Guia CCNN 4 SH Canarias PDF

 

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Ciencias de la Naturaleza GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para cuarto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch

EDICIÓN Artext Ediciones

EDICIÓN EJECUTIVA  Juan Ignacio Medina Medina Crespo

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

     A      I      R      A      M      I      R      P

 

Índice  Así es el libro del alumno .................................. ..................... .................... .......

4

 Así es la guía didáctica......................... ............. ........................ .................... ........

8

Guiones didácticos Unidad Unida d 1. La nutrición ....................... ................................... ....................... ........... 18 Unidad Unida d 2. La relación relación y la reproducci reproducción ón............ ................... ....... 32 Unidad Unida d 3. H Hábitos ábitos de sa salud lud .......................... ..................................... ........... 46 Unidad 4. La naturaleza en Canarias I. El mar mar y las zonas zonas bajas ............................... .......................................... ........... 64 Unidad 5. La naturaleza en Canarias II. Los bosque bosques s y llas as zonas altas ........... ....................... ..................... ......... 78 Unidad 6. Los espacios naturales protegidos de Canarias Canarias ...................... .................................. ........................ ....................... ............... .... 92 Unidad 7. El calor y los cambios de la materia ..... 110

Unidad Unida d 8. Las mezclas y su sepa separación ración............ ................. ..... 124 Unidad Unida d 9. Las máquinas máquinas ................... ............................... ....................... ........... 138 3

 

 Así es el libro libro del alumno alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 4  4  consta de 9 unidades que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:

La naturaleza en Canarias I. El mar y las zonas bajas

4

Un mar lleno de vida

Un amplio océano, el Atlántico, rodea y une las islas donde vivimos. La presencia del mar es permanente en nuestra vida: disfrutamos de la playa bañándonos en sus aguas y saltando con las olas, vemos cómo la marea baja y sube a lo largo del día, y observamos cómo este mar azul se extiende hasta perderse en el horizonte. Este mar está lleno de vida. En sus aguas hay muchos seres vivos diferentes, desde las ballenas  y los delfines que que vemos en los barcos hast hasta a las lapas, los pececitos y los camarones que se encuentran en los charcos que se forman con la marea. Por eso, numerosos naturalistas y biólogos marinos estudian esta gran variedad. Estos investigadores a veces descubren algún animal que piensan que es desconocido. En ese caso, deben estudiarlo y describirlo apropiadamente. También le asignan un nombre, por el cual será reconocido desde ese momento.

Lee y comprende el problema   ¿Qué seres vivos se mencionan en la lectura? ¿Qué es la marea? Si no lo sabes, busca el significado de esta palabra en el di ccionario.   ¿Qué debe hacer un investigador que descubre un nuevo ser vivo? Explica qué hace el submarinista de la fotografía.   EXPRESIÓN ORAL. Hagan entre todos una lista de los animales que conozcan y que habiten el mar de Canarias.

¿QUÉ SABES YA?

 SABER HACER

Los animales

TAREA FINAL

 A 

C B

  Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados.

Dibujar un animal  Al ter minar la unida d dibujarás un animal paso a paso.

 Lo s vertebrados se dividen en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.   Los invertebrados incluyen, entre entre otros, las esponjas, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrópodos.

 Antes, conoce rás lo s seres vivos que habitan el mar, la costa y las zonas bajas de Canarias.

E D

1   Indica a qué grupos pertenecen los animales de los dibujos.

46

 

47

.

 

.

Las páginas de apertura

4

F

Cada unidad se inicia con una lectura lectura,, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se se ilustra con imágenes imágenes de  de fuerte impacto visual.

La sección Lee y comprende el problema  problema  desarrolla la comprensión lectora a lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral,, con preguntas destinadas al trabajo oral colectivo en el aula.

El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer  al  al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.

de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de previos  de los alumnos.

ya? recoge una serie La sección ¿Qué sabes ya? recoge

 

Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas.

Las imágenes imágenes son  son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con

El texto informativo se informativo se caracteriza por

la imagen se imagen se enseña a los alumnos a analizarlas. En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor , que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos.

la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales. En algunas unidades, la sección Saber más  más  plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.

Cada doble página finaliza con las actividades actividades..

El mar abierto

4  ACTIVIDAD ES

El mar abierto es la parte del mar que s e encuentra lejos de la tierra firme. Por lo tanto, la mayor parte del espacio que ocupan los mares y océanos es mar abierto. 1

SABER MÁS

Los animales del mar abierto El mar abierto es muy profundo, por lo que la mayoría de los

El plancton es un conjunto de seres vivos de tamaño pequeño, incluso microscópico, que

animales pasan su vida nadando lejos del fondo. Estos animales reciben el nombre de pelágicos pelágicos..

flotan en la masa de agua y son arrastrados por las corrientes.

La mayoría de los animales pelágicos son alargados, con la cabeza más estrecha al frente, con el fin de desplazarse por el agua con facilidad, y tienen aletas para impulsarse. En el mar abierto abundan los peces, pero también hay mamíferos y reptiles, entre otros.

1

Entre los animales del plancton hay pequeños gusanos, medusas, gambitas… Sirven de alimento a algunos animales de mayor tamaño, como los rorcuales.

  Calderones tropicales en mar abierto.

Las aves pelágicas pasan pelágicas pasan la mayor parte del tiempo en mar abierto, donde consiguen su alimento mediante zambullidas. Son ejemplos las pardelas o los paíños.

El mar abierto se encuentra lejos de la costa. En él habitan animales pelágicos.

paíño

Los cetáceos son mamíferos, por lo que deben salir a la superficie a respirar. Sus patas anteriores se han transformado en aletas, las posteriores han desaparecido y tienen una cola horizontal. En Canarias abundan los rorcuales, los calderones, los cachalotes, las orcas y distintos delfines.

1   Indica a qué grupos pertenecen los animales de la ilustración.

El plancton

delfín

pez luna

pardela cenicienta

2   En Canarias se pueden observar muchos cetáceos diferentes.

Diseña un cartel para animar a otros niños y niñas a observarlos y protegerlos.

Los atunes Los atunes son peces de gran tamaño que se alimentan de otros más pequeños. Son muy musculosos, tienen una gran resistencia y nadan a gran velocidad. A este grupo pertenecen el atún, los bonitos, los barrilotes, los patudos y los petos.

tiburón  zorro pardela cenicienta

rorcual tropical a tún ro jo

sardinas

tortuga boba

Las tortugas son reptiles y deben salir a respirar a la superficie. Sus extremidades son aletas. La más común en Canarias es la tortuga boba.

rorcual tropical

p et o

Los  bancos  bancos son  son grandes grupos de peces de pequeño tamaño que viven y se barrilote

tortuga boba cachalote orca

bonito

pota

mueven juntos. Tienen formas alargadas y colores plateados para ser más difíciles de detectar por los depredadores. En Canarias abundan las caballas, las sardinas, los boquerones, los gueldes, los chicharros y los jureles.

banco de sardinas

49

48

 

.

 

.

 Algunas actividades  Algunas vidades tienen tienen un sentido sentido espe especial, cial, que se se ind indica ica co con n una de estas etiquetas: Expresión escrita. Se escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información   Usa las TIC. En en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto   Educación cívica. Son de vista ético y ciudadano.

5

 

La tarea final En la sección Saber hacer , los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta esta tarea es apli ap lica carr lo aprendido en una una situación de la vid vida a cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.

 SABER HACER

Identificar animales y plantas de Canarias

1

La laurisilva se encuentra en la parte de las islas a partir de cierta altitud, en zonas en las que se forma el de nubes. En ella hay una gran variedad de de hoja perenne. Son altos y sus hojas se parecen a las del . Son propias de este bosque la rabiche y la paloma . El pinar es un bosque formado por pinos . Se encuentra en zonas altas de las islas, por encima de la y tanto en el norte como en el sur.

Identificaanimales.   Observa las siguientes fotografías. Di qu qué é animales de Canarias aparecen en ellas y qué características te han ayudado a identificarlos.  A 

B

Un ave característica del pinar es el

C

 

Zona que ocupa

Ecosistema matorral costero

  Observa las siguientes fotografías. Di qu qué é plantas de Canarias aparecen en ellas y qué características te han ayudado a identificarlas. B

Los alumnos realizarán un resumen de resumen  de la unidad y el esquema de esquema  de una doble página

  TABLA. Completa la siguiente tabla sobre los ecosistemas terrestres de Canarias. Recoge los datos de los ecosistemas de esta unidad igual que se muestran los del matorral costero.

Identificaplantas.

 A 

azul.

En las partes más altas de Tenerife y La Palma se encuentra el matorral de . En él crecen arbustos como la de cumbre y el . Son muy llamativos los . 2

2

La sección Saber estudiar   está dedicada a afianzar los conocimientos aprendidos en la unidad a través de varias técnicas de estudio.

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

En esta unidad y en la anterior has conocido algunos de los animales y las plantas más característicos de Canarias. Cuando salgas al campo, podrás identificarlos Para ello, es importante fijarse en su aspecto externo, pero también es necesario tener en cuenta dónde se encuentra, cómo se comporta, si es un animal; cómo son sus hojas, si es una planta…  

1

Técnicas de estudio

5

SABER ESTUDIAR

desde la costa hasta unos 450 m

Islas en las que se encuentra t o da da s la s i sl sl a s

Plantas más abundantes t a ba ba i ba ba s y cardones

Fauna

de Deberán localizar las contenidos. ideas principales y laslocalizar palabras clave respondiendo a una serie de preguntas. En algunas unidades unidades responderán a ciertas preguntas para conocer las palabras clave de clave de los contenidos estudiados.

escarabajos longicornios, gorgojos, polillas, lagartos, perenquenes, bisbitas, currucas y pájaros moros

C 3

  ESQUEMA. Copia y completa este esquema, que representa una isla imaginaria de Canarias, y escribe el nombre de los ecosistemas terrestres que se podrían encontrar en cada zona. N

S

 

Busca información. 3

  Busca información sobr sobre e los siguientes animales y plantas y di dónde se pueden encontrar y en qué características hay que fijarse para identificarlo os. s. tabobo

palmera canaria

drago

lisa

66

31

67

31 3

1

.

/

/

1

11:

:

31

31 3

1

.

/

/

1

11:

:

 Actividades s de repaso repaso  Actividade 5

 ACTIVIDADES DE R EPASO

Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que

1

  Relaciona las siguie entes ntes oraciones con la vegetación a la que se refiere cada una y con la fotografía que le corresponda.

 A 

5

  Indica qué características tienen las plantas del matorral matorral de cumbre y explica a qué se deben.

6

  TRABAJO COOPERATIVO. Divídanse en grupos y realicen una investigación sobre la vegetación y la fauna que haya en los alrededores del lugar donde viven.

La vegetación está formada por arbustos y hierbas, puesto que no hay árboles.

aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo.  Algunas actividades tienen un carácter particular, como las de Toma la iniciativa iniciativa,, que suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto.

  Los árboles crecen bastante

 juntos y s iempre es tán verdes. Por eso, a este tipo de vegetación también se la llama monteverde.

Pueden repartirse entre ustedes los distintos trabajos: identificar las plantas, los animales, buscar fotografías y dibujos, redactar el trabajo…

B

  En este bosque crece un solo tipo

7

de árbol, con algunos arbustos.

  Elige uno de los animales que aparecen en esta unidad y realiza un informe sobre él.

  Muchas de las plantas tienen pelillos

blanquecinos para protegerse del sol, que es muy intenso.

Describe cómo es, dónde habita, cómo vive y qué relación tiene con las personas.

C 8

  Las hojas de los árboles son

anchas y aplanadas y capturan las gotitas de agua de las nubes.

  La Comunidad de Canarias es un espacio muy poblado. Eso hace que la naturaleza de nuestras islas esté amenazada. Haz una redacción de una o dos páginas en la que expongas los motivos por los que creas que es necesario protegerla.

  Los árboles pueden brotar

de nuevo después de sufrir un incendio. 2

 Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de dificultad, Para pensar , con el fin de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados.

  Indica en qué lugares se pueden encontrar los siguientes siguientes seres vivos y a qué grupo pertenecen.   escobón

3

9

codeso

  PARA PENSAR. La laurisilva se encuentra en la parte norte de las islas. El pinar, en cambio, se encuentra también en la parte sur. ¿A qué crees que se debe esta diferencia?

tajinaste

  viñátigo

pinzón azul

fausto

  graja

brezo

cleopatra

  faya

alcaudón

amagante

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

Busca información sobre la laurisilva y realiza una presentación sobre los árboles más abundantes y los animales que viven en este bosque.

B.

Escribe un cuento sobre un animal de Canarias que va recorriendo diferentes lugares de las islas, hasta que encuentra un lugar adecuado para quedarse y vivir en él.

C.

Realiza una maqueta de algún paisaje representativo de tu isla. Puedes modelar las plantas con plastilina e incluir algunos animales que vivan en ese lugar, dibujándolos en cartulina y recortándolos.

  Responde las siguientes pregu preguntas ntas sobre la laurisilva:   ¿Cómo consiguen agua los árboles de la laurisilva?   ¿Qué tipos de plantas recubren el suelo del bosque y los troncos

de los árboles?   ¿Qué grupo de animales es el que más abunda en la laurisilva?   ¿Cómo se llaman las palomas que viven en este bosque? 4

  Realiza una descripción del pin no o canario a partir de lo que has aprendido en esta unidad.

68

 Al final, la página se cierra con Demuestra tu talento, talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.

6

31

69

31 3

1

.

/ / 1

11: : 33

31

31 3

1

.

/

/

1

11: :3 :3

 

 Así es la guía didáctica La guía del profesor  reproduce  reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está es tá organizada de la siguiente manera:

Presentación de la unidad

8

Las mezclas y su separación Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

 Aprendizaje eficaz eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Sustancias puras y mezclas.

•

  Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

•

Programación Programac ión didáctica de aula

 La separación de mezclas.

•

 Aplicaciones de la separación de mezclas.

•

Contenidos de la unidad.

Proyectos interdisciplinares interdisciplinares

Recursos para la evaluación SABER

  Programa de educación en valores.

 Evaluación inicial.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 8. controles B y A. Test.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 7.

RECURSOS DIGITALES

•

 VOCABULARIO

  Programa de educación emocional.

•

 Sustancia pura, mezcla.

•

  Decantación, destilación, filtración.

•

•

  Depuración, salinas, aguas residuales.

•

Enseñanzaindividualizada

LibroMedia

  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 4 y 5.

•

  Leer y comprender un texto sobre las desalinizadoras de agua.

 

LECTURA 

•

 Unidad 2: actividades y recursos.

•

  Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 2.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del tercer trimestre. Los inventos.

•

COMUNICACIÓN ORAL

 ¿Donde construir desalinizadoras?

 

•

Natural Science 4

Recursos complementarios  7  _   i  _ 

2  

  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

•

Procedimientos que se van a

 

 7 _  _   s_ 

•

   E    I    E    S  

 Proyectos para días especiales.

•

 Programa bilingüe.

•

     l

   L    E  

 

 

 Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

A  TIC ICA ÁC T IDÁ A DID UÍA GUÍ

   O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

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E

E IE

 Esquemas mudos.

•

•

RVA A SERV

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   i

   E    T    I    L    I

•

  Cómo funciona un destilador.

 

   A    I    R    A     M    I    R    P

   z    l    r

   E    F

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

e   de s d ias ncia ien Cie aleza  ra u r  tu a t  Na la N la

   V    E    S

  ¿Cómo separar los metales del resto de residuos?

 

ESCRITURA 

I

 

I    I    I

 Prácticas de laboratorio.

•

 Sugerencias para elaborar trabajos.

•

realizar.

•

  Biografías.

 Resumen de la unidad.

 

TÉCNICAS DE ESTUDIO

•

 Láminas de un planeta vivo.

•

 Esquema sobre la materia.

•

 2  2 / 6 / 2 5 1 1 :2 2 :1

 2 4 36  6 6 4 7 _ 

 

TAREA FINAL

i_ 

_5 _ 

Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.

_3 4 7 3in .  1

 Separar mezclas.

 

•

SUGERENCIADE TEMPORALIZACIÓN SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

 

 Cómo ahorrar agua.

•

 Abril

Mayo

Junio

124

125 .i

:

Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página. Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.

• Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre la fabricación de materiales artificiales basados en la investigación de materiales naturales. • Activar los conocimientos previos.

Más recursos El kevlar es una fibra a imitación de las propiedades del hilo de una araña. Es muy resistente y ligero, mucho más que el acero, y se utiliza como material para fabricar infinidad de cosas, también muy ligeras y resistentes, incluso a las altas temperaturas, como cascos, cuerdas, chalecos antibalas, partes de un avión, impermeables, canoas, guantes de trabajo, etc

Los materiales y sus propiedades

8

Propósitos

   Vaya con la arañ a  Algunos científicos se dedican a investigar las propiedadesdelos materialesnaturales.Después estudiancómoproducirmaterialesartificiales que mantengan dichas propiedades. Luego, estos materiales son utilizados para fabricar omejorar distintosinventos. Unode los materiales más estudiados por los científicos es la seda con la que las arañas tejen sus telas. Pese a lofina y ligera que es, esta seda es muy  resistente ypuede detener insectos en plenovuelo  yatraparlos.  Aún nose ha logradoproducir la seda dearaña de modoartificial, perose han desarrolladomateriales con propiedades parecidas. Unode estos materiales es el kevlar, un tipode plásticomuyespecial que es inclusomás resistente que el aceroaunque mucho más ligeroyelástico. El kevlar se usa, por ejemplo, para fabricar cuerdas paralos paracaídas,neumáticosantipinchazos, chalecosantibalas,etc.

Lee y comprende el problema   ¿Para qué se investiga la fabricación de nuevos materiales?   ¿Qué propiedades tiene la seda que produce la araña?   ¿Para qué usan las arañas su tela?   ¿Qué es el kevlar? Explica qué propiedades tiene a diferencia de otros materiales.   ¿El kevlar se obtiene de la naturaleza?  Observa la fotogra fía de la derecha y di cómo crees que ha fabricado su tela la araña.   EXPRESIÓN ORAL.  Inventa una historia en la que consigues fabricar un material con las mismas características que la tela de araña y lo aprovechas para diseñar un invento.

1   Completa la tabla.

 Un material es material  es aquello con lo que las personas construimos todos los objetos que empleamos.

Construir un objeto con los materiales adecuados

  Los materiales naturales son naturales  son los que se extraen de la naturaleza y se emplean sin ninguna modificación o con alguna modificación ligera, como cortar, hilar, alisar, teñir…

 Al finalizar l a unidad sabrás elegir el material adecuado a partir de sus propiedades para construir un objeto Para lograrlo, aprenderás cuáles son los principales materiales y sus propiedades. También estudiarás nuevos materiales y sus aplicaciones.

.i n

Conocimientos y experiencias previas araña: si han visto alguna, dónde estaba, cómo era, si vieron

8

Los materiales

TAREA FINAL

Estos materiales pueden ser de origen mineral , vegetal y vegetal  y animal animal..   Los materiales artificiales son artificiales  son todos aquellos que produce el ser humano a partir de los materiales naturales.

MATERIALES

Naturales Origen animal

Origen vegetal

Origen mineral

 Artificiales

2  ¿Qué materiales identificas en el reloj?

107

Uni

 Anime a los alumnos a relatar ar alguna experiencia con telas de

relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.

¿QUÉ SABES YA?

 SABER HACER

106

 

Sugerencias

NOTAS

también la araña, si había algún insecto atrapado…

Para explicar Las telas de araña se forman a partir de la seda de araña que las arañas fabrican a través de sus glándulas de hi lado, en la parte posterior del abdomen. Las especies más evoluciona das tienen hasta 7 glándulas diferentes con las que pueden fabricar diferentes sedas para diferentes funciones, bien para la formación de redes de caza, nidos, incluso un sistema de transporte volando como en un parapente.

/ /

Construir una telaraña es un gran gasto de energía debido a la gran cantidad de proteínas requeridas en la formación de la seda.  Ademásde su alta resistencia, la te ela la dearaña tiene iene pegamentoy es casi invisible, por lo que es un sistema de caza extraordinario.  Algunas sedas dearaña sonmás fuertes queel acerodel mismo grosor. La microestructura de este material es objeto de investi gaciones para potenciales aplicaciones industriales y médicas.

:3

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Uni

.i n

7

/

/

:3 :

Educación cívica

Solucionario

 Todos los seres vivos con independencia de su tamaño y de sus características forman parte de la naturaleza y cumplen una función. Todos merecen nuestro respeto. Aproveche la ocasión para reflexionar con sus alumnos sobre algunas ac ciones como las siguientes: pisar hormigas por diversión, quitarle las alas a las moscas, destruir telas de araña, etc.

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA  • Para consegu ir materiales artificiales con las propiedades de los materiales naturales. • Alta resistencia y ligereza. • Para cazar, hacer nidos o transportarse por el aire.

Otras actividades

Competencias

Los nombres científicos. Pida a los alumnos que contesten

Comunicación lingüística. Con lingüística.  Con el trabajo propuesto, se fa vorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita.

PARA AMPLIAR

estas preguntas: ¿En qué habitaciones de una casa pondrías cristalestranslúcidos?¿Y cristalestransparentes?

 Aprendera aprender. En esta unidad es necesario comprobar

• Hilando la tela de araña con sus glándulas. • Expresión oral. R. L.

¿QUÉ SABES YA? 1   Cuero. Mimbre. Hierro. Kevlar. 2   Plástico, metal.

que todos los alumnos diferencian los materiales naturales de los que no lo son y que identifican ambos en su entorno.

134

Solucionario de

• Es una fibra muy resistente y ligera.

135

las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya?

 

2

Guiones didácticos

 

El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteli-

Inteligencia lógico-matemática. Es lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desa-

gencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las  inteligencias  intelige ncias múltiples, múltiples , propuso un concepto plural de la inteligencia y inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-

rrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente.

cuadas para ello.  A partir de de la obra de Gardner Gardner,, diversos autores autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer  pro propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias inteligencias.. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias:

12

Inteligencia corporal-kinestésica. corporal-kinestésica. Es  Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar,, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuadiar les y para el dibujo. Inteligencia musical. Es musical. Es la capacidad capaci dad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina.

Inteligencia lingüística. Es lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, perpersuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia

Inteligencia naturalista. Es naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión

en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

 

Ciencias de la Naturaleza El libro Ciencias de la Naturaleza para cuarto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO María del Valle Alcover de la Hera Carmen Brito Castro Susana Lobo Fernández Daniel Masciarelli García  Juan Ignacio Medina Medina Crespo Cristina Zarzuelo Puch

ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis  José Luis Navarro Navarro Marcelo Pérez

EDICIÓN Bárbara Braña Borja Pilar de Luis Villota Daniel Masciarelli García  Juan Ignacio Medina Medina Crespo Cristina Zarzuelo Puch

EDICIÓN EJECUTIVA  Juan Ignacio Medina Medina Crespo

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.

     A      I      R      A      M      I      R      P

 

Unidad

Lectura inicial Regalar vida a los demás

1   La nutrición

Saber La nutrición  Los aparatos digestivo y respiratorio  Los aparatos circulatorio circulatorio y excretor

 

6 Barr arreras eras arqu quit ite ectó tón nicas icas

2   La relación y la reproducción

La ffun unc ción ión d de e re relaci lación ón  La reproducción  El embarazo y el parto

 

18 Como la vida misma

3   Hábitos de salud

La salud: hábitos saludables  La alimentación saludable  El ocio y el descanso

 

30 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Primer trimestre Un mar lleno de vida

4   La naturaleza en Canarias I: el mar y las zonas bajas

El mar abierto  La costa  El matorral costero

 

46 El tesoro de Canarias

5   La naturaleza en Canarias II: el bosque y las zonas altas  

La laurisilva  El pinar  Las cumbres

58  Apunta y dibuja

espacios protegidos protegidos 6   Los espacios de Canarias

Los espacios prote protegidos gidos de Canarias  Parques nacionales de Canarias I  Parques nacionales de Canarias II

 

70 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Segundo trimestre  T  Trajes rajes para el fuego

7   El calor y los cambios de la materia

El calor y la tem temperatura peratura  Los efectos del calor  Los cambios químicos

  86 De Desa salilini nizzad ador oras as de agu gua a

8   Las mezclas y su separación

Su Sust stan anci cias as pu pura ras sym mez ezcl clas as  La separación de mezclas  Aplicaciones de la separación de mezclas

  98 Co Cons nstr truy uyen endo do a lo gran grande de

9   Las máquinas

 Las máquinas compuestas  Los operadores mecánicos

  110 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Tercer trimestre

14

La Las sm máq áqui uina nas ss sim impl ples es

 

Saber más

Saber hacer

La fibra vegetal

Interpretar gráficos de barras

Los bebés prematuros

Identificar barreras arquitectónicas y plantear medidas de accesibilidad

Consejos para realizar bien un deporte

Planificar el ocio

¿Por qué dormimos?

El plancton

Dibujar un animal

 Arañas venenosas

Identificar animal animales es y plantas de Canarias Canarias

Realizar un cuaderno de campo

Competencias

La sublimación

Realizar un experimento sobre aislantes

La oxidación

térmicos

Separar mezclas

 A lo largo del libro, libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística Competencia social y cívica

Circuitos eléctricos y electrónicos  Análisis de un mecanismo mecanismo

Construir una catapulta

Competencia digital Conciencia y expresión cultural  Aprender  Apre nder a apr aprender ender Iniciativa y emprendimiento emprendimiento

15

 

Mi proyecto Bienvenido a 4.º de Primaria. Durante este curso vas a realizar un proyecto de Ciencias de la Naturaleza.  Antes de comenzar, comenzar, debes saber…

¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades sobre un tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, hay que seguir estos pasos:   Recoger información observando, preguntando preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc.   Escribir un texto con la información que has has recogido. Puedes acompañarlo con varias imágenes, ya sean fotografías o dibujos hechos por ti mismo. Explicar en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque cooperativo  porque vas a trabajar  junto con cuatro cuatro compañeros. Cada uno de ustedes se encargará de una parte del trabajo. El profesor les dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos. 4

16

 

 

PROYECTO

Estudio de la agricultura: el aceite La agricultura nos proporciona un gran número de productos que empleamos en nuestra alimentación. Van a realizar el proyecto sobre uno de los más conocidos: el aceite de oliva. En cada trimestre investigarán y trabajarán sobre una parte del proyecto.

PRIMER TRIMESTRE

Durante el primer trimestre van a estudiar cómo funciona nuestro cuerpo y qué hábitos nos ayudan a cuidar nuestra salud. Para vuestro proyecto van a buscar información sobre el aceite de oliva y sus beneficios para la salud.  Además, usarán el procesador de textos para hacer una portada y redactar la información. SEGUNDO TRIMESTRE

En este trimestre aprenderán muchas cosas sobre los seres vivos en general, especialmente sobre las plantas y su cultivo. Investigarán sobre el olivo para averiguar qué tipo de planta es, cómo se cultiva y qué labores agrícolas necesita.  Además, aprenderán aprenderán a combinar textos textos e imágenes en el procesador de textos.

TERCER TRIMESTRE

 Van a estudiar, estudiar, entre otras cosas, las máquinas máquinas y su funcionamiento. Para el proyecto, se informarán sobre el proceso de elaboración del aceite a partir de las aceitunas. Para terminar, realizarán un esquema del proceso, bien a mano o con el procesador de textos.

5

 

17

 

1

La nutrición

Contenidos de la unidad   La función función de nutrició nutrición. n.

•

  La función de relación.

•

  Los órganos órganos de los sentidos y su cuidado. cuidado.

•

  La función de reproducción. reproducció n.

•

SABER

  Nutrición, nutrientes, nutrientes, alim alimentación. entación.

•

 Aparatos, órganos.

•

  Sistema nervioso, nervioso, cerebro, nervios, articulación, tendón.

•

 VOCABULARIO

  Vista, oído, gusto, gusto, tacto, olfato. olfato.

•

  Aparato reproductor, embarazo. embarazo .

•

LECTURA 

  Lectura y comprensión comprensión de un texto sobre cómo se pueden representar los alimentos.

 

•

COMUNICACIÓN ORAL

 

  Explicación de cuál cuál es la comida favorita.

•

  Interpretación de dibujos anatómicos anatómicos de los aparatos de la nutrición, el aparato locomotor y el aparato reproductor.

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Observación de ilustraciones sobre sobre los

•

SABER HACER

órganos de los sentidos.   Análisis de la la pirámide NAOS sobre vida saludable.

•

  Resumen de la unidad.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

  Esquema sobre la nutrición y sus pr procesos. ocesos.

•

  Organización Organización de datos en tablas.

•

 

TAREA FINAL

 

  Intepretar gráficos de barras.

•

  Interés por alimentarse de forma forma saludable.

•

SABER SER

18

FORMACIÓN EN VALORES

  Valoración Valoración de todas las person personas as con independencia de su sexo.

•

 

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

 Evaluación inicial.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 1.

RECURSOS DIGITALES

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Bloque Bloque 1. Fichas 2, 3, 4 4,, 5 y 6.

•

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 1. Fic Fichas has 1, 2 y 3.

•

  Unidad 1: actividades, actividades, recursos, páginas web y glosario.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del primer trimestre. trimestre. Mi Comunidad Autónoma.

•

Recursos complementarios

LibroMedia

Natural Science 4   D IS P O N I B L E

  E N  F O R M A T O

  D I G IT A L

 

  Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

   A    I    R    A     M    I    R    P    O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

 

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 Programa bilingüe.

•

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

aluación   va E v  tenidos  de con te

aleza 4  ra u r  tu a Na t  la e l  de Ciencias d

sos   rs Recu r aluación  pa  p a r  ra a la e v

 

 Esquemas mudos.

•

  Prácticas de laboratorio. laboratorio.

•

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

: :

  Biografías.

•

 

_ 

-

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_ 

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.i

 

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

19

 

1

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la observación de imágenes  y la realización de actividades, sobre la importancia de la donación de sangre que puede salvar vidas,   y la valoración positiva de los donantes.

La nutrición

Regalar vida a los demás Sin que nos demos cuenta están sucediendo muchas cosas en el interior de nuestro cuerpo. Por ejemplo, la sangre circula sin parar transportando sustancias que necesitamos. Sin sangre, nuestra vida no es posible. Muchas personas son donantes de sangre, es decir,

Más recursos

acuden periódicamente a que les realicen una extracción de sangre de forma desinteresada.

Comentar que existe el Instituto Canario de Hemodonación y Hemoterapia que es el encargado, a través de la Red Transfusional Canaria, de la extracción de sangre de los donantes, de su procesamiento, procesamie nto, análisis, almacenamiento almacenamien to y d distribución istribución por los centros médicos que pudieran necesitarla.

Esta sangre se guarda cuidadosamente en bolsas y se almacena en los bancos de sangre de los hospitales. Así estará disponible para cuando sea necesario hacer una transfusión a las personas que lo necesiten. Las transfusiones de sangre son imprescindibles en algunas operaciones o en accidentes en los que la persona ha perdido gran cantidad de sangre. En estos casos una transfusión puede salvarles la vida.

Lee y comprende el problema

 SABER HACER TAREA FINAL

  ¿Qué significa ser donante de sangre?   Explica el significado de las palabras  peri ódic ament e y desinteresada  y escribe dos frases en las que aparezcan.   ¿Qué se hace con la sangre de los donantes? ¿Qué es un banco de sangre?   Observa la fotografía y explica lo que ves. Qué lugar es, qué personas hay, qué está ocurriendo…   EXPRESIÓN ORAL. Explica qué razones impulsan a una persona a ser donante de sangre. Cuando seas mayor, ¿te gustaría ser donante de sangre?

Interpretar gráficos de barras  Al finali f inali zar l a uni dad analizarás un gráfico de barras sobre la donación de sangre en España.  Antes , con ocer ás muchas cosas sobre función de nutrición y los aparatos que en ella intervienen.

6

 

Otras actividades PARA AMPLIAR Los donantes de sangre canarios. Leer canarios.  Leer este texto sobre los donantes de las islas y pedir a los alumnos que anoten las características que se mencionan de ellos.

correo la analítica de la sangre que han donado, que es de fácil comprensión, y pueden conocer cuál es su estado de salud en ese momento. Los donantes canarios, mayoritaria mente, piensan seguir donando y además recomiendan la donación de sangre a sus amigos y familiares. La falta de tiem po y la incompatib incompatibilidad ilidad de los horarios de extracción son los principales frenos a la hora de donar sangre, por eso son tan importantes las unidades móviles, ya que más de la mitad de las donaciones se realizan en ellas».

«La mayoría de los donantes de sangre en las islas poseen una edad que oscila entre los 18 años, la edad mínima para ser donante, y los 40. Concretamente, casi el 85 % de donantes están en estos márgenes de edad. Además, se trata de donantes mayoritariamente mayoritariamente habituales, como así lo demues -

Competencias

tra el hecho de que solo el 20,9 % son donantes que donan sangre por primera vez. La principal motivación de los donan tes es la solidaridad humana y la satisfacción personal que implica ayudar a otros. Los donantes reciben después por

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en Lee comprende el problema, se favorece y afian za la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de la

20

 

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? La nutrición   Por medio de la nutrición obtenemos energía y materiales a partir de los alimentos.   Las sustancias que se obtienen se reparten por todo el cuerpo.   Todo lo que no necesitamos es expulsado de nuestro cuerpo. 1   ¿Por qué es importante la nutrición? 2   ¿Qué alimentos reconoces en la imagen? 3   ¿Para qué necesitamos la energía y los materiales que se obtienen?

7

 

muy especiales, y son transportadas después a un paciente que requiera de estas.

expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito.

Solucionario

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA  • Donante de sangre es la persona que que cede desinteresadamente una pequeña parte de su sangre para que qu e le sea introducida en otra persona que lo necesita. • Los donantes habituales suelen acudir acudir cada cierto tiempo a donar sangre, y lo hacen sin esperar nada a cambio.

•

Expresión escrita. R. L.

•

Expresión oral. R. L.

¿QUÉ SABES YA? 1 

Con la nutrición conseguimos la energía y los nutrientes que necesitamos.

2 

R. M. De origen animal: leche, leche, pescad pescado, o, queso... De origen vegetal: lechuga, garbanzos, cereales...

3

• Se extrae, se procesa, procesa, se analiza, se empaqueta, empaqueta, se almacena y se distribuye a los centros médicos que lo soliciten. • Es el lugar donde se almacenan y procesan las muestras sanguíneas extraídas de un «donante» en unas condiciones

  mar Necesitamos los m materiales ateriales y la energía para cr crecer ecer, , for los tejidos que se renuevan, como la piel, y realizar todas las actividades: comer, leer, jugar…

21

21  

La nutrición Propósitos

¿Qué son los nutrientes?

• Saber qué son los nutrientes, nutrientes, conocer sus principales tipos y por qué necesitamos cada uno de ellos.

Cuando tomamos alimentos, estos no pasan a formar parte de nuestro cuerpo directamente. Antes, los alimentos se descomponen en partes más pequeñas que son útiles para nosotros, los nutrientes.. nutrientes

Previsión de dificultades

Los principales tipos de nutrientes son las grasas grasas,, los hidratos de carbono, carbono , las proteínas proteínas,, las vitaminas vitaminas y  y las sales minerales.. minerales

Según se refleja en las fotografías, hay alimentos muy ricos en algún tipo de nutriente, pero en realidad están formados por muchos. Por ejemplo, las frutas tienen muchas vitaminas y también sales minerales, fibra, hidratos de carbono, y algunas, como el aguacate y la papaya, contienen proteínas.

Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en los alimentos y que nos resultan útiles.

SABER MÁS

La fibra vegetal La fibra se encuentra en muchos alimentos de origen vegetal. Se trata de esa especie de hebras que se notan en las verduras o en las frutas.  También se enc uentra e n los al iment os integrales , como el pan, la pasta o las galletas. La fibra no nos proporciona energía ni sustancias, pero es muy beneficiosa y ayuda a aprovechar bien los demás alimentos.

TRABAJA CON LA IMAGEN   Di los nombres de tres alimentos que reconozcas de cada grupo.   ¿Qué tipo de nutrientes son los que aportan más energía?   ¿Qué nutriente principal tiene el yogur? ¿Y la mantequilla?

Grasas. Su función es Grasas. Su aportar mucha energía.

Hidratos de carbono.  carbono.   También apor tan ener gía, aunque menos que las grasas.

Proteínas.  Nos aportan materiales para crecer y reparar nuestro cuerpo.

 Vita mina s y sale s minerales. Son minerales.  Son necesarias para estar sanos.

8

 

Para explicar Los alumnos pueden confundir alimento con nutriente. Explicar que el alimento es el producto que compramos, cocinamos y nos comemos, mientras que los nutrientes son aque llas sustancias que forman parte de los alimentos y que cumplen alguna función en nuestro cuerpo, como las proteí nas, las vitaminas, etc. Cuando cocinamos los alimentos se pierden muchas vitaminas, algunas en contacto con el aire o por la luz y el calor. Por eso es tan importante tomar el zumo de naranja recién exprimido, pues con el tiempo desparece la vitamina C.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lista de alimentos. Pida alimentos. Pida a los alumnos que anoten los ali mentos que comieron el día anterior. Después, deberán ano tar en qué fotografía del libro los incluirían.

Trabajo cooperativo Formar parejas al azar. Pedir azar.  Pedir a los alumnos que cada uno traiga una fruta para el día siguiente. La regalarán a su pareja

-

y todos tomarán una fruta en el recreo. La fruta se intercam biará una vez lavada.

22  

1 La función de la nutrición

NOTAS

La función de nutrición se encarga de proporcionar la energía y los materiales que necesitamos.

 

  La energía energía es  es necesaria para realizar todas las actividades: andar, correr, pensar, etc.   Los materiales materiales son  son necesarios para crecer y para repon er los que se van gastando y estropeando, así como para el buen funcionamiento del cuerpo.

Los procesos de la nutrición La nutrición comienza cuando tomamos los alimentos. 1    A c ont inu aci ón, en el int eri or del cue rpo ocu rren una ser ie de procesos de los que no nos damos cuenta:   La digestión. Con digestión. Con ella se obtienen los nutrientes contenidos en los alimentos.  La respiración. Es respiración. Es el proceso mediante el cual se introduce el oxígeno del aire en el cuerpo y se expulsa dióxido de carbono. El oxígeno se necesita para extraer la energía de los alimentos.

1

  La alimentación es el primer paso de la nutrición. Una nutrición. Una buena alimentación es saludable y nos aporta toda la energía y los materiales que necesitamos.

circulación. Consiste en distribuir el oxígeno y los nu  La circulación. Consiste trientes por todo el cuerpo y en retirar las sustancias de desecho. excreción. Es la expulsión de las sustancias de desecho   La excreción. Es que se producen en el interior del cuerpo durante la nutrición. La nutrición consiste en conseguir materiales y energía de los alimentos. Incluye la digestión, la respiración, la circulación y la excreción.

 ACTIVI DADE S  ACT IVIDADE 1

  Explica qué son los nutrientes y cómo los conseguimos.

2

  Explica qué obtenemos obtenemos gracias a la función función de nutrición.

3

  Enumera los procesos que interviene n en la nutrición e indica los aparatos en los que se realizan.

9

 

Educación en valores. Cada día se tira a la basura comida en buen estado. Además de un desperdicio de dinero, es también el hecho de derrochar comida cuando a tantas personas les falta lo imprescindible para vivir.

Conversar sobre lo que podemos hacer entre todos para evitarlo. Conciencie a los alumnos de la importancia de comer toda la comida del plato.

Trabaja con la imagen • Expresión oral. R. L. • Los hidratos de carb carbono. ono. • Las proteínas. proteínas. Grasa animal.

Solucionario 1

  Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en los alimentos y que nos resultan útiles. Los conseguimos cuando tomamos alimentos y después se descomponen en la digestión.

2

  Conseguimos mat materiales eriales y energía d de e los alimentos.

3

  Digestión, respiración, circulación y excreción. Aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

23  

Los aparatos digestivo y respiratorio Propósitos

El aparato digestivo

• Conocer el proceso proceso de la digestión y el aparato digestivo y respiratorio.

digestivo, El aparato digestivo está compuesto por el tubo el  tubo digestivo, que es un conjunto de órganos huecos q ue se sitúan uno a continuación del otro y realizan el proceso digestivo. 1

• Describir las funciones que se realizan en la digestión.

El tubo digestivo está formado por la boca boca,, el esófago esófago,, el estómago,, los intestinos delgado y estómago delgado y grueso grueso y  y el ano ano.. 2  

Previsión de dificultades

El tubo digestivo se digestivo se dispone en nuestro interior muy ple gado. Por ello, su longitud es mayor que la de nuestro propio cuerpo. Así, el tubo digestivo de una persona adulta puede medir unos once metros de longitud.

Es posible que algunos alumnos confundan la excreción con la expulsión de heces por el aparato digestivo. En el apartado Para ampliar de esta doble página se explica la diferencia entre estos dos procesos.

alimentos

DIGESTIÓN

 A med ida que los alime ntos recorr en el tubo dige stivo , se va produciendo la digestión. El tubo digestivo es muy largo, para que los alimentos tarden suficiente tiempo en recorrerlo. nutrientes

El aparato digestivo está digestivo está formado por el tubo digestivo que comienza en la boca y termina en el ano.

1

 

restos

  Esquema del proceso digestivo. La digestión consiste en descomponer los alimentos y obtener nutrientes que contienen.

boca

esófago

TRABAJA CON LA IMAGEN

intestino delgado

  ¿Qué diferencia observas entre el esófago y el estómago? estómago

intestino grueso

  ¿Cuál crees que mide más, el intestino grueso o el intestino delgado?   ¿Cómo puede ser la longitud del tubo digestivo mayor que la de nuestro propio cuerpo?

ano

2

  Principales órganos del aparato digestivo.

10

 

Conocimientos y experiencias previas  T  Traiga raiga a clase modelos de plástico plástico del ap aparato arato digestivo para que los alumnos puedan localizar correctamente el lugar en el que se sitúan los órganos del aparato digestivo y su posición posi ción con respecto a otros órganos y partes del cuerpo humano.

Otras actividades

ballos, tienen un intestino muy largo porque para obtener nutrientes de la materia vegetal se necesitan digestiones muy lentas. l entas. Algunos de ellos, como las vacas, además son rumiantes, lo que significa que tragan la hierba, la almacenan dentro de su cuerpo y luego la regurgitan, es decir, la vuelven a llevar a la boca. Una vez aquí, la mastican lentamente antes de tragarla de nuevo. Sin embargo, el aparato digestivo de los animales carnívoros, como el del lobo, es mucho más corto, porque es más fácil obtener nutrientes de la carne y no necesitan proc procesos esos digestivos tan largos.

PARA AMPLIAR El aparato digestivo de los animales. Todos  Todos los anima animales les ttie ie-

Trabaja con la imagen

nen un aparato digestivo que les permite descomponer los alimentos para tomar de ellos los nutrientes que necesitan. El aparato digestivo de los animales está adaptado a su tipo de alimentación. Por ejemplo, los animales herbívoros, como los ca-

• Esófago: conducto que comunica la faringe con el estómago. • Estómago: ensanchamiento ensanchamiento del tubo digestivo situado situado entre el esófago y el intestino, en cuyas paredes están las

24  

1 El aparato respiratorio

NOTAS

tráquea

El aparato respiratorio está formado por la nariz, la tráquea, los bronquios y los pulmones. 3   En la nariz nariz comienza  comienza el aparato respiratorio. Por la nariz y por la boca entra el aire.

  nariz

pulmones

bronquios

  La tráquea tráquea es  es un tubo que se mantiene siempre abierto para dejar entrar y salir el aire.   Los bronquios bronquios son  son dos tubos en los que se divide la tráquea. Cada bronquio penetra en un pulmón.   ticos Los pulmones pulmones son  son dos órganos y elásque están protegidos poresponjosos las costillas y el esternón. El aire entra por la nariz, donde se encuentran las fosas nasales,, que humedecen y calientan dicho aire. nasales

3

  Aparato respiratorio.

El aire continúa por la tráquea y pasa por los bronquios para llegar a cada pulmón. En los pulmones, el oxígeno del aire pasa al interior de la sangre para que pueda ser utilizado en la nutrición. La respiración se realiza mediante el aparato respiratorio, que está formado por la nariz, la tráquea, los bronquios y los pulmones.

COMPRENDER MEJOR

La laringe es la parte superior de la tráquea y donde se encuentran las cuerdas vocales. Mediante las cuerdas vocales producimos los sonidos que emitimos al hablar.

 ACTIVI  ACT IVIDAD DADES ES 1

  Copia en tu cuaderno y completa el esquema del aparato digestivo. BOCA 

2

 ➧  

➧ 

➧ 

➧ 

➧ 

  Escribe en orden las partes del cuerpo que recorre el oxígeno del aire desde el momento en que entra en nuestro cuerpo hasta que llega a la sangre.

3   USA LAS TIC. TIC.  Cuando

queremos bucear durante un tiempo sin subir a la superficie a tomar aire, necesitamos una botella de aire comprimido. Investiga cómo funcionan.

