Guía profe.lengua.2ºESO.serie debate

Lengua y Literatura 2 ESO SERIE DEBATE

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS La guía de Lengua y Literatura para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Alicia González de Pedro Rocío Herrero López Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara Fernando López Martínez Rosa María de Marian Pérez M.ª Antonia de Pablos López Paula Rojo Cabrera DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Pedro López Lara Leonor Romo Fernández

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Índice PRESENTACIÓN

GUÍA

4 El porqué de… Los Caminos del Saber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . El currículo de ESO. Competencias básicas. . . . . . . . . . . . . . . . Principios metodológicos y didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía y Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las competencias en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 6 10 12 18 20 22 27

Volumen I Guiones didácticos

Repaso y Evaluación

Adaptación curricular

Recursos complementarios

Unidad 1

28-39

200

230-235

350-355

Unidad 2

40-51

201

236-247

356-361

Unidad 3

52-63

202

248-257

362-367

Unidad 4

64-75

203

258-269

368-373

Unidad 5

76-87

208

270-275

374-379

Unidad 6

88-99

209

276-285

380-385

Diversidad lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Volumen II Guiones didácticos

Repaso y Evaluación

Adaptación curricular

Recursos complementarios

Unidad 7

102-111

210

286-295

386-391

Unidad 8

112-121

211

296-305

392-397

Unidad 9

122-131

216

306-313

398-403

Unidad 10

132-141

217

314-323

404-407

Unidad 11

142-151

218

324-333

408-413

Unidad 12

152-161

219

334-345

414-419

Grandes temas de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162-164 Grandes autores de la literatura juvenil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165-168 Volumen III Textos para el desarrollo de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170-187 Técnicas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Leer un libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189-197

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COMPRENSIÓN LECTORA

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Las cualidades de Ish-ha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La aventura de la cueva de las serpientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . Un ídolo de oro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Camino de Santiago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El canto del grillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre muy rico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La navaja del visir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El destino de la carcoma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El reidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una nueva realidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por los caminos del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Asnos estúpidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Te apuesto la cabeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tres amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los versos más tristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pastora y el príncipe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La marcha por la libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La muralla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PLAN LECTOR

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LIBROMEDIA SANTILLANA

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El porqué de... El significado del nombre Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la cuidada programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la capacidad de comprensión de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y la cultura. GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias que se trabajan en cada unidad, así como criterios de evaluación, sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades. Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente. Además de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia (ver apartado siguiente), el libro Leer noticias, una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia Santillana. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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El currículo de ESO. Competencias básicas Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y gru­ pos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en dis­ tintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sen­ tido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa­ ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Cono­ cer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críti­ camente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Las competencias básicas como novedad curricular La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. •  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. •  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Las competencias básicas en el currículo de Secundaria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon­ dientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los crite­ rios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competen­ cias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

Las ocho competencias básicas En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consi­ deran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben tra­ bajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción hu­ mana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza­ je y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva­ luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creativi­ dad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se en­ trecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especial­ mente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comu­ nicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de proble­ mas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de deci­ siones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

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La lengua en la LOE La educación lingüística y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competen­ cia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para inter­ actuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construc­ ción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográ­ficas. La educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las caracte­ rísticas especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y ha­ blar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, acadé­ mico y de los medios de comunicación. La concreción de las habilidades lingüísticas en ­diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza. La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar los hábi­ tos de lectura, ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de expresión de los sentimientos, sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias y establecer de forma más sistemática la relación entre las obras y sus contextos históricos. El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. El desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohe­ sión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un mismo contenido; los procedi­ mientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica… En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedi­ mientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condicio­ nes de uso y el aprendizaje de una terminología que permita hablar sobre la lengua; asimis­ mo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto históri­ co-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Principios metodológicos y didácticos

Es

Principios de la serie La serie DEBATE es un proyecto para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currículo vigente para el área. La serie se centra prioritariamente en dos objetivos: • El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interactuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales. • El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

COMUn

El libro del alumno. Organización El libro consta de tres volúmenes, cuyos contenidos se distribuyen del siguiente modo: • Volumen I (unidades 1 a 6): Comunicación y Estudio de la lengua. El volumen se completa con un anexo sobre la Diversidad lingüística. • Volumen II (unidades 7 a 12): Literatura y Estudio de la lengua. El volumen se cierra con un apartado de Grandes temas de la literatura y otro de Grandes autores de la literatura juvenil. Todas las unidades terminan con una doble página de Actividades complementarias y un texto que permite integrar los conocimientos y procedimientos trabajados (Aplica lo aprendido). • Volumen III (apéndices): contiene un extenso repertorio de Textos para el desarrollo de las competencias básicas, con los que se puede practicar la lectura de textos periodísticos, académicos y cotidianos, y una sección titulada Leer un libro, en la que se ofrecen las guías de lectura correspondientes a tres obras literarias. En este último volumen se incluyen también apéndices sobre Técnicas de trabajo, Gramática y Conjugación verbal.

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Estructura de los volúmenes Volumen I: unidades 1 a 6

Volumen II: unidades 7 a 12

Comunicación •  Leer •  Aprender

Literatura

•  Leer •  Escribir

•  Leer •  Formas y géneros

Estudio de la lengua •  Gramática •  Vocabulario

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•  Ortografía

•  Leer •  Escribir

Estudio de la lengua •  Gramática •  Vocabulario

•  Ortografía

Actividades complementarias

Actividades complementarias

Aplica lo aprendido

Aplica lo aprendido

Diversidad lingüística

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Grandes temas de la literatura Grandes autores de la literatura juvenil

Volumen III: apéndices •  Textos para el desarrollo de las competencias básicas.

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•  Técnicas de trabajo. •  Resumen de Gramática.

•  Leer un libro. •  Conjugación verbal.

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Estructura de cada unidad COMUNICACIÓN (Unidades 1 a 6)

1

LITERATURA (Unidades 7 a 12)

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Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado Nell. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!… El Conde. No corráis, hijas, que podéis caeros. Dolly. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te vimos. Nell. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi. Dolly. (Más cerca.) No, que fui yo. El Conde. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas, es tan quebrado que temo caerme. Nell. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos. Dolly. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell. Nell. Por aquí. (Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al anciano, que las abraza y las besa.)

ESTUDIO DE LA LENGUA (Unidades 1 a 12)

1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados.

El mundo es como aparece ante mis cinco sentidos, y ante los tuyos, que son las orillas de los míos. El mundo de los demás no es el nuestro: no es el mismo.

QUÉ DEbES SAbER

• Empleamos el lenguaje para expresar ideas, emociones, sentimientos… • El hablante da formas distintas a sus mensajes según cuál sea su intención: informar (función representativa), manifestar un sentimiento o emoción (función expresiva), formular una pregunta o una orden (función apelativa).

Miguel Hernández

plan de trabajo

Qué vas a hacer • Leer textos narrativos, líricos y dramáticos.

Qué vas a hacer

• Diferenciar textos pertenecientes a diversos géneros literarios.

• Analizar las funciones del lenguaje que predominan en un texto. • Escribir un guion cinematográfico.

• Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial en unas oraciones.

• Identificar y analizar enunciados.

• Conocer mejor el campo léxico del universo.

• Conocer mejor el campo léxico de la familia.

• Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

• Escribir correctamente sonidos que se representan con varias grafías.

Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor­ tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos: La madre no hablaba del espejo. F Negación Tal vez el espejo fuera mágico. F Duda

Enunciados Oraciones

Frases

Contienen uno o más verbos conjugados en forma personal. Ejemplo: Ellos tenían una hija.

No llevan ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué imagen más linda!

3. Clases de oraciones según la modalidad La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oraciones. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.

Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados:

CLASES DE ORACIONES SEGúN LA MODALIDAD

Clases

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Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.

Interrogativas

Expresan una pregunta.

Exclamativas

Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…

¡Esa moza es idéntica a mí!

Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, Quizás tuviera propiedades mágicas. quizás, acaso… Dubitativas

La selección femenina de hockey, a semifinales

Optativas

Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex­ clamativa.

Exhortativas

Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo.

De posibilidad

Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu­ turo de indicativo o en condicional.

¡Ojalá no pierda su sencillez!

Dos personas, víctimas de sendos raptos

◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? Justifica tu respuesta.

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L

COMUnICACIÓn • LEER

Características

Enunciativas

La niña era aún pequeña.

2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? Razona tu respuesta.

Mirad dentro del espejo.

◾ Transforma los titulares para convertirlos en oraciones.

Sería un espejo mágico.

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G m

literatura • LEER

Vo bu

EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

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EStUDIO DE lA lEnGUA • VOCABULARIO

literatura • LEER

Una nueva estrella

ACtIVIDADES

El espejo de Matsuyama Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lugar muy apartado y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo corazón. No diré los nombres de marido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuyama, en la provincia de Echigo. Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el padre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan largo viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satisfacción de que fuese él el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver. Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto. –A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extraño mérito. Míralo y dime qué ves en él. Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía. –¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia. –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

El asteroide B 612

COMPRENSIÓN GLOBAL 11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto. Los poderes mágicos de un espejo. La fuerza del amor y de la inocencia.

Encantada la mujer con el presente, pasó algunos días mirándose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consideró, con todo, que tan prodigiosa alhaja tenía sobrado precio para usada de diario 1, y la guardó en su cajita entre sus más estimados tesoros. Pasaron los años, y el matrimonio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo retrato de su madre. La madre conservó escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.

El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pa­ recía oír las mías. Y solo por algunas palabras pro­ nunciadas al azar pude, poco a poco, ir enterándome de todo. Así, cuando vio mi avión por primera vez (no dibujaré mi avión porque es un dibujo demasia­ do complicado para mí), me preguntó:

La desgracia de una familia. Las consecuencias de la ignorancia.

12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una de ellas: Marco

Situación inicial

Desarrollo

1.er episodio

Desenlace

–¿Qué es esta cosa? –No es una cosa. Vuela. Es un avión. Es mi avión.

2.o episodio

Y me sentí orgulloso haciéndole saber que volaba. Entonces exclamó:

OBTENER INFORMACIÓN 13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones: • le gustaba en extremo • muy ufano

• solícito desvelo • el precepto materno

–¿Cómo? ¿Has caído del cielo?

• el trasunto de su propia figura • amor filial

–Sí –dije modestamente. –¡Ah! ¡Qué gracioso!…

14. Responde.

Y el principito soltó una magnífica carcajada que me irritó mucho. Deseo que se tomen en serio mis des­ gracias. Después agregó:

• ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran? • ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato?

Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó esperanza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:

INTERPRETAR EL TEXTO 15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.

–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición.

Entreví rápidamente una luz en el misterio de su pre­ sencia y pregunté bruscamente:

Antoine de SAint-Exupéry El principito (Adaptación)

Pero no me contestó. Meneaba la cabeza suavemente mientras miraba el avión:

17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos del texto en los que bases tu respuesta.

–Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de muy lejos…

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10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato.

11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué?

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Aprender

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Fo m

literatura • fORMas Y génEROs

COMUnICACIÓn • APRENDER

El eclipse

3. la función expresiva o emotiva

1. la literatura, arte de la palabra

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y defini­ tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran­ quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo reli­ gioso de su labor redentora.

La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

Cuando un escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, o cuando un cantante compone una can­ ción, están creando una obra literaria. La literatura es, como sabemos, el arte que tiene como principal instru­ mento la palabra. Los autores de obras literarias se sir­ ven del lenguaje para contar historias o para comunicar impresiones, sentimientos o emociones.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al­ gunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer verbos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valoraciones. RASGOS lInGÜÍStICOS

Verbos en 1. persona

–Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor­ prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro­ dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi! El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida.

Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos como el símil, la me­ táfora, la antítesis, el paralelismo… El uso acertado de esos recursos dota de expresividad al mensaje.

4. la función apelativa o conativa La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende influir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas…

2. los géneros literarios

En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las exclamaciones y preguntas.

Las obras literarias presentan unos rasgos que nos per­ miten clasificarlas en grandes grupos, a los que llama­ mos géneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir que el texto Osa Mayor es un poema lírico o que el texto Una nueva estrella pertenece a una obra teatral.

RASGOS lInGÜÍStICOS

Augusto Monterroso

Los contadores de estrellas aCtiVidadeS

Yo estoy cansado. Yo estoy cansado.Miro esta ciudad esta ciudad–una ciudad cualquiera– donde ha veinte años vivo. Todo está igual. Yo estoy cansadUn niño inútilmente cuenta las estrellas en el balcón vecino. Yo me pongo también… Pero él va más deprisa: no consigo alcanzarle: alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro, cinco… No consigo alcanzarle: Una, dos… tres… tres…cuatro… tres…cuatro…cinco…

Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así.

Interjecciones y exclamaciones Léxico subjetivo

La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios o las cartas.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra­ zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valio­ sa ayuda de Aristóteles.

EjEMplOS

Verbos en imperativo y en 2.a persona

Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho.

Alusiones al receptor

Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana?

Exclamaciones y preguntas

¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!

Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes géne­ ros: lírico, épico o narrativo, y dramático. A su vez, dentro de cada género se pueden identificar distintos subgéneros.

3. el género lírico

La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor.

1. Resume los dos textos anteriores. 2. Lee el texto El eclipse y contesta.

ACtIVIDADES

• ¿Quiénes son los personajes? • ¿En qué época y lugar se sitúa la acción?

1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada viñeta de la página anterior.

3. señala cómo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qué fracasa.

B

◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos lingüísticos de cada una de las funciones que se dan en ellos.

4. Contesta. • ¿Qué crees que simboliza contar estrellas en Los contadores de estrellas? • ¿Por qué no es capaz el adulto de seguir al niño?

A

6. Indica cuál de los textos te parece más interesante y explica por qué.

D

La baLLena es un cetáceo. en Lugar de dientes, posee unas Láminas eLásticas que…

GustaVo Adolfo BéCquer

dáMAso Alonso

Yo no soy yo. Yo no soy yo.Soy este que va a mi lado sin yo verlo: que, a veces, voy a ver, y que, a veces, olvido. El que calla, sereno, cuando hablo, el que perdona, dulce, cuando odio, el que pasea por donde no estoy, el que quedará en pie cuando yo muera.

NO PISEN EL CÉSPED

◾ Enumera en cada caso los rasgos lingüísticos más destacados.

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Leer

Escribir

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el Conde. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasado algunos años desde que me visteis por última vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas… (Las abraza, las besa en la frente.)

Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu­ cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len­ guaje básicas.

dolly. ¡Abuelito!

pROCEDIMIEntO

nell. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo.

el Conde. En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas.

En tu clase. En la calle. En tu casa. Llegas a casa de madrugada… Emprendes un viaje… Un turista deja una bolsa abandonada…

Determina los personajes que intervendrán en la acción y sus nombres.

Algunos familiares y tú mismo. Varios amigos y un desconocido. Personajes inventados.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al­ gunas palabras que fueron comprendidas.

Un hombre se acerca a la bolsa rodeado por un público expectante…

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in­ dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi­ carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo­ res, de su destino, de sí mismo.

2. Describe las circunstancias iniciales.

ACtIVIDADES

Indica los movimientos y el tono de voz.

◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto.

(Levantándose.) 15

(Todos se ríen.)

5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico.

3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial.

Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.

• ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje? • ¿Qué características de los personajes se destacan?

Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística.

◾ Indica la función del lenguaje predominante en esa acotación. 4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva y otra en la que predomine la función apelativa.

Ana. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo. 10

La bolsa abandonada Director y guionista: …; Intérpretes: …

6. podéis representar o filmar el corto para mostrarlo a vuestros compañeros.

5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es la fundamental en el diálogo entre los personajes?

b

cazar

rezar

trazar

alzar

El pe✱o de San ✱oque no tiene ✱abo porque ✱amón ✱amírez se lo ha ✱obado.

Un bu✱o comía be✱os, un pe✱o se los ✱obó, el bu✱o lanzó un ✱ebuzno y el pe✱o al ba✱o cayó.

EL SONIDO G 18. Resuelve el crucigrama.

Regla 6

4

El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu ante e, i (guerrero, guitarra).

Horizontales

▾

1

▾

1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo. 3. Tipo de embarcación que rima con coleta. Barrio o zona en que vive aislada una minoría. 4. Cinta elástica para sujetar la media y tam­ bién competición futbolística. Acción de guiñar un ojo.

3

2

▾

▾

1▸ 2▸

• prec✱o • cara✱ • convo✱ • mús✱ca • guiriga✱ • re✱no

Ejemplo cazar F cacé, cazó

17. Escribe correctamente estos trabalenguas:

Regla 5 El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los demás casos, se transcribe con r (ruinas, Israel).

• ✱ictoria • la✱oratorio • em✱lema • so✱re

2. Escribe y o i en los siguientes términos: • saharau✱ • c✱erto • ✱nd✱ce • do✱ • re✱ • virre✱

• ro✱ar • de✱ente

rozar

EL SONIDO RR

EL SONIDO I

Verticales

3▸

• le✱ • renunc✱a • m✱el • bue✱ • jerse✱ • Urugua✱

1. Compañero de profesión. 2. Estado de inacti­ vidad en el que entran ciertos animales en in­ vierno. 3. Tierra fértil y llana, generalmente cer­ cana a un río. 4. Dar dinero por lo que se compra. Instrumento de percusión chino formado por un disco suspendido que vibra al ser golpeado.

4▸

EL SONIDO J EL SONIDO K

Regla 7

3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición. • ✱imono • ✱af✱iano • ✱otorra • ✱atius✱a

El sonido J (de lejano) se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o con j ante e, i (agente, girasol, jefe, jinete).

• Absurdo, angustioso. • Ave de la misma familia que los loros. • Bota de material impermeable de caña alta. • Prenda de vestir japonesa.

◾ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.

19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma familia. a✱eno

re✱ir

ur✱ir

conse✱o

✱énero

Ejemplo ajeno F enajenar, enajenación

RECOPILACIÓN

4. Completa con c, qu o k.

10. Completa el texto con las grafías adecuadas.

El espejo mágico

o✱api

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• recha✱o • ac✱idente

✱iwi

Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱itos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo…

✱oala

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literatura • EsCRIBIR

distinto del original. Así ocurre, por ejemplo, cuando se dramatiza un texto narrativo, como puede ser una no­ vela, un cuento o una leyenda. Esa dramat

1. elige un texto narrativo breve que contenga diálogos.

–Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor­ prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro­ dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra­ zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valio­ sa ayuda de Aristóteles. Augusto Monterroso

(Agitando las manos.)

2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático. Distingue los diálogos y las acotaciones.

j: jamás, ajo, junio, ajeno, jinete g: gélido, gigante

• cier✱o • a✱entura • nue✱o • e✱ullición

• re✱o • re✱iente

16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.

Los contadores de estrellas

Ana. Mira. Es una bolsa de viaje. Carlos. Está abandonada. ¡Ábrela! ana. Yo no quiero, me da miedo. Carlos. ¡Vete a saber lo que hay dentro! Ana. ¡Ay!, se mueve…

4. Intercala indicaciones sobre la actuación.

1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto.

g: galeón, gorila, gusano gu: guerra, guinda

J ( jaula)

z: zarza, zona, zumo c: cera, cine

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Una idea o un suceso cualquiera, ya sea real o fantástico, puede ser el origen de un poema lírico, de un cuento, de una novela, de una obra de teatro… Eso quiere decir que hay muchos temas que pueden ser expresados literariamente por medio de distintos géneros. De hecho, son muy frecuentes los casos en que un asunto o un argumento determinado se reformula en un género

3. Establece los diálogos. Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos personajes. Procura combinar mensajes en los que estén presentes la función representativa, la función expresiva y la función apelativa.

rr: arrancar, arrebato r: rosa, ratón

G (gato)

• in✱ierno • ✱atalla • a✱eto • no✱leza

• Los subgéneros dramáticos fundamentales son la tragedia, la comedia y el dra­ ma o tragicomedia. Junto a estas formas existen otras, como la farsa, el entremés y el sainete, que integran el llamado teatro breve.

E

• exogamia

EStUDIO DE lA lEnGUA • ORTOGRAFÍA

1. Completa las palabras con b o con v.

El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu ante e, i (quemar, química) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con kilo- (kilogramo).

• El género épico o narrativo está constituido por las obras en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

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• endogamia

Taller de escritura: un texto teatral

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y defini­ tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran­ quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo reli­ gioso de su labor redentora.

Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito.

Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la representación. En ellas predominará la función referencial (3.a persona y léxico objetivo).

RR (risa)

c: campo, colegio, culebra qu: queso, quince k: kilómetro, koala

Regla 3

• El género lírico está constituido por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz.

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• monogamia

15. Completa las siguientes palabras con c o con z:

• El género dramático o teatral está formado por las obras en forma de diálogo escritas para ser representadas.

Elige el lugar donde se desarrollará la acción.

benito Pérez galdós El abuelo (Adaptación)

i: idea, impresión y: buey, rey

K (cañón)

Regla 2

• Los tres grandes géneros literarios son el lírico, el épico o narrativo y el dra­ mático o teatral.

El eclipse

1. piensa en la acción que quieres desarrollar.

dolly. Apóyate en mi brazo, abuelito.

GRAFÍAS

I (hilo)

El sonido I (de igual) se escribe con y cuando es conjunción y cuando ocupa la última posición de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (hay, Paraguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui.

• La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje.

27/01/11

• poligamia

literatura • LEER

Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá­ tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás que desarrollar una acción a través del diálogo entre los personajes.

nell. En el mío.

La obra dramática se puede representar en lugares cerrados y acotados, como son los teatros, o en espacios abiertos y cambiantes. En la imagen, representación teatral en la calle.

• Uno de los rasgos que caracterizan al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos.

L

COMUnICACIÓn • ESCRIBIR

SOnIDOS

GRAFÍAS

EL SONIDO B

Síntesis

Aunque las obras líricas presentan a menudo una aparente sencillez, como ocurre en el caso de las canciones moder­ nas, generalmente son fruto de una intensa elaboración. En la imagen, la cantante Shakira.

• bigamia

EL SONIDO Z

Z (zapato)

Regla 1

• Los géneros literarios son agrupaciones de obras que comparten unos rasgos comunes. Dentro de cada género se pueden distinguir diversos subgéneros.

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Hermano

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Regla 4

b: bueno, bota v: vino, viento

El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avión); en algunas palabras de origen extranjero, se transcribe con w (watio).

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Taller de escritura: un guion cinematográfico

El encuentro

SOnIDOS

B (buzo)

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El sonido Z (de zorro) se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c ante e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayoría de origen extranjero: nazi, neozelandés, zigzag…

En castellano, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una única grafía. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos.

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11

Las formas dramáticas fundamentales son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman otras formas de teatro breve, como la farsa, el entremés o el sainete. En la unidad 12 nos ocuparemos de los dis­ tintos subgéneros teatrales.

• patriarcal • fraternidad

Hijo

6. El elemento compositivo de origen griego ­gamia significa ‘unión’. Explica el significado de las siguientes palabras:

la representación de los sonidos

xesús pisón

JuAn Benet

• maternal • filial

Madre

Ancestros

O o

EStUDIO DE lA lEnGUA • ORTOGRAFÍA

literatura • fORMas Y génEROs

MArtA. (Coge una pelota.) Fíjate qué cosa tan extraña. dArío. Háblale. MArtA. (Se le cae la pelota de las manos.) Está viva. dArío. Ojo, puede atacar. MArtA. Alto, extraño ser. dArío. No obedece. MArtA. Se ha parado. dArío. Pregúntale dónde estamos.

La narrativa tiene muchos subgéneros. Los más destaca­ dos son la epopeya, el cantar de gesta y el romance, en verso, y la novela, el cuento y la leyenda, en prosa. En la unidad 11 veremos con detalle los principales subgéne­ ros de la narración literaria.

• afiliarse • paternalista

padre

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El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro ac­ tual; en él, las acotaciones se recogen entre paréntesis.

Antiguamente, muchas obras narrativas se componían en verso; hoy, en cambio, se prefiere la prosa.

• fraternal • maternidad

17

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En toda obra dramática se distinguen dos aspectos: el texto y la representación. El propio autor suele prever la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los decorados, la luz, los movimientos y gestos de los perso­ najes… Estas indicaciones se denominan acotaciones.

–Vete al mercado –dijo el comerciante a su criado– y compra mi destino. Estoy seguro de que será fácil encontrarlo. Pero no te dejes engañar, no pagues más de lo que vale. –¿Cuánto he de pagar? –preguntó el criado. –Lo mismo que para los demás. Mira a cómo está el destino de los demás y paga lo mismo por el mío. El criado estuvo ausente durante largo tiempo y vol­ vió desazonado, asegurando a su amo que no había encontrado su destino en el mercado, a pesar de ha­ berlo buscado con gran ahínco. El comerciante le re­ prendió con acritud y se quejó de su ineficacia.

5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado:

Vástagos

17:45

El género dramático está formado por las obras en forma de diálogo que se crean para ser representadas.

El narrador es una figura fundamental en las obras na­ rrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos en el espacio y en el tiempo, describe lugares y personajes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algu­ nas de las funciones del narrador:

La familia

16

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• Hay subgéneros narrativos en prosa, como la novela, el cuento y la leyenda, y en verso, como la epopeya, el cantar de gesta y el romance.

JuAn rAMón JiMénez

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Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de corpulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del país. leonor y dorotea tienen quince y catorce años, respectivamente. don rodrigo de arista, Conde de albrit, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una personalidad ilustre. nell. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… ¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? dolly. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda. nell. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly? dolly. Yo también. ¿Será un mendigo? nell. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, no se mueve!… dolly. Y ahora clava los ojos en nosotras… nell. (Palideciendo.)  Parece que habla solo… ¡Qué miedo! dolly. (Trémula.)  Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oirá. nell. No nos hará nada, creo yo. dolly. Parece que llora. ¡Pobre señor!… el Conde. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? nell. Sí, señor: así nos llamamos.

3. Explica cuál de los tres textos te ha gustado más y por qué motivos.

n o

El género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

• Elías se enorgullece de su noble linaje. • Los dos están unidos por lazos de consanguinidad. • Carlos tiene una prole numerosa.

Diccionario visual

• La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de negación o de duda son indicadores de modalidad.

7

Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresi­ va. De ahí el ritmo y la musicalidad que las caracterizan. El siguiente texto es un ejemplo de composición lírica:

en ese caso, la entrada es gratuita.

C

Hoy la tierra y los cielos… Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… La he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios!

El género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona.

¿qué edad tiene, joVen?

catorce años.

2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes. En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado.

◾ Piensa y responde. ¿Cuál es el fin del poema: relatar un hecho o transmitir emociones y pensamientos? 5. Explica razonadamente el género al que pertenece cada texto.

Perdone, señor, ¿cuánto cuesta la entrada al museo?

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sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia.

parentesco descendencia ascendencia

• Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…

5. el género dramático o teatral

4. el género épico o narrativo

La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa Mayor de Federico García Lorca (pág. 111) de la defini­ ción de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia.

EjEMplOS

a

17:45

familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es

4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado.

papeles sucios en el suelo. quietos en vuestro sitio.

• Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.

111

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3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso:

hasta que sean las seis. siempre lo que os digan.

• Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal.

◾ Enumera y explica las diferencias que encuentres entre esta definición y el texto Osa Mayor, de Federico García Lorca. ¿Qué finalidad tiene cada uno de esos dos textos?

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dejar quedarse

• Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…

ferio boreal formada por siete estrellas que componen la figura de un carro y otras que no se distinguen a simple vista.

2 boreales:

17:33

salir hacer

• No •

Síntesis

Osa Mayor. AstronomíA. Constelación del hemis-

quien gobierna los caballos de un carro. del norte.

• No •

6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas y dos exclamativas.

2. Lee esta definición:

Federico gArcíA lorcA

◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles.

Explica qué significan los sustantivos destacados en estas oraciones: • Esa rama de la familia vive muy lejos. • Mi familia tiene raíces en Sudamérica. • Ramón ha elaborado su árbol genealógico. • Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común. • Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño.

Forma en cada caso una oración exhortativa utilizando el verbo en 2.ª persona del plural.

Ejemplo

Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? (Interrogativa)

• ¿En cuál de ellos hay un narrador? • ¿En cuál alternan el diálogo y las indicaciones sobre los movimientos o actitudes de los personajes? • ¿En cuál se expresan sentimientos y se hace uso de la primera persona?

2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado.

No es correcto en estos casos emplear el infinitivo en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida! Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones negativas: *No pisad el césped.

• Le gusta leer por la noche.

1. Observa los tres textos anteriores y responde.

Sobre el negro cristalino ¡qué harás cuando tengas, carro, con la lluvia de los tiempos tus luceros oxidados! ¿No piensas nunca meterte bajo techado?

1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe otros diez términos que expresen vínculos familiares. ■ Indica en cada caso la modalidad de la oración que has utilizado. NORMA CULTA 8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa, o del modo subjuntivo, si la oración es negativa: Venid enseguida; No piséis el césped.

• Hace calor.

aCtiVidadeS

Sobre el cielo da una pena suave verte soñando con un camino de oro y boreales2 caballos.

Yo te unciría una noche a dos grandes bueyes blancos.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

9

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in­ dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi­ carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo­ res, de su destino, de sí mismo.

F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes? F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes?

• Tal vez sea mejor tu propuesta. • Deme todos los datos. • ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? • Habrá unas doscientas personas en la sala. • Recogeré los cuadernos al final de la clase. • Ojalá no tengamos que presentar más papeles. • ¡Han llegado los titiriteros!

• Son las diez en punto.

Da tristeza ver el carro sin aurigas1 ni caballos.

• El marido pretende que su mujer se mire en el espejo. • La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo. • El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.

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literatura • LEER

Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes.

4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:

Osa Mayor

15

19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades. Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones:

Tradición japonesa (Versión de Juan Valera [Adaptación])

• Mañana celebrarán la victoria. • Entregaremos los libros a Paula en la oficina.

AnóniMo Representación de los Reyes Magos (Versión de FernAndo lázAro cArreter [Adaptación])

5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta.

Y se hundió en un ensueño que duró largo tiempo.

Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó esperanza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo: –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

• Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo.

Nosotros también vamos; querríamoslo [hallar. Sigamos esa estrella: nos guiará al lugar.

(En el espacio izquierdo aparece el viejo Melchor, con su paje. Van de camino.)

• ¿Ha participado en los hechos que cuenta? • ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia? Pon algunos ejemplos.

Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figura, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre.

• Juan ha dado las entradas a Mercedes. • La profesora ha corregido los exámenes.

–¿Vienes, pues, de otro planeta?

16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.

–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella.

gAspAr.

gAspAr. ¡Y yo también le rogaré!

7. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico. Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo.

3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones interrogativas, de manera que en cada una de ellas se pregunte por uno de los elementos subrayados.

Melchor. (Dirigiéndose a los otros reyes.) Señores, ¿a qué tierra, dónde intentáis llegar? ¿Queréis al Creador conmigo ir a rogar? ¿Acaso lo habéis visto? Yo lo voy a adorar.

BAltAsAr. Sí, que ha nacido el Creador, que de las gentes es señor. Iré y lo adoraré.

18. Observa la figura del narrador.

Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y parecía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó:

(A BAltAsAr.) Dios os guarde, señor. ¿Sois acaso estrellero? Decidme la verdad; de vos saberla quiero. ¿No veis qué maravilla? ¡Un astro nuevo brilla!

• Llueve mucho.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

8

Tengo poderosas razones para creer que el planeta de donde venía el principito es el asteroide B 612. Este asteroide ha sido visto con el telescopio una sola vez, en 1909, por un astrónomo turco. Este astrónomo hizo una gran demostración de su descubrimiento en un congreso internacional de astronomía. Pero nadie le creyó por culpa de su manera de vestir. Las perso­ nas mayores son así.

–Entonces, ¡tú también vienes del cielo! ¿De qué pla­ neta eres?

La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el espejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven.

para usada de diario: para usarla diariamente.

gAspAr.

la familia

ACtIVIDADES

Tres astrónomos –Melchor, Gaspar y Baltasar– contemplan desde distintos lugares la aparición de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la señal del nacimiento de Jesús y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella.

Yo sabía bien que, además de los grandes planetas como la Tierra, Júpiter, Marte, Venus, que tienen nombre, hay centenares a veces tan pequeños que apenas se los puede ver con el telescopio. Cuando un astrónomo descubre algún planeta nuevo, le asigna como nombre un número. Lo llama, por ejemplo, «el asteroide 3251».

Felizmente para la reputación del asteroide B 612, un dictador turco obligó a su pueblo, bajo pena de muer­ te, a vestirse a la europea. El astrónomo repitió la de­ mostración en 1920 vestido con un traje muy elegan­ te. Y esta vez todo el mundo compartió su opinión.

Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el espejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.

8

COMUnICACIÓn • LEER

El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes. Determinados adverbios

Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…

¿Quién es la joven del espejo?

• Qué es el objeto indirecto y qué es el complemento circunstancial.

COMUnICACIÓn • LEER

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La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!). Las formas verbales

Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases.

Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

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La entonación

Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos conjuntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados: Los jóvenes esposos tenían una hija.

Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]

• Cuáles son los subgéneros literarios más importantes.

• Qué es un enunciado y qué clases de enunciados hay.

15

Indicadores de modalidad

3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados: Ese redondel de metal se llama espejo. ¿Ese redondel de metal se llama espejo?

1. El enunciado y sus clases

1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento:

• Qué es un género literario.

• Cuáles son las principales funciones del lenguaje. • Qué rasgos lingüísticos se asocian a cada una de las funciones del lenguaje.

1

La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos indicadores de modalidad.

2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).

ACtIVIDADES

Qué vas a aprender

Qué vas a aprender

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Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…

• Convertir un texto narrativo en un diálogo teatral.

• Analizar la estructura de un texto narrativo.

Leer

2. Modalidad del enunciado El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar…

–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre reciben los enunciados de esa clase?

plAn DE tRAbAjO

EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

Modalidad del enunciado

Benito Pérez Galdós El abuelo

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G m

EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

los géneros literarios el objeto indirecto y el complemento circunstancial

Yo estoy cansado. Yo estoy cansado.Miro esta ciudad esta ciudad–una ciudad cualquiera– donde ha veinte años vivo. Todo está igual. Yo estoy cansadUn niño inútilmente cuenta las estrellas en el balcón vecino. Yo me pongo también… Pero él va más deprisa: no consigo alcanzarle: alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro, cinco… No consigo alcanzarle: Una, dos… tres… tres…cuatro… tres…cuatro…cinco…

aCtiVidadeS

3. desarrolla la acción en forma teatral mediante diálogos entre los personajes.

1. Resume los dos textos anteriores. 2. Lee el texto El eclipse y contesta. • ¿Quiénes son los personajes? • ¿En qué época y lugar se sitúa la acción? 3. señala cómo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qué fracasa. 4. Contesta. • ¿Qué crees que simboliza contar estrellas en Los contadores de estrellas? • ¿Por qué no es capaz el adulto de seguir al niño? ◾ Piensa y responde. ¿Cuál es el fin del poema: relatar un hecho o transmitir emociones y pensamientos? 5. Explica razonadamente el género al que pertenece cada texto. 6. Indica cuál de los textos te parece más interesante y explica por qué.

dáMAso Alonso 115

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OTRAS SECCIONES (Unidades 1 a 12) A

d d

omp m n

Aplica lo aprendido

COMUnICACIÓn

EStUDIO DE lA lEnGUA

Aplica lo aprendido Filius Huésped El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años más o menos. Uno de los primeros síntomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a no ha sufrido una regresión al estado primitivo del

mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que en su presencia solo emiten sonidos como «humm», «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: Padre. ¿Qué tal, cómo estás? filius HuésPed. Mmmm. Padre. ¿Qué tal en el colegio? filius HuésPed. Bah. Padre. ¿Te mandan muchos deberes? filius HuésPed. Ajá. Padre. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? filius HuésPed. ¡Jo! (Este suele ser el último sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.) CarMen Posadas Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies) (Adaptación)

ACtIVIDADES 1. Lee el texto y responde. • ¿De qué trata el texto? • ¿Qué es lo que se critica en él? • ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica? ◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos nombres científicos como Homo sapiens u Homo habilis. ■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? 2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué función del lenguaje predomina en cada uno: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: Padre. ¿Qué tal, cómo estás? Filius HuésPed. Mmmm. Padre. ¿Qué tal en el colegio? Filius HuésPed. Bah. Padre. ¿Te mandan muchos deberes? Filius HuésPed. Ajá. Padre. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? Filius HuésPed. ¡Jo! ◾ Indica quién es el emisor y quién el receptor en las dos primeras intervenciones del diálogo.

3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada función del lenguaje. 4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido en la actividad 2. 5. Clasifica estas oraciones según su modalidad: • El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años. • Pásame la sal. • Filius Huésped se vuelve mudo un buen día. • ¿Te mandan muchos deberes? 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas y dos oraciones interrogativas. 7. Escribe una oración de cada tipo. • Dubitativa.

• Exhortativa.

• Optativa.

8. Localiza algunas palabras del texto que contengan estos sonidos e indica en cada caso la grafía que los representa: • Sonido Z.

• Sonido K.

• Sonido G.

9. Escribe un texto en el que se recojan las normas de convivencia que, a tu juicio, deben regir las relaciones familiares.

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Bloques de contenido Comunicación (volumen I, unidades 1 a 6) El bloque de Comunicación, con el que se abren las seis primeras unidades, se centra en el trabajo con las destrezas lingüísticas básicas –comprensión, expresión, interacción– desde un enfoque funcional y orientado a la acción. La finalidad de este bloque es el desarrollo de la competencia comunicativa para que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, académica y profesional. La lectura desempeña un papel primordial en el bloque. De hecho, la unidad arranca con un texto que sirve de aproximación al concepto o al tipo de texto del que se va a tratar; y al margen de otros textos menores, tras la información se incluye un nuevo texto que sirve de aplicación de los conceptos dados en la parte informativa. Los programas del bloque se conforman como una secuencia didáctica en cuatro pasos: 1. Leer

  Texto inicial sobre el que se observa la materia que se va a estudiar.

2. Aprender  Información que conceptualiza, sistematiza y amplía las observaciones efectuadas en el texto inicial. 3. Leer

  Texto que se analiza a la luz de los conceptos estudiados.

4. Escribir

  Propuesta de escritura relacionada con los conceptos dados.

Tratamiento de la comprensión lectora. El proyecto PISA Los textos que abren cada unidad se utilizan para trabajar la comprensión lectora con un sistema que atiende a cinco destrezas: •  Comprensión global. •  Obtener información. •  Interpretar el texto. •  Reflexionar sobre la forma. •  Reflexionar sobre el contenido. Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA, que se aplica en más de sesenta países asociados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos países en tres áreas: Lectura (comprensión lectora), Matemáticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre él y aplicar su contenido en la consecución de unos objetivos personales. (Para más información, se puede consultar la documentación que ofrece la página web del Instituto de Evaluación, www.institutodeevaluacion.educacion.es, o la página que la OCDE dedica al proyecto PISA: www.pisa.oecd.org). Tratamiento de la escritura El bloque se cierra con una propuesta de escritura (Taller de escritura) en la que se aplican los conceptos trabajados en los textos y en la parte informativa. Cada propuesta cons­tituye un proyecto de escritura muy pautado que permite una reflexión sobre los procedimientos característicos de cada tipo de texto. La presentación en forma de diagrama refuerza la consideración de la escritura como un proceso que implica generación de ideas, planificación, redacción, revisión y edición.

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Contenidos de Comunicación

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado Nell. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!… El Conde. No corráis, hijas, que podéis caeros. Dolly. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te vimos. Nell. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi. Dolly. (Más cerca.) No, que fui yo. El Conde. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas, es tan quebrado que temo caerme. Nell. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos. Dolly. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell. Nell. Por aquí. (Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al anciano, que las abraza y las besa.)

Leer COMUnICACIÓn • LEER

El espejo de Matsuyama Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lugar muy apartado y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo corazón. No diré los nombres de marido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuyama, en la provincia de Echigo. Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el padre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan largo viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satisfacción de que fuese él el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver. Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto. –A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extraño mérito. Míralo y dime qué ves en él. Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía. –¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia. –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. 1

plAn DE tRAbAjO

COMPRENSIÓN GLOBAL 11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.

Encantada la mujer con el presente, pasó algunos días mirándose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consideró, con todo, que tan prodigiosa alhaja tenía sobrado precio para usada de diario 1, y la guardó en su cajita entre sus más estimados tesoros. Pasaron los años, y el matrimonio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo retrato de su madre. La madre conservó escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.

Los poderes mágicos de un espejo. La fuerza del amor y de la inocencia.

Marco

Situación inicial

Desarrollo

1.er episodio

• Analizar las funciones del lenguaje que predominan en un texto. • Analizar la estructura de un texto narrativo. • Escribir un guion cinematográfico.

Desenlace

• Identificar y analizar enunciados. • Conocer mejor el campo léxico de la familia.

2.o episodio

• Escribir correctamente sonidos que se representan con varias grafías.

OBTENER INFORMACIÓN 13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones: • le gustaba en extremo • muy ufano

• solícito desvelo • el precepto materno

Qué vas a aprender

• el trasunto de su propia figura • amor filial

• Cuáles son las principales funciones del lenguaje. • Qué rasgos lingüísticos se asocian a cada una de las funciones del lenguaje.

14. Responde. • ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran? • ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato?

• Qué es un enunciado y qué clases de enunciados hay.

INTERPRETAR EL TEXTO

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15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.

–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición. 277505 _ 0006-0022.indd

16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.

Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el espejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.

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17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos del texto en los que bases tu respuesta.

La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el espejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 18. Observa la figura del narrador. • ¿Ha participado en los hechos que cuenta? • ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia? Pon algunos ejemplos.

Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y parecía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó:

19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades. Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones: • El marido pretende que su mujer se mire en el espejo. • La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo. • El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.

–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella. Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figura, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato. ◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles. 11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué?

Tradición japonesa (Versión de Juan Valera [Adaptación])

Aprender

COMUnICACIÓn • APRENDER

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Qué vas a hacer

La desgracia de una familia. Las consecuencias de la ignorancia.

12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una de ellas:

Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó esperanza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:

para usada de diario: para usarla diariamente.

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Benito Pérez Galdós El abuelo

COMUnICACIÓn • LEER

ACtIVIDADES

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Funciones del lenguaje

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COMUnICACIÓn • APRENDER

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3. la función expresiva o emotiva

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1. ¿Qué son las funciones del lenguaje?

La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

Cuando nos comunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor…

En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer verbos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valoraciones.

Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.

RASGOS lInGÜÍStICOS

El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (informar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apelativa (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensajes que corresponden a estas funciones: Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lugar muy apartado y rústico.

Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así.

Interjecciones y exclamaciones

¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi!

Léxico subjetivo

El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida.

La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios o las cartas.

ese redondel de Metal se llaMa espejo. en la ciudad, cada persona tiene uno.

Veo a una linda moza que lleVa, ¡caso extraño!, un Vestido azul, exactamente como el mío.

Míralo y diMe qué ves en él.

EjEMplOS

Verbos en 1.a persona

4. la función apelativa o conativa La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende influir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas…

Función apelativa

Función expresiva

En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las exclamaciones y preguntas.

Función representativa

RASGOS lInGÜÍStICOS

A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la comparación, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en El espejo de Matsuyama: Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal.

◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos lingüísticos de cada una de las funciones que se dan en ellos. 2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes. En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado.

En los mensajes en los que predomina la función representativa son frecuentes los verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo.

COMUnICACIÓn • ESCRIBIR

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el Conde. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasado algunos años desde que me visteis por última vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas… (Las abraza, las besa en la frente.)

Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu­ cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len­ guaje básicas.

dolly. ¡Abuelito!

pROCEDIMIEntO

nell. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo.

1. piensa en la acción que quieres desarrollar.

dolly. Apóyate en mi brazo, abuelito.

¿qué edad tiene, joVen?

C

en ese caso, la entrada es gratuita.

D

La baLLena es un cetáceo. en Lugar de dientes, posee unas Láminas eLásticas que…

NO PISEN EL CÉSPED

◾ Enumera en cada caso los rasgos lingüísticos más destacados.

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Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá­ tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás que desarrollar una acción a través del diálogo entre los personajes.

Elige el lugar donde se desarrollará la acción.

En tu clase. En la calle. En tu casa.

Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito.

Llegas a casa de madrugada… Emprendes un viaje… Un turista deja una bolsa abandonada…

Determina los personajes que intervendrán en la acción y sus nombres.

Algunos familiares y tú mismo. Varios amigos y un desconocido. Personajes inventados.

nell. En el mío. el Conde. En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas.

Perdone, señor, ¿cuánto cuesta la entrada al museo?

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Taller de escritura: un guion cinematográfico

benito Pérez galdós El abuelo (Adaptación)

2. Describe las circunstancias iniciales. Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la representación. En ellas predominará la función referencial (3.a persona y léxico objetivo).

Un hombre se acerca a la bolsa rodeado por un público expectante…

3. Establece los diálogos. Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos personajes. Procura combinar mensajes en los que estén presentes la función representativa, la función expresiva y la función apelativa.

ACtIVIDADES

Ana. Mira. Es una bolsa de viaje. Carlos. Está abandonada. ¡Ábrela! ana. Yo no quiero, me da miedo. Carlos. ¡Vete a saber lo que hay dentro! Ana. ¡Ay!, se mueve…

4. Intercala indicaciones sobre la actuación.

1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto.

Indica los movimientos y el tono de voz.

◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto.

(Levantándose.) (Agitando las manos.)

2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático. Distingue los diálogos y las acotaciones.

(Todos se ríen.)

5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico.

3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial.

Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.

• ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje? • ¿Qué características de los personajes se destacan?

Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística.

◾ Indica la función del lenguaje predominante en esa acotación. 4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva y otra en la que predomine la función apelativa.

Ana. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.

La bolsa abandonada Director y guionista: …; Intérpretes: …

6. podéis representar o filmar el corto para mostrarlo a vuestros compañeros.

5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es la fundamental en el diálogo entre los personajes?

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GustaVo Adolfo BéCquer

Escribir

El encuentro

B

catorce años.

Hoy la tierra y los cielos… Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… La he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios!

El paracetamol alivia los estados febriles.

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Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de corpulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del país. leonor y dorotea tienen quince y catorce años, respectivamente. don rodrigo de arista, Conde de albrit, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una personalidad ilustre. nell. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… ¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? dolly. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda. nell. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly? dolly. Yo también. ¿Será un mendigo? nell. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, no se mueve!… dolly. Y ahora clava los ojos en nosotras… nell. (Palideciendo.)  Parece que habla solo… ¡Qué miedo! dolly. (Trémula.)  Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oirá. nell. No nos hará nada, creo yo. dolly. Parece que llora. ¡Pobre señor!… el Conde. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? nell. Sí, señor: así nos llamamos.

A

EjEMplOS

Teruel está en Aragón. / Ayer hacía calor.

La función representativa es la predominante en los textos de carácter informativo, como los textos científicos o las noticias periodísticas.

Leer COMUnICACIÓn • LEER

¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!

1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada viñeta de la página anterior.

La función representativa, llamada también referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es, precisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función representativa es la más habitual.

Léxico objetivo

Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana?

Exclamaciones y preguntas

ACtIVIDADES

2. la función representativa o referencial

RASGOS lInGÜÍStICOS

Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho.

Alusiones al receptor

La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor.

En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética.

Verbos en 3.a persona

EjEMplOS

Verbos en imperativo y en 2.a persona

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Bloques de contenido Literatura (volumen II, unidades 7 a 12) Al igual que el bloque de Comunicación, el bloque de Literatura se enfoca desde la expe­ riencia y el contacto con los textos. Planteado como una iniciación al fenómeno de la lite­ ratura y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingüísticas de los textos literarios, el programa presta atención a la comprensión lectora, el análisis de textos y la escritura creativa, a la vez que promueve el hábito lector. La selección de textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto debe captar en principio el interés del lector por su contenido, por sus personajes, por la visión del mundo o la experiencia vital que refleja…; solo en segundo término se convierte en objeto de análisis lingüístico y literario. Lo mismo que en Comunicación, el programa se organiza como una secuencia didáctica en cuatro pasos: 1. Leer

    2. Formas y géneros     3. Leer

    4. Escribir

Tratamiento DE LA ESCRITURA La propuesta de escritura, englobada bajo el título de Taller de escritura, ofrece un ­espacio a la creatividad que se desarrolla a partir de pautas y modelos que, en este segundo volu­ men, se centran en aspectos fundamentales de la literatura y sus géneros. tratAmiento de la comprensión lectora Los anexos que cierran el segundo volumen incluyen un bloque dedicado a Grandes temas de la literatura, en el que se presentan temas que han nutrido la historia de la literatura en diferentes épocas y lugares; y, entre estos, en este segundo curso se han seleccionado aquellos que forman o pueden formar parte de la vida de los alumnos: la amistad, el amor y la venganza. Estos temas pretenden servir de punto de partida para presentar a los alum­ nos obras en las que la temática toma una especial relevancia, como, por ejemplo, Capitanes intrépidos, Rayuela o Hamlet. Se incluye también un segundo bloque dedicado a los Grandes autores de la literatura juvenil, en el que se presentan fragmentos de obras de seis autores: Alejandro Dumas, Mark Twain, Julio Verne, Robert Louis Stevenson, Jack London y Gianni Rodari. Leer un libro Promover la lectura es un objetivo clave de la serie. Por ello se sugiere la lectura de un libro por trimestre. En el tercer volumen del libro del alumno, se incorpora una guía de cada obra recomendada con orientaciones y propuestas de trabajo que ayudarán a analizar en profun­ didad cada una de ellas. Y en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye también otra ficha por cada libro con datos sobre el autor, el argumento y el valor formativo de la obra. La selección de lecturas que se propone comprende obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio, elegidas por su calidad y por el interés que puedan suscitar entre los alumnos. Se ha procurado que en esa selección estén representados la literatura juvenil actual, los autores clásicos universales y algunas firmas prestigiosas del panorama presente de la literatura en español. En la sección Plan lector de esta GUÍA Y RECURSOS se sugieren otras obras de la literatu­ ra infantil y ­juvenil para este segundo curso de ESO, una propuesta que se irá completando en los siguientes cursos.

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Contenidos de Literatura

los géneros literarios el objeto indirecto y el complemento circunstancial

El mundo es como aparece ante mis cinco sentidos, y ante los tuyos, que son las orillas de los míos. El mundo de los demás no es el nuestro: no es el mismo.

Leer literatura • LEER

Miguel Hernández

literatura • LEER

El asteroide B 612 El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pa­ recía oír las mías. Y solo por algunas palabras pro­ nunciadas al azar pude, poco a poco, ir enterándome de todo. Así, cuando vio mi avión por primera vez (no dibujaré mi avión porque es un dibujo demasia­ do complicado para mí), me preguntó: –¿Qué es esta cosa? –No es una cosa. Vuela. Es un avión. Es mi avión. Y me sentí orgulloso haciéndole saber que volaba. Entonces exclamó: –¿Cómo? ¿Has caído del cielo? –Sí –dije modestamente. –¡Ah! ¡Qué gracioso!… Y el principito soltó una magnífica carcajada que me irritó mucho. Deseo que se tomen en serio mis des­ gracias. Después agregó:

Una nueva estrella

Yo sabía bien que, además de los grandes planetas como la Tierra, Júpiter, Marte, Venus, que tienen nombre, hay centenares a veces tan pequeños que apenas se los puede ver con el telescopio. Cuando un astrónomo descubre algún planeta nuevo, le asigna como nombre un número. Lo llama, por ejemplo, «el asteroide 3251».

Tres astrónomos –Melchor, Gaspar y Baltasar– contemplan desde distintos lugares la aparición de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la señal del nacimiento de Jesús y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella.

Tengo poderosas razones para creer que el planeta de donde venía el principito es el asteroide B 612. Este asteroide ha sido visto con el telescopio una sola vez, en 1909, por un astrónomo turco. Este astrónomo hizo una gran demostración de su descubrimiento en un congreso internacional de astronomía. Pero nadie le creyó por culpa de su manera de vestir. Las perso­ nas mayores son así.

–Entonces, ¡tú también vienes del cielo! ¿De qué pla­ neta eres?

Felizmente para la reputación del asteroide B 612, un dictador turco obligó a su pueblo, bajo pena de muer­ te, a vestirse a la europea. El astrónomo repitió la de­ mostración en 1920 vestido con un traje muy elegan­ te. Y esta vez todo el mundo compartió su opinión.

Entreví rápidamente una luz en el misterio de su pre­ sencia y pregunté bruscamente:

Antoine de SAint-Exupéry El principito (Adaptación)

(A BAltAsAr.) Dios os guarde, señor. ¿Sois acaso estrellero? Decidme la verdad; de vos saberla quiero. ¿No veis qué maravilla? ¡Un astro nuevo brilla!

gAspAr.

plan de trabajo

Melchor. (Dirigiéndose a los otros reyes.) Señores, ¿a qué tierra, dónde intentáis llegar? ¿Queréis al Creador conmigo ir a rogar? ¿Acaso lo habéis visto? Yo lo voy a adorar. gAspAr.

Qué vas a hacer • Leer textos narrativos, líricos y dramáticos. • Diferenciar textos pertenecientes a diversos géneros literarios.

Nosotros también vamos; querríamoslo [hallar. Sigamos esa estrella: nos guiará al lugar.

BAltAsAr. Sí, que ha nacido el Creador, que de las gentes es señor. Iré y lo adoraré.

• Convertir un texto narrativo en un diálogo teatral. • Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial en unas oraciones.

AnóniMo Representación de los Reyes Magos (Versión de FernAndo lázAro cArreter [Adaptación])

gAspAr. ¡Y yo también le rogaré! (En el espacio izquierdo aparece el viejo Melchor, con su paje. Van de camino.)

• Conocer mejor el campo léxico del universo. • Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

Qué vas a aprender • Qué es un género literario. • Cuáles son los subgéneros literarios más importantes. • Qué es el objeto indirecto y qué es el complemento circunstancial.

–¿Vienes, pues, de otro planeta? Pero no me contestó. Meneaba la cabeza suavemente mientras miraba el avión:

Osa Mayor

–Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de muy lejos…

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Da tristeza ver el carro sin aurigas1 ni caballos.

Y se hundió en un ensueño que duró largo tiempo.

aCtiVidadeS 1. Observa los tres textos anteriores y responde.

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Sobre el cielo da una pena suave verte soñando con un camino de oro y boreales2 caballos.

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Sobre el negro cristalino ¡qué harás cuando tengas, carro, con la lluvia de los tiempos tus luceros oxidados! ¿No piensas nunca meterte bajo techado?

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Osa Mayor. AstronomíA. Constelación del hemisferio boreal formada por siete estrellas que componen la figura de un carro y otras que no se distinguen a simple vista.

◾ Enumera y explica las diferencias que encuentres entre esta definición y el texto Osa Mayor, de Federico García Lorca. ¿Qué finalidad tiene cada uno de esos dos textos?

Federico gArcíA lorcA

3. Explica cuál de los tres textos te ha gustado más y por qué motivos.

quien gobierna los caballos de un carro. del norte.

Formas y géneros

2 boreales:

literatura • fORMas Y génEROs

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2. Lee esta definición:

Yo te unciría una noche a dos grandes bueyes blancos.

1 auriga:

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• ¿En cuál de ellos hay un narrador? • ¿En cuál alternan el diálogo y las indicaciones sobre los movimientos o actitudes de los personajes? • ¿En cuál se expresan sentimientos y se hace uso de la primera persona?

literatura • fORMas Y génEROs

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1. la literatura, arte de la palabra

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Cuando un escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, o cuando un cantante compone una can­ ción, están creando una obra literaria. La literatura es, como sabemos, el arte que tiene como principal instru­ mento la palabra. Los autores de obras literarias se sir­ ven del lenguaje para contar historias o para comunicar impresiones, sentimientos o emociones. La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa Mayor de Federico García Lorca (pág. 111) de la defini­ ción de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia. Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos como el símil, la me­ táfora, la antítesis, el paralelismo… El uso acertado de esos recursos dota de expresividad al mensaje.

2. los géneros literarios Las obras literarias presentan unos rasgos que nos per­ miten clasificarlas en grandes grupos, a los que llama­ mos géneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir que el texto Osa Mayor es un poema lírico o que el texto Una nueva estrella pertenece a una obra teatral. Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes géne­ ros: lírico, épico o narrativo, y dramático. A su vez, dentro de cada género se pueden identificar distintos subgéneros.

3. el género lírico El género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona.

4. el género épico o narrativo

5. el género dramático o teatral 27/01/11

El género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

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El género dramático está formado por las obras en forma de diálogo que se crean para ser representadas.

En toda obra dramática se distinguen dos aspectos: el texto y la representación. El propio autor suele prever la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los decorados, la luz, los movimientos y gestos de los perso­ najes… Estas indicaciones se denominan acotaciones.

El narrador es una figura fundamental en las obras na­ rrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos en el espacio y en el tiempo, describe lugares y personajes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algu­ nas de las funciones del narrador:

El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro ac­ tual; en él, las acotaciones se recogen entre paréntesis.

–Vete al mercado –dijo el comerciante a su criado– y compra mi destino. Estoy seguro de que será fácil encontrarlo. Pero no te dejes engañar, no pagues más de lo que vale. –¿Cuánto he de pagar? –preguntó el criado. –Lo mismo que para los demás. Mira a cómo está el destino de los demás y paga lo mismo por el mío. El criado estuvo ausente durante largo tiempo y vol­ vió desazonado, asegurando a su amo que no había encontrado su destino en el mercado, a pesar de ha­ berlo buscado con gran ahínco. El comerciante le re­ prendió con acritud y se quejó de su ineficacia.

MArtA. (Coge una pelota.) Fíjate qué cosa tan extraña. dArío. Háblale. MArtA. (Se le cae la pelota de las manos.) Está viva. dArío. Ojo, puede atacar. MArtA. Alto, extraño ser. dArío. No obedece. MArtA. Se ha parado. dArío. Pregúntale dónde estamos. xesús pisón

Las formas dramáticas fundamentales son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman otras formas de teatro breve, como la farsa, el entremés o el sainete. En la unidad 12 nos ocuparemos de los dis­ tintos subgéneros teatrales.

JuAn Benet

Antiguamente, muchas obras narrativas se componían en verso; hoy, en cambio, se prefiere la prosa. La narrativa tiene muchos subgéneros. Los más destaca­ dos son la epopeya, el cantar de gesta y el romance, en verso, y la novela, el cuento y la leyenda, en prosa. En la unidad 11 veremos con detalle los principales subgéne­ ros de la narración literaria.

• La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje. • Uno de los rasgos que caracterizan al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos. • Los géneros literarios son agrupaciones de obras que comparten unos rasgos comunes. Dentro de cada género se pueden distinguir diversos subgéneros. • Los tres grandes géneros literarios son el lírico, el épico o narrativo y el dra­ mático o teatral.

Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresi­ va. De ahí el ritmo y la musicalidad que las caracterizan. El siguiente texto es un ejemplo de composición lírica: Yo no soy yo. Yo no soy yo.Soy este que va a mi lado sin yo verlo: que, a veces, voy a ver, y que, a veces, olvido. El que calla, sereno, cuando hablo, el que perdona, dulce, cuando odio, el que pasea por donde no estoy, el que quedará en pie cuando yo muera.

Leer

Escribir

JuAn rAMón JiMénez

literatura • LEER

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in­ dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi­ carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo­ res, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al­ gunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

• Hay subgéneros narrativos en prosa, como la novela, el cuento y la leyenda, y en verso, como la epopeya, el cantar de gesta y el romance. • El género dramático o teatral está formado por las obras en forma de diálogo escritas para ser representadas.

literatura • EsCRIBIR

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distinto del original. Así ocurre, por ejemplo, cuando se dramatiza un texto narrativo, como puede ser una no­ vela, un cuento o una leyenda. Esa dramatización está en la base de muchas obras de teatro, y también de muchas películas. Pues bien, esa es precisamente la actividad que vas a realizar: transformar un texto narrativo en un texto dramático.

proCediMiento

–Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

1. elige un texto narrativo breve que contenga diálogos. Puedes escoger un cuento, una leyenda o el fragmento de una novela que te guste, por ejemplo.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor­ prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro­ dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Final para un cuento fantástico –¡Qué extraño! –dijo la muchacha avanzando caute­ losamente–. ¡Qué puerta más pesada! La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe. –¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no tie­ ne picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos! –A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha. Pasó a través de la puerta y desapareció.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra­ zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valio­ sa ayuda de Aristóteles.

I. A. IrelAnd

2. identifica qué personajes dialogan y subraya sus intervenciones. Debes reconocer qué personajes hablan, es decir, quiénes serán los interlocutores en el texto teatral que vas a redactar y a quiénes se dirigen.

Los contadores de estrellas Yo estoy cansado. Yo estoy cansado.Miro esta ciudad esta ciudad–una ciudad cualquiera– donde ha veinte años vivo. Todo está igual. Yo estoy cansadUn niño inútilmente cuenta las estrellas en el balcón vecino. Yo me pongo también… Pero él va más deprisa: no consigo alcanzarle: alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro, cinco… No consigo alcanzarle: Una, dos… tres… tres…cuatro… tres…cuatro…cinco…

• Los subgéneros dramáticos fundamentales son la tragedia, la comedia y el dra­ ma o tragicomedia. Junto a estas formas existen otras, como la farsa, el entremés y el sainete, que integran el llamado teatro breve.

Aunque las obras líricas presentan a menudo una aparente sencillez, como ocurre en el caso de las canciones moder­ nas, generalmente son fruto de una intensa elaboración. En la imagen, la cantante Shakira.

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Una idea o un suceso cualquiera, ya sea real o fantástico, puede ser el origen de un poema lírico, de un cuento, de una novela, de una obra de teatro… Eso quiere decir que hay muchos temas que pueden ser expresados literariamente por medio de distintos géneros. De hecho, son muy frecuentes los casos en que un asunto o un argumento determinado se reformula en un género

Augusto Monterroso

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• El género épico o narrativo está constituido por las obras en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

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Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y defini­ tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran­ quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo reli­ gioso de su labor redentora.

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• El género lírico está constituido por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz.

Taller de escritura: un texto teatral

El eclipse

La obra dramática se puede representar en lugares cerrados y acotados, como son los teatros, o en espacios abiertos y cambiantes. En la imagen, representación teatral en la calle.

Síntesis

Personajes: el chico que se queda atrapado y un fantasma en forma de mujer. Dialogan entre ellos.

aCtiVidadeS 3. desarrolla la acción en forma teatral mediante diálogos entre los personajes.

1. Resume los dos textos anteriores.

Para hacerlo debes seguir estas normas: – Prescinde de las intervenciones del narrador. – Desarrolla las intervenciones de modo que quede claro el transcurso de la acción. – Antepón el nombre del personaje a las palabras que pronuncia. Puedes cambiar las palabras de los personajes e inventar nuevas intervenciones si te parece oportuno.

2. Lee el texto El eclipse y contesta. • ¿Quiénes son los personajes? • ¿En qué época y lugar se sitúa la acción? 3. señala cómo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qué fracasa. 4. Contesta. • ¿Qué crees que simboliza contar estrellas en Los contadores de estrellas? • ¿Por qué no es capaz el adulto de seguir al niño?

LA Joven. ¡Qué extraño! El Joven. ¿El qué? LA Joven. La puerta. ¡Qué pesada es!

4. incluye acotaciones para que la escena pueda ser leída y representada correctamente.

◾ Piensa y responde. ¿Cuál es el fin del poema: relatar un hecho o transmitir emociones y pensamientos?

En las acotaciones debes informar sobre estos aspectos: – Los movimientos de los personajes: se acerca, se aleja, sale… – El lugar donde transcurre la acción: en un salón familiar, en las afueras de una ciudad, en el siglo xix…

5. Explica razonadamente el género al que pertenece cada texto.

(Una pareja joven se encuentra en la habitación de un antiguo caserón abandonado.) LA Joven. (Acercándose a la puerta.) ¡Qué extraño! El Joven. (Desconcertado.) ¿El qué?

Las acotaciones deben ser breves y aparecer entre paréntesis.

6. Indica cuál de los textos te parece más interesante y explica por qué.

dáMAso Alonso

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Bloques de contenido Estudio de la lengua (volumen I y II, unidades 1 a 12) El bloque de Estudio de la lengua se centra en el estudio de la normativa gramatical y orto­ gráfica y el desarrollo del vocabulario. GRAMÁTICA La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los re­ cursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática de una lengua, de las reglas de funcio­ namiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de forma com­ prensible y correcta. El programa de Gramática está orientado a la adquisición de unos conceptos básicos y una terminología que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y la normativa gramatical. Este trabajo persi­ gue que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas. Cada unidad se abre con un fragmento de un texto trabajado previamente, en el cual se manifiestan algunos de los conceptos que se van a abordar. Se trata de aprovechar la com­ petencia de los alumnos como hablantes y su capacidad de observación para iniciar la re­ flexión sobre el funcionamiento de la lengua. Vocabulario La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos. El programa de Vocabulario se organiza en 1.º y 2.º por campos léxicos relacionados con las lecturas iniciales: la comunicación, los seres humanos, las cualidades, los sentimientos, las creencias… En 3.º y en 4.º se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos –la si­ nonimia, la antonimia, la polisemia…– y los mecanismos de multiplicación del léxico: prefi­ jación, sufijación, composición, préstamos… Ortografía Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave de esta etapa. Con ese fin se desarrolla el programa de Ortografía, que se organiza, con una orientación emi­ nentemente práctica, como una amplia serie de actividades.

Repaso y Evaluación (volumen I y II, unidades 1 a 12) Cada unidad del libro del alumno se cierra con una doble página de Actividades complementarias, con la que los alumnos pueden reforzar los contenidos de la unidad, y una pá­ gina (Aplica lo aprendido) en la que, a partir de un texto, se ponen en práctica de una manera integradora los conceptos y los procedimientos que se han trabajado en la unidad. Por otro lado, en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye una página por unidad con actividades de repaso y ampliación que ofrecerán a los alumnos, de acuerdo con sus nece­ sidades, más posibilidades de fijar los conocimientos.

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Contenidos de Estudio de la lengua

Gramática EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

Modalidad del enunciado

El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar…

–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. 1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados.

QUÉ DEbES SAbER

• Empleamos el lenguaje para expresar ideas, emociones, sentimientos… • El hablante da formas distintas a sus mensajes según cuál sea su intención: informar (función representativa), manifestar un sentimiento o emoción (función expresiva), formular una pregunta o una orden (función apelativa).

Gramática EStUDIO DE lA lEnGUA • GRAMÁTICA

la familia

ACtIVIDADES 7. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico. Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo.

• Juan ha dado las entradas a Mercedes. • La profesora ha corregido los exámenes.

Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…

La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos indicadores de modalidad.

2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).

Indicadores de modalidad La entonación

3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados: Ese redondel de metal se llama espejo. ¿Ese redondel de metal se llama espejo?

Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre reciben los enunciados de esa clase?

3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones interrogativas, de manera que en cada una de ellas se pregunte por uno de los elementos subrayados.

2. Modalidad del enunciado

La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!).

1. El enunciado y sus clases

Las formas verbales

El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes.

Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos conjuntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados: Los jóvenes esposos tenían una hija.

Determinados adverbios

Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…

Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor­ tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos: La madre no hablaba del espejo. F Negación Tal vez el espejo fuera mágico. F Duda

Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases. Enunciados Oraciones

Frases

Contienen uno o más verbos conjugados en forma personal. Ejemplo: Ellos tenían una hija.

No llevan ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué imagen más linda!

Vocabulario

3. Clases de oraciones según la modalidad La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oraciones. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.

Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado EStUDIO DE lA lEnGUA • VOCABULARIO se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados:

CLASES DE ORACIONES SEGúN LA MODALIDAD

Clases

Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA] Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó esACtIVIDADES peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le 1. Aísla los enunciados que hay dijo: en este fragmento: 2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? Razonaytuque respuesta. –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma pronto moriré. Querida hija mía,yo yadesaparezca, ves que estoy prométeme muy enferma que y mirarás en el espejo todos los días. Cuando La selección femenina de hockey, a semifinales que pronto Cuando yo desaparezca, proméEn élmoriré. me verás y sabrás que siempre velo por ti.

• Mañana celebrarán la victoria. • Entregaremos los libros a Paula en la oficina. • Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo. Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes.

teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes? F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes? ■ Indica en cada caso la modalidad de la oración que has utilizado.

• Tal vez sea mejor tu propuesta. • Deme todos los datos. • ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? • Habrá unas doscientas personas en la sala. • Recogeré los cuadernos al final de la clase. • Ojalá no tengamos que presentar más papeles. • ¡Han llegado los titiriteros!

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• Le gusta leer por la noche.

Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, Quizás tuviera propiedades mágicas. quizás, acaso… Dubitativas

• No

Ejemplo

•

Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? (Interrogativa)

• No

6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas y dos exclamativas.

•

salir hacer dejar quedarse

Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo.

De posibilidad

Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu­ turo de indicativo o en condicional.

Mirad dentro del espejo. Sería un espejo mágico.

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parentesco descendencia ascendencia

quietos en vuestro sitio.

• Elías se enorgullece de su noble linaje. • Los dos están unidos por lazos de consanguinidad. • Carlos tiene una prole numerosa.

• afiliarse • paternalista

• maternal • filial

• patriarcal • fraternidad

SOnIDOS

• Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad. Vástagos

GRAFÍAS

SOnIDOS

GRAFÍAS

b: bueno, bota z: zarza, zona, zumo Z (zapato) 6. vino, El elemento significa ‘unión’. v: viento compositivo de origen griego ­gamia c: cera, cine

I (hilo)

Explica el significado de las siguientes palabras: i: idea, impresión rr: arrancar, arrebato RR (risa) y: buey, • bigamia rey r: rosa, ratón • endogamia • poligamia • monogamia

K (cañón)

c: campo, colegio, culebra qu: queso, quince k: kilómetro, koala

G (gato)

g: galeón, gorila, gusano gu: guerra, guinda

J ( jaula)

j: jamás, ajo, junio, ajeno, jinete g: gélido, gigante

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Regla 1 El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avión); en algunas palabras de origen extranjero, se transcribe con w (watio).

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• cier✱o • a✱entura • nue✱o • e✱ullición

cazar

• ✱ictoria • la✱oratorio • em✱lema • so✱re

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El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los demás casos, se transcribe con r (ruinas, Israel).

El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu ante e, i (quemar, química) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con kilo- (kilogramo).

4

■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? 2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué función del lenguaje predomina en cada uno: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: Padre. ¿Qué tal, cómo estás? Filius HuésPed. Mmmm. Padre. ¿Qué tal en el colegio? Filius HuésPed. Bah. Padre. ¿Te mandan muchos deberes? Filius HuésPed. Ajá. Padre. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? Filius HuésPed. ¡Jo!

mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que en su presencia solo emiten sonidos como «humm», «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: Padre. ¿Qué tal, cómo estás? filius HuésPed. Mmmm. Padre. ¿Qué tal en el colegio? filius HuésPed. Bah. Padre. ¿Te mandan muchos deberes? filius HuésPed. Ajá. Padre. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? filius HuésPed. ¡Jo! (Este suele ser el último sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)

2▸

Regla 7 El sonido J (de lejano) se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o con j ante e, i (agente, girasol, jefe, jinete).

• Absurdo, angustioso. • Ave de la misma familia que los loros. • Bota de material impermeable de caña alta. • Prenda de vestir japonesa.

a✱eno

◾ Indica quién es el emisor y quién el receptor en las dos primeras intervenciones del diálogo.

conse✱o

Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱itos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo…

✱iwi

✱oala

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ACtIVIDADES COMplEMEntARIAS COMUNICACIÓN 1. Observa esta situación comunicativa y responde.

4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado pueden corresponderse los siguientes elementos léxicos?

Claudio. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra persona? ¿Lo ha leído alguien más? gerMán. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al director, a ver qué opina. Claudio. No lo escribí para el director. Lo escribí para usted. Juan Mayorga El chico de la última fila

• Pásame la sal.

7. Explica qué significan estas expresiones:

◾ Escribe con cada uno de ellos una oración de la modalidad que has apuntado.

NO TE PrEOCuPES: ESO PASA hAstA EN LAs MEjorEs FAMILIAs.

5. Identifica la modalidad de estos enunciados. Después, construye nuevas oraciones que se correspondan con la modalidad propuesta. • Hace sol. F Optativa. • Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa. • Este verano iré a Dublín. F De posibilidad. • No me gustó la película. F Exclamativa. • ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa. • Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa.

3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian los personajes del siguiente microrrelato:

Náufragos

• Filius Huésped se vuelve mudo un buen día.

VOCABULARIO

• Un adverbio de duda. • Una forma verbal en imperativo.

GRAMÁTICA

• El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años.

• ¿Te mandan muchos deberes? 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas y dos oraciones interrogativas.

PONTE CÓMODA Y SIÉNTETE EN FAMILIA.

Ejemplo Hace sol. F Optativa.

– Hace sol: oración enunciativa. – Oración optativa: ¡Ojalá haga sol!

7. Escribe una oración de cada tipo. • Optativa.

◾ Observa las oraciones que has formado. ¿Qué indicadores de modalidad has variado o introducido en cada caso? Explícalo.

• ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada viñeta?

8. Localiza algunas palabras del texto que contengan estos sonidos e indica en cada caso la grafía que los representa: • Sonido K.

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✱énero

10. Completa el texto con las grafías adecuadas.

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• ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas? ¿Qué elemento propio del cómic se emplea para presentar esos mensajes?

• Sonido G.

9. Escribe un texto en el que se recojan las normas de convivencia que, a tu juicio, deben regir las relaciones familiares.

• ¿Qué función del lenguaje crees que predomina en las intervenciones de cada emisor? Razona tu respuesta. ◾ Esta tira puede considerarse también como un único mensaje creado por un solo emisor y transmitido por un canal visual y escrito. ¿Quién sería el emisor en este caso? ¿Y el receptor? ¿Qué otra función del lenguaje intervendría en este nuevo análisis? 27/01/11

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2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje con distintos enunciados extraídos del siguiente texto:

Contenidos de Repaso y Evaluación

La redacción Claudio. ¿Quería verme? gerMán. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción sobre el fin de semana. Me preocupa. Claudio. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto y coma. gerMán. La puntuación está bastante bien. Claudio. Se me dan mejor las ciencias, pero este año me he propuesto mejorar en Lengua. gerMán. Se trata del contenido. Hablas de otro chico de clase, y de su familia. A alguien le podría parecer mal.

6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados. Después, reescríbelos correctamente. • ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde al concierto! • No comprad nada en esa tienda: sus precios REGIRIR son desorbitados. COR CORREG • ¡Callar de una vez, por favor! • Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer los deberes.

La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carcomidas. Un palo con unos calzoncillos flotando al viento. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir, ya, sus pupilas ausentes. –Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar. La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias. –Oigo voces… –Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol. –Sí, espejismo… Los bañistas comentaron: –Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para llamar la atención. –Yo lo encuentro de mal gusto… Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa hacia el océano Atlántico. Los dos náufragos iban llegando a este punto en que resulta tan difícil morir…

ORTOGRAFÍA 8. Completa este texto con las grafías que faltan:

Un secuestro fallido El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su familia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ieron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después, dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestradores y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial.

pOn pOnEn EnpRÁCtICA pRÁCtICAtUS tUSCApACIDADES CApACIDADES 1.1. Relee Releelos losdiálogos diálogosde delas lasactividades actividades11yy2,2,así asícomo comoeleltexto textoElElespejo espejode deMatsuyama Matsuyama(pág. (pág.8). 8). Después, Después,escoge escogeuna unade deestas estasopciones opcionesyyelabora elaboraun unnuevo nuevodiálogo: diálogo:

esteban Padrós de PalaCios ◾ Clasifica los enunciados que has identificado en oraciones y frases.

OpCIÓn A: Una tira cómica

OpCIÓn b: Una escena teatral

• Imagina una situación en la que participen una hija y su padre como en la actividad 1 de la página anterior o en El espejo de Matsuyama. • Piensa qué situación cómica puede ser la base de tu historia y escribe un guion que se desarrolle en cuatro viñetas. • Elabora los dibujos e incluye las intervenciones de cada personaje.

• Inventa un diálogo entre un alumno y un profesor en el que ambos debatan acerca de un tema concreto: la nota de un examen, la fecha de presentación de un trabajo… • Intenta reproducir fielmente la forma de hablar de cada personaje. • Pon en escena tu guion con la ayuda de un compañero.

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ur✱ir

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re✱ir

Ejemplo ajeno F enajenar, enajenación

El espejo mágico

5. Clasifica estas oraciones según su modalidad:

• Exhortativa.

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19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma familia.

RECOPILACIÓN

4. Completa con c, qu o k.

4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido en la actividad 2.

• Sonido Z.

Verticales 1. Compañero de profesión. 2. Estado de inacti­ vidad en el que entran ciertos animales en in­ vierno. 3. Tierra fértil y llana, generalmente cer­ cana a un río. 4. Dar dinero por lo que se compra. Instrumento de percusión chino formado por un disco suspendido que vibra al ser golpeado.

4▸

◾ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.

3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada función del lenguaje.

• Dubitativa.

▾

EL SONIDO J

• ✱imono • ✱af✱iano • ✱otorra • ✱atius✱a

ACtIVIDADES

◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos nombres científicos como Homo sapiens u Homo habilis.

Horizontales 1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo. 3. Tipo de embarcación que rima con coleta. Barrio o zona en que vive aislada una minoría. 4. Cinta elástica para sujetar la media y tam­ bién competición futbolística. Acción de guiñar un ojo.

3

2

▾

3▸

• le✱ • renunc✱a • m✱el • bue✱ • jerse✱ • Urugua✱

EL SONIDO K

o✱api

CarMen Posadas Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies) (Adaptación)

• ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica?

Ejemplo cazar F cacé, cazó

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Filius Huésped

• ¿De qué trata el texto?

rozar

Un bu✱o comía be✱os, un pe✱o se los ✱obó, el bu✱o lanzó un ✱ebuzno y el pe✱o al ba✱o cayó.

▾

1

▾

EStUDIO DE lA lEnGUA

Aplica lo aprendido

alzar

EL SONIDO G

El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu ante e, i (guerrero, guitarra).

3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.

Regla 3

trazar

1▸

• prec✱o • cara✱ • convo✱ • mús✱ca • guiriga✱ • re✱no

• ro✱ar • de✱ente

18. Resuelve el crucigrama.

Regla 6

EL SONIDO I • saharau✱ • c✱erto • ✱nd✱ce • do✱ • re✱ • virre✱

rezar

El pe✱o de San ✱oque no tiene ✱abo porque ✱amón ✱amírez se lo ha ✱obado.

2. Escribe y o i en los siguientes términos:

Regla 2 El sonido I (de igual) se escribe con y cuando es conjunción y cuando ocupa la última posición de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (hay, Paraguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui.

• recha✱o • ac✱idente

17. Escribe correctamente estos trabalenguas:

Regla 5

17

1. Completa las palabras con b o con v. • in✱ierno • ✱atalla • a✱eto • no✱leza

• re✱o • re✱iente

16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.

EL SONIDO RR • exogamia

EL SONIDO B 16

15. Completa las siguientes palabras con c o con z:

El sonido Z (de zorro) se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c ante e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayoría de origen extranjero: nazi, neozelandés, zigzag…

Hermano

B (buzo)

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EL SONIDO Z

Regla 4

padre Madre En castellano, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una única grafía.Hijo PeroAncestros no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos.

• La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de negación o de duda son indicadores de modalidad.

• ¿Qué es lo que se critica en él?

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EStUDIO DE lA lEnGUA • ORTOGRAFÍA

la representación de los sonidos • fraternal • maternidad

• Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…

1. Lee el texto y responde.

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Ortografía

5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado:

La familia

• Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal.

El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años más o menos. Uno de los primeros síntomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a no ha sufrido una regresión al estado primitivo del

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sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia.

Diccionario EStUDIO DEvisual lA lEnGUA • ORTOGRAFÍA

COMUnICACIÓn

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4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado.

papeles sucios en el suelo.

• Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…

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Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex­ clamativa.

Exhortativas

¡Ojalá no pierda su sencillez!

familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es

hasta que sean las seis. siempre lo que os digan.

Síntesis

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Optativas

3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso:

Forma en cada caso una oración exhortativa utilizando el verbo en 2.ª persona del plural.

• Hace calor.

Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…

¡Esa moza es idéntica a mí!

Dos personas, víctimas de sendos raptos

• Esa rama de la familia vive muy lejos. • Mi familia tiene raíces en Sudamérica. • Ramón ha elaborado su árbol genealógico. • Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común. • Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño.

14

No es correcto en estos casos emplear el infinitivo en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida! Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones negativas: *No pisad el césped.

• Son las diez en punto.

Exclamativas

¿Quién es la joven del espejo?

Explica qué significan los sustantivos destacados en estas oraciones:

14

8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa, o del modo subjuntivo, si la oración es negativa: Venid enseguida; No piséis el césped.

• Llueve mucho.

Expresan una pregunta.

2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado.

NORMA CULTA

5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta.

Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.

Interrogativas

La niña era aún pequeña.

1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas la familia escribe ◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? ◾ Transforma loscon titulares parayconvertirlos familiares. Justifica tu respuesta. otros diez términos que expresen vínculos en oraciones.

4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:

Características

Enunciativas

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17 22/06/11 17:57

Guía y Recursos La presente GUÍA está concebida como un material didáctico de apoyo en la tarea diaria del profesorado. En ella se pueden distinguir varios apartados: – Guiones didácticos. – Repaso y Evaluación. – Adaptación curricular. – Recursos complementarios. – Comprensión lectora. – Plan lector. Además, al final de la obra se incorpora un apartado sobre el Libromedia, en el que se ofrece una tipología de los recursos digitales que contiene. Guiones didácticos Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didácticos constituyen el núcleo básico de la guía. Contienen tres elementos: – La programación de aula. Está organizada por objetivos, contenidos y criterios de evaluación e incorpora la relación de competencias que se trabajan en cada unidad. – Las sugerencias didácticas. Se centran en la explicación y desarrollo de los distintos programas del libro: esquemas de contenidos, justificación metodológica, sugerencias de trabajo, prevención de dificultades, propuesta de otras actividades… – Las soluciones a las actividades planteadas en el libro. Repaso y evaluación Es un bloque que contiene dos elementos: – Una página con actividades de repaso y ampliación por cada unidad. – Unos modelos de pruebas de evaluación trimestral. Adaptación curricular Esta sección está formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesidades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. En ellas se retoman los contenidos más básicos con una metodología totalmente práctica. Recursos complementarios Suponen un importante banco de recursos para el profesorado. Se trata de un conjunto de fichas en las que se aportan más textos y más actividades para practicar, ampliar o complementar los contenidos dados en Comunicación, Gramática, Ortografía y Literatura. Comprensión lectora Las frecuentes dificultades de lectura entre los alumnos de ESO aconsejan un trabajo continuado con la lectura y la comprensión lectora, del que son buena muestra los programas de Comunicación y Literatura, las guías de lectura y los Textos para el desarrollo de las competencias básicas. Como complemento a ese trabajo, se incluye en esta guía Y RECURSOS un conjunto de textos y actividades de comprensión lectora pensado para aquellos alumnos de 1.º y 2.º que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad. Plan lector Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a los gustos y el nivel lector del alumnado de ESO. Para este segundo curso de la ESO se recomiendan seis títulos.

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Contenidos de la Guía y Recursos Guiones didácticos

ESTUDIO DE lA lENGUA

•   Comprender el concepto de función del lenguaje.

•   Comprender el concepto de enunciado.

•   Conocer las principales funciones del lenguaje.

•   Identificar enunciados y sus clases.

•   Identificar enunciados en los que predomina   la función representativa, expresiva o apelativa.

•   Conocer el concepto de modalidad del enunciado. •   Clasificar oraciones según su modalidad. •   Conocer los principios generales de representación  de sonidos.

CONCEPTOS

•   Las funciones del lenguaje. •   La función representativa o referencial. •   La función expresiva o emotiva. •   La función apelativa o conativa. •   El enunciado y sus clases. •   La modalidad del enunciado. •   Indicadores de modalidad. •   Clases de oraciones según la modalidad. •   La representación de los sonidos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS  Y HABILIDADES         

ACTITUDES

2

•   Identificación de los elementos esenciales de la comunicación. •   Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados. •   Escritura de un guion cinematográfico. •   Reconocimiento de clases de enunciados. •   Identificación de la modalidad de un enunciado. •   Formulación de oraciones con una modalidad determinada. •   Aplicación de las reglas generales de ortografía.

LAS TEMPERATURAS VAN A BAJAR DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRÍO VENDRÁ ACOMPAÑADO DE PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE…

•   Definir el concepto de función del lenguaje. •   Reconocer las funciones del lenguaje e indicar   la predominante en unos enunciados. •   Construir enunciados de distintas clases.

•   Definir las modalidades del enunciado   3 y sus indicadores. •   Reconocer la modalidad de un enunciado. •   Aplicar las reglas generales de ortografía.

COMUNICACIÓN

No había dos hermanos que se quisieran más. No había dos hermanos como Román y Juanito… Juan era rubio y Román muy moreno. Los domingos iban a misa conmigo y con tu abuelo. En el colegio, si algún chico se peleaba con uno de ellos, ya estaba allí el otro para defenderle.

RECURSOS COMPlEMENTARIOS COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE lA lENGUA (pág. 350) (pág. 351) (pág. 352)

   

Ortografía La representación de los sonidos 

       

•  ¿Quién no ha sido rebelde en su juventud? •  ¿Quién ha sido rebelde en su juventud? ■   Define el concepto de interrogación retórica.

(pág. 355)

–Discúlpeme la confianza, pero ¿no será usted ese al que llaman Foucellas? –¡Foucellas hay muchos! –respondió él. –Cada vez menos –me atreví a responderle. Después fue él quien llevó la conversación: «¿Usted qué hace, qué hace en la vida?». –Yo estoy de paso. –¡Ese es un buen oficio, sí señor! Manuel Rivas ■   Señala en cada caso algunos rasgos lingüísticos  propios de la forma del discurso en cuestión.

7.  Escribe las grafías que faltan en el texto.

Alarma en el vecindario En el ba   io ha   ía causado   erdadero   e  uelo el in   ente número de   obos que se ha   ían cometido durante el   erano. Anteriormente ya ha   ían ro   ado, pero esta ve   todos sospecha   an que ha   ía sur   ido una re   mafiosa en el   e   indario y creían que sería difí   il   ecuperar la normalidad.

2. Marca cada elemento con una O (si es propio de una descripción objetiva) o con una S (si es propio de una descripción subjetiva).

¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO?



La bella joven se reía tanto después del baño a la orilla del mar que, como la risa es la mayor provocadora de la curiosidad, asomó su cabeza un tritón para ver lo que pasaba. –¡Un tritón! –gritó ella, pero el tritón, tranquilo y sonriente, la serenó con la pregunta más inesperada: –¿Quiere decirme qué hora es?

9.  Escribe un guion cinematográfico a partir de alguna situación anecdótica que recuerdes.

1

Adaptación curricular

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

DESARROLLO DIDáCTICO

1

200

OBJETIVO 1

NOMBRE:

CURSO:

CONTENIDOS BáSICOS

Las principales funciones del lenguaje son estas:

1. Distinguir las funciones del lenguaje. 2. Identificar enunciados. 3. Reconocer oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 4. Ampliar el vocabulario sobre la familia. 5. Conocer la representación de los sonidos.

• • • • •

• Función representativa: Cuando el emisor hace referencia al mundo que le rodea. Ejemplo: He llegado ya. • Función expresiva: Cuando el emisor manifiesta sus sentimientos, deseos, impresiones, estados de ánimo y juicios personales.

1. Reconocer las funciones del lenguaje.

1. Identificar las funciones del lenguaje en mensajes. 2. Redactar mensajes en los que predominen distintas funciones.

2. Identificar enunciados. 3. Reconocer oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

1. Identificar los enunciados de un texto. 2. Cambiar enunciados. 1. Clasificar oraciones según la modalidad. 2. Identificar la modalidad de las oraciones según la intención del hablante.

• Andrés, entrégame el cuaderno. • El libro no está sobre la mesa.

FunciónPalabras representativa

4. Ampliar el vocabulario sobre la familia.

Ortografía 5. Reconocer sonidos.

1. Establecer relaciones de parentesco. 2. Reconocer el significado de términos relacionados con la familia. 3. Diferenciar palabras de significado próximo.

En el caso de los diálogos transmitidos por Internet a través de chats o de servicios de mensajería instantánea (como el programa Messenger), es frecuente introducir recursos expresivos muy simples para expresar ideas y emociones. En último término se intenta que la conversación escrita posea un ritmo y una expresividad similares a los que caracterizan la conversación oral.

1. 2.

Función expresiva Palabras

1.

Función apelativa Palabras

A escribe:

B escribe:

B escribe:

A escribe:

A escribe:

X k? B escribe:

A escribe:

A escribe:

Hacemos algo? B escribe:

?

• Función característica: función representativa.

B escribe:

Persuasión emocional

A escribe:

A escribe:

B escribe:

B escribe:

OK. Ahora te

• Rasgos: se omiten las características técnicas del producto y se destacan las emociones y aspiraciones personales del receptor. Para ello, se apela a sus sentimientos (la alegría, el amor, la ilusión…) y a valores personales (la familia, la pareja, la lealtad…). Se sustituyen las explicaciones y las descripciones por contenidos de naturaleza emocional.

. Un

?

• Función característica: función expresiva.

Persuasión instintiva • Rasgos: se intenta influir en el receptor mediante sus instintos (el miedo, el sexo, el placer, el poder…). Los anuncios presentan el objeto como un estímulo ligado a una determinada conducta en el receptor (si compras o haces X, conseguirás Y).

■ Observa los grupos que has formado y explica de forma razonada qué rasgos gráficos comunes presentan los iconos utilizados para cada una de esas funciones. 231

• Función característica: función apelativa.

en una sola intervención.

ACTIVIDADES

–¡Levántate! Hay un ladrón en casa. Pero Ish-ha solo gruñó, y le dijo que no lo molestara. Al poco, ella oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos en la cocina, armando mucho jaleo, así que despertó a Ish-ha otra vez: –¡Levántate! Hay un ladrón y se está llevando todo lo que tenemos. –¡No me molestes, mujer! –dijo Ish-ha muy alto, para que el ladrón le oyese–. ¡Qué más da que haya un ladrón! He metido todo mi dinero en una bolsa de cuero que he escondido en el fondo del pozo de la cocina. Nunca se le ocurrirá buscar allí.

422

350

2. Busca y recorta tres anuncios impresos en periódicos, revistas, etc. Cada uno de ellos debe responder a uno de los tipos de persuasión señalados. Justifica tu elección.

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1

351

COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué tres hechos se cuentan para demostrar que Ish-ha era tonto?  •  ¿Por qué hacía ruido el ladrón al entrar en la casa de Ish-ha? •  ¿Por qué tosía Ish-ha?

Plan lector

•  ¿Por qué sabía el hombre que Ish-ha se iba a caer del árbol? •   

Por intuición. 

•   

Porque adivinaba el futuro. 

•   

Engañándole. 

•   

Asustándole. 

2.° ESO

•

Por lógica.

• 

Convenciéndole.

•  ¿Cómo consiguió Ish-ha que el ladrón no robase en su casa?

Los mejores relatos fantasmagóricos

2.° ESO

Cambio de amigos

•  ¿Qué enseñanza puede extraerse de la historia de Ish-ha el Tonto? •    •    •   

Que todas las personas son inteligentes.  Que todas las personas son lo que parecen.  Que no todas las personas son lo que parecen.

Espectro, alucinación, aparecido, visión…: fantasma. En cada una de estas historias antológicas de grandes maestros del género fantástico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte y llena de incertidumbre al resto de personajes y a los propios lectores. Pero cada uno lo hace a su manera y por motivos diferentes, de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobre todo miedo, aunque también compasión, rabia, desconcierto… ¡e incluso simpatía! Siete ghost stories que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este género.

3. Después de leer el final de la historia, ¿te parece adecuado el apodo de «tonto» para Ish-ha? ¿Qué otro apodo le convendría? 4. Cuenta un caso en el que se vea que la conducta de una persona no coincide con la opinión que se tenía de ella. Puedes empezar así El ladrón, al escuchar eso, se quitó toda la ropa y bajó al pozo. Entonces, Ish-ha salió sin hacer ruido, cogió la ropa del ladrón y se volvió a la cama. No había ninguna bolsa de cuero en el fondo del pozo, y el agua estaba fría. Y cuando el ladrón salió de allí, su ropa había desaparecido. Sabía de sobra que Ish-ha se la había llevado, conque esperó tiritando a que Ish-ha se volviese a dormir, para poder deslizarse en la habitación de dentro y recuperarla. Pero Ish-ha estaba ahora muy despejado y, cada vez que el ladrón ponía la mano sobre el pomo de la puerta, empezaba a toser, que era tanto como decirle: «Estoy despierto. Te oigo». Así continuó la cosa hasta el amanecer, y el ladrón perdió la esperanza de recuperar su ropa. Si no quería que se lo encontrasen de día paseando desnudo por las calles de Fez, tenía que irse inmediatamente; y eso fue lo que decidió hacer. Pero, mientras estaba saliendo, Ish-ha lo oyó y le llamó en voz alta:

5. Lee.

pila. Sustantivo femenino. 1. Recipiente para  contener  agua.  2.  Dispositivo  que  produce  corriente  eléctrica.  3.  Conjunto  de  objetos superpuestos.

■  Escribe el número del significado que tiene la palabra pila en cada oración.  

La mujer oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos. 

 

La pila de la cocina es de aluminio.

 

El transistor se ha quedado sin pilas.

–Si consigues un traje nuevo por cada uno que intenta robar tu casa –le contestó el ladrón–, creo que sería mejor que la dejaras abierta. RichaRd hughes En el regazo del Atlas (Adaptación)

6. Empareja cada expresión con su significado.

•  Hacer el tonto.  •  Hacerse el tonto.   •  Ponerse tonto. 

Significados •  Fingir que no se sabe una cosa.  •  Mostrarse terco o vanidoso. FICHA •  Hacer tonterías.

• Título: Los mejores relatos fantasmagóricos • Selección, prólogo y notas: Juan José Plans

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ARGUMENTO

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• Colección: Alfaguara Serie Roja (Serie Antologías) • N.º de páginas: 190 • ISBN: 84-204-6569-0

Juan y su familia se ven obligados a regresar a Madrid, después de haber pasado cuatro años viviendo en Barcelona. Su padre, directivo de una empresa, se queda sin trabajo. Juan, su hermana Belén y sus padres ven cómo la pérdida del empleo acaba también con su vida social. Sus supuestos amigos les dan la espalda y la familia se ve obligada a adaptarse a la nueva realidad: la ruina. Al regresar a Madrid, Juan tiene que enfrentarse al cambio de amigos. La madre se esfuerza para que la vida continúe de la mejor manera posible y el padre se abandona a la autocompasión. Cuando la desesperación está a punto de hacer presa en él, Juan se encuentra con Valérie, una compañera de instituto que le descubre nuevas formas de divertirse: los paseos bajo la nieve, las lecturas, las visitas a museos… También, gracias a ella, conoce el amor. En casa, las cosas cambian repentinamente: el padre descubre un posible negocio, que consiste en dedicarse a buscar caprichos aparentemente imposibles a cambio de una comisión. La ilusión vuelve a la familia y Juan, además, ha descubierto que muchos de sus compañeros y nuevos amigos han vivido historias similares a la suya, historias primas. Los cambios le han enseñado a ser más auténtico, a relativizar el valor del dinero y a afrontar la vida con una actitud más positiva que nunca.

Con estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalaciones ferroviarias de la Inglaterra de la Revolución Industrial, a la India colonial… Cada relato encierra su propia problemática, aunque en todos ellos nos encontramos con un personaje que no puede descansar en paz y busca saldar una especie de «deuda» que ha quedado pendiente en su relación con los vivos. Y según nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con ellos (con nosotros, de hecho), la tensión alcanza ese momento milagroso en que un escalofrío recorre la espalda del lector. Y después, cuando la historia termina y nos tranquilizamos, el recuerdo de los hechos narrados nos lleva a reflexionar y a profundizar en la compleja naturaleza humana…

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO El género fantástico –concretamente, la narración de terror– ha sido desde siempre uno de los predilectos de los adolescentes. Por propia experiencia, sabemos que pasar miedo en el cine o con la literatura puede ser divertido. En este caso, elementos como la emoción extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto decadentismo, el corte romántico de personajes de algún modo aislados de la sociedad o el subjetivismo del punto de vista coinciden con algunas de las «urgencias vitales» de los adolescentes y refuerzan de este modo el atractivo de la obra. El hecho de que el libro sea una recopilación de distintos relatos tiene, además, múltiples ventajas: permite que los alumnos conozcan a varios autores importantes del género; la variedad de tonos y argumentos favorece la amenidad y posibilita que todos los lectores puedan encontrar una muestra con la que identificarse; y, finalmente, la fragmentación en unidades menores hace más cómodos el encaje de las lecturas y el comentario de ellas en las sesiones de clase.

SIGNIFICADO DE EXPRESIONES

■  Escribe situaciones en las que puedas aplicar cada expresión.

Un cambio repentino en nuestras vidas supone siempre un reto. En ocasiones, el miedo a la soledad, a lo desconocido, puede llevarnos a la desesperación. Sin embargo, en un mundo cambiante y mestizo como el actual, siempre será posible encontrar historias parecidas a la nuestra, historias «primas», como las denomina el protagonista de esta novela, un preadolescente que aprende a valorar el aspecto positivo de los cambios en los demás y en sí mismo.

ARGUMENTO

  Un hombre, que aparentemente era muy miedoso…

USO DEL DICCIONARIO

Expresiones

–Por favor, cierre la puerta al salir.

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AUTORES Juan José Plans es el autor de la selección, prólogo y notas de la Antología. Los autores de los relatos fantasmagóricos son Joseph Sheridan Le Fanu (Dublín, 1814 - Dublín, 1873), Ambrose Bierce (Meighs Country, 1842 - México, 1914 ?), Charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gad´s Hill, Kent, 1870), Oscar Wilde (Dublín, 1854 - París, 1900), Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid, 1870), Rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936) y Montague Rhodes James (Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936).

• Educación en valores: Educación para la paz

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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1. Fíjate en los anuncios que figuran en esta página y explica qué tipo de persuasión predomina en cada uno.

3. Reescribe el diálogo anterior sustituyendo las iniciales A y B por dos nombres propios y las abreviaturas y los iconos por palabras, frases u oraciones. Presta especial atención al propósito de los interlocutores en cada una de sus intervenciones.

COMPRENSIÓN LECTORA

Pero, en una habitación interior, estaba Ish-ha en la cama con su mujer y, al oír cómo forzaban la puerta, ella lo despertó:

FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO

Como k?

2. Reflexiona y marca la respuesta correcta.

Era un tonto de tal calibre que el Sultán se lo llevó a vivir a su Corte, y le ofrecía grandes sumas de dinero en recompensa de sus muchas tonterías.

En los tiempos de Ish-ha el Tonto, vivían en la ciudad de Fez quince hermanos que eran ladrones. Uno de ellos se metió una noche en la casa de Ish-ha el Tonto y, como al dueño de la casa se le tildaba de ser el mayor tonto del reino, no le importó hacer ruido. Después de forzar la puerta de entrada, anduvo por allí tropezando y dando golpes sin ningún cuidado, como si estuviese en su propia casa.

FICHA 2

Las funciones del lenguaje de los anuncios se corresponden con los tres tipos básicos de persuasión publicitaria: la persuasión racional, emocional e instintiva.

y

1. Distribuye en tres grupos los iconos del diálogo: iconos en los que predomina la función representativa, iconos en los que predomina la función apelativa e iconos en los que predomina la función expresiva.

1

Era tan tonto que, cuando murió, se puso su nombre a un barrio entero de la ciudad, para que una estupidez como la suya jamás fuese olvidada.

201

• Rasgos: se presenta el producto explicando sus características y su funcionamiento. La estructura de los anuncios suele responder a uno de estos modelos: – El modelo deductivo, en el que se presentan las características para después aplicarlas a casos concretos. – El modelo inductivo, en el que se parte de ejemplos concretos. – El modelo retórico, en el que se argumentan las ventajas del producto. – El modelo comparativo, en el que se compara el producto con otros similares.

B escribe:

ACTIVIDADES

Comprensión lectora

Las cualidades de Ish-ha

■   Incluye en el relato una descripción de la ciudad.

Persuasión racional

Y luego?

■ Di qué entonación y qué signos de puntuación emplearías para causar un efecto similar.

Era tan tonto que, un día, mientras estaba sentado en la rama de un árbol, se puso a serrarla por el tronco. Al poco, pasó un hombre y le dijo que se iba a caer. Conque Ish-ha acabó de serrar la rama y se cayó al suelo con ella. Luego salió corriendo detrás del hombre que le había dicho que se iba a caer, gritando que debía de tratarse de un gran profeta, un vidente sin parangón en adivinar el futuro, por haber profetizado tan infaliblemente que él estaba a punto de caerse, solo por haberlo visto serrando sentado en la rama.



Sin embargo, esta no es la única función comunicativa propia del lenguaje publicitario. En cada anuncio pueden combinarse diferentes funciones, si bien una de ellas predomina sobre las demás de acuerdo con el producto y el público al que se destina la campaña.

A escribe:

2.

2. Explica por qué se repite tres veces el icono

Ish-ha era un tonto. Era el hombre más tonto de toda la historia.

8.  Relata un viaje por una ciudad imaginaria.

COMUNICACIÓN

Hola! K tal?

1.

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Lectura

George Bernard Shaw CREACIÓN

La publicidad se caracteriza por su naturaleza persuasiva, ya que su objetivo fundamental es influir en la conducta del receptor. Por tanto, en la publicidad es básica la función apelativa.

El siguiente texto reproduce un diálogo entre dos amigos en un programa de mensajería de Internet:

3.

3.

230

Mistress Higgins. (Finalmente, para reanudar la conversación.) Parece que el tiempo va a cambiar. No me chocaría que tuviésemos lluvia. Elisa. Las bajas presiones predominan en las islas por toda la parte del Oeste y el canal parece que tiene tendencia a desplazarse hacia el Este. Por lo demás, el estado barométrico es bastante estable, quitando un pequeño centro de perturbación por el Norte. Freddy. ¡Ja, ja, ja, ja, ja! ¡Qué gracia! Elisa. ¿Qué le pasa a usted, caballero? Creo que no he dicho ningún disparate.

El lenguaje publicitario

Estos dibujos reciben el nombre de emoticonos o iconos gestuales y nos permiten interpretar la intención del mensaje, así como el tono en el que se emite.

Así, además de abreviaturas (k 5 que, x 5 por, etc.), se emplean diversos recursos gráficos que permiten expresar de modo intuitivo la intención de un mensaje. Se trata de pequeñas ilustraciones o iconos que aluden a estados de ánimo, sentimientos y acciones.

2.

1. Distinguir sonidos y completar las reglas básicas de ortografía.

1

«Diálogos» en Internet

3. Vocabulario

Tiempo variable

COMUNICACIÓN

En una conversación oral, por ejemplo, es fundamental la entonación, mientras que en la transcripción por escrito de esa misma conversación deberemos cuidar especialmente el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, de exclamación, etc.) y de los verbos de lengua (decir, preguntar, exclamar, gritar…).

2. Inventa tres mensajes en los que predominen las siguientes funciones: Gramática

7.  Especifica la forma del discurso del texto.

Recursos complementarios FUNCIONES DEL LENGUAJE

ADAPTACIÓN CURRICULAR

• ¡Qué escena tan horrible vimos!

ACTIVIDADES

Ramón Gómez de la Serna

• ¿Cómo dices?  • ¡Estoy contento! • Nadie le hace caso.  • Quizá aciertes. • Ojalá lleguemos a tiempo.  • Cierra bien la puerta.

AMPLIACIÓN

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FICHA 1

Según el contexto en el que tenga lugar el diálogo, el emisor cuenta con diferentes recursos para marcar la intención de su mensaje. Esos recursos ayudan al receptor a distinguir la función del lenguaje que predomina en cada intervención.

• Ayer llovió en Galicia.

PROPUESTA DE TRABAJO Comunicación

1

Ejemplo: Ojalá me reciba.

1. Intenta descubrir las funciones del lenguaje en estos mensajes:

OBJETIVOS

■   Lleva  a  cabo  la  lectura  en  voz  alta  del  guion  con algunos compañeros.

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Las funciones del lenguaje en los diálogos • Función apelativa: Cuando el emisor pretende influir en la conducta o las ideas del receptor mediante órdenes, instrucciones, consejos o preguntas. A lo largo de un diálogo pueden combinarse distintas Ejemplo: Ven aquí, ¿cómo te llamas? funciones del lenguaje de acuerdo con la información que pretenda comunicar cada uno de los interlocutores.

1. Identificar funciones del lenguaje. 2. Clasificar oraciones. 3. Aprender vocabulario. 4. Representar sonidos.

     

FECHA:

OBJETIVOS

METODOLOGíA

6.  Indica la modalidad de cada oración.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

RECUERDA

Funciones del lenguaje. El enunciado. Clases de oraciones según la modalidad. El vocabulario de la familia. Los sonidos.

REPASO

Aparición del tritón

■   Explica cómo se manifiesta la función poética  en el texto que has elegido.

CREACIÓN



Una empresa constructora proyecta eri   ir una ma   estuosa ciudad para homena   ear el a   edrez. Situado en el emirato árabe de Dubai, el proyecto se e   ecutará tomando como e   e un   igantesco tablero de a   edrez, en el que se levantarán treinta y dos edificios; el más alto, el rey, tendrá 280 metros.

3. Analiza los elementos propios de una narración en el siguiente texto:

8.  Selecciona un texto breve en el que predomine la función poética o estética y cópialo.

TAL VEZ ESTÉ EN UN ATASCO.

■   Modifica el número del sujeto en cada oración  y explica los cambios que se producen.

La ciudad del a   edrez

   Datos precisos.    Valoraciones personales.    Idealización o ridiculización.    Metáforas y símiles.



AMPLIACIÓN

29



• Este año ha estado lleno de sorpresas. • Ella cumple años la próxima semana. • Mis hermanos emprendieron un viaje por Irlanda. • Los espectadores no aplaudieron la actuación.

5. Completa las palabras del texto con j o g.

El enamorado de María

• ¿Crees que vendrá? • ¿Crees acaso que vendrá?



¡OJALÁ LE DEN EL PREMIO A ELLA!

■ lENGUA Y lITERATURA 2.° ESO ■

■ lENGUA Y lITERATURA 2.° ESO ■

4. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones:

Praga Praga tiene una población de 1 200 000 habitantes aproximadamente. Situada a orillas del río Moldava, es la capital de la República Checa y el principal centro administrativo, comercial y cultural del país.

   

(pág. 353) 3. Especifica la modalidad de estas oraciones: (pág. 354)

NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN, DIÁLOGO. LA ORACIÓN

1. Di con qué forma del discurso se corresponde cada uno de los siguientes fragmentos:

• El chiste ha sido muy divertido. • ¡Qué emocionante! • Una mesa para tres, por favor. • ¿A qué hora? • ¿Te espero en la puerta del cine? • ¡Apaga las luces! • No sé si dormiré bien aquí.

•  ¿No debería estar garantizada la atención  sanitaria a todos los ciudadanos? •  ¿Está  garantizada  la  atención  sanitaria  a  todos los ciudadanos?

Carmen Laforet Nada (Adaptación)

Gramática Los enunciados del texto:   oraciones y frases  Modalidad del enunciado 

 La lectura inicial, El espejo de Matsuyama (pág. 8), puede servir como punto de partida  para analizar en común la importancia de la familia en el desarrollo del individuo   y en el mantenimiento de la estructura social, así como la naturaleza del concepto   mismo de familia y su evolución con los cambios sociales. 

28

5. Clasifica los siguientes enunciados en frases y oraciones:

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

REFUERZO

6. Identifica en cada par la interrogación que es retórica. ESTOY EMOCIONADA ANTE VUESTROS ABRUMADORES GESTOS DE CARIÑO.

ESTUDIO DE lA lENGUA 2. Separa con una barra (/) los enunciados de este Gramática: Modalidad del enunciado texto: vocabulario: La familia Dos hermanos Ortografía: La representación de los sonidos

leer:  Juan Valera, El espejo de Matsuyama Benito Pérez Galdós, El encuentro Aprender: Funciones del lenguaje Taller de escritura: Un guion cinematográfico

2

4. Identifica los indicadores de modalidad que se dan en cada enunciado de la actividad anterior.

             

ESQUEMA DE lA UNIDAD

Funciones del lenguaje  Funciones del lenguaje publicitario  Títulos engañosos 

EDUCACIÓN EN vAlORES CONVIVENCIA

MERMELADA Y ADORNADLO CON FRUTA CONFITADA.

3. COMPETENCIA ExISTENCIAl –   Valorar la importancia de los lazos familiares.

CRITERIOS DE EvAlUACIÓN

•   Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar  la capacidad comunicativa. •  Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. •   Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje  al interlocutor y al contexto.

     

Repaso y Evaluación MODALIDAD DEL ENUNCIADO

D. Competencia estratégica –   Modificar la modalidad de diversos  REFUERZO enunciados.  –   Transformar oraciones y frases. 1. Di qué función del lenguaje predomina en cada viñeta e identifica sus rasgos lingüísticos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIvA 1 –   Planificar el proceso de escritura de un guion. CUBRID EL PASTEL CON

B. Competencia sociolingüística –   Comprender la influencia del tipo de relación  entre los hablantes en la forma   de los mensajes de función apelativa. –   Analizar la actitud y la finalidad  con que un emisor emplea el lenguaje.

CONTENIDOS                

1

•  Competencia funcional REFUERZO Y AMPLIACIÓN –   Elaborar textos partiendo de las diversas  FUNCIONES DEL LENGUAJE. funciones del lenguaje. –   Elaborar un guion cinematográfico.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

FICHA • Título: Cambio de amigos • Autor: Pedro Sorela • Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 144 • ISBN: 84-204-6738-3 • Educación en valores: Convivencia

Se trata de una novela intimista, narrada en primera persona. Este recurso favorece la identificación del lector con el protagonista, un personaje que evoluciona de la inmadurez y el egoísmo a una actitud solidaria con su familia, sus compañeros e incluso su ciudad. Sin duda, los valores más destacados de la novela se sitúan en el ámbito del respeto hacia los demás. Ese respeto parte de la superación del egocentrismo que define la infancia y conduce al protagonista hacia una visión más amplia de lo que verdaderamente importa en la vida: el afecto, la búsqueda de la amistad y el distanciamiento de los propios problemas.

AUTOR Pedro Sorela nació en Bogotá (Colombia) y es escritor y periodista. Ha vivido en varias ciudades (Barcelona entre ellas). Además de colaborar con publicaciones diversas (prensa diaria, revistas literarias) durante veinte años, es profesor de Redacción en la Universidad Complutense de Madrid desde 1982. Fue periodista durante años en el periódico El País y en la actualidad escribe en Letras Libres y Revista de Libros. Su producción literaria incluye obras de teatro, que él mismo ha dirigido, novelas y cuentos. Entre sus aficiones destacan el dibujo, la jardinería y los viajes.

PLAN LECTOR

COMUNICACIÓN

1

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva –   Determinar la función del lenguaje  en diversos textos. –   Identificar la presencia de diversas  modalidades del enunciado en un texto.

REPASO Y EVALUACIÓN

OBJETIvOS

UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIvA A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica –  Comprender el concepto de entonación. •  Competencia gramatical –   Conocer el concepto de modalidad  del enunciado. –   Clasificar oraciones según su modalidad. –   Diferenciar oraciones y frases. •  Competencia léxico-semántica –   Ampliar el vocabulario sobre la familia. •  Competencia ortográfica –   Aplicar correctamente las reglas generales  de representación de los sonidos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

GUIONES DIDÁCTICOS

1

463

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Las competencias en el área de Lengua Aportación del área de Lengua castellana y Literatura a las competencias El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas favorece la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. Asimismo es relevante el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…). También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Planteamiento de las competencias en nuestros materiales Dada la naturaleza de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia comunica­ tiva y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial. En esta GUÍA Y RECURSOS se recogen en el apartado de Programación las competencias que se trabajan en cada unidad.

La competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico. • La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. • La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… • La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organi­ zación de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el ­conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). • La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de compren­ sión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

La competencia literaria La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conoci­ miento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

La competencia metacognitiva La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrate­ gias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio apren­ dizaje son manifestación de esta competencia.

La competencia existencial La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motiva­ciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximar­ se a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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gramática

literatura

COMUNICACIÓN

Programación 1.º ESO

2.º ESO

3.º ESO

4.º ESO

1Unidad 1

La comunicación

Funciones del lenguaje

La comunicación y los textos

Narración, descripción y diálogo

1Unidad 2

Tipos de textos

Narración, descripción, diálogo

La narración

La exposición

1Unidad 3

La narración

La exposición

La descripción

La argumentación

1Unidad 4

Tipos de textos narrativos

La argumentación

El diálogo

La prescripción

1Unidad 5

La descripción

El proceso argumentativo

Los medios de comunicación

La radio y la televisión

1Unidad 6

El diálogo y sus formas

La prescripción

La prensa

La publicidad

1Unidad 7

La literatura y sus formas

Los géneros literarios

La literatura y sus formas

La literatura romántica

1Unidad 8

El lenguaje literario

El verso y su medida

La literatura medieval

La literatura realista

1Unidad 9

Los géneros literarios

Combinaciones de versos

La literatura prerrenacentista

La literatura modernista y la generación del 98

Unidad 10

La poesía popular

La lírica

La literatura renacentista

La literatura de entreguerras

Unidad 11

Las narraciones populares

La narrativa de ficción

La literatura barroca

La literatura de la época franquista

Unidad 12

El teatro popular

El teatro

La literatura del siglo xviii

La literatura actual

1Unidad 1

El lenguaje y su organización. Los sonidos

Modalidad del enunciado

La lengua y su organización

El enunciado y sus clases

1Unidad 2

La palabra. Clases y constituyentes

La oración

El enunciado. Clases y estructura

La oración. Sujeto y predicado

1Unidad 3

El significado de las palabras

El sujeto. Oraciones impersonales

El sintagma verbal. El verbo. El adverbio

Los complementos verbales

1Unidad 4

El enunciado. Sujeto y predicado

El predicado

El sintagma nominal. El sustantivo

La oración compuesta

1Unidad 5

El verbo: raíz y desinencias

Los complementos y sus clases

El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos

Yuxtaposición y coordinación

1Unidad 6

La conjugación verbal

El objeto directo y el complemento preposicional

El sintagma nominal. El adjetivo calificativo

La subordinación. Enlaces subordinantes

1Unidad 7

Uso de los tiempos verbales

El objeto indirecto y el complemento circunstancial

El sintagma nominal. Los pronombres

La subordinación sustantiva

1Unidad 8

El adverbio

Complementos del verbo y del sustantivo

Constituyentes de la oración

La subordinación adjetiva

1Unidad 9

El sustantivo y sus clases. El artículo

Oraciones copulativas y predicativas

Los complementos del verbo

La subordinación adverbial I

Unidad 10

El adjetivo calificativo

Oraciones transitivas e intransitivas

La oración compuesta

La subordinación adverbial II

Unidad 11

Los adjetivos determinativos

Oraciones con verbo pronominal

Yuxtaposición y coordinación

El texto

Unidad 12

Los pronombres

Análisis de la oración simple

La subordinación y sus clases

Mecanismos de cohesión

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■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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vocabulario ortografía

1.º ESO

2.º ESO

3.º ESO

4.º ESO

1Unidad 1

La comunicación

La familia

El signo lingüístico. La polisemia

El léxico del castellano

1Unidad 2

Los seres humanos

Pueblos y ciudades

Las desinencias

Palabras de origen latino

1Unidad 3

Las cualidades

El espacio

La sufijación

La renovación del léxico

1Unidad 4

Los sentimientos

El tiempo

La prefijación

Procedimientos de formación de palabras

1Unidad 5

Las creencias

Las relaciones sociales

La composición

Abreviaciones léxicas

1Unidad 6

Los sentidos

Los espectáculos

Las familias de palabras

Préstamos y extranjerismos

1Unidad 7

El vestido

El universo

El significado de las palabras

La sinonimia

1Unidad 8

La vivienda

La Tierra

Significado recto y significado figurado

Hiperonimia e hiponimia

1Unidad 9

La alimentación

La libertad

El significado contextual

La antonimia

Unidad 10

La salud

La solidaridad

La creación de nuevos significados

La homonimia

Unidad 11

La memoria

La educación

El cambio semántico

Unidades léxicas complejas

Unidad 12

La fantasía

Las normas sociales

Campo léxico y campo semántico

La valoración de las palabras: palabras tabú y eufemismos

1Unidad 1

Los sonidos K, Z, R fuerte

La representación de los sonidos

Representación de los sonidos

Reglas ortográficas generales

1Unidad 2

Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p

El sonido J. La grafía j

Signos que indican final de enunciado

Principios de acentuación

1Unidad 3

Las mayúsculas

El sonido J. La grafía g

Las mayúsculas

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

1Unidad 4

Partición de palabras

La grafía y

Principios de acentuación

Signos que delimitan enunciados

1Unidad 5

El sonido B. La grafía b

La grafía x

División de palabras

Los dos puntos y las comillas

1Unidad 6

El sonido B. La grafía v

Principios de acentuación

La grafía h

La raya y el paréntesis

1Unidad 7

La grafía h

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

El sonido B. La grafía b

La grafía x

1Unidad 8

Principios de acentuación

Acentuación diacrítica

El sonido B. La grafía v

La grafía y

1Unidad 9

Signos que limitan enunciados

Signos de cita

El sonido J. La grafía g ante e, i

La grafía ll

Unidad 10

Pausa interna: la coma

Signos que delimitan incisos

El sonido J. La grafía j ante e, i

Homófonos con h y sin h

Unidad 11

Pausa interna: los dos puntos

Los sonidos LL / Y, D / Z

La coma

Homófonos con b y con v

Unidad 12

Pausa interna: el punto y coma

Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

El punto y coma

Parónimos con ll y con y

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Índice 2.º

COMUNICACIÓN

Volumen I: unidades 1 a 6

3. La exposición El sujeto. Oraciones impersonales 4. La argumentación El predicado 5. El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

APRENDER

LEER

• Juan Valera El espejo de Matsuyama

• Funciones del lenguaje

• Benito Pérez Galdós El encuentro

• Narración, ­descripción, diálogo

• Italo Calvino Las ciudades continuas

Pág. 23

• Jorge Luis Borges Historia de los dos que soñaron

• La exposición

• María Soler Sala La carrera espacial

Pág. 39

• Olmo del Río Amundsen conquista el polo sur

• La argumentación

• Mírate al espejo

Pág. 55

• Luis Rojas Marcos Los estragos del acoso escolar • Fernando Savater La buena vida

• El proceso argumentativo

• José Antonio Marina La inteligencia

• Luís Fernando Veríssimo Reglas del fútbol de rúa

• La prescripción

• Daniel Pennac Los derechos imprescriptibles del lector

1. Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado  2. Narración, descripción, diálogo La oración

LEER

Pág. 7

Pág. 71

6. La prescripción El objeto directo y el complemento preposicional Pág. 87

Diversidad lingüística. Informe

La diversidad social y estilística de la lengua

Pág. 103

LITERATURA

Volumen II: unidades 7 a 12

LEER

FORMAS Y GÉNEROS

LEER

7. Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento circunstancial Pág. 109

• El asteroide B 612 • Una nueva estrella • Osa Mayor

• Los géneros literarios

• El eclipse • Los contadores de estrellas

8. El verso y su medida Complementos del verbo y del sustantivo 

• El atlas • Contigo • Vega en calma • Como aquella nube blanca

• El verso y su medida

• Un son para niños antillanos • Perfección

• El niño yuntero • El poder de la palabra

• Combinaciones de versos

• Soneto sobre la libertad humana • Que por mayo era, por mayo

• No perdamos el tiempo • El monte y el río • El amor está en lo que tendemos

• La lírica

• Palabras para Julia

• El aprendizaje de un arquero

• La narrativa de ficción

• Dos compañeros

9. Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas 10. La lírica Oraciones transitivas e intransitivas  11. La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal 12. El teatro Análisis de la oración simple

Pág. 125

Pág. 141

Pág. 157

Pág. 171 • Un encargo delicado • Planes de futuro

• El teatro

• Los modales en la mesa

Pág. 187

Grandes temas de la literatura

Pág. 204

Grandes autores de la literatura juvenil

Pág. 210

Volumen III: apéndices

L

Textos para el desarrollo de las competencias básicas

Pág. 217

Técnicas de trabajo

Pág. 259

Resumen de Gramática

Pág. 271

24 277763 _ 0001-0025.indd 24

C

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ESTUDIO DE LA LENGUA

R

ESCRIBIR

aldós

GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

• Un guion cinematográfico

• Modalidad del enunciado

• La familia

• La representación de los sonidos

• El relato de un viaje

• La oración

• Pueblos y ciudades

• El sonido J. La grafía j

a cial

• Una exposición

• El sujeto. Oraciones impersonales

• El espacio

• El sonido J. La grafía g

o

• Una reclamación

• El predicado

• El tiempo

• La grafía y

• Una carta al director

• Los complementos y sus clases

• Las relaciones sociales

• La grafía x

• Instrucciones humorísticas

• El objeto directo y el complemento preposicional

• Los espectáculos

• Principios de acentuación

ontinuas

arina

s del lector

ESTUDIO DE LA LENGUA ESCRIBIR

GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

• Un texto teatral

• El objeto indirecto y el complemento circunstancial

• El universo

• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

• Un poema oculto

• Complementos del verbo y del sustantivo

• La Tierra

• Acentuación diacrítica

• Un poema con estribillo

• Oraciones copulativas y predicativas

• La libertad

• Signos de cita

Julia

• Un caligrama

• Oraciones transitivas e intransitivas

• La solidaridad

• Signos que delimitan incisos

os

• El narrador

• Oraciones con verbo pronominal

• La educación

• Sonidos LL / Y y D / Z

n la mesa

• Un diálogo dramático

• Análisis de la oración simple

• Las normas sociales

• Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

ños

libertad

ra,

Leer un libro

Pág. 283

Ana Pelegrín, Poesía española para jóvenes M.ª Isabel Molina, El señor del Cero John Steinbeck, La perla

Conjugación verbal. Modelos

Pág. 299

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GUIONES DIDÁCTICOS VOLUMEN I 277763 _ 0026-0039.indd

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1

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de función del lenguaje.

•  Comprender el concepto de enunciado.

•  Conocer las principales funciones del lenguaje.

•  Identificar enunciados y sus clases.

•  Identificar enunciados en los que predomina   la función representativa, expresiva o apelativa.

•  Conocer el concepto de modalidad del enunciado. •  Clasificar oraciones según su modalidad. •  Conocer los principios generales de representación de sonidos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  Las funciones del lenguaje. •  La función representativa o referencial. •  La función expresiva o emotiva. •  La función apelativa o conativa. •  El enunciado y sus clases. •  La modalidad del enunciado. •  Indicadores de modalidad. •  Clases de oraciones según la modalidad. •  La representación de los sonidos.



PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  Identificación de los elementos esenciales de la comunicación. •  Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados. •  Escritura de un guion cinematográfico. •  Reconocimiento de clases de enunciados. •  Identificación de la modalidad de un enunciado. •  Formulación de oraciones con una modalidad determinada. •  Aplicación de las reglas generales de ortografía. •  Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. •  Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. •  Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.



EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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L a lectura inicial, El espejo de Matsuyama (pág. 8), puede servir como punto de partida para analizar en común la importancia de la familia en el desarrollo del individuo   y en el mantenimiento de la estructura social, así como la naturaleza del concepto   mismo de familia y su evolución con los cambios sociales. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica – Comprender el concepto de entonación. •  Competencia gramatical – Conocer el concepto de modalidad del enunciado. – Clasificar oraciones según su modalidad. – Diferenciar oraciones y frases. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la familia. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas generales de representación de los sonidos. B. C  ompetencia sociolingüística – Comprender la influencia del tipo de relación entre los hablantes en la forma   de los mensajes de función apelativa. – Analizar la actitud y la finalidad con que un emisor emplea el lenguaje.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Determinar la función del lenguaje en diversos textos. – Identificar la presencia de diversas modalidades del enunciado en un texto.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

•  Competencia funcional – Elaborar textos partiendo de las diversas funciones del lenguaje. – Elaborar un guion cinematográfico. D. Competencia estratégica – Modificar la modalidad de diversos enunciados. – Transformar oraciones y frases. 2. Competencia metacognitiva – Planificar el proceso de escritura de un guion. 3. Competencia existencial – Valorar la importancia de los lazos familiares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir el concepto de función del lenguaje. •  Reconocer las funciones del lenguaje e indicar   la predominante en unos enunciados. •  Construir enunciados de distintas clases.

•  Definir las modalidades del enunciado   y sus indicadores. •  Reconocer la modalidad de un enunciado. •  Aplicar las reglas generales de ortografía.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: Juan Valera, El espejo de Matsuyama Benito Pérez Galdós, El encuentro Aprender: Funciones del lenguaje Taller de escritura: Un guion cinematográfico

Gramática: Modalidad del enunciado Vocabulario: La familia Ortografía: La representación de los sonidos

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación Funciones del lenguaje Funciones del lenguaje publicitario Títulos engañosos

Estudio de la lengua (pág. 350) (pág. 351) (pág. 352)

Gramática Los enunciados del texto:   oraciones y frases Modalidad del enunciado

(pág. 353) (pág. 354)

Ortografía La representación de los sonidos

(pág. 355)

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Comunicación

Funciones del lenguaje (págs. 7-13) •  El bloque de Comunicación aborda en esta unidad las funciones básicas del lenguaje   y los rasgos lingüísticos con los que se suelen manifestar. El alumnado reconocerá   las funciones del lenguaje en textos de distintos tipos y elaborará un guion cinematográfico en el que se combinen las funciones estudiadas. La secuencia de aprendizaje   que se propone es la siguiente: LEER

El espejo de Matsuyama Juan Valera

En esta narración literaria se pueden observar   las funciones básicas del lenguaje, además de la función estética. También permite recordar las principales características de la narración, la descripción y el diálogo.

APRENDER

Funciones del lenguaje

A partir de la lectura anterior, se expone el concepto   de funciones del lenguaje y se concretan los rasgos lingüísticos de cada una.

leer

El encuentro

Este texto dramático permite analizar los principales rasgos lingüísticos de las funciones del lenguaje estudiadas.

Benito Pérez Galdós escribir

Un guion cinematográfico

Siguiendo el modelo del texto anterior, se propone   la elaboración de un guion cinematográfico   en el que se combinen distintas funciones del lenguaje.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite recordar los elementos básicos de la comunicación y las formas del discurso que se estudiaron el curso pasado, y realizar   una primera aproximación a los contenidos de la unidad: •  Escoge una intervención de uno de los personajes del texto e indica el emisor, el receptor   y el mensaje. •  Indica el modo de discurso del fragmento (narración, descripción o diálogo) y el tipo de texto al que pertenece. •  Observa las distintas finalidades con las que los emisores emplean el lenguaje: – ¿Para qué introduce el autor las acotaciones? – ¿Cómo expresa Nell la alegría al ver a su abuelo? – ¿En qué intervención observas un consejo del abuelo a sus nietas?

Leer

El espejo de Matsuyama (págs. 8-9) •  Juan Valera (1824-1905) es uno de los autores más destacados de la literatura realista del siglo xix en España. Aristócrata, diplomático y hombre de amplia cultura, cultivó el cuento, la novela y la crítica literaria. Su obra más conocida es Pepita Jiménez, novela epistolar en la que el autor relata la historia de amor de un seminarista, Luis de Vargas,   y una joven viuda, Pepita Jiménez. En lo que respecta a los cuentos, además de publicar relatos de corte legendario, fantástico, histórico, religioso, humorístico y satírico, Valera también presta gran atención al análisis y estudio de este género. •  Se puede explicar que gran parte de los cuentos tradicionales tienen una función ejemplarizante o educativa que está, a veces, encubierta. Muchos cuentos representan   de una manera simbólica la realidad para enseñar cuestiones prácticas o éticas,   aunque esto no siempre quede explícito mediante una moraleja o una conclusión.

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Aprender

Funciones del lenguaje (págs. 10-11) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué son las funciones del lenguaje? •  Son las distintas finalidades con que el emisor puede emplear el lenguaje. •  A las funciones básicas (representativa, expresiva y apelativa) hay que añadir la función poética o estética.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

3. La función expresiva o emotiva •  El emisor manifiesta sus sentimientos   y valoraciones. •  Rasgos: primera persona, interjecciones, exclamaciones y léxico subjetivo. 4. La función apelativa o conativa •  El emisor pretende influir sobre el receptor. •  Rasgos: imperativo, segunda persona, alusiones al receptor, exclamaciones y preguntas.

2. La función representativa o referencial •  El emisor informa al receptor. •  Rasgos: tercera persona y léxico objetivo.

•  Se pueden relacionar las funciones que se estudian en la unidad con los elementos   de la comunicación que se han revisado hasta el momento y explicar el siguiente   esquema en la pizarra: EMISOR

MENSAJE

CONTENIDO

RECEPTOR

FORMA

I

I

I

I

Función expresiva

Función representativa

Función poética

Función apelativa

•  A las funciones del lenguaje que se exponen en la unidad se añaden en ocasiones otras dos: la función fática y la función metalingüística: –  La función fática se da en los mensajes que tienen la finalidad de mantener el contacto entre los hablantes y crear un clima cordial mediante interacciones que obedecen   al principio de cortesía. Así, expresiones como buenos días, gracias, hasta luego no responden al deseo de comunicar o expresar una idea determinada o un sentimiento, sino a la necesidad de mantener la relación. Se puede observar fácilmente esta función   en las conversaciones telefónicas, en las que con frecuencia los interlocutores emplean expresiones como ya, ya o sí, sí, con las que solo pretenden mantener el contacto. –  La función metalingüística está presente en los mensajes que hacen referencia al propio lenguaje, como sería el caso del siguiente enunciado: La palabra cama tiene dos sílabas. Se puede observar esta finalidad en numerosos mensajes que emitimos en clase   de Lengua o en muchos de los enunciados presentes en el libro de texto de esta área. •  Se debe matizar que la función poética del lenguaje no se limita a la literatura en su forma escrita o en su forma oral. La función poética aparece también en otros contextos: así,   por ejemplo, la función poética se puede observar en artículos de opinión, en los que   el periodista ha procurado dotar al lenguaje de una forma especial, o en anuncios publicitarios, en los que se ha ideado un mensaje que llame la atención por su forma.  xpresión oral. Proponer la elaboración de textos orales en los que predominen distintas E funciones, y en los que el alumnado emplee los rasgos lingüísticos adecuados. Ejemplos: –  Una declaración de amor (función expresiva). –  Una definición de un concepto (función representativa). –  Una petición de revisión de un examen (función apelativa). ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Leer

El encuentro (pág. 12) •  Benito Pérez Galdós (1843-1920) es el máximo representante del Realismo en España. Aunque en la obra de Galdós sobresale su vasta producción novelística (Episodios nacionales, Miau, Fortunata y Jacinta, etc.), también cultivó el teatro, ya que compuso algunas obras dramáticas y adaptó a este género algunas de sus novelas. El abuelo lleva como subtítulo «Novela en cinco jornadas», aunque se trata de un texto de carácter dramático. En la obra se relata cómo don Rodrigo de Arista, conde de Albrit, regresa de América dispuesto a desvelar un gran secreto: su nuera, que ahora es viuda,   tuvo una relación extramatrimonial y don Rodrigo quiere saber cuál de sus dos nietas,   Leonor o Dorotea, es hija ilegítima. Su nuera se resiste a desvelar este secreto y don Rodrigo   se debate entre su código de honor y el sincero cariño de las niñas. Finalmente, el abuelo   descubre que el amor es más importante que el parentesco real. •  Se puede consultar abundante información sobre Benito Pérez Galdós y su obra   en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Galdos. Esta biblioteca ofrece, además, el texto íntegro de El abuelo, que se puede imprimir para leer en clase. •  El abuelo ha sido adaptada al cine en cuatro ocasiones. La versión cinematográfica más conocida es la que dirigió José Luis Garci en 1998, protagonizada por Fernando   Fernán-Gómez. Esta película, que reproduce con acierto la atmósfera galdosiana,   tuvo gran éxito de crítica y público. •  La lectura dramatizada del fragmento permite reflexionar sobre la relación de los gestos,   los movimientos y las distintas entonaciones que se indican en las acotaciones   con las funciones del lenguaje de cada uno de los mensajes. Sería conveniente proponer   el análisis de las funciones de los mensajes teniendo en cuenta las acotaciones que   los preceden (Observándole medrosa; Palideciendo; Trémula; Con voz grave, avanzando; Llegándose a ellas).

Escribir

Un guion cinematográfico (pág. 13) •  Si se desea proporcionar información sobre la elaboración de un guion cinematográfico, se puede acudir a www.abcguionistas.com. En la sección El rincón del novel se proporcionan instrucciones básicas y fáciles de llevar a cabo, además de la nomenclatura necesaria. •  Sería interesante que el alumnado comparase un texto dramático (el fragmento de El abuelo, por ejemplo) con un guion cinematográfico para establecer las semejanzas y diferencias entre ambos. Se pueden consultar algunos ejemplos de guiones en la página citada anteriormente, en la sección Ejemplo de formato. •  Para insistir sobre los conceptos que se han trabajado en la unidad, cabe proponer   al alumnado que analice las funciones del lenguaje en algunos cortos cinematográficos: en cada corto, los espectadores anotarán un ejemplo de cada una de las funciones del lenguaje estudiadas y después analizarán los rasgos lingüísticos con los que se manifiestan.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 8-9)



1. La fuerza del amor y de la inocencia. 2. –  Marco. Desde Mucho tiempo… hasta … Echigo: un matrimonio y su hija vivían en Matsuyama, provincia de Echigo.

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–  Situación inicial. Desde Aconteció que… hasta … que había visto: el marido hace un viaje a la ciudad. –  Desarrollo. 1.er episodio. Desde A ti… hasta … a la niña: el marido regala un espejo a su mujer, que esta guardará durante años. 2.º episodio.

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Desde Pero un día… hasta … expiró: muere la madre. –  Desenlace. Desde La obediente y virtuosa… hasta … de su difunta madre: la niña identifica su imagen en el espejo con su madre.

  3. •  le gustaba en extremo: ‘le gustaba mucho’. •  muy ufano: ‘muy satisfecho’. •  solícito desvelo: ‘atención esmerada’. •  el precepto materno: ‘el mandato de su madre’. •  el trasunto de su propia figura: ‘el reflejo exacto de su propia figura’. •  amor filial: ‘el amor de su hija’.   4. •  En Matsuyama, provincia de Echigo (Japón). •  Aunque no se menciona un momento concreto, se habla de Japón como Imperio, periodo que se inicia en 1867. Mucho tiempo ha…   5. La ciudad simboliza la riqueza y el progreso frente a la aldea, mucho más atrasada. ■  Ciudad: gran ciudad, rica ciudad, primores, maravillas, cosas extraordinarias. Aldea: lugar muy apartado y rústico.   6. Madre e hija son bellas, bondadosas e inocentes; el parecido físico, la inocencia y el vínculo afectivo propician el desenlace.   7. Es un cuento en el que un narrador relata unos hechos ficticios protagonizados por unos personajes que se sitúan en un lugar determinado y en un tiempo lejano.   8. •  No. •  Emplea ambas. Tercera: aconteció, sentía, supo, dijo, preguntó… Primera: diré, dije…   9. •  Míralo y dime qué ves en él. •  Veo a una linda moza … como el mío. •  Ese redondel … cada persona tiene uno. 10. Es el desencadenante de la acción. ■  Respuesta libre.

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■  Función apelativa: Míralo, dime, qué ves (modo imperativo, pregunta, 2.ª persona).



■  Función expresiva: Veo (1.ª persona); linda (léxico subjetivo); ¡caso extraño! (exclamación).



■  Función representativa: se llama, tiene (3.ª per­ so­na); redondel de metal, espejo (léxico objetivo).

2. ■  A) Función expresiva: 1.ª persona (me, he visto); exclamación (¡Hoy creo en Dios!); léxico subjetivo (la tierra y los cielos me sonríen). Predomina la función poética, como puede verse en el uso de recursos expresivos y en la métrica. 2. ■  B) Dos intervenciones con función apelativa: modo imperativo (perdone); alusiones al receptor (señor, joven); preguntas (¿Cuánto cuesta la entrada al museo?, ¿Qué edad tiene, joven? ). 2. ■  B) Dos intervenciones con función representativa: léxico objetivo (Catorce años); 3.ª persona (es). 2. ■  C) Función representativa: 3.ª persona (es, posee); léxico objetivo (cetáceo, láminas elásticas…). 2. ■  D) Función apelativa o conativa: forma verbal con valor imperativo (no pisen). LEER (pág. 12) 1. Respuesta libre.

■  Leonor y Dorotea se encuentran en medio del bosque con su abuelo, al que en un principio  no reconocen, ya que hace años que no lo ven.

2. Acotaciones: desde Bosque en las inmediaciones… hasta … una personalidad ilustre. Y todas las indicaciones entre paréntesis: (Observándole medrosa); (Palideciendo); (Trémula)… Diálogos: las intervenciones directas de los personajes.

11. Respuesta libre.

3. •  En un bosque próximo a Jerusa. Los árboles y un sendero. •  La edad de las niñas y el aspecto noble y corpulento, pero ya minado por la edad, del viejo.

APRENDER (págs. 10-11)



1. Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Míralo y dime qué ves en él. Emisor: esposa. Receptor: esposo. Mensaje: Veo a una linda moza … exactamente como el mío. Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Ese redondel de metal … cada persona tiene uno.

■  Función representativa.

4. Respuesta modelo. Función expresiva: ¡Ay, no se mueve! Función apelativa: Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? 5. La función expresiva, ya que los personajes expresan sus sentimientos.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la Lengua Gramática Modalidad del enunciado (págs. 14-16) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El enunciado y sus clases •  Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea   o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… •  Hay dos clases de enunciados: •  – Las oraciones contienen uno o más verbos en forma personal. •  – Las frases no llevan ningún verbo en forma personal. 2. Modalidad del enunciado •  La modalidad del enunciado es la forma   en la que el hablante presenta el enunciado (como una afirmación, una pregunta,   una exclamación…). •  La modalidad se manifiesta en los siguientes indicadores de modalidad: •  – La entonación: la melodía con que pronunciamos el enunciado nos permite distinguir entre una afirmación, una pregunta y una exclamación, y deducir el propósito   del hablante.

•  – Las formas verbales: empleamos formas de indicativo para acciones que consideramos reales; formas de subjuntivo para acciones que consideramos posibles, deseables   o dudosas; y formas de imperativo para dar órdenes. •  – Los adverbios de afirmación, de negación o de duda aportan un indicio sobre la modalidad de la oración. 3. Clases de oraciones según la modalidad •  Oraciones enunciativas: presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real. •  Oraciones interrogativas: expresan una pregunta. •  Oraciones exclamativas: se pronuncian en forma de exclamación. •  Oraciones dubitativas: expresan duda. •  Oraciones optativas: expresan un deseo. •  Oraciones exhortativas: expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. •  Oraciones de posibilidad: expresan suposición o probabilidad.

