GEOGRAFIA
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Geografía Quinto semestre
Geografía Quinto semestre
ISBN: 978-607-8378-98-2 Dirección y realización del proyecto Planeación y coordinación ! "# $%& Metodología y estrategia didáctica ' ' % ( ) *& + # $%& Agradecimientos a: -$. * 3ª Edición Agosto 2014
Impreso en México
/0+ + .$0+ Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Geografía La Reforma Integral de la Educación Media Superior La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir, a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo. Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, además de lo anterior,
de los mismos. Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (Básicas y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país. Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnológicos
Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Competencias disciplinares extendidas Competencias profesionales básicas Competencias profesionales extendidas
3
Geografía Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti !
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla "
# !$%
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato $&& '
los estudiantes capacidades que les permitan adquirir Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas, además de Competencias Profesionales Básicas. Las Competencias Genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en *+ # / +
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar ' " /
% 0 3 4
las once Competencias Genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes: Se autodetermina y cuida de sí 1)
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos
Aprende de forma autónoma 3)
4 /
4)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad 5)
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
6)
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
7)
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Las Competencias Disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada 'rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las Competencias Disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las Competencias Disciplinares Básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan
4
Geografía al terminar sus estudios de bachillerato. Las Competencias Disciplinares Básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las Competencias Genéricas !$% 'ques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Políti ! 4 < = > ' ! /? &
(Lectura y expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática). Propósito El libro Geografía empeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de
del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones ' 4
acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual. Estrategia didáctica Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes. % #
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, si no que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje. La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse en las primeras sesiones para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación: |
Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos
|
Contextualización
|
Problematización
|
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores
|
Síntesis de resultados de aprendizaje
|
4
|
@
|
Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje
5
Geografía En el proceso de construcción del aprendizaje es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos. En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es / diantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio. En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi / /
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula. !
" #$ # ! ' 3 A 4 J3A4? 'lita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato. Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación, la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso; recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la ' 3A4 / ' '
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método ' * ' '
a)
La Fitogeografía es la rama de la Biogeografía que estudia ta.
b)
La Zoogeografía es la rama de la Biogeografía que estudia la distribu
>V]4 Xk El Nilo es el río de mayor longitud del mundo. Recorre una distancia de 5 584 km, generalmente en sentido norte, desde el lago Victoria, en África centro-oriental, hasta el mar Mediterráneo, atravesando Uganda, Sudán y Egipto.
17
Geografía II.
>V]4 Xw Entender
de la fauna en una región nos permite entender la interrelación entre las especies que la habitan, para comprender su importancia.
La Geografía humana +
& " ! a)
La Geografía cultural
regiones naturales de nuestro planeta, como integrantes del paisaje natural en que la humanidad desarrolla sus actividades.
b)
La se encarga de estudiar la distribución geo '
impactan a un determinado territorio.
c)
La Geografía política se encarga de estudiar la organización política del mundo, así como los hechos y fenómenos geopolíticos de la sociedad humana.
d)
La Geografía económica se encarga de estudiar la productividad de la
Ciencias que auxilian a la Geografía La Geografía no puede realizar sus estudios de manera aislada, por lo que al estudiar un hecho o fenómeno de la naturaleza, necesita de la ayuda de otras disciplinas para analizar y completar su estudio. El círculo de Fenneman, creado por Newin E. Fenneman, universitario &
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>V]4 XY Círculo de Fenneman.
18
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Biología
>V]4 X\ 4
de la Geografía Humana entendemos la compleja organización de los grupos humanos en nuestro planeta.
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Biogeografía
4
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Cl
Bloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria
El campo de estudio de la Geografía 4 V'
relaciona, se nota que su campo de estudio se divide en dos aspectos: los hechos '
Un
pueden ser: océanos, mares, continentes, islas, montañas, ríos, bosques, ciudades, vías férreas, carreteras, etcétera.
