GD Hist Argentina PP

Diagramación: Jimena Ara Contreras y Silvina Espil. Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de Producción: María Felicitas Junco.

Browarnik, Graciela Una historia para pensar : Argentina en el siglo XX : en el contexto mundial y latinoamericano : libro docente / Graciela Browarnik y Adriana Echezuri. - 1a ed. 1a reimp. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 20 p. ; 22x29 cm. ISBN 978-950-13-0369-8 1. Historia Argentina . 2. Libro del Docente. I. Echezuri, Adriana II. Título CDD 371. 1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2010 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.  Printed in Argentina. ISBN 978-950-13-0369-8 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición. Primera reimpresión. Esta obra se terminó de imprimir en noviembre de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agradecemos la colaboración de la comunidad educativa de todo el país, que nos ayudó a realizar este material, haciéndonos llegar sus comentarios y aportando sugerencias. A todos ellos dedicamos este libro esperando que, con él, alumnos y docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo que el camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.

Autoras: Graciela Browarnik y Adriana Echezuri.

Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle. Editora del Área de Ciencias Sociales: María Sol Visbeek.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

Gerencia de Contenidos: Diego Di Vincenzo.

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Capítulo 1: La Historia en el siglo xx

OBJETIVOS

CONTENIDOS

• Conozcan los procedimientos de la investigación histórica. • Establezcan relaciones entre la Historia y las sociedades. • Compararen diversas formas de hacer historia en el siglo xx. • Analicen distintos modos de periodizar la historia del siglo xx. • Distingan diversas corrientes historiográficas. • Adquieran manejo de vocabulario específico de la disciplina.

Conceptualizaciones sobre la historia del siglo xx • La Historia y las sociedades. Sujetos y actores sociales. Los imaginarios sociales. • Multicausalidad. Acontecimientos, coyunturas y estructuras. Diacronía y sincronía. El siglo xx, ¿un siglo corto? Problemas historiográficos • Historia global e historias especializadas. Nuevos enfoques y fuentes. La historiografía americana y argentina. Problemas del pasado en relación con el presente • La historia reciente. Relaciones entre historia y memoria. Historia oral.

• Lectura y análisis de textos e imágenes. • Establecimiento de relaciones entre texto y contexto, causas y consecuencias. • Construcción de líneas de tiempo y análisis de su contenido. • Elaboración de redes conceptuales.

Bibliografía Liliana Barela y otros, Algunos apuntes sobre historia oral y cómo abordarla, Buenos Aires, DGPeIH, 2009. Fernand Braudel, La Historia y las ciencias sociales, Madrid, Alianza, 1982. Roger Chartier, La historia o la lectura del tiempo, Barcelona, Gedisa, 2007. Eric Hobsbawn, Sobre la historia, Barcelona, Crítica, 1998. Eric Hobsbawm, Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, 1998. Reinhart Koselleck, Futuro pasado. Para una semántica de los tiempos históricos, Barcelona, Paidós, 1993. Jacques Le Goff, El orden de la memoria. El tiempo como imaginario, Barcelona, Paidós, 1991. Paul Ricoeur, Tiempo y narración. Configuración del tiempo en el relato histórico, México, Siglo xxi, 1995. Sitios web www.clacso.org www.ahoargentina.com.ar

La Europa de la “Paz Armada” • Las rivalidades imperialistas. Nacionalismo y armamentismo. • Las crisis internacionales. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • El comienzo de la “Gran Guerra”. De guerra europea a guerra mundial. Las etapas de la guerra. • La Revolución Rusa. La oposición. El fin del zarismo. La revolución bolchevique. El nuevo régimen soviético. El Tratado de Versalles. Arte, cine y literatura. • El arte al servicio de la guerra y la política. La primera posguerra • Después de Versalles. El liderazgo de los Estados Unidos. La Unión Soviética en la década de 1920. Del comunismo de guerra a la Nueva Política Económica. El ascenso de Stalin. El autoritarismo en Europa • Italia en la posguerra. La violencia fascista. La Marcha sobre Roma. La dictadura de Mussolini. • Alemania en la posguerra. La militarización de la sociedad alemana. El surgimiento del nazismo. La crisis de 1923. El putsch de Múnich. El camino electoral Estudio de caso: Ideas y símbolos del autoritarismo. La crisis de 1929 • Los “años locos”. La caída de la Bolsa de Nueva York. La crisis económica mundial.

• Realización de anotaciones marginales. • Resolución de cuestionarios. • Elaboración de conceptualizaciones. • Análisis de documentos históricos. • Análisis de textos literarios. • Establecimiento de causas y consecuencias. • Establecimiento de relaciones entre los temas. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas de tiempo. • Intercambio de ideas entre pares. • Establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Bibliografía Geoffrey Brunn, La Europa del siglo xix, México, Fondo de Cultura Económica, 1993. E. H. Carr, Historia de la Revolución Rusa, México, Alianza, 1986. Marc Ferro, El siglo xx explicado a los jóvenes, Barcelona, Paidós, 2008. Hermann Kinder y Werner Hilgemann, Atlas histórico mundial, Madrid, Istmo, 1980, tomo 2: De la Revolución Francesa a nuestros días. Stanley Payne, Historia del fascismo, Barcelona, Planeta, 1995. Pablo Pozzi, Fabio Nigra (comp.), Huellas imperiales, Buenos Aires, Imago Mundi, 2003. León Trotsky, Historia de la Revolución Rusa, Buenos Aires, Antídoto, 1997. Infografía En el infierno de las trincheras. Cine. La patrulla infernal, (Stanley Kubrick, EE.UU., 1957). El huevo de la serpiente (Ingmar Bergman, Alemania OccidentalEE.UU., 1977). Sin novedad en el frente, (Delbert Mann, EE.UU.,1979). Metrópolis (Fritz Lang, Alemania, 1926). Textos literarios Thomas Mann, La montaña mágica, Barcelona, Edhasa, 1997. Filippo Tomasso Marinetti, Manifiesto Futurista, 1909.

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Capítulo 2: • Reconozcan las El mundo entre consecuencias de las 1914 y 1930 rivalidades imperialistas. • Comprendan las causas de la Primera Guerra Mundial. • Conozcan el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. • Caractericen la Revolución Rusa de 1917. • Expliquen las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. • Analicen las características ideológicas de los regímenes autoritarios europeos. • Describan los procesos de avance del autoritarismo en Italia y Alemania. • Elaboren hipótesis sobre las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de 1929.

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ACTIVIDADES

RECURSOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Capítulo 3: La democracia ampliada

• Analicen las características de la inserción económica de América latina en el mercado mundial. • Identifiquen las causas de la crisis de los regímenes oligárquicos latinoamericanos. • Establezcan continuidades y rupturas entre el régimen oligárquico y el radicalismo en la Argentina. • Expliquen las características del Estado liberal democrático. • Reconozcan los sectores sociales que se opusieron al sistema de democracia ampliada.

La situación en América latina • La especialización productiva. La vulnerabilidad exterior. Las intervenciones norteamericanas. El panamericanismo. • La Revolución Mexicana. La Constitución de 1917. Las conquistas sociales. El indigenismo. La primera presidencia radical • Los orígenes del radicalismo. El protagonismo de los sectores medios urbanos. La nueva ley electoral. • El triunfo de Hipólito Yrigoyen. Las medidas del radicalismo • El Estado liberal democrático. La política reformista. La Reforma Universitaria. La Argentina radical durante la Primera Guerra Mundial • El impacto económico de la Primera Guerra Mundial. El comercio triangular. La política exterior argentina. Los conflictos sociales • La política laboral. Las huelgas. La Semana Trágica. El conflicto en la Patagonia. La segunda presidencia radical • El candidato propuesto por Yrigoyen. • La división del radicalismo. La prosperidad económica. Arte, cine y literatura. • Las vanguardias en la literatura y en las artes plásticas. Estudio de caso: El tango. La reacción conservadora • La segunda presidencia de Yrigoyen. • El impacto económico de la crisis mundial. El golpe de Estado de 1930.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • Elaboración de fichas, realización de cuadros comparativos, redacción de informes. • Trabajo con imágenes: análisis de fotos, dibujos y documentales. • Análisis de infografía.