•  Para introducir el tema es necesario que se identifique adecuadamente el concepto   de enunciado y que se diferencien sus dos clases esenciales: la oración   y la frase. Proponer que se identifiquen ejemplos en contextos naturales. Para empezar,  se pueden proporcionar textos de un diario o revista, o de una página de Internet, identificando en los títulos y subtítulos tanto oraciones como frases. Invitar a que se analice la diferencia entre unas y otras. •  Al explicar el concepto de modalidad, es importante matizar que la modalidad del enunciado responde a la actitud e intención del emisor con respecto al mensaje: así,   una oración enunciativa obedece al deseo de transmitir una información al receptor   que se considera cierta, en tanto que una oración dubitativa manifiesta la duda del emisor acerca de la información que se expresa. Para comprender adecuadamente este concepto, se puede proponer que se transformen diversas oraciones de alguna de las lecturas   de la unidad, cambiando su modalidad de todas las maneras posibles. Después, se puede analizar en cada oración formada la intención que tendría el hablante y los elementos formales que cambian, así como las oraciones que resultan extrañas o anómalas al modificar su modalidad. •  Cuando se traten las oraciones de posibilidad, puede introducirse el estudio de la perífrasis verbal deber de 1 infinitivo, que indica posibilidad (Javier debe de llegar al aeropuerto a medianoche). Es necesario diferenciarla de la perífrasis deber 1 infinitivo, que en principio

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indica obligación (Elena debe recoger su habitación). Explicar que no deben confundirse: si bien la Academia admite el uso de deber 1 infinitivo para expresar posibilidad (Debe estar ya cerca en lugar de Debe de estar ya cerca), considera incorrecto el uso de deber de 1 infinitivo para expresar obligación (*Debes de acabar el informe ya / Debes acabar el informe ya).

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 14-16)



•  ¿A quién le entregaremos los libros en la ofi­ cina? ¿Dónde le entregaremos los libros a Paula?

Actividades previas



1. Sí tienen verbos en forma personal: se llama y tiene. Oraciones.

•  ¿A qué hora llegarán por el retraso del vuelo? ¿Por qué llegarán a las ocho?

4. •  Dubitativa.

2. Respuesta modelo: Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lugar muy apartado y rústico. / Tenían una hija y ambos la amaban de todo corazón. / Míralo y dime qué ves en él…



•  Exhortativa.



•  Interrogativa.



•  De posibilidad.



•  Enunciativa afirmativa.

3. El primero es una afirmación y el segundo una pregunta.



•  Optativa.



•  Exclamativa.

ACTIVIDADES

5. Respuesta modelo:

1. Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. / Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. / En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. ■  Son oraciones porque todos tienen verbos en forma personal.



•  ¿Llueve mucho? (Interrogativa.)



•  ¡Le gusta leer por la noche! (Exclamativa.)



•  Serán las diez en punto. (De posibilidad.)



•  ¡Ojalá hiciera calor! (Optativa.)

6. Respuesta libre.

2. Son frases, porque carecen de verbo en forma personal.

7. ■  Respuesta modelo:

■  •  Utilice el calzado adecuado. ➝ Exhortativa.





■  •  No pasen. ➝ Exhortativa.



■  •  Hay un restaurante. ➝ Enunciativa.



■  •  No utilice el teléfono móvil. ➝ Exhortativa.



■  •  Utilice el casco. ➝ Exhortativa.



■  •  Hay una gasolinera. ➝ Enunciativa.



■  Respuesta modelo: ■  •  La selección femenina de hockey pasa a semifinales. ■  • Dos personas han sido víctimas de sendos raptos.

3. •  ¿Quién le ha dado las entradas a Mercedes? ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes?

8. •  No salgáis hasta que sean las seis.



•  ¿Quién ha corregido los exámenes? ¿Qué ha corregido la profesora?



•  Haced siempre lo que os digan.



•  No dejéis papeles sucios en el suelo.



•  ¿Cuándo celebrarán la victoria? ¿Qué celebrarán mañana?



•  Quedaos quietos en vuestro sitio.

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Vocabulario La familia (pág. 17) •  Si bien en esta página sobre la familia se tratan los vocablos esenciales relacionados   con este campo léxico, muchas palabras habituales no aparecen. Continuando con   la actividad 1, se puede invitar a que se enuncien los diversos términos que no se tratan   en el libro y pedir que se definan sus significados: tío, tía, primo, prima, sobrino, sobrina, padrino, madrina, yerno, nuera, suegro, suegra…

Ortografía La representación de los sonidos (págs. 18-19) •  Esta unidad constituye una introducción a la ortografía y a las reglas ortográficas generales. Por eso es preciso resaltar la importancia de los conocimientos ortográficos, dado que   el dominio de la ortografía de una lengua se considera un indicador esencial del nivel cultural y educativo de una persona. Se puede destacar que el dominio de la ortografía   se considera un requisito imprescindible para el desempeño de la mayor parte   de las actividades profesionales. •  Citar algunas palabras que se escriben con z ante las vocales e, i. Ejemplos: neozelandés, nazi, zéjel, zigurat, zigzag, zeta, zipizape… •  Apuntar que en algunos casos se admite la escritura con c o z, si bien se prefiere la primera: cinc/zinc, bencina/benzina, cenit/zenit, eccema/eczema. DICTADO

Una familia inusual Los Roca eran una familia ciertamente inusual: ninguno de ellos respondía a los patrones de lo que la mayor parte de los mortales consideramos normal. El padre, un antiguo general del ejército, se había hecho vegetariano y pacifista, había abandonado   su profesión y trabajaba en un herbolario; vestía amplias túnicas, calzaba sandalias   y se había dejado el pelo y la barba largos. El hijo, por el contrario, vestía impecablemente con traje gris y camisa azul, llevaba el pelo engominado, y dedicaba las horas a estudiar   el lenguaje de los ordenadores. La madre, asustada ante tanto extremismo, cogió   las maletas y nunca más se supo de ella: unos decían que se había hecho trapecista   en un circo, otros que daba clases de español en Quebec…

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 17)



1. madre, hija, marido. Respuesta modelo: padre, hijo, esposa, sobrino, tío, primo, cuñado, nuera, yerno, suegra…



2. •  rama: ‘personas que provienen de un mismo tronco familiar’. •  raíces: ‘lugar de origen de una familia’. •  árbol [genealógico]: ‘cuadro descriptivo, la mayoría de las veces en forma de árbol, de los parentescos de una familia’.

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•  tronco: ‘ascendiente común de dos o más ramas, líneas o familias’. •  retoño: ‘hijo de una persona, especialmente cuando es de corta edad’.

3. (1.) Este reloj es un recuerdo familiar. (2.) Esta falda me resulta familiar. (3.) Mis jefes tienen un trato familiar. (4.) Se ha casado un familiar de Ana. 4. •  ascendencia •  parentesco •  descendencia

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5. Padre: paternalista (‘que adopta el papel de padre en las relaciones sociales’), patriarcal (‘que pertenece a quien ejerce la autoridad’). Madre: maternidad (‘estado o cualidad de madre’), maternal (‘que pertenece a la madre’). Hijo: afiliarse (‘incorporarse alguien a una organización o grupo’), filial (‘perteneciente al hijo’). Hermano: fraternal (‘propio de hermanos’), fraternidad (‘amistad entre quienes se tratan como hermanos’). 6. •  bigamia: ‘estado del hombre casado con dos mujeres o de la mujer casada con dos hombres’. •  poligamia: ‘régimen familiar en el que se permite al varón tener varias esposas’. •  monogamia: ‘régimen familiar que prohíbe la pluralidad de esposas’. •  endogamia: ‘matrimonio entre personas de ascendencia común o naturales de una localidad’. •  exogamia: ‘matrimonio entre personas de distinta tribu, ascendencia o localidad’.

Ortografía (págs. 18-19) 1. invierno, batalla, abeto, nobleza, ciervo, aventura, nuevo, ebullición, victoria, laboratorio, emblema, sobre. 2. saharaui, cierto, índice, doy, rey, virrey, precio, caray, convoy, música, guirigay, reino, ley, renuncia, miel, buey, jersey, Uruguay. 3. •  kimono ➝ Prenda de vestir japonesa. •  kafkiano➝ Absurdo, angustioso. •  cotorra ➝ Ave de la misma familia que los loros. •  katiuska ➝ Bota de material impermeable… ■  quimono 4. •  okapi

•  kiwi

•  koala

5. rezo, reciente, rechazo, accidente, rozar, decente. 6. cacé, cazó; recé, rezó; tracé, trazó; alcé, alzó; rocé, rozó. 7. perro, Roque, rabo, Ramón Ramírez, robado. / ­burro, berros, perro, robó, burro, rebuzno, perro, barro. 8. Horizontal: 1. Golear. 2. Alegría. 3. Goleta. Gueto. 4. Liga. Guiño. Vertical: 1. Colega. 2. Letargo. 3. Vega. 4. Pagar. Gong. 9. •  ajeno ➝ enajenar, enajenación. •  regir ➝ regencia, regente. •  urgir ➝ urgente, urgencia. •  consejo ➝ aconsejar, consejero. •  género ➝ generación, genérico.

10. El espejo mágico nuevo, espejo, mágico, envejecimiento, artilugio, compuesto, cámara, vinculados, informático, modifica, imagen, acuerdo, hábitos, vida, imagen, reflejada, rasgos, debidos, cuenta, hábitos, tabaquismo.

Actividades complementarias (págs. 20-21)

COMUNICACIÓN 1. •  En las tres primeras viñetas el emisor es el adulto, y el receptor, la niña; en la cuarta viñeta, el emisor es la niña, Mafalda, y el receptor, el adulto. •  El mensaje de cada viñeta está constituido por los enunciados emitidos por los personajes. El recurso del cómic empleado es el bocadillo. •  La función representativa y la apelativa en el caso de los enunciados del adulto, pues explica los pasos que debe seguir Mafalda para plantar una semilla, y la función expresiva en el caso de Mafalda, ya que se queja de la información que le ofrece el adulto. ■  El emisor sería el autor de la viñeta. El receptor serían los lectores potenciales. La función poética o estética, porque se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje. 2. Respuesta modelo: Función representativa: Me hago un lío con el punto y coma. / La puntuación está bastante bien. Función expresiva: Me preocupa. / Pero estoy pensando dárselo al director. / No lo escribí para el director. Función apelativa: ¿Quería verme? / Siéntate, hombre. / ¿Se lo parece a usted? / ¿O se refiere a otra persona? / ¿Lo ha leído alguien más? GRAMÁTICA 3. Tengo sed. / Oigo voces… / Espejismo. / Sí, espejismo… / Qué gentes más raras. / Ya no saben qué hacer para llamar la atención. / Yo lo encuentro de mal gusto…

■ Oraciones: Tengo sed. / Oigo voces… / Ya no saben qué hacer para llamar la atención. / Yo lo encuentro de mal gusto… Frases: Espejismo. / Sí, espejismo… / Qué gentes más raras.

4. •  Con la modalidad dubitativa. •  C  on la modalidad exhortativa. ■  Respuesta modelo: Dubitativa: Quizá no tenga otra opción. / Exhortativa: Cierra esa ventana.

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UNIDAD

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5. ■ Respuesta modelo: •  Hace sol: oración enunciativa. Oración optativa: Ojalá haga sol. Introducción de la interjección ojalá; uso del subjuntivo. •  Necesito tu bolígrafo: oración enunciativa. Oración exhortativa: Dame tu bolígrafo. Empleo del imperativo. •  Este verano iré a Dublín: oración enuncia­ tiva. Oración de posibilidad: Este verano podría ir a Dublín. Empleo de la perífrasis poder + infini­tivo; uso del condicional. •  No me gustó la película: oración enunciativa. Oración exclamativa: ¡Qué mala era esa pelí­ cula! Entonación exclamativa (representada en la escritura por los signos de exclamación); empleo del exclamativo qué. •  ¿Ese de ahí es su padre?: oración interrogativa. Oración enunciativa: Ese de ahí es su padre. Entonación enunciativa o declarativa. •  Mi profesor tiene cuarenta años: oración enunciativa. Oración dubitativa: Mi profesor quizá tenga cuarenta años. Introducción del adverbio quizá; uso del subjuntivo. 6. •  Se emplea el infinitivo en lugar del imperativo. ¡Andad más deprisa o llegaremos tarde al concierto! •  Se emplea el imperativo en una orden negativa, donde debe emplearse el presente de subjuntivo. No compréis nada en esa tienda: sus precios son desorbitados. •  Se emplea el infinitivo en lugar del imperativo. ¡Callad de una vez, por favor! •  Se emplea el infinitivo en lugar del imperativo. Dejad de jugar y poneos inmediatamente a hacer los deberes. VOCABULARIO 7. •  (Pasar) hasta en las mejores familias: (ser) algo corriente, que sucede con frecuencia. •  (Sentirse) en familia: actuar como si se estuviese con la propia familia. ORTOGRAFÍA 8. Un secuestro fallido

El rehén desenredó sus ­ataduras con facilidad. Aprovechó un despiste de sus secuestradores y consiguió fugarse del búnker donde estaba en­

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cerrado. Su familia seguía intentando localizarlo con la ayuda de la policía, pero nadie había pedido ningún rescate, lo que resultaba especialmente insólito. Cuando lo vieron aparecer, ojeroso y con barba de varios días, no pudieron reprimir su emoción. Poco tiempo después, dos agentes de la policía dieron con los secuestradores y los pusieron a disposición judicial.

Pon en práctica tus capacidades (pág. 21) 1. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 22) 1. •  De la adolescencia. •  El comportamiento de los hijos con sus padres durante la adolescencia. •  De una forma graciosa, exagerando el comportamiento de un adolescente. ■  Respuesta modelo: Para imitar de forma humorística los libros de zoología, equiparando la familia a los animales. 2. Representativa: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así. Apelativa: ¿Qué tal, cómo estás?; ¿Qué tal en el colegio?; ¿Te mandan muchos deberes?; ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? Expresiva: Mmmm; Bah; Ajá; ¡Jo! ■  En la primera intervención, el padre es el emisor y el hijo el receptor; en la segunda, se invierten los papeles. 3. La función representativa o referencial emplea verbos en tercera persona y un léxico objetivo. La función expresiva o emotiva utiliza la primera persona, un léxico subjetivo e interjecciones y exclamaciones. La función apelativa o conativa se caracteriza por el modo imperativo y el uso de la segunda persona, las alusiones al receptor y el empleo de exclamaciones y preguntas. 4. Son frases los siguientes enunciados: –Mmmm. –¿Qué tal en el colegio?. –Bah. –Ajá. –¡Jo! 5. •  Enunciativa. •  Exhortativa. •  Enunciativa. •  Interrogativa.

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6. Respuesta modelo: Enunciativas: –Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así. –Este suele ser el último sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.

Interrogativas: –¿Te mandan muchos deberes? –¿Qué es eso que estás viendo en la tele?

7. Respuesta modelo: • Tal vez se hayan acabado ya las entradas para el Circo del Sol.



•  Mirad siempre a ambos lados de la carretera antes de cruzar. •  ¡Ojalá lleguen a tiempo y no pierdan el último vuelo a París!

8. Respuesta modelo: •  comienza, hacia, catorce, imprescindible, tranquilizadora, veces… Grafías z y c. •  comienza, actuar, catorce, efecto, boca, escuchan, confirma… Grafía c. •  alegría, regresión, llegado. Grafía g. 9. Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Narración, descripción, diálogo La oración

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de forma del discurso.

•  Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.

•  Identificar secuencias textuales en un texto.

•  Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.

•  Identificar la narración y sus elementos esenciales.

•  Conocer las clases de palabras y sus funciones.

•  Reconocer la descripción y sus clases.

•  Comprender la función de las interjecciones   y sus clases.

•  Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.

•  Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  La narración. Elementos. •  La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. •  El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. •  La oración. Sujeto y predicado. •  La concordancia entre sujeto y verbo. •  Clases de palabras. •  La grafía j. •  Identificación de secuencias textuales en un texto. •  Análisis de los elementos de un texto narrativo. •  Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto. •  Escritura de un relato de un viaje. •  Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones. •  Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado. •  Clasificación de palabras según su forma y función. •  Aplicación de las normas de uso de la grafía j. •  Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades de comunicación. •  Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. •  Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad   y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

 l texto inicial, Historia de los dos que soñaron (pág. 24), puede emplearse para ponderar E la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar en los proyectos personales.

MULTICULTURALIDAD Ese mismo texto –Historia de los dos que soñaron–, ambientado en El Cairo e Isfaján, puede servir para fomentar la valoración positiva de las diferencias culturales entre diversos colectivos y sociedades.

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UNIDAD

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Identificar el sujeto y el predicado en oraciones. – Reconocer el fenómeno de la concordancia entre el sujeto y el predicado. – Comprender el concepto de clases de palabras. – Diferenciar las diversas clases de palabras. – Clasificar palabras de distintos enunciados según la categoría a la que pertenecen. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre núcleos de población. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía j. B. C  ompetencia sociolingüística – Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas que existen en las variantes   hispanoamericanas de la lengua.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Comprender el concepto de forma del discurso. – Conocer el concepto de secuencia textual. – Identificar la narración y sus elementos. – Conocer la descripción y sus clases. – Identificar el diálogo y sus formas. •  Competencia funcional – Escribir el relato de un viaje.

GUIONES DIDÁCTICOS

o

D. Competencia estratégica – Ordenar los fragmentos de un texto narrativo. – Identificar las secuencias textuales de un texto. – Reconocer el narrador y los personajes de un texto narrativo. 2. Competencia metacognitiva – Controlar el proceso de escritura de un relato. 3. Competencia existencial – Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir la narración y sus elementos básicos. •  Conocer el concepto de descripción y sus clases. •  Identificar el diálogo y sus tipos. •  Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.

•  Analizar la concordancia entre sujeto y predicado. •  Clasificar palabras. •  Identificar interjecciones. •  Aplicar las reglas de uso de la grafía j.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: Jorge Luis Borges, Historia de los dos que soñaron Italo Calvino, Las ciudades continuas Aprender: Narración, descripción, diálogo Taller de escritura: El relato de un viaje

Gramática: La oración Vocabulario: Pueblos y ciudades Ortografía: El sonido J. La grafía j

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación La narración La descripción El diálogo

Estudio de la lengua (pág. 356) (pág. 357) (pág. 358)

Gramática Sujeto y predicado Clases de palabras

(pág. 359) (pág. 360)

Ortografía El sonido J. La grafía j 

(pág. 361)

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Comunicación

Narración, descripción, diálogo (págs. 23-29) •  En el bloque de Comunicación se recuerda cuáles son las cinco formas del discurso   y se profundiza en la narración, la descripción y el diálogo, que se abordaron en el curso anterior. Tanto los textos propuestos como la actividad de escritura se centran en la narración de viajes, que suele integrar estas tres formas del discurso. La secuencia de aprendizaje   que se propone es la siguiente: LEER

Historia de los dos que soñaron

Se trata de un relato literario en el que se pueden observar secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.

Jorge Luis Borges APRENDER

leer

Narración, descripción, diálogo

Se presta especial atención a la narración, la descripción   y el diálogo, formas del discurso que, como secuencias,   se combinan a menudo en un mismo texto.

Las ciudades continuas

Se analizan los elementos narrativos, los procedimientos de descripción y la inserción de los diálogos en la narración.

Italo Calvino escribir

El relato de un viaje

A partir de los modelos anteriores, se propone   la elaboración del relato de un viaje combinando narración, descripción y diálogo.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (página 23), se pueden recordar los conceptos de narración, descripción y diálogo, que se abordaron el curso anterior: •  Pedir que se indique qué forma del discurso se empleará (narración, descripción o diálogo) en los siguientes textos: – En la conversación a la que se refiere el narrador. – En el cuento que el narrador se dispone a contar. – En las explicaciones sobre los lugares por los que pasa el viajero.

Leer

Historia de los dos que soñaron (págs. 24-25) •  El escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986) es una de las figuras más importantes de la literatura universal. Estudió en Ginebra, pasó largas temporadas en Europa,   fue director de la Biblioteca Nacional de su país y profesor de Literatura inglesa   en la Universidad de Buenos Aires. Debido a una enfermedad hereditaria, fue perdiendo   la vista hasta quedar ciego. Ensayista, poeta y narrador, en su obra destacan algunas colecciones de cuentos como Ficciones, El Aleph, El infome de Brodie o El libro de arena. Historia de los dos que soñaron es una adaptación de un relato de Las mil y una noches que Borges incluyó en su obra Historia universal de la infamia. •  Se puede encontrar abundante información sobre la biografía y la obra de Borges   en http://sololiteratura.com/bor/borprincipal.htm. •  Explicar que Las mil y una noches es el conjunto de cuentos más importante de la literatura árabe y que se formó desde el siglo ix por acumulación de relatos orales de distintos tipos. Los alumnos conocen muchos de ellos, ya que algunos se han transformado en cuentos infantiles o se han difundido en versiones cinematográficas y de animación: Alí Babá y los cuarenta ladrones, Simbad el marino, Aladino y la lámpara maravillosa…

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Aprender

Narración, descripción, diálogo (págs. 26-27) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las formas del discurso •  Las formas del discurso son los modos   de expresión que puede adoptar el mensaje   en un texto: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. •  Cada texto puede contener distintas secuencias textuales. 2. La narración •  Narrar consiste en relatar hechos, reales   o imaginarios, protagonizados por personajes. •  Narrador: interno (primera persona) o externo (tercera persona). •  Trama narrativa: hechos reales o ficticios   ordenados cronológicamente (verbos en pasado   y marcadores temporales). •  Personajes: principales y secundarios.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

3. La descripción •  Describir consiste en presentar las características de seres, objetos, lugares   o fenómenos para que el receptor se forme   una imagen fiel de ellos. •  Clases: objetiva (técnica o científica) y subjetiva (literaria o publicitaria). •  Rasgos lingüísticos: adjetivos calificativos, símiles y metáforas, marcadores espaciales. 4. El diálogo •  Dialogar consiste en intercambiar información entre dos o más interlocutores. •  Tipos: diálogos espontáneos (conversación)   y diálogos planificados (debate y entrevista). •  El diálogo en la narración se introduce mediante verbos de habla.

•  Para completar el concepto de formas del discurso se puede explicar en la pizarra   el siguiente esquema, en el que se relacionan las secuencias textuales con los elementos   del relato y los rasgos lingüísticos más relevantes. LAS SECUENCIAS TEXTUALES EN EL RELATO NARRATIVAS

Narrador

F

1.ª persona

F

3.ª persona

Marco temporal y orden cronológico

F

Marcadores temporales

Verbos   F en pretérito

DESCRIPTIVAS

Lugares

Personajes

DIALOGADAS

Personajes

F

Marcadores espaciales

F

Estilo directo

F

Adjetivos calificativos

F

Estilo indirecto

F

Recursos: símil, metáfora

•  En relación con la actividad de la página 27, se puede explicar que El oro de los sueños, de José María Merino (1941), es una novela que se desarrolla a mediados del siglo xvi y está protagonizada por Miguel Villacé Yólotl, un muchacho que relata sus aventuras   en una América recién descubierta. Las aventuras de Miguel Villacé continúan en   La tierra del tiempo perdido y en Las lágrimas del sol. Las tres novelas conforman la trilogía Crónicas mestizas. COMPOSICIÓN. Cada alumno puede inventar un final para el texto de José María Merino que incluya las siguientes secuencias: –  Continuación del diálogo del narrador con los cocineros. –  Descripción del grumete. –  Narración del desenlace. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Leer

Las ciudades continuas (pág. 28) •  Italo Calvino (1923-1985), profesor de Literatura y escritor italiano, nació en Cuba, pero se trasladó a Italia en su juventud y, durante la II Guerra Mundial, luchó contra los nazis   en un grupo de partisanos. Sus primeras obras tienen carácter realista, como El sendero de los nidos de araña. Después su escritura evolucionó hacia la literatura fantástica, como se muestra en la trilogía titulada Nuestros antepasados, compuesta por El vizconde demediado, El barón rampante y El caballero inexistente. En obras posteriores, como Las ciudades invisibles o Si una noche de invierno un viajero, Italo Calvino combina la fantasía y la especulación metafísica creando universos literarios propios. •  Se puede llamar la atención sobre el empleo de marcadores temporales que expresan la estructura cronológica de la narración y marcadores espaciales que sitúan lo que se describe:

NARRACIÓN

F

Estructura cronológica

F

Expresiones temporales

F

una vez… Muchos años pasaron desde entonces… era el pastor de aquella vez, no sé cuándo, desde…

DESCRIPCIÓN

F

Estructura espacial

F

Expresiones espaciales

F

donde nos encontramos, en una ciudad, por sus calles, en otra ciudad, muy lejos de Cecilia, aquí…

EXPRESIÓN ORAL. El propio autor define así esta obra: «Creo que lo que el libro evoca no es solo una idea atemporal de la ciudad, sino que desarrolla, de manera unas veces implícita   y otras explícita, una discusión sobre la ciudad moderna… Creo haber escrito algo como un último poema de amor a las ciudades, cuando es cada vez más difícil vivirlas como ciudades». La reflexión en torno a esta cita y una lectura profunda del texto darán pie a plantear un debate sobre varios temas: –  Diferencias entre el modo de vida en los pueblos y en las ciudades: ventajas e inconvenientes. –  La expansión de las ciudades y su impacto en el medio ambiente. –  Las relaciones sociales en las grandes ciudades: ¿comunicación o incomunicación?

Escribir

El relato de un viaje (pág. 29) •  Antes de que el alumnado se disponga a elaborar el relato de un viaje, conviene explicar   en qué consiste la literatura de viajes y hacer algunas calas en su historia. El origen   del género se remonta a la literatura antigua, ya que en algunas de las grandes epopeyas, como la Odisea, el viaje constituye uno de los motivos temáticos esenciales. En la Edad Media se pueden encontrar libros de viajes a lugares exóticos, como El libro de las maravillas, de Marco Polo. En el Renacimiento, hay que destacar las crónicas de los grandes descubridores, como Hernán Cortés o Álvar Núñez Cabeza de Vaca. En el siglo xviii, son frecuentes las obras sobre viajes (Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, o Robinson Crusoe, de Daniel Defoe). También en el siglo xix encontramos relatos de viajes: Viajes misioneros y exploraciones en África del sur, de David Livingstone, La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne, La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson… •  Para elaborar el relato de un viaje, el alumnado puede apoyarse en alguna experiencia personal o puede ayudarse de folletos, guías, páginas web… En cualquier caso, será   muy útil disponer de información suficiente que permita plantear un itinerario cronológico verosímil y poder observar mapas, planos y fotografías que faciliten la elaboración   de las secuencias descriptivas.

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•  Se debe insistir en que la presentación del trabajo ha de resultar clara y atractiva,   por lo que habrá que prestar una atención especial a la coherencia entre las distintas   secuencias textuales, la relación entre el texto y las ilustraciones, la redacción   de los pies de foto…

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO LEER (págs. 24-25)



1. •  Un hombre le reveló en un sueño que encontraría su fortuna allí. Mohamed pernocta en una mezquita, donde lo confunden con un ladrón, lo azotan y lo encarcelan. •  El jardín del sueño que le cuenta el capitán es su propio jardín.

•  Los tiempos del pasado: hubo, trabajó, se vio, dijo, se despertó…

8. en la ciudad; en cuyo fondo; en el jardín; después del reloj; luego de la higuera; bajo la fuente. 9-11. Respuesta libre.

2. Dios recompensa a los hombres bondadosos y perseverantes.

APRENDER (págs. 26-27)

3. •  omnisciente: ‘que lo sabe todo’. •  magnánimo: ‘que tiene nobleza y grandeza de ánimo’. •  liberal: ‘generoso’. •  idólatra: ‘creyente que adora ídolos’. •  desatinado: ‘sin acierto o destreza para dar con lo que busca’. •  crédulo: ‘que se cree todo lo que le cuentan’.

2. Narración: B, C, E. Descripción: A. Diálogo: D.

4. 1. Mohamed, un hombre generoso y magnánimo, pierde todas sus riquezas. 2. Mohamed sueña que su fortuna está en Persia. 3. Mohamed viaja desde El Cairo hasta Isfaján. 4. Mohamed es confundido con un ladrón y recibe numerosos azotes. 5. Mohamed revela el motivo de su viaje y el capitán le cuenta su propio sueño. 6. Mohamed regresa a su casa y desentierra el tesoro. 5. Solo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme; … por el decreto de Dios Todopoderoso…; Dios le dio bendición y lo recompensó y exaltó; Dios es el Generoso, el Oculto. El autor emplea fórmulas propias de la literatura tradicional musulmana, como lo habría hecho el  autor ficticio, El Ixaquí. 6. No, porque al final su sueño se cumple.

■  Alude a que es cabezota (como una mula) y malo (como el demonio).

7. •  Dos: el autor que recoge el relato y el historiador El Ixaquí. En tercera persona.

•  Mohamed, el hombre del sueño, el capitán y sus hombres, los vecinos, los ladrones. El protagonista es Mohamed.

1. A - C - B - E - D.

LEER (pág. 28) 1. •  Dos. •  La primera vez es el pastor quien está perdido, ya que no sabe orientarse en las ciudades. La segunda vez es el viajero quien está perdido, ya que las ciudades han crecido y se han unido unas con otras, de modo que ya no reconoce las calles de Cecilia. 2. Respuesta modelo. Narrador: En las calles de Cecilia, ciudad ilustre, encontré una vez a un cabrero que azuzaba, rozando las paredes, un rebaño tintineante. Pastor: –Hombre bendecido por el cielo –se detuvo a preguntarme–, ¿sabes decirme el nombre de la ciudad donde nos encontramos?

■  Formas de pasado. Formas de presente.

3. Respuesta modelo. Símiles: El pastor vagaba por la ciudad como un animal desorientado; su larga barba blanca era como la nieve. Metáforas: El pastor era un animal desorientado en la ciudad; su larga barba de nieve… 4. Se detuvo a preguntarme, exclamé, repuso, pregunté, respondió, grité, dijo.

■  Respuesta modelo: Se detuvo a preguntarme si sabía el nombre de la ciudad donde nos encontrábamos. Le pregunté sorprendido cómo era posible que no reconociera la ilustre ciudad de Cecilia. Me pidió que le compadeciera, ya que era un pastor trashumante, y sus cabras y él no sabían distinguir las ciudades…

5. El texto es narrativo y contiene secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.

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Estudio de la Lengua Gramática La oración (págs. 30-32) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La oración. Sujeto y predicado •  La oración es un enunciado que contiene uno   o más verbos en forma personal. En una oración se distinguen dos elementos: •  – El sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, animal o cosa de que decimos algo en la oración. •  – El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice   del sujeto.

•  – Adjetivos: palabras variables que se refieren a un sustantivo del que destacan   una propiedad o al que limitan. Funcionan   como complemento o determinante. •  – Verbos: palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados   en un tiempo determinado. Funcionan   como núcleo del sintagma verbal. •  – Adverbios: palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación   o duda. Funcionan como complemento   de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. •  – Pronombres: palabras de significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefinido, interrogativo o exclamativo   que se refieren a las mismas entidades que   los sustantivos. Funcionan como núcleo   del sintagma nominal. •  – Elementos de enlace: palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras.   Son elementos de enlace las preposiciones   y las conjunciones. •  – Interjecciones: palabras que expresan sentimientos y que generalmente constituyen por sí mismas un enunciado.

2. Concordancia entre el sujeto y el verbo •  La concordancia es la relación gramatical por la cual sujeto y verbo presentan los mismos rasgos gramaticales de número y persona. 3. Categorías y funciones •  La función, el significado y la forma nos permiten clasificar las palabras en clases: •  – Sustantivos: palabras variables que nombran personas, animales, cosas, sentimientos   o ideas. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. •  – Artículos: palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para indicar género y número. Funcionan como determinante.

•  El desarrollo de esta unidad parte de la estructura bimembre de la oración   y de su vertebración en torno al sujeto y el predicado, para luego establecer las categorías   o clases de palabras. Puede ser útil partir de una única oración en la pizarra que sirva   para identificar en primer lugar el sujeto y el predicado, y sus respectivos núcleos: SN sujeto

SV predicado

El hombre cabalgó.

N

N

A partir de este primer paso se pueden definir todas las clases de palabras. A tal fin   se pueden ir añadiendo clases de palabras distintas, mostrando cómo cada una de ellas cumple alguna función dentro del sujeto y del predicado, en relación con sus núcleos,   el sustantivo y el verbo. Ejemplo: SN sujeto

SV predicado

El hombre crédulo cabalgó velozmente.

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N

Adjetivo

N

Adverbio

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•  Con respecto a las interjecciones, se puede explicar que no siempre aparecen   como elementos aislados. De hecho, las interjecciones pueden aparecer en unión con un imperativo (¡Eh, detente! ), con un enunciado exclamativo (¡Uf, qué agobio! ), con un apelativo (¡Eh, Juan! )…

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 30-32) Actividades previas 1. •  Oración. •  Sujeto: Tú. Predicado: has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. 2. El sujeto y el verbo concuerdan en número y persona, ambos están en 2.ª persona del singular. ■ Sustantivos: ciudad, fe, sueño; preposiciones: de, en, bajo. ACTIVIDADES 1. ■  •  Sujeto: María. Predicado: ha escrito varios libros. •  Predicado: Acudieron a la manifestación. Sujeto: cien mil personas. •  Sujeto: Nosotros. Predicado: no iremos a esa fiesta. 2. •  La chica llegará a casa hacia las ocho. •  Vosotros habéis aprobado todas las asignaturas. ■  Ha habido que modificar el número del sujeto de manera que concordara con la nueva forma verbal. 3. Respuesta modelo:











•  Sustantivos: nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas: albañil, gato, sartén, cariño, fantasma… •  Artículos: sin significado propio, se anteponen al sustantivo para indicar su género y su número: el, la, los, las. •  Adjetivos: destacan una propiedad o limitan la extensión del sustantivo al que acompañan:  esta, aquel, corpulento, alta, aventurera… •  Verbos: expresan acciones, estados o procesos en un tiempo determinado: correr, saltar, peregrinar, oír… •  Adverbios: nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda: allí, entonces, ayer, fácilmente… •  Pronombres: palabras que sustituyen a un nombre: tú, vuestro, aquella, cuatro, todos…

•  Elementos de enlace: unen palabras o conjuntos de palabras (preposiciones y conjunciones): desde, hacia, para, aunque…

4. •  A: preposición; mi: adjetivo; hermano: sustantivo; pequeño: adjetivo; le: pronombre; gustan: verbo; mucho: adverbio; las: artículo; películas: sustantivo; de: preposición; aventuras: sustan­ tivo. •  En: preposición; estos: adjetivo; tiempos: sustantivo; ya: adverbio; no: adverbio; hay: verbo; caballeros: sustantivo; andantes: adjetivo. •  Juana: sustantivo; y: conjunción; Tomás: sustantivo; irán: verbo; mañana: adverbio; a: preposición; la: artículo; piscina: sustantivo. •  Los: artículo; buenos: adjetivo; amigos: sustantivo; te: pronombre; acompañan: verbo; siempre: adverbio.

■  Los funciona como determinante en el SN los buenos amigos; buenos funciona como complemento del sustantivo amigos; amigos es el núcleo del SN sujeto; te funciona como complemento del verbo; acompañan funciona como núcleo del SV predicado; siempre funciona como complemento del verbo.

5. Respuesta modelo:

•  El profesor dará las notas mañana. •  Los batidos de chocolate me gustan mucho. •  Jaén y Córdoba son ciudades andaluzas. •  Llegó a la Tierra una nave procedente de Marte. •  Es una chica muy inteligente. •  El coche no arranca. •  Las rosas blancas son mis preferidas.



■  dará: verbo; batidos: sustantivo; y: conjunción; llegó: verbo; de: preposición; muy: adverbio; el: artículo; blancas: adjetivo.



■  Respuesta modelo: Manuel me dará un caramelo; Me bebí todos los batidos; Están cansados y preocupados; El vuelo no llegó puntual de Londres; Es muy alegre; Lee el periódico todos los días; Me gustan las camisetas blancas.

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Vocabulario Pueblos y ciudades (pág. 33) •  Proponer que se identifiquen los significados de los siguientes términos relacionados   con la ciudad: barrio, barriada, afueras, extramuros, periferia, suburbio, arrabal… Pedir que se construya una oración con cada término.

Ortografía El sonido J. La grafía j (págs. 34-35) •  Se pueden comparar las palabras terminadas en -jería (relojería, extranjería) con formas verbales de condicional como recogería, emergería… DICTADO

Venecia De todos mis viajes por el extranjero, si tuviera que elegir, me quedaría con mi estancia   en Venecia. Venecia es una extraña ciudad, que se erige sobre más de ciento veinte islas, unidas por más de ochocientos puentes. Las calles de Venecia son en su mayor parte canales que se disponen en torno a un eje: el Gran Canal. Por sus aguas, se desplazan los vaporetos y las góndolas y, por supuesto, las barcas de sus habitantes. Durante siglos, Venecia fue una ciudad floreciente, dedicada al comercio marítimo, y conserva un paisaje de gran belleza: edificios renacentistas, barrocos y neoclásicos, bellos palacios, academias artísticas, solemnes iglesias… Venecia es el ejemplo perfecto del viaje   al pasado de nuestra civilización y a la cuna del arte moderno.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 33)



1. Respuesta modelo: ceutí, marbellí, kuwaití, iraquí, israelí, bengalí, bagdadí, marroquí, saudí…

5. afincarse ➝ establecerse residir ➝ habitar conquistar ➝ invadir arrasar ➝ asolar asediar ➝ sitiar

2. Respuesta modelo: aldea, localidad, municipio, pueblo, ciudad, metrópoli, poblado, villa… 3. popular / popularidad / populoso / populacho / popularización. ■  Populoso. Populacho. 4. Respuesta modelo: Pueblo: Visitamos el pueblo medieval de Bárcena Mayor. Es un pueblo pacífico, lleno de tranquilidad. Es un pueblo pintoresco, con hermosos jardines. Checa es un pueblo serrano del alto Tajo.

Ciudad: En estos años, se ha convertido en una ciudad inhóspita. Me pareció una ciudad provinciana, tranquila. Málaga es una ciudad bulliciosa, alegre.

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En las ciudades portuarias se combinan las actividades del mar con las urbanas.

■  Respuesta modelo: Vinieron del extranjero y se han afincado aquí; Se establecieron aquí después de vivir cinco años en el extranjero; Rosa y Óscar residen desde hace tiempo cerca del centro; Desde hace años habitan en el centro; Granada fue conquistada por los árabes; La ciudad fue invadida por los romanos; Un grupo de vándalos arrasaron el domicilio; Los disturbios asolaron la ciudad; El ejército asedió la ciudad; La policía sitió el banco donde estaban los atracadores.

6. Respuesta modelo: urbano, urbanizable, urbanístico; rural, rústico.

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Ortografía (págs. 34-35) 1. •  ajedrez •  ejemplo

•  ejercicio •  ejecutivo

•  agencia •  ajetreo

2. •  alunizaje •  arbitraje

•  amerizaje •  blindaje

•  anclaje •  aterrizaje

3. •  brujería •  esquejes

•  hereje •  extranjería

4. •  rodaje

•  hospedaje

•  fichaje

5. •  consejo ➝ aconsejar •  complejo ➝ acomplejar •  congoja ➝ acongojar •  forcejeo ➝ forcejear •  homenaje ➝ homenajear •  cotejo ➝ cotejar •  ventaja ➝ aventajar •  bosquejo ➝ bosquejar •  chantaje ➝ chantajear



•  jaula ➝ enjaular. •  jabón ➝ enjabonar.

8. La ciudad de Isfaján La mítica ciudad de Isfaján, también conocida como Ispaján o Isfahán, fue en un pasado lejano una de las ciudades más majestuosas de Asia. Isfaján está situada en el centro de la vieja Persia (Irán), en el eje entre el mar Caspio y el golfo Pérsico. La belleza de sus refulgentes cúpulas, de sus minaretes, cubiertos por azulejos de color turquesa que espejean bajo el sol, ejerce una fascinación hipnótica en los viajeros.

Actividades complementarias (págs. 36-37)

COMUNICACIÓN

■ •  Entristecer o afligir: acongojar. •  Causar a alguien un complejo: acomplejar. •  Pintar o modelar sin dar el acabado a la obra: bosquejar. •  Comparar algo con otra u otras cosas que están a la vista: cotejar. •  Ejercer presión sobre alguien para obtener algo mediante amenaza de revelar un secreto: chantajear. •  Dar consejo: aconsejar. •  Hacer fuerza para vencer una resistencia: forcejear. •  Llevar o sacar ventaja: aventajar. •  Rendir homenaje: homenajear.

6. •  Laura y Javier nos trajeron todo lo que les habíamos encargado. •  El pastor los condujo hasta lo más espeso del bosque. •  Todos los invitados adujeron alguna excusa para no ir. •  Los científicos dedujeron que había un error en la fórmula. •  ¿Tú tradujiste el texto del examen de Inglés? 7. •  pareja ➝ emparejar. •  juicio ➝ enjuiciar. •  caja ➝ encajar. •  reja ➝ enrejar.



1. •  Primer fragmento: descripción. •  Segundo fragmento: diálogo. •  Tercer fragmento: narración. ■  Respuesta modelo: El narrador, sus hermanos, su madre y su perro Roger llegan desde el puesto de la aduana al muelle. En torno a ellos se levanta el pueblo y detrás queda la bahía. Larry elige dos coches de punto y sube el ­equipaje en uno, pero deben esperar a su madre por culpa del perro, que ha encontrado una ­farola. Una vez parten, el coche donde va la familia atraviesa el pueblo y, aunque Larry quiere mantener un aire de dignidad, Roger empieza a ladrar al ver otros perros, de modo que ­ambos hermanos, Larry y el narrador, pierden la compostura y deben sujetarlo, mientras los otros canes persiguen el coche. ■  Narrativa. Respuesta modelo: Porque al resumir la anécdota prevalece el relato de los hechos. 2. ■  Respuesta libre. 3. •  Las descripciones científicas se caracterizan por la objetividad, pues deben ofrecer una idea fiable de la realidad descrita. Ejemplo: las descripciones científicas contenidas en una enciclopedia.

•  Algunos diálogos son intercambios planificados. Ejemplo: un debate.



•  Un personaje puede contar bien la trama principal, bien una historia dentro de la trama principal. Ejemplo: el alumno podrá aducir cualquier fragmento narrativo en el que el narrador sea un personaje.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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GRAMÁTICA



4. •  Sujeto: estudiantes franceses. Predicado: a menudo vienen … a mi instituto.





•  Sujeto: todos mis amigos. Predicado: son muy simpáticos.





•  Sujeto: las noticias económicas. Predicado: en estos últimos meses… han mejorado bastante.

VOCABULARIO



•  Sujeto: nosotros. Predicado: llegaremos más tarde a la fiesta.



•  Sujeto: las clases. Predicado: en muchos centros han empezado ya.



•  Sujeto: el actor. Predicado: después de la entrevista… se marchó al hotel.



•  Sujeto: todos los invitados. Predicado: vinieron a la fiesta.



■  •  Estudiantes. Vienen. •  Amigos. Son. •  Noticias. Han mejorado. •  Nosotros. Llegaremos. •  Clases. Han empezado. •  Actor. Se marchó. •  Invitados. Vinieron.

ORTOGRAFÍA 10. •  Ayer Laura condujo durante más de dos horas. •  Mi primo me trajo el mes pasado un recuerdo de Honduras. •  Hace años que este libro se tradujo del alemán.

6. Sujeto: función. Verbo: categoría. Sustantivo: categoría. Adverbio: categoría. Núcleo: función. Predicado: función. ■  Respuesta modelo: Verbo: escogió, esperamos. Sustantivo: ruido, confusión. Adverbio: soberbiamente, después.

7. •  Me fui pronto a la cama porque estaba muy cansado.

•  Este año voy a viajar a Nueva York en vacaciones.



•  Mañana tengo que comprar tres botellas de leche.



•  Me gustaría comprarme otra casa, pero no tengo dinero.

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  8. •  ciudad dormitorio: localidad cuyos habitantes se desplazan de día a una ciudad mayor para trabajar. •  ciudad jardín: conjunto urbano formado por viviendas unifamiliares con jardín. Respuesta modelo: Ese barrio ha crecido tanto que ya es una ciudad dormitorio. En esa ciudad jardín hay muchas zonas verdes.   9. Que respeta las normas de convivencia.

5. •  Verbo: ha gustado. Sujeto: la danza. •  Verbo: duelen. Sujeto: los brazos. •  Verbo: gustan. Sujeto: esos zapatos de ahí. •  Verbo: preocupa. Sujeto: su futuro laboral. •  Verbo: inquieta. Sujeto: su estado de salud. •  Verbo: aburrió. Sujeto: esa película. •  Verbo: divierten. Sujeto: todos sus libros.



•  Dime si vas a venir con nosotros a la fiesta de Marta. ■  Todas las palabras son elementos de enlace: preposiciones o conjunciones. ■  Preposiciones: a, de. Conjunciones: porque, pero, si.



•  En cuanto la vi, deduje dónde había pasado la tarde.



•  En aquel antiguo atraco los ladrones sustrajeron una gran cantidad de dinero.

11. El consejero de la empresa se reunió con los gerentes de la firma rival. Su objetivo era conseguir un acuerdo beneficioso y generoso para ambas partes. Así pues, presentó sus ideas y sugerencias sin ambages, convencido de que la sinceridad sería su mejor arma. Poco después –según el reloj solo habían pasado quince minutos desde el inicio de la reunión–, se produjo lo que parecía imposible: acababan de llegar a un acuerdo. El consejero sonrió y pensó en las múltiples gestiones que había tenido que ejecutar para conseguir su propósito. Se despidió gentilmente de sus nuevos socios y se dirigió raudo a su oficina. El viaje en coche le pareció eterno: estaba muy impaciente por compartir su buena noticia.

Pon en práctica tus capacidades (pág. 37) 1. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 38) 1. •  En el texto, un país de un juego de mesa; en la realidad, un territorio de Rusia. Cuando era niño, en un juego de mesa de tácticas y estrategias de guerra.

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•  Lo atrae su nombre, que le suena a gloria. Un reino escondido y bárbaro, que lo llama para convertirlo en su rey.

4. quedaba: verbo; mí: pronombre personal; los: artículo; de: preposición; bárbaro: adjetivo; rey: sustantivo.

2. •  La narrativa. •  Un narrador interno en primera persona. El ­niño que narra los hechos. •  subjetiva, ya que el narrador transmite sus sensaciones personales y emplea un lenguaje literario, con adjetivos calificativos, símiles y metáforas.

5. Sonido G: alguno, juego, TEG, Guerra, lugar, ­gloria. Sonido J: juego, Estrategias, juraban.



GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

6. Respuesta libre. ■ Respuesta libre.

3. Sujeto: La palabra Kamchatka. Predicado: suena rara. Sujeto: Mis amigos españoles. Predicado: la encuentran impronunciable. Sujeto: La distancia. Predicado: representa la dimensión de la aventura.

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La exposición El sujeto. Oraciones impersonales

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de exposición   y sus características.

•  Reconocer el sujeto y su estructura.

•  Reconocer la estructura de los textos expositivos.

•  Comprender la elipsis del sujeto.

•  Analizar el lenguaje de los textos expositivos.

•  Reconocer oraciones impersonales.

•  Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.

•  Utilizar correctamente la grafía g.

•  Diferenciar sujeto léxico y gramatical.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  La exposición. •  La estructura de la exposición. •  El lenguaje de los textos expositivos. •  Tipos de exposiciones. •  El sujeto. •  Estructura del sujeto. •  Clases de sujetos. •  Oraciones impersonales. •  La grafía g.



PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  Análisis de textos expositivos. •  Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas. •  Elaboración de una exposición oral. •  Análisis de la estructura del sujeto. •  Distinción entre sujeto léxico y gramatical. •  Formulación de oraciones con sujeto elíptico. •  Reconocimiento de oraciones impersonales. •  Aplicación de las normas de uso de la grafía g. •  Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. •  Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. •  Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. •  Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad   y corrección.



EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

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El texto inicial, Amundsen conquista el polo sur (pág. 40), es un buen ejemplo de la importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos, especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo proyecto,   como en el caso del protagonista. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Reconocer el sujeto y su estructura. – Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. – Identificar oraciones impersonales y sus tipos. – Hacer uso de la elipsis en la formulación de enunciados. – Formular oraciones que presenten un tipo de sujeto determinado. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre el espacio. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g. B. C  ompetencia sociolingüística – Comprender la finalidad de los textos expositivos divulgativos y especializados. – Utilizar el verbo haber como impersonal de forma correcta de acuerdo con la norma culta.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Comprender el concepto de exposición. – Conocer la estructura de los textos expositivos. – Identificar el lenguaje de los textos expositivos. – Escribir una exposición. •  Competencia funcional – Preparar una exposición oral. D. Competencia estratégica

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

– Identificar el tema de una exposición. – Analizar el tipo de ordenación de un texto expositivo. – Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición en un texto. 2. Competencia metacognitiva – Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo. 3. Competencia existencial – Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los proyectos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir el concepto de exposición. •  Identificar la estructura de la exposición. •  Reconocer el lenguaje de los textos expositivos. •  Analizar la estructura del sujeto.

•  Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical. •  Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones. •  Clasificar oraciones impersonales. •  Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: Olmo del Río, Amundsen conquista el polo sur María Soler Sala, La carrera espacial Aprender: La exposición Taller de escritura: Una exposición

Gramática: El sujeto. Oraciones impersonales Vocabulario: El espacio Ortografía: El sonido J. La grafía g

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación La exposición ¿Exposición o narración? La estructura de la exposición 

Estudio de la lengua (pág. 362) (pág. 363) (pág. 364)

Gramática El sujeto Oraciones impersonales

(pág. 365) (pág. 366)

Ortografía El sonido J. La grafía g 

(pág. 367)

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Comunicación

La exposición (págs. 39-45) •  En el bloque de Comunicación de esta unidad se aborda la noción de exposición,   se distinguen los dos tipos básicos de textos expositivos y se explican tanto las estructuras como los rasgos lingüísticos más frecuentes. Todo ello se completa con el análisis   de las características de textos expositivos escritos y la elaboración de una exposición oral. La secuencia de aprendizaje es la siguiente: Amundsen conquista el polo sur

LEER

Este reportaje permite observar los rasgos relevantes de esta forma de discurso y una de sus estructuras más frecuentes.

Olmo del Río APRENDER

leer

La exposición

Se formaliza el concepto de exposición, se distinguen sus   dos tipos básicos y se explican estructuras y rasgos lingüísticos propios de los textos expositivos.

La carrera espacial

Se analizan los rasgos estructurales y lingüísticos relevantes   del texto, y se propone la elaboración a partir de él de dos breves textos expositivos (un esquema y un texto divulgativo).

María Soler Sala escribir

Una exposición

Se elabora una exposición oral realizando actividades de búsqueda de información, esquematización, selección del léxico…

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 39), se puede realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad. •  Plantear en la pizarra este cuadro para determinar la finalidad, función y estructura del texto: Finalidad

Función del lenguaje

Organización

  Informar   Narrar   Describir   Opinar

  Representativa   Expresiva   Apelativa

  Espacial   Cronológica   Enumerativa   Causal

•  Pedir que se explique el significado de algunos términos del texto, como satélite, órbita, módulo lunar o módulo de servicio, y que se indique el ámbito científico o tecnológico al que pertenecen.

Leer

Amundsen conquista el polo sur (págs. 40-41) •  Es conveniente explicar que esta lectura, Amundsen conquista el polo sur, es un reportaje, un texto de naturaleza informativa propio de la prensa escrita que se caracteriza   por complementar la información con elementos y enfoques diversos. Por esta razón,   se pueden encontrar secuencias de distinta naturaleza: descriptivas, narrativas, citas textuales… •  La organización de los datos en un texto expositivo (cronológica, espacial, enumerativa, causal…) se suele expresar mediante marcadores específicos. Para ejemplificarlo,   se puede relacionar la estructura cronológica de este texto con el uso de fechas   y de marcadores temporales (cuando, hasta que, tras cuatro meses, en esa fecha, a las tres de la tarde…).

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Aprender

La exposición (págs. 42-43) ESQUEMA DE CONTENIDOS

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

3. El lenguaje de los textos expositivos

1. ¿Qué es la exposición? •  La exposición es un tipo de discurso   cuyo propósito es transmitir información. •  En los textos expositivos predomina la función representativa del lenguaje. 2. Estructura de la exposición •  Los textos expositivos suelen constar   de tres partes fundamentales: –  Introducción: es la parte inicial que presenta el tema que se va a tratar. –  Desarrollo: es la parte central en la que   se explican los conceptos y datos. –  Conclusión: es la parte final en la que se resumen los aspectos tratados.

•  Se basa en los principios de claridad, orden   y precisión: –  Puede presentar una organización espacial, cronológica, enumerativa o causal. Cada una de ellas emplea unos conectores específicos. –  Se utiliza un lenguaje objetivo para evitar ambigüedades. –  Es frecuente el uso de tecnicismos. 4. Tipos de exposiciones •  Textos divulgativos: dirigidos a receptores   no especialistas en el tema. •  Textos especializados: dirigidos a receptores con conocimientos sobre el tema.

•  En los textos expositivos se suelen emplear ciertos procedimientos expresivos,   como la pregunta-respuesta, la definición, la comparación, la ejemplificación…   Explicar estos procedimientos con ejemplos que los ilustren, tal y como se recoge   en la siguiente tabla: Procedimientos

Ejemplos

Pregunta-respuesta

¿Cómo luchar contra la extinción de una especie? Mediante el seguimiento de ejemplares amenazados.

Definición

El seguimiento radioeléctrico consiste en adosar unos ligeros emisores a los animales.

Comparación

Los emisores son como pequeños espías que revelan sus hábitos.

Ejemplificación

Estos emisores se fijan al cuerpo del animal con un material biodegradable (teflón, por ejemplo) que al cabo de dos o tres años se puede desprender.

•  Se debe explicar que los textos expositivos son muy frecuentes en la actividad académica.   La mayor parte de los textos que se emplean durante el proceso formativo del alumnado pertenece a esta categoría. Se pueden proporcionar copias de varios textos informativos   de los libros de texto de otras áreas que muestren distintas organizaciones y procedimientos expresivos. Tanto los textos provenientes del área de Ciencias de la Naturaleza como   los textos propios del área de Geografía e Historia pueden resultar muy útiles en este   sentido.  UEVAS TECNOLOGÍAS. En esta unidad las nuevas tecnologías adquieren un papel N de gran relevancia, ya que podemos disponer de ellas en varias fases de la elaboración de   la exposición: en la búsqueda de la información (textos en Internet), en la preparación   de los materiales complementarios y de apoyo (fotografías, ilustraciones o gráficos en Internet, herramientas del procesador de textos para la elaboración de fichas y esquemas…)   y en la edición de la exposición escrita (corrector del procesador de textos, herramientas   de dibujo e imagen…). ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Leer

La carrera espacial (pág. 44)  ÉCNICAS DE TRABAJO. Para la correcta realización de algunas de las actividades T que se proponen a partir de este texto, es importante recordar algunas técnicas de trabajo   referidas a la síntesis de la información: –  El subrayado. Realizar una lectura en profundidad; subrayar los conceptos e ideas principales de modo que la lectura de los fragmentos subrayados permita captar   la información esencial. –  Los resúmenes. A partir del subrayado, redactar el resumen explicando las ideas principales con un vocabulario propio, asegurándose de que el resultado es coherente, ordenado, claro y completo. –  Los esquemas. Jerarquizar las ideas: distinguir las ideas importantes y las ideas secundarias, así como sus relaciones y dependencias. Emplear un lenguaje breve y conciso.

Escribir

Una exposición (pág. 45) •  La búsqueda de información es un paso fundamental en el proceso de elaboración   de una exposición. Será útil distinguir las características de las distintas fuentes   de información que pueden utilizar los alumnos: –  Enciclopedias: ofrecen una primera información de carácter general sobre un tema. –  Manuales: proporcionan una información amplia y detallada, expuesta de una forma didáctica y accesible. –  Monografías: tratan en profundidad un tema concreto. –  Revistas especializadas y suplementos temáticos de los diarios: contienen la información más reciente o novedosa sobre un tema. –  Internet: encierra todo tipo de información; su fiabilidad depende del organismo o institución que ofrezca los contenidos.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 40-41)



3.  Scott parte hacia el polo sur (junio de 1910).

1. Explicar los motivos de las expediciones, las dificultades y los resultados.



4.  Amundsen desembarca en la Antártida (14 de enero de 1911).



5.  Amundsen alcanza el polo sur (14 de diciembre de 1911).



6.  Scott alcanza el polo sur (17 de enero de 1912).

2. Respuesta modelo: Amundsen zarpó con su equipo del puerto de Oslo, hizo escala en Madeira y desembarcó en la Antártida, desde donde salió la expedición en trineos tirados por perros que llegaría al polo sur el 14 de diciembre de 1911. En las mismas fechas, Scott partió con su equipo desde Inglaterra, pero su expedición –en la que empleó ponis, animales inadecuados para este fin– llegó al polo sur treinta y cuatro días más tarde que la de Amundsen; los expedicionarios murieron. 3. 1.  Shackelton renuncia a alcanzar el polo sur (enero de 1909). 2.  Peary alcanza el polo norte (6 de abril de 1909).

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4. Abril 1909. Peary llega al polo norte y Amundsen decide ir al polo sur.

Junio 1910. La expedición parte de Oslo.



Septiembre 1910. Escala en Madeira.



Enero 1911. Desembarco en la Antártida.



Octubre 1911. Parten desde el campamento hacia el polo sur.



Noviembre 1911. Ascenso del glaciar Axel Heiberg.



Diciembre 1911. Conquista del polo sur.

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5. •  la cara y la cruz: el éxito de Amundsen y el fracaso de Scott.

•  una retirada a tiempo es una victoria: el verdadero éxito es salvar la vida.



•  preferir un burro vivo a un león muerto: Shackleton prefiere conservar la vida, aunque su gesto se interprete como una cobardía (burro), antes que morir con gloria y valentía (león).

6. •  No. En la introducción se plantea una antici­ pación, el final de la expedición de Amundsen; después se sigue el relato cronológico; y al final hay una retrospección, en la que se expone  cómo actuó Shackleton, que había intentado llegar al polo sur antes que Amundsen y Scott. •  La llegada de Amundsen al polo sur. Para dar a conocer al lector el tema del texto. 7. •  La gloria de ser el primero en llegar a un lugar de condiciones meteorológicas extraordinariamente adversas. •  Respuesta libre. 8. Respuesta libre. APRENDER (págs. 42-43) 1. Respuesta modelo: Menos hielo en el Ártico.

■  La representativa. Ejemplo: aporte de datos.



■  Respuesta modelo: El hielo del Ártico puede desaparecer. La pérdida de hielo se debe al aumento de la temperatura. Es un círculo vicioso en el que la reducción del hielo produce la pérdida de más hielo.



■  Párrafo 1: exposición del problema. Párrafo 2: causa del problema. Párrafo 3: carácter circular del problema.

2. Orden causal: primero se expone el tema y después se explican las causas. 3. Protozoos: eucariotas (‘organismos constituidos por células con núcleo diferenciado y con membrana’); unicelular (‘que consta de una sola célula’); heterótrofa (‘alimentación que consiste en nutrirse de otros seres vivos’). Ánodo: electrodo (‘extremo de un circuito eléctrico’); electrón (‘partícula que contiene la mínima carga posible de electricidad negativa’). Producto nacional bruto: bienes (‘beneficios económicos, tanto en patrimonio como en caudal’); factores productivos (‘elementos que intervienen en la producción’).

■  Biología, Electricidad y Economía.

4. Actividad 1: exposición divulgativa destinada a receptores no especializados. Actividad 3: definición especializada con abundantes tecnicismos. LEER (pág. 44) 1. 1.  La exploración espacial comienza en la segunda mitad del siglo XX.

2.  Rivalidad en la carrera espacial entre la Unión Soviética y Estados Unidos. 2.1.  La URSS lanza el Sputnik 1 (1957). 2.2.  Las expediciones soviéticas son contestadas con el Apolo 11 (1969). 2.3.  Acuerdo que culmina con el ensamblaje del Soyuz 19 y el Apolo 18 (1975).



3.  Los avances espaciales han incidido en otros campos de investigación.

2. Temporal, ya que se cuenta la evolución de la carrera espacial con fechas. 3. Es una exposición divulgativa: su lenguaje no contiene tecnicismos de difícil comprensión. 4. –  astronáutica: ‘ciencia y técnica de los viajes espaciales’. –  astronomía: ‘ciencia que trata de los astros y las leyes de sus movimientos’. –  electrónica: ‘ciencia y aplicación a la industria de los fenómenos originados por el paso de partículas atómicas electrizadas’. –  informática: ‘conjunto de conocimientos científicos y técnicos que hacen posible el tratamiento de la información por medio de ordenadores’. –  metalurgia: ‘ciencia y técnica que trata de los metales y de sus aleaciones’. –  química: ‘ciencia que estudia la estructura, pro­piedades y transformaciones de la materia a partir de su composición atómica’. ■  Astronáutica: módulo. / Astronomía: satélite, galaxia. / Electrónica: transformador. / Informática: software. / Metalurgia: aleación. / Química: molécula, átomo. 5. •  Salyut 1. Estación espacial lanzada a la órbita terrestre por la URSS en 1971. •  Skylab. Primer intento de la NASA de instalar una estación espacial fija en la órbita de la Tierra (1973). •  Mir. Estación espacial construida entre 1986 y 1996. Estuvo habitada hasta 1999 por astro-  nautas y científicos. En 2001 fue destruida. •  ISS. Estación espacial en construcción desde 1998. Está habitada desde 2000.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la Lengua Gramática El sujeto. Oraciones impersonales (págs. 46-48) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El sujeto. Estructura •  El sujeto de una oración es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta por lo general con el verbo en número y persona. •  El sujeto está formado por un núcleo (N) de ­carácter sustantivo que puede ir acompañado por un determinante (Det.) y por uno o varios complementos (Compl.). •  El núcleo suele ser un sustantivo, pero también puede ser un pronombre, un adjetivo   sustantivado o un infinitivo. •  El determinante es un artículo o un adjetivo   determinativo. Precede al núcleo cuando este   es un sustantivo común. •  El complemento suele ser un adjetivo calificativo o un sintagma preposicional. 2. Sujeto léxico y sujeto gramatical •  El sujeto léxico es la palabra o conjunto de palabras que en una oración desempeña   la función de sujeto.

•  El sujeto gramatical son las desinencias de número y persona de la forma verbal. •  La elipsis consiste en omitir el sujeto cuando este se sobrentiende. El sujeto omitido recibe   el nombre de sujeto elíptico. 3. Oraciones impersonales •  Son impersonales las oraciones que llevan un verbo en tercera persona del singular   y no admiten ningún sujeto léxico. •  Se pueden distinguir varios tipos de oraciones impersonales: •  – Oraciones con verbos que se refieren a fenómenos de la naturaleza. •  – Oraciones que llevan el verbo hacer y se refieren al tiempo. •  – Oraciones que llevan el verbo haber como verbo independiente. •  – Oraciones que se construyen con se.

•  Es esencial contextualizar el estudio del sujeto, recuperando algunas nociones   fundamentales, como la de concordancia entre sujeto y verbo, que se ha abordado   en el tema anterior. Ofrecer algunos ejemplos de concordancia mediante oraciones   con sujetos de muy diversos tipos. •  Proponer que los alumnos escriban en la pizarra sintagmas nominales con estas estructuras: –  SN 5 N (sustantivo): explorador. –  SN 5 N (pronombre): él. –  SN 5 Det. 1 N: el explorador. –  SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo): el explorador noruego. –  SN 5 Det. 1 N 1 CN (preposición 1 SN): el explorador del polo sur. –  SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo) 1 CN (preposición 1 SN): el explorador noruego del polo sur. Insistir en las funciones de los diversos elementos que se integran en cada caso:   determinante o complemento del nombre. A continuación, otros alumnos procederán a escribir oraciones en las que los sintagmas   anteriores funcionen como sujeto. En el caso del grupo nominal constituido únicamente   por un sustantivo (explorador) se preguntará por qué dicho sintagma no puede, por lo ­general, funcionar como sujeto (la razón es la ausencia de determinante). Se explicará   que los sintagmas de este tipo solo desempeñan la función de sujeto en oraciones   como «Explorador» es una palabra de cuatro sílabas.

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•  Las oraciones con sujeto gramatical, las oraciones con sujeto elíptico y las oraciones   impersonales pueden llegar a confundirse. Plantear ejemplos de los tres tipos de oraciones   y diferenciarlas entre sí. Explicar que en la lengua castellana es especialmente frecuente   la supresión del sujeto, dado que los morfemas de persona y número del verbo permiten   al oyente recuperarlo.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO 4. No tienen sujeto léxico Tenía un día muy ajetreado y Me ha dado recuerdos para ti. •  Porque ya se ha mencionado en la primera oración. •  Sujeto elíptico.

Gramática (págs. 46-48) Actividades previas 1. •  Sujeto: los tripulantes del Fram. •  No, el sujeto está elidido.

■  Respuesta modelo: Allí los tripulantes permanecieron hasta el 19 de octubre preparando la expedición.

2. No tiene sujeto expreso. No. ACTIVIDADES 1. •  Sujeto: Los peligros del tabaco Det.

N





Estos coches japoneses •  Sujeto: 



•  Sujeto: 



N

Compl.

El jugador español del Liverpool

Det.

•  Sujeto: 

N

N

Compl.

Compl.

El barco chipriota

Det.

N

■  Respuesta modelo:

 •  Los alumnos han elegido a los representantes del colegio.  •  Yo he quedado con mis amigos a las once.  •  Tú te pareces mucho a ese actor.  •  La actriz ha demandado a la empresa por fraude.  •  ¿Vosotros me invitáis a vuestra fiesta?

Compl.

Det.

■  •  3.ª persona del singular. •  3.ª persona del plural. •  1.ª persona del singular. •  2.ª persona del singular. •  3.ª persona del singular. •  2.ª persona del plural.

Compl.

Cosas muy raras •  Sujeto: 

5. Porque todas tienen sujeto gramatical.



■  Respuesta libre.

6. Nosotros no iremos a la excursión. Nos quedaremos en casa. 7. •  Hoy en día se abusa de ese procedimiento. •  Habrá miles de personas en ese concierto.

Compl.

2. Respuesta modelo:

•  La niña es muy aficionada al alpinismo. •  En esa isla ha ocurrido un suceso extraño.



Es posible, aunque no preciso, en estos casos:



•  Esta Begoña es muy aficionada al alpinismo. •  En esa isla han ocurrido ciertos sucesos ex­ traños.

8. •  Ayer hubo numerosos disturbios en la ciudad. •  A estas horas no hay nadie en el instituto. •  No había heridos de gravedad.

3. •  Las olas. •  No tiene sujeto léxico. •  El viejo marino. •  La mujer.

■  Sujeto gramatical.

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Vocabulario El espacio (pág. 49) •  Se puede enlazar esta página con los conocimientos de Ciencias y Matemáticas, recordando las diferentes unidades de medida del espacio, tanto en lo que se refiere a longitud como   a área, volumen, capacidad… Se puede dedicar un apartado especial a medidas propias   de otras culturas o a medidas que han caído en desuso: pies, codos, yardas, leguas, millas…

Ortografía El sonido J. La grafía g (págs. 50-51) •  Puede resultar interesante, como curiosidad literaria, explicar a los alumnos que el poeta Juan Ramón Jiménez utilizaba exclusivamente la grafía j para transcribir el sonido J. •  Señalar que, además de -logía, se escriben con g los elementos compositivos de origen griego -gogia, -gogía y -algia (‘dolor’): demagogia, pedagogía, cefalalgia. DICTADO

Las tierras más allá del Polo Norte Existen numerosas leyendas acerca de lugares desconocidos ajenos a los mapas. Una   de ellas gira en torno a la existencia de un paraíso ignoto en el Polo Norte, cuyos habitantes aborígenes son hombres de proporciones gigantescas y en el que todavía subsisten   los mamuts. Nadie habría explorado esas tierras, debido a que han surgido en el interior de la Tierra, en un pliegue cercano al eje magnético, y a ellas se accede a través   de misteriosos ríos que se hielan al emerger a la superficie. Es, sin duda, una leyenda   que no merece ningún crédito, pero hay personas que se la han tomado muy en serio.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 49)

4. •  ‘acción y efecto de medir’.

•  ‘cordura, prudencia, moderación’.

1. septentrional: ‘del norte’. ■  occidental: ‘del oeste’. ■  meridional: ‘del sur’. ■  oriental: ‘del este’.



•  ‘disposición, prevención’.

5. espacio: cerrado, despejado, ajardinado, aéreo, diáfano.

2. •  amplitud: ‘extensión, dilatación’. •  inmensidad: ‘número o extensión grande’. •  vastedad: ‘dilatación, anchura o grandeza’. Respuesta modelo: La amplitud del patio principal es sorprendente; Había una inmensidad de personas; La vastedad de los terrenos que han comprado es impresionante. 3. •  Esa garrafa tiene una capacidad de doce litros. •  Eso no cabe en el armario debido a su volumen. •  Hemos medido el área total del solar.

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distancia: insalvable, abismal, abrumadora.



Respuesta modelo: La fiesta se celebró en un espacio cerrado; Desde arriba se ven muchos espacios despejados; La urbanización contará dentro de unos meses con un espacio ajardinado; Está prohibido sobrevolar el espacio aéreo de algunos países; El local tiene espacios diáfanos en los que se dan clases de baile. El nuevo acuerdo establece una distancia insalvable con los países pobres; Existe una distancia abismal entre ellos; Entre una y otra ciudad hay una distancia abrumadora.



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Ortografía (págs. 50-51) 1. •  legítimo: ‘conforme a las leyes o basado en ellas’. •  geografía: ‘estudio y descripción de la Tierra’. •  legislación: ‘conjunto de leyes de un Estado’. •  geometría: ‘estudio de las figuras en el plano o el espacio’. •  gesticular: ‘hacer gestos’. •  legislatura: ‘periodo durante el cual funcionan las Cortes’. •  legible: ‘que se puede leer’. •  gestación: ‘embarazo’. 2. avejentada / indigentes / regente / inteligente / aborigen.

8. Respuesta modelo: •  gentío •  gesticular •  alérgico

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•  digital •  exigencia

9. Roald Amundsen ejemplo, coraje, eligió, objetivo, dirigió, lejanas, ejercicio, imaginaba, gigantescos, gélido, viajes, naufragio, trágico, surgían, viajes, recogió.

Actividades complementarias (págs. 52-53)

COMUNICACIÓN

•  plagio •  trigésimo •  oxígeno •  artilugio •  alergia •  berenjena •  hidrógeno

1. Respuesta modelo: Origen y evolución del universo. ■  •  El big bang, la teoría más aceptada acerca del origen del universo, establece que la materia explotó hace unos 15 000 millones de años, dando origen a su expansión. •  Informar, ya que explica de forma comprensible una teoría científica. •  Es un texto objetivo. Se ofrece información sobre una teoría científica sin expresar opiniones propias. •  Es un texto expositivo. ■  Introducción: desde el principio hasta … de manera uniforme. Desarrollo: desde En la actualidad… hasta … la expansión del universo. Conclusión: Desde Los astrónomos… hasta el final.

5. Horizontales: 1. Cancerígeno. 2. Naufragio. 3. Alergia. 4. Regio. Verticales: 1. Contagio. 2. Cónyuge. 3. Ferruginoso. 4. Elogio. 5. Nostalgia.

2. Se trata de un texto divulgativo. Se expone información para un público interesado en el tema ­pero no especializado en él; la intención es hacer llegar unos conocimientos a un público amplio.

6. •  Antropología: ‘ciencia que trata los aspectos biológicos y sociales del hombre’. •  Biología: ‘ciencia que trata de los seres vivos’. •  Cosmología: ‘ciencia que trata de las leyes generales, origen y evolución del universo’. •  Etnología: ‘ciencia que estudia las costumbres y tradiciones de los pueblos’. •  Oftalmología: ‘parte de la medicina que trata de las enfermedades de los ojos’.

3. Actualmente; desde mediados del siglo xviii; poco después.

3. ■  •  cartilaginoso: ‘perteneciente o relativo al tejido esquelético flexible de los vertebrados  y algunos invertebrados’. •  oleaginosa: ‘aceitosa’. •  vertiginosas: ‘que causan vértigo’. •  ferruginosas: ‘que contienen hierro’. 4. •  coralígeno •  alienígena •  litigio •  naufragio •  hemorragia •  magia •  refugio

•  nostalgia •  estrategia •  cancerígeno •  contagio •  elogio •  sufragio •  ajeno

7. •  El pasado domingo, los votantes eligieron el nuevo Gobierno por mayoría. •  Juan dirige un departamento clave dentro de la empresa. •  Los anfitriones acogieron al visitante como si fuera uno más de la familia.

4. Texto de la actividad 1: galaxias, big bang, singularidad. Texto de la actividad 3: ópera, acción dramática, ópera seria, ópera bufa. ■  •  galaxia: agrupación masiva de estrellas y planetas unidos por la atracción gravitatoria. •  big bang: explosión que dio origen al universo hace 15 000 millones de años. •  singularidad: punto teórico con volumen ­cero y densidad infinita. •  ópera: género formado por obras musicales con acción dramática escritas para ser cantadas y representadas con acompañamiento de una orquesta.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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•  acción dramática: trama dialogada de carácter teatral escrita para ser representada en un escenario. •  ópera seria: tipo de ópera, de estilo elevado y argumento dramático, que predominó en Europa entre 1720 y 1770. •  ópera bufa: tipo de ópera originario de Italia, de carácter cómico y personajes populares.

  5. Respuesta libre. GRAMÁTICA   6. •  Los parientes. N: parientes. Det.: los. •  Un joven. N: joven. Det.: un. •  El cristal. N: cristal. Det.: el. •  Una mujer joven. N: mujer. Det.: una. Compl.: ­joven. •  El tren. N: tren. Det.: el.   7. Respuesta modelo: •  A cada paso agitaban el brazo levantado y hacían señas. •  Sostenía un ramillete ajado de flores blancas a la altura del pecho. •  Tenía la cara rígida. ■  •  Los parientes. •  El joven. •  El joven.   8. F Hay oraciones que carecen de sujeto léxico pero lo admiten y que, por tanto, no son impersonales. F Solo un grupo de oraciones impersonales lle van la partícula se; no la presentan las construcciones impersonales con los verbos hacer o haber o las que se forman con verbos referidos a fenómenos naturales. F La oración Mañana lloverá en todo el país es impersonal, y las oraciones impersonales no admiten sujeto léxico. V Las oraciones impersonales contienen un verbo en forma personal y poseen, por consiguiente, sujeto gramatical.   9. No. Respuesta modelo: En la estación, los parientes avanzaban junto al tren humeante. A cada paso agitaban el brazo levantado y hacían señas. Afuera llovía intensamente. 10. En ambos casos se hace concordar el verbo con un sintagma (muchas personas, más ocasiones tan buenas como esta) que no ­funciona como sujeto, sino como objeto directo. Ambas

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oraciones son impersonales y no pueden tener, por tanto, sujeto léxico. •  Había muchas personas en el estadio viendo el partido. •  No habrá más ocasiones tan buenas como ­esta en el futuro.

VOCABULARIO 11. Respuesta modelo: •  ganarse el cielo: ser alguien digno de encomio por su abnegación o sufrimiento. Ese hombre se ha ganado el cielo cuidando de su padre anciano. •  estar en el cielo: estar muy a gusto. Aquella mañana sentados en el parque estábamos en el cielo. •  remover cielo y tierra: hacer todo lo posible para lograr algo. Ha removido cielo y tierra ­para irse de viaje. •  clamar al cielo: ser algo manifiestamente injusto. La decisión del juez clama al cielo. •  ser un cielo: ser una persona encantadora. Elena es un cielo y siempre tiene una palabra amable. •  caer llovido del cielo: surgir algo de forma muy oportuna. La solución cayó llovida del cielo. 12. Universo.

■  Respuesta modelo: •  cósmico: del cosmos o universo. •  cosmología: rama de la astronomía que estudia la evolución y estructura del universo. •  cosmonauta: astronauta. •  cosmopolita: persona que ha conocido muchos países y se muestra abierto a su cultura y costumbres. •  cosmovisión: manera de ver e interpretar el mundo.

ORTOGRAFÍA 13. •  Has tenido una idea genial al elegir ese regalo para Mónica. •  La genética y la geometría son dos disciplinas que me apasionan. •  Hay mucha gente que es alérgica a ese alimento. •  En general, se aprecia un cambio vertiginoso en las bolsas europeas. 14. A) Oftalmología. B) Meteorología.

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Pon en práctica tus capacidades

(pág. 53)

1. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 54) 1. •  De una expedición a un volcán de la selva virgen de Guinea Ecuatorial.

•  Es un cráter que se hundió hace millones de años, tiene un diámetro de 5000 metros y está ocupada por una selva monzónica de 2500 hectáreas.



•  Ignacio Martín Sanz, profesor de Zoología Forestal, y otras 23 personas entre zoólogos, botánicos, médicos, bomberos especialistas en rescate y cámaras de televisión. El director y tres expedicionarios bajarán haciendo rappel por las paredes de la caldera y, por el lado opuesto, entrarán otros 20 expedicionarios y los porteadores.



•  Nueva flora, invertebrados, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos desconocidos.

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3. •  Sujeto léxico: Cuatro de los científicos. •  No tiene sujeto léxico. •  Sujeto léxico: Una expedición. •  Sujeto léxico: El río Tudela.

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UNIDAD

■  Respuesta modelo: El director y tres expedicionarios.

4. Respuesta modelo: •  Hay muchas esperanzas depositadas en la expedición. •  Habrá gorilas y simios desconocidos.

■  Oraciones impersonales.

5. Respuesta modelo: virgen (palabras que contienen la sílaba gen), dirigida (formas de los verbos cuyo infinitivo acaba en -ger o -gir), mitológico (compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g: mitología), Zoología (se escriben con g las palabras que terminan en -logía)… 6. Respuesta libre.

2. Es un texto divulgativo, dirigido a receptores no especialistas, que emplea pocos tecnicismos.

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La argumentación El predicado

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de argumentación.

•  Identificar el predicado.

•  Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.

•  Analizar la estructura del predicado.

•  Conocer los tipos de textos argumentativos.

•  Identificar perífrasis verbales.

•  Diferenciar entre predicado nominal y verbal. •  Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  La argumentación. Elementos. •  Estructura de los textos argumentativos. •  Lenguaje de los textos argumentativos. •  Tipos de textos argumentativos. •  El predicado. Clases. •  Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. •  El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales. •  La grafía y. •  Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo. •  Formulación de argumentos. •  Explicación de los argumentos de un texto. •  Identificación de la estructura de un texto argumentativo. •  Análisis de la estructura del predicado. •  Diferenciación de predicados nominales y verbales. •  Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado. •  Identificación de perífrasis verbales. •  Aplicación de las reglas de uso de la grafía y. •  Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. •  Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. •  Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. •  Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad   y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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Los estragos del acoso escolar (pág. 56) trata un tema esencial para el debate: las formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante hacer entender que la discriminación, la manipulación de las relaciones, la divulgación   de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas son también   formas de violencia. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Reconocer el predicado y su estructura. – Diferenciar predicado verbal y predicado nominal. – Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre el tiempo. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y. B. C  ompetencia sociolingüística – Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a implicar al lector en las ideas del autor en un texto argumentativo. – Analizar el modo en el que un emisor argumenta una opinión.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Saber qué es una argumentación. – Conocer los elementos y la estructura de la argumentación. – Identificar los rasgos del lenguaje de los textos argumentativos. •  Competencia funcional – Escribir una reclamación.

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UNIDAD

D. Competencia estratégica – Identificar en un texto argumentativo el tema, la tesis y los argumentos. 2. Competencia metacognitiva – Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo. 3. Competencia existencial – Comprender la importancia de condenar y erradicar la violencia física y psicológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir el concepto de argumentación. •  Analizar un texto argumentativo. •  Identificar el predicado en distintas oraciones. •  Diferenciar entre predicado verbal y nominal.

•  Analizar la estructura del predicado de diversas   oraciones. •  Identificar perífrasis verbales. •  Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: Luis Rojas Marcos, Los estragos del acoso escolar Unicef, Mírate al espejo Aprender: La argumentación Taller de escritura: Una reclamación

Gramática: El predicado Vocabulario: El tiempo Ortografía: La grafía y

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación

Estudio de la lengua

La argumentación y las funciones   del lenguaje  (pág. 368) La estructura de los textos argumentativos (pág. 369) La argumentación oral y escrita (pág. 370)

Gramática La estructura del predicado El enunciado

(pág. 371) (pág. 372)

Ortografía La grafía y 

(pág. 373)

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Comunicación

La argumentación (págs. 55-61) •  En el bloque de Comunicación de esta unidad se introduce la noción de argumentación   y se explican sus elementos, estructura y lenguaje. Estos aspectos se analizan en textos   que tratan de la violencia escolar y, como también se exponen los tipos de textos   argumentativos más usuales, se propone su aplicación tanto a textos orales (debate)   como escritos (reclamación). La secuencia de aprendizaje es la siguiente: LEER

Los estragos del acoso escolar Luis Rojas Marcos

APRENDER

leer

La argumentación

Se expone la noción de argumentación y se explican   sus elementos, así como la estructura y los rasgos lingüísticos más importantes de los textos argumentativos. También   se exponen los tipos más frecuentes de textos argumentativos.

Mírate al espejo

En este texto sobre los conflictos escolares, se analizan   los aspectos de la argumentación estudiados y se propone   la valoración de la tesis.

Unicef escribir

Este artículo permite distinguir los principales elementos de   la argumentación, su estructura y algunos aspectos relevantes del lenguaje argumentativo.

Una reclamación

Una vez que se ha comprendido que la argumentación es indispensable para la resolución de conflictos, se elabora una reclamación relacionada con algún asunto del entorno escolar.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 55) permite realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad y al tema de la violencia escolar, que se trata en los textos   que se ofrecen. Plantear estas actividades: •  Lee y contesta. ¿Cuál es la idea principal de este fragmento? ¿En qué razones se apoya   la idea principal? •  Reflexiona y contesta. ¿Sabes lo que es el acoso escolar? ¿En qué conductas se manifiesta? ¿Consideras que es un problema importante? ¿Por qué? •  Observa y contesta. ¿Has conocido algún caso de acoso escolar? ¿Cuál fue tu reacción?

Leer

Los estragos del acoso escolar (págs. 56-57) •  Luis Rojas Marcos (Sevilla, 1943) estudió Psiquiatría en Nueva York y es profesor de esta especialidad médica en la New York University, miembro de la Academia de Medicina de Nueva York y de la Asociación Americana de Salud Pública. Fue director del Sistema Psiquiátrico Hospitalario Municipal de Nueva York y responsable máximo de los Servicios de Salud Mental, Alcoholismo y Drogodependencias. Desde 1995 hasta 2002 fue presidente   del Sistema de Hospitales Públicos de la ciudad neoyorquina. Ha publicado numerosos ensayos, como La ciudad y sus desafíos, La pareja rota, Nuestra felicidad, Las semillas de la violencia, La fuerza del optimismo, La autoestima… •  Se debe explicar que para argumentar, es decir, para defender una opinión aportando razones, es necesario exponer el asunto del que se va a tratar, por lo que la argumentación se suele plantear en textos expositivo-argumentativos. Se pueden analizar en el texto   las secuencias expositivas y las secuencias argumentativas e insistir en que la diferencia fundamental entre los textos expositivos y los textos expositivo-argumentativos es la finalidad informativa de los primeros frente a la intención persuasiva de los segundos.

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Aprender

La argumentación (págs. 58-59) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué es la argumentación? •  La argumentación es un tipo de discurso   que tiene como finalidad defender una idea   o una opinión aportando razones. •  En los textos argumentativos predomina   la función apelativa del lenguaje, debido   a su carácter persuasivo. 2. Los elementos de la argumentación •  Objeto: es el tema sobre el que se argumenta. •  Tesis: opinión que sostiene el emisor sobre   el tema tratado. •  Argumentos: razones que aporta el emisor   para defender la tesis. •  Los argumentos pueden ser racionales   o afectivos. Un tipo especial es el argumento   de autoridad, que es el que viene avalado   por la opinión de un experto.

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UNIDAD

3. Estructura de los textos argumentativos •  Tres partes, que pueden ir precedidas   de una introducción: exposición de la tesis, cuerpo de la argumentación y conclusión. 4. El lenguaje de los textos argumentativos •  Recursos del lenguaje subjetivo: –  Valorativos: primera persona, expresiones   de opinión, adjetivos valorativos. –  Lógicos: conectores causales y consecutivos. –  Apelativos: primera persona del plural, oraciones interrogativas, exclamativas   y exhortativas. 5. Tipos de textos argumentativos •  Textos administrativos: instancia, reclamación. •  Textos periodísticos: artículo de opinión, carta   al director. •  Textos humanísticos: ensayo.

•  Se debe hacer hincapié en la diferencia entre el tema de un texto y la tesis del autor,   aspectos que se definen en la unidad. Para ejemplificar esta diferencia se puede pedir   que se formulen distintas opiniones (tesis) a partir de un mismo tema. •  Para que se identifiquen distintas situaciones de comunicación en las que está presente   la argumentación, se pueden plantear intenciones comunicativas concretas para   que los alumnos piensen en el tipo de género argumentativo adecuado a cada caso: –  Convencer a los consumidores de que compren un producto (anuncio publicitario). –  Persuadir a los votantes para que elijan una candidatura (mitin). –  Solicitar una beca para realizar un curso en el extranjero (instancia). –  Dar a conocer tu opinión sobre un tema en un periódico (carta al director). –  Protestar por la nota que te han puesto en un examen (reclamación). •  Se puede trabajar en clase con artículos de opinión breves, es decir, con columnas. En este tipo de artículos, el autor suele exponer un hecho de actualidad que le da pie a realizar   una reflexión. En consecuencia, la columna suele ser un texto expositivo-argumentativo bastante accesible para el alumnado a partir del cual se pueden analizar los aspectos   que se han estudiado en la unidad.  XPRESIÓN ORAL. Se puede proponer la celebración de una asamblea para decidir sobre E algún aspecto concreto que afecte al alumnado (fechas de exámenes, alguna actividad   extraescolar o excursión…). •  Un procedimiento interesante para desarrollar una asamblea de forma divertida   en el grupo es el llamado juego de roles (role playing). Se trata de dramatizar una asamblea en la que se defienden intereses y puntos de vista opuestos o en conflicto.   Cada persona o grupo de personas debe interpretar un papel (profesor, alumno, padre…)   y defender las ideas de dicho personaje en torno a un tema concreto de forma   razonable y lógica. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Leer

Mírate al espejo (pág. 60) •  Tal vez sea necesario explicar a los alumnos que Unicef es la agencia de Naciones Unidas cuyo objetivo es garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia. Para ello, Unicef centra sus esfuerzos en cinco prioridades: supervivencia y desarrollo del niño; educación básica e igualdad entre los géneros; el VIH /sida y la infancia; protección del niño contra   la violencia, la explotación y los malos tratos; y promoción de políticas y asociaciones   a favor de los derechos del niño.  •  La página web Enrédate (www.enredate.org) es el portal educativo de Unicef, que alberga contenidos y actividades sobre interculturalidad, medio ambiente, solidaridad… Se puede acudir al portal y leer el reportaje completo en el que se basa el texto de la unidad, que lleva por título Violencia escolar. El lenguaje del texto resulta accesible para el alumnado de este nivel y el contenido tiene una organización muy clara y atractiva, ya que está estructurado en distintos epígrafes: ¿Qué genera el conflicto?; El conflicto en las aulas; ¿Qué aprendemos de nuestro entorno?; Los derechos y las obligaciones entre «iguales»; La presión del grupo; y Cuando el «espejo» se rompe. Además, se ofrecen una serie de consejos sencillos para resolver conflictos. •  Se puede explicar que la analogía es un recurso frecuente en los textos argumentativos.   Aclarar que la analogía se puede expresar mediante la comparación de situaciones o hechos o mediante el empleo de recursos literarios como el símil o la metáfora, como en este caso. Conviene, por tanto, profundizar en el significado del término espejo en el texto.

Escribir

Una reclamación (pág. 61) •  Debe destacarse en el aula que las reclamaciones son, además de un derecho,   un mecanismo fundamental para el buen desarrollo de las instituciones, el comercio, etc.   Se puede pedir que se busquen hojas de reclamaciones de organismos oficiales   o establecimientos públicos para analizar la estructura que presentan diversos modelos   de reclamación e identificar los elementos y características comunes a todos ellos. COMPOSICIÓN. En esta unidad también se puede elaborar una solicitud o instancia. Para elaborar este documento habrá que determinar   lo que se pretende solicitar (la admisión en un curso,   una beca, una subvención para el transporte escolar   o para los libros de texto…) y exponer los motivos,   requisitos o argumentos en que se basa la solicitud.   La solicitud se compone de introducción,   comunicación y cierre: –  La introducción contiene los datos del solicitante. –  La comunicación se redacta en tercera persona   y consta de exposición y petición. –  El cierre consta de firma del solicitante y pie   con el lugar y fecha de la solicitud. NUEVAS TECNOLOGÍAS. En Internet es muy fácil encontrar numerosos modelos de instancia   y de reclamación que pueden imprimirse y ser   cumplimentados en clase.

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Don Emilio Ferreiro Gascón, con DNI n.º 813325043 y domicilio en la c/ Virgen de las Huertas, 9, 41010, Sevilla. Expone: 1.  Que frente a su casa se ha establecido un negocio de hostelería que incumple sistemáticamente los límites de los horarios nocturnos. 2.  Que el ruido a altas horas de la madrugada es una molestia para los vecinos. Por todo ello, Solicita: Se obligue al establecimiento a cumplir rigurosamente los horarios establecidos por la Ley. Fdo. Emilio Ferreiro Gascón

Sevilla, 22 de marzo de 2012

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 56-57)

APRENDER (págs. 58-59)

1. El problema de la violencia escolar incumbe a toda la sociedad.

1. –  Tema: La pena de muerte.

2. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos, de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compañeros de clase. 3. Manifestaciones Desde Los asaltos pueden del acoso ser físicos… hasta … difusión de rumores humillantes. Características de las víctimas

Pacíficos, tímidos, introvertidos, vulnerables, diferentes.

Características de los agresores

Inseguros, provocadores,   crueles.

4. •  Una espesa nube de tabú y de silencio: el acoso se suele ocultar o ignorar (el diccionario define el tabú como algo que no se puede mencionar). •  Tolerancia cero: no permitir el más mínimo conato de acoso ni su encubrimiento. 5. •  La erradicación de la violencia escolar incumbe a toda la sociedad.



•  –  El acoso está en el origen de muchos casos de violencia extrema. –  Es necesaria la implicación de la comunidad escolar. –  Algunos países han implantado leyes específicas contra el acoso. –  La opinión de Jalil Gibrán acerca de la responsabilidad que tiene la sociedad. •  Programas de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres.

6. Porque en el «nosotros» están incluidos el emisor, los posibles receptores y, en definitiva, toda la sociedad. Pretende implicar a los lectores. 7. Respuesta modelo: •  En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine (Colorado), armados hasta los dientes, mataron a 12 alumnos y un profesor antes de suicidarse. •  En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres… •  El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos.



–  Tesis: La pena de muerte es la máxima vulneración de los derechos humanos.



–  Argumentos: Es un homicidio cometido por el Estado; es un modo extremo de tortura; es discriminatoria con ciertos grupos sociales.



■  –  Tesis: primer párrafo. ■  –  Cuerpo de la argumentación: párrafos segundo y tercero. ■  –  Conclusión: último párrafo.



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UNIDAD

2. Respuesta modelo: Argumento racional: Debemos fomentar un desarrollo sostenible para que no se agoten las fuentes de energía. Argumento afectivo: Debemos ser agradecidos con la madre Tierra porque nos hace posible vivir. LEER (pág. 60) 1. La violencia escolar. Trata el mismo tema que el texto titulado Los estragos del acoso escolar (página 56). 2. La violencia es un fenómeno social que se puede evitar.

■  Desde Sin embargo… hasta … de una forma pacífica. Desde La violencia… hasta … nos permita convivir.

3. Respuesta modelo:

–  Nuestros derechos están reflejados en distintos textos legales (argumento de autoridad).



–  Los conflictos son el resultado de la vulneración de los derechos de los demás (argumento racional).



–  Comportarse con reciprocidad evita que los conflictos desencadenen violencia (argumento racional).

4. Tesis: primer párrafo; cuerpo de la argumentación: párrafos segundo, tercero, cuarto y quinto; conclusión: último párrafo. 5. La función apelativa, ya que el texto pretende influir en el receptor. 6. Respuesta libre.

8. ■  Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua Gramática El predicado (págs. 62-64) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El predicado. Estructura •  El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. •  El predicado consta de un núcleo (N) que puede ir acompañado por un modificador (Mod.) y por uno o varios complementos (Compl.). •  El núcleo es una forma verbal. •  El modificador es un adverbio de afirmación, negación o duda. •  El complemento puede ser un adjetivo,   un adverbio, un sintagma nominal… 2. Clases de predicados •  Se pueden distinguir dos clases de predicados: •  – Predicado verbal: expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. El significado recae fundamentalmente sobre el verbo   que funciona como núcleo del predicado. •  – Predicado nominal: expresa una cualidad o un estado que se dice del sujeto.   El significado recae fundamentalmente   sobre un complemento llamado atributo. •  El predicado verbal está constituido básicamente por un verbo predicativo   que puede ir acompañado de uno o varios complementos.

•  Los verbos predicativos expresan una acción o un proceso. Son verbos predicativos todos   los verbos excepto ser, estar y parecer. •  Los complementos son grupos de palabras que completan el significado del verbo. •  El predicado nominal está formado por un núcleo verbal y un atributo. •  Los verbos copulativos sirven de enlace entre el sujeto y la cualidad o el estado que se dice   de él. Son verbos copulativos los verbos ser, estar y parecer. •  El atributo es el complemento verbal que en las oraciones con verbo copulativo nombra una cualidad o un estado del sujeto. 3. El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales •  Una perífrasis verbal es un grupo de formas verbales que funciona como si fuera un solo verbo. •  Una perífrasis verbal consta de dos elementos: una forma verbal simple o compuesta, que funciona como verbo auxiliar, y una forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado al conjunto. Entre ellos puede haber un enlace.

•  En la introducción a este tema, es importante recordar la naturaleza bimembre de las oraciones; se puede plantear en la pizarra la regla mediante la que se representa su estructura: Oración 5 sujeto (SN) 1 predicado (SV) Se debe recordar, además, lo aprendido en la unidad anterior sobre el sujeto, su omisión   en algunas oraciones y la existencia de oraciones impersonales. Se puede señalar   como conclusión que lo verdaderamente esencial en una oración es el predicado, destacando el papel del verbo en forma personal. •  Se debe insistir en que el predicado puede estar formado solo por el núcleo o por el núcleo   y otros componentes. Se puede representar la estructura del sintagma verbal que constituye el predicado utilizando los ejemplos del libro: –  Predicado 5 SV (N): han madurado. –  Predicado 5 SV (Mod. 1 N): no han madurado. –  Predicado 5 SV (N 1 Compl.): han madurado la compasión. –  Predicado 5 SV (Mod. 1 N 1 Compl. 1 Compl.): no han madurado la compasión todavía.

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•  Pedir a los alumnos que construyan oraciones que respondan a las siguientes fórmulas: –  Predicado verbal 5 SV (N) –  Predicado verbal 5 SV (N 1 Compl.) –  Predicado verbal 5 SV (N 1 Compl. 1 Compl.)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

•  Explicar que los verbos copulativos (ser, estar y parecer) son, desde el punto de vista semántico, palabras vacías de significado, por lo que precisan de un atributo que aporte   el significado a la predicación. Puntualizar que el verbo copulativo puede, además   del obligado atributo, llevar otros complementos de naturaleza circunstancial: –  Predicado nominal: SV (N 1 Atrib.): son personajes inseguros. –  Predicado nominal: SV (N 1 CC 1 Atrib.): son siempre personajes inseguros.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 62-64)



•  no previeron ese tipo de problemas ➝ predicado verbal.

ACTIVIDADES PREVIAS



•  parecían muy cansadas esta mañana ➝ predicado nominal.



•  estaban ya mustias ➝ predicado nominal.



•  anduvieron durante horas por el parque ➝ predicado verbal.



■  Identificar los verbos copulativos (ser, estar o parecer) y observar si el significado recae sobre el verbo que funciona como núcleo del predicado o sobre el complemento atributo.

1. Predicado: son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. Predicado: A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. 2. Respuesta modelo: Ellas son muy amables; El hermano de Juan es autoritario. Laura mostró su experimento en clase; Los niños mostraron una actitud positiva.

■  •  El verbo ser. ■  •  El verbo mostrar.

ACTIVIDADES 1. ■  •  han arrasado esa zona N

Compl.

1. ■  •  h  an llegado 1. ■  •  q  uizás vayamos mañana al teatro N

Compl.

Compl.

1. ■  •   no ha entregado aún las invitaciones Mod.

N



•  El parque está muy bonito en esta época. •  El parque tiene muchas flores en esta época.



•  Mis amigas parecen muy contentas. •  Mis amigas sonríen muy contentas.



•  Ese tren es rápido. •  Ese tren circula rápido.

5. ■  Respuesta libre.

N

Mod.

4. Respuesta modelo:

Compl.

6. •  tienen que acabar: perífrasis de infinitivo. •  lleva revisados: perífrasis de participio. •  andan diciendo: perífrasis de gerundio.

Compl.

7. Respuesta modelo:

a sus amigos Compl.

2. F La oración tiene un predicado nominal. V El predicado de la oración es iban despacio por la carretera. F Despacio por la carretera es un complemento de iban. V En el predicado hay dos complementos: des pacio y por la carretera. 3. •  es mi película favorita ➝ predicado nominal. •  desistieron de sus propósitos ➝ predicado ­verbal.



•  Leticia tiene que venir pronto. •  Leticia tiene sus prontos.



•  Va a celebrar su fiesta de cumpleaños. •  Va a la fiesta de cumpleaños de sus amigos.



•  Esta película acaba de empezar. •  Esta película acaba bien.



•  El periodista está escribiendo una novela. •  El periodista está cansado.



•  María lleva estudiados cuatro temas. •  María lleva la cartera a clase.

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Vocabulario El tiempo (pág. 65) •  Se puede proponer una lista en la que se incluyan algunos términos relativos al tiempo   que aparecen de forma casi exclusiva en textos literarios o históricos: bienio, trienio, cuatrienio, quinquenio o lustro, decenio o década, siglo, centuria, centenario, milenario, edad, era.

Ortografía La grafía y (págs. 66-67) •  En relación con la regla 5 se puede proponer que se conjuguen los verbos caer, creer, leer, poseer, proveer y sobreseer. Pedir que se identifiquen las formas en las que se emplea la grafía y. •  También en relación con la regla anterior, pedir que se busquen verbos terminados en -oír y -uir, y conjugar al menos uno de cada clase, observando el empleo de la grafía y. DICTADO

La máquina del tiempo Uno de los mayores sueños de la humanidad desde antaño es la máquina del tiempo.   El ser humano se siente subyugado por la idea de poder desplazarse de una época   a otra. El hallazgo de un invento de esta naturaleza tendría una gran proyección en todos los órdenes de la vida… Conocer lo que ha sucedido ayer puede ser fascinante,   pero ¿sería posible viajar al mañana? Sin duda, ayudaría a ahuyentar muchos de nuestros miedos de hoy, y a apoyar nuestra evolución tecnológica.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 65)



1. Respuesta modelo: hoy en día: actualmente; los años setenta: la década de los setenta; entre 1974 y 2000: a finales del siglo XX; seis meses previos: medio año anterior.

5. Respuesta modelo:

2. decenio, semestre, milenio, trienio, quinquenio, quincena.



3. •  diario •  semanal •  mensual





•  trimestral •  semestral •  anual

■  bienal: ‘que sucede o se repite cada bienio, esto es, cada dos años’; bianual: ‘que sucede dos veces al año’.

4. •  cronómetro: Reloj de precisión que mide fracciones de tiempo. •  sincronizar: Hacer que coincidan en el tiempo dos o más procesos.

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•  crónico: Habitual o que se prolonga en el tiempo. •  cronología: Serie de sucesos históricos por orden de fechas. •  Ernesto no ha pagado todavía la anualidad de su casa. •  En el anuario de empresas figuran todos sus datos. •  Le gusta más el cine de antaño que el de ahora. •  Este mes celebran la reunión anual de antiguos compañeros.

6. •  La decoración del salón está desfasada. •  Cervantes y Shakespeare fueron coetáneos. •  Se trata de una solución transitoria. •  La subida del impuesto se hará con carácter retroactivo. •  El monzón es un viento que se repite de forma cíclica.

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7. •  ‘en muy poco tiempo’. •  ‘en un instante’. •  ‘año de licencia con sueldo que algunas instituciones conceden a su personal’.

Ortografía (págs. 66-67)

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10. La reunión llegar, hoy, cayó, apoyo, mayores, proyecto, llevar, llegado, ayuda, llegaríamos, muy, disyuntiva, ya, mayo, ensayos, hallar, Amaya, Reyes, de­sa­ yuno, Cayetano, desmayada, subrayando, Amaya, rayo, creyendo, y, apoyo, concluyera, Amaya, ahuyentar.

1. buey, bueyes; ley, leyes; taxi, taxis; bonsái, bonsáis; saharaui, saharauis; jersey, jerséis; convoy, convoyes; guirigay, guirigáis; rey, reyes.

Actividades complementarias

2. doy / estoy / voy.

COMUNICACIÓN

3. yermo / reyerta / yerto / yerno.

1. ■  •  Sí. Porque en el artículo se defiende una idea o tesis con diversos argumentos. •  Respuesta modelo: Los padres deben educar a sus hijos. •  Los principales argumentos son los siguientes: –  Aunque la educación de los padres no sea perfecta, siempre pueden despertar en sus hijos el afán de conocer. –  Los padres deben educar y no delegar esa tarea en el colegio. –  Los padres no han de sentirse cohibidos a la hora de enseñar a sus hijos buenas costumbres. –  Los padres no deben comportarse como sus hijos, porque estos necesitan sentirse guiados por adultos. –  Los padres deben hacer saber a los hijos que tienen obligaciones con la sociedad. –  La mejor herencia que se puede dejar a los hijos es una buena educación. •  Predominan los recursos apelativos. Respuesta modelo: –  Apelativos: No tenga miedo a racionar la televisión. –  Valorativos: Su desánimo tiene un componente de imperdonable pereza. –  Lógicos: No quiera ser como su hijo, no se juvenilice, él necesita sentir que está guiado por adultos. •  Se trata de un artículo de opinión: la firma indica que es un texto de autor, publicado en un diario.

4. Respuesta modelo: •  proyectar: proyección, proyectil, proyecto, proyectista… •  eyectar: eyección, eyector, eyectable… •  inyectar: inyección, inyector, inyectable, inyectivo…

■ eyectar / proyectado / inyectó.

5. •  subyacente: Que está debajo de algo. •  subyugador: Que embelesa. •  disyuntiva: Opción entre dos cosas. •  adyacente: Situado en la proximidad de algo. •  coadyuvar: Contribuir a un fin. 6. •  sustituir: sustituí, sustituiste, sustituyó, sustituimos, sustituisteis, sustituyeron. •  concluir: concluí, concluiste, concluyó, concluimos, concluisteis, concluyeron. •  construir: construí, construiste, construyó, construimos, construisteis, construyeron. •  destituir: destituí, destituiste, destituyó, destituimos, destituisteis, destituyeron. •  oír: oí, oíste, oyó, oímos, oísteis, oyeron. •  contribuir: contribuí, contribuiste, contribuyó, contribuimos, contribuisteis, contribuyeron. 7. Respuesta modelo en el libro. 8. Respuesta modelo: •  playa: playero •  raya: rayado •  ayuno: ayunar •  joya: joyería •  apoyo: apoyado

•  cónyuge: conyugal •  haya: hayedo •  ayuda: ayudante •  desmayo: desmayado

9. Horizontales: 1. Arroyuelo. 2. Coadyuvar. 3. Yodada. 4. Raya. Adyacente. Verticales: 1. Yerno. 2. Cobaya. 3. Hayedo. 4. Yeguada.

(págs. 68-69)

2. F Relatar hechos es la finalidad de otro tipo de textos: los narrativos. F Los textos expositivos tratan de transmitir una información, por lo que son objetivos; los textos argumentativos defienden una idea, por lo que tienen un carácter subjetivo.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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3. Respuesta libre. ■  Respuesta modelo: En la sección de Opinión. 4. Respuesta libre. GRAMÁTICA 5. •  El predicado nominal está constituido por un verbo copulativo y un atributo. •  En los predicados nominales el significado recae fundamentalmente sobre el atributo. •  Los predicados verbales pueden llevar modificadores. •  El atributo es un complemento característico de los predicados nominales. •  El núcleo del predicado nominal es un verbo copulativo. SN sujeto

SV predicado

VOCABULARIO   8. anacronismos: errores consistentes en presentar algo como propio de una época a la que no corresponde.   9. La palabra tiempo es polisémica, pues posee diversos significados. Algunos ejemplos podrían ser los siguientes: 1. Magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. Ha pasado ­poco tiempo desde entonces. 2. Época durante la cual vive alguien o sucede algo. En tiempo de los romanos… 3. Cada una de las partes sucesivas en que se divide la ejecución de una cosa. El partido se decidió en el primer tiempo. 4. Estado atmosférico. Hace un tiempo pésimo.

  6. ■  •  Los niños parecían muy cansados. Det.



N

N

SN suj.

ORTOGRAFÍA

Atrib.

SV predicado

•  Sergio ha sido siempre mi mejor amigo. N

N

CC

Atrib.

SN sujeto



•  Los ganadores del concurso Det.

N

CN SV predicado



estaban eufóricos tras su victoria. N

Atrib.

CC

SV predicado



•  No deberías ser tan obstinada. Mod.



N

Atrib.

(El sujeto de esta oración es gramatical: la s­ egunda persona del singular.)

  7. •  tienen que pasar. •  ha estado llamando. •  llevo estudiadas. •  puedes comportarte. •  solía jugar. •  rompió a llorar. ■  a) De infinitivo: tienen que pasar, puedes comportarte, solía jugar, rompió a llorar. De gerundio: ha estado llamando. De participio: llevo estudiadas. b) tienen que pasar (obligación), ha estado llamando (continuidad), llevo estudiadas (acción terminada), puedes comportarte (posibilidad), solía jugar (frecuencia), rompió a llorar (inicio de la acción).

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10. Cuando llegaron al cine, hallaron un cartel en el que se anunciaba que se cancelaba la proyección de las 17:15 h. Desilusionados, volvieron a subir al coche y empezaron el trayecto de regreso. De repente, estalló una fuerte tormenta y, por pura cautela, disminuyeron la velocidad. Entre la lluvia, pudieron atisbar un extraño bulto a un lado de la acera. Se detuvieron y creyeron ver echado entre los arbustos a un chico con una camiseta de rayas. El chico, de no más de veinte años, parecía haberse desmayado. Se apresuraron a ayudarle y, cuando llegaron hasta él, oyeron una siniestra carcajada que les heló la sangre. En ese mismo instante, el cuerpo se deshizo ante sus ojos y nada, salvo su camiseta de rayas, quedó en la carretera. Volvieron a subir al coche y se prometieron no hablar en adelante de aquel tema. Por si acaso, tampoco fueron juntos al ­cine nunca más.

Pon en práctica tus capacidades

(pág. 69)

1. ■  Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 70) 1. •  Del cambio horario. •  En adelantar una hora los relojes el último domingo de marzo. Disfrutar de más horas de luz por la tarde para así pasar más tiempo fuera de casa, prolongar las actividades al aire libre y ­retrasar el consumo doméstico de luz eléctrica.

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•  Mínimas, puesto que el ahorro calculado oscila entre el 0 y el 0,5 % y, además, cada año ese ahorro es menor porque aumenta el uso de electricidad en industrias, aire acondicionado, etc.

2. Porque defiende una opinión aportando argumentos.

■ • Que el cambio de hora no es tan beneficioso como se pretende. • El ahorro de energía es mínimo; no puede asegurarse que exista un ahorro energético real debido a las múltiples variantes que influyen en esa medición. Son argumentos racionales.

4

4. •  hoy: la grafía y se emplea a final de palabra cuando forma parte de un diptongo. •  disminuyó: se escriben con y las formas de los verbos que, sin tener ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y. •  concluyen: se escriben con y las formas de los verbos que sin tener ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

■ Respuesta modelo: Se escriben con y las voces que contienen la sílaba yer (ejemplos: yerto, yerno, yermo) y las palabras que con­tienen la sílaba yec (ejemplos: proyección, abyecto).

5. Respuesta libre.

3. •  Predicado verbal: El último domingo de octubre atrasamos la hora. •  Predicado nominal: son siempre transitorias.

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El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el proceso argumentativo y sus fases.

•  Comprender el concepto de complemento.

•  Identificar los procesos de refutación y negociación.

•  Identificar los complementos en diversas oraciones.

•  Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la argumentación.

•  Reconocer las preposiciones. •  Clasificar complementos según el núcleo   al que acompañan. •  Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  El proceso argumentativo: fases. •  Recursos persuasivos y marcadores textuales. •  Los complementos. Concepto. •  Las preposiciones. •  Clases de complementos. •  Los complementos oracionales. •  Los complementos de un núcleo no verbal. •  La grafía x.



PROCEDIMIENTOS,

•  Identificación de la tesis en un texto argumentativo. •  Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis. •  Localización de los recursos persuasivos en un texto. •  Escritura de una carta al director de un periódico. •  Formulación de complementos de diversos tipos. •  Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren. •  Utilización de complementos oracionales en contextos determinados. •  Identificación de los complementos de un núcleo no verbal. •  Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.

ACTITUDES

•  Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. •  Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. •  Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad   y corrección. •  Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje   al interlocutor y al contexto.

DESTREZAS Y HABILIDADES



EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN ­MORAL Y CÍVICA

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L a lectura inicial, La buena vida (pág. 72), invita a reflexionar sobre la obligación ética y moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres de forma digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la equidad son esenciales en las relaciones humanas. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Comprender el concepto de complemento. – Identificar las preposiciones y su función en el sintagma preposicional. – Reconocer las distintas clases de complementos. – Completar oraciones con el complemento adecuado. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre las relaciones sociales. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía x.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Identificar las fases del proceso argumentativo. – Conocer los procesos de refutación y negociación. – Conocer los recursos persuasivos de un texto argumentativo. •  Competencia funcional – Escribir una carta al director.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Formular argumentos a favor y en contra de la tesis de un texto. 2. Competencia metacognitiva – Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo. 3. Competencia existencial – Aprender a escuchar las opiniones ajenas.

B. C  ompetencia sociolingüística – Emplear fórmulas de cortesía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Describir el proceso argumentativo y las fases de las que consta. •  Reconocer los procesos de refutación   y negociación. •  Señalar en unos textos los recursos persuasivos   y los marcadores textuales.

•  Definir el concepto de complemento. •  Identificar los complementos en diversas oraciones. •  Definir y enumerar las preposiciones. •  Clasificar complementos. •  Utilizar correctamente la grafía x.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: Fernando Savater, La buena vida José Antonio Marina, La inteligencia Aprender: El proceso argumentativo Taller de escritura: Una carta al director

Gramática: Los complementos y sus clases Vocabulario: Las relaciones sociales Ortografía: La grafía x

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación

Estudio de la lengua

Los géneros argumentativos.   La reclamación (pág. 374) Los géneros argumentativos. Viñetas   y cartas al director (pág. 375) Los géneros argumentativos. El editorial (pág. 376)

Gramática Complementos oracionales  y complementos del verbo (pág. 377) Complementos de un núcleo no verbal (pág. 378) Ortografía La grafía x

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Comunicación

El proceso argumentativo (págs. 71-77) •  En el bloque de Comunicación de esta unidad se profundiza en el proceso argumentativo   explicando sus fases, los procedimientos persuasivos más frecuentes y las relaciones que   se establecen entre las ideas. Estos conceptos se analizan en textos ensayísticos,   que se toman como punto de partida para la elaboración de argumentos propios,   y se aplican en la elaboración de una carta al director. La secuencia de aprendizaje   que se propone es la siguiente: La buena vida

LEER

En el texto se revisan los elementos, la estructura y los procedimientos de la argumentación. Además, se observan algunos recursos persuasivos y se suscita la elaboración   de argumentos propios.

Fernando Savater

APRENDER

leer

El proceso argumentativo

Se explican y se ejemplifican las fases del proceso argumentativo, así como los recursos persuasivos y las relaciones lógicas más frecuentes en un texto argumentativo.

La inteligencia

El texto permite analizar los aspectos de la argumentación   y el proceso argumentativo que se han estudiado (partes   del texto, recursos expresivos…).

José Antonio Marina

escribir

Una carta al director

Se propone la elaboración de un texto argumentativo sencillo en el que se aplica lo que se ha estudiado y al que se dota   de la estructura formal adecuada.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 71) permite revisar algunos conceptos estudiados en la unidad anterior y realizar una primera aproximación a los contenidos de esta. Proponer las siguientes actividades: •  Identifica el tema del texto y la tesis del autor. •  Explica la oposición que plantea el autor entre «quien sabe muchas cosas» y «quien actúa sabiamente». Pon ejemplos de personas que puedas clasificar en cada uno de esos tipos.

Leer

La buena vida (págs. 72-73) •  El filósofo español Fernando Savater (1947) lleva a cabo una incesante actividad periodística, teórica, pedagógica y literaria. Es novelista, traductor y autor dramático,   aunque destaca sobre todo en los géneros del ensayo y del artículo de opinión. Catedrático de Filosofía y colaborador habitual del periódico El País, entre sus obras sobresalen aquellas que intentan acercar la ética y la filosofía a los jóvenes, como Ética para Amador, dirigida especialmente a los adolescentes, Política para Amador o Las preguntas de la vida. EXPRESIÓN ORAL. Sería interesante suscitar la elaboración de un proceso argumentativo sencillo constituido por las fases que se estudiarán en la unidad. Se pueden plantear   las siguientes preguntas a partir de la lectura del texto y proponer una puesta en común   de las respuestas: – ¿Qué es para ti darse la buena vida? (Tesis) – ¿En qué razones basas tu opinión? (Sustentar la propia opinión) – ¿Con qué opinión del autor del texto no estás de acuerdo? ¿Por qué? (Refutación) – ¿Qué opinión aceptas en parte, aunque no estés completamente de acuerdo con ella?   ¿Por qué? (Negociación)

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Aprender

El proceso argumentativo (págs. 74-75) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El proceso argumentativo •  Para argumentar sobre un tema se lleva a cabo un proceso en el que se distinguen tres fases: –  Formarse una opinión (tesis). –  Sustentar la propia opinión con argumentos. –  Tomar en consideración otras opiniones (refutación y negociación).

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

2. Algunos recursos persuasivos •  Recursos persuasivos: implicación (emisor   y receptor), experiencias vividas, ejemplos, argumentos de autoridad. •  Relaciones entre las ideas y los marcadores   que las expresan: hipótesis, comparación, contraste, finalidad…

•  Para evitar razonamientos falsos o erróneos en los procesos argumentativos que se van   a llevar a cabo en la unidad, se pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes: –  Ataque personal. No se refuta lo que el otro dice, sino que se ataca a quien lo dice. –  Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no lo es. –  Error de carácter lógico. Se plantea una relación de causalidad incoherente. –  Generalización. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional. •  Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores: Tematización

en cuanto a…; por lo que se refiere a…; en lo concerniente a…; en relación con…; respecto a…; a propósito de…; en torno a…

Implicación personal

desde mi punto de vista…; en mi opinión…; personalmente…; muchos creemos que…; según creo…; pienso que…; estoy seguro de que…

Implicación del receptor

si estuvieras en mi lugar…; piénsalo; valora tú mismo…; me gustaría que comprendieras…; te aseguro que…; si me permites…

Causa

porque; ya que; pues; dado que…; gracias a que…; con motivo de…; por culpa de…; a causa de…

Consecuencia

en consecuencia; por tanto; de modo que…; por esto; por lo cual; de ahí que…; así que…; tan… que…

Hipótesis o condición

a condición de que…; siempre que…; en caso de que…; siempre y cuando; si; suponiendo; con tal de…

Finalidad

para; a fin de…; con el objetivo de…; con la finalidad de…

Comparación

como; del mismo modo; así; tan … como…; igual que…; es comparable con…; es similar a…; en el mismo caso…

Contraste

no obstante; más bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo; en contraposición; en cambio; ahora bien; un caso distinto es…

Ejemplificación

así; como…; por ejemplo; este es el caso de…; concretamente…

Duda

es posible que…; parece que…; probablemente; dudo de…; es difícil creer que…; no veo claro que…

Afirmación y aceptación

es evidente que…; es indiscutible que…; es absolutamente necesario; todos sabemos; todos estamos de acuerdo en…

Refutación

es inadmisible que…; es imposible que…; es falso que…; es un error pensar que…; se equivocan quienes afirman que…

Negociación

si bien es cierto que … en cambio; efectivamente … pero; es indudable que … pero; reconozco que … aunque; admito que … sin embargo…

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Leer

La inteligencia (pág. 76) •  José Antonio Marina (1939) es catedrático de Filosofía y autor de numerosos ensayos. En sus obras intenta acercar al gran público temas relacionados con la ética, la inteligencia   o la relación entre los sentimientos y el lenguaje. Algunos de sus ensayos más conocidos   en torno a estos temas son Elogio y refutación del ingenio, Teoría de la inteligencia creadora, La inteligencia fracasada: teoría y práctica de la estupidez y La selva del lenguaje. También ha publicado obras en colaboración con otros autores sobre temas de interés social, como La lucha por la dignidad: teoría de la felicidad política o La revolución de las mujeres: crónica gráfica de una evolución silenciosa. En La inteligencia fracasada, obra a la que pertenece el texto de la unidad, José Antonio Marina llega a la conclusión de que la culminación de la inteligencia es la felicidad: «Sabiduría es la inteligencia habilitada para la felicidad privada y para la felicidad política,   es decir, para la justicia». Por tanto, los fracasos de la inteligencia (el desamor,   las adicciones, la injusticia, el fanatismo…) siempre nos llevan a la desdicha. •  Se pueden completar las actividades sobre el texto con el análisis de varios procedimientos empleados por el autor: argumentos lógicos, argumentos de autoridad, ejemplificación   con experiencias vividas… •  También se puede llamar la atención sobre el empleo en el segundo párrafo de ciertos marcadores para expresar la relación entre las ideas del texto: el organizador consecutivo   con el que se inicia el párrafo y los conectores condicionales con los que se inician varias estructuras paralelas.

Escribir

Una carta al director (pág. 77) •  Antes de comenzar la actividad, es conveniente explicar que las cartas de los lectores deben reunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la sección a la que van destinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar   algunas de esas exigencias: –  No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como límite las veinte o las treinta líneas mecanografiadas. –  Además de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lector puede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma (número de DNI). •  Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato   que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la carta aparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunas modificaciones: –  Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida. –  La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido. –  La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector. –  El texto se dispone en columnas. Por supuesto, no todas las cartas al director que se envían a un diario son publicadas:   el periódico elige aquellas que son más relevantes por su contenido y su forma. •  Se puede advertir que los periódicos ofrecen otras vías de participación a sus lectores,   como los mensajes de teléfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los foros de Internet.

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 72-73)

APRENDER (págs. 74-75)

1. Respuesta modelo: Tesis: Para tener una vida digna hemos de contar con los demás. Argumentos: La soledad impide disfrutar de las cosas ­materiales; el ser humano es sobre todo una realidad cultural; la base de toda cultura es la relación social; todos queremos ser tratados como seres humanos; el trato respetuoso ha de ser recíproco.

1. Guillermo: La risa es buena. Jorge: La risa es mala. ■  Una actitud de rechazo. ■  Guillermo: La risa tiene propiedades terapéuticas; la risa es signo de racionalidad. Jorge: la risa no cura, sino que animaliza; la risa es signo de estupidez.

2. •  realidad biológica: los aspectos físicos e instintivos de un ser vivo. •  realidad cultural: los aspectos sociales y racionales que caracterizan al ser humano. •  trato humano: el tipo de relación basado en el respeto hacia los demás. 3. F / F / V. 4. •  Introducción: Desde Quieres… hasta … mundo. •  Tesis: Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros seres humanos. •  Cuerpo de la argumentación: Desde Si pudieras… hasta … una cosa o una bestia. •  Conclusión: Desde Por eso… hasta … por favor.

■  •  pero: expresa contraste.    •  por tanto: expresa consecuencia. 2. ■  Respuesta libre. LEER (pág. 76) 1. Tesis: Desde La culminación… hasta … conducta. Argumentos: Desde Una definición… hasta ¿… tests de inteligencia? Conclusión: Desde Hemos de admitir… hasta … inteligentemente.

5. Los animales no establecen el mismo tipo de relaciones sociales que los hombres, para los que la socialización es parte fundamental de su cultura. 6. Darse la buena vida expresa, en principio, una concepción egocéntrica y egoísta, mientras que dar la buena vida expresa una concepción socializadora y generosa. Lo que Savater propone es que ambas expresiones son en realidad equivalentes: una buena vida ha de estar basada en lo que das y en lo que recibes a cambio. 7. El empleo de verbos en primera persona: … creo yo. / ¿… por dónde voy? / Los hombres queremos…

■  Afirmación: estoy seguro. Probabilidad: creo yo.

8. Respuesta modelo: •  Explicar causas: Porque el hombre no es solamente una realidad… •  Plantear consecuencias: Por eso, hablar a alguien y escucharle… •  Formular suposiciones: Si pudieras tener… •  Contrastar: Pero también quieres que… 9. El autor pretende suscitar la reflexión del lector: ¿Por qué? / ¿Estarías contento? / ¿Cuánto tiempo podrías…? / ¿No es la mayor de las locuras…? / ¿Empiezas a ver por dónde voy? 10-12. Respuesta libre.

■  Respuesta modelo: Tesis: La verdadera inteligencia consiste en saber dirigir bien la conducta. Argumentos: La inteligencia consiste en saber salir bien parados de una situación. Si la inteligencia teórica no cumple su función, no sirve. Conclusión: La inteligencia no es solo la capacidad intelectual, sino sobre todo el uso que se hace de ella en la vida.

2. Implicación del emisor: mediante el uso de la 1.ª persona (No estoy…, Contaré…, mis alumnos…). Implicación del receptor: mediante el empleo de la 1.ª persona del plural (permitirnos…, estemos, Hemos de admitir…) y la formulación de preguntas al lector (¿Era tan inteligente…? ). Narración de experiencias personales: … uno de mis alumnos, un muchacho… 3. El autor se anticipa a posibles refutaciones e introduce un argumento de autoridad, una definición clásica de la inteligencia. 4. Se trata de una pregunta retórica. Conduce al lector a la ratificación de la tesis. ■  Respuesta modelo: Por muy alto que sea el cociente intelectual de una persona, no se puede afirmar que sea inteligente si no actúa correctamente. 5. •  inteligencia dúplex: una inteligencia con dos niveles: la capacidad intelectual y su aplicación práctica.

•  el piso bajo: la capacidad intelectual. •  el piso de arriba: el uso de esa capacidad.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la Lengua Gramática Los complementos y sus clases (págs. 78-80) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los complementos •  Los complementos son palabras o conjuntos de palabras que acompañan al núcleo de   un sintagma y dependen de él. •  Pueden actuar como complementos un sintagma nominal, un sintagma adjetival o un sintagma adverbial. 2. Las preposiciones •  Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, generalmente nominal, que funciona como su complemento. 3. Clases de complementos •  Según la palabra o grupo de palabras   a las que complementan, se distinguen varias clases de complementos: •  – complementos oracionales; •  – complementos de un núcleo no verbal; •  – complementos de un verbo; •  – complementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo.

4. Los complementos oracionales •  Los complementos oracionales son aquellos que se refieren a la oración en su conjunto. •  Por lo general, se trata de comentarios   con los que el hablante valora lo que dice   o bien de fórmulas de cortesía. 5. Los complementos de un núcleo no verbal •  Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios pueden recibir algún complemento. •  Los complementos del sustantivo se denominan complementos del nombre (CN). Pueden ser complemento del nombre los adjetivos   y los sintagmas preposicionales. También   un sustantivo o un sintagma nominal   pueden complementar a otro sustantivo uniéndose de forma directa a él; en este caso,   el complemento recibe el nombre de aposición.

•  Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta   una especial atención a los complementos oracionales y a los complementos de núcleos   no verbales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos   del verbo y del sustantivo para unidades posteriores. •  Es importante que se comprenda adecuadamente en qué consiste la función de complemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo   de complemento, explicando en qué sentido el complemento «restringe» o «amplía»   el significado de la palabra a la que acompaña. Un ejemplo muy ilustrativo es el de los adjetivos y los sintagmas preposicionales como complementos del nombre. Se pueden   dar ejemplos como los siguientes y comentarlos: Me encantan las vacaciones de verano.       Las rosas amarillas son mis favoritas. •  En lo que se refiere a la identificación de complementos oracionales, conviene explicar   que una misma palabra o expresión puede desempeñar en unos casos la función   de complemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer   los siguientes ejemplos: Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional) Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo) Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional) Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)

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SOLUCIONARIO 4. •  De chorizo.

Gramática (págs. 78-80)



ACTIVIDADES PREVIAS 1. De gracia. Su gracia complementa al verbo conservan. 2. Respuesta modelo: Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad más absoluta. ACTIVIDADES

5. •  A mi juicio, esa película carece de todo interés. •  Por favor, cierra esa puerta.

•  Mis amigos franceses han llegado tarde.



•  Los socios más antiguos colaboran en el proyecto.



•  Las rosas amarillas se han estropeado pronto.



•  Las chicas del equipo han ganado a los chicos.

2. Respuesta modelo:

•  El representante de Francia habló en primer lugar.



•  Respondieron con energía al ataque.



•  Me gustan las aceitunas sin hueso.



•  Me miró con pena y se fue.

3. •  Las amigas de Raquel estudian en mi instituto. de Raquel: complemento del sustantivo amigas; en mi instituto: complemento del verbo.







•  Les hemos dado la noticia esta mañana. les: complemento del verbo; la noticia: complemento del verbo; esta mañana: complemento del verbo. •  El jugador italiano, por desgracia, está lesionado. italiano: complemento del sustantivo jugador; por desgracia: complemento oracional; lesionado: complemento del verbo estar y del sustantivo jugador. •  Ellos han entrado eufóricos en la sala. eufóricos: complemento del verbo y del pronombre ellos; en la sala: complemento del verbo.

■  Son complementos oracionales.

6. •  de segundo: sintagma preposicional (complementa a alumnos); grande: adjetivo (complementa a sala).

•  extrañas: adjetivo (complementa a leyendas); fantasma: sustantivo (complementa a barco).



•  cumbre: sustantivo (complementa a obra); del dramaturgo inglés: sintagma preposicional (complementa a obra); inglés: adjetivo (complementa a dramaturgo).



•  a la presidencia de los Estados Unidos: sintagma preposicional (complementa a elecciones); de los Estados Unidos: sintagma preposicional (complementa a presidencia); próximo: adjetivo (complementa a año).

1. Respuesta modelo:

•  Muy larga y de las afueras.

7. Respuesta modelo: •  Esa actitud despectiva es indigna de unos compañeros. •  El importe del libro es inferior al del disco. •  El principal museo está cerca de aquí. •  La chica rubia llegó después de mí. 8. ■  •  Ese comportamiento es impropio de él .

•  Juan ha sido siempre fiel a sus promesas. Adj.



Compl.

•  No se admiten personas ajenas a la obra. Adj.



Adj.



Compl.

•  Ella es propensa a ese tipo de reacciones . Adj.



Compl.

•  La nota conseguida por Ana ha sido muy alta. Adj.



Compl.

•  El tren procedente de Viena llegará con…

Compl.

•  Esa película no es apta para menores .

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Compl.

Adj.

•  Deseamos, por supuesto, el bienestar de todos. por supuesto: complemento oracional; el bienestar de todos: complemento del verbo; de todos: complemento del sustantivo bienestar.

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UNIDAD

Adj.

Compl.

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Vocabulario Las relaciones sociales (pág. 81) •  Proponer que se identifiquen y se definan algunos de los modos de asociación más comunes en nuestra sociedad: asociaciones, ong, partidos políticos, clubes, sindicatos… Elaborar una lista y después definir los términos, identificando los que resulten más conocidos.

Ortografía La grafía x (págs. 82-83) •  Señalar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafías cs en algunos casos: facsímil, facsimilar, fucsia… •  Se debe recordar que hay palabras en las que la grafía x  se pronuncia como J: México, mexicano… •  En el sistema de numeración romano, la letra X (equis mayúscula) se empleaba para representar el número 10. Puede aprovecharse la ocasión para explicar a los alumnos cómo deben leerse los números romanos que se incluyen, a veces, en ciertas expresiones o ­enunciados: Los números romanos se usan fundamentalmente hoy con un valor ordinal, por lo que en su lectura debe reproducirse, en principio, el numeral ordinal que corresponda en cada caso: IV Jornadas de Diseño Empresarial (cuartas jornadas…). No obstante, puesto que los ordinales excesivamente complejos suelen reemplazarse en el uso actual por los correspondientes cardinales, es también posible leer como cardinales los números romanos elevados: LXXVIII Congreso Nacional de Mutualistas (septuagésimo octavo congreso… o setenta y ocho congreso…). También pueden leerse como cardinales u ordinales en aquellos contextos en que la lengua admite el uso de ambos tipos de numerales: tomo III (tomo tres o tomo tercero), capítulo V (capítulo cinco o capítulo quinto), etc. En cambio, cuando se usan solo como identificadores, para nombrar o referirse a algo que forma parte de una serie, se leen únicamente como cardinales: la N-II (la ene dos o la nacional dos). […] En referencia a los siglos, los romanos del I al X se leen indistintamente como cardinales o como ordinales, con preferencia culta por estos últimos: siglo I (siglo uno o siglo primero), siglo II (siglo dos o siglo segundo), etc.; pero del siglo XI en adelante, solo es normal su lectura como cardinales: siglo XI (siglo once), siglo XVIII (siglo dieciocho), siglo XXI (siglo veintiuno). Real Academia Española Ortografía de la lengua española DICTADO

Las relaciones sociales en Internet Internet se ha convertido en un ejemplo de cómo la tecnología puede ayudar a las personas a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones, amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como   los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematográfica de Star Trek, y grupos en los que se tratan temas científicos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet también te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.

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SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 81)



1. tener relaciones: ‘tener trato, comunicación, conexión con otras personas’. Relaciones de amistad, de parentesco, de trabajo…



2. •  introvertido ↔ extravertido

•  benévolo ↔ malévolo



•  colectivo ↔ individual



■  Respuesta modelo: benévolo: benigno, bondadoso, bueno…; malévolo: maligno, malintencionado, insidioso…

3. •  afable: ‘agradable, dulce, suave en la conversación y en el trato’. •  integrador: ‘que hace que alguien o algo pase a formar parte de un todo’. •  retraído: ‘que gusta de la soledad; poco comunicativo, tímido’. •  sociable: ‘naturalmente inclinado al trato o relación con las personas y que gusta de ello’. •  condescendiente: ‘que se acomoda por bondad al gusto y voluntad de alguien’. •  intransigente: ‘que no cede ante lo que no cree justo, razonable o verdadero’. •  comprensivo: ‘que tiene capacidad o facilidad para comprender’. •  hipócrita: ‘que actúa fingiendo cualidades o sentimientos contrarios a los que tiene o expe­ rimenta’. Respuesta modelo: Su carácter afable hace que se relacione con todos; Francisco tiene un carácter integrador y da gusto ir con él; Es una persona un tanto retraída a la que no le gusta el bullicio; Siempre se integra en cualquier ambiente, es muy sociable; El viaje fue un éxito porque es una persona condescendiente y se deja llevar; Jorge es intransigente y no cede nunca; Es tan comprensiva que todo el mundo le está pidiendo siempre algo; Es hipócrita, se cree amigo de todos y no es amigo de nadie. 4. relaciones públicas: ‘actividad profesional cuyo fin es establecer relaciones entre personas, empresas, instituciones, etc., tratando de prestigiarlas y de captar voluntades a su favor’. mano izquierda: ‘habilidad o astucia para manejarse o resolver situaciones difíciles’. 5. •  comunidad: Conjunto de personas de un vecindario, pueblo, religión o nación. •  clan: Grupo familiar unido por fuertes vínculos.

•  gremio: Agrupación de personas pertenecientes a un mismo oficio. •  cofradía: Congregación de carácter piadoso o religioso.

6. •  filantropía: ‘amor al género humano’. •  xenofobia: ‘hostilidad hacia los extranjeros’. 7. •  Listado de nombres o elementos. •  Conexión, correspondencia, trato, comunicación de un elemento con otro. •  Breve relato. •  Trato de carácter amoroso.

Ortografía (págs. 82-83) 1. •  exabrupto: Salida de tono. •  exacto: Puntual, preciso. •  exaltado: Que se deja llevar por una pasión. •  exánime: Sin ánimo, sin vida. •  exangüe: Sin ninguna fuerza. 2. •  Ese paciente siempre exagera … •  A Julio le exaspera… •  … ha estado exaltando… •  … solo sirven para exacerbar … 3. •  esotérico ➝ Oculto, reservado. •  exotérico ➝ Común, accesible. ■  Cualidad de esotérico. 4. exiguo; execrable; exento; esencial. ■  Execrable. / Exiguo. / Exento. / Esencial. 5. •  La película ha supuesto un éxito… •  … lo han obligado al exilio. •  Su nivel de exigencia … 6. exhaustivo: ‘que agota o apura por completo’. exhausto: ‘muy agotado o falto de lo que necesita’. 7. Horizontal: 1. Expreso. 2. Explanada. 3. Explicitar. 4. Explosivo. 5. Exprimir. Vertical: 1. Explicar. 2. Explorar. 3. Explícito. 4. Expresará. 8. hexaedro (‘sólido limitado por seis caras’); hexágono (‘polígono de seis caras y seis lados’); hexápodo (‘de seis patas’). ■  Respuesta modelo: hexasílabo, hexagonal, hexámetro. 9. exministro / excombatiente / extraterrestre / ex­ traordinario / excautivo / extramatrimonial

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UNIDAD

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10. El secreto de la felicidad entrevista, expuso, exorbitante, obstáculo, exhibir, extrañar, extravagantes, exterior, examinar, buscar, esencial.



•  tener don de gentes: ser sociable y saber convencer y atraer a los demás.



■  Respuesta modelo: •  Julia tuvo mucho tacto y evitó hablar de sus preocupaciones. •  Lo han nombrado relaciones públicas porque tiene don de gentes.

Actividades complementarias (págs. 84-85)

COMUNICACIÓN

ORTOGRAFÍA

1. ■  •  Debaten sobre el horario de clases: el director quiere adelantar la hora de entrada diez minutos. •  Los profesores y los padres. Los profesores desean adelantar la hora de entrada y los padres no quieren hacerlo.

9. Contertulios Los contertulios expresaban sus opiniones por riguroso orden, intentando mantener una conducta excelente en todo momento. Sin embargo, poco a poco comenzaron a exagerar sus argumentos, hasta que cayeron en extremismos absurdos e inexplicablemente ridículos. La moderadora estaba desconcertada ante aquella exhibición de intolerancia y descortesía. Les exigió, con la mejor de sus sonrisas, que se calmasen, pero los ánimos estaban demasiado exaltados y pronto pasaron a la acción. En solo cinco minutos todos acabaron siendo expulsados del plató.

2. Respuesta modelo: Entre los principales recursos se encuentran la argumentación racional (El problema es que muchos de nuestros hijos acompañan a sus hermanas o hermanos…), el empleo de la interrogación retórica (¿Debemos preocuparnos nosotros de cómo van los pequeños a la escuela?) y el uso de la ironía (Lo mejor sería empezar a las cinco de la tarde y así ya nadie tendría ningún problema). ■  Respuesta modelo: Poner ejemplos y contar experiencias vividas.

1. Respuesta libre.

3. ■  Respuesta libre.



■  Respuesta libre.



■  Respuesta libre.

GRAMÁTICA 4. Un día de edad (SN); llegué ayer (SV); a mí (SPrep.); un día anterior al de ayer (SN); allí ­(SAdv.); no me enterara (SV); tomaré nota (SV); el informe (SN); el instinto (SN); importantes para los historiadores (SAdj.); me siento como un experimento (SV). 5. Respuesta modelo: anterior al de ayer (CN); al de ayer (complemento del adjetivo). ■  El sintagma preposicional. 6.

Respuesta modelo: •  Por supuesto, iremos mañana. •  Marta ha llegado tarde al trabajo. •  Los libros de música están en la estantería. •  Decididamente, no me gustó esa novela.

Pon en práctica tus capacidades

Aplica lo aprendido (pág. 86) 1. •  Estimula los recuerdos placenteros y bloquea los desagradables. Estimula las experiencias negativas y tiende a hacer olvidar las positivas. •  Aunque no podemos controlar todos los factores, podemos alimentar las emociones positivas. •  Nos permite desahogarnos y liberarnos de las preocupaciones. 2. •  Objeto: el optimismo. Tesis: podemos estimular estados de ánimo positivos.

VOCABULARIO 7. •  misantropía: aversión hacia el trato humano. •  misoginia: aversión a las mujeres. ■  Respuesta libre. 8. •  tener mucho tacto: tener prudencia al tratar temas delicados.

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(pág. 85)



•  Hay estudios que demuestran que un estado de ánimo positivo estimula recuerdos agradables y bloquea los desagradables; normalmente, los individuos alegres predicen hechos favorables, y los tristes, infortunios; las relaciones personales estimulan los estados de ánimo positivos; hay investigaciones que respaldan que formar parte de un hogar o tener un círculo de amistades favorece el optimismo. Son argumentos racionales, basados en estudios y ex­periencias. •  En el uso de la primera persona (singular y plural).

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•  Fundamentalmente, de contraste: por el contrario; mientras que; pero; sino. También se emplea el marcador en cuanto a.



■  Afirma que no tenemos control sobre todos los factores que influyen en nuestro estado de ánimo. Se emplea como concesión parcial para reafirmar la tesis.

3. •  Complemento del verbo. •  Complemento del sustantivo / complemento del verbo. •  Complemento del sustantivo / complemento del verbo y del sustantivo.

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5. • existir: se escriben con x las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal. • es­ti­mu­lar. • especial. • estado. • explicar: se escriben con x las palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida de pla, pli, plo, pre, pri, pro. • expresar: se escriben con x las palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida de pla, pli, plo, pre, pri, pro. 6. Respuesta libre.

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UNIDAD

4. Respuesta libre.

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La prescripción El objeto directo y el complemento preposicional

objetivos COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de prescripción.

