G2..evaluacion de Centros Infantiles 1

G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES

EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES

EDUCACIÓN INFANTIL NOVENO SEMESTRE

20/20 NOMBRE: DEICY ALEJANDRA TRUJILLO GUAMIALAMÁ DOCENTE: NANCY ARCOS

MODALIDAD: DISTANCIA CENTRO DE APOYO N°7 LOJA SEGUNDO PARCIAL 2019-2020

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES  Realice una síntesis sustentada sobre la importancia de la autoevaluació n institucional en la calidad de la educació n. La autoevaluació n institucional es un proceso, de reflexió n, aná lisis y toma de decisiones, que lleva a cabo el rector y el equipo directivo, con la comunidad educativa de manera autó noma y colectiva, con el objeto de examinar y valorar de qué manera la institució n educativa va progresando hacia las metas fijadas por ella misma en el cumplimiento de los objetivos propuestos; y de qué forma puede capitalizar las fortalezas encontradas o enfrentar las debilidades para cumplir con la misió n acordada por la comunidad educativa, esta se sustenta en una reflexió n metó dica, basada en el aná lisis de diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestió n escolar. La autoevaluació n institucional implica crear una crisis controlada, y tiene ciertamente sus peligros, pero de esta manera se presenta la oportunidad de desarrollo y progreso, tanto institucional como personal y profesional.

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 En un cuadro de doble entrada, identifique las ventajas y desventajas de la autoevaluació n institucional y escriba ejemplos.

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AUTOEVALUACIÓ N INSTITUCIONAL VENTAJAS DESVENTAJAS Conocimiento exhaustivo de la titulació n, o Inversió n de muchas horas. o Simultaneidad con los estudios. así como del funcionamiento del centro. Corregir falencias, a medida que se o Trabajo extenso e intenso. identifican. Estimula la participació n de la comunidad (académicos, estudiantes y administrativos) en un diagnó stico comú n Se afianza una cultura crítica de autoevaluació n, orientada hacia el mejoramiento de la institució n. Conocimiento de los procesos de calidad a los que se somete la titulació n. Permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informació n sobre el desarrollo de sus procesos y resultados. Participació n activa en el proceso de evaluació n. Formar parte de la evolució n de la titulació n y del centro. Formació n en cuestiones de calidad. Poder llevar a cabo los planes de mejora. EJEMPLO EJEMPLO Un ejemplo de ventaja de la autoevaluació n o Un ejemplo de desventaja sería que así hallamos detectado los materiales sería cuando evaluamos la institució n para necesarios la administració n no saber si las aulas está n dotadas de material confirme su compra y hayamos necesario para el aprendizaje de los alumnos, de los cuales encontramos realizado la evaluació n en vano. algunos faltantes y hacemos una reunió n para hacer la gestió n para adquirirlos.