Bibliografía David Rock, El radicalismo argentino, 1890-1930, Buenos Aires, Amorrortu, 1997. Alan Knight, La Revolución Mexicana, México, Grijalbo, 1996. Gregorio Selser, Sandino, general de hombres libres, Buenos Aires, Pueblos de América, 1959. José Emilio Burucúa, Arte, sociedad y política, Buenos Aires, Sudamericana, 1999. Textos literarios José Gobello (ed.), Letras de tango. Selección (1897-1981), Buenos Aires, Nuevo Siglo, 1997. Cine La Patagonia Rebelde (Héctor Olivera, Argentina, 1974). Infografía. El nacimiento del colectivo.

Capítulo 4: El mundo entre 1930 y 1945

• Reconozcan las características de la Gran Depresión. • Comprendan las transformaciones propuestas por las nuevas teorías económicas. • Conozcan las características de la Segunda Guerra Mundial. • Distingan analíticamente las alianzas y los bloques geopolíticos establecidos durante el conflicto bélico. • Reflexionen críticamente sobre el saldo trágico de la guerra y el racismo.

La Gran Depresión Consecuencias de la crisis mundial. Impactos de la crisis y áreas económicas. La crisis del liberalismo. Keynes y el papel del Estado. La planificación estatal. El New Deal en los Estados Unidos. Los resultados del New Deal Conflictos de entreguerras Italia, el Japón y la expansión territorial. Política exterior italiana. El Japón, industrialización y expansionismo. El estalinismo en la URSS. La Guerra Civil Española. El nazismo en Alemania. Llegada de Hitler al poder. Racismo y persecución. Economía y política exterior del nazismo. Intervencionismo y anexiones. La Segunda Guerra Mundial El inicio del conflicto. La guerra relámpago. Etapas y frentes de la guerra. La guerra total. El saldo de la guerra El Holocausto. Las bombas atómicas. Consecuencias sociales y económicas de la guerra. Hacia un nuevo orden económico y diplomático.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • Realización de cuadros comparativos. • Relación de contenidos y conceptos. • Trabajo con imágenes: análisis de fotos, dibujos, mapas y documentales. • Análisis de infografías.

Bibliografía Hannah Arendt, Los orígenes del totalitarismo (1ª edición: 1951), Madrid, Taurus, 1974. Ronald Fraser, Recuerdalo tu y recuérdalo a otros. Historia oral de la Guerra Civil Española, Barcelona, Crítica, 2007. George Mosse, La cultura nazi, Barcelona, Grijalbo, 1973. Textos literarios Bruno Bettelheim, Sobrevivir: el holocausto una generación después, Barcelona, Grijalbo, 1983. Infografía Los bombardeos aéreos. Cine Banderas de nuestros padres (Clint Eastwood, EE.UU., 2006). Cartas desde Iwo Jima (Clint Eastwood, EE.UU., 2006). El pianista (Roman Polanski, Francia-Polonia-Alemania-Gran Bretaña, 2002). Sophie Scholl, los últimos días (Marc Rothemund, Alemania, 2005).

CAPÍTULOS

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CONTENIDOS

Capítulo 5: La Argentina y América latina entre 1930 y 1943

• Comprendan los impactos económicos y sociales de la Gran Depresión en América latina. • Relacionen las transformaciones continentales y regionales con las que tuvieron lugar en la Argentina. • Identifiquen el nuevo papel asumido por el Estado a partir de 1930. • Comparen el modelo agroexportador con la industrialización por sustitución de importaciones. • Reflexionen sobre la importancia de un orden democrático estable. • Analicen las tendencias ideológicas que caracterizaron al primer régimen de facto en la Argentina. • Reconozcan las distintas posiciones surgidas en la Argentina frente a la Segunda Guerra Mundial.

América latina en la Gran Depresión Impactos sociales y económicos de la crisis. Consecuencias de corto y largo plazo Inclusión de las masas en la vida política. El Brasil y México. Indígenas y campesinos. La Guerra del Chaco. Golpes militares y dictaduras. Centroamérica y el Caribe. El sur del continente. Impactos de la crisis en la Argentina Agotamiento del modelo agroexportador. Las migraciones internas. La Argentina en el nuevo escenario internacional. Cambios en la política exterior. Estudio de caso: Buenos Aires y las primeras villas. El gobierno de José Félix Uriburu Un golpe a la democracia. ¿Década infame o restauración conservadora? Dos tendencias en el Ejército. El proyecto corporativo. La Concordancia. La Confederación General del Trabajo. La presidencia de Agustín P. Justo El fraude electoral. Poder político y económico. Intervención estatal en la economía. El Banco Central. El Pacto Roca-Runciman. Características del pacto. Corrupción y violencia política. Asesinato en el Senado. Consecuencias del escándalo. La oposición bajo el gobierno de Justo. El ideario de Forja. Nacionalismos de derecha. Las izquierdas. El gobierno ante las transformaciones. Buenos Aires en 1936. Consolidación del movimiento obrero. Los gobiernos de Ortiz y Castillo El gobierno de Ortiz. Manuel Fresco en Buenos Aires. Las transformaciones económicas. La Argentina ante la Segunda Guerra Mundial. Autarquía, neutralidad y poder político. El papel de las Fuerzas Armadas. La sociedad argentina ante la guerra. Hacia un nuevo golpe militar. Arte, cine y literatura. El nuevo realismo en la pintura Argentina.

• Realización de anotaciones marginales. • Elaboración de respuestas a un cuestionario. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de documentos históricos. • Análisis de textos literarios. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Análisis de imágenes. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en la historia.

Bibliografía Waldo Ansaldi (ed.), Tierra en llamas. América latina en los años 1930, La Plata, Al Margen, 2003. Liliana Carballo, Noemí Charlier y Liliana Garulli, Documentos de historia argentina (1870-1955), Buenos Aires, Eudeba, 1999. Tulio Halperín Donghi, La República imposible (1930-1945), Buenos Aires, Ariel, 2005. Arturo Jauretche, Forja y la década infame, Buenos Aires, A. Peña Lillo, 1984. Robert Potash, El ejército y la política en la Argentina, 1928-1945, Buenos Aires, Sudamericana, 1994. Mario Rapoport, Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2003), Buenos Aires, Ariel, 2006. Jorge Schvarzer, La industria que supimos conseguir, Buenos Aires, Planeta, 1996. Cine Asesinato en el senado de la nación (Juan José Jusid, Argentina, 1984). Los próximos pasados (Lorena Muñoz, Argentina, 2006). Textos literarios César Aira, La villa, Buenos Aires, Emecé, 2001. Bernardo Verbitsky, Villa Miseria también es América, Buenos Aires, Sudamericana, 2003.

Capítulo 6: El nuevo escenario mundial (1945-1960)

• Expliquen el contexto mundial en la segunda posguerra. • Establezcan las características de la Guerra Fría. • Identifiquen las similitudes y las diferencias entre el bloque capitalista y el comunista. • Analicen las causas y las consecuencias del proceso de descolonización.

La Guerra Fría Los acuerdos entre los aliados. Las áreas de influencia. La situación de Alemania. El mundo bipolar. La “disuasión” y la confrontación. La amenaza nuclear. Los bloques militares. La Revolución China. La Guerra de Corea. Estudio de caso: El Plan Marshall. El capitalismo central Las economías mixtas. El crecimiento económico. La economía japonesa. El bloque soviético La posguerra en la Unión Soviética. La situación de Europa oriental. El proceso de desestalinización. Los desequilibrios del sistema soviético. El proceso de descolonización Los factores de la descolonización. Las etapas del proceso. Los Países No Alineados. El Tercer Mundo. La independencia de la India. La creación del Estado de Israel. Los conflictos en Indochina. Las posesiones británicas en el África. Los dominios belgas, españoles y portugueses. La independencia de las colonias francesas.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • Realización de cuadros comparativos. • Establecimiento de comparaciones entre pasado y presente. • Análisis de fotos. • Análisis de ilustraciones y mapas.