•  Reconocer los complementos verbales en oraciones.

•  Identificar los principales tipos de prescripciones.

•  Identificar el objeto directo en oraciones.

•  Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.

•  Reconocer el complemento preposicional. •  Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  La prescripción. •  Tipos de prescripciones. •  Estructura de los textos prescriptivos. •  El lenguaje de la prescripción. •  Los complementos verbales. •  El objeto directo. •  El complemento preposicional. •  Principios de acentuación.

PROCEDIMIENTOS,

•  Identificación de normas. •  Diferenciación de textos normativos e instructivos. •  Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo. •  Redacción de instrucciones humorísticas. •  Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones. •  Localización del objeto directo y del complemento circunstancial. •  Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas. •  Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos. •  Aplicación de los principios de acentuación.

ACTITUDES

•  Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. •  Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. •  Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad   y corrección.

DESTREZAS Y HABILIDADES



EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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L a lectura inicial, Reglas del fútbol de rúa (pág. 88), puede servir para destacar la necesidad de solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo   de un juego de forma pacífica y justa. Se debe resaltar la importancia de respetar   las normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar conflictos. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Conocer el concepto de complemento verbal. – Reconocer la función de objeto directo. – Conocer el uso de los pronombres átonos en función de objeto directo. – Identificar la función de complemento preposicional. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario referente a los espectáculos. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente los principios de acentuación. B. C  ompetencia sociolingüística – Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de acuerdo con la norma culta. – Comprender la importancia comunicativa de acentuar correctamente.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Conocer el concepto de prescripción. – Diferenciar textos normativos y textos instructivos. – Reconocer la estructura de los textos prescriptivos. – Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo. •  Competencia funcional – Escribir unas instrucciones humorísticas.

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UNIDAD

D. Competencia estratégica – Clasificar textos prescriptivos según su finalidad. 2. Competencia metacognitiva – Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de situaciones y tareas cotidianas. 3. Competencia existencial – Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento y de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir el concepto de prescripción. •  Identificar los principales tipos de prescripciones. •  Reconocer la estructura de los textos prescriptivos. •  Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.

•  Reconocer complementos verbales en oraciones. •  Identificar el objeto directo. •  Reconocer el complemento preposicional. •  Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Comunicación

Estudio de la lengua

Leer: L. F. Veríssimo, Reglas del fútbol de rúa Daniel Pennac, Los derechos imprescriptibles del lector Aprender: La prescripción Taller de escritura: Instrucciones humorísticas

Gramática: El objeto directo y el complemento preposicional Vocabulario: Los espectáculos Ortografía: Principios de acentuación

RECURSOS COMPLEMENTARIOS Comunicación

Estudio de la lengua

Textos prescriptivos. Recomendaciones  (pág. 380) Textos prescriptivos. Reglamentos (pág. 381) Textos prescriptivos. Instrucciones (pág. 382)

Gramática El objeto directo El complemento preposicional

(pág. 383) (pág. 384)

Ortografía Principios de acentuación

(pág. 385)

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Comunicación

La prescripción (págs. 87-93) •  En el bloque de Comunicación de esta unidad se introduce el concepto de prescripción   y se distinguen los dos tipos básicos de textos prescriptivos: normativos e instructivos.   También se explican los rasgos propios de esta forma de discurso, que se analizan   en distintos textos y se aplican en la elaboración de un texto instructivo de carácter   humorístico. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente: Reglas del fútbol de rúa

LEER

Luís Fernando Veríssimo

El texto es un reglamento de juego en clave de humor, que permite observar los rasgos fundamentales   de los textos prescriptivos.

APRENDER

La prescripción

Se formaliza el concepto de prescripción y se distingue entre textos normativos y textos instructivos. También   se explican y se ejemplifican los rasgos estructurales   y lingüísticos de los textos prescriptivos.

leer

Los derechos imprescriptibles del lector

A partir de este texto, se analizan los principales rasgos   de los textos prescriptivos y se proponen ejercicios de reformulación y elaboración de normas.

Daniel Pennac escribir

Instrucciones humorísticas

Se plantea la elaboración de las instrucciones de una tarea simple que no las requiere, en busca de un efecto cómico.

ACTIVIDADES PREVIAS. Las instrucciones que se recogen en la cita inicial (pág. 87) permiten realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad. Tras su lectura,   se pueden proponer las siguientes actividades: •  Identificar el objetivo de las instrucciones que se recogen en el texto. •  Numerar las fases que se plantean para conseguir el objetivo siguiendo un orden cronológico y redactarlas como si formaran parte de un manual de instrucciones. •  Inventar unas instrucciones para conseguir el objetivo contrario al que se propone   en el texto, es decir, para no dormirse leyendo.

Leer

Reglas del fútbol de rúa (págs. 88-89) •  El escritor y periodista brasileño Luís Fernando Veríssimo (Porto Alegre, 1936) ha publicado una gran cantidad de novelas, libros de cuentos y artículos periodísticos. Varias de sus obras se han convertido en auténticos best sellers y han sido adaptadas al teatro, al cine y a la televisión. Pero, sobre todo, Luís Fernando Veríssimo es uno de los cronistas   más celebrados de Brasil. Sus crónicas, que se distinguen por el fino humor y la ironía, abarcan temas muy diversos: gastronomía, fútbol, economía, cine, viajes, literatura… EXPRESIÓN ORAL. Se puede proponer que cada alumno explique ante los demás un juego que le guste especialmente. Se debe recordar que para comprender un juego hay que conocer el objetivo que persiguen los jugadores y las reglas que guían su desarrollo. Haga observar a sus alumnos que en el texto Reglas del fútbol de rúa se demuestra que el ocio no tiene por qué asociarse al consumismo. Se puede proponer una reflexión sobre las actividades de ocio del alumnado y su clasificación en actividades consumistas   y actividades no consumistas.

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Aprender

La prescripción (págs. 90-91) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué es prescribir? •  Prescribir consiste en emitir un mensaje   con el fin de regular o guiar el comportamiento del receptor. •  En los textos prescriptivos predomina la función apelativa; también está presente la función representativa. 2. Tipos de prescripciones •  Textos normativos: recogen órdenes o normas con las que el emisor pretende regular   el comportamiento del receptor. •  Textos instructivos: recogen instrucciones para que el receptor lleve a cabo una tarea.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

3. Estructura de los textos prescriptivos •  La meta expresa el objetivo de las normas o instrucciones. •  El programa es el conjunto de normas o instrucciones que se deben seguir   para alcanzar la meta. 4. El lenguaje de la prescripción •  Para conseguir un lenguaje claro, preciso   y sencillo, se incluyen explicaciones, imágenes   y marcadores que expresan orden. •  La función apelativa favorece la presencia   de formas de imperativo, de infinitivo   y de construcciones con se.

•  Convendrá llamar la atención sobre el hecho de que muchos textos que utilizamos a diario son prescriptivos: las recetas de cocina, los prospectos de los fármacos, las instrucciones   de electrodomésticos o juguetes, las reglas de un juego de mesa… Pedir que se continúe   la lista con otros ejemplos. •  Insistir sobre la necesidad de que el lenguaje de la prescripción sea claro y preciso   para que los textos prescriptivos cumplan su función. Plantear en clase los siguientes errores de expresión que pueden aparecer en este tipo de textos: –  Vaguedad en las explicaciones.

–  Desorden en los pasos o fases.

–  Empleo excesivo de tecnicismos.

–  Falta de información.

–  Errores de traducción.

–  Presencia de información irrelevante.

Pedir al alumnado que aporte ejemplos tomados de prospectos, manuales de montaje, instrucciones de funcionamiento, normativas, reglamentos… Se debe explicar cómo pueden afectar estos errores a la consecución de la meta que se propone en cada texto. •  Conviene recordar la diferencia entre el uso correcto de las formas de infinitivo con un valor apelativo de carácter general y el uso incorrecto del infinitivo como forma de imperativo   en segunda persona del plural. Se pueden plantear en clase varios ejemplos para señalar   los usos correctos y los usos incorrectos:   No pasar.

  A dormir.

  Callaros todos.

  Girar a la derecha.

  Niños, pisar por aquí.

  Poneos los abrigos.

COMPOSICIÓN. Las recetas de cocina son un tipo de texto prescriptivo fácil de comprender y bastante frecuente en la vida cotidiana. Proponer que se escriba, con ayuda de un libro   de cocina o de las instrucciones de un familiar, la receta de un plato determinado. Después, analizar en el aula los rasgos estructurales y lingüísticos de este tipo de textos. NUEVAS TECNOLOGÍAS. En el manejo del ordenador o del teléfono móvil, el usuario recibe constantemente mensajes prescriptivos que le guían en la utilización de estos aparatos: ventanas de ayuda, cuadros de diálogo, menús… Con frecuencia, se trata de mensajes instructivos sencillos que solicitan la interacción del usuario. Proponer un ejercicio práctico para que el alumnado maneje las distintas opciones que ofrece, por ejemplo, el procesador de textos. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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Leer

Los derechos imprescriptibles del lector (pág. 92) •  Daniel Pennac es el seudónimo de Daniel Pennacchioni, escritor francés nacido en Marruecos (Casablanca, 1944). Pennac, que es profesor de Literatura en un instituto,   inició su actividad literaria con libros para niños y ha escrito también novelas y ensayos. Como una novela, obra de la que se ha extraído el fragmento Los derechos imprescriptibles del lector, se publicó en 1992 y enseguida se convirtió en un fenómeno editorial, ya que solo durante el primer año se vendieron 250 000 ejemplares. En este ensayo, Pennac pretende que el adolescente pierda el miedo a la lectura y defiende el carácter lúdico, libre   e individual de esta. Como colofón a esta defensa, la obra concluye con un decálogo   no de los deberes, sino de los derechos del lector. «En realidad, no es un libro de reflexión sobre la lectura, sino una tentativa de reconciliación con el libro», dice el propio autor acerca de su obra. •  Se pueden manejar en clase otros textos que recojan leyes y normativas pertenecientes   a distintos ámbitos de uso. Tomar como ejemplos el texto de la Constitución y un reglamento de normas internas (puede servir el propio reglamento del centro), y leer algunos de   sus artículos para explicar su contenido y relacionarlo con su ámbito de uso.

Escribir

Instrucciones humorísticas (pág. 93) •  El ejemplo en el que se inspira este ejercicio es Instrucciones para llorar, que forma parte de la obra Historias de cronopios y de famas, de Julio Cortázar. El escritor argentino Julio Cortázar (1914-1984) fue un renovador del género narrativo, especialmente del cuento breve, tanto en la estructura como en el uso del lenguaje. Es autor de la novela Rayuela, que sorprendió a la crítica mundial por sus innovaciones técnicas, ya que la obra admite varias formas de lectura derivadas de las distintas ordenaciones posibles de los capítulos, que el autor explica en un «Tablero de dirección» situado al principio del libro. Entre   sus colecciones de cuentos, destacan especialmente Bestiario, Las armas secretas y Todos los fuegos el fuego. •  Antes de iniciar la actividad, resultaría interesante proporcionar algunos textos célebres   de Julio Cortázar para su lectura en el aula: Instrucciones para llorar, Instrucciones para subir una escalera, Instrucciones para dar cuerda al reloj… Se pueden encontrar fácilmente en Internet: –  www.juliocortazar.com.ar/obras.htm –  www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/ –  www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/jc.htm –  www.literatura.us/cortazar/ •  Si se desea ofrecer una visión más amplia de la obra de Cortázar, que no se limite   a sus textos humorísticos, se puede proponer la lectura de un texto totalmente distinto,   para observar su maestría en el manejo del lenguaje y de las formas literarias. Un buen ejemplo puede ser Casa tomada, ya que constituye un caso peculiar del uso de las convenciones de los relatos de terror. dramatización. Para completar la actividad y reforzar su carácter lúdico, proponer un ejercicio de dramatización por parejas: mientras un componente de la pareja lee el texto instructivo que ha elaborado, el otro representa las acciones que se pautan   en las instrucciones; el resto de la clase debe adivinar cuál es la meta del texto   que se ha dramatizado.

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 88-89)

APRENDER (págs. 90-91)

1. Reglamento del fútbol de rúa escrito en clave humorística.

1. Respuesta modelo en el libro.

2. •  Fútbol de Verdad: fútbol que se juega en un campo reglamentario.

•  Pelada: fútbol que se juega en un solar pequeño de tierra.



•  Fútbol de rúa: fútbol que se juega en la calle.



■  Fútbol de Verdad: Campo: campo reglamentario de 100 a 110 m de largo y de 64 a 75 m de ancho. Pelota: balón reglamentario. Porterías: postes verticales de 2,44 m de alto cruzados por un larguero de 7,32 m con red. Jugadores: once en cada equipo.



■  Fútbol de rúa: Campo: calzada y acera o solo calzada. Pelota: cualquier objeto remotamente esférico. Porterías: espacios marcados con cualquier objeto: ladrillos, adoquines, camisetas… En partidos importantes, se recomiendan cubos de basura. Jugadores: de uno a setenta en cada equipo.

3. Respuesta modelo: Utilizar una piedra, una lata vacía o la mochila de pelota, los libros de la escuela como portería, al hermano pequeño como poste de portería a pesar de sus protestas, poner al que lleva gafas de medio para evitar los choques… 4. Los niños juegan en la calle, los vehículos cruzan durante el juego, la madre llama a los niños de vuelta a casa, pasan vecinos andando, los vecinos amenazan con llamar a la policía…

■  Significa que para las decisiones polémicas y los conflictos no hay árbitros ni jueces; se resuelven con una pelea en el parque.

5. Cada apartado comienza con el asunto del que trata resaltado en letras mayúsculas.

■  Con letras o letras y números.

6. Respuesta modelo: se puede usar algo que gire; se recomienda jugar con zapatos; se recomienda usar cubos de basura; se recurre al hermano más pequeño; se reunirán rápidamente…

■  La función apelativa, ya que se pretende influir en la conducta del receptor, y la representativa, con la que se aporta información para llevar a cabo las acciones.

7. El afán de divertirse. Todas las explicaciones que se dan en el texto apuntan a esta finalidad.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

2. a) Instalar un producto informático. Instructivo. b) Regular los derechos y deberes del alumnado. Normativo. c) Indicar el funcionamiento de una silla. Instructivo. 3. Meta: título y dos primeros párrafos; programa: desde De la pelota… hasta el final. 4. La meta aparece en el título (cómo cepillarse los dientes) y el programa está constituido por los cinco párrafos con las instrucciones, que siguen un orden cronológico.

■  Explicaciones concisas e imágenes que ilustran las explicaciones; números para ordenar las fases; lenguaje claro y preciso; formas verbales en infinitivo…



■  Respuesta modelo: En primer lugar, coloca…; A continuación, mueve… Alterna…; Después, cepilla… Utiliza…; Luego, cepilla…; Por último, cepilla…

LEER (pág. 92) 1. prescribir: 1. Preceptuar, ordenar, determinar algo. 2. Recetar, ordenar remedios. 3. Dicho de un derecho, de una acción o de una responsabilidad: extinguirse.

■  La número 3, porque el texto recoge los derechos que no pueden ser anulados.

2. •  Exponer los derechos que tiene cualquier lector. •  Critica que la lectura se imponga como obli-  gación. 3. Sí, ya que un decálogo es un conjunto de diez normas o consejos que son básicos para el desarrollo de cualquier actividad.

■  Los Diez Mandamientos de la ley de Dios, que se recogen en el catecismo católico. Respuesta libre.

4. Lenguaje preciso, claro y sencillo en el que predomina la función apelativa, con explicaciones concisas, marcadores de orden (números)…

■  Respuesta modelo en el libro.

5. ■  Respuesta libre.

■  Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua Gramática El objeto directo y el complemento preposicional (págs. 94-96) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los complementos verbales •  Los complementos verbales son grupos de palabras que completan, especifican   o restringen el significado del núcleo verbal   al que acompañan. •  Son complementos del verbo el objeto directo, el complemento preposicional, el objeto indirecto, el complemento circunstancial   y el complemento agente. 2. El objeto directo •  El objeto directo (OD) es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción del verbo.

•  Desempeñan la función de objeto directo   los sintagmas nominales, con o sin la preposición a, y algunos pronombres personales átonos. 3. El complemento preposicional •  El complemento preposicional es aquel que va encabezado por una preposición impuesta   por el propio significado del verbo. •  El complemento preposicional recibe también los nombres de complemento de régimen y suplemento. •  Desempeña siempre la función   de complemento preposicional un sintagma preposicional.

•  Se debe explicar que el objeto directo está constituido en muchas ocasiones por un sintagma nominal, al igual que el sujeto. Ejemplo: La reforma del edificio produjo una gran satisfacción. Sin embargo, el objeto directo, a diferencia del sujeto, no concuerda en persona y número con el verbo; de modo que si se alteran la persona y el número del verbo, el objeto   directo no varía, en tanto que sí lo hace el sujeto: Las reformas del edificio produjeron una gran satisfacción. •  Sugerir que se completen diversas oraciones con un objeto directo adecuado. Para ello   proponer oraciones que pueden tener o no este tipo de complemento: La niña come (galletas). Juan baila muy bien (el tango). Alba vive (una vida de ensueño) en una ciudad costera. Felipe comprendió a la perfección (mis explicaciones). Mi hermano cocina (las albóndigas) muy bien. •  Realizar ejercicios de cambio de función (de sujeto a objeto directo) con el mismo sintagma nominal. Se puede trabajar por parejas: un alumno dirá una oración con sujeto léxico y otro alumno hará que el grupo nominal que aparecía como sujeto pase al predicado de otra ­oración y funcione como objeto directo. Ejemplos: Mi primo tiene quince años. ➝ He visto a mi primo. La verdura me gusta. ➝ Puse la verdura aparte. Las instrucciones están en inglés. ➝ Laura lee las instrucciones. •  Para facilitar la identificación del complemento preposicional, pedir que se busquen   verbos que requieran el empleo de un complemento preposicional y construir una lista   con todos los verbos recopilados.

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SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 94-96)



•  Los problemas surgieron enseguida. (Sujeto); Los alumnos resolvieron los problemas. (OD)

ACTIVIDADES PREVIAS



•  Un edificio muy alto indicaba el centro de la ciudad. (Sujeto); Los empresarios construyeron un edificio muy alto. (OD)



•  Los coches de carreras compiten en la prueba. (Sujeto); Los niños vieron los coches de carreras. (OD)

1. El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques.

■  *El que lleva juega, para evitar. No, no tiene sentido.

2. El que las lleva juega de medio, para evitarlos. No, solo es posible en dos casos. ACTIVIDADES 1. •  en esa mujer (necesario). •  en silencio (no necesario) dentro del laboratorio (no necesario). •  despistados (necesario) esta mañana (no necesario). •  en la selva (necesario). •  el ordenador (necesario) en el aula (no necesario). •  cerrada (necesario) a causa de la nieve (no necesario). 2. Respuesta modelo:

•  Obviamente, necesitamos una pelota nueva. •  Comunicaremos la noticia a nuestros parientes. •  Mis mejores amigos son aficionados al cine.

3. •  los zapatos ➝ Buscadlos debajo de la cama. •  el anillo de tu madre ➝ ¿Lo has encontrado? •  la solución de este problema ➝ No la conozco. •  al chico ➝ ¿No lo habréis engañado? •  tres euros ➝ Juan los entregó como donativo. 4. •  Los actores comentarán la película. •  Un discípulo del pintor retocó el cuadro. •  Un amigo mío ha traducido el libro. •  Todos los alumnos superaron la prueba. •  Los agentes de aduanas retuvieron al pasajero. 5. Respuesta modelo: •  El camino giraba a la derecha. (Sujeto); No vimos el camino. (OD)

6. la / las / lo / los / lo / los. 7. •  Ese individuo nunca renunciará a sus privilegios. (C.Prep.) •  Mi amigo se percató de tus intenciones. (C.Prep.) •  El secreto de su éxito radica en la serenidad. (C.Prep.)

■  a esos alimentos (C. Adj.) / de mi amigo (CN) / en el jardín (Compl. del verbo).

8. •  Los expertos repararon la avería. (OD). Reparar: ‘arreglar algo que está roto o estropeado’. •  No reparamos en la señal de tráfico. (C.Prep.). Reparar: ‘mirar con cuidado, notar, advertir algo’. •  Contaron una historia increíble. (OD). Contar: ‘referir un suceso, sea real o no’. •  Cuentan con jugadores excelentes. (C.Prep.). Contar: ‘tener, disponer de una cualidad o una cantidad de cosas’. 9. ■  Respuesta modelo: •  No me acuerdo de nada. (C.Prep.) •  Debes atenerte al acuerdo. (C.Prep.) •  Registraron la casa de arriba abajo. (OD) •  No deberías abusar de los dulces. (C.Prep.) •  La empresa prescindió de él. (C.Prep.) •  Ese hombre carece de iniciativa. (C.Prep.) •  No te perdono el descuido. (OD) •  El bar abre sus puertas el martes. (OD) •  En su discurso se refirió a ese asunto. (C.Prep.) •  Mis vecinos celebraron una fiesta. (OD) •  El director leyó los tres guiones. (OD) •  Los especialistas restauraron el cuadro. (OD)

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Vocabulario Los espectáculos (pág. 97) •  Se puede explorar el vocabulario de alguno de los espectáculos que no se han tratado   en el libro, como la música. Una posibilidad consiste en elaborar un diccionario visual   de los instrumentos musicales, empleando fotos o dibujos.

Ortografía Principios de acentuación (págs. 98-99) •  Se debe recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde. Ejemplos: virrey, paipay. Por el contrario, hay dos palabras llanas terminadas en y que sí llevan tilde: póney y yóquey. •  Explicar que las palabras llanas terminadas en s precedida de otra consonante llevan tilde: fórceps, tríceps… DICTADO

La ópera ¿Cómo negarse a una invitación para ir a la ópera? Es imposible. Eso fue lo que me pasó   a mí aquella tarde de sábado. Así que me vi de repente rodeado de un grupo de amigos entusiasmados por el espectáculo. A las primeras notas cantadas por la intérprete, una célebre soprano, la amiga que   se sentaba a mi lado ya había lloriqueado dos veces, y entre tanta sensibilidad, lágrimas, hipos y soplidos, yo estaba ya harto de ópera. En el intermedio, llegaron los comentarios: «Qué voz tan cálida, qué interpretación sublime, qué belleza lírica…». Cuando al fin salí de allí, respiré profundamente y me marché a paso rápido, deseando que no me volvieran a invitar.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 97) 1. Respuesta modelo: Como adjetivo: 1. Dividido en dos partes. Como sustantivo masculino: 1. Conjunto de personas que defienden una misma opinión o causa. 2. Provecho, ventaja o conveniencia. 3. Persona interesante como posible consorte. 2. •  representación: ‘puesta en escena de una obra dramática’. •  estreno: ‘primera representación de un es­pec­ tácu­lo’. •  elenco: ‘conjunto de personas de una compañía teatral’.

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•  gira: ‘serie de actuaciones en diferentes localidades’.

3. •  El entreacto fue muy breve y no pude tomar ni un refresco.

•  Disfrutamos muchísimo del recital de piano.



•  La compañía tiene tres obras en cartel.



•  En su repertorio hay obras trágicas y cómicas.



•  La pieza de música barroca me encantó.

4. •  malas artes: ‘medios o procedimientos reprobables de los que se vale alguien para conseguir algún fin’.

•  ha echado mucho teatro: ‘ha actuado de forma fingida o exagerada’.

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5. •  El argumento de la película es mérito del guionista. •  Un buen director sabe orientar a sus actores.

•  Los figurantes estaban caracterizados como soldados. •  El doble hizo un número muy arriesgado.



•  Fernando Trueba es un gran cineasta. •  Pedro es cinéfilo: le encanta el cine clásico.

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19. –  Árbitro, la barrera tiene que estar atrás, en la línea del área grande. –  Te va a dar igual. No marcarás gol ni aunque te den un balón mágico.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

10. Pasión fútbol Fútbol, plástico, fútbol, árbitro, eufórico.

Actividades complementarias (págs. 100-101)

Ortografía (págs. 98-99)

COMUNICACIÓN

1. a-trac-ción, si-len-cio, ce-les-te, pé-si-mo, hablan-te, fe-liz, te-rre-mo-to, há-bil, sú-bi-to, conté-mo-se-lo, ca-tas-tró-fi-co, a-tó-mi-co, tú-nel, fe-roz, ár‑bol. 2. agudas: balón.

llanas: pelota, cosa, fútbol, momentos, deses­ perados, piedra, lata, vacía, mochila, hermano, pequeño, casa, caso, objeto, contundente, za-  patos.



esdrújulas: esférica.

3. Cuéntanosla. / Entrégaselas. / Díganoslo. / Muéstranoslo. / Enséñamelo. / Acércasela.

■  Son sobresdrújulas, dado que su sílaba tónica es anterior a la antepenúltima.

4. •  alacrán •  botiquín

•  albarán •  boletín

•  almacén •  andén

5. •  hablar ➝ yo hablaré, tú hablarás, él hablará, nosotros hablaremos, vosotros hablaréis, ellos hablarán.

•  cantar ➝ yo cantaré, tú cantarás, él cantará, nosotros cantaremos, vosotros cantaréis, ellos cantarán.



•  encender ➝ yo encenderé, tú encenderás, él encenderá, nosotros encenderemos, vosotros encenderéis, ellos encenderán.



•  reír ➝ yo reiré, tú reirás, él reirá, nosotros reiremos, vosotros reiréis, ellos reirán.

6. árbol, láser, tríceps, nácar, cárcel, escáner, su­ perávit, roble, mármol. 7. •  débil •  frágil

•  ágil •  hábil

•  fácil •  estéril

8. •  acuático •  biográfico •  histórico

•  demográfico •  arquitectónico •  ortográfico •  fotográfico •  arqueológico •  orgánico

1. Los textos instructivos proporcionan instrucciones para realizar una tarea. Los textos normativos recogen órdenes o normas que pretenden regular el comportamiento del receptor en diversos contextos. Respuesta modelo: Son ejemplos de textos instructivos las recetas de cocina y las instrucciones de uso de un aparato. Son ejemplos de textos normativos el reglamento de un centro educativo y las leyes de un país. 2. •  Normativo. Expresa una regla ortográfica. •  Instructivo. Ofrece una instrucción sobre el lavado de una prenda. •  Normativo. Expresa una prohibición legal. •  Normativo. Expresa una norma perteneciente al reglamento de un centro escolar. •  Instructivo. Ofrece una instrucción para montar un mueble. 3. Pasaje descriptivo: desde Los vampiros… hasta No tienen corazón. Pasaje prescriptivo: desde ¿Cómo destruirlos?… hasta el final. ■  Respuesta libre. 4. La estructura característica formada por una ­meta (¿Cómo destruirlos?) y un programa (la porción de texto que sigue a la expresión de la meta: desde La flor de ajo los mantiene… hasta el final); el empleo de infinitivos (atravesarles, cortarles) cuando, en las dos últimas líneas del texto, se formula la única norma o instrucción auténticamente eficaz para alcanzar la meta. GRAMÁTICA 5. F El objeto directo va precedido de la preposición a en los casos en que denomina a personas o cosas personificadas. F Complemento preposicional y complemento de régimen son nombres distintos que recibe una misma función.

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V La función de complemento preposicional es cumplida siempre por un sintagma preposicional (Prep. + SN).



F Los verbos copulativos exigen un atributo y, por su propia naturaleza, rechazan la presencia de un objeto directo.



  6. Se trata de un caso de leísmo: se emplea el pronombre le en función de OD. Es un uso admitido como correcto cuando el pronombre se refiere a una sola persona de sexo masculino.   7. Funcionan como complementos preposicionales al alza, con muy poco y de su travesura. SN sujeto

SV predicado

  8. •  Los pasajeros estaban muy inquietos. Det.



N

N

SN sujeto

Atrib.

SV predicado

•  Su profesor carece de paciencia. N

Det.

N

C.Prep.

SV predicado



•  Puedes contar con nosotros. C.Prep.

N SV predicado



• Me interesé por su salud. C.Prep.

N

SV predicado



•  Nos entregaron las llaves del piso. N

OI

OD

VOCABULARIO   9. •  cámara: el que maneja la cámara cinematográfica durante la grabación. •  productor: persona que gestiona los recursos de la película. •  guionista: el que escribe el guion de la película. •  extra: persona que aparece como figurante en la película. •  doblador: el que pone su voz para el doblaje de la película de la lengua original a la lengua del público receptor. •  montador: persona que ensambla las distintas escenas y secuencias de la película en el proceso de montaje. 10. hacer mutis por el foro: quitarse de en medio o callar en una situación comprometida. ■  En el teatro, hacer mutis por el foro significa salir de escena.

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ORTOGRAFÍA 11. •  Canté lleva tilde porque es una palabra aguda acabada en vocal. •  Las palabras sobresdrújulas se acentúan ­siempre. •  El sustantivo mástil lleva tilde porque es una palabra llana acabada en consonante distinta de n o s. •  Todas las palabras agudas acabadas en vocal, n o s llevan tilde. 12. Un chico fuera de serie Empecé la escuela un año antes de lo habitual. Dicen que me negué a seguir yendo a la salita azul del jardín de infantes. La maestra era alta, fea y se llamaba Rita. Lo poco que recuerdo de ella es que se empeñaba en enseñarnos una canción sobre sapos y que me decía muñequito. Yo la odiaba. Cada vez que podía me escapaba a un pasillo desde donde veía pasar a los chicos de la Primaria con sus enormes mochilas de libros. Me moría por ser como ellos. Mamá habló con maestros y psicólogos, hizo infinitos trámites y finalmente logró que entrara en el Primer Grado sin tener la edad requerida. Creo que al principio yo no me enteraba muy bien de lo que estaba pasando. Ni siquiera supe, hasta mucho después, que todos los demás chicos eran mayores que yo. A los seis años aprendí a jugar al ajedrez. Me ense­ ñó papá, que no es un gran jugador pero se defiende. Cuando empecé a ganarle, mamá me anotó en un club cerca de casa. Me gustó enseguida.

Pon en práctica tus capacidades

(pág. 101)

1-3.  Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 102) 1. •  Enseñar a hacer una marioneta. Es un texto instructivo.

•  Respuesta libre.

2. Construir una marioneta es muy fácil. Asegúrate antes de tener todos los materiales necesarios y sigue estos pasos.

■  •  Cómo hacer marionetas. Desde Tienes que hinchar… hasta el final (… manos con forma de manoplas, botones…).

•  La función apelativa.

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•  El uso de un lenguaje claro y preciso, el empleo de ilustraciones, el uso de marcadores de orden (números) y la presencia de formas verbales en imperativo.

zona geográfica; y, finalmente, existen otras que dependen del grupo social al que pertenece el hablante o de la situación de comunicación en que se encuentra.

 ■  Respuesta modelo: Sí, ya que explica en orden los pasos que hay que seguir.

2. Respuesta modelo: •  apelación: ‘acción de solicitar a un tribunal superior que revise una sentencia’. Derecho. •  embolia: ‘obstrucción causada en un vaso por un cuerpo arrastrado por la corriente sanguínea’. Medicina. •  dueto: ‘dúo cantado’. Música. •  venia: ‘permiso o licencia’. Derecho. •  ecografía: ‘técnica médica que emplea los ultrasonidos en el examen del interior del cuerpo’. Medicina. •  pavana: ‘música y danza lenta de los siglos xvi y xvii’. Música. •  élitro: ‘ala dura que cubre el ala membranosa de un insecto’. Entomología. •  ortóptero: ‘insecto masticador que tiene dos élitros y dos alas membranosas’. Entomología.

3. Respuesta modelo:

•  Ana se desdijo de sus afirmaciones.



•  El tamaño de la cabeza depende del globo.



•  No hay que renunciar al guiñol por su dificultad.

4. •  un globo de tamaño mediano. ➝ Tienes que hincharlo.

•  una capa de imprimación. ➝ Puedes aplicarla con una brocha.



•  tiras de lana ➝ Fíjalas en la parte superior de la cabeza.

5. Es un complemento preposicional. 6. •  fácil: es una palabra llana acabada en consonante distinta de n o s.

•  marrón: es una palabra aguda acabada en n.

3. Respuesta libre.



•  así: es una palabra aguda acabada en vocal.



•  cilíndricos: es una palabra esdrújula.



■  Respuesta modelo: agudas: melón, atrás, bisturí; llanas: árbol, difícil, nácar; esdrújulas: dinámico, época, hipopótamo.

4. Respuesta modelo: •  Formal. •  Formal. •  Coloquial.

7. Respuesta libre.

Diversidad lingüística (págs. 104-107) 1. Porque la lengua no siempre se emplea ni se ha empleado del mismo modo. Unas variantes dependen del paso del tiempo; otras, del territorio, ya que existen usos propios de una determinada

5. La lengua estándar es una variedad lingüística considerada prestigiosa, que se emplea en la administración, en la prensa y en los medios de comunicación. La norma es el conjunto de usos lingüísticos que se estiman correctos. Los vulgarismos son incorrecciones en el uso de la lengua.

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Los géneros literarios El objeto indirecto y el ­complemento circunstancial

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de género literario.

•  Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

•  Identificar los rasgos fundamentales de cada género. •  Conocer los principales subgéneros. •  Escribir un texto teatral partiendo de un relato. •  Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.

•  Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial. •  Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  El concepto de género literario. •  El género lírico: formas. •  El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. •  El género dramático o teatral: formas dramáticas. •  El objeto indirecto. •  El complemento circunstancial. •  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.



PROCEDIMIENTOS,

•  Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos. •  Clasificación de un texto literario dentro de un género. •  Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos. •  Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral. •  Identificación del objeto indirecto. •  Reconocimiento del complemento circunstancial. •  Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES

•  Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer. •  Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías. •  Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

DESTREZAS Y HABILIDADES



EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN ­MORAL Y CÍVICA

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 l texto de Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 (pág. 110), en el que se hace E referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra sociedad, puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del aspecto físico   y la manera de vestir, así como sobre la influencia de la moda en nuestra forma de vida. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica – Identificar diptongos, triptongos e hiatos. •  Competencia gramatical – Identificar el objeto indirecto en distintas oraciones. – Reconocer el complemento circunstancial en distintas oraciones. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre el universo. •  Competencia ortográfica – Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. B. C  ompetencia sociolingüística – Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo con la norma culta.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Distinguir textos literarios y textos no literarios.

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•  Competencia funcional – Convertir un texto narrativo en un texto teatral. D. Competencia estratégica – Valorar y comparar diversos textos literarios. 2. Competencia metacognitiva – Comprender el proceso de creación de un texto literario mediante el cambio de género. 3. Competencia existencial – Respetar las peculiaridades de cada cultura. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender el concepto de literatura. – Conocer el concepto de género.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Reconocer los rasgos y principales formas   de los distintos géneros literarios. •  Identificar las características de un género en un texto. •  Reconocer los principales subgéneros líricos, ­narrativos y dramáticos.

•  Escribir un diálogo teatral. •  Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas oraciones. •  Escribir un texto teatral partiendo de un relato. •  Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: Los géneros literarios Leer: Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 Anónimo, Una nueva estrella Federico García Lorca, Osa Mayor Augusto Monterroso, El eclipse Dámaso Alonso, Los contadores de estrellas Taller de escritura: Un texto teatral

Gramática: El objeto indirecto y el complemento circunstancial Vocabulario: El universo Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA El género didáctico  La épica y su pervivencia

Estudio de la lengua (pág. 386) (pág. 388)

Gramática El objeto indirecto El complemento circunstancial

(pág. 389) (pág. 390)

Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos   e hiatos

(pág. 391)

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Formas y géneros

Los géneros literarios (págs. 109-115) ESQUEMA DE CONTENIDOS 4. El género épico o narrativo

1. La literatura, arte de la palabra •  La literatura es el arte que tiene como principal instrumento la palabra. •  La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, basado en el empleo   de recursos estilísticos. 2. Los géneros literarios •  Las obras literarias presentan unos rasgos   que permiten que las clasifiquemos en grandes grupos, llamados géneros. •  Tradicionalmente se han distinguido tres grandes géneros: lírica, épica y dramática. Dentro de cada género se pueden distinguir subgéneros. 3. El género lírico •  El género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus propios sentimientos, ideas o creencias empleando   su propia voz, es decir, en primera persona. •  Las obras líricas suelen estar escritas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresiva. Se caracterizan por el ritmo   y la musicalidad.

•  El género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar   una historia. •  El narrador cuenta la historia, sitúa los hechos en el tiempo y el espacio, describe personajes   y lugares, introduce los diálogos y va tejiendo   la trama o argumento. •  Los principales subgéneros narrativos son, en verso, la epopeya, el cantar de gesta y el romance, y, en prosa, la novela, el cuento y la leyenda. 5. El género dramático o teatral •  El género dramático o teatral está formado por obras en forma de diálogo que se crean para ser representadas. •  En toda obra dramática se distinguen el texto   y la representación. El autor introduce indicaciones sobre la puesta en escena:   las acotaciones. •  Las formas dramáticas fundamentales   son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia.

•  Antes de comenzar la explicación del tema conviene que se invite a reflexionar acerca   del sentido de la literatura como fenómeno, planteando estas sencillas preguntas: –  ¿En qué se diferencia un libro literario de un libro de cocina? ¿Podría escribirse   un libro de cocina con carácter literario? Si así fuera, ¿qué características tendría dicho libro que permitieran decir que tiene carácter literario? –  ¿A qué escritores conocéis? ¿Qué libros habéis leído recientemente? ¿Cuál o cuáles   os han gustado más? –  ¿Ha sido noticia algún libro últimamente? ¿Por qué motivo? –  ¿Para qué se escriben los libros en vuestra opinión? ¿Qué buscan los lectores en los libros   que leen? –  La literatura, ¿solo existe en forma escrita o existe también literatura oral? –  ¿Qué importancia tienen los autores de épocas pasadas en la literatura actual? A partir de las preguntas, se pueden explicar algunos conceptos esenciales: naturaleza del fenómeno literario, relación entre literatura y sociedad, formas de transmisión de la literatura, importancia de la tradición… •  Sería conveniente visitar alguna biblioteca, especialmente la biblioteca del centro, y analizar con todo el grupo cómo se clasifican los libros, la importancia que tienen los géneros en   el caso de la literatura, la información que se registra en una ficha bibliográfica y la forma   en la que se deben buscar e identificar los libros cuando se solicita un préstamo.

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•  Se pueden clasificar libros de naturaleza literaria de la biblioteca. Para ello, puede ser útil dividir la clase en grupos de no más de cinco personas, entregar a cada grupo diez libros variados y pedir que se indaguen todos los datos esenciales para la elaboración   de las correspondientes fichas bibliográficas, incluyendo la información relativa al género   al que pertenece cada obra. Después, proponer que se desarrolle la ficha con los datos recabados, identificando aspectos de formato que puedan resultar útiles en la elaboración   e interpretación de fichas en el futuro.

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•  Se pueden entregar textos breves de distinta naturaleza y proponer que se identifique   su género y subgénero en cada caso; la finalidad de esta actividad es aclarar algunos conceptos esenciales sobre los géneros con ejemplos reales y demostrar al alumnado   que el concepto de género se utiliza diariamente para identificar un libro, comprarlo,   tomarlo prestado en una biblioteca… Se debe explicar que los géneros y subgéneros   son etiquetas conocidas y usadas por los lectores con frecuencia. •  Puede ser provechoso identificar algunas obras cinematográficas interesantes para el alumnado y relacionarlas con la obra literaria que las ha inspirado: La historia interminable, El señor de los anillos, las diversas aventuras protagonizadas por Harry Potter…

Taller de escritura Un texto teatral (pág. 115)

•  Es esencial que el texto narrativo del que se parta reúna ciertas condiciones, en las que   será preciso insistir antes de iniciar la actividad. Explique a sus alumnos que el texto debe ser breve, tener un argumento interesante y contar con diálogos suficientes.

SOLUCIONARIO 2. •  Fray Bartolomé Arrazola y un grupo de indígenas mayas. •  En la selva de Guatemala, en la época de Carlos V (siglo xvi).

LEER (págs. 110-111) 1. •  En El asteroide B 612. •  En Una nueva estrella. •  En Osa Mayor. 2. ■ Esta definición pretende informar sobre unos hechos; el poema, sin embargo, pretende crear sensaciones en el lector. 3. Respuesta libre. LEER (pág. 114) 1. Respuesta modelo: El eclipse cuenta la historia de un fraile perdido en la selva de Guatemala. Unos indígenas lo apresan y se disponen a sacrificarlo. Sabiendo que ese día va a haber un eclipse, el fraile intenta engañar a sus opresores amenazándoles con hacer que el sol se apague. Los indígenas lo sacrifican y después recitan las fechas de los eclipses solares y lunares que los astrónomos mayas habían ya previsto tiempo atrás. Los contadores de estrellas trata de alguien que ­está en una ciudad y ve a un niño contando estrellas. Él comienza a hacer lo mismo, pero no consigue alcanzar al niño, que va más deprisa.

3. El fraile trata de engañar a los indígenas amenazándoles con hacer que el sol se apague. Los indígenas lo sacrifican porque conocen las fechas de todos los eclipses solares y lunares. 4. •  Respuesta modelo: La ilusión con la que se realiza una actividad. •  Respuesta modelo: Porque el niño es joven y tiene ilusiones, y el adulto, sin embargo, está cansado. ■ La finalidad es transmitir emociones y pensamientos. 5. El eclipse pertenece al género épico o narrativo, que está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. Los contadores de estrellas pertenece al género lírico, que está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos em­plean­do su propia voz. 6. Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua Gramática El objeto indirecto y el complemento circunstancial (págs. 116-118) ESQUEMA DE CONTENIDOS 2. El complemento circunstancial

1. El objeto indirecto •  Llamamos objeto indirecto (OI) al complemento que designa al destinatario de la acción nombrada conjuntamente por el verbo y el objeto directo. •  Desempeñan la función de objeto indirecto   los sintagmas nominales introducidos por   la preposición a o los pronombres personales átonos me, te, le, nos, os, les, se.

•  El complemento circunstancial (CC) es aquel que expresa las circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, causa, fin, instrumento…   de la acción verbal. •  Pueden desempeñar la función de complemento circunstancial los adverbios y los sintagmas nominales con preposición o sin ella.

•  Puede ser conveniente explicar que también se consideran objetos indirectos algunos   complementos que aparecen con verbos, como los siguientes, que no presentan objeto directo: a)  Verbos que no llevan objeto directo, como gustar, agradar… Ejemplos: Me gustan los helados. Les agradó mi proyecto. b)  Verbos que no presentan el objeto directo por estar sobreentendido, pero que,   sin embargo, mantienen el objeto indirecto. Ejemplo: Escribió una carta (OD) a su padre (OI). ➝ Escribió a su padre (OI). c)  En ocasiones, también verbos que requieren un objeto indirecto y un complemento   de tipo preposicional. Ejemplos: He hablado a Lola (OI) de mis planes (C.Prep.). He informado al equipo (OI) de los riesgos (C.Prep.). •  Se puede explicar que es frecuente duplicar el objeto indirecto mediante la presencia   de los pronombres personales átonos le, les, se en combinación con el sintagma ­preposicional a 1 sustantivo. Ejemplos: Le dijimos a María la verdad. A Félix no le gusta el cine. •  Explicar que la relación del CC con el verbo es tan leve que permite cambiar   su posición e incluso suprimirlo, sin que se altere sustancialmente la estructura oracional. Ejemplo: Se inaugura el teatro esta noche. Esta noche se inaugura el teatro. Se inaugura esta noche el teatro. Se inaugura el teatro. •  Es necesario poner ejemplos de los diversos tipos de complementos circunstanciales:   de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de instrumento…, y distinguir en cada caso   el tipo de información que aporta el complemento circunstancial al enunciado.   A continuación, se debe insistir en la idea de que se trata de la expresión   de las circunstancias de la acción verbal, aunque existan diferencias semánticas   en cuanto a la circunstancia señalada en cada caso.

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SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 116-118) Actividades previas 1. • Sujeto: Este astrónomo. Predicado: hizo una gran demostración de su descubrimiento en un congreso internacional de astronomía. • Objeto directo. ■  •  en un congreso internacional de astronomía. • una gran demostración de su descubrimiento. • Del que indica una circunstancia. 2. • Sí. • A su descubrimiento. • A a otros científicos.

  5. •  Les han pedido permiso a los dueños. 15. • A tus hermanos no les han contado aún lo sucedido. 15. •  No les digáis nada a los profesores. 15.-•  A mi compañero no le ha gustado esa película.   6. Respuesta modelo: • Mis padres vivían en este lugar. • Debes hacer el ejercicio de esta manera. • No busques la pelota por ese lado. • El vehículo avanzaba con lentitud.   7. • Había muchas personas en el jardín a esas horas.

Actividades



• Ella hace siempre las cosas con entusiasmo.



• La chica hablaba a veces de una forma rara.

1. • a las chicas ➝ Les expliqué las razones… • a la abogada ➝ El juez le notificó el veredicto. • a Eduardo ➝ Mañana le entregaré los billetes. • a los responsables ➝ Pedidles una autorización. • a la vecina ➝ ¿Le habéis devuelto la silla? • a los ganadores ➝ Ya les han impuesto las medallas. 2. Respuesta modelo: • El mecánico arregló el coche al piloto. • El profesor proporcionó el material a los alumnos. • Pagaron la deuda a los arrendatarios. • Víctor dona sangre al hospital. • Los vecinos entregaron las llaves al nuevo propietario. • Sandra cedió su armario a su hermana. • Los músicos ofrecieron una demostración a la agencia. • José le robó el corazón a María. • Laura le regaló una agenda a su amiga. 3. a los ladrones (OD); a Laura (OI); a su cargo (C.Prep.); al proyecto (C.Adj.); a las dos mujeres (OD); a los empleados (OI); a la pimienta (CN); a tu amiga (OI). 4. •  A ellos no les hemos dado nada. •  Eso no nos interesa a nosotros. •  A ti te vienen bien esas medidas. •  No os hemos dicho la verdad a vosotros.

• Todos los amigos iremos al cine esta noche.

  8. en la montaña (CC) / en el arma del crimen (C.Prep.) / de manera impecable (CC) / de mis palabras (C.Prep.) / sobre las diez y media (CC) / sobre distintos temas (C.Prep.).   9. Ovejas Para poder dormirme, cuento ovejitas (OD). Las ocho primeras saltan ordenadamente (CC) por encima del cerco (CC). Las dos siguientes (Sujeto) se atropellan, dándose topetazos. La número once (Sujeto) salta más alto de lo debido y baja sua­vemente (CC), planeando. A continuación saltan cinco vacas (Sujeto), dos de ellas voladoras. Las (OD) sigue un ciervo (Sujeto) y después otro. Detrás de los ciervos (CC) viene corriendo un lobo (Sujeto). Por un momento (CC) la cuenta vuelve a regularizarse: un ciervo, un lobo, un ciervo, un lobo. Una desgracia: el lobo número treinta y dos me (OD) descubre por el olfato. Inicio rápidamente (CC) la cuenta regresiva (OD). Cuando llegue a uno, ¿logrará despertarme la última oveja? SV predicado  SN sujeto 10. •  Los inquilinos protestaron por … de la casa.

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 SV predicado •  Enviaremos hoy las instrucciones por correo.



SV predicado  •  Portaos bien en el patio durante el recreo.





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Vocabulario El universo (pág. 119) •  Un tema de indudable atractivo para el alumnado de esta edad puede ser el de las constelaciones y sus nombres. Se puede proponer que se busquen en un planisferio   las constelaciones más destacadas y que se dibujen en la pizarra junto con su nombre.

Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (págs. 120-121) •  Cabe precisar que la presencia de una h intercalada entre dos vocales no interfiere en la existencia de diptongo o de hiato, de tal modo que pueden darse casos como ahumar, que presenta diptongo, y prohíbo, que tiene hiato. DICTADO

El horóscopo ¿Habéis leído alguna vez el horóscopo con atención? Es increíble, ¿no creéis? Analicemos algunas de las cosas que dice. Por ejemplo: Esta semana tendrás unos días de mucha actividad. (Claro, así es difícil equivocarse, de lunes a viernes, casi todos tenemos mucha actividad.) Recibirás noticias de alguien que está lejos. (¡Qué precisión! Lógico: si recibes noticias de alguien, es porque está lejos. Si está cerca, por lo general,   o te lo encuentras o te visita o te llama…) La salud puede resentirse levemente pero nada de qué preocuparse. (Quiere decir que en esos días puedes sufrir alguna enfermedad o todo lo contrario: gozar de una salud estupenda.) ¿Aún pensáis que sirve de algo el horóscopo?

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 119) 1. planetas: ‘cuerpos celestes que giran alrededor de una estrella’. Tierra: ‘planeta que habitamos’. Júpiter: ‘quinto planeta del sistema solar en orden de distancia desde el Sol’. Marte: ‘cuarto planeta del sistema solar en orden de distancia desde el Sol’. Venus: ‘segundo planeta del sistema solar en orden de distancia desde el Sol’. telescopio: ‘instrumento que permite ver agrandada una imagen de un objeto lejano’. astrónomo: ‘persona que profesa la astronomía o tiene especiales conocimientos de ella’. asteroide: ‘cada uno de los pequeños cuerpos celestes del sistema solar’. 2. •  espacio •  órbita

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•  planeta •  astro

■  Respuesta libre.

3. •  ‘luz y calor que emana del Sol’. •  ‘estrella luminosa, centro de nuestro sistema planetario’. •  ‘quinta nota de la escala musical’. 4. sistema solar: ‘conjunto planetario que tiene ­como estrella central el Sol’. estrella: ‘cada uno de los cuerpos celestes que brillan en la noche, exceptuando la Luna’. astro: ‘cada uno de los innumerables cuerpos celestes que pueblan el firmamento’. planeta: ‘cuerpo sólido celeste que gira alrededor de una estrella y que se hace visible por la luz que refleja’. satélite: ‘cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta primario’. asteroide: ‘cada uno de los pequeños cuerpos celestes del sistema solar’.

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bólido: ‘masa de materia cósmica que atraviesa la atmósfera y suele estallar’. cometa: ‘astro generalmente formado por un núcleo poco denso y una atmósfera luminosa que le precede, lo envuelve o le sigue’. traslación: ‘movimiento de un cuerpo a lo largo de su órbita’. órbita: ‘trayectoria de un cuerpo en el espacio’. rotación: ‘movimiento de un cuerpo sobre su eje’. ■  Respuesta modelo: meteorito, galaxia, partícula, constelación… Oraciones: Respuesta libre.

5. •  ‘perseguir a alguien con importunidad a todas horas y en cualquier sitio’. •  ‘servir y adular al más poderoso’.

•  ‘pedir algo imposible’.



•  ‘ser afortunado y atraerse naturalmente la aceptación de la gente’. •  ‘no darse cuenta de lo que ocurre’.



6. astrología: ‘estudio de la posición y el movimiento de los astros para predecir el destino de los hombres’. astronomía: ‘ciencia que trata de cuanto se refiere a los astros y a las leyes de sus movimientos’. 7. •  ‘cuenca del ojo’. •  ‘trayectoria que recorre un cuerpo en el espacio’.

Ortografía (págs. 120-121) 1. Diptongos: acuífero, cierto, ruina, androide, nación. Triptongos: miau, Uruguay, aguáis. Hiatos: decaer, recrear, aldea, teatro. ■  Respuesta libre. 2. Los duendes Hiatos: mitología, actúan, espías. Diptongos: duendes, puntiagudas, pies, guardianes, suelen, travieso, magia, ciencias, druidas. 3. habláis, resolvéis / lleguéis / comprendéis / criticáis. 4. proposición, creación, actuación, obligación, cesión, producción, petición, actualización, negación. 5. dietario, liviano, guardián, tráiler, asiático, atracción, paipay, camión, higiénico, maniático, aislar, ciénaga. 6. apaciguáis, apacigüéis; amortiguáis, amortigüéis; atestiguáis, atestigüéis; menguáis, mengüéis; aguáis, agüéis.

7. –  Lo que te decía ayer… Se veía claramente que Andrea no quería ir contigo al cine. –  Pues a mí me parecía otra cosa. Además, cada vez que yo hacía algo gracioso, se reía. 8. aleteo / contraído / croar / ajetreo / meteorito / alegría / liana / leído / confíes / faraón. 9. Las constelaciones sonreía, allí, sentía, conocía, constelación, repetía, identificándolas, León, Camaleón, Triángulo.

Actividades complementarias (págs. 122-123)

LITERATURA 1. •  Acotación ➝ Género teatral. •  Verso ➝ Género lírico, género narrativo y género teatral. •  Narrador ➝ Género narrativo. •  Representación ➝ Género teatral. •  Argumento ➝ Géneros narrativo y teatral. •  Personajes ➝ Géneros narrativo y teatral. ■  Verso, argumento y personajes. 2. •  La farsa es un subgénero del teatro breve. •  En el género épico hay formas narrativas en ­verso, como el romance, y en prosa, como la ­novela. 3. ■  •  Unos personajes literarios buscan un autor. •  Al género teatral. Se distinguen el diálogo, formado por las intervenciones de los personajes, y las acotaciones, orientaciones del autor sobre el desarrollo y puesta en escena de la obra. Respuesta modelo: Ejemplos de diálogo: Disculpe, señor Director. / ¿Qué pasa ahora? Ejemplos de acotación: (Brusco, molesto.) / (Tímidamente.) •  Director, actores, patio de butacas, ensayo, autor, comedia. ■  Respuesta libre. GRAMÁTICA 4. •  Ya le di el teléfono de Juan. •  No les trajo ningún regalo. •  Le dijo toda la verdad del caso. •  Les gusta muchísimo el cine. ■  Desde el punto de vista gramatical son casos de laísmo: se emplean los pronombres la y las como OI en lugar de le y les. Se trata de usos ­incorrectos.

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5. Respuesta modelo:



•  He leído la novela esta semana. OD



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•  Olvidó las gafas en el coche. OD



ORTOGRAFÍA

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•  Carlos ha comprado al vendedor OI



    unas flores en el mercadillo.



•  Hemos hablado de tu proyecto durante la cena.



•  Los niños están buscando el gato por el jardín.

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C.Prep.

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•  Me gusta el zumo en el desayuno. OI

■  Tiene como origen una hipérbole, porque la fama solo puede extenderse al mundo, no al ­universo.

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  6. •  por ahí: CC. •  me: OI. •  esa palabra: OD. •  ahora: CC. •  la: OD.   7. F Un SN puede actuar como CC sin preposición: Mi hermano ha llegado esta mañana. F El OI solo puede ir precedido de la preposición a. V El CC puede sustituirse a menudo por un ad verbio. F El OI se puede sustituir por le (o les), pero no por la.   8. •  A los alumnos les dieron las notas ayer. •  No les hables así a tus padres, por favor. •  Mañana les explicaremos a todos lo que ha pasado. •  A ella no le gustó lo que dije; de hecho, la ­ofendí. VOCABULARIO   9. •  conquista espacial: proceso de exploración del universo mediante el envío de naves espaciales. •  misión no tripulada: nave espacial que no lleva tripulación.

12. Laila y Tariq Laila, de nueve años de edad, se levantó de la cama, como casi todos los días, deseosa de ver a su amigo Tariq. Sin embargo, sabía que esa mañana no podría verlo. –¿Cuánto tiempo estarás fuera? –había preguntado cuando Tariq le había dicho que sus padres se lo llevaban al sur, a la ciudad de Gazni, para visitar a su tío paterno. –Trece días. –¿Trece? –No hay para tanto. No pongas esa cara, Laila. –No pongo ninguna cara. –No irás a llorar, ¿eh? –¡No voy a llorar! No lloraría por ti ni en mil años. Laila le había dado un puntapié en la espinilla, no en la pierna ortopédica, sino en la buena, y él le había dado un pescozón en broma. Trece días. Casi dos semanas. Y al cabo de cinco días, Laila había aprendido una verdad fundamental sobre el tiempo: igual que el acordeón con que el padre de Tariq tocaba a veces viejas canciones pastunes, el tiempo se alargaba y se contraía dependiendo de la ausencia o presencia de Tariq.

Pon en práctica tus capacidades (pág. 123) 1. ■  Respuesta libre. 2. ■  Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 124) 1. •  Un astrónomo. Descubrió un nuevo planeta. Georgium Sidus.

•  Urano. El científico que le dio ese nombre es Johann Bode.

2. •  Sí, puesto que un narrador relata una historia en la que intervienen unos personajes.

10. •  alienígena ➝ extraterrestre. •  estrella ➝ astro. •  cosmos ➝ universo.



11. universal: que pertenece o se extiende a todo el mundo, a todos los países, a todos los tiempos.

3. Los tres grandes géneros son el lírico, el épico o narrativo y el dramático o teatral.

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•  Respuesta modelo: No se puede considerar una narración literaria porque el texto no tiene una voluntad artística.

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El género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona. El género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. El género dramático o teatral está formado por obras en forma de diálogo escritas para ser representadas ante un público.

4. •  su descubrimiento (OD) al ayudante (OI). •  el cielo (OD).



•  a sus colegas (OI) el hallazgo (OD).

5. •  en su tranquilo observatorio. •  por el telescopio. •  De pronto / en el campo visual de su telescopio. 6. •  dí-as (hiato)

•  ob-ser-va-ción (diptongo)



•  a-pa-re-ció (diptongo)



■  Respuesta modelo: guía, mío, río, energía, poético.

7. Respuesta libre.

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El verso y su medida Complementos del verbo y del sustantivo

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.

•  Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.

•  Conocer los principios métricos fundamentales. •  Identificar las principales licencias métricas. •  Clasificar los versos según su medida. •  Reconstruir un poema prosificado.

•  Identificar las distintas clases de complementos   de una oración. •  Analizar sintácticamente oraciones simples. •  Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  Prosa y verso. •  La versificación: medida, acento y rima. •  La medida de los versos: análisis métrico. •  Clasificación de los versos según su medida. •  El atributo. •  El complemento predicativo. •  El análisis sintáctico. •  Acentuación diacrítica.

PROCEDIMIENTOS,

•  Análisis métrico de poemas de diversa medida. •  Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado. •  Diferenciación entre atributo y complemento predicativo. •  Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función. •  Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración. •  Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.

ACTITUDES

•  Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer. •  Valoración de los textos como productos históricos y culturales. •  Interés por la creación de textos literarios propios. •  Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

DESTREZAS Y HABILIDADES



EDUCACIÓN EN VALORES MULTICULTURALIDAD Los poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes (pág. 126), y Un son para niños antillanos, de Nicolás Guillén (pág. 130), permiten reflexionar sobre la diversidad étnica y cultural del mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy útil para fomentar el respeto   a los diferentes pueblos y culturas que están representados en nuestra sociedad.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica – Reconocer los recursos que confieren ritmo y musicalidad a un poema. •  Competencia gramatical – Conocer el atributo. – Conocer el complemento predicativo. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la Tierra. •  Competencia ortográfica – Conocer la acentuación diacrítica. B. C  ompetencia sociolingüística – Identificar en los textos literarios la influencia de la cultura a la que pertenece el autor. C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Comprender las diferencias entre prosa y verso.

•  Competencia funcional – Reconstruir un poema partiendo de la rima y la medida de los versos.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Explicar el contenido de un poema. – Identificar las emociones transmitidas por un texto poético. 2. Competencia metacognitiva – Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo. 3. Competencia existencial – Valorar la importancia de la convivencia entre las distintas razas y culturas. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Reconocer la medida de los versos, la distribución de los acentos y la rima. – Identificar las licencias métricas. – Clasificar versos según su medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Identificar las características de prosa y verso. •  Analizar la métrica de un poema. •  Identificar las principales licencias métricas. •  Clasificar los versos según su medida.

•  Reconocer el atributo y el complemento predicativo. •  Identificar las distintas clases de complementos. •  Analizar sintácticamente oraciones simples. •  Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: El verso y su medida Leer: Felipe Benítez Reyes, El atlas Luis Cernuda, Contigo Emilio Prados, Vega en calma León Felipe, Como aquella nube blanca Nicolás Guillén, Un son para niños antillanos Jorge Guillén, Perfección Taller de escritura: Un poema oculto

Gramática: Complementos del verbo y del sustantivo Vocabulario: La Tierra Ortografía: Acentuación diacrítica

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA La métrica en la música pop  El encabalgamiento 

Estudio de la lengua (pág. 392) (pág. 394)

Gramática El atributo El complemento predicativo

(pág. 395) (pág. 396)

Ortografía Acentuación diacrítica 

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(pág. 397)

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Formas y géneros

El verso y su medida (págs. 125-131) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Prosa y verso •  Los textos en prosa no tienen un ritmo especial y se escriben llenando cada renglón. •  Los textos en verso poseen un ritmo marcado y se dividen en pequeñas unidades que ocupan líneas distintas. 2. La versificación •  El ritmo de los versos se basa en la reiteración de algunos elementos: –  La medida de los versos. Se trata del número de sílabas que forman el verso. –  La distribución de los acentos. La reiteración de los acentos fónicos en las mismas ­posiciones en distintos versos crea unos ejes acentuales que proporcionan ritmo al poema. –  La rima. Es la reiteración de sonidos al final de dos o más versos. La rima puede ser ­consonante o asonante. 3. La medida de los versos •  En la medida de un verso influyen dos factores: –  La posición del acento en la última palabra del verso: si es aguda o monosílaba, se suma una sílaba; y si es esdrújula, se resta una sílaba.

–  Las licencias métricas: ■  La sinalefa: consiste en pronunciar la sílaba final y la inicial de dos palabras como una sola cuando la primera termina en vocal y la segunda empieza por vocal   o por h. ■  La diéresis: consiste en pronunciar en dos sílabas las vocales de un diptongo. ■  La sinéresis: consiste en pronunciar en una sílaba las vocales de un hiato. 4. Tipos de versos según su medida •  Los versos de arte menor tienen de dos a ocho sílabas. •  Los versos de arte mayor tienen nueve o más ­sílabas. •  Los versos de doce o más sílabas suelen ser versos compuestos formados por dos partes o hemistiquios, separados por una pausa o cesura. 5. El análisis métrico •  El análisis métrico se realiza midiendo los versos y asignando una misma letra a los que riman entre sí. A los versos sueltos se les asigna   una raya.

•  Para experimentar cómo los elementos del verso inciden en el ritmo, se puede proponer   que se desarrolle el análisis métrico de los dos textos que siguen. Es conveniente hacer ver   de antemano que la medida de los versos es la misma, dado que se trata de alejandrinos,   y que las diferencias deben buscarse en la presencia o ausencia de rima.

Quisiera estar solo en el sur

Sonatina

Quizá mis lentos ojos no verán más el sur de ligeros paisajes dormidos en el aire, con cuerpos a la sombra de ramas como flores o huyendo en un galope de caballos furiosos.

La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa está pálida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso olvidada se desmaya una flor.

El sur es un desierto que llora mientras canta, y esa voz no se extingue como pájaro muerto; hacia el mar encamina sus deseos amargos abriendo un eco débil que vive lentamente. En el sur tan distante quiero estar confundido. La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta; su niebla misma ríe, risa blanca en el viento. Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.

El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la dueña dice cosas banales, y, vestido de rojo, piruetea el bufón. La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión.

Luis Cernuda

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Rubén Darío

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•  Se pueden explicar los rasgos generales de los dos tipos de versos más frecuentes: –  El octosílabo consta de ocho sílabas. Es el principal verso de arte menor y el más antiguo de la lírica en lengua romance: sus primeras manifestaciones se encuentran en las jarchas en lengua mozárabe, en los siglos x y xi. Es el verso de los romances y el más frecuente en la poesía popular.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

–  El endecasílabo consta de once sílabas. Es el verso de arte mayor más frecuente de la poesía culta, especialmente de los Siglos de Oro. El endecasílabo proviene de la poesía clásica italiana y su introducción en nuestra lírica se debe a los poetas Juan Boscán   y Garcilaso de la Vega.

Taller de escritura Un poema oculto (pág. 131)

•  La actividad que se propone en este apartado resulta de gran utilidad para comprender   la importancia de la medida del verso y la rima como factores a menudo esenciales   en la determinación de los textos líricos.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 126-127)

LEER (pág. 130)

1. •  Respuesta libre. Sí, tienen un ritmo marcado. •  En verso. Porque el texto está dividido en unidades que ocupan líneas independientes.

1. •  Un barco de papel, un cañón de chocolate y un cañón de azúcar. •  Respuesta modelo: Representan el encuentro de dos razas: una mujer negra y un hombre blanco. •  Respuesta modelo: Sí, puesto que aunque en un principio navegan uno en la proa y otro en la popa, al final van juntos.

2. Respuesta modelo: El deseo de conocer los lugares exóticos que se mencionan en el atlas. ■ Respuesta modelo: Por su sonoridad y para evocar una sensación de exotismo. Transportan al lector a lugares lejanos y despiertan su deseo de descubrirlos. 3. La tierra, la vida y la gente se identifican con la persona a la que habla el poeta. ■ Respuesta modelo: Amor. 4. Es un olivar árido, caluroso. Cambia al atardecer, cuando el cielo enrojece y el suelo se oscurece, dejando en lo alto la luna. ■ El lenguaje es escueto, para transmitir una visión impresionista del paisaje. ■ Respuesta libre.

2. El poema está compuesto de estrofas de cuatro versos, con tres versos octosílabos y uno pentasílabo en cada estrofa. ■ Respuesta modelo: La reiteración de la misma estructura a lo largo de todo el poema da idea de un ritmo constante en el que se intercalan versos cortos en estrofas de versos de mayor extensión; con ello, probablemente, se trata de simular el movimiento acompasado de las olas del mar, al tiempo que se crea un ritmo pegadizo, propio de una canción infantil. 3. La perfección del mundo que hace que las personas sintamos su integridad.

5. •  Del amor. •  En que se repite como el ciclo del agua: sube hasta el cielo, y luego se desploma, como la lluvia y el llanto. ■ Mediante la repetición periódica de las mismas palabras (alta … plata, alta … plata) y el uso de estructuras paralelísticas.

4. Es un poema de versos octosílabos y rima abab ccdeed.

6. Respuesta modelo: Contigo. A que los versos son más cortos y la repetición de palabras produce un ritmo más dinámico.

■ cur-vo el (v. 1); com-pac-to a-zul, so-bre el (v. 2); to-do es (v. 5); a un (v. 7); da el (v. 8); que el (v. 9); la in-te-gri-dad (v. 10).

■ El firmamento y el esplendor del mediodía, la bóveda celeste, la rosa, el sol cenital, el pla­ neta.

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Estudio de la Lengua Gramática Complementos del verbo y del sustantivo (págs. 132-134) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. El complemento predicativo

1. Complementos del verbo y del sustantivo

•  El complemento predicativo es aquel que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo expresando una cualidad o un estado del sustantivo al que se refiere.

•  Algunos complementos dependen de un verbo y, a la vez, se refieren a un núcleo sustantivo con el que concuerdan. •  Hay dos complementos de este tipo: el atributo y el complemento predicativo.

•  Pueden ser complementos predicativos   los adjetivos, los sintagmas nominales   con preposición o sin ella y algunos adverbios.

2. El atributo •  El atributo es el complemento verbal que ­nombra una cualidad o un estado del sujeto   en las oraciones de predicado nominal. •  La función de atributo la desempeñan los adjetivos, los sintagmas nominales y los adverbios.

4. El análisis sintáctico: funciones oracionales •  Hacer el análisis sintáctico de una oración ­consiste en determinar qué función desempeña en ella cada grupo de palabras.

•  Podría ser útil poner ejemplos en los que la función de atributo sea desempeñada   por un sintagma nominal con preposición, dado que son más comunes las oraciones   en las que esta función la cumple un adjetivo o un sustantivo: El helado es de vainilla. La cena está de escándalo. Aunque suponga anticipar contenidos de la unidad 9, puede ser preciso aclarar   que las oraciones con el verbo estar que van acompañadas de un sintagma que indica lugar (La casa de mis abuelos está en Cádiz) no deben considerarse copulativas, sino predicativas. •  Proponer oraciones en las que se sustituyan los adjetivos que actúan como atributo  por sintagmas nominales con preposición que cumplan la misma función: La capa protectora era metálica. El reloj era dorado.

Eva es gaditana. Eduardo siempre está malhumorado.

•  Para diferenciar el atributo del complemento predicativo, se puede proponer   que se transformen algunas oraciones copulativas en oraciones predicativas,   en las que el atributo pase a desempeñar el papel de complemento predicativo: Mi hermano estaba enojado. ➝ Mi hermano llegó enojado.

Sus amigos parecían felices. ➝ Sus amigos conversaban felices.

Los árboles eran majestuosos. ➝ Los árboles se levantaban majestuosos. •  Pedir que se completen las oraciones con un complemento del tipo indicado en cada caso: No hubo víctimas en el accidente aéreo. Complemento oracional Complemento del nombre El proyecto ha ganado el concurso. Complemento del adverbio La oficina está debajo. Complemento del adjetivo Ana se mostró reacia. Complemento predicativo Los viajeros llegaban. Objeto directo Hemos buscado toda la noche. Complemento preposicional El escritor renunció públicamente. ➝

➝

➝ ➝ ➝

➝

➝

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SOLUCIONARIO ■  • El hombre nos miró desafiante. ➝ Complemento predicativo referido al sujeto. ■  • He visto a Juan muy preocupado esta mañana. ➝ Complemento predicativo referido al objeto directo.

Gramática (págs. 132-134) Actividades previas 1. • Sujeto: El agua del mar. Predicado: es amarga. • Nominal. • Al agua del mar. • Sí: El agua del mar lo es. 2. • Sujeto: El agua del mar. Predicado: sabe amarga. • Verbal. • Al agua del mar. • No. Actividades 1. • Predicado: A María le gustan. Sujeto: los macarrones. • Sujeto: Carlos. Predicado: Ayer … me llamó por teléfono. • Sujeto: Esa ciudad. Predicado: es maravillosa. • Sujeto: el patio del colegio. Predicado: Aquel día … estaba muy concurrido. ■  • Verbal. ■  • Verbal. ■  •  Nominal. ■  •  Nominal.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

4. Respuesta modelo:

• El chaleco está manchado. / Guillermo viene manchado.



• María está muy contenta. / María esperaba muy contenta.



• Su piel parece estropeada. / Tiene la piel estropeada.



• Él está pensativo. / Vi a mi compañero pensativo.

5. Mi pelo crecía deprisa (CC de crecía) durante la noche (CC de crecía) y amanecía envuelto en él como dentro de un nido. Pero una mañana (CC de desperté) desperté calvo (C.Predic. de desperté). Al día siguiente (CC de comenzó) comenzó a levantárseme la piel. Cada día (CC de pierdo) pierdo un dedo (OD de pierdo), un diente (OD de pierdo), una oreja (OD de pierdo)… Y sigo así (CC de sigo). Esto no puede durar mucho (CC de puede durar) pero mi salud es perfecta (Atrib. de es). SV predicado SN suj. 6. •  Ella miraba entusiasmada las imágenes.

N

C.Predic.

OD

2. ■  Respuesta modelo: 2. ■  • El hermano de Luis está cansado. (Nominal.) 2. ■  • La amiga de Alicia parece muy contenta. (Nominal.) 2. ■  • El vecino de Juan tiene dos hijos gemelos. (Verbal.) 2. ■  • La dependienta recogió los productos. (Verbal.) 3. • Esa novela es una obra maestra. (Atributo.)

• El hombre nos miró desafiante. (Complemento predicativo.)



• He visto a Juan muy preocupado esta mañana. (Complemento predicativo.)



• Las circunstancias parecen difíciles. (Atributo.)



• Carmen está muy morena. (Atributo.)



■  • Esa novela lo es.

SV predicado



•  Ya he comprobado la exactitud de esos datos. CC

N

OD

SN sujeto



SV predicado

• El presidente concedió el perdón a los amotinados.

N

SN sujeto

OD

OI

SV predicado



• Tu amigo parece muy cansado esta mañana.



 SV predicado  SN sujeto •  La empresa desistió del proyecto por … coste.



N



Atrib.

N

C.Prep.

CC

CC

■  • Las circunstancias lo parecen. ■  • Carmen lo está.

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Vocabulario La Tierra (pág. 135) •  Se puede proponer que se busquen adjetivos que ayuden a describir un paisaje natural: escarpado, feraz, fértil, agreste, boscoso, apacible… Después pedir que con los adjetivos identificados se formulen oraciones que describan paisajes.

Ortografía Acentuación diacrítica (págs. 136-137) •  Se puede explicar otro caso de acentuación diacrítica, el que permite diferenciar   los usos distintos de las formas aún y aun: –  Se emplea aún con tilde diacrítica cuando esta palabra puede sustituirse por el adverbio todavía sin alterar el sentido de la frase: Aún no hemos cambiado el color de las paredes de la casa. –  Se escribe aun sin tilde diacrítica cuando su significado se corresponde con hasta, también, incluso o siquiera: Ni aun en sueños, conseguirás lo que quieres. DICTADO

La vuelta al mundo en un año Sé que puede parecer extraño, pero uno de los grandes sueños de todo ser humano,   dar la vuelta al mundo, es fácil de cumplir. Varias compañías aéreas ofrecen ya un billete de avión que permite viajar por todo el mundo a lo largo de un año. De ese modo,   el pasajero que dé la vuelta al mundo podrá hacerlo escogiendo las ciudades en las que se detiene. Además, algunas agencias de viajes ofrecen otra ventaja más: la de adquirir un plan de viaje completo que incluiría el alojamiento en cada ciudad. Si tú eres   de los que aman la aventura, es el momento… Solo hace falta decisión y algo de dinero. ¿Imaginas tomar el té en Bombay, pasear por París y ver un partido de baloncesto   en Los Ángeles en cuestión de unos meses? ¡Qué viaje!

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 135)



•  Las aguas más cálidas son las del interior del golfo.

1. Respuesta modelo: río, montaña, valle, falla, marisma…



•  La cuenca del río abarca un parque natural. •  Las ojeras enmarcaban las cuencas de sus ojos.

2. •  pantano: ‘gran depósito artificial de agua’. •  lago: ‘masa de agua permanente depositada en una depresión del terreno’. •  ciénaga: ‘lugar lleno de lodo blando’. •  marisma: ‘terreno bajo que inundan las aguas del mar’.



•  Los pescadores encontraron un gran banco de peces. •  El capitán evitó encallar en el banco de arena.

3. •  El barco tuvo dificultades para superar el cabo. •  El marinero izó la vela tirando del cabo.

•  Siempre he pensado que tu hermano es un ­poco golfo.

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4. Respuesta modelo: Elena y Miguel visitaron el cañón que forman las montañas; El actor fue iluminado por el cañón de luz; El cazador apuntó al conejo con el cañón de la escopeta.

■  cañón: ‘paso estrecho o garganta profunda entre dos altas montañas, por donde suelen correr los ríos’.

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5. Respuesta modelo: •  bosque: espeso, exuberante, tenebroso, frondoso, denso, enmarañado. •  desierto: abrasador, árido, polvoriento, yermo. •  bosque y desierto: inhóspito, asfixiante, sofocante, agreste, vasto, impenetrable. 6. •  echar por tierra: ‘destruir, estropear algo’. •  tragárselo a uno la tierra: ‘desaparecer uno de los lugares que frecuentaba’. •  no dejar piedra por remover: ‘poner todas las diligencias y medios para lograr un fin’.

Ortografía (págs. 136-137) 1. mi: es adjetivo posesivo. / mí: es pronombre personal. / tú: es pronombre personal. / tú, mí: son pronombres personales. / mí: es pronombre personal; tu: es adjetivo posesivo. / mi: es adjetivo posesivo. 2. ■  •  el (artículo). ■  •  él (pronombre). ■  •  Él (pronombre) / el (artículo). ■  •  él (pronombre) / el (artículo). ■  •  el (artículo). 3. El coche abandonado qué (interrogativo) / Quién (interrogativo) / cual (sin valor exclamativo ni interrogativo) / cuál (interrogativo) / quien (sin valor exclamativo ni interrogativo) / qué (interrogativo) / que (sin valor exclamativo ni interrogativo). 4. Respuesta modelo: He traído un té de la India que está exquisito. Me gusta el té de manzana que se toma en Turquía. Te lo he dicho varias veces: ven. No te quedes callado.

■  Té es sustantivo y te es pronombre personal átono.

5. •  Ha llegado ayer de su viaje a la India. •  No me dé el libro a mí, mejor guárdelo usted. •  Quiero que me dé las llaves de la casa. •  No veo el momento de salir.

■  Respuesta modelo: ■  •  No me entregue el libro a mí, mejor guárdelo usted. ■  •  Quiero que me devuelva las llaves de la casa.

6. •  Si (condición) decides cambiar de idea, te echaré una mano. •  Si (condición) me convences, diré que sí (afirmación).



•  Sí (afirmación), esta vez estoy seguro de que iré. •  Si (condición) tienes alguna idea nueva, dímelo. •  Sí (afirmación), acepto el nuevo cargo. •  Si (condición) no lo veo, no lo creo.

7. •  … millonario, pero no parece estar contento. •  Tu actitud me preocupa más de lo que imaginas. •  No quiero más arroz, muchas gracias. •  … llamar a su hermano, pero no lo hizo.

■  Mas es conjunción y equivale a pero; mientras que más es adverbio de cantidad.

8. En aras del progreso … Continuamente se preguntaba qué podía hacer, aunque no sabía a quién dirigirse. Finalmente decidió hablar con su capataz. –No sé, pero a mí me parece que el terreno puede ceder. ¿Tú no crees que deberíamos reforzar las paredes del túnel? –Sí –le respondió el capataz–, justo ayer hablé con un ingeniero, que me dijo que él mismo había pedido un informe a los geólogos sobre el estado del terreno. … En adelante perforaremos con más cuidado.

Actividades complementarias (págs. 138-139) LITERATURA 1. El análisis métrico nos permite conocer el número de sílabas de cada verso y el esquema de las ­rimas. ■  •  Verso de arte menor: verso que tiene entre dos y ocho sílabas. • Hemistiquio: cada una de las dos partes en que se divide un verso compuesto. • Diéresis: licencia métrica que consiste en pronunciar en sílabas distintas las vocales de un diptongo. • Rima asonante: rima en la que solo se repiten las vocales. • Eje acentual: sucesión de acentos fónicos que ocupan la misma posición en distintos versos. •  Sinalefa: licencia métrica que consiste en pronunciar dos sílabas como una sola cuando la primera acaba en vocal y la segunda empieza por vocal. 2. ■  • Al ocupar la última posición hace que haya que sumar una sílaba más a cada verso. •  Siete. Son versos heptasílabos. •  Son versos de arte menor.

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3. Verso 1: me ha herido; recatándose en. Verso 3: me echó al; cuello y; la espalda. Verso 4: partiome a; fría el. Verso 5: Y ella; prosigue alegre. Veros 6: risueña, impávida ¿Y. Verso 7: la herida. Verso 8: porque el; muerto está en. ■  Los versos 1-7 son endecasílabos, pues tienen 11 sílabas; el verso 8 es heptasílabo, es decir, tiene siete sílabas.

SV predicado

SV predicado

•  El día anterior el pasillo zigzagueaba. CC

N SV predicado



•  Se dirigió hacia las escalinatas de mármol… N

CC

SN sujeto



SV predicado

•  La casa cambiaba cada noche. N

CC

SN sujeto



•  Todos los muebles de la casa

GRAMÁTICA

SV predicado



4. •  Nominal. •  Objeto directo. •  Lo. •  Adjetivo.

habían amanecido tallados en jade. N



•  Una exuberante selva tropical SV predicado

5. • Sujeto: Todos los alumnos. Predicado (nominal): estaban muy nerviosos por el examen. •  Sujeto: Ese de allí. Predicado (nominal): es el hermano de María. •  Sujeto: 1.ª persona del singular. Predicado (verbal): No estaré en casa mañana por la ­tarde. •  Sujeto: Su propuesta. Predicado (nominal): nos pareció estupenda. •  Sujeto: Sara. Predicado (verbal): se parece mucho a su padre. •  Sujeto: Esta camisa. Predicado (nominal): es de lino. ■  •  muy nerviosos (sintagma adjetival). •  el hermano de María (sintagma nominal). • estupenda (adjetivo y sintagma adjetival). • de lino (sintagma preposicional). 6. Respuesta modelo: •  Carlos ha llegado sonriente. •  Han nombrado a Eva gerente. •  He visto al jugador descompuesto. •  Ana siempre entra en la tienda enfadada. •  Juan suele llevar la ropa arrugada. •  Tienes desordenada tu habitación. •  El explorador ha buscado imperturbable la salida. •  He caminado enfermo toda la noche. SN suj.

SV predicado

7. •  Víctor salió de su cuarto. N

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C.Pred. SN sujeto

■  Respuesta libre.

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SN sujeto

CC



había aparecido por toda la casa. N SN sujeto



CC SV pred.

•  La fauna salvaje se hizo N SV predicado



dueña y señora de pasillos y habitaciones. C.Pred.

VOCABULARIO 8. •  geobotánica: estudio de la relación entre la vida vegetal y el medio terrestre. •  geomagnetismo: estudio del campo magnético terrestre. •  geotécnica: aplicación de principios de ingeniería a las obras públicas en función de las características de la corteza terrestre. •  geoquímica: estudio de la composición química de la Tierra. •  geodinámica: estudio de las fuerzas y procesos que modifican la superficie de la Tierra. •  geofísica: ciencia que estudia los fenómenos físicos que afectan a la Tierra. •  geoeconomía: estudio de las relaciones de la economía con la geografía. •  geopolítica: estudio de las relaciones de la política con la geografía. Oraciones: respuesta libre.   9. •  Parasíntesis ➝ desterrar. •  Sufijación ➝ terruño. •  Sufijación + prefijación ➝ extraterrestre.

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ORTOGRAFÍA 10. Falsa. Los monosílabos, por regla general, no llevan tilde. En este caso, la tilde es diacrítica: sirve para diferenciar al sustantivo té del pronombre te. 11. •  Dime si vendrás mañana. •  A mí me encanta esa canción. •  No me preguntes más por eso. •  Si te esfuerzas, lo lograrás. •  Dijo dónde estaba el dinero. •  No te retrases demasiado. •  ¿Quieres que te dé tu regalo? •  El gato ronroneaba feliz. •  No sé nada de ese tema. •  Quien estudia, aprueba. •  Pregúntale qué ha pasado.

Aplica lo aprendido (pág. 140) 1. •  Está escrito en prosa El ratón y en verso El parto de los montes. •  Transmitir una enseñanza. •  El cuento clásico se incorpora a una narración más larga en la que el autor introduce personajes y situaciones que le dan un nuevo enfoque que, en cierto modo, es cómico.

■ Mucho ruido y pocas nueces.

2. Son versos endecasílabos (excepto el antepenúl­ timo, que es heptasílabo) de rima consonante: ABABABCC DEDeFF. 3. •  en blanco. •  un ratón.

Pon en práctica tus capacidades (pág. 139) 1. Respuesta libre.

4. •  contento (C.Predic. referido al sujeto). •  volteados (C.Predic. referido al OD). •  tímida (C.Predic. referido al sujeto).

■ Respuesta libre.

5. •  No sé si hay otra versión del relato. •  Él me quitó el sombrero y quiero que me lo dé.

2. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

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Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Analizar la métrica de diversos poemas. •  Conocer las principales estrofas. •  Comprender el concepto de poema. •  Distinguir los tipos de poemas. •  Conocer el concepto de verso libre.

•  Distinguir oraciones copulativas y predicativas. •  Reconocer la voz activa y la voz pasiva. •  Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. •  Reconocer oraciones pasivas reflejas. •  Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  Las estrofas. •  El poema. •  Poemas estróficos y poemas no estróficos. •  El verso libre. •  La clasificación de las oraciones. •  Oraciones copulativas y predicativas. •  Voz activa y voz pasiva. •  La pasiva refleja. •  Signos de cita.

PROCEDIMIENTOS,

•  Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza. •  Identificación de las principales estrofas. •  Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos. •  Escritura de un poema con estribillo. •  Clasificación de oraciones. •  Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas. •  Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. •  Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.

ACTITUDES

•  Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios. •  Valoración de los textos como productos históricos y culturales. •  Interés por la creación de textos literarios propios. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

DESTREZAS Y HABILIDADES



EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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 l poema El niño yuntero, de Miguel Hernández (pág. 142), puede ser útil para conversar E en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países desarrollados,   pero aún presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qué podemos contribuir   para evitar la explotación de los niños. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica – Identificar el esquema rítmico de una estrofa. •  Competencia gramatical – Diferenciar oraciones copulativas y predicativas. – Reconocer la voz activa y la voz pasiva. – Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. – Reconocer oraciones de pasiva refleja. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la libertad. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de cita. B. C  ompetencia sociolingüística – Escribir oraciones impersonales con se ­formuladas correctamente de acuerdo   con la norma culta.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Conocer los formatos y rasgos esenciales de los textos en verso. •  Competencia funcional – Formar un poema con estribillo.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Determinar el tema de un poema. – Establecer la intención del autor de un texto poético. 2. Competencia metacognitiva – Analizar el proceso de escritura de un poema. 3. Competencia existencial – Descubrir la importancia de la literatura para mejorar la sociedad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender los conceptos de estrofa y poema. – Conocer los principales tipos de estrofa. – Distinguir poemas estróficos y no estróficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Definir poema y estrofa. •  Identificar las principales estrofas. •  Reconocer poemas estróficos y no estróficos. •  Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza.

•  Diferenciar oraciones copulativas y predicativas. •  Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. •  Aplicar adecuadamente las reglas de uso   de los signos de cita.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: Combinaciones de versos Leer: Miguel Hernández, El niño yuntero Gilberto Ramírez Santacruz, El poder de la palabra Dámaso Alonso, Soneto sobre la libertad humana Anónimo, Que por mayo era, por mayo Taller de escritura: Un poema con estribillo

Gramática: Oraciones copulativas y predicativas Vocabulario: La libertad Ortografía: Signos de cita

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA Los haikus  Taller de poesía. Un poema dadaísta El soneto. Historia y polémica

Estudio de la lengua (pág. 398) (pág. 399) (pág. 400)

Gramática Oraciones copulativas y predicativas Oraciones activas y pasivas

(pág. 401) (pág. 402)

Ortografía Signos de cita 

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(pág. 403)

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Formas y géneros

Combinaciones de versos (págs. 141-147) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las estrofas

– Los poemas con estribillo, como el zéjel o el villancico, cuya estructura presenta   estos elementos: – a) Cabeza: unos versos iniciales que se repiten total o parcialmente a lo largo del poema, dando lugar al estribillo. – b) Mudanza: versos que desarrollan el contenido de la cabeza. – c) Verso de vuelta: que rima con algún verso de la cabeza. – d) Estribillo.

•  Las estrofas son combinaciones métricas que tienen una estructura fija en cuanto al número de versos, su medida, el tipo de rima   y su distribución. •  Las principales estrofas son el pareado (AA o aa), el terceto (ABA BCB), el cuarteto (ABBA), la redondilla (abba), el serventesio (ABAB), la cuarteta (abab) y la lira (7a 11B 7a 7b 11B). 2. El poema. Tipos de poema •  Un poema es un mensaje completo escrito en verso. •  La extensión de los poemas es muy variable. •  Según su estructura se pueden distinguir dos tipos de poemas: estróficos y no estróficos. •  Los poemas estróficos son aquellos cuyos versos se agrupan en estrofas. Entre ellos destacan los siguientes: – El soneto, formado por dos cuartetos con la misma rima (ABBA ABBA) y dos tercetos de rima variable (CDC DCD, CDE CDE…).

•  Los poemas no estróficos son aquellos cuyos versos no forman estrofas. Entre los poemas no estróficos destaca el romance, serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los versos pares (8- 8a 8- 8a 8- 8a…). 3. El verso libre •  El verso libre es aquel que tiene distintas medidas y se agrupa en series que no corresponden a esquemas fijos. El ritmo   se logra mediante la repetición de palabras, estructuras o ideas.

•  Para comenzar la unidad se puede realizar en la pizarra el análisis métrico de algunos poemas con el fin de mostrar distintos esquemas métricos y señalar las estrofas que forman parte de cada uno. Se debe explicar que los rasgos distintivos de una estrofa son el número de versos que la forman, la medida de estos y la distribución de sus rimas. •  Proponer que se comparen las estructuras de diversos poemas estróficos y no estróficos: analizar, por ejemplo, alguno de los sonetos de Garcilaso frente a un romance y a una silva. Este último poema puede servir para explicar que la disposición de los versos es, en ciertos casos, decisión del autor. •  Se puede ampliar el conjunto de estrofas que se estudian en la unidad. Para hacerlo, se deben formar grupos de dos o tres componentes a cada uno de los cuales se les entregará un poema con alguna estrofa que no se haya visto anteriormente con el fin de que   lo analicen y expliquen la distribución de las estrofas presentes en él. Después,   con los resultados obtenidos, se realizará un cuadro en el que queden clasificados   los diversos tipos de estrofas. Se puede seguir este esquema: Clases de estrofas según su número de versos

Dos versos: pareado. Tres versos: terceto, soleá. Cuatro versos: cuaderna vía, cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta, copla,   seguidilla.

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Cinco versos: quinteto, quintilla, lira. Seis versos: sexteto, sextilla, copla de pie quebrado. Ocho versos: octava real, octavilla. Diez versos: décima, ovillejo.

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•  Se pueden explicar otras formas poéticas en las que la libertad de composición es decisiva, como el madrigal. El madrigal es una composición de tema amoroso, tratado de forma idealizada. Está compuesto por versos endecasílabos y heptasílabos que riman en forma consonante con arreglo a un esquema creado por el propio poeta. Como ejemplo, se puede analizar en el aula el esquema métrico de este madrigal de Gutierre de Cetina que constituye un modelo en la literatura en lengua castellana: Ojos claros, serenos, si de un dulce mirar sois alabados, ¿por qué, si me miráis, miráis airados? Si cuanto más piadosos, más bellos parecéis a aquel que os mira,

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

no me miréis con ira, porque no parezcáis menos hermosos. ¡Ay, tormentos rabiosos! Ojos claros, serenos, ya que así me miráis, miradme al menos.

Taller de escritura

Un poema con estribillo (pág. 147) •  Esta actividad permite entender de forma sencilla cómo las estrofas y ciertos poemas estróficos actúan como moldes o cauces en los que el poeta aborda de forma personal temas y cuestiones tanto propios como universales. •  Si la actividad resulta productiva, se puede ampliar su desarrollo a otras formas de poesía popular, en las que se emplean los recursos basados en la repetición, como los paralelismos, las anáforas, las concatenaciones, etc.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 142-143) 1. •  De un niño que trabaja. La explotación de menores. •  De la necesidad de que la poesía trate de los problemas reales del ser humano. La poesía es un género agotado, que debe renovarse para transmitir su mensaje. ■ En El niño yuntero: desde Trabaja y, mientras traba­ja… hasta … un pan reñido. / En El poder de la palabra: desde Si digo vida… hasta … a cambiar de poetas. 2. •  Los versos riman entre sí en El niño yuntero. En El poder de la palabra. •  En El niño yuntero los versos tienen la misma medida. En El poder de la palabra presentan medidas diferentes. ■  8a 8b 8a 8b 8c 8d 8c 8d… Sí, se repite el esquema con rimas distintas. 3. Respuesta libre. LEER (pág. 146)

2. •  Tienen once sílabas. Son endecasílabos. •  Riman los versos 1, 4, 5 y 8; los versos 2, 3, 6 y 7; los versos 9 y 10; los versos 12 y 13; y los versos 11 y 14. Riman en consonante. •  Se agrupan en dos estrofas de cuatro versos  y otras dos estrofas de tres versos.

Se trata de un soneto, es decir, de un poema de catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos con rima consonante. El esquema es ABBA ABBA CCD EED.

3. El poeta reta a quien le escucha a que ponga límites a su mente. ■ Respuesta modelo: Se explica que no solo se puede expresar lo que uno piensa con palabras, sino que –incluso cuando no nos dejan hablar– pensar de forma distinta, rebelarse, es una manera de gritar, de ser libre. 4. Es un romance, esto es, un poema no estrófico de versos octosílabos que forman una única tirada o serie con rima asonante en los versos pares, quedando sueltos los impares.

1. En el soneto, la libertad. En el romance Que por mayo…, la pérdida de la libertad. ■  •  Que por mayo era, por mayo. •  Soneto sobre la libertad humana.

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Estudio de la Lengua Gramática Oraciones copulativas y predicativas (págs. 148-150) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Clasificación de las oraciones •  Las oraciones se pueden clasificar según diversos criterios (la modalidad, el número   de verbos…). Uno de esos criterios   es la naturaleza del predicado. 2. Oraciones copulativas y oraciones predicativas •  Las oraciones copulativas son aquellas que tienen un predicado nominal, es decir,   que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo. •  Las oraciones predicativas son aquellas que tienen un predicado verbal, es decir,   un predicado cuyo núcleo es un verbo en el que se expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. 3. Voz activa y voz pasiva •  Cuando la acción se presenta como una acción realizada por un sujeto, la forma verbal está   en voz activa y el sujeto es un sujeto agente. •  Cuando la acción se presenta como una acción realizada por un agente distinto del sujeto,  

la forma verbal está en voz pasiva y el sujeto es un sujeto paciente. •  La voz pasiva se expresa mediante la perífrasis ser 1 participio. 4. Oraciones activas y oraciones pasivas •  Son oraciones activas aquellas oraciones predicativas que llevan un sujeto agente   y un verbo en voz activa. •  Son oraciones pasivas aquellas oraciones predicativas que llevan un sujeto paciente   y un verbo en voz pasiva. •  El complemento agente es el complemento que en las oraciones pasivas nombra   a quien ejecuta la acción del verbo. 5. Las oraciones pasivas reflejas •  Son oraciones pasivas reflejas las oraciones predicativas que llevan un sujeto paciente   y un verbo en voz activa con se. •  Las oraciones pasivas reflejas presentan siempre un verbo en tercera persona precedido por se que concuerda con el sujeto.

•  Escribir en la pizarra oraciones con los verbos ser y estar como copulativos y como predicativos. Preguntar en qué casos son núcleos de un predicado nominal y en qué casos lo son de un predicado verbal. Ejemplos: Manuel es director general. (Copulativo.) El rodaje de la película ha sido en mi barrio. (Predicativo.) Ana está preocupada. (Copulativo.) Pronto estarás en Roma. (Predicativo.) •  A continuación se puede solicitar que se explique la diferencia de significado entre los pares de oraciones identificando el verbo copulativo como un verbo sin significado que funciona como enlace, frente al verbo predicativo como verbo cuyo significado establece la naturaleza de la acción. También es importante que se identifique el atributo y su aportación   al significado de la oración. •  Conviene hacer ver que la mayoría de los mensajes que se utilizan en la comunicación   se valen de oraciones activas (Yo compro el periódico diariamente; Juan va en autobús al trabajo; Veo la tele…), en las que el sujeto realiza la acción que expresa el verbo. Sin embargo, el interés del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrón de bancos fue detenido; Los árboles han sido talados…); en esos casos en los que el objeto pasa a ser el sujeto paciente de la acción enunciada, es más frecuente la pasiva refleja   (Se han talado los árboles).

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•  Es importante practicar la transformación de oraciones activas en oraciones pasivas, ­procedimiento que resulta de gran utilidad para identificar el objeto directo.   Explicar mediante un esquema la correspondencia de elementos: Los bomberos sofocaron el incendio. Sujeto agente

V. en voz activa

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

OD

El incendio fue sofocado por los bomberos . Sujeto paciente V. en voz pasiva  (ser 1 participio)

C.Agente

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 148-150)



SN sujeto SV predicado ■  El virus ha sido descubierto por … español.

Actividades previas

Det. N

1. • El sintagma el cuello del niño. • El yugo.

SN sujeto SV predicado El acusado fue absuelto por … popular. Det.  N

2. • El sintagma el yugo. •  El yugo.



Actividades 1. • El avión tuvo una avería durante el vuelo. (Predicativa.) • Esa calle está en el centro de la ciudad. (Predicativa.) • Esa calle está muy alejada. (Copulativa.) • Esta vez eres tú el protagonista. (Copulativa.) • Muchos pasajeros se quejaron al conductor. (Predicativa.) • Su novela no se parece a ninguna. (Predicativa.) • Todo parecía distinto en aquella época. (Copulativa.)

■  En Esa calle está en el centro de la ciudad y Su novela no se parece a ninguna.

2. Respuesta modelo: • Mi amiga Mercedes es agricultora. • … equipo es el vencedor del campeonato. • La comida estaba sosa. • La niña parecía una muñeca antigua. • El ajedrecista ruso es el vencedor absoluto.



N

N

C.Agente

C.Agente

■  • Un científico español ha descubierto el virus. • Un jurado popular absolvió al acusado.

4. • Llegaremos a la granja por ese camino. (Complemento circunstancial.) • La función teatral se suspendió por falta de fondos. (Complemento circunstancial.) • El libro será prologado por un escritor famoso. (Complemento agente.) 5. • No se han encontrado pruebas en ese lugar. (Pasiva refleja.) • Se comunicó el resultado en un acto público. (Pasiva refleja.) • Este año se ha reducido el número de accidentes. (Pasiva refleja.) 6. • Se clausurarán los locales mañana. • Se celebró la victoria en las calles. • Se han revisado todas las solicitudes. 7. • Se perseguirá a los cuatreros. • Se premió a los mejores alumnos.

3. • Los coches de Protección Civil llegaron enseguida. (Activa.) • El virus ha sido descubierto por un científico español. (Pasiva.) • El acusado fue absuelto por un jurado popular. (Pasiva.) • Aún no he visto esa película. (Activa.)

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Vocabulario La libertad (pág. 151) •  Proponer que se identifiquen las diferencias entre los verbos liberar y libertar, que tienen una gran proximidad de significado. Escribir después oraciones empleando uno u otro.

Ortografía Signos de cita (págs. 152-153) •  Conviene especificar que, aun cuando el uso de comillas es lícito para delimitar el título   de un libro, sería preferible recurrir al subrayado en el caso de los textos manuscritos   o a la letra cursiva cuando se trata de un texto impreso. •  Si se considera oportuno, explicar que los diálogos pueden reproducirse en una obra empleando dos fórmulas básicas: el estilo directo, que supone reproducir literalmente las palabras de los personajes y se corresponde con los procedimientos explicados   en este apartado de Ortografía (Oscar Wilde dijo: «No existen más que dos reglas para escribir…»), y el estilo indirecto, en el que las palabras son reproducidas por el narrador (Oscar Wilde dijo que no existían más que dos reglas para escribir…). DICTADO

La esclavitud ¿Quién no ha oído hablar de la esclavitud que caracterizó durante siglos a muchos de los países occidentales? La Convención sobre la esclavitud de 1926 define así este término: «La esclavitud es el estado o condición de un individuo sobre el cual se ejercitan   los atributos del derecho de propiedad o alguno de ellos». Lo peor es que en nuestros días aún está vigente la esclavitud, en forma de tráfico de personas y en forma de trabajo poco o nada remunerado. Por esta razón, la Convención fue ampliada con un Convenio sobre el trabajo forzoso de 1930, que lo define con estas palabras: «La expresión trabajo forzoso u obligatorio designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza de una pena cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente».

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 151) 1. aprisionar, encarcelar, encadenar, enjaular. 2. yugo: ‘instrumento de madera al cual, formando yunta, se atan las mulas o los bueyes, y en el que va sujeta la lanza o pértigo del carro, el timón del arado, etc.’. Respuesta modelo: El yugo es un instrumento que ata y, por tanto, es contrario a la libertad.

■  subyugar: ‘avasallar, sojuzgar, dominar poderosa o violentamente’. conyugal: ‘relativo al matrimonio o a los  cón­ yuges’.

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Respuesta modelo: La impresionante catarata subyuga a los turistas. Expusieron los cuadros en el domicilio conyugal.

3. •  Deja al perro libre para que corra: ‘suelto, no sujeto’. •  Nuria es libre de decidir lo que quiera: ‘que tiene facultad para obrar o no’. •  Por favor, deja paso libre a la ambulancia: ‘se dice del espacio o el lugar no ocupado’. •  Su trabajo está libre de impuestos: ‘exento, no sujeto’. 4. ha absuelto / han confinado / capturaron / ha amnistiado.

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5. •  libre albedrío: ‘potestad de obrar por reflexión y elección’. •  como Pedro por su casa: ‘con entera libertad o llaneza, sin miramiento alguno’. 6. eximen / han exonerado / emite / exhala.

Ortografía (págs. 152-153) 1. •  Albert Einstein decía: «Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y en el caso del universo no estoy seguro». •  Elisa empezó a leer en voz alta: «Puedo escribir los versos más tristes esta noche…». 2. Respuesta modelo en el libro. 3. •  «La caída de la Casa Usher» •  «Casa tomada» •  «El secuestro extravagante» •  «La canción desesperada» •  «La rendición de Breda» 4. •  «spam» •  «hábil» •  «Rizos» •  «alegre»





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–Tengo una vaga idea, pero mi cabeza está un poco confusa, casi no he dormido esta noche. –¿Está enfermo? –Enfermo, no. Tengo inquietudes, nada más. –Lo que no es poco. –No tiene importancia, no se preocupe. –Lo que dijo, palabra por palabra, lo tengo apuntado aquí, en este papel, es que «la única decisión seria que es necesario tomar en lo que respecta al conocimiento de la Historia es si debemos enseñarla desde detrás hacia delante o de delante hacia atrás». –No es la primera vez que lo digo. –Precisamente, lo ha dicho tantas veces que sus colegas no lo toman en serio, empiezan con las sonrisas nada más oír las primeras palabras.

Actividades complementarias (págs. 154-155)

•  «thrillers» •  «diplo­mático» •  «Maga» •  «flash»

5. Respuesta modelo: –Papá –dijo Laura–, ¿me dejas tu cámara de vídeo? –Solo si eres responsable, Laura. ¿Prometes que tendrás cuidado? –contestó su padre. –Te lo prometo solemnemente… –¿Solemnemente? Ja, ja –rio el padre de Laura–. Bueno, si es así… 6. •  –Quien haga un buen trabajo –dijo el profesor– no tendrá que presentarse al examen final. •  –¿Te parece bonito llegar a estas horas? –dijo ­Jaime–. Ya no nos da tiempo a ver la película. •  –¡No puedo creerlo! –exclamó Ana–. ¡He olvidado mi ropa de abrigo!

LITERATURA 1. El primer texto es una redondilla (abba). El segundo texto es una lira (aBabB). Y el tercero es una cuarteta (abab). 2. Se trata de un soneto, poema formado por catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos (ABBA ABBA) y dos tercetos (que en este caso presentan el siguiente esquema de rimas: CDC DCD).

■  El propio retrato del personaje –entregado a ocupaciones banales– es en sí mismo caricaturesco. El último verso del poema, a modo de moraleja, remacha ese propósito ridiculizador. Desde el punto de vista formal, la rapidez vertiginosa con que se presentan las acciones contribuye también a crear un efecto cómico: Traigan barajas. Ya jugué. Perdí…

7. Respuesta modelo en el libro.

GRAMÁTICA

8. Respuesta modelo:

3. Simples: •  En esta clase siempre hemos sido muy trabajadores. •  No tienes que preocuparte tanto por mí. •  La familia inglesa fue muy amable conmigo durante mi intercambio. •  Los candidatos fueron convocados a las diez de la mañana. •  Esa película fue rodada por un equipo de más de cien personas.





Una propuesta –Le he pedido que venga para –repitió el director porque le había parecido ver un cierto aire  de distracción en la cara del interlocutor–, para hablar con usted sobre lo que dijo acerca de la enseñanza de la Historia en la reunión de ayer. –¿Qué dije en la reunión de ayer? –preguntó Tertuliano Máximo Afonso. –¿No se acuerda?

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Compuestas:

ortografía

•  Cuando llegues a casa, saluda a tus padres de mi parte. •  Me gusta que me manden mensajes el día de mi cumpleaños. •  Me parece que esta no es la dirección correcta. •  Comportándote de esa manera no conseguirás el ascenso que buscas.

8. −Jorge, ¿te ha gustado este cuento? −me preguntó Blanca. −¿Cuál? −respondí−. ¿Ese de Roald Dahl? −Sí, claro. El de «La maravillosa historia de Henry Sugar». No sabía qué decirle. La verdad es que no me había gustado mucho. Esperaba que fuera un «thriller» emocionante, pero aquello me pareció algo aburrido. Y mi mejor amigo, «el Flaco», pensaba lo mismo. A él le había gustado mucho más otro, también de Dahl, que se llamaba «Cordero asado». «Ese sí que es la bomba», me aseguró. −¿Te gustó o no? −insistió Blanca. No, claro que no me había gustado nada… Henry Sugar no, pero ella… Blanca sí que me gustaba. Y mucho. «El Flaco» siempre se reía de eso: «Eres muy valiente, Jorge: hoy casi la has mirado a los ojos durante medio segundo». Y se volvía a reír. −Pues… −La voz no me salía. Me pongo nervioso cuando la tengo cerca. −¿Sí? −Me miró fijamente y solo podía pensar en sus inmensos ojos verdes. −Me encantó −le mentí−. No sabes cuánto… Desde ese día Blanca me mira de otra forma y yo, por si acaso me deja llevarla al cine alguna otra vez, sigo leyendo cuentos de Roald Dahl, no vaya a ser que salga en la conversación y Blanca descubra mi peculiar concepto de verdad.



■  Fueron convocados, fue rodada.



■  •  En esta clase siempre hemos sido muy trabajadores. ➝ Copulativa. •  No tienes que preocuparte tanto por mí. ➝ Predicativa. •  La familia inglesa fue muy amable conmigo durante mi intercambio. ➝ Copulativa.

4. Respuesta modelo: SN sujeto



SV predicado

•  Un mecánico arregla el coche. N

SN sujeto



OD

SV predicado

•  El coche es arreglado por un mecánico. N SN sujeto



•  El escultor esculpe la estatua. N

OD

SN sujeto



C.Agente

SV predicado

SV predicado

•  La estatua es esculpida por el escultor. N

C.Agente

Pon en práctica tus capacidades

5. Los diplomas. / La victoria. / Voces. / Grandes cambios. ■  Se trata de oraciones pasivas reflejas, que presentan un sujeto paciente y un verbo en voz activa con se. 6. •  Ayer se nombró a los nuevos ministros. •  Se convocó a los jugadores más jóvenes para el partido. •  En el programa se entrevistó al protagonista de la película. •  Se multará con mayor severidad a los infractores de las normas de tráfico. VOCABULARIO 7. •  libertino: desenfrenado en sus obras o en sus palabras. •  libertador: que liberta. ■  Respuesta libre.

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(pág. 155)

1. Es un noble caracterizado por la ociosidad y cuya vida carece de utilidad alguna; vive pendiente de vestir bien, comer, cazar, jugar a las cartas, visitar a los conocidos… ■  Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 156) 1. •  La libertad. Que mientras se está vivo hay que luchar por la libertad. •  Está dispuesto a darlo todo: su dignidad, su cuerpo, su casa.

■  Por medio de imágenes relacionadas con el renacimiento: el poeta se presenta como un árbol talado que la libertad hará retoñar.

2. •  Son tres versos alejandrinos y uno heptasílabo. En los versos 1, 2 y 3. •  ABAb. •  Cinco. Consonante.

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3. •  es su meta (predicado nominal). •  Dan espumas ­(predicado verbal). •  pondrá dos piedras de futura mirada (predicado verbal). •  Aún estoy vivo (predicado nominal). 4. Las oraciones de predicado nominal se denominan copulativas y son las que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo. Las de predicado verbal se denominan predicativas y son aquellas que tienen un predicado cuyo núcleo es un verbo –distinto de ser, estar o parecer– por medio del cual se expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto.

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6. Respuesta modelo: •  Activa: Los médicos curan sus heridas. •  Pasiva: La operación será realizada por el cirujano jefe. •  Pasiva refleja: La libertad se conseguirá con esperanza.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

7. •  «Para la libertad» •  «ella» •  «aún tengo la vida» •  «El niño yuntero» 8. Respuesta libre.

5. Dos piedras de futura mirada serán puestas por ella.

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La lírica Oraciones transitivas e intransitivas

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Conocer las características esenciales del género lírico. •  Comprender el concepto de yo lírico. •  Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.

•  Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. •  Analizar oraciones transitivas e intransitivas. •  Construir oraciones transitivas e intransitivas. •  Utilizar correctamente signos que limitan incisos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  Las características del género lírico. •  La lírica popular. Formas. •  La lírica culta. Principales subgéneros. •  Oraciones transitivas. •  Oraciones intransitivas. •  Signos que limitan incisos. •  Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica. •  Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular. •  Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta. •  Identificación del yo lírico en un poema. •  Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema. •  Escritura de un caligrama. •  Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas. •  Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. •  Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos. •  Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos que embellecen y dinamizan la expresión. •  Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional. •  Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES SOLIDARIDAD

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L os poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundización en el concepto de solidaridad, que también se trata en el programa de Vocabulario. Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura, del cine   y del arte en general en la consecución de un mundo con valores más solidarios   e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o textos que sean representativos de una literatura comprometida. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. C  ompetencia lingüística •  Competencia fonológica – Identificar el ritmo en composiciones poéticas populares. •  Competencia gramatical – Comprender el concepto de oración transitiva y oración intransitiva. – Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. – Analizar oraciones transitivas e intransitivas. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de uso de los signos que limitan incisos. B. Competencia sociolingüística – Analizar la presencia de los problemas de naturaleza social en textos literarios.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Identificar los modelos textuales de la lírica popular y culta. •  Competencia funcional – Escribir un caligrama.

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UNIDAD

D. Competencia estratégica – Identificar la voz del poeta en un poema. 2. Competencia metacognitiva – Comprender el proceso de escritura de un caligrama. 3. Competencia existencial – Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas solidarias. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Diferenciar poesía popular y culta. – Conocer las principales formas de la poesía popular. – Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Reconocer los elementos característicos de la lírica. •  Distinguir las formas de la lírica popular. •  Identificar los subgéneros de la lírica culta. •  Conocer los conceptos de oración transitiva   y oración intransitiva.

•  Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. •  Analizar oraciones transitivas e intransitivas. •  Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: La lírica Leer: Gloria Fuertes, No perdamos el tiempo Pablo Neruda, El monte y el río José Ángel Valente, El amor está en lo que tendemos José Agustín Goytisolo, Palabras para Julia Taller de escritura: Un caligrama

Gramática: Oraciones transitivas e intransitivas Vocabulario: La solidaridad Ortografía: Signos que limitan incisos

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA Caligramas y poemas visuales  La poesía según los poetas 

Estudio de la lengua (pág. 404) (pág. 405)

Gramática Oraciones transitivas y oraciones   intransitivas

(pág. 406)

Ortografía Signos que delimitan incisos

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Formas y géneros La lírica (págs. 157-163)

ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. Formas de la lírica popular

1. El género lírico •  Pertenecen al género lírico las obras compuestas en verso en las que el autor expresa en primera persona sus sentimientos, ideas o creencias empleando un lenguaje especialmente expresivo. •  La expresividad del lenguaje propia de la literatura se acentúa en el caso de la lírica   por la existencia de las convenciones métricas   y por el uso intensivo de los recursos   estilísticos. 2. La lírica popular •  La lírica popular es la que surge en el pueblo o tiene amplia aceptación en él. •  Son frecuentes tanto los temas universales como temas relacionados con las circunstancias en las que se cantan las composiciones. •  La lírica popular se caracteriza por un estilo sencillo, un ritmo muy acentuado y el empleo de versos de arte menor y recursos estilísticos basados en la reiteración.

–  La copla: estrofa de cuatro versos de arte menor con rima asonante en los pares (–a–a). –  La soleá: estrofa de tres versos de arte menor con rima asonante en los impares (a–a). –  La seguidilla: es una estrofa de cuatro versos, heptasílabos y pentasílabos, con rima asonante en los pares (7– 5a 7– 5a). 4. La lírica culta •  Pertenecen a la lírica culta los textos poéticos escritos para expresar las emociones   de un autor. 5. Algunos subgéneros de la lírica culta –  La oda: poema de tono elevado y solemne, escrito en alabanza de algo o de alguien. –  La égloga: composición de asunto amoroso que se encuadra en un ambiente pastoril. –  La elegía: poema que expresa el dolor ante una desgracia, por lo general la muerte   de una persona.

•  Puede ser útil, en relación con la definición que se hace del género lírico como obra compuesta en verso en la que el autor expresa en primera persona sus sentimientos,   ideas o creencias empleando un lenguaje especialmente sugerente, hacer algunas matizaciones: –  Se puede abordar el concepto de prosa poética y explicar que no siempre un poema   está compuesto en verso, especialmente en la poesía del último siglo. Algunos autores establecen diferencias entre prosa poética y poema en prosa; no obstante, el concepto   de prosa poética puede servir para aglutinar ambos fenómenos. –  En lo que se refiere a la voz del poeta, si bien prevalece en las composiciones poéticas   la primera persona, no es raro que se emplee la segunda persona, cuando el poeta   se dirige a un receptor imaginario, o la tercera persona, en el caso de poemas meramente descriptivos, a la manera de los haikus japoneses, o en poemas en los que un personaje simboliza o encarna las emociones del autor, forma de poesía que ha tenido especial relevancia en la obra de los autores del siglo xx. •  Se puede explicar que las primeras manifestaciones literarias conocidas en las lenguas romances pertenecen a la lírica popular. Esto se debe a que la literatura surge como   una forma de entretenimiento: la poesía popular es cantada por el pueblo en sus fiestas,   en sus momentos de ocio, durante el trabajo en el campo… Pese a que en nuestra época estamos acostumbrados a la edición de la literatura en forma escrita, este fenómeno   no fue posible hasta el siglo xv, con la invención de la imprenta. Hasta esa fecha, si bien existían libros manuscritos que reproducían las obras, la literatura se transmitía entre   el pueblo de forma oral.

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•  Así, en la literatura española, las primeras manifestaciones de la lírica tradicional peninsular son las jarchas, cancioncillas mozárabes que desde el siglo x los poetas cultos árabes o hebreos añadían en sus composiciones como remate (en árabe, jarcha). Vaise mio corachón de mib: ¡Ya Rab!, ¿si se me tornarad? ¡Tan mal me dóled li-l-habib ! enfermo yed, ¿cuánd sanarad?

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UNIDAD

Taller de escritura Un caligrama (pág. 163)

•  En Internet se pueden encontrar numerosas muestras de poesía visual, así como información sobre este tipo de expresión artística. Podría ser interesante pedir   que se busquen ejemplos de caligramas y poemas visuales tecleando estos términos   en un buscador y que se exponga después el resultado en el aula.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 158-159)

■ Respuesta modelo: Los puentes simbolizan los lazos que tendemos a otras personas; las risas, la alegría; la noche, el dolor y el miedo; y las torres, la firmeza y la lealtad.

1. Respuesta modelo: Denunciar las injusticias y crear textos que conforten a la gente. ■ Debe contarse que hay una mesa sin patas, un niño sin zapatos, un contable tosiendo, un banquete de cáscaras, un concierto de perros…; las frases que comprenda todo el mundo; la paz; las sensaciones; las plegarias; lo común; y, en definitiva, cuanto suponga una denuncia de las injusticias. No es necesario contar que el mar es infinito, que su música sale de la ola, que el alba es roja y el ocaso verde, que la selva es lujuria y la luna caricia, que la rosa se abre y perfuma la casa, que la niña ríe y perfuma la vida, el amor…; lo que provoque risas; lo íntimo; las décimas y los sonetos; y, en definitiva, lo banal. 2. Una primera persona no narrativa: en mi patria…; ven conmigo; … son míos; … me llaman… ■ Sí. Con su amada. 3. Que da igual quiénes sufran: pertenecen a su pueblo y eso es suficiente para que reclamen su ayuda. ■ La solidaridad es la forma de apoyar a quien lo necesita desinteresadamente. En el poema ofrecer ayuda a quien la precisa, sea quien sea, es un gesto de solidaridad. 4. Según el poema, está en las palabras que tendemos, las risas que izamos, el vacío que combatimos, las promesas que levantamos, los hijos que sembramos y el futuro que recogemos, y en las ruinas de las mentiras que abatimos por amor.

5. Respuesta libre. LEER (pág. 162) 1. •  El poeta. A su hija Julia.

•  Que debe enfrentarse a la vida con optimismo, a pesar de las adversidades, y mantener su solidaridad hacia los demás.



•  No, probablemente es una lección de optimismo y solidaridad que quiere compartir con todos los que lean el poema.

2. Respuesta modelo: El destino de una persona ­está en cómo se relacione con los demás, su futuro depende de lo que haga y su dignidad depende de cómo trate a los otros.

■ Los versos están relacionados con la lección de solidaridad y optimismo que pretende dar a su hija Julia y a los demás.

3. En el poema existe un «yo» lírico, que es la voz que adopta el poeta para transmitir sus emociones e ideas; además, el poema está versificado, lo que le aporta un ritmo y una condensación del lenguaje propios del género. Se emplean, por otro lado, recursos estilísticos que dotan de expresividad al texto. 4. Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua Gramática Oraciones transitivas e intransitivas ( pág. 164) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Oraciones transitivas e intransitivas •  La presencia o ausencia de objeto directo   en la oración es la base para clasificar   las oraciones en transitivas e intransitivas. •  Son oraciones transitivas las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa   y un objeto directo. •  Son oraciones intransitivas las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa   y no tienen objeto directo.

•  Las oraciones transitivas se construyen   por lo general con verbos que necesitan   un objeto directo, a los que llamamos verbos transitivos. •  Las oraciones intransitivas se construyen habitualmente con verbos que no necesitan objeto directo, a los que llamamos verbos intransitivos.

•  Empezar la explicación de la unidad recordando la definición del objeto directo   que aparece en la unidad 6: El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción del verbo. Conviene también recordar los elementos de la oración que pueden cumplir esta función: Desempeñan la función de objeto directo un sintagma nominal, un sintagma nominal precedido de la preposición a o un pronombre personal átono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se). •  La distinción entre oraciones transitivas e intransitivas requiere que se identifique   con nitidez el objeto directo en la oración. Por este motivo es conveniente recordar   que el objeto directo se reconoce básicamente por tres criterios: 1.  La sustitución por un pronombre personal átono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se). 2.  La transformación de la oración activa en oración pasiva, sustituyendo el verbo   por la construcción ser 1 participio, en la que el objeto directo pasa a ser sujeto paciente (El hombre limpió los cristales ➝ Los cristales fueron limpiados por el hombre). 3.  El cambio de persona y número del verbo, que permite diferenciar el objeto directo   del sujeto. •  Las siguientes parejas de oraciones comparten el mismo verbo; sin embargo, una de ellas   es una construcción transitiva y la otra es una construcción intransitiva. Pedir que se analice cada oración diciendo si se trata de una oración transitiva o intransitiva: Los pescadores de atún trabajan durante días sin descanso. El agricultor trabaja la tierra con tesón. Los asistentes aceptaron con agrado. El asistente aceptó las condiciones rápidamente. Juan ha caminado sin descanso. Habíamos caminado una larga distancia.

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•  Pedir a los alumnos que construyan dos oraciones con cada uno de los siguientes   verbos, de manera que una de ellas sea transitiva y la otra intransitiva: comer, beber, andar, mirar.

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UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (pág. 164) Actividades previas 1. Respuesta modelo: Tienes las llaves en la entrada. Sí. 2. Respuesta modelo: Las hermanas salen. No.

■  Las oraciones transitivas pueden pasarse a la voz pasiva porque en la voz activa tienen un objeto directo que se convierte en sujeto de la voz pasiva. Las oraciones intransitivas no pueden experimentar ese cambio.

 SN sujeto SV predicado 2. •  Los hoyos fueron cubiertos por los trabajadores.

Actividades



N

CC

SV predicado  •  La niña ha escondido los juguetes en el cajón. N

OD

CC

➝ Transitiva.

N

CC

C.Prep.

➝ Intransitiva.

N

OD

■  •  Los juguetes han sido escondidos por la niña en el cajón. •  Tres personas fueron rescatadas por los bomberos.

N

CC

OD

CC

➝ Oración predicativa, activa, transitiva. SV predicado  SN sujeto 2. •  Los piratas cavaban al pie del árbol. N

CC

➝ Oración predicativa, activa, intransitiva.



N

OD

➝ Oración predicativa, activa, transitiva.

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CC

SN sujeto SV predicado 2. •  Ricardo ha encontrado un lugar ideal.

➝ Transitiva.

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Atributo

SV predicado  2. •  Colocó cuidadosamente los libros … estantería.



SV predicado  •  Los bomberos rescataron a tres personas.



N

➝ Oración copulativa.



 SV predicado •  Ellas confían siempre en sus amigos.

C.Agente

SV predicado  SN sujeto 2. •  Nuestro equipo será el vencedor mañana.

➝ Intransitiva.



N

➝ Oración predicativa, pasiva.

 SV predicado 1. •  Los soldados caminaron durante toda la noche.





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Vocabulario La solidaridad (pág. 165) •  Se puede recordar el uso inadecuado que se hace del adjetivo humanitario en la prensa. Humanitario significa ‘que mira o se refiere al bien del género humano’; sin embargo, en la prensa es frecuente que se utilice erróneamente para definir las catástrofes y conflictos que entrañan daños para los seres humanos (*catástrofe humanitaria, *grave crisis humanitaria).

Ortografía Signos que delimitan incisos (págs. 166-167) •  Se puede precisar aún más el contenido de la regla 5, indicando algunos de los tipos   de información que se reproducen de manera más frecuente entre paréntesis: provincia   a la que pertenece una localidad, fechas de nacimiento y fallecimiento de un personaje histórico, fecha de un acontecimiento histórico, explicación de siglas, página   en la que aparece un fragmento o una idea, título de la obra que se cita… DICTADO

La Cruz Roja La Cruz Roja fue fundada por Henry Dunant (1828-1910) tras atender con la ayuda   de otros voluntarios a los heridos en la batalla de Solferino, un pequeño pueblo de Italia. Este ciudadano suizo –su actividad profesional eran los negocios– publicó un libro titulado Recuerdo de Solferino (1862) que causó un gran impacto en la sociedad. Resuelto a crear un organismo internacional que atendiese a los heridos durante los conflictos bélicos, en pocos años creó el Comité Internacional de la Cruz Roja (1863) en la ciudad de Ginebra (Suiza).

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 165) 1. demás, todos, otros.

■  Tu destino está en los demás / tu dignidad es la de todos: en esos versos se relaciona el bienestar individual con el de todos los seres humanos.

2. asilo ➝ refugio / damnificado ➝ víctima / altruismo ➝ filantropía.

■  damnificados / asilo / altruismo.

3. ayuda / cooperación / subvención / asistencia. 4. •  donar: ‘traspasar un bien o derecho a alguien sin cobrarle nada a cambio’. •  socorrer: ‘ayudar en un peligro o necesidad’. •  acoger: ‘dar cobijo a alguien’. •  respaldar: ‘proteger, ayudar, garantizar’.

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5. Respuesta modelo: Para este proyecto he recabado ayuda de varias organizaciones; La ayuda humanitaria es fundamental en el Tercer Mundo; La empresa presta ayuda a domicilio a las personas mayores. 6. ‘ayudar a la ejecución de algo’ / ‘pequeña ayuda con la que alguien contribuye a una causa’.

Ortografía (págs. 166-167) 1. •  Pablo Picasso, pintor malagueño, dejó… •  La noche de San Juan, el 24 de junio, se… •  Lo esencial de esa novela, el relato de los hechos históricos, ocupa cinco capítulos. •  Arthur Rimbaud, poeta francés, escribió… •  Diego Velázquez, el pintor español más destacado del Barroco, ha sido objeto de…

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2. Respuesta modelo: •  Felipe, has olvidado tus gafas en el coche. •  Sonia, ¿has visto … de Woody Allen? •  Tranquilo, Marcos, te llamaré al llegar a casa. •  Te apuesto lo que quieras, Merche. 3. •  –allí viví mi infancia– •  –creo que aún no os he presentado– •  –recuerdo que estaba muy enfermo– 4. •  De camino al aeropuerto –estábamos tristes por la partida de Eva– mirábamos callados el paisaje. •  Durante la asamblea –estaba allí el presidente del grupo– presenté mi dimisión. •  Todas las tardes me siento en el mirador –desde allí hay unas vistas preciosas– a tomar un café. 5. •  (por el centro a estas horas habrá atasco) o (a estas horas habrá atasco) •  (observarás que brilla como una estrella) •  (estas no han dado resultado) •  (llevábamos meses de sequía) •  (él es escritor) 6. •  Yakarta (Indonesia) •  OMS (Organización Mundial de la Salud) •  Arthur Miller (1915-2005) •  ONU (Organización de las Naciones Unidas) •  «La verdad no está de parte de quien grite más» (Rabindranath Tagore) •  OEA (Organización de Estados Americanos) •  final de la Unión Soviética (1991) 7. Respuesta modelo: •  Lewis Carroll (1832-1898) •  UE (Unión Europea) •  Burgo de Osma (Soria) •  FMI (Fondo Monetario ­Inter­nacional) •  Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 8. Respuesta modelo:

¿Te echo una mano?



Los voluntarios (las personas que ayudan de forma altruista a los más desfavorecidos) están de enhorabuena. Tanto las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) como el INE (Instituto Nacional de Estadística) …



El voluntariado actual es de lo más heterogéneo  (los voluntarios provienen de todas las culturas, edades y niveles sociales), pero, sin duda, siguen …



Algunos de los encuestados han destacado el hecho de que la acción voluntaria … con las personas marginadas: «El sentir que puedes hacer algo –ayudar, escuchar, compartir tu tiempo…– por los más necesitados te hace valorar sus problemas y asumir la responsabilidad…

Actividades complementarias (págs. 168-169) LITERATURA 1. El primer texto es un poema culto, cuyo autor es Ángel González. Presenta versos libres, de diversa medida (Cuando era joven quería vivir en una ciudad grande. / Ahora quiero vivir.) y carece de rima. En él el autor expresa una reflexión sobre la vida.

El segundo poema pertenece a la poesía popular: es un poema anónimo, formado por cuatro versos de arte menor, hexasílabos (pasas por mi calle), que forman una copla, con rima en los versos pares y sin rima en los impares (-a-a).

2. a) El primer fragmento pertenece a una égloga renacentista, género en el que dos pastores manifiestan sus sentimientos amorosos, por lo general teñidos de melancolía. La estrofa empleada es la estancia, compuesta por versos endecasílabos y heptasílabos, y en la que la distribución y el esquema de rimas eran libremente elegidos por el autor. b) El segundo fragmento forma parte de una elegía: Federico García Lorca lamenta la muerte del torero Ignacio Sánchez Mejías; está compuesto por versos endecasílabos y eneasílabos.

■  Primer fragmento:

Personificación: las canciones que solo el monte oía; la sombra se veía / venir corriendo apriesa. Metáfora: al tramontar del sol bordadas de oro. Hipérbole: nunca pusieran fin al triste lloro.



Segundo fragmento:

Personificación: No te conoce el toro ni la higuera, / ni caballos ni hormigas de tu casa. / No te conoce el niño ni la tarde […] / No te conoce el lomo de la piedra, / ni el raso negro donde te destrozas. / No te conoce tu recuerdo mudo […]. Paralelismo y anáfora: versos 1, 3, 5 y 7: no te conoce el toro ni la higuera; no te conoce el niño ni la tarde; no te conoce el lomo de la piedra; no te conoce tu recuerdo mudo. Versos 2 y 6: ni caballos ni hormigas de tu casa / ni el raso negro donde te destrozas.

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Repetición: Versos 4 y 8: porque te has muerto para siempre. 3. El primer poema emplea una forma popular: la soleá, formada por estrofas de tres versos de arte menor, con rima encadenada, que enlaza entre sí las estrofas del poema (aba bab). Por lo general, la rima de esta estrofa es asonante; en este caso, aunque hay asonancia (pena, juerga) predomina la rima consonante (cantado, matado). El segundo poema usa otra forma de la poesía popular, la cuarteta asonantada, compuesta por cuatro versos octosílabos, que presentan el siguiente esquema: abab. ■  Respuesta modelo: Ambos poemas tienen por tema el amor, insinuado en el primero y contrastado con las «noches de juerga» que pueden encubrirlo, y manifiesto como sentimiento insaciable en el segundo. Se trata de un tema frecuente en la lírica.

4. •  rechazar ➝ transitivo. •  salir ➝ intransitivo. •  nacer ➝ intransitivo. •  recordar ➝ transitivo. •  doler ➝ intransitivo. •  resolver ➝ transitivo. •  desear ➝ transitivo. •  esperar ➝ transitivo. ■  Respuesta modelo: •  El piloto ha rechazado una oferta de otra escudería. •  Todavía recordaban aquel verano. •  He resuelto todos los problemas. •  Os deseo muy buena suerte. •  Los directivos esperaban un año de éxitos. 5. Respuesta modelo: •  Los niños comían chocolate en el jardín. •  Mañana tengo que estudiar el examen. •  Mi profesora explica muy bien las matemáticas. •  Ana leyó durante horas la novela. ■  En cada oración se ha introducido un objeto ­directo. 6. En la primera oración el sintagma la leche es sujeto (la oración es intransitiva); en la segunda oración la leche es objeto directo (la oración es transitiva). ■  En la segunda oración: Haré hervir la leche enseguida.

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N

OD

CC

➝ Transitiva.

SV predicado SN suj. •  Sara ocupa el cuarto de baño. ➝ Transitiva.

N

OD

SV predicado



•  Se lava los dientes. ➝ Transitiva.

N

OD

SV pred.



•  Orina. ➝ Intransitiva.        N



SV predicado

•  Arropa a su hijo. ➝ Transitiva.

N



GRAMÁTICA

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 SV predicado 7. •  Suele hacer una ronda rutinaria por la casa.

OD SV predicado

•  Le quita el libro a Sara. ➝ Transitiva. OI



N

OD

OI

SV predicado

•  Apaga la luz . ➝ Transitiva.



N

OD

 SN sujeto SV predicado •  Las ventanas tienen aislamiento doble. N

OD

➝ Transitiva.

 SN sujeto SV predicado •  La habitación queda en silencio. N

CC

➝ Intransitiva. VOCABULARIO   8. •  desprendida: generosa. •  cordiales: afectuosos.   9. filantropía, altruismo, liberalidad, generosidad. ORTOGRAFÍA 10. El maestro del suspense Alfred Hitchcock (1899-1980) es uno de los directores más importantes de la historia del cine. Su filmografía, que incluye títulos como Los pájaros, La ventana indiscreta, Vértigo o Psicosis, constituye la cima del género del suspense. Todos estos títulos, estrenados con gran éxito de crítica y público, se caracterizan por plasmar con

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eficacia un clima de intriga y tensión. Grandes actores de Hollywood (Grace Kelly, Cary Grant, Paul Newman, James Stewart…) trabajaron con él y reconocieron siempre su inmenso talento. Como anécdota, resulta curioso recordar que Hitchcock tenía la manía de aparecer –subiendo a un autobús, caminando por la calle, tras el mostrador de una tienda…– en todas sus películas. Además, también es célebre su especial sentido del humor. Sus bromas macabras aterrorizaron a algunas de las actrices que trabajaron con él. Este es el caso de Tippi Hedren (protagonista de Los pájaros y Marnie, la ladrona), a cuya hija regaló una caja con una muñeca muerta durante uno de los rodajes. Un personaje curioso y, sobre todo, un extraordinario creador.

Pon en práctica tus capacidades

(pág. 169)

1-2.  Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 170) 1. •  Porque vio la realidad y comprendió. Se enfrenta a la vida real y deja de pensar solo en sí mismo. •  Respuesta modelo: Huye de la muerte, de la falta de sentimientos. Contra las guerras. •  Aviones de guerra. Submarinos. •  La paz. 2. •  Es asonante. 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B. El nombre del poeta forma parte del último verso y permite que este rime (con el verso acabado en hueso).



•  Respuesta modelo: Las apelaciones a los lectores (Aquí tenéis), los encabalgamientos (… entonces comprendió), las repeticiones y para­ lelismos (Así es, así fue), las exclamaciones (¡Aquí! ¡Llegad!), el juego con el propio nombre en el último verso.

3. Pertenece a la lírica culta porque es un poema de un autor conocido que pretende transmitir sus emociones y su visión del mundo. Se distingue de la lírica popular por el empleo de recursos rebuscados, como el juego con la firma en el último verso, que refuerza además el concepto de autoría.

■  Respuesta modelo: Echando espuma por los ojos alude a sus lágrimas y olas de sangre contra el pecho son los latidos del corazón.

4. •  Transitiva. •  Intransitiva. •  Transitiva. •  Transitiva.

■  Ángeles atroces cruzan el cielo. ➝ El cielo es cruzado por ángeles atroces.

5. Respuesta modelo:

•  María bajó la escalera. •  No comprende tus costumbres. •  Siempre vivo experiencias nuevas.

6. •  Juan, el vecino del quinto, es electricista. •  Marta, dile a tu hermana que no discuta. •  ¿Puedes prestarme la pluma, por favor? •  El autor –sin siquiera mirarme– me firmó el libro. •  Blas de Otero (1916-1979) fue un gran poeta. 7. Respuesta libre.

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La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Comprender el concepto de narrativa de ficción. •  Identificar los elementos básicos de una narración. •  Distinguir los principales subgéneros narrativos breves. •  Conocer los subgéneros narrativos extensos.

•  Reconocer los verbos pronominales. •  Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas   y seudorreflejas. •  Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas   y seudorreflejas. •  Representar correctamente los sonidos LL/Y y D / Z.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  La narrativa de ficción. Elementos. •  Subgéneros narrativos en prosa. •  Los verbos pronominales. •  Oraciones reflexivas. •  Oraciones recíprocas. •  Oraciones seudorreflejas. •  Los sonidos LL/Y y D/Z.



PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

•  Identificación de los elementos esenciales de una narración. •  Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza. •  Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos. •  Reescritura de un relato modificando el punto de vista. •  Identificación de verbos pronominales. •  Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. •  Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en posición final. •  Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. •  Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como   por su clasificación en géneros. •  Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.



EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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 l cuento tradicional El aprendizaje de un arquero (págs. 172-173) y el texto E Dos compañeros, de Manuel Rivas (pág. 176), sirven para debatir en las aulas sobre la importancia del aprendizaje en nuestra vida, así como para reflexionar acerca de la relación entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los profesores tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje cultural. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia gramatical – Reconocer los verbos pronominales. – Identificar las oraciones reflexivas directas e indirectas. – Reconocer las oraciones recíprocas directas e indirectas. – Conocer las oraciones seudorreflejas. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la educación. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos LL/Y y D/Z. B. C  ompetencia sociolingüística – Analizar la influencia que tienen en un relato los roles representados por sus personajes. C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Identificar los modelos textuales de los subgéneros narrativos en prosa.

•  Competencia funcional – Escribir un texto narrativo modificando el tipo de narrador.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Reconocer personajes principales y secundarios. – Identificar el tipo de narrador de un texto. – Resumir el contenido de un texto narrativo. 2. Competencia metacognitiva – Analizar el proceso de creación de un texto narrativo. 3. Competencia existencial – Valorar el papel social de las personas que se dedican a la enseñanza. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Identificar el narrador, los personajes y la trama en una narración. – Reconocer los principales géneros narrativos en prosa. – Analizar los elementos y rasgos esenciales de un texto narrativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Comprender el concepto de narración literaria. •  Identificar los elementos básicos de una narración. •  Reconocer los principales subgéneros narrativos.

•  Identificar verbos pronominales. •  Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal. •  Representar correctamente los sonidos LL / Y y D / Z.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: La narrativa de ficción Leer: Chang Shiru y Ramiro Calle, El aprendizaje de un arquero Manuel Rivas, Dos compañeros Taller de escritura: El narrador

Gramática: Oraciones con verbo pronominal Vocabulario: La educación Ortografía: Sonidos LL/ Y y D /Z

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA

Estudio de la lengua

La novela  (pág. 408) El cuento popular y el cuento de autor  (pág. 410)

Gramática Los verbos pronominales Oraciones reflexivas, recíprocas   y seudorreflejas

(pág. 411) (pág. 412)

Ortografía Neutralización de sonidos: LL / Y, D / Z

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Formas y géneros

La narrativa de ficción (págs. 171-177) ESQUEMA DE CONTENIDOS 2. Subgéneros narrativos en prosa

1. La narrativa de ficción •  Las narraciones literarias son relatos   que reflejan un mundo de ficción creado   por la imaginación del autor. •  El narrador. Voz que relata los hechos, presenta a los personajes y conduce la acción. Puede ser de dos tipos: –  Narrador externo: no participa en los hechos y se expresa en tercera persona. A menudo es un narrador omnisciente (sabe todo   sobre los personajes). –  Narrador interno: participa en la historia y se expresa en primera persona. Puede ser el protagonista de los hechos o un testigo. •  Los personajes. Son los seres que realizan las acciones. Se clasifican en principales y secundarios. Destacan el protagonista y el antagonista. •  La trama. Es el conjunto de acciones y acontecimientos que se desarrollan en   la narración. Estas acciones se sitúan   en un marco narrativo y se disponen según   una estructura.

•  Casi todas las obras narrativas se componen actualmente en prosa. •  Los mitos son relatos surgidos en las culturas antiguas con el fin de dar una explicación   a cuestiones naturales, religiosas o existenciales. El conjunto de mitos característicos de una cultura se denomina mitología. •  Las leyendas son relatos tradicionales en los que se recogen acciones o sucesos extraordinarios de carácter fantástico que se presentan como si realmente hubieran ocurrido. •  El cuento es una narración breve de hechos ficticios que, a diferencia de lo que ocurre   con el mito y la leyenda, no se toman como reales. Se pueden distinguir cuentos tradicionales y cuentos de autor. •  La novela es una narración literaria extensa escrita en prosa. Se caracteriza por su carácter abierto y su capacidad para integrar elementos diversos en un relato complejo.

•  En las explicaciones relativas a los subgéneros narrativos en prosa, se puede ejemplificar   cada definición y explicación con la lectura de un texto representativo del género: la lectura   de un mito que pueda resultar interesante (Teseo, Hércules, Orfeo y Eurídice,   Eros y Psique…), la lectura de una leyenda popular –si es posible relacionada   con las tradiciones y el entorno del alumnado–, la lectura de un cuento de tipo popular   y la lectura de un fragmento de una novela. Se puede también contrastar la lectura   de un cuento popular con la lectura de un cuento de autor para ilustrar la clasificación   que se ofrece en la unidad. •  Proponer que se busque en la biblioteca del centro un ejemplo de cada uno de los subgéneros que se tratan en la unidad. Para que el proceso resulte más sencillo, se puede dividir el aula en grupos y asignar a cada grupo la localización de textos de cada uno   de los subgéneros. •  Se puede pedir que se analicen los elementos de cada uno de los textos encontrados, caracterizando cada uno de ellos: el narrador, los personajes, la trama y el marco narrativo. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: –  Narrador: indicar si se trata de un narrador interno (protagonista/testigo) o externo (omnisciente / no omnisciente), así como la persona en la que se manifiesta el narrador (primera, segunda, tercera…). –  Personajes: diferenciar los roles: el protagonista, el antagonista, así como los personajes secundarios; analizar el tratamiento de los personajes (si son planos o redondos,   si son reales o fantásticos…).

