Gaya Kepimpinan Guru Besar Dan Tekanan Kerja Guru J-QAF

PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

HASWADI BIN MUSTAFFA PT 20107331C 03 Disember 2012

i

PENGHARGAAN Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan seluruh alam. Selawat dan salam ke atas Junjungan Nabi Muhammad SAW dan seluruh keluarga serta para sahabat Baginda. Setinggi-tinggi kesyukuran saya ucapkan ke hadrat Allah SWT yang telah membekalkan saya dengan kesihatan, kekuatan dan semangat untuk belajar dan seterusnya menyiapkan disertasi ini. Di kesempatan ini, saya merakamkan penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Yg.Bhg. Dr. Mohd Khairuddin bin Abdullah selaku penyelia saya yang banyak memberi bimbingan dan tunjuk ajar sehingga siapnya disertasi ini. Kesabaran dan ketulusan beliau dalam membimbing saya, akan saya abadikan. Begitu juga kepada pensyarah-pensyarah di Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial (SPPS) khususnya Prof. Madya Dr. Hj. Baharom bin Muhammad, Dr. Lay Yoon Fah dan Dr. Suhaimi bin Taat yang telah banyak membantu saya terutama bagi menganalisis data dan perbincangan kajian. Tidak dilupakan juga ucapan terima kasih saya kepada semua pensyarah-pensyarah yang telah memberikan ilmu dan maklumat-maklumat tentang cara membuat disertasi ini. Saya juga ingin merakamkan penghargaan kepada staf-staf sokongan SPPS yang telah membantu secara langsung atau tidak langsung hingga selesainya disertasi ini. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan dalam kelas sarjana pengurusan pendidikan khasnya sahabat En. Adanan Muslim dan En. Mazlan Minhat kerana telah memberikan kerjasama dalam aspek kerja berkumpulan di dalam kelas. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan guru di daerah Beaufort dan Kuala Penyu kerana telah memberikan kerjasama yang terbaik semasa melaksanakan kajian rintis dan juga kajian sebenar. Begitu juga kepada para guru j-QAF yang dipilih sebagai responden dalam memberikan kerjasama dengan menjawab soal selidik yang telah diberikan. Buat kedua ibu bapa tercinta, doa, pengorbanan dan dorongan kalian demi kejayaan anakmu ini akan dikenang sepanjang hayat. Buat abang, kakak dan adik-adik dan buat isteri tersayang Siti Aminah binti Mohd Yaman yang telah banyak membantu dan memberi dorongan serta semangat buat suamimu ini. Tidak dilupakan rakan-rakan di Universiti Malaysia Sabah dalam memberikan semangat dan motivasi serta bantuan, saya ucapkan ribuan terima kasih yang tidak terhingga. Akhir sekali, segala kerjasama, bimbingan, pertolongan dan dorongan semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung sesungguhnya amat bermakna dan bernilai buat diri ini. Segala jasa, budi baik dan ketulusan hati akan tetap dikenang hingga ke akhir hayat. Hanya Allah SWT sahajalah yang dapat memberikan ganjaran yang setimpal. Semoga kita semua mendapat kebaikan di dunia ini dan kejayaan di akhirat negeri yang kekal abadi. InsyaAllah…Amin. ii

ABSTRAK Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat hubungkait antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort. Responden terdiri daripada guru j-QAF berjumlah 83 orang iaitu 24 orang guru j-QAF lelaki dan 59 guru j-QAF perempuan. Kajian yang berbentuk kuantitatif deskriptif ini dilakukan secara tinjauan dengan menggunakan kaedah soal selidik The Leader Behavior Description Questionnaire (LBDQ) dan instrumen Teacher Stress Inventory yang telah diubahsuai. Set soal selidik mengandungi 54 item telah diedarkan kepada responden dan dianalisis secara deskriptif dan inferensi untuk mendapatkan nilai kekerapan, peratusan, min, sisihan piawai, Ujian-t, ANOVA satu hala dan analisis Korelasi Pearson dengan penetapan aras 𝛼 = .05 dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 19.0. Nilai kebolehpercayaan instrumen kajian ialah 𝛼 = .909. Analisis data dinyatakan dalam bentuk jadual. Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan terdapatnya hubungkait tekanan kerja guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort pada tahap korelasi yang sangat lemah. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapatnya hubungkait tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas pada tahap korelasi yang sangat lemah iaitu r = .105 dan terdapatnya hubungkait yang negatif antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa pada tahap korelasi yang sangat lemah iaitu r = -.187. Manakala persepsi guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan guru besar dalam dua dimensi iaitu struktur tugas dan timbang rasa berada pada tahap memuaskan. Tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort berada pada paras min yang rendah iaitu 2.50. Kajian ini menyokong dapatan berkaitan dan andaian umum yang menyatakan bahawa gaya kepimpinan guru besar memang mempengaruhi tahap tekanan kerja guru j-QAF dalam daerah Beaufort.

iii

ABSTRACT The aim of this study is to observe the relationship between job stress teachers j-QAF headmaster leadership style in Beaufort. Respondents were j-QAF teachers of 83 people of 24 j-QAF male teachers and 59 female teachers j-QAF. Descriptive quantitative research study was conducted through a survey using the questionnaire The Leader Behavior Description Questionnaire (LBDQ) and Teacher Stress Inventory instrument was modified. The questionnaires contained 54 items were distributed to the respondents and analyzed using descriptive and inferential to get the frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, one way ANOVA and Pearson correlation analysis with the level of 𝛼 = .05 by using the SPSS (Statistical Package For Social Science) version 19.0. The reliability value of the instruments used are 𝛼 = .909. Analysis of the data shown in tables. Overall, this study showed that there was relationship between work stress and j-QAF headmaster leadership style in Beaufort at a very weak correlation. The findings also show the relationship between job stress teachers j-QAF headmaster leadership style through dimension task structure at a very weak correlation of r = .105 and there was a negative relationship between job stress teachers j-QAF with teacher leadership style through dimension consideration at the level of a very weak correlation of r = -.187. While the teachers' perception of the jQAF headmaster leadership style in two-dimensional structure of the task and consideration is at a satisfactory level. Job stress teachers j-QAF in Beaufort is at a lower mean level equal 2.50. This study supports the findings of the general assumption that the leadership style headmaster affect the level of work stress j-QAF in Beaufort.

iv

ISI KANDUNGAN PENGAKUAN

i

PENGHARGAAN

ii

ABSTRAK

iii

ABSTRACT

iv

ISI KANDUNGAN

v

SENARAI RAJAH

x

SENARAI JADUAL

xi

SENARAI SINGKATAN

xiv

SENARAI LAMPIRAN

xv

BAB 1: PENDAHULUAN 1.1

Pengenalan

1

1.2

Latar Belakang Kajian

4

1.3

Pernyataan masalah

9

1.4

Tujuan Kajian

12

1.5

Objektif Kajian

12

1.6

Soalan Kajian

13

1.7

Hipotesis Kajian

14

1.8

Kepentingan Kajian

15

1.9

Batasan Kajian

15

1.10

Definisi Operasional

16

1.10.1 Kepimpinan

16

1.10.2 Gaya Kepimpinan

17

1.10.3 Tekanan Kerja

17

1.10.4 Guru Besar

18

1.10.5 Guru j-QAF

18 v

1.11

1.10.6 j-QAF

19

Kerangka Konsep / Kerangka Teori Kajian

19

BAB 2: TINJAUAN LITERATUR 2.1

Pengenalan

22

2.2

Literatur Berkaitan

22

2.2.1

Kepimpinan

22

2.2.2

Kepimpinan Menurut Perspektif Islam

25

2.2.3

Gaya Kepimpinan

28

2.2.3.1

Gaya autokratik, demokratik dan laissez-faire

2.2.3.2

Kepimpinan Mengarah, Menyokong, Penyertaan dan

29

Berorientasikan Pencapaian

35

2.2.3.3

Gaya Kepimpinan X dan Y McGregor

38

2.2.3.4

Teori Z

40

2.2.3.5

Teori-teori Ciri (Trait Theories)

40

2.2.3.6

Teori Tingkah Laku

42

2.2.3.7

Gaya Kepimpinan dua faktor (Kajian Ohio)

43

2.2.3.8

Kajian Universiti Michingan

45

2.2.3.9

Grid Pengurusan

46

2.2.4

Definisi dan Konsep Tekanan Kerja

47

2.2.5

Tekanan Mengikut Pandangan Islam

52

2.2.6

Model Tekanan Kerja

55

2.2.7

2.2.6.1

Model Tekanan Kerja (Boyle et. al)

55

2.2.6.2

Model Tekanan Guru Moracco

56

Petanda, Punca dan Faktor Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF vi

59

2.2.8

2.3

2.4

Pendekatan dan Teori Tekanan

65

2.2.8.1

Tekanan Dari Sudut Teori Psikodinamik

65

2.2.8.2

Teori Behaviorisme

66

2.2.8.3

Kognitif dan Tekanan

66

2.2.8.4

Pengaruh Biologikal

66

Kajian Berkaitan

69

2.3.1

Kajian Dalam Negara

69

2.3.2

Kajian Luar Negara

76

Rumusan

81

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN 3.1

Pengenalan

82

3.2

Reka Bentuk Kajian

82

3.3

Persampelan Kajian

83

3.4

Lokasi Kajian

84

3.5

Instrumen Kajian

85

3.5.1

Bahagian A: Maklumat Responden

85

3.5.2

Bahagian B: Gaya Kepimpinan Guru Besar

85

3.5.3

Bahagian C: Tekanan Kerja Guru j-QAF

86

3.6

Kajian Rintis

88

3.7

Kebolehpercayaan Dalam Kajian Sebenar

89

3.8

Pemboleh ubah Kajian

90

3.8.1

Pemboleh ubah Bersandar

90

3.8.2

Pemboleh ubah Tidak Bersandar

91

3.9

Ujian Kenormalan Data

91

3.10

Tatacara Pengumpulan Data

92

3.10.1 Statistik Deskriptif

93 vii

3.11

3.10.2 Statistik Inferensi

94

Rumusan

96

BAB 4: DAPATAN KAJIAN 4.1

Pengenalan

97

4.2

Bahagian A: Demografi Responden

97

4.2.1

Taburan Responden Kajian Mengikut Zon

97

4.2.2

Taburan Responden Kajian Mengikut Jantina

98

4.2.3

Taburan Responden Kajian Mengikut Umur

99

4.2.4

Taburan Responden Kajian Mengikut Opsyen

99

4.2.5

Taburan Responden Kajian Mengikut Jawatan

100

4.2.6

Taburan Responden Kajian Mengikut Pengalaman Mengajar

100

4.2.7

Taburan Responden Kajian Mengikut Status Perkahwinan

101

4.3

Dapatan Kajian

103

4.3.1

103

Dapatan Kajian Secara Deskriptif 4.3.1.1

Bahagian B (i): Gaya Kepimpinan Guru Besar Mengikut Dimensi Struktur Tugas

4.3.1.2

4.3.1.3 4.3.2

103

Bahagian B (ii): Gaya Kepimpinan Guru Besar Mengikut Dimensi Timbang Rasa

108

Bahagian C: Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF

112

Dapatan Kajian Berdasarkan Hipotesis

118

4.3.2.1

Pengujian Ho1

118

4.3.2.2

Pengujian Ho2

119

4.3.2.3

Pengujian Ho3

120

4.3.2.4

Pengujian Ho4

121

viii

4.3.2.5

Pengujian Ho5

123

4.3.2.6

Pengujian Ho6

123

4.3.2.7

Pengujian Ho7

124

4.3.2.8

Pengujian Ho8

125

4.3.2.9

Pengujian Ho9

125

4.3.2.10

Pengujian Ho10

127

4.4

Rumusan Dapatan

130

4.5

Kesimpulan

131

BAB 5: RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN KAJIAN 5.1

Pengenalan

132

5.2

Rumusan Kajian

132

5.3

Perbincangan Dapatan Kajian

135

5.4

Cadangan Dapatan Kajian

145

5.5

Penutup

146

BIBLIOGRAFI

148

LAMPIRAN A

173

LAMPIRAN B

174

LAMPIRAN C

175

LAMPIRAN D

178

LAMPIRAN E

179

LAMPIRAN F

186

LAMPIRAN G

224

ix

SENARAI RAJAH Rajah 1.2

Model Kerangka Konseptual Kajian.

20

Rajah 2.1

Amalan Gaya Kepimpinan di Tempat Kerja

29

Rajah 2.2

Gaya Kepimpinan Autokratik

31

Rajah 2.3

Gaya Kepimpinan Demokratik

32

Rajah 2.4

Gaya Kepimpinan Laissez-faire

33

Rajah 2.5

Tiga Gaya Kepimpinan

35

Rajah 2.6

Dua Dimensi Tingkah laku Kepimpinan Ohio State.

44

Rajah 2.7

Dua Dimensi Gaya Kepimpinan Ohio State

44

Rajah 2.8

Grid Pengurusan

46

Rajah 2.9

Bentuk Tekanan Yang Dihadapi Oleh Manusia

49

Rajah 2.10

Model Tekanan Guru

56

Rajah 2.11

Model Tekanan Moracco (1982)

58

Rajah 2.12

Teori Adaptasi Am Selye

68

Rajah 4.1

Plot Hubungan Tekanan Kerja Dimensi Struktur Tugas

127

Rajah 4.2

Plot Hubungkait Tekanan Kerja Berdimensikan Timbang Rasa

129

x

SENARAI JADUAL Jadual 2.1

Pemimpin yang berjaya

42

Jadual 3.1

Populasi kajian guru-guru j-QAF daerah Beaufort

84

Jadual 3.2

Skala Jawapan Soal Selidik LBDQ

86

Jadual 3.3

Jadual Spesifikasi Instrumen

87

Jadual 3.4

Skala Jawapan Untuk Soal Selidik Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF

87

Jadual 3.5

Jadual Nilai Pekali Alfa Cronbach Untuk Pemboleh ubah Kajian

89

Dalam Kajian Rintis Jadual 3.6

Kebolehpercayaan Keseluruhan dan Mengikut Gagasan dalam

90

Kajian Sebenar Jadual 3.7

Ujian Normaliti Bagi Pemboleh ubah Gaya Kepimpinan

91

Guru Besar dan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Jadual 3.8

Skala Penentuan Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepimpinan

93

Guru Besar Jadual 3.9

Skala Penentuan Tahap Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF

94

Jadual 3.10

Skala Pekali Korelasi

95

Jadual 3.11

Kaedah Analisis Data

95

Jadual 4.1

Bilangan dan Peratus Guru-guru j-QAF Mengikut Zon

98

Jadual 4.2

Taburan frekuensi dan peratus bagi jantina guru-guru j-QAF

99

Jadual 4.3

Taburan frekuensi dan peratus bagi umur guru-guru j-QAF

99

Jadual 4.4

Taburan frekuensi dan peratus opsyen guru-guru j-QAF

100

Jadual 4.5

Taburan frekuensi dan peratus jawatan guru-guru j-QAF

100

xi

Jadual 4.6

Taburan kekerapan dan peratus bagi pengalaman mengajar

101

guru-guru j-QAF Jadual 4.7

Bilangan Responden Guru-guru j-QAF Mengikut

101

Status Perkahwinan Jadual 4.8

Bilangan Responden Guru-guru j-QAF Mengikut Jarak

102

Pasangan Perkahwinan Jadual 4.9

Analisis Gaya Kepimpinan Guru Besar Menurut Persepsi

103

Guru-guru j-QAF Mengikut Dimensi Struktur Tugas Jadual 4.10

Penilaian Tahap Persepsi Guru-guru j-QAF Keseluruhan

106

(Struktur Tugas) Jadual 4.11

Analisis Gaya Kepimpinan Guru Besar Menurut Persepsi

108

Guru-guru j-QAF Mengikut Dimensi Timbang Rasa Jadual 4.12

Penilaian Tahap Persepsi Guru-Guru j-QAF Keseluruhan

111

(Timbang Rasa) Jadual 4.13

Taburan kekerapan, peratus dan min bagi tahap tekanan kerja

112

guru-guru j-QAF di daerah Beaufort Jadual 4.14

Penilaian Tahap Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF

117

Jadual 4.15

Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Jantina 119

Jadual 4.16

Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Umur

119

Jadual 4.17

Min dan Sisihan Piawai tekanan kerja guru-guru j-QAF mengikut

120

kategori umur guru Jadual 4.18

Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF berdasarkan Pengalaman Mengajar

xii

121

Jadual 4.19

Perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan

122

status perkahwinan Jadual 4.20

Perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan

122

jarak pasangan perkahwinan Jadual 4.21

Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan

123

jantina_Toc339297536 Jadual 4.22

Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur

124

Jadual 4.23

Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan

125

pengalaman mengajar Jadual 4.24

Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan

125

status perkahwinan Jadual 4.25

Hubungkait antara Gaya Kepimpinan Guru Besar Berdimensikan

126

Struktur Tugas dengan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Jadual 4.26

Hubungkait antara Gaya Kepimpinan Guru Besar Berdimensikan

128

Timbang Rasa dengan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Jadual 4.27

Rumusan Keputusan Hipotesis Nol

xiii

130

SENARAI SINGKATAN j-QAF

- j: Jawi, Q: al-Quran, A: Arab, F: Fardhu ain

GPI

- Guru Pendidikan Islam

KPM

- Kementerian Pelajaran Malaysia

JAPIM

- Jabatan Pendidikan Islam dan Moral

BPI

- Bahagian Pendidikan Islam

FPI

- Falsafah Pendidikan Islam

KLAQ

- Kem Literasi Khatam al-Quran

KBS

- Kem Bestari Solat

LPBS

- Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah

KPLI

- Kursus Perguruan Lepas Ijazah

BPG

- Bahagian Pendidikan Guru

PPD

- Pejabat Pelajaran Daerah

SPSS

- Statistical Package For Social Science

LBDQ

- Leader Behaviour Description Questionnaire

xiv

SENARAI LAMPIRAN Lampiran A

Prinsip Islam Hadhari

173

Lampiran B

Falsafah Pendidikan

174

Lampiran C

Surat j-QAF Tasmik

175

Lampiran D

Populasi Guru j-QAF Beaufort

178

Lampiran E

Borang Soal Selidik

179

Lampiran F

Dapatan Analisis Data Melalui SPSS

186

Lampiran G

Surat Kebenaran Kajian

224

xv

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Melalui wawasan 2020, kerajaan berharap agar semua rakyat Malaysia dapat meningkatkan kualiti hidup mereka dengan meningkatkan ilmu pengetahuan mereka ke arah pembangunan minda kelas pertama. Adalah menjadi visi dan misi 2020 untuk menghasilkan modal insan berpengetahuan, berketrampilan dan berarah kendiri. Menurut Abdul Rahim (2000), pendidikan adalah suatu alat bagi mencorakkan masyarakat madani dan masyarakat maju berasaskan kemajuan sains, teknologi dan kemanusiaan. Sistem Pendidikan Islam di Malaysia pada hari ini banyak mengalami perubahan

demi

mempertingkatkan

dan

memantapkan

lagi

pengajaran

dan

pembelajaran (P&P) pendidikan Islam. Perubahan tersebut memberi implikasi kepada penambahbaikan kurikulum, pemantapan kaedah dan teknik mengajar, pengenalan program pengukuhan dan peningkatan profesionalisme guru pendidikan Islam. Secara umum, struktur organisasi kurikulum pendidikan Islam adalah berteraskan kepada kesepaduan ilmu naqli dan aqli serta keseimbangan ilmu duniawi dan ukhrawi. Justeru, pembahagian kurikulum pendidikan Islam di sekolah dibentuk dan diasaskan kepada tiga komponen utama, iaitu Tilawah al-Quran, Ulum Syariah serta Adab dan Akhlak Islam (Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam KBSR, 2003). Ketiga-tiga komponen ini diasaskan dan dilaksanakan secara komprehensif di semua sekolah dalam Malaysia. Dalam masa yang sama, struktur ini dilihat perlu dikaji dan diselidiki agar sistem pendidikan Islam terus mantap dan mapan serta berkembang seiring dengan arus perubahan zaman. Senario ini telah membuka minda 1

pengkaji-pengkaji dan penggubal-penggubal dasar sistem pendidikan negara, maka terlaksanalah satu

program yang telah

dirangka oleh

pihak kerajaan bagi

memantapkan sistem pendidikan Islam yang sedia ada. Program yang dimaksudkan ialah program j-QAF yang telah dibuat kajian rintis pada tahun 2004 di beberapa buah sekolah yang terpilih. Pelaksanaan program Jawi, al-Quran, Bahasa Arab dan Fardhu Ain (j-QAF) di sekolah rendah bermula semenjak tahun 2005 yang menjadi iltizam kerajaan untuk memperkukuh dan memartabatkan sistem pendidikan Islam sesuai dengan keperluan hari ini. Program ini dicetuskan oleh mantan Perdana Menteri, Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi di mana program ini membuktikan kesungguhan kerajaan melahirkan modal insan serba boleh dan mahir dalam empat perkara asas dalam pendidikan Islam iaitu membaca al-Quran, menulis tulisan jawi, berkomunikasi dalam bahasa Arab dan mengamalkan fardhu ain khususnya bab solat selaras dengan konsep Islam Hadhari (rujuk Lampiran A) yang diperkenalkan oleh beliau. Program ini mengguna pakai empat model pengajaran dan satu model kokurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran j-QAF yang mensasarkan murid mampu menguasai bacaan dan tulisan jawi, khatam al-Quran, menguasai asas bahasa Arab dan memantap serta menghayati amalan fardhu ain. Pelaksanaan program j-QAF ini akan dilaksanakan secara berperingkat-peringkat seperti yang dinyatakan di dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 13/2004: Pelaksanaan Program j-QAF di Sekolah Rendah. Perkara ini jelas menunjukkan bahawa di antara matlamat utama pendidikan Islam adalah supaya dilaksanakan satu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu, kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan al-Quran dan as-Sunnah. Oleh yang demikian, bertepatan dengan pelaksanaan program j-QAF di mana ia bertujuan untuk memperkasakan pendidikan Islam melalui penekanan khusus kepada pengajaran Jawi, al-Quran, Bahasa Arab dan Fardhu „Ain (Pekeliling Ikhtisas Bil. 13/2004).

2

Program ini dirangka agar dapat memantapkan pengajaran dan pembelajaran murid-murid yang beragama Islam terhadap amalan dan penghayatan Islam dengan lebih berkesan dan cemerlang dalam semua aspek iaitu aspek rohani dan jasmani. Kecemerlangan pada hari ini banyak disebut dan diperkatakan serta dibincangkan oleh pakar-pakar sama ada dalam negara maupun dari luar negara. Dalam konteks pendidikan pada hari ini, kecemerlangan sesebuah organisasi kebiasaannya dikaitkan dengan corak atau gaya kepimpinan pemimpin atau pentadbir yang memimpin atau mentadbir sesebuah organisasi tersebut. Banyak kajian yang telah dijalankan untuk mengkaji faktor dan kesan tekanan guru dalam melakukan kerjanya di sekolah. Selain itu, dengan menggunakan hasil kajian ini, pihak tertentu dapat menolong para guru khususnya guru-guru j-QAF dalam meningkatkan prestasi pencapaian guru-guru j-QAF yang seterusnya memberi manfaat kepada para murid. Ini dapat dibuktikan apabila Chan dan Juriani (2010) dalam Hee (2012) menyatakan stres guru biasanya berpunca daripada beban kerja, tingkah laku pelajar atau terpaksa mengajar pelajar yang mempunyai motivasi yang rendah. Dengan mengetahui punca stres guru, pelbagai penyelesaian dapat dicadangkan untuk mengurangkan stres atau tekanan guru demi meningkatkan profesion perguruan. Dunham (1992) berpendapat bahawa terdapat lima faktor utama penyumbang kepada tekanan kerja guru iaitu salah laku pelajar, beban tugas, keperluan penghargaan, kekangan masa dan sumber serta hubungan interpersonal. Guru berhadapan dengan pelbagai cabaran seperti masalah sosio-budaya, sekolah yang kompleks, persekitaran kerja yang kurang selesa dan beban tugas yang semakin mencabar dalam melaksanakan usaha-usaha ke arah kecemerlangan pelajar dan sekolah. Oleh itu, guru sebenarnya berhadapan dengan banyak faktor yang menyebabkan mereka tertekan. Kajian ini dibuat untuk melihat hubungkait tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar. Kajian ini merupakan satu percubaan untuk meninjau tekanan kerja yang dihadapi oleh guru-guru j-QAF di sekitar daerah Beaufort dalam melaksanakan tugas yang diamanahkan. Tinjauan terhadap aspek ini akan 3

diukur dari perspektif persepsi guru-guru j-QAF. Tekanan kerja guru-guru j-QAF dalam pengajaran program j-QAF bererti kepercayaan atau kecenderungan tingkah laku guru-guru yang mempunyai dimensi penilaian terhadap pengajaran mata pelajaran tersebut. Oleh itu, kajian ini diharap dapat membantu pihak pentadbir sekolah dalam menangani permasalahan tekanan guru-guru khasnya guru-guru j-QAF dan dapat memberi penerangan yang lebih jelas kepada pihak pentadbir sekolah khususnya guru besar dalam memahami skop sebenar tugas sebagai seorang guru j-QAF.

1.2

Latar Belakang Kajian

Program j-QAF adalah kesinambungan daripada matlamat Pendidikan Islam dan demi untuk melahirkan guru selaras dengan Falsafah Pendidikan Guru (rujuk Lampiran B), program j-QAF berperanan sebagai salah satu model yang diusahakan oleh pihak kementerian dengan kerjasama pihak Jabatan Pendidikan Islam dan Moral (JAPIM) dan kini dikenali sebagai Bahagian Pendidikan Islam (BPI), untuk dilaksanakan di sekolah menggunakan kurikulum dan model tersendiri iaitu: model kelas pemulihan jawi, model enam bulan khatam al-Quran, model tasmik khatam al-Quran, model peluasan pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi dan model bestari solat (kokurikulum) yang wajib dilaksanakan di luar jadual waktu persekolahan sebanyak empat kali dalam tempoh setahun. Dalam profesion keguruan, tekanan atau stres adalah sesuatu perkara yang tidak dapat dielakkan yang akan dialami oleh mereka yang bergelar guru. Profesion perguruan dikatakan mengandungi banyak elemen situasi kerja yang boleh menimbulkan tekanan terutama apabila seseorang itu terpaksa berhadapan dengan ramai pelajar sepanjang hari (Pratt, 1978) dalam Mohd Nor (2007). Tekanan atau stres bukan untuk dihapus, tetapi untuk diurus. Dalam beberapa keadaan manusia memerlukan tekanan atau stres. Sedikit tekanan diperlukan untuk menghasilkan kerja yang berkualiti dan produktif (Majalah Solusi, Isu 39/2011).

4

Guru merupakan satu profesion yang selalu berhadapan dengan cabaran yang kompleks seperti mengawal disiplin pelajar, berdepan dengan ibu bapa, menyediakan dan memikirkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk pelajar dan sebagainya. Dengan itu, menurut McShane dan Glinow (2005), profesion guru merupakan salah satu profesion yang paling stres atau tekanan yang berlaku di banyak negara, ini juga dipersetujui oleh Rajendran dan Ravichandran (2007) dalam Hee (2012). Kyriacou (1987), telah menjelaskan bahawa terdapat bukti yang kukuh menunjukkan bahawa tekanan berpanjangan boleh melemahkan mental dan fizikal seseorang guru manakala Jamaliyah (1999), menyatakan terdapat perkaitan tekanan dan risiko terhadap kesihatan guru. Kajian yang telah dilakukan oleh Mohd Nor (2007), ke atas guru-guru pelatih praktikum j-QAF di Institut Perguruan Sultan Abdul Halim mendapati bahawa terdapat tekanan atau stres yang dihadapi oleh guru-guru j-QAF yang sedang mengikuti latihan di Institut Perguruan. Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif melalui temu bual yang dijalankan terhadap empat orang responden. Dapatan kajian mendapati guruguru pelatih KPLI j-QAF telah mengalami stres semasa menjalani latihan praktikum. Kesan daripada stres yang dialami didapati responden mengalami berbagai kesan iaitu terhadap diri sendiri, kesan terhadap hubungannya dengan rakan dan kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran. Responden didapati melakukan beberapa tindakan sebagai mengatasi stres yang dialami seperti lambat masuk ke kelas, berbual-bual dengan rakan dan berjalan-jalan mengelilingi bangunan sekolah. Terdapat

juga

Guru

Pendidikan

Islam

(GPI)

mendedahkan

wujud

ketidaksefahaman antara penyelia dengan guru-guru j-QAF berikutan sikap negatif segelintir daripada guru-guru j-QAF ketika mengikuti latihan di sekolah. Terdapat juga guru-guru j-QAF yang enggan menerima teguran, malah tidak menghormati penyelia yang bertanggungjawab membimbing dan melatih mereka. Malah terdapat guru j-QAF yang membelakangkan penyelia dalam membuat keputusan berkaitan aktiviti j-QAF.

5

Bebanan kerja sebagai guru j-QAF tidak dapat dinafikan kerana selain mengajar, guru j-QAF perlu melaksanakan tugas-tugas perkeranian seperti mengisi data-data e-laporan setiap tiga bulan, melaksanakan program tasmik al-Quran di luar waktu persekolahan, menyediakan soalan-soalan peperiksaan dari semasa ke semasa, mengisi buku kedatangan dan rekod kemajuan murid sama ada kelas al-Quran ataupun pemulihan jawi, ditambah bebanan kerja lain di sekolah seperti kelab dan persatuan serta mengendalikan program-program yang berkaitan dengan program j-QAF seperti Kem Bestari Solat (KBS), Kem Literasi al-Quran (KLAQ) (Panduan Pelaksanaan KLAQ, 2007) dan majlis khatam al-Quran. Terdapat segelintir daripada guru-guru j-QAF yang dibekalkan oleh pihak kementerian berseorangan ke sekolahsekolah tertentu, maka tekanan kerja dan bebanan kerja amat dirasai oleh guru j-QAF terbabit. Tambahan pula, terdapat guru-guru j-QAF yang sudah berkahwin dan tinggal berjauhan dengan suami atau isteri serta anak seperti isu seorang guru j-QAF yang mengajar di Sarawak memohon permohonan pertukaran tetapi ditolak sebanyak enam kali (Harian Metro, 28 Januari 2012). Walaupun ini merupakan satu alasan berbentuk peribadi, tetapi secara tidak langsung ia boleh membawa kepada tekanan kerja guru j-QAF yang terlibat. Ini kerana, semua program j-QAF perlu dijalankan berseorangan seperti kelas pemulihan jawi, pengajian al-Quran, pengajaran Bahasa Arab dan Kem Bestari Solat (KBS). Menurut Sapora (2007), menyatakan bahawa tekanan kerja terhadap guru memang berkecenderungan untuk menyebabkan guru berada dalam keadaan murung, mengalami tekanan jiwa, kekecewaan dan kebimbangan. Guru yang gagal mengawal diri akibat tekanan akan memberi kesan kepada perhubungan guru dengan pelajar dan juga mutu pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini seterusnya boleh menjejaskan kualiti pendidikan dan juga profesion perguruan yang seterusnya akan membantutkan usaha untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang mampu membawa Malaysia ke tahap kecemerlangan dan kegemilangan mutu pendidikannya. Kajian oleh Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP) mendapati 70 peratus daripada 9 000 guru di seluruh negara tertekan bukan sahaja kerana beban 6

tugas tetapi juga terpaksa berdepan dengan karenah guru besar atau pengetua, kerani, ibu bapa dan juga pelajar. Kajian ini disokong oleh kenyataan Pakar Perunding Kanan Psikiatri, Pusat Perubatan Universiti Malaya (PPUM), Nor Zuraida menyatakan bahawa setiap tahun dianggarkan 22,000 pesakit mendapatkan rawatan di klinik dan wad psikiatri hospital berkenaan. Kira-kira 10% daripada mereka yang mendapatkan rawatan terdiri daripada golongan guru (Siti Nor Afzan, 2010). Fakta ini disokong oleh Boman & Rahe (1988) dan Kasl (1984) dalam Sapora (2007), menyatakan stres atau tekanan dilihat sebagai punca kepada penyakit kardiovaskular, kanser, permulaan kepada penyakit jantung dan kebergantungan kepada dadah atau alkohol. Kenyataan ini disokong oleh kajian Mohd Nor (2007) menyebut bahawa guru pelatih praktikum j-QAF mengalami stres disebabkan oleh persediaan yang perlu dilakukan semasa latihan mengajar. Banyak masa diperuntukkan untuk menyediakan suatu rancangan yang menarik dan berkesan sepertimana yang dikehendaki semasa latihan mengajar. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru j-QAF mengalami stres atau tekanan yang rendah semasa latihan praktikum dan beberapa cara dilakukan oleh guru pelatih j-QAF sebagai menangani stres semasa praktikum seperti meluahkan perasaan kepada rakan, mengurangkan tekanan dengan berjalan-jalan mengelilingi bangunan sekolah dan bersukan pada waktu petang. Mokhtar (1998) menyatakan bahawa profesion keguruan memberikan bebanan kepada guru-guru dari aspek fisiologi dan psikologi. Wong (2004) menjelaskan bahawa tekanan dalam profesion pendidikan sering dikaitkan dengan ketidakpuasan dalam kalangan guru. Kebanyakan guru melaporkan tekanan dalam pekerjaan mereka dan mengalami burn out pada peringkat tertentu dalam pengalaman pekerjaan mereka (Cormarks, 2000). Terdapat juga pendapat mengatakan bahawa guru j-QAF adalah guru pendidikan Islam (GPI), manakala GPI adalah bukan guru j-QAF. Hakikatnya, perkara ini berlaku di sebahagian sekolah di mana apabila terdapatnya kursus yang melibatkan program

j-QAF yang sepatutnya dihadiri oleh GPI tetapi tidak dihadiri dengan alasan

bahawa kursus tersebut adalah program j-QAF, maka guru GPI tidak perlu hadir. 7

Kenyataan ini penyelidik mendapat secara temu bual secara tidak rasmi dengan rakanrakan j-QAF di sekitar daerah Beaufort. Menurut Selye (1974), stres atau tekanan boleh membawa kepada penyakit psikosomatik. Pemendaman stres atau tekanan ini akan menyebabkan seseorang itu mengalami kecelaruan mental yang serius dan mungkin juga berakhir dengan penyakit mental (Mohd Nor, 2007). Manakala menurut Payne dan Firth Cozens (1987) berpendapat stres atau tekanan memberi kesan fizikal dan psikologikal pekerja. Stres atau tekanan pekerja juga dilihat sebagai penyumbang utama kepada ketidakhadiran pekerja, moral pekerja yang rendah, kemalangan kerja yang tinggi dan yang utama ialah produktiviti pekerja yang menurun (Sapora, 2007). Kemungkinan juga bentuk atau corak serta gaya kepimpinan guru besar boleh menyumbang kepada tekanan kerja guru-guru j-QAF dalam melaksanakan tugas khususnya melaksanakan program j-QAF di sekolah. Terdapat pelbagai gaya kepimpinan guru besar yang menggunakan pendekatan dan teori yang pelbagai seperti pendekatan sifat, teori gelagat, teori kontigensi dan teori kontemporari. Gaya kepimpinan guru besar mengikut teori gelagat boleh dilihat berdasarkan kajian Ohio State, kajian Universiti Michingan dan grid pengurusan. Kajian Ohio State melihat gaya kepimpinan pengetua dari dua dimensi iaitu dimensi berstruktur dan dimensi timbang rasa. Kajian Universiti Michingan melihat gelagat kepimpinan pengetua dari segi kepimpinan berorientasikan manusia (pekerja) dan kepimpinan berorientasikan pengeluaran (tugas). Manakala grid pengurusan oleh Robert Blake dan Jane Mounton memberi penekanan kepada manusia dan penekanan kepada pengeluaran (Tinah, 2007). Walaupun kajian-kajian lepas telah banyak mengkaji tentang fenomena tekanan guru, namun kajian tersebut adalah kajian dari perspektif psikologi Barat dan huraiannya juga hanya dari perspektif dan teori Barat semata-mata. Oleh itu, dalam kajian ini, penyelidik akan membincangkan tekanan kerja guru-guru j-QAF dari perspektif Islam dan juga menggabungkannya dengan perspektif Barat. Perbincangan 8

secara konsep dari kedua-dua perspektif ini akan membentuk satu kerangka teori tekanan kerja dalam definisi, faktor-faktor tekanan kerja dan tanda-tanda tekanan kerja. Penggabungan dua perspektif ini kerana dari sudut keilmuan, Islam tidak pernah menolak mana-mana pandangan atau teori selagi ia tidak bertentangan dengan akidah Islamiah.

