Gaya Pembelajaran Mosston

 

GAYA PEMBELAJARAN MOSSTON Disediakan oleh: Nur Syahira Najihah bt Shaari

 

Spektra (Spectrum of Teaching Styles). •

“Spektra” mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan pelajar. (Mosston & Ashworth, 1986) berdasarkan kepada pemilihan penting dalam mengambil keputusan. Dibahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran. pengajaran.

•

 Sebelum pengajaran Keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran; persediaan dan pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian. penyampaian. •

 Semasa pengajaran

Keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan.  Selepas pengajaran Penilaian dan maklumbalas daripada pelajar. •

 

•

•

•

  Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masing-masing memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam pengajaran dan pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang telah dibuat sebelumnya. Gay Gaya a atau kaedah pengajaran dibahagikan dibahagikan kepada dua aspek iaitu :   1.   2.

Berp Berpus usat atk kan Guru Guru Berp Berpus usat atk kan Pelaj elajar ar

 

Gaya Pengajaran Berpusatkan Guru Arahan

Berpusatkan Pelajar

 

Pembelajaran kendiri  

Timbal balik

 

Daya usaha Perlaksanaan individu

Semak kendiri

 

Penghasilan mencapah

Latihan

Inklusif 

 

Penemuan terbimbing

 

.

Gaya A: Arahan Dalam gaya ini ,guru mengawal APA APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan

OBJEKTIF  

  





  Guru mengawal keseluruhan kelas   Guru membuat semua keputusan dalam P&P   Guru memberi memberi arahan arahan satu persatu   Guru melakukan demonstrasi   tentang Guru memberi memberi komen prestasikomen pelajar/ ulasan   Pelajar perlu beri beri perhatian perhatian kepada kepada arahan guru   Pelajar melakukan perlakuan guru

  









IMPLIKASI

  Sesuai untuk aktiviti aras tinggi dan mengutamakan mengutamakan keselamatan   Sesuai untuk untuk masa P&P yang terhad   Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal   Tanggungjawab anggung jawab berpusat kepada guru   Masa latihan pelajar adalah terhad.

CONTOH

FizikalKemahiran Motor Terjun Papan Anjal: 

  Melakukan aksi pusingan hadapan menggunakan papan anjal.

 

Gaya B: Latihan Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat. OBJEKTIF 







  Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan demonstrasi   Guru menetukan setiap apa apa yang yang ingin diajar   Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal jawab.   Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.

IMPLIKASI 





  Sesuai untuk masa P&P yang terhad   Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal   Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan.

CONTOH

FizikalPembentukan KemahiranMotor :



Hoki:   Melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.

 

Gaya C: T Gaya Timba imball balik Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar mengajar di dalam kelas. Perbe Perbezaan zaan dalam kaedah ini adalah, setiap pela pelajar  jar  melakukan latihan secara berpasangan.

OBJEKTIF 













  Guru menentukan apa yang akan dipelajari   Guru memberi penerangan penerangan sebelum memulakan aktiviti   Guru melakukan melakukan demonstrasi demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar   Guru memerhati memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian   Aktiviti dilakukan dilakukan secara berpasangan oleh pelajar   Seorang pelajar menjadi pemerhati pemerhati dan seorang lagi akan melakukan aktiviti.   Pelajar dinilai berdasarkan berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan

IMPLIKASI 









  Guru bertanggungjawab bertanggungjawab pada awal P&P   Aktiviti dilakukan secara berpasangan   Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari   Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar   Fokus kepada perhubungan sosial di samping mempelajari aktiviti.

CONTOH

Sosial- Kerjasama Kognitif  –   –  Pemerhatian, menganalisis



Bola sepak:   Melakukan kemahiran menanduk bola ke arah gol secara berpasangan.

 

Gaya D: Semak kendiri

OBJEKTIF 







  Guru menentukan menentukan apa yang yang akan akan dipelajari   Guru menentukan kriteria pembelajaran   Guru memberi penerangan penerangan sebelum sebelum memulakan P&P   Pelajar bertanggungjawab bertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri

IMPLIKASI 





  Sesuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti dikenalpasti   Pelajar bertanggung-jawab bertanggung-jawab di atas pembelajaran   Menghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar

CONTOH

Sosial- Menilai kemampuan kendiri. Bola Baling:    Melakukan kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar.

 

Gaya E: Inklusif  OBJEKTIF 









  Guru menentukan apa yang akan dipelajari   Guru menentukan kriteria pembelajaran   Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri   Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan aktiviti   Pelajar membuat keputusan untuk melakukan melakuk an aktiviti pada tahap tinggi.

IMPLIKASI 





  Memberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan   Semua pelajar berupaya melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri   Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.

CONTOH

aksimumkan kemahiran kendiri Lompat tinggi:   Melakukan aksi lompatan pada  jarak ketinggian ketinggian yang berbeza-beza. 

 

Gaya F: Pembelajaran Pembelajaran Kendiri

OBJEKTIF 





  Guru sebagai pemerhati kepada pelajar   Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari   Pelajar menetapkan pendekatan sendiri

IMPLIKASI 





CONTOH

  Semua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri oleh pelajar   Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.   Tiada bantuan guru

KognitifPemaha man



Hoki:   Melakukan kemahiran menolak dalam pelbagai posisi badan.

 

Gaya G: Penghasilan Mencapah OBJEKTIF 







  Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai jawapan   Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap jawapan dan membuat perbandingan   Pelajar cuba mencari perbandingan  jawapan   Pelajar menilai jawapan untuk menetapkan keberkesanannya.

IMPLIKASI  







  Tugasan disediakan oleh guru   Tugasan mempunyai banyak cara penyelesaian

CONTOH

KognitifKemahiran berfikir

  Sesuai untuk aktiviti Sosialpembangunan pasukan Keyakinan   Menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif  Gimnastik:   Memupuk sikap kerjasama di    Melakukan aksi guling antara pelajar dari titik A ke titik B tanpa menggunakan kaki.

 

.

Gaya H Gaya Pembelajar Pembelajaran an Individu Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik. Pelajar menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu OBJEKTIF 

 



  Guru hanya hanya membantu membantu pelajar pelajar sebagai sebagai penasihat   Guru memantau proses pembelajaran   Pelajar merancang program program atau atau aktiviti pembelajaran   Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian

IMPLIKASI 

  Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar

CONTOH

KognitifMerancang Gimrama: Merancang satu    Merancang rutin tarian dalam persembahan menggunakan belantan.

 

Gaya J: Daya usaha

OBJEKTIF 







  Guru memantau proses pembelajaran   Pelajar merancang merancang program atau aktiviti pembelajaran   Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan   Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri

IMPLIKASI 



CONTOH

  Tugasan Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar   Gaya pembelajaran pembelajara n ditetapkan oleh individu

Kognitif- Aplikasi SosialBertanggungjawab Mengajar:   Mengaplikasikan kemahiran mengajar PJ di sekolah. 