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–  Trama: establecer la relación entre el desarrollo de los hechos y el desarrollo del relato (acción lineal, no lineal, in medias res, técnica de contrapunto…), las rupturas temporales del relato (retrospección o analepsis, anticipación o prolepsis, elipsis…). –  Marco narrativo: identificar el tiempo histórico en el que se sitúan los hechos, el espacio en el que se desarrollan y caracterizar el papel en el texto de ambos elementos.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Taller de escritura El narrador (pág. 177)

•  Se debería aprovechar esta actividad para explicar que el cambio de narrador no influye únicamente en aspectos formales como las formas verbales y los pronombres personales   o posesivos, sino también en otras cuestiones decisivas para el relato: la información   que ofrece un narrador testigo o personaje suele estar supeditada al lugar que el personaje ocupa en el relato. No obstante, debe aclararse que existen textos en los que un narrador   en primera persona cuenta los hechos mostrando que conoce todos los aspectos del relato, de tal manera que sobrepasa los límites que le corresponden como personaje.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 172-173)

LEER (pág. 176)

1. Respuesta modelo: Un joven arquero es adiestrado por su maestro en el arte del arco y las flechas. Tras años de entrenamiento, consigue una infalible puntería; se la muestra a su maestro y le hace un regalo de agradecimiento. Su maestro le contesta que el verdadero arte es disparar sin arco  ni flecha, conseguir la gloria sin vanidad y manifestar la gratitud sin palabras… El joven arquero vuelve a comenzar su entrenamiento.

1. Respuesta modelo: Un alumno de un maestro de escuela cuenta cómo era su profesor y cómo le gustaba descubrir los secretos de la naturaleza junto a él.

2. •  Los protagonistas son Ji Chang y Fei Wei.

•  Ji Chang es un joven arquero y Fei Wei es su maes­tro. ■ Respuesta libre.

3. ■  •  La historia la cuenta un narrador en tercera persona. El joven Ji Chang admiraba la puntería de un famoso arquero … a quien tomó como su maestro… •  En la casa de Ji Chang y en casa del profesor Fei Wei. Siguiendo las instrucciones del profesor, Ji Chang volvió a casa y se recostó al lado del telar donde trabajaba su mujer. … Cogió el arco más duro que había en la casa del maestro… 4. Respuesta modelo: La verdadera virtud de las cosas que hacemos es lograr hacerlas sin soberbia  y sin necesidad de vanagloriarse de ellas. 5. Respuesta libre.



•  Pardal, el alumno, y don Gregorio, el maestro.



•  Es una relación de amistad, que sobrepasa los límites habituales de la relación alumno-profesor; al final del texto, se dice que cantaban por los caminos como dos viejos compañeros. ■ Respuesta modelo: La relación de El aprendizaje de un arquero es puramente didáctica, de aprendizaje y enseñanza; en esta, sin embargo, se da una relación de auténtica amistad.

2. Es un narrador interno. ■ Cuenta los hechos tiempo después de que ocurran. Emplea formas verbales de pasado: aguardaba, nos hablaba, teníamos, eran… 3. Respuesta modelo: El cuento El aprendizaje de un arquero está contado por un narrador en tercera persona, tiene un lenguaje menos formal y un estilo menos definido que Dos compañeros. La estructura es más sencilla, puesto que se articula en torno a acciones y reacciones que se repiten a lo largo del relato y termina con una moraleja final. Sin embargo, en el fragmento Dos compañeros un narrador interno cuenta, valiéndose de un lenguaje más elaborado, casi poético, una historia más compleja, cuya estructura integra elementos diversos.

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Estudio de la Lengua Gramática Oraciones con verbo pronominal (págs. 178-180) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. Oraciones recíprocas

1. Los verbos pronominales •  Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con el apoyo de un pronombre personal átono (me, te, se…) que representa al mismo ser que realiza la acción verbal. •  Se pueden distinguir tres clases de oraciones con verbo pronominal: reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. 2. Oraciones reflexivas •  Son oraciones reflexivas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción verbal recae sobre el mismo ser que la realiza. •  Oración reflexiva directa: el pronombre átono desempeña la función de objeto directo. •  Oración reflexiva indirecta: el pronombre átono desempeña la función de objeto   indirecto.

•  Son oraciones recíprocas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción   es ejecutada y recibida mutuamente por dos   o más seres que son el sujeto de la oración. •  Oración recíproca directa: el pronombre átono desempeña la función de objeto directo. •  Oración recíproca indirecta: el pronombre átono desempeña la función de objeto indirecto. 4. Oraciones seudorreflejas •  Son oraciones seudorreflejas las oraciones con verbo pronominal que carecen de valor reflexivo o recíproco. •  Oraciones seudorreflejas transitivas: se construyen con verbos transitivos. •  Oraciones seudorreflejas intransitivas: se construyen con verbos intransitivos.

•  Los alumnos deberán tener claro que un verbo pronominal se conjuga siempre con pronombres átonos, pero que no todas las formas verbales que van acompañadas   de estos pronombres constituyen verbos pronominales (se enfadó es una forma verbal pronominal, pero no lo es nos molestó, puesto que el pronombre personal átono no concuerda con el mismo ser que realiza la acción verbal). Es necesario, por tanto, fijar   la estructura reflexiva (yo-me, tú-te, él-se, nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se) como vehículo de identificación de la construcción pronominal. Realizar preguntas para comprobar si todos saben distinguir cuándo un verbo es pronominal y cuándo simplemente va acompañado   de un pronombre átono. •  En relación con el estudio de las oraciones seudorreflejas, cabe apuntar que es bastante fácil que se confundan con las oraciones impersonales con la forma se y con las oraciones de pasiva refleja. Con respecto a las oraciones impersonales, cabe recordar que se trata de oraciones cuyo verbo se construye con el pronombre se que actúa como indicador de su carácter impersonal: Se ha premiado a los trabajadores. En este caso, a diferencia de las construcciones de pasiva refleja, no aparece ningún sujeto. Las oraciones de pasiva refleja se corresponden con una oración pasiva en la que el verbo está en voz activa; por esta razón, presentan un sujeto paciente que concuerda en persona   y número con el verbo: El concurso se ha clausurado. ➝ Los concursos se han clausurado. Se puede proponer que se clasifiquen las oraciones siguientes en oraciones impersonales, de pasiva refleja y seudorreflejas: Se deshicieron de él sin escrúpulos. Se alcanzó un acuerdo entre todos. Se llega antes por esa calle.

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Francisco se indignó con razón. El proceso se concluirá en unos días. Aquel asunto se evitaba en las conversaciones.

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SOLUCIONARIO • Ana y Luisa se saludaron a la entrada de la estación. • Los jugadores se tratan con especial respeto. •  Nos vimos a la salida del concierto.

Gramática (págs. 178-180) Actividades previas 1. Ji Chang. El mismo Ji Chang. 2. Se trata de la tercera persona del singular. En el caso de se, es la misma persona y número. Actividades 1. • Ella se vio en el espejo del recibidor. (Pronominal.) • Nos iremos de aquí mañana. (Pronominal.) • Me comería un jabalí. (Pronominal.) • Carlos se presentó en casa de improviso. (Pronominal.) 2. Mientras que la forma verbal no pronominal de la primera oración (ir) no admite el complemento de aquí, la forma pronominal (irse) sí lo admite. La forma pronominal tiene, pues, un significado distinto de la no pronominal. 3. ■  • Ella se secaba las manos minuciosamente. (Reflexiva indirecta.) • Ellos se liberaron de sus ataduras. (Reflexiva directa.) • Se envió un mensaje a sí mismo. (Reflexiva indirecta.) 4. ■  • Las dos amigas se dieron un beso. (Recíproca indirecta.) • Álvaro y yo nos hemos buscado durante días. (Recíproca directa.) • Ana y Luisa se saludaron a la entrada de la estación. (Recíproca directa.) • Los jugadores se tratan con especial respeto. (Recíproca directa.) • Nos vimos a la salida del concierto. (Recíproca directa.)

■  • Ellos se lavaron la cara en las aguas del río. • Las dos amigas se dieron un beso. • Álvaro y yo nos hemos buscado durante ­días. • Los dos rivales intercambiaron miradas desafiantes.

5. V / F / V / F. 6. • La profesora se ha llevado todos los exámenes. (O. seudorrefleja.) • La congresista se pronunció a favor de esa ley. (O. seudorrefleja.) • El anciano se cayó a la puerta de la consulta. (O. seudorrefleja.) 7. • Nos hemos encontrado con tus amigos. (Seudorrefleja.) • Esos dos cómicos se imitan el uno al otro. (Recíproca.) • Silvia se ha desdicho de todas sus afirmaciones. (Seudorrefleja.) • Ella misma se puso una venda. (Reflexiva.) • No te niegues una segunda oportunidad. (Reflexiva.) • Ellos se estrecharon las manos. (Recíproca.) 8. • Me desespero con facilidad. (Seudorrefleja.) • Te has despertado antes de las diez. (Seudorrefleja.) • Nos alegramos de tu comportamiento. (Seudorrefleja.)

■  Objeto directo.

 SN sujeto 9.. •  Esas dos personas  Det. Det.

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N

SV predicado

se temen profundamente. (Recíproca directa.) OD



N

CC

SV predicado S  N suj. •     Ellos  ya se temían esa reacción.  (Seudorrefleja.) N

CC

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UNIDAD

N

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Vocabulario La educación (pág. 181) •  Proponer a los alumnos que analicen las diferencias de significado entre diversos verbos relacionados con la enseñanza: instruir, aprender, enseñar, adoctrinar, inculcar… Pedir que indiquen qué términos en su opinión tienen valor positivo y cuáles tienen valor negativo.

Ortografía Sonidos LL / Y y D / Z (págs. 182-183) •  Se puede explicar que existen algunas palabras que solo se diferencian por la presencia   de los sonidos LL/Y; estas palabras se pronuncian de manera parecida, por lo que reciben   el nombre de parónimos. Ejemplos: arroyo/arrollo; poyo/pollo; cayado/callado; haya/halla; rayar/rallar. Es conveniente añadir que, debido al yeísmo, estas palabras son percibidas por muchos hablantes como homónimos. DICTADO

La pedagogía La mayor parte de los hablantes no conocen con exactitud el significado de la palabra pedagogía, pese a que saben que guarda relación con la enseñanza. La palabra pedagogía proviene del griego paidós, que en la antigua Grecia significaba ‘niño’, y de gogía (‘llevar, guiar, conducir’). En realidad, los griegos llamaban pedagogo a la persona que llevaba o acompañaba a los niños y velaba por su seguridad en el trayecto a la escuela.   Con el paso de los siglos, la palabra pedagogía llegó a designar la ciencia que se ocupa de la enseñanza. Los pensadores ilustrados ampliaron su uso a todo el género humano desvinculando la palabra de la idea de la niñez.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 181) 1. •  Veneración, respeto. •  Respuesta modelo: Sí, aunque muestra un mayor grado de afecto y respeto. 2. •  Ha estudiado pedagogía porque le encanta la enseñanza. •  Desde que finalizó los estudios se dedica a la docencia. •  La enseñanza de esa materia es una tarea di­ fícil. •  No se puede acceder al puesto sin una buena formación. 3. •  El jefe del equipo entrena a los deportistas para mejorar su resistencia. •  Javier se ejercita en el manejo de la espada. •  Elena ha amaestrado al perro de forma ejemplar.

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4. •  enseñante •  docente •  preparador

•  formador •  educador •  entrenador

5. Enseña: ‘insignia, estandarte o emblema distintivo de una institución, asociación, marca comercial, corporación civil o religiosa, etc.’. Respuesta modelo: El primer atleta portaba la enseña del equipo. 6. •  Colgar los libros: ‘abandonar los estudios’. •  Estar pez: ‘ignorar’. •  Leer la cartilla: ‘reprender’. •  Dar una lección: ‘dar un escarmiento’.

Respuesta modelo: Este año Ana ha pensado en colgar los libros, pero no lo ha hecho; Jorge está pez en geografía; Mis padres me leyeron la cartilla por molestar a mi hermano; Le voy a dar una lección a Pepe por su osadía.

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Ortografía (págs. 182-183) 1. fallo, fullería. •  El segundo lanzamiento resultó fallido y perdieron el partido. •  No me fío de él, es un fullero. 2. •  castillo •  talle •  camilla •  cobaya

•  casilla •  alcantarilla •  chirimoya •  plebeyo

•  barbilla •  Sevilla •  avanzadilla •  camello

3. •  bocacalle: ‘calle secundaria que afluye a otra’. •  detalle: ‘parte o fragmento de algo’. •  fuelle: ‘instrumento para recoger aire y lanzarlo’. •  destello: ‘resplandor vivo y efímero’. •  resuello: ‘aliento o respiración’. 4. •  aullar •  engullir •  patrullar

•  trillar •  destellar •  mullir

•  embarullar •  chillar •  mellar

■  •  aullar: aúllo, aúllas, aúlla, aullamos, aulláis, aúllan. •  engullir: engullo, engulles, engulle, engullimos, engullís, engullen. •  patrullar: patrullo, patrullas, patrulla, patrullamos, patrulláis, patrullan.

5. •  llano ➝ allanar •  muralla ➝ amurallar •  metralla ➝ ametrallar •  botella ➝ embotellar •  bollo ➝ abollar •  orgullo ➝ enorgullecer •  calle ➝ callejear •  rollo ➝ enrollar •  bello ➝ embellecer 6. •  capataz •  suspicaz

•  antifaz •  viabilidad

•  versatilidad •  veraz

•  Destaca … su versatilidad: se adapta a todo. •  Era el capataz … desde hacía diez años. •  Me preocupa seriamente la viabilidad de nuestro proyecto. •  La información … veraz. •  Siempre uso antifaz para dormir en los aviones. •  Está muy suspicaz con todos … mentimos. 7. •  delgadez •  red •  veloz

•  memez •  matiz •  huésped

•  calidez •  usted •  atroz

8. •  escasez •  fetidez

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•  altivez •  acidez

9. La clase de Lengua aquella, barullo, voz, acalló, chillidos, testuz, al­ titud, magnitud, actitud, listillo, fallado, pared, contestad, exac­titud, amplitud, rectitud, subrayando, murmullo, llenaba, brillante, orgulloso.

Actividades complementarias (págs. 184-185) LITERATURA 1. •  Al género narrativo. En él se relatan unos hechos que transcurren en el tiempo (aquel viernes, salí, luego…) y protagoniza un personaje (en este caso la propia narradora). •  Respuesta modelo: No es un cuento, porque los cuentos son textos íntegros, que presentan un desenlace, y este texto no lo tiene. Probablemente es un fragmento de una novela. •  Se trata de un narrador interno, que se expresa en primera persona. Es una mujer (… con dieciséis años, sola…). 2. El mito es un relato surgido de las creencias religiosas de un pueblo, que da explicación a alguno de los enigmas de la existencia o se refiere al origen de una cultura, por lo que está protagonizado por dioses, héroes, seres monstruosos… La leyenda es un relato popular que intenta explicar el origen de una tradición local, de un monumento, de algún hito geográfico; los hechos que narra tienen carácter fantástico, pero se cuentan como si fueran reales. Ejemplos: Respuesta libre. 3. Respuesta modelo: El río en el que Narciso contemplaba su hermosura llora la muerte del personaje porque en los ojos de este veía reflejada su propia belleza.

■  Respuesta modelo: Narciso era un joven de gran belleza, de quien se enamoraban cuantos lo veían. La ninfa Eco, que había sido condenada por la diosa Hera a repetir la última palabra de las oraciones que escuchaba, se enamoró de Narciso. Este la rechazó. Eco se ocultó en una cueva, donde se consumió hasta que solo quedó su voz. Némesis, diosa de la venganza, condenó a Narciso a enamorarse de su reflejo en el río y Narciso pereció al arrojarse un día a las aguas. En el lugar donde murió creció la flor del narciso en su recuerdo.

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•  lividez •  desnudez

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■  Respuesta modelo: Sí, puede decirse que el texto es original, porque invierte el papel de los personajes: los ojos de Narciso pasan a ser el espejo en el que el río contempla su propia hermosura.

8. Un campo léxico es un conjunto de palabras de distintas categorías gramaticales referidas a un mismo tema o ámbito. Respuesta modelo: profesor, aula, enseñar, pizarra, extraescolar, aprendizaje, calificar, pupitre, clase, alumno. Respuesta modelo en el libro.

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

4. •  La gente se queja en exceso. •  No te olvides de mi encargo. •  No me arrepiento de nada.

9. El desayuno

5. •  María se arropó con la manta. ➝ Reflexiva. •  Ana y Luis se dieron un fuerte abrazo. ➝ Recíproca. •  No se ven desde hace un par de meses. ➝ Recíproca. •  Te miras demasiado en el espejo. ➝ Reflexiva. •  ¿Por qué no os dirigís la palabra? ➝ Recíproca.

■  •  se ➝ OD. •  se ➝ OI. •  se ➝ OD. •  te ➝ OD. •  os ➝ OI.

Esta mañana no pude desayunar. Mi despertador falló de nuevo y, cuando me desperté, ya era demasiado tarde. Salté de la cama con agilidad, como un muelle, me cepillé los dientes y me encaminé a la ducha a toda velocidad, confiando en ganar algo de tiempo. Necesitaba un café y un bollo, porque cuando voy en ayunas al instituto las clases me parece que duran una eternidad. Parecía que iba a conseguirlo cuando, de repente, se cortó el agua. ¡Vaya! ¡Justo ahora! Volvió en cinco minutos, precisamente los cinco minutos que necesitaba para tomar con tranquilidad mi vaso de leche y mi bollo de chocolate y avellanas. Al final, tuve que resignarme, tragarme mi orgullo y aceptar que el destino se había salido con la suya. Y el destino, por algún motivo que desconozco, esta mañana estaba en contra de mi maravilloso bollo. Una lástima.

6. Respuesta modelo: •  Me he bebido todo el café. •  Sonia y Laura siempre se besan en la mejilla cuando se encuentran. •  Carlos se irá a primera hora. •  Los niños deben limpiarse las manos antes y después de comer. •  Ella se ha olvidado de la carpeta. •  Los portavoces se entregaron unas bandas conmemorativas.

1. Respuesta libre.



■  Respuesta libre.

■  Respuesta modelo: •  Bebes demasiados refrescos. •  Siempre besa a todo el mundo. •  Sofía va a Roma de vacaciones. •  Limpia tu cuarto de inmediato. •  ¿Has olvidado el libro? •  Le entregaron el coche ayer.

2. El cuadro de Rubens recrea el episodio mitológico conocido como el juicio de Paris; los personajes son Paris, Mercurio, Minerva, Venus y Juno. En el cuadro de Reni se representa a Cupido.

1. •  De la educación.

7. •  Alguien que afirma ser lego en una materia lo ignora prácticamente todo sobre ese tema. •  Una persona iletrada carece de estudios. •  Un intelectual insigne es un intelectual de gran relevancia.

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(pág. 185)

Aplica lo aprendido (pág. 186)

VOCABULARIO

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Pon en práctica tus capacidades



•  A sus alumnos. Emplea un tono familiar. Probablemente, porque el profesor les tiene cariño a los alumnos.



•  Respuesta modelo: La diferencia estriba en que instruir es transmitir conocimientos y educar es enseñar a vivir y a convivir.

2. •  Es un narrador externo.

•  Porque en el texto hay un fragmento en el que el protagonista toma la palabra y emplea la primera persona.

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3. •  No deseaba que aquello se convirtiera en un acto solemne.

SN sujeto SV predicado 9.. •  Vosotros os enfrentaréis a la sociedad.

•  Me subo a esta tribuna desde la que puedo contemplaros a todos.

SV predicado  SN sujeto se subió a la tribuna.  (Seudorrefleja.) El profesor 4.. • 

N

CC

SV predicado  9.. •  Se miró por última vez en el espejo.  (Reflexiva.) OD N

CC

CC

SV predicado SN sujeto  9.. •  Los alumnos y el profesor se contemplaron.

OD

N

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N

C.Prep.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

(Seudorrefleja.)

■  Respuesta modelo: Se arregló el pelo (reflexiva). Sonia y él se saludaron desde lejos (recíproca). Se comió tres helados (seudorrefleja).

5. •  Espero que os hayáis divertido mucho. •  ¿Os halláis ya preparados para la prueba? •  ¿Serás capaz de tener una actitud crítica ante la sociedad? 6. Respuesta libre.

(Recíproca.)

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El teatro Análisis de la oración simple

objetivos LITERATURA

ESTUDIO DE LA LENGUA

•  Identificar los rasgos esenciales del teatro. •  Conocer los componentes del texto dramático. •  Reconocer los principales subgéneros teatrales. •  Analizar y comentar textos dramáticos.

•  Analizar oraciones simples de diversos tipos. •  Clasificar oraciones simples de acuerdo   con su naturaleza y estructura sintáctica. •  Aplicar correctamente las reglas relativas   al uso de las grafías s, c y z.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•  El género teatral. •  El texto dramático. •  Componentes y estructura del texto dramático. •  La representación. •  Los subgéneros dramáticos. •  El teatro breve. •  El análisis sintáctico de la oración simple. •  Clasificación de las oraciones simples. •  Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

•  Reconocimiento del concepto de género teatral. •  Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático. •  Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales. •  Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero. •  Análisis de oraciones simples de diversas clases. •  Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes. •  Construcción de oraciones simples de una determinada clase. •  Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.

ACTITUDES

•  Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. •  Interés por la creación de textos literarios propios. •  Valoración de los textos como productos históricos y culturales. •  Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. •  Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.



EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN ­MORAL Y CÍVICA

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 l texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo (pág. 189), puede ser útil para hablar E acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de manera conjunta para cambiar la sociedad; además, se puede destacar el papel de la solidaridad:   en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan los derechos de otros aun cuando eso no suponga una mejora personal. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística •  Competencia fonológica – Identificar los fenómenos de seseo y ceceo. •  Competencia gramatical – Analizar oraciones simples identificando las funciones de los diversos sintagmas   que las integran. – Clasificar oraciones según la naturaleza de su predicado. •  Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales. •  Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos S y Z. B. C  ompetencia sociolingüística – Identificar los cambios que se han producido en la sociedad a través de un texto literario.

C. Competencia pragmática •  Competencia discursiva – Identificar la estructura de los textos teatrales. •  Competencia funcional – Escribir un texto teatral.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Analizar los elementos y estructura de un texto teatral. 2. Competencia metacognitiva – Analizar el proceso de creación de un texto dramático. 3. Competencia existencial – Valorar la capacidad del teatro para entretener y analizar la sociedad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender el concepto de género teatral. – Conocer los componentes de un texto dramático.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •  Conocer los elementos esenciales de un texto dramático. •  Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. •  Analizar y comentar textos dramáticos. •  Clasificar oraciones simples.

•  Analizar oraciones simples de diversas clases. •  Construir oraciones simples de una determinada clase. •  Representar correctamente los sonidos S y Z.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA

Estudio de la lengua

Formas y géneros: El teatro Leer: Ignacio García May, Un encargo delicado Antonio Buero Vallejo, Planes de futuro Sergi Belbel, Los modales en la mesa Taller de escritura: Un diálogo dramático

Gramática: Análisis de la oración simple Vocabulario: Las normas sociales Ortografía: Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS LITERATURA El teatro infantil El teatro musical  El monólogo

Estudio de la lengua (pág. 414) (pág. 415) (pág. 416)

Gramática Los complementos Análisis de la oración simple

(pág. 417) (pág. 418)

Ortografía Neutralización de sonidos: S / Z

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(pág. 419)

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Formas y géneros El teatro (págs. 187-193)

ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. La representación

1. El género teatral •  En las obras de teatro se deben distinguir   el texto y la representación. 2. El texto dramático •  El texto dramático se compone   de las intervenciones de los personajes y las acotaciones. •  Las intervenciones de los personajes pueden adoptar dos modalidades: –  En los diálogos, dos o más personajes hablan entre sí. –  En el monólogo, un personaje aparece solo y expresa sus pensamientos en voz alta. •  Las acotaciones son notas en las que el autor establece sus indicaciones sobre distintos aspectos de la representación. •  Los textos dramáticos se suelen dividir   en escenas o cuadros, que se agrupan en actos. •  La estructura básica de la acción dramática   está formada con frecuencia por tres actos: planteamiento del problema (acto I), nudo   o desarrollo del conflicto (acto II) y desenlace (acto III).

•  La representación es la puesta en escena del texto teatral ante un público.   De la representación se encarga una compañía teatral, formada por el director, los actores,   los técnicos, los decoradores… •  Los dos aspectos esenciales de la representación son la escenografía, que se ocupa de los aspectos propios de la puesta en escena, y la interpretación. 4. Los subgéneros dramáticos •  La tragedia está protagonizada por personajes heroicos que luchan sin éxito contra un destino adverso y tienen un final desdichado. La finalidad de la tragedia es conmover al espectador. •  La comedia refleja en clave de humor sucesos cotidianos que se resuelven con un final feliz. En la comedia, el autor busca la risa del público mediante la crítica del ser humano   o de la sociedad. •  La tragicomedia o drama es un subgénero que combina rasgos de la tragedia y la comedia. Por lo general, el drama plantea cuestiones   de carácter social o ético.

•  Se puede trabajar con textos incompletos en el aula. Formar grupos y ofrecer en cada caso un texto dramático en el que se hayan suprimido algunos fragmentos textuales y pedir que se imagine cómo completar el texto. Después, entre todos, analizar las soluciones que se proponen y reescribir el texto completo. •  A partir de un texto dramático, pedir que se formule una escenografía que haga posible su representación y puesta en escena. Se debe proponer y describir en su totalidad un espacio escénico que permita representar el texto y que cuente con los accesos necesarios para   las entradas y salidas de los personajes. Además, se puede plantear una iluminación   que se acomode al tono y al desarrollo de la escena. Si es posible, pedir que   se identifiquen recursos auditivos, entre los que puede incluirse una selección musical   que resulte armónica y que sirva para complementar la emoción que transmite el autor. •  Una actividad que puede atraer a algunos alumnos es el teatro de guiñol: el proceso completo incluye la elaboración de los muñecos de guiñol y del retablo necesario   para su representación, que puede realizarse en combinación con el área de expresión plástica y visual; tras la elaboración, se deben asignar los papeles, hacer unos primeros ensayos de lectura del texto y, cuando el texto se domine suficientemente, iniciar   los ensayos reales, escenificándolo. Se puede realizar la experiencia partiendo del teatro   de títeres de Federico García Lorca (Tragicomedia de don Cristóbal y la señá Rosita y Retablillo de don Cristóbal) o de la Farsa infantil de la cabeza del dragón, de Ramón María del Valle‑Inclán.

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•  El teatro leído constituye una actividad sencilla y estimulante que permite poner en práctica muchos conceptos del fenómeno teatral y posibilita la participación de un amplio número   de alumnos. El teatro menor, que se estudia en la unidad, es una excelente opción   para realizar este ejercicio: se pueden utilizar adaptaciones de pasos de Lope de Rueda   y entremeses de Cervantes o piezas breves del Retablo jovial, de Alejandro Casona.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Taller de escritura

Un diálogo dramático (pág. 193) •  Se debe recordar durante la realización de la actividad la importancia de las acotaciones para dar forma a la puesta en escena del diálogo. Aunque llama la atención la extensión   de la acotación inicial de este texto, explicar que la mayor parte de las acotaciones   son muy breves y se escriben delante de las intervenciones de cada personaje para aclarar sus acciones, actitudes, reacciones…

SOLUCIONARIO LEER (págs. 188-189)

LEER (pág. 192)

1. •  Los asesinos no son nobles (Esta gente siempre hace algún discurso … privilegio de la nobleza); son cortos de entendimiento (Esbirramos como nadie; ¿De qué habla?), incultos (¿Qué es eso de primer actor?; Pues un primer actor es… un actor de primera) y torpes (¿Cómo se llama? ¿No se lo has preguntado tú?; Creí que se lo preguntarías tú…).

1. Respuesta modelo: Una madre regaña a su hija porque no adopta la postura correcta para cenar. Cuando consigue que se siente bien, la hija  se queja porque está incómoda y la madre le re‑ plica que tiene que acostumbrarse y le pregunta si no le enseñan modales en la escuela. La hija responde que les enseñan otras cosas y la madre se enfada y amenaza con cambiarla de colegio para que aprenda cómo comportarse en la mesa, algo que ella considera importante.



•  Respuesta modelo: Risa (Para lo que gustéis esbirrar; Esbirramos como nadie).

2. Don Enrique piensa que los actores son malnaci‑ dos, tramposos, bastardos y canallas (Dios sabe que si no tuviera de su lado a toda esa panda de malnacidos, tramposos, bastardos, todos gentes de la farándula, como él, yo mismo le retorcería el pescuezo; He venido a Sevilla buscando al canalla … Un hombre joven, primer actor); los asesi‑ nos piensan que los nobles son hipócritas, pre‑ suntuosos y canallas (Esta gente siempre ­hace algún discurso antes de cometer una canallada). 3. Urbano quiere progresar por la vía del sindicato, en conjunto con el resto de los trabajadores; Fer‑ nando quiere hacerlo por sí mismo, cree que pue‑ de subir él solo, sin ayuda de nadie. Respuesta ­libre. 4. •  No hay narrador. Los personajes.

•  Los movimientos y actitudes de los actores en el escenario, así como algunas indicaciones re‑ lativas al decorado.



•  No. A través de lo que dicen.



•  Ambos textos pertenecen al género teatral.

2. No, la madre está más preocupada por lograr que la hija guarde las apariencias que por tener un trato correcto y amable con ella. 3. •  Situar al lector en el espacio escénico en el que se va a desarrollar la acción. •  El espacio en el que se desarrolla la acción, los muebles que hay en él y los lugares con los que se comunica; además, se dice qué personajes están en escena y en qué momento comienza a desarrollarse la acción: durante la cena.

■ No son necesarias porque el diálogo entre la madre y la hija nos da la información de lo que ocurre en escena. A medida que la madre ex‑ plica a la hija cómo debe sentarse, nos trans‑ mite cómo quiere ella que se siente y las cosas que la niña va haciendo mal: siéntate como Dios manda; esos codos fuera; el culo para atrás, tocando el respaldo de la silla; los brazos paralelos…

4. Respuesta modelo: Se trata de un drama; aunque el texto podría considerarse cómico, tiene un tras‑ fondo serio, de carácter social o ético.

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Estudio de la Lengua Gramática Análisis de la oración simple (págs. 194-196) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Análisis sintáctico de la oración simple •  El análisis sintáctico permite establecer   clases de oraciones. Para determinar la clase   de oración hay que prestar atención a tres aspectos: – la forma verbal; – la naturaleza del sujeto; – la presencia de ciertos complementos. 1.  Oración sin sujeto léxico. ➝ Si la oración no admite sujeto léxico y lleva verbo en tercera persona   del singular, es impersonal. 2.  Verbo copulativo. ➝ Si la oración lleva verbo copulativo y atributo, es copulativa. 3.  Verbo en voz pasiva. ➝ Si la oración lleva verbo en voz pasiva y sujeto paciente, es pasiva.

4.  Verbo en voz activa no pronominal. ➝ Si la oración admite sujeto léxico y lleva objeto directo, es transitiva. ➝ Si la oración admite sujeto léxico y no lleva objeto directo, es intransitiva. 5.  Verbo con se inmovilizado en tercera persona. ➝ Si la oración admite sujeto paciente, es pasiva refleja. 6. Verbo pronominal o en forma pronominal. ➝ Si la acción es recibida por el mismo ser que la realiza, la oración es reflexiva. ➝ Si la acción es ejecutada y recibida alternativamente por dos o más seres,   la oración es recíproca. ➝ Si la acción no es reflexiva ni recíproca, la oración es seudorrefleja.

•  Se deben recordar los pasos esenciales del análisis sintáctico de las oraciones,   que es decisivo para su clasificación con arreglo al cuadro anterior. Los pasos deberían   ser los siguientes: •  1.  Identificar el verbo de la oración. •  1.  –  Analizar si es un verbo copulativo o predicativo. •  1.  –  Analizar si su voz es activa o pasiva. •  2.  Identificar el sujeto de la oración; para lograrlo se aplican dos métodos: •  1.  –  Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras varían. •  1.  –  Hacer al verbo las preguntas ¿quién? o ¿quiénes? •  3.  En caso de que no exista sujeto, es preciso determinar si se trata de una oración impersonal o de un sujeto elíptico. Las oraciones impersonales pueden estar construidas con el verbo haber como verbo independiente, con el verbo hacer referido al tiempo, con un verbo de naturaleza o con un verbo con la forma se inmovilizada. •  4.  Identificar si el verbo es pronominal o si presenta la forma se inmovilizada. En este último caso, determinar si es una construcción de pasiva refleja o una construcción reflexiva, recíproca o seudorrefleja. •  5.  Identificar los diversos sintagmas de la oración. Para conseguirlo se puede cambiar el orden de los elementos observando cuáles se mantienen unidos en distintas posiciones. •  6.  Analizar la función que corresponde a cada uno de los sintagmas, con especial atención a la presencia del OD, que determina si la oración es transitiva o intransitiva.

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SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 194-196)

•  Los jugadores se pasaban la pelota OI

Actividades 1. • Se consultará a los principales expertos del país. (Oración impersonal.)

• Habrá numerosas personalidades entre los invi‑ tados. (Oración impersonal.)



• Los próximos días nevará en la zona norte. (Ora‑ ción impersonal.)

2. • Las dos chicas son presidiarias. ➝ Oración co‑ pulativa.

SV predicado

SN sujeto



• Las dos chicas fueron encarceladas. ➝ Oración pasiva.

N

OD

SV predicado

tranquilamente . CC

➝ (Oración recíproca indirecta.) •  4. Respuesta modelo:

• Impersonales: Llovió durante toda la noche.



• Transitivas sin verbo pronominal: Laura apagó la luz.



• Reflexivas: Ella se peinaba deprisa. • Intransitivas sin verbo pronominal: Roberto ­corre por las mañanas.



• Tus amigos son reclutas. ➝ Oración copulativa.





• Tus amigos han sido reclutados. ➝ Oración ­pasiva.



• Seudorreflejas: María se bebe dos litros de agua al día.



• Pasivas: Los regalos fueron comprados por ellos.



• Pasivas reflejas: Se difundieron las noticias por los altavoces.



• Copulativas: Los informes eran optimistas.

SN sujeto SV predicado  SV predicado 3. •  No … detectado señales de vida en ese planeta. Mod.

N

CC

➝ (Oración pasiva refleja.)

• 

SV predicado SN sujeto •  La actriz se mostró amabilísima durante la fiesta.

N

C.Predic.

CC

➝ (Oración intransitiva seudorrefleja.)

• 

 SN sujeto SV predicado •  Los expertos se aseguraron de la … del cuadro. 

N

C.Prep.

➝ (Oración intransitiva seudorrefleja.)

• 

 SN sujeto SV predicado •  La … del cuadro fue avalada por los expertos.



N

C.Agente



•  ➝ (Oración pasiva.)



SV predicado  SN sujeto •  El agente tenía los brazos ensangrentados. N

OD

C.Predic.



•  ➝ (Oración transitiva sin verbo pronominal).



SV predicado  •  Se anda mal por estos pedregales.

N

CC



•  ➝ (Oración impersonal.)



 SV predicado SN sujeto •  Las negociaciones están rotas desde hace días .



•  ➝ (Oración copulativa.)

Atrib.

5. ■  • Impersonal: Se absolvió de toda culpa a los acusados. • Pasiva refleja: Los juguetes se embalaban en grandes cajas. • Transitiva sin verbo pronominal: A Héctor no se lo han dicho aún. (Se con función de OI.) • Reflexiva directa: Su rostro no se reflejaba en el espejo. (Se con función de OD.) • Reflexiva indirecta: La muchacha se curó la herida en el arroyo. (Se con función de OI.) • Recíproca directa: Los dos amigos se buscaban con la mirada. (Se con función de OD.) • Recíproca indirecta: Los dos rivales no se daban respiro. (Se con función de OI.) • Transitiva seudorrefleja: Él se ha leído cuatro novelas este mes. • Intransitiva seudorrefleja: Los concursantes se percataron de la trampa. 6. F / V / F / V / V / F / V.

CC

N

CC

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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Vocabulario Las normas sociales (pág. 197) •  Se puede plantear que se busque tanto en bibliotecas como en Internet información   sobre etiqueta y protocolo. Se pueden formar grupos para tratar los diversos aspectos   de la etiqueta y, a continuación, pedir que cada grupo seleccione las palabras relacionadas con este campo léxico que sean novedosas o poco usuales.

Ortografía Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo (págs. 198-199) •  Proponer que se busquen con ayuda de un diccionario inverso todas las palabras que presentan la terminación -cracia o proporcionar una lista cerrada con algunas de estas palabras y pedir que se identifique qué tienen todas ellas en común por su significado. DICTADO

La netiqueta La palabra netiqueta designa el conjunto de normas de educación y de buen comportamiento que deben regir los intercambios comunicativos que se establecen mediante Internet. De hecho, la palabra proviene de la unión del vocablo etiqueta y de la palabra inglesa net, que quiere decir ‘red’. El correo electrónico, los foros, los chats representan actos de comunicación, como una conversación o el envío de correspondencia por correo. Por esta razón, debemos proceder con unas normas de cortesía parecidas   a las que observamos en estas situaciones comunicativas.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 197)



1. •  Tratamiento de señor. •  Los tutea. •  Respuesta modelo: Que las diferencias sociales ocasionan una asimetría en el trato: los asesi‑ nos tratan a don Enrique con cortesía y respeto, algo que él no hace con ellos.



2. •  ‘marca, señal o rótulo que se coloca en un ob‑ jeto para identificarlo, valorarlo, etc.’. •  ‘ceremonial de los estilos, usos y costumbres que se deben guardar en los actos públicos so‑ lemnes’. •  ‘calificación identificadora de una dedicación, profesión, significación, ideología…’. 3. organizar / mandó / decretó / dispusieron. 4. Verbos: transgredir: ‘quebrantar, violar un precep‑ to, ley o estatuto’. promulgar: ‘publicar algo solemnemente’.

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derogar: ‘abolir, anular una norma establecida o una ley’. eludir: ‘evitar con astucia una obligación o dificultad’. Adjetivos: controvertido: ‘que es objeto de discu‑ sión y da lugar a opiniones contrapuestas’. ambiguo: ‘que puede interpretarse de varios modos y dar lugar a dudas, incertidumbre o confusión’. inquebrantable: ‘que no se puede violar o incum‑ plir’. abusivo: ‘que implica abuso, es decir, extralimita‑ ción en el ejercicio de un derecho o poder’. ■ Respuesta modelo: Durante la carrera, transgredió todas las normas de la competición; Se promulgaron las normas de conducta del club; El juez derogó todas las normas anteriores; Sa‑ be algunos trucos para eludir las normas; La norma más controvertida fue la relativa a la re‑ ligión; Las normas ambiguas son las más fácil‑ mente transgredidas; Hay normas inquebrantables para cualquiera; Se trata de una norma abusiva basada en el derecho de admisión.

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5. •  El fallo del juez tenía carácter provisional. •  Las reglas del juego establecen quién gana. •  El edicto sobre las fiestas municipales… 6. •  ser juez y parte: ‘estar alguien implicado en un asunto, lo que imposibilita ser imparcial’. •  sacar los pies del tiesto: ‘excederse’.

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11. La moral y las normas sociales vez, convivencia, personas, social, acciones, im‑ puestas, aceptadas, sociedad, esenciales, afian‑ zan, social, renunciasen, sucedería, negásemos, hacer.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Actividades complementarias (págs. 200-201)

Ortografía (pág. 198-199)

LITERATURA

  1. compasivo, perezoso, cariñoso, expresivo.   2. portugués, portuguesa; danés, danesa (dinamar‑ qués, dinamarquesa); holandés, holandesa; ove‑ tense; islandés, islandesa; almeriense.   3. libro: libresco; Dante: dantesco; novela: novelesco; caricatura: caricaturesco; carnaval: carnavalesco.   4. •  repuesto •  molesto

•  cisma •  cristianismo

•  guarismo •  prisma

  5. ayudases, intentase, cortases.   6. •  hombrecito, hombrecillo •  osito, osillo •  leoncito, leoncillo •  mesita, mesilla •  redecita, redecilla •  pastorcito, pastorcillo •  mujercita, mujercilla •  pasito, pasillo •  huesito, huesillo, huesecito, huesecillo •  calorcito, calorcillo   7. advertencia, alternancia, carencia, apetencia, abundancia, procedencia, tendencia, discrepan‑ cia, creencia, comandancia, distancia, adhe­ rencia.   8. encender, percibir, producir, reducir. •  Los países desarrollados reducirán … •  No enciendas la luz, por favor… •  ¿No has percibido un leve temblor de tierra? •  Si la empresa produce tu película…   9. deducir, aborrecer, carecer. •  En estos momentos yo carezco de ambiciones. •  Lo que yo deduzco de todo esto es… •  Juan, sabes que yo aborrezco aún hoy… 10. •  alianza •  gansa •  portazo •  bonanza

•  adivinanza •  andanza •  reyezuelo •  mansa

•  hallazgo •  trastazo •  liderazgo •  mecenazgo

1. F   El texto teatral combina diálogos de los perso‑ najes y acotaciones, que constituyen indica‑ ciones del autor sobre la representación. F   En una escena puede haber un único perso‑ naje, como sucede en el caso del monólogo. V 2. ■  •  La primera escena es un monólogo. Hay dos emisores: el emisor del texto, que es el au‑ tor, y el emisor dentro de la escena, que es Marcos. Sus receptores son el público que asiste a la representación o los lectores po‑ tenciales del texto. •  El monólogo está dando información esen‑ cial a los receptores para comprender la tra‑ ma que se va a desarrollar en la escena. •  Son importantes porque determinan el modo en que debe representarse cada escena. In‑ forman sobre el lugar en el que se desarro‑ llan los hechos, así como sobre los persona‑ jes que están en escena, sus acciones y las actitudes que mantienen. •  Las pausas representan en este caso la cau‑ tela para expresar algo que se está pensando o está a punto de ser dicho. Los actores de‑ ben dominar el lenguaje gestual y corporal. •  Respuesta modelo: Se trata de un drama; en los textos se aborda, desde un punto de vista crítico, un tema social: la superficialidad que domina nuestras vidas, y se relaciona ese  tema con el de los límites entre lo que debe considerarse arte y lo que no puede tomarse como tal. ■  Respuesta libre. GRAMÁTICA SV pred. SN suj. 3. •  ¿Le gusta la casa? OI



N

 SN sujeto SV predicado •  Esta casa es espléndida.

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N

Atrib.

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 SV predicado SN suj. •  No le falta detalle. 

•  cuidadoso •  tembloroso

Mod. OI N

7. •  potenciar

SV predicado







N

N

 SV predicado •  Ha sido diseñada por los mejores arquitectos. N

C.Agente

 SV predicado •  Fíjese en la concepción flexible del espacio. C.Prep.

 SV predicado •  ¿Se ha fijado en el tubo eliminador de basuras?

N

C.Prep. SN suj.

SV predicado



•  padecer

 SV predicado SN sujeto •  Se le puede adaptar cualquier innovación.

N



•  concebir

OD





•  reducir

SV predicado  •  ¿Tiene retroambientador?

N OI



•  deducir

OD

      N



•  descender

•  Incluye todas las comodidades.

• ¿Desde cuándo se dedica usted



CC

N

SV predicado

a la venta de viviendas? C.Prep.

VOCABULARIO 4. •  Quien hace eso quebranta la ley. •  Los trabajadores consideraron que la ley era abusiva. •  El detenido afirmó haber actuado siempre al abrigo de la ley. •  No debes infringir nunca la ley. 5. La expresión ser muy legal significa que una per‑ sona es de fiar, que se puede confiar en ella. ortografía 6. •  decisivo •  expansivo •  lesivo •  extensivo •  amoroso •  canoso

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Pon en práctica tus capacidades (pág. 201) 1. Se puede proporcionar a los alumnos el siguiente texto, como ejemplo de noticia relacionada con Yasmina Reza:

Yasmina Reza se instala en España JULIO BRAVO. MADRID. Viernes, 13-02-09

Hace ya años que el mundo del teatro se rindió a Yasmina Reza. La dramaturga francesa, un personaje extraordinariamente enigmático e interesante, logró el éxito internacional con «Arte». Hoy se estrenan en Madrid dos montajes de obras de Yasmina Reza: «Arte», en el teatro Alcázar, adonde llega tras una gira que sus actores –Luis Merlo, Iñaki Miramón y Álex O’Dogherthy– definen como extraordinaria; y «Una comedia española», una coproducción del Centro Dramático Nacional y el Teatro Nacional de Cataluña, que dirige Silvia Munt y que ve la luz en el teatro Valle-Inclán. Y en Barcelona acaba de estrenarse «Un dios salvaje», con Maribel Verdú y Aitana Sánchez-Gijón, después de su exitosa temporada madrileña. Luis Merlo, principal responsable de la vuelta de ­«Arte» a los escenarios españoles, dice de esta obra que «es una tragicomedia: los personajes viven una tragedia que para el público resulta una comedia. La función tiene un esqueleto tan sólido que es imposible hacerla mal. Es una autora que necesita ser interpretada; ella escribe un personaje, y cuando lo lees puede que no te llame la atención. Pero al ponerlo en pie encuentras sus muchas complejidades. Los textos de Yasmina Reza adquieren su ­verdadera dimensión cuando el actor les da sus emociones, su imaginación y su sensibilidad». www.abc.es (Adaptación) ■  Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

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Aplica lo aprendido (pág. 202) 1. •  En las oficinas de un ministerio. A finales del siglo xix.

•  Porque cree que no le tratan con el respeto que exige su puesto en el ministerio.



•  Se avergüenza, porque cree que es algo que solo deben hacer los hombres.

2. •  Pertenece al género dramático o teatral.

•  Hay acotaciones para indicar la forma como hablan los personajes (Seco; agresivo; con tono dramático…), la reacción que provocan los he‑ chos que tienen lugar (… no puede contener su indignación) y los gestos de los protagonis‑ tas (Y hace unos pucheros).

SV predicado  3. •  Las hemos dejado en el pasillo. OD

N

CC

➝ (Transitiva sin verbo pronominal.)

• 



•  Yo soy la tía.

SN suj. SV pred.



12

SN sujeto

 

• El señor Hernández SV predicado

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

no puede contener su indignación. N OD •Mod ➝ (Transitiva sin verbo pronominal.)



SV predicado SV pred. SN suj. •  Parece usted una persona … y agradable. N

Atrib.

➝ (Copulativa.)

• 

SV predicado  SN sujeto •  Las cosas se han presentado de esa forma.

N

CC

➝ (Intransitiva seudorrefleja.) •  4. El seseo consiste en pronunciar como S los soni‑ dos S y Z. El ceceo es el empleo exclusivo de Z para los sonidos S y Z. 5. Respuesta libre.

N Atrib.

➝ (Copulativa.)

• 

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Grandes temas de la literatura (págs. 204-209)

En este apartado se facilitan diversos textos literarios aunados según un criterio temático. Dentro de cada tema, se proponen en la introducción distintos enfoques o acercamientos posibles, que se ejemplifican por medio de textos representativos. El trabajo con estos textos tiene diversas finalidades: – Mejorar la capacidad de comprensión de los textos y fomentar la reflexión en torno   a su significado. – Hacer comprender que la literatura trata de la existencia humana y de sus circunstancias. Por eso los temas atraviesan la literatura de países diferentes y de épocas distintas. – Introducir el concepto de tradición literaria. Convendrá explicar que las obras literarias   son en muchas ocasiones reelaboraciones de temas tratados en obras anteriores. – Avivar la curiosidad y el interés por obras literarias concretas y por sus autores.

La amistad •  Una buena forma de plantear el subtema del inicio de la amistad será preguntar   a los alumnos acerca de qué parejas de amigos conocen, en cualquier ámbito del mundo   de la ficción (obras literarias, películas, cómics…). Una vez hecho esto, se puede debatir sobre cuáles son los elementos que sustentan la amistad en cada caso. Resultará interesante reflexionar en torno a determinadas amistades «desiguales», establecidas,   por ejemplo, entre personas de diferente edad, de distintas culturas o incluso entre seres humanos y animales u otros entes (robots, extraterrestres…). •  Conviene explicar a los alumnos las diferencias entre la amistad electiva basada   en afinidades (la de Bouvard y Pécuchet, por ejemplo) y la que se fundamenta en el compañerismo: la camaradería de Dan y Harvey, en Capitanes intrépidos, no es elegida por ellos, sino que surge del propio contacto, del hecho de compartir una situación. •  Precisamente el texto de Stefan Zweig, propuesto para ilustrar el sacrificio por amistad,   es otro claro ejemplo de compañerismo; resultará interesante relacionarlo con el de Kipling. Cabe apuntar que determinados géneros temáticos, como el de la literatura de aventuras   o incluso la literatura bélica, son proclives a recrear estos gestos heroicos que llevan a cabo algunos personajes en beneficio de otros. •  El texto de Oscar Wilde es un buen contrapunto a las cualidades morales relacionadas   con la amistad que aparecen en los textos anteriores. Se plantea en él el subtema de la traición, es decir, de la perversión moral de la amistad. Si se desea ampliar el abanico de lecturas relacionadas con este motivo, se puede acudir al cuento de Borges titulado «Tema del traidor y del héroe», incluido en su libro Ficciones.

El amor •  Del primer texto, perteneciente a Jane Eyre, cabe señalar a los alumnos la sutileza psicológica con la que el narrador en primera persona analiza sus sentimientos amorosos y el proceso de idealización que lleva a cabo. Es interesante apuntar la presencia en el texto de un tópico muy frecuente –y antiguo– en el tema literario del amor: el del «dulce sufrimiento», que Jane describe como «un placer preciado pero doloroso». •  El texto de Rayuela relativo a la pasión amorosa puede presentar cierta exigencia de comprensión a los alumnos, pero al mismo tiempo les resultará seguramente muy atractivo. Convendrá hacer una lectura atenta y detenida del texto para que pueda apreciarse el poder de sugerencia que emana de sus abundantes imágenes y recursos expresivos: los alumnos percibirán en este texto la importancia de la relación entre el fondo y la forma en las obras literarias. •  A propósito de los textos de Goethe e Ibsen, que abordan los sufrimientos derivados del amor, se puede explicar que el amor en literatura tiende a ser dinámico. Si un personaje

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literario está enamorado con la misma intensidad a lo largo de la obra, de principio a fin, difícilmente podrá haber tensiones que generen desarrollos argumentales, por lo cual   el amor no será un tema literario. Es necesario que el personaje viva el amor como   un proceso con diversos estadios, no todos positivos, y que haya seducción, apasionamiento y felicidad, pero también enfriamiento, celos, abandonos, infidelidades, etcétera. Si Werther   y Charlotte (o Helmer y Nora) estuviesen indisoluble y felizmente enamorados, ninguna   de las obras a las que pertenecen serían lo que son: obras maestras de la literatura.

GUIONES DIDÁCTICOS

ANEXO

La venganza •  Convendrá explicar a los alumnos que el tema literario de la venganza es sumamente antiguo, y que tiene hondo arraigo en el género épico (como en la Odisea, con el desafío de Ulises a los pretendientes, o en el Cantar de los nibelungos, donde la revancha de Krimilda por la muerte de su amado Sigfrido es el gran eje argumental). La venganza de Hamlet entronca, en cierto sentido, con la venganza de corte épico. •  En el texto de Moby Dick está latente la degradación moral que, en ocasiones, suscita el deseo de venganza en las personas. El odio ciego e irracional de Ahab hacia la ballena   no inspira un deseo de justicia y equilibrio, sino de locura casi satánica. Es conveniente apuntar, por ello, el sentido del comentario que hace Starbuck al final del texto. Se puede explicar a los alumnos que la cólera desmedida, casi fanática, de Ahab le conducirá   a la muerte. •  El texto de Borges, además de girar en torno a la venganza ingeniosa y calculada, anticipa   el aspecto que desarrollará el texto de El conde de Montecristo: el de la explicación de la venganza que da el vengador. Por ello se puede pedir a los alumnos, una vez leídos   los cuatro textos, que localicen en uno de ellos otra explicación –no exenta de cierto deleite– de la venganza que se va a llevar a cabo.

SOLUCIONARIO La amistad (págs. 204-205)

7. Que Hans le regale un cesto de velloritas.

1. Respuesta modelo: Sí, la comunicación es impor‑ tante, porque cada uno de los dos amigos, al es‑ cuchar al otro, encuentra partes olvidadas de sí mismo.

8. Invitarle a su casa y darle parte de su sopa para aliviar los apuros por los que está pasando. Con enfado, porque según él si Hans viese su casa sentiría envidia.

2. Veinte veces se levantaron, volvieron a sentarse y recorrieron todo el bulevar … siempre queriendo marcharse, pero no encontraban nunca fuerzas para ello, retenidos por una suerte de fascinación.

9. Respuesta libre.

3. Consiste en que Dan no acepta el dinero que Har‑ vey le ofrece por un cuchillo que le gusta mucho y se lo regala. En el momento en que confiesa que compró el cuchillo a los franceses pensando en regalárselo. 4. Le dice que se lo ofrece porque son compañeros de lancha y, por tanto, Harvey puede disponer del cuchillo y de todo lo de Dan. 5. Que está enfermo. Con el fin de no seguir siendo una carga para sus compañeros. 6. La muerte por congelación. Reaccionan con mie‑ do ante su destino, pero ninguno se atreve a des‑ pedirse de él.

El amor (págs. 206-207) 1. La frente, las cejas, los ojos y la boca. Le produ‑ cen una intensa atracción que la subyuga por completo. 2. Respuesta modelo: Significa que belleza y feal‑ dad no son algo objetivo, sino apreciaciones que dependen de cada persona. 3. Se caracteriza por tener un solo ojo. El narrador se refiere al fenómeno óptico que se produce cuando se miran dos ojos desde muy cerca, de manera que los dos ojos parecen ser uno solo. 4. Consiste en una secuencia de actos que dos ena‑ morados llevan a cabo para expresar su pasión: caricias (toco tu boca), miradas (Me miras, de cerca me miras), besos (las bocas se encuentran

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y luchan tibiamente) y abrazos (te siento temblar contra mí como una luna en el agua). 5. La visión del anillo le provoca una angustia que desencadena el llanto. 6. Respuesta modelo: No podré soportar por más tiempo mi situación; Se me llenaron los ojos de lágrimas. 7. … y vuelvo a ser tu avecilla canora, la muñequita que estabas dispuesto a llevar en brazos como antes. 8. Helmer sí lo cree, pero Nora no. Según Nora, una vez pasado el peligro que acechaba, Helmer desea que las cosas con su esposa sigan como estaban; ella, sin embargo, le dice abiertamente que ya no puede ser su esposa tras lo que ha sucedido.

  4. Respuesta libre.   5. El laberinto real es el del rey de Babilonia, que construyen sus arquitectos. El laberinto en senti‑ do figurado es el del rey de Arabia, que es en realidad un gran desierto.   6. Tienen en común que es muy difícil o imposible salir vivo de ellos. Se diferencian en que el del rey de Babilonia es muy complejo, mientras que el del rey de Arabia es de una gran simplicidad.   7. Consiste en arrasar el reino de Babilonia y en abandonar al rey en el desierto, donde muere de hambre y sed.   8. No, el rey de Arabia no es simple, sino inteligen‑ te, porque utiliza la astucia para vengarse del rey enemigo.   9. Danglars reacciona con terror, dado que su ros‑ tro palidece.

La venganza (págs. 208-209) 1. A causa de la mordedura de una serpiente. Que fue asesinado por su hermano. 2. No, a lo largo de la obra Hamlet no actúa con ce‑ leridad, sino al contrario: se deja llevar por la  duda y la indecisión, que retrasan su venganza.

10. El principal recurso estilístico empleado por Dan‑ tès es la anáfora, ya que todas las oraciones em‑ piezan con la forma verbal soy; la anáfora es más acusada aún en las cuatro oraciones que constituyen el primer enunciado, que comienzan con las palabras soy aquel.

3. Lo describe como un terrible sollozo, ruidoso y animal, como el de un alce herido en el corazón. Transmite una cólera de tipo irracional, más pro‑ pia de los animales que de los seres humanos.

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Grandes autores de la literatura juvenil (págs. 210-215)

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ANEXO

Esta sección proporciona seis lecturas de literatura juvenil acompañadas de una  introducción sobre el autor y de una serie de actividades para trabajar con los textos.   El criterio de selección de obras tiene como fin familiarizar a los alumnos con clásicos   de la literatura juvenil de diversas épocas. Las actividades apuntan a distintos fines: – Afianzar la lectura comprensiva por parte de los alumnos. – Desarrollar el sentido crítico de la lectura a través de preguntas cuya respuesta exija una argumentación basada en el propio texto. – Estimular la reflexión y la capacidad de expresión por medio de reformulaciones personales relativas al argumento y los personajes del texto. – Desarrollar una opinión personal sobre el significado y las cualidades del texto. En conjunto, se pretende motivar al alumno para que surja en él un interés hacia las obras seleccionadas, de modo que la idea de una próxima lectura completa del libro resulte interesante. No en vano, todos son títulos conocidos y de fácil acceso.

Los tres mosqueteros, de Alejandro Dumas •  Esta obra de Alejandro Dumas es una de las iniciadoras –y sin duda la más famosa– de una variante de la novela de aventuras: la novela de capa y espada. Se trata de narraciones ambientadas en épocas pasadas en las que el héroe vive diversas aventuras, generalmente en defensa de la justicia, la igualdad y el honor. En ellas son comunes valores como la amistad,   el valor, la lealtad, el amor de corte romántico… Seguramente los alumnos conocerán la saga de novelas de El capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte (admirador confeso de Alejandro Dumas), que se adscriben a este subgénero de novela de capa y espada con un indudable toque de escepticismo y desencanto por parte de su protagonista. •  La amistad entre D’Artagnan y los mosqueteros parte de una circunstancia casual, cuyo momento culminante se recoge en el texto reproducido en estas páginas. D’Artagnan tiene tres sucesivos desencuentros con los mosqueteros que le llevan a retar por separado   a cada uno de ellos; cuando dos de los mosqueteros se presentan como testigos de Athos,   la sorpresa de D’Artagnan, gradual, es compartida por el lector: ahí reside la eficacia narrativa de este texto. •  En la breve descripción del género folletinesco que se hace en la columna de la izquierda del libro, se menciona la importancia del suspense al final de cada entrega. Se puede preguntar a los alumnos si el cierre de este fragmento podría tener el propósito de generar suspense al final de un capítulo o entrega, y se les puede pedir que inventen una posible continuación.

Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain •  Huckleberry Finn es el narrador de este fragmento. Será interesante comentar con los alumnos algunos rasgos estilísticos del texto: repeticiones, uso reiterado de la conjunción y, imprecisión léxica (dijo que allí había cantidades, sin duda; y dijo que había también árabes, y elefantes y cosas), etcétera. El lenguaje (sin duda uno de los méritos de la novela) revela la presencia de un narrador juvenil y algo descuidado: mediante ese recurso Twain dota   de verosimilitud al texto, ya que hay una clara relación entre las características del personaje –adolescente, con poca formación– y su forma de expresarse. •  El texto es un magnífico ejemplo de metaficción: no solo contiene una alusión directa al Quijote, sino que se repite en él el esquema de personajes de don Quijote (Sawyer) y Sancho Panza (Finn). Cabe preguntar a los alumnos por las razones que podría tener Sawyer para tergiversar la realidad: ¿está realmente loco, como don Quijote, o tiene algún interés   en mezclar fantasía y realidad? ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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•  Mediante el guiño a la novela cervantina, se produce una situación de humor sutil que los alumnos deben percibir, como el contraste entre el exotismo de árabes, camellos   y elefantes y la excursión de niños, o entre el botín de joyas y el consistente en un muñeco de trapo, un libro de himnos y un folleto parroquial. El oportunismo de Sawyer al recurrir   al encantamiento para justificarse también debe ser percibido como un rasgo humorístico. Lo importante es que los alumnos entiendan que la presencia de la fina ironía cervantina   en un texto de un autor estadounidense del siglo xix es un maravilloso ejemplo de cómo se constituye y perpetúa la tradición literaria.

La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne •  La obra novelística de Verne es sumamente conocida. Se puede preguntar a los alumnos si conocen o han leído alguna de sus novelas, e invitar a aquellos que recuerden el argumento de alguna de ellas a que lo expongan brevemente y de manera oral en clase. •  El fragmento se ambienta en la India, y en él aparecen brahmanes, faquires, rajás, divinidades hindúes, elefantes, pagodas, etcétera. Hay por parte de Verne una deliberada búsqueda de exotismo, de colorismo local. Se puede pedir a los alumnos que localicen   en el texto estas referencias localistas y que se documenten brevemente (acudiendo   a diccionarios, enciclopedias o Internet) con vistas a realizar una breve exposición explicativa de tales referencias. •  Gran parte del texto seleccionado consiste en un diálogo mediante el cual un personaje explica la situación al resto. El diálogo dota de agilidad al texto; los alumnos han de percibir que lo que prima normalmente en las novelas de Verne es el argumento, y que la expresión literaria está en segundo plano. Sin embargo, la forma de expresarse de los personajes ayuda a caracterizarlos. El mejor ejemplo de ello es la sutil nota de humor inglés de Fogg   en su última intervención, cuando apostilla: «Cuando tengo tiempo»; ese ejercicio retórico   de falsa modestia entronca magistralmente con la lucha contra el tiempo que recorre   toda la novela. Las actividades 5 y 6 se encaminan hacia este punto.

El genio de la botella, de Robert Louis Stevenson •  De los seis textos reproducidos en este apartado, el de Stevenson es el único que posee un marcado carácter fantástico. Cabe relacionarlo, pues, con otros textos del autor   que se mueven entre lo fantástico y lo terrorífico. Se puede explicar a los alumnos la idea central de El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde, novela en la que el protagonista –Jekyll– tiene la capacidad de cambiar de personalidad para convertirse en un ser distinto   –Hyde–; o la de Los ladrones de cuerpos, relato en el que un cadáver parece recuperar la vida ante dos aterrorizados testigos. •  La introducción al género de la fantasía y el terror puede ser una buena ocasión para que los alumnos entablen un breve debate, en el cual expondrán sus opiniones sobre el género   y comentarán con sus compañeros los argumentos de algunas obras de este carácter que hayan leído o conozcan. •  La clave argumental de El genio de la botella consiste en que el poseedor de la botella se puede deshacer de ella vendiéndola, siempre y cuando el precio de la venta sea   inferior al precio que pagó por ella. Los alumnos deben reflexionar en torno a esta premisa,   y deducir qué consecuencias narrativas puede conllevar este hecho a lo largo del relato:   el punto álgido tendrá lugar precisamente cuando la botella posea un precio tan bajo   que sea imposible venderla por un precio menor a aquel por el que fue adquirida.

Colmillo Blanco, de Jack London •  El protagonista de Colmillo Blanco es un animal: un lobezno. Resultará interesante poner este hecho en relación con otra obra de London, La llamada de la selva, protagonizada por un perro llamado Buck. Es posible que los alumnos conozcan esta novela, ya que se propuso en el apartado «Leer un libro» de 1.º de ESO. Ambas obras tienen mucho en común: la exaltación de la vida salvaje y de la llamada del instinto frente a una civilización que representa una forma empobrecida de existencia.

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•  En el texto, tanto el lobezno como su madre –animales salvajes considerados fieros por los humanos– muestran temor y docilidad ante los hombres. Este hecho puede   ser un interesante punto de partida para reflexionar sobre las razones de ese miedo: cuál   es el impacto que ejercen los seres humanos en el mundo animal y, por extensión,   en la naturaleza.

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ANEXO

•  La actividad 5 invita a los alumnos a continuar la trama de la novela a partir de esta escena, y a contrastar su propuesta con el argumento real. En la novela, Colmillo Blanco es adoptado por Castor Gris y vive con él en su comunidad. Posteriormente huye del poblado y acaba   en manos de un dueño cruel, que lo maltrata y le hace luchar con otros perros. Tras un combate en el que resulta herido, Colmillo Blanco es adoptado por un hombre que lo cura   y domestica, tras lo cual se lo lleva a California, donde la vida resultará para el animal menos dura que en Alaska.

Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari •  De los seis textos seleccionados en este apartado, este es el único que se desarrolla en un contexto familiar para los alumnos: un aula. Este entorno realista, con hechos cotidianos en una clase normal, se ve contrastado por elementos absurdos y disparatados   –algunos de ellos, directamente imposibles– con los cuales se crea un efecto humorístico. Los alumnos deben apreciar este contraste entre lo cotidiano y lo absurdo o inverosímil; varias de las actividades propuestas están encaminadas a ello. •  El texto presenta una clase normal como si fuese un interrogatorio de tipo policial o judicial. Será interesante pedir a los alumnos que detecten aquellos términos propios del ámbito semántico de las leyes o la justicia, como expedientes, encausados o pongo en libertad. •  La exigencia de un abogado por parte de Zurletti, sumada a los medios de presión que impone el profesor (no saldréis ni vivos ni muertos, se lo digo por su bien, no me faltan medios para hacerle hablar…) pueden servir para entablar un debate con los alumnos sobre la importancia de los derechos del acusado en un proceso judicial: derecho a la presunción de inocencia, a tener un abogado, a no sufrir maltratos, etcétera.

SOLUCIONARIO Los tres mosqueteros, de Alejandro Dumas (pág. 210) 1. Los avisa para que sean sus padrinos en el duelo con D’Artagnan. 2. Reacciona con sorpresa y asombro. Porque los conoce: de hecho, tiene apalabrado un duelo con cada uno de ellos. 3. Una actitud de desprecio y condescendencia. Creen que se excusa porque tiene miedo y piensa retirarse del duelo. Que tiene pensado batirse con los tres, uno después de otro. 4. Respuesta modelo: Sí, es irónica, porque se excu‑ sa de, en caso de morir antes, no poder dar satis‑ facción en el duelo a los otros mosqueteros. Su actitud demuestra que no piensa perder.

Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain (pág. 211) 1. Huckleberry Finn. El propio título de la novela.

2. Sawyer afirma que al día siguiente unos merca‑ deres españoles y árabes van a acampar con elefantes y riquezas en la Hondonada de la Cue‑ va. Ocurre que no hay mercaderes en ese lugar, sino una excursión de niños pequeños de una escuela. 3. La explicación que da es que unos encantadores han convertido a los mercaderes en una escuela dominical de párvulos. 4. Don Quijote de la Mancha. Respuesta modelo: El episodio del rebaño de ovejas, en el que don Quijote ataca a un rebaño pensando que es un ejército, y posteriormente justifica su confusión diciendo que un mago ha convertido a los enemi‑ gos en ovejas es un pasaje que puede relacionar‑ se con el fragmento. 5. Tom Sawyer es fantasioso y, además, quiere ser el líder de la pandilla: no quiere que nadie  le contradiga; Huckleberry Finn es realista y ­escéptico.

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La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne (pág. 212) 1. A una mujer joven. Es la viuda de un rajá o prín‑ cipe. 2. Incinerarla como sacrificio. Al alba. 3. Porque está embriagada con humo de cáñamo y de opio. 4. En elefante. 5. Porque pretende dar la vuelta al mundo en solo ochenta días y tiene el tiempo justo para lograrlo. 6. Respuesta libre.

El genio de la botella, de Robert Louis Stevenson (pág. 213) 1. Tiene cuello largo y panza redonda; es de cristal, de color blanco con tonos irisados. 2. Un diablo. 3. Comprar y poseer la botella. 4. Que si el poseedor de la botella muere antes de venderla arderá para siempre en el infierno.

3. A los sonidos del habla. 4. Porque, según él, el padre de Colmillo Blanco es un lobo, y su madre, Kiche, es hija de una perra y de un lobo. Por tanto, Colmillo Blanco tiene más sangre de lobo que de perro. 5. Respuesta libre.

Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari (pág. 215) 1. Que crece. 2. Muchos, porque hay por lo menos cinco alumnos cuyo apellido empieza por las letras «al».

■ Se parece a un examen en que consta de una serie de preguntas sobre una materia determi‑ nada (la historia de Roma), y se diferencia de él en que el profesor amenaza al alumno para que conteste.

3. Mediante la descripción de acciones que conno‑ tan su temor: aferrarse al pupitre, levantarse muy despacio, acercarse a la tarima dando un paso hacia delante y dos hacia atrás… 4. De historia.

5. No. Porque dice que si hay algo que le interese es no condenarse en el infierno.

5. Porque se siente como si estuviese siendo interro‑ gado por la policía, en vez de estar en una clase.

6. Usar la botella con moderación y venderla a otra persona antes de morir.

6. … cómo iba vestido ese día Bruto, cómo era de larga la barba de Casio y dónde se encontraba en ese momento Marco Antonio. Agregue el número de zapato que usaba la mujer del dictador y cuánto había pagado esa mañana en el mercado por el queso fresco de búfala. El tono humorístico del texto se basa precisamente en el absurdo, con hechos imposibles como que el profesor crezca de estatura o que Zurletti avance dando un paso hacia delante y dos hacia atrás.

7. Respuesta modelo: El principal recurso del pro‑ pietario para persuadir a Keawe de que compre la botella consiste en explicar con detalle las venta‑ jas de poseerla y exponer el inconveniente de mo‑ do breve y conciso; además, ofrece una fórmula para solventar ese inconveniente: vender la bote‑ lla otra vez después de haberla disfrutado.

Colmillo Blanco, de Jack London (pág. 214) 1. Le inspiran terror. 2. Se muestra dócil y sumisa.

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GUIONES DIDÁCTICOS (apéndices) VOLUMEN III

Textos para el desarrollo de las competencias básicas SOLUCIONARIO La Odisea. El retorno de un héroe griego (págs. 218-219)

1. • El texto trata sobre la Odisea y su argumento. • La Odisea es un poema griego en el que se narran las aventuras del rey Ulises. • De aventuras. 2. Respuesta modelo: La Odisea narra el regreso a su hogar del rey Ulises, tras participar en la guerra de Troya. Durante su viaje de vuelta, que dura diez años, Ulises vive numerosas aventuras (su encuentro con la hechicera Circe, con las sirenas, con Escila, con Polifemo) de las que sale airoso. Por fin, Ulises llega a su tierra, donde se hace pasar por un mendigo. Allí encuentra a su mujer asediada por varios pretendientes que desean casarse con ella. Penélope los ha mantenido engañados, haciéndoles esperar una túnica, que teje por el día y deshace por la noche. Pero han descubierto el engaño y debe concertar el enlace. El mendigo persuade a Penélope de que organice una prueba: tensar y disparar el arco de Ulises. Solo él lo consigue, se venga de los pretendientes y recupera su vida anterior. 3. Es un texto divulgativo, destinado a quienes no han leído la Odisea, probablemente estudiantes. 4. • El rey de la isla de Ítaca. Odiseo. • La guerra de Troya. • Diez años. Por el mar Mediterráneo y sus innumerables islas. • Su hogar, la isla de Ítaca. 5. • Una hechicera. Convertía con sus mejunjes a los hombres en cerdos. • Porque atraían a los marineros con sus cantos para hacerles naufragar. • Un monstruo de varias cabezas que devora a los marineros que pasan cerca de su cueva. ■ Respuesta modelo: Ulises y sus hombres entran en la cueva de Polifemo, que los descubre y devora a varios de ellos. Ulises clava una pica en el único ojo del gigante, cegándole, y él y sus hombres salen de la cueva mezclándose entre sus ovejas.

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6. Penélope dice a los pretendientes que se casará con uno de ellos cuando termine de tejer una túnica; pero por la noche deshace lo que ha tejido durante el día. 7. • Circe: princesa de la Cólquide e hija del Sol, Circe era una maga temida por sus pócimas y venenos. Se casó con el rey de los Sármatas, al que envenenó con uno de sus brebajes para reinar en solitario, pero es expulsada del reino por los súbditos del monarca. Circe establece su morada en el monte Etruria. Cuando con sus pócimas convierte a los hombres de Ulises en cerdos, Ulises, ayudado por los dioses, obliga a la hechicera, espada en mano, a devolverles su aspecto. Circe se enamora de él y Ulises permanece a su lado un año entero. • Polifemo: es un cíclope, un gigante con un único ojo, hijo del dios Poseidón y de la ninfa Toosa. De acuerdo con la Odisea, sorprende a los hombres de Ulises devorando sus víveres dentro de su cueva y los encierra en ella para comérselos. Ulises le ofrece un vino fuerte para que se duerma y le dice que su nombre es Nadie. Mientras duerme, ciega con una pica su único ojo. Polifemo dice a los restantes cíclopes que nadie le ha cegado, de modo que todos creen que ha enloquecido. Cuando saca a pastar sus ovejas de la cueva, los marineros escapan. Según otro relato, Polifemo se habría enamorado de la ninfa Galatea, quien no le correspondía porque amaba al pastor Acis. Polifemo, enfurecido, mató al joven pastor. • Escila: en su origen era una bella mujer, de la que se enamoró el dios Glauco. Cuando el dios intenta hablar con ella, la doncella se asusta y huye de él. Glauco pidió ayuda a Circe para enamorarla, pero como la hechicera estaba enamorada a su vez de Glauco, da a beber a Escila una pócima que la transforma en una criatura marina con doce pies y seis cabezas de perro con afilados dientes. Escila estaba en el estrecho de Messina frente al monstruo ­Caribdis, que absorbía el agua tres veces al día, de modo que quien trataba de huir de un monstruo sucumbía al acercarse demasiado al otro.

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  9. Penélope no desea contraer un nuevo matrimonio porque es leal a Ulises. 10. Algunas de las observaciones del texto se refieren a la fama de la obra: Famosos son sus en­ cuentros con la hechicera Circe…; Uno de los episodios más célebres de la Odisea es el enfren­ tamiento… 11. Indican tiempo las siguientes palabras y expresiones: Al fin, durante, cuando, por la noche, de día. 12. La larga travesía, Llegada a la patria, El certamen final. 13. • Que es un gigante de un solo ojo y que es hijo del dios del mar. 13. • Se emplean dos sintagmas nominales en función de aposición. ■ Respuesta modelo: Circe, la maga más temida, la hechicera de las pócimas temibles. / Escila, la de las seis cabezas, la de los doce pies. 14. Dar información sobre la Odisea. 15. Respuesta modelo: No se habla de su autor, de la época en que está fechada, de su influencia en otras obras… 16. Respuesta libre.

4.

Información

Abono Normal Entre 21 y 64 años. Abono Joven

Válido hasta el mes de junio en que el titular cumpla 21 años.

Abono Tercera Edad

Válido a partir de los 65 años de edad. Existen dos tipos: Normal y Tercera Edad.

Abono Anual

5. Presentar la Tarjeta y comprarlo entre el día 20 del mes anterior y el día 10 del mes de uso. 6. ■ • Se trata de zonas geográficas. 7• No sería fácil: requeriría un gran esfuerzo para señalar cada uno de los límites. 7• Un mapa o un plano. 7. La Tarjeta solo puede ser usada por su titular y desde el momento de su entrega no necesita renovarse; su validez es permanente. ■ Respuesta modelo: De uso exclusivo del titular y sin necesidad de renovación. 8. Las clases de abonos existentes, que se recogen bajo el epígrafe ¿Qué abonos existen? 9. Respuesta modelo: En el primer caso (Abono Normal ) se ha suprimido el sujeto, el verbo y algunos complementos (este abono está indicado para usuarios…); en los dos siguientes casos (Abono Joven y Abono Tercera Edad), se omite el verbo (es) y un posible sujeto (este abono). 10-14.  Respuesta libre.

Abono Transportes (págs. 220-221) 1. • Sobre el Abono Transportes (finalidad, modo de adquirirlo y clases). 1. • Es un título de transporte que permite viajar en todos los modos del transporte público en un periodo de tiempo determinado. 2. Informar sobre la existencia del Abono Transportes y su utilidad. 3. • Permite utilizar todos los transportes públicos. De una Tarjeta de Abono y de un cupón que puede ser anual o mensual. 3. • El Abono Normal se recibe inmediatamente, presentando el DNI, tras rellenar la solicitud y entregar una fotografía. El Abono Joven y el Abono Tercera Edad se reciben transcurridos diez días.

Tres robots en un restaurante de Hong Kong (págs. 222-223)

1. • Trata sobre un restaurante que emplea robots para atender a sus clientes. 1. • Porque es el único restaurante que existe con estas características. 1. • Informar. 1. • Una fotografía de uno de los robots. Ilustrar la noticia, mostrando uno de los robots. 2. Respuesta modelo: Un restaurante de la ciudad de Tseung Kwan O ofrece como atractivo para sus clientes la presencia de tres robots. El primero saluda a los clientes, el segundo se ocupa del menú y el tercero canta y baila. La iniciativa ha aumentado las ventas entre un 20 y un 30%. El gerente espera poder abrir un restaurante más.

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  8. Los pretendientes pueden calificarse de ambi­ ciosos porque están, según afirma el texto, an­ siosos de ocupar el trono de Ulises.

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3. • En la ciudad de Tseung Kwan O. 3. • Robot 1, Robot 2 y Robotnova. 3. • No. El Robot 1 recibe y despide a los clientes; el Robot 2 se ocupa del menú y comunica la elección de los clientes a la cocina; Robotnova canta y baila para entretener a los comensales. 3. • Las ventas del restaurante se han incrementado entre un 20 y un 30% con respecto a otros restaurantes. 4.

• Nombre: Li Tianhui. • Función: gerente. • Información que proporciona: • – Inversión en los robots: una suma de seis dígitos. • – Mejora en las ventas: entre un 20 y un 30 % más que otros restaurantes de la misma compañía. • – Planes de futuro: abrir un restaurante más si los clientes siguen mostrando la misma actitud que hasta ahora.

■ Entradilla: Un restaurante de Tseung Kwan O ha adoptado como reclamo la presencia de tres robots y ha tenido un gran éxito. ■ Cuerpo: Párrafo 1. Según un reportaje del Co­ mercio de Hong Kong, un restaurante ha introducido tres robots para atender a sus clientes que cumplen diversas tareas. Párrafo 2. Cada robot tiene una tarea: el primero saluda a los clientes, el segundo se encarga del menú y el tercero canta y baila. Párrafo 3. Según el gerente, se ha invertido una suma importante, que se ve recompensada con un aumento de ventas, así que espera abrir otro restaurante. 10. Está absolutamente lleno de gente. ■  Le confiere un tono coloquial, próximo al lector. 11. Un restaurante de … Tseung Kwan O. •  No. 13. • Que el propietario es quien ha elegido. ■ Puede considerarse una personificación o una metonimia (de hecho, es una personificación basada en una metonimia). 12. Conseguir notoriedad y, por tanto, más clientela.

5. El horario de noche de máxima ocupación, según el artículo, es de siete a ocho, hora que en España se considera parte de la tarde. 6. Un restaurante temático es aquel cuya decoración, motivos de entretenimiento y menú giran en torno a un tema; por lo general, los camareros se disfrazan también de acuerdo con el tema. 7. Creando recetas basadas en el tema de los robots. 8. Una suma de cientos de miles de yuanes. ■ • Poco exacta. Porque solo permite saber que se ha invertido una cifra entre cien mil y novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve yuanes, sin especificar la can­tidad exacta. (Tampoco es seguro, por otra parte, que la divisa en cuestión sea el yuan: podría tratarse de dólares o euros, por ejemplo, ya que no se especifica en el texto.) ■  • Al hablar de una suma de seis dígitos el ­gerente quiere destacar que la inversión ha sido cuantiosa. 9. Titular: Tres robots en un restaurante de Hong Kong. Entradilla: desde Un restaurante de la ciudad… hasta … mayor número de clientes. Cuerpo: desde Según un reportaje del periódico… hasta el final.

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13-15.  Respuesta libre.

Ballenas grandes y pequeñas (págs. 224-225) 1. • De las distintas especies de ballenas. 1. • No, existen alrededor de setenta y ocho especies, divididas en dos grupos. 2. A un lector que no conoce el tema. 3. • trópicos: región de la Tierra comprendida entre el trópico de Cáncer y el de Capricornio. 3. • «jet»: avión que usa motores de reacción. 3. • polos: regiones contiguas a los polos terrestres. 3. • camarón: crustáceo comestible de tres a cuatro centímetros de largo, de color pardusco. 4. • 31 metros y 200 toneladas. 2 metros los más pequeños. 3. • Alrededor de 78 especies. 3. • En ballenas dentadas y ballenas con «barbas». Las ballenas con dientes cazan peces y calamares y las ballenas con barbas filtran el agua para obtener peces diminutos y pequeños animales parecidos a los camarones. 3. • La familia de los delfines. 3. • Cachalote. 3. • Hay tres familias: las ballenas francas, las ballenas grises y los rorcuales.

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1. Delfines. Con pico prominente y aleta dorsal. En todos los océanos, excepto el Ártico y el Antártico. 2. Cachalotes. Con cabeza cuadrada y fuertes dientes. Cachalote: en todo el mundo. Cachalote pigmeo y cachalote enano: en aguas tropicales y templadas. Ballenas barbadas

1. • Acerca de las medusas. 1. • Consejos para evitar y para curar las picaduras de medusa. ■  Es informativo porque ofrece datos acerca de la naturaleza y características de este grupo de animales y es prescriptivo porque ofrece normas para evitar las molestias que ocasionan.

1. Ballenas francas. Vientres lisos, sin pliegues en la garganta, y una gran boca con barbas finas y largas.

2. Se trata de un texto de divulgación en el que se emplean algunos tecnicismos. Va dirigido, pues, al público en general.

2. Ballena gris. Llegan a medir 15 m. Al norte del océano Pacífico.

3. • Al grupo animal de los cnidarios.

3. Rorcuales. Esbeltos y delgados, pueden alcanzar los 50 km/h. Poseen pliegues en la garganta que les permiten engullir grandes cantidades de agua.   6. La expresión «apacibles filtradoras» designa al grupo de ballenas con barbas y se refiere a su forma de alimentación (filtran el agua) y a su carácter (no son agresivas, dado que no cazan). ■ Con la información del tercer párrafo, donde se distinguen los dos grandes grupos de ballenas y se explican sus diferencias.   7. El conector mientras que tiene carácter contrastivo: permite contraponer dos acciones o cualidades que son distintas. ■ Respuesta modelo: en tanto que.   8. Se destaca el hecho de que se encuentran en aguas de muy distinta situación geográfica y de muy diferente temperatura: las cálidas aguas de los trópicos y las frías de los polos.   9. Respuesta modelo: Desde Las cuatro especies… hasta el final del texto. 10. El presente de indicativo: al tratarse de un texto de naturaleza científica, es normal que se emplee este tiempo, ya que las afirmaciones que se realizan tienen carácter universal. ■ Los verbos más repetidos son ser y tener. El verbo ser puede sustituirse, según el contexto, por verbos como constituir o resultar. El verbo tener puede sustituirse por poseer, caracteri­ zarse (por), presentar, mostrar… 11. Informar sobre las ballenas y sus especies. 12-14.  Respuesta libre.

3. • De cnida, palabra griega que significa ‘ortiga’. 3. • Son células urticantes. Los cnidocistos contienen una cápsula en cuyo interior hay un filamento enrollado con veneno. Cuando un animal roza la medusa, los cnidocistos se abren, sus filamentos se eyectan y se clavan en él. 4. En caso de una gran concentración de medusas… 1.  Cerrar la playa al menos durante 24 horas. 2. Tomar precauciones aun cuando las medusas estén lejos de la costa. 3. Sacar fuera del agua tantas medusas como sea posible. Recoger las que quedan varadas. 4. Avisar a los bañistas no familiarizados con estos organismos de que no los toquen. Tener especial cuidado con bañistas con alergias, con los que ya han sido picados o con los que tienen riesgos car­díacos. 5. No pasear por el rompiente de las olas, para evitar los fragmentos de medusa. En caso de haber sido picado por una medusa… 1. No frotar la zona afectada, ni con arena ni con la toalla. 2. No limpiar la zona afectada con agua dulce, usar agua salada. 3. Aplicar frío sobre la zona afectada usando una bolsa de plástico que contenga hielo. No aplicar el hielo directamente, a menos que sea de agua marina. 4. Extraer cualquier resto de tentáculo de la piel. Si el estado empeora, llevar al hospital más próximo. Las personas picadas anteriormente pueden sufrir una reacción más severa. 5. Intentar identificar la especie de medusa que ha ocasionado la picadura.

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GUIONES DIDÁCTICOS

Medusas (págs. 226-227)

  5. Ballenas dentadas

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5. • anémonas: animales marinos con forma de tubo abierto por un extremo y provistos de tentáculos, que recuerdan a una flor. Viven aislados, fijos en una roca y se alimentan de los peces que capturan. 5. • gorgonias: colonias de pólipos que adoptan una forma de arbusto o de abanico opuesto a la ­co­rriente, lo que les permite recoger más alimento. 5. • corales: pequeños pólipos con exoesqueleto calcáreo, cuyo color varía del rojo al rosa pálido. Viven formando colonias de aspecto arborescente, dando lugar a los arrecifes coralinos. 6. El primer bloque de recomendaciones (bajo el epígrafe ¿Qué hacer si hay un gran número de me­ dusas…?) está destinado fundamentalmente a los responsables de la seguridad en las playas; el segundo (bajo el epígrafe ¿Qué hacer si has sido pica­ do por una medusa?) está destinado a los bañistas. 7. Hay tres llamadas de atención: dos están destacadas con la palabra atención en mayúsculas. Otra está destacada con el uso de mayúsculas en todo el enunciado. 8. Se llama la atención dos veces acerca de que se debe tener especial precaución en el caso de personas que ya han sido picadas con anterioridad. 9. 1. Descripción de las medusas. 9. 1. • Las medusas pertenecen a los cnidarios, grupo animal. 9. 1. • Presentan cnidocistos, células con un filamento con veneno que se dispara cuando una presa lo roza. 2. Medidas si hay un gran número de medusas. 9. 1. • Cerrar la playa al menos durante 24 horas. 9. 1. • Tomar precauciones aunque estén lejos de la costa. 9. 1. • Sacar cuantas medusas sea posible. 9. 1. • Avisar a los bañistas (especialmente a los que tienen alergias, han sido ya picados o tienen alguna cardiopatía). 9. 1. • No pasear por el rompiente de las olas. 3. Medidas ante una picadura de medusa. 9. 1. • No frotar la zona afectada. 9. 1. • No limpiarla con agua dulce, sino marina. 9. 1. • Aplicar frío mediante una bolsa con hielo. 9. 1. • Extraer los restos de tentáculos. 9. 1. • Si el estado empeora, se debe acudir al hospital más próximo. 9. 1. • Si es posible, identificar la especie y aplicar el tratamiento médico adecuado.

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10. Las letras mayúsculas sirven para llamar la atención del lector sobre las ideas que se manifiestan en el enunciado. 11. En el primer caso se prefieren los infinitivos, ya que se trata de indicaciones de tipo general que responden a la pregunta ¿Qué hacer…? En el segundo caso se refieren a una segunda persona, enunciada en la pregunta ¿Qué hacer si has sido picado…?, por lo que se emplean formas verbales de segunda persona. 12. Respuesta modelo: La única ayuda que existe para hacerlo son las fotografías que acompañan al texto, pero el texto en sí mismo carece de descripciones. 13-15.  Respuesta libre.

Los primeros escolares (págs. 228-229) 1. • De unas tablillas escolares. Permiten conocer cómo era la educación de la época romana. 1. • Informar sobre el descubrimiento y sobre sus implicaciones. 2. Veleia era una ciudad romana situada a diez kilómetros de Vitoria. Durante las excavaciones arqueológicas se ha descubierto el pedagogium de una mansión. En su interior se han conservado unas tablillas que revelan que los niños tenían un preceptor con cultura grecolatina, pero de origen egipcio. Las tablillas permiten conocer aspectos de la vida cotidiana y de la enseñanza de la época. 3. • yacimiento: ‘lugar donde se hallan restos arqueológicos’. 1. • inculcar: ‘infundir ideas en el ánimo de alguien’. 1. • preceptor: ‘persona que enseñaba gramática latina’. 1. • ancestros: ‘antepasados’. ■ Inculcar: enseñar. Preceptor: maestro. 4. • Una ciudad romana. 1. • En Álava. 1. • Eliseo Gil. 1. • En la domus de Pompeya Valentina. 5. Egipto, grecolatina, latín, egipcia, jeroglífica. ■ Respuesta modelo: La mezcla de enseñanzas procedentes de distintas culturas. 6. • domus: casa. 6. • pedagogium: sala que funcionaba como escuela. ■  • … las tareas domésticas. ■     • … una gran labor pedagógica.

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  8. Titular. Título: Los primeros escolares. Subtítulo: Unas tablillas escolares de Iruña-Veleia ilustran cómo eran las escuelas en la Antigüedad. Cuerpo. Desde En el siglo iii… hasta el final. ■ Respuesta libre.   9. Párrafo 1: Un equipo de arqueólogos dirigidos por Eliseo Gil ha realizado un importante hallazgo en el yacimiento de Veleia, una ciudad romana del ­siglo iii d. C. situada a diez kilómetros de Vitoria.





Párrafo 2: El techo de una de las mansiones se desplomó sobre el pedagogium preservando su contenido: unas tablillas que servían a los alumnos para tomar apuntes. Párrafo 3: Las tablillas revelan que el preceptor, aunque con cultura grecolatina, tenía origen egipcio, por lo que enseñó nociones sobre esta civilización. Párrafo 4: Las tablillas, que reflejan temas de la vida cotidiana, son restos únicos para conocer el mundo romano. ■ Respuesta modelo: El tercer párrafo, porque contiene información anecdótica.

10. Muestran el aspecto que tienen dos de las tablillas mencionadas en la noticia. ■ Sí. Porque permiten conocer distintos aspectos estudiados por los alumnos. ■ Explica qué muestra la fotografía. Sí. Porque permite comprender el contenido de las tablillas. 11. Domus y pedagogium. Porque no pertenecen a la lengua del texto, el español, sino al latín. 12. Por la variedad de temas de la vida cotidiana que se reproducen en ellos. ■ Respuesta libre. 13-15.  Respuesta libre.

¿Tenían guardería los dinosaurios?

(págs. 230-231)

1. • Del descubrimiento de los restos fosilizados de varios psittacosaurios: un adulto y 34 crías. 1. • Es un texto de divulgación, en forma de noticia. 1. • En National Geographic, una famosa revista de contenido científico. 2. • Que ciertos saurios podrían haber cuidado de sus crías de manera comunal.

1. • En el hallazgo de los restos fosilizados de un adulto de psittacosaurio junto a 34 crías. En la provincia china de Liaoning. 1. • Un dinosaurio que vivió hace entre 135 y 100 millones de años. Era herbívoro, tenía pico y medía entre uno y dos metros. 1. • El paleontólogo David Varrichio. 1. • La proximidad entre el adulto y las crías, el número de estas, excesivo para ser descendientes de un único psittacosaurio, y la existencia de conductas de cuidado comunal entre algunos crocodilianos y aves en nuestra época.   3. • De David Varrichio. 1. • Es paleontólogo en la Universidad de Montana. 1. • Examinó el hallazgo en el Museo de Historia Natural de Dalina, en China.

■ «Está claro que los pequeños eran crías». / Asegura que 34 crías de una sola puesta es un número demasiado elevado, de modo que podría tratarse de un indicio de cuidado co­ munal de las crías. / Según Varrichio, la proxi­ midad del adulto y las crías en el momento de morir podría ser la prueba decisiva.

  4. El experto afirma que se trata de un número demasiado elevado de crías para una única puesta.   5. Algunos crocodilianos y aves. Los crocodilianos y las aves son descendientes de los dinosaurios, grupo al que pertenecen los psittacosaurios.   6. Respuesta libre.   7. El título plantea la cuestión como si los dino­ saurios fueran humanos, atribuyéndoles tener guardería. Además, se recurre a la interrogación, tratando el tema como algo intrigante. En cuanto al primer párrafo, la autora intenta mantener cierto suspense retrasando la cuestión real del artículo y convirtiendo el motivo de la muerte en el eje, para atraer la curiosidad del lector.   8. Las interrogaciones sirven para guiar al lector en la lectura y, sobre todo, para despertar su in­terés.   9. La autora del texto emplea formas del condicional (podría) y del condicional compuesto (ha­ bría sido) en los enunciados en los que expone hechos de carácter hipotético, que no han sido demostrados. 10. Respuesta modelo: La autora trata el tema con entusiasmo, pero plantea la interpretación como una cuestión posible, no segura. Nadie sabe…; Quizá…; ¿Era el psittacosaurio…? 11-13.  Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

  7. La casa en la que se encontraba el pedagogium fue destruida por un incendio, de tal modo que el techo se desplomó sobre la sala cubriendo su interior como un sello.

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Elaborar una dieta completa y equilibrada

(págs. 232-233)

  1. • De la forma de elaborar una dieta completa y equilibrada. 1. • Las dosis de cada grupo de alimentos adecuadas para lograr una dieta equilibrada y completa. 1. • Se diferencian en la forma de presentarla.   2. Un folleto sobre alimentación o un libro de texto.   3. Informar.   4. • Con moderación. 4. • Entre 3 y 5 raciones al día. 4. • Entre 2 y 3 raciones al día. 4. • Sí, pero debe hacerse con moderación. 4. • Carnes, pescados y huevos. 4. • Cereales, derivados y legumbres.   5. • De pan, cereales, arroz, pastas y tubérculos. 5. • 2 raciones de 130 g al día; 2 raciones de 125 g al día. • No, hay que tomarlo con moderación.   6. Rombo: Ministerio de Sanidad. Pirámide: Universidad de Barcelona.   7. F / F / V.   8.

Tipo de alimento

Información del rombo

• Azúcar

Información de la pirámide

11. • Los vértices superior e inferior. La banda que se extiende de forma longitudinal desde el vértice derecho al izquierdo. 10. • Los alimentos de menor consumo ocupan la parte superior; los de mayor consumo, la inferior. 10. • Las proporciones de alimento son acordes a las dimensiones de los gráficos. 12. La introducción trata el tema central, las orientaciones de las autoridades sanitarias para controlar la dieta; los esquemas son ejemplos. 13-19.  Respuesta libre.

Antonio Gaudí (págs. 234-235) 1. • De Antonio Gaudí. Arquitecto. 1. • El parque Güell, la casa Milá y la Sagrada Familia. 2. Respuesta modelo: Modernismo: movimiento artístico surgido a finales del siglo xix y principios del xx, caracterizado por la introducción de la línea curva sinuosa, la inspiración en la naturaleza y el empleo de motivos exóticos (de culturas lejanas o antiguas). Fue, sobre todo, un estilo decorativo, aunque también contó con un importante desarrollo en las demás artes, incluida la literatura. Gótico: el estilo artístico que se desarrolla en Europa entre los siglos xii y xiv. En arquitectura se caracteriza por la bóveda de crucería, el arco ojival y los arbotantes, elementos que confieren a los edificios mayor verticalidad y sensación de ligereza.

Con moderación • Legumbres 6-10 raciones al día • Frutas 2-4 raciones al día

Con moderación 2 raciones de 100 g al día 2 raciones de 130 g al día

• Verduras

3-5 raciones al día

2 raciones de 125 g al día

3. • La recuperación de las formas de la arquitectura medieval, el uso de hierro forjado, los mosaicos, las vidrieras y la abigarrada decoración, con elementos fitomorfos.

• Carne 2-3 raciones y pescado al día

2 raciones de 100 g al día

1. • El arte gótico, el arte oriental, la arquitectura de la India y de la antigua Persia.

• Cereales y 6-10 raciones legumbres al día

3-5 raciones de 60 g al día

1. • La arquitectura medieval.

■ • Sí. El número de raciones por tipo de alimento; además, la pirámide especifica el peso de las raciones. 0 .    • Sí. A un enfoque distinto de la cantidad o distribución de las raciones.

  9. Respuesta libre. 10. • Leche y productos lácteos. 10. • El único grupo de alimentos que recibe el mismo nombre en los dos esquemas es el de las frutas.

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4. • Quería formar una colonia rodeada de jardines. 4. • Un paisaje medieval, un bosque de formas fantásticas. Recurre a grutas, pasadizos, construcciones de formas vegetales, la casa encantada de la entrada, el símbolo del dragón, los mosaicos, la salamandra. 4. • Porque parece una montaña nevada. 4. • La piedra tallada y los azulejos blancos, la superficie ondulada de sus paredes, la rejería que imita plantas trepadoras, las chimeneas con aspecto de guerreros y sus formas sinuosas. 4. • No, se le encargó a otro arquitecto.

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  3.

Nombre

Pauet Riba

  5. En 1882.   6. • En el parque Güell y en la casa Milá. 6. • En el parque Güell y en la Sagrada Familia.   7. La mezcolanza de arquitectura y escultura, la importancia de las artes decorativas, que se traduce en rejerías, mosaicos, vidrieras…, y la presencia de formas fantásticas, de inspiración medieval o basadas en la naturaleza.   8. Respuesta modelo: La inspiración en el arte medieval y oriental, el empleo de las líneas y superficies sinuosas, los elementos fantásticos y coloristas (dragones, guerreros, salamandras), los motivos inspirados en la naturaleza (grutas, plantas, pasadizos), el uso de mosaicos, vidrieras, rejería, figuras caprichosas…   9. A un libro escolar. 10. Introducción (Antonio Gaudí): desde Antonio Gaudí (1852-1926) es sin duda el arquitecto… hasta … sus obras más famosas y espectacu­ lares. El parque Güell: desde En el parque Güell… hasta … el símbolo universal del parque. La casa Milá: desde La casa Milá, también co­ nocida como «La Pedrera»… hasta … imitan formas de la naturaleza. La Sagrada Familia: desde El templo de la Sagrada Familia… hasta … poner la primera piedra. 11. Se ha suprimido el sujeto (la casa Milá ). 12. La catedral, el templo, esta iglesia. 13. ■ Respuesta libre. 14. Hacer una breve semblanza de Antonio Gaudí y de su obra. 15-16.  Respuesta libre.

Pastora: «Lo nuestro es pop electrónico con un toque mediterráneo» (págs. 236-237)   1. • Del último disco del grupo Pastora. 1. • Los integrantes del grupo: Dolo Beltrán, Pauet Riba y Caïm Riba. ■ Promocionar el disco del grupo.   2. • Un trío musical catalán. Su último disco. 2. • Dolo Beltrán, Pauet Riba y Caïm Riba. 2. • Sorprender a los que se engancharon al grupo con el primer disco.

Caïm Riba

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Declaraciones

«Siempre hemos Encargado de la parcela tenido … hemos incluido las imágenes». visual del grupo

Dolo Autora Beltrán de las letras y vocalista

Desde … sitúa la música de Pastora… hasta … «con un toque mediterráneo» y «viaje de turismo interior por los sentimientos».

Encargado … ha «mimado de la música mucho … una guitarra más y un saxo».

  4. No siempre ha estado formado por tres integrantes: Dolo Beltrán se incorporó a partir del tercer álbum, dato que se recoge en la entradilla.   5. Su intención es que el lector piense que el single le va a sorprender porque es totalmente nuevo.   6. Single: ‘canción seleccionada para el lanzamiento publicitario de un disco’. ■ Single proviene del inglés: es un extranjerismo.   7. Titular: Pastora: «Lo nuestro … mediterráneo». Entradilla: desde El trío catalán… hasta … más de 50 000 copias. Cuerpo: desde Según los… hasta el final.   8. Porque se trata de una cita de las palabras pronunciadas por uno de los componentes del grupo.   9. El sujeto del primer enunciado (Siempre hemos tenido…), el sustantivo disco (… y, como en el anterior no pudo ser…) y el sustantivo parcela (… como a la musical ). 10. Introduce la opinión de otro miembro del grupo. ■ Respuesta modelo: desde otro ángulo, en cuanto a… 11. •  A la cocina. 11. • Significa que la música tiene «sabor» o rasgos que provienen de la tradición mediterránea. La hace más próxima al lector. 12. • No. Se trata de una sinestesia, que se basa en la idea de que la música tiene aroma. 11. • El olfato y el oído. 11. • Que tiene características que evocan una determinada tradición. 13-15.  Respuesta libre.

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Función en el grupo

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4. • Según el texto, se espera terminar el proyecto hacia el año 2026.

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El rey de la velocidad (págs. 238-239) 1. • Del guepardo. 1. • Su capacidad para correr. Los demás felinos son saltadores, no corredores. 2. A un lector no especializado, como demuestra el hecho de que se proporcione información básica con un léxico sencillo. 3. A un libro divulgativo; a esa conclusión conducen las razones mencionadas en la respuesta anterior. 4. • El guepardo es un felino corredor. Son gatos saltadores. 1. • Acinonyx jubatus. 1. • Permanece al acecho, persigue a su presa corriendo a gran velocidad y la mata de un mordisco en la garganta. 1. • Gacelas, antílopes, liebres y gallinas de Guinea. 1. • Solo permiten que los machos entren en su territorio durante el celo. 1. • Pueden vivir en pequeños grupos, en los que hay un macho dominante. Estos grupos no toleran a otros machos en su territorio. 1. • Tiene un aspecto elegante y estilizado. Su cabeza es corta. Su piel, más espesa en el pescuezo y en los hombros, tiene motas negras que forman bandas longitudinales. Sus garras están expuestas, son romas, curvadas y fuertes. 5. Nombre científico Acinonyx jubatus. Aspecto

Elegante y estilizado.

• Cabeza

Corta.

• Piel

Tiene motas negras que forman bandas longitudinales; es más espesa en el pescuezo y en los hombros.

• Garras

Sin fundas protectoras, romas, curvadas y fuertes.

• Cola

Anillada, mide más de la mitad de su cuerpo y cabeza.

Comportamiento

Las hembras viven aisladas y defienden su territorio. Los machos forman pequeños grupos, con un macho dominante.

Alimentación

Es un felino corredor. Persigue a sus presas para atraparlas.

  6. • gacela: mamífero de la familia de los bóvidos, con patas finas y largas, cabeza pequeña, cuernos curvados, color marrón en el dorso y

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blanco en el vientre. Habita en las praderas de África y Asia. Existen numerosas especies. 1. • antílope: mamífero herbívoro rumiante que habita en Asia y África. Tiene gran tamaño y los machos presentan cuernos. Existen varias especies, como el impala, el órix, el antílope equino, el eland… Ocupa una gran diversidad de hábitats. 1. •  gallina de Guinea: gallina originaria del norte y sur de Nueva Guinea. Los lugares en donde habita son los márgenes de los ríos, manglares y bosques de bambú. Es capaz de correr a gran velocidad y de subir a las ramas de los arbustos o árboles para huir del peligro. Tiene el pico fuerte y las patas robustas.   7. En el texto grupo significa ‘seres que forman un conjunto’.

■ Respuesta modelo: Conjunto de estudiantes que asisten al mismo grado y aula de clase. / Conjunto de figuras pintadas o esculpidas. / Conjunto de palabras estructuradas, relacionadas en torno a un núcleo. / Unidad compuesta de varios escuadrones y mandada por un comandante.

  8. La expresión campo abierto se refiere a una extensión de terreno llano en la que no existen grandes obs­táculos y cuya vegetación se compone fundamentalmente de hierba y pequeños arbustos.   9. Respuesta modelo: Los seres vivos se clasifican en sucesivas categorías según su afinidad. A grandes rasgos, estas categorías son reino, sub­reino, división, clase, orden, familia, tribu, género y especie (y dentro de esta categoría, a su vez, se distinguen las subespecies, variedades…). El nombre científico se forma escribiendo, en primer lugar, el nombre del género al que pertenece un animal (Acinonyx) y, en segundo lugar, el término que sirve para diferenciarlo de otras especies (jubatus). 10. • gato: mamífero carnívoro de la familia de los Félidos, digitígrado, doméstico, de unos cinco decímetros de largo desde la cabeza hasta el arranque de la cola, que por sí sola mide dos decímetros aproximadamente. Tiene cabeza redonda, lengua muy áspera, patas cortas y pelaje espeso, suave, de color blanco, gris, pardo, rojizo o negro. 1. • felino: relativo al gato o a los animales que pertenecen a la familia zoológica de los Félidos.

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■ Respuesta libre.

4. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro es un departamento de la NASA. 4. • Un científico de la Universidad de Arizona. El subdirector del equipo que dirige las operaciones de radar de Cassini en JPL.

11. En el segundo enunciado (Tiene una cabeza cor­ ta…) se ha omitido el sujeto (el guepardo); en el tercer enunciado (A diferencia del resto…) se ha suprimido de los gatos.



12. Respuesta modelo: Desde El guepardo tiene un aspecto elegante… hasta el final. 13. Introducción: desde El guepardo es el animal… hasta … un verdadero gato. Desplazamiento y alimentación: desde A dife­ rencia del resto… hasta … y ocasionalmente avestruces. Modo de vida y territorio: desde Las hembras viven solas… hasta … matan a los intrusos. Aspecto: desde El guepardo tiene un aspecto… hasta el final. 14. Prevalece el presente de indicativo, tiempo habitual en los textos científicos.







15. Respuesta libre. 16. Dar información sobre el guepardo.

17-18.  Respuesta libre.

La sonda Cassini… (págs. 240-241) 1. • El descubrimiento en Titán, la luna de Saturno, de una zona similar a la Tierra. 1. • Porque es la primera noticia de este tipo que se tiene de un planeta del sistema solar. 1. • En la edición digital de un periódico. 2. A la sección donde se tratan los temas cientí­ ficos (en el caso de El País es la sección llamada Sociedad; en otros diarios, la sección se llama Ciencia). 3. • En la identificación de una región de carac­ terísticas similares a la Tierra en la luna de Saturno. 3. • Mediante imágenes de radar transmitidas por la sonda Cassini. 3. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro de la ­NASA. 3. • Una región de características similares a las de la Tierra. En la luna Titán del planeta Saturno.

■ JPL: Imágenes transmitidas por la sonda Cassini han revelado que la luna Titán, del planeta Saturno, contiene una región con características similares a la Tierra. ■ Las imágenes de radar, que incluyen una franja de más de 4 500 kilómetros, muestran que Xanadú está rodeada por un terreno oscuro similar a una masa terrestre. ■ En el sector oriental hay más canales que terminan en una planicie oscura cruzada por montes. ■ Jonathan Lunine: «Esta fría y lejana región, llamada Xanadú, tiene sorprendentemente características geológicas que son muy parecidas a las de la Tierra». ■ Hasta ahora «se podía solamente especular sobre la naturaleza de este misterioso territorio, demasiado lejos de nosotros para que fuera revelado por telescopios espaciales o con base en la Tierra». Pero ahora… «los hechos sustituyen las conjeturas». ■ «Aunque Titán recibe mucha menos luz solar y es más pequeña y fría que la Tierra, Xanadú ya no es un punto brillante, sino una tierra donde fluyen los ríos hacia un mar sin sol». ■ Steve Wall: Se trata de «una tierra enormemente agreste, sinuosa y llena de colinas y montes».

5. Porque Xanadú presenta características y accidentes geológicos similares a los de la Tierra: dunas, redes fluviales, colinas, valles, canales… 6. Las imágenes enviadas de Xanadú muestran una superficie modificada por el viento, la lluvia y los ríos, si bien debido a las bajas temperaturas no se puede pensar en agua, sino en metano o etano. Según Steve Wall, se trata de una tierra agreste, llena de colinas y montes. 7. No, por las frías temperaturas y la falta de agua.

■ JPL manifestó que, con las frías temperaturas que reinan en Titán, ese líquido no puede ser agua y «casi con seguridad» debe de ser me­ tano o etano.

8. Con respecto a lo esencial de las observaciones existe certeza, por lo que Lunine afirma que los hechos sustituyen las conjeturas. Existe cierto lu­ gar para la duda en algunos aspectos puntuales,

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10. Gato designa por lo común una especie concreta, aunque puede emplearse también para hacer referencia a la familia a la que esa especie pertenece; felino, por su parte, se refiere a cualquier especie de esa familia (la de los Félidos).

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como puede advertirse en algunas de las fórmulas expresivas del texto: podrían ser lagos, casi con seguridad debe de ser metano o etano…   9. Es un extranjerismo: proviene de la palabra inglesa radar. En su lengua de origen, radar es un acrónimo, de radio detecting and ranging, cuyo significado es ‘detección y localización por radio’. 10. El presente de indicativo.

■ El presente de indicativo es el tiempo característico de los textos científicos.

11. Dunas, redes fluviales, colinas, valles, lagos, cráter, canales, planicie, montes.

■ Respuesta libre.

12. Titular. Título: La sonda Cassini muestra una zona similar a la Tierra en la luna de Saturno. Subtítulo: La región de Xanadú está rodeada por un terreno oscuro similar a una masa terrestre. ­Entradilla: desde Imágenes transmitidas por la sonda Cassini… hasta … la Universidad de Ari­ zona. Cuerpo: desde Las imágenes de radar… hasta el final. 13-16.  Respuesta libre.

Agencia Nacional del Programa Juventud

(págs. 242-243)

  1. • Trata del Programa Juventud. 1. • Un programa de intercambio y realización de actividades solidarias por toda Europa. 1. •  A los jóvenes de entre 15 y 25 años. 1. • La Agencia Nacional del Programa Juventud, que en el caso de España es el INJUVE.   2. Informar y persuadir. Ofrece información y a la vez pretende convencer del interés de participar en el programa.   3. • Los chicos y chicas de entre 15 y 25 años. 1. • Intercambios juveniles de grupos y actividades de solidaridad. 1. • En la estancia de un grupo de estudiantes en la ciudad o el centro de enseñanza de otro grupo. En el desarrollo de trabajos y acciones que sirvan para mejorar las condiciones de vida de un colectivo o de un grupo de personas determinado. 1. • En países miembros de la Unión Europea, de la Asociación Europea de Libre Comercio, países candidatos a la adhesión y países asociados. 1. • El INJUVE.

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  4. Instituto de la Juventud.   5. Porque ejerce la función de Agencia Nacional del Programa Juventud y gestiona el programa a nivel nacional.   6. Respuesta modelo: Toda aquella formación que es impartida por métodos distintos de los que se siguen en la educación formal, es decir, en la establecida en el sistema educativo oficial.   7. La posibilidad de adquirir un aprendizaje intercultural, de conocer Europa, de hacer nuevos amigos y de ayudar a los demás.   8. Actúa como invitación a la acción: trata de motivar a los lectores para que se unan al Programa Juventud.   9. Además y asimismo. ■  Porque se trata del nombre de un programa. 10. • INJUVE: acrónimo de Instituto de la Juventud. 10. • ANE: siglas de Agencia Nacional Española (del Programa «Juventud»). 10. • AEL: siglas de Asociación Europea de Libre Comercio. 11. Se emplea el subjuntivo para expresar que no se trata de acciones reales, sino de acciones posibles, que podrían tener lugar en un futuro hipotético. 12-14.  Respuesta libre.

Genciencia (págs. 244-245) 1. • De la existencia de bacterias que concentran el oro. 1. • A lectores no especializados, interesados por temas científicos. 1. • Informar. 2. • masa: magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo y cuya unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo. 1. • metabolismo: conjunto de reacciones químicas que efectúan las células de los seres vivos con el fin de sintetizar sustancias complejas o, al contrario, con el fin de obtener sustancias de naturaleza más simple. 1. • orgánico: que tiene como componente constante el carbono, en combinación con otros ­elementos, principalmente hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.

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■  Decir que una hipótesis es controvertida significa que suscita opiniones enfrentadas, que causa polémica.

3. • Investigadores australianos. 1. • Que el oro se encuentre en pepitas, dado que la erosión debería deshacerlas, disminuyendo su tamaño. 1. • Los científicos se preguntaron sobre la existencia de algún mecanismo biológico que concentre las pepitas. 4. • De una bacteria denominada Ralstonia metalli­ durans. 4. • Esas bacterias parecen concentrar el oro en pepitas. 4. • Al concentrarlo en pepitas y eliminarlo del entorno, favorecen la vida de otras bacterias, para las cuales el oro es tóxico. 4. • Podría servir de indicador de la existencia de oro o mejorar el proceso de extracción. 5. El adverbio complementa al adjetivo grandes: una pepita es grande en comparación con el tamaño que tendría el oro de producirse el efecto de la erosión. 6. Al decir que el mecanismo es biológico, se quiere significar que lo desarrolla un organismo vivo; cuando se afirma que no es físico, se apunta a que no es fruto de un proceso inerte ocasionado por la incidencia de las propiedades de la materia o de la energía; y no es químico porque no se debe a las reacciones entre sustancias. 7. • Porque lo natural sería que la erosión deshiciera las pepitas, disgregando el oro. 7. • Que existen bacterias responsables de concentrar el oro como parte de su metabolismo. 7. • Han analizado muestras de oro de dos minas situadas en los extremos del país en cuya su­per­ ficie aparecen pepitas independientes de varios milímetros que han rastreado con un microscopio electrónico buscando material orgánico. Si se encontraba era señal de que había bacterias. 7. • En el 80% de las muestras han encontrado ADN de una bacteria llamada Ralstonia metallidurans. . • Llegan a la conclusión de que esta bacteria concentra el oro.

Problema

El oro aparece en pepitas, a pesar de que lo natural sería que la erosión deshiciera las pepitas.

Hipótesis

Existen bacterias responsables de concentrar el oro como parte de su metabolismo.

Comprobación Se han analizado muestras de dos

minas situadas en dos extremos de Australia buscando material orgánico. Resultado

En el 80% de las muestras se ha encontrado ADN de una bacteria llamada Ralstonia metallidurans.

Conclusión

La bacteria Ralstonia metallidu­ rans concentra el oro en pepitas.

7

8. El empleo del verbo creer indica que se trata de una hipótesis propuesta por los científicos, pero sobre la cual no se tiene una certeza absoluta. 9. Respuesta modelo: Si estaba presente y no se ha­ bían deteriorado, indicaba que no hacía mucho existían bacterias vivas junto al oro. 10-14.  Respuesta libre.

Ciudad de las Artes y las Ciencias (págs. 246-247)

1. Del Museo de las Ciencias Príncipe Felipe. La finalidad del texto es persuadir a los visitantes potenciales de su interés e informarles de horarios, actividades en las que participar, exposiciones, conferencias, etc. 2. • interactiva: que permite una acción recíproca, a modo de diálogo, entre lo expuesto y los visitantes. 2. • genoma: conjunto de los genes de un individuo o de una especie. 2. • hito: persona, cosa o hecho clave y fundamental dentro de un ámbito. 2. • ADN: siglas de ácido desoxirribonucleico; material genético de las células que contiene en su secuencia la información para la síntesis de proteínas y es diferente en cada individuo de una especie. 2. • Antártida: continente del Polo Sur situado casi totalmente en los límites del Círculo Polar. 2. • seminario: organismo docente en que maestros y discípulos trabajan juntos en la investigación o en la práctica de alguna disciplina.

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1. • bacteria: microorganismo unicelular procarionte, cuyas diversas especies pueden originar efectos como las fermentaciones, las enfermedades o la putrefacción en los seres vivos o en las materias orgánicas.

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  3. El logo de RENFE del encabezado, el enlace de la columna izquierda (Home Renfe), el copyright al final de la página (Renfe - Todos los derechos reservados) y la dirección de la página web.   4. • Santiago Calatrava. 2. • 40 000 metros cuadrados. 30 000 metros cuadrados. 2. • Vida y genoma y Atrapados en el hielo. La primera trata del desciframiento del ADN y la segunda de la expedición de E. Shackleton y sus hombres a través de la Antártida. 2. • Se trata de un conjunto de experimentos realizados en directo por animadores que ayudan a los asistentes a comprender su interpretación. Micrarium, Estudio de Televisión, Frío, frío y Enigmática.



11. Esta regla quiere transmitir a los usuarios la idea de que el museo es de carácter interactivo: para comprender las exposiciones es necesario tocar, sentir y pensar.

2. • Conferencias, presentaciones, seminarios, etc.   5. Se refieren a las temporadas de mayor afluencia (temporada alta), de afluencia media (temporada media) y de menor afluencia (temporada baja) de turistas. Por lo general, se corresponden con precios distintos, ya que una atracción turística siempre es más cara en temporada alta y más barata en temporada baja.



■ Temporada baja: de enero a mediados de junio y de mediados de septiembre a diciembre. ■ Temporada media: de mediados de junio hasta finales de julio y la primera quincena de septiembre. ■ Temporada alta: agosto.

  6. Se caracteriza por su naturaleza interactiva, el tratamiento lúdico de los temas y la existencia de talleres experimentales.   7. • En la temporada baja, los horarios se extienden solo hasta las 18 h. En temporada media se amplía el horario hasta las 20 h y en temporada alta se llega a las 22 h.   7. • La palabra festivo designa los días de fiesta que no son domingos.   7. ■ Indica que en ciertas fiestas nacionales (Año Nuevo, Navidad…) los horarios están sujetos a cambios.   8. A la palabra exposición se le ha unido el prefijo macro-. Designa una exposición de gran tamaño.   9. Inglés: Home. Valenciano: Museu de les Ciències. Castellano: Ciudad de las Artes y las Ciencias. 10. Las partes del texto informativo están introducidas por cinco epígrafes:

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1. Introducción, que define el museo (Museu de les Ciències Príncipe ­Felipe). 2. Descripción de las exposiciones (Exposicio­nes). 3. Presentación de los talleres (La Ciencia a ­escena). 4.  Presentación de las acti­vidades (Actividades). 5. Cuadro de horarios (Horarios del Museu de les Ciències Príncipe Felipe).

■ No, ya que este verbo implica que se impide hacer cosas, no es habitual prohibir no hacerlas; se emplea así para manifestar la singula­ ridad de este museo, que es interactivo, a diferencia de los museos tradicionales, en los que es habitual que se prohíba tocar lo que se expone.

12. Horario sujeto a cambios. Consultar. 13. diseñado ➝ edificio; dedicados ➝ 30 000 (metros cuadrados); distribuidos ➝ 30 000 (metros cuadrados); albergan ➝ plantas; relacionadas ➝ muestras; tratados ➝ temas; obliga ➝ forma. 14. La Ciudad de las Artes y las Ciencias es un complejo arquitectónico integrado por el museo, el edificio conocido como L’Hemisfèric, el centro de estudio de la naturaleza L’Oceanogràfic, el Palau de les Arts y el espacio L’Umbracle. 15. Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928) es un autor especialmente representativo de la literatura valenciana. De su amplia obra, destacan sus libros ambientados en Valencia, que entroncan con el realismo y el naturalismo. Se trata de novelas que retratan la sociedad urbana y rural, en especial la dura vida de las clases más sencillas, como los huertanos o los pescadores. Los principales títulos son Arroz y tartana, cuyo tema es la decadencia de la pequeña burguesía dedicada al comercio; La Barraca, que retrata la vida de unos huertanos; y Cañas y barro, obra sobre una familia de pescadores de la Albufera. 16. Respuesta libre.

Galileo (págs. 248-249) 1. • Sobre el astrónomo Galileo Galilei y sus descubrimientos científicos.

• Un destacado astrónomo que vivió entre los años 1564 y 1642.

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• Las observaciones celestes que le llevaron a apoyar el sistema heliocéntrico.

2. El sistema heliocéntrico copernicano recibe su nombre del astrónomo Nicolás Copérnico (1473-1543); el sistema heliocéntrico establecía que los planetas del sistema solar giraban en torno al Sol. 3. Respuesta modelo: Galileo Galilei (1564-1642) estudió Medicina y Matemáticas, y fue profesor de Matemáticas en la Universidad de Pisa, en Padua y en Florencia. Sus observaciones del cielo le llevaron a apoyar el modelo heliocéntrico de Copérnico, lo que le causó problemas con el Santo Oficio, que obligó al científico a abjurar de sus ideas y le condenó a la pena de cárcel. Galileo pasó unos meses en la prisión y permaneció bajo arresto en su casa de Arcetri hasta el final de sus días. Entre los principales descubrimientos astronómicos de Galileo están los cráteres de la Luna y sus fases, sus observaciones de Venus y de Marte y sus fases, los cuatro satélites de Júpiter, su estudio de Saturno, que le permitió vislumbrar un cuerpo extraño sin poder determinar que eran los anillos y sus fases, las manchas solares, el movimiento de rotación del Sol y haber descubierto que la Vía Láctea es una gran agrupación de estrellas. 4. • Nació en Pisa en 1564 y murió en Florencia en 1642. 4. • Medicina y Matemáticas. En la Universidad de Pisa. 4. • Profesor de Matemáticas. En Pisa, Padua y Florencia. 4. • A la Física y a la Astronomía. 4. • Por defender el sistema heliocéntrico. Pena de cárcel. 5.

Astro

Descubrimientos

  6. •  abjurar: retractarse públicamente de una creencia u obligación que se había asumido.   6. •  herético: que constituye una herejía.   6. • Vía Láctea: galaxia en la que se encuentra el sistema solar.   7. El texto aclara que las montañas de la Luna eran más altas que cualquier montaña terrestre conocida en aquella época, porque otras, como el Everest, con 8 848 m de altura, no eran conocidas en Occidente en aquel momento.   8. Se trata de una palabra compuesta, formada por la raíz griega helio- (‘sol’), la raíz centr- y el sufijo -ico: helio- (raíz) 1 centr- (raíz) 1 -ico (sufijo). ■ Respuesta modelo: heliomotor, egocéntrico.   9. Respuesta modelo: En el segundo enunciado se ha elidido el sujeto de la forma verbal estudió. ■ Dicha universidad se refiere a la Universidad de Pisa y el mismo cargo remite a profesor de Matemáticas. 10. Todas las formas personales pertenecen al pretérito perfecto simple de indicativo, como corresponde a un fragmento de naturaleza narrativa. 11-15.  Respuesta libre.

Aventura por el Nilo en pantalla gigante (págs. 250-251)

1. • De un documental sobre el Nilo Azul. 1. • Cultural. 1. • En la edición digital del diario El Mundo. 2. Respuesta modelo: Se trata de un texto cuyo fin es persuadir a los lectores de que vean el documental; de hecho, el texto se inicia con una pregunta retórica cuya intención es atraer la curiosidad de todos los lectores y conseguir que se interesen por ver la película.

Luna

Cráteres, altura de algunas montañas, movimiento del sistema TierraLuna y fases lunares.

Venus

Fases de Venus; que Venus gira alrededor del Sol.

Marte

Fases de Marte; descubrió que gira alrededor del Sol.

3. • El misterio del Nilo.

Júpiter

Cuatro satélites de Júpiter.

Saturno

Un cuerpo extraño cerca del planeta (los anillos) y sus fases.

3. • Un equipo de exploradores liderados por Pasquale Scaturro y Gordon Brown.

El Sol

Manchas solares y movimiento de rotación.

Descubrió que la Vía Láctea es una Las estrellas agrupación de estrellas.

3. • Jordi Llompart.

3. • De la primera expedición que completa el recorrido del Nilo Azul. 3. • En el Nilo Azul, que atraviesa Etiopía, Sudán y Egipto. 3. • Desde noviembre de 2003 a julio de 2004.

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  4.

Fecha del estreno

3 de marzo de 2005.

Lugar

Imax Madrid y Barcelona.

Precio

9 y 10 euros.

En taquilla y en Tel-Entrada de Venta de entradas Caixa Cataluña.   5. El recorrido sigue más de 5 200 kilómetros de río desde sus fuentes en Etiopía hasta su desembocadura en el Mediterráneo, cruzando Etiopía, Sudán y Egipto.   6. Nilo Azul: afluente principal del Nilo que nace en el lago Tana, en la meseta de Amhara (Etiopía). Al llegar a Jartún (Sudán), el Nilo Azul une sus aguas a las del Nilo Blanco, formando el Nilo propiamente dicho. Se estima que el Nilo Azul aporta el 80% de su caudal al Nilo, y el Nilo Blanco, en cambio, solo un 20%.   7. Se trata de un documental, dado que ofrece información acerca de un hecho real, una expedición a lo largo del Nilo Azul.   8. Porque se trata de la primera expedición que completa el recorrido a lo largo del Nilo Azul.   9. Se hace especial hincapié en la aventura, en la dureza de la expedición y en los fascinantes paisajes e imágenes de la cinta. 10. El recurso sirve para guiar al lector hacia las ideas fundamentales del texto: tanto las que permiten identificar la película y el lugar donde se proyecta como las ideas sobre el contenido del documental que el autor destaca para despertar el interés. 11. Titular: Título: Aventura por el Nilo en pantalla gigante. Subtítulo: Imax estrena un documental sobre la primera expedición de la historia que ha completado el recorrido del Nilo Azul. Entradilla: desde El misterio del Nilo… hasta … Caixa Cata­ luña (902 10 12 12). Cuerpo: Desde ¿Le gustaría recorrer las aguas y los paisajes del Nilo…? hasta el final. 12. La enumeración más destacada se encuentra en el segundo párrafo, desde Rápidos de clase vi… hasta … sol del desierto. Su finalidad es destacar la dificultad y espectacularidad del viaje a lo largo del Nilo Azul enunciando los peligros que lo caracterizan. 13. Espectaculares, desconocidos, rupestres. Son especificativos.

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14. Se emplean argumentos basados en la cantidad, como los 114 días de rodaje o los 5 200 km de recorrido. También argumentos basados en el orden; en este caso, por el carácter pionero de la expedición: los primeros en la historia en com­ pletar el recorrido del Nilo Azul. En último lugar se destaca la belleza de los paisajes del Nilo. 15. Respuesta modelo: La historia del sistema Imax se remonta a 1967, cuando un grupo de cineastas canadienses diseñaron un proyector de pantalla gigante usando película de 70 mm, capaz de proyectar en pantallas de 27 m de altura. La información es suficiente para el fin del texto. 16-17.  Respuesta libre.

Entrevista a Myriam Seco (págs. 252-253) 1. • Acerca de la arqueóloga Myriam Seco. 1. • Por su trabajo en las excavaciones en Egipto. 1. • En la revista digital UNO. 1. • Una entrevista. 2. • pilono: portada de los templos del antiguo Egipto formada por dos grandes bloques trapezoidales. 2. • peristilo: en la Antigüedad, lugar o sitio rodeado de columnas por la parte interior. 2. • pecio: fragmento de una nave naufragada o de su carga. 3. • De Sevilla. 3. • En El Cairo. 3. • Desde 1998. 3. • Una estatua colosal de Amenofis iii en Luxor. 3. • En el proyecto de Amenofis iii en Luxor, en el Templo del Valle de Seneferu, en la necrópolis de Dahshur y en las excavaciones submarinas del Faro de Alejandría. 3. • Hizo una carta arqueológica en el mar Rojo y una cartografía de restos arqueológicos en el Puerto Sur de Tiro, en Líbano. 4. • Es doctora en Historia por la Universidad de Sevilla. 4. •  Seis. 4. •  En los primeros cursos de la carrera. 5. Myriam cita especialmente el descubrimiento de la estatua colosal de Amenofis iii, si bien señala que todos los descubrimientos arqueológicos la emocionan: las estatuas del templo, las ánforas y los pecios, los bloques arquitectónicos que surgen en Alejandría…

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  7. Respuesta modelo: Se trata de una arqueóloga brillante e inteligente, que ha elegido practicar la arqueología de forma activa, participando en proyectos en El Cairo, Alejandría, Líbano…; no teme dedicarse a un trabajo duro y exigente.   8. La calificación de Indiana Jones identifica a esta arqueóloga con un arquetipo cinematográfico del arqueólogo que vive inquietantes aventuras.

■ Indiana Jones es un personaje de ficción de una serie de películas creada por el director Steven Spielberg y el productor y guionista ­George Lucas. Se trata de un profesor universitario y arqueólogo que busca tesoros míticos, como el Arca de la Alianza o el Santo Grial.

  9. Introducción: desde A Myriam Seco muchos la denominan ya… hasta … Escuela de Ingeniería Industrial de Gijón. Desarrollo: desde ¿Por qué Egipto?… hasta el final. 10. Las repeticiones: Desde pequeña… Desde las primeras clases… El uso de perífrasis de relativo: … ya tenía claro que lo que quería era ser egiptóloga… El uso de fórmulas hechas: … es alucinante el nivel que tienen. El uso de la segunda persona del singular con valor impersonal: Te adaptas a esa vida… Vives como extran­ jero con una serie de privilegios… 11. Respuesta libre. ■ Una licenciatura en Historia, en la especialidad de Arqueología, y un doctorado en Historia, en la especialidad de Egiptología. 12. Respuesta libre. 13. • Luxor: templo egipcio, construido en Tebas h. 1380 por el faraón Amenofis iii, ampliado y embellecido por Ramsés ii. Consta de un santuario, precedido por cuatro salas, en las que había estatuas de colosos. Estaba unido al de Karnak por una avenida de esfinges. 13. • Dahshur: es una población situada a unos 40 kilómetros al sur de El Cairo, conocida por poseer una amplia necrópolis real con varias pirámides, dos de ellas de las más antiguas de Egipto, construidas durante el reinado del faraón Seneferu. 13. • Alejandría: ciudad de Egipto, es un importante puerto del delta del Nilo a orillas del Medi­ terráneo. El Faro de Alejandría era una torre y castillo que defendía la entrada al puerto y alertaba de la cercanía de la costa.

13. • Mar Rojo: mar estrecho que separa África y Asia. Tiene una extensión de 440 000 km2. 13. • Tiro: ciudad situada en el sur del Líbano en la costa mediterránea. Fundada en el tercer milenio a. C. fue una de las ciudades más importantes de la civilización fenicia. 14-15.  Respuesta libre.

Júpiter / Los satélites galileanos (págs. 254-255)

1. • Del planeta Júpiter. De sus satélites. 1. • Informar. 1. • El primero, en el Diccionario Visual Altea del Universo. El segundo, en Wikipedia, una enciclopedia en Internet. 2. Al público en general. A lo largo del texto hay aclaraciones de los conceptos más técnicos: (hi­ drógeno líquido que se comporta…); se denomi­ nan bandas… 3. •  turbulencia: zona en que se desarrolla un movimiento de un fluido que forma remolinos. 3. • tenue: débil. 3. • nebular: que tiene una estructura compuesta de polvo y gas, con formas de contorno impreciso. 3. • halo: círculo de luz difusa en torno de un cuerpo. 4. • Es el quinto planeta a partir del Sol. 4. • Su diámetro es once veces el de la Tierra; su masa, 2,5 veces la masa de todos los planetas del sistema solar. 4. • Posee un núcleo rocoso, rodeado de un manto de hidrógeno metálico, al que se superpone otro manto de hidrógeno y helio líquidos, que se extiende hasta la atmósfera gaseosa. 5. • La rápida velocidad de rotación de Júpiter. 5. • Las bandas son capas de nubes relativamente calientes, oscuras y a baja altura; las zonas son capas de nubes brillantes a gran altura. 5. • Óvalos blancos o círculos rojos que son enormes sistemas tormentosos. 5. • El Gran Punto Rojo. 5. • Un delgado anillo formado por un tenue halo de partículas. 6. • Ío. Aspecto: Mundo volcánico. Presenta manchones rojo brillante, naranja y amarillo. Ele­ mentos del paisaje: Superficie en constante renovación y calentada por efectos de marea. Volcanes activos que lanzan lava.

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  6. Respuesta libre.

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• Europa. Aspecto: Lisa y helada. Elementos del paisaje: Superficie helada que ­podría ocultar océanos líquidos de agua. • Ganimedes. Aspecto: Satélite más grande del sistema solar. Elementos del paisaje: Núcleo de hierro cubierto por un manto rocoso con cráteres y hielo. • Calisto. Aspecto: Mayor número de cráteres del sistema solar. Elementos del paisaje: Cráteres, hielo.

  7. Se trata de planetas de gran tamaño que están constituidos en gran parte por materia gaseosa.   8. Los datos son ciertos, pero constituyen una simplificación, una aproximación a los datos reales.   9. Párrafo ­Párrafo Párrafo Párrafo Párrafo

1: Júpiter, características generales. 2: Estructura del planeta. 3: Bandas y zonas. 4: Estructuras nebulares. 5: Lunas de Júpiter.

10. Respuesta modelo: Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo rocoso rodeado de un manto de hidrógeno (hidrógeno líquido…). ■ El presente de indicativo y la tercera persona, que son frecuentes en los textos científicos. 11. Las cuatro ➝ lunas; este color ➝ rojo brillante, naranja y amarillo; sus volcanes ➝ (de) Ío. ■ En las cuatro, ya que se suprime lunas. 12. Respuesta libre. 13. Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo rocoso… / … podría contener agua. / … un mun­ do helado bajo el cual podría haber océanos l­íquidos de agua e incluso alguna forma de vida. ■ En el primer caso, al no existir certeza, se emplea un verbo que indica especulación. En el segundo y tercer caso, se recurre a una perífrasis de posibilidad y al condicional. 14.  Respuesta libre. Orientación: Júpiter, la deidad romana suprema, era el dios del cielo y la luz del día, el líder del consejo de los dioses y la fuente de todo poder. Júpiter era uno de los dioses de la ciudad de Roma y fue venerado durante tres siglos, hasta que los ro­ manos establecieron su imperio. Cuando con­ quistaron Grecia, Júpiter se asimiló a Zeus, la deidad más importante de los antiguos griegos y el ser supremo del monte Olimpo. Zeus era hijo de los titanes Cronos y Rea, y tuvo que luchar contra los titanes por el poder. Cuando

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los dioses se repartieron el universo tras la gue­ rra, Zeus se convirtió en señor de los cielos, y también obtuvo el control del universo. Se hizo famoso no solo por su gran poder, sino también por su apetito sexual y sus muchas amantes. Zeus fue el padre de muchos héroes y heroínas de la mitología griega. Se decía que Zeus moldeaba la personalidad de los hombres al decidir si debían ser básicamente buenos o malos. En las puertas de su palacio ha­ bía dos tinajas, una que contenía el bien y otra que contenía el mal. Cuando nacía un mortal, Zeus solía darle un poco de cada tinaja, pero a veces solo le daba uno de estos atributos, por lo que la persona era totalmente buena o totalmen­ te mala. Al igual que los otros olímpicos a los que gober­ naba, Zeus influía en la vida de los mortales. Por ejemplo, durante la guerra de Troya, varios hé­ roes estuvieron respaldados por distintos dioses y diosas, pero era Zeus quien controlaba los acontecimientos de la guerra. Philip Wilkinson y Neil Philip Mitología (Adaptación) 15.  Respuesta libre.

Bases de la x edición de los «premios de arte joven a la creación literaria» (págs. 256-257) 1. • De las bases de la x edición de unos premios juveniles de creación literaria. 1. • Son premios literarios de poesía, novela y teatro que se convocan cada año. 1. • La Dirección General de Juventud de la Comunidad de Madrid. 1. • A los jóvenes de Madrid. 2. Prescriptivo. 3. El título indica que se trata de las normas para presentarse a la décima convocatoria de unos premios literarios juveniles. 4. • De un certamen literario juvenil. 4. • Los jóvenes residentes o naturales de la Comunidad de Madrid menores de treinta y seis años. • Deben ser obras inéditas, no premiadas ni estrenadas en teatro alguno, escritas en castellano y no pendientes de fallo del jurado en otro premio. • 3 000 euros y la publicación de la obra. • La Dirección General de Juventud. Por profesionales del mundo de la literatura. • Al autor.

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  6. declarar desierto: no asignar el premio a ninguno de los concursantes, si se considera que ninguno reúne los requisitos necesarios para ganarlo.   7. • No, porque solo se admite una obra en esta modalidad.   7. • Sí, porque las bases no establecen limitaciones en ese sentido.

  8. Que los derechos de autor corresponden al autor, pero los derechos de ­edición para publicar la obra pertenecen a la Comunidad de Madrid durante cinco años. Sin perjuicio de, conforme a las leyes vigentes, implicará necesariamente la cesión, por un plazo de.   9. No se corresponde con sus destinatarios: no emplea un lenguaje cercano a los jóvenes; pero se corresponde con el objeto del texto: señalar unas normas legales para concurrir a los premios de creación literaria. 10. La profesionalidad del jurado, la libertad y discreción con la que tomará sus decisiones y el hecho de que seguirá criterios de calidad artística. 11-12.  Respuesta libre.

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  5. Poesía. Una obra entre 700 y 1 000 versos. Novela. Una obra de 80 folios o más. Teatro. Hasta tres textos con una duración escénica mínima de una hora y máxima de dos. Documentación: Solicitud de inscripción. / Trabajos bajo lema, una sola copia, mecanografiada a doble espacio, en tamaño DIN A4 y por una sola cara, encuadernados, cosidos o grapados. / Plica cerrada con el título, los datos del concursante y un breve currículum.

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Técnicas de trabajo En el bloque de Técnicas de trabajo se abordan una serie de procedimientos y estrategias que facilitan la comprensión y la representación de la información. Las técnicas que se estudian en este curso son las siguientes: • El diccionario. Se explica la manera de encontrar en un diccionario palabras, expresiones o locuciones, los distintos tipos de información que puede ofrecer una entrada, las principales clases de diccionarios que existen… • El trabajo monográfico. Por un lado, se acota el concepto de trabajo monográfico, prestando especial atención a las partes que constituyen su estructura (título, portada, introducción, cuerpo, índice, bibliografía…); por otro, se tratan las diversas fases del proceso de elaboración de un trabajo (elección del tema, documentación, confección del guion, redacción, revisión y presentación), estableciendo en cada caso pautas claras y precisas. • Análisis y síntesis de textos. Se desarrolla un conjunto de procedimientos que permiten seleccionar y condensar la información que los alumnos han de manejar en su quehacer académico: técnicas de análisis de la información (el subrayado, las anotaciones al margen…) y técnicas de síntesis de la información (el esquema, las representaciones gráficas y el resumen).

SOLUCIONARIO El diccionario (pág. 261)

Análisis y síntesis de textos (ii) (pág. 269)

1. El artículo presenta los siguientes tipos de información:

1. Respuesta modelo:

• Las diferentes acepciones o significados de la palabra definida (1. De la comedia. 2. Dicho de un actor: Que hace papeles cómicos. 3. Di­ cho de un autor: Que escribe comedias…). • Las distintas categorías gramaticales que pueden corresponder a la palabra (adj., sustantivo [categoría correspondiente a la acepción 5 y que, por convención, no lleva aparejada ninguna abreviatura, siendo precisamente esta omisión la que la identifica]). • Información gramatical referida al género (m. y f.). • Ejemplos de uso de cada acepción (Mihura es un maestro del género cómico). • Los niveles de uso (Frec. despect.). • Las expresiones o locuciones que se forman con la palabra definida (~ de la legua. m. y f. Cómico que actúa de pueblo en pueblo).

Normas para realizar un resumen 1. Comprender el contenido en su totalidad. 2. Seleccionar las ideas principales. 3. Dar al texto que redactemos un orden determinado. 4. Vincular las ideas mediante los conectores apropiados. 5. Emplear un vocabulario propio. 6. Utilizar un lenguaje objetivo. 7. Poner al resumen un título que sintetice el contenido global del texto. 2. Respuesta libre.

2. • Diccionario de uso. • Diccionario de dificultades. • Diccionario de sinónimos y antónimos.

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GUIONES DIDÁCTICOS

Leer un libro

Poesía española para jóvenes (págs. 284-288) Esta obra es una antología de poesía especialmente pensada para los estudiantes del primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En la selección elaborada por Ana Pelegrín se combinan el deseo de variedad y el carácter popular: todos los textos provienen, en efecto, de la poesía popular o están inspirados en sus temas y formas, aun cuando sean obra de un autor concreto. La diversidad se puede encontrar tanto en los poemas (hay romances, canciones infantiles, poemas religiosos…) como en los autores (Lope de Vega, Francisco de Quevedo, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca, Blas de Otero…). La antología facilita a los lectores un itinerario amplio a través de la poesía en lengua castellana, constituido por poemas dotados de gran belleza y originalidad.