11

 

glándulas que segregan los jugos gástricos que intervienen en la digestión. • Porque está plegado. plegado. El tubo digestivo de un adulto adulto puede medir 11 metros.

Trabajo cooperativo Proponga la búsqueda de imágenes del aparato digestivo y de los pasos de la digestión di gestión y que entre todos preparen un mural.

mente, a la expulsión de heces. Explique las diferencias entre defecación y excreción: por la defecación se produce la ex pulsión de las heces, que son los restos de los alimentos no absorbidos por nuestro cuerpo después de la digestión. Sin embargo, por medio de la excreción se expulsa la orina, que es el resultado del filtrado de la sangre. Por otra parte, el apaaparato implicado en la defecación es el digestivo, mientras que en la excreción es el excretor.

Solucionario Otras actividades

1 

grueso, ano.

PARA AMPLIAR

La diferencia entre la expulsión de heces o defecación y la exex creción. El proceso de excreción se asocia a veces, errónea -

Boca, esófago, estómago, intestino delgado, intestino

2

  Boca/nariz, tráq tráquea, uea, bronquios y pulmones.

3

  Usa las TIC. R. L.

25  

Los aparatos circulatorio y excretor Propósitos

El aparato circulatorio

• Conocer los principales componentes de los aparatos circulatorio y excretor, y comprender dónde se encuentra alojado el corazón y para qué sirve.

El aparato circulatorio está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón. Se encuentra repartido por todo el cuerpo. 1

vena

corazón

  La sangre sangre es  es un líquido muy importante de nuestro cuerpo. Está formada principalmente por agua. También contiene otros elementos, como los glóbulos rojos, que transportan el oxígeno y le dan su color rojo característico.

Previsión de

La función de la sangre es transportar los nutrientes

dificultades

de los alimentos, el oxígeno y las sustancias de desecho.

Insista a los alumnos en la importancia de comprender que los dibujos anatómicos muestran cortes del cuerpo humano, pero que los órganos reales tienen volumen.

  Los vasos sanguíneos transportan sanguíneos transportan la sangre y forman una red que se extiende por todo el cuerpo. Hay tres tipos de vasos sanguíneos:

arteria

– Las arterias. Conducen arterias. Conducen la sangre desde el corazón a todas las partes del cuerpo y transportan los nutrientes y el oxígeno. – Las venas. Conducen venas. Conducen la sangre de vuelta al corazón. – Los capilares. Comunican capilares. Comunican las venas y las arterias.   El corazón es el órgano que impulsa la sangre para que circule por los vasos sanguíneos. Tiene el tamaño de un puño y está situado en el tórax, entre los pulmones. Está protegido por las costillas y el esternón, que, con la columna vertebral, forman la caja torácica.. 2 torácica El corazón está formado principalmente por músculo. Es un órgano muy potente que se contrae y se relaja, produciendo los latidos latidos.. Cada vez que el corazón se contrae, empuja la sangre, que sale por las arterias. Cuando se relaja, la sangre que circula por las venas entra al corazón.

1

  Aparato circulatorio.

esternón

 

columna vertebral

costillas

corazón

La sangre circula por los vasos sanguíneos: las arterias, las venas y los capilares. La función del corazón es impulsar la sangre para que circule por los vasos sanguíneos. 2

  Caja torácica.

12

 

Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

 Antes de entrar en el tema pida a los niños que recuerden si se han hecho alguna vez una herida que sangrase. ¿En qué parte del cuerpo se hicieron la herida? ¿Cómo era la sangre?

Hay sustancias perjudiciales, como el alcohol y la nicotina del tabaco, que dañan la salud de muchos órganos del cuerpo, como el corazón, los pulmones y los vasos sanguíneos.

Para explicar

Para cuidar nuestra salud es importante evitar estas sustancias, especialmente dañinas en las épocas de desarrollo, como la infancia y la adolescencia.

 Aclare a los alumnos que en los esquemas anatómico anatómicos s las arterias y las venas siempre se representan con distinto co lor: las arterias de color rojo y las venas de color morado.

Trabaja con la imagen

Después, pídales que diferencien las venas y las arterias en

Los riñones son los encargados de limpiar la sangre, por lo

la ilustración 1 y comente que se trata de un esquema muy simplificado, ya que hay venas, arterias y capilares por todo el cuerpo que no se encuentran en el dibujo.

que los tubos de distinto color indican la entrada de la sangre y su salida ya limpia.

26  

1 El aparato excretor

Propósitos

El aparato excretor está formado por los riñones, la vejiga y la uretra.  uretra.   3

• Conocer los órganos órganos del apara aparato to excretor y saber cómo se producen la orina y el sudor.

  Los riñones riñones son  son los órganos principales del aparato excretor. En ellos se limpia la sangre y se forma la orina.

riñones

vejiga es   La vejiga  es el órgano donde se acumula la orina antes de ser expulsada.

Previsión de dificultades

vejiga

  La uretra uretra es  es un tubo que comunica la vejiga con el exterior del cuerpo.

uretra

Prestar atención para comprobar que los alumnos diferencian excreción y expulsión de las heces. También que entienden que la expulsión de dióxido de carbono en la respiración forma parte de la eliminación de desechos y, por tanto, de la excreción.

 Toda la sangre qu e circul a por nue stro cuer po pasa p or los riñones. Los riñones trabajan de forma similar a un colador, filtrando la sangre. Los riñones retienen en su interior agua y sustancias de desecho, y dejan pasar la sangre limpia de vuelta a la circulación. Con el agua y las sustancias de desecho se forma la orina.. La orina pasa por unos tubos al interior de la orina vejiga, donde se acumula hasta que la expulsamos al exterior por la uretra. Mediante la excreción eliminamos las sustancias de desecho de la sangre. Se realiza en el aparato excretor y en la piel.

3

  Principales órganos del aparato excretor.

NOTAS

TRABAJA CON LA IMAGEN

 

  ¿Qué son los tubos de color rojo y morado de la imagen? ¿Por qué están unidos a los riñones?

 ACTIVI  ACT IVIDAD DADES ES 1

  ¿Dónde se encuentra encuentra el corazón? corazón? Explica su funcionamiento.

2

  ¿Es lo mismo una arteria que una vena?

3

  ¿Qué función tienen tienen los riñones? Explica con tus propias pañabras cómo funcionan estos órganos.

4

  Es importante beber agua para que que el aparato excretor funcione adecuadamente. Explica por qué.

13

 

Solucionario 1 

2 

El corazón es el órgano que impulsa la sangr sangre e para que circule por los vasos sanguíneos. Tiene el tamaño de un puño y está situado en el tórax, entre los pulmones. Está protegido por las costillas y el esternón, que, con la co lumna vertebral, forman la caja torácica. Las arterias conducen la sangre desde el corazón a todas las partes del cuerpo y transportan los nutrientes y el oxí geno. Las venas conducen la sangre de vuelta al cora zón.

3 

Expresión escrita. R. L. Los riñones son los órganos principales del aparato excretor. En ellos se limpia la san gre y se devuelve al aparato circulatorio, y se forma la orina que será expulsada por el aparato excretor.

4 

Es importan importante te beber agua, porq porque ue con el a agua gua y las s sus ustancias de desecho se forma la orina

27  

 SABER HACER

 

Propósitos

Interpretar gráficos de barras

• Hacer un gráfico gráfico de bar barras. ras.

España es un país en el que hay muchos donantes de sangre. El siguiente gráfico muestra cómo ha variado hasta 2013 el número de personas donantes.

Previsión de dificultades

Número de personas

Es necesario que los alumnos comprendan comprenda n que los datos de la tabla se refieren a dos datos distintos:

2.175.000

número de donantes y años, y que la gráfica nos demuestra visualmente la evolución del número de donantes a lo largo de los años.

2.165.000

DONANTES DE SANGRE

2.170.000

2.160.000 2.155.000 2.150.000 2009

2010

2011

2012

2013

 Año

Observa cómo se hace.

1.º Mira lo que se representa en cada uno de los ejes.   En el eje vertical se representa el número de personas.   En el eje horizontal se representan los años estudiados. 2.º Analiza la información de las barras. Observa la altura de las barras. Se ve que el año 2013 fue en el que más donantes hubo, cerca de 2.175.000 personas. Sin embargo, el año 2010 fue el año con menor número de donantes. Demuestra que sabes hacerlo. 1

  ¿Qué representan las barras barras de color amarillo?

2

  Completa las frases en tu cuaderno escribiendo  más  o  menos .

3

En el año 2010 hubo

donantes que el año 2009.

En el año 2012 hubo

donantes que el año 2011.

 ia   ige nc i  n te l i  ica  I n e má t i  t a    m m   lóg ico

  El número de donantes en los últimos años, ¿está aumentando o disminuyendo? ¿Ha habido algún año en el que disminuyeron?

14

 

Conocimientos y experiencias previas Indague si los alumnos en otras asignaturas han estudiado ya los gráficos de barras y están familiarizados con su significado y su manera de hacerlos. Antes de leer la página del libro pídales que miren el gráfico y que digan por qué se llama de barras. De forma rápida se ve que está formado por barras verticales, de ahí su nombre. Señale que, como se ve en la tabla, la uni dad litro se representa por una letra ele mayúscula (L).

Para explicar Las instrucciones están preparadas para guiar a los alumnos paso a paso y que puedan hacer el gráfico en una hoja de pa pel cuadriculado de su cuaderno.

Solicite que se fijen en que las instrucciones están numeradas y esto significa que hay un orden concreto en que deben realizarse cada uno de los pasos.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Repre tecnológica. Representar datos en gráficos es una tarea que forma parte de esta competencia. Para realizarla hay que emplear diversas destrezas, como distribuir los datos por los ejes, dibujar, escribir, trazar líneas, dividirlas equitativamente según un criterio dado, poner atención a las l as unidades que se emplean… También También hacer todas las tareas de forma limpia y ordenada para que el resultado sea muy claro.

28  

1

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia en tu cuaderno el resumen de la unidad y complétalo con las siguientes palabras.

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.

 sangre – materiales – digestión – nutrientes – tubo – circulación – vitaminas – ano – hidratos de carbono – orina

Los alimentos contienen , que son sustancias útiles para nosotros. Los principales tipos de nutrientes son: las grasas, los , las proteínas, las y las sales minerales. La función de nutrición consiste en obtener y energía. Incluye varios procesos: la , la respiración, la , y la excreción. La digestión se realiza en el en la boca y termina en el

2

 

.

El movimiento que realiza la se llama circulación. Mediante la de la sangre.

NOTAS

digestivo, que comienza por los vasos sanguíneos

se eliminan las sustancias de desecho

  ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema sobre la función de nutrición. LA NUTRICIÓN incluye

digestión o c ur re en

oc ur re e n

o cu r re e n

o c ur re en

algunos órganos son

algunos órganos son

algunos órganos son

aparato digestivo algunos órganos son estómago intestino

15

 

Solucionario Interpretar gráficos de barra 1 

El núm número ero de d donantes onantes por a año. ño.

2 

Menos/más.

3 

En los últimos añ años, os, aumenta. aumenta. Disminuyó Disminuyó en el 2010.

Solucionario 1

Competencias  Aprender a aprender. aprender. La elaboración de un resumen refuerza los conocimientos y ayuda a aprenderlos. 2

  Resumen. Los Resumen. Los alimentos contienen  nutrientes  nutrientes,, que son sustancias útiles para nosotros. Los principales tipos de nutrientes son: las grasas, los  hidratos  hidratos,, las proteínas, las vitaminas y vitaminas  y las sales minerales. La función de nutrición consiste en obtener  nutrientes  nutrientes y  y energía. Incluye varios procesos: la digestión digestión,, la respiración, la circulación circulación y  y la excreción. La digestión se realiza en el  aparato  aparato digestivo,  digestivo, que comienza en la boca y termina en el  ano  ano.. El movimiento que realiza la sangre la  sangre por  por los vasos sanguíneos se llama circulación. Mediante la excreción excreción se  se eliminan las sustancias de desecho de la sangre.   Esquema.  Esquema.  Respiración, circulación, excreción. Aparato respiratorio, aparato circulatorio, aparato excretor. Pulmo nes, bronquios. Corazón, venas. Vejiga, uretra uretra..

29  

 ACTIVI DADES DE REPASO

Propósitos

1

  ¿Qué nutrientes aportan los alimentos de las fotografías?

2

  Escribe tres alimentos que contengan los siguientes nutrientes:

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.

NOTAS  

3

  hidratos de carbono carbono

  grasas

  proteínas

  vitaminas

  Responde las preguntas.   ¿Por qué es necesaria la función de nutrición?   ¿Qué tiene que ver la nutrición con los nutrientes?   ¿Es lo mismo nutrición que alimentación? Explica la diferencia entre ellas.

4

  Copia y completa en tu cuaderno cuaderno las siguientes oraciones oraciones sobre los procesos de la nutrición.   Gracias a la función de conseguimos materiales y energía de los alimentos.   Mediante la obtenemos las sustancias útiles que contienen los alimentos.   La

consiste en obtener oxígeno del aire.

  La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición.   Mediante la

se reparten por el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles

de los alimentos y se retiran las sustancias de desecho. 5

  Haz un dibujo en tu cuaderno con los principales órganos del aparato digestivo.

6

  Escribe en tu cuaderno una oración con cada pareja de palabras.   pulmones – oxígeno   oxígeno – sangre   sangre – excreción

7

  ¿A qué aparato relacionado con la nutrición pertenecen est estos os órganos?   pulmones, tráquea

  corazón, vas vasos os sanguíneos

  intestino, estómago

  vejiga, riñones

16

 

Demuestra tu talento  Al elegir elegi r la acti actividad, vidad, cada alumno mostr mostrará ará el ti tipo po de tarea que le resulte más interesante. Aproveche la ocasión para va lorar estas capacidades personales.

• Garbanzos: hidratos hidratos de c carbono. arbono. • Leche: proteínas, proteínas, grasas, sales minerales y vitam vitaminas. inas. • Carne: proteínas proteínas y grasas. 2 

• Macarro Macarrones, nes, pan y garbanzos. • Mantequilla, tocino tocino y aceite aceite..

Competencias  Aprender a aprender. aprender. La elaboración de un resumen refuerza los conocimientos y ayuda a aprenderlos.

Solucionario 1

  • Tomate: vitaminas y sales minerales.

• Pescado: proteínas. • Pan: hidratos hidratos de c carbono. arbono.

• Leche, huevos y pescado. • Plátano, manzana y coliflor. colifl or. 3 

La función de nutrición se encarga de pr proporcionar oporcionar la energía y los materiales que necesitamos necesitamos.. Con la nutrición conseguimos los nutrientes, que son aquellas aque llas sustancias que forman parte de los alimentos y que cumplen alguna función en nuestro cuerpo, como las proteínas, proteí nas, las vitaminas, etc.

30  

1 8

Propósitos

  Responde a las siguientes preguntas acerca de la sangre: ¿Cuáles son las funciones de la sangre?

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

  La sangre que transporta el oxígeno y los nutrientes, ¿circula por las venas o por las arterias?   ¿A qué se debe el color rojo característico de la sangre? 9

  Copia los dibujos en tu cuaderno y rotula sus partes. Escribe debajo de cada dibujo lo que corresponda: aparato respiratorio o aparato excretor.

NOTAS  

10   PARA PENSAR La

sangre llega a todos los órganos y aparatos del cuerpo humano. Explica por qué. ¿Qué crees qué ocurriría si no fuera así?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: Busca información sobre uno de los aparatos o sistemas que aparecen en la unidad. Haz un dibujo en el que aparezcan todos sus órganos,  junt o con su no mbre y func ión.

 A.  

B.  

Escribe una redacción en la que cuentes qué comidas te gustan más y qué nutrientes te aportan.

C.  

Realiza un modelo en plastilina del aparato respiratorio y otro del aparato excretor.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ia l  pac i e s

 

 

17

 ia   ige nc i  In te l i  n  ica  t i  s t g ü í s  l i   n  in

No es lo mismo, porque cuando tomamos alimentos, estos no pasan a formar parte de nuestro cuerpo directamente. Antes, los alimentos se descomponen en partes más pequeñas que son útiles para nosotros, los nutrientes. 4 

Gracias a la función de la nutrición conse conseguimos guimos mat materia eriales y energía de los alimentos. Mediante la nutrición obtenemos las sustancias útiles que contienen los alimentos. La respiración consiste en obtener oxígeno del aire. La excreción es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. Mediante la circula ción se reparten por el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles cho. de los alimentos y se retiran las sustancias de dese

5 

R. G.

-

6 

Expresión escrita. R. L.

7 

Aparato respiratorio. Aparato circulatorio. Aparato digestivo. Aparato excretor.

8 

• La sangre transporta oxígeno y nutrientes, y después los intercambia por productos de desecho. • Por las arterias circula circula la sangre con oxígeno y nutrientes. • A los glóbulos rojos. rojos.

9 

10  

R. L. Aparat Aparato o respirat respiratorio orio y excre excretor tor,, páginas 11 y 13 del libro del alumno. Para pensar. R. L.

31  

2

La relación y la reproducción

Contenidos de la unidad  Barreras arquitectónicas.

•

  La función función de relación.

•

  La función de reproducció reproducción. n.

•

SABER

  Accesibilidad, pubertad, pubertad, adolescencia. adolescencia.

•

  Sistema nervioso, nervioso, cerebro, n nervios, ervios, articulación, tendón.

•

 VOCABULARIO

  Aparato reproductor, embarazo. embarazo .

•

LECTURA 

  Lectura y comprensión comprensión de un texto sobre las barreras arquitectónicas.

 

•

 

COMUNICACIÓN ORAL

  Explicación de la dificultad dificultad de usar una silla de ruedas.

•

  Interpretación de dibujos anatómicos anatómicos de los aparatos nervioso y locomotor.

•

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Interpretación de los dibujos sobre el

•

desarrollo del embarazo.

  Resumen de la unidad.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

TAREA FINAL

  Esquema sobre sobre la función función de reproducción y sus órganos.

•

 

  Identificar barreras barreras arquitectónicas arquitectónicas y plantear medidas de accesibilidad.

•

  Respetar los asientos asientos reservados en en los transportes públicos.

•

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

  Lucha por la accesibilidad y la igualdad de oportunidades.

•

32  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 2. Controles B y A. Test.

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 2.

•

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

  Plan de mejora. Bloque Bloque 1. Fichas 8, 13 y 14.

•

•

  Unidad 2: actividades, recursos, recursos, páginas web y glosario.

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 1. Fic Ficha ha 6.

•

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

  Proyecto del primer trimestre. trimestre. Mi Comunidad Autónoma.

•

Natural Science 4

Recursos complementarios   Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 

 Programa bilingüe.

•

     Y      R      A      M     I      R      P

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

al   ra u r  tu Na t Science

•

 Esquemas mudos.   Práctica de laboratorio. laboratorio.

•

 

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

  Biografías.

•

:

 

 turr - i _   tu

_  _  _ 

.i

:

 

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

33  

2

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre la importancia de las barreras arquitectónicas. • Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

La relación y la repro reproducción ducción

Barreras arquitectónicas  Todos los días realizamos muchas actividades actividades que nos parecen tan sencillas que ni siquiera pensamos en ellas: pasear por la calle, coger el autobús, peinarnos, leer un libro… Pero hay personas a las que estas actividades no les

Mas recursos El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, Discapacidad, más conocido por sus siglas, CERMI, es la plataforma de representación, defensa y acción de la l a ciudadanía española con discapacidad, más de 3,8 millones de hombres y mujeres, más sus familias, que conscientes de su situación de grupo social desfavorecido, desfavorec ido, deciden unirse, a través de las organizaciones en las que se agrupan, para avanzar en el reconocimiento reconocimient o de sus derechos y alcanzar la plena ciudadanía en igualdad de derechos y oportunidades con el resto de componentes de la sociedad.

resultan fáciles, como las que tienen que desplazarse en silla de ruedas o con muletas. Una acera con el bordillo muy alto o unas escaleras hacen difícil la movilidad de estas personas. Por eso se llaman barreras arquitectónicas. Eliminar estas barreras puede ser tan sencillo como rebajar los bordillos o instalar rampas  y ascensores. Todas Todas las acciones que facilitan facilitan la vida a estas personas con dificultades se conocen como accesibilidad.

Lee y comprende el problema   ¿Qué son las barreras arquitectónicas? Pon algunos ejemplos que se te ocurran.   ¿Qué es la accesibilidad ? ¿Qué se podría hacer para facilitar que una persona que vaya en silla de ruedas viaje en una guagua?   Observa la señal. ¿Qué crees crees que representa la figura? ¿Dónde podrías encontrar una señal similar?   EXPRESIÓN ORAL. Explica a tus compañeros qué actividades cotidianas te resultaría más complicado llevar a cabo si tuvieras que estar siempre sentado en una silla, sin poder levantarte por ti mismo.

 SABER HACER TAREA FINAL

Identificar barreras arquitectónicas  y plantear medidas de accesibilidad  Al terminar esta unidad sabrás reconocer barreras y podrás proponer medidas frente a ellas.  Antes, aprenderás en qué consisten la función de relación y la función de reproducción.

18

 

Conocimientos y experiencias previas Preguntar qué se siente cuando se te tuerce el tobillo y no puedes caminar y tienes que utilizar muletas. ¿Puedes des plazarte por la ciudad sin problemas? problemas?

Sugerencias sobre la lectura Comentar algunas ayudas que tienen las personas con difi cultades. Por ejemplo, las sillas de ruedas.

Otras actividades PARA PAR A MEJORAR EL APRENDIZAJE

Comprender las dificultades para desplazarse si no puedes caminar.. Dividir la clase en grupos y elegir un alumno por grucaminar

po para que se quede sentado. Solicitar al resto de los miembros del grupo que hablen entre ellos sobre las actividades que hacen en el fin de semana y las representen con movimientos. Después, los alumnos sentados explicarán qué ac tividades no pueden realizar porque no pueden moverse y cómo se sentían.

Trabajo cooperativo Buscar en Internet webs de asociaciones relacionadas con las personas con discapacidad y en contra de las barreras ar quitectónicas.

34  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? Las funciones vitales y los sentidos   La función de relación consiste en captar información del entorno mediante los órganos de los sentidos, interpretarla, pensar una respuesta y llevarla a cabo.   La reproducción consiste en tener hijos, que normalmente se parecen a sus padres. 1   ¿En cuántos pasos se desarrolla la función de relación? Pon un ejemplo relacionado con la escena de la imagen. 2   Explica a tus compañeros en qué te pareces a tus padres y tus hermanos.

19

 

Educación cívica Los autobuses y otros medios de transporte públicos tienen asientos reservados para personas con problemas de movilidad que no tenemos que ocupar.

• Aparcamiento reservado para personas discapacitadas. En el autobús que disponen de espacios habilitados para personas en sillas de ruedas. •

Expresión oral. R. L.

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA 

Solucionario

• Barreras arquitectónicas son todos los elementos que dificul tan o imposibilitan la movilidad a personas discapacitadas. discapacitadas.

¿QUÉ SABES YA?

• La accesibilidad es la cualidad de fácil acceso acceso para que cualquier persona, incluso aquellas que tengan limitaciones en la movilidad, en la comunicación o el entendimiento, pueda llegar a un lugar, lugar, objeto o servicio.

• Captar información, interpretarla interpretarla y dar una respuesta respuesta adecuada, los niños llegan al paso de cebra, miran a ambos lados de la calle, no ven ningún coche y cruzan la calle. • R. M. En los ojos, el pelo y la forma forma de la cara.

35  

La función de relación

Propósitos

Nuestra vida depende de la información que recibimos de nuestro entorno y del modo en el que respondemos a ella.

• Saber en qué consiste la función de relación y reconocer los órganos, sistemas y aparatos implicados en ella.

Qué es la relación

Previsión de dificultades

La función de relación consiste en captar información del entorno, decidir cómo actuar ante esa información y llevar a cabo dicha actuación. 1

Puede presentar una dificultad

Esto ocurre continuamente, a menudo sin que nos demos

entender la relación entre todos los elementos que intervienen en la función de relación: órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. Utilizar la imagen del jugador de pimpón para señalar cómo intervienen los elementos mencionados en un caso concreto.

cuenta. Por ejemplo, si vamosdelcaminando la calle, vamos viendo todos los obstáculos camino y por los esquivamos de manera automática, sin tener que prestar atención. 

1

visto venir la pelota, ha calculado su trayectoria y ha sido capaz de golpearla en el momento  just o.

En la función de relación intervienen varios elementos: los órganos de los sentidos , el sistema nervioso y el aparato locomotor . Órganos de los sentidos

Sistema nervioso

  El jugador de pimpón ha

 Apar ato  Aparato locomotor

El sistema nervioso cerebro

En el sistema nervioso podemos distinguir dos componentes principales: 2

Más recursos El nombre de los músculos orbiculares procede de la palabra

  Órganos, como el cerebro, que reciben la información de los órganos de los sentidos y la interpretan. A continuación, deciden la respuesta que hay que realizar. Por último, envían las órdenes necesarias para realizar la respuesta.

latina orbiculãris, que significa redondo o circular. Hace referencia a su forma. Mostrar algún dibujo en el que se pueda ver la forma de estos músculos con detalle.

nervios

Nervios, que se reparten por todo el cuerpo y tienen dos

funciones: – Llevan hasta el cerebro cerebro la información de los órganos de los sentidos. – Llevan las órdenes  desde el cerebro hasta el aparato locomotor. La función de relación consiste en captar información de nuestro entorno y responder a ella de una manera adecuada.

2

  Principales órganos del sistema nervioso.

20

 

Para explicar Pedir a los alumnos que se fijen en el dibujo del sistema nervioso y que describan la estructura de los dos elementos que lo forman: cerebro y nervios.

de la zona de la regla por la que la tiene sujeta y anotará el re sultado. Repetir el juego tres o cuatro veces y que cada alumno haga una media de sus marcas para calcular su tiempo de reacción. PARA AMPLIAR

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Estímulo y respuesta. Medir respuesta. Medir la capacidad de respuesta ante un estímulo mediante la realización de un juego por parejas. Uno de los alumnos sujeta una regla de 30 cm por el extremo en el que comienza la numeración y el otro pone su mano abierta debajo. El que la sujeta, la deja caer sin avisar, y el otro tiene que atraparla cuanto antes. Al cogerla, mirará la medida

El maratón de Londres. Dictar Londres. Dictar a los alumnos este texto y después hacer preguntas para reforzar la comprensión lectora. «Cada mes de abril se celebra en Londres su famoso ma ratón en el que participan miles de personas, que deben correr los 42 kilómetros que marcan las normas. La primera vez que se celebró fue en 1981 y actualmente participan más de 80.000 atletas. Para conseguir cruzar la meta es necesario prepararse durante todo el año, tener una gran fuerza física, resistencia y mucha fuerza de voluntad».

36  

2 El aparato locomotor

NOTAS

El aparato locomotor hace posible que nos movamos. Está formado por el sistema esquelético y el muscular. 3

 

  El sistema esquelético es esquelético es el conjunto de todos los huesos huesos   del cuerpo. Los huesos se unen con las articulaciones articulaciones,, algunas de las cuales permiten que los huesos se muevan.

TRABAJA CON LA IMAGEN

  ¿Qué huesos están alrededor de la rótula?

  El sistema muscular  está  está formado por los músculos músculos.. Los músculos se unen a los huesos mediante los tendones tendones y  y hacen que se muevan. Sistema esquelético

  ¿Dónde se encuentran los músculos orbiculares?

Sistema muscular 

cráneo

orbicular de los párpados

clavícula húmero

orbicular de los labios

omóplato deltoides costillas

vértebra pelvis

cúbito

pectorales bíceps

abdominales

radio

fémur

cuádriceps

rótula peroné

tibial

tibia

3

  Apara to loc omotor.

El aparato locomotor está formado por el sistema esquelético y el muscular. Es responsable del movimiento.

Está formado por el sistema esquelético y el muscula r.

 ACTIVI  ACT IVIDAD DADES ES 1

  Describe con un ejemplo ejemplo concreto la función d de e relación.

2

  Explica qué función cumple cada uno en la función de relación:   órgano de los sentidos

3

cerebro

nervios

aparato locomotor

  Explica qué funciones tienen en el aparato locomotor las articulaciones y los tendones.

21

 

Trabaja con la imagen • Alrededor de la rótula están el fémur, fémur, la tibia y el peroné.

de los nervios. / Los músculos de las piernas actúan y la niña esquiva la piedra. 2  

• Hay músculos orbiculares orbiculares en los ojos y en los labios.

• Los órganos de los sentidos sentidos captan la información de lo que sucede en el exterior.

Solucionario

• El cerebro dirige el funcionamiento del cuerpo y sus movimientos y nos permite pensar y recordar.

1  

• De repente una roca cae.

• Los nervios llevan información de los órganos de de los sentidos al cerebro y transmiten las órdenes desde el cerebro al aparato locomotor.

• Los ojos captan que la roca está cayendo. / La inforinfor-

• El aparato locomotor es el encargado d del el movimiento.

R. M. Este es un ejemplo de la función de relación imaginemos un paseo por la naturaleza en una zona rocosa.

mación viaja al cerebro por los nervios ópticos. / El cecerebro se da cuenta de que hay un peligro y hay que retirarse. / El cerebro emite órdenes a las piernas a través

3  

• El aparato locomotor hace posible posible que nos movamos. • Las articulaciones son son las uniones de los hues huesos. os. • Los tendones unen los músculos y los huesos.

37  

La reproducción Propósitos

Qué es la reproducción

• Conocer en qué qué consiste la función de reproducción, identificar los órganos que intervienen y saber qué cambios se producen durante la pubertad y la adolescencia.

Mediante la función de reproducción las personas tienen descendientes, es decir, hijos e hijas. La reproducción humana es sexual sexual.. Esto significa que deben intervenir dos personas de distinto sexo, un hombre y una mujer. Por tanto, los hijos tienen parecidos con el padre y con la madre, pero son diferentes de ambos. 1  Ademá s, l os s eres huma nos somo s vivíparos vivíparos,, es decir, los bebés se desarrollan en el vientre de la madre hasta el momento del nacimiento.

Más recursos Para enriquecer el apartado Educación cívica  buscar más información sobre Malala Yousafzai. Recibió el premio Nobel de la Paz con 17 años, es la persona más joven que ha recibido este galardón. Por defender el derecho a la escolarización de las niñas, los talibanes le dispararon en 2012 un tiro en la cabeza a quemarropa mientras volvía a casa de la escuela.

El aparato reproductor es el encargado de la reproducción y está formado por los órganos sexuales. sexuales.

 ,

1

  Los hermanos gemelos son iguales en su apariencia y en muchos otros aspectos.

La pubertad y la adolescencia Los órganos del aparato reproductor están presentes desde que nacemos, pero comienzan a madurar en la pubertad pubertad..

Mamas desarrolladas.

Musculatura desarrollada.

El desarrollo de los órganos reproductores va acompañado también de un conjunto de cambios físicos, que van a ser distintos en el hombre y en la mujer. 2 Por ejemplo, las mujeres conservan una voz más aguda, tienen menos vello por el cuerpo, las caderas más anchas y desarrollan las mamas. Sin embargo, los hombres desarrollan una voz más grave, tienen más vello por todo el cuerpo y la nuez marcada. El aparato reproductor alcanza su pleno desarrollo durante la adolescencia.

Caderas anchas.

Mediante la reproducción las personas tienen descendientes. Durante la pubertad, el aparato reproductor se desarrolla y aparecen cambios físicos distintos en el hombre y en la mujer.

Más vello. 2

  Diferencias físicas entre mujeres y hombres.

22

 

Conocimientos y experiencias previas Comience esta doble página con las siguientes preguntas en clase para saber qué ideas tienen sobre las actividades y los cambios que se producen durante la pubertad y la adolescencia: – ¿Cuándo comienza a aparecer el vello en los chicos? – ¿Cuándo creéis que la voz de los niños se hace más grave? – ¿Cuándo desarrollan las mamas las chicas?

Otras actividades PARA AMPLIAR Las etapas de la vida en los seres vivos. Todos los seres

vivos pasan por distintas etapas a lo largo de su vida, igual

que los seres humanos, y sufren cambios desde su nacimiento hasta su muerte. Aunque la duración de la vida puede cambiar (una mariposa vive meses y un árbol puede vivir unos tres mil años), todos pasan de distintas maneras una etapa infantil, otra adulta y una última de ancianidad. Comente con los alumnos la distinta duración de las etapas de la vida en seres vivos cercanos a ellos, como un perro, un gorrión, un pino, un rosal…

 Actividades del libro del alumno Comentar ejemplos de reproducción asexual. Es el caso de la estrella de mar, mar, de un solo brazo puede formarse una nueva estrella completa. Este tipo de reproducción es frecuente en las plantas, como en la patata, la cebolla y la fresa.

38  

2

Los órganos de la reproducción

NOTAS

Los órganos del aparato reproductor realizan la función de reproducción y son distintos en hombres y mujeres.

 

El aparato reproductor femenino está femenino  está formado por un órgano externo, la vulva, y varios internos, como el útero, la vagina y los ovarios.   El aparato reproductor masculino tiene masculino tiene órganos externos, como el pene y los testículos, y algunos órganos internos, como la próstata. 3 La función de reproducción se realiza gracias a los órganos del aparato reproductor, que son distintos en hombres y mujeres.

TRABAJA CON LA IMAGEN   Haz un cuadro con dos columnas. En una escribe los órganos del aparato reproductor masculino y en la otra los del femenino.

útero ovario

próstata

vagina pene

testículo

vulva

3   Principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino.

 ACTI VID VIDADES ADES 1   La voz de los hombres y la de las mujeres suenan diferentes. E Explica xplica por qué. 2   ¿Cuáles son los órganos internos del aparato reproductor femenino? femenino? ¿Y los del masculino? 3   EDUCACIÓN EN VALORES.  En algunos países, las niñas no pueden ir a la escuela. ¿Crees que tanto niños como niñas tienen derecho a recibir la misma educación? Explícalo.

23

 

Otras actividades

la Yousafzai fue galardonada con el premio Nobel de la Paz por defender la escolarización de las mujeres.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Observar diferencias físicas entre los sexos. Observar

las diferencias y semejanzas entre los alumnos de distinto sexo. Destacar dos hechos: 1. Las diferencias entre ambos sexos solo son físicas. 2. A esta edad todavía no están bien definidas algunas diferencias que se desarrollarán posteriormente, como, por ejemplo, el tono de voz.

Trabaja con la imagen • Columna a: ovario, útero, útero, vulva, vagina vagina.. • Columna b: uretra, uretra, pene, tes testículo. tículo.

Solucionario 1  

Los hombres y las mujeres se desarrollan físicamente de forma distinta.

2  

Ovario, útero, vagina, vulva. Próstata, pene, testículo.

Educación cívica Comentar a los alumnos que muchas personas han luchado y luchan por conseguir la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. hombres. En el año 2014, la joven paquistaní Mala-

3   Educación en valores.

Los niños y las niñas se desarrollan de forma distinta, pero tienen los mismos derechos.

39  

El embarazo y el parto Propósitos

El embarazo y el desarrollo del bebé

• Conocer en qué qué consiste e ell embarazo, qué cambios se producen en el interior de la madre, y el parto.

Los seres humanos somos vivíparos. Después de la fecundación, el nuevo descendiente se forma en el vientre materno, en el interior del útero, un órgano cuyo tamaño aumenta lo necesario para poder alojarlo. Durante este tiempo el futuro bebé crece unido a su madre mediante el cordón umbilical. A través del cordón umbilical recibe de su madre los nutrientes y el oxígeno y también expulsa las sustancias de desecho. 1

Más recursos Llevar a clase fotografías de bebés

Los cambios que se producen en la madre para poder desa-

recién nacidos para observar sus características. característica s. Preguntar: Preguntar:

rrollar al bebé en su interior reciben el nombre de embarazo.

1

  Mientras se encuentra en el vientre de la madre, el bebé va creciendo y desarrollándose. Es el proceso de gestación del futuro bebé.

• ¿Cómo es la cabeza? ¿Tiene pelo? • ¿Cómo es? • ¿Cómo tiene las manos manos? ? • ¿En qué posición posición están las piernas? • ¿Tiene dientes? • ¿Qué aspecto aspecto tiene la piel?

Pocas semanas

Tres meses

Seis meses

Nueve meses

 Al com ien zo del emb ara zo, el fut uro beb é e s t an peq ueñ o como un guisante y apenas mide unos milímetros.

TRABAJA CON LA IMAGEN

 Tres mes es d espu és, mid e un os 1 0 c entí metro s. T iene formada la cabeza, las piernas, los brazos, los dedos, el corazón...

  ¿Qué parte de la madre va creciendo mucho durante el embarazo?

 A lo s sei s me ses, ya mi de u nos 30 c entí metros y se mueve mucho.  A los nueve me ses, aproxi madament e, el bebé mi de unos 50 centímetros y está preparado para nacer. En el embarazo, el futuro bebé se desarrolla durante nueve meses en el útero de su madre.

¿En qué posición está el bebé dentro de la madre al final del embarazo?   ¿Cómo están sus brazos y sus piernas?   ¿Cuál es la función del cordón umbilical?

24

 

Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de cuando eran bebés. También que pidan a sus padres que les cuenten alguna anécdota de esa época para que luego ellos la trans mitan en clase a sus compañeros.

Para explicar Guiar la observación de los dibujos del proceso de gestación del futuro bebé con preguntas como las siguientes: ¿En qué parte de la mamá está el futuro bebé? ¿Por qué la tripa se va haciendo cada vez más grande? ¿Cómo tiene el futuro bebé los brazos y las piernas? ¿Cómo está colocado a los nueve meses? ¿Y a los seis meses?

Pedir a los alumnos que elaboren un árbol genealógico desde sus abuelos. Deben indicar los parecidos entre unos familia res y otros como la forma de la nariz, el color de pelo, la altura, la forma de ser, etc. Utilizar colores diferentes para cada rasgo.

Competencias  Aprender a a aprender. prender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos tienen presentes las cosas más importantes que han aprendido en el colegio hasta ahora. También identifican la reproducción como una de las funciones vitales y saben que se realiza en la etapa adulta de las personas.

40  

2

El parto

NOTAS

 A l os nue ve mes es, apro xim ada men te, el beb é y a l lev a u n tiempo totalmente formado y está listo para nacer. Se llama parto al proceso mediante el cual nace el bebé.

 

En el parto, el bebé sale del vientre de la madre a través de la vagina. Cuando llega ese momento, los músculos del vientre materno se contraen y van empujando al bebé hacia fuera hasta que nace. Después de nacer, el cordón umbilical sigue uni endo al bebé con su madre. Este cordón se corta y el bebé comienza a vivir por sí solo. En el abdomen del bebé queda una marca, el ombligo, donde estuvo unido el cordón umbilical. 2  Al fina lizar el em barazo, e l bebé sal e del vien tre matern o al exterior mediante el parto.

2   Bebé recién nacido. El ombligo se formará en pocos días.

SABER MÁS

Los bebés prematuros  A vec es l os be bés n ace n an tes d e ti empo . Por est a ca usa no están totalmente preparados para vivir por sí mismos y necesitan cuidados especiales para aumentar de peso y para que sus órganos maduren. Estos bebés prematuros pasan algún tiempo dentro de una incubadora, donde reciben esos cuidados especiales y pueden estar vigilados por los médicos.

 ACTIVI DADES ES  ACT IVIDAD 1   ¿Qué es el embarazo? embarazo? ¿Cuánto tiempo tiempo dura? 2   ¿Cuál de estas mamás está está embarazada de cinco meses y cuál de ocho? Explica tu respuesta. 3   ¿Qué sucede durante el parto? 4   EDUCACIÓN EN VALORES. En las guaguas y otros medios de transporte públicos hay sitios reservados para las embarazadas. ¿Te ¿Te parece necesario? Explica tu respuesta.

25

 

Trabaja con la imagen • El vientre vientre materno. materno.

Solucionario 1   A. 

• Cabeza abajo.

B. Nueve

• Pies, piernas y brazos brazos pegados al cuerp cuerpo. o. • La madre suministra suministra al bebé todo lo que necesita necesita para vivir y desarrollarse a través del cordón umbilical.

Los cambios que se producen en la madre para poder desarrollar al bebé en su interior. meses.

2

  La mamá de la izquierda, cinco, y la de la derecha, ocho, ya que tiene un vientre mucho mayor.

3

  Durante el parto, el bebé sale del vientre de su madre.

4

  Educación en valores. R. L.

41  

 SABER HACER

Propósitos

Identificar barreras arquitectónicas  y plant p lant ear medi das de acce accesib sibilid ilid ad

• Identificar las las barre barreras ras arquitectónicas arquitectón icas y plantear medidas para hacer de la ciudad un lugar más accesible.

Observa y estudia la imagen.

Este dibujo muestra algunas barreras arquitectónicas:

Más recursos La adopción de un sistema de gestión de la Accesibilidad Universal garantiza a todas las personas, con independencia de su edad o discapacidad, las mismas posibilidades de acceso a cualquier parte del entorno construido y al uso y disfrute de los servicios en ellos prestados con la mayor autonomía posible en su utilización. Cumpliendo los requisitos DALCO de la Norma UNE 170001-1:2007, la organización estará prepara preparada da para garantizar que es accesible, y que esa accesibilidad no es ocasional y se mantendrá a lo largo del tiempo. Se aborda el tema de la Accesibilidad Universal como la condición que deben cumplir los entornos, procesos, productos, así como los instrumentos y dispositivos para ser utilizables y practicables en condiciones de seguridad, comodidad e igualdad, de la forma más autónoma y natural posible, por todas las personas y en particular, por aquellas que tienen alguna discapacidad. discapacidad.

1

  ¿Qué barreras arquitectónic as aparecen en las fotografías ? Haz una lista con ellas en tu cuaderno.

2

  Las barreras arquitectónicas no afectan a todas las personas igual. Di cuál o cuáles afectan a:   Una anciana con un bastón.   Un joven con muletas.   Un señor con un carrito de bebé.

3

  ¿Qué harías para eliminar las barreras que muestran las fotografías? Haz una lista con las medidas de accesibilidad para cada una. Colócalas en el mismo orden que en la primera actividad.

Demuestra que sabes hacerlo.

26

4

  ¿Qué barreras arquitectónic as te encuentras en el camino que recorres recorres de tu casa al colegio?

5

  Haz un dibujo esquemático o un mapa de ese recorrido y pon una cruz donde se encuentren estas barreras.

6

  Propón medidas de accesibilida d para cada barrera arquitectónica de tu mapa.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ia l  pac i e s p

 

Para explicar La utilización libre, cómoda y segura de los medios de transporte es esencial para la integración de una persona en la sociedad. De las actividades que desarrollamos a diario, son muchas las que requieren de un desplazamiento suficientemente largo como para coger el coche, subir al autobús, montar en metro, etc. Por ello, es imprescindible acceder a los medios de locomoción, ya sean públicos o privados, para que todas las personas puedan llevar a cabo su actividad personal y profesional. En el caso de las personas con discapacidad discapacidad,, es fundamental que los medios de transporte adopten medidas de accesibilidad que les permitan su uso y disfrute en igualdad de condiciones al resto de los ciudadanos.

Con el transporte en autobús, aunque cada vez cuenta con más mecanismos y sistemas de adaptación en los vehículos y las estaciones, aún no se ha conseguido que las per per-sonas con discapacidad puedan utilizar de forma habitual este medio de transporte, ya que siguen existiendo numerosas barreras.  T  También ambién se han reali realizado zado gra grandes ndes esfu esfuerzos erzos po porr garan garantizar tizar los derechos de los viajeros con discapacidad. La publicación del Reglamento (UE) n.º 181/2011 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 16 de febrero de 2011, sobre los derechos de los viajeros de autobús y autocar supone un gran avance en esta lucha por lograr la igualdad y la no discriminación. No obstante, aún queda mucho trabajo por realizar en este sentido.

42  

2

SABER ESTUDIAR

1

NOTAS

  RESUMEN. Copia en tu cuaderno el resumen de la unidad y complétalo con las siguientes palabras.

  nervioso – locomotor – articulacio nes – sentidos – tendones – reproducción – movimiento – muscular – información – reproductores – esquelético – músculos

La función de relación consiste en captar de nuestro alrededor y producir respuestas. En ello intervienen los órganos de los , el sistema y el aparato . El aparato locomotor está formado por el sistema esquelético y el . El sistema es el conjunto de los huesos del cuerpo. El sistema muscular está formado por los . Los huesos se unen unos con otros mediante Los músculos se unen a los huesos mediante El aparato locomotor es responsable del .

. .

La función de consiste en tener descendientes que son parecidos a los padres y se realiza gracias a los aparatos . 2

  ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema sobre la función de reproducción. FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN las personas tenemos reproducción reproducción 

somos 

me d i a nt e e l a p a r a t o

reproductor

testículos  

reproductor

p o rq u e

nacemos tras nueve meses de

  vulva

próstata

27

 

ello intervienen los órganos de los  sentido  sentidos s, el sistema  nervioso  nerv ioso  y el aparato  loco  locomotor  motor . El aparato locomotor está formado por el sistema esquelético y el  muscular . El sistema esquelético es el conjunto de los huesos del cuerpo. El sistema muscular está formado por los  múscu los. Los huesos se unen unos con otros mediante  articu laciones . Los músculos se unen a los huesos mediante tendones. El aparato locomotor es responsable del  movi miento  mient o. La función de  repro  reproducci ducción ón  consiste en tener descendientes que son parecidos a los padres y se realiza gracias a los aparatos  reproductores.

