GAINZA, V. - La Improvisación Musical

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A lo memoria de mi madre, Raquel Leuy de Hemsy (1904_tgSl j, ejemplo permanente de vido, de amor, de trobajo, de creotividod.

ISBN

95 0-2

2'0266'X Ricordi Americana S'A' E'C'

s'A'E'c' cangallo 1558 - Buenos Aires' @ copyright 1983 by RICORDI AMERICANA - All rights reserved. óstán reservado¡ Ley LL'723' hecho et oepósito que establece la

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INDICE Páe.

INTRODUCCION

7

I'RIMERA PARTE Fundamentos de la improvisación musical - Síntesis de experiencias QUE ES LA IMPROVISAC|ON 1. Fuentes o materiales de la improvisación 2. Carácter u objetivo implícito de la improvisación 3, Técnicas de la improvisación: Tema, consigna 6 ,'regla de juego" I-VALUACION DE LA IMPROVISACION I: ISIOLOGIA DE LAS ESTRUCTURAS MUSICALES - RELACION ENTRE LO ABSORBIDO Y LO EXPRESADO IM PROVISAClON Y EDUCAC ION Crónica y documento de una improvisación vocal espontánea en una niña de 20 meses

\I (;UNDA G

14 14 15 17

23

oBJ ETTVOS DE LA tMPROV|SAC|ON

24

. Por el objeto o tema de la consigna 2. Por la dinámica o técnica de trabajo utilizada 3. Por el nivel de formalizaciín 4. Por el "estilo" o típo de actividad que propone s implica

25 25

1

la consigna

LA IMPROV¡SACION COMO TECNICA PEDAGOGICA

IMPROVISACION - CREACION . CREATIVIDAD CONSIGNA Y LENGUAJ E I'AUTAS PARA EL ANALIS¡S CRITICO DE LA IMPROVISACION r Jr.RCtTACloN SUGERTDA AI)I.NDICE I ¡r.rrr¡rlos clc consignas según critcrios de clasificación | . l'or cl OBJEI-O o Tf _MA dc la consigna 2. l'or l,r DINAMICA o I l-CNICA dc trabajo utilizado

|.

't3

23

LOSARIO

LACONSIGNA DE LA IMPROVISACION ( I{II'ERIOS DE CLASIFICACION

IV V VI VII vilt I\

12 12

PARTE

l-.r técnica y el arte de la consigna en la improvisacidn

I il III

11 11

25 26 26 28 29 30 31 31

32 32 32 32 33

I'or el NlVt.L rkr IORMALIZACION S lll O o I ll'O l)1. ACI IVIDAD que propone o implica la con-

3s

rigrr.r

35

'1. l'ot t'l I

Páte.

38

,tta::rt#;:iffizar

corporar y crasificar (Música - expresión

- danza - artes

40

Plásticas) 41

PARTE TERCERA -

iilf sobre .r ,."iiá. del

;'e8i,',1iT3,1?i'ü

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DAG.G r A

Mus

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iuego y de la imitación^ enseñanza'aprendizaie

.n ér pror.so Scibre r. rr.rrir-i¿.á la clase de piano Sobre ru:'*piotitición-.en invención) I

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isa''l¿"

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oración'

TN EL MOVIMIENTO CORPORAL LA IMPROU'SO¿.OÑ EN EL l\zz

LA lMPROvlsACloN ACTUAL EN LA MUSICA POPULAR LA IMPROU''OCION EN LA MUSICA COMTEMPORANEA LA IMPROVIiÁCION de Diario Pedagógico) t'tpnOVlSACION' (Páginas SOBRE

EPILOGO

'n

BIBLIOGRAFIA GENERAL

o xx

INTRODUCCION

50 51

52 52 53 53 55

No concibo una educación rñusical y mucho menos una iniciación musical sin libre exiresión. iPor qué tendría que ser la música diferente a otras artes, a otros lenguajes? iNo aprende el niño a hablar para poder expresarse y pedir lo que quiere? iNo aprende a caminar y a moverse para trasladarse a voluntad por el espacio? iNo le damos lápices de colores pará que se entretenga dibujando, garabateando, inventando formas? iNo ponemos a su alcance arcilla o plastilina para que modele lo que se le ocurra? iNo lo

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cstimulamos acaso para que se comunique con sus amigos

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de vacaciones?

