Gaya Pengajaran PJ: Mosston and Ashworth

KERTAS KONSEP GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

Pengenalan Tiada Tiada definisi khusus mengenai mengenai Kaedah Pengajaran yang di terima pakai, akan tetapi secara meluasnya ia dirujuk sebagai satu set kaedah pengajaran (Galton, 1980) atau format pengajaran (Siedentop, 1991). Di dalam istilah Pendidikan Jasmani, definisinya adalah sebagai kaedah am yang diwujudkan melalui strategi-strategi yang tertentu . Selama lebih 30 tahun, penulis-penulis di United Kingdom telah mengenal pasti bebe beberap rapa a cara cara atau atau kaeda kaedah h meng mengaja ajarr dan dan meng menghu hubun bungka gkaitk itkan annya nya dgn dgn falsa falsafah fah pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran (Bennett, 1978). Bermula dari sini dan hasil penulisan beberapa penulis lain khususnya dlm bidang Pendidikan Jasmani (Kane, 1974) terdapat dua penemuan penting telah dibuat. Pertama, integrasi dalam cara pengajaran adalah berkait rapat dengan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Kedua, walaupun walaupun diketahui umum setiap guru mempunyai kaedah dan cara tersendiri dalam menyampaikan pengajarannya, tetapi ini tidak akan menghasilkan asas yang stabil atau cekap pengajaran dan pembelajarannya. Pilihan cara atau kaedah pengajaran mestilah berasaskan logik dan saintifik. Sehingga kini, analisa lengkap berkenaan kaedah pengajaran dan tingkah laku telah dihasilkan oleh Mosston (1966) dari Amerika Syarikat. Idea beliau berkenaan interaksi antara pelajar dan guru telah dikembangkan semenjak hasil penulisan pertama beliau dan telah memberi satu kerangka kerja dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani di seluruh dunia. Penulisan beliau begitu berpengaruh sehingga di katakan sebagai “teori “teori yang yang paling paling terulung terulung dan terkini terkini dalam dalam bidang bidang pedagogi pedagogi Pendidi Pendidikan kan Jasmani Jasmani dalam dalam sejarah” sejarah” (Nixon & Locke, Locke, 1973). 1973). Kenapa Kenapa ia berjaya berjaya? ? Jawapan Jawapannya nya terdapat terdapat didalam didalam kerangka kerangka kerja kerja pengaja pengajaran ran yang yang beliau beliau kenalkan kenalkan sebagai sebagai “Spektr “Spektra a Gaya Gaya Pengajaran” (Spectrum of Teaching Styles). Gaya Pengajaran “Spektra” mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan pelajar pelajar.. (Mosston (Mosston & Ashworth, Ashworth, 1986) 1986) dan ini berdasa berdasarkan rkan kepada kepada pemiliha pemilihan n penting penting dalam mengambil keputusan. Beliau bahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran. •

•

•

Sebelum pengajaran keputusa keputusan n yang perlu perlu dibuat dibuat sebelum sebelum pengaja pengajaran ran;; persedi persediaan aan dan pemilih pemilihan an topik, objektif, organisasi dan penyampaian.

Semasa pengajaran keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan. Selepas pengajaran

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

penilaian dan maklumbalas daripada pelajar. Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masingmasin asing g memai emaink nkan an pera perana nan n dan dan bert bertan angg ggun ungj gjaw awab ab dala dalam m penga engaja jara ran n dan dan pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang yang telah telah dibuat dibuat sebelu sebelumnya mnya.. Gaya Gaya atau kaedah kaedah pengaja pengajaran ran boleh boleh dibahag dibahagikan ikan kepada dua aspek iaitu : 1. Berp Berpus usat atka kan n Gur Guru u 2. Berpu Berpusa satka tkan n Pelaj Pelajar  ar  Gaya Pengajaran Berpusatkan Guru

Berpusatkan Pelajar  

Arahan Latihan Timbal balik Semak kendiri Inklusif

Pembelajaran kendiri Daya usaha Perlaksanaan individu Penghasilan mencapah Penemuan terbimbing

Gaya A: Arahan Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan. OBJEKTIF •

•

•

•

•

•

•

Guru mengawal keseluruhan kelas Guru membuat semua keputusan dalam P&P Guru memberi arahan satu persatu Guru melakukan demonstrasi Guru memberi komen / ulasan tentang prestasi pelajar  Pelajar perlu beri perhatian kepada arahan guru Pelajar melakukan perlakuan

IMPLIKASI •

•

•

•

•

Sesuai untuk aktiviti aras tinggi dan mengutamakan keselamatan Sesuai untuk masa P&P yang terhad Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal Tanggungjawab berpusat kepada guru Masa latihan pelajar  adalah terhad.

CONTOH Fizikal- Kemahiran Motor  Terjun Papan Anjal: Melakukan aksi pusingan hadapan menggunakan papan anjal. •

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana dimana semua semua keputusa keputusan n adalah adalah di bawah bawah tanggun tanggungjaw gjawab ab guru. guru. Dalam Dalam P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat. OBJEKTIF •

•

•

•

Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan demonstrasi Guru menetukan setiap apa yang ingin diajar  Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal jawab. Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.

IMPLIKASI •

•

•

Sesuai untuk masa P&P yang terhad Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan.

