáctica de psicología de la salud.  Loja: Editorial UTPL. Moreno, P., & Zabaleta, L. (2015). Guía didáctica psicología del desarrollo II.  Loja: Editorial UTPL. Oblitas, L. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida. México: Thompson. Papalia, D., & Feldman, R. (2012). Desarrollo Humano. México: Mc Graw-Hill. Pineda, N. (2014). Guía didáctica de Psicología del Desarrollo I.  Loja: Editorial UTPL. Rodrigo, M. J., & Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. Rodríguez, M. (2012). Guía Didáctica de Investigación, Loja –  Ecuador,  Ecuador, editorial Ediloja. Loja: Editorial UTPL. Sánchez, C. (2011). Guía didáctica de Psicología General.  Loja: Editorial UTPL. Sánchez, C., & Ontaneda, M. (2011). Guía didáctica de Psicología Diferencial. Loja: Editorial UTPL. Torres, C. (2011). Guía didáctica de Psicofisiología. Loja: Editorial UTPL.

 

 

5.  ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO Estimado-a alumno-a, para facilitar el estudio, desarrollo y la comprensión de los contenidos de las diferentes asignaturas se detallan algunas orientaciones para que optimice el proceso de estudio y aprendizaje:   Asista a tiempo al centro universitario al que pertenezca para solicitar la bibliografía 

necesaria: guía didáctica.   Para optimizar el recurso tiempo, le proponemos distribuir apropiadamente sus espacios y

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sus momentos de estudio, refiérase para ello a las sugerencias de estudio que constan en el cuadro de planificación para el trabajo del estudiante, que lo encontrará más adelante.   Inicie el estudio con una lectura atenta y comprensiva de esta guía didáctica, pues aquí

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encontrará las orientaciones necesarias para mediar su aprendizaje y la consecución del desarrollo de competencias.   Acompañe a la revisión de la guía con la lectura lectura y el análisis de los contenidos de los textos

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sugeridos. La bibliografía es indispensable para que comprenda aspectos fundamentales de los componentes.   Usted debe recurrir a otras fuentes de consulta, para complementar y robustecer sus

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conocimientos, esto incluye el el acudir a revisar la bibl bibliografía iografía complementaria, así como otras fuentes como internet, otros textos, profesionales en la psicología etc.   Tenga a la mano un lápiz bicolor y subraye, escriba al margen margen,, aclaraciones, en su guía

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didáctica y textos recomendados. Estas actividades contribuirán a organizar sus ideas y por lo tanto a su aprendizaje.   Para facilitar el estudio de la asignatura, usted puede disponer de un cuaderno de trabajo,

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en él puede elaborar ideogramas, cuadros, gráficos, resúmenes, tablas, ideas principales etc. Esto le permitirá organizar los conocimientos y le ayudará a preservarlos en la memoria a largo plazo.   A lo largo de la guía se proponen, proponen , actividades recomendadas así como autoevaluaciones, autoevaluaciones,  con el

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propósito de que Ud. realice continuos y oportunos controles de sus experiencias de aprendizaje; además le permitirá descubrir vacíos en el conocimiento de esta asignatura y revisar nuevamente los contenidos, estas herramientas de trabajo le permitirán hacer un entrenamiento para la evaluación.

 

  Recuerde participar a través del Entorno Virtual de Aprendizaje-EVA en todos los recursos de

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aprendizaje: foros, chats y las videocolaboraciones que se brindan como apoyo dentro del proceso de formación. debee solicitar la ayuda que   Recuerde que como apoyo al proceso de aprendizaje usted puede y deb

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requiera al profesor responsable de la asignatura, los recursos que puede utilizar son llamada telefónica, correo electrónico e ingresos de anuncios y otros recursos pedagógicos mediante el entorno virtual de aprendizaje (EVA). Aproveche las oportunidades que le brinda el sistema de estudios a distancia de la UTPL.   Este componente debe ser aprobado en su totalidad, completando 28 puntos en ambos

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bimestres, 14 en el primero y 14 en el segundo, siguiendo las mismas condiciones que el resto de componentes de la malla curricular. Les deseamos éxitos en sus estudios.  

6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS 6.1 Competencias genéricas       

             

Vivenciar los valores universales del humanismo de Cristo. Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces. Capacidad de abstracción análisis y síntesis. Capacidad de investigación. Capacidad para identificar, planear y resolver problemas. Habilidades interpersonales. Motivación al logro.

6.2 Planificación para el trabajo del alumno 6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre) 6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias.

 

INDICE

Contenido 3. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. .......................................................................................................................................... ............................................. 1 4. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... ............................................................................................................................................. .................................. 4 5. ORIENTACIONES OR IENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO ................................................................... ....................................................................................... .................... 4 6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS ........................................ ........................................ 6 UNIDAD 1: PSICOLOGÍA GENERAL ............................................................................................................... ...............................................................................................................13 1.1 HISTORIA BREVE DE LA PSICOLOGÍA P SICOLOGÍA ...................................................................................................... ......................................................................................................13 1.2 CEREBRO Y CONDUCTA. ................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................16 1.3 SENSACIÓN Y REALIDAD................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................18 1.4 MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN......................................... EMOCIÓN............................................................................................................... ............................................................................. ....... 19 AUTOEVALUACIÓN 1. .............................................................................................................. ................................................................................................................................... ..................... 20 UNIDAD 2: PSICOLOGÍA SOCIAL ............................................................................................................ ................................................................................................................... ....... 22 2.1 ESTEREOTIPOS – PREJUICIOS Y DISCRIMINACIÓN. ......................................................................... ................................................................................ ....... 22 2.2 Influencia Social: Obediencia, conformidad y complacencia.................................................................24 AUTOEVALUACIÓN 2. .............................................................................................................. ................................................................................................................................... ..................... 25 UNDAD 3: 3 : TEORÍAS Y SISTEMAS PSICOLÓGICOS P SICOLÓGICOS.......................................................................................... ..........................................................................................26 3.1 EL SISTEMA PSICOANALÍTICO DE SIGMUND FREUD ..............................................................................26 3.2 EL CONDUCTISMO.................................................................................................................................. .................................................................................................................................27 3.3 EL HUMANISMO..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................28 AUTOEVALUACIÓN 3: .............................................................................................................. ................................................................................................................................... ..................... 29 UNIDAD 4: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO I ................................................................................................. ................................................................................................. 31 4.1 El proceso pr oceso de evaluación: generalidades g eneralidades ............................................................................................... ...............................................................................................31 4.2 GARANTIAS CIENTÍFICAS Y ETICAS DE LA L A EVALUACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................38 AUTOEVALUACIÓN 4. .............................................................................................................. ................................................................................................................................... ..................... 42 UNIDAD 5: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO .................................................................................................. ..................................................................................................44 5.1 Perspectivas teóricas ............................................................................................................................. .............................................................................................................................44

 

AUTOEVALUACIÓN 5 ............................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................... 55 UNIDAD 6. 6 . PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.......................................................................................................... DIFERENCIAL..........................................................................................................57 6.1 PASADO DE LA PSICOLOGÍA PS ICOLOGÍA DIFERENCIAL ............................................................. ............................................................................................. ................................57 6.2 ESCUELAS CIENTÍFICAS......................................................... ........................................................................................................................... ..................................................................58 6.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS ................................................................................... ................................................................................... 60 AUTOEVALUACIÓN 6 ............................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................... 63 UNIDAD 7. INVESTIGACIÓN................................................................................................................... INVESTIGACIÓN.......................................................................................................................... ....... 64 7.1 Enfoques Cuantitativo Vs Cualitativo y el nacimiento de un proyecto ..................................................64 7.2 El nacimiento de un proyecto ................................................................................ ................................................................................................................ ................................65 7.3 El inicio de la investigación cuantitativa ................................................................................................ ................................................................................................65 7.4 Definición del alcance de la investigación ............................................................................................. ............................................................................................. 67 7.5 Formulación de hipótesis ....................................................................................................................... .......................................................................................................................69 AUTOEVALUACIÓN 7 ............................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................... 70 UNIDAD 8. PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD PERSO NALIDAD .......................................................... .......................................................................................... ................................71 8.1 Personalidad: el estudio de los individuos ............................................................................................. .............................................................................................71 8.2 Consistencia, dinámica y desarrollo de la personalidad ........................................................................ ........................................................................72 8.3 Perspectivas científicas de la personalidad ...........................................................................................74 AUTOEVALUACIÓN 8 ............................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................... 76 UNIDAD 9. NEUROPSICOLOGÍA.................................................................................................................... ....................................................................................................................78 9.1 GENERALIDADES .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................79 9.2 La estructura del sistema nervioso y la neurona: .................................................................................. ..................................................................................79 9.3 Enfoques de estudio del sistema nervioso ............................................................................................81 9.4 Funciones corticales ......................................................................... ............................................................................................................................... ......................................................82 AUTOEVALUACIÓN 9 ............................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................... 88 UNIDAD 10. PSICOFISIOLÓGICA ................................................................................................................... ...................................................................................................................90 10.1 GENERALIDADES .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................90 AUTOEVALUACIÓN 10 .......................................... ............................................................................................................. ........................................................................................ ..................... 95

 

UNIDAD 11. PSICOLOGÍA DE LA SALUD........................................................................................................ SALUD........................................................................................................97 11.1 Fundamentos de la psicología de la salud ...........................................................................................97 11.2 Comportamiento y salud .....................................................................................................................99 AUTOEVALUACIÓN 11 .......................................... ............................................................................................................. ...................................................................................... ................... 100 7. SOLUCIONARIO .............................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ........ 102

6.2. Planificación Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias Actividades de aprendizaje:  

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Familiarizarse Familiarizar se con el material de estudio. Leer e comprensivamente los temas propuestos. Desarrollar las autoevaluaciones recomendadas en la guía.

 

Competencias específica s de Titulación

Competencias específicas del componente educativo

CONTENIDOS

Conceptualiza la psicología como ciencia que estudia el PsicologíaGeneral. comportamiento, las sensaciones, emociones y Dominar los fundamentos históricos, percepciones y sus diferentes aplicaciones en el mundo Historia breve de la psicología biológicos y sociales de la Psicología para laboral. cimentar el ejercicio profesional. Cerebro y conducta. Identifica un marco de referencia básico que permita el acceso a los conocimientos y métodos de la psicología y Sensación y realidad. desarrollo de los mismos. Motivación y emoción Ser capaz de identificar diferencias, Define y diferencia los procesos psicológicos, las problemas y necesidades a nivel relaciones que existen entre ellos y su papel en el funcionamiento funcionamien to psicológico de los seres humanos. individual, grupal, intergrupal y social (organizacionales (organizaciona les e interorganizac interorganizacionales). ionales). Conoce los conceptos, características de las conductas humanas en distintos grupos humanos

Psicología Social

Conocimiento de losde principios básicos del funcionamiento y la formación los estereotipos, prejuicios y Estereotipos, prejuicios y discriminación. discriminación ón y los conflictos intergrupales dentro de una Proponer y negociar con los destinatarios sociedad. Análisis ecológico  – sistémico las metas de actuación psicológica en los de la familia.  familia.   diferentescontextos.

Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales.

Indicadores de aprendizaje

Establece diferencias entre la psicología pre- Semana 1 y 2: cientifica y la psicología como ciencia formal, mediante la revisión histórica de su desarrollo. 4 horas de autoestudio, 4 horas de interacción. Analiza y comprende la clasificac clasificación ión del sistema nervioso y las partes que lo constituyen. constituyen. Describe los principales mecanismos que rigen las percepciones y comprende las funciones que cumplen los órganos de los sentidos.

Analiza los conceptos de estereotipos, prejuicio y discriminación de acuerdo a la teoría de los autores, interpretando la influencia de los prejuicios en las elrelaciones interpersonales, abordadas desde punto de vista biológico y social.

Adquiere los fundamentos teóricos necesarios para entender a las familias desde el contexto del desarrollo humano. y Sistemas Diferenciar entre el ello, el yo y el súper yo, Dominar los contenidos teóricos acerca de los sistemas de Teorías Psicológicos como estructuras que determinan el la psicología. comportamiento humano. Distinguir entre los diferentes períodos del pensamiento El sistema psicoanalítico de Sigmund Freud Identifica los procesos de modificación de la psicológico. conducta en nuestro medio. conductismo. Conocer a los diferentes autores creadores del El conductismo. Identifica los procesos que distinguen la terapia pensamiento psicológicco o y como concibiero concibieron n sus teorías de Rogers. EL humanismo

Brindar al profesional en formación herramientas que le permitan recoger información psicológica. Saber diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión.

Utiliza las aplicaciones de Maslow a nuestro medio. Conoce los pasos que integran el proceso de Evaluación y diagnóstico I Proceso de evaluación: evaluaciónpsicológica. generalidades. Sabe cómo establecer un plan de tratamiento a Garantías científicas y éticas partir de las predicciones realizadas sobre el de la evaluación psicológic psicológicaa caso y los conocimientos psicológicos pertinentes.

 

 

Especifica la demanda y los objetivos del caso y en función de ellos, recoge la información. Establece las diferencias existentes entre test, técnicas y otros instrumentos de evaluación.

Saber describir y medir los procesos de interacción,, la dinámica de los grupos y la interacción estructura grupal e intergrupal. Ser competente en el conocimiento de las diferentes Psicología del desarrollo etapas y estadios evolutivos de los seres humanos así como de los grupos en los que se incardina. Perspectivas Perspectiv as teóricas. Desarrollo físico y cognitivo en Comprende los procesos que atraviesa el ser humano la niñez temprana Desarrollo físico y cognitivo en desde la adolescencia hasta el último paso. la adultez emergente y Saber analizar el contexto donde se temprana desarrollan las conductas individuales, los Interioriza y define el concepto de rasgo, sus procesos grupales y organizacionale organizacionales. s. Psicología Diferencia Diferenciall  características característ icas y métodos de investigación. Identifica y compara los métodos y técnicas empleadas para el estudio de las diferencias individuales. Ser capaz de seleccionar, administrar, diseñar, adaptar, contrastar y validar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones e identificar a las personas y grupos interesados.

Aborda el conocimiento de forma sistemática, crítica y ética al favorecer con ello, el interés por el desarrollo de proyectos y trabajos de investigación en su área de formación.

Escuelas científicas.

Clasifica los aspectos más importantes del desarrollo del físico, cognitivo y social de la niñez temprana Identifica y diferencia los cambios físicos y cognitivos que surgen como parte del proceso de desarrollo en la adultez emergente. Identifica y comprende los métodos y técnicas empleados para el estudio de las diferencias individuales.

Entiende y describe los orígenes y - Fundamentos teóricos y problemáticas a través del estudio de las metodológicos diferenciasindividuales. Analiza la conceptualización y diferencia los Investigación enfoques cuantitativos y cualitativos de la Enfoques cuantitativo vs cualitativo y el nacimiento de investigación. un proyecto. Identifica los problemas de investigación. investigación. El inicio de un proyecto Define los participantes de la investigació investigación. n. El inicio de la investigación cuantitativa.

Definición del alcance de la investigación. Ser capaz de elegir la técnica de Formulación de hipótesis. intervención adecuada, definir los objetivos y elaborar el plan en función Interioriza y describe las diferentes perspectivas teóricas Psicología de la Personalidad de la personalidad del propósito de la misma. Personalidad: el estudio de los Comprende y distingue el comportamiento en base al Individuos conocimiento conocimien to teórico-práctico de la Personalidad humana. Involucra a los procesos de pensamiento en el desarrollo Consistencia, dinámica y desarrollo de la personalidad. de la Personalidad humana. Perspectivas científicas de la

Tiempo de dedicación

Diferencia la personalidad de una persona con otra, su dinámica, adaptación y ajuste. Analiza, comprende y diferencia los postulados de Freud respecto a la teoría psicoanalítica de la personalidad.

 

Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: intervención y orientación psicopedagog ica, negociación y mediación en los ambitos educativo y organizacional.

personalidad. Delimitar el campo de la neuropsicología, las principales causas del sistema nervioso y efectos de los fármacos, Neuropsicología la organización anatómica anatómica y funcional del sistema nervioso y GENERALIDADES: estructura del sistema técnicas de neuroimagen disponibles en neuropsicolog neuropsicología. ía. nervioso y la neurona. Enfoques de estudio del sistema nervioso. Funcionescorticales.

Identifica y comprende la organización anatómica y funcional del sistema nervioso.

Analizar la estructura y actividades eléctricas entre las Psicofisiología Ser capaz de diagnosticar diagnosticar y diseñar planes neuronas. GENERALIDADES: Estructura y preventivos en el ámbito de la salud actividad eléctrica de las mental para la construcción de escenarios neuronas FUNCIONES CORTICALES: saludables. Síndrome de desconexión. desconexión.  Saber analizar e interpretar los resultados Capacidad para integrar información de diferentes de la evaluación para proporcionar modelos. retroalimentación retroalimenta ción adecuada y precisa. Psicología de la salud Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluació evaluación n Fundamentos de la psicología Ser capaz de elaborar informes para proporcionar retroalimentación adecuada y precisa. de la salud. psicológicos tanto orales y escritos basados en la evidencia científica científica.. Comportamiento Comportamient o y Salud.

Analiza la conceptualización de la estructura entre las neuronas y la comunicación neuronal.

Analiza la anatomía, fisiología, síndromes y procesos de evaluación relacionados con los cuatro lóbulos en la corteza cerebral y de sus interconexiones.

Conoce la anatomía de las conexiones neuronales y los efectos de la desconexión hemisférica. Comprende los conceptos básicos de la psicología de la salud, alcances, objetivos y componentes. Identifica el comportamiento y su relación con la salud. Analiza la influencia del comportamiento en distintaspatología.

 

UNIDAD 1: PSICOLOGÍA GENERAL

1.1 HISTORIA BREVE DE LA PSICOLOGÍA Hacer un recorrido histórico de las corrientes psicológicas desde sus inicios, es importante para contextualizar el estudio de la asignatura. Este análisis se lo realiza considerando como criterios básicos las aportaciones más relevantes de los máximos representantes de cada corriente y que han influido en el desarrollo desarrollo y evolución de la psicología. La historia de la psicología como ciencia data apenas de hace unos 130 años y tiene su origen en Leipzig Alemania. Ahí Wilhelm Wundt, el padre de la psicología, montó un laboratorio en 1879 para estudiar la experiencia consciente. Empleó la introspección en sus investigaciones y creó el estructuralismo en la psicología. Le invitamos a leer la biografía de los filósofos que contribuyeron al desarrollo de la psicología. 1.1.1  EL ESTRUCTURALISMO 1.1.1  Atención, la información que le proporcionamos, le ayudará a comprender el tema y a ampliar sus conocimientos. El Estructuralismo es una tendencia filosófica que cobró auge en la década de los ‘60, especialmente en Francia. Se trata de un “estilo de pensar” que reúne autores muy diferentes que se expresan en los más

diversos campos de las ciencias humanas, tales como la antropología , la crítica literaria , el psicoanálisis

freudiano, la investigación historiográfica, o en corrientes filosóficas específicas como el marxismo. Su máximo representante fue Edward Titchener. Una vez que ha terminado con el análisis de este tema, prosigamos ahora con el siguiente. 1.1.2. EL FUNCIONALISMO Analicemos otras de las corrientes importantes dentro de la psicología, y así poco irá comprendiendo cada una de ellas. El funcionalismo corriente teórico –filosófica que surgió en Inglaterra, en 1930. Se basa en las teorías de William James, (1842-1910). Sus características son: el predominio del empirismo, la excesiva centralidad en el sujeto, y la intervención asistencialista. Su objeto de estudio es el funcionamiento de la consciencia y los temas básicos, los hábitos y las emociones. El método usado por el funcionalismo es la introspección, desde una perspectiva mentalista. El interés de James, era averiguar cómo funciona la mente para ayudarnos a adaptarla al ambiente. Avancemos con el siguiente tema. 1.1.3 EL CONDUCTISMO Para comprender esta corriente, revise la siguiente información.

