gUÍA LENGUA Y LITERATURA 2º ESO

Lengua y Literatura 2 ESO SERIE DIÁLOGO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS La guía de Lengua y Literatura para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Rocío Herrero López Pedro López Lara Fernando López Martínez Rosa María de Marian Pérez M.ª Antonia de Pablos López Paula Rojo Cabrera DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Pedro López Lara Leonor Romo Fernández

277785 _ 0001-0024.indd 1

27/07/11 13:28

Índice PRESENTACIÓN

4

El porqué de… Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El currículo de ESO. Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principios metodológicos y didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las competencias en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 6 10 12 18 20 22

GUÍA

25

Volumen I del libro de texto Guiones didácticos

Repaso y Evaluación

Adaptación curricular

Recursos complementarios

Unidad 1

26-37

178

198-203

284-289

Unidad 2

38-51

179

204-209

290-295

Unidad 3

52-63

180

210-217

296-301

Unidad 4

64-75

181

218-225

302-309

Unidad 5

76-87

184

226-233

310-315

Unidad 6

88-99

185

234-239

316-321

Guiones didácticos

Repaso y Evaluación

Adaptación curricular

Recursos complementarios

Unidad 7

100-111

186

240-245

322-329

Unidad 8

112-123

187

246-253

330-335

Unidad 9

124-137

190

254-259

336-343

Unidad 10

138-149

191

260-265

344-351

Unidad 11

150-163

192

266-273

352-357

Unidad 12

164-175

193

274-281

358-363

Volumen II del libro de texto

COMPRENSIÓN LECTORA

365

textos para el desarrollo de las competencias básicas

401

Leer un libro

461

Poesía española para jóvenes, de Ana Pelegrín. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 El señor del Cero, de M.a Isabel Molina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467 La perla, de John Steinbeck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

2 277785 _ 0001-0024.indd 2

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:17

TÉCNICAS DE TRABAJO

483

El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El trabajo monográfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El trabajo monográfico. Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis y síntesis de textos (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis y síntesis de textos (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

484 486 488 490 492

PLAN LECTOR

495 La historia interminable, de Michael Ende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los mejores relatos fantasmagóricos, selección de Juan José Plans . . . . . . Cambio de amigos, de Pedro Sorela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La maldición del bronce, de Fernando Lalana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La ley de la calle, de Susan E. Hinton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bajo la fría luz de octubre, de Eloy M. Cebrián . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LIBROMEDIA SANTILLANA

503

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 3

497 498 499 500 501 502

3 27/07/11 13:28

El porqué de... El significado del nombre Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu­ cación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la cuidada programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

4 277785 _ 0001-0024.indd 4

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:28

En qué se concreta el proyecto Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la capacidad de comprensión de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y la cultura. GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias relativos a cada unidad, así como crite­ rios de evaluación, sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades. Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente. Además de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia (ver apartado siguiente), el libro Leer noticias, una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia Santillana. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, rela­ cionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 5

5 27/07/11 13:28

El currículo de ESO. Competencias básicas Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y gru­ pos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier ti­ po, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en dis­ tintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sen­ tido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa­ ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Cono­ cer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críti­ camente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

6 277785 _ 0001-0024.indd 6

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:17

Las competencias básicas como novedad curricular La ley de educación (LOE) presenta una característica de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se conside­ ran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realiza­ ción personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el de­ sarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competen­ cias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollar­ las e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyec­ to de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un indivi­ duo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vi­ tales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes perso­ nales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. •  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. •  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto pretenden ga­ rantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñan­ za obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 7

7 27/07/11 13:28

Las competencias básicas en el currículo de Secundaria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon­ dientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los crite­ rios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque todas las áreas y materias contribuyen a la adquisición de las competencias bási­ cas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al progreso en las diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias áreas.

Las ocho competencias básicas En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consi­ deran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben tra­ bajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de co­ municación oral y escrita.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción hu­ mana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza­ je y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva­ luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creativi­ dad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se en­ trecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especial­ mente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comu­ nicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de proble­ mas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de deci­ siones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

8 277785 _ 0001-0024.indd 8

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:17

La lengua en la LOE La educación lingüística y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competen­ cia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para inter­ actuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construc­ ción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográ­ficas. La educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las caracte­ rísticas especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y ha­ blar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, acadé­ mico y de los medios de comunicación. La concreción de las habilidades lingüísticas en ­diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza. La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar el hábito lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de expresión de los sentimientos, a organizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a es­ tablecer de forma más sistemática la relación entre las obras y sus contextos históricos. El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. El desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohe­ sión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un mismo contenido; los procedi­ mientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica… En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedi­ mientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condicio­ nes de uso y el aprendizaje de una terminología que permita hablar sobre ella; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultu­ ral a la lectura e interpretación de textos literarios. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 9

9 27/07/11 13:28

Principios metodológicos y didácticos Principios de la serie La serie DIÁLOGO es un proyecto para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currículo vigente para el área. Pensada como un instrumento que contribuya eficazmente a la educación lingüística y literaria del alumnado, la serie se centra prioritariamente en dos objetivos: • El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para actuar sa­ tisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales. • El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los cono­ cimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

El libro del alumno. Organización El libro consta de dos volúmenes: • Volumen I: unidades 1 a 6.

VOLUMEN 2

VOLUMEN 2

SERIE DIÁLOGO

2

SERIE DIÁLOGO

SERIE DIÁLOGO

VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

VOLUMEN 2

VOLUMEN 2

ESO

Lengua y Literatura 2 ESO

ESO

Lengua y Literatura 2 ESO

Lengua y Literatura 2 ESO

SERIE DIÁLOGO

SERIE DIÁLOGO

Lengua y Literatura

9 788 468 00 013 8

VOLUMEN 1

ISBN: 978-84-680-0013-8

VOLUMEN 1

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura 2 ESO

SERIE DIÁLOGO

9 788 468 00 7199

• Volumen II: unidades 7 a 12. Este volumen se completa con tres anexos: Diversidad lingüística (la diversidad social y estilística de la lengua); Métrica. Recursos estilísticos; Gramática. Conjugación verbal.

2

ESTuDI

Recu

Uso del imper

No es correcto en lugar del im rar un momento perad un mom lo es utilizar e órdenes negat mucho (en lug mucho). 277549_C.indd 1

277538_C.indd 1

11/01/11 20:14

11/01/11 20:14

Activ

Cada unidad tiene 16 páginas que se estructuran de la siguiente manera:

6

Ident expre

La llamad

• Presentación de la unidad (1 pág.).

Por favo Black S qué pen

–¿Quiere levantando la Por toda l de claro de lo rojos y grises –¡Qué loz Holmes m –Usted co perimenta la y la única sen la de la impu un crimen.

• Cuestiones previas (1 pág.). • Hablar, leer y escribir (4 págs.).

18 277538 _ 0006-0021.indd

• Literatura (4 págs.). • Estudio de la lengua: gramática (4 págs.) y ortografía (1 pág.). • Evaluación (1 pág.).

10 277785 _ 0001-0024.indd 10

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:17

Presentación

Estructura de la unidad

1

uniDaD

Cuestiones previas

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

CUESTIONES PREVIAS

Preparativos Estás a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viajero. Relájate. Recógete. Aleja de ti cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre está la televisión encendida. Dilo enseguida, a los demás: «¡No, no quiero ver la televisión!». Alza la voz, si no te oyen: «¡Estoy leyendo! ¡No quiero que me molesten!». Quizá no te han oído, con todo ese estruendo; dilo más fuerte, grita: «¡Estoy empezando a leer la nueva novela de Italo Calvino!». O no lo digas si no quieres; esperemos que te dejen en paz. Italo CalvIno Si una noche de invierno un viajero

CONTENIDOS

¿A quién crees que se dirige el narrador en el texto?

Hablar, leer y escribir. La exposición. literatura. La comunicación literaria.

El narrador da una serie de consejos al receptor. ¿A qué se refieren esos consejos? ¿Qué fin persiguen?

estuDiO De la lengua. gramática. Funciones del lenguaje. Ortografía. La representación de los sonidos.

En el texto se mencionan un autor y una obra. ¿Encuentras algo sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qué se trata.

OBJETIVOS

Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que actúe de determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos. ¿Podrías poner dos ejemplos de cada tipo?

Comprender el concepto de exposición. Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella.

En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se transcriben con grafías diferentes. ¿En qué palabras ocurre eso? ¿Cuáles son las grafías correspondientes a cada sonido?

Asimilar el concepto de metaficción. Diferenciar las principales funciones de la lengua.

¿Hay en el texto grafías que se empleen para transcribir sonidos diferentes? Si es así, pon algunos ejemplos.

Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

7

6 277538 _ 0006-0021.indd

6

23/02/11

16:05277538 _ 0006-0021.indd

7

23/02/11

Hablar, leer y escribir

Hablar, leer y escribir H aB l a r , l E E r y E S Cr I B Ir

H aB l a r , lE Er y E S Cr I B Ir

Una tela de araña [ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos está el de valorar qué obras merecen ser publicadas.]

Redacta un resumen del texto.

3

En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un personaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcárate). En el segundo, el del cuento que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convirtiendo en asesino tras componer un relato que le compromete. Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de metaficción. Estudiaremos con más detalle este concepto en la sección de Literatura de esta misma unidad (pág. 14).

Cierto día concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la práctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin. Escribe entonces urgentemente a la organización del concurso reclamando el original. El escritor, sintiéndose presa de una tela de araña inteligentemente urdida, urdida se sobrepone a la desesperación…

¿Cómo se relacionan los dos planos del cuento? ¿De qué medios se vale el autor para establecer esa relación? ¿Cuántos emisores –es decir, en este caso, cuántos autores literarios– hay en el texto? ¿Quién o quiénes son? ¿Cuántos receptores hay dentro del propio texto? ¿Quién o quiénes son? Di si los siguientes personajes actúan como emisores o como receptores: a) Julio. b) Orlando. c) La mujer del escritor. d) El escritor. Responde. ¿Quién es el emisor del texto, considerado en su conjunto? ¿Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos? ¿Has sido tú mismo receptor de ese texto? ¿Podrías volver a serlo? El empleo de la metaficción en el texto de Millás provoca que el «desenlace» (las dos últimas líneas) sea inquietante. Intenta explicar a qué se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el texto.

5

original: texto que aún no ha sido publicado y que se encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido ningún tipo de modificación.

Estableced entre todos un debate en el que expongáis vuestra interpretación del final del texto.

23/02/11

16:05 277538 _ 0006-0021.indd

reproducir

desalentado

Actividades

¿Se parecen los cuentos policiacos entre sí?

9

El género policiaco se caracteriza por la presencia de un crimen que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de partida común no impide que la imaginación de los autores vuele y plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del cuento Continuidad de los parques, del escritor argentino Julio Cortázar. En él, un hombre se sienta en su sofá de terciopelo verde a leer un relato policiaco. En ese relato se describe cómo alguien cruza un parque, entra en una casa, busca a un hombre sentado en un sofá de terciopelo verde, lo encuentra y lo asesina: ¡la víctima es el propio hombre que lee el relato!

En ocasiones, el autor se dirige a un destinatario que está dentro de la obra. Sería el caso, por ejemplo, de un poema dirigido a una persona, real o ficticia,

2

9

Elabora una exposición oral sobre el tema que te sugiera esta fotografía:

El escritor Juan José Millás emplea con frecuencia el humor en sus novelas y artículos de prensa. Localiza en el texto alguna expresión o pasaje que tenga carácter humorístico. Explica luego en qué consiste el humor en ese caso concreto.

10 El cuento que escribe Orlando Azcárate puede considerarse policiaco.

¿Cuáles crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enuméralos y explica de qué manera están presentes en El concurso. Para ello, sigue estos pasos: Formula claramente el tema de tu exposición. Busca documentación sobre ese tema. Piensa en los conocimientos sobre el tema que puedan tener los destinatarios de tu texto. Ordena en forma de guion las ideas que vas a desarrollar. Elabora tu texto a partir de la información que hayas obtenido y del guion que has elaborado.

11 Inventa una posible continuación para el texto de Orlando Azcárate.

Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesión de todos sus crímenes justo antes de entregarse a la policía; pero es mejor que evites los tópicos y busques un desenlace original y sorprendente.

Investigación 12 En España se convocan numerosos premios literarios.

Busca información sobre esta clase de certámenes (nombre, modalidad literaria, dotación económica, autores premiados hasta la fecha…).

Escribe un breve texto expositivo sobre un animal mitológico de tu elección. Aquí tienes algunas posibilidades: el unicornio, la hidra, el grifo…

Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquéis las razones que justifican la existencia de estos premios. ¿Son necesarios? ¿Qué importancia pueden tener desde el punto de vista literario? ¿Hay concursos de este tipo en vuestro centro de estudios? ¿Os gustaría que los hubiera?

23/02/11

11

10 16:05

Literatura lI T E r aT u r a

l I T E r aT u r a

lI T E ra Tu ra

ac tiviDaDes De repasO

3 La metaficción En algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficción que están imaginando o recreando. Este fenómeno recibe el nombre de metaficción o metaliteratura.

Sabías que…

El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.

El mediador El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos: No posee una intención práctica inmediata. Tampoco el receptor busca en él una información concreta, sino satisfacer algún otro tipo de interés (entretenimiento, placer estético…). Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque sí múltiples interpretaciones. Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje corriente con el fin de llamar la atención sobre sí mismo.

Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman parte, entre otros, los siguientes elementos: Un emisor: el autor de la obra. Un receptor: el conjunto de lectores. Un mensaje: la obra literaria en sí. Un contexto: la relación espacial y temporal entre emisor y receptor.

Explica por qué este texto se puede considerar una

Expresión

2 El mensaje y el contexto literarios

1 La comunicación literaria. El emisor y el receptor literarios Para saber más

1

imposibilidad

Escribe, al menos, dos palabras más con cada uno de los prefijos que has identificado.

Literatura

El destinatario interno

En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos más comunes de la exposición: el trabajo académico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe…

Las siguientes palabras contienen un prefijo. Identifica el prefijo en cada caso y explica qué significado aporta.

l I T Er aT u r a

La comunicación literaria

Con frecuencia, la exposición puede adoptar distintas formas del discurso, incluyendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos…

bases

Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encontrado.

9 8

La exposición puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen interés por ese tema pero carecen de información sobre él.

En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al campo léxico de los concursos. Identifícalas y cópialas. Ejemplo

8 277538 _ 0006-0021.indd

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema o una idea con el propósito de transmitir una determinada información.

Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicación de una materia por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plasma la investigación que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto…

El autor del texto se ve obligado a emplear diversos términos equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua repetición. ¿Qué sustantivos utiliza con ese fin? 7

8

Vuelve a leer el texto y responde.

La exposición

Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinónimo.

Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcárate, ¿qué tipo de personaje crees que sería? ¿Por qué?

Juan José MIllás El desorden de tu nombre 1

6

2

4

COmUNICACIÓN

Vocabulario

Lee atentamente el texto y responde. ¿Quién es el autor del cuento titulado El concurso? ¿Está ese cuento publicado? En el texto, ¿quién lee ese cuento? ¿Cómo es que puede leerlo, si no está publicado? ¿Quién es el protagonista del cuento El concurso? ¿Qué semejanza hay entre ese protagonista y el autor del cuento? En el cuento El concurso desempeña un papel fundamental otro cuento. ¿De qué tipo de cuento se trata? ¿Cuál es, básicamente, su argumento? ¿Quién es su autor? ¿Con qué fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? ¿Entiende ella el mensaje que trata de enviarle su marido? ¿Por qué le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concurso? ¿Por qué se suicida después? ¿Qué pretende con ello? ¿Por qué comienza a matar el escritor? ¿Por qué se ve obligado a seguir matando?

Julio tomó el original1 de Orlando Azcárate y comenzó a leer el primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en él la historia de un escritor que cierto día concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la práctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un cuento policiaco, que comienza ese mismo día y consigue terminar en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la maldad de enseñárselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta nueva agresión dentro del infierno en el que se desarrolla la vida de ambos, le felicita y le anima a presentarlo a un prestigioso concurso literario. El escritor –halagado por esta reacción inexplicable– envía el cuento al concurso y regresa a sus odios y ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuento. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio adquiriría la categoría de una autodenuncia frente a la que tendría muy pocos medios de defensa. Escribe entonces urgentemente a la organización del concurso reclamando el original. Al cabo de unos días, durante los que el escritor no deja de morderse las uñas de las manos y de los pies, recibe una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibilidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado a leer y –de acuerdo con las bases– ya no se puede retirar ningún trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el presidente del jurado, en cuyas manos está el cuento. El escritor, sintiéndose presa de una tela de araña inteligentemente urdida, se sobrepone a la desesperación y consigue obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que ya ha leído el cuento –que, por cierto, le ha gustado tanto que lo piensa defender y votar–, pero que lo ha devuelto ese mismo día a la secretaría de la organización convocante para que lo distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ahí comienza una auténtica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comunica que el cuento ha sido leído y devuelto. Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que consideran un magnífico trabajo. Julio interrumpió la lectura en este punto y levantó la vista al techo. La historia le sonaba, pero decidió que todos los cuentos policiacos se parecían entre sí.

H aB l a r , l E E r y E S CrI B I r

H aB l a r , l E E r y E S Cr I B Ir

Comprensión 1

16:05

Cuando autor y lector no comparten un mismo contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la literatura que facilita al lector la información necesaria para entender la obra.

La metaficción es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficción literaria el propio concepto de ficción. Con ello el autor invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relación con el mundo real.

Cuando un autor hace uso de la metaficción, se pueden distinguir, a grandes rasgos, dos casos: En la obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra. En la obra se introducen explícitamente elementos procedentes de otra obra.

Actividades La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector lee; también puede ocurrir que el lector pertenez-

Actividades

TExTO TExTO 22

TExTO 1

Actividades 6

Responde.

7

Elige un verso que te llame la atención e intenta decir lo mismo pero con otras palabras. ¿Crees que se podría modificar el texto sustituyendo el verso original por el tuyo?

8

¿Cómo es el lenguaje del texto? ¿Es un lenguaje corriente?

9

Consulta en una enciclopedia o en Internet cuándo fue publicado el libro en el que apareció el texto. Luego, averigua qué situación política y social se daba en España en aquella época. ¿Crees que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.

¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Cómo es el tipo de poesía que defiende el autor?

5

Busca en el texto dos ejemplos de repeticiones de palabras o estructuras sintácticas.

10 1

¿A qué se dedica Richard? ¿Cuál es el título de su última novela? ¿Qué justificación da a ese título?

2

¿Qué opina Gina sobre el título de la novela? ¿Y sobre el futuro de Richard como escritor? ¿Qué crees que es lo que en realidad le preocupa a ella?

3

¿Quién es el emisor del texto? Explica sus características como emisor literario.

4

¿A quién va dirigido este texto? Describe cómo es ese destinatario.

5

Explica si te ha gustado el texto y por qué. ¿Crees que podrías dar tu opinión directamente al emisor del texto, del mismo modo que Gina se la da a Richard sobre el título de su novela? Razona tu respuesta.

Gramática

E S T u D I O D E l a lE Ng u a : g r a m áT I Ca

La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

Los rasgos lingüísticos propios de los mensajes en los que predomina la función expresiva son los siguientes: Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya mejor. Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: ¡Vaya! ¡Qué sorpresa! Presencia de un léxico de carácter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.

Recuerda

4 La función apelativa

Actividades

¿En qué se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de vista de la metaficción? 13 Averigua cuál es la principal característica de don

Quijote como personaje. Después, relaciónala con la oración final del texto 2.

2

¿Quién es el emisor de este texto literario? ¿Quién puede ser su receptor?

3

En el texto se dice que escribir es como poner orden en una habitación revuelta. Supongamos que esa comparación no te parece acertada. ¿Podrías alterar el texto cambiándola por una comparación diferente?

¿Por qué lo crees así? 6

Escribe un pequeño texto de carácter metaliterario. Puedes elegir, por ejemplo, un personaje literario que conozcas y te guste, y escribir una historia que sea diferente a la historia original de la que procede el personaje.

Indica qué característica del mensaje literario se deriva de tu respuesta.

Leed en clase los textos y elegid el que os parezca más interesante.

15

14

E S T u D I O D E l a l E Ng u a : g r a m áT I C a

La caza del elefante En ese momento, el telégrafo de la oficina comenzó a pasar un mensaje tras otro. –Alarico –dijo el inspector Blunt–, diga al capitán Burns que necesito hablar con él. Alarico desapareció. Burns apareció. –Capitán Burns, ¿cuántos hombres disponibles tiene? –preguntó el inspector con voz tranquila. –Noventa y seis. –Envíelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley. –¡Ya está entre nosotros! –dijo Blunt sin poder ocul tar una pasajera expresión de triunfo–. ¡No escapará de mis agentes!

cada vez más rápido, hasta orilla bosque. Peligro inmi-

Funciones del lenguaje

E S Tu D I O D E l a lE N g u a : O r T O g r a f í a

1 Las funciones del lenguaje. Concepto

son las distintas finalidades con que el emisor puede

6

La Luna es el satélite

EValuaCIóN

La representación de los sonidos

2 La función representativa

El lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar

Evaluación

Ortografía

E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m áT I C a

E S Tu D I O D E l a l E Ng u a : g r a m áT I Ca

Para saber más

señala algunos elementos del texto 2 que aludan a la novela Don Quijote de la Mancha.

¿De qué tipo de metaficción se trata? Para responder, fíjate en el título de la novela a la que pertenece el fragmento.

Gramática

función apelativa conativa

Funciones del lenguaje y elementos de la comunicación

12 Documéntate en una enciclopedia o en Internet y

de Bartolomé Carrasco a Sancho Panza? ¿Por qué se asombra Sancho? 11 Explica por qué se puede considerar metaficticio el

ac tiviDaDes De repasO

3 La función expresiva

No es correcto usar el infinitivo en lugar del imperativo: *Esperar un momento (en lugar de Es-

5 10 Lee el texto 1 y responde. ¿Qué noticia le da el hijo

texto El autor de nuestra historia.

13

12

Uso del imperativo

1

el buen señor Quijano: a aldonza:

La función representativa a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función representativa es la más habitual.

Los mensajes en los que predomina la función referencial muestran estos lingüísticos Empleo de verbos en tercera persona. Ejemplo: Presencia de un léxico objetivo. Ejemplo:

1

Recuerda

Drácula y los niños

2

Sonidos y grafías En castellano, la mayor parte de los sonidos se representa con una única grafía. Pero no siempre es así: un sonido pue de estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos diferentes.

El niño cesó de llorar unos segundos para gritar al universo que no era pequeño y que le gustaba Drácula. Tendría 6 o 7 años, calculo yo. […] Yo estaba un poco confuso. Pensé que a un niño que defendía su derecho a leer con tal ímpetu no se le podía negar un libro, aunque fuera de Drácula, de modo que insinué tímidamente a la madre que se lo comprara. –Su hijo tiene una vocación lectora impresionante.

3

4

Actividades

–Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicópata que, como no se lo quitemos a tiempo, puede ser un dede

5

Me irritó que confundiera a Drácula con un psicópsicó pata y me dije que hasta ahí habíamos llegado. –Pues si usted no le compra el libro de Drácula al niño, yo no le firmo mi novela –afirmé. –¿Cómo que no me firma su novela? Ahora mismo voy a buscar al encargado. […] No quería escándalos, de modo que cogí la A la idiota de Asunción (así se afecto de Drácula. La mujer leyó la dedicatoria, arrancó la página, la tiró al suelo y se fue. Cuando salían, el pequeño volvió la cabeza y me guiñó un ojo de un modo extremaextrema damente raro. Llevo varios días soñando con él.

6 7

Actividades 1

Completa estas palabras con

2

Escribe el pretérito perfecto simple de los verbos tener estar tener,

3

Escribe estos sustantivos con ellos las oraciones.

ha✱ilidad ad✱ertir jugá✱amos

2

Actividades 1

6

✱

✱ ✱ 7

Juan José MIllás Articuentos

Ejemplo

convo

Comprender el concepto de exposición

✱ ✱

1

Asimilar el concepto de metaficción 3

Explica qué elementos metaficticios aparecen en el

✱ Diferenciar las principales funciones de la lengua

El … francés salió con rumbo desconocido. Mira bien el … antes de comprar nada. De segundo vamos a pedir estofado de … 4

✱

5 5

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

En cada caso, identifica en el texto un enunciado que Apelativa.

2

✱

277785 _ 0001-0024.indd 11

Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella

Escribe las siguientes palabras con

✱

¿Quién ha sido el receptor hace un momento, cuando lo has leído? ¿Puede tener el texto otros receptores? ¿Hay un contacto directo entre emisor y receptor? ¿Podrías alterar el texto como si fueras tú su autor? ¿Por qué? ¿Sabes lo que significa «firmar ejemplares» de una novela? ¿Crees que podrías entender el texto sin conocer el significado de esa expresión?

Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías 5

Busca para cada sonido dos palabras del texto en que se transcriba por medio de grafías distintas:

6

Identifica en el texto dos palabras en las que la grafía y represente dos sonidos diferentes.

Sonido B. Sonido I.

Sonido K. Sonido Z.

Sonido G. Sonido J. Sonido R fuerte.

11 29/07/11 9:17

Bloques de contenido Presentación y Cuestiones previas El punto de partida de cada una de las doce unidades del libro del alumno son dos páginas de acogida. En la primera se enumeran los Contenidos de la unidad y los Objetivos que el alumno debe alcanzar. Es importante destacar que la relación de objetivos que aquí se ofrece será reproducida al final de la unidad en una página de evaluación, cuya finalidad es precisamente comprobar en qué medida esos objetivos se han cumplido. En la segunda página se propone un texto breve cuidadosamente elegido, acompañado de algunas Cues­ tiones previas, que servirán para hacer una rápida valoración de los conocimientos que po­ seen los alumnos sobre los principales contenidos que van a estudiar en la unidad. Presentación uniDaD

1

Cuestiones previas

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

CUESTIONES PREVIAS

Preparativos Estás a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viajero. Relájate. Recógete. Aleja de ti cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre está la televisión encendida. Dilo enseguida, a los demás: «¡No, no quiero ver la televisión!». Alza la voz, si no te oyen: «¡Estoy leyendo! ¡No quiero que me molesten!». Quizá no te han oído, con todo ese estruendo; dilo más fuerte, grita: «¡Estoy empezando a leer la nueva novela de Italo Calvino!». O no lo digas si no quieres; esperemos que te dejen en paz. Italo CalvIno Si una noche de invierno un viajero

CONTENIDOS

¿A quién crees que se dirige el narrador en el texto?

Hablar, leer y escribir. La exposición. literatura. La comunicación literaria.

El narrador da una serie de consejos al receptor. ¿A qué se refieren esos consejos? ¿Qué fin persiguen?

estuDiO De la lengua. gramática. Funciones del lenguaje. Ortografía. La representación de los sonidos.

En el texto se mencionan un autor y una obra. ¿Encuentras algo sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qué se trata.

OBJETIVOS

Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que actúe de determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos. ¿Podrías poner dos ejemplos de cada tipo?

Comprender el concepto de exposición. Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella.

En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se transcriben con grafías diferentes. ¿En qué palabras ocurre eso? ¿Cuáles son las grafías correspondientes a cada sonido?

Asimilar el concepto de metaficción. Diferenciar las principales funciones de la lengua.

¿Hay en el texto grafías que se empleen para transcribir sonidos diferentes? Si es así, pon algunos ejemplos.

Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

7

6 277538 _ 0006-0021.indd

6

23/02/11

16:05277538 _ 0006-0021.indd

7

23/02/11

16:05

Hablar, leer y escribir El bloque Hablar, leer y escribir se centra en la práctica sistematizada de las cuatro destre­ zas lingüísticas básicas –leer, escribir, hablar y escuchar– desde un enfoque predominan­ temente funcional y práctico, pues el objetivo de esta sección es el desarrollo de la compe­ tencia comunicativa, con el fin de que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, académica y profesional. La lectura desempeña un papel primordial. De hecho, este bloque parte de un texto, que, por un lado, permite el planteamiento de un amplio y estructurado conjunto de actividades y, por otro, sirve de muestra de los géneros o la época literaria que se van a estudiar en el programa de Literatura. Las actividades sobre el texto se agrupan en cuatro apartados, que conforman una secuen­ cia didáctica coherente: Comprensión, Vocabulario, Expresión e Investigación. Un pequeño icono en forma de bocadillo ( ) marca las actividades pensadas específicamente para ser desarrolladas de forma oral. No obstante, muchas de estas actividades pueden, si así se prefiere, resolverse por escrito.

12 277785 _ 0001-0024.indd 12

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:17

El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una página dedicada a la Comunicación, en la que se sistematizan las características básicas de los diferentes modos del discurso (la exposición, la argumentación...) y se estudian algunos de los formatos principales en que se plasman (el informe, la reclamación...). Hablar, leer y escribir H aB l a r , lE E r y E S Cr I B Ir

H aB l a r , lE E r y E S C rI B I r COmUNICACIÓN

Vocabulario 6

La exposición

Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinónimo. Cierto día concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la práctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin. Escribe entonces urgentemente a la organización del concurso reclamando el original. El escritor, sintiéndose presa de una tela de araña inteligentemente urdida urdida, se sobrepone a la desesperación…

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema o una idea con el propósito de transmitir una determinada información.

Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicación de una materia por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plasma la investigación que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto…

El autor del texto se ve obligado a emplear diversos términos equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua repetición. ¿Qué sustantivos utiliza con ese fin? 7

La exposición puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen interés por ese tema pero carecen de información sobre él.

En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al campo léxico de los concursos. Identifícalas y cópialas. Ejemplo

Con frecuencia, la exposición puede adoptar distintas formas del discurso, incluyendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos…

bases

En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos más comunes de la exposición: el trabajo académico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe…

Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encontrado. 8

Actividades

Las siguientes palabras contienen un prefijo. Identifica el prefijo en cada caso y explica qué significado aporta. reproducir

Hablar, leer y escribir 2 Elabora una exposición oral sobre el tema que te

1

desalentado

sugiera esta fotografía:

H aB la , prefijos lE E rque y has E S C rI B I r Escribe, al menos, dos palabras más con cada uno derlos identificado.

Una tela de araña

Expresión 9

El escritor Juan José Millás emplea con frecuencia el humor en sus novelas y artículos de prensa. Localiza en el texto alguna expresión o pasaje que tenga carácter humorís tico. Explica luego en qué consiste el humor en ese caso concreto.

10 El cuento que escribe Orlando Azcárate puede considerarse policiaco.

¿Cuáles crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enuméralos y explica de qué manera están presentes en 11 Inventa una posible continuación para el texto de Orlando Azcárate.

Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesión de todos sus crí menes justo antes de entregarse a la policía; pero es mejor que evites los tópicos y busques un desenlace original y sorprendente.

Investigación 12 En España se convocan numerosos premios literarios.

Busca información sobre esta clase de certámenes (nombre, modalidad literaria, dotación económica, autores premiados hasta la fecha…). Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquéis las razones que justifican la existencia de estos premios. ¿Son necesarios? ¿Qué importancia pueden tener desde el punto de vista literario? ¿Hay concursos de este tipo en vuestro centro de estudios? ¿Os gustaría que los hubiera?

10

1

[ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos está el de valorar qué obras merecen ser publicadas.] Julio tomó el original1 de Orlando Azcárate y comenzó a leer el primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en él la historia de un escritor que cierto día concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio. Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la práctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un cuento policiaco, que comienza ese mismo día y consigue terminar en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la maldad de enseñárselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta nueva agresión dentro del infierno en el que se desarrolla la vida de ambos, le felicita y le anima a presentarlo a un prestigioso concurso literario. El escritor –halagado por esta reacción inexplicable– envía el cuento al concurso y regresa a sus odios y ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuento. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio adquiriría la categoría de una autodenuncia frente a la que tendría muy pocos medios de defensa. Escribe entonces urgentemente a la organización del concurso reclamando el original. Al cabo de unos días, durante los que el escritor no deja de morderse las uñas de las manos y de los pies, recibe una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibilidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado a leer y –de acuerdo con las bases– ya no se puede retirar ningún trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el presidente del jurado, en cuyas manos está el cuento. El escritor, sintiéndose presa de una tela de araña inteligentemente urdida, se sobrepone a la desesperación y consigue obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que ya ha leído el cuento –que, por cierto, le ha gustado tanto que lo piensa defender y votar–, pero que lo ha devuelto ese mismo día a la secretaría de la organización convocante para que lo distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ahí comienza una auténtica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comunica que el cuento ha sido leído y devuelto. Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que consideran un magnífico trabajo. Julio interrumpió la lectura en este punto y levantó la vista al techo. La historia le sonaba, pero decidió que todos los cuentos policiacos se parecían entre sí.

Lee atentamente el texto y responde.

¿Quién es el autor del cuento titulado El concurso? ¿Está ese cuento publicado? En el texto, ¿quién lee ese cuento? ¿Cómo es que puede leerlo, si no está publicado? ¿Quién es el protagonista del cuento El concurso? ¿Qué semejanza hay entre ese protagonista y el autor del cuento? En el cuento El concurso desempeña un papel fundamental otro cuento. ¿De qué tipo de cuento se trata? ¿Cuál es, básicamente, su argumento? ¿Quién es su autor? Para ello, sigue estos pasos:¿Con qué fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? ¿Entiende ella el mensaje que de enviarle su marido? Formula claramente el tema de tutrata exposición. ¿Por qué le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concurBusca documentación sobre ese tema. so? ¿Por qué se después? ¿Qué pretende con ello? Piensa en los conocimientos sobre el suicida tema que ¿Por qué puedan tener los destinatarios de comienza tu texto. a matar el escritor? ¿Por qué se ve obligado a seguir matando? Ordena en forma de guion las ideas que vas a de-

3

Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcárate, ¿qué tipo de la personaje creesque quehasería? ¿Por qué? Elabora tu texto a partir de información yas obtenido y del guion que has elaborado. 2 Redacta un resumen del texto. Escribe un breve texto expositivo sobre un animal 3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un permitológico de tu elección. sonaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcárate). Aquí tienes algunas posibilidades: el unicornio, la hi- que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convirEn el segundo, el del cuento dra, el grifo… tiendo en asesino tras componer un relato que le compromete. Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de metaficción. Estudiaremos con más detalle este concepto en la sección de Lite11 14). ratura de esta misma unidad (pág. Vuelve a leer el texto y responde. ¿Cómo se relacionan los dos planos del cuento? ¿De qué medios se vale el autor para establecer esa relación? ¿Cuántos emisores –es decir, en este caso, cuántos autores literarios– hay en el texto? ¿Quién o quiénes son? ¿Cuántos receptores hay dentro del propio texto? ¿Quién o quiénes son? Di si los siguientes personajes actúan como emisores o como receptores: a) b) c) d)

Julio. Orlando. La mujer del escritor. El escritor.

4

Responde.

5

El empleo de la metaficción en el texto de Millás provoca que el «desenlace» (las dos últimas líneas) sea inquietante. Intenta explicar a qué se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el texto.

¿Quién es el emisor del texto, considerado en su conjunto? ¿Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos? ¿Has sido tú mismo receptor de ese texto? ¿Podrías volver a serlo?

Juan José MIllás El desorden de tu nombre 1

H aB l ar , lE E r y E SCr I B Ir

Comprensión

original: texto que aún no ha sido publicado y que se encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido ningún tipo de modificación.

Estableced entre todos un debate en el que expongáis vuestra interpretación del final del texto.

9

8 277538 _ 0006-0021.indd

¿Se parecen los cuentos policiacos entre sí? El género policiaco se caracteriza por la presencia de un crimen que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de partida común no impide que la imaginación de los autores vuele y plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del cuento Continuidad de los parques, del escritor argentino Julio Cortázar. En él, un hombre se sienta en su sofá de terciopelo verde a leer un relato policiaco. En ese relato se describe cómo alguien cruza un parque, entra en una casa, busca a un hombre sentado en un sofá de terciopelo verde, lo encuentra y lo asesina: ¡la víctima es el propio hombre que lee el relato!

8

23/02/11

16:05 277538 _ 0006-0021.indd

9

23/02/11

16:05

TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIÓN LECTORA. EL PROYECTO PISA El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque Hablar, leer y escribir se basa en un método sobre la comprensión lectora que atiende a cinco destrezas: · Comprensión global. · Interpretar el texto. · Reflexionar sobre la forma. · Reflexionar sobre el contenido. · Obtener información. Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA. La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendi­ miento de los alumnos de distintos países en tres áreas: Lectura (comprensión lectora), Matemáticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora, entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre él y apli­ car su contenido a la consecución de unos objetivos personales.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 13

13 29/07/11 9:17

Bloques de contenido Literatura Al igual que el bloque de Hablar, leer y escribir, el de Literatura se enfoca desde el contac­ to con textos variados y amenos. Planteado como una iniciación al fenómeno de la literatu­ ra y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingüísticas de los textos literarios, el programa presta atención a la comprensión lectora, el análisis de textos y la escritura creativa, a la vez que promueve el hábito lector. La selección de los textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto debe captar desde el principio el interés del lector, ya sea por su contenido o sus persona­ jes, ya por la visión del mundo o la experiencia vital que refleja. Pero con los textos no solo se busca el disfrute del lector, sino que se pretende además fortalecer su dominio de las diferentes habilidades expresivas y comprensivas. El bloque de Literatura se cierra con una página de Actividades de repaso, en la que se recogen de forma sistemática los distintos conceptos expuestos y los diferentes procedi­ mientos con los que se ha trabajado. Literatura l ITEra T ura

l I T Er a T u r a

ac tiviDaDes De repasO

3 La metaficción En algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficción que están imaginando o recreando. Este fenómeno recibe el nombre de metaficción o metaliteratura. La metaficción es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficción literaria el propio concepto de ficción. Con ello el autor invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relación con el mundo real.

Cuando un autor hace uso de la metaficción, se pueden distinguir, a grandes ras-

Actividades TExTO 1

TExTO TExTO 22

1

buenseñor señorQuijano: Quijano: elelbuen a aldonza: mientan:

10

2

12

11 Explica por qué se puede considerar metaficticio el

texto El autor de nuestra historia. ¿De qué tipo de metaficción se trata? Para responder, fíjate en el título de la novela a la que pertenece el fragmento.

4

¿Sobre qué decide escribir? ¿Qué relación afirma que hay entre los escritores y los temas? ¿Por qué es necesario organizar las historias y los personajes? ¿Qué es lo que en realidad quieren esas historias y personajes? ¿Quién es el emisor de este texto literario? ¿Quién puede ser su receptor?

3

l I T Er a T u r a

¿En qué se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de vista de la metaficción?

¿Por qué crees que emplea la narradora ese símil? ¿Qué caracteriza al lenguaje de cualquier mensaje literario? 5

Explica qué es la metaficción. ¿Crees que el texto Vocación de escritora se puede considerar metaficticio?

¿Por qué lo crees así? Literatura 6

l ITEra T ura

La comunicación literaria Quijote como personaje. Después, relaciónala con

2 El mensaje y el contexto literarios

13 Averigua cuál es la principal característica de don

la oración final del texto 2.

14

Para saber más El destinatario interno En ocasiones, el autor se dirige a un destinatario que está dentro de la obra. Sería el caso, por ejemplo, de un poema dirigido a una persona, real o ficticia, que se menciona en el propio poema.

1 La comunicación literaria. El emisor y el receptor literarios

Sabías que…

El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.

El mediador El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos: No posee una intención práctica inmediata. Tampoco el receptor busca en él una información concreta, sino satisfacer algún otro tipo de interés (entretenimiento, placer estético…). Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque sí múltiples interpretaciones. Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje corriente con el fin de llamar la atención sobre sí mismo.

Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman parte, entre otros, los siguientes elementos: Un emisor: el autor de la obra. Un receptor: el conjunto de lectores. Un mensaje: la obra literaria en sí. Un contexto: la relación espacial y temporal entre emisor y receptor. El emisor de la obra literaria se caracteriza por ser distante, ya que no tiene contacto directo con el receptor.

Cuando autor y lector no comparten un mismo contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la literatura que facilita al lector la información necesaria para entender la obra.

El contexto literario está constituido por las circunstancias espaciales, temporales, sociales y culturales en que se compone y recibe la obra.

El receptor de la obra literaria tiene un carácter universal: está formado por todos los lectores potenciales de cualquier tiempo o lugar.

La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector lee; también puede ocurrir que el lector pertenezca a un país o una cultura diferentes de los del autor.

Además, a diferencia de lo que ocurre en la comunicación ordinaria, el receptor no tiene la oportunidad de replicar al emisor: solo puede asentir ante su mensaje y disfrutarlo o disentir de él y rechazarlo.

Actividades

Actividades 6

Responde.

7

Elige un verso que te llame la atención e intenta decir lo mismo pero con otras palabras. ¿Crees que se podría modificar el texto sustituyendo el verso original por el tuyo?

8

¿Cómo es el lenguaje del texto? ¿Es un lenguaje corriente?

¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Cómo es el tipo de poesía que defiende el autor?

5

Busca en el texto dos ejemplos de repeticiones de palabras o estructuras sintácticas.

10 1

4

2

5

3

277785 _ 0001-0024.indd 14

Consulta en una enciclopedia o en Internet cuándo fue publicado el libro en el que apareció el texto. Luego, averigua qué situación política y social se daba en España en aquella época. ¿Crees que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.

13

12

14

9

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:18

Estudio de la lengua: gramática y ortografía El bloque de Estudio de la lengua: gramática y ortografía se centra en el estudio de la normativa gramatical y ortográfica. GRAMáTICA La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los re­ cursos que la lengua ofrece a los hablantes y en la capacidad de utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática de la lengua, de las reglas de funcio­ namiento que permiten crear enunciados para transmitir significados de forma comprensi­ ble y correcta. El programa de Gramática está orientado a la adquisición de unos conceptos básicos y una terminología que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y la normativa gramatical. El objetivo es que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de co­ rrección que luego sean capaces de aplicar a sus propias producciones lingüísticas. Los contenidos lingüísticos se proyectan en una amplia selección de textos, de modo que los alumnos puedan partir de su propia competencia y de su capacidad de observación para iniciar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura, se incluye una página de Actividades de repaso. Gramática E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m áT I C a

E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m áT I C a

ac tiviDaDes De repasO

3 La función expresiva La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

La caza del elefante En ese momento, el telégrafo de la oficina comenzó a pasar un mensaje tras otro. –Alarico –dijo el inspector Blunt–, diga al capitán Burns que necesito hablar con él. Alarico desapareció. Burns apareció. –Capitán Burns, ¿cuántos hombres disponibles tiene? –preguntó el inspector con voz tranquila. –Noventa y seis. –Envíelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley. –¡Ya está entre nosotros! –dijo Blunt sin poder ocul tar una pasajera expresión de triunfo–. ¡No escapará de mis agentes! Llegó otro telegrama.

Los rasgos lingüísticos propios de los mensajes en los que predomina la función expresiva son los siguientes: Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya mejor. Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: ¡Vaya! ¡Qué sorpresa! Presencia de un léxico de carácter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.

Recuerda Uso del imperativo No es correcto usar el infinitivo en lugar del imperativo: *Esperar un momento (en lugar de Esperad un momento). Tampoco lo es utilizar el imperativo en órdenes negativas: *No tardad mucho (en lugar de No tardéis mucho).

4 La función apelativa La función apelativa o conativa es propia de los mensajes que pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas…

Los mensajes en que predomina la función apelativa muestran estos rasgos lingüísticos: Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo: Uso del modo imperativo. Ejemplo: Alusiones directas al receptor. Ejemplo: E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos:

«Nueva York: 12.15. Llegó elefante. Se encaminó bosque. Dispersó entie rro. Dos bajas. Ciudadanos escaparon luego de disparar tiros revólver. Agente Burke y yo arribamos después. Ingresamos bosque. Copiamos huellas patas elefante.

Gramática E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m áT I C a

g r a m áT I C a

Funciones del lenguaje

Actividades Para saber más

6

Funciones del lenguaje y elementos de la comunicación

2 La función representativa

1 Las funciones del lenguaje. Concepto El lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar 1 sentimientos, influir en la conducta del receptor…

referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es la finalidad básica de la comunicación y, por tanto,

3

Los mensajes en los que predomina la función referencial muestran estos rasgos

funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede utilizar el lenguaje en una situación comunicativa determinada.

b)

El ministro ha firmado el decreto.

El lenguaje desempeña tres funciones básicas: Función representativa (informar al receptor). Ejemplo: La Luna es el satélite Función expresiva (manifestar sentimientos). Ejemplo: ¡Qué caro es ese hotel! (influir en el receptor). Ejemplos: No le hagas caso; ¿Quieres

7

A estas tres funciones hay que añadir la función poética o estética, característica de los mensajes en que se pretende llamar la atención sobre la propia forma del mensaje, como ocurre en los textos literarios. Ejemplo: No sé de mejor olvido2 que recordar muy despacio las cosas que han sucedido. Is

d) 4

Actividades 3

5

alBerto de CuenCa

En un texto se suelen combinar varias funciones, aunque generalmente predomina una sobre las demás.

Actividades 1

2

¿Qué función cumplen las dos primeras oraciones subrayadas? 4

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 15

Lee el siguiente texto y di qué función del lenguaje predomina en él. Luego, indica qué rasgos lingüísti cos propios de esa función encuentras en el texto.

5

15 29/07/11 9:18

Bloques de contenido ORTOGRAFÍA Afianzar el dominio de las convenciones orto­ gráficas es otra tarea clave de esta etapa. Con este objetivo se desarrolla el programa de Or­ tografía, que se presenta con una orientación eminentemente práctica. Así, se ofrece en primer lugar una breve ex­ posición teórica, necesaria para resolver la amplia serie de actividades que figura a conti­ nuación. Cada página del programa ofrece como colofón un autodictado en el que los alumnos podrán evaluar su nivel de asimi­ lación de las normas ortográficas. Se ha pro­ curado, además, incluir actividades de natu­ raleza variada, que, por una parte, confieran cierta amenidad a una materia tradicional­ mente tildada de árida y, por otra, estimulen la reflexión de los alumnos a propósito de al­ gunas cuestiones lingüísticas o comunicativas estrechamente relacionadas con la ortografía.

Ortografía ESTu DIO DE la lENgua: Or TOgrafía

La representación de los sonidos 1 El sonido B puede representarse con

Recuerda

verano).

2 El sonido I se representa en la mayoría de los casos con (vivir). Se transcri-

Sonidos y grafías

be con y cuando es conjunción ( ) y a final de palabra en un diptongo (ley) o un triptongo (Uruguay); se exceptúan fui.

En castellano, la mayor parte de los sonidos se representa con una única grafía. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos diferentes.

3 El sonido K se transcribe con c

coleta, cubo), con qu ante e, i (queso, quimera) y con en algunas palabras de origen extranjero (kiwi) y en las que se forman con

4 El sonido Z se transcribe con z

zoología, zumo) y con c ante e, i (cerilla, cintura), excepto en algunas palabras de origen extranjero (nazi, neozelandés…).

5 El sonido R fuerte se transcribe con

solo cuando va entre vocales (carroza).

En los demás casos, se transcribe con

6 El sonido G se transcribe con g

, gusano) y con gu

ante e, i (guepardo ( , guinda).

7 El sonido J se transcribe con j delante de

joroba, jurado) y con

g o con j ante e, i (agenda, agitar, agitar jeringuilla, jirafa).

Actividades 1

Completa estas palabras con b o v: ha✱ilidad ad✱ertir jugá✱amos

carní✱oro contri✱uir su✱marino

6

sua✱e ✱úsqueda llu✱ia

2

Escribe el pretérito perfecto simple de los verbos tener estar y andar. tener,

3

Escribe estos sustantivos con i o y y completa con ellos las oraciones.

tener

Ejemplo

convo✱

Completa las palabras de este pareado: ✱uge la ✱abia ✱oja de la gue✱a, esa a✱ogante, sucia y vieja pe✱a.

7

tuve, tuviste, tuvo…

bue✱

prec✱

✱

El … francés salió con rumbo desconocido. Mira bien el … antes de comprar nada. De segundo vamos a pedir estofado de … 4

Escribe las siguientes palabras con c, qu re✱isar ti✱ta✱ re✱titud

5

✱emar me✱ano ✱iste

✱ ✱

✱ ✱

Completa las siguientes palabras con z pre✱into a✱ar

a✱ul ante✱edente

20

Evaluación Cada una de las doce unidades del libro del alumno se cierra con una página de Evalua­ ción, en la que se vuelven a enunciar los objetivos que se propusieron en la página inicial. Para evaluarlos, se proponen cuestiones concretas categorizadas a partir de esos mismos objetivos y basadas, en su mayoría, en un texto inicial relacionado temáticamente con la unidad. Se pretende así poner en práctica de una manera integradora los conceptos y los procedimientos con los que se ha trabajado en la unidad, con el fin de medir y valorar los avances de los alumnos. Evaluación

EValuaCIóN ■ lee el texto con atención. ¿Qué importancia tiene el personaje de Drácula en él?

Drácula y los niños Estaba firmando ejemplares de mi última novela en unos grandes almacenes, cuando llegó una señora con un niño en la mano derecha y mi libro en la izquierda. Me pidió que se lo dedicara mientras el niño lloraba a voz en grito. –¿Qué le pasa? –pregunté. –Nada, que quería que le comprara un libro de Drácula y le he dicho que es pequeño para leer esas cosas.

El niño cesó de llorar unos segundos para gritar al universo que no era pequeño y que le gustaba Drácula. Tendría 6 o 7 años, calculo yo. […] Yo estaba un poco confuso. Pensé que a un niño que defendía su derecho a leer con tal ímpetu no se le podía negar un libro, aunque fuera de Drácula, de modo que insinué tímidamente a la madre que se lo comprara. –Su hijo tiene una vocación lectora impresionante. Conviene cultivarla. –Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicópata que, como no se lo quitemos a tiempo, puede ser un dede Me irritó que confundiera a Drácula con un psicópsicó pata y me dije que hasta ahí habíamos llegado. –Pues si usted no le compra el libro de Drácula al niño, yo no le firmo mi novela –afirmé. –¿Cómo que no me firma su novela? Ahora mismo voy a buscar al encargado. […] No quería escándalos, de modo que cogí la novela y puse: A la idiota de Asunción (así se con el afecto de Drácula. La mujer leyó la dedicatoria, arrancó la página, la tiró al suelo y se fue. Cuando salían, el pequeño volvió la cabeza y me guiñó un ojo de un modo extremaextrema damente raro. Llevo varios días soñando con él. Quizá llevaba razón su madre. Juan José MIllás Articuentos

Comprender el concepto de exposición 1

Asimilar el concepto de metaficción 3

Explica qué elementos metaficticios aparecen en el

Diferenciar las principales funciones de la lengua Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella 2

Responde razonadamente. ¿Quién es el emisor de este texto? ¿Quién ha sido el receptor hace un momento, cuando lo has leído? ¿Puede tener el texto otros receptores? ¿Hay un contacto directo entre emisor y receptor? ¿Podrías alterar el texto como si fueras tú su autor? ¿Por qué? ¿Sabes lo que significa «firmar ejemplares» de una novela? ¿Crees que podrías entender el texto sin conocer el significado de esa expresión?

16 277785 _ 0001-0024.indd 16

4

En cada caso, identifica en el texto un enunciado que cumpla la función indicada. Representativa.

Apelativa.

Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías 5

Busca para cada sonido dos palabras del texto en que se transcriba por medio de grafías distintas:

6

Identifica en el texto dos palabras en las que la grafía y represente dos sonidos diferentes.

Sonido B. Sonido I.

Sonido K. Sonido Z.

Sonido G. Sonido J. Sonido R fuerte.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:18

Apéndices Al final del volumen II se incluyen los siguientes Apéndices: · Diversidad lingüística. La diversidad social y estilística de la lengua. · Métrica. Recursos estilísticos. · Gramática. Conjugación verbal. Gramática . Conjugación verbal La La conjugación conjugación verbal verbal

Los sonidos Sonidos y sílabas

CONjUGACIÓN. Conjunto de las formas de un mismo verbo. Hay tres conjugaciones: primera (verbos cuyo infinitivo termina en ‑ar: saltar), segunda (verbos cuyo infinitivo termina en ‑er: comer) y tercera (verbos cuyo infinitivo termina en ‑ir: vivir).

FONEMA.

TIEMPO VERbAL. Conjunto de formas verbales que solamente se diferencian por el número y la persona. Hay dos clases de tiempos verbales: simples (sus formas constan de una sola palabra) y compuestos (sus formas constan de dos palabras).

Sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz. Ejemplo: a‑mi‑go.

CLASES DE VERbOS SEGÚN SU CONjUGACIÓN:

Unidad de carácter sonoro que permite distinguir una palabra de otra. Ejemplos: M, S (cama/casa).

SíLAbA.

A P É N D I C E S : G R A M áT I C A

Gramática

Verbos regulares. Mantienen la raíz igual en todas sus formas y toman las mismas desinencias que el verbo modelo. Ejemplo: contestar. Verbos irregulares. No mantienen la raíz igual en todas sus formas o tienen desinencias distintas de las del verbo modelo. Ejemplo: querer (quiero, quise…). Verbos defectivos. Carecen de algunas formas en su conjugación. Ejemplos: ocurrir, llover.

CLASES DE SíLAbAS SEGÚN SU INTENSIDAD:

Sílaba tónica. Sílaba de una palabra que se pronuncia con mayor intensidad que las demás. Ejemplo: re‑ma‑te. Sílaba átona. Sílaba de una palabra que se pronuncia con menor intensidad que la tónica. Ejemplo: re‑ma‑te. CLASES DE PALAbRAS SEGÚN LA POSICIÓN DE LA SíLAbA TÓNICA:

Agudas. tienen tónica la última sílaba (animal). Llanas. tienen tónica la penúltima sílaba (extraño). Esdrújulas. tienen tónica la antepenúltima sílaba (lámina). Sobresdrújulas. tienen tónica una sílaba anterior a la antepenúltima (digámoselo).

Los Los adverbios adverbios

SIGNIFICADO. Son

palabras que nombran circunstancias de lugar, de tiempo, de modo o de cantidad, o bien expresan afirmación, negación o duda.

FORMA. Son

invariables.

FUNCIÓN:

GRUPOS DE VOCALES:

Complemento del verbo. Ejemplo: Trabaja bien. Complemento de la oración. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol. Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos: no sé más famoso muy lejos

Diptongo. Grupo de dos vocales que forman parte de una sílaba. Ejemplo: ca‑mión. Triptongo. Grupo de tres vocales que forman parte de una sílaba. Ejemplo: a‑guáis. Hiato. Secuencia de dos vocales que pertenecen a sílabas distintas. Ejemplo: ca‑í‑da.

de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (así), de cantidad (muy), de afirmación (sí), de negación (no) y de duda (quizás).

CLASeS:

Clases de palabras PALAbRA.

Los Los sustantivos sustantivos

Conjunto aislable de sonidos dotado de significado. Ejemplos: agua, correr.

CONSTITUyENTES DE LA PALAbRA:

SN sujeto N

Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una sílaba más.

Expresan acciones, estados o procesos situados en el tiempo.

Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenresultan demenos. combinar una raíz ta una sílaba

FORMA. Cada verbo admite muchas formas distintas, que y unas desinencias. Si el verso termina en palabra llana, ni se suma FUNCIÓN. Constituyen el núcleo del SV y, por tanto, del predicado la oración. ni se restade ninguna sílaba. Ejemplo:

210

Aliteración

Dos cosas hay en amor (7 1 1)

Infame turba de nocturnas aves. (Luis de GónGora)

Es una palabra sin significado propio que se antepone a los sustantivos para anunciar su presencia y marcar su género y su número. RECURSOS GRAMATICALES

Llora con el llanto mío (8)

FORMAS DEL ARTíCULO:

Polisíndeton Singular

Masculino

Arte menor

Arte mayor

Versos de dos a ocho sílabas. Se representan con letras minúsculas en el esquema de rima.

Versos de nueve o más sílabas. Se representan con letras mayúsculas en el esquema de rima.

el

Femenino Asíndeton

la

Consiste en la repetición de una misma conjunción: Plural Y hay nubes y viento / y el jardín está sombrío… (Juan ramón Jiménez) Neutro Masculino Femenino Consiste en la supresión de conjunciones:

lo… en tierra, en humo, losen polvo, en sombra,lasen nada. (Luis de GónGora)

Anáfora

Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de varios versos o enunciados:

Cuando la última sílaba de una02/03/11 palabra acaba en vocal y la primera de la siguiente co18:49 277549 _ 0100-0132.indd 113 mienza por vocal o por h, las dos sílabas se miden como una sola: como una verde humareda (8 sílabas).

Paralelismo

Es la repetición de construcciones similares en dos o más versos u02/03/11 oraciones:18:49

Sinéresis

Consiste en considerar dos vocales que forman un hiato como pertenecientes a una misma sílaba: aérea como dorada mariposa (11 sílabas).

Hipérbaton

Consiste en la alteración del orden lógico de las palabras en la oración:

Diéresis

Consiste en considerar dos vocales que forman diptongo como pertenecientes a dos sílabas distintas: con un manso rüido (7 sílabas). Antítesis

Consiste en presentar dos palabras o expresiones de significado contrario:

Oxímoron

Consiste en unir dos conceptos opuestos en una misma expresión:

Hipálage

Consiste en atribuir un complemento, con frecuencia un adjetivo, a un sustantivo distinto del que habitualmente le corresponde:

211

Duele la cicatriz de la luz, / duele en el suelo la misma sombra de los dientes, / duele todo, / hasta el zapato triste que se lo llevó el río. (Vicente ALeixandre)

LICENCIAS MÉTRICAS

Sinalefa

277549 _ 0100-0132.indd 112

RECURSOS FÓNICOS

Consiste en la repetición de un sonido para producir determinados efectos sensoriales:

El El(9 artículo artículo De agüita fresca los cántaros 2 1)

TIPOS DE VERSOS SEGÚN SU MEDIDA

N

Recursos estilísticos

Comunes (mujer) y propios (Luisa). Individuales (pájaro) y colectivos (bandada). Concretos (coche) y abstractos (velocidad).

SV predicado

Inés trajo los regalos.

palabras que nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas.

Varían para indicar cambio de género o de número.

CLASES:

LA MEDIDA DE LOS VERSOS

SIGNIFICADO.

FORMA.

Métrica . Recursos estilísticos La blusa azul me gusta más.

Métrica

Los verbos

SIGNIFICADO. Son

FUNCIÓN. Constituyen el núcleo del sintagma nominal y, en consecuencia, pueden desempeñar en la oración la función de núcleo del sujeto. Ejemplo:

Raíz. Parte generalmente invariable de la palabra que nos indica el significado básico de esta. Ejemplo: niñ‑o. Desinencias. Parte variable que se añade a la raíz para construir las distintas formas de una palabra. Ejemplos: niñ‑o, niñ‑a, niñ‑os, niñ‑as. Prefijos. Partículas que se colocan delante de una palabra para formar otra. Ejemplo: in‑útil. Sufijos. Partículas que se posponen a la raíz de una palabra para formar otra. Ejemplo: niñ‑ez.

Que es mi barco mi tesoro, / que es mi Dios la libertad… (José de espronceda)

Divina me puedes llamar providencia. RECURSOS SEMÁNTICOS

TIPOS DE RIMA

Consonante

Tan claro escribo como vos Asonante

Se repiten tanto vocales como consonantes desolvido/perd ido/perdido. de la última vocal tónica: olvido

Se repiten solo las vocales desde la última vocal tónica: calor/sol.

La música callada callada, / la soledad sonora

PRINCIPALES ESTROFAS

Pareado

Dos versos que riman entre sí con el mismo o diferente número de sílabas.

Terceto

Tres versos de arte mayor con rima consonante, a menudo de estructura ABA.

Cuarteto

Cuatro versos de arte mayor con rima consonante de estructura ABBA.

Serventesio

Cuatro versos de arte mayor con rima consonante de estructura ABAB.

Redondilla

Cuatro versos de arte menor con rima consonante de estructura abba.

A P É N D I C E S : M É T R I C A . R E C U R S O S E S T I L Í S T I CO S

La palabra. Constituyentes y significado

Parece que se alimentaba muy poco y que solía recorrer descalzo las grandes habitaciones oscuras, fumando pensativos cigarros. (JorGe Luis BorGes) Paradoja

Se expresa un concepto asociando dos o más ideas aparentemente contradictorias: ¿Dónde hallaré a mi amante / que vive y muere? (Federico García Lorca)

Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. El sentido real se deduce del Diversidad lingüística

Ironía

Cuarteta Seguidilla

Octava real Décima

1 Las variedades de la lengua

TIPOS DE POEMAS

Poemas estróficos

Metonimia

Poemas no estróficos

No todos los hablantes de una lengua se expresan de la misma manera: en el norte de la Península no se habla igual que en el sur; y los profesores tampoco hablan Sinécdoque igual que sus alumnos. Incluso tú mismo no te expresas del mismo modo cuando vas a un establecimiento a comprar algo que cuando estás jugando con tus amigos. Hay, por tanto, distintas formas de hablar una misma lengua. Y a esas formas las llamamos variedades de la lengua.

206

La existencia de variedades de una misma lengua obedece a diversos factores: Una lengua cambia a lo largo del . Surgen, de este modo, distintas va-

pertenencia a un determinado grupo social. En este sentido hablamos de variedades sociales de la lengua. Uno de los factores que más influyen en el uso de la lengua es la formación de cada persona. Como es lógico, un niño que crece en un ambiente cultural elevado tiene mayores posibilidades de manejar el lenguaje correctamente y de adquirir un vocabulario amplio y variado. Son también factores decisivos en el dominio del lenguaje la formación académica y, sobre todo, el hábito de la lectura, que permite a quien lo adquiere enriquecer de forma considerable su capacidad expresiva.

2.1 El habla juvenil

que añadir el área del español de su vez, dentro de esas grandes zonas se pueden reconocer distintas variedades o modalidades; el español de Canarias o las hablas andaluzas constituyen, por ejemplo, distintas modalidades del español meridional. – Una lengua presenta diferentes usos según el grupo social y cultural al que pertenecen los hablantes. No hablan de la misma manera un marinero, un campesino, un médico o un abogado. – Una lengua se utiliza de diferente modo en función de las distintas situaciones de comunicación. Un científico, por ejemplo, no se expresa igual con su familia o sus amigos que cuando está pronunciando una conferencia ante sus colegas. En definitiva, una lengua no presenta una única forma que los hablantes utilicen siempre del mismo modo, sino que tiene variantes que dependen de las cir circunstancias del emisor (la época en la que vive, el lugar del que procede, el nivel sociocultural al que pertenece…) o de la situación de comunicación.

2 Las variedades sociales El habla es un espejo en el que se reflejan no solamente la procedencia de la per persona o su estado de ánimo, sino otros aspectos como su edad, su formación o su

200

Los jóvenes hacen uso de una variedad propia de la lengua, el habla juvenil, que les permite identificarse entre sí y distinguirse del resto de la sociedad. Se trata de una variedad muy influida por las modas y que cambia muy rápidamente. por ejemplo, el habla juvenil hace cincuenta años:

El habla juvenil se distingue especialmente por el léxico que emplea. Se acortan las palabras y las expresiones ( semana cata en lugar de habla de grupos marginales (madero en lugar de policía, buga en lugar de coche). también es habitual el uso de formas expresivas (dar la brasa, rayarse). t

201

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 17

Entre los factores físicos que más influyen en nuestra forma de usar la lengua destaca la edad. El habla infantil es claramente distinta del habla de los mayores; y lo mismo cabe decir del habla que emplean los jóvenes.

APÉNDICES: DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. LA DIVERSIDAD SOCIAL Y ESTILÍSTICA DE LA LENGUA

Símil

Diversidad lingüística. La diversidad Metáfora social y estilística de la lengua

Lira

17 29/07/11 9:18

Guía y Recursos La presente GUÍA está concebida como un material didáctico de apoyo. En ella se pueden distinguir varios apartados, que se enumeran y comentan a continuación: Guiones didácticos Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didácticos constituyen el núcleo básico de la guía. Contienen tres elementos: – La programación de aula. Está organizada por objetivos, contenidos y criterios de evalua­ ción e incorpora la relación de competencias implicadas en cada unidad. – Las sugerencias didácticas. Se centran en la explicación y desarrollo de los distintos pro­ gramas del libro. – Las soluciones a las actividades planteadas en el libro. Repaso y evaluación Es un bloque que contiene dos elementos: una página con actividades de repaso y amplia­ ción por cada unidad y unos modelos de pruebas de evaluación trimestral. Adaptación curricular Esta sección está formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesi­ dades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. Recursos complementarios Suponen un importante banco de recursos, que aporta más textos y más actividades para ampliar o completar los contenidos dados en el libro. Comprensión lectora Este apartado recoge un conjunto de textos y actividades de comprensión lectora pensado para aquellos alumnos que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad. TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Esta sección reúne una serie de textos periodísticos, académicos y cotidianos, cuyo análi­ sis permitirá a los alumnos desarrollar las competencias básicas establecidas en el currícu­ lo, en especial la competencia comunicativa. LEER UN LIBRO En este apartado se propone la lectura de tres libros, de cada uno de los cuales se ofrece una guía que incluye información sobre el autor y la obra, actividades y tareas de escritura. TÉCNICAS DE TRABAJO Las técnicas de trabajo que se tratan pretenden ayudar a los alumnos en la adquisición de herramientas básicas que les son necesarias para el estudio diario. Plan lector Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a los gustos y el nivel lector del alumnado de la ESO. Además de las secciones mencionadas, al final de la guía se incorpora un apartado sobre el Libromedia, en el que se ofrece una tipología ilustrada de los recursos que contiene.

18 277785 _ 0001-0024.indd 18

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:18

Adaptación curricular

1

1

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

DESARROLLO DIDÁCTICO

Repaso y Evaluación

1

2

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

la comunicación literaria. funciones del lenguaje

OBJETIVO 1

EL TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Identificar textos expositivos. 2. Distinguir los elementos de la comunicación literaria. 3. Reconocer un texto literario. 4. Reconocer las funciones del lenguaje.

• • • • •

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La exposición. El texto literario. La comunicación literaria. Las funciones del lenguaje. La representación de los sonidos.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:

Java

fuentes y temas de la literatura. palabras y sintagmas 5. Identificar sonidos.

La mayoría de los habitantes de Java se enfrentan a condiciones de supervivencia muy duras. La vida en la selva es difícil: el nomadismo resulta prácticamente obligatorio y las enfermedades y los peligros son múltiples. Pese a las difíciles condiciones ambientales, en Java habitan más de 100 millones de personas, por lo que la densidad es muy elevada: más de 800 habitantes por kilómetro cuadrado.

7. Di qué función del lenguaje predomina en cada viñeta e identifica sus rasgos lingüísticos.

La deuda externa

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

COMPETENCIAS

OBjETIVOS • Diferenciar las principales funciones de la lengua. • Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• • • • • • • • • • • •

La exposición. La comunicación literaria. El emisor literario. El receptor literario. El mensaje literario. El contexto literario. La metaficción. Las funciones del lenguaje. La función representativa. La función expresiva. La función apelativa. La representación de los sonidos.

• • • • • • • • •

Identificación de los rasgos de la exposición en un texto. Composición de un texto expositivo sobre un tema determinado. Reconocimiento del emisor y del receptor de un texto literario. Análisis del tema y del lenguaje de un texto literario. Identificación de elementos metaficticios en textos literarios. Determinación de la función del lenguaje predominante en unos textos. Análisis de las características lingüísticas de las funciones del lenguaje. Reconocimiento de la función del lenguaje en una serie de enunciados. Aplicación de las reglas generales de representación de los sonidos.

8. Escribe las grafías que faltan en el texto. Los medios de transporte permiten el traslado 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA funcional de mercancías y personas de un lugar •a Competencia otro. La Alarma en el vecindario – Escribir A. Competencia lingüística evolución de los transportes a lo largo del si-un texto expositivo sobre un tema En el ba io ha ía causado erdadero edado. • Competencia gramatical glo xix y principios del xx ha sido espectacular. uelo el in ente número de obos que se – Reconocer las funciones D. Competencia estratégica Primero del fuelenguaje el ferrocarril y la aplicación del vaha deían cometido durante el erano. Anteen distintos textos. Desarrollar un texto naturaleza por al transporte marítimo y, ya en el– siglo xx, riormente ya ha ían ro ado, pero esta ve • Competencia léxico-semántica metaliteraria. el rápido desarrollo del automóvil y el avión. todos sospecha an que ha ía sur ido una – Analizar el léxico empleado en un texto 2. exposiciones COMPETENCIA METACOGNITIVA Explica en qué se diferencian las re mafiosa en el e indario y creían que de naturaleza3. literaria. dirigidas a personas – Buscar y procesar información. sería difí il ecuperar la normalidad. – Identificar palabras del campo léxico que tienen un conocimiento previo de las exposiciones dirigidas a personas de los concursos. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL 9. Escribe para cada uno de estos sonidos dos sin ese conocimiento previo. • Competencia ortográfica grafías que losque representen: – Valorar la literatura como actividad permite Aporta ejemplos de los dos textos anteriores. – Aplicar las normas generales comprender nuestra•realidad. Sonido B • Sonido K • Sonido G de representación de los sonidos. 4. Define los elementos de la comunicación literaria. • Sonido I • Sonido Z • Sonido J 4. COMPETENCIA LITERARIA B. Competencia sociolingüística emisor receptor – Reconocer las características del fenómeno – Identificar el registro empleado en un texto

PROPUESTA DE TRABAJO

Para la libertad sangro, lucho, pervivo. Para la libertad, mis ojos y mis manos, como un árbol carnal, generoso y cautivo, doy a los cirujanos.

• ¿De qué trata el texto?

■ Basándote en el ejemplo anterior, define lo que entiendes por texto expositivo.

7. Identifica la función del lenguaje que predomina en cada oración.

■ Localiza en alguno de tus libros de estudio un texto expositivo y cópialo en una hoja aparte.

• Preparad las maletas para el viaje. • El clima de esa región es árido. • ¡Detesto el argumento de esta película!

Pues ¿no le has dicho requiebros tales que engañar pudieran a mujer de más valor? Teodoro. Las palabras poco cuestan. ¿Qué le has dicho? ¡Por mi vida! diana. ¿Cómo, Teodoro, requiebran los hombres a las mujeres?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Emplea un lenguaje corriente.

8. Ejemplifica estas clases de sintagmas: • SN • SAdj.

• SPrep. • SAdv.

• SV

CREACIÓN

9. Escribe un texto narrativo sobre el tema que desees. Luego, conviértelo en un texto lírico y, por último, en un texto teatral.

lope de Vega El perro del hortelano

179

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

El texto Lapoesíaesunarmacargadadefuturo (pág. 13) permite abordar el papel que desempeñan las formas de expresión artística, en especial la literatura, en la transformación y mejora de la sociedad, así como en la transmisión de valores basados en la solidaridad y la tolerancia.

91,18666156252885%

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicación ¿Exposición o narración? (pág. 284) La secuencia cronológica en la exposición (pág. 285)

Gramática Funciones del lenguaje

(pág. 287)

Funciones del lenguaje publicitario

(pág. 288)

LITERATURA

Ortografía La representación de los sonidos

(pág. 289)

La metaficción

(pág. 286)

Textos Texto académico

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES COMPRENSIóN GLOBAL

27

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

• ¿De qué trata el texto? • ¿Qué es la Odisea? • ¿Qué tipo de relato ofrece la Odisea: de aventuras, de terror, sentimental…?

LA ODISEA

EL RETORNO DE UN HÉROE GRIEGO

■ La larga travesía

COMPRENDO LO QUE LEO

Las cualidades de Ish-ha

El origen de la publicidad

Era un tonto de tal calibre que el sultán se lo llevó a A Ya en Roma, en vivir a suii corte, y leponían ofrecíaen grandes sumas de dinero el siglo a. C., se las

El unicornio Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin embargo, nunca se había enamorado de ninguno de sus pretendientes, y se decía de ella que su corazón era frío como el hielo.

La primera referencia escrita sobre el unicornio es de Ctesias, historiador griego del siglo v a. C., quien describe al «monoceros» («unicornio» en griego) como un animal silvestre de la India, del tamaño de un caballo pero con el cuerpo albo, la cabeza púrpura y los ojos de color azul inten­ so. El cuerno de esta prodigiosa bestia, según la descripción de Ctesias, es negro con la punta roja y la base blanca y tiene propiedades medi­ cinales inusitadas, ya que las personas que be­ ben de él pueden encontrar cura para proble­ mas estomacales, epilepsia y envenenamiento. Durante la Edad Media los nobles bebían de copas supuestamente fabricadas con cuernos de unicor­ nio para prevenirse de posibles envenenamientos. En realidad, la materia prima para estas milagrosas copas provenía probablemente de los cuernos de algún rinoceronte o del «colmillo» del narval (Monodon monoceros), una pequeña ballena cuyos machos desarrollan tales «colmillos» a partir de uno de los dos únicos dientes que poseen. Mucho se ha especulado sobre la identidad del animal que pudo haber dado principio a la leyenda del unicornio. La explicación más plausible para el origen del mito es que los informantes de Ctesias trataban de describir con sus fantasiosas historias al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva­ mente posee un único cuerno sobre su hocico.

Una tarde, mientras se peinaba en el río, vio a su espalda el reflejo de un ser fabuloso. ¡Un unicor­ nio! Bella se emocionó al contemplar tan hermo­ sa criatura, pero, cuando se volvió, ya no estaba. Desde ese momento, Bella fue prisionera de una tristeza extraña. Las gentes del lugar inven­ taban leyendas para explicar por qué la joven pasaba horas en silencio esperando algo que nunca parecía llegar. Bella seguía buscando al unicornio y, mientras esperaba su regreso, empezó a hilar una red con sus largos cabellos. tejió durante días has­ ta que consiguió trazar una gran tela de araña que cubría el acantilado entero, desde la costa hasta el confín del mar. Un día de invierno, el unicornio regresó y quedó atrapado por la red que había tejido Bella. Ella se acercó y lo acarició sonriente. ¡al fin era suyo! –aunque me apreses –le dijo– nada obtendrás de mí. Los unicornios solo podemos querer a los demás desde nuestra libertad. En ese instante, la red se deshizo y el unicornio escapó. Bella se quedó inmóvil. De pronto, notó cómo su cuerpo empezaba a convertirse en una estatua de piedra. Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su cabeza en el regazo de la joven. Luego se mar­ cha, dejando una ofrenda de flores junto a ella. popular

héctor t. arita (adaptación)

ACTIVIDADES 1. Especifica en cuál de los textos (A o B) están presentes los siguientes elementos y explica si son propios de la narración o de la exposición: personajes Lenguaje objetivo

Diálogo Narrador

tecnicismos trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias: • los dragones

284

• los elfos

• los ogros

paredes públicasennumerosos anuncios políticos tonterías. recompensa de sus muchas en blanco y negro en los que los candidatos pu­ Era tan tonto que, cuando murió, se puso su nomblicitaban su candidatura. Dichos anuncios ser­ bre a un barrio entero de la ciudad, para que una vían posteriormente para nombrar la calle. Los estupidez como la se suya jamás fuese olvidada. carteles publicitarios, por su parte, realizaban

Puedes empezar así USO DEL DICCIONARIO 5. Lee.

     

402

Expresiones •  Hacer el tonto.  •  Hacerse el tonto.   •  Ponerse tonto. 

2.° eso

285

d

Significados

Los mejores relatos fantasmagóricos

2.° eso

Espectro, alucinación, aparecido, visión…: fantasma. En cada una de estas historias antológicas de grandes maestros del género fantástico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte y llena de incertidumbre al resto de personajes y a los propios lectores. Pero cada uno lo hace a su manera y por motivos diferentes, de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobre todo miedo, aunque también compasión, rabia, desconcierto… ¡e incluso simpatía! Siete ghost stories que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este género.

b o

cambio de amigos Un cambio repentino en nuestras vidas supone siempre un reto. En ocasiones, el miedo a la soledad, a lo desconocido, puede llevarnos a la desesperación. Sin embargo, en un mundo cambiante y mestizo como el actual, siempre será posible encontrar historias parecidas a la nuestra, historias «primas», como las denomina el protagonista de esta novela, un preadolescente que aprende a valorar el aspecto positivo de los cambios en los demás y en sí mismo.

Argumento

Argumento

Juan y su familia se ven obligados a regresar a Madrid, después de haber pasado cuatro años viviendo en Barcelona. Su padre, directivo de una empresa, se queCon estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalada sin trabajo. Juan, su hermana Belén y sus padres ven cómo la pérdida del ciones ferroviarias de la Inglaterra de la Revolución Industrial, a la India coloempleo acaba también con su vida social. Sus supuestos amigos les dan la esnial… Cada relato encierra su propia problemática, aunque en todos ellos nos palda y la familia se ve obligada a adaptarse a la nueva realidad: la ruina. Al encontramos con un personaje que no puede descansar en paz y busca saldar regresar a Madrid, Juan tiene que enfrentarse al cambio de amigos. La madre una especie de «deuda» que ha quedado pendiente en su relación con los vivos. se esfuerza para que la vida continúe de la mejor manera posible y el padre se Y según nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con abandona a la autocompasión. Cuando la desesperación está a punto de hacer ellos (con nosotros, de hecho), la tensión alcanza ese momento milagroso en que presa en él, Juan se encuentra con Valérie, una compañera de instituto que le un escalofrío recorre la espalda del lector. Y después, cuando la historia termina descubre nuevas formas de divertirse: los paseos bajo la nieve, las lecturas, las y nos tranquilizamos, el recuerdo de los hechos narrados nos lleva a reflexionarCuando y tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ visitas a museos… También, gracias a ella, conoce el amor. En casa, las cosas a profundizar en la compleja naturaleza humana… bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ cambian padre descubre posiblede negocio, que consiste en Lasrepentinamente: expresiones yel locuciones sonungrupos palabras cionario. cionario. dedicarse buscar un caprichos aparentemente a cambio quea tienen significado especial: imposibles llevar la voz cantan-de una comi Interés formAtIvo y temátIco sión. Late,ilusión a lacodos, familia Juan, además, ha descubierto hablarvuelve por los deyacuerdo con, a diestro y sinies-que muchos El diccionario es el libro en el que se recogen por El diccionario es el libro en el que se recogen por de sus compañeros y nuevos amigos han vivido historias similares a la suya, hisEl género fantástico –concretamente, la narración de terror– ha sido desde siemtro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con pre susuno de los predilectos de los adolescentes. Por propia experiencia, sabemosorden alfabético las palabras de una lengua con sus torias primas. Los cambios le han enseñado a ser más auténtico, a relativizar el prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca significados y, habitualmente, con indicaciones que acerca valor del dinero y a afrontar la vida con una actitud más positiva que nunca. pasar miedo en el cine o con la literatura puede ser divertido. En este caso, de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava de su uso y categoría gramatical. elementos como la emoción extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto deca-

Técnicas de trabajo El diccionario

b o

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las Las expresiones expresiones yy locuciones locuciones son son grupos grupos de de palabras palabras Las que tienen tienen un un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantanque te, te, hablar hablar por por los los codos, codos, de de acuerdo acuerdo con, con, aa diestro diestro yy siniessiniestro… Muchas Muchas de de ellas ellas tienen tienen un un significado significado que que se se des­ des­ tro… prende de de las las palabras palabras que que las las forman; forman; es es el el caso caso de de la la prende expresión aa ciencia ciencia cierta. cierta. Pero Pero otras, otras, como como pelar pelar la la pava pava expresión o perder perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ o ciona directamente con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos componentes. componentes.

T n

Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ Las diente en en el el diccionario, diccionario, sino sino que que se se registran registran en en la la en­ en­ diente trada correspondiente correspondiente aa alguna alguna de de las las palabras palabras que que las las trada constituyen. Para Para localizarlas localizarlas es es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el constituyen. diccionario diccionario según según un un orden orden de de preferencia: preferencia: en en primer primer lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ lugar, sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; mer verbo; verbo; en en caso caso de de no no haber haber verbo, verbo, por por el el primer primer mer adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ adjetivo; nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio.

La información información del del diccionario diccionario La En el el diccionario diccionario se se recogen recogen las las definiciones definiciones o o acepcio­ acepcio­ En nes de de las las palabras, palabras, pero pero también también suelen suelen aparecer aparecer otras otras nes informaciones de de interés. interés. Las Las más más habituales habituales son son las las si­ si­ informaciones guientes: guientes: • La La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra o o • raíz de de la la que que procede procede el el término. término. raíz

Categoría gramatical gramatical Categoría

d

b o

Las palabras en el diccionario

dentismo, el corte romántico de personajes de algún modo aislados de la sociedad o el subjetivismo del punto de vista coinciden con algunas de las «urgencias palabras en el diccionario vitales» de los adolescentes y refuerzan de este modo el atractivo de la obra. Las El

Significado Significado

despejados yy gris gris en en los los nublados. nublados. Una Una capa capa de de nubes nubes cubre cubre el el cielo cielo de de la la ciudad. ciudad. despejados 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber visto visto una una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando flotando 2. en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en en que que está está Dios Dios con con los los ángeles, ángeles, los los en santos yy todos todos aquellos aquellos que que alcanzan alcanzan la la gloria gloria o o bienaventuranza bienaventuranza eternas. eternas. santos Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van van al al cielo. cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta encantadora dora Los o muy muy buena. buena. Frec. Frec. en en la la constr. constr. ser ser un un ~. ~. Este Este niño niño es es un un cielo. cielo. Es Es un un cielo cielo de de o chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Se usa usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una chica, persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo cielo de de la la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo Techo plaplapiel no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. no ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv. Al Al aire aire libre libre o o sin sin techumbre techumbre alguna. alguna. Los Los ■ refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o refugiados asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

498 Ejemplos Ejemplos

Información etimológica

Información de uso

Locuciones Expresiones Expresiones

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

260

17:59 17:59

Categoría gramatical

Significado

499

cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días

Nivel de de uso uso Nivel

27/01/11 27/01/11

o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­

Interés formAtIvo y temátIco ciona directamente con los significados de sus distintos

Se tratacomponentes. de una novela intimista, narrada en primera persona. Este recurso favo-

hecho de que el libro sea una recopilación de distintos relatos tiene, además, rece la Las identificación del lector con el protagonista, un personaje que evoluciona expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ ventajas: permite que los alumnos conozcan a varios autores importanmúltiples de la inmadurez y el egoísmo a una actitud solidaria con su familia, sus compadiente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. tes del género; la variedad de tonos y argumentos favorece la amenidad y posibiñeros e incluso su ciudad. Sin duda, los valores más destacados de la novela se trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ E lita que todos los lectores puedan encontrar una muestra con la que identificarsitúan en el ámbito del respeto hacia los demás. Ese respeto parte de la superaes preciso buscarlas en el hacia una es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, se; y, finalmente, la fragmentación en unidades menores hace más cómodos riables, el ción delconstituyen. egocentrismoPara que localizarlas define la infancia y conduce al protagonista diccionario orden de preferencia: envida: primer pálidas). encaje de las lecturas y el comentario de ellas en las sesiones de clase. visión más amplia desegún lo que un verdaderamente importa en la el afecto, la búspor elyprimer sustantivodeque la expre­ queda lugar, de la amistad el distanciamiento los presente propios problemas. fIchA fIchA Las palabras variables se recogen en el diccionario por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ Autores una sola de sus formas: • título: Los mejores relatos • título: Cambio de amigos mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer Autor fantasmagóricos por su infinitivo; • Autor: Pedro Sorela las formas ver­ Juan José Plans es el autor de la selección, prólogo y notas de la Antología. • Los verbos se registran adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ bales personales • colección: Serie no figuran en el Azul diccionario. Así, se • selección, prólogo y notas: Pedro sorela nació en último Bogotá (Colombia) escritoradverbio. y periodista. Ha vivido en nombre; y, en lugar, por yelesprimer Los autores de los relatos fantasmagóricos son Joseph sheridan Le fanu (DuJuan José Plans puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las varias ciudades (Barcelona entre ellas). Además de colaborar con publicaciones blín, 1814 - Dublín, 1873), Ambrose Bierce (Meighs Country, 1842 - México, • n.º de páginas: 144 formas temió, temerán o habría temido. diversas (prensa diaria, revistas literarias) durante veinte años, es profesor de • colección: Alfaguara Serie 1914 ?), charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gad´s Hill, Kent, 1870), oscar La información del diccionario Redacción en la Universidad Complutense de Madrid desde 1982. Fue periodisRoja (Serie Antologías) • Los sustantivos se• IsBn: 978-84-204-6738-2 recogen siempre en su forma singu­ Wilde (Dublín, 1854 - París, 1900), gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Mata durante años en el periódico El País ylas endefiniciones la actualidad oescribe en Letras Libres • educación en valores: En el diccionario se recogen acepcio­ aparecen las formas puente, barrio, • n.º de páginas: 190 drid, 1870), rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936) y montague rho- lar. De este modo, y Revista de Libros. Su producción literaria incluye obras de teatro, que él mismo Convivencia nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. des James (Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936). • IsBn: 978-84-204-6569-2 ha dirigido, novelas y cuentos. Entre sus aficiones destacan el dibujo, la jardineinformaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen • educación en valores: ría y los viajes. guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente Educación para la paz • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001 0024 ndd 19

367

Técnicas de trabajo

260 260

48 48

403

Plan lector

3. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre la evolución de los medios de comunicación.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277527 _ 0046-0057.indd 277527 _ 0046-0057.indd

16. Busca información sobre la Ilíada y elabora un texto expositivo similar al de la Odisea.

•  Fingir que no se sabe una cosa.  •  Mostrarse terco o vanidoso. •  Hacer tonterías.

2. Identifica el tema del texto y redacta una introducción apropiada.

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación) Diccionario

484

PRODUCCIóN DE TEXTOS

28/01/11 8:24

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días cielo.

Información Información de uso uso de

15. Analiza la información que se aporta en el texto sobre la Odisea e indica algunos datos acerca de esta obra literaria que no se facilitan en él.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

La pila de la cocina es de aluminio. 218 El transistor se ha quedado sin pilas.

1. Ordena cronológicamente los párrafos del texto anterior.

Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ Algunas pre la la misma misma forma, forma, es invariables. pre es decir, decir, son son palabras palabras invariables. En cambio, cambio, otras otras palabras, palabras, como como pálido, pálido, son son palabras palabras va­ va­ En riables, es es decir, decir, tienen tienen distintas distintas formas formas (pálida, (pálida, pálidos, pálidos, riables, pálidas). pálidas). Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por Las una sola sola de de sus sus formas: formas: una Los verbos verbos se se registran registran por por su su infinitivo; infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ •• Los bales personales personales no no figuran figuran en en el el diccionario. diccionario. Así, Así, se se bales puede encontrar encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las puede formas formas temió, temió, temerán temerán oo habría habría temido. temido. Los sustantivos sustantivos se se recogen recogen siempre siempre en en su su forma forma singu­ singu­ •• Los lar. De De este este modo, modo, aparecen aparecen las las formas formas puente, puente, barrio, barrio, lar. pero no no aparecen aparecen las las formas formas puentes, puentes, barrios. barrios. pero En el el caso caso de de los los sustantivos sustantivos yy adjetivos adjetivos que que tienen tienen •• En forma masculina masculina yy femenina, femenina, se se registra registra generalmente generalmente forma la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ la nación de de la la forma forma femenina femenina (blanco, (blanco, ca). ca). nación

Locuciones Locuciones

Indica en qué aspectos del texto se manifiesta este hecho.

www.educared.net (adaptación)

Las palabras palabras en en el el diccionario diccionario Las

Información etimológica etimológica Información

9. Explica cómo puede interpretarse la conducta de Penélope con sus pretendientes teniendo en cuenta que no ha sabido nada de Ulises en diez años.

14. Identifica qué propósito tiene el autor del texto. a) Dar a conocer la literatura clásica. b) Dar información sobre la Odisea. c) Explicar quién era Ulises.

una corrida de toros en Sevilla.

El libro en en el el que que se se recogen recogen por por El diccionario diccionario es es el el libro orden alfabético alfabético las las palabras palabras de de una una lengua lengua con con sus sus orden significados y, y, habitualmente, habitualmente, con con indicaciones indicaciones acerca acerca significados de su su uso uso yy categoría categoría gramatical. gramatical. de

d

◾ En la actividad 7 has obtenido información acerca de Circe y Escila. Escribe algún rasgo de cada personaje siguiendo el modelo anterior. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

ACTIVIDADES

Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ Cuando bra oo sobre sobre su su significado, significado, debemos debemos recurrir recurrir aa un un dic­ dic­ bra cionario. cionario.

T n

Uno de los episodios más célebres de la Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el cíclope Polifemo, un gigante de un solo ojo, hijo del dios del mar. • ¿Qué rasgos se destacan de Polifemo? • ¿Cómo se expresan lingüísticamente esos rasgos?

■  Escribe situaciones en las que puedas aplicar cada expresión.

El diccionario

un b o

• Escila

10. La Odisea es una de las obras más conocidas de la literatura universal.

La mujer oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos. 

En España el cartel más antiguo con texto e

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

L

Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla de Ítaca. Haciéndose pasar por un mendigo, consigue enterarse de que su esposa, la reina Penélope, se halla en una difícil situapila. ausencia, Sustantivo una femenino. 1. Recipiente para  ción. Durante su larga serie contener  agua.  2. a Dispositivo  que  prode ambiciosos pretendientes acosaban la corriente  eléctrica.  3.  Conjunto  de  reina, instándola a queduce  volviera a casarse. objetos superpuestos. Sin embargo, ella los burlaba mediante una Vasija griega con una escena de la Odisea: hábil estratagema: les decía que se casaría Ulises ciega a Polifemo con una pica.

Identifica en el texto los epígrafes que aparecen en la segunda parte.

6. Empareja cada expresión con su significado.

T n

b o

• Polifemo

8. Basándote en los datos del texto, justifica por qué se llama ambiciosos a los pretendientes de la reina Penélope.

277527 _ 0005-0025.indd 6 SIGNIFICADO DE EXPRESIONES

Técnicas T n dde trabajo b o

LT nun bdo

• Circe

12. El texto consta de dos partes: • Una presentación de la obra. • Un resumen del argumento.

■  Escribe el número del significado que tiene la palabra pila en cada oración.

C La publicidad de las ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 366 surgió con el nacimiento ilustraciones data de 1763 y en él se anunciaba

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

7. Busca información sobre cada uno de los siguientes personajes y amplía la que aparece en el texto:

INTERPRETAR EL TEXTO

■ Llegada a la patria

El ladrón, al escuchar eso, se quitó toda la ropa y en bronce o cobre, piedra, de como hacían los Enno losentiempos Ish-ha el Tonto, vivían en la ciubajó al pozo. Entonces, Ish-ha salió sin hacer ruido, griegos, y se colocaban el foro romano, centro que eran ladrones. dad deenFez quince hermanos cogió la ropa del ladrón y se volvió a la cama. de la vida comercial de metió Roma. una allí se Uno ydecultural ellos se noche en la casa de daban cita los praecones, funcionarios públicos No había ninguna bolsa de cuero en el fondo del Ish-ha el Tonto y, como al dueño de la casa se le pagados por las til autoridades que se encargaban pozo, y el agua estaba fría. Y cuando el ladrón salió daba de ser el mayor tonto del reino, no le imporde difundir noticias de otras provincias, convocar de allí, su ropa había desaparecido. Sabía de sobra tó hacer ruido. Después de forzar la puerta de enelecciones, resultados, subastas, impuestos… que Ish-ha se la había llevado, conque esperó tiritrada, anduvo por allí tropezando y dando golpes hacia el año 100 a. C. se publicó el primer prece­ tando a que Ish-ha se volviese a dormir, para poder sin ningún cuidado, como si estuviese en su propia dente del diario actual: los «actos diurnos», una deslizarse en la habitación de dentro y recuperarla. casa. hoja manuscrita con noticias no oficiales (bodas, Pero Ish-ha estaba ahora muy despejado y, cada vez defunciones, compras, ventas…). Pero, en una habitación interior, estaba Ish-ha en la que el ladrón ponía la mano sobre el pomo de la cama con su mujer y, al oír cómo forzaban la puerta, puerta, empezaba a toser, que era tanto como decirB En el siglo xii tenemos constancia de la exis­ ella lo despertó: le: «Estoy despierto. Te oigo». tencia de pregoneros y juglares que atraían y –¡Levántate! Hay un ladrón en casa. distraían a la gente con espectáculos y noticias. Así continuó la cosa hastaseelhi­ amanecer, y el ladrón D Los primeros carteles propiamente dichos Era un tipo de publicidad colectiva de lay que se que no locieron perdió la esperanza recuperar Pero Ish-ha solo gruñó, le dijo molestara. en Inglaterra. El primero corrióde a cargo de su ropa. Si no quebeneficiaban todos. En 1258 había 400 volcaba William ría quelo se lo en encontrasen día paseando desnudo Al poco, ella oyó cómounos el ladrón una pilaCaxton, de quien hizo 1480. Dosde años pregoneros en parís, que tenían una considera­ por las calles de Fez,ilustrado tenía que platos en la cocina, armando mucho jaleo, así que después, aparecería el primer cartel deirse inmediatamente; ble reputación. De hecho,a la tradición subsistió y eso fue lo que decidió hacer. la historia, que fue realizado por el francés Jean Pero, mientras estadespertó Ish-ha otra vez: hasta el siglo xvii. du pré en la calle de lo parís. baSaint­Jacques saliendo, Ish-ha oyó y le llamó en voz alta: –¡Levántate! Hay un ladrón y se está llevando todo lo En Inglaterra, en el siglo xiii, se popularizaron los le­ Durante el siglo –Por xvii elfavor, cartelcierre ilustrado era prácti­ la puerta al salir. que tenemos. treros con ilustraciones en la puerta de las posadas ca habitual. La publicidad por medio de carteles o tabernas. En Francia se molestes, generalizan en el–dijo siglo Ish-ha muy consigues por cada uno que in–¡No me mujer! alto, pailustrados estaba–Si regulada por laun ley,traje quenuevo estable­ xv, en el que Luis ra XIVque regulaba el tamaño y número tenta tu casa –le contestó el ladrón le oyese–. ¡Qué más da que haya un cía los requisitos para robar colocarlos y llegaba a san­ el ladrón–, creo que de dichos letreros.ladrón! En España, este tipo de publici­ sería la infractores. dejaras abierta. He metido todo mi dinero en una bolsa dela pena cionar con de mejor muerteque a los dad no apareció hasta el siglo xv , yelsefondo del pozo de la cuerobien queentrado he escondido en RichaRd hughes alemania tuvo el honor de acoger el primer car­ vio por primera vez en losNunca hostales catalanes cocina. se le ocurrirá(era buscar allí. En el regazo tel artístico de la historia, en 1518, realizado por del Atlas (Adaptación) la zona más cercana a Europa). posteriormente se altdorfer, que anunciaba unos juegos de lotería. extendieron por el resto del país. civilizaciones, desarrollándose un tipo de publici­ dad aún rudimentario. En el siglo v a. C. se popularizan los anuncios comerciales de pared. Solían ser negros o rojos, y representaban convo­ catorias a elecciones, a juegos, al circo… también fueron utilizados por los mercaderes para anunciar sus productos y para la compraventa de esclavos. De esta época proceden los primeros anuncios so­ noros de la historia: los proeco. Los proeco eran voceadores que se dedicaban a anunciar los pro­ ductos de los comerciantes que les pagaban. para leer los textos se utilizaban poetas, que a menudo eran acompañados por músicos.

◾ Expón de manera resumida el episodio que vivieron Ulises y sus compañeros con Polifemo. 6. Explica en qué consistía el engaño de Penélope a sus pretendientes.

  Un hombre, que aparentemente era muy miedoso…

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

13. Observa este fragmento y contesta.

• ¿Quién era Circe? ¿En qué consistían sus encantamientos? • ¿Por qué eran peligrosas las sirenas? • ¿Quién era Escila?

COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO B

El unicornio El unicornio es el animal mítico por excelencia. En la Edad Media se lo reconocía como un ani­ mal maravilloso con la habilidad de derrotar en combate a un elefante y capaz de purificar con su único cuerno las aguas contaminadas para volverlas potables.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

TEXTO A

• ¿Quién es Ulises? ¿Qué otro nombre recibe? • ¿Qué motivo le llevó lejos de su hogar? • ¿Cuánto tiempo duró su viaje de vuelta? ¿Por dónde transcurre? • ¿Cuál es su destino? 5. Responde a estas preguntas sobre los peligros que enfrentó Ulises:

sus mejunjes, convierte a los hombres en obligada a concertar su boda. 2. Reflexiona y marca la respuesta cerdos; correcta. con las sirenas, que atraen con su canto a los marineros para hacerles naufra•  ¿Por qué sabía el hombre que Ish-ha se iba a caer del árbol? ■ El certamen final gar; o con Escila, un monstruo de varias ca•    Por intuición.  •    Porque adivinaba el futuro.  • Por lógica. bezas que devora a los marineros que pasan El ingenioso Ulises consigue que la reina cerca de su guarida. Ulises sale airoso de •  ¿Cómo consiguió Ish-ha que el ladrón no robase en su casa? organice un certamen para decidir su matodos estos gracias a su extraordi- •  Convenciéndole. •    peligros Asustándole.  •    Engañándole.  trimonio. La prueba va a consistir en dispanaria prudencia e inteligencia. rar el arco del rey y el premio será la mano •  ¿Qué enseñanza puede extraerse de la historia de Ish-ha el Tonto? Uno de los episodios más célebres de la de la reina. •    Que todas las personas son inteligentes.  Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el Llegado el día de la prueba, es el propio •    Que todas las personas son lo que parecen.  cíclope Polifemo, un gigante de un solo ojo, Ulises, disfrazado de mendigo, el único que hijo del dios del mar. Ulises entra con sus •    Que no todas las personas son lo que parecen. consigue tensar el arco. Al finalizar el certacompañeros en la cueva de Polifemo. Este men en el palacio real, Ulises se da a cono3. Después de leer el final de historia,y ¿te parece adecuado el apodo losladescubre devora a varios de ellos. Uli- de «tonto» para Ish-ha? cer, se venga de los pretendientes y reanu¿Qué otro apodo le convendría? ses idea un plan y consigue clavar una da su vida pacífica en su patria. enorme pica en el único ojo del monstruo. 4. Cuenta un caso en el queLuego se veaescapan que la conducta de una persona no coincide con la opinión todos escondiéndose entre que se tenía de ella. las ovejas que el cíclope tenía en la cueva.

COMUNICACIÓN

Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla de Ítaca. Haciéndose pasar por un mendigo, consigue enterarse de que su esposa, la reina Penélope, se halla en una difícil situación. Durante su larga ausencia, una serie de ambiciosos pretendientes acosaban a la reina, instándola a que volviera a casarse. Sin embargo, ella los burlaba mediante una hábil estratagema: les decía que se casaría cuando terminara de tejer una túnica. Y la prudente Penélope deshacía por la noche lo que había tejido de día.

4. Lee atentamente y contesta.

Los pretendientes, ansiosos de ocupar el

TÉCNICAS DE TRABAJO

1

OBTENER INFORMACIóN

cuando terminara de tejer una túnica. Y la prudente Penélope deshacía por la noche lo que había tejido de día.

•  ¿Qué tres hechos se cuentan para demostrar que Ish-ha era tonto?  innumerables islas, y tiene que afrontar trono de Ulises, se impacientan por tanto •  ¿Por qué hacía ruido el ladrón al entrar en la casa de Ish-ha? multitud de peligros. Famosos son sus enretraso y finalmente descubren el engaño. cuentros con la hechicera Circe, que, con •  ¿Por qué tosía Ish-ha? A partir de ese momento, la reina se ve

Recursos complementarios COMUNICACIÓN

A lo largo de los diez años que dura el viaje, Ulises recorre el mar Mediterráneo y sus

1. Contesta.

Ish-ha era un tonto. Era el hombre más tonto de toda la historia.

¿EXPOSICIÓN 0 NarraCIÓN?

3. Indica de manera razonada a qué tipo de lector va dirigido este texto.

1

1

FICHA 1

2. Escribe un resumen del texto.

La Odisea es un extenso poema griego en el que se narran las aventuras que le suceden al rey Ulises, llamado también Odiseo, durante el largo viaje de regreso a su hogar después de haber participado en la guerra de Troya.

Lectura

Era tan tonto que, un día, mientras estaba sentado en la rama de un árbol, se puso a serrarla por el tronco. Al poco, pasó un hombre y le dijo que se iba a caer. Conque Ish-ha acabó de serrar la rama y se FICHA 2 cayó al suelo con ella. Luego salió corriendo detrás del hombre que le había dicho que se iba a caer, La SECUENCIa CrONOLÓGICa EXPOSICIÓN gritando que debía de tratarseEN de La un gran profeta, un vidente sin parangón en adivinar el futuro, por haber profetizado tan infaliblemente que él estaba a punto de caerse, solo por haberlo visto serrando sentado en la rama.

11. Identifica en el siguiente fragmento palabras y expresiones que indican tiempo:

1. Lee el texto con atención y responde.

Comprensión lectora

1

199

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

AMPLIACIÓN

diana.

CREACIÓN

• ¿Crees que el autor muestra algún sentimiento personal en lo que escribe o se limita a transmitir una información?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

Un requiebro

11. Escribe un texto anecdótico en el que se combinen la función representativa, la función ex■ Corrige las afirmaciones que sean falsas. presiva y la función apelativa del lenguaje. • Elaborar una exposición. • Identificar las funciones del lenguaje en enunciados y textos. • Identificar los elementos comunicativos de los textos literarios. • Representar adecuadamente sonidos que ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 178 se transcriben mediante distintas grafías. • Analizar elementos metaficticios en distintos textos.

• ¿Qué datos aporta?

REPASO

Miguel Hernández El hombre acecha

198

AMPLIACIÓN literario desde una perspectiva comunicativa. contexto mensaje − Reconocer los elementos comunicativos C. Competencia pragmática 10. Selecciona un texto breve en el que predomine de un texto ■ Explica qué características son propias del literario. la función poética o estética y cópialo. • Competencia discursiva emisor y del receptor en las obras literarias. – Reconocer elementos metaliterarios ■ Explica cómo se manifiesta la función poética en diversos textos. 5. Indica si las siguientes afirmaciones sobre el en el texto que has elegido. mensaje literario son verdaderas o falsas:

EDUCACIÓN EN VALORES

26

Medios de transporte COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

• Tiene una intención práctica inmediata. • No admite modificaciones, solo interpretaciones.

VicenTe Blasco iBáñez Lobos de mar

OBJETIVOS 3. Identifica el tema de cada uno de ACTIVIDADES los fragmenHist. La ciudad de Praga surgió como pequeño tos anteriores y relaciónalo con los temas unienclave comercial y se desarrolló hasta el s. x. En Comunicación 1. Contestar preguntas sobre un texto expositivo, versales de la literatura. el s. xiii el emperador Wenceslao le dio estatuto definir qué es y localizar uno. 1. IV Identificar textos de ciudad y Carlos la convirtió enexpositivos. capital de 4. Indica la clase a la que pertenecen estas palabras: Bohemia. La preponderancia de la población • alegre •1.elIdentificar al emisor • armario Literatura y al receptor de un texto checa se perdió bajo el dominio de los Habsbur• después • comprar • vosotras literario. go, que le retiraron capitalidad a favor de Vie2. laDistinguir los elementos de la comunicación 2. Resumir un texto. literaria. na. La rebelión de Praga de 1618 originó una 5. Delimita los sintagmas e indica su clase. violenta represión3.y la ciudad entró en decadenReconocer un texto literario. 1. Reconocer textos literarios. Los vecinos de Juan llegarán a las tres. cia. En 1918 fue proclamada capital de la nueva 2. Ofrecer una opinión sobre un texto. República de Checoslovaquia. En enero de 1993 6. Completa las palabras del texto con j o g. se produjo la división de Eslovaquia y la RepúGramática 1. Identificar las funciones del lenguaje blica Checa, y Praga permaneció como capital de La ciudad del a enedrez unos mensajes. 4. Reconocer las funciones del lenguaje. esta última. 2. Redactar en losesque predominen Una empresa constructora eri mensajes irá una ma distintas funciones. tuosa ciudad para homena ear el a edrez. 2. Reconoce el género (narrativo, lírico o teatral) al Situado en Dubai, el proyecto se e ecutará toque corresponde cada fragmento y justifica tu Ortografía sonidostablero y completar mando como e 1.e Distinguir un igantesco de las reglas básicas respuesta. 5. Identificar sonidos. a edrez, en el que de se ortografía. levantarán treinta y dos edificios; el más alto, el rey, tendrá 280 metros. Para la libertad

• TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA 3 ■ Indica si la exposición va dirigida aDIGITAL: personas que – Buscar información sobretienen certámenes literarios. previo del tema o no. un conocimiento – Buscar información sobre el Quijote y relacionarla con elementos metaficticios presentes en otro ESTOY texto EMOCIONADA literario. ANTE 2. Lee el texto y di por qué podemos afirmar que VUESTROS ABRUMADORES • COMPETENCIA CULTURAL ARTÍSTICA. Relacionar las circunstancias GESTOS DE CARIÑO. este Y texto va dirigido a personas que no tienen sociales de una época con las peculiaridades de texto literario.previo del tema: unun conocimiento

literario.

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Interés por otros códigos de comunicación. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

SOLIDARIDAD

2

1

LAS TEMPERATURAS VAN A BAJAR UNIDAD DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRÍO VENDRÁ ACOMPAÑADO DE PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE…

Geografía e Historia 1.º ESO

Una barca desarbolada iba como pelota de ola en ola hacia la siniestra punta. La gente gritaba en la playa viendo a los tripulantes tendidos en la cubierta.

5. Identificar conceptos.

TEXTOS

CONCEPTOS

Praga

Praga tiene una6.población de 1sonidos. 200 000 habitanRepresentar tes aproximadamente. Situada a orillas del río Moldava, es la capital de la República Checa y el principal centro administrativo, comercial y cultural del país.

CUBRID EL PASTEL CON MERMELADA Y ADORNADLO CON FRUTA CONFITADA.

PLAn Lector

• Comprender el concepto de exposición. • Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella. • Asimilar el concepto de metaficción.

1

volución del importe en los casos en los que este es amortizable. La deuda externa origina una detracción de la renta del país deudor cuya cuantía puede ser evaluada mediante su repercusión en la balanza de pagos.

GUIONES DIDÁCTICOS

1

La deuda externa es el endeudamiento que un país contrae con acreedores extranjeros a través de empréstitos. Esta obligación monetaria compromete al Estado a satisfacer el pago periódico de unos intereses y la deBÁSICAS

La barca REPASO Y EVALUACIÓN

1. Explica por qué este texto se puede considerar una exposición:

Guiones didácticos

1. Leer y analizar textos. REFUERZO 2. Asimilar conceptos. 3. Resumir textos. 1. Reconoce las partes de este texto expositivo: 4. Aplicar conceptos.

6. Explica con tus propias palabras el concepto de metaficción que has estudiado en esta unidad.

FECHA:

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema para transmitir una determinada información.

METODOLOGÍA REFUERZO

CURSO:

RECUERDA

OBJETIVOS

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Contenidos de la Guía y Recursos

despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

Ejemplos

Nivel de uso

Expresiones

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

485

260

277527 _ 0046-0057.indd

48

27/01/11

17:59

19 27/07/11 13 30

Las competencias en el área de Lengua Aportación del área de Lengua castellana y Literatura a las competencias El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes con­ ceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver proble­ mas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habili­ dades lingüísticas permite avanzar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y se­ lección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. Asimismo es relevante el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planifica­ ción, ejecución del texto, revisión…). También puede contribuir a ese desarrollo el empleo en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comuni­ carse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realida­ des. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valora­ ción de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comu­ nicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, en­ tendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más rele­ vante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifes­ taciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

20 277785 _ 0001-0024.indd 20

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:18

Planteamiento de las competencias en nuestros materiales Dada la naturaleza de los contenidos de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales se ocupan intensivamente de dos competencias específicas del área: la competencia co­ municativa y la competencia literaria. Además, prestan una atención especial a otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial. En esta GUÍA se recogen en el apartado de Programación las competencias implicadas en cada unidad.

La competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico. • La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. • La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… • La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organi­ zación de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el ­conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). • La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de compren­ sión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

La competencia literaria La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o de la competencia estratégica, aun­ que aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históri­ cos específicos. Requiere, por tanto, la capacidad para leer e interpretar textos literarios, el conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y la capacidad para construir mensajes de carácter literario.

La competencia metacognitiva La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrate­ gias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio apren­ dizaje son manifestación de esta competencia.

La competencia existencial La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motiva­ciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes o aproximar­ se a problemas. En definitiva, la lectura de estos textos es básica para la formación del jui­ cio sobre la base de unos valores compartidos. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 21

21 29/07/11 9:18

ÍNDICE DEL LIBRO DE TEXTO ÍNDICE ÍNDICE Volumen Volumen Volumen II II II Volumen Volumen Volumen

Hablar, Hablar, Hablar, leer leer yleer escribir y y escribir Hablar, leer y escribir escribir

  11   22 2   33 3   44 4   55 5   66 6

   L   La comunicación literaria literatura formas  La literatura y sus formas a La comunicación literaria  La literatura y y sus sus formas Las lenguas y su organización Funciones del lenguaje Las lenguas y su organización Las lenguas y su organización Funciones del lenguaje    Fuentes y de     Recursos estilísticos Fuentes y temas temas de la la literatura literatura Recursos estilísticos El texto y sus propiedades Palabras y sintagmas El texto y sus propiedades Palabras y sintagmas

6 6 22 22

   L   La narrativa. El narrador os a    El literarios narrador    L Lnarrativa. os géneros géneros literarios     L os géneros literarios enunciado La oración 38 El enunciado La El oración 38 El enunciado    La narrativa. Los narrativa La      La narrativa. Los personajes personajes La narrativa Modalidad oracional El sujeto. Oraciones impersonales 54 La narrativa Modalidad oracional El   sujeto. Oraciones impersonales 54 Modalidad oracional     L narrativa. El tiempo y el espacio ll cuento  La a       E Enarrativa. cuento El tiempo y el espacio La palabra. El 70 La palabra. Clases Clases y y constituyentes constituyentes El    predicado predicado 70 El cuento La palabra. Clases y constituyentes     S narrativos  Subgéneros ubgéneros narrativos en en prosa. prosa.     L a leyenda El cuento     L a leyenda El cuento raíz    El Laverbo: leyenda El verbo: raíz y y desinencias desinencias Los 86 Los complementos complementos y y sus sus clases clases 86 El verbo: raíz y desinencias

l

JJuan José Millásescritor . Una Agota Kristof. El uan José Millás . Una tela tela de de araña araña ComuniCaCión. La exposición ComuniCaCión. Los modos del discurso ComuniCaCión. La exposición

La lit

J. D. s . Lo que voy a J. D. salinger alinger. Lo que voymetáforas a contarles contarles Luis García Montero. Las ComuniCaCión. Estructura de la exposición ComuniCaCión. Estructura de la exposición ComuniCaCión. La narración A rtHur Conan doyle. ¿Qué era eso, por Dios? Arthur Conan Doyle. ¿Qué era eso, por Dios? Carlos Ruiz Zafón. Recuerdos de la infancia ComuniCaCión. El lenguaje de los textos expositivos ComuniCaCión. El lenguaje de los textos expositivos ComuniCaCión.  La noticia A duMas. D’Artagnan contra los mosqueteros AleJandro leJanDro DuMas. D’Artagnan contra los mosqueteros ComuniCaCión. El trabajo académico G. A. Bürger. El barón viaja a la Luna ComuniCaCión. El trabajo académico ComuniCaCión. El diario C ruiz zaFón. El mago Carlos arlos ruiz zafón. El mago ComuniCaCión. El desarrollo de un tema en un examen ComuniCaCión. El desarrollo de un tema en un examen Una pizca de sal r daHl. Una historia real ComuniCaCión. La descripción roald oalD Dahl. Una historia real ComuniCaCión. El informe LaComuniCaCión. El informe leyenda de Mudubina

Hablar, Hablar, leer leer y y escribir escribir

71

dialectos. Las hablas andaluzas    Los  S narrativos en  Subgéneros ubgéneros narrativos en prosa. prosa.  La literatura y sus formas La novela  La literatura y sus formas La Las novela lenguas Las lenguas y y su su organización organización Los 102 Los complementos complementos verbales verbales II 102

Ffrançois Bégaudeau. El sentido de la existencia rançois BégauDeau. El sentido de la existencia ComuniCaCión. La argumentación ComuniCaCión. La argumentación

     S narrativos en verso     Recursos estilísticos Subgéneros ubgéneros Recursosnarrativos estilísticosen verso El texto y sus propiedades Los complementos verbales texto y sus propiedades LosEl complementos verbales II II

118 118

a . Ruggiero en la isla de Alcina ariosto riosto. Ruggiero en la isla de Alcina ComuniCaCión. Los elementos de la argumentación ComuniCaCión. Los elementos de la argumentación

134 134

JJosé agustín goytisolo. Hombre de provecho  osé agustín goytisolo. Hombre de provecho  JJosé Hierro. Mis hijos me traen flores de plástico osé hierro. Mis hijos me traen flores de plástico ComuniCaCión. ComuniCaCión. Estructura de los textos argumentativos Estructura de los textos argumentativos

82 93

   La La lírica. lírica. Rasgos Rasgos generales generales     L os géneros literarios El atributo. El complemento     L os géneros literarios El atributo. El complemento El predicativo El enunciado enunciado predicativo

10 4 11 5

   La La lírica. lírica. Versos Versos compuestos. compuestos. El verso libre      La narrativa El verso libre    La narrativa Oraciones copulativas Modalidad oracional Oraciones copulativas Modalidad oracional y oraciones predicativas y oraciones predicativas

P neruda. Poema 20 PaBlo aBlo neruDa. Poema 20 ComuniCaCión. La reclamación ComuniCaCión. La reclamación 150 150

     E Rasgos Ell teatro. teatro. Rasgos generales generales     E ll cuento     E cuento Oraciones transitivas, Oraciones transitivas, y constituyentes La La palabra. palabra. Clases Clases ypasivas constituyentes 166 intransitivas, 166 intransitivas, activas activas y y pasivas

P . Proezas de un soldado Plauto lauto. Proezas de un soldado ComuniCaCión. La carta al director ComuniCaCión. La carta al director

   E   Ell teatro. Texto     teatro. Texto y y representación representación    L La a leyenda leyenda El verbo: raíz y Oraciones con verbo pronominal El verbo: raíz y desinencias desinencias Oraciones con verbo pronominal

JJosé luis alonso de santos. Carta de amor a Mary osé luis alonso De santos. Carta de amor a Mary ComuniCaCión. El artículo de opinión ComuniCaCión. El artículo de opinión

12 6

182 182

Diversidad Diversidad lingüística. lingüística. La La diversidad diversidad social social y y estilística estilística de de la la lengua lengua

199 199

Métrica. Métrica. Recursos Recursos estilísticos estilísticos

205 205

Gramática. Gramática. Conjugación Conjugación verbal verbal

209 209

4 22 277785 _ 0001-0024.indd 22

Los g

La na

El cu

La le

ComuniCaCión.  La ficha

Diversidad lingüística. Informe Volumen II Volumen Volumen II II Volumen

Recu

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:18

ss

en en

literatura literatura literatura literatura

La comunicación literaria La literatura y sus formas La literatura y sus  La comunicación literaria formas

estudio estudio de dela lalengua lengua estudio de la lengua lengua estudio de la gramática gramática ortografía ortografía gramática ortografía gramática ortografía Funciones del lenguaje La representación   Las lenguas y su organización Las lenguas y su organización Los sonidos K, Z, R Los sonidos K, Z, R Funciones del lenguaje La representación   de los sonidos de los sonidos

Fuentes y temas de la literatura Palabras y sintagmas Fuentes y temas de la literatura Palabras y sintagmas Recursos estilísticos Recursos estilísticos El texto y sus propiedades El texto y sus propiedades

El sonido J. La grafía j El sonido J. La grafía j Los sonidos G, J, I Los sonidos G, J, I

La narrativa. El narrador La narrativa. El narrador Los géneros literarios Los géneros literarios

La oración La oración El enunciado El enunciado

M ante b y p M ante b y p El sonido J. La grafía g El sonido J. La grafía g Las mayúsculas Las mayúsculas

La narrativa. Los personajes La narrativa. Los personajes La narrativa La narrativa

El sujeto. Oraciones  El sujeto. Oraciones  impersonales Modalidad oracional Modalidad oracional impersonales

La grafía y La grafía y Partición de palabras Partición de palabras

La narrativa. El tiempo y el espacio El predicado La narrativa. El tiempo y el espacio El predicado El cuento El cuento La palabra. Clases y  La palabra. Clases y  constituyentes Subgéneros narrativos en prosa.  constituyentes Los complementos   Subgéneros narrativos en prosa.   Los complementos   El cuento y sus clases El cuento y sus clases La leyenda La leyenda El verbo: raíz y desinencias El verbo: raíz y desinencias

La grafía x La grafía x El sonido B El sonido B Normas generales   La grafía b La grafía b Normas generales   de acentuación de acentuación El sonido B El sonido B

La grafía v La grafía v literatura literatura

estudio de de la la lengua lengua estudio gramática ortografía gramática ortografía

Subgéneros narrativos en prosa.   Subgéneros narrativos en prosa.   La novela La novela

Los complementos verbales I Los complementos verbales I

Acentuación de diptongos,  Acentuación de diptongos,  triptongos e hiatos triptongos e hiatos

Subgéneros narrativos en verso Subgéneros narrativos en verso

Los complementos verbales II Los complementos verbales II

Acentuación diacrítica Acentuación diacrítica

La lírica. Rasgos generales La lírica. Rasgos generales

El atributo. El complemento  El atributo. El complemento  predicativo predicativo

Signos de cita Signos de cita

La lírica. Versos compuestos.   La lírica. Versos compuestos.   El verso libre El verso libre

Oraciones copulativas   Oraciones copulativas   y oraciones predicativas y oraciones predicativas

Signos que delimitan   Signos que delimitan   incisos incisos

El teatro. Rasgos generales El teatro. Rasgos generales

Oraciones transitivas,  Oraciones transitivas,  intransitivas, activas y pasivas intransitivas, activas y pasivas

Los sonidos LL/Y y D/Z Los sonidos LL/Y y D/Z

El teatro. Texto y representación El teatro. Texto y representación

Oraciones con verbo  Oraciones con verbo  pronominal pronominal

Los sonidos S y Z.   Los sonidos S y Z.   Seseo y ceceo Seseo y ceceo

vos vos

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0001-0024.indd 23

5 23 27/07/11 13:30

277785 _ 0001-0024.indd 24

27/07/11 13:30

GUIONES DIDÁCTICOS 277785 _ 0025-0099.indd 25

27/07/11 13:13

1

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

objetivos • Comprender el concepto de exposición. • Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que participan en ella. • Asimilar el concepto de metaficción.

• Diferenciar las principales funciones de la lengua. • Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La exposición. • La comunicación literaria. • El emisor literario. • El receptor literario. • El mensaje literario. • El contexto literario. • La metaficción. • Las funciones del lenguaje. • La función representativa. • La función expresiva. • La función apelativa. • La representación de los sonidos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación de los rasgos de la exposición en un texto. • Composición de un texto expositivo sobre un tema determinado. • Reconocimiento del emisor y del receptor de un texto literario. • Análisis del tema y del lenguaje de un texto literario. • Identificación de elementos metaficticios en textos literarios. • Determinación de la función del lenguaje predominante en unos textos. • Análisis de las características lingüísticas de las funciones del lenguaje. • Reconocimiento de la función del lenguaje en una serie de enunciados. • Aplicación de las reglas generales de representación de los sonidos.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Interés por otros códigos de comunicación. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES SOLIDARIDAD

26 277785 _ 0025-0099.indd 26

El texto La poesía es un arma cargada de futuro (pág. 13) permite abordar el papel que desempeñan las formas de expresión artística, en especial la literatura, en la transformación y mejora de la sociedad, así como en la transmisión de valores basados en la solidaridad y la tolerancia. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: – Buscar información sobre certámenes literarios. – Buscar información sobre el Quijote y relacionarla con elementos metaficticios presentes en otro texto literario. • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Relacionar las circunstancias sociales de una época con las peculiaridades de un texto literario.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer las funciones del lenguaje en distintos textos. • Competencia léxico-semántica – Analizar el léxico empleado en un texto de naturaleza literaria. – Identificar palabras del campo léxico de los concursos. • Competencia ortográfica – Aplicar las normas generales de representación de los sonidos. B. Competencia sociolingüística – Identificar el registro empleado en un texto literario. C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Reconocer elementos metaliterarios en diversos textos.

• Competencia funcional – Escribir un texto expositivo sobre un tema dado. D. Competencia estratégica – Desarrollar un texto de naturaleza metaliteraria. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar y procesar información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la literatura como actividad que permite comprender nuestra realidad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Reconocer las características del fenómeno literario desde una perspectiva comunicativa. − Reconocer los elementos comunicativos de un texto literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaborar una exposición. • Identificar los elementos comunicativos de los textos literarios. • Analizar elementos metaficticios en distintos textos.

• Identificar las funciones del lenguaje en enunciados y textos. • Representar adecuadamente sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicación ¿Exposición o narración? (pág. 284) La secuencia cronológica en la exposición (pág. 285)

Gramática

LITERATURA La metaficción

(pág. 286)

Funciones del lenguaje

(pág. 287)

Funciones del lenguaje publicitario

(pág. 288)

Ortografía La representación de los sonidos

(pág. 289)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 27

27 27/07/11 13:13

Cuestiones previas Preparativos (pág. 7)

• La unidad se abre con un breve fragmento de la novela del autor italiano Italo Calvino Si una noche de invierno un viajero. A partir del texto se desarrollan una serie de cuestiones que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos que luego van a estudiarse en los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (la comunicación literaria, las funciones del lenguaje y la representación de los sonidos).

Hablar, leer y escribir Una tela de araña (págs. 8-10)

• La novela El desorden de tu nombre, a la cual pertenece el texto, supuso una piedra angular en la trayectoria literaria de Juan José Millás (1946). Narra la historia de amor de Julio Orgaz con Laura, una mujer casada con el psiquiatra que frecuenta asiduamente Julio. Los amantes deciden eliminar al marido de Laura haciendo pasar el crimen por un infarto. • En la novela, la importancia de la metaficción no es secundaria, sino que se sitúa en primer plano: Orgaz trabaja en una editorial, y la lectura del original con la colección de cuentos de Orlando Azcárate (a la que pertenece El concurso) le llevará a aferrarse a la literatura como modo de huida de una cotidianeidad que le angustia. Así, al final de la novela, sobre el escritorio de Orgaz aparecerá el manuscrito de una novela titulada El desorden de tu nombre, firmada por Julio Orgaz. • Parte del efecto obtenido por el argumento de El concurso se basa en que Julio interrumpe la lectura del texto, por lo cual el lector desconoce su desenlace. En este juego se apoya la actividad 11, que propone la escritura de un final para el cuento; si se desea poner de manifiesto el carácter incompleto del argumento de El concurso en la novela de Millás, se puede leer a los alumnos cómo continúa la novela justo después del fragmento reproducido: Sin embargo, estaba muy bien desarrollado y brillantemente escrito. Prefirió no leer el final en el convencimiento de que sería decepcionante. No podía creer que Orlando Azcárate hubiera sido capaz de superar en el cierre del relato la calidad obtenida en el arranque y en el desarrollo central. Sintió una punzada de envidia al tiempo que sonaba el teléfono interior. • Valdrá la pena llamar la atención de los alumnos sobre el estilo esmerado del texto. La calidad se consigue con discreción, sin necesidad de aspavientos retóricos. Valga como muestra la siguiente coordinación de sustantivos, que caracteriza de forma escueta e irónica el talante del personaje: envía el cuento al concurso y regresa a sus odios y ocupaciones habituales.

Comunicación (pág. 11) • En esta unidad se introduce el concepto de exposición, que se desarrollará en las cinco siguientes: en las unidades 2 y 3 se analizarán la estructura y el lenguaje de los textos expositivos, mientras que las unidades 4, 5 y 6 se centrarán en algunos formatos expositivos frecuentes. • En las actividades de este apartado, los alumnos deberán llevar a cabo dos exposiciones (una oral y otra escrita). Cabe insistir en la importancia de buscar información adecuada, por lo que puede resultar conveniente recordar a los alumnos las principales fuentes de información que deben emplear: enciclopedias, manuales, monografías…

28 277785 _ 0025-0099.indd 28

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 7) • Se dirige al lector del texto. • Se refieren a cómo debe actuar para leer la novela. Conseguir la tranquilidad necesaria para la lectura. • Respuesta modelo: El autor se refiere a sí mismo y a la novela a la que pertenece el texto. • Respuesta modelo: – Enunciados que apelan al receptor para que actúe de determinada manera: Relájate; Aleja de ti cualquier otra idea. – Enunciados que expresan sentimientos o  deseos: ¡No, no quiero ver la televisión!; ¡No quiero que me molesten! • Sonido Z: empezar, cerrarla, encendida, alza, voz, quizá, empezando, paz. Sonido K: Calvino, recógete, cualquier, que, quiero, quizá, con, quieres. Sonido J: relájate, recógete, aleja, deja, mejor, dejen. El sonido Z se representa con z o c; el sonido K se representa con c o qu; y el sonido J se representa con j o g. • La grafía c representa los sonidos Z y K (cerrarla, con); la grafía g representa los sonidos J y G (recógete, digas).

Hablar, leer y escribir Una tela de araña (págs. 8-10) 1. • Orlando Azcárate. No, no ha sido publicado. • Julio. Porque es editor y, entre sus funciones, está valorar los originales que presentan los autores. • Un escritor. Los dos se dedican a escribir. • Se trata de un cuento policiaco. El asesinato de la esposa del escritor, planificado de tal modo que parezca un suicidio. Un escritor, personaje creado por Orlando dentro de su propio cuento. • Respuesta modelo: Para que conozca los sentimientos hostiles que alberga hacia ella (y, tal vez, su propósito de matarla). Sí, pero finge no haberlo hecho. • Para tenderle una trampa; al presentar el cuento al concurso, su supuesto propósito de matarla se hará público cuando lo conozcan los miembros del jurado. Pretende que parezca que su marido ha cumplido el argumento del cuento, es decir, que la ha matado y finge que ese asesinato ha sido un suicidio. • El personaje quiere recuperar el cuento, que constituye una prueba contra él. Porque el cuento va pasando de un miembro del jurado a otro.

◾ Respuesta modelo: Uno de los miembros del jurado. Porque su profesión le permitiría desempeñar ese papel. 2. Respuesta modelo: Julio, un editor, lee un relato de Orlando Azcárate. En el relato se cuenta cómo un escritor planifica el asesinato de su mujer encubriéndolo como un suicidio y, tras descartarlo, escribe un cuento basado en ese plan. Una vez escrito, le enseña el relato a su mujer. Ella le propone que presente el relato a un concurso. Así lo hace el escritor y su esposa se suicida. El escritor concluye que su relato puede parecer una autodenuncia. Consigue obtener una entrevista con el presidente del jurado, que ya ha leído el cuento y ha hecho que se distribuya al jurado. El escritor lo asesina y a partir de ahí debe ir eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado. Julio interrumpe su lectura en un momento dado y piensa que la historia le suena. 3. • El punto de contacto fundamental es que en uno y otro plano hay un escritor, uno o varios lectores y un texto que es leído. El narrador presenta a Julio en el momento de iniciar la lectura y resume el contenido del argumento que el personaje va leyendo. • El autor del relato leído por Julio (es decir, Orlando Azcárate) y el escritor que protagoniza el relato. • Dentro del texto los receptores son Julio, la esposa del escritor y el presidente y los miembros del jurado. ◾ a) Julio: receptor. b) Orlando: emisor. c) La mujer del escritor: receptor. d) El escritor: emisor. 4. • El autor real del texto, Juan José Millás. • Puede haber muchos: sus receptores son todos los lectores potenciales del texto. • Sí. Sí, en el caso de volver a leerlo. 5. Respuesta libre. Orientación: Una explicación posible, entre otras, es que en el texto se presenta la lectura como una actividad potencialmente peligrosa, y el lector del texto ha llevado a cabo esa actividad. ◾ Respuesta libre. 6. Respuesta modelo: • Cierto día imagina un plan perfecto para asesinar a su esposa.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 29

29 27/07/11 13:13

• Desanimado finalmente por su incapacidad para llevar a la práctica este plan, decide aprovechar la idea para otro fin. • Escribe entonces urgentemente a la organización del certamen reclamando el original. • El escritor, sintiéndose presa de una tela de araña inteligentemente tramada, se sobrepone a la desesperación… ◾ Original, relato, trabajo.   7. Concurso literario, premio, jurado, bases, presidente del jurado, defender, votar, miembros del jurado, secretaría de la organización convocante. ◾ Respuesta libre.   8. • re-: repetición. • des-: negación. • im-: negación.

11-12.  Respuesta libre.

1. Se trata de una exposición porque en el texto se desarrolla un tema con una finalidad informativa: cómo podría haberse originado la figura de los dragones.

  9. Respuesta modelo: Al cabo de unos días, durante los que el escritor no deja de morderse las uñas de las manos y de los pies… Se altera la

277785 _ 0025-0099.indd 30

10. La existencia de uno o varios crímenes, la figura del asesino, la intriga sobre cómo acabará la historia. En este texto, se muestra la trama del «asesinato-suicidio» inicial, tejida por dos personajes, el escritor y su esposa, y los crímenes subsiguientes llevados a cabo por el escritor. Queda sin desvelar el desenlace, lo que causa una sensación de suspense narrativo.

Comunicación (pág. 11)

◾ Respuesta modelo: • reacción • repaso • deshacer • desestimar • impotencia • impensable

30

frase hecha morderse las uñas, añadiendo de las manos y de los pies, añadido que, en su segundo componente (de los pies) aporta un matiz inverosímil y, por ello mismo, humorístico.

◾ El tema es el origen de la figura de los dragones. La finalidad es explicar cómo pudo surgir la idea de la existencia de los dragones, partiendo de la existencia, que sabemos real, de los dinosaurios. El texto va dirigido a un público lector general, sin conocimientos específicos sobre la materia. 2-3.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

La comunicación literaria (págs. 12-15) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La comunicación literaria. El emisor y el receptor literarios • Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman parte un emisor (el autor), un receptor (los lectores), un mensaje (la obra) y un contexto (la relación espacial y temporal entre emisor y receptor). • El emisor de la obra literaria se caracteriza por ser distante. • El receptor de la obra literaria tiene un carácter universal. El receptor no tiene la oportunidad de replicar al emisor. 2. El mensaje y el contexto literarios • El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto de palabras que forman el texto que leemos. • El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos: – No posee una intención práctica inmediata.

– Es inalterable. – Emplea un lenguaje especial. • El contexto literario está constituido por las circunstancias espaciales, temporales, sociales y culturales en que se compone y recibe la obra. 3. La metaficción • La metaficción es la ficción que incorpora dentro de sí misma el propio concepto de ficción. Con ello el autor invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza del fenómeno literario y su relación con el mundo real. • Cuando un autor hace uso de la metaficción, se pueden distinguir dos casos: – En la obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra. – En la obra se introducen explícitamente elementos procedentes de otra obra.

• Se puede explicar, en relación con el concepto de literatura como comunicación, que el papel de los receptores en la elaboración y en la lectura de la obra literaria es difícil de determinar. Las obras de algunos escritores, como es el caso de Garcilaso de la Vega, no fueron publicadas en vida de estos, pues sus autores no tenían un interés expreso en que su lectura fuera generalizada. Por el contrario, otros autores, como Lope de Vega, conciben expresamente su obra en virtud de los gustos y expectativas de sus lectores o su público. • Cabe destacar que la relación que se establece entre obra y lector constituye el eje de un modelo de estudio de la literatura: la teoría de la recepción, cuyo autor más destacado es Wolfgang Iser. La teoría o estética de la recepción toma como punto de partida el conjunto de intereses y expectativas de los lectores, cuyas interpretaciones pueden condicionar el proceso creativo. Es fundamental explicar también que los lectores son determinantes en la interpretación que las distintas épocas desarrollan de un texto literario, dado que la visión de la realidad y del arte varía en cada momento histórico.

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 12-14) 1. Richard es escritor. Sin título. Que él ha decidido que la novela se titule así. 2. Le parece un título absurdo. Piensa que Richard sería más feliz si dejara de escribir. Respuesta modelo: El dinero.

3. El emisor del texto es su autor, Martin Amis. Se trata de un emisor distante, dado que no mantiene un contacto directo con sus receptores. 4. El receptor o destinatario son los lectores. Se trata de un receptor universal, formado por los lectores potenciales del texto; no tiene, por otra parte, la posibilidad de replicar al emisor.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 31

31 27/07/11 13:13

  5. Respuesta libre. ◾ Respuesta modelo: El receptor o lector de un texto literario no puede replicar al emisor, salvo en circunstancias extraordinarias (coloquios, debates…).   6. • Respuesta modelo: La función social de la poesía. • Defiende una poesía que tome partido por los más desfavorecidos, necesaria y sin adornos.   7. Respuesta modelo: No, porque las obras literarias son inalterables.   8. El lenguaje del texto es especial, dado que muestra una voluntad de apartarse del lenguaje común, con el fin de llamar la atención del lector sobre sí mismo. ◾ Respuesta modelo: – … como el pan de cada día, / como el aire que exigimos trece veces por minuto. – Maldigo la poesía concebida como un lujo / […] / Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse.   9. Respuesta modelo: El libro al que pertenece el poema, Cantos íberos, se publicó en 1955, en plena posguerra española. La sociedad estaba regida por la dictadura del general Franco (Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan / decir que somos quien somos). En la década de los cincuenta se iniciaba la apertura económica y política hacia el resto de los países occidentales. Pese a ello, España seguía sumida en una situación de penuria y carencias (Poesía para el pobre, poesía necesaria / como el pan de cada día), que explica la aparición de la poesía social, corriente a la que pertenece este libro. El contexto, pues, es fundamental para entender el sentido del texto. 10. El hijo de Bartolomé Carrasco le dice que se ha publicado un libro que cuenta las aventuras de don Quijote y del propio Sancho. Sancho se asombra de que el autor del libro pueda conocer los detalles de las situaciones que han vivido. 11. Porque en la obra literaria se hace referencia a la propia obra. ◾ Se trata de un caso de metaficción en el que en una obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra. (No será necesario –ni oportuno– informar a los alumnos de que el Quijote se publicó en dos partes, separadas por diez años, y que la información de Sansón

32 277785 _ 0025-0099.indd 32

Carrasco, perteneciente a la segunda, alude a la primera; lo importante, hoy en día, es que en la conciencia de los lectores el Quijote es una única obra.) 12. Los elementos que se refieren al libro Don Quijote de la Mancha son el apellido del protagonista (Quijano), la alusión a los molinos de viento y la aparición del personaje de Aldonza, nombre real de Dulcinea del Toboso en el Quijote. También la promesa que el protagonista se hace a sí mismo de ser otro anuncia su futura conversión en don Quijote. ◾ Se trata de una obra en la que se incluyen referencias a otra obra, mientras que en el primero se incluyen referencias a la propia obra. 13. El personaje de don Quijote, enloquecido por sus lecturas de novelas de caballerías, vive en un mundo imaginario, donde se cree un caballero andante. Respuesta modelo: En cierto modo, don Quijote representa las aspiraciones del joven Quijano de asumir una nueva identidad.

Actividades de repaso (pág. 15) 1. • Porque escribiendo entendía mejor lo que le pasaba y lo que sucedía a su alrededor. • Sobre una historia relativa a una antepasada suya. Dice que no se elige el tema, sino que el tema elige al escritor. • Porque historias y personajes se cuelan en la cabeza del escritor, que no comprende su presencia; es necesario organizarlos para poder contar su historia. En realidad, quieren que se escriba su historia. 2. La autora, Marina Mayoral. Cualquier persona que lo lea. 3. No. ◾ El texto literario es inalterable. 4. Para dar mayor expresividad al texto literario, llamando la atención del lector sobre el propio mensaje. Que se aparta del lenguaje corriente con el fin de llamar la atención sobre sí mismo. 5. La metaficción es la ficción que incorpora dentro de sí misma el propio concepto de ficción. Sí. Porque en el texto se reflexiona sobre el concepto de ficción y sobre la literatura como fenómeno creativo. 6. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática Funciones del lenguaje (págs. 16-19) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. La función expresiva

1. Las funciones del lenguaje. Concepto • Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede utilizar el lenguaje en una situación comunicativa determinada. • El lenguaje desempeña tres funciones básicas: – Función representativa: informar al receptor. – Función expresiva: manifestar sentimientos. – Función apelativa: influir en el receptor. A estas tres, se añade la función poética o estética, propia de los textos literarios. 2. La función representativa • La función representativa o referencial caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta función es la más habitual. • Los rasgos lingüísticos de la función referencial son el empleo de verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo.

• La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales. • Los rasgos lingüísticos propios de la función expresiva son el empleo de verbos y pronombres en primera persona, el uso de interjecciones y oraciones exclamativas y la presencia de un léxico de carácter subjetivo. 4. La función apelativa • La función apelativa o conativa es propia de los mensajes que pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: órdenes, preguntas… • Los rasgos lingüísticos propios de la función apelativa son la presencia de verbos en segunda persona, el uso del modo imperativo, las alusiones directas al receptor y el empleo de exclamaciones y preguntas.

• Se pueden relacionar las funciones que se estudian en la unidad con los elementos de la comunicación y explicar el siguiente esquema en la pizarra: EMISOR

Función expresiva

MENSAJE

RECEPTOR

CONTENIDO

FORMA

Función representativa

Función poética

Función apelativa

• A las funciones del lenguaje que se exponen en la unidad se añaden en ocasiones otras dos, la función fática y la función metalingüística: – La función fática se da en los mensajes que tienen la finalidad de mantener el contacto entre los hablantes y crear un clima cordial mediante interacciones que obedecen al principio de cortesía. Así, expresiones como buenos días, gracias o hasta luego no responden al deseo de comunicar o expresar una idea determinada o un sentimiento, sino a la necesidad de mantener la relación. Se puede observar fácilmente esta función en las conversaciones telefónicas, en las que con frecuencia los interlocutores emplean expresiones como ya, ya o sí, sí, con las que solo pretenden mantener el contacto. – La función metalingüística está presente en los mensajes que hacen referencia al propio lenguaje, como sería el caso del siguiente enunciado: La palabra cama tiene dos sílabas. Se puede observar esta finalidad en numerosos mensajes que emitimos en clase de Lengua o en muchos de los enunciados presentes en el libro de texto de esta área. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 33

33 27/07/11 13:13

• Se debe matizar que la función poética del lenguaje no se limita a la literatura en su forma escrita o en su forma oral. La función poética aparece también en otros contextos: así, por ejemplo, se puede apreciar en artículos de opinión, en los que el periodista ha procurado dotar al lenguaje de una forma especial, o en anuncios publicitarios, en los que se ha ideado un mensaje que llame la atención por su forma. • Será conveniente destacar que una de las manifestaciones más frecuentes de la función poética se halla en los juegos infantiles: canciones, trabalenguas, adivinanzas… • Se puede proponer la elaboración de textos orales en los que predominen distintas funciones, y en los que el alumnado emplee los rasgos lingüísticos adecuados. Ejemplos: – Una declaración de amor (función expresiva). – Una definición de un concepto (función representativa). – Una petición de revisión de un examen (función apelativa).

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 16-18) 1. ◾ A la función representativa. ◾ Tienen una función apelativa, porque pretenden obtener respuestas del entrevistado. 2. La función poética o estética. El mensaje pretende llamar la atención sobre sí mismo: el texto está compuesto en verso, hay rima entre los versos 1 y 3 y entre los versos 2 y 5, y pueden distinguirse algunas figuras estilísticas (noche que muere, por ejemplo). 3. Cumplen una función representativa las siguientes oraciones: El criado estuvo ausente durante largo tiempo y volvió desazonado; El comerciante le reprendió con acritud y se quejó de su ineficacia; El criado volvió al  mercado y durante días buscó el destino de  su  amo, sin encontrarlo en parte alguna. ◾ Apelativa.

5. Respuesta libre. 6. Respuesta modelo: • Enunciados con función expresiva: ¡Qué  lozanía y qué belleza!; ¡Válgame Dios! • Enunciados con función apelativa: Por favor, esté usted mañana al mediodía en el hotel Black Swan, de Winchester; ¡No deje de venir!; ¿Quiere acompañarme? ◾ • Rasgos de los enunciados con función expresiva: presencia de exclamaciones, inter-

277785 _ 0025-0099.indd 34

7. A la función expresiva, porque, aunque formalmente sea una pregunta, en el fondo expresa una emoción del emisor. ◾ La interrogación retórica consiste en una pregunta que no requiere respuesta, porque sirve para manifestar las ideas del emisor; es lo que ocurre precisamente en este caso, en el que el personaje expresa su sentimiento formulando una pregunta.

Actividades de repaso (pág. 19)

4. Predomina la función representativa. El empleo de verbos en tercera persona (afirma, subestima, circulan…) y la presencia de un léxico objetivo (Ley, afirmación, veracidad, estimación).

34

jecciones (la expresión interjectiva Válgame Dios), y formas de la primera persona (Válgame). • Rasgos de los enunciados con función apelativa: presencia de verbos referidos a la segunda persona (aunque formalmente en tercera persona, como corresponde al uso de cortesía), utilización del modo imperativo y empleo de exclamaciones y preguntas.

1. ◾ • Alarico, diga al capitán Burns que necesito hablar con él. ➝ Apelativa. Uso del modo imperativo; utilización de una forma verbal de cortesía referida a una segunda persona. • Alarico desapareció. ➝ Representativa. Empleo de verbos en tercera persona y  presencia de un léxico objetivo. • Burns apareció. ➝ Representativa. Empleo de verbos en tercera persona y presencia de un léxico objetivo. • Capitán Burns, ¿cuántos hombres disponibles tiene? ➝ Apelativa. Alusión directa al receptor; forma interrogativa; utilización de una forma verbal de cortesía dirigida a una segunda persona.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

• Envíelos inmediatamente hacia el norte, a  Berkeley. ➝ Apelativa. Uso del modo imperativo; utilización de una forma verbal de cortesía referida a una segunda persona. • ¡Ya está entre nosotros! ➝ Expresiva. Forma exclamativa. • ¡No escapará de mis agentes! ➝ Expresiva. Forma exclamativa. • Llegó otro telegrama. ➝ Representativa. Empleo de verbos en tercera persona y presencia de un léxico objetivo. • Dos bajas. ➝ Representativa. Presencia de un léxico objetivo. • Pronto habrá otros entierros. ➝ Representativa. Empleo de verbos en tercera persona y presencia de un léxico objetivo. 2. A la función representativa. ◾ La brevedad y concisión, que implica la  omisión de algunos elementos del lenguaje común (determinantes, preposiciones y, en algunos casos, verbos).

3. a) Verdadera. b) Falsa. c) Falsa. d) Falsa. 4. • Funciones del lenguaje: las distintas finalidades con que el emisor puede utilizar el lenguaje en una situación comunicativa determinada. • Función representativa: función que caracteriza a los mensajes en que el emisor intenta transmitir una información sobre el mundo que le rodea. • Función apelativa: función propia de los mensajes en que se pretende influir sobre la  conducta o las ideas del receptor. • Función poética: función característica de los mensajes en que se pretende llamar la  atención sobre la propia forma del mensaje, como ocurre en los textos literarios. 5. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 35

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

35 27/07/11 13:13

Estudio de la lengua Ortografía La representación de los sonidos (pág. 20) • Esta unidad constituye una introducción a la ortografía y a las reglas ortográficas generales. Por eso es preciso resaltar la importancia de los conocimientos ortográficos, dado que el dominio de la ortografía de una lengua se considera un indicador esencial del nivel cultural y educativo de una persona. Se puede destacar que el conocimiento de la ortografía es necesario para el desempeño de muchas actividades profesionales. • Cabe citar algunas palabras que se escriben con z ante las vocales e, i. Ejemplos: neozelandés, nazi, zéjel, zigurat, zigzag, zeta, zipizape… • Se puede apuntar que en algunos casos se admite la escritura con c o z, si bien se prefiere la primera: cinc/zinc, bencina/benzina, cenit/zenit, eccema/eczema. DICTADO

Una familia inusual Los Roca eran una familia ciertamente inusual: ninguno de ellos respondía a los patrones de lo que la mayor parte de los mortales consideramos normal. El padre, un antiguo general del ejército, se había hecho vegetariano y pacifista, había abandonado su profesión y trabajaba en un herbolario; vestía amplias túnicas, calzaba sandalias y se había dejado el pelo y la barba largos. El hijo, por el contrario, vestía impecablemente con traje gris y camisa azul, llevaba el pelo engominado y dedicaba las horas a estudiar el lenguaje de los ordenadores. La madre, asustada ante tanto extremismo, cogió las maletas y nunca más se supo de ella: unos decían que se había hecho trapecista en un circo, otros que daba clases de español en Quebec…

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 20) 1. • habilidad • advertir • jugábamos

• carnívoro • contribuir • submarino

• suave • búsqueda • lluvia

2. • tener ➝ tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron. • estar ➝ estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron. • andar ➝ anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron. 3. • El convoy francés salió con rumbo desconocido. • Mira bien el precio antes de comprar nada. • De segundo vamos a pedir estofado de buey. 4. • requisar • tictac • rectitud

36 277785 _ 0025-0099.indd 36

• quemar • mecano • quiste

• frac • kayak • koala

5. • precinto • azar

• azul • antecedente

• ciruela • zoquete

6. Ruge la rabia roja de la guerra, esa arrogante, sucia y vieja perra. 7. Rey, lejano, quiso, prueba, Consejo, Sabios, reino, y, dijo, siguiente, Quiero, regalo, ponga, y, ponga, algunos, Consejo, Sabios, regaló, rey, decía, pasará, rey, quedó, regalo, hombres, aconsejaban, verdaderamente, sabios, habían, palabras, vida.

Evaluación (pág. 21) ◾ Drácula es el personaje literario que interesa al niño del relato; su madre considera que no debe leer la novela de Drácula, pero el protagonista defiende que debe permitir a su hijo leer el libro. Una novela y su protagonista se convierten así en motivo de discusión sobre la importancia de leer un libro.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

1. Respuesta libre. 2. • El autor, Juan José Millás. • «Yo» (es decir, el propio alumno). Sí, tantos como personas lo lean o hayan leído en un momento u otro. • No, se trata de un contacto diferido; el lector no puede contestar al autor. • No. Los textos literarios son inalterables. • Significa que el autor escribe en un ejemplar de su libro una dedicatoria acompañada de su firma. Respuesta modelo: No, porque esa expresión es fundamental para entender la situación o marco en que se desarrolla la historia. 3. Son elementos metaficticios la figura del autor firmando sus propios libros y las referencias a Drácula, personaje literario.

4. Respuesta modelo: • Representativa: Estaba firmando ejemplares de mi última novela en unos grandes almacenes, cuando llegó una señora con un niño en la mano derecha y mi libro en la izquierda. • Apelativa: ¿Qué le pasa? 5. Respuesta modelo: • Sonido B: estaba, novela. • Sonido I: mi, y. • Sonido K: cuando, izquierda. • Sonido Z: almacenes, voz. • Sonido G: llegó, guiñó. • Sonido R fuerte: ramalazo, irritó. • Sonido J: ejemplares, cogí. 6. Y (sonido I); yo (sonido Y).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 37

1

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

37 27/07/11 13:13

2

Fuentes y temas de la literatura Palabras y sintagmas

objetivos • Distinguir las partes fundamentales que constituyen un texto expositivo. • Conocer los conceptos de tradición y transmisión literaria. • Comprender la importancia de la transmisión literaria en la configuración de los distintos géneros.

• Reconocer los principales temas, motivos y tópicos de la tradición literaria. • Identificar la clase a la que pertenecen una palabra o un sintagma. • Aplicar las normas de uso de la grafía j.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La estructura de la exposición. • La tradición literaria. • La transmisión literaria. • Los temas de la literatura. • Las palabras. • Clases de palabras. • Los sintagmas. • Clases de sintagmas. • El sonido J. La grafía j.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación de la estructura de la exposición en un texto. • Composición de un texto expositivo con especial atención a su estructura. • Comparación de textos literarios sobre un mismo motivo. • Identificación de motivos y tópicos clásicos en textos literarios. • Distinción entre diversas clases de palabras. • Identificación de sintagmas en unos enunciados. • Clasificación de sintagmas pertenecientes a un texto. • Inserción de sintagmas en unas oraciones. • Aplicación de las reglas de uso de la grafía j.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Interés por la tradición literaria como origen de las obras contemporáneas y actuales. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

Los poemas Un tema de Horacio y Vive la vida (pág. 30) pueden servir para reflexionar sobre los límites entre el disfrute de la vida y el cumplimiento de nuestras obligaciones y responsabilidades.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Partiendo del texto La filosofía (pág. 27), se puede destacar la importancia de actuar en todo momento de manera crítica, adoptando un punto de vista propio.

38 277785 _ 0025-0099.indd 38

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

UNIDAD

2

GUIONES DIDÁCTICOS

a

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar información sobre las novelas de aprendizaje y relacionar sus rasgos con El guardián entre el centeno, de J. D. Salinger. • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Comprender que la transmisión de temas y motivos también se produce entre formas artísticas distintas. Un buen punto de partida, a propósito del texto La verdadera historia de Romeo y Julieta (pág. 29), pueden ser las distintas versiones cinematográficas que han tomado como base la obra de Shakespeare.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Clasificar palabras. – Identificar sintagmas en unos enunciados. – Clasificar sintagmas. • Competencia léxico-semántica – Sustituir palabras del registro coloquial por otras del registro neutro. • Competencia ortográfica – Aplicar las normas de uso de la grafía j. B. Competencia sociolingüística – Analizar el registro empleado por un personaje literario. C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Reconocer la estructura de un texto expositivo.

• Competencia funcional – Escribir un texto expositivo con especial atención a su estructura. D. Competencia estratégica – Llevar a cabo una investigación sobre diversas obras literarias relacionadas entre sí. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Contrastar información y establecer rasgos comunes. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar el papel de la literatura en la formación y aprendizaje de las personas. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender el papel de la tradición literaria. – Reconocer motivos y tópicos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Componer una exposición con una estructura dada. • Relacionar el concepto de transmisión literaria con obras concretas. • Identificar los rasgos comunes de obras literarias afines. • Reconocer los principales tópicos literarios en diversos textos.

• Identificar clases de palabras en unos enunciados. • Delimitar sintagmas en unos textos. • Clasificar diversos sintagmas. • Aplicar las normas de uso de la grafía j.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación La estructura de la exposición La exposición divulgativa

(pág. 290) (pág. 291)

LITERATURA El género didáctico

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Clases de palabras

(pág. 294)

Ortografía El sonido J. La grafía j

(pág. 295)

(pág. 292)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 39

39 27/07/11 13:13

Cuestiones previas La biblioteca (pág. 23)

• Esta unidad se presenta mediante la lectura de un fragmento de la célebre novela El nombre de la rosa, del escritor italiano Umberto Eco. A partir del texto se formulan diversas cuestiones que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas de Literatura (fuentes y temas de la literatura) y Gramática (palabras y sintagmas).

Hablar, leer y escribir

Lo que voy a contarles (págs. 24-26) • El fragmento reproducido en la página 24 proviene de la conocida novela El guardián entre el centeno. El narrador y protagonista es Holden Caulfield, un adolescente desorientado: es susceptible, cambia rápidamente de humor, no sabe lo que quiere ni qué espera del futuro… Caulfield es expulsado de su colegio y decide irse a Nueva York para pasar un par de días libres antes de que sus padres se enteren de su expulsión. En Nueva York hace lo que le apetece, sin dar explicaciones a nadie. Phoebe, su hermana pequeña, le reprocha su comportamiento errático y su falta de interés por el futuro; al final de la novela Holden determina escapar y empezar una nueva vida, pero en el último momento decide no irse. La novela termina de forma algo abierta y enigmática, con Holden escribiendo en una especie de hospital psiquiátrico. • El arranque de la novela presenta un interesante e irónico juego literario mediante la alusión a la novela de Charles Dickens David Copperfield. El narrador indica su negativa a contar «demás puñetas estilo David Copperfield». Sin embargo, pese a que no se cuente la infancia y el origen de los padres de Caulfield, El guardián entre el centeno es claramente una «novela de formación», en la que se expone el tránsito del protagonista desde la infancia hasta la madurez; aunque el arco temporal que recoge la novela sea menor que el de una novela de formación clásica (como David Copperfield), pocas obras han tratado con tanta sutileza como eficacia el conflictivo paso de la adolescencia al mundo adulto.

Comunicación (pág. 27) • En los textos expositivos es importante ordenar de un modo claro la información para hacerla más comprensible. En función del tema tratado, se puede elegir entre diversos criterios de ordenación. Resultará interesante proporcionar a los alumnos algunas pautas fundamentales para disponer la información: – Si la exposición trata diferentes acontecimientos, se pueden disponer los datos a partir de un orden cronológico. En este caso, resulta útil emplear expresiones temporales, como hace tiempo, unos años más tarde, meses después, a continuación, mucho antes… – Si se exponen datos relacionados con un lugar o un espacio, es adecuado mantener un orden espacial, con expresiones como en primer plano, al fondo, arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda… – Si se exponen las causas y consecuencias de un hecho cualquiera, es conveniente disponer la información según un orden causal: causa-hecho-consecuencia. En este caso, son de utilidad las fórmulas que marcan la relación causa-efecto, como por ese motivo, en consecuencia, por tanto, así pues… – Si la exposición plantea un problema, se puede mostrar el conflicto en modo de pregunta y exponer las posibles soluciones como respuestas a esa pregunta.

40 277785 _ 0025-0099.indd 40

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 23) • Se refiere a la transmisión de ideas y de formas entre distintas obras. • Respuesta libre. (El texto, en efecto, está relacionado con ese concepto, como demuestra la respuesta a la pregunta anterior.) • Respuesta modelo: Un libro puede contener citas de otros libros o referencias a ellos, o bien tratar sobre otras obras. Como ejemplo de libro que «habla de libros», los alumnos pueden mencionar su propio libro de texto de la asignatura de Lengua castellana y literatura. • Largo (adjetivo), libro (sustantivo), hablaba (verbo), entonces (adverbio). • En los dos primeros casos se trata de artículos (fuera de los libros, a menudo los libros); en los dos últimos, de pronombres (quienes los habían producido, quienes los habían ido transmitiendo). • Cumple la función de sujeto.

Hablar, leer y escribir Lo que voy a contarles (págs. 24-26) 1. a) Falsa. b) Verdadera. c) Falsa.

d) Falsa. e) Falsa.

2. • Tiene una opinión negativa: no cree que moldee el carácter de sus alumnos como dice en su publicidad. En Pencey se moldea tan poco como en cualquier otro colegio. • Parece una relación normal, aunque, en el caso de sus padres, el protagonista muestra cierto distanciamiento. De sus padres dice que son buena gente pero algo quisquillosos: Son buena gente, no digo que no, pero a quisquillosos no hay quien les gane. Por su hermano parece sentir admiración y afirma que es un escritor de éxito: Cuando vivía en casa era solo un escritor corriente y normal. Por si no saben quién es, les diré que ha escrito El pececillo secreto, que es un libro de cuentos fenomenal. 3. De David Copperfield y El pececillo secreto. La obra real es David Copperfield: – Autor: Charles Dickens. – Época y movimiento literario: siglo xix; Realismo. – Breve resumen de la trama: La novela narra la vida de David Copperfield. Tras la pérdida de su padre, David vive feliz con su madre, hasta que ella se casa con Mr. Murdstone, que trata de

manera cruel al niño. La madre muere al poco tiempo. David es enviado a un colegio donde es maltratado por el profesor Mr. Creakle y donde conoce a sus amigos Steerforth y Traddles; luego su padrastro le manda a trabajar a un almacén, donde encuentra refugio en su amistad con Mr. Micawber y su familia. David, harto de penurias, se marcha a la casa de su tía Peggy Trotwood. Se forma como letrado en casa del abogado de su tía, Mr. Wickfield, y entabla amistad con su hija Agnes; más adelante, realiza prácticas en el bufete de Mr. Spenlow. David se casará con Dora Spenlow y alcanzará fama como escritor. Dora muere y David se da cuenta de que Agnes ha  estado enamorada de él. Su padre, Mr. Wickfield, ha caído en manos de un usurero, Uriah Heep. Finalmente, auxiliado por sus viejos amigos Mr. Micawber, ahora escribiente de Heep, y Traddles, que se ha convertido en abogado, consigue que Heep vaya a prisión por falsificación y termina casándose con Agnes. ◾ Porque David Copperfield constituye un ejemplo prototípico de novela autobiográfica en la que se cuenta toda la vida de un joven. El narrador cita la novela para comparar su  obra con ella: aclara a los lectores que él no  va a contar detalles de su vida y orígenes, a diferencia de lo que se hace en la novela de Dickens. 4. Respuesta modelo: Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo primero que querrán saber es dónde nací, cómo fue todo ese rollo de mi infancia, qué hacían mis padres antes de tenerme a mí, y demás puñetas estilo David Copperfield, pero no tengo ganas de contarles nada de eso. / Además, no crean que voy a contarles mi autobiografía con pelos y señales. Solo voy a hablarles de una cosa de locos que me pasó durante las navidades pasadas… ◾ Se emplea la tercera persona del plural, que corresponde a la forma pronominal de cortesía ustedes. 5. Se trata de la introducción. Su función es presentar al protagonista-narrador y anunciar el propósito de su relato. 6. El léxico del texto presenta elementos propios de la jerga juvenil: ese rollo de mi infancia; y demás puñetas estilo David Copperfield; porque es una lata; a quisquillosos no hay quien les gane; este antro; uno de esos cacharros ingleses; está forrado el tío; un libro de cuentos fenomenal; un tío de muy buena facha; la foto del tío…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 41

41 27/07/11 13:13

  7. • ‘Dar forma a una materia echándola en un molde’. ‘Educar o formar a los alumnos de un colegio’. • Porque quiere destacar que está haciendo un uso figurado del verbo. ◾ Respuesta libre.   8. Respuesta modelo: • Lo primero que querrán saber es dónde nací, cómo fue mi infancia, qué hacían mis padres antes de tenerme a mí y todo ese tipo de información, como la que se ofrece en la novela David Copperfield. • Son buena gente, […] pero son muy quisquillosos. • No crean que voy a contarles mi autobiografía en detalle. • Ahora tiene mucho dinero.   9. Respuesta libre. ◾ El autor recurre a la narración en primera persona, que favorece un tono espontáneo. Asimismo, emplea un lenguaje juvenil propio de la edad del protagonista. Y, por último, se dirige a sus lectores, estableciendo una complicidad con ellos. 10. Hipérbole: a mis padres les daría un ataque si yo me pusiera aquí a hablarles de su vida privada. Ironía: Como si en Pencey no se hiciera otra cosa que jugar todo el santo día al polo. La sensación que percibe el lector es que el narrador del texto tiene una actitud escéptica y crítica hacia los personajes o las instituciones que representan la autoridad (los padres, el colegio…). 11. Respuesta libre.

Goethe; Bajo las ruedas, de Hermann Hesse; Retrato del artista adolescente, de James Joyce; o La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. Características de la novela de aprendizaje: – Se trata de una novela protagonizada por un adolescente. – El protagonista descubre a lo largo de la historia los aspectos esenciales de la vida: el amor, la muerte, la amistad… – La historia se narra de forma autobiográfica. ◾ Respuesta modelo: Sí, porque se inserta en una trayectoria literaria formada por obras anteriores y que continúa con posterioridad a la novela de Salinger. 13. ◾ Respuesta modelo: En ese pasaje el protagonista confiesa a su hermana que se imagina como un guardián en un campo de centeno, que debe proteger a los niños de caer por un precipicio. En cierto modo, el protagonista indica de esa manera su anhelo de ayudar a los demás.

Comunicación (pág. 27) 1. ◾ • La filosofía. • El propósito es explicar qué es la filosofía y por qué lo que pensaron los filósofos de épocas pasadas mantiene su vigencia en la actualidad. • A un lector juvenil, como demuestra el tuteo. ◾ Corresponde a la introducción. Respuesta modelo: En el pasaje Este libro intenta contar con sencillez y brevedad algunos de los momentos más interesantes de esa historia. 2. Respuesta libre.

12. Respuesta modelo: Se pueden citar El aprendizaje de Wilhelm Meister, de Johann Wolfgang von

42 277785 _ 0025-0099.indd 42

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

Fuentes y temas de la literatura (págs. 28-31) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La tradición literaria • La tradición literaria es el conjunto de textos literarios producidos en un país, una lengua o una cultura a lo largo de los siglos. Ese conjunto de textos influye de forma decisiva en la creación de nuevas obras. • La tradición literaria es una realidad dinámica, en constante construcción. • Cada tradición mantiene relaciones estrechas con otras tradiciones. 2. La transmisión literaria • Llamamos transmisión literaria al proceso que lleva a un autor a retomar materiales literarios existentes para crear una obra nueva. • Los géneros literarios son las categorías en que se clasifican las obras literarias. • Hay tres grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico y el dramático o teatral.

• A su vez, dentro de cada género se pueden distinguir diversos subgéneros. 3. Los temas de la literatura • La literatura se ocupa de temas muy variados, tantos que no hay, en realidad, temas propios o exclusivos de la literatura. • Existen una serie de temas universales, como el amor, la muerte o la libertad, que se tratan con gran frecuencia en la literatura. • Los motivos literarios son subtemas, es decir, aspectos concretos de determinados temas, que aparecen de forma recurrente en numerosas obras literarias. • Los llamados tópicos clásicos son conceptos o ideas acuñados en fórmulas fijas por los escritores grecolatinos y que otros autores posteriores han retomado en sus obras.

• Se pueden introducir los conceptos de tradición y transmisión literaria poniendo ejemplos de personajes literarios que no son solo prototipos en el ámbito de la literatura, sino que también son modelos de comportamiento reconocibles por todos: Caín y Abel, Cupido, Celestina, don Quijote, don Juan… • Partiendo de la acepción de héroe como ‘persona que lleva a cabo una acción heroica’, cabe proponer un trabajo de documentación sobre un héroe real o de ficción con el fin de que se realice después una exposición en clase. • Será interesante leer este poema de Rafael Morales para ejemplificar la idea de que no hay temas propios de la literatura, sino temas que se convierten en literarios:

Cántico doloroso al cubo de la basura Tu curva humilde, forma silenciosa, le pone un triste anillo a la basura. En ti se hizo redonda la ternura, se hizo redonda, suave y dolorosa. Cada cosa que encierras, cada cosa tuvo su esplendor, acaso hasta hermosura. Aquí de una naranja se aventura la herida piel que en el olvido posa. Aquí de una manzana verde y fría un resto llora zumo delicado entre un polvo que nubla su agonía. Oh, viejo cubo sucio y resignado, desde tu corazón la pena envía el llanto de lo humilde y lo olvidado. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 43

43 27/07/11 13:13

SOLUCIONARIO 5. El propósito es humorístico: en ambos casos se parodia la historia original para provocar una sonrisa en el lector.

Literatura (págs. 28-30) 1. • En el texto 1 y, sobre todo, en el 3. • En el texto 2. • En el texto 1. En el texto 3. • En el texto 4. 2. Tirso de Molina (1579-1648) es un autor español del xvii. Molière (1622-1673) es un escritor francés que también pertenece al siglo xvii. José Zorrilla (1817-1893) es un autor romántico español del siglo xix. Y, por último, Max Frisch (1911-1991) es un autor suizo del siglo xx. A través de estos textos, puede verse cómo un motivo literario, el personaje de don Juan, se ha ido transmitiendo a lo largo de los siglos, y cómo ha sido recogido por autores de la misma lengua y de lenguas y culturas distintas. De igual modo puede advertirse cómo cada autor hace una nueva interpretación del personaje y de lo que representa. 3. Romeo y Julieta no se casaron porque se aborrecían desde que eran niños. Romeo quiso casarse con Desdémona. Porque ella prefirió a Otelo. ◾ En la obra de Shakespeare, las familias de Romeo y Julieta, los Montesco y los Capuleto, eran enemigas. Romeo acude a una fiesta de los Capuleto y los jóvenes se enamoran. Julieta y Romeo se casan en secreto, pues sus familias no permitían su enlace. Los padres de Julieta quieren casarla con Paris. Por este motivo, Julieta se toma una poción que la hace parecer muerta para poder evitar la boda y huir con Romeo. Envía un mensaje a Romeo para ponerle al corriente de su plan. Pero Romeo no recibe el mensaje. Llega junto a la tumba de Julieta y se suicida. Julieta al despertar ve a Romeo muerto y se da muerte con la misma daga empleada por él. 4. Ulises ordenó a sus compañeros que se taparan los oídos para que no oyeran los cantos con los que atraían a los marineros y los hacían naufragar. La tripulación se perdió porque las sirenas también sabían bailar y de ese modo atrajeron a los hombres de Ulises. ◾ Ulises ordenó que le ataran al mástil para poder escuchar a las sirenas y no ir hacia ellas. Al escuchar su canto intentó convencer a sus compañeros mediante gestos de que le soltaran, pero estos, que no oían el canto de las sirenas al haber tapado sus oídos con cera, siguieron remando sin hacer caso a sus súplicas.

44 277785 _ 0025-0099.indd 44

6. Son textos narrativos. El texto 1 parte de la tragedia Romeo y Julieta, del escritor británico William Shakespeare; el texto 2 tiene su origen en la Odisea, epopeya compuesta por el griego Homero. 7. El tópico conocido como beatus ille ensalza la vida solitaria de quien se aparta del bullicio de la existencia en la corte para vivir en la tranquilidad del campo. Ejemplos: No ir, si tenías que ir, a lugar convenido, / ni entrar en clase, aunque el estudio importe, / ni salir hoy a comprar cosas determinadas…; Por lo demás, amodorrarse allí, vivir al sol, / dejar pasar el tiempo y olvidarse de todo. / Que ya sabes el verso: «Dichoso el que de pleitos alejado». 8. Vive la vida. El carpe diem (‘aprovecha el momento’).

Actividades de repaso (pág. 31) 1. • Sigue el ejemplo del libro de cuentos Las mil y una noches. Lo hace para salvar su vida. • Se queda dormido. • El verdugo sonámbulo cuenta al reo los sueños que va teniendo durante la noche. • El verdugo despierta y toma el hacha de manos del reo. • Se podría decir que el texto termina, pero la historia no: se produce una repetición cíclica de las distintas fases que la configuran. 2. Las mil y una noches es una colección de cuentos unidos por un marco narrativo y por un mismo personaje, Scheherezade, que narra los cuentos. El argumento cuenta que un sultán se desposaba cada día con una mujer nueva a la que hacía matar al día siguiente. Scheherezade se desposa con él y durante la noche le narra un cuento; al llegar el amanecer inicia otro, pero se detiene ya que no queda tiempo. El sultán le perdona la vida ansiando conocer la continuación del relato y ella puede proseguir el cuento la noche siguiente. De este modo, noche tras noche la muchacha salva su vida. ◾ Respuesta modelo: En ambos casos los personajes narran cuentos para evitar su ejecución; pero en el caso de Las mil y una noches el sultán se limitaba a escuchar los cuentos narra-

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

dos por Scheherezade, mientras que en Fábulas el verdugo no es solo receptor de los cuentos, sino que también narra sus propios relatos, sus sueños, lo que le permite salvar la vida, al igual que hace el reo con sus fábulas. 3. El marco narrativo. 4. La transmisión literaria es el proceso que lleva a un autor a retomar materiales literarios existentes en obras anteriores para reformularlos y crear así una obra nueva. En el cuento Fábulas hay transmisión literaria porque se imita el modelo narrativo de una obra anterior, Las mil y una noches.

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

6. Respuesta modelo: La literatura como entretenimiento; el relato gira en torno a la capacidad de la literatura para mantener a ambos personajes vivos haciéndoles olvidar sus preocupaciones reales. 7. Respuesta modelo: el carpe diem (expresión latina que significa ‘aprovecha el momento’), que invita a disfrutar de la vida, y el locus amoenus (‘lugar apacible’), que ensalza la belleza y tranquilidad de un escenario natural idílico. 8. Sí. Porque se hace referencia a una obra distinta que, además, se imita en el relato. 9-10.  Respuesta libre.

5. Pertenece al género narrativo: se trata de un cuento breve pero de estructura compleja, cuyos personajes están poco caracterizados y cuya finalidad es reflejar la originalidad creativa del autor.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 45

45 27/07/11 13:13

Estudio de la lengua Gramática Palabras y sintagmas (págs. 32-35) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las palabras. Clases de palabras

2. Los sintagmas

• Las palabras son conjuntos de sonidos dotados de significado que se escriben separados unos de otros. • Las principales clases de palabras son las siguientes: – Sustantivos: palabras variables que nombran personas, animales, cosas, sentimientos o ideas. – Artículos: palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para anunciar su presencia y marcar su género y su número. – Adjetivos: palabras variables que se refieren a un sustantivo destacando una propiedad suya o limitando su extensión. – Verbos: palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. – Adverbios: palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda. – Pronombres: palabras que se refieren a las mismas entidades que los sustantivos y aportan un significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefinido, interrogativo o exclamativo. – Elementos de enlace: palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras. Pertenecen a esta clase las preposiciones y las conjunciones.

• Un sintagma es un conjunto de palabras que desempeña en el enunciado una función determinada: sujeto, predicado… • La unidad de función es el rasgo que caracteriza a los sintagmas. Pero, además, comparten estas otras propiedades: – Los sintagmas tienen unidad de significado. – Las palabras de un sintagma se desplazan siempre juntas. – Con frecuencia, los sintagmas pueden sustituirse por un pronombre, un adverbio o una palabra equivalente. 3. Clases de sintagmas • La mayoría de los sintagmas se organizan alrededor de una palabra que funciona como núcleo. Atendiendo a este criterio, hay varias clases de sintagmas: – Sintagma nominal (SN): tiene como núcleo un sustantivo o una palabra equivalente. – Sintagma preposicional (SPrep.): es el conjunto formado por una preposición y un sintagma nominal. – Sintagma verbal (SV): tiene como núcleo un verbo. – Sintagma adjetival (SAdj.): tiene como núcleo un adjetivo calificativo. – Sintagma adverbial (SAdv.): tiene como núcleo un adverbio.

