Gojman Segal

 

Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la “trastienda” de una propuesta S.Gojman - A.Segal

 

¿Cómo organizar un programa de historia?¿que contenidos seleccionar?¿cuales de ellos son relevantes para la educación de un futuro ciudadano? Se piensa que cuantos mas hechos se consideren, despojados de interpretación, ordenados cronológicamente, mas cerca se s e estará de conocer “lo que realmente sucedió”. Sin embargo, desde hace décadas los historiadores sostienen que no es posible reconstruir “toda” la historia. Como escribió Duby “el historiador no puede hacer surg surgir ir del olvido mas que una parte del  pasado. Estamos obligados a elegir”. La escuela no enseña enseña “toda” la historia: cuando los contenidos llegan a los docentes, pasaron ya por un proceso de selección. Y estos a su vez realizan uno nuevo. Cuando se decide acerca de los contenidos a enseñar se toma en cuenta la  significatividad lógica (la coherencia del material a aprender en si mismo, que se desprende de la estructura  propia de la disciplina en cuestión y surge cuando cuando los maestrs se preguntan con que enfo enfoque que están tratados los contenidos) y la significatividad la  significatividad psicológica (que psicológica (que deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende y se tiene en cuenta cuando los docentes se preguntan acerca del lugar que otorgan en sus clases a las representaciones, a los conocimientos y a las posibilidades cognitivas de los alumnos). Otro criterio para seleccionar contenidos es la relevancia social (el sentido que tiene enseñar hoy historia a niños que serán ciudadanos del siglo XXI). La sociedad actual plantea nuevas necesidades de formación:  vigentes 1)La en historia permite compartir una memoria común de decisiones y valores del pasado aun el presente.   2)El conocimiento histórico permite formular preguntas y realizar investigaciones relevantes sobre temas políticos, sociales o morales de la sociedad. s ociedad.   3)El conocimiento histórico permite alcanzar una ciudadanía informada, critica, participe de una sociedad pluralista y democrática.   4)La enseñanza de la historia esta vinculada vinculada a la posibilidad de desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar históricamente.

La trastienda de una propuesta didáctica Se utiliza un instrumento didáctico que se define como recorte recorte;; este focaliza la mirada en una  parcela de la realidad, reconociendo los los elementos que la conforman. Definir un recorte recorte supone  supone tomar una seria de decisiones vinculadas a aspectos disciplinares y a las posibilidades cognitivas de los niños. Hay reflexiones que intervienen en la definición de recortes:: recortes   *La adopción de un marco conceptual explicativo: los documentos y diseños curriculares generalmente comienzan explicitando el marco conceptual disciplinar en el cual se apoyan. Orienta la selección de contenidos y focaliza los temas alrededor de ejes explicativos.   *Pensar en tiempos y espacios acotados: la crono cronología logía forma forma parte de la enseñanza de de la historia pero en el segundo ciclo cobra importancia excesiva. Definir un tiempo y un espacio no solo no atenta contra la idea de proceso que los chicos pueden construir sino que la enriquece al  posibilitar la profundización de distintos aspectos.   *La profundización profundización en el el trabajo escolar sobre sobre ciertos ciertos con conceptos: ceptos: los conceptos de sociedad, sujeto, espacio y tiempo, son construidos por medio de aproximaciones sucesivas y graduales a través de escolaridad. Es necesario que estos conceptos estén presentes en los distintos recortes, dado que se van construyendo en la medida en que son trabajados en situaciones y contextos diversos.   *La definición definición de puertas de de entrada al periodo: periodo: se trata de abrir una una puerta al tema. tema. Abordar la vida cotidiana parece ser una puerta particularmente fértil en la escuela primaria porque  permite acercamientos mas empíricos a las distintas dimensiones de la realidad, en términos de actores sociales, de redes de relaciones y de vivencias.

 

 La propuesta didáctica El trabajo escolar debe ofrecer oportunidades para que los alumnos confrontes sus imágenes y representaciones y se acerquen despacio a esa ideas mas complejas. Hay una necesidad de entender el sentido en el que los alumnos utilizan las palabras y la importancia de promover oportunidades para que estas puedan ser expresadas. El aporte de nueva información a través de diversas fuentes, permite a los alumnos reconstruir algunos aspectos de esta sociedad. Los docentes pueden seleccionar y adaptar información complementaria, recurriendo a libros de historia, de textos escolares, revistas temáticas. Es importante señalar que pese a queyelenciclopedias trabajo escolar se realiza sobre un recorte acotado en tiempo y espacio, la intención es que los alumnos puedan integrar en sus explicaciones, diversas escalas de análisis. Creemos que el trabajo escolar con recortes relevantes y significativos permite un tratamiento en profundidad de la realidad social, brinda mejores oportunidades para recrear climas de época y para reconocer aspectos matizados de la vida de las personas en diferentes sociedades.