 

El conductismo se propone como una teoría psicológica que tiene por objeto el estudio de lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamient acondicionamiento. o. Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso

es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásic clásico o o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana. Para comprender esta corriente, investigue sobre los experimentos realizados por Watson, Pavlov y Skinner, además de ampliar la información acerca del conductismo radical y el conductismo cognitivo. Seguidamente analizaremos el tema: 1.1.4 LA PSICOLOGIA GESTALT ¿Qué conoce usted sobre la Psicología de la Gestalt? La Psicología de la Gestalt, nació en Alemania en 1912 y se desarrolló en los Estados Unidos de Norteamérica con aportes del Estructuralismo, el Funcionalismo y el Conductismo. El término Gestalt significa forma, configuración, patrón, con un énfasis especial en el todo, relacionando esta idea, sobre todo, con la percepción visual. Sus representantes fueron: Wertheimer, Koffka y Köhler.

Preste atención a la imagen y explique ¿qué es lo que observa? Es importante que revise otras imágenes y haga una comparación entre ellas, se dará cuenta que percibirá diferentes formas. Inténtelo, usted puede.

1.1.5. LA PSICOLOGÍA PSICOANALÍTICA Ya hemos avanzado en el estudio de dos corrientes psicológicas, sigamos ahora con el psicoanálisis.

 

¿Qué es para usted el psicoanálisis? El psicoanálisis concibe la vida psíquica como evolución incesante de fuerzas elementales, con un concepto dinámico del psiquismo. Sigmund Freud pensaba que la vida metal es como un iceberg, que sólo una fracción mínima queda expuesta a la vista. Llamó inconsciente a la parte de la mente que se encuentra fuera de la conciencia personal. Su conocimiento sólo puede darse de un modo indirecto, mediante los datos que suministran los sueños, los actos fallidos, los test proyectivos y sobre todo, la historia de síntomas neuróticos y psicóticos. El inconsciente, para el psicoanálisis, es psíquicamente positivo, en constante evolución y cargado de energía psíquica. Otra de las corrientes psicológicas que estudiaremos es: 1.1.6. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado contracultura. La psicología humanista plantea que los seres humanos somos seres individuales e irrepetibles y además que somos seres únicos biosicosociales que poseemos potencialidades y capacidades, actitud que hace hincapié en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos es que las personas son seres racionales que poseen en sí mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. Sus máximos representantes son: Carl Rogers y Abraham Maslow. Para una mejor comprensión de lo antes analizado, se presenta un esquema que sintetiza los postulados de cada una de las corrientes psicológicas, así como sus máximos representantes.

 

  Fuentes: Coon, Dennis, Mitter, John. 2010. Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la conducta humana. México: Cengage-Learning. Esquema elaborado por: Carmen Sánchez L.

1.2 CEREBRO Y CONDUCTA. 1.2.1 LAS NEURONAS ¿Qué son las neuronas? Las neuronas son las células células fundamentales y b básicas ásicas del sistema sistema nervioso. Tienen la capacidad de

conectarse con otras neuronas, ya sea para inhibirlas, excitarlas o simplemente para retransmitirles el impulso nervioso, es decir, la señal eléctrica o química que se dirige o que procede desde el cerebro. Conozcamos otras definiciones como la siguiente.

 

 “Una neurona es una célula especializada en recibir, procesar o transmitir información a otras células del cuerpo. Las neuronas varían de forma, tamaño, composición química y función. En nuestro encéfalo hay entre 100,000 millones a un billón de neuronas”. (Richard J. Gerrig. Philip G. Zimbardo. 200

Psicología y vida. México: Pearson. Pág. 79). ¡Ánimo, sigamos avanzando en el estudio¡ 1.2.2 EL IMPULSO NERVIOSO ¿Cómo se transmite el impulso nervioso? Recordemos que la neurona es la unidad funcional del sistema nervioso que produce y transmite el impulso nervioso y que se encuentra formada por cuatro partes: el cuerpo neuronal o soma, una prolongación larga y poco ramificada axón y otras prolongaciones muy ramificadas alrededor del soma llamadas dendritas y las terminales de los axones que permiten que la información pase de una neurona a otra. La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan unas prolongaciones más o menos delgadas, denominadas DENDRITAS y, normalmente, otra de mayor tamaño, llamada AXÓN o FIBRA NERVIOSA. Un conjunto de axones o dendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido t ejido conjuntivo. Las dendritas son vías de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones son vías de salida. El impulso nervioso es una onda de naturaleza eléctrica que se crea en las neuronas y en algunas células sensoriales, al incidir sobre ellas algún tipo de estímulo, externo o interno. Ese estímulo puede ser cualquier cosa, una sustancia química, una presión, los niveles de algún compuesto químico, una onda mecánica, la luz, el frío o el calor, etc. Bien, ahora nos corresponde analizar el siguiente tema que hace referencia a: 1.2.3 SINAPSIS Y NEUROTRANSMISORES NEUROTRANSMISORES ¿La información, cómo pasa de una neurona a otra? ¿El impulso nervioso es primordialmente eléctric eléctrico?. o?. En su extremo, el axón de los nervios se ramifica en muchos terminales pequeños que llegan a estar en contacto estrecho con las dendritas de otras neuronas. Al contacto entre dos neuronas se le llama sinapsis. El axón y la dendrita nunca se tocan. Siempre hay un pequeño vacío llamado hendidura sináptica. Cuando la señal eléctrica llega a un terminal nervioso, hace que el nervio libere neurotransmisores. Los neurotransmisores, son agentes químicos que viajan a una corta distancia hasta las dendritas más próximas. A la neurona que libera el neurotransmisor, se le llama, neurona pre sináptica. A la neurona receptora de la señal, se le llama, neurona pos sináptica.

 

Prosigamos con el estudio de otro ot ro interesante tema. ¡Ánimo, usted puede¡

1.3 SENSACIÓN Y REALIDAD Para el estudio de este tema, iniciemos conociendo lo que son las sensaciones, para ello les proporciono la siguiente información, consulta en uno de los textos complementarios. Léanla detenidamente y comprenderán el mundo de las sensaciones. “El mundo de las sensaciones, es el mundo de nuestra relación con el exterior, pero también lo es de la

interacción con nosotros mismos. El organismo reacciona ante los estímulos de su entorno para conocerlo, adaptarse a él e interactuar con él. La captación de estímulos provenientes de sus propios órganos le facilita regular las funciones, permitiendo su homeostasis, es decir, ese estado de equilibrio dinámico por el que el organismo tiende a alcanzar una estabilidad en las propiedades de su medio interno. Una sensación es un proceso mediante el cual los órganos de los sentidos convierten los estímulos en datos elementales, en información que es procesada por el sistema nervioso. Las sensaciones permiten al individuo relacionarse con su entorno y con su mismo cuerpo para generar experiencias”. (Fernando

Zepeda Herrera. 200Introducción a la Psicología, una visión científico humanista. México, Pearson Educación. Capitulo 10, página 141). “Los seres humanos establecemos contacto con el ambiente a través de los órganos de los sentidos, para

lo cual es necesario que los objetos o fenómenos aporten cierta calidad y cantidad de energía capaz de estimular a las fibras sensibles, esto es, que aporten la materia. Como la materia contiene una serie de cualidades como el tamaño, la forma, la textura, la temperatura, el color, el sabor, etc., al entrar en relación con los órganos de los sentidos produce en ellos cierta excitación que se transmite al cerebro, donde se hace consciente la cualidad que originó el estímulo, que puede ser de naturaleza externa o interna. A este proceso se le llama sensación, e implica tres agentes: un agente físico llamado estímulo, que puede provenir del exterior o del interior del organismo del ser humano, un agente fisiológico, representado por la actividad nerviosa; y un agente psicológico, que consiste en la aprehensión de las cualidades de la materia estimulante. Para que el conocimiento sea posible, es necesario que las sensaciones se hagan conscientes para que se transformen en percepciones, que representen una agrupación de sensaciones y que poseen un marco mental, lo que quiere decir que que por ellas sí podemos conocer e interpretar al mundo exterior, concretamente podemos definir la percepción como el conjunto de sensaciones, completadas, corregidas e interpretadas por el sujeto con la ayuda de sus experiencias, para generar conocimientos de hechos, objetos o fenómenos reales.” VIDALES Ismael. (2005). Psicología General. Limusa. Segunda Edición. Pág.123  – 124.) ¿Qué son los umbrales diferenciales? Se los define como la cantidad de estimulación que es necesario incrementar o disminuir para lograr un cambio en la captación de la misma. Recuerda el ejemplo del umbral absoluto, escuchamos el desplazamiento de la persona mientras camina hacia nosotros, pero conforme se acerca alcanzamos a notar un cambio en la intensidad del sonido de sus pasos, lo que nos permite percibir su proximidad. Las diferencias en la captación de los sonidos es lo que llamamos umbral diferencial.

 

1.4 MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN ¿Qué es la motivación? Sabía usted, que a la motivación desde hace muchos años se la percibe como un poder ciego que surge en el interior de la persona y se experimenta como una energía especial que puede hacer que quien la vive sea capaz de cualquier hazaña. También se refiere a la dinámica de la conducta, a la forma en que iniciamos, sostenemos, dirigimos y terminamos nuestras acciones. Yo le pregunto, ¿está de acuerdo con esta definición? O, según su criterio existen otros conceptos al respecto, particípenos la información que usted posee. Bien, comprendamos mejor la motivación, qué le parece si lo hacemos a través del siguiente ejemplo. “SALTO DE FE, Keerri Strug, después de su lesión durante los Juegos Olímpicos. Olvidó el dolor abrasador

que siguió a un aterrizaje difícil al final de su salto, el sonido de su tobillo crujiendo, fue suficiente para señalarle a Kerri que se había lesionado de gravedad, y que ordinariamente el siguiente paso sería abandonar la competencia. Pero se requería más que un grave tobillo torcido para detener a la joven de 18 años de edad, una integrante poco conocida del equipo de gimnasia femenil de Estados Unidos en la olimpiada de 199Con el equipo llevando una ligera ventaja sobre los rusos, Strug sabía que la medalla de oro estaba en sus manos, o, para ser más precisos en su tobillo. Aun sabiendo, que si continuaba, su lesión podría empeorar tanto que su carrera quedará terminada, Kerri cojeó hasta el principio de la pista, hizo a un lado el dolor, se lanzó hacia el potro y tuvo una ejecución casi perfecta. Sin embargo mientras levantaba los brazos en señal de victoria, cayó en la colchoneta en agonía, con los ojos bañados en lágrimas. Tuvieron que sacarla cargando para esperar su calificación, la cual fue un inusitado 9.71Aunque su lesión impidió su participación individual en otras competencias, su decisión llevó al equipo de gimnasia a conseguir la meda lla de oro”. Tomado del texto Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Robert S. Feldman. Pág. 350. Capítulo nueve. Motivación y Emoción. Con este ejemplo se puede comprender claramente la motivación, lo que hace que una persona luche hasta el final por alcanzar la meta planteada. Le invito a que nos comente alguna situación por la que usted haya pasado y qué lo/a impulsó a seguir adelante. Además, analice los temas subsiguientes, respecto a un modelo de la motivación, incentivos y clases de motivos. Sigamos adelante, ¡Ánimo, usted puede¡ 1.4.1 EN EL INTERIOR DE UNA EMOCIÓN Ya hemos revisado y estudiado los motivos, la motivación, las necesidades; ahora nos corresponde analizar el mundo de las emociones. ¿Qué es una emoción?

 

Las emociones, se han identificado como reacciones naturales del ser humano, o mejor dicho innatas, que le ayudan en la conservación de su propia integridad y en la de la especie. El miedo, ayuda al individuo a evitar riesgos que pueden poner en peligro su existencia. El dolor, le indica que debe evitar o eliminar la causa que lo provoca a fin de mantener la integridad de su organismo. El placer, se asocia, por ejemplo, con la satisfacción del hambre, de la sed o de los impulsos sexuales, todos ellos claramente encaminados a la conservación del individuo y de su especie. Las emociones configuran nuestras relaciones y dan colorido a nuestras actividades diarias. La emoción se caracteriza por una excitación fisiológica y cambios en las expresiones faciales, los gestos, la postura y las sensaciones subjetivas. Las definiciones anteriores nos permiten vislumbrar que en toda emoción existen dos componentes: uno fisiológico y uno psicológico. a) El componente fisiológico, está constituido por las respuestas físicas internas y manifiestas tales como; cambios en la frecuencia cardiaca, en el ritmo respiratorio, en la tonicidad muscular, en los volúmenes de irrigación sanguínea, en la producción de insulina, etc. b) El componente psicológico, es claramente reconocible en nosotros mismos cuando experimentamos temor, vergüenza, culpa o cualquier otra emoción. 1.4.2 FISIOLOGÍA Y EMOCIÓN Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son: Las alteraciones en la circulación. Los cambios respiratorios. Las secreciones glandulares El encargado de regular los aspectos fisiológicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través del simpático y para-simpático; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. Finalizada esta unidad, le invito a responder la siguiente autoevaluación.

AUTOEVALUACIÓN 1. 1. 1.   Con el fin de beneficiar a la humanidad, la ciencia de la psicología se ha planteado algunas metas que son: a.  a.  Administrar, calificar e interpretar pruebas psicológicas  psicológicas  b. b.   Estudiar los rasgos de la personalidad y la motivación. c.  c.  Describir, comprender, predecir y controlar la conducta c onducta  

 

2. 2.   Los impulsos nerviosos son de naturaleza eléctrica. Técnicamente consisten en ondas transitorias de inversión del voltaje que existen a nivel de la membrana celular. Cada onda corresponde a:

a.  a.  potencial de acción b. b.   potencial en reposo c.  c.  canales de iones 3. 3.   Lo que permite que las neuronas del siste sistema ma nervioso central formar u una na red de circuitos neuronales que son cruciales para los procesos biológicos que subyacen bajo la percepción y el pensamiento, se la conoce como: a.  a.  sinapsis b. b.   neurotrasmisores c.  c.  conducción a saltos 4.  4.  Si imaginamos que el axón es como una fila de fichas de dominó colocadas de pie. Si tiramos la primera ficha, el acto será de todo o nada, cuando la primera ficha cae, la ola de piezas que caen avanzará velozmente hasta el final de la línea. Podemos afirmar que se refiere al: a.  a.  Potencial en reposo b. b.   Potencial de acción c.  c.  Potencial posterior negativo

5. 5.   Al estado que se caracteriza por la excitación fisiológica, cambios en las expresiones faciales, los gestos, la postura y las sensaciones subjetivas se le conoce como: a.  a.  emoción b. b.   motivación  c. c.   necesidad 

 

UNIDAD 2: PSICOLOGÍA SOCIAL Para iniciar con el estudio de esta unidad, es indispensable que tenga una buena predisposición y el interés necesario para emprender con entusiasmo cada uno de los temas propuestos, solo así usted obtendrá el éxito deseado. El tema que analizaremos es el siguiente:  siguiente: 

2.1 ESTEREOTIPOS   PREJUICIOS Y DISCRIMINACIÓN. Predisponga para iniciar a trabajar. Recuerde estar siempre motivado y pensar que en sus estudios le vasu a iránimo de lo mejor. 2.1.1 Estereotipos 2.1.1.1 ¿Qué son los estereotipos? Veamos algunas definiciones de autores que sobre este tema nos proporcionan. Un estereotipo es la percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades y habilidades, y que buscan «justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a determinada categoría social». (Malgesini, Graciela; Giménez, Carlos (2000). Guía de los conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Los Libros de la Catarata. pp. 406. ISBN 978-848-319-095-1). Los estereotipos son generalizaciones o percepciones exageradas y con pocos detalles que las personas tienen acerca de los comportamientos u otras características, cualidades y habilidades de otras personas, y es un término de origen griego, stereos, que significa sólido, y tipos, que significa marca. Estereotipo significa impresión o marca sólida, y puede referirse a la apariencia, la ropa, el comportamiento, la cultura, el género, la música, los países, etc. http://www.significados.info/estereotipo/ Ashmore y boca (1981) indican que en lo que sí están de acuerdo los diversos autores es en considerar que los estereotipos son constructos cognitivos que hacen referencia a los atributos personales de un grupo social y en que, aunque estos sean más frecuentemente rasgos de personalidad, no son, desde luego, los únicos. 2.1.1.2 ¿Cómo se forman los estereotipos? Los estereotipos se forman a través de nuestra cultura y nuestra historia compartida contribuyendo a determinar el tipo de explicaciones que damos a las asociaciones que veremos en el mundo, lo cual da lugar a la formación de estereotipo. 2.1.2 Prejuicios: procesos de los prejuicios Los prejuicios son sentimientos negativos hacia otras personas con base en su filiación a ciertos grupos.

 

¿Le parece? En el siguiente organizador gráfico se sintetiza el contenido de algunos procesos de los prejuicios que corresponden a la información en cuestión. Analícelos, para que luego proponga sus propias conclusiones.

Fuente: Kassin, S. Fein, S. y Markus Rose, H. (2010). Psicología social. Col. Cruz Manca, Santa Fe: Editorial CENGAGE. Elaborado por: Guevara, M. Sandra Ánimo, avancemos con con un nuevo tema. tema. Recuerde que sus sus conocimientos previos le ayudarán a comprender los contenidos del tema que a continuación analizamos. 2.1.3 El estudio de las actitudes 2.1.3.1 ¿Qué es la actitud? “La intensidad de afecto a favor o en e n contra de un objeto psicológico”. Thurstone (1928).  “Un estado mental y neurológico de atención, organizado a través de la experiencia, y capaz de ejercer

una influencia directiva o dinámica sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con las que está relacionado”. Allport, (1935).  Seguidamente analizaremos de forma sintética el siguiente tema. 2.1.3.2 ¿Cómo se evalúan las actitudes? La forma más común para que podamos evaluar las actitudes implica el uso de autorreportes, como las escalas actitudinales. Sin embargo, para lograr la evaluación de las actitudes es necesario conocer las

 

características más importantes: de las evaluaciones de autorreporte, encubiertas y la prueba de asociación implícita. 2.1.3.3 ¿Cómo se conforman las actitudes? Una hipótesis que podría responder a este cuestionamiento, propuesta originalmente por Abraham Tesser (1993), es que los profundos gustos y animadversiones que sentimos tienen sus raíces en nuestra configuración genética. Sin embargo, los autores del texto básico manifiestan que la investigación muestra que las actitudes se conforman a partir de la experiencia y el aprendizaje.

