Graficos de Barras Sesion

   

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E. DOCENTE:

REPRESENTAMOS NUESTROS JUEGOS FAVORITOS EN GRAFICOS DE BARRAS

SAN JUAN BAUTISTA MG. JOEL BURGOS VARAS MG.WENDY MURGA BENAVIDEZ

GRAD GR ADO O Y SE SECC CCIÓ IÓN: N:  

TE TERC RCER ERO OAYB

FECH FECHA: A:

DATOS INFORMATIVOS:  PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencias y Capacidades

Desempeños

Mate Ma temá mátic ticas as Re Resu suel elve ve ppro robl blem emas as de - Rep Repres resent entaa las car caract acterí erísti sticas cas y el de datos gestión  de datos e comportamiento cualitativos (por ejemplo, color de incertidumbre - Repr Represen esenta ta datos con los lo s oj ojos os:: cebiche, pa pard rdos os,, arroz ne negr gros os; ; pollo, plat platoo favorito: con gráficos y medidas etc.) de una población, a través de estadísticas o pi pict ctog ogra rama mass ho hori rizo zont ntal ales es (el (el probabilísticas símb símbol oloo repr repres esen enta ta un unaa o do doss - Comun Comunica ica la un unid idad ades es)) y gr gráf áfic icos os de ba barr rras as comprensión de los verticales simples (sin escala), en conceptos situaciones cotidianas de su interés estadísticos y personal o de sus pares. probabilísticos - Usa estrategias y - Lee información contenida en procedimientos para tablas de frecuencia simple (conteo recopilar y procesar simple), pictogramas horizontales y datos. gr gráf áfic icos os de barr barras as ve vert rtic ical ales es - Suste Sustenta nta conclusio conclusiones nes simples; indica la mayor o menor o decisiones en base a frecuencia y compara los datos, los información obtenida cu cual ales es re repr pres esen enta ta con con mate materi rial al concreto y gráfico.

Evidencia Propósito







Representa información de las tablas

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

de datos ende un gráfico barras. Lee información en gráfico de barras identificando la mayor y menor preferencia, así como que  juegos prefieren más respecto de otros. Toma decisiones sobre la base de información recogida.

Representa un gráfico de barras y responde preguntas. Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por ejemplo, qué juegos prefieren más respecto a otros juegos e identificando la mayor y menor cantidad.

Enfoque transversal Enfoque bien de lacomún orientación al

 

Criterio de evaluación

Actitudes o acciones observables  

Docentesdel y estudiantes solidarizan las necesidades los miembros aula cuandose comparten loscon espacios educativosde(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 

¿Qué ¿Q ué se de debe be ha hace cerr an ante tess de la se sesi sión ón?? Elaborar la sesión Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación Cuaderno de trabajo de matemática.

¿Q ¿Qué ué recu recurs rsos os o m mat ater eria iale less uuti tililiza zará ránn en la sesión? material concreto: chapitas, palitos, etc papelógrafo plumones imágenes de rótulos (anexo 1) gráfico de barras (anexo 2)     

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN 

Inicio

Tiempo aproximado: 20

Iniciamos la sesión dándoles la bienvenida e invitándoles a marcar su asistencia. A partir de esta indicación, i ndicación, recordamos la clase anterior planteando las siguientes preguntas: -

¿Qué actvidades realizamos en la sesión anerior?, ¿cómo rabajamos? ¿Qué tpo de información e ineresaría obener de us compañeros?

Se les muestra la tabla de datos de la sesión anterior, donde se recopilo la información de todo el salón. Orientamos a la lectura de las tablas con las siguientes: -

¿cuá ¿cuáll es el tít títul uloo de la tabla tabla de con conte teo? o?,, ¿qu ¿quéé ha hann reg regist istra rado do en la tabl tabla? a? ¿qué ¿qué jueg juegoo prefieren más en el salón?

Tiempo aproximado: 50

Desarrollo Planteamiento del problema A partir de lo escuchado, se les invita a leer el siguiente problema:

En la sesión anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia de juegos que hay en el salón. ¿de qué otra manera se puede organizar estos datos? ¿Cómo haríamos para que la información se lea más rápido?

 

Luego de la lectura individual, realizamos la lectura del problema de forma grupal. Comprensión del problema La docente explica que para conocer nuestras preferencias y coincidir en el recreo, deberíamos elegir un  juego en común. Se realiza las siguie siguientes ntes preguntas: -

¿D ¿Dee qué qué tr trat ataa la ssit itua uaci ción ón pro probl blem emát átic ica? a? ¿Qué nnoos ppiide ssaaber? ¿Q ¿Qué ué debe debere remo moss hhac acer er para para sa sabe berl rlo? o?

Se guía a los estudiantes de que una forma de organizar la información de la tabla es mediante gráficos de barras o torres de materiales. Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por ejemplo, qué juegos prefieren más respecto a otros  juegos e identificando identificando la mayor y menor can cantidad. tidad.

 

Se recuerda recuerda a los niños y las niñas los acuer acuerdos dos de conviv convivencia encia que ayuden a trabajar trabajar y apre aprender nder mejor entre todos. Buscan una estrategia Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas: -

¿qué les pparec arecee si uusamos samos mater materiales iales para repr represen esentarl tarlos? os? ¿se ¿serán rán úútiles tiles los ch chapita apitas?, s?, ¿cómo podríamos usarlas?