1.3

Pernyataan masalah

Tekanan kerja di kalangan guru telah menjadi satu isu yang semakin mendapat perhatian orang ramai. Kenyataan ini terbukti apabila berbagai kajian telah dijalankan di serantau dunia (contoh: Abouserie, 1996; Borg, 1990; Borg dan Falzon, 1989; Borg, Riding dan Falzon, 1991; Capel, 1987; Fletcher dan Payne, 1982; Kyriacou, 1981, 1987; Kyriacou dan Sutcliffe, 1978a, 1978b, Payne dan Furnham, 1987; Smilansky, 1984) dan juga kajian dalam negera serta berbagai-bagai program dan bengkel telah diadakan bagi membantu guru-guru mengendalikan masalah tekanan kerja dan mengurangkan tekanan yang dihadapi oleh guru. Kajian lepas yang dijalankan ke atas guru-guru j-QAF seperti kajian yang dilakukan oleh Mohd Nor (2007), di mana melihat faktor-faktor yang mempengaruhi stres guru pelatih KPLI j-QAF di mana beliau menyatakan bahawa faktor-faktor yang mempengaruhi stres guru pelatih ialah kurang mempunyai pengalaman sebagai guru, masalah memilih kaedah pengajaran dan penggunaan alat bantuan mengajar yang sesuai, masalah penyediaan set induksi yang sesuai, kerja-kerja perkeranian dan tugas-tugas lain bukan mengajar. Kesinambungan daripada kajian ini, penyelidik berminat untuk membuat kajian bagi mengenal pasti tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort dari sudut demografi guru-guru j-QAF iaitu jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Kekurangan masa juga sebagai salah satu punca tekanan (Aishah Bee, 2004). Tekanan juga sangat mempengaruhi kehidupan dalam profesion perguruan, terutamanya dalam perkembangan emosi pendidikan. Fortuna (2001), menyatakan bahawa tekanan kerja boleh mempengaruhi kualiti pengajaran guru dan seterusnya 9

mempengaruhi pula produktivitinya, prestasi dan kecekapan guru. Manakala Gold dan Roth (1993) pula menyatakan bahawa salah satu punca stres bagi guru adalah perubahan. Tekanan yang tinggi pada guru boleh mengakibatkan kekecewaan, agresif, kebimbangan, sifat suka mengelak, peningkatan terhadap tahap ketidakhadiran dan penurunan terhadap prestasi guru (Kaiser & Polczynski, 1982 dalam Azizi, 2003). Selain itu, guru juga berhadapan dengan tuntutan tetap dan pelbagai ragam kerja antaranya menghadiri mesyuarat, membuat persediaan mengajar, melapor, menulis, merekod tugasan pelajar serta menyelesaikan masalah pelajar. Guru-guru j-QAF menghadapi satu tekanan kerana program j-QAF merupakan satu program yang baru diperkenalkan dan hasrat kerajaan ingin melihat ianya berjaya dilaksanakan oleh guru-guru j-QAF yang rata-ratanya berpendidikan agama sama ada dari luar negara atau dalam negara, maka aspek tekanan kerja perlu dititikberatkan oleh guru terbabit dan juga pihak pentadbir sekolah khasnya guru besar. Justeru itu, kajian ini dibuat untuk meninjau secara pasti tekanan kerja sebagai seorang guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di sekolah sama ada berada pada tahap tekanan yang tinggi, sederhana atau rendah. Ini kerana tugas seorang guru j-QAF adalah untuk memastikan program j-QAF itu terlaksana dengan jayanya di sekolah. Akan tetapi program j-QAF itu sendiri terlalu banyak dan padat untuk dilaksanakan pada pandangan penyelidik (rujuk Lampiran C) ditambah pula dengan tugas-tugas lain selain melaksanakan program j-QAF yang diarahkan oleh pihak Kementerian. Tambahan pula, media-media massa pada masa kini banyak mendedahkan pelbagai isu berkaitan dengan j-QAF seperti guru-guru j-QAF perlu bersedia menerima tugas di pedalaman, kes guru-guru j-QAF berjauhan dengan suami atau isteri dan kes guru j-QAF selama lapan tahun tidak dapat berpindah dari negeri Sarawak. Kesemua kes atau isu-isu ini secara tidak langsung akan membawa kepada tekanan terhadap guru terbabit. Dalam masa yang sama terdapat kes dilaporkan seperti kes pukul guru, 10

kes buli serta kes kongsi gelap yang dikaitkan dengan stres atau tekanan (Johny, 2010). Tekanan kerja dalam kalangan pendidik bukanlah satu perkara asing dalam profesion perguruan. Ini kerana profesion perguruan adalah satu profesion yang memerlukan perhatian dan kajian yang berterusan kerana di sinilah letaknya kekuatan dan imej seorang guru. Pada asasnya, guru mempunyai keupayaan dan cara yang berbeza dalam menghadapi cabaran dalam tugas seharian mereka. Ada guru yang berjaya mengatasi masalah mereka dengan berkesan dan tidak kurang pula yang gagal mengatasinya yang akhirnya menimbulkan ketegangan dan stres dalam diri mereka. Menurut Mohd Fadzilah (2007) tekanan atau stres bermaksud desakan atau tertekan. Stres juga bermaksud bebanan, konflik, keletihan, ketegangan, panik, perasaan gemuruh, kemurungan dan hilang daya. Beliau menyatakan lagi bahawa fenomena stres ialah reaksi mental dan fizikal terhadap semua permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan. Fontana dan Abouserie (1993) dalam Mohd Nor (2007) yang menyebut stres atau tekanan adalah sesuatu yang lazim terdapat dalam profesion perkhidmatan yang berhubungan dengan manusia. Profesion perguruan adalah salah satu tugas yang mempunyai hubungan secara langsung dengan manusia terutama dengan pelajarpelajar. Tekanan masa dalam pendidikan amat banyak dan nampaknya sentiasa berubah. Kadar dan rentak perubahan tersebut membuat pemimpin sekolah mempunyai banyak objektif dan agenda untuk dilaksanakan (Chivers, 1997). Selain itu, terdapat pelbagai jenis gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar di sekolah rendah. Terdapat segelintir daripada guru-guru j-QAF bersikap tidak menghormati penyelia yang bertanggungjawab membimbing dan melatih mereka. Malah terdapat guru-guru j-QAF yang membelakangkan penyelia dalam membuat keputusan berkaitan aktiviti j-QAF. Sehubungan dengan itu, kita tidak boleh mengatakan bahawa ini adalah satu isu yang remeh kerana ia membabitkan sikap kerja guru-guru j-QAF dalam melaksanakan tugas yang telah diamanahkan oleh kerajaan (Berita Harian, 5 Oktober 2009). Oleh yang demikian, satu kenyataan telah 11

dilaporkan

bahawa

guru

j-QAF

diminta

bersedia

menerima

tugas

yang

dipertanggungjawabkan kepada mereka walaupun terpaksa bertugas di pedalaman termasuklah Sabah dan Sarawak (Berita Harian, 18 Januari 2012). Oleh itu, dalam konteks tekanan kerja guru ini, gaya kepimpinan guru besar memberi kesan terhadap prestasi kerja guru secara langsung atau tidak langsung. Gaya kepimpinan guru besar yang positif akan dapat mendorong ke arah kerja guru yang lebih produktif dan efektif. Sehubungan dengan itu, untuk menarik minat dan motivasi guru ke arah kerja yang lebih efisien dan sistematik serta melaksanakan tugas dengan lebih berkualiti, adalah menjadi peranan yang besar oleh pentadbir sekolah iaitu guru besar. Sebagai seorang ketua sekolah atau kepala sekolah (Meity Sukmawati, 2000), guru besar juga perlu memberi perhatian tentang kebajikan guru dan stafnya.

1.4

Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk mengenal pasti hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort dengan gaya kepimpinan guru besar. Selain itu, kajian ini juga akan cuba melihat hubungkait antara dua dimensi gaya kepimpinan guru besar iaitu dimensi struktur tugas dan dimensi timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di sekolah rendah dalam daerah Beaufort.

1.5

Objektif Kajian

Tujuan utama kajian ini ialah untuk mengkaji hubungkait tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar. Selain itu kajian ini juga dijalankan adalah untuk mengenal pasti hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF dalam melaksanakan tugas di sekolah rendah di daerah Beaufort. Objektif khusus kajian ini ialah: 1.5.1

Mengenal pasti gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar menurut persepsi guru-guru j-QAF di daerah Beaufort. 12

1.5.2

Mengenal pasti tahap tekanan kerja di kalangan guru j-QAF di daerah Beaufort.

1.5.3

Untuk menentukan perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan demografi.

1.5.4

Untuk menentukan hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan demografi.

1.5.5

Meninjau hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di sekolah rendah dalam daerah Beaufort.

1.5.6

Meninjau hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di sekolah rendah daerah Beaufort.

1.6

Soalan Kajian

Persoalan-persoalan yang menjadi kajian penyelidik ialah: 1.6.1

Apakah gaya kepimpinan guru besar menurut persepsi guru-guru j-QAF di daerah Beaufort?

1.6.2

Apakah tahap tekanan kerja di kalangan guru j-QAF di daerah Beaufort?

1.6.3

Adakah terdapat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort berdasarkan demografi?

1.6.4

Adakah terdapat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort berdasarkan demografi?

1.6.5

Adakah

terdapat

hubungkait

antara

gaya

kepimpinan

guru

besar

berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di sekolah rendah daerah Beaufort. 1.6.6

Adakah

terdapat

hubungkait

antara

gaya

kepimpinan

guru

besar

berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di sekolah rendah daerah Beaufort.

13

1.7

Hipotesis Kajian

Di dalam kajian ini digunakan Hipotesis nol. Hipotesis nol digunakan kerana adalah lebih mudah untuk menolak hipotesis nol berbanding hipotesis alternatif. Hipotesis nol bagi kajian ini ialah : HO1

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF berdasarkan jantina.

HO2

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan umur.

HO3

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan pengalaman mengajar.

HO4

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan status perkahwinan.

HO5

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF berdasarkan jantina.

HO6

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan umur.

HO7

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan pengalaman mengajar.

HO8

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan status perkahwinan.

HO9

Tidak terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF.

HO10

Tidak terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF.

14

1.8

Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengetahui hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF dalam melaksanakan tugas di sekolahsekolah rendah daerah Beaufort di negeri Sabah. Dapatan kajian ini diharapkan dapat menghasilkan penjelasan kepada persoalan kajian. Sehubungan dengan itu juga, kajian ini diharap dapat memberi maklum balas kepada pentadbir sekolah khasnya guru besar di sekolah rendah tentang bebanan tugas guru-guru j-QAF di sekolah. Melalui kajian ini diharap penambahbaikan dapat dilakukan untuk memberi maklum balas kepada pihak sekolah, Bahagian Pendidikan Guru dan Kementerian Pelajaran untuk menangani masalah tekanan kerja guru-guru j-QAF dalam melaksanakan tugas rasmi di sekolah. Oleh itu, dapatan kajian ini dapat memberi gambaran menyeluruh tentang faktor-faktor yang menyebabkan seseorang guru j-QAF mendapat tekanan terhadap tugas rasmi di sekolah dengan hubungan gaya kepimpinan guru besar. Di samping itu juga, kajian ini amat berguna kepada unit kaunseling di Bahagian Pendidikan Guru (BPG) ke arah melaksanakan program-program yang lebih efektif dan praktikal bagi menangani tekanan kerja guru-guru j-QAF terhadap tugas yang diamanahkan.

1.9

Batasan Kajian

Kajian ini hanya menumpukan kepada hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort sahaja. Justeru itu, kajian ini mempunyai beberapa batasan atau limitasi. Antara batasan kajian ini ialah: 1.9.1

Kajian ini difokuskan kepada hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort. Oleh itu, segala perbincangan dapatan terhad dalam konteks tempat dan sampel tersebut tidak menggambarkan situasi semua guru j-QAF di tempat-tempat lain.

1.9.2

Kajian dijalankan dan dipecahkan kepada lima buah zon Beaufort iaitu Zon Pekan Beaufort, Zon Weston, Zon Gadong, Zon Klias dan Zon Membakut. 15

Kesemua zon ini mempunyai 55 buah sekolah rendah, tetapi yang mempunyai guru-guru j-QAF sebanyak 44 buah sekolah sahaja (rujuk Lampiran D). 1.9.3

Bilangan subjek guru-guru j-QAF agak terhad iaitu hanya 101 orang sahaja (data diperolehi daripada Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) Beaufort). Jumlah lebih ramai akan dapat memberikan persepsi atau gambaran yang lebih baik.

1.9.4

Kajian ini hanya menggunakan soal selidik sebagai alat ukur, maka penyelidik hanya melihat persepsi guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar dan tidak melihat aspek-aspek lain.

1.9.5

Kajian lepas banyak menyebut tentang teori gaya kepimpinan dan tekanan dari perspektif barat. Di dalam kajian ini, penyelidik akan membawa pandangan tentang teori gaya kepimpinan dan tekanan dari perspektif Islam dan barat.

1.10

Definisi Operasional

Bagi tujuan kajian ini, definisi-definisi operasional berikut telah digunakan bertujuan untuk memberi gambaran lebih jelas bagi sesuatu istilah serta bagi mengelakkan kekeliruan. Ini kerana istilah-istilah yang didefinisikan tersebut membawa maksud yang khusus dalam konteks penyelidikan ini. Definisi-definisi yang digunakan seperti berikut, iaitu: 1.10.1 Kepimpinan Definisi asas kepimpinan mengikut tafsiran Rahmat (2006) mendefinisikan kepimpinan sebagai suatu aktiviti atau kegiatan untuk mempengaruhi pemikiran manusia lain untuk bekerjasama bagi mencapai sesuatu tujuan. Definisi kepimpinan mengikut Ainon (2011) menyatakan bahawa kepimpinan ialah satu proses di mana individu itu mendorong mereka yang dipimpinnya mencapai tujuan dan matlamat organisasi. Menurut Al. Ramaiah (1992) pemimpin boleh dilihat sebagai seseorang yang diiktiraf oleh satu atau lebih daripada satu orang, bahawa dia (pemimpin) mempunyai pengaruh, berwibawa, dan mempunyai kuasa sama ada jangka pendek atau jangka panjang dalam situasi yang tertentu. 16

a.

Definisi konsep

Di dalam kajian ini, kepimpinan didefinisikan sebagai satu proses yang menggerakkan sekumpulan manusia menuju ke suatu arah yang telah ditentukan (Hisham, 1992). b.

Definisi Operasional

Kepimpinan merujuk kepada proses mempengaruhi individu atau kumpulan guru bagi melaksanakan tanggungjawab mencapai matlamat sekolah. 1.10.2 Gaya Kepimpinan Gaya atau kaedah kepimpinan ialah cara pemimpin memimpin (Smith, 1989) atau cara guru besar mempengaruhi tingkah laku pengikutnya untuk mencapai matlamat organisasi. Mengikut Kamus Dewan (2007), gaya ialah stail atau cara melakukan sesuatu (mengarang, bercakap dan lain-lain). Merujuk kepada kajian ini, gaya merupakan satu perlakuan, stail, cara atau orientasi kepimpinan guru besar dalam mengurus, memimpin dan mentadbir sekolah ke arah mencapai matlamat, visi dan misi sekolah. 1.10.3 Tekanan Kerja Di dalam kajian ini, penyelidik akan menggunakan perkataan tekanan kerja atau stres kerja yang merujuk kepada maksud yang sama. Terdapat pelbagai takrif yang diberikan oleh pengkaji tentang tekanan dalam usaha untuk memahami fenomena tekanan. Tekanan berasal dari istilah stres yang diambil daripada perkataan Greek iaitu „stringere‟ yang membawa maksud „ketat‟ atau „tegang‟ (Cox, 1979 dalam Rosnah, 2008). Dalam Lisan al-Arab istilah tekanan disebut sebagai dagt (‫)ضغط‬.

Mu‟jam „Ilm al-Nafs telah menjelaskan makna dagt sebagai keadaan jiwa atau emosi yang mengalami pergolakan dan kegelisahan yang amat dalam (Fakhir „Akil, 1985). Definisi ini selari dengan huraian Selye (1974) dalam Yusri (2003) tentang tekanan. Beliau menyatakan bahawa tekanan kerja atau stres lahir daripada tekanan biologi atau reaksi tidak spesifik tubuh terhadap sesuatu permintaan. Oleh itu tekanan dapat didefinisikan sebagai tindak balas psikologi dan fizikal kepada diri individu apabila 17

individu itu tidak dapat menseimbangkan tugas atau tanggungjawab dengan keupayaan diri (Johny, 2010). 1.10.4 Guru Besar Seseorang Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang diberi tugas untuk mentadbir dan mengurus sekolah rendah. Menurut Kamus Dewan guru besar ialah ketua sekolah rendah. Ia juga bermaksud ketua sekolah, pemimpin, ketua atau orang yang mengetui atau mengepalai (Kamus Dewan, 2007). Dalam kajian ini, guru besar dirujuk sebagai ketua dalam pengurusan dan pentadbiran sesebuah sekolah. Guru besar mempunyai cara yang tersendiri untuk menentukan hala tuju dan matlamat sekolah. Cara dan gaya seseorang guru besar dalam mentadbir dan mengurus sekolah berhubung secara terus dengan semua guru termasuklah guru-guru j-QAF. Guru mempunyai pandangan yang tersendiri tentang gaya kepimpinan yang ditunjukkan oleh guru besar. 1.10.5 Guru j-QAF Seseorang Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang diberi opsyen samada Pendidikan Islam atau Bahasa Arab untuk melaksanakan program j-QAF. Guru-guru j-QAF dalam kajian ini terbahagi kepada dua kategori iaitu guru-guru j-QAF yang disahkan jawatan dan guru-guru j-QAF yang masih mengikuti latihan dan belum disahkan jawatannya dalam perkhidmatan pendidikan. Guru-guru j-QAF yang disahkan jawatan bermaksud guru yang telah dilantik dan disahkan dalam jawatannya oleh Kementerian Pendidikan. Manakala guru-guru j-QAF dalam latihan bermaksud guru yang masih dalam latihan di bawah seliaan Institusi Perguruan yang dikenali sebagai Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) di mana setiap guru j-QAF berkhidmat di sekolah dan dalam masa yang sama mengikuti kursus perguruan di Institusi Perguruan selama 18 bulan. Perjawatan guru-guru j-QAF berstatus guru luar norma. Guru luar norma bermaksud jawatan tidak terikat dengan kuota dan bilangan murid di sesebuah sekolah sebagaimana guru biasa seperti guru matematik, sains dan sebagainya. Ia 18

memberi maksud kehadiran guru-guru j-QAF ke sekolah adalah untuk memastikan tujuan utama (core business) iaitu matlamat program j-QAF tercapai (Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan, 2008). 1.10.6 j-QAF Istilah j-QAF diambil daripada singkatan daripada perkataan jawi, al-Quran, bahasa Arab dan Fardhu Ain. Maka kombinasi daripada keempat-empat unsur digabungkan terbentuk istilah j-QAF. Program j-QAF adalah antara usaha memperkasakan Pendidikan Islam dalam pelaksanaan kurikulum semakan Pendidikan Islam (Buku Panduan j-QAF, 2004).

1.11

Kerangka Konsep / Kerangka Teori Kajian

Kerangka konseptual kajian ini dibuat oleh penyelidik bagi melihat hubungkait gaya kepimpinan dari dua dimensi iaitu dimensi mengutamakan struktur tugas dan dimensi timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Dalam kajian ini, gaya kepimpinan guru besar adalah berdasarkan kepada persepsi guru-guru j-QAF iaitu sama ada dimensi struktur tugas dan dimensi timbang rasa. Manakala tekanan kerja guru-guru j-QAF adalah persepsi guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar. Model kajian yang penyelidik cadangkan adalah seperti Rajah 1.1 di bawah.

19

GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR

TEKANAN KERJA GURU-GURU j-QAF

 Struktur Tugas  Timbang Rasa

o o o

Tinggi Sederhana Rendah

DEMOGRAFI GURU-GURU j-QAF    

Jantina Umur Pengalaman mengajar Status perkahwinan

Rajah 1.1: Model Kerangka Konseptual Kajian.

Rajah 1.1 menunjukkan satu model kerangka konseptual mengenai tekanan kerja guru-guru j-QAF sebagai pemboleh ubah bersandar, manakala gaya kepimpinan guru besar sebagai pemboleh ubah tidak bersandar. Tekanan kerja guru-guru j-QAF dikaji dan dinilai samada tekanan kerja guru-guru j-QAF tinggi, sederhana atau rendah. Gaya kepimpinan guru besar dilihat dari dua dimensi iaitu dari dimensi berstruktur dan dimensi bertimbang rasa yang mana kedua-dua dimensi ini diuji 20

dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort. Persepsi guru-guru j-QAF ini dijangka mempunyai hubungkait dengan gaya kepimpinan guru besar. Disamping itu juga, demografi guru-guru j-QAF juga dilihat dalam kajian ini sebagai satu dimensi yang berlaku secara tidak langsung dengan tekanan kerja guruguru j-QAF. Penyelidik menjangkakan terdapat perbezaan dan hubungkait antara tekanan dengan faktor demografi guru-guru j-QAF. Beberapa aspek demografi guruguru j-QAF dilihat dan dikaji iaitu dari aspek jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Diharap dapatan kajian ini dapat memberikan satu gambaran bagaimana tekanan kerja guru-guru j-QAF iaitu samada tinggi, sederhana atau rendah. Hipotesis-hipotesis yang telah dibina juga merujuk kepada kerangka model kajian di atas.

21

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Dalam bab ini, perbincangan akan ditumpukan kepada perkembangan teoritikal dan konseptual serta dapatan kajian-kajian yang telah dijalankan dalam bidang yang berkaitan dengan gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Tekanan kerja adalah satu bentuk pemikiran yang banyak dibicarakan namun masih kurang difahami oleh masyarakat kita. Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF dan bagaimana keadaan itu dibantu dengan melihat persamaan dan perbezaan keputusan berbanding dengan kajian yang terdahulu.

2.2

Literatur Berkaitan

2.2.1 Kepimpinan Pelbagai pendapat telah dikemukakan oleh para pengkaji berkaitan dengan kepimpinan. Hersey dan Blanchard (1988), mendefinisikan kepimpinan sebagai satu proses mempengaruhi individu atau kumpulan bagi melaksanakan tanggungjawab mencapai matlamat. Ayob (2004), menyatakan bahawa kepimpinan ialah mengatur, merancang dan menentukan pendekatan yang terbaik. Manakala Wan Mohd (1993) dalam Samiul (2011), menyatakan kepimpinan sebagai suatu kebolehan untuk mendorong manusia berusaha dengan penuh keghairahan bagi mencapai matlamat yang telah dikenal pasti sehingga mencetus kuasa motivasi yang berada dalam diri individu dan membimbing mereka ke arah matlamat organisasi.

22

Hollander (1984) pula, memberi definisi kepimpinan sebagai satu proses mempengaruhi di antara pemimpin dan pengikut. Walaupun mempunyai kuasa tetapi kekuatan pengaruh lebih bergantung kepada kerelaan berbanding paksaan. Ini disebabkan proses kepimpinan selalu melibatkan pengaruh yang bersifat dua hala, dan tujuannya bagi mencapai matlamat bersama. Menurut Ayob (2004), kepimpinan lahir bersama kewujudan manusia di dunia ini. Alam maya yang terbentang luas bersama dengan segala isinya perlu ditadbir dengan baik dan manusia yang dijadikan dengan pelbagai keturunan dan puak perlu diuruskan dengan bijaksana. Menurut Barrow (1997) dalam Mohd Sofian (2003) menyatakan kepimpinan bermaksud satu proses perlakuan individu dan kumpulan bagi merancang atau mencapai matlamat dan objektif sesebuah pasukan atau organisasi. Manakala menurut Hersey & Blanchard (1982) dalam Sivasanggar (2006) menyatakan kepimpinan adalah seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas mereka supaya rela bergiat dan berusaha ke arah pencapaian matlamat organisasi. Ia juga bermaksud aktiviti yang dilakukan oleh pemimpin untuk mempengaruhi anggota-anggota dalam organisasi untuk melaksanakan tugas yang akan membawa kepada tercapainya matlamat yang ditujui bersama. Kejayaan sesebuah sekolah banyak bergantung kepada bagaimana guru besar atau ketua sekolah dapat mengamalkan gaya kepimpinan yang berwibawa. Kepimpinan yang berwibawa meliputi memiliki pengetahuan yang meluas dalam aspek pengurusan sekolah. Ini termasuklah pengurusan pejabat, pengurusan kurikulum, perkembangan kakitangan, motivasi kepada guru-guru, pelajar-pelajar dan kakitangan sekolah, hubungan dengan luar sekolah serta berusaha meningkatkan prestasi sekolah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1990). Menurut Stogdill (1974) dalam Al. Ramaiah (1992), melalui artikel yang bertajuk Handbook of Leadership Research telah mendefinisikan kepimpinan sebagai satu proses mempengaruhi aktiviti sesuatu kumpulan untuk menentukan tujuan dan mencapainya. Manakala menurut R. Iyeng Wiraputra (1981), kepimpinan mewujudkan peranan baru yang perlu dimainkan oleh seorang pentadbir ataupun pemimpin. Ia 23

bermula sebagai individu yang merancang, berfikir dan mengambil tanggungjawab serta memberi arahan kepada subordinat. Dalam kata lain, pentadbir sekolah dalam konteks sekolah rendah adalah guru besar merupakan pelatih dan koordinator kepada subordinat (Yahya Don, 2005). Kepimpinan sekolah pula adalah satu proses guru besar mendapatkan kerjasama individu yang bertugas di bawah arahannya dalam menuju ke arah penyempurnaan matlamat (Omardin, 1998). Kenyataan ini di sokong oleh Moa Tze Tung dalam Yahya (2005), menyebut pemimpin berkesan adalah „jinak seperti kucing dan garang seperti harimau‟. Dalam konteks ini, guru besar berkesan adalah guru besar yang mempunyai keseimbangan emosi dan perasaan. Ada kalanya, guru besar memerlukan ciri-ciri perwatakan yang lembut dan mesra. Ada masa dia memerlukan personaliti yang tegas dan garang. Guru besar perlu merangka matlamat-matlamat sekolah dan diperjelaskan secara terperinci kepada guru-guru, ibu bapa dan para pelajar. Kepimpinan juga bertujuan mempengaruhi pekerja supaya sanggup dan secara sukarela melakukan apa yang dikehendaki oleh pemimpin (Ainon, 2011). Atan Long (1978) dalam Musnin (2007), menegaskan bahawa tiap-tiap guru besar atau pengetua yang berjaya memerlukan kerjasama sepenuhnya dari guru-guru di bawah jagaannya. Pentadbir sekolah dan guru-guru akan berjaya jika di antara mereka terdapat perhubungan yang berkesan. Hall, Rutherford, Hord dan Hulling (1984) pula, mendapati sekolah-sekolah yang dipimpin guru besar atau pengetua yang berorientasikan perhubungan dan timbang rasa sering mewujudkan iklim yang kondusif. Ini menyebabkan guru-guru khasnya guru-guru j-QAF lebih bersikap proaktif dan bersemangat serta merasai keseronokan dalam melaksanakan tugas yang diberikan. Menurut Wan Mohd Zahid (1993), pengurusan pendidikan yang baik, dihormati, cekap dan berkesan memerlukan pengurus dan pentadbir pendidikan yang memiliki dan menguasai ilmu pengetahuan yang luas sebagai prasyarat untuk mengurus dan memimpin institusi ilmu. Mereka juga perlu memiliki sahsiah dan akhlak yang baik selaras dengan fungsi murni pendidikan untuk menerapkan nilai-nilai murni 24

dan pembentukan masyarakat yang berakhlak. Di samping itu juga, pengurusan dan kepimpinan pendidikan yang berkesan berkait rapat dengan keberanian untuk mencuba dan memikul risiko berasaskan pertimbangan yang rasional dan teliti bagi menerokai bidang-bidang yang baru (Sivasanggar, 2006). Manakala menurut Hussein (1997), kepimpinan guru besar ini tertumpu kepada aspek teknik iaitu menunjuk ajar guru-guru dalam hal-hal kurikulum dan pedagogi serta menganalisis kelemahan pelajar-pelajarnya. Malahan peranannya juga penting untuk memberi semangat, mendorong dan memberangsangkan guru dan pelajarnya supaya bekerja dengan bersungguh-sungguh, serta menunjukkan contoh dan teladan yang boleh diikuti dan disegani oleh mereka. 2.2.2 Kepimpinan Menurut Perspektif Islam Dalam Islam, aspek kepimpinan diberi perhatian yang sangat penting sehingga Rasulullah s.a.w menganjurkan agar dilantik seorang pemimpin walaupun dalam kumpulan yang kecil sebagaimana sabda Baginda yang bermaksud:

“Apabila tiga orang keluar bermusafir, maka hendaklah dilantik seorang daripadanya sebagai ketua”. Terdapat pelbagai istilah yang dikaitkan dengan kepimpinan dalam Islam seperti „khalifah‟, „imamah‟, „qiyadah‟, „za‟mah‟, „ri‟ayah‟, „ri‟asah‟ dan „siyadah‟ (Nurhelmi, 2008). Menurut Nurhelmi (2008), beliau menyatakan terdapat definisi diberi tentang kepimpinan antaranya: 1. Usaha untuk mempengaruhi individu atau sekumpulan individu untuk melakukan sesuatu tugas bagi mencapai objektif tertentu. 2. Tingkah laku individu apabila dia sedang mengarah aktiviti kumpulan ke arah mencapai matlamat yang dikongsi bersama. 3. Seni menyusun hubungan antara individu dengan beberapa kumpulan yang mengarah mereka ke arah sesuatu matlamat yang dirancang.

25

Kepimpinan dari perpektif Islam tidaklah semata-mata merujuk kepada pemimpin tertinggi terutama pemimpin-pemimpin negara. Untuk menjadi seorang pentadbir atau pengurus yang cekap, berkesan dan beramanah, Islam telah menyediakan beberapa prinsip panduan yang menepati semangat Tauhid (Syed Othman AlHabshi, 1998). Islam telah memberi penekanan kepada usaha untuk mengurus atau mentadbir sesuatu organisasi itu agar mencapai kecemerlangan. Berhubung dengan aspek tanggungjawab, ia ada disebut dalam sebuah hadith yang diriwayatkan oleh Ahmad yang berbunyi:

“Kamu

semua

adalah

pemimpin

dan

setiap

pemimpin

adalah

bertanggungjawab terhadap orang-orang yang dipimpinnya…” Menurut Zamri (2007) dalam Jazmi (2009), menyatakan di dalam Islam kepimpinan merupakan sesuatu yang sangat penting. Islam meletakkan kepimpinan sebagai taklif (bebanan amanah) bukan tashrif (kemuliaan). Oleh sebab itu, kepimpinan menjadi tanggungjawab yang akan dipersoalkan oleh Allah s.w.t tentang pelaksanaan amanah tersebut dan dengan ini kepimpinan dituntut untuk dilaksanakan sebaik mungkin. Kenyataan ini disokong oleh Saodah et al. (2005), menyatakan bahawa seorang pemimpin Islam harus memenuhi beberapa syarat, antaranya: i.

Mempunyai banyak sifat mahmudah seperti berilmu, adil, berani, kesucian moral, pemurah, pemaaf, bertimbang rasa, menepati janji, benar, tegas, bijaksana, cekap berfikir, merendah diri dan sebagainya.

ii.

Memelihara hubungan baik dengan Tuhan (Allah).

iii.

Memelihara hubungan baik dengan manusia; dan

iv.

Memelihara hubungan baik dengan alam persekitaran. Pemimpin organisasi dalam Islam merangkumi bercakap dengan lemah

lembut, menggunakan perkataan yang baik, menggunakan hikmah dan nasihat yang baik, bercakap benar, menyesuaikan bahasa dan isi percakapan dengan tingkat kecerdasan pendengar, berdialog dengan cara yang lebih baik, menyebut perkara 26

penting berulang kali, mengotakan apa yang dikata dan mengambil kira pandangan dan fikiran orang lain. Pemimpin harus menjadi contoh dan teladan kepada yang dipimpin. Contoh dan teladan yang perlu ditunjukkan bukan sahaja stail. Kaedah dan strategi berkomunikasi tetapi juga tentang akhlak dan amal ibadat. Menurut al-Mawardi (1993), antara ciri-ciri kepimpinan dalam Islam ialah seseorang pemimpin itu semestinya mempunyai sifat adil, berilmu, berkemampuan, berakhlak dan berani. Akhlak pula menjadi tunjang kepada kepimpinan, seperti mana ungkapan Kepimpinan Melalui Tauladan atau dalam istilah Arab yang biasa digunakan adalah Qudwah Hasanah atau Kepimpinan yang terbaik. Sebaik-baik contoh kepimpinan yang terbaik adalah Rasulullah s.a.w. Al-Mawardi dalam Nurhelmi (2008), telah menetapkan enam syarat untuk menjadi seorang khalifah (pemimpin) iaitu: 

Keadilan yang meliputi segala syarat.



Memiliki ilmu pengetahuan yang sampai ke peringkat boleh berijtihad.



Memiliki kesejahteraan pancaindera, pendengaran, penglihatan dan lisan.



Memiliki kesejahteraan anggota badan dari kecederaan yang menjejaskan pergerakan harian.



Memiliki

kecerdasan

fikiran

sampai

kepada

peringkat

sanggup

mempertahankan kehormatan dan berjihad menentang musuh, dan; 

Berbangsa dan berdarah keturunan Quraish. Dalam konteks kajian ini, guru besar merupakan pemimpin di dalam sesebuah

sekolah dan guru-guru j-QAF adalah subordinat yang dipimpinnya. Islam menekankan ciri-ciri kekuatan fizikal dan spiritual secara bersepadu, akhlak yang mulia, kemahiran, ilmu pengetahuan dan komitmen yang tinggi untuk menjadi seorang pemimpin yang berwibawa (Raja Roslan et al., 2008). Hal ini selaras dengan pernyataan Jamaliah dan Norashimah (2005) dalam Noranidah (2010), bahawa seseorang pemimpin yang berkesan berjaya mempengaruhi tingkah laku pengikutnya dalam mencapai hasil yang cemerlang. 27

2.2.3 Gaya Kepimpinan Dalam bahasa Inggeris, gaya ialah „style‟ yang bermaksud „the particular way that

someone does something or deal with other people‟ (Longman Dictionary of Contemporary English, 1955). Mengikut Kamus Dewan (2007), mendefinisikan gaya sebagai tingkah laku, lagak, sikap atau perangai, cara, jalan atau laku. Manakala Kamus Pelajar (1994), gaya bermaksud „sikap yang dapat dilihat daripada gerak geri atau tingkah laku seseorang‟ atau „cara melakukan sesuatu‟. Menurut Fiedler (1967) dalam

Aminuddin

(1990),

gaya

kepimpinan

ialah

struktur

keperluan

yang

memotivasikan tingkah lakunya dalam pelbagai situasi kepimpinan. Menurut Yahya

(2005),

gaya kepimpinan

boleh

didefinisikan

sebagai

keupayaan mempengaruhi, memotivasikan, mengubah sikap dan tingkah laku subordinat atau orang bawahan supaya bersetuju melaksanakan program-program dan melakukan perubahan bagi mencapai matlamat sesebuah organisasi. Manakala menurut Koontz & Weilhrivh (1992) dalam Yahya (2005), kepimpinan melibatkan pengaruh iaitu kebolehan mengubah sikap dan tindakan subordinat dengan menggunakan pelbagai teknik dalam mempengaruhi individu lain. Selain daripada itu, model kepimpinan Islamik juga dipraktikkan dan menjadi amalan di negara ini sejajar dengan agama Islam sebagai agama rasmi negara. Rajah 2.1 di bawah menunjukkan gaya kepimpinan yang biasa diamalkan oleh seseorang pemimpin atau ketua di sesebuah organisasi.