• En relación con las clases de palabras, se puede explicar que la mayor parte de las palabras tienen un significado léxico: nombran un ser, una cualidad, una circunstancia… (es así en casos como perro, altivo, temprano…). Pero hay otras palabras, como puede ser la palabra la en la construcción la casa, que solo tienen un significado gramatical: en este caso el artículo la anuncia que detrás de él viene un sustantivo femenino singular que era conocido por el hablante antes de ser mencionado. • Se puede establecer una clasificación de palabras en variables e invariables. Será entonces necesario explicar que muchas palabras son variables, es decir, admiten una variación de número: mesa, mesas; o una variación de género y número: fatídico, fatídica, fatídicos, fatídicas. Otras palabras, en cambio, son invariables, al no admitir variación de género ni número: porque, desde, después…

46 277785 _ 0025-0099.indd 46

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Es importante resolver los problemas que puedan existir a la hora de diferenciar las diversas clases de palabras. Son frecuentes las confusiones entre verbos y sustantivos que designan acciones, así como entre adjetivos y sustantivos que designan cualidades. Se debe averiguar si existen alumnos que confunden estas clases de palabras y ayudarles a distinguirlas adecuadamente. • Será conveniente comentar que hay un tipo especial de palabras que sirven para expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración, pesar… de una manera repentina. Estas palabras son las interjecciones y generalmente constituyen por sí mismas un enunciado. Ejemplos: ¡Ay!     ¡Eh!     ¡Hola! Algunos sustantivos, adjetivos, verbos o adverbios se usan con frecuencia con un valor interjectivo. En estos casos hablamos de interjecciones impropias. Ejemplos: ¡Hombre!     ¡Bravo!     ¡Vaya! • Se puede explicar, con respecto a las interjecciones, que no siempre aparecen como elementos aislados. De hecho, las interjecciones pueden aparecer en los siguientes contextos: a) Como enunciado completo: ¡Vaya!     ¡Ay!     ¡Oh! b) Unidas a una secuencia imperativa: ¡Eh, detente!     ¡Vaya, mirad!     ¡Anda, dejaos de bobadas! c) Unidas a un segmento exclamativo: ¡Ay, qué dolor!     ¡Uf, qué agobio!     ¡Vaya, qué contrariedad! d) Precediendo a un sustantivo en función apelativa: ¡Eh, Juan!     ¡Uy, María!     ¡Caramba, Pedro! e) En unión con un complemento en forma de sintagma preposicional con el que constituyen una unidad exclamativa: ¡Vaya con el niño!     ¡Ay de mí! • Se debe insistir especialmente en el reconocimiento de los sintagmas. Convendrá recalcar que la palabra más importante del sintagma constituye su núcleo. Ejemplos: – Si el núcleo es un sustantivo, el grupo es un sintagma nominal. – Si el núcleo es un verbo, el grupo es un sintagma verbal. • A propósito de lo que se explica en el cuadro marginal de la página 32 del libro de texto, convendrá saber que la Real Academia Española diferencia en su Nueva gramática de la lengua española dos tipos de artículos: artículos indeterminados o indefinidos (también llamados de primera mención) y artículos determinados o definidos: Como el resto de los determinantes –demostrativos, posesivos prenominales y cuantificadores nominales–, el artículo es una clase de palabras de naturaleza gramatical que permite delimitar la denotación del grupo nominal del que forma parte, así como informar de su referencia. En efecto, el artículo especifica si lo designado por ese segmento constituye o no información consabida. Así, al decir Hoy he recibido una carta, el hablante supone que su interlocutor no tiene noticia previa de cierta carta, por lo que introduce el grupo nominal que la designa con el artículo indeterminado o indefinido. Este artículo se llama también de primera mención, ya que se usa para presentar entidades nuevas en el discurso. Por el contrario en Hoy he recibido la carta, el grupo nominal está introducido por el artículo determinado o definido. Se expresa de este modo que la carta de la que se habla se supone identificable por el oyente. Sin embargo, tal suposición podría no ajustarse a la realidad. Es probable que el interlocutor lo haga notar en su réplica, como se ilustra en el siguiente texto: –A ver, la carta. –¿Qué carta? –La carta del párroco de su iglesia que certifique que usted es católico, apostólico y romano. (Leguineche, Camino). Real Academia Española Nueva gramática de la lengua española (Manual) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 47

47 27/07/11 13:13

• En la obra citada en el punto anterior, la RAE comenta los dos sentidos (laxo y restrictivo) en que se emplea el término adjetivo en gramática; la existencia de esos dos sentidos explica que la categoría de los adjetivos determinativos resulte conflictiva y no siempre sea admitida en los estudios gramaticales: El término adjetivo se suele usar en un sentido laxo y en otro restrictivo. El primer sentido, más frecuente en los estudios tradicionales, privilegia los dos criterios formales que caracterizan a esta clase de palabras: la concordancia con el sustantivo y su función como modificador de este. Tal sentido abarcador del adjetivo da cabida a todos los elementos subrayados en la relación siguiente: esa calle estrecha, algunos árboles frondosos, sus mismos tres presuntos cómplices italianos, muchos músicos entusiastas, mis antiguos compañeros, nuevo triple empate, demasiadas falsas promesas, ciertas personas discretas, cuya segunda intención. Entre las voces subrayadas se distinguen tradicionalmente dos clases: la de los adjetivos calificativos, que designan cualidades (estrecha, frondosos, entusiastas, discretas) y la de los adjetivos determinativos, que introducen el grupo nominal y delimitan su denotación especificando a cuántas y cuáles de las entidades designadas por el nombre hace referencia el hablante (esa, sus, mis, cuya, algunos, muchos, demasiadas, ciertas). El sentido restrictivo del término adjetivo excluye los determinativos, que pasan a formar las clases de los determinantes y de los cuantificadores. Real Academia Española Nueva gramática de la lengua española (Manual)

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 32-34) 1. ◾ Respuesta modelo: • Sustantivos: vida, lado. • Verbos: adoro, quiero. • Adjetivos: infinita, apasionado. • Artículos: la, el. • Adverbios: más, no. • Pronombres: me, yo. • Preposiciones: a, con. • Conjunciones: ni, que (en sin que…). 2. Verbo. / Artículo. / Conjunción.

3. El establecimiento; se halla casi lleno; nuestra atención; de un modo espontáneo; una mesa de cuatro asientos; pantalones vaqueros. ◾ Respuesta modelo: en Denny’s; nuestros ojos; sudadera gris con capucha.

48 277785 _ 0025-0099.indd 48

5. Respuesta modelo en el libro. 6. • se alza en esta misma comarca: SV. • delante de nosotros: SAdv. • muy grande: SAdj. • tras el amplio vestíbulo: SPrep. • muchos pasillos: SN. • la habitación sin límites: SN. • con formas monstruosas: SPrep. • la habitación del mar de peces muertos: SN.

◾ • Mis amigos no han llegado todavía. • Estuvimos en el centro de la ciudad. • Carlos y Elena han montado un negocio propio.

4. Respuesta modelo: • A ellas les encantan los aviones.

• Me refiero a Marta. • Introdujo las manos en el agua.

• de las dunas: SPrep. • peligroso: SAdj. • cada día: SN. ◾ • se alza en esta misma comarca. • delante de nosotros. • muy grande. • muchos pasillos. • la habitación sin límites. • la habitación del mar de peces muertos. • peligroso. • cada día.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

◾ Respuesta modelo: en la vigilia; a él; en varios pisos. 7. a) y d). 8. Respuesta modelo: • metálico • respetuosamente • francés • valerosamente • desganado • céntrico

Actividades de repaso (pág. 35) 1. Respuesta modelo: • SN: el visir; la muchacha; el rey. • SV: cortó el hilo de sus encantadoras palabras; Termínanos tu cuento; ¡Cuenta! • SAdj.: pequeña; muy acaudalado; encantadoras. • SPrep.: a su hija; hasta el rey; con gran pena. ◾ • SN: el visir; la muchacha; el rey. • SV: cortó el hilo de sus encantadoras palabras; Termína(nos) tu cuento; ¡Cuenta! • SAdj.: pequeña; muy acaudalado; encantadoras. ◾ • SN: el (artículo), visir (sustantivo); la (artículo), muchacha (sustantivo); el (artículo), rey (sustantivo).

• SV: cortó (verbo), el (artículo), hilo (sustantivo), de (preposición), sus (adjetivo determinativo), encantadoras (adjetivo calificativo), palabras (sustantivo); termina (verbo), nos (pronombre), tu (adjetivo determinativo), cuento (sustantivo); cuenta (verbo). • SAdj.: pequeña (adjetivo); muy (adverbio), acaudalado (adjetivo); encantadoras (adjetivo). • SPrep.: a (preposición), su (adjetivo determinativo), hija (sustantivo); hasta (preposición), el (artículo), rey (sustantivo); con (preposición), gran (adjetivo calificativo), pena (sustantivo). 2. • – sus encantadoras palabras: en de sus encantadoras palabras. – de sus encantadoras palabras: en el hilo de sus encantadoras palabras. – el hilo de sus encantadoras palabras: en cortó el hilo de sus encantadoras palabras. • Sus encantadoras palabras (SN); de sus encantadoras palabras (SPrep.); el hilo de sus encantadoras palabras (SN). Es un sintagma verbal. 3. Respuesta modelo: • Representativa: El visir llevó a su hija hasta el rey y se retiró. • Apelativa: Cuéntanos un cuento … la velada. • Expresiva: ¡Qué ameno y deleitoso tu cuento y qué placentero!

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 49

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

49 27/07/11 13:13

Estudio de la lengua Ortografía El sonido J. La grafía j (pág. 36) • Se pueden contrastar las palabras terminadas en -jería (relojería, extranjería) con formas verbales de condicional como recogería, emergería… DICTADO

Venecia De todos mis viajes por el extranjero, si tuviera que elegir, me quedaría con mi estancia en Venecia. Venecia es una extraña ciudad, que se erige sobre más de ciento veinte islas, unidas por más de ochocientos puentes. Las calles de Venecia son en su mayor parte canales que se disponen en torno a un eje: el Gran Canal. Por sus aguas, se desplazan las góndolas y, por supuesto, las barcas de sus habitantes. Durante siglos, Venecia fue una ciudad floreciente, dedicada al comercio marítimo, y conserva un paisaje de gran belleza: edificios renacentistas, barrocos y neoclásicos, bellos palacios, academias artísticas, solemnes iglesias… Venecia es el ejemplo perfecto del viaje al pasado de nuestra civilización y a la cuna del arte moderno.

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 36) 1. • ajedrez • ejercicio • ejecución

• ajeno • ejemplo • ajetreo

• agente • agenciarse • ejército

2. • Esa obra ejerció una gran influencia. • Es importante ejercitar el cuerpo para mantener la agilidad. • Los músicos de la orquesta ejecutaron la composición con gran acierto. 3. • almacenaje • aprendizaje • alunizaje

• anclaje • arbitraje • aterrizaje

• andamiaje • blindaje • ropaje

4. Respuesta modelo: • Plantó un esqueje en el jardín. • Ese se trae entre manos algún tejemaneje. • Se rompió el eje de las ruedas.

6. • reducir ➝ reduje, redujiste, redujo, redujimos, redujisteis, redujeron.

277785 _ 0025-0099.indd 50

7. Hereje, dejes, hereje, acongojes, dijo, protegía, hereje, lógico, jueces, ejecución, condujeran.

Evaluación (pág. 37) ◾ Orientación: El objetivo de esta actividad es facilitar la realización de otras posteriores (actividades 2, 3 y 4). 1. Respuesta libre.

5. • conserje/conserjería • bruja/brujería • mensaje/mensajería

50

• deducir ➝ deduje, dedujiste, dedujo, dedujimos, dedujisteis, dedujeron. • conducir ➝ conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron. • maldecir ➝ maldije, maldijiste, maldijo, maldijimos, maldijisteis, maldijeron. • contraer ➝ contraje, contrajiste, contrajo, contrajimos, contrajisteis, contrajeron. • distraer ➝ distraje, distrajiste, distrajo, distrajimos, distrajisteis, distrajeron.

2. En ambos textos el narrador comienza un relato en primera persona sobre su vida. El narrador del texto de Salinger, además, cita la novela de Dickens –David Copperfield–, para dejar claro que no va a ofrecer una información tan detallada al con-

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

tar sus orígenes. La novela de Dickens forma parte de la tradición literaria previa a la obra de Salinger y este último autor la tiene en cuenta y la toma como referencia, aunque sea, como en este caso, para apartarse de ella en un aspecto concreto. 3. • Al género narrativo. • Es un modelo en el sentido de que su obra constituye un precedente destacado del subgénero novelesco –la novela protagonizada y narrada por un muchacho– que Salinger se propone cultivar. Y puede considerarse también un antimodelo, dado que el autor estadounidense declara su intención de desviarse en determinados aspectos de la obra de su antecesor.

4. b) La manera de iniciar un relato autobiográfico. 5. Mujeres. 6. • Es un sustantivo. • Algunas: adjetivo determinativo; sabias: adjetivo calificativo; de: preposición; la: artículo; vecindad: sustantivo. • Sí. Es un sintagma preposicional. 7. A la regla que establece que se escriben con j las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en -jar o -jear. 8. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 51

2

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

51 27/07/11 13:13

3

La narrativa. El narrador La oración

objetivos • Conocer los rasgos del lenguaje propio de los textos expositivos. • Saber elaborar un texto expositivo. • Comprender el concepto de narrador. • Diferenciar el narrador interno del narrador externo.

• Conocer las clases de enunciados: oraciones y frases. • Comprender la estructura de la oración. • Asimilar el concepto de concordancia. • Aplicar las normas de uso de la grafía g.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• El lenguaje de los textos expositivos. • El narrador. • Tipos de narrador: interno y externo. • Los enunciados. • Clases de enunciados. • La oración. Sujeto y predicado. • La concordancia entre el sujeto y el verbo. • La grafía g.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis del lenguaje de un texto expositivo. • Elaboración de un esquema a partir de un texto expositivo. • Identificación del narrador de un texto. • Identificación del tipo de narrador en unos textos literarios. • Construcción de oraciones y frases. • Transformación de oraciones y frases. • Clasificación de enunciados en oraciones y frases. • Análisis de la concordancia entre sujeto y verbo. • Reconocimiento del sujeto y el predicado en unos enunciados. • Aplicación de las reglas de uso de la grafía g.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El texto La forma de la espada (pág. 47) puede servir para analizar cuestiones éticas y valores universales como la sinceridad, la lealtad, el valor… El punto de vista adoptado en el relato permite, además, tratar un aspecto inusual en la literatura: el relato de una traición hecho por su protagonista.

MEDIO AMBIENTE

A partir de la lectura ¿Qué era eso, por Dios? (pág. 40), se puede proponer un debate sobre cómo se percibe en la sociedad actual la posesión de animales de compañía potencialmente peligrosos y sobre las diferencias con otras épocas de la historia como aquella en que fue escrito el texto.

52 277785 _ 0025-0099.indd 52

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Realizar una investigación sobre el personaje literario de Sherlock Holmes y sobre las películas basadas en él. • COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Conocer, a partir del texto expositivo de la página 43, la importancia que tiene el grafeno en el desarrollo de la ciencia actual.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer enunciados. – Diferenciar oraciones y frases. – Identificar el sujeto y el predicado. – Analizar la concordancia entre sujeto y verbo. • Competencia léxico-semántica – Analizar el léxico empleado en un texto de naturaleza literaria. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de uso de la grafía g. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Identificar distintas secuencias textuales en un texto narrativo. – Reconocer los rasgos lingüísticos de un texto expositivo.

• Competencia funcional – Redactar una exposición. – Reconocer tecnicismos en unos textos expositivos. C. Competencia estratégica – Desarrollar un esquema a partir de una exposición. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar información sobre obras literarias. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Reflexionar sobre las ventajas y riesgos de asumir la propia identidad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer el concepto de narrador. – Diferenciar entre narrador interno y narrador externo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analizar las características del lenguaje de los textos expositivos. • Elaborar un texto expositivo. • Definir el concepto de narrador literario. • Diferenciar entre autor y narrador. • Identificar el tipo de narrador de un texto.

• Distinguir oraciones y frases. • Delimitar el sujeto y el predicado de unas oraciones. • Explicar la relación de concordancia entre sujeto y verbo. • Aplicar las normas de uso de la grafía g.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación El lenguaje de la exposición (I) El lenguaje de la exposición (II)

ESTUDIO DE LA LENGUA (pág. 296) (pág. 297)

(pág. 298)

El sonido J. La grafía g

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 53

(pág. 299) (pág. 300)

Ortografía

LITERATURA El narrador

Gramática Oraciones y frases Sujeto y predicado

(pág. 301)

53 27/07/11 13:13

Cuestiones previas Volver a casa (pág. 39)

• La unidad se abre con una breve lectura extraída del cuento «Cuando fui mortal», del libro de relatos homónimo del escritor Javier Marías. A partir del texto, y mediante una serie de actividades, los alumnos podrán aproximarse a los contenidos esenciales de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (el narrador, la oración y la grafía g).

Hablar, leer y escribir

¿Qué era eso, por Dios? (págs. 40-42) • El texto forma parte de El sabueso de los Baskerville, novela protagonizada por el detective Sherlock Holmes. La muerte de sir Charles Baskerville en extrañas circunstancias hace renacer una antigua leyenda de un gigantesco y diabólico sabueso que mata a los miembros de la familia Baskerville. El médico de sir Charles solicita ayuda a Holmes para esclarecer el misterio y proteger al heredero del clan, sir Henry. • En la novela se juega con dos posibles explicaciones de los hechos, una racional y otra sobrenatural. La racional consiste en que haya un ser humano tras la muerte de sir Charles; la sobrenatural, en que el crimen haya sido perpetrado por la criatura diabólica. Ambas explicaciones son excluyentes, y la doble posibilidad genera una tensión narrativa que se mantiene a lo largo del relato. Al final, Holmes averiguará que la criatura no es sino un sabueso gigantesco al que un compuesto químico de fósforo dota de apariencia sobrenatural.

Comunicación (pág. 43) • Se puede explicar a los alumnos que el tipo (más o menos especializado) o la frecuencia (mucha o poca) de tecnicismos empleados puede determinar la clase de texto expositivo. Así, un texto divulgativo (dirigido a receptores que tienen cierto interés por el tema que se trata, pero no son especialistas en él) incluye pocos tecnicismos, y estos no suelen ser especialmente complejos; mientras que un texto especializado (dirigido a receptores con conocimientos amplios del tema que se trata) incluye numerosos tecnicismos específicos y de cierta complejidad. • Para ilustrar el punto anterior, se pueden proporcionar a los alumnos los dos textos expositivos que siguen. El primero es de tipo divulgativo, y el segundo, de tipo especializado. Los alumnos apreciarán la diferencia que hay en ellos entre el número y la naturaleza de los tecnicismos.

Texto 1 El elefante puede alcanzar 6500 kg de peso y 4 m de altura […]; tiene una cabeza grande y maciza, enormes orejas y una larga trompa formada por la nariz y el labio superior. Sus incisivos superiores, conocidos normalmente como colmillos, están muy desarrollados y le sirven como defensa. Su piel varía entre el gris claro y oscuro. Vive en manadas y puede superar los 80 años de edad. […] Existen dos especies: el elefante africano (Loxodonta africana), que es de mayor tamaño, […] y el elefante asiático (Elephas maximus), que presenta la frente aplanada y orejas más pequeñas, y es de menor tamaño. Diccionario Enciclopédico Santillana

54 277785 _ 0025-0099.indd 54

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Texto 2 La media aritmética, x, es el cociente entre la suma de todos los datos multiplicados por su frecuencia y el número total de datos. En el caso de las variables continuas, xi es la marca de clase. La moda, Mo, es el dato que tiene mayor frecuencia absoluta. En el caso de una variable continua, hablamos de intervalo modal. La mediana, Me, es el valor que ocupa la posición central de los datos, después de ordenarlos, o la media de los valores centrales, si el número de datos es par. Si la variable es continua, hablamos de intervalo mediano. Matemáticas 1.º Bachillerato (Editorial Santillana)

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 39) • Al género narrativo. Respuesta modelo: Porque en el texto un narrador cuenta unos hechos. • Un fantasma. Habla en primera persona. • Porque los fantasmas fueron mortales en un pasado, mientras vivían; en cuanto fantasmas, ya no lo son. • Sujeto: Las tradiciones. Predicado: los representan dolientes. / Sujeto: Alguien. Predicado: leyó en voz alta una carta. • La concordancia es la relación gramatical que se establece entre el núcleo del sujeto y el verbo; esa relación consiste en que ambos elementos deben coincidir en persona y número. Entre el sujeto Las tradiciones y el verbo representan y entre el sujeto alguien y el verbo leyó se da una relación de concordancia. • En fingí y mujeres. Las grafías g y j, respectivamente.

Hablar, leer y escribir ¿Qué era eso, por Dios? (págs. 40-42) 1. • Watson. El narrador es uno de los personajes del texto que acompaña a Holmes; es verosímil, pues, que se trate del doctor Watson, ayudante habitual del detective. Precisamente el hecho de que el nombre de Watson no se mencione en el texto abona esta hipótesis. • Sherlock Holmes y el doctor Watson. El sabueso. • Sí. Del inspector Lestrade y sir Henry. 2. El narrador es interno. Me puse en pie como movido por un resorte; mi mano, inerte, agarraba la pistola, mientras mi mente permanecía paralizada por la horrorosa figura que había saltado en nuestra dirección desde la sombra de la niebla.

◾ Se trata de un narrador testigo, ya que acompaña al verdadero protagonista de la historia, Sherlock Holmes. 3. • Se ha elegido a un narrador testigo, que cuenta los hechos en primera persona. • Puesto que es un narrador interno, solo conoce los hechos que presencia. Esto aumenta la sensación de intriga y suspense. ◾ Respuesta libre. 4. • páramo: lugar frío y desamparado. • fauces: boca de un animal. • vacilante: temblorosa. • al unísono: simultáneamente. 5. • paralizada • enloquecido • bestial • terrorífico

6. Son casos de derivación (concretamente, de sufijación). • vacilar (verbo) ➝ vacilante (adjetivo) • delirar (verbo) ➝ delirante (adjetivo) • resplandecer (verbo) ➝ resplandeciente (adjetivo) ◾ •  irritante •  convincente •  anhelante •  constituyente 7. Narrativas: Holmes se puso de rodillas y acercó el oído al suelo. / El silencio del páramo fue roto por unas pisadas presurosas. / Desde Del interior del banco… hasta … la sombra de la niebla. / Desde La negra criatura avanzaba… hasta … estaba muerto. Descriptivas: desde Se trataba de un sabueso enorme… hasta … el banco de niebla.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 55

• pálido • demoniaco • hondo • quieto

55 27/07/11 13:13

Dialogadas: –¡Gracias a Dios! Creo que le oigo acercarse. / –¡Silencio! –exclamó Holmes, al tiempo que se oía el claro clic de una pistola al montarse–. ¡Cuidado, ya viene! / –¡Dios mío! –murmuró el inspector Lestrade–. ¿Qué era eso? ¿Qué era eso, por Dios? –Fuera lo que fuese, está muerto –dijo Holmes.

su significado recto (instrumento de escritura, valor estratégico militar) y se evitan las opiniones personales. La precisión se manifiesta en el empleo de tecnicismos: grafeno, nanotecnia, grafito, estructura laminar, anillos hexagonales, física cuántica relativista…

◾ Sí. Respuesta libre.

◾ • nanotecnia: tecnología que opera en escalas del orden del nanómetro (unidad de medida equivalente a la milmillonésima parte del metro). • átomo: cantidad menor de un elemento químico que tiene existencia propia. • hexagonales: que tienen forma de hexágono (polígono de seis ángulos y seis lados). • física cuántica: rama de la física que estudia los cuantos (salto que experimenta la energía de un corpúsculo cuando absorbe o emite radiación).

8. En el primer fragmento predomina el pretérito imperfecto de indicativo. En el segundo, el pretérito perfecto simple. ◾ El pretérito imperfecto de indicativo es propio de la descripción y el primer fragmento tiene carácter descriptivo. El pretérito perfecto simple es el tiempo característico de la narración, forma del discurso a la que corresponde el segundo fragmento. 9. Respuesta modelo: crujiente, horrorosa, negro, vacilante, delirante, enfermo, salvaje, aterrador, infernal, oscura, brutal, horrible, horrorizado, aterrado, diabólico, profundo, terrible, resplandeciente, gigante. ◾ Algunos adjetivos (negro, oscura, resplandeciente…) se refieren a sensaciones visuales; otros, como profundo o crujiente, a sensaciones auditivas. Pero muchos de los adjetivos anotados aluden a cualidades de otra clase, morales o físicas: horrorosa, delirante, enfermo, diabólico, gigante… 10-11.  Respuesta libre.

Comunicación (pág. 43) 1. La claridad y objetividad pueden advertirse en el lenguaje que se emplea: el vocabulario se usa en

56 277785 _ 0025-0099.indd 56

◾ A un lector no especializado, pero con ciertos conocimientos básicos de la materia. 2. Respuesta modelo: Introducción: – El lápiz contiene el material más en boga en la nanotecnia y la física: el grafeno. Desarrollo: – La palabra grafeno proviene de grafito. – El grafito es un tipo de carbono puro formado por láminas de átomos apiladas. – Grafeno es el nombre que recibe una sola lámina de grafito: un plano de un átomo de espesor. Conclusión: – La estructura del grafeno a escala atómica permite estudiar fenómenos descritos por la física cuántica relativista.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. El narrador (págs. 44-47) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. El narrador externo

1. El narrador • En las obras narrativas, el narrador es la voz que adopta el autor para contar los hechos, describir lugares y personajes e introducir los diálogos. • Muchas veces el narrador no se limita a contar unos hechos, sino que también los interpreta o evalúa. 2. Tipos de narrador. El narrador interno • El narrador interno se expresa en primera persona. Cabe distinguir dos posibilidades: – Que el narrador sea el protagonista. – Que el narrador sea un personaje secundario, que actúa como testigo. • El narrador interno no suele ser un narrador omnisciente, sino que solo sabe aquello que ha experimentado, visto o llegado a conocer.

• El narrador externo es aquel que cuenta unos hechos en los que no participa. • Se suelen distinguir dos clases de narrador externo: – El narrador omnisciente: sabe todo de los personajes. – El narrador objetivo: lo único que sabe de los personajes es lo que hacen o dicen. • El narrador externo transmite una mayor sensación de objetividad sobre el relato que el narrador interno.

• Se puede explicar que, además del narrador omnisciente y del narrador objetivo, algunos autores también admiten la existencia de otros tipos de narrador en 3.ª persona: – Narrador equisciente: su conocimiento de la realidad y del desarrollo de la trama es igual a la percepción que de ellos tiene el protagonista de la historia. – Narrador deficiente: el narrador sabe acerca de los hechos menos que el protagonista de la trama, de modo que va descubriendo la realidad conforme avanza la historia, al igual que sus lectores. • Una fórmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos casos en los que el narrador protagonista o uno de los personajes se dirigen a sí mismos, el texto puede emplear la segunda persona, como manifestación de su pensamiento. En relación con esta fórmula se encuentra el uso del monólogo interior, técnica que nos permite conocer el pensamiento y sentimientos de uno de los personajes del relato. Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narración en segunda persona, este fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes: … decidirás, escogerás uno de los caminos, sacrificarás los demás: te sacrificarás al escoger, dejarás de ser todos los otros hombres que pudiste haber sido, querrás que otros hombres –otro– cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir sí, al elegir no, al permitir que no tu deseo, idéntico a tu libertad, te señalara un laberinto, sino tu interés, tu miedo, tu orgullo… • Se puede explicar que una de las técnicas narrativas más interesantes en la novela es la perspectiva múltiple, que consiste en la presencia de distintas voces narrativas. La perspectiva múltiple puede servir para ofrecer una distinta visión de unos mismos hechos, para introducir relatos ajenos a la historia principal, para dinamizar el relato mediante el cambio de voz narrativa… Es frecuente encontrar esta multiplicidad de voces ya en algunas colecciones de cuentos medievales y renacentistas, en las cuales un narrador principal daba paso a los relatos contados por los diversos personajes para ofrecer enseñanzas útiles o simplemente para distraer a sus oyentes. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 57

57 27/07/11 13:13

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 44-46)

10. Respuesta libre.

1. Ninguno de los dos.

11. No. Se trata de un narrador externo en ambos casos.

2. Antón Requejo. Cuenta una historia de su propia vida en la que participa un zorro. ◾ ¿Dispone usted de media hora para escuchar mi parlamento? […] Es lo que dura mi relato. Veinticinco minutos. Lo tengo al milímetro. Hace diez años me llevaba ocho horas, y a veces más, según la inspiración. Le diré. El relato consta de un inciso o preámbulo, de una parte central y una teoría de sobrepostre. 3. Respuesta modelo: – Acción: Gregorio se volvió con el vértigo de la duda todavía en los ojos. – Descripción de un personaje: Había allí un hombre bajo y corpulento, de unos sesenta años, de aspecto complicado o absurdo. Llevaba en el pecho décimos de lotería, cogidos con imperdibles. – Introducción de la intervención de un personaje: –dijo, animado por la expresión risueña de Gregorio–. 4. Cuando le muestra su mano: Y para empezar, mire esto –y enseñó una mano, que solo conservaba el índice y el meñique–. ¿Qué pasó?, me pregunta. Le diré. 5. Un narrador interno. La primera persona. 6. Sí, hay metaficción porque se hace referencia a otra obra literaria, que se comenta; además en esa otra obra intervenía como personaje el narrador del texto. 7. Respuesta modelo: Se trata del protagonista de la obra, que se presenta a sí mismo remitiéndose a otra obra literaria en la que también participó como personaje. 8. Un narrador interno. No más de cincuenta. No. Que no quiere aprovecharse de su privilegio como autor y abusar del lector vendiéndole cincuenta páginas inútiles. 9. El narrador anuncia que se dispone a contar un episodio que puede parecer aburrido (el asedio de Calais). Luego aclara al lector que está bromeando y que no va a contárselo.

58 277785 _ 0025-0099.indd 58

12. En el primer texto. Narrador omnisciente. ◾ Emma se preguntaba si no habría medio, por otras combinaciones del azar, de encontrar otro hombre; e intentaba imaginarse aquellos acontecimientos no ocurridos, aquella vida distinta, aquel marido que no conocía. 13. Símil: Su vida era fría como un desván cuya ventana da al norte. Metáfora: … y el aburrimiento, araña silenciosa… 14. b) El narrador es externo y objetivo: solo sabe lo que se puede percibir desde fuera.

Actividades de repaso (pág. 47) 1. • Dice que el protagonista volverá a las siete y que deben arrestarlo cuando atraviese el jardín. • Le hace un corte en la cara con forma curvada, como una media luna. • La cicatriz curva que dejó la herida del alfanje. • El propio Vincent Moon. 2. Respuesta modelo: Aquí el narrador se detuvo. Noté que le temblaban las manos; Entonces un gemido lo atravesó… 3. Le he narrado la historia de este modo para que usted la oyera hasta el fin. 4. Se puede considerar un narrador no fiable, porque en su relato asume una personalidad que no es la suya y atribuye esta a otro personaje. 5. Es un narrador interno. Se trata de un personaje secundario, que se presenta como interlocutor de Vincent Moon, cuyas palabras reproduce. 6. Que no participa en los hechos que narra. La tercera persona. 7. El narrador omnisciente (sabe todo acerca de los personajes) y el narrador objetivo (lo único que sabe de los personajes es lo que hacen o dicen, esto es, lo que se puede saber de ellos desde fuera).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática La oración (págs. 48-51) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los enunciados • Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… 2. Clases de enunciados • Hay dos clases de enunciados: – Las oraciones contienen uno o más verbos conjugados en forma personal. – Las frases no llevan ningún verbo en forma personal. 3. La oración. Sujeto y predicado

• El sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, el animal o la cosa de que decimos algo en la oración. El sujeto es un sintagma nominal. • El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. El predicado es un sintagma verbal. 4. Concordancia entre el sujeto y el verbo • En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan. La concordancia es una estrecha relación gramatical por la cual sujeto y verbo presentan los mismos rasgos gramaticales de número y persona.

• Las oraciones están formadas generalmente por dos grupos de palabras o sintagmas, que reciben el nombre de sujeto y predicado. • Se puede explicar que para reconocer los enunciados hay que prestar atención a dos indicios: – En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga. – En la lengua escrita, al final de cada enunciado se escribe punto, cierre de interrogación o de exclamación o puntos suspensivos. • Es importante que se distingan claramente los dos tipos de enunciados. Uno de los aspectos más complejos es la identificación de frases en situaciones de comunicación reales. Cabe pedir que se descubran algunas situaciones comunicativas que se resuelven con una frase (carteles, eslóganes, indicaciones en la vía pública, pies de foto de un libro…) y que se aporten ejemplos en el aula. Después se analizará cada uno de los ejemplos y se buscarán otros parecidos. • Es importante explicar detenidamente el fenómeno de la concordancia, prestando especial atención a aquellos casos que puedan plantear dudas. En este sentido, se deben ofrecer las siguientes pautas: – Generalmente, el verbo concuerda con el sujeto en número y en persona. Ahora bien, cuando el verbo se refiere a varios sujetos va en plural, aunque estos sujetos estén en singular. Ejemplo: El alumno y el profesor estaban de acuerdo. – Si el verbo se refiere a más de un sujeto y estos sujetos pertenecen a personas gramaticales diferentes, la concordancia se establece así: a) El verbo va en primera persona si uno de los sujetos nombra a la primera persona. Ejemplo: Pedro y yo llegamos a tiempo. b) El verbo va en segunda persona si los sujetos corresponden a la segunda y la tercera personas. Ejemplo: Ana y tú aprobaréis. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 59

59 27/07/11 13:13

– Si el núcleo es un sustantivo colectivo, se suele mantener la concordancia de número entre el sustantivo y el verbo. Ejemplo: La muchedumbre aplaudió entusiasmada. – Si el núcleo es un sustantivo colectivo que nombra una parte de un todo (mayoría, parte, mitad, etc.) y lleva un complemento en plural, es frecuente que el verbo vaya en plural. Ejemplos: La mayoría de los espectadores aplaudieron entusiasmados. La mitad de los participantes superaron la prueba.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 48-50) 1. Soñé que un niño me comía. / Desperté sobresaltado. / Mi madre me estaba lamiendo. / El rabo todavía me tembló durante un rato. ◾ Son oraciones. 2. • ¡Cuidado, Fabián! ➝ Frase. • Está dispuesto que mueras en cuanto pronuncies la palabra zangolotino. ➝ Oración. • ¿Zangolotino? ➝ Frase. • Y muere. ➝ Oración. ◾ ¡Ten cuidado, Fabián! Añadir un verbo en forma personal. 3. Respuesta modelo: • ¡Buen trabajo! • ¡Qué aburrimiento! • ¡Qué libro tan interesante! • ¡Suerte! • A la cama, niños. • Atención, por favor.

5. ◾ • Sujeto: El espectáculo; predicado: concluía. • Sujeto: La gente; predicado: se disponía a salir. • Sujeto: Martín; predicado: retrocedió espantado. • Sujeto: El domador; predicado: quedó chasqueado. • Sujeto: la barraca del domador; predicado: durante los demás días de la semana estuvo vacía. • Sujeto: Martín; predicado: se lo dijo a su madre y a su hermana. • Sujeto: La chiquilla; predicado: se presentó desnuda de medio cuerpo para arriba y con unos pantalones de percal rojo.

277785 _ 0025-0099.indd 60

◾ No. Respuesta modelo: A que el sintagma que desempeñaría la función de sujeto (el domador) ya se ha mencionado en el enunciado anterior y el lector puede sobrentenderlo sin dificultad. 6. –Soy Viernes, señor. –Yo estoy perdido, busco a mi amo, él se ha olvidado de Viernes. –Yo lo sé. Mi amo tenía uno igual en la isla. Ahí está la respuesta a todas las preguntas. –¿Entonces tú eres Dios?

4. Respuesta modelo en el libro.

60

◾ Respuesta modelo: • Concluía el espectáculo. • Se disponía a salir la gente. • Retrocedió espantado Martín. • Quedó el domador chasqueado. • Durante los demás días de la semana estuvo vacía la barraca del domador. • Se lo dijo Martín a su madre y a su hermana. • Se presentó la chiquilla desnuda de medio cuerpo para arriba y con unos pantalones de percal rojo.

◾ El infinitivo no tiene desinencias de persona y número; por este motivo no puede concordar con un sujeto. 7. • Yo llegaré enseguida a casa. • Me sobresaltó ese ruido repentino. • Tu hermana estará pronto dormida. ◾ Es necesario cambiar el número del sujeto para mantener la concordancia. En la tercera oración es preciso además modificar el número de dormida (atributo). 8. Respuesta modelo: • Me ha surgido un imprevisto. • Mis amigos celebraron una fiesta impresionante. • Ella buscaba el interruptor de la luz. • Vosotros no conocéis la calma en ningún momento.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

◾ La concordancia obliga a seleccionar un sujeto o un verbo que coincida en número y persona con el verbo o el sujeto que está presente en la oración. En la tercera oración se puede elegir un sujeto en tercera persona (ella, él ) o en primera persona (yo).

Actividades de repaso (pág. 51) 1. Al cabo de unos segundos una figura cruzó el umbral y entró en el salón. / Era un hombre de unos cincuenta años, calvo, con un espeso bigote negro que cubría su labio superior. / Pese a la enorme barriga que abultaba la guayabera de lino blanco, sus movimientos eran ágiles y enérgicos. / –Soy Aurelio Coronado. / ¿Es usted el señor Luna? / –Sí. / Encantado de conocerle, don Aurelio. / Coronado ignoró la mano que le tendía el asesino. 2. Respuesta modelo: Oraciones: Coronado frunció el ceño; ¿Es usted el señor Luna?; El asesino hizo una pausa. Frases: Sí; Encantado de conocerle, don Aurelio; ¿Perdón?

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

3. Sin embargo… es una frase. Sin embargo, usted ya estaría muerto, don Aurelio es una oración. ◾ Están separados el uno del otro porque el hablante hace una pausa para crear un momento de suspense y de sorpresa. El enunciado El asesino hizo una pausa. 4. Respuesta modelo: –Aurelio Coronado. ¿El señor Luna? –Sí, soy yo. Estoy encantado de conocerle, don Aurelio. 5. En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en número y persona. Es lo que ocurre en este caso con movimientos y eran. ◾ Al tratarse de una oración copulativa, la concordancia afecta también al atributo (ágiles y enérgicos). 6. Respuesta modelo: una figura (SN); frunció el ceño (SV); en el salón (SPrep.); calvo (SAdj.).

◾ Sujeto: Coronado; predicado: frunció el ceño. / Sujeto: usted; predicado: es el señor Luna. / ­Sujeto: El asesino; predicado: hizo una pausa.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 61

61 27/07/11 13:13

Estudio de la lengua Ortografía El sonido J. La grafía g (pág. 52) • Puede resultar interesante, como curiosidad literaria, explicar a los alumnos que el poeta Juan Ramón Jiménez utilizaba exclusivamente la grafía j para transcribir el sonido J. • Cabe señalar que, además de -logía, se escriben con g los elementos compositivos de origen griego -gogia, -gogía y -algia (‘dolor’): demagogia, pedagogía, cefalalgia. DICTADO

Las tierras del Polo Norte Existen numerosas leyendas acerca de lugares desconocidos ajenos a los mapas. Una de ellas gira en torno a la existencia de un paraíso ignoto en el Polo Norte, cuyos habitantes aborígenes son hombres de proporciones gigantescas y en el que todavía subsisten los mamuts. Nadie habría explorado esas tierras, debido a que han surgido en el interior de la tierra, en un pliegue cercano al eje magnético, y a ellas se accede a través de misteriosos ríos que se hielan al emerger a la superficie. Es, sin duda, una leyenda que no merece ningún crédito, pero hay personas que se la han tomado muy en serio.

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 52) 1. Respuesta modelo: • geografía: ciencia que trata de la descripción de la Tierra. • geoeconomía: estudio de la influencia de los factores geográficos en las condiciones económicas. • geodesia: ciencia que estudia la forma y dimensiones de la Tierra. • geopolítico: relacionado con el punto de vista geográfico y político de una región. • geología: ciencia que estudia la historia de la Tierra y la estructura, composición y evolución de los materiales que la forman. ◾ Significa ‘la Tierra’. 2. • gestó; legislatura. • legítima; gestionar. 3. • alucinógeno • patógeno • ajeno • eletrógeno • lacrimógeno • coralígeno

62 277785 _ 0025-0099.indd 62

4. • cartilaginoso: compuesto de cartílagos. • octogenario: que tiene más de ochenta años y menos de noventa. • ferruginoso: que contiene hierro. • oleaginoso: aceitoso. • vertiginoso: que causa vértigo. • trigésimo: que ocupa el puesto número treinta. 5. • Tuve un presagio de lo que sucedería después. • Hicieron un elogio de su obra. • Sus familiares entablaron un litigio por el testamento. • El truco de magia tuvo tanto éxito que los espectadores no volvieron a aparecer nunca. 6. Respuesta modelo: • antropología: ciencia que trata de los aspectos biológicos y sociales del hombre. • arqueología: ciencia que estudia lo que se refiere a las artes, a los monumentos y a los objetos de la antigüedad, especialmente a través de sus restos. • biología: ciencia que trata de los seres vivos. • ecología: disciplina científica y corriente sociológica que se ocupan de las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

• filología: ciencia que estudia una cultura tal como se manifiesta en su lengua y en su literatura, principalmente a través de los textos escritos. 7. Respuesta modelo: • Ese agente dirige el tráfico. • ¿Has recogido la ropa del tinte? • El modisto tejerá una tela especial para el vestido. 8. Alejandro, Justicia, trabajo, mejorar, biología, agentes, patógenos, lumbalgia, Justicia, dijo, dirigió, Javier, Vencejo, ovejas, Vencejo, bajita, Vencejo, gigantesco, prestigio, emergía, Alejandro, Justicia, Justicia, vertiginosa, páginas.

Evaluación (pág. 53) ◾ El título se refiere al desenlace del relato, momento en el que se desvela la verdadera identidad del protagonista. 1. El lenguaje de los textos expositivos se distingue por la claridad, la objetividad y la precisión. Los tres rasgos se relacionan con la finalidad informativa propia de la exposición. 2. Respuesta libre. 3. Fernando Iwasaki. No: el autor es siempre un ser real, mientras que el narrador pertenece al mundo de la ficción. 4. Tiene un narrador interno: quien cuenta la historia es su protagonista. 5. Es un narrador no fiable porque oculta su identidad y su papel en la trama. El primer enunciado (Al fin los de la aldea decidieron matar al monstruo) hace pensar que el monstruo y quien narra son personajes diferentes.

  6. Son indicios de su identidad sus recuerdos sobre las matanzas, que indican que tuvo que llevarlas a cabo (Recuerdo sus cuerpos esponjosos…; … y una repugnante sensación de sangre y moscas en la boca); también apuntan en la misma dirección ciertos comentarios (… mas yo sabía que ellos no habían sido; … un hombre innecesario).   7. Al fin los de la aldea decidieron matar al monstruo. / No quisieron creerme cuando las ovejas de la viuda del molinero amanecieron degolladas. / Recuerdo sus cuerpos esponjosos, abiertos como granadas y barnizados de luna. / Luego vino la matanza de los establos comunales, garañones abiertos en canal y una repugnante sensación de sangre y moscas en la boca. Son oraciones.   8. • Sujeto: las ovejas de la viuda del molinero. Predicado: amanecieron degolladas. • Sujeto: ellos. Predicado: no habían sido. • Sujeto: la bestia. Predicado: despedazó a los mendigos.   9. • La oveja de la viuda del molinero amaneció degollada. • Él no había sido. • Las bestias despedazaron a los mendigos. Ha sido preciso cambiar el número del núcleo del sujeto y, en la primera oración, el del complemento predicativo (degollada). 10. Imagino. De imagen. Se escriben con g las palabras pertenecientes a la familia de otras palabras que llevan g.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 63

3

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

63 27/07/11 13:13

4

La narrativa. Los personajes El sujeto. Oraciones impersonales

objetivos • Saber qué es un trabajo académico. • Aprender a elaborar un trabajo académico. • Reconocer los diferentes tipos de personajes literarios a partir de la aplicación de distintos criterios. • Conocer y saber identificar los elementos constituyentes del sujeto.

• Distinguir el sujeto léxico del sujeto gramatical. • Comprender el concepto de oración impersonal. • Aplicar las normas de uso de la grafía y.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• El trabajo académico. • El protagonista y el antagonista. • Personajes planos y personajes redondos. • Personajes arquetípicos y personajes simbólicos. • Estructura del sujeto. • Sujeto léxico y sujeto gramatical. • Oraciones impersonales. • La grafía y.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Elaboración de un trabajo académico. • Identificación del protagonista y el antagonista en una narración. • Análisis de la caracterización de los personajes de un texto. • Clasificación de los personajes de un texto narrativo. • Identificación del sujeto en unas oraciones. • Diferenciación de sujeto léxico y sujeto gramatical a partir de unas oraciones. • Reconocimiento de oraciones impersonales. • Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

64 277785 _ 0025-0099.indd 64

La lectura Los nuevos mandamientos (pág. 67) permite adoptar un enfoque desenfadado para analizar la importancia de las normas legales, morales, religiosas… Se pueden diferenciar distintos tipos de reglas, leyes y principios, y realizar un debate en el que se analice el papel de cada uno de ellos. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar información en Internet sobre los procedimientos de cita y sobre las normas de elaboración de una bibliografía. • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Elaborar un cómic en torno a los personajes de Los tres mosqueteros. • COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Conocer las distintas fases que implica la elaboración de un trabajo académico.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer el sujeto de una oración. – Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. – Identificar oraciones impersonales. • Competencia léxico-semántica – Identificar sinónimos y antónimos. – Definir palabras del campo léxico de los duelos. • Competencia ortográfica – Aplicar las normas de uso de la grafía y. B. Competencia sociolingüística – Identificar rasgos del lenguaje oral en un texto literario.

• Competencia funcional – Escribir un trabajo académico sobre un tema de libre elección. D. Competencia estratégica – Emplear un guion en la elaboración de un trabajo. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Contrastar información de diversas fuentes sobre un autor y su obra. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender el valor de la amistad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Diferenciar el protagonista del antagonista. – Reconocer personajes planos y redondos. – Distinguir entre personajes arquetípicos y simbólicos.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer las fases de la elaboración de un trabajo académico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender el concepto de trabajo académico. • Elaborar un trabajo académico. • Identificar el personaje protagonista y el antagonista en una narración. • Definir como planos o redondos los personajes de unos textos narrativos.

• Delimitar en unas oraciones el sujeto y sus componentes. • Distinguir los conceptos de sujeto léxico y sujeto gramatical a partir de unas oraciones. • Identificar oraciones impersonales. • Aplicar las normas de uso de la grafía y.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación El trabajo académico La exposición en los textos académicos

(pág. 302) (pág. 303)

LITERATURA Los personajes La descripción de los personajes (I) La descripción de los personajes (II)

(pág. 304) (pág. 305) (pág. 306)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática El sujeto Oraciones impersonales

(pág. 307) (pág. 308)

Ortografía La grafía y

(pág. 309)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 65

65 27/07/11 13:13

Cuestiones previas Watson y Moriarty (pág. 55)

• La unidad se abre con un texto del ensayo Malos y malditos, del filósofo Fernando Savater. A partir del texto se formulan algunas preguntas que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (los personajes, el sujeto y la grafía y).

Hablar, leer y escribir

D’Artagnan contra los mosqueteros (págs. 56-58) • Alejandro Dumas vivió de forma intensa. Desempeñó múltiples oficios (como escribiente o periodista, por ejemplo); viajó a multitud de países, tomó parte en la revolución de 1848 y en la independencia de Italia en 1860, se enriqueció, gastó su fortuna… Su obra literaria es tan descomunal que necesitó varios colaboradores para ayudarle a escribirla. Sus novelas fueron sumamente populares y consolidaron las bases del género folletinesco. En sus obras abundan las aventuras, la intriga y, en ocasiones, cierto misterio. Muchas de ellas tienen ambientación histórica. Sus obras han continuado siendo muy leídas con el paso del tiempo; destacan títulos como El conde de Montecristo, Los tres mosqueteros, Veinte años después, El vizconde de Bragelonne o La reina Margot. • En la actividad 1 se pide al alumno que explique las causas que provocan los duelos. Tras escuchar las propuestas, se puede leer el siguiente fragmento (elidido en el texto), el cual muestra que los mosqueteros no quieren confesar abiertamente las razones por que se baten en duelo con D'Artagnan: –Pero ¿por qué te bates tú, Athos? –preguntó Aramis. –A fe que no lo sé demasiado; me ha hecho daño en el hombro. ¿Y tú, Porthos? –A fe que me bato porque me bato –respondió Porthos enrojeciendo. Athos, que no se perdía una, vio pasar una fina sonrisa por los labios del gascón. –Hemos tenido una discusión sobre indumentaria –dijo el joven. –¿Y tú, Aramis? –preguntó Athos. –Yo me bato por causa de teología –respondió Aramis haciendo al mismo tiempo una señal a D’Artagnan con la que le rogaba tener en secreto la causa del duelo.

Comunicación (pág. 59) • La actividad 3 emplaza a buscar información sobre los procedimientos de cita y la elaboración de una bibliografía en un trabajo académico. Se proporciona a continuación un resumen sobre ambas cuestiones.

Procedimientos de cita Los procedimientos de cita permiten insertar en el propio texto un fragmento textual ajeno. El fragmento en cuestión habrá de ir entrecomillado. Al introducir la cita –o tras esta–, se mencionará el nombre del autor, el año de publicación de la obra y la página en la que se encuentra el pasaje citado. El lector podrá conocer el título de la obra acudiendo a la bibliografía. Otro método para dejar constancia de la autoría y de la procedencia de la cita consiste en emplear una llamada, esto es, un número en voladita que se sitúa a continuación de las comillas de cierre. La llamada remite a una nota a pie de página (es decir, a una nota situada

66 277785 _ 0025-0099.indd 66

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

en la parte inferior de la página), que va precedida del mismo número y en la que se recogen los datos relativos a la fuente. Si alguna parte del texto citado no se reproduce, la supresión se indica mediante tres puntos entre corchetes ([…]). Cuando hacemos una cita de este tipo, hemos de procurar que el texto subsistente tenga sentido en sí mismo y sea correcto desde el punto de vista sintáctico.

Elaboración de una bibliografía Todo trabajo debe ofrecer un listado de las obras que se han consultado o citado. A cada obra le corresponde una referencia bibliográfica: en ella se consigna el autor (primero los apellidos y luego el nombre de pila), el título, el lugar de publicación, la editorial y el año de publicación. El título se subraya (si se escribe a mano) o se pone en cursiva. Las obras se ordenan alfabéticamente a partir de los apellidos del autor. En caso de que haya varias obras de un mismo autor, estas se ordenan por la fecha de publicación y solo se escribe el nombre del autor en la primera de las obras mencionadas; en las siguientes se sustituye por una raya (—). Por lo general, los datos que se indican en una entrada bibliográfica se obtienen de la cubierta, la portada y las páginas iniciales del libro.

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 55) • A Sherlock Holmes. Al profesor Moriarty. Al doctor Watson. • El amigo de Holmes. Un determinante (el), un núcleo (amigo) y un complemento (de Holmes). • En ayudar. En y y en Moriarty.

◾ Respuesta modelo: Entre otros valores pueden citarse la valentía, el honor, la amistad y la lealtad. 4. Los tres mosqueteros piensan que D’Artagnan se excusa para eludir el duelo, pero inmediatamente el protagonista aclara que les pide excusas por si acaso muriera antes de poder batirse con los tres. ◾ Sí: D’Artagnan formula sus excusas en un tono humorístico e irónico.

Hablar, leer y escribir D’Artagnan contra los mosqueteros (págs. 56-58)

1. • Cuatro. • D’Artagnan. Athos, Porthos y Aramis. • Todos deben batirse en duelo con D’Artagnan. ◾ Respuesta libre.

5. • padrinos: personas que acompañan a los adversarios en un duelo. • batirse: combatir en duelo con armas. • adversario: contrincante o enemigo. • testigo: en el texto, es sinónimo de padrino. ◾ Respuesta libre.

2. a) No verificable. (Pero hay indicios en el texto de que muy probablemente es así.) b) No verificable. (Pero hay indicios en el texto de que probablemente es así.) c) Falso. d) Falso. e) Falso. f) Verdadero.

6. Son sinónimos parciales. • amigo: que tiene relación de afecto y confianza. • colega: compañero de profesión. • compañero: persona que acompaña en una actividad. • conocido: persona con quien se tiene trato. • compadre: amigo o compañero (en registro coloquial).

3. • Con un episodio en el que los tres mosqueteros se enfrentan a D’Artagnan. • Respuesta libre.

◾ Respuesta modelo: • Somos amigos desde hace veinte años. • Los médicos respetan mucho a sus colegas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 67

67 27/07/11 13:13

• Este es uno de mis compañeros de departamento. • Andrés es solo un conocido más del barrio. • Siempre dice que Carlos es su compadre. 7. • Esperaba a su aliado con aquella compostura apacible… • Una sonrisa humilde se deslizó por los labios de Porthos. • … dijo D’Artagnan agachando la cabeza, en la que en aquel momento jugaba un rayo de sol que doraba las facciones finas y tímidas. 8. • La segunda persona del plural (uso propio de la forma pronominal de cortesía vos). • No. La tercera persona de singular (correspondiente al pronombre de cortesía usted). 9. Desde –Señor –dijo Athos–… hasta … lo habitual en ellos. / Desde –¡Cómo! –exclamó D’Artagnan–… hasta … Y ahí está el segundo. / Desde –¡Qué!… hasta … este detalle –dijo Athos. / Desde –¡Ah, ah!… hasta … os presente mis excusas. / Desde –No me comprendéis, señores… hasta … ¡y en guardia! El diálogo es fundamental porque permite explicar la situación que se da entre los cuatro personajes de forma directa y viva. ◾ Respuesta libre.

68 277785 _ 0025-0099.indd 68

10. El uso de interjecciones (¡Ah, ah! ), exclamaciones (¡y en guardia! ) y preguntas retóricas (¿no sabéis que no se nos ve jamás…? ), las frases cortas y las elipsis (No, de ningún modo), los comodines (Claro), la presencia de verbos de habla que ponen de manifiesto las emociones de los personajes (exclamó) y la interrupción de las palabras de un personaje por las palabras de otro: –… como vos llegáis de Dax o de Pau… –De Tarbes –dijo D’Artagnan. –… Os está permitido ignorar este detalle –dijo Athos. 11-14.  Respuesta libre.

Comunicación (pág. 59) 1. F; V; F; V; F. ◾ a) El trabajo académico es un texto extenso que no tiene en principio una limitación de páginas. c) Los libros o trabajos ajenos se emplean para obtener información, pero es necesario llevar a cabo una reflexión propia, que habrá que desarrollar y exponer. e) Se debe emplear un lenguaje claro, conciso y preciso. 2-4.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. Los personajes (págs. 60-63) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El protagonista y el antagonista • Los personajes de una obra literaria son los seres ficticios que desencadenan las acciones e intervienen en los sucesos. • Entre los personajes principales sobresalen el protagonista, que lleva el peso de la acción, y el antagonista, que se opone a él. • En cuanto a los personajes secundarios, destaca el que acompaña al protagonista y desempeña la función de ayudante. 2. Personajes planos y personajes redondos • Los personajes planos presentan un carácter simple, que apenas experimenta cambios a lo largo de la obra. Son típicos de los cuentos tradicionales.

• Los personajes redondos están dotados de un carácter profundo y complejo, que evoluciona a lo largo de la obra. 3. Personajes arquetípicos y personajes simbólicos • Los personajes arquetípicos son aquellos que no encarnan a un individuo concreto, sino que representan un modelo determinado de comportamiento. • Los personajes simbólicos son aquellos que están caracterizados con tanta fuerza que acaban convirtiéndose en representantes de un determinado modo de ser o actuar.

• Se puede explicar que el ayudante o colaborador que acompaña en sus aventuras al protagonista recibe también el nombre de deuteragonista. Como ejemplos, cabe aducir el del doctor Watson, compañero inseparable del detective Sherlock Holmes, o el de Sancho Panza, escudero de don Quijote. • Será conveniente comentar que la aparición de los personajes redondos está ligada a la irrupción de la novela moderna. No obstante, esto no quiere decir que todas las novelas a partir del Renacimiento presenten personajes redondos; la naturaleza de los personajes está relacionada con el tipo de novela y con las intenciones comunicativas y literarias de cada obra. Por ejemplo, las novelas en las que prevalece la acción, orientadas al entretenimiento, ofrecen con mayor frecuencia personajes planos. • Una actividad interesante puede consistir en analizar los personajes de obras cinematográficas y televisivas próximas a los alumnos. Se propondrá que se identifiquen los personajes y que se clasifiquen de acuerdo con sus características y con el papel que desempeñan dentro de la trama.

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 60-62) 1. • La orden de prisión y traslado de un presidiario fugado que actualmente se oculta bajo el nombre de señor Madeleine. •  Jean Valjean. • Siente una alegría desmesurada, espantosa, casi inhumana. 2. Javert es su antagonista. Es el oponente de Valjean, ya que Javert es policía y debe detenerle y conducirle a prisión.

3. Respuesta modelo: Javert recibe un tratamiento más elaborado, ya que se retratan sus emociones y su reacción psicológica ante los acontecimientos. De hecho, se trata de una personalidad sumamente compleja. 4. Respuesta modelo: la bestialidad sobrehumana de un arcángel feroz; contento e indignado; aquel ángel monstruoso. 5. Moby Dick es una ballena blanca que atacó en otro tiempo al capitán Ahab y le arrancó una pierna. El capitán Ahab quiere matarla. Que es el pen-

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 69

69 27/07/11 13:13

samiento propio de alguien obsesionado y enloquecido.   6. La vehemencia, que se advierte en su forma de expresarse (¡Demonios y muerte!, hombres […], es Moby Dick la que habéis visto; ¡Moby Dick, Moby Dick! ), y su obsesión por la ballena (Me ocupa, me abruma, la veo con fuerza insultante, fortalecida por una malicia insondable). ◾ Por las propias palabras del personaje.   7. El capitán Ahab es un personaje redondo. En su carácter, un sentimiento comprensible y humano, el deseo de venganza, se convierte en algo desmesurado e inquietante, que ve en la ballena blanca un símbolo de fuerzas oscuras y malignas: Esa cosa inescrutable es lo que odio más que nada, y quiero desahogar en ella este odio.   8. Sí, pues es el auténtico antagonista de Ahab.   9. Ahab es el protagonista de la novela, y Moby Dick, su antagonista. 10. No. Tampoco. Su obstinación. ◾ V; V; F; F. 11. Es un personaje fantástico. Porque se trata de un gigante que lleva a cabo acciones inverosímiles.

Actividades de repaso (pág. 63) 1. • Sobre vampiros. • No es normal. Es un vampiro. • No. Porque no se alimentan cazando personas, sino animales. • Bella está segura de que Edward es un vampiro, de que una parte de él tiene sed de su sangre y de que está enamorada de él. 2. Bella. Respuesta modelo: Porque cuenta los hechos como lo haría un narrador protagonista, es decir, relata, desde su punto de vista, hechos que le han sucedido a ella. 3. Se le puede considerar un antagonista potencial, dada su condición de vampiro y la atracción que siente hacia Bella. De hecho, confiesa que le resulta muy difícil resistirse ante ella. 4. Los personajes planos presentan un carácter simple, que apenas experimenta cambios a lo largo de la obra. Los personajes redondos están dotados de un carácter profundo y complejo, que evoluciona a lo largo de la obra. Edward y Bella pertenecen a la segunda categoría, como ponen de manifiesto las vacilaciones y sobrentendidos que se producen en el curso del diálogo que mantienen.

12. pantagruélico: muy grande o excesivo (aplicado a una comida o al apetito). Pantagruel es un personaje simbólico porque ha pasado a representar el apetito desmedido que le caracteriza en la novela.

5. Los personajes arquetípicos son aquellos que no encarnan a un individuo concreto, sino que representan un modelo determinado de comportamiento. Ejemplo: el avaro. Los personajes simbólicos son aquellos que están caracterizados con tanta fuerza que acaban convirtiéndose en representantes de un determinado modo de ser o actuar. Ejemplo: don Quijote.

13. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

70 277785 _ 0025-0099.indd 70

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática El sujeto. Oraciones impersonales (págs. 64-67) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Estructura del sujeto • El sintagma nominal que funciona como sujeto está formado por un núcleo (N) de carácter sustantivo que puede ir acompañado por un determinante (Det.) y por uno o varios complementos (Compl.). • El núcleo suele ser un sustantivo, pero también puede ser un pronombre o un infinitivo. • El determinante es un artículo o un adjetivo determinativo. • Los complementos suelen ser adjetivos o sintagmas preposicionales. 2. Sujeto léxico y sujeto gramatical • El sujeto léxico es la palabra o conjunto de palabras que en una oración desempeña la función de sujeto. • El sujeto gramatical son las desinencias de número y persona de la forma verbal.

• La elipsis consiste en omitir el sujeto cuando este se sobrentiende. El sujeto omitido se denomina sujeto elíptico. 3. Oraciones impersonales • Son impersonales las oraciones que llevan un verbo en tercera persona del singular y no admiten sujeto léxico. • Se pueden distinguir varios tipos de oraciones impersonales: – Oraciones con verbos que designan fenómenos de la naturaleza. – Oraciones con el verbo hacer que se refieren al tiempo. – Oraciones en las que el verbo haber funciona como verbo independiente. – Oraciones que se construyen con se.

• Es esencial contextualizar el estudio del sujeto, recuperando algunas nociones fundamentales, como la de concordancia entre sujeto y verbo, que se ha abordado en la unidad anterior. • Se puede proponer la construcción de sintagmas nominales con estas estructuras: – SN 5 N (sustantivo): explorador. – SN 5 N (pronombre): él. – SN 5 Det. 1 N: el explorador. – SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo): el explorador noruego. – SN 5 Det. 1 N 1 CN (SPrep.): el explorador del Polo Sur. – SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo) 1 CN (SPrep.): el explorador noruego del Polo Sur. A continuación, los alumnos procederán a escribir oraciones en las que los sintagmas anteriores funcionen como sujeto. En el caso del grupo nominal constituido únicamente por un sustantivo (explorador) se preguntará por qué dicho sintagma no puede, por lo general, funcionar como sujeto (la razón es la ausencia de determinante). Se explicará que los sintagmas de este tipo solo desempeñan la función de sujeto en oraciones como «Explorador» es una palabra de cuatro sílabas. • Se debe insistir en la diferencia entre las oraciones impersonales y las oraciones que carecen de sujeto léxico. Para ello, se puede pedir que se clasifiquen las siguientes oraciones: Se interrogó a los sospechosos. Hay mucho trabajo pendiente. Inaugurarán el museo esta tarde. Tenemos mucha hambre. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 71

71 27/07/11 13:13

SOLUCIONARIO • Medita. (Sujeto gramatical: 3.ª persona del singular, que corresponde a un sujeto elíptico: el héroe.)

Gramática (págs. 64-66) 1. ◾ • Shere Khan N

◾ La calle; Esto; El héroe.

• Un cachorro de hombre Det.

N

◾ Mira a un lado y a otro; Regresa a casa; Medita. Sí, tienen sujeto. Se trata de un sujeto gramatical, que corresponde a un sujeto elíptico.

Compl.

• Sus padres Det.

N

• Los lobos Det.

◾ Sí. Porque se ha omitido el sintagma nominal que podría desempeñar esa función (el héroe), ya que, al haber aparecido en la oración anterior, se sobrentiende sin dificultad.

N

• El rugido del tigre Det.

N

Compl.

• Él N

2. Son incorrectas porque en todas ellas hay algún sintagma nominal que carece de determinante. Respuesta modelo: • Los jugadores estaban extenuados tras el partido. • Haremos una excursión por la senda antigua. • El diálogo es esencial para lograr acuerdos. 3. Respuesta modelo: • Esas novelas policiacas son entretenidas. • El cuadro del pintor holandés alcanzó un precio muy elevado. • Ocurrió una catástrofe terrible. • El camino secreto llevaba a un territorio desconocido. ◾ • Adjetivo. • Sintagma preposicional. • Adjetivo. • Adjetivo.

5. • Mira a un lado y a otro. (Sujeto gramatical: 3.ª persona del singular, que corresponde a un sujeto elíptico: el héroe.) • La calle resplandece de serenidad. • Esto es intolerable. • El héroe no cabe en sí de euforia. • Regresa a casa. (Sujeto gramatical: 3.ª persona del singular, que corresponde a un sujeto elíptico: el héroe.)

277785 _ 0025-0099.indd 72

◾ No. Porque el sujeto debe concordar con el atributo contentos. (Cabe señalar que también habría sido posible seleccionar un sujeto múltiple, del tipo de Ana y Juan.)   7. Respuesta libre.   8. Naturalmente, dentro hay solo letras impresas sobre el papel; Y a veces se llega a países o ciudades exóticos; Pero está dentro ya antes. ◾ Las dos primeras son impersonales, pues no admiten sujeto léxico. La tercera, sin embargo, sí lo admitiría (Pero todo está dentro ya antes).

4. Respuesta modelo: Det. 1 N ➝ El bosque queda lejos; Las nubes lo cubren todo. N 1 Compl. ➝ Sucederán cosas sorprendentes; Hombres de toda la región llegaban en camiones. Det. 1 N 1 Compl. ➝ La luz de la mañana es gris; El sonido del viento me ha despertado.

72

  6. Respuesta modelo: • Esta mañana los muchachos parecían muy contentos. • Nosotros no volveremos hasta pasadas las diez. • Pronto empezaréis vosotros a preparar los exámenes.

◾ Respuesta modelo: Naturalmente, dentro solo se encuentran letras impresas sobre el papel.   9. Respuesta modelo: • Está lloviendo mucho; Esta noche ha nevado en todo el país. • Hace un tiempo desapacible; Mañana hará mucho calor. • Hay bastantes fallos en ese proyecto; Apenas había turistas en la playa. • Se come bien en ese restaurante; Se convocará a los candidatos en un plazo de dos semanas. 10. • Las oraciones impersonales son aquellas cuyo verbo no admite sujeto léxico. • El sujeto gramatical está constituido por las desinencias de número y persona de la forma verbal.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

• Por lo común, la función de sujeto la desempeña un sintagma nominal. • El núcleo del sintagma nominal sujeto y el núcleo del sintagma verbal predicado concuerdan en número (y en persona).

Actividades de repaso (pág. 67) 1. • Los animales. • Los mandamientos.

• Ningún animal. • Snowball.

◾ Sí, porque la función de sujeto es desempeñada en todos los casos por un sintagma. ◾ • Los animales Det.

• Ningún animal

N

Det.

• Los mandamientos

• Snowball

Det.

N

N

N

2. Respuesta modelo: • Impersonal: Pero hay otro asunto más urgente. • No impersonal sin sujeto léxico: Hoy debemos comenzar la cosecha del heno.

◾ La oración no impersonal podría tener sujeto léxico. La oración impersonal no puede tener sujeto léxico. 3. • Sujeto léxico: palabra o conjunto de palabras que en una oración desempeña la función de sujeto. • Sujeto gramatical: desinencias de número y persona de la forma verbal que funciona como núcleo del predicado de una oración. • Oración impersonal: oración que lleva un verbo en tercera persona del singular y no admite sujeto léxico. • Elipsis del sujeto: omisión del sujeto léxico que se produce cuando este se puede sobrentender por el contexto. • Determinante: componente del sintagma nominal que precede al núcleo. 4. • Ha hecho mucho frío este verano. • Había una larga cola de personas en la puerta. • Se critica mucho a esos individuos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 73

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

73 27/07/11 13:13

Estudio de la lengua Ortografía La grafía y (pág. 68) • En relación con la regla 5, se puede proponer que se conjuguen el pretérito perfecto simple y el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo de los verbos caer, creer, leer, poseer, proveer y sobreseer. Luego se pedirá que se identifiquen las formas en las que se emplea la grafía y. • También en relación con la regla anterior, cabe pedir que se busquen verbos terminados en -oír y -uir, y que se conjugue al menos uno de cada clase, observando el empleo que se hace de la grafía y. DICTADO

La máquina del tiempo Uno de los mayores sueños de la humanidad desde antaño es la máquina del tiempo. El ser humano se siente subyugado por la idea de poder desplazarse de una época a otra. El hallazgo de un invento de esta naturaleza tendría una gran proyección en todos los órdenes de la vida… Conocer lo que ha sucedido ayer puede ser fascinante, pero ¿sería posible viajar al mañana? Sin duda, ayudaría a ahuyentar muchos de nuestros miedos de hoy y a apoyar nuestra evolución tecnológica.

SOLUCIONARIO 5. • Los problemas técnicos surgidos impidieron proyectar la película. • Tras aquella propuesta subyacía la intención de engañarnos. • Están inyectando una sustancia limpiadora en los tanques del petrolero.

Ortografía (pág. 68) 1. • bonsái • ay • hoy • hay • muy • doy • fui • voy • saharaui

6. Respuesta modelo: • subyugante • disyunción • enyesar 7. Ayer, caballero, folleto, inyectables, proyecto, llevé, desayunar, y, bonsáis, subyugados, yates, maravillosa, llegó, cayó, llamé, ahuyentaron, yo, soy, rayos, bonsái, secuoya.

2. • jersey • ley • buey 3. • yerto: rígido y frío. • yermo: inhabitado o sin cultivar. • reyerta: riña o enfrentamiento.

Evaluación (pág. 69)

4. • disminuir ➝ disminuí, disminuiste, disminuyó, disminuimos, disminuisteis, disminuyeron. • oír ➝ oí, oíste, oyó, oímos, oísteis, oyeron. • intuir ➝ intuí, intuiste, intuyó, intuimos, intuisteis, intuyeron.

74 277785 _ 0025-0099.indd 74

◾ Es un fragmento de un texto mucho más extenso. El texto no está completo: los personajes no han sido introducidos, ignoramos el marco narrativo y tampoco conocemos el desenlace. 1. El trabajo académico es un texto de tipo expositivo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:13

2. Respuesta libre. 3. El personaje protagonista del texto es el narrador, Takeo, y su antagonista es Iida Sadamu, señor de los Tohan. 4. Debe considerársele un personaje redondo, pues se le caracteriza con profundidad psicológica, como demuestran sus reflexiones e intuiciones, así como la determinación de que hace gala. 5. • Aquellos ojos brillantes. Aquellos: determinante; ojos: núcleo; brillantes: complemento. • Yo. Yo: núcleo.

6. Sí: los sintagmas aquellos ojos brillantes y yo. Sí: las desinencias de número y persona de los verbos correspondientes. 7. La segunda: ¡Había derribado del caballo al señor de los Tohan! 8. Respuesta modelo: No había escapatoria para mí. 9. Se escriben con y las formas verbales que, sin tener ni ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 75

4

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

75 27/07/11 13:13

5

La narrativa. El tiempo y el espacio El predicado

objetivos • Saber desarrollar un tema en un examen. • Comprender los conceptos narrativos de elipsis, pausa y resumen. • Comprender los conceptos de retrospección y anticipación. • Diferenciar los tipos de ámbitos espaciales que pueden darse en una narración.

• Conocer y saber identificar los elementos constituyentes del predicado. • Distinguir las diferentes clases de predicados. • Reconocer perífrasis verbales. • Aplicar las normas de uso de la grafía x.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• El desarrollo de un tema en un examen. • La duración de las acciones. Elipsis, resumen y pausa. • El orden narrativo. Anticipación y retrospección. • El espacio en la narración. • Estructura del predicado. • Clases de predicados: predicado verbal y predicado nominal. • Las perífrasis verbales. • La grafía x.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Desarrollo de un tema similar a los que se plantean en un examen. • Análisis de la organización temporal de un relato. • Identificación de procedimientos que alteran la ordenación temporal de un texto narrativo. • Reconocimiento del espacio en una narración. • Análisis de la estructura de distintos predicados. • Clasificación de los predicados de unas oraciones. • Identificación de perífrasis verbales en un texto. • Aplicación de las reglas de uso de la grafía x.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por los textos literarios como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

76 277785 _ 0025-0099.indd 76

La lectura El mago (pág. 72) permite analizar conceptos éticos como el bien y el mal, y puede ser un buen punto de partida para hablar sobre los personajes que representan el mal en la literatura, el cine, el cómic… ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

5

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS • COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Reflexionar sobre el examen como género textual peculiar. • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Asumir, tomando como base el texto El precio justo (pág. 77), la necesidad de respetar las distintas culturas y religiones.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Delimitar el predicado. – Analizar la estructura del predicado. – Clasificar predicados. – Identificar perífrasis verbales. • Competencia léxico-semántica – Identificar palabras de un determinado campo léxico. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de uso de la grafía x. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer los factores que pueden influir en el desarrollo de un tema en un examen.

• Competencia funcional – Desarrollar un tema de naturaleza académica como se haría en un examen. C. Competencia estratégica – Escribir un texto narrativo que incluya una elipsis temporal. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Identificar errores en el desarrollo de un tema escrito en un examen. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Respetar las distintas creencias y opiniones. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Identificar casos de elipsis, pausa y resumen. − Analizar el orden narrativo. − Reconocer anticipaciones y retrospecciones. − Analizar el tratamiento del espacio en un relato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Desarrollar por escrito un tema similar a los que se plantean en un examen. • Elaborar un relato que incluya elipsis, pausas, retrospecciones… • Describir el espacio de un texto narrativo. • Escribir un relato que se ambiente en un determinado tipo de espacio.

• Analizar el predicado de unas oraciones. • Distinguir clases de predicados. • Identificar perífrasis verbales en unos enunciados. • Aplicar las normas de uso de la grafía x.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación El desarrollo de un tema en un examen La narración

(pág. 310) (pág. 311)

LITERATURA El tiempo en la narración El espacio narrativo

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática La estructura del predicado

(pág. 314)

Ortografía La grafía x

(pág. 315)

(pág. 312) (pág. 313)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 77

77 27/07/11 13:14

Cuestiones previas

Los dos reyes y los dos laberintos (pág. 71) • Esta unidad se presenta con una lectura del libro El Aleph, colección de relatos del escritor argentino Jorge Luis Borges. En torno al texto se formulan una serie de cuestiones que permitirán a los alumnos aproximarse a los contenidos esenciales de los programas de Literatura y Gramática (el tiempo y el espacio, el predicado).

Hablar, leer y escribir El mago (págs. 72-74)

• Carlos Ruiz Zafón (1964) es uno de los escritores españoles más conocidos en los últimos años, gracias al enorme éxito de su novela La sombra del viento, en la que se narra la historia de aprendizaje de un adolescente. Esta novela tuvo su continuación en El juego del ángel. Con anterioridad, había escrito diversas obras destinadas al público juvenil, como Marina o la trilogía formada por las novelas El Príncipe de la Niebla, El palacio de la medianoche y Las luces de septiembre. Las novelas de esta trilogía poseen elementos fantásticos y de misterio, y se ambientan en épocas pasadas. El Príncipe de la Niebla, en concreto, tiene lugar en un pueblo costero de Inglaterra durante la Segunda Guerra Mundial. El argumento gira en torno a la misteriosa muerte de un chico, y en la trama posee especial importancia Caín, un enigmático personaje sobrenatural con diabólicos poderes.

Comunicación (pág. 75) • En un examen, antes de empezar a redactar el texto en el que se desarrollará el tema planteado, convendrá elaborar un esquema que deberá atenerse a estas pautas: – Recoger las ideas principales, es decir, aquellas que resultan fundamentales para entender el texto. – Relacionar cada idea principal con las ideas secundarias que dependan de ella. – Emplear un lenguaje muy conciso, con enunciados breves que en ocasiones supriman algunos elementos, como los verbos; de hecho, es frecuente que los distintos conceptos se expresen por medio de sintagmas nominales. – Se puede organizar el esquema de forma gráfica, mostrando la jerarquía de ideas; es decir, cuáles son las principales y cuáles las secundarias. Los esquemas pueden adoptar diversas formas o modelos: de números o letras, de llaves, arbóreo… • Una vez elaborado el esquema, se escribe el texto del examen. Para ello se tendrá en cuenta la estructura de ideas esbozada en el esquema. La expresión debe ser adecuada, clara y correcta. Se ha de cuidar especialmente la transición de unos temas a otros, para que el conjunto resulte coherente y pueda apreciarse la organización del texto. • Cuando ya se ha desarrollado el tema, es conveniente revisar y corregir lo que se ha escrito. Se debe releer el texto para evaluar si se han alcanzado los objetivos previstos. Para ello, se han de observar los siguientes aspectos: – El contenido. El texto ha de recoger las ideas fundamentales apuntadas en el esquema previo. – La organización. Las ideas deben estar correctamente organizadas, de manera que se ajusten a un desarrollo lógico. – La claridad. Las ideas tienen que expresarse de forma clara y sencilla. – La corrección. El texto debe ser correcto, tanto en los aspectos ortográficos como en lo que se refiere al léxico empleado.

78 277785 _ 0025-0099.indd 78

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

5

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 71) • El primero, situado en Babilonia, es un laberinto real. El segundo, el desierto, es un laberinto en sentido figurado. • Los sintagmas no profirieron queja ninguna y Vino a su corte. Se trata de sintagmas verbales. • Profirieron y vino, respectivamente. Son complementos queja ninguna y a su corte.

Hablar, leer y escribir El mago (págs. 72-74) 1. • Es un personaje que narra una historia a unos muchachos. Angus era un amigo de juventud de Víctor Kray. • Se refiere a él como el Príncipe de la Niebla. Se debe a que, según las habladurías, siempre surge de una densa niebla. • Caín. 2. El texto tiene un narrador general, en cuyo relato un personaje, Víctor Kray, se convierte a su vez en narrador al contar una historia. ◾ Víctor Kray, dado que participa en la historia que narra. 3. La retrospección se produce cuando Víctor Kray empieza a contar una historia del pasado. ◾ Se puede apreciar una elipsis entre el momento en que Angus formula su petición y aquel en que se encuentra de nuevo con Caín: Dos semanas más tarde, Angus y yo volvíamos a casa por la noche después de visitar una feria ambulante que se había instalado en las afueras de la ciudad. 4. • Sus nombres representan a un ser misterioso (mago, Príncipe de la Niebla). El nombre Caín simboliza traición y violencia, porque así se llama el personaje bíblico que mató a su hermano Abel por envidia. • Respuesta modelo: No. Un ser infernal, un diablo, o, tal vez, el Diablo. ◾ Respuesta libre. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta modelo: hechicero, prestidigitación, poción, conjuro, augur, sortilegio, nigromancia, brujería, maleficio, taumaturgo. ◾ Respuesta libre.

  7. • vestía como un caballero salido de la ópera: iba vestido de etiqueta. • se pulverizó en el aire: desapareció. • mirada de hielo: mirada fría y dura. • Nos quedamos petrificados: nos quedamos paralizados por la sorpresa. • ajuste de cuentas: venganza.   8. Niebla, nocturnos, alba, tiniebla, noches, noche, penumbra, luz de la luna, fuego. ◾ Estas palabras determinan el ambiente lúgubre y misterioso. Respuesta modelo: No podrían suprimirse, porque la ambientación es fundamental para la trama.   9. Caín era un hombre joven y bien parecido, cuyo origen nadie sabía explicar. / El tal Caín vestía como un caballero salido de la ópera y siempre sonreía. Sus ojos parecían cambiar de color en la penumbra y su voz era grave y pausada. Según los chicos, Caín era un mago. ◾ • Un personaje: Caín. • Los verbos están en pretérito imperfecto de indicativo (era, vestía…); los adjetivos tienen naturaleza especificativa (joven, grave, pausada…). • Crear interés por la figura misteriosa de Caín. 10. Respuesta libre. 11. Respuesta libre. Orientación: La trama transcurre en 1943, en un pueblo a las orillas del Atlántico, durante la Segunda Guerra Mundial. 12. Respuesta libre.

Comunicación (pág. 75) 1. • Respuesta modelo: No es la más adecuada para afrontar un examen. • Respuesta modelo: El alumno no analiza cuál de los temas que puede desarrollar es el que mejor domina. Piensa que lo importante es empezar cuanto antes y no lleva a cabo una reflexión previa. ◾ Respuesta modelo: El texto contiene diversos errores, entre los que destacan los siguientes: – La definición inicial de narrativa presenta un anacoluto (La narrativa es cuando…). – Se confunden los conceptos (El narrador es el autor…; El autor puede ser interno o externo).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 79

79 27/07/11 13:14

– Se emplea un estilo excesivamente informal (es como si fuera un personaje…). – En la enumeración de los tipos de personajes (que debería ir introducida por dos puntos, no por coma) no se establece ningún tipo de criterio. – La definición de personajes simbólicos es redundante (Los personajes simbólicos son los que simbolizan algo).

– El narrador puede ser interno o externo. – … se identifica con un personaje. – Hay muchos tipos de personajes: desde el punto de vista de su importancia en la acción… – Los personajes simbólicos son aquellos que se convierten en representantes emblemáticos… 2. Respuesta libre.

◾ Respuesta modelo: – La narrativa es el género literario que… – El narrador es la voz que adopta el autor…

80 277785 _ 0025-0099.indd 80

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

5

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. El tiempo y el espacio (págs. 76-79) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. El espacio en la narración

1. La duración de las acciones • Entre los procedimientos narrativos relacionados con la duración de las acciones o sucesos destacan los siguientes: – La elipsis: consiste en dejar de narrar algunos hechos porque no son relevantes o porque el autor prefiere omitirlos. – El resumen: consiste en narrar de forma rápida y concentrada sucesos que ocupan un tiempo más amplio. – La pausa: consiste en insertar pasajes de texto en los que se exponen circunstancias que no implican un desarrollo temporal. 2. El orden narrativo • El orden narrativo es la disposición que el narrador da a los hechos que cuenta. • El narrador puede emplear dos procedimientos: – La anticipación, cuando se presentan hechos que ocurrirán en el futuro. – La retrospección, cuando se presentan hechos que han ocurrido en el pasado.

• El espacio de la narración es el lugar o conjunto de lugares donde se desarrolla la acción. • En la obra narrativa se pueden distinguir diferentes tipos de espacios: – Espacio variable: la acción se desarrolla en diferentes ámbitos o lugares. – Espacio único: la acción se desarrolla en un solo lugar. – Espacio exterior: la acción se desarrolla principalmente en lugares abiertos. – Espacio interior: la acción transcurre fundamentalmente en lugares cerrados. – Espacio real: la acción se desarrolla en un lugar que existe en la realidad. – Espacio fantástico: la acción transcurre en un lugar inventado por el autor.

• Conviene aclarar en clase que tiempo y espacio constituyen las coordenadas mediante las que se ambienta una narración. Tanto en los relatos realistas como en los fantásticos, las narraciones suelen estar enmarcadas en un tiempo y un espacio internos concretos, fruto de la realidad o de la ficción, vinculados a la actualidad, al pasado o a un futuro imaginario, como es el caso de muchas novelas de ciencia ficción. Una de las primeras consideraciones al comentar una obra literaria narrativa debe estribar en identificar el ambiente o las coordenadas espaciales y temporales en que se sitúa la historia. • Un aspecto que cabe comentar es el de la frecuencia de los hechos narrados. Así, podemos explicar que en términos generales se habla de relato singulativo cuando un hecho ocurrido una vez se narra solo una vez y de relato repetitivo cuando un hecho ocurrido una sola vez se narra varias veces, con el fin de ofrecer distintas visiones o versiones.

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 76-78) 1. De acuerdo. No, nunca lo hacen; la separación se produce cuando él muere. 2. A su marido. Porque ya ha fallecido. 3. Desde el primer año de casados hasta cierto tiempo después de que el marido haya fallecido.

◾ Las elipsis temporales se encuentran después de cada una de las respuestas que da el marido. Se reconocen por los cambios que han tenido lugar en sus vidas: primero están solos, luego están con sus hijos, más adelante estos se han emancipado y finalmente ella está sola hablando al perro. 4. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 81

81 27/07/11 13:14

5. • Rebeca. • Le ofrece su casco lleno de monedas de oro. • Le pide que crea que un judío puede prestar servicios a un cristiano sin esperar más recompensa que la bendición del Padre Eterno. 6. La retrospección. Que el lector necesita conocer ciertos acontecimientos para seguir el hilo de la narración. 7. Sí. Su propia inteligencia, sin duda alguna, le ha hecho sospechar fácilmente la verdad…

◾ Aquella bulliciosa colmena. ◾ Sí, pues representa sus aspiraciones de triunfo, la sociedad a la que quiere pertenecer.

Actividades de repaso (pág. 79) 1. • Transformar animales en seres humanos. • Con ovejas. No. • A partir de un gorila. 2. Desembarcamos el material y construimos la casa.

8. Mediante la forma verbal debemos (primera persona del plural). No, emplea la primera persona del plural solo para dirigirse al lector. Es un narrador externo.

3. En un espacio exterior (la isla) y en uno interior (el lugar donde realiza sus experimentos). En un espacio interior, una casa, ya que se habla de una puerta interior y de una ventana.

9. Es interior.

4. Recuerdo como si fuese ayer la verde quietud de la isla y el inútil océano a nuestro alrededor. El sitio parecía estar esperando mi llegada. Una pausa.

◾ Es un lugar fantástico. En él los objetos parecen tener vida: Algunas [escaleras] llevaban a un lugar diferente los viernes. Otras tenían un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordarlo para saltar. Después, había puertas que no se abrían, a menos que uno lo pidiera con amabilidad o les hiciera cosquillas en el lugar exacto…

5. El relato que hace el doctor Moreau sobre su llegada a la isla y sobre sus experimentos constituye una retrospección. 6-7.  Respuesta libre.

10. París; luego su mirada se centra en una zona determinada de la ciudad. Es un espacio real y exterior.

82 277785 _ 0025-0099.indd 82

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

5

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática El predicado (págs. 80-83) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Estructura del predicado • El sintagma verbal que funciona como predicado consta al menos de un núcleo verbal (N), que puede ir acompañado por un modificador (Mod.) y por uno o varios complementos (Compl.). • El núcleo es siempre una forma verbal. • El modificador es un adverbio de afirmación, negación o duda. • Los complementos pueden ser adjetivos, adverbios, sintagmas nominales, sintagmas preposicionales… 2. Clases de predicados • Se pueden distinguir dos clases de predicados: – El predicado verbal expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. El significado recae básicamente sobre el verbo que funciona como núcleo del predicado.

– El predicado nominal expresa una cualidad o un estado que se atribuye al sujeto. El significado recae fundamentalmente sobre un complemento llamado atributo. • El predicado nominal se construye con los verbos ser, estar o parecer. 3. Las perífrasis verbales • Una perífrasis verbal es un conjunto de formas verbales que funciona como si se tratara de un solo verbo. • Una perífrasis verbal consta de dos elementos: una forma verbal simple o compuesta, que actúa como verbo auxiliar, y una forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado al conjunto. Entre ellas puede haber un enlace. • Las perífrasis verbales pueden ser de infinitivo, de gerundio o de participio.

• En la introducción a este tema, es importante recordar la naturaleza bimembre de las oraciones; se puede plantear en la pizarra la regla mediante la que se representa su estructura: Oración 5 sujeto (SN) 1 predicado (SV) Se debe recapitular, además, lo aprendido en la unidad anterior sobre el sujeto, su omisión en algunas oraciones y la existencia de oraciones impersonales. • Convendrá insistir en que el predicado puede estar formado solo por el núcleo o por el núcleo y otros componentes. Se puede representar la estructura del sintagma verbal que constituye el predicado utilizando los siguientes ejemplos: – Predicado 5 SV (N): han cenado. – Predicado 5 SV (Mod. 1 N): no han cenado. – Predicado 5 SV (N 1 Compl.): han entregado el trabajo. – Predicado 5 SV (Mod. 1 N 1 Compl. 1 Compl.): no han entregado el trabajo todavía. • Será oportuno puntualizar que el verbo copulativo puede, además del obligado atributo, llevar otros complementos de naturaleza circunstancial: – Predicado nominal: SV (N 1 Atrib.): son personajes inseguros. – Predicado nominal: SV (N 1 CC 1 Atrib.): son siempre personajes inseguros. • Se puede pedir que se construyan oraciones cuyos predicados tengan como núcleo perífrasis verbales con los siguientes significados: – Obligación. – Acción próxima a realizarse.

– Comienzo de la acción. – Continuidad.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 83

83 27/07/11 13:14

SOLUCIONARIO   7. Respuesta libre.

Gramática (págs. 80-82) 1. ◾ • se habían contraído espantosamente N

Compl.

• ¿Atacará a ese navío? N

Compl.

• no hará eso Mod.

N

• Lo

Compl.

  9. Respuesta modelo: • haber: Has de ser muy sincero; Hay algo de cena en la nevera. • deber: Debo llegar puntual a la cita; Ese hombre debe dinero a todos. • ir: El viento va a romper las ventanas; El tren iba muy rápido. • andar: Últimamente Sara anda haciendo muchas tonterías; Hemos andado más de veinte kilómetros.

haré.

Compl.

N

• ha surgido N

• será terrible N

Compl.

• ¡Bajen! N

• No

lo

sabe

Mod. Compl.

N

• ¡Prodiga tus inútiles balas! N

10. Respuesta libre.

Compl.

• No escaparás al espolón del Nautilus. Mod.

N

Compl.

2. Son correctas las afirmaciones a), c) y e). 3. Respuesta modelo: – N 1 Compl. 1 Compl.: El niño ha traído de la calle un perro; He regalado flores a mis amigas. – Mod. 1 N 1 Compl.: No quiero postre; Elena también tiene hambre. – Compl. 1 N 1 Compl.: A mi casa llegó en coche; Con su ayuda conseguirán el triunfo. 4. ◾ • se convirtió en un cortejo sucio, quejoso y murmurante. ➝ Verbal. • Se había librado completa y totalmente de la enfermedad roja de la batalla. ➝ Verbal. • era ya algo perteneciente al pasado. ➝ Nominal. • Había sido un animal llagado y sudoroso, ahogado en el ardor y la angustia de la guerra. ➝ Nominal. • A lo lejos, desde el otro lado del río, avanzaba a través de las huestes de nubes plomizas, cargadas de lluvia. ➝ Verbal. ◾ Respuesta modelo: Aquella sofocante pesadilla pertenecía ya al pasado. 5. Son correctas las afirmaciones a) y d). 6. •  Esa palabra es trisílaba. •  Aquella roca parece un pájaro.

84 277785 _ 0025-0099.indd 84

  8. ◾ Perífrasis de infinitivo: He de decirte, había dejado de sangrar, debería haber perdido, puedes agredir, voy a conseguir, podríamos desear. Perífrasis de gerundio: andas pegándote.

Actividades de repaso (pág. 83) SV predicado

1. • Su pelo tostado era fino y ondulado. N

Compl.

SV predicado

• Sus ojos se agrandaron. N SV predicado

• Estaba confundida. N

Compl.

SV pred.

SV predicado

• ¿Es usted luchador? N

Compl. SV predicado

• Entonces soltó una risita. Compl.

N

Compl. SV predicado

• Sus manos estaban caídas en los costados. N

Compl.

SV predicado

• Se inclinó hacia mí sobre sus pies. N

Compl.

Compl.

SV predicado

• Cayó en mis brazos. N

Compl.

◾ Verbales: se agrandaron; soltó una risita; Se inclinó hacia mí sobre sus pies; Cayó en mis brazos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

Nominales: era fino y ondulado; Estaba confundida; ¿Es … luchador?; estaban caídas en los costados. ◾ Respuesta modelo: Sus ojos parecieron más grandes; Se mostraba confundida.

5

• Atributo: complemento sobre el que recae fundamentalmente el significado del predicado nominal. • Perífrasis verbal: conjunto de formas verbales que funciona como si se tratara de un solo verbo.

◾ Tienen sujeto léxico Su pelo tostado era fino y ondulado, Sus ojos se agrandaron, ¿Es usted luchador? y Sus manos estaban caídas en los costados. Las restantes oraciones tienen sujeto gramatical.

4. • El sintagma verbal desempeña la función de predicado.

2. Respuesta modelo: tuve que acercarme; deberían destetarla.

• El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del sujeto.

◾ De manera autónoma: Tendría alrededor de veinte años… Formando parte de una perífrasis: Tuve que acercarme a ella… 3. • Predicado nominal: predicado que expresa una cualidad o un estado que se dice del sujeto. • Predicado verbal: predicado que expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto.

• El predicado es uno de los dos grupos de palabras o sintagmas que forman parte de la oración.

• El núcleo del predicado mantiene con el núcleo del sujeto una relación de concordancia, es decir, ambos comparten los rasgos gramaticales de número y persona. • El verbo cumple la función de núcleo del sintagma verbal que funciona como predicado. • El modificador es uno de los componentes que pueden formar parte del sintagma verbal que funciona como predicado.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 85

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

85 27/07/11 13:14

Estudio de la lengua Ortografía La grafía x (pág. 84) • Cabe señalar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafías cs en algunos casos: facsímil, facsimilar, fucsia… • Se debe recordar que hay palabras en las que la grafía x se pronuncia como J: México, mexicano, Oaxaca… DICTADO

Las relaciones sociales en Internet Internet se ha convertido en un ejemplo de cómo la tecnología puede ayudar a las personas a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones, amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematográfica de Star Trek, y grupos en los que se tratan temas científicos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet también te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 84) 1. • exorbitante • ese • exudar • exultante • exorcismo • existencia • exacto • esencia • exonerar 2. Respuesta modelo: hexaedro, hexacampeón, hexagonal. 3. • Me exaspera que se comporte así. • El director exhortó a todos a cooperar. • Ella siempre exhibe sus ideas en público. 4. • escoria • excomunión • explicar • expresar • estrategia • exprimir

86 277785 _ 0025-0099.indd 86

• esmerilado • extraer • estrabismo • espera • estrafalario • excluir • exministro • extraoficial: ‘no oficial’. • extrajudicial: ‘que se hace o trata fuera de la vía judicial’. • explosión • exjugador • extrafino: ‘muy fino o delgado’, ‘de muy buena calidad’. • estrago • estratosfera • explanar 5. Exinspector, excúseme, extensa, exitosa, experimentado, extrañas, circunstancias, esclarecerse, sospechó, ese, obsesionado, aspecto, inexpresiva, exhaustiva, consta, gesto, extraviará, excitante, excitante, existiendo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

Evaluación (pág. 85) ◾ La disposición es propia de una enciclopedia. 1-5.  Respuesta libre. 6. • Predicado: es un cazador consumado. Es: núcleo; un cazador consumado: complemento. • Predicado: lo rodea por tres de sus lados. Rodea: núcleo; lo: complemento; por tres de sus lados: complemento. 7. Predicado verbal: El mar lo rodea por tres de sus lados. Predicado nominal: El conde es un cazador consumado.

5

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD   9. • extremar • explicar • especie • exhortar • tórax • crisis

10. No siguen ninguna de las normas estudiadas. Podemos deducir cómo terminan por la presencia o ausencia de tilde: ambas palabras son llanas; las palabras llanas tienen tilde si terminan en consonante distinta de n o s; tóra tiene tilde, * luego acaba en x; crisi no tiene tilde, luego * acaba en s.

8. Deberán prestar(le).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 87

87 27/07/11 13:14

6

Subgéneros narrativos en prosa. El cuento Los complementos y sus clases

objetivos • Saber qué es un informe. • Aprender a elaborar un informe. • Conocer las principales diferencias entre el cuento tradicional y el cuento moderno. • Comprender el concepto de recreación de un cuento tradicional.

• Asimilar los rasgos característicos del microrrelato. • Diferenciar las distintas clases de complementos. • Identificar los complementos de un núcleo no verbal. • Reconocer los complementos oracionales. • Conocer y saber aplicar las normas generales de acentuación.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• El informe. • Subgéneros narrativos en prosa: cuento y novela. • Cuentos tradicionales y cuentos modernos. • Las recreaciones de cuentos. • El microrrelato. • Los complementos. • Los complementos de un núcleo no verbal. Los complementos del nombre. • Los complementos oracionales. • Normas generales de acentuación.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Elaboración de un informe. • Distinción entre los rasgos de un cuento tradicional y de un cuento moderno. • Comparación de un cuento tradicional con su recreación actual. • Identificación de los rasgos propios de un microrrelato. • Reconocimiento y clasificación de complementos en un texto y en distintas oraciones. • Inclusión de complementos en unas oraciones. • Aplicación de las normas generales de acentuación.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN PARA LA PAZ

La lectura Una historia real (pág. 88) permite hablar de la Segunda Guerra Mundial y de las trágicas consecuencias que conllevan las confrontaciones bélicas.

MULTICULTURALIDAD El personaje de Adolf Hitler, que aparece en Una historia real (pág. 88) representa

la xenofobia y la intolerancia, por lo que puede servir para establecer un debate en torno a estas cuestiones.

88 277785 _ 0025-0099.indd 88

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

6

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Desarrollar una investigación sobre Adolf Hitler y relacionar la realidad histórica con el argumento de un texto literario. • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Analizar obras literarias y cinematográficas que giren en torno a la figura de Hitler.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Conocer los complementos y sus clases. – Identificar los complementos verbales y los complementos de un núcleo no verbal. – Reconocer los complementos oracionales. • Competencia léxico-semántica – Analizar el léxico empleado en un texto de naturaleza literaria. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas generales de acentuación. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer la estructura y finalidad de un informe. • Competencia funcional – Redactar un informe. – Escribir un microrrelato.

C. Competencia estratégica – Analizar la estructura narrativa de un microrrelato. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Contrastar elementos históricos y ficticios. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la influencia de los individuos y de sus actitudes en el desarrollo de la historia. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Identificar el marco narrativo y los personajes en unos cuentos. − Diferenciar un cuento tradicional y un cuento moderno. − Comprender el concepto de recreación de un cuento tradicional. − Identificar los rasgos propios de un microrrelato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar el concepto de informe. • Desarrollar por escrito un informe. • Identificar la clase a la que pertenece un cuento. • Explicar el concepto de recreación de un cuento tradicional. • Reconocer los rasgos propios del microrrelato.

• Identificar complementos de distinto tipo. • Reconocer complementos oracionales. • Aplicar las normas generales de acentuación.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación El informe El cuento popular y el cuento de autor

(pág. 316) (pág. 317)

LITERATURA Microrrelatos

(pág. 318)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Complementos oracionales y complementos del verbo Complementos de un núcleo no verbal

(pág. 319) (pág. 320)

Ortografía Principios de acentuación

(pág. 321)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 89

89 27/07/11 13:14

Cuestiones previas Avidez narrativa (pág. 87)

• La unidad se presenta con un texto proveniente del discurso que, con motivo de la entrega del Premio Príncipe de Asturias, pronunció el escritor estadounidense Paul Auster. A partir del texto se formulan diversas preguntas que permitirán a los alumnos entrar en contacto con algunos de los contenidos esenciales de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (el cuento, los complementos y sus clases, los principios de acentuación).

Hablar, leer y escribir Una historia real (págs. 88-90)

• La eficacia narrativa del fragmento seleccionado reside en el efecto de sorpresa que produce descubrir que el bebé es Adolf Hitler. El contraste entre la imagen pacífica y tierna que habitualmente transmite un recién nacido y la siniestra figura del dictador nazi produce una sensación perturbadora. • En Una historia real, el autor juega con la eventualidad de que Hitler podría, como los anteriores hijos de su madre, no haber sobrevivido al poco de nacer. Ello plantea un juego de historia contrafactual, o sea, de imaginar qué hubiera sucedido en la historia del siglo xx si Hitler no hubiera existido. El planteamiento de esa posibilidad es otra de las claves interpretativas del texto; resultará atractivo invitar a los alumnos a reflexionar sobre la historia como algo abierto.

Comunicación (pág. 91) • Se puede proporcionar a los alumnos el siguiente esquema, con el fin de facilitar el proceso de organización de la información a la hora de elaborar un informe. El texto deberá constar de estas partes: – Una introducción, en la que se deja constancia del objeto del informe y de los fines que se persiguen. – El cuerpo del informe, en el que se exponen los resultados de la investigación. – Un apartado de conclusiones, en el que el autor expresa su opinión o hace alguna recomendación. El siguiente podría ser un ejemplo de informe sobre las actividades extraescolares de un centro educativo: Introducción: El presente informe da cuenta de las actividades extraescolares realizadas por el IES … a lo largo del curso 2010-2011. Se expondrá en cada caso el objetivo de la actividad. Cuerpo del informe: Las actividades extraescolares realizadas a lo largo del curso 20102011 han sido las siguientes: – Visita al Museo del Prado (Madrid). – Excursión al macizo de Ayllón (Segovia). – Asistencia a distintas representaciones teatrales. En octubre se organizó una visita al Museo del Prado. El objetivo de la visita era conocer la pintura de los grandes maestros españoles del Barroco… Conclusiones: El programa de actividades escolares ha sido bastante amplio e interesante, aunque habría sido deseable realizar más excursiones a parajes naturales, así como…

90 277785 _ 0025-0099.indd 90

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

6

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 87) • El tema es el interés por las narraciones que sentimos los seres humanos. No es un texto narrativo, sino un texto expositivo que trata sobre los textos narrativos. • ‘Pasión por las historias’. Ansia. • En el de que seguimos deseando conocer historias nuevas, al igual que cuando éramos niños. • Con la infancia. • Son núcleos cuento y leía, respectivamente. Son complementos de hadas, en el caso del primer sintagma, y nos y un cuento de hadas en el caso del segundo. • Sí. Respuesta modelo: relatos de aventuras. • Porque son esdrújulas.

Hablar, leer y escribir Una historia real (págs. 88-90) 1. • La madre, el doctor, una mujer, el bebé y el padre. • El doctor y la mujer están ayudando a la madre en el parto y le entregan al bebé recién nacido. El padre llega cuando el nacimiento ya ha tenido lugar. • La madre, porque es el eje central de la acción y del diálogo. • Se puede considerar como tal al padre, que ha menospreciado a sus anteriores hijos por su debilidad. ◾ La madre es una mujer impresionable y débil, dominada por el marido; el marido es un hombre sin sensibilidad, que trata a los hijos como si fueran animales. 2. • En una vivienda, ya que el médico lleva sus cosas en un maletín y las guarda en él antes de marcharse. • La asociación entre el nombre del bebé y el apellido del padre permite inducir aproximadamente el momento histórico en el que tiene lugar la escena: cuatro o cinco décadas antes del comienzo de la Segunda Guerra Mundial, pues Adolf Hitler ya era un hombre maduro al inicio de la contienda. La fecha exacta puede averiguarse consultando una enciclopedia o Internet: 1889. 3. • El miedo. • No, lo lógico sería que se sintiese emocionada y feliz por el nacimiento de su hijo.

• A la muerte prematura de sus anteriores hijos y  a la forma en que reaccionó su marido, ya que protestaba por la debilidad de los niños. 4. e) Una historia real es un texto con narrador objetivo en tercera persona. ◾ El narrador del texto no es uno de los personajes de la trama; es un narrador en tercera persona (El médico se dio la vuelta, fue hasta la mesa y empezó a guardar sus cosas en el maletín). Su conocimiento de los hechos parece limitado; no habla de los pensamientos de los personajes y caracteriza de forma sumaria a alguno de ellos (Una mujer, con el niño apretado contra su enorme pecho, atravesó majestuosamente la habitación…). 5. • En el texto pueden encontrarse pasajes narrativos y dialogados. Los elementos descriptivos, muy breves, aparecen en los diálogos (… Tiene usted un hermoso niño, fuerte y sano) o en las partes narrativas (Un hombre bajo, de uniforme verde oscuro…). • Prevalecen los pasajes dialogados. • Respuesta libre. ◾ Respuesta libre. 6. Los prejuicios relativos al aspecto físico de las personas y la discriminación que puede derivarse de ellos, tal y como se refleja en la actitud que mantiene Alois Hitler hacia sus hijos por el hecho de ser débiles: ¿Por qué todos mis hijos tienen que ser tan pequeños y débiles? 7. ◾ Hermoso, fuerte, sano, grandes, guapo. / Pequeños, débiles. En el primer grupo se muestran las cualidades que los personajes consideran positivas en los bebés; en el segundo grupo, las que consideran negativas. Respuesta modelo: Sí. 8. • Respuesta modelo: No. Porque los hijos no son vistos por sus padres como ejemplares de una especie, son percibidos con cariño. Alois Hitler los trata como animales o como cosas que no le importaran. • Su dureza, su falta de sentimientos. 9. • majestuosamente: solemnemente. • rebosante de alegría: con gran alegría. ◾ Respuesta modelo: • Ella bajó las escaleras majestuosamente. • Elena recibió el premio rebosante de alegría.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 91

91 27/07/11 13:14

10. • Símil: como si estuviera examinando un insecto. • Antítesis (pequeños/grandes). Se podría considerar también una paradoja, pues lo esperable es que los grandes sean más fuertes que los pequeños. 11. Golpecito, carita, ruiditos, Adolfito. • Puede expresar tamaño pequeño o un sentimiento de afecto. • En el caso de carita, ruiditos y Adolfito, el diminutivo se refiere a un recién nacido, es decir, a un ser pequeño, que además suele despertar el afecto de los adultos. En cuanto a golpecito, el uso del diminutivo es ante todo cariñoso, pues se refiere al gesto de un médico hacia una mujer que acaba de dar a luz. ◾ • Expresa el cariño que despierta el niño en quien habla. • Manifiesta el rechazo hacia el niño mediante un uso irónico.

92 277785 _ 0025-0099.indd 92

12-14.  Respuesta libre.

Comunicación (pág. 91) 1. Se trata de un texto expositivo en el que se presentan de forma ordenada datos y hechos (sobre el examen forense de un cadáver) y se ofrecen conclusiones acerca de los resultados obtenidos durante el proceso. ◾ Una de las características de la novela es la inclusión de todo tipo de textos y formatos textuales (cartas, informes, mapas, noticias…). 2-3.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

6

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Literatura

Subgéneros narrativos en prosa. El cuento (págs. 92-95) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los subgéneros narrativos en prosa • El cuento se caracteriza por la brevedad, la sencillez de su estructura, la concentración expresiva, el carácter esquemático de los personajes y la presencia de un marco simple. • La novela se distingue por la extensión amplia, la complejidad de su estructura, la capacidad para incluir elementos diversos, la profundidad en el tratamiento de los personajes y la existencia de un marco narrativo desarrollado. 2. Cuentos tradicionales y cuentos modernos • Los cuentos tradicionales son anónimos y se transmiten oralmente. Su intención es entretener y transmitir una enseñanza.

• Los cuentos modernos son creaciones originales de un autor que se transmiten por escrito y reflejan la originalidad artística de su creador. 3. Las recreaciones de cuentos • Las recreaciones de cuentos son adaptaciones de los cuentos tradicionales, que se ven sometidos a una serie de modificaciones: se varía la época o el lugar, se propone un desenlace distinto o se lleva a cabo una parodia. 4. El microrrelato • El microrrelato es una narración sumamente breve en la que el autor plantea una situación de especial intensidad o capacidad de sugerencia.

• En esta unidad se estudian algunos de los géneros narrativos en prosa, contenido que se complementa con las dos unidades siguientes (en la unidad 7 se aborda la novela, y en la unidad 8, los géneros narrativos en verso). • Además de las formas de narración que se tratan en esta unidad, podría recordarse que existen otras, como la leyenda o el mito: – Leyenda: relato tradicional en el que se narran hechos fantásticos o maravillosos como si fueran reales. Su finalidad es justificar mediante una historia el origen de un monumento, de un hito geográfico, de una tradición… – Mito: relato tradicional protagonizado por seres extraordinarios (dioses, héroes, monstruos…). Su finalidad es justificar o fundamentar los orígenes de una cultura y explicar la creación del universo, los fenómenos naturales, etc.

SOLUCIONARIO queda interrumpida justo en el momento en que se va a iniciar el combate.

Literatura (págs. 92-94) 1. El cuento queda inacabado por la muerte del escritor. El cuento trata sobre un autor que explica en una entrevista su proyecto de escribir sobre un escritor que se ve sorprendido por la muerte antes de decir la sílaba final del cuento; durante la entrevista el autor muere sin poder pronunciar la última sílaba; la trama que él había concebido para su relato se cumple en la realidad. 2. No; se trata de una entrevista, pero no se detalla dónde tiene lugar o quién es el interlocutor. 3. Con los dos personajes observándose y dispuestos a luchar. Debe continuar, puesto que la acción

4. Es un personaje profundo: el narrador muestra sus sentimientos y pensamientos. 5. A la obra literaria El oro del rey. De estructura compleja. A la novela. 6. Externo. Interno. 7. El primer texto, pues comienza con una fórmula característica de esa clase de cuentos (Hace muchos años…) y presenta un personaje esquemático, caracterizado por un solo rasgo (su obsesión por estar bien vestido).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 93

93 27/07/11 13:14

◾ Respuesta libre. Orientación: El cuento es realista, porque, aunque en su desarrollo desempeñe un papel fundamental un elemento supuestamente maravilloso, al final se revela que este no tiene tal naturaleza.

2. Se trata de un microrrelato: es un texto narrativo muy breve en el que no hay marco y cuya trama ofrece un desenlace sorprendente.

  8. Que no es un ser humano, sino un axolotl, es decir, un anfibio. Respuesta libre.

3. Respuesta modelo: Sorpresa y, tal vez, melancolía.

◾ Es un cuento moderno, pues refleja la originalidad artística de su autor, que introduce un elemento narrativo innovador y sorprendente: la condición no humana del narrador, que, sin embargo, por lo que se deduce de sus palabras, sí fue un ser humano en otro tiempo. Se trata de un cuento fantástico.   9. Respuesta libre. 10. La reacción de los cerditos es distinta de la que presentan en el cuento tradicional, en el que se asustan. Sus palabras, además, responden a un planteamiento actual, que se relaciona con aspectos ideológicos de nuestra sociedad. El autor quiere crear un efecto humorístico, adaptando el cuento a la sociedad actual. 11. • No. No, los personajes son esquemáticos; solo se identifican como un padre y un hijo. • Con el niño llorando porque no ve a su padre. Respuesta modelo: Sí, porque la cabeza del padre se ha convertido en la cumbre de una montaña, donde el niño está perdido y donde hace frío; y, sobre todo, porque una escena hogareña y pacífica ha desembocado en una situación de desamparo estremecedor. 12. El segundo. El primero es un fragmento de un cuento; el segundo es un texto completo y autónomo que desarrolla todo el argumento en unas pocas líneas. 13. Respuesta libre.

Actividades de repaso (pág. 95)

277785 _ 0025-0099.indd 94

◾ Respuesta modelo: El amor se revela al final como fruto de una situación accidental, del azar. 4. Al cabo de un año era mi mujer. Somos felices. El narrador salta del pasado al presente, y deducimos que han podido pasar varios años, cuyo transcurso no se narra, entre el principio del relato y ese presente. 5. Los cuentos tradicionales son anónimos y se transmiten oralmente hasta que alguien los recoge por escrito. Su intención es entretener y transmitir una enseñanza. Los cuentos modernos son creaciones originales de un autor (en este caso Cesare Zavattini) que se transmiten por escrito y reflejan la originalidad artística de su creador (es lo que ocurre en el texto de Zavattini, con su final sorprendente). 6. Se varía la época o el lugar, se propone un desenlace distinto o se lleva a cabo una parodia. 7. Un microrrelato es una narración sumamente breve en la que el autor plantea una situación de especial intensidad o capacidad de sugerencia. ◾ Los principales rasgos del microrrelato son los siguientes: – Se prescinde a menudo del marco narrativo (espacio, lugar…). Ejemplo: respuesta libre. – Los personajes no están caracterizados. Ejemplo: respuesta libre. – La trama es muy breve, y conduce con rapidez al desenlace, que pretende por lo general provocar la sorpresa del lector. Ejemplo: respuesta libre. 8. Respuesta libre.

1. • Ve a una muchacha morena con vestido amarillo. No, no puede verla bien. • Ana. • María es la hermana de Ana. Sienten un gran afecto la una por la otra. • No, el pañuelo se le cayó a María.

94

◾ No hay ninguna contradicción, dado que un microrrelato es un cuento muy breve.

◾ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

6

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática Los complementos y sus clases (págs. 96-99) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. Los complementos de un núcleo no verbal

1. Los complementos • Los complementos son palabras o conjuntos de palabras que dependen del núcleo de un sintagma, cuyo significado precisan, restringen o enmarcan. 2. Clases de complementos • Según la palabra o el grupo de palabras al que complementan, podemos distinguir cuatro tipos de complementos: – Complementos oracionales. – Complementos de un núcleo no verbal. – Complementos de un verbo. – Complementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo.

• Los sustantivos, los adjetivos y algunos adverbios pueden tener complementos. 4. Los complementos del nombre • Los complementos de un sustantivo se denominan complementos del nombre (CN). Pueden ser complemento del nombre los adjetivos, los sintagmas preposicionales y los sustantivos o sintagmas nominales; en este último caso, se dice que están en aposición. 5. Los complementos oracionales • Los complementos oracionales son aquellos que se refieren a la oración en su conjunto.

• Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta una especial atención a los complementos de núcleos no verbales y a los complementos oracionales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos del verbo y del sustantivo para unidades posteriores. • Es importante que se comprenda adecuadamente en qué consiste la función de complemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo de complemento, explicando en qué sentido el complemento «restringe» o «amplía» el significado de la palabra a la que acompaña. Un ejemplo muy ilustrativo es el de los adjetivos y los sintagmas preposicionales que actúan como complementos del nombre. Se pueden proporcionar ejemplos como los siguientes y comentarlos: Me encantan las vacaciones de verano. Las rosas amarillas son mis favoritas. • Convendrá recalcar que un sintagma nominal, cuando desempeña la función de complemento, puede (y suele) ir introducido por una preposición, a diferencia de lo que ocurre cuando desempeña la función de sujeto. • Se pueden poner ejemplos de sintagmas nominales que funcionen como sujetos y de sintagmas nominales que funcionen como complemento y comentar las diferencias: La idea me pareció genial. Defendió la idea con pasión. El cambio nos sorprendió a todos. Hay que incentivar el cambio. • Será oportuno detenerse en el concepto de complemento oracional y explicar que suelen desempeñar esa función los comentarios con los que el hablante valora lo que dice en la oración, así como algunas fórmulas de cortesía. Ejemplos: Por desgracia, no llegamos a tiempo. Pásame el libro, por favor. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 95

95 27/07/11 13:14

• Se debe comentar que los complementos oracionales pueden aparecer al principio, en medio o al final de la oración, si bien en cualquiera de esas posiciones aparecen siempre separados por medio de pausas, representadas mediante comas. • En lo que se refiere a la identificación de los complementos oracionales, conviene explicar que una misma palabra o expresión puede desempeñar en unos casos la función de complemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer los siguientes ejemplos: Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional) Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo) Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional) Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 96-98) 1. ◾ Complementos de un verbo: la leyenda árabe acerca de este pozo; me; a un sultán llamado Aladino; por encima de él; lo; con un rayo. Complementos de un núcleo no verbal: árabes; de Babel; cada vez más profundo. Complementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo: mahometana; nuestro amigo de la lámpara. (Convendrá aclarar que en ambos casos –mahometana, nuestro amigo de la lámpara– el sustantivo al que se refiere el complemento se encuentra en una secuencia anterior del texto; se trata, respectivamente, de los sustantivos historia y sultán). ◾ Complementos de un verbo: – la leyenda árabe acerca de este pozo ➝ conoce. – me ➝ ha fascinado. – a un sultán llamado Aladino ➝ se refiere. – por encima de él ➝ se elevara. – lo ➝ abatió. – con un rayo ➝ abatió. Complementos de un núcleo no verbal: – árabes ➝ leyendas. – de Babel ➝ torre. – cada vez más profundo ➝ agujero. 2. Sí. El sintagma nuestro amigo de la lámpara contiene un sintagma preposicional (de la lámpara) que funciona como complemento del sustantivo amigo. 3. • colegio: sustantivo. • ahora: adverbio. • experto: adjetivo. Complemento: en marketing. • funcionamiento: sustantivo. Complemento: del mundo.

96 277785 _ 0025-0099.indd 96

• camino: sustantivo. Complemento: hacia el éxito material. • éxito: sustantivo. Complemento: material. • material: adjetivo. • lejos: adverbio. Complemento: de tales disciplinas. • pérdida: sustantivo. Complemento: de tiempo. • familia: sustantivo. Complemento: feliz. • feliz: adjetivo. • casa: sustantivo. Complemento: bonita. • cifras: sustantivo. • gente: sustantivo. Complemento: de marketing. 4. Respuesta modelo: • el oscuro bosque de los abetos • el baúl azul de tu habitación • la llamada inesperada de Amelia • la negra sombra del árbol • el mal tiempo de estos días • la brusca caída del euro 5. • Hoy he tenido un día perro. • El autor, un escritor novel, ha vendido millones de ejemplares del libro. • Elena, la amiga de Claudia, ha preguntado por ti. • El inspector Martínez presentó su dimisión ante el comisario Flores, su antiguo subordinado. 6. ◾ Respuesta modelo: • Mi centro de trabajo se encuentra lejos de mi casa. Sintagma preposicional. • Las series policiacas le aburren soberanamente. Adjetivo. • Se alojó en un hotel cercano a la playa. Sintagma preposicional. 7. Increíblemente; por fortuna.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

◾ Respuesta modelo: Complementos del verbo: bastante temprano; en la nariz. Complementos del nombre: anterior; totalmente lisa.   8. ◾ Respuesta libre.   9. • A mi juicio, las series de médicos son muy aburridas. • Por favor, tráeme los apuntes. ◾ Son complementos oracionales.

Actividades de repaso (pág. 99) 1. Respuesta modelo: la casa; de la luz; humana; concebible; en la oscuridad. ◾ de la luz ➝ a un sustantivo; humana ➝ a un sustantivo; concebible ➝ a un sustantivo. ◾ la casa ➝ SN; de la luz ➝ SPrep.; humana ➝ SAdj.; concebible ➝ SAdj.; en la oscuridad ➝ SPrep. 2. Anchos y de hierro. Irregulares. De había. ◾ No. No puede tenerlo. Es una oración impersonal.

10. F; F; V. 11. • Es complemento oracional. • Nueva. De extraordinaria importancia. • Sí. Complementa a importancia. • Tiene dos complementos: un avance de extraordinaria importancia y después de tantos años de desidia. • Es complemento del adverbio después. Es complemento del sustantivo años.

3. Son ciertas las afirmaciones b) y c). 4. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 97

6

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

97 27/07/11 13:14

Estudio de la lengua Ortografía Normas generales de acentuación (pág. 100) • Se debe recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde. Ejemplos: virrey, paipay. Por el contrario, las palabras llanas terminadas en y sí llevan tilde: póney, yóquey. DICTADO

La ópera ¿Cómo negarse a una invitación para ir a la ópera? Es imposible. Eso fue lo que me pasó a mí aquella tarde de sábado. Así que me vi de repente rodeado de un grupo de amigos entusiasmados por el espectáculo. A las primeras notas cantadas por la intérprete, una célebre soprano, la amiga que se sentaba a mi lado ya había lloriqueado dos veces, y entre tanta sensibilidad, lágrimas, hipos y soplidos, yo estaba ya harto de ópera. Con tanta emoción y murmullos, ni comprendí el argumento ni escuché la música ni me enteré de nada. En el intermedio, llegaron los comentarios: «Qué voz tan cálida, qué interpretación sublime, qué belleza lírica…». Cuando al fin salí de allí, respiré profundamente y me marché a paso rápido, deseando que no me volvieran a invitar.

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 100) 1. • ganar ➝ ganaré, ganarás, ganará. • leer ➝ leeré, leerás, leerá. • descubrir ➝ descubriré, descubrirás, descubrirá. 2. • catalán • pakistaní • albanés

• alemán • cordobés • ceutí

3. • débil • ágil

• estéril • fácil

98 277785 _ 0025-0099.indd 98

• árbol • canon • álbum • cárcel • módem • bíceps

• arqueológico • arquitectónico • anatómico

7. • biógrafo • fotógrafo • geógrafo 8. Escribí, replicó, jamás, célebres, exclamó, habrá, alzó, colérico, está, escribiré, propagó, críticas, título, llamó, ángel, próximo, llamará, Génesis, bórralo.

4. • jugar ➝ jugué, jugaste, jugó. • alcanzar ➝ alcancé, alcanzaste, alcanzó. • implantar ➝ implanté, implantaste, implantó. 5. • láser • nácar • caries • clímax • escáner • déficit

6. • histórico • astronómico • pedagógico

Evaluación (pág. 101) ◾ Que los personajes no son humanos. 1. A diferencia de lo que sucede con otros tipos de texto, en el caso del informe el emisor (es decir, el autor del informe) no suele tomar la iniciativa de elaborar el texto, sino que lo común es que lo haga por encargo de otra persona, que acabará siendo el receptor. 2. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:14

6

3. Es un cuento moderno: se trata de un cuento de autor, que presenta un lenguaje y una trama muy elaborados.

7. • Opuesto al cable de conexión. • Al cable de conexión. • De conexión.

4. La relación con lo metaficticio consiste en que la recreación de un cuento tradicional implica elaborar un texto basado, de forma más o menos estrecha, en otro texto.

8. Respuesta modelo: Por desgracia, el incidente nos ha inquietado mucho.

5. La extensión es muy breve, el marco narrativo se reduce al mínimo, los personajes no están caracterizados y la trama presenta un desenlace sorprendente.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

9. • café: es aguda y termina en vocal. • eléctrico: es esdrújula. • aerodinámico: es esdrújula. • meterá: es aguda y termina en vocal.

6. • Complementos de un núcleo verbal: eso; ahí. • Complementos de un núcleo no verbal: del abdomen. • Complementos de un verbo y un sustantivo: oblonga.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0025-0099.indd 99

99 27/07/11 13:14

7

Subgéneros narrativos en prosa. La novela Los complementos verbales I

objetivos • Comprender el concepto de argumentación. • Conocer y saber identificar los rasgos característicos de la novela. • Conocer los distintos tipos de complementos verbales.

• Identificar el objeto directo en una oración. • Conocer y saber aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La argumentación. • La estructura de la novela. • La novela y las formas del discurso. • Los relatos intercalados. • Los complementos verbales. • Complementos argumentales y complementos no argumentales. • El objeto directo. • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis de textos argumentativos. • Identificación de las partes de un texto narrativo. • Delimitación de secuencias correspondientes a distintas formas del discurso en una narración. • Reconocimiento de un relato intercalado en una narración. • Inclusión de complementos verbales adecuados en unas oraciones. • Distinción entre complementos argumentales y no argumentales. • Identificación del objeto directo en unas oraciones. • Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de persuasión y de transmisión de opiniones. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

La lectura El sentido de la existencia (pág. 104) plantea el tema de cómo debe desarrollarse un debate: los distintos turnos de palabra, el contraste de opiniones de forma ordenada, la presencia de un moderador…

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

La lectura citada puede, asimismo, dar pie a un debate real en el aula sobre la importancia de buscar un sentido a nuestra existencia.

100 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

100

27/07/11

13:15

7

COMPETENCIAS BÁSICAS • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Relacionar el texto Mickey Cohen vuelve (pág. 108) con las películas de detectives y con la versión cinematográfica homónima de la novela a la que pertenece, L. A. Confidential, dirigida en 1997 por Curtis Hanson.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Relacionar el contenido del texto Tiempo de aprender (pág. 107) con la propia realidad social y cultural.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Conocer las clases de complementos verbales. – Diferenciar complementos argumentales y complementos no argumentales. – Identificar el objeto directo en unas oraciones. • Competencia léxico-semántica – Analizar el vocabulario empleado en un texto de naturaleza literaria. • Competencia ortográfica – Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. B. Competencia sociolingüística – Comparar el registro utilizado en dos textos. C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer el concepto de argumentación y sus rasgos propios.

• Competencia funcional – Buscar y formular argumentos adecuados para defender una tesis. D. Competencia estratégica − Identificar las formas del discurso presentes en una narración. − Reconocer en un texto elementos propios del lenguaje no verbal. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar y contrastar información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la importancia de la adolescencia como época de aprendizaje. 4. COMPETENCIA LITERARIA − Conocer la estructura característica de la novela. − Identificar los relatos intercalados en una narración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer las características de la argumentación. • Identificar formas del discurso en un texto narrativo. • Reconocer relatos intercalados. • Determinar los complementos verbales presentes en un enunciado.

• Diferenciar complementos argumentales y no argumentales. • Identificar el objeto directo en unas oraciones. • Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicación La argumentación

Gramática El objeto directo

(pág. 328)

Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

(pág. 329)

(pág. 322)

LITERATURA La novela (I) La novela (II) El diálogo en la novela El best seller

(pág. 323) (pág. 324) (pág. 326) (pág. 327)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

101

101 27/07/11

13:15

Cuestiones previas Desenlaces posibles (pág. 103)

• La unidad se presenta con un texto proveniente del libro El loro de Flaubert, del autor británico Julian Barnes. En torno a la lectura se plantean varias preguntas que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (la novela, el objeto directo y el complemento preposicional, la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos).

Hablar, leer y escribir

El sentido de la existencia (págs. 104-106) • Si fuera factible, resultaría muy interesante ver la película francesa La clase (titulada Entre les murs en su idioma original), basada en la novela de la que se extrae el texto. Dirigida por Laurent Cantet, ganó en 2008 la prestigiosa Palma de Oro del Festival de Cannes, lo que demuestra su calidad e interés. La película recrea todo un curso académico en un instituto multicultural de las afueras de París, articulado en torno a la tutoría que desempeña un profesor de literatura. Ver la película permitiría a los alumnos analizar en grupo qué situaciones, de las planteadas en el film, les parecen próximas a su entorno escolar y cuáles no.

Comunicación (pág. 107) • Cabe explicar que una argumentación puede tener básicamente dos propósitos: – Convencer al destinatario de que comparta una idea o de que realice una acción. Para convencer a alguien se apela sobre todo a la razón, empleando una argumentación de tipo lógico. Así, para convencer a alguien de la idea de que todas las personas poseemos los mismos derechos, cabe emplear argumentos como este: La Constitución española reconoce la igualdad de todas las personas sin distinción de raza, sexo, religión… – Persuadir al destinatario para que asuma una idea o realice una acción. Para persuadir a alguien se apela sobre todo a los sentimientos del destinatario, utilizando una argumentación de tipo emocional. Por ejemplo, para persuadir a alguien de que compre un determinado producto se puede emplear la promesa del éxito o del prestigio social como argumento: Colonia X: el aroma del éxito. • Al argumentar, es esencial tener en cuenta la formación, los intereses y las necesidades del destinatario, con el fin de aproximarse a la que puede ser su posición o actitud. Será conveniente indicar a los alumnos algunas formas de lograr esa aproximación: – Adaptando los argumentos al destinatario. Por ejemplo, si se argumenta en favor de la solidaridad con los marginados ante un público joven, se tendrá en cuenta el sentido de la justicia, la generosidad y el deseo de realización personal de los jóvenes. – Implicando al destinatario en la propia argumentación. Para ello se utilizan, por ejemplo, alusiones y preguntas retóricas, es decir, preguntas que sirven para afirmar con énfasis. Ejemplos: Como usted bien sabe… (alusión). ¿Acaso podemos tolerar esta injusticia? (pregunta retórica).

102 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

102

27/07/11

13:15

7

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 103) • Respuesta modelo: Si un novelista quisiera reproducir la vida, ofrecería al final de su novela varios desenlaces para que el lector eligiera uno. • Es una metáfora que se refiere a la amplia variedad de situaciones que se pueden dar en la vida. El tema del texto es precisamente esa variedad de situaciones referida a un relato, en concreto a su desenlace. • Respuesta libre. • Objeto directo. Por los. • En la palabra después hay un diptongo; en harían hay un hiato. Después lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en s y los diptongos siguen las normas generales de acentuación. La palabra harían lleva tilde porque el hiato que contiene está formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta. • Habría, estaría, permitiría, tendría.

Hablar, leer y escribir El sentido de la existencia (págs. 104-106) 1. • Un profesor y sus alumnos. • Los alumnos son adolescentes. En el caso del profesor, su forma de pensar y de dialogar con los alumnos hace pensar que pueda ser un hombre de mediana edad, en torno a los cuarenta años. • En el aula. • El sentido de la existencia. 2. Yo qué sé. ➝ Kevin. Hay que levantar la mano para hablar. ➝ El profesor. Pero qué dices. ➝ Dico. El sentido es también ayudar a los demás. ➝ Lydia. Quiere decir para qué servimos. ➝ Frida. ◾ Kevin: desinterés y altanería. El profesor: pretende inculcar una norma de convivencia en el aula. Dico: abandona su silencio para manifestar su sorpresa ante el hecho de que nadie –y mucho menos al parecer un profesor– pueda tener una vocación al nacer. Lydia: revela interés por la conversación y participa en ella. Frida: demuestra su interés al ser la primera en intervenir.

  3. Son intervenciones del profesor que tienen por objeto llamar la atención a aquellos alumnos que no muestran un comportamiento respetuoso.   4. Se trata de un narrador interno, pues es uno de los personajes de la historia; como tal, se expresa en primera persona.   5. • Respuesta libre. • Respuesta libre. • Respuesta libre.   6. • Respuesta libre. • Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.   7. Profe. Lo emplean el profesor y Dico. El primero lo utiliza para aproximarse a sus alumnos; el segundo lo hace porque para él es una forma normal de dirigirse al profesor. ◾ Respuesta modelo: tele, moto, boli.   8. Respuesta modelo: Sí, porque los rasgos del lenguaje empleado por los alumnos son propios de las intervenciones espontáneas en el aula: las fórmulas apelativas (Pero qué dices; Eh, profe…), las oraciones cortas (Quiere decir para qué servimos), las muletillas y palabras comodín (Pues claro)… En cuanto a las intervenciones del profesor, resultan también verosímiles: pretenden encauzar el diálogo (Y los que no creen, ¿cómo lo hacen?) e involucrar a los alumnos que no muestran interés (Kevin, ¿no te interesa el sentido de la existencia?).   9. Los alumnos están intentando averiguar cuál va a ser la actitud del profesor o qué es lo que va a hacer o decir. ◾ Respuesta libre. 10. El compromiso adoptado por algunas personas para ayudar a otras de manera altruista en situaciones problemáticas. ◾ Respuesta modelo: Los voluntarios y cooperantes que actúan a través de las ONG. 11. • El texto que puede leerse en su camiseta. Tiene connotaciones psicológicas, porque muestra un rasgo propio de los adolescentes, el descubrimiento del sentimiento amoroso, así como su interés por llevar ropa llamativa y acorde con la estética de los demás adolescentes. • Es relevante porque permite saber qué imagen quiere dar de sí mismo el personaje y

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

103

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

103 27/07/11

13:15

cuáles son sus preocupaciones e inquietudes reales. ◾ Respuesta libre. 12. Los pasajes dialogados. A que en el texto se reproduce un debate en el aula. ◾ Respuesta libre. 13. Son elementos del lenguaje no verbal la actitud distraída o indiferente de los que no escuchan, la sonrisa de Lydia y el modo en que se vuelve Dico para contradecirla. ◾ Respuesta libre. 14. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

Comunicación (pág. 107) 1. • Neoliberal: que defiende la reducción de la intervención del Estado en la economía. Estado del bienestar: sistema social en el que se procura compensar las injusticias de la economía de mercado con redistribuciones de renta y prestaciones sociales. • El autor quiere indicar que el Estado del bienestar se está eliminando en la sociedad actual.

104 277785 _ 0100-0176.indd

• La tesis es que el Estado del bienestar desaparece y que se fomenta la ignorancia. Respuesta libre. • La reducción del número de profesores frente al incremento de alumnos. Respuesta libre. 2. Porque el autor presenta en él una opinión o tesis y la defiende con argumentos. ◾ • Que en la actualidad jamás se deja de aprender. • A la de que hay un momento para cada cosa en la vida. • Sí. Destacan los siguientes argumentos: –  Ya no hay una edad para cada cosa. – Para cultivarse, hoy todas las edades son buenas. – La experiencia de los más jóvenes es también un tesoro. ◾ Respuesta modelo: – En la sociedad se producen continuamente innovaciones tecnológicas que requieren el aprendizaje de nuevos conocimientos. – Los cambios en el sistema de trabajo obligan al individuo a actualizar sus conocimientos. 3-4. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

104

27/07/11

13:15

7

Literatura

Subgéneros narrativos en prosa. La novela (págs. 108-111)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La estructura de la novela • La estructura de la novela se caracteriza por su complejidad y por su gran libertad: admite todo tipo de narradores, personajes, tramas y formatos textuales. • Una propiedad relevante de las novelas es su aptitud para integrar distintos tipos de textos. • Las novelas pueden incluir también referencias a otros textos literarios, fenómeno que recibe el nombre de intertextualidad. 2. La novela y las formas del discurso • Las tres principales formas del discurso que se dan en la novela son la narración, la descripción y el diálogo. – Mediante la narración, se cuentan los hechos que protagonizan los personajes. – A través de la descripción, el narrador presenta los rasgos característicos de personajes, espacios, objetos o fenómenos.

– El diálogo se emplea para ceder la palabra a los personajes y reproducir sus conversaciones. 3. Los relatos intercalados • Los relatos intercalados son textos narrativos secundarios que se insertan en el texto narrativo principal. • El emisor del relato intercalado normalmente es un personaje. Este personaje puede ser el narrador del texto principal o un personaje distinto o narrador secundario. • El relato intercalado puede cumplir con respecto al relato principal diversas funciones: dar versiones diferentes, proporcionar información complementaria, servir como ejemplo de una afirmación… • Los relatos intercalados pueden adoptar formatos muy variados: relatos orales, cartas, informes, noticias periodísticas…

• Se pueden aplicar los contenidos que se han abordado en unidades anteriores a los diversos textos que se examinan a lo largo de esta: el tipo de narrador, los personajes, el tratamiento del tiempo y del espacio… • El siguiente texto, perteneciente a La piedra lunar, de Wilkie Collins, es un buen ejemplo de cómo un relato intercalado en una novela puede desempeñar un papel fundamental en la trama. En la novela de Collins se investiga el robo de un valiosísimo diamante. El principal sospechoso, Mr. Franklin, recibe una carta en la que otro personaje le comunica algunos datos que resultarán básicos en el esclarecimiento del caso: Comencé, pues…, y di lectura a las siguientes líneas: «… Yo lo había considerado a usted culpable, como ya lo he admitido, más por la necesidad que sentía de que usted lo fuera que por ninguna otra razón. ¡Y he aquí que el sargento Cuff llegaba exactamente a la misma conclusión por un camino diferente! ¡Y yo tenía en mi poder la prenda que constituía la única prueba en su contra! ¡Ninguna otra criatura viviente sabía tal cosa…, usted inclusive! Me espanta el decirle lo que pensé en el instante en que me acordé de todas esas cosas. … Teniendo en cuenta el punto de vista adoptado por el sargento Cuff en lo que concernía a la pérdida del diamante, podía asegurarse que habría él de concluir por ordenar el registro de nuestra ropa blanca y de nuestros vestidos. No había un lugar en mi habitación –no lo había en toda la casa–, estaba segura, que fuera a librarse de sus garras. ¿Cómo ocultar la camisa de dormir de manera tal que ni el propio sargento pudiera dar con ella, y cómo hacerlo sin desperdiciar un solo instante de ese tiempo precioso con que contaba para ello? No era fácil contestar a estas preguntas. Mi incertidumbre concluyó cuando me dispuse a seguir un procedimiento que le causará sin duda risa. Me desvestí y me eché encima su camisa de noche. …». ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

105

105 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 108-110)

Actividades de repaso (pág. 111)

  1. Mickey Cohen es un mafioso. Ha sido atacado por otros reclusos. Sí.

  1. A la novela. La presencia de un texto intercalado.

  2. El texto está formado por dos extractos: uno del Times y otro de la revista Hush-Hush. El primero forma parte de una noticia redactada en tono escueto y serio; el extracto de Hush-Hush es un texto sensacionalista que muestra un estilo coloquial y humorístico. Ambos fragmentos tratan del mismo personaje; el segundo, publicado después, hace una alusión a la noticia de la que informa el primero (incluido un reciente ataque con navaja/tubos…).   3. El primero. El segundo.   4. En el segundo fragmento. … de Los Ángeles Caídos, hermano; Nadie es perfecto, ¿verdad, hermano?; Tú dejas tus uñas cortadas en el suelo del baño…; Una advertencia, chicos…; Amigo mío, cuando recorras…   5. Su aptitud para integrar distintos tipos de textos.   6. • La narración. • La descripción. • El diálogo.

  2. Desde Apreciado doctor Willett… hasta … Con la mayor solemnidad y desesperación, Charles Dexter Ward. Se trata de una carta.   3. Charles Dexter Ward. No.   4. Porque ha descubierto una anormalidad monstruosa en sus investigaciones científicas que puede poner en peligro el propio universo. Le pide ayuda para conjurar esa amenaza.   5. Porque crea suspense en el lector. Respuesta libre.   6. Respuesta modelo: – El 9 de febrero de 1928, el doctor Willett recibió una carta de Charles Ward a la cual atribuye una importancia extraordinaria. – El doctor Willett recibió la carta alrededor de las diez y media de la mañana, e inmediatamente se las arregló para quedar libre a primera hora de la tarde.   7. Persuasiva. El propósito del emisor es convencer al destinatario para que le ayude.

  7. –¿Quién es, entonces? –Soy aquel que usted vendió, entregó y deshonró; soy aquel cuya prometida ha prostituido; soy aquel sobre quien usted caminó para alzarse hasta su fortuna; soy aquel a cuyo padre usted hizo morir de hambre, y que, sin embargo, le perdona, porque también tiene necesidad de que le perdonen. Soy Edmundo Dantès.

  8. c) De terror.

  8. Gritó; dijo; exclamó; dijo; dijo.

  9. La intertextualidad es la relación que se da entre dos textos cuando uno de ellos hace referencia al otro o cita un pasaje suyo. Ejemplo: respuesta libre. (Los alumnos podrán encontrar numerosos casos en los textos del libro.) El concepto de intertextualidad está relacionado con el de metaficción; de hecho, la intertextualidad puede ser una forma de metaficción.

  9. Externo. (Convendrá advertir a los alumnos de que el texto contiene otro texto, cuyo narrador es interno.)

10. Sí. Un ejemplo puede encontrarse en el texto de Alejandro Dumas que se reproduce en la página 109.

10. Desde Querido lector… hasta … trabajo que realizo. Ignatius.

11. Respuesta libre.

◾ A un diario. 11. Llegar una hora tarde. 12. Respuesta modelo: Es una persona inteligente y cínica. 13. Respuesta modelo: El relato intercalado permite al lector conocer algunos rasgos de la personalidad de Ignatius.

106 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

106

27/07/11

13:15

7

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua Gramática Los complementos verbales I (págs. 112-115) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los complementos verbales • Los complementos verbales acompañan a la forma del verbo que funciona como núcleo del predicado. • Son complementos verbales el objeto directo, el objeto indirecto, el complemento preposicional, el complemento circunstancial y el complemento agente. 2. Complementos argumentales y complementos no argumentales • Los complementos argumentales son aquellos que vienen exigidos por el significado del verbo.

• Los complementos no argumentales o adjuntos son aquellos que no vienen exigidos por el significado del verbo. 3. El objeto directo • El objeto directo (OD) o complemento directo nombra el ser u objeto sobre el que recae la acción expresada por el verbo. • Pueden funcionar como objeto directo los sintagmas nominales, los sintagmas preposicionales encabezados por la preposición a y los pronombres personales átonos me, te, lo, la, nos, os, los, las, se.

• Se debe explicar que el objeto directo está constituido en muchas ocasiones por un sintagma nominal, al igual que el sujeto. Ejemplo: La reforma del edificio produjo una gran satisfacción. Sin embargo, el objeto directo, a diferencia del sujeto, no concuerda en persona y número con el verbo; de modo que si se alteran la persona y el número del verbo, el objeto directo no varía, en tanto que sí lo hace el sujeto: Las reformas del edificio produjeron una gran satisfacción. • Será conveniente realizar ejercicios de cambio de función (de sujeto a objeto directo) con el mismo sintagma nominal: Mi primo tiene quince años. ➝ He visto a mi primo. La verdura me gusta. ➝ Puse la verdura aparte. Las instrucciones están en inglés. ➝ Laura lee las instrucciones. • Se debe advertir a los alumnos de que la sustitución del objeto directo (o complemento directo) por un pronombre personal átono no siempre es posible: No se aplica la sustitución pronominal a los complementos directos representados por ciertos pronombres indefinidos no específicos, como nada en No traje nada (no se diría, pues, *No lo traje), o por algunos grupos nominales del mismo tipo. Así, a la oración El niño quiere una bicicleta se puede añadir con naturalidad … y la niña también la quiere si se trata de alguna clase particular de bicicleta, pero se diría preferiblemente … y la niña también quiere una (o bien … quiere otra) si se alude a una bicicleta cualquiera. Como se ve, los pronombres átonos de acusativo (lo, la, los, las) son definidos y muestran cierta resistencia a sustituir a los grupos indefinidos inespecíficos. Por la misma razón, se percibe también cierta dificultad para sustituir los grupos nominales sin determinante en función de objeto directo por pronombres átonos. Así, la pregunta ¿Tienes hambre? se responde más naturalmente con No, no tengo que con No, no la tengo, y la pregunta ¿Trajiste dinero?, con No traje que con No lo traje. Real Academia Española Nueva gramática de la lengua española (Manual) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

107

107 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 112-114) 1. Salió: de su cuarto; zigzagueaba: el día anterior; se dirigió: hacia las escalinatas de mármol negro; cambiaba: cada noche; habían amanecido: ayer y tallados en jade; había aparecido: por toda la casa. ◾ Respuesta modelo: ahora, iguales, allí. ◾ Respuesta modelo: Las luces de su cuarto se han apagado ya. ◾ Dirigirse.

• Todos los datos apuntaban a un error. ➝ Añadir un complemento preposicional. • Los alumnos interrumpieron las explicaciones de la profesora. ➝ Añadir un objeto directo. • Ninguno de nosotros reparó en su presencia. ➝ Añadir un complemento preposicional. En todos los casos se ha añadido un complemento argumental.   8. • Vimos varios animales.

2. Respuesta modelo: • En aquel paisaje maravilloso vimos un león. • Los trabajadores de la empresa aspiraban a una mejora de sus condiciones. • El pobre hombre se arrepentía a menudo de sus errores. • La mujer introdujo las manos en sus bolsillos. 3. • Carecían de dinero en esos momentos. • Insistía una y otra vez en una misma idea. • Ella cultivaba plantas extrañas en su jardín. 4. Respuesta modelo: • He celebrado una fiesta en mi casa. • Les indicaron el camino. • Los viajeros caminaron durante tres días por el desierto. • Elisa ha desistido ya de sus pretensiones.

• Llenaron los vasos. • El banquete consistió en una sucesión interminable de platos. • Ellos han llegado. • Vosotros sois mis mejores amigos. • Lo haré.   9. Respuesta modelo: • La empresa se ha deshecho de ese empleado. • El director estudió el caso de ese empleado minuciosamente. 10. Al segundo párrafo; la escena truculenta de un crimen; con la luz de un farol en un callejón con niebla; por la primera esquina; paralizado; una tarde; los consejos del doctor Aymerich; el hotel Voramar. ◾ la escena truculenta de un crimen; los consejos del doctor Aymerich; el hotel Voramar.

5. ◾  Respuesta libre.

◾ La creaba; Los recordé; Podía describirlo.

6. Argumentales: un lago helado; una pequeña y aborrecible criatura; un botecito; los dedos largos; lo; los. No argumentales: con unos pies anchos y planos; crudo; sin lucha; en un agujero de la isla.

◾ … la iluminaba…; Otras veces lo intentaba…

◾ Respuesta modelo: Ese filete está crudo. ◾ Respuesta modelo: Un lago helado ocupaba el centro del valle.

◾ De los consejos del doctor Aymerich.

13. Los deberes haré más tarde.

◾ Son incorrectas porque les falta un complemento argumental, es decir, exigido por el verbo. ◾ Respuesta modelo: • Las dos amigas descubrieron una puerta oculta. ➝ Añadir un objeto directo.

277785 _ 0100-0176.indd

11. Me acordé de los consejos del doctor Aymerich.

12. Respuesta modelo: • Ellos resistieron durante tres días el asedio. • Hemos terminado ya las obras.

7. •  Las dos amigas descubrieron. • Todos los datos apuntaban. • Los alumnos interrumpieron. • Ninguno de nosotros reparó.

108

◾ El hotel Voramar; los azulejos de Manises con la rosa de los vientos en la entrada; las lámparas de globo con volutas doradas; los muebles; las alfombras; las cortinas floreadas.

◾ Los deberes los haré más tarde. ◾ El objeto directo se sitúa normalmente detrás del verbo. Si se antepone, es necesario añadir un pronombre átono que lo represente. ◾ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

108

27/07/11

13:15

Actividades de repaso (pág. 115) 1. • Ansiosos. • La. • Ya; los. • Lo. • La; al fuego. • La; de nuevo; a las llamas. • Sensato.

No argumentales: ansiosos, ya, al fuego, de nuevo, a las llamas. Son complementos no exigidos por el verbo. ◾ Desempeñan la función de objeto directo la, los, lo, la, la. Se trata de complementos argumentales. ◾ A la pata. A tres deseos. ◾ Sea sensato. En No lo haré.

◾ Argumentales: la, los, lo, la, la, sensato. Se trata de complementos exigidos por el verbo.

2. Son verdaderas las afirmaciones b) y c). ◾ El destino la rige.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

109

7

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

109 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (pág. 116) • Cabe precisar que la presencia de una h intercalada entre dos vocales no interfiere en la existencia de diptongo o de hiato, de tal modo que pueden darse casos como ahumar, que presenta diptongo, y prohíbe, que tiene hiato. DICTADO

El horóscopo ¿Habéis leído alguna vez el horóscopo con atención? Es increíble, ¿no creéis? Analicemos algunas de las cosas que dice. Por ejemplo: Esta semana tendrás unos días de mucha actividad. (Claro, así es difícil equivocarse, de lunes a viernes, casi todos tenemos mucha actividad.) Recibirás noticias de alguien que está lejos. (¡Qué precisión! Lógico: si recibes noticias de alguien, es porque está lejos. Si está cerca, por lo general, o te lo encuentras o te visita o te llama…) La salud puede resentirse levemente pero nada de qué preocuparse. (Quiere decir que en esos días puedes sufrir alguna enfermedad o todo lo contrario: gozar de una salud estupenda.) ¿Aún pensáis que sirve de algo el horóscopo?

SOLUCIONARIO 6. Ahínco; antiácido; mías; raíz; reíd; ahí; poético; oías; evalúan.

Ortografía (pág. 116) 1. Diptongos: región, tuétano, acuífero, convoy, rufián, asteroide. Triptongos: agüéis, Uruguay. Hiatos: aleteo, decaer, atraer, ajetreo, recrear, platea, caída. 2. • habláis; habléis. • proponéis; propongáis. • elaboráis; elaboréis. 3. • druida • fuéramos • ponéis • traigáis • aislar

•  tráiler •  archipiélago •  maniático •  diaria •  higiénico

4. • celebración •  acusación • provocación •  petición • actualización •  destrucción 5. • menguáis; mengüéis. • atestiguáis; atestigüéis. • apaciguáis; apacigüéis. • fraguáis; fragüéis. • amortiguáis; amortigüéis. • averiguáis; averigüéis.

110 277785 _ 0100-0176.indd

7. Días, Núñez, alegría, preguntó, Ruipérez, aún, además, contestó, Núñez, riéndose, Ruipérez, estará, médico, médico, había, recién, país, había, tía, asiáticos, aquí, allá, sonreía, diabólico, omóplatos, habían, también, humillación, hipocresía, Ruipérez, decidió.

Evaluación (pág. 117) •  lección •  guardián •  samurái •  tuétano •  agenciar

◾ Tiene un tono humorístico y caricaturesco: un personaje que no existe puede luchar gracias a la voluntad y la fe. 1. a) Falsa. b) Verdadera. c) Verdadera. 2. Narración (desde Bajo las rojas murallas de París estaba formado el ejército… hasta … ante cada oficial y se volvía para mirarlo de arriba abajo), diálogo (desde ¿Cómo os llamáis, paladín de Francia?… hasta … ¿Y vos?) y descripción (desde Solo una pequeña línea negra… hasta … con todos los colores del iris). 3. Ante la presencia de relatos intercalados en la trama principal.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

110

27/07/11

13:15

4. • vacío: complemento argumental. No puede suprimirse. • Dentro de la armadura blanca de iridiscente cimera: complemento no argumental. Puede suprimirse. Nadie: complemento argumental. No puede suprimirse. 5. • Detenía el caballo ante cada oficial. ➝ Lo detenía ante cada oficial. • Luego, con mano firme, pero lenta, levantó la celada. ➝ Luego, con mano firme, pero lenta, la levantó. 6. Diptongos: llamáis, quién, alzáis, mostráis, salió, pareció, hacéis. En todos los casos, salvo en la

palabra quién, se trata de voces agudas que terminan en vocal o s. Respecto al interrogativo quién, será conveniente, al plantear el ejercicio, advertir a los alumnos de que constituye un caso especial: se acentúa para distinguirlo del pronombre relativo quien, carente de valor interrogativo. Hiatos: tenía, detenía, volvía, había, línea, corría, ahí, conseguía, todavía, vacío, había. El hiato de la palabra ahí está compuesto por una vocal abierta y una vocal cerrada tónica; en línea, el hiato lo forman dos vocales abiertas; las demás palabras contienen hiatos compuestos por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

111

7

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

111 27/07/11

13:15

8

Subgéneros narrativos en verso Los complementos verbales II

objetivos • Reconocer los elementos presentes en un texto argumentativo. • Distinguir los principales tipos de argumentos. • Conocer los subgéneros narrativos en verso más importantes. • Identificar el objeto indirecto en una oración.

• Identificar el complemento preposicional en una oración. • Identificar el complemento circunstancial en una oración. • Conocer las principales palabras que se diferencian entre sí por la presencia de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• Los elementos de la argumentación. • Tipos de argumentos. • La epopeya. • El cantar de gesta y el poema épico renacentista. • El romance y la fábula. • El objeto indirecto. • El complemento preposicional. • El complemento circunstancial. • La acentuación diacrítica.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación del objeto, la tesis y los argumentos en un texto argumentativo. • Análisis de los rasgos característicos de un fragmento de una epopeya. • Comentario de un fragmento de un cantar de gesta. • Reconocimiento de las características de un fragmento de un poema épico renacentista. • Identificación de los aspectos esenciales de una fábula. • Identificación de un texto poético como perteneciente al subgénero de los romances. • Localización del objeto indirecto en unas oraciones. • Reconocimiento del complemento preposicional en diversas oraciones. • Identificación del complemento circunstancial en unas oraciones. • Reconocimiento de palabras que deben llevar tilde diacrítica.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de persuasión y de transmisión de opiniones. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

112 277785 _ 0100-0176.indd

El texto Sobre la utilidad del conocimiento (pág. 123) permite abordar cuestiones interesantes sobre el aprendizaje: si es necesario que todos los conocimientos sean útiles, por qué se vincula el conocimiento al bienestar material… ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

112

27/07/11

13:15

UNIDAD

8

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar información sobre la obra Orlando furioso, del escritor italiano Ariosto.

GUIONES DIDÁCTICOS

o

• COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Identificar la influencia en otras formas de expresión artística de las dos grandes epopeyas griegas, la Ilíada y la Odisea. • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. A partir del texto La espada del héroe (página 125), aprender a valorar la importancia de los logros personales, reflejados en el orgullo que exhibe Roldán por sus triunfos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical − Identificar objetos indirectos. − Identificar complementos preposicionales. − Reconocer complementos circunstanciales. • Competencia léxico-semántica – Analizar el léxico empleado en un texto. • Competencia ortográfica – Distinguir palabras por la presencia de la tilde diacrítica. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva − Conocer los elementos de la argumentación. − Distinguir los argumentos racionales de los afectivos. • Competencia funcional – Escribir un texto argumentativo.

C. Competencia estratégica – Analizar fragmentos descriptivos en un texto épico. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar información sobre motivos literarios tradicionales. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la importancia del conocimiento como fuente de satisfacción personal. 4. COMPETENCIA LITERARIA − Conocer e identificar los rasgos característicos de los subgéneros épicos: epopeya, cantar de gesta y poema épico renacentista. – Conocer e identificar los rasgos característicos de la fábula y el romance.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los elementos de un texto argumentativo. • Identificar las clases de argumentos presentes en un texto. • Reconocer los subgéneros narrativos en verso a los que pertenecen distintos textos. • Localizar el objeto indirecto en unas oraciones.

• Identificar el complemento preposicional en unas oraciones. • Reconocer el complemento circunstancial en unas oraciones. • Saber en qué casos debe emplearse la tilde diacrítica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación Los elementos de la argumentación

(pág. 330)

LITERATURA La épica y su pervivencia

(pág. 331)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática El objeto indirecto El complemento preposicional El complemento circunstancial

(pág. 332) (pág. 333) (pág. 334)

Ortografía Acentuación diacrítica

(pág. 335)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

113

113 27/07/11

13:15

Cuestiones previas

El Cid acude al palacio del rey (pág. 119) • La unidad se abre con una breve lectura: un romance perteneciente al ciclo conocido como «Las mocedades del Cid». Las actividades que se plantean en torno al poema permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (los subgéneros narrativos en verso, el objeto indirecto, el complemento preposicional y el complemento circunstancial, la acentuación diacrítica).

Hablar, leer y escribir

Ruggiero en la isla de Alcina (págs. 120-122) • Este fragmento del Orlando furioso recrea un episodio similar de la Odisea, el de la hechicera Circe, que con sus encantos seduce al héroe con el fin de retenerlo y evitar que cumpla sus deberes. Puede ser una buena oportunidad para leer a los alumnos algún fragmento del canto X de la Odisea, de manera que aprecien de primera mano un ejemplo de transmisión literaria. La transmisión literaria (que los alumnos estudiaron en la unidad 2 de este curso) tiene una importancia capital en los poemas épicos renacentistas, ya que estos retoman multitud de episodios, temas y tópicos de la épica grecolatina. El siguiente pasaje, del mencionado canto X de la Odisea, muestra la conversión de los compañeros de Ulises en cerdos, una metamorfosis que recuerda la de los antiguos amantes de Alcina en árboles: Tras abrir las espléndidas puertas, salió e invitolos a que entrasen. Siguiéronla allá sin saber lo que hacían; solo Euríloco fuera quedó sospechando el engaño. Ya en casa los hizo sentar por sillones y sillas y, ofreciéndoles queso y harina y miel verde y un vino generoso de Pramno, les dio con aquellos manjares un perverso licor que olvidar les hiciera la patria. Una vez se lo dio, lo bebieron de un sorbo y, al punto, les pegó con su vara y llevolos allá a las zahúrdas; ya tenían la cabeza y la voz y los pelos de cerdos y aun la entera figura, guardando su mente de hombres.

Comunicación (pág. 123) • Con frecuencia, los argumentos se basan en tópicos, es decir, en valores culturales o sociales aceptados por los hablantes. Pueden facilitarse a los alumnos los siguientes ejemplos basados en tópicos: – Argumento de la mayoría: lo más numeroso es preferible a lo menos numeroso. Ejemplo: La mayor parte de los científicos defienden las energías renovables. – Argumento de la utilidad: lo útil es preferible a lo que no lo es. Ejemplo: Invertir en las zonas deprimidas supone crear mercados emergentes. – Argumento ético: lo moral es preferible a lo inmoral. Ejemplo: El enriquecimiento por el tráfico de armas es inmoral. – Argumento hedonista: lo placentero es preferible a lo desagradable. Ejemplo: Si te gusta conducir, cómprate este coche. Otros argumentos basados en tópicos son el argumento estético, el argumento de la calidad, el argumento del progreso…

114 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

114

27/07/11

13:15

8

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 119) • No. Porque el verso puede estar presente en textos líricos, narrativos o teatrales. • Al género narrativo, dado que en él hay un narrador que cuenta unos hechos. • De quedo: complemento circunstancial; te: objeto indirecto. • Para diferenciarse entre sí, ya que pertenecen a categorías distintas: en este caso sí es un pronombre personal y si es una conjunción condicional.

Hablar, leer y escribir Ruggiero en la isla de Alcina (págs. 120-122) 1. • Astolfo: caballero francés convertido en mirto por Alcina. • Alcina: hechicera que seduce a los hombres y los convierte en árboles. • Ruggiero: caballero que, enamorado de Alcina, olvida sus obligaciones. 2. • Se enamora de Alcina y decide abandonarlo todo por ella. • Alcina es una hechicera y es muy bella; Ruggiero se enamora vencido por su magia y belleza. Respuesta libre. • Sus obligaciones y su destino como caballero. Solo el amor de Alcina. • Se encapricha de ambos caballeros. • Ruggiero puede terminar sus días convertido en árbol como Astolfo. ◾ Respuesta libre. 3. Se manifiesta en la transformación que sufren los dos caballeros, quienes, representantes en un principio del honor y la fama, acaban siendo seducidos por el deseo que les inspira la maga. Son el amor y el deseo quienes, provisionalmente, vencen. 4. Son elementos fantásticos el hipogrifo, el caballero convertido en mirto, el hecho de que el mirto hable, la hechicera dotada de poderes mágicos, los peces que la obedecen saliendo del agua… ◾ En la saga de Harry Potter. Constituye un ejemplo de cómo los elementos y motivos literarios se transmiten de una época a otra. 5. Quiere decir que el texto se ha reescrito en prosa. El original, pues, está escrito en verso.

  6. • aflicción: tristeza. • cimbreante: sinuoso, ondulante. • paladín: caballero distinguido por su valor y hazañas. • lascivia: propensión a los deleites carnales. • sucumbiera: se rindiera, se sometiera.   7. Crepitar y murmullo. Onomatopeya. ◾ Respuesta modelo: traqueteo, tictac.   8. La primera parte está constituida por la llegada de Ruggiero a la isla, el encuentro con Astolfo y el relato de este: desde El hipogrifo vuela por los aires… hasta … olivos, cedros, palmeras y abetos. Resumen: Ruggiero viaja sobre su hipogrifo. Este va a posarse en una isla paradisiaca. El caballero se dispone a atar su cabalgadura a un mirto y oye en el interior de la planta un murmullo. El mirto narra su historia: es Astolfo, que, al regresar de las Islas Ardientes, fue a parar con sus compañeros a esa isla. La poderosa maga Alcina le invitó a su palacio, donde, enamorado, Astolfo se entregó a una vida de placer. Al cabo de dos meses, Alcina se hartó de él y se encaprichó de otro caballero, así que le convirtió en mirto. La segunda parte cuenta el encuentro de Ruggiero y Alcina: desde Tras despedirse de Astolfo… hasta el final. Resumen: Ruggiero reanuda su camino y llega ante la ciudad de Alcina. La curiosidad le vence y entra en ella. Una vez allí, se enamora de la maga y se olvida de sus deberes militares.   9. Pertenece al género narrativo, pues en él se cuentan hechos que llevan a cabo unos personajes. 10. Del locus amoenus, dado que en él se describe un paisaje natural de carácter idílico. 11. Desde … una isla paradisiaca… hasta … del sorprendido Ruggiero y desde No soy capaz de describir… hasta … una trampa tendida. • En el primer caso, se describe la isla; en el segundo, a Alcina. • Sí, abundan los adjetivos, símiles y metáforas. Adjetivos: paradisiaca, deliciosos, delicadas, claros, frescos, rubia, negros. Símiles: ojos negros como la noche. Metáforas: piel de nácar; mejillas de rosa; dos ristras de perlas por dientes; una trampa tendida. • De forma idealizada. De Astolfo se dice que es un paladín, de Ruggiero que tiene un destino heroico, de Alcina que su belleza no puede ser descrita.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

115

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

115 27/07/11

13:15

12. • Merlín: mago que protege con sus encantamientos al rey Arturo desde su infancia. • Morgana: hermana de Arturo y maga discípula de Merlín. • Arturo: rey de Britania que crea la orden de la Mesa Redonda. • Lançelot (o Lanzarote): es uno de los caballeros de la Mesa Redonda, que acaba traicionando al rey Arturo por amor a la reina Ginebra. ◾ Morgana podría identificarse con Alcina, dado que ambas mujeres tienen poderes mágicos. Ruggiero puede identificarse con Lançelot, ya que son caballeros que sucumben ante los encantos de una mujer. 13. Respuesta modelo: • Fecha de composición: 1532. • País en el que fue escrita: Italia.

116 277785 _ 0100-0176.indd

• Lengua original del texto: italiano. • Resumen: respuesta libre. 14. Respuesta libre.

Comunicación (pág. 123) 1. Objeto: la utilidad del conocimiento. Tesis: el conocimiento tiene un gran valor incluso cuando no posee una aplicación práctica. ◾ Que el conocimiento es en sí mismo una fuente de satisfacción (argumento que a su vez se apoya en una serie de ejemplos). Se trata de un argumento racional, dado que se basa en hechos observables, como la importancia que poseen para el ser humano los deportes o las obras de arte. 2. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

116

27/07/11

13:15

8

Literatura

Subgéneros narrativos en verso (págs. 124-127)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los subgéneros épicos. La epopeya • Los subgéneros épicos están formados por obras narrativas en verso en las que se relatan las acciones llevadas a cabo por personajes de condición heroica. • La epopeya es un poema narrativo de gran extensión que relata hechos trascendentes para la historia de un pueblo. 2. El cantar de gesta y el poema épico renacentista • El cantar de gesta es un poema épico medieval, de carácter popular y anónimo, compuesto para exaltar las hazañas o «gestas» de un personaje histórico o seudohistórico. Los cantares de gesta eran recitados por los juglares.

• Los poemas épicos renacentistas son composiciones de carácter culto y autor conocido. Imitan la epopeya grecolatina y tratan temas de carácter heroico. 3. El romance y la fábula • El romance es un poema narrativo breve que tiene su origen, probablemente, en los fragmentos de los cantares de gesta que los juglares repetían a petición del público. • La fábula es una composición narrativa, por lo general compuesta en verso, que está protagonizada por animales y tiene una intención didáctica.

• Se puede recordar en el aula que las epopeyas de mayor influencia en la literatura occidental han sido la Ilíada y la Odisea, del escritor griego Homero, y la Eneida, del autor romano Virgilio. Las dos primeras obras giran en torno a la guerra entre griegos y troyanos: la Ilíada narra las hazañas del héroe griego Aquiles durante la guerra de Troya; la Odisea cuenta el regreso al hogar del rey de Ítaca, Odiseo o Ulises. La Eneida, de Virgilio, narra los orígenes de la cultura romana: el éxodo del héroe Eneas en busca de una nueva tierra, Italia.

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 124-126) 1. Que se apiade de él y le permita honrar el cadáver de Héctor. Príamo quiere que Aquiles comprenda que su padre es afortunado, pues él está vivo, y que él es desdichado, porque Aquiles ha matado a su hijo. Aquiles se echa a llorar. 2. Sí, se trata de un héroe, Aquiles, y de un rey, Príamo, padre de otro héroe, Héctor. 3. Tiene un estilo solemne y elevado. Emplea fórmulas poéticas para expresar conceptos sencillos: ha llegado al funesto umbral de la vejez; se alegra en su corazón… La adjetivación es culta y esmerada: Mas yo, desdichadísimo; hijos excelentes; espaciosa Troya… 4. Respuesta modelo: Paris, hijo del rey de Troya Príamo, rapta a Helena, la esposa de Menelao, llevándola a Troya. Agamenón, hermano de Menelao, convoca a todos los reyes griegos, que inician

la guerra. Al llegar al noveno año de la contienda, Aquiles, héroe fundamental para las tropas griegas, pues era invencible, ofendido porque Agamenón le ha quitado a su esclava Briseida, decide no pelear contra los troyanos. Los troyanos invaden el campamento griego y Héctor mata a Patroclo, gran amigo de Aquiles. El héroe griego vuelve al combate con las armas fabricadas para él por el dios Hefesto y mata a Héctor. 5. Roldán está agonizando. Quiere romper su espada para evitar que caiga en manos de un cobarde que no merezca empuñarla. 6. En las dos intervenciones del protagonista: ¡Cuántas batallas he ganado por ti! ¡Cuántas tierras conquisté para Carlos, que ya tiene la barba encanecida!; Contigo conquisté Anjou y la Bretaña. Contigo he conquistado Maine y Poitou. Yo sometí, contigo, Provenza y Aquitania, Lombardía y toda la Romaña. Yo me apoderé contigo de Baviera y de Flandes, de Borgoña y de Polonia enteras…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

117

117 27/07/11

13:15

  7. ¡Ven en mi ayuda, Santa María!

Actividades de repaso (pág. 127)

  8. Respuesta modelo: El rey Carlomagno, aconsejado por Roldán, envía a Ganelón para acordar la rendición del rey musulmán de Zaragoza, Marsil. Pero Ganelón traiciona a los suyos y urde una estratagema para acabar con la vida de Roldán. Propone a Marsil que ataque la retaguardia de las tropas francesas cuando estas se retiren y convence a Carlos de que allí esté Roldán. A Roldán se suman otros grandes caballeros del ejército de Carlomagno, como Oliveros, el arzobispo Turpín… Con ellos llevan a veinte mil soldados. Cuando cruzan Roncesvalles son atacados por las tropas de Marsil. Pese a la superioridad numérica de los musulmanes, Roldán se niega a tocar el olifante para pedir ayuda. Cuando ve perdida la batalla, toca el olifante. Carlos lo oye y va a socorrerle con sus tropas, pero Roldán ya ha muerto. Encuentra a Roldán y Oliveros y los lleva a enterrar. En venganza, el emperador derrota al ejército de Marsil y conquista Zaragoza; después, vuelve a Francia, donde ejecuta a Ganelón por traidor.

1. • El conde Sancho Díaz. • En prisión. • Bernardo. • Que no ha hecho nada para ayudarle.

  9. La importancia que se presta al componente amoroso y la presencia de elementos fantásticos. 10. El autor no tiene la musa en su punto, es decir, no está inspirado. 11. No. Se limita a comentar que eso es lo que debe hacer el autor de una fábula, es decir, que eso es lo esperable en un texto de esta clase. 12. El tema de la fábula es la propia elaboración de una fábula. Respuesta modelo: Hacer una especie de parodia, en la que, como fabulista que es, muestra su cansancio respecto a los tópicos característicos de las fábulas. 13. Es una composición narrativa, está compuesta en verso, su protagonista es un animal y presenta una moraleja. ◾ Respuesta modelo: Sí; se trata de una fábula que trata de la escritura de la propia fábula. 14. Sí. El autor, en un texto ficticio, habla de ese propio texto ficticio.

118 277785 _ 0100-0176.indd

◾ Respuesta modelo: El conde sabe que Bernardo es valiente y conoce sus hazañas; por eso le reprocha que no haya empleado su valor para salvar a su padre. 2. El poema está formado por versos octosílabos. ◾ Hay rima en los versos pares y quedan sueltos los impares: – a – a – a – a… ◾ Es asonante. 3. Se trata de un romance. 4. Respuesta modelo: A guerrear. ◾ Los romances provienen de los cantares de gesta, que narran las hazañas bélicas de un caballero. 5. • La epopeya es un poema narrativo de gran extensión que relata hechos trascendentes para la historia de un pueblo. Su estilo es solemne y elevado, y está protagonizado por una figura heroica que encarna los valores de toda la comunidad. • Los poemas épicos renacentistas son composiciones surgidas en el Renacimiento, de carácter culto y autor conocido. Imitan la epopeya grecolatina y tratan de diversos temas de carácter heroico. • El cantar de gesta es un poema épico medieval, de carácter popular y anónimo, compuesto para exaltar las hazañas o «gestas» de un personaje histórico o seudohistórico. • La fábula es una composición narrativa, por lo general compuesta en verso, que está protagonizada por animales y tiene una intención didáctica. 6. Es una conclusión con la que se cierra la fábula y que se ofrece como enseñanza. 7. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

118

27/07/11

13:15

8

Estudio de la lengua Gramática

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Los complementos verbales II (págs. 128-131) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El objeto indirecto • El objeto indirecto (OI) o complemento indirecto es el complemento que designa al destinatario de la acción nombrada conjuntamente por el verbo y el objeto directo. • Pueden realizar la función de objeto indirecto los sintagmas preposicionales encabezados por la preposición a y los pronombres personales átonos me, te, le, nos, os, les, se. 2. El complemento preposicional • El complemento preposicional (C.Prep.) o complemento de régimen es aquel que va encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo.

• Desempeña siempre la función de complemento preposicional un sintagma preposicional. 3. El complemento circunstancial • El complemento circunstancial (CC) es aquel que expresa las diversas circunstancias de lugar, tiempo, modo, causa, fin… de la acción verbal. • Pueden desempeñar la función de complemento circunstancial los adverbios, los sintagmas nominales y los sintagmas preposicionales.

