Género, educación e Historia

UNIVERSIDAD DE CHILE Facultad de Ciencias Sociales Magister en Estudios de Género y Cultura Menci!n Ciencias Sociales

"Género Cuer#o y Se$ualidades en la escuela% De&elando las caracter'sticas (ist!ricas de un #roceso de inclusi!n y e$clusi!n)

Alumno: Mario Alejandro Catalán Marshall Curso: Género, Cuerpo y escuela Profesora: Ximena Azúa

 SANTIAGO, 2015

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Género Cuer#o y Se$ualidades en la escuela% De&elando las caracter'sticas (ist!ricas de un #roceso de inclusi!n y e$clusi!n* !a educaci"n, o al menos una parte de ella, de#e transformarse en educaci"n para una ciudadan$a %lo#al& 'n un instrumento capaz de dar a la %ente jo(en las referencias necesarias para con(i(ir en un mundo amplio y di(erso, de una di(ersidad yu)tapuesta y simultánea, y marcado a la (ez por la afirmaci"n de la i%ualdad de derechos y por las realidades de las desi%ualdades, las diferencias, los prejuicios, las jerar*u$as+&

Marina Su+irats A M,D, DE IN-R,DUCCI.N% Actualmente, como sociedad hemos sido testi%os y prota%onistas desde hace casi una década, de constantes rei(indicaciones ciudadanas *ue han tenido a la educaci"n, como su  principal eje de discusi"n& entro de esta discusi"n, han ha#ido desplazamientos importantes, los cuales han transitado desde situaciones tales como el tipo y mecanismo de financiamiento *ue reci#e y de#er$a reci#ir hoy la educaci"n pú#lica, como tam#ién en lo referido a la calidad misma de los procesos de ense-anza aprendizaje *ue ocurren al interior de las distintas aulas del  pa$s& Pero en todo este ál%ido de#ate nacional, pareciera *ue las temáticas referidas a la construcci"n de su#jeti(idades en cuanto a su se)o.%énero y el de(enir de los cuerpos en conjunto con todas sus e)periencias asociadas dentro del sistema escolar, se encuentran cada (ez más lejos de encontrar si *uiera, un lu%ar dentro de la discusi"n educati(a actual& Pareciera *ue el de#ate educacional se (iene centrando más #ien en procesos y ajustes econ"micos *ue por consecuencia de un carácter natural+, repercutir$an en el aumento sustancial de la calidad educati(a de los proceso de ense-anza/aprendizaje, de los esta#lecimientos pú#licos y particulares su#(encionados del pa$s& 0in em#ar%o es en medio de estas directrices trazadas por medio de 1eformas y pol$ticas pú#licas educati(as /planteadas hasta el momento/ *ue e)ploraré mediante este ensayo, la e)istencia de una marcada ausencia del cuerpo del sujeto, en cuanto a su situaci"n y construcci"n respecto a su se)o.%énero, por   parte un sistema escolar, *ue hoy se pretende transformar& 's por esto, y a partir de esta refle)i"n conte)tual inicial, *ue desarrollaré un análisis *ue pretenda de(elar cuál ha sido y cuál es en la actualidad, la situaci"n *ue ha determinado las relaciones entre el %énero, el cuerpo y la educaci"n en los macro procesos educati(os propios de nuestra realidad pa$s& e#ido a la necesidad de encontrar respuestas a pro#lemáticas (i%entes en nuestro sistema escolar, como lo son actualmente: la ausencia de una efecti(a incorporaci"n de un enfo*ue de %énero en las prácticas educati(as escolares, la escasa preparaci"n docente en cuanto a las temáticas referidas a las se)ualidades y el %énero, la permanente ausencia de los

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sa#eres culturalmente li%ados a lo femenino+ de la mayor$a de las e)periencias escolares, el marcado se)ismo in(isi#ilizado+ *ue se perpetua d$a a d$a, a tra(és de las diferentes prácticas  peda%"%icas y procesos de ense-anza aprendizaje entre docentes y alumnos.as, como tam#ién entre los mismos estudiantes, la reproducci"n de ciertos modelos aceptados del de#er ser+ en cuanto a lo masculino, como tam#ién a lo femenino y por último, a la ausencia o mar%inalidad total de la (i(encias relacionadas a esos sujetos *ue se encuentran en una situaci"n a#yecta+, ante los #inarismos propios de un sistema heteronormati(o institucionalizado, *ue encuentra en la escuela, a un reproductor innato de lo social y culturalmente permitido& Para introducirnos en esta situaci"n, intentaré redescu#rir desde un análisis historio%ráfico los distintos discursos he%em"nicos socialmente construidos, *ue tienen relaci"n con la situaci"n de la educaci"n escolar mirada desde una perspecti(a de %énero, es decir, a la forma en *ue socialmente se conci#i" el c"mo de#er$a ser+ la educaci"n, tanto para los hom#res por un lado, como para las mujeres por el otro& 2odo esto, enmarcado en los conte)tos de e(oluci"n hist"rica nacional, *ue se centrarán en un marco temporal *ue a#arcará desde el  periodo del Chile tradicional 3desde la Colonia entrando al periodo decimon"nico4, hasta los al#ores de la contemporaneidad del si%lo XX y su e)tensi"n actual& Por último, mediante el presente ensayo, se pretenderá encontrar posi#les respuestas a la disociaci"n *ue hist"ricamente ha e)istido entre los procesos educati(os y las transformaciones sociales referidas al se)o.%énero de los sujetos, para as$, lle%ar a plantear al%unas propuestas *ue ten%an como fin último, el repensar a nuestro sistema educati(o desde una matriz li#eradora, alejada de los #inarismos heteronormati(os y promotora del autoconocimiento y el respeto en y por la di(ersidad social&