V]4 XX Zonas térmicas.
Tipos de proyecciones cartográficas Proyecciones
Paralelos
Meridianos Líneas rectas radiales con espacio constante.
Uso
Ventajas
Cónica
Semicírculos concéntricos igualmente espaciados.
Cilíndrica
Líneas horizontales, con espacio menor cerca del ecuador.
Líneas verticales con espacio constante.
Acimutal o polar
Curvas o círculos más apretados cerca de los polos.
Líneas rectas que cruzan por el polo.
Hemisferios o continentes.
Se visualizan mejor las distancias reales entre América, Europa y Asia.
Ecuatorial
Son arcos de circunferencia.
Son líneas rectas de la misma longitud.
Elaborar mapamundis.
Es la mejor para representar a los hemisferios.
Elíptica
Son líneas rectas que guardan paralelismo con el Ecuador.
Elaborar mapa- mundis.
Es la más adecuada para representar terrestre en su conjunto.
Aparecen distorsionadas.
Latitudes medias, mapa en serie.
Representa una parte de los continentes con exactitud.
Cartas y mapamundis.
Todos los puntos de igual latitud aparecen a la misma altura sobre el paralelo de referencia.
Cilíndrica: +
sus paralelos y meridianos son líneas rectas que se cortan formando ángulos rectos.
31
Geografía
>V]4 XX^
Cónica: se caracteriza por representar un solo hemisferio; sus paralelos son arcos de circunferencia situados a igual distancia unos de otros; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en uno de los polos.
>V]4 XX
Acimutal o Polar: se caracteriza por representar un hemisferio; el polo representado aparece como centro del hemisferio representado; los paralelos son círculos concéntricos alrededor del polo; los meridianos semejan los rayos de una rueda y convergen en el polo.
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Bloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria
>V]4 X[|
Ecuatorial: 'rios, como si la viéramos de gran distancia; sus paralelos y meridianos son arcos de circunferencia; los primeros no guardan paralelismo con el Ecuador.
>V]4 X[X
es conocida también como Canevá de Mollwei
% lelos son líneas rectas que guardan paralelismo con el Ecuador; los meridianos, arcos de elipse que se juntan en los polos.
33
Geografía
>V]4 X[[
Las escalas cartográficas V]4 [ La forma real de la tierra.
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias Movimientos de la Tierra La Tierra, en su desplazamiento por la órbita solar, realiza dos movimientos principales: el de rotación sobre su propio eje y el de traslación alrededor del Sol, que * 4
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Bloque II Explica las condiciones astronómicas del planeta
>V]4 [^ La rotación y traslación terrestre.
y las noches y de la alternancia de las estaciones del año, estos movimientos han servido a los seres humanos para poder medir el tiempo y hacer sus calendarios.
Movimiento de traslación Por el movimiento de traslación la Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitación, en 365 días, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365 2422 días, que es la duración del año. Nuestro planeta describe una trayectoria elíptica de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del Sol de 150 millones de kilómetros. El movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación del eje terrestre durante dicho movimiento ocasionan que los rayos solares no siempre lleguen a la Tierra con la misma inclinación. Este hecho provoca los solsticios y los equinoccios; los primeros son los días más largos con los que inicia el verano en el hemisferio norte, o son la noches más largas que comienzan el período de invierno en el mismo hemisferio; los segundos son los días cuya duración es igual a la de la noche, es decir, 12 horas. Esto último sucede el 21 de marzo y el 23 de septiembre. V]4 [ Movimientos de traslación.