Bibliografía Frantz Fanon, Los condenados de la tierra, México, Fondo de Cultura Económica, 1963. Joseph Ki-Zerbo, Historia del África negra, Madrid, Alianza, 1972. Norman Lowe, Guía ilustrada de la historia moderna, México, Fondo de Cultura Económica, 1993. Textos literarios Graham Greene, El americano impasible, Madrid, Alianza, 1995. Infografía: La carrera espacial. Cine Buenas noches y buena suerte (EE.UU., George Clooney, 2005). Las Brujas de Salem (EE.UU., Nicholas Hytner,1996). El buen pastor (EE.UU., Edward Wilson, 2006).

CAPÍTULOS

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ACTIVIDADES

RECURSOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

• Conozcan la situación de América latina entre la Segunda Guerra Mundial y el comienzo de la Guerra Fría. • Analicen las causas del golpe de Estado de 1943 en la Argentina. • Caractericen los actores sociales durante el proceso de surgimiento del peronismo. • Expliquen la política socioeconómica de los gobiernos peronistas. • Identifiquen las causas de la crisis del modelo peronista. Comprendan las múltiples causas del golpe de Estado de 1955.

América latina entre la guerra y la posguerra Los efectos económicos y sociales de la guerra. Las relaciones con los Estados Unidos. Un nuevo partido en México. El segundo mandato de Vargas en el Brasil. El ibañismo en Chile. El “Bogotazo” en Colombia. La dictadura en el Paraguay. Dictadura y revolución en Bolivia. Argentina, el golpe de Estado de 1943 La política argentina antes del golpe. La situación de los sectores populares. El Ejército y la industrialización. El golpe de Estado. La Secretaría de Trabajo y Previsión. El ascenso de Perón. El surgimiento del peronismo La imposible armonía de clases. La Argentina y el nuevo orden mundial. La oposición a Perón y la reacción de los trabajadores. La primera presidencia de Perón Las elecciones de 1946. El triunfo peronista. La política económica del peronismo. El intervencionismo estatal. El Primer Plan Quinquenal. Los límites del modelo. La política social del peronismo. La justicia social. El papel de Eva Perón. La movilidad social ascendente. Arte, cine y literatura. La cultura popular: de la radio a la televisión. La democracia de masas. La polarización de la sociedad. La reforma constitucional de 1949. La segunda presidencia de Perón Tiempo de crisis económica. La reelección de Perón. Los intentos por superar la crisis. Los intentos de “peronización”. Estudio de caso: El Estado peronista, las Fuerzas Armadas y la Iglesia. La crisis política. Hacia el golpe de Estado. El golpe de Estado de 1955.

• Realización de anotaciones marginales. • Resolución de cuestionarios. • Elaboración de explicaciones conceptuales. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de fuentes históricas. • Análisis de bibliografía especializada. • Análisis de gráficos. • Reconocimiento de la multicausalidad en los hechos y procesos históricos. • Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos. • Elaboración de redes conceptuales. • Establecimiento de relaciones entre diversos temas. • Ponderación de la magnitud de los cambios ocurridos. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de una infografía.

Bibliografía Lila Caimari, Perón y la Iglesia católica, Buenos Aires, Ariel, 1995. Horacio Gaggero y otros, Historia de América en los siglos xix y xx, Buenos Aires, Aique, 2001. Tulio Halperín Donghi, Historia Argentina, tomo 7, La Argentina de masas, Buenos Aires, Paidós, 1980. Daniel James, Resistencia e integración, El peronismo y la clase trabajadora argentina, 1946-1976, Buenos Aires, Sudamericana, 1990. Hiroshi Matsushita, Movimiento obrero argentino, 1930-1945, Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. Juan Carlos Torre, El 17 de octubre de 1945, Buenos Aires, Ariel, 1995. Meter Waldmann, El peronismo, Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. Infografía. De los suburbios a la Plaza de Mayo: el 17 de octubre de 1945. Textos literarios Julio Cortázar, “Casa tomada” en: Casa tomada y otros cuentos, Buenos Aires, Alfaguara, 2007. Cine Mercado de abasto, (Lucas Demare, Argentina, 1955). Pelota de trapo (Leopoldo Torres Ríos, Argentina, 1948).

Capítulo 8: El • Identifiquen la naturaleza mundo entre de los movimientos 1960 y el fin del estudiantiles y reconozcan siglo xx sus principales demandas. • Analicen las principales causas y consecuencias de las crisis económicas mundiales en la década de 1970. • Describan el desmantelamiento del Estado Benefactor y el avance del neoliberalismo. • Comprendan las transformaciones operadas en los lugares de trabajo con el agotamiento del modelo fordista. • Expliquen la caída de la URSS y el fin del mundo bipolar. • Reflexionen sobre las dimensiones y consecuencias de las transformaciones socioeconómicas recientes.

Sociedad y cultura en la década de 1960 Democratización de las relaciones familiares. Una nueva forma de vida. Los movimientos estudiantiles. El Mayo Francés. La política internacional en la década de 1960 La Guerra Fría y el Tercer Mundo. Entre la tensión y la distensión. Un asesinato que conmovió al mundo. La Guerra de Vietnam. El movimiento contra la guerra. Masacres en Indonesia. La China: de la Revolución Cultural a la apertura. La “diplomacia del ping-pong”. Conflictos en Medio Oriente. Territorios, recursos y economía internacional. El fin del “boom de posguerra” Los Estados Unidos, de la devaluación al “Watergate”. La crisis del petróleo de 1973. El fin de la Guerra de Vietnam. La renuncia de Nixon. La URSS y los desafíos externos. Nuevas democracias en el sur de Europa. Irán y la segunda crisis del petróleo. La revolución islámica. Hacia el fin de la Guerra Fría Cuestionamientos al Estado de Bienestar. La “revolución conservadora”. Últimos enfrentamientos en la Guerra Fría. La guerra entre Irán e Irak. Recalentamiento y competencia. Reforma y caída del régimen soviético. La perestroika. El colapso de la URSS. Las consecuencias del derrumbe. Las “revoluciones de terciopelo”. La política de fin de siglo El mundo entre la integración y la disgregación. Los conflictos interétnicos. Conflictos en Medio Oriente. Palestinos e israelíes. El 11 de septiembre de 2001. La globalización Un mundo globalizado. Los movimientos contra la globalización. Una revolución de fin de siglo. Nuevas y viejas potencias. La Guerra Fría y los “milagros” económicos. Los “tigres asiáticos”. Los BRIC. Estudio de caso: Cambios en el mundo del trabajo.

• Realización de anotaciones marginales. • Elaboración de respuestas a cuestionarios. • Elaboración de conceptualizaciones. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de fuentes históricas. • Análisis de fuentes audiovisuales. • Análisis de bibliografía especializada. • Determinación de multicausalidades. • Elaboración de mapas conceptuales y cuadros comparativos. • Confección de cuadros sinópticos. • Análisis de imágenes. • Intercambio de ideas entre pares. • Análisis de cambios y permanencias en los procesos históricos. • Contextualización de personajes en su tiempo. • Realización de anotaciones marginales.

Bibliografía Eric Hobsbawm, Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, 1998. Noam Chomsky, La segunda Guerra Fría, Barcelona, Crítica, 1984. Noam Chomsky, El nuevo orden mundial (y el viejo), Barcelona, Crítica, 2002. Daniel García Delgado, Estadonación y globalización, Buenos Aires, Ariel, 1998. Pierre Rosanvallon, La nueva cuestión social, Buenos Aires, Manantial, 1995. Infografía. El Muro de Berlín, desde los orígenes hasta la caída. Cine Good bye Lenin (Wolfgang Becker, Alemania, 2003). Recursos humanos (Laurent Cantet, Francia, 1999). Apocalypses Now (Francis Ford Coppola, EE.UU., 1979). Documentales Colección Días que marcaron al mundo, BBC, Planeta, 2008. No direction home Bob Dylan (Martin Scorsese, EE.UU., 2005).

CAPÍTULOS

Capítulo 7: América latina y la Argentina entre 1943 y 1955

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CONTENIDOS

Capítulo 9: Entre el autoritarismo y la resistencia

• Conozcan los procesos que caracterizan la situación latinoamericana durante la Guerra Fría. • Comprendan el concepto de desarrollismo y sus implicancias en Latinoamérica y la Argentina. • Establezcan relaciones entre procesos revolucionarios y respuestas autoritarias. • Analicen las relaciones entre cultura y política en las décadas de 1960 y 1970.