28

Kepimpinan Autokratik

Kepimpinan Demokratik

Gaya Kepimpinan

Kepimpinan

Laissez-faire

Kepimpinan Islamik

Rajah 2.1: Amalan Gaya Kepimpinan di Tempat Kerja 2.2.3.1

Gaya autokratik, demokratik dan laissez-faire

Gaya kepimpinan autokratik, demokratik dan laissez-faire dihasilkan oleh Kurt Lewin, Lappit dan White (1939) dalam Aminuddin (1990). Terdapat tiga gaya kepimpinan iaitu autokratik, demokratik dan laissez-faire. Gaya kepimpinan tersebut adalah seperti di bawah: i.

Gaya Kepimpinan Autokratik

Pemimpin jenis ini mementingkan pelaksanaan tugas. Dia memimpin dengan menggunakan sumber kuasa rasmi dan akan membuat kesemua keputusan tanpa mengira keperluan individu. Bass (1960) dalam Al. Ramaiah (1992), mengatakan pemimpin autokratik menggunakan kuasa memaksa dan kebolehan mereka untuk memujuk atau meyakinkan pengikut. Menurut Rahmat (2006), gaya kepimpinan autokrat ialah kurang mempercayai ahli kumpulan. Hanya mempercayai ganjaran yang berupa kebendaan sahaja yang boleh memberikan dorongan kepada orang. Perintah yang dikeluarkan mesti dilaksanakan tanpa sebarang persoalan. Kenyataan ini disokong oleh Ainon dan Abdullah (2011), menyebut kepimpinan autokratik dikenali sebagai pemimpin kuku besi. Pemimpin seperti ini mementingkan status atau kedudukannya sebagai individu yang berkuasa. Manakala menurut Lewin, Lappit dan 29

White (1939) dalam Aminuddin (1990), menyatakan ciri-ciri gaya kepimpinan autokratik: a. Pemimpin menetapkan semua polisi. b. Teknik dan langkah-langkah ke arah mencapai matlamat diarahkan oleh pemimpin, satu matlamat pada satu masa sehinggalah masa depan sentiasa tidak menentu. c. Tugas-tugas kerja dan rakan kerja ditentukan oleh pemimpin sendiri. d. Pemimpin bersikap peribadi dalam memberi pujian dan kritikan terhadap kerja-kerja setiap anggota tanpa memberi alasan yang objektif. Beliau tidak mencampuri aktiviti kelompok kecuali ketika merujuk sesuatu. Menurut Nurhelmi (2008), menyatakan bahawa pemimpin yang mengamalkan gaya kepimpinan autokratik mempunyai misi dan visi yang jelas terhadap organisasi. Pemimpin jenis ini tahu dengan jelas apa yang perlu dilakukan dan bagaimana ia harus dilakukan. Kebiasaannya, pemimpin autokratik akan membuat keputusan secara bersendirian dengan mengambil hanya sedikit input daripada subordinat lain ataupun tiada langsung. Proses membuat keputusan juga tidak kreatif. Jenis kepimpinan ini hanya sesuai diaplikasikan dalam situasi yang memerlukan keputusan dicapai dalam masa yang sangat singkat atau di mana pemimpin tersebut lebih berpengetahuan daripada subordinat dalam sesuatu perkara. Rajah 2.2 di bawah menunjukkan dengan jelas corak kepimpinan autokratik.

30

Pemimpin Autokratik

Ahli Ahli Ahli Ahli

Ahli

Rajah 2.2: Gaya Kepimpinan Autokratik ii.

Gaya Kepimpinan Demokratik

Pemimpin menghubungi kakitangan dan berbincang tentang perkara-perkara tertentu dan yang sesuai. Kakitangan turut memberi idea dalam membuat keputusan. Menurut Fiedler

(1974)

dalam

Al.

Ramaiah

(1992),

pemimpin

demokratik

berusaha

mengadakan satu hubungan yang terbuka, mudah percaya dan berpusatkan pengikut. Menurut Rahmat Ismail (2006), gaya kepimpinan demokratik ialah membuat keputusan bersama dengan ahli kumpulan. Menerangkan sebab-sebab keputusan yang dibuat sendiri kepada kumpulan. Menyampaikan kritikan dan pujian secara kolektif. Manakala menurut Lewin, Lappit dan White (1939) dalam Aminuddin (1990), menyatakan ciri-ciri gaya kepimpinan demokratik: a. Semua polisi ditentukan oleh kelompok dengan digalak dan dirangka oleh pemimpin. b. Sebarang aktiviti yang dijangkakan oleh anggota akan dapat difahami daripada penerangan yang diberi mengenai langkah-langkah umum dalam perbincangan pertama. Jika kelompok memerlukan nasihat teknikal, pemimpin akan beri dua daripada tiga prosedur alternatif yang boleh dipilih oleh kelompok. 31

c. Anggota bebas bekerja dengan siapa sahaja yang mereka suka dan pembahagian tugas diserah kepada kelompok. d. Pemimpin cuba bersikap objektif dalam memberi pujian dan kritikan dan mengambil bahagian dalam kelompok secara semangat tanpa banyak campur tangan dalam kerja. Pemimpin demokratik akan menunjuk ajar dan memberi panduan kepada orang-orang bawahannya. Dalam masa yang sama, mereka juga akan melibatkan diri dan memberi ruang kepada subordinat untuk menyatakan pendapat masing-masing. Namun demikian, berbanding dengan gaya kepimpinan autokratik, kumpulan organisasi yang bekerja di bawah kepimpinan demokratik kurang produktif tetapi sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli kumpulan adalah lebih baik, lebih kreatif dan lebih berkualiti (Nurhelmi, 2008). Rajah 2.3 di bawah memberikan gambaran lebih jelas bagaimana gaya kepimpinan demokratik berfungsi di dalam sesuatu organisasi.

Pemimpin Demokratik

Ahli Ahli

Ahli Ahli Ahli

Rajah 2.3: Gaya Kepimpinan Demokratik

32

iii.

Gaya Kepimpinan Laissez-faire

Gaya kepimpinan jenis ini memberikan banyak autonomi yang membenarkan kakitangan membuat keputusan sendiri. Tidak ada penyeliaan dan kakitangan bekerja mengikut kesukaan masing-masing. Menurut Rahmat (2006), gaya kepimpinan

Laissez-faire ialah tidak mempunyai keyakinan terhadap kepimpinan sendiri. Tidak menetapkan matlamat untuk kumpulan. Komunikasi dan interaksi antara kumpulan dikurangkan. Corak kepimpinan demokratik adalah yang paling berkesan dan produktif serta selari dengan kehendak syariah Islam. Manakala menurut Lewin, Lappit dan White (1939) dalam Aminuddin (1990), menyatakan gaya kepimpinan Laissez-faire ialah seorang pemimpin memberi kebebasan tentang cara kerja dan hanya campur tangan apabila diminta pandangan. Gaya kepimpinan laissez-faire ini ditunjukkan dengan jelas seperti dalam rajah 2.4 di bawah.

Pemimpin Laissez-faire

Ahli Ahli

Ahli Ahli Ahli

Rajah 2.4: Gaya Kepimpinan Laissez-faire

33

Walau bagaimanapun Ibrahim (1983) dalam Al. Ramaiah (1992), menyatakan kebanyakan penyelidik stail kepimpinan mempunyai tanggapan bahawa ada dua stail kepimpinan yang utama iaitu kepimpinan autokratik dan demokratik. Kepimpinan autokratik juga dihuraikan sebagai kepimpinan berpusatkan pengeluaran, pencapaian matlamat, pengenalan struktur, Teori X kepimpinan paksa atau pujukan dan sebagainya. Sebaliknya kepimpinan demokratik juga dikenali dengan pelbagai istilah seperti

kepimpinan

berpusatkan

pekerja,

berpusatkan

pengekalan

kumpulan,

kepimpinan bertimbang rasa, Teori Y dan sebagainya. Gaya kepimpinan autokratik lebih memberikan fokus kepada work centered. Pemimpin hanya mengeluarkan arahan dan memastikan arahan tersebut dilaksanakan tanpa memberikan penjelasan. Pemimpin demokratik pula akan melibatkan diri sekaligus menggalakkan penyertaan subordinat manakala pemimpin laissez-faire memberikan kebebasan kepada subordinat merancang aktiviti bagi mencapai objektif. Rajah 2.5 menunjukkan lakaran yang lebih ringkas mengenai ketiga-tiga jenis gaya kepimpinan.

34

AUTOKRATIK

DEMOKRATIK

LAISSEZ-FAIRE Ketua

Ketua

Ketua

Pekerja

Pekerja Pekerja Kepimpinan berpusatkan ketua

Kepimpinan berkumpulan

Kepimpinan berpusatkan pekerja

Rajah 2.5: Tiga Gaya Kepimpinan diubahsuai dari Syed Omar Syarifuddin Syed Akhsan dari INTAN 2.2.3.2

Kepimpinan

Mengarah,

Menyokong,

Penyertaan

dan

Berorientasikan Pencapaian Teori Laluan-Matlamat yang diperkenalkan oleh House dan Mitchell (1974), di mana mereka telah memperkenalkan empat gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar. Gaya-gaya atau kaedah-kaedah tersebut adalah seperti berikut; I.

Kaedah kepimpinan mengarah (Directive Leadership) iaitu merujuk kepada

tingkah

laku

pemimpin

yang

menjelaskan

kehendak,

memberikan arahan, tepat dan mengarah orang bawahan mengikut peraturan dan prosedur. II.

Kaedah kepimpinan menyokong (Supportive Leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang bertimbang rasa, menunjukkan

35

prihatin terhadap kesejahteraan orang bawahan dan mewujudkan iklim kemesraan dalam kumpulan kerja. Kaedah kepimpinan penyertaan (Participative Leadership) iaitu merujuk

III.

kepada tingkah laku pemimpin yang meminta pandangan orang bawahan dan menggunakan pandangan mereka sebelum membuat sesuatu keputusan. Kaedah kepimpinan berorientasikan pencapaian (Achievement Oriented

IV.

Leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang menyediakan

matlamat

yang

mencari

kemajuan

pencapaian,

mengutamakan kecemerlangan dan menunjukkan keyakinan bahawa orang bawahan akan mencapai tahap yang tinggi dalam tugas. House

(1971),

telah

menggunakan

kedua-dua

dimensi

iaitu

gaya

berorientasikan tugas dan berorientasikan hubungan manusia untuk membuat rumusan awal Teori Laluan-Matlamat. Seterusnya beliau dan Dessler (1985), telah mengemukan tiga dimensi gaya kepimpinan, iaitu kepimpinan mengarah, partisipatif dan sokongan. Seterusnya teori ini dimurnikan oleh House dan Mitchell (1974), dengan memasukkan satu lagi dimensi gaya, iaitu kepimpinan berorientasikan pencapaian (Samiul, 2011). Secara umumnya terdapat empat jenis kepimpinan iaitu; i.

Kepimpinan Mengarah (Directive Leadership)

ii.

Kepimpinan Menyokong (Supportive Leadership)

iii.

Kepimpinan Penyertaan (Participative Leadership)

iv.

Kepimpinan

Berorientasikan

Pencapaian

(Achievement

Oriented

Leadership) 2.2.3.2.1

Kepimpinan Mengarah

Gaya kepimpinan ini merujuk kepada gaya pemimpin yang diarah kepada penjelasan jangkaan, memberi tugas-tugas khusus dan menetapkan prosedur yang harus diikuti (House dan Dessler, 1974). Gaya kepimpinan ini mempunyai sifat merancang, mengorganisasi, mengawal dan mengkoordinasi kegiatan pengikutnya (Samiul, 2011). Dimensi gaya ini disokong dengan kawalan dan paksaan. Walaupun tidak dinyatakan 36

secara jelas tentang ancaman tetapi disedari ganjaran dan balasan jika melaksanakan arahan atau tugas yang dipertanggungjawabkan. Selain daripada itu semua, keputusan adalah bergantung sepenuhnya kepada pemimpin. 2.2.3.2.2

Kepimpinan Menyokong

Gaya kepimpinan ini bertentangan dengan gaya mengarah. Pemimpin memberikan sokongan

dan

pertimbangan

kepada

keperluan

pengikut,

menunjukkan

tanggungjawab dan perhatian kepada kesejahteraan serta kebajikan mereka dan mewujudkan persekitaran yang selesa dan penuh persaudaraan (Samiul, 2011). Gaya kepimpinan menyokong menyediakan iklim sosial yang menggalakkan individu untuk menunjukkan kemampuan diri tanpa paksaan. Selain daripada itu, kakitangan digalakkan menggunakan inisiatif sendiri tanpa kawalan dan pengawasan yang ketat. Gaya kepimpinan ini menggalakkan pemimpin bersifat mesra, ramah dan mudah untuk membincangkan sesuatu dan mengambil kira kebajikan kakitangan. 2.2.3.2.3

Kepimpinan Penyertaan

Gaya kepimpinan ini melibatkan hubungan secara langsung antara pemimpin dan kakitangan dalam perancangan, penyusunan, pengawalan dan penyelarasan aktiviti orang bawahan. Pemimpin berkongsi matlamat dan menekankan perundingan dengan orang bawahannya. Kekuatan gaya kepimpinan ini bergantung kepada kemampuan pemimpin untuk mengawal sumber-sumber yang sesuai bagi digunakan secara berkesan

dan

pemimpin

membenarkan

orang

bawahannya

mempengaruhi

keputusannya dengan cara meminta cadangan dan melibatkan penyertaan mereka dalam membuat keputusan. 2.2.3.2.4

Kepimpinan Berorientasikan Pencapaian

Gaya dimensi ini dicirikan oleh gaya kepimpinan yang menetapkan matlamat yang mencabar, menjangka orang bawahannya berprestasi tinggi, terus memperbaiki prestasi dan memperlihatkan darjah yang tinggi bahawa orang bawahannya akan menjalankan tanggungjawab, berusaha dan mencapai matlamat yang mencabar tersebut (House & Dessler, 1974). 37

2.2.3.3

Gaya Kepimpinan X dan Y McGregor

Douglas McGregor merupakan individu yang telah mempelopori teori ini. Beliau merupakan seorang ahli psikologi sosial Amerika. Di dalam bukunya 'The Human Side

Enterprise'” beliau telah mengemukakan satu pendekatan teori X dan teori

Y.

Pendekatan ini memberi tumpuan kepada tingkah laku bekerja bagi seseorang pekerja di dalam sesebuah organisasi. Gaya kepimpinan McGregor merupakan hasil pengalaman seumur hidupnya sebagai pengurus, perunding dan ahli akademik. Beliau mendefinisikan dua set andaian yang boleh digunakan oleh pengurus dan dinamakan Teori X dan Teori Y. Teori X ialah konsepsi konvensional tentang tugas pengurusan. Pemimpin yang berpegang kepada teori ini mempunyai anggapan berikut : McGregor (1966) dalam Tinah (2007), menyatakan seperti berikut: i.

Pihak pengurusan bertanggungjawab kepada penyusunan unsur-unsur keusahawanan yang produktif: wang, bahan, alatan dan orang untuk kepentingan ekonomi.

ii.

Berhubung dengan manusia, ini adalah satu proses mengarah usaha mereka,

memotivasi

mereka,

mengawal

tindakan

mereka,

untuk

menyesuaikan tingkah laku mereka dengan keperluan organisasi. iii.

Tanpa campur tangan pihak pengurusan, manusia menjadi pasif, bahkan menolak keperluan organisasi. Oleh itu, mereka mesti dipujuk, diberi ganjaran, dihukum, dikawal dan aktiviti-aktiviti mereka mesti diarah. Inilah tugas pihak pengurusan iaitu mengurus orang bawah.

iv.

Manusia biasa adalah secara tabi‟inya malas dan bekerja sedikit yang mungkin.

v.

Manusia biasa secara semula jadi tidak ambil kisah tentang keperluan organisasi.

vi.

Manusia biasa kekurangan cita-cita, tidak sukakan tanggungjawab dan lebih suka dipimpin.

vii.

Manusia biasa secara tabi‟inya menolak perubahan. 38

viii.

Manusia biasa adalah mudah ditipu, tak cerdas, pak turut kepada orang yang berpura-pura mempunyai kebolehan. Teori Y McGregor (1966) dalam Aminudin (1990), menyarankan tugas

mengurus manusia berasaskan andaian-andaian yang didakwanya lebih mencukupi tabi‟i dan motivasi manusia. Andaian-andaian tersebut ialah: i.

Pengurusan bertanggungjawab menyusun unsur-unsur keusahawanan yang produktif seperti wang, bahan, peralatan, dan manusia untuk tujuan ekonomi.

ii.

Manusia bukanlah secara tabi‟inya pasif atau menolak keperluan organisasi. Mereka jadi begitu sebagai hasil pengalaman dalam organisasi.

iii.

Motivasi, potensi untuk berkembang, keupayaan

untuk mengambil

tanggungjawab, kesediaan untuk mengarah tingkah laku ke arah mencapai matlamat organisasi semuanya ada dalam diri manusia, bukan pengurusan yang meletakkannya di situ. Tanggungjawab pengurusan ialah untuk membolehkan manusia mengenal pasti dan mengembangkan ciri-ciri manusia itu sendiri. iv.

Tugas asasi pengurusan ialah mengatur keadaan organisasi dan kaedah operasi supaya manusia boleh mencapai matlamat mereka sendiri dengan sebaik-baiknya dengan cara mengarah usaha mereka sendiri ke arah objektif organisasi. Proses ini melibatkan penciptaan peluang, melepaskan potensi,

menghapuskan

halangan,

menggalakkan

perkembangan,

menyediakan panduan. Gaya kepimpinan mengikut teori X dan teori Y memperlihatkan tentang bagaimana

seseorang

pemimpin

membuat

tanggapan

kepada

manusia

lain.

Tanggapan tersebut akan menjadikan diri pemimpin tersebut melihat manusia sama ada secara negatif atau positif. Pemikiran tersebut seterusnya membentuk gaya kepimpinan yang akan diamalkannya.

39

2.2.3.4

Teori Z

Quchi (1981) dalam Musnin (2007), menyatakan teori ini setelah mengkaji dan melihat cara orang-orang Jepun bekerja sehingga menjadi pesaing kuat dalam pasaran dunia. Sumber-sumber manusia digunakan dengan lebih berkesan termasuk membuat keputusan melalui mesyuarat dan mempunyai komitmen organisasi yang kuat terhadap orang ramai. Antara ciri-ciri utama teori Z ialah: a. Pekerjaan sepanjang hayat. b. Kerja yang tidak khusus. c. Latihan yang lebih luas. d. Memberi kepercayaan kepada pekerja. e. Membuat keputusan dan turut serta dalam kawalan mutu kerja. f.

Membuat keputusan melalui mesyuarat, dan

g. Tanggungjawab individu. Dalam organisasi yang mengamalkan teori Z, pekerja-pekerja mengandaikan bahawa mereka akan bekerja di organisasi untuk sepanjang hayat. Di Jepun, sebagai contoh, kebanyakan pekerja akan kekal bekerja dengan syarikat yang sama sehingga bersara. Terdapat tekanan yang kuat terhadap pekerja di dalam syarikat untuk menghayati norma dan nilainya. Pekerjaan jangka masa panjang menggalakkan persahabatan di tempat kerja, dan keakraban antara pekerja menambahkan pengakuran di kalangan pekerja terhadap organisasi. Pekerjaan dalam tempoh jangka panjang menghasilkan perasaan percaya-mempercayai antara pihak pengurusan dengan pekerja. Latihan yang diberikan kepada pekerja adalah secara berterusan. 2.2.3.5

Teori-teori Ciri (Trait Theories)

Teori ini bermula dengan teori “great man” di mana kepimpinan dianggap sebagai satu tabi‟i iaitu dilahirkan dan bukannya dicipta. Perkara utama yang ditekankan dalam teori ini ialah sifat-sifat individu yang penting dan boleh digunakan untuk membezakan antara pemimpin yang berjaya dan yang gagal.

40

Menurut Davis (1971) dalam Musnin (2007), menyenaraikan antara ciri-ciri kepimpinan yang memberi kuasa ialah ciri personaliti, kepintaran, kematangan sosial, motivasi dalaman, daya pencapaian dan hubungan manusia. a) Kepintaran: para pemimpin pada dasarnya relatif lebih cergas daripada orang yang dipimpin atau kakitangannya. b) Kematangan sosial: pemimpin hendaklah mempunyai kematangan sosial dan stabil dari segi emosi, mempunyai aktiviti dan minat yang luas dari pengikutnya. Ia membolehkan mereka dihormati di samping mempunyai konsep kendiri yang positif. c) Motivasi Dalaman dan Dorongan: pemimpin hendaklah mempunyai motivasi untuk mencapai kejayaan. Pemimpin perlukan lebih ganjaran berbanding dengan ganjaran luaran. d) Hubungan Manusia: pemimpin yang berjaya akan dapat mengenal pasti prestasi dan potensi kakitangan serta mampu memberi dorongan kepada mereka untuk berjaya. Pemimpin juga harus mengurus berpusatkan kepada pekerja dan bukannya kepada output. Manakala menurut Stogdill (1974) dalam Al. Ramaiah (1992), mendapati bahawa para penyelidik kepimpinan gagal memperolehi korelasi yang konsisten antara

traits dengan kepimpinan. Contohnya dalam satu kajian didapati bahawa seorang yang tinggi muncul sebagai pemimpin manakala dalam kajian yang sama, seorang yang pendek muncul sebagai pemimpin juga. Melalui penyelidikan yang telah dijalankan oleh Kirpatrick dan Locke (1991), menyatakan bahawa terdapat sifat tertentu yang boleh digunakan untuk mengenal pasti pemimpin yang berjaya seperti dalam jadual 2.1 di bawah.

41

Jadual 2.1: Pemimpin yang berjaya Sifat

Penerangan

Desakan

Untuk

pencapaian;

tidak

mudah

putus

asa;

inisiatif;

bertenaga. Integriti

Dipercayai; boleh diharap; berterus terang.

Kepimpinan

Untuk mempengaruhi orang lain bagi mencapai matlamat.

Diri

Kepercayaan terhadap keboleh diri.

Kognitif

Kebolehan untuk mengintegrasi dan menterjemah maklumat yang banyak.

Menurut Nik A. Rashid (1993), pendakwah Islam juga gemar menggunakan teori ini dalam usaha untuk memupuk keperibadian dan kepimpinan yang baik di kalangan masyarakat Islam. Umat Islam dan pemimpin Islam diseru mencontohi sifat keperibadian Nabi Muhammad S.A.W sebagai seorang yang bertimbang rasa, berhatihati, benar, pintar, tidak angkuh, amanah, bersih dan sebagainya. 2.2.3.6

Teori Tingkah Laku

Pendekatan teori ini untuk cuba mengenal pasti apa yang dilakukan oleh pemimpin sewaktu memimpin, membezakan antara pemimpin yang berjaya dan tidak berjaya mengikut stail kepimpinan mereka. Seperti menurut Koontz dan O‟Donnel (1972) dalam Zaidatol Akmaliah (1998), kepimpinan sebagai satu kemahiran untuk mempengaruhi kakitangan menyelesaikan tugas masing-masing dengan penuh minat dan berkeyakinan. Jelasnya, kepimpinan merupakan satu usaha membimbing daya tenaga ke arah pencapaian matlamat sesebuah organisasi. Kepentingan pendekatan ini telah membawa kepada banyak kajian berkaitan tingkah laku. Antara pendekatan tingkah laku yang popular ialah kajian Ohio State Universiti, Kajian Universiti Michingan, Grid Pengurusan dan Teori X dan Y serta Teori 42

Z. Kesemua teori-teori ini akan dibincangkan dengan lebih mendalam dalam topik berikutnya. 2.2.3.7

Gaya Kepimpinan dua faktor (Kajian Ohio)

Faktor keberkesanan dan kecekapan kumpulan kerja dalam institusi pendidikan telah dikaji oleh sekumpulan di Ohio, Amerika Syarikat. Hasil dari kajian didapati terdapat dua jenis gaya kepimpinan iaitu: I.

Mementingkan tugas yang berstruktur

II.

Bertimbang rasa Fleishman (1973) dalam Tinah (2007), menyatakan mementingkan tugas yang

berstruktur (initiating structure) ialah tindakan yang membawa implikasi bahawa pemimpin yang menyusun dan mendefinisikan hubungan dalam kelompok cenderung menetapkan pola dan saluran komunikasi serta cara menjalankan kerja yang nyata. Manakala timbang rasa (consideration) pula adalah merujuk kepada tingkah laku yang menunjukkan persahabatan, saling percaya mempercayai, hormat, kemesraan dan hubungan baik antara penyelia dengan kelompoknya. Penyelidik mendapati bahawa pemimpin yang mengamalkan struktur tugas yang tinggi dan mempunyai timbang rasa yang tinggi akan mencapai prestasi yang tinggi dan memberi kepuasan kepada pengikut (Stogdill et al., 1974 dalam Musnin, 2007).

43

Tinggi Struktur Tugas

Rendah

Tinggi

Timbang Rasa

Rendah Rajah 2.6: Dua Dimensi Tingkah laku Kepimpinan Ohio State. Sumber: Hersey dan Blanchard (1998)

(Tinggi) Timbang Rasa

Tinggi

Tinggi

Timbang Rasa

Struktur Tugas dan Timbang Rasa

Rendah

Tinggi

Struktur Tugas dan Timbang Rasa

Struktur Tugas

Struktur Tugas (Tinggi) Rajah 2.7: Dua Dimensi Gaya Kepimpinan Ohio State yang menghasilkan Sukuan Tingkah laku Pemimpin. Sumber: Aminuddin (1990).

44

Teori Kepimpinan Dua Faktor ini mengemukakan dua gaya kepimpinan, iaitu merintis struktur dan pendekatan pertimbangan. Gelagat merintis struktur merujuk kepada gaya kepimpinan yang menyediakan saluran komunikasi yang jelas, prosedur kerja dan perhubungan antara ahli dalam kumpulan atau organisasi. Pendekatan pertimbangan pula merujuk kepada gaya kepimpinan yang melahirkan semangat setiakawan, saling mempercayai, menghormati, mesra dan wujud hubungan rapat antara pemimpin dengan orang bawahannya (Musnin, 2007). 2.2.3.8

Kajian Universiti Michingan

Kajian Universiti Michingan telah dijalankan bagi mengenal pasti gaya kepimpinan yang berkesan ke atas satu sampel yang terdiri daripada para kerani sebuah firma insurans yang terbesar di Amerika Syarikat. Dalam penyelidikan yang dibuat, terdapat dua gaya kepimpinan yang diamalkan iaitu: 1. Kepimpinan berorientasikan manusia (pekerja). 2. Kepimpinan berorientasikan pengeluaran (tugas). Menurut Aaizat, Intan dan Zainal (2006) dalam Tinah (2007), kepimpinan berorientasikan manusia merupakan pemimpin jenis yang lebih suka menekankan aspek

perhubungan

antara

individu.

Manakala

kepimpinan

berorientasikan

pengeluaran pula, memberi penekanan kepada aspek-aspek tugas. Hasil kajian menunjukkan bahawa produktiviti dan kepuasan pekerja didapati meningkat di bawah gaya kepimpinan yang berorientasikan manusia. Kepimpinan yang mementingkan perhubungan manusia dan pada masa yang sama mementingkan pengeluaran adalah lebih baik. Ini kerana hasil pengeluaran ditentukan oleh manusia. Manusia mempunyai keperluan dan kehendak seperti ingin dihormati, difahami dan dihargai. Apabila kehendak manusia dipenuhi, maka dorongan untuk meningkatkan hasil pengeluaran boleh ditingkatkan.

45

2.2.3.9

Grid Pengurusan

Pendekatan yang paling terkenal dalam kajian kepimpinan ialah kajian Grid Pengurusan yang dibina oleh Blake dan Mouton (1964) dalam Baharom et. al (2009). Pendekatan ini mengandaikan prihatin terhadap manusia dan prihatin terhadap pengeluaran. Ia juga mempercayai seseorang pemimpin perlu mengintegrasikan kedua-dua keprihatinan ini untuk mencapai keberkesanan kepimpinan. Ia juga menjelaskan bahawa grid mempunyai matriks 9 x 9 dan 81 kedudukan. Berdasarkan penemuan ini, Blake dan Mountan berpendapat pemimpin berprestasi terbaik menggunakan gaya 9.9, iaitu gaya pengurusan berpasukan. Pemimpin jenis ini memberi perhatian paling tinggi terhadap pekerja dan juga terhadap tugas. Pengurus jenis 1.9 lebih mementingkan pekerja daripada tugas, dan pengurus 9.1 pula terlalu mementingkan tugas dan mengabaikan manusia (Mohamed, 1996).

Tinggi

Pengurusan (1.9)

Orientasi Manusia

Rendah

Pengurusan Berpasukan (9.9) Pengurusan Sederhana (5.5)

Pengurusan Daif (1.1)

Pengurusan Kuasa (9.1)

Orientasi Pengeluaran

Tinggi

Rajah 2.8: Grid Pengurusan Sumber: Baharom et al (2009). 46

2.2.4 Definisi dan Konsep Tekanan Kerja Bagi memahami konsep tekanan seharusnya dimulai dengan satu definisi yang jelas. Penyelidik melihat dalam kajian literatur lepas tiada satu definisi yang konsisten di kalangan pakar-pakar dalam bidang ini. Walau bagaimanapun, dua perspektif yang umum mengenai tekanan dapat dirumuskan. Pertama, tekanan adalah satu hasil daripada persekitaran individu di mana faktor luaran adalah punca tekanan. Kedua, tekanan daripada dalaman individu, iaitu perkara yang berlaku di dalam diri individu apabila mereka mentafsir atau bertindak balas terhadap apa yang berlaku di sekeliling mereka (Gold dan Roth, 1993). Menurut Mohd Salleh (1994) dalam Tinah (2007), tekanan atau stres adalah reaksi fizikal dan mental-emosi seseorang akibat sesuatu situasi yang menyebabkan seseorang itu tidak mendapat keselesaan hidup. Tekanan atau stres merangkumi tekanan, beban, konflik, keletihan, ketegangan, panik, perasaan gemuruh, enxieti, kemurungan dan hilang daya. Gejala tekanan ini terhasil apabila seseorang itu berasa yang keperluan melebihi daripada keupayaan atau sumber yang ada pada dirinya. Dalam A Dictionary of Human Behavior (1981) pula, memberikan definisi tekanan sebagai ketegangan fizikal dan psikologi yang berpanjangan untuk suatu masa, yang boleh menggugat keupayaan seseorang untuk mengendali suatu situasi. Tee (2006) dalam Siti Khalilah (2010), menyebut bahawa stres atau tekanan kerja merujuk kepada keadaan yang menyebabkan seseorang itu menghadapi masalah dari segi emosi dan fizikal yang disebabkan oleh faktor-faktor seperti beban tugas, hubungan interpersonal, salah laku pelajar, kekangan masa dan sumber, dan penghargaan, kesemuanya juga dikenali sebagai stressor. Dalam kajian ini, istilah tekanan atau stres akan digunakan. Ia merujuk kepada kadar tekanan yang dirasai oleh seseorang guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan yang ditunjukkan oleh guru besar dalam daerah Beaufort. Kadar tekanan yang dirasai oleh guru-guru j-QAF dan guru-guru yang lain adalah berbeza walau pun pada guru besar yang sama. Perbezaan tekanan yang dialami oleh seseorang bukan sahaja disebabkan oleh faktor luaran tetapi juga oleh faktor dalaman. Namun dalam kajian 47

ini, tekanan hanya dikaitkan dan difokuskan dengan gaya kepimpinan guru besar mengikut dimensi struktur tugas dan timbang rasa. Pengukuran tekanan kerja guruguru j-QAF dalam kajian ini menggunakan instrumen Teacher Stress Inventory yang telah diambil dan diubahsuai dari Samiul (2011) untuk kegunaan penyelidik. Untuk memahami maksud stres atau tekanan dari perpektif organisasi pula, definisi-definisi tekanan atau stres dari cabang pemikiran gelagat atau Perlakuan Organisasi (Organizational Behavior) diutarakan. Menurut Greenberg dan Baron (1997), stres atau tekanan ialah reaksi dari segi emosi, kognitif dan fisiologi individu terhadap faktor-faktor stres (stress factors). Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2005), menyatakan tekanan atau stres adalah tindakbalas minda dan fizikal yang terhasil daripada permintaan atau cabaran mengikut sesuatu keadaan dan tempat. Pernyataan ini disokong oleh Ainon (2011), menyatakan bahawa keadaan di tempat kerja adalah faktor yang mempengaruhi tingkah laku pekerja. Kesannya ialah ketidakstabilan emosi dalam diri individu dan seterusnya mengakibatkan tekanan kerja. Kenyataan ini disokong dan dipersetujui oleh Gold dan Roth (1993), di mana mereka telah memberikan satu pengertian mengenai tekanan iaitu satu keadaan yang tidak seimbang di dalam aspek intektual, emosional dan fizikal individu dan tekanan dijanakan oleh persepsi individu terhadap sesuatu situasi yang menyebabkan gerak balas fizikal dan emosional. Bagi mereka, tekanan boleh menjadi positif atau negatif bergantung kepada pentafsiran individu. Definisi yang diberikan oleh Gold dan Roth (1993), ini secara umumnya mempunyai tiga aspek yang utama, iaitu; (1) tekanan adalah disebabkan oleh proses intelektual atau kognitif yang digunakan oleh seseorang individu. Ini bermaksud apabila individu menganggap sesuatu sebagai ancaman kepadanya, dia akan hilang keseimbangan dan mengalami perubahan yang serta-merta dalam aspek intelektual, emosional dan fizikalnya (Tee, 2006). Salah seorang pakar dalam bidang tekanan iaitu Selye (1976), menyatakan bahawa apabila kestabilan emosi seseorang diganggu oleh perubahan yang mendatar atau stres dari persekitaran, tubuh badan seseorang itu akan menggunakan jumlah 48

tenaga yang secukupnya untuk mengimbang balik kestabilan emosinya. Jika keadaan stres berterusan, sel-sel tubuh badan akan mati kerana ketidakstabilan emosi dan psikologi. Dunham (1992) pula, mendefinisikan stres sebagai proses tingkah laku, emosi, mental dan tindak balas fizikal yang boleh disebabkan oleh pengurusan stres yang tidak baik, tiada atau sikit sahaja strategi yang digunakan untuk menangani stres ini dan lama-kelamaan stres ini akan berkumpul sehingga mengganggu emosi, tingkah laku, mental dan tindak balas fizikal seseorang itu. Selye (1980) dalam Samiul (2011), menyatakan pada asasnya terdapat empat bentuk tekanan iaitu tekanan yang berlebihan, kurang tekanan, tekanan yang baik dan berguna serta tekanan yang memudaratkan. (Rajah 2.6).