2.2 Influencia Social: Obediencia, conformidad y complacencia. 2.1.4 El análisis ecológico – sistémico de la familia. Revisemos brevemente que nos dice la teoría propuesta por Bronfenbrenner, B ronfenbrenner, la misma nos habla de varios tipos de sistemas que guardan relación inclusiva entre sí. Revisemos cada uno de ellos. MICROSISTEMA:  Se refiere a las actividades e interacciones que se dan en el entorno más   MICROSISTEMA:  inmediato de la persona: familia, escuela, iguales

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MESOSISTEMA:  Conexiones o interrelaciones que se producen entre los elementos que   MESOSISTEMA:  configuran el microsistema: relaciones familia-escuela, relaciones familia-iguales, relaciones escuela-iguales, etc.

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  EXOSISTEMA: Contextos EXOSISTEMA: Contextos en los que el niño o la niña no participa directamente pero influyen en su desarrollo: red de apoyos familiares, amistades de la familia, medios de comunicación, trabajo de los padres, servicios sociales, servicios sanitarios, servicios jurídicos, etc.

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MACROSISTEMA:  Contexto más alejado del sujeto en desarrollo que incluye: las ideas, las   MACROSISTEMA:  creencias, las normas y los valores de una cultura o microcultura.

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Para comprender mejor este tema les ofrecemos un gráfico.

 

  https://www.google.com.ec/search?q=teoria+de+bronfen https://www.google.com.ec/search?q= teoria+de+bronfenbrenner&biw=1366&bih brenner&biw=1366&bih=667&source=lnms&t =667&source=lnms&t bm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVC bm=isch&sa=X&ve d=0CAYQ_AUoAWoVChMImfiykJ3HxwIVCs6ACh hMImfiykJ3HxwIVCs6ACh34MgCk#imgrc=NO0TOdh 34MgCk#imgrc=NO0TOdhYU8GtTM% YU8GtTM% 3A

AUTOEVALUACIÓN 2. 1-  1-  Una forma de sexismo caracterizada por actitudes que reflejan creencias llenas de negatividad y resentimiento, así como sentimientos y predisposición machista, pero manifestando comportamientos potencialmente paternalista, se conoce como. a. a.   a.- Ambivalente. b. b.   Hostil. c. c.   Benevolente. 2.  2.  La conformidad tiene lugar cuando conocemos y nos enfocamos en: a. a.   Las normas sociales b. b.   Los pensamientos y sentimientos de los demás c. c.   El tamaño del grupo. 3.  3.  Cuál de las siguientes opciones es un factor circunstancial y personal que hace propensa a la gente a conformarse? a. a.   Presión social

b. b.   Inseguridad c. c.   Tamaño del grupo   4. Los sistemas humano son:que guardan relación inclusiva entre sí, según el modelo de ecología del desarrollo aa-   Microsistema, mesosistema, exosistema y el macrosistema bb-   Microsistema, macrosistema y mesosistema cc-   Microsistema, macrosistema y exosistema 5.  5.  Se identifica como microsistema aa-   Interrelación entre los microsistemas en los que participan las personas en un punto determinado de vida. bb-   Conjunto de relaciones entre la persona en desarrollo y el ambiente en el que se desenvuelve. cc-   Estructuras sociales formales e informales que aunque no contienen a la persona en desarrollo, influyen.

 

UNDAD 3: TEORÍAS Y SISTEMAS PSICOLÓGICOS Ahora vamos a estudiar el movimiento que es más conocido hasta la actualidad aun para las personas que no están relacionadas con el campo de la psicología, y al autor de la misma que es considerado como el padre de la psicología moderna, sus revolucionarias teorías, son aún en la actualidad uno de los modelos psicológicos más importantes. El psicoanálisis, nace como resultado de los intentos por tratar las enfermedades mentales, muchos de los procesos hasta ese momento eran poco ortodoxos e inhumanos, también se creía que en los procesos inconscientes están la solución a dichos problemas.

3.1 EL SISTEMA PSICOANALÍTICO DE SIGMUND FREUD El pionero y creador del sistema psicoanalítico fue Sigmund Freud, la cual consistía en el equilibrio interno, entre las fuerzas inconscientes de la persona; Freud sostenía que nacemos con ciertas pulsiones y que son las cuales dictan nuestras necesidades que nos vemos obligados a cumplir, las cuales se encuentran fuera de la esfera consiente. Freud en su teoría estableció que la mente humana está comprendida por tres estructuras, que se desarrollan a lo largo de los primeros pr imeros siete años de vida; el ello, el yo y el súper yo, a continuación vamos a ver cada uno de ellos:   El Ello: según Freud, esta estructura es la menos accesible de las tres y se encuentra en el inconsciente; de aquí se desprende la libido, que es una energía de naturaleza sexual, que es irracional y que nos vuelven instintivos; son estos procesos los que intentan determinar el comportamiento de las personas, en búsqueda del placer; a estos procesos los denomino como procesos primarios.

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  El yo: esta estructura es la que se encuentra en el foco de la consciencia y que es quien toma las decisiones; por ende se la conoce como la parte ejecutiva entre las estructuras de la mente; está a

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diferencia de primera la primera los dos primeros al años vidasiempre cuandocentrado la persona enfrenta por vezse al desarrolla entorno; elentre yo trata de satisfacer ellode pero en se la realidad.   El Súper Yo: esta es la última estructura de la teoría de Freud, que a diferencia del ello y del yo, no se encuentra dentro de la estructura mental de la conciencia, el súper yo se encuentra en el exterior, en el medio que le rodea a la persona o en el contexto en el que se encuentra; podríamos decir que son las normas sociales que dictaminan el “correcto” comportamiento de las personas.

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Entonces, podríamos decir que el ello y el súper yo, están en contraposición y donde el yo es quien se encarga de satisfacer al primero pero sin que se salga de los parámetros del segundo, de manera que no se genere una ansiedad moral dentro de la persona. Los métodos desarrollados por Freud para el estudio de su teoría fueron la hipnosis, la catarsis y el análisis de sueños. Bien! Avancemos con un nuevo tema:

 

3.2 EL CONDUCTISMO. Fue capaz de condensar un gran número de experimentos para poder comprobar sus teorías, sus postulados acerca de modificación de la en conducta fueron ciertamente revolucionarias en el que campo la psicología; el conductismo está basado los postulados funcionalistas, los cuales decían másdeallá de la estructura de la conciencia es más efectivo estudiar sus resultados y su interacción mente cuerpo como una sola unidad de respuesta o de comportamiento manifiesto; las aplicaciones prácticas del conductismo se ven reflejadas en el aprendizaje mediante las experiencias adquiridas por estímulo – respuesta. Para el presente estudio dividiremos a la teoría conductista en dos momentos, la primera que está basado en la creación y desarrollo de la teoría y la segunda denominada neoconductismo, la cual se basa en las aplicaciones prácticas en las personas. 3.2.1 EL REFLEJO CONDICIONAL DE IVÁN PAVLOV Iván Pavlov, basó principalmente sus estudios sobre el comportamiento reflejo y trabajo en varios experimentos con animales; Pavlov vio que podía generar respuestas orgánicas en ellos a partir de la relación con un estímulo diferente al que originalmente produciría esta respuesta; esto derivó en las explicaciones acerca de los estímulos condicionados, estímulos incondicionados, respuestas condicionadas y respuestas incondicionadas; para poder explicarlo mejor vamos a relatar su experimento. “Pavlov puso un perro detrás de la cortina, luego habría la cortina y lo exponía a un plato con carne

(estimulo incondicionado); a lo cual el perro comenzaba a salivar (respuesta incondicionada); luego de repetir esto en algunas ocasiones Pavlov introdujo un nuevo estimulo, un sonido (estimulo condicionado), antes de exponer la carne, lo cual lo repitió en varias ocasiones, de manera que el perro de alguna forma comenzaba a relacionar el sonido (estimulo condicionado) con la carne (estimulo incondicionado), de igual manera, repitió este procedimiento en varias ocasiones; y en un tercer momento se dio cuenta que bastaba solo con el sonido (estimulo incondicionado), para que el perro comenzase a salivar, en ese momento la salivación se convirtió en una respuesta condicionada, puesto a que no respondía al estímulo de la carne sino más bien al sonido; en ese momento se ha logrado modificar el comportamiento del perro”. 3.2.2 EL CONDUCTISMO CLÁSICO DE JHON WATSON

Pavlov con sus teorías le dio una nueva dirección al desarrollo de la teoría conductista y al igual que este, John Watson se basaría en los mismos postulados para estudiar la conducta manifiesta de las personas. El objetivo que buscaba era medir las conductas que sean observables y poder controlar la intensidad de las mismas; es decir que definía a la psicología como la ciencia del comportamiento observable. Watson argumentaba que para cada respuesta r espuesta siempre hay un estímulo desencadenante; es decir que el estímulo era el generador de las conductas del organismo; creía que las personas nacemos como una tabla rasa, siendo el medio el que forma los conocimientos dentro de ellas. Avancemos con un nuevo tema.

 

3.3 EL HUMANISMO Llamada también tercera fuerza, conjunto con el psicoanálisis y el conductismo se consolidaron como las tres más grandes teorías dentro de la psicología, la particularidad de esta teoría es que como su nombre lo indica se centraba en las personas, especialmente en el campo terapéutico; sus investigaciones están enfocadas en el desarrollo de técnicas terapéuticas en las cuales les permitiría a las personas lograr la superación mediante las terapias de los inconvenientes que tengan. El humanismo tiene su base en la fenomenología, sostenía que los procesos psicológicos no pueden reducirse a leyes mecánicas y verse como un todo integrado, la existencia presente es la única realidad. Revisemos algunas características del humanos, para ellos les proporcionamos la siguiente tabla. CARACTERÍSTICAS DEL HUMANISMO Describen al humano como portados de razón que lo hace libre de escoger. Los seres humanos son diferentes a otras formas de vida. No participan del reduccionismo conductista, ni el hiperanálisis psicoanalítico. Estudian al ser humano con todas sus potencialidades, capaz de regir su propio destino. Se interesan por la existencia y la variabilidad humana. Fomentan en el ser humano una autoconciencia de sí mismo. Elaborado: Alvarado, J.C A continuación veremos a los principales representantes del humanismo y las teorías desarrolladas 3.3.1 LA PSICOTERAPIA DE CARL ROGERS Carl Rogers es sin duda el más grande representante de la teoría humanista, sus contribuciones a la psicología consistía principalmente principalmente en el método terapéutico, en la cual sostenía que a la persona no hay como tratarla como un sujeto de análisis, sino más bien una sesión totalmente relajada en la cual este se sintiera en armonía, como si una persona normal estuviese tratando a otra; su psicoterapia se dividía en tres momentos o estados.   No directiva: es decir que el paciente no debe sentirse como si estuviese con alguien que le dirija o que le dijera que hacer, aquí el paciente debía sentirse cómodo y relajarse, de ninguna manera sentirse en terapia.

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r esolución de su conflicto, pero este   Centrada en el cliente: el objetivo es en sí la persona y la resolución debía ser resuelto por el paciente mismo en conjunto con el terapista.

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  Como un encuentro interpersonal: aquí el cliente ya ha logrado una confianza con el terapista pero no en una interrelación terapéutica, sino más bien como dos personas que se comprenden mutuamente y que luchan por resolver el conflicto juntos.

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3.3.2 LA TEORÍA DE LA AUTORREALIZACIÓN DE ABRAHAM MASLOW Otro de los autores que ganó gran renombre dentro de esta teoría humanista fue Abraham Maslow; cuyas teorías se desarrollaron alrededor del concepto de la autorrealización, Maslow sostenía que las personas ordenamos nuestras prioridades o necesidades siempre apuntando a una autorrealización,

 

pero que siempre se tendrán prioridades primero de supervivencia y luego las de trascendencia; para ello desarrolló una teoría basada en una pirámide a la cual denominó como una jerarquía de las necesidades, en cuya estructura estaba primero la base que son las de supervivencia y van subiendo hasta alcanzar las necesidades de autorrealización.

Crecimiento

Supervivencia

AUTOEVALUACIÓN 3: 1.- Una de las estructuras del aparato psíquico que formuló Freud es el ello, que es la parte más primitiva de la personalidad. Se caracteriza por su naturaleza libidinal o energía psíquica de tipo irracional y carácter sexual. Con respecto a esta estructura señale: ¿cuál es el principio que la guía? a.- El principio de vida b.- El principio del placer c.- El principio de Thanatos 2.- Un niño que succiona o muerde con actitud placentera, en qué etapa del desarrollo psicosexual, de acuerdo con Freud, se encuentra: a.- Fálica b.- Periodo de latencia asexual c.- Oral 3.- Thorndike fue un precursor del conductismo, conductismo, entre sus observaciones, observaciones, producto producto de la la experimentación con animales, animales, concluyó que existen dos principios básic básicos os de aprendizaje. Identifique ¿cuáles fueron? a.- Ensayo y error b.- Estímulo y respuesta c.- Ejercicio y efecto

4.- La terapia representa una exploración de sentimientos extraños desconocidos y peligrosos, y esto es posible sólo si el terapeuta acepta sin condiciones a su cliente. ¿En qué sistema o teoría psicológica se encuentra este modelo de terapia?

 

a.- Psicoanálisis b.- Conductismo c.- Psicología Humanista 5.- En la pirámide de Abraham Maslow los individuos pasan primero por la satisfacción de su necesidad de afecto y pertenencia antes de pasar a la satisfacción de qué necesidad: a.b.- Belleza Autoestima c.- Conocimiento

 

UNIDAD 4: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO I Introduciremos el estudio del tema, planteando algunas preguntas que iremos desarrollando a lo largo del estudio de la unidad. ¿Cuáles son las principales características del proceso de evaluación? Las características del proceso de evaluación psicológica son:   Proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo.   Requiere la formulación y contrastación de hipótesis.

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Pero ¿Cuándo comienza el proceso de evaluación? El proceso de evaluación comienza cuando un cliente realiza una demanda a un profesional de la psicología referida a un concreto sujeto o a un grupo de sujetos. Para realizar un proceso de evaluación partimos de la existencia de distintos objetivos científicos de toda evaluación: descripción, predicción, explicación y control de la conducta del sujeto. Estos objetivos son requeridos por una demanda concreta ya sean éstas de diagnóstico, o orientación, rientación, selección y tratamiento o cambio. El problema que se ha de resolver a través del proceso evaluativo tiene distintos objetivos tanto básicos como aplicados. La evaluación en el ámbito clínico presentaba en un primer momento, una exclusiva meta, la del diagnóstico. La asignación de un sujeto a una categoría del sistema de clasificación psiquiátrica (depresión mayor, fobia simple, demencia etc.).

4.1 El proceso de evaluación: generalidades Un proceso importante que se debe señalar es la evaluación psicológica que tiene dos principales características del proceso de evaluación que son: • Implica un proceso de toma de decisiones de cisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo. • Requiere la formulación y contrastación de hipótesis. 

Frente a la evaluación, el problema que ha de resolverse a través del proceso evaluativo tiene distintos objetivos tanto básicos como aplicados, para más tarde proceder a establecer un diagnóstico, para organizar un tratamiento que conlleva un pronóstico. 4.1.1 El proceso: su enfoque descriptivo- predictivo Ahora analizaremos las fases del proceso que se lleva a cabo en la consulta, como lo indica en la figura 1 de las fases del proceso descriptivo – predictivo, que a continuación explicamos.

 

  Figura 1. Etapas del proceso descriptivo – predictivo Elaborado por: Maldonado, R. Pineda N

Ahora es tiempo de profundizar cada una de ellas, a continuación explicamos detenidamente cada una de las fases, recuerde ir al texto básico para profundizar el estudio. Fase 1: Recogida de información Esta fase tiene como finalidad recabar datos que van a posibilitar especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso y establecer las condiciones históricas y actuales pertinentes al caso. Fijemos la mirada en la figura N° 1, donde se resume la información de esta primera fase. Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables Esta fase1)seformulación realiza en función de las observaciones informaciones recibidas. Supone dos momentos básicos: de hipótesis y, 2) deducción deeenunciados verificables. A continuación revisaremos la información correspondiente a cada una de las subfases de esta segunda fase del proceso descriptivo. a.  a.  Formulación de hipótesis En esta primera subfase se realiza el análisis de la información obtenida a la luz de los conocimientos generales y específicos de la psicología. En este momento del proceso de evaluación serán necesarios dos aspectos: 1) La fiabilidad y validez de los datos recogidos sobre el sujeto y sus circunstancias y 2) la amplitud de los conocimientos que el evaluador tenga sobre las funciones psicológicas, las covariaciones entre clases de respuesta, los fundamentos fisiológicos y neurológicos de la conducta, las variables ambientales que mantienen y controlan la conducta anormal etc. Con ambos tipos de conocimientos (los que proceden del sujeto y su contexto y los procedentes de la psicología), el evaluador está preparado para establecer una serie de supuestos. Existen cuatro tipos de supuestos que el evaluador podrá formular y que están en relación con los objetivos de la evaluación, que se resumen en la figura siguiente.

 

  Observemos en el cuadro, la finalidad de cada uno de los supuestos que se plantea el evaluador durante el proceso de evaluación.

b. b.   Deducción de enunciados verificables Las hipótesis son de tipo general y, por ello, difícilmente verificables si no están más especificadas en función de las variables implicadas. En otras palabras, se requiere especificar las variables involucradas mediante los instrumentos con los que van a ser estudiadas o medidas. Por tanto, la deducción y enunciados verificables que permitirá establecer conclusiones contrastables, lo cual conlleva que las hipótesis estén debidamente operacionalizadas según instrumentos de evaluación. Esto conlleva dos pasos:   Realizar el listado de las variables implicadas.   Seleccionar los test y técnicas concretas con los que se van a evaluar, así como el procedimiento

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a seguir en la evaluación. Revise el tema; deducción de enunciados en el texto básico, donde se presenta ejemplos de hipótesis, variables e instrumentos. Fase 3. Contrastación: administración de test y otras técnicas de evaluación Esta fase se compone de tres subfases, las cuales se reflejan en la figura 2 que se presenta a continuación.