Dictaduras y movimientos revolucionarios en América latina La búsqueda del “desarrollo”. Las propuestas de la CEPAL. El desarrollismo. Transnacionalización y concentración. La Revolución Cubana. La lucha contra Batista. El enfrentamiento con los Estados Unidos. Los impactos en la región. La Doctrina de la Seguridad Nacional. Democracias débiles y golpes de Estado. La dictadura brasileña. Bolivia y el Perú: distintos regímenes militares. El Uruguay: autogolpe y dictadura. El caso chileno. La inestabilidad argentina entre 1955 y 1966 El intento de “desperonizar” el país. La “resistencia peronista”. El intento “integrador” desarrollista. El gobierno de Frondizi. La caída de Frondizi. El enfrentamiento entre militares. El intento radical de Illia. Conflictos sin resolver. El período 1966-1973 en la Argentina La “Revolución Argentina”. El “onganiato”. La política económica de Onganía. La división sindical. Una oposición creciente. El Cordobazo. El fin de Onganía. Las organizaciones armadas. El gobierno de Levingston. Lanusse y el gan. Los cambios culturales del período La aparición de la juventud. Cambios de aspectos y gustos. La “música joven”. La “moralidad”. El boom de la lectura. El regreso del peronismo (1973-1976) El breve gobierno de Cámpora. La tercera presidencia de Perón. El Pacto Social y su crisis. Los últimos días de Perón. El gobierno de Isabel Perón. El “Rodrigazo”. Estudio de caso: La Triple A. El papel de las Fuerzas Armadas. El golpe de 1976. Arte, cine y literatura. Arte y política en la década de 1960.

• Elaboración de respuestas a cuestionarios. • Elaboración de explicaciones conceptuales. • Confección de líneas de tiempo. • Análisis de documentos históricos. • Análisis de bibliografía especializada. • Confección de cuadros comparativos y sinópticos.

Bibliografía Miguel Bonasso, El presidente que no fue, Buenos Aires, Planeta, 1997. Marcelo Cavarozzi, Autoritarismo y democracia, 1955-1983, Buenos Aires, CEAL, 1983. Liliana Garulli y otros, No me olvides, memoria de la resistencia peronista 1955-1972, Buenos Aires, Biblos, 2000. Ana Longoni y Mariano Metsman, Del Di Tella a Tucumán Arde, Buenos Aires, Eudeba, 2008. Oscar Terán, Nuestros años sesentas, Buenos Aires, El cielo por asalto, 1993. Fernando Mires, La rebelión permanente. Las revoluciones sociales en América latina, México, Siglo xxi, 1988. Textos de no ficción Rodolfo Walsh, ¿Quién mató a Rosendo?, Buenos Aires, De la Flor, 1994. Rodolfo Walsh, Operación masacre, Buenos Aires, De la Flor, 2002. Martín Caparrós y Eduardo Anguita, La voluntad, Buenos Aires, Planeta, 2006. Cine Diarios de motocicleta (Walter Salles, Argentina-Chile-Perú-EE.UU., Brasil, Gran Bretaña, Alemania-Francia, 2004). Infografía: El Cordobazo Documentales El Tucumanazo (Diego Heluani y Rubén Kotler, Argentina, 2007). Che, un hombre nuevo (Tristán Bauer, Argentina, 2010).

Capítulo 10: América latina y la Argentina entre 1976 y 1983

• Comprendan las características políticas y económicas de América latina durante el período 1976-1983. • Expliquen el proceso de crecimiento de la deuda externa en los países latinoamericanos. • Analicen las causas del golpe de Estado de 1976 en la Argentina. • Reconozcan los actores sociales del período 1976-1983 en la Argentina. • Caractericen la política económica del “Proceso de Reorganización Nacional” y sus consecuencias. • Conozcan los efectos de la política del terrorismo de Estado. • Reflexionen sobre las consecuencias del autoritarismo y valoren la democracia.

América latina a la sombra del autoritarismo Los Estados burocrático-autoritarios. El terrorismo de Estado. Las políticas económicas neoliberales. El endeudamiento externo. El Brasil: dictadura y resistencias. Los gobiernos militares en Bolivia. La dictadura en Chile. La dictadura uruguaya. Primera etapa del “Proceso de Reorganización Nacional” (1976-1981) La dictadura militar. El proyecto fundacional. El disciplinamiento social. La sistemática violación de los derechos humanos. La política económica del “Proceso”. El plan de Martínez de Hoz. Las críticas al plan económico. La crisis financiera de 1980. Estudio de caso. El Mundial ‘78 y la “campaña antiargentina”. La cuestión del Beagle. La visita de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. La crisis del proyecto fundacional. Segunda etapa del “Proceso de Reorganización Nacional” (1981-1983) La presidencia de Viola. La apertura limitada. El gobierno de Galtieri. La sociedad frente al autoritarismo. La guerra de Malvinas. Las consecuencias de la derrota. La crisis institucional del “Proceso”. La presidencia de Bignone. Arte, cine y literatura. Escenas de la vida cotidiana durante el “Proceso” El retorno de la democracia La convocatoria a elecciones. La campaña electoral. El triunfo de Alfonsín.

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • Realización de cuadros comparativos. • Comparación entre pasado y presente. • Análisis sincrónico de los acontecimientos latinoamericanos y argentinos. • Trabajo con imágenes: análisis de fotos, dibujos, mapas y documentales. • Análisis de infografía.

Bibliografía Osvaldo Bayer y otros, El Terrorismo de Estado en la Argentina, Buenos Aires, Instituto Espacio para la Memoria, 2010. Hugo Vezzetti, Pasado y presente. Guerra, dictadura y sociedad en la Argentina, Buenos Aires, Siglo xxi, 2002. Conadep, Nunca más, Buenos Aires, Eudeba, 2003. Hernán Invernizzi, Judith Gociol, Un golpe a los libros, Buenos Aires, Eudeba, 2002. Infografía. Una sociedad vigilada: represión y resistencias. Textos literarios Osvaldo Soriano, Cuarteles de invierno, Buenos Aires, Seix Barral, 2008. Documentales Malajunta (Argentina, Eduardo Aliverti, 1996). Milagros no hay, desaparecidos de Mercedes Benz (Argentina, Gaby Weber, 2003). Cine Kamchatka (Ricardo Piñeyro, Argentina, 2002). Plata dulce (Juan José Jusid, Fernando Ayala, Argentina, 1982). Páginas web www.memoriaabierta.org www.desaparecidos.org

CAPÍTULOS

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ACTIVIDADES

RECURSOS

CAPÍTULOS

Capítulo 11: Después del autoritarismo

OBJETIVOS

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

• Comprendan las características políticas y económicas de América latina durante el período 1983-2010. • Analicen las consecuencias del crecimiento de la deuda externa en los países latinoamericanos. • Reconozcan los actores sociales del período 1983-2010 en la Argentina. • Caractericen las políticas económicas de los gobiernos de la Argentina en el período. • Conozcan las características de las investigaciones y juicios sobre las violaciones a los derechos humanos en Latinoamérica y en la Argentina. • Reflexionen sobre las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del autoritarismo y valoren la democracia.

CONTENIDOS

El fin de las dictaduras en América latina Nuevas realidades en América latina. La década perdida y la deuda externa. Transformaciones en la región. Del Caracazo a la República Bolivariana. Los nuevos bloques. La transición democrática en la Argentina El gobierno de Alfonsín. La política de derechos humanos. La política exterior. La deuda externa y la hiperinflación. El primer gobierno de Menem. Privatizaciones y convertibilidad. Menem y los militares. La política exterior. El Pacto de Olivos. El segundo gobierno de Menem. La crisis de la convertibilidad. Las protestas. El fin del modelo. Estudio de caso: Derechos humanos en América latina. El gobierno de la Alianza. Política económica. La Ley de Reforma Laboral. El regreso de Cavallo. La crisis de 2001. El 19 y 20 de diciembre. Los años recientes El gobierno de Duhalde. Los conflictos sociales. La historia reciente. Los gobiernos de Néstor Kirchner y Cristina Fernández. La política de derechos humanos. Nuevas discusiones, nuevas propuestas. La cultura en democracia Las transformaciones en la vida cotidiana. Los espacios culturales. Arte, cine y literatura. Arte en las calles y en los hospitales.