Movimiento de rotación Como dijimos, el movimiento de rotación terrestre nos suministra el medio más sencillo y conocido de medir el tiempo, o sea, el día; éste fue dividido por los sumerios hace más de 5 000 años, en 24 horas. Los sumerios fueron también quienes dividieron a la circunferencia en 360°. Dividiendo ese número entre las 24 horas del día resulta que a cada hora le corresponden 15° de longitud. & *
1884, en 24 secciones de 15°de longitud llamadas husos horarios por su parecido a los husos utilizados antiguamente en las ruecas para pilar. El conjunto tiene el aspecto de una naranja, donde cada huso horario viene a ser un “gajo”. T “El conjunto de 24 secciones de 15° de longitud cada una, en que ha sido Los husos horarios se extienden de polo a polo, siguiendo la longitud, y están delimitados por meridianos. El huso horario 0, que sirve de referencia a los otros 23, tiene el centro al Meridiano de Greenwich y abarca de 7.5° de longitud Oeste a 7.5° Este. El huso horario diametralmente opuesto es el XII, en cuyo centro 4 V¤ $ X^|¥
172.5°de longitud Este a 172.5° de longitud Oeste. Entre los husos horarios citados se encuentran los otros 22, correspondientes 11 a la longitud Este y 11 a la longitud Oeste. Para designarlos se usan números romanos, comenzando la cuenta a partir del huso horario 0 e indicando su correspondiente posición. De ese modo tenemos el huso horario I Este, I Oeste, II Este, etcétera.
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4 ' V]4 k Montañas.
El relieve terrestre es el objeto de estudio de la Geomorfología, sobre todo, al referirnos a las tierras continentales e insulares. La Geomorfología es una de las ramas o ciencias principales que se engloban dentro de la Geografía Física y de las Ciencias de la Tierra. 4 Relieve Continental Las principales formas del relieve continental son:
>V]4 k^ Sierra.
Montañas: son las formas más elevadas del relieve, es decir, son las más grandes elevaciones del terreno; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Cuando están dispuestas en cadenas de gran longitud, se les conoce como cordilleras. En algunos casos de una cordillera principal se desprenden cordones que se extienden en diversas direc ! T 4/ % /
4
Cuando las montañas de una región forman un conjunto
macizo, y los lugares elevados donde parece converger varias cadenas se llaman nudos. Sierra: es una parte de una cordillera y se compone de una alineación montañosa principal que hace eje de la misma y, en algunos casos, de otros cordales montañosos de menor altitud.
>V]4 k Cerro.
Cerros o colinas: son pequeñas y suaves elevaciones de tierra, que pueden presentarse aisladas o agrupadas. Cuando son prolongadas se les conoce como lomeríos. Las cuchillas son elevaciones continuas de tierra que constituyen una especie de cumbres que cortan la monotonía del campo llano. Mesetas: también son llamadas altiplanos, por ser relieves casi planos o planos y por hallarse a cierta altura con respecto al nivel del mar (200-5 000). En nuestro continente existe un enorme altiplano que es compartido por Chile, Perú y Bolivia. En algunos casos las mesetas tienen una población densa, cuando sus condiciones climáticas son favorables.
102
Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera Llanuras: corresponden a relieves que se hallan a poca altura sobre el nivel del mar, menos de 200 metros, pero siguen recibiendo el mismo nombre aun cuando se eleven suavemente hasta 400 metros o poco más, para ponerse en contacto con una zona montañosa. Son sectores planos; tienen un escaso desnivel y su pendiente es suave. Son muy usadas para los distintos cultivos. En la región de la pampa argentina hay extensas llanuras dedicadas a los cultivos. Según su origen pueden ser: |
<
T ces de los ríos y pueden ser inundadas ante una eventual >V]4 kX| Mesetas crecida.
|
Llanura de sedimentación marina: es la deposición de materiales de sedimentación que son arrastrados por los ríos y rías.
|
Llanura costera: se forma como consecuencia del levan
un leve declive hacia el mar. Formando la plataforma continental.
|
Penillanura: es el resultado de la erosión de una zona montañosa. Es un terreno casi llano, con leves ondulaciones.