 

  Las técnicas que se vayan a utilizar deben ser aplicadas tanto a través de la metodología prevista, como

mediante las condiciones estándar que requieren algunos test o técnicas. En ello influirán los conocimientos, habilidades y experiencia del evaluador sobre estos instrumentos. Una vez realizada la aplicación la calidad de los datos obtenidos, estos habrán de ser debidamente ponderadosyy,comprobada en algunos casos, convertidos en puntuaciones normalizadas. ¡Ánimo sigamos avanzando con el estudio! Fase 4: Comunicación de resultados: el informe Es importante destacar que todo proceso de evaluación concluye con la integración de los resultados obtenidos y su comunicación al cliente/sujeto. Esta fase tiene dos subfases, las mismas que se visualizan en el gráfico que a continuación se presenta.

En la primera subfase hace referencia a la integración de resultados se destaca la integración de los datos obtenidos de tal forma que: • El conjunto permita responder a la demanda y los objetivos planteados. • Tendrá den cuenta cualquier potencial incongruencia de los resultados. re sultados. • Formulará las recomendaciones pertinentes. 

En la segunda subfase de la fase 4 del proceso descriptivo-predictivo, se hace referencia a la comunicación de resultados: el informe oral y/ o escrito en la que se dará respuesta a la demanda del cliente/sujeto y a los objetivos de la evaluación. ¿Cómo le pareció el estudio de esta unidad? Verdad que muy interesante. Haga un alto al estudio y varíe de actividad, luego retomemos nuestro texto y la guía para realizar la actividad que a continuación se le plantea. 4.1.2 Comunicación de resultados del informe psicológico  psicológico 

 

  Para dar inicio a este tema es necesario mencionar y/o recordar que en el capítulo anterior estudió el proceso de la evaluación psicológica, que terminaría con la comunicación oral y/o escrita de sus resultados, como señala Tallent (1988), es como la culminación de un proceso, llamado informe, a continuación se explica la importancia del informe mediante un esquema:

Por todo lo antes mencionado ahora le invito a estudiar las características científicas y éticas de un informe en el siguiente tema: 4.1.3 Normas y Guías para el Informe Le invito a revisar los cuadros 3.1 y 3.2 del texto básico que presentan los cinco artículos que establece el código deontológico elaborado por el consejo de Colegios oficiales de Psicología (2010). A continuación resumo las características esenciales del código en el siguiente esquema:

 

Figura 4. Carácterísticas del código de un psicólogo. Elaboración. Maldonado, R. Pineda, N.

 

Todos los aspectos y características descritas anteriormente se deben considerar al momento de hacer el informe escrito al igual que el oral, y en resumen el proceso de evaluación psicológica termina con la comunicación al sujeto y/o cliente de los resultados de la evaluación y mediante la redacción de un informe, regulado por el código deontológico como por las guías del proceso de evaluación psicológica (GAP). 4.1.4 Tipo de Informe Espero estimados estudiantes que el tema lesterapeutas parezca interesante e importante, ahora analice los tipos de informe que están en consideración de los t erapeutas o psicólogos, pero es menester su estudio: a) a)   Basado en las técnicas: Se refiere a la presentación de resultados ordenados según los test y técnicas administrados, su redacción es francamente fr ancamente sencilla, y puede resultar incomprensible para quienes no son psicólogos. b) b)   Basado en el problema: Respecto a tipos de informe según el problema, es cuando está en función de las cuestiones planteadas por el remitente, que también presentan algunas dificultases como: por lo general los problemas tienen diferentes modalidades, aspectos o variantes; presenta una versión muy limitada del funcionamiento psicológico del sujeto; y por último existen dificultades en conseguir acuerdo en el término problema, en el mismo sentido que en la definición de lo que es anormal. c) c)   Basado en la teoría: Éste tipo de informe a diferencia del basado en el problema, se basa en el enfoque teórico del evaluador sobre la conducta humana. La ventaja de éste tipo de informe es que aporta en la organización del material a partir de la teoría a la que se orienta el evaluador. 4.1.5  Características del informe 4.1.5 

 

  Un tiene que ser comprensible y cumplir con las características esenciales esenciales que se mencionan en el lainforme figura siguiente:

Figura 5. Características del informe Ahora le invito a detenernos en cada una de las características del informe para mejor comprensión, y sobre todo advertir la importancia de este instrumento de la evaluación psicológica. a) a)   Ser un documento científico Lo invito a remitirse al texto básico y analice el cuadro 3.3 donde se explica la estructura del informe, con

cada uno de los apartados que debería incluir un informe científico. Además de los que se menciona en dicho cuadro es importante señalar que un documento científico en el que se vierten los resultados de una investigación deberá figurar las siguientes particularidades:

b)  Servir de vehículo de comunicación

 

El informe debe ser considerado un documento duradero que deja constancia de lo acontecido, y deberán ser expresados de tal forma que sean entendibles por la persona a la que van dirigidos, que es, generalmente, la petición de la exploración o bien el cliente de la evaluación. c) c)   Ser útil Un informe tiene que ser útil, algunas investigaciones nos permiten concluir que el informe debe siempre contar con recomendaciones prácticas y orientaciones concretas en torno a los objetivos planteados en la evaluación. 4.1.6  Organización del Informe. 4.1.6  La organización trata de explicar la estructura del informe con la propuesta desarrollada en la figura siguiente.

Figura 6. Organización del informe

El informe debe ser comprensible y útil para el cliente, pero es importante estudiar también las características de la información de resultados:          

Un lenguaje oral comprensible al destinatario, en su sentido teórico y práctico. Presentarlo dentro del relativismo científico en el que se encuentra. Resultados deben ser en función del sujeto/cliente. Discutir con el sujeto/cliente en caso de ser necesario una intervención externa. Facilitar los resultados mediante gráficos u otros formatos que permitan la comprensión del cambio efectuado por el sujeto.   Estar disponible para que el cliente/sujeto pueda hacer cualquier aclaración necesaria.

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4.2 GARANTIAS CIENTÍFICAS Y ETICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA El procedimiento de recogida de información debe presentar un conjunto de garantías científicas tanto en su construcción como en su uso. Además este proceso debe estar regulado mediante guías, normas,

 

directrices y estándares. Es por esta razón que en esta unidad en primer lugar se analizará los test, técnicas y otros instrumentos de evaluación; en segundo lugar se estudiarán las diferentes maneras de cuantificar las operaciones puntuadas de las técnicas e instrumentos que se han de utilizar en el proceso de evaluación; también se examinará las propiedades que deben reunir los procedimientos de medida estandarizados. Posteriormente se establecerá los criterios a utilizar a la hora de garantizar el proceso de evaluación; además se revisarán las vías a través de las cuales someter a prueba la calidad del proceso de evaluación y para finalizar revisaremos las garantías éticas del proceso de evaluación psicológica.  psicológica.  Test, técnicas y otros procedimientos de evaluación Antes de iniciar el análisis de este apartado explicaré lo que es un test psicológico a través de la siguiente gráfica.

Elaboración: Maldonado, R. Pineda, N. Según Anne Anastasi (1990) (tomado de Roberto Colom Marañón 1995): “Un test psicológico es una medida objetiva y estandarizada, de una muestra de comportamiento, que tiene valor diagnóstico y predictivo. Para Cronbach un test, es un procedimiento sistemático para observar la conducta y describirla con ayuda de escalas numéricas o categóricas establecidas. Esta definición engloba los cuestionarios, procedimientos para observar la conducta social, aparatos de medida o incluso registros sobre medidas. Pelechano agrega a la definición realizada por Cronbach, otra característica fundamental de los test y que hace referencia a las comparaciones interindividuales. Los test son procedimientos de medida estandarizados, es decir están sujetos a normas de administración, aplicación e interpretación de los resultados. No todos los procedimientos de recogida

de información en evaluación psicológica son test, pues además de los test existen otros instrumentos que se van a utilizar al momento de realizar un proceso de recogida de información que se denominan técnicas, las mismas que pueden ser estándar o pueden adoptar una forma flexible en la que ni el material, ni la administración, ni la escala de puntuación están tipificadas. La evaluación psicológica también se utiliza medidas simples o moleculares que son registradas mediante instrumentos o técnicas. 4.2.1 Garantías de los test y otras técnicas de evaluación. Es necesario señalar que tanto el proceso de evaluación psicológica como las técnicas utilizadas deben realizarse cubriendo ciertas garantías de calidad.

 

Desde los inicios de la teoría clásica de los test (TCT) se desarrolló y se estableció los requisitos psicométricos claves: fiabilidad y la validez, estos conceptos se han ido modificando en función de nuevas aportaciones teóricas y han evolucionado hacia definiciones bastante amplias aplicables a cualquier tipo de instrumento que se utilice en evaluación. Antes del análisis la validez y confiabilidad, es necesario hacer una pregunta y pensar un momento en su respuesta: ¿Qué es la fiabilidad? Tomado del texto evaluación psicológica de Carmen Moreno página 110. La American Psichological Association (APA) describió la fiabilidad como la exactitud de la medición de un tets, es decir, la precisión con la que mide la prueba. La fiabilidad es la concordancia entre una medida obtenida mediante determinado instrumento y la medida precisa o estándar, sin incurrir error. También se la define como el grado en que las puntuaciones del test son consistentes, dependientes o repetibles, es decir el grado en que están libres de error de medida. Se dice que un test es más fiable cuanto mayor sea la proporción de variabilidad de las puntuaciones recogidas que se deba a la variabilidad de las puntuaciones verdaderas y menor la que se deba a la de los errores. Existen tres tipos de evidencias de fiabilidad

Los procedimientos de obtención de fiabilidad han sido desarrollados desde diferentes perspectivas teóricas pero actualmente pueden ser considerados bajo un concepto unificado de fiabilidad. En la figura siguiente se presenta los diferentes tipos de fiabilidad que pueden tener las técnicas de evaluación.

 

  Otro principio técnico y metodológico que debe tener un instrumento de evaluación es la validez, ahora lo invito a tratar t ratar de responder la siguiente prengunta. ¿Qué es la validez? (Tomado texto Test psicológicos y evaluación 2003) De manera m anera tradicional la validez se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir, definición que tiene como desventaja la implicación de que una prueba sólo tiene una validez, la cual supuestamente es establecida por un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que se supone debe medir. En realidad, una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los propósitos específicos para la cual fue diseñada, la población objetivo, las condiciones en que se aplica y el método para determinar la validez. Para que pueda tener claro las definiciones que Rocío Fernández Ballesteros presenta en el libro de estudio, lea el apartado 4.2 que se encuentra en el texto básico y luego explique los tipos de validez que deben reunir los instrumentos de evaluación. ¿Existen diferentes tipos de validez? En el texto básico se hace referencia a diferentes tipos de validez en función de las diferentes teorías y métodos que durantepor años se ha desarrollado: de la generalizabilidad, métodosenfactores en4.2, las matrices multi-rasgo multi-método, teoría deteoría la respuesta al ítem, etc. En definitiva, el cuadro se destaca diferentes procedimientos empíricos para recoger las diferentes evidencias sobre la validez de unas técnicas.

4.2.2 Garantías del proceso de evaluación Al continuar con el estudio de la asignatura hay que tomar como punto de referencia lo que dice el texto básico de Rocío Fernández, en lo que respecta a las garantías del proceso de evaluación, esta autora se introduce al tema manifestando que el proceso de evaluación debe ser considerado como la espina dorsal de la evaluación; y por tanto, desde la calidad de la primera recogida de información hasta la plausibilidad de las hipótesis formuladas, pasando por su operacionalización operacionalización mediante la selección de los test y otras técnicas de evaluación y el rigor en la administración de los test, van a influir en la seriedad del proceso y, con ello en las decisiones finales referidas al diagnóstico, orientación, selección o

tratamiento del caso.

 

 

4.2.3 Las Guías del Proceso P roceso de Evaluación. Los objetivos de las guías del proceso de evaluación se resumen en el cuadro que se presenta a continuación:

A continuación revise la información que consta en el cuadro 4.4, del texto básico, en el que se resume toda la información de la estructura básica y los pasos a seguir durante el proceso de evaluación según las GAP, también revise la información del cuadro 4.5 de la hoja autovaloración del proceso de evaluación (HAPE). 4.2.4 Garantía de los datos recogidos Cuanto mejores instrumentos utilicemos, tantas más adecuadas garantías presentarán nuestros datos, al menos si hemos seguido con minuciosidad y rigor las consignas de los constructores de estas técnicas. La conceptualización sobre las garantías científicas que deben ofrecer los datos y que proceden de la teoría de la generalizabilidad (TG) formulada por Cronbach. En este apartado, se destaca los aspectos en torno a los universos de la generalizabilidad: de las puntuaciones; de los elementos; temporal; de las situaciones; de los métodos; y de las dimensiones.

AUTOEVALUACIÓN 4. 1.  1.  Al afirmar que un informe debe ser útil se refiere a que debe: a. a.   Cumplir con la estructuración establecida b. b.   Contar con recomendaciones prácticas y orientaciones concretas c. c.   Cumplir las condiciones para hacerlo comprensible

 

2.  2.  La evaluación psicológica es: a. a.   Una subdisciplina de la psicología científica b. b.   Una ciencia que estudia la conducta humana c. c.   La ciencia que busca establecer los principios generales del comportamiento 3.  3.  El informe psicológico es: a.  Un instrumento de evaluación que precede a cualquier modalidad de intervención b. b.   La estrategia fundamental del método científico c. c.   Un testimonio archivable, duradero y científico 4.  4.  El informe basado en ___________________ ___________________ está diseñado en función de las cuestiones planteadas por el remitente. a. a.   La teoría b. b.   El problema c. c.   Las técnicas 5.  5.  Seleccione la fase a la l a cual corresponde el siguiente enunciado: Consiste en la integración de resultados obtenidos y su comunicación al cliente a. a.   Fase 2 b.  Fase 3 c. c.   Fase 4

 

UNIDAD 5: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

5.1 Perspectivas teóricas Bienvenidos todo/as , es momento de analizar algunas a lgunas teorías, iniciemos. 5.1.1 Teoría psicodinámica: El primer representante de esta corriente es Freud (1856-1939), quien sostiene que el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta, es así que en las consultas trata que los pacientes identifiquen conflictos emocionales inconscientes a través de preguntas dirigidas a evocar recuerdos enterrados en el pasado. Para Erik Erikson el desarrollo se da en la interacción y/o relación entre lo interno de la persona y el ambiente o las demandas sociales; eso nos quiere decir que las personas desde pequeños estamos sujetos a retos que debemos vencer para seguir a la siguiente etapa de nuestro desarrollo. A continuación mencionaré las ocho etapas de la teoría de Erikson. Er ikson. 1.  1.  2.  2.  3.  3.  4.  4. 

Confianza básica vs. Desconfianza (nacimiento a 12 – 18 meses). Autonomía vs. Vergüenza y duda (12 – 18 meses a tres años). Iniciativa vs. Culpa (tres años a seis años). Laboriosidad vs. Inferioridad (seis años a la pubertad).

5.  6.  6.  7.  7.  8.  8. 

Identidad vs. Confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). Intimidad vs. Aislamiento (adultez temprana). Creatividad vs. Estancamiento (adultez media). Integridad vs. Desesperación (adultez tardía).

Teoría del aprendizaje: para los representantes de esta teoría, el desarrollo es el resultado del aprendizaje, donde existen comportamientos duraderos gracias a la experiencia y a la adaptación al ambiente de manera continua. Mediante el siguiente esquema, se señala los principales postulados de la teoría del aprendizaje.

 

5.1.2 Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana

 

5.1.2.1 Aspectos del desarrollo físico, salud y seguridad. Luego de los tres t res años de edad ya los niños duermen menos en largos periodos nocturnos, disminuyendo cada vez más el número de horas de sueño, y mejoran sus habilidades motoras gruesas notoriamente (por ejemplo, corren y saltan con mayor facilidad), en esta etapa crecen con rapidez, adquiriendo la figura delgada y atlética de la niñez, dejando la redondez infantil. Al igual que las habilidades motoras gruesas, en esta etapa se desarrolla considerablemente las habilidades motoras finas, que se ve reflejado en actividades como abotonar camisas, dibujar etc, esto hace que en el niño sea más independiente y se cuide así mismo, igualmente en esta etapa se ve reflejado la preferencia por el uso de una mano en lugar de otra, o lo que se identifica como la lateralidad manual, gracias a que el hemisferio izquierdo suele ser el dominante, la mayoría utiliza más su mano derecha. Otro de los avances en esta etapa es el desarrollo artístico que refleja el desarrollo del cerebro y los músculos, seguido se hace un esquema de cómo se da este progreso:

 

  Revisemos un nuevo tema! Ánimo, usted puede. 5.1.3 Enfoque piagetiano: el niño preoperacional Suceden muchos cambios físicos en el infante a lo largo de su desarrollo, pero referente a su pensamiento o a lo que aprenden día a día, no conocemos o no es fácil saber a simple vista, pues es ahí donde intervienen factores mentales, muchos investigadores tratan de explicarlo uno de ellos es Piaget que pensaba que el niño es curioso por naturaleza y que él mismo trat trataa de explicar o darle un significado a lo que va sucediendo en sus experiencias.

Piaget lo trata de explicar mediante los siguientes factores que intervendrían en el pensamiento del infante, a continuación lo resumimos en el siguiente esquema:

Según el esquema existen dos importantes conceptos que se debe considerar al estudiar la etapa preoperacional, que es la habilidad de los bebés de caracterizar mediante los esquemas y de asimilar y acomodar información. Otro factor importante según la teoría de Piaget es el equilibrio que se presenta cuando se pierde el balance entre la asimilación y la acomodación y obliga a que los niños reorganicen sus esquemas para recuperar el balance. Esta etapa inicia alrededor de los dos años y se extiende hasta los siete, principalmente se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico o capacidad representacional, que es fruto de la etapa anterior y permite que los niños preoperacionales desarrollen las siguientes habilidades intelectuales y afectivas: Uso de símbolos Comprensión de identidades Comprensión de causa y efecto

 

 

Capacidad para clasificar Comprensión de número Empatía Teoría de la mente.

Además de la teoría de Piaget sobre el periodo preoperacional, existen otras teorías que tratan de explicar el desarrollo cognitivo en la niñez temprana. Según Papalia (2012), los avances hacia el pensamiento simbólico en esta etapa son gracias al desarrollo de una comprensión cada vez mayor del espacio, la casualidad, las identidades, la categorización y el número. A continuación analizaremos algunas de las habilidades que adquieren los niños de esta etapa. La función simbólica .- esta habilidad permite usar símbolos o representaciones representaciones mentales como palabras,

números o imágenes atribuidos de significado, los niños pueden recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.