Tekanan yang berlebihan

Tekanan yang baik dan berguna

Tekanan

Tekanan yang memudaratkan

Kurang tekanan

Rajah 2.9: Bentuk Tekanan Yang Dihadapi Oleh Manusia Sumber: Selye (1980) dalam Samiul (2011). Pernyataan ini juga disokong oleh Keenan dan Newton (1987) dalam Husain (1997), menyatakan bahawa tekanan kerja sebagai keputusan interaksi antara individu dengan persekitaran dan mempunyai perkaitan psikologikal, tingkahlaku dan kesan fisiologikal. Beehr dan Newman (1995), mengatakan bahawa sebab kepada tekanan kerja boleh diperolehi dari individu dan persekitaran kerja dengan memberi 49

kesan-kesan tertentu kepada individu di mana individu itu bekerja. Bagi Beehr dan Newman, tekanan merujuk terhadap reaksi dalaman kepada sebarang desakan yang keterlaluan yang akan menganggu keseimbangan dan biologikal individu. Daripada definisi yang telah disebutkan di atas, tekanan atau stres kerja dalam konteks organisasi bolehlah diringkaskan sebagai satu tindakbalas mental dan fizikal individu terhadap faktor-faktor berkaitan dengan tugas yang boleh memberi ancaman dan tekanan kepadanya. Stres atau tekanan kerja guru boleh juga ditakrifkan sebagai perasaan tidak selesa, emosi negatif seperti marah, kebimbangan, tekanan serta kekecewaan yang berpunca dari aspek kerja mereka sebagai seorang guru (Kyriacou, 1987). Menurut Smither (1994) dalam Mohd Razali (1997), mendefinisikan tekanan sebagai respon fisilogikal dan psikologikal ke atas permintaan terhadap seseorang. Schafer (1992) pula mentakrifkan tekanan sebagai kebangkitan minda dan badan seseorang dalam bertindakbalas kepada permintaan terhadap dirinya. Fontana (1989) pula, memberikan definisi tekanan sebagai permintaan yang dibuat ke atas keupayaan penyesuaian minda dan badan seterusnya menjelaskan sekiranya keupayaan seseorang itu dapat menangani permintaan tersebut, maka tekanan itu akan mendatangkan kesan yang positif (Mohd Razali, 1997). Beehr dan Newman (1978) dalam Md Safian (2007), menyatakan bahawa tekanan kerja adalah yang melibatkan interaksi keadaan kerja berubah daripada keadaan normal. Perubahan ini boleh dilihat melalui pertukaran karektor pekerja dari aspek psikologikal dan fungsi fisiologikal. Sekiranya tekanan kerja ini berlaku, keadaan tersebut akan menyebabkan kesihatan pekerja terganggu dan apabila ini berlaku masalah kesihatan ini akan memberi kesan kepada produktiviti kerja jika ditinjau pada aspek ekonomi. Veninga dan Spradley (1981), menyatakan bahawa tinjauan yang dibuat oleh Biro Statistik Pekerja di Amerika mendapati rakyat Amerika kehilangan 3.5% masa bekerja sebagai akibat ketidakhadiran. Tinjauan tersebut juga mendapati seorang daripada tiga pekerja dalam sehari mengidap sakit yang disebabkan oleh masalah berkaitan dengan tekanan atau stres di tempat kerja. 50

Tekanan atau stres juga akan menghasilkan beberapa keadaan yang menganggu seseorang dalam aspek psikologikal, fisiologikal dan juga gangguan kepada tingkah laku seseorang. Coelhoe, Hamburg dan Adam (1974) dalam Md. Safian (2007), menyatakan seseorang yang menghadapi tekanan atau stres akan menghadapi kesan fisiologi seperti penyakit barah, sakit kepala, sakit kulit, ketegangan urat sarat, sakit jantung, masalah kardiovaskular, kelesuan fizikal dan lain-lain. Oleh itu dapat kita katakan bahawa seseorang pekerja mempunyai risiko berpenyakit sekiranya sering menghadapi tekanan atau stres di tempat kerja atau di tempat-tempat lain. Tekanan atau stres merupakan satu penyakit yang sering dikaitkan dengan kesihatan mental dan kerap menyerang masyarakat pada hari ini. Kesihatan mental seperti yang didefinisikan oleh Pertubuhan Kesihatan sedunia (WHO) adalah kebolehan mengekalkan hubungan yang harmoni dengan orang lain. Apabila seseorang itu berhadapan dengan stres atau tekanan, sudah tentu ia akan gagal untuk berfungsi dengan baik di dalam masyarakat. Menurut kajian yang dilakukan oleh Institute of Stress di New York, Amerika terdapat 90 peratus daripada lelaki dewasa mengalami stres atau tekanan yang kuat sekurang-kurangnya dua kali seminggu, manakala 25 peratus lagi mengalami stres setiap hari (Azizi Yahaya, 2000). Setiap tekanan atau masalah yang dihadapi kadang kala ia melumpuhkan sistem pekerjaan harian, seterusnya melumpuhkan semangat kerja akibat tekanan. Tekanan itu membuatkan rasa letih, kecewa, putus harap dan bosan pada tugas dan persekitaran (Ayob, 2004). Guru-guru j-QAF merungut bahawa mereka dibebankan dengan tugas-tugas bukan mengajar yang banyak. Ini termasuklah kerja-kerja “paperwork”, kerja perkeranian, kerja tukang kebun, mengutip derma, menjalankan kempen dan sebagainya yang mereka rasakan tidak penting dan tidak releven dengan tugas utama mereka sebagai penyampai ilmu. Litt dan Turk (1985) dalam Abdul Wahid (1995), menyatakan kajian mereka terhadap guru-guru sekolah tinggi di Amerika mendapati bahawa punca utama stres di kalangan guru adalah kerana banyaknya tugas 51

perkeranian. Walau bagaimana pun pandangan mereka disangkal oleh Fletcher dan Payne (1982), yang mendapati bahawa ramai guru tidak merasakan mereka mempunyai banyak bebanan tugas tetapi sebaliknya mereka bersedia memikul banyak tanggungjawab yang diarahkan. 2.2.5 Tekanan Mengikut Pandangan Islam Tekanan atau stres dari sudut bahasa ialah tekanan. Tekanan adalah suatu fitrah kehidupan manusia. Firman Allah dalam surah al-Baqarah, ayat 155 yang bermaksud:

“Demi sesungguhnya! Kami akan menguji kamu dengan sedikit perasaan takut (kepada musuh) dan (dengan merasai) kelaparan, dan (dengan berlakunya) kekurangan dari harta benda dan jiwa serta hasil tanaman. Dan berilah khabar gembira kepada orang-orang yang sabar”. Manakalah dalam surah al-Baqarah ayat 214, Allah menyebut maksudnya:

“Adakah patut kamu menyangka bahawa kamu akan masuk ke syurga, padahal belum sampai kepada kamu (ujian dan cubaan) seperti yang telah berlaku kepada orang-orang yang terdahulu daripada kamu? Mereka telah ditimpa kepapaan (kemusnahan harta benda) dan serangan penyakit, serta digoncangkan (oleh ancaman bahaya musuh), sehingga berkatalah Rasul dan orang-orang yang beriman yang ada bersamanya: Bilakah (datangnya) pertolongan Allah?” ketahuilah sesungguhnya pertolongan Allah itu dekat (asalkan kamu bersabar dan berpegang teguh kepada agama Allah).” Dalam ayat tersebut Allah S.W.T menyatakan dan mengingatkan kepada manusia bahawa di dalam kehidupan ini tidak akan sunyi dari ujian dan kesusahan. Ia bukan sahaja telah dilalui oleh kita bahkan oleh umat terdahulu. Segala bentuk ujian dan kesusahan tersebut akan membentuk tekanan-tekanan kepada manusia. Menurut Harussani (2004), faktor personaliti antara penyebab tekanan iaitu ketidaktenteraman jiwa manusia di mana berpunca dari sifatnya seperti kelemahan hati, kelemahan akal, kelemahan iman, terpengaruh dengan nafsu dan mempunyai penyakit-penyakit hati. 52

Ahli psikologi Islam pula seperti al-Ghazali, al-Razi, Muhammad Uthman Najati, Muhammad „Izudin Taufik, Samih Atif al-Zin dan Hasan Langgulung melihat tekanan dari sudut kegelisahan jiwa manusia seperti gelisah, kecewa, bimbang keterlaluan dan ketakutan. Tekanan juga dikaitkan dengan penyakit hati seperti hasad dengki, sombong, ujub dan riak. Kisah-kisah di dalam al-Quran turut menggambarkan tekanan yang

berlaku

kepada

masyarakat.

Misalnya,

kisah-kisah

para

Nabi

ketika

menyampaikan dakwah Islamiah telah menerima tekanan dari masyarakat yang kufur dan juga peristiwa-peristiwa tertentu yang berlaku terhadap orang yang beriman. Setiap manusia yang bekerja tidak terlepas daripada mengalami tekanan atau stres. Bezanya hanyalah tahap tekanan yang dialami seseorang itu sama ada serius ataupun tidak. Sehubungan dengan itu, seseorang yang mengalami tekanan hendaklah bijak menguruskannya agar kehidupan menjadi lebih aman dan sempurna (Mohd Shukki, 2005). Oleh itu harus disedari bahawa tekanan atau stres merupakan satu fitrah dalam kehidupan manusia. Ini kerana tekanan biasanya timbul apabila seseorang menghadapi dugaan, ujian dan cabaran dalam hidup. Ujian dalam kehidupan ini merupakan suatu lumrah yang diciptakan oleh Allah S.W.T. Dalam surah al-Baqarah ayat 155, Allah S.W.T berfirman yang bermaksud:

“Demi sesungguhnya! Kami akan menguji kamu dengan sedikit perasaan takut (kepada musuh) dan (dengan merasai) kelaparan dan (dengan berlakunya) kekurangan dari harta benda dan jiwa serta hasil tanaman dan berilah khabar gembira kepada orang yang bersabar”. Menurut Mohd Shukki (2005) lagi, apabila seseorang yang mengalami tekanan mengeluh dengan merasakan bahawa nasib tidak berlaku adil kepadanya, maka jiwanya akan merasa semakin tertekan. Sebaliknya, apabila seseorang itu menerima kemunculan tekanan dengan tenang dan melihatnya sebagai sebahagian daripada kehidupan yang normal, apatah lagi apabila menganggap bahawa sesuatu masalah yang dihadapi itu mungkin mengandungi kebaikan, maka ia sedikit sebanyak akan membantu meringankan beban yang dihadapi. 53

Allah S.W.T juga telah memberi peringatan kenapa seseorang itu diuji. Di dalam surah al-Ankabut, ayat 2-3 yang bermaksud:

“Apakah manusia itu mengira bahawa mereka dibiarkan sahaja mengatakan; „kami telah beriman‟, sedangkan mereka tidak diuji? Dan sesungguhnya Kami telah menguji orang-orang yang sebelum mereka, maka sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang yang benar dan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta.” Jelasnya, tekanan merupakan fitrah dalam kehidupan. Tiada sesiapa pun boleh melarikan diri daripada tekanan. Sebaliknya setiap dugaan yang datang merupakan ujian Allah s.w.t bagi menaikkan darjat dan martabat seseorang di sisi Allah. Setiap manusia akan diuji bagi mengenal pasti mereka layak menghuni syurga Allah (Mohd Shukki, 2005). Rasulullah s.a.w sendiri pernah merasa tertekan apabila persekitaran masyarakat yang tidak memberangsangkan ketika baginda menyampaikan seruan dakwah Islam kepada masyarakatnya. Keadaan ini dapat dilihat dalam firman Allah dalam surah al-Hijr ayat 97 yang memberi maksud:

“Dan sesungguhnya Kami mengetahui, bahawa dada engkau menjadi sesak disebabkan ucapan mereka.” Ayat ini menceritakan tentang kisah Nabi Muhammad s.a.w yang mengalami tekanan disebabkan persekitaran masyarakat yang tidak baik terhadap dakwah yang dibawa oleh Nabi Muhammad s.a.w. Baginda telah dilemparkan dengan pelbagai ejekan yang menyakitkan hati. Penentangan yang hebat dari kaumnya di Mekah ketika itu, telah menerbitkan rasa dukacita kepada Rasulullah s.a.w kerana penentangan itu melampaui batas-batas kemanusiaan dengan menuduh Rasulullah S.A.W sebagai pendusta dan tukang sihir. Al-Quran juga ada menggambarkan tentang tekanan yang pernah dialami oleh Nabi Zakaria. Nabi Zakaria menghadapi tekanan kerana baginda belum mempunyai 54

zuriat yang boleh mewarisi perjuangannya untuk meneruskan dakwah supaya manusia beriman kepada Allah, sedangkan pada ketika itu, baginda sudah semakin tua, dan isterinya pula mandul. Tekanan yang dialami oleh Nabi Zakaria ini diceritakan dalam surah Ali-„Imran, 3:38, surah al-Anbiya‟, 21:89 dan surah Maryam, 19:5. Dalam ketiga-tiga ayat ini jelas menggambarkan tentang keresahan dan tekanan yang dialaminya sehingga mendorong Nabi Zakaria untuk berdoa dan merayu kepada Allah S.W.T supaya dikurniakan zuriat walaupun baginda sedar dirinya telah tua. Al-Quran juga memaparkan kisah manusia yang mengalami tekanan dan bagaimana tindak balas tekanan dari aspek psikologi. Di antaranya ialah kisah Nabi Yaakub yang kehilangan anaknya Yusuf (surah Yusuf: 12), kisah Maryam ibu Nabi Isa yang dicemuh oleh masyarakatnya kerana hamil tanpa melalui proses perkahwinan (lihat surah Maryam: 19), kisah ibu Nabi Musa yang terpaksa menghanyutkan bayi lelakinya ke dalam sungai bagi mengelak dibunuh oleh Firaun (Asmawati, 2009). 2.2.6 Model Tekanan Kerja Beberapa model tekanan kerja seperti Boyle et al. (1995) dan Model Tekanan Guru Moracco (1982) dalam Puasa (2011) dibincangkan dalam bab ini. 2.2.6.1

Model Tekanan Kerja (Boyle, Borg, Falzon & Baglioni)

Model ini dibentuk oleh Boyle, Borg, Falzon dan Baglioni. Model dibina berpandukan kepada lima sumber yang mempengaruhi tekanan di kalangan guru. Lima sumber yang dimaksudkan ialah beban kerja, karenah pelajar, pengiktirafan professional, sumber pengajaran dan perhubungan dengan rakan sekerja yang kurang baik.

55

Beban Kerja

Pengiktirafan Profesional

Karenah Pelajar

Tekanan

Sumber Pengajaran Rajah 2.10: Model Tekanan Guru (Boyle, Borg, Falzon & Baglioni, 1995) Perhubungan kurang baik dengan rakan sekerja

Sumber: Boyle, Borg, Falzon & Baglioni (1995). Berdasarkan Model Tekanan Guru, kelima-lima faktor: bebanan kerja

(Workload), karenah pelajar (Student Misbehaviour), pengiktirafan professional (Professional Recognition), sumber pengajaran (Classroom Resources), perhubungan kurang baik dengan rakan sekerja (Poor Colleagur Relations) yang merupakan faktor utama yang menyebabkan tekanan kepada guru. Walau bagaimanapun dalam kajian yang mereka lakukan berpendapat bahawa di antara lima faktor utama ini, bebanan kerja dan salah laku pelajar menjadi penyumbang utama terhadap tekanan yang dialami oleh guru berkenaan dan diikuti oleh faktor-faktor lain. 2.2.6.2

Model Tekanan Guru Moracco

Model ini telah digabungkan dan diubahsuai oleh Moracco (1982), menggabungkan model berinteraksi dan aspek kognitif. Bulatan satu merupakan kemungkinan kepada punca-punca tekanan yang wujud di persekitaran, di mana ia boleh dibahagikan 56

kepada tiga aspek iaitu tekanan dari rumah, pekerjaan dan masyarakat. Sesuatu tekanan berkemungkinan besar akan menjadi tekanan sebenar apabila ia dianggap sebagai ancaman terhadap harga diri seseorang guru ataupun ancaman dengan keadaan diri guru pada masa itu (kotak 3). Selain itu, proses penilaian (kotak 3) pula dipengaruhi oleh ciri-ciri individu seseorang guru (kotak 7). Umur, pengalaman mengajar, jantina dan kategori guru dan sistem kepercayaan seseorang guru merupakan ciri-ciri individu yang menjadi perantaraan kepada proses penilaian. Kotak 4 menunjukkan hubungan di antara mekanisme penyesuaian dengan tekanan guru. Pengurangan punca tekanan melalui penyesuaian pekerjaan memberi implikasi ke atas simptom tekanan dan ditunjukkan di dalam kotak 5. Manakala kotak 6 menunjukkan akibat daripada kesan tekanan yang wujud secara berpanjangan dan di peringkat ini tanda-tanda tekanan kronik akan muncul. Garis (a) menunjukkan perhubungan diantara tekanan dengan mekanisme penyesuaian. Jika mekanisme ini gagal dalam mengurangkan tekanan, ia akan dinilai sebagai ancaman. Garis (b) menunjukkan hubungan di antara seorang guru di mana seorang guru itu menghadapi tekanan (ketidakpuasan kerja) akan mentafsirkan lebih peristiwa sebagai tekanan. Garis (c) menunjukkan hubungan di antara simptom kronik dan bagaimana ia mempengaruhi penilaian peristiwa. Guru di tahap burnout (kotak 6) berkemungkinan menilai lebih banyak perkara sebagai tekanan. Akhirnya garisan (d) menunjukkan bagaimana kejayaan masa lepas seseorang guru dalam menangani tekanan boleh mempengaruhi keputusan sekarang. Oleh itu, situasi-situasi tersebut di atas sering berlaku di mana-mana sekolah, dan setiap orang guru tidak lari dari menghadapinya. Keadaan seumpama ini merupakan faktor yang menjadi punca tekanan dalam kalangan guru terutama di sekolah menengah dan rendah.

57

Ciri-ciri Tekanan

Sosial

PuncaPunca Tekanan yang Berpotensi

Pengalaman Lepas

7 Ciri-ciri Personaliti

Sistem Kepercayaan

2 Mekanisme Penilaian (Ancaman Harga Diri)

5 Pekerjaan

Rumah (a)

(d)

3 Punca Tekanan Sebenar

(c) 6 Simptom Kronik

(Burnout)

(b)

Mental Psikomatik

4 Mekanisme Penyesuaian (Alat Pengurangan Tekanan)

Tekanan yang dimanifestasi

Rajah 2.11: Model Tekanan Moracco (1982) Sumber: Moracco (1982) dalam Puasa (2011). Tekanan kerja bermula dari rumah, pekerjaan dan masyarakat. Oleh itu, faktor tekanan kerja hendaklah dikenal pasti supaya dapat diselesaikan di peringkat awal. Tekanan kerja yang berlarutan akan menjejaskan kestabilan mental serta fizikal dan membawa kepada kemerosotan profesion perguruan.

58

2.2.7 Petanda, Punca dan Faktor Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Menurut Mohd Taib dan Hamdan (2006), petanda yang menunjukkan seseorang itu menghadapi tekanan boleh dilihat pada fizikal, emosi, mental, personaliti dan tingkah laku. Petanda fizikal orang yang menghadapi tekanan termasuk sakit dada, letih yang melampau, sakit kepala, tidur terganggu, insomnia, sakit otot, rasa loya, gelisah, pening-pening, kurang berat badan, kurang selera makan dan tekanan darah tinggi. Petanda pada emosi seperti rasa gementar, bimbang, murung, kecewa, cepat marah, hilang kawalan, menjadi tidak stabil dan dalam situasi yang teruk tekanan boleh mengakibatkan gangguan jiwa. Petanda tekanan pada mental lebih berkait rapat dengan ingatan seperti pelupa, hilang tumpuan, lemah pertimbangan, tidak terurus, keliru, tidak dapat berfikir dengan baik dan berfikiran negatif. Petanda tekanan pada personaliti pula seperti bimbang dan risau yang menyebabkan seseorang itu berubah sepenuhnya dari keadaan diri asalnya. Sementara petanda tekanan pada tingkah laku menyebabkan tingkah laku seseorang itu berubah sama ada kepada seorang yang panas baran atau pendiam dan tidak lagi mengamalkan prinsip hidup yang selama ini diamalkan. Tekanan kerja pada tahap yang tinggi kebiasaannya akan membawa kepada ketidakpuasan kepada kerja, sikap suka mengelak dan pengabaian kerja. Tindak balas penyesuaian tekanan oleh guru-guru j-QAF atau guru-guru lain umumnya merangkumi tindak balas psikologikal (keletihan dan kemurungan), fisiologikal (sakit kepala, tekanan darah tinggi) dan berkaitan sikap (pengambilan alkohol, merokok, gaya hidup dan masalah tidur). Suasana kerja yang teruk menyumbang kepada faktor tekanan dan seterusnya membawa kepada ketidakpuasan kerja dan keinginan untuk meninggalkan profesion keguruan (Kyriacou & Sutcliffe, 1978b). Manakala menurut Dunham (1992), keempat-empat simtom yang dilaporkan akibat stres atau tekanan oleh guru termasuklah guru-guru j-QAF adalah seperti berikut:

59

I.

Tindakbalas tingkahlaku: Kuat merokok, memandu terlalu laju, tidak boleh duduk diam (resah) dan tidak boleh releks.

II.

Tanda-tanda emosi akibat stres atau tekanan yang dikenal pasti: Perasaan umum bahawa bebanan tugas adalah terlalu berat dan tidak mungkin boleh menanganinya. Kerja pendita (pastoral) membuatkan saya merasai membuang masa saya. Memikirkannya membuatkan saya tertekan perasaan (depressions).

III.

Tindak balas mental yang dilaporkan: Kawalan kendiri yang tetap adalah perlu bagi saya bagi mewujudkan keutamaan dan kekal berpendirian begitu. Pertimbangan saya terjejas kerana terlalu banyak kerja hendak ditumpukan dan kurang masa yang ada untuk memberikan pertimbangan penuh kepada sesuatu masalah.

IV.

Simtom kesihatan fizikal yang dikenali termasuklah: Saya selalu sakit kepala disebabkan tekanan. Tidak dapat tidur lena disebabkan minda yang terlebih reaktif pada pukul 3 pagi. Bila keadaan menjadi teruk pada akhir setiap penggal saya mendapat tak hadam makanan (indigestion) dan “palpitations”. Menurut Russell Joseph (2000) dalam Wong (2011), antara faktor-faktor yang

menyebabkan tekanan kerja guru termasuklah guru-guru j-QAF secara umumnya seperti faktor tingkah laku pelajar, ibu bapa pelajar, organisasi yang sangat longgar dan tidak teratur, penyeliaan proses pengajaran dan pembelajaran, hubungan yang buruk antara personal dan masyarakat, status guru di mata masyarakat dan saiz kelas yang besar. Dinyatakan juga, di antara faktor yang paling ketara menyebabkan tekanan kerja ialah bebanan mengajar serta kawalan terhadap murid di sekolah.

60

Cooper (1988) dalam Tee (2006), telah mengemukakan enam punca tekanan kerja yang saling berhubungan, iaitu; i.

Tugas Pengurusan Tekanan boleh berpunca daripada bebanan kerja yang terlalu banyak mahupun sedikit, kekangan masa, terpaksa bekerja untuk satu jangka masa yang panjang dan kewajipan membuat sesuatu keputusan.

ii.

Peranan Pekerja Peranan pekerja dapat dibahagikan kepada dua, iaitu konflik peranan dan kekaburan peranan. Menurut Farber (1991), konflik peranan berlaku apabila permintaan yang tidak konsisten, tidak sepadan atau tidak sesuai diletakkan terhadap seseorang individu. Ia timbul jika seseorang pekerja dalam sesuatu kerja tertentu dipisahkan oleh konflik antara permintaan kerjanya atau melakukan sesuatu yang tidak diminatinya atau tidak merangkumi spesifikasi kerjanya. Manakala kekaburan peranan berlaku apabila seseorang pekerja tidak mempunyai maklumat yang tepat dan lengkap mengenai peranan kerjanya seperti objektif, hak-hak, kaedah, status, akauntabiliti, skop dan tanggungjawab kerjanya.

iii.

Struktur Organisasi Struktur organisasi berkaitan dengan kebebasan individu, autonomi dan identitinya. Struktur dan iklim organisasi boleh menjadi satu punca tekanan sekiranya berlaku masalah-masalah seperti terlibat dalam membuat keputusan, kekurangan

konsultasi

atau

perundingan

yang

berkesan,

kekurangan

komunikasi yang efektif, politik dalam organisasi dan sebagainya. iv.

Prospek Kerjaya Ketidak stabilan kerja, kekurangan jaminan kerja dan ketidaksesuaian status juga merupakan punca tekanan kerja. Kemajuan kerjaya dianggap sebagai perkara yang amat penting bagi kebanyakan pekerja. Contohnya, kenaikan 61

pangkat, penambahan gaji, status yang lebih tinggi dan cabaran kerja yang baru. Ketiadaan perkara-perkara ini boleh mendorong kepada timbulnya tekanan kerja yang tinggi. v.

Hubungan Interpersonal Hubungan interpersonal merujuk kepada hubungan antara majikan, subordinat dan rakan sekerja. Seperti yang dikatakan oleh para saintis, hubungan baik antara ahli-ahli dalam satu kumpulan kerja merupakan faktor utama yang menjamin kesihatan individu mahupun kesinambungan dan pembangunan organisasi. Sebaliknya, hubungan interpersonal yang tidak memuaskan boleh mencetuskan tekanan di tempat kerja.

vi.

Masalah Peribadi Punca ini lebih menjurus ke arah kehidupan peribadi seseorang pekerja seperti masalah keluarga, masalah kewangan, konflik antara kepercayaan diri sendiri dan organisasi serta konflik antara organisasi dan permintaan keluarga. Sementara itu, menurut Mohd Azhar (2004) pula, elemen yang menyebabkan

tekanan dalam kehidupan manusia ialah; a. Faktor tekanan iaitu faktor luaran diri dan faktor dalaman diri; Faktor luaran diri individu terdiri daripada faktor organisasi ataupun majikan, pekerjaan, kerjaya, dan hubungan sosial. Faktor dalaman diri seperti kekecewaan, kebimbangan, kehilangan, kesunyian, kegagalan dan kekurangan sumber. b. Pembentukan tingkah laku atau emosi orang yang mengalami. c. Reaksi individu dan makna hubungannya dengan faktor tekanan. Kenyataan ini dipersetujui oleh Mohd Taib dan Hamdan (2006), di mana mereka menyatakan bahawa tekanan biasanya berlaku disebabkan oleh dua faktor utama, iaitu;

62

a. Faktor dalaman: kesakitan dan masalah psikologi seperti bimbang kepada sesuatu. b. Faktor luaran: keadaan fizikal seperti panas dan sejuk, persekitaran yang memberi tekanan seperti keadaan pekerjaan dan penderaan di tempat kerja contohnya dibuli. Manakala Harun Arrashid (2006) dalam Samiul (2011), menyatakan tekanan berpunca daripada keadaan fizikal dan psikologi. Keadaan fizikal yang kotor, bising, sesak sama ada di rumah atau di tempat kerja dan penyakit fizikal yang dialami menyumbang ke aras tekanan perasaan seseorang. Tekanan yang berpunca dari faktor psikologikal wujud jika berlaku perubahan yang memerlukan penyesuaian seperti; a. Perubahan tempat kerja seperti majikan, rakan atau persekitaran yang baru. b. Memulakan alam rumah tangga. c. Kehilangan orang yang tersayang atau harta benda. d. Berasa tercabar atau terancam. Contohnya, datang lewat ke tempat kerja, rasa berdosa akan perkara yang telah dilakukan atau gagal dalam memenuhi citacita. Nor Hanani (2007) pula, menyatakan tekanan di tempat kerja berlaku apabila kehendak kerja tidak setanding dengan kemajuan, sumber atau keperluan pekerja. Seterusnya beliau menyenaraikan punca tekanan di tempat kerja seperti berikut; a. Pertentangan nilai moral dan etika di antara sikap manusia atau rakan sekerja. b. Masalah komunikasi yang tidak berkesan sama ada dengan ahli keluarga atau rakan sekerja. c. Perubahan dalam bidang sains dan teknologi kerja harian seperti penggunaan peralatan moden tetapi tidak didedahkan kepada pekerja. d. Kurang latihan yang sesuai dengan kerja akan mewujudkan jurang antara pekerja yang berpengalaman dan berkelayakan. e. Sistem pengurusan kerja yang tidak berkesan. 63

f.

Kurangnya kawalan keselamatan kerja.

g. Kurangnya penghargaan dari organisasi dan peluang bagi menonjolkan potensi diri. h. Tempat kerja bising, merbahaya, tidak teratur dan sesak. Menurut Harun Arrasyid (2006) dalam Samiul (2011), faktor yang boleh menyebabkan tekanan di tempat kerja ialah; a. Pekerjaan yang terdedah kepada kecederaan dan keselamatan. b. Beban kerja terlampau banyak. c. Bekerja dalam tempoh masa yang panjang. d. Terlibat dengan orang ramai. e. Hubungan sosial antara ahli dalam sesebuah organisasi. Contohnya tidak boleh menyesuaikan diri dengan rakan sekerja, terutama jika berbeza-beza dari sudut peribadi, kepercayaan atau agama. f.

Konflik tugas dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan.

g. Tidak mahir dengan tugas yang diberikan. h. Sikap ketua di tempat kerja. Gold dan Roth (1993) dalam Azizi (2000), menyatakan bahawa salah satu punca stres atau tekanan bagi guru adalah perubahan. Sebagai pengurus pembelajaran, guru perlu merancang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar setiap hari. Antara faktor-faktor yang menyebabkan stres atau tekanan kerja guru ialah depersonalisasi, kejayaan diri, ketandusan emosi, lebihan kerja, hubungan interpersonal dan persekitaran kerja. Depersonalisasi ini adalah merujuk kepada keadaan emosi seseorang guru seperti melayan pelajar dan macam mana seseorang guru itu mengatasi masalah pelajarnya. Kejayaan diri merujuk kepada cara seseorang guru untuk mencapai kejayaan untuk melihat pelajarnya mencapai keputusan yang baik dalam pelajaran. Ketandusan emosi pula merujuk kepada perasaan guru yang kuat dalam menjalankan tugas tanpa merasa marah, sedih dan bersifat sentimental. Persekitaran kerja juga mempengaruhi guru dalam menjalankan tugas harian mereka 64

antaranya keadaan persekitaran kelas, kemudahan alat bantu mengajar dan alat kelengkapan yang lain untuk memudahkan perhubungan guru dan pelajar. Selain itu hubungan interpersonal yang baik juga perlu bagi guru antaranya berkongsi masalah dengan rakan sekerja, rakan sekerja sentiasa memberi kerjasama dan sentiasa mendapat galakan daripada pentadbir atau guru besar. Guru juga telah dibebankan dengan pelbagai tugasan pentadbiran yang telah menjadi rutin pekerjaan mereka, umpamanya mengisi borang, mengutip yuran, mengemas kini kedatangan pelajar, menyediakan laporan prestasi, menyediakan soalan ujian dan peperiksaan, memberi bimbingan dan pelbagai lagi bagi memajukan pelajarnya. Kyriacou (1987), juga menekankan bahawa stres atau tekanan yang berpanjangan boleh melemahkan mental dan fizikal serta berupaya melemahkan secara signifikan kerjaya guru dan prestasi pelajarnya kerana stres atau tekanan menjejaskan kualiti pengajaran dan komitmen para guru. 2.2.8 Pendekatan dan Teori Tekanan Menurut Mohd Salleh (1994) dalam Tinah (2007), terdapat empat teori yang berkaitan dengan konsep tekanan hidup atau tekanan kerja iaitu: i.

Tekanan dari sudut teori psikodinamik.

ii.

Teori behaviorisme tentang tekanan.

iii.

Kognitif dan tekanan.

iv.

Pengaruh biologikal terhadap tekanan.

2.2.8.1

Tekanan Dari Sudut Teori Psikodinamik

Teori psikodinamik yang diperkenalkan oleh Sigmund Freud ini menghubungkaitkan di antara kebimbangan dengan tekanan yang dialami oleh manusia. Apabila seseorang mengalami tekanan, dia juga akan mengalami psikomatik, iaitu penyakit yang berkaitan dengan gangguan mental-emosi dan kesakitan fizikal. Tanda-tanda penyakit seperti asma, migrain, tekanan darah bertambah dan juga pucat.

65

2.2.8.2

Teori Behaviorisme

Mengikut pandangan behaviorisme manusia yang mendapat tekanan akan bertingkah laku yang tertentu dengan tujuan untuk mengalami tekanan yang dialami. Namun tidak semua tekanan dapat diatasi dengan bertingkah laku seperti mana yang ditunjukkan. Di antara tingkah laku tersebut ialah: 

Tidak melakukan pekerjaan dengan teratur.



Banyak merokok atau menambah pengambilan alkohol.



Lebih banyak mengambil ubat untuk menghilangkan tekanan.



Cepat lupa akan sesuatu.



Menggenggam tangan tanpa tujuan.



Selera makan bertambah atau berkurang.



Menggigit kuku atau mencabut rambut.

2.2.8.3

Kognitif dan Tekanan

Seseorang yang mempunyai masalah akan tekanan jika menganggap masalah yang ditanggungnya itu sebagai suatu yang membahayakan. Di antara perubahan minda akibat tekanan ialah kurang keyakinan diri, rasa cemas dan bimbang, sering bimbang dan tidak boleh diganggu dan rasa takut. 2.2.8.4

Pengaruh Biologikal

Hans Seyle yang banyak mengkaji tentang tekanan telah memperkenalkan Teori Sindrom Adaptasi Am (General Adaptation Syndrom, GAS). Mengikut teori ini tindak balas manusia adalah sama terhadap sesuatu tekanan. Dalam sindrom ini, terdapat tiga tahap iaitu renjatan, penahanan dan kelesuan. Pada tahap renjatan, tubuh manusia akan bertindak terhadap sesuatu tekanan. Pada tahap penahanan, manusia cuba menyesuaikan diri terhadap tekanan yang diterima, manakala pada tahap kelesuan pula memperlihatkan sejauh manakah seseorang itu sanggup menerima tekanan dan akan mengalami keletihan dan kesakitan. Mekanisma biologi akan bertindak apabila menerima amaran tekanan iaitu sama ada menentang atau melarikan diri secara pantas. 66

Hans Selye (1975) dalam Tinah (2007), mendefinisikan tekanan sebagai satu tindak balas yang tidak spesifik kerana ia boleh berlaku kerana pelbagai ejen, tetapi amnya ia mempunyai satu aturan tindakbalas yang sama setiap kali seseorang menghadapi tekanan. Tindak balas ini dinamakan Sindrom Adaptasi Am (GAS), kerana tindakbalas yang dihasilkan oleh tubuh adalah sama kepada apa-apa bentuk rangsangan yang menyebabkan tekanan. Sindrom ini mempunyai proses adaptasi kerana tubuh akan merangsang satu bentuk pertahanan yang membantu untuk mengatasi masalah tersebut. Ia dinamakan sindrom kerana manifestasi reaksi adalah berkaitan di antara satu dengan yang lain. Sifat-sifat sindrom Adaptasi Am mengandungi tiga tahap (Rajah 2.7). Pertama ialah tahap renjatan atau amaran

(alarm reaction). Pada tahap ini, tubuh akan menghasilkan reaksi pertama terhadap tekanan. Jikalau tekanan itu terlalu teruk, tubuh akan mengalami sedikit renjatan dan pulih serta memasuki tahap kedua iaitu tahap penahanan atau penentangan (stage of

resistance). Pada tahap ini, tubuh akan bertahan terhadap tekanan yang dihadapi buat beberapa ketika. Ia akan berterusan ke tahap ketiga yang dikenali sebagai tahap kelesuan atau keletihan (exhaustion/collapse). Jikalau tekanan tidak berkurangan, pertahanan akan luput dan organisasi akan mati. Sebaliknya, jika tekanan yang dihadapi tersebut berkurangan ataupun tubuh telah lazim dengan tekanan tersebut, maka keadaan tubuh akan kembali ke tahap sediakala. Selye mengatakan bahawa manusia sentiasa menghadapi tekanan dan setiap kali ia berhadapan dengannya, inilah rupa bentuk tubuh terhadap tekanan-tekanan tersebut. Ia akan berlaku berulang-ulang kali sepanjang hanyat organisma tersebut.