Solucionario 1

  Escaleras, ace aceras, ras, escalerillas del a autobús. utobús.

2

  Expresión escrita. R. escrita. R. L.

3

  Expresión escrita. R. L.

4

  Escaleras, aceras, vehículos aparcados en paso de cebra, mobiliario urbano, baches, motos.

5

  Expresión gráfica. R. L.

6

  Expresión escrita. R. escrita. R. L.

Solucionario 1   Resumen. Resumen. La  La función de relación consiste en captar  información de nuestro alrededor y producir respuestas. En

2

  Esquema. Esquema. Sexual  Sexual / vivíparos / masculino / femenino / gestación / pene / vagina / ovarios / útero.

43  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

  ¿Cuáles son los componentes principales del sistema nervioso? Indica las funciones principales de los nervios y la relación que tienen con el aparato locomotor.

• Repasar y afianzar los objetivos objetivos de la unidad. 2

  Imagina que estás dando un paseo por el campo con tu familia. Escribe dos ejemplos de información que podrías captar del entorno y las respuestas que podría producir tu cerebro.

NOTAS  

3

  Completa en tu cuaderno las oraciones para explicar cómo está realizando realizand o el niño la función de relación. 2

1

1 . L os os o jo jo s c ap ap tta a n… n… 4

2 . E l c er ere br bro re ci ci b be e…

3

3 . L a re sp sp u ue e st st a v iia a jja a po orr …

COOPERATIVO. TIVO. Júntense por parejas para pensar en una   TRABAJO COOPERA situación como la de la actividad anterior.

Repartan el trabajo de modo que cada uno haga las tareas que mejor se le den: pensar la situación, dibujar, colorear y redactar las oraciones. 5

  Indica si los siguientes huesos se encuentran en la cabeza, en el tronco o en las extremidades.   fémur

rótula

  huesos del cráneo

vértebras

  clavícula

costillas

  tibia

húmero

6

  Haz un esquema del sistema nervioso y explica qué son los nervios y cuál es su función.

7

  El movimiento se produce gracias a los huesos y los músculos. Pero, ¿cómo se produce el movimiento? Explícalo en tu cuaderno.

28

 

Demuestra tu talento  Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mos mostrará trará la cl clase ase de tarea que le resulte más fácil. Aprovechar la ocasión para valorar las capacidades capacidades personales.

Solucionario 1 

En el sistema nervioso hay dos comp componentes onentes p principales: rincipales: cerebro y nervios. Los nervios se reparten por todo el cuerpo y tienen dos funciones: llevar hasta el cerebro la información de los órganos de los sentidos y llevar las órdenes desde el cerebro hasta el aparato locomotor.

2 

Expresión escrita. R. escrita. R. L.

3 

1. Los ojos c captan aptan al perro en la mitad del camino. 2. El cerebro cerebr o recibe la información a través de los nervios ópticos. El cerebro se da cuenta de que hay un perro y es ne-

Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.

cesario detenerse. 3. La respuesta viaja por nervios a las manos. Los músculos de las manos actúan, presionan los frenos y la bicicleta se detiene.

44  

2

NOTAS

8   Escribe en tu cuaderno una oración con cada pareja de palabras.

  humana - sexual

organos - pubertad

vivíparos - vientre

 

9   Observa las fotografías y explica qué aparece en cada una teniendo

en cuenta lo que has aprendido en esta unidad.  A

B

10   EDUCACIÓN EN VALORES. Los hombres y las mujeres son diferentes

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l  ra pe r s  n t r  i n

físicamente. ¿Crees que esto justifica que se les trate de distinta manera? Organicen un debate en el aula para discutirlo. 11   PARA PENSAR.  Los recién nacidos se alimentan de la leche

que produce su madre o de leche especial para bebés. Esta leche es rica en proteínas, vitaminas y minerales, pero ¿crees que también tiene hidratos de carbono y grasas? ¿Por qué?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A. Busca información sobre uno de los aparatos

o sistemas que aparecen en la unidad. Haz un dibujo en el que aparezcan alguno de sus órganos con su nombre y su función. B. Los niños son parecidos a sus padres y a sus

hermanos. Describe las características comunes de los tres personajes del dibujo. C. Escribe un relato que represente una situación

en la que gracias a los órganos de los sentidos se evite un accidente.

 ia  e nc i g    i i  l e  t  n   n  I  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

29

 

4

cooperativo. R. L.   Trabajo cooperativo. R.

5

  • Cabeza: huesos huesos del cráneo. cráneo. • Tronco: clavícula; costillas; vértebras. vértebras. • Extremidades: Extremidades: fémur; tibia; rótu rótula; la; húmero.

ma en un bebé que está preparado para nacer y vivir fue ra del vientre de su madre. Tras el nacimiento, el recién nacido se alimenta de la leche que produce su madre.  También  También puede tomar bibe biberones rones prepara preparados dos con una le le-che especial para bebés.

6

  Expresión escrita. R. escrita. R. L.

10  

Educación en valores. R. L.

7

  Expresión escrita. R. L.

11  

Para pensar. R. L.

8

  Expresión escrita. R. escrita. R. L.

9

  La mujer está embarazada. El bebé se desarrolla en el vientre de su madre, dentro del útero. Durante nueve meses el bebéarecibe y oxígeno de su madre. Va creciendo, la veznutrientes que su forma va cambiando y todos sus órganos se van desarrollando hasta que se transfor-

45  

3

Hábitos de salud

Contenidos de la unidad   Los hábitos saludables: la postura, postura, el ejercicio físico y la higiene.

•

  El cuidado de los alimentos: higiene. higiene.

•

  El ocio y el descanso. descanso.

•

SABER

  Columna vertebral, agilidad, posturas.

•

 Higiene, caries.

•

 VOCABULARIO

 Alergias alimentarias.

•

 Ocio, videojuegos.

•

LECTURA 

  Lectura y comprensión comprensión de un texto sobre los cambios tecnológicos del cine.

 

•

COMUNICACIÓN ORAL

ESCRITURA 

  Exposición de de la película favorita.

 

•

  Escritura de la invitación invitación a una fiesta de disfraces para sus amigos.

 

•

SABER HACER

  Observación de las posturas correctas correctas e incorrectas para la espalda.

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Descripción de las actividades de personas en su tiempo de ocio.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

TAREA FINAL

 

 

  Resumen de la unidad.

•

  Planificar el ocio.

•

  Reconoce la importancia de te tener ner hábitos de vida saludables.

•

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

  Valoración Valoración de la importanci importancia a de manipular

•

los alimentos con higiene.   Disfruta del ocio y descansa descansa cuando es necesario.

•

46  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

  Evaluación de contenidos. Unidad 3. Controles B y A. Test.

•

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 3.

•

  Evaluación del primer primer trimestre. Controles Controles B y A. Test..

RECURSOS DIGITALES

•

LibroMedia

Enseñanza individualizada

  Unidad 3: actividades, actividades, recursos, páginas web y glosario.

•

  Plan de mejora. Bloque Bloque 1. Fichas 15 y 1 16. 6.

•

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 1. Fic Fichas has 8 y 9.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del primer trimestre. trimestre. Mi Comunidad Autónoma.

•

Recursos complementarios

Natural Science 4   D I S P O N IB L E  

E N  F O R M

 TA O  D I G I TA  TO A T

L

 

  Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

   A    I    R    A     M    I    R    P

 

 Programa bilingüe.

 

•

•

  Proyectos para días especiales. especiales.   Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

   O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

aluación   va E v  tencias  e te  pe  r  com p o r  p  po

aleza 4  ra u r  tu a t  Na  N ncias de la ien Cie

sos   rs Recu r  ra a la e v  va aluación  pa r  pa

•

 Esquemas mudos.

•

  Prácticas de laboratorio. laboratorio.

•

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

•

: :

  Láminas de un planeta vivo.

•

 

_ 

-

_ 

_  _ 

_ 

.i

 

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

47  

3

Propósitos • Conocer, mediante la lectura de un texto, la observación de imágenes y la realización de actividades, algunos de los cambios tecnológicos del cine. • Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.  

Hábitos de salud

Como la vida misma

Cuando se inventó el cine se abrió un gran campo para las actividades de ocio. Las primeras películas eran en blanco y negro  y no tenían sonido. Había que incluir letreros para saber lo que decían los personajes. El siguiente paso fue lograr películas sonoras, de modo que se oyeran las conversaciones  y los sonidos que acompañaban a la acción. acción. Más tarde, llegó el cine en color. Hoy en día las imágenes creadas por ordenador parecen objetos y personajes reales y las imágenes en tres dimensiones parecen salir de la pantalla y cobrar vida: si hay un astronauta  flotando en el espacio, flo flotamos tamos con él o, si vuela un dragón, parece que vamos montados en su lomo. Por eso, el cine es una de las principales actividades de ocio.

Lee y comprende el problema

 SABER HACER TAREA FINAL

  ¿Cómo eran las primeras primeras películas de cine? ¿Cómo se sabía lo que decían los personajes?   Escribe en el orden correcto: tres dimensiones – películas sonoras – películas en color – películas mudas   ¿Qué quiere decir que una película es en tres dimensiones?   Explica lo que aparece en la imagen.   EXPRESIÓN ORAL. Haz un resumen de tu película favorita sin contar el final.

Planificar el ocio  Al te rmina r est a un idad sabrás planificar tus actividades de ocio.  Antes , apre nder ás lo importante que son para tu salud los hábitos saludables, el tiempo libre y el descanso.

30

 

Conocimientos y experiencias previas Conversar en clase sobre alguna vez que hayan ido al cine a ver una película. Que expliquen con quién fueron y de qué tra tó la película.

Sugerencias sobre la lectura Deje que los alumnos hablen de las películas que han visto en el cine o que ven en casa.

Este tipo de programas son los que se utilizan para hacer las películas diseñadas por ordenador.

Competencias Comunicación lingüística. Los lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.  Aprend er a apren  Aprender aprender. der. Favoreceremos  Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Para explicar

Guíe la observación de la fotografía de la entrada de la uni dad. En ella podemos ver una pantalla de un programa de di seño gráfico en la que se está creando la imagen de una cara.

En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos tienen presente que la dieta alimentaria que sigan es muy importante para estar sanos. También conocen la rueda de alimentos que nos ayuda a planificar una dieta saludable.

48  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? Los hábitos saludables   Los hábitos saludables son aquellos comportamientos que nos ayudan a conservar la salud.   Entre los hábitos más rrecomendables ecomendables destacan la alimentación correcta, la higiene y el ejercicio físico. 1   ¿Se te ocurren más hábitos saludables? 2   ¿Qué alimentos de la imagen podemos comer solo ocasionalmente? ¿Por qué?

31

 

Educación en valores  A lo largo largo de la unidad se irán viendo algunos algunos aspe aspectos ctos de los hábitos de salud e higiene, resalte especialmente la importancia de una dieta sana para nuestra salud. Es importante asentar las bases para el desarrollo de hábitos saludables y la prevención de enfermedades en el futuro de los alumnos.

Solucionario

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA  • Eran en blanco y negro y no tenían sonido. sonido. Se sabía lo que decían los personajes porque había letreros con los diálogos.

• Películas mudas. Películas sonoras. Películas en color. color.   Tres  Tres dimensione dimensiones. s. • Las imágenes de las películas en tres dimensione dimensiones s parecen salir de la pantalla. • En la fotografía observamos una pantalla de un programa de diseño por ordenador en la que se está creando la imagen de una cara. •

Expresión oral. R. L.

¿QUÉ SABES YA? 1

  Que en la dieta están incluidos todos los nutrientes que necesitamos y en la proporción justa.

2

  Debemos tomar ocasionalmen ocasionalmente te patatas fritas y pasteles.

49  

La salud: hábitos saludables Propósitos

La salud es el estado de bienestar tanto en el aspecto físico, como mental y social. Para crecer sanos y fuertes hemos de alimentarnos bien, pero existen otros hábitos que nos ayudan a mantener la salud: cuidar la postura, hacer ejercicio, tener una buena higiene y dedicar tiempo al ocio y al descanso.

• Conocer los hábitos hábitos de vida saludables y los beneficios que generan en las personas.

Más recursos

La postura

La Organización Mundial de la Salud (OMS) es el organismo internacional

La espalda está sostenida por una parte del esqueleto, la columna vertebral . Algunos movimientos o posturas incorrectos son perjudiciales para la columna y pueden provocar lesiones. Las lesiones de la columna pueden causar dolor de espalda y pueden ser origen de deformaciones.

que se encarga de velar por la salud de todos los pueblos del mundo y de modo especial por la salud de los niños. Buscar información en Internet de los programas de la salud de la infancia que lleva a cabo esta organización.

SABER MÁS

Consejos para realizar bien un deporte Ponte el equipo y las protecciones necesarios.

Haz ejercicios de calentamiento al empezar.

Por ello, hay que cuidar la postura. Al estar sentados, de pie y al caminar, se debe tener la espalda recta.  También es imp ortan te no car gar much o peso, n i en los brazos ni a la espalda. Por esta razón, hay que llevar en la mochila solo los libros que se van a necesitar.

Descansa si te sientes muy fatigado.

El ejercicio físico Practicar ejercicio es divertido y muy bueno para la salud. El ejercicio aporta muchos beneficios:

Realiza ejercicios de estiramiento al acabar.

  Fortalece los huesos y los músculos. Es bueno para el corazón y los pulmones.   Ayuda a relajarse y a dormir bien.   Aumenta la agilidad, elasticidad, fuerza y resistencia.   Ayuda a mantener el peso adecuado. Enseña muchas cosas, como orientarse, respirar bien, mantener el equilibrio...  Ade más, pra cti car un dep ort e d e e qui po apo rta otro s be beneficios, neficios, pues ayuda a ser sociable, a trabajar en grupo y a respetar las normas. El cuidado de la postura y la práctica de ejercicio físico aportan muchos beneficios para la salud corporal y mental.

32

 

Saber más Nuestro cuerpo nos permite adoptar posturas muy variadas, pero hay otras que son imposibles. i mposibles. Proponga a los niños realizar estas posturas de forma que comprueben que no pue den realizarlas.

• Dedos pegados: pegados: pida a los alumnos que p presionen resionen con las palmas de las manos sobre su pupitre. Después, deben doblar los dos dedos corazón de forma que las dos primeras falanges de estos dedos presionen contra la mesa. Luego deben intentar separar los dedos anulares.

• Besarse el codo: pida a los niños que prueben a llegar llegar con la boca hasta el codo. No vale hacer trampa y besar la parte interna del brazo.

Otras actividades

• Tragar y respirar: el cuerpo es muy inteligente y mantiene separadas las funciones de respirar y de tragar para evitar

El cepillado de los dientes. La ilustración del recuadro representa los movimientos que se deben hacer con el cepillo para

que nos ahoguemos. Haga que lo comprueben: deben intentar aspirar aire al mismo tiempo que tragan saliva y ve rán que no es posible.

lavarse los dientes. Verifique que los niños entienden estas imágenes. Primero, se cepilla la parte delantera de los dientes. En vertical, desde la encía hasta el borde del diente y no de un lado a otro. En segundo lugar, se cepillan las superficies de las

COMPRENDER MEJOR

50  

3 La higiene

NOTAS

La higiene es la limpieza de nuestro cuerpo. Es importante para evitar enfermedades y, por tanto, tener buena salud. Entre las medidas de higiene destacan las siguientes:

 

  Ducharse diariamente.   Lavarse las manos con jab jabón ón después de ir al baño o de  juga r con nu estra m ascota , antes d e comer y siemp re que estén sucias.   Cepillarse los dientes.   Lavar bien los alimentos que tomam tomamos os crudos, como las frutas o las verduras. 1

1

  La ensalada es muy saludable. Pero es necesario lavar muy bien la verdura.

La higiene nos ayuda a evitar enfermedades.

COMPRENDER MEJOR

La limpieza de los dientes

1

2

Cepillarse los dientes después de las comidas es fundamental para estar sanos, pues cuando se acumulan restos de comida entre los dientes puede formarse caries. La caries caries destruye  destruye el diente poco a poco, pero se puede prevenir con una buena higiene.

3

4

Para cepillarse los dientes se debe usar una pasta dentífrica con flúor, hacer los movimientos adecuados y emplear en ello unos dos minutos. Además de los dientes, también hay que limpiar la lengua.

 ACTIV IDADES 1

  ¿Por qué es importante tener una postura correcta? ¿Crees que deberías mejorar algo en tu postura?

2

  Indica qué beneficios aporta el ejercicio físico. ¿Cuál de esos beneficios te parece más importante?

3

INICIATIVA. A. En estas páginas se explican   TOMA LA INICIATIV muchos hábitos de comportamiento saludables.

¿Cuáles de estos hábitos aplicas? ¿Cuáles no aplicas y deberías, por tanto, comenzar a realizar?

 ia  e nc i g    i i  l e  t  n  I n  so na l  ra pe r s  n t r  i n

33

 

muelas. En tercer lugar, se cepillan las partes traseras de los dientes. Por último, se cepilla también la lengua.

 Actividades del libro del alumno  Además de las activ  Además actividade idades s de dell libro libro del alumno, alumno, propo proponga nga a los niños que analicen también los hábitos que no son tan saludables, como ver demasiada televisión, comer muchos dulces, no comer pescado, no comer verduras, no dormir las horas suficientes... Pídales que se extiendan en su lista y que piensen en qué ha cen bien y qué hacen mal para su salud. Luego, deben decir cuáles de sus malos hábitos podrían reducir o eliminar de sus costumbres. Deben elaborar una carta en la que se comprometan a hacer algunos cambios en sus malos hábitos.

Solucionario 1 

Para evitar le lesiones siones en la columna vertebral.

2 

Fortalece los huesos y los músculos. Es b bueno ueno para el corazón. Ayuda a dormir bien. Aumenta la agilidad, agili dad, elasticidad y resistencia. Ayuda a mantener el peso adecuado, enseña a orientarse, a mantener el equilibrio…

3

  Toma la iniciativa. R. L.

51  

La alimentación saludable Propósitos

Qué es una dieta saludable

• Conocer las características características de una dieta saludable y adoptar hábitos para una alimentación saludable.

dieta es La dieta  es el conjunto de alimentos que una persona toma normalmente, incluyendo las bebidas. Una dieta puede ser saludable si nos ayuda a mantenernos sanos. Por el contrario, una dieta no saludable puede ser el origen de problemas serios de salud. 1

Previsión de dificultades

Una dieta saludable tiene dos características:   Es una dieta suficiente, suficiente, es decir, debe proporcionarnos nutrientes que nos aporten toda la energía y los materiales de construcción que necesitamos.

La ingesta de azúcar que necesitamos está cubierta con una dieta variada, no es necesario tomar azúcar añadido, y menos refinado. Para endulzar son preferibles productos como el azúcar de caña, la panela, la miel y el sirope de ágave.

Más recursos Organice un desayuno saludable en el colegio. Puede pedir a los alumnos que colaboren llevando naranjas para hacer zumo, frutas, pan para tostadas, cacao, leche, leche de almendras, leche de avena, aceite,

equilibrada,, es decir, nos debe aportar   Es una dieta equilibrada la cantidad adecuada de cada nutriente. Esta dieta debe adaptarse a condiciones particulares de cada persona, pues depende de la edad, la actividad física y el estado de salud.

Cómo conseguir una dieta saludable  Alg un as rec ome nda ci one s par a con seg ui r una di eta saludable son:   Tomar alimentos variados. De variados.  De este modo nos aseguramos de conseguir cada uno de los nutrientes que necesitamos.   Reducir el consumo de grasas de origen animal. Esto se consigue reduciendo el consumo de ciertos alimentos como tocino, beicon, mantequilla, embuti-

tomate y mermeladas de distintos sabores. También necesitará un exprimidor,, vasos, platos, cubiertos, exprimidor un tostador y, si fuera posible, algo para calentar la leche.

dos y carnes rojas. Tomar alimentos ricos en fibra o integrales. La fibra está presente en alimentos de origen vegetal. Por eso, hay que tomar mucha fruta, verdura y legumbres.

1

  La dieta debe ser adecuada a cada persona. Los niños, por ejemplo, necesitan materiales para crecer. Los atletas necesitan alimentos que aporten mucha energía.

  Reducir el consumo de azúcar. azúcar. El  El consumo excesivo de azúcar contribuye a la obesidad y puede dar origen a otros problemas de salud. Por ello, hay que reservar los refrescos, los pasteles y las chucherías solo para ocasiones especiales.   Beber agua a diario. El diario. El agua nos proporciona importantes beneficios para nuestra salud. Por ejemplo, transporta sustancias en el organismo y ayuda a eliminar las sustancias de desecho. 34

 

Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que nombren los alimentos que toman a diario, como el pan, el azúcar, azúcar, la leche, zumos, frutas...

Para explicar Para explicar la importancia de ser conscientes de lo que comemos a diario, comente que el contenido de azúcar de las bebidas gaseosas azucaradas es muy elevado. En muchos casos, el equivalente a varias cucharadas de azúcar. azúcar. Si pensamos además en el azúcar que tomamos al día en la leche con cacao, mermeladas, postres, galletas, kétchup, cerea les..., claramente veremos que se consume de forma habitual mucha azúcar y esto es muy perjudicial para la salud.

 Actividades del libro del alumno Dar algún ejemplo de desayuno saludable. Ejemplo 1: vaso de leche, una tostada con tomate y aceite. Ejemplo Ej emplo 2: vaso de naranja, pan con mermelada y trozo de queso. Ejemplo 3: tostada con membrillo y queso, manzana, vaso de leche.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La cantidad de agua que bebemos. Llevar una jarra me didora a clase. Preguntar a los alumnos cuántos vasos de agua beben al día. Echar dentro de la jarra tantos vasos de agua como indiquen y medir la cantidad final. Explicar que el agua es muy importante en nuestra dieta. Necesitamos be ber al menos un litro y medio de agua al día.

52  

3 Hábitos de alimentación saludables

NOTAS

La forma de tomar los alimentos también es importante. Existen unas recomendaciones básicas para que la alimentación sea saludable.

 

Tomar cinco comidas al día. De día. De este modo, no estamos demasiado tiempo sin comer. Conviene prestar especial atención al desayuno, pues cuando lo tomamos llevamos mucho tiempo sin comer y nos debe proporcionar energía durante buena parte de la mañana.   Cuidar la higiene de los alimentos. Los alimentos.  Los alimentos que se toman crudos pueden transmitir enfermedad es. Por eso hay que lavarlos cuidadosamente antes de comerlos. Prestar atención a la conservación de los alimentos. En las etiquetas de los alimentos figuran instrucciones para su conservación que se deben seguir. En ocasiones se conservan restos de alimentos ya cocinados, para aprovecharlos en otra ocasión. En ese caso, no conviene guardarlos más de uno o do s días.  Ade más , a l e mpl ear los con vie ne cal ent arl os bie n o incluso hacerlos hervir. 2

2

  En el frigorífico los alimentos se conservan bien al menos un par de días.

Una dieta saludable y unos hábitos de alimentación saludables ayudan a mantener la salud.

 ACTIV IDADES 1   Contesta las preguntas.

  ¿Qué quiere decir que una dieta es suficiente?

¿Y que es equilibrada? 2   ¿Por qué crees que el desayuno es una comida

muy importante? Razona tu respuesta. 3   EXPRESIÓN ESCRITA. Durante este curso,

y durante los cursos anteriores, has aprendido muchas cosas sobre la alimentación.  Teniendo esto en cu enta, diseñ a la diet a com pleta para un fin de semana.

35

 

Educación cívica El agua potable es un bien escaso. Aproveche la ocasión para fomentar actitudes de ahorro de agua y de consumo responsable.

Solucionario 1 

• Que aporta toda la energía y los materiales materiales de cons cons-trucción que necesitamos. 2

  El desayuno es una comida m muy uy importante porque nos aporta la energía que necesitamos para realizar las actividades de la mañana.

3

  Expresión escrita. R. L.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Comentar este dicho popular: «Desayuna como rey, come como príncipe y cena como mendigo». Pedir a los alumnos que representen representen estas ideas i deas con dibujos.

• Que aporta la cantidad adecuada de cada nutriente.

53  

El ocio y el descanso Propósitos • Valorar el tiempo de ocio com como o un momento para compartir y disfrutar con otros niños, de aprende aprenderr unos de otros y de fomentar la unión en la familia.

En un día normal realizamos muchas actividades: ir al colegio, hacer los deberes, practicar algún deporte... Algunas de estas actividades nos gustan y nos divierten más que otras.  Además, h emos de te ner tiem po para d iverti rnos, d escansa r y reponer fuerzas.

El ocio El ocio es el tiempo libre. Las actividades de ocio son aquellas que se realizan por gusto y como diversión. Para crecer sanos y felices hay que dejar tiempo para el ocio.

Previsión de dificultades Realice un análisis crítico sobre las actividades de ocio y descanso y proponga potenciar aquellas que repercuten reperc uten positivamente en la salud corporal y mental.

Se pueden realizar muchas actividades de ocio distintas; algunas, solos y otras, con amigos o con la familia. Las actividades con amigos ayudan a comunicarse, a conocer a otros niños y niñas y a aprender unos de otros. Disfrutar del ocio en familia ayuda a estar unidos. Con la familia se hacen excursiones, se va al cine, a un museo, se celebran cumpleaños…  1  También s e pu ede disfrutar disf rutar del tiemp o li bre s in e star acom pañado, por ejemplo, leyendo un libro, dibujando o haciendo manualidades, tocando un instrumento…

El ocio en la naturaleza ayuda a aprender sobre animales, plantas, rocas, paisajes…  Adem ás, se re spir a ai re p uro y se h ace ejercicio. 1

TRABAJA CON LA IMAGEN

  ¿Qué hacen las personas de la foto de la derecha?   ¿Y las de la foto de la izquierda?

Las actividades culturales, como ir al teatro, visitar museos o exposiciones y visitar pueblos y ciudades, son muy educativas.

  Algun os eje mplos de oci o en familia .

El tiempo de ocio es el que dedicamos a actividades que nos agradan y divierten durante el tiempo libre.

36

 

Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

Haga una puesta en común en clase para que los alumnos reflexionen sobre las actividades que hacen en su tiempo libre. Pregunte: ¿A qué deporte juegas con frecuencia? ¿Cuáles son las cosas que te gustan hacer cuando estás en casa? ¿Te gusta ir de excursión? ¿Y visitar museos? ¿Te gusta leer?

Comente con los alumnos la importancia de respeta respetarr y man tener limpios aquellos lugares que visitan, ya sea en la natura leza o en las ciudades. No deben dejar bolsas, papeles o botes ni alterar ningún elemento del lugar que visitan.

Otras actividades

 Actividades del libro del alumno

una actividad de ocio y una de las mejores for-

Después de contestar a las actividades, pedir a los alumnos que calculen el número de horas que duermen a diario. Cal cular primero las horas desde que se acuestan hasta las

mas de entrar en contacto con otras costumbres distintas a las nuestras y de valorar así tanto las tradiciones como los paisajes de otras comunidades o de otros países. Pida que comenten si han hecho turismo alguna vez.

12:00 de la noche. A continuación, el número de horas desde las 12:00 hasta que se levantan. Por último, que sumen estas dos cifras. Si el total no llega a 10 horas, deberán aumentar el número de horas de sueño.

PARA AMPLIAR El turismo. Es

54  

3

El ocio electrónico Una forma de disfrutar el ocio es jugar con consolas y otras máquinas electrónicas. Esta actividad puede ocupar parte del tiempo de ocio, pues los videojuegos son muy divertidos.  Ademá s, al gunos de el los son e duca tivos .

NOTAS   SABER MÁS

Sin embargo, este tipo de entretenimiento puede suponer un pro problema blema cuando es la única forma de ocio o la principal, pues no fomenta el contacto con otras personas ni el ejercicio físico.

El sueño Dormir bien ayuda a recuperarse del cansancio diario y nos prepara para empezar un nuevo día llenos de energía.  Alg uie n q ue due rme bie n s e en cue ntra des cans ado y l leno de energía para enfrentarse al nuevo día. Por el contrario, alguien que duerma poco estará de mal humor y fatigado. Incluso es más fácil que caiga enfermo.

¿Por qué dormimos? Dormir es imprescindible y nadie puede vivir sin dormir. Sin embargo, aunque parezca mentira, los científicos no han encontrado una explicación a la pregunta de por qué debemos dormir. ¿Qué ocurre cuando dormimos? ¿Qué son los sueños? Aún son preguntas sin respuesta.

Según la edad, es necesario dormir más o menos horas. A tu edad, es conveniente dormir unas diez horas al día. Los videojuegos pueden ser una buena actividad, pero no deben ocupar todo el tiempo de ocio. Conviene dormir diez horas diarias para comenzar la  jor nada con e nerg ía.

 ACTIV IDADES 1   ¿Qué actividades te gusta hacer con tus amigos y amigas? ¿Por qué te gusta estar con ellos? 2   ¿Cuántas horas duermes normalmente? ¿Te parece que son suficientes?

Explica qué ocurre cuando se duerme menos horas de las necesarias. 3   EXPRESIÓN ESCRITA. Imagina que organizas una fiesta de disfraces. Escribe una nota para invitar a tus amistades.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

37

 

Para explicar Incida sobre el buen uso de la tecnología y del ocio electrónico. Deben reflexionar en cómo afecta a la salud (vista, postura, etc.) el hecho de pasar varias horas delante del ordenador.  T  También ambién pueden cha charlar rlar sobre qué otras actividades actividades pueden realizar que resulten igual de interesantes.

Saber más El sueño es un estado de reposo uniforme del organismo no solo para las personas, sino también para los animales. Algunos de ellos, como el murciélago o el león, duermen la mayor parte del día, hasta diecinueve horas, y otros, como la jirafa, tan solo duermen dos horas al día. Sin embargo, las ballenas y los delfines tienen que estar siempre despiertos, ya que necesitan

salir a la superficie para respirar y deben hacerlo de forma consciente; pero sí descansan y dejan en reposo una parte de su cerebro mientras nadan muy lentamente. Y, por otra parte, los caballos, los patos y las ovejas son capaces de dormir de pie.

Trabaja con la imagen • Las personas de la fotografía de la derecha se disponen disponen a dar un paseo en barca. • Las de la izquierda están están haciendo send senderismo erismo por la monmontaña.

Solucionario 2

1

 y

3

  Expresión escrita. R. L.

  R. L.

55  

 SABER HACER

Propósitos

Planificar el ocio

• Planificar bien el tiempo d de e ocio.

LUNES: Veo la tele una hora. Juego con la consola una hora. MARTES: Juego al fútbol una hora. Leo una hora. MIÉRCOLES: Juego en el parque con mis amigos dos horas. Leo media hora. JUEVES: Monto en bici con mi padre una hora. Juego en el parque una hora.

Los padres de Yurena le han preguntado qué le apetece hacer el fin de semana. A ella le apetece hacer un montón de cosas.  Ayúdal a a e legi r act ivid ades de ocio. Antes, fíjate en lo que ha apuntado sobre su tiempo de ocio durante toda la semana.

Más recursos Proponga a los niños recabar información acerca de las actividades de ocio de su localidad o de su comunidad. Pueden ser deportivas,

Clasifica las actividades.

culturales, educativas, etc. Que propongan entre todos un plan para realizar una actividad en grupo un fin de semana

1

  Completa una tabla con las actividades que ha hecho Yurena durante la semana. Usa como modelo la siguiente tabla: D ep o rt iv a s

2

C u lt ur a le s

Ot r a s

  Calcula cuánto tiempo ha dedicado a cada tipo de actividad durante la semana.

 Ayúda la a eleg ir. 3

  Estas son algunas de las cosas que le gustaría hacer a Yurena: Caminar por la montaña.

I r al c i ne .

V i si ta r u n m us eo .

  Di cuál de estas actividades le aconsejarías hacer y explica por qué. 4

  Recuerda las actividades de ocio que haces durante la semana  ia  y haz una lista como la de Yurena. Luego haz un plan para e nc i g    i i  l e  t    n n  I el fin de semana de forma que tengas un ocio variado.  so na l  pe r s

 ra  n t r  i n

38

 

Conocimientos y experiencias previas Recuerde a los niños que la práctica de deporte es, además de un hábito que nos ayuda a mantenernos en forma y sanos, una diversión de nuestro tiempo de ocio. Puede comenzar hablando de algunos famosos deportistas pero luego aclare que existen multitud de deportes diferentes y no todos exigen ser grandes atletas. Motive a los niños a pensar qué deportes practican y cuáles les gustaría practicar. Puede comenzar haciendo un repaso a los deportes que se practican en el propio centro escolar, y después, al final, puede hacer referencia a otras actividades físicas alternativas, como baile, senderismo, o ir al cine, entre otras.

Solucionario 1 

• Deportivas: jugar al ffútbol, útbol, montar en bici. • Culturales: ver la televisión, televisión, leer leer.. • Otras: jugar con la consola, jugar en el parque parque con los amigos.

2 

Jugar al fú fútbol: tbol: una hor hora; a; montar en bici: un una a hora; ve verr la televisión: una hora; leer: una hora y media; jugar con la consola: una hora; jugar en el parque: tre tres s horas.

3 

R. M. • Caminar por la montaña es un ejercicio ejercicio muy sano que nos ayuda a relajarnos al estar en contacto con la naturaleza.

56  

3

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad con las palabras del recuadro.

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.

cinco – ocio – diez – hábitos – dieta – espalda – higiene – ejercicio – beneficios – limpieza – educativas – equilibrada

NOTAS

Para crecer sanos conviene tener unos saludables: una alimentación sana, físico, una buena higiene y dedicar tiempo al y al descanso.

 

Debemos cuidar la postura para evitar molestias en la . El ejercicio físico aporta muchos y la mente.

para el cuerpo

La higiene es todo lo relacionado con la de nuestro cuerpo y alimentos.

y el aseo

La es el conjunto de todos los alimentos que tomamos. Debe ser suficiente y .  Algun os h ábito s de alime ntaci ón sa luda bles son t omar comidas al día, cuidar la de los alimentos y prestar atención a su conservación. Las actividades de ocio pueden ser divertidas y Conviene dormir unas 2

.

horas cada día.

  ESQUEMA.  Copia en tu cuaderno y completa el esquema sobre la salud.

LA SALUD se mantiene con

h á bi to s s al ud a bl es

cuidar la postura

oc i o y descanso que se caracteriza por ser

equilibrada

39

 

4 

• Ir al cine es una actividad muy aconsejable porque se pueden ver películas muy buenas con las que pasar un rato divertido.

Iniciativa y emprendimiento. El emprendimiento. El alumno desarrolla su capa cidad de elegir entre varias opciones.

• Visitar un museo de arte es una actividad educativa que nos permite conocer nuevas cosas y nos ayuda a valorar las obras de arte.

Solucionario 1 

Resumen. … hábitos… ejercicio… ocio / … espalda / Resumen. … beneficios / … limpieza / … dieta… equilibrada. / … cinco… higiene / … educativas. /… diez.

2 

Esquema.

R. L. Pue Pueden den hacer hacer esta actividad en grupos.

Competencias  Aprender a aprender. aprender. La elaboración de un resumen refuerza los conocimientos y ayuda a reconocer el valor que tienen los resúmenes para aprender. Esta actividad les ayudará a hacer una síntesis de los conceptos adquiridos en la unidad.

• Alimentación sana. • Ejercicio físico. • Higiene. Suficiente.

57  

 ACTIV IDADE S DE R EPASO

Propósitos

1   Si fueras a practicar patinaje por primera vez, ¿qué dos cosas

deberías hacer antes de empezar?

• Repasar y afianzar los objetivos objetivos de la unidad.

2   EXPRESIÓN ESCRITA .  ¿Qué deporte practicas?

Explica por qué te gusta ese deporte y por qué se lo recomendarías a tus compañeros y compañeras. Si no practicas ninguno, piensa en cuál te gustaría practicar.

Más recursos

3   Explica qué puedes hacer para evitar las caries.

 Algunas ideas para prevenir los accidentes en la piscina son las siguientes:

4   Observa las siguientes siguientes fotografías y con contesta. testa.

 A

• Evitar entrar entrar bruscame bruscamente nte en el agua, sobre todo después de haber tomado el sol o haber comido.

B

C

• Respetar el tiempo de digestión antes de bañarnos (unas dos horas).   ¿Con qué hábito saludable se relaciona cada uno?

• Nunca tirarnos de de cabeza en lugares de fondo desconocido.

  ¿Qué hábitos saludables faltan?   Los chicos de las fotografías ¿reflejan un comportamiento saludable?

• Evitar tragar agua de la piscina.

Explica en cada caso por qué.

• Tener cuidado con los bordes de las piscinas y las zonas mojadas. Podemos resbalar y tener una lesión.

5   Las siguientes oraciones son falsas. Corrígelas y escríbelas

correctamente en tu cuaderno.   Los hábitos saludables no nos ayudan a nada.

Debemos lavarnos las manos solo cuando vayamos a comer.   Un niño de 4.° de Primaria debe dormir menos de siete horas.

• Respetar las normas normas de seguridad de las piscinas.

  Al es tar s entad os o de p ie es impo rtant e man tener la e spald a

inclinada.

• Seguir las indicaciones de los socorristas.

  El ejercicio físico tiene beneficios solo para la salud física.   El tiempo libre es el tiempo que dedicamos para hacer las tareas

escolares. 6   Cuando se habla de la dieta de una persona también se está hablando

de las bebidas que toma. ¿Cuál debe ser la bebida habitual en nuestra dieta: agua o un refresco? ¿Por qué?

40

 

Demuestra tu talento  Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mos mostrará trará la cl clase ase de tarea que le resulte más fácil: expresión artística, redacción y búsqueda en Internet.

nifica que nuestras emociones favorecen y estamos satisfechos con nosotros mismos. La salud social consiste en mantener unas relaciones adecuadas con las personas. 2 

Expresión escrita. R. escrita. R. L.

3 

Cepillarse los dientes d después espués de cada com comida, ida, y c consu onsumir azúcar lo menos posible.

4 

A. Se relaciona con la higiene. B. Se relaciona con el ocio. C. Se relaciona con la postura. Descansar y alimentación saludable y suficiente. B está en una mala postura y C lle va una mochila con mucho peso.

5 

Los hábitos saludables  nos ayudan a encontrarnos bien y crecer sanos. / Debemos lavarnos las manos cuando va yamos a comer comer y siemp siempre re que est están án sucias. / Un niño de 4.° de Primaria debe dormir unas diez horas. / Al estar

Competencias Iniciativa y emprendimiento. El emprendimiento. El alumnado desarrolla su ca pacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.

Solucionario 1 

Ponerse el equipo y las protecciones. La salud física se refiere a que el cuerpo funcione bien. La salud mental sig -

58  

3 7

NOTAS

  En ocasiones, se cocinan más alimentos de los que consumimos en una comida y decidimos conservar lo que sobra.

 

  ¿Dónde se conservan?   ¿Cuántos días después podemos comernos estos restos?

¿Qué se debe hacer con ellos antes de consumirlos? 8

  Haz dos listas con los alimentos del recuadro; recuadro; escribe en una los que tenemos que tomar con frecuencia y en otra los que solo debemos consumir de vez en cuando. dulces – agua – fruta – verdura – golosinas – mantequilla – legumbres – gofio

9

  Explica por qué hay que cuidar la higiene de los alimentos y cómo se hace.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l e r s    p p  r e  t    n n  i

10  

Imagina que un amigo tuyo dedica todo el tiempo libre a ver la televisión. Explica qué le dirías para convencerle de que haga otras actividades.

11  

Escribe dos actividades de ocio que se pueden realizar con amigos, dos que se pueden hacer con la familia y dos que se pueden hacer sin compañía.

12  

Explica por qué es importante dormir bien y contesta: ¿Cuántas horas es recomendable que duermas a tu edad? ¿Esta recomendación es igual para todo el mundo?

13   PARA PENSAR.

Escribe en tu cuaderno dos comportamientos que

sean saludables y otros dos que no lo sean y explica por qué. Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

 ia   ige nc i  ica   I n n te l i  té s i  ne s t  i n    k k     l a  r  po co r p

Prepara para tus compañeros media hora de educación física con juegos y ejercicios divertidos para todos.

B.

Haz un anuncio publicitario en el que se desaconseje ver muchas horas la televisión en el tiempo libre. Debe tener un lema e ir acompañado de una imagen divertida.

C.

Busca información sobre actividades que puedas realizar en tu entorno durante el tiempo libre. 41

 

sentados o de pie es importante mantener la espalda de recha.. / El ejercicio físico tiene beneficios para  recha beneficios para la salud fí sica y también para nuestra salud m mental  ental . / El tiempo libre es el tiempo que dedicamos para hacer las actividades las  actividades   que realizamos por gusto y diversión. diversión. 6

7

  El agua nos proporciona important importantes es beneficios para nuestra salud. Por ejemplo, transporta sustancias en el organismo y ayuda a eliminar las sustancias de desecho. Los refrescos tienen azúcar, no ayudan a la salud y favorecen la aparición de las caries.

8

  Para pensar. R. L.

9

  Los alimentos que se toman crudos pueden transmitir enfermedades. Por eso hay que lavarlos cuidadosamente antes de comerlos.

10  

Expresión escrita. R. L.

11  

Expresión escrita. R. L.

12  

Alguien que duerme bien se en encuentra cuentra desca descansado nsado y lleno de energía para enfrentarse al nuevo día. Por el contrario, alguien que duerma poco estará de mal humor y fatigado. Incluso es más fácil que caiga enfermo. Para

  • Deben conservarse conservarse en el frigorífico.

cualquier alumno de 4.º es conveniente dormir unas diez horas al día para comenzar la jornada con energía.

• No conviene guardarlos más de uno o dos días en la nevera. • Conviene calentarlos calentarlos bien o incluso hacerlos hervir. hervir.

13  

Para pensar. R. L.

59  

PONTE A PRUEBA 

Repasa el vocabulario

Propósitos • Repasar el contenido contenido de las unidades 1 a 3 del libro l ibro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 1 a 3.

Cerebro. Órgano del sistema nervioso que recibe la información de los sentidos, la interpreta, elabora respuestas y envía órdenes para realizar las respuestas. Circulación. Recorrido que realiza la sangre por el cuerpo. Corazón. Órgano del aparato circulatorio que impulsa la circulación de la sangre. Cordón umbilical. Cordón por el cual el bebé recibe los nutrientes y el oxígeno de su madre. Diafragma. Músculo situado bajo los pulmones que ayuda a realizar los movimientos de la respiración. Dieta. Conjunto de alimentos que toma una persona. Digestión. Descomposición de los alimentos para obtener los nutrientes. Embarazo. Cambios producidos en la madre para desarrollar al bebé en su interior. Excreción. Expulsión de las sustancias de

Nutrientes. Componentes de los alimentos que resultan útiles para nosotros. Parto. Momento en el que el bebé sale del vientre materno al exterior. Pediatra. Médico especializado en cuidar la salud de los niños. Pulmón. Órgano esponjoso y elástico al que llega el aire de la respiración. Relación. Función vital que consiste en recibir información del entorno y responder a ella adecuadamente. Reproducción. Función vital que consiste en tener hijos. Respiración. Proceso por el que se introduce aire en el cuerpo. Riñón. Órgano del aparato excretor que limpia la sangre. Tráquea. Tubo  Tubo del aparato rrespiratorio espiratorio por el que entra y sale el aire. Uretra. Tubo que comunica la vvejiga ejiga con el exterior. Útero. Órgano en el que se aloja el futuro

desecho producidas durante la nutrición en el interior del cuerpo. Nutrición. Función vital que consiste en la obtención de energía y materiales de construcción a partir de los alimentos.

bebé durante el embarazo.  Vasos sanguíneos. Conductos por los que circula la sangre.  Vejiga. Órgano del aparato excretor en el que se almacena la orina.

 A

1   Explica con qué pr proceso oceso de la nutrición guardan relación las imágenes de la derecha.

B

2   ¿Qué términos relacionados con la función de reproducción aparecen en el vocabulario?

42

 

Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario

Solucionario 1

  El niño inspira aire y espira dióxido de carbono. Respira, y la respiración es una de la funciones de la nutrición. La respiración es el proceso mediante el cual se introduce el oxígeno del aire en el cuerpo que se necesita para extraer la energía de los alimentos.

2

  Cordón umbilical. Embarazo. Parto. Reproducción. Útero.

propuesto en las actividades favorece y afianza la compren sión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral.  Aprender  Aprend er a aprend aprender. er. Favoreceremos esta competencia,

vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de ocho preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para

ser capaces de pensar como un médico es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad cientí fica.

COMPRUEBA LO QUE SABES 1

  b;

2

  a;

3

  b;

4

  c;

5

  c;

6

  c;

7

  a;

8

  c.

• El alumno debe comprobar comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente.

60  

PRIMER TRIMESTRE

Comprueba lo que sabes

NOTAS

Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta.