• Puede ser conveniente explicar que también se consideran objetos indirectos algunos complementos que aparecen con verbos que no presentan objeto directo: a) Verbos que no admiten objeto directo, como gustar, agradar… Ejemplos: Me gustan los helados. Les agradó mi proyecto. b) Verbos que no presentan el objeto directo por estar sobrentendido, pero que, sin embargo, mantienen el objeto indirecto. Ejemplo: Escribió una carta (OD) a su padre (OI). ➝ Escribió a su padre (OI). c) En ocasiones, también verbos que requieren un objeto indirecto y un complemento preposicional. Ejemplo: He hablado a Lola (OI) de mis planes (C.Prep.). • El concepto de complemento de régimen puede aplicarse también a complementos de otras clases de palabras distintas del verbo. Así se recoge, a propósito de los sustantivos, en el siguiente pasaje de la Nueva gramática de la lengua española (Manual), de la Real Academia Española: Muchos sustantivos derivados de verbos con complemento de régimen mantienen ese complemento, y aun la preposición que lo introduce: {oler ~ olor} a rosas; {confiar ~ confianza} en la gente; {aspirar ~ aspiración} a un futuro mejor; {salir ~ salida} de la ciudad. No es infrecuente, sin embargo, que el sustantivo derivado rechace el régimen del verbo (Me amenazó con dispararme, pero *su amenaza con dispararme) o que admita otras preposiciones, como en su interés {por ~ en ~ hacia ~ en relación con} ello, frente a interesarse {por ~ en} ello, que muestra una marcada tendencia a rechazar las otras dos variantes. Admiten también complementos de régimen sustantivos no derivados de verbos, como en monumento a la Constitución. Real Academia Española Nueva gramática de la lengua española (Manual) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

119

119 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 128-130) 1. A su príncipe; me (hizo un gesto…); le; le; a nuestro jardinero. ◾ Un joven jardinero persa le dice…; Esta mañana, ¿por qué le hiciste un gesto de amenaza? ◾ Es objeto directo. Respuesta modelo: El jardinero le hizo a la Muerte un gesto de despedida. 2. ◾ Un pronombre átono (me; le). ◾ En el segundo caso. El bondadoso príncipe presta al jardinero sus caballos. 3. Respuesta modelo: • Las películas de acción le gustan mucho. • Su actitud me desagrada siempre. • Nosotros le comunicaremos el resultado mañana. • Pronto daremos los regalos a los niños. ◾ En las dos últimas oraciones. 4. Del olvido de los hombres; de la humedad de la cueva; en esos antiguos caballeros; a un prestigio confinado a la ficción; a esa representación final; al simulacro. ◾ Respuesta modelo: • Recordaba la humedad de la cueva. • Acepté esa representación final. ◾ Pueden considerarse complementos preposicionales de la forma verbal debía resignarse o complementos del adjetivo confinado. 5. • Objeto directo. El verbo significa ‘arreglar’. • Complemento preposicional. El verbo significa ‘advertir algo o darse cuenta de algo’. • Objeto directo. El verbo significa ‘narrar’. • Complemento preposicional. El verbo significa ‘disponer de algo’. 6. Respuesta modelo: • Imagino su sorpresa. • Su propuesta carece de interés. • No insistas en esa propuesta. • El ministro ha desmentido la noticia. • Julián siempre abusa de su posición. • El equipo mantiene un nivel idóneo. • Elena ha renunciado al puesto. • He observado una grieta. • Siempre se desdice de sus palabras. • Eva afirmó su inocencia.

120 277785 _ 0100-0176.indd

◾ • Objeto directo. • Complemento preposicional. • Complemento preposicional. • Objeto directo. • Complemento preposicional. • Objeto directo. • Complemento preposicional. • Objeto directo. • Complemento preposicional. • Objeto directo.   7. En las Black Hills de Montana; luego; en la superficie de la tierra; detenidamente; en San Francisco; paulatinamente; en voz baja; allí. ◾ • del norte ➝ complemento del nombre. • a su decisión ➝ complemento de un adjetivo. • en «huellas de conejo y tripas de salmón» ➝ complemento preposicional. ◾ En las Black Hills de Montana (SPrep.); luego (adverbio); en la superficie de la tierra (SPrep.); detenidamente (adverbio); en San Francisco (SPrep.); paulatinamente (adverbio); en voz baja (SPrep.); allí (adverbio). ◾ • en las Black Hills de Montana ➝ allí. • en la superficie de la tierra ➝ allí. • en San Francisco ➝ allí. • en voz baja ➝ quedamente. ◾ Se puede prescindir de ellos.   8. Respuesta modelo: Durante once largos años, con raquetas de nieve y una canoa, un pico y una criba, escribió su vida en la superficie de la tierra.   9. Complementa a fijo. Complemento de un adjetivo. ◾ Respuesta modelo: En su mente tenía siempre la misma idea. 10. En la superficie de la tierra indica lugar y en voz baja indica modo. 11. Respuesta libre.

Actividades de repaso (pág. 131) 1. • C.Prep.: en el hombre; CC: cinco minutos antes. • C.Prep.: de él. • CC: aquí. • OI: me. • C.Prep.: de sus propios ingresos. • CC: ahora.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

120

27/07/11

13:15

◾ Aquí tiene ciertas obligaciones; No me hace ningún caso; ¿Qué edad tiene Dickie ahora? ◾ No, porque cambiaría de significado: No me hace no tiene el mismo significado que No me hace ningún caso.

SN sujeto N

SN sujeto

SV predicado CC SV predicado

• En esta situación tan complicada CC SV predicado

me conformo con un trabajo cualquiera.

SV predicado

3. • Nuestros amigos han adquirido

N

N

una casa espléndida en el centro de la ciudad. OD

CC

• Hemos entregado todos los regalos a los niños. OD

• Habéis venido a casa en el mejor momento. CC

CC

Mod. OI

• Ha estado nevando toda la semana.

N

SV predicado

• La carta ha llegado esta mañana a la oficina. N

CC

CC

SV predicado

• Había muchos espectadores en el estadio. N

OD

SN sujeto

SV predicado N

OI

OI

SV predicado

SN sujeto

• A mi hermano no le gustan los helados. SN sujeto

SV predicado

N

C.Prep. SV predicado

SV predicado

N

CC

a la misma hora.

◾ ¿Es usted Tom Ripley?; Soy el padre de Richard Greenleaf. 2. Respuesta modelo: Lo recuerdo; Richard tiene sus propios ingresos.

SV predicado

• Los dos aviones aterrizaron en una única pista

8

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

CC SV predicado

• Tu proyecto adolece de poca planificación. N

C.Prep.

CC

SN sujeto

SV predicado

• Carlos carece de iniciativa. N

C.Prep.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

121

121 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Acentuación diacrítica (pág. 132) • Se puede explicar otro caso de acentuación diacrítica, el que permite diferenciar los usos distintos de las formas aún y aun: – Se emplea aún con tilde diacrítica cuando esta palabra puede sustituirse por el adverbio todavía sin alterar el sentido de la frase: Aún no hemos cambiado el color de las paredes de la casa. – Se escribe aun sin tilde diacrítica cuando su significado se corresponde con hasta, también, incluso o siquiera: Ni aun en sueños conseguirás que tu amigo acepte esa propuesta. DICTADO

La vuelta al mundo en un año Sé que puede parecer extraño, pero uno de los grandes sueños de todo ser humano, dar la vuelta al mundo, es fácil de cumplir. Varias compañías aéreas ofrecen ya un billete de avión que permite viajar por todo el mundo a lo largo de un año. De ese modo, el pasajero que dé la vuelta al mundo podrá hacerlo escogiendo las ciudades en las que se detiene. Además, algunas agencias de viajes ofrecen otra ventaja más: la de adquirir un plan de viaje completo que incluiría el alojamiento en cada ciudad. Si tú eres de los que aman la aventura, es el momento… Si dispones de un año sabático y no sabes qué hacer, no te lo pienses más. Solo hace falta decisión y algo de dinero. ¿Imaginas tomar el té en Bombay, pasear por París y ver un partido de baloncesto en Los Ángeles en cuestión de unos meses? ¡Qué viaje!

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 132)

Evaluación (pág. 133)

1. • No les dé usted todos los caprichos a los niños. • Nada de lo que ha contado me interesa.

◾ Respuesta modelo: Antonio Torres Heredia va a Sevilla a ver los toros, y se detiene a cortar limones. Es arrestado por la Guardia Civil y el autor le reprocha que no haya luchado. Finalmente, le encierran en el calabozo.

2. Yo ya se lo dije a él: el premio era del grupo, así que debíamos guardar entre todos el dinero. 3. • Jaime no dijo nada más y salió por la puerta. • Estarás mejor, mas yo no te veo contenta. 4. • ¿Te has tomado ya el té? • No sé qué opina de mí. • Sí, iré si vienes tú. 5. • Su madre le dijo que no jugara en el parque. • ¿Quién ha cogido las llaves del coche? • ¿Cuál de las dos faldas te gusta más? 6. Sé, cómo, días, mí, té, (para) mí, (me explique) qué, quién, cuáles, día, pensándolo, qué, más.

122 277785 _ 0100-0176.indd

1. En los dos últimos versos. Los tres primeros versos. Respuesta modelo: el protagonista no es un auténtico Camborio (tesis), porque si lo fuera hubiera matado a los que le atacaron (argumento); se deduce del texto que no lo ha hecho, luego queda demostrada la tesis. Convendrá señalar que la validez de la argumentación depende de un supuesto implícito: la valentía que se atribuye a los Camborio. 2. La relación entre tesis y argumento constituye un razonamiento lógico, pero, como se ha apuntado en la respuesta anterior, se apoya en un presu-

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

122

27/07/11

13:15

puesto afectivo: la consideración de que los miembros de la familia Camborio son invencibles. 3. Respuesta libre.

8

  8. • A la mitad del camino. • A las nueve de la noche; al calabozo.   9. • A la mitad del camino: lugar. • A las nueve de la noche: tiempo; al calabozo: lugar.

4. Se trata de un romance. 5. No. 6. Respuesta modelo: – La profesora puso un examen sorpresa a los alumnos. – Óscar llevó flores a Ana. – Les han hecho una faena.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

10. Si, te, de, tú. • si (conjunción) / sí (adverbio o pronombre). • te (pronombre personal) / té (sustantivo). • de (preposición) / dé (verbo). • tú (pronombre personal) / tu (adjetivo posesivo).

7. Respuesta modelo: ¿Habéis acabado con todas las galletas?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

123

123 27/07/11

13:15

9

La lírica. Rasgos generales El atributo. El complemento predicativo

objetivos • Distinguir las partes fundamentales que constituyen un texto argumentativo. • Saber elaborar un texto argumentativo. • Comprender el concepto de «yo» lírico. • Conocer los rasgos característicos del género lírico. • Identificar el atributo en una oración.

• Identificar el complemento predicativo en una oración. • Saber realizar el análisis sintáctico de una oración. • Conocer y aplicar adecuadamente los signos ortográficos que se emplean para hacer una cita.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• Estructura de los textos argumentativos. • El «yo» lírico. • La versificación. • La expresividad del lenguaje. • El atributo. • El complemento predicativo. • El análisis sintáctico: funciones oracionales. • Los signos de cita.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación de las partes de un texto argumentativo. • Redacción de un texto argumentativo. • Reconocimiento del «yo» lírico de un poema. • Análisis métrico de poemas. • Identificación de recursos estilísticos en un poema. • Localización del atributo en diversas oraciones. • Identificación del complemento predicativo en diversas oraciones. • Análisis sintáctico de oraciones. • Uso correcto de los signos ortográficos de cita.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de persuasión y de transmisión de opiniones. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

124 277785 _ 0100-0176.indd

Los poemas Juego de niños (pág. 135), Hombre de provecho (pág. 136) y Mis hijos me traen flores de plástico (pág. 136) se prestan bien a una reflexión colectiva sobre qué ideas, valores y aspectos de la vida se consideran esenciales para lograr la felicidad. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

124

27/07/11

13:15

9

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar poemas de Miguel Hernández, José Agustín Goytisolo y José Hierro, a fin de valorar sus contenidos, compararlos e interpretar su significado.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. A partir de los poemas Hombre de provecho (pág. 136) y Mis hijos me traen flores de plástico (pág. 136), analizar la importancia de los valores que se transmiten a los hijos. • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Debatir, a propósito de los poemas Fe de vida (pág. 140) y Poética (pág. 143), si la actitud ante la realidad depende de la felicidad y el éxito o es algo voluntario e independiente de factores externos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Identificar el atributo. – Reconocer el complemento predicativo. – Realizar el análisis sintáctico de oraciones. • Competencia léxico-semántica – Analizar las connotaciones y el sentido del léxico empleado en un texto. • Competencia ortográfica – Utilizar adecuadamente los signos de cita. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer las partes de la argumentación. • Competencia funcional – Escribir un texto argumentativo.

C. Competencia estratégica – Seguir un método en el análisis sintáctico. – Escribir oraciones a partir de un esquema sintáctico. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Desarrollar la capacidad crítica ante la realidad. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la capacidad de la lírica para representar las emociones. 4. COMPETENCIA LITERARIA − Comprender el concepto de «yo» lírico. − Realizar el análisis métrico de poemas. − Identificar los recursos estilísticos presentes en unos textos líricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar la estructura de un texto argumentativo. • Escribir un texto argumentativo en que se defienda una tesis determinada. • Caracterizar el «yo» lírico presente en distintos poemas. • Realizar el análisis métrico de un poema.

• Identificar recursos estilísticos en textos líricos. • Localizar el atributo en una serie de oraciones. • Identificar el complemento predicativo en una serie de oraciones. • Analizar sintácticamente oraciones. • Aplicar adecuadamente los signos de cita.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación La estructura de los textos argumentativos (I) La estructura de los textos argumentativos (II) LITERATURA La métrica en la música pop

(pág. 336) (pág. 337)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática El atributo El complemento predicativo Los complementos

(pág. 340) (pág. 341) (pág. 342)

Ortografía Signos de cita

(pág. 343)

(pág. 338)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

125

125 27/07/11

13:15

Cuestiones previas Juego de niños (pág. 135)

• Esta unidad se presenta con un breve poema del libro Los países nocturnos, de Carlos Marzal. A partir del texto se plantean diversas preguntas que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los distintos contenidos de los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (la lírica, el atributo y el complemento predicativo, los signos de cita).

Hablar, leer y escribir

Hombre de provecho; Mis hijos me traen flores de plástico (págs. 136-138) • En esta sección se propone el análisis de dos poemas: Hombre de provecho, de José Agustín Goytisolo, y Mis hijos me traen flores de plástico, de José Hierro. Las actividades 10, 11 y 12, del apartado de Investigación, invitan a comparar los poemas con otros textos: Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández; Palabras para Julia, de José Agustín Goytisolo; y el propio poema completo Mis hijos me traen flores de plástico, de José Hierro. Desde un punto de vista temático, también se podría añadir el poema Biografía, de Gabriel Celaya, ya que tiene ciertas similitudes en el contenido e incluso en el tono con el de Goytisolo. Lo facilitamos aquí para una posible lectura en clase:

Biografía No cojas la cuchara con la mano izquierda. No pongas los codos en la mesa. Dobla bien la servilleta. Eso, para empezar. Extraiga la raíz cuadrada de tres mil trescientos trece. ¿Dónde está Tanganika? ¿Qué año nació Cervantes? Le pondré un cero en conducta si habla con su compañero. Eso, para seguir. ¿Le parece a usted correcto que un ingeniero haga versos? La cultura es un adorno y el negocio es el negocio. Si sigues con esa chica, te cerraremos las puertas. Eso, para vivir. No seas tan loco. Sé educado. Sé correcto. No bebas. No fumes. No tosas. No respires. ¡Ay sí, no respirar! Dar el no a todos los nos. Y descansar: Morir. • En relación con la literatura que pretende ofrecer una enseñanza a los hijos, cabe destacar asimismo un texto famoso del escritor inglés Rudyard Kipling (1865-1936), el poema Si, que se reproduce a continuación:

Si Si puedes mantener la cabeza cuando todos a tu alrededor pierden la suya y por ello te culpan; si puedes confiar en ti cuando de ti todos dudan, pero admites también sus dudas; si puedes esperar sin cansarte en la espera o recibir mentiras y no responder con la mentira o ser odiado y no dar lugar al odio, y, aun así, no parecer demasiado bueno, ni demasiado sabio.

126 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

126

27/07/11

13:15

9

Si puedes soñar y no hacer de los sueños tu maestro, si puedes pensar y no hacer de las ideas tu objetivo, si puedes encontrarte con el Triunfo y el Desastre y tratar de la misma manera a esos dos farsantes; si puedes soportar el oír la verdad que has dicho manipulada por bribones que buscan engañar a los tontos, o ver aquellas cosas a las que entregaste tu vida rotas, y agacharte y reconstruirlas con herramientas viejas.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Si puedes reunir todas tus victorias y arriesgarlas en un golpe de suerte y perder y empezar de nuevo desde el principio y nunca decir una palabra sobre lo que has perdido; si puedes forzar tu corazón y nervios y tendones para que se pongan a tu servicio cuando ya se han gastado, y así resistir cuando no te quede nada excepto la voluntad que les dice: «Resiste». Si puedes hablar con multitudes y mantener tu virtud o pasear con reyes y no perder el sentido común; si los enemigos y los amigos no pueden herirte, si todos cuentan contigo, pero ninguno demasiado; si puedes llenar cada minuto que no perdona con sesenta segundos irrepetibles; tuya es la tierra y todo lo que en ella habita, y –lo que es más– serás hombre, hijo mío. Rudyard Kipling

Comunicación (pág. 139) • Se puede ampliar la información sobre los textos argumentativos con una explicación del lenguaje propio de estos textos. En las argumentaciones se suele emplear un lenguaje subjetivo que permite al emisor dar su opinión, expresar sus valoraciones personales y tratar de implicar al receptor. Algunos recursos habituales son estos: – La implicación del emisor. Es un procedimiento emotivo que permite mostrar la subjetividad del emisor. Esta implicación se expresa con un lenguaje valorativo y connotativo y, en concreto, con el empleo de la primera persona del singular. – La apelación al receptor. Se trata de un procedimiento eficaz para conmover y persuadir al destinatario. Este recurso se manifiesta por medio del empleo de la primera persona del plural y de exhortaciones y preguntas (que a menudo conllevan el uso de formas verbales de segunda persona). – La argumentación lógica. Es un procedimiento racional que se fundamenta especialmente en las relaciones de causa-efecto. Se suelen utilizar conectores causales y consecutivos (porque, por lo tanto, ya que…) para relacionar las ideas. – La utilización de ejemplos y citas. Se presentan ejemplos (o sea, casos concretos) de la realidad como prueba de la validez de la tesis. Los ejemplos se introducen mediante marcadores de ejemplificación (como, por ejemplo…). También se pueden introducir en la argumentación citas (o sea, ideas u opiniones de otros autores). La alusión a la opinión de un experto se denomina argumento de autoridad. • Uno de los ámbitos en los que es frecuente el empleo de argumentos es la publicidad. Aun cuando un texto publicitario sea muy breve o la mayor fuerza de un anuncio radique en sus imágenes, es habitual que se recurra en él a la utilización de argumentos, especialmente aquellos que están basados en tópicos, ya que todo anuncio tiene como finalidad la persuasión. Se puede pedir a los alumnos que busquen textos publicitarios que giren en torno a un determinado tópico o argumento, con el fin de analizarlos luego en el aula. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

127

127 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 135) • Respuesta modelo: Lo que es esencial en la vida puede expresarse de una forma concisa, con unas pocas palabras también esenciales. • A la lírica. Respuesta libre. • Respuesta modelo: Se trataría de una poesía sencilla y directa, que trata de expresar las cosas o los sentimientos fundamentales. • Tienen once sílabas. Riman entre sí los versos 1, 4 y 6, y los versos 2 y 3. Asonante. • Metáfora. • Atributo. • El primer verso del poema es este: «Cuatro o cinco palabras aprendidas». Comillas.

Hablar, leer y escribir Hombre de provecho / Mis hijos me traen flores de plástico (págs. 136-138)

3. En el primer poema se critica la importancia que se concede a la prosperidad material; en el segundo poema, el intento de reemplazar la belleza natural y los sentimientos con objetos. ◾ Respuesta libre. 4. Se trata de abuelito. En este caso, el diminutivo corresponde al habla infantil y se sitúa en el contexto de la enseñanza que se recibe en esa época. Pero el término, teñido de afecto e ingenuidad, desempeña en el poema otra función: contrasta de forma irónica con las enseñanzas despiadadas que transmite la persona a la que se le aplica. 5. • trabajar: realizar una actividad remunerada. • enseñar: transmitir conocimientos y valores a alguien. ◾ Respuesta modelo: • Trabaja en un libro. • Le enseñé mis pinturas.

1. a) Hombre de provecho. • El triunfo como único valor en la vida y  la  necesidad de alcanzarlo a toda costa. • Tiene una opinión negativa. Él mismo afirma que las ha olvidado sistemáticamente.

6. • Sustantivos de connotación positiva: proyectos, mar, alegría, palabras, viento, versos, colores, notas, hojas, rumor, locura, alma. • Sustantivos de connotación negativa: realidad, frutos, crueldad, avaricia, plástico.

b) Mis hijos me traen flores de plástico. • Un padre. Se dirige a sus hijos. • Les enseñó a apreciar las pequeñas cosas (a amar la naturaleza y el arte) y a odiar defectos como la crueldad o la avaricia, lo falso y feo. Respuesta libre. • Representan una naturaleza y unas emociones falsas.

◾ Hay sustantivos de ambas clases y no se puede hablar de predominio de una clase u otra.

◾ Respuesta modelo: Hombre de provecho. Tema: la ridiculización de los valores materialistas. El autor recuerda el énfasis puesto por su familia en alcanzar el éxito y expresa su rechazo de esta manera de entender la educación. Mis hijos me traen flores de plástico. Tema: los valores esenciales de la existencia. Un padre recuerda los valores que ha transmitido a sus hijos: disfrutar de la naturaleza, de las pequeñas cosas, del arte, frente a los falsos valores de la sociedad. 2. Respuesta modelo: Pretenden ambas cosas. De hecho, suscitar una emoción en el lector, atraerle, es una condición necesaria para persuadirle de lo inadecuado de unas determinadas enseñanzas o  de lo apropiado de otras.

128 277785 _ 0100-0176.indd

7. Versos 5-20. ◾ Prescriptivo. ◾ Versos 1-4 y 21-24. El rechazo se expresa de forma indirecta: el niño no se opone a esas enseñanzas, simplemente las olvida. ◾ El título del poema es irónico: el niño y el muchacho al que se dirigían padre y abuelo se ha convertido en un hombre –el que escribe el poema– que en modo alguno encarna los valores «provechosos» que le inculcaron. 8. • Están escritos en verso. El texto no ocupa todo el renglón, sino que se divide en unidades más pequeñas; además, hay un ritmo muy marcado. • Sí. En el primer poema destaca la repetición al final, con una pequeña variación, de los cuatro primeros versos (Me lo decía mi abuelito, / me lo decía mi papá, / me lo dijeron muchas veces / y lo olvidaba muchas más). En el fragmento de Hierro predomina la repetición de estructuras (… a adorar el mar; / a sentir la alegría de ver vivir a un animal minúsculo; / a interpretar

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

128

27/07/11

13:15

las palabras del viento; a conocer los árboles…). Pero también se repiten algunas palabras (os enseñé, pocas cosas), a veces con un pequeño cambio de orden (Os enseñé muy pocas cosas / […] / Pocas cosas / os enseñé…).   9. • En los versos 2 y 3. Sí: Se hacen proyectos…, se imagina…, se sueña… Respuesta modelo: Aporta un efecto de gradación, que va de lo más concreto (Se hacen proyectos) a lo más irreal (se sueña). • Se introduce en forma de inciso, que parece ser la reproducción de un pensamiento del poeta. Para diferenciar este elemento de las palabras dirigidas a sus hijos se emplea el paréntesis. 10. Respuesta libre. Orientación: En su poema Nanas de la cebolla, Miguel Hernández se dirige a su hijo pequeño, al que no puede ver por hallarse en la cárcel, para celebrar su existencia y dedicarle palabras de ánimo e ilusión. El autor quiere que su hijo ría siempre y que no abandone su infancia, para que ignore el dolor: Desperté de ser niño: / nunca despiertes. / Triste llevo la boca: / ríete siempre. / Siempre en la cuna, / defendiendo la risa / pluma por pluma. ◾ Respuesta libre. 11. Respuesta libre. Orientación: El poema de José Agustín Goytisolo se dirige a su hija para explicarle que no debe desanimarse nunca ante las vicisitudes y que debe sentirse parte del resto de la humanidad: Tu destino está en los demás / tu futuro es tu propia vida / tu dignidad es la de todos / […] / Nunca te entregues ni te apartes / junto al camino, nunca digas / no puedo más y aquí me quedo.

12. Respuesta libre. Orientación: Las flores de plástico simbolizan en el poema de José Hierro la falta de autenticidad de lo que ha sido creado artificialmente por el ser humano para sustituir a la verdadera naturaleza; pero representan también la nostalgia del cariño de los hijos, del calor de su afecto. De este modo, lo que al inicio del poema era algo negativo, en su conclusión se convierte en manifestación del amor filial: Necesario sería que ahora estuvieseis aquí abajo / y que vieseis a vuestros hijos llegar entre las tumbas, / bajo la lluvia, y dejar su perfume y su presencia / en las tibias, alegres, inmortales / –más hermosas en vuestras manos que las del bosque– / flores de plástico.

Comunicación (pág. 139) 1. Objeto: un nuevo sistema de comunicación. Tesis: la abolición de las palabras y su sustitución por objetos mejoran la comunicación. Argumentos: – Es una ventaja para la salud: la expiración de aire que llevamos a cabo al pronunciar una palabra mengua la salud de nuestros pulmones. – Se puede considerar este método un idioma universal (por ejemplo, los embajadores de un país podrían comunicarse fácilmente con los de cualquier otro). ◾ Exposición de la tesis: segundo párrafo. Cuerpo de la argumentación: tercer párrafo. ◾ Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

129

9

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

129 27/07/11

13:15

Literatura

La lírica. Rasgos generales (págs. 140-143) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El «yo» lírico • Las obras líricas se caracterizan por adoptar un enfoque subjetivo. La obra gira en torno a una voz poética, un «yo». • El «yo» lírico es la voz que adopta el poeta para expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos, así como su percepción del mundo. • Las emociones que transmite el poeta no son siempre propias o «auténticas». • El autor puede trasladar el «yo» lírico a una personalidad distinta de la suya. 2. La versificación • La versificación es la disposición en versos que adopta el texto de un poema. • La versificación dota al poema de un ritmo característico, que se consigue básicamente por medio de tres elementos: – La medida: es el número de sílabas de que consta cada verso.

– La distribución de los acentos: es la disposición de los acentos fónicos a lo largo del verso. – La rima: es la reiteración de los mismos sonidos al final de dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. Puede ser consonante o asonante. 3. La expresividad del lenguaje • En la lírica se emplea un lenguaje especialmente expresivo mediante el uso de recursos estilísticos. • Los recursos estilísticos son procedimientos expresivos que buscan llamar la atención del lector creando en él una impresión estética. • Los recursos estilísticos cumplen una función particular: la de extrañamiento o alejamiento respecto al lenguaje común. • Los recursos estilísticos están presentes en todos los géneros literarios, pero abundan de forma especial en la lírica.

• Se pueden explicar los rasgos generales de los dos tipos de versos más frecuentes en lengua española: – El octosílabo consta de ocho sílabas. Es el principal verso de arte menor y el más antiguo de la lírica en lengua romance: sus primeras manifestaciones se encuentran en las jarchas en lengua mozárabe, en los siglos x y xi. Es el verso de los romances y el más habitual en la poesía popular. – El endecasílabo consta de once sílabas. Es el verso de arte mayor más frecuente de la poesía culta, especialmente en los Siglos de Oro. El endecasílabo proviene de la poesía clásica italiana y su introducción en nuestra lírica se debe a los poetas Juan Boscán y Garcilaso de la Vega. • Para que se perciba la importancia de la medida, del ritmo y de la rima, cabe proponer la lectura de dos poemas que se diferencien por el empleo de esos tres elementos. Se deberá resaltar que la métrica suele adaptarse al tono y el contenido de cada poema. Pueden emplearse estos dos ejemplos, con distinto tono y métrica, del mismo autor, Francisco de Quevedo:

La pobreza. El dinero Pues amarga la verdad, quiero echarla de la boca; y si al alma su hiel toca, esconderla es necedad. Sépase, pues libertad ha engendrado en mi pereza la pobreza.

130 277785 _ 0100-0176.indd

¿Quién hace al tuerto galán y prudente al sin consejo? ¿Quién al avariento viejo le sirve de río Jordán? ¿Quién hace de piedras pan, sin ser el Dios verdadero? El dinero.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

130

27/07/11

13:15

¿Quién con su fiereza espanta el cetro y corona al rey? ¿Quién, careciendo de ley, merece nombre de santa? ¿Quién con la humildad levanta a los cielos la cabeza? La pobreza.

¿Quién procura que se aleje del suelo la gloria vana? ¿Quién siendo toda cristiana, tiene la cara de hereje? ¿Quién hace que al hombre aqueje el desprecio y la tristeza? La pobreza.

¿Quién los jueces con pasión, sin ser ungüento, hace humanos, pues untándolos las manos los ablanda el corazón? ¿Quién gasta su opilación con oro y no con acero? El dinero.

¿Quién la montaña derriba al valle; la hermosa al feo? ¿Quién podrá cuanto el deseo, aunque imposible, conciba? ¿Y quién lo de abajo arriba vuelve en el mundo ligero? El dinero.

9

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Amor constante más allá de la muerte Cerrar podrá mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco día, y podrá desatar esta alma mía hora a su afán ansioso lisonjera; mas no, desotra parte, en la ribera, dejará la memoria, en donde ardía: nadar sabe mi llama el agua fría, y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisión ha sido, venas que humor a tanto fuego han dado, medulas que han gloriosamente ardido, su cuerpo dejará, no su cuidado; serán ceniza, mas tendrá sentido, polvo serán, mas polvo enamorado.

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 140-142)

3. Respuesta libre.

1. • En primera persona. • El del primer poema, Fe de vida. Porque las emociones que transmite dan una impresión de autenticidad. Además, en un momento dado, el «yo» lírico afirma: Me llamo / José Hierro. Por el contrario, en el poema Tamerlán, la voz pertenece a un personaje histórico. • Adopta la personalidad de un caudillo mongol llamado Tamerlán.

4. No, hay dos tipos de versos: heptasílabos y pentasílabos.

2. El autor se siente inmerso en una situación de soledad, de falta de ayuda (Sé que el invierno está aquí; Sé que si busco una mano / que me salve del olvido / no la encontraré); pese a ello, siente alegría por estar vivo (Pero toco la alegría, / porque aunque todo esté muerto / yo aún estoy vivo y lo sé).

5. Recaen siempre en sílabas pares: en los heptasílabos, en las sílabas 2.ª, 4.ª y 6.ª; en los pentasílabos, en la 4.ª. De esta manera se crea en el poema un eje rítmico en la 4.ª sílaba, que siempre tiene acento fónico. 6. Es una rima asonante, que se da entre los versos 1.º y 4.º de cada estrofa. 7. Las palabras heridas, amor, muerte y vida; estas tres últimas aparecen siempre, en orden distinto, al final de los versos 2-4 de cada estrofa, y la que remata el verso último de la estrofa rima con el primer verso.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

131

131 27/07/11

13:15

  8. Respuesta modelo: No. Se emplea el adjetivo helado con valor metafórico, para transmitir la frialdad y el dolor que provoca el manotazo (la muerte del amigo) en el autor. Este uso literario del lenguaje se aparta del lenguaje común para llamar la atención del lector sobre el propio mensaje poético. ◾ Hachazo invisible y homicida; muerte enamorada; vida desatenta; hachas estridentes; tormenta […] sedienta de catástrofes y hambrienta; dentelladas secas y calientes; noble calavera.   9. El poeta se refiere a la muerte, que se representa como un golpe físico o una agresión (manotazo, golpe, hachazo, empujón). 10. Hay anáforas en los versos 1-3 (un…), 4-6 (temprano…), 7-9 (no perdono…), 13, 14 y 16 (quiero…). 11. Se repite la conjunción y en los versos 17 y 18. Polisíndeton. 12. Respuesta modelo: Prevalecen las metáforas: algunas, como ya se ha dicho en la respuesta a la actividad 9, representan a la muerte (manotazo duro, golpe helado, hachazo invisible y homicida, empujón brutal, estás rodando por el suelo), otras simbolizan el dolor del poeta (levanto una tormenta), y otras el esfuerzo por resucitar al amigo (escarbar la tierra con los dientes, apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes, minar la tierra hasta encontrarte). También puede considerarse que hay metáfora en levantó la muerte el vuelo, y una personificación en madrugó la madrugada. Se dan asimismo casos de aliteración (En mis manos levanto una tormenta) y de paradoja, en concreto oxímoron (muerte enamorada). Y hay una voluntaria transgresión de la norma gramatical en el uso de la forma regresarte, pues regresar es un verbo intransitivo.

Actividades de repaso (pág. 143)

c) Puedo quedar sin casa / sin gente sin visita / descalzo y sin mendrugo / ni nada en mi alacena. d) Puede matarme el asco / la vergüenza o el tedio / o la venal tortura / o una bomba homicida. ◾ Pero caeré diciendo / que era buena la vida (con su variante Pero caeré diciendo / que la vida era buena). 2. Son versos de siete sílabas, es decir, heptasílabos. ◾ En los versos Pero caeré diciendo y que valía la pena. 3. Son tónicas las sílabas 4.ª y 6.ª. Sí. 4. Herida, visita, escrita, homicida; pena, alacena, llena, cierran. 5. Sí: Pero caeré diciendo / que era buena la vida. No, presentan una variación: Pero caeré diciendo / que la vida era buena. ◾ Respuesta modelo: Fundamentalmente, por dos razones: en primer lugar, y respecto en cada caso a los versos anteriores, constituye una paradoja; además, funciona en el poema como una especie de estribillo. 6. La expresión de unos sentimientos o emociones; en este caso, la pasión por la vida del autor. 7. Respuesta modelo: La alegría de vivir pese al dolor. 8. Pertenece a la lírica. Porque el poema gira en torno a una voz poética, un «yo», que presenta la realidad desde su punto de vista y hace un uso expresivo del lenguaje valiéndose de diversos procedimientos rítmicos y estilísticos. 9. • Anáfora: versos 1 y 2 (tal…). • Polisíndeton: versos 11 y 12 (o de cirrosis o de / soledad o de pena). • Metáfora: versos 33-36 (Tal como están las cosas / mi corazón se llena / de puertas que se cierran / con cansancio o temor).

1. a) puede venir el fin / desde cualquier lugar. b) Puedo morir de insomnio / de angustia o de terror / o de cirrosis o de / soledad o de pena.

132 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

132

27/07/11

13:15

9

Estudio de la lengua Gramática

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

El atributo. El complemento predicativo (págs. 144-147) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El atributo • El atributo (Atrib.) es el complemento verbal que nombra una cualidad o estado del sujeto en las oraciones de predicado nominal. • Desempeñan la función de atributo los adjetivos, los sintagmas nominales, los sintagmas preposicionales y los adverbios.

• Desempeñan la función de complemento predicativo los adjetivos, los sintagmas nominales, los sintagmas preposicionales y los adverbios. 3. El análisis sintáctico: funciones oracionales

2. El complemento predicativo • El complemento predicativo (C.Predic.) es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo a la vez que expresa una cualidad o un estado de un sustantivo con el que está relacionado.

• El análisis sintáctico consiste en determinar la función que desempeña cada grupo de palabras en la oración: sujeto, predicado, objeto directo…

• Podría ser útil poner ejemplos en los que la función de atributo sea desempeñada por un sintagma preposicional, dado que son más comunes las oraciones en las que esta función la cumple un adjetivo o un sintagma nominal. Ejemplos: El helado es de vainilla. La cena está de escándalo. Aunque suponga anticipar contenidos de la unidad 10, puede ser preciso aclarar que las oraciones con el verbo estar que van acompañadas de un sintagma que indica lugar (La casa de mis abuelos está en Cádiz) no deben considerarse copulativas, sino predicativas. • Será útil proponer oraciones para que se sustituyan los adjetivos que actúan como atributo por sintagmas preposicionales que cumplan la misma función. Ejemplos: La capa protectora era metálica. El reloj era dorado. Eva es gaditana. • Se debe aclarar que el tipo de verbo condiciona el carácter necesario o prescindible del complemento: el atributo es imprescindible porque el verbo copulativo es un verbo vacío de significado (*María parece), mientras que el complemento predicativo, por lo general, no es imprescindible, puesto que el verbo al que acompaña posee significación: María llegó [preocupada]. • Para diferenciar el atributo del complemento predicativo, se puede proponer que se transformen algunas oraciones copulativas en oraciones predicativas en las que el atributo pase a desempeñar el papel de complemento predicativo. Ejemplos: Mi hermano estaba enojado. ➝ Mi hermano llegó enojado. Los árboles eran majestuosos. ➝ Los árboles se levantaban majestuosos. Sus amigos parecían felices. ➝ Sus amigos conversaban felices. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

133

133 27/07/11

13:15

• Puede ser interesante pedir que se completen una serie de oraciones, como, por ejemplo, las siguientes, con un complemento del tipo indicado en cada caso: No hubo víctimas en el accidente aéreo. ➝ Complemento oracional. El proyecto ha ganado el concurso. ➝ Complemento del nombre. La oficina está debajo. ➝ Complemento del adverbio. Ana se mostró reacia. ➝ Complemento del adjetivo. Los viajeros llegaban. ➝ Complemento predicativo. Hemos buscado toda la noche. ➝ Objeto directo. El escritor renunció públicamente. ➝ Complemento preposicional. • Se debe hacer ver que al realizar un análisis sintáctico es preciso observar con detenimiento el verbo presente en la oración, ya que de él dependerán el tipo de predicado y los complementos empleados. Así, por ejemplo, un verbo copulativo exigirá normalmente la presencia de un atributo, mientras que un verbo como arrepentirse requiere un complemento preposicional. • Se puede pedir a los alumnos que expliquen los indicios que permiten saber la función que cumple el grupo o sintagma destacado en las siguientes oraciones: Me entregaron el diploma. Dieron un regalo a los alumnos. El profesor estaba desesperado. Nos encontramos a Juan desquiciado.

Se deshizo de los archivos antiguos. Deshizo el equipaje sin prisa. Ella aspiraba a un ascenso. Ella anhelaba un ascenso.

SOLUCIONARIO Verbo parecer 1 SPrep.: Parece de otro mundo. Verbo parecer 1 SAdv.: Parece fuera de sí.

Gramática (págs. 144-146) 1. Sentado; ausente; quién. ◾ Sentado y ausente son sintagmas adjetivales; quién es un pronombre interrogativo. ◾ Respuesta modelo: Es un viejo criminal. 2. Verbal. ◾ Respuesta modelo: Eso es nuestro único cometido.

◾ •  interminable ➝ Atributo. • aterrador ➝ CN. • irrevocable ➝ CN.

6. Respuesta modelo: El otro continuó con indiferencia.

4. Respuesta modelo: Verbo ser 1 SAdj.: Es verde. Verbo ser 1 SN: Es médico. Verbo ser 1 SPrep.: Es de Murcia. Verbo ser 1 SAdv.: Es así. Verbo estar 1 SAdj.: Está pálido. Verbo estar 1 SPrep.: Está en un apuro. Verbo estar 1 SAdv.: Está fuera de sí. Verbo parecer 1 SAdj.: Parece ilógico. Verbo parecer 1 SN: Parece un tenista.

277785 _ 0100-0176.indd

5. Seguros; exhaustos; sobresaltado; indiferente.

◾ Al sujeto.

3. • Lo vi. ➝ Objeto directo. • Lo es. ➝ Atributo. • Lo parece. ➝ Atributo. • Te lo dije. ➝ Objeto directo.

134

◾ Respuesta libre. Orientación: Parece difícil encontrar combinaciones del vebo estar con un SN (salvo en casos como estar el primero).

7. • triste ➝ Se refiere al objeto directo. • feliz ➝ Se refiere al sujeto. 8. ‘No puedo ver bien a tu amigo’ y ‘Me parece que tu amigo no está bien’. ◾ En la primera interpretación el adverbio bien funcionaría como complemento circunstancial de modo; en la segunda, como complemento predicativo del objeto directo. 9. No, porque el complemento predicativo es propio de las oraciones de predicado verbal.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

134

27/07/11

13:15

◾ El complemento predicativo es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo a la vez que expresa una cualidad o un estado de un sustantivo con el que está relacionado.

◾ No, se trata de un CC: no es sustituible por lo (*Lo estuviste) y sí por allí (Estuviste allí). SN sujeto

SV predicado

2. • El proyecto ha sido un absoluto éxito. N

SN sujeto

SV predicado

10. • Los caníbales

• Me he deshecho de mis viejos cuadernos.

N

N

SV predicado

• Me devolvieron los libros llenos de manchones.

CC

OI

SV predicado

• Los caníbales encienden el fuego. N

C.Prep. SV predicado

alrededor de los exploradores .

SN sujeto

OD

N

OD

SN sujeto

• Raúl marcha siempre rezagado. N

OD

SV predicado N

al agente de policía.

C.Predic.

OD

SV predicado

• Los caníbales se ensañan sin goce CC

SN sujeto

SV predicado

• Las cosas no están claras desde enero. Mod.

SV predicado

en su banquete ritual.

• Los caníbales

N

Atrib.

CC

SV predicado

• Han nombrado a Julia directora del equipo.

C.Prep. SN sujeto

C.Predic.

SV predicado

pintada de tres colores  .

N

C.Predic.

• Las chicas miraban preocupadas

SV predicado

SN sujeto

CC

SN sujeto

• Los caníbales tienen la cara

C.Predic.

SV predicado

SV predicado N

Atrib.

SV predicado

bailan

SN sujeto

9

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

N

SV predicado

visten

OD

SN sujeto

C.Predic.

SV predicado

• El cielo parece hoy bastante nublado.

N

N

SV predicado

las prendas de los exploradores.

CC

SN sujeto

OD

Atrib. SV predicado

• El ganador de la carrera llegó a la meta

◾ Respuesta modelo: – Los antropófagos encienden el fuego. Los antropófagos: los (Det.); antropófagos (N). – Todos tienen la cara pintada de tres colores. Todos: todos (N).

N

CC

SV predicado

completamente extenuado. C.Predic.

11. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

Actividades de repaso (pág. 147) 1. • C.Predic.: casado con una mujer llamada Luisa. • C.Predic.: solícita. • C.Predic.: callado. • Atrib.: el narrador de la novela. • Atrib.: casado. • Atrib.: convencidas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

135

135 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Signos de cita (pág. 148) • Conviene especificar que, aun cuando el uso de comillas es lícito para delimitar el título de un libro, será preferible recurrir al subrayado en el caso de los textos manuscritos y a la letra cursiva cuando se trata de un texto impreso. • Si se considera oportuno, puede comentarse que los diálogos se reproducen en una obra empleando dos fórmulas básicas: el estilo directo, que supone reproducir literalmente las palabras de los personajes y se corresponde con los procedimientos explicados en este apartado de Ortografía (Oscar Wilde dijo: «No existen más que dos reglas para escribir…»), y el estilo indirecto, en el que las palabras son reproducidas por el narrador (Oscar Wilde dijo que no existían más que dos reglas para escribir…). DICTADO

La esclavitud ¿Quién no ha oído hablar de la esclavitud que caracterizó durante siglos a muchos de los países occidentales? La Convención sobre la esclavitud de 1926 define así este término: «La esclavitud es el estado o condición de un individuo sobre el cual se ejercitan los atributos del derecho de propiedad o alguno de ellos». Lo peor es que en nuestros días aún está vigente la esclavitud, en forma de tráfico de personas y en forma de trabajo poco o nada remunerado. Por esta razón, la Convención fue ampliada con un Convenio sobre el trabajo forzoso de 1930, que lo define con estas palabras: «La expresión trabajo forzoso u obligatorio designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza de una pena cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente».

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 148) 1. • Su amigo le dijo: «Esta noche tendremos luna llena». • Merche le preguntó: «¿Cuál de ellos es tu primo?». • María me confesó: «Estoy muy preocupada por Juan». 2. • El monitor les aconsejó: «Nunca salgáis al monte cuando haya ventisca». • El conferenciante dijo: «El secreto del éxito es el trabajo». • Laura nos preguntó: «¿Habéis encontrado los libros que andabais buscando?». 3. • Antonio Machado escribió el romance «La tierra de Alvargonzález». • «Las hilanderas» es el cuadro de Velázquez que más me gusta.

136 277785 _ 0100-0176.indd

4. • Muchos economistas temen un nuevo «crack». • Uno de los mejores escritores del siglo xix fue Leopoldo Alas, «Clarín». • Esos chicos tienen un «hobby» muy raro. 5. Dos ranas en la panza de una serpiente meditaban sobre su nuevo destino. –¡Qué mala suerte hemos tenido! –dijo la una. –No saques conclusiones apresuradas –agregó la otra–. Aquí no llueve y tenemos casa y comida. –Casa, desde luego –dijo la primera rana–, pero no veo la comida por ninguna parte. –Eres una bocazas –explicó la otra–. Nosotras somos la comida.

Evaluación (pág. 149) ◾ El poeta tiene una doble opinión de su sombra: la ve como una caricatura de sí mismo, como algo

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

136

27/07/11

13:15

divertido e insignificante, pero también la considera adornada por cualidades positivas, como la bondad y la fidelidad. 1. Exposición de la tesis (se formula la tesis); cuerpo de la argumentación (se aducen los argumentos que sustentan la tesis); conclusión (se reafirma la tesis y se resumen los principales argumentos). 2. Respuesta libre. 3. Formas en primera persona: me, soy, yo, me, querría, yo he oído, me. Formas en segunda persona: sigues, borrarte, tu, tu, tus, tu, di, tú, irás. La segunda persona se refiere a la sombra del poeta. Respuesta modelo: No, el diálogo tiene un carácter simbólico. 4. Se trata de versos octosílabos con rima consonante que se agrupan en dos tipos de estrofas: cuartetas (abab) y redondillas (cddc). Son cuartetas las estrofas primera, tercera y última, y todas las demás son redondillas. 5. • Símil: pertinaz, como la duda. • Personificación. Ejemplo: Sombra, triste compañera / inútil, dócil y muda, / que me sigues dondequiera… • Paradoja. Ejemplo: afirmación de la vida / que hace pensar en la muerte.

  6. Las metáforas son estas: – Sombra, triste compañera / inútil, dócil y muda, / que me sigues dondequiera / pertinaz, como la duda. – Amiga que no se advierte, / compañera que se olvida. – Afirmación de la vida / que hace pensar en la muerte. – Retrato, caricatura… – Algo que soy yo y no es nada. – Cosa singular y pura, / al par que broma pesada. – Obsesión y diversión / del poeta solitario. – Insignificante y vario / tema de meditación.   7. Respuesta modelo: – Eres la obsesión y diversión del poeta solitario. – Eres un insignificante y vario tema de meditación.   8. Pertinaz. Se refiere al sujeto. SN suj.

SV predicado

  9. Yo he oído tu voz sorda y opaca N

137

OD

SV predicado

en alguna parte. CC

10. El poema de Manuel Machado comienza con este verso: «Sombra, triste compañera».

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

9

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

137 27/07/11

13:15

10

La lírica. Versos compuestos. El verso libre Oraciones copulativas y oraciones predicativas

objetivos • Saber qué es una reclamación. • Aprender a redactar una reclamación. • Aprender a medir versos compuestos. • Conocer el concepto de verso libre. • Reconocer encabalgamientos en un poema.

• Conocer los criterios de clasificación de las oraciones. • Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Saber usar los signos que delimitan incisos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La reclamación. • Los versos compuestos. • El verso libre. • El encabalgamiento. • Clasificación de las oraciones. • Oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Signos que delimitan incisos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Escritura de una reclamación. • Análisis métrico de versos compuestos. • Identificación de poemas compuestos en verso libre. • Localización de encabalgamientos en un poema. • Clasificación de oraciones. • Formulación de oraciones copulativas. • Distinción de oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Uso de signos que delimitan incisos.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES SOLIDARIDAD

El poema Masa (pág. 157) puede servir para analizar nuestro concepto de la solidaridad.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El poema Momentos felices (pág. 165) será un buen punto de partida para analizar el concepto de felicidad y aprender a valorar la importancia de compartir con otras personas lo que tenemos.

138 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

138

27/07/11

13:15

10

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar poemas de tema amoroso de diversos autores.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Analizar en clase la relación entre la educación y los recursos materiales a partir del texto Los días en Albania (pág. 155). • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. En relación con el estudio de la reclamación, asimilar la conveniencia de emplear este tipo de recurso en la vida cotidiana cuando es necesario defender nuestros derechos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Conocer los criterios de clasificación de las oraciones. – Reconocer oraciones copulativas. – Identificar oraciones predicativas. • Competencia léxico-semántica – Identificar palabras pertenecientes a distintos campos léxicos. • Competencia ortográfica – Utilizar adecuadamente los signos que delimitan incisos. B. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer la estructura de una reclamación.

• Competencia funcional – Escribir una reclamación. C. Competencia estratégica – Realizar un comentario personal de un poema. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar y seleccionar poemas sobre un tema determinado. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar el papel de la literatura en la expresión de todo tipo de sentimientos y emociones. 4. COMPETENCIA LITERARIA − Analizar métricamente versos compuestos. − Conocer el concepto de verso libre. − Identificar encabalgamientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar qué es una reclamación. • Redactar una reclamación. • Medir versos compuestos. • Reconocer poemas compuestos en verso libre. • Localizar encabalgamientos en un poema.

• Clasificar oraciones. • Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Usar adecuadamente los signos que delimitan incisos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación Los géneros argumentativos. La reclamación LITERATURA El encabalgamiento Los haikus Taller de poesía. Un poema dadaísta Caligramas y poemas visuales La poesía según los poetas

(pág. 344) (pág. 345) (pág. 346) (pág. 347) (pág. 348) (pág. 349)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Oraciones copulativas y oraciones predicativas

(pág. 350)

Ortografía Signos que delimitan incisos

(pág. 351)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

139

139 27/07/11

13:15

Cuestiones previas

Muerte de un rimador (pág. 151) • Esta unidad se abre con un microrrelato del autor Otto‑Raúl González publicado en la colección Relatos vertiginosos, de la Editorial Alfaguara. A partir del texto se plantean diversas cuestiones que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los distintos contenidos que se abordan en los programas de Literatura (el verso libre), Gramática (oraciones copulativas y oraciones predicativas) y Ortografía (signos que delimitan incisos).

Hablar, leer y escribir Poema 20 (págs. 152-154)

• El chileno Pablo Neruda (1904-1973) es uno de los poetas más notables del siglo xx. Su libro Veinte poemas de amor y una canción desesperada es un poemario centrado en el amor, apasionado, que alterna tonos alegres y amargos con un lenguaje cálido, sencillo, humano. • Cabe explicar a los alumnos que pocas obras poéticas han sido más leídas que esta: es, después de las Rimas de Bécquer, el libro más leído de poesía en castellano. De los poemas que lo componen, seguramente sea este el más conocido. Pablo Neruda publicó este libro a los diecinueve años y obtuvo enseguida reconocimiento y fama. • Uno de los principales elementos rítmicos del poema son las repeticiones. Se puede señalar, como ejemplo, la repetición del verso inicial en los versos 5 y 11, así como la reminiscencia que queda de él en el verso final. Asimismo, cabe destacar los versos 9, 23 y 27, con variantes de una misma estructura. • Este poema está íntimamente relacionado con el poema 21 del libro, «La canción desesperada», que se puede leer en clase. Comparten ambos el sentimiento de la pérdida del amor, la nostalgia y el tono desolado, como puede apreciarse en estos versos: Emerge tu recuerdo de la noche en que estoy. El río anuda al mar su lamento obstinado. Abandonado como los muelles en el alba. Es la hora de partir, ¡oh abandonado! Sobre mi corazón llueven frías corolas. ¡Oh sentina de escombros, feroz cueva de náufragos! En ti se acumularon las guerras y los vuelos. De ti alzaron las alas los pájaros del canto. Todo te lo tragaste, como la lejanía. Como el mar, como el tiempo. ¡Todo en ti fue naufragio!

Comunicación (pág. 155) • Se puede explicar a los alumnos que, por lo general, las reclamaciones escritas se ajustan a una estructura establecida, en la que se distinguen tres partes: – Los datos personales de quien hace la reclamación: nombre y apellidos, dirección, teléfono y número del DNI. – El motivo de la reclamación. Hay que anotar de forma clara y ordenada los hechos que dan origen a la reclamación. – Una propuesta de solución, es decir, la solicitud de una determinada compensación que repare el perjuicio causado.

140 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

140

27/07/11

13:15

10

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 151) • Respuesta modelo: Porque incluso en el momento de pedir perdón por hacer rimas no fue capaz de evitar hacer una rima. Su nombre de pila y su apellido riman. • Respuesta modelo: Sí. Porque hay muchos poemas (especialmente en la poesía actual y del siglo xx) que no presentan rima. • En el primer caso el predicado es ¿Pides perdón al ídolo?; en el segundo, era un rimador nato y recalcitrante. El núcleo del sintagma verbal es un verbo copulativo (era) en la segunda oración; no es un verbo copulativo (pides) en la primera oración. • La raya se emplea también para delimitar incisos.

Hablar, leer y escribir Poema 20 (págs. 152-154) 1. • La tristeza. • La mujer a la que ama ya no está con él. • Con nostalgia. Como una nueva etapa, liberada ya del amor que ahora le atormenta (así lo demuestran los dos últimos versos). 2. El propio poeta habla de la escritura al decir que puede escribir los versos más tristes esta noche. Este hablar de la poesía dentro del propio poema se reitera en el último verso (y estos sean los últimos versos que yo le escribo). De esta forma, el poema se abre y se cierra con versos que hacen referencia a la creación poética, que constituye, pues, el marco de referencia de todo el texto. 3. • En el hecho de quererla y no quererla a la vez. La naturaleza irracional del amor. • El verso 23: Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Respuesta modelo: En la medida en que la intensidad del amor pasado (cuánto la quise) podría justificar la incertidumbre acerca de si permanece aún en el presente un resto de ese amor (… pero tal vez la quiero). ◾ Respuesta modelo: Estas paradojas representan el carácter irracional del amor, que puede manifestarse a través de emociones positivas (alegría, satisfacción…) o por medio de emociones negativas (celos, incertidumbre…). 4. De noche. La oscuridad y la soledad de la noche coinciden con la soledad y la tristeza del «yo» lírico. ◾ Respuesta libre.

  5. Respuesta modelo: • Aunque la pérdida de la amada es inevitable, el poeta no encuentra consuelo. • En los enamorados se han producido cambios que son la causa del desamor. • El amor dura menos que su recuerdo. ◾ El paso del tiempo acaba con el amor y cambia a los enamorados, pero mantiene el recuerdo de la felicidad vivida.   6. La escritura: escribir, versos, verso, escribo. El amor: quise, quiso, besé, quería, haber amado, sentir, perdido, alma, amor, corazón, quiero, otro, besos, olvido, dolor. La naturaleza: noche, estrellada, astros, viento, cielo, noches, pasto, rocío, árboles. ◾ Respuesta modelo: La escritura expresa el amor del poeta, empleando con frecuencia, como término de referencia, los elementos de la naturaleza.   7. • Es fácil de entender: versos, brazos, amor, corazón, besos, dolor, noche, astros, viento, cielo, pasto, rocío, árboles. • El autor se dirige a un grupo amplio de lectores. Por esa razón elige un vocabulario y una sintaxis sencillos, de fácil comprensión. ◾ Respuesta libre.   8. • Son versos de catorce sílabas, llamados alejandrinos. De arte mayor. • Sí: Puedo escribir los versos // más tristes esta noche. / Escribir, por ejemplo: // «La noche está estrellada, / y tiritan, azules, // los astros, a lo lejos». • Sí. Riman los versos 2 y 4, y, a partir del verso 6, todos los versos pares. Asonante. ◾ – A – A – B – B – B – B – B – B – B – B – B – B – B – B – B – B.   9. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre. (Las dificultades previsibles son el hecho de que el primer hemistiquio del primer verso acaba en palabra aguda, lo que obliga a contar una sílaba más, y la necesidad, en el segundo verso, de considerar la palabra y como perteneciente al segundo hemistiquio, de manera que no se puede hacer la sinalefa entre estrellada e y.) 10. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. El poeta afirma que los versos que puede escribir

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

141

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

141 27/07/11

13:15

serían los más tristes –hemos de entender los más tristes que se hayan escrito nunca–; por medio de esta afirmación, que no deja de ser también una muestra de orgullo poético, está ponderando la intensidad de su dolor y su nostalgia. ◾ Sus ojos infinitos. 11. • Personificación y aliteración. • Paralelismo y antítesis. • Personificación, metonimia y símil. 12. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

– En cuanto al material, no dispongo de los mapas de Asia y de África, y cuando me toca hablar a los niños de esos continentes, me las tengo que ingeniar para componer su geografía mediante dibujos trazados en una superficie de serrín. Por tanto, solicito que se realicen las reformas necesarias y que se me proporcionen los materiales requeridos para impartir la clase adecuadamente. Teniendo en cuenta que el invierno ya está a las puertas, las reparaciones, sobre todo la del tejado, son absolutamente necesarias. Le saluda atentamente, La profesora de segundo.

Comunicación (pág. 155) 1. ◾  Respuesta libre. 2. Respuesta modelo: Muy señor mío: Como usted sabrá, soy profesora. Es muy difícil cumplir con mi tarea educativa debido a los siguientes problemas: – El tejado tiene goteras. – Los pupitres están que se caen a pedazos. – Hay un par de ventanas sin cristales.

142 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

142

27/07/11

13:15

10

Literatura

La lírica. Versos compuestos. El verso libre (págs. 156-159)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los versos compuestos • El verso compuesto es un verso de arte mayor formado por dos partes o hemistiquios, separados por una pausa que recibe el nombre de cesura. • Para medir un verso compuesto hay que tener en cuenta que, a efectos del cómputo silábico, cada uno de los hemistiquios posee independencia. 2. El verso libre • El verso libre es un procedimiento de composición poética que no se atiene a ninguna regularidad en el cómputo silábico, la rima o la distribución de los versos en estrofas.

• El empleo del verso libre es característico de la poesía del siglo xx. 3. El encabalgamiento • Se denomina encabalgamiento a la prolongación de una estructura sintáctica definida más allá de la pausa de final de verso, de modo que la estructura continúa en el verso siguiente. • El encabalgamiento suele crear en el lector un efecto de ruptura, que proporciona al poema un ritmo peculiar, entrecortado. • Si el encabalgamiento ocupa todo el verso siguiente, la impresión puede ser de armonía, de continuidad.

• Se puede explicar que los versos compuestos más empleados a lo largo de la historia de la poesía en español han sido los alejandrinos (versos de catorce sílabas), propios de la poesía medieval culta, especialmente de la poesía del mester de clerecía (siglos XIII-XIV). El verso alejandrino desempeña también un papel destacado en la corriente modernista, que lo adopta como uno de sus metros preferidos. Cabe recordar, para poner un ejemplo, el poema de Rubén Darío «Sonatina», del que se transcriben a continuación los primeros versos:

Sonatina La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa está pálida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

SOLUCIONARIO 3. Sí. Doce sílabas (dodecasílabos). Cada hemistiquio consta de seis sílabas.

Literatura (págs. 156-158) 1. Sí. Catorce sílabas (alejandrinos). Cada hemistiquio consta de siete sílabas. ◾ Porque los hemistiquios deben medir siete sílabas: en el verso 3 la sinalefa reduciría la medida a seis sílabas, y, en cambio, en el verso 4 la sinalefa evita que la medida del verso sea de ocho sílabas.   2. Le emociona y le hace mantener su fe.

4. La tarde de abril // sonrió: La alegría. Seis sílabas (5 1 1). Hay una sinalefa (La alegría) y una sinéresis (sonrió). 5. 7 14 11 11 11 11 11 14 17 11 11 11 11 12 15 9 11. No hay un esquema de rimas. ◾ Sí, se puede afirmar que el poema está compuesto en verso libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

143

143 27/07/11

13:15

  6. Sí. Pero el cadáver, ¡ay!, siguió muriendo. Respuesta modelo: Crear una especie de estribillo que dota de ritmo a la composición y permite el contraste de sentido con el último verso.   7. Que vuelva a vivir. Sí. Cuando todos los hombres de la tierra se lo piden.   8. Respuesta modelo: No; la resurrección tiene en el poema carácter simbólico. La solidaridad es lo que hace que el cadáver se levante. El poema intenta transmitir que toda adversidad (representada por la muerte) puede ser superada cuando los hombres se unen de manera altruista y solidaria.   9. Respuesta libre. 10. Y el que lo ha traicionado (este / más bendición necesita): bendito; Bendito el que ha encontrado / camino; el que lo busca y nunca / lo encontrará: bendito; y el que tiene / un río; porque tiene / menos: bendito; Bendito el vino / alegre, la fiesta; Bendito el corazón / de Dios, ancho como el domingo. 11. El primero y el cuarto. 12. En el primer caso se crea mediante el encabalgamiento un ritmo entrecortado, que contrasta con el tono sentencioso, rotundo, del verso Bendito sea el domingo. 13. Respuesta modelo: Encabalgamiento que ocupa todo el verso siguiente: Bendito el que ha encontrado / camino. Encabalgamiento que ocupa solo parte del verso siguiente: Y el que lo ha traicionado (este / más bendición necesita): bendito. 14. Respuesta modelo: Se trata de un ritmo sincopado, que hace que la lectura avance de manera entrecortada.

Actividades de repaso (pág. 159) 1. El escarabajo, la araña, la rata, la perra, la culebra, el murciélago. Sí. Todos tienen connotaciones negativas. 2. La amenaza con pisar las plumas de su manto, barrer los trozos de su cadáver, torcerle el cuello,

144 277785 _ 0100-0176.indd

coserle los ojos, cortar su mortaja y enterrar sus huesos.   3. Una visión favorable y reconfortante: la poesía no debe albergar el dolor, sino defender del dolor.   4. •  7 7 7 7 7 5 3 2 2 7 2 11. • Solo se dan rimas ocasionales entre algunos versos. • No. ◾  Sí, está compuesto en verso libre.   5. Se trata de los versos 9 y 11 (Vuelve). Sí (al sur con tu paraguas; al norte con tus dientes de culebra). Sí. Respuesta modelo: Reitera la idea central del poema y da ritmo a la composición.   6. Versos 1-2, versos 9-10, versos 11-12, versos 14‑15, versos 16-17, versos 19-20, versos 23-24, versos 27-28, versos 28-29. Respuesta modelo: Crean un efecto de armonía y continuidad, porque en la mayor parte de los casos el encabalgamiento ocupa todo el verso.   7. Cada una de las dos partes que forma un verso compuesto. La pausa que separa dos hemistiquios. La cesura se marca con el signo //.   8. Es verdadera la afirmación b).   9. El verso libre es un procedimiento de composición poética que no se atiene a ninguna regularidad en el cómputo silábico, la rima o la distribución de los versos en estrofas. Verso suelto es el que no rima en un poema que se atiene a las pautas métricas tradicionales. 10. Se denomina encabalgamiento a la prolongación de una estructura sintáctica más allá de la pausa de final de verso, de modo que la estructura continúa en el verso siguiente. Respuesta modelo: Abril sonreía. Yo abrí las ventanas / de mi casa al viento… 11. En cierto modo sí, porque todo hemistiquio puede prolongarse en el hemistiquio siguiente; es lo que ocurre precisamente en los versos de Machado. 12. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

144

27/07/11

13:15

10

Estudio de la lengua Gramática

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Oraciones copulativas y oraciones predicativas (págs. 160-163) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Clasificación de las oraciones

3. Oraciones predicativas

• Las oraciones se pueden clasificar según diversos criterios. Uno de esos criterios es la naturaleza del predicado, que permite clasificarlas en oraciones copulativas o predicativas, transitivas o intransitivas, activas o pasivas… 2. Oraciones copulativas • Las oraciones copulativas son aquellas que tienen un predicado nominal, es decir, aquellas que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo.

• Las oraciones predicativas son aquellas que tienen un predicado verbal, es decir, un predicado cuyo núcleo es un verbo que expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. • Los verbos de las oraciones predicativas, llamados verbos predicativos, admiten cualquier tipo de complemento, salvo el atributo.

• Se puede pedir a algunos alumnos que adopten actitudes distintas ante un mismo enunciado, variando la entonación y utilizando distintas formas verbales y adverbios. Un alumno puede representar el papel del personaje resolutivo, otro el del preguntón, otro el del dubitativo, etc., hasta completar las diversas clases de oraciones por su modalidad. • No estará de más recordar la definición del atributo que se ofrece en la unidad 9: El atributo es el complemento verbal que nombra una cualidad o un estado del sujeto en las oraciones de predicado nominal. • Convendrá explicar que las oraciones copulativas no pueden llevar objeto directo, pero sí otra clase de complementos (al margen del atributo): Ella está siempre triste por las mañanas. Eso me es indiferente. • Un ejercicio provechoso consistirá en escribir en la pizarra oraciones que contengan los verbos ser y estar como verbos copulativos y oraciones en que esos mismos verbos sean predicativos. Se preguntará después en qué casos los verbos son núcleos de un predicado nominal y en qué casos lo son de un predicado verbal. Ejemplos: Manuel es director general. (Copulativo.) El rodaje de la película ha sido en mi barrio. (Predicativo.) Tú eras feliz en aquella época. (Copulativo.) ¿No será aquí la reunión? (Predicativo.) Ana está preocupada. (Copulativo.) Pronto estarás en Roma. (Predicativo.) Yo estoy bien. (Copulativo.) Mañana estaré en el aeropuerto. (Predicativo.) A continuación se puede solicitar que se explique la diferencia de significado entre las oraciones que forman los distintos pares. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

145

145 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO ◾  • A pesar de mi realeza, sin embargo, no fui (N) el primer animal de tu lista (Atrib.).

Gramática (págs. 160-162) 1. • Simples: ¡No digas más, por favor!; ¡Esto es magnífico!; ¿Te gustaría?; … el príncipe de la Pobreza estaba muy bien compuesto con el relumbrante plumaje de la realeza. Compuestas: Quítate esos harapos y vístete con estas magníficas ropas, muchacho; La disfrutaremos mientras nos sea posible, y nos volveremos a vestir cada cual con sus ropas antes de que nadie venga a molestarnos. • – ¡No digas más, por favor! ➝ Exhortativa y exclamativa. – ¡Esto es magnífico! ➝ Exclamativa. – ¿Te gustaría? ➝ Interrogativa. – Quítate esos harapos y vístete con estas magníficas ropas, muchacho. ➝ Exhortativa. – La disfrutaremos mientras nos sea posible, y nos volveremos a vestir cada cual con sus ropas antes de que nadie venga a molestarnos. ➝ Enunciativa. – … el príncipe de la Pobreza estaba muy bien compuesto con el relumbrante plumaje de la realeza. ➝ Enunciativa. 2. • ¿Quieres un café o prefieres un té? ➝ Interrogativa, compuesta. • Vete inmediatamente de aquí. ➝ Exhortativa, simple.

◾  • Todos los animales son (N) criaturas de Dios (Atrib.). ◾ Yo soy, sin lugar a dudas, el rey de todos los animales.   5. Dios ha creado a todos los animales.   6. •  Ese verso es endecasílabo. • Aquel rostro, lleno de cicatrices, parecía un puzle a medio hacer. • Ramón es agricultor. • Lola está agotada.   7. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.   8. Predicativas: A los seis años Hans Reiter […] había robado un libro por primera vez; Por aquella misma época empezó a bucear; Se la encuentra en grandes grupos, en el nivel más bajo de la marea […] rocosas; La marea baja suele dejar al descubierto bosques de estas algas. Copulativas: La Laminaria digitata es un alga de mares fríos como el Báltico, el mar del Norte y el Atlántico; Esto parece difícil. SV predicado

• Tal vez lleguen antes que anochezca. ➝ Dubitativa, compuesta. • Ojalá acabemos pronto y podamos ir al cine. ➝ Optativa, compuesta. • No voy a preocuparme por ese tipo de cosas. ➝ Enunciativa, simple. • En esa foto tendría doce años. ➝ De posibilidad, simple. 3. Respuesta libre. 4. • Estoy molesto contigo. ➝ Se trata de una oración con predicado nominal (verbo estar 1 atributo). • A pesar de mi realeza, sin embargo, no fui el primer animal de tu lista. ➝ Se trata de una oración con predicado nominal (verbo ser 1 atributo). • Todos los animales son criaturas de Dios. ➝ Se trata de una oración con predicado nominal (verbo ser 1 atributo). ◾ • Estoy (N) molesto (Atrib.) contigo.

146 277785 _ 0100-0176.indd

SN sujeto

◾  • A los seis años Hans Reiter […] CC SV predicado

había robado un libro por primera vez. N

OD

CC

SV predicado

• Por aquella misma época empezó a bucear . CC

N

  9. Respuesta modelo: El libro Algunos animales y plantas del litoral europeo estaba dentro de su cabeza. 10. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre. Orientación: Lo normal será que predomine el verbo ser, ya que el texto debe incluir la definición de los distintos tipos de oraciones. 11. • Estaremos en casa hasta las seis. • Esa niña se parece mucho a sus padres. • El tesoro no estaba allí. • Yo estaré siempre a tu lado.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

146

27/07/11

13:15

Actividades de repaso (pág. 163) 1. Respuesta modelo: Oraciones simples: En una de las paredes laterales se abre una puertecita; Hay un cronómetro y un sobre; ¿Lo abro?; No lo sé; Mercedes abre el sobre. Oraciones compuestas: Es como un buzón que, hasta ahora, había quedado disimulado en la pared; Mercedes es la que se encuentra más cerca de él; Como ya les avanzamos, esta es la fase final del proceso de selección para acceder al cargo de director comercial de Dekia; Sabemos que esta no es una prueba habitual; Tienen diez minutos para averiguar quién entre ustedes no es un auténtico candidato. 2. Respuesta modelo: • Enunciativas: En una de las paredes laterales se abre una puertecita. • Interrogativas: ¿Lo abro? • Exhortativas: Por favor, pongan en funcionamiento el cronómetro. 3. Oraciones impersonales: Hay un cronómetro y un sobre; Solo hay tres auténticos aspirantes. Frases: Buenos días y bienvenidos; A ver, un momento… 4. Copulativas: • Ustedes son nuestros últimos aspirantes. • La puerta está abierta. • Uno de ustedes es un miembro de nuestro departamento de selección de personal. Predicativas: • No lo sé. • Mercedes abre el sobre. • Seguimos el protocolo establecido por nuestra central en Suecia.

SV predicado

• Ustedes son nuestros últimos aspirantes. N

Atrib. SV predicado

• Seguimos el protocolo … en Suecia. N

OD SV predicado

• La puerta está abierta. N

Atrib. SV predicado

• Uno de ustedes es un … de personal. N

Atrib.

◾ Respuesta modelo: Uno de ustedes pertenece a nuestro departamento de selección de personal. SN sujeto

SV predicado

5. • Tu hermano parece muy inteligente. N

Atrib.

SN sujeto

SV predicado

• El paciente lleva su enfermedad con resignación. N

OD

SN sujeto

CC

SV predicado

• Las mentiras me han desagradado siempre. OI

N

CC

SV predicado

• Las personas somos a veces muy ingenuas. N

CC

Atrib.

SV predicado

• Hallé perdidos en el centro de la ciudad N

C.Predic.

CC

SV predicado

a mis amigos. OD SV predicado

• Hay demasiados interrogantes en el proyecto. N

OD

SN suj.

SV predicado

10

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

CC

SV predicado

• Eva reniega de sus antiguas ideas.

◾ • No lo sé.

N

Mod. OD N

C.Prep.

SV predicado

• Mercedes abre el sobre. N

OD

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

147

147 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Signos que delimitan incisos (pág. 164) • Se puede precisar aún más el contenido de la regla 5, indicando algunos de los tipos de información que se reproducen de manera más frecuente entre paréntesis: provincia a la que pertenece una localidad, fechas de nacimiento y fallecimiento de un personaje, fecha de un acontecimiento histórico, explicación de siglas, página de un libro en la que aparece un fragmento o una idea, título de la obra que se cita… DICTADO

La Cruz Roja La Cruz Roja fue fundada por Henry Dunant (1828-1910) tras atender con la ayuda de otros voluntarios a los heridos en la batalla de Solferino, un pequeño pueblo de Italia. Este ciudadano suizo –su profesión eran los negocios– publicó un libro titulado Recuerdo de Solferino (1862), que causó un gran impacto en la sociedad. Resuelto a crear un organismo internacional que atendiese a los heridos durante los conflictos bélicos, en pocos años creó el Comité Internacional de la Cruz Roja (1863) en la ciudad de Ginebra (Suiza).

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 164) 1. • vivía en un chalé a las afueras ➝ rayas. • especialista en cirugía ➝ comas. • hace unos veinte años de todo aquello ➝ paréntesis. 2. • Estuvimos en la sede de la OMS (Organización Mundial de la Salud) buscando informes sobre nutrición. • Ernest Hemingway (1899-1961) es uno de los principales novelistas norteamericanos. • Cudillero (Asturias) es un pueblo con mucho encanto. 3. • Los tres animales (el león, el oso y la pantera) se dirigían a su casa, situada en una zona residencial. • Valle-Inclán, uno de los mejores escritores del siglo xx, cultivó varios géneros (teatro, novela, poesía…).

• Nada de lo que propones –yo no estoy de acuerdo con tus ideas– llegará a la junta de accionistas. • Llegamos del viaje –habían sido seis horas en el avión– completamente exhaustos. • El artículo de Carlos –él nunca me ha caído bien– me aburrió profundamente. 5. García Retro, Juan Francisco (Madrid, 2011-Estepona, 1949). Doctor en Psicología Evolutiva y catedrático de Psicología en la Universidad de Oviedo. Lo más destacado de su obra –más bien de su vida– es que los años los contaba al revés. Publicó sus libros en la década de los ochenta y cuando murió apenas sabía escribir. Su vida discurrió de la vejez a la infancia, proceso inverso al desarrollo normal de cualquier ser humano. La trilogía El ciclo vital –La madurez (1984), La adolescencia (1982) y La niñez (1980)– ha sido (quién puede negarlo) la obra que ha marcado durante años el rumbo de las investigaciones en este controvertido campo.

4. Respuesta modelo: • Me fui del aeropuerto –era ya medianoche– con la convicción de que mi vuelo no saldría nunca. • Las luces de las farolas –el parque estaba muy oscuro– se encendieron de repente.

148 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

148

27/07/11

13:15

Evaluación (pág. 165) ◾ La idea de que la felicidad reside en los momentos cotidianos.

10

  7. No, está escrito en versos alejandrinos con algunas rimas asonantes distribuidas de forma irregular (incompletos, muertos, niego, siento…; indemne, envuelve, muerte, vende).

1. En la reclamación se exige una reparación por un hecho que se considera injusto. Es necesario, pues, demostrar, aduciendo argumentos, que dicha injusticia se ha producido.

  8. Cuando llueve, y reviso mis papeles, y acabo / tirando todo al fuego: poemas incompletos…

2. Respuesta modelo: En una reclamación existen fragmentos expositivos o descriptivos que informan de las circunstancias que la han motivado, de la identidad de quien la interpone, etc.

10. Respuesta modelo: Es la felicidad lo que me exalta.

3. Respuesta libre. 4. Sí; se trata de versos de catorce sílabas, divididos en hemistiquios de siete sílabas. 5. Tendría trece sílabas. Catorce. Porque se suma una sílaba más al primer hemistiquio al terminar en palabra aguda.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

  9. Compuesta. Porque tiene más de un verbo.

11. Copulativas: Soy fúlgido; El sentimiento de los otros es nuestro. Predicativas: Renuncio al peso muerto de mi terco pasado; Enchufo el tocadiscos. 12. El texto es un fragmento de un poema –muchos piensan que uno de los mejores de su autor– que Gabriel Celaya incluyó en De claro en claro. (Cabe aclarar que también sería posible emplear paréntesis para acotar el inciso.)

6. No; porque la palabra y forma parte del segundo hemistiquio. Sí; porque solo de esa manera el hemistiquio tiene las siete sílabas que ha de tener.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

149

149 27/07/11

13:15

11

El teatro. Rasgos generales Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas

objetivos • Saber qué es una carta al director. • Aprender a redactar una carta al director. • Conocer los componentes de una obra teatral. • Identificar la estructura de las obras teatrales. • Distinguir los principales subgéneros teatrales. • Diferenciar las oraciones transitivas y las oraciones intransitivas.

• Diferenciar las oraciones activas y las oraciones pasivas. • Comprender el concepto de oración pasiva refleja. • Escribir correctamente las palabras que llevan las grafías y o ll y las que terminan con las grafías d o z.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• La carta al director. • Componentes de la obra teatral. • Estructura de la obra teatral. • Los subgéneros teatrales. • Oraciones transitivas y oraciones intransitivas. • Oraciones activas y oraciones pasivas. • Las oraciones pasivas reflejas. • Los sonidos LL/Y y D/Z.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis del contenido de unas cartas al director. • Redacción de una carta al director. • Reconocimiento en un texto de los componentes básicos de una obra teatral. • Identificación, a partir de fragmentos significativos, de la estructura de una obra teatral. • Reconocimiento del subgénero teatral al que pertenece un texto. • Clasificación de oraciones en transitivas e intransitivas. • Distinción entre oraciones activas y pasivas. • Identificación de oraciones pasivas reflejas. • Empleo correcto de las grafías y o ll para representar los sonidos LL/Y y de las grafías d o z para representar los sonidos D/Z a final de palabra.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

150 277785 _ 0100-0176.indd

Las cartas al director que se reproducen en esta unidad (pág. 171) permiten abordar un tema de especial interés para los alumnos: la relación entre los estudios que cursan y la posibilidad de encontrar trabajo en un futuro. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

150

27/07/11

13:15

11

COMPETENCIAS BÁSICAS • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Identificar obras de diverso tipo en las que se aborde el tema de la guerra de forma crítica y humorística.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Comprender, a propósito del estudio de las cartas al director, la necesidad de pronunciarse ante situaciones que se consideran injustas. • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. A partir de los textos Poder y soledad (pág. 173) y Una mentira lucrativa (pág. 173), persuadirse de la importancia de actuar de manera ética en situaciones difíciles o conflictivas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical − Distinguir oraciones transitivas e intransitivas. − Reconocer oraciones activas y pasivas. − Identificar oraciones pasivas reflejas. • Competencia léxico-semántica – Sustituir palabras por sinónimos. − Analizar el léxico empleado en un texto de naturaleza literaria. − Identificar palabras del campo léxico de los concursos. • Competencia ortográfica – Escribir correctamente palabras con los sonidos LL/Y y con los sonidos D/Z a final de palabra. B. Competencia sociolingüística – Analizar el registro que emplean los personajes de un texto teatral.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer el concepto de carta al director. • Competencia funcional – Escribir una carta al director. D. Competencia estratégica – Realizar un comentario personal sobre un poema. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar información sobre obras teatrales. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la importancia de manifestar públicamente la propia opinión. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer los componentes de una obra teatral. – Identificar la estructura de una obra teatral. – Diferenciar los subgéneros teatrales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir el concepto de carta al director. • Redactar una carta al director. • Diferenciar los componentes de una obra teatral. • Explicar la estructura de las obras teatrales. • Distinguir los subgéneros teatrales.

• Clasificar oraciones en transitivas e intransitivas. • Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. • Formar oraciones pasivas reflejas. • Escribir correctamente palabras con y o ll y terminadas en d o z.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación Los géneros argumentativos. Viñetas y cartas al director

(pág. 352)

LITERATURA El teatro musical El teatro infantil

(pág. 353) (pág. 354)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Oraciones transitivas y oraciones intransitivas Oraciones activas y oraciones pasivas

(pág. 355) (pág. 356)

Ortografía Neutralización de sonidos: LL/Y, D/Z

(pág. 357)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

151

151 27/07/11

13:15

Cuestiones previas Soltar las fieras (pág. 167)

• Esta unidad se abre con un fragmento de Yo no quiero ir al cielo (Juicio a una dramaturga), de la escritora de teatro Paloma Pedrero. A partir del texto se formulan varias cuestiones que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos fundamentales que se abordan en los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (el teatro, las oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas, y los sonidos LL/Y y D/Z).

Hablar, leer y escribir

Proezas de un soldado (págs. 168-170) • La obra El militar fanfarrón, a la cual pertenece el fragmento, es seguramente la comedia más conocida de Plauto. El protagonista, un soldado fatuo y engreído, cuenta a todo el mundo proezas que en realidad no ha protagonizado; en su simplicidad, cree que esto servirá a sus intereses, especialmente el de seducir a una joven. Al final no conseguirá su objetivo y se verá obligado a admitir la realidad. • Convendrá explicar brevemente a los alumnos la influencia decisiva que ejerció Plauto en el teatro a lo largo de los siglos. Especialmente en dos aspectos: en la creación de personajes tipo (como el del viejo avaro, que retomará Molière, o el del criado gracioso y astuto, presente en todo el Siglo de Oro español) y en el empleo de situaciones de engaño, enredo y confusión como modo de crear efectos humorísticos que estructuren el argumento. • Una influencia más directa aún puede apreciarse en el personaje de Centurio, que aparece en la Celestina: Centurio. Si mi espada dijese lo que hace, tiempo le faltaría para hablar. ¿Quién sino ella puebla los más cimenterios? ¿Quién hace ricos los cirujanos desta tierra? ¿Quién da contino quehacer a los armeros? ¿Quién destroza la malla de muy fina? ¿Quién hace riza de los broqueles de Barcelona? ¿Quién rebana los capacetes de Calatayud sino ella? Que los caxquetes de Almacén así los corta como si fuesen hechos de melón. Veinte años ha que me da de comer. Por ella soy temido de hombres y querido de mujeres, sino de ti. Por ella le dieron Centurio por nombre a mi abuelo y Centurio se llamó mi padre y Centurio me llamo yo. Fernando de Rojas Celestina

Comunicación (pág. 171) • Se pueden proporcionar a los alumnos las siguientes pautas para redactar una carta al director, que amplían la información contenida en el apartado «Hazlo así». La estructura de la carta al director consta de las siguientes partes: Introducción. Se compone de estos elementos: – Membrete (datos identificativos del lector: nombre, apellidos, dirección completa y DNI). – Lugar y fecha en que se escribe la carta. Comunicación. Consta de los siguientes apartados: – Línea de saludo (Sr. Director:). – Cuerpo de la carta (contiene la opinión del lector). – Despedida (un breve saludo de cortesía: Le saluda atentamente…). Cierre. Incluye la firma y la aclaración de la firma; en esta última se hace constar el nombre completo del emisor, al que se puede añadir la ocupación.

152 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

152

27/07/11

13:15

11

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 167) • La primera concepción pone en escena personajes reales y conflictos auténticos; la segunda presenta personajes arquetípicos, sin identidad propia. La autora es partidaria del teatro que muestra personajes y conflictos reales, vivos. • Las dos palabras que suponen una apelación al público: ¿entienden? y señores. • Respuesta libre. • Eso no tiene arte. El objeto directo es arte. • Respuesta modelo: El sujeto de la primera oración (los personajes) se transforma en complemento agente (por los personajes); el objeto directo (frases poéticas) pasa a desempeñar la función de sujeto paciente; y el verbo en voz activa (decían) se convierte en una forma de la voz pasiva (eran dichas). • Respuesta libre. Orientación: Se puede explicar que LL e Y son en principio sonidos distintos, pero que la mayor parte de los hispanohablantes los pronuncian del mismo modo.

Hablar, leer y escribir Proezas de un soldado (págs. 168-170) 1. • Pirgopolinices, un soldado fanfarrón, y Artotrogo, que está a su servicio. • Pirgopolinices. Es criado o sirviente suyo. • Sí. Artotrogo. Como presuntuoso y embustero. • Respuesta libre. 2. c) Artotrogo se burla de la jactancia de Pirgopolinices y se aprovecha de ella. ◾ Respuesta modelo: Desde Cosa de nada si es… hasta … soy todo suyo. 3. • No, se trata de un título irónico, dado que no existen tales proezas. • El título recurre a la ironía para designar el contenido del texto. ◾ Respuesta libre.

rey Agamenón le quitó a su esclava Briseida, se negó a luchar con sus tropas. Cuando los troyanos parecen ganar, finalmente permite a sus hombres, entre los que se cuenta su gran amigo Patroclo, que luchen. Héctor mata a Patroclo. Aquiles decide entonces luchar, y mata a numerosos enemigos. Se enfrenta con Héctor y le derrota. El relato finaliza cuando Aquiles autoriza a Príamo, padre de Héctor, a recuperar su cuerpo para celebrar sus exequias. De este héroe se cuentan otros mitos, como su enfrentamiento con la amazona Pentesilea, su combate con Memnón… Al final, Aquiles morirá a manos de Paris, que le hiere en el talón. ◾ Respuesta libre. 5. • Respuesta libre. • Respuesta libre. ◾ Respuesta libre. 6. • El autor describe al personaje indirectamente. Se vale de las palabras de Artotrogo, quien, para halagarle, evoca su conducta en distintos episodios, y de las propias palabras del soldado, que se jacta de sus falsas hazañas. • Es la descripción de un personaje, que incluye rasgos de carácter (etopeya) y físicos (prosopografía). Es subjetiva, pues se parte del punto de vista de uno de los personajes. • Se trata de una caricatura; Pirgopolinices se nos muestra presuntuoso, fanfarrón y poco inteligente, visión que queda reforzada por la actitud burlesca del sirviente. 7. Muchas de las afirmaciones de Artotrogo son irónicas, pues elogia al personaje y luego revela que sus elogios no son sinceros (desde Cosa de nada… hasta … le partiste un brazo). En otras ocasiones le halaga inventando mentiras (desde En fin… hasta … me tiraban ayer de la capa). ◾ Respuesta libre. 8. Respuesta modelo:

4. Respuesta modelo: Aquiles fue el principal héroe griego en la guerra contra Troya, narrada en la Ilíada, del escritor griego Homero. Uno de los mitos sobre Aquiles cuenta que era hijo de Peleo y de la nereida Tetis, que le sumergió en la laguna Estigia tras su nacimiento para hacerle inmortal; pero no sumergió su talón, por el que le sujetaba, motivo por el que este se convirtió en su punto débil. En la Ilíada, se cuenta su participación en la guerra de Troya; Aquiles, indignado porque el

• Liquidaste. • Mentiroso; jactancioso. • Roma. • Gallardía. 9. • Un soldado de la graduación más baja. • Respuesta libre. ◾ Escudo, espada, enemigos, guerrero, general, legiones, hazañas, soldados rasos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

153

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

153 27/07/11

13:15

10. … (al público) y que jamás has llevado a cabo; si alguien ha visto en toda su vida a un hombre más embustero o más fanfarrón que este, aquí me tiene, soy todo suyo. La función de los apartes es permitir que el público conozca de forma directa los auténticos pensamientos o intenciones del personaje. ◾ Respuesta libre. Se parecen a los bocadillos que representan los pensamientos de los personajes en el cómic. 11. Sí, hay numerosas hipérboles. Desde Más luciente… hasta … a los enemigos; desde Aquí, a la vera… hasta … las pajas de un tejado; desde Caray… hasta … la osamenta del bicho; desde Pues ¿y en Capadocia… hasta … de un solo golpe?; desde En fin, ¿a qué voy a contarte…? hasta … ayer de la capa; desde Bueno, me preguntaban… hasta ¡… lo bien que le cae la cabellera! Las hipérboles cumplen una doble función: provocan un efecto cómico y revelan cuál es la personalidad del protagonista. 12. Coloquial. Puede advertirse en el vocabulario (hacer picadillo, bicho) y en el uso de coletillas y comodines expresivos (bueno, pues), así como de frases hechas (es que si te pones, así como quien no quiere la cosa). ◾ Respuesta modelo: A un público corriente, de­seoso ante todo de reír. Respuesta libre. 13-14.  Respuesta libre.

Comunicación (pág. 171) 1. La falta de oportunidades laborales que padecen los jóvenes.

154 277785 _ 0100-0176.indd

2. • La autora de la primera la carta (Mi generación es la que ya no sueña) opina que no hay futuro, porque eligió mal su carrera al estudiar algo vocacional. El autor de la segunda carta (Me llevo mis llaves), que la preparación académica no garantiza el trabajo. La autora de la tercera carta (No todo es gris), que el autoempleo puede ser una alternativa. La primera autora es la más pesimista; la tercera es la más optimista. • Respuesta modelo: – Primer texto: – Vivir con los padres es un lastre generacional: coarta la independencia de los hijos e impone a los padres una deuda perpetua. – Hace dos años que busca trabajo y la mejor oferta es de 600 euros al mes netos. – La supuesta ventaja que representa el tener una pequeña experiencia no es sino una mentira. – Se pierde la esperanza (Mi generación es la generación que ya no sueña). – Segundo texto: – La universidad, el inglés y el máster debían abrir muchas puertas, pero de hecho y hasta ahora no ha sido así. – No obstante, la preparación académica es algo que queda y puede ser útil en algún momento. – Tercer texto: – El autoempleo no debe considerarse un simple consuelo, sino que puede ser algo satisfactorio en sí mismo. – Estamos en crisis, pero no todo es gris. ◾ Respuesta libre. 3. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

154

27/07/11

13:15

11

Literatura

El teatro. Rasgos generales (págs. 172-175)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Componentes de la obra teatral • Las obras teatrales presentan dos componentes: – El texto teatral: es el conjunto de palabras que sirven de base para la representación escénica. – La representación: es la puesta en escena de un texto teatral que llevan a cabo unos actores ante un público. 2. Estructura de la obra teatral • Las obras teatrales se dividen normalmente en actos, que a su vez se organizan en escenas: – El acto es cada una de las grandes unidades en que se divide la obra dramática. – La escena es cada una de las unidades en que se divide un acto. El cambio de una escena a otra suele coincidir con las entradas o salidas de los personajes. • Lo más frecuente es que las piezas teatrales tengan tres actos, que se corresponden

por lo general con la estructura interna de la acción: – Planteamiento: informa sobre los personajes y las relaciones que mantienen entre sí. – Nudo: el conflicto dramático se desarrolla. – Desenlace: ofrece la resolución del conflicto. 3. Los subgéneros teatrales • La tragedia está protagonizada por personajes heroicos que se enfrentan en vano a su destino, lo que los aboca a un final desdichado. Su principal finalidad es conmover al espectador. • La comedia está protagonizada por personajes corrientes que protagonizan sucesos cotidianos, tratados con humor y que tienen un desenlace feliz. Pretende hacer reír al espectador. • El drama combina rasgos de la tragedia y la comedia: se mezcla lo serio con lo divertido, y el final es unas veces feliz y otras desdichado. Su intención es hacer reflexionar al espectador.

• Junto a los tres grandes subgéneros teatrales mencionados en la unidad (tragedia, comedia y drama), existen otros, como los que integran el llamado teatro menor o teatro breve, de cuya naturaleza se puede informar a los alumnos. Entre los subgéneros del teatro menor destacan el paso o entremés y el sainete. Estas obritas son piezas dramáticas breves de carácter cómico que poseen rasgos populares: ambientación costumbrista, personajes típicos, humor tosco, lenguaje lleno de refranes y frases hechas, canciones y bailes folclóricos. • Un tipo peculiar de forma teatral es la constituida por el teatro de títeres o de guiñol. Su carácter popular se observa en las tramas, que se inspiran en relatos tradicionales, en las acciones y personajes, que son simples, en el humor disparatado… A ello se suma el colorido del decorado, la vistosidad de los muñecos y la música y efectos especiales con que se intenta atraer la atención del espectador. Este fragmento de Los títeres de Cachiporra, de Federico García Lorca, presenta algunas de las características citadas: Cocoliche. ¿Sabes una cosa? Rosita. ¿Qué? Cocoliche. (Enfático.) ¡Cristobita no era una persona! Rosita. ¿Qué?… ¡Que no me lo digas siquiera! ¡Qué sofocación más grande! ¿De manera que no era una persona? Padre. (Entrando.) ¿Qué pasa? ¿Qué pasa? (Entran varios muñecos.) Cocoliche. ¡Mirad! Padre. ¡Ha estallado! (La puerta central se abre y aparecen muñequitos con antorchas; llevan capas rojas y sombreros negros. Delante viene el Mosquito con una banderita blanca y tocando la trompeta.) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

155

155 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Literatura (págs. 172-174)   1. Don Enrique, un noble, contrata a dos asesinos a sueldo para que maten al actor con el que se ha fugado su hija. El noble se justifica y explica su decisión. Los asesinos se marchan sin haberle preguntado el nombre de la persona a la que deben matar.   2. Don Enrique, el Asesino 1 y el Asesino 2. ◾ Respuesta libre. ◾ El Asesino 1 es muy torpe: no se entera de lo que cuenta don Enrique ni se acuerda de preguntar el nombre de su objetivo. El Asesino 2 es más despierto: es quien explica todo al primero y quien parece ejercer una actitud de liderazgo.   3. En Sevilla, en el siglo xvii.   4. Respuesta libre.   5. Las que figuran en letra cursiva y entre paréntesis.   6. • Porque el balneario, principal fuente de ingresos de la ciudad, no tiene, según el doctor, las condiciones sanitarias adecuadas. • El alcalde opina que el doctor es un enemigo del pueblo, ya que con sus acusaciones está poniendo en peligro el bienestar económico de la sociedad. • Es despedido. • El doctor cree haber descubierto que tener poder implica estar solo.   7. El texto 1 pertenece al nudo, pues en él el conflicto dramático se muestra ya en su punto culminante. El texto 2 pertenece al desenlace; el conflicto –el enfrentamiento entre el individuo que defiende la verdad y los intereses de la sociedad– se resuelve en este caso con una derrota material del individuo, quien, sin embargo, triunfa en el plano moral y, con su descubrimiento, convierte aquella derrota en algo provisional.   8. Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.   9. Divertir al público y hacer que se ría. ◾ A la comedia. 10. «¡No temas nada hasta que el bosque de Birnam venga a Dunsinane!».

156 277785 _ 0100-0176.indd

11. • Decide llamar a sus hombres a las armas y combatir. • Respuesta modelo: Porque en el último momento, al verlo todo perdido, recupera su coraje y su dignidad y decide enfrentarse al destino. ◾ A la tragedia.

Actividades de repaso (pág. 175) 1. Una madre y su hija. La posición que debe mantener la hija cuando se sienta a la mesa. En el comedor de su casa. 2. Emplea un tono autoritario y desagradable. ◾ • brusca • autoritaria • impaciente 3. • En el texto hay numerosas interrogaciones y algunas exclamaciones. • Hala; ay; oh. • Sí. Ejemplo: Siéntate como Dios manda, hazme el favor; Que te sientes como Dios manda, he dicho. ◾ Respuesta modelo: Se trata de un lenguaje coloquial, con numerosas fórmulas imperativas y una estructura llena de repeticiones, exclamaciones e interrogaciones. Las oraciones son cortas, de acuerdo con el carácter seco y tajante de la madre. 4. El texto teatral es el conjunto de palabras que sirven de base para la representación escénica. La representación es la puesta en escena de un texto teatral que llevan a cabo unos actores ante un público. 5. El acto es cada una de las grandes unidades en que se divide la obra dramática. La escena es cada una de las unidades en que se divide un acto. El cambio de una escena a otra suele coincidir con las entradas o salidas de los personajes. 6. La estructura de una obra teatral suele constar de tres partes: – Planteamiento: informa sobre los personajes y las relaciones que mantienen entre sí. Por lo general, en esta fase surge un conflicto entre los intereses de los personajes, conflicto que desencadena la acción dramática.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

156

27/07/11

13:15

– Nudo: en esta fase el conflicto dramático se desarrolla y complica. – Desenlace: ofrece la resolución del conflicto. 7. Respuesta modelo: Al planteamiento, ya que muestra el carácter de los personajes y el origen de un conflicto entre ellos. 8. La tragedia está protagonizada por personajes heroicos que se enfrentan en vano a su destino, lo que los aboca a un final desdichado. Su principal finalidad es conmover al espectador. La comedia está protagonizada por personajes corrientes que protagonizan sucesos cotidianos, tratados en clave de humor y que se resuelven

con un final feliz. Pretende hacer reír al espectador mediante la crítica de los vicios del ser humano y de la sociedad.

El drama combina rasgos de la tragedia y la comedia: se mezcla lo serio con lo divertido, los personajes heroicos con los cotidianos, y el final es unas veces feliz y otras desdichado. Por lo general, su intención es hacer reflexionar al espectador sobre cuestiones de tipo social o ético. ◾ Al drama, porque el conflicto tiene que ver con una serie de convenciones sociales.

9. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

157

11

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

157 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Gramática Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas (págs. 176-179) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Oraciones transitivas y oraciones intransitivas • Las oraciones transitivas son las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y un objeto directo. Estas oraciones se construyen por lo general con verbos que necesitan un objeto directo, a los que llamamos verbos transitivos. • Las oraciones intransitivas son las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y no tienen objeto directo. Estas oraciones se construyen habitualmente con verbos que no necesitan un objeto directo, aunque a veces puedan llevarlo, a los que llamamos verbos intransitivos. 2. Oraciones activas y oraciones pasivas

• Las oraciones pasivas u oraciones pasivas perifrásticas son aquellas oraciones predicativas que tienen un sujeto paciente y un verbo en voz pasiva. • El complemento agente es el complemento que en las oraciones pasivas nombra a quien ejecuta la acción del verbo. 3. Las oraciones pasivas reflejas • Las oraciones pasivas reflejas son aquellas oraciones predicativas que llevan un sujeto paciente y un verbo en voz activa construido con se. • El verbo de las oraciones pasivas reflejas siempre va en tercera persona precedido por se y concuerda con el sujeto.

• Las oraciones activas son aquellas oraciones predicativas que tienen un sujeto agente y un verbo en voz activa. • Será oportuno empezar la explicación de la unidad recordando la definición del objeto directo que aparece en la unidad 7: El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción del verbo. Conviene también que los alumnos repasen los elementos de la oración que pueden cumplir esta función: Desempeñan la función de objeto directo un sintagma nominal, un sintagma preposicional encabezado por la preposición a o un pronombre personal átono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se). • La distinción entre oraciones transitivas e intransitivas requiere que se identifique con nitidez el objeto directo en la oración. Por este motivo es conveniente recordar que el objeto directo se reconoce básicamente por tres criterios: 1. La sustitución por pronombres personales átonos (lo, la, los, las). 2. La transformación de la oración activa en oración pasiva, mediante la sustitución del verbo por la construcción ser 1 participio, en la que el objeto directo pasa a ser sujeto paciente (El hombre limpió los cristales ➝ Los cristales fueron limpiados por el hombre). 3. El cambio de persona y número del verbo, que permite diferenciar el objeto directo, al que no afecta tal cambio, del sujeto.

158 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

158

27/07/11

13:15

11

• Resultará provechoso hacer ver que la mayoría de los mensajes que se utilizan en la comunicación se valen de oraciones activas (Yo compro el periódico diariamente; Juan va en autobús al trabajo; Veo la tele…), en las que el sujeto realiza la acción que expresa el verbo. Sin embargo, el interés del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrón de bancos fue detenido; Los árboles han sido talados…); en estos casos en los que el objeto pasa a ser el sujeto paciente de la acción enunciada, es más frecuente el uso de la pasiva refleja (Se han talado los árboles).

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 176-178) 1. Transitivas: Recogí a un vagabundo en la carretera; Sus harapos ensuciaron la tapicería de mi coche; Ella y yo pasamos la noche en un motel. Intransitivas: Me arrepentí enseguida; Olía mal; Al amanecer, me desperté en brazos del maloliente vagabundo.

5. Respuesta libre.

SV predicado

◾ • Recogí a un vagabundo en la carretera. N

OD

• Ya he cambiado dinero; Eduardo ha cambiado. • Bebo mucha agua en las comidas; Ese niño bebe como un náufrago. • Esta vez hemos perdido una maleta; Tu equipo ha perdido. • El camión subió la pendiente; Sube de inmediato.

CC

◾ Respuesta libre. ◾ Respuesta libre.

SV predicado

6. Activas: Obtuve todos los premios literarios posibles, el Nobel incluido; Gracias a ello viví de una manera prodigiosa; Tuve residencias en las más bellas ciudades del mundo; Por dondequiera lamentaron mi fallecimiento; En este sitio insufrible nadie, ni siquiera el Creador, lee. En todas ellas, el núcleo del SV predicado es un verbo en voz activa.

• Me arrepentí enseguida. N

CC

SV predicado

• Olía mal. N

CC

SN sujeto

SV predicado

• Sus harapos ensuciaron

Pasivas: Mis libros fueron editados por millones; Fui traducido a las lenguas principales. En ellas el núcleo del SV predicado es un verbo en voz pasiva.

N SV predicado

la tapicería de mi coche . OD

◾ Respuesta modelo: Enseguida sentí arrepentimiento. 2. Simples: Recogí a un vagabundo en la carretera; Me arrepentí enseguida; Olía mal; Sus harapos ensuciaron la tapicería de mi coche; Ella y yo pasamos la noche en un motel; Al amanecer, me desperté en brazos del maloliente vagabundo. Compuestas: Pero Dios premió mi acto de caridad y convirtió al vagabundo en una bella princesa; Y comprendí que Dios nos premia con los sueños y nos castiga con la realidad. ◾ Enunciativa. ◾ Son oraciones predicativas. 3. Respuesta modelo: Ella y yo pernoctamos en un motel. 4. Respuesta modelo:

◾ Por dondequiera mi fallecimiento fue lamentado. 7. En la primera es un complemento circunstancial; en la segunda, un complemento agente. 8. Sí; de hecho esta oración está compuesta por una oración pasiva y una oración activa. ◾ c) Que la oración tenga más de un verbo, es decir, que sea compuesta. ◾ Oración pasiva: Mis novelas fueron llevadas a la cinematografía con el mejor de los éxitos. Oración activa: Más de un crítico comparó mis obras con las de Cervantes, Shakespeare, Balzac, Víctor Hugo y Tolstoi. 9. Se ofrecieron miles de libras de recompensa; La muerte de sir Danvers se consideró una afrenta pública; Se desveló gran parte de su pasado, todo él abominable.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

159

159 27/07/11

13:15

Las oraciones presentan un sujeto paciente y un verbo en voz activa construido con se. SV predicado

SN sujeto

SV predicado

SV predicado

• Se premiará con una paga extra N

◾ Se ofrecieron miles de libras de recompensa. N

C.Predic.

◾ • Miles de libras de recompensa fueron ofrecidas. • La muerte de sir Danvers fue considerada una afrenta pública. • Gran parte de su pasado, todo él abominable, fue desvelada. 10. • Se emitieron doscientos votos nulos. ➝ Pasiva refleja. • Aún no se ha nombrado al nuevo director. ➝ Impersonal. • Se estableció una relación entre ellos. ➝ Pasiva refleja. • Por esta carretera se circula mal. ➝ Impersonal. ◾ Funciona como objeto indirecto. 11. • La nueva biblioteca del barrio se inaugurará la próxima semana. • Todas las propuestas de María se aceptaron. • Finalmente, el proyecto se ha admitido.

SV predicado

a todos los empleados. OD SN sujeto

SV predicado

• El problema había sido resuelto N SV predicado

por dos matemáticos insignes. C.Agente

◾ • El huracán derribó la construcción. • El director ha destituido a mi jefe. • Dos matemáticos insignes habían resuelto el problema.

Actividades de repaso (pág. 179) 1. Transitivas: Adolph Knipe presentó su propuesta al señor Bohlen; Hoy en día un artículo hecho a mano no tiene ningún porvenir, señor Bohlen; El señor Bohlen puso a Knipe al frente; ¿Por qué no absorbemos a todos los escritores del país? Intransitivas: No puede competir con la producción en serie; El dinero empezó a entrar a raudales.

12. Respuesta libre. SV predicado

13. • La construcción fue derribada por el huracán. N SV predicado

C.Agente SN sujeto

• No se han encontrado huellas Mod.

CC

N

◾ En No puede competir con la producción en serie y El dinero empezó a entrar a raudales. ◾ En realidad, la oración tiene carácter exhortativo, ya que el emisor propone hacer lo que pregunta; equivale a Absorbamos a todos los escritores del país.

SV predicado SV predicado

en el lugar de los hechos.

2. Al final, y tras varios meses de trabajo,

CC SN sujeto

CC

SV predicado

• Mi jefe ha sido destituido por el director. N SN sujeto

C.Agente

SN sujeto

el setenta por ciento de los escritores SV predicado

SV predicado

• Nuestro amigo ha padecido

había sido convencido por Knipe. N

N SV predicado

toda clase de penalidades. OD SV predicado

• Se ha reducido mucho N

CC SN sujeto

el número de accidentes.

160 277785 _ 0100-0176.indd

C.Agente

◾ Al final, y tras varios meses de trabajo, Knipe había convencido al setenta por ciento de los escritores. 3. a)  Pasiva refleja. SV predicado

SN sujeto

4. • No me gusta la tortilla de patatas. Mod. OI

N

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

160

27/07/11

13:15

SN sujeto

SV predicado

SN sujeto

• La casa ha sido reformada

SV predicado

• Mi hermano ha encontrado

N

N

SV predicado

SV predicado

por sus propios dueños.

un antiguo camino detrás de la casa. OD

C.Agente SN sujeto

SV predicado

CC

SN sujeto

SV predicado

• Los Juegos Olímpicos se inauguraron ayer.

• Elena ha enviado a sus amigos N

OI

N

SV predicado

una postal desde la isla de Madeira. OD

11

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

CC

SV predicado

CC

SN sujeto

• Se proponen tres actividades N

SN sujeto SV predicado

SV predicado

a todos los participantes en el concurso.

• El premio ha recaído N

OI

SV predicado

SV predicado

en un escritor de gran valía.

• Incitó a sus compañeros a la rebelión.

C.Prep.

N

OD

SV predicado

SV predicado

• Se ha convocado a la prensa. N

• Se ha olvidado ya de ella.

OD

SN sujeto

C.Prep.

N

CC C.Prep.

SV predicado

• Mi coche ha sido reparado esta última semana. N SV predicado

CC

SN sujeto

• Se ha evitado el conflicto N SV predicado

con medidas preventivas. CC

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

161

161 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Los sonidos LL/Y y D/Z (pág. 180) • Se puede explicar que existen algunas palabras que solo se diferencian por la presencia de los sonidos LL/Y; estas palabras se pronuncian de manera parecida, por lo que reciben el nombre de parónimos. Ejemplos: arroyo/arrollo; poyo/pollo; cayado/callado; haya/halla; rayar/rallar. Es conveniente añadir que, debido al yeísmo, estas palabras son percibidas por muchos hablantes como homónimos. DICTADO

La pedagogía La mayor parte de los hablantes no conocen con exactitud el significado de la palabra pedagogía, pese a que saben que guarda relación con la enseñanza. La palabra pedagogía proviene del griego paidós, que en la antigua Grecia significaba ‘niño’, y de gogía (‘llevar, guiar, conducir’). En realidad, los griegos llamaban pedagogo a la persona que llevaba o acompañaba a los niños y velaba por su seguridad en el trayecto a la escuela. Con el paso de los siglos, la palabra pedagogía llegó a designar la ciencia que se ocupa de la enseñanza. Los pensadores ilustrados ampliaron su uso a todo el género humano, desvinculando la palabra de la idea de la niñez.

SOLUCIONARIO

Ortografía (pág. 180) 1. • martillo • camilla • fallo • tortilla • murmullo • muelle 2. Respuesta modelo: • embotellar; destellar. • embarullar; maullar. • brillar; atornillar. • engullir; bullir. 3. • honestidad • antigüedad • agresividad • amabilidad • accesibilidad • lealtad 4. • suspicaz • libertad

162 277785 _ 0100-0176.indd

• disfraz • capaz • verdad • veraz 5. • desnudez • fetidez • timidez • calidez 6. • ajedrez • pared • escasez • césped • usted • huésped • niñez • merced • red 7. Orgullo, detalle, niñez, juventud, llenos, hoces, fallas, zambullirme, aullido, murallas, membrillos, Madrid, bullicio, exactitud, antifaz.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

162

27/07/11

13:15

11

◾ El director quiere que el poeta salte al vacío e intenta convencerle de que puede volar. Respuesta modelo: Porque no le cae bien.

  6. Respuesta modelo: Dentro de la comedia, ya que muestra una situación que combina el humor y lo absurdo y el desenlace es positivo. No obstante, debe señalarse que el texto tiene un claro trasfondo crítico.

1. Porque en las cartas al director el autor suele ofrecer su opinión sobre un determinado tema y se ve en la necesidad de justificar esa opinión.

  7. Transitivas: ¡No lo piense más!; El poeta cierra los ojos. Intransitivas: El director y el poeta conversan; Olvídese de sus aprensiones, Edelmiro.

2. Respuesta libre.

  8. Es activa. Porque presenta el verbo en voz activa (siguió) y tiene un sujeto agente (el poeta).

Evaluación (pág. 181)

3. Desde Despacho secreto… hasta … ventanal abierto; desde Pausa… hasta … por encima de los tejados de la ciudad; y Atónito, desde el alféizar de la ventana. Se diferencian mediante el uso de la cursiva y, en el caso del último, también por la presencia de paréntesis. 4. La escena tiene lugar en el piso cincuenta y siete de un rascacielos, en un despacho secreto. El director trata de convencer al poeta de que salte por la ventana, asegurándole que podrá volar. El poeta sigue sus instrucciones y, para sorpresa del director, consigue volar.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

  9. Las instrucciones del director fueron seguidas al pie de la letra por el poeta. 10. Pasiva refleja: Al cabo de unos días, en el cielo de la ciudad se avistaron numerosos poetas. Impersonal: Al cabo de unos días, en el cielo de la ciudad se avistó a numerosos poetas. 11. • vez    •  usted    •  ciudad    •  pez 12. Porque procede de la palabra fallecimiento y las palabras que empiezan por las sílabas fa, fo, fu, seguidas del sonido LL, se escriben con ll.

5. Respuesta modelo: El desenlace abarca desde la acotación que empieza con la palabra Pausa… hasta el final del texto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

163

163 27/07/11

13:15

12

El teatro. Texto y representación Oraciones con verbo pronominal

objetivos • Saber qué es un artículo de opinión. • Aprender a redactar un artículo de opinión. • Conocer los principales elementos constitutivos del texto teatral. • Conocer los diferentes aspectos implicados en la representación de una obra teatral.

• Asimilar el concepto de verbo pronominal. • Distinguir las oraciones reflexivas, las oraciones recíprocas y las oraciones seudorreflejas. • Representar correctamente los sonidos S y Z.

CONTENIDOS CONCEPTOS

• El artículo de opinión. • El texto teatral. Diálogo y acotaciones. • El texto teatral. Monólogos y apartes. • La representación teatral. • Los verbos pronominales. • Oraciones reflexivas y oraciones recíprocas. • Las oraciones seudorreflejas. • Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Identificación del tema de un artículo de opinión. • Escritura de un artículo de opinión. • Distinción entre diálogo y acotaciones en un texto teatral. • Análisis de un monólogo y un aparte. • Reconocimiento de los diferentes aspectos implicados en la representación de una obra teatral. • Identificación de verbos pronominales. • Clasificación de oraciones reflexivas, oraciones recíprocas y oraciones seudorreflejas. • Representación de los sonidos S y Z.

ACTITUDES

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Aprecio por los textos literarios como productos históricos y culturales. • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES MULTICULTURALIDAD El análisis del comportamiento de los personajes en el texto de Juan Mayorga Nada humillante (pág. 197) permitirá abordar en el aula el fenómeno de la xenofobia y, en un plano más amplio, reflexionar sobre cómo se establecen en la sociedad determinadas relaciones de dominio.

164 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

164

27/07/11

13:15

UNIDAD

12

COMPETENCIAS BÁSICAS • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Tomando como base el texto Carta de amor a Mary (pág. 184), asumir la condición, no solo dolorosa y destructiva, sino también absurda, de todas las guerras.

GUIONES DIDÁCTICOS

n

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. En relación con el estudio del artículo de opinión, cobrar conciencia de la importancia que tiene la libre expresión de las ideas propias, así como de la necesidad de manifestarlas de una manera respetuosa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Comprender el concepto de verbo pronominal. – Reconocer oraciones reflexivas y recíprocas. – Identificar oraciones seudorreflejas. • Competencia léxico-semántica – Identificar los campos léxicos que predominan en un texto. • Competencia ortográfica – Escribir palabras con los sonidos S y Z. B. Competencia sociolingüística – Analizar cómo el lenguaje interviene en el establecimiento de relaciones de dominio. C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer el artículo de opinión.

• Competencia funcional – Escribir un artículo de opinión. D. Competencia estratégica – Identificar la naturaleza argumentativa de un artículo de opinión. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Seleccionar un tema y adoptar una opinión para defender esta mediante un artículo. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender la importancia de la escritura para transmitir las opiniones personales. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Diferenciar en un texto teatral el diálogo y las acotaciones. – Identificar monólogos y apartes. – Conocer los aspectos esenciales de la representación teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer la naturaleza y estructura de un artículo de opinión. • Redactar un artículo de opinión. • Identificar el diálogo y las acotaciones del texto teatral. • Indicar los aspectos implicados en la representación de una obra teatral.

• Reconocer verbos pronominales. • Distinguir oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. • Representar correctamente los sonidos S y Z.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Comunicación La argumentación y las funciones del lenguaje LITERATURA El monólogo

(pág. 358) (pág. 359)

ESTUDIO DE LA LENGUA Gramática Los verbos pronominales Oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas Análisis de la oración simple Ortografía Neutralización de sonidos: S/Z

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

165

(pág. 360) (pág. 361) (pág. 362) (pág. 363)

165 27/07/11

13:15

Cuestiones previas

Personajes de nacimiento (pág. 183) • Esta unidad se abre con un fragmento de la obra Seis personajes en busca de autor, del dramaturgo italiano Luigi Pirandello. En torno a la lectura se plantean una serie de preguntas que permitirán a los alumnos entrar en contacto con los contenidos fundamentales que se abordan en los programas de Literatura, Gramática y Ortografía (texto y representación, oraciones con verbo pronominal y los sonidos S y Z).

Hablar, leer y escribir

Carta de amor a Mary (págs. 184-186) • El texto de José Luis Alonso de Santos (1942) basa su humor en tópicos de la cultura popular estadounidense, pero también en lugares comunes del cine bélico clásico, como el momento melodramático en que un soldado moribundo se despide de sus compañeros y les pide que lleven noticias a sus seres queridos. Este hecho puede utilizarse para hacer con los alumnos una tormenta de ideas en las que mencionen tópicos propios de este u otros géneros cinematográficos. • Otra obra teatral en que la crítica de la guerra se lleva a cabo a través del humor, en este caso del humor absurdo, es Pic-nic, de Fernando Arrabal. Puede proponerse a los alumnos la lectura del siguiente texto: Sra. Tepán. (A Zepo.) Y en la trinchera, ¿qué hace usted para distraerse? Zepo. Yo, para distraerme, lo que hago es pasarme el tiempo haciendo flores de trapo. Me aburro mucho. Sra. Tepán. ¿Y qué hace usted con las flores? Zepo. Antes se las enviaba a mi novia. Pero un día me dijo que ya había llenado el invernadero y la bodega de flores de trapo y que si no me molestaba que le enviara otra cosa, que ya no sabía qué hacer con tanta flor. Sra. Tepán. ¿Y qué hizo usted? Zepo. Intenté aprender a hacer otra cosa, pero no pude. Así que seguí haciendo flores de trapo para pasar el tiempo. Sra. Tepán. ¿Y las tira? Zepo. No. Ahora les he encontrado una buena utilidad: doy una flor para cada compañero que muere. Así ya sé que por muchas que haga, nunca daré abasto. Sra. Tepán. Pues ha encontrado una buena solución. Fernando Arrabal Pic-nic

Comunicación (pág. 187) • Será pertinente mencionar la diferencia que existe entre el artículo de opinión, que está firmado por su autor, y el editorial de un periódico, que no aparece firmado y expone el parecer del diario. Más allá de esta cuestión, el artículo de opinión posee una mayor flexibilidad estructural y estilística (sirvan de ejemplo los rasgos de humor o ironía que presenta el artículo de opinión de la actividad 1), mientras que el editorial posee un tono más serio y ponderado. Un editorial nunca adoptaría un tono desenfadado, ni emplearía determinadas palabras coloquiales o incluso vulgares, en tanto que un articulista sí puede incluirlas en su texto. Resultará un ejercicio provechoso pedir a los alumnos que busquen artículos de opinión y editoriales que ilustren esta diferencia de estilo.

166 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

166

27/07/11

13:15

12

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pág. 183) • Son personajes teatrales y han nacido ya así, como tales personajes. • Sí está relacionado con el concepto de metaficción, ya que se trata de una obra de teatro que habla sobre el propio teatro. • Proporcionan información sobre la puesta en escena (indican acciones o actitudes de los personajes). Se llaman acotaciones. • Ambos incorporan un pronombre personal (se). Me río, te ríes, se ríe, nos reímos, os reís, se ríen. • No desempeña ninguna función. • Respuesta libre. Orientación: Podemos explicar que S y Z son sonidos distintos y aclarar que, pese a ello, muchos hablantes pronuncian del mismo modo ambos sonidos (fenómenos conocidos como ceceo y seseo, este último más extendido).

Hablar, leer y escribir Carta de amor a Mary (págs. 184-186)

  5. Significa que en el escenario se hace la oscuridad y que, con ello, la representación se da por acabada.   6. Made in USA; Oh, my God; you know; ok; My dear Mary; baby; Main Street; I love you. ◾ • Son fáciles de entender. No. • Con una intención humorística. Un efecto có­mico.   7. • entrecortadas: que se emiten de forma intermitente. • agonizante: que está muriendo. • patriótica: que representa a la patria. • yanqui: estadounidense. • nota de color: detalle que aporta animación o viveza. • patética: conmovedora. ◾ Crea, por su carácter «patriótico», un agudo contraste humorístico con la escena grotesca que se está desarrollando. Respuesta libre.   8. El campo léxico de la sanidad, el de la guerra y el de la familia.

1. a) Falsa. b) Falsa. c) Falsa. d) Verdadera. 2. • Que son auténticos estadounidenses, estadounidenses de pura cepa. • Porque son dos nombres muy comunes en Estados Unidos. ◾ La muerte del soldado al lado de su compañero, la música que se escucha en el momento culmen, la escritura de la carta para la novia que el personaje nunca volverá a ver, la concesión de la medalla póstuma, los nombres tópicos de los personajes… 3. Se pueden citar como ejemplos destacados el hecho de que Mac no se queje en un primer momento de ningún dolor y se sienta de repente moribundo al ver sus heridas y el disparatado proyecto de hacer un viaje de novios recorriendo Texas a caballo. ◾ Respuesta libre. 4. Respuesta modelo: Puede haber una doble intención crítica: por un lado, contra la guerra, considerada como algo absurdo; por otro, dirigida hacia la simplicidad que caracteriza con frecuencia a las películas bélicas estadounidenses.

◾ Predomina el léxico coloquial, excepto en algunos pasajes de la carta que dicta Mac, en los cuales se emplean expresiones formales. El uso de un registro coloquial contrasta con lo dramático de la situación, y genera así un efecto cómico; en el caso de la carta, se mezclan lo coloquial y lo formal, asimismo con intención humorística.   9. • No siento nada. • Voy a llamar a los enfermeros. • Desde niños, cuando jugábamos a médicos en el cobertizo, Mary. • … ni podremos instalar el MacDonalds en la esquina de Main Street, como tanto deseabas. 10. • Respuesta libre. • Respuesta libre. ◾ Respuesta libre. 11. Las acotaciones figuran entre paréntesis y en letra cursiva, a excepción del término Oscuro, que no lleva paréntesis. ◾ • Las acotaciones ofrecen información sobre los siguientes aspectos: – La situación inicial: marco (la guerra, la noche) y personajes que intervienen.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

167

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

167 27/07/11

13:15

– Las acciones y movimientos de los personajes. – Las actitudes de los personajes. – Cuestiones relacionadas con la escenografía (ruido de guerra, música patriótica, el Oscuro final). • Sí. Porque permiten conocer el punto de partida de la trama, la puesta en escena, las acciones de los personajes y la actitud que adoptan en cada momento. Por medio de ellas, además, el autor subraya el tono paródico de la pieza. 12. • El encabezado y el saludo («My dear Mary», dos puntos. Espero que al recibo de la presente te encuentres bien), así como la fórmula de despedida (… este tu novio que lo fue, Mac Key Junior). No, puesto que las expresiones características de los textos administrativos presentan una naturaleza objetiva y rígida, opuesta a la manifestación de los sentimientos que es propia de las cartas amorosas. • Respuesta libre (en general, puede afirmarse que todos los enunciados que integran la carta contienen algún elemento humorístico). Entre los factores que contribuyen a crear un efecto cómico, cabe destacar los siguientes: la introducción de palabras o expresiones en inglés; el empleo, ya comentado en el punto anterior, de fórmulas administrativas en un texto de carácter romántico; el uso de clichés (la dulce patria); el agravio que supone, en una carta de amor, ofrecer a la novia una copia de la hipotética medalla, mientras que el original

168 277785 _ 0100-0176.indd

se reserva para la madre; lo descabellado, y tópico a la vez, de ciertos proyectos (No podremos hacer el viaje de novios a caballo por Texas, como siempre soñé). ◾ Respuesta libre. 13-14.  Respuesta libre.

Comunicación (pág. 187) 1. La contaminación acústica provocada por las alarmas. ◾ En el caso de los ruidos nocturnos provocados por las alarmas, defiende que debería actuarse de manera contundente contra los fabricantes y propietarios; en cuanto al comportamiento de la policía, considera que esta elude su responsabilidad ante las denuncias, entre otras razones porque la propia ley complica la solución. ◾ En el caso de las alarmas, el argumento es que unas sanciones proporcionadas evitarían que el «atropello» se repitiera; en el caso de la actuación de la policía no hay ningún argumento, simplemente resignación. ◾ El marcador textual pero se está oponiendo a un implícito «Los únicos culpables son los fabricantes y propietarios de las alarmas»: «Podría pensarse que los únicos culpables son los fabricantes y propietarios de las alarmas, pero no es así: también tiene gran culpa la ley». 2. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

168

27/07/11

13:15

12

Literatura

El teatro. Texto y representación (págs. 188-191)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El texto teatral. Diálogo y acotaciones • El diálogo es el conjunto de palabras que intercambian los personajes al comunicarse entre sí. • Mediante el diálogo, el espectador conoce los hechos que configuran la acción, la forma de ser de los personajes y su evolución a lo largo de la obra. • Las acotaciones son las indicaciones que proporciona el autor acerca de la puesta en escena. • Las acotaciones permiten al autor situar la acción en un tiempo y un espacio determinados, y dar indicaciones sobre la representación. 2. El texto teatral. Monólogos y apartes • El monólogo es la exposición de sentimientos y pensamientos que un personaje realiza en voz alta cuando está solo en escena, sin otra presencia que la del público.

• Los apartes son los comentarios de un personaje que, por convención, se supone que no oyen los demás personajes presentes en la escena, pero sí los espectadores. 3. La representación teatral • La representación teatral se lleva a cabo mediante un montaje que realiza una compañía, formada por el director de escena, los actores, el escenógrafo, el iluminador… • Los aspectos básicos de una representación teatral son los siguientes: – La interpretación que hacen los actores al dar vida a los personajes. – La escenografía, que se centra en el decorado y el mobiliario. – El vestuario. – La iluminación, compuesta por los distintos efectos de luces. – El componente sonoro, formado por la música y los diferentes recursos acústicos.

• El texto de las acotaciones no se verbaliza en la representación, ya que tienen una función práctica; sin embargo, algunos autores las dotan también de valor estético. Se pueden leer las siguientes acotaciones de Valle-Inclán, de la obra Luces de bohemia, en la que se incluyen elementos no escenográficos: Paseo con jardines. El cielo raso y remoto. La luna lunera. Patrullas de caballería. Silencioso y luminoso, rueda un auto. En la sombra clandestina de los ramajes, merodean mozuelas pingonas y viejas pintadas como caretas. Repartidos por las sillas del paseo, yacen algunos bultos durmientes. Max Estrella y don Latino caminan bajo las sombras del paseo. El perfume primaveral de las lilas embalsama la humedad de la noche. La Taberna de Pica Lagartos: Luz de acetileno: Mostrador de cinc: Zaguán oscuro con mesas y banquillos: Jugadores de mus: Borrosos diálogos. Máximo Estrella y don Latino de Hispalis, sombras en las sombras de un rincón, se regalan con sendos quinces de morapio. • Al hablar de los monólogos, se pueden poner ejemplos clásicos (por ejemplo, los célebres monólogos de Segismundo en La vida es sueño, de Calderón de la Barca, o los de Hamlet, de Shakespeare). Se puede comentar también que en el teatro contemporáneo es frecuente el uso del monólogo en espectáculos que hacen crítica social en clave de humor. • A partir de un texto dramático, cabe pedir que se diseñe una escenografía que haga posible su representación. Se debe proponer y describir en su totalidad un espacio escénico que permita llevar a las tablas el texto y que cuente con los accesos necesarios para las entradas y salidas de los personajes. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

169

169 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO 11. Cleonte. Pretende que Jourdain crea que va a ser ennoblecido.

Literatura (págs. 188-190)   1. Dónde se sitúa la acción, qué personajes toman parte en ella y qué están haciendo. Respuesta modelo: La condición de los personajes –pertenecientes a una clase elevada– y el lugar donde se desarrolla la escena.   2. (Sentándose.) Función: indicar un movimiento del personaje. (Breve pausa.) Función: indicar un breve momento de silencio entre los interlocutores. (Levantándose.) Función: indicar un movimiento del personaje.   3. Los nombres de los personajes, que preceden a sus intervenciones.   4. Respuesta libre.   5. Porque habla un personaje que está solo en el escenario.   6. Al público: (Parece descubrir al público y, dirigiéndose a él, inicia su monólogo.).   7. El autor juega con las palabras evidentemente, evidencia e invisible, relacionadas con la capacidad de ver algo, y afirma que no ver al hombre invisible es una evidencia de que se trata del hombre invisible. El juego de palabras se basa en el hecho de que las palabras evidentemente y evidencia poseen acepciones (‘obviamente’, ‘prueba’) no relacionadas de forma directa con el sentido de la vista.   8. Armoniosa. Yago manifiesta su propósito de desestabilizar esa relación.

12. • El disfraz de turco de Cleonte y el turbante del muftí. • En el baile que los turcos ejecutan al son de unos instrumentos, el canto y el baile del muftí y el canto y baile del propio Jourdain ante su mujer. • Respuesta libre.

Actividades de repaso (pág. 191) 1. Sobre la cabeza de su hijo. Será ejecutado. Matar al gobernador. 2. Por las palabras de los personajes que están asistiendo a la escena. 3. • El tono de voz: (Grita.). • El interlocutor: (Al gobernador.). • Un movimiento: (Se descubre el pecho.). • Una actitud o emoción: (Asombrado.). • Un gesto: (Todos hacen gestos de espanto.). 4. Respuesta libre. 5. El monólogo es la exposición de sentimientos y pensamientos que un personaje realiza en voz alta cuando está solo en escena, sin otra presencia que la del público. No. 6. Los apartes son los comentarios de un personaje que, por convención, se supone que no oyen los demás personajes presentes en la escena, pero sí los espectadores. ◾ Respuesta libre.

  9. No. La acotación en que se indica que se trata de un aparte. 10. Respuesta modelo: Será un obstáculo en la relación amorosa que se da entre Otelo y Desdémona.

170 277785 _ 0100-0176.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

170

27/07/11

13:15

12

Estudio de la lengua Gramática

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Oraciones con verbo pronominal (págs. 192-195) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los verbos pronominales • Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con ayuda de un pronombre personal átono que representa al mismo ser que realiza la acción expresada por el verbo. • Se pueden distinguir tres clases de oraciones con verbo pronominal: reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. 2. Oraciones reflexivas y oraciones recíprocas • Son oraciones reflexivas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción verbal recae sobre el mismo ser que la realiza. • Son oraciones reflexivas directas aquellas en las que el pronombre átono desempeña la función de objeto directo. • Son oraciones reflexivas indirectas aquellas en las que el pronombre átono desempeña la función de objeto indirecto.

• Son oraciones recíprocas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción es ejecutada y recibida mutuamente por dos o más seres que se presentan como sujeto de la oración. • Son oraciones recíprocas directas aquellas en las que el pronombre átono desempeña la función de objeto directo. • Son oraciones recíprocas indirectas aquellas en las que el pronombre átono desempeña la función de objeto indirecto. 3. Las oraciones seudorreflejas • Son oraciones seudorreflejas aquellas oraciones con verbo pronominal que carecen de valor reflexivo o recíproco. • Son oraciones seudorreflejas transitivas las que se construyen con verbos transitivos. • Son oraciones seudorreflejas intransitivas las que se construyen con verbos intransitivos.

• Los alumnos deberán tener claro que un verbo pronominal se conjuga siempre con pronombres átonos, pero que no todas las formas verbales que van acompañadas de estos pronombres constituyen verbos pronominales (se enfadó es una forma verbal pronominal, pero no lo es nos molestó, puesto que el pronombre personal átono no representa al mismo ser que realiza la acción verbal). Es necesario, por tanto, fijar la estructura (yo-me, tú-te, él-se, nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se) que permite identificar la construcción pronominal. • Puede informarse a los alumnos de la clasificación de los verbos pronominales en inherentes y alternantes, que propone la RAE en su Nueva gramática de la lengua española: El criterio morfológico permite dividir los verbos pronominales en pronominales y pronominales alternantes. Los primeros carecen del correlato no pronominal. Así, arrepentirse no alterna con *arrepentir, por lo que no se usa en la forma * yo arrepiento, *tú arrepientes, etc. Entre los verbos de este grupo abundan los que se construyen con complemento de régimen […]:

inherentes

abalanzarse (sobre), abstenerse (de), adentrarse (en), arrepentirse (de), atenerse (a), atreverse (a~con~contra), dignarse (a), enterarse (de), esforzarse (en~por), incautarse (de), inmiscuirse (en), jactarse (de), obstinarse (en), querellarse (contra). Los verbos pronominales alternantes, que constituyen el grupo mayoritario, poseen variantes no pronominales intransitivas, como en La violencia recrudece (en las áreas chilena, andina y rioplatense), o, más frecuentemente, transitivas: Los campos se secan [secarse, verbo pronominal] ~ El sol seca los campos [secar, verbo transitivo]. Real Academia Española Nueva gramática de la lengua española (Manual) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

171

171 27/07/11

13:15

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 192-194) 1. Se extendió en sus aventuras; se había vuelto ruda y rasposa; se complacía en hacer rabiar a sus papás; se dedican a insultar a los botones; se le presentaba serio y formal. ◾ No. ◾ Es objeto indirecto en Se la cogía para acariciarle. Es una marca que señala la  presencia de una oración pasiva refleja en  Se festejó la vuelta del hijo pródigo. 2. Solo en forma pronominal: desvivirse, arrepentirse. En forma pronominal y no pronominal: centrarse, avergonzarse, relajarse, auparse. ◾ • No se centra en los estudios. / He centrado el cuadro. • Se avergüenza de su pasado. / Con su actitud avergüenza a los demás. • Ella se relajaba escuchando música clásica. / La noticia relajó a todo el mundo. • El hombre se aupaba para ver el escenario. / Aupé a mi hijo sobre mis hombros. 3. Respuesta modelo: • Se apiadó de la mujer. • Nos despedimos de la familia. • No te desdigas de tus palabras. 4. ◾ • En el cuadro se reflejaba su alma. ➝ Reflexiva (directa). • Se miraron el uno al otro. ➝ Recíproca (directa). • La vieja Mrs. Leaf se retorcía las manos. ➝ Reflexiva (indirecta). ◾ Se oyó un grito. 5. Se alejaron el uno del otro. El acto de alejarse del otro es ejecutado y recibido por ambos personajes. 6. ¿Se habrá caído?; Tal vez así se calle de una vez. En ambas oraciones el verbo se construye con la forma se, que no tiene en ellas valor reflexivo ni recíproco. ◾ Intransitivas. ◾ No hay oraciones impersonales. Se escuchan los llantos y berrinches de un niño es una oración pasiva refleja. ◾ Es objeto indirecto.

172 277785 _ 0100-0176.indd

7. • Nos iremos al pantano esta tarde. • Me tomé solo un café como desayuno. • Nos hemos comprado un montón de discos. • Se leyó los dos libros en la misma tarde. 8. En la primera me funciona como objeto directo; en la segunda forma parte de un verbo usado en forma pronominal. Esta segunda oración es seudorrefleja, ya que el pronombre me no tiene en ella valor reflexivo ni recíproco. 9. • El niño no se ha comido las verduras. ➝ Transitiva. • El cantante se lanzó sobre el público desde el escenario. ➝ Intransitiva. • Ana se inventó una solución para el problema. ➝ Transitiva. ◾ Respuesta modelo: Descartar que se trate de una oración impersonal o pasiva refleja. Luego, comprobar que el pronombre átono no tiene valor reflexivo o recíproco.

Actividades de repaso (pág. 195) 1. • Billy se levantó de la cama a la luz de la luna. ➝ Seudorrefleja. • Se sentía fantasmagórico y luminoso. ➝ Seudorrefleja. • Se miró los desnudos pies. ➝ Reflexiva. • Se oyó un ruido como de beso. ➝ Pasiva refleja. • Se abrió una escotilla en la parte inferior del platillo. ➝ Pasiva refleja. ◾ Indirecta. Se funciona como objeto indirecto. ◾ Intransitivas. Porque no tienen objeto directo. 2. • Me sentía muy incómodo en aquella casa. / Los habitantes de la ciudad sintieron el comienzo del terremoto. • Elsa se ha venido con los niños. / ¿Han venido ya los invitados? • ¿Te has acabado ya el helado? / El partido acabará dentro de media hora. • El hombre se envolvió entre las mantas. / ¿Has envuelto los regalos? 3. Respuesta libre. SN sujeto

SV predicado

4. • El niño se ha comido todo el postre. N

OD

➝ Seudorrefleja.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

172

27/07/11

13:15

SN sujeto

SV predicado

• El grupo de excursionistas se perdió

SN sujeto

SV predicado

• Roberto se quiere mucho a sí mismo. OD

N

SV predicado

N

CC

➝ Reflexiva.

en el monte. ➝ Seudorrefleja. CC

SN sujeto

• La mujer se retocó el peinado en el vestíbulo . OI

N

OD

SV predicado

• La decisión se adoptó la semana pasada.

SV predicado

SN sujeto

CC

N

SV predicado

• Nos hemos manchado la ropa otra vez.

SV predicado

N

• Se jacta de su inteligencia C.Prep.

de una manera ridícula. ➝ Seudorrefleja. CC SV predicado

SV predicado

SN sujeto

N

N

OD

SV predicado

• Los amigos se abrazaron efusivamente. OD

CC

• Ellos se escriben correos electrónicos OI

SN sujeto

OD

➝ Seudorrefleja.

SV predicado

CC

todos los días. ➝ Recíproca. CC

➝ Recíproca. SN sujeto

CC

➝ Pasiva refleja.

➝ Reflexiva.

N

OD

12

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SV predicado

• Me arrepentí de mis palabras

SV predicado

N

• Carla y Sonia se entregaron OI

C.Prep.

SV predicado

N

a los diez minutos. ➝ Seudorrefleja.

SV predicado

los regalos de Navidad. ➝ Recíproca.

CC

OD

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

173

173 27/07/11

13:15

Estudio de la lengua Ortografía Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo (pág. 196) • Se puede proponer que se busquen con ayuda de un diccionario inverso todas las palabras que presentan la terminación -cracia o proporcionar una lista de algunas de ellas y pedir que se identifique qué tienen en común por su significado. DICTADO

La netiqueta La palabra netiqueta designa el conjunto de normas de educación y de buen comportamiento que deben regir los intercambios comunicativos que se establecen mediante Internet. De hecho, la palabra proviene de la unión del vocablo etiqueta y de la palabra inglesa net, que quiere decir ‘red’. El correo electrónico, los foros, los chats representan actos de comunicación, como una conversación o el envío de correspondencia por correo. Por esta razón, debemos proceder con unas normas de cortesía parecidas a las que observamos en estas situaciones comunicativas.

SOLUCIONARIO • tecnocracia ➝ sistema político regido por técnicos.

Ortografía (pág. 196) 1. • furioso • ocioso • comprensivo • represivo

5. • Hace años que no conduzco un coche. • Después de comer me adormezco en mi sillón. • Te agradezco mucho tu interés por mi trabajo.

2. • esperar ➝ esperara o esperase, esperaras o esperases, esperara o esperase, esperáramos o esperásemos, esperarais o esperaseis, esperaran o esperasen. • correr ➝ corriera o corriese, corrieras o corrieses, corriera o corriese, corriéramos o corriésemos, corrierais o corrieseis, corrieran o corriesen. • resistir ➝ resistiera o resistiese, resistieras o resistieses, resistiera o resistiese, resistiéramos o resistiésemos, resistierais o resistieseis, resistieran o resistiesen. 3. • abundancia • alternancia • creencia • advertencia • carencia • insistencia

277785 _ 0100-0176.indd

Evaluación (pág. 197) ◾ Las actitudes xenófobas y la explotación de los extranjeros aprovechando su situación irregular. 1. Porque son textos argumentativos que se publican en periódicos o revistas. 2. Respuesta libre. 3. Es importante porque indica la reacción del hombre alto frente a lo que le dice el hombre bajo. Constituye, en efecto, el desenlace, ya que muestra la claudicación del personaje.

4. • democracia ➝ gobierno en el que la soberanía reside en el pueblo.

174

6. Chalecito, conocí, pareció, dicen, lucense, periodismo, sierra, templanza, voz, predisposición, dicen, cima, amanecer, atención, retorcidas, raíces, evidencian, naturaleza, boscosa.

4. Respuesta modelo: El personaje que tiene el poder y pretende humillar al otro se impone también en el plano verbal, con una intervención extensa ante la que su interlocutor decide callar.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

174

27/07/11

13:15

5. Respuesta libre. 6. Se me ocurrirá; se olvide; nos cruzaremos; nos desearemos. 7. • Algo se me ocurrirá. ➝ Seudorrefleja. • Que se olvide de mí. ➝ Seudorrefleja. • Nos cruzaremos en la escalera. ➝ Recíproca. • Nos desearemos buenos días. ➝ Recíproca. 8. Respuesta modelo: Nunca me exigiré nada vergonzoso. 9. • vergonzoso: Se escriben con s los adjetivos terminados en ‑ísimo, ‑oso y ‑sivo, excepto nocivo y lascivo. • reapareceré: Se escriben con c las terminaciones verbales ‑cer, ‑ceder, ‑cender, ‑ciar, ‑cibir y ‑ducir, excepto coser, toser, ser, ansiar, anestesiar, lisiar  y extasiar. • dispuesto: Se escriben con s las terminaciones -esco, -asco, ‑esta, ‑esto, ‑isma e -ismo.

Diversidad lingüística (págs. 200-203) 1. Porque factores como el paso del tiempo, la diversidad territoral, social y cultural o la situación comunicativa hacen que existan diferentes maneras de emplear la lengua.

2. Respuesta modelo: • apelación: acción de solicitar a un tribunal superior que revise una sentencia. Derecho. • dueto: dúo cantado. Música. • ecografía: técnica médica que emplea los ultrasonidos en el examen del interior del cuerpo. Medicina. • embolia: obstrucción causada en un vaso por un cuerpo arrastrado por la corriente sanguínea. Medicina. • venia: permiso o licencia. Derecho. • pavana: música y danza lenta de los siglos XVI y XVII. Música. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta modelo: • Formal. • Formal. • Coloquial. 5. Respuesta modelo: La lengua estándar es una variedad de la lengua considerada prestigiosa que se emplea en la administración, en la prensa y en los medios de comunicación. La norma es el conjunto de usos lingüísticos que se consideran correctos. Los vulgarismos son incorrecciones en el uso de la lengua.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0100-0176.indd

175

12

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

175 27/07/11

13:15

277785 _ 0100-0176.indd

176

27/07/11

13:15

REPASO Y EVALUACIÓN 277785 _ 0177-0196.indd 177

27/07/11 13:22

1

REPASO Y AMPLIACIÓN

la comunicación literaria. funciones del lenguaje

REFUERZO

1. Explica por qué este texto se puede considerar una exposición:

La deuda externa La deuda externa es el endeudamiento que un país contrae con acreedores extranjeros a través de empréstitos. Esta obligación monetaria compromete al Estado a satisfacer el pago periódico de unos intereses y la de-

volución del importe en los casos en los que este es amortizable. La deuda externa origina una detracción de la renta del país deudor cuya cuantía puede ser evaluada mediante su repercusión en la balanza de pagos.

■ Indica si la exposición va dirigida a personas que tienen un conocimiento previo del tema o no.

6. Explica con tus propias palabras el concepto de metaficción que has estudiado en esta unidad. 7. Di qué función del lenguaje predomina en cada viñeta e identifica sus rasgos lingüísticos. 1

cubriD el pastel con mermelada y adornadlo con fruta confitada.

2 LAS TEMPERATURAS VAN A BAJAR DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRÍO VENDRÁ ACOMPAÑADO DE PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE…

3 ESTOY EMOCIONADA ANTE VUESTROS ABRUMADORES GESTOS DE CARIÑO.

2. Lee el texto y di por qué podemos afirmar que este texto va dirigido a personas que no tienen un conocimiento previo del tema:

Medios de transporte Los medios de transporte permiten el traslado de mercancías y personas de un lugar a otro. La evolución de los transportes a lo largo del siglo xix y principios del xx ha sido espectacular. Primero fue el ferrocarril y la aplicación del vapor al transporte marítimo y, ya en el siglo xx, el rápido desarrollo del automóvil y el avión. 3. Explica en qué se diferencian las exposiciones dirigidas a personas que tienen un conocimiento previo de las exposiciones dirigidas a personas sin ese conocimiento previo. Aporta ejemplos de los dos textos anteriores. 4. Define los elementos de la comunicación literaria. emisor contexto

       

mensaje

5. Indica si las siguientes afirmaciones sobre el mensaje literario son verdaderas o falsas: • Tiene una intención práctica inmediata. • No admite modificaciones, solo interpretaciones. • Emplea un lenguaje corriente. ■ Corrige las afirmaciones que sean falsas.

277785 _ 0177-0196.indd 178

Alarma en el vecindario En el ba io ha ía causado erdadero euelo el in ente número de obos que se ha ían cometido durante el erano. Anteriormente ya ha ían ro ado, pero esta ve todos sospecha an que ha ía sur ido una re mafiosa en el e indario y creían que sería difí il ecuperar la normalidad. 9. Escribe para cada uno de estos sonidos dos grafías que los representen: • Sonido B • Sonido I

• Sonido K • Sonido Z

• Sonido G • Sonido J

receptor

■ Explica qué características son propias del emisor y del receptor en las obras literarias.

178

8. Escribe las grafías que faltan en el texto.

AMPLIACIÓN

10. Selecciona un texto breve en el que predomine la función poética o estética y cópialo. ■ Explica cómo se manifiesta la función poética en el texto que has elegido. CREACIÓN

11. Escribe un texto anecdótico en el que se combinen la función representativa, la función expresiva y la función apelativa del lenguaje.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

fuentes y temas de la literatura. palabras y sintagmas

REFUERZO

1. Reconoce las partes de este texto expositivo:

Praga Praga tiene una población de 1 200 000 habitantes aproximadamente. Situada a orillas del río Moldava, es la capital de la República Checa y el principal centro administrativo, comercial y cultural del país. Hist. La ciudad de Praga surgió como pequeño enclave comercial y se desarrolló hasta el s. x. En el s. xiii el emperador Wenceslao le dio estatuto de ciudad y Carlos IV la convirtió en capital de Bohemia. La preponderancia de la población checa se perdió bajo el dominio de los Habsburgo, que le retiraron la capitalidad a favor de Viena. La rebelión de Praga de 1618 originó una violenta represión y la ciudad entró en decadencia. En 1918 fue proclamada capital de la nueva República de Checoslovaquia. En enero de 1993 se produjo la división de Eslovaquia y la República Checa, y Praga permaneció como capital de esta última. 2. Reconoce el género (narrativo, lírico o teatral) al que corresponde cada fragmento y justifica tu respuesta.

Para la libertad Para la libertad sangro, lucho, pervivo. Para la libertad, mis ojos y mis manos, como un árbol carnal, generoso y cautivo, doy a los cirujanos. Miguel Hernández El hombre acecha

Un requiebro Diana.

Pues ¿no le has dicho requiebros tales que engañar pudieran a mujer de más valor? Teodoro. Las palabras poco cuestan. Diana. ¿Qué le has dicho? ¡Por mi vida! ¿Cómo, Teodoro, requiebran los hombres a las mujeres? Lope de Vega El perro del hortelano

La barca Una barca desarbolada iba como pelota de ola en ola hacia la siniestra punta. La gente gritaba en la playa viendo a los tripulantes tendidos en la cubierta. Vicente Blasco Ibáñez Lobos de mar 3. Identifica el tema de cada uno de los fragmentos anteriores y relaciónalo con los temas universales de la literatura. 4. Indica la clase a la que pertenecen estas palabras: • alegre • después

• el • comprar

• armario • vosotras

5. Delimita los sintagmas e indica su clase. Los vecinos de Juan llegarán a las tres. 6. Completa las palabras del texto con j o g.

La ciudad del a edrez Una empresa constructora eri irá una ma estuosa ciudad para homena ear el a edrez. Situado en Dubai, el proyecto se e ecutará tomando como e e un igantesco tablero de a edrez, en el que se ­levantarán treinta y dos edificios; el más alto, el rey, tendrá 280 metros. REPASO

7. Identifica la función del lenguaje que predomina en cada oración. • Preparad las maletas para el viaje. • El clima de esa región es árido. • ¡Detesto el argumento de esta película! AMPLIACIÓN

8. Ejemplifica estas clases de sintagmas: • SN • SAdj.

• SPrep. • SAdv.

• SV

CREACIÓN

9. Escribe un texto narrativo sobre el tema que desees. Luego, conviértelo en un texto lírico y, por último, en un texto teatral.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 179

REPASO Y EVALUACIÓN

2

REPASO Y AMPLIACIÓN

179 27/07/11 13:22

3

REPASO Y AMPLIACIÓN

la narrativa. el narrador. la oración

REFUERZO

1. Di cuáles de estas afirmaciones sobre el lenguaje de los textos expositivos son ciertas y cuáles no: Se caracteriza por su claridad. Se trata de un lenguaje simbólico, con numerosas figuras retóricas. En él, las palabras tienen un significado literal. Se caracteriza por su subjetividad. Expone las ideas con imprecisión. Recurre con frecuencia a tecnicismos procedentes del lenguaje científico y técnico. ■ Corrige las afirmaciones que sean erróneas. 2. Localiza un texto expositivo sobre un tema de tu interés y señala en él las características del lenguaje de la actividad anterior. 3. Analiza los elementos propios de una narración en el siguiente texto:

Aparición del tritón

Ramón Gómez de la Serna ■ Responde. • ¿Qué tipo de narrador se da en el texto? ¿En qué persona se expresa? • ¿Se trata de un narrador omnisciente? 4. Reescribe el texto de la actividad anterior empleando un narrador en primera persona. 5. Separa con una barra (/) los enunciados del texto.

Dos hermanos No había dos hermanos que se quisieran más. No había dos hermanos como Román y Juanito… Juan era rubio y Román muy moreno. Los domingos iban a misa conmigo y con tu abuelo. En el colegio, si algún chico se peleaba con uno de ellos, ya estaba allí el otro para defenderle. Carmen Laforet Nada (Adaptación)

277785 _ 0177-0196.indd 180

• El chiste ha sido muy divertido. • ¡Qué emocionante! • Una mesa para tres, por favor. • ¿A qué hora? • ¿Te espero en la puerta del cine? • ¡Apaga las luces! 7. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones: • Este año ha estado lleno de sorpresas. • Ella cumple años la próxima semana. • Mis hermanos hicieron un viaje por Irlanda. • Los espectadores no aplaudieron la actuación. • Las concertistas interpretaron la pieza. • Me gusta mucho el delfín. • Los niños salieron contentos tras la función. 8. Completa con g o j.

La bella joven se reía tanto después del baño a la orilla del mar que, como la risa es la mayor provocadora de la curiosidad, asomó su cabeza un tritón para ver lo que pasaba. –¡Un tritón! –gritó ella, pero el tritón, tranquilo y sonriente, la serenó con la pregunta más ines­ perada: –¿Quiere decirme qué hora es?

180

6. Clasifica los siguientes enunciados en frases y oraciones:

Sorpresa Los eólogos reco ían en el campo muestras para llevar a cabo sus estudios climatoló icos e hidroló icos cuando sur ió de las entrañas de la Tierra un igantesco dragón que los devoró a todos. REPASO

9. Completa las oraciones con una palabra adecuada y di a qué clase pertenece. •       lleva unos días desaparecido. • El tren       de la estación. • Allá lejos se ve una luz       . • Escuchó el anuncio       megafonía. • Ni come       deja comer. • La       tenía vistas a un parque. AMPLIACIÓN

10. Modifica el número del sujeto de cada una de las oraciones de la actividad 7 y explica los cambios que se producen. CREACIÓN

11. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre un tema de tu interés.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

la narrativa. los personajes. el sujeto. oraciones impersonales

5. Identifica los sujetos léxicos y gramaticales.

REFUERZO

1. Determina en cada par cuál es la afirmación correcta sobre los pasos a seguir en los trabajos académicos. a) Para comenzar, pensar en la belleza del tema y definir los objetivos. a) Para comenzar, determinar el tema y definir los objetivos. b) A continuación, se han de seleccionar las fuentes, localizarlas y recoger la información. b) A continuación, se han de enumerar las fuentes, citando autores y obras. c) Después se elabora un guion que conste de introducción, cuerpo y conclusión. c) Después se elabora un informe que conste de cuerpo y conclusión. d) Incluir una presentación aleatoria de ideas y una revisión fonológica y semántica. d) Cuidar la presentación coherente de ideas y la precisión léxica, gramatical y ortográfica. e) Para terminar, presentarlo correctamente. e) Para terminar, anunciarlo correctamente. 2. Completa este esquema sobre los personajes: PERSONAJES PRINCIPALES …

…

… …

3. Di si esta definición corresponde a la de un personaje plano o redondo: Está dotado de un carácter profundo y complejo, que evoluciona a lo largo de la obra. 4. Señala el sujeto de estas oraciones: • Las ideas innovadoras son siempre divertidas. • Sandra y su primo vienen a la fiesta del viernes. • La inauguración del centro comercial será la próxima semana. • La selección nacional de voleibol está consiguiendo grandes éxitos. • Nadar es mi deporte favorito. ■ Explica cómo has reconocido el sujeto. ■ Identifica en los sujetos de las oraciones primera y tercera el núcleo, el determinante y el complemento.

• El recluso cumplió su condena. • Las luces de mi casa estaban encendidas. • Vamos al cine, a la primera sesión. • Los niños prepararon un pastel. • Recogieron las tazas sobrantes. • Estoy esperando a los espectadores. 6. Señala las oraciones impersonales. • En general, se lee poco. • Hay dos equipos de sonido. • Haremos un nuevo proyecto. • Llueve de forma torrencial. • Había mucha gente en la estación. 7. Completa con y o ll.

Migraciones forzadas El progreso a veces con eva perjuicios. En muchas zonas del mundo, los pueblos indígenas han sido evados lejos de sus tierras para desarro­ ar pro ectos urbanísticos o industriales que han convertido sus bosques en zonas ermas. Muchos de estos pueblos evan miles de años viviendo a í; ni las le es ni los intereses económicos que sub acen al amado progreso pueden justificar su desahucio. REPASO

8. Convierte estas oraciones en frases: • Me parece un grupo muy bueno. • Ten cuidado al cruzar la calle. • Estoy muy contenta. • Date prisa, Ana. AMPLIACIÓN

  9. Escribe una oración impersonal para cada dibujo.

CREACIÓN

10. Escribe un relato de extensión media en el que incluyas un personaje plano y otro redondo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 181

REPASO Y EVALUACIÓN

4

REPASO Y AMPLIACIÓN

181 27/07/11 13:22

1.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Explica por qué podemos afirmar que el siguiente fragmento ha de considerarse un texto expositivo:

Trepador de árboles Los leopardos viven en las sabanas de África y sur de Asia, y son los felinos más grandes que acostumbran a encaramarse a los árboles. Se trata de expertos trepadores que suben por troncos verticales con completa facilidad. Son más voluminosos que los guepardos pero no tan pesados como los leones o los tigres. De hábitos secretos, son furtivos cazadores que cazan principalmente de noche, aunque a veces se les ve durante las horas de luz. Casi siempre viven solos. Su pelaje posee manchas negras sobre fondo amarillo-ámbar oscuro, que proporcionan un camuflaje perfecto a este reservado animal, cuando está escondido entre las moteadas hojas de un árbol o en la hierba alta y seca. Juliet Clutton-Brock Gatos (Adaptación)

■ Indica qué rasgos propios del lenguaje expositivo se pueden observar en el texto.

LITERATURA



2. Lee el texto y responde a las preguntas.

La mujer de la estación Durante una larga etapa soñé casi cada noche con una mujer que bajaba de un tren, una mujer que algunas veces tenía los rasgos de mi propia madre y otras era una desconocida que se había apoderado de su maleta de cuero de color miel y del abrigo azul marino que solía llevar cuando viajaba. Pero mi sueño no proseguía. Terminaba así, bruscamente, entre niebla y carbonilla ferroviarias, y jamás conseguía saber hacia dónde iba la mujer del abrigo azul y la maleta, si regresaba a casa o si, por el contrario, había llegado a un lejano lugar del que nunca habría de volver. Carme Riera La mitad del alma

• ¿A qué género pertenece el texto? ¿Qué características tiene?     • ¿Qué tipo de narrador tiene: interno o externo? ¿Es omnisciente?     • ¿Cómo son los personajes?      

182 277785 _ 0177-0196.indd 182

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22



REPASO Y EVALUACIÓN

GRAMÁTICA

3. Clasifica los enunciados en oraciones y frases. •  ¡Qué desastre! ➝ •  ¿Adónde conduce este pasadizo? ➝ •  A lo mejor tu amigo no sabía nada. ➝ •  Espérame en casa. ➝



4. Determina a qué clase pertenecen las palabras del siguiente enunciado: •  Las vacaciones llegaron ayer a su fin. •  5. Localiza el sujeto de estas oraciones y señala en qué casos se trata de un sujeto léxico.



•  No hemos venido antes por el tráfico.  ➝ •  Los agentes de policía desviaron el tráfico.  ➝ •  Las cosas han cambiado mucho en esta semana.  ➝ •  Necesitas unas vacaciones.  ➝

6. Identifica las oraciones impersonales y di de qué tipo son en cada caso. •  Por fin llueve.  ➝ •  Se espera a los protagonistas.  ➝ •  Todavía no hay solución para el conflicto.  ➝ •  Nos vamos a París en marzo.  ➝



7. Analiza la estructura del predicado de estas oraciones: •  El eclipse atrajo a miles de espectadores.  ➝ •  Los visitantes dejaron sus coches en la entrada de la finca.  ➝ •  Iremos esta tarde al cine.  ➝ •  Elena no ha dicho nada a sus amigos.  ➝ ORTOGRAFÍA



8. Completa las oraciones con las grafías adecuadas. • Numerosos investigadores han ima • En la •  e

igantesca construcción, una rampa fue el e

ó la pirámide de Gizeh.

e que permitió subir las piedras

erciendo una fuerza mucho menor de lo que se habría supuesto en ori

• Los e

ipcios no recibieron la a

• no la inteli COMPOSICIÓN

inado cómo se constru

uda de los aliení

enas, ni emplearon la ma

ia, si-

encia.

9. Elabora una exposición sobre el modo en que se ha construido la pirámide de Gizeh.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 183

en.

183 27/07/11 13:22

5

REPASO Y AMPLIACIÓN

la narrativa. el tiempo y el espacio. el predicado

REFUERZO

1. Explica cómo influye a la hora de desarrollar un examen cada una de las restricciones propias de este tipo de exposiciones.

6. Escribe una oración de predicado nominal y otra de predicado verbal para cada una de las siguientes escenas:

• Temporales.     • De espacio.     • Temáticas. 2. Ordena correctamente los pasos necesarios para desarrollar un tema en un examen. Ordena las ideas de forma coherente. Revisa el texto. Lee atentamente el tema propuesto. Evita las expresiones imprecisas y las repeticiones. Planifica el desarrollo del tema mediante un guion. 3. Indica qué procedimiento narrativo relacionado con la duración de las acciones (elipsis, resumen o pausa) se da en el siguiente texto:

La misión Apolo 11 El 16 de julio de 1969 comenzó la misión Apolo 11, tripulada por los astronautas Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins. Su objetivo: pisar por primera vez la superficie lunar. La madrugada del 21 de julio de 1969, Armstrong y Aldrin descendieron a la superficie del satélite con un módulo lunar, mientras el tercer astronauta, Collins, permanecía en órbita a bordo del módulo de servicio. La frase de Armstrong al pisar la Luna es conocida por todos: «Un pequeño paso para un hombre, pero un gran paso para la humanidad». La enciclopedia del estudiante 4. Delimita los predicados y analiza su estructura. • Mis amigos llegaron a nuestra reunión anual. • Las películas del oeste son mis favoritas. • Esta tarde reanudaremos la reunión sin falta. • Eva no me ha llamado por teléfono esta mañana. 5. Identifica los predicados de estas oraciones y di si son nominales o verbales: • Cerramos el trato esa misma tarde. • Su cara era el reflejo de la decepción. • Los chicos han terminado su trabajo. • Nadie sabe la verdad con total certeza. • Esa casa no parece un hotel.

184 277785 _ 0177-0196.indd 184

7. Completa las palabras del texto con x o s.

Los extraterrestres El otro día leí en una revi ta de e oterismo una e travagante carta al director, cuyo autor defendía la e istencia de vida e traterrestre. Decía que unos alienígenas del espacio e terior se habían di persado de un e tremo a otro de la Tierra siguiendo una e trategia de inva ión. Afirmaba que él era parte de e e grupo de e traterrestres. Convencido de su te is, no e enta de ingenuidad, e igía al Gobierno que e hibiera las pruebas. REPASO

8. Especifica el sujeto de las oraciones y di en qué casos se trata de un sujeto gramatical. • El trabajo de los últimos días no sirvió de nada. • Las flores estaban marchitas. • Han decidido irse a París. • ¿Tenéis toda la documentación? • Viajaré sola estas Navidades. AMPLIACIÓN

9. Identifica las perífrasis verbales de estas oraciones e indica el significado (obligación, suposición, acción próxima a realizarse…) de cada una: • Luis acaba de terminar ese libro. • Tienes que tener más paciencia. • Ana tiene preparada una sorpresa. • Debe de tener diecisiete años. • Voy a ver las noticias. CREACIÓN

10. Escribe un cuento en el que incluyas una anticipación o una retrospección.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

subgéneros narrativos en prosa. el cuento los complementos y sus clases 3. Señala los complementos e indica su clase.

REFUERZO

1. Indica si el siguiente texto puede ser considerado un informe:

Los bolsillos Su Majestad replicó que, de arreglo con las leyes del reino, dos de sus funcionarios debían registrarme. Aquellos caballeros hicieron un inventario exacto de cuanto vieron: «[…] En el bolsillo derecho de la casaca del gran Hombre-montaña encontramos una enorme pieza de paño burdo de tamaño suficiente para alfombrar la gran cámara del trono de Su Majestad. En el izquierdo vimos un gran cofre de plata con tapadera del mismo metal. Solicitamos que fuese abierto y uno de nosotros al entrar en él se hundió hasta media pierna en una especie de polvo, parte del cual se levantó hasta la altura de la cara haciéndonos estornudar. De la landre1 derecha colgaba una gran cadena de plata. Le indicamos que extrajera lo que quiera que hubiera al final de aquella cadena y que parecía ser como una esfera plana mitad de plata, mitad de algún metal transparente, donde se veían ciertos signos extraños dibujados en círculo. Lo llama su oráculo, y dijo que indicaba la hora de cada acción de su vida».

• Afortunadamente, hemos ganado. • He entregado las flores a Sandra. • El teatro independiente es divertido. • Tu propuesta resultó una idea brillante. 4. Escribe un complemento para cada una de las palabras destacadas.

REPASO Y EVALUACIÓN

6

REPASO Y AMPLIACIÓN

• En esos momentos ella estaba dentro. • La mesa es realmente bonita. • Su interés por la música es sorprendente. • Cerca han abierto una librería estupenda. ■ Indica la categoría del elemento añadido. 5. Pon tilde donde sea preciso.

Tarde de fútbol

IR CORREG

El ultimo domingo de la Liga volvi al campo. Ella estaba alli. Esta vez no había mucho publico; jugabamos contra el Hercules, y ademas la Liga ya estaba perdida. Trabamos relaciones. Resulto ser como en mis sueños. Por las mañanas trabajaba en un salon de belleza, y las tardes las dedicaba a estudiar informatica. Y lo mejor de todo: no era seguidora del Real ni del Atletico, sino del Rayo Vallecano. Agustín Cerezales Cuentos de fútbol (Adaptación)

Jonathan Swift Los viajes de Gulliver (Adaptación) REPASO 1

landre: bolsa escondida de la capa.

2. Indica qué características propias del cuento se dan en este microrrelato:

La lechera pragmática De camino al mercado, la lechera solo pensaba en las ganas que tenía de beber la fresquísima leche del cántaro. Pero logró resistirse, y al llegar le dieron una suma exorbitante por la mercancía. Ello hizo que, en adelante, no soñara lo que habría soñado si el cántaro se hubiese roto. Irene Brea Por favor, sea breve ■ Explica si se trata de un texto tradicional o moderno.

6. Analiza el predicado de cada oración. • Los espectadores aplaudirán al final de la obra. • Ana no se encontraba cómoda en la reunión. • Ellos descolgaron el teléfono enseguida. • He dado la enhorabuena a mi vecino. AMPLIACIÓN

7. Muchas películas se basan en una novela o un cuento. Reflexiona y responde. ¿Crees que deben considerarse esas películas obras literarias? ¿Y obras narrativas? CREACIÓN

8. Escribe un cuento moderno a partir de un cuento tradicional.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 185

185 27/07/11 13:22

7

REPASO Y AMPLIACIÓN

subgéneros narrativos en prosa. la novela los complementos verbales i

REFUERZO

1. Identifica el objeto de la argumentación y la tesis que se defiende en este texto argumentativo:

Mirando el pasado

Las armas se pueden encontrar sin dificultad en el montículo de arena, una cuarta al N del cabo de la bahía del Norte, en demora al E y una cuarta al N.

J. F.

Eso era todo; pero aunque era muy sucinto y me resultaba incomprensible, el caballero y el doctor Livesey estaban entusiasmados. Robert Louis Stevenson La isla del tesoro

El tiempo imprime su «huella» en todo lo existente. Todos los seres vivos experimentamos los efectos del tiempo a lo largo de nuestra vida, en nuestros cuerpos y mentes. Cada ser vivo cuenta con una historia de su propia especie, que puede remontarse a miles de años atrás. El paso del tiempo también afecta a cada rincón del paisaje terrestre. Ya sabemos que el tiempo es intangible e invisible, pero eso no quiere decir que no lo podamos «mirar» en prácticamente todo lo que nos rodea. El tiempo queda atrapado en un papel escrito, una fotografía, una montaña, un edificio, un sombrero, una licuadora, un cuento, una piedra, un fósil, una obra de arte. Para liberar los secretos del tiempo escondidos en nuestro mundo vale la pena acercarse a las cosas y preguntarles: ¿qué inscribió en ti el tiempo? Para estudiar el pasado (Adaptación) (En Red Escolar, http://redescolar.ilce.edu.mx) 2. Explica qué rasgo típico del género novelístico ilustra este texto:

El anverso El papel había sido lacrado en varios lugares con un dedal a modo de sello […]. En el anverso, y del mismo puño y letra, se leía la siguiente información: Árbol grande, estribaciones del Catalejo, en demora una cuarta al N del NNE. Isla del Esqueleto, ESE y una cuarta al E. Diez pies. El lingote de plata está en el escondite norte; se puede encontrar siguiendo la dirección del montículo oriental, a diez brazas al sur del risco negro en forma de cara.

186 277785 _ 0177-0196.indd 186

3. Identifica los complementos verbales y di cuáles de ellos son objetos directos. • Esa serie de televisión carece de gracia. • He comprado un par de revistas. • Los trabajadores exigen una solución. • Juan y Pedro confían en él. 4. Pon tilde donde sea preciso.

El pozo

IR CORREG

Mi hermano Alberto cayo al ­pozo cuando tenia cinco años. Veinte años despues mi hermano Eloy sacaba agua un dia de aquel pozo al que nadie jamas habia vuelto a asomarse. En el caldero descubrio una pequeña botella con un papel en el interior. «Este es un mundo como otro cualquiera», decia el mensaje. Luis Mateo Díez

REPASO

5. Señala los complementos de estas oraciones e indica de qué clase (verbal, de un núcleo no verbal…) es cada uno: • Finalmente, Jorge aprobó el carné de conducir. • Raúl participa en el proyecto con algo de dinero. • Los padres de Óscar vinieron a casa. AMPLIACIÓN

6. Selecciona un argumento del texto Mirando el pasado y formula un contraargumento. CREACIÓN

7. Piensa en la posibilidad de que se supriman los exámenes y escribe un texto argumentativo en el que defiendas esa tesis.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

subgéneros narrativos en verso. los complementos verbales ii

3. Reconoce los objetos indirectos.

REFUERZO

1. Reconoce el objeto de la argumentación y la tesis.

Educar los sentimientos Aprender a educar los sentimientos es una de nuestras grandes tareas pendientes.

• Diego dio una nueva oportunidad a su amigo. • Otorgaron el premio de pintura a Julián. • Mario ha contado a sus padres mi secreto. ■ Sustituye los objetos indirectos por pronombres.

Todos contamos con la posibilidad de conducir en buena medida nuestros sentimientos. Sin embargo, con frecuencia actuamos como si apenas pudieran educarse, y por eso consideramos a las personas –o a nosotros mismos– como tímidas o extravertidas, generosas o envidiosas, tristes o alegres, como una realidad imposible de modificar.

4. Especifica la clase a la que pertenecen los complementos destacados.

Es cierto que las disposiciones sentimentales tienen una componente innata. Pero está también el poderoso influjo de la familia, de la escuela, de la cultura en que se vive. Y está, sobre todo, el propio esfuerzo personal por mejorar.

5. Pon tilde donde sea preciso.

Alfonso Aguiló Inteligencia emocional (Adaptación) (En www.interrogantes.net) ■  Identifica los argumentos que se emplean en el texto y di si son racionales o afectivos. ■  ¿Se menciona algún argumento contrario a la tesis? ¿Qué argumento es? 2. Lee el siguiente texto y resúmelo:

De Francia partió la niña De Francia partió la niña, de Francia la bien guarnida; íbase para París, do padre y madre tenía. 15 Errado lleva el camino, errada lleva la guía; arrimárase a un roble por esperar compañía. Vio venir un caballero 10 que a París lleva la guía. La niña desque lo vido de esta suerte le decía: –Si te place, caballero, llévame en tu compañía. 15 –Pláceme –dijo–, señora, pláceme –dijo–, mi vida. Anónimo ■ Responde. ¿Se trata de un texto en prosa o en verso? ¿Pertenece al género lírico o al narrativo?

• Ha escrito el libro en dos meses. • Sergio se ha desprendido de todas sus fotos. • La historia ha acabado muy mal. • Su versión carece de toda lógica.

El motín del te

IR CORREG

Antiguamente, las infusiones eran muy valiosas. Una anecdota curiosa es el motin del te de Boston, ocu­rrido en 1773. El Gobierno ingles decidio subir los im­puestos sobre el te, lo cual obligo a los colonos a pagar mas. Estos protestaron ante el gobernador, mas el no ­atendio sus demandas. Indignados, los colonos se dirigieron al muelle de Boston y arrojaron al mar el carga­mento. REPASO

6. Indica la categoría gramatical (sustantivo, adjetivo…) a la que pertenecen estas palabras: • antes         • zapato         • lejano ■ Construye en cada caso un sintagma que tenga como núcleo esa palabra. ■ Escribe con cada sintagma una oración en la que funcione como complemento. AMPLIACIÓN

7. Busca en antologías poéticas o en Internet un ejemplo de cada uno de los subgéneros narrativos en verso. CREACIÓN

8. Redacta dos argumentos a favor y otros dos en contra de la tesis expuesta en el siguiente enunciado: Saber varios idiomas enriquece a la persona que los habla.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 187

REPASO Y EVALUACIÓN

8

REPASO Y AMPLIACIÓN

187 27/07/11 13:22

2.º

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Lee atentamente el texto y contesta.

¿Dinosaurio o pájaro? ¿Son acaso las aves descendientes de los dinosaurios? Hasta hace unos sesenta años, los entendidos descartaban toda relación entre ellos. Esto se debía, en gran medida, a que estaban convencidos de que los dinosaurios no poseían el hueso coracoides y que, por consiguiente, no podían haber llegado a ser aves, ya que estas lo tienen muy desarro­ llado. El coracoides, en las aves, ayuda a mantener en su debida postura la articulación del ala. Pero hoy sabemos que varios dinosaurios –principalmente carnívoros– tenían un verdadero coracoides. El debate gira principalmente en torno al ave fósil denominada Archaeopteryx («ala antigua»), que vivió hace 150 millones de años, a la par que los dinosaurios. Tenía plumas, desde luego, como las aves, pero también tenía muchos rasgos de los reptiles, como por ejemplo los dientes, desconocidos en las aves modernas. David Norman y Angela Milner Los dinosaurios (Adaptación)

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Qué tesis proponen sus autores? • ¿Qué argumentos aducen a favor de la tesis?

LITERATURA



2. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. TEXTO 1

TEXTO 2

Sueño del violinista

El Cid Campeador

Siempre había sido el sueño del gran violinista tocar debajo del agua para que se oyese arriba, creando los nenúfares musicales. En el jardín abandonado y silente sobre las aguas verdes, como una sombra en el agua, se oyeron unos compases de algo muy melancólico que se podría haber llamado «La alegría de morir», y después de un último «glu glu» salió flotante el violín como un barco de los niños que comenzó a bogar desorientado.