ACTIVIDADES

RECURSOS

• Análisis de fuentes primarias y secundarias. • Confección de cuadros comparativos. • Análisis y comparación de situación entre el pasado y presente. • Análisis sincrónico de los acontecimientos latinoamericanos y argentinos. • Análisis de fotografías y documentales.

Bibliografía Carlos H. Acuña y otros, Juicio, castigos y memorias, derechos humanos y justicia en la política argentina, Buenos Aires, Nueva Visión, 1995. Conadep, Nunca más, Buenos Aires, Eudeba, 2003. Mario Rapoport, Historia económica, política y social de la Argentina, Buenos Aires, Ariel, 2006. Alberto Sava, Desde el mimo contemporáneo al teatro participativo, Buenos Aires, Ediciones Madres de Plaza de Mayo, 2006. Atilio A. Borón, Julio C. Gambina y Naúm Minsburg, Tiempos violentos. Neoliberalismo, globalización y desigualdad en América latina, Buenos Aires, CLACSO, 1999. Páginas web www.archivooral.org/ minidocumentales/alfonsin.php http://lacolifata.openware.biz/ index.cgi www.vivalacolifata.org

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Orientación para armar el portfolio del alumno Existen diversas formas de evaluar el éxito o fracaso de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas es la técnica del portfolio. Un “portfolio” o portafolios es una colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. En ese portfolio podemos guardar experiencias, documentos, apuntes, imágenes, impresiones, opiniones e incluso evaluaciones y autoevaluaciones realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje. Como forma de evaluación, el portfolio tiene como objetivo rescatar el aprendizaje como proceso y ayudar al alumno a decidir sobre aquellos saberes que fueron significativos a lo largo del año; ordenar y organizar la información y autorregular su aprendizaje. El portfolio es también para el docente un documento reflexivo y comentado sobre el Proyecto / Actividad desarrollada que resume sus puntos fuertes y sus logros. Un portfolio es algo más que una mera “caja llena de cosas”, una carpeta o una valija en la que acumulamos conocimientos. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en un contenido/área determinada. Un portfolio, desde la perspectiva educativa, es un procedimiento de producción, que permite recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos. El docente debe tener en cuenta que, para la realización de estos portfolios, se requiere una interacción en la que él debe actuar como guía y coordinador de las actividades de los alumnos. Un portfolio debe incluir los siguientes elementos: ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ Las propuestas de este libro para incorporar al portfolio son proyectos que integran contenidos de varios capítulos. La propuesta apunta a que la inclusión de estos trabajos sirva como síntesis y testimonio del trabajo realizado y de los conceptos incorporados en el trabajo con los capítulos del libro. Se ha tenido especial cuidado de que cada propuesta de portfolio incluya siempre: propuestas de búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro; propuestas de procesamiento de esa información; propuestas de organización de esa información en un producto final concreto. En este libro van a encontrar tres portfolios organizados de la siguiente manera: •• Portfolio Nº 1 (integración de los capítulos 2, 3, 4 y 5): Cambios y continuidades en el mundo del trabajo (1914-1943). Propuesta: Búsqueda de información sobre los cambios y las continuidades producidos en el mundo del trabajo entre 1914 y 1943. Exposiciones orales grupales, frente a sus docentes y compañeros, en las que se presenten los resultados de las investigaciones. •• Portfolio Nº 2 (integración de los capítulos 6 y 7): El peronismo en el contexto mundial de posguerra. Propuesta: Realización de un informe escrito que analice la política exterior del peronismo entre 1945 y 1955. •• Portfolio Nº 3 (integración de los capítulos 8, 9, 10 y 11): Los discursos de los presidentes argentinos. Propuesta: análisis comparativo, relación entre texto y contexto histórico y exposición oral de los discursos de Arturo Frondizi, Arturo Illia, Juan Domingo Perón y Raúl Alfonsín.

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Orientaciones para trabajar con los Estudios de Caso Al igual que en el resto de los libros de la serie Para Pensar, en este libro se incluye la sección Estudio de caso. Esta sección incluye una propuesta didáctica cuyo objetivo es analizar en profundidad un problema u aspecto específico del tema recorrido en el capítulo. La propuesta supone detener momentáneamente el relato general del capítulo y dedicar un tiempo especial para el análisis específico de un caso. El tratamiento en profundidad y en un tiempo diferente al del resto del capítulo de cada Estudio de caso permite al alumno comprender la importancia del problema abordado en ellos dentro del relato explicativo general del capítulo, y a la vez brinda al alumno oportunidades para aplicar los conceptos explicados. Este trabajo aporta una mirada diferente de los temas estudiados, y otorga a los estudiantes herramientas de análisis. La mayoría de los estudios de caso contenidos en este libro están pensados para desarrollarse en dos bloques de ochenta minutos. Todos los estudios de caso incluyen un texto explicativo sobre el tema a analizar, un conjunto de imágenes (ilustraciones, mapas y cuadros) que forman parte de la explicación y actividades, que incluyen en todos los casos análisis de fuentes (primarias y secundarias) y de imágenes. Los estudios de caso incluidos en este libro pueden agruparse de la siguiente manera: •• Aquellos que abordan un caso particular dentro del relato general de los temas tratados en el capítulo. Los Estudios de caso del capítulo 7 (El Estado peronista, las Fuerzas Armadas y la Iglesia), y del capítulo 10 (El Mundial 78 y la “campaña antiargentina”) están en este grupo. •• Aquellos que abordan un problema específico presente en todo el arco cronológico abordado en el capítulo. Este conjunto de Estudios de caso se propone analizar un aspecto específico de los temas estudiados en el capítulo de manera diacrónica. Dentro de este grupo están los Estudios de caso del capítulo 2 (Ideas y símbolos del autoritarismo), el capítulo 8 (Los cambios en el mundo del trabajo) y el capítulo 11 (Derechos humanos en América latina). •• Aquellos que abordan un aspecto que merece un tratamiento particular dentro del proceso general estudiado en el capítulo. En este conjunto se encuentran los Estudios de caso del capítulo 3 (El tango) y del capítulo 9 (La Triple A).

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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para evaluar los contenidos de los capítulos 2, 3, y 4 Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 2 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes procesos. Utilicen tres colores diferentes, uno para los que corresponden al proceso de la “Paz Armada”, otro para los que corresponden a la Primera Guerra Mundial y otro para los que corresponden a la Revolución Rusa. a) Rivalidades internacionales b) Guerras Balcánicas c) Etapas de la Primera Guerra Mundial d) Revolución Bolchevique 2. Lean la siguiente frase: “El Tratado de Versalles acentuó las rivalidades y exacerbó los nacionalismos”. ¿En qué medida están de acuerdo con esta afirmación? Justifiquen su respuesta 3. Lean los catorce puntos de Wilson y respondan a las preguntas:

En enero de 1918, el presidente Wilson presentó una propuesta de paz que tuvo un importante papel en el último año de la Primera Guerra Mundial. Era un llamado a todos los países del mundo para que se sumaran a la causa de los aliados sobre la base de un programa que consistía en Catorce puntos: 1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diplomacia secreta. 2. Libertad absoluta de navegación en los mares, lo mismo en tiempos de paz que de guerra, excepto en caso que estos se cierren por disposición internacional. 3. Supresión, hasta donde fuera posible, de todas las barreras económicas. 4. Garantías oportunas para que los armamentos se reduzcan a los estrictamente necesarios para la seguridad interna. 5. Solución imparcial de todas las reclamaciones coloniales basadas en el principio de que los intereses de la población deben pesar tanto como las justas reclamaciones del Gobierno cuyos derechos habrán de determinarse, es decir, el derecho a la autodeterminación de los pueblos. 6. Evacuación de todo el territorio ruso y determinación independiente de su desarrollo y su política nacional. 7. Bélgica debe ser evacuada y restaurada. 8. Liberación de todo el territorio francés, restaurándose las partes invadidas, compensando la injusticia cometida en 1871 en la cuestión de Alsacia-Lorena.