58

Si solamente le enseñáramos a recitar o a transcribir de memoria poesías, relatos, obras literarias, no podría desarrollarse y ni siquiera entender el significado de lo que cstá diciendo. Si solamente lo preparáramos técnicamente para copiar con fidelidad y cuidado dibujos, pinturas y esculturas famosas desvirtuaríamos el sentido de su infancia y con ello partes esenciales de su vida futura. iPor qué olvidar entonces que la música también le pertenece y que con ella puede jugar, decir, enviar "cartas" y mensajes

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y les escriba

cuando se va

¡le rsonales?

lmprovisar en música es lo más próximo al hablar en el lenguaje común. Un estudiantt: adelantado que pasa varias horas al día practicando piezas y ejercicios en su instruntcnto debería también, por lo menos, ser capaz de expresar ideas musicales de un nivel tlt' dificultad equivalente a las conversaciones simples que improvisa cotidianamente t r¡.rndo se encuentra de

pronto con un amigo.

No se trata, por cierto, de negar ni de pasar por alto el arte musical, sino de construir un camino que permita a los alumnos un acceso maduro al mismo. Para nosotros, .rt'cárTlino que va al encuentro de la música está profundamente vinculado a los pro( r'\os de libre expresión: es indispensable tener la posibilidad de participar con la mú',rt

.r propia, la que llevamos adentro, para poder integrar mejor la música de afuera. Por

.so, pártimos de y nos apoyamos siempre en aquello que el alumno trae o aporta

al

lrr()ccso educativo.

l'r'.icticamente desde que comencé, hace más de veinticinco años, con la enseñanza

,lcl ¡ri,rno, de la guitarra, o la iniciación musical de niños, jóvenes y adultos, me preo, ul)(: cn rcproducir por vía didáctica las situaciones de juego creativo que permanente-

rrrlr¡lt'obscrvaba en los distintos aspectos de la actividad espontánea de los niños nory tambión en mayor o menor grado en las personas adultas. Así nacieron las prinr('r,r\ contposiciones --canciones y piezas instrument¿les- producidas por niños y tamlrrrn por llr¿t:stros que concurrían a mis seminarios pedagógicos. Muchos de estos trozos ',r'lr,rrr irrcor¡rorado dcsdc h¿cc años y en forma estable a nuestro repertorio musical nr,rlt's

lnl,rrrlll.f I rr l,n¡r.r

p.rr.rlr:1.¡.rl tr.rb.rjo

tlc composición musical, mis alumnos empezaron a

prac-

Irr.rr r.rrl.r vt'z (()r'r nr(ryor t'lrlusi,rs¡no y asiduidad el jucgo de la improvisación. En lugar I Vlr llll¡llo¡¡l .rll.t Ntos. I l, 14, l'r y l().

enton. la enseñanza, como era del canal académico de conductas que.,9,.p1r",1n aque'as todas a .decidí de impedirles itención quehacer o estjmurar y prestar .rp.ri.i ces ra norma, los alumnos durante su pt"onoide y iibrt que suponíJ r*';uriü-ip.ri¿n o su instrumento i-u aPr"ndizaie musical' persona que explora su voz posible. apreciar que la bases su relafu. sólidas pronio con Muy t¡"Jo'out uii'*"

mediante un iuego

improvisar"rül'.it¡'Áá

sentido específico

3ído -el I .i inr*umento.,'Ji.rJ¡if..ry sentido estético; sin ción person.i ,ón la música ;;;;i;ilid1-11-,:u tt; mismo que así ,oto sonidorlos al y su memoria, mismo tiempo det arte de olvidar sus facultades

interrr;;;r;;su

imaginación

;-;llii';m:finrul",1l,:11'J'iJiff;,,,.

pedagógica' he

format-;;ol;;;É:t

tenid"'-"!:l':nid19

la improvisacion must-

de !e las t¿J¿iurrsas de probar inurriigar o de descarga' como asimismo exprás¡ul instrumento apren" de como car, evaruar su efecto tpiitación como técnica graduad. tt,:::1; u'*

desarrolla, uÁu merodología permiten uri'tt'"ql';-ti^14:::,¡; me3 dizaie.Estas experiencias y. que cualquier punto prrncr¡ propia expeser incorporado a la cativa ., o;?r?;;."i.-i.ri"iionível, irufquier r¡,rir.'¿. ¿, grama " 'u"'pl¡Uit'¿t sonoro' y del iuego riencia u *uu?' del manipuleo generarizada. e impos' pedagógicor es observa en er campo se años -u.n. úrtimos creativo] ur improvisación En ros procesos'd"'ruráétel los advierte un'proceso tergable n.i.ii¿.¿ de .varorizar iártu', y con "ii"""tidtdl!1?.yase transformado diversa, más haberse sus en pur..iriu cultivada Er-m.J¡o -iu ¡rprovisacióny deterioro. pedaSógico' consu'mode desgaste r"it'i"';; ú obietoundeperíodo n"t'uiio y en el comienzo en un fin en sí mismo Y' Por Jt t¡nar no, conciencia que permita nrrui "i lndudablemenre, "nri-n;;;' emerger mediante ur,. podrá se que desemcrisis la de uno nuluo, de ul é¡t"¡fü;;;" de la esponhneidad

lffi'::;Tt¡l;1|.