 

1   La nutrición consiste en. en... ..

a. tomar alimentos. b. obtener materiales y energía. c. captar información del entorno y responder a ella. 2   Forman parte del aparato

circulatorio... a. el corazón y la sangre. b. la vagina y el pene. c. los riñones y la piel. 3   Forman parte del aparato

respiratorio… a. los pulmones y la sangre. b. la nariz y los bronquios. c. la vejiga y la uretra. 4   Forman parte del aparato excretor…

a. los ovarios y los testículos. b. los pulmones y la tráquea. c. los riñones y la piel. 5   La función de los riñones es…

a. limpiar el aire de los pulmones. b. digerir los nutrientes.

6   Forman parte del sistema

muscular… a. los huesos y las articulaciones. b. el cerebro y los nervios. c. los músculos y los tendones. 7   Forman parte del aparato

reproductor… a. los ovarios y los testículos. b. los riñones y la vejiga. c. el corazón y la sangre. 8   Es un hábito saludable…

a. ver la televisión. b. dormir poco. c. cuidar la higiene. ¿En qué has fallado?  

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.   Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

c. limpiar la sangre.

Piensa como un médico Eres un pediatra y en tu consulta entra Andrés, de nueve años, con su padre. El padre te cuenta que su hijo come muy mal y te pide que le aconsejes para que comprenda la importancia de la nutrición y la dieta saludable.   Explícale a Andrés qué son los nutrientes y qué funciones tiene cada uno de ellos, así como la fibra.   Explícale cómo obtenemos los nutrientes de los alimentos.   Dale algunas recomendaciones para tener una dieta saludable. 43

 

PIENSA COMO UN MÉDICO • R. M. Los nutrientes son las sustancias que se e encuentran ncuentran en los alimentos y que nos resultan útiles. Cuando tomamos alimentos, estos no pasan a formar parte de nuestro cuerpo directamente. Antes, los alimentos se descomponen en partes más pequeñas, los nutrientes. Los principales tipos de nutrientes son: las grasas, los hidratos de carcarbono, las proteínas, las vitaminas y las sales minerales. Grasas. Su función es aportar mucha energía. Proteínas. Nos aportan materiales para crecer y reparar nuestro cuerpo. Hidratos de carbono. También aportan energía, aunque menos que las grasas.  Vitamina  Vita minas s y sale sales s minerale minerales. s. Son nece necesar sarias ias par para a esta estarr s sanos anos..

La fibra vegetal. La fibra se encuentra en muchos alimentos de origen vegetal. Se trata de esa especie de hebras que se notan en las verduras o en las frutas. También se encuentra en los alimentos integrales, como el pan, la pasta o las galletas. La fibra no nos proporciona energía ni sustancias, pero es muy beneficiosa y ayuda a aprovechar bien los dedemás alimentos. • R. M. La nutrición consiste en conseguir materiales materiales y enerenergía de los alimentos. Incluye la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. • R. M. Le diría que el desayuno desayuno es la comida más imp importan ortan-te del día, que no debe salir de casa sin haber desayunado y que a lo largo del día debe seguir una dieta sana y equilibrada, consumiendo todos los nutrientes que necesita para poder realizar sus tareas cotidianas.

61  

Mi proyecto La primera parte del proyecto está dedicada a buscar información sobre el aceite de oliva, un producto muy utilizado en la dieta mediterránea.  Tu  Tu equipo y tú deberán rresponder esponder las siguientes preguntas: preguntas:

1. ¿Qué es el aceite de oliva? 2. ¿Qué nutrientes contiene el aceite de oliva? 3. ¿Qué beneficios para la salud aporta el aceite de oliva? 

Busquen información Pueden buscar información en sus libros de texto, en otros libros y en Internet.

BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET

Cómo iniciar una búsqueda en Internet   Abran un navegador de Internet Internet haciendo doble clic en su icono.   Vayan a la página de un buscador. El más usado es Google, pero hay otros, como Bing o Yahoo.

Cómo buscar Escriban en la ventana de búsqueda beneficios del aceite de oliva, información sobre el aceite de oliva… Pueden escribir detrás para niños o educación primaria, y pueden buscar en las páginas web o en las imágenes.

44

62

 

: :

 

PRIMER TRIMESTRE

  Pongan en común la información y escríbanla Reúnanse para comparar los datos que han obtenido para responder a cada pregunta. Pónganse de acuerdo para elegir la mejor respuesta y anótenla para emplearla más tarde. El resultado final del proyecto será elaborar un trabajo escrito que expondrán en clase. Para hacerlo usarán un procesador de textos. Este trimestre preparen la portada del trabajo y escriban la información que han recogido sobre el aceite. Cada trimestre irán añadiendo nueva información al documento.

USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS

Cómo hacer la portada   Abran el procesador procesador de textos haciendo doble clic en su icono. El procesador tiene opciones para hacer títulos llamativos. Busquen uno de estos botones:

Pueden modificar luego el texto, el tamaño, la altura…

Pueden pegar alguna imagen en la portada. Para ello, búsquenlas en Internet, cópienlas y péguenlas. Escriban el nombre de los que van a hacer el trabajo. Pueden cambiar el tamaño de las imágenes pulsando sobre las esquinas.

Pueden elegir el tipo de letra, el tamaño…

45

: : 63

 

 

4

La naturaleza en Canarias I. El mar y las zonas bajas

Contenidos de la unidad   Los animales del mar abierto en Canarias.

•

  Los animales animales de la costa costa de Canarias. Canarias.

•

  La vegetación y la fauna del matorral costero.

•

SABER

  El dibujo científico de seres vivos.

•

LECTURA 

  Pelágico, mar abierto, plancton, bentónico, marea, costa.

 

 VOCABULARIO

•

  Lectura y comprensión de un texto sobre los seres vivos del mar.

 

•

 

COMUNICACIÓN ORAL

  Elaboración de una lista de los animales animales que

•

habitan en el mar, conocidos por los alumnos.   Descripción de de algún animal animal del matorral costero canario.

•

  Enumeración Enumeración de las caracterí características sticas de los peces pelágicos, los animales bentónicos y las plantas del matorral costero.

•

ESCRITURA 

  Redacción de un cuento en el que el protagonista es el alumno. Va buceando y se encuentra una cueva con anémonas gigantes y un tesoro.

•

SABER HACER

  Comparación de los peces, la vieja y el pejeperro, indicando los parecidos y las

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

diferencias entre ellos.   Comparación de las aves del matorral costero, costero, indicando parecidos y diferencias entre ellos.

•

USO DE LAS TIC

  Búsqueda de información sobre los cetáceos que habitan en las aguas de Canarias.

 

•

  Resumen de la unidad.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

TAREA FINAL

 

  Esquema sobre el matorral costero de Canarias.

•

  Dibujar un animal.

•

  Interés por conocer los seres vivos de su entorno.

•

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

  Respeto por el el medio que le le rodea.

•

  Interés por tener tener comportamientos comportamientos de conservación conservació n de la naturaleza.

•

64  

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Programa de educación en valores.

•

Programación didáctica de aula

  Programa de educación emocional. emocional.

•

Recursos para la evaluación RECURSOS DIGITALES

  Evaluación de contenidos. contenidos. Unidad 4. 4. Controles B y A. Test.

•

LibroMedia   Unidad 4: actividades, recursos, recursos, páginas web y glosario.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 4.

•

Enseñanza individualizada OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

•

  Plan de mejora. Bloque Bloque 2. Ficha 15.   Programa de ampliación. ampliación. Bloque 2. Fic Ficha ha 9.

•

Natural Science 4

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del del segundo trimestre. trimestre. El pleno municipal.

•

Recursos complementarios   Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

  DI S PO N I B L E  

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 Programa bilingüe.

•

 

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

   

 Esquemas mudos.

•

   A    I    R    A     m    I    R    P    O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

I  TA L O  D I G  TA  TO  T E N  F O R M A

ama de   ra og r  ro P r  emocional Educación

 r a  e s t  M u

os   to ec t  ye o y P r  plina r  re es disci pl  rd e r  te in t

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

•

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

65  

4

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre los seres vivos que habitan en el mar y zonas costeras de Canarias.

Un mar lleno de vida

Un amplio océano, el Atlántico, rodea y une las islas donde vivimos. La presencia del mar es permanente en nuestra vida: disfrutamos de la playa bañándonos en sus aguas y saltando con las olas, vemos cómo la marea baja y sube

• Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje se aportan ideas para comprenderr mejor las formas comprende hidrodinámicas y esqueleto de los sereres vivos que habitan el medio marino.

La naturaleza en Canarias I. El mar y las zonas bajas

a lo largo del día, y observamos cómo este mar azul se extiende hasta perderse en el horizonte. Este mar está lleno de vida. En sus aguas hay muchos seres vivos diferentes, desde las ballenas  y los delfines que vemos en los barcos hasta las lapas, los pececitos y los camarones que se encuentran en los charcos que se forman con la marea. Por eso, numerosos naturalistas y biólogos marinos estudian esta gran variedad. Estos investigadores a veces descubren algún animal que piensan que es desconocido. En ese caso, deben estudiarlo y describirlo apropiadamente. También le asignan un nombre, por el cual será reconocido desde ese momento.

Lee y comprende el problema   ¿Qué seres vivos se mencionan en la lectura? ¿Qué es la marea? Si no lo sabes, busca el significado de esta palabra en el diccionario.   ¿Qué debe hacer un investigador que descubre un nuevo ser vivo? Explica qué hace el submarinista de la fotografía.   EXPRESIÓN ORAL. Hagan entre todos una lista de los animales que conozcan y que habiten el mar de Canarias.

 SABER HACER TAREA FINAL

Dibujar un animal  Al te rmina r la unid ad dibujarás un animal paso a paso.  Antes , con ocer ás lo s seres vivos que habitan el mar, la costa y las zonas bajas de Canarias.

46

 

Otras actividades PARA PAR A MEJORAR EL APRENDIZAJE

La adaptación al medio acuático.  Los seres vivos de los medios acuáticos poseen unas características propias para adaptarse a este medio.

sen menos en el agua (peso ( peso aparente, ya que en realidad su masa es la misma), por eso tampoco es necesario un esqueleto rígido y tan resistente para vencer la fuerza de la grave dad.

Competencias

El agua es un medio mucho más denso y viscoso que el aire, lo que significa que para desplazarse, los seres acuáticos tienen que vencer una resistencia mucho mayor que los seres terrestres. Esa es la razón de que la mayoría de especies na dadoras hayan desarrollado formas hidrodinámicas. Al ser el

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectu l ectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido.

agua más densa que el aire hace, además, que muchos se res floten con facilidad y también que todos los cuerpos pe -

 Aprend er a a  Aprender aprende prenderr. Favorecerem Favoreceremos os esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

66  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? Los animales

 A 

C B

  Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados.   Los vertebrados se dividen en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.   Los invertebrados incluyen, entre otros, las esponjas, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrópodos.

E D

F

1   Indica a qué grupos pertenecen los animales de los dibujos.

47

 

Solucionario

¿QUÉ SABES YA?

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA 

•  A. vertebrado, mamífero. B. invertebrado, artrópodo, crustáceo. C.  vertebrado, ave. D. invertebrado, molusco. E.  vertebrado, vertebrad o, anfibio. F. invertebrado, artrópodo, arácnido.

• Ballenas, delfines, lapas, lapas, pececillos y cam camarones. arones. • La marea es el movimiento movimiento periódico y alternativo de ascenso y descenso de las aguas del mar, que se origina por las atracciones combinadas combinadas del Sol y de la Luna. • Debe estudiarlo y describirlo apropiadamente. apropiadamente. Después le dará un nombre. • R. M. El submarinista está en el fondo del mar y está ha-

ciendo una fotografía a un coral. •

Expresión oral. R. L.

67  

El mar abierto

Propósitos

El mar abierto es la parte del mar que se encuentra lejos de la tierra firme. Por lo tanto, la mayor parte del espacio que ocupan los mares y océanos es mar abierto. 1

• Conocer los principales principales grupos d de e animales del mar abierto.

Los animales del mar abierto El mar abierto es muy profundo, por lo que la mayoría de los animales pasan su vida nadando lejos del fondo. Estos animales reciben el nombre de pelágicos pelágicos..

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje se aportan información sobre los cambios en las condiciones del medio y sobre la red trófica en el mar.

La mayoría de los animales pelágicos son alargados, con la cabeza más estrecha al frente, con el fin de desplazarse por

1

  Calderones tropicales

el agua con facilidad, y tienen aletas para impulsarse. En el mar abierto abundan los peces, p ero también hay mamíferos y reptiles, entre otros.

en mar abierto.

El mar abierto se encuentra lejos de la costa. En él habitan animales pelágicos.

Más recursos Pedir a los alumnos que busquen información acerca de las adaptaciones de los animales acuáticos en comparación con las de los animales terrestres y que elaboren una pequeña lista.

paíño

Los cetáceos son mamíferos, por lo que deben salir a la superficie a respirar. Sus patas anteriores se han transformado en aletas, las posteriores han desaparecido y tienen una cola horizontal. En Canarias abundan los rorcuales, los calderones, los cachalotes, las orcas y distintos delfines.

delfín

pez luna

pardela cenicienta

tiburón zorro

rorcual tropical

tortuga boba

Las tortugas son reptiles y deben salir a respirar a la superficie. Sus extremidades son aletas. La más común en Canarias es la tortuga boba.

rorcual tropical

tortuga boba cachalote

pota

48

 

 Actividades del alumno  Actividades del libro del Con la actividad 3 se puede implicar a los alumnos en la protec ción del medio y en la protección de los cetáceos. Insista en las cosas que ellos pueden hacer como ciudadanos particulares.

Otras actividades PARA PAR A MEJORAR EL APRENDIZAJE

Cambios en las condiciones del medio. Explique a los alumnos que los seres vivos están adaptados a las condiciones determinadas del medio en el que viven y que tienen unos már-

genes de tolerancia. Esto significa que pueden soportar cambios en esas condiciones, pero no si esos cambios son muy drásticos. A menudo los ecosistemas sufren cambios que pue den ser de origen natural, como un huracán o una riada, por

ejemplo, o causados por la actividad humana; pero si esos cambios bruscos superan los límites de tolerancia de los seres vivos que lo habitan, muchas especies no podrían sobrevivir sobrevivir.. La red trófica en e n el mar. Recuerde a sus alumnos que en el mar, al igual que en los ecosistemas terrestres hay una rela ción de alimentación entre los seres vivos que representamos mediante cadenas y redes alimentarias. Así el plancton sirve de alimento a otros otros animales de ma mayor yor tamaño como los cetáceos y los tiburones ballena. PARA AMPLIAR

El calamar gigante. Uno de los animales más grandes del mundo pertenece al grupo de los moluscos. Se trata del cala mar gigante. Este animal, que habita en las l as profundidades marinas, puede llegar a medir 14 metros de largo. Este calamar

68  

4 NOTAS

 ACTIVI DADES

SABER MÁS

1   Indica a qué grupos pertenecen los animales de la ilustración.

El plancton El plancton es un conjunto de seres vivos de tamaño pequeño, incluso microscópico, que flotan en la masa de agua y son arrastrados por las corrientes. Entre los animales del plancton hay pequeños gusanos, medusas, gambitas… Sirven de alimento a algunos animales de mayor tamaño, como los rorcuales.

Las aves pelágicas pasan pelágicas pasan la mayor parte del tiempo en mar abierto, donde consiguen su alimento mediante zambullidas. Son ejemplos las pardelas o los paíños.

2   En Canarias se pueden observar muchos cetáceos diferentes.

Diseña un cartel para animar a otros niños y niñas a observarlos y protegerlos.

Los Los atunes  atunes son peces de gran tamaño que se alimentan de otros más pequeños. Son muy musculosos, tienen una gran resistencia y nadan a gran velocidad. A este grupo pertenecen el atún, los bonitos, los barrilotes, los patudos y los petos.

pardela cenicienta

at ún roj o

sardinas

barrilote

orca

bonito

Lo s  bancos  bancos son  son grandes grupos de peces de pequeño tamaño que viven y se mueven juntos. Tienen formas alargadas y colores plateados para ser más difíciles de detectar por los depredadores. En Canarias abundan las caballas, las sardinas, los boquerones, los gueldes, los chicharros y los jureles.

p eto

banco de sardinas

49

 

 

rara vez se asoma a la superficie, por lo que es difícil de ver. Se conocía su existencia por la aparición de alguno muerto en la playa y porque se habían encontrado restos de sus tentáculos en el estómago de otros animales, como los l os cachalotes. Actualmente, gracias a las nuevas tecnologías, se han tomado imágenes de estos animales en las profundidades marinas.

Trabajo cooperativo Los animales capturan a sus presas pero al mismo tiempo tienen que evitar ser comidos por otros animales. Divida los alumnos en varios grupos. Pida a los niños que describan algunas formas de defensa dentro del reino animal. Valore en sus respuestas que incluyan animales de todas clases, pero haga hincapié en los animales del mar abierto: el caparazón de la tortuga, las agrupaciones en bancos…

Competencias básicas Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Pida que en la búsqueda de información sobre los cetáceos incluyan da datos tos sobre su protec protección. ción. Competencia social y cívica. Los alumnos realizan una reflexión sobre el papel que tienen o pueden tener en la conservación del mar.

Solucionario 1   Cetáceos: mamíferos marinos; tortugas: reptiles; aves pe pe--

lágicas: vertebrados; atunes: peces.

2   R.L.

69  

La costa

Propósitos

La costa es la parte del mar cercana a la tierra firme, con el fondo a poca profundidad. Incluye la zona en la que la marea sube y baja y se forman los charcos.

• Conocer los animales animales de la costa. • Conocer las distintas distintas zonas que presenta el ecosistema de costa.

Los animales de la costa camarón

Los animales que habitan en el fondo o cerca de él se llaman animales bentónicos. bentónicos . Estos animales tienen formas especiales y cuentan con sistemas para agarrarse al fondo y no ser arrastrados por la corriente. Las lapas, por ejemplo, tienen ventosas y los mejillones, unos pelos pegajosos.

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje se propone una explicación de la estabilidad del ecosistema.

anémona

caboso

Los peces de los f ondos arenosos, como los lenguados o las rayas, tienen colores de camuflaje. Los de los fondos rocosos, en cambio, tienen colores más vivos, como las viejas coloradas, las cabrillas o los pejeperros. Los peces más grandes son depredadores depredadores y tienen formas variadas. Pueden ser alargados, como las bicudas, o más rechonchos, como los meros y los abades. En la costa se pueden distinguir varias zonas con distintos animales en ellas. La costa es la parte del mar más cercana a la tierra firme, incluyendo la zona en la que la marea sube y baja. Los animales que viven en el fondo o cerca de él se llaman bentónicos. bicuda

En los fondos fondos más  más profundos hay gorgonias, corales y peces como los samas, los chernes y los tiburones angelotes.

chucho

medregal vieja

coral negro pejeperro

sama

angelote

lenguado

50

 

Para explicar La estrella de mar a pesar de ser un animal de aspecto pací fico es en realidad muy voraz. Se alimenta de moluscos, a los que atrapa con sus brazos. Una vez atrapados, la estrella saca fuera su estómago y comienza comienza a digerir a su presa, es capaz incluso de abrir un agujero a través de la concha. Es posible que en la playa los alumnos hayan encontrado encontrado una concha con un agujero, explíqueles que puede tratarse del agujero realizado por una estrella de mar para comer el animal que había dentro.

Trabaja con la imagen La vieja y el pejeperro se parece parecen n en que son peces relativamente pequeños, de colores llamativos principalmente el rojo

y amarillo. Se diferencian en que el pejeperro tiene la boca más larga que la vieja y su aleta caudal es mayor que la de la vieja. La zona dorsal del pejeperro es verdosa y la zona frontal-dorsal de la vieja es morada.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Un ecosistema es estable cuando puede soportar cambios sin que haya peligro de que desaparezca. Cuanto mayor es un ecosistema, también es más estable. Ponga el ejemplo de una charca: si se produce una se quía, la charca desaparecerá y con ella los seres vivos que la habitan. Sin embargo en un bosque de gran tamaño, aunque des aparezcan algunas plantas, el bosque puede seguir existiendo. La estabilidad de un ecosistema.

70  

4 La zona de marea queda marea queda sumergida cuando cuando sube la marea. En ella hay algas y distintos animales como los sacabocados, las lapas y el cangrejo moro.

Los charcos de marea albergan marea  albergan invertebrados, como los camarones, las anémonas, los erizos y las estrellas, y peces, como las barrigudas y los cabosos.

Hay aves como las gaviotas y los chorlitejos.

 Varios pece s cr ían en e stos charc os.

NOTAS

 

camarón

g av io ta

cangrejo   moro

barriguda

c angrej o moro

sacabocados

lapa

La zona submarina siempre submarina siempre está cubierta de agua. En ella hay algas, cangrejos, erizos, anémonas, pulpos, gusanos de fuego… Nadando cerca de las rocas hay chocos y bandadas de peces, como los pejeverdes y las fulas. gusano de fuego

fula zarapito

burgado

sargo fula blanca pez trompeta pejeverdes

En las cuevas cuevas y  y en los huecos con poca luz hay langostas canarias, alfonsiños y depredadores, como el mero y el abade.

langosta canaria

 ACTIV IDADES

morena tamboril 1

  Explica qué son los animales bentónicos y pon un ejemplo.

2

  ¿En qué parte de la costa podemos encontrar los siguientes animales?

mero

TRABAJA CON LA IMAGEN

  Observa los dibujos de la vieja y el pejeperro. Indica en qué se parecen y en qué se diferencian.

lapa

coral

pejeverde

51

 

PARA PAR A AMPL IAR

En las costas españolas, las medusas son una amenaza para los bañistas por el peligro de su picadura y para los pescadores porque se alimentan de las crías de sus peces. Sin embargo, en otros países, como los asiáticos, las medusas se utilizan como alimento por su gran contenido nutritivo y fácil elaboración. Solo se come la cabeza, que tiene una textura crujiente y un ligero sabor a mar. Las medusas en la costa.

Educación cívica Reflexionar y tomar nota de nuestros comportamientos con respecto al medio ambiente. Interesa ir formando los criterios sobre la relación de las personas con el medio natural, criterios necesarios para admirar y valorar la belleza de lo natural

y reconocer situaciones de maltrato, sobreexplot sobreexplotación ación o contaminación.

Solucionario 1

  Los animales bentón bentónicos icos son los que habitan en el fondo del mar o en sus proximidade proximidades. s. El lenguado es un animal bentónico.

2

  Lapa: en zona de marea; coral: en el fondo; pejeverde: zona submarina, cerca de las rocas.

71  

El matorral costero Propósitos

En las partes más bajas de nuestras islas se encuentra el matorral costero. En esta zona se desarrolla una vegetación con abundancia de arbustos acompañada por un conjunto de animales que pueblan este lugar.

• Conocer las características características del matorral costero.

El matorral costero se puede encontr ar desde la costa hasta unos 450 m de altura. En esta zona los suelos son muy pobres, las temperaturas son elevadas y hay poca agua, pues apenas llueve. 1

• Conocer la vegetación vegetación y la fauna del matorral costero.

Previsión de dificultades

La vegetación del matorral costero

1

Las plantas del matorral costero deben soportar la escasez de agua y las elevadas temperaturas de la zona. Muchas de ellas tienen hojas o tallos carnosos, en los que almacenan agua para soportar las épocas de escasez, y tienen forma achaparrada para resistir los vientos.

Pida a los alumnos que definan los conceptos de fauna (conjunto de animales de un lugar o región) y vegetación (conjunto de plantas de un lugar o región). Resalte la importancia de la ubicación geográfica en ambas definiciones.

Las plantas más características son las tabaibas y los cardones, que van acompañadas de otras como verodes, bejeques, vinagreras y tuneras. Las tabaibas tabaibas tienen  tienen hojas pequeñas, para no perder agua a través de ellas. Una de ellas, la tabaiba amarga, pierde las hojas en verano.

Más recursos Pida a los alumnos que expliquen cómo influye en su vida diaria el tipo de paisaje en el que se encuentra encuentra su localidad. Hágales ver, por ejemplo, que es más fácil desplazarse por un paisaje de llanura, o que es diferente la ropa que se lleva si se vive en la montaña o cerca de la costa.

  Matorral

costero.

 ia   ige nc ia  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u TRABAJA CON LA IMAGEN

  Indica las semejanzas y las diferencias entre las aves de las imágenes.

cardón verode

curruca tomillera pájaro moro

longicornio del cardón

Los cardones cardones   tienen tallos carnosos, por lo que parecen cactus, aunque no lo son. En vez de hojas tienen espinas.

perenquén

lagarto tizón

52

 

Conocimientos y experiencias previas

Trabaja con la imagen

Pregunte a los alumnos que tipo de vegetación y de animales pueden verse en el lugar en el que habitan. Después pregunte si conocen las plantas y los animales que aparecen en el dibujo de esta doble página.

En la imagen se ven tres pájaritos: la curruca tomillera, el pá jaro moro y la bisbita caminero. Lo Los s tres son páj pájaros aros de pe queño tamaño y se diferencian entre ellos en varias cosas: El pájaro moro tiene el pico ancho y los otros dos no. La curru ca tiene la cabeza de color azulado y los otros no.

Para explicar Haga ver a los alumnos que la proximidad del mar y la altitud son los factores que determinan la vegetación de una zona. Por ejemplo, entenderán fácilmente que la temperatur temperatura a del aire desciende con la altura, o que en la costa la vegetación es distinta de la de las zonas de interior.

 Actividades del libro del alumno  Aproveche la actividad actividad 3 para realizar un trabajo en equipos. Divida la clase en grupos de cuatro, y adjudíquele un animal proprio del matorral costero. Tendrán que buscar información e imágenes para componer un mural y exponerlo al resto de los compañeros cuando lo tengan preparado.

72  

4 La fauna del matorral costero

1   ¿En qué zonas se

En el interior de las partes muertas de las tabaib as y los cardones viven numerosos insectos únicos de Canarias, como los escarabajos longicornios, los gorgojos y las mariposas de la noche o polillas. Estos insectos ponen sus huevos en estas plantas y sus larvas se desarrollan en su interior.

encuentra el matorral costero?

 

2   ¿Cómo son las

plantas del matorral costero?

Entre los muros y las piedras, encontramos los reptiles, como los lagartos, que comen plantas, y los perenquenes, que comen insectos.

3   Indica un insecto,

un reptil y un ave

Las aves que más abundan en esta zona son el bisbita caminero, la curruca tomillera y el pájaro moro.

que vivan en el matorral costero. 4   EXPRESIÓN ESCRITA. 

En las zonas cercanas a la costa crece el matorral costero, en el que abundan plantas como las tabaibas y los cardones. En él habitan diversos animales, sobre todo, insectos, reptiles y aves.

Los lagartos lagartos se  se alimentan de plantas.

NOTAS

 ACTIV IDADE S

Elige uno de los animales de esta página y descríbelo.

Los perenquenes perenquenes se  se alimentan de insectos.

El bisbita caminero pasa caminero  pasa mucho tiempo en el suelo.

tunera bisbita caminero

calcosa

bejeque

moro   El canto del pájaro del  pájaro   moro recuerda una trompeta.

tabaiba

gorgojo

53

 

Competencias Comunicación lingüística. Escribir las características morfológicas de una animal ayuda a ordenar el pensamiento para saber expresar la información que se ha obtenido en la observación de las imágenes.

Solucionario 1   En las partes más bajas de las islas del ar archipiélago. chipiélago. 2   Las plantas del matorra matorrall costero tienen las hojas y los ta-

llos carnosos donde se almacena el agua para poder soportar las épocas de escasez. Tienen forma achaparrada para resistir los vientos.

3   Insecto: longicornio del cardón; rept reptil: il: perenquén; ave:

bisbita caminero.. 4   Expresión escrita. R. L.

73  

 SABER HACER

Propósitos

Dibujar un animal

• Conocer los pasos pasos a seguir para para hacer un dibujo científico de un animal.

Los dibujos son muy útiles para mostrar los animales. Podemos representarlos tal como son, pero también podemos resaltar algunas de sus características.

Previsión de dificultades

Dibujar un animal es más fácil si comenzamos trazando formas geométricas sencillas, como círculos, óvalos, rectángulos…, para delimitar la cabeza, el tronco y las extremidades. Luego se dibujan los detalles.

Cuando los alumnos pintan líneas en los dibujos para introducir i ntroducir el nombre de alguna de sus partes, suelen terminarlas con flechas. Aconséjeles que nos sean muy grandes para que no distraigan la atención de lo importante.

Copia el ejemplo. 1

 T  También ambién es muy común que las línea líneas s utilizadas para indicar las partes del cuerpo se inicien en la zona exterior del dibujo sin pisarlo. Esto, a veces, impide detectar con claridad la parte del dibujo que se intenta nombrar.  Aconséjeles que la línea línea comience en

  Fíjate en cómo dibujamos dibujamos el chorlitejo de la fotogra fotografía fía y copia los pasos en tu cuaderno.

 

Demuestra que sabes hacerlo. 2

  Dibuja uno de los animales de las fotografías siguie ndo el método que te hemos explicado.

el interior del dibujo, sobre la parte que se quiere rotular.

  3

  ¿Qué has aprendido sobre ese animal al dibujarlo?

 ia   ige nc i   I n n te l i  ia l  pac i e s p

54

 

Para explicar

Competencias

La representación representación gráfica de los animales y su posterior interpretación es muy importante para la clasificación e identificación de animales. De hecho, las mejores guías de campo para identificar artrópodos no tienen fotografías, sino dibujos. Llevar a clase una o varias guías de invertebrados, unas con fotografías y otras con dibujos para que las ojeen los alum nos. A continuación, que respondan la siguiente pregunta:

Competencia matemática, científica y tecnológica. Esta  T  Tarea area final está rrelacionada elacionada con la lectura inicial de la unidad. unidad. Los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos a un caso práctico basado en realizar un dibujo de un animal con sus características morfológicas. Para desarrollar las activida des propuestas hay que leer atentamente el texto y prestar atención a las imágenes.

• ¿Dónde es más fácil identificar las partes de un animal, animal, en una foto o en un dibujo? ¿Por qué?

 Aprend er a a  Aprender aprende prenderr. Favorecerem Favoreceremos os esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Comentar que cuando se fotografía un animal hay partes de su cuerpo que no se ven o que pueden llegar a quedar ocultas.

 Al realizar un dibujo esquemático esquemático de un animal debemos debemos poner especial atención en sus característic características as corporales por lo que este ejercicio nos ayudará a observar y reconocer mejor la morfología de cada animal.

74  

4

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen y el esquema.

El mar es la parte del mar que se encuentra lejos de tierra firme. Los animales de mar abierto se llaman . Entre ellos hay cetáceos, marinas, atunes, peces que forman y pelágicas. La

es la parte del mar cercana a la tierra firme.

Los animales que viven en el fondo o cerca de él se llaman .

NOTAS

En la costa hay una zona de , en la que se encuentran los charcos, y una zona , que está siempre cubierta.

 

El matorral se encuentra en las zonas bajas de las islas, hasta unos metros. Está formado por plantas, como las y los . Los animales más abundantes son los insectos, los y las . 2

  ESQUEMA. Completa el siguiente esquema sobre el matorral costero de Canarias.

MATORRAL COSTERO

fauna

vegetación

plantas más características

otras

i n s ec to s

re pt i le s

a ve s

 y

55

 

Competencias  Aprender a aprender aprender.. El resumen y el esquema guiados re-

fuerzan los conocimientos y prepara el camino para realizarlos de forma más autónoma cada vez. Es muy importante apren der a usar con precisión el vocabulario científico. Los esque mas favorecen el aprendizaje de la información más importan te y el uso con precisión precisión del vocabulario vocabulario científico

Solucionario 1   Resumen. El mar abierto mar abierto es  es la parte del mar que se en-

cuentra lejos de tierra firme. Los animales de mar abierto se llaman pelágic llaman  pelágicos os.. Entre ellos hay cetáceos, tortugas tortugas mari  marinas, atunes, peces que forman ban forman bancos cos y  y ave  aves s pelágicas.

La costa costa es  es la parte del mar cercana a la tierra firme. Los animales que viven en el fondo o cerca de él se llaman  bentónicos  bentóni cos.. En la costa hay una zona de  marea  marea,, en la que se encuentran los charcos, y una zona zona submarina  submarina,, que está siempre cubierta. El matorral se encuentra en las zonas bajas de las islas, hasta unos metros. Está formado por plantas, como las tabaibas y tabaibas  y los cardones cardones.. Los animales más abundantes son los insectos, los gorgojos los  gorgojos y  y las mariposas las mariposas de noche noche.. 2   Esquema. El matorral costero: la vegetación presenta

como plantas más características son la tabaiba tabaiba y  y el cardón y dón  y otras son el verode verode,, el bejeque el  bejeque o  o la tunera tunera;; en la fauna destacan destacan los insectos c como omo el el longicornio  longicornio del carcardón,, reptiles como el perenquén dón el  perenquén y  y aves como la bisbita la  bisbita caminero.. caminero

75  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje.

  Indica dónde viven los peces de las fotografías y explica tu respuesta. Si puedes averiguar algo más sobre ellos a partir de las imágenes, anótalo también.  A 

B

C

D

Más recursos En relación con la actividad 7, una idea para completarla sería organizar una excursión marítima para el avistamiento de delfines o ver algún documental relacionado con la vida de estos mamí feros marinos.

2

  ¿Qué diferencias existen entre un pez, como un tiburón, y un cetáceo, como el delfín?

3

  Señala en qué lugares se pueden encontrar los siguientes seres vivos y a qué grupo pertenecen.

4

  calderón

  bisbita caminero

  cardón

  caboso

  bejeque

  perenquén

  peto

  tortuga boba

  pardela

  verode

  gorgojo

  orca

  ¿Qué partes se pueden distinguir en la zona de la costa?

56

 

Demuestra tu talento  Al elegir el tipo de actividad cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil: expresión artística, redacción y búsqueda en Internet. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad

de probar nuevos caminos e ideas.

Solucionario 1    A: en la costa en la zona submarina; B: en la costa en la

zona del fondo; C: en el mar abierto; D: en el mar abierto. 2   El tiburón como es un pez, respira por branquias, tiene

escamas y la aleta caudal es vertical y pasa todo el tiempo dentro del agua. Sin embargo, el delfín es un mamífero, respira por pulmones, a través del espiráculo, por lo que sale a la superficie para tomar aire y la aleta caudal es horizontal. 3   calderón: m mar ar abierto, mamífero marino; caboso: costa,

charco de marea, pez; peto: mar abierto, pez; verode: matorral costero, matorral; bisbita caminero: matorral costero, ave; bejeque: matorral costero, matorral; tortuga boba: mar abierto, reptil; gorgojo: matorral costero, in-

76  

4 5

NOTAS

  Escribe qué características comunes comunes tienen los siguientes seres vivos:   Peces pelágicos que forman bancos.

 

  Anima les bentó nicos que viven sobre el ffondo ondo .   Plantas del matorral costero. 6

NICIATIVA. A. Las zonas   TOMA LA I NICIATIV de playa son importantes para diversos seres vivos y, también, para el disfrute de los bañistas.

Escribe una serie de consejos y normas de comportamiento en la playa para no deteriorarlas y que puedan ser el hogar de otros seres vivos. 7

  TRABAJO COOPERATIVO. Entre los cetáceos que habitan en las aguas de Canarias, hay algunos que viven en ellas todo el tiempo y, por tanto, se reproducen allí. Busquen información sobre uno de estos cetáceos. Realicen un informe sobre él incluyendo detalles sobre sus características, modo de alimentación y de reproducción. Acompáñenlo de fotografías y dibujos.

8

  PARA PENSAR. Muchos peces pequeños de mar abierto forman grandes bancos. ¿Qué ventajas crees que proporcionan los bancos?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

Los atunes son vertebrados marinos que viven en mar abierto. Haz una presentación para el resto de la clase sobre sus características y las principales especies que viven en las aguas de Canarias.

B.

Escribe un cuento en el que estás buceando por el fondo del mar y encuentras una cueva donde hay anémonas gigantes y un tesoro.

C.

Dibuja una planta del matorral costero de Canarias.

 ia  e nc i g    i i  l e  t  n   n  I  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

57

 

secto; cardón: matorral costero, arbusto; perenquén: matorral costero, reptil; pardela: mar abierto, ave marina; orca: mar abierto, mamífero marino. 4   En la zona de costa se pu pueden eden distinguir las siguiente siguientes s

partes: la zona d de e marea, marea, con los charcos de mar marea, ea, la zona submarina con cuevas y el fondo marino. 5   Los peces pelágicos que forman bancos son peces de

pequeño tamaño, que viven y se mueven juntos. Tienen formas alargadas y colores plateados para ser más difíciles de detectar por sus depredadores. / Los animales bentónicos que viven sobre el fondo pueden tener forma aplanada como el lenguado o estar fijos al suelo como el coral./ Las plantas del matorral costero tienen hojas y tallo carnoso, para almacenar agua y tienen forma achaparrada para resistir los vientos.

6   R. M. Utilizar papeleras y no dejar resid residuos uos en la playa;

depositar la basura en los contenedores adecuados; no hacer fuego en la playa; respetar la vida de los seres vivos de la playa; no entrar en el agua si la bandera es roja y no sabemos nadar. 7   Trabajo cooperativo. R. L. 8   Para pensar. R. L.

77  

5

La naturaleza en Canarias II. Los bosques y las zonas altas

Contenidos de la unidad   La laurisilva: vegetación vegetación y fau fauna. na.

•

  El pinar: vegetación vegetación y fauna. fauna.

•

  Las cumbres: vegetación y fauna.

•

  Identificación de plantas y an animales imales de Canarias.

•

SABER

 VOCABULARIO

  Mar de nubes, altitud, ecosistema, ecosistema, vegetación, monteverde.

 

•

  Lectura y comprensión comprensión de un texto texto sobre la particular vegetación y fauna de Canarias.   Informe descriptivo de algún animal animal que aparezca en esta unidad.

•

LECTURA 

•

  Redacción de un un trabajo de investigación investigación sobre la vegetación y la fauna del lugar donde habitan.

•

ESCRITURA 

  Redacción de un cuento cuento sobre un a animal nimal de Canarias.

•

  Descripción de las las palomas de la laurisilva.

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Comparación entre entre las retamas de cumbre cumbre y los codesos

•

SABER HACER

  Búsqueda de información información sobre sobre los distintos lugares de donde hay laurisilva en Canarias.   Resumen de la unidad.

•

USO DE LAS TIC

•

  Tabla con las característica caracte rísticas s de los distintos ecosistemas terrestres de Canarias.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

  Esquema gráfico para ubicar los ecosistemas terrestres de una hipotética isla canaria.

•

TAREA FINAL

 

  Identificar animales animales y plantas de Canarias.

•

  Interés por conocer conocer los seres vivos de su entorno.

•

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

  Respeto por el medio medio que le rodea. rodea.

•

  Interés por tener tener comportamientos comportamientos de conservación de la naturaleza.

•

78  

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Programa de educación en valores.

•

Programación didáctica de aula

  Programa de educación emocional. emocional.

•

Recursos para la evaluación RECURSOS DIGITALES

  Evaluación de contenidos. contenidos. Unidad 5: 5: controles B y A. Test.

•

LibroMedia

  Evaluación por competencias. Prueba 4.

•

  Unidad 5: actividades, recursos, recursos, páginas web y glosario.

•

Enseñanza individualizada •

  Plan de mejora. mejora. Bloque 2. Ficha 5.   Programa de ampliación. ampliación. Bloque 2. Fic Ficha ha 9.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

•

Natural Science 4

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del del segundo trimestre. trimestre. El pleno municipal

•

Recursos complementarios   Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

  DI S PO N I B L E  

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 Programa bilingüe.

•

 

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

   

 Esquemas mudos.

•

   A    I    R    A     m    I    R    P    O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

I  TA L O  D I G  TA  TO  T E N  F O R M A

ama de   ra og r  ro P r es  re valo r  en  va Educación

 r a  e s t  M u

P r  ro o y  ye e c  to   r es  re lionsa p t disci pl  rd e r  te in t

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

•

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

79  

5

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre la particular vegetación y fauna de Canarias. • Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

La naturaleza en Canarias II. Los bosques y las zonas altas

El tesoro de Canarias

Las islas Canarias tienen una fauna y una  vegetación muy especiales, especiales, con un gran número de animales y plantas diferentes. Algunos, como el pinzón azul o el cardón, entre muchos otros, no se encuentran en ningún otro lugar del mundo.

Previsión de dificultades

Una de las plantas más características de Canarias es el drago. Ya lo apreciaban los guanches, que lo consideraban mágico y usaban su savia roja como medicina.

En el apartado Para mejorar el aprendizaje se aportan información adicional sobre el drago en Canarias.

Recientemente se ha descubierto que en Gran Canaria existe una especie de drago diferente, propia de esta isla. Para identificar cada tipo de drago, o cualquier otra planta, hay que fijarse muy bien en sus características, como hojas, flores y frutos. En los animales también hay rasgos, como la  forma, el tamaño o el color, color, que nos permiten reconocerlos.

Lee y comprende el problema   ¿Por qué se nombran en la lectura el pinzón azul y el cardón? ¿De qué color es la savia del drago y para qué la empleaban los guanches?   Describe cómo son las hojas, las ramas y el aspecto de los dragos de la fotografía.   ¿Cómo se pueden identificar los animales?   EXPRESIÓN ORAL. Digan cada uno una planta y un animal que les gusten y expliquen por qué. Hagan una lista con todos ellos.

 SABER HACER TAREA FINAL

Identificar animales  y plantas de Canarias  Al te rmina r la unid ad identificarás algunos de los seres vivos que se encuentran en Canarias.  Antes , con ocer ás lo s ecosistemas de las partes elevadas de las islas.

58

 

Educación cívica La medicina tradicional ha aprovechado las cualidades tera péuticas de las plantas desde tiempos antiguos. En Canarias se usaba con fines medicinales la savia del drago pero tam bién otras muchas plantas. Sin embargo, quedan aún muchos principios activos útiles por descubrir o por desarrollar en forma de medicamento. Una de las utilidades de las plantas son las medicinales, ya que muchas de ellas contienen principios activos que se emplean en la fabricación de medicamentos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El drago. Hay dos especies de drago en Canarias, el drago de la Macaronesia y el drago de gran Canaria. Son los árbo les más emblemáticos de la flora canaria. Viven en las l as zonas bajas de las islas, entre los 200 y 400 metros, en zonas es carpadas de las islas de La Palma, Tenerife y Gran Canaria. Los dragos tienen raíces aéreas que surgen desde las ramas y crecen hacia abajo, funcionando como vehículos de alimento y también como soporte. El ejemplar de mayor longevidad en la actualidad es el drago de Icod de los Vinos (Tenerife) con un perímetro de 20 metros y un peso de 65 toneladas.

80  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? Las plantas   Las plantas se dividen en plantas con flores y plantas sin flores.

1   Indica a qué grupos pertenecen las plantas de las fotografías.  A

B

  Las plantas con flores tienen flores y semillas. Se dividen en angiospermas, que tienen frutos, y gimnospermas, que tienen piñas.   Las plantas sin flores son los musgos, muy pequeños y sencillos, y los helechos, con un tallo subterráneo y hojas grandes.

59

 

Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido.

 Aprender  Apren der a apren a prender. der. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA  • El pinzón azul y el car cardón dón son espe especies cies exclusivas d de e Ca Ca-narias, es decir, que no se encuentran en ningún otro lugar del mundo.

• La savia es de color rojo y los guanches la utilizaban utilizaban como medicina. • R. M. El drago es un árbol de aspecto aspecto compacto, compacto, está for for-mado por un solo tronco principal en la base del que salen las ramas. Las hojas se encuent encuentran ran en la copa del árb árbol ol y no a lo largo del tronco. Las hojas son de color verde claro, alargadas y terminadas en punta. Los animales se pueden reconocer por sus distintos rasgos como la forma, el tamaño o el color. •

Expresión oral. R. L

¿QUÉ SABES YA? • A. Manzano: plantas con flores. Angiospermas. B. Helecho: plantas sin flores.

81  

La laurisilva Propósitos

Laurisilva quiere

decir bosque de laureles. Se trata de un ecosistema muy importante, debido a la gran variedad d e plantas y animales que viven en él. Se encuentra en la parte norte de las islas, a partir de cierta altitud.

• Conocer la vegetación vegetación y la fauna de la laurisilva.

En esas zonas aparece el «mar de nubes», una gruesa capa de nubes que se forma al chocar el viento húmedo que llega del mar contra las islas. 1

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje se aporta una actividad para trabajar la idea del ecosistema de la laurisilva.

En Lanzarote y Fuerteventura no hay laurisilva, pues en ellas no se forma el mar de nubes.

1

  Laurisilva y mar de nubes en El Hierro.

La vegetación de la laurisilva

Más recursos

En la laurisilva los árboles son altos altos y  y de hoja perenne. perenne . Hay muchos diferentes, la mayoría de ellos con hojas como las del laurel: anchas, ovaladas y brillantes.