9. Reajuste de las fronteras italianas sobre líneas claras de nacionalidad. 10. Oportunidad para el desarrollo autónomo de los pueblos de Austria y Hungría. 11. Rumania, Serbia y Montenegro serán evacuadas restaurándose los territorios ocupados. Salida al mar para Serbia y relaciones entre los Estados balcánicos que se establecerán sobre las líneas históricas de alianza y nacionalidad. 12. Las fronteras turcas del imperio otomano deberán afirmarse por medio de una segura soberanía, con autonomía para las otras nacionalidades que deben recibir garantías; los Dardanelos permanecerán siempre abiertos como vía marítima libre para el comercio y los barcos de todas las naciones, bajo las correspondientes garantías internacionales. 13. Estado polaco independiente, que incluya todos los territorios habitados por pueblos indiscutiblemente polacos. Salida al mar de Polonia, cuya independencia e integridad territorial será garantizada por un acuerdo internacional. 14. Formación de una Asociación general de naciones, a constituir mediante pactos específicos con el propósito de garantizar mutuamente la independencia política y la integridad territorial de todos los Estados, grandes o pequeños. Fuente: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/catorcepuntos.htm

a) ¿Qué plantea Wilson respecto de las alianzas internacionales? b) ¿Es compatible la propuesta del punto 2 con las ambiciones imperialistas de los países europeos y de los Estados Unidos? Fundamenten su respuesta. c) ¿Qué beneficios obtendrían las potencias sobre arreglos imparciales de las disputas coloniales? d) ¿Cuál es la finalidad de crear una Sociedad de Naciones? 4. Respondan: ¿Qué caracterizó al llamado “american way of life” (modo de vida americano)? ¿Tuvo alguna influencia en la crisis económica de 1929? 5. Elaboren un cuadro comparativo entre el surgimiento del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania. Utilicen las siguientes categorías: Situación económica al finalizar la Primera Guerra Mundial - Situación política - Formaciones que se originaron - Consecuencias.

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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 3 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los procesos y acontecimientos que caracterizaron la historia de México y la Argentina entre 1900 y 1930. Utilicen dos colores diferentes. 2. A raíz del atentando a las Torres Gemelas en septiembre de 2001, Gabriel García Márquez escribió un artículo en el que se dirigía al presidente estadounidense George W. Bush. Relacionen lo dicho por García Márquez con lo procesos explicados en el capítulo. Para ello, piensen por qué dice García Márquez “hace un siglo que tu país está en guerra con todo el mundo”. ¿A qué procesos se refiere? ¿Cuál ha sido el rol de los Estados Unidos en el contexto mundial? “Hace casi un siglo que tu país está en guerra con todo el mundo. Curiosamente, tus gobernantes lanzan los jinetes del Apocalipsis en nombre de la libertad y de la democracia. Pero debes saber que para muchos pueblos del mundo (en este planeta donde cada día mueren 24.000 pobladores por hambre o enfermedades curables), Estados Unidos no representa la libertad, sino un enemigo lejano y terrible que solo siembra guerra, hambre, miedo y destrucción.” Fuente: http://www.edu.mec.gub.uy/

3. Lean el siguiente fragmento del Manifiesto de la Reforma Universitaria: “Hombres de una república libre, acabamos de romper la última cadena que, en pleno siglo xx, nos ataba a la antigua dominación monárquica y monástica [...]. Desde hoy contamos para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores que quedan son las libertades que nos faltan. Creemos no equivocarnos [...] estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana.” http://www.unc.edu.ar/reforma/manifiesto

a) Respondan: ¿Creen que este manifiesto se refiere solo a reivindicaciones académicas? Fundamenten su respuesta 4. Respondan: ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial en América latina? En el caso de la Argentina, expliquen la modalidad de “comercio triangular”. 5. Lean el siguiente párrafo de La diplomacia del petróleo (1916-1930) de Carlos Mayo y otros. Luego respondan: ¿Cómo creen que influyeron los intereses petroleros en el golpe de Estado de 1930? Fundamenten su respuesta. “¿Fue o no la revolución de septiembre un golpe petrolero? Si por golpe petrolero entendemos un conato subversivo que tuvo su foco en las empresas petroleras [...] y tuviera por única finalidad impedir la nacionalización, así como revertir la política petrolera radical, preciso es concluir [...] que la Revolución del ’30 no tuvo tal carácter [...]. Pero una cosa es negar la índole exclusivamente petrolera de la revolución y otra afirmar que nada tuvo que ver con el petróleo [...] el régimen setembrino también abrigaba en su seno, entre otros, a los intereses petroleros. Quiénes han repasado la nómina de sus ministros no han dejado de señalar [...] sus vinculaciones con las compañías.” Carlos Mayo y otros, La diplomacia del petróleo (1916-1930), Buenos Aires, CEAL, 1983.

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 4 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes acontecimientos, procesos y períodos. Utilicen tres colores diferentes: uno para los acontecimientos que corresponden a la Segunda Guerra Mundial, otro para los procesos económicos y el tercero, para el período de entreguerras. a. Conferencia de Ottawa b. New Deal c. Guerra Civil española d. Invasión nazi en Polonia e. Segunda Guerra Mundial f. Ataque japonés a Pearl Harbor g. Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki Nombre:



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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

2. Elaboren un cuadro comparativo acerca de las ideologías participantes en la Segunda Guerra Mundial. Liberalismo democrático

Nazi-fascismo

Comunismo soviético

Forma de gobierno Sistema económico Estructura social

3. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las consignas. “Para fines de julio de 1936, la derecha (dándose el nombre de nacionalistas) controlaba la mayor parte del norte del país, en tanto que la mayoría del sur, incluyendo Madrid, estaba dominada por los republicanos. [...] Los nacionalistas contaron con la ayuda de Italia y Alemania, que enviaron armas y hombres; los republicanos recibieron algún auxilio de Rusia, pero Francia y Gran Bretaña rehusaron intervenir, limitándose a permitir a sus ciudadanos participar en la contienda como voluntarios. La guerra concluyó en marzo de 1939 cuando los nacionalistas capturaron Madrid. Los factores que hicieron posible la victoria nacionalista fueron la extraordinaria habilidad desplegada por Franco para mantener la amalgama de los

diversos grupos del ala derecha (ejército, iglesia, monárquicos y falangistas) y las desavenencias entre los republicanos (los anarquistas y los comunistas de hecho lucharon unos contra otros por algún tiempo en Barcelona); la extensión de la ayuda extranjera probablemente fue decisiva: tal ayuda incluyó 60.000 soldados italianos, una importante fuerza aérea de este país, y centenares de aviones y tanques alemanes. Una de las acciones bélicas más impresionantes fue el bombardeo del indefenso pueblo vasco de Guernica por los alemanes, en el que perecieron 1.600 personas.” Norman Lowe, Guía ilustrada de la historia moderna, México, Fondo de Cultura Económica, 2007.

a) ¿Quiénes apoyaron a los nacionalistas? b) Dentro del contexto ideológico mundial de la época, ¿por qué creen que Francia y Gran Bretaña le negaron el apoyo a los republicanos? c) ¿Cuáles fueron los factores que posibilitaron la victoria nacionalista? d) ¿Por qué creen que el autor considera que el ataque al pueblo de Guernica fue “una de las acciones bélicas más impresionantes” de esta guerra civil? 4. Enumeren las consecuencias sociales y económicas de la Segunda Guerra Mundial. 5. Lean el siguiente fragmento del libro de Eric Hobsbawm Historia del siglo consignas. “El racismo nazi se tradujo de forma inmediata en el éxodo en masa de intelectuales judíos e izquierdistas, que se dispersaron por las zonas del mundo donde aún reinaba la tolerancia. La hostilidad de los nazis hacia la libertad intelectual hizo que desaparecieran de las universidades alemanas casi una tercera parte de sus profesores. Los ataques contra la cultura ‘vanguardista’ y la destrucción pública en la hoguera de libros ‘judíos’ y de otros igualmente indeseables comenzó prácticamente en cuanto Hitler subió al poder. Además, aunque los ciudadanos ordinarios desaprobaran las barbaridades más brutales del sistema –los campos de concentración y la reducción de los judíos alemanes (categoría en la que quedaban incluidos todos aquellos que tuvieran al menos un abuelo judío) a la condición de una clase inferior segregada y carente de derechos, un sector

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y luego resuelvan las

sorprendentemente numeroso de la población las consideraba, en el peor de los casos, como aberraciones de alcance limitado. Al fin y al cabo, los campos de concentración servían sobre todo como factor de disuasión frente a la posible oposición comunista y como cárceles de los cuadros de las fuerzas subversivas, y desde ese punto de vista eran vistos con buenos ojos por muchos conservadores convencionales. [...] Por otra parte, hasta el comienzo de la guerra, la política nazi, por brutal que fuera el trato dispensado a los judíos, parecía cifrar en la expulsión sistemática, más que en el exterminio en masa, la ‘solución definitiva’ del ‘problema judío’. A los ojos de los observadores ajenos al mundo de la política, Alemania era un país estable y económicamente floreciente, dotado de un gobierno popular, aunque con algunas características desagradables.”

a) ¿A qué se refiere el autor cuando menciona los “libros indeseables”? ¿Por qué los quemaban? b) ¿Cómo reaccionó parte de la población ordinaria antes las acciones de los nazis? ¿por qué? c) ¿A qué se refiere el autor cuando menciona en el último párrafo las “características desagradables”?