Comprensión de los objetos en el espacio.-  se la observa cuando los niños son capaces de captar de

manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala, con los objetos o espacios que representan. Comprensión de la casualidad.- Según el pensamiento transducción, los niños relacionan dos sucesos

mentalmente, exista o no una relación causal lógica. Comprensión de las identidades y categorías.- se da al desarrollarse la identidad, permitiendo al niño el

concepto de que las cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamaño t amaño o apariencia. Comprensión numérica.- Se considera que cuando un niño ingresa a la educación formal, casi todos han

desarrollado el sentido básico de número, que incluye el conteo, conocimiento de número, transformaciones numéricas, estimación y reconocimiento de patrones numéricos. Mediante el gráfico que se propone a continuación se describe algunas características de la etapa preoperacional que propone Piaget:

 

  Las características de la etapa preoperacional enunciadas en el esquema son muestra de las limitaciones de este periodo y que deben ser superadas antes de pasar a las operaciones concretas, indiscutiblemente la teoría de Piaget tiene mucha aceptación pues promueven el crecimiento cognitivo, pero existen muchas debilidades en ellas también, como es la limitada explicación respecto a los procesos y mecanismos de cambio, por ello lo invito a consultar acerca de la aceptación y las críticas de las teorías de Piaget. Piaget también propone la teoría de la mente que permite entender y predecir la conducta de otros y dar sentido al mundo social, el autor creía que los niños menores de seis años no podían distinguir entre los pensamientos o sueños y las entidades físicas, pero actualmente gracias a metodologías (observación naturalista) más recomendadas para el trabajo con los niños se descubrió que desde los dos años el conocimiento de los niños sobre los procesos mentales aumenta de manera notable. Bien! Continuemos con la siguiente temática. 5.1.4  Desarrollo psicosocial en la niñez temprana 5.1.4  5.1.4.1 El desarrollo del Yo. Uno de los aspectos que tienen que ver con el desarrollo del Yo, es el autoconcepto que se refiere a la imagen de nuestros rasgos y capacidades, la que permite tener la visión del yo, que también se relaciona con los aspectos sociales, pues la imagen que tienen los demás sobre sí mismo, incorpora su autoimagen. La autodefinición va evolucionando con el niño y según el análisis neopiagetiano la transición se lleva a cabo en tres pasos:

 

 

Una vez alcanzado la autodefinición gracias a los tres pasos mencionados en el esquema, se va desarrollando la autoestima, que se refiere al juicio que hacen los niños acerca del valor de sí mismo. Por lo general los niños en esta etapa pueden tener un autoestima alta lo que le permite conseguir lo que desea, en cambio otros tienen el autoestima en función del éxito, y cuando fracasan se desmoralizan y sienten que no lo lograrán y muchas veces simplemente no lo intentan, este tipo de autoestima es muy peligroso pues muchas de las veces eso persiste hasta la adultez. Respecto a la comprensión y regulación de las emociones.-  se debe destacar que los niños de esta edad

han desarrollado la capacidad para entender, regular y controlar los sentimientos. Esta autoregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a mejorar la relación con las otras personas, mejorando notablemente su interacción social, que con la edad esta comprensión emocional se hará más compleja. Por último analizaremos que según Erikson en la niñez temprana, los niños deben lidiar con algunas contradicciones y desarrollar valores según la fase psicosocial en la que se encuentra: en esta etapa se desarrollan los valores de la voluntad y propósito según la teoría, en los siguientes gráficos se esquematiza las crisis psicosociales de esta etapa evolutiva:

 

Figura 7. Desarrollo humano una perspectiva de cilo vital, México, Thompson

 

Figura 8. Inicitaiva frente a la culpa

Estimado estudiante es sustancial conocer que para el desarrollo de la voluntad debe existir la confrontación entre la autonomía, la vergüenza y duda, según la teoría de Erikson, así como para desarrollarse el propósito debe existir la contraposición entre la iniciativa frente a la culpa, luego de sobrellevar exitosamente estas crisis el niño adquiera una saludable confianza, apego y se relaciona de

mejor forma con las otras personas. Un tema de interés en este componente es el que sigue. 5.1.5 Desarrollo físico y cognoscitivo en la adultez emergente y la adultez temprana. 5.1.5.1 Salud y condición física. Como mencionan Papalia y Feldman (2012), a lo largo de la adultez emergente se establecen bases para el funcionamiento físico de toda la vida, como se explica gráficamente.

 

  Como se ha podido apreciar y entender a través del gráfico que le antecede a este párrafo; las condiciones tanto de salud como de la condición física durante la adultez emergente y temprana dependen en parte de factores de orden genético, pero las condiciones de vida y los hábitos y actividades que se desarrollen en esta etapa de la vida, propiciarán efectos en pro y en contra de ésta. De aquí radica la importancia de guardar estilos y formas de vida saludable que no aumenten el riesgo de lo que ya viene determinado como producto de la genética, previniendo situaciones que pongan en riesgo la salud física y mental del ser humano. Por ejemplo evitar el consumo de alcohol, drogas, hacer ejercicio, alimentarse saludablemente entre otras. Para conocer todo las afecciones que se puede sufrir durante la adultez emergente y temprana, revise

detenidamente el texto básico, además de ampliar su información en otras fuentes bibliográficas. Es tiempo de abordar y avanzar con los temas previstos para esta unidad, mantenga su motivación y ánimo de estudio como hasta ahora. El tema que trabajaremos a continuación es preocupación durante la etapa de la vida que se aborda en esta unidad está vinculado a la sexualidad.

 

5.1.5.2  Aspectos de la sexualidad y reproducción. 5.1.5.2  Durante la adultez emergente, se observa que las conductas sexuales en relación a la cantidad de parejas aumentan pero la frecuencia disminuye, de tal manera también decrecen las posibilidades de infecciones por transmisión sexual. Observe y analice el gráfico que explica la información que se relaciona con esta temática.

La información general que observa en el gráfico proporciona una idea de cómo se desarrollan los factores relacionados a la salud sexual y reproductiva, sin embargo quedan muchos vacíos para los que es imprescindible leer el texto básico. 5.1.5.3 Desarrollo cognoscitivo. Para iniciar el estudio de este apartado, es necesario concretar una definición de lo que significa el

desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo son los cambios que surgen en los seres humanos los mismos que permiten las habilidades y capacidades utilizando como medio las habilidades del pensamiento, conocidas por Reuven

 

Feurestein (1970) como habilidades cognitivas, entre estas habilidades cognitivas se consideran: organizar, clasificar, comparar, jerarquizar, analizar, sintetizar, argumentar, entre otras. Además es necesario hacer memoria de las etapas cognitivas postuladas por Piaget y las edades a las que corresponden: Etapa sesoriomotriz: 0-2 años Etapa preoperacional 2-7 años De la operaciones concretas y 7  – 12 años De las operaciones formales. 12- 14 años. ¡Ahora bien! ¿En qué etapa ubicamos a la adultez emergente?, si se aprecia no encaja cronológicamente con ninguna. Como lo mencionan los autores del texto básico Papalia y Feldman (2012), algunos teóricos neopiagetanos postulan que a esta etapa de la vida le corresponden, el pensamiento reflexivo o razonamiento abstracto y el pensamiento posformal. Por las explicaciones sobre cómo se definen y caracterizan estos niveles de pensamiento, podemos concluir que al razonamiento abstracto se le atribuye objetividad y al pensamiento posformal la subjetividad a la hora de analizar los fenómenos y situaciones. En el contexto del pensamiento, el conocimiento, las habilidades y aptitudes de los seres humanos se han generado un sinnúmero de teorías, entre las que se pueden mencionar las más conocidas: la teoría triárquica de la inteligencia de Robert Sternberg, Inteligencias múltiples de Gardner, inteligencia emocional difundida del porciclo Daniel Goleman y tan estudiada por Peter Salovey, Mayer, Caruso entre otros; modelo cognoscitivo vital de Schaie, esto por nombrar las más conocidas. El desarrollo cognitivo, al igual que todas las áreas del desarrollo humano, no evolucionan por si solas, por lo que coyunturalmente coyunturalmente al desarrollo cognoscitivo surge el razonamiento moral. 5.1.5.3   Desarrollo de la moralidad 5.1.5.3 Conforme avanza el desarrollo cognitivo en cada una de las etapas los juicios sobre los asuntos morales y éticos se vuelven más complejos; juegan un papel importante las experiencias personales e interpersonales, la cultura, en algunos casos la religión y la familia dentro de la perspectiva moral que tenga cada individuo en relación a las diferentes circunstancias. circunstancias. Rememorando la teoría de Kohlberg sobre la moralidad al llegar a la adultez emergente debería alcanzar su desarrollo el nivel II posconvencional que se basa en principios morales. En esta etapa los adultos pueden reevaluar y recategorizar los juicios para considerar si sus criterios al respecto son correctos, incorrectos, justos, injustos, buenos o malos. 5.1.5.4  Educación y Trabajo. 5.1.5.4  La adultez emergente es una etapa a la que podría considerársela como de transiciones y cambios por ejemplo; caminar de la dependencia a la independencia tanto familiar como económica. Para empezar, al iniciar la adultez emergente los seres humanos han culminado su etapa de escolaridad y dar paso a la elección de una posible carrera universitaria, en otros casos el inicio de la vida laboral y algunos una mezcla de las dos cosas.

 

A la hora de optar por una decisión de continuar formándose para ser profesional u obtener un oficio o de trabajar y de realizar las dos cosas a la vez depende de varios factores e incluso responde a diversas necesidades: economía, grupo cultural, raza u origen étnico. Un fenómeno interesante es el que las mujeres cada vez con mayor frecuencia optan por una carrera universitaria y en el ámbito laboral ocupan cargos que generalmente fueron dominados por el género masculino, sobre todo en países desarrollados. A manera de conclusión en esta unidad se puede decir que la adultez emergente es una etapa de cambios rápidos y evidenciables en el ámbito de la formación humana en el campo educativo, en la aplicación y comprensión de las decisiones morales, a la hora de involucrarse laboralmente convirtiéndose en seres independientes independientes y productivos. ¡Maravilloso¡ Avancemos con un nuevo tema. 5.1.5.5. Longevidad y envejecimiento El ser humano siempre ha expresado su anhelo en la búsqueda de una vida larga y saludable. En una investigación realizada por Bentancourt (2008) sobre los elementos que permiten una vida larga y saludable, se consideraron aspectos señalados en el siguiente gráfico.

Bentancourt (2008) considera que la alimentación es un factor clave para una longevidad saludable siempre y cuando posea las siguientes características: a) Reducción en calorías; b) Poseer todos los nutrientes esenciales; c) Estar exenta de tóxicos naturales o artificiales. ; Además un ambiente natural y saludable favorece al desarrollo de la vida individual ya que las personas se ven menos atacadas por tóxicos o microorganismos que pueden atentar contra su salud. Por otro lado, las enfermedades hereditarias aceleran el proceso de envejecimientos, por ejemplo: la diabetes y la progenie. Finalmente el sueño y el descanso son considerados como reparadores y básicos para una buena calidad de vida.

 

  5.1.5.6 Cambios Físicos El siguiente punto a tratar se enfoca en los cambios físicos asociados al envejecimiento y como este proceso varía en cada persona. Los autores del texto base, consideran que existen cambios menos visibles que afectan a diferentes partes del cuerpo, tales como:

Respecto a los cambios orgánicos y sistémicos, se puede afirmar que son variables en el adulto mayor, dependiendo de la calidad de vida que la persona haya sostenido en años previos como en la etapa por la que atraviesa, la adultez tardía; mientras que en algunos sistemas corporales pueden deteriorarse con mayor rapidez otros permanecen intactos. El estrés crónico puede afectar al funcionamiento inmunológico, sistema digestivo y ritmo cardiaco. Por otro lado, se han identificado varios cambios en el cerebro relacionados con la edad, tales como: a) disminución del número, o densidad, de los neurotrasmisores dopamínicos debido a las pérdidas de las sinapsis (conexiones neuronales), b) adelgazamiento de la capa de mielina. Todo ello puede tener consecuencias sociales y cognoscitivas. Entre tanto, el funcionamiento funcionamiento sensorial y psicomotor, se caracteriza por: a) dificultades en la percepción de la profundidad, b) sensibilidad al contraste visual, c) cataratas, degeneración macular; d) glaucoma; d) perdida de la resistencia, equilibrio y tiempo de reacción. Así mismo, los adultos mayores suponen problemas de sueño, tales como el insomnio o falta de sueño crónico. Finalmente el funcionamiento sexual, se encuentra afectado con la edad. Papalia y Feldman (2012).

AUTOEVALUACIÓN 5

1.  1.  Según Erikson la primera etapa del desarrollo psicosocial, en la cual los infantes desarrollan un sentido de confiabilidad de personas y objetos se denomina: a. a.   Autonomía frente a vergüenza y duda. b. b.   Iniciativa frente a culpa c. c.   Confianza básica frente a desconfianza básica.

 

  2.  2.  Según la teoría de Piaget la tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar los otros, es una característica llamada: a. a.   Centración b. b.   Apariencia como realidad. c. c.   Conservación. 3.  3.  Piaget denomina a los patrones que utilizan los bebés para organizar el pensamiento y conducta que se usa en situaciones particulares, cómo: a. a.   Asimilación. b. b.   Acomodación., c. c.   Esquemas. 4.  4.  El término general utilizado para denominar el deterioro cognoscitivo y conductual debido a causas fisiológicas que interfieren con las actividades cotidianas, es: a. a.   Demencia. b. b.   Ansiedad. c. c.   Depresión. 5.  5.  En términos cronológicos cronológicos la etapa entre los 40 y 65 años de edad, aunque esta definición definición es arbitraria, es la: a. a.   Adultez emergente b. b.   Adultez media c. c.   Adultez tardía

 

UNIDAD 6. PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Esta asignatura basa su estudio en reconocer aquellas diferencias que caracterizan y distinguen a las personas en distintos ámbitos como la inteligencia, la personalidad, etc., abarcando no solo las diferencias entre grupos sino las que existen en un mismo sujeto ya que son estas diferencias

individuales las que modulan el comportamiento de los individuos en los distintos contextos vitales; he aquí la importancia de esta asignatura en la formación de todo psicólogo. El principal propósito es comprender apropiadamente la metodología propia de la psicología en el estudio de las diferencias individuales a través del análisis de los enfoques teóricos de la influencia de la herencia y el ambiente referente a la inteligencia y a la personalidad principalmente.

6.1 PASADO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL En esta primera unidad vamos a trabajar sobre el pasado de la psicología diferencial, recuerde que los seres humanos desde el origen de la humanidad han tenido la inquietud de conocer cómo las personas actúan y por qué se diferencian unas de otras. Para una mejor comprensión dividiremos esta unidad en tres grandes apartados:  Antes de la ciencia, donde conoceremos como los antiguos exploraron y explicaron las diferencias entre ellos, luego pasaremos al estudio de las escuelas científicas y sus explicaciones sobre las diferencias de los seres humanos así como su aporte a la ciencia para culminar con los test mentales y la revolución cognitiva. 6.1.1  ANTES DE LA CIENCIA 6.1.1  Este apartado se enfoca en los intentos de explicar las diferencias individuales de las personas en los antiguos filósofos, comenzando con las concepciones del mundo antiguo para luego pasar por el Renacimiento y culminar con lo más destacado de los siglos XVIII y XIX. Entre los principales representantes tenemos: Fueron Empédocles Empédocles,, junto a Hipócrates y Galeno quienes desarrollaron la teoría de los humores. Siguiendo con el recorrido de los puntos más significativos de la historia de la psicología diferencial tenemos que es en el Renacimiento donde encontramos a uno de los principales precursores de la psicología diferencial como es Juan Huarte de San Juan, quién elaboró un marco metódico para el análisis de las diferencias individuales. individuales. Su obra más conocida es Examen de Ingenios para las ciencias, misma que consta de tres partes fundamentales: 1. Estudios teóricos de los distintos ingenios. 2. Explora una serie de cuestiones prácticas como relación entre profesiones y personas. 3. Brinda algunos consejos para orientar or ientar el logro de ingenios adecuadamente.

 

Este autor considera que en el hombre existen exi sten tres diferencias generales de ingenio porque solo hay tres cualidades físicas de donde pueden provenir, por tanto existen numerosas diferencias particulares dependiendo del grado en que se combina el calor, la humedad y la sequedad. También considera que la determinación de las diferencias de ingenio se da por la selección de los padres y el medio ambiente. Pertenecientes a los siglos XVIII y XIX encontramos a los siguientes representantes de la psicología diferencial: Gall, Spencer, Charles Darwin y Francis Galton.   F.J. Gall quien rechaza los métodos introspectivos que son netamente filosóficos así como también

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la teoría clásica de las facultades porque los considera inadecuados para una psicología de índole científica, también postula la craneometría o frenología en donde trata de analizar como difieren de hecho las personas en una gran variedad v ariedad de propiedades psicológicas.   Charles Darwin contribuyó al desarrollo de la psicología diferencial a través de sus obras Los orígenes del Hombre y Expresión de las emociones en el hombre y los animales en donde sostiene que las diferencias individuales son los elementos básicos de un sistema teórico y que las variaciones individuales individuales se originan a partir de las ciencias biológicas y antropológicas. antropológicas.  

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6.2 ESCUELAS CIENTÍFICAS Una escuela científica está formada por autores y pensadores con una idea base sobre un tema determinado o sobre una disciplina particular. En lo que se refiere a la psicología diferencial vamos a tratar cuatro grandes escuelas científicas que son: la escuela española, la anglosajona, que abarca tanto a la inglesa como a la americana, a la escuela francesa y a la escuela soviética. 6.1.2  Escuela Española 6.1.2  En esta escuela tenemos como mayor representante a Juan Huarte de San Juan de quien ya hablamos anteriormente, ¿recuerdan? Entre otros autores que contribuyen a esta escuela tenemos a: Gracian quien consideraba que cada persona completa su educación según los dones que la naturaleza

le ha brindado. Esteban Pujasol nos habla de que la complexión corporal junto con la estructura y características del

rostro contribuyen a la variabilidad vque ariabilidad del ingenio humano.y no los actos, y que es fundamental conocerse  Andrés Piquer sostiene son innatas las potencias para potenciar sus capacidades. En el siglo XIX los autores más relevantes fueron Ramón Martin, Jaime Balmes, José Arbole, Pedro Mata entre otros.