 Visionar un documental documental sobre la vegetación y la fauna de Canarias. Que sean conscientes del tesoro que es la naturaleza de Canarias y la responsabilidad que tienen de cuidar de ella.

laurel

Estas hojas capturan las gotitas de agua de las nubes, que caen al suelo como si se tratara de lluvia. Como los árboles se sitúan muy juntos, no dejan pasar la luz del sol, lo que ayuda a conservar la humedad del suelo.

paloma turqué viñátigo

Entre los árboles más característicos están el laurel, el viñátigo, el acebiño, el naranjero salvaje, la faya y el brezo.  Tamb ié n ha y en re da de ra s, co mo la hiedra canaria, y muchos musgos y helechos que forman como una alfombra en el suelo y en los troncos de los árboles.

viñátigo

cleopatra canaria

TRABAJA CON LA IMAGEN

Observa las fotografías y el dibujo de las palomas de la laurisilva y describe cómo son cada una.

palosanto

escarabajo fausto

60

 

 Actividades del alumno  Actividades del libro del Con la actividad 2 se puede implicar a los alumnos en la protección del medio ambiente en general y el del bosque de lau risilva canario en particular. particular. Pregunte a los alumnos si han vi sitado alguna vez una laurisilva. Ordenadamente cada uno contará su experiencia y explicará qué vio y qué fue lo que más le gustó.

gracias a su transpiración. Al igual que nosotros y el resto de los animales transpiramos a través de los poros de la piel, las hojas lo hacen a través de los poros de unas pequeñas aberturas denominadas estomas. Durante este proceso, el agua de las hojas se transforma en vapor de agua y para cambiar de estado em plea el calor del aire, es decir, decir, lo enfría. En un día soleado un árbol es capaz de liberar al aire muchos litros de agua. Un bosque grande y espeso puede enviar tanto vapor de agua a la atmós fera que incluso llega a modificar el clima y las precipitaciones.

Otras actividades Educación cívica PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los árboles, refrigeradores naturales. La sombra de un árbol frondoso no solo es el lugar más fresquito por la sombra que proporciona, además, los árboles enfrían el aire que los rodea

Comente con los alumnos la importancia de respetar los espacios naturales y conservar la naturaleza. Ponga el ejemplo del turismo rural y dígales que es una manera de respetar las

82  

5

NOTAS

 ACTIV IDADES

La fauna de la laurisilva Los insectos son el grupo más abundante. Entre ellos destacan el escarabajo fausto y la mariposa cleopatra canaria. Los vertebrados más abundantes son las aves. Entre ellas laurisilva : la paloma rabiche y destacan las palomas de la laurisilva: la paloma turqué. La laurisilva se encuentra en la parte norte de las islas, a cierta altitud. Las hojas de sus árboles son parecidas a las del laurel y en ella viven las palomas de la laurisilva.

1

  La laurisilva solo se forma en las islas más altas. Explica por qué.

2

  USA LAS TIC.  ¿En qué otros lugares, distintos de Canarias, hay laurisilva?

 

Las palomas de la laurisilva son laurisilva  son mayores que las palomas de nuestros pueblos y ciudades. Solo viven en estos bosques y se alimentan de las hojas y los frutos de la laurisilva.  

pal oma turqué

p al o ma r ab ich e

La cleopatra canaria es canaria es una mariposa que solo vive en la laurisilva. Por su llamativo color amarillo también se llama limonera.

madroño canario gallinuela helecho

 

reyezuelo

babosa de laurisilva

bicácaro

61

 

características de la naturaleza integrando características integrando en ella la acción humana pero de forma sostenible.

ción sobre la paloma turqué incluyan datos sobre su población.

Trabajo cooperativo

Competencia social y cívica. Los cívica. Los alumnos realizan una reflexión sobre el papel que tienen o pueden tener en la conservación de los animales y del ecosistema en que viven.

Divida los alumnos en varios grupos para elaborar un listado lo más amplio posible con los animales que viven en la laurisilva. Pueden conseguir la información en Internet o en enciclopedias. Después pida a los niños que indiquen cómo son sus características morfológicas y a qué grupo pertenecen. Pueden acompañar el listado con fotografías, dibujos o esquemas de estos animales.

Competencias Competencia digital. Anim digital.  Anime e la l a bú squed squeda a tanto t anto de datos

Solucionario 1

  La laurisilva solo se forma en las zonas altas de las islas porque es donde se encuentra “el mar de nubes”. Si no se forma el mar de nubes, no hay laurisilva.

2

  R.M. La laurisilva se da en regiones de clima templado, húmedo y cálido. Se encuentra en Madeira, Islas Azores, Cabo Verde y en zonas de Brasil, Argentina, Uruguay y Paraguay.

como de imágenes. Pida que en la búsqueda de informa-

83  

El pinar Propósitos

Los pinares se extienden por las partes altas de las islas, a más altitud que los bosques de laurisilva y tanto en el norte como en el sur. 1  

• Conocer la vegetación del pinar. pinar. • Conocer los animales del del pinar. pinar.

La vegetación del pinar El pinar está formado por un solo tipo de árbol: el pino canario.. Estos pinos crecen separados unos de otros y pueden nario alcanzar una gran altura, hasta sesenta metros.

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje se propone una

El pino canario soporta bien los cambios bruscos de temperatura y la falta de agua, y puede crecer en lugares con muy poco suelo.

explicación sobre los usos del pino canario.

Entre los pinos crecen otras plantas, como los escobones, los tomillos, los cerrajones y las amagantes.

El pino canario tiene canario  tiene un tronco alto y recto y una copa cónica. Sus hojas tienen forma de aguja, son muy largas y salen en grupos de tres. Su corteza es gruesa, lo que le hace muy resistente al fuego. Después de un incendio puede regenerarse y brotar de nuevo en poco tiempo.

1

  Pinar

en Gran Canaria.

pino

pinzón azul

El escobón canario es canario es un arbusto de hasta tres metros de altura. Sus flores son blancas, tienen forma de mariposa y salen en grupos de cinco. Los frutos tienen forma de vaina alargada. Su madera es muy dura.

gorgojo canario

amagante pájaro peto

cerrajón canario

lagarta del pino escarabajo del pinar 

62

 

Para explicar El pinzón azul es endémico de las Islas Canarias, es decir, solo se puede encontrar en este archipiélago, en concreto en el interior de las islas de Tenerife Tenerife y Gran Canaria. Su hábitat son los bosques de montaña de pino canario. El pinzón azul se parece al pinzón común, pero son más grandes y tienen el pico más grueso. Las hembras son de color pardo grisáceo, mientras que los machos en la época de cría son inconfundibles por su plumaje azul. El resto del año el plumaje es gris azulado.

 julio. Son sedentarios sedentarios y solitarios, solo forman pequeñas bandadas fuera de la época de cría.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Usos del pino canario. El pino canario es muy útil en tareas de reforestación reforestación porque sujeta bien los suelos y puede crecer en suelos que estén poco desarrollados. Además es resistente al fuego y su crecimiento es relativamente rápido.

El canto del pinzón azul es corto y débil y durante el vuelo va haciendo llamadas muy curiosas.

Las hojas secas del pinar, la pinocha o pinillo, se usan para abonar los cultivos de las huertas y también como cama para el ganado.

Los pinzones azules se alimentan de semillas de pino canario, pero los polluelos se alimentan de insectos. Crían de mayo a

La resina de pino se utiliza en el tratamiento de afecciones respiratorias respiratoria s y en la eliminación de quistes.

84  

5 La fauna del pinar El grupo más abundante es el de los insectos. Entre ellos destacan los gorgojos del pino y la mariposa lagarta del pino.

1

a mayor altitud que la laurisilva. Está formado por pino canario.

  Observa los dibujos y di cuál de ellos representa las hojas de un pino canario.

 

 A 

 También son abu nda ntes las ave s, c omo el pinzón azul, exclusivo de Canarias, el herrerillo, el pájaro peto y el gavilán. El pinar crece en zonas altas de las islas,

NOTAS

 ACTIV IDADE S

B 2

  USA LAS TIC. ¿Qué ave del pinar vive solo en Canarias? ¿En qué islas se encuentra?

El gavilán gavilán es  es un ave rapaz que caza otras aves. Es muy ágil y captura sus presas con sus garras en el interior del pinar y en la laurisilva.

gavilán

 pinzón azul úniEl El pinzón camente se encuentra en Canarias, en las islas de Tenerife y Gran Canaria. Solo son azules los machos, las hembras son de color pardo.

escobón

La lagarta del pino  pino   es una mariposa nocturna. Su oruga se alimenta de la s hojas del pino y les causa daños.

63

 

Hoy día estos pinos no tienen aprovechamiento maderero, pero históricamente se usaban en carpintería. La madera de tea, por su belleza y su duración ha tenido un vasto uso en Canarias, para la construcción de balcones, puertas, ventanas… También tiene otros usos por su capacidad de conservante natural. PARA AMPLIAR Peligro: un incendio. En el incendio de un bosque se dan a la vez varios de los problemas más graves que se pueden causar al medio ambiente: provoca la pérdida de árboles, contribuye al calentamiento global, supone la pérdida de especies animales y vegetales y contamina las aguas de ríos y mares, pues la lluvia al caer sin árboles que la amortigüen arrastra lo que queda de suelo junto con las cenizas.

Educación cívica Comente con los alumnos la importancia de colaborar entre todos para prevenir los incendios, siguiendo estas normas: No encender hogueras fuera de los lugares preparados para ello. No dejar botellas abandonadas, porque actúan como lupas para los rayos solares y pueden originar un fuego. No quemar basuras ni rastrojos en el campo. A la menor señal que indique la presencia de fuego, como olor a quemado o humo, debemos avisar a los guardabosques o a los bomberos.

Solucionario 1

  A repr representa esenta las hojas de un pino canario.

2

  El pinzón azul solo vive en Canarias, en concreto en las

islas de Tenerife y en Gran Canaria.

85  

Las cumbres Propósitos

En las zonas más elevadas de Tenerife y La Palma hay grandes variaciones de temperatura. Llueve muy poco y, en ocasiones, nieva en invierno. E n esta zona no hay árboles, sino una vegetación, de arbustos y hierbas llamada matorral de cumbre. cumbre . 1

• Conocer las características características del matorral de cumbre. • Conocer la vegetación vegetación y la fauna de las zonas elevadas.

La vegetación del matorral de cumbre

Previsión de dificultades

Las plantas suelen tener una forma redondeada para redondeada para ofrecer poca resistencia al viento. Muchas de ellas tienen pelos blanquecinos para protegerse del sol, que es muy pelos blanquecinos intenso. Otras plantas tienen hojas pequeñas y pequeñas y espinas espinas,, para evitar la pérdida de agua.

Pida a los alumnos que hagan un esquema de una isla imaginaria en la que dibujen todos los ecosistemas terrestres de Canarias que han visto hasta ahora. Esto les servirá de introducción a los contenidos de este epígrafe sobre las cumbres.

Entre las plantas más abundantes están la retama y el codeso. Son muy llamativos el tajinaste rojo y el picante.

La retama retama de  de cumbre es un arbusto abundante, sobre todo, en la isla de  Tenerife. Sus flores son blancas y numerosas. Sus frutos son vainas alargadas.

Más recursos En el apartado Para mejorar el aprendizaje se explica el problema de la extinción de los seres vivos.

1

  Matorral

de cumbre en Tenerife.

El tajinaste rojo puede sobrepasar los dos metros de altura. El del Teide es de un color rojo intenso, mientras que la variedad de La Palma es de color rosado.

codeso es El codeso  es más abundante en las cumbres de La Palma que en las de Tenerife. Tiene flores amarillas y hojas pequeñas y muy pegajosas. pe gajosas.

alcaudón

retama

lagarto tizón gran gorgojo del Teide

64

 

Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si conocen las plantas y los animales que aparecen en el dibujo de esta doble página.

Otras actividades

cies hayan reducido sus poblaciones hasta el punto de encontrarse con tan pocos individuos que están en situación de peligro de extinción. En Canarias por ejemplo, los lagartos gigantes, el drago de Gran Canaria y el rosal del guanche están en peligro de extinción, por eso están protegidos por la Ley y está prohibido su caza y también modificar el lugar en el que viven.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La extinción de los seres vivos. La especie de un ser vivo se ex tingue cuando desaparece de la naturaleza. A lo largo del tiempo muchas especies de seres vivos se han extinguido. Algunas veces esto ha ocurrido por una causa natural; por ejemp ejemplo, lo, los dinosaurios se extinguieron extinguieron por la caída de m meteoritos eteoritos sobr sobre e la Tierra. Pero otras extinciones se deben a ciertas acciones incontroladas del ser humano. Y esto ha llevado a que, hoy día, muchas espe -

PARA AMPLIAR El rosal del guanche (Bencomia exstipulata ) e es s un una a plan pl anta perteneciente a la familia de las l as rosáceas, como el rosal o el manzano. Es un arbusto que puede llegar a medir hasta 2 metros de altura y tiene numerosas ramificaciones desde la base. Las hojas y también las flores y frutos se disponen en grupos. Es una planta endémica de la alta montaña de la isla

86  

5

NOTAS

 ACTIV IDADES

SABER MÁS

 Arañas  Ara ñas vene nosa nosas s

viuda negra

1   Explica a qué se

 

deben las siguientes características de las plantas del matorral de cumbre:

En Canarias se encuentran dos arañas peligrosas: la viuda negra y la araña violín. Todas las arañas tienen veneno.

forma redondeada.   pelillos claros.

La fauna del matorral de cumbre

  hojas pequeñas

Muchos de los animales de esta zona son exclusivos d e ella. La mayoría son insectos que viven entre las plantas, como el gran gorgojo del Teide o la mariposa manto de Canarias.

o transformadas en espinas.

Entre los reptiles encontramos el lagarto tizón. E ntre las aves destacan cernícalos, bisbitas, alcaudones y grajas.

TRABAJA CON LA IMAGEN

  ¿Qué diferencias existen entre las retamas de cumbre y los codesos?

tajinaste

mariposa manto

codeso graja

manto  La mariposa manto  de Canarias es propia de nuestro archipiélago. Tiene un vuelo rápido. Por la mañana acude a libar el néctar de las flores de la retama y el codeso.

El alcaudón alcaudón se  se posa en lugares elevados.  Au nqu e se tra ta de un pajarito, es un depredador capaz de capturar pequeños reptiles.

65

 

de Tenerife y La Palma (Canarias) que se encuentra en peligro de extinción, es decir, existen muy pocos individuos de esta planta, en la actualidad, no más de 50 ejemplares ejemplares.. Las principales causas de esta reducción de la población se debe a un sobrepastoreo hasta hace poco tiempo por herbívoros que se han introducido en el hábitat de esta especie, como conejos y muflones. Otra causa es la inestabilidad del sustrato donde se encuentra.

En el Parque Nacional del Teide hay un programa de recuperación de ciertas especies en el que está incluido el rosal del guanche.

Competencias Comunicación lingüística. Escribir las características morfológicas de una planta de matorral de cumbre ayuda a ordenar el pensamiento para saber expresar la información que se ha obtenido en la lectura del texto del epígrafe y en la observación de las imágenes.

Solucionario 1

Educación cívica  Analizar las c causas ausas de d e la extinción extinció n de las especies y tomar conciencia de nuestra responsabilidad y compromiso como

  • La forma redondeada permite protegerse del viento. • La cubierta de pelillos pelillos claros prote protege ge a la planta del exceso de sol. • Hojas pequeñas o transformadas en espinas evitan la pérdida de agua.

ciudadanos a la hora de poner en práctica acciones para su cuidado y protección.

87  

 SABER HACER

Propósitos

Identificar animales y plantas de Canarias

• Identificar animales y plantas de Canarias.

En esta unidad y en la anterior has conocido algunos de los animales y las plantas más característicos de Canarias. Cuando salgas al campo, podrás identificarlos Para ello, es importante fijarse en su aspecto externo, pero también es necesario tener en cuenta dónde se encuentra, cómo se comporta, si es un animal; cómo son sus hojas, si es una planta…  

Previsión de dificultades No es fácil identificar una planta o un

Identifica animales. 1   Observa las siguientes fotografías. Di qué animales de Canarias aparecen en ellas y qué características te han ayudado a identificarlos. identificarlos.

animal solo por una fotografía. eso sería interesante que en el Por momento de realizar esta tarea tuvieran a mano guías de plantas y a animales de Canarias que les ayuden a confrontar su identificación de los seres vivos con las fotografías y las descripciones de las guías.

 A 

B

C

 

NOTAS Identifica plantas. 2

 

  Observa las siguientes fotografías. Di qué plantas de Canarias aparecen en ellas y qué características te han ayudado a identificarlas. identificarlas.  A 

B

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

C

 

Busca información. 3

  Busca información sobre los siguientes animales y plantas y di dónde se pueden encontrar y en qué características hay que fijarse para identificarlos. tabobo

palmera canaria

drago

lisa

66

 

M. El color amarillo de su flor y el pequeño tamaño de sus hojas; C. Verode. R. M. La forma en que se disponen sus hojas y sus ramas.

Educación cívica Cuando se recogen muestras en la naturaleza hay que ser muy respetuoso para evitar perjuicios a los seres vivos y el medio donde se encuentran. Por ejemplo, nunca debemos retirar huevos de nidos ni arrancar setas tirando de ellas, para evitar destruir la parte del hongo que vive bajo el suelo.

Solucionario  

  Morena. R. M. Se encuentra encuentra en el fondo fondo del mar y tie-

1  A.

B.

ne  Perenquén. M. Se en unaforma roca cilíndrica; y tiene características deR.reptil; C.encuentra  Pinzón azul. R. M. Tiene T iene el plumaje azul característico de este ave.  

2  A.

 Bicácaro. R. M. El color rojo de la flor y su forma de

3

  R.M. Tabobo: Tabobo: En bosques bosques de pinos pinos y en zonas zonas abiertas. El color de su plumaje y la cresta que tiene en la cabeza; Palmera canaria: Está presente en todas las islas y suele encontrarse por debajo de 600 metros de altura, alt ura, siendo muy abundantes en las laderas y los cauces de de los barrancos. Su gran altura hasta 13 metros y la disposición en penacho de las ramas; Drago: Vive en las zonas bajas de las islas entre los 200 y 400 metros, en zonas escarpadas de las islas de La Palma, Tenerife y Gran Canaria. Árbol muy longevo. Tiene un tronco principal del que salen muchas ramas; Lisa: En todo tipo de hábitats de las islas del archipiélago canario. Reptil de extremidades muy finas.

campana es característico de esta planta; B. Codeso. R. 88  

5

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos d de e la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen y el esquema.

La laurisilva se encuentra en la parte de las islas a partir de cierta altitud, en zonas en las que se forma el de nubes. En ella hay una gran variedad de de hoja perenne. Son altos y sus hojas se parecen a las del . Son propias de este bosque la rabiche y la paloma . El pinar es un bosque formado por pinos . Se encuentra en zonas altas de las islas, por encima de la y tanto en el norte como en el sur. Un ave característica del pinar es el

NOTAS

azul.

En las partes más altas de Tenerife y La Palma se encuentra el matorral de . En él crecen arbustos como la de cumbre y el . Son muy llamativos los . 2

  TABLA. Completa la siguiente tabla sobre los ecosistemas terrestres de Canarias. Recoge los datos de los ecosistemas de esta unidad igual que se muestran los del matorral costero. Zona que ocupa

Ecosistema matorral costero

3

desde la costa hasta unos 450 m

Islas en las que se encuentra to d da as lla a s is lla as

Plantas más abundantes ta b ba a iib ba s y cardones

Fauna escarabajos longicornios, gorgojos, polillas, lagartos, perenquenes, bisbitas, currucas y pájaros moros

  ESQUEMA. Copia y completa este esquema, que representa una isla imaginaria de Canarias, y escribe el nombre de los ecosistemas terrestres que se podrían encontrar en cada zona. N

S

67

   

Solucionario 1

2

  Resumen.

La laurisilva se encuentra en la parte  norte de las islas a partir de cierta altitud, en zonas en las que se forma el  mar  de  de nubes. / En ella hay una gran variedad de  árboles de hoja perenne. / Son altos y sus hojas se parecen a las del  laurel . Son propias de este bosque la  paloma rabiche y la paloma turqué.  / El pinar pi nar es un bosque formado por pinos canarios. Se encuentra en zonas altas de las islas, por encima de la  laurisilva  y tanto en el norte como en el sur. / Un ave característica del pinar es el  pinzón azul. / En las partes más altas de Tenerife y La Palma se encuentra el matorral de cumbre . En él crecen arbustos como la  retama de cumbre y el codeso . Son muy

  Tabla.  LAURISILVA: En la parte norte de las islas a una cierta altitud. En todas las islas, menos en Lanzarote y Fuerteventura. Fuertevent ura. Laurel canario, viñátigo, faya, brezo. Paloma rabiche y paloma turqué, reyezuelo, cleopatra canaria, escarabajo fausto, la babosa de la laurisilva. PINAR: Por todas las partes altas de las islas, tanto en el norte como en el sur y por encima de la laurisilva. Pino canario, escobón canario. Gavilán, pinzón azul y lagarta del pino. CUMBRES: En las zonas más elevadas de las islas de Tenerife y La Palma. Retama, codeso, tajinaste. Lagarto tizón, alcaudón, bisbita, graja, gran gorgojo del T Teide, eide, mariposa manto.

3

  Esquema. Zona marrón claro: matorral costero; zona verde claro: pinar; zona verde oscuro: laurisilva; zona marrón

llamativos los tajinastes.

oscuro: matorral de cumbre.

89  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.

  Relaciona las siguiente s oraciones con la vegetación a la que se refiere cada una y con la fotografía que le corresponda.

 A 

La vegetación está formada por arbustos y hierbas, puesto que no hay árboles.

Más recursos En relación con la actividad 6, para realizar la investigación sobre la vegetación y la fauna del lugar en el que viven deben tener en cuenta los contenidos de esta unidad y también los de la unidad anterior: La Naturaleza en Canarias I. El mar y las zonas bajas.

  Los árboles crecen bastante

 junt os y s iemp re est án ve rdes. Por eso, a este tipo de vegetación

B

también se la llama monteverde.   En este bosque crece un solo tipo

de árbol, con algunos arbustos.   Muchas de las plantas tienen pelillos

blanquecinos para protegerse del sol, que es muy intenso.

C

  Las hojas de los árboles son

anchas y aplanadas y capturan las gotitas de agua de las nubes.   Los árboles pueden brotar

de nuevo después de sufrir un incendio. 2

3

  Indica en qué lugares se pueden encontrar los siguientes seres vivos y a qué grupo pertenecen.   escobón

codeso

tajinaste

  viñátigo

pinzón azul

fausto

  graja

brezo

cleopatra

  faya

alcaudón

amagante

  Responde las siguiente s pr preguntas eguntas sobre la laurisil va:   ¿Cómo consiguen agua los árboles de la laurisilva?   ¿Qué tipos de plantas recubren el suelo del bosque y los troncos

de los árboles?   ¿Qué grupo de animales es el que más abunda en la laurisilva?   ¿Cómo se llaman las palomas que viven en este bosque? 4

  Realiza una descripción del pino canario a partir de lo que has aprendido en esta unidad.

68

 

Demuestra tu talento

Los árboles crecen bastante juntos y siempre están verdes. Por eso, a este tipo de vegetación también se la llama Monteverde. A.

 Al elegir el tipo de actividad cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil. Aproveche la ocasión para va lorar estas capacidades personales.

En este bosque crece un solo tipo de árbol, con algunos arbustos. A

Competencias

Muchas de las plantas tienen pelillos blanquecinos para protegerse del sol, que es muy intenso. B

Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.

Las hojas de los árboles son anchas y aplanadas y cap turan las gotitas de agua de las nubes. C

Solucionario 1 

La vegetación está formada por arbustos y hierbas, pues-

Los árboles pueden brotar de nuevo después de sufrir un incendio. A  2 

Escobón: pina pinarr, arbusto. viñátigo: laurisilva, árbol de hoja perenne; graja: cumbres, ave; faya: laurisilva, árbol de

hoja perenne; codeso: cumbre, matorral; pinzón azul: pi

to que no hay árboles. B.

90  

5 5

  Indica qué características tienen las plantas del matorral de cumbre y explica a qué se deben.

6

  TRABAJO COOPERATIVO. Divídanse en grupos y realicen una investigación sobre la vegetación y la fauna que haya en los alrededores del lugar donde viven.

NOTAS  

Pueden repartirse entre ustedes los distintos trabajos: identificar las plantas, los animales, buscar fotografías y dibujos, redactar el trabajo… 7

  Elige uno de los animales que aparecen en esta unidad y realiza un informe sobre él. Describe cómo es, dónde habita, cómo vive y qué relación tiene con las personas.

8

  La Comunidad de Canarias es un espacio muy poblado. Eso hace que la naturaleza de nuestras islas esté amenazada. Haz una redacción de una o dos páginas en la que expongas los motivos por los que creas que es necesario protegerla.

9

  PARA PENSAR. La laurisilva se encuentra en la parte norte de las islas. El pinar, en cambio, se encuentra también en la parte sur. ¿A qué crees que se debe esta diferencia?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

Busca información sobre la laurisilva y realiza una presentación sobre los árboles más abundantes y los animales que viven en este bosque.

B.

Escribe un cuento sobre un animal de Canarias que va recorriendo diferentes lugares de las islas, hasta que encuentra un lugar adecuado para quedarse y vivir en él.

C.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

Realiza una maqueta de algún paisaje representativo de tu isla. Puedes modelar las plantas con plastilina e incluir algunos animales que vivan en ese lugar, dibujándolos en cartulina y recortándolos.

 ia   nc i e g    i i  l e  t  n  I n  l e s pa  pac ia  ia

 

69

nar, ave; brezo: laurisilva, matorral; alcaudón: cumbre, ave; tajinaste: cumbre, hierba; fausto: laurisilva, insecto; cleopatra: laurisilva, mariposa; amagante: pinar pinar,, arbusto. 3

  • Los árboles de la laurisilva consiguen consiguen el agua mediante las hojas que capturan gotitas de agua de las nubes.

muy resistente al fuego. Después de un incendio puede regenerarse y brotar de nuevo en poco tiempo. Soporta bien los cambios bruscos de temperatura y la falta de agua, y puede creer en lugares con muy poco suelo. 5

  Las plantas del matorral de cumbre suelen tener forma redondeada para ofrecer poca resistencia al viento, tienen pelos blanquecinos para protegerse del sol que a esta altitud es muy intenso; tienen hojas pequeñas y espinas para evitar la pérdida de agua.

6

  Trabajo cooperativo. R. L.

7 8

  R. L.   R.L.

9

  Para pensar. R. pensar. R. L.

• Las enredaderas, como la hiedra canaria, y musgos musgos y helechos recubren el suelo del bosque y los troncos de los árboles. • Los insectos son el grupo grupo más abundante abundante de la laurisilva. • La paloma rabiche rabiche y la paloma tur turqué. qué. 4

  R. M. El pino canario tiene un tronco alto y recto y la copa en forma de cono. Puede llegar a medir hasta 60 metros. Sus hojas tienen forma de aguja, son muy largas y salen

en grupos de tres. Su corteza es gruesa, lo que le hace

91  

6

Los espacios naturales protegidos de Canarias

Contenidos de la unidad   Los espacios protegidos de Canarias. Canarias.

•

  Parque Nacional de la Caldera de Taburiente.

•

  Parque Nacional de Garajonay.

•

SABER

  Parque Nacional del Teide. Teide.

•

  Parque Nacional de Timanfaya

•

LECTURA 

  Relieve, vegetación, vegetación, fauna, paisaje, paisaje, roque, fortaleza, lava, picón, cenizas.

 

 VOCABULARIO

•

  Lectura y comprensión comprensión de un texto texto sobre sobre

 

•

el trabajo de campo de los naturalistas.  

COMUNICACIÓN ORAL

  Explicación de la utilidad del del uso del cuaderno de campo por los naturalistas.

•

  Redacción de un cuento cuento sobre un incendio. El alumno es el protagonista de la historia y hace todo lo posible por salvar a las personas, los animales y las plantas.

•

ESCRITURA 

  Descripción de las palomas de la laurisilva a partir de fotografías y dibujos.

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Comparación entre entre las retamas de cumbre cumbre y los codesos, indicando los parecidos y las diferencias entre ellos.

•

SABER HACER

  Búsqueda de información información sobre el lagarto gigante de La Gomera; cuándo se descubrió, dónde y cómo vive y cómo se alimenta.

•

USO DE LAS TIC

  Búsqueda de información información sobre sobre el murciélago de montaña. Explica cómo vive y de qué se alimenta.

•

  Resumen de la unidad.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

TAREA FINAL

 

  Esquema sobre las características de los parques nacionales de Canarias.

•

  Realizar un cuaderno de campo.

•

  Interés por conocer los seres vivos de su entorno.

•

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

  Respeto por el medio que le rodea.

•

  Interés por tener comportamientos comportamientos de conservación de la naturaleza.

•

92  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

  Evaluación de contenidos. contenidos. Unidad 6: 6: controles B y A. Test.

•

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 5.

•

  Evaluación del segundo segundo trimestre. Pruebas Pruebas B,  A y E. Test. Test.

RECURSOS DIGITALES

•

LibroMedia

Enseñanza individualizada

  Unidad 6: actividades, recursos, recursos, páginas web y glosario.

•

  Plan de mejora. Bloque Bloque 2. Ficha 15.

•

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 2. Fic Ficha ha 9.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo

Natural Science 4

  Proyecto del del segundo trimestre. trimestre. El pleno municipal.

•

Recursos complementarios

  D I S P O N IB L E  

 

  Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

 

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 

   A    I    R    A     M    I    R    P    O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

 Programa bilingüe.

•

I  T A L  T O  D IG  TA E N  F O R M A

 ra  o ra Plan de mej  pl  pliación   rama de am  rog ra P ro N ncias de la  ien Cie

aleza 4  ra u r  tu a t

Enseñanza  a  vidualizad indi vi

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

 Esquemas mudos.

•

 

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

: :

_   j r -

_ 

_  _ 

.i

 

* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

93  

6

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, el modo en que trabajan los naturalistas en el campo.

 Apunta nta y di buj buja a  Apu

• Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

Los naturalistas pasan muchas horas en el campo estudiando las plantas y los animales. Lo observan todo sin perder detalle: cómo son, dónde viven, cómo se alimentan…

Previsión de dificultades

En el apartado Para mejorar el aprendizaje se aporta información i nformación adicional sobre el famoso naturalista Gerald Durrell.

Los espacios naturales protegidos de Canarias

Lógicamente, no lo pueden guardar todo en su memoria, pues sería imposible. Tendrían que recordar con detalle todo lo que han visto, el día, d ía, la hora, el tiempo que hacía, qué otros animales o plantas había cerca…  Todo esto, esto, y cualquier otro elemento que resulte interesante, lo apuntan en una libreta que recibe el nombre de cuaderno de campo.  También es importante dibujar en este cuaderno  También los seres vivos estudiados para asegurarse de que se identifican de forma correcta. Para cualquier naturalista, el cuaderno de campo es un tesoro lleno de información, por eso ponen mucha atención al elaborarlo.

Lee y comprende el problema   ¿Qué es un naturalista? Si no lo sabes, busca el significado de esta palabra en el diccionario. ¿Qué tipo de cosas anotan estos estudiosos en su cuaderno de campo? ¿Qué deben apuntar cuando ven algún ejemplar interesante? ¿En dónde se encuentran los naturalistas de la ilustración? ¿Qué hace cada uno de ellos?   EXPRESIÓN ORAL. ¿Creen que es práctico tener un cuaderno de campo? Discutan entre todos para qué puede resultar útil.

 SABER HACER TAREA FINAL

Realizar un cuaderno de campo  Al te rmina r la unid ad, aprenderás a anotar tus observaciones en un cuaderno de campo.  Antes , con ocer ás lo s parajes protegidos más importantes de Canarias.

70

 

Sugerencias sobre la lectura Invite a los alumnos a leer a Gerald Durrell, un famoso naturalista, o bien lea usted en vvoz oz alta algún capítu capítulo lo de Mi familia y otros animales o de otro libro suyo. La obra es interesante desde el punto de vista del estudio de los animales y también como simple animación a la lectura, ya que se trata de un li bro protagonizado por el propio Durrell cuando tenía la edad de los alumnos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El naturalista Gerall Durrell.

(1925-1995) nació en la India,

muerte de su padre, la familia se trasladó a Inglaterra y poste riormente a la isla de Corfú. Fue aquí donde Durrell comenzó a coleccionar todo tipo de animales como mascotas. Esta es tancia, que duró cuatro años, fue más tarde la base de algu nos de sus libros autobiográficos más conocidos como Mi fa milia y otros animales, animales, Bichos y demás demás par parientes ientes o El jardín de  los dioses, y marcó en él una definitiva vocación por el estu dio y la pr protección otección de dell mundo anima animal.l. Durante algunos años trabajó en un zoo y luego se dedicó a proveer de animales a diversos zoológicos, época en la que se convirtió en un famoso activista en defensa de la conservación de la fauna salvaje. Durrell creía que los zoológicos debían ser lugares destinados a la preservación de las especies y no solo sitios de recreo donde los animales viven en jaulas.

como sus padres, aunque era de ascendencia irlandesa. A la la

94  

NOTAS  

 A

B

C

D

¿QUÉ SABES YA? Los ecosistemas de Canarias   En Canarias encontramos diversos ecosistemas, terrestres y acuáticos. Los principales ecosistemas de Canarias son el mar abierto, la costa, el matorral costero, la laurisilva, el pinar y el matorral de cumbre. 1   Di a qué ecosistemas pertenecen las fotografías. 2   Indica cuáles de estos ecosistemas hay en tu isla. 71

 

Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido.

 Aprender  Apren der a apren a prender. der. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Solucionario

• Deben apuntar apuntar todo lo que puedan: el día, la hora, el tiempo que hacía, qué otros animales había cerca, cualquier cosa que les llame la atención en ese momento… • Se encuentra en la naturaleza, en concreto, en una zona de cumbre canaria. La chica observa con prismáticos un paja rillo y el chico hace un dibujo en su cuaderno de campo de este pajarillo. •

Expresión oral. R. L

¿QUÉ SABES YA? LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA 

1

• El naturalista se dedica al estudio estudio de los seres vivos.

2

• Anotan todo lo que observan sin perder detalle sobre las plantas y los animales: cómo son, dónde viven, cómo se

  A: matorral costero; B: laurisilva; C: costa; D: pinar.   Expresión escrita. R. L.

alimentan…

95  

Los espacios protegidos de Canarias Propósitos

Las islas Canarias no tienen una gran superficie, pero poseen importantes valores naturales. Tienen muchos ecosistemas distintos y numerosos ejemplares de plantas y animales que son únicos en el mundo.

• Conocer los espacios espacios prote protegidos gidos de Canarias.

Nuestra Comunidad quiere conservar estos lugares, por eso ha aprobado leyes para preservarlos y ha declarado espacio protegido el 40 % de la superficie del archipiélago. 1

Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el  aprendizaje se aporta información

 Todas esta s área s prot egid as tie nen e l obj e-

sobre las protegidos. distintas categorías de los espacios

tivo de conservar la naturaleza y los valores de nuestros espacios naturales.

Más recursos 1

Llevar a clase folletos informativos de distintas áreas protegidas del archipiélago para hacer ver la gran riqueza de naturaleza que hay en Canarias.

TRABAJA CON LA IMAGEN

¿Qué tipos de espacios naturales hay en tu isla?   ¿Cuántos parques nacionales hay en Canarias?   ¿En qué islas se encuentran los parques nacionales?

  Mapas de los principales espacios protegidos de Canarias.

Caldera de Taburiente

Escala

0

O C É A N O

A T L Á N T I C O

16

kilómetros

LA PALMA

Garajonay Teide TENERIFE 

LA GOMERA

EL HIERRO

ESPACIOS PROTEGIDOS Parque nacional

I S L A S

O C C I D E N T A L E S  

Parque natural Parque rural Reserva natural

72

 

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Espacios protegidos. Estas son algunas categorías de es pacios protegidos: • Los parques nacionales. Son grandes extensiones de terreno de interés nacional que están bajo el control del Esta do, con el fin de proteger la Naturaleza. • Los parques naturales. Están bajo el control de cada Comunidad Autónoma. Son espacios con características biológicas o paisajísticas específicas que les hacen gozar de especial protección y determinadas funciones (recreativa, científica…). naturales. Tienen como finalidad la protec • Las reservas naturales. Tienen

que, por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoración especial. • Los monumentos naturales. Son espacios o elementos de la naturaleza constituidos por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de una protección especial. • Los paisajes protegidos. Son protegidos. Son lugares concretos del me dio natural que, por sus valores estéticos y culturales, son merecedores de protección. • Las reservas de la biosfera. Son biosfera.  Son áreas geográficas representativas de los diferentes hábitats del planeta, son designadas por la Unesco. La función principal de estos espa cios es la conservación y protección de la biodiversidad.

ción de ecosistemas, comunidades o elementos biológicos

96  

6 La Red Canaria de espacios protegidos

NOTAS

Protegidos  está La Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos está formada por 146 espacios de nuestro archipiélago.

 

Las distintas categorías de protección para estos parajes son: parques nacionales, parques naturales, parques rurales, reservas naturales, monumentos naturales, paisajes protegidos y sitios de interés científico. Las zonas de máxima protección son los parques nacionales. nacionales. En España hay 15 parques nacionales y, de ellos, 4 están en Canarias. Las islas Canarias tienen una importante red de espacios protegidos. Destacan los cuatro parques nacionales, que son áreas de máxima protección.

 ACTIVI DADES 1

  ¿Por qué en Canarias hay tantos espacios protegidos?

2

  ¿Cuántas categorías de protección de los espacios naturales existen?

Timanfaya Escala

0

 

16

kilómetros

O C É A N O

LANZAROTE 

A T L Á N T I C O

FUERTEVENTURA

ESPACIOS PROTEGIDOS Parque nacional

GRAN CANARIA

I S L A S

O R I E N T A L E S 

Parque natural Parque rural Reserva natural

73

 

Educación cívica

Trabaja con la imagen

Explique a los alumnos que la práctica del reciclaje está al alcance de todos y que podemos contribuir a la protección del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Haga que evalúen su conducta: ¿Separan en sus casas el vidrio y los l os envases de plástico del resto de las basuras? ¿Los depositan en los contenedores adecuados?

• R.L

Trabajo cooperativo

• En Canarias hay cuatro parques nacionales: Caldera de Ta Taburiente, Garajonay, Teide y Timanfaya. • Caldera de Taburiente Taburiente en La Palma, Garajonay en La GoGomera, Teide en Tenerife y Timanfaya en Lanzarote.

Solucionario 1

Divida los alumnos en varios grupos para trabajar sobre los mapas y extraer información de él. Pregunte, por ejemplo, si hay parques nacionales o parques naturales en todas las islas y si su respuesta es no, que digan en cuáles.

  En Canarias hay tantos espacios protegidos porque nunumerosos ejemplares ejemplares de plantas y animales son únicos en el mundo.

2

  Parques nacionales, par parques ques naturales, parques parques rurales,

reservas naturales, monumentos naturales, paisajes protegidos y sitios de interés científico. 97  

Parques nacionales de Canarias I  A 

Propósitos

La Caldera d e Taburiente Taburiente

• Conocer las características características del Parque Nacional de la Caldera de  T  Taburiente. aburiente.

  Situación y relieve. Se encuentra en el centro de la isla de La Palma. Es un gran hundimiento, casi circular circular,, con paredes verticales formadas por el agua al correr por el barranco de Las Angustias, que desemboca en el mar. Hay roques roques,, que son elevaciones rocosas con base estrecha, como el roque de Idafe, y numerosos manantiales manantiales y  y cascadas cascadas..

• Conocer las características características del Parque Nacional de Garajonay.

  Vegetación. Se Vegetación. Se compone de bosques de pino canario y laurisilva en laurisilva  en el fondo de los barrancos. Cerca de estos

Más recursos

B

crece el sauce y en las 1cumbres los codesos, los tajinastes azulescanario y las violetas.

En la página web de los parques nacionales de Canarias del Gobierno de Canarias se puede encontrar información detallada de cada uno de ellos, por ejemplo, de rutas, recomendaciones, recomenda ciones, mapas, fotografías y vídeos.

  Fauna. Los vertebrados de mayor interés son las aves, como la paloma rabiche y rabiche  y la graja graja.. Entre los reptiles destacan el lagarto tizón de la Palma y Palma  y el perenquén perenquén;; entre los mamíferos, los murciélagos, como el murciélago de Madeira.. 1 Madeira 1

  A: taj inaste azul; B: graja.

  Importancia. Importancia. Presenta  Presenta un gran valor paisajístico y desempeña un papel fundamental en la captación de aguas debido a la abundancia de barrancos y manantiales. Además, alberga varias plantas y animales exclusivos de este lugar. El Parque Nacional de la Caldera de Taburiente se encuentra en la isla de La Palma. Destaca su relieve casi circular delimitado por paredes verticales.

 A

 A: pina r y pa red vert ical de la Caldera; B: barranco de Taburiente.

B

74

 

Otras actividades PARA AMPLIAR • La conservación en el Parque Nacional de la Caldera de Taburiente. Desde 1988 se realizan estudios para proteger las plantas y los animales del parque que se encuentran ame nazados, como el rosal del guanche, o la bencomia de cum bre, que se encuentra en peligro de extinción. • La conservación en el Parque Nacional de Garajonay. Desde 1981 se han realizado muchas tareas para recuperar los ecosistemas naturales originales. Se han eliminado los pinares plantados en los años sesenta y han sido sustituidos por la vegetación vegetación original, como el fayalbrezal. fayalbrezal. Además de la vigilancia y la lucha contra el fuego, los estudios de flora y fau-

na, la restauración de los ecosistemas y las l as tareas educativas, existe un vivero, donde se cultivan semillas y luego se reintro ducen las plántulas al medio natural. Es el caso del Saúco, que ha pasado de contar con media docena a varios cientos de individuos.

Educación cívica Comente con los alumnos la importancia de cuidar entre todos los espacios protegidos con estas normas: • Usa los senderos para evitar evitar dañar la flora y la fauna local. • Deposita la basura en los contenedores contenedores o llévatela. • Jamás hacer fuego ni fumar.

Animales, plantas y pied piedras ras no son un recuerdo.

98  

6 NOTAS

Garajonay    Situación y relieve. Se encuentra en el centro y norte de La Gomera y se extiende por todos los municipios, ocupando las partes más altas de la isla.

 

Presenta numerosos barrancos barrancos y  y roques roques,, como el Agando y el Cano. También hay otras elevaciones d e base más ancha, las fortalezas fortalezas..   Vegetación. Está compuesta principalmente por laurisilva, bosques formados por más de veinte especies de árboles

2

  Lagarto gigante de La Gomera.

que pueden superar los treinta metros de altura. Fauna. Los vertebrados de mayor interés son las aves, como la paloma rabiche y rabiche  y la paloma turqué; turqué ; entre los reptiles, destaca el lagarto gigante de La Gomera. Gomera . 2   Importancia. Su Importancia.  Su laurisilva es la mejor representación de este tipo de bosque en Canarias. Por su ubicación, Gara jonay desempe ña también un pape l fundament al en la captación de agua de la isla.  Además, prese nta una gran di versidad d e plantas y ani males amenazados y exclusivos de la isla.

 ACTIVI DADES 1

  ¿Cómo se ha formado la Caldera de Taburiente?

2

  USA LAS TIC. Busca información sobre el lagarto gigante de La Gomera: cuándo se descubrió, cómo vive y de qué se alimenta.

El Parque Nacional de Garajonay se encuentra en las partes más altas de La Gomera. Cuenta con un importante bosque de laurisilva.  A: alto s de Ga rajonay; B: interior de la laurisilva.  A

B

75

 

• Respeta el silencio y los sonidos de la natura naturaleza. leza. • Dormir en el parque parque no está pe permitido. rmitido. • La bicicleta solo por las carreteras y las pistas acondicionadas. • Las áreas recreativas son para descansar, no para jugar al fútbol. • No te bañes bañes en los riachuelos. riachuelos.

Solucionario 1

  La Caldera de Taburiente es un gran hundimiento del terreno casi circular con paredes verticales que se han formado por el agua al discurrir por el barranco de Las An -

2

  R.M. El lagarto gigante de La Gomera se creía extinguido, pero un vecino de Valle Gran Rey comunicó a los zoólo gos de la Universidad de la posible existencia de algunos ejemplares. Actualmente la población superviviente se encuentra el Risco de la Mérica, a 600 m de altitud. Vive en los terrenos volcánicos de La Gomera, normalmente en los acantilados. Se alimenta de plantas pero también de invertebrados y carroña.

gustias.

99  

Parques nacionales de Canarias II Propósitos

Teide

 A 

  Situación y relieve. Se encuentra en la zona central de la isla de Tenerife. Presenta un gran volcán con dos cráteres, el Teide y Teide  y el Pico Viejo, Viejo, ubicado en el interior de una gran zona hundida, llamada la caldera de Las Cañadas. Hay roques roques que  que sobresalen en el terreno y extensos campos de lava y lava y picón picón   formados durante las erupciones de los volcanes.

• Conocer las características características del Parque Nacional del Teide. • Conocer las características características del Parque Nacional de Timanfaya. T imanfaya.