La autora Ana Pelegrín nació en San Salvador de Jujuy (Argentina), aunque vive en España, donde ha desarrollado su trayectoria profesional. Es doctora en Filología Hispánica y ejerce como profesora en la Universidad Politécnica de Madrid. Se ha especializado en literatura popular infantil y ha dedicado numerosos estudios a los juegos y canciones tradicionales en lengua castellana. Dentro de su obra sobre la literatura tradicional oral ha prestado especial atención a la poesía, hecho que se ha reflejado en cuatro antologías, publicadas por Alfaguara: Letras para armar poemas, Poesía española para niños, Raíz de amor y la presente obra, Poesía española para jóvenes.

Temas y estructura El libro se divide en cinco apartados: 1.  Niños, doncellas, caballeritos. Este primer apartado del libro está dedicado a las canciones de diverso tipo (canciones infantiles, de entretenimiento, de amor…) y a los poemas de autor que imitan la poesía popular. 2. Esos días azules. El título de este apartado se refiere al último verso que Antonio Machado escribió antes de su muerte: «Estos días azules y este sol de la infancia». Los poemas tratan aspectos como la naturaleza, las estaciones y la descripción de rincones urbanos o rurales. 3. La verde oliva. En este apartado se trata el tema de la naturaleza, pero en este caso los poemas abordan elementos concretos (las aves, ciertos árboles, las flores…). 4. Hermosa tierra de España. En este apartado se recopilan poemas que tratan sobre la geografía de España, su diversidad, sus tradiciones y costumbres… 5. Romances. Presenta tanto romances viejos (de época medieval) como romances de tradición moderna (de los Siglos de Oro).

Aportaciones • La naturaleza popular de gran parte de las obras seleccionadas permite conocer la poesía partiendo de modelos, temas y formas de fácil comprensión. Tanto la musicalidad de los poemas como la similitud con algunas de las canciones ya conocidas facilitan la aproximación a estos textos. • La naturaleza lúdica de muchos de los poemas y el carácter sencillo de las composiciones de algunos de los poetas seleccionados son elementos muy interesantes para los lectores, que podrán conocer un tipo de poesía sencilla y atractiva que trata temas accesibles y muy adecuados a la sensibilidad de los jóvenes. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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SOLUCIONARIO I.  Niños, doncellas, caballeritos



1. Primera canción: de la farira rirá … de la fariri runó. Segunda canción: Sol, sol, gigi, A B C … de la sol fa mi re.

■  El esquema métrico es el siguiente: 8a 8b 8b 8a    8c 8d 8d 8c    8e 8f 8f 8e.



■  La disposición de los versos representa el pedaleo y los movimientos de las bicicletas: las paradas y avances, los súbitos cambios de dirección…

2. No tengo cabellos, madre, / mas tengo bonico do­ naire. 3. Ambos poemas son villancicos: tienen un estribillo y varias estrofas cuyo último o dos últimos versos riman con el estribillo; la diferencia estriba en que en el primer poema el estribillo está formado por dos versos y las estrofas restantes por cuatro, mientras que en el segundo poema el estribillo consta de tres versos y las estrofas restantes de cinco. 4. El paralelismo: se repite el verso completo en los versos pares (Viene de Panamá) y la estructura en los versos impares (trencelín en el sombrero … cadenita de oro al cuello…). 5. En la primera nana, el poeta tranquiliza al niño y trata de conjurar los miedos que siente durante el sueño (lobos de carbón … los pájaros negros), a la vez que le pronostica sueños hermosos (ánfo­ ras de sol) y le anuncia el fin de la actividad diurna (la rueda del carro … cesa en su canción). La segunda nana es una composición en la que prevalece la repetición mediante el paralelismo, a la manera de las canciones infantiles.

■  En el tercer poema un niño cuenta sus fabulaciones (elefantes gigantes, una palma pequeña…). Su madre trata de convencerle de que solo es un sueño.

6. Para el poeta, la palabra Málibu evoca ideas de belleza y de fantasía. En el primer caso, se refiere a la belleza sonora de la palabra y la identifica con olas con lluvia, / aire de música. Después, evoca una idea de recogimiento y misterio al relacio­narla con agua cautiva, / gruta marina. Luego, ­recurre a elementos de los cuentos fantásticos; primero, positivos (nombre de hada, / fuer­ za encantada), y, a continuación, siniestros (vien­ to que ulula, / bosque de brujas). Los versos finales nos ofrecen la clave interpretativa del poema (Málibu, / una palabra, / y en ella, magia). 7. El poema «Solo sé» habla de los sueños de un niño que quiere alcanzar la gloria como atleta. El poema «Ciclistas» representa las sensaciones que transmite un conjunto de hombres montados en bicicleta moviéndose al unísono. El poema «Balón» muestra la emoción de los niños cuando juegan al fútbol con un balón.

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II.  Esos días azules   8. El poeta emplea las estaciones como símbolo del paso del tiempo: el paisaje invernal contrasta con los naranjos en el invernadero, la palmera pintada en su tonel y el sol. Además, en la estrofa final, el agua que fluye en la fuente simboliza el paso del tiempo.   9. El poeta ha personificado el otoño como si se tratara de un caballero que tiene algunas de las cualidades del otoño: dice nubes, de su cabeza se desprenden hojas, deja frutos y crea en los demás sensaciones de eternidad y de tristeza.

■  Se trata de versos eneasílabos (nueve sílabas).

10. Es una metáfora que representa la pérdida de las hojas del árbol con la llegada del otoño. 11. Luis Cernuda sugiere que Dios ha creado el paisaje a imitación de una postal japonesa. 12. El primer poema evoca la infancia del autor, cuando su hermana nadaba y él le preguntaba qué podía ver bajo el agua. En el segundo poema, Quevedo recrea la imagen de unos nadadores zambulléndose en el agua y nadando. 13. Los versos que se repiten a lo largo del poema se basan en el recurso de la jitanjáfora: Piragua­ monte, piragua, / piragua, jevizarizagua. / Bío, Bío.

III.  La verde oliva 14. Respuesta modelo: Cardón: es un arbusto perenne, propio de Canarias, con aspecto de cactus, que puede alcanzar 4 m de altura. Las flores son verde-rojizas, de pequeño tamaño, y forman grupos en el extremo de los tallos. Jacarandá: árbol propio de la América intertropical y subtropical. Florece dos veces por año, produciendo flores de color azul violáceo. 15. Los vilanos son los pelos o filamentos de muchas semillas de plantas que permiten que estas sean arrastradas por el viento.

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16. El primer poema, «Chopos», es un recuerdo de infancia de su autora: la imagen de los chopos que flanqueaban las carreteras de Soria. El segundo poema canta a un chopo viejo, abatido. El poeta identifica el abatimiento del árbol ­antes vivo con su propio sentimiento de derrota. 17. • El colibrí es un pájaro que puede permanecer parado en un lugar concreto, subir y bajar en ese punto, retroceder, avanzar… Por ese motivo, el poema está escrito en una sola columna formada por una única palabra en cada verso. 17. • «Verde, verderol» relaciona el canto de este pájaro con la belleza y melancolía del paisaje del pinar al llegar la tarde. En «El ruiseñor», Celaya parte de la belleza del canto de este pájaro para hacer una alabanza de la libertad y le sugiere al ruiseñor que calle para evitar que lo cacen. En «El cuclillo tartamudo», Del Valle identifica el canto de esta ave con el tartamudeo; el tema sirve para hacer juegos de palabras: Pastora, tora, tú tienes / rebaños, baños, de ovejas… El poema «Señora cigüeña» gira en torno a una onomatopeya que imita el crotorar de esta ave (Karratrrak / karratrrak / traka trak).

IV.  Hermosa tierra de España 18. En «Lo traigo andado», su autor destaca algunos nombres de pueblos que tienen un significado especial para él. En el segundo poema, de carácter popular, «Coplas de toda España», se dedica cada copla a un sitio concreto. El poema «Límites convencionales» enumera los límites geográficos de España. 19. Respuesta libre. 20. El primer poema destaca la diversidad que ofrece el culto a la Virgen en España. El segundo poema, «Romancillo de la Esperanza de Triana», recrea la Semana Santa de Sevilla.

■  Al observar la piedad con la que celebran la Semana Santa y las manifestaciones de devoción que le ofrecen los sevillanos, la Virgen duda si prefiere ser nazarena o sevillana.

V.  Romances 21. • Los efectos del cantar son mágicos: las aguas del mar se calman, los vientos amainan, los peces emergen y las aves se posan en el mástil para escuchar sus versos.

21. • El marinero se reserva su cantar para los que están próximos a él. 21. • La belleza de «la niña adormecida» es tal que, movido por ella, un ruiseñor baja a posarse en el pecho de la niña mientras duerme; en «La misa mayor», la belleza de la dama se representa mediante una descripción de su vestimenta y aspecto; de nuevo, la belleza incide en los que la contemplan: las mujeres mueren de envidia; los hombres, de amor… 22. El tema de los poemas es el mismo: una mujer que se hace pasar por hombre para ir a la guerra. Las primeras estrofas son muy similares, lo que sugiere que son dos versiones de un mismo romance. Las diferencias consisten en que en el primer poema el rey, enamorado de ella, no logra desenmascararla y, en el segundo poema, el rey descubre su identidad y se casa con ella.

■  Se repite la estructura de los versos que abren el diálogo del padre y la hija (Tienes el pelo muy largo… y Yo lo esconderé, padre…), así como las estrofas del diálogo entre el rey y su madre, que se repiten con pequeñas variaciones.



■  El tema y el desarrollo son parecidos: la mujer pregunta a un soldado por su marido, el soldado le responde que ha muerto y, cuando ella expresa su deseo de no volver a casarse, el hombre le revela que él es su marido.

23. En ambos casos, las lágrimas representan la emoción de las hijas perdidas; en el segundo poema llama la atención la reacción de la madre, que dice ver a su hija «descolorida». 24. Respuesta libre. VALORACIÓN GLOBAL 25. Los poemas de la primera sección del libro están dedicados al juego y al entretenimiento de los más pequeños. En cuanto a la forma, son frecuentes las jitanjáforas y onomatopeyas, los juegos con los sonidos del lenguaje y las repeticiones, que facilitan el canto y la memorización de los poemas.

■  Respuesta libre.

26. Los motivos tomados de la naturaleza sirven, por lo general, para representar el paisaje y manifestar la emoción del poeta ante la belleza natural. Las emociones del poeta.

■  Respuesta libre.

27-28.  Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

El poeta compara a los niños con los vilanos y les pregunta por el destino de su viaje, de su aprendizaje.

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Leer un libro

El señor del Cero (págs. 289-293) El señor del Cero es una novela histórica en la que se muestran las complejas relaciones entre las distintas culturas y religiones que convivían en la Edad Media. Las peripecias de un joven estudiante, José Ben Alvar, en territorio musulmán y en territorio cristiano permiten abordar temas que aún están vigentes en nuestra sociedad: la convivencia armónica de religiones y culturas, el equilibrio entre fe y razón, la necesidad de erradicar el fanatismo…

La autora María Isabel Molina nació en Madrid y cursó estudios de perito mercantil. Su obra ha sido galardonada en numerosas ocasiones. Obtuvo su primer premio, el Doncel de Cuentos, por El arco iris, con apenas dieciocho años. Su libro Balada de un castellano obtuvo asimismo el Doncel de Novela, el premio Provincia de Trento y fue incluido en la Lista de Honor del IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil). También fue galardonada con el premio AMADE por El misterio del hombre que desapareció. Ha recibido, además, el premio CCEI (Comisión Católica Española de la Infancia) por sus novelas Las ruinas de Numancia, El señor del Cero y El herrero de la luna llena.

Argumento José Ben Alvar vive con su familia en el califato de Córdoba. En esa época, el siglo x, Córdoba se caracteriza por su suntuosidad, por su refinamiento y por la tolerancia religiosa. José destaca como alumno por su capacidad para el álgebra, por lo que es apodado Sidi Sifr («señor del Cero»). Uno de sus compañeros, Alí Ben Solomon, hijo de un rico propietario, desea arrebatarle el primer puesto como alumno. Su padre, Solomon Ben Zahim, acusa en falso a José de haber blasfemado contra el profeta Mahoma. Sin embargo, el cadí cree en la inocencia de José y le facilita la huida hacia los condados catalanes. José emprende su viaje y hace su primera parada en el monasterio de Sant Joan, donde se hace amigo de una novicia, Emma, hermana del conde Guillem. Sigue su camino hasta el monasterio de Santa María de Ripoll, donde el abad Arnulf le propone quedarse como postulante a monje hasta que decida su futuro y traducir del árabe los tratados sobre números que lleva consigo para integrarlos en la biblioteca. José es un gran conocedor del sistema numérico árabe, que incluye el cero y simplifica mucho los cálculos aritméticos. Cuando todo parece encajar de nuevo, Emma pide a José que acuda a su monasterio para darle una noticia: el rey Lotario manda a los condes entregar un tributo al califa que incluye algunas hijas de los condes y a los huidos de Córdoba. José se lo cuenta al abad Arnulf, que reúne a los abades y al obispo, e influye en los condes, que se niegan a cumplir con el tributo. Pero Hugo, el sacristán, acusa a José ante el obispo Aymeric de brujería y de herejía por sus libros y conocimientos de aritmética: el obispo ordena que José y Emma sean castigados y establece que más adelante someterá a José a examen para ver si debe ser juzgado. El abad decide casarlos y facilitar su huida hacia Navarra, donde vivirán seguros.

Aportaciones • La novela destaca la importancia de la ciencia y del progreso, al criticar el fanatismo y la intransigencia. El fanatismo está representado por los prejuicios de los monjes, que no quieren aceptar los conocimientos de aritmética y álgebra porque provienen de una cultura y una religión distintas; frente a ellos se sitúan las figuras de José y el abad Arnulf, que no oponen fe y ciencia, sino que las consideran materias diferentes y, por tanto, conciliables. • La tolerancia religiosa es otra de las aportaciones del argumento. En la obra se defiende de forma concluyente el respeto a todas las culturas y religiones, contraponiéndolo al fanatismo de los personajes que no aceptan ningún credo distinto del propio.

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Los árabes y el cero (introducción) 1. La autora enmarca la acción en una época determinada, el siglo X, y explica las circunstancias históricas: el califato de Córdoba representa una sociedad refinada y culta, en la que se posee un avanzado conocimiento del álgebra y se practica la tolerancia religiosa. Allí se plantea el eje de la trama: el viaje de un mozárabe de Córdoba a los monasterios del norte, siguiendo el mismo camino que los conocimientos y cultura de los árabes, que se copiaban en los monasterios cristianos.

El califato de Córdoba y los condados catalanes (capítulos 1-3) 2. • José es un cristiano muy brillante en sus estudios de matemáticas. Es tolerante con los demás estudiantes de otras religiones y sabe que tiene posibilidades de ganar el premio del califa. Es tranquilo y no responde a las provocaciones. 2. • Alí Ben Solomon es el hijo de un rico propietario árabe, Solomon Ben Zahim. Le insulta por no ser musulmán y le amenaza con utilizar sus influencias para evitar que le concedan el premio del califa al mejor estudiante. Por envidia, ya que José es mejor que él en álgebra. 2. • Ambos compiten por ser el mejor estudiante y obtener el premio que concede el califa. Los cuatro ganadores del premio pasan a servir al califa en su secretaría. 3. • El califato de Córdoba era un reino próspero, refinado, tolerante y culto. Los cristianos son mucho menos distinguidos: visten ropas inadecuadas para el calor, su alimentación es más pesada, tienen escasos lujos y poca costumbre de lavarse. La sociedad musulmana es notablemente más exquisita que la cristiana y, aunque el califa emplea la guerra cuando es necesario, prefiere los tributos de los otros reinos y la cultura a las armas. 3. • Los señores de los condados catalanes, Barcelona, Osona, Girona y Urgell. Para obtener la paz a cambio de tributos. 3. • El abad Arnulf y el obispo Ató hablan de la independencia de los condados catalanes: desean, además, que estos sean independientes con respecto al arzobispado de Narbona. Su aspiración es conseguir el arzobispado para Tarragona. Los condes catalanes deben rendir vasallaje al rey franco Lotario y a la vez mantener la paz con el califa de Córdoba mediante el pago de tributos que les permiten asegurarse la prosperidad de sus territorios.

4. Gerbert d’Aurillac, un joven monje inteligente, que no desprecia ni teme la ciencia: sabe Gramática y quiere aprender Matemáticas y Astronomía en Santa María de Ripoll.

La denuncia (capítulo 4) 5. • Un importante propietario y comerciante del califato. Porque es el padre de Alí Ben Solomon, que compite con José por el premio del califa al mejor estudiante, y quiere quitar de en medio a José para favorecer a su hijo. No, pero la acusación es suficientemente grave como para causar problemas a José e impedirle que continúe su carrera académica. 5. • Tiene una actitud tolerante. De manera cordial. Piensa que es inocente. Le ofrece facilitarle la huida hacia los condados cristianos a cambio de información sobre lo que pasa en ellos. 5. • José Ben Alvar es un joven cristiano tolerante. Es educado, inteligente y respetuoso con la autoridad del califa. Aunque tiene una fe distinta, considera a los musulmanes sus hermanos y respeta sus creencias.

El monasterio de Santa María de Ripoll ­(capítulos 5-7) 6. Emma es una joven enérgica y decidida, que se ha hecho monja para estudiar; si se casara no podría estudiar: tendría que administrar la casa del hombre con el que la casaran. ■ La mujer vive supeditada al hombre, incluso cuando se trata de una mujer noble, como es el caso de Emma. Sus únicas funciones son atender a su marido y a sus hijos. 7. • De manera cordial y afectuosa, aunque algunos monjes expresan sus recelos ante sus ­conocimientos de álgebra, que les parecen diabólicos, y ante su tolerancia hacia la fe musulmana, que consideran una herejía. 7. • Que pase a formar parte del monasterio como novicio, que revise las cuentas del monasterio, que ayude al despensero y que trabaje en la biblioteca, traduciendo los libros de álgebra árabes que trae consigo. ■ Hugo desprecia la ciencia y cree que todo lo que provenga de los musulmanes es inspiración del diablo. Arnulf y José sienten interés por los conocimientos científicos y creen que nada tienen que ver con la fe religiosa; José, además, considera a los musulmanes sus hermanos, que buscan a Dios por una vía distinta.

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SOLUCIONARIO

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  8. El sistema de numeración árabe presenta un número para el valor cero, que no existía en la ­numeración romana; además, permite formar ­todos los números con solo diez guarismos y evita las confusiones, que eran frecuentes en la numeración latina.   9. Tanto Emma como José hablan entre ellos de la nostalgia que sienten de sus tierras y de sus familias.

El rey Lotario y su poder (capítulos 8-9) 10. • El abad se sorprende de que la hermana de un conde que apenas conoce a José quiera darle un mensaje de manera tan misteriosa. Piensa que puede tener trascendencia para todos y, con el fin de que nadie sospeche, envía a José con un mensaje trivial para la abadesa. 10. • Emma le cuenta que el rey Lotario, enojado por los acuerdos de los condes con el califa, ha decidido imponerles la obligación de entregar a este último otro tributo; en este caso, incluirá algunas muchachas, una de las cuales será Emma.

14. Emma está emocionada y agradecida ante su salvación, fruto de la intervención de José, que le contó los planes del rey Lotario a su abad. Emma le confiesa a José que está enamorada de él y que cuenta con la complicidad de la abadesa para no renovar sus votos; José, tras dudar, admite que también quiere a Emma y le promete que todo irá bien.

La huida (capítulos 10-11) 15. • De traducir libros diabólicos, de practicar ciencias mágicas, de ser hereje, de practicar la brujería, de mantener contactos con el diablo y de haber embrujado al abad para ganarse su protección así como a Emma. 15. • El abad Arnulf y Gerbert enseñan al arzobispo los libros traducidos por José y tratan de explicarle la utilidad de los números árabes. 15. • El arzobispo Aymeric actúa de forma dogmática: condena los libros y las prácticas de José, y proclama que tanto él como Emma deben sufrir penitencia. La ciencia, para el arzobispo, es contraria a la fe. 15. • Ambos deben sufrir penitencia y José es enviado al calabozo. ■ Respuesta libre.

11. Los condes catalanes son vasallos del rey Lotario, pero tienen cierta independencia desde que sus condados son hereditarios; han pactado con el califa por su cuenta y el rey Lotario quiere castigarlos por ello, por lo que les ha impuesto un tributo extraordinario para el califa, que incluirá la entrega de los cristianos que han huido de Córdoba, como José, y de algunas muchachas nobles, entre las que se encuentra Emma.

16. El abad Arnulf casa a José y Emma, les devuelve sus pertenencias, les da la carta de recomendación del obispo Rezmundo y una carta propia; después les proporciona mapas para que lleguen hasta Navarra, donde el arzobispo no tiene poder.

12. Si los condados hicieran frente al tributo del rey Lotario, probablemente no podrían afrontar el tributo destinado al califa; en tal caso, los gobernadores de Lleida y Tortosa les declararían la guerra. La entrega del tributo llevaría pobreza a los condados catalanes; asimismo, para los cristianos es una humillación entregar a sus hijas y parientes al califa.

17. Gerbert acompañó al abad Arnulf y al obispo Ató en su viaje a Roma para obtener el arzobispado para Tarragona. Arnulf y Ató lograron que el Papa les concediera lo que pedían, pero murieron durante su regreso en misteriosas circunstancias. Gerbert se quedó en Roma y siguió la carrera eclesiástica hasta convertirse en el papa Silvestre ii. Aunque intentó introducir los números árabes, su uso no triunfó hasta siglos después.

13. El abad convoca a todos los obispos y abades de los condados catalanes; su reunión tiene como resultado que los condes catalanes se niegan a pagar la totalidad del tributo, excluyendo entre otras aportaciones la entrega de los esclavos y de las mujeres.

■ Permite enmarcar los hechos dentro de su momento histórico: informa sobre los condados catalanes y sobre los números árabes.

■ La abadesa Adelaida se muestra obediente y sumisa al mandato del arzobispo; el abad Arnulf toma la iniciativa de convocar a los obispos y abades para afrontar la situación.

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Los años posteriores (epílogo)

18. En 1202 el matemático Fibonacci publica el libro Tratado del ábaco, que daría a conocer los números árabes. VALORACIÓN GLOBAL 19-22.  Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

Leer un libro

La perla (págs. 294-298) La perla versa sobre una leyenda de los pescadores de la Baja California. John Steinbeck reescribió el relato para dar forma a una parábola, es decir, un relato cuya intención era ofrecer una enseñanza. En la novela, el descubrimiento de una perla de tamaño y aspecto prodigiosos, que debería ser motivo de riqueza y de alegría para el protagonista, da lugar a una cadena de sucesos trágicos. La trama muestra la naturaleza más oscura del ser humano: la hipocresía, la codicia, la violencia y, finalmente, la muerte y la desesperanza.

El autor John Steinbeck (1902-1968) fue uno de los escritores estadounidenses más notables de la primera mitad del siglo XX. Durante su juventud ejerció muy diversos trabajos, lo que le permitió conocer el mundo de los campesinos y de los emigrantes, que luego retrataría en sus novelas. Tras estudiar en la Universidad de Stanford, decidió dedicarse a la literatura. Sus obras retratan la realidad cotidiana de las clases más humildes. Sus protagonistas son personajes sencillos e ingenuos que se enfrentan a una sociedad caracterizada por el egoísmo, la corrupción y la avaricia. Entre sus obras destacan De ratones y hombres, Las uvas de la ira y Al este del edén. Las dos últimas fueron llevadas al cine por los directores John Ford y Elia Kazan, respectivamente. En 1962 obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

Argumento Kino es un pobre pescador de perlas. Vive con su mujer, Juana, y su pequeño bebé Coyotito. Una mañana, un escorpión pica al bebé. Juana y Kino lo llevan al médico, pero este no los atiende porque sabe que no tienen dinero. Desesperado, Kino sale a pescar una perla valiosa que le permita salvar a su hijo y encuentra la mayor y más hermosa perla que se haya visto nunca antes. Además, Coyotito parece haberse recuperado. Por la tarde recibe la visita del cura, que les recuerda su obligación de agradecer a Dios el bien que han recibido; después, el médico aparece, se excusa, finge curar al bebé y trata de averiguar dónde oculta Kino la perla. Durante la noche, alguien entra en la casa de Kino y pelean en la oscuridad. Juana empieza a pensar que la perla está maldita. Al día siguiente, Kino y Juana, seguidos por todo el pueblo, tratan de vender la perla, pero los compradores de perlas pretenden engañarlos. Kino no vende por el precio que le ofrecen y proclama que irá a la ciudad a venderla. Esa noche, Kino despierta y sorprende a Juana intentando arrojar la perla al mar. La golpea y vuelve a su casa, pero en el camino un hombre le ataca y él lo mata. Juana acude a su lado y ambos vuelven a su cabaña, que está destrozada: han removido el suelo y la han incendiado. Se ocultan en la casa de su hermano y huyen por la noche en dirección a la ciudad. Unos rastreadores los siguen. Mientras Kino intenta matarlos en la oscuridad, uno de ellos dispara en dirección a la cueva donde se oculta Juana con el bebé. Kino mata a los tres hombres, pero la bala ha segado la vida de Coyotito. Juana y Kino regresan desolados con su hijo en brazos, y arrojan la perla al mar.

Aportaciones • Uno de los temas vitales que pone en cuestión el autor es la desigualdad social: Kino representa a los pescadores que viven sin más riqueza que su trabajo, y para los que es imposible salir de su pobreza. Todo intento de mejorar se ve truncado por la codicia de los personajes que se encuentran por encima de ellos en la escala social. • La novela critica de manera contundente la condición humana: frente a la inocencia de Kino y su afán de prosperar, los restantes personajes con los que se cruza encarnan el egoísmo, la codicia, la hipocresía y la falta de escrúpulos. De hecho, desde la aparición de la perla todos los personajes intentan aprovecharse de la inocencia del protagonista. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

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SOLUCIONARIO Una parábola (introducción) 1. En la introducción se explica que el origen del relato es una narración popular que se ha contado a lo largo del tiempo de generación en generación, motivo por el cual sus personajes son una representación dual del bien y del mal. El autor propone que se puede tratar de una parábola, de la que cada cual extraiga su propia enseñanza.

La picadura del escorpión (capítulo 1) 2. • El autor representa el amanecer de una forma lírica. Transmite la sensación de armonía que reina en las vidas de los tres protagonistas y en el orden natural, representado por algunos de los elementos que retrata en su descripción (el perro, las hormigas, el sol que ilumina la cabaña…). 2. • Se trata de canciones tradicionales de su pueblo que han perdurado a lo largo de generaciones. 2. • Un escorpión pica a Coyotito, el bebé de Kino y Juana. Kino golpea repetidas veces al escorpión contra el suelo; Juana, más serena, trata de succionar el veneno de la herida y pide que llamen al médico. 3. Juana actúa de manera responsable y equilibrada: cuida del bebé, trata de extraer el veneno, decide ir en busca del médico… Es quien toma la iniciativa ante la crisis. 4. Los demás habitantes del pueblo se muestran escépticos acerca de que el médico atienda al bebé, pero cuando Juana decide ir a su consulta todos los vecinos los siguen, expectantes ante el desarrollo de los hechos. Los mendigos ven llegar a la comitiva y saben de antemano, porque observan a todos los vecinos y los conocen, y también saben cómo es el médico, que su intento de ser atendidos es en vano. 5. El médico se oculta en el interior de su casa, dejando que los atienda su criado, el cual pretexta que el médico no está: no quiere atender a los más pobres porque no tienen dinero para pagarle. ■ Los vecinos le consideran miserable y cruel, saben que no atenderá al bebé. Kino piensa que no es de los suyos, que es de una raza de opresores que han despreciado y aterrorizado a los indígenas.

La gran perla (capítulos 2-4) 6. La canoa es la única propiedad que poseen; su abuelo se la dejó al padre de Kino, y este, a su hijo.

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  7. Los pescadores se adentran en las aguas con sus barcas y descienden buceando con una gran piedra que los arrastra con su peso hacia el fondo; una vez allí, se sujetan con el lazo unido a la piedra, recogen las ostras a su alrededor, las depositan en el cesto que llevan colgado, sueltan el lazo de la piedra e inician el ascenso.   8. Kino encuentra una ostra de gran tamaño y sube con ella a la canoa. Él y Juana presienten que puede encerrar una perla y la abren lentamente; al ver la perla, Juana instintivamente mira a Coyotito, cuyo hombro ha dejado de estar hinchado, y Kino aúlla emocionado.   9. En el caso de Kino, a través de su miedo a que la ilusión se desvanezca; Juana mediante su impaciencia, ya que no puede esperar más, contiene la respiración y pide a Kino que abra la ostra. 10. • El cura piensa que una parte de la riqueza de la perla puede servir para reparar la iglesia. El médico proclama en público que es su cliente. Los mendigos se regocijan, porque nadie es más generoso que un pobre que se ha hecho rico de golpe. • Piensan en dejar de pertenecer a su patrón y conseguir la perla para comenzar de nuevo. • Porque todos sueñan con la gran perla y Kino es el único obstáculo para lograrla. 11. El autor muestra cómo las obras de las personas son siempre juzgadas de manera superficial: si el éxito acompaña a Kino, todos alabarán sus palabras; si fracasa, criticarán sus acciones. 12. El cura acude a casa de Kino para aprovecharse de su ingenuidad y así obtener una parte de la riqueza que supone la perla en forma de donativos. 13. El médico efectúa una representación teatral: primero, se disculpa por no haber podido atenderlos; luego, afirma que el veneno actuará en el cuerpo del bebé, le hace tomar una cápsula y anuncia que en una hora enfermará; pasado ese tiempo, efectivamente, el bebé empeora y el médico le calma con unas gotas de amoniaco disueltas en agua. Todo parece indicar que la reacción del bebé la ha producido el propio médico con la primera cápsula que le hace ingerir. 14. Durante su visita, el médico ofrece a Kino su caja fuerte para guardar la perla y le pregunta si estará segura, observando hacia qué lugar desvía la mirada Kino, para saber dónde la ha enterrado. Probablemente sea él quien se ha puesto de acuerdo con alguien para que robe la perla.

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15. • Temen que pierda la cabeza, como todos los ricos. 15. • La codicia, el odio y la frialdad. 15. • Porque para ellos, como para la familia de Kino, es un momento histórico. 16. Los compradores de perlas actúan de manera conjunta para obtener la perla por un precio ridículo, el más bajo que sea posible. ■ Los vecinos están divididos: algunos piensan que los compradores tienen razón, porque saben más que ellos de perlas, y otros opinan que Kino actúa de manera acertada al defenderse de un engaño, que es valiente y protege los intereses de todos. 17. Juan Tomás le advierte que está enfrentándose al sistema entero y que teme por él, porque no le dejarán salirse con la suya. Kino dice que quieren robarle a su hijo la oportunidad de vivir mejor. 18. Juana está convencida de que la perla es maligna y de que les traerá la desgracia. Por esta razón quiere que Kino se deshaga de la perla antes de que les ocasione algún daño.

El egoísmo y la violencia (capítulos 5-6) 19. Juana trata de salvar a la familia arrojando la perla al mar; pero Kino la golpea, le quita la perla y le recuerda que él es un hombre. Entonces, Juana adopta una actitud de sumisión, pese a que sabe que los hombres actúan de forma impulsiva y poco prudente. ■ Respuesta modelo: La frase de Kino recuerda a Juana que debe obedecerle porque él es el hombre en la familia. En una sociedad patriarcal como la suya es un argumento más que suficiente para que Juana se vea obligada a hacer lo que se le dice. 20. Juan Tomás proclama entre sus vecinos que se han marchado de la aldea y los mantiene ocultos en su cabaña; incluso establece conversaciones con sus vecinos en las que especula sobre el destino de su hermano. Durante el transcurso de la noche, Kino y su familia abandonan la aldea y emprenden el camino hacia la ciudad con la intención de vender la perla y huir de la codicia de otros.

21. Juana siente miedo y sabe que los matarán; Kino se siente libre, fuerte en su huida, aunque sabe que corren un gran riesgo. 22. Kino decide atacar a los rastreadores, mientras Juana y Coyotito se ocultan en una cueva; cuando Kino ataca a los hombres, el niño llora y los rastreadores disparan en la oscuridad, creyendo que se trata de un coyote. Kino derrota a los tres hombres, pero el bebé muere en brazos de Juana. Deciden volver a la aldea y arrojar la perla al mar. 23. Respuesta modelo: Las escenas finales de la novela están descritas con minuciosidad lírica; el autor selecciona el lenguaje para dotar de belleza y expresividad al texto, escoge cuidadosamente la adjetivación y los dos protagonistas adquieren rasgos míticos y parecen convertirse en un motivo evocado en la leyenda. En los oídos de Kino, la Canción de la Familia era tan fiera como un grito. Él era inmune y terrible, y su canción se había convertido en un grito de batalla. Pasaron por el terreno quemado en que había estado su casa sin siquiera mirarlo. Pasaron por sobre la maleza que bordeaba la playa y bajaron a la ori­ lla del agua. 24. Las canciones representan las melodías tradicionales que cantan los indígenas y que han pasado de generación en generación. Además, representan la sabiduría del pueblo de Kino, la intuición natural del pueblo, que le ayuda a percibir la naturaleza de lo que le ocurre y a estar prevenido. 25. Respuesta modelo: La enseñanza que se desprende de la obra es bastante negativa: el ser humano puede ser despiadado por codicia; en el relato, las clases dominantes utilizan a las clases más desfavorecidas para enriquecerse y no dudan en emplear la violencia para hacerlo. VALORACIÓN GLOBAL 26. • La codicia, la hipocresía y la desigualdad social. 26. • El hombre es despiadado con los otros hombres; es codicioso y capaz de hacer cualquier cosa para lograr tener más poder y dinero. 26. • Respuesta libre. 27-29.  Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS

■ Kino reacciona de forma violenta y ataca a quien pretende robarles; cuando el ladrón huye, Juana pide a Kino que se deshaga de la perla, pero Kino mantiene que es su única oportunidad para salir de la pobreza.

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REPASO Y EVALUACIÓN 277763 _ 0199-0207.indd 199

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1

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

FUNCIONES DEL LENGUAJE. MODALIDAD DEL ENUNCIADO

REFUERZO

1. Di qué función del lenguaje predomina en cada viñeta e identifica sus rasgos lingüísticos. 1

cubriD el pastel con mermelada y adornadlo con fruta confitada.

2 LAS TEMPERATURAS VAN A BAJAR DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRÍO VENDRÁ ACOMPAÑADO DE PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE…

4. Identifica los indicadores de modalidad que se dan en cada enunciado de la actividad anterior. 5. Clasifica los siguientes enunciados en frases y oraciones:

• El chiste ha sido muy divertido. • ¡Qué emocionante! • Una mesa para tres, por favor. • ¿A qué hora? • ¿Te espero en la puerta del cine? • ¡Apaga las luces! • No sé si dormiré bien aquí.

6. Identifica en cada par la interrogación que es retórica.

3 ESTOY EMOCIONADA ANTE VUESTROS ABRUMADORES GESTOS DE CARIÑO.

2. Separa con una barra (/) los enunciados de este texto:

Dos hermanos No había dos hermanos que se quisieran más. No había dos hermanos como Román y Juanito… Juan era rubio y Román muy moreno. Los domingos iban a misa conmigo y con tu abuelo. En el colegio, si algún chico se peleaba con uno de ellos, ya estaba allí el otro para defenderle.



• ¿Crees que vendrá? • ¿Crees acaso que vendrá? • ¿No debería estar garantizada la atención sanitaria a todos los ciudadanos? • ¿Está garantizada la atención sanitaria a todos los ciudadanos?



• ¿Quién no ha sido rebelde en su juventud? • ¿Quién ha sido rebelde en su juventud?



■ Define el concepto de interrogación retórica.

7. Escribe las grafías que faltan en el texto.

Alarma en el vecindario En el ba io ha ía causado erdadero e­uelo el in ente número de obos que se ha ían cometido durante el erano. Anteriormente ya ha ían ro ado, pero esta ve todos sospecha an que ha ía sur ido una re mafiosa en el e indario y creían que sería difí il ecuperar la normalidad.

Carmen Laforet Nada (Adaptación) 3. Especifica la modalidad de estas oraciones: ¡ojalá le den el premio a ella!

AMPLIACIÓN

8. Selecciona un texto breve en el que predomine la función poética o estética y cópialo. ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO?

TAL VEZ ESTÉ EN UN ATASCO.

■ Explica cómo se manifiesta la función poética en el texto que has elegido.

CREACIÓN

9. Escribe un guion cinematográfico a partir de alguna situación anecdótica que recuerdes.

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■ Lleva a cabo la lectura en voz alta del guion con algunos compañeros.

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2

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

REFUERZO

4. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones:

1. Di con qué forma del discurso se corresponde­ cada uno de los siguientes fragmentos:



• Este año ha estado lleno de sorpresas. • Ella cumple años la próxima semana. • Mis hermanos emprendieron un viaje por Irlanda. • Los espectadores no aplaudieron la actuación.



■ Modifica el número del sujeto en cada oración y explica los cambios que se producen.

Praga Praga tiene una población de 1 200 000 habitantes aproximadamente. Situada a orillas del río Moldava, es la capital de la República Checa y el principal centro administrativo, comercial y cultural del país.

5. Completa las palabras del texto con j o g.

La ciudad del a edrez Una empresa constructora proyecta eri ir una ma estuosa ciudad para homena ear el a edrez. Situado en el emirato árabe de Dubai, el proyecto se e ecutará tomando como e e un igantesco tablero de a edrez, en el que se ­levantarán treinta y dos edificios; el más alto, el rey, tendrá 280 metros.

El enamorado de María –Discúlpeme la confianza, pero ¿no será usted ese al que llaman Foucellas? –¡Foucellas hay muchos! –respondió él. –Cada vez menos –me atreví a responderle. Después fue él quien llevó la conversación: «¿Usted qué hace, qué hace en la vida?». –Yo estoy de paso. –¡Ese es un buen oficio, sí señor! Manuel Rivas ■ Señala en cada caso algunos rasgos lingüísticos propios de la forma del discurso en cuestión. 2. Marca cada elemento con una O (si es propio de una descripción objetiva) o con una S (si es propio de una descripción subjetiva).

REPASO

6. Indica la modalidad de cada oración.

7. Especifica la forma del discurso del texto.

Tiempo variable Mistress Higgins. (Finalmente, para reanudar la conversación.) Parece que el tiempo va a cambiar. No me chocaría que tuviésemos lluvia. Elisa. Las bajas presiones predominan en las islas por toda la parte del oeste y el canal parece que tiene tendencia a desplazarse hacia el este. Por lo demás, el estado barométrico es bastante estable, quitando un pequeño centro de perturbación por el norte. Freddy. ¡Ja, ja, ja, ja, ja! ¡Qué gracia! Elisa. ¿Qué le pasa a usted, caballero? Creo que no he dicho ningún disparate.

3. Analiza los elementos propios de una narración en el siguiente texto:

Aparición del tritón

Ramón Gómez de la Serna

• ¿Cómo dices? • ¡Estoy contento! • Nadie le hace caso. • Quizá aciertes. • Ojalá lleguemos a tiempo. • Cierra bien la puerta.

AMPLIACIÓN

  Datos precisos.   Valoraciones personales.   Idealización o ridiculización.   Metáforas y símiles.

La bella joven se reía tanto después del baño a la orilla del mar que, como la risa es la mayor provocadora de la curiosidad, asomó su cabeza un tritón para ver lo que pasaba. –¡Un tritón! –gritó ella, pero el tritón, tranquilo y sonriente, la serenó con la pregunta más inesperada: –¿Quiere decirme qué hora es?

George Bernard Shaw CREACIÓN

8. Relata un viaje por una ciudad imaginaria.

■  Incluye en el relato una descripción de la ciudad.

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REPASO Y EVALUACIÓN

NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN, DIÁLOGO. LA ORACIÓN

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

LA EXPOSICIÓN. EL SUJETO. ORACIONES IMPERSONALES

REFUERZO

1. Explica si este texto expositivo tiene carácter divulgativo o especializado.

15. Expresa cada acción mediante una oración en voz activa y una oración en voz pasiva.

La deuda externa La deuda externa es el endeudamiento que un país contrae con acreedores extranjeros a través de empréstitos. Esta obligación monetaria compromete al Estado a satisfacer el pago periódico de unos intereses y la de-

volución del importe en los casos en los que este es amortizable. La deuda externa origina una detracción de la renta del país deudor cuya cuantía puede ser evaluada mediante su repercusión en la balanza de pagos.



■ Comenta las características del lenguaje que se emplea en el texto.



■ Explica con la ayuda de un diccionario el significado de los tecnicismos que hay en el texto.

2. Explica por qué el texto tiene carácter divulgativo.

Medios de transporte Los medios de transporte permiten el traslado de mercancías y personas de un lugar a otro. La evolución de los transportes a lo largo del siglo xix y principios del xx ha sido espectacular. Primero fue el ferrocarril y la aplicación del vapor al transporte marítimo y, ya en el siglo xx, el rápido desarrollo del automóvil y el avión.

■ Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje predomina en este texto?

3. Explica en qué se diferencian las exposiciones divulgativas y especializadas aportando ejemplos procedentes de los dos textos anteriores. 4. Señala el sujeto de estas oraciones:



• Las ideas innovadoras son siempre divertidas. • Sandra y su primo vienen a la fiesta del viernes. • La inauguración del centro comercial será la próxima semana. • La selección nacional de voleibol está consiguiendo grandes éxitos. • Nadar es mi deporte favorito.



■ Explica cómo has reconocido el sujeto.



■ Identifica en los sujetos de las oraciones primera y tercera el núcleo, el determinante y el complemento.



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■ Identifica el sujeto agente y el sujeto paciente.

16. Identifica los sujetos léxicos y gramaticales. • El recluso cumplió su condena. • Las luces de mi casa estaban encendidas. • Vamos al cine, a la primera sesión. 17. Señala las oraciones impersonales. • En general, se lee poco. • Hay dos equipos de sonido. • Haremos un nuevo proyecto. • Llueve de forma torrencial.   8. Completa con g o j.

Sorpresa Los eólogos reco ían en el campo muestras para llevar a cabo sus estudios climatoló i­cos e hidroló icos cuando sur ió de las entrañas de la Tierra un igantesco dragón que los devoró a todos. REPASO

  9. Completa las oraciones con la palabra adecuada y di a qué clase pertenece. •  lleva unos días desaparecido. de la estación. • El tren . • Allá lejos se ve una luz AMPLIACIÓN

10. Escribe una oración impersonal para cada dibujo.

CREACIÓN

11. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre los grandes exploradores del mundo.

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LA ARGUMENTACIÓN. EL PREDICADO

REFUERZO

1. Identifica el objeto de la argumentación y la tesis que se defiende en este texto argumentativo:

4. Escribe una oración de predicado nominal y otra de predicado verbal para cada una de las siguientes escenas: REPASO Y EVALUACIÓN

4

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Mirando el pasado

El tiempo imprime su «huella» en todo lo existente. Todos los seres vivos experimentamos los efectos del tiempo a lo largo de nuestra vida, en nuestros cuerpos y mentes. Cada ser vivo cuenta con una historia de su propia especie, que puede remontarse a miles de años atrás. El paso del tiempo también afecta a cada rincón del paisaje terrestre. Ya sabemos que el tiempo es intangible e invisible, pero eso no quiere decir que no lo podamos «mirar» en prácticamente todo lo que nos rodea. El tiempo queda atrapado en un papel escrito, una fotografía, una montaña, un edificio, un sombrero, una licuadora, un cuento, una piedra, un fósil, una obra de arte. Para liberar los secretos del tiempo escondidos en nuestro mundo vale la pena acercarse a las cosas y preguntarles: ¿qué inscribió en ti el tiempo? Para estudiar el pasado (Adaptación) (En Red Escolar, http://redescolar.ilce.edu.mx) ■ Identifica los argumentos que se emplean en el texto y di si son racionales o afectivos.

5. Completa con y o ll.

Migraciones forzadas El progreso a veces con eva perjuicios. En muchas zonas del mundo, los pueblos indígenas han sido evados lejos de sus tierras para desarro­ ar pro ectos urbanísticos o industriales que han convertido sus bosques en zonas ermas. Muchos de estos pueblos evan miles de años viviendo a í; ni las le es ni los intereses económicos que sub acen al amado progreso pueden justificar su desahucio. REPASO

6. Especifica el sujeto de las oraciones y di en cada caso si se trata de un sujeto léxico o gramatical. • El trabajo de los últimos días no ha servido de ­nada. • Las flores estaban marchitas. • Han decidido irse a París. • ¿Tenéis toda la documentación? • Viajaré sola estas Navidades.

■ Comenta las características del lenguaje del texto. 2. Identifica los predicados de estas oraciones y di si son nominales o verbales: • Cerramos el trato esa misma tarde. • Su cara era el reflejo de la decepción. • Los chicos han terminado su trabajo. • Nadie sabe la verdad con total certeza. • Esa casa no parece un hotel. 3. Delimita los predicados y analiza su estructura.

• Mis amigos llegaron a nuestra reunión anual. • Las películas del oeste son mis favoritas. • Esta tarde reanudaremos la reunión sin falta. • Eva no me ha llamado por teléfono esta mañana.

AMPLIACIÓN

7. Un contraargumento es un argumento que se opone a otro. Selecciona un argumento del texto Los estragos del acoso escolar (pág. 56 del libro); luego, formula un contraargumento racional. CREACIÓN

8. Piensa en algunos aspectos mejorables de tu centro escolar y elabora una relación de las medidas que podrían adoptarse. ■ Escribe una reclamación solicitando que se tengan en cuenta tus propuestas.

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1.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Indica de qué clase es cada uno de los textos siguientes: TEXTO A

El final Hepatitis. Mi obra… (Todos los personajes han salido del escenario, dejando solos a los dos primeros personajes, el autor y el actor, Hepatitis y Diabetes.) Mi obra… Diabetes. Era una buena obra. Solo le faltaba un final. Hepatitis. El final. Diabetes. Naturalmente. Hepatitis. Reconozco que es poco satisfactorio. Diabetes. ¿Poco satisfactorio? Ni siquiera resulta creíble. Cuando se escribe una obra el truco está en empezar por el final. Se busca un final sólido y bueno, y luego se escribe hacia atrás. Hepatitis. Ya intenté eso. Me salió una obra que no tenía principio.

Woody Allen Sin plumas (Adaptación)

TEXTO B

La mujer de la estación Durante una larga etapa soñé casi cada noche con una mujer que bajaba de un tren, una mujer que algunas veces tenía los rasgos de mi propia madre y otras era una desconocida que se había apoderado de su maleta de cuero de color miel y del abrigo azul marino que solía llevar cuando viajaba. Pero mi sueño no proseguía. Terminaba así, bruscamente, entre niebla y carbonilla ferroviarias, y jamás conseguía saber hacia dónde iba la mujer del abrigo azul y la maleta, si regresaba a casa o si, por el contrario, había llegado a un lejano lugar del que nunca habría de volver. Carme Riera La mitad del alma

TEXTO C

Trepador de árboles Los leopardos viven en las sabanas de África y sur de Asia, y son los felinos más grandes que acostumbran a encaramarse a los árboles. Se trata de expertos trepadores que suben por troncos verticales con completa facilidad. Son más voluminosos que los guepardos pero no tan pesados como los leones o los tigres. De hábitos secretos, son furtivos cazadores que cazan principalmente de noche, aunque a veces se les ve durante las horas de luz. Casi siempre viven solos. Su pelaje posee manchas negras sobre fondo amarilloámbar oscuro, que proporcionan un camuflaje perfecto a este reservado animal, cuando está escondido entre las moteadas hojas de un árbol o en la hierba alta y seca. Juliet Clutton-Brock Gatos (Adaptación)

Texto A: Texto B: Texto C:

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PRUEBA 1

GRAMÁTICA



2. Clasifica los enunciados en oraciones y frases. REPASO Y EVALUACIÓN

•  ¡Qué desastre! ➝ •  ¿Adónde conduce este pasadizo? ➝ •  A lo mejor tu amigo no sabía nada. ➝ •  Espérame en casa. ➝ ■  Identifica la modalidad de los enunciados anteriores.

3. Determina a qué clase pertenecen las palabras del siguiente enunciado: •  Las vacaciones llegaron ayer a su fin. •  4. Localiza el sujeto de estas oraciones y señala en qué casos se trata de sujeto léxico y en qué casos de sujeto gramatical:



•  No hemos venido antes por el tráfico.  ➝ •  Los agentes de policía desviaron el tráfico.  ➝ •  Las cosas han cambiado mucho en esta semana.  ➝ •  Necesitas unas vacaciones.  ➝

5. Identifica las oraciones impersonales y di de qué tipo son en cada caso. •  Por fin llueve.  ➝ •  Se espera a los protagonistas.  ➝ •  Todavía no hay solución para el conflicto.  ➝ •  Nos vamos a París en marzo.  ➝



6. Analiza la estructura del predicado de estas oraciones: •  El eclipse atrajo a miles de espectadores.  ➝ •  Los visitantes dejaron sus coches en la entrada de la finca.  ➝ •  Iremos esta tarde al cine.  ➝ •  Elena no ha dicho nada a sus amigos.  ➝ ORTOGRAFÍA



7. Completa las oraciones con las grafías adecuadas. • Numerosos investigadores han ima • En la •  e

igantesca construcción, una rampa fue el e

ó la pirámide de Gizeh.

e que permitió subir las piedras

erciendo una fuerza mucho menor de lo que se habría supuesto en ori

• Los e

ipcios no recibieron la a

• no la inteli COMPOSICIÓN

inado cómo se constru

uda de los aliení

enas, ni emplearon la ma

ia, si-

encia.

8. Elabora una exposición sobre el modo en que se ha construido la pirámide de Gizeh.

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en.

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1.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Páter Metepatus Llega un momento en la vida de toda persona en el que se conoce por primera vez a alguien que le rompe a uno los esquemas, alguien especial que nos deja insomnes durante largas horas escudriñando el horizonte cual camello degollado. Ocurre además que cuando uno se enamora por primera vez suele tener muy agudizado el sentido del ridículo y lo que menos necesita es que alguien de su familia diga delante de esa persona algo que le haga ponerse como un tomate. Entonces, precisamente entonces, es cuando resulta más peligroso contar en la familia con un Páter Metepatus. La típica situación es cuando invitas por primera vez a tu ligue a casa. Al principio, todo va bien, la comida resulta muy agradable, la conversación es animada, todos parecen relajados, vamos, como en familia, pero de pronto… De pronto, Páter o Máter Metepatus, quien ha congeniado muy bien con el ligue, aborda el espinoso tema de la infancia de su retoño. Además en todas las familias hay dos o tres historias tronchantes que siempre que se cuentan hacen reír mucho a las visitas: lo malo es que después de relatar con éxito las historias graciosas, Páter Metepatus empieza a contar ciertas escenas del pasado sobre las que el hijo hubiera deseado correr un tupido velo o, mejor aún, una manta zamorana de seis centímetros de espesor. ¿Qué tal esta? Páter Metepatus. ¿Os acordáis de aquellas navidades en que me disfracé de rey Baltasar y aparecí en el salón, y tú, Carlitos, te pegaste tal susto que te hiciste pis en los pantalones? ¡Qué juerga! Carlos. Por favor, papá, entonces tenía tres años. Páter Metepatus. Ni hablar. Tenías lo menos ocho o nueve, ¿verdad, Matilde? Me acuerdo muy bien, fue el año que el Madrid ganó la Copa de Europa… Otro terrible caso: a veces, los chicos llevan como cruz en la vida un mote o sobrenombre espantoso por el que son conocidos en la familia. Los motes son muy peligrosos porque suelen ser impuestos cuando uno es muy pequeño y no puede defenderse del bochorno de que le llamen Cuchifritín, Pocholina, Queso, Patata o Chispita. Además, a los seis años tales apodos tienen incluso su gracia, pero cuando a uno empieza a crecerle la barba y mide un metro ochenta, cuando una aspira a parecerse a Madonna y no a Baby mocosote, la cosa ya no es tan graciosa. A los Páter o Máter Metepatus no es difícil que se les escape delante de los amigos de sus hijos el nombre infame que arruine completamente su reputación. Y puede ocurrir del modo más imprevisto, algo así como… «A todos nos gusta mucho ir de excursión al monte, y CHISPITA se encarga siempre de hacer el fuego. Eres una auténtica exploradora, ¿verdad, CHISPITA?». Carmen Posadas Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies) (Adaptación)

1. Explica de qué trata el texto.

2. Este texto ofrece secuencias expositivas y dialogadas. Lee el texto atentamente e indica las palabras iniciales y finales de las secuencias expositivas y dialogadas del texto. Exposición:  Diálogo: 

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PRUEBA 2 3. Clasifica los enunciados en oraciones y frases. REPASO Y EVALUACIÓN

•  Al principio, todo va bien. ➝ •  ¡Qué divertido! ➝ •  Los motes son muy peligrosos. ➝ •  ¿Qué tal esta? ➝ ■  Identifica la modalidad de los enunciados anteriores. 4. Localiza el sujeto de estas oraciones y señala en qué casos se trata de sujeto léxico y en qué casos de sujeto gramatical: •  Alguien especial nos deja insomnes durante largas horas. ➝ •  Los chicos llevan como cruz en la vida un mote. ➝ •  Por favor, papá, entonces tenía tres años. ➝ 5. Identifica las oraciones impersonales y di de qué tipo son en cada caso. •  Un día se conoce a alguien especial. ➝ •  En todas las familias hay dos o tres historias tronchantes. ➝ •  Puede ocurrir del modo más imprevisto. ➝ ■  Indica qué oraciones de las anteriores presentan sujeto gramatical. 6. Analiza la estructura del predicado de estas oraciones: •  A los seis años tales apodos tienen su gracia.

•  Aquellas navidades me disfracé de rey Baltasar.

•  Páter Metepatus aborda el espinoso tema de la infancia de su retoño.

7. Escribe las grafías que faltan en este fragmento de la misma obra que el texto inicial.

Páter Horríbilis He a

í un tipo de padre/madre muy co

una persona normal; es ama

iente. Si se le

le con la

e en estado de

ente, ama los animales, las plantas y pro

lemente nunca le haría daño ni a una mosca. Pero he a a

solutamente incomprensi

les, cuando

cue

o, se con

con

ierte en un energúmeno, un

eposo, pare

a-

í que de pronto, y por razones

e a su hijo o hija se le hinchan las

estiona, luego empieza a chi

e

ar, a dar puñetazos a los mue

erdadero cafre. Es él, el temi

enas del les y se

le Páter Horríbilis.

8. Escribe un texto narrativo en el que cuentes una anécdota sobre la vida en familia. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

EL PROCESO ARGUMENTATIVO. LOS COMPLEMENTOS Y SUS CLASES

  5. Escribe un complemento de la palabra destacada.

REFUERZO

• En esos momentos ella estaba dentro. • La mesa es realmente bonita. • Su interés por la música es sorprendente. • Cerca han abierto una librería estupenda.

1. Identifica el objeto de la argumentación y la tesis del texto.

Educar los sentimientos Aprender a educar los sentimientos es una de nuestras grandes tareas pendientes. Los sentimientos son una poderosa realidad humana, pues son habitualmente los que con más fuerza nos impulsan a actuar.

■ Indica la categoría del elemento añadido.   6. Completa las palabras del texto con x o s.

Los extraterrestres El otro día leí en una revi ta de e oterismo una e travagante carta al director, cuyo autor defendía la e istencia de vida e traterrestre. Decía que unos alienígenas del espacio e terior se habían di persado de un e tremo a otro de la Tierra siguiendo una e trategia de inva ión. Afirmaba que él era parte de e e grupo de e traterrestres. Convencido de su­ te is, no e enta de ingenuidad, e igía al Gobierno que e hibiera las pruebas.

Todos contamos con la posibilidad de conducir en buena medida nuestros sentimientos. Sin embargo, con frecuencia actuamos como si apenas pudieran educarse, y por eso consideramos a las personas –o a nosotros mismos– como tímidas o extravertidas, generosas o envidiosas, tristes o alegres, como una realidad imposible de modificar. Es cierto que las disposiciones sentimentales tienen una componente innata. Pero está también el poderoso influjo de la familia, de la escuela, de la cultura en que se vive. Y está, sobre todo, el propio esfuerzo personal por mejorar.

REPASO

  7. Analiza el predicado de cada oración. • Los espectadores aplaudirán al final de la obra. • Ana no se encontraba cómoda en la reunión. • Ellos descolgaron el teléfono enseguida. • He dado la enhorabuena a mi vecino.

Alfonso Aguiló Inteligencia emocional (Adaptación) (En www.interrogantes.net)

■ Enumera los argumentos que se exponen en el texto a favor de la tesis.



■ ¿Se menciona algún argumento contrario a la tesis? ¿Qué argumento es? ¿Qué valor le da el autor?

2. Identifica los marcadores textuales del texto anterior. 3. Señala los complementos e indica su clase.

• Afortunadamente, hemos ganado. • He entregado las flores a Sandra. • El teatro independiente es divertido. • Tu propuesta resultó una idea brillante.

  8. Completa este esquema sobre los textos argumentativos: TEXTOS ARGUMENTATIVOS



■ Enuncia los tipos de texto de cada grupo.

AMPLIACIÓN

  9. Busca en distintos periódicos dos cartas al director que tengan carácter argumentativo.

■ Analiza los textos que hayas encontrado.

4. Identifica los complementos de los sustantivos.

CREACIÓN



• La oficina de correos lleva días cerrada. • El buen gusto es un bien escaso. • Los especialistas en economía aconsejan invertir.

10. Escribe una carta al director de un periódico sobre la importancia del respeto a los demás en la escuela.



■ Indica la clase de sintagma que desempeña la función de complemento en cada caso.

Puedes tomar como punto de partida algunas noticias sobre educación publicadas en la prensa.

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LA PRESCRIPCIÓN. EL OBJETO DIRECTO Y EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL

REFUERZO

1. Lee el siguiente texto, identifica las partes de las que consta y di si es normativo o instructivo.

Cómo cocinar una quiche lorraine Ingredientes: • 200 g de masa brisa («brisée») • 150 g de jamón york en tacos • 125 ml de nata líquida • 25 g de mantequilla • huevos • 100 g de queso Emmental rallado • Sal, pimienta, nuez moscada, harina Modo de preparación: Para empezar, se estira la masa sobre una fuente de horno untada con mantequilla y harina, de manera que la cubra por entero. A continuación, se baten los huevos con la nata y se añade la sal, la pimienta y la nuez moscada. Se fríe el jamón aparte hasta que se dore. Después, se pone el jamón sobre la masa y se echa la mezcla de huevos y crema sobre el jamón. Se añade el queso. Finalmente, se cocina a horno medio durante 35 minutos. 2. Lee el texto e inventa dos reglas más.

Reglas del chat Para lograr que el chat sea un espacio de diversión y entretenimiento es necesario que todos respetemos algunas reglas: • Se debe saludar al entrar y dedicar unos minutos a leer la conversación anterior. • No se deben emplear mayúsculas (en el chat, equivalen a gritar) ni hacer alusiones degradantes. • No se deben repetir mensajes. Las continuas repeticiones de un mensaje impiden a los demás hablar y molestan.

■ Responde. • ¿Es un texto normativo o instructivo? ¿Por qué? • ¿Qué función del lenguaje predomina?

3. Identifica la función de los complementos verbales y di cuáles se pueden sustituir por un pronombre.

• Esa serie de televisión carece de gracia. • He comprado un par de revistas. • Los trabajadores exigen una solución. • Juan y Pedro confían en él. • El periodista entrevistó a todos los testigos. • Siempre se queja de su mala suerte. • Olvido a veces su número de teléfono.

4. Pon tilde donde sea preciso.

Tarde de fútbol

IR CORREG

El ultimo domingo de la Liga volvi al campo. Ella estaba alli. Esta vez no había mucho publico; jugabamos contra el Hercules, y ademas la Liga ya estaba perdida, porque el Real había vencido el sabado al Español. Trabamos relaciones. Resulto ser como en mis sueños. Por las mañanas trabajaba en un salon de belleza, y las tardes las dedicaba a estudiar informatica. Y lo mejor de todo: no era seguidora del Real ni del Atletico, sino del Rayo Vallecano. Agustín Cerezales (Adaptación) REPASO

5. Señala los complementos de estas oraciones e indica de qué clase (verbal, de un núcleo no verbal…) es cada uno:

• Finalmente, Jorge aprobó el carné de conducir. • Raúl participa en el proyecto con algo de dinero. • Mi hermana tiene miedo a la oscuridad. • Los padres de Óscar vinieron a casa.

AMPLIACIÓN

6. Reflexiona y responde. ¿Cualquiera de nosotros puede redactar un texto normativo cuyas reglas sean, en efecto, de obligado cumplimiento? CREACIÓN

7. Escribe la receta de un plato que sepas elaborar o que te guste especialmente.

■ Consulta algún libro de cocina en el que aparezca el plato que has cocinado y compara las recetas.

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REPASO Y EVALUACIÓN

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

LOS GÉNEROS LITERARIOS. EL OBJETO INDIRECTO Y EL CIRCUNSTANCIAL

3. Especifica la clase a la que pertenecen los complementos destacados.

REFUERZO

1. Lee los siguientes textos:

• Ha escrito el libro en dos meses. • Sergio se ha desprendido de todas sus fotos. • La historia ha acabado muy mal. • Su versión carece de toda lógica.

Canción Me colmó el sol del poniente el corazón de onzas doradas. Me levanté por la noche, a verlas. ¡No valían nada! De onzas de plata, la luna de madrugada llenó mi alma. Cerré mi puerta en el día, por verlas. ¡No valían nada!

4. Reconoce los complementos verbales y su función. • Ana ha encontrado sus cuadernos en el desván. • Juan ha comprado un trenecito a su sobrino. • La empresa ha prescindido de sus servicios. • Pepe y Sara han quedado aquí a las diez. 5. Pon tilde donde sea preciso.

Juan Ramón Jiménez

El pozo Estrellas de Navidad Lorenzo. Buenos días. (Consuelito responde con un sonido vago y asustado, y se deja caer sobre su silla. Lorenzo, para tranquilizarla, inicia un gesto de apoyar la mano en la cabeza de Consuelito. Ella se encoge de hombros, como quien espera un golpe. Lorenzo aparta la mano.) Consuelito. No; no quite usted la mano todavía. (Pausita.) Ya puede. Gracias. Lorenzo. ¿Qué hace? Consuelito. (Todavía nerviosa.) Estrellas… ¿O no parecen estrellas? Lorenzo. (Con la mano en la oreja derecha.) ­¿Cómo? Consuelito. De Navidad. Lorenzo. Pero si ya estamos en enero. Consuelito. Son para la que viene. Antonio Gala

IR CORREG

Mi hermano Alberto cayo al ­pozo cuando tenia cinco años. Veinte años despues mi hermano Eloy sacaba agua un dia de aquel pozo al que nadie jamas habia vuelto a asomarse. En el caldero descubrio una pequeña botella con un papel en el interior. «Este es un mundo como otro cualquiera», decia el mensaje. Luis Mateo Díez

REPASO 6. Indica la categoría gramatical (sustantivo, adjetivo…) a la que pertenecen estas palabras: • antes         • zapato         • lejano ■ Construye en cada caso un sintagma que tenga como núcleo esa palabra. ■ Escribe con cada sintagma una oración en la que funcione como complemento.

■ Responde. • ¿Qué texto muestra un diálogo entre los personajes? • ¿En qué texto se expresan los sentimientos del autor? ■  Explica a qué género literario pertenece cada ­texto. 2. Reconoce los objetos indirectos de estas oraciones: • Diego dio una nueva oportunidad a su amigo. • Otorgaron el premio de pintura a Julián. • Mario ha contado a sus padres mi secreto. ■ Sustituye los objetos indirectos por pronombres.

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AMPLIACIÓN 7. Muchas películas se basan en una novela o un cuento. Reflexiona y responde. ¿Crees que deben ­considerarse esas películas obras literarias? ¿Y obras narrativas? CREACIÓN 8. Selecciona un relato breve y transfórmalo en un texto teatral. No olvides incluir las acotaciones necesarias.

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EL VERSO Y SU MEDIDA. COMPLEMENTOS DEL VERBO Y DEL SUSTANTIVO

REFUERZO 1. Lee el poema y explica cuáles son los rasgos generales que lo distinguen de los textos en prosa.

A veces, una hoja desprendida… A veces, una hoja desprendida de lo alto de los árboles, un lloro de las linfas1 que pasan, un sonoro trino de ruiseñor, turban mi vida. 15 Vuelven a mí medrosos y lejanos suaves deliquios2, éxtasis supremos; aquella estrella y yo nos conocemos, ese árbol, esa flor son mis hermanos. En el abismo del dolor penetra 10 mi espíritu, bucea, va hasta el fondo,

y es como un libro misterioso y hondo en que puedo leer letra por letra. Enrique González Martínez 1

linfas: aguas.     2 deliquio: desmayo.

2. Mide los versos del poema, indica las licencias métricas que se emplean y analiza la rima.

Una rosa blanca Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni oruga cultivo: cultivo la rosa blanca. José Martí 3. Identifica los atributos y los complementos predicativos. • Esta joya de tu abuela es una verdadera reliquia. • Luis recibió el premio encantado. • Su coche parece una nave espacial. • Ramón pasó por aquí pensativo. 4. Indica la función de los sintagmas destacados. • Ana perdió sus gafas ayer. • Flavio ha traído flores a Sara. • Elena adolece de una timidez enfermiza. • Raúl entró despavorido en la sala.

5. Especifica si los elementos destacados complementan a un sustantivo, a un adjetivo o a un adverbio. • Ese cambio de actitud es acertado. • La novela es idónea para los niños. • Detrás del cuadro hay una mancha. • La elevación del terreno era muy pronunciada. • Cerca del muelle se acumulan los desperdicios. 6. Pon tilde donde sea preciso.

El motín del té

IR CORREG

Antiguamente, las infusiones eran muy valiosas. Una anecdota curiosa es el motin del te de Boston, ocu­rrido en 1773. El gobierno ingles decidio subir los im­puestos sobre el te, lo cual obligo a los colonos a pagar mas. Estos protestaron ante el gobernador, mas el no ­atendio sus demandas. Indignados, los colonos se dirigieron al muelle de Boston y arrojaron al mar el carga­mento. REPASO 7. Indica la función de los sintagmas destacados y sustitúyelos por pronombres personales. • El guía mostró el camino a los turistas. • El profesor explicaba la lección a sus alumnos. • Marta y Emma dijeron a Laura la verdad. • Eva entregó las notas a sus padres. • Los amigos cantaron la canción a Pedro. AMPLIACIÓN 8. Copia la letra de alguna canción que te guste especialmente y haz el análisis métrico de sus versos. CREACIÓN 9. Partiendo del modelo del Taller literario, introduce en esta estrofa los cambios necesarios para que se ajuste al esquema métrico 8- 8a 8- 8a. La rima de la estrofa es asonante. Basta con que modifiques la medida de algunos versos. Ten en cuenta que entre las voces de y hoy no hay sinalefa.

Vamos, niño, no lo dudes: cinco monedas no es casi nada, pero en la feria de hoy no podrás montar ya mañana.

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REPASO Y EVALUACIÓN

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

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Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Lee atentamente el texto y contesta.

¿Dinosaurio o pájaro? ¿Son acaso las aves descendientes de los dinosaurios? Hasta hace unos sesenta años, los entendidos descartaban toda relación entre ambos. Ello se debía, en gran medida, a que estaban convencidos de que los dinosaurios no poseían el hueso coracoides y que, por consiguiente, no podían haber llegado a ser aves, ya que estas lo tienen muy desarro­ llado. El coracoides, en las aves, ayuda a mantener en su debida postura la articulación del ala. Pero hoy sabemos que varios dinosaurios –principalmente carnívoros– tenían un verdadero coracoides. El debate gira principalmente en torno al ave fósil denominada Archaeopteryx («ala antigua»), que vivió hace 150 millones de años, a la par que los di­ nosaurios. Tenía plumas, desde luego, como las aves, pero también tenía muchos rasgos de los reptiles, como por ejemplo los dientes, desconocidos en las aves modernas. Un catedrático norteamericano que estudió detalladamente el Archaeopteryx determinó que compartía más de veinte características con los dinosaurios carnívoros. Así pues, ¿era el Archaeopteryx un ave o un dinosaurio con plumas? Y ¿acaso fue un eslabón entre los dinosaurios y las aves de hoy? El debate continúa. David Norman y Angela Milner Los dinosaurios (Adaptación)

•  ¿De qué tipo de texto se trata? •  ¿Qué tesis proponen sus autores? •  ¿Qué argumentos existen a favor de la tesis? • ¿Están los autores convencidos de que la tesis es cierta? Explica por qué.

LITERATURA



2. Lee el texto y contesta.

Canción para la luna Blanca tortuga, luna dormida, ¡qué lentamente caminas! Cerrando un párpado de sombras, miras cual arqueológica pupila.

•  ¿Cuánto miden los versos? •  ¿De qué tipo es la rima? •  ¿Hay licencias métricas? Señala en qué verso se producen.

Federico García Lorca

GRAMÁTICA



3. Identifica los complementos de un sustantivo que hay en las siguientes oraciones: •  Las calles de la ciudad están inundadas. •  He perdido toda esperanza de éxito. •  Las redes de los pescadores capturan todo tipo de peces.

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PRUEBA 1  4. Localiza el objeto directo de cada oración y sustitúyelo por un pronombre átono. REPASO Y EVALUACIÓN

•  Me entregaron las llaves del piso ayer.

•  La empresa ofreció una indemnización a todos los despedidos.

•  Lucas y Alba han mantenido la amistad durante años.

 5. Identifica los complementos preposicionales de las oraciones. •  El escritor renunció al premio por principios. •  Los ladrones se deshicieron de las pruebas antes del arresto. •  Me desprendí de la chaqueta antes de entrar.  6. Localiza el objeto indirecto de cada oración y sustitúyelo por un pronombre átono. •  Ofrecieron a Eva un alto cargo en el ministerio.

•  El instituto proporciona un servicio de biblioteca a sus alumnos.

 7. Identifica los complementos circunstanciales de las oraciones siguientes: •  En las calles aún se escucha el sonido del viento. •  Detrás de los árboles cada tarde me siento en silencio.  8. Reconoce en estas oraciones los atributos y los complementos predicativos: •  Todos mis hermanos están casados. •  Joaquín apareció en casa muy preocupado. •  Sergio se escondió asustado. ORTOGRAFÍA

 

9. Completa la noticia con las tildes que faltan.

IR CORREG

Por primera vez se detecta agua en la atmosfera de un exoplaneta Un astronomo estadounidense anuncio el martes que se detectaron por primera vez indicios de agua en la atmosfera de un planeta situado fuera de nuestro sistema solar. El descubrimiento es el resultado de trabajos realizados con la ayuda del telescopio espacial Hubble, explico el astrofisico Travis Barman del observatorio Lowell en ­Arizona. El astronomo afirmo haber descubierto indicios que muestran la absorcion de agua en la atmosfera de un

COMPOSICIÓN

planeta, que se situa a 150 años luz de la Tierra. Un año luz equivale a 9 454 000 millones de kilometros. «Sabemos ahora que hay vapor de agua en un exoplaneta, lo que nos permite pensar que otros exoplanetas contienen igualmente vapor de agua», declaro Barman.

10. Elabora una carta al director ofreciendo tu opinión sobre la noticia del texto anterior.

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Terra.es (Adaptación)

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Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:



FECHA:

1. Lee el siguiente texto:

Instrucciones para subir una escalera Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachándose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se está en posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados como se ve por dos elementos, se sitúa un tanto más arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero incapaces de trasla­ dar de una planta baja a un primer piso. Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños in­ mediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de con­ fundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.) Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso. Julio Cortázar

■  Contesta. •  ¿Qué tipo de texto es de acuerdo con el título? •  ¿Se puede afirmar que es un texto de naturaleza literaria? ¿Por qué?



2. Indica algunos fragmentos que estén escritos con intención humorística.



3. Identifica los complementos de las oraciones siguientes y di si complementan a la oración, a un verbo, a un núcleo no verbal o a un verbo y un sustantivo. •  Por fin hemos alcanzado un puesto destacado en la competición. •  María es una persona muy apta para su cargo. •  Los excursionistas volvieron maltrechos.

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PRUEBA 2   4. Localiza el objeto directo de cada oración. •  Nuestro equipo ha superado momentos difíciles. REPASO Y EVALUACIÓN

•  Lo dejamos sobre la mesa de tu despacho. •  Nos enseñaron la salida de emergencia.  5. Identifica los complementos preposicionales de las oraciones. •  Ya nos hemos despedido de la familia.

•  Ninguno de ellos reparó en su presencia.

 6. Localiza el objeto indirecto de cada oración y sustitúyelo por el pronombre átono correspondiente. •  El buen tiempo alegró a los turistas su viaje.

•  La agencia informativa proporciona noticias a los diarios y revistas.

 7. Identifica los complementos circunstanciales de las oraciones siguientes: •  Con su ayuda en poco tiempo lo conseguiremos. •  Nosotros estamos aquí desde las ocho de la mañana.  8. Reconoce en estas oraciones los atributos y los complementos predicativos. •  Los invitados se fueron de la fiesta entusiasmados. •  Tus ideas son geniales. •  Aquellos días fueron muy felices.  9. Completa el texto con las tildes que faltan.

IR CORREG

El texto de magia más antiguo del mundo El libro, escrito por el mejor amigo de Leonardo, un manual con trucos de naipes y puzles numericos, acaba de ser traducido al ingles. El matematico estadounidense David Singmaster consultaba hace unos años un manuscrito del siglo xix en el que aparecia una referencia a un antiguo compendio de prestidigitacion del Renacimiento. La pista le llevo a los archivos de la Universidad de Bolonia,



donde hallo el libro, que resulto ser el primer texto de magia conocido, Sobre el poder de los numeros, que contiene trucos de naipes y puzles numericos, y que ha permanecido almacenado durante 500 años. elpais.com (Adaptación)

10. Elabora la receta de algún plato que te guste especialmente. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

COMBINACIONES DE VERSOS. ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS

REFUERZO

5. Identifica las oraciones de pasiva refleja.

1. Observa la medida y la rima, y di cómo se denominan estas estrofas:

Siempre he querido concluir mi obra. Y sucediendo está que la concluyo. Lo mejor de la vida mía es suyo. ¿Hay tiempo aún de más? Papel no sobra. Jorge Guillén

Está el sol en el ocaso. Suena el eco de mi paso. Antonio Machado

Buscando mis amores, iré por esos montes y riberas, ni cogeré las flores, ni temeré las fieras, y pasaré los fuertes y fronteras. San Juan de la Cruz 2. Indica si las siguientes oraciones son predicativas o copulativas: • La casa parecía abandonada. • Está en París hace meses. • Carlos es un buen amigo. • Te espero desde las cinco. • Los chicos se van de excursión. 3. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas: • Resolvieron el problema muy rápidamente. • El estudio será expuesto en el próximo simposio. • La carta fue enviada por un particular. • Mis vacaciones empiezan la semana próxima. • Los estudiantes hicieron una fiesta. • El fuego fue sofocado en apenas unos minutos. 4. Indica la función de los sintagmas destacados. • He llegado tarde por ese motivo. • En aquella ocasión, Sara fue invitada a la fiesta por Mónica. • Nos condujo por un camino tortuoso. • El artículo había sido escrito por un especialista. • Ocultaron la verdad por razones evidentes. • Los bomberos se abrieron paso por una ventana.

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• Ellos se enviarán los regalos por correo. • Todos los libros se vendieron en una semana. • Se arrepintió de su comportamiento. • Se ocultaron muchos datos a la prensa. 6. Pon los signos de puntuación que faltan.

Un discurso por la libertad

IR CORREG

El 28 de agosto de 1963, una multitud se concentró en Washington para escuchar las palabras de Martin Luther King El reverendo Martin Luther King inició así su discurso Estoy orgulloso de reunirme con ustedes este día, que será, ante la historia, la mayor manifestación por la libertad de nuestro país REPASO 7. Identifica los atributos y los complementos predicativos. • El libro de las tapas negras es muy antiguo. • Su recuerdo ha permanecido vivo durante años. • Los ladrones nos miraron amenazantes. • El orador parecía nervioso. AMPLIACIÓN 8. Este poema lo forman dos quintillas. Establece el esquema métrico del poema.

A la salida de la cárcel Aquí la envidia y mentira me tuvieron encerrado. Dichoso el humilde estado del sabio que se retira 15 de aqueste1 mundo malvado, y con pobre mesa y casa en el campo deleitoso con solo Dios se compasa y a solas su vida pasa, 10 ni envidiado ni envidioso. Fray Luis de León

1

aqueste: este.

■ Define qué es una quintilla. CREACIÓN 9. Escribe un poema propio que siga el mismo esquema métrico que A la salida de la cárcel.

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LA LÍRICA. ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS

REFUERZO

  7. Analiza las oraciones siguientes e indica su clase:

1. Explica estas características del género lírico: • El «yo» lírico. • La versificación.

• La expresividad • del lenguaje.

2. Lee el siguiente texto y comenta qué rasgos propios del género lírico presenta:

Sobre el olivar Sobre el olivar, se vio a la lechuza volar y volar. Campo, campo, campo. Entre los olivos, los cortijos blancos. Y la encina negra a medio camino de Úbeda a Baeza. Antonio Machado ■ Explica si se trata de un poema popular o culto. 3. Relaciona cada subgénero con su contenido. • Oda • Dolor ante una desgracia. • Égloga • T  emas diversos en tono solemne. • Elegía • Tema amoroso en un ambiente pastoril. 4. Analiza estas oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas: • Le prohibieron la entrada al edificio. • Alicia ha recuperado el tiempo perdido. • Hemos actuado de forma correcta. • Las autoridades han informado del peligro a los habitantes.

• Los jardines fueron decorados por el nuevo jardinero. • Los niños están jugando en el patio trasero. • Óscar dijo cosas muy duras aquel día. • El conferenciante subió al estrado. • Ana entregó las llaves al conserje.   8. Escribe los signos de puntuación que faltan.

La solidaridad

REPASO Y EVALUACIÓN

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REFUERZO Y AMPLIACIÓN

IR CORREG

En la sociedad actual se habla con bastante frecuencia de la solidaridad, pero sabemos realmente qué quiere decir el término solidaridad Si acudimos al Diccionario de la Real Academia Española nos encontraremos con la siguiente definición adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros Es decir la solidaridad consiste en apoyar las necesidades y proyectos de los demás REPASO   9. Clasifica estas oraciones en predicativas y copulativas: • Eduardo se retiró a su habitación muy pronto. • El avión era un modelo anticuado. • El plan para el fin de semana parece prometedor. 10. Escribe una oración activa y otra pasiva que respondan al contenido de cada dibujo.

5. Transforma en activas estas oraciones pasivas: • El fuego fue contenido por los equipos forestales. • Los comensales eran atendidos por un numeroso grupo de camareros. • Las ideas fueron expuestas con brillantez por el orador. ■ Explica los cambios sintácticos que has realizado. 6. Escribe en cada caso una oración cuyo predicado corresponda al esquema. • N 1 OD    • N 1 OD 1 OI    • N 1 OD 1 CC ■ Transforma las oraciones que has escrito en oraciones pasivas.

AMPLIACIÓN 11. Los términos lírico o lírica no solo se aplican al género literario que hemos estudiado en esta unidad, sino también a otro tipo de obras, pertenecientes a una manifestación artística diferente. Consulta un diccionario y explica cuál es esa otra acepción de la palabra. CREACIÓN 12. Siguiendo los pasos indicados en el Taller literario, escribe un caligrama cuyo tema principal sea un elemento de la naturaleza.

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1

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

LA NARRATIVA DE FICCIÓN. ORACIONES CON VERBO PRONOMINAL

REFUERZO

  5. Identifica las oraciones reflexivas.

1. Define los siguientes conceptos: • narrador interno • narrador externo

• protagonista • antagonista

2. Explica si el narrador del texto es externo o interno.

Santa Comba

■ Explica de qué tipo son las oraciones restantes.

Las brujas, por lo menos las gallegas, tienen su patrona, santa Comba. Antes de ser santa, Comba era una de las meigas más activas y crueles, que viajaba muy a menudo a los lugares de reunión, al «prado del macho cabrío», que es lo que significa «aquelarre». Se cuenta que un día, en uno de sus viajes, la bruja Comba se cruzó con Jesucristo, que le preguntó adónde iba, y que ella repuso, como la cosa más natural del mundo, que iba a usar su oficio. «Enmeigar, enmeigarás, pero no meu reino non entrarás», cuentan que le dijo Nuestro Señor, y parece que aquella advertencia fue decisiva para Comba, pues tras reflexionar sobre sus diabólicas aficiones se arrepintió y llevó desde entonces una vida tan piadosa que llegó a santa. José María Merino Leyendas españolas (Adaptación) ■ Explica de manera razonada a qué subgénero narrativo pertenece el texto. 3. Relaciona cada rasgo con un subgénero narrativo (mito, leyenda o cuento). • Se caracterizan por su sencillez y concisión y pueden ser populares o de autor. • Son relatos orales difundidos en una comunidad en los que aparecen elementos fantásticos que se presentan como reales. • Explican el origen del hombre o del universo a través de hazañas de dioses y héroes. 4. Identifica las oraciones que no tienen un verbo pronominal. • Se ha escapado del zoo un león. • Se lo dieron a la salida de clase. • Me compraron un traje muy elegante. • Nos hemos dedicado a mejorar el negocio. • Os equivocáis de camino. • Te conté todos los detalles.

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• Nos comimos un buen guiso en la posada. • Eva se ducha dos veces al día. • Ernesto se cuida mucho desde hace unos años. • Te has afeitado mal. • Se dieron un abrazo nada más verse.

  6. Indica cómo es cada oración: recíproca, reflexiva o seudorrefleja. • Esos dos no se dirigen la palabra. • Ella no se permite un solo error. • Se saludaron de lejos en el aeropuerto. • No se alegró de verme.   7. Escribe ll o y, d o z.

El dictado Mi activida favorita en clase de lengua es el dictado. La profesora selecciona un texto de una novela que estamos le endo y lo lee en vo alta. Luego un compañero corrige los fa os. La profesora dice que lo más importante es la actitu : hay que actuar con honestida y aceptar los errores. REPASO   8. Analiza las oraciones siguientes e indica su ­clase: • El equipo jugó un buen partido. • La casa ha sido diseñada por un gran arquitecto. • Se compran objetos de oro. • Se han ido ya los comediantes. • Juan parece buena persona. • Ha estado nevando todo el día. AMPLIACIÓN   9. Busca información sobre los mitos de Apolo y Dafne, y de Orfeo y Eurídice. Redacta una breve versión de cada uno. Puedes consultar un diccionario enciclopédico o mitológico, o bien utilizar Internet. CREACIÓN 10. Escribe una versión de El aprendizaje de un arquero (pág. 172 del libro) que tenga un narrador interno.

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EL TEATRO. ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE

REFUERZO

5. Indica la clase a la que pertenece cada oración.

1. Identifica en el siguiente fragmento las intervenciones de los personajes y las acotaciones:

Presentaciones (Por la puerta doble entran Mercedes Degás y Carlos Bueno. Treinta y pocos. Mercedes lleva un elegante traje chaqueta. Carlos, más informal, pantalones y americana sport, sin corbata. Pendiente en una oreja.) Carlos. (A Mercedes.) Pasa, pasa. Mercedes. No, pasa tú. Carlos. Por favor. Mercedes. (Sonriendo.) ¿Por qué? ¿Porque soy una ­mujer? Carlos. Sí, porque eres una mujer. Mercedes. De acuerdo, paso. Pero no porque sea una mujer. (A los otros.) Buenas tardes. Fernando y Enrique. Buenas tardes. Carlos. Buenas tardes. (Presentándose.) Carlos Bueno. Jordi Galcerán El método Grönholm

• Se ha convocado un concurso de pintura. • Se informará sobre los hechos a la prensa. • Ellos se hospedan siempre en el mismo hotel. • No se afeita desde hace dos días. • Eva se cuida mucho el pelo. 6. Escribe z, c o s.

La democracia

REPASO Y EVALUACIÓN

12

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Uno de los grandes halla gos de las so iedades modernas es la democra ia, cuyas raí es se hallan en la ivili a ión griega clásica. Su formula ión, tal y ­como la cono emos, se produjo en el siglo xviii de la mano del movimiento denominado Ilustra ión. La democra ia se ba a en el prin ipio de que el gobierno pertene e al pueblo, que es quien tiene capa idad de de i ión. REPASO 7. Escribe para cada ilustración una oración del tipo indicado que contenga el pronombre se.

2. Define los términos destacados. La representación que van a presenciar tiene una escenografía y una interpretación extremadamente complicadas, por lo que les ruego el máximo silencio durante la función y en el entreacto.

3. Transforma estas oraciones copulativas en predicativas: • Ese coche parece muy caro. • Raúl y Sonia son dos buenos amigos. • Tu hermana parece cansada. • Los alumnos estaban sentados. 4. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas: • Las dos tenistas jugaron un partido espectacular. • La decisión ha sido adoptada por todos. • Las luces estuvieron fallando durante el concierto. • Javier y Elena han sido nombrados por los socios. ■ Transforma en activas las oraciones pasivas.

• Impersonal

• Recíproca

• Reflexiva

• Pasiva refleja

AMPLIACIÓN 8. Entre los autores más importantes del teatro universal están el inglés William Shakespeare y el francés Molière. Haz un breve trabajo sobre uno de esos autores: biografía, géneros que cultivó, obras destacadas… CREACIÓN 9. Siguiendo los pasos indicados en el Taller literario, selecciona un fragmento de una obra teatral y continúa el diálogo que contenga.

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3.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE: LITERATURA

CURSO:

FECHA:

1. Lee atentamente estos dos textos y contesta:

El salto de Saint-Michel El diablo estaba celoso, al observar la magnífica abadía que se había construido sobre el monte Saint-Michel (San Miguel, en español), y que todavía hoy podemos contemplar como una de las Maravillas de Occidente. Decía que el monte era de su propiedad y que todo lo que sobre él se levantara debía, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la opinión de san Miguel era muy diferente. Ambos discutían sobre quién de los dos debería bautizar el monte. Y como no conseguían llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. Así, convinieron que el que de un salto abarcara el mayor espacio posible sería declarado vencedor y daría su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo cayó sobre el Couësnon, el río que separa Normandía de Bretaña y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas. San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterrizó tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirámide se eleva como un túmulo en medio de la planicie. Todavía hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcángel y la marca de las garras del diablo. Rosa García-Lluís Cuentos y leyendas de la Bretaña (Adaptación)

Soneto de repente Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto; burla burlando van los tres delante. Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante. Por el primer terceto voy entrando, y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando. Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho.

• ¿A qué género narrativo pertenece el texto en prosa? ¿Qué características propias de este subgénero presenta?

• ¿Qué medida tienen los versos del soneto? ¿Qué licencias métricas presenta?

• ¿De qué tipo es la rima? ¿Qué esquema siguen los versos?

Lope de Vega

GRAMÁTICA



2. Di qué oraciones son predicativas y cuáles son copulativas. •  La casa de mi familia está en ruinas. ➝ •  Javier se fue a toda prisa. ➝ •  El coche de Andrés está destrozado. ➝ •  El proyecto parece una gran idea. ➝ •  Su pueblo resulta muy acogedor. ➝

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PRUEBA 1

3. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas. REPASO Y EVALUACIÓN

•  Solucionaron la cuestión en segundos. ➝ •  La película será estrenada este martes en el cine Lumière. ➝ •  Los alumnos han celebrado una fiesta de primavera. ➝ •  El barco ha sido remolcado durante la noche hasta la costa. ➝

4. Identifica las oraciones de pasiva refleja. •  Se propusieron diversas soluciones al problema. ➝ •  Se ha escapado cierta cantidad de gases tóxicos de la fábrica. ➝ •  Pese al tiempo transcurrido, se persigue a los ladrones. ➝ •  Se vende una casa de dos plantas. ➝



5. Analiza estas oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas. •  El tribunal entregó a los alumnos los diplomas. ➝ •  Los marineros consultaron el mapa de la travesía. ➝ •  Nos contaron la leyenda sobre la laguna. ➝ •  Las cosas no han salido bien. ➝



6. Indica cómo es cada oración: recíproca, reflexiva o seudorrefleja. •  Alejandro y Fernando se intercambiaron los teléfonos. ➝ •  Eduardo se arregló la corbata. ➝ •  Se arrepintió de sus palabras. ➝ •  Se miraron con mala cara. ➝ ORTOGRAFÍA



7. E  l autor de este fragmento, José Saramago, ha sustituido algunos signos de puntuación por comas. Reescribe el texto con los signos de cita apropiados.

Vídeos Quiso el azar que el arco del círculo descrito por la mirada de María Paz pasase, primero por el televisor encendido, luego por los vídeos que no habían sido devueltos a sus lugares en el suelo, finalmente por la propia fila de cajas. Qué es esto, qué hacen aquí tantos vídeos, preguntó, Es material para un trabajo en el que ando empeñado, respondió Tertuliano Máximo Afonso desviando la vista, Si no me equivoco, tu trabajo, desde que te conozco, consiste en enseñar Historia, dijo María Paz, y esta cosa, miraba con curiosidad la cinta titulada El paralelo del terror, no me parece que tenga mucho que ver con tu especialidad, No hay nada que me obligue a ocuparme solo de la historia durante toda la vida. José Saramago El hombre duplicado (Adaptación)

CREACIÓN



8. Escribe un diálogo teatral entre san Miguel y el diablo.

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3.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee atentamente el texto y contesta.

La isla del tesoro En aquel momento un rayo de luz cayó sobre el fondo del tonel donde yo me encontraba, y vi que había salido la luna, que bañaba de plata la escandalosa 1 de mesana 2 y relucía blanca sobre el trinquete 3; y casi al mismo tiempo la voz del vigía gritó: «¡Tierra a la vista!». Se produjo una avalancha de pasos sobre la cubierta. Pude oír a los hombres que acudían a toda prisa de la cámara de oficiales y del castillo de proa; al instante salí del tonel y, colándome por debajo del trinquete en dirección a popa, le hice un quiebro y corrí a la cubierta superior llegando al mismo tiempo que Hunter y el doctor Livesey, que corrían hacia la proa por la banda de barlovento. Allí se encontraba ya toda la marinería. Se había levantado una franja de niebla casi al mismo tiempo que había salido la luna. A lo lejos, al sudoeste, vimos dos cerros, distantes uno de otro un par de millas y, por detrás de ellos, se elevaba un tercero más alto, cuya cumbre estaba todavía cubierta por la niebla. Los tres tenían una silueta picuda y cónica. Eso fue lo que vi, casi como en un sueño, pues todavía no me había recuperado del espantoso miedo que había sentido un par de minutos antes. Luego oí la voz del capitán Smollet dando órdenes. El barco se ciñó al viento un par de cuartas y tomó el rumbo adecuado para arribar a la isla por su costa oriental. –Y ahora, muchachos –dijo el capitán cuando todas las velas estuvieron desplegadas–, ¿alguno de vosotros ha visto antes la tierra que tenemos delante? –Yo, señor –intervino Silver–; repostamos agua aquí con un barco mercante en el que iba de cocinero. –Tengo entendido que el fondeadero está al sur, protegido por un islote –dijo el capitán. –Sí, señor; lo llaman Isla del Esqueleto. En su día fue un nido de piratas, y un marinero que llevábamos a bordo se sabía todos los nombres que los bucaneros le habían puesto. A aquel monte del norte lo llaman Cerro del Trinquete. Hay tres cerros uno detrás de otro, orientados del norte al sur: el del Trinquete, el del Palo Mayor y el de la Mesana, señor. –Tengo aquí un mapa –dijo el capitán Smollet–. Ven a ver si ese es el lugar. A John el Largo se le salían los ojos de la cara cuando cogió el mapa en sus manos, pero en cuanto yo vi el papel me di cuenta de que se iba a llevar un chasco. Aquel no era el mapa del tesoro, sino una copia exacta, con todos los detalles (nombres, altitudes y profundidades), excepto las cruces rojas y las notas manuscritas. Aunque seguramente sufrió una gran decepción, Silver tuvo suficiente aplomo para disimularlo. Robert Louis Stevenson La isla del tesoro (Adaptación) 1

escandalosa: vela pequeña.

2

mesana: palo más cercano a la popa.

3

trinquete: palo más cercano a la proa.

•  ¿Cómo es el narrador: externo o interno? •  ¿Quiénes son los personajes del relato?

•  ¿A qué género literario pertenece este fragmento?

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PRUEBA 2

2. Analiza las oraciones e indica si son predicativas o copulativas.

•  Ella ha permanecido en la ciudad dos días más. •  Sus explicaciones parecen convincentes. •  Raquel y Esther son encantadoras.

3. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas.

REPASO Y EVALUACIÓN

•  La habitación está desordenada y sucia.

•  Han encontrado la salida del laberinto. ➝ •  La situación se agravó con la rotura de la tubería. ➝ •  La sala de fiestas será inaugurada este fin de semana. ➝ •  Los hechos han sido demostrados por la investigación. ➝ •  El edificio fue diseñado por tres arquitectos distintos. ➝

4. Analiza estas oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas. •  La mujer nos dio las gracias por nuestra ayuda. •  Me dieron dos horas para el trabajo. •  Te esperan tus amigos en la biblioteca. •  Se desprendió del abrigo en el zaguán de la casa.



5. Indica cómo es cada oración: recíproca, reflexiva o seudorrefleja. •  Ellas se cartean con regularidad. ➝ •  Carlos siempre se retrasa por las mañanas. ➝ •  Ella se miró la herida de reojo. ➝ •  Ana y Óscar no se tienen mucho aprecio. ➝



6. Escribe los signos de puntuación que faltan en este fragmento de La isla del tesoro.

El mapa Os diré lo que ha llegado a mis oídos dijo el capitán Smollet Dicen que tenéis el mapa de una isla, que en el mapa aparecen una cruces que indican el emplazamiento del tesoro y que la isla se encuentra a Y entonces citó exactamente la latitud y la lon­ gitud Nunca le he dicho eso a nadie gritó el caballero Pues la tripulación lo sabe replicó el capitán

7. Escribe un relato cuyo narrador sea el protagonista de la historia. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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SOLUCIONARIO PRIMER TRIMESTRE, PRUEBA 1

PRIMER TRIMESTRE, PRUEBA 2

Comunicación

1. Sobre los padres que siguen tratando a sus hijos como niños pequeños.

1. Texto A. Diálogo. Texto B. Narración. Texto C. Descripción.

2. Exposición: desde Llega un momento… hasta … ¿Qué tal esta? y desde Otro terrible caso… hasta … algo así como.

Gramática 2. • Frase. • Oración. • Oración. • Oración. ■  • Exclamativa. ■  •  Interrogativa. ■  •  De posibilidad. ■  •  Exhortativa. 3. • Las (artículo), vacaciones (sustantivo), llegaron (verbo), ayer (adverbio), a (preposición), su (adjetivo), fin (sustantivo). 4. • Sujeto gramatical (1.ª persona plural). • Sujeto léxico (los agentes de policía). • Sujeto léxico (las cosas). • Sujeto gramatical (2.ª persona singular). 5. • Impersonal (fenómenos de la naturaleza). • Impersonal (construcción con se). • Impersonal (verbo haber). • No impersonal. 6. • … atrajo a miles de espectadores. Compl. N • … dejaron sus coches en la entrada de la finca. N Compl. Compl.

•  Iremos esta tarde al cine. N Compl. Compl.



• … no ha dicho nada a sus amigos. Mod. N Compl. Compl.

Diálogo: desde ¿Os acordáis…? hasta … la Copa de Europa y desde A todos nos gusta… hasta el final. 3. •  Oración. •  Frase. •  Oración. •  Frase. ■ •  Enunciativa. ■ •  Exclamativa. ■  •  Enunciativa. ■  •  Interrogativa. 4. •  Sujeto léxico (alguien especial). •  Sujeto léxico (los chicos). •  Sujeto gramatical (1.ª persona singular). 5. •  Impersonal (construcción con se). • Impersonal (verbo haber). •  No impersonal. ■ Todas. SV predicado

SN sujeto

SV predicado

6. •  A los seis años tales apodos tienen su gracia. N

Compl.

Compl.

SV predicado

•  Aquellas navidades me disfracé de rey Baltasar.

Compl. 

N

SN sujeto

Compl.

SV predicado

•  Páter Metepatus aborda el espinoso … retoño.

N

Compl.

Composición

7. He aquí … corriente. Si se le ve en estado de reposo, parece una persona normal; es amable con la gente, ama los animales, las plantas y probablemente nunca le haría daño ni a una mosca. Pero he aquí que de pronto, y por razones absolutamente incomprensibles, cuando ve a su hijo o hija se le hinchan las venas del cuello, se congestiona, luego empieza a chillar, a dar puñetazos a los muebles y se convierte en un energúmeno, un verdadero cafre. Es él, el temible Páter Horríbilis.

8. Respuesta libre.

8. Respuesta libre.

Ortografía 7. • imaginado, construyó. • gigantesca, eje, ejerciendo, origen. • egipcios, ayuda, alienígenas, magia, inteligencia.

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Composición

Comunicación

10. Respuesta libre.

1. •  Argumentativo. • Las aves son descendientes de los dinosaurios. • La presencia del hueso coracoides, propio de las aves, en varios dinosaurios y la existencia del Archaeopterix, un ave que tenía muchos rasgos de los reptiles. • No plenamente. De hecho, cierran el texto con interrogantes sobre la cuestión.

Literatura 2. •  5 5 5 3 5 5 5 3. • Asonante en los pares, quedando sueltos los impares. • Hay sinalefa en el verso 5 (Cerrando un) y sinéresis en el 7 (arqueológica); en los versos 5 y 8 se resta una sílaba por terminar en palabra esdrújula.

Gramática 3. •  de la ciudad. •  de éxito. •  de los pescadores; de peces.

SEGUNDO TRIMESTRE, PRUEBA 2   1. ■ •  Instructivo.   1. ■ • Sí. Porque hace un uso especial del lenguaje: está escrito con una intención estética y humorística.   2. Respuesta modelo: Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie. / Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón.   3. • Por fin (oración), un puesto destacado (verbo), destacado (sustantivo), en la competición (verbo). • una persona muy apta para su cargo (verbo y sustantivo), muy apta para su cargo (sustantivo), para su cargo (adjetivo). •  maltrechos (verbo y sustantivo).   4. •  momentos difíciles. •  lo. •  la salida de emergencia.   5. •  de la familia. •  en su presencia.

4. •  las llaves del piso ➝ Me las entregaron ayer. • una indemnización ➝ La empresa la ofreció… • la amistad ➝ Lucas y Alba la han mantenido…

  6. • a los turistas ➝ El buen … les alegró su viaje. • a los diarios y revistas ➝ La agencia informativa les proporciona noticias.

5. •  al premio. •  de las pruebas. •  de la chaqueta.

  7. • Con su ayuda en poco tiempo lo conseguiremos. • … estamos aquí desde las ocho de la mañana.

6. • a Eva ➝ Le ofrecieron un alto cargo en el… • a sus alumnos ➝ El instituto les proporciona… 7. • En las calles aún se escucha el sonido del viento. • Detrás de los árboles cada tarde me siento en silencio. 8. •  casados (atributo). •  muy preocupado (complemento predicativo). •  asustado (complemento predicativo).

Ortografía 9. atmósfera, astrónomo, anunció, atmósfera, explicó, astrofísico, astrónomo, afirmó, absorción, atmósfera, sitúa, kilómetros, declaró.

  8. •  entusiasmados (complemento predicativo). •  geniales (atributo). •  muy felices (atributo).   9. numéricos, inglés, matemático, aparecía, prestidigitación, llevó, halló, resultó, números, numéricos. 10. Respuesta libre. TERCER TRIMESTRE, PRUEBA 1

Literatura 1. • Se trata de una leyenda. Es un relato tradicional que ofrece hechos fantásticos como si fueran reales y trata de explicar la existencia del monte Saint-Michel y de los accidentes geográficos que lo rodean.

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REPASO Y EVALUACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE, PRUEBA 1

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• Son endecasílabos (once sílabas). Sinalefas: verso 1 (manda hacer), verso 2 (que en; me he; visto en; tanto aprieto), verso 3 (que es), verso 5 (no hallara), verso 6 (y estoy; de otro), verso 7 (veo en), verso 8 (no hay; cosa en; me espante), verso 10 (que entré), verso 12 (ya estoy; y aun), verso 14 (y está).

Ortografía 7. Respuesta modelo: Quiso el azar que el arco del círculo descrito por la mirada de María Paz pasase, primero por el televisor encendido, luego por los vídeos que no habían sido devueltos a sus lugares en el suelo, finalmente por la propia fila de cajas.

• Consonante. ABBA ABBA CDC DCD

–¿Qué es esto, qué hacen aquí tantos vídeos? – preguntó.

Gramática

–Es material para un trabajo en el que ando empeñado –respondió Tertuliano Máximo Afonso desviando la vista.

2. • Copulativa. • Predicativa. • Copulativa.

–Si no me equivoco, tu trabajo, desde que te conozco, consiste en enseñar Historia –dijo María Paz–, y esta cosa –miraba con curiosidad la cinta titulada El paralelo del terror– no me parece que tenga mucho que ver con tu especialidad.

• Copulativa. •  Predicativa. 3. • Activa.

–No hay nada que me obligue a ocuparme solo de la historia durante toda la vida.

• Pasiva. • Activa. • Pasiva.

Creación

4. • Se propusieron diversas soluciones al problema. • Se ha escapado cierta cantidad de gases tóxicos de la fábrica. • Se vende una casa de dos plantas. SV predicado SN sujeto 5. •  El tribunal entregó a los alumnos los diplomas. Det. N N OI OD

➝ Transitiva.

SN sujeto

SV predicado

•  Los marineros consultaron el mapa de la travesía. Det.

N

N

OD

➝ Transitiva.



TERCER TRIMESTRE, PRUEBA 2 1. • Interno. • El narrador, el vigía, Hunter, el doctor Livesey, los marineros, el capitán Smollet, Silver (John el Largo). • A la novela.

N

SN sujeto

OD

N Mod.

➝ Intransitiva. 6. • Recíproca. • Reflexiva. • Seudorrefleja. • Recíproca.

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N

CC

SN suj.

SV predicado

•  Ella ha permanecido en la ciudad dos días más. N

N

CC

CC

➝ Predicativa.

SV predicado

• Las cosas no han salido bien. Det.

SV predicado

➝ Copulativa.

•  Nos contaron la leyenda sobre la laguna. OI

SN sujeto

2. •  La habitación está desordenada y sucia. Det. N N Atrib.

SV predicado

➝ Transitiva.

8. Respuesta libre.



SN sujeto

SV predicado

•  Sus explicaciones parecen convincentes. Det.

N

N

Atrib.

➝ Copulativa.

SN sujeto

SV predicado

•  Raquel y Esther son encantadoras. N

N

Atrib.

➝ Copulativa.

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SN sujeto

SV predicado

4. •  La mujer nos dio las gracias por nuestra ayuda. Det. N OI N OD CC ➝ Transitiva.

Y entonces citó exactamente la latitud y la longitud.

SV predicado

•  Me dieron dos horas para el trabajo. OI

N

OD

CC



–¡Nunca le he dicho eso a nadie! –gritó el caballero. –Pues la tripulación lo sabe –replicó el capitán. 7. Respuesta libre.

➝ Transitiva.

6. – Os diré lo que ha llegado a mis oídos –dijo el capitán Smollet–. Dicen que tenéis el mapa de una isla, que en el mapa aparecen una cruces que indican el emplazamiento del tesoro y que la isla se encuentra a…

REPASO Y EVALUACIÓN

5. • Recíproca. • Seudorrefleja. • Reflexiva. • Recíproca.

3. • Activa. • Activa. • Pasiva. • Pasiva. • Pasiva.

SV predicado SN sujeto

SV predicado

•  Te esperan tus amigos en la biblioteca. OD

N

Det.

N

CC

➝ Transitiva.

SV predicado

• Se desprendió del abrigo en el zaguán… N

C.Prep.

CC

➝ Intransitiva.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR 277763 _ 0228-0247.indd

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1

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Contenidos básicos

1. Distinguir las funciones del lenguaje. 2. Identificar enunciados. 3. Reconocer oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 4. Ampliar el vocabulario sobre la familia. 5. Conocer la representación de los sonidos.

•  Funciones del lenguaje. •  El enunciado. •  Clases de oraciones según la modalidad. •  El vocabulario de la familia. •  Los sonidos.

Metodología

1. Identificar funciones del lenguaje. 2. Clasificar oraciones. 3. Aprender vocabulario. 4. Representar sonidos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación 1. Reconocer las funciones del lenguaje.

Gramática 2. Identificar enunciados. 3. Reconocer oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

Vocabulario 4. Ampliar el vocabulario sobre la familia.

Ortografía 5. Reconocer sonidos.

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ACTIVIDADES 1. Identificar las funciones del lenguaje en mensajes. 2. Redactar mensajes en los que predominen distintas funciones. 1. Identificar los enunciados de un texto. 2. Cambiar enunciados. 1. Clasificar oraciones según la modalidad. 2. Identificar la modalidad de las oraciones según la intención del hablante. 1. Establecer relaciones de parentesco. 2. Reconocer el significado de términos relacionados con la familia. 3. Diferenciar palabras de significado próximo. 1. Distinguir sonidos y completar las reglas básicas de ortografía.

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OBJETIVO 1

FUNCIONES DEL LENGUAJE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las principales funciones del lenguaje son estas: •  Función representativa: Cuando el emisor hace referencia al mundo que le rodea. Ejemplo: He llegado ya.

Ejemplo: Ojalá me reciba. •  Función apelativa: Cuando el emisor pretende influir en la conducta o las ideas del receptor mediante órdenes, instrucciones, consejos o preguntas. Ejemplo: Ven aquí, ¿cómo te llamas?

1. Intenta descubrir las funciones del lenguaje en estos mensajes:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Función expresiva: Cuando el emisor manifiesta sus sentimientos, deseos, impresiones, estados de ánimo y juicios personales.

•  Ayer llovió en Galicia.  •  ¡Qué escena tan horrible vimos!  •  Andrés, entrégame el cuaderno.  •  El libro no está sobre la mesa. 

2. Inventa tres mensajes en los que predominen las siguientes funciones: FunciónPalabras representativa

1.  2.  3. 

Función expresiva Palabras

1.  2.  3. 

Función apelativa Palabras

1.  2.  3. 

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OBJETIVO 2

EL ENUNCIADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Enunciado: Grupo de palabras que expresa una idea y está limitado por una pausa larga que se señala mediante un punto, un signo de interrogación o un signo de admiración. Ejemplos: ¿Se quedaron contentos? ¡Ojalá llegue el verano! Tenemos frío.

1. Identifica los enunciados que forman este texto:

La verdad sobre el canario En estado salvaje era verde y no cantaba. Domesticado, preso en una jaula, se ha vuelto amarillo y gorjea como una soprano. Que alguien atribuya esos cambios a la melancolía del encierro y a la nostalgia de la libertad. ¡Mentira! Yo sé que el muy cobarde antes era verde y mudo para que no lo descubrieran entre el follaje, y ahora es amarillo para confundirse con las paredes y los barrotes de oro de la jaula. Y canta porque así se conquista la simpatía cómplice del patrón. Lo sé yo, el Gato.

Marco Denevi

2. Cambia los siguientes enunciados según indique el símbolo que aparece en el recuadro:

☞

pregunta

niega

ordena

exclama

1.  Es fácil este ejercicio. 2.  Daniel tiene sueño. 3.  Podrías intentarlo.

☞

4.  Lo vamos a conseguir. 5.  Llegaron al palacio.

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OBJETIVO 3

CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Según el ánimo y la intención del hablante podemos distinguir varias clases de oraciones: •  Enunciativas: Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera realidad. Ejemplo: He llegado ya. No he estudiado. •  Interrogativas: Formulan una pregunta. Ejemplo: ¿Por qué haces esto? ¿Sabes qué es esto? ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Exclamativas: Expresan sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración… Se pronuncian en forma de exclamación. •  Ejemplo: ¡Volverá pronto! Otras modalidades: •  Dubitativas: Expresan duda: Quizá venga. •  Optativas: Expresan un deseo: Ojalá venga. •  Exhortativas: Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición: Venid acá. •  De posibilidad: Expresan suposición o probabilidad: Vendrá sobre las siete.

1. Clasifica las siguientes oraciones en enunciativas, interrogativas y exclamativas: •  Mi padre era feliz.  •  ¿Quién es el que ha entrado?  •  ¡Eres tú!  •  El cónsul no es mi amigo.  •  Sabías dónde fue.  •  ¡Vaya golazo metió! 

2. Identifica la modalidad de oración que aparece en cada pensamiento. ESCUCHADME CON MUCHA ATENCIÓN.

QUIZÁ VENGA A TRABAJAR A ESTA ACADEMIA.

OJALÁ APRUEBE EL CURSO.

PROBABLEMENTE ME TRAERÁ EL LIBRO MAÑANA.

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OBJETIVO 4

LA FAMILIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Este es el árbol genealógico de Ana. Obsérvalo y completa los espacios con la relación de parentesco que mantiene Ana con sus familiares. Francisco

Esther

abuelo Marcos

Sandra

Elena

Miguel

Eva tía

Luisa

Jorge

Marta

Juan

Ana

2. Relaciona cada definición con el parentesco que le corresponde: •  El padre de mi mujer es…

•  … mi yerno

•  El marido de mi hija es…

•  … mi suegra

•  La madre de mi marido es…

•  … mi sobrino

•  La hermana de mi mujer es…

•  … mi cuñado

•  El hijo de mi hermano es…

•  … mi nuera

•  La mujer de mi hijo es…

•  … mi sobrina

•  El hermano de mi marido es…

•  … mi suegro

•  La hija de mi hermana es…

•  … mi cuñada

3. Identifica qué representa cada dibujo.

•  familiares •  generación •  antepasados

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OBJETIVO 5

LOS SONIDOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La mayor parte de los sonidos se representa con una letra. Sin embargo, algunos sonidos se representan con varias letras y algunas letras representan más de un sonido. Ejemplo: zapato/cera; ratón/aro.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Observa estos ejemplos y completa las reglas de ortografía:

jersey

¡ay!

casa

queso

barco

vela

gato

hormiguero

carro

rosa

zueco

cesta

1. El sonido B puede representarse con se transcribe con

o con

. En algunas palabras de origen extranjero

.

2. El sonido I se escribe con

cuando es conjunción y cuando va a final de palabra

en un diptongo o triptongo (excepto bonsái, saharaui y fui ). 3. El sonido K se transcribe con

ante a, o, u; con

ante e, i, y con

en algunas palabras

de origen extranjero y en las que se forman con la raíz kilo. 4. El sonido Z se transcribe con 5. El sonido RR se transcribe con se transcribe con

ante a, o, u y con

ante e, i.

solo cuando va entre vocales. En los demás casos

.

6. El sonido G se transcribe con

ante a, o, u y con

ante e, i.

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Narración, descripción, diálogo La oración

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Metodología

1. Conocer los elementos de una narración. 2. Reconocer y escribir un texto narrativo. 3. Reconocer tipos de descripciones. 4. Identificar clases de diálogos. 5. Distinguir oraciones. 6. Analizar oraciones. 7. Conocer la categoría de las palabras. 8. Asimilar léxico sobre pueblos y ciudades. 9. Conocer el uso de la grafía j.

1. Reconocer formas del discurso. 2. Analizar oraciones. 3. Aplicar conceptos. 4. Escribir textos. Contenidos básicos

• Narración, descripción y diálogo. • La oración. • Sujeto y predicado. Concordancia. • La categoría de las palabras. • Vocabulario sobre pueblos y ciudades. • La grafía j.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación 1. Conocer los elementos de una narración. 2.  Identificar qué es una narración. 3. Reconocer tipos de descripciones. 4. Distinguir las características del diálogo.

Gramática 5.  Distinguir oraciones. 6.  Analizar oraciones.

7.  Identificar la categoría de las palabras. Vocabulario 8. Asimilar léxico sobre pueblos y ciudades. Ortografía 9. Conocer el uso de la grafía j.

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ACTIVIDADES 1. Narrar un texto en tercera persona. 2. Resumir una narración. 1. Distinguir el tipo de narrador de un texto. 2. Escribir un texto narrativo. 1. Distinguir descripciones objetivas y subjetivas. 2. Redactar una descripción subjetiva. 1. Reconocer formas de diálogo. 2. Resumir el contenido de un diálogo. 1. Formar oraciones añadiendo verbos. 2. 3.  Reconocer oraciones y frases. 1. Analizar oraciones. 2. Relacionar sujetos y predicados. 3. Analizar oraciones. 1. Reconocer la categoría de las palabras. 1. Identificar núcleos de población. 2. 3. Emplear adjetivos adecuados. 1. Identificar las palabras que tienen j. 2. Completar oraciones con formas verbales con j.

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ELEMENTOS DE UNA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Narrar consiste en contar de forma oral o escrita unos hechos reales o ficticios. La narración consta de los siguientes elementos: •  El narrador es el que cuenta la historia. (Puede hacerlo en primera persona, si participa en la historia, o en tercera, si cuenta lo que les ocurre a otros.) •  La acción son los hechos que se narran. Las formas verbales en pasado y los marcadores temporales indican el orden cronológico de los hechos. •  Los personajes son los seres reales o ficticios que llevan a cabo la acción que se narra. En ocasiones no son humanos, sino animales u objetos.

1. Este texto está escrito en primera persona. Reescríbelo en tercera persona.

La transformación No podía creer lo que me estaba ocurriendo. Mis manos tenían cada vez más escamas y en los pies, una fina membrana comenzó a crecerme hasta que se convirtió en una gran cola. ¡Una sirena! ¡Me estaba convirtiendo en una sirena!

ADAPTACIÓN CURRICULAR

o

OBJETIVO 1

2. Seguro que recuerdas el cuento de Caperucita Roja. Explica de forma razonada si se trata de una narración.

■  Identifica quiénes son los personajes del cuento. ■  ■  Resume la historia de Caperucita Roja.

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OBJETIVO 2

LA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa estos textos y busca quién es el narrador. Distingue cuál está narrado en primera persona y cuál en tercera. TEXTO A

Todo esto me hizo ver que, a pesar de todo lo que había reunido, carecía aún de muchas cosas. Además de la tinta, necesitaba azadón, pico y pala para cavar o remover la tierra. También necesitaba aguja, alfileres e hilo. De la ropa blanca aprendí a prescindir pronto y sin gran dificultad. Esa falta de herramientas me hacía muy pesado cualquier trabajo que emprendía. Daniel Defoe Robinson Crusoe

TEXTO B

Durante unos instantes permaneció rígido, con esa rigidez expectante y tensa, cuando, en la oscuridad del dormitorio, se cree oír un sospechoso crujido. Porque muchas veces había sentido esa sensación sobre la nuca, pero era simplemente molesta o desagradable; ya que (explicó) siempre se había considerado feo y risible, y lo molestaba la sola presunción de que alguien estuviera estudiándolo o por lo menos observándolo a sus espaldas… Ernesto Sábato Sobre héroes y tumbas

2. Escribe un texto narrativo en el que cuentes algo que te ocurrió hace tiempo, una anécdota curiosa y personal.

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OBJETIVO 3

LAS DESCRIPCIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

 escribir es presentar las características de seres, objetos, lugares o fenómenos D para hacernos una imagen fiel de ellos. •  Descripciones objetivas: Son las técnicas o científicas. En ellas el emisor es preciso y no realiza valoraciones personales.

1. Compara estos dos textos y di cuál es una descripción objetiva y cuál una descripción subjetiva: Gato negro en el paseo de las Delicias Es hermoso este gato de color de paraguas mojado por la lluvia… Miro su desamparo en medio de la calle, miro la indiferencia de la gente, miro su islita negra de terror y de asombro.

Gato: nombre común de diversos mamíferos carnívoros. Tienen cabeza redonda, ojos cuya pupila se adapta a la visión nocturna, lengua áspera y patas cortas con uñas retráctiles.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Descripciones subjetivas: Son las literarias o publicitarias. En ellas el emisor transmite su percepción personal de lo descrito.

Rafael Morales

2. Copia de un diccionario o enciclopedia una descripción objetiva de un objeto común.

■  Redacta un texto subjetivo sobre ese objeto. ■  ■  ■  ■  ■  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

LOS DIÁLOGOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Dialogar es intercambiar información entre dos o más personas. •  Diálogos espontáneos: La conversación. Se desarrollan sin un plan previo. •  Diálogos planificados: El debate y la entrevista. Se desarrollan según un esquema previo.

1. Lee el texto y di de qué tipo de diálogo se trata.

TROTAMUNDOS PEDRO PIQUERAS-PERIODISTA

Capitán de las olas Pedro Piqueras, periodista CaRMEN PÉREZ-LANZAC

Hace ocho años, con el carné de patrón de barco recién aprobado, el director de informativos de Telecinco decidió estrenarse navegando de Altea a Formentera con siete amigos a bordo. ¿Sufrió los nervios de la primera vez? Sí, sobre todo porque los días anteriores hubo temporal. Yo miraba esas olas de cuatro metros y dudaba, pero una de mis amigas me decía: «Tampoco es para tanto». El día antes de zarpar las olas eran de dos metros, pero me seguía dando miedo. Y ella me pinchaba diciéndome: «Bueno, si no te atreves…». Me tiene sobre ascuas. ¿Salieron o no salieron? Salimos. Muy temprano, a las 5.30, con olas de metro y medio. Entraba agua en el barco y todo el mundo se mareó y estuvo vomitando. ¿Y su amiga? Resistió como una jabata, repartiendo biodraminas. Y usted, ¿se portó como un auténtico capitán? Sí, me contuve. Por suerte, a mitad de camino el tiempo amainó. El viento se puso en unos 11 nudos, el mejor para ir a vela, e incluso nos acompañaron varios delfines.

2. Resume el contenido del texto anterior.

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OBJETIVO 5

LA ORACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Oración: Enunciado que tiene al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: El pobre hombre aceptó. Verbo

1. Forma oraciones añadiendo verbos a estos grupos de palabras: •  Mi padre  •  Tú y yo 

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Frase: Enunciado que no tiene verbos en forma personal. Ejemplo: ¡Qué dolor!

•  Esa ciudad  •  Aquellos días fríos  2. Distingue las oraciones que hay en los siguientes carteles:

Tenemos ropa usada. Es tu oportunidad.

¡CORRE!

1.  2.  3.  4.  5.  3. Distingue las oraciones de las frases que aparecen en la siguiente lista: •  ¡Qué vaivén el de aquellos péndulos! •  Cae la noche. •  El guardia nos deleitó con un concierto de silbato. •  ¡Qué ruido! •  Pasan los jóvenes deambulando por la calle. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

SUJETO Y PREDICADO. CONCORDANCIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Una oración tiene dos elementos: sujeto y predicado. •  Sujeto: Grupo de palabras que nombra a la persona, animal o cosa de quien decimos algo en la oración. La palabra más importante del sujeto es el núcleo (N). El núcleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pronombre y el grupo de palabras que funciona como sujeto es un sintagma nominal (SN). SN sujeto Ejemplo: El joven presentador anunció la noticia. N

El núcleo se distingue preguntando al verbo ¿quién/quiénes? Ejemplo: ¿Quién anunció la noticia? El joven presentador. •  Predicado: Grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. El núcleo del predicado es un verbo y, por tanto, el grupo de palabras que funciona como predicado es un sintagma verbal (SV). El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predicado y, por tanto, no hay oración.

SV predicado

Ejemplo: El joven presentador anunció la noticia. N

El núcleo del sujeto y el verbo tienen que tener el mismo número (singular/plural) y persona (primera, segunda o tercera). Esta relación entre sujeto y verbo se denomina concordancia, y es el mejor criterio para distinguir si un grupo nominal es realmente el sujeto de la oración.

1. Observa detenidamente esta oración y contesta a las siguientes preguntas: SN sujeto

SV predicado

Este ramo de flores huele muy bien.

N

N

•  ¿Por qué es una oración? •  ¿Cómo sabemos cuál es el sujeto? •  ¿Y el predicado? •  ¿Cómo sabemos cuál es el núcleo del sujeto? •  ¿Por qué huele es el núcleo del predicado? •  •  Si cambiamos ramo por ramos, ¿cambia el predicado? ¿Por qué? • 

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Mi hermana y yo

Me desperté pronto

Vosotros

Creemos en la ciencia

Yo

Juegan al escondite

Tus amigas

Coméis mucho

ADAPTACIÓN CURRICULAR

2. Enlaza cada sujeto con el predicado adecuado.

3. Completa el cuadro con las oraciones que aparecen a continuación. 11.  Mallorca es una isla maravillosa. 12.  Un bárbaro sin armas está en la isla. 13.  Mi padre leyó la carta en silencio. 14.  Esa ciudad insignificante ha costado a Roma la vida de sus soldados. 15.  Los soldados se refugiaron en Numancia. 16.  Necesito con urgencia un médico. 17.  Llegó a una habitación. 18.  Allí estaba otra vez ese ruido. 19.  Entró mi padre en la tienda. 10.  El ratón fue atrapado enseguida. Sujeto

Predicado

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 10.

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OBJETIVO 7

CATEGORÍAS DE LAS PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sustantivos nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas. Los artículos se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número. Los adjetivos se refieren a un sustantivo del que destacan una propiedad o cuya extensión limitan. Los verbos expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. Los adverbios nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda. Los pronombres son palabras de significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefinido, interrogativo o exclamativo y se refieren a las mismas entidades que los sustantivos. Los elementos de enlace unen palabras o conjuntos de palabras entre sí. Desempeñan la función de enlaces las preposiciones y las conjunciones.

1. Lee el siguiente texto e indica la categoría de las palabras subrayadas:

El conde Drácula En algún lugar de Transilvania yace Drácula, el monstruo1, durmiendo en su ataúd y aguardando a que caiga la noche. De pronto, sabe2 que el sol se ha ido. Como un ángel del infierno se levanta rápidamente3, se metamorfosea en murciélago y vuela febrilmente a la casa de sus4 tentadoras víctimas. –¡Vaya, conde Drácula, qué agradable5 sorpresa! –dice la mujer del panadero. –¿Qué le trae por aquí tan temprano? –pregunta el panadero. –Nuestro compromiso de6 cenar juntos –contesta el conde–. Espero no haber cometido un error. Era esta7 noche, ¿no? –Sí, esta noche, pero aún faltan siete horas. –¿Cómo dice? –inquiere Drácula echando una mirada sorprendida8 a la habitación. –¿O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros9? –¿Eclipse? –Así es. Hoy10 tenemos un eclipse total. –¿Qué dice? –Dos minutos11 de oscuridad total a partir de las doce del mediodía. –¡Vaya por Dios! ¡Qué lío! –¿Qué le pasa, señor conde? –Perdóneme… debo… Debo irme… Hem… ¡Oh, qué lío!… –y, con frenesí, se aferra al picaporte de la12 puerta. –¿Ya se va? Si acaba de llegar. Woody Allen Cuentos sin plumas (Adaptación)

1.

       4.

       7.

       10.

2.

       5.

       8.

       11.

3.

       6.

       9.

       12.

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OBJETIVO 8

PUEBLOS Y CIUDADES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Indica qué término designa cada uno de estos núcleos de población:

2. Observa los dibujos y relaciona cada uno con los adjetivos más adecuados. serrano serrano

moderna inhóspita

medieval medieval

bulliciosa bulliciosa

■  Escribe oraciones con los adjetivos anteriores. •  • 

3. Relaciona cada término con otro de significado opuesto.

urbano

medieval

tranquilo

moderno populoso

deshabitado

rural agobiante

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OBJETIVO 9

LA GRAFÍA J

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El sonido J se representa con la letra j delante de las vocales a, o, u (lejana, joroba, judía) y con la letra j delante de las vocales e, i en los siguientes casos: •  Palabras que empiecen por aje-, eje- (ajetreo, ejercicio). Excepciones: agenda y agencia. •  Palabras que terminen en -aje, -eje, -jería (rodaje, esqueje, conserjería). •  Formas verbales cuyo infinitivo no lleve g ni j (traer F trajimos). •  Verbos que terminen en -jear (ojear F ojeaba).

•  Derivados y compuestos de palabras con j (viejo F envejecer ).

1. Lee los siguientes carteles y rodea las palabras que lleven j: A

B

Juegue al ajedrez aunque esté ajetreado: será un buen ajedrecista.

No deje de ver el cortometraje El eje del ejército ejecutor.

D

C

No es un montaje: Viaja con los viajeros del tiempo, no necesitas ni equipaje ni hospedaje.

Hojee el manual de los mensajeros: La brujería de la mensajería.

■  Escribe las palabras de los carteles en la columna correspondiente. Palabras que empiezan por aje-

Palabras que empiezan por eje-

Palabras que terminan en -aje

Palabras que terminan en -jero

Palabras que terminan en -jería

2. Completa las siguientes oraciones con las formas verbales adecuadas: (decir) la verdad.

•  Ayer le •  Nosotros

(traer) los cuadernos anteayer.

•  Mi amigo

(conducir) deprisa ayer.

•  La fábrica

(producir) muchas galletas el mes pasado.

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 1

Identifico las funciones del lenguaje en mensajes.



Redacto mensajes con distintas funciones.



Reconozco los enunciados de un texto.



Clasifico oraciones e identifico la modalidad de la oración.



Modifico enunciados según la intención del hablante.



Clasifico oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.



Identifico la modalidad de la oración.



Conozco el léxico básico referente a la familia.



Establezco relaciones de parentesco.



Conozco las reglas de ortografía de sonidos que se representan con varias letras.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 2 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Conozco los elementos de una narración. Distingo el tipo de narrador de un texto. Escribo y resumo una narración.

  

Diferencio una descripción objetiva de una subjetiva.



Reconozco formas de diálogo.



Distingo oraciones y frases.



Analizo correctamente oraciones.



Uno sujetos y predicados respetando las reglas de la concordancia.



Reconozco la categoría gramatical de las palabras.

  

Escribo textos narrativos, descriptivos y dialogados.



Empleo correctamente el vocabulario referente a pueblos y ciudades.

Reconozco qué es una oración.



Conozco las reglas de ortografía sobre la grafía j.

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La exposición El sujeto. Oraciones impersonales

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Identificar textos expositivos. 2. Organizar la información de un texto expositivo. 3. Conocer la estructura del sujeto. 4. Distinguir las clases de sujeto. 5.  Reconocer las oraciones impersonales. 6. Asimilar léxico relacionado con el espacio. 7. Conocer algunas reglas de uso de la grafía g. Metodología

1. Leer y analizar textos. 2. Aplicar conceptos.

3. Analizar oraciones. 4. Hacer búsquedas en el diccionario. Contenidos básicos

• El texto expositivo. • La organización del texto expositivo. • El sujeto. Su estructura. • Clases de sujeto. • La oración impersonal. • Vocabulario sobre el espacio. • La grafía g.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación

1. Contestar a preguntas sobre un texto expositivo.

1. Identificar textos expositivos. 2. Organizar la información de un texto expositivo.

Gramática 3. Conocer la estructura del sujeto. 4. Distinguir las clases de sujeto. 5. Reconocer las oraciones impersonales.

Vocabulario 6. Aprender palabras relacionadas con el espacio. Ortografía 7. Conocer algunas reglas de uso de la grafía g.

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ACTIVIDADES

1. Diferenciar las partes de un texto expositivo. 2. Resumir un texto expositivo. 3. Redactar un texto expositivo. ica1. 2.  Identificar y analizar sintagmas nominales. 3. Reconocer el sujeto y su núcleo. 4. Escribir sintagmas nominales con una estructura. 1. Reconocer los tipos de sujeto. 2. Redactar oraciones con distintos sujetos. 1. Identificar las oraciones impersonales. 2. Formar oraciones impersonales. 1. Situar en un mapa. 2. Emplear adjetivos espaciales. 1. Distinguir familias de palabras. 2. Redactar oraciones. 3. Escribir un sustantivo para cada adjetivo. 4. Identificar palabras con la grafía g. 5. Redactar un texto. 6. Escribir derivados.

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EL TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema para transmitir una determinada información.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:

Java La mayoría de los habitantes de Java se enfrentan a condiciones de supervivencia muy duras. La vida en la selva es difícil: el nomadismo resulta prácticamente obligatorio y las enfermedades y los peligros son múltiples. Pese a las difíciles condiciones ambientales, en Java habitan más de 100 millo­nes de personas, por lo que la densidad es muy elevada: más de 800 habitantes por kilómetro cuadrado. Geografía e Historia 1.º ESO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

s

3

OBJETIVO 1

• ¿De qué trata el texto?

• ¿Qué datos aporta?

• ¿Crees que el autor muestra algún sentimiento personal en lo que escribe o se limita a transmitir una información?

■  Basándote en el ejemplo anterior, define lo que entiendes por texto expositivo.

■ Localiza en alguno de tus libros de estudio un texto expositivo y cópialo en una hoja aparte. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 2

LA ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El texto expositivo se organiza en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

1. Une con flechas los siguientes conceptos con su definición. Ayúdate del diccionario si es preciso. Introducción

Expresa el tema y el propósito del texto.

Desarrollo

Resume las ideas expuestas.

Conclusión

Presenta y explica la información.

2. En el siguiente texto informativo subraya en rojo la introducción, en azul el desarrollo y en verde la conclusión:

¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Muchas teorías han tratado de explicar la extinción de los dinosaurios. Parece que su desaparición se debió a una catástrofe natural. Por algún motivo que todavía no se ha confirmado, se formó en la atmósfera terrestre una capa de polvo y cenizas tan espesa que no dejaba entrar la luz del sol. Muchas plantas murieron por falta de luz, y pronto murieron también los grandes animales herbívoros, que necesitaban enormes cantidades de plantas para vivir. Entre ellos se encontraban muchos dinosaurios. Los grandes dinosaurios carnívoros murieron por la escasez de otros animales que les servían de alimento. En definitiva, los dinosaurios desaparecieron porque el lugar donde vivían sufrió grandes cambios. Solo sobrevivieron los animales capaces de adaptarse al nuevo entorno. Proyecto Mundo para todos (Adaptación)

■  Después de leer el fragmento anterior completa el siguiente resumen: El texto nos introduce en el tema de la

.

El autor desarrolla su exposición hablando de una en la

que provocó y explica

cómo esto afectó a

.

En la conclusión, asegura que solamente sobrevivieron aquellos .

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3. Escribe un texto expositivo a partir de la información que aparece a continuación. TEMA: La situación de la mujer en un país imaginario. DATOS • Todas trabajan fuera del hogar. • El salario es igual para ambos sexos. • No dedican más tiempo que el hombre al cuidado del hogar. • Los puestos superiores están ocupados por mujeres. • La mayoría de los cargos políticos los ocupan mujeres. CONCLUSIÓN Expresa tu opinión sobre el tema.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

• Realizan todo tipo de trabajos.

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OBJETIVO 3

EL SUJETO. SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El sujeto es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta con el verbo en número y persona. SN sujeto SN sujeto Ejemplos: El perro es el mejor amigo. Nosotras diseñamos el proyecto. N

N

Estructura del sintagma nominal: Determinante 1 Núcleo 1 Complemento • Determinante: un artículo o un adjetivo determinativo. •  Núcleo: un sustantivo, un pronombre o un infinitivo. • Complemento: un adjetivo calificativo o un sintagma preposicional.

SN sujeto

Ejemplo: Tres firmas japonesas planean edificar estaciones lunares. Det.

N

Compl.

1. Señala cuáles de las siguientes estructuras son sintagmas nominales: •  El rey alto.

•  Este hombre del cuarto piso.

•  Algún elefante.

•  Veloz.

•  Se compadeció.

•  Nosotros.

2. Analiza la estructura de los siguientes sintagmas nominales: Estos actores cómicos.                 Vuestro amable abuelo. 3. Distingue el sujeto de estas oraciones y señala su núcleo: •  Este gato es mío. •  ¿Trajeron tus padres un regalo? •  Sus hermanos mayores vinieron ayer. ■  Explica cómo has identificado el sujeto en las oraciones anteriores.

4. Escribe sintagmas nominales con las siguientes estructuras: •  ARTÍCULO 1 NÚCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

•  ADJETIVO DEMOSTRATIVO 1 NÚCLEO 1 SINTAGMA preposicional

•  ADJETIVO POSESIVO 1 NÚCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

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OBJETIVO 4

clases de sujeto

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sujetos pueden ser de las siguientes clases: • Sujeto léxico: Es la palabra o el conjunto de palabras que en una oración desempeña la función de sujeto. Ejemplo: La niña duerme. • Sujeto gramatical: Desinencias de número y persona que lleva la forma verbal. Ejemplo: Volvimos tarde. (Sujeto: 1.ª pers. plural)

1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones y contesta a las preguntas: 1.  Los animales son nuestros amigos. 2.  Comemos fruta todos los días.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

SN sujeto

3.  Luis estudia a diario. 4.  Vendrán a casa pronto. •  ¿Cuál es el sujeto en la segunda oración? ¿Y en la cuarta?

•  ¿Qué clase de sujeto es? • ¿Cuál es el sujeto de la primera oración? ¿Y el de la tercera?

■ Explica en qué consiste el sujeto léxico.

2. Escribe dos oraciones con sujeto léxico y dos que solo tengan sujeto gramatical. •  •  •  •  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 5

LAs ORACIones IMPERSONALes

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las oraciones impersonales no admiten sujeto léxico y llevan el verbo en tercera persona del singular. Son oraciones impersonales las siguientes: • Las que llevan verbos que se refieren a los fenómenos de la naturaleza, como llover, tronar, relampaguear… Ejemplo: Llueve mucho. • Las que llevan el verbo hacer y se refieren al tiempo. Ejemplo: Hace frío. • Las que presentan el verbo haber como verbo independiente. Ejemplo: Hay tres camas. • Las que se construyen con se. Ejemplo: Se estará bien allí.

1. Señala las oraciones impersonales que aparecen en la siguiente lista: •  Hay fiestas en el pueblo.

•  Hoy ha nevado con intensidad.

•  Mañana lloverá.

•  Aquí se come bien.

•  Caía la lluvia sobre los campos.

•  Aquí estamos bien.

•  ¿Hará sol en el parque?

•  El actor saluda al público.

2. Forma oraciones impersonales con los siguientes verbos: •  tronar  F  •  hacer  F  •  amanecer  F  •  haber  F  3. Inventa un texto en el que solo utilices oraciones impersonales.

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OBJETIVO 6

EL ESPACIO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Indica a Mónica cómo salir del laberinto. Utiliza términos y expresiones como los siguientes: •  situar

•  bordear

•  saltar

•  rodear

•  atravesar

•  junto a

•  cerca

•  lejos

•  al lado

•  opuesto a

•  norte

•  sur

•  este

•  oeste

•  dirigirse a

•  diáfano

•  despejado

•  abigarrado

•  poblado

•  abrumador

•  insalvable

•  aproximado

•  amplio

•  vasto

•  inmenso

ADAPTACIÓN CURRICULAR

■  Califica los espacios que tiene que atravesar:

2. Completa las oraciones con el término más adecuado en cada caso. abismal insalvable

•  El cañón supone un obstáculo •  La zona está rodeada de un

diáfano

•  La casa tiene unos 80 m2

amplio

•  Hay una distancia

para la construcción del dique. espacio ajardinado. , sin tabiques. entre esas dos ciudades.

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OBJETIVO 7

EL SONIDO J. LA GRAFÍA G

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El sonido J se representa con la letra g ante e, i en los siguientes casos: • Palabras que empiezan por geo-, legi-, legis-, gest- (geografía, legible, legislar, gesto). • Palabras que contienen la sílaba gen (agencia, origen). • Palabras terminadas en -geno, -gena, -gia, -gio (oxígeno, indígena, magia, colegio). • Palabras terminadas en -logía (psicología). •  Verbos terminados en -ger, -gir, -giar (proteger, fingir, elogiar). • Derivados y compuestos de las palabras que representan el sonido J con la letra g (genio F genialidad). 1. Reparte el contenido del saco grande en los tres pequeños siguiendo las indicaciones.

gesticulación geográfico geógrafo

gesticular legislación

geográficamente

legislable legislativo

Familia de geografía

gestual

Familia de gesto

Familia de legislar

2. Busca dos palabras que respondan a estas características y redacta una oración con una de ellas: Sílaba gen al principio: gentío



Sílaba gen en medio: agencia



Sílaba gen al final: origen



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•  prestigioso F prestigio



•  estratégica F

•  prodigioso F



•  enérgica F

•  legionario F



•  ecológico F

F



•  nostálgico F

•  religioso

4. Resuelve la ciencia oculta siguiendo las pistas. •  La ciencia que estudia la vida es la b •  Si quieres conocer bien a los animales, estudia z

ADAPTACIÓN CURRICULAR

3. Escribe el sustantivo que corresponda a cada adjetivo.

•  Mapas, planos y ciudades… son materia de estudio de la g •  Estudia tu mente, tus pensamientos: es la p •  Investigo ruinas y monumentos antiguos: me dedico a la a 5. Redacta una breve historia con estos verbos: registrar        vigilar        imaginar        dirigir

6. Escribe derivados. Sustantivo

Adjetivo

vigilar congelar exagerar imaginar

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La argumentación El predicado

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Aprender a argumentar. 2. Identificar tesis y argumentos. 3. Diferenciar el predicado y su estructura. 4. Distinguir las clases de predicado. 5. Reconocer el atributo. 6. Asimilar el concepto de perífrasis verbal. 7. Aprender léxico relacionado con el tiempo. 8. Aprender reglas de uso de la grafía y (sonido vocálico). 9. Aprender reglas de uso de la grafía y (sonido ­consonántico). Metodología

3. Analizar oraciones. 4. Buscar en el diccionario. Contenidos básicos

• La argumentación. • Tesis y argumentos. • El predicado y su estructura. • Clases de predicado. • El atributo. • La perífrasis verbal. • El vocabulario del tiempo. • La grafía y.

1. Identificar conceptos. 2. Asimilar conceptos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación 1. Aprender a argumentar. 2. Identificar tesis y argumentos.

Gramática 3. Diferenciar el predicado y su estructura. 4. Distinguir las clases de predicado. 5. Identificar el atributo. 6. Asimilar el concepto de perífrasis verbal.

Vocabulario 7. Aprender palabras referidas al tiempo. Ortografía 8. Reconocer la grafía y con sonido vocálico. 9. Conocer la grafía y con sonido consonántico.