CONTOH Fizikal-Pembentukan Kemahiran Motor: Hoki: •

Melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.

Gaya C: Timbal balik Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar di dalam kelas. Perbezaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar  melakukan latihan secara berpasangan. OBJEKTIF •

•

•

•

•

Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru memberi penerangan sebelum memulakan aktiviti Guru melakukan demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar  Guru memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian Aktiviti dilakukan secara berpasangan oleh pelajar  Seorang pelajar menjadi

IMPLIKASI •

•

•

•

•

Guru bertanggungjawab pada awal P&P Aktiviti dilakukan secara berpasangan Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar  kepada pelajar  Fokus kepada

CONTOH Sosial- Kerjasama Kognitif – Pemerhatian, menganalisis Bola sepak: Melakukan kemahiran menanduk bola ke arah gol secara berpasangan. •

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

disediakan Gaya D: Semak kendiri OBJEKTIF •

•

•

•

IMPLIKASI

Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria pembelajaran Guru memberi penerangan sebelum memulakan P&P Pelajar bertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri

•

•

•

Sesuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti Pelajar bertanggung jawab di atas pembelajaran Menghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar 

CONTOH Sosial- Menilai kemampuan kendiri. Bola Baling: Melakukan kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar. •

Gaya E: Inklusif  OBJEKTIF •

•

•

•

•

IMPLIKASI

Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria pembelajaran Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan aktiviti Pelajar membuat keputusan untuk melakukan aktiviti pada tahap tinggi.

•

•

•

Memberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan Semua pelajar  berupaya melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.

CONTOH SosialMemaksimumkan kemahiran kendiri Lompat tinggi: Melakukan aksi lompatan pada jarak ketinggian yang berbezabeza. •

Gaya F: Pembelajaran Kendiri OBJEKTIF •

•

Guru sebagai pemerhati kepada pelajar  Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari

IMPLIKASI •

Semua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri

CONTOH KognitifPemahaman Hoki:

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

pelbagai posisi badan.

Tiada bantuan guru

•

Gaya G: Penghasilan Mencapah OBJEKTIF •

•

•

•

Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai  jawapan Guru mendorong pelajar  untuk menilai setiap  jawapan dan membuat perbandingan Pelajar cuba mencari perbandingan jawapan Pelajar menilai jawapan untuk menetapkan keberkesanannya.

IMPLIKASI Tugasan disediakan oleh guru Tugasan mempunyai banyak cara penyelesaian Sesuai untuk aktiviti pembangunan pasukan Menggalakkan pelajar berfikir  secara kreatif  Memupuk sikap kerjasama di antara pelajar 

•

•

•

•

•

CONTOH KognitifKemahiran berfikir  SosialKeyakinan Gimnastik: Melakukan aksi guling dari titik A ke titik B tanpa menggunakan kaki. •

Gaya H: Pembelajaran Individu Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memaha memahami mi masalah masalah dan berfiki berfikirr secara secara logik logik dan sistema sistematik. tik. Pelajar Pelajar menetap menetapkan kan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu. OBJEKTIF •

•

•

•

Guru hanya membantu pelajar sebagai penasihat Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian

IMPLIKASI •

Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar 

CONTOH KognitifMerancang Gimrama: Merancang satu rutin tarian dalam persembah an menggunak an belantan. •

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

pengliha penglihatan tan yang yang lebih lebih oleh pelajar dalam dalam proses proses pembela pembelajara jaran n dan mengam mengambil bil kira perbezaan perbezaan di kalangan kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut mengikut tahapnya sendiri. OBJEKTIF •

•

•

•

•

Guru menetapkan tugasan dan mempunyai pelbagai soalan yang hanya menjurus pada satu jawapan sahaja Guru memberi ruang masa kepada pelajar untuk berfikir  dan bertindak Guru mengubah soalan jika pelajar gagal mencari  jawapan Pelajar melakukan tugasan berdasarkan soalan yang diberkan guru. Pelajar memberi jawapan.

IMPLIKASI •

Guru merancang P&P dan guru menyediakan tugasan.

CONTOH Kognitif- pelbagai konsep Kajian: Membuat perbincang an dengan guru tentang kajian yang dijalankan. •

Gaya J: Daya usaha OBJEKTIF •

•

•

•

Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri

IMPLIKASI •

•

Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar  Gaya pembelajaran ditetapkan oleh individu

CONTOH Kognitif- Aplikasi SosialBertanggungjawab Mengajar: Mengaplikasi kan kemahiran mengajar PJ di sekolah. •

Kesimpulan Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab dala aika dan eliti eliti tuga berd rkan kepada kepada kem dan

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

pelajar dan akan berjaya mencapai mencapai pelbagai objektif pembelajaran pembelajaran dalam pendidikan pendidikan  jasmani.

Rujukan

Wee Eng Hoe (2009). Siri Pendidikan Guru: Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Karisman Publications Sdn Bhd. Shah Alam.

Mosston, M., & Ashworth, S. (1994). Teaching physical education (4th ed.). Columbus, OH: Merrill Publishing Company.

Physical Education Resources: http://physicaleducationresources.com/ teachingstylesmosstonpe. aspx

Sports-media : http://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter23newlook.htm

Snowbird : http://www.snowbird.com/imagelib/mtnschool/mspdf/ms_tstyles.pdf