67

Ketahanan terhadap stres (tekanan)

Fasa 1 Tahap Renjatan

(Alarm Reaction)

Fasa 2 Tahap Penahanan

(Stage of Resistance)

Fasa 3 Tahap Kelesuan

(Collapse)

Rajah 2.12: Teori Adaptasi Am Selye Pernyataan ini dipersetujui dan disokong oleh Mohd Azhar (2004), di mana beliau menyatakan tekanan atau stres terbahagi kepada tiga tahap, iaitu; tahap amaran, tahap penahanan dan tahap tenat. a. Tahap amaran atau berjaga-jaga: pada peringkat ini mangsa dapat menyelami aktiviti hidup yang dilakukan tetapi sukar hendak menumpukan perhatian kepada tingkah lakunya. b. Tahap penentangan: pada tahap ini, individu itu perlukan bantuan luar. Mereka tidak mempunyai keupayaan dalam menentukan objektif tingkah laku 68

dan kehidupannya. Kekuatan intrinsik atau dalaman bagi menghadapi kekangan tekanan semakin terhakis. c. Tahap tenat atau kelesuan: pada peringkat ini, individu yang menghadapi tekanan tidak lagi berpegang kepada realiti hidup. Setiap saat ia dipengaruhi oleh kemurungan, kurang mempercayai orang lain, dan mementingkan diri dalam apa perkara yang dilakukannya.

2.3

Kajian Berkaitan

Kaedah literatur kajian digunakan bagi mendapatkan maklumat hasil daripada pembacaan penyelidik dari sumber-sumber seperti dari tesis terdahulu, kertas-kertas seminar, laporan kajian, keratan akhbar, buku rujukan dan jurnal. Dalam bahagian ini akan cuba dibincangkan tentang kajian-kajian lepas tentang tekanan atau stres yang pernah dijalankan dalam negara dan luar negara. 2.3.1 Kajian Dalam Negara Di Malaysia terdapat beberapa kajian lepas yang mengupas konsep serta isu-isu berkaitan dengan tekanan kerja guru. Kajian yang dibuat oleh Fazura (2011), dalam kalangan guru di sekolah-sekolah mubaligh di Kuala Lumpur yang melibatkan seramai 186 orang guru daripada 14 buah sekolah mengkaji tentang faktor-faktor penentu stres dalam kalangan guru. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap stres guru pada tahap yang sederhana. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap stres dalam kalangan responden dari aspek bangsa. Faktor hubungan dengan ibu bapa pelajar, dan penghargaan serta sokongan didapati mempunyai perbezaan yang signifikan terhadap stres guru-guru. Kajian yang dilakukan oleh Mohd Nor (2007) ke atas guru-guru pelatih KPLI j-QAF sekolah rendah ambilan tahun 2006. Kajian ini bersifat kualitatif terhadap empat orang responden yang terdiri daripada guru-guru pelatih KPLI j-QAF. Hasil kajian mendapati guru pelatih KPLI j-QAF telah mengalami stres semasa menjalani latihan praktikum. Kesan daripada stres yang dialami didapati responden mengalami berbagai kesan terhdap pengajaran dan pembelajaran. Responden didapati melakukan 69

beberapa tindakan sebagai mengatasi stres yang dialami. Walaupun responden berusaha mengatasi stres yang dialami, tetapi terdapat tindakan yang hanya bersifat sementara sahaja. Stres tetap dirasai sepanjang latihan praktikum kerana perkara dan masalah yang sama tetap akan berulang. Kajian oleh Raja Maria Diana (2011), mendapati tekanan kerja guru berasaskan faktor-faktor tekanan menghasilkan skor min dalam lingkungan 2.10-2.66 iaitu pada tahap yang sederhana. Kajian ini melihat faktor-faktor yang menyebabkan tekanan kerja di kalangan guru-guru sekolah menengah di daerah Pasir Puteh. Faktorfaktor yang dikaji ialah faktor karenah pelajar, faktor beban tugas, faktor kekangan masa dan faktor penghargaan. Seramai 90 orang guru telah terlibat dalam kajian ini. Dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap tekanan kerja guru di sekolah menengah dengan faktor karenah pelajar, faktor beban tugas, faktor kekangan masa dan faktor penghargaan. Sementara itu, kajian yang telah dibuat oleh Lau (2005), yang dilakukan melibatkan 112 orang guru sekolah menengah di Kuala Lumpur mendapati tahap tekanan yang dihadapi oleh guru adalah tinggi dan serius dari segi kelakuan buruk pelajar, tekanan masa dan tenaga. Menurut Wong (2004), di dalam kajian yang telah dibuat ke atas guru di tiga buah sekolah menengah di Kuala Lumpur, tekanan yang dihadapi oleh guru pada umumnya adalah akibat daripada masa yang terlalu banyak diperlukan bagi menjalankan tugas sampingan, masalah salahlaku pelajar, sikap sambil lewa pelajar semasa melakukan tugasan yang diberikan dan tuntutan tugas kokurikulum yang banyak. Selain itu, hubungan yang negatif wujud di antara tahap tekanan dan kepuasan kerja sebagai seorang guru. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa aspek yang berhubung dengan pelajar menjadi faktor penentu tekanan yang dialami oleh guru. Kajian yang dilakukan oleh Mohamad Abdillah dan Woo Sew Fun (2008), bertujuan untuk mengenal pasti tahap tekanan kerja serta faktor yang mendorong tekanan kerja di kalangan guru-guru Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) di Wilayah Persekutuan. Seramai 50 orang guru dari tiga buah sekolah telah dipilih sebagai 70

responden dalam kajian ini. Hasil dapatan menunjukkan bahawa guru-guru mengalami tekanan pada tahap yang sederhana. Dari segi faktor-faktor pula didapati semua faktor iaitu faktor karenah pelajar, faktor bebanan tugas, faktor kekangan masa dan faktor penghargaan telah memberi tahap tekanan yang sederhana kepada guru-guru yang terlibat. Kajian ini juga menyokong dapatan kajian yang dibuat oleh Muhammad Shazeli Ishak dan Supli Effendi Rahim (2010), mengkaji faktor tekanan kerja di kalangan guru-guru pelatih Kemahiran Hidup yang menjalani latihan praktikum. Seramai 30 orang guru pelatih dari sekolah yang telah dipilih sebagai responden kajian ini. Hasil dapatan dari penyelidikan ini mendapati bahawa guru-guru mengalami tekanan pada tahap yang sederhana iaitu pada min skor 2.41. Dari segi faktor-faktor pula, didapati semua faktor iaitu faktor karenah pelajar, faktor bebanan tugas, dan faktor kekangan masa telah memberi tahap tekanan yang sederhana iaitu dalam lingkungan min 2.30 – 3.40. Suaidah (1983) dalam Tinah (2007), mengkaji hubungan antara tingkahlaku 10 orang guru besar dan pengetua dengan tekanan kerja 75 orang guru sekolah rendah dan menengah di negeri Kelantan. Gaya kepimpinan yang dikaji adalah tingkahlaku kepimpinan timbang rasa dan pendayautamaan struktur yang diukur dengan soal selidik LBDQ-12. Hasil kajian mendapati peratusan guru besar dan pengetua mengamalkan tingkahlaku timbang rasa dan pendayautamaan struktur yang tinggi. Beliau juga mendapati tingkahlaku timbang rasa berhubungan secara negatif dengan tekanan

kerja

guru.

Manakala

tingkahlaku

pendayautamaan

struktur

pula

berhubungan secara positif dengan tekanan. Manakala kajian yang dilakukan oleh Wong Sia Leh (2004) di kalangan guru di tiga buah sekolah menengah di Kuala Lumpur mendapati pengaruh faktor-faktor demografi yang mempengaruhi tekanan kerja guru. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang negatif wujud di antara tahap tekanan dan kepuasan kerja sebagai seorang guru. Kajian yang dilakukan oleh Mohammad Rodhi (2003), untuk mengenal pasti hubungan antara tahap stres guru sekolah menengah luar Bandar dan guru sekolah menengah dalam Bandar dengan salahlaku pelajar, bebanan kerja, rakan sekerja, 71

kekangan masa dan sumber, tanggungjawab pengurusan, gaji dan kemudahan, dan teknologi di Kedah iaitu SMK Sultanah Bahiyah, SMK Syed Omar, SMK Kuala Nerang dan SMK Naka di mana seramai 85 orang guru sekolah menengah luar Bandar dan 118 guru sekolah menengah dalam Bandar telah dilibatkan. Dapatan kajian mendapati salahlaku pelajar, bebanan kerja, kekangan masa dan sumber, dan gaji serta kemudahan menunjukkan hubungan yang signifikan dengan tahap stress guru sekolah menengah luar bandar. Manakala tahap stres guru sekolah menengah dalam bandar mempunyai hubungan yang signifikan dengan salahlaku pelajar, bebanan kerja dan kekangan masa dan sumber. Dilihat dari segi pengaruh kekangan masa dan sumber memberikan pengaruh yang paling tinggi kepada tahap stres guru sekolah menengah luar bandar dan guru sekolah menengah dalam bandar. Tidak terdapat perbezaan yang

signifikan

tahap

stres

guru

berdasarkan

umur,

jantina

dan

tempoh

perkhidmatan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan juga antara tahap stres guru sekolah menengah luar dan guru sekolah menengah dalam bandar. Azizi dan Nik Diana Hartika (2003), telah menjalankan kajian ke atas 400 sampel guru di empat buah negeri iaitu Johor, Melaka, Negeri Sembilan dan Selangor. Kajian ini meninjau aspek-aspek seperti beban kerja, hubungan interpersonal, masalah disiplin pelajar dan peraturan sekolah. Dapatan kajian ini menunjukkan tahap stress guru adalah pada tahap sederhana. Dalam kajian ini juga menunjukkan tiada perhubungan yang signifikan antara faktor stres dengan jantina. Kajian Hamdiah (1996), mendapati guru yang kurang pengalaman lebih stres berbanding dengan rakan-rakan mereka yang berpengalaman apabila berhadapan dengan menghukum murid, kelas yang sukar, peralatan yang terbatas, pelajar yang sukar di kawal, mengawal disiplin kelas, fasiliti yang kurang memuaskan, gaji yang tidak mencukupi, kurang

peluang

promosi,

kurang

kerjasama

dalam

pembuatan

keputusan,

pemantauan tugas sikap dan tindakan oleh pengetua, struktur kerja yang kurang memuaskan dan pelajar yang lemah. Helen et al. (2005), telah menjalankan satu kajian kes untuk meninjau tahap dan punca stres di kalangan guru di sebuah Sekolah Menengah Agama di Daerah 72

Johor Bahru. Kajian ini dijalankan secara kuantitatif untuk mencari hubungan faktor demografi terhadap tahap stres di sekolah itu. Seramai 35 orang guru dalam sekolah ini terlibat dalam kajian ini. Dengan itu, hasil dapatan kajian ini didapati tahap stres guru yang dialami dalam sekolah ini adalah rendah. Faktor bebas tugas merupakan punca utama stres dalam kajian ini. Manakala punca sekunder stres pula adalah faktor peraturan sekolah. Selain itu, daripada dapatan kajian ini, didapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor peraturan sekolah dan hubungan interpersonal dengan tahap stres guru di sekolah ini. Ahmad Azhari (1999) dalam Johny (2010), menyatakan bahawa persekitaran sekolah boleh menyebabkan stres. Beliau mendapati bahawa sekolah yang kurang sihat dengan amalan negatif guru dan pelajar menjadikan suasana sekolah yang bermasalah dengan disiplin yang tidak terkawal contohnya gejala ponteng kerja guru dan ponteng sekolah oleh pelajar, merokok dan sebagainya akan menyebabkan stres atau tekanan yang akan dihadapi oleh seluruh warga sekolah terutamanya pentadbir. Sekolah yang tidak ceria, bilik darjah yang gelap, timbunan kerusi, meja yang rosak tidak terurus, kotor dan sebagainya boleh menyakitkan mata memandang dan boleh menimbulkan tekanan dan stres dalam kalangan guru dan pelajar. Menurut beliau lagi, sesebuah sekolah yang ideal mempunyai kemudahan yang mencukupi seperti kelas, makmal sains, bilik air dan tandas, tempat rehat, kantin dan perpustakaan, bilik sumber dan surau. Kajian Sadri (1998) dalam Tinah (2007), mengkaji amalan tingkahlaku kepimpinan pengetua dari dimensi tingkahlaku timbang rasa dan pendayautamaan struktur dan hubungannya dengan tekanan guru. Responden kajiannya terdiri daripada 96 orang guru dan tujuh orang pengetua di tujuh buah sekolah menengah Daerah Bera, Pahang. Hasil kajiannya mendapati pengetua sekolah menegah Daerah Bera lebih cenderung mengamalkan tingkahlaku kepimpinan timbang rasa dan mempunyai hubungan yang negatif dengan tekanan kerja guru. Manakala tingkahlaku kepimpinan pendayautamaan struktur mempunyai hubungan yang positif dengan tekanan kerja guru. Hasil kajian Sadri juga mendapati guru lelaki mengalami tekanan 73

yang lebih rendah berbanding guru perempuan. Dapatan juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan di antara guru lelaki dengan guru perempuan terhadap tingkahlaku kepimpinan pengetua. Seterusnya Sadri mendapati selain faktor sifat dan pekerjaan orang bawahannya, situasi, masa dan tugastugasnya, tingkahlaku kepimpinan juga diperngaruhi oleh jenis organisasi dan sifat peribadi yang dimiliki oleh seseorang pemimpin. Sekiranya ia seorang yang penyabar, ia berkemungkinan mengamalkan tingkahlaku kepimpinan yang berorientasikan manusia

(timbang

rasa),

manakala

individu

yang

bersifat

autokratik

dia

berkemungkinan mengamalkan tingkahlaku kepimpinan yang berorientasikan tugas (pendayautamaan struktur). Kajian yang telah dibuat oleh Sunita (2009), yang menggunakan guru-guru di tiga buah sekolah menengah di daerah Teluk Intan, Perak sebagai sampel kajian telah mengkaji tiga aspek utama iaitu ketandusan emosi, depersonalisi dan kejayaan diri berdasarkan faktor jantina dan tahap perkahwinan. Hasil dapatan yang diperolehi melalui Ujian-t menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan bagi stres mengikut jantina dan taraf perkahwinan. Secara keseluruhan tahap stres dalam kalangan guru di ketiga-tiga buah sekolah menengah tersebut berada pada tahap sederhana. Manakala kajian yang dibuat oleh Tinah (2007), bertujuan untuk melihat gaya kepimpinan pengetua dan hubungannya dengan stres guru di Daerah Muar, Johor. Sampel kajian terdiri daripada 314 orang guru dari lapan buah sekolah menengah yang mempunyai dua sesi persekolahan. Hasil dapatan kajian mendapati gaya kepimpinan pengetua pada pandangan guru adalah tinggi pada kedua-dua dimensi iaitu pada dimensi berstruktur dan dimensi timbang rasa. Dalam kajian yang dijalankan oleh Siti Rohani (1991), tentang pengaruh faktor sekolah yang menyebabkan stres atau tekanan dalam kalangan guru di 10 buah sekolah rendah di Seremban mendapati bahawa 74.5% guru sekolah rendah mengalami tahap stres atau tekanan yang tinggi, manakala 25.5% mengalami tahap stres atau tekanan yang rendah. Faktor-faktor yang menyebabkan stres atau tekanan ialah faktor murid 73%, faktor keadaan kerja 69%, faktor bebanan tugas dan tekanan 74

masa 63% serta suasana sekolah 44%. Faktor murid-murid merangkumi aspek sikap, minat dan tingkah laku murid, faktor keadaan kerja meliputi aspek saiz kelas dan penggunaan alat bantu mengajar, faktor bebanan tugas dan tekanan masa meliputi aspek kurang masa dan lebih tugas manakala faktor suasana sekolah merangkumi aspek hubungan interpesonal antara guru dengan guru, guru dan pentadbir serta guru dengan murid dan staf sokongan, disiplin dan peraturan tidak setimpal, kurang penghargaan bagi kerja lebih masa dan pengajaran yang baik (Johny Balatek, 2010). Manakala Tee (2006), mengkaji punca tekanan dan tahap tekanan di kalangan guru aliran teknik di sekolah menengah teknik di negeri Johor, Melaka dan Negeri Sembilan mendapati bahawa tahap tekanan kerja di kalangan responden berada pada tahap yang sederhana. Hasil kajian ini juga mendapati tidak terdapat perbezaan tekanan kerja yang signifikan di kalangan responden mengikut jantina, status perkahwinan dan kelulusan akademik yang tertinggi. Di samping itu, didapati tekanan kerja responden juga dibuktikan tidak berhubung secara signifikan dengan umur, pengalaman mengajar dan pendapatan gaji sebulan. Kajian yang dibuat oleh Rus Ayunita (2001) ke atas 68 orang responden di kalangan guru mata pelajaran elektif di Sekolah Menengah Teknik Batu Pahat, Johor dan Sekolah Menengah Teknik Bachok, Kelantan. Kajian ini dilakukan untuk meninjau tahap tekanan guru berkaitan dengan tekanan kerja, iaitu dari aspek pengajaran dan pembelajaran,

organisasi

dan

persekitaran

fizikal

sekolah.

Dapatan

kajian

menunjukkan bahawa tekanan kerja keseluruhan di kalangan guru menengah teknik adalah sederhana. Dapatan kajian menunjukkan guru menghadapi tekanan kerja yang sederhana dari aspek pengajaran dan pembelajaran apabila mereka berusaha meningkatkan prestasi akademik pelajar dan diikuti oleh aspek organisasi. Kajian yang dibuat oleh Azizi et. al (2005), bertujuan untuk melihat hubungan antara tingkah laku kepimpinan pengetua, tekanan yang dialami oleh guru dan keberkesanan organisasi di beberapa buah sekolah luar bandar di kawasan pentadbiran PPD Seremban, Port Dickson dan kawasan pentadbiran PPD Rembau, Tampin. Seramai 116 guru sekolah terlibat dalam sampel kajian ini. Keputusan kajian 75

mendapati tingkah laku kepimpinan pengetua dari kedua-dua dimensi iaitu struktur tugas dan struktur konsiderasi adalah rendah, sementara tahap tekanan kerja guru di sekolah-sekolah terlibat juga rendah, dan tahap keberkesanan organisasi adalah sederhana. Keputusan kajian juga mendapati terdapat hubungan yang rendah negatif di antara tingkah laku kepimpinan pengetua dengan tekanan kerja guru, tidak wujud hubungan yang signifikan di antara tekanan kerja guru dengan keberkesanan organisasi sekolah dan wujud hubungan yang rendah positif di antara tingkah laku kepimpinan dengan keberkesanan organisasi sekolah. 2.3.2 Kajian Luar Negara Banyak kajian luar negara telah dibuat dan didapati tahap stres atau tekanan guru adalah pada tahap yang tinggi contohnya dalam kajian Alan, Chen dan Elaine (2010), yang menyatakan bahawa bilangan guru yang menyatakan profesion guru ini adalah satu profesion yang stres telah meningkat 57% dari tahun 2005 ke tahun 2010 di Hong Kong. Kajian ini telah membuktikan beban kerja yang banyak, tekanan masa, perubahan sistem pendidikan, pandangan luar terhadap sekolah, pujukan pelajar untuk melanjutkan pembelajaran, dan pengurusan tingkah laku dan pembelajaran pelajar merupakan punca-punca penyumbang stres di Hong Kong. Dalam kajian ke atas 650 orang guru di Great Britain, Dunham (1977) dalam Abdul Wahid (1995), menyatakan bahawa tekanan atau stres guru adalah masalah yang serius dalam profesion mereka. Dunham juga menambah bahawa stres atau tekanan yang dialami oleh guru bukan merupakan penyakit jangka pendek yang berlaku pada tahun-tahun awal memasuki karier perguruan tetapi kebanyakan guru akan mengalaminya sepanjang masa kerjanya. Dapatan ini turut disokong oleh Hargreaves (1996), yang telah menemuduga guru-guru sekolah rendah dan menengah di England. Beliau menyatakan ada penambahan dalam stres atau tekanan yang dialami oleh guru dan ini memang dijangkakan apabila perubahan berlaku di sekolah dalam masa sepuluh ke lima belas tahun yang terakhir ini. Menurut Hargreaves (1996), keadaan ini adalah disebabkan berlakunya perubahan peranan guru bagi memenuhi kehendak kurikulum yang luas bagi mencapai objektif 76

pendidikan. Guru, katanya bertindak sebagai penjaga (ibu bapa), pegawai polis dan pekerja social selain dari sebagai guru. Kyriacou dan Sutcliffe (1978a) pula, mendapati bahawa lebih kurang satu per lima (1/5) daripada 257 orang guru dalam sekolah campuran komprehensif di England mengkelaskan kerjaya perguruan adalah sangat stres atau sangat tertekan. Setahun kemudian, dalam satu soal selidik yang dijalankannya ke atas satu sampel 218 orang guru di sekolah campuran komprehensif di England juga, Kyriacou dan Sutcliffe (1978a) melaporkan bahawa 23.4% responden mendapati kerjaya perguruan adalah sangat stres: suatu perhubungan negatif yang signifikan antara stres guru dan kepuasan kerja (r=0.27, p 0.05). Oleh itu, hipotesis nol H01 yang menyatakan

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina gagal ditolak. Keputusan analisis perbezaan ini boleh dirujuk pada jadual 4.15.

118

Jadual 4.15: Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Jantina Jantina

N

Skor Min

SP

t

Sig.P

Lelaki

24

2.5035

.89970

.024

.981*

Perempuan

59

2.4986

.79630

*p > 0.05 (dua hujung) 4.3.2.2

Pengujian Ho2 : Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru

j-QAF dengan Umur Untuk melihat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur, ujian ANOVA satu hala telah dijalankan terhadap skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Berdasarkan keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur. Keputusan analisis perbezaan ini mencatatkan (sig = 0.541, p > 0.05). Oleh itu, hipotesis nol HO2 yang menyatakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru

j-QAF dengan umur gagal ditolak. Keputusan analisis perbezaan ini boleh dirujuk pada jadual 4.16. Jadual 4.16: Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Umur Sumber Antara kelompok Dalam kelompok Jumlah *p > 0.05

SS

df

MS

F

p

1.481

3

.494

.723

.541*

53.915

79

.682

55.396

82

119

Jadual 4.17: Min dan Sisihan Piawai tekanan kerja guru-guru j-QAF mengikut kategori umur guru j-QAF (N = 83) Umur

N

Min

SP

SE

Dibawah 25 tahun 26 – 30 tahun 31 – 35 tahun 36 tahun ke atas Jumlah

21 29 31 2 83

2.3413 2.6667 2.4422 2.6458 2.5000

.89962 .61510 .91973 1.32583 .82192

.19631 .11422 .16519 .93750 .09022

4.3.2.3

Pengujian Ho3 : Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru

j-QAF berdasarkan Pengalaman Mengajar Untuk melihat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan pengalaman mengajar, ujian-t untuk dua kumpulan sampel tak bersandaran telah dijalankan terhadap skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian Levene bagi kesamaan varians (Levene‟s test for equality of variances) yang tidak signifikan (p = .277, p > .05), menunjukkan bahawa kedua-dua kumpulan iaitu pengalaman guruguru j-QAF yang kurang daripada 5 tahun dan pengalaman guru-guru j-QAF antara 6 hingga 10 tahun mempunyai varians yang sama (equal variances assumed). Ini bermakna, hipotesis nol yang menyatakan bahawa tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan pengalaman mengajar guru-guru j-QAF yang kurang daripada 5 tahun dan guru-guru j-QAF yang mengajar antara 6 hingga 10 tahun adalah gagal ditolak. Berdasarkan keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan pengalaman mengajar. Keputusan analisis perbezaan ini mencatatkan (sig = 0.497, p > 0.05). Oleh itu, hipotesis HO3 yang menyatakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan pengalaman mengajar ini gagal ditolak. Keputusan analisis perbezaan ini boleh dirujuk dalam jadual 4.18.

120

Jadual 4.18: Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF berdasarkan pengalaman mengajar Pengalaman

N

Skor Min

SP

Sig.P

.497*

Mengajar Kurang dari 5 tahun

57

2.4583

.78352

Antara 6 – 10 tahun

26

2.5913

.90998

* p > 0.05 (dua hujung) 4.3.2.4

Pengujian Ho4 : Perbezaan antara Tekanan Kerja Guru-guru j-

QAF dengan Status Perkahwinan Untuk melihat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan, ujian-t untuk dua kumpulan sampel tak bersandaran telah dijalankan terhadap skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian Levene bagi kesamaan varians (Levene‟s test for equality of variances) yang tidak signifikan (p = .773, p > .05), menunjukkan bahawa kedua-dua kumpulan iaitu guru-guru j-QAF yang bujang dan guru-guru j-QAF yang telah berkahwin mempunyai varians yang sama (equal

variances assumed). Ini bermakna hipotesis nol yang menyatakan bahawa tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan guru-guru j-QAF yang bujang dan guru-guru j-QAF yang telah berkahwin adalah gagal ditolak. Berdasarkan keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan. Keputusan analisis perbezaan ini mencatatkan (Sig = 0.930, p > 0.05). Oleh itu, hipotesis nol HO4 yang menyatakan tidak dapat perbezaan yang signifikan

antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan ini gagal ditolak. Keputusan analisis menunjukkan skor min guru-guru j-QAF yang bujang (2.5078) lebih tinggi daripada guru-guru j-QAF yang sudah berkahwin (2.4917). Keputusan analisis boleh dilihat pada jadual 4.19.

121

Jadual 4.19: Perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan Status Perkahwinan

N

Skor Min

SP

Sig.P

Bujang

43

2.5078

.81929

.930*

Berkahwin

40

2.4917

.83510

*p > 0.05 (dua hujung) Penyelidik juga membuat analisis untuk melihat perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan jarak pasangan yang sudah berkahwin seperti yang dinyatakan dalam jadual 4.16. Berdasarkan keputusan analisis ANOVA satu hala yang diperolehi menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja guruguru j-QAF dengan jarak pasangan perkahwinan. Keputusan analisis perbezaan ini mencatatkan (Sig = 0.309, p > 0.05). Keputusan analisis boleh dilihat dalam jadual 4.20. Jadual 4.20: Perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jarak pasangan perkahwinan Sumber Antara kelompok Dalam kelompok Jumlah *p > 0.05

SS

df

MS

F

p

3.624

4

.816

1.221

.309*

52.132

78

.668

55.396

82

122

4.3.2.5

Pengujian Ho5 : Hubungkait antara Tekanan Kerja Guru-guru

j-QAF Berdasarkan Jantina Untuk melihat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan bahawa terdapat hubungkait negatif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan tidak signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina. Pekali Korelasi ini mencatat nilai (r = 0.003, p > 0.01). Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.18 menunjukkan terdapat korelasi negatif pada tahap yang sangat lemah antara dua pemboleh ubah yang diuji. Keputusan analisis hubungkait ini boleh dirujuk dalam jadual 4.21. Jadual 4.21: Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina Pemboleh ubah Tekanan Kerja Jantina

Pearson r

Sig.P

-.003

.490*

*p > 0.01 (satu hujung)

4.3.2.6

Pengujian Ho6 : Hubungkait antara Tekanan Kerja Guru-guru

j-QAF dengan Umur Untuk melihat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan terdapat hubungkait positif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan tidak signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur. Pekali Korelasi ini mencatatkan nilai (r = 0.038, p > 0.01). Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.19 menunjukkan arah korelasi positif yang sangat lemah. Keputusan analisis hubungkait ini boleh dirujuk dalam jadual 4.22. 123

Jadual 4.22: Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur Pemboleh ubah

Pearson r

Sig.P

.038

.368*

Tekanan Kerja Umur *p > 0.01 (satu hujung)

4.3.2.7

Pengujian Ho7 : Hubungkait antara Tekanan Kerja Guru-guru j-

QAF dengan Pengalaman Mengajar Untuk melihat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan bahawa terdapat hubungkait positif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan tidak signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar. Pekali Korelasi ini mencatatkan nilai (r = 0.076, p > 0.01). Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.20 menunjukkan arah korelasi positif yang sangat lemah. Keputusan analisis hubungkait ini boleh dirujuk dalam jadual 4.23. Jadual 4.23: Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar Pemboleh ubah Tekanan Kerja Pengalaman Mengajar

Pearson r

Sig.P

.076

.249*

*p > 0.01 (satu hujung)

124

4.3.2.8

Pengujian Ho8 : Hubungkait antara Tekanan Kerja Guru-guru

j-QAF dengan Status Perkahwinan Untuk melihat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min keduadua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan bahawa terdapat hubungkait negatif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan tidak signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan. Pekali Korelasi ini mencatatkan nilai (r = -0.010, p > 0.01). Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.24 menunjukkan arah korelasi negatif pada tahap yang sangat lemah. Keputusan analisis hubungkait ini boleh dirujuk dalam jadual 4.24. Jadual 4.24: Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan Pemboleh ubah Tekanan Kerja Status Perkahwinan

Pearson r

Sig.P

-.010

.465*

*p > 0.01 (satu hujung)

4.3.2.9

Pengujian Ho9 : Hubungkait antara Gaya Kepimpinan Guru

Besar Berdimensikan Struktur Tugas Dengan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Untuk melihat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan terdapat hubungkait positif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan tidak signifikan antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Korelasi ini mencatat nilai (r = 0.105, p > 0.01). Keputusan analisis hubungkait ini boleh dirujuk dalam jadual 4.25. 125

Jadual

4.25:

Hubungkait

antara

Gaya

Kepimpinan

Guru

Besar

Berdimensikan Struktur Tugas dengan Tekanan Kerja Guruguru j-QAF Pemboleh ubah Gaya Struktur Tugas

Pearson r .105

Sig.P .174*

Tekanan Kerja *p > 0.01 (satu hujung) Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.25 menunjukkan arah korelasi positif pada tahap yang sangat lemah. Ini bermakna hipotesis nol gagal diterima, maka hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat hubungkait yang tidak signifikan pada tahap korelasi yang sangat lemah antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan guru besar struktur tugas. Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar yang mengamalkan struktur tugas dapat dilihat secara lebih jelas menerusi plot graf dalam rajah 4.1.

126

Rajah 4.1: Plot Hubungan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Gaya Kepimpinan Guru Besar Dimensi Struktur Tugas 4.3.2.10

Pengujian Ho10 : Hubungkait antara Gaya Kepimpinan Guru

Besar Berdimensikan Timbang Rasa Dengan Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF Untuk melihat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF, ujian analisis Korelasi Pearson telah dijalankan antara skor min kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Ujian yang telah dijalankan menunjukkan terdapatnya hubungkait negatif pada tahap korelasi yang sangat lemah dan signifikan antara gaya kepimpinan berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Pekali Korelasi ini mencatat pada nilai (r = -0.187, p < 0.05). Keputusan analisis hubungkait ini boleh dilihat dalam jadual 4.26. 127

Jadual

4.26:

Hubungkait

antara

Gaya

Kepimpinan

Guru

Besar

Berdimensikan Timbang Rasa dengan Tekanan Kerja Guruguru j-QAF Pemboleh ubah

Pearson r

Sig.P

Gaya Timbang Rasa

-.187

.045*

Tekanan Kerja *p < 0.05 (satu hujung) Merujuk kepada jadual 3.10 iaitu Skala Pekali Korelasi yang dinyatakan oleh Chua (2006), nilai r dalam jadual 4.25 menunjukkan hubungkait korelasi negatif pada tahap yang sangat lemah. Nilai signifikan, p = 0.045 yang lebih kecil dari nilai p yang ditetapkan 0.05 menunjukkan hipotesis nol gagal diterima. Ini bermakna terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar yang mengamalkan timbang rasa dapat dilihat secara lebih jelas menerusi plot graf dalam rajah 4.2.

128

Rajah 4.2: Plot Hubungkait Tekanan Kerja Guru-guru j-QAF dengan Gaya Kepimpinan Guru Besar Berdimensikan Timbang Rasa

129

4.4

Rumusan Dapatan

Rumusan dapatan kajian boleh dirujuk dalam jadual 4.27 berikut. Jadual 4.27: Rumusan Keputusan Hipotesis Nol Ho HO1

HO2 HO3

HO4

HO5

Kenyataan Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina

HO6

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur

HO7

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar

HO8

Tidak terdapat hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan

130

Keputusan Gagal ditolak

Penjelasan p > 0.05

Gagal ditolak

p > 0.05

Gagal ditolak

p > 0.05

Gagal ditolak

p > 0.05

Hubungkait yang negatif, tidak signifkan, tahap korelasi yang sangat lemah Hubungkait yang positif, tidak signifikan, tahap korelasi yang sangat lemah Hubungkait yang positif, tidak signifikan, tahap korelasi yang sangat lemah Hubungkait yang negatif, tidak signifikan, tahap korelasi yang sangat lemah

r = -0.003 p = 0.490

r = 0.038 p = 0.368

r = 0.076 p = 0.249

r = -0.010 p = 0.465

Ho H09

HO10

4.5

Kenyataan Tidak terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF Tidak terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF

Keputusan Hubungkait yang positif, tidak signifikan, tahap korelasi yang sangat lemah Hubungkait yang negatif, signifikan, tahap korelasi yang sangat lemah

Penjelasan r = 0.105 p = 0.174

r = -0.187 p = 0.045

Kesimpulan

Pada keseluruhannya, kajian berkaitan tekanan kerja guru-guru j-QAF di daerah Beaufort menggunakan ujian dan alat statistik deskriptif dan inferensi untuk melihat hubungkait gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF serta aspek demografi responden menggunakan kekerapan, min serta peratus. Hasil analisis yang diperolehi menunjukkan bahawa para responden yang dipilih dari kalangan guruguru j-QAF di daerah Beaufort mengalami tahap tekanan kerja yang rendah, nilai skor min bagi tahap tekanan kerja iaitu sebanyak 2.50. Keputusan ujian telah dilaporkan dan mengikut persoalan dan hipotesis kajian. Bab berikutnya akan membincangkan dengan lebih mendalam hasil kajian terhadap kajian yang dikaji.

131

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN KAJIAN

5.1

Pengenalan

Bab ini akan mengemukakan rumusan, perbincangan dan cadangan berdasarkan kepada hasil dapatan dan keputusan kajian yang dianalisis berkaitan dengan objektif dan soalan kajian yang telah dibentuk pada awal kajian. Perbincangan berdasarkan kepada dapatan yang telah dibentangkan dalam bab sebelumnya dan kajian-kajian lepas yang berkaitan.