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ACTIVIDADES 1. Responder a preguntas de comprensión. 2. Relacionar ideas con razones. 1. Subrayar la tesis y los argumentos. 2. 3.  Escribir argumentos. 1. Escribir verbos en forma personal. 2. 3.  Analizar oraciones. 1. Diferenciar las clases de predicado. 1. Distinguir el atributo. 2. 3.  Analizar y formar predicados nominales. 1. Reconocer una perífrasis verbal. 2. 3. 4.  Distinguir y emplear perífrasis verbales. 1. Nombrar periodos de tiempo. 2. Identificar instrumentos de medida del tiempo. 1. Formar oraciones que contengan la conjunción y. 2. 3.  Escribir oraciones con palabras con y. 1. 2.  Emplear palabras con yer y yec. 3. Identificar verbos con la grafía y. 4. Buscar palabras con y en el diccionario.

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OBJETIVO 1

LA ARGUMENTACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Argumentar es defender una idea u opinión dando razones.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:

El aspecto que presentan las fachadas de nuestra ciudad nos parece lamentable y un obstáculo para la feliz convivencia de los ciudadanos. Somos muchos los que rechazamos esta forma de destrucción y vandalismo propia de unos pocos y los que reclamamos un esfuerzo para atajar los problemas de delincuencia y ver a nuestra ciudad convertida en un lugar digno. Creemos, por tanto, que se deben tomar medidas con el fin de que los culpables reparen los daños causados con tareas de limpieza y mantenimiento. •  ¿Qué problema se plantea en el texto?

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Un problema de convivencia

•  ¿Qué rechazan los ciudadanos? •  ¿Qué medidas reclaman? •  ¿Cuál es la solución que proponen? 2. Enlaza cada idea con las razones que puedan servir para defenderla. Ideas

Razones • Vivir en armonía.

Reciclar basuras  •

• Cuidar el medio ambiente. • Ahorrar materias primas.

Respetar las normas  •

• Respetar al prójimo.

■ Elabora un breve texto en el que defiendas una de las dos ideas anteriores.

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OBJETIVO 2

TESIS Y ARGUMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El texto argumentativo tiene los siguientes elementos: •  Tesis: Idea u opinión que se defiende. •  Argumentos: Razones que apoyan la tesis.

1. Subraya la tesis con color rojo y los argumentos en azul en el siguiente texto argumentativo:

Salvar los bosques Deberíamos salvar los bosques. Todos sabemos que el bosque está lleno de vida animal y vegetal; los bosques evitan la erosión del suelo y regeneran el oxígeno del aire. En estos momentos la masa forestal está disminuyendo y debemos remediarlo. 2. Escribe dos argumentos que apoyen cada tesis. •  Tesis: Todos tenemos los mismos derechos. •  Argumentos: •  1.  •  2.  •  Tesis: No debemos emplear la violencia en el deporte. •  Argumentos: •  1.  •  2.  3. Realiza una pancarta en la que defiendas una idea. Tesis:

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OBJETIVO 3

EL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. SV predicado

Ejemplo: Nosotros vamos a clase. Estructura del sintagma verbal:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Modificador 1 Núcleo 1 Complemento •  Núcleo: un verbo. •  Modificador: un adverbio de afirmación, negación o duda. •  Complemento: un adjetivo, un adverbio, un sintagma nominal… Ejemplo: Ana y yo no comimos pasteles por la mañana. Mod.

N

Compl.

Compl.

1. Escribe en la forma personal adecuada los verbos que están entre paréntesis.

El rey burgués (haber) en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que (tener) trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas, galgos rápidos y monteros con cuernos de bronce. Un (despertar) temprano y

día

(pensar) en ir de caza y

(ver) que hacía un hermoso día. (empezar) a disponerlo todo. Rubén Darío El rey burgués (Adaptación)

2. Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Identifica el núcleo del predicado en cada caso. 1.  Se ha estropeado mi traje.

3.  Cada vez tocas mejor el piano.

2.  No comprendo tu actitud.

4.  Me lo dijo mi padre.

3. Analiza las estructuras de los siguientes predicados: •  Te regalaré un sombrero de paja. •  Dispararon cohetes durante toda la noche.

Ejemplo: Llevaremos bonitos gorros rojos. N

Compl.

•  Obedeció al instante. •  Siempre andaba distraído. •  Compró melocotones en el mercado.

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OBJETIVO 4

CLASES DE PREDICADOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay dos clases de predicado: 1. Predicado verbal: Expresa una acción que afecta al sujeto. Se forma con los verbos predicativos (V. pred.). Predicado verbal

Ejemplo: Juan se quedó con su madre.

N

2. Predicado nominal: Expresa una cualidad o estado del sujeto. Se forma con los verbos copulativos (V. cop.) ser, estar y parecer y un complemento que expresa la cualidad o estado del sujeto, el atributo.

Predicado nominal

Ejemplo: Juan parecía buen estudiante.

N

Atributo

1. Separa con una barra (/) las oraciones de este texto y rodea los núcleos del predicado:

Raúl La cara de Raúl es de gitanillo. Sus piernas están torcidas. Han sufrido carencias de calcio en su infancia. Parece un golfillo o un maletilla. Desea un bocata de calamares o una oportunidad de oro. Carlos Toro De lagartijas, búhos y otras especies (Adaptación)

■ Coloca las oraciones anteriores en la columna correspondiente. Predicado verbal

1

Predicado nominal

1. 

1. 

2. 

2. 

3. 

3. 

■  Elige una oración de cada columna y analízalas como en el modelo. Predicado verbal

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SN suj.

SV pred. verbal

Juan estudia en casa. N



N

Compl.

Predicado nominal

SN sujeto SV pred. nominal

La silla es

cómoda.

Det. N N

Atrib.

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OBJETIVO 5

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Atributo: Complemento verbal que en las oraciones con predicado nominal y verbo copulativo nombra una cualidad o un estado del sujeto. Ejemplo: El cielo está estrellado . Atributo

Atributo

Atributo

Se reconoce sustituyéndolo por el pronombre lo. Ejemplos: Juan lo parece. La casa lo es.

1. Identifica los atributos en las siguientes oraciones de predicado nominal. Sustituye por lo el atributo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Esta función la pueden desempeñar adjetivos, adverbios y sintagmas nominales o preposicionales. La casa es de madera. Ejemplos: Juan parece un marinero.

•  El torno del alfarero es muy ligero. F •  Estos zapatos son de artesanía. F •  La fruta del campo ya está madura. F •  Ernesto parece de Guadalajara. F 2. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones de predicado nominal: 1.  Este hombre es carpintero. 2.  La mañana parece lluviosa. 3. Forma oraciones de predicado nominal utilizando estas palabras ­como atributo: tierno     muy juguetona     de Toledo     bien     un buen médico     iluminados

1.  2.  3.  4.  5.  6. 

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OBJETIVO 6

LA PERÍFRASIS VERBAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las perífrasis verbales son formas verbales que funcionan como si fueran un solo verbo y expresan obligación, suposición, comienzo de la acción… Estructura: Verbo en forma personal 1 verbo en forma no personal Ejemplo: Tengo que salir temprano. Perífrasis verbal

Clases de perífrasis verbales: Formas

Significados

Ejemplos

haber de 1 infinitivo haber que 1 infinitivo tener que 1 infinitivo deber 1 infinitivo

Obligación.

Has de llamar al timbre. Hay que comer pronto. Tienes que ir a su casa. Debes venir conmigo.

deber de 1 infinitivo

Suposición.

Deben de ser las dos.

ir a 1 infinitivo

Acción próxima a realizarse. Voy a jugar un partido.

echar a 1 infinitivo ponerse a 1 infinitivo

Comienzo de la acción.

Echó a correr. Se puso a trabajar.

acabar de 1 infinitivo

Fin de la acción.

Acabo de llegar.

venir a 1 infinitivo

Aproximación.

Viene a costar cien euros.

Gerundio

estar 1 gerundio andar 1 gerundio ir 1 gerundio

Continuidad, duración, acción en su desarrollo.

Está llorando. Anda contando historias. Voy preparándome.

llevar 1 participio tener 1 participio dejar 1 participio

Acción terminada.

Participio

Lleva leídas dos obras. Tengo visto un cuento. Lo ha dejado dicho.

Infinitivo

1. Busca tres perífrasis verbales en este texto y explica cómo están formadas. Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!… ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando, viajero, a lo largo del sendero… –la tarde cayendo está–. Antonio Machado Soledades, galerías y otros poemas

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2. Subraya las oraciones que tienen como núcleo del predicado una perífrasis verbal. Explica de qué clase es la perífrasis (de infinitivo, de gerundio o de participio). •  Voy a la calle. F •  Voy a estudiar un tema. F

•  Están en clase. F •  Están recogiendo la cosecha. F •  La niña está perdiendo peso. F •  Lleva ganados tres partidos. F

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  La película acaba de empezar. F

•  El guardia empezó el turno. F •  Vosotros no habéis llegado a tiempo. F •  Debes estudiar más a menudo. F 3. Indica qué expresan las perífrasis que aparecen en las siguientes oraciones (obligación, comienzo de acción, suposición, aproximación, fin de la acción…): •  Tengo que devolverle su tarjeta. F •  Debe de tener unos veinte años. F •  Debes estar más seguro de lo que dices. F •  Está lloviendo mucho. F •  Acabas de terminar el ejercicio. F 4. Transforma las oraciones para que expresen el significado que se indica entre paréntesis. No olvides emplear en cada caso la perífrasis adecuada. •  Se puso a cantar. (Acción en su desarrollo) F •  Acaba de llegar. (Suposición) F •  Lleva escuchadas tres canciones. (Obligación) F

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OBJETIVO 7

EL TIEMPO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa el calendario e indica cómo se llama cada uno de estos periodos de tiempo:

F  F  F 

F 

F  2. Escribe una oración con cada término: 1. 1. 2. RELOJ DE SOL

CRONÓMETRO

2. 3. 3. 4.

CUADRANTE

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CARILLÓN

4.

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OBJETIVO 8

LA GRAFÍA Y CON SONIDO VOCÁLICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La letra y representa el sonido vocálico I (ley ) en estos casos: • La conjunción copulativa y. Ejemplo: Juan y Pedro se saludan.

1. Escribe una oración con la conjunción y a partir de estos pares de oraciones: •  Ana compró un colchón.

•  Ana compró una colcha.

Ana compró un colchón y una colcha. •  Sandra escribió una carta.

•  Sandra escribió un cuento.

•  Lucas recibió un regalo.

•  Lucas recibió una tarjeta.

•  Los niños vieron la película.

•  Los niños vieron la serie de televisión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

• Palabras que acaban en diptongo o triptongo con este sonido final (hoy, muy, buey…). Excepto bonsái, saharaui y fui.

2. Completa las oraciones con las palabras huy, hoy, rey, ley, hay. tampoco sonó el despertador.

• 

•  Ayer leí un artículo sobre la

de extranjería.

, qué disparate!

•  ¡

•  Tuve la oportunidad de saludar al

después de la conferencia.

mucho camino hasta el pueblo.

• 

3. Escribe una oración con el singular de estas palabras: •  convoyes F  •  bueyes F  •  jerséis

F 

•  virreyes F  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 9

LA GRAFÍA Y CON SONIDO CONSONÁNTICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La letra y representa el sonido consonántico Y (yudo) en estos casos: • Palabras que empiezan por yer- (yermo). • Palabras que contienen la sílaba yec (trayecto). • Palabras con los prefijos ad-, dis-, sub- (adyacente, disyuntiva, subyacer). • Formas verbales que llevan el sonido Y y cuyo infinitivo no tiene ll ni y (oyeron, de oír ). • Compuestos y derivados de otras palabras con y (rayo F pararrayos). 1.  Con las siguientes sílabas, forma palabras pertenecientes a la familia de proyecto y de inyección. Familia de proyecto

Familia de inyección

tor

in



ción



to



yec



tar

pro

2. Elige la palabra adecuada y completa. •  Del susto, se quedó •  El marido de mi hija es mi

(yerto/yerno). (yermo/yerno).

•  Este terreno no produce, está

(yermo/yerto).

3. Lee los siguientes anuncios y subraya las palabras que tengan y que sean verbos:

Distribuye bien los alimentos. Hay muertes por hambre

Construyendo amistad: se vive mejor no yendo solo

4. Con ayuda del diccionario, escribe palabras que contengan y tras los prefijos ad-, dis-, sub-: •  ad- F  •  dis- F  •  sub- F

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 3

Identifico textos expositivos.



Distingo las clases de sujeto.



Distingo las partes de un texto ­expositivo.



Redacto oraciones con distintos tipos de sujetos.



Organizo la información de un texto expositivo.



Reconozco y formo oraciones ­impersonales.



Redacto y resumo el contenido de un texto expositivo.



Conozco y empleo el vocabulario r­eferido al espacio.



Conozco la estructura del sujeto.





Identifico y analizo sintagmas ­ nominales.

Conozco las reglas ortográficas ­referentes a la grafía g con sonido J.



Distingo familias de palabras.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 4 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Reconozco la idea y argumentos de un texto argumentativo.



Analizo y escribo oraciones de predicado verbal.



Establezco la tesis y empleo argumentos válidos para defenderla.



Identifico el atributo en oraciones de predicado nominal.



Soy capaz de dar y emplear argumentos.





Señalo el sujeto y el predicado de las oraciones.

Sustituyo el atributo por el pronombre átono lo.





Analizo la estructura del predicado.

Reconozco y empleo correctamente ­perífrasis verbales.



Conozco y empleo el vocabulario ­referido al tiempo.



Conozco las reglas ortográficas ­referentes al uso de la y.



Distingo las clases de predicado: ­nominal y verbal. Analizo y formo oraciones de predicado nominal.

 

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El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Contenidos básicos

1. Conocer el proceso argumentativo. 2. Identificar los complementos. 3. Aprender a utilizar las preposiciones como ­elementos de enlace. 4. Asimilar léxico referente a las relaciones sociales. 5. Conocer las reglas de uso de la grafía x.

•  La argumentación. •  Los complementos. •  Las preposiciones como elementos de enlace. •  El vocabulario de las relaciones sociales. •  La grafía x.

Metodología

1. Reconocer procesos. 2. Consolidar información. 3. Aplicar conceptos. 4. Emplear el diccionario.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación 1. Conocer el proceso argumentativo.

Gramática 2. Identificar los complementos.

3. Aprender a utilizar las preposiciones como elementos de enlace.

ACTIVIDADES 1. Buscar información para argumentar una opinión. 2. Argumentar una opinión. 3. Compartir opiniones. 1. Reconocer los complementos. 2. Indicar a qué palabra complementa un sintagma. 3. Escribir complementos para las palabras señaladas. 1. 2.  Completar oraciones empleando preposiciones. 3. Sustituir complementos. 4. Escribir oraciones.

Vocabulario 4. Conocer el léxico relativo a relaciones sociales.

1. Reconocer palabras referentes a las relaciones sociales. 2. Relacionar unos términos con su definición.

Ortografía 5. Asimilar las reglas de uso de la grafía x.

1. Identificar palabras que tengan x. 2. Buscar sinónimos. 3. 4.  Escribir palabras derivadas.

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OBJETIVO 1

CONSTRUIR UNA ARGUMENTACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El proceso argumentativo consta de tres pasos: •  Formarse una opinión: informarse y reflexionar sobre un tema. •  Sustentar una opinión propia: dar razones para defender una tesis. •  Tomar en consideración otras opiniones: conocer y tener en cuenta las opiniones ajenas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Recursos persuasivos: –  Implicarse personalmente en la argumentación. –  Implicar al receptor. –  Contar experiencias vividas. –  Poner ejemplos. –  Mencionar la opinión de un experto.

1. Busca información sobre alguno de estos temas:

LA EDUCACIÓN, RESULTADO DE LOS GENES O DEL ENTORNO

LA CIUDAD Y LOS RECURSOS NATURALES

2. Elabora una tesis sobre uno de los temas anteriores y aporta cuatro argumentos a favor de ella. Emplea implicaciones personales, experiencias vividas, ejemplos, etc. 1. 

2. 

3. 

4. 

■  Comparte con tus compañeros tus opiniones y escucha las opiniones ajenas. 3. Explica si has enriquecido tu visión del tema después del intercambio de ideas.

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OBJETIVO 2

LOS COMPLEMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los complementos son las palabras o grupos de palabras que en ocasiones acompañan al núcleo de un sintagma o a una oración entera. Ejemplo: Sus hermanos mayores viven en la ciudad . Compl.

N

N

Compl.

Dependiendo de la palabra a la que acompañen, hay cuatro clases de complementos: •  Complemento oracional: Hoy no trabajo, afortunadamente. •  Complemento de un núcleo no verbal: –  Complemento de un sustantivo: El niño pequeño. –  Complemento de un adjetivo: El vestido azul oscuro. –  Complemento de un adverbio: Está cerca de aquí. •  Complemento de un verbo: Eva espera su llegada. •  Complemento de un verbo y de un sustantivo: La música es sublime.

1. Subraya la palabra o palabras que realizan la función de complementos oracionales. •  Por suerte, saldré antes.

•  Dame un lapicero, por favor.

•  No ha venido, desgraciadamente.

•  He comprado uno más, claro.

2. Indica a qué clase de palabra complementan los sintagmas destacados: a un sustantivo, a un adjetivo, a un adverbio. •  Alba es la directora de esta empresa. F •  La hija de Marta no ha venido. F •  El autobús me deja cerca del colegio. F •  Isabel se mostró contrariada por la noticia. F 3. Escribe dos complementos para cada palabra subrayada.

•  La niña subió al piso

1 2

•  Delante

1

han puesto una estatua. 2 1

•  Carlos tiene una cartera 2

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OBJETIVO 3

LAS PREPOSICIONES COMO ELEMENTOS DE ENLACE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las preposiciones son enlaces que relacionan el núcleo de un sintagma con otro sintagma que funciona como su complemento.

1. Completa con una preposición que introduzca el complemento destacado. •  La hermana •  Se dirigió

mi marido se llama Luisa. la casa de su abuela.

las siete.

•  Estoy despierta •  Deja la carta

la mesa.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Las preposiciones son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante, mediante.

2. Completa las oraciones con complementos introducidos por una preposición. está hecha una ruina.

•  La casa •  Espero

a que venga Ana.

•  El reloj

es el más caro. tiene la cubierta azul.

•  Ese libro

Ejemplo: El parque de mi barrio no tiene columpios. 3. Sustituye el complemento destacado por un complemento introducido por una preposición. •  La cocina gallega tiene un gran prestigio. •  La industria automovilística está muy desarrollada. •  Juan tiene una casa ajardinada. 4. Escribe oraciones en las que cada sintagma nominal aparezca acompañado de un complemento. la llegada      tu informe      su opinión

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OBJETIVO 4

RELACIONES SOCIALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Atribuye tres adjetivos a cada uno de los personajes. afable

introvertido

retraído

sociable

intransigente

extravertido

■  Escribe oraciones con cuatro de los términos anteriores. 1.  2.  3.  4. 

2. Relaciona cada término con la definición adecuada. condescendiente

hipócrita

comprensivo

intransigente

•  Tiene la capacidad de entender los sentimientos de los demás: •  Finge pensar o sentir lo mismo que los demás: •  No cede en lo que cree verdadero, justo o razonable ni siquiera para llegar a un acuerdo: •  Se acomoda por bondad a lo que los demás desean:

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OBJETIVO 5

LA GRAFÍA X

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Se escriben con x: •  Las palabras que empiezan por la sílaba ex seguida de pla, pli, plo, pre, pri o pro (explanada, exprimir), menos espliego. •  Las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal o de h (examen, exigir, exhalación), excepto esa, ese, eso, esencia, esófago y esotérico. •  Las palabras que empiezan por ex- (‘que ya no es’, ‘fuera’, ‘más allá’: exportar). •  Las palabras que empiezan por el prefijo extra- (extraoficial ). •  Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con x (excusa F excusable).

1. Rodea las palabras que tengan x.

El partido

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Las palabras que empiezan por hexa- (hexágono).

Desde el exterior se oía el ruido del tren expreso que procedía de Santander. ¡Qué exageración! ¡Qué cantidad de gente! Había más de mil personas en el andén. Bueno, quizá esa cifra no sea muy exacta, pero no bajaré de quinientas personas. Es extraordinario lo que ocurre cuando un partido de fútbol se celebra en la localidad. 2. Une las palabras de igual significado.

exhausto •

• revisión

exposición •

• agotado



examen •

• ensayo



excesivo •

• muestra

experimento •

• abusivo

3. Escribe en cada caso dos palabras derivadas. extremo

extremidad, extremista.

extraño excavar exclamar

4. Busca palabras de la misma familia que las siguientes que lleven el prefijo ex-: • poner F



• traer F

• portar F



• terminar F

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La prescripción El objeto directo y el complemento preposicional

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de prescripción. 2. Reconocer textos normativos e instructivos. 3. Aprender a elaborar un texto prescriptivo. 4. Conocer las clases de complementos verbales. 5. Identificar el objeto directo. 6. Distinguir el complemento preposicional. 7. Asimilar léxico relacionado con los espectáculos. 8. Conocer los principios de acentuación. Metodología

3. Redactar textos. 4. Aplicar conceptos. 5. Emplear el diccionario. Contenidos básicos

•  La prescripción. •  Las clases de complementos verbales. •  El objeto directo. •  El complemento preposicional. •  El vocabulario de los espectáculos. •  Los principios de acentuación.

1. Identificar conceptos. 2. Consolidar información.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Comunicación 1. Conocer el concepto de texto prescriptivo. 2. Distinguir textos normativos e instructivos. 3. Redactar textos prescriptivos. Gramática 4. Conocer las clases de complementos verbales. 5. Identificar el objeto directo. 6. Distinguir el complemento preposicional.

Vocabulario 7. Asimilar palabras relacionadas con los espectáculos. Ortografía 8. Conocer los principios de acentuación.

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ACTIVIDADES 1. Distinguir un texto prescriptivo. 2. Ordenar un texto prescriptivo. 1. Reconocer textos normativos e instructivos. 2. Identificar la estructura de textos prescriptivos. 1. 2.  Redactar textos prescriptivos. 1. Señalar el verbo y los complementos verbales. 2. Escribir complementos de unos verbos dados. 1. Señalar el objeto directo. 2. 3. Escribir y transformar objetos directos. 1. Reconocer el complemento preposicional. 2. Señalar los objetos directos y los complementos preposicionales. 3. 4.  Escribir y analizar oraciones. 1. Completar textos. 2. Identificar las partes de un teatro. 1. 2.  Clasificar palabras por su acentuación. 3. Acentuar palabras.

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OBJETIVO 1

LA PRESCRIPCIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Prescribir es dar órdenes o normas para dirigir el comportamiento del receptor.

1. Señala cuál de estos textos tiene carácter prescriptivo:

ña mojada Brisas de ca viejas voces y rumor de or el arco resonaban p ia noche. ed m roto de la . sas dormían Bueyes y ro

cía Lorca Federico Gar gitano Romancero

B

Para tomar correctamen te el preparado se deben seguir estas no rmas: •  Agitar el frasco antes de su utilización. •  Guardar en lugar fre sco y seco. •  Utilizar el preparado durante una se­ mana y tirar el resto.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

A

C

Habían pasado casi dos años desde la última vez que vi a Santiago Biralbo, pero cuando volví a encontrarme con él, a medianoche, en la barra del Metropolitano, hubo en nuestro mutuo saludo la misma falta de énfasis que si hubiéramos estado bebiendo juntos la noche anterior… Antonio Muñoz Molina El invierno en Lisboa

2. Ordena el siguiente texto prescriptivo:   Compruebe que el retrovisor está en la posición correcta.   Introduzca la llave en el contacto.   Abra el vehículo.   Gire la llave.   Siéntese y regule el asiento.   Meta la marcha y salga. ■  Vuelve a escribir el texto de forma ordenada.

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OBJETIVO 2

TEXTOS NORMATIVOS E INSTRUCTIVOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay dos tipos de textos prescriptivos: •  Normativos: Los que dan órdenes o normas. •  Instructivos: Los que guían la acción del receptor mediante pasos.

1. Indica si los siguientes textos son normativos o instructivos: RUTA DE SENDERISMO

PROHIBIDO TIRAR ESCOMBROS

Prohibido usar flash

La ruta comienza en el puerto de Los Cotos. En primer lugar hay que bordear la valla de madera y seguir luego el camino de piedra que sube en curva hasta la fuente. Posteriormente, se toma un pequeño desvío que lleva al mirador, donde acaba el camino.

1. 

2.  3. 

Receta de calabacines 1.º Rehogue el puerro y la cebolla con el tomate troceado. 2.º Añada el arroz y deje reho­gar. 3.º Corte el calabacín en trozos grandes y añádalos al arroz cinco minutos antes de que acabe su cocción.

RECOMENDACIONES DE USO 1.º No dirija el haz infra­rrojo directamente a los ojos. 2.º No intente desmontar el producto. 3.º No exponga el producto a la humedad y evite que entre en contacto con líquidos.

5. 

4. 

2. Responde a estas preguntas: •  ¿Cuáles de los textos anteriores pretenden regular el comportamiento del receptor?

•  ¿Cuáles recogen instrucciones para llevar a cabo una tarea?

•  ¿Cuáles expresan órdenes o normas?

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OBJETIVO 3

ELABORAR UN TEXTO PRESCRIPTIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Para realizar un texto prescriptivo debes utilizar expresiones que indiquen el orden; por ejemplo: en primer lugar, luego, posteriormente, en último lugar… También puedes poner números: 1.º, 2.º…

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Elabora un texto instructivo en el que expliques cómo llamar por teléfono desde una cabina.

2. Imagina que te vas a vivir a un piso con otros tres compañeros. Redacta un texto con algunas normas de convivencia que consideres necesarias.

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OBJETIVO 4

CONOCER LAS CLASES DE COMPLEMENTOS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los verbos pueden llevar complementos que se denominan complementos verbales y son de varios tipos: •  El objeto directo. •  El objeto indirecto. •  El complemento circunstancial. •  El complemento preposicional. •  El complemento agente.

1. Señala el verbo en las siguientes oraciones: Compré unas naranjas en el mercad o.

El libro de matemáticas está sobre la mesa.

golosinas. iados azúcares y Comemos demas

para esa mesa. Busca una nueva planta

¿Queréis unas entradas para el teatro?

Mi hermano tiene anginas.

■  Escribe los complementos verbales de cada una de las oraciones anteriores.

2. Escribe complementos de estos verbos: •  Ese robot viene •  El vecino del tercero juega •  No bebas •  ¿Habéis cogido

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?

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OBJETIVO 5

EL OBJETO DIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción del verbo. Para reconocerlo, se pueden emplear estas fórmulas:

•  A QUIÉN 1 verbo 1 sujeto Ejemplo: La niña ayudó al señor. ¿A quién ayudó la niña? Al señor (OD).

1. Identifica el objeto directo de cada oración. •  Cogí la bolsa al salir.

•  Come las peras maduras.

•  El barco de vapor recorre el río.

•  Tocan el piano todos los días.

•  Los corredores esperan la señal.

•  Los agricultores conducen el tractor.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  QUÉ 1 verbo 1 sujeto Ejemplo: Juan come pan. ¿Qué come Juan? Pan (OD).

2. Escribe un objeto directo en las siguientes oraciones: •  Trae



•  He plantado

•  Las plantas buscan



•  Han hecho

3. Transforma estas oraciones de manera que tengan un objeto directo. Fíjate en el ejemplo. •  El puente será construido por un ingeniero. •  F •  Las vacaciones son esperadas por los alumnos. •  F •  La melodía será cantada por el tenor. •  F Ejemplo: Las manzanas son comidas por Luis.  F  Luis come las manzanas. ■  Sustituye el complemento directo de las oraciones anteriores por el pronombre personal correspondiente. ■   ■  ■   ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento preposicional es el complemento encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo. Ejemplo: Todos se quejan de la situación actual . C.Prep.

1. Reconoce el complemento preposicional en las siguientes oraciones: •  ¿Tú te acuerdas de Juan?

•  ¿Os arrepentís de vuestra actuación?

•  Los alumnos se quejan del frío.

•  Confiamos en tu capacidad.

2. En las siguientes oraciones subraya en azul los objetos directos y en rojo los complementos preposicionales: •  El pescado sabía a pimiento.

•  Habló de su problema.

•  Hemos visto a Andrés.

•  Ganó un premio en su colegio.

3. Escribe dos oraciones con cada uno de estos verbos. Deben llevar complemen­to preposicional. Acostumbrarse

Fijarse

4. Analiza estas oraciones. Identifica el sujeto y el predicado, el núcleo del sujeto y del predicado, el objeto directo y los complementos preposicionales. •  El inspector se percató del asunto.

•  La película trataba de la esclavitud.

•  La luz iluminó la habitación.

•  La columna sujetaba el piso superior.

SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La hormiga reconstruye el hormiguero.

N

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N

OD

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OBJETIVO 7

LOS ESPECTÁCULOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa el texto con las palabras relacionadas con el mundo del espectáculo que te damos: entreacto                cartel                actuación                espectáculo                público función        representación        repertorio        gira        elenco

venían los nombres de todo

En el el hecho una

ADAPTACIÓN CURRICULAR

. Eran famosísimos porque habían por distintos países,

con un

de obras muy variado.

En cada

lograban que

el

aplaudiera durante más de diez minutos.

Y es que cada

era impresionante.

En el

nadie se movía de su asiento

esperando que la

continuase,

y el final te dejaba boquiabierto. ¡Qué

!

2. Identifica cada parte del escenario. cajas patio concha telón

ciclorama corbata palco escenario

• •

• •

• •

•

•

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OBJETIVO 8

principios de ACENTUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Algunas palabras llevan tilde o acento gráfico en la sílaba tónica. Los principios de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas se recogen en la siguiente tabla: Palabras

Posición de la sílaba tónica

Llevan tilde

Agudas

Es tónica la última sílaba.

Cuando acaban en n, s o vocal.

Llanas

Es tónica la penúltima sílaba.

Cuando terminan en consonante distinta de n o s.

Esdrújulas

Es tónica la antepenúltima sílaba.

Siempre llevan tilde.

1.  Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o esdrújulas: •  mágico

•  reptil

•  domingo

•  póster

•  dragón

•  calendario

•  bisturí

•  fotográfico

•  compás

•  césped

•  máquina

•  óptimo

Agudas

Llanas

Esdrújulas

2. Subraya las palabras que llevan tilde en cada oración e indica si son agudas, llanas o esdrújulas. •  Llegué en un santiamén a ver a los chimpancés.  F  •  El capitán sufrió un revés al ver hundirse el barco en el espolón.  F  •  Hugo hizo el típico régimen de los plátanos y las zanahorias.  F  •  La frágil rama del árbol se quebraba con el débil viento.  F  •  El lápiz de color nácar se resbalaba del alféizar de la ventana.  F  •  Revísate la física y la cultura clásica para el examen.  F  3. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. •  damas

•  facil

•  minimo

•  segundo

•  acuerdo

•  atras

•  ultimo

•  tenedor

•  maquina

•  melon

•  corcho

•  caracol

•  almacen

•  cesped

•  estereo

•  detras

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 5

Me documento para argumentar una opinión.



Identifico la palabra a la que complementa un sintagma.



Construyo un texto argumentativo defendiendo mi opinión.



Reconozco las preposiciones como elementos de enlace.





Empleo las preposiciones correctamente.





Reconozco y empleo correctamente el vocabulario referente a las relaciones sociales.



Conozco las reglas ortográficas relativas a la grafía x.



Argumento y comparto opiniones. Reconozco los complementos oracionales, verbales y no verbales. Empleo los complementos correctamente. Sustituyo complementos.

 

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 6 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Reconozco un texto prescriptivo.





Distingo un texto normativo de uno instructivo.

Reconozco y escribo oraciones con objeto directo.



Distingo el complemento preposicional.



Redacto correctamente textos normativos e instructivos.



Analizo oraciones con objetos directos y complementos preposicionales.



Conozco las clases de complementos verbales.



Conozco y empleo el vocabulario sobre espectáculos.



Identifico el verbo y sus complementos.



Conozco las reglas ortográficas referentes a la acentuación.



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Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento circunstancial

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Metodología

1. Reconocer el lenguaje literario. 2. Identificar los géneros literarios. 3. Distinguir el objeto indirecto. 4. Identificar el complemento circunstancial. 5. Reconocer y escribir complementos verbales. 6. Conocer léxico referente al universo. 7. Asimilar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos. 8. Aprender la acentuación de los hiatos.

1. Reconocer los géneros literarios. 2. Analizar oraciones. 3. Acentuar palabras. 4. Conocer vocabulario. Contenidos básicos

•  Los géneros literarios. •  El objeto indirecto y el complemento circunstancial. •  El vocabulario del universo. •  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura

ACTIVIDADES 1. Reconocer textos literarios.

1. Reconocer un texto literario. 2. Identificar los géneros literarios.

Gramática 3. Distinguir el objeto indirecto. 4. Identificar el complemento circunstancial. 5. Reconocer y escribir complementos verbales.

Vocabulario

1. Distinguir la lírica de la narración. 2. Nombrar los rasgos de cada género. 1. Señalar el objeto indirecto. 2. Añadir objetos indirectos. 3. Distinguir el objeto indirecto del directo. 1. Señalar el complemento circunstancial. 2. 3.  Añadir complementos circunstanciales. 1. 2.  Analizar oraciones. 3. Sustituir el objeto directo y el indirecto. 4. Escribir oraciones con complementos verbales. 1. 2.  Emplear léxico relacionado con el universo.

6. Conocer léxico relacionado con el universo. Ortografía 7. Asimilar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos. 8. Aprender la acentuación de los hiatos.

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1. 2.  Señalar los diptongos. 3. Escribir tilde en las palabras que la requieran. 4. Separar palabras en sílabas. 1. 2. 3. Identificar diptongos e hiatos. 4. Acentuar palabras con hiato.

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OBJETIVO 1

EL LENGUAJE LITERARIO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El lenguaje literario se distingue del no literario por el uso de recursos estilísticos que embellecen la expresión y la dotan de una intensidad especial.

Buzón de tiempo

Los elementos de la comunicación

En el buzón de tiempo se deslizan la pasión desolada / el goce trémulo y allí queda esperando su destino la paz involuntaria de la infancia / hay un enigma en el buzón de tiempo un llamador de dudas y candores un legajo de angustia / una libranza con todos sus valores declarados

En un acto de comunicación cabe identificar cinco elementos:

Mario Benedetti

1.  El emisor es el ser que construye y transmite el mensaje. 2.  El receptor es el ser que recibe e interpreta el mensaje. 3.  El mensaje es la información que el emisor transmite al receptor. 4.  El canal es el medio por el que circula el mensaje. 5.  El código es el sistema de signos con el que se construye el mensaje.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Marca con una X los textos que a tu juicio sean literarios:

Vanka Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo… Una hora después dormía, mecido por dulces esperanzas. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo…

Buzón. Recipiente con una abertura longitudinal para echar cartas, publicidad y otros ­envíos.

Anton Chéjov

■  Clasifica los textos no literarios anteriores según el tipo de obra del que proceden. ■  •  Diccionario. F ■  •  Libro de texto. F ■  Explica qué texto te parece más interesante y por qué.

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OBJETIVO 2

GÉNEROS LITERARIOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los géneros literarios son el lírico, el narrativo y el teatral: •  Género lírico: El autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias en primera persona. •  Género narrativo: El autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. •  Género teatral: Los personajes toman la palabra sin que intervenga un narrador.

1. Indica a qué género pertenece cada uno de estos textos:

La pluma y la lengua… La pluma y la lengua respondiendo a coros quieren al cielo espléndido subiros donde están los espíritus más puros.

Que entre tales riquezas y tesoros mis lágrimas, mis versos, mis suspiros de olvido y tiempo vivirán seguros. Lope de Vega

El galápago y el águila El galápago, estando en el fondo del mar, rogó al águila que lo subiese a lo ­alto, pues desea­ ba ver los campos y las montañas; y el águila concedió cuanto el galápago pedía, y le dijo: –¿Ves ahora lo que deseaste ver, montes y valles? Y dijo el galápago: –Me alegro de verlo, pero querría estar en mi agujero de arcilla. Y respondió el águila: –Conténtate con haber visto lo que codiciaste. Y lo dejó caer de forma que fue todo destrozado. Cuentos de la Edad Media

■  Indica cuál de los textos anteriores está escrito en prosa y cuál en verso.

■  ¿Qué rasgos te han permitido distinguir cada género?

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2. Lee el siguiente texto e indica en qué se distingue de la narrativa y de la lírica:

Aprendiendo a volar Despacho secreto, en el piso cincuenta y siete del rascacielos de mármol negro. El director y el poeta conversan frente al amplio ventanal abierto. Director. Olvídese de sus aprensiones, Edelmiro. Le aseguro que todo saldrá perfecta­ mente. Director. Estoy convencido. Lo único que debe hacer es mover los brazos rápidamente, sin desfallecimientos. Poeta. Lo haré, lo haré. Director. Y no tenga miedo. Recuerde que la falta de confianza en nosotros mismos es, casi siempre, la única razón de nuestro fracaso. Usted mismo lo ha escrito mil veces en sus poesías. Poeta. Lo tendré en cuenta. Pero, dígame, ¿cómo debo mover los brazos? ¿De abajo hacia arriba? ¿De arriba hacia abajo? ¿Y a qué ritmo? ¿Con qué frecuencia?

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Poeta. ¿Usted cree?

Director. Siga al pie de la letra las instrucciones que le di antes. No las interprete por su cuenta. Al principio, mueva los brazos lo más rápidamente que pueda. Luego, de for­ ma gradual, vaya disminuyendo el ritmo de las brazadas. Llegará el momento en que podrá mantener los brazos inmóviles, con la palma de las manos extendidas y los de­ dos unidos. Entonces será incluso capaz de planear. ¿Ha visto usted cómo planean las cigüeñas? Poeta. (Con expresión ensoñada, como si apenas pudiese ya recordar la última primavera vivida.) Sí, alguna vez. Director. Usted podrá hacer lo mismo. Poeta. ¡Dios le oiga! Director. ¡Adelante, pues! ¡No lo piense más! ¡Ese cielo azul le está esperando! Pausa. El poeta sube al alféizar de la ventana, se santigua apresuradamente, cierra los ojos y se lanza al vacío. Durante los primeros instantes nadie puede prever lo que va a ocurrir. Al cabo de un momento, sin embargo, el poeta supera su inicial desarmonía de movimientos y empieza a volar majestuosamente por encima de los tejados de la ciudad. Director. (Atónito, desde el alféizar de la ventana.) ¡Oh, Dios mío! ¡Ese cretino vuela! Javier Tomeo Historias mínimas

■  Explica a partir del texto anterior las características propias de los textos teatrales.

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OBJETIVO 3

EL OBJETO INDIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El objeto indirecto es el complemento que, en general, designa al destinatario de la acción nombrada por el verbo más el objeto directo. Para reconocerlo se puede aplicar esta fórmula: •  A QUIÉN 1 verbo 1 OD 1 sujeto Ejemplo: Ana subió el pan a su padre. ¿A quién subió el pan Ana? A su padre (OI).

1. Subraya el objeto indirecto. A continuación, sustituye el objeto indirecto por los pronombres le o les. •  Cantamos una canción al novio. F •  Habéis soltado al perro la cuerda. F •  La excursión gustó a los jóvenes. F •  Di una muñeca a la asociación. F •  Laura transmitió la noticia a Juan. F Ejemplo: Ofrecí mi pañuelo a la niña. F Le ofrecí mi pañuelo. OI

2. Añade un objeto indirecto a estas oraciones: •  Contaron lo ocurrido •  El niño regaló una tarjeta •  Han enviado una carta •  He hecho un pastel •  Daré la noticia 3. Distingue en estas oraciones el objeto indirecto o el objeto directo, según sea el caso. Recuerda que se pueden confundir: si el objeto directo es de persona, lleva también la preposición a. •  Vimos a tus padres en el cine. •  Han pedido un libro a todos los alumnos. •  Busco a alguien sensible. •  Comunicaron la noticia a Charo.

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OBJETIVO 4

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Para reconocer el complemento circunstancial, debemos preguntar al verbo ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?…

1. Subraya el complemento circunstancial e indica de qué tipo es. 1.  Ángel se levantó desganadamente. F

ADAPTACIÓN CURRICULAR

El complemento circunstancial (CC) expresa circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, causa, fin, instrumento… Ejemplos: Pasó por el puente.   F  CC de lugar. Saldremos esta tarde.   F  CC de tiempo. Jugué estupendamente.   F  CC de modo. Nos vemos poco tiempo.   F  CC de cantidad.

2.  Me gusta mucho la lectura. F 3.  Fui al cine con mis amigos. F 4.  Me curé enseguida. F 5.  El cinturón está fabricado con algodón. F Ejemplo: El parque tiene flores alrededor de la fuente. ¿Dónde tiene flores? Alrededor de la fuente.  F  CC de lugar. 2. Añade un complemento circunstancial de lugar. •  Me fui •  Este sábado jugamos •  La abuela vive •  El pájaro come 3. Añade un complemento circunstancial de tiempo. •  Me levanto todos los días •  Mi hermana y yo viajamos •  Normalmente veo la televisión •  Voy a entrenar ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 5

LOS COMPLEMENTOS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Distingue los siguientes elementos en estas oraciones: sujeto, pre­dicado, núcleo del sujeto, núcleo del predicado, objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. •  La profesora dará las autorizaciones el miércoles a los alumnos. •  El pastor cuida las ovejas en el campo. •  En el parque echamos migas a las palomas. •  La cáscara de la nuez tiene una dureza enorme. SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La pequeña contestaba las preguntas en la clase.

N



N

OD

CC

2. En las siguientes oraciones hay complementos preposicionales y complementos circunstanciales. Identifícalos y completa el cuadro. •  Hablaremos por la mañana.

•  Pienso en el futuro.

•  No te desdigas de nada.

•  Ella trabaja siempre con esmero.

•  La ropa está en la habitación.

•  Inés se quejaba del tráfico.

Complementos preposicionales

Complementos circunstanciales

3. Cambia el objeto directo por lo, la, los, las y el indirecto por se. •  Dije la verdad a mi madre. F Se la dije. •  Ofrecemos unos regalos al niño. F •  Pedid el libro a la bibliotecaria. F •  La abuela cantaba canciones a los nietos. F 4. Escribe dos oraciones con el verbo quitar que tengan objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. 1.  2. 

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OBJETIVO 6

EL UNIVERSO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee este texto sobre la esfera celeste. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

La esfera celeste

Hemisferio norte celeste

El Sol, la Luna, los planetas y las estrellas están a distancias muy Ecuador distintas de la Tierra, pero desde la Antigüedad se imaginaron celeste sobre una esfera en el centro de la cual estaba la Tierra. A esta esfera imaginaria se le dio el nombre de esfera celeste.

Polo norte celeste

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La prolongación del eje de rotación de la Tierra en la esfera celeste marca en esta los polos norte y sur celestes, ­respectivamente, y la prolongación del ecuador terrestre en la esfera, el ecuador celeste. Como la Tierra gira en el sentido contrario a las agujas del ­reloj, y el Sol y las estrellas están teóricamente fijos en la esfe­ ra celeste, desde la Tierra se aprecia un movimiento aparente de la bóveda entera, de este a oeste en el hemisferio norte. La esfera celeste se divide en dos hemisferios por el ecuador celeste. Sobre la esfera celeste se suele dibujar una curva, la elíptica, que es la trayectoria descrita por el Sol en su mo­ vimiento aparente alrededor de la Tierra. Enciclopedia del Estudiante

Polo sur celeste Hemisferio sur celeste

Rotación aparente de la esfera Constelaciones

■  Resume el contenido del texto anterior.

2. Responde a estas preguntas con los términos del recuadro. sistema solar              elíptico              Luna              planeta

•  ¿Qué es la Tierra? •  ¿En qué sistema está? •  ¿Cuál es el satélite de la Tierra? •  ¿Qué tipo de movimiento tiene el Sol? ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 7

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las vocales i, u que no están acentuadas siempre forman parte de un diptongo. Ejemplos: aire, camión, ruido… •  Un diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. Para que haya diptongo, al menos una de esas vocales debe ser una i o una u. Ejemplos: escorpión, ciudad, peine, caudal. •  Un triptongo es la unión de tres vocales en una sílaba. En un triptongo la vocal intermedia debe ser siempre la a, la e o la o. Ejemplo: iniciéis, guau. Los diptongos y triptongos siguen las mismas normas de acentuación que las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Hay que tener en cuenta estas peculiaridades: •  No se acentúan los diptongos y triptongos acabados en y situados al final de una palabra aguda. Ejemplos: caray, jersey, Uruguay. •  En los diptongos y triptongos en los que hay vocal abierta (a, e, o), la tilde se coloca sobre ella. En los diptongos formados por la unión de dos vocales cerradas (i, u), la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos: camión, alféizar, murciélago, acuífero.

1. Señala las palabras que contengan un diptongo en el siguiente texto: El zoo de Madrid abre sus puertas con un nuevo espectáculo en el delfinario. Esta tempo­ rada, los delfines nos deleitarán con un espectáculo muy actual, con variedad de actua­ ciones en distintos ambientes, que divertirá a todos los públicos. ingo do Sába

2. Escribe los días de la semana que tengan diptongo.

Dom

Viernes

Jueves

3. Pon tilde en las palabras que la necesiten. acuatico

muerto

escualido

estiercol

huida

agua

piadoso

sabeis

iniciais

nautico

Miércoles

■  Escoge dos de esas palabras y redacta una oración con cada una.

Martes Lunes

11

4. Separa estas palabras en sílabas. En todas ellas hay un triptongo. Rodea la sílaba tónica y acentúala si es necesario. cambieis

cam-biéis



averigüeis

Paraguay



apreciais

miau



apaciguais

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OBJETIVO 8

ACENTUACIÓN DE HIATOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Un hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a sílabas distintas. Ejemplos: crear, canoa. Siguen las reglas generales de acentuación los hiatos formados por dos vocales abiertas (poético).

1. Clasifica estas palabras según tengan diptongo o hiato: Con diptongo

paraguas periódico había baúl calcáreo pauta miércoles toalla

Con hiato

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada los hiatos formados por vocal abierta 1 vocal cerrada tónica o viceversa, aun cuando entre ambas vocales haya una h intercalada: panadería, leía, raído, prohíbo.

2. Rodea los diptongos del siguiente texto:

Los anuncios La televisión emitía una de esas series constantemente interrumpidas por anuncios interminables y, en ocasiones, tan ingeniosos, que sus historias eran más interesantes que las que contaba la propia serie. 3. Divide en sílabas estas palabras y subraya la sílaba tónica. Marca en el cuadro H si la palabra tiene un hiato y D si tiene un diptongo. •  Mario



•  María

•  después



•  pausa

•  línea



•  maíz

•  teatro



•  circuito

4. Escribe tilde donde corresponda. cediais cohibes

plantio cantais

dia tio

bahia mio

caustico caotico

aire teorico

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El verso y su medida Complementos del verbo y del sustantivo

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Aprender a medir versos. 2. Asimilar los conceptos de sinalefa, sinéresis y diéresis. 3. Conocer las clases de versos. 4. Conocer los tipos de rima. 5. Identificar el atributo. 6. Distinguir el complemento predicativo. 7. Conocer vocabulario sobre la Tierra. 8. Aprender el uso de la tilde diacrítica. Metodología

3. Aplicar conceptos. 4. Comprender la información. Contenidos básicos

•  El verso y su medida. •  Las licencias métricas. •  Clases de versos. •  La rima. •  El atributo. •  El complemento predicativo. •  Vocabulario sobre la Tierra. •  La tilde diacrítica.

1. Analizar textos. 2. Analizar oraciones.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura 1. Aprender a medir versos. 2. Asimilar los conceptos de sinalefa, sinéresis y diéresis. 3. Conocer las clases de versos. 4. Conocer los tipos de rima.

Gramática 5. Identificar el atributo. 6. Distinguir el complemento predicativo.

Vocabulario 7. Conocer palabras relativas a la Tierra. Ortografía 8. Aprender el uso de la tilde diacrítica.

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ACTIVIDADES 1. Separar las sílabas de los versos. 2. Medir versos. 1. Analizar la métrica de los versos. 1. 2.  Medir un poema. 1. Identificar los tipos de rima. 2. Medir versos e indicar la rima. 1. 2. Identificar oraciones copulativas. 3. Escribir oraciones copulativas. 1. Diferenciar el predicado nominal y el verbal. 2. 3. 4.  Identificar complementos. 1. Identificar accidentes geográficos. 2. Conocer las características de la Tierra. 1. Ejemplificar el uso de la tilde diacrítica. 2. 3.  Colocar la tilde diacrítica donde corresponda. 4. Escribir oraciones con monosílabos.

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OBJETIVO 1

EL VERSO Y SU MEDIDA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los versos tienen una determinada medida o número de sílabas.  ara medir un verso hay que tener en cuenta el acento de su última sílaba: P Aguda F Se suma una sílaba (11). Llana F Se queda igual. Esdrújula F Se resta una sílaba (21). ADAPTACIÓN CURRICULAR

Aprended, flores, en mí F 7 1 1 5 8 sílabas. En ancho mapa de tréboles F 9 2 1 5 8 sílabas.



1. Separa las sílabas de los siguientes versos: Empieza así: Este de mimbres vestido requesón de Colmenar, bien le podemos llamar panal de suero cocido.

Es-te-de-mim-bres-ves-ti-do

Luis de Góngora

■  Contesta a las siguientes preguntas: •  ¿Cuánto miden los versos primero y cuarto? •  En los versos 2.º y 3.º la medida sigue otras normas. Fíjate en la acentuación de las últimas palabras. ¿Qué medida tienen estos versos?

■  Escribe el resultado de la medida anterior con la suma de las sílabas. 1.er verso 5

sílabas.

3.er verso 5

sílabas.

2.o verso 5

sílabas.

4.o verso 5

sílabas.

2. Mide los siguientes versos: No conoce las ciudades. No las recuerda. Va muerto. Muerto, de pie, por las calles. Rafael Alberti

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OBJETIVO 2

LAS LICENCIAS MÉTRICAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Para medir versos tienes que tener en cuenta estas licencias métricas: •  Sinalefa: Consiste en contar como una sílaba dos o más vocales pertenecientes a palabras distintas. (La presencia de h entre las vocales no influye.) Ejemplo: Esta noche ha pasado Santiago.

Sinalefa 5 1 sílaba

•  Sinéresis: Consiste en contar como una sílaba dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas distintas de una misma palabra. Ejemplo: Hermosas ninfas, que en el río metidas.

Sinéresis 5 1 sílaba

•  Diéresis: Consiste en pronunciar en sílabas distintas dos vocales que forman diptongo. Ejemplo: Con un manso ruido.

Diéresis 5 2 sílabas

1. Analiza la métrica de estos versos. A continuación, contesta las preguntas. Entre la vida y la muerte

8 sílabas

no sé qué medio tener, pues amor no ha de querer que con tu favor acierte; y siendo fuerza quererte, quiere el amor que te pida que seas tú mi homicida. Mata, ingrata, a quien te adora: serás mi muerte, señora, pues no quieres ser mi vida. Lope de Vega El caballero de Olmedo

■  Responde. ¿Cómo has medido el verso «pues amor no ha de querer»? •  ¿Hay sinalefa? •  ¿Qué regla del acento has aplicado?

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OBJETIVO 3

CLASES DE VERSOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Arte menor (2 a 8 sílabas)

Dos sílabas: bisílabo. Tres sílabas: trisílabo. Cuatro sílabas: tetrasílabo. Cinco sílabas: pentasílabo. Seis sílabas: hexasílabo. Siete sílabas: heptasílabo. Ocho sílabas: octosílabo.

Arte mayor (9 a 14 sílabas)

Nueve sílabas: eneasílabo. Diez sílabas: decasílabo. Once sílabas: endecasílabo. Doce sílabas: dodecasílabo. Trece sílabas: tridecasílabo. Catorce sílabas: alejandrino.

•  Los versos de arte mayor que tienen doce o más sílabas constituyen a menudo versos compuestos, que van separados por una pausa o cesura y constan de dos partes o hemistiquios. 1. Mide el siguiente poema y contesta:

La plaza y los naranjos encendidos… La plaza y los naranjos encendidos con sus frutas redondas y risueñas. Tumultos de pequeños colegiales que, al salir en desorden de la escuela, llenan el aire de la plaza en sombra con la algazara de sus voces nuevas. ¡Alegría infantil en los rincones de las ciudades muertas!… ¡Y algo nuestro de ayer, que todavía vemos vagar por estas calles viejas!

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Según su medida, los versos pueden ser de arte menor o mayor:

•  ¿Qué medida tienen los versos del 1 al 6? •  ¿Cómo se denominan estos versos por su número    de sílabas? •  ¿Son de arte mayor o menor? •  Fíjate en el verso 8. ¿Cuál es su medida? ¿Cómo se llama?

ANTONIO MACHADO

¿Es de arte mayor o menor? ■  Resume el contenido del poema anterior. ¿Se trata de una narración o una descripción?

2. Divide en hemistiquios los siguientes versos y marca la cesura: ¡Pobrecita princesa de los ojos azules! Está presa en sus oros, está presa en sus tules, en la jaula de mármol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardas, que custodian cien negros con sus cien alabardas, un lebrel que no duerme y un dragón colosal. Rubén Darío Prosas profanas

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OBJETIVO 4

LA RIMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La rima es la repetición de sonidos en distintos versos a partir de la última sílaba tónica. •  Si se repiten todos los sonidos, se llama rima consonante. •  Si se repiten solo las vocales, se llama rima asonante. 1. Lee estos versos y subraya los sonidos que se repiten al final: TEXTO A

TEXTO B

¡Melancolía de haber amado, junto a la fuente de la arboleda, el luminoso cuello estirado entre los blancos muslos de Leda!

Entre el velo de la lluvia que pone gris el paisaje, pasan las vacas, volviendo de la dulzura del valle.

Las tristes esquilas suenan alejadas, y la tarde va cayendo tristemente sin estrellas ni cantares.

Rubén Darío Cantos de vida y esperanza

Juan Ramón Jiménez Arias tristes

•  ¿Qué clase de rima presenta el poema de Rubén Darío? Explica en qué consiste.

•  Explica cómo es la rima del poema de Juan Ramón Jiménez.

        

RECUERDA

Cada vez que se repite la misma rima en un poema escri­bimos una letra (a, b, c), y si el verso tiene más de ocho sílabas la escribimos con mayúsculas (A, B, C). Los versos que no riman con ningún otro se llaman versos sueltos y se representan con una raya. Ejemplo: Ejemplo: ¡Quién hubiera tal ventura sobre las aguas del mar como hubo el conde Arnaldos la mañana de San Juan!

82 8a 82 8a

Anónimo

2. Mide los siguientes versos e indica la rima: Abrir puertas y ventanas las que vivís en el pueblo, el segador pide rosas para adornar su sombrero.

Federico García Lorca La casa de Bernarda Alba



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Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. Antonio Machado Campos de Castilla

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OBJETIVO 5

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El atributo es el complemento que en las oraciones de predicado nominal acompaña a los llamados verbos copulativos (ser, estar y parecer) para expresar cualidades o estados del sujeto. Ejemplo: Las moscas estaban pesadas . Atributo

•  Si lo suprimimos, tenemos que poner el pronombre lo delante del verbo (Las moscas lo estaban).

1. Señala las oraciones que tienen predicado nominal. Identifica el atributo. •  Estoy cansada.

•  Compraré un juego de baloncesto.

•  La música amansa a las fieras.

•  La niña está enferma.

•  Eso parece fácil.

•  Las matemáticas son divertidas.

•  Luis está tranquilo.

•  Los libros aparecieron en el desván.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Cuando es posible, concierta en género y número con el sustantivo al que se refiere (moscas 5 pesadas 5 femenino plural).

2. El verbo estar no es copulativo cuando no indica un estado, sino una situación en un lugar. Señala en las siguientes oraciones con el verbo estar las que son copulativas. ■  Sustituye el atributo de las oraciones copulativas por el pronombre lo. •  El perro está rabioso. F •  El perro está en su caseta. F •  Mi hermana estará contenta con ello. F •  Mi hermana estará por allí esta tarde. F •  Yo estuve en Cádiz este verano. F •  Estuve constipada la semana pasada. F 3. Escribe cuatro oraciones con verbos copulativos y predicado nominal. Señala el atributo. 1.  2.  3.  4.  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

EL COMPLEMENTO PREDICATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento predicativo es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo expresando a la vez una cualidad o un estado del sustantivo al que se refiere. Sus rasgos son estos: •  Coincide con el sustantivo en género y número. •  Puede sustituirse por el adverbio así o el demostrativo eso. Ejemplo: Marcos se quedó tranquilo . F Marcos se quedó así. C.Predic.

1. Marca el sujeto y el predicado. Señala las oraciones que tienen verbo copulativo (predicado nominal) y las que no lo tienen (predicado verbal). •  La mañana de San Juan es fría.

•  El gato está esquilado.

•  El músico toca la guitarra en el bar.

•  Marta es algo ingenua.

•  Mis pequeños animalitos comen mucho.

•  Cantamos alegres la canción.

2. Los complementos predicativos se pueden confundir con los circunstanciales. Se diferencian ­porque los complementos predicativos concuerdan en género y número con el sustantivo (núcleo del sujeto o del complemento directo). Es­pecifica de qué clase son los complementos destacados. •  El fútbol gusta mucho. F •  La jugadora llegó radiante. F •  Mis abuelos vendrán mañana. F •  El árbol creció erguido. F 3. Subraya el complemento predicativo en las siguientes oraciones y especifica las palabras a las que complementa: •  Mónica comió la sopa muy contenta. F •  Las moscas vinieron pesadas por la tarde. F •  El profesorado eligió representante a Lucía. F 4. Clasifica los complementos señalados en atributos y complementos predicativos. •  La nadadora estaba feliz. F •  Los fontaneros quedaron confundidos. F •  El niño entró enfadado. F

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OBJETIVO 7

LA TIERRA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa la ilustración con los nombres de los accidentes geográficos que correspondan.

•

• • •

• • •

•

ADAPTACIÓN CURRICULAR

puerto golfo cabo lago dársena cordillera cuenca desembocadura

2. Lee este texto y busca las palabras que no conozcas en el diccionario:

Las características de la Tierra como planeta Origen: la Tierra se formó hace unos 4600 millones de años, por aglomeración de ma­ teria sometida a la atracción gravitatoria. Este origen es compartido por el resto de los astros del sistema solar. Masa: unos 5976 trillones de toneladas. Su valor se calcula a partir de las fórmulas de la gravitación universal y la aceleración gravitatoria. Gravedad: fuerza con que un astro atrae a los cuerpos hacia su centro. Esta fuerza influye en la ordenación de los materiales: ordena las sustancias por su densidad, las menos densas en la parte superior y las más densas en la parte inferior. En la su­ perficie terrestre, el aire, el agua y las rocas se ordenan de esta manera. Densidad: la Tierra es el planeta de mayor densidad del sistema solar: 5,52 g/ cm3. Mercurio: 5,43 g/cm3, Venus: 5,25 g/cm3, y Marte, con 3,93 g /cm3, son los que más se le asemejan. Esta densidad tan elevada es la consecuencia de una composición quí­ mica especial, dominada por elevados porcentajes de hierro, oxígeno, silicio y magnesio y, en menor medida, níquel, calcio y aluminio. Temperatura: media de 15 ºC. Esta temperatura permite que el agua se encuentre en la Tierra en los tres estados: hielo, líquido y vapor. Magnetismo: la Tierra presenta un intenso magnetismo, con carácter di­ polar. Se interpreta que el campo magnético te­rrestre es inducido por el movimiento de cargas electrizadas en el interior del planeta. Enciclopedia del Estudiante ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 8

USO DE LA TILDE DIACRÍTICA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Como regla general, las palabras monosílabas no se acentúan. Sin embargo, algunas veces, se escribe tilde para poder diferenciarlas de otras iguales en la forma, pero con distinto significado. Esta tilde se llama tilde diacrítica.

1. Coloca la tilde diacrítica en los monosílabos que la precisen. •  ¿Quien es el hijo de Manuel y Pepita? •  Si el vestido es de tu talla, te lo presto. •  Se un montón de poesías mas, pero no se si recitarlas ahora. •  Samuel quiere que le de mi ordenador viejo. •  El quiere hacerme daño a mi. •  Si, quiero mas te chino. 2. Tacha la tilde de los monosílabos que no deberían llevarla. •  Dame más tarta dé queso.

•  Por fin dijo sí cuando le preguntaron.

•  Juega con todo él mundo menos con él.

•  No quiere qué le dé mí pañuelo.

•  Me gusta él color qué has puesto en tú dibujo.

•  ¿Cuál es la mesa que han reservado para mí?

•  ¿Quién té dijo qué me felicitaras?

•  Sí no quieres té, dilo.

3. Escribe tres oraciones en las cuales recojas parejas de palabras que únicamente se distingan por la tilde diacrítica, como en el ejemplo. 1.  2.  3.  Ejemplo: Quiero que le dé arroz de Calasparra. 4. Escribe una oración con cada pareja. mi /mí

tu /tú

el /él

1.  2.  3. 

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 7

Reconozco qué es un texto literario.





Distingo los distintos tipos de géneros literarios y nombro sus rasgos.

Analizo oraciones con objeto indirecto y complemento circunstancial.





Reconozco el objeto directo y el objeto indirecto.

Conozco léxico relacionado con el universo.





Identifico el complemento circunstancial.

Asimilo las reglas de acentuación de diptongos y triptongos.



Conozco la acentuación de los hiatos.



Clasifico los tipos de complementos circunstanciales.



Acentúo correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 8 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Separo y mido las sílabas de los versos.



Analizo la métrica de los versos.



Empleo los conceptos de sinalefa, sinéresis y diéresis.



Señalo oraciones con predicado nominal e identifico el atributo.



Identifico oraciones copulativas y oraciones predicativas.



Distingo el complemento predicativo.



Conozco las clases de versos y los tipos de rima.



Conozco léxico sobre la Tierra.



Mido un poema e identifico hemistiquios y cesuras.



Conozco el uso de la tilde diacrítica en los monosílabos.



Identifico el atributo.



Escribo correctamente los monosílabos.



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Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Contenidos básicos

1. Conocer los distintos tipos de estrofas. 2. Conocer los tipos de poemas. 3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas. 4. Escribir oraciones copulativas y predicativas. 5. Distinguir oraciones activas y pasivas. 6. Aprender palabras relacionadas con la libertad. 7. Utilizar correctamente las comillas y la raya.

•  La estrofa. •  El poema. •  Oraciones copulativas y predicativas. •  La oración activa y pasiva. •  Vocabulario sobre la libertad. •  Signos que indican cita.

Metodología

1. Analizar poemas. 2. Distinguir tipos de estrofas y de poemas. 3. Aplicar conceptos. 4. Analizar oraciones.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs

ACTIVIDADES

Literatura

1. Analizar estrofas.

1. Conocer los distintos tipos de estrofas. 2. Conocer los tipos de poemas.

1. Analizar un poema.

Gramática 3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas. 4. Escribir oraciones copulativas y predicativas. 5. Distinguir oraciones activas y pasivas.

Vocabulario 6. Aprender palabras relacionadas con la libertad. Ortografía 7. Utilizar correctamente los signos que indican cita.

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1. Clasificar oraciones copulativas y predicativas. 2. Construir oraciones copulativas. 1. Escribir oraciones copulativas. 2. Completar un texto con oraciones predicativas. 1. Diferenciar sujeto agente y paciente. 2. Clasificar oraciones en activas y pasivas. 1. Relacionar términos antónimos. 2. Emplear palabras y expresiones. 1. Reconocer y completar una regla ortográfica relativa al uso de la raya. 2. 3.  Utilizar rayas y comillas en textos y oraciones.

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OBJETIVO 1

LA ESTROFA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Se llama estrofa a un conjunto de versos que siempre tienen el mismo esquema. •  Pareado: Estrofa de dos versos de arte mayor o menor que riman entre sí. Lindas son rosas y flores, más lindos son mis amores.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Terceto: Estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante; a menudo aparecen encadenados (ABA BCB…). Fabio, las esperanzas cortesanas prisiones son do el ambicioso muere y donde al más activo nacen canas.



Andrés Fernández de Andrada

•  Cuarteto: Estrofa de cuatro versos de arte mayor que riman en consonante según el esquema ABBA.

Cuando iba yo a montar ese caballo rudo y tembloroso dije: «La vida es pura y bella»; entre sus cejas vivas vi brillar una estrella. El cielo estaba azul, y yo estaba desnudo.



Rubén Darío Cantos de vida y esperanza



•  Serventesio: Estrofa de cuatro versos de arte mayor que riman en consonante según el esquema ABAB.

Viene una esencia triste de jazmines con luna y el llanto de una música romántica y lejana… de las estrellas baja, dolientemente, una brisa con los colores nuevos de la mañana…



Juan Ramón Jiménez La soledad sonora



1. Lee las siguientes estrofas: A

A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero. Miguel Hernández El rayo que no cesa

B

■  Analiza esas estrofas del siguiente modo: •  Mide los versos. Cuenta las sílabas y escribe al final de cada verso el número de sílabas. •  Subraya la rima. •  Escribe en cada verso la letra correspondiente. Si es de arte mayor (más de 8 sílabas), se escribe con mayúsculas.

Luchando, cuerpo a cuerpo, con la muerte, al borde del abismo, estoy clamando a Dios. Y su silencio, retumbando, ahoga mi voz en el vacío inerte.

•  Indica cómo se denominan las estrofas.



•  b) 

Blas de Otero Ángel fieramente humano

•  a) 

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OBJETIVO 2

EL POEMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

•  Soneto. Es un poema estrófico de catorce versos endecasílabos formado por dos cuartetos que tienen la misma rima y dos tercetos. El esquema de las dos primeras estrofas es ABBA ABBA. La disposición de los tercetos es variable; los esquemas más frecuentes son CDC DCD, CDE CDE y CDC CDC. •  Romance. Es un poema no estrófico formado por una serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los pares. Los versos impares, que quedan sin rima, se denominan versos sueltos.

1. Lee este poema atentamente y responde: Estaba echado yo en la tierra, enfrente del infinito campo de Castilla, que el otoño envolvía en la amarilla dulzura de su claro sol poniente. Lento, el arado, paralelamente abría el haza oscura, y la sencilla mano abierta dejaba la semilla de su entraña partida honradamente. Pensé arrancarme el corazón, y echarlo, pleno de su sentir alto y profundo, al ancho surco del terruño tierno; a ver si con romperlo y con sembrarlo, la primavera le mostraba al mundo el árbol puro del amor eterno.

•  ¿Dónde se encontraba el poeta?

•  ¿Qué era lo que veía?

•  ¿Qué quería hacer el poeta?

•  ¿Qué crecería de su corazón?

Juan Ramón Jiménez Sonetos espirituales

■  Analiza el poema siguiendo estos pasos: •  Indica cuántos versos tiene el poema. •  Mide las sílabas que tiene cada verso. •  Señala la rima al final de cada verso (con mayúscula si es de arte mayor, es decir, si tiene más de 8 sílabas). Transcribe el esquema de la rima en el poema. AB ■  Completa la información. •  Las dos primeras estrofas son •  Y las dos últimas estrofas se llaman •  Este poema es un

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OBJETIVO 3

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS I

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Son oraciones copulativas las que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo. Son oraciones predicativas aquellas en las que el verbo expresa acción o proceso en relación al sujeto. 1. Clasifica las siguientes oraciones en copulativas y predicativas.

Oraciones copulativas

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Las puertas y ventanas de esa casa están siempre cerradas. •  La puerta se cierra con una doble vuelta de llave. •  El tiempo parece húmedo en esta región. •  El cristal del coche parecía roto. •  Mi profesor será el nuevo rector de la universidad. •  Miguel enseña matemáticas en el instituto de mi pueblo. •  La piedra rompió el cristal de la vitrina. •  Los estudiantes entraron muy alborotados. Oraciones predicativas

2. Convierte los siguientes sintagmas nominales en oraciones copulativas utilizando cuantos verbos copulativos sea posible: Ejemplo: El gato arisco

F El gato

es / parece /está arisco.

•  La presentadora elegante.

•  El automóvil veloz.

 



 



 



•  El cantante de Operación triunfo.

•  El caballo de carreras.

 



 



 

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OBJETIVO 4

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS II

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee la siguiente descripción, en la que solo se han empleado oraciones copulativas:

El gato de María El gato de María era blanco y marrón. Parecía un pequeño tigre bicolor. Estaba dormido sobre el almohadón. ■  Describe un animal que conozcas empleando solo oraciones copulativas. ■  ■  ■  ■  ■  2. Completa el siguiente texto utilizando verbos apropiados que indiquen acción o proceso, evitando construir oraciones copulativas:

Las mañanas de domingo A Benito le

las mañanas de domingo. A eso de las nueve un ojo y casi enseguida lo volvía a

de sol

en la habitación.

. Un rayo desde la ventana hasta

la otra punta del cuarto. Estaba formado por finísimas motas de polvillo, que a ritmo de rock. A las nueve y cuarto y

a hacerle cosquillas y a

su padre golpes cariñosos.

Marinella Terzi Estornudos con sorpresa (Adaptación)

■ Elige cuatro verbos del texto anterior e indica el sujeto al que hace referencia la acción o proceso.

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OBJETIVO 5

ORACIones ACTIVAs Y PASIVAs

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Son oraciones activas aquellas en las que el sujeto realiza la acción del verbo y el verbo se expresa en voz activa. •  Son oraciones pasivas aquellas en las que el sujeto no realiza la acción del verbo sino que la padece y el verbo se expresa en voz pasiva (verbo ser 1 participio). •  El sujeto en la oración activa se denomina agente; en la pasiva, paciente. La oración pasiva suele llevar en su predicado un complemento agente, que es quien realiza la acción verbal.

1. Lee esta oración y contesta: Cervantes escribió el Quijote. •  ¿Cuál es la acción verbal? •  ¿Quién es el agente de la acción? •  ¿Cuál es el resultado de la acción? ■  Lee ahora la oración modificada y contesta. El Quijote fue escrito por Cervantes. •  ¿Cuál es el sujeto de la oración? •  ¿El sujeto de la oración realiza o recibe la acción del verbo? •  El complemento del predicado precedido por la preposición por ¿qué relación tiene con el verbo? •  

Conclusión: La primera oración es activa; la segunda es 

.

2. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas. Identifica, según sea el caso, el núcleo verbal, el sujeto agente o el sujeto paciente y el complemento agente. •  María fue condecorada por el presidente. •  La carretera ha sido bloqueada por la nieve. •  Los obreros realizaron bien su trabajo. •  Las clases acabarán mañana. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

LA LIBERTAD

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Une cada término con uno que tenga significado opuesto. Si es preciso, consulta el diccionario. esclavitud  •

  •  absolución

inculpación  •

  •  excarcelación

culpabilidad  •

  •  libertad

condena  •

  •  emancipación

subordinación  •

  •  inocencia

encarcelación  •

  •  exculpación

■ Completa estas oraciones con algunas de las palabras anteriores: se fue imponiendo a lo largo del siglo xix.

•  La abolición de la

.

•  Los ecologistas pusieron a todos los animales en

establece que el demandado tiene que pagar una multa.

•  La

•  Los empleados mantienen una relación de •  El juez ha decretado la •  Jorge obtuvo la •  La presunción de

con sus jefes. del preso. a los diecisiete años. es fundamental en un estado de derecho.

2. Explica el significado de estas expresiones:



ir por libre

paso libre

libre albedrío

■ Escribe dos oraciones en las que la palabra libre tenga otros significados. 1.  2. 

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OBJETIVO 7

SIGNOS QUE INDICAN CITA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las comillas se utilizan para citar literalmente palabras que ha dicho otra persona, encerrar títulos y delimitar palabras extranjeras.

1. Lee el siguiente texto, que contiene un diálogo. Subraya las intervenciones del narrador y di con qué signo gráfico se señalan.

A la moda La señora Bartolotti sacó su gruesa chaqueta de punto del armario del vestíbulo y se la puso a Konrad por los hombros. Konrad dejó de castañetear los dientes. –Nos han explicado –dijo– que la moda cambia muy rápidamente. Sería absurdo que nos mandaran vestidos. Cada año se lleva algo distinto. –Konrad contempló las larguísimas mangas de la chaqueta de punto y preguntó–: ¿Es esta ahora la moda para los chicos de siete años?

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La raya se utiliza en la escritura de diálogos para introducir las palabras que dicen los personajes y separar las intervenciones del narrador.

–No, no –dijo la señora Bartolotti–. Los pequeños llevan otras cosas. La chaqueta es mía. Christine Nöstlinger Konrad, o el niño que salió de una lata de conservas (Adaptación)

■ Completa esta regla sobre el uso de la raya: para introducir las palabras que dicen

Se escribe raya en los

y para separarlas de las acotaciones del

los

.

2. Escribe las rayas que faltan en este texto:

Gloria Star ¿En qué estás pensando? preguntó míster Woolf. En nada. No hay problema. Yo creo que a mi abuela la convences. ¿A ti te gusta ir a bailar? El señor Woolf la miró desconcertado. Hace tiempo que no bailo, aunque el tango no se me da mal. Es un pequeño inconveniente dijo Sara A mi abuela le encanta bailar. Ha ­sido una artista muy conocida. Se llamaba Gloria Star. ¡Gloria Star! exclamó míster Woolf, mirando al vacío con ojos soñadores. Carmen Martín Gaite Caperucita en Manhattan

3. Pon comillas donde corresponda. •  Desde que se cortó el pelo, Juan tiene un look muy actual. •  Han denunciado el robo del Guernica de Picasso. •  El mañana nunca muere es una película de James Bond. •  Antes esquiaba mucho, pero se ha pasado al snowboard. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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La lírica Oraciones transitivas e intransitivas

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

Contenidos básicos

1. Reconocer los elementos fundamentales de un poema. 2. Distinguir poemas populares y cultos. 3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. 4. Conocer palabras relacionadas con la solidaridad. 5. Crear un caligrama. 6. Utilizar signos que encierran incisos.

•  El género lírico. •  Poemas populares y cultos. •  Oraciones transitivas e intransitivas. •  La solidaridad. •  Signos que encierran incisos.

Metodología

1. Analizar poemas. 2. Distinguir tipos de poemas. 3. Aplicar conceptos. 4. Deducir el significado de algunas palabras.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura 1. Reconocer los elementos fundamentales de un poema. 2. Distinguir poemas populares y cultos.

Gramática 3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.

Vocabulario 4. Conocer palabras relacionadas con la solidaridad. 5. Dibujar un caligrama referente a la solidaridad.

Ortografía 6. Utilizar signos que encierran incisos.

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ACTIVIDADES 1. Identificar textos líricos. 2. Analizar el lenguaje poético. 1. Reconocer y analizar poemas populares. 2. Identificar poemas cultos. 1. 2.  Reconocer los complementos de las oraciones transitivas e intransitivas. 3. Construir oraciones transitivas e intransitivas. 1. Asimilar palabras relacionadas con la solidaridad. 2. Identificar antónimos. 1. Redactar un poema sobre la solidaridad. 2. Convertir un poema en un caligrama. 1. Explicar normas de uso. 2. 3.  Utilizar los signos que encierran incisos cuando sea conveniente.

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OBJETIVO 1

EL GÉNERO LÍRICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

1. Lee el siguiente poema: Yo no soy yo. Soy este que va a mi lado sin yo verlo; que, a veces, voy a ver, y que, a veces, olvido.   5 El que calla, sereno, cuando hablo, el que perdona, dulce, cuando odio, el que pasea por donde no estoy, el que quedará en pie cuando yo muera.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

El género lírico se caracteriza por estos rasgos: •  La presencia del «yo» lírico o voz del poeta. •  El empleo del verso. •  El uso de un lenguaje expresivo, en el que se emplean recursos estilísticos.

Juan Ramón Jiménez Eternidades

■  Responde a las preguntas. •  ¿En qué elementos del poema se identifica el «yo» lírico? •  ¿Cómo está escrito el poema, en verso o en prosa? •  ¿De qué forma emplea el autor el lenguaje? 2. Fíjate en la forma en la que están dispuestos los versos del poema y en el uso del lenguaje que hace el autor y responde. •  ¿Qué particularidad presenta el primer verso?

•  ¿Cómo empiezan los versos segundo y tercero? ¿Qué diferencia hay con el cuarto?

•  ¿Qué particularidad presenta el comienzo de los cuatro últimos versos?

•  ¿Por qué opone el poeta los verbos callar-hablar y perdonar-odiar?

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OBJETIVO 2

POEMAS POPULARES Y CULTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay poemas populares y poemas cultos. La lírica popular está formada por obras generalmente anónimas que se transmiten oralmente generación tras generación. Abordan temas universales como el amor, la naturaleza, la muerte, etc. Sus formas más habituales son estas: •  La copla. Es una estrofa de cuatro versos de arte menor con rima asonante en los pares (– a – a). •  La soleá. Es una estrofa de tres versos de arte menor con rima asonante en los impares (a – a). •  La seguidilla. Es una estrofa de cuatro versos, heptasílabos y pentasílabos, con rima asonante en los pares (7– 5a 7– 5a).

1. Lee los poemas e indica el tema de cada uno. 1

Al paso de los bueyes van los gañanes; van cantando y arando los surcos grandes.

3

Mira si soy desprendío que ayer, al pasar el puente, tiré tu cariño al río. Anónimo

Anónimo

Tema:

2

Tema:

No paséis, el caballero, tantas veces por aquí; si no, bajaré mis ojos, juraré que nunca os vi.

Anónimo

Tema:

■  Analiza las estrofas anteriores y di el nombre de cada una. Estrofa 1: Estrofa 2: Estrofa 3:

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RECUERDA

2. Indica cuál de estos textos corresponde a una égloga y cuál corresponde a una elegía.

Al duque de Alba, en la muerte de don Bernardino de Toledo Aunque este grave caso haya tocado con tanto sentimiento el alma mía que de consuelo estoy necesitado, con que de su dolor mi fantasía se descargase un poco y se acabase de mi continuo llanto la porfía, quise, pero, probar si me bastase el ingenio a escribirte algún consuelo, estando cual estoy, que aprovechase para que tu reciente desconsuelo la furia mitigase, si las musas pueden un corazón alzar del suelo y poner fin a las querellas que usas, con que de Pindo ya las moradoras se muestran lastimadas y confusas; que, según he sabido, ni a las horas que el sol se muestra ni en el mar se esconde, de tu lloroso estado no mejoras; antes en él permaneciendo, dondequiera que estás tus ojos siempre bañas, y el llanto a tu dolor así responde que temo ver deshechas tus entrañas en lágrimas, como al lluvioso viento se derrite la nieve en las montañas.

Corrientes aguas puras… Corrientes aguas puras, cristalinas; árboles que os estáis mirando en ellas, verde prado de fresca sombra lleno, aves que aquí sembráis vuestras querellas, hiedra que por los árboles caminas, torciendo el paso por su verde seno; yo me vi tan ajeno del grave mal que siento que de puro contento con vuestra soledad me recreaba, donde con dulce sueño reposaba, o con el pensamiento discurría por donde no hallaba sino memorias llenas de alegría.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La lírica culta se compone de poemas escritos por autores conocidos que expresan sus emociones y su visión del mundo. Sus formas más habituales son estas: •  La oda. Es un poema de tono elevado y solemne que se ocupa de temas muy diversos. •  La égloga. Es una composición amorosa que se encuadra en un ambiente pastoril. •  La elegía. Es un poema en el que se expresa el dolor ante una desgracia, por lo general, la muerte de una persona.

Garcilaso de la Vega

Garcilaso de la Vega

■  Haz un breve resumen del contenido de cada texto. Al duque de Alba… F

Corrientes aguas puras… F

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OBJETIVO 3

ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

•  Oraciones transitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y un objeto directo. •  Oraciones intransitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y no tienen objeto directo.

1. Reescribe las siguientes oraciones suprimiendo los complementos. Subraya aquellas en las que el verbo no pierde ni cambia su significado. •  El payaso sonrió a los espectadores.

•  Deberías comprarte un coche nuevo.

•  El alumno entregó el trabajo al profesor.

•  Tomás bostezó muy alto en la clase de matemáticas.

•  El avión despegó en una mañana muy lluviosa.

•  El portero paró un gol clarísimo.

■  Completa la información. los que llevan un

•  Son verbos

que completa

.

o delimita su

los que no necesitan un

•  Son verbos

y por sí solos

pueden formar el predicado. ,

•  Las oraciones intransitivas pueden llevar como complementos , no pueden llevar un

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,

. En cambio, ni tampoco un atributo.

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2. Completa con un complemento y especifica la clase de este. .

•  El policía vio

•  Por la tarde me encontré •  El jardinero plantó •  El ingeniero llevó

para entrar en la casa. paseando por el parque. en los nuevos maceteros. a la obra.

3. Escribe oraciones que correspondan a las siguientes estructuras. Señala luego si son transitivas o intransitivas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  El bombero rompió

■  Después, transforma las oraciones a pasiva en los casos en que sea posible. SUJETO 1 NÚCLEO DEL PREDICADO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

SUJETO 1 NÚCLEO DEL PREDICADO 1 OBJETO DIRECTO 1 OBJETO INDIRECTO

SUJETO 1 NÚCLEO DEL PREDICADO 1 OBJETO DIRECTO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

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OBJETIVO 4

LA SOLIDARIDAD

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Explica el significado de las palabras destacadas con ayuda de un diccionario.

Catástrofe natural Las intensas lluvias torrenciales caídas en los últimos días han de­ jado miles de damnificados que han tenido que pedir refugio al quedar sus viviendas arrasadas por las fuertes riadas. Además, por el momento, 5 ­pue­blos continúan incomunicados

y está sien­do necesaria la ayuda de numerosos voluntarios que de forma altruista y anónima están llevando a cabo todas las acciones humanitarias nece­ sarias para proveer a las vícti­ mas de los alimentos básicos y facilitarles asilo.

■  Escribe una oración con cada uno de los términos anteriores. 1.  2.  3.  4.  5.  6. 

2. Relaciona cada verbo con otro de significado opuesto.

donar  •



damnificar  •



asilar  •



acoger  •



socorrer  •

•  indemnizar •  rechazar •  abandonar •  quitar •  deportar

■  Escribe oraciones con tres de los términos de la columna derecha.

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OBJETIVO 5

DIBUJAR UN CALIGRAMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El procedimiento para crearlo es el siguiente: 1.  Elige un tema. 2.  Redacta el poema. 3.  Traza el dibujo. 4.  Adapta las palabras del poema al contorno del dibujo.

1. Elige algún tema relacionado con el léxico sobre la solidaridad (ayuda, cooperación, altruismo…) y escribe un poema.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Un caligrama es un poema en el que las palabras adoptan la forma de un dibujo que se relaciona con el contenido del texto.

2. Haz que las palabras del poema adopten una disposición visual relacionada con el tema.

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1

OBJETIVO 6

SIGNOS QUE DELIMITAN INCISOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Para delimitar incisos se puede emplear la coma , , la raya – o los paréntesis ( ) . •  Los paréntesis se emplean para encerrar datos aclaratorios como fechas, explicación de siglas, etcétera. Ejemplo: Miguel de Cervantes (1547-1616) escribió el Quijote. •  Las rayas se emplean para encerrar comentarios desligados de la oración en que se insertan. Ejemplo: María –hace siglos que no la veo– no va a venir al concierto.

1. Explica la finalidad con que se emplean los paréntesis en los siguientes casos: a) 

Antonio Buero Vallejo (Guadalajara, 1916 - Madrid, 2000), dramaturgo. Se le ha otorgado el Premio Nacional de Teatro (1980) y el Premio Cervantes (1986).

b)  Paca: ¡Ya va, hombre! Se aprovechan de que una no es nadie, que si no… (Se mete rezongando. Generosa sale y paga al Cobrador. Después cierra la puerta. El Cobrador aporrea otra vez el IV, que es abierto inmediatamente por doña Asunción, señora de luto, delgada y consumida.) Cobrador: La luz. Tres veinte. Doña Asunción: (Cogiendo el recibo.) Sí claro… Buenos días. Espere un momento, por favor. Voy adentro… Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera

a)  b) 2. Pon paréntesis o rayas donde convenga. •  Alcalá de Henares en latín Complutum es la ciudad natal de Cervantes. •  Gabriel García Márquez escritor colombiano llegó a España ayer. •  El cocinero del hotel utiliza caviar un preparado con huevas de esturión en la mayoría de sus platos. 3. Utiliza la coma para añadir en el sujeto de las siguientes oraciones un comentario sin trascendencia para la acción verbal, como en el ejemplo. Ejemplo: Las flores de mi jardín causan admiración en el vecindario. Ejemplo: F Las flores de mi jardín, que están preciosas, causan admiración en el vecindario. •  La joven del cuadro tiene un rostro precioso.

•  El cangrejo me pellizcó en el dedo cuando lo saqué de la bolsa.

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 9

Conozco los distintos tipos de estrofas.





Analizo versos y poemas de diversos tipos.

Distingo y clasifico oraciones activas y pasivas.





Identifico la métrica y la rima de un poema.

Conozco léxico relacionado con la libertad.





Distingo oraciones copulativas y predicativas.

Utilizo correctamente los signos que indican cita.





Construyo oraciones copulativas y predicativas.

Conozco las reglas referentes al uso de los signos que indican cita.



Puntúo correctamente un texto.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 10 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Identifico obras pertenecientes al género lírico.



Reconozco los complementos de las oraciones transitivas e intransitivas.



Reconozco los elementos fundamentales de un poema.



Distingo y construyo oraciones transitivas e intransitivas.



Analizo el lenguaje y la métrica de un poema.



Conozco vocabulario sobre la solidaridad.



Reconozco y analizo poemas populares y cultos.



Creo un caligrama con vocabulario sobre la solidaridad.



Distingo oraciones transitivas e intransitivas.



Explico las normas de uso de los signos que delimitan incisos.



Utilizo los signos que encierran incisos.



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La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de la narración. 2. Distinguir los subgéneros narrativos. 3. Conocer el concepto de verbo pronominal. 4. Identificar oraciones reflexivas. 5. Identificar oraciones recíprocas. 6. Identificar oraciones seudorreflejas. 7. Conocer el léxico relacionado con la educación. 8. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z. Metodología

1. Analizar textos. 2. Analizar oraciones.

3. Aplicar conceptos. 4. Aprender nuevas palabras. Contenidos básicos

•  Estructura de la narración. •  Subgéneros narrativos breves. •  Verbos pronominales. •  Oraciones reflexivas. •  Oraciones recíprocas. •  Oraciones seudorreflejas. •  Vocabulario sobre la educación. •  Sonidos LL/Y y D/Z.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura 1. Conocer la estructura de la narración. 2. Distinguir los subgéneros narrativos. Gramática 3. Conocer el concepto de verbo pronominal. 4. Identificar oraciones reflexivas. 5. Identificar oraciones recíprocas.

6. Identificar oraciones seudorreflejas.

Vocabulario 7. Conocer el léxico relacionado con la educación. Ortografía 8. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

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ACTIVIDADES 1. Identificar marco y trama. 2. Escribir un pequeño relato. 1. Identificar subgéneros narrativos breves. 1. Conjugar verbos pronominales. 2. Escribir oraciones con verbos pronominales. 3. Reescribir oraciones con verbos pronominales. 1. Reconocer el objeto directo y el indirecto. 2. 3.  Construir y reconocer oraciones reflexivas. 1. Diferenciar oraciones recíprocas directas e indirectas. 2.  Distinguir oraciones reflexivas y recíprocas. 1. Clasificar oraciones seudorreflejas. 2. Completar un texto con verbos pronominales. 1. 2.  Emplear palabras relacionadas con la educación. 1. 2. 3. 4.  Escribir palabras con la grafía ll. 5. 6.  Escribir palabras acabadas en d y en z.

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OBJETIVO 1

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la narración literaria intervienen un narrador y unos personajes que desarrollan la trama. •  El marco narrativo especifica el espacio y el tiempo en el que se sitúa la acción. •  La trama es el conjunto de acciones que se desarrollan en la narración.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  La estructura consta de un acontecimiento inicial, un desencadenante de la acción y una resolución.

1. Une con flechas las preguntas que podemos hacer sobre la estructura de un relato y sus respuestas. ■ Copia en el saco correspondiente los aspectos que forman parte de la trama y los que se relacionan con el marco.

Trama



¿Qué contamos?  •



¿Quién participa?  •



¿Dónde ocurre?  •



¿Cuándo sucede?  •

•  Lugar. •  Tiempo.

Marco

•  Acontecimientos. •  Personajes.

2. Redacta un breve relato siguiendo las pautas que te damos a continuación, extraídas de la novela El vizconde demediado, de Italo Calvino. MARCO

Tiempo F La Edad Media. Espacio F Algún lugar de Italia. Personajes F El vizconde Medardo de Terralba, la regordeta Pamela, el artesano Pietrochiodo. Acontecimiento inicial F El vizconde vuelve de la guerra partido por la mitad. Milagrosamente las dos partes sobreviven, cada una con una identidad diferente. Son contrarias. Desencadenante F Los habitantes de sus tierras se sienten desconcertados por el comportamiento de uno y otro… Sigue tú.

TRAMA

Resolución F

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1

OBJETIVO 2

SUBGÉNEROS NARRATIVOS BREVES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Entre los subgéneros narrativos breves destacan estos: •  El mito. Es un relato de la cultura antigua que da una explicación a cuestiones naturales, religiosas o existenciales. •  La leyenda. Es un relato tradicional en el que se presentan sucesos extraordinarios o fantásticos como reales. •  El cuento. Es una narración breve de hechos ficticios que no se toman como reales.

1. Identifica a qué subgénero narrativo pertenece cada texto.

Un regreso Aquel viajero regresó a su ciudad natal, veinte años después de haberla dejado, y descubrió con disgusto mucho descuido en las calles y ruina en los edificios. Pero lo que le desconcertó hasta hacerle sentir una intuición temerosa fue que habían desapa­recido los antiguos monumentos que la caracterizaban. No dijo nada hasta que todos estuvieron reunidos a su alrededor, en el almuerzo de bienvenida. A los postres, el viajero preguntó qué había sucedido con la Catedral, con la Colegiata, con el Convento. Entonces todos guardaron silencio y le miraron con el gesto de quienes no compren­den. Y él supo que no había regresado a su ciudad, que ya nunca podría regresar. JOSÉ MARÍA MERINO

Orfeo y Eurídice Orfeo era músico y poeta, hijo de Eagro, rey de Tracia, y de la musa Calíope. Tocaba la lira, regalo de Apolo, con tanto arte y tanta perfección que algunos lo consideraban hijo del dios de las artes y de la música. Lo cierto es que Orfeo amansaba a las fieras con sus canciones: los árboles llegaban hasta él para darle sombra mientras tocaba, los animales quedaban suspendidos, hechizados con su canto, los humanos no podían resistirse tampoco a la dulzura de sus sones. Participó en la expedición de los argonautas, en la que marcaba el ritmo de los remeros, calmaba las tempestades con sus cantos y se dice que las sirenas se suicidaron cuando vieron que los argonautas prestaban más atención a Orfeo que a ellas. Orfeo no tuvo, pues, ningún problema para enamorar a la ninfa Eurídice, de la que se había prendado perdidamente. La pareja, sin embargo, no permaneció unida mucho tiempo, pues, poco después de casarse, una víbora mordió a Eurídice y la mató.

■ Explica qué diferencias hay entre los dos textos.

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OBJETIVO 3

VERBOS PRONOMINALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con el apoyo de un pronombre personal átono (me, te, se…).

■  Escribe una oración en la que alguno de los dos verbos no aparezca con el pronombre personal.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Conjuga el presente de indicativo de los verbos acordarse y recostarse.

2. Escribe seis oraciones cuyo núcleo verbal sea un verbo pronominal o un verbo usado en forma pronominal. 1.  2.  3.  4.  5.  6. 

3. Reescribe las siguientes oraciones utilizando verbos pronominales. Ejemplo: Inclinó la cabeza ante la comitiva real. F Se inclinó ante la comitiva real. Miguel inclinó el cuerpo para llegar a la terraza de al lado. Recostó la cabeza contra el pecho

de su madre.

Ha bebido muchos refres

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cos.

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11

1

OBJETIVO 4

ORACIONES REFLEXIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Son oraciones reflexivas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal en las que la acción verbal recae sobre el mismo ser que la realiza. Pueden ser de dos tipos: •  Reflexiva directa: cuando el pronombre átono es objeto directo. •  Ejemplo: Ella se miró en el espejo. OD

•  Reflexiva indirecta: cuando el pronombre átono es objeto indirecto. •  Ejemplo: Ella se lavó las manos. OI

OD

1. Subraya con rojo el objeto directo y con azul el indirecto. •  Luisa se lava la cara con jabón de glicerina.

•  El payaso se maquilla con pintura blanca y roja.

•  Pedro se ducha todos los días.

•  Me probé el vestido en la tienda.

■  ¿En qué oraciones el pronombre átono es objeto directo?

2. Escribe dos oraciones reflexivas con cada verbo, de manera que en una el pronombre átono sea objeto directo y en la otra objeto indirecto. Lavar

Secar

Arreglar

3. Rodea los pronombres átonos del siguiente texto y subraya los que son reflexivos.

La despedida María se había arrimado a la lumbre. Luis se apoyó contra la repisa de la chimenea. Después de un silencio largo, se miraron sin saber qué decirse. Finalmente, Luis le dijo que se marchaba. María le acercó la chaqueta, Luis se la puso sin decir nada y se peinó con la mano mientras se miraba en el espejo antiguo de la sala. Abrió la puerta, empezó a caminar, María lo llamó y se dijeron adiós con la mano. Cuando ya no lo veía, se tapó la cara con las manos y se echó a llorar.

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OBJETIVO 5

ORACIONES RECÍPROCAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Son oraciones recíprocas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal en las que la acción es ejecutada y recibida mutuamente por dos o más seres. Las oraciones recíprocas pueden ser de dos tipos: •  Recíproca directa: cuando el pronombre átono es objeto directo. Ejemplo: Los dos hombres se saludaron. •  Recíproca indirecta: cuando el pronombre átono es objeto indirecto. Ejemplo: Los dos hombres se dieron la mano . OI

OD

1. Identifica las oraciones recíprocas. Rodea el pronombre e indica si son directas o indirectas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

OD

•  Padre e hijo se miraron a los ojos antes de despedirse. •  Siempre te ayudo a hacer los ejercicios. •  Alba se ha puesto una venda en la herida. •  Juan y yo nos dijimos cosas muy duras. •  Nos dimos la mano al encontrarnos. •  Esos alumnos se vigilan entre sí. •  Mis amigas se miran siempre en todos los espejos. •  En este edificio se alquilan pisos. •  Ana y Luis se abrazaron con cariño. 2. Explica la diferencia que se aprecia entre estas tres oraciones. Recuerda que debes aportar argumentos gramaticales. •  Aquel niño mira a su madre.        •  La madre y él se miran.        •  El niño se mira.

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OBJETIVO 6

ORACIONES SEUDORREFLEJAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las oraciones seudorreflejas son aquellas que, teniendo un verbo pronominal, carecen de valor reflexivo o recíproco. Son transitivas si llevan objeto directo e intransitivas si no lo llevan.

1. Clasifica las siguientes oraciones seudorreflejas en transitivas o intransitivas. •  El guía del viaje se fue solo al zoco.  •  Siempre te comes doble ración.  •  El explorador se bebió toda el agua de la cantimplora.  •  Me estudiaré la lección de naturales esta tarde.  •  El conserje se ha olvidado las llaves en la mesa.  2. Completa el siguiente texto utilizando los verbos que aparecen en el recuadro. Al terminar, rodea en rojo aquellos que sean pronominales y carezcan de valor reflexivo o recíproco. volver      coger      dar      comprar      acercar levantar          quejar          mirar          disculpar

Una señora muy gruesa entra en una tienda de ropa,

una falda y

la talla en la etiqueta.

la falda y una blusa de

la misma talla. La dependienta le pregunta: –¿Lo envuelvo para regalo? –No, gracias, es para mí –responde la señora mientras la dependienta la mira extrañada. Un día después,

nuevamente a la tienda y

da no le sirve. La dependienta

de que la fal-

tranquilamente del taburete y le in-

dica que había elegido la talla errónea. Entonces la señora

cuenta de que

había confundido la talla (38) con el precio (54 euros). La señora

y

a su casa.

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OBJETIVO 7

LA EDUCACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relaciona cada forma de aprendizaje con el lugar donde se lleva a cabo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

amaestrar          instruir          enseñar          entrenar          ejercitar          educar

2. Completa las oraciones con el término más adecuado. instrucción      formación      entrenamiento      preparación

para poder acceder al puesto que quería.

•  Ha necesitado muchos años de •  María recibió •  Tiene una

precisas sobre cómo se tenía que comportar ante una situación de peligro. propia de un oriental porque estudió en China.

•  Todos los atletas dedican muchas horas de

a su deporte.

■  Escribe una oración con cada uno de los términos anteriores. 1.  2.  3.  4.  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 8

SONIDOS LL/Y Y D/Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La neutralización es la pronunciación de dos sonidos distintos como uno. El yeísmo es la tendencia a pronunciar los sonidos LL e Y como Y. Se escriben con ll: •  Las palabras que empiezan por las sílabas fa, fo, fu seguidas del sonido LL (fallo, folletín). •  Las palabras que terminan en -illo, -illa (bolsillo, maravilla). •  Los sustantivos terminados en -alle, -elle, -ello, -ullo, menos plebeyo (calle, muelle, cabello, barullo). •  Las formas de verbos cuyo infinitivo acaba en -ellar, -illar, -ullar, -ullir (estrellar, arrodillar, maullar, zambullir). •  Los derivados y compuestos con ll (calle F callejear).

1. Reescribe las palabras del recuadro en la columna correspondiente, según las indicaciones. fallera    humillar    pillar    fallo    fullero    embotellar    estrellar    aullar    follón    folletín Palabras que empiezan por fa-, fo-, fu-

Verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar

     2. Escribe palabras derivadas terminadas en -illo /-illa. Ajo Chicharro Chuletas Empanada Ensalada Manteca

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Pan Pepino Pescado Rosco Tocino Torta

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3. Forma verbos en infinitivo uniendo prefijos y sustantivos. Sustantivo

1

AEN-

Verbo

ladrillo    casa    botella tornillo      cuchillo      rodilla

1. 

           3. 

           5. 

2. 

           4. 

           6. 

4. Completa la tabla. Verbos

chillar

brillar

Sustantivos

humillación

aullar

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Prefijo

sello

RECUERDA

En algunas partes de la Península se pronuncian los sonidos D y Z a final de palabra como Z. Se escriben con d final: •  Las palabras que forman su plural en -des (verdad F verdades). •  Las palabras que terminan en -tud (actitud ). •  La segunda persona del plural del imperativo (escuchad, sentid ). Se escriben con z final: •  Las palabras que forman su plural en -ces (pez F peces). •  La forma verbal haz, del verbo hacer.

5. Deduce qué palabra acabada en d corresponde a cada definición. •  Condición de actual. F

T

•  Alteración o pérdida de salud. F

F

•  Cualidad de lo que se puede hacer sin gran esfuerzo. F F •  Fuerza que ejerce la Tierra sobre todos los cuerpos. F   R 6. Escribe el sustantivo acabado en d o z que corresponde a cada adjetivo. •  delgado F



•  amable F

•  desnudo F



•  dejado F

•  hábil F



•  pálido F

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El teatro Análisis de la oración simple

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Reconocer el género teatral. 2. Identificar las partes de una obra teatral. 3. Conocer el concepto de análisis sintáctico. 4. Analizar oraciones simples. 5. Conocer el léxico de las normas sociales. 6. Reconocer palabras con el sonido S. 7. Distinguir el sonido S del sonido Z.

3. Aplicar conceptos. 4. Ampliar el léxico. Contenidos básicos

•  El teatro. •  El análisis sintáctico. •  La oración simple. •  Las normas sociales. •  Sonidos S y Z.

Metodología

1. Leer y escribir textos. 2. Analizar oraciones.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura 1. Reconocer el género teatral. 2. Identificar las partes de una obra teatral.

Gramática 3. Conocer el concepto de análisis sintáctico. 4. Analizar oraciones simples.

Vocabulario 5. Conocer el léxico de las normas sociales. Ortografía 6. Reconocer palabras con el sonido S. 7. Distinguir los sonidos S y Z.

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ACTIVIDADES 1. Leer un fragmento teatral. 2. Escribir un desenlace acorde al contenido del texto. 1. Completar la ficha de una obra teatral. 2. Leer un fragmento teatral e identificar sus partes. 1.  Analizar oraciones. 2. 3.  Emplear complementos. 4. 5.  Redactar oraciones con una estructura fijada. 1. Completar definiciones. 2. Analizar oraciones simples. 3. Unir grupos nominales y grupos verbales. 4. Construir oraciones simples. 1. Buscar el significado de las palabras relacionadas con las normas sociales. 1. 2. 3. 4.  Escribir palabras que contienen s. 5. Completar las reglas ortográficas relativas al sonido S. 1. 2. 3.  Escribir palabras que contienen c o z. 4.  Completar reglas ortográficas relativas al sonido Z.

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OBJETIVO 1

EL GÉNERO TEATRAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las obras de teatro se caracterizan porque son textos en los que la acción progresa por medio del diálogo de los personajes sin que intervenga un narrador. Hay tres subgéneros fundamentales: la tragedia, la comedia y la tragicomedia o drama.

Bar con decoración decimonónica. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj desgrana lentamente las doce campanadas del mediodía. Entra el Cliente. Camarero. (Solícito, inclinándose ligeramente.) ¿Qué desea el señor? Cliente. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero.) No sé, cualquier cosa, lo que usted prefiera.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de elección, de Javier Tomeo.

Camarero. (Sonriendo.) Perdone, señor, pero es usted quien debe elegir. Cliente. (Con expresión fatigada.) Elegir es una tarea enojosa, buen hombre. Camarero. (Sin abandonar su sonrisa servicial.) Pero también es necesaria, señor. Cliente. Tiene usted razón, también es necesaria. Resulta imprescindible elegir. Y es ahí donde me duele, porque mis opciones son, de hecho, infinitas. Así que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo. Camarero. Como usted guste, señor.

Javier Tomeo Historias mínimas

2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno desgraciado.

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OBJETIVO 2

EL TEATRO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la obra de teatro se desarrolla un argumento, que suele constar de tres partes: planteamiento, nudo y desenlace. •  El planteamiento presenta una situación conflictiva, que desencadenará la acción dramática. •  El nudo desarrolla el conflicto. •  El desenlace resuelve el conflicto.

1. Lee la ficha técnica de la obra teatral El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de Jacinto Benavente. ■ Teniendo en cuenta el título de la obra y el argumento, completa la ficha técnica imaginando el tema. FICHA FICHA TÉCNICA TÉCNICA Personajes F El Rey y su esposa, el Príncipe Azul, Tonino (bufón del príncipe), el Preceptor, el Rey Chuchurumbe, las tres hijas de Chuchurumbe, la Vieja, el Ogro, la Bella, dos leñadores. Argumento F El Príncipe Azul sale a viajar por el mundo empeñado en ver ­hadas y encantamientos… Tema F

■  Busca en el diccionario el significado de estas palabras: Bufón

Preceptor

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2. Lee los fragmentos de la obra teatral de Jacinto Benavente y contesta a las preguntas.

A

El Príncipe: ¿Dónde estamos? Asegurabas que antes de una hora estaríamos en poblado… Y ya lo veis… Estamos perdidos. El Preceptor: Pero muy perdidos. Yo consulté la carta geográfica del reino…, la última publicada por la Real Academia de Ciencias… Tonino: Ya os dije que no íbamos por buen camino. El Preceptor: Pero ¿iba yo a fiarme de ti más que de la Real Academia de las Ciencias…? Tonino: Pues debisteis fiaros, que más de cien veces hice el camino de día y de noche. El Preceptor: Sin saber por dónde ibas. Tonino: Pero yo llegaba… Y ahora, ¿quién sabe dónde estamos? El Preceptor: Aquí se nos ofrecen dos caminos. Tonino: Decid uno; que ese no es camino, ni senda que pueda llevarnos a parte alguna. Todo él es malezas y riscos. Por este otro hemos de echar, que según lo cuidado y pulido, ha de serlo de una gran ciudad. El Príncipe: Necio eres. Buena tentación para caer en ella. Tú no sabes que en todas las historias los buenos caminos son los engañosos, los que llevan al castillo de algún ogro terrible, que no tarda en tragarse a los infelices engañados. En cambio estos senderos ásperos son los que conducen a los jardines y a los palacios de las buenas hadas y de los buenos reyes, donde moran las bellas princesas que esperan a los príncipes enamorados.

B

La Reina: ¡Hijo mío! El Príncipe: Vengo a pediros vuestra bendición. La Reina: ¡Qué crueldad, qué crueldad! El Rey: Vamos… Eres reina antes que madre… Abrazad a vuestro hijo y no hagáis flaquear su valor. El Príncipe: Madre y señora mía… Voy muy contento… Me acompañan fieles servidores… Mi preceptor y mi buen Tonino. La Reina: Habrás dispuesto el equipaje sin olvidar nada.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

El príncipe que todo lo aprendió en los libros

•  ¿A qué parte (planteamiento, nudo o desenlace) corresponde cada fragmento?

•  En el texto A, cada personaje tiene un concepto diferente de la vida, que se manifiesta a la hora de elegir un camino u otro. Relaciona las características de la derecha con cada personaje.

Sentido común F Ciencia F Literatura F

•  ¿Qué ventajas y desventajas tiene a tu juicio cada camino? ¿Cuál elegirías?

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OBJETIVO 3

INICIACIÓN EN eL ANÁLISIS SINTÁCTICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El análisis sintáctico tiene por objeto analizar la función que desempeñan en la oración los distintos grupos de palabras. Para realizar el análisis sintáctico hay que seguir estos pasos: 1. Localizar el verbo de la oración. 2. Identificar el sujeto (preguntando al verbo ¿quién? o ¿quiénes?). 3. Distinguir entre sujeto y predicado. 4.  Acotar los distintos grupos de palabras que hay dentro del predicado; ­para ello se altera el orden de los elementos de la oración y se observa qué palabras permanecen unidas. 4. Ejemplo: El niño escribe un mensaje en la pantalla del ordenador. 4.  Ejemplo: Escribe / el niño / en la pantalla del ordenador / un mensaje. 5.  Determinar la función que cada grupo de palabras desempeña: sujeto, núcleo del predicado, objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, complemento preposicional, atributo, complemento predicativo o complemento oracional. SN sujeto SV predicado 5.  Ejemplo: El niño escribe un mensaje en la pantalla del ordenador.

N



N

OD

CC

1. Identifica el sujeto y el predicado de estas oraciones y subraya sus núcleos. ■  Después, señala los complementos que aparecen en el predicado e indica su clase. •  La niña juega por las mañanas en el patio.



•  Ese hombre está feliz.



•  Los jóvenes sueñan siempre con artistas famosos.



•  El domingo buscaremos setas en el pinar.

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2. Escribe un objeto directo para cada una de estas oraciones: •  El otro día vi •  El médico operó

3. Completa las oraciones con un complemento del nombre. Ejemplo: Esas coletas de tu hermana están despeinadas. •  Las flores

huelen muy bien.

•  La doctora

atiende a niños.

•  La mano

ADAPTACIÓN CURRICULAR

•  Hoy he comido

está fría.

4. Redacta cuatro oraciones con esta estructura: SUJETO 1 VERBO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Ejemplo: El pájaro vuela por el cielo. 1.  2.  3.  4.  5. Escribe cuatro oraciones con esta estructura: SUJETO 1 VERBO 1 OBJETO DIRECTO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Ejemplo: Mi madre tiene una casa en el pueblo. 1.  2.  3.  4.  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

LA ORACIÓN SIMPLE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa las siguientes afirmaciones: •  Cuando una oración no admite sujeto léxico es •  Cuando una oración lleva un verbo copulativo y un atributo es •  Cuando una oración lleva verbo en voz pasiva y sujeto paciente es •  Cuando una oración admite sujeto léxico y lleva objeto directo es •  Cuando una oración admite sujeto léxico y no lleva objeto directo es •  Cuando el verbo tiene un se inmovilizado en tercera persona y admite sujeto paciente es   •  Cuando una oración lleva un verbo pronominal y la acción es recibida por el mismo ser     que la realiza es •  Cuando una oración lleva un verbo pronominal y la acción es ejecutada    y recibida alternativamente por dos o más seres es •  Cuando una oración lleva un verbo pronominal pero la acción no es ni reflexiva    ni recíproca es 2. Analiza las siguientes oraciones según el modelo. SN sujeto

SV predicado

El historiador escribió una novela policiaca.

N



N

OD

Oración predicativa, activa, transitiva.

•  Hace un día primaveral.

•  El reloj fue instalado en la plaza del pueblo.

•  Mis dos compañeros se saludaron en la calle.

•  Se firmaron los contratos.

•  Las obras terminaron el jueves.

•  Ana leyó el libro de un tirón.

•  Me lavé las manos en el pilón.

•  Juan parecía contento.

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Nosotros

tenía un chalé junto al mar.

Sus padres

tengo un ordenador portátil.

Su hermano

proceden de Valencia.

Tus empleados

nos hemos comido todo el pastel.

Yo

han secundado la jornada de huelga.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

3. Empareja los grupos nominales y los grupos verbales de ambas columnas. Indica si la oración resultante es transitiva o intransitiva. Transforma en pasiva alguna oración.

4. Inventa oraciones cuyos predicados incluyan en cada caso los elementos que se indican. OBJETO DIRECTO 1 DOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES

OBJETO INDIRECTO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

PRONOMBRE REFLEXIVO EN FUNCIÓN DE OBJETO INDIRECTO

PRONOMBRE REFLEXIVO EN FUNCIÓN DE OBJETO DIRECTO

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1

OBJETIVO 5

LAS NORMAS SOCIALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee el siguiente texto y busca el significado de los términos destacados:

La fábula de los ciegos Durante los primeros años del hospital de ciegos todos los internos disfrutaban 1 de los mismos derechos 2 y sus pequeñas cuestiones se resolvían por mayoría simple, sacándolas a votación 3. Con el sentido del tacto sabían distinguir las monedas de cobre y las de plata, y nunca se dio el caso de que ninguno de ellos confundiese el vino de Mosela con el de Borgoña. Acerca de los cuatro sentidos consiguieron establecer brillantes razonamientos 4, es decir, que sabían de ellos cuanto hay que saber, y de esta manera vivían tranquilos y felices. Por desgracia sucedió entonces que uno de sus maestros manifestó la pretensión de saber algo concreto acerca del sentido de la vista. Pronunció discursos 5, agitó cuanto pudo, ganó seguidores 6 y por último consiguió hacerse nombrar principal 7 del gremio de los ciegos. Sentaba cátedra sobre el mundo de los colores, y desde entonces todo empezó a salir mal. Este primer dictador 8 de los ciegos empezó por crear un círculo restringido de consejeros 9, mediante lo cual se adueñó de todas las limosnas. A partir de entonces nadie pudo oponérsele, y sentenció que la indumentaria de todos los ciegos era blanca. Ellos lo creyeron y hablaban mucho de sus hermosas ropas blancas, aunque ninguno de ellos las llevaba de tal color. De modo que el mundo se burlaba de ellos, por lo que se quejaron al dictador. Este los recibió de muy mal talante 10, los trató de innovadores, de libertinos 11 y de rebeldes 12 que adoptaban las necias opiniones de las gentes que tenían vista. Eran rebeldes porque, caso inaudito, se atrevían a dudar de la infalibilidad 13 de su jefe. Esta cuestión suscitó la aparición de dos partidos. Para sosegar los ánimos, el sumo 14 príncipe de los ciegos lanzó un nuevo edicto 15, que declaraba que la vestimenta de los ciegos era roja. Pero esto tampoco resultó cierto. Las mofas arreciaron y la comunidad de los ciegos estaba cada vez más quejosa. El jefe montó en cólera, y los demás también. La batalla duró largo tiempo y no hubo paz hasta que los ciegos tomaron la decisión de suspender provisionalmente todo juicio acerca de los colores. Un sordo que leyó este cuento admitió que el error de los ciegos había consistido en atreverse a opinar sobre colores. Por su parte, sin embargo, siguió firmemente convencido de que los sordos eran las únicas personas autorizadas a opinar en materia de música. Herman Hesse (Adaptación)

1. 

  6. 



11. 

2. 

  7. 



12. 

3. 

  8. 



13. 

4. 

  9. 



14. 

5. 





15. 

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10. 

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OBJETIVO 6

EL SONIDO S

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusión de estos dos sonidos da lugar al seseo y al ceceo. El seseo consiste en el uso exclusivo del sonido S (*sielo por cielo).

Sustantivos

mentira

calor

bondad

aceite

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Completa las tablas con adjetivos terminados en -oso o -sivo o con sustantivos, según corresponda. nube

Adjetivos

compasión

Sustantivos Adjetivos

agresivo

depresión abusivo

expresivo

2. Escribe el superlativo de los siguientes adjetivos: bueno F



malo F



amable F

moreno F



fácil F



generoso F

3. Completa con c, s o z según corresponda. •  burle

co

•  chuba

co

•  ce

ta

•  balonce

to

•  pue

•  pri

ma

•  gigante

co

•  sie

to ta

4. Escribe los gentilicios correspondientes a estos sustantivos: Aragón F



Barcelona F



Cuenca F

Finlandia F



Almería F



Nicaragua F

5. Completa la siguiente regla de ortografía con la información de las actividades anteriores: Se escriben con s: •  Los adjetivos terminados en obsesivo). •  Los gentilicios terminados en •  Las terminaciones enhiesto, cisma, periodismo).

, excepto nocivo y lascivo (listísimo, lastimoso,

, excepto vascuence (francés, abulense). (burlesco, ternasco, respuesta,

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OBJETIVO 7

EL SONIDO Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusión de estos dos sonidos da lugar al seseo y al ceceo. El ceceo es el uso exclusivo de Z (*zalir por salir).

1. Construye diminutivos acabados en -cito o -cillo. pan F



vapor F

limón F



hombre F

2. Completa con c, s o z según corresponda. •  primi

•  calvi

ia

•  adverten

•  elegan

ia

•  pacien

ie ia

ia

•  burocra

ia

•  ini

io

•  frecuen

ia

3. Escribe en cada oración una forma del presente de indicativo de estos verbos: •  Ese río

agradecer introducir abastecer producir

de agua a toda la región.

•  Te

todas tus atenciones.

•  Yo

la moneda en la ranura, pero no sale el refresco. la película es muy conocida.

•  La empresa que

4. Completa estas reglas de ortografía con la información de las actividades anteriores: Se escriben con c: •  Los diminutivos en

, excepto palabras derivadas de otras con s (cochecito, avioncillo).

•  Las palabras que terminan en -icia, -icio, -icie, -ancia, -encia, -cracia (

).

•  Las terminaciones verbales en -cer, -ceder, -cender, -ciar, -cibir, -ducir, excepto coser, toser, ser, ansiar, anestesiar, lisiar y extasiar (hacer, conceder, trascender, enviciar, recibir, conducir). Se escriben con z: •  Las formas de los verbos terminados en precede a la grafía c (adolecer F adolezco).

, en las que el sonido Z

•  Las palabras acabadas en -anza, -azgo, -azo, -zuelo, excepto las derivadas de palabras con s (templanza, hartazgo, portazo, ladronzuelo).

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AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 11

Conozco la estructura de la narración. Identifico el marco, la trama y la estructura de una narración. Escribo textos narrativos breves.

  

Distingo los subgéneros narrativos (mito, leyenda y cuento).



Conozco el concepto de verbo pronominal.



Escribo oraciones con verbos pronominales.



Identifico y escribo oraciones reflexivas.



Reconozco y construyo oraciones recíprocas.



Distingo y escribo oraciones seudorreflejas.



Diferencio oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.



Conozco y empleo vocabulario sobre la educación.



Distingo los sonidos LL/Y y D/Z.



ADAPTACIÓN CURRICULAR

Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

UNIDAD 12 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Analizo y construyo oraciones simples.



Reconozco tipos de oraciones simples.





Conozco vocabulario referente a las normas sociales.



Conozco el concepto de análisis sintáctico.



Reconozco palabras con los sonidos S y Z.



Completo oraciones con complementos adecuados.



Completo reglas ortográficas relativas a los sonidos S y Z.



Redacto oraciones con una estructura fijada.



Escribo correctamente palabras que contienen s, c o z.



Reconozco el género teatral y sus características.



Identifico las partes de una obra teatral.



Leo y escribo fragmentos teatrales.

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS 277763 _ 0346-0385.indd

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Índice

Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

COMUNICACIÓN 1. Funciones del lenguaje 2. Funciones del lenguaje publicitario 3. Títulos engañosos

350

2

Narración, descripción, diálogo La oración

1. La narración 2. La descripción 3. El diálogo

356

3

La exposición El sujeto. Oraciones impersonales

1. La exposición 2. ¿Exposición o narración? 3. La estructura de la exposición

362

La argumentación El predicado

1. La argumentación y las funciones del lenguaje 368 2. La estructura de los textos argumentativos 369 3. La argumentación oral y escrita 370

El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

1. Los géneros argumentativos. La reclamación 2. Los géneros argumentativos. Viñetas y cartas al director 3. Los géneros argumentativos. El editorial

1

4 5 6

La prescripción El objeto directo y el complemento preposicional

351 352

357 358

363 364

1. Textos prescriptivos. Recomendaciones 2. Textos prescriptivos. Reglamentos 3. Textos prescriptivos. Instrucciones

374 375 376 380 381 382

LITERATURA

7

Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento circunstancial

1. El género didáctico 2. La épica y su pervivencia

386

8

El verso y su medida Complementos del verbo y del sustantivo

1. La métrica en la música pop 2. El encabalgamiento

392

Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas

1. Los haikus 2. Taller de poesía. Un poema dadaísta 3. El soneto. Historia y polémica

398

10

La lírica Oraciones transitivas e intransitivas

1. Caligramas y poemas visuales 2. La poesía según los poetas

404

11

La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal

1. La novela 2. El cuento popular y el cuento de autor

408

12

El teatro Análisis de la oración simple

1. El teatro infantil 414 2. El teatro musical 415

9

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388

394

399 400

405

410

3. El monólogo 416

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GRAMÁTICA

6. La representación de los sonidos 355 353 354

4. Sujeto y predicado 5. Clases de palabras

359

4. El sujeto 5. Oraciones impersonales

365

4. La estructura del predicado 5. El enunciado

371

4. Complementos oracionales y complementos del verbo 5. Complementos de un núcleo no verbal 4. El objeto directo 5. El complemento preposicional

6. El sonido J. La grafía g

367

6. La grafía y

373

6. La grafía x

379

6. Principios de acentuación

385

366

372

377 378 383 384

ORTOGRAFÍA

3. El objeto indirecto 4. El complemento circunstancial

389

3. El atributo 4. El complemento predicativo

3. Oraciones transitivas y oraciones intransitivas

361

360

GRAMÁTICA

4. Oraciones copulativas y oraciones predicativas 5. Oraciones activas y oraciones pasivas

6. El sonido J. La grafía j

390

5. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

391

395

5. Acentuación diacrítica

397

6. Signos de cita

403

4. Signos que delimitan incisos

407

5. Neutralización de sonidos: LL/ Y, D/Z

413

6. Neutralización de sonidos: S/ Z

419

396

401 402

406

3. Los verbos pronominales 4. Oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas

411

4. Los complementos 5. Análisis de la oración simple

417

412

418

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

4. Los enunciados del texto: oraciones y frases 5. Modalidad del enunciado

ORTOGRAFÍA

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1

FICHA 1

FUNCIONES DEL LENGUAJE COMUNICACIÓN

Las funciones del lenguaje en los diálogos A lo largo de un diálogo pueden combinarse distintas funciones del lenguaje de acuerdo con la información que pretenda comunicar cada uno de los interlocutores. Según el contexto en el que tenga lugar el diálogo, el emisor cuenta con diferentes recursos para marcar la intención de su mensaje. Esos recursos ayudan al receptor a distinguir la ­función del lenguaje que predomina en cada intervención. En una conversación oral, por ejemplo, es fundamental la entonación, mientras que en la transcripción por escrito de esa misma conversación deberemos cuidar espe­cialmente el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, de exclamación, etc.) y de los verbos de lengua (decir, preguntar, exclamar, gritar…).

Estos dibujos reciben el nombre de emoticonos o iconos gestuales y nos permiten interpretar la intención del mensaje, así como el tono en el que se emite. El siguiente texto reproduce un diálogo entre dos amigos en un programa de mensajería de Internet: A escribe: Hola! K tal? B escribe:

Así, además de abreviaturas (k 5 que, x 5 por, etc.), se emplean diversos recursos gráficos que permiten expresar de modo intuitivo la intención de un mensaje. Se trata de pequeñas ilustraciones o iconos que aluden a es­tados de ánimo, sentimientos y acciones.

B escribe: Y luego?

A escribe:

A escribe:

X k?

y

B escribe:

«Diálogos» en Internet En el caso de los diálogos transmitidos por Internet a través de chats o de servicios de mensajería instantánea ­(como el programa Messenger), es frecuente introducir recursos expresivos muy simples para expresar ideas y emociones. En último término se intenta que la conversación escrita posea un ritmo y una expresividad similares a los que caracterizan la conversación oral.

A escribe:

B escribe:

A escribe:

A escribe:

Hacemos algo? B escribe:

? B escribe:

Como k? A escribe:

A escribe:

B escribe:

OK. Ahora te

. Un

B escribe:

?

ACTIVIDADES 1. Distribuye en tres grupos los iconos del diálogo: iconos en los que predomina la función representativa, iconos en los que predomina la función apelativa e iconos en los que predomina la función expresiva. ■ Observa los grupos que has formado y explica de forma razonada qué rasgos gráficos comunes presentan los iconos utilizados para cada una de esas funciones. 2. Explica por qué se repite tres veces el icono

en una sola intervención.

■ Di qué entonación y qué signos de puntuación emplearías para causar un efecto similar. 3. Reescribe el diálogo anterior sustituyendo las iniciales A y B por dos nombres propios y las abreviaturas y los iconos por palabras, frases u oraciones. Presta especial atención al propósito de los interlocutores en cada una de sus intervenciones.

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FICHA 2

FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO COMUNICACIÓN

El lenguaje publicitario La publicidad se caracteriza por su naturaleza persuasiva, ya que su objetivo fundamental es influir en la conducta del receptor. Por tanto, en la publicidad es básica la función apelativa.­ Sin embargo, esta no es la única función comunicativa propia del lenguaje publicitario. En cada anuncio pueden combinarse diferentes funciones, si bien una de ellas predomina sobre las demás de acuerdo con el producto y el público al que se destina la campaña. Las funciones del lenguaje de los anuncios se corresponden con los tres tipos básicos de persuasión publicitaria: la persuasión racional, emocional e instintiva.

• Rasgos: se presenta el producto explicando sus características y su funciona­miento. La estructura de los anuncios suele responder a uno de estos mo­delos: – El modelo deductivo, en el que se presentan las características para después aplicarlas a casos concretos. – El modelo inductivo, en el que se parte de ejemplos concretos. – El modelo retórico, en el que se argumentan las ventajas del producto.­ – El modelo comparativo, en el que se compara el producto con otros simi­lares. • Función característica: función representativa.

Persuasión emocional • Rasgos: se omiten las características técnicas del producto y se destacan las emociones y aspiraciones personales del receptor. Para ello, se apela a sus sentimientos (la alegría, el amor, la ilusión…) y a valores personales (la familia, la pareja, la lealtad…). Se sustituyen las explicaciones y las descripciones por contenidos de naturaleza emocional.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Persuasión racional

• Función característica: función expresiva.

Persuasión instintiva • Rasgos: se intenta influir en el receptor mediante sus instintos (el miedo, el ­sexo, el placer, el poder…). Los anuncios presentan el objeto como un estímulo ligado a una determinada conducta en el receptor (si compras o haces X, conseguirás Y). • Función característica: función apelativa.

ACTIVIDADES 1. Fíjate en los anuncios que figuran en esta página y explica qué tipo de persuasión predomina en cada uno. 2. Busca y recorta tres anuncios impresos en periódicos, revistas, etc. Cada uno de ellos debe responder a uno de los tipos de persuasión señalados. Justifica tu elección.

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FICHA 3

TÍTULOS ENGAÑOSOS comunicación

ntar

es para ca Instruccion

Instruccione

s para un jo

ven poeta

Instrucciones para poner un anuncio en Internet

TEXTO 1

TEXTO 3

Para poner un anuncio en nuestra página web, pinche en el enlace correspondiente (ofertas de empleo, propiedad inmobiliaria, etc.) y rellene los campos en blanco. Antes de introducir la información, escoja una clave personal de modo que ninguna otra ­persona pueda modificar los datos de su anuncio. Cuando haya tecleado su clave, el sistema le facilitará automáticamente un identificador personal que deberá recordar siempre que desee acceder a su anuncio.

Empiece por romper los espejos de su casa, deje ­caer los brazos, mire vagamente la pared, olvídese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrirá mucho después) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que estará bien encaminado, y lo mismo si oye un río por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo. Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a Schumann.

TEXTO 2

julio cortázar

Lo primero que debe hacer un auténtico poeta es lavarse bien la boca (autorrecetarse gárgaras) y ponerse los zapatos más estables y oscuros; luego echar a andar por el planeta tomando el pulso de cada cosa, escudriñando toda respiración, auscultando el sonido de las emociones y llevar siempre consigo una lupa como el más eficaz amuleto contra espíritus sospechosos; después cantar, sí, cantar (y no muy alto) no sea que se ofenda algún pájaro soñoliento en una rama y comience a graznar sobre tu cabeza. rafael bordao

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ACTIVIDADES 1. Fíjate en los títulos iniciales y responde de manera razonada.

• ¿Qué tienen en común los tres títulos? • ¿Qué tipo de texto esperas encontrar bajo cada uno de los títulos? ■  Redacta un texto de un máximo de cinco líneas para cada título.

2. Relaciona los textos 1, 2 y 3 con los tres títulos iniciales. 3. Explica qué función del lenguaje predomina en cada uno de estos textos. 4. Inventa un manual de instrucciones para explicar una actividad cotidiana.

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FICHA 4

LOS ENUNCIADOS DEL TEXTO: ORACIONES Y FRASES GRAMÁTICA

1. Identifica los enunciados que forman el siguiente texto:

Lluvia Llueve. Resbala el agua por la ventana. Amanece y la ciudad está quieta. Gris y quieta. Yo te recuerdo, cabellos de cobre. Tu frente clara. Tu piel. Tus manos. Alzo la taza y hundo en ella media cara. Antes de que el vapor me obligue a ce­ rrar los ojos, me veo reflejado en la superficie oscura. Cuando vuelvo a abrirlos, el aguacero ocupa toda la ventana. No hay ya edificios ni árboles ni cables ni ca­ miones. No hay ya ciudad. No hay tampoco amanecer. Esta luz no tiene edad. Yo te recuerdo, voz de arboleda. Tu estatura de durazno florido. Tu paso de estanque, de río. Tus manos. felipe garrido



■ Clasifica los enunciados del texto anterior en oraciones y frases.

Las manifestacion es bloquean la ciudad durant e horas

ado ás aclam m o t a d i El cand lecciones e s a l a n abando El piloto astu riano en cab eza

Los responsables del atraco en la cárcel

Los pantanos al

del mundial

60% de su cap acidad máxim a

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Indica si estos titulares de prensa son oraciones o frases:

iento Las obras del ayuntam paradas hasta marzo

3. Reescribe las oraciones convirtiéndolas en frases.

• Desaparecen varios cuadros renacentistas durante su traslado al museo. • Permaneced todos quietos y tranquilos un momento. • Este martes comienza la nueva vuelta ciclista. • Mantengamos las linternas apagadas. • Las negociaciones con los secuestradores se han roto.

4. Reformula estas frases en forma de oraciones:

• Prohibido fumar. • Atentos a mis indicaciones, por favor. • Restringido el paso a personas ajenas a la obra. • Localizados los náufragos del pesquero griego. • El viaje, cancelado. • El tiempo, estable durante las próximas semanas.

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FICHA 5

MODALIDAD DEL ENUNCIADO gramática

1. Indica la modalidad de estas oraciones:

• A lo mejor ganamos el primer premio. • No niegues las evidencias. • ¿Dónde habéis dejado las mochilas? • Estudia bien el informe antes de la reunión. • Ojalá todo salga bien. • Quizá no sepas toda la verdad. • He estado en casa todo el día. • Ese chico tendrá diez o doce años. • ¡Es increíble!

2. Identifica los enunciados del texto y especifica su modalidad.

Ella parpadea Ataque en la cocina de una fiesta. –Estoy divorciado. Soy abogado y político. Me gustaría volver a verte. ¿Vives sola? Dame tu teléfono. Esta es mi tarjeta, te llamo. Ella parpadea. Ni siquiera lo había visto. Solo había ido a servirse un vaso de agua. ethel krauze (Adaptación)

3. Escribe una oración interrogativa para preguntar por la parte de la oración destacada.

• Ha vivido durante dos años en Londres. • Desde el accidente no has subido en un coche. • Los concursantes llegaron a la etapa final del programa. • La última noche de agosto se celebrará la gran fiesta. • La luz del faro puede verse desde cualquier punto de la costa. • El planteamiento de esta novela es muy novedoso. • Os preocupa nuestra actitud ante el problema.

4. Identifica los indicadores de modalidad de estas oraciones:

• Quizá sea el principio de algo nuevo. • ¿Cuál de los dos caminos es el más corto? • Dejad las chaquetas en el perchero. • Podrías tener un principio de neumonía. • ¡Lo conseguimos! • Eva ha encontrado tus gafas encima de la mesa.

5. Escribe a partir de cada oración otras dos que tengan una modalidad distinta.

• ¿Dónde están las llaves del coche? • Habrá tenido algún contratiempo en la aduana. • Ojalá todo salga bien. • Me han entregado un regalo precioso.

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FICHA 6

LA REPRESENTACIÓN DE LOS SONIDOS ORTOGRAFÍA

1. Completa con b o v. •  ca✱idad

•  sá✱ana

•  rea✱i✱ar

•  co✱ardía

•  re✱osar

•  ✱igilante

•  sua✱idad

•  a✱ispa

•  en✱iar

•  sonám✱ulo

•  ✱elada

•  se✱eridad

•  se✱ía

•  e✱uación

•  ti✱

•  ✱iwi

•  quios✱o

•  ino✱uo

•  re✱isito

•  biste✱

•  ✱esera

•  aeróbi✱

•  ✱uwaití

•  a✱uoso

•  al✱ededor

•  en✱edadera

•  aho✱o

•  en✱ejado

•  de✱ibar

•  co✱etear

•  ba✱era

•  ca✱etera

•  a✱uga

•  sie✱a

•  ✱ociar

•  des✱izar

•  ca✱oza

•  en✱oscar

•  hon✱ado

•  i✱adiar

2. Completa con c, qu o k.

3. Completa con r o rr.

• La ca✱era aca✱ó con la ✱ictoria del atleta más jo✱en. • En✱ique me ha de✱uelto el libro de ✱iología que le ­presté. • Los espectadores se han ✱ejado de que muchos programas tele✱isi✱os son a✱urridos e i✱espetuosos. • Ayer pu✱licaron en ese periódico una entre✱ista con mi cantante fa✱orito. • De✱erías co✱egir algunos de tus e✱ores si ✱ieres mejorar tus ✱esultados.

• A ✱eces me gustaría ser in✱isible para pasar desaperci✱ido. • Su no✱ela me pareció ho✱ible y no se la ✱ecomendaría a nadie. • Ya he reci✱ido el pa✱ete que me en✱iaste. • El acto ✱esultó muy emoti✱o y los in✱itados se lle✱aron consigo un grato re✱uerdo. • Hemos al✱ilado este local porque es el más ade✱uado para nuestros o✱jeti✱os.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

4. Completa estas oraciones con las grafías adecuadas:

5. Completa el texto con las letras que faltan.

Una película muy especial Al✱erto nunca se ✱ejaba cuando eran sus amigos ✱ienes elegían la pelí✱ula del sá✱ado. Desde ha✱ía dos años todos los fines de semana i✱an al ­videoclu✱ y al✱ilaban una película para ✱erla en casa de uno de ellos. Esta ve✱ ­ha✱ían decidido co✱er una de miste✱io y Al✱erto pensó que sería un abu✱imiento. Sin em✱argo, nada más empe✱ar la pelí✱ula, se sintió absor✱ido por la historia. Todo ocu✱ía deprisa: los p✱otagonistas eran dos a✱entes de la ley que de✱ían resol✱er el misterio de un ✱rimen en cuarenta y ocho horas. Tra✱ajaban contra✱eloj y eso hacía que todo ✱esultara mucho más an✱ustioso. Al✱erto notó que empeza✱a a ponerse ner✱ioso, como si estu✱iera dentro de la pantalla. Podía ima✱inar

cómo era la ciudad donde ✱ivían esos persona✱es, incluso creía adi✱inar la temperatura que de✱ía de hacer allí, que sería insoporta✱le, sin duda. De ✱epente, sintió sed. Ne✱esita✱a un ✱aso de agua: hacía tanto ✱alor… Intentó pedírselo a sus amigos, pero ninguno pa✱ecía oírle. Esta✱an demasiado le✱os… Justo al otro lado de la pantalla de la tele✱isión. Los protagonistas de la pelí✱ula se dirigieron a él, le susu✱aron algo al oído y le pidieron que los acompañara a su automó✱il. Al✱erto los siguió sin decir nada. Se su✱ió al coche y diri✱ió su mirada al otro lado de la pantalla. Solo desea✱a que la película que ha✱ían ele✱ido sus amigos tu✱iera un final feli✱.

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FICHA 1

LA NARRACIÓN COMUNICACIÓN

EL NARRADOR

La doncella misteriosa

Vivía al otro lado de esta montaña un conde que tenía una hermosa hija. A la hija del conde le gustaba ir a cazar sola, sin dejarse acompañar tan siquiera de los monteros. Un caballero de la vecindad solicitaba a la doncella pero esta no correspondía a su amor. Cierto día el caballero, recelando, por el desprecio de la doncella y sus escapadas solitarias al monte, que esta acudiera a la cita de algún amante, la siguió furtivamente a una de sus cacerías. Cuando la joven llegó a lo más profun­do del bosque, el galán, oculto entre los árboles, vio cómo bajaba de su caballo y se despojaba de sus vestiduras. ­Pero el enamorado apenas pudo recrear sus ojos en la ­desnudez de su amada pues esta, nada más quitarse su última prenda, se transformó en un enorme lobo blanco. El lobo se alejó, internándose en el bosque. Oculto entre los árboles, sujetando su corcel, que pugnaba por huir aterrorizado, el caballero esperaba el final de su aventura. A la caída de la tarde, el lobo blanco regresó, sus fauces aún tintas de sangre. El caballero pudo comprobar cómo, a diferencia de lo que ocurría con su caballo, el corcel de la doncella permanecía tranquilo junto al lobo. Este se tendió sobre la ropa e inmediatamente recobró su forma de mujer. La doncella vistiose y, montando en su caballo, se dirigió a su castillo. Varias veces siguió el caballero a su amada sin que se produjera la transformación. Tal como decía en el castillo, pasaba el tiempo entregada a la caza con más fortuna que la mayoría de los hombres. Pero un día volvió a despojarse de sus vestiduras y a convertirse de nuevo en aquel gran lobo blanco en que se había transformado la primera vez. Mas ahora su galán no se limitó a esperar su vuelta. Apoderose de los vestidos de la doncella y se alejó hasta un altozano1 desde el que podía divisar el claro del bosque donde se había producido la transformación. Desde allí pudo ver cómo al lubricán2 volvía el lobo blanco, cómo ­daba en vano vueltas y vueltas buscando sus vestidos, ­cómo aullaba desesperadamente y cómo, al final, se adentraba en el bosque. Nunca más volvió a aparecer. A veces algunos cazadores dicen que lo han visto, pero ninguno lo ha podido abatir. antonio martínez menchén La espada y la rosa 1 2

altozano: cerro o monte de poca altura. lubricán: crepúsculo.

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ACTIVIDADES 1. Explica de manera razonada qué características del texto permiten afirmar que se trata de una narración. 2. Identifica en el texto estos elementos:

• Los personajes. • El lugar donde transcurren los hechos. • El tiempo de la acción. ■  Subraya en el texto los fragmentos que justifiquen tus respuestas.

3. Piensa y responde. •  ¿Quién cuenta la historia? •  ¿De qué tipo de narrador se trata? 4. Imagina y redacta para cada uno de estos casos un texto de entre cinco y diez líneas: • Una continuación para esta historia que permita comprender la transformación de la don­cella. • La misma historia contada desde el punto de vista del caballero o de la doncella, en primera persona.

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FICHA 2

LA DESCRIPCIÓN COMUNICACIÓN

La Roca

A mamá le decíamos La Roca. En la historieta de Stan Lee que se llama Los Cuatro Fantásticos, uno de los Cuatro es un tipo hecho de piedras a quien se llama The Thing, La Cosa. Esa fue la inspiración. A mamá no le gustaba demasiado que la comparásemos con un tipo calvo y patizambo, pero comprendía el reconocimiento a su autoridad que el mote escondía. Eso la dejaba contenta, siempre y cuando fuésemos el Enano y yo quienes hiciésemos uso del alias. Cuando era papá quien la llamaba así –y papá era el peor–, el tema adquiría características sensurround, como las películas de catástrofes que hacían vibrar la butaca del cine. Mamá siempre fue rubia para nosotros, aunque las fotos más viejas revelen que se volvió rubia con el tiempo. Era menuda y vivaz, en esto era la antítesis de The Thing. Cuando yo era más chico le gustaban los crucigramas y las películas. En su mesa de luz tenía una foto de Montgomery Clift, de la época en que todavía era lindo, antes del accidente de auto que le arruinó la cara. Además era fanática de Liza Minnelli. Por las mañanas nos despertaba con la música de Cabaret.

Yo la veía lindísima. Todos los varones piensan eso de sus madres, pero debo decir, en mi favor, que la mía tenía la Sonrisa Desintegradora, un superpoder por el que Stan Lee pagaría buen dinero: cada vez que se sabía en falta, por ejemplo cuando le reclamaba la plata que recaudé en mi cumpleaños y que me pidió prestada, recurría a la Sonrisa Desintegradora y a mí se me derretía algo adentro y me quedaba sin fuerzas para seguir la marca a presión. Pero los poderes que le valieron su alias eran otros, que la misma Cosa habría envidiado. Mamá podía recurrir a la Mirada de Hielo, al Grito Paralizador y, en el caso más ­extremo, al Pellizco Fatal. Para peor, no le conocíamos talón de Aquiles alguno. Con mamá no había kriptonita que valiera. marcelo figueras Kamchatka (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

 La Roca es un retrato centrado únicamente en el físico del personaje descrito.  La descripción es objetiva, pues no intervienen los juicios del autor.  El texto incluye una sátira del personaje.  El autor emplea algunos recursos propios de la caricatura.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

EL RETRATO

■ Justifica todas tus respuestas con ejemplos del ­texto. 2. El autor toma como punto de partida un superhéroe (La Cosa) para describir a su madre, ­atribuyéndole «superpoderes» como la Sonrisa Desintegradora o la Mirada de Hielo. Responde.

•  ¿Qué efecto crees que persiguen estas compara­ ciones? • ¿Qué impresión causan en el lector?