El Campeador salió de la celada, a Castejón atacaba sin falta. Moros y moras obtenían de ganancia, y los ganados, cuantos en derredor andan. Mio Cid don Rodrigo a la puerta se acercaba; los que la tienen, cuando vieron la rebata1, tuvieron miedo y quedó desamparada. Mio Cid Díaz por las puertas entraba, en la mano trae desnuda la espada, quince moros mataba de los que alcanzaba. Ganó a Castejón y el oro y la plata.

Ramón Gómez de la Serna Caprichos

Anónimo, Poema de mio Cid (Versión de Francisco Marcos Marín) 1

rebata: ataque.

• ¿Cuál de los dos textos está escrito en prosa? ¿Cuál está escrito en verso?   • ¿A qué género (narrativo, lírico o teatral) pertenecen ambos textos?

188 277785 _ 0177-0196.indd 188

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22



REPASO Y EVALUACIÓN

GRAMÁTICA

3. Localiza el objeto directo de cada oración y sustitúyelo por un pronombre átono. • La empresa ofreció una indemnización a todos los despedidos.   • Lucas y Alba han mantenido la amistad durante años.   4. Localiza el objeto indirecto de cada oración y sustitúyelo por un pronombre átono. • Ofrecieron a Eva un alto cargo en el ministerio.   • El instituto proporciona un servicio de biblioteca a sus alumnos.   • Mario entregó el chupete a sus padres.   5. Identifica los complementos preposicionales de las oraciones. • El escritor renunció al premio por principios. • Los ladrones se deshicieron de las pruebas antes del arresto. • Me desprendí de la chaqueta antes de entrar. 6. Identifica los complementos circunstanciales de las oraciones siguientes: • En las calles aún se escucha el sonido del viento. • Detrás de los árboles cada tarde me siento en silencio. • Recogieron restos de meteoritos en las inmediaciones.

ORTOGRAFÍA



7. Completa la noticia con las tildes que faltan.

IR CORREG

Por primera vez se detecta agua en la atmosfera de un exoplaneta Un astronomo estadounidense anuncio el martes que se detectaron por primera vez indicios de agua en la atmosfera de un planeta situado fuera de nuestro sistema solar. El descubrimiento es el resultado de trabajos realizados con la ayuda del telescopio espacial Hubble, explico el astrofisico Travis Barman del observatorio Lowell en ­Arizona. El astronomo afirmo haber descubierto indicios que muestran la absorcion de agua en la atmosfera de un

COMPOSICIÓN

planeta, que se situa a 150 años luz de la Tierra. Un año luz equivale a 9 454 000 kilometros. «Sabemos ahora que hay vapor de agua en un exoplaneta, lo que nos permite pensar que otros exoplanetas contienen igualmente vapor de agua», declaro Barman.

8. Imagina que unos extraterrestres quieren invadir la Tierra y escribe un texto argumentativo exponiendo los argumentos que emplearías para disuadirlos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 189

Terra.es (Adaptación)

189 27/07/11 13:22

9

1

REPASO Y AMPLIACIÓN

la lírica. rasgos generales el atributo. el complemento predicativo

REFUERZO

1. Delimita en este texto la exposición de la tesis, el cuerpo de la argumentación y la conclusión:

La felicidad del sabio El hombre que ejercita su entendimiento y lo cultiva parece ser al mismo tiempo el más perfecto y el más querido de los dioses. Si, en efecto, los dioses tienen alguna preocupación por los asuntos humanos, como ordinariamente se admite, parece razonable pensar que se complacen en la parte del hombre que es más perfecta y que presenta mayor afinidad con ellos. Esa parte no puede ser otra que el entendimiento. Si, por otra parte, los dioses recompensan generosamente a los hombres que aman y honran lo mejor de sí mismos, deben recompensarlos cuando se conducen con rectitud y nobleza. Ahora bien, no existe duda de que estas dos virtudes constituyen los atributos del sabio. El sabio es, por tanto, el más querido de los dioses. Por lo mismo, es también el más feliz de los hombres. Aristóteles Ética a Nicómaco 2. Explica estas características del género lírico: • El «yo» lírico. • La versificación. • La expresividad del lenguaje. 3. Lee el siguiente texto y comenta qué rasgos propios del género lírico presenta:

4. Identifica los atributos y los complementos predicativos. • • • •

Esta joya de tu abuela es una verdadera reliquia. Luis recibió el premio encantado. Su coche parece una nave espacial. Ramón pasó por aquí pensativo.

5. Indica la función de los sintagmas destacados. • • • •

Ana perdió sus gafas ayer. Flavio ha traído flores a Sara. Elena adolece de una timidez enfermiza. Raúl entró despavorido en la sala.

6. Pon los signos de puntuación que faltan.

Un discurso por la libertad

IR CORREG

El 28 de agosto de 1963, una multitud se concentró en Washington para escuchar las palabras de Martin Luther King El reverendo inició así su discurso Estoy orgulloso de reunirme con ustedes este día, que será, ante la historia, la mayor manifestación por la libertad de nuestro país REPASO

7. Indica la función de los sintagmas destacados y sustitúyelos por pronombres personales. • • • •

El guía mostró el camino a los turistas. El profesor explicaba la lección a sus alumnos. Marta y Emma dijeron a Laura la verdad. Eva entregó las notas a sus padres.

AMPLIACIÓN

8. Copia una canción que te guste y explica qué características comparte con el género lírico.

Sobre el olivar

CREACIÓN

Sobre el olivar, se vio a la lechuza volar y volar. Campo, campo, campo. Entre los olivos, los cortijos blancos. Y la encina negra a medio camino de Úbeda a Baeza.

9. Partiendo del modelo del Taller literario, introduce en esta estrofa los cambios necesarios para que se ajuste al esquema métrico 8- 8a 8- 8a. La rima de la estrofa es asonante. Basta con que modifiques la medida de algunos versos. Ten en cuenta que entre las voces de y hoy no hay sinalefa.

Antonio Machado

190 277785 _ 0177-0196.indd 190

Vamos, niño, no lo dudes: cinco monedas no es casi nada, pero en la feria de hoy no podrás montar ya mañana.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

la lírica. versos compuestos. el verso libre oraciones copulativas y ORACIONES predicativas

REFUERZO

1. Imagina que tu estancia en el hotel donde has pasado las vacaciones no ha sido todo lo agradable que cabía esperar y escribe una reclamación.

Hoja de reclamaciones (Destinatario)

4. Distingue las oraciones predicativas de las copulativas. • La casa parecía abandonada. • Carlos es un buen amigo. • Te espero desde las cinco. • Los chicos se van de excursión. 5. Escribe los signos de puntuación que faltan.

Lugar y fecha del escrito (Remitente) D. , con NIF n.º , domiciliado en , calle o plaza , n.º , formula la siguiente RECLAMACIÓN: Muy señor/a mío/a: El pasado (detallar fecha de los hechos), mientras disfrutaba de los servicios que había contratado con su empresa, ocurrieron los siguientes hechos (detallar hechos acontecidos). Al contratar dichos servicios, ustedes me ofrecieron una serie de ventajas, tales como (describir servicios ofrecidos y explicar que no se han disfrutado). En consecuencia, reclamo daños y perjuicios por (detallar motivos de la reclamación). Le adjunto los detalles del contrato y mis datos, y con arreglo a lo expuesto espero (detallar la compensación que se solicita). Aguardo su respuesta. Atentamente, Nombre y apellidos

2. Analiza los versos de este poema y di si se trata de versos compuestos:

Quisiera estar solo en el sur Quizás mis lentos ojos no verán más el sur De ligeros paisajes dormidos en el aire, Con cuerpos a la sombra de ramas como flores O huyendo en un galope de caballos furiosos. El sur es un desierto que llora mientras canta, Y esa voz no se extingue como pájaro muerto; Hacia el mar encamina sus deseos amargos Abriendo un eco débil que vive lentamente. En el sur tan distante quiero estar confundido. La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta; Su niebla misma ríe, risa blanca en el viento. Su oscuridad, su luz son bellezas iguales. Luis Cernuda Un río, un amor ■ Mide los versos y di de cuántas sílabas consta cada hemistiquio. 3. Di qué es el verso libre y localiza un poema que lo ejemplifique.

La solidaridad En la sociedad actual se habla con bastante frecuencia de la solidaridad, pero sabemos realmente qué quiere decir solidaridad Si acudimos al Diccionario de la Real Academia Española nos encontraremos con la siguiente definición adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros Es decir la solidaridad consiste en apoyar las necesidades y proyectos de los demás REPASO

6. Identifica los atributos y los complementos predicativos. • El libro de las tapas negras es muy antiguo. • Su recuerdo ha permanecido vivo durante años. • Los ladrones nos miraron amenazantes. • El orador parecía nervioso. AMPLIACIÓN

7. Establece el esquema métrico del poema.

A la salida de la cárcel Aquí la envidia y mentira me tuvieron encerrado. Dichoso el humilde estado del sabio que se retira 15 de aqueste1 mundo malvado, y con pobre mesa y casa en el campo deleitoso con solo Dios se compasa y a solas su vida pasa, 10 ni envidiado ni envidioso. Fray Luis de León

1

aqueste: este.

CREACIÓN

8. Piensa en alguna situación en la que hayas visto vulnerados tus derechos y elabora una reclamación.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 191

REPASO Y EVALUACIÓN

10

REPASO Y AMPLIACIÓN

191 27/07/11 13:22

11

1

REPASO Y AMPLIACIÓN

el teatro. rasgos generales oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas

REFUERZO

1. Identifica en esta carta al director la tesis que se sostiene y los argumentos:

4. Expresa cada acción mediante una oración en voz activa y una oración en voz pasiva.

En defensa de la sanidad pública La sanidad pública, universal y gratuita es de los pocos mecanismos de distribución de la riqueza y de equidad que nos quedan, mientras sea sufragada por los impuestos, ya que se supone que las rentas más altas pagan más impuestos. Si la sanidad pública pasa a ser pagada por los enfermos, adiós equidad, desaparece el elemento de solidaridad que unifica algo la sociedad y si fuera así lo que sobrarían en esta sociedad serían los políticos incapaces de hacer algo por ella. Cipriano Palacios López (médico del hospital Ramón y Cajal) El País 2. Identifica en el siguiente fragmento los pasajes que proporcionan indicaciones o datos relacionados con la representación del texto:

Presentaciones (Por la puerta doble entran Mercedes Degás y Carlos Bueno. Treinta y pocos. Mercedes lleva un elegante traje chaqueta. Carlos, más informal, pantalones y americana sport, sin corbata. Pendiente en una oreja.) Carlos. (A Mercedes.) Pasa, pasa. Mercedes. No, pasa tú. Carlos. Por favor. Mercedes. (Sonriendo.) ¿Por qué? ¿Porque soy una ­mujer? Carlos. Sí, porque eres una mujer. Mercedes. De acuerdo, paso. Pero no porque sea una mujer. (A los otros.) Buenas tardes. Jordi Galcerán, El método Grönholm 3. Analiza estas oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas: • Le prohibieron la entrada al edificio. • Alicia ha recuperado el tiempo perdido. • Hemos actuado de forma correcta. • Las autoridades han informado del peligro a los habitantes.

192 277785 _ 0177-0196.indd 192

5. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas: • Resolvieron el problema muy rápidamente. • El estudio será expuesto en el próximo simposio. • La carta fue enviada por un particular. • Mis vacaciones empiezan la semana próxima. 6. Identifica las oraciones pasivas reflejas. • Ellos se enviarán los regalos por correo. • Todos los libros se vendieron en una semana. • Se arrepintió de su comportamiento. • Se ocultaron muchos datos a la prensa. 7. Escribe ll o y, d o z.

El dictado Mi activida favorita en clase de lengua es el dictado. La profesora selecciona un texto de una novela que estamos le endo y lo lee en vo alta. Luego un compañero corrige los fa os. La profesora dice que lo más importante es la actitu : hay que actuar con honestida y aceptar los errores. REPASO

8. Clasifica estas oraciones en predicativas y copulativas: • Eduardo se retiró a su habitación muy pronto. • El avión era un modelo anticuado. • El plan para el fin de semana parece prometedor. AMPLIACIÓN

9. Busca en distintos periódicos dos cartas al director que tengan carácter argumentativo. ■ Analiza los textos que hayas encontrado. CREACIÓN

10. Escribe una carta al director sobre la importancia del respeto a los demás en la escuela.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22

el teatro. texto y representación. oraciones con verbo pronominal

REFUERZO

1. Escribe un artículo de opinión sobre una noticia reciente de tu interés. Debes seguir estos pasos: 1. Documéntate sobre la noticia. 2. Analiza la noticia y fórmate una opinión. 3. Anota en un esquema los argumentos que vas a emplear para apoyar tu opinión. 4. Redacta el artículo y ponle un título. 2. Di qué partes corresponden al diálogo en el siguiente fragmento y cuáles a las acotaciones:

Estrellas de Navidad Lorenzo. Buenos días. (Consuelito responde con un sonido vago y asustado, y se deja caer sobre su silla. Lorenzo, para tranquilizarla, inicia un gesto de apoyar la mano en la cabeza de Consuelito. Ella se encoge de hombros, como quien espera un golpe. Lorenzo aparta la mano.) Consuelito. No; no quite usted la mano todavía. (Pausita.) Ya puede. Gracias. Lorenzo. ¿Qué hace? Consuelito. (Todavía nerviosa.) Estrellas… ¿O no parecen estrellas? De Navidad. Antonio Gala Los buenos días perdidos (Adaptación) ■ Explica qué información aporta cada elemento del texto teatral.

5. Indica cómo es cada oración: recíproca, reflexiva o seudorrefleja. • Esos dos no se dirigen la palabra. • Ella no se permite un solo error. • Se saludaron de lejos en el aeropuerto. • No se alegró de verme.

REPASO Y EVALUACIÓN

12

REPASO Y AMPLIACIÓN

6. Escribe z, c o s.

La democracia Uno de los grandes halla gos de las so iedades modernas es la democra ia, cuyas raí es se hallan en la ivili a ión griega clásica. Su formula ión, tal y ­como la cono emos, se produjo en el siglo xviii. La democra ia se ba a en el prin ipio de que el gobierno pertene e al pueblo, que es quien tiene capa idad de de i ión. REPASO

7. Analiza las oraciones siguientes e indica su ­clase: • La casa ha sido diseñada por un gran arquitecto. • Se compran objetos de oro. • Juan parece buena persona. • Ha estado nevando todo el día. AMPLIACIÓN

8. Escribe para cada ilustración una oración del tipo indicado que contenga el pronombre se.

3. Define los términos destacados. La representación que van a presenciar tiene una escenografía y una interpretación extremadamente complicadas, por lo que les ruego el máximo silencio durante la función y en el entreacto.

4. Identifica las oraciones que no tienen un verbo pronominal. • Se ha escapado del zoo un león. • Se lo dieron a la salida de clase. • Me compraron un traje muy elegante. • Nos hemos dedicado a mejorar el negocio. • No se percató de mi invisibilidad.

• Impersonal

• Recíproca

• Reflexiva

• Pasiva refleja

CREACIÓN

9. Selecciona un relato breve y transfórmalo en un texto teatral. No olvides incluir las acotaciones necesarias.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 193

193 27/07/11 13:22

3.er

Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Lee el texto y responde a las preguntas.

José Luis Sampedro Esta tarde he oído hablar a José Luis Sampedro, economista, escritor, y, sobre todo, sabio, sabio con esa sabiduría que no viene dada con la edad, aunque esta pueda ayudar algo, pues es consecuencia de la reflexión como forma de vida. Le preguntaban en televisión por la crisis del 29, que él vivió de niño, pero que luego estudió bien de catedrático. Ha dado respuestas inteligentes, pero una pregunta que él mismo ha realizado, sin retórica, sin que mediara el periodista, se me ha quedado grabada. Nos preguntaba el maestro, también a él mismo, cómo se explica que haya aflorado tan rápidamente el dinero para rescatar a los bancos y si ese dinero habría aparecido con la misma rapidez de haberse solicitado para solucionar una emergencia en África, o para combatir el sida… No es necesario esperar mucho para intuir la respuesta. El sistema financiero, sí, podemos salvarlo, no al ser humano, ese que debería ser la prioridad absoluta, sea quien sea, esté donde esté. José Luis Sampedro es un gran humanista, un ejemplo de lucidez. Hagamos lo que él nos dice: intervenir, intervenir, intervenir. José Saramago El cuaderno (Adaptación)

• ¿Qué tipo de texto es: expositivo o argumentativo? • ¿Cuál es su tesis? ¿Y sus argumentos?     LITERATURA



2. Lee el siguiente texto y contesta.

El final Hepatitis. Mi obra… (Todos los personajes han salido del escenario, dejando solos a los dos primeros personajes, el autor y el actor, Hepatitis y Diabetes.) Mi obra… Diabetes. Era una buena obra. Solo le faltaba un final. Hepatitis. El final. Diabetes. Naturalmente. Hepatitis. Reconozco que es poco satisfactorio. Diabetes. ¿Poco satisfactorio? Ni siquiera resulta creíble. Cuando se escribe una obra el truco está en empezar por el final. Se busca un final sólido y bueno, y luego se escribe hacia atrás. Hepatitis. Ya intenté eso. Me salió una obra que no tenía principio.

Woody Allen Sin plumas (Adaptación)

• ¿A qué género pertenece el texto? • ¿Qué dos elementos propios del texto teatral se pueden distinguir en el que acabas de leer?    

194 277785 _ 0177-0196.indd 194

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:22



REPASO Y EVALUACIÓN

GRAMÁTICA

3. Di qué oraciones son predicativas y cuáles son copulativas. • La casa de mi familia está en ruinas. ➝  • Javier se fue a toda prisa. ➝  • El proyecto parece una gran idea. ➝  4. Analiza estas oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas: • El tribunal entregó a los alumnos los diplomas. ➝  • Los marineros consultaron el mapa de la travesía. ➝  • Nos contaron la leyenda sobre la laguna. ➝  • Las cosas no han salido bien. ➝  5. Clasifica estas oraciones en activas, pasivas y pasivas reflejas: • Solucionaron la cuestión en segundos. ➝  • La película será estrenada este martes en el cine Lumière. ➝  • Se ha escapado cierta cantidad de gases tóxicos de la fábrica. ➝  • El barco ha sido remolcado durante la noche hasta la costa. ➝  • Se propusieron diversas soluciones al problema. ➝  6. Indica cómo es cada oración: recíproca, reflexiva o seudorrefleja. • Alejandro y Fernando se intercambiaron los teléfonos. ➝  • Eduardo se arregló la corbata. ➝  • Se arrepintió de sus palabras. ➝  • Se miraron con mala cara. ➝ 

ORTOGRAFÍA



7. El autor de este fragmento, José Saramago, ha sustituido algunos signos de puntuación por comas. Reescribe el texto con los signos de cita apropiados.

Vídeos Quiso el azar que el arco del círculo descrito por la mirada de María Paz pasase primero por el televisor encendido, luego por los vídeos que no habían sido devueltos a sus lugares en el suelo, finalmente por la propia fila de cajas. Qué es esto, qué hacen aquí tantos vídeos, preguntó, Es material para un trabajo en el que ando empeñado, respondió Tertuliano Máximo Afonso desviando la vista, Si no me equivoco, tu trabajo, desde que te conozco, consiste en enseñar historia, dijo María Paz, y esta cosa, miraba con curiosidad la cinta titulada El paralelo del terror, no me parece que tenga mucho que ver con tu especialidad, No hay nada que me obligue a ocuparme solo de la historia durante toda la vida. José Saramago El hombre duplicado (Adaptación)

COMPOSICIÓN

8. Escribe un diálogo teatral entre Tertuliano Máximo Afonso y María Paz.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0177-0196.indd 195

195 27/07/11 13:22

277785 _ 0177-0196.indd 196

27/07/11 13:22

ADAPTACIÓN CURRICULAR 277785 _ 0197-0209.indd 197

27/07/11 13:24

1

La comunicación literaria Funciones del lenguaje

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Identificar textos expositivos. 2. Distinguir los elementos de la comunicación literaria. 3. Reconocer un texto literario. 4. Reconocer las funciones del lenguaje. 5. Identificar sonidos.

• La exposición. • El texto literario. • La comunicación literaria. • Las funciones del lenguaje. • La representación de los sonidos.

METODOLOGÍA

1. Leer y analizar textos. 2. Asimilar conceptos. 3. Resumir textos. 4. Aplicar conceptos. 5. Identificar conceptos. 6. Representar sonidos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Identificar textos expositivos. Literatura 2. Distinguir los elementos de la comunicación literaria.

ACTIVIDADES 1. Contestar preguntas sobre un texto expositivo, definir qué es y localizar uno. 1. Identificar al emisor y al receptor de un texto literario. 2. Resumir un texto.

3. Reconocer un texto literario.

1. Reconocer textos literarios. 2. Ofrecer una opinión sobre un texto.

Gramática

1. Identificar las funciones del lenguaje en unos mensajes. 2. Redactar mensajes en los que predominen distintas funciones.

4. Reconocer las funciones del lenguaje.

Ortografía 5. Identificar sonidos.

198 277785 _ 0197-0209.indd 198

1. Distinguir sonidos y completar las reglas básicas de ortografía.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

1

OBJETIVO 1

EL TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

La exposición es la explicación y desarrollo de un tema para transmitir una determinada información.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:

Java La mayoría de los habitantes de Java se enfrentan a condiciones de supervivencia muy duras. La vida en la selva es difícil: el nomadismo resulta prácticamente obligatorio y las enfermedades y los peligros son múltiples. Pese a las difíciles condiciones ambientales, en Java habitan más de 100 millo­nes de personas, por lo que la densidad es muy elevada: más de 800 habitantes por kilómetro cuadrado.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Geografía e Historia 1.º ESO

• ¿De qué trata el texto?

• ¿Qué datos aporta?

• ¿Crees que el autor muestra algún sentimiento personal en lo que escribe o se limita a transmitir una información?

■  Basándote en el ejemplo anterior, define lo que entiendes por texto expositivo.

■ Localiza en alguno de tus libros de estudio un texto expositivo y cópialo en una hoja aparte. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 199

199 27/07/11 13:24

1

OBJETIVO 2

la comunicación literaria

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la comunicación literaria intervienen los siguientes elementos: • Un emisor: autor de la obra literaria. • Un receptor: cada uno de los lectores. • Un mensaje: la obra literaria en sí. • Un contexto: la relación espacial y temporal entre emisor y receptor.

1. Lee el siguiente texto:

El conductor perdido De todos los placeres que podía permitirse el que más le satisfacía era el de coger su co­ che y conducir sin rumbo durante horas viendo pasar los paisajes y escuchando la músi­ ca que le gustaba. Desde que tenía memoria, le gustaba escapar de la realidad. Lo hacía ya de niño, cuando continuamente los profesores le llamaban la atención y le acusaban de estar en Babia, y continuó haciéndolo luego, cuando empezó a trabajar en la editorial y se aburría profun­ damente leyendo los manuscritos de los autores. Todos le parecían insustanciales, pese a que la mayoría de ellos presumieran de profundidad. Vivía en el extrarradio con su familia, una mujer anodina a la que lo único que le interesa­ ba eran sus hijos, dos adolescentes –chico y chica– que lo único que hacían era comer y ver la televisión. Se acostumbró a su presencia, pero no se adaptó a ella. No es de extrañar, por todo lo dicho, que un domingo por la tarde saliera a conducir (era verano y el mundo estaba desierto) y que, llegada la medianoche, siguiera sin volver a casa. Su mujer se preocupó y llamó a la policía, pero no consiguieron saber de él. Al día siguiente, en la editorial, su mesa estaba vacía y así siguió hasta que lo sustituyeron. Don­ de no lo sustituyeron fue en su casa, por supuesto, donde su mujer sigue convencida de que se fugó con otra y por eso nunca ha llamado. Julio Llamazares El País (Adaptación)

■ Di quién es el emisor y el receptor del texto. • Emisor:   • Receptor:   2. Resume el contenido del mensaje.      

200 277785 _ 0197-0209.indd 200

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

1

OBJETIVO 3

EL MENSAJE LITERARIO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El mensaje literario se caracteriza por no poseer una intención práctica, ser inalterable y emplear un lenguaje especial.

1. Marca con una X los textos que a tu juicio sean literarios.

Buzón de tiempo

Los elementos de la comunicación

En el buzón de tiempo se deslizan la pasión desolada / el goce trémulo y allí queda esperando su destino la paz involuntaria de la infancia / hay un enigma en el buzón de tiempo un llamador de dudas y candores un legajo de angustia / una libranza con todos sus valores declarados

En un acto de comunicación cabe identificar cinco elementos:

Mario Benedetti

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. El emisor es el ser que construye y transmite el mensaje. 2. El receptor es el ser que recibe e interpreta el mensaje. 3. El mensaje es la información que el emisor transmite al receptor. 4. El canal es el medio por el que circula el mensaje. 5. El código es el sistema de signos con el que se construye el mensaje.

Vanka Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo… Una hora después dormía, mecido por dulces esperanzas. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo…

Buzón. Recipiente con una abertura longitudinal para echar cartas, publicidad y otros ­envíos.

Anton ChÉjov

■  Clasifica los textos no literarios anteriores según el tipo de obra del que proceden. ■  •  Diccionario. F

      •  Libro de texto. F

2. Explica cuál de los textos anteriores te parece más interesante y por qué.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 201

201 27/07/11 13:24

1

OBJETIVO 4

FUNCIONES DEL LENGUAJE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las principales funciones del lenguaje son estas: •  Función representativa: Cuando el emisor hace referencia al mundo que le rodea. Ejemplo: He llegado ya. • Función expresiva: Cuando el emisor manifiesta sus sentimientos, deseos, impresiones, estados de ánimo y juicios personales. Ejemplo: Ojalá me reciba. • Función apelativa: Cuando el emisor pretende influir en la conducta o las ideas del receptor mediante órdenes, instrucciones, consejos o preguntas. Ejemplo: Ven aquí. ¿Cómo te llamas?

1. Intenta descubrir las funciones del lenguaje en estos mensajes: •  Ayer llovió en Galicia.  •  ¡Qué escena tan horrible vimos!  •  Andrés, entrégame el cuaderno.  •  El libro no está sobre la mesa. 

2. Inventa tres mensajes en los que predominen las siguientes funciones: FunciónPalabras representativa

1.  2.  3. 

Función expresiva Palabras

1.  2.  3. 

Función apelativa Palabras

1.  2.  3. 

202 277785 _ 0197-0209.indd 202

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

1

OBJETIVO 5

SONIDOS Y GRAFÍAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La mayor parte de los sonidos se representa con una grafía. Sin embargo, algunos sonidos se representan con varias grafías y algunas grafías representan más de un sonido. Ejemplo: zapato/cera; ratón/aro.

1. Observa estos ejemplos y completa las reglas de ortografía:

jersey

¡ay!

casa

queso

barco

vela

gato

hormiguero

carro

rosa

zueco

cesta

1. El sonido B puede representarse con 2. El sonido I se escribe con

o con

.

cuando es conjunción y cuando va a final de palabra

en un diptongo o triptongo (excepto bonsái, saharaui y fui ). 3. El sonido K se transcribe con

ante a, o, u; con

ante e, i, y con k en algunas palabras

de origen extranjero y en las que se forman con la raíz kilo. 4. El sonido Z se transcribe con

ante a, o, u y con

5. El sonido R fuerte se transcribe con se transcribe con

ante e, i.

solo cuando va entre vocales. En los demás casos

.

6. El sonido G se transcribe con

ante a, o, u y con

ante e, i.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 203

203 27/07/11 13:24

2

Fuentes y temas de la literatura Palabras y sintagmas

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Organizar la información de un texto expositivo. 2. Concluir un texto expositivo. 3. Conocer los géneros literarios: narrativo, lírico y teatral. 4. Identificar las clases de palabras. 5. Conocer el uso de la grafía j.

• El texto expositivo. • Estructura de la exposición. • Los géneros literarios. • Las clases de palabras y los sintagmas. • El sonido J. La grafía j.

METODOLOGÍA

1. Leer y analizar textos. 2. Escribir textos. 3. Aplicar conceptos. 4. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Organizar la información de un texto expositivo.

ACTIVIDADES 1. Definir las partes de un texto expositivo. 2. Reconocer las partes de un texto expositivo y resumir su contenido.

2. Concluir un texto expositivo.

1. Redactar la conclusión de un texto expositivo a partir de unos datos.

Literatura

1. Reconocer el género de una serie de textos e indicar si están en prosa o en verso.

3. Conocer los géneros literarios: narrativo, lírico y teatral. Gramática 4. Identificar las clases de palabras. Ortografía 5. Conocer el uso de la grafía j.

204 277785 _ 0197-0209.indd 204

1. Reconocer la clase a la que pertenecen unas palabras dadas. 1. Identificar las palabras que tienen j. 2. Completar oraciones con formas verbales que contienen j.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

2

OBJETIVO 1

LA ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

El texto expositivo se organiza en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

1. Une mediante flechas los siguientes conceptos con su definición. Ayúdate del diccionario si es preciso. Introducción

Expresa el tema y el propósito del texto.

Desarrollo

Resume las ideas expuestas.

Conclusión

Presenta y explica la información.

2. En el siguiente texto informativo subraya en rojo la introducción, en azul el desarrollo y en verde la conclusión:

¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Muchas teorías han tratado de explicar la extinción de los dinosaurios. Parece que su desaparición se debió a una catástrofe natural. Por algún motivo que toda­ vía no se ha confirmado, se formó en la atmósfera terrestre una capa de polvo y cenizas tan espesa que no dejaba entrar la luz del sol. Muchas plantas murieron por falta de luz, y pronto murieron también los grandes animales herbívoros, que necesitaban enormes cantidades de plantas para vivir. Entre ellos se encontraban muchos dinosaurios. Los grandes dinosaurios carnívoros murieron por la escasez de otros animales que les servían de alimento. En definitiva, los dinosaurios desaparecieron porque el lugar donde vivían sufrió grandes cambios. Solo sobrevivieron los animales capaces de adaptarse al nuevo entorno. Proyecto Mundo para todos (Adaptación)

■  Después de leer el fragmento anterior completa el siguiente resumen: El autor comienza anunciándonos el tema del texto:

.

Luego desarrolla su exposición hablando de una en la

que provocó y explica

cómo esto afectó a

.

En la conclusión, asegura que solamente sobrevivieron aquellos . ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 205

205 27/07/11 13:24

2

OBJETIVO 2

LA EXPOSICIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la conclusión de los textos expositivos se resumen los principales aspectos tratados.

1. Escribe la conclusión de un supuesto texto expositivo a partir de esta información: TEMA: La situación de la mujer en un país imaginario. DATOS • Todas trabajan fuera del hogar. • Realizan todo tipo de trabajos. • El salario es igual para ambos sexos. • No dedican más tiempo que el hombre al cuidado del hogar. • Los puestos superiores están ocupados por mujeres. • La mayoría de los cargos políticos los ocupan mujeres. CONCLUSIÓN (Redáctala en el cuadro inferior).

206 277785 _ 0197-0209.indd 206

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

2

OBJETIVO 3

GÉNEROS LITERARIOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Género narrativo: obras en prosa o en verso en las que se relata una historia. • Género lírico: obras, generalmente en verso, en las que se expresan emociones y sentimientos. • Género teatral: obras escritas en forma de diálogo y concebidas para ser representadas.

1. Indica a qué género pertenece cada uno de estos textos:

La pluma y la lengua… La pluma y la lengua respondiendo a coros quieren al cielo espléndido subiros donde están los espíritus más puros.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Los géneros literarios son el narrativo, el lírico y el teatral:

Que entre tales riquezas y tesoros mis lágrimas, mis versos, mis suspiros de olvido y tiempo vivirán seguros. Lope de Vega

El galápago y el águila El galápago, estando en el fondo del mar, rogó al águila que lo subiese a lo ­alto, pues desea­ ba ver los campos y las montañas; y el águila concedió cuanto el galápago pedía, y le dijo: –¿Ves ahora lo que deseaste ver, montes y valles? Y dijo el galápago: –Me alegro de verlo, pero querría estar en mi agujero de arcilla. Y respondió el águila: –Conténtate con haber visto lo que codiciaste. Y lo dejó caer de forma que fue todo destrozado. Anónimo Cuentos de la Edad Media

El aspirante Edgardo. Ya era hora, hombre. (Mirando de alto abajo a Leoncio.) Conque ¿este es el aspi­ rante? Fermín. Este, señor. Edgardo. Tiene algo cara de tonto. Fermín. Como al señor no le gustan los criados con demasiada cara de listo… Edgardo. El justo medio es lo prudente. Enrique Jardiel Poncela Eloísa está debajo de un almendro

■  Indica cuáles de los textos anteriores están escritos en prosa y cuál en verso. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 207

207 27/07/11 13:24

2

OBJETIVO 4

CLASES DE PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sustantivos nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas. Los artículos se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número. Los adjetivos se refieren a un sustantivo del que destacan una propiedad o cuya extensión limitan. Los verbos expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. Los adverbios nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda. Los pronombres son palabras de significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefinido, interrogativo o exclamativo y se refieren a las mismas entidades que los sustantivos. Los elementos de enlace unen palabras o conjuntos de palabras entre sí. Desempeñan la función de enlaces las preposiciones y las conjunciones.

1. Lee el siguiente texto e indica la categoría de las palabras subrayadas:

El conde Drácula En algún lugar de Transilvania yace Drácula, el monstruo1, durmiendo en su ataúd y aguardando a que caiga la noche. De pronto, sabe2 que el sol se ha ido. Como un ángel del infierno se levanta rápidamente3, se metamorfosea en murciélago y vuela febrilmente a la casa de sus4 tentadoras víctimas. –¡Vaya, conde Drácula, qué agradable5 sorpresa! –dice la mujer del panadero. –¿Qué le trae por aquí tan temprano? –pregunta el panadero. –Nuestro compromiso de6 cenar juntos –contesta el conde–. Espero no haber cometido un error. Era esta7 noche, ¿no? –Sí, esta noche, pero aún faltan siete horas. –¿Cómo dice? –inquiere Drácula echando una mirada sorprendida8 a la habitación. –¿O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros9? –¿Eclipse? –Así es. Hoy10 tenemos un eclipse total. –¿Qué dice? –Dos minutos11 de oscuridad total a partir de las doce del mediodía. –¡Vaya por Dios! ¡Qué lío! –¿Qué le pasa, señor conde? –Perdóneme… debo… Debo irme… Hem… ¡Oh, qué lío!… –y, con frenesí, se aferra al picaporte de la12 puerta. –¿Ya se va? Si acaba de llegar. Woody Allen Cuentos sin plumas (Adaptación)

1.

       4.

       7.

       10.

2.

       5.

       8.

       11.

3.

       6.

       9.

       12.

208 277785 _ 0197-0209.indd 208

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:24

2

OBJETIVO 5

LA GRAFÍA J

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El sonido J se representa con la letra j delante de las vocales a, o, u (lejana, joroba, judía) y con la letra j delante de las vocales e, i en los siguientes casos: •  Palabras que empiecen por aje-, eje- (ajetreo, ejercicio). Excepciones: agenda y agencia. •  Palabras que terminen en -aje, -eje, -jería (rodaje, esqueje, conserjería). •  Verbos que terminen en -jar o -jear (bajar F bajé; ojear F ojeaba).

•  Formas verbales cuyo infinitivo no lleve g ni j (traer F trajimos). •  Derivados y compuestos de palabras con j (viejo F envejecer ).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Lee los siguientes carteles y rodea las palabras que lleven j: A

B

Juegue al ajedrez aunque esté ajetreado: será un buen ajedrecista.

No deje de ver el cortometraje El eje del ejército ejecutor.

D

C

No es un montaje: Viaja con los viajeros del tiempo, no necesitas ni equipaje ni hospedaje.

Hojee el manual de los mensajeros: La brujería de la mensajería.

■  Escribe las palabras de los carteles en la columna correspondiente. Palabras que empiezan por aje-

Palabras que empiezan por eje-

Palabras que terminan en -aje

Palabras que terminan en -jero

Palabras que terminan en -jería

2. Completa las siguientes oraciones con las formas verbales adecuadas: •  Ayer le

(decir) la verdad.

•  Nosotros

(traer) los cuadernos anteayer.

•  Mi amigo

(conducir) deprisa ayer.

•  La fábrica

(producir) muchas galletas el mes pasado. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0197-0209.indd 209

209 27/07/11 13:24

3

La narrativa. El narrador La oración

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Identificar qué es una narración literaria. 2. Reconocer enunciados. 3. Distinguir oraciones. 4. Analizar oraciones. 5. Conocer algunas reglas de uso de la grafía g.

• Los textos narrativos. • Los tipos de narrador. • La oración y la frase. • La concordancia. • El sonido J. La grafía g.

METODOLOGÍA

1. Reconocer conceptos. 2. Redactar textos. 3. Analizar oraciones. 4. Relacionar conceptos. 5. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Identificar qué es una narración literaria. Gramática 2. Reconocer enunciados.

ACTIVIDADES 1. Distinguir el tipo de narrador de un texto. 2. Escribir un texto narrativo. 1. Identificar los enunciados de un texto. 2. Cambiar enunciados.

3. Distinguir oraciones.

1. Formar oraciones añadiendo verbos. 2. Reconocer oraciones. 3. Distinguir oraciones y frases.

4. Analizar oraciones.

1. Analizar oraciones. 2. Relacionar sujetos y predicados. 3. Analizar oraciones.

Ortografía

1. Distinguir familias de palabras. 2. Redactar oraciones. 3. Escribir un sustantivo para cada adjetivo. 4. Identificar palabras con la grafía g. 5. Redactar un texto. 6. Escribir derivados.

5. Conocer algunas reglas de uso de la grafía g.

210 277785 _ 0210-0225.indd 210

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

3

OBJETIVO 1

LA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa estos textos y distingue cuál está narrado en primera persona y cuál en tercera.

Todo esto me hizo ver que, a pesar de todo lo que había reunido, carecía aún de muchas cosas. Además de la tinta, necesitaba azadón, pico y pala para cavar o remover la tierra. También necesitaba aguja, alfileres e hilo. De la ropa blanca aprendí a prescindir pronto y sin gran dificultad. Esa falta de herramientas me hacía muy pesado cualquier trabajo que emprendía. Daniel Defoe Robinson Crusoe

ADAPTACIÓN CURRICULAR

TEXTO A

TEXTO B

Durante unos instantes permaneció rígido, con esa rigidez expectante y tensa, cuando, en la oscuridad del dormitorio, se cree oír un sospechoso crujido. Porque muchas veces había sentido esa sensación sobre la nuca, pero era simplemente molesta o desagradable; ya que (explicó) siempre se había considerado feo y risible, y lo molestaba la sola presunción de que alguien estuviera estudiándolo o por lo menos observándolo a sus espaldas… Ernesto Sábato Sobre héroes y tumbas

2. Escribe un texto narrativo en primera persona en el que cuentes algo que te ocurrió hace tiempo, una anécdota curiosa y personal.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 211

211 27/07/11 13:26

3

OBJETIVO 2

EL ENUNCIADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Enunciado: Grupo de palabras que expresa una idea y está limitado por una pausa larga que se señala mediante un punto, un signo de interrogación o un signo de admiración. Ejemplos: ¿Se quedaron contentos? ¡Ojalá llegue el verano! Tenemos frío.

1. Identifica los enunciados que forman este texto:

La verdad sobre el canario En estado salvaje era verde y no cantaba. Domesticado, preso en una jaula, se ha vuelto amarillo y gorjea como una soprano. Que alguien atribuya esos cambios a la melancolía del encierro y a la nostalgia de la libertad. ¡Mentira! Yo sé que el muy cobarde antes era verde y mudo para que no lo descubrieran entre el follaje, y ahora es amarillo para confundirse con las paredes y los barrotes de oro de la jaula. Y canta porque así se conquista la simpatía cómplice del patrón. Lo sé yo, el Gato.

Marco Denevi

2. Cambia los siguientes enunciados según indique el símbolo que aparece en el recuadro:

☞

pregunta

niega

ordena

exclama

1.  Es fácil este ejercicio. 2.  Daniel tiene sueño. 3.  Podrías intentarlo.

☞

4.  Lo vamos a conseguir. 5.  Llegaron al palacio.

212 277785 _ 0210-0225.indd 212

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

3

OBJETIVO 3

LA ORACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Oración: Enunciado que tiene uno o más verbos en forma personal. Ejemplo: El pobre hombre aceptó. Verbo

Frase: Enunciado que no tiene ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué dolor!

1. Forma oraciones añadiendo verbos a estos grupos de palabras:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

•  Mi padre  •  Tú y yo  •  Esa ciudad  •  Aquellos días fríos  2. Distingue las oraciones que hay en los siguientes carteles:

Tenemos ropa usada. Es tu oportunidad.

¡CORRE!

1.  2.  3.  4.  5.  3. Di si los siguientes enunciados son oraciones o frases: •  ¡Qué vaivén el de aquellos péndulos! •  Cae la noche. •  El guardia nos deleitó con un concierto de silbato. •  ¡Qué ruido! •  Pasan los jóvenes deambulando por la calle. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 213

213 27/07/11 13:26

3

OBJETIVO 4

SUJETO Y PREDICADO. CONCORDANCIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Una oración tiene dos elementos: sujeto y predicado. • Sujeto: Grupo de palabras que nombra a la persona, animal o cosa de quien decimos algo en la oración. La palabra más importante del sujeto es el núcleo (N). El núcleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pronombre y el grupo de palabras que funciona como sujeto es un sintagma nominal (SN). SN sujeto Ejemplo: El joven presentador anunció la noticia. N

El sujeto se distingue preguntando al verbo ¿quién/quiénes? Ejemplo: ¿Quién anunció la noticia? El joven presentador. • Predicado: Grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. El núcleo del predicado es un verbo y, por tanto, el grupo de palabras que funciona como predicado es un sintagma verbal (SV). El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predicado y, por tanto, no hay oración.

SV predicado

Ejemplo: El joven presentador anunció la noticia. N

El núcleo del sujeto y el verbo tienen que tener el mismo número (singular/plural) y persona (primera, segunda o tercera). Esta relación entre sujeto y verbo se denomina concordancia, y es el mejor criterio para distinguir si un grupo nominal es realmente el sujeto de la oración.

1. Observa detenidamente esta oración y contesta a las siguientes preguntas: SN sujeto

SV predicado

Este ramo de flores huele muy bien.

N

N

•  ¿Por qué es una oración? •  ¿Cómo sabemos cuál es el sujeto? •  ¿Y el predicado? •  ¿Cómo sabemos cuál es el núcleo del sujeto? •  ¿Por qué huele es el núcleo del predicado? •  •  Si cambiamos ramo por ramos, ¿cambia el predicado? ¿Por qué? • 

214 277785 _ 0210-0225.indd 214

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

3

Mi hermana y yo

Me desperté pronto

Vosotros

Creemos en la ciencia

Yo

Juegan al escondite

Tus amigas

Coméis mucho

ADAPTACIÓN CURRICULAR

2. Enlaza cada sujeto con el predicado adecuado.

3. Completa el cuadro con las oraciones que aparecen a continuación. 11.  Mallorca es una isla maravillosa. 12.  Un bárbaro sin armas está en la isla. 13.  Mi padre leyó la carta en silencio. 14.  Esa ciudad insignificante ha costado a Roma la vida de sus soldados. 15.  Los soldados se refugiaron en Numancia. 16.  Yo necesito con urgencia un médico. 17.  Ella llegó a una habitación. 18.  Allí estaba otra vez ese ruido. 19.  Entró mi padre en la tienda. 10.  El ratón fue atrapado enseguida. Sujeto

Predicado

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 10.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 215

215 27/07/11 13:26

3

OBJETIVO 5

EL SONIDO J. LA GRAFÍA G

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El sonido J se representa con la letra g ante e, i en los siguientes casos: •  Palabras que empiezan por geo-, legi-, legis-, gest- (geografía, legible, legislar, gesto). •  Palabras que contienen la sílaba gen (agencia, origen). • Palabras terminadas en -geno, -gena, -genario, -gésimo, -gia, -gio y -ginoso (oxígeno, indígena, octogenario, nonagésimo, magia, colegio, oleaginoso). •  Palabras terminadas en -logía (psicología). •  Verbos terminados en -ger, -gir, -giar (proteger, fingir, elogiar). • Derivados y compuestos de las palabras que representan el sonido J con la letra g. 1. Reparte el contenido del saco grande en los tres pequeños siguiendo las indicaciones.

gesticulación geográfico geógrafo

gesticular legislación

geográficamente

legislable legislativo

Familia de geografía

gestual

Familia de gesto

Familia de legislar

2. Busca dos palabras que respondan a estas características y redacta una oración con una de ellas: Sílaba gen al principio: gentío



Sílaba gen en medio: agencia



Sílaba gen al final: origen



216 277785 _ 0210-0225.indd 216

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

3

•  prestigioso F prestigio



•  estratégica F

•  prodigioso F



•  enérgica F

•  legionario F



•  ecológico F

F



•  nostálgico F

•  religioso

ADAPTACIÓN CURRICULAR

3. Escribe el sustantivo que corresponda a cada adjetivo.

4. Resuelve la ciencia oculta siguiendo las pistas. •  La ciencia que estudia la vida es la b •  Si quieres conocer bien a los animales, estudia z •  Mapas, planos y ciudades… son materia de estudio de la g •  Estudia tu mente, tus pensamientos: es la p •  Investigo ruinas y monumentos antiguos: me dedico a la a 5. Redacta una breve historia con estos verbos: registrar        vigilar        imaginar        dirigir

6. Escribe palabras de la misma familia. Sustantivo

Adjetivo

vigilar congelar exagerar imaginar

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 217

217 27/07/11 13:26

4

La narrativa. Los personajes El sujeto. Oraciones impersonales

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

METODOLOGÍA

1. Conocer los tipos de personajes según su importancia. 2. Clasificar los tipos de personajes según su grado de complejidad. 3. Conocer la estructura del sujeto. 4. Distinguir las clases de sujeto. 5. Reconocer las oraciones impersonales. 6. Reconocer la grafía y con sonido vocálico. 7. Reconocer la grafía y con sonido consonántico.

1. Leer y analizar textos. 2. Identificar elementos. 3. Resumir textos. 4. Reconocer conceptos. 5. Aplicar reglas. CONTENIDOS BÁSICOS

• Los personajes principales y secundarios. • Los personajes planos y redondos. • El sujeto. • Las oraciones impersonales. • La grafía y.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Conocer los tipos de personajes según su importancia.

ACTIVIDADES 1. Leer un texto e identificar sus personajes como principales o secundarios.

2. Clasificar los tipos de personajes según su grado de complejidad.

1. Leer un texto y reconocer personajes. 2. Clasificar personajes en planos y redondos.

Gramática

1. 2. Identificar y analizar sintagmas nominales. 3. Reconocer el sujeto y su núcleo. 4. Escribir sintagmas nominales con una estructura.

3. Conocer la estructura del sujeto. 4. Distinguir las clases de sujeto.

1. Reconocer los tipos de sujeto. 2. Redactar oraciones con distintos sujetos.

5. Reconocer las oraciones impersonales.

1. Identificar las oraciones impersonales. 2. 3. Emplear oraciones impersonales.

Ortografía

1. Formar oraciones que contengan la conjunción y. 2. 3. Escribir oraciones con palabras con y.

6. Reconocer la grafía y con sonido vocálico. 7. Reconocer la grafía y con sonido consonántico.

218 277785 _ 0210-0225.indd 218

1. 2. Emplear palabras con yer y yec. 3. Identificar verbos con la grafía y. 4. Buscar palabras con y en el diccionario.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 1

los personajes. su importancia

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Según su importancia, los personajes se clasifican en dos tipos: • Personajes principales: son los personajes de más relevancia. • Personajes secundarios: son los personajes menos relevantes.

1. Lee el texto y subraya los personajes que intervienen.

La casa feliz

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

El doctor Zapater, que tenía como profesión la salud mental de la gente, se declaraba a menudo especialista en infortunio. La materia de su trabajo hacía que tampoco él se sintiese nunca del todo feliz. Sin embargo, aquella mañana, al levantarse, estaba lleno de euforia, pletórico de sensaciones gratificadoras, cuya causa no podía adivinar. Al salir aquel día camino de la clínica, el doctor Zapater advirtió que en el solar contiguo, vacío, que el paso de los años había convertido en un refugio de matorrales enmarañados, se alzaba una casa flamante, rodeada por un jardín muy cuidado. La disposición jovial y optimista con que el doctor Zapater se había despertado no pudo anular la sorpresa ante aquella presencia que parecía infringir las leyes del tiempo y del espacio. Aquello era inverosímil, y aunque el doctor Zapater sabía de sobra que la realidad no necesita ser verosímil, que la realidad se produce, sin más, aunque parezca increíble, llamó a su mujer, que en aquel momento estaba en la cocina con los niños, y le mostró la absurda aparición. Su mujer, que también se había levantado aquel día llena de buen ánimo, contempló la casa y el jardín con admiración, pero en vez de escandalizarse por lo irrazonable de su presencia exclamó que era muy bonita. Conforme se alejaba de la urbanización en su coche, el doctor Zapater sentía que su euforia se iba disipando, y cuando llegó a la clínica había recuperado su habitual escepticismo y el leve cansancio físico y moral de costumbre. Pero al regresar a su casa, volvió a sentirse lleno de estímulos optimistas. No tardaría muchos días el doctor Zapater en sospechar que la sensación benéfica que experimentaba cada día en su hogar, y que sin duda compartía con su mujer, sus hijos y sus vecinos, estaba originada por la presencia de aquella casa brotada de repente. José María Merino Cuentos de los días raros (Adaptación)

■ Clasifica los personajes del texto que has subrayado en principales y secundarios y explica el porqué de tu elección en cada caso. Principales

  

Secundarios

  

 

  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 219

219 27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 2

los personajes. su complejidad

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Según su grado de complejidad, los personajes se clasifican en los siguientes tipos: • Personajes planos: son los personajes de carácter simple, que apenas experimentan cambios a lo largo de la obra. • Personajes redondos: son los personajes de carácter profundo y complejo, que evolucionan a lo largo de la obra.

1. Lee los siguientes textos y responde. TEXTO 2

TEXTO 1

El doctor Jekyll

El papá y los chicos

Nací en el año de 18…, heredero de una gran fortuna. Inclinado por naturaleza al trabajo, gocé muy pronto del respeto de los mejores y más sabios de mis semejantes y, por lo tanto, todo me auguraba un porvenir honrado y brillante. Lo cierto es que la peor de mis faltas no era más que una disposición alegre e impaciente que ha hecho la felicidad de muchos, pero que yo hallé difícil de compaginar con mi imperioso deseo de gozar de la admiración de todos y presentar ante la sociedad un continente desusadamente grave. Por esta razón oculté mis placeres, y cuando llegué a esos años de reflexión en que el hombre comienza a mirar a su alrededor y a evaluar sus progresos y la posición que ha alcanzado, ya estaba entregado a una profunda duplicidad de vida. Bastará con que diga que llegué a fabricarme una pócima por medio de la cual logré sustituir mi aspecto por una segunda apariencia, que constituía la expresión de los elementos más bajos de mi espíritu.

El papá y los chicos se lo pasan estupendamente. El papá quiere que lo entierren bajo la cálida arena, al borde del mar. La progenie obedece y solo dejan al descubierto su hermosa cabeza de plateada cabellera. Al rato, levemente angustiado, el papá pide a los chicos que lo desentierren. Los chicos lo intentan: primero los más jovenzuelos, después los mocitos, las adolescentes: por más que buscan bajo la tierra no logran encontrar el tronco y las extremidades que todo manual de biología humana asocia a la cabeza, una cabeza que enrojece y pide auxilio.

Robert Louis Stevenson El extraordinario caso del doctor Jekyll y míster Hyde

Federico Fuertes Guzmán Los 400 golpes

• ¿Quién es el protagonista del texto 1? ¿Y el del texto 2?   2. Clasifica los personajes que has identificado en planos y redondos. Planos

 

220 277785 _ 0210-0225.indd 220

Redondos

  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 3

EL SUJETO. SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El sujeto es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta con el verbo en número y persona. SN sujeto SN sujeto Ejemplos: El perro es el mejor amigo. Nosotras diseñamos el proyecto. N

N

Estructura del sintagma nominal: Determinante 1 Núcleo 1 Complemento • Determinante: un artículo o un adjetivo determinativo. •  Núcleo: un sustantivo, un pronombre o un infinitivo. • Complemento: un adjetivo calificativo o un sintagma preposicional.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

SN sujeto

Ejemplo: Tres firmas japonesas planean edificar estaciones lunares. Det.

N

Compl.

1. Señala cuáles de las siguientes estructuras son sintagmas nominales: •  El rey alto.

•  Este hombre del cuarto piso.

•  Algún elefante.

•  Veloz.

•  Se compadeció.

•  Nosotros.

2. Analiza la estructura de los siguientes sintagmas nominales: Estos actores cómicos.                 Vuestro amable abuelo. 3. Distingue el sujeto de estas oraciones y señala su núcleo: •  Este gato es mío. •  ¿Trajeron tus padres un regalo? •  Sus hermanos mayores vinieron ayer. ■  Explica cómo has identificado el sujeto en las oraciones anteriores.

4. Escribe sintagmas nominales con las siguientes estructuras: •  ARTÍCULO 1 NÚCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

•  ADJETIVO DEMOSTRATIVO 1 NÚCLEO 1 SINTAGMA preposicional

•  ADJETIVO POSESIVO 1 NÚCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 221

221 27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 4

clases de sujeto

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sujetos pueden ser de las siguientes clases: • Sujeto léxico: Es la palabra o el conjunto de palabras que en una oración desempeña la función de sujeto. Ejemplo: La niña duerme. SN sujeto

• Sujeto gramatical: Desinencias de número y persona que lleva la forma verbal. Ejemplo: Volvimos tarde. (Sujeto: 1.ª persona del plural)

1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones y contesta a las preguntas: 1.  Los animales son nuestros amigos. 2.  Comemos fruta todos los días. 3.  Luis estudia a diario. 4.  Vendrán a casa pronto. •  ¿Cuál es el sujeto en la segunda oración? ¿Y en la cuarta?

•  ¿Qué clase de sujeto es? • ¿Cuál es el sujeto de la primera oración? ¿Y el de la tercera?

■ Explica en qué consiste el sujeto léxico.

2. Escribe dos oraciones con sujeto léxico y dos que no lo tengan. •  •  •  • 

222 277785 _ 0210-0225.indd 222

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 5

LAs ORACIones IMPERSONALes

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las oraciones impersonales no admiten sujeto léxico y llevan el verbo en tercera persona del singular. Son oraciones impersonales las siguientes: • Las que llevan verbos que se refieren a los fenómenos de la naturaleza, como llover, tronar, relampaguear… Ejemplo: Llueve mucho. • Las que llevan el verbo hacer  y se refieren al tiempo. Ejemplo: Hace frío. • Las que presentan el verbo haber como verbo independiente. Ejemplo: Hay tres camas.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

• Las que se construyen con se. Ejemplo: Se estará bien allí.

1. Señala las oraciones impersonales que aparecen en la siguiente lista: •  Hay fiestas en el pueblo.

•  Hoy ha nevado con intensidad.

•  Mañana lloverá.

•  Aquí se come bien.

•  Caía la lluvia sobre los campos.

•  Aquí estamos bien.

•  ¿Hará sol en el parque?

•  El actor saluda al público.

2. Forma oraciones impersonales con los siguientes verbos: •  tronar  F  •  hacer  F  •  amanecer  F  •  haber  F  3. Inventa un texto en el que solo utilices oraciones impersonales.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 223

223 27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 6

LA GRAFÍA Y CON SONIDO VOCÁLICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La letra y representa el sonido vocálico I (ley) en estos casos: • La conjunción copulativa y. Ejemplo: Juan y Pedro se saludan. • Palabras que acaban en diptongo o triptongo con este sonido final (hoy, muy, buey…). Excepto bonsái, saharaui y fui.

1. Escribe una oración con la conjunción y a partir de estos pares de oraciones: •  Ana compró un colchón.

•  Ana compró una colcha.

Ana compró un colchón y una colcha. •  Sandra escribió una carta.

•  Sandra escribió un cuento.

•  Lucas recibió un regalo.

•  Lucas recibió una tarjeta.

•  Los niños vieron la película.

•  Los niños vieron la serie de televisión.

2. Completa las oraciones con las palabras huy, hoy, rey, ley, hay. tampoco sonó el despertador.

• 

•  Ayer leí un artículo sobre la

de extranjería.

, qué disparate!

•  ¡

•  Tuve la oportunidad de saludar al

después de la conferencia.

mucho camino hasta el pueblo.

• 

3. Escribe una oración con el singular de estas palabras: •  convoyes F  •  bueyes F  •  jerséis

F 

•  virreyes F 

224 277785 _ 0210-0225.indd 224

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:26

4

OBJETIVO 7

LA GRAFÍA Y CON SONIDO CONSONÁNTICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Palabras que contienen la sílaba yer (yermo). • Palabras que contienen la sílaba yec (trayecto). • Palabras con los prefijos ad-, dis-, sub- (adyacente, disyuntiva, subyacer). • Formas verbales que llevan el sonido Y y cuyo infinitivo no tiene ll ni y (oyeron, de oír). • Compuestos y derivados de otras palabras con y (rayo F pararrayos).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La letra y representa el sonido consonántico Y ( yudo) en estos casos:

1.  Con las siguientes sílabas, forma palabras pertenecientes a la familia de proyecto y de inyección. Familia de proyecto

Familia de inyección

tor

in



ción



to



yec



tar

pro

2. Elige la palabra adecuada y completa. •  Del susto, se quedó •  El marido de mi hija es mi •  Este terreno no produce, está

(yerto / yerno). (yermo / yerno). (yermo / yerto).

3. Lee los siguientes anuncios y subraya las palabras que tengan y que sean verbos:

Distribuye bien los alimentos. Hay muertes por hambre

Construyendo amistad: se vive mejor no yendo solo

4. Con ayuda del diccionario, escribe palabras que contengan y tras los prefijos ad-, dis-, sub-: •  ad- F  •  dis- F  •  sub- F ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0210-0225.indd 225

225 27/07/11 13:26

5

La narrativa. El tiempo El predicado

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Reconocer el concepto de orden narrativo. 2. Diferenciar el predicado y su estructura. 3. Distinguir las clases de predicado. 4. Identificar el atributo. 5. Asimilar el concepto de perífrasis verbal. 6. Emplear perífrasis verbales. 7. Conocer las reglas de uso de la grafía x.

• La narrativa. • El tiempo narrativo. • Las clases de predicado. • La grafía x.

METODOLOGÍA

1. Leer textos. 2. Analizar oraciones. 3. Distinguir conceptos. 4. Asimilar conceptos. 5. Buscar palabras.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Reconocer el concepto de orden narrativo. Gramática 2. Diferenciar el predicado y su estructura.

ACTIVIDADES 1. Leer textos y reconocer los casos de anticipación y retrospección. 1. Escribir verbos en forma personal. 2. 3. Analizar oraciones.

3. Distinguir las clases de predicado.

1. Reconocer los núcleos del predicado y diferenciar sus clases.

4. Identificar el atributo.

1. Distinguir el atributo. 2. 3. Analizar y formar predicados nominales.

5. Asimilar el concepto de perífrasis verbal.

1. Reconocer perífrasis verbales.

6. Emplear perífrasis verbales.

1. 2. 3. Distinguir y emplear perífrasis verbales.

Ortografía

1. Identificar palabras que tengan x. 2. Buscar sinónimos. 3. Escribir palabras derivadas. 4. Escribir palabras de una misma familia.

7. Conocer las reglas de uso de la grafía x.

226 277785 _ 0226-0239.indd 226

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 1

el orden narrativo

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El orden narrativo puede verse alterado por uno de estos procedimientos: • La anticipación: se produce cuando se presentan hechos que ocurrirán en el futuro, en un momento posterior de la historia. • La retrospección: se da cuando se presentan hechos que han ocurrido en el pasado, es decir, en un momento anterior de la historia.

1. Lee los textos y localiza dos casos de alteración del orden narrativo. TEXTO 1

La última comida

Fue el 15 de junio de 1767 cuando Cósimo Piovasco de Rondó, mi hermano, se sentó por última vez entre nosotros. Lo recuerdo como si fuera hoy. Estábamos en el comedor de nuestra villa de Ombrosa, las ventanas enmarcaban las espesas ramas de la gran encina del parque. Era mediodía, y nuestra familia por tradición se sentaba a la mesa a aquella hora, a pesar de estar ya difundida entre los nobles la moda, procedente de la poco madrugadora Corte de Francia, de comer a media tarde. Cósimo dijo: «¡He dicho que no quiero y no quiero!», y rechazó el plato de caracoles. Nunca se había visto una desobediencia tan grave.

TEXTO 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Hacía pocos meses, habiendo cumplido Cósimo los doce años y yo los ocho, habíamos sido admitidos a la misma mesa que nuestros padres; o sea que yo había salido favorecido en la misma hornada que mi hermano, antes de tiempo, porque no quisieron dejarme aparte comiendo solo. Favorecido lo he dicho por decir; en realidad tanto para Cósimo como para mí había terminado la buena vida, y añorábamos las comidas en nuestra habitación. Italo Calvino El barón rampante (Adaptación)

La encina

Al cabo de un momento, por las ventanas, vimos que trepaba por la encina. Iba vestido y acicalado con gran pulcritud, tal como nuestro padre quería que viniese a la mesa, pese a sus doce años: cabellos empolvados con lazo en la coleta, tricornio, corbata de encaje, frac verde con colas, calzones de color malva, espadín y polainas altas de piel blanca hasta medio muslo, única concesión a una forma de vestir más acorde con nuestra vida campestre. En los árboles pasábamos horas y horas, y no por algún motivo provechoso, sino por el placer de salvar salientes del tronco y horcaduras, y poder gastar bromas a quien pasara por debajo. Consideré, pues, natural que el primer pensamiento de Cósimo, en aquel injusto ensañarse contra él, hubiese sido el de trepar a la encina, árbol que nos era familiar, y

que, teniendo las ramas a la altura de las ventanas del comedor, imponía su actitud desdeñosa y ofendida a la vista de toda la familia. Nuestro padre se asomó al antepecho. –¡Cuando te canses de estar ahí ya cambiarás de idea! –le gritó. –Nunca cambiaré de idea –dijo mi hermano desde la rama. –¡Ya verás, en cuanto bajes! –¡No bajaré nunca más! –Y mantuvo su palabra. Italo Calvino El barón rampante (Adaptación)

■ Indica en cada caso si se trata de una anticipación o una retrospección. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 227

227 27/07/11 13:29

35

OBJETIVO 2

EL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. SV predicado

Ejemplo: Nosotros vamos a clase. Estructura del sintagma verbal: Modificador 1 Núcleo 1 Complemento •  Núcleo: un verbo. •  Modificador: un adverbio de afirmación, negación o duda. •  Complemento: un adjetivo, un adverbio, un sintagma nominal… Ejemplo: Ana y yo no comimos pasteles por la mañana . Mod.

N

Compl.

Compl.

1. Escribe en la forma personal adecuada los verbos que están entre paréntesis.

El rey burgués (haber) en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que (tener) trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas, galgos rápidos y monteros con cuernos de bronce. Un (despertar) temprano y

día

(pensar) en ir de caza y

(ver) que hacía un hermoso día. (empezar) a disponerlo todo. Rubén Darío El rey burgués (Adaptación)

2. Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Identifica el núcleo del predicado en cada caso. 1.  Se ha estropeado mi traje.

3.  Cada vez tocas mejor el piano.

2.  No comprendo tu actitud.

4.  Me lo dijo mi padre.

3. Analiza las estructuras de los siguientes predicados: •  Te regalaré un sombrero de paja. •  Dispararon cohetes durante toda la noche.

Ejemplo: Llevaremos bonitos gorros rojos. N

Compl.

•  Obedeció al instante. •  Siempre andaba distraído. •  Compró melocotones en el mercado.

228 277785 _ 0226-0239.indd 228

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 3

CLASES DE PREDICADOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay dos clases de predicado: ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Predicado verbal: Expresa una acción que afecta al sujeto. Se forma con los verbos predicativos (V. pred.). Predicado verbal

Ejemplo: Juan se quedó con su madre. N (V. pred.)

2. Predicado nominal: Expresa una cualidad o estado del sujeto. Se forma con los verbos copulativos (V. cop.) ser, estar y parecer y un complemento que expresa la cualidad o estado del sujeto, el atributo. Predicado nominal

Ejemplo: Juan parecía buen estudiante . N (V. cop.)

Atributo

1. Separa con una barra (/) las oraciones de este texto y rodea los núcleos del predicado:

Raúl La cara de Raúl es de gitanillo. Sus piernas están torcidas. Han sufrido carencias de calcio en su infancia. Parece un golfillo o un maletilla. Desea un bocata de calamares o una oportunidad de oro. Carlos Toro De lagartijas, búhos y otras especies (Adaptación)

■ Coloca las oraciones anteriores en la columna correspondiente. Predicado verbal

1

Predicado nominal

1. 

1. 

2. 

2. 

3. 

3. 

■  Elige una oración de cada columna y analízalas como en el modelo. Predicado verbal

SN suj.

Juan N

SV pred. verbal

estudia en casa. N (V. pred.) Compl.

Predicado nominal

SN sujeto

La silla Det. N

SV pred. nominal

es   cómoda. N (V. cop.) Atributo

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 229

229 27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 4

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Atributo: Complemento verbal que en las oraciones con predicado nominal y verbo copulativo nombra una cualidad o un estado del sujeto. Ejemplo: El cielo está estrellado . Atributo

El predicado nominal se construye con los verbos ser, estar o parecer. El atributo se reconoce sustituyéndolo por el pronombre lo. Ejemplo: Juan parece un marinero. F Juan lo parece. Atributo

1. Identifica los atributos en las siguientes oraciones de predicado nominal. Sustituye por lo el atributo. •  El torno del alfarero es muy ligero. F •  Estos zapatos son de artesanía. F •  La fruta del campo ya está madura. F •  Ernesto parece de Guadalajara. F 2. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones de predicado nominal: 1.  Este hombre es carpintero. 2.  La mañana parece lluviosa. 3. Forma oraciones de predicado nominal utilizando estas palabras ­como atributo: tierno     muy juguetona     de Toledo     bien     un buen médico     iluminados

1.  2.  3.  4.  5.  6. 

230 277785 _ 0226-0239.indd 230

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 5

LA PERÍFRASIS VERBAL (I)

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las perífrasis verbales son formas verbales que funcionan como si fueran un solo verbo y expresan obligación, suposición, comienzo de la acción… Estructura: Verbo en forma personal 1 verbo en forma no personal Ejemplo: Tengo que salir temprano. Perífrasis verbal

Clases de perífrasis verbales: Formas

Significados

Ejemplos

haber de 1 infinitivo haber que 1 infinitivo tener que 1 infinitivo deber 1 infinitivo

Obligación.

Has de llamar al timbre. Hay que comer pronto. Tienes que ir a su casa. Debes venir conmigo.

deber de 1 infinitivo

Suposición.

Deben de ser las dos.

ir a 1 infinitivo

Acción próxima a realizarse. Voy a jugar un partido.

echar a 1 infinitivo ponerse a 1 infinitivo

Comienzo de la acción.

Echó a correr. Se puso a trabajar.

acabar de 1 infinitivo

Fin de la acción.

Acabo de llegar.

venir a 1 infinitivo

Aproximación.

Viene a costar cien euros.

Gerundio

estar 1 gerundio andar 1 gerundio ir 1 gerundio

Continuidad, duración, acción en su desarrollo.

Está llorando. Anda contando historias. Voy preparándome.

llevar 1 participio tener 1 participio dejar 1 participio

Acción terminada.

Participio

Lleva leídas dos obras. Tengo visto un cuento. Lo ha dejado dicho.

Infinitivo

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Busca tres perífrasis verbales en este texto y explica cómo están formadas. Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!… ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando, viajero, a lo largo del sendero… –la tarde cayendo está–. Antonio Machado Soledades, galerías y otros poemas ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 231

231 27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 6

LA PERÍFRASIS VERBAL (II)

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Subraya las oraciones que tienen como núcleo del predicado una perífrasis verbal. Explica de qué clase es la perífrasis (de infinitivo, de gerundio o de participio). •  Voy a la calle. F •  Voy a estudiar un tema. F •  La película acaba de empezar. F •  Están en clase. F •  Están recogiendo la cosecha. F •  La niña está perdiendo peso. F •  Lleva ganados tres partidos. F •  El guardia empezó el turno. F •  Vosotros no habéis llegado a tiempo. F •  Debes estudiar más a menudo. F 2. Indica qué expresan las perífrasis que aparecen en las siguientes oraciones (obligación, comienzo de la acción, suposición, aproximación, fin de la acción…): •  Tengo que devolverle su tarjeta. F •  Debe de tener unos veinte años. F •  Debes estar más seguro de lo que dices. F •  Está lloviendo mucho. F •  Acabas de terminar el ejercicio. F 3. Transforma las oraciones para que expresen el significado que se indica entre paréntesis. No olvides emplear en cada caso la perífrasis adecuada. •  Se puso a cantar. (Acción en su desarrollo) F •  Acaba de llegar. (Suposición) F •  Lleva escuchadas tres canciones. (Obligación) F

232 277785 _ 0226-0239.indd 232

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

5

OBJETIVO 7

LA GRAFÍA X

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal (examen, exigir, exención), excepto esa, ese, eso, esencia, esófago y esotérico. •  Las palabras que empiezan por exh- (exhibir). • Las palabras que empiezan por la sílaba ex seguida de pla, pli, plo, pre, pri o pro (explanada, exprimir), menos espliego. •  Las palabras que empiezan por hexa- (hexágono). •  Las palabras que empiezan por el prefijo extra- (extraoficial).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se escriben con x:

•  Las palabras que empiezan por ex- (‘fuera’, ‘más allá’, ‘que ya no es’: exportar).

1. Rodea las palabras que tengan x.

El partido Desde el exterior se oía el ruido del tren expreso que procedía de Santander. ¡Qué exageración! ¡Qué cantidad de gente! Había más de mil personas en el andén. Bueno, quizá esa cifra no sea muy exacta, pero no bajaré de quinientas personas. Es extraordinario lo que ocurre cuando un partido de fútbol se celebra en la localidad. 2. Une las palabras de igual significado.

exhausto •

• revisión

exposición •

• agotado



examen •

• ensayo



excesivo •

• muestra

experimento •

• abusivo

3. Escribe en cada caso dos palabras derivadas. extremo

extremidad, extremista.

extraño excavar exclamar

4. Busca palabras de la misma familia que las siguientes que lleven el prefijo ex-: • poner F



• traer F

• portar F



• marido F

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 233

233 27/07/11 13:29

6

Subgéneros narrativos en prosa. El cuento Los complementos y sus clases

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Elaborar un informe. 2. Reconocer los subgéneros narrativos en prosa: el cuento y la novela. 3. Identificar los complementos. 4. Conocer los principios de acentuación.

• El informe. • Los subgéneros narrativos en prosa. • El cuento. • Los complementos. • Las clases de complementos. • Normas generales de acentuación.

METODOLOGÍA

1. Leer y analizar textos. 2. Aplicar conceptos. 3. Reconocer conceptos. 4. Clasificar palabras. 5. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicación 1. Elaborar un informe.

1. Reconocer los hechos y las conclusiones de un informe. 2. Redactar un informe.

Literatura 2. Reconocer los subgéneros narrativos en prosa: el cuento y la novela.

1. Identificar las diferencias entre un cuento y una novela y enumerarlas. 2. Extraer la enseñanza de un cuento tradicional.

Gramática 3. Identificar los complementos.

1. Reconocer los complementos. 2. Indicar las palabras a las que complementan unos sintagmas. 3. Escribir complementos para las palabras señaladas.

Ortografía 4. Conocer los principios de acentuación.

1. 2. Clasificar palabras por su acentuación. 3. Acentuar palabras.

234 277785 _ 0226-0239.indd 234

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

6

el informe

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee el texto y señala cuál es la conclusión a la que llega Holmes y cuáles son los hechos que observa en la escena del crimen:

Hechos y conclusiones Holmes dijo: –Venga conmigo, doctor Watson; iremos allí y daremos con él. Voy a decirles algo que quizá les sirva de ayuda en este caso –prosiguió volviéndose hacia los dos detectives–. Aquí se ha cometido un asesinato, y el asesino fue un hombre. Ese hombre tenía más de metro ochenta de estatura, es joven, de pies pequeños para lo alto que es, calzaba botas toscas de puntera cuadrada y fumaba un cigarro de Trichinopoly. –Holmes –le dije yo–, me deja usted atónito. Con seguridad que usted no tiene la certeza que simula tener acerca de los detalles que les dio. ¿Qué hay acerca de la estatura del hombre? –No existe posibilidad de equivocación –contestó–. En nueve casos de diez puede deducirse la estatura de un hombre por la largura de sus pasos. Se trata de un cálculo bastante sencillo. Yo pude ver la anchura de los pasos de este hombre tanto en la arcilla de fuera de la casa como en la capa de polvo del interior. Fuera de esto, dispuse de un medio de comprobar mi cálculo. Cuando una persona escribe en una pared, instintivamente lo hace a la altura, más o menos, del nivel de los ojos. Pues bien: aquel escrito estaba a un poquito más que metro ochenta del suelo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

.

OBJETIVO 1

Arthur Conan Doyle Estudio en escarlata (Adaptación)

■ Indica qué información se deduce de las siguientes explicaciones de Holmes: Verá usted: cuando un hombre es capaz de dar pasos de ciento treinta centímetros sin el menor esfuerzo no es posible que haya entrado en la edad de la madurez y el agotamiento.

Recogí algunas cenizas esparcidas por el suelo. Eran de color negro y formando escamillas; es decir, se trataba de cenizas que solo deja un cigarro de Trichinopoly.

■ Intenta explicar cómo pudo llegar a estas otras conclusiones: • Tiene los pies pequeños. F     • Usa botas toscas de puntera cuadrada. F     2. Imagina que eres un detective y elabora un informe en el que expongas los hechos y las conclusiones sobre un caso que estás tratando. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 235

235 27/07/11 13:29

6

OBJETIVO 2

los subgéneros narrativos en prosa

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los principales subgéneros narrativos en prosa son el cuento y la novela: • El cuento: se caracteriza por su brevedad, su sencillez estructural, el carácter esquemático de los personajes y un marco narrativo simple. • La novela: se caracteriza por su extensión amplia, su complejidad estructural, unos personajes elaborados y un marco narrativo desarrollado.

1. Lee ambos textos y observa las diferencias entre uno y otro. TEXTO 1

Un regreso Aquel viajero regresó a su ciudad natal, veinte años después de haberla dejado, y descubrió con disgusto mucho descuido en las calles y ruina en los edificios. Pero lo que le desconcertó hasta hacerle sentir una intuición temerosa fue que habían desaparecido los antiguos monumentos que la caracterizaban. No dijo nada hasta que todos estuvieron reunidos a su alrededor, en el almuerzo de bienvenida. A los postres, el viajero preguntó qué había sucedido con la Catedral, con la Colegiata, con el Convento. Entonces todos guardaron silencio y le miraron con el gesto de quienes no comprenden. Y él supo que no había regresado a su ciudad, que ya nunca podría regresar. José María Merino Días imaginarios

TEXTO 2

En la Corte del rey Arturo En un momento dado al paje se le ocurrió decirme que él había nacido a principios del año 513. ¡Me corrió un escalofrío por todo el cuerpo! Me detuve y le dije un poco asustado: –Yo no sé si he entendido bien lo que acabáis de decir. Repetidlo, y repetidlo despacito. ¿Qué año me dijisteis? –Quinientos trece. –¡Quinientos trece! Venid acá, muchacho; yo soy un forastero que no tiene ningún amigo; mostraos sincero y honrado conmigo. ¿Estáis en vuestro sano juicio? Me contestó que sí. No sé por qué razón, pero me pareció que el muchacho decía la verdad. Había dentro de mí un algo que le creía. Mi razón empezó a protestar ruidosamente, lo cual era natural. Yo no sabía cómo ingeniármelas para satisfacerla, pero de pronto, y de pura suerte, tropecé con lo que necesitaba. Yo sabía que el único eclipse de sol que había ocurrido en la primera mitad del siglo vi tuvo lugar el día 21 de junio del año 528. Sabía yo también que en el año en que yo creía vivir, es decir, en 1879, no habría un eclipse total de sol. De modo que, si yo conseguía evitar que la ansiedad y la curiosidad me royesen el corazón acabando con el mismo en cuarenta y ocho horas, descubriría entonces con toda seguridad si lo que este muchacho me decía era verdad o no. Mark Twain Un yanqui en la Corte del rey Arturo (Adaptación)

236 277785 _ 0226-0239.indd 236

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

6

■ Responde a las preguntas.

• ¿Cuál tiene una estructura más sencilla?   • ¿En cuál de los textos los personajes son más esquemáticos?   • ¿Cuál tiene un marco narrativo simple?   ■ Completa.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

• ¿Cuál de los dos textos es un fragmento?  

El cuento es el texto     , ya que es de extensión breve , tiene una estructura           , los personajes son      

   y el marco narrativo es           .

RECUERDA

Se pueden distinguir dos clases de cuentos: • Cuentos tradicionales: son anónimos y se transmiten oralmente hasta que alguien los recoge por escrito. Pretenden entretener y transmitir una enseñanza. • Cuentos modernos: son creaciones originales de un autor que se transmiten por escrito y reflejan la originalidad artística de su creador.

2. Piensa en un cuento tradicional que conozcas bien y escribe su título.                               ■ Indica quiénes son los personajes del cuento.     ■ Resume en voz alta la historia. ■ Explica cuál es la enseñanza que transmite.       ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 237

237 27/07/11 13:29

6

OBJETIVO 3

LOS COMPLEMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los complementos son las palabras o grupos de palabras que en ocasiones acompañan al núcleo de un sintagma o a una oración entera. Ejemplo: Sus hermanos mayores viven en la ciudad . Compl.

N

N

Compl.

Hay cuatro clases de complementos: •  Complemento oracional: Hoy no trabajo, afortunadamente. •  Complemento de un núcleo no verbal: –  Complemento de un sustantivo: El niño pequeño. –  Complemento de un adjetivo: El vestido azul oscuro. –  Complemento de un adverbio: Está cerca de aquí. •  Complemento de un verbo: Eva espera su llegada. •  Complemento de un verbo y de un sustantivo: La música es sublime.

1. Subraya la palabra o palabras que realizan la función de complementos oracionales. •  Por suerte, saldré antes.

•  Dame un lapicero, por favor.

• No ha venido, desgraciadamente.

•  He comprado uno más, claro.

2. Indica a qué clase de palabra complementan los sintagmas destacados: a un sustantivo, a un adjetivo, a un adverbio. •  Alba es la directora de esta empresa. F •  La hija de Marta no ha venido. F •  El autobús me deja cerca del colegio. F •  Isabel se mostró contrariada por la noticia. F 3. Escribe dos complementos para cada palabra subrayada. 1

•  La niña subió al piso 2 1

•  Delante

han puesto una estatua. 2 1

•  Carlos tiene una cartera 2

238 277785 _ 0226-0239.indd 238

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:29

6

OBJETIVO 4

principios de ACENTUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Algunas palabras llevan tilde o acento gráfico en la sílaba tónica. Los principios de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas se recogen en la siguiente tabla: Palabras

Posición de la sílaba tónica

Llevan tilde

Agudas

Es tónica la última sílaba.

Cuando acaban en n, s o vocal.

Llanas

Es tónica la penúltima sílaba.

Cuando terminan en consonante distinta de n o s.

Esdrújulas

Es tónica la antepenúltima sílaba.

Siempre llevan tilde.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1.  Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o esdrújulas: •  mágico

•  reptil

•  domingo

•  póster

•  dragón

•  rosaleda

•  bisturí

•  fotográfico

•  compás

•  césped

•  máquina

•  óptimo

Agudas

Llanas

Esdrújulas

2. Subraya las palabras que llevan tilde en cada oración e indica si son agudas, llanas o esdrújulas. •  Llegué en un santiamén a ver a los chimpancés.  F  •  El capitán se desmayó al ver hundirse el barco en el espolón.  F   •  Hugo hizo el típico régimen de los plátanos y las zanahorias.  F  •  La frágil rama del árbol se quebraba con el débil viento.  F  •  El lápiz de color nácar se resbalaba de la mesa.  F   •  Revísate la física y la cultura clásica para el examen.  F  3. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. •  damas

•  facil

•  minimo

•  segundo

•  arcon

•  atras

•  ultimo

•  tenedor

•  apendice

•  volcan

•  corcho

•  caracol

•  almacen

•  album

•  sintesis

•  detras

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0226-0239.indd 239

239 27/07/11 13:29

7

Subgéneros narrativos en prosa. La novela Los complementos verbales I

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Aprender a argumentar. 2. Reconocer las formas del discurso que se dan en la novela. 3. Identificar el objeto directo. 4. Asimilar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos. 5. Aprender la acentuación de los hiatos.

• La argumentación. • Subgéneros narrativos en prosa: la novela. • Las formas del discurso en la novela. • El objeto directo. • La acentuación de diptongos y triptongos. • La acentuación de hiatos.

METODOLOGÍA

1. Identificar y asimilar conceptos. 2. Analizar oraciones. 3. Acentuar palabras. 4. Conocer vocabulario.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Aprender a argumentar. Literatura 2. Reconocer las formas del discurso que se dan en la novela. Gramática 3. Identificar el objeto directo.

Ortografía 4. Asimilar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos. 5. Aprender la acentuación de los hiatos.

240 277785 _ 0240-0253.indd

ACTIVIDADES 1. Responder a preguntas de comprensión. 2. Relacionar ideas con razones. 1. Reconocer formas del discurso. 2. Elaborar un texto empleando las distintas formas del discurso. 1. Señalar el objeto directo. 2. Completar oraciones con objetos directos. 3. Transformar oraciones para que contengan objetos directos. 1. 2. Reconocer diptongos. 3. 4. Escribir tilde en las palabras que la requieran. 1. 2. 3. Identificar diptongos e hiatos. 4. Acentuar palabras con hiato.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

240

27/07/11

13:29

7

LA ARGUMENTACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Argumentar es defender una idea u opinión dando razones.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:

Un problema de convivencia El aspecto que presentan las fachadas de nuestra ciudad nos parece lamentable y un obstáculo para la feliz convivencia de los ciudadanos. Somos muchos los que rechazamos esta forma de destrucción y vandalismo propia de unos pocos y los que reclamamos un esfuerzo para atajar los problemas de delincuencia y ver a nuestra ciudad convertida en un lugar digno. Creemos, por tanto, que se deben tomar medidas con el fin de que los culpables reparen los daños causados con tareas de limpieza y mantenimiento.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

a.

OBJETIVO 1

•  ¿Qué problema se plantea en el texto? •  ¿Qué rechazan los ciudadanos? •  ¿Qué medidas reclaman? •  ¿Cuál es la solución que proponen? 2. Enlaza cada idea con las razones que puedan servir para defenderla. Ideas

Razones • Vivir en armonía.

Reciclar basuras  •

• Cuidar el medio ambiente. • Ahorrar materias primas.

Respetar las normas  •

• Respetar al prójimo.

■ Elabora un breve texto en el que defiendas una de las dos ideas anteriores.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

241

241 27/07/11

13:29

37

OBJETIVO 2

las formas del discurso en la novela

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las formas del discurso que se dan en la narración son fundamentalmente tres: • Narración: se cuentan los hechos que protagonizan los personajes. • Descripción: el narrador presenta los rasgos característicos de personajes, espacios u objetos. • Diálogo: los personajes toman la palabra y se reproducen sus conversaciones.

1. Lee con atención el siguiente texto:

La tía Angustias El cuarto de mi tía comunicaba con el comedor y tenía un balcón a la calle. Ella estaba de espaldas, sentada frente al pequeño escritorio. Me paré, asombrada, a mirar la habitación porque aparecía limpia y en orden como si fuera un mundo aparte en aquella casa. Había un armario de luna y un gran crucifijo tapiando otra puerta que comunicaba con el recibidor; al lado de la cabecera de la cama, un teléfono. La tía volvía la cabeza para mirar mi asombro con cierta complacencia. Estuvimos un rato calladas y yo inicié desde la puerta una sonrisa amistosa. –Ven, Andrea –me dijo ella–. Siéntate. Carmen Laforet Nada

■ Indica qué forma del discurso (narración, descripción o diálogo) predomina en cada uno de los siguientes fragmentos: Había un armario de luna y un gran crucifijo tapiando otra puerta que comunicaba con el recibidor…

El cuarto de mi tía comunicaba con el comedor y tenía un balcón a la calle. 



Ella estaba de espaldas, sentada frente al pequeño escritorio. 

La tía volvía la cabeza para mirar mi asombro con cierta complacencia. 

Me paré, asombrada, a mirar la habitación… 

–Ven, Andrea –me dijo ella–. Siéntate. 

2. Escribe en una hoja aparte un texto de unas veinte líneas en el que combines la narración, la descripción y el diálogo. No olvides estructurar correctamente el texto.

242 277785 _ 0240-0253.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

242

27/07/11

13:29

7

OBJETIVO 3

EL OBJETO DIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción del verbo. Para reconocerlo, se pueden emplear estas fórmulas: • QUÉ 1 verbo 1 sujeto Ejemplo: Juan come pan. ¿Qué come Juan? Pan (OD). • A QUIÉN 1 verbo 1 sujeto Ejemplo: La niña ayudó al señor. ¿A quién ayudó la niña? Al señor (OD).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Identifica el objeto directo de cada oración. •  Cogí la bolsa al salir.

•  Cómete todas las peras.

•  El barco de vapor recorre el río.

•  Tocan el piano todos los días.

•  Los corredores esperan la señal.

•  Los agricultores conducen el tractor.

2. Escribe un objeto directo en las siguientes oraciones: •  Trae



•  He plantado

•  Las plantas buscan



•  Han hecho

3. Transforma estas oraciones de manera que tengan un objeto directo. Fíjate en el ejemplo. Ejemplo: Las manzanas son comidas por Luis.  F  Luis come las manzanas. •  El puente será construido por un ingeniero. •  F •  Las vacaciones son esperadas por los alumnos. •  F •  La melodía será cantada por el tenor. •  F ■  Sustituye el complemento directo de las oraciones anteriores por el pronombre personal correspondiente. ■   ■  ■   ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

243

243 27/07/11

13:29

7

OBJETIVO 4

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

•  Un diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. Para que haya diptongo, al menos una de esas vocales debe ser una i o una u. Ejemplos: escorpión, ciudad, peine, caudal. •  Un triptongo es la unión de tres vocales en una sílaba. En un triptongo la vocal intermedia debe ser siempre la a, la e o la o. Ejemplo: iniciéis, guau. Los diptongos y triptongos siguen las mismas normas de acentuación que las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Hay que tener en cuenta estas peculiaridades: •  No se acentúan los diptongos y triptongos acabados en y situados al final de una palabra aguda. Ejemplos: caray, jersey, Uruguay. •  En los diptongos y triptongos en los que hay vocal abierta (a, e, o), la tilde se coloca sobre ella. En los diptongos formados por la unión de dos vocales cerradas (i, u), la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos: camión, alféizar, murciélago, acuífero.

1. Señala las palabras que contengan un diptongo en el siguiente texto: El zoo de Madrid abre sus puertas con un nuevo espectáculo en el delfinario. Esta temporada, los delfines nos deleitarán con un espectáculo muy actual, con variedad de actuaciones en distintos ambientes, que divertirá a todos los públicos. ingo do Sába

2. Escribe los días de la semana que tengan diptongo.

Dom

Viernes

Jueves

3. Pon tilde en las palabras que la necesiten. acuatico

muerto

escualido

estiercol

huida

agua

piadoso

sabeis

iniciais

nautico

Miércoles

■  Escoge dos de esas palabras y redacta una oración con cada una.

Martes Lunes

11

4. Separa estas palabras en sílabas. En todas ellas hay un triptongo. Rodea la sílaba tónica y acentúala si es necesario. cam-biéis



averigüeis

Paraguay



apreciais

miau



apaciguais

cambieis

244 277785 _ 0240-0253.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

244

27/07/11

13:29

7

OBJETIVO 5

ACENTUACIÓN DE HIATOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Un hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a sílabas distintas. Ejemplos: crear, canoa. Siguen las reglas generales de acentuación los hiatos formados por dos vocales abiertas (poético). Llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada los hiatos formados por vocal abierta 1 vocal cerrada tónica o viceversa, aun cuando entre ambas haya una h intercalada: panadería, leía, raído, prohíbo.

1. Clasifica estas palabras según tengan diptongo o hiato: Con diptongo

paraguas periódico había baúl calcáreo pauta miércoles toalla

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Con hiato

2. Rodea los hiatos del siguiente texto:

Caos circulatorio Darío quería llegar pronto a la oficina. Era su primer día y tenía muchas ganas de agradar. Por eso, se puso su mejor camisa y cogió el coche; pero, de camino, un accidente aéreo sobre la autopista había provocado un caos circulatorio y Darío no pudo llegar a tiempo. 3. Divide en sílabas estas palabras y subraya la sílaba tónica. Marca en el cuadro H si la palabra tiene un hiato y D si tiene un diptongo. •  Mario



•  María

•  después



•  pausa

•  línea



•  maíz

•  teatro



•  circuito

4. Escribe tilde donde corresponda. cediais cohibes

plantio cantais

dia tio

bahia mio

caustico caotico

aire teorico

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

245

245 27/07/11

13:29

8

Subgéneros narrativos en verso Los complementos verbales II

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Identificar tesis y argumentos. 2. Reconocer subgéneros narrativos en verso. 3. Distinguir el objeto indirecto. 4. Distinguir el complemento preposicional. 5. Identificar el complemento circunstancial. 6. Reconocer e identificar complementos verbales. 7. Aprender el uso de la tilde diacrítica. METODOLOGÍA

1. Identificar conceptos. 2. Asimilar conceptos.

3. Definir conceptos. 4. Analizar oraciones. 5. Aplicar reglas. CONTENIDOS BÁSICOS

• Los elementos de la argumentación. • Subgéneros narrativos en verso. • Los complementos verbales. • El objeto indirecto. • El complemento preposicional y el circunstancial. • La acentuación diacrítica.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicación 1. Identificar tesis y argumentos.

1. Reconocer una tesis y sus argumentos. 2. 3. Escribir tesis y argumentos.

Literatura 2. Reconocer subgéneros narrativos en verso.

1. Relacionar cada subgénero con su definición. 2. Reconocer las características de las fábulas.

Gramática 3. Distinguir el objeto indirecto.

1. Señalar el objeto indirecto. 2. Añadir objetos indirectos. 3. Distinguir el objeto indirecto del directo.

4. Distinguir el complemento preposicional.

1. Reconocer el complemento preposicional. 2. Señalar los objetos directos y los complementos preposicionales. 3. 4. Escribir y analizar oraciones.

5. Identificar el complemento circunstancial.

1. Señalar el complemento circunstancial. 2. 3. Añadir complementos circunstanciales.

6. Reconocer e identificar complementos verbales.

1. 2. Analizar oraciones. 3. Sustituir el objeto directo y el indirecto. 4. Escribir oraciones con complementos verbales.

Ortografía 7. Aprender el uso de la tilde diacrítica.

1. Ejemplificar el uso de la tilde diacrítica. 2. 3. Emplear la tilde diacrítica. 4. Escribir oraciones con monosílabos.

246 277785 _ 0240-0253.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

246

27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 1

TESIS Y ARGUMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

•  Objeto: Tema sobre el que se argumenta. •  Tesis: Idea u opinión que se defiende. •  Argumentos: Razones que apoyan la tesis.

1. Subraya la tesis con color rojo y los argumentos en azul en el siguiente texto argumentativo:

Salvar los bosques

ADAPTACIÓN CURRICULAR

En el texto argumentativo se distinguen tres elementos:

Deberíamos salvar los bosques. Todos sabemos que el bosque está lleno de vida animal y vegetal; los bosques evitan la erosión del suelo y regeneran el oxígeno del aire. En estos momentos la masa forestal está disminuyendo y debemos remediarlo. 2. Escribe dos argumentos que apoyen cada tesis. •  Tesis: Todos tenemos los mismos derechos. •  Argumentos: •  1.  •  2.  •  Tesis: No debemos emplear la violencia en el deporte. •  Argumentos: •  1.  •  2.  3. Realiza una pancarta en la que defiendas una idea. Tesis:

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

247

247 27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 2

subgéneros narrativos en verso

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relaciona cada subgénero narrativo con su definición. • epopeya • cantar de gesta

• poema épico renacentista • romance

Poesía de carácter culto surgida en el Renacimiento que imita la epopeya grecolatina y trata diversos temas de naturaleza heroica. 

Poema épico medieval, anónimo y de carácter popular, compuesto para ensalzar las hazañas o gestas de un personaje histórico o seudohistórico. 

Poema narrativo de gran extensión que relata hechos trascendentales de la historia de un pueblo. Protagonizado por un héroe, su estilo es solemne y elevado. 

Poema narrativo breve que tiene su origen en los fragmentos de los cantares de gesta que los juglares repetían a petición del público. 

2. Lee la siguiente fábula y, a continuación, copia las afirmaciones que mejor definan a este tipo de composiciones.

El león con su ejército El león, rey de los bosques poderoso, quiso armar un ejército famoso. Juntó sus animales al instante: empezó por cargar al elefante un castillo con útiles, y encima rabiosos lobos, que pusiesen grima. Al oso le encargó de los asaltos; al mono con sus gestos y sus saltos mandó que al enemigo entretuviese; a la zorra que diese ingeniosos ardides al intento. Uno gritó: «La liebre y el jumento, este por tardo, aquella por medrosa, de estorbo servirán, no de otra cosa». «¿De estorbo?», dijo el rey; «yo no lo creo. En la liebre tendremos un correo, y en el asno mis tropas un trompeta». Así quedó la armada bien completa. Tu retrato es el león, conde prudente, y si a tu imitación, según deseo, examinan los jefes a su gente, a todos han de dar útil empleo.

• Es una composición de tipo narrativo. • Es una composición de tipo lírico.

• Por lo común, está escrita en prosa. • Por lo común, está escrita en verso.

• Normalmente, está protagonizada por animales. • Normalmente, está protagonizada por seres humanos.

• Tiene finalidad didáctica. • Tiene finalidad científica.

Félix María Samaniego Fábulas

248 277785 _ 0240-0253.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

248

27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 3

EL OBJETO INDIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El objeto indirecto es el complemento que, en general, designa al destinatario de la acción nombrada por el verbo más el objeto directo. Para reconocerlo se puede aplicar esta fórmula: •  A QUIÉN 1 verbo 1 OD 1 sujeto Ejemplo: Ana subió el pan a su padre. ¿A quién subió el pan Ana? A su padre (OI).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya el objeto indirecto. A continuación, sustituye el objeto indirecto por los pronombres le o les. •  Cantamos una canción al novio. F •  Habéis soltado al perro la cuerda. F •  La excursión gustó a los jóvenes. F •  Di una muñeca a la asociación. F •  Laura transmitió la noticia a Juan. F Ejemplo: Ofrecí mi pañuelo a la niña. F Le ofrecí mi pañuelo. OI

2. Añade un objeto indirecto a estas oraciones: •  Contaron lo ocurrido •  El niño regaló una tarjeta •  Han enviado una carta •  He hecho un pastel •  Daré la noticia 3. Distingue en estas oraciones el objeto indirecto o el objeto directo, según sea el caso. Recuerda que se pueden confundir: si el objeto directo es de persona, lleva también la preposición a. •  Vimos a tus padres en el cine. •  Han pedido un libro a todos los alumnos. •  Busco a alguien sensible. •  Comunicaron la noticia a Charo. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

249

249 27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 4

EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento preposicional es el complemento encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo. Ejemplo: Todos se quejan de la situación actual . C.Prep.

1. Reconoce el complemento preposicional en las siguientes oraciones: •  ¿Tú te acuerdas de Juan?

•  ¿Os arrepentís de vuestra actuación?

•  Los alumnos se quejan del frío.

•  Confiamos en tu capacidad.

2. En las siguientes oraciones subraya en azul los objetos directos y en rojo los complementos preposicionales: •  El pescado sabía a pimiento.

•  Habló de su problema.

•  Hemos visto a Andrés.

•  Ganó un premio en su colegio.

3. Escribe dos oraciones con cada uno de estos verbos. Deben llevar complemen­to preposicional. Acostumbrarse

Fijarse

4. Analiza estas oraciones. Identifica el sujeto y el predicado, el núcleo del sujeto y del predicado, el objeto directo y los complementos preposicionales. •  El inspector se percató del asunto.

•  La película trataba de la esclavitud.

•  La luz iluminó la habitación.

•  La columna sujetaba el piso superior.

SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La hormiga reconstruye el hormiguero.

N

250 277785 _ 0240-0253.indd



N

OD

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

250

27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 5

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El complemento circunstancial (CC) expresa circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, causa, fin, instrumento… Ejemplos: Pasó por el puente.   F  CC de lugar. Saldremos esta tarde.   F  CC de tiempo. Jugué estupendamente.   F  CC de modo. Nos vemos poco tiempo.   F  CC de cantidad. Para reconocer el complemento circunstancial, debemos preguntar al verbo ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?…

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya el complemento circunstancial e indica de qué tipo es. 1.  Ángel se levantó desganadamente. F 2.  Me gusta mucho la lectura. F 3.  Fui al cine con mis amigos. F 4.  Me curé enseguida. F 5.  El cinturón está fabricado en China. F Ejemplo: El parque tiene flores alrededor de la fuente. ¿Dónde tiene flores? Alrededor de la fuente.  F  CC de lugar. 2. Añade un complemento circunstancial de lugar. •  Me fui •  Este sábado jugamos •  La abuela vive •  El pájaro come 3. Añade un complemento circunstancial de tiempo. •  Me levanto todos los días •  Mi hermana y yo viajamos •  Normalmente veo la televisión •  Voy a entrenar ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

251

251 27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 6

LOS COMPLEMENTOS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Distingue los siguientes elementos en estas oraciones: sujeto, pre­dicado, núcleo del sujeto, núcleo del predicado, objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. •  La profesora dará las autorizaciones el miércoles a los alumnos. •  El pastor cuida las ovejas en el campo. •  En el parque nosotros echamos migas a las palomas. •  La cáscara de la nuez tiene una dureza enorme. SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La pequeña contestaba las preguntas en la clase.

N



N

OD

CC

2. En las siguientes oraciones hay complementos preposicionales y complementos circunstanciales. Identifícalos y completa el cuadro. •  Hablaremos por la mañana.

•  Pienso en el futuro.

•  No te desdigas de nada.

•  Ella trabaja siempre con esmero.

•  La ropa está en la habitación.

•  Inés se quejaba del tráfico.

Complementos preposicionales

Complementos circunstanciales

3. Cambia el objeto directo por lo, la, los, las y el indirecto por se. •  Dije la verdad a mi madre. F Se la dije. •  Ofrecemos unos regalos al niño. F •  Pedid el libro a la bibliotecaria. F •  La abuela cantaba canciones a los nietos. F 4. Escribe dos oraciones con el verbo quitar que tengan objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. 1.  2. 

252 277785 _ 0240-0253.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

252

27/07/11

13:29

8

OBJETIVO 7

USO DE LA TILDE DIACRÍTICA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Como regla general, las palabras monosílabas no se acentúan. Sin embargo, algunas veces, se escribe tilde para poder diferenciarlas de otras iguales en la forma, pero con distinto significado. Esta tilde se llama tilde diacrítica.

1. Coloca la tilde diacrítica en los monosílabos que la precisen. • ¿Quien es el hijo de Manuel y Pepita? • Si el vestido es de tu talla, te lo presto.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

• Se un montón de poesías mas, pero no se si recitarlas ahora. • Samuel quiere que le de mi ordenador viejo. • El quiere hacerme daño a mi. • Si, quiero mas te chino. 2. Tacha la tilde de los monosílabos que no deberían llevarla. • Dame más tarta dé queso.

• Por fin dijo sí cuando le preguntaron.

• Juega con todo él mundo menos con él.

• No quiere qué le dé mí pañuelo.

• Me gusta él color qué has puesto en tú dibujo.

• ¿Cuál es la mesa que han reservado para mí?

• ¿Quién té dijo qué me felicitaras?

• Sí no quieres té, dilo.

3. Escribe tres oraciones en las cuales recojas parejas de palabras que únicamente se distingan por la tilde diacrítica, como en el ejemplo. 1.  2.  3.  Ejemplo: Quiero que le dé arroz de Calasparra. 4. Escribe una oración con cada pareja. mi /mí

tu /tú

el /él

1.  2.  3.  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0240-0253.indd

253

253 27/07/11

13:29

9

La lírica. Rasgos generales El atributo. El complemento predicativo

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Conocer la estructura de los textos argumentativos. 2. Reconocer los tipos de rima. 3. Identificar el atributo. 4. Distinguir el complemento predicativo. 5. Utilizar correctamente los signos que indican cita.

• Estructura de los textos argumentativos. • El proceso argumentativo. • La lírica. Rasgos generales. • Los tipos de rima. • El atributo. • El complemento predicativo. • Signos de cita.

METODOLOGÍA

1. Relacionar conceptos. 2. Asimilar e identificar conceptos. 3. Analizar oraciones. 4. Emplear reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicación 1. Conocer la estructura de los textos argumentativos.

1. Buscar información. 2. Elaborar una tesis y sus argumentos. 3. Redactar una conclusión.

Literatura 2. Reconocer los tipos de rima.

1. Identificar los tipos de rima. 2. Medir versos e indicar la rima.

Gramática 3. Identificar el atributo.

1. 2. Identificar oraciones copulativas. 3. Escribir oraciones copulativas.

4. Distinguir el complemento predicativo.

1. Diferenciar el predicado nominal y el predicado verbal. 2. 3. 4. Identificar complementos.

Ortografía 5. Utilizar correctamente los signos que indican cita.

1. Reconocer y completar una regla ortográfica relativa al uso de la raya. 2. 3. Utilizar rayas y comillas en textos y oraciones.

254 277785 _ 0254-0265.indd 254

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

9

OBJETIVO 1

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Los textos argumentativos suelen presentar tres partes: • La exposición de la tesis es la parte inicial en la que se formula la opinión que se va a defender. • El cuerpo de la argumentación son los argumentos que sustentan la tesis. • En la conclusión se reafirma la tesis y se resumen los principales argumentos.

1. Busca información sobre alguno de estos temas:

LA EDUCACIÓN, RESULTADO DE LOS GENES O DEL ENTORNO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

LA CIUDAD Y LOS RECURSOS NATURALES

2. Elabora una tesis sobre uno de los temas anteriores y aporta cuatro argumentos a favor de ella. Emplea experiencias vividas, ejemplos, etc. 1. 

2. 

3. 

4. 

■  Comparte con tus compañeros tus opiniones y escucha las opiniones ajenas. 3. Escribe una conclusión que se corresponda con los argumentos que has dado.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 255

255 27/07/11 13:32

9

OBJETIVO 2

LA RIMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La rima es la repetición de sonidos en distintos versos a partir de la última sílaba tónica. •  Si se repiten todos los sonidos, se llama rima consonante. •  Si se repiten solo las vocales, se llama rima asonante. 1. Lee estos versos y subraya los sonidos que riman: TEXTO A

TEXTO B

¡Melancolía de haber amado, junto a la fuente de la arboleda, el luminoso cuello estirado entre los blancos muslos de Leda!

Entre el velo de la lluvia que pone gris el paisaje, pasan las vacas, volviendo de la dulzura del valle.

Las tristes esquilas suenan alejadas, y la tarde va cayendo tristemente sin estrellas ni cantares.

Rubén Darío Cantos de vida y esperanza

Juan Ramón Jiménez Arias tristes

• ¿Qué clase de rima presenta el poema de Rubén Darío? Explica en qué consiste.

• Explica cómo es la rima del poema de Juan Ramón Jiménez.

        

RECUERDA

Cada vez que se repite la misma rima en un poema escri­bimos una letra (a, b, c), y si el verso tiene más de ocho sílabas la escribimos con mayúsculas (A, B, C). Los versos que no riman con ningún otro se llaman versos sueltos y se representan con una raya. Ejemplo: Ejemplo: ¡Quién hubiera tal ventura sobre las aguas del mar como hubo el conde Arnaldos la mañana de San Juan!

82 8a 82 8a

Anónimo

2. Indica la medida y la rima de los siguientes versos: Abrir puertas y ventanas las que vivís en el pueblo, el segador pide rosas para adornar su sombrero.

256 277785 _ 0254-0265.indd 256

Federico García Lorca La casa de Bernarda Alba

Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. Antonio Machado Campos de Castilla

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

9

OBJETIVO 3

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El atributo es el complemento que en las oraciones de predicado nominal acompaña a los llamados verbos copulativos (ser, estar y parecer) para expresar cualidades o estados del sujeto. Ejemplo: Las moscas estaban pesadas . Atributo

• Cuando es posible, concierta en género y número con el sustantivo al que se refiere (moscas 5 pesadas 5 femenino plural). • Si lo suprimimos, tenemos que poner el pronombre lo delante del verbo (Las moscas lo estaban).

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Señala las oraciones que tienen predicado nominal. Identifica el atributo. •  Estoy cansada.

•  Compraré un juego de baloncesto.

•  La música amansa a las fieras.

•  La niña está enferma.

•  Eso parece fácil.

•  Las matemáticas son divertidas.

•  Luis está tranquilo.

•  Los libros aparecieron en el desván.

2. El verbo estar no es copulativo cuando no indica un estado, sino una situación en un lugar. Señala en las siguientes oraciones con el verbo estar las que son copulativas. ■  Sustituye el atributo de las oraciones copulativas por el pronombre lo. •  El perro está rabioso. F •  El perro está en su caseta. F •  Mi hermana estará contenta con ello. F •  Mi hermana estará por allí esta tarde. F •  Yo estuve en Cádiz este verano. F •  Estuve constipada la semana pasada. F 3. Escribe cuatro oraciones con verbos copulativos y predicado nominal. Señala el atributo. 1.  2.  3.  4.  ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 257

257 27/07/11 13:32

9

OBJETIVO 4

EL COMPLEMENTO PREDICATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento predicativo es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo expresando a la vez una cualidad o un estado del sustantivo al que se refiere. Sus rasgos son estos: •  Coincide con el sustantivo en género y número. •  Puede sustituirse por el adverbio así o el demostrativo eso. Ejemplo: Marcos se quedó tranquilo . F Marcos se quedó así. C.Predic.

1. Marca el sujeto y el predicado. Señala las oraciones que tienen verbo copulativo (predicado nominal) y las que no lo tienen (predicado verbal). •  La mañana de San Juan es fría.

•  El gato está esquilado.

•  El músico toca la guitarra en el bar.

•  Marta es algo ingenua.

•  Mis pequeños animalitos comen mucho.

•  Cantamos alegres la canción.

2. Los complementos predicativos se pueden confundir con los circunstanciales. Se diferencian ­porque los complementos predicativos concuerdan en género y número con el sustantivo (núcleo del sujeto o del complemento directo). Es­pecifica de qué clase son los complementos destacados. •  El fútbol gusta mucho. F •  La jugadora llegó fatigada. F •  Mis abuelos vendrán mañana. F •  El árbol creció erguido. F 3. Subraya el complemento predicativo en las siguientes oraciones y especifica las palabras a las que complementa: •  Mónica comió la sopa muy contenta. F •  Las moscas vinieron pesadas por la tarde. F •  El profesorado eligió representante a Lucía. F 4. Clasifica los complementos señalados en atributos y complementos predicativos. •  La nadadora estaba feliz. F •  Los fontaneros quedaron confundidos. F •  El niño entró enfadado. F

258 277785 _ 0254-0265.indd 258

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

9

OBJETIVO 5

SIGNOS QUE INDICAN CITA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las comillas se utilizan para citar literalmente palabras que ha dicho otra persona, encerrar títulos y delimitar palabras extranjeras. La raya se utiliza en la escritura de diálogos para introducir las palabras que dicen los personajes y separar las intervenciones del narrador. 1. Lee el siguiente texto, que contiene un diálogo. Subraya las intervenciones del narrador y di con qué signo gráfico se señalan.

A la moda

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

La señora Bartolotti sacó su gruesa chaqueta de punto del armario del vestíbulo y se la puso a Konrad por los hombros. Konrad dejó de castañetear los dientes. –Nos han explicado –dijo– que la moda cambia muy rápidamente. Sería absurdo que nos mandaran vestidos. Cada año se lleva algo distinto. –Konrad contempló las larguísimas mangas de la chaqueta de punto y preguntó–: ¿Es esta ahora la moda para los chicos de siete años? –No, no –dijo la señora Bartolotti–. Los pequeños llevan otras cosas. La chaqueta es mía. Christine Nöstlinger Konrad, o el niño que salió de una lata de conservas (Adaptación)

■ Completa esta regla sobre el uso de la raya: para introducir las palabras que dicen

Se escribe raya en los

y para separarlas de las acotaciones del

los

.

2. Escribe las rayas que faltan en este texto:

Gloria Star ¿En qué estás pensando? preguntó míster Woolf. En nada. No hay problema. Yo creo que a mi abuela la convences. ¿A ti te gusta ir a bailar? El señor Woolf la miró desconcertado. Hace tiempo que no bailo, aunque el tango no se me da mal. Es un pequeño inconveniente dijo Sara A mi abuela le encanta bailar. Ha ­sido una artista muy conocida. Se llamaba Gloria Star. ¡Gloria Star! exclamó míster Woolf, mirando al vacío con ojos soñadores. Carmen Martín Gaite Caperucita en Manhattan

3. Pon comillas donde corresponda. •  Desde que se cortó el pelo, Juan tiene un look muy actual. •  Han denunciado el robo del Guernica de Picasso. •  El mañana nunca muere es una película de James Bond. •  Antes esquiaba mucho, pero se ha pasado al snowboard. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 259

259 27/07/11 13:32

10

1

La lírica. Versos compuestos. El verso libre Oraciones copulativas y oraciones predicativas

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Elaborar una reclamación. 2. Reconocer tipos de versos. 3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas. 4. Escribir oraciones copulativas y predicativas. 5. Utilizar correctamente los signos que delimitan incisos.

• La reclamación. • La lírica. Versos compuestos. El verso libre. • La lírica. El encabalgamiento. • Oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Signos que delimitan incisos.

METODOLOGÍA

1. Leer poesía. 2. Relacionar conceptos. 3. Asimilar e identificar conceptos. 4. Analizar oraciones. 5. Puntuar textos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Elaborar una reclamación.

Literatura 2. Reconocer tipos de versos. Gramática 3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.

ACTIVIDADES 1. Detallar los datos necesarios para formular una reclamación. 2. Redactar una reclamación. 1. Reconocer el verso libre y el verso compuesto. 2. Identificar encabalgamientos. 1. Clasificar oraciones copulativas y predicativas. 2. Construir oraciones copulativas.

4. Escribir oraciones copulativas y predicativas.

1. Escribir oraciones copulativas. 2. Completar un texto con oraciones predicativas.

Ortografía

1. Explicar el empleo de paréntesis. 2. Utilizar paréntesis o rayas en unas oraciones. 3. Emplear comas para delimitar incisos.

5. Utilizar correctamente los signos que delimitan incisos.

260 277785 _ 0254-0265.indd 260

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

10

OBJETIVO 1

la reclamación

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Una reclamación es un texto argumentativo en el que se formula una queja.

1. Elige uno de los siguientes supuestos para una queja: Estás cansado de cargar con tus libros de clase.

Tu paga semanal te parece insuficiente.

Te parece injusto no tener una bicicleta para desplazarte.

Estás en contra de que haya días de frío.

■ Introduce tus datos personales (el DNI, invéntalo).                            , con domicilio en                      , y DNI            , pertenece al curso     , grupo 

 .

■ Expón tu queja.                     

2. Redacta en un folio aparte la reclamación dándole la forma adecuada. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 261

261 27/07/11 13:32

10

1

OBJETIVO 2

tipos de versos

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• El verso compuesto es el verso de arte mayor que está formado por dos partes o hemistiquios separados por una pausa que se llama cesura. • El verso libre es una forma de composición poética que no tiene ninguna regularidad en el cómputo de sílabas, la rima o la distribución de los versos en estrofas. • El encabalgamiento es la continuación de una estructura sintáctica más allá de la pausa final de verso.

1. Indica en cuál de estos poemas se da el verso compuesto y en cuál el verso libre.

Soledad

Cervantes Mientras meces tu espíritu juvenil en sus dudas, yo me alejo, cruzando mi bosque de aventuras. ¡Qué incitantes destellos! ¡Qué cruces de senderos! Cuanto más se iniciaban los posibles perfiles de la octava armoniosa, se acaba el bosque, y salgo, poeta fracasado, a las hazas labradas por los brazos del hombre. Son las pardas distancias del trabajo diario: su quehacer suficiente que perdura ignorándose, más acá de la muerte.

En ti estás todo, mar, y sin embargo, ¡qué sin ti estás, qué solo, qué lejos, siempre, de ti mismo! Abierto en mil heridas, cada instante, cual mi frente, tus olas van, como mis pensamientos, y vienen, van y vienen, besándose, apartándose, en un eterno conocerse, mar, y desconocerse.

Luis Felipe Vivanco Continuación de la vida

Juan Ramón Jiménez Diario de un poeta recién casado





2. Copia los encabalgamientos que se dan en el siguiente fragmento:

Mambo Desde el pie hacia la cintura, la música alza sus pámpanos envolventes. Oleadas de sombra ascienden, girando, hasta los astros azules, naranjas, verdes, dorados. Una nebulosa quema la sombra. Alcohólicos pájaros cruzan palmeras de tela, van a morir a mis brazos. Y un humo que no es de hoguera… José Hierro Cuanto sé de mí

262 277785 _ 0254-0265.indd 262

 

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

10

OBJETIVO 3

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS I

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Son oraciones copulativas las que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo. Son oraciones predicativas aquellas en las que el verbo expresa acción o proceso en relación al sujeto. 1. Clasifica las siguientes oraciones en copulativas y predicativas. • Las puertas y ventanas de esa casa están siempre cerradas. • La puerta se cierra con una doble vuelta de llave. • El tiempo parece húmedo en esta región. • El cristal del coche parecía roto. • Mi profesor será el nuevo rector de la universidad. • Miguel enseña matemáticas en el instituto de mi pueblo. • La piedra rompió el cristal de la vitrina. • Los estudiantes entraron muy alborotados. Oraciones copulativas

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Oraciones predicativas

2. Convierte los siguientes sintagmas nominales en oraciones copulativas utilizando cuantos verbos copulativos sea posible: Ejemplo: El gato arisco

F El gato

es / parece / está

• La presentadora elegante.

arisco. • El automóvil veloz.

 



 



 



• El cantante de Operación triunfo.

• El caballo de carreras.

 



 



 

 ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 263

263 27/07/11 13:32

10

1

OBJETIVO 4

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS II

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee la siguiente descripción, en la que solo se han empleado oraciones copulativas:

El gato de María El gato de María era blanco y marrón. Parecía un pequeño tigre bicolor. Estaba dormido sobre el almohadón. ■  Describe un animal que conozcas empleando solo oraciones copulativas. ■  ■  ■  ■  ■  2. Completa el siguiente texto utilizando verbos apropiados que indiquen acción o proceso, evitando construir oraciones copulativas:

Las mañanas de domingo A Benito le

las mañanas de domingo. A eso de las nueve un ojo y casi enseguida lo volvía a

de sol

en la habitación.

. Un rayo desde la ventana hasta

la otra punta del cuarto. Estaba formado por finísimas motas de polvillo, que a ritmo de rock. A las nueve y cuarto y

a hacerle cosquillas y a

su padre golpes cariñosos.

Marinella Terzi Estornudos con sorpresa (Adaptación)

■ Elige cuatro verbos del texto anterior que tengan sujeto léxico e indica este.

264 277785 _ 0254-0265.indd 264

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:32

10

OBJETIVO 5

SIGNOS QUE DELIMITAN INCISOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Los paréntesis se emplean para encerrar datos aclaratorios como fechas, explicación de siglas, etcétera. Ejemplo: Miguel de Cervantes (1547-1616) escribió el Quijote. • Las rayas se emplean para encerrar comentarios desligados de la oración en que se insertan. Ejemplo: María –hace siglos que no la veo– no va a venir al concierto.

1. Explica la finalidad con que se emplean los paréntesis en los siguientes casos: a) 

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Para delimitar incisos se puede emplear la coma , , la raya – o los paréntesis ( ) .

Antonio Buero Vallejo (Guadalajara, 1916 - Madrid, 2000), dramaturgo. Se le ha otorgado el Premio Nacional de Teatro (1980) y el Premio Cervantes (1986).

b)  Paca. ¡Ya va, hombre! Se aprovechan de que una no es nadie, que si no… (Se mete rezongando. Generosa sale y paga al Cobrador. Después cierra la puerta. El Cobrador aporrea otra vez el IV, que es abierto inmediatamente por doña Asunción, señora de luto, delgada y consumida.) Cobrador. La luz. Tres veinte. Doña Asunción. (Cogiendo el recibo.) Sí, claro… Buenos días. Espere un momento, por favor. Voy adentro…

Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera

a)  b) 2. Pon rayas donde convenga. • Alcalá de Henares en latín Complutum es la ciudad natal de Cervantes. • Gabriel García Márquez escritor colombiano llegó a España ayer. • El cocinero del hotel utiliza caviar un preparado con huevas de esturión en la mayoría de sus platos. 3. Utiliza la coma para introducir en el sujeto de las siguientes oraciones un comentario sin trascendencia para la acción verbal, como en el ejemplo. Ejemplo: Las flores de mi jardín causan admiración en el vecindario. Ejemplo: F Las flores de mi jardín, que están preciosas, causan admiración en el vecindario. • La joven del cuadro tiene un rostro precioso.

• El cangrejo me pellizcó en el dedo cuando lo saqué de la bolsa.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0254-0265.indd 265

265 27/07/11 13:32

11

1

El teatro. Rasgos generales Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Reconocer el género teatral. 2. Identificar las partes de una obra teatral. 3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. 4. Distinguir oraciones activas y pasivas. 5. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

• El teatro. Rasgos generales. • Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas. • Los sonidos LL/Y y D/Z.

METODOLOGÍA

1. Identificar conceptos. 2. Leer textos. 3. Analizar oraciones. 4. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Reconocer el género teatral.

ACTIVIDADES 1. Leer un fragmento teatral. 2. Escribir un desenlace acorde al contenido de un texto.

2. Identificar las partes de una obra teatral.

1. Completar la ficha de una obra teatral. 2. Leer unos fragmentos teatrales e indicar si corresponden al planteamiento, el nudo o el desenlace.

Gramática

1. 2. Reconocer los complementos de las oraciones transitivas e intransitivas. 3. Construir oraciones transitivas e intransitivas.

3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. 4. Distinguir oraciones activas y pasivas.

1. Diferenciar sujeto agente y sujeto paciente. 2. Clasificar oraciones en activas y pasivas.

Ortografía

1. 2. 3. 4. Escribir palabras con la grafía ll. 5. 6. Escribir palabras acabadas en d y en z.

5. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

266 277785 _ 0266-0282.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

266

27/07/11

13:25

11

OBJETIVO 1

EL GÉNERO TEATRAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las obras de teatro se caracterizan porque son textos en los que la acción progresa por medio del diálogo de los personajes sin que intervenga un narrador. Hay tres subgéneros fundamentales: la tragedia, la comedia y el drama.

1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de elección, de Javier Tomeo. Bar con decoración decimonónica. El Camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj desgrana lentamente las doce campanadas del mediodía. Entra el Cliente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Camarero. (Solícito, inclinándose ligeramente.) ¿Qué desea el señor? Cliente. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero.) No sé, cualquier cosa, lo que usted prefiera. Camarero. (Sonriendo.) Perdone, señor, pero es usted quien debe elegir. Cliente. (Con expresión fatigada.) Elegir es una tarea enojosa, buen hombre. Camarero. (Sin abandonar su sonrisa servicial.) Pero también es necesaria, señor. Cliente. Tiene usted razón, también es necesaria. Resulta imprescindible elegir. Y es ahí donde me duele, porque mis opciones son, de hecho, infinitas. Así que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo. Camarero. Como usted guste, señor.

Javier Tomeo Historias mínimas

2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno desgraciado.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

267

267 27/07/11

13:25

11

OBJETIVO 2

ESTRUCTURA DE LAS OBRAS TEATRALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la obra de teatro se desarrolla un argumento, que suele constar de tres partes: planteamiento, nudo y desenlace. • El planteamiento presenta una situación conflictiva, que desencadenará la acción dramática. •  El nudo desarrolla el conflicto. •  El desenlace resuelve el conflicto.

1. Lee la ficha técnica de la obra teatral El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de Jacinto Benavente. ■ Teniendo en cuenta el título de la obra y el argumento, completa la ficha imaginando el desenlace. FICHA FICHA TÉCNICA Personajes F El Rey y su esposa, el Príncipe Azul, Tonino (bufón del príncipe), el Preceptor, el Rey Chuchurumbe, las tres hijas de Chuchurumbe, la Vieja, el Ogro, la Bella, dos leñadores. Argumento F El Príncipe Azul sale a viajar por el mundo empeñado en ver ­hadas y encantamientos… Desenlace F

■  Busca en el diccionario el significado de estas palabras: Bufón

Preceptor

268 277785 _ 0266-0282.indd 268

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

29/07/11 9:15

11

2. Lee estos fragmentos de la obra teatral de Jacinto Benavente y contesta a las preguntas.

A

El Príncipe. ¿Dónde estamos? Asegurabas que antes de una hora estaríamos en poblado… Y ya lo veis… Estamos perdidos. El Preceptor. Pero muy perdidos. Yo consulté la carta geográfica del reino…, la última publicada por la Real Academia de Ciencias… Tonino. Ya os dije que no íbamos por buen camino. El Preceptor. Pero ¿iba yo a fiarme de ti más que de la Real Academia de Ciencias…? Tonino. Pues debisteis fiaros, que más de cien veces hice el camino de día y de noche. El Preceptor. Sin saber por dónde ibas. Tonino. Pero yo llegaba… Y ahora, ¿quién sabe dónde estamos? El Preceptor. Aquí se nos ofrecen dos caminos. Tonino. Decid uno; que ese no es camino, ni senda que pueda llevarnos a parte alguna. Todo él es malezas y riscos. Por este otro hemos de echar, que según lo cuidado y pulido, ha de serlo de una gran ciudad. El Príncipe. Necio eres. Buena tentación para caer en ella. Tú no sabes que en todas las historias los buenos caminos son los engañosos, los que llevan al castillo de algún ogro terrible, que no tarda en tragarse a los infelices engañados. En cambio estos senderos ásperos son los que conducen a los jardines y a los palacios de las buenas hadas y de los buenos reyes, donde moran las bellas princesas que esperan a los príncipes enamorados.

B

La Reina. ¡Hijo mío! El Príncipe. Vengo a pediros vuestra bendición. La Reina. ¡Qué crueldad, qué crueldad! El Rey. Vamos… Eres reina antes que madre… Abrazad a vuestro hijo y no hagáis flaquear su valor. El Príncipe. Madre y señora mía… Voy muy contento… Me acompañan fieles servidores… Mi preceptor y mi buen Tonino. La Reina. Habrás dispuesto el equipaje sin olvidar nada.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

El príncipe que todo lo aprendió en los libros

• ¿A qué parte (planteamiento, nudo o desenlace) corresponde cada fragmento?

• En el texto A, cada personaje tiene un concepto diferente de la vida, que se manifiesta a la hora de elegir un camino u otro. Relaciona las características de la derecha con cada personaje.

Sentido común F Ciencia F Literatura F

• ¿Qué ventajas y desventajas tiene a tu juicio cada camino? ¿Cuál elegirías?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

269

269 27/07/11

13:25

11

1

OBJETIVO 3

ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Oraciones transitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y un objeto directo. Ejemplo: Javier ha comprado un ramo de rosas. • Oraciones intransitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y no tienen objeto directo. Ejemplo: El entrenador corrió sin descanso.

1. Reescribe las siguientes oraciones suprimiendo los complementos. Subraya aquellas en las que el verbo no pierde ni cambia su significado. • El payaso sonrió a los espectadores. F  • Deberías comprarte un coche nuevo. F  • El alumno entregó el trabajo al profesor. F  • Tomás bostezó muy alto en la clase de matemáticas. F  2. Completa con un complemento y especifica la clase de este. .

• El policía vio • El bombero rompió • Por la tarde me encontré • El ingeniero llevó

para entrar en la casa. paseando por el parque. a la obra.

3. Escribe oraciones que correspondan a las siguientes estructuras. Señala luego si son transitivas o intransitivas. ■  Después, transforma las oraciones a pasiva en los casos en que sea posible. SUJETO 1 NÚCLEO DEL PREDICADO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

SUJETO 1 NÚCLEO DEL PREDICADO 1 OBJETO DIRECTO 1 OBJETO INDIRECTO

270 277785 _ 0266-0282.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

270

27/07/11

13:25

11

OBJETIVO 4

ORACIones ACTIVAs Y PASIVAs

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

• Son oraciones activas aquellas en las que el sujeto realiza la acción del verbo y el verbo se expresa en voz activa. • Son oraciones pasivas aquellas en las que el sujeto no realiza la acción del verbo sino que la padece y el verbo se expresa en voz pasiva (verbo ser 1 participio). • El sujeto en la oración activa se denomina agente; en la pasiva, paciente. La oración pasiva suele llevar en su predicado un complemento agente, que es quien realiza la acción verbal.

1. Lee esta oración y contesta:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

Cervantes escribió el Quijote. • ¿Cuál es la acción verbal? • ¿Quién es el agente de la acción? • ¿Cuál es el resultado de la acción? ■  Lee ahora la oración modificada y contesta. El Quijote fue escrito por Cervantes. • ¿Cuál es el sujeto de la oración? • ¿El sujeto de la oración realiza o recibe la acción del verbo? • El complemento del predicado encabezado por la preposición por ¿qué relación tiene con el verbo? • 

Conclusión: La primera oración es activa; la segunda es 

.

2. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas. Identifica, según sea el caso, el núcleo verbal, el sujeto agente o el sujeto paciente y el complemento agente. • María fue condecorada por el presidente. • La carretera ha sido bloqueada por la nieve. • Los obreros realizaron bien su trabajo. • El pájaro cantaba al amanecer. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

271

271 27/07/11

13:25

11

OBJETIVO 5

SONIDOS LL/Y Y D/Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La neutralización es la pronunciación de dos sonidos distintos como uno. El yeísmo es la tendencia a pronunciar los sonidos LL e Y como Y. Se escriben con ll: •  Las palabras que empiezan por las sílabas fa, fo, fu seguidas del sonido LL (fallo, folletín, fullero). •  Las palabras que terminan en -illo, -illa (bolsillo, maravilla). • Los sustantivos terminados en -alle, -elle, -ello, -ullo, menos plebeyo (calle, muelle, cabello, barullo). • Las formas de verbos cuyo infinitivo acaba en -ellar, -illar, -ullar, -ullir (estrellar, arrodillar, maullar, zambullir). •  Los derivados y compuestos de palabras con ll (calle F callejear).

1. Copia las palabras del recuadro en la columna correspondiente, según las indicaciones. fallera    humillar    pillar    fallo    fullero    embotellar    estrellar    aullar    follón    folletín Palabras que empiezan por fa-, fo-, fu-

Verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar

     2. Escribe palabras derivadas terminadas en -illo /-illa. Ajo Chicharro Chuletas Empanada Ensalada Manteca

272 277785 _ 0266-0282.indd

     

Pan Pepino Pescado Rosco Tocino Torta

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

272

27/07/11

13:25

11

3. Forma verbos en infinitivo uniendo prefijos y sustantivos. Sustantivo

1

AEN-

Verbo

ladrillo    casa    botella tornillo    cuchillo    rodilla

1. 

           3. 

           5. 

2. 

           4. 

           6. 

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Prefijo

4. Completa la tabla. Verbos

chillar

brillar

Sustantivos

humillación

aullar sello

RECUERDA

En algunas zonas de la Península se pronuncian los sonidos D y Z a final de palabra como Z. Se escriben con d final: •  Las palabras que forman su plural en -des (verdad F verdades). •  Las palabras que terminan en -tud (actitud). •  La segunda persona del plural del imperativo (escuchad, sentid). Se escriben con z final: •  Las palabras que forman su plural en -ces (pez F peces). •  La forma verbal haz, del verbo hacer.

5. Deduce qué palabra acabada en d corresponde a cada definición. • Condición de actual. F

T

• Alteración o pérdida de salud. F

F

• Cualidad de lo que se puede hacer sin gran esfuerzo. F F • Fuerza que ejerce la Tierra sobre todos los cuerpos. F   R 6. Escribe el sustantivo acabado en d o z que corresponde a cada adjetivo. • delgado F



• amable F

• desnudo F



• dejado F

• hábil F



• pálido F

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

273

273 27/07/11

13:25

12

1

El teatro. Texto y representación Oraciones con verbo pronominal

DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

METODOLOGÍA

1. Conocer los elementos del diálogo teatral. 2. Comprender el concepto de verbo pronominal. 3. Identificar oraciones reflexivas. 4. Reconocer oraciones recíprocas. 5. Identificar oraciones seudorreflejas. 6. Reconocer palabras con el sonido S. 7. Distinguir el sonido S del sonido Z.

1. Identificar conceptos. 2. Leer textos. 3. Analizar oraciones. 4. Aplicar reglas. CONTENIDOS BÁSICOS

• El teatro. Texto y representación. • Oraciones con verbo pronominal. • Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Conocer los elementos del diálogo teatral.

Gramática 2. Comprender el concepto de verbo pronominal.

ACTIVIDADES 1. Reconocer en un texto teatral el diálogo y las acotaciones, y distinguir los apartes. 2. Redactar un monólogo de alguno de los personajes de una obra. 1. Conjugar verbos pronominales. 2. Escribir oraciones con verbos pronominales. 3. Reescribir oraciones con verbos pronominales.

3. Identificar oraciones reflexivas.

1. Reconocer el objeto directo y el indirecto. 2. 3. Construir y reconocer oraciones reflexivas.

4. Reconocer oraciones recíprocas.

1. Diferenciar oraciones recíprocas directas e indirectas. 2. Distinguir oraciones reflexivas y recíprocas.

5. Identificar oraciones seudorreflejas.

1. Clasificar oraciones seudorreflejas. 2. Completar un texto con verbos pronominales.

Ortografía

1. 2. 3. 4. Escribir palabras que contienen s. 5. Completar las reglas ortográficas relativas al sonido S.

6. Reconocer palabras con el sonido S. 7. Distinguir el sonido S del sonido Z.

274 277785 _ 0266-0282.indd

1. 2. 3. Escribir palabras que contienen c o z. 4. Completar reglas ortográficas relativas al sonido Z.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

274

27/07/11

13:25

12

el texto teatral

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• El diálogo es el conjunto de palabras que intercambian los personajes. • Las acotaciones son las indicaciones que proporciona el autor acerca de la puesta en escena. • El monólogo es la exposición de sentimientos y pensamientos que un personaje realiza en voz alta cuando está solo en escena. • Los apartes son los comentarios de un personaje que, por convención, se supone que no oyen los demás personajes de la escena, pero sí los espectadores.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

n

OBJETIVO 1

1. Lee este texto teatral y distingue el diálogo de las acotaciones. Después, rodea los apartes de los personajes.

Un duelo de honor [Germán y Marcial se han citado en un cementerio para batirse en duelo. Les acompañan los padrinos, Don Justo y Federico, el médico Don Elías y Rodolfo, que ha sido ofendido por Germán.] Don Justo. El duelo es a muerte. Don Marcial y Germán. (Al mismo tiempo.) ¡A muerte! Don Justo. (Solemnísimo.) Y no alegarán razones para hacerlo de otra suerte. Desde el centro han de contar siete pasos y avanzar en opuestas direcciones, y en el séptimo parar: girar sobre los talones media vuelta y disparar. Pónganse bien arrogantes, tengan coraje y firmeza y tírense a la cabeza que así se acaba mucho antes.

Se van Don Elías y Federico por la derecha. Don Justo se va por la izquierda, y durante el mutis, andando hacia atrás, va dando las voces de mando. Don Justo. ¡Uno! ¡Dos! ¡Tres! ¡Cuatro! ¡Cinco! (Dentro.) ¡Seis! ¡Siete! ¡Sota! Digo ¡fuego! Cada número, Don Marcial y Germán avanzan un paso en dirección a sus respectivos laterales con la pistola en alto, hasta desaparecer cada uno por su lado. A la voz de «¡Fuego!», suenan dos tiros y se oye dentro una voz de hombre. Voz de hombre. ¡¡Ay de mí!! (Una pausa emocionante.) Federico. (Entrando angustiado.) ¿Quién ha sido? Don Elías. (Entrando.)

¿A quién le han dado? […]

Rodolfo. ¡Caramba! ¡¡Tengan cuidado!! Don Elías. Ha sonado un ¡ay! postrero.

Federico. (Aparte.) ¡Qué bruto!

Rodolfo. ¡Claro! ¡Han matado a un cochero!

Rodolfo. (Aparte, mirando con lástima a Germán. Muy contento.) ¡Germán, la diñas!

Germán. ¿De veras? Rodolfo. ¡Como lo he dicho! Acabo de comprobarlo; mas como tuvo el capricho de irse a un nicho a presenciarlo, ha muerto dentro del nicho y ya no hay más que taparlo.

Don Justo. (Siempre solemne.) Disparen a un tiempo, cuando yo les dé la voz de mando, para que así no haya riñas. Federico y el doctor se irán los dos con Germán. […]

Enrique Jardiel Poncela Angelina o el honor de un brigadier

2. Redacta e introduce en el texto un monólogo de alguno de los personajes. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

275

275 27/07/11

13:25

12

1

OBJETIVO 2

VERBOS PRONOMINALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con el apoyo de un pronombre personal átono (me, te, se…).

1. Conjuga el presente de indicativo de los verbos acordarse y recostarse.

■  Escribe una oración en la que alguno de los dos verbos no aparezca con el pronombre personal.

2. Escribe seis oraciones cuyo núcleo verbal sea un verbo pronominal o un verbo usado en forma pronominal. 1.  2.  3.  4.  5.  6. 

3. Reescribe las siguientes oraciones utilizando verbos pronominales. Ejemplo: Inclinó la cabeza ante la comitiva real. F Se inclinó ante la comitiva real. Miguel inclinó el cuerpo para llegar a la terraza de al lado. Recostó la cabeza contra el pecho

276 277785 _ 0266-0282.indd

de su madre.

Ha bebido muchos refres

cos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

276

27/07/11

13:25

12

OBJETIVO 3

ORACIONES REFLEXIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Son oraciones reflexivas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal en las que la acción verbal recae sobre el mismo ser que la realiza. Pueden ser de dos tipos: • Reflexiva directa: cuando el pronombre átono es objeto directo. • Ejemplo: Ella se miró en el espejo. OD

• Reflexiva indirecta: cuando el pronombre átono es objeto indirecto. • Ejemplo: Ella se lavó las manos. OI

OD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya con rojo el objeto directo y con azul el indirecto. • Luisa se lava la cara con jabón de glicerina.

• El payaso se maquilla con pintura blanca y roja.

• Pedro se ducha todos los días.

• Me probé el vestido en la tienda.

■  ¿En qué oraciones el pronombre átono es objeto directo?

2. Escribe dos oraciones reflexivas con cada verbo, de manera que en una el pronombre átono sea objeto directo y en la otra objeto indirecto. Lavar

Secar

Arreglar

3. Rodea los pronombres átonos del siguiente texto y subraya los que son reflexivos.

La despedida María se había arrimado a la lumbre. Luis se apoyó contra la repisa de la chimenea. Después de un silencio largo, se miraron sin saber qué decirse. Finalmente, Luis le dijo que se marchaba. María le acercó la chaqueta, Luis se la puso sin decir nada y se peinó con la mano mientras se miraba en el espejo antiguo de la sala. Abrió la puerta, empezó a caminar, María lo llamó y se dijeron adiós con la mano. Cuando ya no lo veía, se tapó la cara con las manos y se echó a llorar. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

277

277 27/07/11

13:25

12

1

OBJETIVO 4

ORACIONES RECÍPROCAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Son oraciones recíprocas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal en las que la acción es ejecutada y recibida mutuamente por dos o más seres. Las oraciones recíprocas pueden ser de dos tipos: • Recíproca directa: cuando el pronombre átono es objeto directo. Ejemplo: Los dos hombres se saludaron. OD

• Recíproca indirecta: cuando el pronombre átono es objeto indirecto. Ejemplo: Los dos hombres se dieron la mano . OI

OD

1. Identifica las oraciones recíprocas. Rodea el pronombre e indica si son directas o indirectas. • Padre e hijo se miraron a los ojos antes de despedirse. • Siempre te ayudo a hacer los ejercicios. • Alba se ha puesto una venda en la herida. • Juan y yo nos dijimos cosas muy duras. • Nos dimos la mano al encontrarnos. • Esos alumnos se vigilan entre sí. • Mis amigas se miran siempre en todos los espejos. •  En este edificio se alquilan pisos. •  Ana y Luis se abrazaron con cariño. 2. Explica la diferencia que se aprecia entre estas tres oraciones. Recuerda que debes aportar argumentos gramaticales. • Aquel niño mira a su madre.     • La madre y él se miran.     • El niño se mira.

278 277785 _ 0266-0282.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

278

27/07/11

13:25

12

OBJETIVO 5

ORACIONES SEUDORREFLEJAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Las oraciones seudorreflejas son aquellas que, teniendo un verbo pronominal, carecen de valor reflexivo o recíproco. Son transitivas si llevan objeto directo e intransitivas si no lo llevan.

1. Clasifica las siguientes oraciones seudorreflejas en transitivas o intransitivas. • El guía del viaje se fue solo al zoco.  • Siempre te comes doble ración.  • El explorador se bebió toda el agua de la cantimplora.  • Me estudiaré la lección de naturales esta tarde.  • El conserje se ha olvidado las llaves en la mesa.  2. Completa el siguiente texto utilizando los verbos que aparecen en el recuadro. Al terminar, rodea en rojo aquellos que sean pronominales y carezcan de valor reflexivo o recíproco. volver      coger      dar      comprar      acercar levantar      quejar      mirar      disculpar

Una señora muy gruesa entra en una tienda de ropa,

una falda y

la talla en la etiqueta.

la falda y una blusa de

la misma talla. La dependienta le pregunta: –¿Lo envuelvo para regalo? –No, gracias, es para mí –responde la señora mientras la dependienta la mira extrañada. Un día después,

nuevamente a la tienda y

da no le sirve. La dependienta

de que la fal-

tranquilamente del taburete y le in-

dica que había elegido la talla errónea. Entonces la señora

cuenta de que

había confundido la talla (38) con el precio (54 euros). La señora

y

a su casa. ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

279

279 27/07/11

13:25

12

1

OBJETIVO 6

EL SONIDO S

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusión de estos dos sonidos da lugar al seseo y al ceceo. El seseo consiste en el uso exclusivo del sonido S (*sielo por cielo).

1. Completa las tablas con adjetivos terminados en -oso o -sivo o con sustantivos, según corresponda. Sustantivos

mentira

calor

bondad

aceite

nube

Adjetivos

compasión

Sustantivos Adjetivos

agresivo

depresión abusivo

expresivo

2. Escribe el superlativo de los siguientes adjetivos: bueno F



malo F



amable F

moreno F



fácil F



generoso F

3. Completa con c, s o z según corresponda. •  burle

co

•  chuba

co

•  ce

ta

•  balonce

to

•  pue

•  pri

ma

•  gigante

co

•  exorci

to mo

4. Escribe los gentilicios correspondientes a estos sustantivos: Aragón F



Barcelona F



Cuenca F

Finlandia F



Almería F



Nicaragua F

5. Completa las siguientes reglas de ortografía partiendo de la información de las actividades anteriores: Se escriben con s: • Los adjetivos terminados en obsesivo). • Los gentilicios terminados en • Las terminaciones enhiesto, cisma, periodismo).

280 277785 _ 0266-0282.indd

, excepto nocivo y lascivo (listísimo, lastimoso,

, excepto vascuence (francés, abulense). (burlesco, ternasco, respuesta,

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

280

27/07/11

13:25

12

OBJETIVO 7

EL SONIDO Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusión de estos dos sonidos da lugar al seseo y al ceceo. El ceceo es el uso exclusivo de Z (*zalir por salir).

1. Construye diminutivos acabados en -cito o -cillo. pan F



vapor F

limón F



hombre F

2. Completa con c, s o z según corresponda. •  primi

•  calvi

ia

•  adverten

•  elegan

ia

•  pacien

ie ia

ia

•  burocra

ia

•  ini

io

•  frecuen

ia

3. Escribe en cada oración una forma del presente de indicativo de estos verbos: •  Ese río

agradecer introducir abastecer producir

de agua a toda la región.

•  Te

todas tus atenciones.

•  Yo

la moneda en la ranura, pero no sale el refresco. la película es muy conocida.

•  La empresa que

4. Completa estas reglas de ortografía partiendo de la información de las actividades anteriores: Se escriben con c: •  Los diminutivos en

, excepto palabras derivadas de otras con s (cochecito, avioncillo).

•  Las palabras que terminan en -icia, -icio, -icie, -ancia, -encia, -cracia (

).

•  Las terminaciones verbales -cer, -ceder, -cender, -ciar, -cibir, -ducir, excepto coser, toser, ser, ansiar, anestesiar, lisiar y extasiar (hacer, conceder, trascender, enviciar, recibir, conducir). Se escriben con z: • Las formas de los verbos terminados en precede a la grafía c (adolecer F adolezco).

, en las que el sonido Z

• Las palabras acabadas en -anza, -azgo, -azo, -zuelo, excepto las derivadas de palabras con s (templanza, hartazgo, portazo, ladronzuelo). ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0266-0282.indd

281

281 27/07/11

13:25

277785 _ 0266-0282.indd

282

27/07/11

13:25

RECURSOS COMPLEMENTARIOS 277785 _ 0283-0321.indd 283

27/07/11 13:19

1

FICHA 1

¿EXPOSICIÓN 0 narración? COMUNICACIÓN

TEXTO A

TEXTO B

El unicornio

El unicornio

El unicornio es el animal mítico por excelencia. En la Edad Media se lo reconocía como un ani­ mal maravilloso con la habilidad de derrotar en combate a un elefante y capaz de purificar con su único cuerno las aguas contaminadas para volverlas potables.

Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin embargo, nunca se había enamorado de ninguno de sus pretendientes, y se decía de ella que su corazón era frío como el hielo.

La primera referencia escrita sobre el unicornio es de Ctesias, historiador griego del siglo v a. C., quien describe al «monoceros» («unicornio» en griego) como un animal silvestre de la India, del tamaño de un caballo pero con el cuerpo albo, la cabeza púrpura y los ojos de color azul inten­ so. El cuerno de esta prodigiosa bestia, según la descripción de Ctesias, es negro con la punta roja y la base blanca y tiene propiedades medi­ cinales inusitadas, ya que las personas que be­ ben de él pueden encontrar cura para proble­ mas estomacales, epilepsia y envenenamiento. Durante la Edad Media los nobles bebían de copas supuestamente fabricadas con cuernos de unicor­ nio para prevenirse de posibles envenenamientos. En realidad, la materia prima para estas milagrosas copas provenía probablemente de los cuernos de algún rinoceronte o del «colmillo» del narval (Monodon mono­ceros), una pequeña ballena cuyos machos desarrollan tales «colmillos» a partir de uno de los dos únicos dientes que poseen. Mucho se ha especulado sobre la identidad del animal que pudo haber dado principio a la leyenda del unicornio. La explicación más plausible para el origen del mito es que los informantes de Ctesias trataban de describir con sus fantasiosas historias al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva­ mente posee un único cuerno sobre su hocico.

Una tarde, mientras se peinaba en el río, vio a su espalda el reflejo de un ser fabuloso. ¡Un unicor­ nio! Bella se emocionó al contemplar tan hermo­ sa criatura, pero, cuando se volvió, ya no estaba. Desde ese momento, Bella fue prisionera de una tristeza extraña. Las gentes del lugar inven­ taban leyendas para explicar por qué la joven pasaba horas en silencio esperando algo que nunca parecía llegar. Bella seguía buscando al unicornio y, mientras esperaba su regreso, empezó a hilar una red con sus largos cabellos. Tejió durante días has­ ta que consiguió trazar una gran tela de araña que cubría el acantilado entero, desde la costa hasta el confín del mar. Un día de invierno, el unicornio regresó y quedó atrapado por la red que había tejido Bella. Ella se acercó y lo acarició sonriente. ¡Al fin era suyo! –Aunque me apreses –le dijo– nada obtendrás de mí. Los unicornios solo podemos querer a los demás desde nuestra libertad. En ese instante, la red se deshizo y el unicornio es­capó. Bella se quedó inmóvil. De pronto, notó cómo su cuerpo empezaba a convertirse en una estatua de ­piedra. Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su cabeza en el regazo de la joven. Luego se mar­ cha, dejando una ofrenda de flores junto a ella. popular

héctor t. arita (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Especifica en cuál de los textos (A o B) están presentes los siguientes elemen­ tos y explica si son propios de la narración o de la exposición:  Personajes  Lenguaje objetivo

 Diálogo  Narrador

 Tecnicismos  Trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias: •  los dragones

284 277785 _ 0283-0321.indd 284

•  los elfos

•  los ogros

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:19

1

FICHA 2

LA SECUENCIA CRONOLÓGICA en la exposición COMUNICACIÓN

El origen de la publicidad A Ya en Roma, en el siglo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

ii a. C., se ponían en las paredes públicas numerosos anuncios políticos en blanco y negro en los que los candidatos pu­ blicitaban su candidatura. Dichos anuncios ser­ vían posteriormente para nombrar la calle. Los carteles publicitarios, por su parte, se realizaban en bronce o cobre, no en piedra, como hacían los griegos, y se colocaban en el foro romano, centro de la vida comercial y cultural de Roma. Allí se daban cita los praecones, funcionarios públicos pagados por las autoridades que se encargaban de difundir noticias de otras provincias, convocar elecciones, resultados, subastas, impuestos… Hacia el año 100 a. C. se publicó el primer prece­ dente del diario actual: los «actos diurnos», una hoja manuscrita con noticias no oficiales (bodas, defunciones, compras, ventas…).

B En el siglo

xii tenemos constancia de la exis­ tencia de pregoneros y juglares que atraían y dis­traían a la gente con espectáculos y noticias. Era un tipo de publicidad colectiva de la que se ­beneficiaban todos. En 1258 había unos 400 pregoneros en París, que tenían una considera­ ble ­re­putación. De hecho, la tradición subsistió hasta el siglo xvii.

En Inglaterra, en el siglo xiii, se popularizaron los letreros con ilustraciones en la puerta de las po­ sadas o tabernas. En Francia se generalizan en el siglo xv, en el que se regulan el tamaño y ­número de dichos letreros. En España, este tipo de publici­ dad no apareció hasta bien entrado el siglo xv, y se vio por primera vez en los hostales catalanes (era la zona más cercana a Europa). Posteriormente se extendieron por el resto del país. C La publicidad surgió con el nacimiento de las

c­ ivilizaciones, desarrollándose un tipo de publici­ dad aún rudimentario. En el siglo v a. C. se ­popularizan los anuncios comerciales de pared. Solían ser negros o rojos, y representaban convo­ catorias a elecciones, a juegos, al circo… También fueron utilizados por los mercaderes para anunciar sus productos y para la compraventa de esclavos. De esta época proceden los primeros anuncios so­ noros de la historia: los proeco. Los proeco eran voceadores que se dedicaban a anunciar los pro­ ductos de los comerciantes que les pagaban. Para leer los textos se utilizaban poetas, que a menudo eran acompañados por músicos.

D Los primeros carteles propiamente dichos se hi­

cieron en Inglaterra. El primero corrió a cargo de William Caxton, quien lo hizo en 1480. Dos años después, aparecería el primer cartel ilustrado de la historia, que fue realizado por el francés Jean du Pré en la calle Saint-Jacques de París. Durante el siglo xvii el cartel ilustrado era prácti­ ca habitual. La publicidad por medio de carteles ilustrados estaba regulada por la ley, que estable­ cía los requisitos para colocarlos y llegaba a san­ cionar con la pena de muerte a los infractores. Alemania tuvo el honor de acoger el primer car­ tel ­artístico de la historia, en 1518, realizado por Altdorfer, que anunciaba unos juegos de lotería. En España el cartel más antiguo con texto e ilustraciones data de 1763 y en él se anunciaba una corrida de toros en Sevilla. www.educared.net (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Ordena cronológicamente los párrafos del texto anterior. 2. Identifica el tema del texto y redacta una intro­ ducción apropiada. 3. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre la evolución de los medios de comunicación.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 285

285 27/07/11 13:20

1

FICHA 3

LA METAFICCIÓN LITERATURA

Un cuento de hadas contemporáneo El relato es uno de los subgéneros narrativos de mayor éxito en la literatura actual. Asimismo, es frecuente que los cuentos contemporáneos contengan referencias más o menos explícitas a otras obras de la tradición literaria, de modo que el relato se plantea como una relectura original y, a menudo, irónica del material narrativo en el que se inspira. Este es el caso del siguiente texto del escritor catalán Quim Monzó.

La bella durmiente En medio de un claro, el caballero ve el cuerpo de la muchacha, que duerme sobre una litera hecha con ramas de roble y rodeada de flores de todos los colo­ res. Desmonta rápidamente y se arrodilla a su lado. Le coge una mano. Está fría. Tiene el rostro blanco como el de una muerta. Y los labios finos y amorata­ dos. Consciente de su papel en la historia, el caba­ llero la besa con dulzura. De inmediato la muchacha abre los ojos, unos ojos grandes, almendrados y os­ curos, y lo mira: con una mirada de sorpresa que enseguida (una vez ha meditado quién es y dónde está y por qué está allí y quién será ese hombre que tiene al lado y que, supone, acaba de besarla) se tiñe de ternura. Los labios van perdiendo el tono morado y, una vez recobrado el rojo de la vida, se abren en una sonrisa. Tiene unos dientes bellísimos. El caballero no lamenta nada tener que casar­ se con ella, como estipula la tradición. Es más: ya se ve ­casado, siempre junto a ella, compartiéndolo todo,

teniendo un primer hijo, luego una nena y por fin otro niño. Vivirán una vida feliz y envejecerán juntos. Las mejillas de la muchacha han perdido la blancu­ ra de la muerte y ya son rosadas, sensuales, para morderlas. Él se incorpora y le alarga las manos, las dos, para que se coja a ellas y pueda levantarse. Y entonces, mientras (sin dejar de mirarlo a los ojos, enamorado) la muchacha (débil por todo el tiempo que ha pasado acostada) se incorpora gracias a la fuerza de los brazos masculinos, el caballero se da cuenta de que (unos 20 o 30 metros más allá, antes de que el claro dé paso al bosque) hay otra mucha­ cha dormida, tan bella como la que acaba de des­ pertar, igualmente acostada en una litera de ramas de roble y rodeada de flores de todos los colores. Quim Monzó El porqué de las cosas

ACTIVIDADES 1. Este texto se basa en un célebre cuento infantil. Identifícalo y enumera todas las semejanzas que encuentres entre ambas his­ torias. 2. Observa el final del texto de Monzó y responde. • ¿Qué descubre el caballero después de besar a la princesa? • ¿Qué impresión crees que le produce ese descubrimiento? • ¿Se puede afirmar que este cuento tiene un final feliz, tal y como sucede en su fuente original? ¿Por qué? ■ Comenta qué elementos novedosos incluye el autor en esta relectura tan per­ sonal del cuento en que se basa. 3. Explica con tus palabras en qué consiste la metaficción a partir de este texto. Pon ejemplos concretos. 4. Escoge un cuento de hadas que conozcas y reescríbelo de forma que alteres su desenlace.

286 277785 _ 0283-0321.indd 286

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

1

FICHA 4

FUNCIONES DEL LENGUAJE gramática

A lo largo de un diálogo pueden combinarse distintas funciones del lenguaje de acuerdo con la información que pretenda comunicar cada uno de los interlocutores. Según el contexto en el que tenga lugar el diálogo, el emisor cuenta con distintos recursos para marcar la intención de su mensaje. Esos recursos ayudan al receptor a distinguir la ­función del lenguaje que pre­ domina en cada intervención. En una conversación oral, por ejemplo, es fundamental la entonación, mientras que en la transcripción por es­ crito de esa misma conversación deberemos cuidar espe­cialmente el uso de los signos de puntuación (sig­ nos de interrogación, de exclamación, etc.) y de los verbos de lengua (decir, preguntar, exclamar, gritar…).

Estos dibujos reciben el nombre de emoticonos o iconos gestuales y nos permiten interpretar la intención del mensaje, así como el tono en el que se emite. El siguiente texto reproduce un diálogo entre dos ami­ gos en un programa de mensajería de Internet: A escribe: Hola! K tal? B escribe:

Así, además de abreviaturas (k 5 que, x 5 por, etc.), se emplean diversos recursos gráficos que permiten expresar de modo intuitivo la intención de un mensa­ je. Se trata de pequeñas ilustraciones o iconos que aluden a es­tados de ánimo, sentimientos y acciones.

B escribe: Y luego?

A escribe:

A escribe:

X k?

y

B escribe:

«Diálogos» en Internet En el caso de los diálogos transmitidos por Internet a través de chats o de servicios de mensajería instan­ tánea ­(como el programa Messenger), es frecuente introducir recursos expresivos muy simples para ex­ presar ideas y emociones. En último término se in­ tenta que la conversación escrita posea un ritmo y una expresividad similares a los que caracterizan la conversación oral.

A escribe:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Las funciones del lenguaje en los diálogos

B escribe:

A escribe:

A escribe:

Hacemos algo? B escribe:

? B escribe:

Como k? A escribe:

A escribe:

B escribe:

OK. Ahora te

. Un

B escribe:

?

ACTIVIDADES 1. Distribuye en tres grupos los iconos del diálogo: iconos en los que predomina la función representativa, iconos en los que predomina la función apelativa e ico­ nos en los que predomina la función expresiva. ■ Observa los grupos que has formado y explica de forma razonada qué rasgos gráficos comunes presentan los iconos utilizados para cada una de esas funciones. 2. Explica por qué se repite tres veces el icono

en una sola intervención.

■ Di qué entonación y qué signos de puntuación emplearías para causar un efecto similar. 3. Reescribe el diálogo anterior sustituyendo las iniciales A y B por dos nombres propios y las abreviaturas y los iconos por palabras, frases u oraciones. Presta especial atención al propósito de los interlocutores en cada una de sus intervenciones.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 287

287 27/07/11 13:20

1

FICHA 5

FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO gramática

El lenguaje publicitario La publicidad se caracteriza por su naturaleza persuasiva, ya que su objetivo fundamental es influir en la conducta del receptor. Por tanto, en la publicidad es básica la función apelativa.­ Sin embargo, esta no es la única función comunicativa propia del lenguaje publicitario. En cada anuncio pueden combinarse diferentes funciones, si bien una de ellas predomina sobre las demás de acuerdo con el producto y el público al que se destina la campaña. Las funciones del lenguaje de los anuncios se corresponden con los tres tipos básicos de persuasión publicitaria: la persuasión racional, emocional e instintiva.

Persuasión racional • Rasgos: se presenta el producto explicando sus características y su funciona­miento. La estructura de los anuncios suele responder a uno de estos mo­delos: – El modelo deductivo, en el que se presentan las características para después aplicarlas a casos concretos. – El modelo inductivo, en el que se parte de ejemplos concretos. – El modelo retórico, en el que se argumentan las ventajas del producto.­ – El modelo comparativo, en el que se compara el producto con otros simi­lares. • Función característica: función representativa.

Persuasión emocional • Rasgos: se omiten las características técnicas del producto y se desta­ can las emociones y aspiraciones personales del receptor. Para ello, se apela a sus sentimientos (la alegría, el amor, la ilusión…) y a valores personales (la familia, la pareja, la lealtad…). Se sustituyen las explica­ ciones y las descripciones por contenidos de naturaleza emocional. • Función característica: función expresiva.

Persuasión instintiva • Rasgos: se intenta influir en el receptor mediante sus instintos (el mie­ do, el ­sexo, el placer, el poder…). Los anuncios presentan el objeto como un estímulo ligado a una determinada conducta en el receptor (si compras o haces X, conseguirás Y). • Función característica: función apelativa.

ACTIVIDADES 1. Fíjate en los anuncios que figuran en esta página y explica qué tipo de persuasión predomina en cada uno. 2. Busca y recorta tres anuncios impresos en periódicos, revistas, etc. Cada uno de ellos debe responder a uno de los tipos de persuasión señalados. Justifica tu elección.

288 277785 _ 0283-0321.indd 288

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

1

FICHA 6

LA REPRESENTACIÓN DE LOS SONIDOS ORTOGRAFÍA

1. Completa con b o v. •  ca✱idad

•  sá✱ana

•  rea✱i✱ar

•  co✱ardía

•  re✱osar

•  ✱igilante

•  sua✱idad

•  a✱ispa

•  en✱iar

•  sonám✱ulo

•  ✱elada

•  se✱eridad

•  e✱uación

•  ti✱

•  ✱iwi

2. Completa con c, qu o k. •  se✱ía •  quios✱o

•  ino✱uo

•  re✱isito

•  biste✱

•  ✱esera

•  aeróbi✱

•  ✱uwaití

•  a✱uoso

•  en✱edadera

•  aho✱o

•  en✱ejado

•  al✱ededor •  de✱ibar

•  co✱etear

•  ba✱era

•  ca✱etera

•  a✱uga

•  sie✱a

•  ✱ociar

•  des✱izar

•  ca✱oza

•  en✱oscar

•  hon✱ado

•  i✱adiar

4. Completa estas oraciones con las grafías adecuadas: •  La ca✱era aca✱ó con la ✱ictoria del atleta más jo✱en. •  En✱ique me ha de✱uelto el libro de ✱iología que le ­presté. •  Los espectadores se han ✱ejado de que muchos programas tele✱isi✱os son a✱urridos e i✱es­petuosos. •  Ayer pu✱licaron en ese periódico una entre✱ista con mi cantante fa✱orito. •  De✱erías co✱egir algunos de tus e✱ores si ✱ie­ res mejorar tus ✱esultados.

•  A ✱eces me gustaría ser in✱isible para pasar desaperci✱ido. •  Su no✱ela me pareció ho✱ible y no se la ✱eco­ mendaría a nadie. •  Ya he reci✱ido el pa✱ete que me en✱iaste. •  El acto ✱esultó muy emoti✱o y los in✱itados se lle✱aron consigo un grato re✱uerdo. •  Hemos al✱ilado este local porque es el más ade✱uado para nuestros o✱jeti✱os.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Completa con r o rr.

5. Completa el texto con las letras que faltan.

Una película muy especial Al✱erto nunca se ✱ejaba cuando eran sus amigos ✱ienes elegían la pelí✱ula del sá✱ado. Desde ha✱ía dos años todos los fines de semana i✱an al ­videoclu✱ y al✱ilaban una película para ✱erla en casa de uno de ellos. Esta ve✱ ­ha✱ían decidido co✱er una de miste✱io y Al✱erto pensó que sería un abu✱imiento. Sin em✱argo, nada más empe✱ar la pelí✱ula, se sin­ tió absor✱ido por la historia. Todo ocu✱ía deprisa: los p✱otagonistas eran dos a✱entes de la ley que de✱ían resol✱er el misterio de un ✱rimen en cuaren­ ta y ocho horas. Tra✱ajaban contra✱eloj y eso hacía que todo ✱esultara mucho más an✱ustioso. Al✱erto notó que empeza✱a a ponerse ner✱ioso, co­ mo si estu✱iera dentro de la pantalla. Podía ima✱inar

cómo era la ciudad donde ✱ivían esos persona✱es, incluso creía adi✱inar la temperatura que de✱ía de hacer allí, que sería insoporta✱le, sin duda. De ✱epente, sintió sed. Ne✱esita✱a un ✱aso de agua: hacía tanto ✱alor… Intentó pedírselo a sus amigos, pero ninguno pa✱ecía oírle. Esta✱an de­ masiado le✱os… Justo al otro lado de la pantalla de la tele✱isión. Los protagonistas de la pelí✱ula se dirigieron a él, le susu✱aron algo al oído y le pidieron que los acompañara a su automó✱il. Al✱erto los siguió sin decir nada. Se su✱ió al coche y diri✱ió su mirada al otro lado de la pantalla. Solo desea✱a que la película que ha✱ían ele✱ido sus amigos tu✱iera un final feli✱.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 289

289 27/07/11 13:20

2

FICHA 1

LA ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN COMUNICACIÓN

Los samuráis PÁRRAFO A

PÁRRAFO D

Los samuráis eran célebres luchadores, expertos en las artes marciales. Destacaban por su habili­ dad como ­jinetes y por su destreza en el manejo del arco y la ­espada. Tanto en la lucha como en su vida cotidiana, se re­gían por un código propio que recibía el nombre de bushido. Este código se basa en siete principios fundamentales que todo samurái debía respetar: honradez y justicia, valor heroico, compasión, cortesía, honor, since­ ridad, deber y lealtad. Además, en el código se destacaba la importancia de la benevolencia, el amor y el autocontrol. PÁRRAFO B

Durante los siglos xv y xvi, los samuráis fueron la clase japonesa dominante. Sin embargo, en el siglo xvii la paz en el territorio –que acababa de ser unificado– trajo consigo el inicio de su decadencia. A partir de 1700, con la progresiva modernización de Japón por influencia de los modelos occidentales, los samuráis fueron vién­ dose cada vez más relegados de la sociedad. Finalmente, fue­ron oficialmente abolidos hacia 1870. Sin embargo, su código y sus valores han seguido siendo objeto de estudio e incluso de admiración hasta nuestros días. PÁRRAFO E

Además, el samurái también debía ser capaz de autocontrolarse en su vida diaria. No se con­ sideraba adecuado mostrar signos de dolor ni alegría. El comportamiento del samurái tenía que ser tranquilo, de manera que ninguna pa­ sión se inter­pusiese entre su deber y su cora­ zón. Según su código, este equilibrio les permi­ tía ser mejores guerreros. PÁRRAFO C

La vida cotidiana de los samuráis se caracteri­ zaba por la sencillez. Vivían frugalmente y no tenían interés en la riqueza ni en las posesiones materiales, que, según su código, eran mucho menos importantes que el orgullo y el honor. Valoraban su honor y su palabra como su pro­ pia vida y, por este motivo, jamás se podía du­ dar de la palabra de un samurái.

En la batalla, los samuráis preferían luchar solos, uno contra otro, y siempre contra un adversario de rango similar, de modo que la lucha no resul­ tase desigual. Tradicionalmente, antes de co­ menzar la batalla in­vocaban el nombre de su familia, su rango y sus ha­zañas. Todos estos ras­ gos aproximan la figura de los samuráis a la semblanza de los caballeros medievales euro­ peos, ya que unos y otros comparten algunos ideales fundamentales (como la justicia y el ­honor). PÁRRAFO F

«Samuráis» (o bushi) es el nombre que recibía la clase guerrera en Japón a partir de los siglos xi y xii. Los samuráis, que llegaron a constituir una clase social duran­te la Edad Media, emergieron de las provincias de ­Japón para transformarse en la clase gobernante durante los siglos xv y xvi, hasta su declive y total abolición en 1876.

ACTIVIDADES 1. Averigua si puedes interpretar el texto anterior tal y ­como está presentado. ■ Explica la importancia del orden y la estructura en un texto expositivo. 2. Organiza los párrafos de modo que el texto resultante tenga sentido. 3. Lee el texto siguiendo el orden que has propuesto y responde. •  ¿Qué párrafo funciona como introducción? •  ¿Qué párrafos constituyen el desarrollo de la exposición? •  ¿Qué párrafo contiene la conclusión?

290 277785 _ 0283-0321.indd 290

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

2

FICHA 2

LA EXPOSICIÓN DIVULGATIVA COMUNICACIÓN

La resaca del Caribe Tan antigua como la navegación, la piratería requie­ re dos condiciones para su existencia: una fortuna transportada a bordo (o custodiada en puerto) y un grupo de forajidos dispuestos a todo para robarla. Estos requisitos se dieron en abundancia en el Caribe recién descubierto por Colón en nombre de la Corona española. Durante tres siglos, del xvi al xviii, las flotas hispanas que regresaban a la Península desde Vera­ cruz, cargadas de riquezas mexicanas, o del istmo de Panamá, repletas de tesoros peruanos, fueron pasto de los depredadores instalados en las Antillas. Por no mencionar sus sangrientos asaltos a localidades cos­ teras como Campeche, Panamá, Cartagena, Maracai­ bo o Bahía, tanto para rapiñar joyas y doblones como para castigar a las poblaciones con la bendición de las potencias enemigas de España y Portugal. El cine y la literatura han difundido una imagen sim­ pática de estos personajes. Los piratas de ficción suelen ser canallas incomprendidos por la acartona­ da sociedad de la época. Aventureros enamorados del mar, osados, leales a sus camaradas, rebeldes ante la autoridad y, al menos los heroicos protagonis­ tas, seductores con las mujeres. La realidad histórica fue muy distinta. Fue espantosa. Aunque se trata­ ra de refinados cortesanos (como el gran navegante Francis Drake; su pariente, el comerciante John Hawkins; el aristocrático conde de Cumberland, George Clifford; o el cultivado poeta Walter Raleigh), los corsarios, bucaneros, filibusteros o simples pira­ tas asesinaban, torturaban, violaban, traficaban con esclavos y, desde luego, robaban a dos manos. No dudaban en usar como escudos humanos para sus fechorías a monjas y sacerdotes, como hizo Henry Morgan en 1668 para tomar Portobelo. O, como en el caso del brutal Olonés el mismo año, podían de­ gollar por simple diversión a todos los tripulantes de un bajel capturado. Así ocurrió con los oficiales y los ma­ rineros de una fragata en el cayo Fragoso, Cuba. Otras proezas tristemente célebres en el Caribe de aquellos tiempos confirman el grado de salvajismo que solían mostrar estos criminales, ansiosos por cobrar fama de terribles como medio de propaganda para facilitar la rendición inmediata de sus presas y ahorrarse es­ fuerzos. El filibustero Roche Brasiliano, probablemen­ te un psicópata como su fiero colega el Olonés, acos­ tumbraba a asar vivos a sus rivales. Una visión pavorosa, diametralmente opuesta al ideal épico y ro­ mántico presentado en novelas y películas.

Aunque algunos piratas –principalmente los corsa­ rios, avalados por una Corona– eran auténticos ca­ balleros de fortuna (Hawkins, Drake, Raleigh…), la práctica totalidad de ellos procedía de los ambien­ tes marginales de Europa y las Antillas. La sociedad de la Edad Moderna, caracterizada por la rigidez de sus estratos, generalmente incomunicados entre sí, descastaba desde la cuna a quienes nacían en un entorno desfavorecido. No resultaba raro, pues, que los más audaces de las zonas portuarias se hicie­ ran a la mar para sobrevivir mejor, para escapar de un destino oscuro sellado desde la infancia. Tal vez cambiara su suerte en la libertad del océano. Julian Elliot Historia y vida

ACTIVIDADES 1. Resume brevemente el contenido de este artículo. ◼ En el texto se emplean cuatro sustantivos que suelen usarse como sinónimos y que, sin em­ bargo, poseen leves diferencias de significado: pirata, corsario, bucanero y filibustero. Defínelos con la ayuda de un diccionario enciclopédico. 2. Este texto es una exposición divulgativa publica­ da en una revista especializada en historia. Explica qué razones han podido motivar la elec­ ción de este tema en un medio así. ◼ Observa el lenguaje del artículo y comenta qué tipo de léxico se emplea. Relaciónalo con el ca­ rácter divulgativo del texto. 3. Analiza la estructura del texto y di qué proce­­di­ mientos típicos de la exposición apare­cen en él.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 291

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Cómo eran los auténticos piratas

291 27/07/11 13:20

2

FICHA 3

EL GÉNERO DIDÁCTICO

El género didáctico. Concepto y principales subgéneros Además de los tres géneros literarios fundamentales –narrativa, lírica y dramática–, se suele considerar un cuarto género, el género didáctico, que agrupa las obras que tienen como fin enseñar o instruir al lector. El objetivo básico del texto no es emocionar ni entretener, sino defender una idea de tipo cultural, moral, político, etc. Los subgéneros didácticos fundamentales son tres: el ensayo, el diálogo y la fábula. • El ensayo es un texto en prosa en el que el autor expone sus ideas sobre un ­tema. • El diálogo es un texto en el que dos o más personajes conversan o debaten sobre un tema.­ • La fábula es un texto, en prosa o en verso, en el que se cuenta una historia generalmente protagonizada por animales de la que se deriva una moraleja final.

subgéneros didácticos TEXTO 1

TEXTO 2

El león y el ratón

Leyes y diversiones públicas

Estaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un león; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrón de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al león, que en su retiro descansaba. Pide perdón, llorando su insolencia; al oír implorar la real clemencia, responde el rey en majestuoso tono –no dijera más Tito–: «Te perdono». Poco después cazando el león tropieza en una red oculta en la maleza: quiere salir, mas queda prisionero; atronando la selva ruge fiero. El libre ratoncillo, que lo siente, corriendo llega: roe diligente los nudos de la red de tal manera que al fin rompió los grillos de la fiera.

Para exponer mis ideas con mayor claridad y exactitud, divi­ diré el pueblo en dos clases: una que trabaja y otra que huelga; comprenderé en la primera todas las profesiones que subsisten del producto de su trabajo diario y en la se­ gunda las que viven de sus rentas o fondos seguros. Hable­ mos primero del pueblo que trabaja.