inregrar

ilt:

ta

razóny

.l ,onf i'iünto

modo'

y sobre todo el uso ttu'i¿u¿ mayo' :il',;T'Hi:;',';f';";"?,,'i'J'[o una "n:l:?:H::'ii"Jlll;"-1r:: 'on"f'"utl sentido.mítico, íot aspectos educatila pérdida J" ,u .*rig;.J;Jr?;; rr.uui u p,otun¿1ru'

n:i"r

tu técnica ¿e rl de creatividad' son correclogranJo-nuruát formas actividad vos de esta de la ilnlolisación musical quehacer en ,..i',-.adis der ireas si las observacion., 't 'umpo r" r'."r" transferirse a otras v po, ,us, deberían poder r"n.rut,.,llir. tn general' artístico y' ¿tt ittuttollo racional

J.

PRIMERA PARTE

PRIME RA PARTE Fundamentos de la improvisación musicalr Síntesis de experiencias ocupo nuestro educoción musicol' "La improvisoción' en vida' Si fue la de po'qu'-n '¡gno lugor' o que no un lugor muy porticilo' en'i primer el en o stmionorodo 'Z-¿áu¡o' en segundo lugor'

o;;;;''

enseñonzo; -T't:' nueuo^educoRecorde'.?:,q" ole desconocimiento' lug'or' desúltimo 'ción oporecii en el del siglo XX, lo músico dibuio' lo pinturo v

íe hocío educoc¡ói-siio oués de ta 'otros

tengu)';;;;;;';'

ei crilculo' el

dísciPlinos"' Eds,ar Willems

("El valor humano de la educació"n

musica|')

un mucha.s cosls' como músico tombién significo e m os pod ca i ús ;¡ ! .m juego, u n e nt ret e r ¡ r ¡' nt"o"' it: "'?:^ un tren o un avión a 'cho,,LQ

itar a lq lluvia, rro. , ,

im

"

oito*óvii'

Alfredo Endruhn (11 años)

Una educacíón musical o una terapia a través de la música, deberÍa brindar al individuo la oportunidad de explorar libremente el mundo de los sonidos y de expresar

con espontaneidad sus propias ideas musicales. Más aún, considero que del justo equilibrio entre la carga y la descarga musicat, es decir, de ia dinámica interna á. los procesos humanos en relación a la música, dependerá fundamentalmente la posibilidad de que el contacto con la música sea positivo para el hombre y contribuya a su salud mental, física y espiritual, a promover su educación o su recuperación. A cualquier edad, un índividuo debería poder establecer contacto con su mundo sonoro internalizado que constituye un verdadero lenguafe en potencia listo para emerger Y servirle como vehículo expresivo total. Esta activación consiguiente reestructuración- del archivo sonoro personal, a través del proceso -y de expres-íón espontánea que se remonta a las primeras expresiones vocales del niño pequeño, no debe-

ría interrumpirse nunca a través de la vida del hombre. ' Durante el proceso de juego o de improvisación sonora-musical interactúan una cantidad de factores que producen resultados muy diversos y a menudo pueden llegar a dcsorientar acerca de la génesis de esta conducta expresiva tan natural del hombre. Después de muchos años de observaciones y experiencias continuas en relación con el fenómeno de la improvisación musical sentí la necesidad de determinar las t oordenadas esenciales de este tipo de proceso. El presente trabajo se refiere, pues, a rlichos parámetros, a saber:

1) Materiales de la improvisación (,,con qué

se

juega,')

2) Objetivos de la improvísación (,,para qué se juega,,) 3) Técnícas de la improvisación (,,cómo se juega")

A través de este íntento de ordenar y clarificar uno de los procesos del crecimiento rrrtrsical que siempre se consideraron más complejos, espero contribuir a hacer más 'rrrr¡rlia y rica, por una parte, y más científicamente controlada, por otra, su utilizar rrin dentro del campo de la pedagogía y de ra terapia musical. (.)tJE ES

LA IMPROVISACION

I .r irttProvisación musical es una actividad proyectiva que puede definirse como lotl.t cicctlción musical instantánea producida por un individuo o grupo. El término "ilil1)r,vis.rci