3. Toma el texto como modelo y describe un personaje real comparando sus rasgos con los de alguno de estos superhéroes: •  Batman •  Lobezno

•  Catwoman •  Hulk

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•  Spiderman •  Tormenta

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FICHA 3

el diálogo comunicación

El cartero y Pablo Neruda Crecido entre pescadores, nunca sospechó el joven Mario Jiménez que en el correo de aquel día habría un anzuelo con que atraparía al poeta. No bien le había entregado el bulto, el poeta había discernido con precisión meridiana una carta que procedió a rasgar ante sus propios ojos. –¿Por qué abre esa carta antes que las otras? –Porque es de Suecia. –¿Y qué tiene de especial Suecia, aparte de las suecas? Aunque Pablo Neruda poseía un par de párpados inconmovibles, parpadeó. –El Premio Nobel de Literatura, mijo. –Se lo van a dar. –Si me lo dan, no lo voy a rechazar. –¿Y cuánta plata es? El poeta, que ya había llegado al meollo de la misiva, dijo sin énfasis: –Ciento cincuenta mil doscientos cincuenta dólares. Mario, que presentía el fin del diálogo, se dejó consumir por una ausencia semejante a la de su predilecto y único cliente, pero tan radical que obligó al poeta a pregun­tarle: –¿Qué te quedaste pensando? –En lo que dirán las otras cartas. ¿Serán de amor? El robusto vate tosió. –¡Hombre, yo estoy casado! ¡Que no te oiga Matilde! –Perdón, don Pablo. –¿Qué te pasa? –¿Don Pablo? –Te quedas ahí parado como un poste. Mario torció el cuello y buscó los ojos del poeta desde ­abajo: –¿Clavado como una lanza? –No, quieto como una torre de ajedrez. –¿Más tranquilo que gato de porcelana? Neruda soltó la manilla del portón, y se acarició la bar­billa. –Mario Jiménez, es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas. –¿Don Pablo? –¡Metáforas, hombre! –¿Qué son esas cosas? El poeta puso una mano sobre el hombro del mu­ chacho. –Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa comparándola con otra.

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–Deme un ejemplo. Neruda miró su reloj y suspiró. –Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando. ¿Qué es lo que quieres decir? –¡Qué fácil! Que está lloviendo, pu’. –Bueno, eso es una metáfora. –Y ¿por qué, si es una cosa tan fácil, se llama tan complicado? –Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complicidad de las cosas. Según tu teoría, una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho más grande y no vuela –concluyó Neruda exhausto. Con un resto de ánimo, le indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo la prestancia de decir: –¡P’tas que me gustaría ser poeta! –¡Hombre! En Chile todos son poetas. Es más original que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas mucho y no engordas. En Chile todos los poetas somos guatones1. Neruda retomó la manilla de la puerta, y se disponía a entrar, cuando Mario, mirando el vuelo de un pájaro invisible, dijo: –Es que si fuera poeta podría decir lo que quiero. –¿Y qué es lo que quieres decir? –Bueno, ese es justamente el problema. Que como no soy poeta, no puedo decirlo. antonio skármeta El cartero de Neruda (Adaptación) 1

guatones: barrigudos.

ACTIVIDADES 1. Explica qué relación hay entre los dos personajes. 2. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un diálogo espontáneo o planificado. 3. Contesta. • ¿Qué rasgos de la lengua oral se imitan en el texto? ¿Están marcados de algún modo? •  ¿Te parece un diálogo creíble? 4. Explica a qué se refiere Mario cuando afirma que no puede decir lo que quiere decir porque no es poeta. ■ Inventa una continuación posible para el diálogo entre el poeta y el cartero.

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FICHA 4

SUJETO Y PREDICADO GRAMÁTICA

1. Localiza los verbos del texto e identifica el sujeto de cada uno de ellos.

Sobre las olas La anciana me encargó la compostura del reloj: pagaría el triple si yo lo entregaba en unas horas. Era un mecanismo muy extraño, al parecer del siglo xviii. En la parte superior un velero de plata navegaba al ritmo de los segundos. No me costó trabajo repararlo. Por la noche toqué en la dirección indicada. La misma anciana salió a abrirme. Tomé asiento en la sala. La mujer dio cuerda al reloj. Y ante mis ojos su cuerpo retrocedió en el tiempo y en el espacio. Recuperó su belleza –la hermosura de la hechicera condenada siglos atrás

por la Inquisición–, subió al barco de plata que zarpó de la noche y se alejó del mundo. josé emilio pacheco

■ Indica en qué oraciones el sujeto no aparece de forma expresa pero el lector puede identificarlo.



• El vuelo llegó al aeropuerto con un retraso de una hora. • Las preguntas de Marta siempre me dejan helado. • No me gusta el helado de chocolate. • Su novela ha causado un gran impacto. • La duda le consumió durante meses. • El dibujo se borró al contacto con el agua.



■ Explica qué otros cambios se producen en las oraciones.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Modifica el número de las formas verbales y escribe las oraciones correspondientes.­

3. Escribe oraciones combinando los sujetos y los predicados. Los cambios Las ideas nuevas Eva

  

El gerente Las luces

 

se apagaron de improviso. se marchó de vacaciones durante un mes entero. eligió los muebles de las nuevas tiendas. son esenciales en nuestra sociedad. forman parte de la vida diaria.

4. Escribe en cada oración un sujeto adecuado.

• Acabó hace dos semanas. • Rompieron algunos vasos y platos. • ¿Qué hacéis aquí a estas horas? • Me han regalado este reloj. • No está de acuerdo contigo. • Se han apuntado a un concurso de baile. • Me he ido a la playa unos días.

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FICHA 5

CLASES DE PALABRAS GRAMÁTICA

1. Identifica las clases de palabras que están presentes en el texto siguiente:

La pluma Había escrito varias hojas de papel cuando advirtió que desde ­hacía un rato la pluma escribía con tinta roja. Siguió adelante y un poco después aquella tinta le pareció sangre. Y era sangre en efecto. Pero continuó porque tenía ideas felices y las palabras fluían con naturalidad. Así siguió hasta redondear lo escrito al tiempo de acabársele la sangre a la pluma y caer muerta entre sus dedos. antonio fernández molina

2. Completa el cuadro. Clases de palabras Sustantivos

Definición

Ejemplos

Palabras variables que nombran a per­ sonas, animales, cosas, sentimientos o ideas. Funcionan como núcleo del sintagma nominal.

Niño, oso, carpeta, alegría, optimismo.

Palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número. Blanco, dulce, sensato, increíble.

Verbos

Ahí, cerca, temprano, muy, también.

Adverbios

Pronombres

Palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras. Desempeñan esta función las preposiciones y conjunciones. 3. Completa las oraciones con una palabra adecuada e indica a qué clase pertenece.

• La



• Tus zapatos



• Todos los del grupo



• 

jugador fichó por un nuevo equipo.



• 

no estás hablando en serio.



• 

está la casa que buscas.

me pareció muy acertada. no pegan con ese traje. de la casa.

Ejemplo: La decisión me pareció muy acertada. F Sustantivo.

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FICHA 6

EL SONIDO J. LA GRAFÍA J ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j: •  conver✱encia

•  arbitra✱e

•  e✱emplar

•  co✱ear

•  a✱edrezado

•  burbu✱ear

•  ✱eneroso

•  salva✱e

•  re✱illa

•  reprodu✱imos

•  aco✱er

•  ló✱ico

•  beren✱ena

•  sabota✱e

•  mane✱en

•  su✱etar

•  equipa✱e

•  o✱ear

•  condu✱imos

•  ré✱imen

•  le✱ía

•  ✱inete

•  co✱ín

•  ro✱izo

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada: • En mis ratos libres me gusta ✱ugar al a✱edrez y resolver ✱eroglíficos. • Los persona✱es heroicos se caracterizan por su valor y cora✱e. • Su hermana Laura es una mu✱er muy inteli✱ente. • Le pedí a un ca✱ero que me entregara el libro de re✱istro de las reclamaciones. • Le hemos regalado un relo✱ y una tar✱eta de cumpleaños. • Me sonro✱é al escuchar sus ✱enerosos elo✱ios. • No soporto ese tipo de actitudes chanta✱istas. • No entiendo tu pasión por el maquilla✱e: te pin­ tarra✱eas demasiado. • Luis suele ir muy tra✱eado a la oficina. • ✱erardo es ba✱ista en un grupo musical.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• He ho✱eado las primeras pá✱inas de su novela. • El persona✱e de este cuadro luce lu✱osos ropa✱es. • Redu✱e la velocidad siguiendo el conse✱o del a✱ente. • Termina los e✱ercicios de ál✱ebra y reco✱e tu cuarto antes de acostarte. • El nuevo ficha✱e flo✱ea en los entrenamientos. • Algunas especies animales se prote✱en gracias a sus mecanismos de camufla✱e. • Án✱el se comportó durante aquel via✱e como si estuviera ena✱enado. • Cuida de tu hermano pequeño y no de✱es que se ale✱e demasiado. • Es ✱enial poder pasar la tarde contemplando el olea✱e desde el balcón. • Algunos pasa✱eros tuvieron que pagar por exceso de equipa✱e.

• Me saludó dándome un beso en la me✱illa.

3. Completa el siguiente texto con g o j:

El mejor regalo Mi abuela ha decidido te✱erme un ✱ersey por mi cumpleaños. Es mi vi✱ésimo cumpleaños y mi vi✱ésimo ✱ersey: por cada año que cumplo, me te✱e uno nuevo. Le he dicho que prefiero que me regale otras cosas, como un relo✱, por e✱emplo, porque el mío atrasa. Sin embargo, no hay quien convenza a mi abuela, que permanece a✱ena a mis su✱erencias. Mis padres tampoco han tenido una idea ✱enial: me quieren regalar un tra✱e. No sé de dónde han sacado esa idea tan ori✱inal, pero yo estoy seguro de que nunca les he pedido algo así. Tal vez no me que✱e y me limite a intentar can✱earlo en la tienda. Puede que allí me de✱en cambiarlo por unos vaqueros, una cazadora o cualquier otra cosa que me guste más.

En cuanto a mi hermano, ima✱ino que me regalará una de sus tar✱etas de cumpleaños hechas a mano. ✱erardo tiene solo siete años y su regalo es el me✱or de todos. Me hace gracia ver cómo co✱e las ti✱eras a escondidas para preparar su tar✱eta sin que yo lo vea. Me vi✱ila creyendo que no me doy cuenta para que no le sorprenda recortando. Co✱e fotos de revistas y las pega como más le gusta. Luego completa su obra artística con un men­ sa✱e de felicitación que escribe con letras grandes y redondas. En realidad, me da igual lo que me regalen. Lo me✱or es que, con ✱ersey o sin ✱ersey, lo podamos celebrar todos ✱untos.

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FICHA 1

LA EXPOSICIÓN COMUNICACIÓN

La pasión por los videojuegos El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra sociedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, numerosos padres están seriamente preocupados por el uso y ­abuso que los hijos hacen de ellas. Los videojuegos suponen la actividad de ocio preferida por los niños por encima de toda una larga lista. Suponen también un elemento cotidiano en la vida del niño y acaparan la atención en muchas de sus conversaciones. Existen opiniones para todos los gustos sobre la conveniencia o no de las consolas y video­juegos. Unas están a favor, otras en contra y en medio se encuentran los padres, que no llegan a una conclusión clara. Sandra García hace una interesante clasificación de los videojuegos en los siguientes tipos: • Juegos de acción. Son los juegos que más se venden y acostumbran a presentar fuertes dosis de violencia en el argumento y desarrollo de la acción. Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son también los que mejor funcionan para que el niño se libere de las tensiones que ha acumulado. Están destinados a niños a partir de 8-9 años y precisan de nuestra supervisión antes de autorizar su uso. • Juegos de estrategia. El niño participa en ellos de forma activa en la elaboración de una estrategia para ­alcanzar un objetivo. Estimulan el razonamiento lógico y la reflexión. Los hay para niños a partir de 8-9 años. • Juegos de aventuras. El niño se convierte en el protagonista de su propia aventura y se sumerge en un mundo de fantasía. Estos juegos no presentan conflictos éticos y los contenidos suelen ser divertidos. Están indicados para niños a partir de 7-8 años. • Juegos de deportes. Estos juegos suelen reproducir canchas en las que se desarrollan partidos de fútbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos están muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea­lismo asombrosos. Son, por este motivo, demasiado complejos ­para los niños, especialmente porque su control requiere mucha destreza. Están destinados a adolescentes a partir de 14 años. • Juegos de rol o de simulación. Son juegos que re­crean un mundo de ficción en el que los niños adoptan un rol y en función de este deben probar sus habilidades para alcanzar un objetivo. A menudo se plantean situaciones que en la vida real podrían resultar peligrosas. Están indicados para adolescentes entre los 14 y los 15 años.

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• Juegos educativos. Hay una gran variedad de juegos en el mercado que están pensados para mejorar la psicomotricidad fina (destreza con las manos), el ­desarrollo del lenguaje (escrito y oral), las destrezas ­matemáticas, la orientación espacial y muchas otras habilidades. Son especialmente recomendables. Hay una gran oferta dirigida a niños desde los 18 meses hasta los 16 años. Los juegos tanto de consola como de ordenador que más gustan a los aficionados españoles son los de deportes, acción y estrategia. El último lugar de la clasificación lo ocupan los videojuegos de rol. Escuela de padres www.cnice.mecd.es (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Analiza la estructura del texto siguiendo estos ­pasos:

a) Identifica la introducción y resume su contenido en una línea. b) Copia las palabras iniciales y finales del cuerpo o desarrollo de la exposición. c) Explica si el texto presenta o no una conclusión. Justifica tu respuesta. ■  Escribe un posible cierre para este texto en un máximo de cinco líneas.

2. Expón tu opinión sobre el texto de modo que valores, al menos, los siguientes aspectos:

• La claridad de la exposición. • La objetividad del autor. • El orden de la explicación.

3. Imagina y redacta las características y el funcionamiento de un videojuego que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.

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FICHA 2

¿EXPOSICIÓN 0 narración? COMUNICACIÓN TEXTO B

El unicornio

El unicornio

El unicornio es el animal mítico por excelencia. En la Edad Media se lo reconocía como un animal maravilloso con la habilidad de derrotar en combate a un elefante y capaz de purificar con su único cuerno las aguas contaminadas para volverlas potables.

Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin embargo, nunca se había enamorado de ninguno de sus pretendientes, y se decía de ella que su corazón era frío como el hielo.

La primera referencia escrita sobre el unicornio es de Ctesias, historiador griego del siglo v a. C., quien describe al «monoceros» («unicornio» en griego) como un animal silvestre de la India, del tamaño de un caballo pero con el cuerpo albo, la cabeza púrpura y los ojos de color azul intenso. El cuerno de esta prodigiosa bestia, según la descripción de Ctesias, es negro con la punta roja y la base blanca y tiene propiedades medicinales inusitadas, ya que las personas que beben de él pueden encontrar cura para problemas estomacales, epilepsia y envenenamiento. Durante la Edad Media los nobles bebían de copas supuestamente fabricadas con cuernos de unicornio para prevenirse de posibles envenenamientos. En realidad, la materia prima para estas milagrosas copas provenía probablemente de los cuernos de algún rinoceronte o del «colmillo» del narval (Monodon mono­ceros), una pequeña ballena cuyos machos desarrollan tales «colmillos» a partir de uno de los dos únicos dientes que poseen. Mucho se ha especulado sobre la identidad del animal que pudo haber dado principio a la leyenda del unicornio. La explicación más plausible para el origen del mito es que los informantes de Ctesias trataban de describir con sus fantasiosas historias al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva­ mente posee un único cuerno sobre su hocico.

Una tarde, mientras se peinaba en el río, vio a su espalda el reflejo de un ser fabuloso. ¡Un unicornio! Bella se emocionó al contemplar tan hermosa criatura, pero, cuando se volvió, ya no estaba. Desde ese momento, Bella fue prisionera de una tristeza extraña. Las gentes del lugar inventaban leyendas para explicar por qué la joven pasaba horas en silencio esperando algo que nunca parecía llegar. Bella seguía buscando al unicornio y, mientras esperaba su regreso, empezó a hilar una red con sus largos cabellos. Tejió durante días hasta que consiguió trazar una gran tela de araña que cubría el acantilado entero, desde la costa hasta el confín del mar. Un día de invierno, el unicornio regresó y quedó atrapado por la red que había tejido Bella. Ella se acercó y lo acarició sonriente. ¡Al fin era suyo! –Aunque me apreses –le dijo– nada obtendrás de mí. Los unicornios solo podemos querer a los demás desde nuestra libertad.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

TEXTO A

En ese instante, la red se deshizo y el unicornio es­capó. Bella se quedó inmóvil. De pronto, notó cómo su cuerpo empezaba a convertirse en una estatua de ­piedra. Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su cabeza en el regazo de la joven. Luego se marcha, dejando una ofrenda de flores junto a ella. popular

héctor t. arita (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Especifica en cuál de los textos (A o B) están presentes los siguientes elementos y explica si son propios de la narración o de la exposición:  Personajes  Lenguaje objetivo

 Diálogo  Narrador

 Tecnicismos  Trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias: •  los dragones

•  los elfos

•  los ogros

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FICHA 3

LA ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN COMUNICACIÓN

LOS SAMURÁIS PÁRRAFO A

PÁRRAFO D

Los samuráis eran célebres luchadores, expertos en las artes marciales. Destacaban por su habilidad como ­jinetes y por su destreza en el manejo del arco y la ­espada. Tanto en la lucha como en su vida cotidiana, se re­gían por un código propio que recibía el nombre de bushido. Este código se basa en siete principios fundamentales que todo samurái debía respetar: honradez y justicia, valor heroico, compasión, cortesía, honor, sinceridad, deber y lealtad. Además, en el código se destacaba la importancia de la benevolencia, el amor y el autocontrol. PÁRRAFO B

Durante los siglos xv y xvi, los samuráis fueron la clase japonesa dominante. Sin embargo, en el siglo xvii la paz en el territorio –que acababa de ser unificado– trajo consigo el inicio de su decadencia. A partir de 1700, con la progresiva modernización de Japón por influencia de los modelos occidentales, los samuráis fueron viéndose cada vez más relegados de la sociedad. Finalmente, fue­ron oficialmente abolidos hacia 1870. Sin embargo, su código y sus valores han seguido siendo objeto de estudio e incluso de admiración hasta nuestros días. PÁRRAFO E

Además, el samurái también debía ser capaz de autocontrolarse en su vida diaria. No se consideraba adecuado mostrar signos de dolor ni alegría. El comportamiento del samurái tenía que ser tranquilo, de manera que ninguna pasión se inter­pusiese entre su deber y su corazón. Según su código, este equilibrio les permitía ser mejores guerreros. PÁRRAFO C

La vida cotidiana de los samuráis se caracterizaba por la sencillez. Vivían frugalmente y no tenían interés en la riqueza ni en las posesiones materiales, que, según su código, eran mucho menos importantes que el orgullo y el honor. Valoraban su honor y su palabra como su propia vida y, por este motivo, jamás se podía dudar de la palabra de un samurái.

En la batalla, los samuráis preferían luchar solos, uno contra otro, y siempre contra un adversario de rango similar, de modo que la lucha no resultase desigual. Tradicionalmente, antes de comenzar la batalla in­vocaban el nombre de su familia, su rango y sus ha­zañas. Todos estos rasgos aproximan la figura de los samuráis a la semblanza de los caballeros medievales europeos, ya que unos y otros comparten algunos ideales fundamentales (como la justicia y el ­honor). PÁRRAFO F

«Samuráis» (o bushi) es el nombre que recibía la clase guerrera en Japón a partir de los siglos xi y xii. Los samuráis, que llegaron a constituir una clase social duran­te la Edad Media, emergieron de las provincias de ­Japón para transformarse en la clase gobernante durante los siglos xv y xvi, hasta su declive y total abolición en 1876.

ACTIVIDADES 1. Averigua si puedes interpretar el texto anterior tal y ­como está presentado. ■ Explica la importancia del orden y la estructura en un texto expositivo. 2. Organiza los párrafos de modo que el texto resultante tenga sentido. 3. Lee el texto siguiendo el orden que has propuesto y responde. •  ¿Qué párrafo funciona como introducción? •  ¿Qué párrafos constituyen el desarrollo de la exposición? •  ¿Qué párrafo contiene la conclusión?

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FICHA 4

EL SUJETO GRAMÁTICA

1. Identifica en el texto el sujeto de cada uno de los verbos destacados.

El extraño

jorge luis borges Las ruinas circulares (Adaptación)

2. Identifica el sujeto de las oraciones e indica si es léxico o gramatical.

• Las calles de la ciudad estaban desiertas.



• Corrieron a todo ritmo durante la competición.



• Hemos encontrado la otra entrada de la gruta.



• Las innovaciones en nuestro producto no fueron del agrado del público.



• Siguieron el cauce del río hasta el pueblo más próximo.



• Últimamente estáis desconocidos.



• Los niños aún no se han dormido.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Nadie lo vio desembarcar en la unánime noche. Nadie vio la canoa de bambú sumiéndose en el fango sagrado. El hombre taciturno venía del sur. Su patria era una de las infinitas aldeas que están aguas arriba, en el flanco violento de la montaña, donde el idioma zend no está contaminado de griego y donde es infrecuente la lepra. El hombre gris besó el fango, repechó la ribera y se arrastró, mareado y ensangrentado, hasta el recinto circular. Ese redondel es un templo que devoraron los incendios antiguos, que la selva palúdica ha profanado y cuyo dios no recibe honor de los hombres. El forastero se tendió bajo el pedestal. Lo despertó el sol alto. Comprobó sin asombro que las heridas habían cicatrizado; cerró los ojos pálidos y durmió, no por flaqueza de la carne sino por determinación de la voluntad. Hacia la medianoche lo despertó el grito inconsolable de un pájaro. Rastros de pies descalzos, unos higos y un cántaro le advirtieron que los hombres de la región habían espiado con respeto su sueño.

3. Completa estas oraciones añadiéndoles un sujeto léxico:

• Llevamos demasiado tiempo encerrados en casa.



• Han dejado una sorpresa para ti.



• Son sin duda encantadores.



• Estás un poco resfriado.



• Desde hace unos días no encuentro las llaves de mi casa.

4. Escribe una oración con cada uno de los sujetos siguientes. A continuación, reescribe la oración de modo que solo tenga sujeto gramatical.

•  Los abuelos



•  Los legisladores



•  La casa



•  Mis hermanos



•  Marcos



•  Susana

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FICHA 5

ORACIONES IMPERSONALES gramática

1. Las siguientes oraciones no tienen sujeto léxico. Indica cuáles de ellas son impersonales.

• Llegaron después de la hora acordada.



• Se abusa de ese procedimiento.



• Hace un día espléndido.



• No contaron nada de lo sucedido.



• Se acordó terminar con el problema en unas semanas.



• Hay dos hombres en la entrada de las oficinas.



• Llueve de una manera torrencial.



• Aún no ha llamado.



• No habrá dinero para el proyecto.



• Venderá más juguetes este año.

2. Di cuáles de las construcciones destacadas son impersonales.

La adaptación del organismo Nuestro entorno es cambiante. A veces hace frío, a veces, calor; a veces es de día, otras veces, de noche… Los cambios no se detienen. Ante todo eso, nuestro cuerpo no permanece impasible. Reacciona ante cada situación con respuestas muy ingeniosas. Si hace calor, nuestro cuerpo se humedece con la transpiración y se refresca. Si hace frío, podemos tiritar para entrar en calor. Si hay mucha luz, nuestra pupila se contrae para captar menos luz. Si hay poca luz, ocurre lo contrario. Cualquier actividad, por simple que parezca, conlleva una serie de adaptaciones al medio de las que muchas veces no tenemos conciencia. v v. aa. Biología y Geología 3.º ESO (Adaptación)

3. Clasifica las oraciones impersonales en la categoría que les corresponde. • Con un verbo que se refiere a fenómenos de la naturaleza

• Con el verbo haber

• Con el verbo hacer referido al tiempo

• Con se

• Ha estado nevando toda la noche de forma continua. • En el estadio había pocos espectadores. • Se ha interrogado a los sospechosos. • Hace demasiado calor en la terraza. • ¿Hay helados de chocolate? • Llovía de forma intermitente. • Se entrevistó a los candidatos. • Ya no hace frío.

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FICHA 6

EL SONIDO J. LA GRAFÍA G ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j : •  sociolo✱ía

•  vi✱ente

•  ✱estual

•  beren✱enal

•  deter✱ente

•  haló✱eno

•  vi✱ésimo

•  le✱ible

•  ✱eólogo

•  cru✱ido

•  ile✱ítimo

•  estrate✱ia

•  di✱estión

•  octo✱enario

•  enco✱er

•  diri✱ir

•  le✱islativo

•  ✱eografía

•  re✱illa

•  entrete✱er

•  te✱ido

•  li✱ereza

•  lacrimó✱eno

•  desprote✱ido

• El dueño de la empresa ha recaudado in✱entes beneficios gracias a su inteli✱ente ✱estión. • Án✱ela ha suspendido Biolo✱ía porque su examen era ile✱ible. • Aún no he reco✱ido los tra✱es que de✱é en la tintorería la semana pasada. • Raúl siempre ha destacado por su in✱enio y su asombrosa a✱ilidad mental. • La le✱ía es muy útil para mantener la hi✱iene doméstica. • Afortunadamente, los médicos de ur✱encias pu­dieron cortar la hemorra✱ia enseguida. • María eli✱ió una bufanda de tonos ro✱izos para el cumpleaños de su primo. • Este presti✱ioso científico ha consagrado su vida al estudio de ciertos ✱érmenes pató✱enos.

• Soy alér✱ico al polen desde pequeño. • Mario pasa dos horas en el ✱imnasio cada tarde, no sé de dónde saca tanta ener✱ía. • Cuando sur✱en dificultades, nuestro ✱efe de equipo sabe conta✱iarnos a todos su asombroso entusiasmo. • Aquel bello para✱e estaba cerca de un importante yacimiento arqueoló✱ico. • El ✱entío se agolpaba en las calles para asistir al desfile re✱io. • He leído una antolo✱ía de cuentos protagonizados por criaturas fantásticas y seres má✱icos. • Si te sur✱e alguna duda, comunícasela al tutor que diri✱e tu proyecto. • Su forma de ✱esticular en el escenario me parece muy ori✱inal.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada:

3. Completa el siguiente texto con g o j:

El genio de la lámpara El ✱enio se aburría enca✱ado en aquella minúscula lámpara. Se sentía aprisionado, como en una ✱aula, y no conseguía que nadie se acercase para pedirle un deseo. Su ✱esto de aburrimiento no de✱aba lugar a dudas, y, aunque fin✱ía serenidad, esperaba salir de la lámpara con impaciencia. Después de toda una eternidad en✱aulado, había empezado a perder la esperanza de que sur✱iese alguien que lo liberase. Estaba cansado de ima✱inar cómo sería su vida en libertad. Sabía que podría ser un buen compañero y que prote✱ería con éxito a aquel que pidiese su ayuda. Sin embargo, esa ayuda nadie parecía necesitarla.

Pensó mandar sus que✱as a la Asociación de ✱enios ✱eniales, exi✱iendo una explicación para su triste destino. Alguien tenía que responsabilizarse de su tra✱edia para darle un ✱iro a su situación. Era in✱usto que otros ✱enios protagonizasen cuentos y relatos le✱endarios, mientras él seguía atado a la misma lámpara. En la Asociación de ✱enios ✱eniales leyeron con atención sus exi✱encias. Buscaron a un ✱oven inteli✱ente y decidieron que él e✱ercería el papel de nuevo dueño de aquel ✱enio que✱ica. El ✱oven, al parecer, se llamaba Aladino.

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FICHA 1

LA ARGUMENTACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE COMUNICACIÓN

La columna En un periódico se alternan los textos expositivos (las noticias, las crónicas y los reportajes) con textos argumentativos en los que se expone y defiende una idea. Entre los artículos de opinión, destaca el género conocido como columna. La columna es un espacio del diario con formato de columna (de donde recibe el nombre) en el que un autor conocido expone su punto de vista sobre un tema de actualidad. El estilo es muy variado y responde a la personalidad de cada autor; sin embargo, los columnistas deben cuidar dos rasgos fundamentales: la concisión y la claridad. El objetivo del columnista es defender su opinión y convencer al lector de que es válida. Para ello, en la columna se alterna la exposición de hechos concretos con la argumentación a favor o en contra de una determinada postura.

Niños El sábado pasado fue el Día Mundial de la Alimentación, y el domingo, el Día Mundial contra la Pobreza. Hay tantas injusticias en el mundo, tantas necesidades y tristuras, que los días del año no darían abasto para nombrarlas todas. ¿Sirven de algo estas efemérides artificiosas? Supongo que sí; en un mundo tan sobresaturado por la información, estas celebraciones son la percha útil que alienta la publicación de artículos que, de otro modo, nunca encontrarían el camino hacia el lector. Digamos que, al igual que la mentecatez del Día de San Valentín permite que El Corte Inglés se forre vendiendo cursis regalitos con corazones, estos días sociales permiten que las oenegés y fundaciones varias vendan su mensaje de denuncia, lo cual, habremos de reconocer, es mucho más útil. El Día de la Alimentación y el de la Pobreza podrían fundirse en uno solo, y este en una realidad espeluznante: ahora mismo hay en el mundo 840 millones de personas que no tienen nada para comer, un número mayor que la suma de todos los habitantes de Europa, Estados Unidos y Canadá. Y entre ellos hay muchísimos niños: cada minuto fallecen 11 pequeños de desnutrición. Según un informe que acaba de publicar Unicef 1, al año mueren 11 millones de criaturas antes de cumplir los cinco años. Y añade un dato aún más terrible: «Aquellos que consiguen sobrevivir sufren a menudo discapacidades físicas, psicológicas e intelectuales y carecen de la posibilidad de alcanzar su pleno potencial». Este planeta filicida2 está criando una legión de niños hambrientos, raquíticos, enfermos, incultos, maltratados, explotados, heridos, olvidados. Que se convertirán en ­adultos rotos e irremisiblemente mutilados que no harán sino perpetuar el ciclo del ho-

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rror y la pobreza. Como bien dice Unicef , la inversión en la infancia es la mejor manera de cambiar el mundo, porque esos niños de hoy son el futuro. Y lo más grande es que se puede hacer. De hecho, se está haciendo: hoy mueren la mitad de niños que hace 40 años. Pero los logros distan mucho de ser suficientes. Tenemos el dinero, tenemos los alimentos, las medicinas, los educadores, los programas necesarios para sacar a los niños de ese moridero. Entonces, ¿por qué no lo hacemos? rosa montero 1

Unicef: Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el Socorro de la Infancia. 2 filicida: que mata a sus hijos.

ACTIVIDADES 1. Lee el texto atentamente y responde: • ¿Cuál es el tema de esta columna? •  ¿Qué opinión defiende la autora? • ¿A qué opinión se opone de forma implícita? 2. Copia en cada caso una oración del texto en la que predomine la función indicada. • Función representativa. • Función apelativa. • Función expresiva. ■ Explica qué importancia tiene cada una de estas funciones en el texto y de qué manera se com­binan entre sí para que la argumentación resulte eficaz.

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FICHA 2

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS COMUNICACIÓN

Manifiesto contra la telebasura

Lo que sí es telebasura

El término telebasura viene dando nombre, desde la pasada década, a una forma de hacer televisión caracterizada por explotar el morbo, el sensacionalismo y el escándalo como palancas de atracción de la audiencia. La telebasura se define por los asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos asuntos y personajes. Los promotores de la telebasura, en su búsqueda­ de un mínimo común denominador capaz de concitar grandes masas de espectadores ante la pantalla, utilizan cualquier tema de interés humano, cualquier acontecimiento político o social como mera excusa para desplegar lo que consideran elementos básicos de atracción de la audiencia: sexo, violencia, sensiblería, humor grueso, superstición, en muchos casos de forma sucesiva y recurrente dentro del mismo programa. Ha llegado el momento de que todos los agentes implicados en la actividad televisiva tomen conciencia de su responsabilidad ante la telebasura. Responsabilidad, por tanto, de los poderes públicos, de las cadenas, de los anunciantes. Responsabilidad de los programadores y de los profesionales. Y responsabilidad, también, del ciudadano, que aun sin dejarse engañar por la falacia del «espectador soberano» que por su mero dominio del mando tiene la capacidad de modelar la oferta, debe saber que su decisión de ver un programa no está exenta de consecuencias, ni para su propia dignidad ni para el propio mercado televisivo. Plataforma por una televisión de calidad www.laclave.com (Adaptación)

Telebasura es la satanización de alguien por comportamientos privados, que no son delictivos, aunque se pueda no estar de acuerdo con ellos. Telebasura es hacer pública la vida privada de alguien que no es un personaje público o que, aun siéndolo, tiene derecho a que su vida privada no se haga pública. Es fomentar, sin causa justificada, los bajos instintos. Telebasura es el mercado donde se pone precio de saldo a la intimidad y a la dignidad de las personas. Telebasura es impregnar la opinión pública de injurias y calumnias basándose en rumores, sin la presencia del afectado y, por supuesto, sin derecho a la defensa. Telebasura es ver cómo se enriquecen y rego­dean los que disfrutan agrediendo moralmente a los demás. Telebasura es cubrir horas de programación a muy bajo coste. Telebasura es lo soez, las imágenes gratuitas de violencia y la manipulación informativa o la introducción forzada de pasajes escabrosos en los guiones para mantener audiencias. El resto no es telebasura. jorge rodríguez www.elsemanaldigital.com (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Compara los dos textos anteriores. • ¿De qué tipo de texto se trata en cada caso? ¿Qué características justifican tu respuesta? •  ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la estructura de ambos textos? ¿Qué clase de argumentos (racionales o afectivos) predominan? • ¿Qué tipo de conclusiones se ofrecen en cada caso? ¿Se aportan soluciones? 2. Analiza si existen elementos propios de la exposición en estos textos. ■ Explica con ejemplos qué función cumplen los elementos expositivos en un texto argumen­ tativo.

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Gobierno, televisiones y expertos se reúnen para determinar lo que es telebasura e intentar una autorregulación que frene sus devastadores efectos. Los primeros trucos aparecen cuando se pretende definir lo que es la telebasura. Basta con aplicar el sentido común.

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FICHA 3

LA ARGUMENTACIÓN ORAL Y ESCRITA COMUNICACIÓN

Un juicio singular En la segunda parte del Quijote, don Quijote y Sancho sufren las burlas de los Duques, dos personajes que tratan de divertirse a su costa. Uno de sus engaños consiste en nombrar a Sancho gobernador de la ínsula Barataria. Allí, Sancho debe impartir justicia en los conflictos que los aldeanos le plantean. Ante Sancho Panza se presentaron dos hombres ancianos; el uno traía una cañaheja1 por báculo, y el sin bácu­lo dijo:

queño espacio, y luego alzó la cabeza y mandó que le llamasen al viejo del báculo, que ya se había ido. Trujéronsele, y en viéndole Sancho le dijo:

–Señor, a este buen hombre le presté días ha diez escudos de oro en oro, por hacerle placer y buena obra, con condición que me los volviese cuando se los pidiese. Pasáronse muchos días sin pedírselos, por no ponerle en mayor necesidad de volvérmelos que la que él tenía cuando yo se los presté; pero por parecerme que se descuidaba en la paga se los he pedido una y muchas veces, y no solamente no me los vuelve, pero me los niega y dice que nunca tales diez escudos le presté, y que si se los presté, que ya me los ha vuelto. Yo no tengo testigos ni del prestado ni de la vuelta, porque no me los ha vuelto. Querría que vuestra merced le tomase juramento, y si jurare que me los ha vuelto, yo se los perdono para aquí y para delante de Dios.

–Dadme, buen hombre, ese báculo, que le he me­ nester.

–¿Qué decís vos a esto, buen viejo del báculo? –dijo Sancho. A lo que dijo el viejo: –Yo, señor, confieso que me los prestó, y baje vuestra merced esa vara; y pues él lo deja en mi juramento, yo ju­raré como se los he vuelto y pagado real y verdadera­men­te. Bajó el gobernador la vara, y, en tanto, el viejo del báculo dio el báculo al otro viejo, que se le tuviese en tanto que juraba, como si le embarazara mucho, y luego puso la ­mano en la cruz de la vara, diciendo que era verdad que se le habían prestado aquellos diez escudos que se le pe­dían, ­pero que él se los había vuelto de su mano a la suya, y que por no caer en ello se los volvía a pedir por momentos. Viendo lo cual el gran gobernador preguntó al acreedor qué respondía a lo que decía su contrario, y dijo que sin duda alguna su deudor debía de decir verdad, porque le tenía por hombre de bien y buen cristiano, y que a él se le debía de haber olvidado el cómo y cuándo se los había vuelto, y que desde allí en adelante jamás le pediría nada. Tornó a tomar su báculo el deudor y, bajando la cabeza, se salió del juzgado. Visto lo cual por Sancho, y que sin más ni más se iba, y viendo también la paciencia del demandante, inclinó la cabeza sobre el pecho y, poniéndose el índice de la mano derecha sobre las cejas y las narices, estuvo ­como pensativo un pe-

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–De muy buena gana –respondió el viejo–: hele aquí, señor. Y púsosele en la mano. Tomole Sancho, y, dándosele al otro viejo, le dijo: –Andad con Dios, que ya vais pagado. –¿Yo, señor? –respondió el viejo–. Pues ¿vale esta cañaheja diez escudos de oro? –Sí –dijo el gobernador–, o, si no, yo soy el mayor porro 2 del mundo, y ahora se verá si tengo yo caletre 3 para gobernar todo un reino. Y mandó que allí, delante de todos, se rompiese y abriese la caña. Hízose así, y en el corazón della hallaron diez escudos en oro; quedaron todos admirados y tuvieron a su gobernador por un nuevo Salomón. miguel de cervantes Don Quijote de la Mancha (Adaptación) 1

cañaheja: caña o vara. porro: tonto. 3 caletre: discernimiento, capacidad. 2

ACTIVIDADES 1. Responde. 

• ¿Qué te parece la actitud del anciano que prestó los diez escudos? • ¿Por qué acepta el testimonio del otro anciano?

2. Ponte en el lugar de uno de los dos ancianos y redacta una argumentación en primera persona para defender tu versión ante el juez. Ten en cuenta los elementos propios de la argumentación que has estudiado y organiza el texto de manera que resulte claro y convincente. 3. Inventa una historia en la que un personaje intente engañar a otro mediante el ingenio.

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FICHA 4

LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO GRAMÁTICA

1. Aísla el predicado de las oraciones del segundo párrafo del texto.

En el Salón del Trono A la mañana siguiente, después del desayuno, la doncella verde vino en busca de Dorothy. La vistió con uno de los vestidos más bonitos, de satén verde damasquinado. Dorothy se puso un delantal de seda verde. También ató una cinta verde al cuello de Toto. Los tres se pusieron en marcha hacia el Salón del Trono del Gran Oz.

Dorothy contemplaba todo con asombro y miedo. Los ojos giraron lentamente. La miraron penetrantes. Luego se movió la boca. Dorothy oyó una voz. –Yo soy Oz, el Grande y Terrible. ¿Quién eres y por qué me buscas? l. frank baum El mago de Oz (Adaptación)

Llegaron primero a un gran vestíbulo. Allí había muchas damas y caballeros de la corte engalanados con ricos ropajes. Miraron a Dorothy con curiosidad. En ese instante sonó una campanilla. La muchacha verde se dirigió a Dorothy.

Abrió una puertecita. Dorothy avanzó con decisión. Se encontró en un lugar maravilloso. Era una gran sala circular con un elevado techo abovedado. Las paredes, el cielo raso y el suelo estaban cubiertos con grandes esmeraldas. En el centro del techo había una gran luz, brillante como el sol. En medio del salón se alzaba un gran trono de mármol verde. Sobre la silla había una enorme cabeza sin cuerpo, brazos ni piernas de ninguna clase. No había pelo sobre la cabeza. Sin embargo, tenía ojos, nariz y boca.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

–Esa es la señal. Debes entrar sola en el Salón del Trono.

■ Analiza la estructura de cada predicado. ■ Identifica en el texto una oración con predicado nominal. 2. Especifica si el elemento destacado en estas oraciones es un modificador o un complemento del verbo:

• Nosotros también hemos pasado el verano en la playa.



• El trabajo no es aburrido.



• Esta noche quizá vaya al cine.



• No has hecho lo correcto.



• En estas circunstancias, cambiaré mis planes.

3. Añade un modificador o un complemento a estas oraciones:

•  Tendremos vacaciones.



•  Eva y Gonzalo irán mañana.



•  Las cosas funcionan así.



•  Han llamado varias veces tus amigos.



•  La vecina tiene dos hermanos.

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FICHA 5

el enunciado GRAMÁTICA

1. Identifica el predicado de las oraciones de los dos primeros párrafos y subraya su núcleo.

Ruido de cadenas A las once la familia se retiró a sus cuartos. A las once y media estaban apagadas todas las luces. Poco después despertó a mister Otis un ruido singular en el corredor. Se levantó en el acto. Encendió la luz. Miró la hora. Era la una en punto. Mister Otis estaba perfectamente tranquilo. El extraño ruido continuaba. Al mismo tiempo sonaban unas pisadas. Se puso las zapatillas. Cogió un frasquito alargado de su tocador. Y abrió la puerta. Frente a él vio, a los pálidos rayos de la luna, a un anciano de aspecto aterrador. Sus ojos parecían dos carbones encendidos. Una larga cabellera gris caía en mechones revueltos sobre sus hombros. Sus ropas de corte anticuado eran harapientas y sucias. De sus muñecas y tobillos colgaban unas pesadas cadenas y unos grilletes mohosos. –Mi querido señor –dijo mister Otis–, permítame que le ruegue encarecidamente que se engrase las cadenas; le traigo para ello un frasco de lubricante Tammany Sol-Naciente. Una sola aplicación es eficacísima. Voy a dejárselo aquí junto a los candelabros. Tendré un sincero gusto en proporcionarle más, si lo necesitase. Dicho esto, el ministro de los Estados Unidos dejó el frasquito sobre un velador de mármol, cerró la puerta y se volvió a meter en la cama.

El fantasma de Canterville permaneció unos minutos petrificado de indignación; después, tiró lleno de rabia el frasco contra el suelo y huyó por el corredor, lanzando gemidos cavernosos y despidiendo una tétrica luz verde. oscar wilde El fantasma de Canterville (Adaptación)

■ Especifica en las oraciones anteriores si el predicado es nominal o verbal. ■ Identifica el atributo en las oraciones con predicado nominal. 2. Di si las siguientes oraciones tienen predicado verbal o nominal:

• La casa está muy fría.



• No me gustan las mentiras de esa chica.



• Siempre ceno algo muy frugal.



• Elena está harta de esfuerzos inútiles.



• Las cosas han cambiado mucho en estos meses.

3. Completa las oraciones con un complemento apropiado.

•  Nos presentó a su novio



•  Óscar y Eduardo son



•  Soraya nos cuenta



•  Las cosas son cada día

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. desde hace años. algo nuevo. .

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FICHA 6

LA GRAFÍA Y ORTOGRAFÍA

1. Completa las oraciones con la palabra adecuada de cada uno de los siguientes pares: • rallo/rayo

• callado/cayado – Te noto muy

– Me asustan los truenos y los

esta mañana. .

– El pastor siempre lleva consigo su • valla/vaya con él.

.

– En ese jardín hay una enorme .

– Deberían proteger este lugar con una • rallado/rayado – Tu hermano parece un disco

el pan.

• halla/haya

– Juan me ha pedido que

– ¿Has comprado queso

– Si quieres,

.

– Lo busca, pero no lo

.

• arrollo/arroyo ?

– Nos sentamos cerca del .

– No te había visto y casi te

. .

• A✱er ✱egaron unos amigos de Urugua✱ para a✱udarnos en nuestro pro✱ecto. • María se ca✱ó en el parque y se rompió las ma✱as. • Los o✱entes deben permanecer ca✱ados durante la clase. • He buscado casa en las ca✱es ad✱acentes, pero no ha✱ nada que pueda pagar. • En ma✱o vo✱ a ir con Sofía a su casa de la pla✱a. • El ladrón hu✱ó con las jo✱as, pero la policía logró atraparlo.

• Su ✱erno me invitó a la pro✱ección de su primera película. • Para desa✱unar suelo tomar siempre un ✱ogur. • El ensa✱o de ho✱ ha supuesto una in✱ección de entusiasmo para todo el grupo. • Al principio me apo✱aba mucho, pero su interés disminu✱ó enseguida. • Le he regalado un jerse✱ a mi hermano ma✱or. • Siempre me han ✱amado la atención las le✱endas sobre los re✱es medievales.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes palabras con la grafía adecuada:

3. Completa el texto con y o ll.

Noche de lluvia Les habían asegurado que a✱í había fantasmas. No obstante, los excursionistas no se dejaron sub✱ugar por ­estas historias y decidieron acampar en aquel lugar. No ­estaban dispuestos a dejarse ahu✱entar por le✱endas en las que no creían. ✱a estaban dentro de sus tiendas de campaña cuando esta✱ó la tormenta. La ✱uvia no amainaba. Los ra✱os y ­truenos convertían aquel paraje en un lugar horrible del que todos deseaban salir. Aque✱a tormenta no parecía real, sino salida de la peor de sus pesadi✱as. Todos encendieron sus linternas y

esperaron a que dejara de ­✱over de una vez. El ma✱or del grupo les pidió calma y les aseguró que no pasaba nada. Cuando empezaron a conciliar el sueño, comenzaron los gritos pidiendo a✱uda. No sabían quién gritaba; la voz era aguda y chi✱ona, como si fuera un niño pequeño. Lo buscaron pero no consiguieron ha✱arlo, aunque sus gritos no dejaron de sonar en toda la noche. Agotados, abandonaron aquel lugar en cuanto amaneció. Ni siquiera esperaron a desa✱unar.

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FICHA 1

LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. LA RECLAMACIÓN comunicación

A quien corresponda Un servidor, Joan Manuel Serrat, casado, mayor de edad, vecino de Camprodón, Girona, hijo de Ángeles y de Josep, de profesión cantautor, natural de Barcelona, según obra en el Registro Civil, hoy, lunes, 20 de abril de 1981, con las fuerzas de que dispone, atentamente EXPONE dos puntos: Que las manzanas no huelen, que nadie conoce al vecino, que a los viejos se les aparta después de habernos servido bien.

Por eso y muchas deficiencias más, que en un anexo se especifican, sin que sirva de precedente, respetuosamente SUPLICA: Se sirva tomar medidas y llamar al orden a esos chapuceros que lo dejan todo perdido en nombre del personal. Pero hágalo urgentemente para que no sean necesarios más héroes ni más milagros «pa’adecentar» el local. No hay otro tiempo que el que nos ha «tocao», acláreles quién manda y quién es el «mandao».

Que el mar está agonizando, que no hay quien confíe en su hermano, que la tierra cayó en manos de unos locos con carné.

Y si no estuviera en su mano poner coto a tales desmanes, mándeles copiar cien veces que «Esas cosas no se hacen».

Que el mundo es de peaje y experimental, que todo es desechable y provisional.

Gracia que espera merecer del recto proceder de quien no suele llamarse a engaño, a quien Dios guarde muchos años. AMÉN.

Que no nos salen las cuentas, que las reformas nunca se acaban, que llegamos siempre tarde donde nunca pasa nada.

joan manuel serrat

ACTIVIDADES 1. El texto anterior es una canción compuesta por el cantautor Joan Manuel Serrat en la que bajo forma de reclamación se realiza una reflexión sobre la sociedad actual. Resume el contenido del texto y explica cuáles son las principales quejas del autor y qué soluciones reclama. 2. Fíjate en el título y responde. •  ¿En qué tipo de textos se emplea la fórmula A quien corresponda? •  ¿A quién crees que se dirige en realidad el autor? •  ¿Se trata de una reclamación convencional? ¿Qué peculiaridades presenta? 3. Explica de manera razonada qué características propias de un texto argumentativo presenta este texto. 4. Escribe una reclamación siguiendo el modelo anterior en la que manifiestes tus quejas sobre uno de estos temas: •  los exámenes         • los atascos         • el ruido

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FICHA 2

LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. VIÑETAS Y CARTAS AL DIRECTOR comunicación

TEXTO 1. viñeta

Jóvenes en tiempos de crisis Carlos Montuenga Barreira – Madrid ¿Hasta qué punto siguen siendo la rebeldía y el rechazo de los valores establecidos una característica de la juventud actual? La crisis de nuestro tiempo no obedece a grandes cambios estructurales de tipo social, económico o político, sino que se caracteriza más bien por la ausencia progresiva de referencias que cumplan la función de orientar al individuo. En contra de lo que había sido habitual en épocas pasadas, no son los valores de la generación precedente, sino la relativa ausencia de los mismos, lo que constituye hoy día el punto de partida para buscar alternativas propias. De este modo, la desorientación que a veces experimentan nuestros jóvenes no suele proceder de la falta de medios

materiales o de apoyo familiar, sino sobre todo de saberse viviendo en un mundo en crisis, en el que han de definir un modelo personal de crecimiento. En la sociedad actual, los ímpetus juveniles rara vez se convierten en el detonante de conflictos ideológicos, sino que confluyen hacia nuevas formas de sensibilidad ante los problemas humanos. Los que hace tiempo dejamos atrás la juventud no podemos sorprendernos de que nuestros hijos se sientan a veces perdidos entre tanta confusión. En un mundo en el que sobran caminos que no conducen a ninguna parte, ellos y nosotros tenemos que encontrar en nuestro ser íntimo la fuerza y la inspiración necesarias para seguir inventando el fu­turo.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

TEXTO 2. CARTA AL DIRECTOR

EL PAÍS

ACTIVIDADES 1. Resume el tema de cada texto en una línea. ■ Di qué texto te parece más atractivo y explica por qué. 2. Señala las diferencias que encuentres entre los dos textos y responde.

• ¿Cuál de ellos es más sintético? ¿A qué se debe su bre­vedad? • ¿Crees que ambos textos son argumentativos? ¿Por qué?

3. El humor gráfico es un recurso habitual en la prensa. Analiza de forma ­razonada si las viñetas son un medio eficaz para defender una opinión. ■ Elabora una viñeta expresando tu opinión sobre la juventud actual.

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FICHA 3

LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. EL EDITORIAL comunicación

Además de la ley Cuando el año pasado [2003] se celebró el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, habían muerto en España 64 mujeres. Este año han sido 60. Y por primera vez en cinco años durante casi un mes no ha habido que lamentar una nueva víctima. No es hora todavía de que se refleje en las estadísticas lo mucho que ha cambiado la situación, porque la violencia de género es un fenómeno complejo que obedece a impulsos muy arraigados en determinada forma de entender las relaciones entre sexos, y no va a ser fácil erradicarla. Pero hay motivos para celebrar que en este año transcurrido se han puesto las bases para que la situación cambie. El endurecimiento de las penas previsto en el Código Penal, las medidas adoptadas para facilitar la tramitación de las denuncias y la mejora de los dispositivos de protección de las víctimas han comenzado a dar sus frutos. Pero el gran cambio debe venir a partir de enero con la Ley Integral contra la Violencia de Género, aprobada por unanimidad en el Congreso y que ahora se tramita en el Senado. Con ella se culminará un cambio legislativo que era urgente y cuyo debate ha sido una gran lección de democracia. Con la ley en vigor habrá que conjurar un peligro muy frecuente en nuestra cultura: el de creer que, hecha la ley, el problema está resuelto. En absoluto. Será preciso mantener la guardia alta y vigilar muy de cerca el desarrollo del nuevo marco normativo, para corregir con rapidez las carencias que pueda presentar y evitar que la relajación permita errores judiciales ­como los que se han vivido recientemente con la puesta en libertad de un violador que estaba pendiente de juicio, acusado de intento de asesinato. Y habrá que evaluar también si se destinan los recursos suficientes para que pueda aplicarse en toda su extensión. Más allá de garantizar la efectiva protección de las víctimas, habrá que aplicar también medidas para cambiar las mentalidades y promover relaciones de igualdad en las que la violencia no tenga cabida. Es

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importante dotar a las mujeres, desde la edad más temprana, de instrumentos educativos que les permitan identificar y evitar las relaciones de dominación, en la línea de la acertada campaña emprendida por el Gobierno catalán, que insta a los jóvenes de ambos sexos a «cortar con los malos rollos». Una vez instaurada la relación de dominación, es difícil salir de ella: ocho años tardan de ­media las mujeres en denunciar los malos tratos que sufren. el país

ACTIVIDADES 1. El texto anterior es el editorial de un diario. Explica qué rasgos permiten diferenciarlo de los siguientes subgéneros periodísticos:

• La noticia • La columna de opinión • La carta al director • La viñeta • El reportaje • La entrevista

2. Responde.

• ¿Qué tema aborda este texto? • ¿Consideras que se trata de un tema importante? ¿Por qué?

3. Resume el propósito que persigue este editorial. ■ Explica si te parece que este tipo de editoriales tiene alguna utilidad social. Justifica tu respuesta. 4. Los lectores de un periódico pueden exponer sus propias ideas a través de las cartas al director. Redacta una carta al director de no más de veinte líneas en la que expongas tu opinión sobre el tema tratado en el editorial.

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FICHA 4

COMPLEMENTOS ORACIONALES Y COMPLEMENTOS DEL VERBO GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos del verbo que aparecen en los dos primeros párrafos del texto.

El dragón de Hagrid Harry se volvió hacia Ron.

El huevo estaba sobre la mesa. Tenía grietas en la cáscara. Algo se movía en el interior. Un curioso ruido salía de allí.

–Charlie, tu hermano. En Rumanía. Está estudiando dragones. Podemos enviarle a Norberto. ¡Charlie lo cuidará y luego lo dejará vivir en libertad!

De pronto se oyó un chasquido. El huevo se abrió. La cría de dragón aleteó en la mesa. No era exactamente bonito. Parecía un paraguas negro arrugado. Sus alas puntiagudas eran enormes. Tenía un hocico largo con anchas fosas nasales. Las puntas de los cuernos ya le salían. Y tenía los ojos anaranjados y saltones.

–¡Genial! –dijo Ron–. ¿Qué piensas de eso, Hagrid? Afortunadamente, Hagrid aceptó su propuesta. Enviarían una lechuza con un mensaje a Charlie. joanne k. rowling Harry Potter y la piedra filosofal (Adaptación)

Estornudó. Volaron unas chispas.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

–¿No es precioso? –murmuró Hagrid. Alargó una mano para acariciar la cabeza del dragón. Este le dio un mordisco en los dedos, enseñando unos colmillos puntiagudos. –¡Bendito sea! Mirad, conoce a su mamá –dijo Hagrid. A partir de ese día, Harry, Ron y Hermione pasaban la mayor parte de su tiempo libre en la oscura cabaña de Hagrid, tratando de hacerlo entrar en razón. –Déjalo ir –lo instaba Harry–. Déjalo ir en libertad. –No puedo –decía Hagrid–. Es demasiado pequeño. Se morirá. ■  Localiza un complemento oracional en las dos últimas oraciones del texto. 2. Distingue los complementos oracionales y los complementos del verbo en estas oraciones:

• Por suerte, la exhibición aeronáutica transcurrió sin incidentes. • Por decisión propia intervino en los dos proyectos de investigación. • En resumen, no sé nada de él desde el viernes. • En su trabajo es el mejor. • Nosotros vendremos el martes. • Simplemente, ese proyecto no es factible.

3. Completa las oraciones con un complemento adecuado.

• 

oyeron un ruido atronador.



• 

hemos salido ilesos del accidente.



• Llegamos al aeropuerto a tiempo



• Todos mis amigos corrieron

. .

■  Indica de qué clase es el complemento que has escrito en cada caso.

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FICHA 5

COMPLEMENTOS DE UN NÚCLEO NO VERBAL GRAMÁTICA

1. Localiza los complementos del nombre presentes en el primer párrafo del texto.

El señor Globulito Don Francisco me puso a cargo de Globulito, el esqueleto del colegio. Mi tarea consistía en llevarlo al aula para el inicio de la clase de Naturales. Después, regresarlo a su sitio, en un rincón polvoriento de la Secretaría. La Secretaría estaba en un extremo del patio. Lo empujaba de aquí para allá. Las ruedas chirriaban sobre los mosaicos y sus huesos se golpeaban entre sí. Mi responsabilidad no se suspendía por lluvia. En ese caso recurría a un viejo paraguas. Como era muy difícil sostener el paraguas con una mano y empujar con la otra, siempre terminaba encajándoselo a Globulito. Enganchaba el mango en su brazo y usaba el cráneo como tope. Así nos movíamos en plena tormenta para que no llegase tarde a su llamada a escena. Lo bueno es que la hora de Naturales no terminaba con un recreo, sino que daba paso a la clase del señor Andrés. Como yo debía acompañar a Globulito en su regreso al hogar, tenía permiso para ausentarme del aula y perder preciosos minutos de la hora de Lenguaje. De esa forma me salvé en varias oportunidades de ser convocado al frente con el resto del grado, para responder al interrogatorio sobre tiempos pluscuamperfectos y futuros. Nuestro regreso a la Secretaría era más lento cada vez. A menudo, pretextando agotamiento, me sentaba a mitad de camino sobre el banco de cemento que recorría el perímetro del patio. Globulito nunca se quejó. Parecía agradecer tanto como yo el respiro, un momento dedicado a la contemplación, antes

de ser arrumbado nuevamente entre los mapas, los compases gigantescos y las cajas de las tizas. Éramos una extraña pareja. Yo sentado y él de pie, mirando en la misma dirección. Con el tiempo ganamos en confianza y me descubrí hablándole, nada raro, comentarios sobre la clase que acabábamos de compartir. En su compañía nunca me sentí solo: era dueño de los silencios más elocuentes. marcelo figueras Kamchatka (Adaptación)

■  Responde.

■  • ¿De qué palabra es complemento al hogar en el tercer párrafo? ¿Qué clase de complemento es? ■  • ¿A qué palabra complementa el sintagma a la contemplación del cuarto párrafo?

2. Identifica los complementos de un núcleo no verbal y especifica de qué clase son (de un sustantivo, de un adverbio, de un adjetivo).

• Manuel parece dispuesto a todo. • Cerca de esa tienda hay un quiosco. • Ajeno a los hechos entró sonriente. • El coche de los bomberos se ha estropeado. • Las ondulantes colinas de hierba se extendían ante mis ojos. • Antes de tu llegada ya había imaginado el motivo.

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FICHA 6

la grafía X ortografía

1.  Completa las siguientes palabras con las grafías s o x: •  e✱encial

•  e✱céntrico

•  e✱primidor

•  ine✱acto

•  ine✱presivo

•  e✱imir

•  dese✱peración

•  e✱pediente

•  e✱traordinario

•  o✱idar

•  au✱ilio

•  e✱ófago

•  gala✱ia

•  ine✱plicable

•  e✱pender

•  e✱propiar

•  e✱ento

•  pro✱imidad

•  e✱cusa

•  e✱tensión

•  ine✱orable

•  e✱ótico

•  má✱imo

•  he✱agonal

• Aunque Sergio siempre actuó de modo irrefle✱ivo, tuvo una carrera profe✱ional muy e✱itosa.

• Formad grupos mi✱tos e intentad que nadie quede ai✱lado del resto.

• El escritor buscó a✱ilo político en sus años de e✱ilio.

• Me e✱aspera su actitud, me trata siempre como si yo fuera un e✱traño.

• Los e✱ploradores cosecharon e✱casos resultados en su última e✱pedición.

• El número de invitados e✱cedía la capacidad del local y tuvieron que celebrar el acto en el e✱terior.

• Juanjo es muy e✱travertido y no le importa e✱te­ riorizar sus emociones en público. • Su forma de e✱presarse me resulta e✱traña y e✱agerada. • E✱te director ha tenido mucho é✱ito en el e✱tran­jero con su última película. • El acto fracasó de forma e✱trepitosa: no a✱istió nadie. • He refle✱ionado mucho sobre este a✱unto y he decidido cambiar de opinión.

• He llevado a cabo un análisis e✱haustivo de estos ­te✱tos y no he encontrado nada incorrecto en ellos. • ¿Por qué has e✱primido todas las naranjas? • Pró✱imamente, necesitaremos contar con un au✱iliar para ayudar en las tareas médicas. • Creo que su relato es demasiado e✱tenso y pierde interés enseguida. • La e✱trategia de la empresa es algo e✱traña.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2.  Escribe s o x según corresponda.

3.  Completa el siguiente texto con s o x:

Una historia extraordinaria Silvia e✱agera todo lo que dice. Nunca me puedo fiar de sus e✱plicaciones, porque no sé cuándo dice la verdad y cuándo se la inventa. No es mentirosa, pero jamás refle✱iona antes de hablar y no se da cuenta de las consecuencias de sus comentarios.

en que era una nave e✱tra­terrestre. Luego le contó a todo el mundo que habíamos visto a un ser del e✱pa­cio e✱terior y que habíamos entrado con él en su e✱ótica nave. Oírle contar esas tonte­rías ha sido una de las e✱periencias más bochornosas de mi vida.

Le he aconsejado que sea más fle✱ible y que intente comprender que no hay que situarse siempre en los e✱tremos. «No todo es blanco o negro», le e✱pli­co. Pero ella no me hace caso y sigue contando esas historias e✱altadas en las que todo el mundo es bueno o es malo. Nunca hay términos medios.

En el instituto siempre tiene una e✱cusa e✱cepcional para faltar a los e✱ámenes. Al principio, los profesores se la creían, pero no han tardado mucho en descubrir que Silvia es una e✱perta inventando todo tipo de historias.

En realidad, Silvia sería una buena guionista. Tiene mucha imaginación y podría e✱cribir historias e✱traordinarias llenas de sucesos increíbles. El otro día vimos una e✱trella fugaz y ella se empeñó

Yo se lo he dicho más de una vez. Su futuro está en el cine. O en la televisión, donde tendría un gran é✱ito. Silvia se ríe y me dice que e✱agero… ¡Que yo e✱agero!

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FICHA 1

TEXTOS PRESCRIPTIVOS. RECOMENDACIONES comunicación

Consejos para un uso responsable del móvil El uso del teléfono móvil es un hecho cotidiano. Por este motivo, la Asociación GSM, que engloba a los operadores de telefonía móvil de todo el mundo, ha elaborado una serie de recomendaciones y normas de conducta para sus usuarios.

Normas de uso Las reglas para el uso de teléfonos móviles se deben regir por dos principios fundamentales: la cortesía y el respeto. Además de estas dos premisas, el usuario tiene que observar ciertas normas en algunos lugares concretos: •  Lugares de estudio. En las aulas siempre hay que desconectar los teléfonos móviles. No se deben recibir llamadas ni, por supuesto, efectuarlas mientras el alumno se encuentra en clase. •  Establecimientos públicos. El uso del móvil está restringido en ciertos lugares públicos. En este grupo se incluyen, entre otros, los cines, los teatros, los auditorios y las salas donde se celebran conciertos, conferencias o lecturas públicas. En estos sitios el móvil debe silenciarse siempre.   Si es imprescindible mantener conectado el teléfono, el usuario puede seleccionar el modo silencioso o conectar el vibrador, si bien el ligero sonido que este último produce puede resultar especialmente molesto a la persona que se encuentre sentada junto a nosotros. Además, el método silencioso del móvil no evita posibles interferencias entre el teléfono y el sistema de sonido del local. Se recomienda, por tanto, que el usuario active su buzón de voz.

•  Transporte público. En los transportes públicos, como el tren o el autobús, hay que respetar el derecho al silencio y la tranquilidad de los demás pasajeros. Por este motivo, es conveniente seleccionar un timbre de volumen bajo o moderado para las llamadas entrantes y, asimismo, emplear un tono de voz suave cuando atendamos cualquier llamada. Gracias a la sofisticada tecnología de los actuales terminales no es necesario gritar para que nuestro interlocutor pueda escucharnos. •  El ascensor. La escasez de espacio convierte el ascensor en un sitio poco aconsejable para hablar por teléfono, ya que nuestra conversación puede molestar a los demás. En caso de recibir una llamada en un ascensor donde estén presentes más personas, en especial si se trata de desconocidos, es conveniente pedir a quien nos llama que espere unos segundos para reanudar la conversación cuando hayamos ­salido.

Otras normas de cortesía En general, cuando nos encontramos rodeados de gente y recibimos una llamada, es aconsejable disculparse antes de atender el teléfono. En estos casos, el usuario debe retirarse discretamente para poder hablar con intimidad y debe cuidar de hacerlo durante un tiempo razonable, de manera que no desatienda más de lo estrictamente necesario a las personas con las que se encuentra. Por último, hay que evitar la consulta obsesiva de la pantalla del teléfono móvil en busca de mensajes o llamadas perdidas. En la actualidad, es frecuente observar cómo se depositan los teléfonos móviles sobre la mesa mientras se conversa con otras personas. Este gesto favorece faltas de atención, interrupciones y acaba impidiendo que la ­comunicación sea tan fluida como debiera. El uso del móvil debe ser, en conclusión, razonable y respetuoso con las personas que nos rodean.

ACTIVIDADES 1. Distingue en el texto la meta y el programa.



■ Analiza cómo se desarrolla la información en el texto y responde. ■  •  ¿En qué apartados se divide la información? ■  •  ¿Cómo se presenta cada uno de los apartados?

2. Redacta un breve texto prescriptivo con normas de conducta sobre una de estas dos situaciones: •  Una comida familiar.       •  Un debate.

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FICHA 2

TEXTOS PRESCRIPTIVOS. REGLAMENTOS comunicación

La pista La pista será un rectángulo de 23,77 m de largo por 8,23 m de ancho. Estará dividida en su mitad por una red suspendida de una cuerda o cable metálico de 0,8 cm de diámetro cuyos extremos estarán fijados o pasarán sobre la parte superior de dos postes a una altura de 1,07 m. ­Estos postes no serán de más de 15 cm de diámetro, estarán a 91,4 cm por fuera de la línea de dobles en cada ­lado y no sobresaldrán más de 2,5 cm por encima de la cuerda de la red.

Las líneas que limitan los extremos de la pista se denominan líneas de fondo y las líneas que limitan los lados de la pista se denominan líneas laterales. Todas­ las líneas serán del mismo color para que contrasten claramente con la superficie.

La pelota La pelota tendrá una superficie exterior uniforme y será de color blanco o amarillo. El peso de la pelota debe ser superior a 56 g e inferior a 59,4 g y deberá tener un rebote de más de 134,62 cm y menos de 147,32 cm al ser arrojada desde 254 cm de altura sobre una superficie lisa y rígida.

La raqueta La superficie de golpeo de la raqueta será plana y consistirá en un entramado de cuerdas cruzadas co­nectadas a un marco y entrelazadas o adheridas alternativamente donde se cruzan. El cordaje será generalmente uniforme y, en particular, tendrá la misma densidad en el centro que en cualquier otra área. La raqueta será diseñada y encordada de tal forma que las características de juego ­sean idénticas en ambas caras. El marco de la raqueta no excederá de 73,66 cm de largo, incluyendo el mango, ni de 31,75 cm de an­ cho. La superficie de golpeo no excederá de 39,37 cm de longitud ni de 29,21 cm de ancho.

La Federación Internacional de Tenis decidirá si una pelota, una raqueta o sus prototipos se aprueban o no para ser utilizados en el juego.

Elección de lado y servicio La elección de lado y el derecho a ser sacador o restador en el primer juego se decidirán por sorteo antes del calentamiento. Se llama sacador al jugador que pone la pelota en juego en primer lugar y restador al jugador que ­debe devolver la pelota servida por el ­sacador. El jugador que gane el sorteo puede optar entre: a) Ser el sacador o el restador en el primer juego; en este caso el oponente elegirá el lado de la pista para el primer juego del partido. b) Elegir el lado de la pista para el primer juego del partido; en este caso el oponente será quien decida si desea ser sacador o restador en el primer juego. c) Dejar que sea su oponente quien haga la elección. www.rfet.es (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. En este texto, se incluyen diversos datos sobre el deporte del tenis. Sin embargo, no se trata de un texto expositivo, sino prescriptivo. Explica por qué. ■ Escribe un breve texto expositivo a partir del texto anterior. 2. Redacta un posible reglamento para uno de estos deportes: •  baloncesto       •  fútbol       •  voleibol

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

La red estará totalmente extendida, de manera que llene completamente el espacio entre los dos postes, y la malla debe estar formada por un entramado lo suficientemente pequeño para impedir que la pelota pase a través de la red. La altura en el centro de la red será de 91,4 cm, punto en el que esta será sostenida mediante una faja de una anchura máxima de 5 cm. Habrá una banda de entre 5 y 6,35 cm de ancho cubriendo la cuerda o el cable metálico y la parte superior de la red. La faja y la banda serán de color blanco.

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FICHA 3

textos prescriptivos. instrucciones comunicación

Instrucciones para enseñar a leer a un niño Conviene empezar cuanto antes, a ser posible en la habitación misma de la clínica de maternidad, ya que es aconsejable que el futuro lector esté desde que nace rodeado de palabras. No importa que, en esos primeros momentos, no las pueda entender, con tal de que formen parte de ese mundo de onomatopeyas, exclamaciones y susurros que le une a su madre y que tiene que ver con la dicha. Poco a poco irá descubriendo que las palabras, como el canto de los pájaros o las llamadas de celo de los animales, no son solo manifestación de existencia, sino que nos permiten relacionarnos con lo ausente. Así, muy pronto, si su madre no está a su lado, echará mano de ellas para recuperarla en su pensamiento o, si vive en un pueblo rodeado de montañas, les pedirá que le digan cómo es el mundo que le aguarda más allá de esas montañas y del que no sabe nada.

Palabras del día y de la noche Por eso los adultos deben contarle cuentos y, sobre todo, leérselos. Es importante que el futuro lector aprenda a relacionar desde el principio el mundo de la oralidad y el de la escritura. Que descubra que la escritura es la memoria de las palabras y que los libros son algo así como esas despensas donde se guarda todo cuanto de gustoso e indefinible hay a nuestro alrededor, ese lugar donde uno puede acudir por las noches, mientras todos duermen, a tomar lo que necesita. A estas alturas habrá hecho un descubrimiento esencial, que existen palabras del día y palabras de la noche. Las palabras del día tienen que

ver con lo que somos, con nuestra razón, nuestras obligaciones y nuestra respetabilidad; las de la noche, con la intimidad, con el mundo de nuestros deseos y nuestros sueños. Y ese es un mundo que necesariamente se relaciona con el secreto. Por eso, el adulto no debe hablar demasiado al niño de los libros, ni abrumarle con consejos acerca de lo importante que es leer, porque entonces este desconfiará. La madre que guarda en la despensa los dulces que acaba de preparar no lo proclama a los cuatro vientos y así los vuelve más codiciables. Las palabras de la literatura tienen que ver con ese silencio, con lo que se guarda y tal vez hay que robar, nunca con lo que nos ofrecen a gritos, y mucho menos a la luz del día, donde todos puedan vernos. El futuro lector, en suma, debe ver libros a su alrededor, saber que están ahí y que puede leer­los, pero nunca sentir que es eso lo que todos esperan que haga. Sería aconsejable, si me apuran, que los padres no los tuvieran demasiado a la vista, sino que los guardaran dentro de grandes armarios, que a ser posible mantuviesen cerrados con llave. Aunque de vez en cuando se olvidarían esa llave, o de cerrar esos armarios, dándole al niño la opción de llevarse los libros cuando nadie le viera. Pero lo más importante es que el niño vea a sus padres leer. Discretamente, sin ostentación, pero de una forma arrebatada y absurda. El rubor en las mejillas de una madre joven, mientras permanece absorta en el libro que tiene delante, es la mejor iniciación que esta puede ofrecer a su niño al mundo de la lectura. gustavo martín garzo

ACTIVIDADES 1. Fíjate en el texto anterior y responde.

• ¿De qué tipo de texto se trataría a juzgar por su título? • ¿Se corresponde el texto con el tipo de texto al que aparentemente pertenece si tenemos en cuenta su título? ¿Por qué?

2. Lee el texto con atención y explica razonadamente si se trata de un texto expositivo, argumentativo o prescriptivo. J ustifica tu respuesta teniendo en cuenta la estructura, el estilo y el contenido. Apoya cada una de tus afirmaciones con ejemplos extraídos del texto. 3. Siguiendo el modelo anterior, redacta un texto que responda a uno de estos títulos:

• Instrucciones para aficionar a un amigo al deporte. • Instrucciones para aficionar a un amigo al cine. • Instrucciones para aficionar a un amigo a los juegos de rol.

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FICHA 4

el OBJETO DIRECTO GRAMÁTICA

1. Identifica el objeto directo de cada oración.

• Le entregaron las llaves del nuevo piso.



• El equipo de arqueólogos exploró las proximidades del templo.



• ¿Has encontrado el libro de Biología?



• Los profesores llevaron a los niños de excursión.



• ¿Has saludado a tus amigos ya?



• Marcos ha renovado su carné de la biblioteca.



• Los buenos conductores respetan las normas de circulación.



• No temo las consecuencias de la decisión.



•  Encontraron enseguida la solución.



•  Ella recuerda el argumento de la película vagamente.



•  Tú ignoras la verdad de esta historia.



•  Leo propuso un nuevo plan para las vacaciones.



•  Te envío por correo tu paquete.



•  Teresa recuerda aquellos días con ternura.



•  ¿Le has dado el filete al perro?



•  No le niegues una oportunidad a una persona honesta. ■  Comenta los cambios que se producen en las dos últimas oraciones.

3. Completa las oraciones con el pronombre personal átono apropiado.

• 



•  A Eva



• 



•  A vosotros



•  Emma



•  Paco

dimos por perdidos al tercer día de la desaparición. dejé en la puerta misma de su casa.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Sustituye el objeto directo por el pronombre personal átono correspondiente.

convencimos a todos ellos para ir al cine. guiará personalmente el director de las instalaciones. considera a nosotros sus mejores amigos. busca por todas partes desde vuestra llegada.

4. Identifica al menos cuatro objetos directos en el siguiente texto:

Vieja costumbre Fue al borde de la selva, en la torre de piedra. Allí los capturaste. Yo vi dos, enredados en tus cabellos. Los puse en libertad. No fue sencillo desprender las alas. Tu risa me hacía pensar en otros lugares. Tenía ganas de besarte. Nadie me lo agradeció. Pero no imaginé la eficacia de tu cabellera. Solo después, cuando mis dedos entraron en tu nuca y en tus suspiros, los vi alzar el vuelo: miríadas de miríadas, según la vieja costumbre, inquietos y mofletudos, los ángeles. felipe garrido (Adaptación)

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FICHA 5

EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL GRAMÁTICA

1. Localiza los objetos directos y los complementos preposicionales de los párrafos segundo, tercero y cuarto.

La Rana que quería ser una Rana auténtica Había una vez una Rana. Quería ser una Rana auténtica. Todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente. Buscaba su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora. Un día se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo. augusto monterroso La Oveja negra y demás fábulas (Adaptación)

Por fin pensó una solución. La única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente. Comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían su autenticidad. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos aplaudían.

2. Identifica los complementos preposicionales en estas oraciones:

• El edificio adolece de varios defectos irreparables desde su construcción.



• Carlos se arrepintió enseguida de su conducta.



• Ese hombre carece por su formación de los conocimientos necesarios.



• El presidente renunció a todos sus privilegios en la reunión de apertura.



• Cada día cuida más de sus negocios con todos los recursos disponibles.



• Han despojado de todos sus bienes a los tres políticos corruptos.



• La empresa se ha deshecho de un paquete de acciones importante.

3. Completa las oraciones con un complemento preposicional apropiado.

•  El conductor no reparó



•  Laura renunció



•  Se libró



•  Encárgate



•  Los ladrones se deshicieron

y chocó. para solucionar el problema. después de muchos años. de manera personal, por favor. lejos del lugar del robo.

4. Escribe con cada verbo una oración con un complemento preposicional. •  comprometerse

•  despedirse

•  prescindir

•  carecer

•  olvidarse

•  pensar

•  renunciar

•  acordarse

•  avergonzarse

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FICHA 6

PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN ortografía

1.  Pon tilde en las palabras que la precisen. •  antipatico •  resultado •  sol •  archipielago •  ensoñacion •  indignado •  euforico

•  reves •  explicacion •  geologo •  musica •  adios •  tramite •  director

•  examen •  lapiz •  mamifero •  listisimo •  cubiculo •  sistematico •  maximo

•  articulo •  paramo •  comite •  inimaginable •  pugil •  calabacin •  papel

• Su acertadisima intervencion fue muy aplaudida por todo el publico.

• Aquel idilico lugar me parecio magico y sorprendente.

• Mi abuelo Victor esta mucho menos agil que hace unos años.

• Es logico que tu hermana este cansada: trabaja muchisimo.

• La pelicula que vimos ayer en television me parecio terrorifica.

• Andres es muy altruista: siempre esta pensando en ayudar a los demas.

• Corri tan rapido como pude, pero llegue a la meta en decimo lugar.

• Interrumpieron la emision para dar una noticia de ultima hora.

• Aquella mujer de alli es una de las mejores coreografas españolas de danza contemporanea.

• El miercoles llamamos a un tecnico para que viniese a reparar el ascensor.

• Su hermano tuvo que someterse a una intervencion quirurgica por un grave problema de vision.

• Hercules es un heroe mitologico que protagonizo muchas aventuras.

• Todos mis esfuerzos por reparar mi telefono movil fueron inutiles.

• Raquel es muy romantica y siempre esta fanta­ seando con su principe azul.

• No he pensado lo que hare este sabado, aunque quizas salga a bailar con mis amigos.

• La profesion de bailarin exige muchos sacrificios fisicos y personales.

• Tendras que pedirle perdon a Monica si quieres seguir siendo su amigo.

• La natacion es uno de mis deportes olimpicos favoritos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2.  Pon tilde en las palabras que deban ir acentuadas.

3.  Pon tilde en las palabras del siguiente texto que la precisen:

Falsas apariencias La convencion iba a ser muy amena. Eso fue lo que me aseguro la organizadora antes de darme mi invitacion. Acudi alli con muchisima ilusion, pero, en cuanto llegue, descubri que nada era como lo había imaginado. En el hotel donde nos convocaron me encontre con un monton de investigadores que me triplicaban la edad y con los que no imaginaba ningun tema de conversacion posible. ¡Ni una sola persona de mi edad en todo el edificio! Me entristeci un poco y decidi que me quejaría en cuanto pudiese hablar con la organizadora de aquella reunion cientifica.

En la cena, me toco sentarme al lado de un señor de unos ochenta años. A mi me parecio que la cena se me iba a hacer interminable, pero, inusitadamente, aquel hombre empezo a hablar conmigo y me parecio muy simpatico. Casi sin darme cuenta, toda mi mesa mantenía una conversacion de lo mas animada y hasta mi compañero octogenario decidio contarnos unos cuantos chistes. A la mañana siguiente no le dije nada a la organizadora. Me levante y fui a todas las conferencias previstas para esa jornada. Y en todas mantuve la sonrisa de la divertidisima y sorprendente jornada anterior.

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FICHA 1

EL GÉNERO DIDÁCTICO

El género didáctico. Concepto y principales subgéneros Además de los tres géneros literarios fundamentales –narrativa, lírica y dramática–, se suele considerar un cuarto género, el género didáctico, que agrupa las obras que tienen como fin enseñar o instruir al lector. El objetivo básico del texto no es emocionar ni entretener, sino defender una idea de tipo cultural, moral, político, etc. Los subgéneros didácticos fundamentales son tres: el ensayo, el diálogo y la fábula. • El ensayo es un texto en prosa en el que el autor expone sus ideas sobre un ­tema. • El diálogo es un texto en el que dos o más personajes conversan o debaten sobre un tema.­ • La fábula es un texto, en prosa o en verso, en el que se cuenta una historia generalmen­ te protagonizada por animales de la que se deriva una moraleja final.

subgéneros didácticos TEXTO 1

TEXTO 2

El león y el ratón

Leyes y diversiones públicas

Estaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un león; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrón de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al león, que en su retiro descansaba. Pide perdón, llorando su insolencia; al oír implorar la real clemencia, responde el rey en majestuoso tono –no dijera más Tito–: «Te perdono». Poco después cazando el león tropieza en una red oculta en la maleza: quiere salir, mas queda prisionero; atronando la selva ruge fiero. El libre ratoncillo, que lo siente, corriendo llega: roe diligente los nudos de la red de tal manera que al fin rompió los grillos de la fiera.

Para exponer mis ideas con mayor claridad y exactitud, dividiré el pueblo en dos clases: una que trabaja y otra que huelga; comprenderé en la primera todas las profesiones que subsisten del producto de su trabajo diario y en la segunda las que viven de sus rentas o fondos seguros. Hablemos primero del pueblo que trabaja.

Conviene al poderoso para los infelices ser piadoso; tal vez se puede ver necesitado del auxilio de aquel más desdichado. félix maría samaniego

Este pueblo necesita diversiones. En los pocos días, en las breves ­horas que puede destinar a su solaz y recreo, él buscará, él inventará sus entretenimientos. Sin embargo, ¿cómo es posible que la mayor parte de los pueblos de España no se diviertan en manera alguna? Cualquiera que haya corrido nuestras provincias habrá hecho muchas veces esta dolorosa observación. En los días más solemnes, en vez de la alegría y bullicio que debieran anunciar el contento de sus moradores, reina en las calles y plazas una perezosa inacción, un triste silencio, que no se pueden advertir sin admiración ni lástima. Una de las razones más ordinarias está en la mala policía de muchos pueblos. El ­celo indiscreto de no pocos jueces se persua­de a que la mayor perfección del gobierno municipal se cifra en la sujeción del pueblo y a que la suma del buen orden consiste en que sus moradores se estremezcan a la voz de la justicia y en que nadie se atreva a moverse al oír su nombre. Por el contrario, unos hombres frecuentemente congregados a solazarse y divertirse en común formarán siempre un pueblo unido y afectuoso, conocerán un interés general y estarán más distantes de sacrificarse a su interés particular. Tan cierto es que la libertad y la alegría de los pueblos están más distantes del desorden que la sujeción y la tristeza. gaspar melchor de jovellanos Memoria para el arreglo de la policía de los espectáculos y diversiones públicas y sobre su origen en España (Adaptación)

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7 literatura TEXTO 3

El buen príncipe

Carón. Cata1, cata, Mercurio. ¿Tú no miras cuál viene aquel monstruo? Mercurio. Debe de ser algún tirano, aunque ya todos se llaman reyes. Carón. Veamos qué nos dirá. ¿Dónde vas, ánima? Ánima. A la barca. Carón. Dinos primero, ¿quién eras? Ánima. Rey de los gálatas. Mercurio. Déjalo ir ya. Yo conozco a ese monstruo. Dirate mil desvaríos. Carón. Espera un poco, Mercurio, ten paciencia, y verás si sé yo qué cosa es ser príncipe. Mercurio. Sea como tú quisieres. Carón. Veamos, ¿tú pensabas que eras rey para provecho de la república o para el tuyo? Ánima. ¿Quién es rey sino para su provecho? Carón. A la fe, hermano, el que piensa ser rey para su provecho y tiene más cuidado de lo que cumple a sí mismo que a la república, aquel tal no es rey sino tirano. Dime, ¿cómo administrabas tu reino? Ánima. Yo nunca entendía en nada de eso. Allá lo tenía encomendado a los de mi consejo. Carón. Y tú, ¿nunca te juntabas con ellos a ver y entender lo que hacían? Ánima. Algunas veces, mas pocas, y esas más por el decir de la gente que porque yo entendiese en lo bueno ni remediase lo malo que ellos hacían. Carón. ¿Qué tratabas en ese consejo? Ánima. De aumentar mi señorío, juntando a él otras tierras. Carón. ¿Y parécete que era mejor aumentar tu señorío que bien gobernar el que ya poseías? ¿No sabías administrar el tuyo y querías conquistar los ajenos? ¿Qué medio tenías para conquistar?

Ánima. Guerra. Carón. ¿Guerra? ¿Qué me dices? Ánima. Así pasa. Carón. Veamos, los príncipes, ¿no fueron instituidos por amor del pueblo? Ánima. Así lo dicen. Carón. Y tú usabas de tu señorío como si el pueblo fuera instituido por amor de ti y llamábaste cristiano y movías guerra por aumentar tu señorío, teniendo ejemplo de príncipes gentiles que se mataron a sí mismos por evitar la guerra que por su causa se armaba contra sus súbditos. Ánima. A la fe, en esto ya pocos hallarás que no vivan ­como yo vivía. Carón. ¿En qué te ejercitabas? Ánima. En jugar, cazar, burlar y andar entre mujeres. Carón. Y cómo, ¿no te bastaba tu mujer? Ánima. Sobrábame si yo me quisiera contentar, mas, si alguna vez me enamoraba, fuese de doncella o de casada, por fuerza o de grado, había de gozar de ella. Carón. ¡Oh, qué vergüenza! Veamos, ¿no hay ley que castigue los que eso hacen? Ánima. Sí hay, mas la ley no comprende al rey. Carón. Dices la verdad, porque el rey debería ser tan justo, tan limpio y tan santo que aun en un cabello no rompiese la ley, y por eso dicen que ella no le comprende, mas el que vive como tú hacías… debe ser de los suyos aborrecido, castigado, y aun del reino privado.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Mercurio, mensajero de los dioses, baja a los infiernos para hablar con Carón, el barquero del río de los muertos. Mientras hablan, ven acercarse el ánima de un rey.

Alfonso de Valdés Diálogo de Mercurio y Carón (Adaptación) 1

cata: mira.

ACTIVIDADES 1. Relaciona cada texto con un subgénero didáctico (ensayo, diálogo o fábula). 2. Los tres autores abordan de forma directa o indirecta el tema del poder. ¿Qué actitudes critica cada uno de ellos? 3. Di cuál de los tres textos te parece más ameno.

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FICHA 2

LA ÉPICA Y SU PERVIVENCIA LITERATURA

La epopeya. Personajes y lugares simbólicos

La Odisea y sus símbolos

Los personajes y temas de las epopeyas clásicas han constituido uno de los motivos recurrentes de la litera­ tura. Las aventuras de los héroes clásicos han sido re­ elaboradas por diferentes autores. Para ello, muchos escritores han partido de los valores simbólicos –la for­ taleza, el valor, la honestidad…– que encarnan los pro­ tagonistas y los escenarios de los cantares épicos.

En la Odisea, atribuida a Homero, se narra el regre­ so del héroe, Odiseo, a Ítaca, donde le esperan su mujer, Penélope, y su hijo, Telémaco. En esta obra, cada personaje simboliza un valor o un comporta­ miento: Odiseo personifica la astucia; Penélope, la fidelidad; Telémaco, el amor filial; las sirenas, la ten­ tación; la ninfa Calipso, el despecho, etc.

Esta reelaboración de los motivos y los personajes li­ terarios forma parte de la esencia misma de la litera­ tura: autores de todas las épocas no hacen sino rein­ terpretar historias ya contadas en épocas anteriores.

El viaje del protagonista ha sido interpretado simbóli­ camente en textos posteriores. En ellos se ha con­ vertido Ítaca en símbolo de ideas tan diversas como la felicidad, la patria, la libertad o la utopía.

Ítaca Cuando emprendas el viaje hacia Ítaca ruega que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de experiencias. A los lestrigones, a los cíclopes o al fiero Poseidón nunca temas. No encontrarás trabas en el camino si se mantiene elevado tu pensamiento y es exquisita la emoción que toca el espíritu y el cuerpo. Ni a los lestrigones, ni a los cíclopes, ni al feroz Poseidón has de encontrar, si no los llevas dentro del corazón, si no los pone ante ti tu corazón. Ruega que sea largo el camino. Que muchas sean las mañanas de verano en que –¡con qué placer!, ¡con qué alegría!– entres en puertos nunca antes vistos. Detente en los mercados fenicios para comprar finas mercancías, madreperla y coral, ámbar y ébano, y voluptuosos perfumes de todo tipo, tantos perfumes voluptuosos como puedas. Ve a muchas ciudades egipcias para que aprendas y aprendas de los sabios.

Siempre en la mente has de tener a Ítaca. Llegar allá es tu destino. Pero no apresures el viaje. Es mejor que dure muchos años y que ya viejo llegues a la isla, rico de todo lo que hayas guardado en el camino sin esperar que Ítaca te dé riquezas. Ítaca te ha dado el bello viaje. Sin ella no habrías aprendido el camino. No tiene otra cosa que darte ya. Y si la encuentras pobre, Ítaca no te ha engañado; sabio como te has vuelto con tantas experiencias, habrás comprendido lo que significan las Ítacas. konstantinos kavafis

ACTIVIDADES 1. En la Odisea, Ítaca es la patria imaginaria del protagonista. Piensa y responde.

• ¿Ítaca designa en este poema un lugar físico? ¿Por qué al final del texto se emplea en plural: las Ítacas? • ¿Qué valores crees que simboliza Ítaca en este texto de Kavafis?

2. Escribe un breve texto donde asocies un lugar –real o imaginario– a un valor como la amistad, la paz, el valor, la solidaridad, etc.

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FICHA 3

EL OBJETO INDIRECTO GRAMÁTICA

1. Identifica los objetos indirectos en estas oraciones: • Han proporcionado a esa asociación una suma cuantiosa. • Elena regala cada año un nuevo juguete a los niños. • Los bomberos entregaron el galardón a dos ciudadanos por su colaboración. • El comité niega su participación en las pruebas a los menos preparados. • El profesor aconsejó a todos los alumnos un par de libros. 2. Formula con cada uno de los verbos una oración en la que haya un objeto indirecto. •  ceder •  ofrecer •  comprar •  destinar •  preparar

•  robar •  quitar •  enviar •  aplicar •  atribuir

• Los excursionistas entregaron las cantimploras a los niños. • La firma comercial ha ofrecido a sus clientes un precio especial en todos los vehículos. • Los datos llevaron a los investigadores a la misma conclusión. • Las sirenas atraían a los marineros con sus cantos. • Dieron un dosier completo a los periodistas. • El hombre manifestó sus protestas a los responsables del establecimiento. 4. Emplea el pronombre átono adecuado en cada caso. • 

ofrecieron un sueldo más alto al técnico.

•  Después de dos años •  Nadie • 

niega a vosotros el mérito de vuestras acciones. entrega sus donativos a Cruz Roja cada año.

•  El profesor • 

concedieron a Claudio la plaza de aparcamiento.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Sustituye los objetos indirectos que haya por el pronombre átono apropiado.

mostró a sus alumnos un mineral nuevo.

explicó a todos nosotros la importancia de su descubrimiento.

5. Identifica los objetos indirectos del texto.

Desayuno Lo primero que hago al despertarme es correr al cuarto de mamá y darle los buenos días mientras la beso tiernamente en ambas mejillas. –Buenos días, hermanito –le digo. –Buenos días, doctor –me contesta. Quizá convenga señalar desde ahora que tengo siete años y medio y que estudio solfeo cantado con mi tía Berta. –Buenos días, sobrina –digo al entrar en la pieza donde papá empolla sus reumatismos.

Agrego, con fines de información, que soy un varoncito pelirrojo y sumamente desenvuelto. Después de sus abluciones, la familia se reúne en torno al pan con manteca y al Figaro. Siempre soy el primero en dar los buenos días a mi hermano mayor. Mientras él prepara ya su buena tajada de pan con dulce. –Buenos días, mamá –le digo. –Buenos días, Medor –me dice. julio cortázar (Adaptación)

–Buenos días, mi querida –dice papá.

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FICHA 4

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos circunstanciales en las siguientes oraciones: • La luz del faro brillaba sobre el acantilado nítidamente. • Actuamos con rapidez ante la gravedad de la situación. • Salieron de la ciudad antes del amanecer. • Ana sorprendió a todos en el curso con sus argumentos. • Abrió la ventana de un golpe con su mano. • Desde la primavera apenas atracan barcos en el muelle. 2. Sustituye los adverbios en función de complemento circunstancial por un ­sintagma preposicional. • Cambiamos nuestras ropas rápidamente en el hotel. • Los trabajos debes entregarlos así. • Ahí tienes las llaves del coche. • El científico informó brevemente de sus progresos. 3. Identifica entre los sintagmas destacados los que tengan función de ­complemento circunstancial.

Maese Pérez, el organista

Era hora de que comenzase la misa. Transcurrieron, sin embargo, algunos minutos sin que el celebrante apareciese. La multitud comenzaba a rebullirse demostrando su impaciencia. Los caballeros cambiaban entre sí algunas palabras a media voz. El arzobispo mandó a la sacristía a uno de sus familiares. Quería saber por qué no comenzaba la ceremonia. –Maese Pérez se ha puesto malo, muy malo. No podrá asistir esta noche a la misa de medianoche. Esa fue la respuesta del familiar. La noticia cundió instantáneamente entre la muchedumbre. Pintar el efecto desagradable que causó en todo el mundo sería cosa imposible. ­Comenzó a notarse mucho bullicio en el templo. El asistente se puso de pie y los alguaciles entraron a imponer silencio, confundiéndose entre las apiñadas olas de la multitud. En aquel momento, un hombre mal trazado, seco, huesudo y bisojo por añadidura, se adelantó hasta el prelado. –Maese Pérez está enfermo –dijo–. La ceremonia no puede empezar. Si queréis, yo tocaré el órgano en su ausencia, que ni maese Pérez es el primer organista del mundo ni a su muerte dejará de usarse este instrumento por falta de inteligentes. El arzobispo hizo una señal de asentimiento con la cabeza. Y ya algunos de los fieles, que conocían a aquel personaje extraño por ser un organista envidioso, comenzaban a prorrumpir en exclamacio-

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nes de disgusto. De improviso se oyó en el atrio un ruido espantoso. –¡Maese Pérez está aquí!… ¡Maese Pérez está aquí!… A estas voces de los que estaban apiñados en la puerta, todo el mundo volvió la cara. Maese Pérez, pálido y desencajado, entraba, en efecto, en la iglesia, conducido en un sillón que todos disputaban el honor de llevar en sus brazos. Los preceptos de los doctores, las lágrimas de su hija, nada había podido detenerle en el lecho. –No –había dicho–. Esta es la última, lo conozco. Quiero visitar mi órgano, esta noche sobre todo, la Nochebuena. Vamos, lo quiero, lo mando. Vamos a la iglesia. gustavo adolfo Bécquer Leyendas (Adaptación)

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FICHA 5

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS ortografía

1. Pon tilde en las palabras que deban llevarla. •  rabia

•  peluqueria

•  espontanea

•  decision

•  leiamos

•  realismo

•  clemencia

•  diurno

•  ahinco

•  contemporaneo

•  tahur

•  reir

•  guay

•  ciempies

•  enfermeria

•  huida

•  etereo

•  hiriente

•  atestiguais

•  leccion

•  pulmonia

•  fui

•  grisaceo

•  vacio

•  caida

•  vaho

•  biologia

•  veintiseis

•  gallinacea

•  union

•  oficio

•  dais

• Rocio siempre ha querido trabajar como farmaceutica.

• Han pintado las paredes de la cafeteria con tonos rosaceos.

• He comprado un poster para colgarlo en mi habitacion.

• Si os apuntais conmigo al polideportivo, podemos ir juntos a clase de gimnasia.

• La informacion que nos facilitaron en la agencia contenia muchos datos erroneos.

• No me gustan las manias ni las supersticiones.

• El ingeniero encontro una solucion apropiada para el problema. • El sabado pasado se estropeo mi equipo estereo. • Matias cumplio dieciseis años la semana pasada. • Sed diplomaticos y no les agüeis la fiesta con algun comentario improcedente. • Cuando era un niño, apenas veia la television. • Sara, que es muy cinefila, es una apasionada de las peliculas comicas.

• En la novela, el heroe descubre la traicion de uno de sus mejores amigos. • Silvia le regalo un ramo de orquideas a su madre el dia de su cumpleaños. • Todavia necesito que averigüeis el autentico nucleo del problema. • El precio del petroleo tiene una influencia importantisima en la economia internacional. • El puente aereo funciona siempre bien, incluso cuando hay muchos pasajeros.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Pon tilde en las palabras en las que sea necesaria.

3. Pon tilde en las palabras que la requieran.

Intercambio Cuando me dijeron que me iria a pasar el verano a Londres, me puse muy contento. Estaba euforico. Llevaba años deseando hacer uno de esos intercambios con estudiantes extranjeros y aquella era mi oportunidad de vivir en otro pais. Cogi el avion y aterrice en Londres, una ciudad que me parecio un poco caotica al principio. Yo estaba acostumbrado a vivir en un sitio casi minusculo y aquel lugar me mareaba. Pense que mientras estuviera en Londres, mis padres me extrañarian mucho. Los llamaba todos los dias para que no se sintiesen tristes. Sin embargo, al poco note que su voz sonaba mucho mas alegre. Y pronto empezaron a hablarme de Paul, el chico ingles que se habia ido a vivir a mi casa mientras yo estaba en Londres. Paul era muy simpatico, Paul era muy cortes, Paul era muy creativo. Paul

comenzo a resultarme incomodo y decidi que no queria volver a oir ese nombre. De repente, me imaginaba a Paul en mi habitacion, abriendo mi armario y cogiendo mi ropa. O leyendo mis libros. Paul queria ser yo y se habia propuesto hacerse con mis cosas sin que mis padres se enteraran. Era evidente: tenia que volver a casa cuanto antes. Hable con mis padres, adelante la fecha de regreso y mande a Paul de vuelta a Londres para que dejase mis cosas en paz. Ahora pienso que no era para tanto y que tal vez exagere un poco, pero es mejor asi. Mi habitacion no la cambio por nada.

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FICHA 1

LA MÉTRICA EN LA MÚSICA POP

La música pop La palabra pop procede del inglés: es un acortamiento del adjetivo popular. En lí­neas genera­ les, el pop o música pop se caracteriza por ser muy rítmica, sencilla y fácil de memorizar. En las canciones pop se ofrece una visión cercana de la realidad inmediata. Para ello, se tratan ­temas universales como el amor o la soledad. La sencillez de los temas se corres­ ponde con la simplicidad de las formas, de modo que se prefieren las oraciones cortas. En cualquier canción pop es fundamental conseguir un ritmo que permita su rápida me­ morización. Para lograr el ritmo adecuado no basta con componer una melodía pegadiza, sino que es imprescindible que la medida de los versos se ajuste al tipo de frases y estruc­ turas propias del pop. Las siguientes letras pertenecen a canciones conocidas:

Sencilla alegría

Hoy

Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo. En el mercado se enfurece un hombre gris, una niña a su lado cae de su monopatín.

Tengo marcado en el pecho todos los días que el tiempo no me dejó estar aquí. Tengo una fe que madura, que va conmigo y me cura desde que te conocí.

La anciana compra un gato con un ojo gris y azul. Pasa el coche de unos novios con sus mil lazos de tul. Una máquina levanta una cumbre de adoquín. Llegan dos guardias y miran como culpándome a mí.

Tengo una huella perdida entre tu sombra y la mía que no me deja mentir. Soy una moneda en la fuente, tú, mi deseo pendiente, mis ganas de revivir.

Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo. En la ciudad que va en su nube de humo y de alquitrán, ciudad que respira y mira cuando miro alrededor.

Tengo una mañana constante y una acuarela esperando verte pintado de azul. Tengo tu amor y tu suerte y un caminito empinado. Tengo el mar del otro lado, tú eres mi norte y mi sur.

La anciana compra un gato con un ojo gris y azul. Pasa el coche de unos novios con sus mil lazos de tul. Unos jóvenes se besan como si fuera un final. En la tele suena y suena una música banal.

Hoy voy a verte de nuevo, voy a envolverme en tu ropa, susúrrame en tu silencio cuando me veas llegar.

Son las sencillas cosas de la vida, es el latido vivo de mi gran ciudad. Son las pequeñas cosas que nos da la vida, es el latido vivo que envuelve a la ciudad. Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo.

Hoy voy a verte de nuevo, voy a alegrar tu tristeza, vamos a hacer una fiesta pa’ que este amor crezca más.

gloria estefan

luz casal

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Retorciendo palabras de amor

Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo. Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo. No, no te inventes un nuevo color, transparente como una traición, camuflaje para una ilusión de mi mente. Por fin, los milenios son un decimal, un trocito de tiempo fugaz,

algo efímero y bien poco más sin ningún valor. Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo. Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor, intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo. Los milenios son un decimal, una suma de cifras de tiempo sin más. Voces nuevas, presentes, futuras, pasadas que van retorciendo palabras de amor, construyendo edificios que no durarán, un diseño de algo fugaz, arquitectos de frases que me hacen dudar y que intentan decirme que no sé lo que quiero. fangoria

ACTIVIDADES

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

No, no pretendas tener la razón, no me vengas pidiendo perdón, no me digas que ha sido un error, que lo sientes. En fin, ¿de qué sirve un futuro ideal, construido en terreno ilegal o un pasado que me hace dudar del presente?

1. Compara y comenta la métrica de las canciones anteriores siguiendo este guion: • ¿Qué tipo de versos predominan: de arte mayor o de arte menor? • ¿Cuánto miden los versos de cada canción? ¿Tienen la misma medida? • ¿Riman todos los versos entre sí? ¿Qué tipo de rima predomina en cada canción: asonante o consonante? • ¿Se emplean muchas rimas distintas a lo largo del poema o se repiten esquemas similares? • ¿Cómo son las palabras que cierran los versos: agudas, llanas o esdrújulas? ¿Tiene algún efecto en el ritmo la posición del acento en la sílaba final? • ¿Se recurre a la repetición de palabras o estructuras? Pon ejemplos. • ¿Hay estribillo en estas canciones? Si lo hay, subráyalo en cada texto.

■ Extrae tus conclusiones a partir de tus respuestas y elabora un resumen indicando qué elementos métricos se emplean en estas letras.

2. Contesta. • ¿Cuál es el tema fundamental de cada una de estas letras? • ¿Cuál de ellas te parece más sugerente? ¿Por qué? 3. Escribe una canción de entre diez y quince versos empleando algunos de los recursos métricos que has enumerado en la actividad 1.

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FICHA 2

EL ENCABALGAMIENTO literatura

La pausa versal Tras cada uno de los versos que componen un poema se exige una pausa, conocida como pausa ver­ sal, que se puede representar con el signo //: Ojos claros, serenos, // si de un dulce mirar sois alabados, // ¿por qué, si me miráis, miráis airados? // gutierre de cetina

El encabalgamiento. Tipos En ocasiones, una unidad sintáctica (un sintagma, una frase o una oración) queda interrumpida al final de un verso y continúa en el verso siguiente. Cuando esto ocurre, se produce un conflicto entre métrica y sintaxis, que a menudo se resuelve reduciendo la duración de la pausa versal. Veamos un ejemplo: Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales.

Dependiendo de la extensión que tenga el texto encabalgado del segundo verso, se distinguen dos tipos de encabalgamiento: •  Cuando el encabalgamiento finaliza entre la primera y la quinta sílaba del segundo verso, se denomina encabalgamiento abrupto: Porque escribir es viento fugitivo, // y publicar, columna arrinconada. // Digo vivir, vivir a pulso, airadamente morir, citar desde el estribo. // blas de otero

•  Cuando el encabalgamiento ocupa seis o más sílabas en el segundo verso, se denomina encabal­ gamiento suave: Plural ha sido la celeste historia de mi corazón. // Era una dulce niña, en este mundo de duelo y de aflicción. // rubén darío

antonio machado

Este fenómeno métrico se conoce con el nombre de encabalgamiento.

El encabalgamiento tiene dos efectos fundamentales: •  En primer lugar, se altera el ritmo del poema. • En segundo lugar, se llama la atención tanto oral ­como visualmente sobre un determinado elemento.

ACTIVIDADES 1. Identifica los encabalgamientos que se dan en estos tres poemas y especifica si son suaves o abruptos:

El mar. La mar El mar. La mar. El mar. ¡Solo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? ¿Por qué me desenterraste del mar? En sueños, la marejada me tira del corazón. Se lo quisiera llevar. Padre, ¿por qué me trajiste acá? rafael alberti

El libro

Pido la paz y la palabra

Irás naciendo poco a poco, día a día. Como todas las cosas que hablan hondo, será tu palabra sencilla.

Escribo en defensa del reino del hombre y su justicia. Pido la paz y la palabra. He dicho «silencio», «sombra», «vacío», etcétera. Digo «del hombre y su justicia», «océano pacífico», lo que me dejan. Pido la paz y la palabra.

A veces no sabrán qué dices. No te pidan luz. Mejor en la sombra amor se comunica. Así, incansablemente, hila que te hila. josé hierro



■  Fíjate en todos los encabalgamientos que has señalado e indica qué palabra o grupo de palabras se intenta destacar en cada caso.



■ Explica qué impresión te produce cada encabalgamiento.

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blas de otero

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FICHA 3

EL ATRIBUTO GRAMÁTICA

1. Identifica los atributos en las oraciones siguientes: • La casa estaba cerrada desde hacía años. • Ese amigo de tus padres es muy divertido. • Las razones de su dimisión fueron políticas. • Las tentativas de arreglo fueron inútiles. • Tus amigos están en Barcelona. • Las cosas no están tan claras. • El asunto parece sencillo. 2. Escribe con cada uno de los adjetivos siguientes una oración de predicado nominal: •  obvio •  silencioso •  tímido •  simple •  oscuro

•  elegante •  espacioso •  ligero •  recio •  incompatible

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Identifica los atributos que están presentes en el texto.

El progreso Los niños son por naturaleza desagradecidos, cosa comprensible puesto que no hacen más que imitar a sus amantes padres; así los de ahora vuelven de la escuela, aprietan un botón y se sientan a ver el teledrama del día, sin ocurrírseles pensar un solo instante en esa maravilla tecnológica que representa la televisión. Por eso, no será inútil insistir ante los párvulos en la historia del progreso científico, aprovechando la primera ocasión favorable, digamos el paso de un estrepitoso avión a reacción, a fin de mostrar a los jóvenes los admirables resultados del esfuerzo humano. El ejemplo del jet es una de las mejores pruebas. Cualquiera sabe, aun sin haber viajado en ellos, lo que representan los aviones modernos: velocidad, silencio en la cabina, estabilidad, radio de acción. Pero la ciencia es por antonomasia una búsqueda sin término, y los jets no han tardado en quedar atrás, superados por nuevas y más portentosas

muestras del ingenio humano. Con todos sus adelantos esos aviones tenían numerosas desventajas, hasta el día en que fueron sustituidos por aviones de hélice. julio cortázar

4. Formula oraciones con los verbos ser, estar y parecer combinando los elementos de ambas columnas. •  La noche •  El puerto •  Mis amigos •  Su explicación •  La situación •  Las cosas

•  fáciles •  fría •  maravillosos •  a dos kilómetros •  impecable •  insostenible

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FICHA 4

EL COMPLEMENTO PREDICATIVO GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos predicativos. • Los turistas llegaron decepcionados. • Carmen y Juan Carlos aplaudían entusiasmados. • Mi hermano me miró unos segundos muy enojado. • Sonia vino preocupada. • El cartero ha llegado a mi casa exhausto. 2. Diferencia en estas oraciones los atributos y los complementos predicativos: • Los mensajes de los usuarios están expuestos públicamente. • Sus novelas son muy brillantes. • El corredor llegó agotado a la meta. • Lo han nombrado consejero delegado de la empresa. • El nuevo fichaje es el mejor jugador del equipo. • Habló ante el público convencido de sus ideas. 3. Escribe una oración con cada uno de los adjetivos: en un caso debe actuar como atributo y en otro caso como complemento predicativo. •  sonriente

•  retador

•  silencioso

•  escondido

•  aterido

•  callado

•  asustado

•  dócil

•  impasible

•  comprensivo

Ejemplo: sonriente F Francisco estaba sonriente. (Atributo)

Ejemplo: sonriente F Francisco me miraba sonriente. (Complemento predicativo) 4. Completa las oraciones con un adjetivo e indica si el elemento que has añadido es un atributo o un complemento predicativo. •  Las horas de espera fueron

.

•  Ramón me llamó por teléfono muy •  Flavia llegó

.

horas después.

•  Teresa miraba

a su novio.

•  Miriam es muy

.

•  Te hemos visto bastante •  Los dejamos

esta mañana. a la puerta del hotel.

5. Identifica los complementos predicativos e indica si se refieren al sujeto o al objeto directo. •  Julián ha llegado agotado del viaje a Nueva York. •  Los amigos dejaron a Luis acostado en su cama. •  Elena nos miraba perpleja. •  El embajador protestó enérgico ante los agentes de la aduana.

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FICHA 5

ACENTUACIÓN DIACRíTICA ortografía

1. Escoge en cada caso la opción adecuada. • Julia, te aseguro que no (sé/se) nada sobre ese asunto. • Su (sí/si) fue rotundo y no dejó lugar a dudas. • Le he pedido que me (dé/de) una explicación de lo sucedido. • Sus padres le preguntaron (dónde/donde) había pasado la tarde. • Todas las tardes tomo un (té/te) de jazmín.

• Le propuse que viniera con nosotros, pero (él/el) no quiso. • El examen (dé/de) matemáticas fue mucho (más/mas) fácil de lo que yo esperaba. • El actor se esforzó (por qué/por que) todo en la función saliera bien. • No entiendo (cómo/como) ha decidido decir que (sí/si).

• A Mallorca. • Cuatro años. • En París. • A las siete de la tarde. • Con su vecino. • De madera.

• Porque no tuve tiempo. • En tren. • Desde hace dos años. • De vacaciones. • El más pequeño. • Por correo electrónico.

Ejemplo: A Mallorca. F Me pregunto dónde se van de vacaciones este año. 3. Pon tilde en las palabras que deban llevarla. • Como ahora tengo mas tiempo libre, me apuntare a un gimnasio. • Se que esta enfadada y me gustaria pedirle perdon. • Tu sabras lo que haces, pero deberias reflexionar mas antes de actuar. 4. Pon tilde donde sea necesario.

• No soporto el cafe, pero el te si me gusta mucho. • Desconozco el porque de su decision, pero le apoyare sin dudarlo. • ¡Que musica tan sublime escuchamos ayer en el concierto!

Playa o montaña

No se si me ire de vacaciones a la playa o a la montaña. Espero que me de tiempo a decidirlo antes de que se agoten las ofertas que he visto en la agencia de viajes de mi barrio. Siempre voy alli, porque a mi me tratan fenomenal y me hacen precios especiales. Mi duda es la misma año tras año. Nunca se adonde ir y a veces tampoco se bien con quien pasar el verano. Tengo amigos muy diferentes, y segun el destino que elija puedo contar con unos o

con otros. A una parte de mis amigos les gusta mas la playa y, a la otra parte, la montaña. A mi me gusta todo. Lo que quiero es que me de el aire fresco y huir de la ciudad. Supongo que hare lo de siempre y le pedire consejo a Antonio. El es mi mejor amigo y todos los años viajamos juntos. Es el unico al que le da igual ir a un sitio o a otro. Le llamare y haremos el sorteo habitual. Si salen pares, tocara playa. Y si no, montaña.

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Formula preguntas indirectas para cada una de estas posibles respuestas. Comienza tus preguntas con la fórmula Me pregunto…

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FICHA 1

LOS HAIKUS literatura

¿Qué es un haiku? Los haikus son breves poemas, que comienzan a componerse en Japón en el siglo xvi, en los que se representa o describe una escena con significado simbólico. Este camino nadie ya lo recorre salvo el crepúsculo. matsuo bashoˆ

El mar ya oscuro: los gritos de los patos apenas blancos.  

matsuo bashoˆ

Forma En su lengua original, el japonés, haiku (o haikai) es un poema breve de 17 sílabas que se organiza en tres versos de cinco, siete y cinco sílabas, respectivamente. El haiku tradicional no tiene título ni rima: su autor busca la ­des­nudez y la sencillez. Por eso, en muchas traducciones se omiten las mayúsculas y los ­signos de pun­tuación. En el lenguaje del haiku abundan los sustantivos y los sintagmas nominales. Se evitan los verbos y adjetivos innecesarios.

monte…) o en un hecho cotidiano que pueda percibirse a través de los sentidos (la caída de las hojas en otoño, el atardecer, el ­alba…). En la mayoría de los haikus, la visión de la natura­leza está unida al paso de las ­estaciones, y son frecuentes las menciones a la primavera, el otoño, el invierno y el ve­rano.

¿Hay haikus en la poesía española? Desde principios del siglo XX, los poetas occidentales han mostrado un gran interés por los haikus. Autores ingleses, franceses, portugueses y españoles han adaptado a sus respectivas lenguas las características formales y temáticas de este género. En el caso de la poesía en español, destaca la labor de los autores mexicanos y, en especial, de Octavio Paz, traductor de numerosos haikus japoneses y creador de algunos de su invención, y de José Juan Tablada, autor de una serie de haikus que llamaba poemas sintéticos. Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Jorge Luis Borges o Antonio Ma­chado son otros autores que han compuesto en español algunos poemas inspirados en los haikus. Ejemplos:

Temas

Breve cortejo nupcial, las hormigas arrastran pétalos de azahar.

Según Matsuo Bashô, poeta japonés al que se considera el padre de este género, «haiku es simplemente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento». El haiku intenta describir con brevedad y emoción una escena vista o imaginada, como las que se muestran en estos haikus japoneses: Oscureciéndose, el monte le arrebata su rojo al arce. yosa buson

josé juan tablada

Recorriendo su tela esta luna clarísima tiene a la araña en vela.

Primer amor. Se arriman al farol cara con cara.  

tan taigi

El poema suele tener como tema la naturaleza. Normalmente, el poeta centra su atención en un elemento del paisaje (un ave, un árbol, una flor, un

josé juan tablada

¡De amarillo calabaza, en el azul, cómo sube la luna sobre la plaza!  

Lejos un trino. El ruiseñor no sabe que te consuela.

Jirones de espuma de las olas rotas tórnanse gaviotas. josé juan tablada

antonio machado

 

jorge luis borges

ACTIVIDADES 1. Lee los poemas anteriores y expresa tu opinión sobre ellos.

■ Explica de manera razonada si estos haikus te parecen sugerentes.

2. Escoge uno de estos haikus y redacta un texto descriptivo a partir de él.

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FICHA 2

TALLER DE POESÍA. UN POEMA DADAÍSTA literatura

En el primer tercio del siglo xx surgieron diversos movimientos culturales en Europa que pretendían renovar el arte y la literatura. Estos movimientos se conocen con el nombre de vanguardias. El dadaísmo, fundado por Tristan Tzara, es uno de esos movi­ mientos de vanguardia. La palabra que le da nom­ bre, dadá, no significa nada, es una imitación de los balbuceos de un bebé.

El objetivo de los dadaístas era romper con la lógica habitual de los textos literarios y escribir desde el humor y la ironía, poniendo en tela de juicio el con­ cepto comúnmente aceptado de lo artístico. El humor resulta evidente en las normas que ofrece Tristan Tzara en Para hacer un poema dadaísta. El dadaísmo persigue componer textos ingeniosos y sorprendentes. Este es el caso del Poema dadaísta, de Pedro Salinas.

Para hacer un poema dadaísta Coja un periódico. Coja unas tijeras. Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiera darle a su poema. Recorte el artículo. Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. Agítela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecerá a usted. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida por el vulgo. tristan tzara

Poema dadaísta La niña llama a su padre: «Tatá, dadá». La niña llama a su madre: «Tatá, dadá». Al ver las sopas, la niña dijo: «Tatá, dadá». Igual al ir en tren, cuando vio la verde montaña y el fino mar. «Todo lo confunde», dijo su madre. Y era verdad. Porque cuando yo la oía decir: «Tatá, dadá», veía la bola del mundo rodar, rodar, el mundo todo una bola, y en ella papá, mamá, el mar, las montañas, todo hecho una bola confusa; el mundo: «Tatá, dadá».

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

El dadaísmo

pedro salinas

ACTIVIDADES 1. Fíjate en los poemas anteriores y escribe un poema dadaísta. Sigue estos pasos: 1. Escoge una noticia breve de un periódico o revista. 2. Recorta las palabras que aparecen en ella y mételas en un sobre. 3. Escoge veinte palabras al azar. 4. Escríbelas en el mismo orden en el que las has ido sacando del sobre. 5. Añade las palabras que necesites para construir un texto que sea sugerente. 6. Puntúa correctamente el texto y separa con claridad las oraciones que lo ­forman. 7. Divide el texto en versos. 8. Busca un título para tu poema.

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FICHA 3

EL SONETO. HISTORIA Y POLÉMICA literatura

El origen del soneto. Breve historia

El soneto en España. Tradición e innovación

La palabra soneto tiene su origen en el sustantivo italiano sonetto, que se deriva del vocablo latino sonus (‘sonido’).

En España, fueron los poetas Juan Boscán y Garcilaso de la Vega quienes introdujeron el soneto en el siglo xvi.

En un primer momento, el término sonetto se em­ plea­ba para designar cualquier composición poética acompañada de interpretación musical. Posterior­ mente, se restringió su significado y pasó a designar un poema estrófico compuesto por catorce versos endecasí­labos.

Hasta ese momento, el verso por excelencia de la lí­ rica tradicional era el octosílabo. La innovación mé­ trica del soneto causó el rechazo de algunos poetas como Cristóbal de Castillejo (1490-1550), que escri­ bió sátiras contra los nuevos poetas y, en especial, contra Boscán y Garcilaso.

Se cree que los primeros sonetos se compusieron en Palermo (Sicilia) en la corte de Federico II (siglo xiii).

A pesar de la polémica, el soneto se convirtió en uno de los poemas estróficos más cultivados.

Cosas hechas al modo italiano Este segundo libro tendrá cosas hechas al modo italiano, las cuales serán sonetos y canciones, que las trovas1 de esta arte así han sido ­llamadas siempre. Cuando quise probar a hacerlas no dejé de entender que tuviera en esto muchos reprensores2. Porque la cosa era nueva en nuestra España y los nombres también nuevos, a lo menos muchos de ellos, y en tanta novedad era imposible no temer con causa, y aun sin ella. Los unos se quejaban que en las trovas de esta arte los consonantes3 no andaban tan descubiertos ni sonaban tanto como en las castellanas. Otros decían que este verso no sabían si era verso o si era prosa. Otros argüían diciendo que esto principalmente había de ser para mujeres, y que ellas no curaban4 de cosas de sustancia, sino del son de las palabras y de la dulzura del consonante.

Reprensión contra los poetas españoles que escriben verso en italiano Garcilaso y Boscán, siendo llegados al lugar donde están los trovadores1 que en esta nuestra lengua y sus primores fueron en este siglo señalados, los unos a los otros alterados se miran, con mudanza2 de colores, temiéndose que fuesen corredores espías o enemigos desmandados; y juzgando primero por el traje, paresciéronles ser, como debía, gentiles españoles caballeros; y oyéndoles hablar nuevo lenguaje mezclado de extranjera poesía, con ojos los miraban de extranjeros. cristóbal de castillejo

juan boscán 1

1

2

2

trovas: poesías. reprensores: críticos. 3 consonantes: rimas. 4 curaban: se preocupaban.

trovadores: los poetas clásicos castellanos. mudanza: cambio.

ACTIVIDADES 1. Responde.

• ¿Qué criticaban en la nueva poesía los reprensores de que habla Boscán?



• ¿Cuál es el nuevo lenguaje al que alude Castillejo en su texto?

2. Explica la relación que se da entre uno y otro texto.

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FICHA 4

ORACIONES COPULATIVAS Y ORACIONES PREDICATIVAS gramática

1. Completa el esquema. Son oraciones copulativas… Oraciones copulativas

F

F

Ejemplo: Tu decisión es acertada.

Son oraciones predicativas… Oraciones predicativas

F

F Ejemplo:



•  El conductor descubrió un pinchazo en una rueda.



•  Mis hermanos están ahora en Roma.



•  Tú eres una pieza clave en este asunto.



•  Sandra ha llegado la primera a clase.



•  Todos los vecinos se unieron a él en la búsqueda de las llaves.



•  El coche se ha averiado definitivamente.



•  Las cosas están tiradas en el suelo.



•  Te pareces mucho a esa chica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Clasifica estas oraciones en copulativas y predicativas:

3. Transforma estas oraciones predicativas en oraciones copulativas:

•  Carla ha ganado el campeonato de atletismo.



•  Los dos bancos impulsaron un nuevo acuerdo comercial.



•  Esa escritora ha creado algunas novelas inolvidables.



•  El vecino tiene aspecto de estar enfermo.



•  Las ideas no sirvieron para nada.



•  Carlos trabaja como músico de estudio. Ejemplo F Carla ha sido la ganadora en el campeonato de atletismo.

4. Identifica en el texto las oraciones predicativas y las oraciones copulativas.

El fantasma El fantasma estaba siempre allí. A veces merodeaba despacio a mi alrededor sin ruido apenas. Me observaba desde alguna esquina, escondido entre los libros. Otras veces daba un salto repentino y corría a mis espaldas. Pero casi nunca se aparecía. Le gustaba asustar mediante el ruido. Un día, cansado sin duda de mi desinterés, apareció ante

mí. Llevaba una larga melena, barba trenzada, un sombrero de ala ancha y dos pistolones antiguos en el cinturón. Su traje era azul. Estaba cargado de oro en todas las formas posibles: pendientes, collares, anillos. Lo mejor era el loro en su hombro. No pude evitarlo. Me dio la risa.

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FICHA 5

ORACIONES ACTIVAS Y ORACIONES PASIVAS gramática

1. Clasifica las oraciones en activas y pasivas.

•  El coche ha sido diseñado por estudiantes de Ingeniería.



•  El edificio ha resultado dañado por el terremoto.



•  La policía ha acotado un área de seguridad.



•  La trayectoria del barco ha desplazado a embarcaciones más pequeñas.



•  El fuego fue sofocado por los propios vecinos.



•  El informe fue redactado por personas ajenas a la empresa.

2. Transforma estas oraciones activas en oraciones pasivas:

•  Los jugadores han desarrollado una estrategia muy inteligente.



•  Tus amigos han comprado ese regalo enorme de ahí.



•  Pintaron la habitación en solo una hora.



•  Habéis destapado la idea de la fiesta sorpresa.



•  Los niños han lavado a los dos perros con la manguera.



•  El jefe de compras ha conseguido unas ofertas estupendas.

3. Identifica en estas oraciones los complementos agentes:

•  El teatro fue demolido por el Ayuntamiento.



•  La operación fue ejecutada por un cirujano experto.



•  Ha decidido eso por las opiniones de otros.



•  El tren ha sido evacuado por agentes de la policía.



•  Se ha inclinado por la opción más económica.



•  El avión ha sido remolcado por una grúa hasta el hangar.

4. Identifica las oraciones pasivas reflejas.

•  Ayer se descubrieron los restos del naufragio en las proximidades de la costa.



•  Esa misma tarde se entrevistará a los ganadores del premio.



•  Según fuentes oficiales, se ignora el paradero de los excursionistas.



•  Se sospecha de todos los asistentes al evento.



•  Entre los científicos se han aventurado diversas hipótesis.

5. Localiza las oraciones pasivas en el texto.

Grafomanía Todos los escritores –los grandes y los chupatintas– han sido citados a juicio en el desierto del Sahara. Por cientos de miles este ejército poderoso pisa las candentes arenas, tiende la oreja –la aguzada oreja– para escuchar la acusación. De pronto sale de una tienda un loro. Bien parado sobre sus patas, infla las plumas del cuello y con voz cascada dice: –Habéis sido acusados del delito de grafomanía. Un soplo helado corre entre los escritores. Todas las cabezas se unen; hay una breve deliberación.

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Es elegido el más destacado de entre ellos. Sale de las filas. –Excelencia –dice el delegado–. Excelencia, en nombre de mis compañeros os pregunto: ¿podremos seguir escribiendo? –Pues claro –casi grita el loro. Indescriptible júbilo. Labios resecos besan las arenas, abrazos fraternales, algunos sacan lápiz y papel. virgilio piñera (Adaptación)

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FICHA 6

SIGNOS DE CITA ortografía

1. Reescribe este diálogo teatral empleando comillas:

Un encuentro inesperado darío. Por aquí, Marta. marta. ¿Dónde estamos? darío. Eso digo yo. marta. Qué sitio tan raro. darío. Lleno de cosas raras. marta. Mira, es una niña. darío. No es una niña. marta. Tiene ojos y boca, es una niña. darío. Entonces, ¿por qué no llora? marta. Muy gracioso. darío. (Coge un libro). Y esto, ¿qué será? marta. (Coge una pelota). Fíjate qué cosa tan extraña.

darío. Háblale. marta. (Se le cae la pelota de las manos). Está viva. darío. Ojo, puede atacar. marta. Alto, extraño ser. darío. No obedece. marta. Se ha parado. darío. Pregúntale dónde estamos. marta. Cosa redonda, conteste. darío. Yo soy Darío, y esta, Marta, mi hermana. marta. Estábamos tan tranquilos y de repente… darío. Aparecimos aquí. marta. No hace caso. Xesús Pisón, Viva Peter Pan



■ Inventa una continuación para el diálogo y escríbelo usando rayas.

2. Emplea comillas en cada una de las siguientes oraciones: • Su idea me ha parecido muy original: eso mismo ya lo había dicho yo hace meses. • Me encanta La Regenta, la principal obra de Leopoldo Alas, Clarín. • Fui tras mi hermano y le pregunté: ¿Dónde vas?; pero iba distraído y no me contestó.

• Marcos tiene una conversación tan amena que hablar con él me produce dolor de cabeza. • No me gustan los alimentos light porque no saben a ­nada. • La profesora nos ha pedido que leamos el poema Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Ejemplo: darío. Por aquí, Marta. F Darío le dijo a Marta: «Vamos por aquí».

3. Escribe los signos de puntuación que faltan en el siguiente texto:

Cuestión de gustos Llevaba meses mirándola embobado, hasta que un día Marta le preguntó

A pesar de ello, decidió no quejarse.

¿Qué vas a hacer esta tarde?

Cuando salieron, ella insistía en saber su opinión ¿Te ha gustado, Juan?

No sé contestó Juan sorprendido. No he pensado en ­nada. Podemos ir al cine le sugirió ella. A Juan le encantó la idea. ¡Iba al cine con Marta! Ella se empeñó en que quería ver Melinda y Melinda, una película de Woody Allen. Había leído que la película tenía unos sketches buenísimos. A Juan no le hizo mucha ilusión la propuesta. Nunca había soportado las películas de Woody Allen. En realidad, solo había visto La rosa púrpura de El ­Cairo y se había dormido.

Vamos donde tú quieras, Marta.

Me parece un bodrio, pensó, pero se esforzó por ­disimular. Marta era una chica estupenda y él no quería romper el hechizo discutiendo por una película. Claro que me ha gustado, le respondió. Entonces Marta le propuso ir a tomar una hamburguesa. Somos almas gemelas, le dijo con una sonrisa. Juan también sonrió y decidió en ese mismo instante que Woody Allen era el mejor director del mundo.

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FICHA 1

CALIGRAMAS y poemas visuales literatura

¿Qué es un caligrama? A principios del siglo xx, un poeta francés llamado Guillaume Apollinaire compuso una serie de poemas en los que los versos no estaban agrupados en se­ ries o estrofas, sino que las palabras se disponían formando una imagen. En este tipo de poema, la imagen formada por los versos alude al contenido del texto y se convierte en un elemento esencial pa­ ra poder leerlo e interpretarlo.

Estos poemas cuya disposición gráfica desarrolla una figura relacionada con el contenido del texto se llaman caligramas y tienen su origen en la Grecia clásica. Los primeros caligramas recogidos están fe­ chados en el año 300 a. de C. En ocasiones, los caligramas no imitan una forma con­ creta, sino que representan simbólicamente una idea, una sensación o un concepto de naturaleza abstracta. En este caso, se suele hablar de poemas visuales.

Poema

LA JIRAFA (Giraffa camelopardalis) ¡ALLÁ al final del cuello, mira cómo nos mira la jirafa! Mira cómo flotando sobre el aire se mueve delicada men tas te de so li bre ca sus das pa-

joan brossa

Elevador

r r r do

a a a v v eleee

jaime ferrán

guillermo cabrera infante

ACTIVIDADES 1. Imagina un objeto fácil de representar y elabora un caligrama a partir de él.

Puedes emplear un candado, una paloma, una fuente, etc.

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FICHA 2

LA POESÍA SEGÚN LOS POETAS literatura

¿Qué es poesía? Esta pregunta ha sido una de las cuestiones más debatidas por los poetas a lo largo del tiempo. Cuestiones como en qué consiste la poesía, para quién se compone o con qué fin se escribe son constantes en la historia de la literatura. En cada época, los escritores han dado distintas respuestas a estas preguntas. A pesar de la gran diversidad de opiniones, se podrían resumir sus puntos de vista en tres tendencias fundamentales: •  La poesía es un modo de entender aspectos ocultos y profundos de nuestra ­realidad. •  La poesía es una fuente de ritmo, musicalidad y belleza. •  La poesía es un instrumento para cambiar y mejorar la sociedad. En realidad, estas tres visiones no son incompatibles. Además, se puede afirmar que el gé­ nero lírico ha asumido a lo largo de su historia todas estas funciones, si bien el predominio de una de ellas sobre las demás ha variado con arreglo a las inquietudes de cada época.

Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmando, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades. Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo. Con la velocidad del instinto, con el rayo del prodigio, como mágica evidencia, lo real se nos convierte en lo idéntico a sí mismo. Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos, dar un sí que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado [un adorno. Estamos tocando el fondo.

Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta [mancharse. Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas personales, me ensancho. Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso con técnica qué puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

La poesía es un arma cargada de futuro

Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos. Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos. gabriel celaya

ACTIVIDADES 1. Explica cuál es la visión de la poesía que ofrece Gabriel Celaya.

■  Redacta un texto en el que expliques qué es para ti la poesía.

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FICHA 3

ORACIONES TRANSITIVAS Y ORACIONES INTRANSITIVAS gramática

1. Completa el esquema. Son oraciones transitivas… Oraciones transitivas

F

F

Ejemplo: Hemos comprado un ordenador.

Son oraciones intransitivas… Oraciones intransitivas

F

F

Ejemplo:

2. Identifica en el primer párrafo del texto los objetos directos y el verbo al que acompañan.

Mutaciones En el centro de la ciudad se levanta una estatua que cambia de forma. Por las noches representa a Diana; en el día asume la figura de Apolo. Si viste los atributos de Marte anuncia la guerra. Nadie la contempla más de un segundo, pues si en ella ve la imagen de Thánatos sabe que en pocas horas encontrará la muerte.

i­nnumerables mutaciones. En otros tiempos hubo quienes la tocaron y, antes de morir, nos legaron su testimonio. Sea como fuere, la estatua plural obsesiona a los habitantes de la ciudad. El rey quiso ­demolerla. El Consejo de Ancianos vetó la orden. De acuerdo con la leyenda, cuando la estatua sea destruida se va a acabar el mundo.

Quizá la estatua solo existe en la imaginación de quienes creen verla. Pero hay fotografías de sus

josé emilio pacheco (Adaptación)

3. Analiza el predicado de las siguientes oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas:

•  Los operarios abrieron un túnel a través de la montaña. •  Mis amigos han perdido el último autobús de regreso. •  Felipe renunció a sus sueños por su familia. •  El claustro de profesores organizó un viaje de fin de curso. •  A las amigas de mi hermana les gusta mucho el cine. •  Los participantes en la carrera recorrieron veinte kilómetros. •  Me desconcierta tanta información en tan poco tiempo. •  No se arrepiente nunca de sus actos.

4. Completa las oraciones con dos complementos del verbo en cada caso y señala si son transitivas o intransitivas. .

•  El explorador regresó

•  Sus ideas merecen



•  Pasamos



•  A mis amigos les negaron



•  Yo confío

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. . . .

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FICHA 4

SIGNOS QUE DELIMITAN INCISOS ortografía

1. Completa las oraciones con los incisos del recuadro utilizando los signos de puntuación necesarios. • Las jornadas contarán con la presencia de grandes expertos.

• cierra los lunes

• María siempre ha sido una mujer muy inteligente.

• la mujer de mi hermano

• La UE ha buscado una solución para este problema económico.

• el último de Alejandro Sanz

• No había nadie en el restaurante, así que no pude hacer la re­serva.

• Unión Europea

• Mis padres están muy contentos con mis notas y van a hacerme un regalo especial.

• he aprobado todo

• Le he dejado un disco y aún no me lo ha devuelto.

• Centro de Investigaciones Sociológicas

• Su nuevo trabajo le apasiona.

• antes vivía en Menorca

• Ramón acaba de llegar a la ciudad y aún no se ha adaptado del todo.

• del 20 al 25 de este mes

• Ayer se publicaron los resultados de una encuesta del CIS.

•  es profesor en un colegio 

• Sandra la nueva profesora de matemáticas vive muy cerca de mi casa. • En el informe se dan las cifras del PNB Producto Nacional Bruto de todos los países europeos. • El próximo verano si consigo ahorrar algo de dinero me iré de viaje a Francia. • La dirección del local creo recordar está apuntada en mi agenda. • Este actor ha representado muchos textos clásicos Hamlet, La vida es sueño, Fuente Ovejuna y es uno de los intérpretes de mayor prestigio. • Habla de este tema con tus padres sabes que son muy comprensivos para que te den su opinión.

• La fiesta salió fenomenal estuvimos bailando hasta muy tarde y repetiremos el mes que viene. • Me preguntó por Beatriz mi antigua compañera de piso pero hace siglos que no la veo. • La RAE Real Academia Española se ocupa de velar por la pureza del idioma. • Su lista de bodas incluye un montón de electrodomésticos cafetera, lavadora, lavavajillas… para su nueva ­casa. • Ayer fui al médico llevo dos meses con dolores de cabeza y me recetó un analgésico muy eficaz. • Tengo que llevar mi coche al examen de la ITV Inspección Técnica de Vehículos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Puntúa correctamente estas oraciones:

3. Pon comas, rayas o paréntesis donde sea necesario.

Los mejores amigos Bruno que acababa de cumplir diez años ese mismo día decidió que iba a crear un club con los chicos de su pandilla. Lo bautizaría con las siglas LMA Los Mejores Amigos. Su idea se le había ocurrido viendo una película en la televisión era organizar juegos y excursiones con ellos. Para formar parte de su club Bruno estaba seguro de que todos los niños del barrio querrían participar los chicos solo tendrían que demostrar que eran auténticos amigos. Podrían demostrarlo escribiendo una carta que ocupase como mínimo un folio donde tendrían que explicar por qué motivos querían formar parte del club. Bruno pensó que era una idea genial y se lo explicó enseguida a sus amigos, pero todos ellos odia-

ban escribir y se negaron a redactar esa carta a la que no le veían ningún sentido. Bruno se fue a casa muy enfadado con ellos no podía creer que sus amigos fueran tan vagos y decidió que formaría el club de todas formas con sus amigos o sin ellos. Eso sí, le cambiaría las siglas ya no tenía sentido llamarlo LMA y lo bautizaría en singular. Desde ese momento, Bruno decidió que su club se llamaría EMA El Mejor Amigo y que tendría un único componente. ¡Por fin lo había logrado! Ya tenía un club para él solo.

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FICHA 1

LA NOVELA

El contenido de una novela La novela es uno de los géneros literarios que admiten mayor diversidad de elementos y mayor libertad creativa. El novelista puede emplear materiales muy diversos para contar la historia que pretende transmitir. Este factor permite dar mayor variedad al relato y, en oca­ siones, también es un modo de hacerlo más creíble. La diversidad de recursos narrativos caracteriza a la novela desde sus orígenes. En un pri­ mer momento, afectaba solo al argumento, pues se podía contar más de una historia se­ cundaria al hilo de la historia principal. Ya en la obra que se considera la primera novela, El asno de oro, del escritor latino Apuleyo (siglo ii), se alterna la historia principal –un hombre que se transforma en asno y que vive una serie de aventuras hasta recuperar su forma original– con la narración de cuentos o mitos tradicionales, como la historia de amor entre el dios Cupido y la joven Psique. También en la novela del siglo xvii se alternan diversos ti­ pos de elementos y tramas; de hecho, en el Quijote se incluyen novelas breves que inte­ rrumpen la trama principal. A principios del siglo xx esta variedad de componentes no solo afecta al argumento sino que, además, alcanza también a los aspectos formales. De este modo, se combinan diferentes tipos de narrador, se trastoca la organización temporal de la trama y se interca­ lan distintas clases de textos, incluso aquellos que no se consideran literarios en sentido estricto: noticias de periódico, cartas personales, anuncios publicitarios… A partir de este momento, todo tiene cabida en la novela, que se convierte en uno de los géneros literarios más libres y difíciles de definir. Como ejemplo de la variedad formal característica de la novela, se ofrecen a continuación tres fragmentos pertenecientes a una misma obra: Drácula, de Bram Stoker. TEXTO 1

8 de mayo. Al iniciar este diario, temí mostrarme confuso; pero ahora me alegro de haberme detenido en todos los detalles, ya que este castillo, así como cuanto se ve y pasa en él, resulta tan extraño que no puedo evitar estar a disgusto. Quisiera salir de aquí (salir sano y salvo), o no haber venido jamás. Es posible que mis nervios estén excitados por tan largas veladas nocturnas; mas si fuese eso solo… Tal vez podría soportar mejor esta existencia si hablara con alguien más, porque aparte del conde, en el castillo no hay nadie absolutamente. Y si he de expresar mis verdaderos pensamientos, creo que soy el único ser viviente del castillo. Sí, si puedo exponer los hechos tal como son, ello me ayudará quizás a sufrirlos con más paciencia, a refrenar mi imaginación. De lo contrario, me veo perdido. Los hechos, tal como son o, al menos, tal como creo que son… Al acostarme, dormí solo unas horas y, al ver que no lograba conciliar de nuevo el sueño, me levanté. Había colocado mi espejito de mano en el mar-

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co de la ventana y empecé a afeitarme cuando, de repente, sentí una mano en el hombro y reconocí la voz del conde. –Buenos días. Me sobresalté, muy extrañado de no haberle oído entrar, ni haberle visto, ya que, por el espejito, veía reflejada toda la habitación a mis espaldas. Con el movimiento de sorpresa, me arañé ligeramente la cara, cosa que no observé en aquel instante. Cuando hube contestado al saludo del conde, me puse a mirar otra vez por el espejo, tratando de comprender cómo había podido engañarme. No había el menor error: sabía que el conde se hallaba detrás de mí, casi a mi ­lado, y solo tenía que volver la cabeza para verle. Pues bien, ¡el espejo no reflejaba su imagen! El espejo reproducía todo cuanto había a mi espalda, mas no se veía el menor rastro de un ser humano… aparte de mí. ­Este hecho tan extraño, que se añadía a los demás misterios, acentuó, como es natural, mi sensación de malestar, sen­sación que experimento siempre que el conde se halla cerca de mí.