  Vegetación. En esta zona los suelos son pobres y los matorrales crecen dispersos. Las plantas más abundantes son las

Más recursos En el apartado Para mejorar el  aprendizaje se explica la historia geológica de la isla de Lanzarote Lanzarote..

B

retamas y los codesos los codesos.. Muchas de las plantas que habitan aquí solo se encuentran en este lugar, como el tajinaste rojo, el rosal del guanche y la violeta del Teide. 1   Fauna. Los insectos más interesantes son la pimelia del Teide y Teide  y la mariposa manto de Canarias. Canarias . Los murciélagos de este parque son muy particulares, como, por ejemplo, el murciélago de montaña. montaña.  1   Importancia. Importancia. El  El Teide tiene una altura de 3.718 m y es   el pico más alto de Canarias y de España. Este parque constituye la mejor representación de ecosistema volcánico de alta montaña de Canarias.

1

  A: viol eta del Teide; B: murciélago de montaña.

El Parque Nacional del Teide se localiza en la zon a central de la isla de Tenerife. Destaca su gran volcán con dos cráteres, el Teide, Teide, de 3.718 m de altura, y el Pico  Viej o.  A: roqu e Cinchad o y volc án del Teide; B: tajinastes rojos.  A

B

76

 

Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si conocen el Parque Nacional del  T  Teide eide o el P Parque arque Nacional de Timanfaya Timanfaya y que digan la las s plantas y los animales que conozcan conozcan que se encue encuentran ntran allí.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La historia geológica de la isla de Lanzarote. Las erupcio-

-

nes volcánicas acaecidas entre los años 1730 y 1736 afecta ron a una cuarta parte de la superficie de la isla. Existen nu merosos documentos históricos sobre estos procesos eruptivos que dieron lugar a lo que actualmente conocemos

Los científicos han estimado que el volumen de lava expulsado pudo alcanzar alcanzar 1 km3, es decir, unos 1.000 millones de metros cúbicos, y modificó por completo la antigua morfolo gía de la isla. En el siglo XIX se produjeron nuevas erupciones, de las que también existen documentos escritos por testigos presenciales. Surgieron tres volcanes: Tao, Volcán Nuevo del Fuego y  Tinguatón. Después Después de todos est estos os suces sucesos, os, los vvolcanes olcanes de Lanzarote han entrado en un periodo de calma, dejando su huella e impidiendo la habitabilidad en toda la zona; sin embargo, de este lugar se dice que no es una tierra muerta sino recién nacida. Para proteger este paisaje único en nuestro país, el Estado declaró buena parte del área de la isla Parque Nacional.

declaró buena parte del área de la isla Parque Nacional. como Parque Nacional de Timanfaya.

100 100  

6

NOTAS

Timanfaya   Situación y relieve. Se encuentra en el oeste de la isla de Lanzarote. Es un paisaje volcánico reciente, formado por erupciones ocurridas en el siglo  XVII I (entre 1730 y 1736). Presenta numerosos conos volcánicos, volcánicos, como la Montaña calderas y lava  que forman maldel Fuego, calderas  y coladas de lava que países o lavas cordadas y campos de picón picón y  y cenizas cenizas..

 

  Vegetación. Debido a que las erupciones han sido recientes no existe casi suelo, por eso hay muy poca vegetación; solo hay líquenes líquenes y  y algunas plantas, como la tabaiba tabaiba,, el verol y verol  y el bejeque bejeque..

2

  Fauna. Está Fauna. Está constituida principalmente por invertebrados. Los vertebrados más abundantes son las aves, siendo la mayor parte de ellas aves de paso. Sin embargo, otras anidan, como la pardela cenicienta, cenicienta , el guirre 2 , el cernícalo y nícalo  y el cuervo cuervo.. Los reptiles están representados por el lagarto y el perenquén de Lanzarote. Lanzarote .

 ACTIVI DADES

Importancia. Se trata de un lugar de gran belleza paisajísImportancia. Se tica donde no ha actuado el ser humano. Como su formación es reciente, se encuentra en fase de colonización de plantas y animales. El Parque Nacional de Timanfaya se encuentra en el oeste de la isla de Lanzarote. Es un paisaje volcánico reciente, con conos volcánicos, calderas, coladas de lava, picón y cenizas.

  Guirre.

1

  Describe dos plantas de los parques mencionados, Teide y Timanfaya.

2

  USA LAS TIC. Busca información sobre el murciélago de montaña y el guirre. Explica cómo viven y de qué se alimentan.

 A: mont añas de fuego; B: crát er de una de las montañas de fuego; C: lava solidificada solidificada..

 A

B

C

77

 

Educación cívica Conocer las actividades dirigidas a la protección del medio ambiente de los parques nacionales que están dirigidas a personas sensibilizadas con la conservación de la naturaleza y que ofrecen acciones concretas dentro del Plan de Sensibilización y Volunta Voluntariado. riado.

Solucionario 1

  R.M. Las dos plantas má más s abundantes son la rretama etama y el codeso. La retama del Teide ( Spartocytis Spartocytisus us supranubius)  es un arbusto de flores blancas, con forma amariposada y muy numerosas. Los frutos se disponen en vaina. El codeso  Adenocarp  (Adeno carpus us visc viscosus osus ) es un arbusto arbu sto de flores flo res amarilla con forma de mariposa, los frutos se disponen en vainas. Las hojas son pequeñas y pegajosas.

2

  R.M. El murciélago de montaña vive en fisuras de rocas, por eso es difícil detectar su presencia. Se alimenta de insectos que captura en vuelo.

Competencias Comunicación lingüística. Escribir las características morfológicas de las plantas del Parque Nacional del Teide Teide ayuda a ordenar el pensamiento para saber expresar la información que se ha obtenido en la lectura lectura del texto del epígrafe y en la

observación de las imágenes.

101  

 SABER HACER

Propósitos

Realizar un cuaderno de campo

• Realizar un cuaderno cuaderno de ca campo. mpo.

Durante una excursión por el campo, se pueden observar muchas cosas. Pero, si no se toman notas, poco a poco se van olvidando muchos detalles. Por esta razón, es importante llevar un cuaderno de campo.

Previsión de dificultades

 Así se h ace.

Es muy útil usar guías de campo cuando se hace una excursión para

Tabaibal de la Punta

poder facilitar el reconocimiento de lo que nos encontramos o vemos en un lugar concreto.

Domingo, 13 de abril de 2015. De 10:00 a 14:00. Hace mucho sol, no hay nubes y el viento es suave. Matorral costero con algunas zonas de malpaís sin vegetación.

NOTAS

Las plantas más abundantes son las l as tabaibas. También hay cardones, verodes, bejeques  y algunas tuneras tuneras que salen en grupos. grupos.

 

Hay muchos insectos, como mariposas  y saltamontes, y arañas. arañas. Hemos visto muchos lagartos y un perenquén sobre una roca. Sobre los postes de la carretera vimos dos cernícalos y un tabobo. También han pasado varias gaviotas volando.

Demuestra que sabes hacerlo. 1

  Imagina que has estado de excursión en el lugar que muestra la fotografía. Redacta una página en un cuaderno de campo en la que quede registrado todo aquello que podrías haber visto a lo largo del día.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u 2

  ¿Qué utilidad tiene un cuaderno de campo? Explica varias de ellas.

78

 

Para explicar

Competencias

Quizá sea necesario guiar la realización del cuaderno. Previamente se puede realizar una búsqueda de información en internet del lugar que se va a visitar, al menos sugerir algunas pistas, como una lista de seres vivos que podrían encontrarse para que se a más fácil el reconocimiento en el campo.

Competencia matemática, científica y tecnológica. La propuesta que aparece en la primera página de la unidad consiste en identificar animales y plantas de Canarias (Tarea final). Para ello se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad. Para desarrollar las actividades propuestas hay que realizar los pasos en el orden indicado en el libro. El contenido y las actividades actividades de esta página ayudará a desarrollar habilidades científicas como la capacidad de observación, la recogida de muestras en la naturaleza, la cla-

 Además, si hay diversida diversidad, d, se pued puede e luego compartir compartir la información en clase y la actividad será más rica.

Educación cívica

sificación y la comparación. Cuando visitamos un lugar hay que ser muy respetuoso para evitar perjuicios a los seres vivos y el medio donde se encuen -

tran. Por ejemplo, nunca debemos dejar basuras, ni restos de alimentos ni tampoco romper ramas de los árboles.

102 102  

6

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad:

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen y el esquema.

El Parque Nacional de la Caldera de Taburiente está en el centro de la isla de . Es un gran hundimiento con paredes . El Parque Nacional de se encuentra situado en el centro y norte de La Gomera, ocupando las partes más altas de la isla. Contiene un importante bosque de .

NOTAS

El Parque Nacional del Teide está en la zona central de la isla de Tenerife. Contiene un gran de 3.718 m de altura que tiene dos cráteres, el y el Pico Viejo.

 

El Parque Nacional de Timanfaya se encuentra en el oeste de Lanzarote. Es un paisaje reciente. 2

  ESQUEMA. Copia el esquema en tu cuaderno y completa las palabras que faltan. volcán del Teide Teide y del Pico Viejo – graja – perenquén de Lanzarote – fortalezas – laurisilva

Caldera de  Taburien te

Garajonay

relieve

gran caldera en erosión

vegetación

bosque de pino canario

fauna

paloma rabiche y

relieve

barrancos, roques y

vegetación fauna

PARQUES NACIONALES DE CANARIAS

lagarto gigante de La Gomera

relieve  Teide

 Tim anfa ya

vegetación

retamas y codesos

fauna

pimelia y murciélago de montaña

relieve

volcanes recientes y lavas

vegetación fauna

líquenes y tabaibas pardela y

79

 

Solucionario 1 

Demuestra lo que sabes. R.L.

2 

El cuaderno de cam campo po nos pe permite rmite rrecoger ecoger toda la información que nos interesa de un lugar, ya que si confiamos en nuestra memoria, es posible que olvidemos algunos datos.

Solucionario 1 

El Parque Nacional de Garajonay  se  se encuentra situado en el centro y norte de La Gomera, ocupando las partes más al tas de la isla. Contiene un importante bosque de laur  laurisilva isilva. El Parque Nacional del Teide está en la zona central de la isla de Tenerife. Contiene un gran volcán de 3.718 m de altura que tiene dos cráteres, el Teide y el Pico Viejo. El Parque Nacional de Timanfaya Ti manfaya se encuentra en el oeste de Lanzarote. Es un paisaje volcánico reciente. 1 

Resumen. 

Esquema. • Caldera de Taburiente. Taburiente. Fauna. Paloma rabi che y graja.

El Parque Nacional de la Caldera de Taburiente está en el centro de la isla de La Palma. Es un gran hundimiento con paredes verticales.

• Garajonay. Relieve. Barrancos, roques y fortaleza fortalezas. s. V Ve egetación. Laurisilva. Teide. Relieve. Volcán del Teide y del Pico Viejo.

• Timanfaya. Fauna. Pardela Pardela y perenquén de La Lanzarote. nzarote.

103  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.

2

  Observa las siguientes fotografías, identifica a qué parque parque nacional de Canarias pertenecen y explica por qué.  A 

B

C

D

  Las siguientes frases sobre la vegetación de los parques nacionales de Canarias son incorrectas. Escríbelas en tu cuaderno de forma correcta. En el Parque Nacional del Teide abundan los pinos canarios.   En el Parque Nacional de la Caldera de Taburiente Taburiente hay retamas y codesos.   En el Parque Nacional de Timanfaya destaca el bosque de laurisilva.   En el Parque Nacional de Garajonay se encuentran líquenes y tabaibas.

3

  Escribe en tu cuaderno oraciones con las siguientes palabras:   Timanfaya – volcanes recientes – poca vegetación   Teide – volcán de 3.718 m de altura – retamas   Garajonay – paloma rabiche y lagarto gigante de La Gomera – laurisilva   Taburiente – pino canario – caldera

4

  TOMA LA I NICIATIV NICIATIVA. A. Hace un par de años, un bosque de pino canario se quemó en un incendio. Hoy día, el paisaje ha cambiado porque en su lugar hay una gran extensión en donde crecen las jaras y las malas hierbas.   ¿Por qué ha cambiado la vegetación en esta zona?   ¿Crees que en algún momento se recuperará el pinar? Propón algunas medidas para prevenir incendios.

80

 

Solucionario 1    A. Parque

B. Parque

Nacional de la Caldera de Taburiente.

C. Parque

Nacional de Timanfaya. T imanfaya.

D. 2 

Nacional de Garajonay.

Parque Nacional del Teide.

• En el Parque Nacional de la Caldera de Taburient e abundan los pinos canarios. • En el Parque Nacional del Teide Teide hay retamas y codesos. • En el Parque Nacional Nacional de Garajonay destac destaca a el bosque de laurisilva. • En el Parque Nacional de Timanfaya se encuentran lí quenes y tabaibas.

3 

• R.M. En el Parque Parque Nacional de Timanfaya se encuentran muchos volcanes recientes por eso hay aún poca vegetación. • R.M. En el Parque Nacional del Teide Teide hay un volcán de 3.718 m de altura y la vegetación principal son reta mas. • R. M. El bosque de laurisilva es la vegetación del Parque Nacional de Garajonay y dentro de su fauna desta can la paloma rabiche y el lagarto gigante de La Gome ra. • R.M. El Parque Nacional de La Caldera de Taburiente Taburiente se encuentra en un hundimiento en el centro de la isla con forma de caldera y la vegetación que predomina es

el pino canario.

104 104  

6 5

NOTAS

  TRABAJO COOPERATIVO. Divídanse en grupos y busquen información sobre las características más importantes de los siguientes animales y plantas. Copien la tabla y anoten los datos en ella.  Animales y plantas plantas

Caracterís Características ticas

 

Isla

lagarto gigante del Hierro paloma rabiche pinzón azul drago sabina viñátigo

6

  PARA PENSAR. Explica qué diferencias hay entre un volcán y un roque y realiza en tu cuaderno un dibujo de cada uno.  A

B

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: Confecciona un álbum fotográfico con imágenes tomadas por ti de alguno de los parques nacionales de Canarias o de alguna zona protegida cercana a tu localidad.

 A.

B.

Escribe un cuento en el que tú seas el protagonista. Se produce un incendio en el lugar en el que vives y haces todo lo posible para salvar a las personas, los animales y las plantas.

C.

Haz una maqueta donde representes un parque nacional de Canarias o un espacio natural protegido de tu isla. Debes incluir algún elemento característico de su relieve. Modela las plantas con plastilina, dibuja los animales en cartulina y recórtalos después.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica  t i  s t  ng ü í s  i n  l

 

4

 

 ia   ige nc i   n In te l i  ia l  pac i  s p e

81

• Pinzón azul. Pajarito de los bosques de pinos. El macho en la época de celo tiene un plumaje de color azul. Isla de La Palma.

  Toma la iniciativa. 

• R. M. Los pinos se han quemado quemado tras el incendio y tardará un tiempo hasta que vuelvan a crecer nuevos pi nos.

• Drago. Árbol que pueden vivir entre 500 y 600 años. En todas las islas.

• Sí, con el tiempo el bosque de pino canario se recupe recuperará. • No hacer fuego, no tirar colillas, avisar avisar a los vigilantes o a los bomberos en cuanto se vea humo. 5

  Trabajo cooperativo. R. M.

• Lagarto giganteIsla deldeHierro. Puede alcanzar alcanzar un tamaño extraordinario. El Hierro. • Paloma rabiche. Habita en los pinares pinares y en la laurisilva.

• Sabina. Arbusto de hojas pequeñas. Isla de El Hierro. • Viñátigo. Planta de la laurisilva. Isla de de la Gomera. 6

  Para pensar p ensar.. R. M. Un volcán es una abertura en la tierra,

y más comúnmente en una montaña, por donde salen de tiempo en tiempo humo, llamas y lava y un roque son elevaciones del terreno rocosas con base estrecha.

La Palma, isla de la Gomera.

105  

PONTE A PRUEBA 

Propósitos

Repasa el vocabulario

• Repasar el contenido contenido de las unidades 4 a 6 del libro l ibro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

 Altitud. Distancia vertical de un punto de la Tierra respecto el nivel del mar.

Laurisilva. Bosque de árboles altos de hoja ancha y perene.

Banco. Grupo grande de peces que viven y se mueven juntos.

Mar de nubes. Capa gruesa de nubes que se forma al chocar el viento húmedo que llega del mar con las montañas de las islas.

Previsión de dificultades

Barranco. Zona por donde discurren

La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 4 a 6.

Marea. Movimiento periódico de ascenso

corrientes de agua. Bentónico. Animal que vive en el fondo del mar o cerca de él. Costa. Parte del mar que se encuentra  junto a la tierra firme. Caldera. Gran hundimiento del terreno con paredes verticales. Ecosistema. Conjunto de seres vivos que habitan en un lugar y las relaciones entre ellos y las características del medio físico en el que viven. Espacio natural protegido. Lugar preservado por ley para conservar su naturaleza.

y descenso de las aguas del mar. Matorral costero. Zona cercana a la costa hasta los 450 metros metros con abundancia de matorrales. El suelo es pobre y la temperatura elevada. Matorral de cumbre. Zona de la parte alta de las islas en la que la vegetación principal son los arbustos y las hierbas. Naturalista. Persona que se dedica al estudio de las ciencias naturales. Parque nacional. Espacio natural que tiene la máxima protección. Pelágico. Animal que habita en la zona marina alejada de la costa.

Fauna. Conjunto de animales de un ecosistema.

Pinar. Bosque formado principalmente por pinos.

Fortaleza. Elevación rocosa del terreno de base ancha.

Roque. Elevación rocosa del terreno de base estrecha.

Hoja perenne. Hoja que permanece en el árbol al menos un par de años.

 Vegetación. Conjunto de plantas de un ecosistema.

1

  Los ecosistemas acuáticos acuáticos de Canar Canarias ias son el mar abierto y la costa. Descríbelos e indica los principales animales y las plantas de cada uno de ellos.

2

  ¿Cuántos parques parques nacionales hay en Canarias? Indica de cada uno de ellos: la situación, el relieve, la vegetación y la fauna.

82

 

Solucionario 1 

des: bicudas, meros y abades. En los fondos más profun dos; gorgonias, corales, samas, chernes y tiburones angelotes. Zona submarina: algas, cangrejos, erizos, ané monas, pulpos, gusanos de fuego. En las rocas: chocos, pejeverdes y fulas. En la zona de marea: algas, sacabo cados, lapas y cangrejo moro. Aves: gaviotas y chorlite  jos. Charcos de marea: camarones, anémonas, erizos, estrellas, barrigudas y cabosos. En las oquedades: langostas canarias, alfonsiños, ábades y meros.

Mar abier abierto: to: mar m más ás lejos de tierra firme. Muy profundo, profundo, pero la mayoría de los animales viven lejos del fondo. Reciben el nombre de pelágicos. Cetáceos: rorcuales, cal derones, cachalotes, orcas y distintos delfines. Reptiles: tortuga boba. Aves pelágicas: pardelas o paíños. Peces gran tamaño: atún, bonito, barrilote, patudo y peto. Pe ces pequeños: caballa, sardina, boquerones, gueldes, chicharros y jureles.

Plantas terrestres costa: tabaibas, cardones, verodes, be jeques, vinagreras y tuneras. Fauna terrestre costera: lagartos, perenquenes, bisbita caminero, pájaro moro.

Costa: mar cerca a tierra firme, con el fondo a poca profundidad. Incluye la zona en la que la marea sube y baja y se forman los charcos. Los animales se llaman bentóni cos y tienen sistemas para agarrarse al fondo. Los peces

2 

Caldera de Taburiente, La Palma. Hundimiento circular con paredes verticales. Hay roques, manantiales y casca -

de los fondos arenosos: lenguados y rayas; rocosos: vie  jas coloradas, las cabrillas cabrill as y los pejeperros. Peces gran -

das. Vegetación: bosques de pino canario y Laurisilva.

106 106  

SEGUNDO TRIMESTRE

Comprueba lo que sabes

NOTAS

Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta.

 

1

  Los cetáceos que abundan en Canarias son…

6

  La retama, el codeso y el tajinaste se encuentran en…

a. tiburones y delfines. b. delfines, rorcuales y cachalotes. c. ballenas, cachalotes y bonitos. 2

  Los barrilotes, los patudos y los petos

a. las cumbres. b. la laurisilva. c. el matorral costero. 7

  Los parques parques nacionales de Canarias

forman parte de… a. los atunes. b. los cetáceos. c. los reptiles. 3

a. El Hierro. b. Tima b.  Tima nfay a. c. El Tabaibal.

  Los animales bentónicos habitan… habitan… a. en la costa. b. en el fondo del mar. c. en la cumbre.

4

son: La Caldera de Taburiente, Garajonay, Teide y…

8

a. la laurisilva. b. el matorral de cumbre. c. el pinar.

  La lagarta del pino es… a. un reptil. b. una mariposa. c. un ave rapaz.

5

  La vegetación del del Parque Nacional de Garajonay es…

¿En qué has fallado?  

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.

  La paloma tur turqué qué habita en… a. la costa. b. el pinar.

  Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas

c. la laurisilva.

a hacerlo.

Piensa como un monitor de naturaleza Eres monitor de naturaleza en un parque natural. Para ayudar a comprender a los niños la gran diversidad de seres vivos que hay decides elaborar un mural. En el mural vas a recoger todos los grupos que conozcas de animales y de plantas. En cada grupo vas a escribir sus características más importantes y vas a pegar dibujos o fotografías. 83

 

Sauce canario, codesos, tajinastes azules y las violetas. Fauna: paloma rabiche y la graja, lagarto tizón de la Palma, perenquén y murciélago de madeira. Garajonay, La Gomera. Barrancos, fortalezas y roques.  Vegetación: laurisilva. laurisi lva. Fauna: palomas rebiche y turqué, lagarto gigante de la Gomera.

das de lava que forman malpaíses o lavas cordadas, y campos de picón y cenizas. Vegetación; líquenes, tabaiba, verol yl bejeque. Fauna: pardela cenicienta, guirre, cernícalo, cuervo, lagarto y perenquén de Lanzarote. COMPRUEBA LO QUE SABES 1

 T  Teide,Tenerife. eide,Tenerife. Gran vo volcán lcán con dos cráteres. Roques y extensos campos de lava y picón. El volcán Teide tiene una altura de 3.718 m y es el pico más alto de España.  Vegetación:  Vege tación: suelos pobres con mat matorrales orrales dispersos. dispersos. Retamas, codesos, tajinaste rojo, el rosal del guanche y la violeta del Teide. Fauna: pimelia del Teide, mariposa manto de Canarias y murciélago de montaña.

 b;

2

 a;

3

 b;

4

 b;

5

 c;

6

 a;

7

 b;

8

 a.

• El alumno debe comprobar, comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente correctamente.. PIENSA COMO UN MONITOR DE NATURALEZA 

 Ti  Timanf manfaya, aya, Lanzarote Lanz arote . Pais aje vol volcáni cánico co formado for mado por erupciones en el XVIII, conos volcánicos, calderas y cola-

Traslada toda la información de las actividades 1 y 2 a un mural para contar lo mismo de una forma gráfica.

107  

Mi proyecto En este segundo trimestre van a buscar información sobre el olivo y su cultivo.  Tu  Tu equipo y tú deberán rresponder esponder las siguientes preguntas: preguntas:

1. ¿Qué tipo de planta es el olivo? 2. ¿Cómo son sus hojas, flores y frutos? 3. ¿Qué tipo de cul cultivo tivo es el del olivo? 4. ¿Qué labores agrícolas se realizan para cultivar el olivo?

Busquen información Pueden buscar información en sus libros de texto, en otros libros y en Internet.

BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET

Cómo buscar información sobre el olivo   Pueden utilizar la opción de búsqueda búsqueda de imágenes. Escriban Escriban en la ventana del navegador palabras como olivo olivo,, flor de olivo, olivo,  hoja de olivo, olivo, olivar …

  Para averiguar sobre el cultivo, pueden escribir cultivo del olivo o cultivo del olivar . Además, si añaden infografía añaden infografía,, pueden ver algunas animaciones interesantes. También pueden escribir cultivo del olivar , labores del olivar ,  laboreo del olivar …

84

108 108

 

: :

 

SEGUNDO TRIMESTRE

  Pongan en común la información y escríbanla Reúnanse para comparar los datos y dar respuesta a cada pregunta. Sigan elaborando el documento con el procesador de textos. Pueden intentar combinar los textos con las imágenes que obtengan de Internet.

USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS

Cómo combinar texto e imágenes El procesador de textos permite combinar textos e imágenes con unos resultados espectaculares. Las imágenes se pueden conseguir de Internet o se pueden tener guardadas en el ordenador. Para incluir las imágenes, solo hay que copiar y pegar de Internet o usar la opción de Insertar imagen si se tienen guardadas.

Las imágenes se pueden ampliar o disminuir pinchando en los tiradores de sus esquinas y sus bordes.

Se pueden usar cuadros de texto para añadir comentarios a las imágenes. El color del cuadro y el de la línea que lo rodea también se pueden editar. Los cuadros de texto se pueden mover y su tamaño se puede modificar mediante los tiradores de sus esquinas.

85

: : 109

 

 

7

El calor y los cambios de la materia

Contenidos de la unidad   El calor y la temperatura. temperatura.

•

  Efectos del calor.

•

  Los cambios cambios químic químicos os

•

SABER

  Grados centígrados, centígrados, termómetro. termómetro.

•

  Sublimación, dilatación, con contracción. tracción.

•

 VOCABULARIO

  Combustión, central central térmica, calentamiento calentamiento global.

•

LECTURA 

  Leer y comprender comprender un texto texto sobre los trajes para el fuego de los bomberos.

 

•

COMUNICACIÓN ORAL

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Materiales Materiale s aislante aislantes s del calor. calor.

 

•

  Contracción de un un globo sometido a frío. frío.

 

•

  Buscar información sobre los antigu antiguos os termómetros de mercurio y las juntas de dilatación.

•

SABER HACER

USO DE LAS TIC

  Completar el resumen resumen de la unidad.

•

  Hacer un esquema esquema sobre los los cambios de estado.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

  Tabla de conductores térmicos

•

 

SABER SER

TAREA FINAL

  Realizar un experimento experimento sobre los aislantes aislantes térmicos.

 

FORMACIÓN EN VALORES

•

 

  Valorar Valorar el trabajo de los bombero bomberos. s.

•

  Precaución ante las quem quemaduras. aduras.

•

110 11 0  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

 Evaluación inicial.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.

•

•

  Evaluación por competencias. Prueba 6.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Plan de mejora. Bloque Bloque 3. Fichas 3 y 12 12..

•

  Unidad 1: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 3. Fic Ficha ha 1.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del tercer trimestre. Los inventos.

•

Natural Science 4

Recursos complementarios   Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

 

     A      I      R      A      M      I      R      P

 Programa bilingüe.

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  Proyectos para días especiales. especiales.

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de  Ciencias  a  ra  r  tu leza la Na tu aller  m Mi pri er t de Ciencias

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

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 Esquemas mudos.

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  Prácticas de laboratorio. laboratorio.

•

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

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  Láminas de un planeta vivo.

•

: :

 

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

_ 

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_  _ 

.i

 

 Abril

Mayo

Junio

111  

7

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre los materiales que se emplean para proteger a los bomberos del calor del fuego.

Trajes Trajes para el fuego Los bomberos siempre se han enfrentado al problema de cómo acercarse a las llamas para apagar un incendio o para rescatar a personas que queden atrapadas en ellos.

• Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

Más recursos En las páginas webs de los ayuntamientos ayuntamient os hay mucha información disponible sobre los bomberos. Mostrar fotografías o vídeos de bomberos en acción. Observar los materiales y herramientas que usan y describirlos.

El calor y los cambios de la materia

En el siglo XIX, los bomberos utilizaban gruesos pantalones de lana, chaquetas largas de cuero  y botas de cuero hasta las rodillas. rodillas. En 1920, este atuendo experimentó cambios con la introducción de materiales aislantes, como el amianto. A finales del siglo XX se sustituyó por nuevos materiales aislantes de alta eficacia, como el tejido de fibra de silicio o de vermiculita, de origen mineral. Los trajes de los bomberos actuales se clasifican en tres tipos: los trajes de acercamiento, que soportan temperaturas de hasta 100 grados; los trajes de aproximación, que soportan más de 250 grados;  y los traje trajess de penet penetraci ración, ón, qu que e per permite miten n el traba trabajo jo de una persona envuelta en llamas.

Lee y comprende el problema   Busca en el diccionario el significado de  amian to ,  sili cio , vermiculita  y  mica .   ¿Por qué los bomberos llevan trajes especiales? ¿Qué materiales se han empleado a lo largo de la historia como aislantes del calor?   ¿Qué tipo de traje lleva el bombero de la fotografía de la página siguiente?   EXPRESIÓN ORAL. Los materiales aislantes del calor tienen otras aplicaciones además de la de proteger a los bomberos de las altas temperaturas. Comenta con tus compañeros qué otros usos pueden tener estos materiales.

 SABER HACER TAREA FINAL

Realizar un experimento sobre aislantes térmicos  Al fi nali zar l a uni dad harás un experimento con diferentes aislantes térmicos.  Antes , apre nder ás qu é es el calor y cuáles son sus efectos en la materia.

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Sugerencias sobre la lectura

Educación cívica

Pedir a los alumnos que relacionen cada párrafo del texto con una de estas frases:

 Valorar la importancia para toda la soci sociedad edad del trabajo que realizan los bomberos, que intervienen para evitar muchos peligros, como caída de elementos de las fachadas de los edificios y poda de ramas peligrosas. También en casos de inundaciones de sótanos y viviendas debidas a lluvias y tormentas o desbordamientos de ríos.

– Materiales que se empleaban en el siglo  XX  para   para elaborar los trajes de los l os bomberos. – Materiales que se empleaban en el siglo  XIX  para  para elaborar los trajes de los l os bomberos. – Los tipos de trajes de bomberos bomberos que se emplean en la actualidad.

Competencias

– Los bomberos necesitan trajes que los protejan del calor. Pedir que expliquen el significado de: material aislante del ca lor, atuendo, llama, cuero, fibra mineral, cancerígeno, tejido.

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el tra bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co -

municación oral.

112 112  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? El calor es una forma de energía   La energía calorífica o calorífica  o térmica térmica es  es la energía que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuanto mayor es la temperatura que tiene un cuerpo, mayor es su energía térmica. 1   ¿Qué fuente de energía renovable emite a la vez luz y cal or? 2   ¿Qué tipo de energía se necesita para que se produzca el paso de hielo a agua líquida?

87

 

 Aprender a aprender. aprender. Afianzar los conceptos clave es fun-

damental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos comprenden que la luz y el calor son dos formas de energía.

• Para acercarse acercarse a las llamas, apagar un incendio y re rescatar scatar a personas atrapadas en edificios ardiendo. • En el s siglo iglo XIX  se  se usaba lana y cuero, luego a partir de 1920 asbesto y amianto, pero en 1980 se sustituyó por el tejido de fibra mineral de silicio y los tejidos de vermiculita. • Porque se comprobó que ese producto es cancerígeno.

Solucionario

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA  • Amianto: mineral que se presenta presenta en fibras blancas y flexiflexibles, de aspecto sedoso. Silicio: elemento químico extraorextraordinariamente abundante en la corteza terrestre. Vermiculita: material mineral de estructura escamosa que se obtiene

• Se basa en las temperaturas que pueden soportar. • Lleva un traje de penetración, que permite el trabajo de una persona envuelta en llamas.

Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? •

por calentamiento de la mica. Mica: mineral compuesto de hojuelas brillantes, elásticas y delgadas.

• El Sol emite a la vez luz y calor. • Se necesita necesita energía ca calorífica. lorífica.

113  

El calor y la temperatura Propósitos

¿Qué es el calor?

• Distinguir calor y temperatur temperatura a e identificar los efectos del calor en los cuerpos.

Seguro que alguna vez has dicho que hace calor o que tienes mucho calor. Pero ¿sabrías explicar qué es el calor? Cuando hablamos de calor en ciencias natura les nos referimos a una forma de energía que provoca cambios y se transmite de los cuerpos que están más calientes a los que están menos calientes. Observa algunos ejemplos:

• Diferenciar materiales a aislantes islantes y conductores del calor.

Previsión de dificultades  A veces los alumnos confunden el significado de los términos calor y temperatura. Pídales que redacten dos oraciones en las que empleen ambos términos de forma correcta.

La llama está muy caliente y pasa calor al agua que hay en el cazo, que se calienta.

Destaque la importancia de indicar la unidad de medida de la temperatura, temperatura, se mide en grados centígrados (º C). Exija que anoten esta unidad en cada medición que realicen.

El refresco está más caliente que el hielo y le cede c alor. Por eso, el refresco se enfría.

El Sol está muy caliente. Su calor llega hasta la Tierra y hace que esta se caliente.

La temperatura La temperatura es una propiedad de la materia, como la masa y el volumen; es decir, todos los cuerpos tienen temperatura. Cuanto más alta es la temperatura de u n objeto, más caliente lo notamos.

Más recursos Llevar termómetros (de ambiente, para el agua...) para observarlos y realizar diferentes mediciones.

Cuando dos cuerpos a distinta temperatura se acercan, pasa calor del que tiene más temperatura al que tiene menos. De este modo, uno pierde calor y otro lo gana hasta que se quedan con la misma temperatura. Por eso, un vaso de leche caliente se enfría si lo dejamos en una habitación, ya que acabará teniendo la misma temperatura que la habitación.

Dada la toxicidad del mercurio, en la actualidad para medir la temperatu temperatura ra corporal de usan termómetros termómetros digitales.

La temperatura se mide en grados centígrados (ºC). centígrados (ºC). El instrumento que se usa para medirla es el termómetro termómetro.. 1  A la tem per atu ra de 0 ºC el agu a líq ui da se con gel a. A la temperatura de 100 ºC el agua líquida hierve y se convierte en vapor de agua. Cuando una temperatura es inferior a 0 ºC, se dice que es una temperatura bajo cero.

1   Nuestra

temperatura normal varía entre 36 y 37 ºC. Por encima de 38 ºC, se dice que tenemos fiebre.

88

 

Conocimientos y experiencias previas Proponga a los alumnos la siguiente experiencia: en una taza de agua caliente, o cualquier otro líquido caliente, pídales que echen unos cubitos de hielo. Pregúnteles qué ocurre al cabo de cierto tiempo. Los cubitos «desaparece «desaparecerán» rán» porque se derriten debido al calor del líquido y la bebida disminuirá su temperatura.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Medida de la temperatura ambiental. Pida los alumnos que coloquen dos termómetros termómetros en el exterior del aula, uno en una zona donde dé directamente el Sol y otro en una zona en

Explique que al aumentar la temperatura, el mercurio del tubo se dilata, aumenta de volumen y asciende por el tubo. Gra cias a la escala numerada leemos la temperatura. Cuando la temperatura temperat ura baja, el mercurio del tubo se contrae, disminuye de volumen y desciende por el tubo. Las temperaturas por debajo de cero son muy frías y se indican con un signo me nos delante de la cifra. El calor se trasmite. Mida la temperatura de un vaso con leche y uno con café. A continuación, mezclar los dos líquidos que están a diferentes temperaturas. Cuando llevan unos segundos mezcladas las dos sustancias alcanzan un equilibrio térmico, es decir, se encuentran a la misma temperatura. Comprobarlo Comprobar lo midiendo, de nuevo, la temperatura con un ter-

sombra. Comprobarán la diferencia de temperatura que hay entre ambas zonas.

mómetro.

114  

7 NOTAS

Conductores y aislantes del calor Observa lo que ocurre al cocinar con una sartén. El calor de la cocina se transmite a la sartén, y de la sartén, al alimento. La sartén transmite muy bien el calor. Por eso, se dice que la sartén es conductora.

 

El mango de la sartén no quema porque se fabrica con un material que transmite mal el calor calor.. Se dice que el mango es aislante. 2 Podemos distinguir dos tipos de materiales en función del modo en que transmiten el calor:   Los materiales conductores materiales conductores del calor   son aquellos que transmiten bien el calor. calor. Por ejemplo, el agua y los metales son materiales conductores.   Los materiales aislantes materiales aislantes del calor  son   son aquellos que transmiten mal el calor. Por ejemplo, la madera, los plásticos y el vidrio son materiales aislantes. El calor es una forma de energía que pasa de unos cuerpos a otros.

2

  Los utensilios de cocina tienen una parte aislante para que podamos sostenerlos sin quemarnos.

La temperatura es una propiedad de la materia que indica lo calientes o fríos que están los cuerpos. Los materiales pueden ser conductores o aislantes según su capacidad de transmitir el calor.

 ACTIV IDADES 1

  El calor es un tipo de energía. Explica por qué utilizando las imágenes de la derecha.

2

  ¿Qué significa que la temperatura es una propiedad de la materia?

3

  ¿Dónde es mejor servir un chocolate muy caliente, en una taza de vidrio o en una taza metálica?

4

  Imagina que estás en una cocina a 20 °C y dejas sobre la mesa un vaso de jugo de la nevera a 4 °C y un plato de sopa del microondas a 40 °C. ¿Qué le ocurrirá al vaso de jugo, aumentará o disminuirá su temperatura? ¿Y al plato de sopa? ¿Por qué?

89

 

Educación cívica

2

  La temperatura es una pr propiedad opiedad de la materia, como la masa y el volumen.

3

  Es mejor servir un chocolat chocolate e muy caliente en un una a taza de vidrio, ya que este material es aislante del calor y facilita que podamos agarrar la taza.

4

  El calor de la sartén en el fuego transforma difer diferentes entes ca-

  Al poner en contacto dos cuerpos que están a distinta temperatura, pasa calor del que tiene mayor temperatura al que tiene menos, hasta que ambos quedan con la misma. En el caso del vaso de leche a 4 °C, el aire de la habitación cede calor a la leche hasta que las temperaturas de ambos se

racterísticas del huevo. La clara, que es gelatinosa y transparente, se hace blanca y sólida mientras que la yema, que es líquida y naranja, se solidifica y cambia de

igualan. Por tanto, la leche aumenta su temperatur temperatura, a, se calienta. En el caso del plato de sopa a 40 °C, la sopa cede calor al aire hasta quedar a su misma temperatura. Por tan-

Ponga en alerta a los alumnos sobre posibles quemaduras quemaduras al tocar cuerpos calientes y las precauciones que deben de tomar, como manipular los objetos calientes con paños o pinzas. Estas precauciones son importantes para prevenir posibles accidentes relacionados con el exceso de calor.

Solucionario 1

color. También cambian los sabores.

to, la sopa disminuye su temperatura, se enfría.

115  

Los efectos del calor Propósitos

¿Sabes qué hay que hacer para derretir un helado? ¿Y para que hierva el agua? En los dos casos, estos cambios se producen cuando se calientan los cuerpos, o lo que es lo mismo, cuando se les da calor.

• Saber que el calor produce produce cambios de estado y cambios de volumen en la materia. También conocer los diferentes cambios de estado.

Los cambios de temperatura, los cambios de estado y la dilatación son algunos de los efectos que produce el calor en la materia.

Los cambios de temperatura

Más recursos Normalmente, cuando uncuando cuerpose recibe calor, aumenta su temperatura. Esto ocurre calienta algo en el fuego, por ejemplo.

Para la tarea que se propone en el apartado Trabajo cooperativo, puede dar algún modelo, por ejemplo:

Por el contrario, si un cuerpo pierde calor, disminuye su temperatura. Esto ocurre, por ejemplo, cuando se enfría  alguna bebida con hielos.

• El mercurio es el el único metal que se encuentra en estado líquido a temperatura ambiente, ya que el resto de metales se caracterizan por ser sólidos a esta temperatura, y para pasar al estado líquido necesitan ser calentados a temperaturas muy altas.

Los cambios de estado La materia se puede encontrar en la naturaleza en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Un cambio de estado se produce cuando una sustancia pasa de un estado a otro. Los cambios de estado son:   Fusión. Ocurre cuando un sólido se calienta y se transforma en líquido. Por ejemplo, el hielo se transforma en agua líquida.

• El agua es la única sustancia sustancia que se encuentra en nuestro planeta de manera natural en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Otra de sus curiosidades es que en estado sólido es menos densa que líquida, de forma que puede flotar sobre esta.

  Solidificación. Sucede cuando un líquido se enfría y se transforma en sólido. Por ejemplo, el agua líquida se transforma en hielo.

SABER MÁS

La sublimación  Algunas sustanci as, como el yodo o la naftalina, son capaces de pasar de estado sólido a estado gaseoso sin pasar por estado líquido. A este cambio de estado se le llama sublimación.. blimación

  Evaporación. Ocurre cuando un líquido se transforma en gas. Por ejemplo, el agua se transforma en vapor.

  Condensación. Se produce cuando un gas se enfría y se transforma en líquido. Por ejemplo, el vapor de agua se transforma en agua líquida.

90

 

Conocimientos y experiencias previas  Al empezar empezar la clase colocar en u un n plato va varios rios cubitos d de e hielo en un plato o en un vaso de agua. Rápidamente los cubitos empezarán a deshacerse.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Piedra pómez. Es una roca ígnea que procede de la solidifi -

cación de la lava. Llevar a clase varias piedras pómez para que los alumnos puedan tocarla. Preguntar: ¿Es ligera o pe sada? ¿A qué creéis que debe su ligereza? (Tiene muchos

Preparar un recipiente con agua y echar la piedra pómez para observar que flota (es menos densa que el agua). Explicar que se usa con frecuencia para exfoliar la piel dura de los talones, por su superficie dura y rugosa.

Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos para que realicen la exposición de algún dato curioso sobre los estados de la materia. La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno, creativas, manuales, organizativas, comunicativas…,

agujeritos que se produjeron al evaporarse el aire durante el enfriamiento de la lava).

116  

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

La dilatación de los cuerpos En verano, las puertas metálicas se atascan y son más difíciles de abrir. Sin embargo, en invierno se abren y cierran con más facilidad.

7

NOTAS  

TRABAJA CON LA IMAGEN

La dilatación dilatación es  es el aumento de volumen que ocurre en los cuerpos cuando aumenta su temperatura. Si la temperatura baja, su volumen disminuye. En este caso se llama contracción contracción.. 1

  Si metemos el globo sin hinchar en el congelador, ¿disminuiría igual su volumen que hinchado? ¿Por qué?

No todos los cuerpos se dilatan y se contraen por igual. En general, los gases se dilatan y se contraen más que los líqui-

  ¿Qué ocurriría si pusiéramos el globo encima de un radiador?

dos, y los líquidos más que los sólidos.  A 

1

B

  Experimento para comprobar la contracción. contracción.   A. Se A.  Se introduce un globo hinchado en el congelador. congelador . B B.. Después de un tiempo, su volumen ha disminuido.

Los cambios de temperatura, los cambios de estado y la dilatación son algunos efectos que provoca el calor en la materia.

 ACTIV IDADES 1

  ¿Qué cambios de estado se producen cuando los cuerpos reciben calor? ¿Y cuando lo pierden?

2

  Si en invierno cortas una varilla metálica de un metro de longitud, ¿seguirá midiendo lo mismo en verano? Explica por qué.

3

  USA LAS TIC. Hoy día, los termómetros que se emplean suelen ser digitales, pero antes solían ser de mercurio.  Averig ua có mo fu ncio naba n y e xplíc alo.

91

 

Competencia Competencia digital. Anime digital.  Anime la búsqueda búsqu eda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para entender me jor cómo se lee la escala escala del termóme termómetro tro de mercurio. mercurio.

Solucionario 1

  Cuando los cuerpos reciben calor calor,, se puede producir fusión, vaporización o sublimación. Cuando los cuerpos pierden calor, se puede producir solidificación o condensación.

2

  Al aumentar la temperatura por el calor del verano, lo metales tienden a dilatarse..

3

TIC. Al aumentar la temperatura,   Usa las TIC. Al temperatura, el mercurio mercurio del tubo se dilata, aumenta de volumen y asciende por el tubo. Gracias a la escala numerada, leemos la temperatura. Cuando la temperatura baja, el mercurio del tubo se contrae, disminuye de volumen y desciende por el tubo. Las temperaturas por debajo de cero son muy frías y se indican con un signo menos delante de la cifra.

tales tienden a dilatarse..

117  

Los cambios químicos Propósitos

Los cambios de estado y la dilatación son cambios físicos, físicos, porque la sustancia que sufre el cambio sigue siendo la misma. Por ejemplo, cuando un trozo de hierro se dilata, aumenta su tamaño pero sigue siendo el mismo metal.

• Conocer los cambios químicos: químicos: la combustión y la oxidación y el calentamiento global.

Los cambios en los que una sustancia se transforma en otra diferente se llaman cambios químicos o químicos o reacciones químicas. cas . La combustión  es un ejemplo de cambio químico.

La combustión Cuando se prende fuego a un trozo de leña, este se transforma en unas pocas cenizas y en dióxido de carbono, un gas que pasa al aire. En este caso, la madera se ha transf ormado en otras sustancias totalmente diferentes: el dióxido de carbono y la ceniza. 1 La combustión es un proceso rápido que necesita oxígeno y en el que se desprende mucho calor.  Apart e de la mader a, en l as comb ustio nes se e mplea n otra s sustancias, como los combustibles fósiles. Estos combustibles son el carbón, el gas natural y los productos derivados del petróleo como la gasolina y el gasoil.