 

Excelente, pasemos ahora a revisar los autores destacados de otra escuela científica como es la anglosajona. 6.1.3  La Escuela Anglosajona: Gran Bretaña y Norteamérica 6.1.3  Es importante destacar que en este apartado se unificó tanto a la escuela británica y a la americana. Su mayor representante es Sir Francis Galton quien postula que hay una relación directa entre las diferencias individuales en el funcionamiento de los órganos sensoriales y las diferencias intelectuales. Su principal obra es El genio hereditario en donde se propone demostrar que las habilidades naturales del hombre provienen de la herencia. Otro representante dede esta es sin duda James McKeen Cattell, contribuyetérmino a las diferencias diferencia individuales a través la escuela medición objetiva de estas mediante los quien test mentales, que fues creado por él con el objetivo de estudiar las capacidades humanas basadas en la observación de los

procesos mentales simples y no en la introspección. introspección. Otra de las contribuciones sobresalientes de la escuela anglosajona es sin duda la tesis doctoral de Thurstone en la que se rechaza el planteamiento conductista conductista de Watson. Su paradigma es el siguiente: el individuo – el estímulo – el comportamiento 6.1.4  Escuela Francesa 6.1.4  El mayor representante de esta escuela es sin duda Alfred Binet, quien junto con Simon desarrollaron la Escala métrica de la Inteligencia. Binet y Simon en la escala métrica de la inteligencia plantean algunas consideraciones importantes en la evaluación de la inteligencia, las mismas que ponemos a continuación:            

Se deben usar tareas que se parezcan lo más posible a las verdaderas tareas de interés criterio. La evaluación se debe hacer en contextos naturales y no en laboratorios. La rápidez es necesaria en la evaluación de la inteligencia. Los test deben ser heterogéneos o variados. El objetivo es apreciar un nivel de inteligencia, separando la inteligencia natural y la instrucción. Juzgar bien, comprender correctamente y razonar bien son los resortes esenciales de la inteligencia.   La memoria sigue siendo un elemento importante.

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Binet contribuyó con sus investigaciones a responder algunas demandas técnicas o de metodológicas como son: selección de deficientes, interpretación y clasificación de las anormalidades. 6.1.5  Escuela Soviética 6.1.5 

 

 psicofisiológica lógica de las diferencias individuales, tiene en I. P. La escuela soviética también conocida como  psicofisio Pavlov a su mejor representante.

El objetivo principal de esta escuela consistía en dar una explicación causal a las diferencias de comportamiento a través del estudio científico de la fisiología. Ivan P. Pavlov Ivan P. Pavlov formuló la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de observar en sus experimentos que algunos de sus perros se condicionaban con extrema facilidad mientras que otros perros tardaban mucho más tiempo en reaccionar a las condiciones experimentales. A partir de dicho experimento Pavlov desarrolló una serie de explicaciones teóricas sobre las posibles causas fisiológicas de estas diferencias “caninas”. Y planteó que la explicación de las funciones mentales

debían basarse en un estudio detallado m inucioso de susqué bases fisiológicas. Lea comprensivamente su texto básicoy minucioso y explique ¿en consiste dicho experimento, el gráfico le ayudará.

A continuación y con el fin de clarificar las similitudes y diferencias entre las principales escuelas científicas de la psicología diferencial, ponemos a su consideración las siguientes actividades recomendadas. ACTIVIDADES RECOMENDADAS 1.  Elabore un mapa conceptual de los principales representantes de las escuelas científicas de la psicología diferencial. 2.  2.  Construya un cuadro de similitudes y diferencias de las escuelas científicas en relación a sus concepciones básicas.

 

ESCUELA CIENTÍFICA

SIMULITUDES

DIFERENCIAS

ESCUELA ESPAÑOLA  ESCUELA ANGLOSAJONA  ESCUELA FRANCESA  ESCUELA SOVIÉTICA 

Una vez que tiene claros los aportes de los principales representantes de las escuelas científicas vamos a pasar al apartado siguiente.

6.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS La Psicología científica estudia desde las bases biológicas del comportamiento hasta sus determinantes sociales, pasando por los aspectos funcionales y personales de los seres humanos. Por lo que resulta bastante complejo hacerse una idea de cuáles son los temas y medios con los que se cuenta para realizar investigación básica o aplicada en la psicología. 6.3.1 El estudio científico de las diferencias individuales Una vez aclarado este pormenor iniciaremos comentando que la psicología de las diferencias como toda ciencia requiere utilizar un proceso científico con el fin de que sus resultados o respuestas a las múltiples preguntas planteadas sean objetivos y de carácter científicos. Entonces ¿Cómo se hace investigación en el enfoque de las diferencias individuales? Como todo

problema científico se inicia con una serie de preguntas. Elaborar preguntas es el punto de partida, pero lo más importante es ¿Cómo damos respuestas a estas preguntas? La psicología sostiene que se debe mostrar objetivamente argumentos de la respuesta dada, por tanto científica la psicología debe estudiar científicamente sus temas de los interés. Una vez que ya tenemos las preguntas se requiere organizarlas según un marco de referencia en el que los investigadores o comunidad científica estén de acuerdo. La psicología diferencial desde sus inicios ha trabajado con cuatro tipos de preguntas, revise el texto básico y complete el cuadro siguiente. PREGUNTAS

CARACTERÍSTICAS

Cuáles son las propiedades psicológicas que pueden caracterizar a una determinada persona, y cuál es la estructura de estas propiedades? Cómo actúan las propiedades psicológicas? ¿Cuál es su dinámica? ¿Hay alguna relación entre las preguntas que se han formulado en biológico? los anteriores dos niveles y el funcionamiento ¿Cuál es el origen de las diferencias individuales?

 

Como conclusión podemos decir que las preguntas realizadas desde el enfoque de las diferencias individuales pueden ir dirigidas a los rasgos psicológicos, los procesos cognitivos, al funcionamiento biológico o al origen de dichas diferencias. Luego de esta breve síntesis le sugerimos remitirse a su texto básico con el fin de ahondar en sus conocimientos, recuerde que es de vital importancia que lea, analice y comprenda los conceptos que le brinda el texto.  texto.  6.3.2 El estudio de los rasgos psicológicos Una vez que ya conocemos el tipo de preguntas que se plantean en la psicología de las diferencias pasaremos al estudio de los rasgos r asgos psicológicos. En primer lugar el estudio de los rasgos psicológicos responden a la pregunta sobre cuáles son las propiedades básicas de la personalidad humana. En segundo lugar necesitamos conocer ¿qué es un rasgo? Un rasgo es un concepto científico que representa a una determinada propiedad psicológica; como todo concepto científico se origina de observaciones de la vida diaria, por ejemplo la Inteligencia. Cabe indicar que como todo concepto científico es una abstracción es decir, no se lo ve sino que son propiedades que se deducen a partir de observar ciertos hechos. Por ende la ciencia puede a partir part ir de un rasgo psicológico:   Definir un concepto de dicho rasgo a partir de los hechos que se conocen sobre él.   Formular una teoría sobre los que se supone razonablemente que puede caracterizar a ese concepto.   Usar una definición operativa, métodos empleados para medir el concepto.

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Los rasgos poseen una serie de características entre las que podemos mencionar.

1.  1.  2.  2.  3.  3.  4.  4.  5.  5. 

Permiten describir a las personas y predecir su conducta. Permiten describir las diferencias individuales. Permiten situar a las personas en una serie de dimensiones continuas. Permiten dar respuesta a las preguntas de las pruebas psicológicas. Los rasgos están más o menos determinados por la herencia y ambiente.

Un punto importante a destacar es que en general existen tres tipos de rasgos psicológicos dentro de la psicología científica que son:

 

 

AUTOEVALUACIÓN 6 1.  1.  ¿Cuál de los siguientes enunciados se identifica con la Escuela Española? a. a dentro que los del hombres difieren b. b.    Su Su tesis tesis se se resume encuadra movimiento depor lossus testhabilidades. mentales. c. c.   Su tesis es la adaptación del organismo al medio ambiente. 2.  2.  ¿Qué autor sostiene: Las diferencias individuales son elementos básicos de su sistema teórico? a. a.   Sir Francis Galton. b. b.   Charles Darwin. c. c.   Huarte. 3.  3.  ¿Cuál es el tipo de rasgo, que describe la capacidad para la lectura? a. a.   Rasgos temperamentales. b. b.   Rasgos intelectuales. c.  c.  Rasgos motivacionales. 4.  ¿Cuál de los siguientes enunciados, es un criterio para describir el rasgo motivacional? a. a.   Se refiere a propiedades de la personalidad. b. b.   Se refiere a la extroversión y la estabilidad emocional.

c. c.   Se refiere a la capacidad para la lectura. 5.  5.  ¿Cuál de las siguientes opciones, opciones, se identifica con el des desarrollo arrollo de la teoría de las facultades en la que se distingue las facultades de imaginar, entender y memorizar? a. a.   El mundo antiguo b. b.   Siglo XVIII y XIX c. c.   Renacimiento

 

UNIDAD 7. INVESTIGACIÓN El tema de la investigación en cualquier cualquier ámbito laboral es de suma importancia para el desarrollo de proyectos, por este motivo ustedes como futuros Psicólogos necesitan complementar sus conocimientos con herramientas que les permitan enca encaminar minar sus investigaciones y así poder concluirlas concluirlas de forma adecuada. Dentro del campo Psicológico, el desarrollo de proyectos de investigación es un pilar fundamental para enriquecer y aportar conocimiento a los profesionales, los cuales se basan en el estudio y análisis de las diferentes variables que se presentan en las investigaciones.

7.1 Enfoques Cuantitativo Vs Cualitativo y el nacimiento de un proyecto 7.1.1 LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA En Investigación científica existen 2 enfoques: cuantitativo y cualitativo; los mismos que permiten al investigador encontrar y evaluar varios aspectos que se presentan en las diferentes organizaciones. Mientras el enfoque cuantitativo le permite al investigador enumerar los factores que pueden hacer atractivo a una persona, por ejemplo: prestigio social, reputación como conquistador, vestimenta, etc.; el enfoque cualitativo se concentra en descubrir el comportamiento, atributos, cualidades de las personas que tienen la fama de atractivo-conquistador para luego obtener una conclusión. 7.1.2 LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO El desarrollo de una investigación científica integra en su definición a procesos que se deben cumplir tanto en el enfoque cuantitativo como el cualitativo. Por lo tanto les invito a revisar algunas diferencias entre los procesos mencionados: Tabla 1. Diferencia entre entre procesos PROCESO CUANTITATIVO Secuencial y probatorio Cada etapa precede a la siguiente El orden es riguroso Parte de una idea Se derivan objetivos y preguntas de investigación para luego establecer hipótesis y probarlas. Es empírico Autor: Marlon Rodríguez

PROCESO CUALITATIVO En espiral o circular Las etapas interactúan entre si No siguen secuencia rigurosa Se guía por áreas o temas significativos Desarrolla preguntas e hipótesis durante todo el proceso de investigación Es empírico

 

7.2 El nacimiento de un proyecto Estimados estudiantes, teniendo claro las definiciones detalladas en la tabla 1.2.1 continuamos nuestro estudio manifestando que el inicio de un proyecto de investigación cuantitativo, cualitativo o mixto surge con la idea, siendo el primer acercamiento con la realidad objetiva (cuantitativa) o subjetiva (cualitativa) cuyas fuentes pueden ser interminables, como al leer un artículo científico o simplemente al ver un partido de fútbol. Ahora, el tener la idea no significa haber encontrado el objetivo de la investigación, luego tenemos que analizarla con mucho cuidado para especificar las diferentes cuestiones que se tomarán en cuenta en nuestra investigación, por ejemplo, usted como Psicólogo tiene la idea de analizar los factores ambientales que afectan al desempeño académico de los niños, pero en este momento su idea es muy general, debe comentar su idea con amigos, colegas y llegar a establecer aspectos más específicos tales como si piensa hacerlo en escuelas urbanas o rurales, si se va a concentrar en una cierta edad de los niños, si va a utilizar un proceso cuantitativo o cualitativo, etc. Además de revisar literatura y otras investigaciones relacionadas para familiarizarse con el tema. Por otro lado es necesario conocer los antecedentes que involucran nuestro proyecto para no llegar a investigar lo ya investigado y de esta manera contribuir a nuestra sociedad con un tema no estudiado y novedoso.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS 1.  1.  Revise un artículo que contenga un estudio cualitativo y otro cuantitativo, determine las diferencias de ambos resultados. 2.  2.  Busque en internet algún tema de su interés y deduzca una idea de investigación. Estrategias de trabajo:   Analice estas temáticas en el texto básico   Revise la información solicitada en la web o en otra fuente bibliográfica   Seleccione las ideas principales e identifique las diferencias en cada uno de los modelos.

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7.3 El inicio de la investigación cuantitat cuantitativa iva Luego de haber revisado las diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa nos centraremos en estudiar la investigación cuantitativa como tal. Los contenidos que se presentan a continuación son un extracto de las partes más importantes del mismo y es recomendable que usted revise el texto básico para profundizar algunos temas que requiera aun cuando no se lo refiera a lo largo de esta guía. Empecemos con el planteamiento del problema: 7.3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO Según el texto guía, los criterios para plantear el problema son:

 

  El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.   El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿Qué efecto?, ¿En qué condiciones..?, condiciones..?, ¿Cuál es la probabilidad de..?, ¿Cómo se relaciona con..?.   El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.

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7.3.2 ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO El marco teórico se denomina también como “revisión de la literatura” y consiste en sustentar de forma teórica el estudio, el mismo se realiza luego de tener claro los objetivos y factibilidad. Dentro de las funciones del marco teórico t eórico tenemos: 1.  1.  2.  2.  3.  3.  4.  4.  5.  5.  6.  6.  7.  7. 

Previene errores cometidos en estudios anteriores. Revisar cómo se han desarrollado estudios previos. Evitar desviaciones del planteamiento original. Redactar por escrito la necesidad del estudio. Decidir la inclusión de hipótesis o afirmaciones. Inducir posibles nuevas áreas de investigación. Proveer un punto de referencia para interpretar datos.

7.3.3 ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO En este apartado le sugiero realice dos mapas conceptuales los cuales se refieran a las etapas de la elaboración del marco teórico, ello le ayudará en la comprensión de los pasos que se deben seguir para realizar con éxito el mismo. Recuerde que cada una de los pasos cumple funciones importantes. A continuación encontrará dos espacios para que realice la actividad, no olvide escribir los detalles de cada uno de los pasos. ACTIVIDAD RECOMENDADA Primera etapa de la elaboración del marco teórico.

 

 

Segunda etapa de la elaboración del marco teórico.

Para valorar una teoría debemos tomar en cuenta los siguientes criterios: 

         

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Capacidad de descripción, explicación y predicción. Consistencia lógica Perspectiva Innovación – inventiva Sencillez

7.4 Definición del alcance de la investigación

 

Siendo el alcance de la investigación una tarea muy importante en la elaboración de proyectos de investigación, a continuación estimados alumnos podrán revisar cuáles son los tipos de alcance y sus respectivas diferencias. La investigación cuantitativa tiene 4 tipos de alcances: a. a.   Estudios exploratorios: Se realizan cuando en la revisión de la literatura se encuentra ideas vagamente relacionadas con el tema de investigación. Son más flexibles, amplios, implican mayor riesgo y requieren de mucha paciencia por parte del investigador. b. b.   Estudios descriptivos: Buscan especificar las propiedades y características del fenómeno sujeto a análisis, pretende recolectar información de las variables sin indicar su relación entre ellas y permite demostrar las dimensiones del objeto de estudio. c. c.   Estudios correlacionales cor relacionales:: Su propósito es buscar las relaciones entre dos o más variables midiendo su grado de asociación. Aporta un valor parcialmente explicativo y se utilizan para predecir el valor de una variable a partir del valor de otras variables relacionadas. Es positiva si el valor de una variable es elevada y el valor v alor de la otra variable var iable tiende a ser alta también, y negativa si el valor de una variable es elevada y el valor de la otra tiende a ser baja. En estos estudios pueden existir correlaciones falsas en donde una correlación determinada puede no existir en la realidad. d. d.   Estudios explicativos: Se centran en responder la pregunta: ¿Por qué se relacionan dos o más variables?, es decir explicar la ocurrencia y condiciones de manifestación de un fenómeno. Necesitan ser bien estructuradas para que proporcionen un sentido de entendimiento del fenómeno. 7.4.1 Análisis y dependencias entre estudios: Generalmente las investigaciones se inician como exploratorias, para luego pasar a ser descriptivas, correlacionales y explicativas. Para decidir que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa depende de: a) a)   El conocimiento actual del tema de investigación b) b)   La perspectiva que se le dé al estudio Recuerde que en la investigación cuantitativa en su mayoría cada proceso que sigue depende del anterior o anteriores.

 

7.5 Formulación de hipótesis A continuación se detallan algunos aspectos importantes a tomar en cuenta en relación a este apartado.   Las hipótesis son explicaciones o respuestas tentativas del fenómeno que se está investigando.

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  En la investigación cuantitativa generalmente no se formulan hipótesis, depende del alcance del estudio.   Las hipótesis pueden ser generales o precisas que involucran a dos o más variables y no necesariamente son verdaderas ya que están sujetas a comprobación.   Las hipótesis surgen de la revisión de la literatura, de la experiencia y observación constante y de

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la intuición. 7.5.1 Tipos de hipótesis: El presente cuadro muestra los 4 tipos de hipótesis, sus características más importantes y su clasificación:

Figura 2.5.2.1: Tipos de hipótesis

 

Autor: Marlon Rodríguez 7.5.2 Prueba y utilidad de las hipótesis: No se puede asegurar que una hipótesis sea verdadera o falsa, solamente podemos aportar evidencia en su favor o en su contra. Dentro del enfoque cuantitativo las hipótesis se someten a prueba en la realidad a través de un estudio con algunos instrumentos de medición según requiera y tendrá mayor o menor credibilidad de acuerdo a los resultados obtenidos. El formular las hipótesis tiene un efecto positivo en el investigador, a más de proporcionar aspectos

deductivos, descriptivos y explicativos mediante las evidencias apoya al mismo a tener un enfoque más claro de lo que se está buscando. Por otro lado podemos encontrarnos con el caso de que los datos obtenidos no aportan evidencia a favor de las hipótesis, lo cual no significa que la investigación carece de utilidad, es más, esto conduce al análisis del porqué dichos datos no favorecieron la o las hipótesis. 

AUTOEVALUACIÓN 7 1.  1.  Establezca el tipo de enfoque de investigación, al que corresponde el siguiente ejemplo: “Un estudiante se encuentra interesado en conocer, los factores que intervienen para que una

persona sea percibida como atractiva y conquistadora. Bajo el enfoque que utiliza, el primer paso que realiza es plantear el problema de investigación, definiendo su objetivo y su pregunta. “ 

a. a.   Enfoque cuantitativo-deductivo. cuantitativo-deductivo. b. b.   Enfoque cualitativo- deductivo. c. c.   Enfoque cuantitativo- inductivo. 2.  2.  En el siguiente ejemplo, especifique las cuestiones que deben considerarse, para llevar a cabo la investigación que se plantea: “Una joven, al reflexionar acerca de los aspectos que determinan que un hombre y una mujer

tengan una relación cordial y satisfactoria entre ambos, decide realizar un estudio que analice los factores que intervienen en la evolución del noviazgo”.

a. a.   Factores excluyentes en el desarrollo del noviazgo. b. b.   Condición socioeconómic socioeconómicaa de los padres de los novios. c. c.   Elección del tipo de enfoque de la investigación (psicológico o sociológico). 3.  3.  En el proceso cuantitativo, previo a la recolección de los datos, el marco teórico nos permite: a. a.   Desarrollar preguntas de investigación. b. b.   Justificar la importancia del estudio. c. c.   Construir teorías y explicaciones. explicaciones. 4.  4.  Si la pregunta de investigación es: ¿Discriminan a las mujeres en los anuncios de televisión? La unidad de análisis correcta es: a. a.   Mujeres que aparecen en los anuncios de televisión. b. b.   Hombres que aparecen en los anuncios de televisión. c. c.   Mujeres y hombres que aparecen en los anuncios de televisión 5.  5.  Un instrumento de medición es:

 

a. a.   Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente. b. b.   Recurso que utiliza el investigador para registrar información que compruebe la teoría recogida en el marco teórico. c. c.   Recurso que utiliza el investigador para registrar información que compruebe las variables de una hipótesis.