Conviene al poderoso para los infelices ser piadoso; tal vez se puede ver necesitado del auxilio de aquel más desdichado. félix maría samaniego

Este pueblo necesita diversiones. En los pocos días, en las breves ­horas que puede destinar a su solaz y recreo, él busca­ rá, él inventará sus entretenimientos. Sin embargo, ¿cómo es posible que la mayor parte de los pueblos de España no se diviertan en manera alguna? Cual­ quiera que haya corrido nuestras provincias habrá hecho muchas veces esta dolorosa observación. En los días más solemnes, en vez de la alegría y bullicio que debieran anun­ ciar el contento de sus moradores, reina en las calles y pla­ zas una perezosa inacción, un triste silencio, que no se pue­ den advertir sin admiración ni lástima. Una de las razones más ordinarias está en la mala policía de muchos pueblos. El ­celo indiscreto de no pocos jueces se persua­de a que la mayor perfección del gobierno municipal se cifra en la sujeción del pueblo y a que la suma del buen or­ den consiste en que sus moradores se estremezcan a la voz de la justicia y en que nadie se atreva a moverse al oír su nombre. Por el contrario, unos hombres frecuentemente congregados a solazarse y divertirse en común formarán siempre un pue­ blo unido y afectuoso, conocerán un interés general y esta­ rán más distantes de sacrificarse a su interés particular. Tan cierto es que la libertad y la alegría de los pueblos están más distantes del desorden que la sujeción y la tristeza. gaspar melchor de jovellanos Memoria para el arreglo de la policía de los espectáculos y diversiones públicas y sobre su origen en España (Adaptación)

292 277785 _ 0283-0321.indd 292

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

2 literatura TEXTO 3

El buen príncipe

Carón. Cata1, cata, Mercurio. ¿Tú no miras cuál vie­ ne aquel monstruo? Mercurio. Debe de ser algún tirano, aunque ya to­ dos se llaman reyes. Carón. Veamos qué nos dirá. ¿Dónde vas, ánima? Ánima. A la barca. Carón. Dinos primero, ¿quién eras? Ánima. Rey de los gálatas. Mercurio. Déjalo ir ya. Yo conozco a ese monstruo. Dirate mil desvaríos. Carón. Espera un poco, Mercurio, ten paciencia, y verás si sé yo qué cosa es ser príncipe. Mercurio. Sea como tú quisieres. Carón. Veamos, ¿tú pensabas que eras rey para pro­ vecho de la república o para el tuyo? Ánima. ¿Quién es rey sino para su provecho? Carón. A la fe, hermano, el que piensa ser rey para su provecho y tiene más cuidado de lo que cumple a sí mismo que a la república, aquel tal no es rey si­ no tirano. Dime, ¿cómo administrabas tu reino? Ánima. Yo nunca entendía en nada de eso. Allá lo tenía encomendado a los de mi consejo. Carón. Y tú, ¿nunca te juntabas con ellos a ver y entender lo que hacían? Ánima. Algunas veces, mas pocas, y esas más por el decir de la gente que porque yo entendiese en lo bueno ni remediase lo malo que ellos hacían. Carón. ¿Qué tratabas en ese consejo? Ánima. De aumentar mi señorío, juntando a él otras tierras. Carón. ¿Y parécete que era mejor aumentar tu seño­ río que bien gobernar el que ya poseías? ¿No sa­ bías administrar el tuyo y querías conquistar los ajenos? ¿Qué medio tenías para conquistar?

Ánima. Guerra. Carón. ¿Guerra? ¿Qué me dices? Ánima. Así pasa. Carón. Veamos, los príncipes, ¿no fueron institui­ dos por amor del pueblo? Ánima. Así lo dicen. Carón. Y tú usabas de tu señorío como si el pue­ blo fuera instituido por amor de ti y llamábas­ te cristiano y movías guerra por aumentar tu señorío, teniendo ejemplo de príncipes genti­ les que se mataron a sí mismos por evitar la guerra que por su causa se armaba contra sus súbditos. Ánima. A la fe, en esto ya pocos hallarás que no vivan ­como yo vivía. Carón. ¿En qué te ejercitabas? Ánima. En jugar, cazar, burlar y andar entre mujeres. Carón. Y cómo, ¿no te bastaba tu mujer? Ánima. Sobrábame si yo me quisiera contentar, mas, si alguna vez me enamoraba, fuese de doncella o de casada, por fuerza o de grado, había de gozar de ella. Carón. ¡Oh, qué vergüenza! Veamos, ¿no hay ley que castigue los que eso hacen? Ánima. Sí hay, mas la ley no comprende al rey. Carón. Dices la verdad, porque el rey debería ser tan justo, tan limpio y tan santo que aun en un cabello no rompiese la ley, y por eso dicen que ella no le comprende, mas el que vive como tú hacías… debe ser de los suyos abo­ rrecido, castigado, y aun del reino privado.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Mercurio, mensajero de los dioses, baja a los infiernos para hablar con Carón, el barquero del río de los muertos. Mientras hablan, ven acercarse el ánima de un rey.

Alfonso de Valdés Diálogo de Mercurio y Carón (Adaptación) 1

cata: mira.

ACTIVIDADES 1. Relaciona cada texto con un subgénero didáctico (ensayo, diálogo o fábula). 2. Los tres autores abordan de forma directa o indirecta el tema del poder. ¿Qué actitudes critica cada uno de ellos? 3. Di cuál de los tres textos te parece más ameno.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 293

293 27/07/11 13:20

2

FICHA 4

CLASES DE PALABRAS GRAMÁTICA

1. Identifica las clases de palabras que están presentes en el texto siguiente:

La pluma Había escrito varias hojas de papel cuando advirtió que desde ­hacía un rato la pluma escribía con tinta roja. Siguió adelante y un poco después aquella tinta le pareció sangre. Y era sangre en efecto. Pero continuó porque tenía ideas felices y las palabras fluían con naturalidad. Así siguió hasta redondear lo escrito al tiempo de acabársele la sangre a la pluma y caer muerta entre sus dedos. antonio fernández molina

2. Completa el cuadro. Clases de palabras Sustantivos

Definición

Ejemplos

Palabras variables que nombran a per­ sonas, animales, cosas, sentimientos o ideas. Funcionan como núcleo del sin­ tagma nominal.

Niño, oso, carpeta, alegría, optimismo.

Palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número. Blanco, dulce, sensato, increíble.

Verbos

Ahí, cerca, temprano, muy, también.

Adverbios

Pronombres

Palabras que unen otras palabras o con­ juntos de palabras. Desempeñan esta función las preposiciones y conjunciones. 3. Completa las oraciones con una palabra adecuada e indica a qué clase pertenece.

•  La



•  Tus zapatos



•  Todos los del grupo



• 

jugador fichó por un nuevo equipo.



• 

no estás hablando en serio.



• 

está la casa que buscas.

me pareció muy acertada. no pegan con ese traje. de la casa.

Ejemplo: La decisión me pareció muy acertada. F Sustantivo.

294 277785 _ 0283-0321.indd 294

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

2

FICHA 5

EL SONIDO J. LA GRAFÍA J ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j : •  conver✱encia

•  arbitra✱e

•  e✱emplar

•  co✱ear

•  a✱edrezado

•  burbu✱ear

•  ✱eneroso

•  salva✱e

•  re✱illa

•  reprodu✱imos

•  aco✱er

•  ló✱ico

•  beren✱ena

•  sabota✱e

•  mane✱en

•  su✱etar

•  equipa✱e

•  o✱ear

•  condu✱imos

•  ré✱imen

•  le✱ía

•  ✱inete

•  co✱ín

•  ro✱izo

•  He ho✱eado las primeras pá✱inas de su novela. •  El persona✱e de este cuadro luce lu✱osos ropa✱es. •  Redu✱e la velocidad siguiendo el conse✱o del a✱ente. •  Termina los e✱ercicios de ál✱ebra y reco✱e tu cuarto antes de acostarte. •  El nuevo ficha✱e flo✱ea en los entrenamientos. •  Algunas especies animales se prote✱en gracias a sus mecanismos de camufla✱e. •  Án✱el se comportó durante aquel via✱e como si estuviera ena✱enado. •  Cuida de tu hermano pequeño y no de✱es que se ale✱e demasiado. •  Es ✱enial poder pasar la tarde contemplando el olea✱e desde el balcón. •  Algunos pasa✱eros tuvieron que pagar por ex­ ceso de equipa✱e.

•  En mis ratos libres me gusta ✱ugar al a✱edrez y resolver ✱eroglíficos. •  Los persona✱es heroicos se caracterizan por su valor y cora✱e. •  Su hermana Laura es una mu✱er muy inteli✱ente. •  Le pedí a un ca✱ero que me entregara el libro de re✱istro de las reclamaciones. •  Le hemos regalado un relo✱ y una tar✱eta de cumpleaños.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada:

•  Me sonro✱é al escuchar sus ✱enerosos elo✱ios. •  No soporto ese tipo de actitudes chanta✱istas. •  No entiendo tu pasión por el maquilla✱e: te pin­ tarra✱eas demasiado. •  Luis suele ir muy tra✱eado a la oficina. •  ✱erardo es ba✱ista en un grupo musical. •  Me saludó dándome un beso en la me✱illa.

3. Completa el siguiente texto con g o j:

El mejor regalo Mi abuela ha decidido te✱erme un ✱ersey por mi cumpleaños. Es mi vi✱ésimo cumpleaños y mi vi✱ésimo ✱ersey: por cada año que cumplo, me te✱e uno nuevo. Le he dicho que prefiero que me regale otras cosas, como un relo✱, por e✱emplo, porque el mío atrasa. Sin embargo, no hay quien convenza a mi abuela, que permanece a✱ena a mis su✱erencias. Mis padres tampoco han tenido una idea ✱enial: me quieren regalar un tra✱e. No sé de dónde han sacado esa idea tan ori✱inal, pero yo estoy seguro de que nunca les he pedido algo así. Tal vez no me que✱e y me limite a intentar can✱earlo en la tien­ da. Puede que allí me de✱en cambiarlo por unos vaqueros, una cazadora o cualquier otra cosa que me guste más.

En cuanto a mi hermano, ima✱ino que me regala­ rá una de sus tar✱etas de cumpleaños hechas a mano. ✱erardo tiene solo siete años y su regalo es el me✱or de todos. Me hace gracia ver cómo co✱e las ti✱eras a escondidas para preparar su tar✱eta sin que yo lo vea. Me vi✱ila creyendo que no me doy cuenta para que no le sorprenda recortando. Co✱e fotos de revistas y las pega como más le gus­ ta. Luego completa su obra artística con un men­ sa✱e de felicitación que escribe con letras grandes y redondas. En realidad, me da igual lo que me regalen. Lo me✱or es que, con ✱ersey o sin ✱ersey, lo podamos celebrar todos ✱untos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 295

295 27/07/11 13:20

3

FICHA 1

EL LENGUAJE DE LA EXPOSICIÓN (I) COMUNICACIÓN

La pasión por los videojuegos El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra sociedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, nume­ rosos padres están seriamente preocupados por el uso y ­abuso que los hijos hacen de ellas. Los videojuegos suponen la actividad de ocio prefe­ rida por los niños por encima de toda una larga lista. Suponen también un elemento cotidiano en la vida del niño y acaparan la atención en muchas de sus conversaciones. Existen opiniones para todos los gustos sobre la conveniencia o no de las consolas y video­juegos. Unas están a favor, otras en contra y en medio se encuentran los padres, que no llegan a una conclusión clara. Sandra García hace una interesante clasificación de los videojuegos en los siguientes tipos: •  Juegos de acción. Son los juegos que más se ven­ den y acostumbran a presentar fuertes dosis de violencia en el argumento y desarrollo de la acción. Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son también los que mejor funcionan para que el niño se libere de las tensiones que ha acumulado. Están destinados a niños a partir de 8-9 años y precisan de nuestra supervisión antes de autorizar su uso. •  Juegos de estrategia. El niño participa en ellos de forma activa en la elaboración de una estrategia para ­alcanzar un objetivo. Estimulan el razona­ miento lógico y la reflexión. Los hay para niños a partir de 8-9 años. •  Juegos de aventuras. El niño se convierte en el pro­ tagonista de su propia aventura y se sumerge en un mundo de fantasía. Estos juegos no presentan con­ flictos éticos y los contenidos suelen ser divertidos. Están indicados para niños a partir de 7-8 años. •  Juegos de deportes. Estos juegos suelen reprodu­ cir canchas en las que se desarrollan partidos de fútbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos están muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea­lismo asombrosos. Son, por este motivo, de­ masiado complejos ­para los niños, especialmente porque su control requiere mucha destreza. Están destinados a adolescentes a partir de 14 años. •  Juegos de rol o de simulación. Son juegos que re­crean un mundo de ficción en el que los niños adoptan un rol y en función de este deben probar sus habilidades para alcanzar un objetivo. A me­ nudo se plantean situaciones que en la vida real podrían resultar peligrosas. Están indicados para adolescentes entre los 14 y los 15 años.

296 277785 _ 0283-0321.indd 296

•  Juegos educativos. Hay una gran variedad de juegos en el mercado que están pensados para me­ jorar la psicomotricidad fina (destreza con las ma­ nos), el ­desarrollo del lenguaje (escrito y oral), las destrezas ­matemáticas, la orientación espacial y muchas otras habilidades. Son especialmente re­ comendables. Hay una gran oferta dirigida a ni­ ños desde los 18 meses hasta los 16 años. Los juegos tanto de consola como de ordenador que más gustan a los aficionados españoles son los de deportes, acción y estrategia. El último lugar de la clasificación lo ocupan los videojuegos de rol. Escuela de padres www.cnice.mecd.es (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Analiza la estructura del texto siguiendo estos ­pasos:

a) Identifica la introducción y resume su conteni­ do en una línea. b) Copia las palabras iniciales y finales del cuer­ po o desarrollo de la exposición. c) Explica si el texto presenta o no una conclu­ sión. Justifica tu respuesta. ■  Escribe un posible cierre para este texto en un máximo de cinco líneas.

2. Expón tu opinión sobre el lenguaje del texto de modo que valores los siguientes aspectos:

•  La claridad de la exposición. •  La objetividad del autor. •  El orden de la explicación.

3. Imagina y redacta las características y el fun­ cionamiento de un videojuego que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

3

FICHA 2

EL LENGUAJE DE LA EXPOSICIÓN (II) COMUNICACIÓN

Sueños digitales

digitales. Los primeros han demostrado su maestría técnica en títulos como Toy Story 2, Bichos, Monstruos S. A. o Buscando a Nemo, que ganó el Óscar a la mejor película de animación en marzo de 2003. No obstante, Dreamworks no le ha ido a la zaga, con grandes éxitos de taquilla como Shrek y Shrek 2, que se han convertido en las cintas animadas más taquilleras de la historia. Además, los otros estudios se resisten a quedar apartados de un pastel tan sustancioso, apuntándo­ se éxitos como La Edad de Hielo (Fox), Final fantasy (Columbia) o Jimmy Neutron (Paramount). Warner saltará a la escena estas Navidades [2004] con The Polar Express, de Robert Zemeckis, y la ruptu­ ra anunciada entre Disney y Pixar añade aún más incertidumbre al panorama del género, sobre todo teniendo en cuenta que Disney cosechó un sonoro fracaso en su primera aventura digital en solitario, Dinosaurio (2000). Pocos cambios han afectado tanto al cine de ani­ mación en los últimos años como la introducción de ­ordenadores en el proceso creativo de las pelícu­ las. Desde que en 1991 Disney empleó esta técni­ ca para diseñar la secuencia del baile de La bella y la bestia, las nuevas tecnolo­gías han revolucionado la forma de concebir los dibujos animados, hasta el punto de llegar a amenazar la supervivencia de la animación tradicional. El primer largometraje de animación digital que se es­ trenó comercialmente fue Toy Story (1995). Producida por Disney y por la compañía Pixar, la película obtu­ vo un inmenso éxito comercial (recaudó más de 350 millones de dólares) y demostró contundentemente la viabilidad de este tipo de producciones. Pronto se sumó al género el ­estudio Dreamworks, fundado por Steven Spielberg y el antiguo jefe de animación de Disney, Jeffrey Katzenberg, que en 1998 estrenó la segunda película generada por ordenador de la histo­ ria, Hormigaz. Frente a la mojigatería de Disney, este filme fundó las bases del estilo de animación Dream­ works, con un guion inteligente y ­lleno de humor, y una moralidad menos acusada y más ­abierta. Desde entonces, el tándem Disney-Pixar y Dream­ works mantienen una lucha encarnizada por la hege­monía en el mundo de los dibujos animados

Pero no solo en Estados Unidos se producen dibujos animados por ordenador. En España, hace dos años abrió el fuego El bosque animado, un largometraje basado en la novela homónima de Wenceslao Fer­ nández Flórez y producido por la empresa gallega Dygra Films. Ahora, Filmax se apunta a la moda con Pinocho 3000, una versión futurista del cuento de Collodi. Carlos Leal www.cinestrenos.com (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Identifica en el texto las siguientes partes, pro­ pias de la estructura de la exposición: •  Introducción.    •  Desarrollo.    •  Conclusión. 2. Reconoce en el texto algunos de los esquemas estructurales que se dan en la exposición: la secuencia cronológica, la comparación… 3. Valora los siguientes aspectos del texto: •  La claridad de la exposición. •  La objetividad del autor. •  El orden de la explicación. 4. Escribe un texto expositivo en el que hables de alguna película de animación que conozcas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 297

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Desde el estreno de Toy Story (1995), la animación por ordenador se ha convertido en uno de los géneros más exitosos del cine actual.

297 27/07/11 13:20

3

FICHA 3

EL NARRADOR COMUNICACIÓN LITERATURA

El narrador protagonista Los narradores protagonistas en primera persona nos plantean siempre dos problemas desde el punto de vista literario: la verosimilitud y la fiabilidad. • Verosimilitud: el autor tiene que esforzarse en crear un personaje dotado de un lenguaje propio, creíble y adecuado a su edad y situación social. Además, debe tener en cuenta que todo cuanto aparezca en la narración ha de ser contado desde el punto de vista de dicho personaje. • Fiabilidad: el lector debe recordar que todo cuanto se nos relata está siendo contado desde una perspectiva subjetiva y, a menudo, interesada, de modo que podemos poner en tela de juicio la sinceridad del narrador. ¿Todo ha sucedido tal y como nos lo ha explicado? Así, por ejemplo, muchas novelas contemporáneas juegan con ese contraste entre lo que se narra y lo que sucedió en realidad.

Una chica normal No es que yo saliera mucho. Ni poco. Ni era una chica solitaria ni la reina del mambo, pero igual que dejó de importarme lo que decían en clase los profe­ sores, dejó de hacerlo lo que hablaban mis amigas, y quedar para ir a fiestas, y Diego y sus amigos. Yo no estaba con Diego pero me gustaba. Y yo a él tam­ bién. El viernes 5, Diego salió conmigo en el recreo, fuimos a la tienda de bollos. Compramos cada uno nuestra palmera de chocolate de siempre. Enfrente de la tienda había un banco. Diego se sen­ tó en el respaldo esperando que yo hiciera lo mismo. Me quedé de pie. Mi cara estaba muy cerca de la suya. Las letras de las canciones mienten. Pero qué podía hacer. Me imaginé que le besaba y, zas, nos besamos. Su boca sabía a palmera de chocolate. Luego sí me senté a su lado. Me preguntó si esa tar­

de iba a ir a casa de César. Le dije que no. No sé por qué le dije que no. Supongo que si estás nadando, el siguiente paso que das no es un paso, sino una brazada. Yo ya estaba en el agua, así que nadé. Como hacía tiempo que había dicho en mi casa que el viernes salía, pues sí que salí. Me fui a la bibliote­ ca municipal, a la zona de Internet. Cada ordenador tiene sus auriculares ahí. Yo me puse los míos y busqué en YouTube a la cantante ronca de la que se había enamorado el padre de Vera en su adolescen­ cia. Se llama Bonnie Tyler. Qué cosas, la cantante sigue viva, pero el padre de mi amigo, que tenía die­ cisiete años cuando Bonnie tenía veintiséis, está muerto. Hay un vídeo en YouTube. Belén Gopegui Deseo de ser punk

ACTIVIDADES 1. Fíjate en el narrador de este texto y responde. • ¿De qué tipo de narrador se trata: interno o externo? • ¿Con qué personaje se identifica la voz narradora? • ¿Qué rasgos –edad, sexo, etc.– caracterizan al personaje? 2. Observa el lenguaje del fragmento y di si te parece verosímil. ¿Cambiarías algu­ na frase o expresión? En caso afirmativo, indica cuáles. 3. Lee esta afirmación del texto: […] igual que dejó de importarme lo que decían en clase los profesores, dejó de hacerlo lo que hablaban mis amigas, y quedar para ir a fiestas, y Diego y sus amigos. ■ Explica si en este caso podemos fiarnos del narrador del texto. ¿Hay algún dato que parezca desmentir sus propias palabras? En caso afirmativo, ¿qué efecto crees que pretende provocar la autora planteando esa contradicción?

298 277785 _ 0283-0321.indd 298

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

3

FICHA 4

ORACIONES Y FRASES GRAMÁTICA

1. Identifica los enunciados que forman el siguiente texto:

Lluvia Llueve. Resbala el agua por la ventana. Amanece y la ciudad está quieta. Gris y quieta. Yo te recuerdo, cabellos de cobre. Tu frente clara. Tu piel. Tus manos. Alzo la taza y hundo en ella media cara. Antes de que el vapor me obligue a ce­ rrar los ojos, me veo reflejado en la superficie oscura. Cuando vuelvo a abrirlos, el aguacero ocupa toda la ventana. No hay ya edificios ni árboles ni cables ni ca­ miones. No hay ya ciudad. No hay tampoco amanecer. Esta luz no tiene edad. Yo te recuerdo, voz de arboleda. Tu estatura de durazno florido. Tu paso de estanque, de río. Tus manos.

■ Clasifica los enunciados del texto anterior en oraciones y frases.

2. Indica si estos titulares de prensa son oraciones o frases:

Las manifestacion es bloquean la ciudad durant e horas

ado ás aclam m o t a d i El cand lecciones e s a l a n abando El piloto astu riano en cab eza

Los responsables del atraco en la cárcel

Los pantanos al

del mundial

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

felipe garrido

60% de su cap acidad máxim a

iento Las obras del ayuntam paradas hasta marzo

3. Reescribe las oraciones convirtiéndolas en frases.

•  Desaparecen varios cuadros renacentistas durante su traslado al museo. •  Permaneced todos quietos y tranquilos un momento. •  Este martes comienza la nueva vuelta ciclista. •  Mantengamos las linternas apagadas. •  Las negociaciones con los secuestradores se han roto.

4. Reformula estas frases en forma de oraciones:

•  Prohibido fumar. •  Atentos a mis indicaciones, por favor. •  Restringido el paso a personas ajenas a la obra. •  Localizados los náufragos del pesquero griego. •  El viaje, cancelado. •  El tiempo, estable durante las próximas semanas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 299

299 27/07/11 13:20

3

FICHA 5

SUJETO Y PREDICADO GRAMÁTICA

1. Localiza los verbos del texto e identifica el sujeto de cada uno de ellos.

Sobre las olas La anciana me encargó la compostura del reloj: pagaría el triple si yo lo entregaba en unas horas. Era un mecanismo muy extraño, al parecer del si­ glo xviii. En la parte superior un velero de plata navegaba al ritmo de los segundos. No me costó trabajo repararlo. Por la noche toqué en la direc­ ción indicada. La misma anciana salió a abrirme. Tomé asiento en la sala. La mujer dio cuerda al reloj. Y ante mis ojos su cuerpo retrocedió en el tiempo y en el espacio. Recuperó su belleza –la hermosura de la hechicera condenada siglos atrás

por la Inquisición–, subió al barco de plata que zarpó de la noche y se alejó del mundo. josé emilio pacheco

■ Indica en qué oraciones el sujeto no aparece de forma expresa pero el lector puede identificarlo.

2. Modifica el número de las formas verbales y escribe las oraciones correspondientes.­

•  El vuelo llegó al aeropuerto con un retraso de una hora. •  Las preguntas de Marta siempre me dejan helado. •  No me gusta el helado de chocolate. •  Su novela ha causado un gran impacto. •  La duda le consumió durante meses. •  El dibujo se borró al contacto con el agua.



■ Explica qué otros cambios se producen en las oraciones.

3. Escribe oraciones combinando los sujetos y los predicados. Los cambios Las ideas nuevas Eva

 

El gerente Las luces



 

se apagaron de improviso. se marchó de vacaciones durante un mes entero. eligió los muebles de las nuevas tiendas. son esenciales en nuestra sociedad. forman parte de la vida diaria.

4. Escribe en cada oración un sujeto adecuado.

•  Acabó hace dos semanas. •  Rompieron algunos vasos y platos. •  ¿Qué hacéis aquí a estas horas? •  Me han regalado este reloj. •  No está de acuerdo contigo. •  Se han apuntado a un concurso de baile. •  Me he ido a la playa unos días.

300 277785 _ 0283-0321.indd 300

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

3

FICHA 6

EL SONIDO J. LA GRAFÍA G ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con g o j: •  sociolo✱ía

•  vi✱ente

•  ✱estual

•  beren✱enal

•  deter✱ente

•  haló✱eno

•  vi✱ésimo

•  le✱ible

•  ✱eólogo

•  cru✱ido

•  ile✱ítimo

•  estrate✱ia

•  di✱estión

•  octo✱enario

•  enco✱er

•  diri✱ir

•  le✱islativo

•  ✱eografía

•  re✱illa

•  entrete✱er

•  te✱ido

•  li✱ereza

•  lacrimó✱eno

•  desprote✱ido

•  El dueño de la empresa ha recaudado in✱entes beneficios gracias a su inteli✱ente ✱estión. •  Án✱ela ha suspendido Biolo✱ía porque su exa­ men era ile✱ible. •  Aún no he reco✱ido los tra✱es que de✱é en la tintorería la semana pasada. •  Raúl siempre ha destacado por su in✱enio y su asombrosa a✱ilidad mental. •  La le✱ía es muy útil para mantener la hi✱iene doméstica. •  Afortunadamente, los médicos de ur✱encias pu­dieron cortar la hemorra✱ia enseguida. •  María eli✱ió una bufanda de tonos ro✱izos para el cumpleaños de su primo. •  Este presti✱ioso científico ha consagrado su vi­ da al estudio de ciertos ✱érmenes pató✱enos.

•  Soy alér✱ico al polen desde pequeño. •  Mario pasa dos horas en el ✱imnasio cada tar­ de, no sé de dónde saca tanta ener✱ía. •  Cuando sur✱en dificultades, nuestro ✱efe de equipo sabe conta✱iarnos a todos su asombroso entusiasmo. •  Aquel bello para✱e estaba cerca de un impor­ tante yacimiento arqueoló✱ico. •  El ✱entío se agolpaba en las calles para asistir al desfile re✱io. •  He leído una antolo✱ía de cuentos protagoniza­ dos por criaturas fantásticas y seres má✱icos. •  Si te sur✱e alguna duda, comunícasela al tutor que diri✱e tu proyecto. •  Su forma de ✱esticular en el escenario me pare­ ce muy ori✱inal.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes oraciones con la grafía adecuada:

3. Completa el siguiente texto con g o j:

El genio de la lámpara El ✱enio se aburría enca✱ado en aquella minúscula lámpara. Se sentía aprisionado, como en una ✱au­ la, y no conseguía que nadie se acercase para pe­ dirle un deseo. Su ✱esto de aburrimiento no de✱aba lugar a dudas, y, aunque fin✱ía serenidad, esperaba salir de la lámpara con impaciencia. Después de toda una eternidad en✱aulado, había empezado a perder la esperanza de que sur✱iese alguien que lo liberase. Estaba cansado de ima✱inar cómo sería su vida en libertad. Sabía que podría ser un buen compañero y que prote✱ería con éxito a aquel que pidiese su ayuda. Sin embar­ go, esa ayuda nadie parecía necesitarla.

Pensó mandar sus que✱as a la Asociación de ✱enios ✱eniales, exi✱iendo una explicación para su triste destino. Alguien tenía que responsabilizarse de su tra✱edia para darle un ✱iro a su situación. Era in✱usto que otros ✱enios protagonizasen cuentos y relatos le✱endarios, mientras él seguía atado a la misma lámpara. En la Asociación de ✱enios ✱eniales leyeron con atención sus exi✱encias. Buscaron a un ✱oven inteli✱ente y decidieron que él e✱ercería el papel de nuevo dueño de aquel ✱enio que✱ica. El ✱oven, al parecer, se llamaba Aladino.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 301

301 27/07/11 13:20

4

FICHA 1

EL TRABAJO ACADÉMICO COMUNICACIÓN

1. Todos los términos siguientes designan conceptos que han de tenerse en cuenta a la hora de elaborar un trabajo monográfico. Explica por qué. • La presentación. • El orden. • La ortografía. • La documentación.

• La cohesión. • La redacción. • La estructura. • La selección del tema.

2. En un trabajo académico es importante delimitar el tema que vamos a desarrollar. Los siguientes temas resultarían inabarcables en un trabajo escolar. Propón, a partir de cada uno de ellos, un motivo que sí pudiera ser adecuado y realizable. Ejemplo: La Edad Media F Los cambios en la sociedad medieval europea. • La poesía española. • El deporte. • Los inventos.

• Los avances científicos. • La ópera. • Los números racionales.

3. Para poder elaborar un buen trabajo académico es importante saber seleccionar las fuentes de las que obtendremos la información. En la actualidad, es frecuente que encontremos muchas de esas fuentes en Internet. Reflexiona sobre las siguientes cuestiones. Luego, establece con tus compañe­ ros un debate acerca de ellas. • ¿Te parece que todas las fuentes de Internet son igualmente fiables? ¿Por qué? • ¿Qué ventajas e inconvenientes pueden ofrecer recursos documentales como la Wikipedia? ¿Puedes poner algún ejemplo concreto? • ¿Cómo podemos diferenciar una fuente fiable de otra que no lo sea? Razónalo. 4. Piensa qué imágenes podrías incluir en un trabajo centrado en cada uno de los siguientes temas: • Una exposición sobre la vida y la obra de Pablo Ruiz Picasso. • Una investigación sobre los avances científicos de los últimos diez años. • Un trabajo sobre los efectos del calentamiento global. ■ Reflexiona y responde. • ¿En cuáles de los trabajos anteriores la imagen tendría una función más or­ namental? • ¿En cuáles resultaría más informativa? ¿Por qué? 5. Escoge uno de los temas propuestos en la actividad 4 y elabora un trabajo aca­ démico siguiendo estas pautas: • Documéntate sobre el tema propuesto y consigna tus fuentes de documenta­ ción incluyendo una bibliografía al final del trabajo. • Elige un título para tu texto. Recuerda que ha de ser preciso y concreto. • Elabora un esquema con las ideas fundamentales que vas a desarrollar y ordé­ nalas siguiendo un criterio claro, nítido y lógico. • Escribe tu texto prestando especial atención a los conectores lógicos entre oracio­ nes y párrafos. Intenta que el desarrollo resulte fluido y fácilmente comprensible. • Pasa a limpio tu trabajo, cuida la presentación e incluye imágenes si te parece oportuno y justificado.

302 277785 _ 0283-0321.indd 302

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

4

FICHA 2

LA EXPOSICIÓN EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS COMUNICACIÓN

Las monografías Los textos monográficos son aquellos en los que se desarrolla un único tema principal de forma detallada. Se trata de textos de naturaleza expositiva cuya finalidad es infor­mar al receptor de manera objetiva y neutral. El siguiente fragmento pertenece a una obra de consulta monográfica sobre las diferentes mitologías que han existido desde el principio de la historia hasta nuestros días.

Héroes y embusteros En las tradiciones mitológicas de todas las culturas aparecen figuras heroicas que realizan hazañas ex­ traordinarias cuando empieza a cimentarse la socie­ dad humana. Por lo general, pero no invariablemen­ te, estos «héroes culturales» son varones, poseen dones sobrenaturales y pueden llegar a la categoría de dioses. El héroe cultural de la mitología griega, por ejemplo, es el titán Prometeo, que robó el fuego de los cielos para favorecer a la humanidad y fue cruelmente castigado por Zeus por su delito. Un tí­ pico relato de Oceanía habla de un héroe primordial llamado Sida, Sido, Sosom o Souw, que recorrió las comunidades de papúes de Nueva Guinea ense­ ñándoles a hablar, llenó los mares de peces y les dio vegetales para que los cultivaran. Existe una re­ lación entre el héroe cultural y una figura extendida por el mundo entero, la del embustero, que puede ser crea­tiva (otra forma de héroe) o subversiva. Mali­ ciosos, astutos y con sentido del humor, en muchos casos los embusteros poseen el don de pasar de animal a persona y viceversa. Otro tipo importante de héroe es el que representa con forma humana Odiseo, cuyos periplos y encuen­ tros con seres naturales empeñados en destruirlo se convirtieron en modelo de empuje, valor y resisten­ cia viriles en un mundo hostil. En muchos relatos, el

héroe protagonista recibe la ayuda de un poderoso protector: Perseo cuenta con Atenea, Teseo con Po­ seidón. Las figuras heroicas asociadas con la fun­ dación o la historia de una tribu o un estado han servido en numero­sas ocasiones para fortalecer el sentimiento de identidad colectiva, y entre ellas destacan Eneas, Beowulf, Cuchulainn y Finn. Roy Willis Mitología del mundo

ACTIVIDADES

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Los agentes del cambio

1. Lee el texto con atención y responde. •  ¿Cuál es el tema del texto? •  ¿Qué relación guarda el tema de este fragmen­ to con el título de la obra monográfica a la que pertenece? ◼ Explica qué relación guarda el subtítulo del tex­ to (Los agentes del cambio) con su contenido. 2. Resume qué rasgos diferenciadores presentan estos tipos de héroes según el autor y extrae un ejemplo del texto para cada uno de ellos: •  el héroe cultural      •  el héroe embustero 3. Responde de forma razonada a partir de la in­ formación del texto. •  ¿Qué relación se puede establecer entre Pro­ meteo y Sida? ¿A qué mitología pertenece cada uno de ellos? •  ¿Qué papel desempeñan los héroes en la cons­ trucción de la identidad de algunos pueblos? Pon algún ejemplo. 4. Busca información sobre estos héroes mitológi­ cos y escribe un breve texto expositivo acerca de uno de ellos: •  Eneas       •  Teseo       •  Beowulf ◼ Relaciona al personaje que has elegido con el tipo de héroe con el que se corresponda se­ gún la información que has recopilado.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 303

303 27/07/11 13:20

4

FICHA 3

LOS PERSONAJES COMUNICACIÓN LITERATURA

La construcción de los personajes En una narración, los personajes se construyen –principalmente– mediante tres técnicas: las descripciones del narrador, los diálogos en los que intervienen y las acciones que realizan.

Momo y el señor Ibrahim Fue justo en aquella época cuando conocí al señor Ibrahim. El señor Ibrahim siempre había sido viejo. Así se le recordaba de forma unánime, tanto en la calle Azul como en la calle del Barrio del Pescado, todo el mundo había visto siempre al señor Ibrahim sentado en su colmado, desde las ocho de la mañana hasta bien entrada la noche, apuntalado entre la caja re­ gistradora y los productos de limpieza, una pierna en el pasillo y la otra bajo las cajas de cerillas, de bata gris sobre camisa blanca, dientes de marfil bajo un bigote marchito y dos ojos color pistacho, verdes y marrones, bastante más claros que su piel more­ na, salpicada por la sabiduría. Y eso porque, según la opinión general, el señor Ibrahim pasaba por ser un sabio. Sin duda porque era, desde hacía al menos cuarenta años, el único árabe de una calle judía. Sin duda porque sonreía mucho y hablaba poco. Sin duda porque parecía vi­ vir ajeno a la agitación ordinaria de los mortales, so­ bre todo de los mortales parisinos, sin moverse ja­ más, igual que una rama injertada sobre un taburete, sin que nadie le hubiera visto jamás ordenar la tien­ da, y desapareciendo vete tú a saber dónde entre la medianoche y las ocho de la mañana del día si­ guiente. Así pues, era yo quien hacía la compra y la comida todos los días. Lo único que compraba eran latas de conserva. Si las compraba todos los días no era para que fueran frescas, no, sino porque mi padre no me dejaba dinero más que para un día. Por otro lado, ¡cocinar así era mucho más fácil! Justo cuando empecé a robarle dinero a mi padre como venganza por haberme acusado injustamen­

304 277785 _ 0283-0321.indd 304

te, empecé también a robarle al señor Ibrahim. Me daba un poco de vergüenza, pero para luchar con­ tra la vergüenza pensaba muy fuerte, en el momen­ to de pagar: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!». Todos los días miraba al señor Ibrahim fijamente a los ojos, y aquello me daba coraje: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!». –Yo no soy árabe, Momo, vengo de la media luna dorada. Recogí rápidamente mi compra y salí, como un zombi, a la calle. ¡El señor Ibrahim podía oír mis pensamientos! Pero, si podía oír mis pensamientos, ¿quizá también sabría que le estaba timando? Eric-Emmanuel Schmitt El señor Ibrahim y las flores del Corán

ACTIVIDADES 1. En este texto aparecen tres personajes. De acuerdo con los datos que se nos dan sobre ellos en el fragmento, ¿cuáles serían personajes redondos? ¿Cuáles serían personajes planos? Razónalo. 2. Explica qué técnicas y procedimientos emplea el autor para caracterizar a Momo y al señor Ibrahim. 3. Redacta una descripción de Momo a partir de los rasgos que hayas podido deducir de él tras leer este texto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

4

FICHA 4

LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES (I) LITERATURA

Momo

Pedro Lloros

Pero un día corrió la voz entre la gente de que úl­ timamente vivía alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo podían decir exacta­ mente, porque iba vestida de un modo muy curioso. Parecía que se llamaba Momo o algo así.

Pedro Lloros tenía la tripa triste. Pedro Lloros comía po­ co, y no siempre. En el verano se alimentaba de pe­ ces y cangrejos de río, de tomates y patatas robadas, de pan mendigado, de agua de las fuentes públicas y de sueño. En el invierno, de rebañar en las casas limos­ neras los pucheros, de algún traguillo de vino y también de sueño, que es el mejor manjar de un pobretón. Por la primavera y el otoño, sus pasos se perdían. Pescador era bueno; ladrón algo torpe; vago, muy vago. …

El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era peque­ ña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor vo­ luntad se podía decir si tenía ocho años solo o ya te­ nía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfren­ tado jamás a un peine o unas tijeras: tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Solo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encon­ traba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un cha­ quetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba, previso­ ramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos. Michael Ende Momo

El viejo Tellagorri Tellagorri era un hombre flaco, de nariz enorme y ganchuda, pelo gris, ojos grises, y la pipa de barro siempre en la boca. Punto fuerte en la taberna de Arcale, tenía allí su centro de operaciones; allí pe­ roraba, discutía y mantenía vivo el odio latente que hay entre los campesinos por el propietario. Vivía el viejo Tellagorri de una porción de pe­queños recursos que él se agenciaba, y tenía mala fama en­ tre las personas pudientes del pueblo. Era, en el fon­ do, un hombre de rapiña, alegre y jovial, buen bebe­ dor, buen ­amigo, y en el interior de su alma bastante violento para pegarle un tiro a uno o para incendiar el pueblo entero. Pío Baroja Zalacaín el aventurero (Adaptación)

Pedro Lloros poseía un corazón chiquito y veloz. Se asustaba de todo y se apellidaba perfectamente. Era calvo, retorcido, afilado de cara, y llevaba la bola del mundo, en vez de en los hombros, en la barriga. Su madre lo parió sietemesino y zurdo, y su padre no pudo hacer carrera de él porque, a decir verdad, no  se empeñó mucho, y Pedro, desde muy chico, quiso no servir para nada. Pedro perdió a sus pa­ dres en una epidemia de gripe; después estuvo llo­ rando y quejándose mucho tiempo, hasta que se hizo amigo de don Anselmo, un mendigo de som­ brero agujereado y bastón con puño de metal. Don Anselmo le presentó a sus conocidos. La presenta­ ción en sociedad de Pedro fue muy alegre: todos se emborracharon y luego discutieron; por fin, se pega­ ron. Pedro no se atrevió a abrir la boca por temor de que le saltasen los dientecillos, ratoneros y cariados, de una bofetada. Luego, todos le quisieron. Ignacio Aldecoa Los bienaventurados

ACTIVIDADES 1. Lee los tres textos, subraya las partes de cada uno en las que se describe el físico de los per­ sonajes y contesta. ¿En cuál de los textos hay más datos ­físicos? ¿En cuál hay menos? ◼ Identifica los pasajes en que se describe el carácter o la forma de ser de los personajes. 2. Explica qué significan las siguientes expresiones del texto de Ignacio Aldecoa: •  Pedro Lloros tenía la tripa triste. •  Se asustaba de todo y se apellidaba perfectamente. •  Llevaba la bola del mundo … en la barriga. 3. Elige una de las formas de descripción anterio­ res y describe a un actor o personaje conocido.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 305

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Descripciones literarias

305 27/07/11 13:20

4

FICHA 5

LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES (II) LITERATURA

La descripción idealizadora

La Roca

A mamá le decíamos La Roca. En la historieta de Stan Lee que se llama Los Cuatro Fantásticos, uno de los Cuatro es un tipo hecho de piedras a quien se llama The Thing, La Cosa. Esa fue la inspiración. A mamá no le gustaba demasiado que la comparásemos con un tipo calvo y patizambo, pero comprendía el reco­ nocimiento a su autoridad que el mote escondía. Eso la dejaba contenta, siempre y cuando fuésemos el Enano y yo quienes hiciésemos uso del alias. Cuando era papá quien la llamaba así –y papá era el peor–, el tema adquiría características sensurround, como las películas de catástrofes que hacían vibrar la butaca del cine. Mamá siempre fue rubia para nosotros, aunque las fo­ tos más viejas revelen que se volvió rubia con el tiem­ po. Era menuda y vivaz, en esto era la antítesis de The Thing. Cuando yo era más chico le gustaban los cruci­ gramas y las películas. En su mesa de luz tenía una foto de Montgomery Clift, de la época en que todavía era lindo, antes del accidente de auto que le arruinó la cara. Además era fanática de Liza Minnelli. Por las mañanas nos despertaba con la música de Cabaret.

Yo la veía lindísima. Todos los varones piensan eso de sus madres, pero debo decir, en mi favor, que la mía tenía la Sonrisa Desintegradora, un superpoder por el que Stan Lee pagaría buen dinero: cada vez que se sabía en falta, por ejemplo cuando le recla­ maba la plata que recaudé en mi cumpleaños y que me pidió prestada, recurría a la Sonrisa Desintegra­ dora y a mí se me derretía algo adentro y me queda­ ba sin fuerzas para seguir la marca a presión. Pero los poderes que le valieron su alias eran otros, que la misma Cosa habría envidiado. Mamá podía re­ currir a la Mirada de Hielo, al Grito Paralizador y, en el caso más ­extremo, al Pellizco Fatal. Para peor, no le conocíamos talón de Aquiles alguno. Con mamá no había kriptonita que valiera. marcelo figueras Kamchatka (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verda­ deras (V) o falsas (F):

 La Roca es un retrato centrado únicamente en el físico del personaje descrito.  La descripción es objetiva, pues no intervie­ nen los juicios del autor.  El texto incluye una sátira del personaje.  El autor emplea algunos recursos propios de la caricatura. ■ Justifica todas tus respuestas con ejemplos del ­texto.

2. El autor toma como punto de partida un super­ héroe (La Cosa) para describir a su madre, ­atribuyéndole «superpoderes» como la Sonrisa Desintegradora o la Mirada de Hielo. Responde.

•  ¿Qué efecto crees que persiguen estas compara­ ciones? •  ¿Qué impresión causan en el lector?

3. Toma el texto como modelo y describe un per­ sonaje real comparando sus rasgos con los de alguno de estos superhéroes: •  Batman •  Lobezno

306 277785 _ 0283-0321.indd 306

•  Catwoman •  Hulk

•  Spiderman •  Tormenta

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

4

FICHA 6

EL SUJETO GRAMÁTICA

1. Identifica en el texto el sujeto de cada uno de los verbos destacados.

Nadie lo vio desembarcar en la unánime noche. Nadie vio la ca­ noa de bambú sumiéndose en el fango sagrado. El hombre taci­ turno venía del sur. Su patria era una de las infinitas aldeas que están aguas arriba, en el flanco violento de la montaña, donde el idioma zend no está contaminado de griego y donde es infre­ cuente la lepra. El hombre gris besó el fango, repechó la ribera y se arrastró, mareado y ensangrentado, hasta el recinto circular. Ese redondel es un templo que devoraron los incendios antiguos, que la selva palúdica ha profanado y cuyo dios no recibe honor de los hombres. El forastero se tendió bajo el pedestal. Lo des­ pertó el sol alto. Comprobó sin asombro que las heridas habían cicatrizado; cerró los ojos pálidos y durmió, no por flaqueza de la carne sino por determinación de la voluntad. Hacia la mediano­ che lo despertó el grito inconsolable de un pájaro. Rastros de pies descalzos, unos higos y un cántaro le advirtieron que los hom­ bres de la región habían espiado con respeto su sueño. jorge luis borges Las ruinas circulares (Adaptación)

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

El extraño

2. Identifica el sujeto de las oraciones e indica si es léxico o gramatical.

•  Las calles de la ciudad estaban desiertas.



•  Corrieron a todo ritmo durante la competición.



•  Hemos encontrado la otra entrada de la gruta.



•  Las innovaciones en nuestro producto no fueron del agrado del público.



•  Siguieron el cauce del río hasta el pueblo más próximo.



•  Últimamente estáis desconocidos.



•  Los niños aún no se han dormido.

3. Completa estas oraciones añadiéndoles un sujeto léxico:

•  Llevamos demasiado tiempo encerrados en casa.



•  Han dejado una sorpresa para ti.



•  Son sin duda encantadores.



•  Estás un poco resfriado.



•  Desde hace unos días no encuentro las llaves de mi casa.

4. Escribe una oración con cada uno de los sujetos siguientes. A continuación, reescribe la oración de modo que tenga solo sujeto gramatical.

•  Los abuelos



•  Los legisladores



•  La casa



•  Mis hermanos



•  Marcos



•  Susana

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 307

307 27/07/11 13:20

4

FICHA 7

ORACIONES IMPERSONALES gramática

1. Las siguientes oraciones no tienen sujeto léxico. Indica cuáles de ellas son impersonales.

•  Llegaron después de la hora acordada.



•  Se abusa de ese procedimiento.



•  Hace un día espléndido.



•  No contaron nada de lo sucedido.



•  Se acordó terminar con el problema en unas semanas.



•  Hay dos hombres en la entrada de las oficinas.



•  Llueve de una manera torrencial.



•  Aún no ha llamado.



•  No habrá dinero para el proyecto.



•  Venderá más juguetes este año.

2. Di cuáles de las construcciones destacadas son impersonales.

La adaptación del organismo Nuestro entorno es cambiante. A veces hace frío, a veces, calor; a veces es de día, otras veces, de noche… Los cambios no se detienen. Ante todo eso, nuestro cuerpo no permanece impasible. Reac­cio­na ante cada situación con respuestas muy ingeniosas. Si hace calor, nuestro cuerpo se hume­ dece con la transpiración y se refresca. Si hace frío, podemos tiritar para entrar en calor. Si hay mucha luz, nuestra pupila se contrae para captar menos luz. Si hay poca luz, ocurre lo contrario. Cualquier actividad, por simple que parezca, con­ lleva una serie de adaptaciones al medio de las que muchas veces no tenemos conciencia. v v. a a. Biología y Geología 3.º ESO (Adaptación)

3. Clasifica las oraciones impersonales en la categoría que les corresponde. •  Con un verbo que se refiere a fenómenos de la naturaleza

•  Con el verbo haber

•  Con el verbo hacer referido al tiempo

•  Con se

•  Ha estado nevando toda la noche de forma continua. •  En el estadio había pocos espectadores. •  Se ha interrogado a los sospechosos. •  Hace demasiado calor en la terraza. •  ¿Hay helados de chocolate? •  Llovía de forma intermitente. •  Se entrevistó a los candidatos. •  Ya no hace frío.

308 277785 _ 0283-0321.indd 308

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

4

FICHA 8

LA GRAFÍA Y ORTOGRAFÍA

1. Completa las oraciones con la palabra adecuada de cada uno de los siguientes pares: • rallo/rayo

• callado/cayado

– Me asustan los truenos y los

esta mañana. .

– El pastor siempre lleva consigo su • valla/vaya con él.

.

– En ese jardín hay una enorme .

– Deberían proteger este lugar con una • rallado/rayado – Tu hermano parece un disco

el pan.

• halla/haya

– Juan me ha pedido que

– ¿Has comprado queso

– Si quieres,

.

– Lo busca, pero no lo

.

• arrollo/arroyo ?

– Nos sentamos cerca del .

– No te había visto y casi te

. .

2. Completa las siguientes palabras con la grafía adecuada: •  A✱er ✱egaron unos amigos de Urugua✱ para a✱udarnos en nuestro pro✱ecto. •  María se ca✱ó en el parque y se rompió las ma✱as. •  Los o✱entes deben permanecer ca✱ados du­ rante la clase. •  He buscado casa en las ca✱es ad✱acentes, pero no ha✱ nada que pueda pagar. •  En ma✱o vo✱ a ir con Sofía a su casa de la pla✱a. •  El ladrón hu✱ó con las jo✱as, pero la policía lo­ gró atraparlo.

•  Su ✱erno me invitó a la pro✱ección de su pri­ mera película. •  Para desa✱unar suelo tomar siempre un ✱ogur. •  El ensa✱o de ho✱ ha supuesto una in✱ección de entusiasmo para todo el grupo. •  Al principio me apo✱aba mucho, pero su interés disminu✱ó enseguida. •  Le he regalado un jerse✱ a mi hermano ma✱or. •  Siempre me han ✱amado la atención las le ✱endas sobre los re✱es medievales.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

– Te noto muy

3. Completa el texto con y o ll.

Noche de lluvia Les habían asegurado que a✱í había fantasmas. No obstante, los excursionistas no se dejaron sub✱ugar por ­estas historias y decidieron acampar en aquel lugar. No ­estaban dispuestos a dejarse ahu✱entar por le✱endas en las que no creían. ✱a estaban dentro de sus tiendas de campaña cuando esta✱ó la tormenta. La ✱uvia no amainaba. Los ra✱os y ­truenos convertían aquel paraje en un lugar horrible del que todos deseaban salir. Aque✱a tormenta no parecía real, sino salida de la peor de sus pesadi✱as. Todos encendieron sus linternas y

esperaron a que dejara de ­✱over de una vez. El ma✱or del grupo les pidió calma y les aseguró que no pasaba nada. Cuando empezaron a conciliar el sueño, comenza­ ron los gritos pidiendo a✱uda. No sabían quién gri­ taba; la voz era aguda y chi✱ona, como si fuera un niño pequeño. Lo buscaron pero no consiguie­ ron ha✱arlo, aunque sus gritos no dejaron de so­ nar en toda la noche. Agotados, abandonaron aquel lugar en cuanto amaneció. Ni siquiera esperaron a desa✱unar.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 309

309 27/07/11 13:20

5

FICHA 1

EL DESARROLLO DE UN TEMA EN UN EXAMEN comunicación

Un examen de Lengua y Literatura El siguiente fragmento pertenece a la obra de teatro El chico de la última fila, del dramaturgo español Juan Mayorga. En este pasaje, Germán, profesor de Lengua y Literatura, corrige una prueba de sus alumnos de Bachillerato.

La redacción Germán. (Lee). «El sábado estuve viendo la tele. El domingo estaba cansado y no hice nada». Punto final. Les di media hora. Dos frases. Cuarenta y  ocho horas en la vida de un tío de diecisiete años. El sábado, tele; el domingo, nada. (Pone un cero en el folio y se lo da a Juana; coge otro.) No les he pedido que compongan una oda en ende­ casílabos. Les he pedido que me cuenten su fin de semana. Para ver si saben juntar dos frases. Y no, no saben. (Lee.) «Los domingos no me gus­ tan. Los sábados sí que me gustan pero este sá­ bado mi padre no me dejó salir y me quitó el mó­ vil». (Pone en el folio un gran cero y lo deja en el montón de la derecha.) Intenté explicarles la no­ ción de «punto de vista». Pero hablar a estos de punto de vista es como hablar a un chimpancé de mecánica cuántica. Les leo el comienzo de Moby Dick, se supone que todos saben de qué hablo, que han visto la película. Les explico que la historia la cuenta un marinero. Pregunto: «¿Y si la hubiera contado otro personaje, por ejemplo el capitán Ahab?». Me miran asustados, como si les hubiera planteado el enigma de la esfinge.

«Bueno, me vais a hacer una redacción contán­ dome lo que habéis hecho este fin de semana. Tenéis media hora». Y me entregan esto. ¿Qué fa­ talidad me condujo a este trabajo? ¿Hay algo más triste que enseñar literatura en Bachillerato? Elegí esta profesión pensando que viviría en contacto con los grandes libros. Solo estoy en contacto con el horror. Y lo peor no es enfrentarse, día a día, con la ignorancia más atroz. Lo peor es imaginar el día de mañana. Esos chicos son el futuro. ¿Quién puede conocerlos y no hundirse en la desesperación? Los catastrofistas pronostican la invasión de los bárbaros y yo digo: ya están aquí; los bárbaros ya están aquí, en nuestras aulas. Juan Mayorga El chico de la última fila

ACTIVIDADES 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿Por qué Germán puntúa con sendos ceros las dos primeras redacciones? ¿Te parece que es una calificación justa? Razónalo. • ¿Cómo deberían ser las redacciones de los alumnos? ¿Qué requisitos mínimos te parece que tendrían que haber cumplido? 2. En este fragmento se menciona una obra muy conocida de la literatura universal. ¿De qué obra se trata? ■ Busca en la unidad 4 de tu libro de texto un fragmento extraído de esa novela y responde. ¿Te parece que Germán escogió un buen ejemplo para abordar el tema que pretendía explicar a sus alumnos? 3. ¿Qué te parecen las opiniones de Germán sobre los adolescentes de tu generación? ¿Son realistas o, por el contrario, excesivamente pesimistas? Razónalo. 4. Desarrolla el tema de la redacción propuesto por Germán a sus alumnos del modo más co­ rrecto y elaborado posible.

310 277785 _ 0283-0321.indd 310

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

5

FICHA 2

LA NARRACIÓN LITERATURA

Elementos de la narración

La doncella misteriosa

Vivía al otro lado de esta montaña un conde que tenía una hermosa hija. A la hija del conde le gustaba ir a cazar sola, sin dejarse acompañar tan siquiera de los monteros. Un caballero de la vecindad solicitaba a la doncella pero esta no correspondía a su amor.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Cierto día el caballero, recelando, por el desprecio de la doncella y sus escapadas solitarias al monte, que esta acudiera a la cita de algún amante, la siguió furti­ vamente a una de sus cacerías. Cuando la joven llegó a lo más profun­do del bosque, el galán, oculto entre los árboles, vio cómo bajaba de su caballo y se des­ pojaba de sus vestiduras. ­Pero el enamorado apenas pudo recrear sus ojos en la ­desnudez de su amada pues esta, nada más quitarse su última prenda, se transformó en un enorme lobo blanco. El lobo se alejó, internándose en el bosque. Oculto entre los árboles, sujetando su corcel, que pugnaba por huir aterrorizado, el caballero esperaba el final de su aventura. A la caída de la tarde, el lobo blanco regresó, sus fau­ ces aún tintas de sangre. El caballero pudo compro­ bar cómo, a diferencia de lo que ocurría con su caba­ llo, el corcel de la doncella permanecía tranquilo junto al lobo. Este se tendió sobre la ropa e inmediatamen­ te recobró su forma de mujer. La doncella vistiose y, montando en su caballo, se dirigió a su castillo. Varias veces siguió el caballero a su amada sin que se produjera la transformación. Tal como decía en el castillo, pasaba el tiempo entregada a la caza con más fortuna que la mayoría de los hombres. Pero un día volvió a despojarse de sus vestiduras y a conver­ tirse de nuevo en aquel gran lobo blanco en que se había transformado la primera vez. Mas ahora su galán no se limitó a esperar su vuelta. Apoderose de los vestidos de la doncella y se alejó hasta un altozano1 desde el que podía divisar el claro del bosque donde se había producido la transforma­ ción. Desde allí pudo ver cómo al lubricán2 volvía el lobo blanco, cómo ­daba en vano vueltas y vueltas bus­ cando sus vestidos, ­cómo aullaba desesperadamente y cómo, al final, se adentraba en el bosque. Nunca más volvió a aparecer. A veces algunos cazadores di­ cen que lo han visto, pero ninguno lo ha podido abatir. antonio martínez menchén La espada y la rosa 1 2

altozano: cerro o monte de poca altura. lubricán: crepúsculo.

ACTIVIDADES 1. Explica de manera razonada qué características del texto permiten afirmar que se trata de una narración. 2. Identifica en el texto estos elementos:

•  Los personajes. •  El lugar donde transcurren los hechos. •  El tiempo de la acción. ■  Subraya en el texto los fragmentos que justifi­ quen tus respuestas.

3. Piensa y responde. •  ¿Quién cuenta la historia? •  ¿De qué tipo de narrador se trata? 4. Imagina y redacta para cada uno de estos casos un texto de entre cinco y diez líneas: •  Una continuación para esta historia que permita comprender la transformación de la don­cella. •  La misma historia contada desde el punto de vista del caballero o de la doncella, en primera persona.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 311

311 27/07/11 13:20

5

FICHA 3

EL TIEMPO EN LA NARRACIÓN LITERATURA

El tiempo narrativo y el lector La duración y el orden de las acciones son dos de los elementos fundamentales en todo texto narrativo. El autor puede jugar con ambos aspectos para provocar efectos e impresiones muy diversos en el lector. Los textos que rompen la secuencia lineal de los hechos –es decir, aquellos en los que no se nos cuenta todo en orden cronológico– exigen una participación más activa por parte de los lectores, que habremos de recomponer la historia narrada.

Haciendo memoria Contar mi vida… No sé por dónde empezar. Una vida la recuerdas a saltos, a golpes. De repente te viene a la memoria un pasaje y se te ilumina la esce­ na del recuerdo. Lo ves todo transparente, clarísimo y hasta parece que lo entiendes. Entiendes lo que está pasando allí aunque no lo entendieras cuando sucedió… Otras veces tratas de recordar hechos que fueron importantes, acontecimientos que marcaron tu vida y no logras recrearlos, sacarlos a la superficie… Si tienes paciencia y me escuchas y luego te las arre­ glas para ir poniendo orden en la baraja…

A las diez de la mañana en la Escuela Normal, nos reuniríamos las compañeras. Recogeríamos libros, certificados; intercambiaríamos apuntes que nos iban a servir algún día para las oposiciones y nos despedi­ ríamos. Unas seguirían en la ciudad. Otras empren­ deríamos el regreso a casa. A las diez, yo vería una vez más mi nombre escrito entre otros muchos: Gabriela López Pardo, Maes­ tra… El fin de una etapa y el comienzo de un sueño. Josefina Aldecoa Historia de una maestra

Si tú te encargas de buscar explicaciones a tantas cosas que para mí están muy oscuras, entonces lo intentamos. Pero poco a poco, como me vaya sa­ liendo. No me pidas que te cuente mi vida desde el principio y luego todo seguido año tras año. No hay vida que se recuerde así…

ACTIVIDADES

Para mí, por ejemplo está muy claro el día que di por terminada la carrera. Yo acababa de cumplir diecinueve años. Era un día de octubre de 1923. Lloviznaba. Desde muy temprano había contempla­ do por la ventana los árboles del parque cubiertos de una gasa tenue y abajo, al final de la ladera, un pozo de luz lechosa, como una nube o un ovillo de hilos enredados que flotaba sobre el suelo.

2. Esta novela se plantea como una autobiografía. Piensa y responde.

Al levantar el sol, cuando solo quedaran jirones de niebla enganchados en los rincones más sombríos, por la ciudad se extendería un clamor de sonidos mezclados; cascos de caballos, bocinas de automóvi­ les, gritos de niños, voces de vendedores ambulantes. La ciudad era Oviedo y yo conocía sus amaneceres porque llevaba mucho tiempo viviendo allí, en la pensión de una familia que, como yo, procedía de un pueblo leonés situado en la línea de montañas que separa Asturias de la meseta. En Oviedo estudié tres cursos y ese día y a esa hora que tan bien recuerdo estaba llegando a una meta.

312 277785 _ 0283-0321.indd 312

1. Lee este fragmento de la novela Historia de una maestra y explica si el tiempo en que se escribe el texto coincide con el tiempo de los hechos narrados.

• ¿Qué reflexiones sobre el tiempo narrativo se hacen en el texto? • ¿Se apuesta por la linealidad? ¿Por qué motivo? • ¿Cómo se plantea la estructura temporal de la obra según este fragmento? • ¿Te parece que esas reflexiones son compren­ sibles? ¿Por qué? 3. Indica de forma razonada qué procedimiento temporal –resumen o pausa– se da en este frag­ mento. Desde muy temprano había contemplado por la ventana los árboles del parque cubiertos de una gasa tenue y abajo, al final de la ladera, un pozo de luz lechosa, como una nube o un ovillo de hilos enredados que flotaba sobre el suelo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

5

FICHA 4

EL ESPACIO NARRATIVO LITERATURA

El espacio simbólico El marco espacial es uno de los elementos fundamentales de cualquier texto narrativo. A menudo, ese marco está dotado, además, de un valor simbólico o metafórico que hemos de tener en cuenta a la hora de interpretar el significado profundo del texto.

Los barrenderos La ciudad está impregnada de vacío.

El camino ha sido barrido.

Un coche me atropella los ojos con sus faros.

Las escobas me caen encima.

El conductor maldice porque no se me ve en la os­ curidad.

Todo da un vuelco.

Los barrenderos están de servicio. Barren las bombillas, barren las calles fuera de las ciudades, barren el vivir de las viviendas, me barren las ideas de la cabeza, me barren de una pierna a otra, me barren los pasos al andar. Los barrenderos me envían luego sus escobas, sus magras escobas saltarinas. Los zapatos se me alejan taconeando. Y camino detrás de mí, caigo fuera de mí, por sobre el borde de mis pensamientos. A mi lado ladra el parque. Las lechuzas se comen los besos que han quedado en los bancos. Las le­ chuzas ni me miran. En la maleza se acurrucan los sueños cansados, hartos de trajinar. Las escobas me barren la espalda porque me apoyo demasiado contra la noche. Los barrenderos hacen un montón con las estrellas, las barren en sus palas y las vacían en el canal. Un barrendero le dice algo a otro barrendero, que se lo dice a otro y este también a otro. De pronto los barrenderos de todas las calles hablan a la vez. Yo paso por entre sus gritos, por entre la espuma de sus voces, me quiebro, me precipito al abismo de los significados. Camino a grandes pasos. Me quedo sin piernas al caminar.

La ciudad va por el campo a la deriva, hacia algún punto. Herta Müller En tierras bajas

ACTIVIDADES 1. Enumera todos los elementos espaciales que se citan en este texto. ■ Resume los rasgos o datos que se nos aportan de cada uno de ellos. 2. Piensa y responde. • ¿Qué predomina en este relato: la narración o la descripción? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. • ¿Qué impresión crees que quiere provocar la autora en los lectores? 3. Fíjate en el título del texto y responde. • ¿Qué relación guarda con el espacio descrito? • Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, ¿qué visión de la realidad nos ofrece Herta Müller en este texto? ¿Se puede afirmar que es un texto crítico con esa realidad? Justifica tu res­ puesta. 4. Redacta un texto similar en el que ofrezcas una visión subjetiva y crítica del lugar en el que vives actualmente.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 313

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

En ocasiones, el espacio puede convertirse en un personaje más de la narración. Este fenómeno es habitual en géneros tan populares como la literatura y el cine de terror. Así sucede en textos como El resplandor, de Stephen King, donde el hotel en el que transcurre la acción se convierte en el auténtico antagonista de la trama. Además, también podemos encontrar relatos y novelas donde el espacio sea el verdadero protagonista de la narración, tal y como sucede en este texto de la autora rumano-alemana Herta Müller.

313 27/07/11 13:20

5

FICHA 5

LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO GRAMÁTICA

1. Aísla el predicado de las oraciones del segundo párrafo del texto.

En el Salón del Trono A la mañana siguiente, después del desayuno, la doncella verde vino en busca de Dorothy. La vistió con uno de los vestidos más bonitos, de satén ver­ de damasquinado. Dorothy se puso un delantal de seda verde. También ató una cinta verde al cuello de Toto. Los tres se pusieron en marcha hacia el Salón del Trono del Gran Oz.

Dorothy contemplaba todo con asombro y miedo. Los ojos giraron lentamente. La miraron penetran­ tes. Luego se movió la boca. Dorothy oyó una voz. –Yo soy Oz, el Grande y Terrible. ¿Quién eres y por qué me buscas? l. frank baum El mago de Oz (Adaptación)

Llegaron primero a un gran vestíbulo. Allí había muchas damas y caballeros de la corte engalana­ dos con ricos ropajes. Miraron a Dorothy con cu­ riosidad. En ese instante sonó una campanilla. La muchacha verde se dirigió a Dorothy. –Esa es la señal. Debes entrar sola en el Salón del Trono. Abrió una puertecita. Dorothy avanzó con decisión. Se encontró en un lugar maravilloso. Era una gran sala circular con un elevado techo abovedado. Las paredes, el cielo raso y el suelo estaban cubiertos con grandes esmeraldas. En el centro del techo había una gran luz, brillante como el sol. En medio del salón se alzaba un gran trono de mármol verde. Sobre la silla había una enorme cabeza sin cuerpo, brazos ni piernas de ninguna clase. No había pelo sobre la cabeza. Sin embargo, tenía ojos, nariz y boca. ■ Analiza la estructura de cada predicado. ■ Identifica en el texto una oración con predicado nominal. 2. Especifica si el elemento destacado en estas oraciones es un modificador o un complemento del verbo:

•  Nosotros también hemos pasado el verano en la playa.



•  El trabajo no es aburrido.



•  Esta noche quizá vaya al cine.



•  No has hecho lo correcto.



•  En estas circunstancias, cambiaré mis planes.

3. Añade un modificador o un complemento a estas oraciones:

•  Tendremos vacaciones.



•  Eva y Gonzalo irán mañana.



•  Las cosas funcionan así.



•  Han llamado varias veces tus amigos.



•  La vecina tiene dos hermanos.

314 277785 _ 0283-0321.indd 314

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

5

FICHA 6

la grafía X ortografía

1.  Completa las siguientes palabras con las grafías s o x: •  e✱encial

•  e✱céntrico

•  e✱primidor

•  ine✱acto

•  ine✱presivo

•  e✱imir

•  dese✱peración

•  e✱pediente

•  e✱traordinario

•  o✱idar

•  au✱ilio

•  e✱ófago

•  gala✱ia

•  ine✱plicable

•  e✱pender

•  e✱propiar

•  e✱ento

•  pro✱imidad

•  e✱cusa

•  e✱tensión

•  ine✱orable

•  e✱ótico

•  má✱imo

•  he✱agonal

•  Aunque Sergio siempre actuó de modo irrefle✱ivo, tuvo una carrera profe✱ional muy e✱itosa.

•  Formad grupos mi✱tos e intentad que nadie quede ai✱lado del resto.

•  El escritor buscó a✱ilo político en sus años de e✱ilio.

•  Me e✱aspera su actitud, me trata siempre como si yo fuera un e✱traño.

•  Los e✱ploradores cosecharon e✱casos resulta­ dos en su última e✱pedición.

•  El número de invitados e✱cedía la capacidad del local y tuvieron que celebrar el acto en el e✱terior.

•  Juanjo es muy e✱travertido y no le importa e✱te­riorizar sus emociones en público. •  Su forma de e✱presarse me resulta e✱traña y e✱agerada. •  E✱te director ha tenido mucho é✱ito en el e✱tran­jero con su última película. •  El acto fracasó de forma e✱trepitosa: no a✱istió nadie. •  He refle✱ionado mucho sobre este a✱unto y he decidido cambiar de opinión.

•  He llevado a cabo un análisis e✱haustivo de es­ tos ­te✱tos y no he encontrado nada incorrecto en ellos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2.  Escribe s o x según corresponda.

•  ¿Por qué has e✱primido todas las naranjas? •  Pró✱imamente, necesitaremos contar con un au✱iliar para ayudar en las tareas médicas. •  Creo que su relato es demasiado e✱tenso y pier­ de interés enseguida. •  La e✱trategia de la empresa es algo e✱traña.

3.  Completa el siguiente texto con s o x:

Una historia extraordinaria Silvia e✱agera todo lo que dice. Nunca me puedo fiar de sus e✱plicaciones, porque no sé cuándo dice la verdad y cuándo se la inventa. No es menti­ rosa, pero jamás refle✱iona antes de hablar y no se da cuenta de las consecuencias de sus comen­ tarios.

en que era una nave e✱tra­terrestre. Luego le contó a todo el mundo que habíamos visto a un ser del e✱pa­cio e✱terior y que habíamos entrado con él en su e✱ótica nave. Oírle contar esas tonte­rías ha sido una de las e✱periencias más bochornosas de mi vida.

Le he aconsejado que sea más fle✱ible y que in­ tente comprender que no hay que situarse siem­ pre en los e✱tremos. «No todo es blanco o negro», le e✱pli­co. Pero ella no me hace caso y sigue con­ tando esas historias e✱altadas en las que todo el mundo es bueno o es malo. Nunca hay términos medios.

En el instituto siempre tiene una e✱cusa e✱cepcional para faltar a los e✱ámenes. Al principio, los profeso­ res se la creían, pero no han tardado mucho en des­ cubrir que Silvia es una e✱perta inventando todo tipo de historias.

En realidad, Silvia sería una buena guionista. Tiene mucha imaginación y podría e✱cribir historias e✱traordinarias llenas de sucesos increíbles. El otro día vimos una e✱trella fugaz y ella se empeñó

Yo se lo he dicho más de una vez. Su futuro está en el cine. O en la televisión, donde tendría un gran é✱ito. Silvia se ríe y me dice que e✱agero… ¡Que yo e✱agero!

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 315

315 27/07/11 13:20

6

FICHA 1

EL INFORME comunicación

Redactar un informe La novela contemporánea emplea, a menudo, materiales narrativos muy diversos y heterogéneos. De este modo, se plantea una visión compleja y múltiple de la realidad, que presenta diversos modelos textuales –noticias, informes, instancias, anuncios…– mediante los cuales se puede ofrecer una visión crítica e irónica de nuestra sociedad. En el siguiente ejemplo, perteneciente a una novela de Eduardo Mendoza, se parodia tanto el lenguaje de las crónicas de sucesos como el de los informes policiales.

Asesinato de un pobre hombre de negocios En la noche de ayer, es decir, anoche, fue asesinado el conocido hombre de negocios M. P. (Manuel Par­ dalot), anciano de 56 años de edad, accionista y di­ rectivo de la empresa El Caco Español, cuando se encontraba en su despacho, adonde había acudido fuera de horas de oficina, según declaró a este pe­ riódico el guardia de seguridad del edificio, con el pretexto de haber olvidado el susodicho Pardalot unos documentos de importancia que, en palabras de este, dijo aquel, había de necesitar a la mañana siguiente o la otra. Una vez en su despacho, el co­ nocido empresario (Pardalot) resultó muerto de va­ rios disparos que en número de siete le afectaron diversos órganos vitales para la vida de Pardalot. Según fuentes allegadas al muerto, este fue llevado al hospital, donde ingresó cadáver y fue dado de alta. El ya citado guardia nocturno del edificio, un tal San­ ti, empleado de una agencia privada de seguridad

y exprofesor adjunto de la Universidad Pompeu Fa­ bra, manifestó no haber oído nada, ni haber adverti­ do la entrada de extraños en el edificio, cosa que, afirmó rotundamente el guardia, no habría permitido de ninguna manera, en cumplimiento de sus funcio­ nes de guardia de seguridad, consistentes precisa­ mente en eso, aunque sí recuerda haber visto entrar al tantas veces mentado, conocido y ahora difunto hombre de negocios M. P. (o sea, Pardalot) poco después de la medianoche, hora local, y de haber tenido con él unas palabras, de las que no infirió en su momento que aquel fuera a ser asesinado tan en breve, así como tampoco vio salir a nadie. Aun­ que todavía no hay indicios acerca de la autoría del crimen, la policía ha desmentido que el asesinato de Pardalot guarde relación con el Tour de Francia. Eduardo Mendoza La aventura del tocador de señoras

ACTIVIDADES 1. Explica por qué estas afirmaciones del texto resultan cómicas o paródicas: • En la noche de ayer, es decir, anoche, fue asesinado el conocido hombre de negocios M. P. • Según fuentes allegadas al muerto, este fue llevado al hospital, donde ingresó cadáver y fue dado de alta. ■ Busca otros elementos del texto que provoquen un efecto humorístico similar. 2. Observa el lenguaje del texto y comenta qué rasgos propios del informe incum­ ple el fragmento. 3. Reescribe este texto convirtiéndolo en un posible informe policial. ■ Compara tu trabajo con el de tus compañeros y poned en común los cambios que habéis tenido que aplicar al modelo original.

316 277785 _ 0283-0321.indd 316

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

6

FICHA 2

EL cuento POPULAR Y EL CUENTO DE AUTOR literatura

Por lo menos había visto a siete u ocho personas, ninguna de ellas con aspecto de mendigo, meter la mano en la papelera que estaba adosada a una faro­ la cercana al aparcamiento donde todas las maña­ nas dejaba mi coche. Era un suceso trivial que me creaba cierta animadver­ sión, porque es difícil sustraerse a la penosa imagen de ese vicio de urracas, sobre todo si se piensa en las sucias sorpresas que la papelera podía albergar. Que yo pudiera verme tentado de caer en esa indig­ na manía era algo inconcebible, pero aquella maña­ na, tras la tremenda discusión que por la noche ha­ bía tenido con mi mujer, y que era la causa de no haber pegado ojo, aparqué como siempre el coche y al caminar hacia mi oficina la papelera me atrajo co­ mo un imán absurdo y, sin disimular apenas ante la posibilidad de algún observador inadvertido, metí en ella la mano, con la misma torpe decisión con que se lo había visto hacer a aquellos penosos rastreado­ res que me habían precedido. Decir que así cambió mi vida es probablemente una exageración, porque la vida es algo más que la mate­ ria que la sostiene y que las soluciones que hemos arbitrado para sobrellevarla. La vida es, antes que na­ da y en mi modesta opinión, el sentimiento de lo que somos más que la evaluación de lo que tenemos. Pero sí debo confesar que muchas cosas de mi exis­ tencia tomaron otro derrotero. Me convertí en un solvente empresario, me separé de mi mujer y contraje matrimonio con una jovencita en­ cantadora, me compré una preciosa finca y hasta un yate, que era un capricho que siempre me había obse­ sionado y, sobre todo, me hice un trasplante capilar en la mejor clínica suiza y eliminé de por vida mi horrible complejo de calvo, adquirido en la temprana juventud. El billete de lotería que extraje de la papelera estaba sucio y arrugado, como si alguien hubiese vomitado sobre él, pero supe contenerme y no hacer ascos a la fortuna que me aguardaba en el inmediato sorteo navideño. luis mateo díez

El lobo que creía que la luna era un queso Andaba el lobo muy hambriento y ya no sabía qué hacer para coger algún animal para comérselo. Y por ahí se encuentra con la zorra y le dice: –Oiga usted, señora zorra, que me la voy a comer. Y la zorra le dijo: –Pero mire usted que estoy muy flaca. No soy más que huesos y pellejos. –No, que usted estaba muy gordita el pasado año. –El año pasado sí que estaba gordita, pero ahora tengo que darles de mamar a mis cuatro zorritos y apenas tengo leche para ellos. –¡No me importa! –dijo el lobo. Iba a darle el primer mordisco, cuando la zorra le dijo: –Deténgase usted, por Dios, señor lobo. Mire, yo sé dónde vive un señor que tiene un pozo lleno de quesos. Y la zorra y el lobo se fueron a buscar los quesos. Y lle­ garon a una casa y pasaron unas tapias y llegaron ante el pozo, y la luna se reflejaba en el agua y parecía un queso. Y se asomó la zorra y volvió y le dijo al lobo: –¡Ay, amigo lobo, que el queso es muy grande! Mire, asómese usted. Y se asomó el lobo y vio la luna y creyó que era un queso enorme. Pero el lobo le dijo a la zorra: –Bueno, amiga zorra, entre usted por el queso. Y la zorra se metió en uno de los cubos y entró por el queso. Y desde abajo le gritaba al lobo: –¡Ay, amigo lobo! ¡Qué grande es el queso! ¡No puedo con él! Venga usted a ayudarme a subirlo. –Pero yo no puedo entrar –decía el lobo–. ¿Cómo voy yo a entrar? Súbalo usted sola. Y la zorra le dijo: –No sea usted torpe. Métase en el otro cubo y verá como así entra fácilmente. La zorra se metió entonces en el cubo en el que ­había bajado. Y el lobo se metió en el otro cubo y, como pesaba más, se deslizó hacia abajo y la zorra subió para arriba. Y el lobo se quedó dentro del pozo buscando el queso, y la zorra se fue muy contenta a ver a sus zorritos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

La papelera

anónimo

ACTIVIDADES 1. Lee con atención los dos cuentos y di cuál de ellos es un cuento popular y cuál es un cuento de autor. 2. Inventa un cuento de autor a partir de un personaje de un cuento popular: el lobo, la bruja, la rana que se convierte en príncipe, etc.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 317

317 27/07/11 13:20

6

FICHA 3

MICRORRELATOS LITERATURA

Grandes microrrelatos El microrrelato es uno de los subgéneros narrativos más cultivados y de mayor éxito en la literatura actual. Sin embargo, no se trata de una invención reciente, sino que ha sido cultivado en diversos momentos a lo largo de la historia literaria. Así, encontramos ejemplos de microrrelatos en autores tan célebres como Kafka, del que puedes leer algunos a continuación.

La verdad sobre Sancho Panza Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas de ca­ ballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de sí a su demo­ nio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanzó irrefrenablemente a las más lo­ cas aventuras, las cuales, empero, por falta de un

objeto predeterminado, y que precisamente hubie­ se debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasi­ ble, quizás en razón de un cierto sentido de la res­ ponsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, al­ canzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin. Franz Kafka

Un comentario Era muy temprano por la mañana, las calles esta­ ban limpias y vacías, yo iba a la estación. Al verifi­ car la hora de mi reloj con la del reloj de una torre, vi que era mucho más tarde de lo que yo creía, te­ nía que darme mucha prisa; el sobresalto que pro­ dujo este descubrimiento me hizo perder la tran­ quilidad, no me orientaba todavía muy bien en aquella ciudad. Felizmente, había un policía en las cercanías, fui hacia él y le pregunté, sin aliento, cuál era el camino. Sonrió y dijo:

–¿Por mí quieres conocer el camino? –Sí –dije–, ya que no puedo hallarlo por mí mismo. –Renuncia, renuncia –dijo, y se volvió con gran ímpetu, como las gentes que quieren quedarse a solas con su risa. Franz Kafka

ACTIVIDADES 1. Lee atentamente estos dos microrrelatos y responde. • ¿En cuál de ellos encuentras un ejemplo de metaficción? Explica en qué consiste. • ¿Cuál te parece que tiene un final más desasosegante? ¿Por qué? Razónalo. 2. Relee los cuentos con atención y determina cuál es el tema central de cada uno de ellos. ■ Opina. ¿Te parece que el microrrelato es un género superficial o que, por el con­ trario, puede dar cabida a temas interesantes y complejos? 3. En los microrrelatos es importante que el final resulte sorprendente e ingenioso. ¿Crees que estos dos microcuentos cumplen con ese requisito? Debátelo con tus compañeros. 4. Sigue el modelo del texto sobre Sancho Panza e inventa un microrrelato que ten­ ga como protagonista a un personaje célebre del cine o de la literatura universal.

318 277785 _ 0283-0321.indd 318

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

6

FICHA 4

COMPLEMENTOS ORACIONALES Y COMPLEMENTOS DEL VERBO GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos del verbo que aparecen en los dos primeros párra­ fos del texto.

El dragón de Hagrid Harry se volvió hacia Ron.

El huevo estaba sobre la mesa. Tenía grietas en la cáscara. Algo se movía en el interior. Un curioso ruido salía de allí.

–Charlie, tu hermano. En Rumanía. Está estudian­ do dragones. Podemos enviarle a Norberto. ¡Char­ lie lo cuidará y luego lo dejará vivir en libertad!

De pronto se oyó un chasquido. El huevo se abrió. La cría de dragón aleteó en la mesa. No era exac­ tamente bonito. Parecía un paraguas negro arru­ gado. Sus alas puntiagudas eran enormes. Tenía un hocico largo con anchas fosas nasales. Las puntas de los cuernos ya le salían. Y tenía los ojos anaranjados y saltones.

–¡Genial! –dijo Ron–. ¿Qué piensas de eso, Hagrid?

joanne k. rowling Harry Potter y la piedra filosofal (Adaptación)

Estornudó. Volaron unas chispas. –¿No es precioso? –murmuró Hagrid. Alargó una mano para acariciar la cabeza del dragón. Este le dio un mordisco en los dedos, enseñando unos col­ millos puntiagudos. –¡Bendito sea! Mirad, conoce a su mamá –dijo Hagrid.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Afortunadamente, Hagrid aceptó su propuesta. Enviarían una lechuza con un mensaje a Charlie.

A partir de ese día, Harry, Ron y Hermione pasaban la mayor parte de su tiempo libre en la oscura caba­ ña de Hagrid, tratando de hacerlo entrar en razón. –Déjalo ir –lo instaba Harry–. Déjalo ir en libertad. –No puedo –decía Hagrid–. Es demasiado peque­ ño. Se morirá. ■  Localiza un complemento oracional en las dos últimas oraciones del texto. 2. Distingue los complementos oracionales y los complementos del verbo en estas oraciones:

•  Por suerte, la exhibición aeronáutica transcurrió sin incidentes. •  Por decisión propia intervino en los dos proyectos de investigación. •  En resumen, no sé nada de él desde el viernes. •  En su trabajo es el mejor. •  Nosotros vendremos el martes. •  Simplemente, ese proyecto no es factible.

3. Completa las oraciones con un complemento adecuado.

• 

oyeron un ruido atronador.



• 

hemos salido ilesos del accidente.



•  Llegamos al aeropuerto a tiempo



•  Todos mis amigos corrieron

. .

■  Indica de qué clase es el complemento que has escrito en cada caso.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 319

319 27/07/11 13:20

6

FICHA 5

COMPLEMENTOS DE UN NÚCLEO NO VERBAL GRAMÁTICA

1. Localiza los complementos del nombre presentes en el primer párrafo del texto.

El señor Globulito Don Francisco me puso a cargo de Globulito, el es­ queleto del colegio. Mi tarea consistía en llevarlo al aula para el inicio de la clase de Naturales. Des­ pués, regresarlo a su sitio, en un rincón polvoriento de la Secretaría. La Secretaría estaba en un extre­ mo del patio. Lo empujaba de aquí para allá. Las ruedas chirriaban sobre los mosaicos y sus huesos se golpeaban entre sí. Mi responsabilidad no se suspendía por lluvia. En ese caso recurría a un viejo paraguas. Como era muy difícil sostener el paraguas con una mano y empujar con la otra, siempre terminaba encaján­ doselo a Globulito. Enganchaba el mango en su brazo y usaba el cráneo como tope. Así nos movía­ mos en plena tormenta para que no llegase tarde a su llamada a escena. Lo bueno es que la hora de Naturales no termina­ ba con un recreo, sino que daba paso a la clase del señor Andrés. Como yo debía acompañar a Globulito en su regreso al hogar, tenía permiso pa­ ra ausentarme del aula y perder preciosos minutos de la hora de Lenguaje. De esa forma me salvé en varias oportunidades de ser convocado al frente con el resto del grado, para responder al interroga­ torio sobre tiempos pluscuamperfectos y futuros. Nuestro regreso a la Secretaría era más lento cada vez. A menudo, pretextando agotamiento, me sen­ taba a mitad de camino sobre el banco de cemento que recorría el perímetro del patio. Globulito nunca se quejó. Parecía agradecer tanto como yo el respi­ ro, un momento dedicado a la contemplación, antes

de ser arrumbado nuevamente entre los mapas, los compases gigantescos y las cajas de las tizas. Éra­ mos una extraña pareja. Yo sentado y él de pie, mi­ rando en la misma dirección. Con el tiempo gana­ mos en confianza y me descubrí hablándole, nada raro, comentarios sobre la clase que acabábamos de compartir. En su compañía nunca me sentí solo: era dueño de los silencios más elocuentes. marcelo figueras Kamchatka (Adaptación)

■  Responde.

■  •  ¿De qué palabra es complemento al hogar en el tercer párrafo? ¿Qué clase de complemento es? ■  •  ¿A qué palabra complementa el sintagma a la contemplación del cuarto párrafo?

2. Identifica los complementos de un núcleo no verbal y especifica de qué clase son (de un sustantivo, de un adverbio, de un adjetivo).

•  Manuel parece dispuesto a todo. •  Cerca de esa tienda hay un quiosco. •  Ajeno a los hechos entró sonriente. •  El coche de los bomberos se ha estropeado. •  Las ondulantes colinas de hierba se extendían ante mis ojos. •  Antes de tu llegada ya había imaginado el motivo.

320 277785 _ 0283-0321.indd 320

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:20

6

FICHA 6

PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN ortografía

1.  Pon tilde en las palabras que la precisen. •  antipatico •  resultado •  sol •  archipielago •  ensoñacion •  indignado •  euforico

•  reves •  explicacion •  geologo •  musica •  adios •  tramite •  director

•  examen •  lapiz •  mamifero •  listisimo •  cubiculo •  sistematico •  maximo

•  articulo •  paramo •  comite •  inimaginable •  pugil •  calabacin •  papel

•  Su acertadisima intervencion fue muy aplaudida por todo el publico.

•  Aquel idilico lugar me parecio magico y sorpren­ dente.

•  Mi abuelo Victor esta mucho menos agil que ha­ ce unos años.

•  Es logico que tu hermana este cansada: trabaja muchisimo.

•  La pelicula que vimos ayer en television me pa­ recio terrorifica.

•  Andres es muy altruista: siempre esta pensando en ayudar a los demas.

•  Corri tan rapido como pude, pero llegue a la me­ ta en decimo lugar.

•  Interrumpieron la emision para dar una noticia de ultima hora.

•  Aquella mujer de alli es una de las mejores co­ reografas españolas de danza contemporanea.

•  El miercoles llamamos a un tecnico para que vi­ niese a reparar el ascensor.

•  Su hermano tuvo que someterse a una interven­ cion quirurgica por un grave problema de vision.

•  Hercules es un heroe mitologico que protagoni­ zo muchas aventuras.

•  Todos mis esfuerzos por reparar mi telefono mo­ vil fueron inutiles.

•  Raquel es muy romantica y siempre esta fanta­ seando con su principe azul.

•  No he pensado lo que hare este sabado, aunque quizas salga a bailar con mis amigos.

•  La profesion de bailarin exige muchos sacrificios fisicos y personales.

•  Tendras que pedirle perdon a Monica si quieres seguir siendo su amigo.

•  La natacion es uno de mis deportes olimpicos favoritos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2.  Pon tilde en las palabras que deban ir acentuadas.

3.  Pon tilde en las palabras del siguiente texto que la precisen:

Falsas apariencias La convencion iba a ser muy amena. Eso fue lo que me aseguro la organizadora antes de darme mi invitacion. Acudi alli con muchisima ilusion, pe­ ro, en cuanto llegue, descubri que nada era como lo había imaginado. En el hotel donde nos convocaron me encontre con un monton de investigadores que me triplica­ ban la edad y con los que no imaginaba ningun te­ ma de conversacion posible. ¡Ni una sola persona de mi edad en todo el edificio! Me entristeci un poco y decidi que me quejaría en cuanto pudiese hablar con la organizadora de aquella reunion cientifica.

En la cena, me toco sentarme al lado de un señor de unos ochenta años. A mi me parecio que la ce­ na se me iba a hacer interminable, pero, inusitada­ mente, aquel hombre empezo a hablar conmigo y me parecio muy simpatico. Casi sin darme cuenta, toda mi mesa mantenía una conversacion de lo mas animada y hasta mi compañero octogenario decidio contarnos unos cuantos chistes. A la mañana siguiente no le dije nada a la organiza­ dora. Me levante y fui a todas las conferencias previs­ tas para esa jornada. Y en todas mantuve la sonrisa de la divertidisima y sorprendente jornada anterior.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0283-0321.indd 321

321 27/07/11 13:20

7

FICHA 1

LA ARGUMENTACIÓN COMUNICACIÓN

Los «malos alumnos» Nuestros «malos alumnos» (de los que se dice que no tienen porvenir) nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de  cólera, de deseos insatisfechos, de furiosas re­ nuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro conde­ nado. Miradlos, aquí llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En reali­ dad, la clase solo puede comenzar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritus, instalarlos en un presente rigurosa­ mente indicativo.

habrá que empezar de nuevo. Pero enseñar es eso: volver a empezar hasta nuestra necesaria desapari­ ción como profesor. Si fracasamos en instalar a nuestros alumnos en el presente de indicativo de nuestra clase, si nuestro saber y el gusto de llevarlo a la práctica no arraigan en esos chicos y chicas, en el sentido botánico del término, su existencia se tambaleará sobre los cimientos de una carencia in­ definida. Está claro que no habremos sido los únicos en excavar aquellas galerías o en no haber sabido colmarlas, pero esas mujeres y esos hombres ha­ brán pasado uno o más años de su juventud aquí sentados ante nosotros. Y todo un año de escolari­ dad fastidiado no es cualquier cosa: es la eternidad en un jarro de cristal.

Naturalmente, el beneficio será provisional, la cebo­ lla se recompondrá a la salida y sin duda mañana

Daniel Pennac Mal de escuela

ACTIVIDADES 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿Por qué aparece el sintagma «malos alumnos» entre comillas? ¿Qué punto de vista manifiesta el autor del texto a través de ese signo de puntuación? • ¿Cuál es la razón por la que se compara a esos alumnos con una cebolla? ¿En qué se basa ese símil con el que se abre el texto? • ¿Por qué se define la labor de enseñar como volver a empezar hasta nuestra necesaria desaparición como profesor? ¿Qué quiere decir el autor con esa afir­ mación? • ¿Cuál es el término real de la metáfora que cierra el texto: es la eternidad en un jarro de cristal? ¿A qué se refiere el autor? 2. Este es un texto argumentativo, en el que su autor defiende una tesis a partir de una serie de argumentos. Piensa y deduce. • ¿Cuál es la tesis sobre la educación que defiende Daniel Pennac? Copia aque­ llos enunciados del texto que te permitan identificarla. • ¿Qué argumentos emplea para justificar esa tesis? Enuméralos. ■ Fíjate en los argumentos que has copiado. ¿Crees que el autor se basa más en la lógica o en la afectividad para defender su tesis? Razona tu respuesta. 3. Reflexiona sobre el tema de este texto y redacta una columna de opinión en la que manifiestes tu punto de vista. 4. Fíjate en la viñeta de Forges de la página 107 de tu libro de texto e intenta elaborar otra viñeta similar en la que abordes, de manera crítica y argumentativa, la tesis defendida por Daniel Pennac en este fragmento de su obra Mal de escuela.

322 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

322

27/07/11

13:20

7

FICHA 2

LA NOVELA (I) LITERATURA

La novela y sus temas La novela es uno de los géneros literarios que gozan de mayor número de lectores. Existen infinidad de subgéneros novelísticos, que se pueden establecer a partir de la gran variedad de temas que se abordan y de las tramas que los desarrollan: novelas policiacas, novelas románticas, novelas biográficas, novelas de ciencia ficción, novelas históricas… Pero ¿de dónde surgen los temas de una novela? Esa es la pregunta a la que trata de contestar el escritor peruano Mario Vargas Llosa en el siguiente texto.

Querido amigo: El trabajo excesivo de estos últimos días me ha impe­ dido contestarle con la celeridad debida, pero su car­ ta ha estado rondándome desde que la recibí. No solo por su entusiasmo, que comparto, pues yo tam­ bién creo que la literatura es lo mejor que se ha in­ ventado para defenderse contra el infortunio; asimis­ mo, porque el asunto sobre el que me interroga, «¿De dónde salen las historias que cuentan las novelas?», «¿Cómo se le ocurren los temas a un novelista?», me sigue intrigando, después de haber escrito buen nú­ mero de ficciones, tanto como en los albores de mi aprendizaje literario. Tengo una respuesta, que deberá ser muy matizada para no resultar una pura falacia. La raíz de todas las historias es la experiencia de quien las inventa, lo vivido es la fuente que irriga las ficciones. Esto no significa, desde luego, que una novela sea siempre una biografía disimulada de su autor; más bien que en toda ficción, aun en la de imaginación más libérri­ ma, es posible rastrear un punto de partida, una se­ milla íntima, visceralmente ligado a una suma de vi­ vencias de quien la fraguó. Me atrevo a sostener que no hay excepciones a esta regla y que, por lo tanto, la invención químicamente pura no existe en el do­ minio literario. Que todas las ficciones son arquitec­ turas levantadas por la fantasía y la artesanía sobre ciertos hechos, personas, circunstancias, que mar­ caron la memoria del escritor y pusieron en movimien­ to su fantasía creadora, la que, a partir de aquella simiente, fue erigiendo todo un mundo, tan rico y múltiple que a veces resulta casi imposible (y a veces sin casi) reconocer en él aquel material autobiográfi­ co que fue su rudimento, y que es, en cierta forma, el secreto nexo de toda ficción con su anverso y an­ típoda: la realidad real. En una conferencia juvenil traté de explicar este me­ canismo como un striptease invertido. Escribir nove­ las sería equivalente a lo que hace la profesional que, ante un auditorio, se despoja de sus ropas y

muestra su cuerpo desnudo. El novelista ejecutaría la operación en sentido contrario. En la elaboración de la novela, iría vistiendo, disimulando bajo espe­ sas y multicolores prendas forjadas por su imagina­ ción aquella desnudez inicial, punto de partida del espectáculo. Este proceso es tan complejo y minu­ cioso que, muchas veces, ni el propio autor es ca­ paz de identificar en el producto terminado esa exu­ berante demostración de su capacidad para inventar personas y mundos imaginarios, aquellas imágenes agazapadas en su memoria –impuestas por la vida– que activaron su fantasía, alentaron su voluntad y lo indujeron a pergeñar aquella historia. Mario Vargas Llosa Cartas a un joven novelista

ACTIVIDADES 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿Cuál es, según Vargas Llosa, el origen de to­ das las novelas? • Según eso, ¿podemos afirmar que todas las novelas son biográficas? Explícalo. • ¿Por qué se compara la creación de la novela con un «striptease invertido»? 2. En tu opinión, ¿sería aplicable esta teoría de Vargas Llosa a géneros como la novela fantástica o la novela de ciencia ficción? ¿Crees que podemos rastrear rasgos de realidad en títulos como Harry Potter, El señor de los anillos o Crepúsculo? Explica por qué. 3. ¿Qué otros materiales narrativos –además de su propia biografía– puede emplear un autor a la hora de elaborar una novela? ¿De qué otras fuentes crees que puede obtener ideas para sus temas y argumentos? Pon ejemplos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

323

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Novelar la realidad

323 27/07/11

13:20

7

FICHA 3

LA NOVELA (II)

El contenido de una novela La novela es uno de los géneros literarios que admiten mayor diversidad de elementos y mayor libertad creativa. El novelista puede emplear materiales muy diversos para contar la historia que pretende transmitir. Este factor permite dar mayor variedad al relato y, en ocasiones, también es un modo de hacerlo más creíble. La diversidad de recursos narrativos caracteriza a la novela desde sus orígenes. En un primer momento, afectaba solo al argumento, pues se podía contar más de una historia secundaria al hilo de la historia principal. Ya en la obra que se considera la primera novela, El asno de oro, del escritor latino Apuleyo (siglo ii), se alterna la historia principal –un hombre que se transforma en asno y que vive una serie de aventuras hasta recuperar su forma original– con la narración de cuentos o mitos tradicionales, como la historia de amor entre el dios Cupido y la joven Psique. También en la novela del siglo xvii se alternan diversos tipos de elementos y tramas; de hecho, en el Quijote se incluyen novelas breves que interrumpen la trama principal. A principios del siglo xx esta variedad de componentes no solo afecta al argumento sino que, además, alcanza también a los aspectos formales. De este modo, se combinan diferentes tipos de narrador, se trastoca la organización temporal de la trama y se intercalan distintas clases de textos, incluso aquellos que no se consideran literarios en sentido estricto: noticias de periódico, cartas personales, anuncios publicitarios… A partir de este momento, todo tiene cabida en la novela, que se convierte en uno de los géneros literarios más libres y difíciles de definir. Como ejemplo de la variedad formal característica de la novela, se ofrecen a continuación tres fragmentos pertenecientes a una misma obra: Drácula, de Bram Stoker. TEXTO 1

8 de mayo. Al iniciar este diario, temí mostrarme confuso; pero ahora me alegro de haberme deteni­ do en todos los detalles, ya que este castillo, así como cuanto se ve y pasa en él, resulta tan extraño que no puedo evitar estar a disgusto. Quisiera salir de aquí (salir sano y salvo), o no ha­ ber venido jamás. Es posible que mis nervios estén excitados por tan largas veladas nocturnas; mas si fuese eso solo… Tal vez podría soportar mejor esta existencia si hablara con alguien más, porque aparte del conde, en el castillo no hay nadie abso­ lutamente. Y si he de expresar mis verdaderos pensamientos, creo que soy el único ser viviente del castillo. Sí, si puedo exponer los hechos tal como son, ello me ayudará quizás a sufrirlos con más paciencia, a refrenar mi imaginación. De lo contrario, me veo perdido. Los hechos, tal como son o, al menos, tal como creo que son… Al acostarme, dormí solo unas horas y, al ver que no lograba conciliar de nuevo el sueño, me levan­ té. Había colocado mi espejito de mano en el mar­

324 277785 _ 0322-0363.indd

co de la ventana y empecé a afeitarme cuando, de repente, sentí una mano en el hombro y reconocí la voz del conde. –Buenos días. Me sobresalté, muy extrañado de no haberle oído entrar, ni haberle visto, ya que, por el espejito, veía reflejada toda la habitación a mis espaldas. Con el movimiento de sorpresa, me arañé ligera­ mente la cara, cosa que no observé en aquel ins­ tante. Cuando hube contestado al saludo del con­ de, me puse a mirar otra vez por el espejo, tratando de comprender cómo había podido engañarme. No había el menor error: sabía que el conde se ha­ llaba detrás de mí, casi a mi ­lado, y solo tenía que volver la cabeza para verle. Pues bien, ¡el espejo no reflejaba su imagen! El espejo reproducía todo cuanto había a mi espalda, mas no se veía el me­ nor rastro de un ser humano… aparte de mí. ­Este hecho tan extraño, que se añadía a los demás mis­ terios, acentuó, como es natural, mi sensación de malestar, sen­sación que experimento siempre que el conde se halla cerca de mí.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

324

27/07/11

13:20

7 literatura TEXTO 2

Perdona, ante todo, mi largo silencio, aunque tiene una explicación bien sencilla: me he visto literal­ mente abrumada de trabajo. La vida de una insti­ tutriz no siempre es cómoda. Anhelo estar a tu lado, al borde del mar, para char­ lar como siempre y hacer castillos en el aire. He trabajado mucho porque quiero poder colabo­ rar con Jonathan. Estudio taquigrafía asiduamente; de esta forma, cuando nos hayamos casado, podré ayudarle tomando todas sus notas en taquigrafía, y pasarlas a máquina, ya que también he aprendido a escribir con este nuevo sistema al que dedico horas enteras. En algunas ocasiones, escribimos nuestra corres­ pondencia en taquigrafía, y sé que, estando de via­ je, él lleva un diario taquigráfico. Cuando esté en tu casa, haré lo mismo; empezaré un diario y escribi­ ré en el mismo siempre que sienta necesidad de

hacerlo, confiando al papel todo lo que me pase por la imaginación. No creo que tenga interés para los demás, y solo lo escribiré para mí. Tal vez un día se lo enseñe a Jonathan, si hay algún párrafo que merezca la pena, mas para mí será ante todo como un cuaderno de ejercicios. Deseo confiarte todos mis proyectos. Precisamen­ te, acabo de recibir una carta de Jonathan, que si­ gue en Transilvania. Se encuentra muy bien y re­ gresará aproximadamente dentro de una semana. Ardo ya en deseos de oír el relato de su viaje. ­ ¡Debe de ser maravilloso ver tantos países! Me ­pregunto si llegará el día en que podamos viajar juntos… me refiero a Jonathan y a mí. Dan las diez. ¡Hasta la vista! Afectuosamente tuya,

Mina

P.D. Cuando me escribas, cuéntamelo todo. Hasta mí han llegado ciertos rumores… Se habla de un joven muy guapo, de cabellos rizados…

ACTIVIDADES

TEXTO 3 LA GACETA DE WESTMINSTER, 25 de septiembre

EDICIÓN ESPECIAL

El horror de Hampstead Una nueva víctima Acabamos de enterarnos de que otro niño, desaparecido anoche, ha sido hallado esta mañana bajo un matorral de juncos en una zona que ­forma parte de la landa de Hampstead, llamada Shooter’s Hill, probablemente un sitio menos frecuentado que los demás de la comarca.

1. Lee con atención los fragmentos anteriores e indica a qué tipo de texto corresponde cada uno.

■ Deduce cuál de los siguientes personajes es el emisor en cada caso:



■ •  Mina

•  Jonathan



■ •  Un periodista

•  El conde Drácula



■ •  Lucy

•  Un historiador

2. Fíjate en los textos y responde.

El niño presenta en la gar­ganta las mismas señales que las anteriores víctimas. Estaba muy pálido y en un estado de gran debilidad. Cuan­do volvió en sí y pudo articular las pri­me­ras palabras, refirió haber sido arrastrado hasta el lugar donde fue hallado por la «dama de la sangre».



• ¿Qué sensaciones pretende transmitir el narra­ dor al lector en el primer ­texto?



• ¿Cuáles son los temas que se desarrollan en el segundo texto?



• ¿Consideras que el tercer texto aporta credibili­ dad a la historia? ¿Por qué?

3. Redacta un cuento de terror a partir de las situaciones y los personajes que se mencionan en estos textos.

Busca un argumento que te permita conectar los principales hechos narrados en los tres fragmentos e inventa una historia llena de misterio e intriga.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

9 de mayo Queridísima Lucy:

325

325 27/07/11

13:20

7

FICHA 4

el diálogo EN LA NOVELA literatura

El cartero y Pablo Neruda Crecido entre pescadores, nunca sospechó el joven Mario Jiménez que en el correo de aquel día habría un anzuelo con que atraparía al poeta. No bien le había entregado el bulto, el poeta había discernido con precisión meridiana una carta que procedió a rasgar ante sus propios ojos. –¿Por qué abre esa carta antes que las otras? –Porque es de Suecia. –¿Y qué tiene de especial Suecia, aparte de las suecas? Aunque Pablo Neruda poseía un par de párpados inconmovibles, parpadeó. –El Premio Nobel de Literatura, mijo. –Se lo van a dar. –Si me lo dan, no lo voy a rechazar. –¿Y cuánta plata es? El poeta, que ya había llegado al meollo de la misiva, dijo sin énfasis: –Ciento cincuenta mil doscientos cincuenta dólares. Mario, que presentía el fin del diálogo, se dejó con­ sumir por una ausencia semejante a la de su predi­ lecto y único cliente, pero tan radical que obligó al poeta a pregun­tarle: –¿Qué te quedaste pensando? –En lo que dirán las otras cartas. ¿Serán de amor? El robusto vate tosió. –¡Hombre, yo estoy casado! ¡Que no te oiga Matilde! –Perdón, don Pablo. –¿Qué te pasa? –¿Don Pablo? –Te quedas ahí parado como un poste. Mario torció el cuello y buscó los ojos del poeta des­ de ­abajo: –¿Clavado como una lanza? –No, quieto como una torre de ajedrez. –¿Más tranquilo que gato de porcelana? Neruda soltó la manilla del portón, y se acarició la bar­billa. –Mario Jiménez, es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas. –¿Don Pablo? –¡Metáforas, hombre! –¿Qué son esas cosas? El poeta puso una mano sobre el hombro del mu­ chacho. –Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa comparándola con otra.

326 277785 _ 0322-0363.indd

–Deme un ejemplo. Neruda miró su reloj y suspiró. –Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando. ¿Qué es lo que quieres decir? –¡Qué fácil! Que está lloviendo, pu’. –Bueno, eso es una metáfora. –Y ¿por qué, si es una cosa tan fácil, se llama tan com­ plicado? –Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complicidad de las cosas. Según tu teoría, una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho más grande y no vuela –concluyó Neruda exhausto. Con un resto de ánimo, le indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo la prestancia de decir: –¡P’tas que me gustaría ser poeta! –¡Hombre! En Chile todos son poetas. Es más origi­ nal que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas mucho y no engordas. En Chile todos los poetas so­ mos guatones1. Neruda retomó la manilla de la puerta, y se disponía a entrar, cuando Mario, mirando el vuelo de un pája­ ro invisible, dijo: –Es que si fuera poeta podría decir lo que quiero. –¿Y qué es lo que quieres decir? –Bueno, ese es justamente el problema. Que como no soy poeta, no puedo decirlo. antonio skármeta El cartero de Neruda (Adaptación) 1

guatones: barrigudos.

ACTIVIDADES 1. Explica qué relación hay entre los dos personajes. 2. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un diálogo espontáneo o planificado. 3. Contesta. • ¿Qué rasgos de la lengua oral se imitan en el texto? ¿Están marcados de algún modo? •  ¿Te parece un diálogo creíble? 4. Explica a qué se refiere Mario cuando afirma que no puede decir lo que quiere decir porque no es poeta. ■ Inventa una continuación posible para el diá­ logo entre el poeta y el cartero.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

326

27/07/11

13:20

7

FICHA 5

el best seller LITERATURA

Los best sellers y la novela actual

En el caso de la literatura en español, el best seller suele circunscribirse a tres subgéneros: • Novelas de acción: destacan Arturo Pérez-Reverte, autor de tramas de suspense y aventuras; Carlos Ruiz Zafón, que suele alternar elementos realistas y fantásticos, y Lorenzo Silva, que cultiva el género negro. • Novelas sentimentales: en muchos casos se inspiran en los enredos folletinescos de la novela decimonónica. Entre sus cultivadores figuran escritores como Almudena Grandes o Antonio Gala. • Novela humorística: en este subgénero abundan los relatos con apariencia policiaca en los que se caricaturiza a los personajes y las situaciones, buscando la comicidad a través de la ironía y el sarcasmo. Uno de sus principales cultivadores es Eduardo Mendoza.

Cañuto Cañuto era un hombre de mediana edad, tirando a viejo. En los años 70 (de nuestra era) había robado varios bancos. No bancos de sentarse, sino oficinas bancarias. Operaba solo, con una media en la cabe­ za y otra en el bolsillo (por si acaso), una pistola de juguete y una bomba de verdad. Él decía que era una bomba atómica. A tanto no llegaba, pero de todas for­ mas le daban el dinero sin rechistar. Cuando el robo había sido perpetrado, Cañuto se quitaba la media, pronunciaba unas palabras adecuadas a la ocasión y se iba caminando por la acera. Lo curioso es que tardaron mucho en capturarlo. En su modesta vivienda encontraron la totalidad del dinero robado. No se había gastado ni una peseta y vivía de la caridad pública. Cuando finalmente lo llevaron a juicio, la galopante inflación de aquellos años convulsos había reducido

el monto de sus fechorías a una cifra irrisoria. El abo­ gado defensor de Cañuto mostró al tribunal una en­ trada de cine cuyo precio superaba lo que en tiem­ pos de Cañuto había sido una fortuna. Lo habrían absuelto y puesto de nuevo en la calle si Cañuto no se hubiera empeñado en decir que sus atracos for­ maban parte de un plan mundial para sembrar el caos, y del cual él, Cañuto, era solo la punta del ice­ berg, a la que, por otra parte, se empeñaba en llamar la punta del nabo. Por no saber qué pena imponerle, lo enviaron al manicomio, donde gozaba de justa fama de hombre metódico, riguroso, muy versado en cues­ tiones bursátiles, y donde yo le conocí y le traté.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

En los últimos años han aparecido grandes best sellers, es decir, novelas capaces de entusiasmar a un gran número de lectores. Este tipo de novelas, de gran tradición en la literatura anglosajona, suele pertenecer al subgénero del thriller, como El código Da Vinci (Dan Brown), de la novela fantástica, como la saga de Harry Potter (J. K. Rowling), de la novela histórica, como Los pilares de la tierra (Ken Follet), etc.

Eduardo Mendoza La aventura del tocador de señoras

ACTIVIDADES 1. El narrador de este texto habla en primera persona y es, a la vez, el protagonista de la novela. Piensa y responde. • ¿Qué dato sobre su vida nos da el narrador al final del fragmento? • ¿Qué importancia crees que tiene para comprender el texto? • ¿Cómo afecta ese dato al estilo del texto? ¿Y al punto de vista? 2. Busca elementos humorísticos a lo largo del texto y di cuáles son los principales recursos que emplea el autor para lograr la comicidad. 3. Intenta explicar, a partir de este fragmento, por qué la novela La aventura del tocador de señoras pudo convertirse en un best seller.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

327

327 27/07/11

13:20

7

FICHA 6

el OBJETO DIRECTO GRAMÁTICA

1. Identifica el objeto directo de cada oración.

• Le entregaron las llaves del nuevo piso.



• El equipo de arqueólogos exploró las proximidades del templo.



• ¿Has encontrado el libro de Biología?



• Los profesores llevaron a los niños de excursión.



• ¿Has saludado a tus amigos ya?



• Marcos ha renovado su carné de la biblioteca.



• Los buenos conductores respetan las normas de circulación.



• No temo las consecuencias de la decisión.

2. Sustituye el objeto directo por el pronombre personal átono correspondiente.

•  Encontraron enseguida la solución.



•  Ella recuerda el argumento de la película vagamente.



•  Tú ignoras la verdad de esta historia.



•  Leo propuso un nuevo plan para las vacaciones.



•  Te envío por correo tu paquete.



•  Teresa recuerda aquellos días con ternura.



•  ¿Le has dado el filete al perro?



•  No le niegues una oportunidad a una persona honesta. ■  Comenta los cambios que se producen en las dos últimas oraciones.

3. Completa las oraciones con el pronombre personal átono apropiado.

• 



•  A Eva



• 



•  A vosotros



•  Emma



•  Paco

dimos por perdidos al tercer día de la desaparición. dejé en la puerta misma de su casa. convencimos a todos ellos para ir al cine. guiará personalmente el director de las instalaciones. considera a nosotros sus mejores amigos. busca por todas partes desde vuestra llegada.

4. Identifica al menos cuatro objetos directos en el siguiente texto:

Vieja costumbre Fue al borde de la selva, en la torre de piedra. Allí los capturaste. Yo vi dos, enredados en tus cabellos. Los pu­ se en libertad. No fue sencillo desprender las alas. Tu ri­ sa me hacía pensar en otros lugares. Tenía ganas de be­ sarte. Nadie me lo agradeció. Pero no imaginé la eficacia de tu cabellera. Solo después, cuando mis dedos entra­ ron en tu nuca y en tus suspiros, los vi alzar el vuelo: mi­ ríadas de miríadas, según la vieja costumbre, inquietos y mofletudos, los ángeles. felipe garrido (Adaptación)

328 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

328

27/07/11

13:20

7

FICHA 7

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS ortografía

•  rabia

•  peluqueria

•  espontanea

•  decision

•  leiamos

•  realismo

•  clemencia

•  diurno

•  ahinco

•  contemporaneo

•  tahur

•  reir

•  guay

•  ciempies

•  enfermeria

•  huida

•  etereo

•  hiriente

•  atestiguais

•  leccion

•  pulmonia

•  fui

•  grisaceo

•  vacio

•  caida

•  vaho

•  biologia

•  veintiseis

•  gallinacea

•  union

•  oficio

•  dais

2. Pon tilde en las palabras en las que sea necesaria. • Rocio siempre ha querido trabajar como farma­ ceutica.

• Han pintado las paredes de la cafeteria con to­ nos rosaceos.

• He comprado un poster para colgarlo en mi ha­ bitacion.

• Si os apuntais conmigo al polideportivo, pode­ mos ir juntos a clase de gimnasia.

• La informacion que nos facilitaron en la agencia contenia muchos datos erroneos.

• No me gustan las manias ni las supersticiones.

• El ingeniero encontro una solucion apropiada para el problema. • El sabado pasado se estropeo mi equipo estereo. • Matias cumplio dieciseis años la semana pasada. • Sed diplomaticos y no les agüeis la fiesta con al­ gun comentario improcedente. • Cuando era un niño, apenas veia la television. • Sara, que es muy cinefila, es una apasionada de las peliculas comicas.

• En la novela, el heroe descubre la traicion de uno de sus mejores amigos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

1. Pon tilde en las palabras que deban llevarla.

• Silvia le regalo un ramo de orquideas a su madre el dia de su cumpleaños. • Todavia necesito que averigüeis el autentico nu­ cleo del problema. • El precio del petroleo tiene una influencia impor­ tantisima en la economia internacional. • El puente aereo funciona siempre bien, incluso cuando hay muchos pasajeros.

3. Pon tilde en las palabras que la requieran.

Intercambio Cuando me dijeron que me iria a pasar el verano a Londres, me puse muy contento. Estaba euforico. Llevaba años deseando hacer uno de esos inter­ cambios con estudiantes extranjeros y aquella era mi oportunidad de vivir en otro pais. Cogi el avion y aterrice en Londres, una ciudad que me parecio un poco caotica al principio. Yo estaba acostum­ brado a vivir en un sitio casi minusculo y aquel lu­ gar me mareaba. Pense que mientras estuviera en Londres, mis pa­ dres me extrañarian mucho. Los llamaba todos los dias para que no se sintiesen tristes. Sin embargo, al poco note que su voz sonaba mucho mas alegre. Y pronto empezaron a hablarme de Paul, el chico ingles que se habia ido a vivir a mi casa mientras yo estaba en Londres. Paul era muy simpatico, Paul era muy cortes, Paul era muy creativo. Paul

comenzo a resultarme incomodo y decidi que no queria volver a oir ese nombre. De repente, me imaginaba a Paul en mi habita­ cion, abriendo mi armario y cogiendo mi ropa. O leyendo mis libros. Paul queria ser yo y se habia propuesto hacerse con mis cosas sin que mis pa­ dres se enteraran. Era evidente: tenia que volver a casa cuanto antes. Hable con mis padres, adelante la fecha de regre­ so y mande a Paul de vuelta a Londres para que dejase mis cosas en paz. Ahora pienso que no era para tanto y que tal vez exagere un poco, pero es mejor asi. Mi habitacion no la cambio por nada.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

329

329 27/07/11

13:20

8

FICHA 1

LOS ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIÓN COMUNICACIÓN

La construcción de un texto argumentativo La finalidad de todo texto argumentativo consiste en convencer al lector de la validez de la tesis defendida por el autor. Para ello, es importante cuidar la organización del texto, de modo que las ideas se dispongan del modo más eficaz posible. Asimismo, es importante emplear con habilidad los recursos retóricos: paralelismo, anáfora, antítesis, símil, metáfora… Por eso, muchos textos argumentativos –como las columnas de los periódicos– se encuentran a medio camino entre el texto periodístico y el texto literario.

Estupidez En este momento, hay 17 naves espaciales no tripu­ ladas volando entre los planetas del sistema solar y otras siete surcando los espacios misteriosos aún más allá. Algún ordenador de la Tierra está recibien­ do ahora mismo imágenes y datos de Marte, de Ve­ nus, Júpiter o Saturno, mientras los telescopios foto­ grafían rincones remotos del universo. Y un grupo de hombres navega por la órbita terrestre instalando los sofisticados componentes de la Estación Espa­ cial Internacional. La capacidad tecnológica del ser humano es realmente deslumbrante. En este momento, millones de personas de todo el mundo están conectadas a través de los increíbles dispositivos de Internet, accediendo en segundos a todos los datos que la sabiduría humana pone a nues­ tra disposición. Y en este mismo instante, en miles de quirófanos se están realizando intervenciones inaudi­ tas, transplantes de órganos y caras, extirpaciones de

tumores de profundas raíces, implantaciones de óvu­ los fecundados que llegarán a nacer, inserciones de chips que permitirán mover un brazo o una pierna artificial. La inteligencia del ser humano no conoce límites. En este momento, 800 000 personas viven en los 1150 campamentos de Haití sin agua ni alimentos ni medicinas ni escuelas ni luz. Hay gentes murién­ dose del cólera, mujeres violadas pariendo entre los escombros, niños agonizando bajo la mirada expec­ tante de las ratas, ancianos incapacitados abando­ nados en cualquier rincón. Un terremoto de apenas unos segundos produjo una catástrofe que un año después nadie ha sido capaz de remediar. La estupi­ dez del ser humano es realmente insuperable. Ángeles Caso Público

ACTIVIDADES 1. Identifica en el texto los elementos propios de la argumentación: • objeto de la argumentación      •  tesis      •  argumentos 2. En esta columna, la autora alterna el uso de argumentos racionales y afectivos. Pon ejemplos de cada clase. 3. Vuelve a leer el texto y responde. • ¿Qué tipo de repeticiones observas en el artículo? ¿Qué palabras aparecen más de una vez a lo largo del texto? • ¿Qué variación se observa al final del texto con respecto a esas repeticiones? ¿Qué efecto provoca en el lector? ■ Comenta cuál es tu opinión sobre la construcción de esta columna. ¿Te parece que consigue su objetivo? ¿Crees que es un texto bien elaborado y estructura­ do? Razónalo. 4. Escribe una carta al director del periódico donde fue publicado este texto en la que defiendas tu opinión –favorable o contraria– sobre la tesis de la autora.

330 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

330

27/07/11

13:20

8

FICHA 2

LA ÉPICA Y SU PERVIVENCIA

La epopeya. Personajes y lugares simbólicos

La Odisea y sus símbolos

Los personajes y temas de las epopeyas clásicas han constituido uno de los motivos recurrentes de la literatura. Las aventuras de los héroes clásicos han sido reelaboradas por diferentes autores. Para ello, muchos escritores han partido de los valores simbólicos –la fortaleza, el valor, la honestidad…– que encarnan los protagonistas y los escenarios de los cantares épicos.

En la Odisea, atribuida a Homero, se narra el regreso del héroe, Odiseo, a Ítaca, donde le esperan su mujer, Penélope, y su hijo, Telémaco. En esta obra, cada personaje simboliza un valor o un comportamiento: Odiseo personifica la astucia; Penélope, la fidelidad; Telémaco, el amor filial; las sirenas, la tentación; la ninfa Calipso, el despecho, etc.

Esta reelaboración de los motivos y los personajes literarios forma parte de la esencia misma de la literatura: autores de todas las épocas no hacen sino reinterpretar historias ya contadas en épocas anteriores.

El viaje del protagonista ha sido interpretado simbólicamente en textos posteriores. En ellos se ha convertido Ítaca en símbolo de ideas tan diversas como la felicidad, la patria, la libertad o la utopía.

Ítaca Cuando emprendas el viaje hacia Ítaca ruega que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de experiencias. A los lestrigones, a los cíclopes o al fiero Poseidón nunca temas. No encontrarás trabas en el camino si se mantiene elevado tu pensamiento y es exquisita la emoción que toca el espíritu y el cuerpo. Ni a los lestrigones, ni a los cíclopes, ni al feroz Poseidón has de encontrar, si no los llevas dentro del corazón, si no los pone ante ti tu corazón. Ruega que sea largo el camino. Que muchas sean las mañanas de verano en que –¡con qué placer!, ¡con qué alegría!– entres en puertos nunca antes vistos. Detente en los mercados fenicios para comprar finas mercancías, madreperla y coral, ámbar y ébano, y voluptuosos perfumes de todo tipo, tantos perfumes voluptuosos como puedas. Ve a muchas ciudades egipcias para que aprendas y aprendas de los sabios.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA

Siempre en la mente has de tener a Ítaca. Llegar allá es tu destino. Pero no apresures el viaje. Es mejor que dure muchos años y que ya viejo llegues a la isla, rico de todo lo que hayas guardado en el camino sin esperar que Ítaca te dé riquezas. Ítaca te ha dado el bello viaje. Sin ella no habrías aprendido el camino. No tiene otra cosa que darte ya. Y si la encuentras pobre, Ítaca no te ha engañado; sabio como te has vuelto con tantas experiencias, habrás comprendido lo que significan las Ítacas. konstantinos kavafis

ACTIVIDADES 1. En la Odisea, Ítaca es la patria imaginaria del protagonista. Piensa y responde.

• ¿Ítaca designa en este poema un lugar físico? ¿Por qué al final del texto se em­ plea en plural: las Ítacas? • ¿Qué valores crees que simboliza Ítaca en este texto de Kavafis?

2. Escribe un breve texto donde asocies un lugar –real o imaginario– a un valor como la amistad, la paz, el valor, la solidaridad, etc.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

331

331 27/07/11

13:20

8

FICHA 3

EL OBJETO INDIRECTO GRAMÁTICA

1. Identifica los objetos indirectos en estas oraciones: • Han proporcionado a esa asociación una suma cuantiosa. • Elena regala cada año un nuevo juguete a los niños. • Los bomberos entregaron el galardón a dos ciudadanos por su colaboración. • El comité niega su participación en las pruebas a los menos preparados. • El profesor aconsejó a todos los alumnos un par de libros. 2. Formula con cada uno de los verbos una oración en la que haya un objeto indirecto. •  ceder •  ofrecer •  comprar •  destinar •  preparar

•  robar •  quitar •  enviar •  aplicar •  atribuir

3. Sustituye los objetos indirectos que haya por el pronombre átono apropiado. • Los excursionistas entregaron las cantimploras a los niños. • La firma comercial ha ofrecido a sus clientes un precio especial en todos los vehículos. • Los datos llevaron a los investigadores a la misma conclusión. • Las sirenas atraían a los marineros con sus cantos. • Dieron un dosier completo a los periodistas. • El hombre manifestó sus protestas a los responsables del establecimiento. 4. Emplea el pronombre átono adecuado en cada caso. ofrecieron un sueldo más alto al técnico.

• 

•  Después de dos años •  Nadie

concedieron a Claudio la plaza de aparcamiento.

niega a vosotros el mérito de vuestras acciones.

• 

entrega sus donativos a Cruz Roja cada año.

•  El profesor • 

mostró a sus alumnos un mineral nuevo.

explicó a todos nosotros la importancia de su descubrimiento.

5. Identifica los objetos indirectos del texto.

Desayuno Lo primero que hago al despertarme es correr al cuarto de mamá y darle los buenos días mientras la beso tiernamente en ambas mejillas. –Buenos días, hermanito –le digo. –Buenos días, doctor –me contesta. Quizá convenga señalar desde ahora que tengo siete años y medio y que estudio solfeo cantado con mi tía Berta. –Buenos días, sobrina –digo al entrar en la pieza donde papá empolla sus reumatismos.

Agrego, con fines de información, que soy un va­ roncito pelirrojo y sumamente desenvuelto. Después de sus abluciones, la familia se reúne en torno al pan con manteca y al Figaro. Siempre soy el primero en dar los buenos días a mi hermano mayor. Mientras él prepara ya su buena tajada de pan con dulce. –Buenos días, mamá –le digo. –Buenos días, Medor –me dice. julio cortázar (Adaptación)

–Buenos días, mi querida –dice papá.

332 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

332

27/07/11

13:20

8

FICHA 4

EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL GRAMÁTICA

1. Localiza los objetos directos y los complementos preposicionales de los párrafos segundo, tercero y cuarto.

La Rana que quería ser una Rana auténtica Había una vez una Rana. Quería ser una Rana au­ téntica. Todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se mira­ ba largamente. Buscaba su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora. Un día se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dis­ puesta a cualquier cosa para lograr que la consi­ deraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo. augusto monterroso La Oveja negra y demás fábulas (Adaptación) RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Por fin pensó una solución. La única forma de co­ nocer su propio valor estaba en la opinión de la gente. Comenzó a peinarse y a vestirse y a desves­ tirse (cuando no le quedaba otro recurso) para sa­ ber si los demás la aprobaban y reconocían su au­ tenticidad. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de ma­ nera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos aplaudían. 2. Identifica los complementos preposicionales en estas oraciones:

• El edificio adolece de varios defectos irreparables desde su construcción.



• Carlos se arrepintió enseguida de su conducta.



• Ese hombre carece por su formación de los conocimientos necesarios.



• El presidente renunció a todos sus privilegios en la reunión de apertura.



• Cada día cuida más de sus negocios con todos los recursos disponibles.



• Han despojado de todos sus bienes a los tres políticos corruptos.



• La empresa se ha deshecho de un paquete de acciones importante.

3. Completa las oraciones con un complemento preposicional apropiado.

•  El conductor no reparó



•  Laura renunció



•  Se libró



•  Encárgate



•  Los ladrones se deshicieron

y chocó. para solucionar el problema. después de muchos años. de manera personal, por favor. lejos del lugar del robo.

4. Escribe con cada verbo una oración con un complemento preposicional. •  comprometerse

•  despedirse

•  prescindir

•  carecer

•  olvidarse

•  pensar

•  renunciar

•  acordarse

•  avergonzarse

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

333

333 27/07/11

13:20

8

FICHA 5

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos circunstanciales en las siguientes oraciones: • La luz del faro brillaba sobre el acantilado nítidamente. • Actuamos con rapidez ante la gravedad de la situación. • Salieron de la ciudad antes del amanecer. • Ana sorprendió a todos en el curso con sus argumentos. • Abrió la ventana de un golpe con su mano. • Desde la primavera apenas atracan barcos en el muelle. 2. Sustituye los adverbios en función de complemento circunstancial por un sintagma preposicional. • Cambiamos nuestras ropas rápidamente en el hotel. • Los trabajos debes entregarlos así. • Ahí tienes las llaves del coche. • El científico informó brevemente de sus progresos. 3. Identifica entre los sintagmas destacados los que tengan función de complemento circunstancial.

Maese Pérez, el organista

Era hora de que comenzase la misa. Transcurrieron, sin embargo, algunos minutos sin que el celebrante apareciese. La multitud comenzaba a rebullirse de­ mostrando su impaciencia. Los caballeros cambia­ ban entre sí algunas palabras a media voz. El arzobis­ po mandó a la sacristía a uno de sus familiares. Quería saber por qué no comenzaba la ceremonia. –Maese Pérez se ha puesto malo, muy malo. No podrá asistir esta noche a la misa de medianoche. Esa fue la respuesta del familiar. La noticia cundió instantáneamente entre la mu­ chedumbre. Pintar el efecto desagradable que causó en todo el mundo sería cosa imposible. ­Comenzó a notarse mucho bullicio en el templo. El asistente se puso de pie y los alguaciles entraron a imponer silencio, confundiéndose entre las api­ ñadas olas de la multitud. En aquel momento, un hombre mal trazado, seco, huesudo y bisojo por añadidura, se adelantó hasta el prelado. –Maese Pérez está enfermo –dijo–. La ceremonia no puede empezar. Si queréis, yo tocaré el órgano en su ausencia, que ni maese Pérez es el primer organista del mundo ni a su muerte dejará de usarse este instrumento por falta de inteligentes. El arzobispo hizo una señal de asentimiento con la cabeza. Y ya algunos de los fieles, que conocían a aquel personaje extraño por ser un organista envi­ dioso, comenzaban a prorrumpir en exclamacio­

334 277785 _ 0322-0363.indd

nes de disgusto. De improviso se oyó en el atrio un ruido espantoso. –¡Maese Pérez está aquí!… ¡Maese Pérez está aquí!… A estas voces de los que estaban apiñados en la puerta, todo el mundo volvió la cara. Maese Pérez, pálido y desencajado, entraba, en efecto, en la iglesia, conducido en un sillón que todos disputaban el honor de llevar en sus brazos. Los preceptos de los doctores, las lágrimas de su hija, nada había podido detenerle en el lecho. –No –había dicho–. Esta es la última, lo conozco. Quiero visitar mi órgano, esta noche sobre todo, la Nochebuena. Vamos, lo quiero, lo mando. Vamos a la iglesia. gustavo adolfo Bécquer Leyendas (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

334

27/07/11

13:20

8

FICHA 6

ACENTUACIÓN DIACRíTICA ortografía

1. Escoge en cada caso la opción adecuada. • Le propuse que viniera con nosotros, pero (él/el) no quiso. • El examen (dé/de) matemáticas fue mucho (más/mas) fácil de lo que yo esperaba. • El actor se esforzó (por qué/por que) todo en la función saliera bien. • No entiendo (cómo/como) ha decidido decir que (sí/si).

2. Formula preguntas indirectas para cada una de estas posibles respuestas. Comienza tus preguntas con la fórmula Me pregunto… • A Mallorca. • Cuatro años. • En París. • A las siete de la tarde. • Con su vecino. • De madera.

• Porque no tuve tiempo. • En tren. • Desde hace dos años. • De vacaciones. • El más pequeño. • Por correo electrónico.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• Julia, te aseguro que no (sé/se) nada sobre ese asunto. • Su (sí/si) fue rotundo y no dejó lugar a dudas. • Le he pedido que me (dé/de) una explicación de lo sucedido. • Sus padres le preguntaron (dónde/donde) había pasado la tarde. • Todas las tardes tomo un (té/te) de jazmín.

Ejemplo: A Mallorca. F Me pregunto dónde se van de vacaciones este año. 3. Pon tilde en las palabras que deban llevarla. • Como ahora tengo mas tiempo libre, me apunta­ re a un gimnasio. • Se que esta enfadada y me gustaria pedirle perdon. • Tu sabras lo que haces, pero deberias reflexio­ nar mas antes de actuar. 4. Pon tilde donde sea necesario.

• No soporto el cafe, pero el te si me gusta mucho. • Desconozco el porque de su decision, pero le apoyare sin dudarlo. • ¡Que musica tan sublime escuchamos ayer en el concierto!

Playa o montaña

No se si me ire de va­ caciones a la playa o a la montaña. Espero que me de tiempo a decidirlo antes de que se agoten las ofertas que he visto en la agencia de viajes de mi barrio. Siempre voy alli, porque a mi me tratan fenomenal y me hacen precios especiales. Mi duda es la misma año tras año. Nunca se adonde ir y a veces tampoco se bien con quien pasar el verano. Tengo amigos muy diferentes, y segun el destino que elija puedo contar con unos o

con otros. A una parte de mis amigos les gusta mas la playa y, a la otra parte, la monta­ ña. A mi me gusta to­ do. Lo que quiero es que me de el aire fres­ co y huir de la ciudad. Supongo que hare lo de siempre y le pedire consejo a Antonio. El es mi mejor amigo y todos los años viaja­ mos juntos. Es el uni­ co al que le da igual ir a un sitio o a otro. Le llamare y haremos el sorteo habitual. Si salen pares, tocara playa. Y si no, montaña.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

335

335 27/07/11

13:20

9

FICHA 1

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS (I) COMUNICACIÓN

Los seres humanos y el aprendizaje El hombre llega a serlo a través del aprendizaje. Pero ese aprendizaje humanizador tiene un rasgo distintivo que es lo que más cuenta de él. Si el hom­ bre fuese solamente un animal que aprende, podría bastarle aprender de su propia experiencia y del tra­ to con las cosas. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar práctica­ mente desde cero, pero en todo caso no hay nada imposible en ello. De hecho, buena parte de nues­ tros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma a base de frotarnos grata o dolorosa­ mente con las realidades del mundo que nos rodea. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje, aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente to­ davía nos iba a faltar lo que de específicamente hu­ manizador tiene el proceso educativo. Porque lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos. Nuestro maestro no es el mundo, las co­ sas, los sucesos naturales, ni siquiera ese conjunto de técnicas y rituales que llamamos «cultura», sino la vinculación intersubjetiva con otras conciencias. En su choza de la playa, Tarzán quizá puede apren­ der a leer por sí solo y ponerse al día en historia, geografía o matemáticas utilizando la biblioteca de sus padres muertos, pero sigue sin haber recibido una educación humana que no obtendrá hasta co­ nocer mucho después a Jane, a los watuzi y demás humanos que se le acercarán… a la Chita callando.

Este es un punto esencial, que a veces el entusias­ mo por la cultura como acumulación de saberes (o por cada cultura como supuesta «identidad colecti­ va») tiende a pasar por alto. Algunos antropólogos perspicaces han corregido este énfasis, como hace Michael Carrithers: «Sostengo que los individuos in­ terrelacionándose y el carácter interactivo de la vida social son ligeramente más importantes, más verda­ deros, que esos objetos que denominamos cultura. Según la teoría cultural, las personas hacen cosas en razón de su cultura; según la teoría de la sociabi­ lidad, las personas hacen cosas con, para y en rela­ ción con los demás, utilizando medios que podemos describir, si lo deseamos, como culturales». El desti­ no de cada humano no es la cultura, ni siquiera es­ trictamente la sociedad en cuanto institución, sino los semejantes. Y precisamente la lección funda­ mental de la educación no puede venir más que a corroborar este punto básico y debe partir de él para transmitir los saberes humanamente relevantes. Por decirlo de una vez: el hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos con­ cretos que así se perpetúan o transmiten. Fernando Savater El valor de educar

ACTIVIDADES 1. Identifica en este texto las diferentes partes que lo componen: Introducción y exposición de la tesis

Cuerpo de la argumentación

Conclusión

■ Reconoce y expresa la tesis del texto con tus propias palabras. 2. Copia los argumentos que emplea el autor para defender su tesis y organízalos en forma de esquema. ■ Di cuál de todos esos argumentos te parece más convincente. Explica por qué. 3. Inventa un título para el texto. 4. ¿Estás de acuerdo con la tesis defendida? ¿Por qué?

336 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

336

27/07/11

13:20

9

FICHA 2

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS (II) COMUNICACIÓN

Manifiesto contra la telebasura

Lo que sí es telebasura

El término telebasura viene dando nombre, desde la pasada década, a una forma de hacer televisión caracterizada por explotar el morbo, el sensacionalismo y el escándalo como palan­ cas de atracción de la audiencia. La telebasura se define por los asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos asuntos y personajes. Los promotores de la telebasura, en su búsqueda­ de un mínimo común denominador capaz de con­ citar grandes masas de espectadores ante la pan­ talla, utilizan cualquier tema de interés humano, cualquier acontecimiento político o social como mera excusa para desplegar lo que consideran elementos básicos de atracción de la audiencia: sexo, violencia, sensiblería, humor grueso, supers­ tición, en muchos casos de forma sucesiva y recu­ rrente dentro del mismo programa. Ha llegado el momento de que todos los agentes implicados en la actividad televisiva tomen con­ ciencia de su responsabilidad ante la telebasura. Responsabilidad, por tanto, de los poderes públi­ cos, de las cadenas, de los anunciantes. Respon­ sabilidad de los programadores y de los profesio­ nales. Y responsabilidad, también, del ciudadano, que aun sin dejarse engañar por la falacia del «es­ pectador soberano» que por su mero dominio del mando tiene la capacidad de modelar la oferta, debe saber que su decisión de ver un programa no está exenta de consecuencias, ni para su pro­ pia dignidad ni para el propio mercado televisivo. Plataforma por una televisión de calidad www.laclave.com (Adaptación)

Telebasura es la satanización de alguien por comportamientos privados, que no son delictivos, aunque se pueda no estar de acuerdo con ellos. Telebasura es hacer pública la vida privada de alguien que no es un personaje público o que, aun siéndolo, tiene derecho a que su vida priva­ da no se haga pública. Es fomentar, sin causa justificada, los bajos instintos. Telebasura es el mercado donde se pone precio de saldo a la inti­ midad y a la dignidad de las personas. Telebasu­ ra es impregnar la opinión pública de injurias y calumnias basándose en rumores, sin la presen­ cia del afectado y, por supuesto, sin derecho a la defensa. Telebasura es ver cómo se enriquecen y rego­dean los que disfrutan agrediendo moralmente a los demás. Telebasura es cubrir horas de pro­ gramación a muy bajo coste. Telebasura es lo soez, las imágenes gratuitas de violencia y la manipulación informativa o la introducción for­ zada de pasajes escabrosos en los guiones para mantener audiencias. El resto no es telebasura. jorge rodríguez www.elsemanaldigital.com (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Compara los dos textos anteriores. • ¿De qué tipo de texto se trata en cada caso? ¿Qué características justifican tu respuesta? • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la estructura de ambos textos? ¿Qué clase de ar­ gumentos (racionales o afectivos) predominan? • ¿Qué tipo de conclusiones se ofrecen en cada caso? ¿Se aportan soluciones? 2. Analiza si existen elementos propios de la exposición en estos textos. ■ Explica con ejemplos qué función cumplen los elementos expositivos en un texto argumen­ tativo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

337

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Gobierno, televisiones y expertos se reúnen pa­ ra determinar lo que es telebasura e intentar una autorregulación que frene sus devastado­ res efectos. Los primeros trucos aparecen cuando se pretende definir lo que es la teleba­ sura. Basta con aplicar el sentido común.

337 27/07/11

13:20

9

FICHA 3

LA MÉTRICA EN LA MÚSICA POP

La música pop La palabra pop procede del inglés: es un acortamiento del adjetivo popular. En lí­neas generales, el pop o música pop se caracteriza por ser muy rítmica, sencilla y fácil de memorizar. En las canciones pop se ofrece una visión cercana de la realidad inmediata. Para ello, se tratan ­temas universales como el amor o la soledad. La sencillez de los temas se corres­ ponde con la simplicidad de las formas, de modo que se prefieren las oraciones cortas. En cualquier canción pop es fundamental conseguir un ritmo que permita su rápida memorización. Para lograr el ritmo adecuado no basta con componer una melodía pegadiza, sino que es imprescindible que la medida de los versos se ajuste al tipo de frases y estructuras propias del pop. Las siguientes letras pertenecen a canciones conocidas:

Sencilla alegría

Hoy

Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo. En el mercado se enfurece un hombre gris, una niña a su lado cae de su monopatín.

Tengo marcado en el pecho todos los días que el tiempo no me dejó estar aquí. Tengo una fe que madura, que va conmigo y me cura desde que te conocí.

La anciana compra un gato con un ojo gris y azul. Pasa el coche de unos novios con sus mil lazos de tul. Una máquina levanta una cumbre de adoquín. Llegan dos guardias y miran como culpándome a mí.

Tengo una huella perdida entre tu sombra y la mía que no me deja mentir. Soy una moneda en la fuente, tú, mi deseo pendiente, mis ganas de revivir.

Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo. En la ciudad que va en su nube de humo y de alquitrán, ciudad que respira y mira cuando miro alrededor.

Tengo una mañana constante y una acuarela esperando verte pintado de azul. Tengo tu amor y tu suerte y un caminito empinado. Tengo el mar del otro lado, tú eres mi norte y mi sur.

La anciana compra un gato con un ojo gris y azul. Pasa el coche de unos novios con sus mil lazos de tul. Unos jóvenes se besan como si fuera un final. En la tele suena y suena una música banal.

Hoy voy a verte de nuevo, voy a envolverme en tu ropa, susúrrame en tu silencio cuando me veas llegar.

Son las sencillas cosas de la vida, es el latido vivo de mi gran ciudad. Son las pequeñas cosas que nos da la vida, es el latido vivo que envuelve a la ciudad. Sencilla alegría, cuando miro alrededor y siguen las cosas donde ayer las dejé yo.

Hoy voy a verte de nuevo, voy a alegrar tu tristeza, vamos a hacer una fiesta pa’ que este amor crezca más.

gloria estefan

luz casal

338 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

338

27/07/11

13:20

9 literatura

Retorciendo palabras de amor

Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo. Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo. No, no te inventes un nuevo color, transparente como una traición, camuflaje para una ilusión de mi mente. Por fin, los milenios son un decimal, un trocito de tiempo fugaz,

algo efímero y bien poco más sin ningún valor. Y yo me defiendo atacándote así, retorciendo palabras de amor, intentando que quieran decir lo que yo no me atrevo. Y yo me sorprendo diciendo que sí, retorciendo palabras de amor, intentando que hagan por mí lo que yo ya no puedo. Los milenios son un decimal, una suma de cifras de tiempo sin más. Voces nuevas, presentes, futuras, pasadas que van retorciendo palabras de amor, construyendo edificios que no durarán, un diseño de algo fugaz, arquitectos de frases que me hacen dudar y que intentan decirme que no sé lo que quiero.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

No, no pretendas tener la razón, no me vengas pidiendo perdón, no me digas que ha sido un error, que lo sientes. En fin, ¿de qué sirve un futuro ideal, construido en terreno ilegal o un pasado que me hace dudar del presente?

fangoria

ACTIVIDADES 1. Compara y comenta la métrica de las canciones anteriores siguiendo este guion: • ¿Qué tipo de versos predominan: de arte mayor o de arte menor? • ¿Cuánto miden los versos de cada canción? ¿Tienen la misma medida? • ¿Riman todos los versos entre sí? ¿Qué tipo de rima predomina en cada can­ ción: asonante o consonante? • ¿Se emplean muchas rimas distintas a lo largo del poema o se repiten esque­ mas similares? • ¿Cómo son las palabras que cierran los versos: agudas, llanas o esdrújulas? ¿Tiene algún efecto en el ritmo la posición del acento en la sílaba final? • ¿Se recurre a la repetición de palabras o estructuras? Pon ejemplos. • ¿Hay estribillo en estas canciones? Si lo hay, subráyalo en cada texto.

■ Extrae tus conclusiones a partir de tus respuestas y elabora un resumen indi­ cando qué elementos métricos se emplean en estas letras.

2. Contesta. • ¿Cuál es el tema fundamental de cada una de estas letras? • ¿Cuál de ellas te parece más sugerente? ¿Por qué? 3. Escribe una canción de entre diez y quince versos empleando algunos de los recursos métricos que has enumerado en la actividad 1.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

339

339 27/07/11

13:20

9

FICHA 4

EL ATRIBUTO GRAMÁTICA

1. Identifica los atributos en las oraciones siguientes: • La casa estaba cerrada desde hacía años. • Ese amigo de tus padres es muy divertido. • Las razones de su dimisión fueron políticas. • Las tentativas de arreglo fueron inútiles. • Tus amigos están en Barcelona. • Las cosas no están tan claras. • El asunto parece sencillo. 2. Escribe con cada uno de los adjetivos siguientes una oración de predicado nominal: •  obvio •  silencioso •  tímido •  simple •  oscuro

•  elegante •  espacioso •  ligero •  recio •  incompatible

3. Identifica los atributos que están presentes en el texto.

El progreso Los niños son por naturaleza desagradecidos, cosa comprensible puesto que no hacen más que imitar a sus amantes padres; así los de ahora vuelven de la escuela, aprietan un botón y se sientan a ver el teledrama del día, sin ocurrírseles pensar un solo instante en esa maravilla tecnológica que repre­ senta la televisión. Por eso, no será inútil insistir ante los párvulos en la historia del progreso cientí­ fico, aprovechando la primera ocasión favorable, digamos el paso de un estrepitoso avión a reac­ ción, a fin de mostrar a los jóvenes los admirables resultados del esfuerzo humano. El ejemplo del jet es una de las mejores pruebas. Cualquiera sabe, aun sin haber viajado en ellos, lo que representan los aviones modernos: velocidad, silencio en la cabina, estabilidad, radio de acción. Pero la ciencia es por antonomasia una búsqueda sin término, y los jets no han tardado en quedar atrás, superados por nuevas y más portentosas

muestras del ingenio humano. Con todos sus ade­ lantos esos aviones tenían numerosas desventajas, hasta el día en que fueron sustituidos por aviones de hélice. julio cortázar

4. Formula oraciones con los verbos ser, estar y parecer combinando los elementos de ambas columnas. •  La noche •  El puerto •  Mis amigos •  Su explicación •  La situación •  Las cosas

340 277785 _ 0322-0363.indd

•  fáciles •  fría •  maravillosos •  a dos kilómetros •  impecable •  insostenible

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

340

27/07/11

13:20

9

FICHA 5

EL COMPLEMENTO PREDICATIVO GRAMÁTICA

1. Identifica los complementos predicativos. • Los turistas llegaron decepcionados. • Carmen y Juan Carlos aplaudían entusiasmados. • Mi hermano me miró unos segundos muy enojado. • Sonia vino preocupada. • El cartero ha llegado a mi casa exhausto. 2. Diferencia en estas oraciones los atributos y los complementos predicativos: • Los mensajes de los usuarios están expuestos públicamente. • El corredor llegó agotado a la meta. • Lo han nombrado consejero delegado de la empresa. • El nuevo fichaje es el mejor jugador del equipo. • Habló ante el público convencido de sus ideas. 3. Escribe una oración con cada uno de los adjetivos: en un caso debe actuar como atributo y en otro caso como complemento predicativo. •  sonriente

•  retador

•  silencioso

•  escondido

•  aterido

•  callado

•  asustado

•  dócil

•  impasible

•  comprensivo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• Sus novelas son muy brillantes.

Ejemplo: sonriente F Francisco estaba sonriente. (Atributo)

Ejemplo: sonriente F Francisco me miraba sonriente. (Complemento predicativo) 4. Completa las oraciones con un adjetivo e indica si el elemento que has añadido es un atributo o un complemento predicativo. •  Las horas de espera fueron

.

•  Ramón me llamó por teléfono muy •  Flavia llegó

.

horas después.

•  Teresa miraba

a su novio.

•  Miriam es muy

.

•  Te hemos visto bastante •  Los dejamos

esta mañana. a la puerta del hotel.

5. Identifica los complementos predicativos e indica si se refieren al sujeto o al objeto directo. •  Julián ha llegado agotado del viaje a Nueva York. •  Los amigos dejaron a Luis acostado en su cama. •  Elena nos miraba perpleja. •  El embajador protestó enérgico ante los agentes de la aduana.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

341

341 27/07/11

13:20

9

FICHA 6

LOS COMPLEMENTOS GRAMÁTICA

1. Indica a qué elemento o elementos de la oración complementan los sintagmas destacados.

•  Las sandalias de Carmen son muy bonitas. •  Raquel recogió la mesa. •  Esa película no es nueva para los entendidos. •  Nombraron a Pablo encargado. •  Pídele el carné del club a Juan. •  No nos esperes después de las doce. •  Se encontraron en el centro comercial. •  Desafortunadamente, no va a hacer buen tiempo. •  Me acuerdo muy bien de tu edad. •  Santiago parece interesado.



■  Explica de qué tipo de complemento se trata en cada caso.

2. Identifica los complementos que hay en el interior de los predicados.

•  Laura comió una ensalada de aguacates con gambas. •  Julio devolvió los libros de la biblioteca. •  Los alumnos atendieron a las explicaciones de la profesora de Inglés. •  Mi hermano llegó a una calle principal con muchos árboles.

3. Completa las oraciones con complementos adecuados para cada uno de los núcleos destacados. escribieron una reclamación



•  Los estudiantes



•  Las ventanas



•  El camino

está lejos



•  La puerta

es la mas bonita.



•  Esther, espera en el cuarto

están abiertas

. .

. .

4. Identifica los complementos de las palabras destacadas.

Mamá Noel Las mujeres parecían contentas de ser Mamá Noel. Las calles en Navidad estaban colmadas de ­Mamás Noel. Con el paso del tiempo, ellas empezaron a hacer pequeñas alteraciones en el traje tradicional. Cambiaron primero el matiz del rojo. Experimenta­ ron después con colores totalmente distintos. Al fi­ nal cada traje fue único y fantástico, hermosamente coloreado, bellísimo. Encabezar el desfile de Navidad se convirtió en un verdadero honor. ¡Y a los chicos les encantó! La Navidad nunca había sido así antes, con todas estas Mamás Noel. Pero estos chicos, esta nueva generación de chi­ cos de Mamá Noel, eran distintos.

342 277785 _ 0322-0363.indd

Esta nueva generación de chicos parecía tener una actitud distinta hacia las mujeres. Empezaron a elegir mujeres para el Congreso. Eligieron una mu­ jer presidente y mujeres alcaldes. Muy pronto el país entero estuvo gobernado por mujeres. A ellas les preocupaban sobre todo cosas como la comi­ da. Al cabo de poco tiempo, a los más pobres no les faltaba comida. También estaban interesadas en las casas. Pronto ya no hubo escasez de vivien­ das. Sin embargo, no apoyarían jamás una cosa. Nunca enviarían a los hombres a la guerra. Era ridículo. Así la guerra terminó para siempre. spencer holst (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

342

27/07/11

13:20

9

FICHA 7

SIGNOS DE CITA ortografía

1. Reescribe este diálogo teatral empleando comillas:

darío. Por aquí, Marta. marta. ¿Dónde estamos? darío. Eso digo yo. marta. Qué sitio tan raro. darío. Lleno de cosas raras. marta. Mira, es una niña. darío. No es una niña. marta. Tiene ojos y boca, es una niña. darío. Entonces, ¿por qué no llora? marta. Muy gracioso. darío. (Coge un libro). Y esto, ¿qué será? marta. (Coge una pelota). Fíjate qué cosa tan ex­ traña.

darío. Háblale. marta. (Se le cae la pelota de las manos). Está viva. darío. Ojo, puede atacar. marta. Alto, extraño ser. darío. No obedece. marta. Se ha parado. darío. Pregúntale dónde estamos. marta. Cosa redonda, conteste. darío. Yo soy Darío, y esta, Marta, mi hermana. marta. Estábamos tan tranquilos y de repente… darío. Aparecimos aquí. marta. No hace caso. Xesús Pisón, Viva Peter Pan

Ejemplo: darío. Por aquí, Marta. F Darío le dijo a Marta: «Vamos por aquí».

■ Inventa una continuación para el diálogo y escríbelo usando rayas.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Un encuentro inesperado

2. Emplea comillas en cada una de las siguientes oraciones: • Su idea me ha parecido muy original: eso mismo ya lo había dicho yo hace meses. • Me encanta La Regenta, la principal obra de Leopoldo Alas, Clarín. • Fui tras mi hermano y le pregunté: ¿Dónde vas?; pero iba distraído y no me contestó.

• Marcos tiene una conversación tan amena que hablar con él me produce dolor de cabeza. • No me gustan los alimentos light porque no sa­ ben a n ­ ada. • La profesora nos ha pedido que leamos el poe­ ma Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández.

3. Escribe los signos de puntuación que faltan en el siguiente texto:

Cuestión de gustos Llevaba meses mirándola embobado, hasta que un día Marta le preguntó

A pesar de ello, decidió no quejarse.

¿Qué vas a hacer esta tarde?

Cuando salieron, ella insistía en saber su opinión ¿Te ha gustado, Juan?

No sé contestó Juan sorprendido. No he pensado en ­nada. Podemos ir al cine le sugirió ella. A Juan le encantó la idea. ¡Iba al cine con Marta! Ella se empeñó en que quería ver Melinda y Melin­ da, una película de Woody Allen. Había leído que la película tenía unos sketches buenísimos. A Juan no le hizo mucha ilusión la propuesta. Nunca ha­ bía soportado las películas de Woody Allen. En rea­ lidad, solo había visto La rosa púrpura de El ­Cairo y se había dormido.

Vamos donde tú quieras, Marta.

Me parece un bodrio, pensó, pero se esforzó por ­disimular. Marta era una chica estupenda y él no quería romper el hechizo discutiendo por una película. Claro que me ha gustado, le respondió. Entonces Marta le propuso ir a tomar una hambur­ guesa. Somos almas gemelas, le dijo con una sonrisa. Juan también sonrió y decidió en ese mismo instante que Woody Allen era el mejor director del mundo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

343

343 27/07/11

13:20

10

1

FICHA 1

LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. LA RECLAMACIÓN comunicación

A quien corresponda Un servidor, Joan Manuel Serrat, casado, mayor de edad, vecino de Camprodón, Girona, hijo de Ángeles y de Josep, de profesión cantautor, natural de Barcelona, según obra en el Registro Civil, hoy, lunes, 20 de abril de 1981, con las fuerzas de que dispone, atentamente EXPONE dos puntos: Que las manzanas no huelen, que nadie conoce al vecino, que a los viejos se les aparta después de habernos servido bien.

Por eso y muchas deficiencias más, que en un anexo se especifican, sin que sirva de precedente, respetuosamente SUPLICA: Se sirva tomar medidas y llamar al orden a esos chapuceros que lo dejan todo perdido en nombre del personal. Pero hágalo urgentemente para que no sean necesarios más héroes ni más milagros «pa’adecentar» el local. No hay otro tiempo que el que nos ha «tocao», acláreles quién manda y quién es el «mandao».

Que el mar está agonizando, que no hay quien confíe en su hermano, que la tierra cayó en manos de unos locos con carné.

Y si no estuviera en su mano poner coto a tales desmanes, mándeles copiar cien veces que «Esas cosas no se hacen».

Que el mundo es de peaje y experimental, que todo es desechable y provisional.

Gracia que espera merecer del recto proceder de quien no suele llamarse a engaño, a quien Dios guarde muchos años. AMÉN.

Que no nos salen las cuentas, que las reformas nunca se acaban, que llegamos siempre tarde donde nunca pasa nada.

joan manuel serrat

ACTIVIDADES 1. El texto anterior es una canción compuesta por el cantautor Joan Manuel Serrat en la que bajo forma de reclamación se realiza una reflexión sobre la socie­ dad actual. Resume el contenido del texto y explica cuáles son las principales quejas del autor y qué soluciones reclama. 2. Fíjate en el título y responde. •  ¿En qué tipo de textos se emplea la fórmula A quien corresponda? •  ¿A quién crees que se dirige en realidad el autor? •  ¿Se trata de una reclamación convencional? ¿Qué peculiaridades presenta? 3. Explica de manera razonada qué características propias de un texto argumentativo presenta este texto. 4. Escribe una reclamación siguiendo el modelo anterior en la que manifiestes tus quejas sobre uno de estos temas: •  los exámenes         • los atascos         • el ruido

344 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

344

27/07/11

13:20

10

FICHA 2

EL ENCABALGAMIENTO literatura

Tras cada uno de los versos que componen un poe­ ma se exige una pausa, conocida como pausa versal, que se puede representar con el signo //: Ojos claros, serenos, // si de un dulce mirar sois alabados, // ¿por qué, si me miráis, miráis airados? // gutierre de cetina

El encabalgamiento. Tipos En ocasiones, una unidad sintáctica (un sintagma, una frase o una oración) queda interrumpida al final de un verso y continúa en el verso siguiente. Cuando esto ocurre, se produce un conflicto entre métrica y sintaxis, que a menudo se resuelve reduciendo la duración de la pausa versal. Veamos un ejemplo: Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales.

Dependiendo de la extensión que tenga el texto en­ cabalgado del segundo verso, se distinguen dos ti­ pos de encabalgamiento: •  Cuando el encabalgamiento finaliza entre la pri­ mera y la quinta sílaba del segundo verso, se de­ nomina encabalgamiento abrupto: Porque escribir es viento fugitivo, // y publicar, columna arrinconada. // Digo vivir, vivir a pulso, airadamente morir, citar desde el estribo. // blas de otero

•  Cuando el encabalgamiento ocupa seis o más sí­ labas en el segundo verso, se denomina encabalgamiento suave: Plural ha sido la celeste historia de mi corazón. // Era una dulce niña, en este mundo de duelo y de aflicción. // rubén darío

antonio machado

Este fenómeno métrico se conoce con el nombre de encabalgamiento.

El encabalgamiento tiene dos efectos fundamentales: •  En primer lugar, se altera el ritmo del poema. • En segundo lugar, se llama la atención tanto oral ­como visualmente sobre un determinado elemento.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

La pausa versal

ACTIVIDADES 1. Identifica los encabalgamientos que se dan en estos tres poemas y especifica si son suaves o abruptos:

El mar. La mar El mar. La mar. El mar. ¡Solo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? ¿Por qué me desenterraste del mar? En sueños, la marejada me tira del corazón. Se lo quisiera llevar. Padre, ¿por qué me trajiste acá? rafael alberti

El libro

Pido la paz y la palabra

Irás naciendo poco a poco, día a día. Como todas las cosas que hablan hondo, será tu palabra sencilla.

Escribo en defensa del reino del hombre y su justicia. Pido la paz y la palabra. He dicho «silencio», «sombra», «vacío», etcétera. Digo «del hombre y su justicia», «océano pacífico», lo que me dejan. Pido la paz y la palabra.

A veces no sabrán qué dices. No te pidan luz. Mejor en la sombra amor se comunica. Así, incansablemente, hila que te hila. josé hierro



■  Fíjate en todos los encabalgamientos que has señalado e indica qué palabra o grupo de palabras se intenta destacar en cada caso.



■ Explica qué impresión te produce cada encabalgamiento.

blas de otero

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

345

345 27/07/11

13:20

10

1

FICHA 3

LOS HAIKUS literatura

¿Qué es un haiku? Los haikus son breves poemas, que comienzan a com­ ponerse en Japón en el siglo xvi, en los que se represen­ ta o describe una escena con significado simbólico. Este camino nadie ya lo recorre salvo el crepúsculo.

El mar ya oscuro: los gritos de los patos apenas blancos.

matsuo bashoˆ

matsuo bashoˆ

Forma En su lengua original, el japonés, haiku (o haikai) es un poema breve de 17 sílabas que se organiza en tres ver­ sos de cinco, siete y cinco sílabas, respectivamente. El haiku tradicional no tiene título ni rima: su autor busca la ­des­nudez y la sencillez. Por eso, en muchas traducciones se omiten las mayúsculas y los ­signos de pun­tuación. En el lenguaje del haiku abundan los sustantivos y los sintagmas nominales. Se evitan los verbos y ad­ jetivos innecesarios.

monte…) o en un hecho cotidiano que pueda perci­ birse a través de los sentidos (la caída de las hojas en otoño, el atardecer, el ­alba…). En la mayoría de los haikus, la visión de la natura­leza está unida al paso de las ­estaciones, y son frecuentes las mencio­ nes a la primavera, el otoño, el invierno y el ve­rano.

¿Hay haikus en la poesía española? Desde principios del siglo XX, los poetas occidentales han mostrado un gran interés por los haikus. Auto­ res ingleses, franceses, portugueses y españoles han adaptado a sus respectivas lenguas las caracte­ rísticas formales y temáticas de este género. En el caso de la poesía en español, destaca la labor de los autores mexicanos y, en especial, de Octavio Paz, traductor de numerosos haikus japoneses y creador de algunos de su invención, y de José Juan Tablada, autor de una serie de haikus que llamaba poemas sintéticos. Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Jorge Luis Borges o Antonio Ma­chado son otros autores que han compuesto en español algunos poemas inspira­ dos en los haikus. Ejemplos:

Temas

Breve cortejo nupcial, las hormigas arrastran pétalos de azahar.

Según Matsuo Bashô, poeta japonés al que se con­ sidera el padre de este género, «haiku es simple­ mente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento». El haiku intenta describir con brevedad y emoción una escena vista o imaginada, como las que se muestran en estos haikus japoneses: Oscureciéndose, el monte le arrebata su rojo al arce. yosa buson

josé juan tablada

Recorriendo su tela esta luna clarísima tiene a la araña en vela.

¡De amarillo calabaza, en el azul, cómo sube la luna sobre la plaza!

josé juan tablada

antonio machado

Primer amor. Se arriman al farol cara con cara.  

tan taigi

El poema suele tener como tema la naturaleza. Nor­ malmente, el poeta centra su atención en un ele­ mento del paisaje (un ave, un árbol, una flor, un

Jirones de espuma de las olas rotas tórnanse gaviotas. josé juan tablada

Lejos un trino. El ruiseñor no sabe que te consuela. jorge luis borges

ACTIVIDADES 1. Lee los poemas anteriores y expresa tu opinión sobre ellos.

■ Explica de manera razonada si estos haikus te parecen sugerentes.

2. Escoge uno de estos haikus y redacta un texto descriptivo a partir de él.

346 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

346

27/07/11

13:20

10

FICHA 4

TALLER DE POESÍA. UN POEMA DADAÍSTA literatura

En el primer tercio del siglo xx surgieron diversos movimientos culturales en Europa que pretendían renovar el arte y la literatura. Estos movimientos se conocen con el nombre de vanguardias. El dadaís­ mo, fundado por Tristan Tzara, es uno de esos movimientos de vanguardia. La palabra que le da nombre, dadá, no significa nada, es una imitación de los balbuceos de un bebé.

El objetivo de los dadaístas era romper con la lógica habitual de los textos literarios y escribir desde el humor y la ironía, poniendo en tela de juicio el concepto comúnmente aceptado de lo artístico. El humor resulta evidente en las normas que ofrece Tristan Tzara en Para hacer un poema dadaísta. El dadaísmo persigue componer textos ingeniosos y sorprendentes. Este es el caso del Poema dadaísta, de Pedro Salinas.

Para hacer un poema dadaísta Coja un periódico. Coja unas tijeras. Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiera darle a su poema. Recorte el artículo. Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. Agítela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecerá a usted. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida por el vulgo. tristan tzara

Poema dadaísta La niña llama a su padre: «Tatá, dadá». La niña llama a su madre: «Tatá, dadá». Al ver las sopas, la niña dijo: «Tatá, dadá». Igual al ir en tren, cuando vio la verde montaña y el fino mar. «Todo lo confunde», dijo su madre. Y era verdad. Porque cuando yo la oía decir: «Tatá, dadá», veía la bola del mundo rodar, rodar, el mundo todo una bola, y en ella papá, mamá, el mar, las montañas, todo hecho una bola confusa; el mundo: «Tatá, dadá».

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

El dadaísmo

pedro salinas

ACTIVIDADES 1. Fíjate en los poemas anteriores y escribe un poema dadaísta. Sigue estos pasos: 1. Escoge una noticia breve de un periódico o revista. 2. Recorta las palabras que aparecen en ella y mételas en un sobre. 3. Escoge veinte palabras al azar. 4. Escríbelas en el mismo orden en el que las has ido sacando del sobre. 5. Añade las palabras que necesites para construir un texto que sea sugerente. 6. Puntúa correctamente el texto y separa con claridad las oraciones que lo ­forman. 7. Divide el texto en versos. 8. Busca un título para tu poema.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

347

347 27/07/11

13:20

10

1

FICHA 5

CALIGRAMAS y poemas visuales literatura

¿Qué es un caligrama? A principios del siglo xx, un poeta francés llamado Guillaume Apollinaire compuso una serie de poemas en los que los versos no estaban agrupados en series o estrofas, sino que las palabras se disponían formando una imagen. En este tipo de poema, la imagen formada por los versos alude al contenido del texto y se convierte en un elemento esencial para poder leerlo e interpretarlo.

Estos poemas cuya disposición gráfica desarrolla una figura relacionada con el contenido del texto se llaman caligramas y tienen su origen en la Grecia clásica. Los primeros caligramas recogidos están fechados en el año 300 a. de C. En ocasiones, los caligramas no imitan una forma concreta, sino que representan simbólicamente una idea, una sensación o un concepto de naturaleza abstracta. En este caso, se suele hablar de poemas visuales.

Poema

LA JIRAFA (Giraffa camelopardalis) ¡ALLÁ al final del cuello, mira cómo nos mira la jirafa! Mira cómo flotando sobre el aire se mueve delicada men tas te de so li bre ca sus das pa-

joan brossa

Elevador

r r r do

a a a v v eleee

jaime ferrán

guillermo cabrera infante

ACTIVIDADES 1. Imagina un objeto fácil de representar y elabora un caligrama a partir de él.

Puedes emplear un candado, una paloma, una fuente, etc.

348 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

348

27/07/11

13:20

10

FICHA 6

LA POESÍA SEGÚN LOS POETAS literatura

¿Qué es poesía? Esta pregunta ha sido una de las cuestiones más debatidas por los poetas a lo largo del tiempo. Cuestiones como en qué consiste la poesía, para quién se compone o con qué fin se escribe son constantes en la historia de la literatura.

En realidad, estas tres visiones no son incompatibles. Además, se puede afirmar que el género lírico ha asumido a lo largo de su historia todas estas funciones, si bien el predominio de una de ellas sobre las demás ha variado con arreglo a las inquietudes de cada época.

La poesía es un arma cargada de futuro Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmando, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades. Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo. Con la velocidad del instinto, con el rayo del prodigio, como mágica evidencia, lo real se nos convierte en lo idéntico a sí mismo. Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos, dar un sí que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado [un adorno. Estamos tocando el fondo.

Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta [mancharse.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

En cada época, los escritores han dado distintas respuestas a estas preguntas. A pesar de la gran diversidad de opiniones, se podrían resumir sus puntos de vista en tres tendencias fundamentales: •  La poesía es un modo de entender aspectos ocultos y profundos de nuestra r­ ealidad. •  La poesía es una fuente de ritmo, musicalidad y belleza. •  La poesía es un instrumento para cambiar y mejorar la sociedad.

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas personales, me ensancho. Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso con técnica qué puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros. Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos. Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos. gabriel celaya

ACTIVIDADES 1. Explica cuál es la visión de la poesía que ofrece Gabriel Celaya.

■  Redacta un texto en el que expliques qué es para ti la poesía.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

349

349 27/07/11

13:20

10

1

FICHA 7

ORACIONES COPULATIVAS Y ORACIONES PREDICATIVAS gramática

1. Completa el esquema. Son oraciones copulativas… Oraciones copulativas

F

F

Ejemplo: Tu decisión es acertada.

Son oraciones predicativas… Oraciones predicativas

F

F

Ejemplo:

2. Clasifica estas oraciones en copulativas y predicativas:

•  El conductor descubrió un pinchazo en una rueda.



•  Mis hermanos están ahora en Roma.



•  Tú eres una pieza clave en este asunto.



•  Sandra ha llegado la primera a clase.



•  Todos los vecinos se unieron a él en la búsqueda de las llaves.



•  El coche se ha averiado definitivamente.



•  Las cosas están tiradas en el suelo.



•  Te pareces mucho a esa chica.

3. Transforma estas oraciones predicativas en oraciones copulativas:

•  Carla ha ganado el campeonato de atletismo.



•  Los dos bancos impulsaron un nuevo acuerdo comercial.



•  Esa escritora ha creado algunas novelas inolvidables.



•  El vecino tiene aspecto de estar enfermo.



•  Las ideas no sirvieron para nada.



•  Carlos trabaja como músico de estudio. Ejemplo F Carla ha sido la ganadora en el campeonato de atletismo.

4. Identifica en el texto las oraciones predicativas y las oraciones copulativas.

El fantasma El fantasma estaba siempre allí. A veces merodea­ ba despacio a mi alrededor sin ruido apenas. Me observaba desde alguna esquina, escondido entre los libros. Otras veces daba un salto repentino y corría a mis espaldas. Pero casi nunca se apare­ cía. Le gustaba asustar mediante el ruido. Un día, cansado sin duda de mi desinterés, apareció ante

350 277785 _ 0322-0363.indd

mí. Llevaba una larga melena, barba trenzada, un sombrero de ala ancha y dos pistolones antiguos en el cinturón. Su traje era azul. Estaba cargado de oro en todas las formas posibles: pendientes, colla­ res, anillos. Lo mejor era el loro en su hombro. No pude evitarlo. Me dio la risa.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

350

27/07/11

13:20

10

FICHA 8

SIGNOS QUE deLIMITAN INCISOS ortografía

1. Completa las oraciones con los incisos del recuadro utilizando los signos de puntuación necesarios. • Las jornadas contarán con la presencia de grandes expertos.

• cierra los lunes

• María siempre ha sido una mujer muy inteligente.

• la mujer de mi hermano

• La UE ha buscado una solución para este problema económico.

• el último de Alejandro Sanz

• No había nadie en el restaurante, así que no pude hacer la re­serva.

• Unión Europea

• Mis padres están muy contentos con mis notas y van a hacerme un regalo especial.

• he aprobado todo • Centro de Investigaciones Sociológicas

• Le he dejado un disco y aún no me lo ha devuelto. • Su nuevo trabajo le apasiona.

• del 20 al 25 de este mes

• Ayer se publicaron los resultados de una encuesta del CIS.

•  es profesor en un colegio 

2. Puntúa correctamente estas oraciones: • Sandra la nueva profesora de matemáticas vive muy cerca de mi casa. • En el informe se dan las cifras del PNB Producto Nacional Bruto de todos los países europeos. • El próximo verano si consigo ahorrar algo de di­ nero me iré de viaje a Francia. • La dirección del local creo recordar está apunta­ da en mi agenda. • Este actor ha representado muchos textos clási­ cos Hamlet, La vida es sueño, Fuente Ovejuna y es uno de los intérpretes de mayor prestigio. • Habla de este tema con tus padres sabes que son muy comprensivos para que te den su opinión.

• La fiesta salió fenomenal estuvimos bailando has­ ta muy tarde y repetiremos el mes que viene. • Me preguntó por Beatriz mi antigua compañera de piso pero hace siglos que no la veo. • La RAE Real Academia Española se ocupa de velar por la pureza del idioma. • Su lista de bodas incluye un montón de electro­ domésticos cafetera, lavadora, lavavajillas… pa­ ra su nueva ­casa. • Ayer fui al médico llevo dos meses con dolores de cabeza y me recetó un analgésico muy eficaz. • Tengo que llevar mi coche al examen de la ITV Inspección Técnica de Vehículos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• antes vivía en Menorca

• Ramón acaba de llegar a la ciudad y aún no se ha adaptado del todo.