La combustión en la vida cotidiana Las reacciones de combustión son muy útiles en la vida cotidiana debido a que se obtiene mucha energía de ellas. El calor que se desprende de la combustión de sustancias como el gas natural o el gasoil es utilizado en las calefacciones de los hogares. Otras veces, el calor que se desprende en la combustión se transforma en otros tipos de energía. Las más habituales son la energía mecánica y la energía eléctrica.   En los motores de los vehículos, vehículos, el calor de la combustión mecánica . Los combustibles se transforma en energía mecánica. más usados para este fin son el gasoil y la gasolina.

1   Cuando se quema cualquier cualquier sustancia se produce una reacción de combustión.

SABER MÁS

La oxidación  Al dejar una llave de hierro al aire, con el tiempo, aparece una capa de color rojizo llamada óxido. Esta reacción, en la que el metal se ha transformado en otra sustancia diferente, se conoce como oxidación. La oxidación es un cambio químico que se produce en presencia de oxígeno.  A diferencia de la combustión, es un cambio lento.

En las centrales térmicas, térmicas , el calor de la combustión se utiliza para producir energía eléctrica. eléctrica . Gracias a ella funcionan los aparatos eléctricos y electrónicos, la calefacción, el aire acondicionado... En estas centrales se emplean los combustibles fósiles. 92

 

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una experiencia para comparar cambios físicos y químicos de la materia. Llevar a clase una báscula de pesar ali mentos. Pesar una bola de plastilina, cambiar su forma, volver a pesarla y comprobar que el peso sigue siendo el mismo. Se ha producido un cambio físico. A continuación, pesar unos palitos de incienso. Encender los palitos, recoger la ceniza resultante, pesar y comparar la medida con el peso inicial de los palitos. Se comprueba que es menor, ya que en la combustión la materia se transforma y parte de ella se convierte co nvierte en dióxido

PARA AMPLIAR Inflar un globo sin soplar, con la ayuda de vinagre y bibi carbonato. Es carbonato.  Es un experimento fácil y divertido. Se necesitan gafas de seguridad, un globo, un embudo, cuatro cucharaditas de bicarbonato sódico, medio vaso de vinagre, una botella de plástico de medio litro. 1. Se pone medio vaso de vinagre dentro de la botella. botella. 2. Con el embudo se echan cu cuatro atro cucharaditas d de e bicarbonato dentro del globo y se empuja hacia el fondo. 3. Se coloca boca del globo en no la boca la botella con cuidado delaque el bicarbonato caiga de sobre el vinagre todavía.

de carbono, un gas que pasa al aire.

118 118  

7 El calentamiento global

NOTAS

El dióxido de carbono es un gas que está presente en la atmósfera de forma natural. Este gas retiene el calor del Sol, favoreciendo así que la temperatura de la Tierra sea adecu ada para la vida.

 

En las combustiones, además de calor, se desprende dióxido de carbono. En la actualidad, la cantidad de este gas en la atmósfera se está elevando mucho. Como consecuencia, se retiene más calor del Sol y la temperatura media del planeta está aumentando. Es lo que se conoce como calentamiento global. global. El calentamiento global es el responsable de que se esté fundiendo el hielo de los polos, lo que puede provocar un aumento del nivel del mar. Además, pueden producirse lluvias torrenciales en algunas zonas y sequías en otras. 2

2

  El oso polar vive en el polo norte. El calentamiento global puede afectar a este animal.

Para reducir la cantidad de dióxido de carbono emitido a la atmósfera se deben tomar diferentes medidas, como la utilización de fuentes de energía renovables, el ahorro en el consumo de energía, reciclar los residuos, etc. Los cambios químicos son procesos en los que las sustancias se transforman en otras diferentes. En las reacciones de combustión se desprende calor que se puede transformar en otras formas de energía. Como residuo se desprende dióxido de carbono.

 ACTIV IDADES 1

  Describe la transformación que sufre un papel cuando se quema. ¿Qué tipo de cambio es?

2

  ¿Qué gas se forma en la combustión de la madera? ¿Qué efecto produce la acumulación de este gas en la atmósfera?

3

  El empleo de combustibles fósiles genera abundantes residuos en forma de gases que se mezclan con el aire. ¿Qué medidas de ahorro de energía conoces para reducir la contaminación del medio ambiente?

93

 

dero, que contribuye a que la temperatura de la Tierra sea adecuada para la vida. Debido al uso de combustibles fósiles, la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado mucho y también efecto invernadero, con la consecuente elevación de la temperatu temperatura ra del planeta, el calentamiento global.

4. Cuando ya est esté é colocado, se sujeta el globo y se deja que el bicarbonato caiga en el vinagre. Observar lo que ocurre y tocar la botella para notar si se ha enfriado o se ha calentado.

Solucionario 1

  Es un cambio quím químico ico de combustión.

2

  Dióxido de carbono. La Tierra se calienta gracias a la energía del Sol y, a su vez, emite energía al espacio. El dióxido de carbono de la atmósfera absorbe parte de esta energía, de modo que esta energía no se pierde del todo y la atmósfera se calienta. Este es el efecto inverna-

3 

• Apagar las luces innecesarias. • Poner la lavadora lavadora y el la lavavajillas vavajillas lleno. • Utilizar el termostato. • Utilizar el transporte público. • Utilizar bombillas bombillas led.

119  

 SABER HACER

Propósitos

Realizar un experimento sobre aislantes térmicos  Vas a re aliza r un exper iment o par a com proba r qué capac idad tienen diferentes materiales como aislantes del calor.

• Diseñar un experimento experimento sobre sobre aislantes térmicos.

Piensa cómo realizar el experimento. Los materiales aislantes impiden la pérdida de calor. Por ejemplo, cuando no queremos que nuestro cuerpo pierda calor en invierno, nos ponemos ropa de lana, que es un material aislante.

NOTAS  

Este hecho te puede servir para comprobar qué materiales son buenos aislantes. Para ello, utilizarás un cubito de hielo protegido por diferentes materiales y comprobarás con cuál se funde más lentamente. Elige los materiales. Para realizar este experimento necesitas cinco cubitos de hielo del mismo tamaño, cinco platos pequeños donde pondrás los cubitos y diferentes materiales para envolver los cubitos: papel de periódico, plástico para envolver alimentos, papel de aluminio y tela. Realiza el experiment experimento. o. Saca los cubitos de hielo del congelador. Coloca en un plato un cubito de hielo sin proteger, que te servirá de control. En los otros platos coloca los demás cubitos, cada uno envuelto con uno de los materiales. Interpreta los resultados.  Al ca bo d e un tiemp o, el cubi to d e con trol se ha brá c onver tido en agua. Los cubitos envueltos en los diferentes materiales se habrán conservado de formas diferentes. Reflexiona. 1

  Refleja los resultados que has obtenido en una tabla como la siguiente: Control Estado del cubito

2

Periódico

Plástico

Aluminio

Tela

 T  Totalmente otalmente fundido

  Ordena los materiales que has utilizado de mayor a menor capacidad aislante del calor y explica tu respuesta.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

94

 

Para explicar

Competencias

Destaque la importancia de diseñar bien el experimento y de realizarlo de la forma adecuada para que los resultados sean significativos. Por ejemplo, es importante colocar los recipien tes juntos en el mismo lugar lugar,, pues si uno se pone al sol y otro a la sombra, la diferencia de temperatura ambiente interferirá en el resultado.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Es tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos para realizar la Tarea final propuesta al principio de la unidad. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender cómo se diseña un ex perimento científico y se controlan sus variables para que los resultados sean fiables. También de organizar las observaciones en una tabla para compararlas con facilidad.

 Actividades s del libro del del alumno  Actividade Hay que tener en cuenta que en la capacidad de aislar térmicamente también influye la cantidad de materia. Así, un trozo de tela gruesa de lana aísla más que un trozo fino; una sola

Solucionario 1  2

R. L. Según los resultados observados en el experimento.

capa de papel de periódico aísla menos que varias capas.

  R. M. T Tela, ela, papel d de e periódico, plá plástico stico para envolver ali mentos, papel de aluminio.

120 120  

7

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

El calor es una forma de que se transmite de unos cuerpos a otros. Según cómo transmiten el calor, los cuerpos pueden ser conductores o . El calor produce cambios en la materia, como los cambios de estado y las . Los cambios de estado son: la fusión, la , la solidificaci ón y la . Los cambios en los que las sustancias que intervienen

2

se transforman en sustancias diferentes se llaman cambios . Un ejemplo son las reacciones de .

NOTAS

En las combustiones se desprende , que se transforma en otras formas de . También se desprende dióxido de carbono, que es el responsable del global.

 

  ESQUEMA . Completa en tu cuaderno el esquema sobre los cambios de estado.

líquido

3

  Copia y completa la siguiente siguiente tabla en tu cuade cuaderno. rno. Clasificación de los materiales según su capacidad de transmitir el calor Tipo

Definición

  95

 

Solucionario 1   Resumen.

El calor es una forma de energía energía que  que se transmite de unos cuerpos a otros. Según cómo transmiten el calor, los cuerpos pueden ser conductores o  aislantes  aislantes..

El calor produce cambios en la materia, como los cam bios de estado y las dilataciones dilataciones.. Los cambios de estado son: la fusión, la evaporación evaporación,, la solidificación y la condensación.. densación  Los cambios en los que las sustancias que intervienen se transforman sustancias diferentes se llaman cambios químicos.. Unen químicos ejemplo son las reacciones de oxidación oxidación. . En las combustiones se desprende calor , que se transfor-

dióxido de carbono, que es el responsable del calenta miento global.  miento  global. 2  

• Líquido + frío: sólido. Sólido + calor: líquido. • Líquido + calor: gas. Gas + frío: líquido

3  

Conductores. Transmiten el calor con facilidad, como los metales. / Aislantes. No transmiten bien el calor.

ma en otras formas de energía energía.. También se desprende

121  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

  Observa la fotografía y contesta las preguntas.

• Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.

  ¿Qué cuerpo cede calor en la fotografía?   ¿Qué cuerpo lo recibe?   ¿Qué efectos produce el calor en este caso?

NOTAS

  ¿Qué ocurrirá si se apaga la cocina?

  2

  Responde las preguntas.   ¿Qué propiedad de la materia miden los termómetros? ¿Qué relación hay entre esa propiedad y el calor?

3

  Explica un ejemplo en el que un cuerpo recibe calor y aumenta su temperatura y otro en el que cambia de estado.

4

  Explica qué cambio de estado se produce en cada uno de los siguientes procesos:   Se mete un vaso de agua en el congelador.   Se tiende ropa húmeda para que se seque.   Se sacan hielos del congelador y se deja que se derritan.   El cristal del baño se empaña cuando nos duchamos.

5

  Observa las fotografías y explica lo que ocurre en ellas.  A

6

B

C

  Copia y clasifica en la tabla tabla los siguientes materi materiales: ales: plástico — hierro — corcho — cobre — vidrio — acero Ma Mater teria iale les sc con onduc ducto tore res sd del el ca calo lorr

Mate Materi riale ales sa ais isla lant ntes es de dell c cal alor  or 

96

 

Solucionario 1  

• La vitrocerámica cede el calor.

• Fusión. • Condensación 5  

• El cazo recibe el calor.

• En el primer plato vemos vemos cubitos de hielo; en este caso caso el agua está en estado sólido.

• El cazo calienta calienta la leche. • El cazo y la leche volverían a la temperatura temperatura ambiente. 2  

R. M.

• La temperatura.

• En el segundo plato observamos hielo y agua líquida; en este caso el hielo se está fundiendo.

• Cuando un cuerpo recibe calor aumenta su temperatura.

• En el tercer plato solo hay agua líquida; esto esto se produce porque el hielo se ha fundido completamente.

3  

6

El cazo recibe calor recibe de la vitrocerámica y aumenta sutemperatura. temperat ura. Laelleche el calor del cazo y se trans forma en gas.

 •

Conductores Conductores del calor: hierro, cobre, acer acero. o. • Aislantes del calor: plástico, plástico, vidrio, corch corcho o

7   4  

• Fusión.

Modelar plastilina es un cambio físico. Encender una vela es un cambio químico, ya que la vela se consume.

• Evaporación

12 122 2  

7 7

  ¿Qué tipo de cambio se produce cuando se modela plastilina? ¿Y cuando se enciende una vela?

8

  USA LAS TIC. En muchas estructuras, como en el puente de la fotografía, se añaden juntas de dilatación. Busca en Internet qué es una junta de dilatación y responde a las preguntas.

Propósitos • Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

  ¿Qué les ocurre a algunos materiales con los cambios de temperatura?

9

  ¿Qué ocurriría si no se añadiera la junta de dilatación al puente?

NOTAS

  ¿Qué otros tipos de estructuras llevan también juntas de dilatación?

 

  Explica qué es una reacción reacción química y en qué se diferencia de un cambio de estado.

10  

Responde las preguntas.   ¿Qué son las combustiones? ¿Por qué son reacciones químicas? ¿Por qué resultan útiles?   ¿Pueden ser perjudicial es?   Pon un ejemplo de una combustión útil y de una combustión perjudicial.

11   PARA PENSAR.  ¿Por

qué los radiadores de las viviendas

se fabrican de metal y no de otro material?

Demuestra tu talento

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

Los primeros seres humanos no sabían emplear el fuego. Escribe un relato que explique cómo consiguieron utilizarlo.

B.

Describe una experiencia que tenga que ver con el paso de calor de un cuerpo a otro.

C.

Imagina un nuevo material que tenga propiedades excepcionales como aislante térmico y describe cuáles podrían ser sus aplicaciones. 97

 

8

• Son útiles porque generan luz y calor, calor, y también energía, que se puede utilizar para mover vehículos: energía mecánica, o producir electricidad en una central eléctrica: energía eléctrica...

  Usa las TIC. Cuando suben las temperaturas algunos materiales se dilatan, como el hormigón y el asfalto.

• Sin junta de dilatación el puente se resquebrajaría resquebrajaría.. • Los materiales de construcción, por lo general, se ven sometidos a contracciones, expansiones o alabeos debidos a variaciones del tenor de humedad y temperatura. 9

  Los cambios en los que una sustancia se transforma en otra diferente se llaman cambios químicos. Los cambios de estado y la dilatación son cambios físicos, porque la sustancia que sufre el cambio sigue siendo la misma.

10  

• La combustión es un un cambio químico en e ell que el material se convierte en ceniza, se desprende dióxido de

• Sí, porque liberan liberan dióxido de carbono. • Combustión para producir calefacción calefacción y agua caliente es útil, y un incendio forestal es perjudicial. 11  

Para pensar. pensar. El metal es un buen conductor del calor.

Demuestra tu talento  Al elegir el egir la acti actividad vidad c cada ada alu alumno mno mos mostrará trará el tipo de tarea que le resulte más interesante. Aprovech Aprovechar ar la ocasión para

carbono y se genera energía calorífica. valorar estas capacidades personales.

• Es una reacción química porque porque el material que combustiona se transforma en ceniza.

123  

8

Las mezclas y su separación

Contenidos de la unidad   Sustancias puras y mezclas.

•

  La separación de mezclas.

•

  Aplicaciones de la separación de mezclas.

•

SABER

  Sustancia pura, mezcla. mezcla.

•

 VOCABULARIO

  Decantación, destilación, filtración. filtración.

•

  Depuración, salinas, salinas, aguas residuales. residuales.

•

LECTURA 

  Leer y comprender comprender un texto texto sobre las desalinizadoras de agua.

 

•

COMUNICACIÓN ORAL

ESCRITURA 

  ¿Donde construir desalinizadoras? desalinizadoras?

 

•

  ¿Cómo separar los los metales del resto resto de residuos?

 

•

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Cómo funciona un destilador. destila dor.

 

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

  Resumen de la unidad.

 

•

  Esquema sobre sobre la materia.

•

 

SABER SER

TAREA FINAL

 Separar mezclas.

 

FORMACIÓN EN VALORES

•

 

  Cómo ahorrar agua. agua.

•

124 124  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

 Evaluación inicial.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 8. controles B y A. Test.

•

•

  Evaluación por competencias. Prueba 7.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Plan de mejora. Bloque Bloque 3. Fichas 4 y 5.

•

  Unidad 2: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 3. Fic Ficha ha 2.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del tercer trimestre. Los inventos.

•

Natural Science 4

Recursos complementarios  D ISP ONIB L E

  Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 

 

•

 Programa bilingüe.   Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

 Esquemas mudos.

•

  Prácticas de laboratorio. laboratorio.

•

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

  Biografías.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

 

   A    I    R    A     m    I    R    P    O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

 rsos  Recu rs  rios  ta ri  plemen ta com pl

aleza 5  ra u r  tu  la Na t Ciencias de

  Enseñanza a  vidualizad indi vi

  E N  F O R M A T O

 TA L   D I G I TA

 Abril

Mayo

Junio

125  

8

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre las desalinizadoras de agua.

Las mezclas y su separación

Desalinizadoras de agua Muchas zonas desérticas o con pocas reservas

• Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

de agua, como Canarias, se encuentran a las orillas del mar. Es una lástima que el agua del mar sea salada y no se pueda utilizar. ¿O sí se puede?

Previsión de dificultades

 Aunque no es sencillo, ya hace años que se

Puede ser difícil comprender que el agua es una mezcla de sustancias. Indicar que el sabor salado del agua de mar es un indicativo de este hecho. No podemos ver las sales porque están disueltas.

aprovecha el agua del mar para obtener agua dulce. Esto se lleva a cabo en las plantas desalinizadoras. Estas plantas se construyen en la costa. En ellas, el agua de mar se somete a un proceso que se llama desalación, en el que se separa el agua de las sales que lleva disuelta. Esta agua dulce se puede aprovechar en los hogares, para el riego, en las industrias… En España, estas plantas se encuentran en muchos lugares de nuestras costas y son fundamentales en islas con escasez de lluvias, como Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote.

Lee y comprende el problema   ¿Para qué necesitamos el agua? ¿Por qué no es posible utilizar directamente el agua del mar para beber o regar? ¿Qué es una desalinizadora? Observa la fotografía y explica dónde está situada esta desalinizadora. ¿Por qué se ha elegido esta ubicación?

EXPRESIÓN ORAL. Di a tus compañeros en qué lugares de España y del mundo construirías plantas desalinizadoras y explica tus razones.

 SABER HACER TAREA FINAL

Separar mezclas  Al fi nali zar l a uni dad sabrás cómo separar los componentes de algunas mezclas.  Antes , apre nder ás qu é es una mezcla, qué tipos de mezclas hay, cómo se separan y su aplicación en diversos procesos.

98

 

Otras actividades PARA AMPLIAR

• Cerrar el grifo mientras mientras nos enjabonas, en el afeitado, afeitado, en el cepillado de dientes…

El mapa de las desalinizadoras españolas. Localizar en un mapa diversas plantas desalinizadoras. Si hay alguna cercana, buscar más información sobre ella.

• No dejar correr el agua y utilizarla únicamente únicamente cuando realmente se necesite. No emplear el inodoro como una papelera. Se gastan alrededor de nueve litros de agua cada vez que se descarga la cisterna para este uso.

Educación cívica

Competencias

 Aproveche  Aprove che la ocasión p para ara rreflexionar eflexionar sobre el ahorr ahorro o de agua

Comunicación lingüística. Con lingüística. Con la lectura del texto y el traba  jo propuesto propuesto en las actividades, se favore favorece ce y a afianza fianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comuni -

y comente con los alumnos ideas de acciones concretas: • Mejor ducharse que que bañarse. Una du ducha cha de 5 minutos ne-

cación oral y escrita.

cesita 100 litros con un cabezal normal y 50 litros con un ahorrador equipado de un reductor de caudal, frente a 250 litros con un baño.

 Aprend er a apren  Aprender aprender. der. Favoreceremos  Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

12 126 6  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA?  A 

La materia y los materiales

B

  La materia se puede presentar en la naturaleza en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

C

Los cambios de estado se producen cuando varía la temperatura.   Los materiales pueden ser ser naturales o artificiales. Cada material tiene distintas propiedades, como la dureza, la flexibilidad, f lexibilidad, la tenacidad, etc. 1   Indica los estados en los que se encuentran los objetos de las fotografías.

99

 

Expresión oral. R. L

Solucionario

•

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA 

¿QUÉ SABES YA?

• R. M. Para lavarnos, cocinar, co cinar, regar, regar, limpiar, beber beber.. • Porque contiene sa sales. les. • Son instalaciones donde se separa separa el agua de las sales. • El agua de mar se hace pasar a presión por unos filtros especiales que retienen gran parte de las sales que lleva disueltas. • Está al borde del mar. mar. Esta cercanía es necesaria para que el agua del mar sea desalada en el mismo lugar en el que

1

  El globo, la raqueta y la botella están en estado sólido. El gas del interior del globo está en estado gaseoso. El líquido de la botella está en estado líquido.

se encuentra. Así no hay que hacer ningún traslado del agua, ni ningún desplazamient desplazamiento. o.

127  

Sustancias puras y mezclas Propósitos

Las sustancias puras

• Diferenciar sustancias p puras uras y mezclas.

Las sustancias que están formadas por un solo tipo de materia se llaman sustancias puras.

• Identificar distintos tipos de mezclas.

Son ejemplos de sustancias puras el oxígeno, el hel io, el oro, la sal de cocina o el azúcar. Los minerales también son sustancias puras. El oxígeno es una

La sal es una sustancia pura. La mayor parte se

Los minerales, como el cuarzo, son sustancias

sustancia pura que se extrae del aire. Se guarda en botellas de acero.

obtiene a partir del agua de mar.

puras.

Las mezclas La mayor parte de las sustancias que hay a nuestro alrededor son mezclas. Esto quiere decir que están formadas por varias sustancias puras diferentes. El aire es una mezcla de varios gases, como el nitrógeno, el oxígeno, el dióxido de carbono y el vapor de agua, entre otros.

El agua de un arroyo parece pura, pero es una mezcla, pues contiene pequeñas cantidades de sales y oxígeno, gracias al cual respiran los peces.

El granito es una roca formada por la mezcla de varios minerales, que se pueden observar si se mira la roca con atención.

100

 

Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que mencionen sustancias puras y mez clas, y escriba sus respuestas en la pizarra, en dos columnas.  Al acabar, acabar, explíqueles ambos conceptos conceptos y repase con ellos la lista. ¿Harían algunos cambios en ella? ¿Eliminarían alguna sustancia de cualquiera de las dos columnas o la cambiarían de columna?

 Actividades del libro del alumno Comentar la expresión «Siempre quieres quedar por encima, como el aceite». Se refiere a la obsesión por tener la última palabra en cualquier tema, discusión o acción; por quedar siempre por encima de los demás, como sucede con el aceite, que siempre flota sobre cualquier otro líquido.

128 12 8  

8 NOTAS

Tipos de mezclas  Todas  Todas las mezclas están formadas por varias varias sustancias puras, pero podemos diferenciar dos tipos principales de mezclas:

 

  Mezclas heterogéneas. Son heterogéneas. Son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, como una roca de granito. 1   Mezclas homogéneas o disoluciones. Son disoluciones.  Son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes, como el aire, que está compuesto por la mezcla de varios gases. 2

roca (granito)

perfume

leche con cacao

sopa de fideos 1

agua de mar

aire

dentífrico

  Ejemplos de mezclas heterogéneas.

2

acero

  Ejemplos de mezclas homogéneas.

Las mezclas están formadas por varias sustancias puras. En las mezclas heterogéneas se distinguen sus componentes a simple vista y en las homogéneas no.

 ACTIV IDADES 1

  Define sustancia pura, mezcla heterogénea y mezcla homogénea.

2

  Indica cuáles de las siguiente s mezclas son disolucion es y explica tu respuesta.  A

B

C

D

101

 

Otras actividades

génea de huevo, aceite y sal. Si es posible, prepararla en clase con ayuda de una batidora y un vaso transparente.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La densidad. La

densidad se calcula dividiendo la masa de un cuerpo entre su volumen. Llevar a clase canicas de vidrio y de hierro, del mismo volumen. Al cogerlas, los alumnos comprobarán que tienen el mismo volumen, pero la de hierro pesa mucho más. La razón es que, al ser el hierro más denso, en el mismo volumen hay más masa de hierro que de vidrio. PARA AMPLIAR La mahonesa.

Explicar que, a simple vista, la mayonesa parece una sustancia pura, pero se trata de una mezcla homo-

Solucionario 1  

Sustancia pura: la que está formada por un solo tipo de materia. Mezcla heterogénea: aquella en la que se pueden distinguir sus componentes. Mezcla homogénea: aquella en la que no se pueden distinguir sus componentes. Aleación: mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales.

2   A,

el perfume, y D el refresco, son disolucio disoluciones, nes, ya que son mezclas homogéneas. B y C son mezclas heterogé-

neas, ya que se pueden distinguir sus componentes

129  

La separación de mezclas Propósitos

Existen distintos métodos que se pueden emplear para separar las diferentes sustancias que forman parte de una mezcla. Esto es posible porque las sustancias que forman las mezclas tienen distintas propiedades.

• Conocer los principales principales métod métodos os de separación de las mezclas homogéneas y heterogéneas. heterogéneas.

Separación de mezclas heterogéneas

Previsión de dificultades

En las mezclas heterogéneas podemos ver las sustancias que queremos sep arar.

Para favorecer la comprensión de

Según los tipos de sustancias que compongan la mezcla, se

la decantación, se propone en el aparatado una actividad sobre la densidad.

pueden emplear diferentes métodos. Filtración.

Sirve para separar mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un líquido, por ejemplo, agua y arena.

Más recursos Comentar a los alumnos que la palabra decantar significa «separar sustancias no miscibles de diferente densidad en un medio líquido». Por eso el recipiente que se emplea se llama embudo (por su forma) de decantación (su uso).

Se realiza utilizando filtros. Un filtro es un material que retiene el sólido y deja pasar el líquido. Dependiendo del tamaño del sólido, se pueden emplear distintos tipos de filtros, como papel, un colador, etc.

Decantación.

Se utiliza en mezclas heterogéneas de sustancias que, al dejarlas un tiempo en reposo, se separan quedando las más pesadas en el fondo. Para separar sólidos y líquidos, se deja la mezcla en reposo hasta que el sólido se deposite en el fondo y se vierte el líquido en otro recipiente. Para separar dos líquidos, como el agua y el aceite, se puede utilizar un embudo de decantación. Estos embudos tienen una llave de paso en su parte inferior que se abre para dejar pasar a uno de los líquidos.

102

 

Conocimientos y experiencias previas

Para explicar

Preguntar a los alumnos si les han puesto alguna vez un pla to de comida con alguno de los ingredientes que no les gustaba. Para separar ese ingrediente, utilizaron los cubiertos para separarlo del resto.

Decantación. El aceite es menos denso que el agua, por eso Decantación. El queda encima. encima.

Para ampliar Existe una preocupación generalizada sobre la calidad del agua potable. En los últimos 10 años se ha duplicado en Es paña el consumo de agua envasada. Mientras, las autoridades sanitarias repiten una y otra vez que el agua que llega a los domicilios es completame completamente nte segura pues cumple la nor-

Para separar el agua y el aceite se espera hasta que los dos líquidos se hayan separado, es decir, el aceite quede por en cima del agua. Después, se abre la parte inferior del embudo para que salga el agua y, a continuación, se cierra para que el aceite permanezca dentro del embudo.

Trabaja con la imagen Destilación de agua. La agua. La palabra destilador proviene de la pa -

los domicilios es completame completamente nte segura pues cumple la nor mativa vigente.

labra latina distillare que significa vaporizar los líquidos por medio del calor. El destilador de agua es un instrumento de labo -

130 0 13  

8 Separación de mezclas homogéneas

NOTAS

Las mezclas homogéneas son más difíciles de separar, porque no distinguimos sus componentes.

 

Según los tipos de sustancias que compongan estas mezclas, se pueden usar diferentes métodos.

Evaporación. Se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido, por ejemplo, agua con sal. Se deja evaporar el líquido, que pasará a estado gaseoso, mientras que el sólido permanece en el fondo del recipiente. Este proceso es lento, pero si se aplica calor, se puede acelerar.

Destilación. Es un tipo de evaporación Destilación. Es en la que el vapor se recoge y se condensa. En la evaporación, el líquido se pierde. En la destilación, se recupera tanto el sólido como el líquido. También se emplea para separar mezclas de líquidos que hierven a diferente temperatura. Por ejemplo, al destilar el agua del grifo se consigue agua destilada, destilada, sin las sales.

 ACTIV IDADES TRABAJA CON LA IMAGEN 1

  ¿Qué método de separación emplearías si tuvieras una sopa y quisieras retirar los fideos?

2

  ¿Qué tipo de mezclas puedes separar mediante evaporación?

3

  USA LAS TIC. TIC.  Busca información sobre qué tipo de mezcla es la formada por alcohol y agua. ¿Cómo separarías estas dos sustancias?

  El aparato de la fotografía es un destilador, con el que se obtiene agua destilada. Observa la fotografía y trata de explicar cómo funciona.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

103

 

ratorio que se usa para purificar el agua corriente, mediante procesos controlados de vaporización y enfriamiento. Al aplicar energía térmica al agua en fase líquida, luego l uego de un proceso de calentamiento, calentamient o, se convierte en vapor de agua. Esto permite separar las moléculas de agua, de las moléculas de otras sustancias o elementos que se encuentran mezclados o diluidos. El vapor de agua se recolecta y se lleva a través de un condensador, donde el vapor se enfría y vuelve a la fase líquida. Entonces, el condensado se recoge en un tanque de almacenamiento diferente. El agua destilada presenta mejores características de pureza comparada con el agua corriente; prácticamente se encuentra libre de sustancias que la contaminen.

Solucionario 1

  El mas sencillo es el de filtrado. Con un simple colador colador bastaría para realizar la operación de separación.

2

  Todas aquellas mezclas cuya base sea la disolución en un líquido, de otra forma no podría darse la evaporación.

3

  Usa las TIC. El alcohol mezclado con agua se utiliza para desinfectarr heridas o esterilizar instrumentos médicos. La desinfecta eliminación del alcohol del agua se realiza mediante la destilación. destilac ión. El agua hierve a 100 °C y el alcohol a 78,5 °C. Si se hierve una mezcla de estos dos líquidos, el vapor que sale es más rico en alcohol y más pobre en agua que el líquido del que procede.

131  

 Ap  Apli lica caci cion ones es de la se sepa para raci ción ón de mez mezcl clas as Propósitos

Muchos de los alimentos que comes y de los materiales que usas todos los días se obtienen en las industrias aplicando procedimientos de separación de mezclas.

• Conocer el procedimiento procedimiento por el que funcionan las depuradoras de aguas.

La depuración del agua Las aguas residuales que proceden de nuestros hogares no se pueden verter directamente a los río s, los barrancos o los mares, pues causarían muchos problemas de contaminación. Por lo tanto, antes hay que limpiarlas en una planta depuradora. El proceso es el siguiente:

Más recursos La sal yodada es sal artificial que contiene yodo añadido en forma de la sal yodato de sodio. La sal común o sal de mesa se yoda para cubrir las carencias nutritivas de este elemento en algunas dietas. En la Unión europea existen países con una proporción importante de la población expuesta a la deficiencia de yodo, como puede ser España o Alemania. La sal yodada se puede conseguir en la mayoría de los supermer supermercados cados y las informaciones sobre el contenido indican que la sal es yodada. Resulta prácticamente prácticamen te imposible distinguir a

2. Unas mallas más finas retiran sólidos más pequeños.

1. El agua pasa a través de una reja, que retiene contaminantes sólidos de tamaño grande.

8. Los restos que se extraen del fondo de todos los depósitos forman los lodos.

simple vista si la sal es yodada o no.

3. Se pasa al desarenador-desengrasador. En él, la arena se deposita en el fondo y las grasas suben a la superficie, debido a su densidad, y ambas sustancias se retiran.

4. En el decantador primario, las partículas muy finas van cayendo al fondo y se retiran.

5. En el reactor biológico, el agua se mezcla con aire, para que las bacterias que hay en el agua dispongan de abundante oxígeno y se alimenten con los restos. Al hacerlo, transforman muchos restos en dióxido de carbono, que sale a la atmósfera.

Estos se someten a otros tratamientos para descontaminarlos y para que se puedan emplear como fertilizantes en la agricultura.

7. El agua que sale del decantador secundario ya se puede emplear para el riego o se puede verter a los ríos o al mar.

6. En los decantadores secundarios se depositan en el fondo las bacterias y casi todas las sustancias contaminantes que aún contiene el agua.

104

 

Para ampliar El oro blanco canario.  En

las Islas Canarias se sabe que los aborígenes ya recolectaban la sal de las charcas, salando con ella la carne y el pescado. Con el paso de los siglos se inicia la construcción de salinas tal y como las conocemos hoy en día para obtener este producto de gran valor como conservante y en la alimentación. En las salinas, creadas a partir de las mareas más altas del año, el agua del mar se deposita deposita en los charcos, y con el calor el agua se evapora y queda la sal. A mediados del siglo XVI  se construyen las primeras salinas sobre rocas. El proceso era muy parecido al que usaban los aborígenes, aprovechan-

zona más alta (cocederos). Con rocas y barro recogidos en las cercanías se construían pequeños estanques (mareta) donde se depositaba el agua de mar para que se fuera eva porando. Transcurridos unos pocos días, aproximadamente 20, quedaba solo la Sal.  A mediados del siglo XVII la explotación de la sal se hace primordial en Canarias, se construyen salinas en la costa suroeste de Gran Canaria, al norte y al sur de Lanzarote y Fuerteventura. En Canarias llegaron a existir más de 60 salinas, en su mayoría localizadas en las islas orientales del archipiélago, de las que hoy en día solamente perviven unas pocas, que afortuna -

do las mareas más altas y el agua depositada en los charcos era transportada por los salineros en cubos a hombros a una

da y acertadamente se encuentran protegidas. Las salinas que en la actualidad perviven en Canarias son: las l as salinas de

132 132  

8 La obtención de sal

NOTAS

La sal es un producto muy común presente en nuestro día a día, por ejemplo, en las comidas. ¿Te has preguntado alguna vez de dónde viene?

 

La mayor parte se obtiene en las salinas salinas,, que se sitúan cerca del mar. El agua llega y se distribuye en grandes parcelas. 1 Gracias al calor del sol, el agua se evapora y queda la sal. Esta sal se deja secar y se recoge para su uso.

Otros procesos industriales

1

  Salinas de Janubio, en Lanzarote.

2

  Cedazo. Es un filtro que

Existen otros muchos procesos industriales en los que se aplican métodos de separación de mezclas. Algunos ejemplos son:   En la industria alimentaria se emplea la criba criba.. Se trata de un tipo de filtración. Los alimentos que se recogen del campo se pasan por un tamiz o colador que retiene las piedras pequeñas, la tierra o los trozos de ramas. 2   En el tratamiento de los residuos se emplean unos imanes muy grandes que separan los elementos metálicos del resto para poder reciclarlos.   La gasolina de los vehículos se obtiene por un proceso destilación del complejo de destilación  del petróleo. Los métodos de separación de mezclas nos ayudan a obtener sustancias o alimentos que necesitamos para nuestro día a día.

se emplea para separar mezclas heterogéneas de varios sólidos con distinto tamaño.

 ACTIV IDADES 1

  Las aguas residuales son una mezcla. ¿Qué métodos de separación de mezclas se explican en el proceso?

2

  Explica con tus palabras cómo se obtiene la sal que tomamos todos los días.

3

  La basura llega a los vertederos mezclada. ¿Cómo separarías los elementos metálicos del resto?

105

 

Fuencaliente en La Palma; salinas de Bufadero en Bañaderos,  Arucas, Gran Canaria; Canaria; salinas de Bocac Bocacangrejo, angrejo, salinas de la Florida y salinas de Arinaga en Agüimes, Gran Canaria; salinas de Tenefé en Pozo Izquierdo, Santa Lucía, Gran Canaria; salinas del Carmen en Antigua, Fuerteventura; salinas de los  Agujeros en Teguise, Teguise, Lanzarote Lanzarote y salinas de Janu Janubio bio en Yaiza, Lanzarote.

Solucionario 1

  Primero es un proceso de filtrado repe repetido, tido, para separar los residuos sólidos del agua. Después, el agua se estanca y se eliminan los elementos más grasos que por su

de oxígeno al agua. Más tarde se decanta el agua, y se eliminan las bacterias y otros elementos contaminantes. 2

  El agua del mar se evapora lentam lentamente ente por efecto del calor del sol, y deja la sal en la superficie de las salinas.

3

  Se utilizan unos imanes de gran tamaño que atraen los elementos metálicos del resto por electroma electromagnetismo. gnetismo.

densidad quedan en la superfice, y los más densos que se depositan en el fondo. En el reactor biológico se aña-

133  

 SABER HACER

Propósitos

Separar mezclas

• Separar mezclas.

Con lo que has aprendido en esta unidad y un poco de ingenio puedes separar mezclas de varias sustancias. Como ejemplo, observa cómo se separa una mezcla de arena, limaduras de hierro y sal.

NOTAS

Fíjate en cómo se hace.

 

Pasa un imán por la mezcla de arena y

Echa la mezcla de arena y sal en un vaso con

Pasa la mezcla por un filtro fino, que retendrá

limaduras de hierro. Así separas las limaduras.

agua y agítala hasta que se disuelva la sal.

la arena y dejará pasar el agua y la sal.

En el fondo del plato queda depositada toda la sal, que se puede recoger.

De este modo, ya has conseguido separar las tres sustancias: arena, limaduras de hierro y sal.

 Vier te la diso luci ón de agua y sal en un plato y deja que se evapore el agua.

Demuestra que lo has entendido. 1

  ¿Qué métodos de separación de mezclas has empleado?

2

  ¿Podrías haber separado la mezcla realizando los procesos en otro orden? ¿Cómo?

3

  ¿Qué tendrías que haber hecho para recuperar también el agua?

4

  Explica cómo podrías separar una mezcla de sal, arena y serrín de madera.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

106

 

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos. Es importante que los alumnos observen con detenimiento las fotogra fías y se den cuenta de la importancia de hacer las tareas en el orden adecuado.

Solucionario 1 

Filtración, disolución e imanta imantación. ción. Esta última no aparece anteriormente en el libro.

2 

Sí, se podría podrían n haber se separado parado primero primero la sal y la are arena na

ras de hierro para separar las limaduras. 3 

Para rrecuperar ecuperar también el agua se puede aplicar la destilación, ya que es un tipo de evaporación en la que el va por se recoge y se condensa.

4 

Se pued puede e seguir est este e proce procedimiento. dimiento. Echar la mezcla en un vaso muy grande. Agregar agua y mover con suaves movimientos circulares circulares para que el serrín vaya subiendo, ya que es el menos denso. Se puede sacar el serrín con una espumadera. La sal habrá quedado disuelta en el agua; entonces se filtra y pasa el agua con la sal. La arena queda en el filtro. Finalmente se vierte el agua con sal en un plato, se deja evaporar el agua, y la sal cristaliza.

(pasos 1, 2, 3 y 4). Al final quedarían la arena y las limadu ras. Se pasaría el imán por la mezcla de arena y limadu -

134 4 13  

8

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

Distinguimos dos tipos de sustancias: las , que están formadas por varias sustancias diferentes, y las sustancias , que están formadas por un solo tipo de sustancia. Las mezclas pueden ser vista sus componentes u sus componentes.

si se diferencian a simple si no se pueden distinguir

Las mezclas se pueden separar en sus componentes con métodos como la , la decantación, la y la destilación.

NOTAS

Para separar mezclas heterogéneas se emplean la decantación y la . Sin embargo, la evaporación y la se emplean para separar mezclas homogéneas.

 

Gracias a las plantas las aguas los ríos, barrancos y mares.

no contaminan

Con los métodos de separación de se obtienen muchos productos que necesitamos para nuestro día a día, como la que se obtiene del agua del mar. 2

  ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema sobre la materia.

LA MATERIA  se presenta como

  pueden ser

heterogéneas s e se p ar a n po r

se s e pa ra n p o r

evaporación

107

 

Solucionario 1

Gracias a las plantas depuradoras depuradoras las  las aguas  residuales  residuales   no contaminan los ríos, barrancos y mares.

  Resumen. Distinguimos dos tipos de sustancias: las  mezclas,, que están formadas por varias sustancias dife mezclas rentes, y las sustancias puras sustancias  puras,, que están formadas por un solo tipo de sustancia. Las mezclas pueden ser heterogéneas ser  heterogéneas si  si se diferencian a simple vista sus componentes u  homogéneas  homogéneas o  o disoluciones si no se pueden distinguir sus componentes.

Con los métodos de separación de  mezclas  mezclas se  se obtienen muchos productos que necesitamos para nuestro día a día, como la  sal  que  que se obtiene del agua del mar. 2

  Esquema. La materia se presenta como sustancias puras y mezclas. Las mezclas pueden ser heterogéne heterogéneas as o homogéneas.

Las mezclas se pueden separar en sus componentes con

Las mezclas heterogéneas se separan por filtración o decantación.

métodos como la filtración filtración,, la decantación, la evaporación y ción  y la destilación.

Las mezclas homogéneas se separan por evaporación o

destilación.

Para separar mezclas heterogéneas se emplean la decantación y la filtración filtración .  . Sin embargo, la evaporación y la destilación se destilación  se emplean para separar las homogéneas.

135  

 ACTIVIDA DES DE R EPASO

Propósitos

1

  Responde las preguntas.   ¿Es el aire una sustancia pura? Explica por qué.

• Repasar y afianzar los objetivos objetivos de la unidad.

  ¿Es el agua de mar una sustancia pura? ¿Por qué?   Algunos globos se llenan de helio, un gas que se extrae del aire. ¿Crees que el helio es una mezcla o una sustancia pura? ¿Podrían los peces vivir en agua pura? ¿Por qué? 2

  Observa las siguientes fotografías y di cuáles muestran un mineral y cuáles una roca. Explica por qué.  A

3

B

C

  Escribe en tu cuaderno las oraciones que se forman al unir correctamente las dos columnas.

 

Las sustancias puras…

Las mezclas heterogéneas… Las mezclas homogéneas…

4

D

… están formadas por varias sustancias, pero no se distinguen sus componentes.   … están formadas por un solo tipo de materia.   … son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes.

  Completa la siguiente tabla, escribiendo el método de separación que emplearías en cada mezcla.

  M ez cl a

M é to do de s e pa r ac ió n

 Arroz y ga rban zos  Agua y al coho l  Acei te y vina gre  Agua con azúc ar

108

 

Solucionario 1 

• No, por porque que el aire es es la mezcla de diversos diversos gase gases. s. • No, porque el agua de mar está compuesta por la mezcla de varias elementos.

• Las mezclas homogéneas están formadas por varias sustancias, pero no se distinguen sus componentes. 4 

• Agua y alcohol: destilac destilación. ión.

• Es una sustancia pura. pura.

• Aceite y vinagre: vinagre: dec decantación. antación.

• No, porque necesitan de esos elementos para vivir. 2 

B y C son minerale minerales, s, porque son sustanc sustancias ias puras. A y D son rocas, porque son mezclas.

3 

• Las sust sustancias ancias puras puras están formadas por un solo tipo de materia.

• Arroz y garbanzos: Filtración. Con una criba que permita solamente el paso del arroz.

• Agua con azucar: azucar: evapor evaporación. ación. 5 

• Salvo si los prueba pruebas, s, no se pued pueden en distinguir distinguir,, ya que la sal se disuelve con el agua formando una mezcla ho mogénea. • La evaporación, y al quedar quedar sal sólida con la desapa desapari ri-

Las mezclas heterogéne heterogéneas as son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes.

ción del agua, sabríamos cual de los vasos contenía el agua con sal.

136 136  

8 5

NOTAS

  Imagina que tienes un vaso de agua y otro de agua con sal.   ¿Podrías distinguir sin probarlos cuál es cada uno?

 

  ¿Qué método de separación utilizarías para distinguirlos? 6

  Explica en qué se parecen y en qué qué se diferencian la evaporación y la destilación. Para conseguir agua sin sal del agua de mar, ¿se podría emplear la evaporación?

7

  USA LAS TIC.  El hormigón es un material muy empleado

en construcción.  Averig ua si se tr ata d e una mezcl a o u na su stanc ia p ura. Si se trata de una mezcla, indica de qué tipo es. Ilustra tu respuesta con una fotografía. 8

  PARA PENSAR.  Las aleaciones son un tipo especial de

mezclas homogéneas en las que una o varias de las sustancias son metales. Las aleaciones se utilizan para mejorar algunas propiedades de los metales, como la dureza, la tenacidad, la resistencia, etc. El acero, por ejemplo, es una aleación de hierro y carbono. ¿Por qué crees que las herramientas se fabrican de acero en lugar de hierro puro?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

El petróleo es una mezcla de muchas sustancias. Para separarlas, se utiliza un método llamado destilación fraccionada. Infórmate sobre este método y prepara una exposición para presentar en clase.

B.