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11 literatura TEXTO 2

Perdona, ante todo, mi largo silencio, aunque tiene una explicación bien sencilla: me he visto literalmente abrumada de trabajo. La vida de una institutriz no siempre es cómoda. Anhelo estar a tu lado, al borde del mar, para charlar como siempre y hacer castillos en el aire. He trabajado mucho porque quiero poder colaborar con Jonathan. Estudio taquigrafía asiduamente; de esta forma, cuando nos hayamos casado, podré ayudarle tomando todas sus notas en taquigrafía, y pasarlas a máquina, ya que también he aprendido a escribir con este nuevo sistema al que dedico horas enteras. En algunas ocasiones, escribimos nuestra correspondencia en taquigrafía, y sé que, estando de viaje, él lleva un diario taquigráfico. Cuando esté en tu casa, haré lo mismo; empezaré un diario y escribiré en el mismo siempre que sienta necesidad de

hacerlo, confiando al papel todo lo que me pase por la imaginación. No creo que tenga interés para los demás, y solo lo escribiré para mí. Tal vez un día se lo enseñe a Jonathan, si hay algún párrafo que merezca la pena, mas para mí será ante todo como un cuaderno de ejercicios. Deseo confiarte todos mis proyectos. Precisamente, acabo de recibir una carta de Jonathan, que sigue en Transilvania. Se encuentra muy bien y regresará aproximadamente dentro de una semana. Ardo ya en deseos de oír el relato de su viaje.­ ¡Debe de ser maravilloso ver tantos países! Me ­pregunto si llegará el día en que podamos viajar juntos… me refiero a Jonathan y a mí. Dan las diez. ¡Hasta la vista! Afectuosamente tuya,

Mina

P.D. Cuando me escribas, cuéntamelo todo. Hasta mí han llegado ciertos rumores… Se habla de un joven muy guapo, de cabellos rizados…

ACTIVIDADES

TEXTO 3 LA GACETA DE WESTMINSTER, 25 de septiembre

EDICIÓN ESPECIAL

El horror de Hampstead Una nueva víctima Acabamos de enterarnos de que otro niño, desaparecido anoche, ha sido hallado esta mañana bajo un matorral de juncos en una zona que ­forma parte de la landa de Hampstead, llamada Shooter’s Hill, probablemente un sitio menos frecuentado que los demás de la comarca.

1. Lee con atención los fragmentos anteriores e indica a qué tipo de texto corresponde cada uno.

■ Deduce cuál de los siguientes personajes es el emisor en cada caso:



■ •  Mina

•  Jonathan



■ •  Un periodista

•  El conde Drácula



■ •  Lucy

•  Un historiador

2. Fíjate en los textos y responde.

El niño presenta en la gar­ganta las mismas señales que las anteriores víctimas. Estaba muy pálido y en un estado de gran debilidad. Cuan­do volvió en sí y pudo articular las pri­me­ras palabras, refirió haber sido arrastrado hasta el lugar donde fue hallado por la «dama de la sangre».



• ¿Qué sensaciones pretende transmitir el narrador al lector en el primer ­texto?



• ¿Cuáles son los temas que se desarrollan en el segundo texto?



• ¿Consideras que el tercer texto aporta credibilidad a la historia? ¿Por qué?

3. Redacta un cuento de terror a partir de las situaciones y los personajes que se mencionan en estos textos.

Busca un argumento que te permita conectar los principales hechos narrados en los tres fragmentos e inventa una historia llena de misterio e intriga.

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

9 de mayo Queridísima Lucy:

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FICHA 2

EL cuento POPULAR Y EL CUENTO DE AUTOR literatura

La papelera Por lo menos había visto a siete u ocho personas, ninguna de ellas con aspecto de mendigo, meter la mano en la papelera que estaba adosada a una farola cercana al aparcamiento donde todas las mañanas dejaba mi coche. Era un suceso trivial que me creaba cierta animadversión, porque es difícil sustraerse a la penosa imagen de ese vicio de urracas, sobre todo si se piensa en las sucias sorpresas que la papelera podía albergar. Que yo pudiera verme tentado de caer en esa indigna manía era algo inconcebible, pero aquella mañana, tras la tremenda discusión que por la noche había tenido con mi mujer, y que era la causa de no haber pegado ojo, aparqué como siempre el coche y al caminar hacia mi oficina la papelera me atrajo como un imán absurdo y, sin disimular apenas ante la posibilidad de algún observador inadvertido, metí en ella la mano, con la misma torpe decisión con que se lo había visto hacer a aquellos penosos rastreadores que me habían precedido. Decir que así cambió mi vida es probablemente una exageración, porque la vida es algo más que la materia que la sostiene y que las soluciones que hemos arbitrado para sobrellevarla. La vida es, antes que nada y en mi modesta opinión, el sentimiento de lo que somos más que la evaluación de lo que tenemos. Pero sí debo confesar que muchas cosas de mi existencia tomaron otro derrotero. Me convertí en un solvente empresario, me separé de mi mujer y contraje matrimonio con una jovencita encantadora, me compré una preciosa finca y hasta un yate, que era un capricho que siempre me había obsesionado y, sobre todo, me hice un trasplante capilar en la mejor clínica suiza y eliminé de por vida mi horrible complejo de calvo, adquirido en la temprana juventud. El billete de lotería que extraje de la papelera estaba sucio y arrugado, como si alguien hubiese vomitado sobre él, pero supe contenerme y no hacer ascos a la fortuna que me aguardaba en el inmediato sorteo navideño. luis mateo díez

El lobo que creía que la luna era un queso Andaba el lobo muy hambriento y ya no sabía qué hacer para coger algún animal para comérselo. Y por ahí se encuentra con la zorra y le dice: –Oiga usted, señora zorra, que me la voy a comer. Y la zorra le dijo: –Pero mire usted que estoy muy flaca. No soy más que huesos y pellejos. –No, que usted estaba muy gordita el pasado año. –El año pasado sí que estaba gordita, pero ahora tengo que darles de mamar a mis cuatro zorritos y apenas tengo leche para ellos. –¡No me importa! –dijo el lobo. Iba a darle el primer mordisco, cuando la zorra le dijo: –Deténgase usted, por Dios, señor lobo. Mire, yo sé dónde vive un señor que tiene un pozo lleno de quesos. Y la zorra y el lobo se fueron a buscar los quesos. Y llegaron a una casa y pasaron unas tapias y llegaron ante el pozo, y la luna se reflejaba en el agua y parecía un queso. Y se asomó la zorra y volvió y le dijo al lobo: –¡Ay, amigo lobo, que el queso es muy grande! Mire, asómese usted. Y se asomó el lobo y vio la luna y creyó que era un queso enorme. Pero el lobo le dijo a la zorra: –Bueno, amiga zorra, entre usted por el queso. Y la zorra se metió en uno de los cubos y entró por el queso. Y desde abajo le gritaba al lobo: –¡Ay, amigo lobo! ¡Qué grande es el queso! ¡No puedo con él! Venga usted a ayudarme a subirlo. –Pero yo no puedo entrar –decía el lobo–. ¿Cómo voy yo a entrar? Súbalo usted sola. Y la zorra le dijo: –No sea usted torpe. Métase en el otro cubo y verá como así entra fácilmente. La zorra se metió entonces en el cubo en el que ­había bajado. Y el lobo se metió en el otro cubo y, como pesaba más, se deslizó hacia abajo y la zorra subió para arriba. Y el lobo se quedó dentro del pozo buscando el queso, y la zorra se fue muy contenta a ver a sus zorritos. anónimo

ACTIVIDADES 1. Lee con atención los dos cuentos y di cuál de ellos es un cuento popular y cuál es un cuento de autor. 2. Inventa un cuento de autor a partir de un personaje de un cuento popular: el lobo, la bruja, la rana que se convierte en príncipe, etc.

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FICHA 3

LOS VERBOS PRONOMINALES GRAMÁTICA

1. Indica en cada caso el número y la persona gramatical del verbo en forma pronominal.

•  Ellas se despidieron de sus amigos.



•  A mí me parece bien tu actitud.



•  ¿Te puedes volver a levantar?



•  Mario se fue a dar una vuelta por el parque.



•  Os habéis hecho la comida y la cena.



•  Nos dirijimos a la plaza del pueblo.



•  Siempre te peinas muy bien.



•  Nosotros nos vamos ya de viaje.



•  Me llamo Laura.



•  Se lo he explicado un millón de veces.



•  Juan se ha comprado una nueva casa.



•  ¿Mi hermano te ha contado la historia?



•  Nos encontramos a la entrada del cine.



•  Me he dado una ducha.



•  Antonio se ausentó durante unos meses.



•  No se entiende lo sucedido.



•  Soraya nos invitó a su fiesta de cumpleaños.

3. Construye con cada uno de los verbos una oración en la que el verbo sea pronominal y otra en la que no lo sea. •  levantar

•  esperar

•  leer

•  poner

•  despertar

•  temer

•  volver

•  mirar

•  citar

•  hacer

•  despedir

•  arreglar

•  comprar

•  lavar

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Identifica las oraciones que contienen un verbo en forma pronominal.

4. Localiza en el texto los verbos que se emplean en forma pronominal.

Diálogo de sordos Esta historia cuenta el modo en que muchos padres ven a sus hijos adolescentes. Algunos creen que si sus niños del alma han cambiado, se debe a razones que nada tienen que ver con ellos. Unos culpan a los amigos, otros al ambiente o a la televisión. Pocos son los que se dan cuenta de que sus hijos al crecer comienzan a ver las cosas de otro modo distinto al de ellos, y, ya se sabe, cuando hay puntos de vista muy diferentes, el lío está asegurado: los padres se sulfuran, los hijos se sulfuran

más; ellos ­piensan que los hijos les faltan al respeto; los hijos, que los padres no les escuchan y son injustos. Y así se van entretejiendo unas relaciones cada vez más difíciles. ¿La solución? La única que se conoce es ver las cosas con cierta perspectiva y reírse un rato de nosotros mismos. carmen posadas Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)

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FICHA 4

ORACIONES REFLEXIVAS, RECÍPROCAS Y SEUDORREFLEJAS GRAMÁTICA

1. Localiza las oraciones reflexivas.

•  Yo no me sentía así desde hace años.



•  Ana se arregló el pelo en minutos.



•  Os mostraré el camino.



•  Siempre nos duchamos después del entrenamiento.



•  Me he curado la herida de la mano.



•  Marcos se afeitó frente al espejo.



•  En la central eléctrica se ha producido un accidente.



•  Nos dimos un atracón de pasteles.



■ Clasifica las oraciones en reflexivas directas y reflexivas indirectas.

2. Indica qué oraciones son recíprocas.

•  Los dos hermanos se abrazaron.



•  Nos arrepentimos de lo ocurrido.



•  Pilar y Francisco se llaman por teléfono cada noche.



•  Clara y yo nos hacemos un regalo siempre en la misma fecha.



•  Los dos amigos se evitan desde su enfado.



•  Mis amigas se buscaron un hotel cercano.



•  Marga y Sonia se han dirigido palabras muy duras.



•  Nos escapamos antes de la cena.



■ Clasifica las oraciones en recíprocas directas y recíprocas indirectas.

3. Clasifica las oraciones en reflexivas y recíprocas.

•  Se miraron a los ojos sorprendidos.



•  No se lava desde hace dos días.



•  Aún nos dedicamos muy poco tiempo a nosotros mismos.



•  Ella se considera una buena persona.



•  Los capitanes de los equipos se intercambiaron las camisetas.



•  No te apartes de tu objetivo.



•  Álvaro y Jorge se hablan con mucha educación.



•  Estos dos se llevan la contraria a menudo.

4. Identifica las oraciones seudorreflejas.

•  Se ha perdido los primeros diez minutos de la película.



•  Os habéis bebido todos los refrescos.



•  El hombre se percató enseguida de la situación.



•  Esa tarde me sentía muy feliz.



•  Ricardo y Ángel se insultaron durante la discusión.



•  La verdad, me alegro del desenlace de esta historia.



•  Carmen se ha evitado un disgusto.



•  Me he preparado una cena espléndida.



■ Señala de qué clase son las oraciones restantes.

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FICHA 5

NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: LL / Y, D / Z ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con ll o y : •  fue✱e

•  fo✱aje

•  ✱amarada

•  a✱anar

•  legule✱o

•  ma✱o

•  laca✱o

•  ✱esca

•  ✱eso

•  arro✱ador

•  renci✱a

•  embro✱o

•  ta✱arín

•  donce✱a

•  enro✱ar

•  ✱amada

•  co✱arín

•  argo✱a

•  zambu✱irse

•  bata✱a

•  ho✱o

•  bi✱etera

•  en✱esar

•  ca✱ar

•  pasi✱o

2. Completa estas palabras con d o z : •  inquietu✱

•  cavida✱

•  lee✱

•  testu✱

•  efica✱

•  auda✱

•  suspica✱

•  delgade✱

•  eda✱

•  honrade✱

•  dejade✱

•  huéspe✱

•  sucieda✱

•  corre✱

•  aprendi✱

•  propieda✱

•  tragalu✱

•  pare✱

•  acide✱

•  antifa✱

•  perspica✱

•  perdi✱

•  amista✱

•  ardi✱

•  candide✱

• Su aparente senci✱ez no es real, en el fondo es muy orgu✱oso. • Me han suspendido porque mi examen estaba ✱eno de fa✱os. • He perdido las ✱aves de mi casa y no las ha✱o en ningún sitio.

• Se ha roto uno de los mue✱es del sofá y ✱evará una semana repararlo. • He pedido fo✱etos en la agencia para informarme del precio de un viaje a Ma✱orca. • Los ra✱os me dan miedo y a veces me provocan pesadi✱as.

4. Completa las siguientes oraciones con d o z: • No entiendo tu inquietu✱, seguro que tu habilida✱ te permite salir airoso de esa prueba. • Conduci✱ con cuidado y respeta✱ los límites de velocida✱. • El huéspe✱ pidió un vaso de agua para calmar su se✱. 5. Completa este texto con ll, y, d o z:

• Voy a hacerme un disfra✱ para la próxima fiesta del instituto. • El aprendi✱ expuso sus ideas con rotundida✱ y nitide✱. • La liberta✱ y la pa✱ son dos valores fundamentales, patrimonio de toda la humanida✱.

Vértigo

El actor no dijo la verda✱. Se sentía culpable por su actitu✱ y le disgustaba saber que había sido capa✱ de mentir por conseguir aquel papel. En realida✱, no había mentido más que en una pequeñe✱. Todo lo que le había deta✱ado al director era cierto: su profesionalida✱, su experiencia, su serieda✱ en los ensa✱os, su capacida✱ de trabajo… Nada de eso comprometía su honrade✱. Pero cuando el director quiso saber si tenía vértigo, él respondió que no. Una estupide✱ que ✱a no tenía arreglo. Después de meses ensa✱ando, ahora solo le faltaban cinco minutos para salir a escena. El teatro

estaba ✱eno y el público esperaba el comienzo de la obra con ansieda✱. El actor miró el arnés desde el que debía dejarse caer por la pare✱ y empezó a temblar. Su vanida✱ de artista y los deste✱os de los focos le invitaban a salir a escena, pero su cobardía le decía que abandonase aque✱a idea de inmediato. No iba a ser capa✱. Sonó la música. El público se quedó ca✱ado. Se alzó el telón y en el escenario no ha✱aron rastro alguno de aquel actor. En su lugar, una gruesa cuerda colgaba del techo.

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Completa las siguientes oraciones con ll o y:

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FICHA 1

EL TEATRO INFANTIL literatura

Teatro para niños El teatro para niños, cultivado por algunos de los principales dramaturgos del siglo xx como Federico García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán, se ca­ racteriza por plantear situaciones fáciles que se de­ sarrollan con un lenguaje claro y directo.

Este teatro comprende obras de títeres así como obras basadas en la interpretación de los actores. En cuanto a los personajes, los protagonistas suelen ser criaturas mágicas o animales. Entre los textos más recientes se encuentra la obra Marcelo, un extraño forastero, de Juan Alberto López.

Marcelo, un extraño forastero Personajes La cerda chulieta marcelo, el ratón aventurero La gallina maruja El perro lucio salomina, la coneja La vaca macarena (títere) El espacio escénico representa una granja junto a un río. En la oscuridad de la noche, dos manotas sigilosas se llevan el queso que descansa junto al ventanuco de la case­ría 1. marcelo, con mochila al hombro, aparece por un ­lateral, husmeándolo to­ do, se quita las botas y se sienta en el suelo a des­ cansar, apoyado en la mochila. Al amanecer, la gallina maruja y el perro lucio aparecen muy con­ tentos. maruja. ¡Este día es el gran día! los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! lucio. Presidenta reelegida… maruja. Macarena, vaca amiga, volverá a repre­ sen­tarnos… lucio. … en la feria del ganado. los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! maruja. Con tu leche se fabrica, Macarena, vaca amiga… los dos. … queso fresco o bien curado… maruja. … el más bueno del mercado. los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! maruja. ¡Bien por la vaca más guapa del condado! los dos. ¡Bien, bien, bien, bien, bien!

Los dos vuelven a tocar alegremente el tambor y la trom­pe­ta y dan una vuelta a la granja. La vaca macarena aparece muy pomposa, con dos sero­ nes 2 de esparto en su ­lomo. maruja. Querida presidenta Macarena: en representación de todos los compañeros de nuestra querida granja, tengo el honor de desearte toda la suerte del mundo en la feria de ganado en la que estás a punto de representarnos. Estamos seguros de que volverás con el primer premio como cada año, gracias al maravilloso queso elaborado con tu leche exquisita. Y sin más demora, procederemos a depositar la valiosa mercancía en estos preciosos serones de esparto. Lucio, querido, ¿ha llegado ya el camión que lleva a la feria de ganado? lucio. No, que yo sepa, no… maruja. No dejes de estar atento y en cuanto llegue y toque la bocina tres veces… me avisas. ¿Serías tan amable de acercarnos el queso? lucio. ¡A la orden! macarena. Maruja… Todavía es muy temprano… Quizás me dé tiempo a comer un poquito de pasto antes de marcharme, ¿no? maruja. Doña Macarena, no me diga que todavía no ha desayunado usted… macarena. Sí, pero solo una vez… maruja. No hay tiempo, el camión está a punto de llegar. macarena. Pues vaya rollo… sin manteca ni bollo… maruja. Nada, nada… ya comerá usted todo lo que quiera cuando vuelva… con el primer premio. Juan Alberto López Marcelo, un extraño forastero (Adaptación) 1 2

casería: casa de labor. serones: cestas generalmente sin asas.

ACTIVIDADES 1. Escribe una escena en la que Macarena se presente al concurso.

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FICHA 2

el teatro MUSICAL literatura

Teatro musical El teatro musical es un subgénero de la comedia ­cuyos argumentos son, en muchos casos, adapta­ ciones de textos en prosa, como El fantasma de la ópera (adaptación de la novela del mismo título) o El hombre de la Mancha (inspirado en el Quijote). También son frecuentes las adaptaciones de pelícu­ las, como Cantando bajo la lluvia. En el texto se alternan las canciones con breves frag­ mentos dialogados. El final es amable y positivo. La puesta en escena se caracteriza por complicados mecanismos técnicos, lujosos escenarios y un rico vestuario.

Las últimas tendencias han traído musicales cuya historia nace de canciones y grupos famosos. Este es el caso de algunos musicales ingleses como We will rock you (inspirado en letras del grupo Queen) o Mamma mia! (basado en canciones de ABBA) y del musical español Hoy no me puedo levantar (inspira­ do en canciones del grupo Mecano). Desde los años 80 hasta la actualidad, en el teatro español son frecuentes las comedias en las que se combina el diálogo con elementos propios del teatro musical. No se trata de musicales en sentido estric­ to, aunque sí toman elementos de este género y uti­ lizan las canciones para dar mayor variedad y ritmo al montaje.

Canción de presentación

La historia de dos mujeres les vamos a relatar. Solo nos ven a nosotras, pero somos muchas más. Somos dos chicas corrientes con un problema común, un problema muy frecuente… ¿Y con qué rima común? (Lapsus musical.) Pues… ¡con atún! Quita, quita, con atún. No hagas rimas facilinas que te salen al tuntún, nos puedes dejar a todas a la altura del betún. ¡Maestro, vamos atrás! (Retoman la canción.)

que ha llevado a muchas otras camino del cementerio. ¿Nos preguntarán qué ocurre? ¿Nos preguntarán qué pasa? ¿Que cuál es nuestro problema? ¡Nuestro problema es la grasa! Cuando sales a la calle la publicidad te aborda con imágenes y anuncios que hacen que te sientas gorda, gorda, gorda, gorda, gorda gorda, gorda, gorda, gorda.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Oscuro. La luz sube poco a poco y escuchamos ruidos de ciudad. Se funden con la música de introducción al tema musical de nuestras prota­ gonistas: Lili y Angelina, que aparecen en esce­ na. Se saludan y cantan.

Con Historias para-lelas les queremos enseñar cómo luchamos algunas contra esos kilos de más. Sin regatear esfuerzos por ser la Venus de Milo, emprendemos muy dichosas la cruzada contra el kilo.

Somos dos chicas corrientes con un problema muy serio,

margarita sánchez e Ignacio del moral Historias para-lelas (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Enumera los elementos cómicos del texto y copia las frases más ingeniosas.

■ Di cómo imaginas que debe ser la música para esta canción.

2. Explica si el humor en la canción tiene valor crítico o solo busca la ­risa del público.

■ Inventa un diálogo entre los dos personajes en que se critique el culto al cuerpo.

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FICHA 3

EL MONÓLOGO literatura

El monólogo. Características El texto teatral en el que un único personaje expresa a solas sus sentimientos se denomina monólogo. El monólogo puede formar parte de una obra más am­ plia o constituir un texto dramático por sí mismo. En todo monólogo, el autor debe justificar con quién habla el personaje. Normalmente, se suele optar por una de las siguientes posibilidades: • El personaje habla directamente con el público, al que alude para captar su atención. Este es un

r­ ecurso habitual en monólogos actuales como los «monólogos de taburete» (o stand-up comedy), en los que un actor cómico ironiza sobre expe­ riencias cotidianas. • El personaje habla con alguien que no está pre­ sente en escena en ese momento. • El personaje habla con alguien que sí está presen­ te. Esta opción, frecuente en géneros menores co­ mo el cabaré, exige la presencia de un personaje mudo.

Monólogo del hombre invisible hombre invisible: ¡Al fin! ¡Al fin lo he logrado! Levanta un brazo y lo extiende contra la luz que se filtra a través de la vidriera del techo, y lo reco­ rre con la otra mano, observándolo, o no obser­ vándolo, extasiado. ¡Los resultados son mejores de lo que cabía esperar! En un momento dado parece descubrir al públi­ co y, dirigiéndose a él, inicia su monólogo, recu­ perando el deambular interrumpido. No, no me miren así, como a un fenómeno, una monstruosidad nunca vista. Puede que se hayan cruzado conmigo, hoy, por la calle, que hayan hablado de sus cosas más íntimas a mi lado, encerrados en la misma habitación. Puede que me haya atravesado en su camino, que haya estado reiteradamente ante sus ojos, solo que sus ojos ignoraban lo que estaban observando, con esa mirada perdida, desconcertada, con que me miran ahora. Yo soy el hombre invisible, evidentemente. Bueno, puede que a algunos puristas les parezca que la palabra «evidentemente» no resulta apropiada para el caso. Pero ustedes están oyendo una voz humana y, sin embargo, no ven ningún cuerpo humano que la emita, y ello constituye una evidencia de que se hallan en presencia del

hombre invisible sin la más mínima sombra de duda, y eso en el sentido literal de la expresión. Se deja caer en el sofá. Continúa: Claro que yo no siempre he sido invisible, o por lo menos tan invisible como ahora. Siempre he tenido, es verdad, una cierta tendencia a la invisibilidad, ya desde pequeño. Tengo un hermano que sí nació efectivamente invisible. Pero los médicos diagnosticaron un embarazo y parto histéricos. Menos mal que mi padre lo trajo para casa, sin darse cuenta, envuelto en unas toallas que había llevado al hospital, y durante sus primeros años yo me ocupé de él, cuidándolo y alimentándolo en secreto. No lo veo ­mucho últimamente, porque anda siempre de viaje. Trabaja, desde hace años, en una compañía de ballet, sosteniendo a las bailarinas en el aire para que los muy paletos admiren sus piruetas como si fuesen realmente suyas. Pero está estudiando ofertas del equipo olímpico de salto y de varias productoras cinematográficas como encargado de efectos especiales. Precisamente, el otro día me pareció verlo por la carretera, conduciendo un deportivo rojo impresionante y con una rubia de melena al lado. Pero luego me fijé en la matrícula y comprendí que se trataba solo de un coche inglés conducido por una rubia de melena. jOÃO GUISAN (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Explica con quién habla el personaje en este monólogo y cómo sabes de quién se trata. 2. Explica si te parece divertido lo que se cuenta en el texto. 3. Redacta una continuación para este monólogo.

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FICHA 4

LOS COMPLEMENTOS GRAMÁTICA

1. Indica a qué elemento o elementos de la oración complementan los sintagmas destacados.

•  Las sandalias de Carmen son muy bonitas. •  Raquel recogió la mesa. •  Esa película no es nueva para los entendidos. •  Nombraron a Pablo encargado. •  Pídele el carné del club a Juan. •  No nos esperes después de las doce. •  Se encontraron en el centro comercial. •  Desafortunadamente, no va a hacer buen tiempo. •  Me acuerdo muy bien de tu edad. •  Santiago parece interesado.



■  Explica de qué tipo de complemento se trata en cada caso.

2. Identifica los complementos que hay en el interior de los predicados. •  Laura comió una ensalada de aguacates con gambas. •  Julio devolvió los libros de la biblioteca. •  Los alumnos atendieron a las explicaciones de la profesora de Inglés. •  Mi hermano llegó a una calle principal con muchos árboles.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS



3. Completa las oraciones con complementos adecuados para cada uno de los núcleos destacados. escribieron una reclamación



•  Los estudiantes



•  Las ventanas



•  El camino

está lejos



•  La puerta

es la más bonita.



•  Esther, espera en el cuarto

están abiertas

. .

. .

4. Identifica los complementos de las palabras destacadas.

Mamá Noel Las mujeres parecían contentas de ser Mamá Noel. Las calles en Navidad estaban colmadas de ­Mamás Noel. Con el paso del tiempo, ellas empezaron a hacer pequeñas alteraciones en el traje tradicional. Cambiaron primero el matiz del rojo. Experimentaron después con colores totalmente distintos. Al ­final cada traje fue único y fantástico, hermosamente coloreado, bellísimo. Encabezar el desfile de Navidad se convirtió en un verdadero honor. ¡Y a los chicos les encantó! La Navidad nunca había sido así antes, con todas estas Mamá Noel. Pero estos chicos, esta nueva generación de chicos de Mamá Noel, eran distintos.

Esta nueva generación de chicos parecía tener una actitud distinta hacia las mujeres. Empezaron a elegir mujeres para el Congreso. Eligieron una mujer presidente y mujeres alcaldes. Muy pronto el país entero estuvo gobernado por mujeres. A ellas les preocupaban sobre todo cosas como la comida. Al cabo de poco tiempo, a los más pobres no les faltaba comida. También estaban interesadas en las casas. Pronto ya no hubo escasez de viviendas. Sin embargo, no apoyarían jamás una cosa. Nunca enviarían a los hombres a la guerra. Era ridículo. Así la guerra terminó para siempre. spencer holst (Adaptación)

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FICHA 5

ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLElos pronombres gramática

1. Analiza las oraciones de acuerdo con el ejemplo.

•  Vosotros os habéis quedado cerca de la solución del problema.



•  En mi opinión, hemos hecho un gran trabajo.



•  Las opciones son muy pocas.



•  La casa de Miguel parece una mansión.



•  La trama del libro está llena de sobresaltos.



•  Mónica envía recuerdos.



•  Roberto se deshizo de los viejos discos.



•  Dadles a los niños los caramelos.



•  Los vecinos acuden al centro comercial todas las tardes.



•  Salieron en estampida a la hora del partido de fútbol. Ejemplo: SN sujeto

SV predicado

Vosotros os habéis quedado cerca de la solución del problema. N



N

CC

2. Empareja cada oración con la etiqueta correspondiente. Los dos jugadores se intercambiaron feroces miradas.

Reflexiva directa

Mi hermano se mira al espejo a todas horas.

Recíproca directa

Las dos amigas se abrazaron efusivamente.

Reflexiva indirecta

Me he alegrado mucho con tu presencia aquí.

pasiva refleja

Emma se ha vendado la herida.

Impersonal

A Pilar le han traído un libro precioso.

Intransitiva seudorrefleja

El hombre se comió el postre en segundos.

Recíproca indirecta

Las bases del concurso se depositaron ante notario.

Transitiva sin verbo pronominal

Se preguntó a los clientes por la calidad del centro.

Transitiva seudorrefleja

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FICHA 6

NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: S/ Z ortografía

1. Completa las siguientes palabras con s, c o z: •  condu✱co

•  caren✱ia

•  harta✱go

•  re✱iente

•  ma✱a✱o

•  ✱eder

•  compa✱ivo

•  vigen✱ia

•  urgen✱ia

•  repa✱o

•  dolen✱ia

•  pa✱iente

•  in✱iden✱ia

•  capara✱ón

•  re✱iden✱ia

•  fuer✱a

•  noti✱ia

•  con✱eder

•  tardan✱a

•  ✱eloso

•  adhe✱ivo

•  de✱i✱ión

•  cari✱ia

•  impre✱ión

•  ladron✱uelo

•  an✱iedad

•  intenden✱ia

•  ra✱ión

•  alu✱inante

•  en✱ender

• Tengo que memori✱ar la valen✱ia de die✱ elementos químicos para mañana. • La asisten✱ia al acto fue ma✱iva, gra✱ias a la publi✱idad del evento que se hi✱o en la pren✱a. • La empre✱aria se ha adelantado a la competen✱ia con ese nuevo producto. • Ro✱ío es un chica muy nervio✱a y le cuesta mucho estar en silen✱io. • Cuida con muchí✱imo cariño de los niños pequeños del ve✱indario. • La impre✱i✱ión de los datos provocó el fraca✱o de la opera✱ión. • En el examen se valorará po✱itivamente la con✱i✱ión y la capa✱idad para re✱umir los con✱eptos. • Toda la recauda✱ión de esta película se utili✱ará con fines benéficos. • Su arrogan✱ia le impide recono✱er sus errores.

• Carlos es un chico muy ino✱ente, sin un ápi✱e de mali✱ia. • Sus so✱ios le apoyaron con firme✱a en todo momento. • Creo que Luis ha picado el an✱uelo y acudirá a la ✱ita a ✱iegas sin saberlo. • En Raquel encontré compren✱ión, entere✱a y con✱uelo. • Este ejer✱i✱io me resulta muy difí✱il y no consigo dar con la solu✱ión. • La influen✱ia de sus padres ha sido deci✱iva a lo largo de toda su vida. • No se ha probado la existen✱ia de vida en otros planetas. • Su desconfian✱a se debe a que ha tenido malas experien✱ias per✱onales en el pasado. • Entre mis afi✱iones de✱taca mi pa✱ión por el ✱ine y la mú✱ica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes oraciones con s, c o z:

3. Completa este texto con s, c o z:

El gran secreto Era su primer año en aquel ✱entro. Sus padres e✱taban conven✱idos de que llevarla a ese in✱tituto era la mejor op✱ión para su educa✱ión.

nunca les revelaba la identidad de su ma✱cota. Solo les a✱eguraba que no era ni un perro, ni un gato, ni una tortuga.

Ali✱ia llegó temero✱a, ✱abía que echaría de menos a sus antiguos compañeros. Además, le horrori✱aban las nuevas experien✱ias y se ponía muy nervio✱a cada vez que tenía que empe✱ar algo diferente.

Poco a poco, sus compañeros se fueron a✱ercando a casa de Ali✱ia para contemplar aquella rare✱a. Cuando llamaban a su puerta, Ali✱ia les preparaba una inmen✱a merienda y después los invitaba a jugar en su habita✱ión. Mientras jugaban, en✱eguida se olvidaban del motivo que los había condu✱ido hasta allí y no volvían a preguntar por aquella ma✱cota secreta.

El primer día de cur✱o, ningún niño de su clase le hi✱o dema✱iado caso. Todos pare✱ían muy ocupados con sus amigos de siempre y Ali✱ia se sentía despla✱ada. Enton✱es tuvo aquella idea. Ali✱ia con✱ibió un plan para llamar la aten✱ión de sus compañeros y fue di✱iéndoles a todos que escondía una ma✱cota muy espe✱ial en su casa. Los niños le preguntaban con curio✱idad, pero ella

En solo un mes, todos los niños del ✱entro e✱colar eran buenos amigos de Ali✱ia. Ninguno recordaba ya cómo la habían cono✱ido, pero e✱taban conven✱idos de que era una de las niñas más simpáticas y dul✱es del colegio.

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COMPRENSIÓN LECTORA 277763 _ 0420-0457.indd

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Lectura

1

Las cualidades de Ish-ha Ish-ha era un tonto. Era el hombre más tonto de toda la historia. Era tan tonto que, un día, mientras estaba sentado en la rama de un árbol, se puso a serrarla por el tronco. Al poco, pasó un hombre y le dijo que se iba a caer. Conque Ish-ha acabó de serrar la rama y se cayó al suelo con ella. Luego salió corriendo detrás del hombre que le había dicho que se iba a caer, gritando que debía de tratarse de un gran profeta, un vidente sin parangón en adivinar el futuro, por haber profetizado tan infaliblemente que él estaba a punto de caerse, solo por haberlo visto serrando sentado en la rama. Era un tonto de tal calibre que el sultán se lo llevó a vivir a su corte, y le ofrecía grandes sumas de dinero en recompensa de sus muchas tonterías. Era tan tonto que, cuando murió, se puso su nombre a un barrio entero de la ciudad, para que una estupidez como la suya jamás fuese olvidada. En los tiempos de Ish-ha el Tonto, vivían en la ciudad de Fez quince hermanos que eran ladrones. Uno de ellos se metió una noche en la casa de Ish-ha el Tonto y, como al dueño de la casa se le til­daba de ser el mayor tonto del reino, no le importó hacer ruido. Después de forzar la puerta de entrada, anduvo por allí tropezando y dando golpes sin ningún cuidado, como si estuviese en su propia casa. Pero, en una habitación interior, estaba Ish-ha en la cama con su mujer y, al oír cómo forzaban la puerta, ella lo despertó: –¡Levántate! Hay un ladrón en casa. Pero Ish-ha solo gruñó, y le dijo que no lo molestara. Al poco, ella oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos en la cocina, armando mucho jaleo, así que despertó a Ish-ha otra vez: –¡Levántate! Hay un ladrón y se está llevando todo lo que tenemos. –¡No me molestes, mujer! –dijo Ish-ha muy alto, para que el ladrón le oyese–. ¡Qué más da que haya un ladrón! He metido todo mi dinero en una bolsa de cuero que he escondido en el fondo del pozo de la cocina. Nunca se le ocurrirá buscar allí.

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El ladrón, al escuchar eso, se quitó toda la ropa y bajó al pozo. Entonces, Ish-ha salió sin hacer ruido, cogió la ropa del ladrón y se volvió a la cama. No había ninguna bolsa de cuero en el fondo del pozo, y el agua estaba fría. Y cuando el ladrón salió de allí, su ropa había desaparecido. Sabía de sobra que Ish-ha se la había llevado, conque esperó tiritando a que Ish-ha se volviese a dormir, para poder deslizarse en la habitación de dentro y recuperarla. Pero Ish-ha estaba ahora muy despejado y, cada vez que el ladrón ponía la mano sobre el pomo de la puerta, empezaba a toser, que era tanto como decirle: «Estoy despierto. Te oigo». Así continuó la cosa hasta el amanecer, y el ladrón perdió la esperanza de recuperar su ropa. Si no quería que se lo encontrasen de día paseando desnudo por las calles de Fez, tenía que irse inmediatamente; y eso fue lo que decidió hacer. Pero, mientras estaba saliendo, Ish-ha lo oyó y le llamó en voz alta: –Por favor, cierre la puerta al salir. –Si consigues un traje nuevo por cada uno que intenta robar tu casa –le contestó el ladrón–, creo que sería mejor que la dejaras abierta. Richard Hughes En el regazo del Atlas (Adaptación)

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1 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué tres hechos se cuentan para demostrar que Ish-ha era tonto? •  ¿Por qué hacía ruido el ladrón al entrar en la casa de Ish-ha? •  ¿Por qué tosía Ish-ha? 2. Reflexiona y marca la respuesta correcta. •  ¿Por qué sabía el hombre que Ish-ha se iba a caer del árbol? •  

Por intuición.

•  

Porque adivinaba el futuro.

•

Por lógica.

•

Convenciéndole.

•  ¿Cómo consiguió Ish-ha que el ladrón no robase en su casa? Engañándole.

•  

•  

Asustándole.

•  ¿Qué enseñanza puede extraerse de la historia de Ish-ha el Tonto? Que todas las personas son inteligentes. Que todas las personas son lo que parecen. Que no todas las personas son lo que parecen.

•   •   •  

3. Después de leer el final de la historia, ¿te parece adecuado el apodo de «tonto» para Ish-ha? ¿Qué otro apodo le convendría? 4. Cuenta un caso en el que se vea que la conducta de una persona no coincide con la opinión que se tenía de ella. Puedes empezar así

  Un hombre, que aparentemente era muy miedoso…

USO DEL DICCIONARIO

pila. Sustantivo femenino. 1. Recipiente para contener agua. 2. Dispositivo que produce corriente eléctrica. 3. Conjunto de objetos superpuestos.



COMPRENSIÓN LECTORA

5. Lee.

■  Escribe el número del significado que tiene la palabra pila en cada oración. 

La mujer oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos.



La pila de la cocina es de aluminio.



El transistor se ha quedado sin pilas.

SIGNIFICADO DE EXPRESIONES 6. Empareja cada expresión con su significado.

Expresiones



•  Hacer el tonto. •  Hacerse el tonto. •  Ponerse tonto.

Significados •  Fingir que no se sabe una cosa. •  Mostrarse terco o vanidoso. •  Hacer tonterías.

■  Escribe situaciones en las que puedas aplicar cada expresión.

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Lectura

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La aventura de la cueva de las serpientes En mi segundo viaje a África occidental conocí a bordo del barco a un hombre que se dirigía hacia aquellas tierras para trabajar en una plantación de plátanos. Me confesó que solo tenía miedo a las serpientes. Yo le dije que generalmente las serpientes estaban muy preocupadas por quitarse de en medio, y que era improbable que viera muchas. Esta información pareció animarle, y prometió que me avisaría si conseguía ver algún ejemplar mientras yo estuviera por el norte del país. Le di las gracias y olvidé todo al respecto. La noche anterior a mi regreso, mi joven amigo se presentó en su coche, muy excitado. Me contó que había descubierto un foso lleno de serpientes en la plantación de plátanos donde trabajaba, y me dijo que todas eran mías, ¡con tal de que fuera y las sacara! Yo acepté, sin preguntarle cómo era aquel foso, y partimos en su coche hacia la plantación.

Así pues, en vista de que no podía encontrar más excusas, me até la cuerda a la cintura y empecé a descender al foso. Poco antes de llegar al fondo, la lámpara se apagó y uno de los zapatos que me había prestado mi amigo, y que me estaban demasiado grandes, se me cayó. Así que allí estaba yo, en el fondo de un foso de tres metros de profundidad, sin luz y con un pie descalzo, rodeado de siete u ocho mortíferas y extremadamente irritadas víboras del Gabón. Nunca había estado más asustado. Tuve que esperar en la oscuridad, sin atreverme a moverme, mientras mi amigo sacaba la lámpara, la llenaba, la volvía a encender y la bajaba de nuevo al foso. Solo entonces pude recuperar mi zapato.

Para mi consternación, descubrí que el foso parecía una sepultura grande, de cuatro metros de largo, uno de ancho y unos tres de hondo, aproximadamente. Mi amigo había decidido que la única forma en que podía bajar era descolgándome con una cuerda. Le expliqué apresuradamente que para cazar serpientes en un foso como aquel necesitaba una linterna. Mi amigo entonces ató una gran lámpara de parafina al extremo de una larga cuerda. Cuando llegamos al borde del foso y descolgamos la lámpara, vi que el interior estaba lleno de pequeñas víboras del Gabón, una de las serpientes más mortíferas de África occidental, y todas ellas parecían muy irritadas y trastornadas, y alzaban sus cabezas en forma de pala y nos silbaban. Como no había pensado que tendría que meterme en el foso con las serpientes, llevaba puestas unas ropas inadecuadas. Unos pantalones finos y un par de zapatillas de goma no ofrecen protección contra los colmillos de dos centímetros y medio de longitud de una víbora del Gabón. Expliqué esto a mi amigo y él me cedió con toda amabilidad sus pantalones y sus zapatos, que eran bastante gruesos y fuertes.

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Con luz abundante y ambos zapatos puestos me sentí mucho más valiente, y emprendí la tarea de atrapar las víboras. En realidad era bastante sencillo. Con un bastón ahorquillado en la mano me aproximaba a cada reptil, lo sujetaba con la horquilla y luego lo cogía por el dorso del cuello y lo metía en mi saco de serpientes. Había que tener cuidado de que, mientras estaba cogiendo una serpiente, alguna otra no se acercara serpenteando por detrás. Sin embargo, todo transcurrió sin incidentes, y media hora después había cogido ocho de las pequeñas víboras del Gabón. Pensé que ya era suficiente como para seguir adelante, así que mi amigo me sacó del foso. Después de aquella noche llegué a la conclusión de que capturar animales solo es peligroso si corres riesgos tontos. Gerald Durrell El nuevo Noé (Adaptación)

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2 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué utensilios necesitaba el protagonista para capturar las serpientes? •  ¿Qué ropa era más adecuada para bajar al foso con las serpientes? •  ¿Cuándo sintió el protagonista más miedo? •  ¿Dónde estaban las serpientes? •  ¿Cómo descubrió el protagonista ese lugar? 2. Dale un nombre al protagonista del relato y otro a su amigo. Escribe a continuación, en forma dialogada, la conversación que ambos tuvieron en el barco. 3. Gerald Durrell fue un famoso naturalista y escritor británico que fundó un zoo en el que se conservan especies en vías de extinción. Contesta. ¿Te parece acertado que se denomine a sí mismo «el nuevo Noé»? ¿Por qué? 4. Escribe una redacción de diez líneas contando la experiencia personal en la que hayas sentido más miedo. USO DEL DICCIONARIO 5. Lee en tu diccionario el significado de estas dos palabras: •  cazar              •  capturar

■  ¿Qué palabra explica mejor lo que hace el protagonista en el foso de las víboras?

GRADACIONES

•  hondo              •  somero              •  abismal

 

F 

 

F 

■  Escribe una oración con cada una de estas palabras. Ejemplo

  En aquella zona, las aguas tenían una profundidad abismal.

COMPRENSIÓN LECTORA

6. Ordena de menos a más profundo.

PALABRAS DERIVADAS 7. El sufijo -ífero significa «que produce» o «que contiene». Así, mortífero significa «que produce la muerte» y plumífero, «que contiene plumas».



Forma palabras. •  muerte 

F 

•  pluma 

F



•  petróleo 

F

•  sopor 

F



•  fruto 

F

•  sueño 

F



•  agua 

F

•  carbón 

F



•  coral 

F

mortífero

•  metal 

F

■  Escribe oraciones en las que aparezcan las palabras que has escrito. Ejemplo

  Había muchas serpientes mortíferas.

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Un ídolo de oro Tres meses después de salir de Egipto, los israelitas llegaron al monte Sinaí conducidos por Moisés. Desde la cima del monte, Dios llamó a Moisés y le dijo: –Yo soy Yahvé, tu Dios, que te sacó de Egipto y te liberó de la esclavitud. No tendrás más dioses que yo. No harás ídolos ni te postrarás ante ellos. Baja y di esto a tu pueblo. Regresa después a este monte y te daré dos losas de piedra con los preceptos que tu pueblo habrá de cumplir. Moisés volvió al poblado de los israelitas, convocó a su pueblo y le expuso lo que había ordenado el Señor. Todo el pueblo respondió a una: –Haremos todo cuanto ha dicho Yahvé. Moisés ordenó a los jóvenes que hicieran penitencia y regresó a la cumbre del monte Sinaí, donde permaneció durante cuarenta días. Impacientados por la tardanza de Moisés, los israelitas acudieron ante Aarón: –Moisés ha desaparecido –le dijeron–, y Yahvé no da muestras de existencia. Queremos un nuevo dios que reemplace al antiguo. Un dios en torno al cual podamos beber y danzar. Aarón meditó cómo podía crear el dios que todos le solicitaban y respondió: –Id por el poblado, recoged todas las joyas que encontréis y traédmelas. Los israelitas reunieron entonces una montaña de objetos de oro. Aarón mandó fundirlos y hacer con ellos una escultura en forma de becerro. La puso sobre un altar y proclamó: –Este es el Dios de Israel. ¡A él adoraremos! Al día siguiente, organizó una gran fiesta en torno al ídolo de oro y los israelitas acudieron a ofrecerle sacrificios, mientras bebían y bailaban. Al ver esto, Yahvé dijo a Moisés: –¡Tu pueblo se ha pervertido! Ha olvidado la promesa que hizo a su Dios. Durante tu ausencia, ha construido un becerro de oro, se postra ante él, le ofrece sacrificios y proclama: «Este es nuestro Dios, el que nos sacó de Egipto». ¡Mi ira se desencadenará sobre todos ellos hasta aniquilarlos!

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Al escuchar estas palabras, Moisés regresó velozmente al campamento, indignado arrojó al suelo las losas donde Dios había grabado sus preceptos y or­ denó que cesasen inmediatamente los festejos. Luego tomó el becerro, lo quemó y lo redujo a polvo. A continuación, disolvió aquel polvo en agua y ordenó que todos los israelitas bebieran la mezcla en señal de penitencia. Al día siguiente, Moisés reunió de nuevo a los israelitas y les dijo: –Habéis pecado gravemente al romper vuestra promesa de obedecer a Dios. Subiré de nuevo al monte Sinaí para interceder por vosotros. Moisés regresó entonces hasta donde estaba Yahvé y le dijo: –El pueblo de Israel ha destruido el ídolo que reverenciaba y ha cumplido severas penitencias. Te ruego que seas misericordioso y no lo destruyas. Yahvé, que había estado a punto de exterminar a los israelitas, contestó finalmente: –No destruiré a tu pueblo de Israel. Pero quien haya pecado contra mí rendirá cuentas de su pecado. Continúa tu marcha por el desierto hacia la tierra que prometí a vuestros antepasados. Yo mandaré por delante un ángel que os guiará y abrirá vuestro camino. Basado en la Biblia, libro del Éxodo

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3 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué hizo Moisés con el becerro de oro? •  ¿Por qué construyeron los israelitas el becerro de oro? 2. Ordena estos hechos según sucedieron:   

Los israelitas acudieron ante Aarón. Moisés pidió clemencia a Yahvé. Los israelitas se impacientaron.

Los israelitas ofrecieron sacrificios al ídolo. Moisés permaneció cuarenta días en el Sinaí. Los israelitas construyeron un ídolo de oro.

3. ¿Qué imaginas que dijo Moisés a Aarón cuando descubrió el becerro de oro? Escribe un breve diálogo entre los dos. POLISEMIA 4. La palabra ídolo tiene como principal significado «figura de un dios falso». Explica qué significado tiene la palabra ídolo en la siguiente oración: Este cantante se ha convertido en un ídolo de la juventud. PARÓNIMOS 5. Explica por escrito qué significan las palabras sima y cima.

■  Ahora, construye oraciones en las que aparezcan las palabras sima y cima. Ejemplo

  Moisés subió varias veces a la cima del monte Sinaí.

HOMÓFONOS

grabar. Verbo. 1. Representar algo sobre una superficie

mediante incisión o relieve. 2. Registrar sonidos o imágenes en un soporte, como un disco, una cinta magnetofónica o una película, de forma que después   puedan ser reproducidos.

gravar. Verbo. Imponer un tributo.



COMPRENSIÓN LECTORA

6. Lee el significado de estas palabras:

■  Completa con la palabra adecuada. •  Dios •  El gobierno •  •  Van a

sus preceptos en dos losas. el consumo de tabaco. mi nombre en esta medalla. otra versión de esta sinfonía.

PALABRAS DERIVADAS 7. Observa y continúa como en el ejemplo. •  tardar  •  confiar  •  labrar 

F 

la tardanza F  la F  la



•  adivinar  •  esperar  •  añorar 

F 

la F  la F  la



•  vengar  •  mudar  •  enseñar 

F 

la F  la F  la

■  Elige seis de las palabras que has escrito y construye con ellas seis oraciones.

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El Camino de Santiago Esta noche ha pasado Santiago su camino de luz en el cielo. Lo comentan los niños jugando con el agua de un cauce sereno. ¿Dónde va el peregrino celeste por el claro infinito sendero? Va a la aurora que brilla en el fondo en caballo blanco como el hielo. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento! Dice un hombre que ha visto a Santiago en tropel con doscientos guerreros; iban todos cubiertos de luces, con guirnaldas de verdes luceros, y el caballo que monta Santiago era un astro de brillos intensos. Dice el hombre que cuenta la historia que en la noche dormida se oyeron tremolar plateado de alas que en sus ondas llevose el silencio. ¿Qué sería que el río parose? Eran ángeles los caballeros. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento!

Es la noche de luna menguante. ¡Escuchad! ¿Qué se siente en el cielo, que los grillos refuerzan sus cuerdas y dan voces los perros vegueros? –Madre abuela, ¿cuál es el camino, madre abuela, que yo no lo veo? –Mira bien y verás una cinta de polvillo harinoso y espeso, un borrón que parece de plata o de nácar. ¿Lo ves? o de nácar. ¿Lo ves?–Ya lo veo. –Madre abuela, ¿dónde está Santiago? –Por allí marcha con su cortejo, la cabeza llena de plumajes y de perlas muy finas el cuerpo, con la luna rendida a sus plantas, con el sol escondido en el pecho. Esta noche en la vega se escuchan los relatos brumosos del cuento. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento! Federico García Lorca Libro de poemas

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4 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Lee el poema y escribe V (verdadero) o F (falso).   

Era noche de luna menguante. A medianoche llovía intensamente. Un hombre decía que había visto a Santiago.

  

Santiago luchaba en el cielo. El caballo de Santiago era el sol. El caballo de Santiago era un astro.

2. Reflexiona y elige en cada caso la respuesta correcta. •  En el poema, ¿quién es Santiago y sus doscientos guerreros? •   •   •  

Los actores de una película en un cine de verano. Los fuegos artificiales de una fiesta. Los astros que forman una galaxia llamada Camino de Santiago o Vía Láctea.

•  ¿Por qué se dice en el poema que Santiago lleva «el sol escondido en el pecho»? •   •   •  

Porque cabalga ardorosamente. Porque brilla en la oscuridad de la noche. Porque tiene un tamaño tan grande que tapa la luz del sol.

3. Contesta. •  ¿Sabes por qué se llama Camino de Santiago a la Vía Láctea? Si lo sabes, explícalo. •  ¿Qué denominación te parece más bonita: Camino de Santiago o Vía Láctea? ¿Por qué? 4. El autor ve la Vía Láctea como un conjunto de doscientos guerreros cubiertos de luces que avanzan en tropel. Contesta. •  ¿Qué opinas de este modo de imaginarse una galaxia? •  ¿Qué te sugiere a ti la contemplación de la Vía Láctea?

5. Observa.



ONDA

HONDA

■  Escribe dos oraciones con cada una de estas dos palabras. Ejemplo

COMPRENSIÓN LECTORA

HOMÓFONOS

  Los restos del naufragio flotaban sobre las ondas del mar.

ANTÓNIMOS 6. Subraya en cada línea la palabra que significa lo contrario que la primera y escribe una oración con cada palabra que has subrayado. sereno

•  atrevido

• osado

• alterado

espeso

•  difundido

• fluido

• hundido

fino

•  intenso

• extenso

• grueso

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El canto del grillo Érase una vez un indio que abandonó la reserva y fue a visitar a un hombre blanco al que le unía una vieja amistad. Una ciudad grande, con todo ese ruido, esos coches y tantas personas que tienen todas tanta prisa, era algo nuevo y desconcertante para el indio.

Siguieron andando, y después de un rato dijo el hombre blanco:

El piel roja y el rostro pálido paseaban por la calle cuando, de repente, el indio le dio un ligero toque a su amigo en el hombro y le dijo:

El indio sonrió, negó con la cabeza y respondió:

–¡Párate un momento! ¿Oyes lo que yo estoy oyendo?

–Está claro que eras tú quien podía oír el grillo. Tu oído está mucho mejor entrenado que el mío. Además, los indios tienen el oído más desarrollado que los blancos. –Te equivocas, amigo. El oído de un indio no es mejor ni peor que el de un blanco. Atiende, que te lo voy a demostrar.

El hombre blanco contestó: –Lo único que oigo es el claxon de los coches y el traqueteo de los autobuses. Y también las voces y el ruido de los pasos de los hombres. ¿Qué es lo que te ha llamado la atención? –Ninguna de esas cosas. Oigo que en los alrededores hay un grillo cantando.

Metió la mano en el bolsillo, sacó una moneda de 50 céntimos y la dejó caer sobre la acera.

El hombre blanco aguzó el oído. Después sacudió la cabeza. –Te estás equivocando, amigo –dijo–. Aquí no hay grillos. Además, aunque hubiese un grillo por aquí, en alguna parte, sería imposible oír su canto con todo este ruido de fondo. El indio dio unos cuantos pasos. Se quedó parado ante la pared de una casa. Por esa pared crecía una vid silvestre. Corrió unas hojas hacia un lado, y ¡vaya asombro para el hombre blanco! Allí había, en efecto, un grillo, que cantaba con todas sus fuerzas. Y, cuando el hombre blanco vio el grillo, también pudo percibir el sonido que emitía.

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La moneda tintineó al chocar con el asfalto, y las personas que se encontraban a varios metros de los dos amigos se apercibieron del sonido y miraron hacia todos los lados. Finalmente, uno la encontró, la recogió y se la guardó. Después siguió andando. –¿Ves? –dijo el indio–. El tintineo de la moneda no era un sonido más fuerte que el canto del grillo, y a pesar de ello lo han oído muchas mujeres y hombres blancos y se han dado la vuelta al instante, mientras que el canto del grillo nadie lo oyó más que yo. No es cierto que el oído de los indios sea mejor que el de los blancos. Es simplemente que cada uno oye bien solo aquello a lo que está acostumbrado a atender. Frederik Hetmann Historia de pieles rojas

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5 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Quién oyó primero al grillo? •  ¿Qué pensó el hombre blanco al ver al grillo? •  ¿Cuándo oyó el hombre blanco al grillo? •  ¿De dónde venía el indio? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué oyó el indio al grillo? •   •   •  

Porque los indios tienen un oído más entrenado. Porque los indios están habituados a cazar grillos en su tribu. Porque los indios están habituados a percibir los ruidos de la naturaleza.

•  ¿Por qué oyeron los transeúntes la moneda? •   •   •  

Porque era de plata. Porque les interesaba el dinero. Porque no había ruido de fondo.

3. ¿Estás de acuerdo con la conclusión del piel roja? Escribe algún ejemplo que demuestre tu opinión. 4. Haz una lista con los seis ruidos que más te molesten y los seis sonidos que más te agraden. ¿Dónde es más fácil escuchar los sonidos agradables? ¿Y los ruidos desagradables? FAMILIAS DE PALABRAS

•  resonar •  disonante

• sonido • disentir

Familia de sentir

• consentir • presentir

                      

• sentido • supersónico Familia de sonar

COMPRENSIÓN LECTORA

5. Ordena las siguientes palabras en dos familias distintas. Si dudas, utiliza el diccionario.

■  Escribe cuatro oraciones en las que aparezcan cuatro palabras de las familias anteriores. Ejemplo

  El agua resonaba en el interior de la cueva.

SINONIMIA 6. Sustituye cada palabra destacada por otra que tenga el mismo significado. •  detenerse              •  abandonar              •  percibir              •  aguzar •  El indio dejó la reserva para visitar a un amigo. •  El hombre blanco afinó el oído. •  Muchas personas notaron el ruido de la moneda. •  El indio se paró ante una pared.

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Un hombre muy rico El señor Puk era muy rico. Superriquísimo. Tenía depósitos llenos de monedas. Monedas de oro, de plata, de níquel. Monedas de quinientas, de cien, de cincuenta. Quintales y toneladas de monedas y billetes de todas clases y de todos los países.

bajo sus pies, dinero sobre su cabeza, dinero a diestra y siniestra, delante y detrás, y adonde fuera, a cualquier parte que mirara, no veía más que dinero. Hasta los marcos y los cuadros estaban hechos con monedas.

El señor Puk decidió hacerse una casa.

Cuando el señor Puk subía las escaleras, reconocía las monedas que pisaba sin mirarlas, por el roce que producían sobre la suela de los zapatos. Y mientras subía con los ojos cerrados, murmuraba: «De Rumanía, de la India, de Indonesia, de Islandia, de Ghana, de Japón, de Sudáfrica…».

–La haré en el desierto, lejos de todo y de todos. La construiré con mi dinero. Usaré mis monedas en vez de piedras, ladrillos, madera y mármol. Llamó a un arquitecto para que le diseñara la casa. –Quiero trescientas sesenta y cinco habitaciones –dijo el señor Puk–, una para cada día del año. La casa debe tener doce pisos, uno por cada mes del año. Y quiero cincuenta y dos escaleras, una por cada semana del año. Hay que hacerlo todo con las monedas, ¿comprendido? –Harán falta algunos clavos… –Nada de eso. Si necesita clavos, coja mis monedas de oro, fúndalas y haga clavos de oro.

Para dormirse, el señor Puk hojeaba libros con billetes de banco de los cinco continentes, cuidadosamente encuadernados. El señor Puk no se cansaba de hojear esos volúmenes, pues era una persona muy instruida. Una noche, precisamente cuando hojeaba un volumen del Banco del Estado australiano, el señor Puk encontró un billete falso.

–Harán falta tejas para el techo…

–¿Cómo habrá llegado hasta aquí? ¿Habrá más?

–Nada de tejas. Utilizará mis monedas de plata; obtendrá una cobertura muy sólida.

El señor Puk se puso a hojear rabiosamente todos los volúmenes de su biblioteca y encontró una docena de billetes falsos.

El arquitecto hizo el diseño y se inició la construcción.

–¿No habrá también monedas falsas rodando por la casa? Tengo que mirar. Y así empezó a deshacer toda la casa, en busca de monedas falsas. Empezó por el tejado y luego siguió hacia abajo, un piso tras otro. Cuando encontraba una moneda falsa, gritaba: –La reconozco, me la dio aquel bribón.

Todas las noches, el señor Puk registraba a los albañiles para asegurarse de que no se llevaban algún dinero en el bolsillo o dentro de un zapato. También les hacía sacar la lengua por si escondían alguna moneda en la boca. Cuando se terminó la construcción, el señor Puk se quedó solo en su inmensa casa en medio del desierto, en su gran palacio hecho de dinero. Había dinero

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Poco a poco, el señor Puk desmontó toda su casa. Luego se sentó en medio del desierto, sobre un montón de ruinas. Ya no tenía ganas de reconstruir la ­casa. Pero como tampoco le apetecía abandonar su dinero, se quedó allí arriba, furioso. Y de estar siempre encima de su montón de monedas se fue haciendo cada vez más pequeño, hasta que se convirtió en una moneda, en una moneda falsa. Y aún hoy, cuando la gente acude a apoderarse de las monedas, a él lo tiran en medio del desierto. Gianni Rodari Cuentos para jugar (Adaptación)

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6 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Para qué utilizó el señor Puk su dinero? •  ¿Por qué deshizo el señor Puk su casa? •  ¿En qué quedó convertido el señor Puk? 2. Reflexiona y marca la respuesta correcta. •  ¿Por qué el señor Puk construyó una casa con dinero? •   •   •  

Porque así su casa sería más consistente. Porque así podría vivir entre monedas y billetes. Porque así acudiría más gente a visitarle.

•  ¿Por qué los cuadros del señor Puk eran valiosísimos? •   •   •  

Porque eran de pintores famosos. Porque tenían una enorme calidad artística. Porque estaban hechos con monedas y billetes.

3. Escribe otro final para la historia del señor Puk. Puedes empezar así



  •  Unos bandidos llamaron una noche a la puerta del señor Puk… •  Unos niños perdidos en el desierto llamaron una noche a la puerta del señor Puk…

■  Redacta ahora un breve resumen de la historia del señor Puk con el nuevo final que has escrito.

4. Contesta por escrito. •  ¿Con qué materiales construirías una casa imaginaria? •  ¿Qué dependencias te gustaría que tuviese? COMPRENSIÓN LECTORA

HOMÓFONOS 5. Observa.



OJEAR

HOJEAR

■  Inventa situaciones en las que puedas aplicar cada verbo.

FORMACIÓN DE PALABRAS 6. Observa. Revestir con cal una pared 

F 

encalar

■  Ahora, sustituye cada expresión por un solo verbo. •  Echar yeso 

F



•  Barnizar con cera 

F

•  Cubrir con arena 

F



•  Recubrir con jabón 

F

•  Pavimentar con ladrillos 

F



•  Pegar con cola 

F

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La navaja del visir Había una vez un pobre hombre que, debido a la perfección de su trabajo, llegó a ser barbero del sultán de Fez, quien le tenía cariño y confiaba en él. Pero el sultán tenía un visir que estaba celoso del barbero. «Aun tratándose de un barbero», se decía a sí mismo el visir, «el sultán le demuestra más aprecio que a mí. ¿Qué impide que un buen día me mande a paseo y ponga al barbero en mi lugar?». Semejante cosa no le hacía ninguna gracia al visir, quien aspiraba a ser nombrado sultán a la muerte de su señor. Así pues, un día, cuando el barbero abandonaba el palacio lo llamó: –Nunca he tenido ocasión de ver la navaja y las tijeras que utilizas. Supongo que no usarás las mismas con Su Majestad que con el resto de la gente. –No, claro que no –contestó el barbero–. Me reservo una navaja y unas tijeras especiales para el sultán: las mejores que tengo. –Y abrió su estuche para enseñárselas al visir.

Al día siguiente, el sultán se fijó en la magnífica navaja nueva. En cambio, al barbero le llamaron la atención las palabras bordadas en la toalla que el sultán tenía sobre los hombros: «Nunca actúes con precipitación, piensa primero». Y empezó a rumiarlas mientras sus dedos friccionaban la cabeza de Su Majestad. Luego, dejó adrede la navaja nueva y cogió la vieja para afeitar a su señor. –¿Por qué no usas esa hermosa navaja nueva? –le preguntó el sultán. –Esperad un momento –respondió el barbero. Y concluyó en silencio el afeitado del sultán–. Es verdad que traje esa navaja nueva para afeitar vuestro cráneo, pero entonces leí las palabras bordadas en la toalla y pensé: «¿Para qué voy a cambiar de navaja, si sé que la antigua va bien y, en cambio, no sé cómo va la nueva?». –¿Cómo llegó a tus manos? –preguntó el sultán. Y el barbero le contó toda la historia. El sultán, mesándose su recién rizada barba, mandó llamar al visir. –Me parece… –dijo el sultán mirando atentamente el rostro del visir–, me parece, amigo mío, que te hace falta un afeitado. –Digáis lo que digáis, siempre tenéis razón, señor –le contestó el visir–. Pero me han afeitado esta misma mañana. –No importa –insistió el sultán–. Sigo pensando que necesitáis un afeitado. Mi amigo te lo hará. El visir se sentó y el barbero le enjabonó la cabeza. Luego cogió su vieja navaja para afeitarlo.

El visir miró la navaja con rostro ceñudo. –¿No te da vergüenza utilizar una navaja tan corriente para la cabeza de Su Majestad? –¡Ay de mí! –sollozó el barbero–. Soy un hombre pobre. Pero es una buena navaja, la mejor que tengo… El visir le puso las manos sobre los hombros en actitud amistosa: –Amigo mío, toma esta hermosa navaja con mango de oro y piedras incrustadas: es más digna de afeitar la cabeza de Su Majestad. El barbero desbordaba gratitud.

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–¡No! –exclamó el sultán–. Esa vieja navaja no es digna de afeitar la cabeza de un súbdito tan leal. ­Coge la navaja nueva. El barbero obedeció; pero, al afeitar al visir, le hizo un pequeño rasguño en el cuero cabelludo. Al instante, el visir fue víctima de temblores y paroxismos y, al poco, expiró. El filo de la navaja estaba envenenado. Poco después, el sultán nombró visir al barbero. Richard Hughes En el regazo del Atlas (Adaptación)

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7 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Piensa y contesta. •  ¿Qué tenía de especial la navaja que el visir le dio al barbero? •  ¿Qué leyó el barbero en la toalla del sultán? ¿Qué pensó entonces? •  ¿Qué navaja utilizó por fin el barbero para afeitar al sultán? ¿Por qué? •  ¿Qué navaja empleó el barbero para afeitar al visir? ¿Por qué? •  ¿Qué sucedió cuando el barbero afeitó al visir? 2. ¿Por qué falló el plan del visir? Marca la respuesta correcta. Por la prudencia del barbero. Por la torpeza del visir. Por la ingenuidad del sultán. 3. Ordena estos hechos tal como el visir preveía que ocurrirían: El visir regala al barbero una navaja muy lujosa, pero envenenada. Nombran sultán al visir. El barbero afeita al sultán con la navaja lujosa que le ha dado el visir. El visir convence al barbero de que su navaja vieja no es adecuada para el sultán. El sultán muere envenenado. Culpan al barbero de la muerte del sultán. 4. ¿Qué refrán crees que se puede aplicar mejor a la actuación del barbero? •  Agua que no has de beber déjala correr. •  Vísteme despacio que tengo prisa. •  Más vale malo conocido que bueno por conocer. PARÓNIMOS



espirar

COMPRENSIÓN LECTORA

5. Observa.

expirar

■  Completa con la palabra adecuada. •  Al respirar hacemos dos operaciones: inspirar y es nacer. •  Lo contrario de

.

FORMACIÓN DE PALABRAS 6. Observa. Recubrir con jabón 

F 

enjabonar

■  Sustituye cada expresión por un solo verbo. •  Administrar un veneno.  •  Recubrir con harina.  •  Cerrar con rejas. 

F F F



•  Cubrir de joyas.  •  Unir con lazos.  •  Asegurar con tablillas. 

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El destino de la carcoma En un madero del entramado de un tejado vivían una vez cinco carcomas. Su vida consistía en carcomer, carcomer y carcomer. Cuando no carcomían, dormían, y eso era todo. Puede uno imaginarse que la vida de estas carcomas no era demasiado emocionante. Desde el punto de vista culinario tampoco había mucha novedad: en definitiva, el madero que carcomían era siempre el mismo. Bueno, de vez en cuando, alguna de las carcomas tropezaba con una vena de resina, y durante un rato variaba el menú. Pero eso sucedía pocas veces. Un día, las cinco carcomas conversaron durante un descanso sobre qué aspecto tendría el mundo fuera del madero. –¡Yo conozco el camino que conduce fuera de este madero! –dijo la mayor de las carcomas–. Una hormiga que me encontré una vez me lo describió con exactitud. –¡Bah! –replicó otra carcoma–. En mi opinión, solo existe este mundo. Todo eso no son más que fantasías. El mundo está hecho solo de madera: esa es la realidad de la vida, querida, ¡te guste o no! –Bueno –murmuró la tercera carcoma–, es posible que haya algo más que la madera. Pero ¡no penséis más en ello! Puede resultar muy peligroso. ¿Quién sabe qué hay fuera de la madera? Eso no puede saberlo ningún gusano. –¡Tonterías! –musitó la cuarta carcoma–. A mí eso no me interesa. Mientras pueda saciarme todos los días, todo va de maravilla. ¿0 no? La quinta carcoma había escuchado con gran interés. Ella había pensado a menudo en qué habría fuera del madero. –¿Quién sabe? –aventuró–. Tal vez haya otras clases de madera. ¿Por qué no? Quizá comamos la madera de peor calidad y no lo sabemos. Posiblemente haya muy cerca de aquí madera dulce o qué sé yo.

carcomer siempre en dirección sur. Eso me dijo la hormiga. ¡Vamos, nadie te retiene! –¡No tenéis por qué reíros! –exclamó la quinta carcoma–. ¡Me voy a arriesgar! ¡Por mi parte, vosotras podéis enmoheceros aquí! Y desde ese momento solo carcomió en dirección sur. Ponía mucho empeño en el trabajo, y en su fantasía se imaginaba un nuevo mundo maravilloso. Estaba convencida de que al final del camino había un auténtico paraíso para carcomas. Pero la carcoma más vieja la había enviado por pura maldad en la dirección falsa. La hormiga, en efecto, había dicho «oeste» en lugar de «sur»; de modo que ella carcomía en dirección equivocada, siem­pre a lo largo del madero. Después de seis años de trabajo ininterrumpido, la carcoma sintió que estaba muy débil y que pronto moriría.

–¡Qué loca! –dijeron las otras carcomas riéndose.

«¡Qué lástima! Creo que voy a morir sin haberlo conseguido», pensó. «¡Pero al menos lo he intentado!»

Y la carcoma más vieja añadió irónica:

Y al pensar esto, parecía muy satisfecha.

–¡Si tan curiosa eres, sal a mirar el otro mundo! El camino de salida es sencillísimo: solo tienes que

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Erwin Moser La rana solitaria (Adaptación)

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8 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). Las cinco carcomas vivían en un madero. La vida de las carcomas era muy monótona. Las cinco carcomas tenían miedo al mundo exterior. La carcoma vieja engañó a la quinta carcoma. La quinta carcoma intentó cambiar de vida. 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué quería salir al mundo la quinta carcoma? •  

Porque la madera del lugar donde vivía no era muy sabrosa.

•  

Porque quería descubrir un mundo diferente.

•  

Porque no se llevaba bien con sus compañeras.

•  ¿Por qué la carcoma se sintió satisfecha aunque no había conseguido salir del madero? •  

Porque había conseguido apartarse de las otras carcomas, que no le gustaban.

•  

Porque había encontrado una vena de madera mucho mejor que la anterior.

•  

Porque había luchado para encontrar algo mejor.

3. ¿Qué opinas de la decisión de la quinta carcoma? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? 4. Imagina que eres el director de una agencia de viajes para insectos aburridos.

Escribe un folleto publicitario animando a las carcomas a cambiar su forma de vida. No olvides exponer las ventajas, las condiciones del viaje…

USOS FIGURADOS

Le carcomía el pensar en qué habría más allá del madero. USO DEL DICCIONARIO 6. Lee. vena. (Del latín vena.) Sustantivo femenino.

COMPRENSIÓN LECTORA

5. Explica el significado que tiene el verbo carcomer en esta oración:

1. Conducto orgánico que lleva la sangre al corazón. 2. Yacimiento mineral estrecho y largo. 3. Franja de distinto color o naturaleza en un material. 4. Conducto natural de agua subterránea. 5. Inspiración. 6. Humor, estado variable del ánimo.



■  Escribe el número que corresponde al significado de la palabra vena en cada oración. La vena cava desemboca en la aurícula derecha del corazón. Déjale en paz: hoy tiene la vena poética y quiere escribir. En la excavación se toparon con una vena de platino. La mesa del salón se rompió justo por una vena de la madera. Juan actuará según le dé la vena. En las entrañas de la tierra hay venas de agua subterránea.

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El reidor Cuando me preguntan la profesión, me entra timidez: me ruborizo, tartamudeo, yo, de quien todo el mundo suele decir que soy un hombre seguro de mí mismo. Envidio a la gente que puede decir: «Soy albañil». A los peluqueros, contables y escritores les envidio la sencillez de sus declaraciones, porque todos esos oficios se explican por sí mismos y no exigen largas aclaraciones. En cambio, yo estoy obligado a contestar a esas preguntas diciendo: «Soy reidor». Semejante declaración exige otras, ya que a la segunda pregunta de «Y ¿vive de eso?», tengo que contestar «Sí», ateniéndome a la verdad. Vivo, efectivamente, de mi risa, y vivo bien, porque mi risa es –en términos comerciales– muy rentable.

les sangran las narices. Lo comprendo perfectamente, porque en los días de asueto yo no me río nunca. Soy un hombre mortalmente serio y la gente me considera –quizás con razón– un pesimista.

Para evitar explicaciones bochornosas, me califiqué durante mucho tiempo de actor; pero me gusta la verdad, y la verdad es que soy un reidor. No soy payaso ni actor cómico, no trato de alegrar a la gente, sino que exhibo alegría: me río como un emperador romano o como un sensible estudiante de bachillerato; la risa del siglo xvii me es tan familiar como la del siglo xix y, si no hay más remedio, paso revista con mi risa a todos los siglos, a todas las clases sociales y a todas las edades. Ni que decir tiene que este oficio es cansado, sobre todo porque domino la risa contagiosa; así que me he hecho imprescindible para los cómicos de tercero y cuarto orden que, con razón, temen por sus momentos culminantes y me tienen a mí, casi cada noche, en los locales de varietés, como una especie sutil de claque, para reír de manera contagiosa cuando el programa decae. El trabajo tiene que estar cronometrado: mi risa, bonachona o alocada, no puede estallar demasiado pronto ni tampoco demasiado tarde, sino en el momento oportuno. Entonces me echo a reír a carcajadas, según estaba previsto, y todo el público alborota conmigo, con lo que queda salvado el bache. Todo el mundo comprenderá que, después del trabajo o durante las vacaciones, tengo poca tendencia a reírme. El que ordeña vacas se siente feliz cuando las pierde de vista, y el albañil desea olvidar el mortero; los carpinteros suelen tener en su casa puertas que no funcionan o cajones que solo se abren con gran dificultad; los toreros acostumbran a tener afición a las palomas y palidecen cuando a sus hijos

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Al principio de casados, mi mujer me decía a veces: «¡Ríete un poco!»; pero con los años se ha ido dando cuenta de que no la puedo complacer en ese deseo. Me siento feliz cuando puedo distender los cansados músculos de mi rostro, o reposar con profunda se­ riedad mi agitado ánimo. Incluso me pone nervioso que se rían los demás, porque me recuerda excesivamente mi oficio. Llevamos, pues, una vida silenciosa y pacífica, porque mi mujer ha olvidado también la risa; de vez en cuando, descubro en ella una leve sonrisa y entonces sonrío yo también. Los que no me conocen me creen reservado. Tal vez lo sea, porque con demasiada frecuencia tengo que abrir la boca para reír. Heinrich Böll La aventura y otros relatos (Adaptación)

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9 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿En qué consiste el oficio de reidor? •  ¿Cuál era la especialidad de este reidor? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué el reidor no acostumbraba a reírse en su casa? Porque no se llevaba bien con su mujer y no quería complacerla. Porque no le gustaba su propia risa. Porque la risa era para él su trabajo y necesitaba descansar. •  ¿Qué refrán puede aplicarse a la seriedad del reidor fuera del trabajo? No todo el monte es orégano. En casa del herrero, cuchillo de palo. Quien bien te quiere te hará llorar. 3. Aplica a la palabra risa diez calificativos distintos. Ejemplo

  risa bonachona

4. Invéntate un oficio nuevo, dale un nombre y describe en unas líneas para qué serviría. Habla de las ventajas e inconvenientes que ese oficio podría plantear a quienes lo ejercieran. USO DEL DICCIONARIO 5. La palabra claque es de origen francés. También se escribe clac. Busca en el diccionario el significado de esta palabra y escribe una oración con ella. GRADACIONES COMPRENSIÓN LECTORA

6. Ordena de menor a mayor intensidad. •  risa                  •  sonrisa                  •  carcajada

F

 

 

 

F

 

PALABRAS COMPUESTAS 7. El verbo tener ha dado lugar a muchos verbos formados mediante prefijos. Completa el texto siguiente con las palabras del recuadro. tener

•  atener •  abstener

•  mantener •  entretener

•  detenerse •  sostener

•  contener

MI ABUELA Mi abuela se

a los consejos de su médico. Se

de tomar sustancias nocivas, como el alcohol o el tabaco, y se

en forma haciendo

ejercicio. Por las mañanas da largos paseos. Si encuentra a algún conocido, se con él una animada conversación.

lo saluda y

leyendo el periódico en el parque junto a un estanque

También se que

peces.

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Una nueva realidad Mi hermana y yo teníamos una cocina de juguete bastante grande, uno de los últimos regalos de antes de la guerra. Se enchufaba y se hacían comidas en un hornillo de verdad. Nos la envidiaban todas las niñas. Aunque a las casitas como se jugaba mejor era en verano, al aire libre, con niños del campo que no tenían juguetes y se las tenían que ingeniar para construírselos con frutos, piedras y palitos, y que, precisamente por eso, nunca se aburrían. Yo lo sentía así; pero, cuando llegaba el invierno, me olvidaba y sucumbía a las exigencias de una industria que fomentaba el descontento y el afán de consumo. Total, que se nos fueron rompiendo los cacharros de la cocinita eléctrica y estábamos tristes porque nadie nos los reponía. Una tarde, al volver del instituto, vi en el escaparate de una cacharrería una vajilla de porcelana que me pareció maravillosa, de juguete, claro, pero igual que las de verdad, con salsera, platos de postre y sopera panzuda. Todas las piezas tenían un dibujo de niños montando en bicicleta. Me entró un capricho horrible. Mi padre dijo que era muy cara, que ya veríamos en Reyes; pero estábamos en marzo y ­tenía miedo de que se la vendieran a otro niño. Me daba mucho consuelo cada vez que volvía a pasar por el escaparate y seguía allí con el precio encima; costaba siete cincuenta… Una tarde, al salir de clase, le hablé de la vajilla a una amiga y le pedí que viniera conmigo a verla. Ella iba callada, mirando de frente, con las manos en los bolsillos y yo me sentía un poco a disgusto porque no hallaba eco ninguno al entusiasmo con que se la describía. «Estará esperando a verla», pensé. Pero cuando llegamos delante del escaparate y se la señalé con el dedo, siguió igual: ni decía nada ni yo me atrevía a preguntarle; me había entrado vergüenza. Tras un rato de estar allí parada, dijo: –Bueno, vamos, ¿no?, que hace mucho frío. –Y echamos a andar hacia la Plaza Mayor. Fue cuando me empezó a hablar de Robinson Crusoe. Me dijo que a ella los juguetes comprados la aburrían, que prefería jugar de otra manera. –¿De qué manera? –Inventando. Cuando todo se pone en contra de uno, lo mejor es inventar, como hizo Robinson.

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Yo no había leído todavía el libro. Me había parecido un poco aburrido las veces que lo empecé; a lo de la isla no había llegado. Ella, en cambio, se lo sabía de memoria. Nos pusimos a dar vueltas a la Plaza Mayor. Me contó con muchos detalles cómo se las había arreglado Robinson para sacar partido de su mala suerte, todo lo que había inventado para resistir. –Sí, es muy bonito –dije yo–, pero nosotras no tenemos una isla donde inventar cosas. –Pero podemos inventar la isla entre las dos. Me pareció una idea luminosa, y así fundamos Bergai. Esa misma noche, cuando nos separamos, ya le habíamos puesto el nombre, aunque quedaban muchos detalles. Pero se había hecho tardísimo. Ella nunca tenía prisa porque no la podía reñir nadie; yo, en cambio, tenía miedo de que me riñeran. –Si te riñen, te vas a Bergai –dijo ella–; ya existe. Es para eso, para refugiarse. –Y luego dijo también que existiría siempre, hasta después de que nos muriéramos, y que nadie nos podría quitar nunca aquel refugio porque era secreto. Fue la primera vez en mi vida que una riña de mis padres no me afectó. Estábamos cenando y yo seguía imperturbable, los miraba como desde otro ­sitio… Al día siguiente, inauguramos las anotaciones de Bergai en nuestros diarios, con dibujos y planos; esos cuadernos los teníamos muy escondidos, solo nos los enseñábamos una a otra. Y la isla de Bergai se fue perfilando como una tierra marginal: existía mucho más que las cosas que veíamos de verdad, tenía la fuerza y la consistencia de los sueños. Ya no volví a disgustarme por los juguetes que se me rompían, y siempre que me negaban algún permiso o me reprendían por algo, me iba a Bergai. Todo podía convertirse en otra cosa; dependía de la imaginación. Mi amiga me lo había enseñado, me había descubierto el placer de la evasión solitaria, esa capacidad de invención que nos hace sentirnos a salvo de la muerte. Carmen Martín Gaite El cuarto de atrás (Adaptación)

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10 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Con qué juguetes jugaban los niños del campo? •  ¿Qué juguete deseaba la narradora? ¿Por qué no podía tenerlo? •  ¿Qué le propuso a la narradora su amiga? 2. ¿Por qué la amiga de la narradora no dijo nada al ver la vajilla en el escaparate? Marca la respuesta correcta. Porque no le parecía muy bonita. Porque a ella los juguetes comprados no le gustaban. Porque ella tenía otra igual en su casa. 3. ¿Crees que son mejores los juguetes comprados o los juguetes inventados? Razona tu respuesta. 4. Robinson Crusoe fue arrojado por el mar a una isla desierta y tuvo que organizar su vida para sobrevivir. Una de sus primeras preocupaciones fue medir el paso del tiempo, para lo cual   improvisó un calendario a base de marcas sobre un poste e inició un diario.



Escribe un diario de tus primeros días de estancia en una isla desierta.



Describe la isla, explica dónde duermes, cómo consigues alimento, cómo piensas defenderte de los animales, cuáles son tus principales preocupaciones…

SINONIMIA 5. Subraya la palabra que significa lo mismo que la primera de cada línea.



sucumbir

•  rendirse

• rebelarse

• recluirse

fomentar

•  faltar

• favorecer

• formar

refugiarse

•  cobijarse

• cerrar

• huir

COMPRENSIÓN LECTORA

DÍA 30 DE SEPTIEMBRE DE 1659. Y0, ROBINS0N CRUSOE, DESPUÉS DE NAUFRAGAR EL BARCO EN EL QUE NAVEGABA, FUI ARROJADO POR EL MAR A ESTA ISLA, A LA CUAL DOY EL NOMBRE DE ISLA DE LA DESESPERACIÓN. TODOS MIS COMPAÑEROS DE TRIPULACIÓN PERECIERON…

■  Escribe una oración con cada una de las palabras que has subrayado.

EXPRESIONES 6. ¿Qué significa la expresión sacar partido de algo? Obtener un provecho de algo. Ganar algo en un partido. Desaprovechar algo.

■  Inventa una situación en la que puedas utilizar la expresión sacar partido.

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Por los caminos del arte Ling no había nacido para correr los caminos al lado de un anciano que se apoderaba de la aurora y apresaba el crepúsculo. Había crecido en una casa donde la riqueza proporcionaba seguridad. Aquella existencia, cuidadosamente resguardada, lo había vuelto tímido: tenía miedo de los insectos, de la tormenta y del rostro de los muertos. Cuando cumplió quince años, su padre le escogió una esposa, y la eligió muy bella. Después de la boda, los padres de Ling llevaron su discreción hasta el punto de morirse, y su hijo se quedó solo en compañía de su joven esposa, que sonreía sin cesar, y de un ciruelo que daba flores rosas cada primavera. Una noche, en una fiesta, Ling tuvo por compañero de mesa a un anciano pintor llamado Wang-Fo. Aquella noche, Wang hablaba como si el silencio fuera una pared y las palabras unos colores destinados a embadurnarla. Gracias a él, Ling conoció la belleza que reflejaban las caras de los invitados, difuminadas por el humo de las bebidas calientes, el exquisito color de rosa de las manchas de vino esparcidas por los manteles como pétalos marchitos. Una ráfaga de viento abrió la ventana; el aguacero penetró en la habitación. Wang-Fo se agachó para

que Ling admirase la lívida veta del rayo, y Ling, maravillado, dejó de tener miedo a las tormentas. Como Wang-Fo no tenía ni dinero ni morada, Ling le ofreció humildemente un refugio. Aquella noche, Ling se enteró con sorpresa de que los muros de su casa no eran rojos, como él creía, sino que tenían el color de una naranja que se empieza a pudrir. En el patio, Wang-Fo advirtió la forma delicada de un arbusto, en el que nadie se había fijado hasta entonces, y lo comparó a una mujer joven que dejara secar sus cabellos. En el pasillo, siguió con arrobo el andar vacilante de una hormiga a lo largo de las grietas de la pared, y el horror que Ling sentía por aquellos bichitos se desvaneció. Entonces, comprendiendo que Wang-Fo acababa de regalarle un alma y una percepción nuevas, Ling acostó respetuosamente al anciano en la habitación donde ha­ bían muerto sus padres. Hacía años que Wang-Fo soñaba con hacer el retrato de una princesa de antaño tocando el laúd bajo un sauce. Ninguna mujer le parecía lo bastante irreal para servirle de modelo, pero Ling podía serlo, puesto que no era una mujer. Más tarde, Wang-Fo habló de pintar a un joven príncipe tensando el arco al pie de un cedro. Ningún joven de la época actual era lo bastante irreal para servirle de modelo, pero Ling mandó posar a su mujer bajo el ciruelo del jardín. Wang-Fo pintó a la joven vestida de hada entre las nubes de poniente. Y ella lloró, pues aquello era un presagio de muerte. Desde que Ling prefería los retratos que le hacía Wang-Fo a ella misma, su rostro se marchitaba como la flor que lucha con el viento o con las lluvias de verano. Ling vendió sucesivamente sus esclavos, sus jades y los peces de su estanque para proporcionar al ­maestro tarros de tinta púrpura que venían de Occidente. Cuando la casa estuvo vacía, se marcharon; y Ling abandonó todo, cerrando tras él la puerta de su pasado. Wang-Fo estaba cansado de una ciudad en donde las caras ya no podían enseñarle ningún secreto de belleza o de fealdad. Y ambos, maestro y discípulo, vagaron juntos por los caminos del reino de Han. Marguerite Yourcenar «Cómo se salvó Wang-Fo» (Adaptación)

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11 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿A qué cosas tenía miedo Ling? •  ¿En qué momento dejó de tenerles miedo? ¿Por qué? 2. ¿Por qué Ling cambió tanto su modo de vida al conocer a Wang-Fo? Marca la respuesta correcta. Porque Wang-Fo era su maestro y tenía que protegerlo. Porque se había arruinado. Porque aprendió a ver las cosas con ojos de artista. 3. Reflexiona y responde. •  ¿Qué crees que llevó a Ling a dejar toda su vida pasada y acompañar a Wang-Fo? ¿Lo harías tú? •  ¿Sabes de otras personas que hayan dejado todo por una determinada causa o idea? ¿Qué opinas de ellas? USO DEL DICCIONARIO 4. Busca en el diccionario las palabras arrobo y presagio y sustitúyelas por otras sin que cambie el sentido de las siguientes oraciones: •  Siguió con arrobo el andar vacilante de una hormiga. •  Aquello era un presagio de muerte. SINONIMIA 5. Completa la rosa de los vientos y escribe cada palabra donde corresponde. •  mediodía •  poniente

•  septentrión •  este

•  sur •  oeste

•  levante •  oriente

COMPRENSIÓN LECTORA

•  norte •  occidente

PALABRAS DERIVADAS 6. Escribe sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos: •  bello 



F 

belleza

•  cruel 

F 

•  feo 

F 

fealdad

•  rico 

F 

•  noble 

F 



•  áspero 

F 

•  real 

F 



•  igual 

F 

•  firme 

F 



•  frío 

F 

■  Inventa y escribe oraciones con algunos de los sustantivos que has formado. Ejemplo

  Ling descubrió la belleza de las cosas.

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Asnos estúpidos El anciano Naron, de la longeva raza rigeliana1, era el cuarto de su estirpe que llevaba los registros galácticos. Tenía en su poder el gran libro que contenía la lista de las numerosas razas de todas las galaxias que habían adquirido el don de la inteligencia, y el libro, mucho menor, en el que figuraban las que habían llegado a la madurez y poseían méritos para formar parte de la Federación Galáctica. En el primer libro habían tachado algunos nombres anotados anteriormente: los de las razas que, por el mo­tivo que fuera, habían fracasado. La mala fortuna, las deficiencias bioquímicas o biofísicas, la falta de adaptación social se cobraban su tributo. Sin embargo, en el libro pequeño no había habido que tachar jamás ninguno de los nombres anotados. En aquel momento, Naron, enormemente corpulento e increíblemente anciano, levantaba la vista, notando que se acercaba un mensajero. –Naron –saludó el mensajero–. ¡Gran señor! –Bueno, bueno, menos ceremonias. ¿Qué hay? –Otro grupo de organismos ha llegado a la madurez. –Estupendo. Estupendo. Actualmente ascienden muy aprisa. Apenas pasa año sin que llegue un grupo nuevo. ¿Quiénes son esos? El mensajero dio el número clave de la galaxia y las coordenadas del mundo en cuestión. –Ah, sí –dijo Naron–. Lo conozco. Y con buena letra cursiva anotó el dato en el primer libro, trasladando luego el nombre del planeta al segundo. Utilizaba, como de costumbre, el nombre bajo el cual era conocido el planeta por la fracción más numerosa de sus propios habitantes. Escribió, pues: la Tierra. –Estas criaturas nuevas –dijo luego– han establecido un récord. Ningún otro grupo ha pasado de la inteligencia a la madurez tan rápidamente. No será una equivocación, espero.

–Bien, ese es el requisito –Naron soltó una risita–. Sus naves sondearán pronto el espacio y se pondrán en contacto con la Federación. –En realidad, señor –dijo el mensajero con alguna reserva–, los observadores nos comunican que todavía no han penetrado en el espacio. Naron se quedó atónito. –¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial? –Todavía no, señor. –Pero si poseen la energía termonuclear, ¿dónde realizan las pruebas y las explosiones? –En su propio planeta, señor. Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó: –¿En su propio planeta? –Sí, señor. Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última anotación en el libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy sabio y capaz de ver lo inevitable como nadie en la galaxia. –¡Asnos estúpidos! –murmuró. Isaac Asimov

–De ningún modo, señor –respondió el mensajero. –Han llegado al conocimiento de la energía termonuclear, ¿no es cierto? –Sí, señor.

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Compre Júpiter 1

rigeliana: perteneciente o relativo a Rigel, estrella de gran magnitud de la constelación de Orión.

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12 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Explica la función que desempeñan estos personajes en el relato: •  Naron Puedes empezar así

•  el mensajero                                  • los observadores Naron es el encargado de…

2. Señala la respuesta correcta. •  ¿Por qué en el libro grande había razas tachadas y en el pequeño no?



Porque las razas inteligentes y maduras se equivocaban fácilmente. Porque en el libro pequeño no quedaba espacio para las tachaduras. Porque las razas inteligentes y maduras ya no retrocedían en su avance.

•  ¿Por qué Naron tachó la Tierra de la lista del libro pequeño?



Porque la letra con la que había escrito el nombre no era muy clara. Porque podía prever la destrucción de la Tierra.

Porque opinaba que los habitantes de la Tierra empleaban correctamente la energía termonuclear.

3. Imagina que eres Naron. Escribe una carta a los habitantes de la Tierra intentando disuadirlos del camino que están siguiendo. SINONIMIA 4. Sustituye cada una de las palabras destacadas por otra que signifique lo mismo. Me quedé atónito al comprobar los muchos dones que poseen los longevos miembros de esta ilustre estirpe.

COMPRENSIÓN LECTORA

FAMILIAS DE PALABRAS 5. Clasifica cada palabra según su familia. •  tronar •  retronar •  entronizar •  atronar

TRUENO

TRONO

•  destronar •  destronamiento



■  Escribe una oración con cada palabra.

LA RAÍZ TERM(O) 6. La raíz termo es de origen griego y significa «calor». Así, la energía termonuclear es la energía procedente del calor producido por la fusión nuclear.

Construye una oración con cada una de las siguientes palabras: •  termómetro •  térmico

•  termo •  termas

•  termostato •  antitérmico

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Te apuesto la cabeza (Un despacho con puertas laterales.) Federico. (Entrando por la derecha.) ¿Molesto? Carlos. (Mientras escribe.) ¡Adelante! ¡Adelante! Federico. ¿Qué escribes? Carlos. La factura semanal para Edmundo, por el alquiler de una cabeza. Federico. ¿Qué dices? ¿Por el alquiler de qué? Carlos. ¡Ah!, ¿pero no sabes que ahora alquilo cabezas? Federico. ¡Vamos, déjate de bromas! Carlos. Escucha: como Edmundo tiene la manía de hacer apuestas, me propuse curarlo de una vez por todas cobrándole una especie de alquiler por el uso de su propia cabeza. Federico. Perdóname, pero no te entiendo… Carlos. Hace un mes, Edmundo y yo tuvimos una acalorada discusión, y él, sin saber ya qué decirme, salió con su consabido «¡Te apuesto la cabeza!». Yo hubiera podido responderle, como otras veces, «¡claro, tú apuestas la cabeza porque… para lo que te sirve!». Pero decidí curarlo, y le acepté su disparatada apuesta. ¡Y se la gané! Desde hace un mes, soy el legítimo propietario de la cabeza de Edmundo. Federico. ¡Eso sí que no me lo hubiera imaginado nunca! Carlos. Edmundo, como hombre honrado que es, quiso entregármela inmediatamente, pero ¿para qué iba a aceptársela? ¡No la iba a guisar! ¡Ni a exponerla en una vitrina! Entonces, resolví permitirle que siguiera utilizándola, mediante el pago, eso sí, de una cuota semanal que él me satisface puntualmente.

Federico. (Leyendo.) «Total: cincuenta y cinco pesos». Jamás he visto nada tan extraordinario. ¿Y crees que seguirá abonándote el alquiler toda su vida? Carlos. Que te lo diga él; aquí llega. ¡Hola, Edmundo! Edmundo. (Entrando por la derecha.) Buenos días. Federico. Buenos días, querido Edmundo. Carlos. ¿Traes el dinero? Edmundo. Discúlpame, pero esta semana… Carlos. ¿Qué ocurre esta semana? Edmundo. Esta semana yo también tengo que presentarte una factura. Carlos. ¡Ah, sí!, y ¿de qué? Edmundo. (Entregándosela.) Entérate. Carlos. (Leyendo.) «Don Carlos Márquez debe al ­señor Edmundo Valenzuela, por un sombrero para la cabeza que le alquila, treinta pesos; por servicios de peluquería durante cuatro semanas, veinte pesos; por una consulta al oculista, veinte pesos; por un diente de oro, cincuenta pesos. Total: ciento veinte pesos». Federico. ¡Jua! ¡Jua! ¡Jua! ¡Se acabó el negocio! Carlos. Sí, sí; confieso que negocios de esta clase no me convienen. ¡Liquido y cierro! Edmundo. Pero, antes, págame lo que me debes. Carlos. Toma los ciento veinte pesos. Y toma también estos cien. Así te devuelvo todo lo que me pagaste por el alquiler de tu cabeza. Edmundo. ¡Ah, gracias, gracias! ¿Cómo podré demostrarte mi agradecimiento? Carlos. No haciendo más apuestas. Edmundo. Te lo prometo.

Federico. ¿Y cuánto le cobras?

Federico. Discúlpame, pero no te creo capaz de cumplir esa promesa.

Carlos. (Entregándole la factura.) Lee.

Edmundo. ¿Por qué no he de ser capaz?

Federico. (Leyendo.) «Don Edmundo Valenzuela debe al señor Carlos Márquez, por una semana de ­servicios de un par de ojos, diez pesos; de una boca, veinticinco pesos; de dos oídos, quince pesos; de una cabellera, cinco pesos; y de un cerebro, cero pesos». ¿Cómo? ¿Nada por el cerebro?

Carlos y Federico. Porque no tienes voluntad.

Carlos. Y le sale caro…

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Edmundo. ¡Cómo que no! Carlos y Federico. ¿Qué apuestas? Edmundo. ¡Apuesto la cabeza! Germán Berdiales Te apuesto la cabeza (Adaptación)

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13 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Realiza un resumen de la lectura. 2. Escribe en forma narrativa, sin usar diálogos, el final de la historia. Puedes empezar así

  Federico le dijo a Edmundo que no le creía capaz de cumplir la promesa y este…

3. ¿Qué quería decir Edmundo cuando afirmaba «¡Te apuesto la cabeza!»?

■  Escribe otras expresiones que no puedan interpretarse palabra por palabra y explica su significado. Ejemplo

  Tomar el pelo a alguien. 

  Burlarse de alguien.

POLISEMIA 4. Lee y observa. cabeza. (Del latín vulgar capitia.) Sustantivo

femenino. 1. Parte superior o anterior del cuerpo de los animales. 2. Extremo ensanchado de un clavo o un alfiler. 3. Talento. 4. Res. 5. Población principal. 6. Jefe o superior de una comunidad.



■  Escribe seis oraciones utilizando la palabra cabeza en sus distintos significados e indica en cada caso el número que corresponde a su significado. Ejemplo

  5. Mi pueblo es cabeza de provincia.

FAMILIAS DE PALABRAS

•  discurrir      •  discutir      •  discurso      •  discutible      •  discursivo      •  discusión Familia de discutir

                     

Familia de discurrir

COMPRENSIÓN LECTORA

5. Agrupa en familias estas palabras:

EXPRESIONES 6. La expresión apostar la cabeza significa «apostar algo con mucha firmeza».

Relaciona cada una de estas expresiones con su significado: Expresiones





•  Bajar la cabeza. •  Calentarse la cabeza. •  Ir de cabeza. •  Perder la cabeza. •  Sentar la cabeza. •  Tener pájaros en la cabeza.

Significados



•  Ofuscarse, perder momentáneamente el juicio. •  Volverse juicioso. •  Carecer de juicio, ser poco sensato. •  Obedecer sin replicar. •  Estar excesivamente atareado. •  Pensar mucho en un asunto.

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Tres amigos En un bolsillo llevé a casa un mochuelito y, con cierta zozobra, lo presenté a la familia. En contra de lo esperado, halló una aprobación sin reservas y nadie se opuso a que se quedara. Fijó su residencia en un cestillo colocado en mi estudio y, tras mucha discusión, le impusimos el nombre de Ulises. Desde el primer momento dio muestras de ser un ave de mucho carácter, que no admitía bromas. Aunque cabía cómodamente en una taza, no se dejaba amilanar y parecía dispuesto a atacar a cualquiera, sin distinción de tamaño. Ya que teníamos que compartir la misma habitación, pensé que estaría bien que él y Roger hicieran buenas migas. Para ello, y tan pronto como Ulises estuvo instalado, llevé a cabo la presentación: puse al ave en el suelo y mandé al perro que se acercara y fuera amigo suyo. Roger tomaba con filosofía la obligación de confraternizar con mis diversos protegidos, así que imitando los andares de un mochuelo, echó a andar. Meneando el rabo en señal de buena voluntad, se aproximó a Ulises, que le aguardaba encogido con cara de pocos amigos y mirada furibunda. El avance de Roger se hizo más cauteloso. Ulises siguió mirándolo como si quisiera hipnotizarlo. Roger se detuvo, dejó caer las orejas, trocó su meneo de rabo por una débil oscilación y se volvió hacia mí pidiendo consejo. Yo le ordené severamente que insistiera en sus propuestas de amistad. Roger miró con nerviosismo al pájaro y luego, haciéndose el despistado, pasó de largo, con la intención de acercársele por la espalda. Pero también Ulises giró la cabeza, sin apartar la vista del perro. Roger, que no conocía animal alguno capaz de mirar hacia atrás sin cambiar de postura, se quedó perplejo. Después de pensarlo un momento, decidió emplear la técnica del retozo juguetón. Echó la tripa al suelo, metió la cabeza entre las patas y reptó lentamente hacia el autillo, gimiendo bajito y moviendo el rabo con indolencia. Ulises permanecía como disecado. Roger, que había logrado avanzar bastante tumbado sobre la tripa, cometió entonces un error fatal: estirando la cara peluda, olisqueó enérgicamente al ave. La paciencia de Ulises no llegaba al extremo de dejarse olfatear por un perro cubierto de greñas. Consideró, pues, llegado el momento de leerle la cartilla

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a aquel adefesio sin alas. Bajó los párpados, chascó el pico, brincó en el aire y aterrizó limpiamente en el hocico del perro, clavando sus garras afiladas en la negra nariz. Roger, con un alarido de dolor, se sacudió el pájaro y corrió a refugiarse debajo de la mesa, de donde no hubo fuerza humana capaz de sacarlo hasta ver a Ulises confinado en su cestillo.

Una vez demostrada su capacidad de combate, Ulises hizo amistad con Roger y, si a la caída de la tarde salíamos a darnos un chapuzón, accedía a veces a honrarnos con su compañía. Iba montado sobre el lomo de Roger, agarrándose bien a sus lanas negras. Si, como sucedía en ocasiones, Roger se olvidaba de su pasajero y aceleraba demasiado o pasaba las piedras de un salto, los ojos de Ulises centelleaban, agitaba las alas haciendo esfuerzos frenéticos por mantener el equilibrio y chascaba ruidosa y airadamente el pico hasta que yo reprendía a Roger por su descuido. Ya en la playa, Ulises se posaba sobre mi ropa, mientras Roger y yo retozábamos por el agua templada de la orilla. Ulises contemplaba nuestras extravagancias con ojos redondos y gesto de desaprobación. De vez en cuando abandonaba su puesto para planear casi rozándonos, chascar el pico y volver a tierra. Si pasábamos mucho rato en el agua, se aburría y salía volando sobre el monte hasta el jardín, chillando «¡tiuu!» a modo de despedida. Gerald Durrell Mi familia y otros animales (Adaptación)

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14 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe lo que sepas de Ulises y de Roger.

Puedes consignar los datos en fichas, del siguiente modo: •  Clase de animal: •  Rasgos físicos: •  Rasgos de carácter: •  Acciones:

2. Clasifica estas acciones que realizan los personajes: •  Clavar las garras. •  Poner mirada furibunda. •  Retozar y jugar.

Gestos de amistad

Gestos de enemistad

3. Reflexiona y contesta. •  ¿Por qué crees que Ulises fue tan arisco y violento con Roger? •  ¿Por qué crees que Ulises se hizo al fin amigo de Roger? SINONIMIA

COMPRENSIÓN LECTORA

•  Menear el rabo. •  Chascar el pico. •  Imitar los andares del otro.

4. Sustituye cada palabra destacada por otra que signifique lo mismo. •  intimidar          •  consentir          •  cambiar          •  brincar          •  olfatear •  El mochuelo no se dejaba amilanar. •  Roger trocó su meneo de rabo por una débil oscilación. •  El perro se acercó al mochuelo olisqueándolo. •  Se lo pedimos muchas veces y al final accedió. •  Roger y yo retozábamos por el agua templada de la orilla. EXPRESIONES 5. Explica el significado de la expresión hacer buenas migas y cita el nombre de dos personas con las que tú hagas buenas migas.

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Los versos más tristes Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos». El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso. En las noches como esta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla, mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque este sea el último dolor que ella me causa, y estos sean los últimos versos que yo le escribo. Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada

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15 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Reflexiona y contesta. •  ¿Cómo era la noche en que el poeta escribió sus versos? •  ¿Qué recordaba el poeta? •  ¿Qué sentía el poeta?

■  Ahora procura reconstruir la escena en la que el poeta escribía sus versos. ■  Debes describir cómo era aquella noche, qué recordaba el poeta y cómo se sentía. Puedes empezar así

  Era una noche estrellada y…

2. Localiza y escribe los versos en los que el poeta alude a los rasgos físicos de su amada. 3. Marca en cada caso la respuesta que creas adecuada. •  ¿Por qué al poeta le parecía la noche «más inmensa sin ella»? •   •   •  

Porque aquella era una noche muy larga. Porque el poeta estaba contemplando la inmensidad del firmamento. Porque el poeta se sentía solo y empequeñecido en medio de la noche.

•  ¿Por qué crees que decía el poeta «Mi voz buscaba el viento para tocar su oído»? •   •   •  

Porque el poeta deseaba comunicarse con su amada. Porque al poeta le gustaban los días de viento. Porque hacía tanto viento que no se oía la voz del poeta.

4. Observa este verso: Y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. ■  Imagina que los siguientes elementos de la naturaleza son seres animados; escribe qué podrían hacer. •  el mar        •  las nubes        •  el viento        •  los árboles        •  la luna        •  las espigas Ejemplo

  El mar duerme plácidamente.

PALABRAS DERIVADAS 5. Escribe un verbo derivado de cada uno de estos adjetivos:





•  contento 

F

•  blanco 

F

•  moderno  •  feo 

contentar

•  claro 

F



•  suave 

F



•  amargo 

F



•  alegre 

F

F



•  humano 

F



•  flojo 

F

F



•  amarillo 

F



•  ágil 

F

COMPRENSIÓN LECTORA



■  Clasifica los verbos que has formado. -ar

 

-ear

 

-izar

 

■  Escribe oraciones con algunos de estos verbos. Ejemplo

  Se contenta con tener suerte.

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La pastora y el príncipe El príncipe Juan fue llamado por su padre, el rey, que le dijo: –Hijo mío, has llegado a esa edad en que los príncipes se deben lanzar al campo a enamorarse de las pastoras, para luego hacerlas princesas. Tú no puedes ser una excepción: es tu hora de partir. El príncipe Juan quedó muy disgustado; realmente no sentía grandes deseos de correr por el campo en busca de pastoras. –¿No podría elegir esposa entre las hijas de tus chambelanes? –preguntó al padre. –No, hijo mío; la tradición ordena que sea entre las pastoras. ¿No lo has visto así en todos los cuentos que leíste de niño? –Es cierto, padre; mas lo que me molesta es tener que lanzarme al campo en su busca. ¿No podríamos valernos de algún medio para atraer aquí a las pastoras? –Para atraer a las pastoras, hijo mío, solo podemos hacer un nacimiento. Pero temo que por ser verano no se dejen engañar: están acostumbradas a que eso suceda en diciembre. –¡Qué remedio! Partiré. Y el príncipe, escoltado por su lacayo, montó sobre su jaca blanca y partió al trote. Lucinda, la hija del leñador, había recibido aquel día la orden de su padre de ir al prado con unas vacas, pues tal vez así hallase a un príncipe que la tomase por esposa. –Hija, ve y toma ejemplo de todas tus vecinas: la hija de Blas, la hija de Roque, la hija de Rufo, todas ellas de humilde condición, casaron con príncipes que las encontraron cuidando rebaños. Lucinda hubiera preferido quedarse en su casa, mas hubo de obedecer. Y en el prado estaba, cuando la encontró el príncipe Juan. –¿Sois el príncipe? –¿Sois la pastora? Los dos jóvenes se saludaron y Juan descendió del caballo y vino a tomarla por la mano.

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–No perdamos tiempo –le dijo–; sé que debía recitaros una endecha, pero mi mala memoria me impide librarme a esos juegos. En resumen, ¿queréis ser mi esposa? –y el príncipe dijo esto con un gesto desolado. Lucinda, hermosa como la libertad, bajó los ojos y contestó: –¡No! El príncipe sintió cómo la alegría le posaba la mano en la cabeza. –¿No queréis ser princesa? –le insistió por cumplido. –No, no, señor. Temo que lleguéis a reinar: no quiero ser reina; es una vida demasiado agitada. De hospital en hospital, de asilo en asilo, de primera piedra en primera piedra… No quiero reinar; es demasiado cansado. Además, si mi esposo fuera inglés tendría que vestirse de vez en cuando de escocés con las rodillas a la intemperie y unas falditas a cuadros; nunca podría soportar tamaña desilusión. Cuando la joven hubo terminado sus razones, el caballero emprendió el regreso y puso a su padre al corriente de la cuestión. Nuevamente tornó a viajar el príncipe por indicación de su padre. Pero esta vez, por otro camino distinto. Y al poco de andar, pudo ver ante sus ojos un espectáculo encantador. En un valle, y en las márgenes de un pequeño río, unas deliciosas pastoras apacentaban a unos mansos corderos. Todos ellos llevaban al cuello un lazo de seda de color y unas diminutas campanillas de plata. Cuando las pastoras vieron al príncipe Juan, fueron a su encuentro. El caballero las saludó y ellas le miraron de la manera más seductora que supieron; luego le ofrecieron una taza de té… El príncipe Juan escogió a la más bella, y se fue a su castillo, donde matrimonió. Y cuando tuvo una hija, imitó el ejemplo de los otros reyes de la tierra que enviaban a las suyas a pastorear, sabiendo que este era el único medio de que hicieran un enlace de sangre real. Y la hija del príncipe Juan halló de este ­modo un esposo, que luego fue rey. Edgar Neville Eva y Adán (Adaptación)

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16 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. Primer viaje del príncipe



Segundo viaje del príncipe



•  ¿Adónde fue el príncipe? •  ¿Con quién se encontró el príncipe? •  ¿Cómo terminó el encuentro?

•  ¿Adónde fue el príncipe? •  ¿Con quién se encontró el príncipe? •  ¿Cómo terminó el encuentro?

2. Imagina que tienes el cargo de heraldo de la Corte y que debes comunicar la buena nueva del matrimonio real a todos los vasallos del reino.

■  Redacta una proclama anunciando los desposorios reales. Puedes empezar así



POR ORDEN DE SU MAJESTAD EL REY SE PONE EN CONOCIMIENTO…

3. Inventa una nueva versión de un cuento tradicional. Puedes situar la acción en el tiempo presente, hacer que los personajes perversos sean bondadosos, etc. FAMILIAS DE PALABRAS Y CAMPOS SEMÁNTICOS

              

•  pastora •  pienso

Forman una familia de palabras



pasto

Forman un campo semántico



pasto

•  forraje •  pastizal

•  hierba •  pastorear

COMPRENSIÓN LECTORA

4. Clasifica estas palabras en dos grupos:

COMPARACIONES 5. El autor dice que la pastora era «hermosa como la libertad».

Completa. .

•  La jaca era rápida como

.

•  El cordero era tierno como

como la luna.

•  La princesa era

como una ardilla.

•  El gnomo era



• 

era grande como un castillo.

• 

era fresco como la brisa.

■  Ahora inventa tres comparaciones que se ajusten a esta forma: era

como

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La marcha por la libertad El 28 de agosto de 1963, Washington fue invadido por personas que marchaban solemne y pacíficamente. Acudieron blancos de todas las clases sociales, desde obreros a importantes dignatarios y celebridades. También se sumaron las Iglesias blancas, los sindicatos internacionales y locales y las organizaciones judías. Pero el verdadero tono lo dio la muchedumbre de negros humildes. Vinieron de casi todos los Estados de la Unión valiéndose de todos los medios de transporte. La ingente multitud era el corazón vivo, latente, de un movimiento infinitamente noble. Era aquel un ejército sin fusiles, pero no sin fuerza. Era blanco y negro, y de todas las edades. Contaba con partidarios de todas las convicciones, con miembros de todas las clases, todas las profesiones, todos los partidos políticos, unidos por un solo ideal común. Era un ejército luchador, cuya arma más contundente era el amor. Martin Luther King había llegado a Washington la víspera y pasó la noche en vela preparando su discurso para el día siguiente. Ni los más optimistas podían sospechar que la marcha llegaría a convocar ese cuarto de millón de personas. Entraron en la ciudad cantando y se congregaron en la gran avenida frente al Capitolio. Y cuando Martin Luther se presentó para dirigirles la palabra, suspendieron el espiritual que entonaban, un canto que habla de la lucha de John Brown por los derechos de los negros, de la muerte de dos de sus hijos en el empeño, y de su captura y muerte en la horca el 2 de diciembre de 1859. Su nombre se convirtió en leyenda y, en algunos Estados, el aniversario de su muerte es un día de rogativas. Martin Luther King contempló con emoción la masa de rostros que se extendía a sus pies como un océano y dijo: «Yo sueño que un día, en las rojas montañas de ­Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos se sen­tarán juntos a la mesa de la hermandad. »Yo quiero soñar que un día el Estado de Misisipi, un Estado destrozado por las injusticias y deshecho por la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y de justicia.

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»Yo quiero soñar que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el que no serán juzgados por el color de su piel, sino por lo que atesore su personalidad. »Yo quiero soñar que un día todo valle será elevado, todo cerro y toda montaña serán aplanados; los sitios ásperos serán alisados, los torcidos serán enderezados. Esta es la esperanza con que retorno al sur. Con una fe semejante podemos extraer de las montañas de desesperación la piedra de la esperanza, luchar juntos, ir a la cárcel juntos, defender juntos la libertad, convencidos de que, un día, seremos libres. »Este será el día en que todos los hijos de Dios podremos cantar con un nuevo significado: “Resuene la libertad”. Resuene la libertad desde las prodigiosas cumbres de New Hampshire. Resuene la libertad desde las majestuosas montañas de Nueva York. Resuene la libertad desde la montaña de piedra de Georgia. Resuene la libertad desde cada colina y ­cada cerro de Misisipi, desde cada ladera. »Cuando hagamos que la libertad resuene en cada poblado y en cada aldea, en cada Estado y en cada ciudad, podremos acelerar la llegada del día en que todos los hijos de Dios, blancos y negros, judíos y gentiles, protestantes y católicos, podamos estrecharnos las manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: ¡Libres al fin! ¡Libres al fin! ¡Gran Dios todopoderoso, al fin somos libres!». Ramiro Pinilla «Martin Luther King» (Adaptación)

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17 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Localiza y subraya los errores que encuentres en este resumen del texto: LA MARCHA POR LA LIBERTAD El 28 de agosto de 1963 se congregó en Washington una gran multitud de jóvenes de color. Todos ellos habían llegado andando desde distintas poblaciones próximas a la ciudad. Constituían un ejército pacífico que luchaba por la libertad. Ese mismo día llegó a Washington su líder, Martin Luther King, quien, tras entonar con ellos un espiritual, les dirigió un vibrante discurso. Martin Luther King habló de la necesidad de luchar por la libertad y de su esperanza de lograr la hermandad entre los seres humanos.

■  Ahora escribe tú un resumen del texto.

2. Marca la respuesta correcta. •  ¿Cuál era el ideal de los integrantes de la marcha? •   •   •  

La abolición de la esclavitud. La igualdad de todos los hombres. La consecución del poder por parte de los negros.

•  ¿Cómo era la actitud de Martin Luther King a juzgar por sus palabras? •  

pesimista                  

esperanzada                  

amargada                  

violenta

3. ¿Qué opinión te merece el discurso de Martin Luther King?

■  ¿Qué otros datos conoces sobre Martin Luther King?

CAMPOS SEMÁNTICOS 5. Escribe palabras pertenecientes a cada uno de estos campos semánticos: Grupos de personas

masa, muchedumbre…

Núcleos de población

poblado, aldea…

Elementos del relieve

valle, cerro…

COMPRENSIÓN LECTORA

4. Inventa y di tres oraciones que comiencen por «Yo sueño…» o «Yo quiero soñar…». Debes expresar tus deseos de que se solucione algún problema o alguna injusticia.

HOMÓFONOS 6. Las siguientes palabras son homófonas, es decir, palabras que se pronuncian igual pero se escriben de forma diferente:



horca

orca

Escribe una oración con cada una de esas palabras.

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La muralla Para hacer esta muralla tráiganme todas las manos: los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte. –¡Tun, tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel… –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El sable del coronel… –¡Cierra la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel… –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés… –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla… Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte… Nicolás Guillén

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18 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿A quiénes llama el poeta para que hagan esta muralla tan especial? •  ¿De qué estará hecha la muralla? •  ¿Qué cosas quedarán dentro de la muralla y qué cosas fuera? 2. Marca la respuesta correcta. •  ¿Qué deja pasar el poeta dentro de la muralla? •   •   •  

Los desperdicios de la sociedad, para que no molesten. Los elementos positivos de la sociedad. Lo bueno y lo malo de la sociedad.

•  ¿Qué es la muralla? •   •   •  

Una barrera frente al mal. Un monumento conmemorativo. Una frontera entre dos países.

3. ¿A qué o a quiénes abrirías tú las puertas de la muralla y a qué o a quiénes les impedirías el paso? PARÓNIMOS 4. Observa. VAYA USTED A LA FARMACIA.



■  Escribe una sola oración en la que utilices las palabras valla y vaya.

PRECISIÓN 5. Sustituye el verbo hacer por otro más preciso. •  elaborar              •  construir              •  fabricar              •  adaptar              •  suponer •  Para hacer esta casa han utilizado nuevos materiales. •  La sidra se hace con el jugo de la manzana. •  Estos juguetes se hacen en Alicante. •  Le está costando mucho hacerse al nuevo colegio. •  Te hacía en tu casa a estas horas.

COMPRENSIÓN LECTORA



vaya (verbo ir)

valla (sustantivo)

■  Escribe una oración con cada uno de los verbos que has utilizado.

RIMAS 6. Observa y continúa. •  El ruiseñor en la flor. •  El diente de la serpiente. •  El afán del •  La caracola en •  La risa de



•  La miel de •  El drama •  El cristal •  El puesto •  La playa

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Presentación e índice Desde Alfaguara Juvenil pretendemos facilitarle materiales que le ayuden en su tarea de crear lectores. Por este motivo, le presentamos el Plan Lector de Alfaguara para Secundaria, compuesto por un conjunto de títulos de nuestro fondo editorial, de los que, para este curso de 2.º de la ESO, proponemos seis títulos. La adscripción de títulos a cursos tiene simplemente un valor orientativo y puede variar en función del nivel lector y los hábitos de lectura de los alumnos. Los criterios que hemos tenido en cuenta para realizar la selección han sido la calidad de los autores y los textos, las posibilidades que el libro ofrece para trabajar con él en el aula y los gustos de los jóvenes en cuanto a temática y género. En las páginas siguientes encontrará una ficha para cada libro en la que se incluyen los datos técnicos, el interés formativo y temático de la obra, su argumento y unos breves datos biográficos del autor.

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Estamos seguros de que el presente material resultará de su agrado y le ayudará en la difícil tarea de desarrollar el hábito lector entre sus alumnos.

La historia interminable...................... 461 Michael Ende

La maldición del bronce.................... 464 Fernando Lalana

Los mejores relatos fantasmagóricos................................. 462 Selección, prólogo y notas: Juan José Plans

La ley de la calle................................ 465 Susan E. Hinton

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Bajo la fría luz de octubre.................. 466 Eloy M. Cebrián

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Cambio de amigos............................. 463 Pedro Sorela

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La historia interminable La historia interminable es una novela que contiene maravillosas aventuras; una ­novela en la que el autor nos lleva, de la mano de los dos protagonistas, hacia un mundo de imaginación desbordante. Por la obra desfila una fantástica galería de personajes, que figura entre las grandes creaciones de la literatura juvenil. Pero no se trata únicamente de literatura de evasión, sino de una fantasía poética creada a partir de relaciones simbólicas con la realidad. Además, con la lectura de esta obra, que puede hacerse al menos en dos niveles, el lector cultivado podrá disfrutar con las alusiones literarias que atesora: desde la Odisea a la Cábala, desde la mitología nórdica a la hindú…

Argumento Bastián Baltasar Bux es un niño tímido, aunque dotado de una increíble imaginación, que dedica todo su tiempo a la lectura. Su vida transcurre dentro de la normalidad hasta que un buen día, tras robar un ejemplar a un librero, se esconde en el desván del colegio mientras el resto de sus compañeros asiste a clase. Cuando se dispone a abrir el libro, cuyo título es La historia interminable, no puede siquiera imaginar que él mismo, junto al valiente guerrero Atreyu, se convertirá en el auténtico protagonista del relato. Una vez metido en la historia, Bastián logrará salvar el reino de Fantasía de la amenaza de la Nada y conseguirá el reconocimiento que le es negado en su vida diaria. Finalmente, y pese a correr el peligro de quedarse apartado para siempre del mundo real, el muchacho regresará de nuevo a su cotidianidad sin haber dejado en absoluto de ser él mismo, aunque con una visión más positiva y optimista de la vida.

Interés formativo y temático Nos encontramos ante una obra contemporánea que ha conseguido convertirse en un auténtico clásico de la literatura juvenil. Entre sus virtudes se encuentra el ­hecho de que en ella se mezclan, con maestría creativa, la realidad y la fantasía, lo tangible y lo onírico… En cuanto a su contenido argumental, la novela aborda la eterna lucha ­entre el bien y el mal.

Ficha • Título: La historia interminable • Autor: Michael Ende • Colección: Próxima Parada Alfaguara • N.º de páginas: 422 • ISBN: 978-84-204-6439-8 • Educación en valores: Convivencia

Autor Michael Ende (1929-1995) nació en Alemania. Cursó estudios en la Escuela de Teatro de Cámara de Múnich y ejerció como actor. Con la obra Jim Knopf y Lukas el maquinista consiguió el premio al mejor libro alemán de literatura infantil y juvenil. Sin embargo, su consagración definitiva le llegaría de la mano de La historia interminable.

PLAN LECTOR

Con el objeto de lograr una mayor eficacia narrativa, el autor supo valerse de un brillante truco técnico: el lector puede identificarse con Bastián, ya que ambos leen el mismo libro, e imaginar que es él quien está viviendo la historia.

Michael Ende figura en la Lista de Honor del IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil) desde el año 1974, hecho que le otorga un reconocimiento universal. Entre las obras de este autor también figuran Tranquila Tragaleguas, Filemón el Arrugao y Momo (editados por Alfaguara).

• Premio Nacional de Traducción de Literatura Juvenil

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Los mejores relatos fantasmagóricos

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Espectro, alucinación, aparecido, visión…: fantasma. En cada una de estas historias antológicas de grandes maestros del género fantástico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte y llena de incertidumbre al resto de personajes y a los propios lectores. Pero cada uno lo hace a su manera y por motivos diferentes, de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobre todo miedo, aunque también compasión, rabia, desconcierto… ¡e incluso simpatía! Siete ghost stories que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este género.

Argumento Con estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalaciones ferroviarias de la Inglaterra de la Revolución Industrial, a la India colonial… Cada relato encierra su propia problemática, aunque en todos ellos nos encontramos con un personaje que no puede descansar en paz y busca saldar una especie de «deuda» que ha quedado pendiente en su relación con los vivos. Y según nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con ellos (con nosotros, de hecho), la tensión alcanza ese momento milagroso en que un escalofrío recorre la espalda del lector. Y después, cuando la historia termina y nos tranquilizamos, el recuerdo de los hechos narrados nos lleva a reflexionar y a profundizar en la compleja naturaleza humana…

Interés formativo y temático

Ficha • Título: Los mejores relatos fantasmagóricos • Selección, prólogo y notas: Juan José Plans • Colección: Alfaguara Serie Roja (Serie Antologías) • N.º de páginas: 190 • ISBN: 978-84-204-6569-2

El género fantástico –concretamente, la narración de terror– ha sido desde siempre uno de los predilectos de los adolescentes. Por propia experiencia, sabemos que pasar miedo en el cine o con la literatura puede ser divertido. En este caso, elementos como la emoción extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto decadentismo, el corte romántico de personajes de algún modo aislados de la sociedad o el subjetivismo del punto de vista coinciden con algunas de las «urgencias vitales» de los adolescentes y refuerzan de este modo el atractivo de la obra. El hecho de que el libro sea una recopilación de distintos relatos tiene, además, múltiples ventajas: permite que los alumnos conozcan a varios autores importantes del género; la variedad de tonos y argumentos favorece la amenidad y posibilita que todos los lectores puedan encontrar una muestra con la que identificarse; y, finalmente, la fragmentación en unidades menores hace más cómodos el encaje de las lecturas y el comentario de ellas en las sesiones de clase.

Autores

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Juan José Plans es el autor de la selección, prólogo y notas de la Antología.

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Los autores de los relatos fantasmagóricos son Joseph Sheridan Le Fanu (Dublín, 1814 - Dublín, 1873), Ambrose Bierce (Meighs Country, 1842 - México, 1914 ?), Charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gad´s Hill, Kent, 1870), Oscar Wilde (Dublín, 1854 - París, 1900), Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid, 1870), Rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936) y Montague Rhodes James (Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936).

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• Educación en valores: Educación para la paz

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Cambio de amigos Un cambio repentino en nuestras vidas supone siempre un reto. En ocasiones, el miedo a la soledad, a lo desconocido, puede llevarnos a la desesperación. Sin embargo, en un mundo cambiante y mestizo como el actual, siempre será posible encontrar historias parecidas a la nuestra, historias «primas», como las denomina el protagonista de esta novela, un preadolescente que aprende a valorar el aspecto positivo de los cambios en los demás y en sí mismo.

Argumento Juan y su familia se ven obligados a regresar a Madrid, después de haber pasado cuatro años viviendo en Barcelona. Su padre, directivo de una empresa, se queda sin trabajo. Juan, su hermana Belén y sus padres ven cómo la pérdida del empleo acaba también con su vida social. Sus supuestos amigos les dan la espalda y la familia se ve obligada a adaptarse a la nueva realidad: la ruina. Al ­regresar a Madrid, Juan tiene que enfrentarse al cambio de amigos. La madre se esfuerza para que la vida continúe de la mejor manera posible y el padre se abandona a la autocompasión. Cuando la desesperación está a punto de hacer presa en él, Juan se encuentra con Valérie, una compañera de instituto que le descubre nuevas formas de divertirse: los paseos bajo la nieve, las lecturas, las visitas a museos… También, gracias a ella, conoce el amor. En casa, las cosas cambian repentinamente: el padre descubre un posible negocio, que consiste en dedicarse a buscar caprichos aparentemente imposibles a cambio de una comisión. La ilusión vuelve a la familia y Juan, además, ha descubierto que muchos de sus compañeros y nuevos amigos han vivido historias similares a la suya, historias primas. Los cambios le han enseñado a ser más auténtico, a relativizar el valor del dinero y a afrontar la vida con una actitud más positiva que nunca.

Interés formativo y temático

• Título: Cambio de amigos • Autor: Pedro Sorela • Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 144 • ISBN: 978-84-204-6738-2 • Educación en valores: Convivencia

Autor Pedro Sorela nació en Bogotá (Colombia) y es escritor y periodista. Ha vivido en varias ciudades (Barcelona entre ellas). Además de colaborar con publicaciones diversas (prensa diaria, revistas literarias) durante veinte años, es profesor de Redacción en la Universidad Complutense de Madrid desde 1982. Fue periodista durante años en el periódico El País y en la actualidad escribe en Letras Libres y Revista de Libros. Su producción literaria incluye obras de teatro, que él mismo ha dirigido, novelas y cuentos. Entre sus aficiones destacan el dibujo, la jardinería y los viajes.

PLAN LECTOR

Ficha

Se trata de una novela intimista, narrada en primera persona. Este recurso favorece la identificación del lector con el protagonista, un personaje que evoluciona de la inmadurez y el egoísmo a una actitud solidaria con su familia, sus compañeros e incluso su ciudad. Sin duda, los valores más destacados de la novela se sitúan en el ámbito del respeto hacia los demás. Ese respeto parte de la superación del egocentrismo que define la infancia y conduce al protagonista hacia una visión más amplia de lo que verdaderamente importa en la vida: el afecto, la búsqueda de la amistad y el distanciamiento de los propios problemas.

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La maldición del bronce Una trama de corte policiaco, que se va complicando progresivamente, una pequeña dosis de amor adolescente y una cantidad considerable de ironía y humor dotan de un especial atractivo a esta intrigante novela que mantiene al lector en vilo desde las primeras líneas hasta el final.

ARGUMENTO Cuando Ramiro propone a Julia que le ayude a robar El bronce de Zaragoza, la pieza más valiosa del Museo Arqueológico de la ciudad, la chica cree que está de broma. Pero no, Ramiro piensa que tiene poderosas razones para hacer desaparecer la pieza, y por fin convence a Julia. Gracias al conocimiento que tiene Ramiro del museo (su madre fue la conserje) y a la inteligencia de Julia, consiguen tramar un sofisticado plan para hacerse con la pieza y ocultarla. La única intención de esta acción descabellada será demostrar que la seguridad del museo no funciona bien desde que despidieron al padre de Ramiro. Así arranca una compleja trama policiaca, en la que, además de Ramiro y Julia, desempeñarán papeles importantes otros personajes, como el director del museo y un detective privado, que será finalmente quien se encargue de resolver los numerosos misterios que se entrecruzan en el curso de la historia.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO Los elementos más destacables de esta novela son, sin duda, los que se derivan del género que ha elegido su autor: un argumento plagado de emociones, sorpresas, misterio; unos personajes especialmente dotados para la planificación y la investigación… El lenguaje utilizado es sencillo, ligero, como corresponde a una novela de acción. Hay que añadir, por último, el sentido del humor y el hábil manejo de la ironía, rasgos ambos que caracterizan las obras de Fernando Lalana y favorecen la participación del lector en la trama.

AUTOR

Ficha • Título: La maldición del bronce

Fernando Lalana nace en Zaragoza en 1958. Estudia Derecho y pronto encamina sus pasos hacia la literatura. Ha publicado más de setenta libros con las principales editoriales españolas del sector infantil y juvenil y ha ganado numerosos premios, entre ellos, el Gran Angular de novela, logrado en tres ocasiones, la Mención de Honor del Premio Lazarillo, el Premio Barco de Vapor, el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil y el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, este último por Morirás en Chafarinas, que fue llevada al cine en 1995.

• Autor: Fernando Lalana

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• Colección: Serie Azul

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• N.º de páginas: 188

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• ISBN: 978-84-204-4475-8

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• Educación en valores: Convivencia

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• Relación con otras áreas: Geografía e Historia

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La ley de la calle La ley que impera en las calles es muy dura y para poder sobrevivir en ellas es necesario respetarla. El suburbio de una gran ciudad es un entorno hostil y despiadado, en el que se dan cita la pobreza, el alcoholismo, la violencia, el juego, las familias rotas… Todos estos ingredientes contribuyen a crear jóvenes marginales que quedan aparcados en la cuneta de la vida. Sin embargo, aunque aparentemente no haya otro lugar para ellos, siempre ­queda la esperanza de salir del pozo.

Argumento Tras cinco años de internamiento en un reformatorio, Rusty James vuelve a su barrio, donde se encuentra con un viejo amigo. Es entonces cuando el muchacho recuerda con tristeza diversos episodios de su vida: las partidas de billar en el Benny’s; las peleas y los navajazos; las borracheras; su padre, alcoholizado; su madre, siempre ausente; su novia; sus colegas… Pero, sobre todo, le viene a la memoria el Chico de la Moto, su hermano, a quien tardó mucho tiempo en reconocer como tal. Tiempo atrás, Rusty y él forzaron una noche el cierre de una pajarería, se introdujeron en ella y el Chico de la Moto liberó a todos los animales que allí se encontraban. Alguien avisó a la policía: dos disparos acabaron con la vida de su hermano y él fue obligado a ingresar en un reformatorio. Ahora, el muchacho está en compañía de Steve, su mejor amigo, con el que se ha encontrado junto al mar. Steve estudia en la universidad, Rusty ha dejado de beber… Para los dos chicos ya nada es lo mismo, ni siquiera su amistad.

Estamos ante una novela de corte realista que aborda el tema de unos jóvenes de vida irregular, marcada por el alcohol y las drogas, por la violencia callejera, por el juego e, incluso, por el crimen. Narrada en primera persona por uno de estos muchachos, su argumento refleja los problemas individuales y sociales a los que se enfrentan unos chicos presionados por multitud de circunstancias adversas. La ausencia de afecto familiar y la pobreza los ha convertido en jóvenes inadaptados, sin perspectiva alguna de futuro. Sin embargo, no todo está perdido, pues afortunadamente los personajes de esta obra aún conservan una buena dosis de humanidad y sentimientos, lo cual facilitará su salvación. La amistad, el cariño entre hermanos o los primeros amores representan la esperanza para ellos, pues les permiten pensar que existe la posibilidad de escapar de las circunstancias que les ha tocado vivir y aprender a hacer las cosas de otra manera.

Ficha • Título: La ley de la calle • Autora: Susan E. Hinton • Colección: Alfaguara Serie Roja • N.º de páginas: 136 • ISBN: 978-84-204-4858-9 • Educación en valores: Convivencia • Relación con otras áreas: Educación para la ciudadanía

En definitiva, un magnífico relato de jóvenes y para jóvenes; una excelente fotografía del desarraigo que puede llegar a provocar la gran ciudad. Sin duda, leer este libro y comentarlo en clase será una experiencia amena y enriquecedora.

PLAN LECTOR

Interés formativo y temático

AUTORA Susan E. Hinton nació en 1950 en Tulsa (Oklahoma, EE. UU.), ciudad en la que estudió durante sus primeros años. Muy pronto la autora abandonó la carrera para casarse. Tiempo después, se trasladó al sur de España, pero regresó a su país cuando su marido obtuvo una plaza de profesor en California. Susan E. Hinton goza de un enorme prestigio en la nueva narrativa norteamericana por la calidad de su obra. Alcanzó la fama a los dieciséis años con Rebeldes, que fue traducida a un buen número de idiomas y llevada al cine por Francis Ford Coppola. Seleccionada como el mejor libro dirigido a los jóvenes, dicha novela fue también galardonada por los libreros de Estados Unidos.

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Bajo la fría luz de octubre Esa «fría luz de octubre» que percibe la protagonista de este bello y trágico relato es una luz tenue, nostálgica y cargada de experiencias horribles; es el tremendo paso de una infancia plena a una juventud malograda por la guerra; una luz que aparecerá únicamente al final, en el momento de la reflexión y del recuerdo de unos años tristemente intensos.

Argumento Podemos encuadrar esta novela dentro del género histórico. En ella, Maruja, la protagonista, va contando en primera persona muchos de los recuerdos que conserva desde el fallecimiento de su abuela (verdadera conciencia de la adolescente) hasta el momento en que su padre preso recupera la libertad. De esta manera, la obra se muestra como la confesión de una muchacha que vive durante su niñez y su adolescencia la llegada de la República, el levantamiento militar de 1936, los desastres de la guerra, los temores de la inmediata posguerra y las trágicas represalias de los años cuarenta.

Interés formativo y temático Aunque novelada, la obra se muestra como un fiel testimonio de una época histórica relativamente reciente: la guerra civil española y la posguerra. Así, este relato refleja la situación individual y social de unos personajes fuertemente presionados por la inestable situación de la España de 1936. Y todo ello narrado por una joven a la que la guerra sorprende en el bando republicano, en una capital de provincias. Poco a poco, y con un estilo contenido pero realista, la muchacha irá describiendo las miserias de una guerra que hace difícil su vida y la de los suyos, pero que también va forjando su personalidad. Además de una conmovedora historia, este título constituye un interesantísimo documento para adolescentes y jóvenes, que posiblemente carecen de conocimientos precisos respecto a lo que ocurrió en nuestro país hace ya setenta años: la situación política de la época, la proclamación de la II República en abril de 1931, las elecciones ganadas por el Frente Popular, el estallido de la guerra, el nombramiento del general Franco como jefe de los ejércitos, la toma de las principales ciudades, los bombardeos, los heridos en combate, los prisioneros…

Ficha • Título: Bajo la fría luz de octubre • Autor: Eloy M. Cebrián • Colección: Alfaguara Serie Roja • N.º de páginas: 208 • ISBN: 978-84-204-0090-7 • Educación en valores: Educación para la paz • Relación con otras áreas: Geografía e Historia • Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil

Por otro lado, el relato trata temas muy interesantes para incitar a la reflexión a los jóvenes lectores: el brusco despertar a la realidad, el inicio de la madurez, el arraigo familiar en circunstancias dramáticas, el paso del tiempo, la presencia de los familiares fallecidos en el recuerdo, el instinto de supervivencia…

Autor Eloy M. Cebrián nació en Albacete en 1963. Es licenciado en Filología Inglesa y ­trabaja como profesor de Inglés en Secundaria desde 1987. Su actividad literaria arranca con una novela de género histórico concebida para jóvenes lectores, Memorias de Bucéfalo, publicada en dos partes (El reinado de Filipo, 1998, y La conquista de Asiaen, 2000). Desde entonces, ha alternado la novela juvenil con la destinada a los adultos y el relato. En enero de 2003 es seleccionado finalista del Premio NH de Relato, y en febrero del mismo año ­consigue el Francisco Umbral de Novela, del Ayuntamiento de Majadahonda, por la obra El fotógrafo que hacía belenes. Desde 2000 codirige la revista de creación literaria El problema de Yorick. Con Bajo la fría luz de octubre, Eloy M. Cebrián ha sido distinguido con el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil.

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El Libromedia Santillana El Libromedia Santillana es un producto pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor en el proceso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en un medio habitual para la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. El diseño de este material es muy intuitivo y sencillo, y no requiere el aprendizaje de ningún procedimiento informático, de modo que el profesor puede centrar toda su atención en el desarrollo de la clase y en el trabajo de los alumnos. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc. El Libromedia está publicado en formato DVD y muestra una reproducción exacta del libro del alumno, con una interfaz que permite el acceso a los diferentes recursos.

La interfaz contiene los siguientes elementos: •  Una barra de navegación que muestra el número de la página en la que se encuentra el usuario y permite avanzar y retroceder a través de la unidad, presentar el contenido en páginas individuales o a doble página, ampliar cualquier sección y desplegar el índice de unidades y las barras de herramientas. Además, permite visualizar en miniatura todas las páginas del libro y acceder directamente a cualquiera de ellas. •  Una barra de materiales que da acceso a documentos para el profesor (guía, programaciones didácticas…), así como a los recursos informativos, galerías de imágenes, actividades, enlaces web… relacionados con cada unidad. Además, si se dispone de conexión a Internet se podrá acceder a un banco más amplio de recursos y actividades en permanente actualización. •  Una barra de herramientas generales que permiten realizar búsquedas, subrayar, marcar, adjuntar notas…, y así crear diferentes personalizaciones del libro, que se pueden guardar para acceder posteriormente a ellas.

Tipos de elementos digitales El Libromedia Santillana pone a disposición del profesor una gran variedad de elementos digitales que pueden ser utilizados en la práctica docente; entre ellos destacan los siguientes: • Recursos: – Esquemas de las unidades. Muestran de manera sintética los contenidos de las unidades. – Vocabulario de las lecturas. Ofrece la definición de algunas palabras que pueden resultar de difícil comprensión a los alumnos. – Apuntes biográficos. Brindan una breve semblanza de algunos de los autores que se mencionan en el libro de texto. – Otros textos. Ofrecen textos que permiten tener una visión más amplia de determinados autores, obras o temas. – Información complementaria («Más información»). En los recursos de esta

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clase se desarrollan algunos conceptos o temas relacionados con los que se incluyen en el libro. • Galerías de imágenes. Son colecciones de imágenes con pies identificativos que ilustran o amplían algún aspecto relacionado con el contenido de la unidad. • Actividades. Permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos o realizar una evaluación. Todas ellas incluyen la solución. • Resúmenes. Recogen los principales contenidos en formato audio o PDF. • Enlaces a páginas web. Ofrecen una selección de páginas web con contenidos y actividades de utilidad para el trabajo docente, en el aula o fuera de ella.

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Recursos Esquema de la unidad

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Vocabulario de las lecturas

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Apuntes biográficos

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Otros textos

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Información complementaria

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Galería de imágenes

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Actividades

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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Cubierta: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA Interiores: Rosa María Barriga Ilustración: Juan Carlos Carmona, David Cabacas Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Pedro Valencia, Alfonso García Cartografía: José Luis Gil, Belén Hernández, José Manuel Solano Mapas: Ana Isabel Calvo Corrección: Marta López, Nuria del Peso Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: J. Jaime; Prats i Camps; ALBUM/OSCAR KRAMER/PATAGONIK FILM GROUP/ALQUIMIA CINEMA; PHOTODISC; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; McDONALDS/VITRUBIO/LEO BURNETT; MIKO; PHILIPS; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2010 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 978-84-680-0012-1 CP: 277763 Depósito legal:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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