G/NER, 0 EDUCACI.N% UN REC,RRID, HIS-,RIC, A1N EN C,NS-RUCCI.N* !a educaci"n en Chile ha tenido di(ersos momentos, caracterizados en %ran medida por  las di(ersas (i(encias, e)periencias y si%nificaciones producidas en los distintos periodos hist"ricos en la *ue esta se ha ido desarrollando& 'n este

sentido, podemos decir *ue la

'ducaci"n y !a 'scuela como su principal a%ente socializador, han sido los más fieles reproductores de los mandatos sociales permitidos y sancionados de cada periodo hist"rico& Por  lo *ue al respecto, podr$amos pre%untarnos por ejemplo: 5e *ué manera se aprend$a siendo una ni-a durante el si%lo X67778, 5*ué sa#eres estar$an permitido aprender para un se-orita de  #ien+ durante el periodo independentista de Chile8, 5lo *ue yo hu#iese podido aprender siendo ni-a o ni-o durante el periodo Colonial o del Chile repu#licano podr$a ha#er (ariado dependiendo de mi etnia, clase social o de mi u#icaci"n %eo%ráfica ur#ana/rural8, 5de *ué

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manera los distintos modelos de desarrollo aplicados en la historia de Chile, han impactado en la escolarizaci"n de ni-as como de ni-os de manera diferenciada8 0in lu%ar a dudas, la historia nacional es e)tensa, por lo *ue ser$a arries%ado y azaroso e)plorar en detalle a tra(és este ensayo todas las si%nificaciones y pro#lemáticas producidas en cada periodo hist"rico, en lo referente a la educaci"n y su relaci"n al %énero, por lo *ue intentaré dar una mirada desde un carácter %eneral, a todos esos momentos de nuestra historia *ue estu(ieron caracterizados por e)periencias sin%ulares y diferenciadoras entre s$, pero marcadas por las nociones relati(as al %énero& Para comenzar, nos u#icaremos desde los relatos he%em"nicos del periodo colonial,  partiendo del reconocimiento *ue nuestra historia oficial ha estado impre%nada por  identificaciones de clase y raza *ue han sido e)cluyentes de nuestras ra$ces ori%inarias y *ue han dejado de lado sa#eres y e)periencias tanto o más (aliosas *ue las colonizadas e impuestas  #ajo conte)tos de (iolencia y san%re perpetuados impunemente #ajo criterios de le%itimidad+  por parte de una cultura dominante+& 's as$, como durante %ran parte de nuestra historia nacional, pero con mayor notoriedad durante el periodo colonial, la educaci"n escolar fue pensada como un recurso accesi#le solo  para una elite, una elite social y econ"mica por un lado, pero una elit e por so#re todas las cosas, marcada por su %énero& 'sto *uiere decir *ue la educaci"n escolar durante los tres lar%os si%los coloniales, nunca fue (ista como un derecho+ o una %arant$a social para la mayor parte de la  po#laci"n, sino más #ien, fue pensada como un recurso *ue era mejor mantener alejada de las clases populares por el miedo de ilustrar+ a esos rotos sin ios ni ley+& Pero sin lu%ar a dudas, fue esa educaci"n, la *ue otor%o a todas las ni-as y mujeres/independientemente de su clase social/ una mar%inalidad aun mayor, de#ido a *ue fue e(idente y natural+, para la sociedad de a*uella época, *ue hom#res y mujeres tu(ieran roles diferenciados de acuerdo a su se)o.%énero y en donde la educaci"n fue ocupada como la piedra an%ular para perpetuar dichas diferencias& Con lo *ue respecta a las ni-as y mujeres de la época colonial, fue común y trans(ersal  para todas las etnias y clases sociales, el *ue ellas se encontraran mar%inadas de la mayor$a de los procesos educati(os oficiales, *ue en %ran medida, se encontra#an al alero de las instituciones eclesiásticas de la época, instituci"n *ue a la (ez, fue determinante para delimitar  las (i(encias permitidas y casti%adas de los cuerpos masculinos y femeninos en los diferentes espacios de transito de los sujetos, tanto en el área de lo pú#lico como en la esfera de lo pri(ado& e esta forma, se fue reproduciendo un perfil de lo femenino li%ado a una dualidad *ue %ira#a en torno a la noci"n cuerpo.alma, enmarcada en un perfil promotor de la maternidad y las (irtudes de santidad+ y castidad+& Como lo se-ala Mu-oz 9;;