>V]4 kXX Llanuras
Valles: son sectores planos rodeados de cerros o montañas por los cuales atraviesa un río. Depresiones: corresponden a los distintos sectores hundidos de la
T |
Depresión relativa: terreno de gran extensión que tiene forma cóncava, situado a gran altura que a menudo forma valles, lagos y cauces de ríos.
|
Depresión absoluta: terreno que se localiza debajo del nivel del mar. Ejemplo: el Mar Muerto está a –329 metros, y el Mar Caspio, está a –26 metros.
>V]4 kX[ Valles
>V]4 kXk Depresión
103
Geografía Actividad de aprendizaje 8 " tre, menciona a qué tipo corresponden, anotando la letra debajo de la imagen y descríbelos brevemente. 4? Depresiones B)
Mesetas
C)
Llanuras
D)
Montañas
E)
Sierras
F)
Colinas
G) Lomerios H) Región batial I)
104
Región abisal
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera Relieve submarino ! '
tencia de un relieve submarino con rasgos característicos. En el relieve submarino, protegido por las aguas, no actúan los agentes erosivos (de desgaste), por lo cual predominan las formas redondeadas, niveladas, de suaves pendientes. Si bien en el suelo submarino prevalecen las extensiones llanas, las últimas exploraciones oceánicas han revelado la existencia de relieves montañosos, de carácter volcánico, muy escarpados. En los océanos se pueden considerar las siguientes regiones naturales: |
Plataforma continental: de 0 a –200 metros. Se considera desde la su J ?
200 metros de profundidad. Los continentes no terminan de golpe en las orillas del mar, sino que continúan debajo del agua, formando un zócalo en suave o rápido declive. La plataforma submarina guarda estrecho parecido con el relieve continental cercano.
|
Región batial: de –200 a –1 000 metros. Se extiende desde donde termina la plataforma continental o submarina (borde continental) hasta los –1 ||| 4
muy acentuado; está pendiente rápida se conoce con el nombre de talud.
|
Fosas abisales o fosas marinas: de –5 000 a –11 000 metros. La región abisal se extiende desde los –1 000 metros hasta los –5 000. Esta región se llama también zona pelágica; en este fondo oceánico predominan los depósitos de origen orgánico, es decir, los formados con restos de ani
' V]4 kXw Relieve marino.
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Geografía Actividad de aprendizaje 9 Realiza un cuadro sinóptico de los diferentes tipos de relieve (continental y oceánico) y elabora por separado un esquema de cada uno de los tipos de relieve (1 continental y 1 oceánico).
Minerales, importancia y usos Minerales y su importancia Los minerales que constituyen la corteza terrestre se han formado a partir de los elementos químicos que originaron el planeta, gracias a reacciones ocurridas en su interior. Por este motivo, la cantidad de combinaciones es inmensa. rales atendiendo a la forma en que se originan, a sus caracterís $ te merecen los cristales y, entre ellos, los llamados “piedras preciosas” que siempre han cautivado a la humanidad.
niveles de logro Desempeños
Indicadores Regular
Describe la formación de los minerales rocas y suelo como resultado de la dinámica de la litósfera.
Comprende la importancia que tiene el uso de los recursos mine en su vida cotidiana.
Bueno
Excelente
Reconoce la formación y tipos de suelos y rocas y el origen de los minerales como resultado de la dinámica de la litósfera.
Reconoce la importancia y uso de los minerales en su vida cotidiana y en el desarrollo económico del país.
Observaciones:
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Geografía Síntesis Observa detenidamente la película “El pico de Dante” y “Volcano”, a partir de estas, contesta e investiga cada uno de los puntos que se señalan a continuación:
110
|
¿Cuáles fueron las primeras señales antes de la erupción?
|
¿Utilizaron algún tipo de plan de contingencia?
|
¿Qué origina la formación de un volcán?
|
" ¢
£
|
Menciona algunos desastres sobresalientes consecuencia del evento.
|
Investiga que sucede con el relieve después de una erupción.
|
Investiga que tipo de suelo de origen una erupción volcánica.
|
Realiza un tríptico en el cual plasmes cuáles serían las advertencias o medidas que la población debe tener en cuenta en caso de un evento físico (enfócalo a un huracán ya que es el evento más probable que nos pueda afectar).
Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera
Evaluación de competencia Rúbrica para registrar del logro de competencias genéricas del bloque III Categoría I.- Se autodetermina y cuida de sí.
III Piensa crítica y re
V. Trabaja de forma colaborativa.
Competencia genérica
Atributo
Indicador
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuento los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta des que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
ca los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
Reconoce el concepto de sistema, regla y principio
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Muestra disposición para el trabajo colaborativo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Regular
Niveles Bueno Excelente
Se autoevalúa para determinar sus valores, fortalezas y debilidades. Realiza preguntas sobre las dudas que se le presentan. Retroalimenta sus procesos de aprendizaje.
Ubica al fenómeno en un contexto determinado Establece la relación causal entre los elementos del sistema
dentro del equipo de trabajo. Acuerda entre los integrantes del equipo quien posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo
Asume un rol dentro del equipo de trabajo.
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Geografía Rúbrica para registrar del logro de las competencias disciplinares del bloque III Competencias disciplinares del área de ciencias experimentales y humanas Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
Niveles de logro Desempeños
Regular Analiza la dinámica interna y externa de la litósfera, destacando los procesos sísmicos y sus consecuencias.
Establece la diferencia entre riesgos Analiza las leyes generales que rigen y peligros: sísmicos, el funcionamiento volcánicos y del medio físico y valora las acciones deslizamienhumanas de riesgo tos de suelos. e impacto.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
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Indicadores
Describe la formación de los minerales rocas y suelo como resultado de la dinámica de la litósfera.
Reconoce la estructura y dinámica interna de la litósfera, destacando los procesos geológicos que provoca (sísmicos, volcánicos, etc.) y sus consecuencias.
Establece la diferencia entre riesgos y peligros de fenómenos de la naturaleza que puedan afectar a su comunidad.
Reconoce la formación y tipos de suelos y rocas y el origen de los minerales como resultado de la dinámica de la litósfera.
Bueno
Excelente
Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de eviden
Comprende la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y vida cotidiana
Reconoce la importancia y uso de los minerales en su vida cotidiana y en el desarrollo económico del país.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
< críticamente sobre las medidas de seguridad y protección civil de su localidad.
Asume una posición crítica sobre las medidas de seguridad y protección civil de su localidad.
puestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza las fuentes de una manera crítica y > Observaciones:
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Geografía
Bloque IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre Desempeño del estudiante al concluir el bloque |
Reconoce la distribución de las aguas continentales y oceánicas.
|
Valora la importancia de los recursos hídricos.
|
tacando las acciones de impacto ambiental y medidas de conservación.
Objetos de aprendizaje $
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Geografía En una sesión plenaria contesta las siguientes preguntas. 1.
¿Existen granjas en la comunidad en la que vives? ¿Qué tipo de granjas son?
2.
¿Utilizas agua de pozo para tu uso? ¿Para qué la utilizas?
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias El origen del agua está muy ligado al propio origen de nuestro planeta. Hace 4 500 millones de años comenzó a formarse el Sistema Solar. El Sol se convirtió en una estrella, el resto de gas y polvo interestelar de la zona se condensó en pequeños fragmentos que giraban alrededor del Sol, chocando entre sí. La unión de muchos de ellos originó los planetas. V]4 wX Una de las posibilidades del origen del agua.
La composición de nuestro planeta está integrada por tres elementos físicos: uno sólido, la litosfera; otro líquido, la hidrosfera; otro gaseoso, la atmósfera. Precisamente la combinación de estos tres elementos es la que hace posible la existencia de vida sobre la Tierra.
V]4 w[ Distribución de aguas oceánicas.
3
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