5.2

Rumusan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji hubungkait tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar. Selain itu, kajian ini juga turut melihat hubungkait dimensi pembolehubah-pembolehubah kajian. Melalui kajian ini, didapati bahawa aras semua dimensi dalam tahap penyumbang tekanan kerja guru-guru j-QAF adalah berada pada paras sederhana, begitu juga dengan secara keseluruhan aras kedua-dua pemboleh ubah ini adalah pada paras sederhana. Antara objektif dan soalan kajian yang dikemukakan dalam kajian ini ialah mengenal pasti gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort menurut persepsi guru-guru j-QAF dan juga untuk mengenal pasti tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF. Selain itu, kajian ini juga dijalankan untuk menentukan jika terdapat hubungkait dan juga perbezaan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan demografi iaitu jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Kajian ini juga cuba untuk meninjau hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dan juga dimensi timbang rasa. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di 44 buah 132

sekolah rendah dalam daerah Beaufort yang melibatkan sampel guru-guru j-QAF seramai 83 orang. Penyelidik menggunakan pendekatan kuantitatif dengan kaedah penyelidikan berasaskan deskriptif berasaskan soal selidik untuk mendapatkan maklumat daripada responden bagi melihat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar. Lokasi dipilih kerana ianya mampu memberi maklumat kepada penyelidik berdasarkan kepada kehendak kajian iaitu untuk menentukan tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF dan hubungkait dengan gaya kepimpinan guru besar di sekolah rendah dalam daerah Beaufort. Pemilihan sampel adalah secara persampelan bertujuan (purposive sampling), di mana guru-guru j-QAF yang mengajar di sekolahsekolah rendah dalam daerah Beaufort sahaja dipilih. Kajian ini menggunakan set soal selidik kepada 83 orang responden bertujuan untuk mengkaji tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF dan mengenal pasti gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort. Instrumen kajian yang digunakan ialah berbentuk soal selidik dengan menggunakan Skala Likert 5 mata. Untuk mengetahui peratusan dan min hasil kajian yang dijalankan, data-data mentah yang dikutip dari soalan soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package

for Social Sciences) versi 19.0. Terdapat tiga bahagian dalam soal selidik iaitu bahagian A mengandungi maklumat demografi guru-guru j-QAF, bahagian B mengandungi item-item untuk mengukur gaya kepimpinan guru besar dari dua dimensi iaitu dimensi struktur tugas dan dimensi timbang rasa. Manakala bahagian C mengandungi item-item untuk mengukur tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF secara keseluruhan. Penyelidik merumuskan dapatan kajian berdasarkan objektif utama kajian ini iaitu untuk menyelidik hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort. Kajian ini bertujuan untuk meninjau hubungkait yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dan timbang rasa. Selain itu, 133

kajian ini juga turut menganalisis perbezaan dan hubungkait tekanan kerja berdasarkan demografi. Bagi tujuan penyelidikan ini, satu set soal selidik yang merangkumi maklumat responden yang terdiri daripada guru-guru j-QAF di daerah Beaufort, gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dan timbang rasa serta soalan tekanan kerja guru j-QAF yang diedarkan kepada guru-guru j-QAF di sekolah rendah dalam daerah Beaufort. Sejumlah 90 set soal selidik telah dikumpulkan untuk dianalisis, tetapi hanya 83 set soal selidik sahaja yang lengkap dan boleh diproses untuk mendapatkan data kajian. Data kajian dianalisis menggunakan program SPSS untuk mendapatkan nilai deskriptif dan nilai inferensi iaitu min, sisihan piawai, Korelasi Pearson, Ujian-t dan ANOVA satu hala. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan Korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan pada tahap korelasi yang sangat lemah. Jika dilihat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF juga menunjukkan terdapat hubungkait antara kedua-dua pemboleh ubah yang diuji dimana hasil dapatan menunjukkan kedua-dua pemboleh ubah juga menunjukkan tahap korelasi pada tahap yang sangat lemah. Selain itu, ujian-t dan ANOVA satu hala juga digunakan dalam kajian ini untuk melihat perbezaan di antara kedua-dua pemboleh ubah iaitu ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan demografi. Ujian-t menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan berdasarkan jantina, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Manakala ujian ANOVA satu hala digunakan untuk melihat perbezaan tekanan kerja dengan umur guru-guru j-QAF. Keputusan analisis menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur guru-guru j-QAF.

134

5.3

Perbincangan Dapatan Kajian

Kajian ini dilakukan sebagai satu usaha untuk menambah serta mengembangkan lagi pengetahuan mengenai gaya kepimpinan guru besar dan hubungkaitnya dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan gaya kepimpinan guru besar yang berkenaan. Hal ini dirasakan perlu diketahui untuk melihat tahap tekanan guru-guru j-QAF berdasarkan gaya kepimpinan guru besar mengikut persepsi guru-guru j-QAF. Secara keseluruhannya, berdasarkan soalan kajian yang telah dinyatakan, kesemua soalan telah mendapat jawapan. Penemuan kajian ini telah banyak menyokong hasilhasil kajian lepas. Walau bagaimanapun, terdapat juga percanggahan penemuan dalam sesetengah hasil kajian ini. Setelah melakukan analisis data, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat hubungkait yang wujud antara gaya kepimpinan guru besar dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF dan juga hubungkait dari dua dimensi iaitu struktur tugas dan dimensi timbang rasa. Namun begitu, hasil kajian mendapati tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja berdasarkan demografi. Berikut ialah perbincangan hasil kajian iaitu: Berdasarkan hasil analisis deskriptif, didapati gaya kepimpinan guru besar dalam kedua-dua dimensi iaitu dimensi struktur tugas dan dimensi timbang rasa berada pada paras memuaskan menurut persepsi guru-guru j-QAF. Dengan itu, hasil dapatan ini menunjukkan bahawa persepsi guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan guru besar di sekolah rendah yang dikaji mengamalkan gaya kepimpinan pada tahap yang memuaskan atau sederhana dalam kedua-dua dimensi gaya tersebut. Sehubungan dengan itu, tujuan kajian untuk mengenal pasti gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar menurut persepsi guru-guru j-QAF di daerah Beaufort dalam dua dimensi iaitu gaya struktur tugas dan dimensi timbang rasa dapat diketahui arah dan paras persepsi. Hasil kajian menunjukkan bahawa gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas menurut persepsi 83 orang responden yang terdiri daripada guru-guru j-QAF di daerah Beaufort berada pada paras yang memuaskan, manakala

persepsi

guru-guru

j-QAF terhadap gaya kepimpinan 135

guru

besar

berdimensikan timbang rasa juga pada paras yang memuaskan. Dapatan kajian ini menyokong dapatan kajian yang dilakukan oleh Azizi et. al (2005), yang menyatakan bahawa tingkah laku kepimpinan pengetua dari kedua-dua dimensi iaitu struktur tugas dan struktur konsiderasi adalah rendah. Walau bagaimanapun, dapatan ini bercanggah dan tidak menyokong kajian yang dilakukan oleh Tinah Nain (2007), di mana beliau menyatakan gaya kepimpinan pengetua dimensi berstruktur dan dimensi timbang rasa dengan tahap stres guru berada pada tahap yang tinggi. Dapatan kajian ini juga tidak selari dengan kajian yang dibuat oleh Suaidah (1983), yang mendapati peratusan guru besar dan pengetua yang mengamalkan tingkah laku timbang rasa dan pendayautamaan struktur adalah tinggi. Penyelidik mendapati bahawa guru-guru j-QAF memberikan persepsi gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort yang mengamalkan struktur tugas dan timbang rasa pada tahap yang sederhana atau memuaskan. Namun, aras dan tahap kekerapan gaya kepimpinan yang diperlihatkan oleh guru besar adalah berbeza-beza mengikut persepsi guru-guru j-QAF. Penyelidik juga berpendapat bahawa gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar di daerah Beaufort selari dengan teori gaya kepimpinan demokratik dan teori gaya kepimpinan laissez-faire. Ini kerana, kebanyakan guru-guru j-QAF memberikan satu persepsi pada paras yang memuaskan. Secara umumnya, dapat difahami

bahawa guru

besar

di

daerah

Beaufort

mengamalkan salah satu daripada dua gaya kepimpinan tersebut. Begitu juga, Teori Kepimpinan Menyokong dan Teori Kepimpinan Penyertaan yang dinyatakan oleh House dan Mitchell (1974) dalam Teori Laluan-Matlamat juga dapat dikaitkan dalam kajian ini dengan gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort. Ini kerana, penyelidik beranggapan bahawa kedua-dua teori ini menyokong apa yang telah dinyatakan oleh guru-guru j-QAF terhadap persepsi mereka kepada gaya kepimpinan guru besar di daerah Beaufort.

136

Dalam pada itu, hasil kajian ini juga mendapati tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF berada pada tahap yang rendah terhadap gaya kepimpinan guru besar. Hasil kajian ini telah menyokong kajian Mohd Nor (2007) yang menjelaskan bahawa guru pelatih KPLI j-QAF telah mengalami stres pada paras yang sederhana. Demikian juga hasil kajian Mohamad Abdillah dan Woo Sew Fun (2008) yang menjelaskan bahawa tekanan guru-guru di Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) di Wilayah Persekutuan pada tahap yang sederhana. Kajian ini juga menyokong hasil kajian yang telah dibuat oleh Rus Ayunita (2001) yang menyatakan bahawa guru-guru di Sekolah Menengah Teknik telah mengalami tekanan kerja pada paras yang sederhana. Kajian ini juga selari dengan hasil dapatan kajian Dunn (2000) yang menyatakan guru-guru di Pennsylvania telah mengalami stres pada tahap yang sederhana. Walau bagaimanapun, terdapat juga percanggahan dengan hasil kajian Edworthy (1987) yang menunjukkan bahawa tahap stres guru pada tahap yang tinggi. Kajian Ingersoll (2011) juga menyatakan bahawa guru menghadapi tahap stres yang tinggi. Demikian juga kajian Kyriacio dan Chien (2004), kajian Borget dan Falzon (1991), kajian Naylor (2001) dan Kajian Akihito Shimazu et. al (2003), di mana kesemua mereka menyatakan guru-guru mengalami stres pada tahap yang tinggi. Hasil daripada dapatan ini, antara item yang dipilih oleh guru-guru j-QAF yang memberi gambaran tentang tekanan yang tinggi adalah item yang keempat iaitu

“tugas dan tanggungjawab yang diserahkan kepada saya”. Ini menyatakan tahap tekanan kerja yang sederhana tinggi pada pandangan penyelidik. Tugas dan tanggungjawab

sebagai

seorang

guru

j-QAF

tidak

dinafikan

mempunyai

tanggungjawab dan amanah yang besar khususnya kepada murid-murid di mana mereka dihantar khasnya guru-guru j-QAF dalam daerah Beaufort ini. Tanggungjawab sebagai seorang guru j-QAF amat berat kerana di atas bahu mereka terpikul tanggungjawab dan hasrat kerajaan di mana dapat merealisasikan satu harapan negara supaya murid-murid dapat khatam al-Quran di peringkat rendah lagi. Guruguru j-QAF perlu mengajar murid-murid yang lemah matapelajaran jawi, mengajar alQuran, tasmik di luar waktu pengajaran dan pembelajaran (P&P), mendedahkan murid-murid tentang asas bahasa arab dan mengendalikan program Kem Bestari Solat 137

(KBS). Oleh yang demikian, dapatan kajian mendapati guru-guru j-QAF menyatakan bahawa antara tekanan yang dihadapi oleh mereka adalah tugas serta tanggungjawab yang diberikan di peringkat sekolah. Umumnya, tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF berada pada paras yang rendah. Dapatan kajian ini boleh dikatakan selari dengan model tekanan kerja yang diperkenalkan oleh Boyle, Borg, Falzon dan Baglioni (1995) di mana mereka menyatakan terdapat beberapan elemen atau sumber yang memberikan tekanan terhadap pekerjaan. Salah satu elemen yang diperkenalkan ialah pengiktirafan profesional. Ini adalah satu aspek yang dinyatakan oleh guru-guru j-QAF iaitu selain tugas dan tanggungjawab yang diamanahkan, terdapat elemen yang menyatakan bahawa cara kenaikan pangkat dilaksanakan. Secara tidak langsung, apabila tanggungjawab dan tugas yang diserahkan kepada guru-guru j-QAF dirasakan terlalu berat dan banyak berbanding dengan guru-guru lain, ditambahi dengan kesukaran untuk mendapat pengiktirafan daripada pihak pentadbiran seperti mendapat perkhidmatan

anugerah

cemerlang

dalam

perkhidmatan,

maka

model

yang

diperkenalkan oleh Boyle et. al (1995) ini, boleh dijadikan satu asas bahawa tekanan kerja berlaku secara tidak langsung terhadap guru-guru j-QAF. Selain itu, dapatan ini juga bersamaan dan menyokong dapatan kajian yang telah dibuat oleh Fazura (2011), yang menyatakan 186 orang guru daripada 14 buah sekolah-sekolah mubaligh di Kuala Lumpur menghadapi tahap stres pada paras yang sederhana. Dapatan kajian ini juga menyokong kajian yang dibuat oleh Raja Maria Diana (2011) mendapati tekanan kerja guru pada tahap yang sederhana. Dapatan ini juga menyamai dengan hasil dapatan dalam kajian Tee (2006) yang mendapati tahap stres kerja di kalangan guru pada tahap yang sederhana. Kajian Jepson dan Forest (2006) tidak menyokong kajian ini di mana mereka menyatakan bagi dimensi “kesungguhan pencapaian” adalah sedikit tinggi. Kajian Jepson dan Forest (2006) juga mendapati jika dimensi “kesungguhan pencapaian guru” tinggi, maka stres guru pun akan berada pada tahap yang tinggi. Hasil dapatan mereka juga mendapati faktor penyumbang individu adalah signifikan kepada cara 138

kita memahami stres pekerjaan guru di dalam profesion perguruan. Hubungan negatif yang kuat antara komitmen pekerjaan di sekolah dan stres yang telah dijangka merupakan penyumbang kepada impak penyebab stres guru. Dapatan kajian ini juga berbeza dengan dapatan yang telah dijalankan oleh Alan, Chen dan Elaine (2010), dapatan kajian yang dibuat oleh Lau (2005), dapatan kajian Siti Rohani (1991), dapatan kajian Dunham (1977) ke atas 650 orang guru di Great Britain dan dapatan Kyriacou dan Sutcliffe (1978). Kesemua mereka menyatakan bahawa hasil dapatan kajian mendapati stres guru berada pada paras yang tinggi. Namun begitu, penyelidik berpandangan bahawa hasil dapatan kajian ini selari dan menyokong dapatan kajian yang telah dibuat oleh Azizi dan Nik Diana Hartika (2003), hasil kajian mereka mendapati tahap stres di kalangan guru berada pada tahap yang sederhana atau rendah. Penyelidik juga melihat di antara elemen-elemen tekanan kerja yang paling rendah ialah aspek komunikasi guru-guru j-QAF dengan pihak pentadbiran khususnya guru besar di sekolah-sekolah rendah dalam daerah Beaufort. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap tekanan kerja pada aspek ini sangat rendah. Penyelidik berpandangan dan beranggapan, kebanyakan daripada guru-guru j-QAF tidak menghadapi tekanan yang berat dengan pihak pentadbir. Boleh dikatakan bahawa kebanyakan pihak pentadbir khasnya guru besar sebahagian besarnya mengambil berat tentang hal-hal peribadi yang melibatkan guru-guru khususnya guru-guru j-QAF. Hasil analisis inferensi pula mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan demografi iaitu jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Dapatan kajian ini mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkaan jantina gagal ditolak. Ini dapat dibuktikan dengan nilai signifikan melalui ujian-t yang telah dijalankan. Nilai p yang diperolehi adalah satu nilai signifikan lebih besar dari nilai signifikan yang telah ditetapkan. Dapatan kajian ini menyokong dapatan yang telah dibuat oleh Azizi dan Nik Diana Hartika (2003) menunjukkan tiada hubungan dan perbezaan yang signifikan antara faktor stres dengan jantina. Dapatan 139

kajian juga selaras dengan kajian Tee (2006) menyatakan tidak terdapat perbezaan kerja yang signifikan di kalangan responden mengikut jantina, status perkahwinan dan kelulusan akademik yang tinggi. Begitu juga dengan kajian Mohammad Rodhi (2003) yang menyatakan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap stres guru berdasarkan umur, jantina dan tempoh perkhidmatan. Penyelidik berpendapat bahawa tidak terdapat perbezaan antara tekanan kerja berdasarkan jantina adalah kerana guru-guru j-QAF kesemuanya berlatarkan keagamaan dan sebahagiannya pernah belajar dan menuntut ilmu di tanah arab seperti Mesir, Syria, Jordan dan lain-lain. Oleh itu, tahap tekanan dapat diatasi terutamanya guru-guru j-QAF perempuan yang berjauhan dengan suami dan anakanak. Ini disokong oleh kajian Harussani (2004) yang menyatakan punya tekanan adalah ketidaktenteraman jiwa yang berpunca daripada kelemahan hati. Ini dapat dibuktikan bahawa guru-guru j-QAF lelaki mahupun perempuan tidak ada perbezaan dari sudut tekanan kerja. Dapatan kajian mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan umur gagal ditolak di mana keputusan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan antara kedua-dua pemboleh ubah. Keputusan dapatan ini berbeza dengan dapatan kajian oleh Hargreaves (1978) yang menyatakan bahawa terdapat perbezaan stres guru dengan umur. Begitu juga kajian yang dibuat oleh Edworthy (1987) yang menyatakan bahawa faktor umur antara penyebab kepada stres yang tinggi. Namun begitu, kajian ini menyokong hasil dapatan kajian Mohammad Rodhi (2003) yang menyatakan tidak terdapat perbezaan antara stres dengan umur guru. Keputusan analisis inferensi mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan pengalaman mengajar juga gagal ditolak. Dapatan ini tidak menyokong dapatan yang telah dibuat oleh Cousin (2000) dimana dalam kajiannya ke atas 250 orang guru baru dan 166 secara sukarela mendapati pengalaman kerja atau pengalaman mengajar mempunyai perbezaan dengan faktor-faktor stres. Kajian ini juga bercanggah dengan hasil dapatan kajian 140

Hamdiah (1996) yang mendapati guru kurang berpengalaman lebih stres berbanding dengan guru yang berpengalaman. Keputusan analisis inferensi mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan status perkahwinan juga gagal ditolak. Kajian ini menyokong dapatan kajian yang telah dibuat oleh Sunita (2009) di mana hasil dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan bagi stres mengikut jantina dan taraf perkahwinan. Kajian juga telah dibuat oleh Tee (2006) yang mendapati tidak terdapat perbezaan tekanan kerja yang signifikan di kalangan responden mengikut jantina, status perkahwinan dan kelulusan akademik. Ini mungkin merupakan sumbangan dalam latihan guru, yang mana ilmu psikologi yang diberikan sebagai panduan guru dalam menangani stres walaupun sudah mempunyai keluarga. Dapatan kajian ini membuktikan secara signifikan bahawa walaupun jarak pasangan guru-guru j-QAF berjauhan dengan suami atau isteri, tetapi tidak ada perbezaan dan hubungkait antara tekanan dengan status perkahwinan. Selain itu, hasil inferensi dapatan kajian ini dibuat bagi menguji hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan yang mana hasil analisis mendapati terdapat hubungkait yang tidak signifikan dan berada pada tahap korelasi yang sangat lemah. Hal ini bercanggah dengan hasil dapatan yang telah dibuat oleh Azizi dan Nik Diana Hartika (2005) menunjukkan tiada perhubungan yang signifikan antara faktor stres dengan jantina. Namun dapatan ini menyokong hasil dapatan daripada kajian yang telah dibuat oleh Helen et al. (2005) didapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan interpersonal dengan tahap stres guru. Dapatan juga menyokong hasil kajian Dunn (2000) yang menyatakan terdapat hubungan di antara tahap stres dengan pengalaman guru di Pennsylvania. Dapatan kajian juga bertentangan dengan dapatan kajian yang telah dibuat oleh Tee (2006) di mana didapati tekanan kerja responden juga dibuktikan tidak berhubung secara signifikan dengan umur, pengalaman mengajar dan pendapatan gaji sebulan. Penyelidik juga mendapati hasil dapatan kajin ini menyokong dan selaras 141

dengan hasil kajian Hargreaves (1978) di mana mendapati stres mempunyai hubungan dengan umur dan pengalaman mengajar. Dapatan kajian ini juga menyamai dengan hasil dapatan kajian yang dibuat oleh Cousin (2000) dalam kajiannya ke atas 250 orang guru baru dan 166 secara sukarela mendapati bahawa pengalaman kerja mempunyai hubungan dengan faktor-faktor stres. Kajian juga mendapati bahawa terdapatnya hubungkait unsur-unsur tekanan yang dikemukakan oleh sarjana Islam seperti al-Ghazali, al-Razi, Muhammad Uthman Najati, Muhammad „Izudin Taufik, Samih Atif al-Zin dan Hasan Langgulung di mana mereka melihat tekanan dari sudut kegelisahan jiwa manusia seperti gelisah, kecewa, bimbang keterlaluan dan ketakutan. Dapatan kajian mendapati tidak terdapat perbezaan, tetapi mempunyai hubungkait antara tekanan kerja guru-guru j-QAF dengan faktor demografi. Ini berlaku kemungkinan besar kerana guru-guru j-QAF adalah guru yang berlatarkan pendidikan agama, maka tahap tekanan guru-guru j-QAF adalah sangat rendah atau tahap korelasi yang sangat lemah walaupun terdapat segelintir daripada guru-guru j-QAF yang berjauhan dengan suami atau isteri. Hasil analisis ujian Korelasi Pearson menunjukkan bahawa terdapatnya hubungkait yang positif dan tidak signifikan pada tahap korelasi yang sangat lemah antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF kepada gaya kepimpinan guru besar struktur tugas. Dapatan kajian ini menyokong hasil dapatan kajian yang dibuat oleh Gilbert (1982) dalam Musnin (2007) yang menyatakan bahawa terdapat perkaitan di antara gaya kepimpinan pengetua dengan tekanan kerja. Dapatan kajian memberi gambaran bahawa guru-guru j-QAF mungkin kurang berpengalaman dan memerlukan gaya kepimpinan guru besar yang berstruktur. Guru besar perlu menunjuk ajar, memberitahu, menerangkan dan menjelaskan serta mengarahkan sesuatu tugas yang ingin dicapai olehnya. Sebaliknya, jika gaya kepimpinan dimensi ini tidak digunakan oleh guru besar, berkemungkinan besar tahap motivasi guru terhadap pekerjaan akan menurun kerana jika dilihat dalam keputusan mendapati tidak terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan 142

kerja, maka andaian yang boleh dibuat oleh penyelidik mendapati bahawa guru besar dalam daerah Beaufort banyak menggunakan pendekatan gaya kepimpinan Laissez-

faire dan demokratik. Hasil kajian ini juga menyokong kajian Sadri (1998) dalam Tinah (2007) yang mendapati pengetua yang lebih cenderung mengamalkan tingkah laku kepimpinan pendaya utamaan struktur mempunyai hubungan yang positif dengan tekanan kerja guru. Suaidah (1983) juga mendapati tingkah laku pendayautamaan struktur berhubungan secara positif dengan tekanan kerja guru. Azizi et. al (2005) juga menyatakan terdapat hubungan yang rendah negatif di antara tingkah laku kepimpinan pengetua dengan tekanan kerja guru. Dalam pada itu, hasil analisis ujian Korelasi Pearson juga menunjukkan bahawa terdapatnya hubungkait yang negatif dan signifikan antara gaya kepimpinan berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Kajian ini juga menyokong hasil dapatan yang dibuat oleh Gilbert (1982) dalam Musnin (2007) yang mendapati terdapat perkaitan di antara gaya kepimpinan pengetua dengan struktur timbang rasa. Hasil kajian ini juga menyokong dan selari dengan kajian yang telah dibuat oleh Liket (1967) yang mendapati gaya kepimpinan yang diamalkan oleh pekerja tersebut adalah berpusatkan kepada pekerja dan mempunyai sikap bertolak ansur dengan pekerja. Dapatan yang telah dibuat oleh Sadri (1998) dalam Tinah (2007) juga menyokong dapatan ini di mana pengetua sekolah menengah Daerah Bera lebih cenderung mengamalkan tingkah laku kepimpinan timbang rasa dan mempunyai hubungan yang negatif dengan tekanan kerja guru. Suaidah (1983) juga mendapati tingkah laku timbang rasa berhubungan secara negatif dengan tekanan kerja guru. Kajian ini juga mendapati terdapat hubungkait yang signifikan antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Namun demikian, hubungkait ini adalah berkadar songsang di mana gaya kepimpinan guru besar adalah baik, maka tekanan kerja guru-guru j-QAF adalah rendah dan sebaliknya. Tekanan kerja guru-guru j-QAF yang dikaji adalah pada tahap yang 143

rendah kerana semua sampel memberikan tahap gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa yang baik. Dapatan kajian dalam kedua-dua dimensi menunjukkan bahawa terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan besar berdimensikan struktur tugas dengan tekanan kerja guru-guru j-QAF. Manakala, dapatan kajian dalam dimensi timbang rasa juga menunjukkan terdapat hubungkait antara gaya kepimpinan guru besar berdimensikan timbang rasa. Kedua-dua variabel ini selari dengan Teori X dan Y McGregor (1966) dan juga Gaya Kepimpinan Demokratik serta Gaya Kepimpinan

Laissez-faire. Selain itu, Teori Laluan Matlamat yang diperkenalkan oleh House dan Mitchell (1974) juga mempunyai perkaitan dengan pemboleh ubah yang dikaji. Ini dapat dibuktikan apabila item-item yang terlibat iaitu item no. 19 (beliau

menganggap semua guru termasuk guru-guru j-QAF sebagai rakan sejawat), item no. 20 (beliau meminta guru-guru bertindak mengikut segala peraturan dan syarat kerja

yang telah ditetapkan), item no. 22 (beliau memastikan semua guru j-QAF memahami peranan beliau di sekolah), item no. 23 (beliau mudah didekati dan mesra dengan semua guru j-QAF) dan item no. 25 (guru-guru j-QAF berasa senang apabila berbincang dengan beliau), menunjukkan skor min yang tinggi. Douglas McGregor (1966) menjelaskan pendekatan ini (Teori X dan Y McGregor) memberi tumpuan kepada tingkah laku bekerja bagi seseorang pekerja di dalam sesebuah organisasi di mana seorang pemimpin perlu bertanggungjawab kepada penyusunan unsur-unsur ke arah yang lebih produktif. Menurut Fiedler (1974), pemimpin demokratik berusaha mengadakan satu hubungan yang terbuka, mudah percaya dan berpusatkan pengikut. Manakala gaya kepimpinan Laissez-faire pula seseorang pemimpin memberi kebebasan tentang cara kerja dan hanya campur tangan apabila diminta pandangan (Lewin, Lappit dan White, 1939). Kajian ini jelas menunjukkan bahawa guru besar dalam daerah Beaufort telah menggunakan gaya kepimpinan lebih berpusatkan guru iaitu gaya kepimpinan demokratik dan laissez-faire serta gaya kepimpinan meyokong dan penyertaan seperti 144

yang dinyatakan dalam Teori Laluan-Matlamat. Malah, dapatan kajian juga mendapati bahawa majoriti responden menyatakan bahawa guru besar menganggap semua guru termasuk guru-guru j-QAF adalah sebagai rakan sejawat.

5.4

Cadangan Dapatan Kajian

Secara keseluruhannya, kajian ini telah mencapai objektif yang telah ditetapkan. Melalui hasil dapatan kajian ini, beberapa cadangan kajian dicadangkan di sini supaya boleh membawa manfaat kepada semua pihak yang terlibat. Selain itu, diharapkan juga cadangan ini boleh menimbulkan perhatian pihak-pihak tertentu supaya bertindak untuk menambahbaikkan lagi diri guru dalam menangani tekanan kerja yang dihadapi oleh guru-guru j-QAF secara khususnya. Skop kajian ini hanya tertumpukan kepada populasi guru-guru j-QAF di daerah Beaufort, hanya terdiri daripada beberapa buah sekolah rendah dari lima buah zon dalam daerah Beaufort sahaja. Maka, kajian ini tidak dapat menyediakan generalisasi terhadap tekanan kerja untuk kesemua sekolah di seluruh kawasan Sabah. Oleh itu, kajian akan datang dicadangkan mengambil kira sama ada kesemua sekolah ataupun gabungan antara sekolah-sekolah yang memuatkan guru-guru j-QAF dari sekolah di bandar dan sekolah di luar bandar dimana melihat perbezaan tekanan kerja guru-guru j-QAF yang berada di bandar dan guru-guru j-QAF dari luar bandar. Kajian ini hanya dikendalikan di kalangan guru-guru j-QAF dari sudut demografi iaitu jantina, umur, pengalaman mengajar dan status perkahwinan. Kajian yang akan datang boleh dilihat dari sudut perbezaan opsyen dan juga guru-guru j-QAF dari pendidikan khas bagaimana aras tekanan kerja yang dihadapi. Kajian ini hanya mengkaji tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF terhadap gaya kepimpinan guru besar berdimensikan struktur tugas dan timbang rasa, maka dicadangkan pengkaji akan datang juga boleh melihat tekanan kerja dari sudut faktor tekanan kerja seperti faktor pelajar, ibu bapa dan persekitaran yang menjadi punca kepada tekanan kerja guru-guru j-QAF. Punca tekanan kerja juga boleh dibincangkan 145

dari perspektif birokrasi pihak pengurusan pentadbiran, sekolah, faktor minat guru dalam profesion pendidikan dan jenis personaliti, hubungan sosial serta emosi guruguru j-QAF. Selain itu, kajian ini hanya dijalankan berkaitan hubungkait tekanan kerja guruguru j-QAF dengan guru besar sahaja. Kajian yang akan datang boleh juga dijalankan di kalangan pentadbir sekolah yang mana bukan sahaja dikhususkan kepada guru besar sahaja dan melihat perbezaan tekanan kerja guru-guru j-QAF dari sudut jantina dan pengalaman guru besar dari sudut jantina guru besar. Dengan itu, diharapkan kajian ini boleh dilanjutkan untuk melihat pengaruh antara kedua-dua pemboleh ubah ini iaitu gaya kepimpinan guru besar dan tekanan kerja guru-guru j-QAF dikaji supaya dapat dilihat dengan lebih mendalam tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF, ini keranan program ini adalah satu program yang diperkenalkan oleh mantan perdana menteri Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi, maka sewajarnya ianya dikaji dengan lebih serius agar guru-guru j-QAF dapat menjalankan tugas dan amanah yang diberikan oleh pihak kerajaan dengan lebih baik di masa akan datang. Disini juga, penyelidik mencadangkan bahawa kajian lanjutan yang akan dijalankan untuk melihat faktor-faktor tekanan kerja dan pengaruhnya dengan keduadua pemboleh ubah supaya dapat mengetahui faktor-faktor yang boleh membawa kepada tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF.

5.5

Penutup

Sebagai penutupnya, melalui kajian ini didapati bahawa aras tekanan kerja guru-guru j-QAF adalah pada paras yang sederhana tinggi. Isu tekanan kerja walaupun bukan satu isu baru dalam konteks pendidikan, tetapi kesannya tetap membahayakan warga guru khususnya guru-guru j-QAF yang berlatarkan bidang keagamaan. Diharapkan melalui perbincangan dan cadangan dalam bab ini, pihak tertentu melakukan sesuatu demi kebaikan warga guru khasnya guru-guru j-QAF di sekolah-sekolah rendah dalam daerah Beaufort. Selain itu, penyelidik berharap kajian ini dapat membantu para guru khususnya guru j-QAF, kaunselor, ibu bapa dan pihak sekolah untuk melihat tahap 146

tekanan kerja guru-guru j-QAF yang berhubungkait dengan gaya kepimpinan guru besar. Ini kerana, peranan guru j-QAF adalah sangat penting di mana guru j-QAF kesemuanya adalah berlatarkan agama dan akan mencorak akhlak murid-murid ke tahap yang lebih baik di masa akan datang. Tanpa unsur dan aspek agama yang disemai dari peringkat rendah lagi, maka kepincangan akan terus berlaku dalam kehidupan seorang murid. Dengan itu, mengetahui tahap tekanan kerja guru-guru j-QAF berdasarkan item membolehkan guru besar menjadi pemimpin sekolah yang mempunyai gaya yang sesuai dengan situasi sekolah dan peribadi guru ke arah penambahbaikan sekolah. Perlulah ditegaskan bahawa gaya kepimpinan hanyalah sebahagian daripada kualiti kepimpinan. Kualiti kepimpinan tidak dianugerahkan tetapi perlu dicari, diasah, dipelajari, dikembangkan dan dipraktikkan. Tidak keterlaluan untuk dinyatakan bahawa gaya kepimpinan hanya sebahagian daripada faktor untuk meminimumkan tekanan kerja guru-guru malah banyak perkara lagi yang boleh dikaitkan dengan berlakunya tekanan kerja guru-guru khasnya guru-guru j-QAF di sekolah. Al. Ramaiah (1999), menyatakan kejayaan proses kepimpinan bergantung dan berkaitan dengan kesetiaan pengikut kepada pemimpin iaitu pengikut yang setia menjamin kejayaan proses kepimpinan.

147

BIBLIOGRAFI Al-Qur'an. 1983. Tafsir Pimpinan Al-Rahman Kepada Pengertian al-Qur'an. Cetakan ke6.

A Dictionary of Human Behavior. 1981. Cambridge: Harper & Row Publisher.

Ab. Rahim bin Aris. 2002. Kajian ke atas Faktor-faktor yang Mempengaruhi Stres

(Tekanan) dan Niat Untuk Meninggalkan Profesion Perguruan di Kalangan Guru Sekolah Menengah dan Sekolah Rendah di Daerah Kota Tinggi, Johor. Johor: Laporan Projek Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.

Abd. Halim Ahmad. 2001. Stres di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Kebangsaan Perlis. Kedah: Tidak Diterbitkan. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Abd. Rahim Abd. Rashid. 2000. Wawasan dan Agenda Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn. Bhd.

Abd. Razak Hashim. 1995. Kepimpinan Pendidikan: Persepsi Guru-guru Terhadap kepimpinan Guru Besar Sekolah-sekolah Rendah Negeri Perlis. Kedah: Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Abdul Ghani Abdullah dan Abd. Rahman Abd. Aziz. 2010. Gaya-gaya Kepimpinan Dalam Pendidikan. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Abdul Qayyum Chaudhry. 2012. The Relationship between Occupational Stress and Job Satisfaction: The Case of Pakistani Universities. International Education Studies Vol. 5, No. 3; June 2012.

148

Abdul Rahman Mukri. 2003. Tahap Tekanan Kerja dan Faktor Penyebab Tekanan Kerja

di Kalangan Penyelam TLDM di Pusat Selam TLDM, Pangkalan TLDM, Lumut, Perak. Tidak Diterbitkan. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Abdul Wahid Nuruddin. 1995. Stres Pekerjaan di Kalangan Guru. Universiti Utara Malaysia: Tesis Sarjana.

Abdullah Sani Yahya, Abdul Rashid Mohamed dan Abdul Ghani Abdullah. 2011. Guru Sebagai Pemimpin. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Abouserie R. 1996. Stres, Coping Strategies and Job Satisfaction in University Academic Staff. Educational Psychology, 16 (1): 49-56.

Abu al-Hasan Aliy al-Mawardiy. 1993. Al-Ahkam Al-Sultaniyyah Wa Al-Wilayah Al-

Diniyyah (Hukum-hukum Pemerintahan dan Kekuasaan Agama): Terjemahan: Uthman Haji Khalid. Kuala Lumpur: Institut Pengajian Tradisional Islam.

Ahmad Mohd Salleh. 2008. Pengajian Agama Islam dan j-QAF: Metadologi dan Pedagogi Pendidikan. Selangor: Oxford Fajar.

Ainon Mohd dan Abdullah Hassan. 2011. 11 Teori dan Prinsip Motivasi di Tempat Kerja. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Ainon Mohd dan Abdullah Hassan. 2011. Bakat dan Kemahiran Memimpin. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Aishah Bee Ahmad Tajuddin. 2004. Kepuasan Kerja dan Tekanan yang dihadapi oleh Guru Sekolah Menengah. Tesis Sarjana: Universiti Putra Malaysia. 149

Akihito Shimazu et. al. 2003. Effect of Stress Management Program for Teacher in Japan: A Pilot Study. Journal of Occupational Health, 45, 202-208.