Prepara una mezcla para utilizarla como ambientador natural. En un frasco de cristal introduce alcohol y hojas de lavanda. Al cabo de dos semanas, filtra la mezcla y vierte el líquido en un frasco pulverizador. Llévala a clase para usarla de vez en cuando.

C.

Busca información sobre las plantas depuradoras que hay en tu entorno. Realiza un mural en el que incluyas fotografías.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

109

 

6 

  a destilización es la evaporación y transformación en •La L gas del liquido, que tras enfriarse vuelve a su situación de líquido.

• Sí, la evaporación es el método tradicional tradicional y artesanal de la obtención de la sal marina. 7 

El hormigón es una m mezcla ezcla heterogénea, formada por cemento, agua, arena y piedras.

8 

Para pensar. Las herramientas tienen que ser resistentes como el hierro pero a la vez ligeras.

Demuestra tu talento  Al elegir el egir la acti actividad vidad c cada ada alu alumno mno mos mostrará trará el tipo de tarea que le resulte más interesante. Aprovech Aprovechar ar la ocasión para valorar estas capacidades personales.

137  

9

Las máquinas

Contenidos de la unidad   Las máquinas máquinas simples. simples.

•

  Las máquinas máquinas compuestas. compuestas.

•

  Los operadores operadores mecánicos. mecánicos.

•

SABER

  Polea, plano inclinado, palanca. palanca.

•

 VOCABULARIO

  Carcasa, operador mecánico, estructu estructura. ra.

•

  Eje, correa, correa, rueda den dentada. tada.

•

LECTURA 

  Lectura y comprensión comprensión de un texto sobre

 

•

la construcción de las pirámides de Egipto.

ESCRITURA 

  Descripción de construccio construcciones nes espectaculares.

 

COMUNICACIÓN ORAL

•

  Instrucciones para construir construir una catapulta. catapulta.

 

•

  Describir como funciona funciona el torno de un alfarero.

•

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

  Enumerar partes de una máquina. máquina.

•

  Análisis de las las fuerzas aplic aplicadas adas con distintas máquinas.

•

SABER HACER

  Distinción entre entre máquin máquinas as simples.

•

  Búsqueda de información información sobre sobre el tornillo de Arquímedes.

•

USO DE LAS TIC

  Buscar información sobre la preven prevención ción de riesgos laborales.

•

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

  Resumen de la unidad.

•

  Esquema sobre sobre las máquinas.

•

TAREA FINAL

 

  Construir una catapulta. catapulta.

•

  Interés por conocer los problemas problemas de accesibilidad.

•

SABER SER

accesibilidad.

FORMACIÓN EN VALORES

  Recogida de juguetes juguetes de algunas algunas ONG.

•

138 138  

Banco de recursos para la unidad  Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

  Técnicas de estudio y preparación preparac ión de exámenes.

•

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

  Programa de educación en valores.

  Evaluación de contenidos. Unidad 9. Controles B y A. Test.

•

•

  Programa de educación emocional. emocional.

•

  Evaluación por competencias. Prueba 8.

•

  Evaluación del tercer tercer trimestre. Pruebas Pruebas B, A

RECURSOS DIGITALES

y E. Test.   Evaluación final. Pruebas B y A. Test.

LibroMedia

•

•

  Unidad 3: actividades actividades y recursos. recursos.

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Bloque Bloque 3. Fichas 15 y 1 16. 6.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

  Programa de ampliación. ampliación. Bloque 3. Fic Ficha ha 9.

•

Natural Science 4

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del tercer trimestre. Los inventos.

•

 

Recursos complementarios

   A    I    R    A     M    I    R    P

  Lecturas de Ciencias Ciencias de la Naturaleza.

•

 

de  Ciencias  a  raleza u r  tu la Na t SERIE OB

A  VA SER V

 TIICA  T GUÍ A  DI DÁC

   O    D    A    R    O    S    E    F    O    R    P    L    E    D    A    C    E    T    O    I    L    B    I    B

  Proyectos para días especiales. especiales.

•

 

 Programa bilingüe.

•

  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

•

 Esquemas mudos.

•

  Prácticas de laboratorio. laboratorio.

•

  Sugerencias Sugerencias para elaborar elaborar trabajos.

•

:

  Biografías.

•

  Láminas de un planeta vivo.

•

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

 

i_   ui_  _   u

_  _ 

_ 

.i

 

:

 Abril

Mayo

Junio

139  

9

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre la construcción de las pirámides de Egipto.

Las máquinas

Construyendo a lo grande Los faraones eran los gobernantes de Egipto hace miles de años. Algunos ordenaron levantar pirámides para ser enterrados tras su muerte.  Te  Tenían nían que ser muy grandes y duraderas.

• Activar los conocimientos conocimientos previos. previos.

Más recursos

Para construirlas, emplearon enormes bloques de piedra que apilaron unos sobre otros hasta conseguir la forma adecuada. Hoy se sabe que los antiguos egipcios conocían la rueda, la polea, la palanca y el plano inclinado. Sin embargo, los investigadores todavía se preguntan cómo consiguieron alinear de forma tan perfecta bloques del tamaño de un automóvil sin las máquinas  y técnicas actuales.

Explicar que los egipcios empleaban algunas herramientas sencillas para extraer de las canteras los enormes bloques de piedra y cortarlos al tamaño deseado. Para medir y nivelar usaban instrumentos que hacían con cordel o con tiras de cuero unidas con varas.

Hay quien opina que construyeron rampas para desplazar dichos bloques hasta su sitio. El problema es que tales rampas deberían haber tenido el mismo tamaño que la propia pirámide o incluso mayor.

Para separar los bloques usaban martillos de madera para golpear los cinceles y para insertar cuñas de madera o cobre.

Lee y comprende el problema

Cortaban los bloques de piedra blanda con sierras de cobre, las cuales también empleaban para cortar los enormes postes que se usaban como palancas para colocar los bloques de piedra en su lugar.

  ¿Quiénes eran los faraones?   ¿Por qué ordenaron los faraones construir las pirámides?   ¿Qué instrumentos conocían los antiguos egipcios para construir las pirámides?   Fíjate en el tamaño de los bloques que forman la pirámide. ¿Cómo crees que los colocaron?   EXPRESIÓN ORAL. Las pirámides son construcciones espectaculares. De los monumentos que conoces, di cuáles te parecen más espectaculares y por qué.

SABER HACER TAREA FINAL

Construir una catapulta  Al te rmina r la unid ad construirás el modelo de una catapulta, una antigua máquina.  Antes , apre nder ás muchas cosas sobre las máquinas, tanto simples como compuestas, sus partes y su funcionamiento.

110

 

Conocimientos y experiencias previas

Para explicar

Explorar los conocimientos de los alumnos sobre las pirámi des y su tamaño. Es posible que no sepan que están forma das por bloques enormes y que imaginen su superficie lisa y brillante.

Con ayuda de la imagen observar que las pirámides están for madas por grandes bloques de piedra. Comparar el tamaño de las personas con las de estos bloques.

Sugerencias sobre la lectura Pedir a los alumnos que expliquen las siguientes palabras y expresiones de la lectura: levantar pirámides, apilar, duraderas, alinear bloques.

Comentar que en la fotografía pueden verse varias pirámides. Las más grandes son las pirámides de Keops, Kefrén y Micerino (2500 a. C.). Estas tres pirámides son las tumbas de los tres faraones que les dan sus nombres. La más alta es la de Keops, mide 146 metros de alto (como un edificio de 50 pisos) y cada lado de la base cuadrada al canza los 233 metros (equivalente a dos campos de fútbol).

Imaginar entre todos cómo usarían los constructores las ram pas y el tamaño que deberían tener, teniendo en cuenta el tamaño de los bloques y la altura de las pirámides.

La Gran pirámide fue el edificio más alto del mundo durante miles de años, hasta la construcción de la Torre de Eiffel en 1889.

140 140  

NOTAS  

¿QUÉ SABES YA? Las máquinas   Las máquinas son objetos que empleamos para realizar fácilmente nuestras actividades.

1   Indica qué energía emplean las máquinas de las fotografías.

  Las máquinas tienen diversos usos: ejercer fuerzas, transportar, calentar o enfriar, comunicar y manejar información.   Algunas máquinas funcionan con la energía de las personas. Otras emplean la energía eléctrica o la de los combustibles.

111

 

Otras actividades

Solucionario

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA 

 A mano o a máquina.  Comparar el esfuerzo y el tiempo ne-

• Los gobernantes de Egipto hace miles de años.

cesarios para realizar algunas tareas manualmente o con la ayuda de máquinas. Por ejemplo: moler café; triturar granos de trigo para hacer harina; batir una mezcla de huevo, harina y azúcar; desplazarnos a pie, en bici o en coche; lavar la ropa…

• Pirámides para ser enterrados enterrados tras su muert muerte. e. • Los antiguos egipcios egipcios conocían la rueda rueda,, la polea, la palan palan-ca y el plano inclinado. • R. L.

Expresión oral. R. L.

Competencias

•

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el tra-

¿QUÉ SABES YA?

bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral.

• El velero emplea energía mecánica del viento. El martillo, la energía química del cuerpo humano. La batidora, energía eléctrica. La moto, energía química del combustible.

141  

Las máquinas simples Propósitos

Las máquinas simples son las que están formadas por una sola pieza o por pocas. Son la polea, el plano inclinado y la palanca.

• Identificar las principales m máquinas áquinas simples y saber cómo se usan.

Previsión de dificultades Identificar palancas puede ser difícil para los alumnos. En el apartado Otras actividades se propone una experiencia con pinzas que ayudará a comprender que son palancas y dónde se sitúa el punto de apoyo.

La polea Una polea es una máquina que está formada por una rueda su jeta a alg ún so porte. Esta r ueda tiene un surco por el que pasa y una cuerda o una cadena. Sirve para elevar objetos pesados. Para ello, hay que ejercer una fuerza sobre la cuerda que contrarreste el peso del objeto. La polea nos ayuda porque con ella empleamos el peso de nuestro cuerpo para elevar el objeto más fácilmente. 1

Más recursos En los Museos Vaticanos se encuentra una de las escaleras más famosas y fotografiadas del mundo, se suele llamar la escalera helicoidal. Está compuesta por dos espirales o hélices diferentes.

1

El plano inclinado

  La polea. Cuando se emplea una polea, nuestro propio peso ayuda a elevar la carga.

Un plano inclinado es una superficie plana que sirve para elevar cargas a una cierta altura. Nos permite elevar la carga empujándola, en vez de levantándola, que necesita más fuerza.

Muestre alguna fotografía tomada

Cuanto más largo es el plano inclinado, menor es la

desde la parte superior en la que se puede ver estas impresionantes rampas que unen un desnivel de muchos metros.

fuerza que se debe hacer, hacer, aunque hay que aplicarla a lo largo de más distancia. 2 TRABAJA CON LA IMAGEN

  Observa las flechas rojas de los dibujos. ¿Tienen todas el mismo tamaño?   ¿Qué indica la longitud de las flechas?

2

  El plano inclinado. Es más fácil elevar una carga usando un plano inclinado. Cuanto más largo es el plano, menos fuerza hay que hacer, pero el recorrido es mayor.

112

 

Conocimientos y experiencias previas Localizar en el entorno cercano lugares con rampas, como accesos a edificios públicos, entradas de cines y restauran tes... Preguntar: ¿Hay rampas en el propio colegio? ¿Dónde están? ¿Sería necesario poner alguna? ¿Dónde?

Para explicar Es importante comprender el concepto de palanca e identificar las múltiples que hay en nuestra vida diaria. Con la palanca aplicamos la fuerza en un punto y conseguimos un efecto mayor en otro. Ejemplos de palancas son: grapadora, casca-

Lleve algunos de estos objetos a clase y analicen que se trata de palancas. PARA AMPLI AMPLIAR AR Las pinzas. Para comprender mejor que las pinzas son pa lancas, llevar a clase varios tipos de pinzas (de coger hielo, de depilar, de colgar la ropa, de sostener papeles…) y agarrar con ellas objetos. Situar los l os dedos a diferentes distancias del punto de apoyo para observar cómo esto influye en la fuerza que es necesario ejercer.

Educación cívica

nueces, hacha, destornillador, tijeras de podar, tijeras de cor tar papel, pala, llave fija.

Las rampas facilitan mucho la vida de personas con movilidad reducida. Con ayuda de las rampas se reducen los problemas

142 2 14  

9 La palanca

NOTAS

Una palanca es una barra rígida que puede gi rar sobre un eje o punto de apoyo. apoyo . Las palancas sirven para aumentar o disminuir la fuerza que se ejerce sobre ellas.

 

Se ejerce una fuerza sobre fuerza  sobre el brazo largo de la palanca.

El brazo corto ejerce una fuerza mayor, pero recorre menos espacio. Esa fuerza se emplea para vencer una resistencia,, el peso resistencia de la roca.

La palanca gira en torno al punto de apoyo. apoyo .

R La palanca anterior es una palanca de primer género. género . El punto de apoyo se encuentra entre el punto en el que ejercemos la fuerza y el punto en el que está la resistencia. Pero también hay palancas de otros géneros. Una carretilla es una palanca de segundo género. género . En ella, el punto de apoyo se sitúa R en un extremo y, cerca de él, la resistencia.

En las pinzas para el hielo, cada brazo es una palanca de tercer género. género . El punto de apoyo también está en un R extremo y la fuerza se aplica cerca de él.

Las máquinas simples constan de una o de pocas piezas. Son la polea, el plano inclinado y la palanca.

 ACT  ACTIVI IVIDAD DADES ES 1

  ¿Cuál de los dos trabajadores tiene que empujar con más fuerza? Explica por qué.

2

  ¿Con cuál de las palancas será más fácil mover la roca? Explica por qué.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

113

 

de accesibilidad a determinados lugares a los que solo se puede llegar a través de una escalera o un escalón. Por ejemplo, en muchos autobuses públicos hay rampas de acceso para personas que viajan en silla de ruedas, así pueden acceder con facilidad al interior del vehículo.

Solucionario 1

  El trabajador de la dere derecha cha empuja la carga por un plano con una inclinación mayor y tiene que hacer más fuerza para desplazarla. Cuanto más largo es el plano inclinado, menor es la fuerza que se debe hacer, aunque hay que aplicarla a lo largo de más distancia (dibujo de la derecha).

2

  Es más fácil mover la roca con la palanca de mayor longitud. La fuerza se ejerce sobre el brazo largo de la palanca, y se amplifica el efecto de la resistencia para mover la piedra. A mayor fuerza ejercida, mayor efecto.

Trabaja con la imagen • No tienen todas el mismo tamaño. La flecha de de la mujer que levanta el peso es la más larga. • La longitud de las flechas indica la fuerza que se está está ejer ejer-ciendo y que es proporcional al esfuerzo de mover los pa-

quetes. Hay que ejercer más fuerza para levantarlos, que para empujarlos por un plano con mucha inclinación, que para empujarlos por un plano con menos inclinación.

143  

Las máquinas compuestas Propósitos

Las máquinas compuestas están formadas por muchas piezas diferentes. Realizan tareas más complejas que las que llevan a cabo las máq uinas simples y, con frecuencia, emplean fuentes de energía como la electricidad o los combustibles.

• Identificar las partes de las máquinas compuestas.

Partes de una máquina compuesta

Más recursos

Las máquinas compuestas suelen tener las siguientes partes:

Escoger algún invento (imprenta, lavadora, automóvil, teléfono…)

TRABAJA CON LA IMAGEN

  Haz una lista con las partes de las máquinas.   ¿Cómo son los operadores mecánicos en esta máquina?

Operadores mecánicos. Transmiten mecánicos.  Transmiten e l movi miento

para imaginar cómo sería la vida antes de su invención y uso. Por ejemplo, antes de la imprenta los libros se escribían a mano. Pocas personas sabían leer y en los monasterios se copiaban libros que a veces se ilustraban. Era una tarea lenta y laboriosa.

Cubierta o carcasa. Protege a los demás elementos de la máquina.

del motor a otras partes de la máquina.

Motor. Produce movimiento.

Estructura. Es la parte sobre la que se apoya o sujeta el resto de los componentes de la máquina.

Pantallas e indicadores. Dan información sobre el funcionamiento de la máquina; por ejemplo, si está apagada o encendida.

Elementos de control. Sirven

El uso responsable de las máquinas Las máquinas facilitan nuestra vida, pero también presentan inconvenientes:   Para fabricar máquinas se usan muchas materias primas; primas ; para ello, se talan árboles, se extraen rocas y minerales…

para controlar el funcionamiento de la máquina. Puede ser un simple interruptor, un volante, una palanca…

  Las máquinas, al funcionar, consumen energía y energía y pueden contaminar. Por lo tanto, hay que hacer un uso responsable de las máquinas y ahorrar en el consumo de energía. También debemos reciclar los materiales de las máquinas que ya no se utilizan, pues pueden servir para fabricar otros objetos. 114

 

Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que anoten cuáles de sus juguetes son máquinas y después identificar algunas de sus partes.

Saber más Para facilitar la comprensión se puede observar en clase algún elemento de los que se mencionan en el texto, como circuitos electrónicos, componentes, chips…

Trabajo cooperativo

Durante un tiempo se puede hacer un banco de juguetes y  juegos electrónico electrónicos s en clase. L Los os alumn alumnos os aport aportan an sus juguetes y juegos y se prestan a otro compañero durante una se mana, con una dinámica similar a una biblioteca. Trabajare mos así también el cuidado de los objetos y la idea de bien común.

Educación cívica Hay muchas ONG que recogen juguetes para entregarlos a niños y niñas que carecen de ellos. Una forma de buscar in formación sobre ellas es a través de Internet. Algunas ONG que recogen juguetes son Cáritas, Cruz Roja, Mano a Mano,

Fomente una actitud de compartir con los demás no solo de aquello que nos sobra, como por ejemplo, los juguetes que ya no usamos, sino de lo que utilizamos.

Unicef y Mensajeros de la Paz. Hay muchas más; se pueden buscar fotos de los actos de entrega a los niños de los jugue tes y enseñarlas a los alumnos para motivarles.

14 144 4  

9 SABER MÁS

NOTAS

Circuitos eléctricos y electrónicos Muchas máquinas compuestas funcionan con electricidad, ya sea conectándolas a un en chufe o con pilas o baterías. En todas ellas hay circuitos.

 

Los circuitos eléctricos están formados por cables que conectan diversos elementos, como bombillas, motores, interruptores, etc. Los cables se encargan de conducir la electricidad al resto de los elementos. Los circuitos electrónicos son similares a los anteriores, pero se construyen sobre una placa rígida. Sobre esa placa se conectan otros elementos que se llaman componentes electrónicos. Los componentes electrónicos sirven, por ejemplo, para controlar la imagen de un televisor o para realizar operaciones matemáticas en una calculadora. Otros componentes controlan el paso de la electricidad o emiten luz, por ejemplo. Un tipo especial de circuitos electrónicos son los microchips. En ellos, los componentes son tan sumamente pequeños que pueden incluir miles o millones de elementos. Forman parte de ordenadores, videojuegos, cámaras de fotos…

Las máquinas compuestas están formadas por muchas piezas diferentes. Entre sus principales elementos están el motor, los operadores, los elementos de control, la estructura, la cubierta y las pantallas e indicadores.

 ACTIVI DADES ES  ACT IVIDAD  A 

partes 1   Haz una lista con las principales partes de las máquinas y la función de cada una de ellas.

B

2   Observa el dibujo de la derecha e indica qué parte señala cada letra. 3   USA LAS TIC.  Busca en Internet información sobre el tornillo de Arquímedes, qué tipo de máquina es, cómo funciona y para qué sirve.

C E

D

115

 

Competencias Competencia digital. La búsqueda de información tanto de imágenes como de textos, es una destreza que los alumnos deben desarrollar. Anime la búsqueda de máquinas de uso diario, como un secador, un reloj, un despertador…

Trabaja con la imagen • Cubierta o carcasa. Motor. Motor. Estructura. Operadores mecá mecá-nicos. Pantallas e indicadores. Elementos de control. • Ruedas dentadas, una más grande de color azul y otra más pequeña de color naranja. También hay ejes alargados

Solucionario 1   Cubierta o carcasa. Protege a los demás elementos de la

máquina. Motor . Produce movimiento. Estructura . Es la parte sobre la que se apoya o sujeta el resto de los componentes de la máquina. Operadores mecánicos. Transmiten el movimiento del motor a otras partes de la máquina. Pantallas e indicadores. Dan información sobre el funcionamiento de la máquina; por ejemplo, si está apagada o encendida. Elementos de control . Sirven para controlar el funcionamiento de la máquina. Puede ser un simple interruptor, un volante, una palanca.

2   A. Operadores Operadores mecánicos. B. C Cubierta ubierta o car carcasa. casa. C. Es Es--

de color metálico donde van insertadas estas ruedas.

tructura. D. Elementos de control. E. Motor.

• La base que sostiene la máquina y la base de color verde que sostiene el motor y los operadores mecánicos.

3   Usa las TIC. R. L.

145  

Los operadores mecánicos Propósitos

Qué son los operadores mecánicos

• Conocer cuáles son los operad operadores ores mecánicos de una máquina y qué funciones tienen.

Los operadores mecánicos son las partes móviles de una máquina, que se ocupan de transmitir el movimiento de unas partes de la máquina a otra. Los principales operadores mecánicos son:

Previsión de dificultades

  Eje. Eje. Es  Es una varilla que gira. Normalmente está unido a una rueda.

Manipular engranajes en clase

  Rueda. Rueda. Es  Es un disco giratorio, que en algunos casos

facilitará la compresión de los contenidos, sobre todo los cambios de dirección del giro de las ruedas dentadas.

puede tener dientes en su borde. 1   Correas y cadenas. Transmiten cadenas. Transmiten el movimiento de unas ruedas a otras.   Palancas. Palancas. Transmiten  Transmiten la fuerza de un punto a otro. Pueden amplificarla o no dependiendo de su género.

 T  También ambién ver alguna animación de engranajes en movimiento en un ordenador.

La unión de varios operadores mecánicos se llama mecanismo.. canismo

  El torno se usa para fabricar piezas de cerámica. Consiste básicamente en una rueda que gira sobre un eje.

TRABAJA CON LA IMAGEN

  Observa la fotografía y explica cómo crees que se emplea el torno.

Los engranajes

 

1

Los engranajes están formados por conjuntos de ruedas dentadas que transmiten el movimiento. Dos ruedas dentadas unidas al mismo eje giran a la misma velocidad y en el mismo sentido.

Dos ruedas dentadas que están en contacto giran en sentidos opuestos.

Cuando se incluye una rueda entre medias de otras dos, estas giran en el mismo sentido.

Si las ruedas tienen distinto tamaño, gira más rápido la que tiene un menor número de dientes.

Cuando las ruedas se unen con una correa, giran las dos en el mismo sentido.

116

 

Conocimientos y experiencias previas Preguntar si conocen las bicicletas con cambio de marchas. Este cambio está formado por una correa con piñones y ruedas de varios tamaños, que se llaman platos. Anunciar que en esta página van a estudiar contenidos que les ayudarán a entender cómo funcionan estas bicicletas.

 Actividades del libro del alumno Para aclarar las soluciones de la actividad 1, dibuje en la pizarra unos esquemas de las ruedas. En cada caso trazar encima de cada rueda una flecha curva que indique el sentido del giro en un caso concreto.

Destacar que el mecanismo del dibujo es a la vez simple,

Figura de la izquierda. Cuando el eje gira, las dos ruedas giran en el mismo sentido (dibujar sendas flechas con la punta ha cia la derecha). Figura central. Cuando la rueda A gira hacia la derecha (dibujar la flecha hacia la derecha) impulsa a la rueda

complejo y preciso. Funciona de forma sencilla mediante ejes y ruedas dentadas, que están bien diseñados para encajar y

B hacia la izquierda. Figura de la derecha. La rueda A, al girar hacia la derecha (dibujar la flecha hacia la derecha), impulsa el

Saber más

giro de la pequeña hacia la izquierda. Esta impulsa el giro ha cia la derecha de la rueda B.

producir el movimiento y el efecto deseado. Si es posible llevar un motor similar a clase para poder tocarlo y observar su funcionamiento.

146 6 14  

9

NOTAS

SABER MÁS

 Anál isis de un mecan ismo

  4. La rueda naranja gira más lentamente que la blanca y en sentido contrario. Por lo tanto, gira en el mismo sentido que el motor, pero mucho más despacio.

Los motores eléctricos giran muy rápido. Para emplearlos, conviene usar engranajes que reduzcan su velocidad. Fíjate cómo funciona el siguiente mecanismo, formado por un motor y varias ruedas dentadas.

1.  La rueda roja gira con el eje del motor a la misma velocidad que este.

3.  La rueda blanca está unida al mismo eje que la azul. Gira con la misma velocidad y sentido que ella.

2.  La rueda azul gira más despacio que la roja y en sentido contrario.

Los operadores mecánicos transmiten el movimiento de unas partes de las máquinas a otras. Se organizan en mecanismos, como los engranajes.

 ACTIVI IVIDADE DADE S  ACT mismo sentido que la A o en el contrario. 1   Indica si la rueda B girará en el mismo B

 A 

 A 

B

 A

B

2   Di si la rueda A girará más lentamente que el motor o más deprisa.

 A

A 

 A 

 A  117

 

Otras actividades

Trabaja con la imagen

PARA AMPLIAR

Se coloca la masa que se va a modelar en el plato, se centra y se hace girar el plato, que está unido a un eje con un pedal que se acciona con el pie. Se colocan las manos húmedas sobre la masa y se ejercen fuerzas para actuar sobre la masa mientras gira sobre el plato.

El engranaje de rueda y tornillo sin fin. fin. Mostrar  Mostrar una fotografía y señalar que está formado por una rueda dentada y un elemento que parece un tornillo, pero que no tiene ni punta ni cabeza, por eso se llama tornillo sin fin. Cuando el tornillo gira, hace que la rudeza gire también. Este engranaje se emplea en mecanismos de precisión y para mover grandes ob jetos con poco esfuerzo, esfuerzo, co como mo puertas puertas blind blindadas adas y compuercompuertas.

Solucionario 1

  Figura de la izquierda. La rueda A y B giran en el mismo sentido. Figura central. Giran en sentido contrario. Figura

de la derecha. La rueda A y B giran en el mismo sentido. 2

  De izquierda a derecha: más deprisa; más lentamente; igual; más deprisa.

147  

SABER HACER

Construir una catapulta

Propósitos • Construir una catapulta.

Una de las máquinas que se empleaban en la Antigüedad eran las catapultas, capaces de lanzar enormes rocas a distancia. Funcionaban como una gran palanca.

Más recursos

Observa el modelo de una catapulta.

Sugerir que antes de realizar la actividad 5 busquen en algún libro o en Internet otra forma de hacer

reg l a de 50 c m

p al i to d e b ro c he ta s sujeto con celo

catapultas. tapón con proyectil (garbanzo)

NOTAS

cinta de celo doblada

bolsa con arena u objeto pesado

 

pinza sujeta con celo

envase de plástico

1   EXPRESIÓN ESCRITA. Redacta las instrucciones para construir una catapulta como la de la imagen. 2   ¿De qué género es la palanca que forma parte

 ia  e nc i g    i i  l e  t  n   n  I  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

de la catapulta? 3   La pinza está formada por dos palancas. ¿De qué género son? cómo funciona la catapulta. catapulta. 4   Explica cómo

Construyan una catapulta. 5   TRABAJO COOPERATIVO. Organícense en equipos de tres personas y construyan cada uno una catapulta.

Repártanse el trabajo, tanto para reunir los materiales como para luego hacer la catapulta. Si no consiguen exactamente los mismos materiales, pueden usar otros parecidos.

118

 

Competencias Comunicación lingüística. La actividad de expresión escri ta servirá para expresar la ideas de forma clara, en orden y empleando el vocabulario que se ha estudiado en la unidad.

Solucionario 1   Expresión escrita. R. L. 2   Una cata catapulta pulta es un una a palanca de primer género. El punto

de apoyo se encuentra entre el punto en el que se ejerce la fuerza y el punto en el que está la resistencia.

con los dedos sobre sus extremos mas finos, se separan tanto los extremos del muelle como los extremos mas gruesos de la pinza.  También  También hay otra palanca de tercer grado, que empieza a funcionar cuando aflojamos la presión de los dedos sobre los extremos mas finos. Es cuando la fuerza proporcionada por los extremos del muelle hace que los extre mos más gruesos de la pinza presionen sobre el objeto que se desea sujetar. 4   R. M. La regla se tensa por su dos extremos y acumula

energía. Al soltar el extremo de la pinza, la energía acumulada sirve para lanzar el garbanzo lejos y a gran veloci-

3   Una pinza de la ropa es una combinación de dos palan-

cas, en las que la espiral del muelle actúa como punto de apoyo. Hay una palanca de primer grado, al presionar

dad. 5   R. L.

148  

9

SABER ESTUDIAR

1

Propósitos

  RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, aprendiza je, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

Las máquinas son aquellas que están formadas por una sola o por pocas piezas. Son la polea, el plano y la .   La sirve para elevar objetos con ayuda de nuestro propio peso. El plano inclinado permite

objetos empujándolos.

  La palanca sirve para aumentar la que ejercemos.  Tien e un punt o de y dos brazo s de dist inta longitud.

NOTAS

Las máquinas están formadas por muchas piezas diferentes. Entre estas piezas están el , los mecánicos, la cubierta, la , los elementos de control y las pantallas e indicadores. Los principales operadores son el correas y cadenas y las .

, la rueda, las

 Varios oper adore s se p ueden unir para form ar un como los engranajes.

2

 

,

  ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema. LAS MÁQUINAS pueden ser

simples s on

e s t á n f or ma d as p o r

palanca

m o to r

es tr uc t ur a

119

 

Competencias  Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la

unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma cada vez. Los esquemas favorecen el aprendizaje de la información más importante y el uso con precisión del vocabulario científico.

Solucionario 1   Resumen. Las máquinas simples son aquellas que están

formadas por una sola o por pocas piezas. Son la polea, el plano inclinado y la  palanca.

La palanca sirve para aumentar la fuerza que ejercemos.  Tiene un punto de apoyo y dos brazos de distinta longitud. Las máquinas compuestas están formadas por muchas piezas diferentes. Entre estas piezas están el  motor , los operadores mecánicos, la cubierta, la estructura, los elementos de control y las pantallas e indicadores. Los principales operadores son el eje , la rueda, las co rreas y cadenas y las palancas.  Varios operadores operadores se pueden unir para formar un  meca nismo, como los engranajes. 2   Esquema.  Las máquinas pueden ser simples. Son polea,

plano inclinado, palanca.

La  polea  sirve para elevar objetos con ayuda del propio peso.

Las máquinas pueden ser compuestas. Están formadas por: motor motor,, carcasa, estructura, operadores mecánicos,  pantallas e indicadores, elementos de control .

El plano inclinado permite elevar  objetos  objetos empujándolos.

149  

 ACTIV IDADE S DE R EPASO

Propósitos

1   Di qué tipo de máquina simple aparece en cada imagen y explica

cómo funciona.

• Repasar y afianzar los objetivos objetivos de la unidad.

 A

B

C

Más recursos Ejemplos de diferentes tipos de palancas: • De primer grado: balancín, tijeras, balanza, tenazas.

2   Di qué partes son las que están indicadas en el juguete de la fotografía.

• De segundo grado: grado: abre abrebotellas, botellas, cascanueces. 1

• De tercer grado: caña de pescar, escoba, pala.

4

Las máquinas excavadoras tienen ensambladas tres palancas accionadas por pistones hidráulicos, que permiten movimientos giratorios en torno a los distintos ejes de las palancas.

2

5 3

¿Qué partes no aparecen en la fotografía? ¿Cómo serán esas partes que faltan? 3   EXPRESIÓN ESCRITA. Elige las tres máquinas que te parecen más

importantes en tu vida diaria y explica por qué las has elegido. 4   Di en qué sentido gira cada rueda y cuál gira más rápido en cada

engranaje. Ten en cuenta que la flecha que se ha dibujado gira en el sentido de las agujas del reloj.  A 

B  A 

B

C

 A 

B

C

120

 

Demuestra tu talento  Al elegir el tipo de actividad cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil: diseño, expresión artística o redacción. Al elegir el tipo de actividad cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil. Aprovechar la ocasión para valorar estas capacidade capacidades s personales.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su ca -

pacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad

Solucionario 1   A. P Polea. olea. B. Palanca. C. Plan Plano o inclinado. 2   Cubierta o carcasa. 2. Estructura. 3. Cables. 4. Rueda

dentada. 5. Motor. • No aparecen aparecen los elementos de control. • Habrá un interruptor interruptor para ponerlo en func funcionamiento ionamiento y habrá algún eje que una los operadores mecánicos. 3   Expresión escrita. R. L. 4

-

  • Dibujo la más izquier izquierda. da. B gira hacia la der derecha echa y A tam bién. A de gira rápido.

de probar nuevos caminos e ideas.

• Dibujo central. C gira hacia la derecha. A y B hacia la izquierda. Gira más rápido A.

150  

9 5

NOTAS

  La imprenta hizo que los libros, que antes se copiaban a mano, llegaran a muchas más personas. Así se extendieron la cultura y los nuevos conocimientos científicos.

 

  ¿Qué otros grandes inventos conoces que hayan mejorado nuestras condiciones de vida?   Haz una lista de los diez que te parezcan más importantes. 6

  USA LAS TIC.  Trabajar con máquinas puede ser peligroso si no se siguen unas normas de seguridad. Las normas de seguridad nos informan de cómo se deben utilizar y mantener las herramientas y maquinarias, y también de si es necesario emplear algún equipo de protección. Busca en Internet las normas de seguridad que deben seguir los trabajadores de una carpintería.

7

  Indica dos máquinas que hoy día día no existirían si no se hubieran inventado la rueda o la palanca.

8

  PARA PENSAR.  Un cortaúñas como el de la imagen está formado por varias máquinas simples. Identifícalas y, si alguna es una palanca, indica su género.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:  A.

Diseña y construye una grúa con los materiales que tengas a tu alcance.

B.

Haz un cartel para pedir precaución a los trabajadores que emplean máquinas en su trabajo, a fin de evitar accidentes.

C.

Escribe un cuento que se titulará Lucía en la isla de las máquinas.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica  t i  s t  ing ü í s   n  l i

121

 

• Dibujo de la derecha. C gira hacia la derecha. B hac hacia ia la izquierda. A hacia la derecha. Gira más rápido A. 5  

Usa las TIC.

6 

• Cual Cualquier quier vehículo a motor.

R .L.

• Cualquier electrodoméstico electrodoméstico mecánic mecánico: o: lavadora, secadora, lavavajillas. 8  

Para pensar. El cortaúñas es una combinación de dos palancas. El mango es una palanca de segundo grado que presiona sobre las dos hojas de corte hasta unirlas. Las hojas de corte dan lugar es una palanca de tercer grado que multiplican la fuerza para realizar el corte.

Demuestra tu talento  Al elegir el tipo de actividad cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más atractiva: diseño, expresión artística o redacción, y al mismo tiempo demostrará cuál de ellas le re sulta más fácil. Aprovechar la ocasión para valorar estas ca pacidades personales.

151  

PONTE A PRUEBA 

Propósitos

Repasa el vocabulario

• Repasar el contenido contenido de las unidades 7 a 9 del libro l ibro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Previsión de dificultades

 Aislante. Material que transmite el calor con dificultad.

Filtración. Método de separación de mezclas heterogéneas.

Calor. Forma de energía que se transmite de los cuerpos que tienen mayor temperatura a los que la tienen menor.

Mecanismo. Unión de varios operadores mecánicos.

Conductor. Material que conduce fácilmente el calor.

La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 7 a 9.

Contracción. Disminución del volumen de un cuerpo al descender la temperatura. Cubierta. Parte de la máquina que protege al resto de elementos. Decantación. Método de separación de mezclas heterogéneas. Destilación. Método de separación de mezclas que incluye la recogida del gas que se evapora. Dilatación. Aumento del volumen volumen que experimenta un cuerpo cuando aumenta la temperatura. Eje. Varilla que gira unida generalmente generalmente a una rueda.

Mezcla heterogénea. Mezcla en la que se pueden distinguir las sustancias que la forman. Mezcla homogénea o disolución. Mezcla en la que no se pueden distinguir las sustancias que la forman. Motor. Parte de una máquina que produce movimiento. Operador mecánico. Parte móvil de una máquina que transmite movimiento. Punto de apoyo. Lugar sobre el que gira una palanca para ejercer la fuerza. Rueda. Disco giratorio, que en algunos casos puede tener dientes en su borde. Sustancia pura. Sustancia formada por

Engranaje. Conjunto

de ruedas dentadas que transmiten el movimiento. Estructura. Parte de la máquina que sostiene al resto de los elementos.

1

Mezcla. Sustancia formada por varias sustancias puras.

un solo tipo de materia. Temperatura. Propiedad de la materia que indica lo calientes o fríos que están los cuerpos. Termómetro. Instrumento que se usa para medir la temperatura.

  Amplía el vocab vocabulario. ulario. Define palanca, plano inclinado y polea.   Escribe los cambios de estado con su definición.

2

  Copia el siguiente dibujo de una palanca de primer género y señala sus partes. Después defínelas.

122

 

Competencias Comunicación lingüística. La lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la compren sión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral.  Aprend er a a  Aprender aprende prenderr. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un químico es necesario pro porcionar un acercamiento acercamiento al pensamiento científico que nos

Solucionario 1 

Una palanca es una barra rígida que puede girar sobre un eje o punto de apoyo. Las palancas sirven para aumentar o disminuir la fuerza que se ejerce sobre ellas. / Un plano inclinado es una superficie plana que sirve para elevar cargas a una cierta altura. Nos permite elevar la carga empu  jándola, en vez de leva levantándola ntándola,, que necesita más fue fuerza. rza.  / Una polea es una máqui máquina na que está formada por un una a rueda sujeta a algún soporte. Esta rueda tiene un surco por el que pasa y una cuerda o una cadena. Sirve para elevar objetos pesados. Fusión. Ocurre cuando un sólido

se calienta y se transforma en líquido / Evaporación. Ocu rre cuando un líquido se transforma en gas. / Solidifica ción. Sucede cuando un líquido se enfría y se transforma

ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad cientí fica.

152 2 15  

TERCER TRIMESTRE

Comprueba lo que sabes

NOTAS

Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta.

 

1

  El aumento d de e tamaño de un cuerpo debido a un aumento de la temperatura se llama…

6

a. contracción. b. condensación. c. dilatación. 2

a. máquinas motorizadas. b. máquinas compuestas. c. máquinas simples.

  En la combustión... a. se desprende oxígeno. b. se desprende mucho calor. c. se necesita dióxido de carbono.

3

7

  El agua y los metales son… 8

  Son ejemplos de operadores… operadores… a. el eje, la rueda y la palanca. b. la carcasa y la estructura. c. la gasolina y el gasoil.

  Es una sustancia p pura… ura… a. el aire. b. el agua de mar. c. la sal.

5

  Los engranajes... a. transmiten fuerza. b. transmiten movimiento. c. aíslan del calor.

a. materiales conductores. b. materiales aislantes. c. disoluciones. 4

  Las máquinas formadas por muchas piezas son…

¿En qué has fallado? 

  Para separar con sal una mezcla mezcla de agua usamos…

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.

a. la filtración.

  Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

b. la decantación. c. la evaporación.

Piensa como un arquitecto  T  Te e han contratado en una comunidad de vecinos para que les ayudes a ahorrar dinero en calefacción. Explica por qué zonas de las casas se pierde más calor.   Pide que apliquen estas ideas y explica sus beneficios: – Usar ventanas con doble cristal. – Emplear alfombras de lana en las habitaciones. habitaciones. – Bajar las persianas persianas por la noche. 123

 

en sólido. / Condensación. Se produce cuando un gas se enfría y se transforma en líquido. 2

  Brazo largo: Se ejerce una fuerza sobre el brazo largo de la palanca. / Punto de apoyo: Se ejerce una fuerza sobre el brazo largo de la palanca. / Brazo corto: El brazo corto ejerce una fuerza mayor, pero recorre menos espacio. Esa fuerza se emplea para vencer una resistencia, el peso

COMPRUEBA LO QUE SABES 1

 c;

2

 b;

3

 a;

4

 c;

5

 c;

6

 b;

7

 b;

8

 a.

• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha

PIENSA COMO UN ARQUITECTO

• La mayor parte del calor de una casa se pierde por las puertas y ventanas. • El doble cristal aumenta el aislamiento, ya que el frío se queda en el cristal externo, y el calor en el interno, y la cácámara de aire que existe entre ambos cristales actua de aisais lante térmico también. • Las alfombras de lana son un aislante térmico del frío del suelo. • Bajar las persianas aísla mucho mas del exterior.

respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente.

153  

Mi proyecto En este tercer trimestre buscarán información sobre el proceso de fabricación del aceite de oliva.  Tu  Tu equipo y tú deberán rresponder esponder las siguientes preguntas: preguntas:

1. ¿En qué lugar lugares es se fabrica el aceite de oliva? 2. ¿Cómo se fabrica el aceite d dee oliva? 3. ¿Qué tipos de aceite de oliva existen? Luego harán un esquema del proceso de obtención del aceite de oliva.

  Busquen información Pueden buscar información en sus libros de texto, en otros libros y en Internet.

BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET

Cómo buscar información sobre la producción del aceite   Para obtener información sobre la producción del aceite, pueden escrib escribir ir,, simplemente, producción simplemente,  producción de aceite de oliva. oliva. Se pueden buscar tanto páginas web como imágenes o vídeos y se puede añadir  infografía,, para ver alguna animación.  infografía

  La información sobre sobre los tipos de aceite de oliva la encontrarán fácilmente en cualquiera de las páginas que abran. Pero también se puede hacer una búsqueda más específica escribiendo tipos de aceite de oliva y buscando en las páginas web.

124

154 154

 

: :

 

TERCER TRIMESTRE

  Pongan en común la información y escríbanla Reúnanse para comparar los datos y dar respuesta a cada pregunta. Sigan contestando las preguntas y elaborando su documento en el procesador de textos. El esquema del proceso de obtención del aceite de oliva pueden hacerlo a mano y unirlo al documento o bien lo pueden hacer con ayuda del procesador de textos.

USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS

Cómo hacer el esquema de un proceso Primero tienen que conseguir toda la información sobre el proceso.   Luego, deberán hacer un esquema esquema a mano sobre el proceso, proceso, en una hoja de papel. Deberán recoger en orden todos los pasos que se dan. En vuestro caso, el primer paso es la recogida del aceite en el campo y el último será el envasado del aceite.   Ya pueden representar el esquema en el ordenador usando cajas de texto y flechas para unirlas.   Pueden mejorar más su esquema esquema incluyendo fotos de algunos algunos de los pasos.

Pueden elegir entre muchos modelos de flechas.

125 12 5

 

: : 155

 

PONTE A PRUEBA 

PRIMER TRIMESTRE 1

  La nutrición nutrición consiste en... energía.  b. obtener materiales y energía. 

2

  Forman parte del aparato circulatorio... circulatorio ... sangre.  a. el corazón y la sangre. 

3

  Son del aparato respiratorio… respiratorio … b. la nariz y los bronquios.

4

  Forman parte del aparato excretor… c. los riñones y la piel.

5

  La función función de los riñones… riñones… c. limpiar la sangre.

6

  Forman parte del sistema muscular… c. los músculos y los tendones.

7

  Forman parte del aparato reproductor… reproductor… a. los ovarios y los testículos.

8

  Es un hábito saludable… c. cuidar la higiene.

SEGUNDO TRIMESTRE 1

 

SOLUCIONARIO

7

  Los parques nacionales de Canarias son: La Caldera de Taburiente, Garajonay, Teide y… b.  Timanfaya.

8

  La vegetación del Parque Nacional de Garajonay es… a. la laurisilva.

TERCER TRIMESTRE 1

  El aumento de tamaño debido a un aumento de la temperatura se llama… c. dilatación.

2

  En la combustión... a. se desprende mucho calor.

3

  El agua y los metales son… a. materiales conductores.

4

  Es una sustancia pura… c. la sal.

5

  Para separar la sal del agua usamos… c. la evaporación.

6

  Las máquinas formadas por muchas piezas se llaman… b. máquinas compuestas.

7

  Los engranaje engranajes... s... b. transmiten movimiento.

8

  Son ejemplos de operadores… a. el eje, la rueda y la palanca.

  Los cetáceos que abundan en Canarias son… b. delfines, rorcuales y cachalotes.

2

  Los barrilotes, barrilotes, los patudos patudos y los petos forman parte de… a. los atunes.

3

  Los animales bentónicos habitan… b. en el fondo del mar.

4

  La lagarta del pino es… b. una mariposa.

5

  La paloma turqué habita en… c. la laurisilva.

6

  La retama, el codeso y el tajinaste se encuentran en… a. las cumbres.

127 12 7

 

 

NOTAS

: : 157

158 15 8  

NOTAS

159  

Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: José Luis Verdasco. Coordinación técnica: Francisco Moral.  Confección y montaje: Artext Ediciones y Marisa Valbuena. Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA 

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