3. Pon comas, rayas o paréntesis donde sea necesario.

Los mejores amigos Bruno que acababa de cumplir diez años ese mis­ mo día decidió que iba a crear un club con los chi­ cos de su pandilla. Lo bautizaría con las siglas LMA Los Mejores Amigos. Su idea se le había ocu­ rrido viendo una película en la televisión era orga­ nizar juegos y excursiones con ellos. Para formar parte de su club Bruno estaba seguro de que todos los niños del barrio querrían partici­ par los chicos solo tendrían que demostrar que eran auténticos amigos. Podrían demostrarlo escri­ biendo una carta que ocupase como mínimo un folio donde tendrían que explicar por qué motivos querían formar parte del club. Bruno pensó que era una idea genial y se lo expli­ có enseguida a sus amigos, pero todos ellos odia­

ban escribir y se negaron a redactar esa carta a la que no le veían ningún sentido. Bruno se fue a casa muy enfadado con ellos no po­ día creer que sus amigos fueran tan vagos y decidió que formaría el club de todas for­ mas con sus amigos o sin ellos. Eso sí, le cambiaría las siglas ya no tenía sentido llamarlo LMA y lo bautizaría en singular. Desde ese momento, Bruno de­ cidió que su club se llamaría EMA El Mejor Amigo y que ten­ dría un único componente. ¡Por fin lo había logrado! Ya tenía un club para él solo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

351

351 27/07/11

13:20

11

1

FICHA 1

LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOS. VIÑETAS Y CARTAS AL DIRECTOR comunicación

TEXTO 1. viñeta

TEXTO 2. CARTA AL DIRECTOR

Jóvenes en tiempos de crisis Carlos Montuenga Barreira – Madrid ¿Hasta qué punto siguen siendo la rebeldía y el rechazo de los valores establecidos una característica de la juventud actual? La crisis de nuestro tiempo no obedece a grandes cambios estructurales de tipo social, económico o político, sino que se caracteriza más bien por la ausencia progresiva de referencias que cumplan la función de orientar al individuo. En contra de lo que había sido habitual en épocas pasadas, no son los valores de la generación precedente, sino la relativa ausencia de los mismos, lo que constituye hoy día el punto de partida para buscar alternativas propias. De este modo, la desorientación que a veces experimentan nuestros jóvenes no suele proceder de la falta de medios

materiales o de apoyo familiar, sino sobre todo de saberse viviendo en un mundo en crisis, en el que han de definir un modelo personal de crecimiento. En la sociedad actual, los ímpetus juveniles rara vez se convierten en el detonante de conflictos ideológicos, sino que confluyen hacia nuevas formas de sensibilidad ante los problemas humanos. Los que hace tiempo dejamos atrás la juventud no podemos sorprendernos de que nuestros hijos se sientan a veces perdidos entre tanta confusión. En un mundo en el que sobran caminos que no conducen a ninguna parte, ellos y nosotros tenemos que encontrar en nuestro ser íntimo la fuerza y la inspiración necesarias para seguir inventando el fu­turo. El País

ACTIVIDADES 1. Resume el tema de cada texto en una línea. ■ Di qué texto te parece más atractivo y explica por qué. 2. Señala las diferencias que encuentres entre los dos textos y responde.

• ¿Cuál de ellos es más sintético? ¿A qué se debe su bre­vedad? • ¿Crees que ambos textos son argumentativos? ¿Por qué?

3. El humor gráfico es un recurso habitual en la prensa. Analiza de forma ­razonada si las viñetas son un medio eficaz para defender una opinión. ■ Elabora una viñeta expresando tu opinión sobre la juventud actual.

352 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

352

27/07/11

13:20

11

FICHA 2

el teatro MUSICAL literatura

El teatro musical es un subgénero de la comedia ­cuyos argumentos son, en muchos casos, adaptaciones de textos en prosa, como El fantasma de la ópera (adaptación de la novela del mismo título) o El hombre de la Mancha (inspirado en el Quijote). También son frecuentes las adaptaciones de películas, como Cantando bajo la lluvia. En el texto se alternan las canciones con breves fragmentos dialogados. El final es amable y positivo. La puesta en escena se caracteriza por complicados mecanismos técnicos, lujosos escenarios y un rico vestuario.

Las últimas tendencias han traído musicales cuya historia nace de canciones y grupos famosos. Este es el caso de algunos musicales ingleses como We will rock you (inspirado en letras del grupo Queen) o Mamma mia! (basado en canciones de ABBA) y del musical español Hoy no me puedo levantar (inspirado en canciones del grupo Mecano). Desde los años 80 hasta la actualidad, en el teatro español son frecuentes las comedias en las que se combina el diálogo con elementos propios del teatro musical. No se trata de musicales en sentido estricto, aunque sí toman elementos de este género y utilizan las canciones para dar mayor variedad y ritmo al montaje.

Canción de presentación Oscuro. La luz sube poco a poco y escuchamos ruidos de ciudad. Se funden con la música de introducción al tema musical de nuestras protagonistas: Lili y Angelina, que aparecen en escena. Se saludan y cantan. La historia de dos mujeres les vamos a relatar. Solo nos ven a nosotras, pero somos muchas más. Somos dos chicas corrientes con un problema común, un problema muy frecuente… ¿Y con qué rima común? (Lapsus musical.) Pues… ¡con atún! Quita, quita, con atún. No hagas rimas facilinas que te salen al tuntún, nos puedes dejar a todas a la altura del betún. ¡Maestro, vamos atrás! (Retoman la canción.)

que ha llevado a muchas otras camino del cementerio. ¿Nos preguntarán qué ocurre? ¿Nos preguntarán qué pasa? ¿Que cuál es nuestro problema? ¡Nuestro problema es la grasa!

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Teatro musical

Cuando sales a la calle la publicidad te aborda con imágenes y anuncios que hacen que te sientas gorda, gorda, gorda, gorda, gorda gorda, gorda, gorda, gorda. Con Historias para-lelas les queremos enseñar cómo luchamos algunas contra esos kilos de más. Sin regatear esfuerzos por ser la Venus de Milo, emprendemos muy dichosas la cruzada contra el kilo.

Somos dos chicas corrientes con un problema muy serio,

margarita sánchez e Ignacio del moral Historias para-lelas (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Enumera los elementos cómicos del texto y copia las frases más ingeniosas.

■ Di cómo imaginas que debe ser la música para esta canción.

2. Explica si el humor en la canción tiene valor crítico o solo busca la ­risa del público.

■ Inventa un diálogo entre los dos personajes en que se critique el culto al cuerpo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

353

353 27/07/11

13:20

11

1

FICHA 3

EL TEATRO INFANTIL literatura

Teatro para niños El teatro para niños, cultivado por algunos de los principales dramaturgos del siglo xx como Federico García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán, se caracteriza por plantear situaciones fáciles que se desarrollan con un lenguaje claro y directo.

Este teatro comprende obras de títeres así como obras basadas en la interpretación de los actores. En cuanto a los personajes, los protagonistas suelen ser criaturas mágicas o animales. Entre los textos más recientes se encuentra la obra Marcelo, un extraño forastero, de Juan Alberto López.

Marcelo, un extraño forastero Personajes La cerda chulieta marcelo, el ratón aventurero La gallina maruja El perro lucio salomina, la coneja La vaca macarena (títere) El espacio escénico representa una granja junto a un río. En la oscuridad de la noche, dos manotas sigilosas se llevan el queso que descansa junto al ventanuco de la case­ría 1. marcelo, con mochila al hombro, aparece por un ­lateral, husmeándolo todo, se quita las botas y se sienta en el suelo a descansar, apoyado en la mochila. Al amanecer, la gallina maruja y el perro lucio aparecen muy contentos. maruja. ¡Este día es el gran día! los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! lucio. Presidenta reelegida… maruja. Macarena, vaca amiga, volverá a repre­ sen­tarnos… lucio. … en la feria del ganado. los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! maruja. Con tu leche se fabrica, Macarena, vaca amiga… los dos. … queso fresco o bien curado… maruja. … el más bueno del mercado. los dos. ¡Viva! lucio. ¡Viva, viva, viva, viva! los dos. ¡Bien! maruja. ¡Bien por la vaca más guapa del condado! los dos. ¡Bien, bien, bien, bien, bien!

Los dos vuelven a tocar alegremente el tambor y la trom­pe­ta y dan una vuelta a la granja. La vaca macarena aparece muy pomposa, con dos serones 2 de esparto en su l­omo. maruja. Querida presidenta Macarena: en repre­ sentación de todos los compañeros de nues­ tra querida granja, tengo el honor de desearte toda la suerte del mundo en la feria de ganado en la que estás a punto de representarnos. Estamos seguros de que volverás con el pri­ mer premio como cada año, gracias al maravi­ lloso queso elaborado con tu leche exquisita. Y sin más demora, procederemos a depositar la valiosa mercancía en estos preciosos sero­ nes de esparto. Lucio, querido, ¿ha llegado ya el camión que lleva a la feria de ganado? lucio. No, que yo sepa, no… maruja. No dejes de estar atento y en cuanto lle­ gue y toque la bocina tres veces… me avisas. ¿Serías tan amable de acercarnos el queso? lucio. ¡A la orden! macarena. Maruja… Todavía es muy temprano… Quizás me dé tiempo a comer un poquito de pasto antes de marcharme, ¿no? maruja. Doña Macarena, no me diga que todavía no ha desayunado usted… macarena. Sí, pero solo una vez… maruja. No hay tiempo, el camión está a punto de llegar. macarena. Pues vaya rollo… sin manteca ni bollo… maruja. Nada, nada… ya comerá usted todo lo que quiera cuando vuelva… con el primer premio. Juan Alberto López Marcelo, un extraño forastero (Adaptación) 1 2

casería: casa de labor. serones: cestas generalmente sin asas.

ACTIVIDADES 1. Escribe una escena en la que Macarena se presente al concurso.

354 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

354

27/07/11

13:20

11

FICHA 4

ORACIONES TRANSITIVAS Y ORACIONES INTRANSITIVAS gramática

1. Completa el esquema. Son oraciones transitivas… Oraciones transitivas

F

F

Ejemplo: Hemos comprado un ordenador.

Son oraciones intransitivas… F

F

Ejemplo:

2. Identifica en el primer párrafo del texto los objetos directos y el verbo al que acompañan.

Mutaciones En el centro de la ciudad se levanta una estatua que cambia de forma. Por las noches representa a Diana; en el día asume la figura de Apolo. Si viste los atributos de Marte anuncia la guerra. Nadie la contempla más de un segundo, pues si en ella ve la imagen de Thánatos sabe que en pocas horas encontrará la muerte.

i­nnumerables mutaciones. En otros tiempos hubo quienes la tocaron y, antes de morir, nos legaron su testimonio. Sea como fuere, la estatua plural obsesiona a los habitantes de la ciudad. El rey qui­ so ­demolerla. El Consejo de Ancianos vetó la or­ den. De acuerdo con la leyenda, cuando la estatua sea destruida se va a acabar el mundo.

Quizá la estatua solo existe en la imaginación de quienes creen verla. Pero hay fotografías de sus

josé emilio pacheco (Adaptación)

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Oraciones intransitivas

3. Analiza el predicado de las siguientes oraciones y clasifícalas en transitivas e intransitivas:

•  Los operarios abrieron un túnel a través de la montaña. •  Mis amigos han perdido el último autobús de regreso. •  Felipe renunció a sus sueños por su familia. •  El claustro de profesores organizó un viaje de fin de curso. •  A las amigas de mi hermana les gusta mucho el cine. •  Los participantes en la carrera recorrieron veinte kilómetros. •  Me desconcierta tanta información en tan poco tiempo. •  No se arrepiente nunca de sus actos.

4. Completa las oraciones con dos complementos del verbo en cada caso y señala si son transitivas o intransitivas. .

•  El explorador regresó

•  Sus ideas merecen



•  Pasamos



•  A mis amigos les negaron



•  Yo confío

. . . .

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

355

355 27/07/11

13:20

11

1

FICHA 5

ORACIONES ACTIVAS Y ORACIONES PASIVAS gramática

1. Clasifica las oraciones en activas y pasivas.

•  El coche ha sido diseñado por estudiantes de Ingeniería.



•  El edificio ha resultado dañado por el terremoto.



•  La policía ha acotado un área de seguridad.



•  La trayectoria del barco ha desplazado a embarcaciones más pequeñas.



•  El fuego fue sofocado por los propios vecinos.



•  El informe fue redactado por personas ajenas a la empresa.

2. Transforma estas oraciones activas en oraciones pasivas:

•  Los jugadores han desarrollado una estrategia muy inteligente.



•  Tus amigos han comprado ese regalo enorme de ahí.



•  Pintaron la habitación en solo una hora.



•  Habéis destapado la idea de la fiesta sorpresa.



•  Los niños han lavado a los dos perros con la manguera.



•  El jefe de compras ha conseguido unas ofertas estupendas.

3. Identifica en estas oraciones los complementos agentes:

•  El teatro fue demolido por el Ayuntamiento.



•  La operación fue ejecutada por un cirujano experto.



•  Ha decidido eso por las opiniones de otros.



•  El tren ha sido evacuado por agentes de la policía.



•  Se ha inclinado por la opción más económica.



•  El avión ha sido remolcado por una grúa hasta el hangar.

4. Identifica las oraciones pasivas reflejas.

•  Ayer se descubrieron los restos del naufragio en las proximidades de la costa.



•  Esa misma tarde se entrevistará a los ganadores del premio.



•  Según fuentes oficiales, se ignora el paradero de los excursionistas.



•  Se sospecha de todos los asistentes al evento.



•  Entre los científicos se han aventurado diversas hipótesis.

5. Localiza las oraciones pasivas en el texto.

Grafomanía Todos los escritores –los grandes y los chupatintas– han sido citados a juicio en el desierto del Sahara. Por cientos de miles este ejército poderoso pisa las candentes arenas, tiende la oreja –la aguzada oreja– para escuchar la acusación. De pronto sale de una tienda un loro. Bien parado sobre sus patas, infla las plumas del cuello y con voz cascada dice: –Habéis sido acusados del delito de grafomanía. Un soplo helado corre entre los escritores. Todas las cabezas se unen; hay una breve deliberación.

356 277785 _ 0322-0363.indd

Es elegido el más destacado de entre ellos. Sale de las filas. –Excelencia –dice el delegado–. Excelencia, en nombre de mis compañeros os pregunto: ¿podre­ mos seguir escribiendo? –Pues claro –casi grita el loro. Indescriptible júbilo. Labios resecos besan las are­ nas, abrazos fraternales, algunos sacan lápiz y papel. virgilio piñera (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

356

27/07/11

13:20

11

FICHA 6

NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: LL / Y, D / Z ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con ll o y : •  fue✱e

•  fo✱aje

•  ✱amarada

•  a✱anar

•  legule✱o

•  ma✱o

•  laca✱o

•  ✱esca

•  ✱eso

•  arro✱ador

•  renci✱a

•  embro✱o

•  ta✱arín

•  donce✱a

•  enro✱ar

•  ✱amada

•  co✱arín

•  argo✱a

•  zambu✱irse

•  bata✱a

•  ho✱o

•  bi✱etera

•  en✱esar

•  ca✱ar

•  pasi✱o

•  inquietu✱

•  cavida✱

•  lee✱

•  testu✱

•  efica✱

•  auda✱

•  suspica✱

•  delgade✱

•  eda✱

•  honrade✱

•  dejade✱

•  huéspe✱

•  sucieda✱

•  corre✱

•  aprendi✱

•  propieda✱

•  tragalu✱

•  pare✱

•  acide✱

•  antifa✱

•  perspica✱

•  perdi✱

•  amista✱

•  ardi✱

•  candide✱

3. Completa las siguientes oraciones con ll o y : • Su aparente senci✱ez no es real, en el fondo es muy orgu✱oso. • Me han suspendido porque mi examen estaba ✱eno de fa✱os. • He perdido las ✱aves de mi casa y no las ha✱o en ningún sitio.

• Se ha roto uno de los mue✱es del sofá y ✱evará una semana repararlo. • He pedido fo✱etos en la agencia para informar­ me del precio de un viaje a Ma✱orca. • Los ra✱os me dan miedo y a veces me provocan pesadi✱as.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa estas palabras con d o z:

4. Completa las siguientes oraciones con d o z : • No entiendo tu inquietu✱, seguro que tu habili­ da✱ te permite salir airoso de esa prueba. • Conduci✱ con cuidado y respeta✱ los límites de velocida✱. • El huéspe✱ pidió un vaso de agua para calmar su se✱. 5. Completa este texto con ll, y, d o z:

• Voy a hacerme un disfra✱ para la próxima fiesta del instituto. • El aprendi✱ expuso sus ideas con rotundida✱ y nitide✱. • La liberta✱ y la pa✱ son dos valores fundamen­ tales, patrimonio de toda la humanida✱.

Vértigo

El actor no dijo la verda✱. Se sentía culpable por su actitu✱ y le disgustaba saber que había sido ca­ pa✱ de mentir por conseguir aquel papel. En realida✱, no había mentido más que en una pe­ queñe✱. Todo lo que le había deta✱ado al director era cierto: su profesionalida✱, su experiencia, su se­ rieda✱ en los ensa✱os, su capacida✱ de trabajo… Nada de eso comprometía su honrade✱. Pero cuan­ do el director quiso saber si tenía vértigo, él respondió que no. Una estupide✱ que ✱a no tenía arreglo. Después de meses ensa✱ando, ahora solo le faltaban cinco minutos para salir a escena. El teatro

estaba ✱eno y el público esperaba el comienzo de la obra con ansieda✱. El actor miró el arnés desde el que debía dejarse caer por la pare✱ y empezó a temblar. Su vanida✱ de artista y los deste✱os de los focos le invitaban a salir a escena, pero su cobardía le decía que abandonase aque✱a idea de inmediato. No iba a ser capa✱. Sonó la música. El público se quedó ca✱ado. Se alzó el telón y en el escenario no ha✱aron rastro alguno de aquel actor. En su lugar, una gruesa cuerda colgaba del techo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

357

357 27/07/11

13:20

12

1

FICHA 1

LA ARGUMENTACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE COMUNICACIÓN

La columna En un periódico se alternan los textos expositivos (las noticias, las crónicas y los reportajes) con textos argumentativos en los que se expone y defiende una idea. Entre los artículos de opinión, destaca el género conocido como columna. La columna es un espacio del diario con formato de columna (de donde recibe el nombre) en el que un autor conocido expone su punto de vista sobre un tema de actualidad. El estilo es muy variado y responde a la personalidad de cada autor; sin embargo, los columnistas deben cuidar dos rasgos fundamentales: la concisión y la claridad. El objetivo del columnista es defender su opinión y convencer al lector de que es válida. Para ello, en la columna se alterna la exposición de hechos concretos con la argumentación a favor o en contra de una determinada postura.

Niños El sábado pasado fue el Día Mundial de la Alimenta­ ción, y el domingo, el Día Mundial contra la Pobreza. Hay tantas injusticias en el mundo, tantas necesida­ des y tristuras, que los días del año no darían abasto para nombrarlas todas. ¿Sirven de algo estas efemé­ rides artificiosas? Supongo que sí; en un mundo tan sobresaturado por la información, estas celebracio­ nes son la percha útil que alienta la publicación de artículos que, de otro modo, nunca encontrarían el camino hacia el lector. Digamos que, al igual que la mentecatez del Día de San Valentín permite que El Corte Inglés se forre vendiendo cursis regalitos con corazones, estos días sociales permiten que las oenegés y fundaciones varias vendan su mensaje de denuncia, lo cual, habremos de reconocer, es mu­ cho más útil. El Día de la Alimentación y el de la Pobreza podrían fundirse en uno solo, y este en una realidad espeluz­ nante: ahora mismo hay en el mundo 840 millones de personas que no tienen nada para comer, un nú­ mero mayor que la suma de todos los habitantes de Europa, Estados Unidos y Canadá. Y entre ellos hay muchísimos niños: cada minuto fallecen 11 peque­ ños de desnutrición. Según un informe que acaba de publicar Unicef 1, al año mueren 11 millones de criaturas antes de cumplir los cinco años. Y añade un dato aún más terrible: «Aquellos que consiguen sobrevivir sufren a menudo discapacidades físicas, psicológicas e intelectuales y carecen de la posibili­ dad de alcanzar su pleno potencial». Este planeta filicida2 está criando una legión de ni­ ños hambrientos, raquíticos, enfermos, incultos, maltratados, explotados, heridos, olvidados. Que se convertirán en ­adultos rotos e irremisiblemente mu­ tilados que no harán sino perpetuar el ciclo del ho­

358 277785 _ 0322-0363.indd

rror y la pobreza. Como bien dice Unicef , la inver­ sión en la infancia es la mejor manera de cambiar el mundo, porque esos niños de hoy son el futuro. Y lo más grande es que se puede hacer. De hecho, se está haciendo: hoy mueren la mitad de niños que hace 40 años. Pero los logros distan mucho de ser suficientes. Tenemos el dinero, tenemos los alimen­ tos, las medicinas, los educadores, los programas necesarios para sacar a los niños de ese moridero. Entonces, ¿por qué no lo hacemos? rosa montero 1

Unicef: Fondo Internacional de las Naciones Unidas pa­ ra el Socorro de la Infancia. 2 filicida: que mata a sus hijos.

ACTIVIDADES 1. Lee el texto atentamente y responde: • ¿Cuál es el tema de esta columna? •  ¿Qué opinión defiende la autora? • ¿A qué opinión se opone de forma implícita? 2. Copia en cada caso una oración del texto en la que predomine la función indicada. • Función representativa. • Función apelativa. • Función expresiva. ■ Explica qué importancia tiene cada una de es­ tas funciones en el texto y de qué manera se com­binan entre sí para que la argumentación resulte eficaz.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

358

27/07/11

13:20

12

FICHA 2

EL MONÓLOGO LITERATURA

El monólogo cómico El monólogo de humor es, hoy en día, uno de los subgéneros teatrales de mayor éxito en los escenarios de todo el mundo. Entre otras modalidades, destaca la llamada stand up comedy, anglicismo con el que se denomina a aquellos espectáculos en los que un actor se dirige a los espectadores para contarles una experiencia supuestamente personal en la que se hace una parodia de diversos aspectos de la actualidad.

El prospecto P. Hola, buenos días. Verá, querría hablar con al­ gún departamento de información acerca de una medicina… Vale, espero. (Pausa.) Hola, buenos días. Mire, es que quería ver si me pue­ den aclarar una cosa que no entiendo… Del prospecto de una medicina. Es que la farmacia me queda un poco lejos y… Artrobén… Gracias… (Pausa.) Hola, buenos días. Mire, es que estaba leyendo el prospecto de una medicina que fabri­ can ustedes… Artrobén… Ah, sí… Vale, espero. (Pausa.) ¿Hola? Sí, verá, es que estoy leyendo el prospecto de una medicina y hay una cosa que no termino de entender… Artrobén. Sí, para los dolores artríticos… No, no, el médico no me ha dicho nada… No, no me la ha recetado. No, tampoco. Es que no la estoy tomando, yo estoy perfectamente, solo que… No, no la voy a tomar. Qué va, no la he comprado. Me he encontrado el prospecto en el asiento del metro, y como no te­ nía nada que leer, me he puesto a leerlo, y hay una cosa que me preocupa: dice que mientras

se está tomando este preparado, puede poten­ ciar el efecto de la L-dopamina. Sí, abajo, donde pone «Incompatibilidades». Pues sí, me gusta leer los prospectos… ¿Qué tiene que ver? Leo los prospectos aunque no tenga que tomar la medi­ cina… Pero bueno, ¿me va a decir usted ahora lo que tengo que leer? Pues porque si hay una cosa que no acabo de entender, lo natural es que se lo pregunte a alguien que… No, urgente no es; lo que pasa es que… Pero vamos a ver, el prospecto está para dar la información necesa­ ria, ¿no? Bueno, pues este prospecto no dice exactamente… Vamos a ver, dice que… ¿Oiga? ¿Oiga? Ah, hola, bueno, pues… ¿Cómo? Perdone, señorita, debe haber habido un cruce; estaba hablando con un señor… Ah, bueno, encantado, Mari Luz, pues entonces se lo cuento a usted; no sé por qué no me han puesto con usted directa­ mente desde el principio…

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Por otro lado, también se estrenan con frecuencia monólogos cómicos de valor más claramente teatral y literario. Estos textos suelen representarse en los llamados circuitos alternativos. El siguiente texto es un ejemplo de esta tendencia.

Ignacio del Moral Aclaración

ACTIVIDADES 1. Este texto plantea una situación de humor absurdo. Piensa y responde. • ¿Qué hecho resulta especialmente inverosímil o cómico? ¿Por qué? • ¿Qué efecto se pretende provocar con las continuas pausas e interrupciones con que se abre el texto? ¿Te parece que se está haciendo una parodia de al­ gún tipo de situación cotidiana? Razónalo. ■ Copia algunos enunciados que te resulten particularmente graciosos o iróni­ cos. Justifica tu elección. 2. Inventa una posible continuación para este monólogo respetando el tono cómico del texto original.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

359

359 27/07/11

13:20

12

1

FICHA 3

LOS VERBOS PRONOMINALES GRAMÁTICA

1. Indica en cada caso el número y la persona gramatical del verbo en forma pronominal.

•  Ellas se despidieron de sus amigos.



•  A mí me parece bien tu actitud.



•  ¿Te puedes volver a levantar?



•  Mario se fue a dar una vuelta por el parque.



•  Os habéis hecho la comida y la cena.



•  Nos dirijimos a la plaza del pueblo.



•  Siempre te peinas muy bien.



•  Nosotros nos vamos ya de viaje.



•  Me llamo Laura.

2. Identifica las oraciones que contienen un verbo en forma pronominal.

•  Se lo he explicado un millón de veces.



•  Juan se ha comprado una nueva casa.



•  ¿Mi hermano te ha contado la historia?



•  Nos encontramos a la entrada del cine.



•  Me he dado una ducha.



•  Antonio se ausentó durante unos meses.



•  No se entiende lo sucedido.



•  Soraya nos invitó a su fiesta de cumpleaños.

3. Construye con cada uno de los verbos una oración en la que el verbo sea pronominal y otra en la que no lo sea. •  levantar

•  esperar

•  leer

•  poner

•  despertar

•  temer

•  volver

•  mirar

•  citar

•  hacer

•  despedir

•  arreglar

•  comprar

•  lavar

4. Localiza en el texto los verbos que se emplean en forma pronominal.

Diálogo de sordos Esta historia cuenta el modo en que muchos pa­ dres ven a sus hijos adolescentes. Algunos creen que si sus niños del alma han cambiado, se debe a razones que nada tienen que ver con ellos. Unos culpan a los amigos, otros al ambiente o a la televi­ sión. Pocos son los que se dan cuenta de que sus hijos al crecer comienzan a ver las cosas de otro modo distinto al de ellos, y, ya se sabe, cuando hay puntos de vista muy diferentes, el lío está ase­ gurado: los padres se sulfuran, los hijos se sulfu­

360 277785 _ 0322-0363.indd

ran más; ellos ­piensan que los hijos les faltan al respeto; los hijos, que los padres no les escuchan y son injustos. Y así se van entretejiendo unas rela­ ciones cada vez más difíciles. ¿La solución? La única que se conoce es ver las cosas con cierta perspectiva y reírse un rato de nosotros mismos. carmen posadas Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

360

27/07/11

13:20

12

FICHA 4

ORACIONES REFLEXIVAS, RECÍPROCAS Y SEUDORREFLEJAS GRAMÁTICA



•  Yo no me sentía así desde hace años.



•  Ana se arregló el pelo en minutos.



•  Os mostraré el camino.



•  Siempre nos duchamos después del entrenamiento.



•  Me he curado la herida de la mano.



•  Marcos se afeitó frente al espejo.



•  En la central eléctrica se ha producido un accidente.



•  Nos dimos un atracón de pasteles.



■ Clasifica las oraciones en reflexivas directas y reflexivas indirectas.

2. Indica qué oraciones son recíprocas.

•  Los dos hermanos se abrazaron.



•  Nos arrepentimos de lo ocurrido.



•  Pilar y Francisco se llaman por teléfono cada noche.



•  Clara y yo nos hacemos un regalo siempre en la misma fecha.



•  Los dos amigos se evitan desde su enfado.



•  Mis amigas se buscaron un hotel cercano.



•  Marga y Sonia se han dirigido palabras muy duras.



•  Nos escapamos antes de la cena.



■ Clasifica las oraciones en recíprocas directas y recíprocas indirectas.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

1. Localiza las oraciones reflexivas.

3. Clasifica las oraciones en reflexivas y recíprocas.

•  Se miraron a los ojos sorprendidos.



•  No se lava desde hace dos días.



•  Aún nos dedicamos muy poco tiempo a nosotros mismos.



•  Ella se considera una buena persona.



•  Los capitanes de los equipos se intercambiaron las camisetas.



•  No te apartes de tu objetivo.



•  Álvaro y Jorge se hablan con mucha educación.



•  Estos dos se llevan la contraria a menudo.

4. Identifica las oraciones seudorreflejas.

•  Se ha perdido los primeros diez minutos de la película.



•  Os habéis bebido todos los refrescos.



•  El hombre se percató enseguida de la situación.



•  Esa tarde me sentía muy feliz.



•  Ricardo y Ángel se insultaron durante la discusión.



•  La verdad, me alegro del desenlace de esta historia.



•  Carmen se ha evitado un disgusto.



•  Me he preparado una cena espléndida.



■ Señala de qué clase son las oraciones restantes.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

361

361 27/07/11

13:20

12

1

FICHA 5

ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE gramática

1. Analiza las oraciones de acuerdo con el ejemplo.

•  Vosotros os habéis quedado cerca de la solución del problema.



•  En mi opinión, hemos hecho un gran trabajo.



•  Las opciones son muy pocas.



•  La casa de Miguel parece una mansión.



•  La trama del libro está llena de sobresaltos.



•  Mónica envía recuerdos.



•  Roberto se deshizo de los viejos discos.



•  Dadles a los niños los caramelos.



•  Los vecinos acuden al centro comercial todas las tardes.



•  Salieron en estampida a la hora del partido de fútbol. Ejemplo: SN sujeto

SV predicado

Vosotros os habéis quedado cerca de la solución del problema. N



N

CC

2. Empareja cada oración con la etiqueta correspondiente. Los dos jugadores se intercambiaron feroces miradas.

Reflexiva directa

Mi hermano se mira al espejo a todas horas.

Recíproca directa

Las dos amigas se abrazaron efusivamente.

Reflexiva indirecta

Me he alegrado mucho con tu presencia aquí.

pasiva refleja

Emma se ha vendado la herida.

Impersonal

A Pilar le han traído un libro precioso.

Intransitiva seudorrefleja

El hombre se comió el postre en segundos.

Recíproca indirecta

Las bases del concurso se depositaron ante notario.

Transitiva sin verbo pronominal

Se preguntó a los clientes por la calidad del centro.

Transitiva seudorrefleja

362 277785 _ 0322-0363.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

362

27/07/11

13:20

12

FICHA 6

NEUTRALIZACIÓN DE SONIDOS: S / Z ortografía

1. Completa las siguientes palabras con s, c o z : •  condu✱co

•  caren✱ia

•  harta✱go

•  re✱iente

•  ma✱a✱o

•  ✱eder

•  compa✱ivo

•  vigen✱ia

•  urgen✱ia

•  repa✱o

•  dolen✱ia

•  pa✱iente

•  in✱iden✱ia

•  capara✱ón

•  re✱iden✱ia

•  fuer✱a

•  noti✱ia

•  con✱eder

•  tardan✱a

•  ✱eloso

•  adhe✱ivo

•  de✱i✱ión

•  cari✱ia

•  impre✱ión

•  ladron✱uelo

•  an✱iedad

•  intenden✱ia

•  ra✱ión

•  alu✱inante

•  en✱ender

• Tengo que memori✱ar la valen✱ia de die✱ ele­ mentos químicos para mañana. • La asisten✱ia al acto fue ma✱iva, gra✱ias a la publi✱idad del evento que se hi✱o en la pren✱a. • La empre✱aria se ha adelantado a la competen✱ia con ese nuevo producto. • Ro✱ío es un chica muy nervio✱a y le cuesta mucho estar en silen✱io. • Cuida con muchí✱imo cariño de los niños pe­ queños del ve✱indario. • La impre✱i✱ión de los datos provocó el fraca✱o de la opera✱ión. • En el examen se valorará po✱itivamente la con✱i✱ión y la capa✱idad para re✱umir los con✱eptos. • Toda la recauda✱ión de esta película se utili✱ará con fines benéficos. • Su arrogan✱ia le impide recono✱er sus errores.

• Carlos es un chico muy ino✱ente, sin un ápi✱e de mali✱ia. • Sus so✱ios le apoyaron con firme✱a en todo momento. • Creo que Luis ha picado el an✱uelo y acudirá a la ✱ita a ✱iegas sin saberlo. • En Raquel encontré compren✱ión, entere✱a y con✱uelo. • Este ejer✱i✱io me resulta muy difí✱il y no consi­ go dar con la solu✱ión. • La influen✱ia de sus padres ha sido deci✱iva a lo largo de toda su vida. • No se ha probado la existen✱ia de vida en otros planetas. • Su desconfian✱a se debe a que ha tenido malas experien✱ias per✱onales en el pasado. • Entre mis afi✱iones de✱taca mi pa✱ión por el ✱ine y la mú✱ica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. Completa las siguientes oraciones con s, c o z :

3. Completa este texto con s, c o z :

El gran secreto Era su primer año en aquel ✱entro. Sus padres e✱taban conven✱idos de que llevarla a ese in✱tituto era la mejor op✱ión para su educa✱ión.

nunca les revelaba la identidad de su ma✱cota. Solo les a✱eguraba que no era ni un perro, ni un gato, ni una tortuga.

Ali✱ia llegó temero✱a, ✱abía que echaría de me­ nos a sus antiguos compañeros. Además, le horrori✱aban las nuevas experien✱ias y se ponía muy nervio✱a cada vez que tenía que empe✱ar algo di­ ferente.

Poco a poco, sus compañeros se fueron a✱ercando a casa de Ali✱ia para contemplar aquella rare✱a. Cuando llamaban a su puerta, Ali✱ia les prepara­ ba una inmen✱a merienda y después los invitaba a jugar en su habita✱ión. Mientras jugaban, en✱eguida se olvidaban del motivo que los había condu✱ido hasta allí y no volvían a preguntar por aquella ma✱cota secreta.

El primer día de cur✱o, ningún niño de su clase le hi✱o dema✱iado caso. Todos pare✱ían muy ocu­ pados con sus amigos de siempre y Ali✱ia se sen­ tía despla✱ada. Enton✱es tuvo aquella idea. Ali✱ia con✱ibió un plan para llamar la aten✱ión de sus compañeros y fue di✱iéndoles a todos que escondía una ma✱cota muy espe✱ial en su casa. Los niños le preguntaban con curio✱idad, pero ella

En solo un mes, todos los niños del ✱entro e✱colar eran buenos amigos de Ali✱ia. Ninguno recordaba ya cómo la habían cono✱ido, pero e✱taban conven✱idos de que era una de las niñas más simpáti­ cas y dul✱es del colegio.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0322-0363.indd

363

363 27/07/11

13:20

277785 _ 0364-0400.indd 364

27/07/11 13:08

COMPRENSIÓN LECTORA 277785 _ 0364-0400.indd 365

27/07/11 13:08

Lectura

1

Las cualidades de Ish-ha Ish-ha era un tonto. Era el hombre más tonto de toda la historia. Era tan tonto que, un día, mientras estaba sentado en la rama de un árbol, se puso a serrarla por el tronco. Al poco, pasó un hombre y le dijo que se iba a caer. Conque Ish-ha acabó de serrar la rama y se cayó al suelo con ella. Luego salió corriendo detrás del hombre que le había dicho que se iba a caer, gritando que debía de tratarse de un gran profeta, un vidente sin parangón en adivinar el futuro, por haber profetizado tan infaliblemente que él estaba a punto de caerse, solo por haberlo visto serrando sentado en la rama. Era un tonto de tal calibre que el sultán se lo llevó a vivir a su corte, y le ofrecía grandes sumas de dinero en recompensa de sus muchas tonterías. Era tan tonto que, cuando murió, se puso su nombre a un barrio entero de la ciudad, para que una estupidez como la suya jamás fuese olvidada. En los tiempos de Ish-ha el Tonto, vivían en la ciudad de Fez quince hermanos que eran ladrones. Uno de ellos se metió una noche en la casa de Ish-ha el Tonto y, como al dueño de la casa se le til­daba de ser el mayor tonto del reino, no le importó hacer ruido. Después de forzar la puerta de entrada, anduvo por allí tropezando y dando golpes sin ningún cuidado, como si estuviese en su propia casa. Pero, en una habitación interior, estaba Ish-ha en la cama con su mujer y, al oír cómo forzaban la puerta, ella lo despertó: –¡Levántate! Hay un ladrón en casa. Pero Ish-ha solo gruñó, y le dijo que no lo molestara. Al poco, ella oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos en la cocina, armando mucho jaleo, así que despertó a Ish-ha otra vez: –¡Levántate! Hay un ladrón y se está llevando todo lo que tenemos. –¡No me molestes, mujer! –dijo Ish-ha muy alto, para que el ladrón le oyese–. ¡Qué más da que haya un ladrón! He metido todo mi dinero en una bolsa de cuero que he escondido en el fondo del pozo de la cocina. Nunca se le ocurrirá buscar allí.

366 277785 _ 0364-0400.indd 366

El ladrón, al escuchar eso, se quitó toda la ropa y bajó al pozo. Entonces, Ish-ha salió sin hacer ruido, cogió la ropa del ladrón y se volvió a la cama. No había ninguna bolsa de cuero en el fondo del pozo, y el agua estaba fría. Y cuando el ladrón salió de allí, su ropa había desaparecido. Sabía de sobra que Ish-ha se la había llevado, conque esperó tiritando a que Ish-ha se volviese a dormir, para poder deslizarse en la habitación de dentro y recuperarla. Pero Ish-ha estaba ahora muy despejado y, cada vez que el ladrón ponía la mano sobre el pomo de la puerta, empezaba a toser, que era tanto como decirle: «Estoy despierto. Te oigo». Así continuó la cosa hasta el amanecer, y el ladrón perdió la esperanza de recuperar su ropa. Si no quería que se lo encontrasen de día paseando desnudo por las calles de Fez, tenía que irse inmediatamente; y eso fue lo que decidió hacer. Pero, mientras estaba saliendo, Ish-ha lo oyó y le llamó en voz alta: –Por favor, cierre la puerta al salir. –Si consigues un traje nuevo por cada uno que intenta robar tu casa –le contestó el ladrón–, creo que sería mejor que la dejaras abierta. Richard Hughes En el regazo del Atlas (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

1 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué tres hechos se cuentan para demostrar que Ish-ha era tonto? •  ¿Por qué hacía ruido el ladrón al entrar en la casa de Ish-ha? •  ¿Por qué tosía Ish-ha? 2. Reflexiona y marca la respuesta correcta. •  ¿Por qué sabía el hombre que Ish-ha se iba a caer del árbol? •  

Por intuición.

•  

Porque adivinaba el futuro.

•

Por lógica.

•

Convenciéndole.

•  ¿Cómo consiguió Ish-ha que el ladrón no robase en su casa? •  

Engañándole.

•  

Asustándole.

•  ¿Qué enseñanza puede extraerse de la historia de Ish-ha el Tonto? Que todas las personas son inteligentes. Que todas las personas son lo que parecen. Que no todas las personas son lo que parecen.

3. Después de leer el final de la historia, ¿te parece adecuado el apodo de «tonto» para Ish-ha? ¿Qué otro apodo le convendría? 4. Cuenta un caso en el que se vea que la conducta de una persona no coincide con la opinión que se tenía de ella. Puedes empezar así

  Un hombre, que aparentemente era muy miedoso…

USO DEL DICCIONARIO

COMPRENSIÓN LECTORA

•   •   •  

5. Lee.

pila. Sustantivo femenino. 1. Recipiente para contener agua. 2. Dispositivo que produce corriente eléctrica. 3. Conjunto de objetos superpuestos.



■  Escribe el número del significado que tiene la palabra pila en cada oración. 

La mujer oyó cómo el ladrón volcaba una pila de platos.



La pila de la cocina es de aluminio.



El transistor se ha quedado sin pilas.

SIGNIFICADO DE EXPRESIONES 6. Empareja cada expresión con su significado. Expresiones





•  Hacer el tonto. •  Hacerse el tonto. •  Ponerse tonto.

Significados •  Fingir que no se sabe una cosa. •  Mostrarse terco o vanidoso. •  Hacer tonterías.

■  Escribe situaciones en las que puedas aplicar cada expresión.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 367

367 27/07/11 13:08

Lectura

2

La aventura de la cueva de las serpientes En mi segundo viaje a África occidental conocí a bordo del barco a un hombre que se dirigía hacia aquellas tierras para trabajar en una plantación de plátanos. Me confesó que solo tenía miedo a las serpientes. Yo le dije que generalmente las serpientes estaban muy preocupadas por quitarse de en medio, y que era improbable que viera muchas. Esta información pareció animarle, y prometió que me avisaría si conseguía ver algún ejemplar mientras yo estuviera por el norte del país. Le di las gracias y olvidé todo al respecto. La noche anterior a mi regreso, mi joven amigo se presentó en su coche, muy excitado. Me contó que había descubierto un foso lleno de serpientes en la plantación de plátanos donde trabajaba, y me dijo que todas eran mías, ¡con tal de que fuera y las sacara! Yo acepté, sin preguntarle cómo era aquel foso, y partimos en su coche hacia la plantación.

Así pues, en vista de que no podía encontrar más excusas, me até la cuerda a la cintura y empecé a descender al foso. Poco antes de llegar al fondo, la lámpara se apagó y uno de los zapatos que me había prestado mi amigo, y que me estaban demasiado grandes, se me cayó. Así que allí estaba yo, en el fondo de un foso de tres metros de profundidad, sin luz y con un pie descalzo, rodeado de siete u ocho mortíferas y extremadamente irritadas víboras del Gabón. Nunca había estado más asustado. Tuve que esperar en la oscuridad, sin atreverme a moverme, mientras mi amigo sacaba la lámpara, la llenaba, la volvía a encender y la bajaba de nuevo al foso. Solo entonces pude recuperar mi zapato.

Para mi consternación, descubrí que el foso parecía una sepultura grande, de cuatro metros de largo, uno de ancho y unos tres de hondo, aproximadamente. Mi amigo había decidido que la única forma en que podía bajar era descolgándome con una cuerda. Le expliqué apresuradamente que para cazar serpientes en un foso como aquel necesitaba una linterna. Mi amigo entonces ató una gran lámpara de parafina al extremo de una larga cuerda. Cuando llegamos al borde del foso y descolgamos la lámpara, vi que el interior estaba lleno de pequeñas víboras del Gabón, una de las serpientes más mortíferas de África occidental, y todas ellas parecían muy irritadas y trastornadas, y alzaban sus cabezas en forma de pala y nos silbaban. Como no había pensado que tendría que meterme en el foso con las serpientes, llevaba puestas unas ropas inadecuadas. Unos pantalones finos y un par de zapatillas de goma no ofrecen protección contra los colmillos de dos centímetros y medio de longitud de una víbora del Gabón. Expliqué esto a mi amigo y él me cedió con toda amabilidad sus pantalones y sus zapatos, que eran bastante gruesos y fuertes.

368 277785 _ 0364-0400.indd 368

Con luz abundante y ambos zapatos puestos me sentí mucho más valiente, y emprendí la tarea de atrapar las víboras. En realidad era bastante sencillo. Con un bastón ahorquillado en la mano me aproximaba a cada reptil, lo sujetaba con la horquilla y luego lo cogía por el dorso del cuello y lo metía en mi saco de serpientes. Había que tener cuidado de que, mientras estaba cogiendo una serpiente, alguna otra no se acercara serpenteando por detrás. Sin embargo, todo transcurrió sin incidentes, y media hora después había cogido ocho de las pequeñas víboras del Gabón. Pensé que ya era suficiente como para seguir adelante, así que mi amigo me sacó del foso. Después de aquella noche llegué a la conclusión de que capturar animales solo es peligroso si corres riesgos tontos. Gerald Durrell El nuevo Noé (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

2 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué utensilios necesitaba el protagonista para capturar las serpientes? •  ¿Qué ropa era más adecuada para bajar al foso con las serpientes? •  ¿Cuándo sintió el protagonista más miedo? •  ¿Dónde estaban las serpientes? •  ¿Cómo descubrió el protagonista ese lugar? 2. Dale un nombre al protagonista del relato y otro a su amigo. Escribe a continuación, en forma dialogada, la conversación que ambos tuvieron en el barco. 3. Gerald Durrell fue un famoso naturalista y escritor británico que fundó un zoo en el que se conservan especies en vías de extinción. Contesta. ¿Te parece acertado que se denomine a sí mismo «el nuevo Noé»? ¿Por qué? 4. Escribe una redacción de diez líneas contando la experiencia personal en la que hayas sentido más miedo.

5. Lee en tu diccionario el significado de estas dos palabras: •  cazar              •  capturar

■  ¿Qué palabra explica mejor lo que hace el protagonista en el foso de las víboras?

GRADACIONES

COMPRENSIÓN LECTORA

USO DEL DICCIONARIO

6. Ordena de menos a más profundo. •  hondo              •  somero              •  abismal

 

F 

 

F 

■  Escribe una oración con cada una de estas palabras. Ejemplo

  En aquella zona, las aguas tenían una profundidad abismal.

PALABRAS DERIVADAS 7. El sufijo -ífero significa «que produce» o «que contiene». Así, mortífero significa «que produce la muerte» y plumífero, «que contiene plumas».



Forma palabras. •  muerte 

F 

•  pluma 

F



•  petróleo 

F

•  sopor 

F



•  fruto 

F

•  sueño 

F



•  agua 

F

•  carbón 

F



•  coral 

F

mortífero

•  metal 

F

■  Escribe oraciones en las que aparezcan las palabras que has escrito. Ejemplo

  Había muchas serpientes mortíferas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 369

369 27/07/11 13:08

Lectura

3

Un ídolo de oro Tres meses después de salir de Egipto, los israelitas llegaron al monte Sinaí conducidos por Moisés. Desde la cima del monte, Dios llamó a Moisés y le dijo: –Yo soy Yahvé, tu Dios, que te sacó de Egipto y te liberó de la esclavitud. No tendrás más dioses que yo. No harás ídolos ni te postrarás ante ellos. Baja y di esto a tu pueblo. Regresa después a este monte y te daré dos losas de piedra con los preceptos que tu pueblo habrá de cumplir. Moisés volvió al poblado de los israelitas, convocó a su pueblo y le expuso lo que había ordenado el Señor. Todo el pueblo respondió a una: –Haremos todo cuanto ha dicho Yahvé. Moisés ordenó a los jóvenes que hicieran penitencia y regresó a la cumbre del monte Sinaí, donde permaneció durante cuarenta días. Impacientados por la tardanza de Moisés, los israelitas acudieron ante Aarón: –Moisés ha desaparecido –le dijeron–, y Yahvé no da muestras de existencia. Queremos un nuevo dios que reemplace al antiguo. Un dios en torno al cual podamos beber y danzar. Aarón meditó cómo podía crear el dios que todos le solicitaban y respondió: –Id por el poblado, recoged todas las joyas que encontréis y traédmelas. Los israelitas reunieron entonces una montaña de objetos de oro. Aarón mandó fundirlos y hacer con ellos una escultura en forma de becerro. La puso sobre un altar y proclamó: –Este es el Dios de Israel. ¡A él adoraremos! Al día siguiente, organizó una gran fiesta en torno al ídolo de oro y los israelitas acudieron a ofrecerle sacrificios, mientras bebían y bailaban. Al ver esto, Yahvé dijo a Moisés: –¡Tu pueblo se ha pervertido! Ha olvidado la promesa que hizo a su Dios. Durante tu ausencia, ha construido un becerro de oro, se postra ante él, le ofrece sacrificios y proclama: «Este es nuestro Dios, el que nos sacó de Egipto». ¡Mi ira se desencadenará sobre todos ellos hasta aniquilarlos!

370 277785 _ 0364-0400.indd 370

Al escuchar estas palabras, Moisés regresó velozmente al campamento, indignado arrojó al suelo las losas donde Dios había grabado sus preceptos y or­ denó que cesasen inmediatamente los festejos. Luego tomó el becerro, lo quemó y lo redujo a polvo. A continuación, disolvió aquel polvo en agua y ordenó que todos los israelitas bebieran la mezcla en señal de penitencia. Al día siguiente, Moisés reunió de nuevo a los israelitas y les dijo: –Habéis pecado gravemente al romper vuestra promesa de obedecer a Dios. Subiré de nuevo al monte Sinaí para interceder por vosotros. Moisés regresó entonces hasta donde estaba Yahvé y le dijo: –El pueblo de Israel ha destruido el ídolo que reverenciaba y ha cumplido severas penitencias. Te ruego que seas misericordioso y no lo destruyas. Yahvé, que había estado a punto de exterminar a los israelitas, contestó finalmente: –No destruiré a tu pueblo de Israel. Pero quien haya pecado contra mí rendirá cuentas de su pecado. Continúa tu marcha por el desierto hacia la tierra que prometí a vuestros antepasados. Yo mandaré por delante un ángel que os guiará y abrirá vuestro camino. Basado en la Biblia, libro del Éxodo

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

3 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Qué hizo Moisés con el becerro de oro? •  ¿Por qué construyeron los israelitas el becerro de oro? 2. Ordena estos hechos según sucedieron:   

Los israelitas acudieron ante Aarón. Moisés pidió clemencia a Yahvé. Los israelitas se impacientaron.

Los israelitas ofrecieron sacrificios al ídolo. Moisés permaneció cuarenta días en el Sinaí. Los israelitas construyeron un ídolo de oro.

3. ¿Qué imaginas que dijo Moisés a Aarón cuando descubrió el becerro de oro? Escribe un breve diálogo entre los dos. POLISEMIA 4. La palabra ídolo tiene como principal significado «figura de un dios falso». Explica qué significado tiene la palabra ídolo en la siguiente oración: Este cantante se ha convertido en un ídolo de la juventud. COMPRENSIÓN LECTORA

PARÓNIMOS 5. Explica por escrito qué significan las palabras sima y cima.

■  Ahora, construye oraciones en las que aparezcan las palabras sima y cima. Ejemplo

  Moisés subió varias veces a la cima del monte Sinaí.

HOMÓFONOS 6. Lee el significado de estas palabras:

grabar. Verbo. 1. Representar algo sobre una superficie

mediante incisión o relieve. 2. Registrar sonidos o imágenes en un soporte, como un disco, una cinta magnetofónica o una película, de forma que después   puedan ser reproducidos.

gravar. Verbo. Imponer un tributo.



■  Completa con la palabra adecuada. •  Dios •  El gobierno •  •  Van a

sus preceptos en dos losas. el consumo de tabaco. mi nombre en esta medalla. otra versión de esta sinfonía.

PALABRAS DERIVADAS 7. Observa y continúa como en el ejemplo. •  tardar  •  confiar  •  labrar 

F 

la tardanza F  la F  la



•  adivinar  •  esperar  •  añorar 

F 

la F  la F  la



•  vengar  •  mudar  •  enseñar 

F 

la F  la F  la

■  Elige seis de las palabras que has escrito y construye con ellas seis oraciones.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 371

371 27/07/11 13:08

Lectura

4

El Camino de Santiago Esta noche ha pasado Santiago su camino de luz en el cielo. Lo comentan los niños jugando con el agua de un cauce sereno. ¿Dónde va el peregrino celeste por el claro infinito sendero? Va a la aurora que brilla en el fondo en caballo blanco como el hielo. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento! Dice un hombre que ha visto a Santiago en tropel con doscientos guerreros; iban todos cubiertos de luces, con guirnaldas de verdes luceros, y el caballo que monta Santiago era un astro de brillos intensos. Dice el hombre que cuenta la historia que en la noche dormida se oyeron tremolar plateado de alas que en sus ondas llevose el silencio. ¿Qué sería que el río parose? Eran ángeles los caballeros. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento!

Es la noche de luna menguante. ¡Escuchad! ¿Qué se siente en el cielo, que los grillos refuerzan sus cuerdas y dan voces los perros vegueros? –Madre abuela, ¿cuál es el camino, madre abuela, que yo no lo veo? –Mira bien y verás una cinta de polvillo harinoso y espeso, un borrón que parece de plata o de nácar. ¿Lo ves? o de nácar. ¿Lo ves?–Ya lo veo. –Madre abuela, ¿dónde está Santiago? –Por allí marcha con su cortejo, la cabeza llena de plumajes y de perlas muy finas el cuerpo, con la luna rendida a sus plantas, con el sol escondido en el pecho. Esta noche en la vega se escuchan los relatos brumosos del cuento. ¡Niños chicos, cantad en el prado, horadando con risas al viento! Federico García Lorca Libro de poemas

372 277785 _ 0364-0400.indd 372

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

4 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Lee el poema y escribe V (verdadero) o F (falso).   

Era noche de luna menguante. A medianoche llovía intensamente. Un hombre decía que había visto a Santiago.

  

Santiago luchaba en el cielo. El caballo de Santiago era el sol. El caballo de Santiago era un astro.

2. Reflexiona y elige en cada caso la respuesta correcta. •  En el poema, ¿quién es Santiago y sus doscientos guerreros? •   •   •  

Los actores de una película en un cine de verano. Los fuegos artificiales de una fiesta. Los astros que forman una galaxia llamada Camino de Santiago o Vía Láctea.

•  ¿Por qué se dice en el poema que Santiago lleva «el sol escondido en el pecho»? •   •   •  

Porque cabalga ardorosamente. Porque brilla en la oscuridad de la noche. Porque tiene un tamaño tan grande que tapa la luz del sol.

•  ¿Sabes por qué se llama Camino de Santiago a la Vía Láctea? Si lo sabes, explícalo. •  ¿Qué denominación te parece más bonita: Camino de Santiago o Vía Láctea? ¿Por qué? 4. El autor ve la Vía Láctea como un conjunto de doscientos guerreros cubiertos de luces que avanzan en tropel. Contesta. •  ¿Qué opinas de este modo de imaginarse una galaxia? •  ¿Qué te sugiere a ti la contemplación de la Vía Láctea?

COMPRENSIÓN LECTORA

3. Contesta.

HOMÓFONOS 5. Observa.



ONDA

HONDA

■  Escribe dos oraciones con cada una de estas dos palabras. Ejemplo

  Los restos del naufragio flotaban sobre las ondas del mar.

ANTÓNIMOS 6. Subraya en cada línea la palabra que significa lo contrario que la primera y escribe una oración con cada palabra que has subrayado. sereno

•  atrevido

• osado

• alterado

espeso

•  difundido

• fluido

• hundido

fino

•  intenso

• extenso

• grueso

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 373

373 27/07/11 13:08

Lectura

5

El canto del grillo Érase una vez un indio que abandonó la reserva y fue a visitar a un hombre blanco al que le unía una vieja amistad. Una ciudad grande, con todo ese ruido, esos coches y tantas personas que tienen todas tanta prisa, era algo nuevo y desconcertante para el indio.

Siguieron andando, y después de un rato dijo el hombre blanco:

El piel roja y el rostro pálido paseaban por la calle cuando, de repente, el indio le dio un ligero toque a su amigo en el hombro y le dijo:

El indio sonrió, negó con la cabeza y respondió:

–¡Párate un momento! ¿Oyes lo que yo estoy oyendo?

–Está claro que eras tú quien podía oír el grillo. Tu oído está mucho mejor entrenado que el mío. Además, los indios tienen el oído más desarrollado que los blancos. –Te equivocas, amigo. El oído de un indio no es mejor ni peor que el de un blanco. Atiende, que te lo voy a demostrar.

El hombre blanco contestó: –Lo único que oigo es el claxon de los coches y el traqueteo de los autobuses. Y también las voces y el ruido de los pasos de los hombres. ¿Qué es lo que te ha llamado la atención? –Ninguna de esas cosas. Oigo que en los alrededores hay un grillo cantando.

Metió la mano en el bolsillo, sacó una moneda de 50 céntimos y la dejó caer sobre la acera.

El hombre blanco aguzó el oído. Después sacudió la cabeza. –Te estás equivocando, amigo –dijo–. Aquí no hay grillos. Además, aunque hubiese un grillo por aquí, en alguna parte, sería imposible oír su canto con todo este ruido de fondo. El indio dio unos cuantos pasos. Se quedó parado ante la pared de una casa. Por esa pared crecía una vid silvestre. Corrió unas hojas hacia un lado, y ¡vaya asombro para el hombre blanco! Allí había, en efecto, un grillo, que cantaba con todas sus fuerzas. Y, cuando el hombre blanco vio el grillo, también pudo percibir el sonido que emitía.

374 277785 _ 0364-0400.indd 374

La moneda tintineó al chocar con el asfalto, y las personas que se encontraban a varios metros de los dos amigos se apercibieron del sonido y miraron hacia todos los lados. Finalmente, uno la encontró, la recogió y se la guardó. Después siguió andando. –¿Ves? –dijo el indio–. El tintineo de la moneda no era un sonido más fuerte que el canto del grillo, y a pesar de ello lo han oído muchas mujeres y hombres blancos y se han dado la vuelta al instante, mientras que el canto del grillo nadie lo oyó más que yo. No es cierto que el oído de los indios sea mejor que el de los blancos. Es simplemente que cada uno oye bien solo aquello a lo que está acostumbrado a atender. Frederik Hetmann Historias de pieles rojas

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

5 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Quién oyó primero al grillo? •  ¿Qué pensó el hombre blanco al ver al grillo? •  ¿Cuándo oyó el hombre blanco al grillo? •  ¿De dónde venía el indio? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué oyó el indio al grillo? •   •   •  

Porque los indios tienen un oído más entrenado. Porque los indios están habituados a cazar grillos en su tribu. Porque los indios están habituados a percibir los ruidos de la naturaleza.

•  ¿Por qué oyeron los transeúntes la moneda? •   •   •  

Porque era de plata. Porque les interesaba el dinero. Porque no había ruido de fondo.

4. Haz una lista con los seis ruidos que más te molesten y los seis sonidos que más te agraden. ¿Dónde es más fácil escuchar los sonidos agradables? ¿Y los ruidos desagradables? FAMILIAS DE PALABRAS 5. Ordena las siguientes palabras en dos familias distintas. Si dudas, utiliza el diccionario. •  resonar •  disonante

• sonido • disentir

Familia de sentir

• consentir • presentir

                      

COMPRENSIÓN LECTORA

3. ¿Estás de acuerdo con la conclusión del piel roja? Escribe algún ejemplo que demuestre tu opinión.

• sentido • supersónico Familia de sonar

■  Escribe cuatro oraciones en las que aparezcan cuatro palabras de las familias anteriores. Ejemplo

  El agua resonaba en el interior de la cueva.

SINONIMIA 6. Sustituye cada palabra destacada por otra que tenga el mismo significado. •  detenerse              •  abandonar              •  percibir              •  aguzar •  El indio dejó la reserva para visitar a un amigo. •  El hombre blanco afinó el oído. •  Muchas personas notaron el ruido de la moneda. •  El indio se paró ante una pared.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 375

375 27/07/11 13:08

Lectura

6

Un hombre muy rico El señor Puk era muy rico. Superriquísimo. Tenía depósitos llenos de monedas. Monedas de oro, de plata, de níquel. Monedas de quinientas, de cien, de cincuenta. Quintales y toneladas de monedas y billetes de todas clases y de todos los países.

bajo sus pies, dinero sobre su cabeza, dinero a diestra y siniestra, delante y detrás, y adonde fuera, a cualquier parte que mirara, no veía más que dinero. Hasta los marcos y los cuadros estaban hechos con monedas.

El señor Puk decidió hacerse una casa.

Cuando el señor Puk subía las escaleras, reconocía las monedas que pisaba sin mirarlas, por el roce que producían sobre la suela de los zapatos. Y mientras subía con los ojos cerrados, murmuraba: «De Rumanía, de la India, de Indonesia, de Islandia, de Ghana, de Japón, de Sudáfrica…».

–La haré en el desierto, lejos de todo y de todos. La construiré con mi dinero. Usaré mis monedas en vez de piedras, ladrillos, madera y mármol. Llamó a un arquitecto para que le diseñara la casa. –Quiero trescientas sesenta y cinco habitaciones –dijo el señor Puk–, una para cada día del año. La casa debe tener doce pisos, uno por cada mes del año. Y quiero cincuenta y dos escaleras, una por cada semana del año. Hay que hacerlo todo con las monedas, ¿comprendido? –Harán falta algunos clavos… –Nada de eso. Si necesita clavos, coja mis monedas de oro, fúndalas y haga clavos de oro.

Para dormirse, el señor Puk hojeaba libros con billetes de banco de los cinco continentes, cuidadosamente encuadernados. El señor Puk no se cansaba de hojear esos volúmenes, pues era una persona muy instruida. Una noche, precisamente cuando hojeaba un volumen del Banco del Estado australiano, el señor Puk encontró un billete falso.

–Harán falta tejas para el techo…

–¿Cómo habrá llegado hasta aquí? ¿Habrá más?

–Nada de tejas. Utilizará mis monedas de plata; obtendrá una cobertura muy sólida.

El señor Puk se puso a hojear rabiosamente todos los volúmenes de su biblioteca y encontró una docena de billetes falsos.

El arquitecto hizo el diseño y se inició la construcción.

–¿No habrá también monedas falsas rodando por la casa? Tengo que mirar. Y así empezó a deshacer toda la casa, en busca de monedas falsas. Empezó por el tejado y luego siguió hacia abajo, un piso tras otro. Cuando encontraba una moneda falsa, gritaba: –La reconozco, me la dio aquel bribón.

Todas las noches, el señor Puk registraba a los albañiles para asegurarse de que no se llevaban algún dinero en el bolsillo o dentro de un zapato. También les hacía sacar la lengua por si escondían alguna moneda en la boca. Cuando se terminó la construcción, el señor Puk se quedó solo en su inmensa casa en medio del desierto, en su gran palacio hecho de dinero. Había dinero

376 277785 _ 0364-0400.indd 376

Poco a poco, el señor Puk desmontó toda su casa. Luego se sentó en medio del desierto, sobre un montón de ruinas. Ya no tenía ganas de reconstruir la ­casa. Pero como tampoco le apetecía abandonar su dinero, se quedó allí arriba, furioso. Y de estar siempre encima de su montón de monedas se fue haciendo cada vez más pequeño, hasta que se convirtió en una moneda, en una moneda falsa. Y aún hoy, cuando la gente acude a apoderarse de las monedas, a él lo tiran en medio del desierto. Gianni Rodari Cuentos para jugar (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

6 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Para qué utilizó el señor Puk su dinero? •  ¿Por qué deshizo el señor Puk su casa? •  ¿En qué quedó convertido el señor Puk? 2. Reflexiona y marca la respuesta correcta. •  ¿Por qué el señor Puk construyó una casa con dinero? •   •   •  

Porque así su casa sería más consistente. Porque así podría vivir entre monedas y billetes. Porque así acudiría más gente a visitarle.

•  ¿Por qué los cuadros del señor Puk eran valiosísimos? •   •   •  

Porque eran de pintores famosos. Porque tenían una enorme calidad artística. Porque estaban hechos con monedas y billetes.

Puedes empezar así



  •  Unos bandidos llamaron una noche a la puerta del señor Puk… •  Unos niños perdidos en el desierto llamaron una noche a la puerta del señor Puk…

■  Redacta ahora un breve resumen de la historia del señor Puk con el nuevo final que has escrito.

4. Contesta por escrito. •  ¿Con qué materiales construirías una casa imaginaria? •  ¿Qué dependencias te gustaría que tuviese?

COMPRENSIÓN LECTORA

3. Escribe otro final para la historia del señor Puk.

HOMÓFONOS 5. Observa.



OJEAR

HOJEAR

■  Inventa situaciones en las que puedas aplicar cada verbo.

FORMACIÓN DE PALABRAS 6. Observa. Revestir con cal una pared 

F 

encalar

■  Ahora, sustituye cada expresión por un solo verbo. •  Echar yeso 

F



•  Barnizar con cera 

F

•  Cubrir con arena 

F



•  Recubrir con jabón 

F

•  Pavimentar con ladrillos 

F



•  Pegar con cola 

F

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 377

377 27/07/11 13:08

Lectura

7

La navaja del visir Había una vez un pobre hombre que, debido a la perfección de su trabajo, llegó a ser barbero del sultán de Fez, quien le tenía cariño y confiaba en él. Pero el sultán tenía un visir que estaba celoso del barbero. «Aun tratándose de un barbero», se decía a sí mismo el visir, «el sultán le demuestra más aprecio que a mí. ¿Qué impide que un buen día me mande a paseo y ponga al barbero en mi lugar?». Semejante cosa no le hacía ninguna gracia al visir, quien aspiraba a ser nombrado sultán a la muerte de su señor. Así pues, un día, cuando el barbero abandonaba el palacio lo llamó: –Nunca he tenido ocasión de ver la navaja y las tijeras que utilizas. Supongo que no usarás las mismas con Su Majestad que con el resto de la gente. –No, claro que no –contestó el barbero–. Me reservo una navaja y unas tijeras especiales para el sultán: las mejores que tengo. –Y abrió su estuche para enseñárselas al visir.

Al día siguiente, el sultán se fijó en la magnífica navaja nueva. En cambio, al barbero le llamaron la atención las palabras bordadas en la toalla que el sultán tenía sobre los hombros: «Nunca actúes con precipitación, piensa primero». Y empezó a rumiarlas mientras sus dedos friccionaban la cabeza de Su Majestad. Luego, dejó adrede la navaja nueva y cogió la vieja para afeitar a su señor. –¿Por qué no usas esa hermosa navaja nueva? –le preguntó el sultán. –Esperad un momento –respondió el barbero. Y concluyó en silencio el afeitado del sultán–. Es verdad que traje esa navaja nueva para afeitar vuestro cráneo, pero entonces leí las palabras bordadas en la toalla y pensé: «¿Para qué voy a cambiar de navaja, si sé que la antigua va bien y, en cambio, no sé cómo va la nueva?». –¿Cómo llegó a tus manos? –preguntó el sultán. Y el barbero le contó toda la historia. El sultán, mesándose su recién rizada barba, mandó llamar al visir. –Me parece… –dijo el sultán mirando atentamente el rostro del visir–, me parece, amigo mío, que te hace falta un afeitado. –Digáis lo que digáis, siempre tenéis razón, señor –le contestó el visir–. Pero me han afeitado esta misma mañana. –No importa –insistió el sultán–. Sigo pensando que necesitáis un afeitado. Mi amigo te lo hará. El visir se sentó y el barbero le enjabonó la cabeza. Luego cogió su vieja navaja para afeitarlo.

El visir miró la navaja con rostro ceñudo. –¿No te da vergüenza utilizar una navaja tan corriente para la cabeza de Su Majestad? –¡Ay de mí! –sollozó el barbero–. Soy un hombre pobre. Pero es una buena navaja, la mejor que tengo… El visir le puso las manos sobre los hombros en actitud amistosa: –Amigo mío, toma esta hermosa navaja con mango de oro y piedras incrustadas: es más digna de afeitar la cabeza de Su Majestad. El barbero desbordaba gratitud.

378 277785 _ 0364-0400.indd 378

–¡No! –exclamó el sultán–. Esa vieja navaja no es digna de afeitar la cabeza de un súbdito tan leal. ­Coge la navaja nueva. El barbero obedeció; pero, al afeitar al visir, le hizo un pequeño rasguño en el cuero cabelludo. Al instante, el visir fue víctima de temblores y paroxismos y, al poco, expiró. El filo de la navaja estaba envenenado. Poco después, el sultán nombró visir al barbero. Richard Hughes En el regazo del Atlas (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

7 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Piensa y contesta. •  ¿Qué tenía de especial la navaja que el visir le dio al barbero? •  ¿Qué leyó el barbero en la toalla del sultán? ¿Qué pensó entonces? •  ¿Qué navaja utilizó por fin el barbero para afeitar al sultán? ¿Por qué? •  ¿Qué navaja empleó el barbero para afeitar al visir? ¿Por qué? •  ¿Qué sucedió cuando el barbero afeitó al visir? 2. ¿Por qué falló el plan del visir? Marca la respuesta correcta. Por la prudencia del barbero. Por la torpeza del visir. Por la ingenuidad del sultán.

El visir regala al barbero una navaja muy lujosa, pero envenenada. Nombran sultán al visir. El barbero afeita al sultán con la navaja lujosa que le ha dado el visir. El visir convence al barbero de que su navaja vieja no es adecuada para el sultán. El sultán muere envenenado. Culpan al barbero de la muerte del sultán. 4. ¿Qué refrán crees que se puede aplicar mejor a la actuación del barbero? •  Agua que no has de beber déjala correr. •  Vísteme despacio que tengo prisa. •  Más vale malo conocido que bueno por conocer.

COMPRENSIÓN LECTORA

3. Ordena estos hechos tal como el visir preveía que ocurrirían:

PARÓNIMOS 5. Observa.



espirar

expirar

■  Completa con la palabra adecuada. •  Al respirar hacemos dos operaciones: inspirar y es nacer. •  Lo contrario de

.

FORMACIÓN DE PALABRAS 6. Observa. Recubrir con jabón 

F 

enjabonar

■  Sustituye cada expresión por un solo verbo. •  Administrar un veneno.  •  Recubrir con harina.  •  Cerrar con rejas. 

F F F



•  Cubrir de joyas.  •  Unir con lazos.  •  Asegurar con tablillas. 

F F F

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 379

379 27/07/11 13:08

Lectura

8

El destino de la carcoma En un madero del entramado de un tejado vivían una vez cinco carcomas. Su vida consistía en carcomer, carcomer y carcomer. Cuando no carcomían, dormían, y eso era todo. Puede uno imaginarse que la vida de estas carcomas no era demasiado emocionante. Desde el punto de vista culinario tampoco había mucha novedad: en definitiva, el madero que carcomían era siempre el mismo. Bueno, de vez en cuando, alguna de las carcomas tropezaba con una vena de resina, y durante un rato variaba el menú. Pero eso sucedía pocas veces. Un día, las cinco carcomas conversaron durante un descanso sobre qué aspecto tendría el mundo fuera del madero. –¡Yo conozco el camino que conduce fuera de este madero! –dijo la mayor de las carcomas–. Una hormiga que me encontré una vez me lo describió con exactitud. –¡Bah! –replicó otra carcoma–. En mi opinión, solo existe este mundo. Todo eso no son más que fantasías. El mundo está hecho solo de madera: esa es la realidad de la vida, querida, ¡te guste o no! –Bueno –murmuró la tercera carcoma–, es posible que haya algo más que la madera. Pero ¡no penséis más en ello! Puede resultar muy peligroso. ¿Quién sabe qué hay fuera de la madera? Eso no puede saberlo ningún gusano. –¡Tonterías! –musitó la cuarta carcoma–. A mí eso no me interesa. Mientras pueda saciarme todos los días, todo va de maravilla. ¿0 no? La quinta carcoma había escuchado con gran interés. Ella había pensado a menudo en qué habría fuera del madero. –¿Quién sabe? –aventuró–. Tal vez haya otras clases de madera. ¿Por qué no? Quizá comamos la madera de peor calidad y no lo sabemos. Posiblemente haya muy cerca de aquí madera dulce o qué sé yo.

carcomer siempre en dirección sur. Eso me dijo la hormiga. ¡Vamos, nadie te retiene! –¡No tenéis por qué reíros! –exclamó la quinta carcoma–. ¡Me voy a arriesgar! ¡Por mi parte, vosotras podéis enmoheceros aquí! Y desde ese momento solo carcomió en dirección sur. Ponía mucho empeño en el trabajo, y en su fantasía se imaginaba un nuevo mundo maravilloso. Estaba convencida de que al final del camino había un auténtico paraíso para carcomas. Pero la carcoma más vieja la había enviado por pura maldad en la dirección falsa. La hormiga, en efecto, había dicho «oeste» en lugar de «sur»; de modo que ella carcomía en dirección equivocada, siem­pre a lo largo del madero. Después de seis años de trabajo ininterrumpido, la carcoma sintió que estaba muy débil y que pronto moriría.

–¡Qué loca! –dijeron las otras carcomas riéndose.

«¡Qué lástima! Creo que voy a morir sin haberlo conseguido», pensó. «¡Pero al menos lo he intentado!»

Y la carcoma más vieja añadió irónica:

Y al pensar esto, parecía muy satisfecha.

–¡Si tan curiosa eres, sal a mirar el otro mundo! El camino de salida es sencillísimo: solo tienes que

380 277785 _ 0364-0400.indd 380

Erwin Moser La rana solitaria (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

8 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). Las cinco carcomas vivían en un madero. La vida de las carcomas era muy monótona. Las cinco carcomas tenían miedo al mundo exterior. La carcoma vieja engañó a la quinta carcoma. La quinta carcoma intentó cambiar de vida. 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué quería salir al mundo la quinta carcoma? •  

Porque la madera del lugar donde vivía no era muy sabrosa.

•  

Porque quería descubrir un mundo diferente.

•  

Porque no se llevaba bien con sus compañeras.

•  

Porque había conseguido apartarse de las otras carcomas, que no le gustaban.

•  

Porque había encontrado una vena de madera mucho mejor que la anterior.

•  

Porque había luchado para encontrar algo mejor.

3. ¿Qué opinas de la decisión de la quinta carcoma? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? 4. Imagina que eres el director de una agencia de viajes para insectos aburridos.

Escribe un folleto publicitario animando a las carcomas a cambiar su forma de vida. No olvides exponer las ventajas, las condiciones del viaje…

COMPRENSIÓN LECTORA

•  ¿Por qué la carcoma se sintió satisfecha aunque no había conseguido salir del madero?

USOS FIGURADOS 5. Explica el significado que tiene el verbo carcomer en esta oración: Le carcomía el pensar en qué habría más allá del madero. USO DEL DICCIONARIO 6. Lee. vena. (Del latín vena.) Sustantivo femenino. 1. Conducto orgánico que lleva la sangre al corazón. 2. Yacimiento mineral estrecho y largo. 3. Franja de distinto color o naturaleza en un material. 4. Conducto natural de agua subterránea. 5. Inspiración. 6. Humor, estado variable del ánimo.



■  Escribe el número que corresponde al significado de la palabra vena en cada oración. La vena cava desemboca en la aurícula derecha del corazón. Déjale en paz: hoy tiene la vena poética y quiere escribir. En la excavación se toparon con una vena de platino. La mesa del salón se rompió justo por una vena de la madera. Juan actuará según le dé la vena. En las entrañas de la tierra hay venas de agua subterránea.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 381

381 27/07/11 13:08

Lectura

9

El reidor Cuando me preguntan la profesión, me entra timidez: me ruborizo, tartamudeo, yo, de quien todo el mundo suele decir que soy un hombre seguro de mí mismo. Envidio a la gente que puede decir: «Soy albañil». A los peluqueros, contables y escritores les envidio la sencillez de sus declaraciones, porque todos esos oficios se explican por sí mismos y no exigen largas aclaraciones. En cambio, yo estoy obligado a contestar a esas preguntas diciendo: «Soy reidor». Semejante declaración exige otras, ya que a la segunda pregunta de «Y ¿vive de eso?», tengo que contestar «Sí», ateniéndome a la verdad. Vivo, efectivamente, de mi risa, y vivo bien, porque mi risa es –en términos comerciales– muy rentable.

les sangran las narices. Lo comprendo perfectamente, porque en los días de asueto yo no me río nunca. Soy un hombre mortalmente serio y la gente me considera –quizás con razón– un pesimista.

Para evitar explicaciones bochornosas, me califiqué durante mucho tiempo de actor; pero me gusta la verdad, y la verdad es que soy un reidor. No soy payaso ni actor cómico, no trato de alegrar a la gente, sino que exhibo alegría: me río como un emperador romano o como un sensible estudiante de bachillerato; la risa del siglo xvii me es tan familiar como la del siglo xix y, si no hay más remedio, paso revista con mi risa a todos los siglos, a todas las clases sociales y a todas las edades. Ni que decir tiene que este oficio es cansado, sobre todo porque domino la risa contagiosa; así que me he hecho imprescindible para los cómicos de tercero y cuarto orden que, con razón, temen por sus momentos culminantes y me tienen a mí, casi cada noche, en los locales de varietés, como una especie sutil de claque, para reír de manera contagiosa cuando el programa decae. El trabajo tiene que estar cronometrado: mi risa, bonachona o alocada, no puede estallar demasiado pronto ni tampoco demasiado tarde, sino en el momento oportuno. Entonces me echo a reír a carcajadas, según estaba previsto, y todo el público alborota conmigo, con lo que queda salvado el bache. Todo el mundo comprenderá que, después del trabajo o durante las vacaciones, tengo poca tendencia a reírme. El que ordeña vacas se siente feliz cuando las pierde de vista, y el albañil desea olvidar el mortero; los carpinteros suelen tener en su casa puertas que no funcionan o cajones que solo se abren con gran dificultad; los toreros acostumbran a tener afición a las palomas y palidecen cuando a sus hijos

382 277785 _ 0364-0400.indd 382

Al principio de casados, mi mujer me decía a veces: «¡Ríete un poco!»; pero con los años se ha ido dando cuenta de que no la puedo complacer en ese deseo. Me siento feliz cuando puedo distender los cansados músculos de mi rostro, o reposar con profunda se­ riedad mi agitado ánimo. Incluso me pone nervioso que se rían los demás, porque me recuerda excesivamente mi oficio. Llevamos, pues, una vida silenciosa y pacífica, porque mi mujer ha olvidado también la risa; de vez en cuando, descubro en ella una leve sonrisa y entonces sonrío yo también. Los que no me conocen me creen reservado. Tal vez lo sea, porque con demasiada frecuencia tengo que abrir la boca para reír. Heinrich Böll La aventura y otros relatos (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

9 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿En qué consiste el oficio de reidor? •  ¿Cuál era la especialidad de este reidor? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. •  ¿Por qué el reidor no acostumbraba a reírse en su casa? Porque no se llevaba bien con su mujer y no quería complacerla. Porque no le gustaba su propia risa. Porque la risa era para él su trabajo y necesitaba descansar. •  ¿Qué refrán puede aplicarse a la seriedad del reidor fuera del trabajo? No todo el monte es orégano. En casa del herrero, cuchillo de palo. Quien bien te quiere te hará llorar. 3. Aplica a la palabra risa diez calificativos distintos.   risa bonachona COMPRENSIÓN LECTORA

Ejemplo

4. Invéntate un oficio nuevo, dale un nombre y describe en unas líneas para qué serviría. Habla de las ventajas e inconvenientes que ese oficio podría plantear a quienes lo ejercieran. USO DEL DICCIONARIO 5. La palabra claque es de origen francés. También se escribe clac. Busca en el diccionario el significado de esta palabra y escribe una oración con ella. GRADACIONES 6. Ordena de menor a mayor intensidad. •  risa                  •  sonrisa                  •  carcajada

F

 

 

 

F

 

PALABRAS COMPUESTAS 7. El verbo tener ha dado lugar a muchos verbos formados mediante prefijos. Completa el texto siguiente con las palabras del recuadro. tener

•  atener •  abstener

•  mantener •  entretener

•  detenerse •  sostener

•  contener

MI ABUELA Mi abuela se

a los consejos de su médico. Se

de tomar sustancias nocivas, como el alcohol o el tabaco, y se

en forma haciendo

ejercicio. Por las mañanas da largos paseos. Si encuentra a algún conocido, se con él una animada conversación.

lo saluda y

leyendo el periódico en el parque junto a un estanque

También se que

peces.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 383

,

383 27/07/11 13:08

Lectura

10

Una nueva realidad Mi hermana y yo teníamos una cocina de juguete bastante grande, uno de los últimos regalos de antes de la guerra. Se enchufaba y se hacían comidas en un hornillo de verdad. Nos la envidiaban todas las niñas. Aunque a las casitas como se jugaba mejor era en verano, al aire libre, con niños del campo que no tenían juguetes y se las tenían que ingeniar para construírselos con frutos, piedras y palitos, y que, precisamente por eso, nunca se aburrían. Yo lo sentía así; pero, cuando llegaba el invierno, me olvidaba y sucumbía a las exigencias de una industria que fomentaba el descontento y el afán de consumo. Total, que se nos fueron rompiendo los cacharros de la cocinita eléctrica y estábamos tristes porque nadie nos los reponía. Una tarde, al volver del instituto, vi en el escaparate de una cacharrería una vajilla de porcelana que me pareció maravillosa, de juguete, claro, pero igual que las de verdad, con salsera, platos de postre y sopera panzuda. Todas las piezas tenían un dibujo de niños montando en bicicleta. Me entró un capricho horrible. Mi padre dijo que era muy cara, que ya veríamos en Reyes; pero estábamos en marzo y ­tenía miedo de que se la vendieran a otro niño. Me daba mucho consuelo cada vez que volvía a pasar por el escaparate y seguía allí con el precio encima; costaba siete cincuenta… Una tarde, al salir de clase, le hablé de la vajilla a una amiga y le pedí que viniera conmigo a verla. Ella iba callada, mirando de frente, con las manos en los bolsillos y yo me sentía un poco a disgusto porque no hallaba eco ninguno al entusiasmo con que se la describía. «Estará esperando a verla», pensé. Pero cuando llegamos delante del escaparate y se la señalé con el dedo, siguió igual: ni decía nada ni yo me atrevía a preguntarle; me había entrado vergüenza. Tras un rato de estar allí parada, dijo: –Bueno, vamos, ¿no?, que hace mucho frío. –Y echamos a andar hacia la Plaza Mayor. Fue cuando me empezó a hablar de Robinson Crusoe. Me dijo que a ella los juguetes comprados la aburrían, que prefería jugar de otra manera. –¿De qué manera? –Inventando. Cuando todo se pone en contra de uno, lo mejor es inventar, como hizo Robinson.

384 277785 _ 0364-0400.indd 384

Yo no había leído todavía el libro. Me había parecido un poco aburrido las veces que lo empecé; a lo de la isla no había llegado. Ella, en cambio, se lo sabía de memoria. Nos pusimos a dar vueltas a la Plaza Mayor. Me contó con muchos detalles cómo se las había arreglado Robinson para sacar partido de su mala suerte, todo lo que había inventado para resistir. –Sí, es muy bonito –dije yo–, pero nosotras no tenemos una isla donde inventar cosas. –Pero podemos inventar la isla entre las dos. Me pareció una idea luminosa, y así fundamos Bergai. Esa misma noche, cuando nos separamos, ya le habíamos puesto el nombre, aunque quedaban muchos detalles. Pero se había hecho tardísimo. Ella nunca tenía prisa porque no la podía reñir nadie; yo, en cambio, tenía miedo de que me riñeran. –Si te riñen, te vas a Bergai –dijo ella–; ya existe. Es para eso, para refugiarse. –Y luego dijo también que existiría siempre, hasta después de que nos muriéramos, y que nadie nos podría quitar nunca aquel refugio porque era secreto. Fue la primera vez en mi vida que una riña de mis padres no me afectó. Estábamos cenando y yo seguía imperturbable, los miraba como desde otro ­sitio… Al día siguiente, inauguramos las anotaciones de Bergai en nuestros diarios, con dibujos y planos; esos cuadernos los teníamos muy escondidos, solo nos los enseñábamos una a otra. Y la isla de Bergai se fue perfilando como una tierra marginal: existía mucho más que las cosas que veíamos de verdad, tenía la fuerza y la consistencia de los sueños. Ya no volví a disgustarme por los juguetes que se me rompían, y siempre que me negaban algún permiso o me reprendían por algo, me iba a Bergai. Todo podía convertirse en otra cosa; dependía de la imaginación. Mi amiga me lo había enseñado, me había descubierto el placer de la evasión solitaria, esa capacidad de invención que nos hace sentirnos a salvo de la muerte. Carmen Martín Gaite El cuarto de atrás (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

10 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿Con qué juguetes jugaban los niños del campo? •  ¿Qué juguete deseaba la narradora? ¿Por qué no podía tenerlo? •  ¿Qué le propuso a la narradora su amiga? 2. ¿Por qué la amiga de la narradora no dijo nada al ver la vajilla en el escaparate? Marca la respuesta correcta. Porque no le parecía muy bonita. Porque a ella los juguetes comprados no le gustaban. Porque ella tenía otra igual en su casa. 3. ¿Crees que son mejores los juguetes comprados o los juguetes inventados? Razona tu respuesta.

DÍA 30 DE SEPTIEMBRE DE 1659. Y0, ROBINS0N CRUSOE, DESPUÉS DE NAUFRAGAR EL BARCO EN EL QUE NAVEGABA, FUI ARROJADO POR EL MAR A ESTA ISLA, A LA CUAL DOY EL NOMBRE DE ISLA DE LA DESESPERACIÓN. TODOS MIS COMPAÑEROS DE TRIPULACIÓN PERECIERON…



Escribe un diario de tus primeros días de estancia en una isla desierta.



Describe la isla, explica dónde duermes, cómo consigues alimento, cómo piensas defenderte de los animales, cuáles son tus principales preocupaciones…

COMPRENSIÓN LECTORA

4. Robinson Crusoe fue arrojado por el mar a una isla desierta y tuvo que organizar su vida para sobrevivir. Una de sus primeras preocupaciones fue medir el paso del tiempo, para lo cual   improvisó un calendario a base de marcas sobre un poste e inició un diario.

SINONIMIA 5. Subraya la palabra que significa lo mismo que la primera de cada línea.



sucumbir

•  rendirse

• rebelarse

• recluirse

fomentar

•  faltar

• favorecer

• formar

refugiarse

•  cobijarse

• cerrar

• huir

■  Escribe una oración con cada una de las palabras que has subrayado.

EXPRESIONES 6. ¿Qué significa la expresión sacar partido de algo? Obtener un provecho de algo. Ganar algo en un partido. Desaprovechar algo.

■  Inventa una situación en la que puedas utilizar la expresión sacar partido.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 385

385 27/07/11 13:08

Lectura

11

Por los caminos del arte Ling no había nacido para correr los caminos al lado de un anciano que se apoderaba de la aurora y apresaba el crepúsculo. Había crecido en una casa donde la riqueza proporcionaba seguridad. Aquella existencia, cuidadosamente resguardada, lo había vuelto tímido: tenía miedo de los insectos, de la tormenta y del rostro de los muertos. Cuando cumplió quince años, su padre le escogió una esposa, y la eligió muy bella. Después de la boda, los padres de Ling llevaron su discreción hasta el punto de morirse, y su hijo se quedó solo en compañía de su joven esposa, que sonreía sin cesar, y de un ciruelo que daba flores rosas cada primavera. Una noche, en una fiesta, Ling tuvo por compañero de mesa a un anciano pintor llamado Wang-Fo. Aquella noche, Wang hablaba como si el silencio fuera una pared y las palabras unos colores destinados a embadurnarla. Gracias a él, Ling conoció la belleza que reflejaban las caras de los invitados, difuminadas por el humo de las bebidas calientes, el exquisito color de rosa de las manchas de vino esparcidas por los manteles como pétalos marchitos. Una ráfaga de viento abrió la ventana; el aguacero penetró en la habitación. Wang-Fo se agachó para

que Ling admirase la lívida veta del rayo, y Ling, maravillado, dejó de tener miedo a las tormentas. Como Wang-Fo no tenía ni dinero ni morada, Ling le ofreció humildemente un refugio. Aquella noche, Ling se enteró con sorpresa de que los muros de su casa no eran rojos, como él creía, sino que tenían el color de una naranja que se empieza a pudrir. En el patio, Wang-Fo advirtió la forma delicada de un arbusto, en el que nadie se había fijado hasta entonces, y lo comparó a una mujer joven que dejara secar sus cabellos. En el pasillo, siguió con arrobo el andar vacilante de una hormiga a lo largo de las grietas de la pared, y el horror que Ling sentía por aquellos bichitos se desvaneció. Entonces, comprendiendo que Wang-Fo acababa de regalarle un alma y una percepción nuevas, Ling acostó respetuosamente al anciano en la habitación donde ha­ bían muerto sus padres. Hacía años que Wang-Fo soñaba con hacer el retrato de una princesa de antaño tocando el laúd bajo un sauce. Ninguna mujer le parecía lo bastante irreal para servirle de modelo, pero Ling podía serlo, puesto que no era una mujer. Más tarde, Wang-Fo habló de pintar a un joven príncipe tensando el arco al pie de un cedro. Ningún joven de la época actual era lo bastante irreal para servirle de modelo, pero Ling mandó posar a su mujer bajo el ciruelo del jardín. Wang-Fo pintó a la joven vestida de hada entre las nubes de poniente. Y ella lloró, pues aquello era un presagio de muerte. Desde que Ling prefería los retratos que le hacía Wang-Fo a ella misma, su rostro se marchitaba como la flor que lucha con el viento o con las lluvias de verano. Ling vendió sucesivamente sus esclavos, sus jades y los peces de su estanque para proporcionar al ­maestro tarros de tinta púrpura que venían de Occidente. Cuando la casa estuvo vacía, se marcharon; y Ling abandonó todo, cerrando tras él la puerta de su pasado. Wang-Fo estaba cansado de una ciudad en donde las caras ya no podían enseñarle ningún secreto de belleza o de fealdad. Y ambos, maestro y discípulo, vagaron juntos por los caminos del reino de Han. Marguerite Yourcenar «Cómo se salvó Wang-Fo» (Adaptación)

386 277785 _ 0364-0400.indd 386

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

11 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿A qué cosas tenía miedo Ling? •  ¿En qué momento dejó de tenerles miedo? ¿Por qué? 2. ¿Por qué Ling cambió tanto su modo de vida al conocer a Wang-Fo? Marca la respuesta correcta. Porque Wang-Fo era su maestro y tenía que protegerlo. Porque se había arruinado. Porque aprendió a ver las cosas con ojos de artista. 3. Reflexiona y responde. •  ¿Qué crees que llevó a Ling a dejar toda su vida pasada y acompañar a Wang-Fo? ¿Lo harías tú? •  ¿Sabes de otras personas que hayan dejado todo por una determinada causa o idea? ¿Qué opinas de ellas? USO DEL DICCIONARIO

•  Siguió con arrobo el andar vacilante de una hormiga. •  Aquello era un presagio de muerte. SINONIMIA 5. Completa la rosa de los vientos y escribe cada palabra donde corresponde. •  norte •  occidente

•  mediodía •  poniente

•  septentrión •  este

•  sur •  oeste

•  levante •  oriente

COMPRENSIÓN LECTORA

4. Busca en el diccionario las palabras arrobo y presagio y sustitúyelas por otras sin que cambie el sentido de las siguientes oraciones:

PALABRAS DERIVADAS 6. Escribe sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos: •  bello 



F 

belleza

•  cruel 

F 

•  feo 

F 

fealdad

•  rico 

F 

•  noble 

F 



•  áspero 

F 

•  real 

F 



•  igual 

F 

•  firme 

F 



•  frío 

F 

■  Inventa y escribe oraciones con algunos de los sustantivos que has formado. Ejemplo

  Ling descubrió la belleza de las cosas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 387

387 27/07/11 13:08

Lectura

12

Asnos estúpidos El anciano Naron, de la longeva raza rigeliana1, era el cuarto de su estirpe que llevaba los registros galácticos. Tenía en su poder el gran libro que contenía la lista de las numerosas razas de todas las galaxias que habían adquirido el don de la inteligencia, y el libro, mucho menor, en el que figuraban las que habían llegado a la madurez y poseían méritos para formar parte de la Federación Galáctica. En el primer libro habían tachado algunos nombres anotados anteriormente: los de las razas que, por el mo­tivo que fuera, habían fracasado. La mala fortuna, las deficiencias bioquímicas o biofísicas, la falta de adaptación social se cobraban su tributo. Sin embargo, en el libro pequeño no había habido que tachar jamás ninguno de los nombres anotados. En aquel momento, Naron, enormemente corpulento e increíblemente anciano, levantaba la vista, notando que se acercaba un mensajero. –Naron –saludó el mensajero–. ¡Gran señor! –Bueno, bueno, menos ceremonias. ¿Qué hay? –Otro grupo de organismos ha llegado a la madurez. –Estupendo. Estupendo. Actualmente ascienden muy aprisa. Apenas pasa año sin que llegue un grupo nuevo. ¿Quiénes son esos? El mensajero dio el número clave de la galaxia y las coordenadas del mundo en cuestión. –Ah, sí –dijo Naron–. Lo conozco. Y con buena letra cursiva anotó el dato en el primer libro, trasladando luego el nombre del planeta al segundo. Utilizaba, como de costumbre, el nombre bajo el cual era conocido el planeta por la fracción más numerosa de sus propios habitantes. Escribió, pues: la Tierra. –Estas criaturas nuevas –dijo luego– han establecido un récord. Ningún otro grupo ha pasado de la inteligencia a la madurez tan rápidamente. No será una equivocación, espero.

–Bien, ese es el requisito –Naron soltó una risita–. Sus naves sondearán pronto el espacio y se pondrán en contacto con la Federación. –En realidad, señor –dijo el mensajero con alguna reserva–, los observadores nos comunican que todavía no han penetrado en el espacio. Naron se quedó atónito. –¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial? –Todavía no, señor. –Pero si poseen la energía termonuclear, ¿dónde realizan las pruebas y las explosiones? –En su propio planeta, señor. Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó: –¿En su propio planeta? –Sí, señor. Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última anotación en el libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy sabio y capaz de ver lo inevitable como nadie en la galaxia. –¡Asnos estúpidos! –murmuró. Isaac Asimov

–De ningún modo, señor –respondió el mensajero. –Han llegado al conocimiento de la energía termonuclear, ¿no es cierto? –Sí, señor.

388 277785 _ 0364-0400.indd 388

Compre Júpiter 1

rigeliana: perteneciente o relativo a Rigel, estrella de gran magnitud de la constelación de Orión.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

12 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Explica la función que desempeñan estos personajes en el relato: •  Naron Puedes empezar así

•  el mensajero                                  • los observadores Naron es el encargado de…

2. Señala la respuesta correcta. •  ¿Por qué en el libro grande había razas tachadas y en el pequeño no?



Porque las razas inteligentes y maduras se equivocaban fácilmente. Porque en el libro pequeño no quedaba espacio para las tachaduras. Porque las razas inteligentes y maduras ya no retrocedían en su avance.

•  ¿Por qué Naron tachó la Tierra de la lista del libro pequeño?



Porque la letra con la que había escrito el nombre no era muy clara. Porque podía prever la destrucción de la Tierra.

Porque opinaba que los habitantes de la Tierra empleaban correctamente

3. Imagina que eres Naron. Escribe una carta a los habitantes de la Tierra intentando disuadirlos del camino que están siguiendo. SINONIMIA 4. Sustituye cada una de las palabras destacadas por otra que signifique lo mismo. Me quedé atónito al comprobar los muchos dones que poseen los longevos miembros de esta ilustre estirpe.

COMPRENSIÓN LECTORA

la energía termonuclear.

FAMILIAS DE PALABRAS 5. Clasifica cada palabra según su familia. •  tronar •  retronar •  entronizar •  atronar

TRUENO

TRONO

•  destronar •  destronamiento



■  Escribe una oración con cada palabra.

LA RAÍZ TERM(O) 6. La raíz termo es de origen griego y significa «calor». Así, la energía termonuclear es la energía procedente del calor producido por la fusión nuclear.

Construye una oración con cada una de las siguientes palabras: •  termómetro •  térmico

•  termo •  termas

•  termostato •  antitérmico

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 389

389 27/07/11 13:08

Lectura

13

Te apuesto la cabeza (Un despacho con puertas laterales.) Federico. (Entrando por la derecha.) ¿Molesto? Carlos. (Mientras escribe.) ¡Adelante! ¡Adelante! Federico. ¿Qué escribes? Carlos. La factura semanal para Edmundo, por el alquiler de una cabeza. Federico. ¿Qué dices? ¿Por el alquiler de qué? Carlos. ¡Ah!, ¿pero no sabes que ahora alquilo cabezas? Federico. ¡Vamos, déjate de bromas! Carlos. Escucha: como Edmundo tiene la manía de hacer apuestas, me propuse curarlo de una vez por todas cobrándole una especie de alquiler por el uso de su propia cabeza. Federico. Perdóname, pero no te entiendo… Carlos. Hace un mes, Edmundo y yo tuvimos una acalorada discusión, y él, sin saber ya qué decirme, salió con su consabido «¡Te apuesto la cabeza!». Yo hubiera podido responderle, como otras veces, «¡claro, tú apuestas la cabeza porque… para lo que te sirve!». Pero decidí curarlo, y le acepté su disparatada apuesta. ¡Y se la gané! Desde hace un mes, soy el legítimo propietario de la cabeza de Edmundo. Federico. ¡Eso sí que no me lo hubiera imaginado nunca! Carlos. Edmundo, como hombre honrado que es, quiso entregármela inmediatamente, pero ¿para qué iba a aceptársela? ¡No la iba a guisar! ¡Ni a exponerla en una vitrina! Entonces, resolví permitirle que siguiera utilizándola, mediante el pago, eso sí, de una cuota semanal que él me satisface puntualmente.

Federico. (Leyendo.) «Total: cincuenta y cinco pesos». Jamás he visto nada tan extraordinario. ¿Y crees que seguirá abonándote el alquiler toda su vida? Carlos. Que te lo diga él; aquí llega. ¡Hola, Edmundo! Edmundo. (Entrando por la derecha.) Buenos días. Federico. Buenos días, querido Edmundo. Carlos. ¿Traes el dinero? Edmundo. Discúlpame, pero esta semana… Carlos. ¿Qué ocurre esta semana? Edmundo. Esta semana yo también tengo que presentarte una factura. Carlos. ¡Ah, sí!, y ¿de qué? Edmundo. (Entregándosela.) Entérate. Carlos. (Leyendo.) «Don Carlos Márquez debe al ­señor Edmundo Valenzuela, por un sombrero para la cabeza que le alquila, treinta pesos; por servicios de peluquería durante cuatro semanas, veinte pesos; por una consulta al oculista, veinte pesos; por un diente de oro, cincuenta pesos. Total: ciento veinte pesos». Federico. ¡Jua! ¡Jua! ¡Jua! ¡Se acabó el negocio! Carlos. Sí, sí; confieso que negocios de esta clase no me convienen. ¡Liquido y cierro! Edmundo. Pero, antes, págame lo que me debes. Carlos. Toma los ciento veinte pesos. Y toma también estos cien. Así te devuelvo todo lo que me pagaste por el alquiler de tu cabeza. Edmundo. ¡Ah, gracias, gracias! ¿Cómo podré demostrarte mi agradecimiento? Carlos. No haciendo más apuestas. Edmundo. Te lo prometo.

Federico. ¿Y cuánto le cobras?

Federico. Discúlpame, pero no te creo capaz de cumplir esa promesa.

Carlos. (Entregándole la factura.) Lee.

Edmundo. ¿Por qué no he de ser capaz?

Federico. (Leyendo.) «Don Edmundo Valenzuela debe al señor Carlos Márquez, por una semana de ­servicios de un par de ojos, diez pesos; de una boca, veinticinco pesos; de dos oídos, quince pesos; de una cabellera, cinco pesos; y de un cerebro, cero pesos». ¿Cómo? ¿Nada por el cerebro?

Carlos y Federico. Porque no tienes voluntad.

Carlos. Y le sale caro…

390 277785 _ 0364-0400.indd 390

Edmundo. ¡Cómo que no! Carlos y Federico. ¿Qué apuestas? Edmundo. ¡Apuesto la cabeza! Germán Berdiales Te apuesto la cabeza (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

13 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Realiza un resumen de la lectura. 2. Escribe en forma narrativa, sin usar diálogos, el final de la historia. Puedes empezar así

  Federico le dijo a Edmundo que no le creía capaz de cumplir la promesa y este…

3. ¿Qué quería decir Edmundo cuando afirmaba «¡Te apuesto la cabeza!»?

■  Escribe otras expresiones que no puedan interpretarse palabra por palabra y explica su significado. Ejemplo

  Tomar el pelo a alguien. 

  Burlarse de alguien.

POLISEMIA 4. Lee y observa.

femenino. 1. Parte superior o anterior del cuerpo de los animales. 2. Extremo ensanchado de un clavo o un alfiler. 3. Talento. 4. Res. 5. Población principal. 6. Jefe o superior de una comunidad.



■  Escribe seis oraciones utilizando la palabra cabeza en sus distintos significados e indica en cada caso el número que corresponde a su significado. Ejemplo

  5. Mi pueblo es cabeza de provincia.

COMPRENSIÓN LECTORA

cabeza. (Del latín vulgar capitia.) Sustantivo

FAMILIAS DE PALABRAS 5. Agrupa en familias estas palabras: •  discurrir      •  discutir      •  discurso      •  discutible      •  discursivo      •  discusión Familia de discutir

                     

Familia de discurrir

EXPRESIONES 6. La expresión apostar la cabeza significa «apostar algo con mucha firmeza».

Relaciona cada una de estas expresiones con su significado: Expresiones





•  Bajar la cabeza. •  Calentarse la cabeza. •  Ir de cabeza. •  Perder la cabeza. •  Sentar la cabeza. •  Tener pájaros en la cabeza.

Significados



•  Ofuscarse, perder momentáneamente el juicio. •  Volverse juicioso. •  Carecer de juicio, ser poco sensato. •  Obedecer sin replicar. •  Estar excesivamente atareado. •  Pensar mucho en un asunto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 391

391 27/07/11 13:08

Lectura

14

Tres amigos En un bolsillo llevé a casa un mochuelito y, con cierta zozobra, lo presenté a la familia. En contra de lo esperado, halló una aprobación sin reservas y nadie se opuso a que se quedara. Fijó su residencia en un cestillo colocado en mi estudio y, tras mucha discusión, le impusimos el nombre de Ulises. Desde el primer momento dio muestras de ser un ave de mucho carácter, que no admitía bromas. Aunque cabía cómodamente en una taza, no se dejaba amilanar y parecía dispuesto a atacar a cualquiera, sin distinción de tamaño. Ya que teníamos que compartir la misma habitación, pensé que estaría bien que él y Roger hicieran buenas migas. Para ello, y tan pronto como Ulises estuvo instalado, llevé a cabo la presentación: puse al ave en el suelo y mandé al perro que se acercara y fuera amigo suyo. Roger tomaba con filosofía la obligación de confraternizar con mis diversos protegidos, así que imitando los andares de un mochuelo, echó a andar. Meneando el rabo en señal de buena voluntad, se aproximó a Ulises, que le aguardaba encogido con cara de pocos amigos y mirada furibunda. El avance de Roger se hizo más cauteloso. Ulises siguió mirándolo como si quisiera hipnotizarlo. Roger se detuvo, dejó caer las orejas, trocó su meneo de rabo por una débil oscilación y se volvió hacia mí pidiendo consejo. Yo le ordené severamente que insistiera en sus propuestas de amistad. Roger miró con nerviosismo al pájaro y luego, haciéndose el despistado, pasó de largo, con la intención de acercársele por la espalda. Pero también Ulises giró la cabeza, sin apartar la vista del perro. Roger, que no conocía animal alguno capaz de mirar hacia atrás sin cambiar de postura, se quedó perplejo. Después de pensarlo un momento, decidió emplear la técnica del retozo juguetón. Echó la tripa al suelo, metió la cabeza entre las patas y reptó lentamente hacia el autillo, gimiendo bajito y moviendo el rabo con indolencia. Ulises permanecía como disecado. Roger, que había logrado avanzar bastante tumbado sobre la tripa, cometió entonces un error fatal: estirando la cara peluda, olisqueó enérgicamente al ave. La paciencia de Ulises no llegaba al extremo de dejarse olfatear por un perro cubierto de greñas. Consideró, pues, llegado el momento de leerle la cartilla

392 277785 _ 0364-0400.indd 392

a aquel adefesio sin alas. Bajó los párpados, chascó el pico, brincó en el aire y aterrizó limpiamente en el hocico del perro, clavando sus garras afiladas en la negra nariz. Roger, con un alarido de dolor, se sacudió el pájaro y corrió a refugiarse debajo de la mesa, de donde no hubo fuerza humana capaz de sacarlo hasta ver a Ulises confinado en su cestillo.

Una vez demostrada su capacidad de combate, Ulises hizo amistad con Roger y, si a la caída de la tarde salíamos a darnos un chapuzón, accedía a veces a honrarnos con su compañía. Iba montado sobre el lomo de Roger, agarrándose bien a sus lanas negras. Si, como sucedía en ocasiones, Roger se olvidaba de su pasajero y aceleraba demasiado o pasaba las piedras de un salto, los ojos de Ulises centelleaban, agitaba las alas haciendo esfuerzos frenéticos por mantener el equilibrio y chascaba ruidosa y airadamente el pico hasta que yo reprendía a Roger por su descuido. Ya en la playa, Ulises se posaba sobre mi ropa, mientras Roger y yo retozábamos por el agua templada de la orilla. Ulises contemplaba nuestras extravagancias con ojos redondos y gesto de desaprobación. De vez en cuando abandonaba su puesto para planear casi rozándonos, chascar el pico y volver a tierra. Si pasábamos mucho rato en el agua, se aburría y salía volando sobre el monte hasta el jardín, chillando «¡tiuu!» a modo de despedida. Gerald Durrell Mi familia y otros animales (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

14 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe lo que sepas de Ulises y de Roger.

Puedes consignar los datos en fichas, del siguiente modo: •  Clase de animal: •  Rasgos físicos: •  Rasgos de carácter: •  Acciones:

2. Clasifica estas acciones que realizan los personajes: •  Clavar las garras. •  Poner mirada furibunda. •  Retozar y jugar.

Gestos de amistad

Gestos de enemistad

COMPRENSIÓN LECTORA

•  Menear el rabo. •  Chascar el pico. •  Imitar los andares del otro.

3. Reflexiona y contesta. •  ¿Por qué crees que Ulises fue tan arisco y violento con Roger? •  ¿Por qué crees que Ulises se hizo al fin amigo de Roger? SINONIMIA 4. Sustituye cada palabra destacada por otra que signifique lo mismo. •  intimidar          •  consentir          •  cambiar          •  brincar          •  olfatear •  El mochuelo no se dejaba amilanar. •  Roger trocó su meneo de rabo por una débil oscilación. •  El perro se acercó al mochuelo olisqueándolo. •  Se lo pedimos muchas veces y al final accedió. •  Roger y yo retozábamos por el agua templada de la orilla. EXPRESIONES 5. Explica el significado de la expresión hacer buenas migas y cita el nombre de dos personas con las que tú hagas buenas migas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 393

393 27/07/11 13:08

Lectura

15

La pastora y el príncipe El príncipe Juan fue llamado por su padre, el rey, que le dijo: –Hijo mío, has llegado a esa edad en que los príncipes se deben lanzar al campo a enamorarse de las pastoras, para luego hacerlas princesas. Tú no puedes ser una excepción: es tu hora de partir. El príncipe Juan quedó muy disgustado; realmente no sentía grandes deseos de correr por el campo en busca de pastoras. –¿No podría elegir esposa entre las hijas de tus chambelanes? –preguntó al padre. –No, hijo mío; la tradición ordena que sea entre las pastoras. ¿No lo has visto así en todos los cuentos que leíste de niño? –Es cierto, padre; mas lo que me molesta es tener que lanzarme al campo en su busca. ¿No podríamos valernos de algún medio para atraer aquí a las pastoras? –Para atraer a las pastoras, hijo mío, solo podemos hacer un nacimiento. Pero temo que por ser verano no se dejen engañar: están acostumbradas a que eso suceda en diciembre. –¡Qué remedio! Partiré. Y el príncipe, escoltado por su lacayo, montó sobre su jaca blanca y partió al trote. Lucinda, la hija del leñador, había recibido aquel día la orden de su padre de ir al prado con unas vacas, pues tal vez así hallase a un príncipe que la tomase por esposa. –Hija, ve y toma ejemplo de todas tus vecinas: la hija de Blas, la hija de Roque, la hija de Rufo, todas ellas de humilde condición, casaron con príncipes que las encontraron cuidando rebaños. Lucinda hubiera preferido quedarse en su casa, mas hubo de obedecer. Y en el prado estaba, cuando la encontró el príncipe Juan. –¿Sois el príncipe? –¿Sois la pastora? Los dos jóvenes se saludaron y Juan descendió del caballo y vino a tomarla por la mano.

394 277785 _ 0364-0400.indd 394

–No perdamos tiempo –le dijo–; sé que debía recitaros una endecha, pero mi mala memoria me impide librarme a esos juegos. En resumen, ¿queréis ser mi esposa? –y el príncipe dijo esto con un gesto desolado. Lucinda, hermosa como la libertad, bajó los ojos y contestó: –¡No! El príncipe sintió cómo la alegría le posaba la mano en la cabeza. –¿No queréis ser princesa? –le insistió por cumplido. –No, no, señor. Temo que lleguéis a reinar: no quiero ser reina; es una vida demasiado agitada. De hospital en hospital, de asilo en asilo, de primera piedra en primera piedra… No quiero reinar; es demasiado cansado. Además, si mi esposo fuera inglés tendría que vestirse de vez en cuando de escocés con las rodillas a la intemperie y unas falditas a cuadros; nunca podría soportar tamaña desilusión. Cuando la joven hubo terminado sus razones, el caballero emprendió el regreso y puso a su padre al corriente de la cuestión. Nuevamente tornó a viajar el príncipe por indicación de su padre. Pero esta vez, por otro camino distinto. Y al poco de andar, pudo ver ante sus ojos un espectáculo encantador. En un valle, y en las márgenes de un pequeño río, unas deliciosas pastoras apacentaban a unos mansos corderos. Todos ellos llevaban al cuello un lazo de seda de color y unas diminutas campanillas de plata. Cuando las pastoras vieron al príncipe Juan, fueron a su encuentro. El caballero las saludó y ellas le miraron de la manera más seductora que supieron; luego le ofrecieron una taza de té… El príncipe Juan escogió a la más bella, y se fue a su castillo, donde matrimonió. Y cuando tuvo una hija, imitó el ejemplo de los otros reyes de la tierra que enviaban a las suyas a pastorear, sabiendo que este era el único medio de que hicieran un enlace de sangre real. Y la hija del príncipe Juan halló de este ­modo un esposo, que luego fue rey. Edgar Neville Eva y Adán (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

15 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. Primer viaje del príncipe



Segundo viaje del príncipe



•  ¿Adónde fue el príncipe? •  ¿Con quién se encontró el príncipe? •  ¿Cómo terminó el encuentro?

•  ¿Adónde fue el príncipe? •  ¿Con quién se encontró el príncipe? •  ¿Cómo terminó el encuentro?

2. Imagina que tienes el cargo de heraldo de la Corte y que debes comunicar la buena nueva del matrimonio real a todos los vasallos del reino. ■  Redacta una proclama anunciando los desposorios reales. Puedes empezar así



POR ORDEN DE SU MAJESTAD EL REY SE PONE EN CONOCIMIENTO…

3. Inventa una nueva versión de un cuento tradicional. Puedes situar la acción en el tiempo presente, hacer que los personajes perversos sean bondadosos, etc. FAMILIAS DE PALABRAS Y CAMPOS SEMÁNTICOS 4. Clasifica estas palabras en dos grupos:

              

•  pastora •  pienso

Forman una familia de palabras



pasto

Forman un campo semántico



pasto

•  forraje •  pastizal

COMPRENSIÓN LECTORA



•  hierba •  pastorear

COMPARACIONES 5. El autor dice que la pastora era «hermosa como la libertad».

Completa. .

•  La jaca era rápida como

.

•  El cordero era tierno como

como la luna.

•  La princesa era

como una ardilla.

•  El gnomo era



• 

era grande como un castillo.

• 

era fresco como la brisa.

■  Ahora inventa tres comparaciones que se ajusten a esta forma: era

como

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 395

395 27/07/11 13:08

Lectura

16

La marcha por la libertad El 28 de agosto de 1963, Washington fue invadido por personas que marchaban solemne y pacíficamente. Acudieron blancos de todas las clases sociales, desde obreros a importantes dignatarios y celebridades. También se sumaron las Iglesias blancas, los sindicatos internacionales y locales y las organizaciones judías. Pero el verdadero tono lo dio la muchedumbre de negros humildes. Vinieron de casi todos los Estados de la Unión valiéndose de todos los medios de transporte. La ingente multitud era el corazón vivo, latente, de un movimiento infinitamente noble. Era aquel un ejército sin fusiles, pero no sin fuerza. Era blanco y negro, y de todas las edades. Contaba con partidarios de todas las convicciones, con miembros de todas las clases, todas las profesiones, todos los partidos políticos, unidos por un solo ideal común. Era un ejército luchador, cuya arma más contundente era el amor. Martin Luther King había llegado a Washington la víspera y pasó la noche en vela preparando su discurso para el día siguiente. Ni los más optimistas podían sospechar que la marcha llegaría a convocar ese cuarto de millón de personas. Entraron en la ciudad cantando y se congregaron en la gran avenida frente al Capitolio. Y cuando Martin Luther se presentó para dirigirles la palabra, suspendieron el espiritual que entonaban, un canto que habla de la lucha de John Brown por los derechos de los negros, de la muerte de dos de sus hijos en el empeño, y de su captura y muerte en la horca el 2 de diciembre de 1859. Su nombre se convirtió en leyenda y, en algunos Estados, el aniversario de su muerte es un día de rogativas. Martin Luther King contempló con emoción la masa de rostros que se extendía a sus pies como un océano y dijo: «Yo sueño que un día, en las rojas montañas de ­Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos se sen­tarán juntos a la mesa de la hermandad. »Yo quiero soñar que un día el Estado de Misisipi, un Estado destrozado por las injusticias y deshecho por la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y de justicia.

396 277785 _ 0364-0400.indd 396

»Yo quiero soñar que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el que no serán juzgados por el color de su piel, sino por lo que atesore su personalidad. »Yo quiero soñar que un día todo valle será elevado, todo cerro y toda montaña serán aplanados; los sitios ásperos serán alisados, los torcidos serán enderezados. Esta es la esperanza con que retorno al sur. Con una fe semejante podemos extraer de las montañas de desesperación la piedra de la esperanza, luchar juntos, ir a la cárcel juntos, defender juntos la libertad, convencidos de que, un día, seremos libres. »Este será el día en que todos los hijos de Dios podremos cantar con un nuevo significado: “Resuene la libertad”. Resuene la libertad desde las prodigiosas cumbres de New Hampshire. Resuene la libertad desde las majestuosas montañas de Nueva York. Resuene la libertad desde la montaña de piedra de Georgia. Resuene la libertad desde cada colina y ­cada cerro de Misisipi, desde cada ladera. »Cuando hagamos que la libertad resuene en cada poblado y en cada aldea, en cada Estado y en cada ciudad, podremos acelerar la llegada del día en que todos los hijos de Dios, blancos y negros, judíos y gentiles, protestantes y católicos, podamos estrecharnos las manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: ¡Libres al fin! ¡Libres al fin! ¡Gran Dios todopoderoso, al fin somos libres!». Ramiro Pinilla «Martin Luther King» (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

16 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Localiza y subraya los errores que encuentres en este resumen del texto: LA MARCHA POR LA LIBERTAD El 28 de agosto de 1963 se congregó en Washington una gran multitud de jóvenes de color. Todos ellos habían llegado andando desde distintas poblaciones próximas a la ciudad. Constituían un ejército pacífico que luchaba por la libertad. Ese mismo día llegó a Washington su líder, Martin Luther King, quien, tras entonar con ellos un espiritual, les dirigió un vibrante discurso. Martin Luther King habló de la necesidad de luchar por la libertad y de su esperanza de lograr la hermandad entre los seres humanos.

■  Ahora escribe tú un resumen del texto.

2. Marca la respuesta correcta. •  ¿Cuál era el ideal de los integrantes de la marcha? La abolición de la esclavitud. La igualdad de todos los hombres. La consecución del poder por parte de los negros.

•  ¿Cómo era la actitud de Martin Luther King a juzgar por sus palabras? •  

pesimista                  

esperanzada                  

amargada                  

violenta

3. ¿Qué opinión te merece el discurso de Martin Luther King?

■  ¿Qué otros datos conoces sobre Martin Luther King?

4. Inventa y di tres oraciones que comiencen por «Yo sueño…» o «Yo quiero soñar…». Debes expresar tus deseos de que se solucione algún problema o alguna injusticia.

COMPRENSIÓN LECTORA

•   •   •  

CAMPOS SEMÁNTICOS 5. Escribe palabras pertenecientes a cada uno de estos campos semánticos: Grupos de personas

masa, muchedumbre…

Núcleos de población

poblado, aldea…

Elementos del relieve

valle, cerro…

HOMÓFONOS 6. Las siguientes palabras son homófonas, es decir, palabras que se pronuncian igual pero se escriben de forma diferente:



horca

orca

Escribe una oración con cada una de esas palabras.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 397

397 27/07/11 13:08

Lectura

17

La muralla Para hacer esta muralla tráiganme todas las manos: los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte. –¡Tun, tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel… –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El sable del coronel… –¡Cierra la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel… –¡Abre la muralla! –¡Tun, tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés… –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla… Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte… Nicolás Guillén

398 277785 _ 0364-0400.indd 398

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:08

17 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. •  ¿A quiénes llama el poeta para que hagan esta muralla tan especial? •  ¿De qué estará hecha la muralla? •  ¿Qué cosas quedarán dentro de la muralla y qué cosas fuera? 2. Marca la respuesta correcta. •  ¿Qué deja pasar el poeta dentro de la muralla? •   •   •  

Los desperdicios de la sociedad, para que no molesten. Los elementos positivos de la sociedad. Lo bueno y lo malo de la sociedad.

•  ¿Qué es la muralla? •   •   •  

Una barrera frente al mal. Un monumento conmemorativo. Una frontera entre dos países.

PARÓNIMOS 4. Observa. VAYA USTED A LA FARMACIA.



COMPRENSIÓN LECTORA

3. ¿A qué o a quiénes abrirías tú las puertas de la muralla y a qué o a quiénes les impedirías el paso?

vaya (verbo ir)

valla (sustantivo)

■  Escribe una sola oración en la que utilices las palabras valla y vaya.

PRECISIÓN 5. Sustituye el verbo hacer por otro más preciso. •  elaborar              •  construir              •  fabricar              •  adaptar              •  suponer •  Para hacer esta casa han utilizado nuevos materiales. •  La sidra se hace con el jugo de la manzana. •  Estos juguetes se hacen en Alicante. •  Le está costando mucho hacerse al nuevo colegio. •  Te hacía en tu casa a estas horas.

■  Escribe una oración con cada uno de los verbos que has utilizado.

RIMAS 6. Observa y continúa. •  El ruiseñor en la flor. •  El diente de la serpiente. •  El afán del •  La caracola en •  La risa de



•  La miel de •  El drama •  El cristal •  El puesto •  La playa

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0364-0400.indd 399

399 27/07/11 13:08

277785 _ 0364-0400.indd 400

27/07/11 13:08

277785 _ 0401-0460.indd

401

27/07/11

13:12

TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

252885%

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

LA ODISEA

EL RETORNO DE UN HÉROE GRIEGO La Odisea es un extenso poema griego en el que se narran las aventuras que le suceden al rey Ulises, llamado también Odiseo, durante el largo viaje de regreso a su hogar después de haber participado en la guerra de Troya.

■ La larga travesía A lo largo de los diez años que dura el viaje, Ulises recorre el mar Mediterráneo y sus innumerables islas, y tiene que afrontar multitud de peligros. Famosos son sus encuentros con la hechicera Circe, que, con sus mejunjes, convierte a los hombres en cerdos; con las sirenas, que atraen con su canto a los marineros para hacerles naufragar; o con Escila, un monstruo de varias cabezas que devora a los marineros que pasan cerca de su guarida. Ulises sale airoso de todos estos peligros gracias a su extraordinaria prudencia e inteligencia. Uno de los episodios más célebres de la Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el cíclope Polifemo, un gigante de un solo ojo, hijo del dios del mar. Ulises entra con sus compañeros en la cueva de Polifemo. Este los descubre y devora a varios de ellos. Ulises idea un plan y consigue clavar una enorme pica en el único ojo del monstruo. Luego escapan todos escondiéndose entre las ovejas que el cíclope tenía en la cueva.

cuando terminara de tejer una túnica. Y la prudente Penélope deshacía por la noche lo que había tejido de día. Los pretendientes, ansiosos de ocupar el trono de Ulises, se impacientan por tanto retraso y finalmente descubren el engaño. A partir de ese momento, la reina se ve obligada a concertar su boda.

■ El certamen final El ingenioso Ulises consigue que la reina organice un certamen para decidir su matrimonio. La prueba va a consistir en disparar el arco del rey y el premio será la mano de la reina. Llegado el día de la prueba, es el propio Ulises, disfrazado de mendigo, el único que consigue tensar el arco. Al finalizar el certamen en el palacio real, Ulises se da a conocer, se venga de los pretendientes y reanuda su vida pacífica en su patria.

■ Llegada a la patria Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla de Ítaca. Haciéndose pasar por un mendigo, consigue enterarse de que su esposa, la reina Penélope, se halla en una difícil situación. Durante su larga ausencia, una serie de ambiciosos pretendientes acosaban a la reina, instándola a que volviera a casarse. Sin embargo, ella los burlaba mediante una hábil estratagema: les decía que se casaría

402

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

218

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0005-0025.indd 6

Vasija griega con una escena de la Odisea: Ulises ciega a Polifemo con una pica.

402

27/07/11

13:12

28/01/11 8:24

Texto académico ACTIVIDADES Comprensión global   1. Lee el texto con atención y responde. • ¿De qué trata el texto? • ¿Qué es la Odisea? • ¿Qué tipo de relato ofrece la Odisea: de aventuras, de terror, sentimental…?   2. Escribe un resumen del texto.   3. Indica de manera razonada a qué tipo de lector va dirigido este texto. OBTENER INFORMACIÓN

11. Identifica en el siguiente fragmento palabras y expresiones que indican tiempo: Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla de Ítaca. Haciéndose pasar por un mendigo, con­ sigue enterarse de que su esposa, la reina Pe­ nélope, se halla en una difícil situación. Duran­ te su larga ausencia, una serie de ambiciosos pretendientes acosaban a la reina, instándola a que volviera a casarse. Sin embargo, ella los burlaba mediante una hábil estratagema: les decía que se casaría cuando terminara de te­ jer una túnica. Y la prudente Penélope desha­ cía por la noche lo que había tejido de día.

  4. Lee atentamente y contesta.

  5. Responde a estas preguntas sobre los peligros que enfrentó Ulises: • ¿Quién era Circe? ¿En qué consistían sus encantamientos? • ¿Por qué eran peligrosas las sirenas? • ¿Quién era Escila? ◾ Expón de manera resumida el episodio que vivieron Ulises y sus compañeros con Polifemo.   6. Explica en qué consistía el engaño de Penélope a sus pretendientes.   7. Busca información sobre cada uno de los siguientes personajes y amplía la que aparece en el texto: • Circe        • Polifemo        • Escila INTERPRETAR EL TEXTO   8. Basándote en los datos del texto, justifica por qué se llama ambiciosos a los pretendientes de la reina Penélope.   9. Explica cómo puede interpretarse la conducta de Penélope con sus pretendientes teniendo en cuenta que no ha sabido nada de Ulises en diez años. 10. La Odisea es una de las obras más conocidas de la literatura universal. Indica en qué aspectos del texto se manifiesta este hecho.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 12. El texto consta de dos partes: • Una presentación de la obra. • Un resumen del argumento. Identifica en el texto los epígrafes que aparecen en la segunda parte. 13. Observa este fragmento y contesta. Uno de los episodios más célebres de la Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el cíclo­ pe Polifemo, un gigante de un solo ojo, hijo del dios del mar. • ¿Qué rasgos se destacan de Polifemo? • ¿Cómo se expresan lingüísticamente esos rasgos? ◾ En la actividad 7 has obtenido información acerca de Circe y Escila. Escribe algún rasgo de cada personaje siguiendo el modelo anterior. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 14. Identifica qué propósito tiene el autor del texto. a) Dar a conocer la literatura clásica. b) Dar información sobre la Odisea. c) Explicar quién era Ulises. 15. Analiza la información que se aporta en el texto sobre la Odisea e indica algunos datos acerca de esta obra literaria que no se facilitan en él. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 16. Busca información sobre la Ilíada y elabora un texto expositivo similar al de la Odisea.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:24

403

TEXTOS

• ¿Quién es Ulises? ¿Qué otro nombre recibe? • ¿Qué motivo le llevó lejos de su hogar? • ¿Cuánto tiempo duró su viaje de vuelta? ¿Por dónde transcurre? • ¿Cuál es su destino?

403 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Abono Transportes es un título de transporte, utilizable sin límite de viajes en todos los modos del sistema de transporte público –metro, autobús urbano, autobús interurbano y cercanías– dentro de las siete zonas de validez y en el periodo de tiempo elegido, mes o año. Consta de una Tarjeta de Abono, personal y de carácter permanente, con la foto, datos e identificación y número de abonado, más un cupón que puede ser anual o mensual.

¿Cómo adquirir el Abono Transportes? Para el Abono Normal, tiene que acercarse a cualquier estanco, llevar una fotografía, el D.N.I. y rellenar la hoja de solicitud, e inmediatamente le entregamos su Tarjeta Abono Transportes. En el caso del Abono Joven o el de Tercera Edad será necesario presentar la documentación pertinente. En el plazo de diez días podrá retirar la Tarjeta, si no especificó previamente que deseaba recibirla por correo.

¿Cómo adquirir el cupón? Se puede comprar, desde el día 20 del mes anterior hasta el día 10 del mes que se vaya a utilizar, siempre presentando la Tarjeta en el momento de adquirirlo.

¿Qué abonos existen? Abono Normal: entre 21 y 64 años. Abono Joven: válido hasta el mes de junio del año en que el titular cumpla 21 años. Abono Tercera Edad: válido a partir de los 65 años de edad. Abono Anual, existen dos tipos: Normal y Tercera Edad.

404

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

220

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0005-0025.indd 8

404

27/07/11

13:12

28/01/11 8:24

Texto cotidiano ACTIVIDADES Comprensión global

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto con atención y responde. • ¿ De qué trata el texto? • ¿ Qué es el Abono Transportes?

  8. En el tercer párrafo del texto (En el caso del Abono Joven…) se hace referencia a algunos datos que el lector no conoce hasta el quinto. Indica de qué información se trata.

OBTENER INFORMACIÓN 3. Lee atentamente y contesta. • ¿ Qué utilidad tiene el Abono Transportes? ¿De qué elementos consta? • ¿ Cómo se recibe la tarjeta? ¿En qué plazo de tiempo? 4. Completa la ficha con los datos sobre cada tipo de abono. Información Abono Normal Abono Joven Abono Tercera Edad Abono Anual

5. Explica qué requisitos deben cumplirse para adquirir el cupón.

  9. En el párrafo quinto (¿Qué abonos existen?) se suprimen elementos para sintetizar la información. Identifica los elementos que se suprimen en cada enunciado. 10. El siguiente fragmento está redactado de una forma compleja, debido al intento de integrar toda la información en dos oraciones. Redacta de nuevo el fragmento de manera que sea más claro y fácil de comprender. Para hacerlo, es aconsejable que emplees oraciones breves y sencillas. El Abono Transportes es un título de transpor­ te, utilizable sin límite de viajes en todos los modos del sistema de transporte público –me­ tro, autobús urbano, autobús in­terurbano y cercanías– dentro de las siete zonas de validez y en el periodo de tiempo elegido, mes o año. Consta de una Tarjeta de Abono, personal y de carácter permanente, con la foto, datos e iden­ tificación y número de abonado, más un cupón que puede ser anual o mensual.

TEXTOS

2. Indica qué finalidad tiene el texto: informar, persuadir, dar normas o instrucciones…

INTERPRETAR EL TEXTO 6. Analiza a qué puede aludir la expresión siete zonas de validez y contesta. • ¿ En qué crees que consisten esas zonas? • ¿ Se puede explicar de forma fácil mediante palabras qué espacio abarca cada una de las zonas? • ¿ Qué recurso emplearías para dar a conocer las zonas al lector? ◾ Intenta localizar a través de Internet información sobre esas zonas, pertenecientes todas ellas a la Comunidad de Madrid. 7. Explica qué significado tiene el inciso destacado en este fragmento: Consta de una Tarjeta de Abono, personal y de carácter permanente, con la foto, datos e  identificación y número de abonado, más un cupón que puede ser anual o mensual. ◾ Busca otra manera de expresar la idea contenida en el inciso.

11. Expón tu opinión acerca del modo en que está redactado el texto. ◾  Explica qué mejorarías en su redacción. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Expresa tu opinión sobre la utilidad de la información que aparece en este texto. 13. Di qué información añadirías al texto para que cumpliera mejor su finalidad. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Elabora un texto informativo sobre un abono de transportes destinado a turistas. Ten en cuenta que los turistas que acuden a una ciudad tienen interés en conocer el centro de la ciudad preferentemente y que el tiempo de que disponen es distinto en cada caso (hay turistas que solo pasan dos días en una ciudad, otros que están en ella una semana o una quincena…).

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:24

405

405 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Tres robots en un restaurante de Hong Kong Un restaurante de la ciudad de Tseung Kwan O, en la región de Hong Kong, ha elegido como reclamo para sus clientes la presencia de tres robots que desempeñan diversas tareas de atención a los comensales. La idea ha resultado un éxito y el restaurante se ha visto compensado con un mayor número de clientes.

S

egún un reportaje del periódico local Comercio de Hong Kong, un restaurante temático, ubicado en el centro de la ciudad de Tseung Kwan O, ha introducido tres autómatas especializados en distintas tareas y ha inventado menús que giran en torno al tema de los robots. Los robots pueden cumplir diversas funciones, como saludar a los clientes, enseñarles la carta y bailar. Estas máquinas con figura humana son el centro de interés del establecimiento. El Robot 1, de color amarillo, se encarga de recibir y despedir a los clientes diciéndoles «Hola» y «Adiós» en inglés, y, además, empezará a servir dentro de un mes. El Robot 2, de color azul, se ocupa del menú: cuando el comensal elige un plato o más y dice sus números, los transmite de inmediato a la cocina. El tercer autómata, el más

atractivo, llamado Robotnova, canta y baila con pasión para entretener a los clientes que llegan por la noche. Tanto el Robot 1 como el Robot 2 solo atienden a los clientes de seis de la tarde a diez de la noche. El gerente, Li Tianhui, dice que se ha invertido una suma de seis dígitos para la introducción de los autómatas. Desde la aparición de estos hace dos semanas, las ventas del restaurante han sobrepasado a las de los otros de la misma compañía entre un 20 y un 30 por ciento. Por la noche, de siete a ocho, el negocio está tan atestado que no cabe una mosca. Li espera abrir un restaurante más si los clientes siguen mostrando la misma actitud que han mostrado hasta ahora con la idea de los robots. Los cocineros, basándose en el motivo de los robots, han diseñado

El Robot 1 recibe y despide a los clien­ tes y pronto empezará a servir mesas.

platos o alimentos especiales, entre ellos la «comida de los robots defensores de la Tierra», la «tartita delgada proveedora de energía para robots» y los «fideos para robots», que han cautivado tanto a niños como a adultos. CIIC, en http://spanish.china.org.cn

(Adaptación)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES comprensiÓn global Comprensión global 1. lee atención y responde. 1. Leeeleltexto textocon con atención y responde. • ¿De qué trata el texto? • ¿De qué trata el texto? • ¿Por qué es noticia lo que se cuenta?

• ¿Por qué es noticia lo que se cuenta?

406 222 277785 _ 0401-0460.indd 277527 _ 0005-0025.indd 10

••¿Qué el texto? ¿Quéfinalidad finalidadtiene tiene el texto? ••¿Qué elemento no linguístico aparece en laen noticia? ¿Qué elemento no linguístico aparece la ¿Qué función cumple?

noticia? ¿Qué función cumple?

2. elabora un breve resumen del texto.

2. Elabora un breve resumen del texto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

406

27/07/11 28/01/1113:12 8:24

Texto periodístico 3. Contesta. • ¿Dónde se encuentra el restaurante? • ¿Qué nombre recibe cada robot? • ¿Cumplen los tres robots la misma función? ¿Cuál es el cometido de cada uno? • ¿Qué efectos ha tenido la presencia de los robots en el negocio? 4. Parte de la información del texto proviene de las declaraciones de una persona. Completa el siguiente esquema con datos relativos a esa persona y a la información que ofrece: • Nombre. • Función. • Información que proporciona: –  Inversión en los robots. –  Mejora en las ventas. –  Planes de futuro.

INTERPRETAR EL TEXTO 5. Indica qué diferencias de horarios parecen existir entre la cultura china y la española partiendo del texto. 6. Explica el significado que tiene en el texto la expresión destacada. Según un reportaje del periódico local Comercio de Hong Kong, un restaurante temático, ubica­ do en el centro de la ciudad de Tseung Kwan O, ha introducido tres autómatas especializados en distintas tareas y ha inventado menús que giran en torno al tema de los robots. Los robots pueden cumplir diversas funciones, como sa­ ludar a los clientes, enseñarles la carta y ­bailar. 7. Indica cómo han contribuido al desarrollo de esta innovación los cocineros del restaurante. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Explica qué significado tiene la expresión una suma de seis dígitos. ◾ Contesta. • ¿Te parece que la expresión ofrece información exacta o poco exacta? ¿Por qué? • ¿Qué pretende destacar el gerente al hacer uso de esta expresión?

  9. Identifica dentro de la noticia las siguientes partes: titular, entradilla y cuerpo. Copia en cada caso las palabras iniciales y finales. ◾ Desarrolla un esquema que recoja las ideas fundamentales de cada párrafo del texto. 10. Analiza el significado de la expresión destacada. Por la noche, de siete a ocho, el negocio está tan atestado que no cabe una mosca. ◾ ¿Qué tono da al texto el uso de expresiones como esta? 11. Identifica el sujeto de la oración y contesta. Un restaurante de la ciudad de Tseung Kwan O ha elegido como reclamo ­para sus clientes la presencia de tres robots. • ¿Puede elegir algo un restaurante? • ¿Qué quiere decir que el restaurante ha elegido? ◾ Indica cómo se llama este recurso estilístico. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Deduce qué motivos han podido llevar al restaurante a adoptar este sistema de atención a los clientes (la efectividad, el prestigio…). 13. Expresa tu opinión acerca del éxito del restaurante. Puedes reflexionar sobre las causas de ese éxito y sobre la posibilidad de que un segundo restaurante triunfe también con este sistema. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Busca en Internet o en una enciclopedia información sobre Hong Kong y relaciona la noticia con los datos que hayas encontrado acerca de este territorio chino. ◾ Empleando la información que has encontrado, elabora un texto narrativo ambientado en Hong Kong. 15. Inventa una receta basada en los robots y ponla por escrito. No olvides que debe incluir estos elementos: • Ingredientes. • Instrucciones o modo de elaboración. Puedes partir de una receta ya existente y cambiar algunos de sus ingredientes, crear una receta humorística…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

28/01/11 8:24277785 _ 0401-0460.indd

407

TEXTOS

OBTENER INFORMACIÓN

407 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ballenas grandes y pequeñas

L

as ballenas están en todos los océanos, desde los trópicos hasta las frías aguas de los polos, y en cinco de los ríos más grandes del mundo. Con un máximo de longitud de 31 m y un peso de 200 toneladas, el rorcual azul es el animal más grande que jamás haya existido. En el otro extremo de la escala, los delfines y marsopas más pequeños solo alcanzan 2 m de longitud: el tamaño de una persona adulta. Existen alrededor de 78 especies de ballenas, separadas en dos grupos importantes. Las ballenas dentadas, como los delfines y el cachalote, cazan peces y calamares, mientras que las enormes ballenas con «ballenas» o «barbas», como el rorcual azul o el rorcual común, se alimentan filtrando del agua peces y pequeños animales parecidos a los camarones. Además, las ballenas dentadas tienen un orificio nasal, mientras que los cetáceos con barbas tienen dos. La familia más numerosa de las ballenas, los delfines, habita en todos los océanos, excepto en las frías aguas del Ártico y Antártico. La mayoría de las 26 especies de esta familia tienen una forma similar, pero algunas no tienen un pico prominente y dos de ellas carecen de aleta dorsal. Sus parientes lejanos, los delfines fluviales, se encuentran en las aguas de los ríos Yangtsé, Amazonas, Indo y Ganges.

408

277785 _ 0401-0460.indd

Apacibles filtradoras, entre las ballenas barbadas se encuentran los animales más grandes de la Tierra. Hay tres familias: las ballenas francas, la ballena gris y los rorcuales. Las cuatro especies de ballenas francas tienen vientres lisos, sin pliegues en la garganta, y una gran boca con barbas largas y finas. La ballena gris tiene su hábitat al norte del océano Pacífico y llega a medir hasta 15 metros. Los rorcuales son los gigantes del reino animal. La más grande de las seis especies de rorcual existentes, el rorcual azul, es del tamaño de un avión «jet». La mayor parte de los rorcuales son animales esbeltos y delgados que se mueven con sorprendente rapidez hasta alcanzar 50 km/h. Pueden ser identificados por sus pliegues en la garganta, que les permiten engullir enormes cantidades de agua. Vassili PaPastaVrou Ballenas y delfines (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

224

277527 _ 0005-0025.indd 12

El gran cachalote es la ballena dentada más grande. Con su inmensa cabeza cuadrada y sus fuertes dientes, es difícil confundirlo con cualquier otro animal. El cachalote se encuentra en todo el mundo. Sus dos parientes, el cachalote pigmeo y el cachalote enano, son mucho más pequeños y están restringidos a las aguas tropicales y templadas.

408

27/07/11

13:12

28/01/11 8:25

Texto académico ACTIVIDADES   7. Determina qué valor tiene el conector destacado.

1. Lee el texto con atención y responde. • ¿De qué trata el texto? • ¿Son todas las ballenas iguales? 2. Identifica el tipo de lector al que va dirigido este texto: un lector que es especialista en la materia o un lector que no conoce el tema. 3. Explica el significado de estos términos del texto: • trópicos • polos • «jet» • camarón OBTENER INFORMACIÓN 4. Contesta. • ¿Cuánto mide y pesa un rorcual azul? ¿Y un delfín? • ¿Cuántas especies de ballenas existen? • ¿En qué dos grandes grupos se clasifican las ballenas? ¿Qué diferencias existen entre ambos grupos?

Las ballenas dentadas, como los delfines y el cachalote, cazan peces y calamares, mientras que las enormes ballenas con «ballenas» o «barbas», como el rorcual azul o el rorcual común, se alimentan filtrando del agua peces y pequeños animales parecidos a los camaro­ nes. Además, las ballenas dentadas tienen un orificio nasal, mientras que los cetáceos con barbas tienen dos. ◾ Sustituye este conector por otro equivalente para evitar la reiteración en el texto.   8. Explica qué idea expresa este enunciado y cuál es el significado de la secuencia destacada: Las ballenas están en todos los océanos, desde los trópicos hasta las frías aguas de los polos, y en cinco de los ríos más grandes del mundo.

• ¿Cuál es la familia más numerosa de las ballenas?

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

• ¿Cómo se llama la ballena dentada de mayor tamaño?

  9. Localiza un fragmento descriptivo en el texto y copia las palabras iniciales y finales.

• ¿Cuántas familias de ballenas barbadas hay? 5. Completa la ficha con datos extraídos del texto. Ballenas dentadas (familias)

Características y hábitat

1. 2.

10. Identifica el tiempo verbal que prevalece en el texto y explica su uso. ◾ Observa qué verbos se repiten y propón algunos sinónimos para mejorar la redacción del texto. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

Ballenas barbadas (familias)

Características y hábitat

1. 2. 3.

INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado de la expresión destacada en el siguiente enunciado: Apacibles filtradoras, entre las ballenas barba­ das se encuentran los animales más grandes de la Tierra. ◾ Indica con qué información previa del texto está relacionada la expresión anterior.

11. Indica qué propósito tiene el autor del texto. a) Informar sobre las ballenas y sus especies. b) Defender las especies marinas. c) Exponer la complejidad de los ecosistemas marinos. 12. Explica brevemente qué tipo de conocimientos sobre las ballenas proporciona el texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Expresa de forma razonada tu opinión acerca de la conservación de estos mamíferos y su importancia para el ecosistema terrestre. 14. Busca información sobre las diversas especies de delfines que existen y elabora un texto expositivo sobre sus características, hábitat…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:25

TEXTOS

Comprensión global

409

409 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Qué son las medusas? Las medusas son cnidarios («cnida» = ortiga, en griego) como las anémonas, gorgonias y corales. Este grupo animal presenta células urticantes conocidas como cnidocistos o nematocistos que usan para capturar presas y como defensa. Estas células contienen una cápsula en cuyo interior hay un filamento enrollado con veneno. Cuando una presa contacta con la superficie de la medusa, se abren los cnidocistos y los filamentos se eyectan y se clavan en la presa, donde inyectan el veneno.

¿Qué hacer si hay un gran número de medusas en aguas costeras? • Cerrar la playa al menos durante 24 horas. • Tomar precauciones incluso si las medusas están lejos de la costa: la acción de las olas rompe los tentáculos y las células de los fragmentos flotantes de medusa están activas. • Sacar fuera del agua, con precauciones, tantas medusas como sea posible. Recoger con cuidado aquellas que han quedado varadas en la playa. • Avisar a los bañistas no familiarizados con estos organismos de que no los toquen, incluso si estos parecen muertos. ATENCIÓN especial con aquellos niños y personas con un historial de alergias (atopía o asma), personas que ya han sido picadas por medusas con anterioridad y personas con problemas cardiacos. • No pasear por la playa en el rompiente de las olas, donde pueden abundar fragmentos de medusa. Para desactivar las células urticantes de los fragmentos es necesario que permanezcan un día al sol. LA MEJOR PRECAUCIÓN CUANDO LAS MEDUSAS ESTÁN CERCA DE LA PLAYA ES PERMANECER FUERA DEL AGUA Y LEJOS DEL ROMPIENTE.

Pelagia noctiluca

Chrysaora hysoscella

¿Qué hacer si has sido picado por una medusa? • No frotes la zona afectada, ni con arena ni con la toalla. • Nunca limpies la zona afectada con agua dulce, usa siempre agua salada. • Aplica frío sobre la zona afectada durante 15 minutos usando una bolsa de plástico que contenga hielo. Nunca aplicar hielo directamente a no ser que sea de agua marina. Si el dolor perdura, aplicar de nuevo la bolsa de hielo durante 15 minutos. • Extrae cualquier resto de tentáculo que permanezca adherido a la piel. Si el estado de la víctima empeora después de aplicar hielo, con el inicio de complicaciones respiratorias, convulsiones o alteraciones cardiacas, esta ha de ser llevada inmediatamente al hospital más próximo. ATENCIÓN: las personas que han sido picadas una vez están sensibilizadas y una segunda picadura puede producir una reacción más severa. Si es posible, intentar identificar la especie de medusa que ha ocasionado la picadura y aplicar los siguientes tratamientos médicos: • Para Pelagia noctiluca, una solución saturada de sulfato de magnesio en una solución de cloruro de sodio en la proporción 3,5 g/100 ml. • Para Chrysaora hysoscella, una solución acuosa concentrada 1:1 de bicarbonato sódico. • Para Rhizostoma pulmo y Cotylorhiza tuberculata, una solución saturada de sulfato magnésico en una solución de cloruro de sodio en la proporción 3,5 g/100 ml o una solución acuosa concentrada 1:1 de bicarbonato sódico. • Para Physalia physalis, vinagre (ácido acético al 4-6%). Josep-Maria Gili y Francesc paGès, en Mar Viva, www.marviva.org (Adaptación)

410

277785 _ 0401-0460.indd

Cotylorhiza tuberculata

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

226

277527 _ 0005-0025.indd 14

Rhizostoma pulmo

410

27/07/11

13:12

28/01/11 8:25

Texto cotidiano ACTIVIDADES 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿De qué trata el texto? • ¿Qué tipo de consejos se dan en él? ◾ Explica por qué puede afirmarse que el texto es a la vez informativo y prescriptivo. 2. Los textos de carácter científico pueden estar dirigidos a especialistas en la materia o al público en general. Identifica el tipo de lector al que va dirigido este texto basándote en el contenido y el enfoque. OBTENER INFORMACIÓN 3. Contesta. • ¿A qué grupo animal pertenecen las medusas? • ¿De qué palabra proviene el nombre de este grupo animal? • ¿Qué son los cnidocistos? ¿De qué modo actúan? 4. En el texto se ofrecen orientaciones sobre qué hacer en el caso de que exista una gran concentración de medusas e indicaciones sobre qué hacer si somos picados por una medusa. Completa este cuadro con las distintas instrucciones que se dan en el texto: En caso de una gran concentración de medusas…

En caso de haber sido picado por una medusa…

1. C errar la playa al menos durante 24 horas…

1. N o frotar la zona afectada, ni con arena ni con la toalla…

5. En el texto se citan otros animales que pertenecen al grupo de los cnidarios. Busca información sobre estos animales y defínelos. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Parte de los consejos o indicaciones que ofrecen los autores está dirigida a los bañistas, pero algunas de las acciones que se sugieren parecen destinadas a los responsables de la seguridad en la playa. Indica qué orientaciones están dirigidas a cada uno de estos grupos de destinatarios. 7. En el texto se hacen algunas llamadas de atención sobre las situaciones de especial riesgo. Localiza estas llamadas de atención.

  8. Se dice que un texto ofrece información redundante cuando algún dato se repite. Identifica la información que es redundante en el texto.   9. Elabora un esquema que recoja las distintas partes del texto y sus ideas más destacadas. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. Explica qué función cumplen las letras mayúsculas en el fragmento. Para desac­tivar las células urticantes de los fragmentos es necesario que permanezcan un día al sol. LA MEJOR PRECAUCIÓN CUANDO LAS ME­ DUSAS ESTÁN CERCA DE LA PLAYA ES PER­ MANECER FUERA DEL AGUA Y LEJOS DEL ROMPIENTE. 11. El texto ofrece dos bloques con instrucciones: ¿Qué hacer si hay un gran número de medusas en aguas costeras? y ¿Qué hacer si has sido picado por una medusa? Observa qué clase de formas verbales se prefiere en cada bloque y explica a qué puede deberse esa diferencia. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. En el texto se sugiere que se identifique la especie de medusa que ha producido la picadura. Comenta si es posible hacerlo con la información que ofrece el propio texto. 13. Identifica los aspectos del texto que son más difíciles de comprender y explica por qué. 14. Di qué otra información incluirías en el texto para hacerlo más útil y completo. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. En la playa es posible encontrarse con otros animales que resultan peligrosos para los bañistas. Busca información acerca de alguno de estos animales y escribe un texto expositivo sobre él.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:25

411

TEXTOS

Comprensión global

411 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los primeros escolares Unas tablillas escolares de Iruña-Veleia ilustran cómo eran las escuelas en la Antigüedad

En el siglo iii d. C., Veleia, a diez kilómetros de Vitoria, era una ciudad romana con más de cinco mil habitantes, con teatros, termas y varias mansiones urbanas o domus. Los arqueólogos solo han excavado una pequeña parte de ese yacimiento situado en el municipio de Iruña, pero durante los trabajos más recientes, bajo la dirección de Eliseo Gil, se ha producido un interesantísimo hallazgo. Una de las mansiones, la domus de Pompeya Valentina, fue destruida por un incendio, de tal modo que el techo de una de las salas se desplomó, cubriendo con una suerte de sello todo su interior. Los arqueólogos pensaron inicialmente que la estancia era un simple almacén, pero al retirar los materiales comprobaron que gran número de ellos eran piezas de cerámica con inscripciones. Tras un pormenorizado análisis, han llegado a la conclusión de que esa sala era un pedagogium o escuela donde los niños de la casa recibían clases particulares, y que esas piezas eran sus tablillas de «apuntes».

412

277785 _ 0401-0460.indd

Según se deduce de esas tablillas, los alumnos tenían un preceptor con cultura grecolatina, pero de origen egipcio, como revelan los textos en latín que relatan episodios de la historia antigua egipcia o que aluden a sus divinidades. Los arqueólogos creen que el maestro inculcó a sus discípulos nociones de la cultura de sus ancestros y además les enseñó la escritura jeroglífica.

Según Eliseo Gil y su equipo de expertos, estas piezas nos permiten conocer las costumbres y los métodos de aprendizaje de la época. La variedad de temas de la vida cotidiana reflejados en ellas convierte estos restos en «únicos en el mundo romano». Basado en Historia National Geographic

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

228

277527 _ 0005-0025.indd 16

Tablillas de la domus de Pompeya Valentina. La de la izquierda muestra diversos dibujos de escenas cotidianas; la de la derecha representa el li­ naje de los troyanos Anquises y Eneas.

412

27/07/11

13:12

28/01/11 8:25

Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto atentamente y responde. • ¿De qué hallazgo se habla en este texto? ¿Qué importancia tiene este descubrimiento?

  8. Identifica las partes del texto: el titular (formado por un título y un subtítulo) y el cuerpo de la noticia.

2. Resume en un máximo de cinco líneas el contenido del texto. 3. Explica con la ayuda del diccionario el significado de estas palabras en el texto: • yacimiento • preceptor • inculcar • ancestros ◾ Busca en el texto un sinónimo de inculcar y otro de preceptor. OBTENER INFORMACIÓN 4. Responde a partir de la información del texto. • ¿Qué era Veleia en el siglo iii d. C.? • ¿En qué provincia se encuentra este lugar? • ¿Quién dirige la expedición arqueológica en Iruña-Veleia? • ¿En qué mansión se ha encontrado el hallazgo más importante? 5. Completa este texto sobre la escuela en la domus de Pompeya Valentina: El preceptor procedía de .......... y tenía una amplia formación .......... Por este motivo, los alumnos escri­bían textos en .......... sobre his­ toria antigua .......... y aprendían, además, la escritura .......... ◾ Explica a partir del enunciado que acabas de completar cuál era el rasgo más peculiar de esta escuela. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Deduce qué significan estas palabras latinas a partir de la información del propio texto: • domus • pedagogium ◾ Sustituye cada palabra destacada por un adjetivo proveniente de una de las dos palabras anteriores. • No se me dan bien las tareas caseras. • Ese profesor realiza una gran labor educativa. 7. Explica por qué se han conservado bien las piezas de cerámica halladas en Iruña-Veleia.

◾ Piensa y responde. ¿Te parecen adecuadas las imágenes elegidas para ilustrar la noticia? Explica por qué.   9. Resume el contenido de cada uno de los párrafos del texto. ◾ Imagina que eres periodista y debes recortar la noticia por falta de espacio. Señala de qué párrafo prescindirías y explica por qué. 10. Explica qué relación guardan las imágenes que se reproducen con el texto. ◾ ¿Crees que esas imágenes son complementarias entre sí? ¿Por qué? ◾ ¿Qué función cumple el pie de foto? ¿Te parece necesaria su presencia? ¿Por qué? 11. ¿Qué palabras del texto aparecen en cursiva? ¿Por qué motivo se escriben así? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Explica por qué, tal y como se afirma en el texto, los restos hallados en Iruña-Veleia son únicos en el mundo romano. ◾ ¿Por qué crees que es importante un descubrimiento como este? Justifica tu opinión de forma razonada. 13. Compara la información del texto sobre las escuelas antiguas con lo que sabes de las actuales. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras?

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Imagina que debes escribir un texto sobre la enseñanza en la actualidad para que los científicos del futuro sepan cómo es. Describe en tu texto aquellos aspectos de la educación que te parezcan más relevantes. 15. Redacta una página de un diario personal en la que cuentes cómo es un día en tu centro escolar. Intenta incluir alguna anécdota divertida o simpática.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:25

413

TEXTOS

• ¿Cuál es la finalidad del texto?

413 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Tenían guardería los dinosaurios?

N

adie sabe qué fue lo que los enterró con tanta rapidez. Quizá sus guaridas se hundieron o quedaron inundadas, o tal vez fueron asfixiados por las cenizas volcánicas. Pero hace 125 millones de años, a un ejemplar adulto de psittacosaurio y a 34 crías los sorprendió la muerte de forma súbita, y han aparecido tal como murieron: todos acurrucados. El descubrimiento de sus restos fosilizados en la provincia china de Liaoning plantea nuevas preguntas sobre el comportamiento de los dinosaurios. ¿Era el psittacosaurio adulto su progenitor o su cuidador?

ron el hallazgo en el Museo de Historia Natural de Dalina, en China. No obstante, asegura que 34 crías de una sola puesta es un número demasiado elevado, de modo que podría tratarse de un indicio de cuidado comunal de las crías.

Un paleontólogo entre restos fósiles de dinosaurio en un yacimiento de China.

«Está claro que los pequeños eran crías», declara David Varrichio, de la Universidad del Estado de Montana, uno de los paleontólogos que examina-

La reunión de múltiples crías habría sido una manera más eficaz de protegerlas de los depredadores mientras los adultos se alimentaban. Algunos crocodilianos y aves, parientes modernos más próximos de los dinosaurios, participan del cuidado del grupo una vez incubados los huevos. Los psittacosaurios pudieron haber hecho lo mismo.

Según Varrichio, la proximidad del adulto y las crías en el momento de morir podría ser la prueba decisiva. Ángela Botzer, National Geographic

Datos de los psittacosaurios • Tamaño. Los adultos llegaban a medir entre uno y dos metros. • Cuándo vivieron. Hace entre 135 y 100 millones de años. • Qué comían. Los dinosaurios herbívoros con pico preferían cicadáceas1, gingkos2 y coníferas3. • Quién se los comía. Recientemente se descubrió en Liaoning, China, otro fósil de cría de psittacosaurio en el estómago de un mamífero de 130 millones de años de antigüedad llamado Repenomamus robustus y del tamaño de un gato doméstico. 1

cicadáceas: plantas similares a las palmeras. gingkos: árboles de origen chino con silueta piramidal y raíces aéreas en los ejemplares de mayor tamaño. 3 coníferas: árboles y arbustos cuyas semillas están protegidas por estructuras con forma de cono. 2

414

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

230

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0005-0025.indd 18

414

27/07/11

13:12

28/01/11 8:25

Texto periodístico ACTIVIDADES 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿De qué trata la noticia? • ¿Se trata de un texto especializado o de un texto de divulgación? • ¿En qué medio se ha publicado? OBTENER INFORMACIÓN 2. Contesta. • ¿Qué hipótesis plantea el texto? • ¿En qué descubrimiento se basa la hipótesis? ¿Dónde tuvo lugar ese descubrimiento? • ¿Qué es un psittacosaurio? ¿Qué características tiene? • ¿Quién formula la hipótesis sobre los psittacosaurios? • ¿Qué argumentos emplea para defender su hipótesis? 3. En el texto se cita la opinión de una persona. Responde. • ¿De quién se trata? • ¿Cuál es su profesión? • ¿Qué relación guarda con el hallazgo? ◾ Identifica todas las observaciones que realiza esta persona. INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica por qué se considera improbable que el psittacosaurio adulto fuera el progenitor de las crías. 5. En el texto se compara la conducta de estos saurios con las de otros seres vivos. Di de qué seres vivos se trata y qué relación guardan con los psittacosaurios. 6. Comenta de forma razonada si la teoría que se ofrece en el texto se apoya en hechos fehacientes o si se trata de una interpretación caprichosa que carece de base racional.

  8. La interrogación es un recurso expresivo frecuente en los textos literarios, divulgativos, de opinión… Analiza qué función cumple la interrogación que aparece en el segundo párrafo del texto.   9. Explica qué relación tiene el uso de los tiempos condicional simple y condicional compuesto con el contenido de este fragmento: La reunión de múltiples crías habría sido una manera más eficaz de protegerlas de los depre­ dadores mientras los adultos se alimentaban… Según Varrichio, la proximidad del adulto y las crías en el momento de morir podría ser la prueba decisiva.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué actitud tiene la autora ante la teoría que expone. ¿Cree en ella firmemente o la considera una hipótesis? Debes apoyar tu respuesta en ejemplos tomados del texto. 11. Expón tu parecer acerca de la validez de la hipótesis que se sugiere en el texto sobre la forma de vida de estos dinosaurios.

TEXTOS

Comprensión global

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Imagina y explica otra interpretación que justifique la forma en la que han sido hallados los fósiles. 13. En la noticia se ofrecen algunos datos sobre los psittacosaurios, también conocidos como «dinosaurios loro». Busca información sobre otros tipos de dinosaurios y elabora una ficha similar a la del texto.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 7. La autora del texto intenta despertar el interés del lector por el tema. Observa el título y el primer párrafo (Nadie sabe qué fue…) y explica qué recursos emplea la autora para conseguir su objetivo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

28/01/11 8:25

415

415 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Elaborar una dieta completa y equilibrada

Y

a sabes que, en el mercado, podemos encontrar una gran variedad de alimentos, y sus posibles combinaciones son muy numerosas. Para facilitarnos la tarea de controlar nuestra alimentación, las autoridades sanitarias nos proporcionan diversas orientaciones. Un ejemplo son los siguientes esquemas: el rombo de la alimentación y la pirámide nutricional.

Grasas y aceites

Con moderación

Leche y productos lácteos

2-3 raciones al día

Carnes, pescados y huevos

2-3 raciones al día

Cereales, derivados y legumbres 6-10 raciones al día

Frutas

Verduras y hortalizas

2-4 raciones al día

3-5 raciones al día

Dulces y azúcar ROMBO DE LA ALIMENTACIÓN. Ministerio de Sanidad

Con moderación

Azúcar

Aceite de oliva

Con moderación

Con moderación

Carne, huevos, pescado y legumbres

Verduras

Leche, yogur y queso

Frutas

2 raciones de 100 g al día

2-3 raciones de 200 g al día

2 raciones de 125 g al día

PIRÁMIDE NUTRICIONAL adaptada a la dieta mediterránea. Universidad de Barcelona

2 raciones de 130 g al día

Pan, cereales, arroz, pastas y tubérculos 3-5 raciones de 60 g al día

josé ManUel casas úbeda y otros Biología y Geología

ACTIVIDADES ACTIVIDADES comprensiÓn global

Comprensión global 1. lee el texto con atención y responde.

1. Lee el texto con atención y responde.

• ¿De qué trata el texto? • ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de información • ¿Qué tipo de información proporcionan el rombo proporcionan el rombo y la pirámide? y la pirámide? ¿Enqué quésesediferencian diferencian el rombo la pirámide: ••¿En el rombo y la ypirámide: eneleltipo tipodede información ofrecen en información queque ofrecen o en la forma o en la forma de presentarla? de presentarla?

2. indica tipo de publicación podría aparecer 2. Indicaenenqué qué tipo de publicación podría un texto como este: como este: aparecer un texto a) a)Una Unaenciclopedia. enciclopedia. b) alimentación. b)Un Unfolleto folletosobre sobre alimentación. c) c)Un Unlibro librodedetexto. texto.

416

277785 _ 0401-0460.indd

3. Explica cuál es la finalidad del texto.

obTener inFormaciÓn

OBTENER INFORMACIÓN

4. observa atentamente el rombo y contesta.

4. Observa atentamente el rombo y contesta. • ¿En qué cantidad debe tomarse el azúcar? • ¿En qué cantidad debe tomarse el azúcar? • ¿Cuántas raciones de verduras y hortalizas deben •tomarse ¿Cuántas raciones de verduras y hortalizas al día? deben tomarse al día? lácteos hay que ingerir • ¿Cuánta leche y productos •cada ¿Cuánta día? leche y productos lácteos hay que ingerir cada día? alguna cantidad de grasas? • ¿Se puede consumir • ¿  Se puede consumir algunatomarse cantidad grasas? • ¿Qué tipo de alimentos deben ende la misma proporción que los lácteos? • ¿Qué tipo de alimentos deben tomarse en • ¿Qué tipo deproporción alimentos son más deben la misma quelos losque lácteos? •consumirse? ¿Qué alimentos deben consumirse más?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

232

277527 _ 0005-0025.indd 20

3. explica cuál es la finalidad del texto.

416

27/07/11

13:12

07/02/11 17:55

Texto académico • ¿De qué alimentos debe tomarse un número mayor de raciones? • ¿Qué cantidad de frutas debe tomarse? ¿Y de verduras? • ¿Es conveniente tomar mucho azúcar?   6. Identifica las instituciones responsables de cada esquema.   7. Fíjate en el rombo e indica qué afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F).  Los cereales deben consumirse con poca frecuencia.  Se deben consumir aceites y grasas en abundancia.  Se deben consumir entre 2 y 4 raciones diarias de fruta.

11. Observa la relación entre la forma de los esquemas y la información y contesta. • ¿Qué lugar ocupan los alimentos de menor consumo en el rombo? ¿Y los de mayor consumo? • ¿Y en la pirámide? • ¿Qué relación encuentras entre la forma de los esquemas y su contenido? 12. Indica qué relación existe entre el texto escrito que sirve de introducción y los esquemas. 13. Entre los dos esquemas hay diferencias a la hora de representar la realidad. Explica cuál de los dos te parece más adecuado. 14. Explica qué ventajas y qué inconvenientes ofrece el empleo de este tipo de esquemas para presentar la información.

INTERPRETAR EL TEXTO

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

  8. Completa el cuadro con datos de ambos esquemas.

15. ¿Te parece que el texto ofrece una información completa?

Tipo de alimento

Información del rombo

Información de la pirámide

•  Azúcar •  Legumbres

◾ ¿Crees que debería añadirse algún tipo de información? En caso afirmativo, ¿cuál? 16. Expón de forma oral tu opinión acerca de la importancia de mantener una dieta equilibrada.

•  Frutas

TEXTOS

  5. Observa la pirámide y contesta.

•  Verduras •  Carne y pescado •  Cereales y legumbres

◾ Contesta. • ¿Hay diferencias en la información que dan los esquemas? ¿Cuáles? • ¿Te parecen importantes las diferencias? ¿A qué pueden deberse?   9. Propón una dieta ideal para un día partiendo de alguno de los dos esquemas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 17. Busca información sobre diversas dietas y desarrolla un texto escrito en el que las compares entre sí.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

18. Elabora un texto expositivo que ofrezca la misma información que uno de los dos esquemas de la página anterior.

10. Analiza las diferencias entre los grupos de ambos esquemas y contesta.

19. Elige una de estas formas y desarrolla tu propio esquema nutricional.

• ¿Qué nombre recibe en el rombo el grupo «Leche, yogur y queso» de la pirámide? • ¿Qué otras diferencias encuentras entre los dos esquemas en cuanto a la forma de referirse a los distintos tipos de alimentos?



trapecio

óvalo

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

07/02/11 17:55

417

círculo

417 27/07/11

13:12

ARQUITECTURA

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ANTONIO GAUDÍ antonio Gaudí (1852-1926) es sin duda el arquitecto más original del siglo xx. Gaudí utilizaba en sus construcciones muchas de las técnicas artísticas propias del modernismo: la recuperación de las formas de la arquitectura medieval, especialmente del arte gótico, el uso del hierro forjado, los mosaicos, las vidrieras, y la abigarrada decoración, en la que prevalecen los elementos fitomorfos1. sus obras muestran también su interés por el arte oriental y por las formas de la arquitectura de la India y de la antigua Persia. el parque Güell, la casa Milá y el templo de la sagrada Familia son sus obras más famosas y espectaculares.

El parque Güell. en el parque Güell, construido entre los años 1900 y 1914, Gaudí quería dar forma a una colonia o urbanización rodeada de jardines. todos los elementos del parque evocan un paisaje medieval, un bosque de formas fantásticas y coloristas: grutas, pasadizos, construcciones con formas vegetales; el pabellón de la portería con forma de casa encantada en la verja delantera; la entrada del parque, con el símbolo del dragón; y los mosaicos y la figura de la salamandra, convertida con el tiempo en el símbolo universal del parque.

La Casa Milá. la casa Milá, también conocida como «la Pedrera» por su aspecto, fue erigida en 1905. construida en piedra tallada y coronada por azulejos blancos en la azotea, representa una montaña nevada. las paredes del edificio ofrecen una superficie ondulada, decorada por la rejería, que evoca la imagen de plantas trepadoras; la cubierta muestra figuras caprichosas, como sus chimeneas con aspecto de guerreros y sus estructuras sinuosas que imitan formas de la naturaleza.

La Sagrada Familia. el templo de la sagrada Familia está considerado como la obra más importante de Gaudí. la catedral había sido encargada inicialmente a otro arquitecto, que imaginó el templo inspirándose en el arte medieval. Gaudí transformó los primitivos planos de esta iglesia de inspiración gótica en un maravilloso templo en el que la escultura y la arquitectura se confunden. Gaudí no pudo terminarla en vida. la catedral se financiaba con las limosnas de los fieles, lo que fue retrasando su conclusión. en la actualidad, se espera terminar el proyecto hacia el año 2026, ciento cuarenta y cuatro años después de haberse puesto la primera piedra. 1

fitomorfo: con forma de planta.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

COMPRENSIÓN GLOBAL comprensiÓn global

1. Lee el texto con atención y contesta. 1. lee el texto con atención y contesta. ¿Acercade dequién quiéntrata trata texto? ¿Cuál ••¿Acerca el el texto? ¿Cuál eraera profesióndede este personaje? lalaprofesión este personaje? ¿Quéobras obrasdel delartista artista describen entexto? el texto? ••¿Qué sese describen en el 2. En el movimientos artísticos: 2. En eltexto textosesecitan citandos dos movimientos artísticos: el modernismo gótico. modernismoy yelelarte arte gótico. busca una enciclopedia y escribe Buscainformación informaciónenen una enciclopedia y un breve un texto sobre estos movimientos. escribe breve texto sobre estos movimientos.

418

277785 _ 0401-0460.indd

3. En el primer párrafo se explican las características

3. En el primer párrafo se explican las características delalaarquitectura arquitectura Gaudí y sus fuentes. de dede Gaudí y sus fuentes. C  ontesta. contesta.

¿Quécaracterísticas características modernismo presenta ••¿Qué deldel modernismo presenta obradede Antonio Gaudí? lalaobra Antonio Gaudí? ••¿Qué artísticas inspiraron ¿Quéotras otrascorrientes corrientes artísticas inspiraron aaeste estecreador? creador? ••¿En dede arquitectura del del pasado se inspiró ¿Enqué quétipo tipo arquitectura pasado se elinspiró modernismo? el modernismo?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

234

277527 _ 0005-0025.indd 22

OBTENER INFORMACIÓN

obTener inFormaciÓn

418

27/07/11

13:12

07/02/11 17:55

Texto académico

INTERPRETAR EL TEXTO   5. Deduce del texto la fecha en que se inició la construcción de la Sagrada Familia.   6. Identifica las obras de Gaudí en que está presente cada uno de los siguientes aspectos: • La influencia de la naturaleza. • La arquitectura medieval como fuente de inspiración.   7. Indica qué elementos o características tienen en común las tres obras citadas en el texto.   8. Partiendo de lo que se dice en el texto, elabora un resumen acerca del estilo de Gaudí. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA   9. Identifica el tipo de libro o revista al que podría pertenecer el texto. a) Un folleto turístico. b) Una revista de arte. c) Un libro escolar. 10. Indica qué partes pueden reconocerse en el texto. Debes copiar las palabras iniciales y finales de cada una de ellas.

11. Localiza la elipsis que se produce en el segundo de estos enunciados: La Casa Milá, también co­ nocida como «la Pedrera» por su aspecto, fue erigi­ da en 1905. Construida en piedra tallada y coro­ nada por azulejos blancos en la azotea, representa una montaña nevada. 12. En este fragmento del texto, para evitar la repetición se recurre a diversas fórmulas que se refieren a la Sagrada Familia. Identifica esas fórmulas. El templo de la Sagrada Familia está conside­ rado ­como la obra más importante de Gaudí. La catedral había sido encargada inicialmente a otro arquitecto, que imaginó el templo inspi­ rándose en el arte medieval. Gaudí transformó los primitivos planos de esta iglesia de inspira­ ción gótica en un maravilloso templo en el que la escultura y la arquitectura se confunden.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

TEXTOS

  4. Lee la información sobre cada una de las obras de Gaudí y contesta. • ¿Qué intención tenía Gaudí al construir el parque Güell? • ¿Qué evoca el parque Güell? ¿A qué elementos recurre el autor para obtener ese resultado? • ¿Por qué la Casa Milá recibe el nombre de «la Pedrera»? • ¿Qué elementos dan su aspecto característico a la Casa Milá? • ¿Fue encargada inicialmente a Gaudí la Sagrada Familia? • ¿Cuándo está previsto que se concluya la construcción de la Sagrada Familia?

13. Busca información sobre el arte modernista y explica qué datos se podrían añadir al texto para hacerlo más completo. ◾ Reescribe el texto añadiendo la nueva información que has encontrado. 14. Indica cuál es la intención del texto. a) Informar sobre la vida de Antonio Gaudí. b) Hacer una breve semblanza de Antonio Gaudí y de su obra. c) Informar sobre lugares turísticos de Barcelona. d) Explicar en qué consiste el modernismo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. La época en la que vivió Antonio Gaudí supuso la aparición de muchos de los aspectos que caracterizan nuestra vida actual: el diseño, el turismo… Busca información sobre esa época y desarrolla una breve exposición sobre la sociedad del momento, los grandes acontecimientos históricos…

16. Aunque el texto gira en torno a Antonio Gaudí, no se ofrece ningún dato acerca de su vida. Busca información sobre la biografía de Gaudí y elabora un texto expositivo centrado en su vida, sus experiencias personales y sus ideas. Puedes comentar alguna otra de sus obras que consideres esencial.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

07/02/11 17:55

419

419 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Pastora: «Lo nuestro es pop electrónico con un toque mediterráneo» El trío catalán publica hoy La vida moderna, su cuarto álbum y segundo grabado con la vocalista Dolo Beltrán. Pastora, cuya formación completan los hermanos Caïm y Pauet Riba, confía en reeditar el éxito conseguido con su anterior trabajo, del que vendió más de 50 000 copias. Según los integrantes del grupo, La vida moderna es «más personal, acústico y electrónico que el anterior disco». «Desolado» es la canción de presentación de este trabajo. Un primer single con el que Pastora espera sorprender a los que se engancharon a la banda con «Lola», ya que «se encuentra en el lado opuesto» de la canción con la que se dieron a conocer a un público mayoritario. Además de los 12 temas del álbum, la edición de La vida mo­ derna se completa con un DVD donde se pueden visualizar las canciones. «Siempre hemos tenido la intención de que el público conozca a Pastora al completo y, como en el anterior no pudo ser, por eso ahora hemos incluido las imágenes», aclara Pauet Riba, el encargado de la parcela visual de la banda, a la que se da tanta importancia como a la musical.