Al. Ramaiah. 1992. Kepimpinan Pendidikan Cabaran Masa Kini. Petaling Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd.

Alan, H., Chan K. and Elaine Y.L. Chong. 2010. Work Stress Of Teachers From Primary

and Secondry Schools in Hong Kong: Proceeding of the International Multiconference of Engineers and Computer Scientists. March 17-19.

Al-Bukhary Muhammad Ismail Abu Abdullah. 1987. Sahih al-Bukhary Tahqiq Dr. Mustafa al-Bagha. Beirut: Dar Ibnu Kathir.

Al-Ghazali. 1992. Ehya' Ulum al-Din. Cairo: Dar al-Hadith.

Aminuddin Mohd Yusof. 1990. Kepimpinan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Anastasi, A. 1982. Psychological Testing. New York: MacMillan.

Arenawati Sehat Omar, Irdawaty Hj. Jaya dan Mohd Zafian Mohd Zawawi. 2008.

Kajian Mengenai Tekanan Kerja dan Burnout di Kalangan Kaunselor Sekolah Menengah Bahagian Kuching. Shah Alam: Institut Penyelidikan dan Perundingan Universiti Teknologi Mara.

Asmawati Suhid dan Abdul Rahman Md. Aroff. 2006. Kepentingan Persepsi Guru Dalam Kurikulum Adab dan Akhlak Islam. Jurnal Pendidikan: Universiti Malaya.

150

Asmawati Suhid dan Lukman Abdul Mutalib. 2009. Tinjauan Terhadap Pelaksanaan Kem Bestari Solat. Journal of Islamic and Arabic Education 1(1), 15-28.

Asnia Kadir. 2011. Hubungan antara Faktor Stres Guru dengan Iklim Sekolah di Sekolah Menengah Kebangsaan di Pantai Barat Selatan, Sabah. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah.

Atan Long. 1978. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ayob Jantan. 2004. Pengetua Sekolah Yang Efektif. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Hj. Yahaya dan Mazeni Ismail. 2004. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Stres di Kalangan Guru Sekolah Menengah di Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia.

Azizi Hj. Yahaya dan Nik Diana Hartika Nik Husain. 2003. Tahap Stres dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhi di Guru Sekolah Di Negeri Johor, Melaka, Selangor dan Negeri Sembilan. Fakulti Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.

Azizi Hj. Yahaya, Nordin Hj. Yahaya dan Sharifudin Ismail. 2005. Tingkahlaku

Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya dengan Tekanan Kerja dan Keberkesanan Organisasi di Beberapa Buah Sekolah Terpilih di Negeri Sembilan. Jurnal Pendidikan.

Azizi Hj. Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan. 2006. Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

151

Azrul Hisham Abdul Manaf. 2009. Faktor-faktor Tekanan dan Kesannya Kepada Guru

Sekolah Menengah Kebangsaan: Satu Kajian di Daerah Timur Laut, Pulau Pinang. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Azwar S. 1995. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Baharom Mohamad, Mohamad Johdi Salleh, & che Noraini Hashim. (2009). Kepimpinan Pendidikan Berkesan. Kuala Lumpur: Prosiding "Seminar Kepengetuaan Kebangsaan Ke-VI" - Halatuju Kepemimpinan Sekolah Untuk Penambahbaikan Yang Mapan - 10-12 Mac 2009. Institut Kepengetuaan, Kampus Kota, Universiti Malaya.

Beehr T. A. and J. E. Newman. 1978. Job Stress, Employee Health and Organizational Effectiveness: A Facet Analysis, Model and Literature Review. Personnel Psychology. 31: 665-699.

Beehr T. A., & Newman B. 1995. Psychological Stress in the workplace. London: Routledge.

Black, J. 2004. Stroking Stress Out Teacher. American Schools Board Journal, 5(2), 28-32.

Borget, M. G. and Falzon, J. M. 1991. Sources of Teachers Stress in Maltese Primary's School. Research in Education, 46: 44-49.

Boyle G. J., Borg M. G., Falzon J. M. and Baglioni A. J. Jr. 1995. A Structural Model of Dimensions of Teacher Stress. British Journal of Educational Psychology. 63. 271-286. 152

Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR. 2008. Jabatan Islam dan Moral: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Chan C. J. and Juraini Jamludin. 2010. Stress in Music Teaching: Identifying The Level

And Sources Of Stress In The context Of Malaysian National Primary Schools. Pertanika J. Soc. Sci. Dan Hum. 18 (1): 81-92.

Chang Fui Chin. 1996. Tekanan Pekerjaan di Kalangan Pentadbir Sekolah Menengah di Bandar Georgetown, Pulau Pinang. Tidak diterbitkan. Tesis Sarjana: Universiti Sains Malaysia.

Che Pauziah Hj. Md. Lazim. 2001. Burnout dan Hubungannya dengan Tekanan Kerja di Kalangan Kaunselor UiTM. Tesis Sarjana: Universiti Putra Malaysia.

Chih-Lun Hung. 2012. Job stress and coping strategies among early childhood teachers in Central Taiwan. Educational Research and Reviews Vol. 7(23), pp. 494-501, 12 September, 2012.

Chivers S. J. .1997. Composition of the incidental kill of cetaceans in two California gillnet fisheries: 1990-1995. Report of the International Whaling commission 48.

Chua Yan Piaw. 2006. Kaedah dan Statistik Penyelidikan Kaedah Penyelidikan Buku 1. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.

Cohen J. and Cohen, P. .1983. Applied Multiple Regression/Correlation Analysis for the Behavioral Sciences. Erlbaum: Hillsdale, NJ.

153

Cooper C. L. and Cooper R. D., E. L. .1988. Living With Stress. United State: Penguin Books.

Cormarks D. K. .2000. Leadership Behaviors of Secondary School Principals and Teachers Satisfaction. Ph.D Dissertation: University of New South Wales.

Cousin S. L. .2000. An Analysis of Stress Factors and Induction Practices That Influence A Novice Teacher's Intention To Stay In The Profession. The University of Southern Mississippi: Degree Dissertation.

Cox T. .1978. Stress. London: Mac Millan.

Davis J. A. .1971. Elementary Survey Analysis. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

Dessler G. .1994. Managing Organizations. Tokyo: The Dryden Press.

Dodge D. and Martin W. .1993. Dalam Anuar Mohd Som (2000): Tahap dan Punca

Stres di Kalangan Guru-guru Elektrik Sekolah Menengah Teknik, Negeri Johor. Kertas Projek Sarjana Muda Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Dunham, J. .1984. An Exploratary Comparative Study of Staff Stres In English And German Comprehensive Schools. Educational Review. 32(2), 12-20.

Dunham, J. .1992. Stress in Teaching. London: Rouledge.

154

Dunn, H. M. .2000. The Relationship Between Measured Levels of Stress, Coping, Strategies & Burnout Exhibited My Pennsylvania Agricultural Educator. The University State Pennsylvania: Doctoral Dissertation.

Edworthy A. .1988. Teaching Can Damage Your Health Feature On A Research Report. Education, 8 January, 171, p. 7.

Fakhir 'Akil. 1985. Mu'jam 'ilm al-nafs. Beirut: Dar al-'Ilm Lil-Malayin.

Farber B. A. 1991. Crisis in Education: Stress and Burnout in the American Teacher. San Francisco: Jossey Bass Publishers.

Fariza Md. Sham. 2005. Tekanan Emosi Remaja Islam. Islamiyyat 27(1): 3-24.

Fazura Mohd Noor. 2011. Faktor-faktor Penentu Stres Dalam Kalangan Guru-guru: Kajian di Sekolah Rendah Mubaligh di Kuala Lumpur. Tesis Sarjana: Open Universiti Malaysia.

Fiedler F. E. 1967. A Theory of Leadership Effectiveness. Dalam Aminuddin Mohd Yusof (1994). Kepimpinan, Motivasi dan Prestasi - Model Guru dan Tentera. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Fleishman E. A. 1973. Twenty years of consideration and structure. Carbondale: Southern Illinois University Press.

Fletcher, & Payne. 1982. Dalam Ahmad Shakri (1998): Tinjauan Tahap dan Punca Stres di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah di Negeri Perlis. Kertas Projek: Universiti Teknologi Malaysia. 155

Fontana D. and Abouserie R. 1993. Stess Levels, gender and personality factors in Teachers. British Journal Education Psychology, 63, 261-270.

Fontana, D. 1989. Managing Stress. British Psychological Society & Routledge Ltd.

Fortuna Jali. 2001. Tekanan Kerja dan Hubungan Keluarga di Kalangan Guru-guru dari Sarawak. Serdang: Tesis Sarjana: Universiti Putra Malaysia.

Gilbert J. K., Osborne R. J. and Fensham P. J. 1982. Children Science and its consequence for teaching. Science Education. 66. 623-633.

Gloria Marsh. 2005. The Relationship Between Job Stress and Job-Related Factors Among Primary School Teachers. Tesis: Open Universiti Malaysia.

Gnana Sekaran Doraisamy. 2007. Hubungan Tekanan Kerja dan Kepuasan Kerja

Dengan Komitmen Terhadap Organisasi: Satu Kajian di Ibu Pejabat Jabatan Kerja Raya Malaysia. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Gold Y. and Roth R. A. 1993. Teachers Managing Stress and Preventing Burnout - The Professional Health Solution. London: The Falmer Press.

Greenberg, J. and Baron, R. 1997. Behavior in Organizations. New Jersey: PrenticeHall.

Hair, J., Anderson, R., Tatham, R. and Black, W. 1998. Multivariate Data Analysis, 5th Edition. Upper Saddle River: Prentice-Hall Inc.

156

Halpin A. W. 1966. Theory and Research in Education. New York: Macmillan.

Halpin E. E. and Weiner B. J. 1974. The Leader Behavior and Leadership of Educational Administration and Aircraft's Commanders. Harvard Education Review. 25 (1): 18-32.

Hamdiah Othman. 1996. Correlations of Stress Among Secondary School Teachers in Penang. Sintok: Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Hargreaves D. J. 1996. How Undergraduate Students Learn. European Journal of Engineering Education, 21 (4), 425-434.

Haron Din. 2002. Manusia dan Islam,. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Harussani Hj. Zakaria. 2004. Pengurusan Stres, Satu Tinjauan dari Perspektif Islam. Kertas Kerja yang dibentangkan dalam Bengkel Pengurusan Stres Menurut Perspektif Islam, Institut Pembangunan Pengurusan Johor dan IKIM, pada 2728 Julai 2004.

Hasan Langgulung. 1987. Penghayatan Nilai-nilai Islam ditinjau dari Proses Pembelajaran dalam Konteks Pendidikan Masa Kini. Jurnal Pendidikan Islam. Thn. 2, Bil. 5, September, 1987.

Hassan Langgulung. 1981. Beberapa Tinjauan dalam Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Penerbitan Pustaka Antara.

Hassan Langgulung. 1988. Psikologi dan Pendidikan Islam, dalam Isu Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Persatuan Kebangsaan Pelajar-pelajar Islam Malaysia (PKPIM). 157

Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom. 2005. Mengurus Stres Pendekatan yang Praktikal. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hee Pit Sang. 2012. Hubungan antara Faktor Penyumbang Stres Guru dengan Efikasi Guru di Sekolah Menengah Kebangsaan Pantai Barat Selatan, Sabah. Kota Kinabalu: Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah.

Helen Malaka, Rojiah Abdullah, Nor'azian Rohani, Eldrana Augustin Daniel dan Mustafa Kamal Mohammad. 2005. Hubungan Punca Stres dengan Tahap Stres di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Agama Johor Bahru. Kertas Kerja Seminar Fakulti Pendidikan 15 Oktober 2005, Universiti Teknologi Malaysia.

Hersey P. and Blanchard K. H. 1988. Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resources. Englewood Cliffs, N.J.: (Edisi ke-5): Prentice Hall.

Hj. Mohd Fadzilah Kamsah dan Hj. Muhammad Zakaria. 2007. Petua Menangani Stres. Kuala Lumpur: Telaga Biru Sdn. Bhd.

Hollander Edwin P. 1978. Leadership Dynamics. New York: Free Press.

House M. and Dessler L. 1974. Organization Theory: Integrating Structure and Behaviour. Englewood Cliff, New Jerse: Pentice Hall, Inc.

House Robert J. 1971. A path - Goal Theory of Leadership. Journal of contemporary Business.

House, R. J. and Mitchell T.R. 1974. A Path - Goal Theory of Leader Effectiveness. Administrative Science Quaterly. 158

Husain Mahmood. 1997. Hubungan di antara Masalah Kerja dengan Tekanan Kerja di Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dairy dan Food, Johor Bahru. Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

Hussein Mahmood. 1997. Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ingersoll, R. M. 2001. Teacher Turnover and Teacher Shortages: An Organizational Analysis. American Educational Research Journal. 38: 499-534.

Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. 2003. Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam KBSR. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. 2004. j-QAF: Buku Panduan Perlaksanaan Modelmodel Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum. Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Jamaliah Abdul Hamid, Norashimah Ismail, Foo Say Fooi dan Suhaida Abdul Kadir. 2005. Amalan Taktik Sosialisasi Pengetua Baru: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang. Jurnal Pendidikan Malaysia 34 (2): 93-109.

Jamaliyah Ahmad. 1999. Risiko Kesihatan Akibat Stres di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah Sekitar Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur. Tesis Sarjana: Universiti Putra Malaysia.

James Ang Jit Eng dan Balasandran Ramiah. 2009. Kepimpinan Instruksional Satu Panduan Praktikal. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. 159

Jazmi bin Md Isa. 2009. Gaya Kepemimpinan Pengetua dan Kepuasan Kerja Guru: Kajian Perbandingan antara SMKA dengan SMK. Universiti Utara Malaysia: Tesis Sarjana.

Jepson E. and Forrest S. 2006. Individual Contributory Factors In Teacher Stress: The Role Of Achievement Striving And Occupational Commitment. British Journal of Educational Psychologist, 76. The British Psychological Society: 183-197.

Johny Balatek. 2010. Hubungan Antara Iklim Sekolah Dengan Stres Dalam Kalangan Guru di Daerah Kota Belud. Universiti Malaysia Sabah: Tesis Sarjana.

Kaiser J. S. and Polczynski J. J. 1982. Educational Stress: Sources reactions, preventions. Peabody Journal of Education, 59 (2), 127-136.

Kamran Nazari and Mostafa Emami. 2012. The Investigation Of The Relation Between

Job Stress And Job Satisfaction (Case Study In Faculty Members Of Recognized Public And Private Universities In The Province Of Kermanshah). Advances in Natural and Applied Sciences, 6(2): 219-229, 2012.

Kamus Dewan: edisi keempat. 2007. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2004. Buku Panduan Dasar, Pelaksanaan dan Pengurusan Kurikulum j-QAF. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2004. Buku Panduan Pelaksanaan Model-model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral.

160

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2004b. Sukatan Pelajaran Pemulihan Jawi. Kuala Lumpur: Bahagian Kurikulum dan Pendidikan Islam dan Moral.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2005. Buku Panduan Pelaksanaan Model-model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurilum Program j-QAF Tahun 2. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2007. Panduan Pelaksanaan Kem Literasi al-Quran (KLAQ) Sekolah-sekolah Program j-QAF. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Islam dan Moral.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1990. Laporan Jawatankuasa Mengkaji Taraf Pelajaran di Sekolah-sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kendra Cherry. 2012, April 2. Lewin's Leadership Styles. Retrieved April Isnin, 2012, from About.com Psychology: http://psychology.about.com/od/leadership/a/leadstyles.htm

Kerlinger F. N. 1973. Foundation of Behavioral Research (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Kirkpatrick S. A. and Locke E. A. 1991. Leadership: Do Traits Matter. Journal of Academy of Management Executive. 5 (2): 48-60.

Koontz H. and O'Donnel C. 1972. Principles of Management. New York: McGraw-Hill Book Co.

Koontz dan Weilhrivh. 1992. Kepimpinan Pendidikan di Malaysia Dalam Yahya Don. 2005. Kepimpinan Pendidikan di Malaysia: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. 161

Krejcie, R. V. and Morgan, D. W. 1970. Determining Sample Size For Research Education and Psychological Measurement. 30. 607-610.

Kyriacou C. 1987. Teacher Stress and Burnout: an International Educational Research. Educational Research, 29 (2): 146-152.

Kyriacou C. and Chien Pei Yu. 2004) Teacher Stress in Taiwanese Primary Schools. Journal of Educational Equiry. 5 (2): 86-104.

Kyriacou, C. and Sutcliffe, J. 1978a. A Model of Teacher Stress Educational Studies. International Educational Research. 4(1): 1-6.

Kyriacou, C. and Sutcliffe, J. 1978b. Teacher Stress: Prevalence, Source and Symptoms. British Journal of Education Psychology. 48, 159-167.

Lau, S. K. and Zhang L. 2005. Constructing university timetable using constraint

satisfaction programming approach, International Conference on Computational Intelligence for Modelling, Control and Automation 2005 and International Conference on Intelligent Agents, Web Technologies. Faculty of Informatics, Papers, 28-30 November. Wollongong, Australia IEEE. 2, 55-60.

Lay Yoon Fah dan Khoo Chwee Hoon. 2009. Pengenalan Kepada Analisis Statistik dalam Penyelidikan Sains Sosial. Selangor: Venton Publishing Sdn. Bhd.

Lazimah Ahmad. 2006. Pengaruh Tekanan Kerja, Etika Kerja Islam dan Kepuasan Kerja Terhadap Niat Berhenti Kerja. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Longman Dictionary of Contemporary English. 1955. 162

McGuire W. H. 1979. Teacher Burnout. Today's Education: 68(4): 5.

Mcshane, S. and Von Glinow, M. A. 2005. Organizational Behaviour. New York: Mcgraw - Hill/Irwin.

Md Safian Mohd Tajuddin. 2007. Kesan Aspek Kesihatan Terhadap Produktiviti Kerja dalam Kalangan Pensyarah Maktab Perguruan. Universiti Sains Malaysia: Tesis Sarjana.

Meity Sukmawati. 2000. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah. Tesis Sarjana: Universitas Gunadarma.

Mohamad Abdillah Royo dan Woo Sew Fun. 2008. Faktor-faktor yang Mendorong

Tekanan Kerja (Stres) di Kalangan Guru-guru SJK (C): Satu Kajian di Tiga Buah Sekolah di Wilayah Persekutuan. Jurnal Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.

Mohammad Rodhi Abd. Rahman. 2003. Kajian Tahap Stres di Kalangan Guru Sekolah

Menengah: Perbandingan Antara Sekolah Menengah Luar Bandar dan Sekolah Menengah dalam Bandar di Kedah. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Mohd Asri Zainul Abidin. 2010. Bicara Buat Pemimpin dan Rakyat. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Azhar Abd. Hamid. 2004. EQ - Panduan Meningkatkan Kecerdasan Emosi. Pahang: PTS Publications & Distributors.

Mohd Majid Konting. 2004. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 163

Mohd Najib Abdul Ghafar. 2003. Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Najib Abdul Ghafar. 2003. Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Razali Othman dan Abang Mat Ali bin Abang Masagus. 1997. Strategi Menangani Tekanan di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Zon A di Bahagian Kuching/Samarahan, Sarawak: Satu Tinjauan. Jurnal Pendidikan.

Mohd Sazali Noordin. 1997. Stres Pekerjaan di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Daerah Kuala Kangsar, Perak. Tidak Diterbitkan. Tesis Sarjana: Universiti Utara Malaysia.

Mohd Sofian Omar Fauzee. 2003. Penyelesaian Masalah Atlet Melalui Pendekatan Psikologi. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Taib Dora dan Hamdan Abd Kadir. 2006. Mengurus Stres. Selangor: PTS Professional.

Mohd. Nor Jaafar dan Hj. Ismail Mat Ludin. 2007. Kajian Stres Guru Pelatih Praktikum Kpli j-QAF. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang: Institut Perguruan Sultan Abdul Halim.

Mok Soon Sang. 2009. Siri Pengajian Profesional: Literatur dan Kaedah Penyelidikan. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

164

Mokhtar Ahmad. 1998. Tekanan Kerja di Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian di Daerah Kulim Bandar Baharu, Kedah Darul Aman. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sarawak.

Muhamad Suhaimi Taat. 2004. Hubungan Pengajaran Amali dalam Pendidikan Islam

dengan Pelaksanaan Ibadah Solat Guru Pelatih: Satu Kajian di Maktab Perguruan Keningau Sabah. Sabah: Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah.

Muhammad Shazeli Ishak dan Supli Effendi Rahim. 2010. Faktor Yang Mendorong

Tekanan Kerja Dalam Kalangan Guru Pelatih (Pendidikan Kemahiran Hidup) di Universiti Pendidikan Sultan Idris Semasa Menjalani Latihan Mengajar. Jurnal Pendidikan: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Mulki J.P., Jaramillo F. and Locander W.B. 2006. Effects of Ethical Climate and

Supervisory Trust on Salesperson's Job Attitudes and Intentions To Quit. Journal of Personal Selling & Sales Management, 26, 19-26.

Musnin Misdih. 2007. Gaya Kepimpinan Pentadbir Dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah di Daerah Beaufort, Sabah. Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

Naffi Mat. 2011. Dilema Guru,. Kuala Lumpur: Tintarona Publications Sdn. Bhd.

Naylor C. 2001. What Do British Columbia Teachers Consider To Be the Most Significant Aspects of Workload and Stress in Their Work? British Columbia Teachers' Federation Research Report. 1-19.

Nik Abdul Rashid. 1993. Malay Reservation Land: Concepts, A Paper presented at the "Seminar TAnah Rizab Melayu - Perspektif Pembangunan". Kuala Lumpur: 28 September 1993. 165

Nor Hanani Hussin. 2007. Membina Sukses Tanpa Stres. Selangor: Edusystem Noran.

Noranidah Kamis. 2010. Beban Tugas dan Kualiti Pengajaran Dalam Kalangan Guru di Sekolah Menengah Satu Sesi. Tesis Sarjana: Univesiti Malaysia Sabah.

Norhannan Ramli dan Jamaliah Abdul Hamid. 2006. Gaya Kepimpinan Pengetua

Wanita dan Hubungannya dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan 31 (53 - 69).

Noriah Mohd Ishak. 1994. Pola Pemilihan Respon Menangani Ketegangan dan Hubungannya dengan Punca Ketegangan di Kalangan Guru-guru. Universiti Kebangsaan Malaysia: Tesis Sarjana Pendidikan.

Norusis, M. 2004. SPSS 12.0 Guide To Data Analysis. Upper Saddle River: NJ: Prentice Hall College Division.

Nurhelmi bin Haji Ikhsan. 2008. Kepimpinan Autokratik, Kepimpinan Demokratik dan

Kepimpinan Laissez-Faire dan Kesannya Terhadap Pengurusan Organisasi. Seminar Pengurusan Islam.

Nurhelmi bin Hj. Ikhsan. 2008. Kepimpinan Islam: Konsep dan Amalannya. Kertas Kerja Seminar Pengurusan Islam Daerah Kuala Langat.

Omardin Ashaari. 1998. Pengurusan Masa. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Othman Haji Ibrahim. 1999. Stres di Kalangan Guru-guru di Sebuah Sekolah Menengah di Daerah Muar, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda. 166

Payne R. and Firth-Cozens J. 1987. Stress in Health Professionals: Studies in Occupational Stress. Chichester: John Wiley & Sons.

Pratt J. 1978. Perceived Stress Among Teachers: The Effects of Age and Background of Children Taught. Educational Review. 30: 3-14.

Puasa @ Jamain Jonfin @ Pahing. 2011. Tekanan Kerja dan Hubungannya dengan

Kepuasan Kerja dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah di Daerah Sipitang. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah.

Quchi W. G. 1981. Theory Z: How American Business Can Meet The Japanese Challenge. Addision-Wesley Publishing Co. Reading, MA.

R. Iyeng Wiraputra. 1981. Beberapa Aspek dalam Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta: Bhratara Aksara.

Rahmat Ismail. 2006. Rukun Kerja Berpasukan. Kuala Lumpur: Utusan PUblications & Distributors Sdn. Bhd.

Raja Maria Diana Raja Ali. 2011. Faktor-faktor yang Mendorong Tekanan Kerja (Stres) di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah di Daerah Pasir Puteh. Tesis Sarjana: Open Universiti Malaysia.

Raja Roslan Raja Abd. Rahman, Azizi Yahya dan Mohd. Salleh Hassan. 2008. Peranan

Komunikasi Kepemimpinan Diri dan Organisasi Dalam Perspektif Islam: Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Kemahiran Insaniah dan Kesejahteraan Sosial. 1819 Ogos, Mahkota Hotel, Melaka.

167

Rajendran R. and Ravichandran R. 2007. Perceived Sources Of Stress Among The Teachers. Journal Of The Indian Academy Of Applied Psychology. 33 (1): 133136.

Rosnah Ismail. 2008. Stres Alam Sekitar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Rus Ayunita Jusoh. 2001. Tekanan Kerja di Kalangan Guru Mata Pelajaran Elektif di Sekolah Menengah Teknik: Satu Kajian Kes. Tesis Sarjana: Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Russell Joseph. 2000. Stress free teaching. London: Kogan Page Limited.

Sadri Hj. Kormin. 1998. Tingkah Laku Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya

dengan Kepuasan, Tekanan dan Prestasi Kerja Guru-guru Sekolah Menengah Daerah Bera. Disertasi Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.

Samiul @ Samuel Stimin. 2011. Gaya Kepimpinan Guru Besar dan Hubungannya dengan Tekanan Guru-Guru Sekolah Rendah Terpilih di Daerah Tenom. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah.

Saodah Wok, Narimah Ismail dan Mohd. Yusof Hussain. 2005. Teori-teori Komunikasi. Kuala Lumpur: PTS Professinal Publishing Sdn. Bhd.

Sapora Sipon. 2007. Pendidik Mesti Bijak Kawal Emosi. dalam "Utusan Malaysia": 27 Julai 2007.

Sapora Sipon. 2007. Stres Kerja Guru: Punca, Kesan dan Strategi Daya Tindak. Prosiding Seminar Profesion Perguruan. 168

Schafer T. R. and Lamm R. P. 1992. Sociology. New York: McGraw-Hill.

Selye H. 1956. The Stress of Life. New York: McGraw - Hill Book Company.

Selye H. 1974. Stress Without Distress. New York: Harper and Row.

Selye H. 1976. The Stress of Life. Edisi Kedua. New York: McGraw-Hill.

Sidek Mohd Noah. 2002. Reka Bentuk Penyelidikan Falsafah, Teori dan Praktis. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Siti Khalilah Daud. 2010. Kecerdasan Emosi dan Stres Kerja Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah di Daerah Papar. Universiti Malaysia Sabah: Tesis Sarjana.

Siti Rohani Md. Sharif. 1991. Pengaruh Faktor Sekolah Ke Atas Tekanan Guru. Tesis Sarjana: Universiti Malaya: Tidak diterbitkan.

Sivasanggar A/L Subramaniom. 2006. Hubungan antara Gaya Kepimpinan Pengetua

dengan Kepuasan Bekerja Menurut Persepsi Guru Sekolah Menengah Negeri Sabah. Universiti Malaysia Sabah: Tesis Sarjana.

Smith M., Clegg M. and Andrews D. 1989. Selection and assessment: A new appraisal. London: Pitman Publishing.

Stogdill R. M. 1974. Handbook of Leadership: A Survey of Theory and Research. New York: The Free Press.

169

Suaidah Ahmad. 1983. Tingkahlaku Kepimpinan Guru Besar dan Hubungannya Dengan Kepuasan, Tekanan dan Prestasi Kerja Guru. Bangi, Selangor: Latihan Ilmiah Sarjana Muda, UKM Bangi.

Sunita K. 2009. Stres di Kalangan Guru di Tiga Buah Sekolah Menengah Daerah Teluk Intan, Perak. Tesis Sarjana: Universiti Malaya.

Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 13/2004. (KP (85) 591/Jld.XVII (13), 30 Disember 2004).

Pelaksanaan Program j-QAF di Sekolah Rendah.

Syed Othman AlHabshi dan Hamiza Ibrahim. 1998. Pengurusan dan Pentadbiran Mencapai Kecemerlangan Melalui Penghayatan Nilai. Kuala Lumpur: Institut Kefahaman Islam Malaysia (IKIM).

Tay Siok Beng. 2007. Kaitan antara Kepimpinan Kerja Berpasukan Pengetua dengan Kepuasan Kerja Ketua Panitia di Daerah Kluang. Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

Tee Sook Kim. 2006. Stres Kerja di Kalangan Guru Aliran Teknik di Sekolah Menengah Teknik di Negeri Johor, Melaka dan Negeri Sembilan. Tidak Diterbitkan. Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

Tinah Naim @ Nain. 2007. Gaya Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya dengan Stres Guru di Sebuah Daerah di Negeri Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Veninga R. L. and Spradley J. P. 1981. The Work Stress Connection: How to Cope With Job Burnout. Boston: Little Brown.

170

Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. 1993. Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Wong Chui Fung. 2011. Hubungan Kerja Berpasukan Dengan Motivasi Kerja dan

Pengurusan Tekanan Kerja Guru di Sekolah Menengah Daerah Kota Kinabalu. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah: Tidak Diterbitkan.

Wong Sia Leh. 2004. Tekanan Kerja di Kalangan Guru di Beberapa Buah Sekolah Menengah di Kuala Lumpur. Tesis Sarjana: Universiti Malaya.

Woo Sew Fun. 2008. Faktor-faktor yang Mendorong Tekanan Kerja (Stres) di

Kalangan Guru-guru SJK (C): Satu Kajia di Tiga Buah Sekolah di Wilayah Persekutuan. Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

Yahya Don. 2005. Kepimpinan Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yahya Don, Aziah Ismail dan Yaakob Daud. 2007. Kepimpinan Pembangunan Pelajar Sekolah di Malaysia. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yusri Ibrahim. 2003. Tekanan, Bagaimana Anda Mengatasinya. Kuala Lumpur: Synergy Publisihing Co.

Zafir Mohamed Makhbul and Durrishah Idrus. (2009). Work Stress Issues In Malaysia. Malaysia Labour Review vol. 3, no. 2: 13-26.

Zahar Rashid. 2011. Penilaian Program j-QAF Daerah Kota Kinabalu. Tesis Sarjana: Universiti Malaysia Sabah. 171

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. 1998. Pentadbiran Pendidikan. Shah Alam: Fajar Bakti.

Zainuddin Mahmud. 2003. Rasulullah s.a.w Qudwah Pendidik Sepanjang Zaman. http://www.Sabah.gov.my/jheain/Rasulullah/Contoh.htm.18.2.04.13.

Zarida Hambali. 2008. Pengurusan Stres di Tempat Kerja. Jurnal Perubatan: Universiti Putra Malaysia.

172

LAMPIRAN A

PRINSIP ISLAM HADHARI 1. KEIMANAN DAN KETAKQWAAN KEPADA ALLAH. 2. KERAJAAN ADIL DAN BERAMANAH. 3. RAKYAT YANG BERJIWA MERDEKA. 4. PENGUASAAN ILMU PENGETAHUAN. 5. PEMBANGUNAN EKONOMI SEIMBANG DAN KOMPREHENSIF. 6. KEHIDUPAN BERKUALITI. 7. PEMBELAAN HAK KUMPULAN MINORITI DAN WANITA. 8. KEUTUHAN BUDAYA DAN MORAL. 9. PEMELIHARAAN ILMU SEMULA JADI. 10. KEKUATAN PERTAHANAN.

173

LAMPIRAN B

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM Suatu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu, kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan al-Quran dan as-sunnah bagi membentuk sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah SWT yang mempunyai tanggungjawab untuk membangun diri, masyarakat, alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan abadi di akhirat.

FALSAFAH PENDIDIKAN GURU Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin.

174

LAMPIRAN C

Surat j-qaf tasmik kena lampirkan

175

176

177

LAMPIRAN D

POPULASI GURU J-QAF YG AMBIK DGN UST ALI…KENA LAMPIRKAN

178

LAMPIRAN E

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL ___________________________________________________________________ HUBUNGKAIT ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR DI DAERAH BEAUFORT Saudara/saudari Sukacita dimaklumkan bahawa anda terpilih untuk menyertai kajian ini. Kajian ini hanyalah semata-mata untuk tujuan akademik. Semua maklumat yang diberikan akan dirahsiakan. Soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang hubungkait antara tekanan kerja guru j-QAF dengan gaya kepimpinan guru besar di Sekolah Rendah dalam Daerah Beaufort. Soal selidik ini Bahagian A Bahagian B Bahagian C

mengandungi tiga bahagian: : Maklumat Responden : Gaya Kepimpinan Guru Besar : Tekanan Kerja Guru j-QAF

Makluman: Soal selidik ini cuma untuk tujuan kajian semata-mata. Semua maklumat yang diisi adalah sulit. Anda diminta untuk memberi pandangan anda. Jasa baik dan kerjasama anda didahului dengan ucapan ribuan terima kasih. HASWADI BIN MUSTAFFA PT20107331C PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN) (MASTER OF EDUCATION MANAGEMENT)

179

BAHAGIAN A: MAKLUMAT RESPONDEN. Arahan: sila tandakan (√ ) di dalam petak berkenaan. 1. Nama Sekolah

: ______________________________

2. Zon

:

Pekan Beaufort

Weston

Klias

Membakut

3. Jantina: Lelaki Perempuan 4. Umur:

Di bawah 25 tahun 26 – 30 tahun 31 – 35 tahun 36 tahun ke atas

5. Opsyen: Pendidikan Islam Bahasa Arab 6. Jawatan Latihan Tetap 7. Pengalaman mengajar: Kurang daripada 5 tahun Antara 6 – 10 tahun 8. Status perkahwinan: Bujang Berkahwin 9. Jarak Pasangan Perkahwinan Tinggal bersama dengan suami Tinggal berjauhan dengan suami Tinggal bersama dengan isteri Tinggal berjauhan dengan isteri Tidak berkaitan 180

Gadong

BAHAGIAN B: GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR. Arahan:  Soal selidik ini bertujuan mengesan dan mengkaji gaya kepimpinan guru besar di sekolah rendah dalam daerah Beaufort.  Anda diminta membaca setiap item (1-30) dengan teliti seperti yang dinyatakan.  Sila tandakan (√ ) di dalam petak yang disediakan mengikut skala yang ditetapkan. 1 2 3 4 5

: Tidak Pernah : Jarang-jarang : Kadangkala : Kerap : Sangat Kerap

Item

Dimensi / aspek

1

Beliau menghulurkan pertolongan peribadi kepada semua guru termasuk guru-guru j-QAF

2

Beliau selesa melepaskan semua tugas kepada guruguru j-QAF

3

Beliau tidak mengambil berat atas perkara-perkara kecil yang dialami oleh guru-guru j-QAF

4

Beliau mencuba idea-idea baru dengan guru-guru termasuk guru j-QAF

5

Beliau mudah difahami

6

Beliau menunjukkan keyakinan yang tinggi atas kebolehan guru-guru dalam mencapai standard kerja yang tinggi.

7

Beliau bersedia meluangkan masa

8

Beliau mengkritik prestasi guru-guru j-QAF yang tidak memuaskan.

9

Beliau bercakap dengan gaya yang tidak boleh dipersoalkan. 181

1

2

Skala 3 4

5

Item 11

Dimensi / aspek Beliau mengambil berat secara individu tentang halhal kebajikan guru-guru j-QAF.

12

Beliau menetapkan tugas tertentu untuk setiap guru j-QAF.

13

Beliau menentukan jadual kerja dilaksanakan oleh guru-guru j-QAF.

14

Beliau menyandarkan sepenuh harapan tahap pencapaian program j-QAF kepada guru j-QAF.

15

Beliau enggan menjelaskan segala tindakan.