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√ https://es.slideshare.net/mar890/evaluacin-institucional  Describa la metodología que se aplica para la realizació n de la autoevaluació n. La autoevaluació n es un proceso en donde la propia institució n es la que organiza, planifica, implementa y se adueñ a del proceso de evaluació n en base a la misió n, la visió n y los objetivos institucionales que se ha planteado. La metodología empleada para los procesos de autoevaluació n puede partir de las reglamentaciones internas o de las experiencias técnicas adquiridas por los miembros de la Institució n. Incluso de ambas recopilando datos de cará cter cuantitativo y cualitativo, por medio de la aplicació n de encuestas de percepció n y realizació n de grupos focales y de discusió n, así como recopilació n de datos duros y datos histó ricos referidos a alumnos, asignaturas, docentes, infraestructura, recursos de apoyo a la docencia, entre otros. Los aspectos relevantes y prioritarios que son considerados dentro de los procesos de autoevaluació n son los correspondientes a las dimensiones de calidad establecidas por la Institució n educativa y éstos constan de diferentes fases: Inicio del Proceso: a. Decisió n de desarrollar el proceso de autoevaluació n b. Conformació n de la Comisió n de Autoevaluació n c. Revisió n y ajuste de instrumentos de recolecció n de informació n d. Reunió n ampliada con la comunidad de la Unidad para la socializació n del proceso. Diagnó stico: e. Recolecció n de Informació n Documental f. Consulta, tabulació n y aná lisis de opiniones g. Elaboració n de un Informe de Autoevaluació n Preliminar. Informe: h. Presentació n de los resultados de la autoevaluació n a autoridades, académicos, estudiantes y funcionarios. i. Recepció n de sugerencias j. Redacció n final del Informe de Autoevaluació n. Evaluació n de Pares Externos: k. Validació n del Informe de Autoevaluació n por parte del Comité Institucional de Autoevaluació n l. Entrega del informe a pares externos m. Realizació n de la visita de pares externos n. Recepció n y aná lisis del informe de pares externos o. Acta de síntesis del Comité Institucional de Autoevaluació n. Plan de Mejoramiento: p. Acta de síntesis del proceso de autoevaluació n por parte del Comité Institucional de Autoevaluació n q. Elaboració n de un Plan de Desarrollo de la unidad r. Aprobació n de Rectoría   https://www.uchile.cl/portal/presentacion/asuntos-academicos/autoevaluacion-acreditacion-ycalidad/autoevaluacion/5048/metodologia-y-fases-de-la-autoevaluacion

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES Describa por qué es importante la participació n del centro en programas educativos. La participació n del centro en programas educativos es importante porque se basa en la intervenció n de los docentes, alumnos e incluso hasta los padres de familia para la realizaci ó n de diferentes actividades que ayuden al desarrollo psico-social del estudiante y su interacci ó n en la sociedad. Nos referimos ú nicamente a programas cuya finalidad es la dinamizació n o innovació n en algú n aspecto institucional, como por ejemplo los programas de uso didá ctico de las nuevas tecnologías de la informació n y aquellos que al igual que los “programas compensatorios” utilizan los centros como medio para su ejecució n operativa directa o indirecta. Normalmente se sigue el procedimiento de realizar una convocatoria pú blica y abierta a las instituciones que deseen participar en el programa, para lo cual se exigen unos requisitos y unas condiciones. Ademá s, el programa dispone de mecanismos internos para evaluar las diferentes propuestas, luego toma las decisiones de integració n y se las comunica. Durante el proceso de desarrollo del programa los centros son asesorados, visitados y evaluados por técnicos especialistas, representantes de los ayuntamientos, profesionales en situaciones parecidas, etc. Aprenden a estar abiertos y a evaluar conjuntamente su diná mica interna. Los coordinadores y responsables de la dinamizació n interna del programa elaboran estrategias e instrumentos de evaluació n de uso interno, externo, mixto y a veces también entre centros con participació n de “pares” iguales que intercambian experiencias en encuentros organizados, visitas recíprocas o en acciones conjuntas. 

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Realice una investigació n en Internet sobre dos evaluaciones internacionales y realice un aná lisis comparativo, con nuestro país, resaltando los aspectos má s importantes. EVALUACIONES INTERNACIONALES Evaluación en el Ecuador Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas - 2008 (22659) o Se evalú a cuatro componentes: la gestió n del Ministerio y sus dependencias, el desempeñ o de los docentes, el desempeñ o de los estudiantes y el currículo nacional. o Sus objetivos fundamentales son el monitoreo de la calidad de la educació n que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definició n de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñ anza y aprendizaje. o El sistema de evaluació n se complementa con la rendició n social de cuentas que consiste en la entrega de informació n transparente a la ciudadanía sobre

ANÁ LISIS COMPARATIVO INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa)