Por su parte, Dolo Beltrán, autora de las letras y vocalista del grupo, sitúa la música de Pastora dentro de la corriente del pop electrónico, pero «con un toque mediterráneo». Ese aroma musical se une a unos textos en los que

Dolo ha querido mostrar su cara más íntima, sumergiéndose en una especie de «viaje de turismo interior por los sentimientos». Finalmente, en un trío en el que cada uno de los componentes parece tener muy definidas sus funciones, Caïm Riba es el encargado de la música y para este álbum ha «mimado mucho la producción. Hemos incorporado toques de jazz, además de pianos, cuerdas, una guitarra más y un saxo». los40.com

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Comprensión global

obTener inFormaciÓn

1. Leeeleltexto textocon con atención y responde. 1. lee atención y responde.

2. En Eneste estetexto texto habla demúsica la música degrupo. un grupo. 2. sese habla de la de un

¿Dequé quétrata trataeleltexto? texto? ••¿De ¿Quépersonas personassese mencionan ••¿Qué mencionan en en él? él?

Estetexto textoaparece aparece la página ◾◾  Este enen la página webweb del del programa programa radiofónico «Los 40 Explica principales». radiofónico «Los 40 principales». qué finalidad tienefinalidad el texto. tiene el texto. Explica qué

420

OBTENER INFORMACIÓN

comprensiÓn global

277785 _ 0401-0460.indd

¿QuéesesPastora? Pastora? moderna? ••¿Qué ¿Y¿Y La La vidavida moderna? ¿Quiénesintegran integran grupo? ••¿Quiénes el el grupo? ••¿Qué dede este disco los los componentes ¿Quéesperan esperan este disco componentes de dePastora? Pastora?

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

236

277527 _ 0005-0025.indd 24

Contesta. contesta.

420

27/07/11

13:12

07/02/11 17:55

Texto periodístico 3. En el artículo se definen las funciones de los integrantes del trío y se recogen las palabras con las que cada uno explica su trabajo. Completa este cuadro con datos procedentes del texto: Nombre

Función en el grupo

Declaraciones

10. Explica qué función cumple el conector destacado en este fragmento: Por su parte, Dolo Beltrán, autora de las letras y vocalista del grupo, sitúa la música de Pas­ tora dentro de la corriente del pop electrónico, pero «con un toque mediterráneo». ◾ Busca un conector equivalente que pueda sustituir al anterior.

4. Explica si el grupo ha estado integrado siempre por las mismas personas e indica qué información del artículo te permite saberlo. 5. En este fragmento se compara «Desolado» con «Lola». Comenta el sentido de esa comparación. «Desolado» es la canción de presentación de este trabajo. Un primer single con el que Pas­ tora espera sorprender a los que se engancha­ ron a la banda con «Lola», ya que «se encuen­ tra en el lado opuesto» de la canción con la que se dieron a conocer a un público mayoritario.

• ¿A qué tipo de actividad se refiere por lo general la expresión toque mediterráneo? • ¿Qué significado tiene en el texto esta expresión? ¿Hace más o menos comprensible la idea que se quiere expresar? 12. Un recurso expresivo frecuente en poesía es la sinestesia. Este procedimiento consiste en unir un adjetivo y un sustantivo que corresponden a sentidos distintos. Un ejemplo puede ser canto amarillo, dado que se unen un sustantivo referido al oído (canto) y un adjetivo referido a la vista (amarillo). En el texto está presente la sinestesia en la expresión aroma musical.

TEXTOS

INTERPRETAR EL TEXTO

11. En el texto se emplea la expresión toque mediterráneo. Lee atentamente y contesta.

Piensa y responde. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. Define el significado de la palabra single en el texto. ◾ Explica qué tipo de palabra es single de acuerdo con su origen. 7. El texto tiene la estructura de un texto periodístico: titular, entradilla y cuerpo de la noticia. Delimita esas partes y copia las palabras iniciales y finales de cada una. 8. Analiza el titular. ¿Por qué hay una parte que va entrecomillada? 9. Identifica y explica las elipsis que se dan en este fragmento: «Siempre hemos tenido la intención de que el público conozca a Pastora al completo y, como en el anterior no pudo ser, por eso ahora hemos incluido las imá­genes», aclara Pauet Riba, el encargado de la parcela visual de la banda, a la que se da tanta importancia como a la musical.

• ¿Puede existir un aroma musical? • ¿Qué sentidos se unen en esta expresión? • ¿Qué significa en este caso aroma musical? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. Analiza de forma razonada si el contenido de este artículo da una información objetiva o subjetiva del grupo al que se refiere. 14. Infórmate sobre la música y las letras de este grupo y expón tu opinión acerca de ellas aportando argumentos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. Busca información sobre tu cantante, grupo, escritor o cineasta favorito y redacta un texto periodístico que gire en torno a su última obra. No olvides que tu intención es persuadir a los demás del interés de su creación, a fin de que la adquieran, vayan a verla, asistan a los conciertos…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

07/02/11 17:55

421

421 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El rey de la velocidad El guepardo es el animal terrestre más rápido del mundo. Tiene una cabeza corta y una hermosa piel como los demás felinos, pero en otros aspectos casi no parece un verdadero gato. A diferencia del resto, que son saltadores, al guepardo se le puede considerar un gato corredor porque ha evolucionado para cazar en campo abierto animales que son veloces corredores, como la gacela; por esta razón se le coloca en un grupo diferente a los otros felinos y se le denomina con un nombre científico distinto, Acinonyx jubatus. El guepardo selecciona su presa al acecho, como los demás, pero después se lanza a una desenfrenada carrera detrás de la gacela o el antílope y los mata de un certero mordisco en la garganta. También come liebres y gallinas de Guinea, y ocasionalmente avestruces. Las hembras viven solas y defienden sus territorios, permitiendo la visita de los machos que viven cerca solo durante el celo. A diferencia de las solitarias hembras, a veces los machos pueden vivir juntos en pequeños grupos, pero solo el macho dominante se apareará con la hembra. Un grupo de machos no admitirá a otros machos en su territorio, e incluso se ha sabido que matan a los intrusos.

El guepardo tiene un aspecto elegante y estilizado. Su piel presenta motas negras, que confluyen en bandas longitudinales en el lomo, y es más espesa en el pescuezo y en los hombros que en el resto del cuerpo. Como los perros, el guepardo necesita tener las garras extendidas cuando corre, para conseguir un buen agarre al suelo. Así que, en contraste con los otros gatos, no tiene fundas protectoras en las uñas. Las garras son bastante romas, solo ligeramente curvadas y muy fuertes. La cola anillada tiene una longitud que es más de la mitad del cuerpo y la cabeza unidos. Juliet Clutton-BroCk Gatos (Adaptación)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Comprensión global comprensión global 1. lee atención y responde. 1. Leeeleltexto textocon con atención y responde. ••¿De ¿Dequé quétrata trataeleltexto? texto? ••¿Qué enen el guepardo? ¿Quécaracterística característicadestaca destaca el guepardo? ¿En este dede otros felinos? ¿Enqué quésesediferencia diferencia este otros felinos?

422

277785 _ 0401-0460.indd

3. a qué clase de publicación 3. indica Indicarazonadamente razonadamente a qué clase de puede pertenecer el texto. publicación puede pertenecer el texto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

238

277527 _ 0026-0045.indd 26

2. explica Explicadede manera razonada a qué de lector 2. manera razonada a qué tipo tipo de lector va texto: a un especializado vadirigido dirigidoeste este texto: a lector un lector especializado en lector no no especialista. enzoología zoologíao oa un a un lector especialista.

422

27/07/11

13:12

27/01/11 17:59

Texto académico OBTENER INFORMACIÓN   4. Contesta. • ¿Cómo se mueve el guepardo? ¿Y el resto de los felinos? • ¿Qué nombre científico recibe el guepardo? • ¿Cómo captura y mata a sus presas? • ¿Qué clase de animales suele capturar el guepardo? • ¿Cómo tratan las hembras a los machos? • Y los machos, ¿cómo actúan entre sí? • ¿Qué aspecto tiene el guepardo?   5. Completa la ficha con todos los datos del texto que te parezcan relevantes. Nombre científico Aspecto •  Cabeza •  Piel

Define ambos términos con ayuda del diccionario y explica sus diferencias de uso y de significado. ◾ Formula una oración con cada uno de estos vocablos. 11. Identifica las elipsis que se producen en este fragmento: El guepardo es el animal terrestre más rápido del mundo. Tiene una cabeza corta y una her­ mosa piel como los demás felinos, pero en otros aspectos casi no parece un verdadero gato. A diferencia del resto, que son saltadores, al guepar­do se le puede considerar un gato co­ rredor… 12. Localiza dentro del texto un fragmento que tenga carácter descriptivo y copia sus palabras iniciales y finales. 13. Indica qué partes pueden reconocerse en el texto y copia las palabras iniciales y finales de cada una de ellas.

•  Cola Comportamiento Alimentación

  6. Con ayuda de un diccionario enciclopédico define estas especies: • gacela     • antílope     • gallina de Guinea INTERPRETAR EL TEXTO   7. Explica el significado del vocablo grupo en el texto. ◾ Indica otros significados de esta palabra.   8. Explica el significado de la expresión campo abierto. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA   9. Cada especie animal recibe un nombre científico siguiendo un método establecido por el naturalista sueco Linneo. Averigua con ayuda de un diccionario enciclopédico en qué consiste y cómo se forma un nombre científico como el del guepardo: Acinonyx jubatus. Puedes buscar información sobre el concepto de especie, sobre Linneo, etc. 10. Los sustantivos gato y felino se emplean como sinónimos en el texto.

14. Identifica el tiempo verbal que prevalece en los dos primeros párrafos y explica su uso. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 15. Aunque el texto ofrece bastante información sobre el guepardo, se podría completar nuestro conocimiento de esta especie con más datos: número de crías en cada camada, velocidad al correr, visión… Busca un artículo de una enciclopedia sobre este animal y selecciona la información que podría añadirse al texto. 16. Identifica el propósito que tiene la autora del texto y elige la opción correcta. a) Promover la protección del guepardo. b) Dar información sobre el guepardo. c) Analizar la complejidad de los felinos. d) Informar sobre el ecosistema de la sabana africana. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 17. Busca información sobre la familia de los felinos y desarrolla a partir de ella un texto expositivo. Tu texto puede tratar sobre una especie de felino concreta o sobre las especies más destacadas. 18. Redacta un texto breve en el que compares al guepardo con algún otro felino.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

27/01/11 17:59

423

TEXTOS

•  Garras

423 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La sonda Cassini muestra una zona similar a la Tierra en la luna de Saturno La región de Xanadú está rodeada por un terreno oscuro similar a una masa terrestre EFE-Washington Imágenes transmitidas por la sonda Cassini han revelado que la luna Titán, del planeta Saturno, contiene una región con características similares a la Tierra, ha informado hoy el Laboratorio de Propulsión a Chorro (JPL, Jet Propulsion Laboratory) de la NASA. «Esta fría y lejana región, llamada Xanadú, tiene sorprendentemente características geológicas que son muy parecidas a las de la Tierra», ha señalado Jonathan Lunine, científico de la Universidad de Arizona. Las imágenes de radar, que incluyen una franja de más de 4500 kilómetros, muestran que Xanadú está rodeada por un terreno oscuro similar a una masa terrestre, señaló JPL en un comunicado. En el extremo occidental hay dunas oscuras que se convierten en un terreno cortado por lo que parecen ser redes fluviales, colinas y valles. Esas redes fluyen hacia zonas más oscuras, que podrían ser lagos. También es visible un cráter formado por el impacto de un asteroide o por una actividad volcánica. JPL indicó que en el sector oriental hay más canales que terminan en una planicie oscura cruzada por montes. Hasta ahora «se podía solamente especular sobre la

naturaleza de este misterioso territorio, demasiado lejos de nosotros para que fuera revelado por telescopios espaciales o con base en la Tierra», señaló Lunine. Pero ahora, con el poderoso radar de Cassini, «los hechos sustituyen a las conjeturas», ha añadido. Descubierta en 1994 La región de Xanadú fue descubierta en 1994 por el telescopio espacial Hubble de la NASA, y cuando el sistema de radares de Cassini detectó Xanadú el pasado 30 de abril, las imágenes mostraron una superficie modificada por vientos, lluvia y el flujo de líquidos. JPL manifestó que, con las frías temperaturas que reinan en Titán, ese

líquido no puede ser agua y «casi con seguridad» debe de ser metano o etano. «Aunque Titán recibe mucha menos luz solar y es más pequeña y fría que la Tierra, Xanadú ya no es un punto brillante, sino una tierra donde fluyen los ríos hacia un mar sin sol», dijo Lunine. Según Steve Wall, subdirector del equipo que dirige las operaciones de radar de Cassini en JPL, se trata de «una tierra enormemente agreste, sinuosa y llena de colinas y montes». La misión de Cassini es un proyecto cooperativo de la NASA, la Agencia Espacial Europea y la Agencia Espacial Italiana. elpais.es

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Comprensión global comprensión global

1. Lee el texto con atención y responde. 1. lee el texto con atención y responde.

• ¿Cuál es el tema del texto?

• ¿Cuál es el tema del texto?

¿Porqué quéesesnoticia noticia que se cuenta? ••¿Por lo lo que se cuenta?

¿Enqué quétipo tipodede medio publicado ••¿En medio se se ha ha publicado la noticia? la noticia?

424 240 277785 _ 0401-0460.indd 277527 _ 0026-0045.indd 28

2. Este texto se ha publicado en un diario.

2. Este texto se ha en un Las noticias Las noticias sepublicado distribuyen en diario. los periódicos en se distribuyen en los periódicos en diversas secciones diversas secciones de acuerdo con su temática de acuerdo con sualtemática con el ámbito o con el ámbito que se orefieren: nacional, alinternacional, que se refieren: nacional,tecnología… internacional, sociedad, sociedad, tecnología… Indicaa aqué qué sección correspondería indica sección correspondería estaesta noticia.

noticia.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

424

27/07/11 27/01/11 13:12 17:59

Texto periodístico   3. Contesta. • ¿En qué consiste el descubrimiento sobre el que trata la noticia? • ¿Cómo se ha producido el descubrimiento? • ¿Quién ha proporcionado la información? • ¿Qué es Xanadú? ¿Dónde se encuentra?

11. La noticia enumera diversos accidentes geológicos que son comparables a los de la superficie terrestre. Identifica los términos referidos a esos accidentes en el siguiente fragmento:

Responde.

En el extremo occidental hay dunas oscuras que se convierten en un terreno cortado por lo que parecen ser redes fluviales, colinas y va­ lles. Esas redes fluyen hacia zonas más oscu­ ras, que podrían ser lagos. También es visible un cráter formado por el impacto de un aste­ roide o por una actividad volcánica.

• ¿Qué es el JPL? ¿Es una persona o una institución? • ¿Quién es Jonathan Lunine? ¿Y Steve Wall?

JPL indicó que en el sector oriental hay más canales que terminan en una planicie oscura cruzada por montes.

  4. En el texto se recogen declaraciones atribuidas al JPL de la NASA, a Jonathan Lunine y a Steve Wall.

◾ Completa la ficha copiando las intervenciones correspondientes. JPL Jonathan Lunine Steve Wall

  5. Explica por qué los científicos afirman que existen similitudes entre Xanadú y la Tierra. INTERPRETAR EL TEXTO   6. Indica qué ideas predominan en los dos párrafos finales, los encabezados por el epígrafe Descubierta en 1994.   7. Partiendo de la información del texto, deduce si puede existir vida en Xanadú tal y como la conocemos en la Tierra. ◾ Copia los datos del texto en los que bases tu respuesta.   8. Analiza si la información de la que disponen los científicos sobre Xanadú es absolutamente fiable o si existe cierto lugar para la duda. Apoya tus argumentos con ejemplos del texto. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA   9. Explica con ayuda de un diccionario el origen de la palabra radar y su significado. 10. Identifica el tiempo verbal que predomina en el primer párrafo (Las imágenes de radar…). ◾ Explica qué relación guarda el uso de este tiempo con el contenido del texto.

◾ Completa el campo semántico anterior con otros sustantivos que designen elementos geográficos. 12. En esta noticia se pueden distinguir las siguientes partes: – El titular, formado por un título y un subtítulo. – La entradilla, que informa de manera resumida de la noticia. – El cuerpo, que desarrolla la noticia. Copia las palabras iniciales y finales de cada uno de estos elementos. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. Expresa razonadamente tu opinión acerca de la importancia de este descubrimiento para conocer mejor el universo. 14. Explica si, a tu entender, esta noticia es interesante para el público en general o solo tiene interés para los científicos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. Busca información en Internet sobre el proyecto de la sonda Cassini y explica la historia de la misión, los datos más relevantes sobre ella, sus objetivos, los instrumentos técnicos con los que cuenta… 16. Elabora un texto sobre el planeta Saturno en el que expongas tanto sus características generales como el lugar que ocupa dentro del sistema solar.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd 27/01/11 17:59

425

TEXTOS

OBTENER INFORMACIÓN

425 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si tienes entre 15 y 25 años y deseas participar en programas de educación no formal, que te proporcionen un aprendizaje intercultural y te permitan intercambiar tus experiencias con otros grupos de jóvenes y/o desarrollar actividades de solidaridad en otros países, te interesa conocer el Programa Juventud. Bajo el lema «Conéctate a Europa», el Programa Juventud de la Unión Europea está dirigido a jóvenes residentes en cualquier Estado miembro de la Unión, así como en países participantes en el programa y países asociados (antes terceros países). ¿Quieres conocer mejor Europa y hacer nuevos amigos? ¿Deseas ayudar a los demás al tiempo que descubres tu entorno? Lo que buscas, entonces, es conectarte con Europa y nosotros te vamos a ayudar. El Programa Juventud de la Unión Europea permite a chicos y chicas de entre 15 y 25 años participar en intercambios juveniles de grupos y realizar actividades de solidaridad en beneficio de una comunidad local, tanto en el ámbito de países participantes en el programa (Estados miembros de la Unión Europea, países de la Asociación Europea de Libre Comercio [AEL] y países candidatos a la adhesión) como con países asociados (antes denominados terceros países). En España, el INJUVE es el organismo que ostenta la condición de Agencia Nacional Española del Programa «Juventud» (ANE), siendo, por tanto, su responsabilidad la gestión del programa a nivel nacional, tarea que lleva a cabo en estrecha colaboración con las Comunidades Autónomas y con la participación del Consejo de la Juventud de España. Además de lo anterior, el Programa Juventud ofrece, igualmente, ayudas a proyectos que fomenten el espíritu de iniciativa y creatividad de los jóvenes, a través de su acción de Iniciativas Juveniles. Asimismo, el programa te proporciona el reconocimiento oficial de la Comisión Europea a través de su certificado correspondiente de participación en el programa, para que puedas sacar el máximo provecho de tu experiencia, no solo a nivel personal, sino también social y profesional. Si quieres acercarte más a Europa y los europeos, conéctate a Europa solo o con tus amigos, tus compañeros de clase o tu organización juvenil. Juntos podréis conocer mucho más sobre nuestro entorno y países vecinos. Instituto de la Juventud

Subdirección General de Cooperación Interior y Exterior C/ José Ortega y Gasset, 71. 28006 Madrid. Tfno: 91 363 75 64 Fax: 91 402 21 94

426

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

242

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0026-0045.indd

30

426

27/07/11

07/02/11

13:12

17:56

Texto cotidiano ACTIVIDADES Comprensión global

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto con atención y responde.

  9. Identifica los conectores que encabezan cada enunciado.

2. Indica qué finalidad tiene el texto: informar, persuadir… OBTENER INFORMACIÓN 3. Contesta. • ¿Quiénes pueden participar en el Programa Juventud? • ¿Qué tipo de actividades ofrece este programa? • ¿En qué consiste un intercambio juvenil? ¿Y una actividad de solidaridad? • ¿En qué países se pueden llevar a cabo las actividades? • ¿Qué organismo oficial desarrolla en España el Programa Juventud? 4. En la información se habla del INJUVE, pero no se aclara el significado del término. Localiza el significado de INJUVE dentro del texto. 5. Explica por qué es importante el papel del INJUVE en el desarrollo del programa. INTERPRETAR EL TEXTO 6. El primer párrafo habla de participar en programas de educación no formal. La educación formal es la que se recibe en los centros de enseñanza oficiales: escuelas, colegios, institutos… Deduce a qué se refiere la expresión educación no formal y defínela con tus propias palabras.

Además de lo anterior, el Programa Juventud ofrece, igualmente, ayudas a proyectos que fo­ menten el espíritu de iniciativa y creatividad de los jóvenes, a través de su acción de Iniciativas Juveniles. Asimismo, el programa te propor­ ciona el reconocimiento oficial de la Comisión Europea a través de su certificado correspon­ diente de participación en el programa… ◾ Explica por qué se emplean mayúsculas en las iniciales de Iniciativas Juveniles. 10. Analiza cómo se han formado estas palabras: • INJUVE          • ANE          • AEL 11. Explica por qué se emplea el modo subjuntivo en algunos verbos de este fragmento: Si tienes entre 15 y 25 años y deseas participar en programas de educación no formal, que te proporcionen un aprendizaje intercultural y te permitan intercambiar tus experiencias con otros grupos de jóvenes y/o desarrollar activi­ dades de solidaridad en otros países, te inte­ resa conocer el Programa Juventud.

TEXTOS

• ¿De qué trata el texto? • ¿Qué es el Programa Juventud? • ¿A quién va dirigido el texto? • ¿Qué institución es la responsable del texto?

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Comenta qué aspectos del texto te parecen difíciles de entender. 13. Indica qué información de la ofrecida en el texto es necesaria y de cuál se puede prescindir.

7. Identifica los diversos argumentos que se ofrecen en el texto para persuadir al lector del interés de participar en el programa. 8. Analiza qué función cumple este fragmento del texto: Si quieres acercarte más a Europa y los euro­ peos, conéctate a Europa solo o con tus ami­ gos, tus compañeros de clase o tu organización juvenil. Juntos podréis conocer mucho más so­ bre nuestro entorno y países vecinos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Imagina un programa destinado al intercambio entre la Unión Europea y países que no pertenecen a la Unión y desarrolla un texto similar al anterior, destacando el interés del intercambio entre distintas culturas.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11

277785 _ 0401-0460.indd

17:56

427

427 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Por qué aparece el oro en pepitas? El oro es un metal poco abundante y no tendría por qué concentrarse. Y una vez formada una pepita de oro, la erosión tendería a deshacerla disminuyendo su tamaño, ya que el oro es un metal blando. ¿Hay algún mecanismo que concentre los átomos de oro en esas relativamente grandes masas? Investigadores australianos creen que sí, y que el mecanismo es biológico, antes que químico o físico. Para contrastar su controvertida hipótesis han analizado muestras de oro procedentes de dos minas situadas en los extremos de su país. En estas minas existe gran cantidad de oro unido al cuarzo formando partículas microscópicas. Sin embargo, en la superficie que se encuentra sobre ellas, es posible encontrar pepitas de oro de varios milímetros. La pregunta es ¿cómo se han separado del cuarzo y concentrado así? Su hipótesis es que existen bacterias responsables de concentrar ese oro como parte de su metabolismo. Para contrastarla han rastreado la superficie de diversas muestras con un microscopio electrónico y las han analizado en busca de pequeñas cantidades de material orgánico. Si estaba presente y no se habían deteriorado, indicaba que no hacía mucho existían bacterias vivas junto al oro. El resultado es que el 80 por ciento de las muestras contienen ADN de una bacteria llamada Ralstonia metallidurans. Los investigadores creen que esta bacteria concentra el oro, eliminándolo del entorno y favoreciendo así a otras bacterias para las que resulta tóxico. Naturalmente, ya están pensando en su utilización como indicador de la presencia de oro o para mejorar el proceso de extracción. Ambrosio, Genciencia (www.genciencia.com)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES comprensión global Comprensión global 1. lee atención y responde. 1. Leeeleltexto textocon con atención y responde. ••¿De trata? ¿Dequé quécuestión cuestióncientífica científica trata? ••¿A quién está destinado? ¿A quién está destinado? • ¿Qué finalidad tiene?

• ¿Qué finalidad tiene?

428

• masa • masa • metabolismo • metabolismo

• orgánico • orgánico • bacteria • bacteria

◾ Explica qué quiere decir que una hipótesis ◾ Explica qué quiere decir que una hipótesis es controvertida.

es controvertida.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

244

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0026-0045.indd

2. deldel diccionario estas palabras: 2. define Definecon conayuda ayuda diccionario estas palabras:

32

428

27/07/11

07/02/11

13:12

17:56

Texto académico OBTENER INFORMACIÓN

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

3. En el texto se analiza una hipótesis científica. Lee atentamente y contesta. • ¿ Quién ha establecido la hipótesis? • ¿ Qué sorprende a los científicos? • ¿ Qué pregunta se hicieron los científicos?

  8. Analiza los verbos de este fragmento y explica qué información ofrecen sobre el grado de certeza del emisor:

INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado del adverbio destacado en este enunciado: ¿Hay algún mecanismo que concentre los átomos de oro en esas relativamente grandes masas? 6. Aclara el significado de esta oración comparando el significado de los adjetivos destacados: Investigadores australianos creen que sí, y que el mecanismo es biológico, antes que químico o físico. 7. El texto se ajusta al método científico: se plantea una cuestión, se formula una hipótesis, se contrasta esta mediante la investigación y se obtienen conclusiones. Para organizar toda la información, contesta a estas preguntas y completa la ficha: • ¿ Por qué sorprende a los científicos que el oro se agrupe en pepitas? • ¿ Qué hipótesis han formulado los científicos como explicación? • ¿ Cómo han actuado para averiguar si es correcta? • ¿ Qué resultados han obtenido? • ¿ A qué conclusión llegan?

Hipótesis Comprobación Conclusión

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Este texto pertenece a un blog de divulgación científica denominado Genciencia. Un blog o bitácora es una página web en la que uno o varios autores publican periódicamente artículos organizados por fechas, de modo que el texto más reciente aparece primero. Muchos blogs son diarios personales, pero también hay otros dedicados a temas culturales, científicos… Busca información sobre algunos blogs y selecciona tres que llamen tu atención. 11. Explica si la hipótesis del texto te parece convincente o no. 12. Analiza los siguientes aspectos del descubrimiento científico que se trata en el texto y responde: • ¿ Es interesante? • ¿ Es útil? • ¿ Qué uso podría tener este descubrimiento?

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. En la actualidad se habla con cierta frecuencia de la importancia de las bacterias y otros microorganismos. Busca una noticia sobre bacterias o virus y resúmela. 14. Selecciona dentro de este blog o de algún otro blog científico un tema que te parezca interesante.

Problema

Resultado

  9. En los textos científicos es frecuente que se empleen razonamientos de tipo lógico. Ejemplo: Si ocurre A, entonces sucede B; Ocurre A, luego se cumple B. Busca en el texto una oración que se ajuste a este modelo.

Redacta un artículo sobre el tema que has elegido. No olvides ser riguroso y ajustarte a la información obtenida.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11

277785 _ 0401-0460.indd 429

17:56

TEXTOS

4. Según el texto, en muchas muestras de oro aparecen los restos de ADN de una bacteria. Contesta. • ¿ De qué bacteria se trata? • ¿ Cómo parece actuar esa bacteria? • ¿ Qué efectos tiene para otras bacterias? • ¿ Qué aplicaciones prácticas podría tener ese descubrimiento?

Los investigadores creen que esta bacteria concentra el oro, eliminándolo del entorno y favoreciendo así a otras bacterias…

429 29/07/11 9:10

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

«Desperezose la inmensa vega bajo el resplandor azulado del amanecer, ancha faja de luz que asomaba por la parte del Mediterráneo». La barraca (fragmento), Vicente Blasco iBáñez Museu de les Ciències Príncipe Felipe Un museo diferente que se rige por una regla muy interesante: PROHIBIDO NO TOCAR, NO SENTIR, NO PENSAR. Y es que en el Museu de les Ciències Príncipe Felipe las exposiciones están pensadas para que el visitante se divierta mientras aprende de forma interactiva. Exposiciones Este original edificio diseñado por Santiago Calatrava dispone de 40 000 metros cuadrados, de los cuales 30 000 están dedicados a las exposiciones, distribuidos en tres plantas que albergan todo tipo de muestras relacionadas con temas científicos y tecnológicos y de interés social, tratados de una forma entretenida, divertida y que obliga al visitante a participar activamente. Cabe destacar la exposición Vida y genoma, macroexposición de 7000 metros cuadrados dedicados al mayor hito de la ciencia moderna, el desciframiento del ADN, así como la última exposición inaugurada, Atrapados en el hielo, testimonio gráfico único a cargo del fotógrafo de la época Frank Hurley, en la que se muestran de una manera magistral las peripecias en la expedición de E. Shackleton y sus hombres a través de la Antártida en 1916. La Ciencia a Escena Divertidos experimentos realizados en directo por animadores que ayudan a los visitantes a comprender de una manera muy amena y sencilla los principios científicos básicos a través de una serie de talleres experimentales: Micrarium, Estudio de Televisión, Frío, frío, Enigmática… son algunos de ellos. Actividades Además de las exposiciones, el Museu de les Ciències Príncipe Felipe organiza una serie de actividades complementarias durante toda la temporada, como conferencias, presentaciones, seminarios, etc. Horarios del Museu de les Ciències Príncipe Felipe Temporadas

Fechas

Sábados y festivos

De domingo a viernes

Baja

Del 02/01 al 14/06 Del 17/09 al 31/12

10h-18h

10h-20h 08 y 09/10, 12 y 13/10, 06 al 10/12

Media

Del 15/06 al 31/07 Del 01/09 al 16/09

10h-20h

10h-20h

Alta

Del 01/08 al 31/08

10h-22h

10h-22h

* 01/01, 25/12, 06/01 y 07/01: horario sujeto a cambios. Consultar Seguro de Viajeros

-

© Renfe - Todos los derechos reservados

-

Aviso Legal

ACTIVIDADES ACTIVIDADES comprensión global Comprensión global 1. Este procede de de Internet. 1. Estees esun untexto textoque que procede Internet. responde. trata el texto? ¿Qué finalidad Responde.¿de ¿Dequé qué trata el texto? tiene?

¿Qué finalidad tiene?

430

277785 _ 0401-0460.indd

• interactiva • interactiva

• hito• hito

• Antártida • Antártida

• genoma • genoma

• ADN • ADN

• seminario • seminario

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

246

277527 _ 0026-0045.indd 34

2. diccionario enciclopédico define 2. con Conayuda ayudadedeunun diccionario enciclopédico estos términos: define estos términos:

430

27/07/11

13:12

27/01/11 17:59

Texto cotidiano   3. Aunque el texto se refiere al Museo de las Ciencias Príncipe Felipe, en realidad pertenece a una página web de RENFE, empresa que facilita el transporte y la venta de las entradas a los que desean visitar el museo. Enumera los elementos que permiten saber que la página pertenece a RENFE.   4. Contesta. • ¿Quién ha diseñado el edificio del museo? • ¿Qué superficie tiene el museo? ¿Qué parte está destinada a exposiciones? • ¿Qué exposiciones se destacan en el texto? ¿En qué consiste cada exposición? • ¿En qué crees que pueden consistir los talleres experimentales? ¿Qué talleres se citan? • ¿Qué otras actividades propone el museo?   5. Explica qué significan las expresiones temporada baja, temporada media y temporada alta del cuadro de horarios. ◾ Indica qué periodos del año se consideran temporada baja, media y alta. INTERPRETAR EL TEXTO   6. Explica qué rasgos caracterizan al Museo de las Ciencias Príncipe Felipe.   7. Analiza la información que ofrece el cuadro con el que se cierra el texto y responde. • ¿Cuáles son las diferencias horarias entre las distintas temporadas? • ¿En qué sentido se está empleando la palabra festivos en la cabecera Sábados y festivos? ◾ Explica qué tipo de información aporta la nota al pie del cuadro de horarios. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA   8. Con ayuda del diccionario, aclara cómo se ha formado y qué significa el término macroexposición.   9. Como es frecuente en Internet, en este texto aparecen palabras en distintas lenguas. Indica qué lenguas son y pon ejemplos de cada una de ellas. 10. En la página web se pueden diferenciar una columna a la izquierda con enlaces, un encabezado de la página y un texto informativo. Indica qué partes presenta el texto informativo.

11. El lema del museo es Prohibido no tocar, no sentir, no pensar. Explica el significado de esta regla. ◾ Analiza de forma razonada si la expresión prohibir no hacer algo es habitual en la lengua común y explica por qué crees que se emplea en el texto. 12. En los textos publicitarios se usan a veces enunciados en los que no hay ningún verbo en forma personal. Identifica en el texto un enunciado en el que se haya prescindido de verbos en forma personal. 13. El texto muestra una redacción compleja, con oraciones largas y a veces complicadas. Con ayuda de las distintas relaciones de concordancia, explica a qué se refiere cada una de las palabras destacadas en este fragmento: Este original edificio diseñado por Santiago Calatrava dispone de 40 000 metros cuadrados, de los cuales 30 000 están dedicados a las exposiciones, distribuidos en tres plantas que albergan todo tipo de muestras relacionadas con temas científicos y tecnológicos y de interés social, tratados de una forma entretenida, divertida y que obliga al visitante a participar activamente.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 14. Busca información en Internet o en una agencia de viajes sobre la Ciudad de las Artes y las Ciencias y explica qué relación guarda con el museo. 15. Las citas de autores literarios se emplean para relacionar un texto con una idea o una emoción determinada. Dentro del encabezado aparece una cita de Vicente Blasco Ibáñez. Busca información sobre este autor y explica por qué crees que se ha elegido precisamente una cita suya.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 16. Partiendo del modelo que te proporciona el texto, elabora un folleto informativo sobre un museo.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd 431

27/01/11 17:59

TEXTOS

OBTENER INFORMACIÓN

431 29/07/11 9:10

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Galileo El gran observador del cielo

G

alileo Galilei nació en Pisa (Italia) en 1564. Estudió Medicina y Matemáticas en la universidad de su ciudad natal. A los 25 años Galileo era profesor de Matemáticas en dicha universidad y, poco después, desempeñó el mismo cargo en Padua. En 1610 fue llamado a Florencia por el duque de Toscana, Cosme II de Médicis. Allí Galileo vivió hasta su muerte en 1642 y desarrolló gran parte de su actividad científica. Galileo investigó tanto en Física como en Astronomía. Sus observaciones del cielo, realizadas con telescopios creados por él mismo, le llevaron a apoyar el modelo heliocéntrico de Copérnico, según el cual todos los planetas giran alrededor del Sol. Realizó además muchos otros descubrimientos sobre el sistema solar y las estrellas.

Galileo y la Inquisición Debido a su apoyo al sistema heliocéntrico copernicano, Galileo tuvo problemas con el Santo Oficio. En 1616, la Inquisición declaró herético el sistema copernicano, ya que contradecía el relato de la Biblia tal como entonces se interpretaba. Esto obligó a Galileo a desistir de defender o publicar sus ideas. En 1633, Galileo fue procesado por publicar un libro, Diálogo sobre los dos principales sistemas del mundo, en el que supuestamente defendía el modelo heliocéntrico. El Santo Oficio obligó al científico a abjurar de sus ideas y le condenó a la pena de cárcel. Galileo pasó unos meses en prisión y permaneció bajo arresto en su casa de Arcetri, cercana a Florencia, hasta el fin de sus días.

Júpiter. Uno de los más importantes descubrimientos de Galileo fue el de cuatro de los satélites de Júpiter, aunque él afirmó que eran planetas. Saturno. La poca potencia del telescopio de Galileo le impidió descubrir los anillos de Saturno, aunque señaló la existencia de algún cuerpo extraño en las proximidades del planeta. También observó sus fases. El Sol. Galileo observó las manchas solares y afirmó que el Sol también gira sobre sí mismo. Las estrellas. Entre los más importantes descubrimientos de Galileo relativos a las estrellas se encuentra el de que la Vía Láctea no es una mancha en el cielo, sino que es una gran agrupación de estrellas. María Isabel Álvarez y otros Biología y Geología 4.º

Los descubrimientos astronómicos de Galileo La Luna. Galileo describió los cráteres de la Luna y llegó a calcular la altura de algunas montañas, estimándola en unos 7000 m, más que cualquiera de las montañas terrestres conocidas en aquella época. Además, Galileo estudió el movimiento del sistema Tierra-Luna y explicó las fases lunares. Venus. Observó que, como la Luna, Venus presenta también diferentes fases. Marte. Realizó numerosas observaciones de este planeta y describió sus fases. Descubrió que tanto este como Venus giran alrededor del Sol y que ningún planeta tiene luz propia.

432

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

248

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0026-0045.indd 36

432

27/07/11

13:12

27/01/11 17:59

Texto académico ACTIVIDADES Comprensión global

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto con atención y responde.

  8. Analiza morfológicamente el término heliocéntrico.

2. En el texto se hace referencia al sistema heliocéntrico copernicano. Averigua en qué consistía esta teoría científica y explícala. 3. Elabora un breve resumen del texto. OBTENER INFORMACIÓN 4. Contesta. • ¿En qué fechas y lugares nació y murió Galileo? • ¿Qué estudios realizó Galileo? ¿En qué universidad? • ¿Cuál era su profesión? ¿Dónde la desempeñó? • ¿A qué campos del conocimiento dedicó sus investigaciones? • ¿Por qué fue procesado? ¿Cuál fue su condena? 5. El texto desarrolla una relación de los descubrimientos más importantes de Galileo. Completa la ficha con información sobre sus descubrimientos. Astro

◾ Escribe otras dos palabras formadas con alguno de los elementos compositivos de este vocablo.   9. Identifica un caso de elipsis en este fragmento y explica en qué consiste este recurso: Galileo Galilei nació en Pisa (Italia) en 1564. Estudió Medicina y Matemáticas en la univer­ sidad de su ciudad natal. A los 25 años Galileo era profesor de Matemáticas en dicha univer­ sidad y, poco después, desempeñó el mismo cargo en Padua. ◾ Indica a qué elementos anteriores del texto se refieren las expresiones dicha universidad y el mismo cargo. 10. Analiza las formas verbales de este fragmento: El Santo Oficio obligó al científico a abjurar de sus ideas y le condenó a la pena de cárcel. Galileo pasó unos meses en prisión y perma­ neció bajo arresto en su casa de Arcetri, cer­ cana a Florencia, hasta el fin de sus días.

TEXTOS

• ¿De qué trata el texto? • ¿Quién era Galileo Galilei? • ¿Cuál fue su descubrimiento más destacado?

Descubrimientos

Luna

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

Venus

11. En el texto se hace referencia a las acusaciones de herejía que recayeron sobre Galileo. ¿Te parece suficiente la información que proporciona el texto? Identifica los datos que se consideran ya conocidos por el lector.

Marte Júpiter Saturno El Sol Las estrellas

12. Analiza la información que se ofrece sobre los descubrimientos de Galileo y explica todos los términos que te parezcan poco claros.

INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado de estos términos: • abjurar       • herético       • Vía Láctea 7. Especifica la información que puede inferirse de la expresión destacada. Galileo describió los cráteres de la Luna y llegó a calcular la altura de algunas montañas, estimán­ dola en unos 7000 m, más que cualquiera de las montañas terrestres conocidas en aquella época.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Documéntate sobre la época en que nació Galileo y elabora un texto acerca de sus principales características. 14. Escribe una breve biografía del astrónomo Copérnico, al que se hace referencia en el texto. 15. Busca información sobre alguno de los descubrimientos de Galileo y redacta un texto en el que expliques en qué consistió.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

27/01/11 17:59

433

433 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Estreno Imax

Aventura por el Nilo en pantalla gigante Imax estrena un documental sobre la primera expedición de la historia que ha completado el recorrido del Nilo Azul EL MISTERIO DEL NILO.- Días: Desde el 3 de marzo de 2005. Lugar: Imax Madrid (c/ Meneses, s/n) y Barcelona. Precio: 9 y 10 euros. Venta de entradas: En taquilla y en Tel-Entrada de Caixa Catalunya (902 10 12 12).

Metrópoli.com / Europa Press ¿Le gustaría recorrer las aguas y los paisajes del Nilo y aún no ha tenido oportunidad de trasladarse hasta tierras africanas? El documental «El misterio del Nilo», la primera cinta española realizada en el formato Imax, que se estrena hoy en Imax Madrid y en Barcelona, promete transportarle con todo realismo a una expedición por las aguas del Nilo Azul sin moverse de la butaca del cine. Rápidos de clase VI, feroces cocodrilos e hipopótamos, ataques de bandidos armados, tormentas de arena, malaria y el abrasador sol del desierto son algunas de las aventuras que vivió un equipo de exploradores liderados por Pasquale Scaturro y Gordon Brown.

Durante los 114 días en que se rodó esta cinta, la expedición realizó su descenso por los más de 5200 kilómetros del río para convertirse en los primeros en la historia en completar el recorrido del Nilo Azul desde sus fuentes en Etiopía hasta el mar Mediterráneo. Durante el viaje, que cruza Etiopía, Sudán y Egipto, la belleza y las maravillas de la impresionante región del Nilo se muestran como jamás se han visto antes. Este largometraje, que se rodó desde noviembre de 2003 a julio de 2004, transporta al espectador a través de algunos de los paisajes más espectaculares de África, combinando la dureza de una expedición que ha tardado más de cinco meses en llegar a su destino con la belleza de algunos de los rincones más

Uno de los hitos del viaje: las cascadas del Nilo Azul, en Etiopía.

desconocidos del continente negro, como las iglesias rupestres de Lalibela (Etiopía) o las pirámides de Meroe (Sudán). Aunque la aventura es un ingrediente esencial de la película, «El misterio del Nilo» incide también en los aspectos sociales, culturales y medioambientales más interesantes y fascinantes de la cuenca del río más largo y misterioso del mundo. Formato Imax Jordi Llompart es el director y productor de la película, que utiliza un

formato de negativo de 70 milímetros por 15 perforaciones, seis veces mayor y de más calidad que el cine tradicional en 35 mm, lo que le permite proyectarse en una pantalla gigante que consigue que el espectador se sienta prácticamente dentro de las escenas de la película. Creada, escrita y dirigida por Llompart, es una producción de la compañía catalana Orbita Max en colaboración con la compañía líder en producción y distribución de cine MacGillivray Freeman Films. elmundo.es

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Comprensión global comprensión global 1. Leeeleltexto textocon con atención y responde. 1. lee atención y responde. ••¿De ¿Dequé quétrata trataeleltexto? texto? ••¿Qué aborda: política, social, ¿Quéclase clasededenoticia noticia aborda: política, social, cultural, deportiva…? cultural, deportiva…?

• ¿En qué tipo de medio se ha publicado la noticia?

• ¿En qué tipo de medio se ha publicado la noticia?

434 250 277527 _ 0026-0045.indd

2. Generalmente, Generalmente, noticias sobre un estreno 2. laslas noticias sobre un estreno van van acompañadas por una crítica depelícula. la película. acompañadas por una crítica de la PeroPero tambiénesesfrecuente frecuente que la noticia deestreno un estreno también que la noticia de un esté para incitar al lector a ver estéformulada formulada para incitar al lector a la verpelícula. la película. indica razonadamente si la finalidad de esta noticia es desarrollar una crítica osipersuadir a losde lectores Indica razonadamente la finalidad esta para que vean la película. noticia es desarrollar una crítica o persuadir a los lectores para que vean la película.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

38

277785 _ 0401-0460.indd

434

07/02/11

27/07/11

17:56

13:12

Texto periodístico   3. En el texto se proporciona abundante información relativa a la película. Contesta. • ¿Cómo se titula la película? • ¿Quién es su director y productor? • ¿Quiénes protagonizan la película? • ¿De qué trata la película? • ¿Dónde está ambientada? • ¿Cuánto tiempo duró el rodaje?   4. En la noticia se proporciona también información relativa al estreno. Completa esta ficha: Fecha del estreno Lugar Precio Venta de entradas

  5. El texto ofrece información sobre los países, lugares y paisajes que pueden verse en la cinta. Recoge en un resumen la información más importante sobre el recorrido de la expedición. INTERPRETAR EL TEXTO   6. Averigua qué es el Nilo Azul con ayuda de una enciclopedia.   7. Las películas pueden clasificarse en principio en dos categorías: • Películas de ficción (muestran hechos imaginarios). • Documentales (muestran hechos reales). Determina a cuál de los grupos pertenece esta película y razona tu respuesta.   8. Explica por qué es importante esta expedición a lo largo del Nilo partiendo de la información que proporciona el texto.   9. Con el fin de atraer al público, en el texto se repite la misma idea en el primer párrafo (¿Le gustaría recorrer…?) y en el cuarto (Este largometraje, que se rodó desde noviembre…). Aclara en qué consiste esa idea que se reitera. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. En el artículo se destacan con negrita algunas partes del texto. Explica la función de este recurso.

11. En la noticia se pueden distinguir estas partes: – El titular, que está formado por un título y un subtítulo. – La entradilla, que informa sobre los datos esenciales del estreno. – El cuerpo, que desarrolla la noticia. Localiza estos elementos y copia las palabras iniciales y finales en cada caso. 12. En muchos textos persuasivos, la enumeración se emplea para destacar datos o cualidades de aquello sobre lo que se habla. Identifica las enumeraciones del texto, explica qué tipo de información ofrecen y qué función cumplen. 13. Copia los adjetivos del cuarto párrafo (Este largometraje…) e indica si son explicativos o especificativos. 14. Determina qué argumentos del fragmento buscan hacer atractiva la película. Durante los 114 días en que se rodó esta cin­ ta, la ex­pedición realizó su descenso por los más de 5200 kilómetros del río para conver­ tirse en los primeros en la historia en completar el recorrido del Nilo Azul desde sus fuentes en Etiopía hasta el mar Mediterráneo. Durante el viaje, que cruza Etiopía, Sudán y Egipto, la belleza y las maravillas de la impre­ sionante región del Nilo se muestran como jamás se han visto antes.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 15. De acuerdo con el texto, esta película está concebida para el formato Imax. Busca información sobre el formato Imax y explica si la información que proporciona el artículo acerca de este sistema es suficiente. 16. Indica cuál es en tu opinión la intención del autor del texto con respecto a la película. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 17. En la noticia se mencionan dos de los rincones más desconocidos del continente negro: las iglesias rupestres de Lalibela (Etiopía) y las pirámides de Meroe (Sudán). Elige uno de estos dos lugares, busca información en Internet y en enciclopedias y elabora un texto expositivo sobre él.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11

17:56

277785 _ 0401-0460.indd

435

TEXTOS

OBTENER INFORMACIÓN

435 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A Myriam Seco muchos la denominan ya la Indiana Jones española. Esta egiptóloga sevillana, que habla seis idiomas y es doctora en Historia por la Universidad de Sevilla, ha trasladado su residencia al país de las pirámides para descubrir los tesoros ocultos por los faraones. Es la única arqueóloga española residente en Egipto y su apasionante trabajo la ocupa casi todos los meses del año, ya que incluso simultanea expediciones terrestres y submarinas. Myriam Seco hizo un pequeño hueco en su agenda para acudir al Campus de Viesques, donde impartió una conferencia en el ciclo organizado por la Escuela de Ingeniería Industrial de Gijón.

entrevista a

Myriam Seco ¿Por qué Egipto? ¿Qué hay bajo la arena de ese país que no se vea en el resto del mundo para que una arqueóloga decida ir allí a investigar y a vivir? Desde pequeña quise ser arqueóloga y entré en la Universidad de Sevilla con la idea de estudiar Arqueología. Desde las primeras clases siempre me apasionó la historia de Egipto y el segundo año empecé a especializarme. Ya tenía decidido que lo que quería ser era egiptóloga. ¿Es más fácil encontrar restos de la Antigüedad en ese país? A mí, en principio, lo que me apasionó fue la historia de Egipto y la arqueología de allí. Por supuesto que es un país muy rico arqueológicamente y que tiene muchas posibilidades. De hecho, actualmente hay unas 300 misiones extranjeras trabajando en este país. Es alucinante el nivel que tienen y la cantidad de restos y de investigaciones que hay. Es de los más importantes.

436

¿Cuál ha sido el descubrimiento que más le ha emocionado? A mí, lo que más me gustó fue cuando sacamos una estatua colosal de Amenofis III que estaba en el segundo pilono del templo de Amenofis III en Luxor. Llama mucho la atención, más que nada por el tamaño de la pieza y, también, por el estado de conservación, que es muy bueno. Pero hay montones de cosas interesantísimas que también se van sacando, como otras estatuas colosales más pequeñas del peristilo. También en arqueología submarina, cuando descubres ánforas de un pecio o cuando estás en Qaitbay, en Alejandría, y aparecen bloques nuevos, bloques arquitectónicos. Todo eso siempre llama mucho la atención y es muy gratificante. ¿Actualmente trabaja en muchas investigaciones al mismo tiempo? Trabajo en el proyecto de Amenofis III, en Luxor, y en el Templo del Valle de Seneferu, en la necrópolis de Dahshur. Empezamos trabajando en la pirámide romboidal y aho-

ra nos hemos desplazado al Templo del Valle. El otro proyecto en el que trabajo es en las excavaciones submarinas del Faro de Alejandría. Además, monté un proyecto de arqueología submarina en el mar Rojo, para hacer una carta arqueológica del sur del mar Rojo. También he trabajado en Líbano, en el Puerto Sur de Tiro, haciendo una cartografía de los restos arqueológicos. ¿Es difícil para una mujer trabajar en Egipto? Claro, tiene sus inconvenientes. Lo que pasa es que tiene también sus ventajas. Te adaptas a esa vida y, de todas maneras, los extranjeros nunca formamos parte de esa sociedad. Vives como extranjero con una serie de privilegios que hay que tener en cuenta. En realidad, estás muy relacionado con los otros extranjeros que viven allí. Yo me he adaptado muy bien y, desde el año 1998, vivo allí permanentemente. Revista UNO www.uno.uniovi.es (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

252

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0026-0045.indd 40

436

27/07/11

13:12

27/01/11 17:59

Texto periodístico ACTIVIDADES Comprensión global

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto con atención y responde.

  9. Delimita dentro del texto la introducción y el desarrollo de la entrevista.

2. Explica el significado de estos vocablos: • pilono        • peristilo        • pecio OBTENER INFORMACIÓN 3. En este texto se describe la trayectoria profesional de una egiptóloga española, Myriam Seco. Busca los siguientes datos y responde: • ¿De dónde es originaria Myriam Seco? • ¿Dónde vive? • ¿Cuánto hace que se instaló allí? • ¿Qué importante descubrimiento ha realizado? • ¿En qué proyectos arqueológicos trabaja? • ¿Qué proyectos realizó en el pasado? 4. En el texto se presta mucha importancia a la formación de Myriam Seco, ya que el conocimiento es fundamental para ser un buen arqueólogo. Contesta. • ¿Qué estudios ha realizado Myriam Seco? • ¿Cuántos idiomas habla? • ¿Cuándo se interesó por la egiptología? INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica qué momentos emocionan a Myriam Seco especialmente en su trabajo. 6. La arqueóloga alude a la situación de las mujeres en Egipto.

10. Al tratarse de una entrevista, pueden identificarse en ella rasgos de la lengua oral. Señala qué expresiones del texto son propias del lenguaje oral. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. Expón ante tus compañeros tu opinión sobre el trabajo que desarrolla Myriam Seco y explica si te gustaría dedicarte a esa profesión. ◾ Averigua qué estudios deberías realizar para dedicarte a la egiptología. 12. Elabora una lista de preguntas que te gustaría hacer a Myriam Seco y que no están en el texto. 13. En la entrevista se citan algunos lugares donde la arqueóloga está desarrollando actualmente su actividad. Identifica esos lugares en este fragmento, busca información en una enciclopedia o en Internet y escribe unas líneas sobre cada uno de ellos: Trabajo en el proyecto de Amenofis III, en Luxor, y en el Templo del Valle de Seneferu, en la ne­ crópolis de Dahshur. Empezamos trabajando en la pirámide romboidal y ahora nos hemos desplazado al Templo del Valle. El otro proyec­ to en el que trabajo es en las excavaciones submarinas del Faro de Alejandría. Además, monté un proyecto de arqueología submarina en el mar Rojo, para hacer una carta arqueoló­ gica del sur del mar Rojo. También he trabaja­ do en Líbano, en el Puerto Sur de Tiro, hacien­ do una cartografía de los restos arqueológicos.

TEXTOS

• ¿De qué trata el texto? • ¿Por qué es noticia esta mujer? • ¿En qué tipo de publicación aparece este texto? • ¿Qué tipo de texto es?

Comenta sus palabras y expresa tu opinión sobre lo que dice. 7. Caracteriza brevemente a Myriam Seco tomando como base la información que se desprende del texto. 8. Explica el significado de la expresión destacada. A Myriam Seco muchos la denominan ya la Indiana Jones española. ◾ Averigua quién es Indiana Jones y compara este personaje de ficción con Myriam Seco.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Busca en Internet o en una enciclopedia información sobre la época en la que gobernó el faraón Amenofis iii y elabora una breve exposición sobre este personaje. 15. En el texto se mencionan algunos de los descubrimientos de Myriam. Escribe un relato en forma de diario personal en el que narres el momento en que se descubrió la estatua de Amenofis III.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

27/01/11 17:59

437

437 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Júpiter

J

úpiter es el quinto planeta a partir del Sol y el primero de los cuatro gigantes de gas (Júpiter, Saturno, Urano y Nep­ tuno). Es el planeta más gran­ de y con mayor masa, con un diámetro de once veces el de la Tierra y una masa de unas 2,5 veces la masa de todos los pla­ netas del sistema solar. Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo rocoso rodeado de un manto de hi­ drógeno metálico (hidrógeno líquido que se comporta como un metal). Rodeando este manto interno hay un manto de hidrógeno y helio líquidos que se extiende hasta la atmósfera gaseosa y se mezcla con ella. La rápida velocidad de rotación de Júpiter hace que las nubes en su atmósfera formen bandas y zo­ nas que rodean al planeta en su ecuador. Se denominan bandas los cinturones oscuros, y zonas, las regiones claras. Las bandas son capas de nubes relativamente calientes, oscuras y a baja altura, mientras que las zo­ nas son capas de nubes brillantes a gran altura. Entre las bandas y las zonas, la turbulencia da lugar a la formación de estructuras nebulares, como óvalos

blancos o círculos rojos, que son enormes sistemas tormentosos. La estructura nebular más pro­ minente es una tormenta que recibe el nombre de Gran Punto Rojo y que consiste en una co­ lumna tres veces más ancha que la Tierra, compuesta por nubes que se mueven en espiral y su­ ben hasta ocho kilómetros so­ bre la capa superior de nubes. Júpiter tiene además un delgado anillo principal, casi invisible, formado por un tenue halo de partículas que se extienden hacia el planeta. Se conocen 16 lunas de Júpiter. Las cuatro más grandes (llamadas galileanas) son Ganimedes, Calisto, Ío y Europa. Ganimedes y Calisto están cubiertas de cráteres y probablemente tienen hielo. Europa es lisa y helada, y podría contener agua. Ío está cubierta de manchones rojo brillante, naranja y amarillo. Este co­ lor se debe al material sulfuroso que se desprende de sus volcanes activos, que lanzan lava a cientos de kiló­ metros sobre la superficie. Diccionario Visual Altea del Universo (Adaptación)

Los satélites galileanos

L

os principales satélites de Júpiter fueron descu­ biertos por Galileo Galilei el 7 de enero de 1610, razón por la que se los llama en ocasiones satélites ga­ lileanos. Reciben sus nombres de la mitología griega, si bien en tiempos de Galileo se los denominaba por nú­ meros romanos dependiendo de su orden de cercanía al planeta. Los cuatro satélites principales son muy distintos entre sí. Ío, el más interior, es un mundo volcánico con una superficie en constante renovación y calen­ tada por efectos de marea provocados por Júpiter y Eu­

ropa. Europa, el siguiente satélite, es un mundo hela­ do bajo el cual podría haber océanos líquidos de agua e incluso alguna forma de vida. Ganimedes, con un diámetro de 5268 km, es el satélite más grande de todo el sistema solar. Está compuesto por un núcleo de hierro cubierto por un manto rocoso y de hielo. Calisto se caracteriza por ser el cuerpo que presenta mayor cantidad de cráteres producidos por impactos en todo el sistema solar. Wikipedia (www.wikipedia.org) (Adaptación)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Comprensión global comprensión global 1. lee atención y responde. 1. Leelos lostextos textoscon con atención y responde. ••¿De texto? ¿Y ¿Y el segundo? ¿Dequé quétrata trataelelprimer primer texto? el segundo? ••¿Qué textos? ¿Quéfinalidad finalidadtienen tienenloslos textos? ••¿En medio haha sido publicado ¿Enqué quétipo tipodede medio sido publicado cada cadauno? uno?

438

277785 _ 0401-0460.indd

No ejemplos que apoyen tu respuesta. Noolvides olvidesaportar aportar ejemplos. 3. significado de estos términos: 3. explica Explicaelel significado de estos términos: • turbulencia • turbulencia • tenue • tenue

• nebular • nebular • halo • halo

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

254

277527 _ 0026-0045.indd 42

2. identifica Identifica a qué de lector van dirigidos 2. a qué tipotipo de lector (un lector especialista textos. oestos el público en general) van dirigidos estos textos.

438

27/07/11

13:12

27/01/11 17:59

Texto académico 11. Explica a qué términos de este fragmento se refieren los elementos destacados:

OBTENER INFORMACIÓN   4. Contesta. • ¿Qué lugar ocupa Júpiter en el sistema solar? • ¿Qué información ofrece el texto sobre su diámetro? ¿Y sobre su masa? • ¿Qué elementos forman la estructura de Júpiter?   5. En el primer texto se explica a qué se debe el aspecto externo de Júpiter. Responde. • ¿Cuál es la causa de las bandas y zonas? • ¿Qué diferencias existen entre bandas y zonas? • ¿Qué son las estructuras nebulares? • ¿Cuál es la estructura nebular más prominente? • ¿Qué otro elemento casi invisible presenta el planeta?   6. Haz una ficha sobre las cuatro lunas principales de Júpiter uniendo la información de ambos textos. Nombre

Aspecto

Elementos del paisaje

Se conocen 16 lunas de Júpiter. Las cuatro más grandes (llamadas galileanas) son Gani­ medes, Calisto, Ío y Europa. Ganimedes y Ca­ listo están cubiertas de cráteres y probable­ mente tienen hielo. Europa es lisa y helada, y podría contener agua. Ío está cubierta de man­ chones rojo brillante, naranja y amarillo. Este color se debe al material sulfuroso que se des­ prende de sus volcanes activos, que lanzan lava a cientos de kilómetros sobre la superficie. ◾ ¿En cuál de los elementos destacados se produce una elipsis? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. En los textos informativos a veces se ofrecen datos cuyo significado o alcance no se explica, porque se presupone que el lector ya los conoce. Así, en el primer texto se emplea el adjetivo galileanas dando por hecho que el lector entiende que este término se refiere a Galileo Galilei.

INTERPRETAR EL TEXTO   7. Explica por qué el primer texto llama gigantes de gas a Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.   8. Busca información sobre el sistema solar y averigua si esta afirmación es cierta: Es el planeta más grande y con mayor masa, con un diámetro de once veces el de la Tierra y una masa de unas 2,5 veces la masa de todos los planetas del sistema solar.   9. Pon un epígrafe a cada párrafo del primer texto que informe de su contenido. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. En los textos de naturaleza científica son frecuentes las construcciones verbales con se que permiten ocultar el sujeto. Localiza algunos ejemplos de este tipo de construcciones en el primer texto. ◾ Di qué tiempo verbal y qué persona prevalecen en ambos textos.

13. Aunque ambos textos se basan en datos objetivos, en algunos casos lo que se dice es una hipótesis que aún no ha sido demostrada. Enumera los datos o informaciones que no se dan como seguros. ◾ Explica de qué modo se expresa en el texto que son suposiciones. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. El nombre de Júpiter designa, además del planeta, a un dios de la mitología romana. Busca información sobre esta divinidad romana y elabora una ficha que recoja los datos esenciales que hayas encontrado. 15. En numerosas ocasiones es necesario combinar la información de distintas fuentes para desarrollar una exposición completa y coherente. Documéntate sobre las lunas de Júpiter y escribe un texto expositivo en el que integres la información que se da en los dos textos de la página anterior y los nuevos datos que hayas obtenido en tu búsqueda.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277785 _ 0401-0460.indd

27/01/11 17:59

439

TEXTOS

Localiza en el texto otras informaciones que necesitarían a tu juicio una aclaración o cuyo significado se espera que conozca el lector.

439 27/07/11

13:12

TexTos para el desarrollo de las compeTencias básicas TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

bases

2006

Bases de la X edición de los «premios de arte joven a la creación literaria»

Participantes

Podrán participar en este certamen los jóvenes residentes o naturales de la Comunidad de Madrid menores de treinta y seis años al cumplirse el plazo de inscripción.

Modalidades

Los premios estarán sujetos a las siguientes modalidades: Poesía: Cada autor podrá presentar una única obra que tendrá una extensión comprendida entre los 700 y 1 000 versos, así como libertad de rima y medida. Novela: Cada autor podrá presentar una única obra, con una extensión mínima de 80 folios. Teatro: Cada autor podrá presentar hasta tres textos, que deberán ajustarse a un mínimo de duración escénica de una hora y un máximo de dos.

Características de los textos

Premios Documentación

Las obras presentadas deberán ser inéditas, no premiadas en ningún concurso ni estrenadas en teatro alguno abierto al público. Deberán estar escritas en castellano y no podrán estar pendientes de fallo en otro concurso ni tener comprometidos los derechos de edición. Para cada uno de los géneros se establece un único premio de 3000 euros, además de la publicación de la obra por la Comunidad de Madrid. 1. La inscripción se formalizará presentando la siguiente documentación: a) Solicitud de inscripción. b) Los trabajos se presentarán bajo lema, en una sola copia, mecanografiada a doble espacio, en tamaño DIN A-4 y por una sola cara, encuadernados, cosidos o grapados. 2. No deberán llevar firma ni indicación alguna de la autoría y se acompañarán de una plica cerrada en cuyo anverso se encuentre el mismo título y que contendrá los datos del concursante y un breve currículum. 3. La solicitud se dirigirá al Ilustrísimo señor Director General de Juventud y se presentará en el Registro de la Consejería de Educación, en el Registro General de la Comunidad de Madrid o en cualquier Registro adherido al Convenio Marco Ventanilla Única, y en representaciones diplomáticas u oficinas consulares en el extranjero.

Jurado

La Dirección General de Juventud designará los respectivos jurados, compuestos por tres miembros para cada una de las modalidades, entre profesionales del mundo de la literatura. Los jurados, con total libertad y discreción, llevarán a cabo la elección bajo criterios de calidad artística. La composición del jurado y el fallo del mismo, que será inapelable, se darán a conocer en un acto público de entrega de premios, organizado por la Dirección General de Juventud. El día y la hora se anunciarán oportunamente a través de los medios de comunicación. El jurado podrá declarar desierto cualquiera de los premios establecidos.

Publicación de la obra

Asimismo, y sin perjuicio de los derechos de autor que, en su caso, correspondan conforme a las leyes vigentes, la relación contractual entre el autor premiado y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid implicará necesariamente la cesión exclusiva a esta de los derechos de edición, comunicación pública y transformación de la obra literaria por un plazo de cinco años. inforjoven, en www.madrid.org/inforjoven (adaptación)

440

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

256

277785 _ 0401-0460.indd

277527 _ 0026-0045.indd

44

440

27/07/11

07/02/11

13:12

17:56

Texto cotidiano ACTIVIDADES Comprensión global

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. Lee el texto con atención y responde.

  8. En el texto hay palabras y expresiones propias del lenguaje jurídico. Explica qué significa lo que se afirma en este fragmento y localiza algunos términos del lenguaje jurídico:

2. Indica de qué tipo de texto se trata (expositivo, narrativo, prescriptivo…). 3. Explica el significado del título del texto. OBTENER INFORMACIÓN 4. Responde. • ¿ De qué tipo de certamen trata el texto? • ¿ Quiénes pueden presentarse a este certamen? • ¿ Qué características deben tener todos los textos? • ¿ Qué premio recibirán los concursantes? • ¿ Quién establece los jurados? ¿Por quiénes estarán formados? • ¿ A quién corresponderán los derechos de autor? 5. En estas bases se establece para cada modalidad el número de obras que puede presentar cada concursante y su extensión, así como la documentación requerida para inscribirse en el concurso. Completa la ficha. Modalidades

Número de obras y extensión

Documentación

Asimismo, y sin perjuicio de los derechos de autor que, en su caso, correspondan conforme a las leyes vigentes, la relación contractual entre el autor premiado y la Consejería de Edu­ cación de la Comunidad de Madrid implicará necesariamente la cesión exclusiva a esta de los derechos de edición, comunicación públi­ ca y transformación de la obra literaria por un plazo de cinco años.   9. En el concurso solo pueden participar jóvenes menores de treinta y seis años. Explica si el tono del documento se corresponde con sus destinatarios y con su objeto. Debes aportar ejemplos obtenidos del texto. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Comenta a partir de este fragmento qué aspectos de la formación y la actuación del jurado garantizan su imparcialidad:

TEXTOS

• ¿ De qué trata el texto? • ¿ Qué son los premios de arte joven a la creación literaria? • ¿ Qué institución convoca el concurso? • ¿ A quién va dirigido?

La Dirección General de Juventud designará los respectivos jurados, compuestos por tres miembros para cada una de las modalidades, entre profesionales del mundo de la literatura. Los jurados, con total libertad y discreción, llevarán a cabo la elección bajo criterios de calidad artística.

INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado de la expresión destacada. El jurado podrá declarar desierto cualquiera de los premios establecidos. 7. Analiza las bases del concurso y responde. Debes justificar en los dos casos tu respuesta. • Carlos quiere presentar dos novelas. ¿Puede hacerlo? • Carmen quiere presentar una obra de teatro y otra de poesía. ¿Puede hacerlo?

La composición del jurado y el fallo del mismo, que será inapelable, se darán a conocer en un acto pú­blico de entrega de premios, organiza­ do por la Dirección General de Juventud. El día y la hora se anunciarán oportunamente a través de los medios de comunicación. El jurado podrá declarar desierto cualquiera de los premios establecidos. 11. Busca otra convocatoria de premios literarios y compárala con este texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Inventa un concurso y escribe sus bases.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11

277785 _ 0401-0460.indd

17:56

441

441 27/07/11

13:12

Textos para el desarrollo de las competencias básicas SOLUCIONARIO La Odisea. El retorno de un héroe griego (págs. 402-403)

1. • El texto trata sobre la Odisea y su argumento. • La Odisea es un poema griego en el que se narran las aventuras del rey Ulises. • De aventuras. 2. Respuesta modelo: La Odisea narra el regreso a su hogar del rey Ulises, tras participar en la guerra de Troya. Ulises, monarca de la isla de Ítaca, parte de regreso a su reino para reencontrarse con su mujer Penélope y su hijo Telémaco, acompañado por un nutrido grupo de hombres con los que vivirá numerosas aventuras a lo largo de un viaje de diez años. Así, entre otras muchas peripecias, se detiene en la tierra de los lotófagos, donde está a punto de permanecer a causa del olvido; después se encuentra en el país de los cíclopes con Polifemo, que devora a algunos de sus hombres; arriba a la isla de Circe, hechicera que embruja a sus hombres y los convierte en cerdos; se detiene a hablar con los muertos en el país de los cimerios, y pasa ante las sirenas, evitando sucumbir a sus cantos; después, logra eludir a los monstruos Escila y Caribdis. Por fin, Ulises llega a su tierra, donde se hace pasar por un mendigo. Allí encuentra a su mujer asediada por varios pretendientes que desean casarse con ella. Penélope los ha mantenido engañados, haciéndoles esperar una túnica, que teje por el día y deshace por la noche. Pero han descubierto el engaño y debe concertar el enlace. El mendigo persuade a Penélope de que organice una prueba: tensar y disparar el arco de Ulises. Solo él lo consigue, se venga de los pretendientes y recupera su vida anterior. 3. Es un texto divulgativo, destinado a quienes no han leído la Odisea, probablemente estudiantes. 4. • El rey de la isla de Ítaca. Odiseo. • La guerra de Troya. • Diez años. Por el mar Mediterráneo y sus innumerables islas. • Su hogar, la isla de Ítaca. 5. • Una hechicera. Convertía con sus mejunjes a los hombres en cerdos.

442 277785 _ 0401-0460.indd

• Porque atraían a los marineros con sus cantos para hacerles naufragar. • Un monstruo de varias cabezas que devora a los marineros que pasan cerca de su cueva. ■ Respuesta modelo: Ulises y sus hombres entran en la cueva de Polifemo, que los descubre y devora a varios de ellos. Ulises clava una pica en el único ojo del gigante, cegándole, y él y sus hombres salen de la cueva mezclándose entre sus ovejas. 6. Penélope dice a los pretendientes que se casará con uno de ellos cuando termine de tejer una túnica; pero por la noche deshace lo que ha tejido durante el día. 7. • Circe: princesa de la Cólquide e hija del Sol, Circe era una maga temida por sus pócimas. Cuando con sus pócimas convierte a los hombres de Ulises en cerdos, Ulises, ayudado por los dioses, obliga a la hechicera, espada en mano, a devolverles su aspecto. Circe se enamora de él y Ulises permanece a su lado un año entero. • Polifemo: es un cíclope, un gigante con un único ojo, hijo del dios Poseidón y de la ninfa Toosa. De acuerdo con la Odisea, sorprende a los hombres de Ulises devorando sus víveres dentro de su cueva y los encierra en ella para comérselos. Ulises le ofrece un vino fuerte para que se duerma y le dice que su nombre es Nadie. Mientras duerme, ciega con una pica su único ojo. Polifemo dice a los restantes cíclopes que nadie le ha cegado, de modo que todos creen que ha enloquecido. Cuando saca a pastar sus ovejas de la cueva, los marineros escapan. • Escila: en su origen era una bella mujer, de la que se enamoró el dios Glauco. Cuando el dios intenta hablar con ella, la doncella se asusta y huye de él. Glauco pidió ayuda a Circe para enamorarla, pero como la hechicera estaba enamorada a su vez de Glauco, da a beber a Escila una pócima que la transforma en una criatura marina con doce pies y seis cabezas de perro con afilados dientes. Escila estaba en el estrecho de Messina frente al monstruo Caribdis: quien trataba de huir de un monstruo sucumbía al acercarse demasiado al otro.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

442

27/07/11

13:12

  9. Penélope no desea contraer un nuevo matrimonio porque es leal a Ulises. 10. Algunas de las observaciones del texto se refieren a la fama de la obra: Famosos son sus en­ cuentros con la hechicera Circe…; Uno de los episodios más célebres de la Odisea es el en­ frentamiento… 11. Indican tiempo las siguientes palabras y expresiones: Al fin, durante, cuando, por la noche, de día. 12. La larga travesía, Llegada a la patria, El certamen final. 13. • Que es un gigante de un solo ojo y que es hijo del dios del mar. 13. • Se emplean dos sintagmas nominales en función de aposición. ■ Respuesta modelo: Circe, la maga más temida, la hechicera de las pócimas temibles. / Escila, la de las seis cabezas, la de los doce pies. 14. Dar información sobre la Odisea. 15. Respuesta modelo: No se habla de su autor, de la época en que está fechada, de su influencia en otras obras… 16. Respuesta libre.

4.

Información

Abono Normal Entre 21 y 64 años. Abono Joven

Válido hasta el mes de junio en que el titular cumpla 21 años.

Abono Tercera Edad

Válido a partir de los 65 años de edad. Existen dos tipos: Normal y Tercera Edad.

Abono Anual

5. Presentar la Tarjeta y comprarlo entre el día 20 del mes anterior y el día 10 del mes de uso. 6. ■ • Se trata de zonas geográficas. 7• No sería fácil: requeriría un gran esfuerzo para señalar cada uno de los límites. 7• Un mapa o un plano. 7. La Tarjeta solo puede ser usada por su titular y desde el momento de su entrega no necesita renovarse; su validez es permanente. ■ Respuesta modelo: De uso exclusivo del titular y sin necesidad de renovación. 8. Las clases de abonos existentes, que se recogen bajo el epígrafe ¿Qué abonos existen? 9. Respuesta modelo: En el primer caso (Abono Normal ) se ha suprimido el sujeto, el verbo y algunos complementos (este abono está indicado para usuarios…); en los dos siguientes casos (Abono Joven y Abono Tercera Edad), se omite el verbo (es) y un posible sujeto (este abono). 10-14.  Respuesta libre.

Abono Transportes (págs. 404-405) 1. • Sobre el Abono Transportes (finalidad, modo de adquirirlo y clases). 1. • Es un título de transporte que permite viajar en todos los modos del transporte público en un periodo de tiempo determinado. 2. Informar sobre la existencia del Abono Transportes y su utilidad. 3. • Permite utilizar todos los transportes públicos. De una Tarjeta de Abono y de un cupón que puede ser anual o mensual. 3. • El Abono Normal se recibe inmediatamente, presentando el DNI, tras rellenar la solicitud y entregar una fotografía. El Abono Joven y el Abono Tercera Edad se reciben transcurridos diez días.

Tres robots en un restaurante de Hong Kong (págs. 406-407)

1. • Trata sobre un restaurante que emplea robots para atender a sus clientes. 1. • Porque es el único restaurante que existe con estas características. 1. • Informar. 1. • Una fotografía de uno de los robots. Ilustrar la noticia, mostrando uno de los robots. 2. Respuesta modelo: Un restaurante de la ciudad de Tseung Kwan O ofrece como atractivo para sus clientes la presencia de tres robots. El primero saluda a los clientes, el segundo se ocupa del menú y el tercero canta y baila. La iniciativa ha aumentado las ventas entre un 20 y un 30%. El gerente espera poder abrir un restaurante más.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

443

TEXTOS

  8. Los pretendientes pueden calificarse de ambi­ ciosos porque están, según afirma el texto, an­ siosos de ocupar el trono de Ulises.

443 27/07/11

13:12

3. • En la ciudad de Tseung Kwan O. 3. • Robot 1, Robot 2 y Robotnova. 3. • No. El Robot 1 recibe y despide a los clientes; el Robot 2 se ocupa del menú y comunica la elección de los clientes a la cocina; Robotnova canta y baila para entretener a los comensales. 3. • Las ventas del restaurante se han incrementado entre un 20 y un 30% con respecto a otros restaurantes. 4.

• Nombre: Li Tianhui. • Función: gerente. • Información que proporciona: • – Inversión en los robots: una suma de seis dígitos. • – Mejora en las ventas: entre un 20 y un 30 % más que otros restaurantes de la misma compañía. • – Planes de futuro: abrir un restaurante más si los clientes siguen mostrando la misma actitud que hasta ahora.

■ Entradilla: Un restaurante de Tseung Kwan O ha adoptado como reclamo la presencia de tres robots y ha tenido un gran éxito. ■Cuerpo: Párrafo 1. Según un reportaje del Comercio de Hong Kong, un restaurante ha introducido tres robots para atender a sus clientes que cumplen diversas tareas. Párrafo 2. Cada robot tiene una tarea: el primero saluda a los clientes, el segundo se encarga del menú y el tercero canta y baila. Párrafo 3. Según el gerente, se ha invertido una suma importante, que se ve recompensada con un aumento de ventas, así que espera abrir otro restaurante. 10. Está absolutamente lleno de gente. ■  Le confiere un tono coloquial, próximo al lector. 11. Un restaurante de… Tseung Kwan O. •  No. 13. • La decisión la adopta quien dirige el restaurante, no el restaurante. ■ Puede considerarse una personificación o una metonimia (de hecho, es una personificación basada en una metonimia).

5. El horario de noche de máxima ocupación, según el artículo, es de siete a ocho, hora que en España se considera parte de la tarde.

12. Conseguir notoriedad y, por tanto, más clientela.

6. Un restaurante temático es aquel cuya decoración, motivos de entretenimiento y menú giran en torno a un tema; por lo general, los camareros se disfrazan también de acuerdo con el tema.

Ballenas grandes y pequeñas (págs. 408-409)

7. Creando recetas basadas en el tema de los robots. 8. Una suma de cientos de miles de yuanes. ■ • Poco exacta. Porque solo permite saber que se ha invertido una cifra entre cien mil y novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve yuanes, sin especificar la can­tidad exacta. (Tampoco es seguro, por otra parte, que la divisa en cuestión sea el yuan: podría tratarse de dólares o euros, por ejemplo, ya que no se especifica en el texto.) ■  • Al hablar de una suma de seis dígitos el ­gerente quiere destacar que la inversión ha sido cuantiosa. 9. Titular: Tres robots en un restaurante de Hong Kong. Entradilla: desde Un restaurante de la ciudad… hasta … mayor número de clientes. Cuerpo: desde Según un reportaje del periódico… hasta el final.

444 277785 _ 0401-0460.indd 444

13-15.  Respuesta libre.

1. • De las distintas especies de ballenas. 1. • No, existen alrededor de setenta y ocho especies, divididas en dos grupos. 2. A un lector que no conoce el tema. 3. • trópicos: región de la Tierra comprendida entre el trópico de Cáncer y el de Capricornio. 3. • «jet»: avión que usa motores de reacción. 3. • polos: regiones contiguas a los polos terrestres. 3. • camarón: crustáceo comestible de tres a cuatro centímetros de largo, de color pardusco. 4. • 31 metros y 200 toneladas. 2 metros los más pequeños. 3. • Alrededor de 78 especies. 3. • En ballenas dentadas y ballenas con «barbas». Las ballenas con dientes cazan peces y calamares y las ballenas con barbas filtran el agua para obtener peces diminutos y pequeños animales parecidos a los camarones. 3. • La familia de los delfines. 3. • Cachalote. 3. •  Las ballenas francas, las grises y los rorcuales.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:10

Medusas (págs. 410-411)

1. Delfines. Con pico prominente y aleta dorsal. En todos los océanos, excepto el Ártico y el Antártico. 2. Cachalotes. Con cabeza cuadrada y fuertes dientes. Cachalote: en todo el mundo. Cachalote pigmeo y cachalote enano: en aguas tropicales y templadas. Ballenas barbadas

1. • Acerca de las medusas. 1. • Consejos para evitar y para curar las picaduras de medusa. ■  Es informativo porque ofrece datos acerca de la naturaleza y características de este grupo de animales y es prescriptivo porque ofrece normas para evitar las molestias que ocasionan.

1. Ballenas francas. Vientres lisos, sin pliegues en la garganta, y una gran boca con barbas finas y largas.

2. Se trata de un texto de divulgación en el que se emplean algunos tecnicismos. Va dirigido, pues, al público en general.

2. Ballena gris. Llegan a medir 15 m. Al norte del océano Pacífico.

3. • Al grupo animal de los cnidarios.

3. Rorcuales. Esbeltos y delgados, pueden alcanzar los 50 km/h. Poseen pliegues en la garganta que les permiten engullir grandes cantidades de agua.   6. La expresión «apacibles filtradoras» designa al grupo de ballenas con barbas y se refiere a su forma de alimentación (filtran el agua) y a su carácter (no son agresivas, dado que no cazan). ■ Con la información del tercer párrafo, donde se distinguen los dos grandes grupos de ballenas y se explican sus diferencias.   7. El conector mientras que tiene carácter contrastivo: permite contraponer dos acciones o cualidades que son distintas. ■ Respuesta modelo: en tanto que.   8. Se destaca el hecho de que se encuentran en aguas de muy distinta situación geográfica y de muy diferente temperatura: las cálidas aguas de los trópicos y las frías de los polos.   9. Respuesta modelo: Desde Las cuatro especies… hasta el final del texto. 10. El presente de indicativo: al tratarse de un texto de naturaleza científica, es normal que se emplee este tiempo, ya que las afirmaciones que se realizan tienen carácter universal. ■ Los verbos más repetidos son ser y tener. El verbo ser puede sustituirse, según el contexto, por verbos como constituir o resultar. El verbo tener puede sustituirse por poseer, caracteri­ zarse (por), presentar, mostrar… 11. Informar sobre las ballenas y sus especies. 12-14.  Respuesta libre.

3. • De cnida, palabra griega que significa ‘ortiga’. 3. • Son células urticantes. Los cnidocistos contienen una cápsula en cuyo interior hay un filamento enrollado con veneno. Cuando un animal roza la medusa, los cnidocistos se abren, sus filamentos se eyectan y se clavan en él. 4. En caso de una gran concentración de medusas… 1.  Cerrar la playa al menos durante 24 horas. 2. Tomar precauciones aun cuando las medusas estén lejos de la costa. 3. Sacar fuera del agua tantas medusas como sea posible. Recoger las que quedan varadas. 4. Avisar a los bañistas no familiarizados con estos organismos de que no los toquen. Tener especial cuidado con bañistas con alergias, con los que ya han sido picados o con los que tienen riesgos car­díacos. 5. No pasear por el rompiente de las olas, para evitar los fragmentos de medusa. En caso de haber sido picado por una medusa… 1. No frotar la zona afectada, ni con arena ni con la toalla. 2. No limpiar la zona afectada con agua dulce, usar agua salada. 3. Aplicar frío sobre la zona afectada usando una bolsa de plástico que contenga hielo. No aplicar el hielo directamente, a menos que sea de agua marina. 4. Extraer cualquier resto de tentáculo de la piel. Si el estado empeora, llevar al hospital más próximo. Las personas picadas anteriormente pueden sufrir una reacción más severa. 5. Intentar identificar la especie de medusa que ha ocasionado la picadura.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

445

TEXTOS

  5. Ballenas dentadas

445 27/07/11

13:12

5. • anémonas: animales marinos con forma de tubo abierto por un extremo y provistos de tentáculos, que recuerdan a una flor. Viven aislados, fijos en una roca y se alimentan de los peces que capturan. 5. • gorgonias: colonias de pólipos que adoptan una forma de arbusto o de abanico opuesto a la ­co­rriente, lo que les permite recoger más alimento. 5. • corales: pequeños pólipos con exoesqueleto calcáreo, cuyo color varía del rojo al rosa pálido. Viven formando colonias de aspecto arborescente, dando lugar a los arrecifes coralinos. 6. El primer bloque de recomendaciones (bajo el epígrafe ¿Qué hacer si hay un gran número de me­ dusas…?) está destinado fundamentalmente a los responsables de la seguridad en las playas; el segundo (bajo el epígrafe ¿Qué hacer si has sido pica­ do por una medusa?) está destinado a los bañistas.

10. Las letras mayúsculas sirven para llamar la atención del lector sobre las ideas que se manifiestan en el enunciado. 11. En el primer caso se prefieren los infinitivos, ya que se trata de indicaciones de tipo general que responden a la pregunta ¿Qué hacer…? En el segundo caso se refieren a una segunda persona, enunciada en la pregunta ¿Qué hacer si has sido picado…?, por lo que se emplean formas verbales de segunda persona. 12. Respuesta modelo: La única ayuda que existe para hacerlo son las fotografías que acompañan al texto, pero el texto en sí mismo carece de descripciones. 13-15.  Respuesta libre.

Los primeros escolares (págs. 412-413)

7. Hay tres llamadas de atención: dos están destacadas con la palabra atención en mayúsculas. Otra está destacada con el uso de mayúsculas en todo el enunciado.

1. • De unas tablillas escolares. Permiten conocer cómo era la educación de la época romana.

8. Se llama la atención dos veces acerca de que se debe tener especial precaución en el caso de personas que ya han sido picadas con anterioridad.

2. Veleia era una ciudad romana situada a diez kilómetros de Vitoria. Durante las excavaciones arqueológicas se ha descubierto el pedagogium de una mansión. En su interior se han conservado unas tablillas que revelan que los niños tenían un preceptor con cultura grecolatina, pero de origen egipcio. Las tablillas permiten conocer aspectos de la vida cotidiana y de la enseñanza de la época.

9. 1. Descripción de las medusas. 9. 1. • Las medusas pertenecen a los cnidarios, grupo animal. 9. 1. • Presentan cnidocistos, células con un filamento con veneno que se dispara cuando una presa lo roza. 2. Medidas si hay un gran número de medusas. 9. 1. • Cerrar la playa al menos durante 24 horas. 9. 1. • Tomar precauciones aunque estén lejos de la costa. 9. 1. • Sacar cuantas medusas sea posible. 9. 1. • Avisar a los bañistas (especialmente a los que tienen alergias, han sido ya picados o tienen alguna cardiopatía). 9. 1. • No pasear por el rompiente de las olas. 3. Medidas ante una picadura de medusa. 9. 1. • No frotar la zona afectada. 9. 1. • No limpiarla con agua dulce, sino marina. 9. 1. • Aplicar frío mediante una bolsa con hielo. 9. 1. • Extraer los restos de tentáculos. 9. 1. • Si el estado empeora, se debe acudir al hospital más próximo. 9. 1. • Si es posible, identificar la especie y aplicar el tratamiento médico adecuado.

446 277785 _ 0401-0460.indd

1. • Informar sobre el descubrimiento y sobre sus implicaciones.

3. • yacimiento: ‘lugar donde se hallan restos arqueológicos’. 1. • inculcar: ‘infundir ideas en el ánimo de alguien’. 1. • preceptor: ‘persona que enseñaba gramática latina’. 1. • ancestros: ‘antepasados’. ■ Inculcar: enseñar. Preceptor: maestro. 4. • Una ciudad romana. 1. • En Álava. 1. • Eliseo Gil. 1. • En la domus de Pompeya Valentina. 5. Egipto, grecolatina, latín, egipcia, jeroglífica. ■ Respuesta modelo: La mezcla de enseñanzas procedentes de distintas culturas. 6. • domus: casa. 6. • pedagogium: sala que funcionaba como escuela. ■ • … las tareas domésticas. ■    • … una gran labor pedagógica.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

446

27/07/11

13:12

  8. Titular. Título: Los primeros escolares. Subtítulo: Unas tablillas escolares de Iruña-Veleia ilustran cómo eran las escuelas en la Antigüedad. Cuerpo. Desde En el siglo iii… hasta el final. ■ Respuesta libre.   9. Párrafo 1: Un equipo de arqueólogos dirigidos por Eliseo Gil ha realizado un importante hallazgo en el yacimiento de Veleia, una ciudad romana del siglo iii d. C. situada a diez kilómetros de Vitoria. Párrafo 2: El techo de una de las mansiones se desplomó sobre el pedagogium preservando su contenido: unas tablillas que servían a los alumnos para tomar apuntes. Párrafo 3: Las tablillas revelan que el preceptor, aunque con cultura grecolatina, tenía origen egipcio, por lo que enseñó nociones sobre esta civilización. Párrafo 4: Las tablillas, que reflejan temas de la vida cotidiana, son restos únicos para conocer el mundo romano. ■ Respuesta modelo: El tercer párrafo, porque contiene información anecdótica. 10. Muestran el aspecto que tienen dos de las tablillas mencionadas en la noticia. ■ Sí. Porque permiten conocer distintos aspectos estudiados por los alumnos. ■ Explica qué muestra la fotografía. Sí. Porque permite comprender el contenido de las tablillas. 11. Domus y pedagogium. Porque no pertenecen a la lengua del texto, el español, sino al latín. 12. Por la variedad de temas de la vida cotidiana que se reproducen en ellos. ■ Respuesta libre. 13-15.  Respuesta libre.

¿Tenían guardería los dinosaurios?

(págs. 414-415)

1. • Del descubrimiento de los restos fosilizados de varios psittacosaurios: un adulto y 34 crías. 1. • Es un texto de divulgación, en forma de noticia. 1. • En National Geographic, una famosa revista de contenido científico. 2. • Que ciertos saurios podrían haber cuidado de sus crías de manera comunal.

1. • En el hallazgo de los restos fosilizados de un adulto de psittacosaurio junto a 34 crías. En la provincia china de Liaoning. 1. • Un dinosaurio que vivió hace entre 135 y 100 millones de años. Era herbívoro, tenía pico y medía entre uno y dos metros. 1. • El paleontólogo David Varrichio. 1. • La proximidad entre el adulto y las crías, el número de estas, excesivo para ser descendientes de un único pisttacosaurio, y la existencia de conductas de cuidado comunal entre algunos crocodilianos y aves en nuestra época.   3. • De David Varrichio. 1. • Es paleontólogo en la Universidad de Montana. 1. • Examinó el hallazgo en el Museo de Historia Natural de Dalina, en China.

■ «Está claro que los pequeños eran crías». / Asegura que 34 crías de una sola puesta es un número demasiado elevado, de modo que podría tratarse de un indicio de cuidado co­ munal de las crías. / Según Varrichio, la proxi­ midad del adulto y las crías en el momento de morir podría ser la prueba decisiva.

  4. El experto afirma que se trata de un número demasiado elevado de crías para una única puesta.   5. Algunos crocodilianos y aves. Los crocodilianos y las aves son descendientes de los dinosaurios, grupo al que pertenecen los psittacosaurios.   6. Respuesta libre.   7. El título plantea la cuestión como si los dino­ saurios fueran humanos, atribuyéndoles tener guardería. Además, se recurre a la interrogación, tratando el tema como algo intrigante. En cuanto al primer párrafo, la autora intenta mantener cierto suspense retrasando la cuestión real del artículo y convirtiendo el motivo de la muerte en el eje, para atraer la curiosidad del lector.   8. Las interrogaciones sirven para guiar al lector en la lectura y, sobre todo, para despertar su in­terés.   9. La autora del texto emplea formas del condicional (podría) y del condicional compuesto (ha­ bría sido) en los enunciados en los que expone hechos de carácter hipotético, que no han sido demostrados. 10. Respuesta modelo: La autora trata el tema con entusiasmo, pero plantea la interpretación como una cuestión posible, no segura. Nadie sabe…; Quizá…; ¿Era el psittacosaurio…? 11-13.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

447

TEXTOS

  7. La casa en la que se encontraba el pedagogium fue destruida por un incendio, de tal modo que el techo se desplomó sobre la sala cubriendo su interior como un sello.

447 27/07/11

13:12

Elaborar una dieta completa y equilibrada

(págs. 416-417)

  1. • De la forma de elaborar una dieta equilibrada. Explican las dosis de cada grupo de alimentos que son adecuadas para lograrlo. 1. • Se diferencian en la forma de presentarla.   2. Un folleto sobre alimentación o un libro de texto.   3. Informar.   4. • Con moderación. 4. • Entre 3 y 5 raciones al día. 4. • Entre 2 y 3 raciones al día. 4. • Sí, pero debe hacerse con moderación. 4. • Carnes, pescados y huevos. 4. • Cereales, derivados y legumbres.   5. • De pan, cereales, arroz, pastas y tubérculos. 5. • 2 raciones de 130 g al día; 2 raciones de 125 g al día. . • No.   6. Rombo: Ministerio de Sanidad. Pirámide: Universidad de Barcelona.   7. F / F / V.   8.

Tipo de alimento

Información del rombo

• Azúcar



Información de la pirámide

Con moderación • Legumbres 6-10 raciones al día • Frutas 2-4 raciones al día

Con moderación 2 raciones de 100 g al día 2 raciones de 130 g al día

• Verduras

3-5 raciones al día

2 raciones de 125 g al día

• Carne y pescado • Cereales y legumbres

2-3 raciones al día 6-10 raciones al día

2 raciones de 100 g al día 3-5 raciones de 60 g al día

■ • Sí. El número de raciones por tipo de alimento; además, la pirámide especifica el peso de las raciones. • Sí. A un enfoque distinto de la cantidad o distribución de las raciones.

  9. Respuesta libre. 10. • Leche y productos lácteos. 10. • El único grupo de alimentos que recibe el mismo nombre en los dos esquemas es el de las frutas, en el resto hay variaciones.

448 277785 _ 0401-0460.indd

11. • Los vértices superior e inferior. La banda que se extiende de forma longitudinal desde el vértice derecho al izquierdo. 10. • Los alimentos de menor consumo ocupan la  parte superior; los de mayor consumo, la inferior. 10. • Las proporciones de alimento son acordes a las dimensiones de los gráficos. 12. La introducción trata el tema central, las orientaciones de las autoridades sanitarias para controlar la dieta; los esquemas son ejemplos. 13-19.  Respuesta libre.

Antonio Gaudí (págs. 418-419) 1. • De Antonio Gaudí. Arquitecto. 1. • El parque Güell, la casa Milá y la Sagrada Familia. 2. Respuesta modelo: Modernismo: movimiento artístico surgido a finales del siglo xix y principios del xx, caracterizado por la introducción de la línea curva sinuosa, la inspiración en la naturaleza y el empleo de motivos exóticos (de culturas lejanas o antiguas). Fue, sobre todo, un estilo decorativo, aunque también contó con un importante desarrollo en las demás artes, incluida la literatura. Gótico: el estilo artístico que se desarrolla en Europa entre los siglos xii y xiv. En arquitectura se caracteriza por la bóveda de crucería, el arco ojival y los arbotantes, elementos que confieren a los edificios mayor verticalidad y sensación de ligereza. 3. • La recuperación de las formas de la arquitectura medieval, el uso de hierro forjado, los mosaicos, las vidrieras y la abigarrada decoración, con elementos fitomorfos. 1. • El arte gótico, el arte oriental, la arquitectura de la India y de la antigua Persia. 1. • La arquitectura medieval. 4. • Quería formar una colonia rodeada de jardines. 4. • Un paisaje medieval, un bosque de formas fantásticas. Recurre a grutas, pasadizos, construcciones de formas vegetales, la casa encantada de la entrada, el símbolo del dragón, los mosaicos, la salamandra. 4. • Porque parece una montaña nevada. 4. • La piedra tallada y los azulejos blancos, la superficie ondulada de sus paredes, la rejería que imita plantas trepadoras, las chimeneas con aspecto de guerreros y sus formas sinuosas. 4. • No, se le encargó a otro arquitecto.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

448

27/07/11

13:12

  3.

Nombre

Pauet Riba

  5. En 1882.   6. • En el parque Güell y en la casa Milá. 6. • En el parque Güell y en la Sagrada Familia.   7. La mezcolanza de arquitectura y escultura, la importancia de las artes decorativas, que se traduce en rejerías, mosaicos, vidrieras…, y la presencia de formas fantásticas, de inspiración medieval o basadas en la naturaleza.   8. Respuesta modelo: La inspiración en el arte medieval y oriental, el empleo de las líneas y superficies sinuosas, los elementos fantásticos y coloristas (dragones, guerreros, salamandras), los motivos inspirados en la naturaleza (grutas, plantas, pasadizos), el uso de mosaicos, vidrieras, rejería, figuras caprichosas…   9. A un libro escolar. 10. Introducción (Antonio Gaudí): desde Antonio Gaudí (1852-1926) es sin duda el arquitecto… hasta … sus obras más famosas y espectacu­ lares. El parque Güell: desde En el parque Güell… hasta … el símbolo universal del parque. La casa Milá: desde La casa Milá, también co­ nocida como «la Pedrera»… hasta … imitan for­ mas de la naturaleza. La Sagrada Familia: desde El templo de la Sagrada Familia… hasta … puesto la primera piedra. 11. Se ha suprimido el sujeto (la casa Milá ). 12. La catedral, el templo, esta iglesia. 13. ■ Respuesta libre. 14. Hacer una breve semblanza de Antonio Gaudí y de su obra. 15-16.  Respuesta libre.

Pastora: «Lo nuestro es pop electrónico con un toque mediterráneo» (págs. 420-421) 1. • Del último disco del grupo Pastora. 1. • Los integrantes del grupo: Dolo Beltrán, Pauet Riba y Caïm Riba.

■ Promocionar el disco del grupo.

2. • Un trío musical catalán. Su último disco. 2. • Dolo Beltrán, Pauet Riba y Caïm Riba. 2. • Sorprender a los que se engancharon al grupo con el primer disco.

Caïm Riba

449

Declaraciones

«Siempre hemos Encargado de la parcela tenido … hemos incluido las imágenes». visual del grupo

Dolo Autora Beltrán de las letras y vocalista

Desde … sitúa la música de Pastora… hasta … «con un toque mediterráneo» y «viaje de turismo interior por los sentimientos».

Encargado … ha «mimado de la música mucho … una guitarra más y un saxo».

  4. No siempre ha estado formado por tres integrantes: Dolo Beltrán se incorporó al grupo a partir del tercer álbum, dato que se recoge en la entradilla.   5. Su intención es que el lector piense que el single le va a sorprender porque es totalmente nuevo.   6. Single: ‘canción seleccionada para el lanzamiento publicitario de un disco’. ■ Single proviene del inglés: es un extranjerismo.   7. Titular: Pastora: «Lo nuestro … mediterráneo». Entradilla: desde El trío catalán… hasta … más de 50 000 copias. Cuerpo: desde Según los… hasta el final.   8. Porque se trata de una cita de las palabras pronunciadas por uno de los componentes del grupo.   9. El sujeto del primer enunciado (Siempre hemos tenido…), el sustantivo disco (… y, como en el anterior no pudo ser…) y el sustantivo parcela (… como a la musical). 10. Introduce la opinión de otro miembro del grupo. ■ Respuesta modelo: desde otro ángulo, en cuanto a… 11. •  A la cocina. 11. • Significa que la música tiene «sabor» o rasgos que provienen de la tradición mediterránea. La hace más próxima al lector. 12. • No. Se trata de una sinestesia, que se basa en la idea de que la música tiene aroma. 11. • El olfato y el oído. 11. • Que tiene características que evocan una determinada tradición. 13-15.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

Función en el grupo

TEXTOS

4. • Según el texto, se espera terminar el proyecto hacia el año 2026.

449 27/07/11

13:12

El rey de la velocidad (págs. 422-423) 1. • Del guepardo. 1. • Su capacidad para correr. Los demás felinos son saltadores, no corredores. 2. A un lector no especializado, como demuestra el hecho de que se proporcione información básica con un léxico sencillo. 3. A un libro divulgativo; a esa conclusión conducen las razones ya mencionadas en la respuesta anterior. 4. • El guepardo es un felino corredor. Son gatos saltadores. 1. • Acinonyx jubatus. 1. • Permanece al acecho, persigue a su presa corriendo a gran velocidad y la mata de un mordisco en la garganta. 1. • Gacelas, antílopes, liebres y gallinas de Guinea. 1. • Solo permiten que los machos entren en su territorio durante el celo. 1. • Pueden vivir en pequeños grupos, en los que hay un macho dominante. Estos grupos no toleran a otros machos en su territorio. 1. • Tiene un aspecto elegante y estilizado. Su cabeza es corta. Su piel, más espesa en el pescuezo y en los hombros, tiene motas negras que forman bandas longitudinales. Sus garras están expuestas, son romas, curvadas y fuertes. 5. Nombre científico Acinonyx jubatus. Aspecto

Elegante y estilizado.

• Cabeza

Corta.

• Piel

Tiene motas negras que forman bandas longitudinales; es más espesa en el pescuezo y en los hombros.

• Garras

Sin fundas protectoras, romas, curvadas y fuertes.

• Cola

Anillada, mide más de la mitad de su cuerpo y cabeza.

Comportamiento

Las hembras viven aisladas y defienden su territorio. Los machos forman pequeños grupos, con un macho dominante.

Alimentación

Es un felino corredor. Persigue a sus presas para atraparlas.

6. • gacela: mamífero de la familia de los bóvidos, con patas finas y largas, cabeza pequeña, cuer-

450 277785 _ 0401-0460.indd 450

nos curvados, color marrón en el dorso y blanco en el vientre. Habita en las praderas de África y Asia. Existen numerosas especies. 1. • antílope: mamífero herbívoro rumiante que habita en Asia y África. Tiene gran tamaño y los machos presentan cuernos. Existen varias especies, como el impala, el órix, el antílope equino, el eland… Ocupa una gran diversidad de hábitats. 1. •  gallina de Guinea: gallina originaria del norte y sur de Nueva Guinea. Los lugares en donde habita son los márgenes de los ríos, manglares y bosques de bambú. Es capaz de correr a gran velocidad y de subir a las ramas de los arbustos o árboles para huir del peligro. Tiene el pico fuerte y las patas robustas.   7. En el texto significa ‘seres que forman un conjunto’.

■ Respuesta modelo: Conjunto de estudiantes que asisten al mismo grado y aula de clase. / Conjunto de figuras pintadas o esculpidas. / Conjunto de palabras estructuradas, relacionadas en torno a un núcleo. / Unidad compuesta de varios escuadrones y mandada por un comandante.

  8. Campo abierto se refiere a una extensión de terreno llano en la que no existen grandes obs­ táculos y cuya vegetación se compone fundamentalmente de hierba y pequeños arbustos.   9. Respuesta modelo: Los seres vivos se clasifican en sucesivas categorías según su afinidad. A grandes rasgos, estas categorías son reino, sub­reino, división, clase, orden, familia, tribu, género y especie (y dentro de esta categoría, a su vez, se distinguen las subespecies, variedades…). El nombre científico se forma escribiendo, en primer lugar, el nombre del género al que pertenece un animal (Acinonyx) y, en segundo lugar, el término que sirve para diferenciarlo de otras especies (jubatus). 10. • gato: mamífero carnívoro de la familia de los Félidos, digitígrado, doméstico, de unos cinco decímetros de largo desde la cabeza hasta el arranque de la cola, que por sí sola mide dos decímetros aproximadamente. Tiene cabeza redonda, lengua muy áspera, patas cortas y pelaje espeso, suave, de color blanco, gris, pardo, rojizo o negro. 1. • felino: relativo al gato o a los animales que pertenecen a la familia zoológica de los Félidos.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:10

■ Respuesta libre.

4. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro es un departamento de la NASA. 4. • Un científico de la Universidad de Arizona. El subdirector del equipo que dirige las operaciones de radar de Cassini en JPL.

11. En el segundo enunciado (Tiene una cabeza cor­ ta…) se ha omitido el sujeto (el guepardo); en el tercer enunciado (A diferencia del resto…) se ha suprimido de los gatos. 12. Respuesta modelo: Desde El guepardo tiene un aspecto elegante… hasta el final. 13. Introducción: desde El guepardo es el animal… hasta … un verdadero gato. Desplazamiento y alimentación: desde A dife­ rencia del resto… hasta … y ocasionalmente avestruces. Modo de vida y territorio: desde Las hembras viven solas… hasta … matan a los intrusos. Aspecto: desde El guepardo tiene un aspecto… hasta el final. 14. Prevalece el presente de indicativo, tiempo habitual en los textos científicos. 15. Respuesta libre. 16. Dar información sobre el guepardo. 17-18.  Respuesta libre.

■ JPL (ejemplos): Imágenes transmitidas por la sonda Cassini han revelado que la luna Titán, del planeta Saturno, contiene una región con características similares a la Tierra. Las imágenes de radar, que incluyen una fran­ ja de más de 4500 kilómetros, muestran que Xanadú está rodeada por un terreno oscuro si­ milar a una masa terrestre. En el sector oriental hay más canales que ter­ minan en una planicie oscura cruzada por montes. Jonathan Lunine: «Esta fría y lejana región, llamada Xanadú, tiene sorprendentemente ca­ racterísticas geológicas que son muy parecidas a las de la Tierra». Hasta ahora «se podía solamente especular sobre la naturaleza de este misterioso territorio, demasiado lejos de nosotros para que fuera re­ velado por telescopios espaciales o con base en la Tierra». Pero ahora … «los hechos susti­ tuyen a las conjeturas». «Aunque Titán recibe mucha menos luz solar y es más pequeña y fría que la Tierra, Xanadú ya no es un punto brillante, sino una tierra donde fluyen los ríos hacia un mar sin sol».

La sonda Cassini… (págs. 424-425) 1. • El descubrimiento en la luna de Titán de una zona similar a la Tierra. 1. • Porque es la primera noticia de este tipo que se tiene de un planeta del sistema solar. 1. • En la edición digital de un periódico. 2. A la sección donde se tratan los temas científicos (en el caso de El País es la sección llamada Sociedad; en otros diarios, la sección se llama Ciencia). 3. • En la identificación de una región de características similares a la Tierra en la luna de Saturno. 3. • Mediante imágenes de radar transmitidas por la sonda Cassini. 3. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro de la ­NASA. 3. • Una región de características similares a las de la Tierra. En la luna Titán del planeta Saturno.

Steve Wall: Se trata de «una tierra enormemen­ te agreste, sinuosa y llena de colinas y montes».

5. Porque Xanadú presenta características y accidentes geológicos similares a los de la Tierra: dunas, redes fluviales, colinas, valles, canales… 6. Las imágenes enviadas de Xanadú muestran una superficie modificada por el viento, la lluvia y los ríos, si bien debido a las bajas temperaturas no se puede pensar en agua, sino en metano o etano. Según Steve Wall, se trata de una tierra agreste, llena de colinas y montes. 7. No, debido a las frías temperaturas y la falta de agua.

■ JPL manifestó que, con las frías temperaturas que reinan en Titán, ese líquido no puede ser agua y «casi con seguridad» debe de ser me­ tano o etano.

8. Con respecto a lo esencial de las observaciones existe certeza, por lo que Lunine afirma que los hechos sustituyen a las conjeturas. Existe cierto

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

451

TEXTOS

10.Gato designa por lo común una especie concreta, aunque puede emplearse también para hacer referencia a la familia a la que esa especie pertenece; felino, por su parte, se refiere a cualquier especie de esa familia (la de los Félidos).

451 27/07/11

13:12



lugar para la duda en algunos aspectos puntuales, como puede advertirse en algunas de las fórmulas expresivas del texto: podrían ser lagos, ca­ si con seguridad debe de ser metano o etano…

  9. Es un extranjerismo: proviene de la palabra inglesa radar. En su lengua de origen, radar es un acrónimo, de radio detecting and ranging, cuyo significado es ‘detección y localización por radio’. 10. El presente de indicativo.

■ El presente de indicativo es el tiempo característico de los textos científicos.

11. Dunas, redes fluviales, colinas, valles, lagos, cráter, canales, planicie, montes.

■ Respuesta libre.

12. Titular. Título: La sonda Cassini muestra una zona similar a la Tierra en la luna de Saturno. Subtítulo: La región de Xanadú está rodeada por un terreno oscuro similar a una masa terrestre. ­Entradilla: desde Imágenes transmitidas por la sonda Cassini… hasta … la Universidad de Ari­ zona. Cuerpo: desde Las imágenes de radar… hasta el final. 13-16.  Respuesta libre.

Agencia Nacional del Programa Juventud

(págs. 426-427)

1. • Trata del Programa Juventud. 1. • Un programa de intercambio y realización de actividades solidarias por toda Europa. 1. •  A los jóvenes de entre 15 y 25 años. 1. • La Agencia Nacional del Programa Juventud, que en el caso de España es el INJUVE. 2. Informar y persuadir. Ofrece información y a la vez pretende convencer del interés de participar en el programa. 3. • Los chicos y chicas de entre 15 y 25 años. 1. • Intercambios juveniles de grupos y actividades de solidaridad. 1. • En la estancia de un grupo de estudiantes en la ciudad o el centro de enseñanza de otro grupo. En el desarrollo de trabajos y acciones que sirvan para mejorar las condiciones de vida de un colectivo o de un grupo de personas determinado. 1. • En países miembros de la Unión Europea, de la Asociación Europea de Libre Comercio, países candidatos a la adhesión y países asociados. 1. • El INJUVE.

452 277785 _ 0401-0460.indd

  4. Instituto de la Juventud.   5. Porque ejerce la función de Agencia Nacional del Programa Juventud y gestiona el programa a nivel nacional.   6. Respuesta modelo: Toda aquella formación que es impartida por métodos distintos de los que se siguen en la educación formal, es decir, en la establecida en el sistema educativo oficial.   7. La posibilidad de adquirir un aprendizaje intercultural, de conocer Europa, de hacer nuevos amigos y de ayudar a los demás.   8. Actúa como invitación a la acción: trata de motivar a los lectores para que se unan al Programa Juventud.   9. Además y asimismo. ■  Porque se trata del nombre de un programa. 10. • INJUVE: acrónimo de Instituto de la Juventud. 10. • ANE: siglas de Agencia Nacional Española (del Programa «Juventud»). 10. • AEL: siglas de Asociación Europea de Libre Comercio. 11. Se emplea el subjuntivo para expresar que no se trata de acciones reales, sino de acciones posibles, que podrían tener lugar en un futuro hipotético. 12-14.  Respuesta libre.

Genciencia (págs. 428-429) 1. • De la existencia de bacterias que concentran el oro. 1. • A lectores no especializados, interesados por temas científicos. 1. • Informar. 2. • masa: magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo y cuya unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo. 1. • metabolismo: conjunto de reacciones químicas que efectúan las células de los seres vivos con el fin de sintetizar sustancias complejas o, al contrario, con el fin de obtener sustancias de naturaleza más simple. 1. • orgánico: que tiene como componente constante el carbono, en combinación con otros ­elementos, principalmente hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

452

27/07/11

13:12

1. • bacteria: microorganismo unicelular procarionte, cuyas diversas especies pueden originar efectos como las fermentaciones, las enfermedades o la putrefacción en los seres vivos o en las materias orgánicas. ■  Decir que una hipótesis es controvertida significa que suscita opiniones enfrentadas, que causa polémica.

5. El adverbio complementa al adjetivo grandes: una pepita es grande en comparación con el tamaño que tendría el oro de producirse el efecto de la erosión. 6. Al decir que el mecanismo es biológico, se quiere significar que lo desarrolla un organismo vivo; cuando se afirma que no es físico, se apunta a que no es fruto de un proceso inerte ocasionado por la incidencia de las propiedades de la materia o de la energía; y no es químico porque no se debe a las reacciones entre sustancias. 7. • Porque lo natural sería que la erosión deshiciera las pepitas, disgregando el oro. 7. • Que existen bacterias responsables de concentrar el oro como parte de su metabolismo. 7. • Han analizado muestras de oro de dos minas situadas en los extremos del país en cuya su­ per­ficie aparecen pepitas independientes de varios milímetros que han rastreado con un microscopio electrónico buscando material orgánico. Si se encontraba era señal de que había bacterias. 7. • En el 80% de las muestras han encontrado ADN de una bacteria llamada Ralstonia metalliduran. . • Llegan a la conclusión de que esta bacteria concentra el oro.

Hipótesis

Existen bacterias responsables de concentrar el oro como parte de su metabolismo.

Comprobación Se han analizado muestras de dos

minas situadas en dos extremos de Australia buscando material orgánico.

3. • Investigadores australianos. 1. • Que el oro se encuentre en pepitas, dado que la erosión debería deshacerlas, disminuyendo su tamaño. 1. • Los científicos se preguntaron si existe algún mecanismo biológico que concentra las pepitas. 4. • De una bacteria denominada Ralstonia metalli­ duran. 4. • Esas bacterias parecen concentrar el oro en pepitas. 4. • Al concentrarlo en pepitas y eliminarlo del entorno, favorecen la vida de otras bacterias, para las cuales el oro es tóxico. 4. • Podría servir de indicador de la existencia de oro o mejorar el proceso de extracción.

El oro aparece en pepitas, a pesar de que lo natural sería que la erosión deshiciera las pepitas.

Resultado

En el 80% de las muestras se ha encontrado ADN de una bacteria llamada Ralstonia metalliduran.

Conclusión

La bacteria Ralstonia metalliduran concentra el oro en pepitas.

7

8. El empleo del verbo creer indica que se trata de una hipótesis propuesta por los científicos, pero sobre la cual no se tiene una certeza absoluta. 9. Respuesta modelo: Si estaba presente y no se ha­ bían deteriorado, indicaba que no hacía mucho existían bacterias vivas junto al oro. 10-14.  Respuesta libre.

Ciudad de las Artes y las Ciencias (págs. 430-431)

1. Del Museo de las Ciencias Príncipe Felipe. La finalidad del texto es persuadir a los visitantes potenciales de su interés e informarles de horarios, actividades, exposiciones, conferencias, etc. 2. • interactiva: que permite una acción recíproca, a modo de diálogo, entre lo expuesto y los visitantes. 2. • genoma: conjunto de los genes de un individuo o de una especie. 2. • hito: persona, cosa o hecho clave y fundamental dentro de un ámbito. 2. • ADN: siglas de ácido desoxirribonucleico; material genético de las células que contiene en su secuencia la información para la síntesis de proteínas y es diferente en cada individuo de una especie. 2. • Antártida: continente del Polo Sur situado casi totalmente en los límites del Círculo Polar. 2. • seminario: organismo docente en que maestros y discípulos trabajan juntos en la investigación o en la práctica de alguna disciplina.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

453

TEXTOS



Problema

453 27/07/11

13:12

  3. El logo de RENFE del encabezado, el enlace de la columna izquierda (Home Renfe), el copyright al final de la página (Renfe - Todos los derechos reservados) y la dirección de la página web.

1. Introducción, que define el museo (Museu de les Ciències Príncipe ­Felipe). 2. Descripción de las exposiciones (Exposicio­nes). 3. Presentación de los talleres (La Ciencia a es­ cena). 4. Presentación de las acti­vidades (Actividades). 5. Cuadro de horarios (Horarios del Museu de les Ciències Príncipe Felipe).

  4. • Santiago Calatrava. 2. • 40 000 metros cuadrados. 30 000 metros cuadrados. 2. • Vida y genoma y Atrapados en el hielo. La primera trata del desciframiento del ADN y la segunda de la expedición de E. Shackleton y sus hombres a través de la Antártida. 2. • Se trata de un conjunto de experimentos realizados en directo por animadores que ayudan a los asistentes a comprender su interpretación. Micrarium, Estudio de Televisión, Frío, Frío y Enigmática. 2. • Conferencias, presentaciones, seminarios, etc.   5. Se refieren a las temporadas de mayor afluencia (temporada alta), de afluencia media (temporada media) y de menor afluencia (temporada baja) de turistas. Por lo general, se corresponden con precios distintos, ya que una atracción turística siempre es más cara en temporada alta y más barata en temporada baja.



■ Temporada baja: de enero a mediados de junio y de mediados de septiembre a diciembre. ■  Temporada media: de mediados de junio hasta finales de julio y la primera quincena de septiembre. ■  Temporada alta: agosto.

  6. Se caracteriza por su naturaleza interactiva, el tratamiento lúdico de los temas y la existencia de talleres experimentales.   7. • En la temporada baja, los horarios se extienden solo hasta las 18 h. En temporada media se amplía el horario hasta las 20 h y en temporada alta se llega a las 22 h.   7. • La palabra festivo designa los días de fiesta que no son domingos.   7. ■ Indica que en ciertas fiestas nacionales (Año Nuevo, Navidad…) los horarios están sujetos a cambios.   8. A la palabra exposición se le ha unido el prefijo macro-. Designa una exposición de gran tamaño.   9. Inglés: Home. Valenciano: Museu de les Ciències. Castellano: Ciudad de las Artes y las Ciencias. 10. Las partes del texto informativo están introducidas por cinco epígrafes:

454 277785 _ 0401-0460.indd

11. Esta regla quiere transmitir a los usuarios la idea de que el museo es de carácter interactivo: para comprender las exposiciones es necesario tocar, sentir y pensar.

■ No, ya que este verbo implica que se impide hacer cosas, no es habitual prohibir no hacerlas; se emplea así para manifestar la singula­ ridad de este museo, que es interactivo, a diferencia de los museos tradicionales, en los que es habitual que se prohíba tocar lo que se expone.

12. Horario sujeto a cambios. Consultar. 13. diseñado ➝ edificio; dedicados ➝ 30 000 (metros cuadrados); distribuidos ➝ 30 000 (metros cuadrados); albergan ➝ plantas; relacionadas ➝ muestras; tratados ➝ temas; obliga ➝ forma. 14. La Ciudad de las Artes y las Ciencias es un complejo arquitectónico integrado por el museo, el edificio conocido como L’Hemisfèric, el centro de estudio de la naturaleza L’Oceanogràfic, el Palau de les Arts y el espacio L’Umbracle. 15. Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928) es un autor especialmente representativo de la literatura valenciana. De su amplia obra, destacan sus libros ambientados en Valencia, que entroncan con el realismo y el naturalismo. Se trata de novelas que retratan la sociedad urbana y rural, en especial la dura vida de las clases más sencillas, como los huertanos o los pescadores. Los principales títulos son Arroz y tartana, cuyo tema es la decadencia de la pequeña burguesía dedicada al comercio; La Barraca, que retrata la vida de unos huertanos; y Cañas y barro, obra sobre una familia de pescadores de la Albufera. 16. Respuesta libre.

Galileo (págs. 432-433) 1. • Sobre el astrónomo Galileo Galilei y sus descubrimientos científicos. • Un destacado astrónomo que vivió entre los años 1564 y 1642.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

454

27/07/11

13:12

• Las observaciones celestes que le llevaron a apoyar el sistema heliocéntrico.

2. El sistema heliocéntrico copernicano recibe su nombre del astrónomo Nicolás Copérnico (1473-1543); el sistema heliocéntrico establecía que los planetas del sistema solar giraban en torno al Sol. 3. Respuesta modelo: Galileo Galilei (1564-1642) estudió Medicina y Matemáticas, y fue profesor de Matemáticas en la Universidad de Pisa, en Padua y en Florencia. Sus observaciones del cielo le llevaron a apoyar el modelo heliocéntrico de Copérnico, lo que le causó problemas con el Santo Oficio, que obligó al científico a abjurar de sus ideas y le condenó a la pena de cárcel. Galileo pasó unos meses en la prisión y permaneció bajo arresto en su casa de Arcetri hasta el final de sus días. Entre los principales descubrimientos astronómicos de Galileo están los cráteres de la Luna y sus fases, sus observaciones de Venus y de Marte y sus fases, los cuatro satélites de Júpiter, su estudio de Saturno, que le permitió vislumbrar un cuerpo extraño sin poder determinar que eran los anillos y sus fases, las manchas solares, el movimiento de rotación del Sol y haber descubierto que la Vía Láctea es una gran agrupación de estrellas. 4. • Nació en Pisa en 1564 y murió en Florencia en 1642. 4. • Medicina y Matemáticas. En la Universidad de Pisa. 4. • Profesor de Matemáticas. En Pisa, Padua y Florencia. 4. • A la Física y a la Astronomía. 4. • Por defender el sistema heliocéntrico. Pena de cárcel. 5.

Astro

Descubrimientos

Luna

Cráteres, altura de algunas montañas, movimiento del sistema Tierra-Luna y fases lunares.

Venus

Fases de Venus; que Venus gira alrededor del Sol.

Marte

Fases de Marte; descubrió que gira alrededor del Sol.

Júpiter

Cuatro satélites de Júpiter.

Saturno

Un cuerpo extraño cerca del planeta (los anillos) y sus fases.

El Sol

Manchas solares y movimiento de rotación.

Descubrió que la Vía Láctea es una Las estrellas agrupación de estrellas.

  6. •  abjurar: retractarse públicamente de una creencia u obligación que se había asumido.   6. •  herético: que constituye una herejía.   6. • Vía Láctea: galaxia en la que se encuentra el sistema solar.   7. El texto aclara que las montañas de la Luna eran más altas que cualquier montaña terrestre conocida en aquella época, porque otras, como el Everest, con 8548 m de altura, no eran conocidas en Occidente en aquel momento.   8. Se trata de una palabra compuesta, formada por la raíz griega helio- (‘sol’), la raíz centr- y el sufijo -ico: helio- (raíz) 1 centr- (raíz) 1 -ico (sufijo). ■ Respuesta modelo: heliomotor, egocéntrico.   9. Respuesta modelo: En el segundo enunciado se ha elidido el sujeto de la forma verbal estudió. ■ Dicha universidad se refiere a la Universidad de Pisa y el mismo cargo remite a profesor de Matemáticas. 10. Todas las formas personales pertenecen al pretérito perfecto simple de indicativo, como corresponde a un fragmento de naturaleza narrativa. 11-15.  Respuesta libre.

Aventura por el Nilo en pantalla gigante (págs. 434-435)

1. • De un documental sobre el Nilo Azul. 1. • Cultural. 1. • En la edición digital del diario El Mundo. 2. Respuesta modelo: Se trata de un texto cuyo fin es persuadir a los lectores de que vean el documental; de hecho, el texto se inicia con una pregunta retórica cuya intención es atraer la curiosidad de todos los lectores y conseguir que se interesen por ver la película. 3. • El misterio del Nilo. 3. • Jordi Llompart. 3. • Un equipo de exploradores liderados por Pasquale Scaturro y Gordon Brown. 3. • De la primera expedición que completa el recorrido del Nilo Azul. 3. • En el Nilo Azul, que atraviesa Etiopía, Sudán y Egipto. 3. • Desde noviembre de 2003 a julio de 2004.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

455

TEXTOS



455 27/07/11

13:12

  4.

Fecha del estreno

3 de marzo de 2005.

Lugar

Imax Madrid y Barcelona.

Precio

9 y 10 euros.

En taquilla y en Tel-Entrada de Venta de entradas Caixa Cataluña.   5. El recorrido sigue más de 5200 kilómetros de río desde sus fuentes en Etiopía hasta su desembocadura en el Mediterráneo, cruzando Etiopía, Sudán y Egipto.   6. Nilo Azul: afluente principal del Nilo que nace en el lago Tana, en la meseta de Amhara (Etiopía). Al llegar a Jartún (Sudán), el Nilo Azul une sus aguas a las del Nilo Blanco, formando el Nilo propiamente dicho. Se estima que el Nilo Azul aporta el 80% de su caudal al Nilo, y el Nilo Blanco, en cambio, solo un 20%.   7. Se trata de un documental, dado que ofrece información acerca de un hecho real, una expedición a lo largo del Nilo Azul.   8. Porque se trata de la primera expedición que completa el recorrido a lo largo del Nilo Azul.   9. Se hace especial hincapié en la aventura, en la dureza de la expedición y en los fascinantes paisajes e imágenes de la cinta. 10. El recurso sirve para guiar al lector hacia las ideas fundamentales del texto: tanto las que permiten identificar la película y el lugar donde se proyecta como las ideas sobre el contenido del documental que el autor destaca para despertar el interés. 11. Titular: Título: Aventura por el Nilo en pantalla gigante. Subtítulo: Imax estrena un documental sobre la primera expedición de la historia que ha completado el recorrido del Nilo Azul. Entradilla: desde El misterio del Nilo… hasta … Caixa Cata­ luña (902 10 12 12). Cuerpo: Desde ¿Le gustaría recorrer las aguas y los paisajes del Nilo…? hasta el final. 12. La enumeración más destacada se encuentra en el segundo párrafo, desde Rápidos de clase vi… hasta … sol del desierto. Su finalidad es destacar la dificultad y espectacularidad del viaje a lo largo del Nilo Azul enunciando los peligros que lo caracterizan. 13. Espectaculares, desconocidos, rupestres. Son especificativos.

456 277785 _ 0401-0460.indd

14. Se emplean argumentos basados en la cantidad, como los 114 días de rodaje o los 5200 km de recorrido. También argumentos basados en el orden; en este caso, por el carácter pionero de la expedición: los primeros en la historia en com­ pletar el recorrido del Nilo Azul. En último lugar se destaca la belleza de los paisajes del Nilo. 15. Respuesta modelo: La historia del sistema Imax se remonta a 1967, cuando un grupo de cineastas canadienses diseñaron un proyector de pantalla gigante usando película de 70 mm, capaz de proyectar en pantallas de 27 m de altura. La información es suficiente para el fin del texto. 16-17.  Respuesta libre.

Entrevista a Myriam Seco (págs. 436-437) 1. • Acerca de la arqueóloga Myriam Seco. 1. • Por su trabajo en las excavaciones en Egipto. 1. • En la revista digital UNO. 1. • Una entrevista. 2. • pilono: portada de los templos del antiguo Egipto formada por dos grandes bloques trapezoidales. 2. • peristilo: en la Antigüedad, lugar o sitio rodeado de columnas por la parte interior. 2. • pecio: fragmento de una nave naufragada o de su carga. 3. • De Sevilla. 3. • En El Cairo. 3. • Desde 1998. 3. • Una estatua colosal de Amenofis iii en Luxor. 3. • En el proyecto de Amenofis iii en Luxor, en el Templo del Valle de Seneferu, en la necrópolis de Dahshur y en las excavaciones submarinas del Faro de Alejandría. 3. • Hizo una carta arqueológica en el mar Rojo y una cartografía de restos arqueológicos en el Puerto Sur de Tiro, en Líbano. 4. • Es doctora en Historia por la Universidad de Sevilla. 4. •  Seis. 4. •  En los primeros cursos de la carrera. 5. Myriam cita especialmente el descubrimiento de la estatua colosal de Amenofis iii, si bien señala que todos los descubrimientos arqueológicos la emocionan: las estatuas del templo, las ánforas y los pecios, los bloques arquitectónicos que surgen en Alejandría…

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

456

27/07/11

13:12

  7. Respuesta modelo: Se trata de una arqueóloga brillante e inteligente, que ha elegido practicar la arqueología de forma activa, participando en proyectos en El Cairo, Alejandría, Líbano…; no teme dedicarse a un trabajo duro y exigente.   8. La calificación de Indiana Jones identifica a esta arqueóloga con un arquetipo cinematográfico del arqueólogo que vive inquietantes aventuras.

■ Indiana Jones es un personaje de ficción de una serie de películas creada por el director Steven Spielberg y el productor y guionista ­George Lucas. Se trata de un profesor universitario y arqueólogo que busca tesoros míticos, como el Arca de la Alianza o el Santo Grial.

  9. Introducción: desde A Myriam Seco muchos la denominan ya… hasta … Escuela de Ingeniería Industrial de Gijón. Desarrollo: desde ¿Por qué Egipto?… hasta el final. 10. Las repeticiones: Desde pequeña… Desde las primeras clases… El uso de perífrasis de relativo: … ya tenía claro que lo que quería era ser egiptóloga… El uso de fórmulas hechas: … es alucinante el nivel que tienen. El uso de la segunda persona del singular con valor impersonal: Te adaptas a esa vida… Vives como extran­ jero con una serie de privilegios… 11. Respuesta libre. ■ Una licenciatura en Historia, en la especialidad de Arqueología, y un doctorado en Historia, en la especialidad de Egiptología. 12. Respuesta libre. 13. • Luxor: templo egipcio, construido en Tebas h. 1380 por el faraón Amenofis iii, ampliado y embellecido por Ramsés ii. Consta de un santuario, precedido por cuatro salas, en las que había estatuas de colosos. Estaba unido al de Karnak por una avenida de esfinges. 13. • Dahshur: es una población situada a unos 40 kilómetros al sur de El Cairo, conocida por poseer una amplia necrópolis real con varias pirámides, dos de ellas de las más antiguas de Egipto, construidas durante el reinado del faraón Seneferu. 13. • Alejandría: ciudad de Egipto, es un importante puerto del delta del Nilo a orillas del Medi­ terráneo. El Faro de Alejandría era una torre y castillo que defendía la entrada al puerto y alertaba de la cercanía de la costa.

13. • Mar Rojo: mar estrecho que separa África y Asia. Tiene una extensión de 440 000 km2. 13. • Tiro: ciudad situada en el sur del Líbano en la costa mediterránea. Fundada en el tercer milenio a. C. fue una de las ciudades más importantes de la civilización fenicia. 14-15.  Respuesta libre.

Júpiter / Los satélites galileanos (págs. 438-439)

1. • Del planeta Júpiter. De sus satélites. 1. • Informar. 1. • El primero, en el Diccionario Visual Altea del Universo. El segundo, en Wikipedia, una enciclopedia en Internet. 2. Al público en general. A lo largo del texto hay aclaraciones de los conceptos más técnicos: (hi­ drógeno líquido que se comporta…); se denomi­ nan bandas… 3. •  turbulencia: zona en que se desarrolla un movimiento de un fluido que forma remolinos. 3. • tenue: débil. 3. • nebular: que tiene una estructura compuesta de polvo y gas, con formas de contorno impreciso. 3. • halo: círculo de luz difusa en torno de un cuerpo. 4. • Es el quinto planeta a partir del Sol. 4. • Su diámetro es once veces el de la Tierra; su masa, 2,5 veces la masa de todos los planetas del sistema solar. 4. • Posee un núcleo rocoso, rodeado de un manto de hidrógeno metálico, al que se superpone otro manto de hidrógeno y helio líquidos, que se extiende hasta la atmósfera gaseosa. 5. • La rápida velocidad de rotación de Júpiter. 5. • Las bandas son capas de nubes relativamente calientes, oscuras y a baja altura; las zonas son capas de nubes brillantes a gran altura. 5. • Óvalos blancos o círculos rojos que son enormes sistemas tormentosos. 5. • El Gran Punto Rojo. 5. • Un delgado anillo formado por un tenue halo de partículas. 6. • Ío. Aspecto: Mundo volcánico. Presenta manchones rojo brillante, naranja y amarillo. Ele­ mentos del paisaje: Superficie en constante renovación y calentada por efectos de marea. Volcanes activos que lanzan lava.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

457

TEXTOS

  6. Respuesta libre.

457 27/07/11

13:12







• Europa. Aspecto: lisa y helada. Elementos del paisaje: superficie helada que ­podría ocultar océanos líquidos de agua. • Ganimedes. Aspecto: satélite más grande del sistema solar. Elementos del paisaje: núcleo de hierro cubierto por un manto rocoso con cráteres y hielo. • Calisto. Aspecto: mayor número de cráteres del sistema solar. Elementos del paisaje: cráteres, hielo.

  7. Se trata de planetas de gran tamaño que están constituidos en gran parte por materia gaseosa.   8. Los datos son ciertos, pero constituyen una simplificación, una aproximación a los datos reales.   9. Párrafo 1: Júpiter, características generales. ­Párrafo 2: Estructura del planeta. Párrafo 3: Bandas y zonas. Párrafo 4: Estructuras nebulares. Párrafo 5: Lunas de Júpiter. 10. Respuesta modelo: Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo rocoso rodeado de un manto de hidrógeno (hidrógeno líquido…). ■ El presente de indicativo y la tercera persona, que son frecuentes en los textos científicos. 11. Las cuatro ➝ lunas; este color ➝ rojo brillante, naranja y amarillo; sus volcanes ➝ (de) Ío. ■ En las cuatro, ya que se suprime lunas. 12. Respuesta libre. 13. Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo rocoso… / … podría contener agua. / … un mundo helado bajo el cual podría haber océanos l­íquidos de agua e incluso alguna forma de vida. ■ En el primer caso, al no existir certeza, se emplea un verbo que indica especulación. En el segundo y tercer caso, se recurre a una perífrasis de posibilidad y al condicional. 14. Respuesta libre. Orientación: Júpiter, la deidad romana suprema, era el dios del cielo y la luz del día, el líder del consejo de los dioses y la fuente de todo poder. Júpiter era uno de los dioses de la ciudad de Roma y fue venerado durante tres siglos, hasta que los romanos establecieron su imperio. Cuando conquistaron Grecia, Júpiter se asimiló a Zeus, la deidad más importante de los antiguos griegos y el ser supremo del monte Olimpo. Zeus era hijo de los titanes Cronos y Rea, y tuvo que luchar contra los titanes por el poder. Cuando los dioses se repartieron el universo tras la gue-

458 277785 _ 0401-0460.indd 458

rra, Zeus se convirtió en señor de los cielos, y también obtuvo el control del universo. Se hizo famoso no solo por su gran poder, sino también por su apetito sexual y sus muchas amantes. Zeus fue el padre de muchos héroes y heroínas de la mitología griega. Se decía que Zeus moldeaba la personalidad de los hombres al decidir si debían ser básicamente buenos o malos. En las puertas de su palacio había dos tinajas, una que contenía el bien y otra que contenía el mal. Cuando nacía un mortal, Zeus solía darle un poco de cada tinaja, pero a veces solo le daba uno de estos atributos, por lo que la persona era totalmente buena o totalmente mala. Al igual que los otros olímpicos a los que gobernaba, Zeus influía en la vida de los mortales. Por ejemplo, durante la guerra de Troya, varios héroes estuvieron respaldados por distintos dioses y diosas, pero era Zeus quien controlaba los acontecimientos de la guerra. Philip Wilkinson y Neil Philip Mitología (Adaptación)

15. Respuesta libre.

Bases de la x edición de los «premios de arte joven a la creación literaria» (págs. 440-441) 1. • De las bases de la x edición de unos premios juveniles de creación literaria. • Son premios literarios de poesía, novela y teatro que se convocan cada año. • La Dirección General de Juventud de la Comunidad de Madrid. • A los jóvenes de Madrid. 2. Prescriptivo. 3. El título indica que se trata de las normas para presentarse a la décima convocatoria de unos premios literarios juveniles. 4. • De un certamen literario juvenil. • Los jóvenes residentes o naturales de la Comunidad de Madrid menores de treinta y seis años. • Deben ser obras inéditas, no premiadas ni estrenadas en teatro alguno, escritas en castellano y no pendientes de fallo del jurado en otro premio. • 3 000 euros y la publicación de la obra. • La Dirección General de Juventud. Por profesionales del mundo de la literatura. • Al autor.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:10

5. Poesía. Una obra entre 700 y 1 000 versos. Novela. Una obra de 80 folios o más. Teatro. Hasta tres textos con una duración escénica mínima de una hora y máxima de dos. Documentación: Solicitud de inscripción. / Trabajos bajo lema, una sola copia, mecanografiada a doble espacio, en tamaño DIN A4 y por una sola cara, encuadernados, cosidos o grapados. / Plica cerrada con el título, los datos del concursante y un breve currículum. 6. declarar desierto: no asignar el premio a ninguno de los concursantes, si se considera que ninguno reúne los requisitos necesarios para ganarlo.

  9. No se corresponde con sus destinatarios: no emplea un lenguaje cercano a los jóvenes; pero se corresponde con el objeto del texto: señalar unas normas legales para concurrir a los premios de creación literaria. 10. La profesionalidad del jurado, la libertad y discreción con la que tomará sus decisiones y el hecho de que seguirá criterios de calidad artística. 11-12.  Respuesta libre.

TEXTOS

7. • No, porque solo se admite una obra en esta modalidad. • Sí, porque las bases no establecen limitaciones en ese sentido.

  8. Que los derechos de autor corresponden al autor, pero los derechos de ­edición para publicar la obra pertenecen a la Comunidad de Madrid durante cinco años. Sin perjuicio de, conforme a las leyes vigentes, implicará necesariamente la cesión, por un plazo de.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0401-0460.indd

459

459 27/07/11

13:12

277785 _ 0401-0460.indd

460

27/07/11

13:12

LEER UN LIBRO 277785 _ 0461-0482.indd 461

27/07/11 13:42

Técnicas de trabajo Leer un libro El diccionario

Poesía española para jóvenes

Cuando Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a bra o sobre su significado, debemos recurrir a un un dic­ dic­ Selección y prólogo cionario. cionario. de AnA Pelegrín El diccionario diccionario es es el el libro libro en en el el que que se se recogen recogen por por El orden orden alfabético alfabético las las palabras palabras de de una una lengua lengua con con sus sus significados significados y, y, habitualmente, habitualmente, con con indicaciones indicaciones acerca acerca de de su su uso uso yy categoría categoría gramatical. gramatical. LA OBRA

Las palabras en el poemas de esta provienen LasLos palabras enselección el diccionario diccionario

esencialmente de la poesía popular o de la poesía

Algunas palabras, como ahí oo luego, Algunas palabras, como desde, ahí canciones, luego, tienen tienen siem­ siem­ que hunde sus raíces en desde, lo popular: pre la misma forma, es decir, son palabras infantiles… pre romances, la mismajuegos forma, es decir,Ana sonPelegrín palabras invariables. invariables. ha elegido estospalabras, poemas por su musicalidad, En otras como pálido, En cambio, cambio, otras palabras, como pálido, son son palabras palabras va­ va­ su sencillez y sutienen proximidad a los lectores. riables, es decir, distintas formas (pálida, riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, pálidos, La antología abarca poemas de todas las épocas: pálidas). pálidas). hay obras de autores de los Siglos de Oro,

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las Las Las expresiones expresiones yy locuciones locuciones son son grupos grupos de de palabras palabras que tienen tienen un un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantanque te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniessiniestro… tro… Muchas Muchas de de ellas ellas tienen tienen un un significado significado que que se se des­ des­ prende prende de de las las palabras palabras que que las las forman; forman; es es el el caso caso de de la la expresión expresión aa ciencia ciencia cierta. cierta. Pero Pero otras, otras, como como pelar pelar la la pava pava perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ oo perder ciona directamente con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos componentes. componentes. Las Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ diente en en el el diccionario, diccionario, sino sino que que se se registran registran en en la la en­ en­ diente trada correspondiente a alguna de las palabras que trada correspondiente a alguna de las palabras que las las constituyen. constituyen. Para Para localizarlas localizarlas es es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el diccionario diccionario según según un un orden orden de de preferencia: preferencia: en en primer primer lugar, lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer adjetivo; adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio.

Las se en Las palabras palabras variables se recogen recogen en el el diccionario diccionario por por como Lope variables de Vega o Francisco de Quevedo; una sola de sus formas: la generación del 98, como Miguel de Unamuno una de sola de sus formas: o Antonio Machado; de lapor generación del 27, las formas ver­ •• Los verbos se registran su infinitivo; Los verbos seGuillén registran por suGarcía infinitivo; las formas ver­ como Jorge o Federico Lorca, bales personales no figuran en el diccionario. Así, bales personales no figuran en el diccionario. Así, se se así como poemas del romancero y poemas puede encontrar la forma temer, pero no se recogen puede encontrarmedievales. la forma temer, pero pues, no se recogen las las de cancioneros La antología, formas temerán habría ofrecetemió, un recorrido muyo la poesía formas temió, temerán oamplio habríaportemido. temido. La información información del del diccionario diccionario La ensustantivos lengua castellana, a travéssiempre de textos en quesu seforma singu­ •• Los se recogen Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­LOS TEMAS caracterizan por su originalidad y su atractivo. En lar. En el el diccionario diccionario se se recogen recogen las las definiciones definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. De De este este modo, modo, aparecen aparecen las las formas formas puente, puente, barrio, barrio, En el libro se pueden diferenciar los siguientes nes de de las las palabras, palabras, pero pero también también suelen suelen aparecer aparecer otras otras pero no no aparecen aparecen las las formas formas puentes, puentes, barrios. barrios. nes pero temas: informaciones de interés. Las más habituales son las •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen de interés. Las más habituales son las si­ si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen• Losinformaciones juegos infantiles. Uno de los aspectos guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente LA AUTORA forma masculina y femenina, se registra generalmente másguientes: destacados de la selección de poemas La etimología etimología u origen origendede de la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ es la de las canciones juego, •• presencia La u la la Ana Pelegrín (1938-2008) nació en San Salvador las nanas y los poemas sobre la natación, raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). raíz de la que procede el término. nación de(Argentina), la forma femenina (blanco, de Jujuy aunque vivió duranteca). años el fútbol, el ciclismo, los sueños… en España. Fue doctora en Filología Hispánica • El amor. Este tema se trata desde perspectivas y profesora de la Universidad Politécnica de Madrid. Significado Información Categoría gramatical Significado Información etimológica etimológica Categoría gramatical muy diversas: el enamoramiento, la belleza Se especializó en literatura popular infantil femenina, el amor no correspondido, la ausencia y dedicó numerosos estudios a los juegos del ser amado… cielo. lat. caelum). y canciones tradicionales en(Del lengua cielo. (Del lat. castellana. caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días • La naturaleza. Los poemas se ocupan de aspectos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la Ejemplos De esta preocupación por la poesía oral, por despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. ciudad. Ejemplos como el invierno, el otoño, el paisaje,flotando los árboles, 2.las Espacio que populares rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber visto una nave nave extraterrestre flotando los juegos infantiles y por2. canciones Espacio que rodea visto una extraterrestre las en aves, lasestá flores, la luna, el 3. En cristianismo: que Dios con los ángeles, surgieron algunos de susen como enlibros, el cielo. cielo. 3. Cada En el elcual cristianismo: Lugar Lugar en que está Dios con el losmar… ángeles, los los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza atienda su juego, Repertorio de antiguos juegos • España. El tema de España se aborda desde santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. eternas. Nivel Nivel de de uso uso Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van van al cielo. cielo. 4. coloq. coloq.laPersona Persona encanta dora infantiles o La flor de la maravilla. distintos enfoques: diversidad de paisajes Los al 4. encanta dora Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de y culturas, regiones y provincias, los ríos, Información o la muy buena.tradicional Frec. en la constr. ser un ~. Este las niño es un cielo. Es un cielo de En sus trabajos acerca de literatura de uso uso chica, intentando ayudar. Se usa para cariñosamente de religiosas… chica,a siempre siempre usatradiciones para dirigirse dirigirse cariñosamente a a una una oral dedicó especial atención la poesía,intentando hecho que ayudar. Se las persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ •de deMotivos la boca. boca.folclóricos. m. Paladar PaladarSe (parte de la la boca). La La la m. (parte de boca). recogen personajes se ha reflejado en cuatropersona. antologías, publicadas por piel del se le cielo la Techo piel poemas, del pimiento pimiento seespañola le quedaba quedaba pegada pegada yal almotivos cielo de detradicionales, la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. Techo plaplacomom. el infante Arnaldos, Alfaguara: Letras para armar Poesía no yy liso interior de el raso tejado hay desván. liso en en el el interior de un un edificio. edificio. Entre Entre el cielo cielodoncella, raso yy el ellas tejado hay un uncautivas, desván. la la guerrera doncellas para niños, Raíz de amor yno la presente obra, Poesía Locuciones Locuciones ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv.vuelta Al aire airedel libre o sin techumbre alguna. Los ■ Al libre o sin techumbre alguna. Los marido… española para jóvenes. refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

462

284

277527 _ 0070-0086.indd 72

277785 _ 0461-0482.indd 462

260 260

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11 18:00

27/07/11 13:42

277527 _ 0

T

Técnicas de trabajo

E

Claves de lectura El diccionario

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

emplos

e uso

ones

07/02/11 18:00

Muchos de los recursos presentes en los poemas El título depalabras, este apartado se refiere último verso tienen siem­ Las con expresiones están Algunas como desde,alahí o luego, se relacionan el deseo deno jugar con elincluidas lenguaje: de forma indepen­ que Antonio Machado escribió antes de su muerte: diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ no es de extrañar la presencia de recursos como pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. «Estos días azules y este sol de la infancia». Los poemas la onomatopeya (es decir, la palabra o construcción trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, palabras, pálido, son palabras va­ giran en tornootras al paisaje naturalcomo y urbano. fónica que imita un sonido real)localizarlas y la jitanjáfora constituyen. Para es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, ◾ Observa el distinto modo de tratar el paisaje (consistente en la invención de palabras sin significado). diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). en cada poema. ◾ Identifica los recursos estilísticos de naturaleza fónica.

lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Las palabras variables se recogen en el diccionario por III. La verde oliva sión; en segundo lugar, no hay sustantivo, por el pri­ Asimismo, se pueden encontrar otros si recursos una sola de sus formas: mer semántica, verbo; encomo casola de no haber verbo, por el primer de naturaleza personificación, En esta sección se recoge nuevamente el tema de •laLos verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ la metáfora, etc. adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ naturaleza, pero los poemas se centran ahora en bales personales no pájaros, figuranlosenárboles, el diccionario. elementos concretos: los las flores… Así,◾se nombre; en último lugar, el primer adverbio. Toma nota de los y, recursos estilísticos depor carácter puede encontrar la forma temer, pero no se recogen lassemántico y analiza su significado. ◾ Identifica los motivos presentes en estos poemas. formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario IV. tierra Españasiempre en su forma singu­ MÉTRICA • LosHermosa sustantivos sederecogen En este apartado se recopilan poemas la geografía Endeellosdiccionario secompuestos recogen las o acepcio­ lar. De este modo, aparecen lassobre formas puente, barrio, La mayoría poemas están en definiciones versos española, los que selas abordan distintos aspectos: nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero noenaparecen formas puentes, barrios. de arte menor, como corresponde a su carácter popular. la variedad de sus tierras, los ríos, algunos lugares Abundan los romances y los poemas con estribillo (zéjel, informaciones de interés. Las más habituales son las si­ •determinados… En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen villancico,guientes: canción…). forma masculina y femenina, se registra generalmente ◾ Haz una lista con los diferentes temas y enfoques ◾ Observa la forma de los textos e identifica • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o lapresentes palabraen por forma masculina, indicando la termi­ losla poemas. los tipos de poema que más se repiten. raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

TEMAS tenemos y ESTRUCTURA RECURSOS ESTILÍSTICOS Cuando dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ El libro se divide en cinco secciones, definidas por el tipo Dado que la mayor parte de los poemas seleccionados Las expresiones locuciones de poemas o los temas que se tratan: en la antología tienen carácterypopular o imitanson la grupos de palabras cionario. que tienen un significado especial: llevar la voz cantanliteratura popular, son frecuentes los recursos estilísticos I. Niños, doncellas, caballeritos repetición: paralelismos, te,lahablar por las losanáforas, codos, delosacuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por basados en De igualde modo, bastante tro… Muchas ellasestienen unhabitual significado que se des­ Este primer apartadolas delpalabras libro está de dedicado a las con sus la reduplicación… orden alfabético una lengua que el poema cuente con estribillo (es decir, uno o varios canciones populares de diverso tipo con (canciones infantiles,acerca prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, indicaciones versos que se repiten al final de cada estrofa de manera de entretenimiento, de amor…) y a los poemas de autor de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava total o parcial). que imitan la poesía popular. o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ ◾ Localiza en tu lectura algunos ejemplos de recursos ◾ Anota los temas tratados en estos poemas. ciona directamente con los significados de sus distintos estilísticos basados en la repetición. Las palabras en el diccionario componentes. II. Esos días azules

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

V. Romances

En el caso de los textos de autor, es frecuente la elección de poemas que no siguen un patrónSignificado estrófico Como señala el título, esta sección del libro se dedica Información etimológica Categoría gramatical determinado por la tradición, sino que son fruto a los romances; la autora ha dividido el apartado en dos de la propia creatividad del escritor. bloques: romances viejos (es decir, los que provienen (Del lat. caelum). oral m. 1. Esfera◾ aparente rodea la Tierra, en los días de la literatura medieval)cielo. y romances de tradición Identificaque algunos poemas queazul no respondan despejados y gris en los nublados.aUna capa demétrico nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos moderna. un modelo determinado. que la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando Un aspecto muy llamativo es2.laEspacio presencia derodea romances el cielo. 3. Enlosel cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los que se ocupan de un mismo en tema; dado que santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. romances se transmitían de forma oral, era frecuente Nivel de uso Los que que existieran versiones diversas de se unarrepienten relato o quede sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora Información o historias. muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de un tema fuera común a varias de uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una ◾ Compara los poemas que persona. desarrollan un mismo ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La asunto, analizando tanto las formales pieldiferencias del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo placomo el distinto enfoque de nocada y lisocomposición. en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. Locuciones ■ aidentificando ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los ◾ Elabora un listado de temas, aquellos refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o que se repiten en varios poemas. Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277527 _ 0070-0086.indd

73

277785 _ 0461-0482.indd 463

260

L

285

463 28/01/11

8:27

27/07/11 13:42

260

Técnicas de trabajo

Leer un libro

Niños, doncellas, caballeritos ElI. diccionario

10. Lee con atención el poema «Paisaje», de Federico García Lorca, y explica qué quiere decir que un árbol amarillo se convierta en pájaros.

1. En algunas canciones es habitual quese se empleenuna pala­ Cuando tenemos dudas sobre Cuando tenemos dudas sobreocómo cómo se escribe escribe una pala­ jitanjáforas, esto es, palabras conjuntos de palabras 11. bra sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra ooque sobre su significado, debemos recurrir a carecen de sentido y solo tienen un valor rítmicoun dic­ cionario. y musical. cionario. Identifica en las dos primeras canciones alguna

El diccionario diccionario es el el libro libro en en el el que que se se recogen recogen por por El jitanjáfora. es 12. orden orden alfabético alfabético las las palabras palabras de de una una lengua lengua con con sus sus significados y, con acerca 2. En la canción popular es fundamental el uso significados y, habitualmente, habitualmente, con indicaciones indicaciones acerca de su uso y categoría gramatical. del estribillo. de su uso y categoría gramatical. Identifica el estribillo de la «Cancioncilla del donaire». 3. La «Cantiga» deen Gil Vicente y el poema anónimo Las palabras el Las«Tres palabras enenamoran» el diccionario diccionario morillas me tienen una estructura

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las

Explica cómo utiliza el humor Luis Cernuda expresiones locuciones grupos en elLas poema «Bagatela» y describir unson paisaje Las expresiones ypara locuciones son grupos de de palabras palabras nocturno. que tienen tienen un un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantanque

te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y sinies-

te, hablar por los codos, de acuerdoversan con, a diestro y siniesAunque «La hermanilla» y «Los nadadores» tro… Muchas de tienen un significado tro… de ellas ellascon tienen untratan significado que que se se des­ des­ sobre niñosMuchas que se divierten el agua, prende de las palabras que las forman; es el caso el tema de muy manera.que las forman; es el caso de prende dedistinta las palabras de la la expresión aa ciencia cierta. otras, como Comenta las diferencias que hay entre expresión cienciatemáticas cierta. Pero Pero otras, como pelar pelar la la pava pava oy perder perder los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ unoo otro poema. los ciona ciona directamente directamente con con los los significados significados de de sus sus distintos distintos

13. Indica qué recurso estilístico emplea Lope componentes. componentes. de Vega en «Piraguamonte, piragua…».

Las parecida, basadacomo en la repetición deoalgunos Algunas palabras, desde, Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí ahí o luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ elementos. diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. diente en el diccionario, sino que se registran en pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. III. La verde oliva Comparaotras ambos poemas, como analizapálido, el esquema trada correspondiente a alguna de las palabras que En cambio, palabras, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ de sus rimas y explica qué elementos se repiten. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, 14. Los poemas «Canción» y «Vaivén» hablan de la flor diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). diccionario según de preferencia: en primer del cardón y de la nieve azulun del orden jacarandá. pálidas). 4. Di qué recurso estilístico predomina en el poema lugar, por primer sustantivo presente la expre­ lugar, por el el en primer sustantivoo que que «Caballero de Panamá», de Lope deen Vega.diccionario por Busca información una enciclopedia en presente la expre­ Las Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en el el diccionario por sión;sobre en segundo segundo lugar, si no no hay hay sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; en si sustantivo, Internet el cardón lugar, y el jacarandá y describe una sola de formas: una de sus sus«Nana formas: 5. sola Los poemas del gitanillo», «La media luna mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer estas plantas y sus flores. mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer •• Los se por formas una cuna» y «San Baudelio Berlanga» las tratan Losesverbos verbos se registran registran por su sudeinfinitivo; infinitivo; las formas ver­ ver­ adjetivo; adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ del sueño infantil.no figuran en el diccionario. Así, se bales personales 15. El poema de Mauricio Bacarisse se centra bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. Compara los dosla poemas, basados puede encontrar forma pero no puede encontrar laprimeros forma temer, temer, pero no se se recogen recogen las las en los vilanos, como indica su título. en nanas. Explica con ayuda del diccionario qué son formas temió, temerán o habría temido. formas temió, temerán o habría temido. La información información del diccionario los vilanos y cuál es el sentido del diccionario poema. La del Comenta quése tienesiempre el tercer poema. •• Los recogen en Los◾ sustantivos sustantivos sesentido recogen siempre en su su forma forma singu­ singu­ En diccionario se definiciones lar. De modo, aparecen las puente, barrio, 16. Compara poemas «Chopos» y «Al las chopo…», En el el los diccionario se recogen recogen las definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. De este estelas modo, aparecen las formas formas 6. Identifica metáforas del poema «Málibu»,puente, barrio, y analiza el sentimiento que despierta nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. de Luis Cernuda. ¿Por qué crees que el poeta esteinformaciones árbol en cada autor. de interés. Las más habituales son las •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen identifica la palabra Málibu con esas imágenes? informaciones de interés. Las más habituales son las si­ si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen Explica el sentidoydefemenina, cada metáfora. forma masculina se registra generalmente guientes: 17. Leeguientes: los poemas que tratan sobre pájaros forma masculina y femenina, se registra generalmente La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ y contesta. •• La la 7. Los poemas «Soloforma sé», «Ciclistas» y «Balón» tratan raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). • ¿Qué relación guarda la forma del poema raíz de la que procede el término. nación la forma femenina (blanco, ca). temasde afines. Explica de qué trata cada poema. Información etimológica

Información etimológica ◾ Analiza el esquema métrico de «Solo sé».

«El colibrí» con el vuelo de este pájaro?

• ¿Qué poemas se dedican al canto de losSignificado pájaros? Categoría Significado Categoría gramatical gramatical ¿De qué forma se trata el tema en cada caso?

◾ Explica cómo se relacionan la disposición de cielo. (Del lat. los versos y el contenido «Ciclistas». cielo. en (Del lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la Ejemplos IV. Hermosa tierra de España despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. ciudad. Ejemplos 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber visto visto una una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando flotando 2. en Lugar en Dios con los ángeles, los Identifica losestá poemas a ensalzar en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: 18. Lugar en que que está Dios que conse losdedican ángeles, los II. Esos días azules santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. la diversidad y compáralos. santos y todos aquellos que alcanzan la gloriade o España bienaventuranza eternas. Nivel Nivel de de uso uso Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora Los 8. En el poema «Sol de invierno», el poeta emplea sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de 19. Lee el poema de Blas de Otero «En el nombre Información o muyalbuena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de el paisaje invernal para aludir paso del tiempo. de uso chica, para dirigirse cariñosamente España, y coméntalo. de uso chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Sedeusa usa para paz» dirigirse cariñosamente a a una una Analiza de qué elementos se vale¡Dame para hacerlo. persona. la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. ¡Dame la 20. Leecielo los doslapoemas finales sobreTecho la devoción piel piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo de de la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo plaplaa la Virgen y compáralos entre sí.un desván. 9. Explica qué recurso utiliza José Hierro para no no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un desván. Locuciones Locuciones representar el otoño en ■«Caballero de otoño». a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv.◾Al AlExplica aire libre libre osentido sin techumbre techumbre alguna. Los quéo tienen lasalguna. dudas de la Virgen ■a aire sin Los refugiados interj. Se sorpresa o el «Romancillo deexpresar la Esperanza de Triana». ◾ Mide los versos de este poema. dormían refugiados dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s.en interj. Se usa usa para para expresar sorpresa o Expresiones Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o esasombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

464

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

286

277527 _ 0070-0086.indd

74

277785 _ 0461-0482.indd 464

260 260

28/01/11

8:27 277527 _ 0

27/07/11 13:43

Técnicas de trabajo

T

V. diccionario Romances El

E

21. Los tres primeros romances se sitúan en la mañana

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

Las expresiones y locuciones Las expresiones y locuciones son grupos de palabras

• ¿Qué efectos produce el cantar del marinero? que tienen un significado especial: llevar la voz cantan• ¿Qué significado puede tener en el primer poema te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por la respuesta del marinero? tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus • ¿Cómo se y, destaca la belleza femenina en los prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados habitualmente, con indicaciones acerca 23. En el caso de «Las tres cautivas» y «Hermana poemas titulados «La niña adormecida» de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava cautiva», los romances tratan el tema de los y «La misa mayor»? Compara ambos poemas. o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ cristianos cautivos. Además, abordan un motivo universal de la literatura, el reconocimiento ciona directamente con los significados de sus distintos 22. Debido a que se transmitían de forma oral, algunos del protagonista, que es encontrado por sus comparten el mismo tema pero presentan Lasromances palabras en el diccionario componentes. familiares. notables diferencias, tanto de forma como Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­Lee ambos de contenido. poemas y comenta los distintos diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre Lee la misma forma,sobre es decir, son palabras los romances «La doncella guerrera» invariables.sentimientos que se expresan ante el reencuentro. trada correspondiente a alguna de las palabras que las y señala las diferencias y las coincidencias. En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ 24. «Donconstituyen. Gato» es una canción infantil muy popular, Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, ◾ Identifica los paralelismos que se dan en con estructura de romance, de la que se pueden diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). el primero de los dos romances. encontrar varias versiones.

lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Las palabras se con recogen en el diccionario porBusca otra versión de este poema y compárala ◾ Procede variables de igual modo los romances en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ con lasión; del libro. quede llevan título «Vuelta del marido». una sola sus elformas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ bales personales no figuran VALORACIÓN en el diccionario.GLOBAL Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las 25. Analiza qué finalidad tienen los poemas de la primera sección del libro formas temió, temerán o habría temido. y cómo influye esa finalidad en el contenido y en la forma de los textos. La información del diccionario • Los sustantivos se recogen siempre en su que forma singu­ ◾ Seguro conoces algunos poemas de este tipo. Escribe al menos En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, un ejemplo que no esté en la antología y, si has reconocido en el curso de tu lectura alguno de los que se de recogen en el libro,pero escribe la versión nes las palabras, también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. que tú conozcas de él. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina,26. se Observa registraelgeneralmente tratamiento que se da a la naturaleza en algunos de los poemas de las seccioneslasegunda intentan expresar • La ¿Qué etimología u origenlosdeautores? la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando termi­ y tercera. ¿Qué emociones refleja el paisaje, el animal o la planta representados raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ de San Juan. bra Léelos o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ y contesta. cionario.

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

en el poema?

◾ A partir de tu lectura, explica qué relación tiene la naturaleza Significado Categoría gramatical con los sentimientos del poeta y del lector empleando un par de poemas como ejemplos. cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días 27. Los romances presentar elementos dramáticos, propios teatro, despejados y gris en los suelen nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de ladel ciudad. Ejemplos que inicialmente leían haber o se recitaban elextraterrestre público. Por eso incluyen 2. Espacio ya que rodea la Tierra.seDicen visto unaante nave flotando frecuencia diálogos Lugar entre los en el cielo.con 3. En el cristianismo: enpersonajes. que está Dios con los ángeles, los Buscaaquellos los elementos dramáticos en los poemas y ofrece santos y todos que alcanzan lacontenidos gloria o bienaventuranza eternas. Nivel de uso algunos ejemplos. Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de 28. A lo largo de tu lectura, posible que hayas experimentado alguna chica, siempre intentando ayudar.esSe usa para dirigirse cariñosamente a una preferencia por ciertos la antología o por un tipo persona. ¡Dame la manita, cielo! ■poemas ~ de la de boca. m. Paladar (parte de la boca). La concreto dequedaba poemas.pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plapiel del pimiento se le qué poemas de la selección preferidos y qué de poesía no y liso enIndica el interior de un edificio. Entre el son cielotus raso y el tejado hay tipo un desván. te parece más interesante. ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

Información etimológica

emplos

e uso Información de uso

Locuciones

ones

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

28/01/11

8:27 277527 _ 0070-0086.indd

75

277785 _ 0461-0482.indd 465

260

L

287

465 28/01/11

8:27

27/07/11 13:43

260

Técnicas de trabajo

Leer un libro

El diccionario Creación Cuando Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a La jitanjáfora bra 1 o .sobre su significado, debemos recurrir a un un dic­ dic­3. cionario. cionario. Como has podido leer en el apartado Recursos estilísticos, en la poesía popular es frecuente El diccionario diccionario es es el el libro libro en en el que que se recogen recogen por por El el uso de jitanjáforas. El autor el inventase palabras orden alfabético las palabras de una lengua con sus orden alfabético las palabras de una lengua con sus sin significado que están dotadas de sonoridad significados y, habitualmente, con indicaciones acerca significados habitualmente, con indicaciones acerca y ritmo. Así y, ocurre en el poema de Lope de Vega de su gramatical. piragua…», en el que algunas de«Piraguamonte, su uso uso yy categoría categoría gramatical. palabras no tienen sentido, sino que obedecen a la imaginación del autor.

Las el proponemos en que escribas un poema basado LasTepalabras palabras en el diccionario diccionario

en el procedimiento de la jitanjáfora. Para hacerlo

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las

El estribillo

Las Las expresiones expresiones yy locuciones locuciones son son grupos grupos de de palabras palabras

Un recurso poético un muysignificado frecuente es elespecial: estribillo: llevar que tienen tienen un significado especial: llevar la la voz voz cantancantanque se trata de uno o varios versos que se sitúan te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniessiniesal principio del poema y se repiten al final de cada tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ estrofa, de forma total o parcial. Un ejemplo prende de las palabras que las forman; es el caso de prende de las palabras las verderol», forman; es el caso de la la de poema con estribillo es el textoque «Verde, expresión aa ciencia cierta. Pero como de Juan Ramón Jiménez. Como puedes en este expresión ciencia cierta. Peroverotras, otras, como pelar pelar la la pava pava poema, la composición se abre con dos que perder los papeles, papeles, tienen unversos significado que no no se se rela­ rela­ oo perder los tienen un significado que actúan comodirectamente estribillo: ciona con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos Verde, verderol, componentes. componentes. ¡endulza la puesta del sol!

Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, ahí luego, Las varias expresiones noseis están incluidas puedes escribir elcomo poemadesde, con palabras Algunas palabras, como desde, ahí oo totalmente luego, tienen tienen siem­ siem­Le siguen estrofas de versos. El último de forma indepen­ diente en el diccionario, diccionario, sino que que se se registran registran en en la la en­ en­ pre la es son palabras como Lope de Vega, combinar el sino de cadaen estrofa rima con el estribillo: pre inventadas la misma misma o,forma, forma, es decir, decir, son palabras invariables. invariables.versodiente trada correspondiente a alguna de las palabras que las palabras inventadas concomo otros vocablos En cambio, otras palabras, pálido, son palabras va­ trada correspondiente las Palacio de encanto, a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ existentes. constituyen. el pinarPara tardíolocalizarlas riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas es es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, arrullasegún con llanto diccionario un pálidas). diccionario según un orden orden de de preferencia: preferencia: en en primer primer pálidas). la huida del río. lugar, el lugar, por por el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ Las Allí el nido umbrío Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ pri­ sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el 2sola . Una canción tiene el verderol. una de una sola de sus sus formas: formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo;deen caso de no haber verbo, por el primer cada estrofa, se repite •• Los por las Si verbos observasse poema «Canción», de José Hierro, Los verbos seelregistran registran por su su infinitivo; infinitivo; las formas formas ver­ ver­Y a continuación adjetivo; si no hay ningún adjetivo; si no hay ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ el estribillo: advertirás que se trata de una composición en la bales personales no en Así, bales personales no figuran figuran en el el diccionario. diccionario. Así, se se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. Verde, verderol, que prevalece el optimismo. Cada estrofa se inicia puede encontrar puede encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las ¡endulza la puesta del sol! con las mismas palabras: hay que…, seguidas de formas temió, temerán o habría temido. formas temió, temerán o habría temido. una serie de acciones constructivas que se expresan Elabora un poema con este esquema sobre el tema La información información del diccionario diccionario La del •• Los sustantivos se siempre mediante infinitivos: salir al aire, irradiar elen Los sustantivos se recogen recogen siempre endía,su su forma forma singu­ singu­que quieras. Ten en cuenta que la poesía popular apresurar diccionario lar. De modo, a lael En elbrevedad. diccionario se se recogen recogen las las definiciones definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. De este esteel paso… modo, aparecen aparecen las las formas formas puente, puente, barrio, barrio,tiendeEn nes de demás las información, palabras, pero pero también suelen aparecer aparecer otras otras pero no aparecen aparecen las esquema, formas puentes, puentes, barrios. Siguiendo este mismo escribe un poema Si necesitas puedes consultar nes las palabras, también suelen pero no las formas barrios. enelel caso que transmitas sentimientos oy ideas optimistas informaciones de interés. Las más habituales son las la unidad 9 (pág. 145), donde se estudian los poemas •• En de los sustantivos adjetivos que tienen informaciones de interés. Las más habituales son las si­ si­ Ena tus el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen lectores. con estribillo. guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ •• La la raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). Información Información etimológica etimológica

Categoría Categoría gramatical gramatical

Significado Significado

cielo. cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días

Información Información de uso uso de

Locuciones Locuciones

466

despejados despejados yy gris gris en en los los nublados. nublados. Una Una capa capa de de nubes nubes cubre cubre el el cielo cielo de de la la ciudad. ciudad. 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber visto visto una una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando flotando 2. en en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en en que que está está Dios Dios con con los los ángeles, ángeles, los los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. eternas. Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van van al al cielo. cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta encantadora dora Los o o muy muy buena. buena. Frec. Frec. en en la la constr. constr. ser ser un un ~. ~. Este Este niño niño es es un un cielo. cielo. Es Es un un cielo cielo de de chica, chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Se usa usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. piel piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo cielo de de la la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo Techo plaplano no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv. Al Al aire aire libre libre o o sin sin techumbre techumbre alguna. alguna. Los Los ■ refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

Ejemplos Ejemplos

Nivel Nivel de de uso uso

Expresiones Expresiones

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

288

277527 _ 00

277527 _ 0070-0086.indd

76

277785 _ 0461-0482.indd 466

260 260

28/01/11

8:27

27/07/11 13:43

T

Técnicas de trabajo Leer un libro

E

El diccionario

El señor del Cero

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

emplos

e uso

Las expresiones y locuciones

Las expresiones y locuciones son grupos de palabras que tienen un significado especial: llevar la voz cantante, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava LOS PERSONAJES o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ • José Ben Alvar. Es un joven mozárabe gran ciona directamente con los con significados de sus distintos habilidad para el álgebra, al que sus compañeros Las palabras en el diccionario componentes.

de estudios llaman Sidi Sifr («el señor del Cero»). LA OBRA defiende su fe cristiana, considera expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­Si bienLas a los musulmanes sus hermanos. diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre¿Deben la misma forma,religiosas es decir, sonlímites palabras invariables. las creencias poner al • Alí Ben Solomon. Es compañero de escuela ¿Sepalabras, oponen la como razón ypálido, la fe? Este trada correspondiente a alguna de las palabras que las Enconocimiento? cambio, otras son palabras va­de José, al que envidia por su pericia para las es el dilema que alienta las páginas de esta novela. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos,matemáticas. Hijo de un hombre rico y poderoso, En pleno siglo x, en la península ibérica conviven diccionario según undeorden de preferencia: en primer pálidas). Solomon Ben Zahim, Alí acusa blasfemia tres culturas: la islámica, la cristiana y la hebrea. por el a Josélugar, para quitarle de primer en medio.sustantivo que presente la expre­ LasEnpalabras variables recogen enun el joven diccionario por el califato de Córdoba, se José Ben Alvar, sión; segundo lugar, no hay sustantivo, por el pri­ • Ibn Rezi. Es elen cadí o juez del califa,si elegido mozárabe, especialmente en el una sola dedestaca sus formas: por este para su diván o consejo. Se trata de un verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber conocimiento del álgebra. Por esa razón, recibe hombre ecuánime y justo, que descubre la mentira • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ el apodo de Sidi Sifr, «el señor del Cero». por Solomon Ben Zahim y su hijo contra bales personales no figuran en el diccionario. Así, seurdidanombre; y, en La envidia obliga a José a huir con sus libros José y ofrece al joven unaúltimo huida. lugar, por el primer adverbio. puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las y su saber a territorio cristiano. Allí, transmite • Emma. Es hermana de Guillermo de Tallafredo, uno formas temió, temerán o habría temido. su conocimiento del sistema numérico árabe de los poderosos condes de Cataluña. decidido La información delHa diccionario a lossustantivos monjes que lese dan refugio, pero vuelveen a chocar • Los recogen siempre su forma singu­convertirse en monja para estudiar, posibilidad con la incomprensión de los demás. Pese a todo, en la a las mujeres casadas. Siente elépoca diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio,vedadaEn la razón triunfa. Y en ambas comunidades, islámica gran entusiasmo porpalabras, los conocimientos de José suelen aparecer otras nes de las pero también pero no aparecen las formas puentes, barrios. y cristiana, José encuentra a hombres sabios y justos y por la forma en que los comparte con ella. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ queel le ayudan. • En caso de los sustantivos y adjetivos que tienen • Arnulf. Abad del monasterio de Santa María guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmentede Ripoll, proporciona asilo y protección a José. • La etimología u promueve origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­Es un hombre inteligente, que la traducción de los tratados de álgebra árabe raíz de la que procede el del término. nación de la forma femenina (blanco, ca). LA AUTORA al castellano. María Isabel Molina nació en Madrid y cursó • Hugo. Sacristán del monasterio, intransigente estudios de perito etimológica mercantil. Su obra se ha visto Información Categoría gramatical y fanático. Cree que el estudio del álgebra ySignificado del galardonada en numerosas ocasiones. Obtuvo su sistema numérico árabe son una herejía y un asunto primer premio, el Doncel de Cuentos, por El arco iris, diabólico. Acusa a José de practicar la magia. cielo. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días con apenas dieciocho años. Su(Del librolat. La balada • Gerbert. Monje de origen franco. El abad Arnulf despejados y gris Ejemplos de un castellano recibió asimismo el Doncel deen los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. le encomienda a José en la traducción 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto que una ayude nave extraterrestre flotando Novela y el premio Provincia de Trento, y fue de los libros árabes endel el IBBY cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que estásobre Diosálgebra. con los ángeles, los incluido en la Lista de Honor • Adelaida. Abadesa de Sant Joan de Ripoll. Es la todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. (Organización Internacionalsantos para elyLibro Juvenil). Nivel de uso tía abuela de Emma, por la que siente una especial Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encanta dora También fue galardonada con el premio AMADE predilección dentro convento. Información o muy buena. Además, Frec. en la constr. ser un ~. Este niño del es un cielo. Es un cielo de por El misterio del hombre que desapareció. uso en tres ocasiones chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente una • Aymeric. Arzobispo de Narbona, al que losa abades hade recibido el premio CCEI persona. ¡Dame por la manita, cielo! ■ ~de delos ladistintos boca. m.monasterios Paladar (parte deobediencia. la boca). La deben (Comisión Católica Española de la Infancia) sus piel del se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~y raso. Techo plaEs un hombre autoritario actúa m. movido novelas Las ruinas de Numancia, El pimiento señor del Cero porEntre razones políticas. el cielo raso y el tejado hay un desván. y El herrero de la luna llena. no y liso en el interior de un edificio. LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ bra o sobre su significado, MAríA IsAbel MolInA debemos recurrir a un dic­ cionario.