UNIDAD 8. PSICOLOGÍA D DEE LA PERSONALID PERSONALIDAD AD 8.1 Personalidad: el estudio de los individuos Le damos la más cordial bienvenida al mundo fascinante de la personalidad humana. Existen muchas definiciones de personalidad, que, al no ser entendidas, se han tornado comunes y experienciales. Por ejemplo decimos que la personalidad es “nuestra forma de ser”, se la confunde con el comportamiento, o bien se maneja el concepto clásico de la personalidad como la “máscara” con la que nos identificamos identificamos

cada uno. A la personalidad se la describe en muchos refranes. Si usted da lectura atenta a aquellos que propone la autora del texto básico (pág. 2) lo podrá reconocer en los comportamientos del individuo que es considerado en ellos. La autora de nuestro texto básico toma la definición de personalidad que dice: “La personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al comportamiento individual y a la experiencia de la persona” 

A qué factores y/o aspectos podríamos d estacar como “factores internos?... Qué aspectos forman parte de la experiencia? …Para responder estas interrogantes lea atentamente el primer tema tanto de la guía didáctica como del

texto básico. La autora nos propone tres interrogantes fundamentales: 1. ¿Cómo puede describirse la personalidad? 2. ¿Cómo podemos entender la dinámica de la personalidad? 3. ¿Qué se puede decir acerca del desarrollo de la personalidad?

 

  Las respuestas a cada interrogante incluyen otras interrogantes que conviene que usted las lea, las analice y seleccione aquella más efectiva para reconocer a la personalidad en los individuos. ¿Podríamos reconocer mejor la personalidad de los individuos si los comparamos entre sí? ¿Lo estudiamos al individuo? ¿Con qué tipo de lenguaje describimos al individuo? En lo que respecta a la descripción de la personalidad, personalidad, la autora opta por explicar las diferencias entre la gente. Para ello nos propone dos puntos de vista: clasificar a la gente en un número limitado de grupos separados o enfoque de tipo o bien describirlas mencionando qué tanto de las dimensiones básicas poseen, un enfoque de rasgo. Entonces, a estudiar atentamente los temas: Tipos y rasgos de la personalidad. Espero que la lectura de los temas indicados nos ayude a conocer las maneras en que puede describirse la personalidad. Para estar un poco más convencidos de esta situación, elaboremos lo siguiente: Formulemos dos diferencias entre: rasgos, tipos y factores. Concluimos, entonces, junto con la autora que “los r asgos de la personalidad y los tipos nos permiten comparar una persona con otra”.

Este enfoque, en investigación, toma el nombre de nomotético. Si revisa la tabla 1.1 del texto básico podrá reconocer las tres formas de diferenciar a la gente: tipos, rasos y factores. Lea detenidamente esta síntesis. Leer el tema que incluye los enfoques nomotético e idiográfico, nos permite reconocer las dos formas de estudiar la personalidad: en grupos o en forma individual. ¿Qué enfoque nos direcciona mejor en el reconocimiento de las personas? Parece ser que la autora recoge esta misma inquietud cuando expone el tema. Revíselo usted detenidamente y distinga cómo los dos enfoques pueden apoyar y enriquecer el estudio de la personalidad.

8.2 Consistencia, dinámica y desarrollo de la personalidad Reflexionemos sobre la consistencia. ¿Nunca descubrieron en alguien esta cualidad tan estimable como difícil de definir? ¿De ver en alguien un “algo” que hace que esa persona esté “bien plantada en la vida”? No vemos como , no entendemos exactamente por qué, pero percibimos que esa persona es consistente. Y, a todo esto, ¿cómo podríamos definir esta cualidad? ¿Qué será la consistencia? Esta misma palabra que se usa para referirse a cosas tan dispares como, desde el estilo de juego de una tenista (“Tiene una técnica de juego consistente”), pasando por la coherencia técnica de una medida política (“Tomó medidas consistentes”), y hasta del grado exacto de cocción de una salsa, (“Debe lograrse una buena consistencia”).

 

El diccionario nos dice que el término, proveniente del latín (consistere), hace referencia principalmente aelementos los conceptos duración, estabilidad y solidez. También a los de trabazón o coherencia entre los de un de conjunto y a la ausencia de contradicción. La lectura del tema “Consistencia de la personalidad” le dará elementos de juicio para responder a estas

y otras interrogantes que pueden surgir acerca de si mantenemos, a lo largo de nuestra existencia, la misma forma de comportarnos. Se llega, sin embargo, a la conclusión de que es importante tanto la situación en la que se desenvuelve el individuo como su personalidad para definir la consistencia de la misma. “Pervin, citado por S. Cloninger (2003:8), ha señalado acertadamente que lo que nuestra intuición

realmente nos dice no es que nosotros somos siempre consistentes sino que captamos perfectamente los dos aspectos duales e inseparables de nuestro comportamiento: una cierta consistencia sin la cual perdemos el sentido de nuestra identidad y, un cambio relativo que de no ocurrir nos impediría toda posibilidad de adaptación”.

Según Pelechano, V. (1999:364), todos los modelos de personalidad aceptan que el ser humano presenta una cierta estabilidad temporal a nivel de funcionamiento personal a lo largo de intervalos temporales relativamente largos e incluso una consistencia de respuesta en distintas situaciones. Parece ser que estos criterios se planteaban con el único propósito de que los tests o inventarios con los que se medía (o miden) la personalidad, no tomaban en cuenta las situaciones de contexto en el que se desenvolvían las personas y ello daría lugar a sesgos en la interpretación. De allí que se “sugería” la consistencia de la

personalidad. ¿Qué le parece a usted? Qué es lo que define nuestros comportamientos? La personalidad en si misma o las situaciones que nos rodean?... rodean?... Reflexione.

Continuemos analizando lo referente a la dinámica de la personalidad. La dinámica de la personalidad son los mecanismos mediante los cuales se expresa la personalidad. Muchos teóricos de la personalidad plantean los motivos que tendría el ser humano para actuar, así:

 

  En cuanto al desarrollo de la personalidad, igualmente la autora del texto básico nos plantea interrogantes, veamos: • ¿Hasta qué grado está influida la personalidad por factores biológicos como la herencia? • ¿Hasta qué grado puede el cambio en la personalidad ser el resultado del aprendizaje? • ¿Qué tan críticos son los años de la niñez en el desarrollo de la personalidad y cuánto puede cambiar

un adulto? • ¿Cómo cambiamos la personalidad en la dirección que deseamos?

A qué factores esenciales podemos asignar roles definitorios de la personalidad? En el texto básico se plantean dos: factores biológicos (temperamento) y factores experienciales (aprendizaje en la niñez) Parece ser que aún no se expresan afirmaciones categóricas De atenta lectura a estos referentes. r eferentes.

La autoraqué de teóricos nuestro aceptan texto básico básico temperamento. Podrá conocer esta propone postura ycomo cuáleselemento sostienenbiológico puntos de vista alsociales y culturales. Así mismo introduce las respuestas a las interrogantes sobre la incidencia de la experiencia infantil en el desarrollo de la personalidad. Leer estos aportes es fundamental.

8.3 Perspectivas científicas de la personalidad 8.3.1 Perspectiva psicoanalítica: Freud. El psicoanálisis clásico Freud proporciona a los pacientes pacientes en terapia, una una manera de pensar acerca acerca de su comportamiento, estados de ánimo y otros otro s síntomas que pueden estar fuera del alcance de sus intenciones conscientes conscientes.. La autora nos propone características puntuales del inconsciente, veamos:   El inconsciente influye fuertemente en la personalidad.

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  El inconsciente es dinámico o motivacional y se encuentra en conflicto con otros factores del inconsciente y el consciente.   El inconsciente se origina en la experiencia temprana.

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Pero, ¿qué es el inconsciente? inconsciente? La lectura atenta de los temas: el inconsciente, determinismo psíquico y los niveles de conciencia. Su análisis va a incorporar en su mente conocimientos básicos de esta teoría. Como podrá darse cuenta la aparición del inconsciente surge de la dificultad de explicarse muchos de los síntomas de los trastornos de comportamiento. Si bien las estructuras del sistema nervioso, específicamente el cerebro, podría centralizar los orígenes de estos comportamientos (anestesia, parálisis, ansiedad o depresión), no se podía detectar estos orígenes en todos los pacientes. Nos introducimos entonces a los orígenes del inconsciente, para posteriormente referirnos a la estructura de la personalidad, elementos básicos de esta teoría. Veamos:

Requerimos conocer cuál es la dinámica de estas estructuras. Así mismo m ismo debemos comprender entre qué instancias se genera el conflicto que muchas veces nos permite comprender lo que sucede en el individuo y sus motivaciones m otivaciones ocultas. La ansiedad surge como fruto del fracaso del Yo en su m mediación ediación entre la lucha del Ello y el Súper yo. ¿Cuántos tipos de ansiedad se proponen?

Bien. Usted podrá ejemplificar estos tres tipos de ansiedad que son muy frecuentes en nuestro diario vivir.

 

Frente a estos diversos tipos de ansiedades surgen los mecanismos de defensa que le permiten al individuo equilibrar su conducta y encontrar justificaciones a sus comportamientos extraños. ¿Cuál es la explicación de Freud para el desarrollo de la personalidad? En primer lugar estudie la temática y luego identifique lo esencial de cada fase en la tabla 2.2 de las Fases de desarrollo psicosexual que propone Freud. Cloninger S. (2003:51). ¿Lo hizo? Bien, son aportes desde el psicoanálisis, ¿verdad? ¿Qué le parecen? ¿Son reales o bien son sesgados? Previo al estudio de estas fases debemos reconocer el eje sobre el cual gira la propuesta freudiana, es decir, el sexo. Con este elemento de juicio podríamos reconocer la falsabilidad o no de esta teoría. Le invito a hacer sus críticas. Para culminar este enfoque he creído conveniente analizar el tema cognición inconsciente, que nos permitirá diferenciar el inconsciente dinámico de Freud. ¿Qué es lo que proponen los investigadores que no están de acuerdo con el inconsciente de Freud? Bien, ellos dicen lo siguiente: r azones a más de la represión.   El material puede ser inconsciente por otras razones

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veces, este material no es el foco de atención o no está disponible para el pensamiento   A consciente debido a asociaciones en competencia.   La interpretación cognoscitiva de tal cognición inconsciente no requiere de un proceso de represión o censura basado en la ansiedad, como propuso Freud.   En lugar de que los procesos mentales sean conscientes, a menos que sean mentales son inconscientes a menos que se hagan conscientes mediante una acción adicional como la atención.   Las diferencias individuales en las respuestas a la emoción no requieren de un modelo de energía psíquica.   Los procesos inconscientes influyen en el comportamiento aunque esto es un inconsciente más circunscrito de lo que Freud propuso.

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La lectura del tema le va a ofrecer muchos otros medios de comprensión, hágalo por favor.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS a) a)   Establezca tres diferencias entre lo que propone la teoría científica de la personalidad y la teoría no científica de la personalidad, en lo que respecta r especta a su objeto de estudio. b) b)   ¿Cuál de los métodos de investigación de la personalidad le parece más cercano a la realidad? Seleccione uno de los propuestos en su texto y argumente su respuesta. c) c)   Interprete las siguientes frases y describa los rasgos principales de personalidad de los personajes de la misma.   El ojo de un amigo es un buen espejo. 

       

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Los que más abren la boca son los que menos abren el corazón. Elige tu compañía antes de sentarte. Contra las palabras llenas de ira nada mejor que una boca cerrada. Guárdate de aquel demasiado inclinado a hacer favores y ofrecerte su amistad ya que algún día te exigirá su retribución.

 

 

AUTOEVALUACIÓN 8

1.  1.  Diversos estudios estudios se han empleado para para el análisis de los individuos: cuando el psicólogo psicólogo trabaja por lo lo regular con la información de de archivos como cartas, libros, entrevistas, en lugar lugar de interactuar directamente con la persona. persona. Lo enunciado, enunciado, a qué tipo de técnica técnica de estudio hace referencia? a. a.   Estudio de casos b. b.   Psicobiografía c. c.   Estudio de factores 2.  2.  De los siguientes opciones; seleccione aquel aquella la qué describe lo que es un rasgo: a. a.   Característica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de una manera consecuente b. b.   Característica que asemeja a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de una manera consecuente c. c.   Un limitado número de características es suficiente es suficiente para describir a toda la gente. 3.  3.  Los tipos, rasgos y factores son tres maneras de describir a la personalidad; de los siguientes enunciados seleccione el qué describe a los factores: a. a.   Teoricamente un pequeño número de tipos describe a todos b. b.   Los puntajes también son variables continuas (cuantitativas). Una persona puede recibir un puntaje numérico para indicar cuando posee un factor c. c.   Los puntajes son variables continuas (cuantitativas). Una persona puede recibir un puntaje numérico para indicar en que medida posee un rasgo 4.  4.  Son procesos mentales de los cuales las personas no se dan cuenta, por ende están reprimidas. Lo enunciado hace referencia a qué nivel de consciencia? a. a.   Consciente b. b.   Preconsciente c. c.   Inconsciente 5.  5.  De los siguientes enunciados, seleccione aquel que describe la técnica (básica de psicoanálisis) de Asociación Libre: a. a.   El paciente dice lo que le viene a la mente, mientras deja de dar cualquier dirección consciente a sus pensamientos. b. b.   El paciente desarrolla una relación con el terapeuta en base a las proyecciones inconscientes. c. c.   El paciente debe ocultar sus sentimientos y no referirse r eferirse en ningún momento a estos.

 

 

UNIDAD 9. NEUROPSICOLOGÍA El propósito de esta asignatura es comprender y analizar el funcionamiento de nuestro sistema nervioso, y los correlatos anatómicos y funcionales que median nuestras capacidades psicológicas superiores, así como la asimilación de conocimientos académicos originados desde las neurociencias y que se relacionan con el comportamiento humano, para transferirlos al desempeño profesional de los futuros psicólogos que se forman a través t ravés de nuestra Universidad. La Neuropsicología, es importante en la formación de un psicólogo. Muchos autores, definen a esta ciencia como “El futuro del desarrollo científico y aplicado para la Psicología”, es el eslabón que conecta

las ciencias médicas y la psicología. Como ciencia pretende explicar las múltiples formas y estrategias que han evolucionado en la psique humana, buscando explicaciones en los componentes celulares, en los genes y en las influencias ambientales. Sus conocimientos se están desarrollado vertiginosamente, pero aunque se ha avanzado, estos esfuerzos aún no son los suficientes para responder las grandes inquietudes que en el ser humano -en su cerebro y su funcionamiento- aún encierran, es por ello que se hace imprescindible prepararnos y actualizarnos constantemente, puesto que un buen psicólogo

 

requiere y necesitará mucho más en un futuro inmediato de las neurociencias para poder fundamentar en ellos su desempeño profesional.

9.1 GENERALIDADES Estimado profesional en formación, en esta primera unidad se trabajarán algunas conceptualizaciones básicas que le permitirán comprender los contenidos de la asignatura así como el proceso histórico del desarrollo de la neuropsicología, orígenes del humano y de la conducta y la organización del sistema nervioso. Iniciemos con ellos tratamiento decerebro esta primera unidad. 9.1.1  Evolución de la neuropsicología 9.1.1  La neuropsicología como cualquier otra ciencia tiene su propia historia, sus antecedentes y sus principales exponentes. Es recomendable que se empiece el estudio de esta asignatura, conociendo el proceso de evolución de las neurociencias, los cambios en los métodos de estudios y la proyección en investigación e intervención, le invito a conocer estos contenidos a través de la lectura comprensiva del texto básico. Antes de iniciar el estudio de este tema, reflexionando las siguiente s ideas: “No existe ciencia sin una historia previa; y no existen inventos sin antecedentes”. Estas dos premisas son muy válidas antes de que se aborden los contenidos de este capítulo, pues la neuropsicología como cualquier ciencia tiene su propia historia, en el texto básico usted encontrará algunos hechos y etapas que brevemente describen el avance de esta ciencia. A más de la información histórica es importante que usted sepa exactamente el ámbito de estudio de la neuropsicología; en el siguiente recuadro le proponemos la definición que propone Kolb y Wishaw: “La Neuropsicología es el estudio de la relación existente entre las funciones cerebrales y la conducta de los seres humanos”. (Kolb & Whishaw, 2006. Pp. 1)

9.2 La estructura del sistema nervioso y la neurona: Antes de revisar el esquema de la estructura del sistema nervioso, es importante que tenga presente que este se divide en dos componentes, el sistema nervioso central y el periférico, el primero de ellos está contenido en el cráneo y la columna vertebral y es el encargado de procesar la información que proviene desde la parte sensitiva del sistema periférico, y además es el que permite ejecutar las diferentes respuestas conductuales las mismas que llegan hacia los músculos y glándulas, a través de la parte motora del sistema periférico. Tenga presente estimado alumno, que es básico reconocer cómo está formado nuestro sistema nervioso, pues cada una de sus partes están involucrada en el correcto funcionamiento del ser humano, al ser un sistema si una pequeña parte falla, los resultados se observarán en la totalidad. Es necesario que usted llegue a comprender tanto la estructura del sistema nervioso en forma general, como la estructura de las células que lo componen (Neuronas), y llegar a la comprensión le implica conectar información nueva con la que previamente se ha adquirido y sintetizarla para que pueda ser explicada con facilidad.

 

 

Figura 1. Estructura del Sistema Nervioso

Una vez que ha trabajado y comprendido la estructura general del sistema nervioso, es importante que comprenda la estructura de las células que lo componen, las mismas que se conocen con el nombre de Neuronas y las células de glía (Astrocitos, Oligodendrocitos, microglías, entre otras). Las neuronas neurona s son las responsables de la inmensa variabilidad de funciones que podemos desarrollar, aunque aisladamente no producirían grandes cambios, se ha evidenciado que es el trabajo conjunto de más de 100.000 millones de neuronas, las que han generado y generan el complejo comportamiento humano, son las responsables de facultades superiores visuales como elo lenguaje, procesos sencillos como las sensaciones auditivas. la memoria, el aprendizaje, y también de

Figura 1. Diagrama que muestra la estructura y morfología de una neurona típica 9.2.1 LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO En este tema están desarrollados los contenidos relacionados relacionados con los siguientes subtemas:

 

  La visión global del sistema nervioso.- en este apartado encontrará una breve introducción sobre el sistema nervioso y su estructura.