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Organismo encargado de llevar a cabo dicha evaluació n en el panorama nacional e internacional en colaboració n con los países europeos, para la integració n y unificació n de la calidad educativa. Se evaluará n tanto el nivel de formació n y conocimientos del alumnado, como el trabajo de los profesores y centros educativos, para lograr un alto nivel de calidad educativo y provechoso para la ciudadanía. Las evaluaciones se realizará n a través de una serie de indicadores, que sirvan para analizar la evolució n de los diferentes sistemas educativos, su

PISA para Centros Educativos (PISA for Schools)

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Evaluació n de los alumnos dirigida a ser utilizada por los centros educativos y agrupaciones de centros para apoyar la investigació n, la evaluació n comparativa y sus esfuerzos de mejora. Proporciona informació n descriptiva y aná lisis sobre las habilidades y la aplicació n prá ctica de los conocimientos de los alumnos de 15 añ os en lectura, matemá ticas y ciencias, comparables a las actuales escalas de PISA cuando se aplica en condiciones apropiadas. Proporciona informació n sobre có mo diferentes factores, tanto internos como externos a los centros, se asocian con el rendimiento escolar. Una parte importante de la misma son los cuestionarios de contexto para

G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES los resultados de los procesos de evaluació n efectuados. o

financiació n y el impacto de la formació n en el mercado de trabajo y en la economía. Algunos de estos indicadores son: el nivel educativo de la població n, nivel de lectura y comprensió n, nivel matemá tico, las tasas de graduació n, la movilidad de los estudiantes, la direcció n y organizació n de los centros, la financiació n del centro escolar, el mercado de trabajo, gasto pú blico en educació n, etc.

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alumnos y sus centros Esta evaluació n incluye informació n sobre los entornos socioeconó micos de los alumnos, sus actitudes e intereses en lectura, ciencias y matemá ticas, así como el ambiente de aprendizaje de los centros.

https://educacion.gob.ec/sistemas-nacional-evaluacion/ https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa-school.html

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.3 PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES Realice un organigrama de la forma có mo se organiza un centro infantil, segú n las disposiciones del Ministerio de Educació n (MINEDUC).

ORGANIZACIÓ N DE UN CENTRO INFANTIL

ESTRUCTURA FÍSICA

Material del centro infantil

Consideraciones:

Diseñ o, ambiente, ornato, estética, higiene, entre otros.

DIRECCIÓ N Y GESTIÓ N DE LA INSTITUCIÓ N

Estructura del Centro Infantil

Planificació n, organizació n, regulació n y control del centro Personal docente, administrativo y de servicios que labora en el mismo

Suele ser de dos tipos:

Construcciones específicamente creadas para este tipo de institució n educativa.

Casas, u otro tipo de construcció n, que se adaptan para funcionar como centro infantil.

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ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Juegos, paseos, el huerto y el jardín, etc.

Gran espacio exterior organizado, para su uso variado

ORGANIZACIÓ N DEL CENTRO INFANTIL

Descripció n del inmueble, el uso de las distintas dependencias, organizació n y estructura

Ambiente humano, dado por la relació n entre los niñ os y los adultos que los atienden y educan.

Constructivo y organizativo

Capacidad y matrícula por saló n y de todo el centro infantil, etc.

Plantilla del personal y su distribució n

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Ambiente físico, que se relaciona directamente con la organizació n, distribució n y funcionamiento de los factores materiales, principalmente el espacio.

RINCONES DE APRENDIZAJE

Distribució n de los rincones en las aulas pertinentes.

Rincó n de Juego

Rincó n de aseo

Rincó n de lectura

Rincó n de cocina

Rincó n artístico Rincó n de Construcció n

Debe de contar con docentes profesionales en el á rea infantil:

Nutricionista, Personal de Seguridad, y personal de apoyo capacitado para el desempeñ o de sus labores.