16

Beliau berunding dahulu dengan guru-guru j-QAF sebelum bertindak.

17

Beliau menyokong segala tindakan yang dilakukan oleh guru-guru j-QAF.

18

Beliau menekankan segala kerja yang diberi siap pada waktunya.

19

Beliau menganggap semua guru termasuk guruguru j-QAF sebagai rakan sejawat.

20

Beliau meminta guru-guru bertindak mengikut segala peraturan dan syarat kerja yang telah ditetapkan.

21

Beliau menyerahkan kepada semua guru/guru j-QAF untuk melakukan pembaharuan.

22

Beliau memastikan semua guru j-QAF memahami peranan beliau di sekolah.

23

Beliau mudah didekati dan mesra dengan semua guru j-QAF.

24

Beliau menggalakkan guru-guru menggunakan prosedur kerja yang sama.

182

yang

perlu

j-QAF

1

2

3

4

5

Item 25

Dimensi / aspek Guru-guru j-QAF berasa senang apabila berbincang dengan beliau.

26

Beliau tidak menjelaskan kepada guru-guru j-QAF tentang apa yang diharapkannya.

27

Semua cadangan yang dikemukakan oleh guru-guru j-QAF boleh dilaksanakan tanpa persetujuan beliau.

28

Beliau menentukan semua guru j-QAF menjalankan tugas mereka ke tahap maksimum.

29

Beliau menganggap semua guru j-QAF melakukan kerja dan tidak perlu diarah.

30

Beliau bersungguh-sungguh dalam mendapatkan cadangan-cadangan daripada guru-guru j-QAF.

183

boleh

1

2

3

4

5

BAHAGIAN C: TEKANAN KERJA GURU j-QAF Arahan:  Soal selidik ini bertujuan mengetahui tekanan atau perasaan anda terhadap kerja di sekolah anda.  Sila baca setiap soalan dengan teliti daripada item yang ditetapkan.  Anda diminta menandakan (√ ) di dalam petak yang disediakan mengikut skala yang ditetapkan. 1 2 3 4 5 Item

: Tidak ada Tekanan : Tekanan Rendah : Tekanan sederhana : Tekanan Tinggi : Tekanan Sangat Tinggi Dimensi / aspek memberi

1

1

Cara pihak pentadbir terhadap tugas saya.

2

Cara kenaikan pangkat dilaksanakan.

3

Rutin kerja saya sekarang.

4

Tugas dan tanggungjawab yang diserahkan kepada saya.

5

Komunikasi anda dengan pihak pentadbir.

6

Kemudahan alat teknologi dan bilik sumber di sekolah anda.

7

Jaminan masa depan saya dalam profesion guru.

8

Status dan kedudukan saya dalam masyarakat.

9

Cara pentadbiran memberi perhatian (pengiktirafan) terhadap pengalaman dan kepakaran saya.

10

Semangat kerja sama di kalangan guru.

11

Kedudukan masa depan saya di sekolah.

184

penghargaan

Skala 2 3

4

5

Item 12

Dimensi / aspek

1

13

Kebebasan merancang sendiri tugas diamanahkan. Jaminan masa depan keluarga saya.

14

Status guru j-QAF daripada kaca mata saya

15

Tugas bukan mengajar yang dipertanggungkan kepada saya.

16

Penghargaan pelajar terhadap usaha saya.

17

Peluang naik pangkat dalam profesion pendidikan.

18

Pengetahuan dan kemahiran saya mengendalikan aktiviti ko-kurikulum.

19

Cara pentadbir membina hubungan guru-guru.

20

Kemudahan fizikal guru-guru.

21

Pandangan masyarakat terhadap jawatan guru.

22

Peningkatan kerjaya saya dari dahulu hingga sekarang.

23

Kebebasan saya untuk membuat sesuatu keputusan sendiri dalam perkara yang berkaitan dengan tugas yang diberi.

24

Keadaan fizikal sekolah saya.

Skala 2 3

4

5

yang

Kerjasama tuan/ puan amat dihargai dan diucapkan jutaan terima kasih.

185

LAMPIRAN F KAJIAN RINTIS: GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR (KESELURUHAN) Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .845

54

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .916

N of Items .915

30 Item-Total Statistics Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Scale Mean if

Scale Variance

Total

Multiple

Alpha if Item

Item Deleted

if Item Deleted

Correlation

Correlation

Deleted

item 1

98.70

253.045

.212

.

.917

item 2

98.10

253.197

.169

.

.918

item 3

97.63

239.344

.615

.

.912

item 4

97.93

256.340

.166

.

.917

item 5

97.83

248.420

.327

.

.916

item 6

97.57

237.289

.776

.

.910

item 7

97.67

248.713

.394

.

.915

item 8

97.60

249.697

.239

.

.918

item 9

97.97

246.309

.343

.

.916

item 10

97.37

241.413

.494

.

.914

item 11

98.50

246.466

.464

.

.914

item 12

98.07

250.133

.233

.

.918

item 13

98.10

259.541

-.028

.

.921

item 14

97.37

242.033

.549

.

.913

item 15

97.33

240.437

.637

.

.911

item 16

97.57

244.599

.530

.

.913

item 17

97.70

239.390

.640

.

.911

186

item 18

97.63

241.689

.518

.

.913

item 19

97.70

239.597

.567

.

.912

item 20

97.43

237.220

.677

.

.911

item 21

97.87

241.016

.536

.

.913

item 22

97.77

231.357

.835

.

.908

item 23

97.67

235.195

.729

.

.910

item 24

97.60

234.386

.755

.

.909

item 25

97.67

233.954

.721

.

.910

item 26

97.67

241.885

.577

.

.912

item 27

97.20

241.131

.533

.

.913

item 28

97.87

244.809

.432

.

.914

item 29

98.00

243.862

.434

.

.914

item 30

97.80

235.131

.741

.

.910

KAJIAN RINTIS: DIMENSI STRUKTUR TUGAS Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .824

N of Items .821

15

Item-Total Statistics Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Scale Mean if

Scale Variance

Total

Multiple

Alpha if Item

Item Deleted

if Item Deleted

Correlation

Correlation

Deleted

item 2

47.50

60.190

.238

.246

.826

item 4

47.33

63.609

.110

.505

.828

item 6

46.97

55.482

.642

.765

.801

item 8

47.00

59.448

.236

.417

.828

item 9

47.37

59.895

.216

.637

.830

item 12

47.47

58.878

.279

.633

.825

item 13

47.50

62.879

.077

.437

.835

item 14

46.77

56.461

.512

.698

.809

187

item 18

47.03

56.792

.446

.505

.813

item 20

46.83

53.937

.659

.753

.798

item 22

47.17

52.006

.763

.839

.790

item 24

47.00

52.690

.734

.786

.792

item 26

47.07

55.651

.597

.785

.804

item 28

47.27

57.099

.440

.809

.813

item 30

47.20

53.407

.693

.752

.796

KAJIAN RINTIS: DIMENSI TIMBANG RASA Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .867

N of Items .866

15

Item-Total Statistics Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Scale Mean if

Scale Variance

Total

Multiple

Alpha if Item

Item Deleted

if Item Deleted

Correlation

Correlation

Deleted

item 1

48.17

73.730

.168

.456

.873

item 3

47.10

64.852

.681

.685

.850

item 5

47.30

70.217

.347

.642

.867

item 7

47.13

69.706

.480

.844

.860

item 10

46.83

66.695

.500

.643

.859

item 11

47.97

70.447

.404

.554

.863

item 15

46.80

65.959

.674

.746

.851

item 16

47.03

68.516

.541

.752

.858

item 17

47.17

65.799

.647

.775

.852

item 19

47.17

65.523

.591

.653

.854

item 21

47.33

67.609

.477

.582

.860

item 23

47.13

64.395

.685

.828

.849

item 25

47.13

64.120

.655

.807

.851

item 27

46.67

69.333

.373

.566

.866

188

Item-Total Statistics Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Scale Mean if

Scale Variance

Total

Multiple

Alpha if Item

Item Deleted

if Item Deleted

Correlation

Correlation

Deleted

item 1

48.17

73.730

.168

.456

.873

item 3

47.10

64.852

.681

.685

.850

item 5

47.30

70.217

.347

.642

.867

item 7

47.13

69.706

.480

.844

.860

item 10

46.83

66.695

.500

.643

.859

item 11

47.97

70.447

.404

.554

.863

item 15

46.80

65.959

.674

.746

.851

item 16

47.03

68.516

.541

.752

.858

item 17

47.17

65.799

.647

.775

.852

item 19

47.17

65.523

.591

.653

.854

item 21

47.33

67.609

.477

.582

.860

item 23

47.13

64.395

.685

.828

.849

item 25

47.13

64.120

.655

.807

.851

item 27

46.67

69.333

.373

.566

.866

item 29

47.47

67.982

.440

.648

.862

KAJIAN RINTIS: TEKANAN KERJA GURU j-QAF (KESELURUHAN) Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .948

N of Items .948

24

Item-Total Statistics Corrected Item-

Squared

Cronbach's

Scale Mean if

Scale Variance

Total

Multiple

Alpha if Item

Item Deleted

if Item Deleted

Correlation

Correlation

Deleted

1

53.80

271.821

.357

.

.949

2

54.07

263.306

.570

.

.947

189

3

53.70

261.459

.616

.

.947

4

53.50

263.500

.449

.

.949

5

54.13

258.602

.657

.

.946

6

54.07

265.099

.458

.

.948

7

54.43

258.254

.684

.

.946

8

54.50

255.155

.641

.

.946

9

54.10

257.197

.675

.

.946

10

54.30

250.907

.681

.

.946

11

54.33

251.540

.766

.

.945

12

54.43

250.530

.825

.

.944

13

54.47

252.671

.770

.

.945

14

53.83

256.213

.664

.

.946

15

53.87

260.809

.561

.

.947

16

54.27

256.685

.622

.

.947

17

53.97

258.930

.594

.

.947

18

54.23

259.495

.593

.

.947

19

54.30

254.562

.651

.

.946

20

54.20

256.372

.687

.

.946

21

54.30

251.597

.715

.

.945

22

54.27

258.202

.665

.

.946

23

54.17

258.282

.622

.

.947

24

54.27

252.409

.829

.

.944

190

KEBOLEHPERCAYAAN KAJIAN SEBENAR: GAYA KEPIMPINAN KESELURUHAN Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .867

30

KEBOLEHPERCAYAAN KAJIAN SEBENAR: GAYA KEPIMPINAN DAN TAHAP TEKANAN KERJA GURU j-QAF KESELURUHAN Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .909

53

KEBOLEHPERCAYAAN KAJIAN SEBENAR: GAYA KEPIMPINAN DIMENSI STRUKTUR TUGAS Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .818

15

KEBOLEHPERCAYAAN KAJIAN SEBENAR: GAYA KEPIMPINAN DIMENSI TIMBANG RASA Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .726

15

KEBOLEHPERCAYAAN KAJIAN SEBENAR: TEKANAN KERJA GURU J-QAF Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .964

24

191

KENORMALAN DATA GAYA KEPIMPINAN DAN TEKANAN KERJA GURU-GURU j-QAF Descriptives Statistic StrukturTugas

Mean

3.3566

95% Confidence Interval for

Lower Bound

3.2435

Mean

Upper Bound

3.4698

5% Trimmed Mean

3.3388

Median

3.3333

Variance

.05687

.268

Std. Deviation

.51812

Minimum

2.40

Maximum

5.00

Range

2.60

Interquartile Range

TimbangRasa

Std. Error

.87

Skewness

.321

.264

Kurtosis

.177

.523

3.2538

.04785

Mean 95% Confidence Interval for

Lower Bound

3.1586

Mean

Upper Bound

3.3490

5% Trimmed Mean

3.2386

Median

3.2000

Variance

.190

Std. Deviation

.43598

Minimum

2.27

Maximum

5.00

Range

2.73

Interquartile Range

.53

Skewness Kurtosis

192

.806

.264

2.436

.523

Descriptives Statistic TekananKerja

Mean

2.5000

95% Confidence Interval for

Lower Bound

2.3205

Mean

Upper Bound

2.6795

5% Trimmed Mean

2.4897

Median

2.5833

Variance

Std. Error .09022

.676

Std. Deviation

.82192

Minimum

1.00

Maximum

4.42

Range

3.42

Interquartile Range

1.29

Skewness

.138

.264

-.928

.523

Kurtosis

193

DEMOGRAFI GURU j-QAF Statistics

zon N

Valid

jantina

umur

opsyen

jawatan

pengalamanj

perkahwina

qaf

n

hubungan

83

83

83

83

83

83

83

83

0

0

0

0

0

0

0

0

2.67

1.71

2.17

1.55

1.60

1.31

1.48

3.59

Std. Deviation

1.499

.456

.838

.500

.492

.467

.503

1.623

Variance

2.247

.208

.703

.250

.242

.218

.253

2.635

4

1

3

1

1

1

1

4

222

142

180

129

133

109

123

298

Missing Mean

Range Sum

zon Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

gadong

23

27.7

27.7

27.7

pekan beaufort

23

27.7

27.7

55.4

weston

13

15.7

15.7

71.1

6

7.2

7.2

78.3

membakut

18

21.7

21.7

100.0

Total

83

100.0

100.0

klias

jantina Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

lelaki

24

28.9

28.9

28.9

perempuan

59

71.1

71.1

100.0

Total

83

100.0

100.0

194

umur Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

di bawah 25 tahun

21

25.3

25.3

25.3

26 - 30 tahun

29

34.9

34.9

60.2

31 - 35 tahun

31

37.3

37.3

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

36 tahun ke atas Total

opsyen Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

pendidikan islam

37

44.6

44.6

44.6

bahasa arab

46

55.4

55.4

100.0

Total

83

100.0

100.0

jawatan Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

latihan

33

39.8

39.8

39.8

tetap

50

60.2

60.2

100.0

Total

83

100.0

100.0

195

pengalamanjqaf Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

kurang daripada 5 tahun

57

68.7

68.7

68.7

antara 6 - 10 tahun

26

31.3

31.3

100.0

Total

83

100.0

100.0

perkahwinan Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

bujang

43

51.8

51.8

51.8

berkahwin

40

48.2

48.2

100.0

Total

83

100.0

100.0

hubungan Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tinggal bersama suami

14

16.9

16.9

16.9

tinggal berjauhan suami

13

15.7

15.7

32.5

tinggal bersama isteri

9

10.8

10.8

43.4

tinggal berjauhan isteri

4

4.8

4.8

48.2

tidak berkaitan

43

51.8

51.8

100.0

Total

83

100.0

100.0

196

PERSEPSI GURU J-QAF TERHADAP GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR DIMENSI STRUKTUR TUGAS Statistics

N

Valid

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

Struktur

2

4

6

8

9

12

13

14

18

20

22

24

26

28

30

Tugas

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Mean

2.98

3.49

3.90

2.49

2.58

3.27

2.94

3.81

3.71

4.18

4.00

3.95

2.18

3.33

3.54

3.3566

Std.

1.07

.832

.835

1.23

1.15

1.03

1.13

.903

.931

.735

.796

.825

1.13

1.00

.845

.51812

3

9

7

0

9

1

1.52

1.34

1.07

1.27

1.29

1.00

.715

.268

1

4

5

7

6

3

Missing

Deviation

0

Variance

1.14

.692

.698

6 Range Sum

.816

.867

.540

.634

.681

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

2.60

247

290

324

207

214

271

244

316

308

347

332

328

181

276

294

278.60

item 2 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

10

12.0

12.0

12.0

jarang-jarang

14

16.9

16.9

28.9

kadangkala

31

37.3

37.3

66.3

kerap

24

28.9

28.9

95.2

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

197

item 4 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

2

2.4

2.4

2.4

jarang-jarang

7

8.4

8.4

10.8

kadangkala

27

32.5

32.5

43.4

kerap

42

50.6

50.6

94.0

5

6.0

6.0

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 6 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

5

6.0

6.0

6.0

kadangkala

18

21.7

21.7

27.7

kerap

40

48.2

48.2

75.9

sangat kerap

20

24.1

24.1

100.0

Total

83

100.0

100.0

198

item 8 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

26

31.3

31.3

31.3

jarang-jarang

12

14.5

14.5

45.8

kadangkala

27

32.5

32.5

78.3

kerap

14

16.9

16.9

95.2

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 9 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

20

24.1

24.1

24.1

jarang-jarang

18

21.7

21.7

45.8

kadangkala

24

28.9

28.9

74.7

kerap

19

22.9

22.9

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 12 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

4

4.8

4.8

4.8

jarang-jarang

14

16.9

16.9

21.7

kadangkala

31

37.3

37.3

59.0

kerap

24

28.9

28.9

88.0

sangat kerap

10

12.0

12.0

100.0

Total

83

100.0

100.0

199

item 13 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

12

14.5

14.5

14.5

jarang-jarang

16

19.3

19.3

33.7

kadangkala

23

27.7

27.7

61.4

kerap

29

34.9

34.9

96.4

3

3.6

3.6

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 14 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

1

1.2

1.2

1.2

jarang-jarang

8

9.6

9.6

10.8

kadangkala

13

15.7

15.7

26.5

kerap

45

54.2

54.2

80.7

sangat kerap

16

19.3

19.3

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 18 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

3

3.6

3.6

3.6

jarang-jarang

4

4.8

4.8

8.4

kadangkala

21

25.3

25.3

33.7

kerap

41

49.4

49.4

83.1

sangat kerap

14

16.9

16.9

100.0

Total

83

100.0

100.0

200

item 20 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

1

1.2

1.2

1.2

kadangkala

13

15.7

15.7

16.9

kerap

39

47.0

47.0

63.9

sangat kerap

30

36.1

36.1

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 22 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

3

3.6

3.6

3.6

kadangkala

17

20.5

20.5

24.1

kerap

40

48.2

48.2

72.3

sangat kerap

23

27.7

27.7

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 24 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

4

4.8

4.8

4.8

kadangkala

18

21.7

21.7

26.5

kerap

39

47.0

47.0

73.5

sangat kerap

22

26.5

26.5

100.0

Total

83

100.0

100.0

201

item 26 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

31

37.3

37.3

37.3

jarang-jarang

19

22.9

22.9

60.2

kadangkala

23

27.7

27.7

88.0

kerap

7

8.4

8.4

96.4

sangat kerap

3

3.6

3.6

100.0

83

100.0

100.0

Total

item 28 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

4

4.8

4.8

4.8

jarang-jarang

12

14.5

14.5

19.3

kadangkala

28

33.7

33.7

53.0

kerap

31

37.3

37.3

90.4

8

9.6

9.6

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 30 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

1

1.2

1.2

1.2

jarang-jarang

7

8.4

8.4

9.6

kadangkala

30

36.1

36.1

45.8

kerap

36

43.4

43.4

89.2

9

10.8

10.8

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

202

PERSEPSI GURU J-QAF TERHADAP GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR DIMENSI TIMBANG RASA

Statistics

N

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

item

Timban

1

3

5

7

10

11

15

16

17

19

21

23

25

27

29

gRasa

Valid

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Mean

3.19

2.19

3.66

3.77

2.12

3.30

2.06

3.89

3.90

4.07

3.51

3.96

3.98

1.87

3.33

3.2538

Std.

.981

1.09

.845

.902

1.02

.997

1.05

.870

.835

.852

1.05

.930

.883

1.13

.857

.43598

.734

.190

Missing

Deviation

8

Variance

.962

1.20

9 .714

.813

6 Range Sum

1.05

2 .994

8

2

1.10

.756

.698

.726

1.10

6

5 .865

.780

7

7

4

4

4

3

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

2.73

265

182

304

313

176

274

171

323

324

338

291

329

330

155

276

270.07

item 1 Cumulative Frequency Valid

1.28

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

5

6.0

6.0

6.0

jarang-jarang

13

15.7

15.7

21.7

kadangkala

31

37.3

37.3

59.0

kerap

29

34.9

34.9

94.0

5

6.0

6.0

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

203

item 3 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

30

36.1

36.1

36.1

jarang-jarang

19

22.9

22.9

59.0

kadangkala

23

27.7

27.7

86.7

kerap

10

12.0

12.0

98.8

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 5 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

1

1.2

1.2

1.2

jarang-jarang

4

4.8

4.8

6.0

kadangkala

30

36.1

36.1

42.2

kerap

35

42.2

42.2

84.3

sangat kerap

13

15.7

15.7

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 7 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

8

9.6

9.6

9.6

kadangkala

21

25.3

25.3

34.9

kerap

36

43.4

43.4

78.3

sangat kerap

18

21.7

21.7

100.0

Total

83

100.0

100.0

204

item 10 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

28

33.7

33.7

33.7

jarang-jarang

27

32.5

32.5

66.3

kadangkala

19

22.9

22.9

89.2

kerap

8

9.6

9.6

98.8

sangat kerap

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

Total

item 11 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

2

2.4

2.4

2.4

jarang-jarang

17

20.5

20.5

22.9

kadangkala

27

32.5

32.5

55.4

kerap

28

33.7

33.7

89.2

9

10.8

10.8

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

item 15 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

35

42.2

42.2

42.2

jarang-jarang

15

18.1

18.1

60.2

kadangkala

27

32.5

32.5

92.8

kerap

5

6.0

6.0

98.8

sangat kerap

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

Total

205

item 16 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

5

6.0

6.0

6.0

kadangkala

21

25.3

25.3

31.3

kerap

35

42.2

42.2

73.5

sangat kerap

22

26.5

26.5

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 17 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

5

6.0

6.0

6.0

kadangkala

18

21.7

21.7

27.7

kerap

40

48.2

48.2

75.9

sangat kerap

20

24.1

24.1

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 19 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

4

4.8

4.8

4.8

kadangkala

15

18.1

18.1

22.9

kerap

35

42.2

42.2

65.1

sangat kerap

29

34.9

34.9

100.0

Total

83

100.0

100.0

206

item 21 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

4

4.8

4.8

4.8

jarang-jarang

9

10.8

10.8

15.7

kadangkala

25

30.1

30.1

45.8

kerap

31

37.3

37.3

83.1

sangat kerap

14

16.9

16.9

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 23 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

1

1.2

1.2

1.2

jarang-jarang

3

3.6

3.6

4.8

kadangkala

22

26.5

26.5

31.3

kerap

29

34.9

34.9

66.3

sangat kerap

28

33.7

33.7

100.0

Total

83

100.0

100.0

item 25 Cumulative Frequency Valid

jarang-jarang

Percent

Valid Percent

Percent

2

2.4

2.4

2.4

kadangkala

27

32.5

32.5

34.9

kerap

25

30.1

30.1

65.1

sangat kerap

29

34.9

34.9

100.0

Total

83

100.0

100.0

207

item 27 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

45

54.2

54.2

54.2

jarang-jarang

15

18.1

18.1

72.3

kadangkala

15

18.1

18.1

90.4

kerap

5

6.0

6.0

96.4

sangat kerap

3

3.6

3.6

100.0

83

100.0

100.0

Total

item 29 Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

tidak pernah

1

1.2

1.2

1.2

jarang-jarang

11

13.3

13.3

14.5

kadangkala

38

45.8

45.8

60.2

kerap

26

31.3

31.3

91.6

7

8.4

8.4

100.0

83

100.0

100.0

sangat kerap Total

208

TAHAP TEKANAN KERJA GURU J-QAF Statistics Teka nan Kerj 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

a

N Valid

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

83

Miss

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2.

2. 2.7 2.8 2.1 2.8 2.4 2.3 2.2 2.2 2.4 2.4 2.5 2.8 2.6 2.3 2.4 2.7 2.1 2.5 2.5 2.5 2.5 2.8

2.50

19

24

7

00

Std.

.9

1. .96 .96 1.0 1.1 1.1 1.1 1.0 1.1 1.1 1.1 1.2 1.2 .97 1.0 1.1 1.0 1.0 1.1 1.2 1.1 1.1 1.1

.821

Deviatio

43

08

ing Mean

n

7

7

9

3

1

71

2

70

3

28

4

29

7

13

3

40

0

47

3

3

17

23

2

41

7

7

4

85

8

62

7

40

3

3

79

62

8

31

8

91

8

59

66

92

.676

9

Varianc

.8

1. .93 .92 1.1 1.3 1.2 1.2 1.0 1.3 1.3 1.2 1.4 1.5 .95 1.1 1.3 1.0 1.1 1.3 1.5 1.4 1.3 1.3

e

89

18

5

7

47

69

73

75

26

01

16

49

96

40

4

77

50

81

65

50

15

18

44

60

5 Range Sum

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3.42

18

18

23

24

17

23

20

19

18

18

19

20

21

23

22

19

20

23

17

21

21

21

21

23

207.

2

6

0

0

5

4

2

4

8

5

9

2

0

4

2

4

6

0

7

0

4

4

4

8

50

1 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

25

30.1

30.1

30.1

tekanan rendah

21

25.3

25.3

55.4

tekanan sederhana

34

41.0

41.0

96.4

tekanan tinggi

2

2.4

2.4

98.8

tekanan sangat tinggi

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

Total

209

2 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

29

34.9

34.9

34.9

tekanan rendah

15

18.1

18.1

53.0

tekanan sederhana

31

37.3

37.3

90.4

tekanan tinggi

6

7.2

7.2

97.6

tekanan sangat tinggi

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

Total

3 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

11

13.3

13.3

13.3

tekanan rendah

15

18.1

18.1

31.3

tekanan sederhana

41

49.4

49.4

80.7

tekanan tinggi

14

16.9

16.9

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

4 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

10

12.0

12.0

12.0

tekanan rendah

10

12.0

12.0

24.1

tekanan sederhana

45

54.2

54.2

78.3

tekanan tinggi

15

18.1

18.1

96.4

3

3.6

3.6

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

210

5 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

32

38.6

38.6

38.6

tekanan rendah

18

21.7

21.7

60.2

tekanan sederhana

28

33.7

33.7

94.0

tekanan tinggi

2

2.4

2.4

96.4

tekanan sangat tinggi

3

3.6

3.6

100.0

83

100.0

100.0

Total

6 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

11

13.3

13.3

13.3

tekanan rendah

24

28.9

28.9

42.2

tekanan sederhana

25

30.1

30.1

72.3

tekanan tinggi

15

18.1

18.1

90.4

8

9.6

9.6

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

7 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

23

27.7

27.7

27.7

tekanan rendah

19

22.9

22.9

50.6

tekanan sederhana

24

28.9

28.9

79.5

tekanan tinggi

16

19.3

19.3

98.8

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

211

8 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

26

31.3

31.3

31.3

tekanan rendah

18

21.7

21.7

53.0

tekanan sederhana

26

31.3

31.3

84.3

tekanan tinggi

11

13.3

13.3

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

9 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

23

27.7

27.7

27.7

tekanan rendah

26

31.3

31.3

59.0

tekanan sederhana

23

27.7

27.7

86.7

tekanan tinggi

11

13.3

13.3

100.0

Total

83

100.0

100.0

Percent

Valid Percent

10 Frequency Valid

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

30

36.1

36.1

36.1

tekanan rendah

18

21.7

21.7

57.8

tekanan sederhana

23

27.7

27.7

85.5

tekanan tinggi

10

12.0

12.0

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

212

11 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

25

30.1

30.1

30.1

tekanan rendah

17

20.5

20.5

50.6

tekanan sederhana

26

31.3

31.3

81.9

tekanan tinggi

13

15.7

15.7

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

12 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

19

22.9

22.9

22.9

tekanan rendah

27

32.5

32.5

55.4

tekanan sederhana

23

27.7

27.7

83.1

tekanan tinggi

10

12.0

12.0

95.2

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

13 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

20

24.1

24.1

24.1

tekanan rendah

25

30.1

30.1

54.2

tekanan sederhana

17

20.5

20.5

74.7

tekanan tinggi

16

19.3

19.3

94.0

5

6.0

6.0

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

213

14 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

15

18.1

18.1

18.1

tekanan rendah

20

24.1

24.1

42.2

tekanan sederhana

20

24.1

24.1

66.3

tekanan tinggi

21

25.3

25.3

91.6

7

8.4

8.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

15 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

12

14.5

14.5

14.5

tekanan rendah

19

22.9

22.9

37.3

tekanan sederhana

38

45.8

45.8

83.1

tekanan tinggi

12

14.5

14.5

97.6

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

16 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

26

31.3

31.3

31.3

tekanan rendah

15

18.1

18.1

49.4

tekanan sederhana

31

37.3

37.3

86.7

tekanan tinggi

10

12.0

12.0

98.8

1

1.2

1.2

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

214

17 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

24

28.9

28.9

28.9

tekanan rendah

12

14.5

14.5

43.4

tekanan sederhana

34

41.0

41.0

84.3

tekanan tinggi

9

10.8

10.8

95.2

tekanan sangat tinggi

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

Total

18 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

11

13.3

13.3

13.3

tekanan rendah

18

21.7

21.7

34.9

tekanan sederhana

38

45.8

45.8

80.7

tekanan tinggi

11

13.3

13.3

94.0

5

6.0

6.0

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

19 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

31

37.3

37.3

37.3

tekanan rendah

20

24.1

24.1

61.4

tekanan sederhana

24

28.9

28.9

90.4

tekanan tinggi

6

7.2

7.2

97.6

tekanan sangat tinggi

2

2.4

2.4

100.0

83

100.0

100.0

Total

215

20 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

19

22.9

22.9

22.9

tekanan rendah

21

25.3

25.3

48.2

tekanan sederhana

29

34.9

34.9

83.1

tekanan tinggi

8

9.6

9.6

92.8

tekanan sangat tinggi

6

7.2

7.2

100.0

83

100.0

100.0

Total

21 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

21

25.3

25.3

25.3

tekanan rendah

19

22.9

22.9

48.2

tekanan sederhana

22

26.5

26.5

74.7

tekanan tinggi

16

19.3

19.3

94.0

5

6.0

6.0

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

22 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

19

22.9

22.9

22.9

tekanan rendah

22

26.5

26.5

49.4

tekanan sederhana

21

25.3

25.3

74.7

tekanan tinggi

17

20.5

20.5

95.2

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

216

23 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

18

21.7

21.7

21.7

tekanan rendah

22

26.5

26.5

48.2

tekanan sederhana

24

28.9

28.9

77.1

tekanan tinggi

15

18.1

18.1

95.2

4

4.8

4.8

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

24 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

tidak ada tekanan

11

13.3

13.3

13.3

tekanan rendah

21

25.3

25.3

38.6

tekanan sederhana

27

32.5

32.5

71.1

tekanan tinggi

16

19.3

19.3

90.4

8

9.6

9.6

100.0

83

100.0

100.0

tekanan sangat tinggi Total

HIPOTESIS HO1 : PERBEZAAN ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF BERDASARKAN JANTINA Group Statistics jantina TekananKerja

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

lelaki

24

2.5035

.89970

.18365

perempuan

59

2.4986

.79630

.10367

217

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the

F TekananK

Equal variances

erja

assumed

Sig. .711

.402

Equal variances not

t

df

.024

Sig. (2-

Mean

Std. Error

tailed)

Difference

Difference

Difference Lower

Upper

81

.981

.00488

.20022

-.39349

.40325

.023 38.445

.982

.00488

.21089

-.42188

.43165

assumed

HIPOTESIS HO2 : PERBEZAAN ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN UMUR ANOVA TekananKerja Sum of Squares Between Groups

df

Mean Square

1.481

3

.494

Within Groups

53.915

79

.682

Total

55.396

82

F

Sig. .723

.541

HIPOTESIS HO3 : PERBEZAAN ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF BERDASARKAN PENGALAMAN MENGAJAR Group Statistics pengalamanjqaf TekananKerja

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

kurang daripada 5 tahun

57

2.4583

.78352

.10378

antara 6 - 10 tahun

26

2.5913

.90998

.17846

218

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Sig. (2-

F TekananK Equal variances erja

Sig.

1.197

t

.277

df

tailed)

Mean

Std. Error

Difference Difference

Difference Lower

Upper

-.682

81

.497

-.13301

.19515

-.52130

.25527

-.644

42.59

.523

-.13301

.20644

-.54946

.28343

assumed Equal variances not assumed

3

HIPOTESIS HO4 : PERBEZAAN ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN STATUS PERKAHWINAN

Group Statistics perkahwinan TekananKerja

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

bujang

43

2.5078

.81929

.12494

berkahwin

40

2.4917

.83510

.13204

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Sig. (2-

F TekananK Equal variances erja

Sig. .084

.773

t

df

tailed)

Mean

Std. Error

Difference Difference

Difference Lower

Upper

.089

81

.930

.01609

.18166

-.34535

.37752

.088

80.31

.930

.01609

.18178

-.34565

.37782

assumed Equal variances not assumed

5

219

PERBEZAAN ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN JARAK PASANGAN PERKAHWINAN ANOVA TekananKerja Sum of Squares Between Groups

df

Mean Square

F

3.264

4

.816

Within Groups

52.132

78

.668

Total

55.396

82

1.221

Sig. .309

HIPOTESIS HO5 : HUBUNGKAIT ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF BERDASARKAN JANTINA Descriptive Statistics Mean jantina TekananKerja

Std. Deviation

N

1.71

.456

83

2.5000

.82192

83

Correlations jantina jantina

Pearson Correlation

TekananKerja 1

Sig. (1-tailed) N TekananKerja

Pearson Correlation Sig. (1-tailed) N

-.003 .490

83

83

-.003

1

.490 83

220

83

HIPOTESIS HO6 : HUBUNGKAIT ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF BERDASARKAN UMUR Descriptive Statistics Mean TekananKerja umur

Std. Deviation

N

2.5000

.82192

83

2.17

.838

83

Correlations TekananKerja TekananKerja

Pearson Correlation

umur

1

.038

Sig. (1-tailed)

.368

N umur

83

83

Pearson Correlation

.038

1

Sig. (1-tailed)

.368

N

83

83

HIPOTESIS HO7 : HUBUNGKAIT ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN PENGALAMAN MENGAJAR Descriptive Statistics Mean TekananKerja pengalamanjqaf

Std. Deviation

N

2.5000

.82192

83

1.31

.467

83

Correlations TekananKerja TekananKerja

Pearson Correlation

1

Sig. (1-tailed)

.076 .249

N pengalamanjqaf

pengalamanjqaf

83

83

Pearson Correlation

.076

1

Sig. (1-tailed)

.249

N

83

221

83

HIPOTESIS HO8 : HUBUNGKAIT ANTARA TEKANAN KERJA GURU j-QAF DENGAN STATUS PERKAHWINAN Descriptive Statistics Mean TekananKerja perkahwinan

Std. Deviation

N

2.5000

.82192

83

1.48

.503

83

Correlations TekananKerja TekananKerja

Pearson Correlation

1

Sig. (1-tailed)

-.010 .465

N perkahwinan

perkahwinan

Pearson Correlation

83

83

-.010

1

Sig. (1-tailed)

.465

N

83

83

HIPOTESIS HO9: HUBUNGKAIT GAYA KEPIMPINAN DIMENSI STRUKTUR TUGAS Descriptive Statistics Mean

Std. Deviation

N

TekananKerja

2.5000

.82192

83

StrukturTugas

3.3566

.51812

83

Correlations TekananKerja TekananKerja

Pearson Correlation

1

Sig. (1-tailed)

.105 .174

N StrukturTugas

StrukturTugas

83

83

Pearson Correlation

.105

1

Sig. (1-tailed)

.174

N

83

222

83

HIPOTESIS HO10: HUBUNGKAIT GAYA KEPIMPINAN DIMENSI TIMBANG RASA Descriptive Statistics Mean

Std. Deviation

N

TekananKerja

2.5000

.82192

83

TimbangRasa

3.2538

.43598

83

Correlations TekananKerja TekananKerja

Pearson Correlation

TimbangRasa

1

Sig. (1-tailed)

.045

N TimbangRasa

*

-.187

Pearson Correlation

83

83

*

1

-.187

Sig. (1-tailed)

.045

N

83

*. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).

223

83

LAMPIRAN G SURAT EPRD / UMS / JPN DLL

224