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  Enfoques sobre el estudio de la anatomía.- La anatomía, tiene sus propios enfoques de estudio, y cada uno de ellos tiene sus particularidades en esta guía se ha elaborado un cuadro

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comparativo que le permitirá sintetizar estos contenidos.   Origen y desarrollo del cerebro.- Este apartado contiene una descripción del proceso de desarrollo encefálico a nivel embrionario.

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  La médula espinal.- Esta estructura está recubierta por la columna vertebral. En el ser humano adulto, se extiende desde la base del cráneo hasta la segunda vértebra lumbar.

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  El tronco encefálico.- Es una estructura, que participa en la mayoría de procesos básicos en el ser humano, desde la atención y vigilia, la respiración, las conductas motoras, entre otros.

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  La corteza cerebral.- Es la parte del encéfalo que nos permite desarrollar los procesos netamente humanos, como el lenguaje, el razonamiento, las abstracciones, y muchos otros más. Es la responsable de los comportamientos complejos

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  El lóbulo límbico y los ganglios basales.- Son conjuntos de núcleos y tractos, que se encargan de procesos complejos como las emociones (Límbico), o la activación de conductas motoras (Ganglios basales).

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  El cerebro entrecruzamientos.- En el texto básico encontrará un párrafo en el que se explica cómo se comunican nuestros hemisferios cerebrales.

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  Irrigación sanguínea.- La fragilidad y alta sensibilidad de las neuronas ha generado la necesidad de un sistema de alimentación diferente al que existe en el resto del organismo, este apartado del texto le permitirá conocer qué es y para qué sirve la barrera hematoencefálica.

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  Protección.- El sistema nervioso central, está en una bóveda formada por varias capas, en el texto se enumeran cada una de ellas y sus características.

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Un psicólogo, actualmente debe tener un dominio amplio de las estructuras del sistema nervioso, independientemente de que su inclinación sea o no clínica, porque por ejemplo en ámbitos como el educativo es necesario saber cómo influye nuestro sistema nervioso en el aprendizaje, en sus problemas, en el desarrollo del lenguaje, entre otras, además en otros contextos como el laboral, se hace imprescindible saber cómo los efectos del estrés están modulando nuestro funcionamiento, tanto a nivel del sistema nervioso como de nuestro sistema inmunológico. Estimado alumno, este es uno de los capítulos más importantes de esta materia y de su formación profesional, es por ello que debe hacer el mayor esfuerzo posible para comprenderlo a cabalidad.

9.3 Enfoques de estudio del sistema nervioso

 

En el tema: La organización del sistema nervioso, nervioso, es necesario conocer con certeza algunos conceptos que usualmente se confunden, especialmente en relación a los enfoques de estudio del sistema nervioso, tenga en cuenta que la complejidad de investigar en neuropsicología, ha promovido el desarrollo de técnicas y métodos cada vez más complejos y tecnificados, que permiten acercarse a los enigmas que aún se encuentran ocultos en nuestro encéfalo. En la siguiente tabla, se establecen las diferencias de los enfoques de estudio de la estructura y funcionamiento sistema nervioso: nervioso: Cuadro 1.3. “Enfoques del estudio del sistema nervioso” 

PRINCIPIO GENERAL Estudia la evolución del cerebro

¿QUÉ HA PERMITIDO? Determinar las diferencias en

Enfoque

desde la médula primitiva de los

Comparativo

helmintos hasta el complejo cerebro del ser humano.

Enfoque Evolutivo

Examina los cambios en la estructura y el tamaño del cerebro que tienen lugar a medida que un mamífero evoluciona desde un huevo hasta un ejemplar adulto.

Enfoque Citoarquitectónico

Enfoque funcional.

Estudia la arquitectura celular sus diferencias en cuanto a estructura, tamaño, forma y conexiones, así en como, también su distribución las distintas zonas del cerebro.

Busca descubrir la función que desarrolla cada una de las áreas del cerebro por medio de la observación de los cambios en la conducta después de la lesión.

estructura y funcionamiento de las diversas especies. Así como comparar las conductas y las estructuras cerebrales implicadas. implicadas. Nos ha permitido conocer el proceso de desarrollo ontogenético del sistema nervioso, determinar periodos críticos de desarrollo, y los factores que facilitan o que dificultan que este se dé con normalidad. Nos ha permitido reconocer las estructuras que están formando el sistema nervioso, así como poder identificar sus diferencias en cuanto a las células que están formando cada tejido, así como las funciones que tienen. Brodman, es un autor que contribuyó con un mapeo general de las áreas de la corteza y sus posibles funciones. Con el uso de la neuroimágenes y con estudios postmortem, se ha determinado y confirmado la función que tienen

Fuente: Kolb & Whishaw, 2006 Elaborado: El autor de la guía

9.4 Funciones corticales Estimado alumno a continuación trabajaremos con la segunda unidad que contiene los siguientes cuatro capítulos:   LOS LÓBULOS OCCIPITALES   LOS LÓBULOS PARIETALES

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  LOS LÓBULOS TEMPORALES   LOS LÓBULOS FRONTALES

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9.4.1 Los lóbulos occipitales Una vez que se ha estudiado los aspectos generales de la materia, estamos en la posibilidad de empezar el estudio de los lóbulos occipitales, occipitales, en el texto básico encontrará contenidos relacionados con: La anatomía de los lóbulos occipitales, teoría de su función, trastornos de las vías visuales, trastornos de la función cortical (Estudios de casos), agnosia visual, explicación de la percepción del rostro, visualización (O imágenes mentales). Estimado alumno, ánimo está a punto de iniciar un nuevo reto de aprendizaje, es momento de poner todo el empeño posible para lograr los mejores resultados. En primera instancia, luego de haber leído comprensivamente el contenido del capítulo los lóbulos occipitales,, le destaco algunas ideas principales que encontrará y que son necesarias para su occipitales

comprensión, no olvide repasarlas al finalizar: 1. La función del lóbulo occipital es la visión. 2. Las funciones visuales no sólo están en el lóbulo occipital. 3. Diferentes regiones occipitales (V1, V2, V3, V5) participan en la percepción de: forma, movimiento y color. 4. El lóbulo occipital procesa inicialmente la información visual, y esta se vuelve a procesar en el parietal y el temporal principalmente. 5. Existen tres vías visuales que llevan la información fuera de la corteza visual occipital: a. Vía ventral que se dirige al temporal, relacionada con el reconocimiento reconocimiento de estímulos. b. Vía dorsal que se dirige al parietal, relacionada con la guía del movimiento en el espacio. c. Vía intermediaentre quelasevíadirige temporal superior. Sirve para el intercambio de información dorsalaly surco ventral. 6. Algunas regiones occipitales son funcionalmente asimétricas por ejemplo: En la parte izquierda existe el reconocimiento de las palabras y en la derecha de rostros y rotación mental. 9.4.1.1 LA ESTRUCTURA DEL LÓBULO OCCIPITAL: OCCIPITAL: La primera parte del capítulo “Lóbulos occipitales”, hace referencia a su estructura anatómica, anatómica, en el siguiente cuadro usted encontrará el nombre de cada área y su respectiva función: Cuadro 2.1 “Estructura del lóbulo occipital”  l a ti ip c c o lo u b ó L

PARTES Área V1 Área V2 Área V3 Área V4 Área V5 o MT Área V8

FUNCIONES Percepción de los colores, la forma y el movimiento. (área visual primaria) Percepción de colores, forma y movimiento. (área visual secundaria) La forma dinámica (La forma de los objetos en movimiento) Procesamiento del color y forma (recuerdo e imaginación de colores) Detección del movimiento Sensibilidad al color.

Fuente: Kolb & Whishaw, 2006. Elaborado:

 

Nota: Nota : Para reforzar lo aprendido, del capítulo 13 del texto básico. analice las figuras 13-2 y 13-3 de su texto, además revise el contenido 9.4.2 LOS LÓBULOS PARIETALES En el tema de los “Lóbulos parietales”, usted encontrará contenidos relacionados con: su anatomía, una

teoría de su función, síntomas somatosensitivos de las lesiones parietales, síntomas de daño parietal posterior, y estrategias de evaluación de sus síntomas. Para empezar con este capítulo, destacaremos las ideas principales que va a encontrar y que necesita comprender de este tema, le recomiendo que las vuelva a revisar al final de su estudio, si las logra comprender y explicar, es porque ha logrado un aprendizaje significativo: 1. El lóbulo parietal se divide en tres zonas funcionales: a. Zonas anteriores relacionadas con los procesos somatosensitivos. b. Zona Parietal superior: relacionada con la guía visual del movimiento y manipulación mental de objetos. c. Zona parietal posterior o inferior: relacionada con la cognición espacial y con procesos cuasiespaciales como aritmética y lectura. 2. Las lesiones de las regiones somatosensitivas del parietal causa déficit en las funciones táctiles, desde la sensación hasta el reconocimiento táctil.

3. La lesión del parietal posterior interfiere en la guía visual de las manos y los miembros. 4. La lesión parietal posterior izquierda produce apraxias en los miembros. 5. La lesión parietal posterior derecha produce negligencia contralateral y déficits en la cognición espacial. 9.4.2.1 LA ESTRUCTURA DEL LÓBULO PARIETAL: Estimado alumno, es necesario que estudie el siguiente organizador gráfico que le ayudará a comprender las partes que conforman el lóbulo parietal y sus funciones. Cuadro 2.2 “Estructura del lóbulo parietal”  ÁREAS PARIETAL Circunvolución Postcentral (Áreas ANTERIOR 1,2,3)

P-E (Lobulillo parietal superior – áreas 5 y 7) PARIETAL POSTERIOR

P-F (Circunvolución supramarginal área 40 y la Angular área 43)

FUNCIONES Somatosensitiva. Es básicamente somatosensitiva y recibe información de la circunvolución postcentral. También se relaciona con la guía visual del movimiento, aportando información de la posición de los miembros. Su lesión se relaciona con: Agnosia táctil, defectos en el movimiento ocular, trastornos en la capacidad espacial y posiblemente con trastornos de la imagen corporal.

Sus funciones son somatosensitivas y motoras. Sus lesiones se relacionan con: Defectos en el movimiento ocular, manipulación de objetos, apraxias, confusión entre derecha e izquierda.

 

P-G (Circunvolución angular área 39)

Es un área Polimodal (Cumple varias funciones, recibe varias modalidades sensitivas) Fundamentalmente recibe vías somatosensitivas y visuales. Papel en el control de la conducta guiada en relación a la información visual y táctil. Sus lesiones producen dificultades en: manipulación de objetos, apraxia, apraxia de construcción, acalculia, deterioro de asociación de modos cruzados, negligencia contralateral, deterioro en reconocimiento de objetos, confusión derecha izquierda, trastornos de la capacidad espacial, trastornos del dibujo.

9.4.3 LOS LÓBULOS TEMPORALES Capacidades como el lenguaje, la memoria el afecto y la personalidad, se relacionan con el correcto funcionamiento de los lóbulos temporales. El temporal y el frontal son los lóbulos de la cognición y de las capacidades netamente humanas. En este tema se abordarán subtemas relacionados con: anatomía, conexiones de la corteza temporal, una teoría de función temporal, los síntomas de percepción auditiva, musical, visual. Las dificultades de selección, organización, categorización y uso de la información contextual. Además de las dificultades de memoria, afecto y personalidad asociadas al temporal. Finalmente encontrará un espacio de evaluación neuropsicológica. Antes de empezar el estudio de este tema, es necesario revisar las principales ideas que va a encontrar en el contenido y que necesita comprender, comprender, se recomienda que las vuelva a revisar al final de su estudio de forma que obtenga un aprendizaje significativo: 1. El lóbulo temporal se divide en cuatro zonas funcionales:

a. Procesos Auditivos.- Circunvolución temporal superior. b. Procesos visuales.- Corteza temporal inferior. c. La integración auditiva y visual con las emociones.- Amígdala. d. La navegación espacial, memoria espacial y de objetos.- Hipocampo y corteza asociada. 2. El procesamiento auditivo está especializado en velocidad y fr frecuencia. ecuencia. 3. El temporal derecho está más relacionado con patrones de frecuencia complejos. 4. El daño en las regiones auditivas izquierdas causa déficit en el reconocimiento del lenguaje. 5. EL daño en las regiones auditivas derechas causa deficiencias en el reconocimiento de la música y localización de sonidos. 6. EL temporal añade a la información visual y auditiva el afecto y la categorización. 7. La lesión de las regiones visuales temporales afecta al reconocimiento de estímulos visuales complejos. El daño en las regiones temporales mediales ocasiona un déficit en el afecto, la personalidad, navegación espacial y el recuerdo de objetos. objetos.   9.4.3.1 ESTRUCTURA DEL LOBULO TEMPORAL En este apartado le sugiero que realice un cuadro sinóptico, que le permita estudiar las partes que conforman, el lóbulo temporal, en su texto básico encontrará muchos nombres de estructuras y subpartes que es necesario que maneje, con la finalidad de que mejore su nivel de comprensión, es más

 

productivo que haga el esfuerzo por organizar esta información a que la estudie a través de un organizador elaborado por otra persona. Recuerde que cada una de las partes que va a señalar en su cuadro sinóptico cumple funciones importantes, en los procesos auditivos, en el reconocimiento, el lenguaje y la personalidad. A continuación encontrará un espacio para que realice la actividad, no olvide escribir las funciones que cumple cada una de los componentes del lóbulo temporal: ACTIVIDAD RECOMENDADA ACTIVIDAD RECOMENDADA 2.5 “ESTRUCTURA DEL TEMPORAL” 

9.4.4 Los lóbulos frontales En este tema, usted encontrará contenidos relacionados con la organización anatómica de los lóbulos frontales, incluidas las vías nerviosas aferentes y eferentes, además de una teoría general del funcionamiento frontal, así como síntomas asociados a sus lesiones, enfermedades que les afectan y estrategias de evaluación (Técnicas e instrumentos de evaluación neuropsicológica neuropsicológica de las Fes).

Para empezar su estudio es necesario destacar las ideas principales que va a encontrar en el capítulo 16 de su texto básico y que necesita comprender, aunque están al inicio de este tema, le recomiendo que las vuelva a leer al finalizarlo, si las logra comprender y explicar, ha asegurado un aprendizaje significativo: 1.  1.  El lóbulo frontal puede ser concebido como el punto final de las funciones visuomotora y del conocimiento de objetos que se inician en el occipital. 2.  2.  El frontal permite seleccionar conductas en relación con el contexto y el conocimiento internalizado. 3.  3.  Se divide en tres zonas: a. La corteza motora.- Responsable de la ejecución de movimientos. b. La corteza premotora.- Selecciona Selecciona los movimientos voluntarios. i. Área lateral.- Selecciona las conductas en respuesta a señales ambientales. Ej. Saludar con la mano como respuesta a alguien que nos saluda.

 

ii. Área suplementaria.- Selecciona conductas en función del conocimiento internalizado. Ej. Saludar a alguien porque sabemos que es una norma de urbanidad cuando llegamos a algún lugar. c. La Corteza prefrontal.- Controla procesos cognitivos para generar conductas en momentos y espacios adecuados. Se divide en: i. Dorsolateral.- Selecciona conductas en relación con la memoria temporal. ii. Inferior.- Gobierna la elección de la conducta en relación con el contexto. 4. Las lesiones frontales se agrupan en las siguientes categorías: a. Alteración de funciones motoras. b. Pérdida de pensamiento divergente. c. Deterioro de la inhibición de respuestas y conducta inflexible. d. Escasa memoria temporal. e. Deterioro de las imágenes de la conducta social y sexual. 5. Existe un efecto complementario de las lesiones frontales izquierda y derecha. 6. Las lesiones izquierdas afectan más al lenguaje y las conductas relacionadas con movimientos. 7. Las lesiones derechas alteran funciones como la emoción. 8. Los estudios por imágenes determinan la participación frontal en: a. Atención b. Discriminación sensitiva. c. Tareas motoras. d. Resolución de problemas espaciales. e. Procesamiento semántico de palabras. 9.4.4.1 LA ESTRUCTURA DEL FRONTAL: FRONTAL: En el texto básico tiene información, cuadros y gráficos sobre la estructura del frontal, pero dada la importancia de este lóbulo en el funcionamiento psicológico y de ciertas patologías se ha decidido incluir incluir un cuadro perteneciente a Portellano (2009), que nos ayuda a sintetizar y complementar la información, le recomiendo que los revise con detenimiento: Cuadro 2.8. “Divisiones Anatómicas y funcionales del lóbulo frontal” 

ÁREA ANATOMO FUNCIONAL Área

DIVISIONES FUNCIONES Inicio de las acciones motoras intencionales

del lado opuesto del cuerpo. Zona de representación del homúnculo motor.1

Motora Primaria CORTEZA MOTORA Córtex Premotor (externo)

Aprendizaje, programación y archivo de secuencias que intervienen en la realización de movimientos voluntarios. Está más especializada en el aprendizaje motor explícito.

Área Motora Suplementari a (Interna)

Aprendizaje, programación y archivo de las secuencias que intervienen en la realización de los movimientos voluntarios. Está más especializada en el aprendizaje motor implícito.

Campos visuales de los ojos (internos)

Control de los movimientos reflejos y voluntarios de los ojos.

 

Corteza Premotora

Área de Broca

Área Dorsolateral. AREA PREFRONTAL

Área

Articulación y fonación de palabras. Escritura Funciones ejecutivas: Flexibilidad mental, formación de conceptos, planificación de tareas, organización temporal, razonamiento, memoria operativa, capacidad de inhibir, ejecución dual de tareas. Funciones ejecutivas:

Cingulada

Motivación, intencionalidad para iniciar actividades, atención sostenida.

Área Orbitaria

Funciones ejecutivas: Regulación Emocional, sentido ético, autoconciencia.

Fuente: Portellano J.A. et al (2009) Tabla 2.1 del manual del ENFEN “Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños” pp 18

AUTOEVALUACIÓN 9 1.  1.  Las celulas gliales que tienen forma estrellada, son simétricas y cumplen la función de nutrición y sostén, se conocen como: a. Microglias b. Astrocitos c. Ependimarias 2.  2.  La estructura de donde surge la neocorteza, los ganglios basales, el sistema límbico, el bulbo olfatorio y los ventrículos laterales, se conoce como: a. Diencéfalo. b. Metencéfalo c. Telencéfalo 3.  3.  Las áreas de la corteza que median en actividades complejas como el lenguaje, la planificación, la