Motivamos a los estudiantes observar la tabla pegada en la pizarra con el fin de identificar los datos, planteándoles las siguientes preguntas: -

¿a cuá cuánt ntos os niños niños y ni niña ñass le less gust gustaa juga jugarr a “Las “Las esc escon ondi dida das” s” ?, ento entonc nces es,, ¿cuá ¿cuánt ntas as chapitas usaríamos para representar esa cantidad?

A partir de ello, se les invita a formar grupo de 3 para que armen sus torres de forma vertical o trencitos de forma horizontal con sus chapitas, maíz o base diez. Asimismo, se les proporciona rótulos con los nombres de los juegos. (ANEXO 1) Al organizar estas torres o trenes se les orienta aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno bajo las siguientes preguntas: -

¿cuánas preferencias tene el primer juego de la abla? ¿cuánas el segundo juego? ¿y cuánas el ercer juego?

Tumbalaas

Escondidas

Mundo

Chapadas

Una vez que los estudiantes hayan concluido sus torres se les pregunta: -

¿qué juego tene más semillas?, ¿por qué? ¿qué juego tene menos semillas?, enonces ¿qué juego preeren más en el salón? ¿qué juego preeren menos en el salón?, ¿por qué?

Se procura que los estudiantes logren verbalizar las siguientes expresiones como: “el juego de tumbalatas ene 4 preferencias y el de mundo ene 2; entonces el juego de tumbalatas ene mayor preferencia”

Seguido a ello se les invita a representar lo realizado con sus materiales en el grafico de barras para ello se les proporciona un papelote con la siguiente plantilla: (anexo 2)

 

Tumbalaas

Escondidas

Mundo

Chapadas

Se les orienta que antes de pasar los datos al grafico de barra debe ubicar sus dos ejes: eje vertical con los números y el eje horizontal con los nombres de los juegos. Asi mismo, preguntarles para que están los números, orientándoles que la parte numérica nos marca la cantidad de cuadraditos que pintaremos de acuerdo a las preferencias de cada juego. Se monitorea al grupo, para luego analizarla juntos bajo las siguientes preguntas: -

¿qué juegos juegos se seña señalan lan en el gr gráfico áfico de ba barras? rras?,, ¿qu ¿quéé número número ddee pr prefer eferencia encia tien tienee el  juego de tumbalatas?, tumbalatas?, ¿cómo lo saben? - ¿cu ¿cuál ál de los los juegos juegos tiene tiene mayo mayorr número número de pref prefere erenci ncias? as?,, ¿por qué? qué? Formalización de la estrategia Profundizamos los aprendizajes enfatizando lo siguiente: Los grácos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias de las personas y además nos ayudan a idencar, mediante una lectura rápida, qué información ene mayor o menor preferencia respecto a otra. Recordemos los pasos realizados: 1. Anal Analiz izam amos os la la abl abla a de d da aos os.. 2.

Trasl Trasladamo adamoss los daos al graco graco de barra barra para para lue luego go iner inerprear prearla. la.

3.

Se enfa enfatza tza que cada cuadradi cuadradio o pinado pinado indica indica la preferencia preferencia en un juego. juego.

4.

Se dene el ulo del gráco de barras.

PARTES DEL GRAFICO DE BARRAS: TITULO EJE VERTICAL

 

Nuestros juegos favoritos

Pare numérica BARRAS

EJE HORIZONTAL crierios

 

Luego pide a los estudiantes que usen completen sus fichas de trabajo, proponiéndoles otros problemas reto

Tiempo aproximado: 20

Cierre

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:     

¿qué aprendieron?  ¿cómo aprendieron?  ¿pudiste identificar fácilmente la información solicitada?  ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué? A partir de lo analizado, ¿Qué juego escogeremos para jugar en el recreo? ¿Por qué?

Actividad de extensión: desarrolla las siguientes páginas del cuaderno de trabajo de matemática. 1° grado: grado: 61 y 62 2° grado: 36 y 38 3º grado :

 

Anexo 1

Tumbalatas

Tumbalatas

Escondidas

Escondidas

Chapadas

Chapadas

Mundo

Mundo

Tumbalatas

Tumbalatas

Escondidas

Escondidas

Chapadas Mundo

Chapadas Mundo

Chapadas

Tumbalatas

Mundo

Escondidas

 

ANEXO 2

 

LISTA DE COTEJO DOCENTE GRADO

ÁREA

  MATEMÁTICAS

FECHA

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CRITERIOS A EVALUAR NOMBRE N°

Representa información de

Lee información en grafico de barras

Toma decisiones

las tablas de datos en un gráfico de barras.

identificando la mayor y menor preferencia, así como que juegos prefieren más respecto de otros.

sobre la base de información recogida.

     O      I      C      I      N      I  

1 2 3 4 5

 

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

     O      D      A      R      G      O      L

     O      S      E      C      O      R      P

     O      I      C      I      N      I

     O      D      A      R      G      O      L

     O      S      E      C      O      R      P

     O      I      C      I      N      I

     O      D      A      R      G      O      L

     O      S      E      C      O      R      P