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Propuestas para evaluar los contenidos de los capítulos 5 y 6 Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 5 1. Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1930-1943 y localicen en ella los siguientes acontecimientos, procesos y períodos. Utilicen dos colores diferentes, uno para señalar los acontecimientos que corresponden a la Argentina y otro para los que corresponden a América latina. a. Gobierno de Justo en la Argentina b. Estado Novo en el Brasil c. Gobierno de Cárdenas en México d. Asesinato de Sandino e. Gobierno de Ortiz en la Argentina

f. Guerra del Chaco g. Gobiernos dictatoriales en Centroamérica y el Caribe h. Gobierno de Castillo i. Pacto Roca-Runciman j. Primer golpe de Estado en la Argentina

2. Lean las palabras de Franklin Delano Roosevelt, en ocasión del discurso inaugural de su presidencia en 1933 y luego respondan a las preguntas. “Quiero consagrar esta nación a la política del buen vecino –el vecino que resueltamente se respeta a sí mismo y, porque así lo hace, respeta los derechos de otros– el vecino que respeta sus obligaciones y respeta la santidad de los acuerdos en y con un mundo de vecinos.” En: Horacio Gaggero y otros, Historia de América en los siglos xix y xx, Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 2001.

a) ¿A quiénes se refiere Roosevelt como vecinos? b) ¿Cuál es la característica de un “buen vecino”? 3. Lean el siguiente fragmento de la ranchera “¿Dónde hay un mango?” de Ivo Pelay y Francisco Canaro, compuesta en 1933. Luego, respondan a las preguntas. ¿Dónde hay un mango, viejo Gómez? ¡Los han limpiao con piedra pómez! ¿Dónde hay un mango que yo lo he buscado con lupa y linterna y estoy afiebrado? ¿Dónde hay un mango pa´ darle la cana, si es que se la deja dar? ¿Dónde hay un mango, que si no se entrega lo podamos allanar?

¿Dónde hay un mango, que los financistas, ni los periodistas, ni perros, ni gatos, noticias, ni datos de su paradero no me saben dar?

a) ¿Qué relación pueden establecer entre esta letra y la realidad social de la época? b) ¿Entre qué sectores sociales creen que se popularizaron este tipo de canciones? Fundamenten. c) ¿Qué otras expresiones artísticas pueden vincular con este tema? 4. Respondan: ¿En qué consistió el pacto Roca-Runciman? ¿Cuáles fueron las consecuencias de la firma de ese tratado para nuestro país? 5. Lean el siguiente párrafo del historiador Robert Potash y luego respondan a las preguntas: ”[...] cada vez era más evidente la decisión del doctor Castillo de mantener relaciones amistosas con Alemania e Italia. El 13 de diciembre emitió un decreto que tomaba nota del estado de guerra entre Estados Unidos por una parte y Alemania e Italia por otra, concedía derechos de no beligerante a Estados Unidos, y afirmaba nuevamente la neutralidad argentina. Pero a diferencia del decreto del 9 de diciembre, que se había referido específicamente a la violación del territorio norteamericano por los japoneses, ahora no se señalaban los actos de Alemania e Italia como formas de agresión o amenaza al continente.” Robert Potash, El ejército y la política en la Argentina, 1928-1945, De Yrigoyen a Perón, Buenos Aires, Sudamericana, 1981.

a) ¿Por qué el presidente Castillo insiste en mantener la posición de neutralidad de nuestro país ante la guerra? b) ¿Qué significa que “concedía derechos de no beligerante a los Estados Unidos”? c) ¿A qué atribuyen la decisión de no señalar los actos de Alemania e Italia de la misma manera que se lo había hecho con el Japón?

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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 6: 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes acontecimientos, procesos y períodos. Utilicen dos colores diferentes, uno para señalar los acontecimientos que corresponden al proceso de la Guerra Fría y otro para los correspondientes al proceso de descolonización. a) Conferencia de Postdam g) Guerra de Corea b) Creación de la ONU h) Conferencia de Bandung c) División de Alemania i) Independencia de la India d) Construcción del Muro de Berlín j) Creación del Estado de Israel e) Creación de la OTAN y firma del Pacto de Varsovia k) Conflictos en Indochina f) Revolución China 2. Lean el siguiente texto del historiador Thomas Flemming. Luego resuelvan las consignas. “El muro es una herida abierta en la carne de una ciudad llena de vida. Separaba familias, amistades, amantes. Antes de que cerraran la frontera pasaban miles de berlineses diariamente los sectores para visitar a amigos y familiares, para comprar, ir a la peluquería o al cine. Unos 12.000 berlineses del oeste trabajaban en el este y unos 53.000 berlineses del este trabajaban en el Berlín Oeste, a los que se miraba con recelo por ‘el dinero del oeste’ que ganaban allí. Esta situación casi se terminó de golpe en agosto de 1961. [...] Con el cierre de los pasos fronterizos se cortaron las últimas posibilidades de contacto dentro de la ciu-

dad. No había línea telefónica. Hablar con los tíos, tías, abuelos y sobrinos solo era posible a gritos delante de un muro, cada vez más alto, y de las alambradas. [...] El muro sería un elemento estabilizador del régimen: ya no podría escaparse nadie. [...] Paulatinamente se iría relajando el puño de hierro. A partir de 1963/64 fue más fácil para muchas personas conformarse con la situación en la RDA, la economía y el nivel de vida comenzaron a mejorar, despacio pero en aumento.” Thomas Flemming, El Muro de Berlín. La frontera a través de una ciudad, Berlín, Bosch Druck, 2009.

a) ¿Cómo afectó la construcción del muro la vida cotidiana de los habitantes de Berlín? b) Según el gobierno de la RDA, ¿fue útil la construcción del muro para consolidar el régimen? c) ¿Por qué el Muro de Berlín se convirtió en un símbolo de la Guerra Fría? 3. A lo largo del capítulo se han mencionado diversas conferencias, pactos, organizaciones, que se fueron sucediendo a lo largo del período. Completen un cuadro como el siguiente. Fecha

Objetivos

Firmantes

Conferencia de Yalta Conferencia de Postdam SEATO OTAN Pacto de Varsovia Conferencia de Bandung 4. Respondan: ¿Qué fue el “milagro japonés”? ¿Cómo era la relación entre el poder político y el poder económico en el Japón? ¿Cuáles son las características del sistema conocido como “toyotismo”? 5. Lean el siguiente texto del historiador Norman Lowe. Luego respondan a las preguntas. “Todas las nuevas naciones africanas [...] afrontaban problemas similares: i) En cada una de ellas existían varias tribus diferentes que se habían mantenido unidas debido al gobierno colonial extranjero y que se habían solidarizado en la lucha nacionalista para lograr su liberación. Tan pronto como los europeos se marcharon ya no tuvieron mucho incentivo para permanecer unidas y se inclinaron a considerar la lealtad a la tribu más importante que la lealtad a su nueva nación [...]. ii) Al igual que muchos otros estados del Tercer Mundo, estaban subdesarrollados económicamente, dependiendo a menudo de uno o dos artículos para exportar [...]. Escaseaban el capital y

los técnicos expertos y la población crecía a una tasa de más del 2% al año. Se encontraban fuertemente endeudados [...] y al [...] incrementar las exportaciones para pagar los adeudos, los comestibles para consumo interno se tornaron escasos. iii) Ante tales dificultades, los políticos, faltos de experiencia en el funcionamiento de los sistemas de democracia parlamentaria, fueron incapaces de afrontar la situación y los gobiernos se volvieron corruptos, lo que llevó a la creación de estados de un solo partido político como la única forma de lograr el progreso.” Norman Lowe, Guía ilustrada de la historia moderna, México, Fondo de Cultura Económica, 2007.

a) ¿Cuáles eran los problemas de las naciones africanas, antes y después de la descolonización? b) ¿Qué significa “Tercer Mundo”? c) Teniendo en cuenta que el concepto de “Tercer Mundo” es controvertido, y después de haber leído el capítulo, ¿están de acuerdo con el planteo de este autor? Fundamenten su respuesta.