Locuciones

ones

a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

28/01/11

77

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

L

■

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 277527 _ 0070-0086.indd

Cu bra cio

Expresiones

289

467 28/01/11

8:27

8:27

277785 _ 0461-0482.indd 467

260

27/07/11 13:43

260

Técnicas de trabajo

Leer un libro

El diccionario Claves de lectura Cuando tenemos PERSONAJES CONTENIdO Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Cuando tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ Las bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ braLaonovela sobrerefleja su significado, debemos recurrir a un dic­ las culturas cristiana y musulmana Los personajes representan y la oposición entreson tolerancia de palabras Las expresiones locuciones Las se expresiones locuciones son grupos grupos de palabras cionario. y fanatismo: dividen entreyaquellos que defienden en la Edad Media, y sus relaciones tanto políticas como cionario. que tienen un significado especial: llevar la voz cantanque tienen un significado especial: llevar la ciencia como saber fundamental para el progreso del la voz cantanculturales. La sociedad musulmana está representada te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro El diccionario es el libro librouna encultura el que quefloreciente se recogen recogen por ser humano y los que a ella sus prejuicios por el califato de es Córdoba, que te, hablar porrenuncian los codos, de por acuerdo con, a diestro yy siniessiniesEl diccionario el en el se por tro… Muchas de ellas tienen un significado se caracteriza por su suntuosidad, por su desarrollo culturales y religiosos. orden alfabético las palabras de una lengua con sus tro… Muchas de ellas tienen un significado que que se se des­ des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus y por su tolerancia religiosa. La sociedad cristiana está prende de palabras las significados la influencia las ideasque religiosas prende de las lasque palabras que las forman; forman; es es el el caso caso de de la la significados y, y, habitualmente, habitualmente, con con indicaciones indicaciones acerca acerca◾ Analiza representada por los condados catalanes, cuyos señores de su uso yy categoría gramatical. expresión aa en ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava y científicas tienen el comportamiento de su uso categoría gramatical. expresión ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava defienden su independencia frente al rey franco Lotario de losopersonajes cómo esas ideas contribuyen perder los losypapeles, papeles, tienen un significado significado que que no no se se rela­ rela­ o perder tienen un y frente al califa. al desarrollo de los sucesos. ciona directamente con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos ◾ Localiza los pasajes en los que se describen Las en el Tanto encomponentes. la cultura musulmana como en la cristiana Laslaspalabras palabras enpolíticas el diccionario diccionario componentes. circunstancias de ambas culturas, aparecen personajes que encarnan el conflicto religioso. especialmente las complicadas relaciones de vasallaje. Las expresiones no incluidas de forma indepen­ Algunas Las expresiones no están están incluidas Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ Así, en la obra podemos encontrar personajes que, de forma indepen­ diente en el el diccionario, diccionario, sino que se se registran registran en en la la en­ en­ pre misma decir, son invariables. en que movidosdiente por su fanatismo, despreciansino a los fieles entre unaes cultura cifran en una preLasla larelaciones misma forma, forma, esy otra decir, sonsepalabras palabras invariables. trada correspondiente a alguna de las palabras que En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ de otras religiones, y personajes que, aun profesando cuestión científica: la adopción entre los cristianos trada correspondiente a alguna de las palabras que las las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ constituyen. Para preciso la religión cristiana o musulmana, respetan es a los del sistema numérico árabe, que permitía hacer riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas localizarlas es preciso buscarlas buscarlas en en el el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, las operaciones algebraicas con más eficiencia que creyentes de otras doctrinas. diccionario según pálidas). diccionario según un un orden orden de de preferencia: preferencia: en en primer primer pálidas). el sistema numérico romano. lugar, por sustantivo presente ◾ Estudia los personajes, su comportamiento las ideas lugar, por el el primer primer sustantivo yque que presente la la expre­ expre­ Las variables se en diccionario Las◾ palabras palabras variables se recogen recogen en el elsobre diccionario por por que representan en cada caso. Busca los datos que aparecen en el texto sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; una sola de formas: sistema numérico árabe: sus características, una el sola de sus sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer origen yselasregistran ventajas que •• Los por infinitivo; TEMAS Lossuverbos verbos se registran porlosu suconvirtieron infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ adjetivo; adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ en el sistema numérico actual. bales bales personales personales no no figuran figuran en en el el diccionario. diccionario. Así, Así, se se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. Ambientada en la Edad Media, la trama muestra la pugna nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. puede encontrar entre la intransigencia y el avance del conocimiento puede encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las ORGANIzACIÓN formas temió, temerán o habría temido. científico, entre el fanatismo y la razón. La autora formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario defiende unainformación forma de entender la religión que no se La obra está dividida en una introducción, once La del diccionario •• Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ Los sustantivos se recogen en su forma singu­ opone a las innovaciones y descubrimientos científicos, capítulos y un epílogo. La parte siempre correspondiente En el se recogen las definiciones lar. De este aparecen las puente, barrio, el diccionario diccionario recogen definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. este modo, modo, aparecen las formas formas a losDe capítulos se organiza según este esquema:puente, barrio, frente aEn las posturas cerradasse que ven en lalas ciencia nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. una enemiga de la fe. nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. 1. Presentación del marco narrativo. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen informaciones ◾ Identifica los momentosde delinterés. relato enLas quemás habituales son las si­ 2. Laeldenuncia. En caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente sobre los conocimientos científicos guientes: 3. El viaje a Santa María de Ripoll. se registra generalmente se debate forma masculina y femenina, los etimología argumentos que apoyan la que La u origen origen deidea la de palabra. Es la la palabra palabra oo la palabra por la ladel forma masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ y anota 4. palabra La intervención rey Lotario. •• La etimología u de la palabra. Es la por forma masculina, ciencia y religión no están reñidas y los argumentos raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). 5. El desenlace. de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). que, porraíz el contrario, sustentan la tesis que ve ◾ Ve anotando en qué capítulos tienen lugar etimológica los Información sucesos clave. Información etimológica

en la ciencia una herejía. Categoría Categoría gramatical gramatical

Significado Significado

La defensa de la tolerancia religiosa es un aspecto ◾ Analiza el prólogo y el epílogo y dilucida en qué esencial de la trama. En la obra se propugna de forma contribuyen al desarrollo de la novela. cielo. aparente azul en el rodea respetola todas las culturas religiones, cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera concluyente aparente que que rodea laaTierra, Tierra, azul en los losydías días despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos contraponiéndolo al fanatismo que no acepta despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber visto una nave nave extraterrestre flotando flotando ningún credo distinto del propio. 2. haber visto una extraterrestre en en está con los ángeles, los en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: ◾Lugar Lugar en que que está Dios Dios los se ángeles, Identifica los pasajes en con los que vituperalos santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. santos y todos aquellos que alcanzan la gloria de o bienaventuranza eternas. Nivel a los creyentes la fe cristiana o de la fe musulmana Nivel de de uso uso Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van van al al cielo. cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta encantadora dora Los y analiza las ideas que se exponen y las situaciones Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de Información o muy buena. Frec. en la constr. serque unse ~.producen. Este niño es un cielo. Es un cielo de de uso uso chica, de chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Se usa usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. piel piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo cielo de de la la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo Techo plaplano no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. Locuciones Locuciones ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv. Al Al aire aire libre libre o o sin sin techumbre techumbre alguna. alguna. Los Los ■ refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

468

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

290

277527 _ 0070-0086.indd

78

277785 _ 0461-0482.indd 468

260 260

28/01/11

8:27 277527 _ 0

27/07/11 13:43

Técnicas de trabajo

T

Losdiccionario árabes y el cero (introducción) El

E

1. La introducción aporta algunas nociones esenciales

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

Cu bra cio

(capítulos 5-7) Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ desde, ahí o luego, tienen siem­ diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre•la misma forma, esa José? decir,¿Qué sonpodemos palabrassaber invariables. ¿Cómo se caracteriza 6. En el capítulo 5, José se encuentra con Emma, trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­una joven del protagonista de la novela en este primer novicia. Para es preciso buscarlas en el capítulo? riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos,Explicaconstituyen. cómo es Emma y porlocalizarlas qué ha decidido diccionario según un orden de preferencia: en primer • ¿Quién es su compañero Alí Ben Solomon? ¿Cómo hacerse monja. pálidas). se comporta ante José? ¿Por qué actúa así? lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Las•palabras variables se recogen en el diccionario por◾ Describe la situación de la mujer en la época ¿Cuál es la razón del enfrentamiento entre ambos sión; segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ a partir deen lo que dice Emma. una sola de sus ¿Por formas: estudiantes? qué es importante ganar el premio mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer califa?se registran por su infinitivo; las formas ver­ • Losdel verbos 7. Contesta. adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ bales personales no figuran en el diccionario. Así, se• ¿Cómo reciben y, a José en el monasterio? nombre; en último lugar, por el primer adverbio. 3. En estos capítulos se contraponen las culturas puede encontrar la forma temer,y pero no se recogen las• ¿Qué le propone el abad Arnulf para que pueda musulmana y cristiana de la época se define formas temió, temerán o habría temido. la situación política del califato de Córdoba permanecer entre los monjes? ¿Qué tareas La información del diccionario y de los condados catalanes. • Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ le encomienda? Contesta. En elladiccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio,◾ Compara actitud de Hugo hacia la ciencia • ¿Cómo era el califato Córdoba? ¿Cómobarrios. se y hacia conpero las que mantienen, neslos demusulmanes las palabras, también suelen aparecer otras pero no aparecen lasde formas puentes, representa a los caballeros cristianos enviados respectivamente, el abad Arnulf y José. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • Enalelcalifato? caso de losdiferencias sustantivos y adjetivos que tienen ¿Qué hay entre la sociedad guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente musulmana y la cristiana? 8. Explica las diferencias que hay entre el sistema • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la• palabra por la forma masculina, indicando la termi­ de numeración árabe y el sistema de numeración ¿Quién envía a los caballeros cristianos a Córdoba? romano. ¿Con de quéla misión? raíz de la que procede el término. nación forma femenina (blanco, ca).

Alg pre En riab pál

a cambiar su destino. Algunas palabras, como Responde.

• ¿De qué hablan el abad Arnulf y el obispo Ató? ¿Qué aspiraciones defiende el abad Arnulf? ¿En Información etimológica qué situación se encuentran los condes catalanes?

emplos

e uso

ones

5. Responde.

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones acerca de la época en la que tiene lugar la trama. • ¿Quién es Solomon Ben Zahim? ¿Por qué denuncia a braExplica o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ qué ideas se presentan en esta parte y qué JoséLas anteexpresiones el cadí Ibn Rezi? ¿Logra convencer cadí? de palabras y locuciones son al grupos cionario. imagen ofrece la autora de la época en la que sitúa • ¿Quéque actitud tiene un Ibn Rezi hacia los especial: cristianos? llevar ¿Cómola voz cantantienen significado el relato. actúate, durante interrogatorio ¿Qué con, piensa hablarelpor los codos,dedeJosé? acuerdo a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por de José? ¿Qué trato le ofrece? tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus nos permite saber el interrogatorio sobre José prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados El califato y,dehabitualmente, Córdoba ycon losindicaciones condadosacerca • ¿Qué Ben Alvar? ¿Cómo es? ¿Qué actitud tiene hacia de su uso y (capítulos categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava los musulmanes? catalanes 1-3) o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ 2. En el primer capítulo se nos presenta a José ciona directamente con los significados de sus distintos y se muestra el origen de diccionario los problemas que van El monasterio de Santa María de Ripoll Las palabras en el componentes.

LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

La denuncia (capítulo 4)

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

79

277785 _ 0461-0482.indd 469

260

Las un •L b p f •L la p •E f la n

Significado

Analiza los sentimientos que expresan ambos personajes durante el diálogo. 4. Al final del capítulo 3, cielo. se presenta a un personaje (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días que será decisivo a lo largo de la trama. despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Di quién es y qué se dice2. deEspacio él. que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de de uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. Locuciones ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

8:27 277527 _ 0070-0086.indd

La

9. Emma y José mantienen una conversación tras la entrada de Emma en el monasterio. Categoría gramatical

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

28/01/11

E o s d

Ejemplos

Nivel de uso

L Expresiones

291

469 28/01/11

8:27

27/07/11 13:43

260

Técnicas de trabajo

Leer un libro

ElEldiccionario rey Lotario y su poder (capítulos 8-9)

La huida (capítulos 10-11)

10. Josétenemos es convocado al monasterio de Santescribe Joan de 15. Cuando Cuando tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe una una pala­ pala­ Ripoll. Debe ir al monasterio para recibir un mensaje. bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra oContesta. sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ cionario. cionario.

El arzobispo de Narbona visita y loslocuciones monasterios Las expresiones Las expresiones y locuciones de los condados de la Marca para afianzar su poder como representante del rey Lotario. Las expresiones y locuciones son grupos

Las expresiones y locuciones son grupos de de palabras palabras un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantan• ¿Cómo reacciona el abad Arnulf? ¿A qué se debe un su actitud? • ¿De qué acusa el sacristán Hugo a José? te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y El diccionario diccionario es es el el libro libro en en el el que que se se recogen recogen por por te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniessiniesEl • ¿Qué le cuenta Emma al llegar al monasterio? • ¿Cómo José de sus acusaciones tro… Muchas ellas tienen un orden alfabético las palabras de una lengua con sus tro…defienden Muchasade de ellas tienen un significado significado que que se se des­ des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus el prende abad Arnulf ylas Gerbert? de palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca 11. Las relaciones entre el rey Lotario y los condes • ¿Cómo reacciona Aymeric, el arzobispo? ¿A qué de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava son el eje de los acontecimientos que están a punto conclusión sobre la fe y la ciencia llega? perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ de cambiar de nuevo la vida de José. oo perder • ¿Qué consecuencias tienen para Emma y José ciona directamente con los significados de sus distintos Explica las relaciones entre los condes catalanes directamente conHugo? los significados de sus distintos lasciona acusaciones del sacristán Las el componentes. el rey Lotarioen y cómo pueden influir en las vidas Las ypalabras palabras en el diccionario diccionario componentes. ◾ Expón de forma razonada tu opinión sobre de José y de Emma las intenciones del rey. expresiones no Algunas Las expresiones no están están incluidas de forma forma indepen­ indepen­ actitud que mantienen Hugo yincluidas el arzobispode Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ laLas diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ 12.laJosé se sincera cones Gerbert y mantiene con él una de Narbona. pre misma forma, decir, son palabras invariables. diente en el diccionario, sino que se registran en pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. conversación en la que lecomo cuentapálido, lo que se propone trada correspondiente a alguna de las palabras que En cambio, otras palabras, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ el rey Lotario. 16. Explica cómo se resuelve la difícil situación constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, de Emma y José y qué papel cumple en la solución Elabora un resumen en el que expliques qué diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). diccionario según un orden de preferencia: en primer el abad Arnulf. pálidas). consecuencias para los condados catalanes tendría lugar, lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ entregar elvariables tributo al califa. Las palabras se Las palabras variables se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; una sola de formas: una de sus sus formas: Los años posteriores (epílogo) 13.sola Cuando conoce las intenciones del rey Lotario, mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer •• Los se por abad Arnulf toma medidas. Loselverbos verbos se registran registran por su su infinitivo; infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ adjetivo; si no ningún adjetivo, por el primer pro­ si de noloshay hay ningún adjetivo, 17. Hazadjetivo; un resumen hechos que se narran por el primer pro­ bales personales no el Explica qué medidas adopta yen cómo se soluciona Así, bales personales no figuran figuran en el diccionario. diccionario. Así, se se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. en elnombre; epílogo. y, en último lugar, por el primer adverbio. el conflicto. puede encontrar puede encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las ◾ Indica qué función cumple el epílogo dentro formas temió, oo habría temido. ◾ Compara las actitudes de Arnulf y de la abadesa formas temió, temerán temerán habría temido. Larelato. información del del diccionario diccionario del Adelaida ante los mismos hechos. La información •• Los Los sustantivos sustantivos se se recogen recogen siempre siempre en en su su forma forma singu­ singu­ En el se las definiciones lar. De aparecen las 14. Analiza encuentro entre Emma y José, puente, 18. Explica se ha llegado adoptar el En cómo el diccionario diccionario se arecogen recogen lassistema definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. De este esteelmodo, modo, aparecen las formas formas puente, barrio, barrio, nes de de las las árabe. palabras, pero pero también también suelen suelen aparecer aparecer otras otras perosus nosentimientos aparecen las las formas puentes, barrios. barrios. y sus reacciones. de numeración nes palabras, pero no aparecen formas puentes, informaciones de interés. Las más habituales son las •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen informaciones de interés. Las más habituales son las si­ si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente guientes: forma masculina y femenina, VALORACIÓN se registra generalmente GLOBAL La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ •• La la 19. Una de las cualidades de la novela histórica es que nos permite conocer raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). interesantes de épocasraíz aspectos anteriores a la nuestra. Información Información etimológica etimológica

Información Información de uso uso de

Locuciones Locuciones

470

292

277527 _ 0070-0086.indd 80

277785 _ 0461-0482.indd 470

260 260

Contesta. que tienen tienen que

Explica si te ha sorprendido algo de lo que cuenta la novela sobre la Edad Media. Categoría Categoría gramatical gramatical

Significado Significado

20. Muchas veces nuestra imagen de otra cultura está basada en tópicos. En esta novela se critican algunos de los tópicos concernientes a las culturas árabe cielo. m. 1. Esfera aparente cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días y cristianam. en1.laEsfera Edad Media. despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la Ejemplos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. ciudad. Ejemplos Comenta novela te hahaber ayudado a comprender mejor ambas culturas 2. Espacio Espacio que que rodea si la la Tierra. Dicen visto una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando 2. rodea la Tierra. Dicen haber visto una flotando y en qué sentido lo ha hecho. en que está Dios con los ángeles, los en en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en que está Dios con los ángeles, los santos y todos aquellos que alcanzan la o eternas. santos y21. todos aquellos que alcanzan la gloria gloria o bienaventuranza bienaventuranza Una novelade histórica debe van recrear adecuadamente la época eneternas. que se sitúa, Nivel Nivel de de uso uso Los que que se se arrepienten arrepienten sus pecados pecados al cielo. cielo. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta dora Los de sus van al 4. encanta dora pero también debe ser entretenida. o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de Expón tu opinión sobreSe la novela. chica, intentando ayudar. usa chica, siempre siempre intentando ayudar. Se usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. 22. El estilo un escritor es decisivo su obra piel se pegada al de boca. ■ m. Techo piel del del pimiento pimiento se le ledequedaba quedaba pegada al cielo cielo para de la lalograr boca. que ■~ ~ raso. raso. m.guste Techo plaplaa los lectores. no interior de no yy liso liso en en el el interior de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. ■a a~ ~ abierto abiertoIndica o descubierto. descubierto. loc.teadv. adv. Al aire aire libre oforma sin techumbre techumbre alguna. Los qué aspectos gustan máslibre de la o en que estáalguna. escrita la novela. ■ o loc. Al sin Los refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

07/02/11 18:00

27/07/11 13:43

277527 _ 0

T

Técnicas de trabajo

E

Creación El diccionario

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

emplos

e uso

ones

07/02/11 18:00

reciben en la obra un tratamiento más desfavorable, expresiones no están incluidas aquellos que se oponen protagonista: En estaLas novela, la autora utiliza una carta, escrita de forma indepen­ Algunas palabras, comoaldesde, ahí o Hugo luego,y tienen siem­ el arzobispo Aymeric. En el capítulo 10 se afirma por José a su padre, para revelar el destino de José diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. que probablemente han preparado de forma y Emma. Sin embargo, aunque sabemos que se trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ premeditada la escena sobre los escrúpulos han desposado con la ayuda del abad Arnulf y que constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, morales del sacristán antes de que esta tenga lugar. dirigen sus pasos hacia el monasterio de Leyre, diccionario según unhacia orden de preferencia: en primer pálidas). no conocemos nada de su viaje el norte Imagina cómo sería el encuentro previo entre lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ ni de su vida posterior. el sacristán Hugo y el arzobispo Aymeric y desarrolla

Las palabras variables se recogen en el diccionario por en segundo lugar, no hay por el pri­ diálogo ellos. Escribesión; una nueva carta de José a susi padre en la sustantivo, que unaunsola de entre sus formas: mer verbo; en posteriores caso de no haber le cuente algunos hechos al final de laverbo, por el primer En elverbos diálogo, sacristán debe informar al • Los seelregistran por su infinitivo; las formas ver­ novela: su viaje, la llegada a Leyre, su nueva vida… adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ arzobispo de sus preocupaciones; en respuesta, bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. el arzobispo puede expresar sus ideas sobre lo que puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las le cuenta el sacristán. formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario • Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. 2. Historia del epílogo informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen En esta novela, como ocurre con frecuencia, guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente el epílogo sirve para ofrecer una conclusión • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o laacerca palabra por la forma masculina, indicando la termi­ de la historia. Así, se presentan algunos acontecimientos posteriores al desarrollo la raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco,deca). LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones motivación de los personajes 3. Las cartas en la novela bra1o. La sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ Las expresiones y locuciones son grupos de palabras cionario. En un relato es más fácil interpretar los En muchas una cartaespecial: el autor llevar la voz cantanque novelas, tienen mediante un significado comportamientos de los personajes que representan nos ofrece parte de la historia, nos pone al corriente te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesElnuestras diccionario es comprender el libro en ellas que se recogen ideas que actitudes de los por de los sentimientos de los personajes, justifica que tro… nuevo Muchas de ellas tienensinun significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus personajes que se alejan de nuestro modo de pensar. un personaje conozca los hechos haber las En palabras laslasforman; significados habitualmente, con indicaciones acerca tomadoprende Asimismo, es y, mucho más fácil escribir sobre las parte ende ellos… algunosque casos, cartas es el caso de la motivaciones del protagonista que sobre son, incluso, el eje de una novela, cuyaPero tramaotras, se de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. como pelar la pava las motivaciones del antagonista. narra aotravés de las uno o varios perder los misivas papeles,detienen un significado que no se rela­ personajes, como sucede en Pepita Jiménez, En este caso, te proponemos que intentes ciona directamente con los significados de sus distintos de Juan Valera, o en Las amistades peligrosas, de comprender el punto de los personajes que Las palabras ende elvista diccionario componentes. Choderlos de Laclos…

trama, pero que están íntimamente ligados con ella. Concretamente, se nos cuentan de manera concisa Significado Información etimológica Categoría gramatical los pasos que siguieron algunos de los personajes del relato y la progresiva adopción del sistema numérico árabe en la sociedad cristiana medieval. cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días Elige una de esas historiasdespejados que el epílogo apunta y nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. y gris en los Ejemplos desarróllala. Escribe lo sucedido en forma de relato. 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando Puedes imaginar la conversación de los en el cielo. 3. obispos En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los con el Papa, la emboscada santos que acabó con sus vidas, que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. y todos aquellos Nivel de uso que de se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora alguno de los episodios deLos la vida Gerbert Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de d’Aurillac… de uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una Para desarrollar el relato de los hechos, deberás persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La recurrir probablemente a nuevos personajes piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plainventados por ti. no y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. Locuciones ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

277527 _ 0070-0086.indd 81

277785 _ 0461-0482.indd 471

260

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

L

293

471 07/02/11 18:00

27/07/11 13:43

260

Técnicas de trabajo Leer un libro El diccionario La perla

Cuando Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ braJohn o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ s teInbeck cionario. cionario.

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las

Las Las expresiones expresiones yy locuciones locuciones son son grupos grupos de de palabras palabras que tienen tienen un un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantanque te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y El diccionario diccionario es es el el libro libro en en el el que que se se recogen recogen por por te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniessiniesEl tro… orden alfabético las palabras de una lengua con sus tro… Muchas Muchas de de ellas ellas tienen tienen un un significado significado que que se se des­ des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus prende significados prende de de las las palabras palabras que que las las forman; forman; es es el el caso caso de de la la significados y, y, habitualmente, habitualmente, con con indicaciones indicaciones acerca acerca de expresión de su su uso uso yy categoría categoría gramatical. gramatical. expresión aa ciencia ciencia cierta. cierta. Pero Pero otras, otras, como como pelar pelar la la pava pava LA OBRA perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ oo perder ciona directamente con los significados de sus distintos La perla es una breve novela que trata sobre ciona directamente con los significados de sus distintos dificultad de los más pobres para mejorar sus Las palabras en el diccionario componentes. Lasla palabras en el diccionario componentes. condiciones de vida y sobre el egoísmo que rige las Las Algunas palabras, como ahí tienen acciones del ser humano. La ambición, hipocresía Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ Algunas palabras, como desde, desde, ahí oolaluego, luego, tienen siem­ siem­ diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ ylalamisma falta de escrúpulos dedecir, la sociedad ante la riqueza pre forma, es son palabras invariables. diente en el diccionario, sino que se registran en pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. son también elementos esenciales del relato.son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que En cambio, otras palabras, como pálido, trada correspondiente a alguna de las palabras que las las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ constituyen. Un pobre pescador, Kino, encuentra una perla riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para Para localizarlas localizarlas es es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, de gran tamaño. Dada su rareza, Kino piensa que según pálidas). diccionario según un un orden orden de de preferencia: preferencia: en en primer primer LOS diccionario PERSONAJES pálidas). su hallazgo le hará rico, pero en realidad la perla lugar, por lugar, por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ Las palabras se el trastoca su variables vida y la de todos los que en le rodean. Es un modesto pescador de perlas que vive Las palabras variables se recogen recogen en el diccionario diccionario por por• Kino. sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; en un pueblecito de la Baja California. Su cultura una sola formas: esesus momento, Kino había sido un hombre una Hasta sola de de sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer averbo; en caso de no haber se limita las canciones tradicionales que leverbo, por el primer sencillo, únicas posesiones eran una cabaña •• Los verbos se por las Los verboscuyas se registran registran por su su infinitivo; infinitivo; las formas formas ver­ ver­ enseñaron adjetivo; no hay ningún adjetivo, por sussi padres y que se han transmitido adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el el primer primer pro­ pro­ y una barca, heredada de su padre. La perla le lleva bales personales no figuran en el diccionario. Así, se bales personales no figuran en el diccionario. Así, se de generación en generación. Vive de la pesca de nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. a anhelar una vida mejor, alejada de la miseria; pero nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. puede encontrar la temer, pero no puede la forma forma temer, pero no se se recogen recogen las las perlas y su existencia está ligada a la humilde debe encontrar afrontar también la usura de los comerciantes, aldea en la que habita, una sociedad tribal cuyos formas temió, temerán o habría temido. la avaricia de sus iguales, el miedo, la envidia, formas temió, temerán o habría temido. La información información del diccionario diccionario principios se basan en la sumisión. La del lossustantivos prejuicios, lase violencia y lasiempre muerte. La •• Los recogen en su Los sustantivos se recogen siempre enperla su forma forma singu­ singu­ se convierte en su esperanza y, a la vez, • Juana. Es diccionario la esposa de Kino. Sus accionesdefiniciones están En se lar. este En el elpor diccionario se recogen recogen las las definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar.enDe De este modo, modo, aparecen aparecen las las formas formas puente, puente, barrio, barrio, guiadas su maldición. el instinto y por una visión sencilla nes de de las las palabras, palabras, pero pero también también suelen suelen aparecer aparecer otras otras pero no no aparecen aparecen las las formas formas puentes, puentes, barrios. barrios. nes pero de la vida. Juana sabe que intentar acceder a una informaciones de interés. Las más habituales son las •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen informaciones interés. Las más ahabituales son las si­ si­ situación socialde equivale a enfrentarse la En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen mejor guientes: envidia, a la ambición ajena y a las rígidas normas forma masculina y femenina, se registra generalmente guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente AUTOR sociedad, así que prefiere su existencia La etimología etimología u origen origen de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la EL palabra por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ de la •• La u de la palabra por actual a la riqueza que promete la perla. raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). John Steinbeck (1902-1968) fue uno de los escritores raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). • Coyotito. Es el hijo de Kino y Juana, un bebé norteamericanos más notables de la primera mitad que se convierte sin saberlo en el motor de toda del siglo xx. Durante su juventud ejerció Significado Información etimológica Categoría Significado Información etimológica Categoría gramatical la gramatical historia. Coyotito es víctima de una picadura trabajos muy diversos, lo que le permitió conocer de escorpión, hecho que desencadena gran el mundo de los campesinos y de los emigrantes, parte de los acontecimientos. que luego plasmaría cielo. en sus (Del novelas. Tras estudiar lat. m. (Del lat. caelum). caelum). m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días en la Universidad de cielo. Stanford, decidió dedicarse • El médico. Vive en una cómoda opulencia, despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos a la literatura. poniendo conocimientos al servicio 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber vistosus una nave extraterrestre extraterrestre flotando 2. visto una nave flotando de los mueve codicia los en cielo. el Lugar en que Dios los Sus obras reflejan la realidad de las clases en el elcotidiana cielo. 3. 3. En En el cristianismo: cristianismo: Lugar en blancos. que está estáSolo Diosle con con loslaángeles, ángeles, los y representa a una burguesía que santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. más humildes. Sus protagonistas son personajes santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranzadesprecia eternas. Nivel de uso a losal a los quePersona niega la atención médica. Nivel de uso Los que se se arrepienten arrepienten de sus sus pecados pecados van van alindios, cielo. 4. 4. coloq. Persona encantadora dora sencillos e ingenuos queLos se enfrentan a una que de cielo. coloq. encanta Información o buena. en ~. es Es de sociedad caracterizada por el egoísmo, corrupción Información o muy muy buena.laFrec. Frec. en la la constr. constr. ser ser un ~. Este Este niño niñoEncarna es un un cielo. cielo. Es un un cielo de • un El comerciante. el deseo de cielo riquezas delauso uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una yde avaricia. Entre sus novelas destacan De ratones chica, siempre intentando ayudar. Se por usaencima para dirigirse cariñosamente a una de toda consideración moral. persona. ¡Dame la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de deRepresenta la boca. boca. m. m.los Paladar (parte de empresa, la boca). boca). La La y hombres, Las uvas de la persona. ira y Al este del edén. ¡Dame la la Paladar (parte de la intereses de una piel cielo de ■ m. Las dos últimas fueron llevadas cine porse losle piel del delalpimiento pimiento se le quedaba quedaba pegada pegada yal alen cielo de la la boca. boca. ■~ ~ raso. raso. m. Techo Techo plasu nombre pretende engañar a Kinoplano yy liso el el yy el hay un desván. directores John Ford y Elia respectivamente. noKazan, liso en en el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el cielo cielo raso raso el tejado tejado hay de unla desván. para obtener mayores ganancias venta Locuciones Locuciones ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv.de Allaaire aire libre o sin techumbre alguna. Los ■ Al libre o sin techumbre alguna. Los perla. En 1962 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

472

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

294

277527 _ 0070-0086.indd

82

277785 _ 0461-0482.indd 472

260 260

28/01/11

8:27 277527 _ 0

27/07/11 13:43

T

Técnicas de trabajo

E

Claves de lectura El diccionario

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

La historia sirve al autor para mostrar los aspectos ◾ EstudiaLas la manera en que están tratados expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahílaoambición, luego, tienen siem­los protagonistas, más oscuros de la naturaleza humana: su comportamiento y las ideas diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ el egoísmo y la deshonestidad. El deseo apoderarse pre la misma forma, es decir, sondepalabras invariables.que representan en cada caso. de la perla y enriquecerse con su venta lleva a los trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ personajes a mentir, a engañar e, incluso, a emplear Los personajes negativos,Para en cambio, son dibujados con buscarlas en el constituyen. localizarlas es preciso riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, la violencia. escasos rasgos e, incluso, aparecen esbozados diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). como simples sombras. Estos personajes simbolizan ◾ Analiza las conductas y las actitudes que se describen lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ el lado más tenebroso del ser humano, opuesto Lasapalabras se recogen en el diccionario por lo largo de variables la obra. sión;y en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ a la inocencia sencillez del protagonista y de su familia. una sola de sus formas:

mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer ◾ Analiza qué personajes negativos están caracterizados •ORGANIzACIÓN Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si yno hayseningún adjetivo, más nítida cuáles presentan de una por el primer pro­ personales no figuran en el diccionario. Así, sede forma Labales narración está dividida en una breve presentación nombre; casi y, en último lugar, por el primer adverbio. forma imprecisa, fantasmagórica. encontrar forma y puede seis capítulos, cada la uno de lostemer, cuales pero relata no se recogen las ◾ Estudia de manera pormenorizada lo que se cuenta un momento clavetemerán de la trama. formas temió, o habría temido. del médico y del comerciante dedel perlas La información diccionario Identifica los sucesos clave y los capítulosen ensu losforma que singu­ •◾Los sustantivos se recogen siempre con el que trata Kino. tienen En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De lugar. este modo, aparecen las formas puente, barrio, pero no aparecen las formas puentes, barrios. El desarrollo de la historia no ocupa más de cuatro días TEMASnes de las palabras, pero también suelen aparecer otras con sus noches, durante los cuales la suerte de Kino, informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen En la novela se enfrentan dos fuerzas: la opresión Juana y Coyotito se ve sacudida por la aparición guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente que ejerce la sociedad sobre los individuos y el deseo de la perla. La llegada de la noche tiene siempre • La etimología origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ de estos de prosperar y tener u una vida mejor. connotaciones negativas. La primera de esas fuerzas puede identificarse raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

PERSONAJES CONTENIdO Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ Uno de los méritos de la novela estriba en la sencillez La novela refleja la cultura de uno de los grupos más Las expresiones y locuciones son grupos de palabras de los personajes, que se aglutinan en dos grupos, pobres que pueblan la Baja California: los indígenas cionario. que tienen un significado especial: como se explica en la presentación. Kino y Juana, llevar la voz cantanque se dedican a la pesca y a la búsqueda de perlas. sonpor retratados con de nitidez, ElElorigen del relato es es una leyenda acerca pescador te, hablar los codos, acuerdo con, a diestro y siniesdiccionario el libro en el que de seun recogen por los protagonistas, al lector sus pensamientos, emociones, que encuentra la perla hermosade jamás tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético lasmás palabras una hallada. lengua con sus mostrando sensaciones… Kino un palabras ser inocente, moldeado Steinbeck transforma el relato en una parábola: una prende deeslas que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca por la tradición, a quien el hallazgo de la perla historia de cuyo contenido se desprende una enseñanza de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava da el coraje suficiente para salir de la pobreza. moral. o perder lossupapeles, un significado Juana comparte con marido latienen inocencia, y, además, que no se rela­ ◾ Determina qué mensaje o enseñanza moral quiere ciona directamente con los significados posee una sabiduría innata que le aconseja deshacerse de sus distintos transmitir el autor en la obra. de la perla antes de que les traiga complicaciones. Las palabras en el diccionario componentes.

◾ Analiza los sucesos que ocurren durante la noche y cuáles son sus consecuencias.

emplos

e uso

ones

tanto en la cultura tradicional de los pescadores (basada en la humildad, el sometimiento y el miedo) Significado Información etimológica Categoría como engramatical los comportamientos del médico y de los comerciantes. La segunda, la lucha por mejorar, está encarnada en la tenacidad de Kino. cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días ◾ Identifica novela los aspectos relacionados despejados y gris en los nublados. Una capaen delanubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos conhaber la opresión de la sociedad sobre lasflotando personas 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen visto una nave extraterrestre y con laenrebelión delDios individuo mejorar su en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar que está con para los ángeles, losvida. santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Nivel de uso Las diferencias sociales están también presentes Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encanta dora DIBUJO en el texto: los comerciantes, pertenecientes Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de a una más acomodada, viven de los indígenas, de uso chica, siempre intentando ayudar. Se clase usa para dirigirse cariñosamente a una que solo sus barcas su habilidad persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de lacuentan boca. m.con Paladar (partey de la boca). La para pescar; el la médico únicamente a los blancos. piel del pimiento se le quedaba pegada al cieloyde boca. cura ■ ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entrelos el cielo raso del y elrelato tejadoque haytienen un desván. ◾ Analiza aspectos que ver Locuciones ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. libre o sin techumbre alguna. Los con Al lasaire diferencias sociales entre los diversos refugiados dormían a cielo abierto. ■personajes. ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

28/01/11

8:27 277527 _ 0070-0086.indd

83

277785 _ 0461-0482.indd 473

260

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

L

295

473 28/01/11

8:27

27/07/11 13:43

260

Técnicas de trabajo

Leer un libro

ElUna diccionario parábola (introducción)

10. Observa las reacciones de los habitantes del pueblo y responde.

1. La obra está introducidasobre por un texto breve en el que pala­ Cuando tenemos Cuando tenemos dudas dudas sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ se da cuenta del tipo de relato ante el que se halla bra o sobre su significado, debemos recurrir aa un bra oel sobre su significado, debemos recurrir un dic­ dic­ lector. cionario. cionario. Explica qué ideas se manifiestan en la introducción y qué tipo de relato va a encontrar el lector.

• ¿Qué piensa el cura de la aparición de la perla? Las expresiones y locuciones locuciones expresiones y ¿YLas el médico? ¿Y los mendigos? • ¿Cómo reaccionan los compradores de son perlas? Las yy locuciones grupos Las expresiones expresiones locuciones son grupos de de palabras palabras ¿Qué desean conseguir? que tienen tienen un un significado significado especial: especial: llevar llevar la la voz voz cantancantanque • ¿Por qué Kinopor se convierte en de el enemigo de todoa diestro y sinieste, hablar los codos, acuerdo con, te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesel pueblo sin saberlo?

El diccionario diccionario es es el el libro libro en en el el que que se se recogen recogen por por El tro… orden tro… Muchas Muchas de de ellas ellas tienen tienen un un significado significado que que se se des­ des­ orden alfabético alfabético las las palabras palabras de de una una lengua lengua con con sus sus prende de las palabras que las forman; es el caso significados y, habitualmente, con indicaciones acerca empiezade a soñar despierto que al pensar en el valores el caso de las palabras las forman; de la la significados y, habitualmente, con indicaciones La picadura del escorpión (capítulo 1) acerca11. Kinoprende de aa ciencia otras, de laexpresión perla. Sus aspiraciones sirvenPero al autor paracomo de su su uso uso yy categoría categoría gramatical. gramatical. expresión ciencia cierta. cierta. Pero otras, como pelar pelar la la pava pava augurar dos desenlaces posibles en que que no se rela­ perder los papeles, papeles, tieneny la unforma significado oo perder los tienen un significado que no se rela­ podrían recordar ese momento los que le escuchan. ciona directamente con los significados de sus distintos

2. En el primer capítulo se nos presenta a Kino y a su familia en el momento en que despunta el día.

ciona directamente con los significados de sus distintos

Las palabras LasResponde. palabras en en el el diccionario diccionario

• ¿Cómo representa el amanecer el autor? ¿Qué Algunas palabras, como desde, oo luego, tienen Algunas palabras, comomediante desde, ahí ahí luego, tienen siem­ siem­ sensación transmite la escena familiar 12. pre la misma forma, es decir, son palabras pre laque misma forma, es decir, son palabras invariables. invariables. describe? En palabras, como pálido, En cambio, cambio, otras palabras, como pálido, son son palabras palabras va­ va­ 13. • ¿Cómo otras ha aprendido Kino las canciones riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, que músicadistintas interior? ¿De dónde riables, esforman decir,sutienen formas (pálida, pálidos, pálidos, proceden esas canciones? pálidas). pálidas).

• ¿Qué acontecimiento altera la armonía familiar? Las variables se Las palabras palabras variables se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por ¿Cómo reacciona Kino? una sola de sus formas: 14. una sola de sus formas: 3. Analiza actúa Juana la picaduralas •• Los verbos se por su Los verboscómo se registran registran porante su infinitivo; infinitivo; las formas formas ver­ ver­ del escorpión. bales personales no figuran en el diccionario. bales personales no figuran en el diccionario. Así, Así, se se puede encontrar la temer, pero no puede encontrar la forma forma temer, no se se recogen recogen las las 4. Además de caracterizar a Kino y supero familia, formas temió, temerán oo ahabría temido. el narrador presenta sus familiares, formas temió,nos temerán habría temido.a sus vecinos y a los mendigos de la aldea. en su forma singu­ •• Los sustantivos se recogen siempre Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ la reacción los distintos habitantes lar. De modo, aparecen las puente, 15. lar.Explica De este este modo, de aparecen las formas formas puente, barrio, barrio, de la aldea ante lo ocurrido al niño. pero no no aparecen aparecen las las formas formas puentes, puentes, barrios. barrios. pero •• En el de yy adjetivos que 5. Valora el comportamiento del médico y su actitud En el caso caso de los los sustantivos sustantivos adjetivos que tienen tienen hacia Kino y hacia todos los de su clase. forma masculina y femenina, se registra generalmente forma masculina y femenina, se registra generalmente la palabra palabra por ladicen forma masculina, indicando la la termi­ termi­ ◾ Indica por lo que o piensan del médico la la forma masculina, indicando los personajes, especialmente Kino. nación de la forma femenina (blanco, ca). nación de la forma femenina (blanco, ca). Información Información etimológica La gran perlaetimológica (capítulos 2-4)

Explica qué valor tiene el fragmento en el que se componentes. componentes. habla de las reacciones de quienes oyen a Kino.

Las Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ en la la en­ en­ diente en el diccionario, sino que se registran en trada correspondiente a alguna de las palabras que tradael comportamiento correspondiente alguna de las palabras que las las Analiza delamédico cuando constituyen. Para localizarlas es Para localizarlas es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el va aconstituyen. visitar a Kino: la forma en la que justifica diccionario un orden de su desatención, cura que a cabo, diccionariolasegún según unlleva orden de preferencia: preferencia: en en primer primer el intervalo para su nueva visita…que lugar, por el sustantivo lugar, que por deja el primer primer sustantivo que presente presente la la expre­ expre­ sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; Durante la noche se produce el primer intento mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer merdeverbo; de robo la perla.en caso de no haber verbo, por el primer adjetivo; si no ningún adjetivo, adjetivo; no hay hay ningún adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ Relaciona estesi hecho con los acontecimientos nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. anteriores. Comenta visita cura a Kino ysino su significado. dientela en el del diccionario, que se registran

◾ Compara las reacciones de Kino y Juana Laelinformación información del diccionario diccionario ante intento de robo. del La

En Contesta. En el el

diccionario diccionario se se recogen recogen las las definiciones definiciones oo acepcio­ acepcio­ nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras • ¿Qué temen sus vecinos que le suceda a Kino tras informaciones de interés. Las más habituales son las vender la perla? informaciones de interés. Las más habituales son las si­ si­ guientes: • ¿Qué sentimientos atribuyen los indios a los ricos? guientes: • ¿Por quéetimología todos los vecinos acompañan Kino La etimología u origen origen de la laapalabra. palabra. Es la la palabra palabra oo •• La u de Es el díaraíz de la venta? de la que procede el término. raíz de la que procede el término.

16. Explica el modo en que actúan los compradores

Categoría de gramatical perlas. Categoría gramatical

Significado Significado

◾ Comenta la reacción de los vecinos ante 6. Explica qué importancia tiene la lat. canoa en las m. vidas la negativa de Kino a dejarse engañar. cielo. (Del caelum). 1. Esfera aparente que cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días de Kino y de su familia. despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 17. Tras discusión con los compradores de perlas, 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haberlavisto visto una nave nave extraterrestre flotando 2. haber una extraterrestre flotando 7. Describe de manera resumida cómo obtienen se produce una reveladora conversación de Kino en el 3. En el endel el cielo. cielo. Enestuario. el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en en que que está está Dios Dios con con los los ángeles, ángeles, los los los pescadores las perlas fondo3.del con su hermano Juan Tomás, en la que este santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Nivel Nivel de de uso uso preocupa por el futuro de Kino. Loslaque que se más arrepienten de sus sus pecados pecados se van al cielo. cielo. 4. 4. coloq. Persona encantadora dora 8. Kino descubre finalmente perla grande de Los se arrepienten van al coloq. Persona encanta Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de Comenta los argumentos de ambos hermanos. que nunca se haya encontrado. Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de de uso uso chica, siempre de chica, siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Se usa usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una Explica cómo se produce el descubrimiento persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■ 18. ~ de de la boca. boca. m. Paladar Paladar (parte demomento la boca). boca).que La la Juana advierte desde el primer persona. ~ la m. (parte de la La y cuáles son las reacciones de los personajes. piel al de boca. m. Techo puede en una desdicha piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegadaperla al cielo cielo de la laconvertirse boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m.fuente Techodeplaplayy liso el raso para toda la familia. no liso en en el interior de un un edificio. edificio. Entre Entre el cielo cielo raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. 9. Identifica los elementosno a través de el losinterior cuales de Locuciones Locuciones ■a a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Loshacia ■ ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los Explica en qué consiste la actitud de Juana se manifiesta la intuición de los dos protagonistas refugiados dormían interj. usa expresar sorpresa refugiados dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o o la perla al Se final delpara capítulo 4. en el momento de descubrir la perla. Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

474

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

296

277527 _ 0070-0086.indd

84

277785 _ 0461-0482.indd 474

260 260

28/01/11

8:27 277527 _ 0

27/07/11 13:43

Técnicas de trabajo

T

El egoísmo y la violencia (capítulos 5-6) El diccionario

E

19. Analiza el comportamiento de Juana al principio

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

emplos

e uso

ones

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una del capítulo 5 y su cambio de actitud. bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ ◾ Comenta el fragmento en el que Juana reflexiona 23. La parte está escrita en un tono Lasfinal expresiones y locuciones son grupos de palabras cionario. sobre la afirmación de Kino «Soy un hombre». predominantemente que tienen unlírico. significado especial: llevar la voz cantanAnaliza lenguaje lascodos, escenas y busca te, elhablar pordelos definales acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario el libro en el que se recogen 20. Tras el ataque es a Kino y el registro e incendio de supor ejemplos de ese lirismo. tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras deplan unapara lengua con sus cabaña, los personajes urden un escapar del asedio yy, Juan Tomás, el hermano de Kino, prende de las de palabras que las es el caso de la significados habitualmente, con indicaciones acerca 24. Explica el significado las canciones queforman; Kino llevarlo a cabo. cree escuchar en aocasiones. deles suayuda uso yacategoría gramatical. expresión ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava Cuenta cómo se desarrolla el engaño ante o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ 25. El autor afirma en la presentación que el relato el pueblo. ciona directamente con los significados de sus distintos es una parábola. Las palabras ende elKino diccionario componentes. 21. Compara la actitud y de Juana durante Expón de forma razonada qué enseñanza la huida.

se desprende de la obra. no Las expresiones

Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, pálidas).

están incluidas de forma indepen­ diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el diccionario según un orden de preferencia: en primer lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio.

Las palabras variables se recogen en el diccionario por una sola de sus formas: • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ bales personales no figuran en el diccionario. Así, se puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las VALORACIÓN GLOBAL formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario 26. La novela visión desoladora de la sociedad y del ser humano. • Los sustantivos se recogen siempre en suofrece formauna singu­ En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las Contesta. formas puente, barrio, • ¿Québarrios. aspectos del comportamiento humano se critican en latambién novela? suelen aparecer otras nes de las palabras, pero pero no aparecen las formas puentes, • ¿Qué imagen del ser humano transmite su autor? informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen ¿Estás degeneralmente acuerdo con esa visión? ¿Por qué? guientes: forma masculina y femenina, se •registra Laparábola etimología depersonajes la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ 27. En un relato de esta naturaleza,•una segúnuelorigen autor, los raízde deloslaque queseprocede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). son modelos universales y los hechos deduce una enseñanza. LEER UN LIBRO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

22. Aunque Kino trata de salvar a su familia, finalmente se desencadena la tragedia. Explica cómo sucede y qué decisión toman Kino pala­y Juana Las y locuciones trasexpresiones lo ocurrido.

Por este motivo, su significado debería ser el mismo si vivieran en la sociedad actual. Significado Información etimológica Categoría gramatical Sitúa a los personajes en nuestra época e imagina qué hecho inesperado podría motivar que se produjeran los mismos acontecimientos que ocurren la novela. cielo. (Del lat.encaelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 28. En relato, Juana yDicen Kino haber encarnan, los papeles que 2. Espacio queeste rodea la Tierra. vistorespectivamente, una nave extraterrestre flotando las mujeres y los enDios la sociedad los pescadores en el cielo.desempeñaban 3. En el cristianismo: Lugar enhombres que está con losdeángeles, los xx . de la Baja California en la primera mitad del siglo santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Nivel de uso Analiza el papel depecados ambos personajes con el encanta que Los que se arrepienten de sus van al cielo.y4.compáralo coloq. Persona dora les correspondería en laser sociedad actual. Información o muy buena. Frec. en la constr. un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de de uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una 29.¡Dame El estilo de John cielo! Steinbeck destaca porm. el lirismo con el que las situaciones persona. la manita, ■ ~ de la boca. Paladar (parte detrata la boca). La más diversas. piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plaalgunos fragmentos del relato queraso te gusten especialmente no y liso enBusca el interior de un edificio. Entre el cielo y el tejado hay un desván. Locuciones y comenta cómo están ■ a ~ abierto o descubierto. loc. escritos. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

28/01/11

8:27 277527 _ 0070-0086.indd 85

277785 _ 0461-0482.indd 475

260

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

L

297

475 07/02/11 18:00

27/07/11 13:43

260

Técnicas Leer un libro de trabajo El diccionario Creación Cuando Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra o1sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ . La trama y el desenlace cionario. cionario. En un relato los acontecimientos están vinculados entre sí, de manera que elen desenlace derecogen la historiapor El diccionario diccionario es el el libro libro el que que se se El es en el recogen por sea alfabético verosímil, eslas decir, coherente y creíble. orden palabras de una lengua orden alfabético las palabras de una lengua con con sus sus Por ejemplo, si el protagonista con hubiera actuado acerca significados y, habitualmente, indicaciones significados y, habitualmente, con indicaciones acerca de otro modo, si alguna de sus decisiones hubiera de su yy categoría gramatical. de sido su uso uso categoría gramatical. distinta, probablemente el resultado del relato sería otro.

Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones Las

2. Las El diario de un escritor Las expresiones expresiones yy locuciones locuciones son son grupos grupos de de palabras palabras

que tienen tienen un significado significado especial: llevar la voz voz cantancantanEn muchas ocasiones, los escritores cuentan en su la que un especial: llevar te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y diario cómo se escribió un determinado relato, las te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniessiniescircunstancias en lasde queellas imaginaron qué que tro… tienen significado tro… Muchas Muchas de ellas tienen laun unhistoria, significado que se se des­ des­ preocupaciones la relación editor… es el caso de la prende de tenían, las palabras quecon lassuforman; prende de las palabras que las forman; es el caso de la

Imagina un hecho, un detalle, una circunstancia Las palabras en diccionario Lasque, palabras en el elsuponer diccionario al variar, pudiera un cambio decisivo

Escribe un fragmento de un supuesto de como expresión aa ciencia cierta. Pero otras, expresión ciencia cierta. Perodiario otras, como pelar pelar la la pava pava John Steinbeck en el momento en que estuviera o perder perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ o escribiendo La perla. Puedes introducir comentariosde sus distintos ciona directamente con los significados ciona directamente significados sobre su situación personalcon y laslos impresiones que de sus distintos componentes. componentes. podría tener conforme iba concibiendo la obra.

en el palabras, desarrollo de la trama. Porahí ejemplo, que Kino siem­ Algunas como desde, o luego, Algunas palabras, como desde, ahí luego, tienen tienen siem­ se aviniera a vender la perla, que se oasociara pre misma forma, decir, son palabras invariables. pre la la forma, es es para decir, son su palabras conmisma varios pescadores repartir riqueza invariables. En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras En cambio, otras palabras, pálido, son palabras va­ va­ o que le brindara la mitad como de los beneficios a alguno riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, de los Explica cómo afectaría riables, espersonajes. decir, tienen distintas formas ese (pálida, pálidos, pálidos, cambio al desenlace del relato. pálidas). pálidas).

expresiones no incluidas de Si loLas crees necesario, puedes buscar una biografía Las expresiones no están están incluidas de forma forma indepen­ indepen­ diente algunas en el el diccionario, diccionario, sino que quereales se registran registran en en la la en­ en­ y averiguar de las circunstancias diente en sino se de su vida en el momento en que escribía de el relato: trada correspondiente a alguna las palabras que trada correspondiente a alguna de las palabras que las las si estaba casado, siPara tenía localizarlas hijos, dónde vivía, si ya erabuscarlas en el constituyen. es preciso constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el famoso por sus escritos, si desempeñaba algún otro diccionario según un orden de preferencia: en primer diccionario según un orden de preferencia: en primer trabajo…

Modifica elvariables elemento que hayas considerado Las se en Las palabras palabras variables se recogen recogen en el el diccionario diccionario por por más relevante para cambiar la historia y escribe una sola de sus formas: una la sola de sus formas: escena correspondiente variando los aspectos •• Los verbos se sea preciso. Losque verbos se registran registran por por su su infinitivo; infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ bales personales no figuran en el diccionario. bales personales no figuran en el diccionario. Así, Así, se se puede puede encontrar encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las formas formas temió, temió, temerán temerán oo habría habría temido. temido. •• Los sustantivos se recogen siempre Los sustantivos se recogen siempre en en su su forma forma singu­ singu­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, barrio, pero no no aparecen aparecen las las formas formas puentes, puentes, barrios. barrios. pero •• En el caso de los sustantivos y adjetivos En el caso de los sustantivos y adjetivos que que tienen tienen forma masculina y femenina, se registra generalmente forma masculina y femenina, se registra generalmente la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ la nación de la forma femenina (blanco, ca). nación de la forma femenina (blanco, ca).

Muchas obras literarias se inspiran en otras –cuentos populares, leyendas, mitos u obras de otro Laque información del diccionario diccionario La información del autor–, despiertan la imaginación de un escritor dando lugar a una creación nueva. Delas hecho, En el diccionario se recogen En el diccionario se recogen las definiciones definiciones oo acepcio­ acepcio­ La perla fue concebida por Steinbeck a partir de nes de de las las palabras, palabras, pero pero también también suelen suelen aparecer aparecer otras otras nes una leyenda contada en la Baja California. El mérito informaciones de interés. Las más habituales son las informaciones interés. Las una mástrama habituales son las si­ si­ del autor consiste en de haber imaginado guientes: mucho más compleja que el relato inicial y haberle guientes: atribuido un significadouque quizá de no tuviera La etimología etimología origen la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo •• La u origen de la en su raíz origen. de la que procede el término.

Información Información etimológica etimológica

lugar, lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ sión; en en segundo segundo lugar, lugar, si si no no hay hay sustantivo, sustantivo, por por el el pri­ pri­ sión; mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer si ningún adjetivo; si no noa hay hay ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ 3. adjetivo; de la novela la leyenda nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio.

raíz de la que procede el término.

Te proponemos que sigas el proceso inverso. Debes imaginar y escribir una leyenda sobre la historia Significado Categoría gramatical Categoría de gramatical la perla y del pescador que la encontró.Significado Al hacerlo, recuerda que una leyenda es una

cielo. que rodea la azul los narración hechos fantásticos o maravillosos cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente quede rodea la Tierra, Tierra, azul en en los días días

Información Información de uso uso de

Locuciones Locuciones

476 298 277785 _ 0461-0482.indd86 476 277527 _ 0070-0086.indd

260 260

despejados de cubre cielo la Ejemplos quecapa se cuentan si el hubieran despejados yy gris gris en en los los nublados. nublados. Una Una capa de nubes nubescomo cubre el cielo de de sucedido la ciudad. ciudad. Ejemplos 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen realmente. haber visto vistoEn una nave extraterrestre flotando la nave mayorextraterrestre parte de las ocasiones, 2. haber una flotando en en está con los la historia explicación nombre de en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en que quesirve estádeDios Dios con los losalángeles, ángeles, losun lugar, santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. a la presencia un monumento, a eternas. la existencia Nivel de uso santos y todos aquellos que alcanzan la gloria odebienaventuranza Nivel de uso Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados de vanun alaccidente cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona encanta encantadora dora geográfico… Los van al cielo. Persona o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de chica, chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar. Se Se usa usa para para dirigirse dirigirse cariñosamente cariñosamente a a una una persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). boca). La La persona. piel piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo cielo de de la la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo Techo plaplano no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. ■a a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv. Al Al aire aire libre libre o o sin sin techumbre techumbre alguna. alguna. Los Los ■ refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o Expresiones Expresiones asombro. asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esescandaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez. candaloso.

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario del estudiante (Adaptación) Diccionario del estudiante (Adaptación) ■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

27/07/11 13:438:27 28/01/11

SOLUCIONARIO (págs. 462-466) I.  Niños, doncellas, caballeritos

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­

2. No tengo cabellos, madre, / mas tengo bonico donaire. 3. Ambos poemas son villancicos; la diferencia consiste en que en el primer poema el estribillo está formado por dos versos y las estrofas restantes por cuatro, mientras que en el segundo poema el estribillo consta de tres versos y las estrofas restantes de cinco. 4. El paralelismo: se repite el verso completo en los versos pares (Viene de Panamá) y la estructura en los versos impares (trencelín en el sombrero … cadenita de oro al cuello…). 5. En la primera nana, el poeta tranquiliza al niño y trata de conjurar los miedos que siente durante el sueño (lobos de carbón … los pájaros negros), a la vez que le pronostica sueños hermosos (ánforas de sol) y le anuncia el fin de la actividad diurna (la rueda del carro … cesa en su canción). La segunda nana es una composición en la que prevalece la repetición mediante el paralelismo, a la manera de las canciones infantiles.

■  En el tercer poema un niño cuenta sus fabulaciones. Su madre trata de convencerle de que solo es un sueño.

e uso

ones

7. El poema «Solo sé» habla de los sueños de un niño que quiere alcanzar la gloria como atleta. El poema «Ciclistas» representa las sensaciones que transmite un conjunto de hombres montados en bicicleta moviéndose al unísono. El poema «Balón» muestra la emoción de los niños cuando juegan al fútbol con un balón.

emplos

■  El esquema métrico es el siguiente: 8a 8b 8b 8a    8c 8d 8d 8c    8e 8f 8f 8e.



■  La disposición de los versos representa el pedaleo y los movimientos de las bicicletas: las paradas y avances, los súbitos cambios de dirección…

1. Primera canción: de la farira rirá … de la fariri runó. Segunda canción: Sol, sol, gigi, A B C … de la sol fa mi re.

6. Para el poeta, la palabra Málibu evoca ideas de belleza y de fantasía. La identifica con olas con lluvia, / aire de música. Después, evoca una idea de recogimiento y misterio al relacio­narla con agua cautiva, / gruta marina. Luego, ­recurre a elementos de los cuentos fantásticos; primero, positivos (nombre de hada, / fuerza encantada), y, a continuación, siniestros (viento que ulula, / bosque de brujas). Los versos finales nos ofrecen la clave interpretativa del poema (Málibu, / una palabra, / y en ella, magia).

palabra o



II.  Esos días azules   8. El poeta emplea las estaciones como símbolo del paso del tiempo: el paisaje invernal contrasta con los naranjos en el invernadero, la palmera pintada en su tonel y el sol. Además, en la estrofa final, el agua que fluye en la fuente simboliza el paso del tiempo.   9. El poeta ha personificado el otoño como si se tratara de un caballero que tiene algunas de las cualidades del otoño: dice nubes, de su cabeza se desprenden hojas, deja frutos y crea en los demás sensaciones de eternidad y de tristeza.

■  Se trata de versos eneasílabos (nueve sílabas).

10. Es una metáfora que representa la pérdida de las hojas del árbol con la llegada del otoño. 11. Luis Cernuda sugiere que Dios ha creado el paisaje a imitación de una postal japonesa. 12. El primer poema evoca la infancia del autor, cuando su hermana nadaba y él le preguntaba qué podía ver bajo el agua. En el segundo poema, Quevedo recrea la imagen de unos nadadores zambulléndose en el agua y nadando. 13. Los versos que se repiten a lo largo del poema se basan en el recurso de la jitanjáfora: Piraguamonte, piragua, / piragua, jevizarizagua. / Bío, Bío.

III.  La verde oliva 14. Respuesta modelo: Cardón: es un arbusto perenne, propio de Canarias, con aspecto de cactus, que puede alcanzar 4 m de altura. Las flores son verde-rojizas, de pequeño tamaño, y forman grupos en el extremo de los tallos. Jacarandá: árbol propio de la América intertropical y subtropical. Florece dos veces por año, produciendo flores de color azul violáceo. 15. Los vilanos son los pelos o filamentos de muchas semillas de plantas que permiten que estas sean arrastradas por el viento.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

28/01/11

277785 _ 0461-0482.indd 8:27

477

LEER UN LIBRO

Poesía española para jóvenes

477 27/07/11 13:43

El poeta compara a los niños con los vilanos y les pregunta por el destino de su viaje, de su aprendizaje. 16. El primer poema, «Chopos», es un recuerdo de infancia de su autora: la imagen de los chopos que flanqueaban las carreteras de Soria. El segundo poema canta a un chopo viejo, abatido. El poeta identifica el abatimiento del árbol ­antes vivo con su propio sentimiento de derrota. 17. • El colibrí es un pájaro que puede permanecer parado en un lugar concreto, subir y bajar en ese punto, retroceder, avanzar… Por ese motivo, el poema está escrito en una sola columna formada por una única palabra en cada verso. 17. • «Verde, verderol» relaciona el canto de este pájaro con la belleza y melancolía del paisaje del pinar al llegar la tarde. En «El ruiseñor», Celaya parte de la belleza del canto de este pájaro para hacer una alabanza de la libertad y le sugiere al ruiseñor que calle para evitar que lo cacen. En «El cuclillo tartamudo», Del Valle identifica el canto de esta ave con el tartamudeo; el tema sirve para hacer juegos de palabras: Pastora, tora, tú tienes / rebaños, baños, de ovejas… El poema «Señora cigüeña» gira en torno a una onomatopeya que imita el crotorar de esta ave (Karratrrak / karratrrak / traka trak).

IV.  Hermosa tierra de España 18. En «Lo traigo andado», su autor destaca algunos nombres de pueblos que tienen un significado especial para él. En el segundo poema, de carácter popular, «Coplas de toda España», se dedica cada copla a un sitio concreto. El poema «Límites convencionales» enumera los límites geográficos de España. 19. Respuesta libre. 20. El primer poema destaca la diversidad que ofrece el culto a la Virgen en España. El segundo poema, «Romancillo de la Esperanza de Triana», recrea la Semana Santa de Sevilla.

■  Al observar la piedad con la que celebran la Semana Santa y las manifestaciones de devoción que le ofrecen los sevillanos, la Virgen duda si prefiere ser nazarena o sevillana.

V.  Romances 21. • Los efectos del cantar son mágicos: las aguas del mar se calman, los vientos amainan, los peces emergen y las aves se posan en el mástil para escuchar sus versos.

478 277785 _ 0461-0482.indd 478

21. • El marinero se reserva su cantar para los que están próximos a él. 21. • La belleza de «la niña adormecida» es tal que, movido por ella, un ruiseñor baja a posarse en el pecho de la niña mientras duerme; en «La misa mayor», la belleza de la dama se representa mediante una descripción de su vestimenta y aspecto; de nuevo, la belleza incide en los que la contemplan: las mujeres mueren de envidia; los hombres, de amor… 22. El tema de los poemas es el mismo: una mujer que se hace pasar por hombre para ir a la guerra. Las primeras estrofas son muy similares, lo que sugiere que son dos versiones de un mismo romance. Las diferencias consisten en que en el primer poema el rey, enamorado de ella, no logra desenmascararla y, en el segundo poema, el rey descubre su identidad y se casa con ella.

■  Se repite la estructura de los versos que abren el diálogo del padre y la hija (Tienes el pelo muy largo… y Yo lo esconderé, padre…), así como las estrofas del diálogo entre el rey y su madre, que se repiten con pequeñas variaciones.



■  El tema y el desarrollo son parecidos: la mujer pregunta a un soldado por su marido, el soldado le responde que ha muerto y, cuando ella expresa su deseo de no volver a casarse, el hombre le revela que él es su marido.

23. En ambos casos, las lágrimas representan la emoción de las hijas perdidas; en el segundo poema llama la atención la reacción de la madre, que dice ver a su hija «descolorida». 24. Respuesta libre. VALORACIÓN GLOBAL 25. Los poemas de la primera sección del libro están dedicados al juego y al entretenimiento de los más pequeños. En cuanto a la forma, son frecuentes las jitanjáforas y onomatopeyas, los juegos con los sonidos del lenguaje y las repeticiones, que facilitan el canto y la memorización de los poemas.

■  Respuesta libre.

26. Los motivos tomados de la naturaleza sirven, por lo general, para representar el paisaje y manifestar la emoción del poeta ante la belleza natural. Las emociones del poeta.

■  Respuesta libre.

27-28.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:43

SOLUCIONARIO

Los árabes y el cero (introducción) 1. La autora enmarca la acción en una época determinada, el siglo X, y explica las circunstancias históricas: el califato de Córdoba representa una sociedad refinada y culta, en la que se posee un avanzado conocimiento del álgebra y se practica la tolerancia religiosa. Allí se plantea el eje de la trama: el viaje de un mozárabe de Córdoba a los monasterios del norte, siguiendo el mismo camino que los conocimientos y cultura de los árabes, que se copiaban en los monasterios cristianos.

El califato de Córdoba y los condados catalanes (capítulos 1-3) 2. • José es un cristiano muy brillante en sus estudios de matemáticas. Es tolerante con los demás estudiantes de otras religiones y sabe que tiene posibilidades de ganar el premio del califa. 2. • Alí Ben Solomon es el hijo de un rico propietario árabe, Solomon Ben Zahim. Le insulta por no ser musulmán y le amenaza con utilizar sus influencias para evitar que le concedan el premio del califa al mejor estudiante. Por envidia, ya que José es mejor que él en álgebra. 2. • Ambos compiten por ser el mejor estudiante y obtener el premio que concede el califa. Los cuatro ganadores del premio pasan a servir al califa en su secretaría. 3. • El califato de Córdoba era un reino próspero, refinado, tolerante y culto. Los cristianos son mucho menos distinguidos: visten ropas inadecuadas para el calor, tienen escasos lujos y poca costumbre de lavarse. La sociedad musulmana es notablemente más exquisita que la cristiana y, aunque el califa emplea la guerra cuando es necesario, prefiere los tributos de los otros reinos y la cultura a las armas. 3. • Los señores de los condados catalanes, Barcelona, Osona, Girona y Urgell. Para obtener la paz a cambio de tributos. 3. • El abad Arnulf y el obispo Ató hablan de la independencia de los condados catalanes: desean, además, que estos sean independientes con respecto al arzobispado de Narbona. Su aspiración es conseguir el arzobispado para Tarragona. Los condes catalanes deben rendir vasallaje al rey franco Lotario y a la vez mantener la paz con el califa de Córdoba mediante el pago de tributos que les permiten asegurarse la prosperidad de sus territorios.

4. Gerbert d’Aurillac, un joven monje inteligente, que no desprecia ni teme la ciencia: sabe Gramática y quiere aprender Matemáticas y Astronomía en Santa María de Ripoll.

La denuncia (capítulo 4) 5. • Un importante propietario y comerciante del califato. Porque es el padre de Alí Ben Solomon, que compite con José por el premio del califa al mejor estudiante, y quiere quitar de en medio a José para favorecer a su hijo. No, pero la acusación es suficientemente grave como para causar problemas a José e impedirle que continúe su carrera académica. 5. • Tiene una actitud tolerante. De manera cordial. Piensa que es inocente. Le ofrece facilitarle la huida hacia los condados cristianos a cambio de información sobre lo que pasa en ellos. 5. • José Ben Alvar es un joven cristiano tolerante. Es educado, inteligente y respetuoso con la autoridad del califa. Aunque tiene una fe distinta, considera a los musulmanes sus hermanos y respeta sus creencias.

El monasterio de Santa María de Ripoll ­(capítulos 5-7) 6. Emma es una joven enérgica y decidida, que se ha hecho monja para estudiar; si se casara no podría estudiar: tendría que administrar la casa del hombre con el que la casaran. ■ La mujer vive supeditada al hombre, incluso cuando se trata de una mujer noble, como es el caso de Emma. Sus únicas funciones son atender a su marido y a sus hijos. 7. • De manera cordial y afectuosa, aunque algunos monjes expresan sus recelos ante sus conocimientos de álgebra, que les parecen diabólicos, y ante su tolerancia hacia la fe musulmana, que consideran una herejía. 7. • Que pase a formar parte del monasterio como novicio, que revise las cuentas del monasterio, que ayude al despensero y que trabaje en la biblioteca, traduciendo los libros de álgebra árabes que trae consigo. ■ Hugo desprecia la ciencia y cree que todo lo que provenga de los musulmanes es inspiración del diablo. Arnulf y José sienten interés por los conocimientos científicos y creen que nada tienen que ver con la fe religiosa; José, además, considera a los musulmanes sus hermanos, que buscan a Dios por una vía distinta.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0461-0482.indd 479

LEER UN LIBRO

El señor del Cero (págs. 467-471)

479 27/07/11 13:43

  8. El sistema de numeración árabe presenta un número para el valor cero, que no existía en la ­numeración romana; además, permite formar ­todos los números con solo diez guarismos y evita las confusiones, que eran frecuentes en la numeración latina.   9. Tanto Emma como José hablan entre ellos de la nostalgia que sienten de sus tierras y de sus familias.

El rey Lotario y su poder (capítulos 8-9) 10. • El abad se sorprende de que la hermana de un conde que apenas conoce a José quiera darle un mensaje de manera tan misteriosa. Piensa que puede tener trascendencia para todos y, con el fin de que nadie sospeche, envía a José con un mensaje trivial para la abadesa. 10. • Emma le cuenta que el rey Lotario, enojado por los acuerdos de los condes con el califa, ha decidido imponerles la obligación de entregar a este último otro tributo; en este caso, incluirá algunas muchachas, una de las cuales será Emma. 11. Los condes catalanes son vasallos del rey Lotario, pero tienen cierta independencia desde que sus condados son hereditarios; han pactado con el califa por su cuenta y el rey Lotario quiere castigarlos por ello, por lo que les ha impuesto un tributo extraordinario para el califa, que incluirá la entrega de los cristianos que han huido de Córdoba, como José, y de algunas muchachas nobles, entre las que se encuentra Emma.

14. Emma está emocionada y agradecida ante su salvación, fruto de la intervención de José, que le contó los planes del rey Lotario a su abad. Emma le confiesa a José que está enamorada de él y que cuenta con la complicidad de la abadesa para no renovar sus votos; José, tras dudar, admite que también quiere a Emma y le promete que todo irá bien.

La huida (capítulos 10-11) 15. • De traducir libros diabólicos, de practicar ciencias mágicas, de ser hereje, de practicar la brujería, de mantener contactos con el diablo y de haber embrujado al abad para ganarse su protección así como a Emma. 15. • El abad Arnulf y Gerbert enseñan al arzobispo los libros traducidos por José y tratan de explicarle la utilidad de los números árabes. 15. • El arzobispo Aymeric actúa de forma dogmática: condena los libros y las prácticas de José, y proclama que tanto él como Emma deben sufrir penitencia. La ciencia, para el arzobispo, es contraria a la fe. 15. • Ambos deben sufrir penitencia y José es enviado al calabozo. ■ Respuesta libre. 16. El abad Arnulf casa a José y Emma, les devuelve sus pertenencias, les da la carta de recomendación del obispo Rezmundo y una carta propia; después les proporciona mapas para que lleguen hasta Navarra, donde el arzobispo no tiene poder.

Los años posteriores (epílogo)

12. Si los condados hicieran frente al tributo del rey Lotario, probablemente no podrían afrontar el tributo destinado al califa; en tal caso, los gobernadores de Lleida y Tortosa les declararían la guerra. La entrega del tributo llevaría pobreza a los condados catalanes; asimismo, para los cristianos es una humillación entregar a sus hijas y parientes al califa.

17. Gerbert acompañó al abad Arnulf y al obispo Ató en su viaje a Roma para obtener el arzobispado para Tarragona. Arnulf y Ató lograron que el Papa les concediera lo que pedían, pero murieron durante su regreso en misteriosas circunstancias. Gerbert se quedó en Roma y siguió la carrera eclesiástica hasta convertirse en el papa Silvestre ii. Aunque intentó introducir los números árabes, su uso no triunfó hasta siglos después.

13. El abad convoca a todos los obispos y abades de los condados catalanes; su reunión tiene como resultado que los condes catalanes se niegan a pagar la totalidad del tributo, excluyendo entre otras aportaciones la entrega de los esclavos y de las mujeres.

■ Permite enmarcar los hechos dentro de su momento histórico: informa sobre los condados catalanes y sobre los números árabes.

■ La abadesa Adelaida se muestra obediente y sumisa al mandato del arzobispo; el abad Arnulf toma la iniciativa de convocar a los obispos y abades para afrontar la situación.

480 277785 _ 0461-0482.indd 480

18. En 1202 el matemático Fibonacci publica el libro Tratado del ábaco, que daría a conocer los números árabes. VALORACIÓN GLOBAL 19-22.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:43

SOLUCIONARIO

Una parábola (introducción) 1. En la introducción se explica que el origen del relato es una narración popular que se ha contado de generación en generación. El autor propone que se puede tratar de una parábola, de la que cada cual extraiga su propia enseñanza.

La picadura del escorpión (capítulo 1) 2. • El autor representa el amanecer de una forma lírica. Transmite la sensación de armonía que reina en las vidas de los tres protagonistas y en el orden natural, representado por algunos de los elementos que retrata en su descripción (el perro, las hormigas, el sol que ilumina la cabaña…). 2. • Se trata de canciones tradicionales de su pueblo que han perdurado a lo largo de generaciones. 2. • Un escorpión pica a Coyotito, el bebé de Kino y Juana. Kino golpea repetidas veces al escorpión contra el suelo; Juana, más serena, trata de succionar el veneno de la herida y pide que llamen al médico. 3. Juana actúa de manera responsable y equilibrada: cuida del bebé, trata de extraer el veneno, decide ir en busca del médico… Es quien toma la iniciativa ante la crisis. 4. Los demás habitantes del pueblo se muestran escépticos acerca de que el médico atienda al bebé, pero cuando Juana decide ir a su consulta todos los vecinos los siguen, expectantes ante el desarrollo de los hechos. Los mendigos ven llegar a la comitiva y saben de antemano, porque observan a todos los vecinos y los conocen, y también saben cómo es el médico, que su intento de ser atendidos es en vano. 5. El médico se oculta en el interior de su casa, dejando que los atienda su criado, el cual pretexta que el médico no está: no quiere atender a los más pobres porque no tienen dinero para pagarle. ■ Los vecinos le consideran miserable y cruel, saben que no atenderá al bebé. Kino piensa que no es de los suyos, que es de una raza de opresores que han despreciado y aterrorizado a los indígenas.

La gran perla (capítulos 2-4) 6. La canoa es la única propiedad que poseen; su abuelo se la dejó al padre de Kino, y este, a su hijo.

  7. Los pescadores se adentran en las aguas con sus barcas y descienden buceando con una gran piedra que los arrastra con su peso hacia el fondo; una vez allí, se sujetan con el lazo unido a la piedra, recogen las ostras a su alrededor, las depositan en el cesto que llevan colgado, sueltan el lazo de la piedra e inician el ascenso.   8. Kino encuentra una ostra de gran tamaño y sube con ella a la canoa. Él y Juana presienten que puede encerrar una perla y la abren lentamente; al ver la perla, Juana instintivamente mira a Coyotito, cuyo hombro ha dejado de estar hinchado, y Kino aúlla emocionado.   9. En el caso de Kino, a través de su miedo a que la ilusión se desvanezca; Juana mediante su impaciencia, ya que no puede esperar más, contiene la respiración y pide a Kino que abra la ostra. 10. • El cura piensa que una parte de la riqueza de la perla puede servir para reparar la iglesia. El médico proclama en público que es su cliente. Los mendigos se regocijan, porque nadie es más generoso que un pobre que se ha hecho rico de golpe. • Piensan en dejar de pertenecer a su patrón y conseguir la perla para comenzar de nuevo. • Porque todos sueñan con la gran perla y Kino es el único obstáculo para lograrla. 11. El autor muestra cómo las obras de las personas son siempre juzgadas de manera superficial: si el éxito acompaña a Kino, todos alabarán sus palabras; si fracasa, criticarán sus acciones. 12. El cura acude a casa de Kino para aprovecharse de su ingenuidad y así obtener una parte de la riqueza que supone la perla en forma de donativos. 13. El médico efectúa una representación teatral: primero, se disculpa por no haber podido atenderlos; luego, afirma que el veneno actuará en el cuerpo del bebé, le hace tomar una cápsula y anuncia que en una hora enfermará; pasado ese tiempo, efectivamente, el bebé empeora y el médico le calma con unas gotas de amoniaco disueltas en agua. Todo parece indicar que la reacción del bebé la ha producido el propio médico con la primera cápsula que le hace ingerir. 14. Durante su visita, el médico ofrece a Kino su caja fuerte para guardar la perla y le pregunta si estará segura, observando hacia qué lugar desvía la mirada Kino, para saber dónde la ha enterrado. Probablemente sea él quien se ha puesto de acuerdo con alguien para que robe la perla.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0461-0482.indd 481

LEER UN LIBRO

La perla (págs. 472-476)

481 27/07/11 13:43

■ Kino reacciona de forma violenta y ataca a quien pretende robarles; cuando el ladrón huye, Juana pide a Kino que se deshaga de la perla, pero Kino mantiene que es su única oportunidad para salir de la pobreza. 15. • Temen que pierda la cabeza, como todos los ricos. 15. • La codicia, el odio y la frialdad. 15. • Porque para ellos, como para la familia de Kino, es un momento histórico. 16. Los compradores de perlas actúan de manera conjunta para obtener la perla por un precio ridículo, el más bajo que sea posible. ■ Los vecinos están divididos: algunos piensan que los compradores tienen razón, porque saben más que ellos de perlas, y otros opinan que Kino actúa de manera acertada al defenderse de un engaño, que es valiente y protege los intereses de todos. 17. Juan Tomás le advierte que está enfrentándose al sistema entero y que teme por él, porque no le dejarán salirse con la suya. Kino dice que quieren robarle a su hijo la oportunidad de vivir mejor. 18. Juana está convencida de que la perla es maligna y de que les traerá la desgracia. Por esta razón quiere que Kino se deshaga de la perla antes de que les ocasione algún daño.

El egoísmo y la violencia (capítulos 5-6) 19. Juana trata de salvar a la familia arrojando la perla al mar; pero Kino la golpea, le quita la perla y le recuerda que él es un hombre. Entonces, Juana adopta una actitud de sumisión, pese a que sabe que los hombres actúan de forma impulsiva y poco prudente. ■ Respuesta modelo: La frase de Kino recuerda a Juana que debe obedecerle porque él es el hombre en la familia. En una sociedad patriarcal como la suya es un argumento más que suficiente para que Juana se vea obligada a hacer lo que se le dice. 20. Juan Tomás proclama entre sus vecinos que se han marchado de la aldea y los oculta en su cabaña; incluso establece conversaciones con sus vecinos en las que especula sobre el destino de su hermano. Durante el transcurso de la noche, Kino y su familia abandonan la aldea y emprenden el camino hacia la ciudad con la intención de vender la perla y huir de la codicia de otros.

482 277785 _ 0461-0482.indd 482

21. Juana siente miedo y sabe que los matarán; Kino se siente libre, fuerte en su huida, aunque sabe que corren un gran riesgo. 22. Kino decide atacar a los rastreadores, mientras Juana y Coyotito se ocultan en una cueva; cuando Kino ataca a los hombres, el niño llora y los rastreadores disparan en la oscuridad, creyendo que se trata de un coyote. Kino derrota a los tres hombres, pero el bebé muere en brazos de Juana. Deciden volver a la aldea y arrojar la perla al mar. 23. Respuesta modelo: Las escenas finales de la novela están descritas con minuciosidad lírica; el autor selecciona el lenguaje para dotar de belleza y expresividad al texto, escoge cuidadosamente la adjetivación y los dos protagonistas adquieren rasgos míticos y parecen convertirse en un motivo evocado en la leyenda. En los oídos de Kino, la Canción de la Familia era tan fiera como un grito. Él era inmune y terrible, y su canción se había convertido en un grito de batalla. Pasaron por el terreno quemado en que había estado su casa sin siquiera mirarlo. Pasaron por sobre la maleza que bordeaba la playa y bajaron a la orilla del agua. 24. Las canciones representan las melodías tradicionales que cantan los indígenas y que han pasado de generación en generación. Además, representan la sabiduría del pueblo de Kino, la intuición natural del pueblo, que le ayuda a percibir la naturaleza de lo que le ocurre y a estar prevenido. 25. Respuesta modelo: La enseñanza que se desprende de la obra es bastante negativa: el ser humano puede ser despiadado por codicia; en el relato, las clases dominantes utilizan a las clases más desfavorecidas para enriquecerse y no dudan en emplear la violencia para hacerlo. VALORACIÓN GLOBAL 26. • La codicia, la hipocresía y la desigualdad social. 26. • El hombre es despiadado con los otros hombres; es codicioso y capaz de hacer cualquier cosa para lograr tener más poder y dinero. 26. • Respuesta libre. 27-29.  Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:43

TÉCNICAS DE TRABAJO 277785 _ 0483-0494.indd

483

27/07/11

13:22

Técnicasdedetrabajo trabajo Técnicas Eldiccionario diccionario El Cuando tenemos dudas sobre cómo se una Las y Cuando dudas sobre cómo se escribe una pala­ Cuandotenemos tenemos dudas sobre cómo se escribe escribe una pala­ pala­ Las expresiones y locuciones Las expresiones expresiones y locuciones locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ Las yy locuciones Las expresiones y locuciones son gruposson de grupos palabras de Las expresiones expresiones locuciones son grupos de palabras palabras cionario. cionario. cionario. que tienen un significado especial: llevar la voz cantanque tienen un significado especial: llevar la que tienen un significado especial: llevar la voz voz cantancantante, hablar los codos, de codos, acuerdodecon, a diestro y sinieste, por hablar por los los acuerdo con, a diestro diestro yy siniessiniesEl diccionario eses el libro en el que se recogen por por El diccionario el libro en el que se recogen te, hablar por codos, de acuerdo con, a El diccionario es el libro en el que se recogen por tro… Muchas de ellas tienen un tienen significado que se des­ que se des­ orden alfabético laslas palabras de una lengua con sus tro… Muchas de ellas un significado orden alfabético palabras de una lengua con sus Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras deindicaciones una lenguaacerca con sus prende tro… de las palabras que las forman; es forman; el caso deeslael caso de la significados y, y, habitualmente, concon prende de las palabras que las significados habitualmente, indicaciones acerca prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava de expresión aa ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava de su su uso uso yy categoría categoría gramatical. gramatical. expresión ciencia cierta. Pero otras, como o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­pelar la pava o perder los papeles, tienen un significado que o perder los con papeles, tienen un de significado que no no se se rela­ rela­ ciona directamente los significados sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos Las palabras en el diccionario componentes.

Las palabras en el diccionario

componentes.

Las palabras en el diccionario componentes. Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ Las no de diente en diccionario, sino que se incluidas registran en en­ indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí luego, tienen siem­ siem­ Laselexpresiones expresiones no están están incluidas delaforma forma indepen­ pre la misma forma,como es decir, son ahí palabras invariables. Algunas palabras, desde, oo luego, tienen diente en el diccionario, sino que se registran en trada correspondiente a alguna de las palabras que las pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el trada correspondiente a alguna de las palabras que las riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ diccionario según un orden de preferencia: en primer constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el pálidas). riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, lugar, por el primer según sustantivo que presente la expre­ en primer diccionario un orden de preferencia: pálidas). diccionario según un orden de preferencia: en primer Las palabras variables se recogen en el diccionario por pálidas). sión; enlugar, segundo lugar, si no hay sustantivo,que porpresente el pri­ la expre­ el sustantivo una sola de sus formas: lugar,enpor por eldeprimer primer sustantivo que presente la expre­ Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por mer verbo; caso no haber verbo, por el primer Las sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el •una Lossola verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ pri­ de sus formas: adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ una sola de sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer bales personales no figuran en el diccionario. Así, se mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. Los verbos verbos se registran registran por su supero infinitivo; las formas formas ver­ •• puede Los se por infinitivo; las adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ encontrar la forma temer, no se recogen las ver­ adjetivo; bales no en bales personales personales noo figuran figuran en el el diccionario. diccionario. Así, Así, se se formas temió, temerán habría temido. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. La información del diccionario puede encontrar la temer, pero no recogen puede encontrar la forma forma temer,en pero no se sesingu­ recogen las las • Los sustantivos se recogen siempre su forma formas temió, temerán oo habría temido. formas temió, temerán habría temido. En el diccionario se recogen lasdel definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, La información diccionario La información del diccionario •• pero Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras no aparecen las formas puentes, barrios. Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ informaciones de interés. Las más habituales son las si­ o En el diccionario se recogen las definiciones lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, guientes: nes de las palabras, pero también suelen aparecer pero no aparecen las formas puentes, barrios. forma masculina y femenina, se registra generalmente nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. • La etimología u origen de la palabra. Es la habituales palabra o son palabra porde la los forma masculina, indicando la termi­ informaciones de interés. Las más habituales son las si­ •• la En el caso sustantivos y adjetivos que tienen informaciones de interés. Las más las si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen la que procede el término. nación la forma femenina (blanco, ca). guientes: forma de masculina y femenina, se registra generalmenteraíz de guientes:

forma masculina y femenina, se registra generalmente •• La la La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ Significado Información etimológica Categoría gramatical raíz de de la la que que procede procede el el término. término. nación de de la la forma forma femenina femenina (blanco, (blanco, ca). ca). raíz nación cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días Significado Información etimológica etimológica Categoría gramatical gramatical Significado Información Categoría despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los cielo. (Del lat. caelum). m. Esfera que rodea azul cielo. lat. aquellos caelum).que m. 1. 1. Esfera aparente aparente rodea la la Tierra, Tierra, azul en en los los días días santos (Del y todos alcanzan la gloria oque bienaventuranza eternas. Nivel de uso despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la Ejemplos y grisdeen lospecados nublados. de nubes cubre el cielo ciudad. Ejemplos Los despejados que se arrepienten sus van alUna cielo.capa 4. coloq. Persona encanta dorade la ciudad. 2. que la Dicen haber una nave flotando Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niñovisto es un cielo. Es extraterrestre un cielo de 2. Espacio Espacio que rodea rodea la Tierra. Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el 3. en está de uso chica, ayudar. Se usaLugar para dirigirse unaángeles, en siempre el cielo. cielo.intentando 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar en que que cariñosamente está Dios Dios con conalos los ángeles, los los santos todos aquellos que alcanzan laPaladar gloria(parte o bienaventuranza bienaventuranza eternas. persona. ¡Dame la manita, cielo! ■que ~ dealcanzan la boca. m.la de la boca). La eternas. santos yy todos aquellos gloria o Nivel Nivel de de uso uso que se arrepienten depegada sus pecados cielo. 4.raso. coloq. encantadora pielLos del pimiento se le quedaba al cielo van de laal boca. ■~ m.Persona Techo plaInformación de de uso uso

Información Locuciones

no yy liso liso en en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre Entre el el cielo cielo raso raso yy el el tejado tejado hay hay un un desván. desván. no RealoAcademia Españolaalguna. Los a Al sin techumbre a~ ~ abierto abierto o o descubierto. descubierto. loc. loc. adv. adv.Diccionario Al aire aire libre libre o sin techumbre alguna. Los del estudiante (Adaptación) refugiados refugiados dormían dormían aa cielo cielo abierto. abierto. ■ ■ ~s. ~s. interj. interj. Se Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. candaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez.

Locuciones Locuciones

484

■ ■

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

48

277785 _ 0483-0494.indd

260 260

Expresiones Expresiones

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación)

260

277527 _ 0046-0057.indd

Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora

no yo enbuena. el interior de un Entreser el cielo raso y elniño tejadoes desván. muy Frec. en la un Este un Es oliso muy buena. Frec. enedificio. la constr. constr. ser un ~. ~. Este niño eshay ununcielo. cielo. Es un un cielo cielo de de ■ a chica, ~ abierto o descubierto. loc. ayudar. adv. Al aire sin techumbre alguna. Los siempre intentando Se libre usa opara para dirigirse cariñosamente cariñosamente a una una chica, siempre intentando ayudar. Se usa dirigirse a refugiados dormían a cielo abierto.cielo! ■ ~s.■interj. Se usa para expresar sorpresa o boca). La persona. ¡Dame la Expresiones persona. ¡Dame la manita, manita, cielo! ■~ ~ de de la la boca. boca. m. m. Paladar Paladar (parte (parte de de la la boca). La asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o espiel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plapiel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo placandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

27/01/11

484

27/07/11

17:59 277527 _ 0

13:22

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

emplos

e uso

T

El diccionario

E

• La categoría gramatical a la que pertenece la palabra contrasol. a ~. loc adv. En dirección contraria a los rayos definida. del Sol. | Cela Judíos 308: El vagabundo, frunciendo el para poder mirar a contrasol, cuenta dos asnos. • Cuando Ejemplostenemos de uso dedudas la palabra. sobre cómo se escribe una pala­ entrecejo Las expresiones y locuciones Marsé Montse 313: De pie y a contrasol, a medio vestir, de • bra Información léxica, como pueden ser sinónimos, antó­ o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ puntillas, el pelo en desorden. Las expresiones y locuciones son grupos de palabras nimos y otras palabras pertenecientes a la misma familia. cionario. Manuel Seco, oliMpia andréS y Gabino raMoS que tienen un significado especial: • Información gramatical relacionada con el uso: con Diccionario del españolllevar actual la voz cantante, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesqué preposiciones se suele combinar la palabra, qué El diccionario es el libro en el que se recogen por complementos lleva… tro… Muchas de ellas tienen un significado orden alfabético las palabras de una lengua con sus • Los diccionarios de dificultades registran las inco­ que se des­ prende las palabras que forman; or­ es el caso de la • Los niveles de y,uso: cuándo una palabra se consideraacerca rrecciones significados habitualmente, con indicaciones más de frecuentes, ya sean de las significado, culta o vulgar, humorística o despectiva… de su uso y categoría gramatical. expresión a cienciaAsí, cierta. Peroaspectos otras, como tográficas o gramaticales. abordan tales pelar la pava como qué preposición se debe emplear con un verbo, o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ • El ámbito de uso, es decir, el área de conocimiento cuál esciona el plural de un sustantivo… o el ámbito geográfico en el que se emplea la palabra directamente con losEjemplo: significados de sus distintos con un determinado Se indica mediante Las palabras ensignificado. el diccionario componentes. abertura. No confundir este sustantivo con apertura. Aberabreviatura (MÚS. → Música; ASTR. → Astronomía; Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ significa ‘grieta, agujero’: una abertura en la pared. Algunas AMÉR. →palabras, América). como desde, ahí o luego, tienen siem­ tura Apertura significa ‘inauguración’: la apertura de laregistran ex­ diente en el diccionario, sino que se en la en­ la misma forma, es decir,que son invariables. • pre Las expresiones y locuciones se palabras forman con la posición. trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras(que palabras, pálido,por son va­ Diccionario de dificultades de Santillana palabra definida a veces como se sustituye unapalabras vir­ constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, gulilla [~]). diccionariodesegún un orden de preferencia: pálidas). • Los diccionarios sinónimos y antónimos ofrecen en primer lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ palabras de significados iguales o parecidos y otras de Tipos de diccionarios Las palabras variables se recogen en el diccionario por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ significado opuesto. Ejemplo: una sola de sus formas: Algunos diccionarios tienen una función especial. Es el mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer caso de verbos los diccionarios de uso, de formas difi­ ver­ • Los se registran porlos sudiccionarios infinitivo; las efímero, -ra. adj.si Pasajero, fugaz, huidizo, perecedero,por bre­ el primer pro­ adjetivo; no hay ningún adjetivo, cultades y los diccionarios de sinónimos y antónimos. bales personales no figuran en el diccionario. Así, se ve.nombre; Aunque eny,rigor etimológico efímero se dice de lo adverbio. en último lugar, por el primer • Los diccionarios de la uso recogen las palabras tie­ puede encontrar forma temer, pero no que se recogen las que dura un solo día, se usa a menudo en vez de los —– sinónimos aquí citados. < > duradero, perpetuo. nen mayortemió, frecuencia de uso, prescindiendo formas temerán o habría temido. de las que Diccionario manual de sinónimos y antónimos Vox La información del diccionario ya no se emplean. Este tipo de diccionario informa de • Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ manera fidedigna de los usos lingüísticos vigentes en el diccionario recogen las definiciones De este aparecenAdemás, las formas Además En de estos diccionarios,seexisten diccionarios espe­ o acepcio­ ellar. momento demodo, su elaboración. suelepuente, añadir barrio, nes de las palabras, pero también suelen pero no aparecen las formas puentes, barrios. cializados en los que se recogen los términos de una ma­aparecer otras aclaraciones acerca del empleo correcto del término. informaciones de interés. Lasetc.). más habituales son las si­ teria determinada (arte, ciencias, lengua, •A continuación En el caso depodemos los sustantivos y adjetivos que tienen ver un ejemplo.

guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ ACTIVIDADES raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). 1. Identifica los tipos de información que presenta 2. Indica a qué tipo de diccionario especializado este artículo de diccionario: Información etimológica

cómico, ca. adj. 1. De la comedia. Mihura es un maes­

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

corresponde cada artículo. Categoría gramatical

Significado

2

tronco, -ca m. y f. (juvenil) 1. Amigo o compañero. tro del género cómico. 2. Dicho de un actor: Que haFrec. como apelativo. ■ 2. Compinche o compañecielo. (Del caelum). 1. Esfera aparente rodea la Tierra, azul en los días ce papeles cómicos. Tb. m. y f.lat. El cómico hacíam. reír ro deque robos o timos. ■ 3. Hombre o mujer. despejados gris en los Ejemplos al público con sus muecas. 3. Dicho dey un autor: Quenublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. 2. Espacio queson rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando escribe comedias. Plauto y Terencio los gran­ en el cielo. En el ycristianismo: Lugar en que estáque Dios con los los adedes autores cómicos latinos. 4. Que3.divierte hace avanzar. Verbo significa ‘ir oángeles, mover hacia reír. Su peinado me parece de loy más cómico. Es un que alcanzanlante’ o ‘progresar’. No debe usarseeternas. con el sentido santos todos aquellos la gloria o bienaventuranza Nivel de uso tipo muy cómico. m.Los deal‘anticipar, adelantar’: *Me encanta avanzarondora una noti­ y f.que 5. Actor. Ha dejadodelasus pecados van se arrepienten cielo. 4. coloq. Persona cia que se publicará mañana. carrera para hacerse cómico. Frec. despect. ■ ~ de Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de la legua. m. y f. Cómico quesiempre actúa deintentando pueblo en ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una de uso chica, pueblo. Cada primavera los cómicos de lalalegua lle­ cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La persona. ¡Dame manita, gaban a la aldea. ciencia f. 1. Conocimiento, saber, sabiduría, erudipiel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plación. ↔ IGNORANCIA, INCULTURA. 2. Ciencias Real Academia Española no y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado matemática. hay un desván. exactas. f. pl. Matemáticas, Diccionario del estudiante Locuciones

•

a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

L

■

ones

27/01/11

Cu bra cio

TÉCNICAS DE TRABAJO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Técnicas de trabajo

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

17:59 277527 _ 0046-0057.indd

277785 _ 0483-0494.indd

260

49

Expresiones

261

485 07/02/11

485

27/07/11

18:23

13:22

260

Técnicas de trabajo

Técnicas de trabajo

Eltrabajo diccionario El monográfico Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe Las Entre los trabajos escritos se realizan ámbitouna es­ pala­ Cuando tenemos dudasque sobre cómo en se el escribe una pala­ La introducción Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ colar (resúmenes, comentarios, informes...), uno de los bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ La introducción es un texto cuya finalidad es ex­ de Las yy breve locuciones son Las expresiones expresiones locuciones son grupos grupos de palabras palabras más habituales es el trabajo monográfico. cionario. cionario. plicar laque materia que se va a tratar. A menudo delimita tienen un significado especial: llevar la que tienen un significado especial: llevar la voz voz cantancantanlos aspectos del tema incluyen, puntualiza te, hablar hablar porque los se codos, de acuerdo acuerdo con,losaa ob­ diestro yy siniessiniesEl trabajo monográfico es aquel que está centrado por El diccionario es el libro en el que se recogen te, por los codos, de con, diestro El diccionario es el libro en el que se recogen por jetivos tro… que seMuchas persiguendey ellas orienta acercaun delsignificado enfoque o que se des­ en la investigación de un tema. Sude finalidad es exponer tienen orden alfabético las palabras una lengua con sus tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus planteamiento adoptado. los conocimientos que se han obtenido sobre

prende de las palabras que las forman; es el caso de la de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava ción laso conclusiones a las que llegaun en el trabajo y que su o perder perder los los papeles, papeles, tienen tienen un significado significado que no no se se rela­ rela­ Los trabajos monográficos están constituidos por distin­ posturaciona ante eldirectamente tema tratado. Este texto, proveniente de con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos tas partes: el título, la introducción, el cuerpo del trabajo, La perspectiva sociológica, de José E. Rodríguez Ibáñez, Las palabras en componentes. Las palabras en el el diccionario diccionario componentes. el índice y la bibliografía. es un ejemplo de introducción: Las expresiones no están incluidas de forma Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ EsteLas expresiones están incluidas deactuaforma indepen­ indepen­ Algunas libro, como su títulono indica, aspira a ser una diente en el diccionario, sino que se registran en El título y la portada pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ lización crítica de la historia, la teoría y el método sociopre la misma forma, es decir, son palabras invariables. trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las lógicos. Naturalmente, lo vasto de la empresa ha obliEn cambio, otras como pálido, son palabras Cuando el tema delpalabras, trabajo está definido y tenemos una va­ constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, gado a su autor a ser sintético, centrándose en los ejes o constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas pálidos, documentación suficientemente amplia como(pálida, para sa­ diccionario según un orden de preferencia: en primer líneas temáticas más relevantes en su opinión. Conste, pálidas). diccionario según un orden de preferencia: en primer ber cuáles van a ser los aspectos básicos que vamos a pálidas). lugar, por el sustantivo que pues, que soy de las lagunas y desproporciotratar, elegimos el título. Este estará compuesto por una lugar, porconsciente el primer primer sustantivo que presente presente la la expre­ expre­ Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por Las nes de que pueda adolecer el estudio, las cuales confío en sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el palabra o una frase que recoja con precisión el tema del sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ pri­ una sola de sus formas: una sola de sus formas: que no afecten al nervio de fondo que he querido resalmer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer trabajo. mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer Los verbos verbos se se registran registran por por su su infinitivo; infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ taradjetivo; bajo un criterio unidad interpretativa. •• Los si no nodehay hay ningún adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ adjetivo; si ningún adjetivo, Muy frecuentemente, cuando el trabajo tiene cierta ex­Así, se bales personales no figuran en el diccionario. bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. tensión, se dedica una página completa al título. Esta nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. puede encontrar la forma temer, pero no recogen las El cuerpo del trabajo puede temer, no se se se recogen página es encontrar la portada.laEnforma tal caso, por pero lo general, es­ las formas temió, temerán temido. formas temió, temerány ooenhabría habría temido. cribe el título en negrita un cuerpo de letra mayor Es el apartado más extenso y eldel que constituye el núcleo La diccionario La información información del diccionario •• Los sustantivos se recogen siempre forma al del resto del trabajo; a continuación, consu letrasingu­ Los sustantivos se recogen siempre en en suuna forma singu­ esencial del trabajo. Cuando abarca diversos aspectos En el se las lar. De modo, formas más indicaaparecen el autor olas autores. los tra­barrio, del tema y tiene cierta extensión, se suele di­ o Enprincipal el diccionario diccionario se recogen recogen las definiciones definiciones o acepcio­ acepcio­ lar.pequeña, De este este se modo, aparecen las formasEnpuente, puente, barrio, bajos escolares se suelen recoger también otros da­ nes de las palabras, pero también suelen aparecer pero no aparecen las formas puentes, barrios. vidir ennes apartados y subapartados, que se introducen de las palabras, pero también suelen aparecer otras otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. tos, como el curso y el sustantivos área a los que ycorresponden, y setienen informaciones de interés. Las más habituales son las si­ con uninformaciones título o epígrafe.de Cada títuloLas puede estar prece­ son •• En el caso de los adjetivos que interés. más habituales las si­ En el caso deilustración. los sustantivos y adjetivos que tienen incorpora alguna Ejemplo: dido deguientes: un número o letra (1, 2, 3…; A, B, C…) o de forma masculina y femenina, se registra generalmente guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente una combinación de números o dedenúmeros y letras •• La etimología u origen la Es la La etimología origen depermite la palabra. palabra. Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ (1.1, 1.2, 1.3…; 1.a, 1.b, u1.c…) que al lector raíz de de la la que que procede procede el el término. término. nación de de la la forma forma femenina femenina (blanco, (blanco, ca). ca). raíz nación significados y, habitualmente, con indicaciones acerca

prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca la materia que se aborda. En muchas ocasiones, el autor adelanta su introduc­ de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Peroenotras, como pelar la pava

Rocas metamórficas en la Sierra Norte

Información etimológica etimológica Información

identificar qué lugar ocupa en el trabajo el apartado que está leyendo.

Categoría gramatical gramatical Categoría Los apartados o subapartados

Significado

deben seguirSignificado un principio de coherencia: tienen que responder a un desarrollo ló­ cielo. aparente que Tierra, en y secuencial del la tema que azul se trata. Así,días en un trabajo cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera gico aparente que rodea rodea la Tierra, azul en los los días despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. sobre his toria, lo habitual es seguir el orden cronológico Ejemplos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 2. haber visto de los hechos. 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber visto una una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando flotando

Información Información de de uso uso

Locuciones Locuciones

486

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación)

262

277527 _ 0046-0057.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

50

277785 _ 0483-0494.indd

260 260

en que en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en que está está Dios Dios con con los los ángeles, ángeles, los los En estaen parte del debe cuidarse especialmente la santos yy todos todos aquellos aquellos que que alcanzan alcanzan la gloria otrabajo bienaventuranza eternas. santos la gloria o bienaventuranza eternas. Nivel Nivel de de uso uso progresión de 4. lacoloq. información, de mododora que las ideas Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. Persona encanta Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora nuevas que el trabajo aporta se relacionen adecuadamen­ o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar.teSe Se usa para dirigirse cariñosamente a una unaen un texto conusa lo para que ya sabe el cariñosamente lector. Por ejemplo, chica, dirigirse a persona. ~ m. (parte de La planeta Júpiter, se planteará en primer persona. ¡Dame ¡Dame la la manita, manita, cielo! cielo! ■ ■ sobre ~ de de la laelboca. boca. m. Paladar Paladar (parte de la la boca). boca). La lugar la piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plainformación el astro, su estructura su forma glo­ Biología Geología. 3.º A se le quedaba pegada pielydel pimiento al cielo desobre la boca. ■ ~ raso. m. Techoyplano liso en el el interior interior de de un un edificio. edificio. Entre el cielo cieloluego raso yytemas el tejado tejado hay un un desván. desván. Clarano Sánchez Rivas yy liso en el raso el hay bal,Entre para tratar de detalle: qué satélites giran ■ ~ adv. o techumbre alguna. Los Eduardo Montes o ■a aSerra ~ abierto abierto o descubierto. descubierto. loc. loc. alrededor adv. Al Al aire aire libre o sin sin techumbre alguna. Los sobre la delibre él, qué hipótesis se han establecido refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa refugiados dormían a cielo abierto.posible ■ ~s. interj. Se usa expresar sorpresa o o Expresiones existencia de para vida en su superficie… Expresiones asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. candaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

27/01/11

486

27/07/11

17:59 277527 _ 0

13:22

Técnicas de trabajo

T

El diccionario

E

El índice

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

que tienen un significado especial: llevar la voz cantante, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ 1. orden Introducción ..................................................................... alfabético las palabras de una lengua con5 sus Las obras se ordenan alfabéticamente a partir de los prende deEn lascaso palabras forman; es el caso de la habitualmente, con indicaciones 2. significados Los orígenes dely,género .................................................. 11 acerca apellidos del autor. de queque hayalas varias obras de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como 3. de Novela policiaca norteamericana: los grandes un mismo autor, estas se ordenan por la fecha de publi­ pelar la pava clásicos ............................................................................ 21 perder los papeles, tienendelunautor significado que no se rela­ cación yosolo se escribe el nombre en la pri­ 4. La novela policiaca en España ....................................... 45 ciona directamente con los significados de mera de las obras mencionadas; en las siguientes se sus­ sus distintos 4.1. Manuel Vázquez Montalbán ............................. 65 tituye por una raya (—). Ejemplo: Las palabras en el diccionario componentes. La novela policiaca

4.2. Eduardo Mendoza ............................................. 87 Las expresiones no están incluidas de forma 4.3. Antonio Muñoz Molina ..................................... 115 Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ GiSbert, Joan Manuel: El secreto del hombre muerto. Madrid, 4.4. Otros autores .................................................... 137 diente1997. en el diccionario, sino que se registran pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. Alfaguara,

indepen­ en la en­ 5. Bibliografía ....................................................................... 151 trada correspondiente a alguna de las palabras que las Kerr, Judith: Cuando Hitler robó el conejo rosa. Madrid, AlfaEn cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ guara, 1992. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, La función del índice es mostrar la estructura del traba­ lópez narváez , Concha: La sombra del gato y otros relatos de diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). terror. Madrid, Alfaguara, 1991. jo y facilitar la consulta de sus distintas partes. lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Molina, María Isabel: El señor del Cero. Madrid, Alfaguara, 1996. Las palabras variables se recogen en el diccionario por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ — El herrero de la luna llena. Madrid, Alfaguara, 2003. una sola de sus formas: La bibliografía mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; no que hay seningún por el primer pro­ Todo trabajo debe ofrecer un listado de las obras que se Por lo general, los si datos indicanadjetivo, en una entrada bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer han consultado o citado para demostrar la validez de bibliográfica se obtienen de la cubierta, la portada y las adverbio. puedeexpuestos. encontrar la forma temer, pero no se recogenpáginas las los datos iniciales del libro. formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario • LosBIBLIOGRÁFICOS sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ DATOS En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). Información etimológica

Categoría gramatical

Significado

cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días

emplos

e uso Información de uso

Locuciones

ones

27/01/11

Molina, María Isabel: El señor del Cero. Madrid, Alfaguara, 1996.

despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

17:59 277527 _ 0046-0057.indd

277785 _ 0483-0494.indd

260

51

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

Ejemplos

Nivel de uso

L Expresiones

263

487 07/02/11

487

Cu bra cio

TÉCNICAS DE TRABAJO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

A cada obra le corresponde una referencia bibliográfica: en ella se consigna el autor (primero los apellidos y lue­ Finalizado el trabajo, se elabora un índice en el que se go el nombre de pila), el título, el lugar de publicación, Cuando sobre apartados cómo se escribe una pala­ recogen lostenemos títulos dedudas los distintos y subapar­ Las y locuciones la editorial y elexpresiones año de publicación. El título se subraya tados los quesuhasignificado, quedado dividido y se indica la pá­ bra en o sobre debemos recurrir a un dic­ (si se escribe a mano) o se pone en cursiva. Ejemplo: Las expresiones y locuciones son grupos de palabras gina en la que comienza cada uno. Ejemplo: cionario.

27/07/11

18:23

13:22

260

Técnicas de trabajo

Técnicas de trabajo

Eltrabajo diccionario El monográfico. Desarrollo Cuando tenemos dudas sobre cómo escribe una Las La elaboración de un trabajo monográfico una tarea Cuando tenemos dudas sobre cómo se se es escribe una pala­ pala­ La revisión Las expresiones expresiones y y locuciones locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ compleja, en la que cabe distinguir varias fases: la elec­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ expresiones yy locuciones son grupos En todoLas trabajo es fundamental llevar a cabo revi­ de Las expresiones locuciones son una grupos de palabras palabras ción del tema, la documentación, la confección del guion, cionario. cionario. sión final, que consiste en repasar el texto y evaluar si se que tienen un significado especial: llevar la que tienen un significado especial: llevar la voz voz cantancantanla redacción, la revisión y la presentación. han alcanzado los por objetivos previstos. Para ello, te, hablar hablar los codos, codos, de acuerdo acuerdo con,seaahan diestro yy siniessiniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por te, por los de con, diestro El diccionario es el libro en el que se recogen por de observar los siguientes aspectos: tro… Muchas de ellas tienen un significado que se orden alfabético las palabras de una lengua con sus La elección del tema tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus • La información. El trabajo ha que de contener las ideas prende de las palabras las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca El tema del trabajo puede ser impuesto o de libre elec­ fundamentales que deseábamos transmitir cuando co­pelar la pava de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava ción, pero debe estar bien acotado: no tiene que ser de­ menzamos. oo perder perder los los papeles, papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ masiado general, pues resultaría inabarcable, ni dema­ • La organización. Las ideas deben estar correctamente ciona directamente directamente con con los los significados significados de de sus sus distintos distintos ciona siado limitado o especializado. organizadas, de manera que se ajusten al desarrollo Las componentes. Las palabras palabras en en el el diccionario diccionario lógicocomponentes. de la información expuesta. La documentación Las no incluidas forma Algunas palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ Las expresiones expresiones no están están incluidasdede deforma forma indepen­ indepen­ • La claridad. Las ideas tienen que expresarse Algunas palabras, diente en el diccionario, sino que se registran en pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. Todo trabajo monográfico requiere de una fase de docu­ clara y sencilla. diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. trada correspondiente a alguna de las palabras que las mentación encaminada a obtener información o a co­ En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las • La corrección. El texto debe ser correcto, tanto en los En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ rroborar la que tenemos. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, aspectos ortográficos como en la selección de las pala­ constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, diccionario según un orden de preferencia: en primer bras empleadas en la construcción de las oraciones. pálidas). Realizar diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas).un trabajo supone consultar distintas fuentes lugar, para formarse una idea propia, que será la que se refleje lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ Las palabras palabras variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por Las sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el en el resultadovariables final. El proceso consta de tres pasos: por La presentación del texto sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ pri­ una sola de sus formas: una sola de sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer • Buscar información sobre el tema elegido. mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer En su forma final, el trabajo ha de tener una presenta­ • Los Los verbos verbos se se registran registran por por su su infinitivo; infinitivo; las las formas ver­ ver­ adjetivo; si no nocon haylasningún ningún adjetivo, por el el primer primer pro­ pro­ •• Seleccionar los datos relacionados con el aspectoformas con­ adjetivo; si hay adjetivo, ción cuidada y acorde siguientes normas:por bales personales no figuran balesque personales figuran en en el el diccionario. diccionario. Así, Así, se se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. creto queremosno tratar. nombre; lugar,en por el primer • Las hojas debeny,serendeúltimo papel blanco formato folio oadverbio. puede la pero se las puede encontrar encontrar la forma formadetemer, temer, pero no no se recogen recogen • Reelaborar la información las distintas fuentes, in­ lasDIN A­4, escritas por una sola cara, sin tachaduras ni formas temerán oo habría formas temió, temió, temerán habría temido. temido. tegrando los datos obtenidos. La enmiendas. La información información del del diccionario diccionario •• Los sustantivos se recogen siempre Los sustantivos se recogen siempre en en su su forma forma singu­ singu­ • Los márgenes han de ser amplios. En las general, el mar­ o acepcio­ En se definiciones De Lalar. confección delaparecen guion las En el el diccionario diccionario se recogen recogen lasderecho, definiciones lar. De este este modo, modo, aparecen las formas formas puente, puente, barrio, barrio,gen izquierdo debe ser mayor que el y el o acepcio­ nes de las palabras, pero también suelen aparecer pero no aparecen las formas puentes, barrios. nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. superior, mayor que el inferior. Para una hoja tamaño A partir de la documentación recogida, debemos elabo­ informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En casoesdedecir, los sustantivos y adjetivos que tienenDIN A­4, se pueden utilizar como referencia estas me­ rar unel guion, un esquema previo de la organi­ guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente zación demasculina los contenidos en apartados y subapartados. forma y femenina, se registra generalmentedidas:guientes: •• La etimología u la palabra la masculina, indicando Este nospor orientará en la redacción del trabajo. la 3 cm. La izquierdo: etimología u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la guion palabra por la forma forma masculina, indicando la termi­ termi­– Margen raízderecho: de la la que que procede el el término. término. naciónelde de la forma forma femenina (blanco, ca).de tener – Margen 2 cm. raíz de procede nación la femenina (blanco, ca). Aunque guion solo sea un esbozo, hemos claros los aspectos que vamos a tratar en cada apartado – Margen superior: 2,5 cm. y jerarquizar la información Significado Información etimológica de acuerdo con esa idea Categoría Categoría gramatical – Margen inferior: 2 cm. Significado Información etimológica gramatical preliminar. Esto no significa que el guion sea invariable: • Los elementos estructurales (títulos de los apartados y a medida que desarrollemos el tema, podemos incorpo­ subapartados) deben estar azul bienen diferenciados; para cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera que la los cielo.podemos (Del lat.cambiar caelum).elm. 1. Esfera aparente aparente que rodea rodea la Tierra, Tierra, azul en los días días rar o suprimir ideas e incluso orden. despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. ello es preciso marcar la jerarquía de las ideas con al­ Ejemplos despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando gún procedimiento gráfico: mayúsculas, subrayado, 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando La redacción en en está con los ángeles, negrita distintos tamaños en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar enoque que está Dios Dios con de los letra. ángeles, los los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Una vez elaborado el guion, se pasa a exponer el conteni­ Nivel Nivel de uso uso En la actualidad es frecuente el uso de procesadores de de que de Los que se se arrepienten arrepienten de sus sus pecados pecados van van al al cielo. cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta encantadora dora do del trabajo. Es la fase deLos redacción. En ella debemos texto para mejorar la presentación de un trabajo. Los Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de o muy buena. en laem­ constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de tenerInformación enuso cuenta los datos recopilados, cuáles Frec. quere mos de texto son programas informáticos cuya chica, siempre siempre intentando intentando ayudar. ayudar.procesadores Se usa usa para parade dirigirse cariñosamente a una una uso chica, Se dirigirse cariñosamente a plearde y cuáles no y qué estructura vamos a seguir. persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ función ~ de la boca. Paladary (parte dede la boca). La es la m. creación edición documentos escri­ persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La

del pimiento se al de ■ m. La estructura y la expresión piel deben adecuadas tema, pegada tos. El principal procesador de texto es el plaprograma Mipiel delser pimiento se le lealquedaba quedaba pegada al cielo cielo de la la boca. boca. ■~ ~ raso. raso. m. Techo Techo plano yy liso liso en el el interior interior de un edificio. edificio. Entre el cielo cielo rasoaplicación y el el tejado tejado informática hay un un desván. desván. claras y correctas. Se debe cuidar especialmente la transi­ crosoft Word, una que permite no en de un Entre el raso y hay Locuciones Locuciones a abierto o adv. aire o Los ■para a~ ~ que abierto o descubierto. descubierto. loc. ver adv.elAl Alaspecto aire libre libre o sin sin techumbre techumbre alguna. Losdocumento ción de unos temas a otros, ■ el conjunto resulte loc. definitivo que va aalguna. tener el dormían cielo ■ Se refugiados dormían cielo abierto. abierto.mientras ■ ~s. ~s. interj. interj. Se usa usa para para expresar expresar sorpresa sorpresa o o coherente y pueda apreciarserefugiados la organización delaa trabajo. Expresiones se escribe. Expresiones asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. candaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez.

488

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación)

264

277527 _ 0046-0057.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

52

277785 _ 0483-0494.indd

260 260

27/01/11

488

27/07/11

17:59 277527 _ 0

13:22

Técnicas de trabajo

T

El diccionario

E

MICROSOFT WORD. FUNCIONES BÁSICAS

Crear un archivo

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

El diccionario es el libro en el que se recogen por orden alfabético las palabras de una lengua con sus significados y, habitualmente, con indicaciones acerca de su uso y categoría gramatical.

Las palabras en el diccionario

Las expresiones y locuciones son grupos de palabras que tienen un significado especial: llevar la voz cantante, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniestro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ prende de las palabras que las forman; es el caso de la expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ ciona directamente con los significados de sus distintos componentes.

Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, escopiar decir,y tienen distintas formas (pálida, pálidos, Corregir el texto Suprimir, mover texto diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Las palabras variables se recogen en el diccionario por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ una sola de sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las formas temió, temerán o habría temido. La información del diccionario • Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca). Información etimológica

Categoría gramatical

Significado

cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días

e uso Información de uso

Locuciones

ones

despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

17:59 277527 _ 0046-0057.indd

277785 _ 0483-0494.indd

260

Cu bra cio

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

Guardar el documento

Imprimir

emplos

27/01/11

Las expresiones y locuciones

TÉCNICAS DE TRABAJO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Configurar un archivo

Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ cionario.

53

Ejemplos

Nivel de uso

L Expresiones

265

489 07/02/11

489

27/07/11

18:23

13:22

260

Técnicas de trabajo

Técnicas de trabajo

El diccionario Análisis y síntesis de textos (I) Cuando tenemos dudas se Las y • Subrayar datos básicos (fechas, lugares, tecnicis­ Cuando tenemos dudas sobre sobre cómo se escribe escribe una una pala­ pala­ El análisis y la síntesis de cómo textos Laslosexpresiones expresiones y locuciones locuciones

bra pero no los ejemplos ilustrativos. bra oo sobre sobre su su significado, significado, debemos debemos recurrir recurrir aa un un dic­ dic­mos...), Las expresiones yy locuciones son grupos de Las expresiones locucionesLas son grupos de palabras palabras cionario. No siempre leemos prestando la misma atención ni con cionario. • El subrayado debeun ser significado limpio y claro. formas más que tienen especial: llevar la voz cantanque tienen un significado especial: llevar la voz cantanel mismo objetivo. Cuando leemos un texto para estu­ habituales son las siguientes: te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesdiarlo, realizamos una enelprofundidad; cuando El diccionario es ellectura libro en que se recogen por • – El tro… subrayado lineal. Resalta la información con que se des­ Muchas de ellas tienen un significado orden alfabético las palabras de una lengua con sus leemos novela, las hacemos unade lectura atenta;con cuan­ tro… Muchas devariar ellas de tienen un significado que se des­ ordenuna alfabético palabras una lengua sus unaprende línea, que puede color oforman; de forma:eslí­el caso de la de las palabras que las habitualmente, con acerca dosignificados ojeamos unay, en un periódico, hacemos una prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y,noticia habitualmente, con indicaciones indicaciones acerca ), doble ( ), discontinua nea continua ( de yy categoría gramatical. expresión aa ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava lectura superficial; y cuando buscamos un dato con­ de su su uso uso categoría gramatical. expresión ciencia cierta. Pero otras, como ), ondulada ( ), etc.; el empleo de dis­pelar la pava ( creto en un texto, hacemos una lectura selectiva. o perder los papeles, tienen un significado que o perder loslíneas papeles, un establecer significado no se se rela­ rela­ tintos tipos de nostienen permitirá la que je­ no ciona directamente con los significados de sus distintos ciona directamente con los significados de sus distintos rarquía de las ideas. De estas cuatro formas de lectura, la que requiere una Las en diccionario componentes. Las palabras palabras eny el el diccionario componentes. mayor concentración trabajo es la lectura en profun­ • – El subrayado reforzado mediante signos. Incluye didad. Para llevarla a cabo, podemos servirnos de dis­ Las expresiones están incluidas forma signos de atención en no el margen los quede se pre­ Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ Las expresiones no están con incluidas de forma indepen­ indepen­ Algunas tintas técnicas de análisis y síntesisahí de la información, tende destacar alguna idea o algún párrafo que se en diente en el diccionario, sino que se registran pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. diente en el diccionario, sino que se registran en la la en­ en­ pre laelmisma forma, es decir, son palabras invariables. como subrayado, las notas al margen, el esquema, los consideran importantes: una raya vertical (|), un as­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ terisco (*)… Este método es especialmente útil cuan­ organizadores gráficos y el resumen. constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, do la información está muy condensada. diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). Técnicas de análisis de la información lugar, el primer lugar, por por al el margen primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ Las palabras palabras variables variables se se recogen recogen en en el el diccionario diccionario por por Las anotaciones Las sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ pri­ El subrayado una sola una sola de de sus sus formas: formas: El subrayado puede combinarse con anotaciones al mar­ mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer Los verbos verbos se registran registran por su infinitivo; las formas formas ver­ gen en adjetivo; las que sesirecojan fundamentales o resú­ Subrayar consiste en resaltarpor lassu ideas principales de un ver­ •• Los se infinitivo; las no hay hayideas ningún adjetivo, por por el primer primer pro­ pro­ adjetivo; si no ningún adjetivo, el bales personales no figuran en el diccionario. Así, se menes de ellas. Estas anotaciones permiten localizar texto mediante una línea inferior (o cualquier otra for­ bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre;con y, en últimoy lugar, porútiles el primer datos concretos facilidad son muy para re­adverbio. encontrar la pero recogen mapuede de destacar el texto) para temer, poder localizarlas puede encontrar la forma forma temer, pero no no se se poste­ recogen las las pasar el contenido de un texto. Las anotaciones al mar­ riormente. Para que el subrayado eficaz, es conve­ formas temerán oo habría temido. formas temió, temió, temerán habríasea temido. información diccionario gen se La realizan a medida que del se hace una lectura pro­ niente atenerse a estas pautas: La información del diccionario •• Los Los sustantivos sustantivos se se recogen recogen siempre siempre en en su su forma forma singu­ singu­ funda del texto y pueden tener distintos fines: • Realizar una primera lectura. Allas llevar a cabo la se­barrio, En lar. modo, formas puente, En el el diccionario diccionario se se recogen recogen las las definiciones definiciones oo acepcio­ acepcio­ lar. De De este este modo, aparecen aparecen las formas puente, barrio, – Resumir la información de un párrafo en unsuelen sintagma gunda lectura, más las detenida ya,puentes, empezaremos a sub­ nes de las palabras, pero también pero no aparecen formas barrios. nes de las palabras, pero también suelen aparecer aparecer otras otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. o unainformaciones oración. rayar las ideas principales. de interés. Las más habituales son las si­ •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen informaciones de interés. Las más habituales son las si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen – Anotar una valoración personal sobre un determina­ • Subrayar solo aquellas palabras que permitan captar guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmentedo fragmento. las ideas fundamentales. •• La etimología u de la Es la Laa otras etimología u origen origen de la palabra. palabra. Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ – Remitir informaciones que puedan ayudarnos • No abusar del subrayado. Cuanto más contenido mar­ raíz de de la la que que procede procede el el término. término. nación de de la la forma forma femenina femenina (blanco, (blanco, ca). ca). raíz nación quemos, menos útil será el subrayado. Información etimológica etimológica Información

en el estudio.

Categoría gramatical gramatical Categoría

Significado Significado

UN EjEMpLO DE SUBRAyADO y ANOTACIONES La estética

cielo. (Del caelum). cielo. (Del lat. lat.del caelum). m. 1. 1. Esfera Esfera aparente aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días La teoría arte m.

despejados despejados yy gris gris en en los los nublados. nublados. Una Una capa capa de de nubes nubes cubre cubre el el cielo cielo de de la la ciudad. ciudad.

A qué llamamos valores estéticos

Información Información de de uso uso

Concepto de belleza

La disciplina que se preocupa de definir teóricamente la belleza se deno2. flotando 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber haber visto visto una una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando El creador mina estética. Cada época –como también cada creador oDios cada con ser los ángeles, en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está los y la época en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los humano, general– tiene unos estéticos propios, que son santos yyen todos aquellos que valores alcanzan la gloria gloria o bienaventuranza bienaventuranza eternas. santos todos aquellos que alcanzan la o eternas. esenciales para comprender las directrices generales de las obras de Los Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van van al al cielo. cielo. 4. 4. coloq. coloq. Persona Persona encanta encantadora dora arte.

o o muy muy buena. buena. Frec. Frec. en en la la constr. constr. ser ser un un ~. ~. Este Este niño niño es es un un cielo. cielo. Es Es un un cielo cielo de de

piel piel del del pimiento pimiento se se le le quedaba quedaba pegada pegada al al cielo cielo de de la la boca. boca. ■ ■~ ~ raso. raso. m. m. Techo Techo plapla-

artística refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresaremoción sorpresa o asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. candaloso. Clama Clama al al cielo cielo semejante semejante desfachatez. desfachatez.

490

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

54

277785 _ 0483-0494.indd

260 260

Expresiones Expresiones

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación)

266

277527 _ 0046-0057.indd

Nivel Nivel de de uso uso

Esos valores estéticos encierran contenidos muy variados, que vancariñosamente deschica, siempre intentando ayudar. Se usa usa para dirigirse dirigirse a una una chica, siempre intentando ayudar. Se para cariñosamente a de la preferencia pormanita, ciertas cielo! formas, colores, volúmenes o espacios persona. ¡Dame la ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La hasta la adecuación a determinadas funciones o usos.

La deeluninterior objeto concentra valores sensoriales, más oy menos no belleza liso en en de un un edificio. edificio. Entre el cielo cielo raso raso el tejado tejado hay hay un un desván. desván. no yy liso el interior de Entre el y el intuitivos, y valores intelectuales, ligados aAllos anteriores; la síntesis ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. aire libre sin techumbre alguna. Los Ver concepto ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o o sin techumbre alguna. Losde de ambos produce una artística. refugiados dormían a determinada cielo abierto.emoción ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o

Locuciones Locuciones

Ejemplos Ejemplos

27/01/11

490

27/07/11

17:59 277527 _ 0

13:22

Técnicas de trabajo

T

El diccionario

E

Técnicas de síntesis de la información

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

o acepcio­ recer otras son las si­ palabra o

Significado

8

Tema 8

8

cielo.• (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días

principal • despejados y gris en los nublados. Una Idea capaprincipal de nubes cubre el cielo deIdea la ciudad. 2. •Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando 8 8 enIdea el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los secundaria Idea Ideaeternas. secundaria santos y todos aquellos que alcanzan lasecundaria gloria o bienaventuranza • • que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora Los Tema Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de de uso chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una Idea secundaria persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La Idea Idea principal piel delsecundaria pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano• y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desván. Locuciones ■• a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Idea principal

Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

17:59 277527 _ 0046-0057.indd

277785 _ 0483-0494.indd

260

55

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

Ejemplos

Nivel de uso

L Expresiones

267

491 27/01/11

491

E o s d

Idea principal 8

27/01/11

Idea secundaria

Categoría gramatical

14243

ones

144424443

e uso

Idea principal 2. Esquema de llaves Información etimológica

14444244443

emplos

trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ constituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). 1. Esquema de números o letras 3. Esquema arbóreo lugar, por el primer sustantivo que presente la expre­ Las palabras variables se recogen en el diccionario por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ Título (tema) Tema una sola de sus formas: mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer 1. Idea principal 8 8 • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ 1.1. Idea secundaria Idea principal Idea principal bales personales no figuran en el diccionario. Así, se nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. • 8 8 puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las 8 • Idea Idea Idea • o habría temido. formas temió, temerán La información delsecundaria diccionario secundaria secundaria 1.2.recogen Idea secundaria • Los sustantivos se siempre en su forma singu­ • 8 8 8 8 8 8 el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, 8 En • nes de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. 2. Idea principal informaciones de interés. Las más habituales son las si­ • En el caso de los2.1.sustantivos y adjetivos que tienen Idea secundaria guientes: forma masculina2.2. y femenina, se registra generalmente Idea secundaria 4. Esquema radial • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, indicando la termi­ • • raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca).

TIpOS DE ESQUEMAS

Cu bra cio

TÉCNICAS DE TRABAJO

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Es necesario, por otra parte, cuidar el lenguaje y la orga­ nización gráfica del esquema: El esquema • El lenguaje debe ser muy conciso; hay que emplear Cuando tenemos dudas sobre cómo se escribe una pala­ Las expresiones y locuciones oraciones breves y evitar los giros innecesarios. Además, Hacer un esquema es una forma de resumir las ideas bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ conviene palabras propias que nos son permitan re­ de palabras Lasutilizar expresiones y locuciones grupos principales cionario. y secundarias de un texto, mostrando las re­ cordar el contenido con facilidad. A menudo, en los laciones que hay entre ellas. que tienen un significado especial: llevar la voz cantanesquemas se suprimen te, hablar por losalgunos codos, elementos, de acuerdo como con, alos diestro y siniesA laElhora de elaboraresun deben seguir estos diccionario el esquema, libro en elseque se recogen por verbos; de hecho, es frecuente que los distintos concep­ pasos: tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus tos se expresen por medio de sintagmas nominales. prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones • Elegir un título, que normalmente coincidirá con elacerca • La organización gráfica ha de mostrar la jerarquía de de su y categoría expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava tema deluso texto de partida.gramatical. las ideas; es decir, cuáles son las principales y qué o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ • Reconocer las ideas principales, es decir, aquellas ideas secundarias dependen de ellas. Los esquemas directamente conolos significados de sus distintos que resultan fundamentales para entender el texto. puedenciona adoptar diversas formas modelos: de núme­ palabras enprincipal el diccionario componentes. • Las Relacionar cada idea con las ideas secun­ ros o letras, de llaves, arbóreo... darias que dependan de ella. Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ En el cuadro inferior se recogen algunos de los princi­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ • pre Identificar los datos que nos parezcan destacables. pales formatos. diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ la misma forma, es decir, son palabras invariables.

27/07/11

17:59

13:22

260

Técnicas de trabajo

Técnicas de trabajo

El diccionario Análisis y síntesis de textos (II) Cuando sobre Las y Las herramientas informáticas han hecho que las repre­ Representaciones gráficas Cuando tenemos tenemos dudas dudas sobre cómo cómo se se escribe escribe una una pala­ pala­ Las expresiones expresiones y locuciones locuciones bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ sentaciones gráficas sean muy habituales en los medios bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ Para esquematizar una información, se puede recurrir a Las expresiones yymuchas locuciones son Las expresiones locuciones son grupos grupos de palabras palabras de comunicación. Además, enciclopedias, tanto de cionario. cionario. una representación gráfica de los datos. Con ese fin se que tienen un significado especial: llevar la que tienen un significado especial:gran llevar la voz voz cantancantanimpresas como en formato digital, ilustran parte emplean organizadores gráficos, que están formados te, hablar hablar por por los codos, de acuerdo acuerdo con,de a diestro diestro y siniessiniesde la información que ofrecen mediante este tipo re­ El diccionario es el libro en el que se recogen por te, los codos, de con, a y El componentes diccionario verbales es el libro en palabra, el que seuna recogen por por (una expresión, tro… Muchas de ellas tienen un significado que se cursos. Cuando los gráficos no son estáticos, reciben el orden alfabético las palabras de una lengua con sus tro… Muchas de ellas tienen un significado que se des­ des­ orden alfabético las palabras de una lengua con sus una oración…) y componentes gráficos (imágenes, cajas, prende de las palabras que las forman; es el caso de la nombre de animacio nes. Ejemplo: significados y, habitualmente, con indicaciones acerca prende de las palabras que las forman; es el caso de la significados y, habitualmente, con indicaciones acerca figuras…); así, con la ayuda de la imagen, la información de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava verbal no necesita ser demasiado extensa. En el siguiente EL INTERIOR DE LOS oo perder los papeles, perder los HURACANES papeles, tienen tienen un un significado significado que que no no se se rela­ rela­ ejemplo se puede ver cómo el dibujo ayuda a comprender ciona directamente directamente con con los los significados significados de de sus sus distintos distintos las relaciones entre las ideas del texto: ciona

Las Las palabras palabras en en el el diccionario diccionario EVALUACIóN DEL ALUMNADO

componentes. componentes. Las Las expresiones expresiones no no están están incluidas incluidas de de forma forma indepen­ indepen­ diente en el diccionario, sino que se registran diente en el diccionario, sino que se registran en en la la en­ en­ trada correspondiente a alguna de las palabras que trada correspondiente a alguna de las palabras que las las constituyen. Para Para localizarlas localizarlas es es preciso preciso buscarlas buscarlas en en el el constituyen. diccionario según un orden de preferencia: en primer diccionario según un orden de preferencia: en primer lugar, lugar, por por el el primer primer sustantivo sustantivo que que presente presente la la expre­ expre­ sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el el pri­ pri­ mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer adjetivo; si si no no hay hay ningún ningún adjetivo, adjetivo, por por el el primer primer pro­ pro­ adjetivo; nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio.

Algunas palabras, palabras, como como desde, desde, ahí ahí oo luego, luego, tienen tienen siem­ siem­ Algunas pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. pre la misma forma, es decir, son palabras invariables. En En cambio, cambio, otras otras palabras, palabras, como como pálido, pálido, son son palabras palabras va­ va­ riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, riables, es decir, tienen distintas formas (pálida, pálidos, NEGATIVO pOSITIVO pálidas). pálidas). – Habla mucho – Ayuda a sus clase compañeros Las palabras palabras variables se se recogen recogenenen en el diccionario diccionario por por Las variables el – No siempre – Es ordenado una sola de sus formas: presta atención una solay pulcro de sus formas: Trabajador Los –verbos verbos se registran registran por por su su infinitivo; infinitivo; las las formas formas ver­ ver­ •• Los se bales personales no figuran en el diccionario. Así, bales personales no figuran en el diccionario. Así, se se puede puede encontrar encontrar la la forma forma temer, temer, pero pero no no se se recogen recogen las las formas formas temió, temió, temerán temerán oo habría habría temido. temido. La La información información del del diccionario diccionario •• Los sustantivos se recogen siempre en En este otro caso, el texto completa y explica repre­singu­ Los sustantivos se recogen siempre en su sulaforma forma singu­ sentación de lasaparecen fases de un En se las lar. este las formas puente, En el el diccionario diccionario se recogen recogen las definiciones definiciones o acepcio­ acepcio­ lar. De De gráfica este modo, modo, aparecen lasproceso formasnatural, puente,elbarrio, barrio, Las animaciones tienen la ventaja de reproducir un pro­ o ciclo delno agua: nes de las palabras, pero también suelen aparecer pero aparecen las formas puentes, barrios. de las palabras, pero de también suelen aparecer otras otras pero no aparecen las formas puentes, barrios. ceso ennes movimiento o la secuencia fases que lo cons­ informaciones de interés. Las más habituales son las si­ •• En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen tituyen. Por su naturaleza, son propias de las ediciones informaciones de interés. Las más habituales son las si­ En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen EL CICLOmasculina DEL AGUA y femenina, se registra generalmente guientes: en formato digital. forma guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente •• La la La etimología etimología u u origen origen de de la la palabra. palabra. Es Es la la palabra palabra oo la palabra palabra por por la la forma forma masculina, masculina, indicando indicando la la termi­ termi­ raíz de de la la que que procede procede el el término. término. nación de de la la forma forma femenina femenina (blanco, ca). ca). raíz nación (blanco, precipitación El resumen

Concentración deetimológica nubes Información

Información etimológica

Hacer gramatical un resumen es redactar un texto en elSignificado que se con­ Categoría Significado Categoría gramatical

densan las ideas principales de otro texto más extenso. Para elaborar un resumen, hay que seguir tres pasos cielo. aparente cielo. (Del (Del lat. lat. caelum). caelum). m. m. 1. 1. Esfera Esfera fundamentales: aparente que que rodea rodea la la Tierra, Tierra, azul azul en en los los días días

despejados en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos despejados yy gris gris Ejemplos Río en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. • Suprimir la información accesoria, flotando es decir, aquellos 2. haber una 2. Espacio Espacio que que rodea rodea la la Tierra. Tierra. Dicen Dicen haber visto visto una nave nave extraterrestre extraterrestre flotando en que está Dios los ángeles, los datosen que solo como el Evaporación en el el cielo. cielo. 3. 3. En En el el cristianismo: cristianismo: Lugar Lugar en que estátengan Dios con con losfinalidad ángeles, embellecer los santos yy todos todos aquellos aquellos que que alcanzan alcanzan laejemplificar gloria o o bienaventuranza bienaventuranza eternas. texto ola ideas. santos gloria eternas. Nivel Nivel de de uso uso Los van 4. Persona encanta Los que que se se arrepienten arrepienten de de sus sus pecados pecados van al al cielo. cielo. la 4. coloq. coloq. Personarelevante, encantadora dora • Seleccionar información evitando que Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este niño es un cielo. Es un cielo de Información o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~.fuera Este niño es un cielo. Es unidea cieloprincipal de quede resumen cualquier o se­ de Los organizadores gráficos pueden ser muyintentando complejosayudar. o chica, siempre siempre intentando ayudar. Se usa para para del dirigirse cariñosamente a una una de uso uso chica, Se usa dirigirse cariñosamente a cundaria que sea importante para la comprensión del persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La estar compuestos por una simple combinación de tablas. persona. ¡Dame la manita, cielo! ■ ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La texto. piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plaPara que un organizador gráfico sea efectivo, la distri­ piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano yy liso liso en el el interior interiorlade de un edificio. edificio. Entre el el cielo cielo raso el tejado tejado hay un un desván. desván. bución del texto debe ayudarnos a comprender infor­ no en un Entre yy el hay • Reformular la raso expresión, empleando palabras que nos Locuciones Locuciones a abierto o Al aire libre o sin techumbre alguna. Los ■sin a~ ~que abierto o descubierto. descubierto. loc. adv. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los mación que en él se expone,■ se den contradiccio­ loc. permitan prescindir de tecnicismos y memorizar fácil­ refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones nes entre la parte gráfica y larefugiados verbal. dormían a cielo abierto. ■mente los conceptos básicos del texto. Expresiones asombro. ¡Cielos, ¡Cielos, parece parece un un ovni! ovni! ■ ■ clamar clamar algo algo al al ~. ~. fr. fr. Ser Ser algo algo indignante indignante o o esesasombro. candaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. candaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

492

Real Real Academia Academia Española Española Diccionario Diccionario del del estudiante estudiante (Adaptación) (Adaptación)

268

277527 _ 0046-0057.indd

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

56

277785 _ 0483-0494.indd

260 260

27/01/11

492

27/07/11

17:59 277527 _ 0

13:22

El diccionario

E

Si queremos que nuestro resumen nos sea útil, debere­ • Las ideas deben estar vinculadas mediante los co­ mos tener en cuenta las siguientes normas: nectores adecuados, que hagan explícitas las relacio­ nes que se establecen entre ellas. • Cuando Antes de tenemos comenzar dudas a redactar el resumen, necesario sobre cómo seesescribe una pala­ Las expresiones y locuciones comprender el contenido del texto en su totalidad. • Es aconsejable emplear un vocabulario propio, ya que bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic­ Para ello, conviene realizar varias lecturas: una prime­ de esteLas modo nos cercioramos de que hemos expresiones y locuciones soncompren­ grupos de palabras cionario. ra lectura superficial, otra más atenta y una última lec­ dido elque textotienen principal y somos capaces de explicar un significado especial: llevarsula voz cantantura en profundidad. contenido con nuestras palabras. te, hablar por los codos, de acuerdo con, a diestro y siniesEl diccionario es el libro en el que se recogen por • En la última lectura, se pueden emplear el subrayado • Se ha de utilizar un lenguaje evitando reali­ que se des­ tro… Muchas de ellasobjetivo, tienen un significado orden alfabético las palabras de una lengua con sus o significados las anotaciones al margen para destacar las ideas zar comentarios personales. Debemos recordar en prende de las palabras que las forman; to­ es el caso de la y, habitualmente, con indicaciones acerca principales. do momento que estamos resumiendo las ideas de un de su uso y categoría gramatical. expresión a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava texto ya existente, no redactando uno nuevo. • El texto que redactemos debe tener un orden propio, o perder los papeles, tienen un significado que no se rela­ ya sea cronológico, causal o de otro tipo. En ocasio­ • Es necesario poner al resumen un título que sintetice ciona directamente con los significados de sus distintos nes, el orden coincidirá con el del texto original, pero el contenido global del texto. En ocasiones, este título Las palabras en el diccionario componentes. no siempre. coincidirá con el del texto de origen.

Las expresiones no están incluidas de forma indepen­ Algunas palabras, como desde, ahí o luego, tienen siem­ diente en el diccionario, sino que se registran en la en­ son palabras invariables. trada correspondiente a alguna de las palabras que las En cambio, otras palabras, como pálido, son palabras va­ 3. Los organizadores temporales reflejan una secuencia 1. Los organizadores descriptivos permiten exponer gráconstituyen. Para localizarlas es preciso buscarlas en el riables, es decir, tienen distintas temporal. En este tipo de organizadores, cada hecho o ficamente las características propias formas de un ser(pálida, u objeto.pálidos, diccionario según un orden de preferencia: en primer pálidas). fase aparece claramente delimitado y expresado de forEjemplo: ma concisa. flechas indican sustantivo la orientaciónque temporal lugar,Las por el primer presente la expre­ Las palabras variables se recogen en el diccionario pordel proceso. Ejemplo: sión; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri­ Característica A Característica B una sola de sus formas: mer verbo; enTítulo caso de no haber verbo, por el primer • Los verbos se registran por su infinitivo; las formas ver­ adjetivo; si no hay ningún adjetivo, por el primer pro­ Ser figuran u objeto en el diccionario. Así, seFase 1 del proceso bales personales no nombre; y, en último lugar, por el primer adverbio. 8 puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las 8 Fase 2 del proceso formas temió, temerán o habríaCaracterística temido. D Característica C La información del diccionario • Los sustantivos se recogen siempre en su forma singu­ Fase 3 del proceso En el diccionario se recogen las definiciones o acepcio­ lar. De este modo, aparecen las formas puente, barrio, 2. Los organizadores de contraste reflejan los rasgos cones de las palabras, pero también suelen aparecer otras pero noy los aparecen las formasde puentes, barrios. munes rasgos diferenciales los elementos comFase final del proceso informaciones de interés. Las más habituales son las si­ parados. Ejemplo: • En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen guientes: forma masculina y femenina, se registra generalmente Objeto A Objeto B indicando la termi­ • La etimología u origen de la palabra. Es la palabra o la palabra por la forma masculina, raíz de la que procede el término. nación de la forma femenina (blanco, ca).

TIpOS pre DE la ORGANIZADORES misma forma, GRÁFICOS es decir,

Características Características Información etimológica propias comunes de A de A y B

Categoría gramatical

Significado

cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los días

emplos

e uso Información de uso

Locuciones

ones

27/01/11

Características propias de B

despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad. Ejemplos 2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que está Dios con los ángeles, los ACTIVIDADES santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas. Nivel de uso Los que se arrepienten sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encanta dora 1. Haz un esquemade (de letras o números, de llaves, arbóreo…) que recoja las normas o muy que buena. en la constr. ser unun ~.resumen. Este niño es un cielo. Es un cielo de han Frec. de seguirse para elaborar chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariñosamente a una 2. Elabora unlaorganizador gráfico sobre algún fenómeno persona. ¡Dame manita, cielo! ■ ~ de la boca. m.proceso Paladaro(parte de lanatural boca). extraído La tu libro se de le Ciencias la Naturaleza. piel delde pimiento quedabadepegada al cielo de la boca. ■ ~ raso. m. Techo plano y liso el interior un edificio. Entre elgráfica cielo raso y el ser tejado hay un desván.de Noen olvides que elde texto y la información deben complementarios, ■ a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los modo que el conjunto ilustre de forma clara el proceso o fenómeno estudiado. refugiados dormían a cielo abierto. ■ ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o Expresiones asombro. ¡Cielos, parece un ovni! ■ clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez. Real Academia Española Diccionario del estudiante (Adaptación)

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

17:59 277527 _ 0046-0057.indd

277785 _ 0483-0494.indd

260

57

E o s d

La

Alg pre En riab pál

Las un •L b p f •L la p •E f la n

L

269

493 27/01/11

493

Cu bra cio

TÉCNICAS DE TRABAJO

palabra o

8

o acepcio­ recer otras son las si­

8

8

8

a indepen­ n en la en­ as que las arlas en el en primer e la expre­ por el pri­ el primer rimer pro­ verbio.

T

8

e palabras oz cantanro y siniesque se des­ caso de la lar la pava no se rela­ s distintos

Técnicas de trabajo

27/07/11

17:59

13:22

260

SOLUCIONARIO El diccionario (pág. 485)

Análisis y síntesis de textos (ii) (pág. 493)

1. El artículo presenta los siguientes tipos de información:

1. Respuesta modelo:

• Las diferentes acepciones o significados de la palabra definida (1. De la comedia. 2. Dicho de un actor: Que hace papeles cómicos. 3. Dicho de un autor: Que escribe comedias…). • Las distintas categorías gramaticales que pueden corresponder a la palabra (adj., sustantivo [categoría correspondiente a la acepción 5 y que, por convención, no lleva aparejada ninguna abreviatura, siendo precisamente esta omisión la que la identifica]). • Información gramatical referida al género (m. y f.). • Ejemplos de uso de cada acepción (Mihura es un maestro del género cómico). • Los niveles de uso (Frec. despect.). • Las expresiones o locuciones que se forman con la palabra definida (~ de la legua. m. y f. Cómico que actúa de pueblo en pueblo).

Normas para realizar un resumen 1. Comprender el contenido en su totalidad. 2. Seleccionar las ideas principales. 3. Dar al texto que redactemos un orden determinado. 4. Vincular las ideas mediante los conectores apropiados. 5. Emplear un vocabulario propio. 6. Utilizar un lenguaje objetivo. 7. Poner al resumen un título que sintetice el contenido global del texto. 2. Respuesta libre.

2. • Diccionario de uso. • Diccionario de dificultades. • Diccionario de sinónimos y antónimos.

494 277785 _ 0483-0494.indd 494

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

29/07/11 9:14

PLAN LECTOR 277785 _ 0495-0502.indd

495

27/07/11

13:08

2

Presentación e índice Desde Alfaguara Juvenil pretendemos facilitarle materiales que le ayuden en su tarea de crear lectores. Por este motivo, le presentamos el Plan Lector de Alfaguara para Secundaria, compuesto por un conjunto de títulos de nuestro fondo editorial, de los que, para este curso de 2.º de la ESO, proponemos seis. La adscripción de títulos a cursos tiene simplemente un valor orientativo y puede variar en función del nivel lector y los hábitos de lectura de los alumnos. Los criterios que hemos tenido en cuenta para realizar la selección han sido la calidad de los autores y los textos, las posibilidades que el libro ofrece para trabajar con él en el aula y los gustos de los jóvenes en cuanto a temática y género. En las páginas siguientes encontrará una ficha para cada libro en la que se incluyen los datos técnicos, el interés formativo y temático de la obra, su argumento y unos breves datos biográficos del autor.

2.° eso

Estamos seguros de que el presente material resultará de su agrado y le ayudará en la difícil tarea de desarrollar el hábito lector entre sus alumnos.

La historia interminable...................... 497 Michael Ende

La maldición del bronce.................... 500 Fernando Lalana

Los mejores relatos fantasmagóricos................................. 498 Selección, prólogo y notas: Juan José Plans

La ley de la calle................................ 501 Susan E. Hinton

• T in

Bajo la fría luz de octubre.................. 502 Eloy M. Cebrián

• A

Cambio de amigos............................. 499 Pedro Sorela

Fic

• C A

• N

• IS

• E C

• P T J

496 277785 _ 0495-0502.indd

496

27/07/11

13:08

2.° eso

La historia interminable La historia interminable es una novela que contiene maravillosas aventuras; una ­novela en la que el autor nos lleva, de la mano de los dos protagonistas, hacia un mundo de imaginación desbordante. Por la obra desfila una fantástica galería de personajes, que figura entre las grandes creaciones de la literatura juvenil. Pero no se trata únicamente de literatura de evasión, sino de una fantasía poética creada a partir de relaciones simbólicas con la realidad. Además, con la lectura de esta obra, que puede hacerse al menos en dos niveles, el lector cultivado podrá disfrutar con las alusiones literarias que atesora: desde la Odisea a la Cábala, desde la mitología nórdica a la hindú…

Argumento Bastián Baltasar Bux es un niño tímido, aunque dotado de una increíble imaginación, que dedica todo su tiempo a la lectura. Su vida transcurre dentro de la normalidad hasta que un buen día, tras robar un ejemplar a un librero, se esconde en el desván del colegio mientras el resto de sus compañeros asiste a clase. Cuando se dispone a abrir el libro, cuyo título es La historia interminable, no puede siquiera imaginar que él mismo, junto al valiente guerrero Atreyu, se convertirá en el auténtico protagonista del relato. Una vez metido en la historia, Bastián logrará salvar el reino de Fantasía de la amenaza de la Nada y conseguirá el reconocimiento que le es negado en su vida diaria. Finalmente, y pese a correr el peligro de quedarse apartado para siempre del mundo real, el muchacho regresará de nuevo a su cotidianidad sin haber dejado en absoluto de ser él mismo, aunque con una visión más positiva y optimista de la vida.

Interés formativo y temático Nos encontramos ante una obra contemporánea que ha conseguido convertirse en un auténtico clásico de la literatura juvenil. Entre sus virtudes se encuentra el ­hecho de que en ella se mezclan, con maestría creativa, la realidad y la fantasía, lo tangible y lo onírico… En cuanto a su contenido argumental, la novela aborda la eterna lucha ­entre el bien y el mal. Con el objeto de lograr una mayor eficacia narrativa, el autor supo valerse de un brillante truco técnico: el lector puede identificarse con Bastián, ya que ambos leen el mismo libro, e imaginar que es él quien está viviendo la historia. • Título: La historia interminable • Autor: Michael Ende • Colección: Próxima Parada Alfaguara • N.º de páginas: 422 • ISBN: 978-84-204-6439-8 • Educación en valores: Convivencia

Autor Michael Ende (1929-1995) nació en Alemania. Cursó estudios en la Escuela de Teatro de Cámara de Múnich y ejerció como actor. Con la obra Jim Knopf y Lukas el maquinista consiguió el premio al mejor libro alemán de literatura infantil y juvenil. Sin embargo, su consagración definitiva le llegaría de la mano de La historia interminable. Michael Ende figura en la Lista de Honor del IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil) desde el año 1974, hecho que le otorga un reconocimiento universal. Entre las obras de este autor también figuran Tranquila Tragaleguas, Filemón el Arrugao y Momo (editados por Alfaguara).

PLAN LECTOR

Ficha

• Premio Nacional de Traducción de Literatura Juvenil

497 277785 _ 0495-0502.indd

497

27/07/11

13:08

2.° eso

Los mejores relatos fantasmagóricos

2

Espectro, alucinación, aparecido, visión…: fantasma. En cada una de estas historias antológicas de grandes maestros del género fantástico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte y llena de incertidumbre al resto de personajes y a los propios lectores. Pero cada uno lo hace a su manera y por motivos diferentes, de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobre todo miedo, aunque también compasión, rabia, desconcierto… ¡e incluso simpatía! Siete ghost stories que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este género.

Argumento Con estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalaciones ferroviarias de la Inglaterra de la Revolución Industrial, a la India colonial… Cada relato encierra su propia problemática, aunque en todos ellos nos encontramos con un personaje que no puede descansar en paz y busca saldar una especie de «deuda» que ha quedado pendiente en su relación con los vivos. Y según nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con ellos (con nosotros, de hecho), la tensión alcanza ese momento milagroso en que un escalofrío recorre la espalda del lector. Y después, cuando la historia termina y nos tranquilizamos, el recuerdo de los hechos narrados nos lleva a reflexionar y a profundizar en la compleja naturaleza humana…

Interés formativo y temático El género fantástico –concretamente, la narración de terror– ha sido desde siempre uno de los predilectos de los adolescentes. Por propia experiencia, sabemos que pasar miedo en el cine o con la literatura puede ser divertido. En este caso, elementos como la emoción extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto decadentismo, el corte romántico de personajes de algún modo aislados de la sociedad o el subjetivismo del punto de vista coinciden con algunas de las «urgencias vitales» de los adolescentes y refuerzan de este modo el atractivo de la obra. El hecho de que el libro sea una recopilación de distintos relatos tiene, además, múltiples ventajas: permite que los alumnos conozcan a varios autores importantes del género; la variedad de tonos y argumentos favorece la amenidad y posibilita que todos los lectores puedan encontrar una muestra con la que identificarse; y, finalmente, la fragmentación en unidades menores hace más cómodos el encaje de las lecturas y el comentario de ellas en las sesiones de clase.

Ficha • Título: Los mejores relatos fantasmagóricos • Selección, prólogo y notas: Juan José Plans • Colección: Alfaguara Serie Roja (Serie Antologías) • N.º de páginas: 190 • ISBN: 978-84-204-6569-2

Fic

Autores

• T

Juan José Plans es el autor de la selección, prólogo y notas de la Antología.

• A

Los autores de los relatos fantasmagóricos son Joseph Sheridan Le Fanu (Dublín, 1814 - Dublín, 1873), Ambrose Bierce (Meighs Country, 1842 - México, 1914 ?), Charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gad´s Hill, Kent, 1870), Oscar Wilde (Dublín, 1854 - París, 1900), Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid, 1870), Rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936) y Montague Rhodes James (Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936).

• C

• N

• IS

• E C

• Educación en valores: Educación para la paz

498 277785 _ 0495-0502.indd

498

27/07/11

13:08

2.° eso

Cambio de amigos Un cambio repentino en nuestras vidas supone siempre un reto. En ocasiones, el miedo a la soledad, a lo desconocido, puede llevarnos a la desesperación. Sin embargo, en un mundo cambiante y mestizo como el actual, siempre será posible encontrar historias parecidas a la nuestra, historias «primas», como las denomina el protagonista de esta novela, un preadolescente que aprende a valorar el aspecto positivo de los cambios en los demás y en sí mismo.

Argumento Juan y su familia se ven obligados a regresar a Madrid, después de haber pasado cuatro años viviendo en Barcelona. Su padre, directivo de una empresa, se queda sin trabajo. Juan, su hermana Belén y sus padres ven cómo la pérdida del empleo acaba también con su vida social. Sus supuestos amigos les dan la espalda y la familia se ve obligada a adaptarse a la nueva realidad: la ruina. Al ­regresar a Madrid, Juan tiene que enfrentarse al cambio de amigos. La madre se esfuerza para que la vida continúe de la mejor manera posible y el padre se abandona a la autocompasión. Cuando la desesperación está a punto de hacer presa en él, Juan se encuentra con Valérie, una compañera de instituto que le descubre nuevas formas de divertirse: los paseos bajo la nieve, las lecturas, las visitas a museos… También, gracias a ella, conoce el amor. En casa, las cosas cambian repentinamente: el padre descubre un posible negocio, que consiste en dedicarse a buscar caprichos aparentemente imposibles a cambio de una comisión. La ilusión vuelve a la familia y Juan, además, ha descubierto que muchos de sus compañeros y nuevos amigos han vivido historias similares a la suya, historias primas. Los cambios le han enseñado a ser más auténtico, a relativizar el valor del dinero y a afrontar la vida con una actitud más positiva que nunca.

Interés formativo y temático Se trata de una novela intimista, narrada en primera persona. Este recurso favorece la identificación del lector con el protagonista, un personaje que evoluciona de la inmadurez y el egoísmo a una actitud solidaria con su familia, sus compañeros e incluso su ciudad. Sin duda, los valores más destacados de la novela se sitúan en el ámbito del respeto hacia los demás. Ese respeto parte de la superación del egocentrismo que define la infancia y conduce al protagonista hacia una visión más amplia de lo que verdaderamente importa en la vida: el afecto, la búsqueda de la amistad y el distanciamiento de los propios problemas.

• Título: Cambio de amigos • Autor: Pedro Sorela • Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 144 • ISBN: 978-84-204-6738-2 • Educación en valores: Convivencia

Autor Pedro Sorela nació en Bogotá (Colombia) y es escritor y periodista. Ha vivido en varias ciudades (Barcelona entre ellas). Además de colaborar con publicaciones diversas (prensa diaria, revistas literarias) durante veinte años, es profesor de Redacción en la Universidad Complutense de Madrid desde 1982. Fue periodista durante años en el periódico El País y en la actualidad escribe en Letras Libres y Revista de Libros. Su producción literaria incluye obras de teatro, que él mismo ha dirigido, novelas y cuentos. Entre sus aficiones destacan el dibujo, la jardinería y los viajes.

PLAN LECTOR

Ficha

499 277785 _ 0495-0502.indd

499

27/07/11

13:08

2.° eso

2

La maldición del bronce Una trama de corte policiaco, que se va complicando progresivamente, una pequeña dosis de amor adolescente y una cantidad considerable de ironía y humor dotan de un especial atractivo a esta intrigante novela que mantiene al lector en vilo desde las primeras líneas hasta el final.

ARGUMENTO Cuando Ramiro propone a Julia que le ayude a robar El bronce de Zaragoza, la pieza más valiosa del Museo Arqueológico de la ciudad, la chica cree que está de broma. Pero no, Ramiro piensa que tiene poderosas razones para hacer desaparecer la pieza, y por fin convence a Julia. Gracias al conocimiento que tiene Ramiro del museo (su madre fue la conserje) y a la inteligencia de Julia, consiguen tramar un sofisticado plan para hacerse con la pieza y ocultarla. La única intención de esta acción descabellada será demostrar que la seguridad del museo no funciona bien desde que despidieron al padre de Ramiro. Así arranca una compleja trama policiaca, en la que, además de Ramiro y Julia, desempeñarán papeles importantes otros personajes, como el director del museo y un detective privado, que será finalmente quien se encargue de resolver los numerosos misterios que se entrecruzan en el curso de la historia.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO Los elementos más destacables de esta novela son, sin duda, los que se derivan del género que ha elegido su autor: un argumento plagado de emociones, sorpresas, misterio; unos personajes especialmente dotados para la planificación y la investigación… El lenguaje utilizado es sencillo, ligero, como corresponde a una novela de acción. Hay que añadir, por último, el sentido del humor y el hábil manejo de la ironía, rasgos ambos que caracterizan las obras de Fernando Lalana y favorecen la participación del lector en la trama.

AUTOR

Ficha • Título: La maldición del bronce

Fernando Lalana nace en Zaragoza en 1958. Estudia Derecho y pronto encamina sus pasos hacia la literatura. Ha publicado más de setenta libros con las principales editoriales españolas del sector infantil y juvenil y ha ganado numerosos premios, entre ellos, el Gran Angular de novela, logrado en tres ocasiones, la Mención de Honor del Premio Lazarillo, el Premio Barco de Vapor, el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil y el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, este último por Morirás en Chafarinas, que fue llevada al cine en 1995.

Fic

• T

• A

• Autor: Fernando Lalana • Colección: Serie Azul

• C S

• N.º de páginas: 188

• N

• ISBN: 978-84-204-4475-8

• IS

• Educación en valores: Convivencia

• E C

• Relación con otras áreas: Geografía e Historia

• R E la

500 277785 _ 0495-0502.indd

500

27/07/11

13:08

2.° eso

La ley de la calle La ley que impera en las calles es muy dura y para poder sobrevivir en ellas es necesario respetarla. El suburbio de una gran ciudad es un entorno hostil y despiadado, en el que se dan cita la pobreza, el alcoholismo, la violencia, el juego, las familias rotas… Todos estos ingredientes contribuyen a crear jóvenes marginales que quedan aparcados en la cuneta de la vida. Sin embargo, aunque aparentemente no haya otro lugar para ellos, siempre ­queda la esperanza de salir del pozo.

Argumento Tras cinco años de internamiento en un reformatorio, Rusty James vuelve a su barrio, donde se encuentra con un viejo amigo. Es entonces cuando el muchacho recuerda con tristeza diversos episodios de su vida: las partidas de billar en el Benny’s; las peleas y los navajazos; las borracheras; su padre, alcoholizado; su madre, siempre ausente; su novia; sus colegas… Pero, sobre todo, le viene a la memoria el Chico de la Moto, su hermano, a quien tardó mucho tiempo en reconocer como tal. Tiempo atrás, Rusty y él forzaron una noche el cierre de una pajarería, se introdujeron en ella y el Chico de la Moto liberó a todos los animales que allí se encontraban. Alguien avisó a la policía: dos disparos acabaron con la vida de su hermano y él fue obligado a ingresar en un reformatorio. Ahora, el muchacho está en compañía de Steve, su mejor amigo, con el que se ha encontrado junto al mar. Steve estudia en la universidad, Rusty ha dejado de beber… Para los dos chicos ya nada es lo mismo, ni siquiera su amistad.

Interés formativo y temático Estamos ante una novela de corte realista que aborda el tema de unos jóvenes de vida irregular, marcada por el alcohol y las drogas, por la violencia callejera, por el juego e, incluso, por el crimen. Narrada en primera persona por uno de estos muchachos, su argumento refleja los problemas individuales y sociales a los que se enfrentan unos chicos presionados por multitud de circunstancias adversas. La ausencia de afecto familiar y la pobreza los ha convertido en jóvenes inadaptados, sin perspectiva alguna de futuro. Sin embargo, no todo está perdido, pues afortunadamente los personajes de esta obra aún conservan una buena dosis de humanidad y sentimientos, lo cual facilitará su salvación. La amistad, el cariño entre hermanos o los primeros amores representan la esperanza para ellos, pues les permiten pensar que existe la posibilidad de escapar de las circunstancias que les ha tocado vivir y aprender a hacer las cosas de otra manera.

• Título: La ley de la calle • Autora: Susan E. Hinton • Colección: Alfaguara Serie Roja • N.º de páginas: 136 • ISBN: 978-84-204-4858-9 • Educación en valores: Convivencia • Relación con otras áreas: Educación para la ciudadanía

En definitiva, un magnífico relato de jóvenes y para jóvenes; una excelente fotografía del desarraigo que puede llegar a provocar la gran ciudad. Sin duda, leer este libro y comentarlo en clase será una experiencia amena y enriquecedora.

AUTORA Susan E. Hinton nació en 1950 en Tulsa (Oklahoma, EE. UU.), ciudad en la que estudió durante sus primeros años. Muy pronto la autora abandonó la carrera para casarse. Tiempo después, se trasladó al sur de España, pero regresó a su país cuando su marido obtuvo una plaza de profesor en California. Susan E. Hinton goza de un enorme prestigio en la nueva narrativa norteamericana por la calidad de su obra. Alcanzó la fama a los dieciséis años con Rebeldes, que fue traducida a un buen número de idiomas y llevada al cine por Francis Ford Coppola. Seleccionada como el mejor libro dirigido a los jóvenes, dicha novela fue también galardonada por los libreros de Estados Unidos.

PLAN LECTOR

Ficha

501 277785 _ 0495-0502.indd

501

27/07/11

13:08

2.° eso

Bajo la fría luz de octubre Esa «fría luz de octubre» que percibe la protagonista de este bello y trágico relato es una luz tenue, nostálgica y cargada de experiencias horribles; es el tremendo paso de una infancia plena a una juventud malograda por la guerra; una luz que aparecerá únicamente al final, en el momento de la reflexión y del recuerdo de unos años tristemente intensos.

Argumento Podemos encuadrar esta novela dentro del género histórico. En ella, Maruja, la protagonista, va contando en primera persona muchos de los recuerdos que conserva desde el fallecimiento de su abuela (verdadera conciencia de la adolescente) hasta el momento en que su padre preso recupera la libertad. De esta manera, la obra se muestra como la confesión de una muchacha que vive durante su niñez y su adolescencia la llegada de la República, el levantamiento militar de 1936, los desastres de la guerra, los temores de la inmediata posguerra y las trágicas represalias de los años cuarenta.

Interés formativo y temático Aunque novelada, la obra se muestra como un fiel testimonio de una época histórica relativamente reciente: la guerra civil española y la posguerra. Así, este relato refleja la situación individual y social de unos personajes fuertemente presionados por la inestable situación de la España de 1936. Y todo ello narrado por una joven a la que la guerra sorprende en el bando republicano, en una capital de provincias. Poco a poco, y con un estilo contenido pero realista, la muchacha irá describiendo las miserias de una guerra que hace difícil su vida y la de los suyos, pero que también va forjando su personalidad. Además de una conmovedora historia, este título constituye un interesantísimo documento para adolescentes y jóvenes, que posiblemente carecen de conocimientos precisos respecto a lo que ocurrió en nuestro país hace ya setenta años: la situación política de la época, la proclamación de la II República en abril de 1931, las elecciones ganadas por el Frente Popular, el estallido de la guerra, el nombramiento del general Franco como jefe de los ejércitos, la toma de las principales ciudades, los bombardeos, los heridos en combate, los prisioneros…

Ficha • Título: Bajo la fría luz de octubre • Autor: Eloy M. Cebrián • Colección: Alfaguara Serie Roja • N.º de páginas: 208 • ISBN: 978-84-204-0090-7 • Educación en valores: Educación para la paz • Relación con otras áreas: Geografía e Historia • Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil

Por otro lado, el relato trata temas muy interesantes para incitar a la reflexión a los jóvenes lectores: el brusco despertar a la realidad, el inicio de la madurez, el arraigo familiar en circunstancias dramáticas, el paso del tiempo, la presencia de los familiares fallecidos en el recuerdo, el instinto de supervivencia…

Autor Eloy M. Cebrián nació en Albacete en 1963. Es licenciado en Filología Inglesa y ­trabaja como profesor de Inglés en Secundaria desde 1987. Su actividad literaria arranca con una novela de género histórico concebida para jóvenes lectores, Memorias de Bucéfalo, publicada en dos partes (El reinado de Filipo, 1998, y La conquista de Asiaen, 2000). Desde entonces, ha alternado la novela juvenil con la destinada a los adultos y el relato. En enero de 2003 es seleccionado finalista del Premio NH de Relato, y en febrero del mismo año ­consigue el Francisco Umbral de Novela, del Ayuntamiento de Majadahonda, por la obra El fotógrafo que hacía belenes. Desde 2000 codirige la revista de creación literaria El problema de Yorick. Con Bajo la fría luz de octubre, Eloy M. Cebrián ha sido distinguido con el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil.

502 277785 _ 0495-0502.indd

502

27/07/11

13:08

LIBROMEDIA SANTILLANA 277785 _ 0503-0512.indd 503

27/07/11 13:11

El Libromedia Santillana El Libromedia Santillana es un producto pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor en el proceso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en un medio habitual para la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. El diseño de este material es muy intuitivo y sencillo, y no requiere el aprendizaje de ningún procedimiento informático, de modo que el profesor puede centrar toda su atención en el desarrollo de la clase y en el trabajo de los alumnos. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc. El Libromedia está publicado en formato DVD y muestra una reproducción exacta del libro del alumno, con una interfaz que permite el acceso a los diferentes recursos.

La interfaz contiene los siguientes elementos: •  Una barra de navegación que muestra el número de la página en la que se encuentra el usuario y permite avanzar y retroceder a través de la unidad, presentar el contenido en páginas individuales o a doble página, ampliar cualquier sección y desplegar el índice de unidades y las barras de herramientas. Además, permite visualizar en miniatura todas las páginas del libro y acceder directamente a cualquiera de ellas. •  Una barra de materiales que da acceso a documentos para el profesor (guía, programaciones didácticas…), así como a los recursos informativos, galerías de imágenes, actividades, enlaces web… relacionados con cada unidad. Además, si se dispone de conexión a Internet se podrá acceder a un banco más amplio de recursos y actividades en permanente actualización. •  Una barra de herramientas generales que permiten realizar búsquedas, subrayar, marcar, adjuntar notas…, y así crear diferentes personalizaciones del libro, que se pueden guardar para acceder posteriormente a ellas.

Tipos de elementos digitales El Libromedia Santillana pone a disposición del profesor una gran variedad de elementos digitales que pueden ser utilizados en la práctica docente; entre ellos destacan los siguientes: • Recursos: – Esquemas de las unidades. Muestran de manera sintética los contenidos de las unidades. – Vocabulario de las lecturas. Ofrece la definición de algunas palabras que pueden resultar de difícil comprensión a los alumnos. – Apuntes biográficos. Brindan una breve semblanza de algunos de los autores que se mencionan en el libro de texto. – Otros textos. Ofrecen textos que permiten tener una visión más amplia de determinados autores, obras o temas. – Información complementaria («Más información»). En los recursos de esta

504 277785 _ 0503-0512.indd 504

clase se desarrollan algunos conceptos o temas relacionados con los que se incluyen en el libro. • Galerías de imágenes. Son colecciones de imágenes con pies identificativos que ilustran o amplían algún aspecto relacionado con el contenido de la unidad. • Actividades. Permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos o realizar una evaluación. Todas ellas incluyen la solución. • Resúmenes. Recogen los principales contenidos en formato audio o PDF. • Enlaces a páginas web. Ofrecen una selección de páginas web con contenidos y actividades de utilidad para el trabajo docente, en el aula o fuera de ella.

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:11

Recursos Esquema de la unidad

LIBROMEDIA

Vocabulario de las lecturas

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0503-0512.indd 505

505 27/07/11 13:11

Apuntes biográficos

Otros textos

506 277785 _ 0503-0512.indd 506

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:11

LIBROMEDIA

Información complementaria

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0503-0512.indd 507

507 27/07/11 13:11

Galería de imágenes

508 277785 _ 0503-0512.indd 508

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:11

LIBROMEDIA

Actividades

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0503-0512.indd 509

509 27/07/11 13:11

Resúmenes

510 277785 _ 0503-0512.indd 510

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

27/07/11 13:11

LIBROMEDIA

Páginas web

■ LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ■

277785 _ 0503-0512.indd 511

511 27/07/11 13:11

Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Cubierta: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA Interiores: Rosa María Barriga Ilustración: Juan Carlos Carmona, David Cabacas Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Luis González, Jorge Borrego Corrección: Marta López, Nuria del Peso Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: Algar; B. Cobeta; F. Morera; J. Jaime; Prats i Camps/IES Carrús. Elche, Alicante; ALBUM/akg/Johann Brandstetter,TOUCHSTONE PICTURES, OSCAR KRAMER/PATAGONIK FILM GROUP/ALQUIMIA CINEMA; CONTIFOTO/SYGMA; COVER/CORBIS/Swim Ink 2, LLC; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; European Community; McDONALDS/VITRUBIO/LEO BURNETT; MIKO; MUSEO DE ARTE MODERNO, CIUDAD DE MÉXICO; PHILIPS; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2011 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 978-84-680-0014-5 CP: 277785 Depósito legal:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

277785 _ 0503-0512.indd 512

27/07/11 13:11