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Propuestas para evaluar los contenidos de los capítulos 7 y 8 Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 7 1. Definan los siguientes conceptos: Armonía de clases:

Justicia social:

Democracia de masas:

Intervencionismo estatal:

2. Imaginen y describan la actuación de dos de los siguientes actores sociales durante la jornada del 17 de octubre de 1945: empresarios, obreros, militares, intelectuales. 3. A partir de la información estudiada sobre el período 1946-1955 completen un cuadro como el siguiente: Política económica

Política social

Elementos culturales

Primer gobierno de Perón Segundo gobierno de Perón

4. Escriban un texto que explique las relaciones entre Perón, los obreros, los empresarios y la Iglesia. 5. Respondan: ¿Qué efectos tuvo el fin de la Segunda Guerra Mundial en América latina? 6. Describan las características del Estado Novo en el Brasil.

Propuestas para la evaluación del capítulo 8 1. Lean el siguiente texto. “A partir de 1950 pareció que alboreaba una nueva era burguesa, que podría compararse con aquella a la que había puesto fin la Primera Guerra Mundial. Pero también en este caso se rebeló en la década de 1960 una nueva generación, repitiendo la historia del fin de siècle pedían que resurgiese una política que abrazase y renovase al hombre en nombre de valores humanos eternos; la disciplina, la táctica, la estrategia y el capitalismo parecían destruir la creatividad humana. Esa juventud creía que el hombre era bueno y que una sociedad liberal y burguesa mala le habían pervertido.” George Mosse, La cultura europea del siglo xx, Barcelona, Ariel, 1997.

a) Respondan: ¿A qué actores sociales se refiere el texto? ¿Cómo describe Mosse el antes y el después de 1960? b) Escriban un texto en el que expliquen por qué Mosse señala 1960 como un momento de cambio. c) Enumeren los procesos que facilitaron estos cambios. 2. Definan con sus palabras el concepto de Guerra Fría y caractericen los bloques opuestos en este proceso. 3. Dibujen una línea de tiempo entre 1960 y 2010 y ubiquen en ella los procesos de cambio que se produjeron en el Asia durante ese período. 4. Respondan: ¿Qué transformaciones ocurrieron a partir de 1980 en Asia? ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre los procesos que se dieron a partir de 1980 en Asia y los que se dieron en las décadas de 1960 y 1970? 5. Con la información que poseen, completen el siguiente cuadro comparativo. Luego redacten un texto breve en el que expliquen los cambios y las permanencias que se produjeron con la caída del Muro de Berlín. Antes de la caída del Muro de Berlín

Luego de la caída del Muro de Berlín

Organización política Economía Sociedad

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PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Propuestas para evaluar los contenidos de los capítulos 9, 10 y 11 Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 9 1. Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1955-1976. Ubiquen en ella los siguientes procesos revolucionarios y los golpes de Estado producidos durante el período: • Golpe de Estado de Videla en la Argentina • Revolución Cubana • Golpe de Estado en Chile y el Uruguay • Golpe de Estado de Onganía en la Argentina • Derrocamiento de Perón • Inicio de la dictadura militar en el Brasil 2. Definan los conceptos de desarrollismo, transnacionalización y concentración, y expliquen de qué manera se pusieron de manifiesto estos conceptos en las distintas regiones de América latina. 3. Con la información que poseen completen el siguiente cuadro: Revolución Cubana Consecuencias políticas Consecuencias económicas Consecuencias culturales

4. Escriban un texto que explique los cambios en el movimiento obrero argentino entre 1955 y 1976. 5. Expliquen el concepto de “desperonización”. 6. Relacionen las medidas tomadas durante la presidencia de Onganía con los procesos de rebelión y lucha armada en la Argentina.

7. Respondan: ¿Qué relaciones encuentran entre la Triple A y el poder político en la Argentina? 8. Lean el siguiente extracto de la nota publicada por Atilio Borón en el diario Página/12 en la que se hace referencia a la situación de Cristina Fernández ante el fallecimiento del ex presidente Néstor Kirchner. Luego resuelvan las consignas. “Nada autoriza a pensar en un paralelismo entre su situación y la de Isabel Martínez de Perón ante la muerte de su esposo, en 1974, argumento éste que ha comenzado a deslizar una derecha interesada en instalar el fantasma de la ingobernabilidad. La viuda de Perón no reunía las menores condiciones para gobernar la Argentina, no tenía trayectoria política alguna y el país se hallaba en una situación incomparablemente distinta de la actual, donde la presencia de militares fascistas era el dato más significativo de aquella coyuntura. La de hoy es completamente distinta en todas y cada una de aquellas dimensiones.” Atilio Borón, “Legados y desafíos”, en: Página/12, 29 de octubre de 2010.

a. Respondan: ¿Cómo caracteriza el autor la situación de la Argentina en 1974? De acuerdo con la información que poseen, ¿están de acuerdo con el autor? b. Escriban un texto breve comparando la situación de la Argentina en 1974 y la coyuntura de 2010.

Propuestas para la evaluación del capítulo 10 1. Definan con sus palabras los siguientes conceptos: Doctrina de la seguridad nacional: Estado burocrático autoritario: Terrorismo de Estado: Neoliberalismo:

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2. Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1976-1983. Ubiquen en ella la fecha de implementación del Plan Cóndor y las fechas de los golpes de Estado en América latina durante la década de 1970. 3. Escriban un texto que relacione la implementación del Plan Cóndor con los golpes de Estado en América latina. 4. Nombren tres hechos o procesos que expresen el autoritarismo de la época y tres que expresen resistencia durante el período 1976-1983 en la Argentina. Justifiquen su respuesta. 5. Respondan: ¿Qué relaciones hay entre los regímenes autoritarios y el endeudamiento externo en América latina? 6. Escriban un pequeño texto en el que relacionen los siguientes conceptos: subversión - cultura del miedo disciplinamiento social - despolitización. 7. Describan las características de los planes económicos de los distintos gobiernos de la dictadura militar argentina. 8. Con la información que poseen, completen el siguiente cuadro comparativo: 1976-1983

1983-2010

Libertad de expresión Situación de los trabajadores Política exterior

9. Respondan: ¿Qué efectos tuvieron en la población argentina el Mundial 78 y la Guerra de Malvinas?

Propuestas para la evaluación del capítulo 11 1. Respondan: ¿A qué período se denomina “la década perdida”? ¿Por qué? 2. Definan qué es el Consenso de Washington y expliquen cuáles fueron sus consecuencias para América latina. 3. Ubiquen en un mapa de América los bloques formados entre 1983 y 2010. 4. Respondan: ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre estos bloques? 5. Escriban un texto que explique las diversas políticas de los gobiernos democráticos de la Argentina y de América latina respecto de las violaciones a los derechos humanos durante las dictaduras militares. 6. Con la información que poseen completen el siguiente cuadro comparativo: Política económica

Política exterior

Políticas laborales

Gobierno de Raúl Alfonsín Gobierno de Carlos Menem Gobierno de Fernando De la Rúa Gobierno de Eduardo Duhalde Gobierno de Néstor Kirchner Gobierno de Cristina Fernández

7. Describan las características del Pacto de Olivos y expliquen cuáles fueron sus consecuencias. 8. Escriban una nota periodística como si hubiesen sido testigos de la “Crisis de 2001”. 9. Escriban un texto en el que comparen la vida cotidiana y el desarrollo de la cultura en dictadura y en democracia.

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19

CC 29003584 ISBN 978-950-13-0369-8