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SIGNIFICADO DE CALIDAD EDUCATIVA

Realice un organizador grá fico diferente para los siguientes temas: El significado de calidad educativa; Está ndares de calidad educativa; y, Está ndares educativos

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Implica una búsqueda de constante mejoramiento en todos sus elementos, en insumos (recursos disponibles en las escuelas), procesos de enseñanza (tiempo destinado a la enseñanza escolar, cantidad de tareas y estipulaciones curriculares) y en los productos (logros estudiantiles). Otro aspecto importante es la vinculación entre la educación, la realidad y vida personal y social del educando pues esto determina que la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes sean las ideales para equiparles para la vida cotidiana.

Valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo

Refiererido a aquellas instituciones que promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es aquel que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la noción de valor añadido en la eficacia escolar.

Facultad de proporcionar a los alumnos el dominio de diversos codigos culturales, dotarlos de la habilidad para resolver problemas, desarrollar valores y actitudes con nuestras aspiraciones sociales.

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Descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. ¿QUE SON?

Orientaciones de cará cter pú blico que señ alan las metas educativas para conseguir una educació n de calidad

CARACTERISTICAS

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Ser objetivos bá sicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeñ os observables y medibles. Ser fá ciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con está ndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

Orientar, apoyar y monitorear la acció n de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. ¿PARA QUE SIRVEN?

Ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas pú blicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Hacen referencia a procesos de gestió n y prá cticas institucionales que contribuyen a la formació n deseada de los estudiantes. Estándares de Favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institució n educativa y Gestión Educativapermiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estándares de Desempeño Profesional

Descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente.

¿CUALES SON?

Estándares de Aprendizaje

Descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educació n General Bá sica hasta el Bachillerato.

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que Estándares de los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de infraestructura resultados ó ptimos en la formació n de estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

ESTANDARES EDUCATIVOS

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Aplicados a los Estudiantes.- son el conjunto de destrezas del área curricular qu el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeños. Aplicado a los profesionales de Educación.- Son descripciones de los que éstos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los prendizajes deseados. Aplicados a los Establecimientos.- Son los procesos de gestión y prácticas institucionales que contriuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de prendizajes deseados.

* Estadares de Gestión Escolar * Estándares de Desempeño Profesinal * Estándares de Desempeño Profesinal Docente * Estándares de Desempeño Profesinal Directivo * Estándares de Aprendizaje * Estándares del Area de Lengua y Literatura * Estándares del Area de Matemáticas * Estándares del Area Estudios Sociales * Estándares del Area de Ciencias Naturales * Estándares de Infraestructura

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4

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PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES Visite un centro infantil administrado por el Ministerio de Inclusió n Social y Econó mica (MIES) y observe có mo está n aplicando los está ndares de calidad del MIES. Enliste los indicadores requeridos por el MIES para el funcionamiento de un centro infantil. Presente un informe técnico sobre la observació n de la aplicació n de los está ndares:    

Datos informativos de la institució n Aná lisis por está ndar Conclusiones sobre la base de los resultados Recomendaciones a partir de las conclusiones para mejorar el centro infantil

INDICADORES REQUERIDOS POR EL MIES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO INFANTIL Los centros infantiles deberá n cumplir con procesos de acreditació n para su funcionamiento. Los centros infantiles pú blicos y privados para obtener su permiso de funcionamiento deberá n cumplir con los siguientes requisitos: -

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Registro Ú nico de Contribuyentes del representante legal/propietario. Cédula de Ciudadanía y certificado de votació n del representante legal/propietario o Registro en el Censo en caso de extranjeros. Contratos de personal vigente, suscrito y registrado en el Ministerio de Relaciones Laborales de acuerdo a la nó mina (originales) (aplica a centros pú blicos y privados en funcionamiento). Documento original del Proyecto Educativo propuesto o en ejecució n. Perfil del personal actualizado: título profesional o de bachillerato. Permiso de funcionamiento vigente emitido por el Cuerpo de Bomberos. Plan de contingencia vigente para la gestió n del riesgo emitido por la Secretaría de Riesgos.

Es importante indicar que, una vez socializados los requisitos a cada uno de los Centros, personal técnico del MIES, visitará a cada uno de las unidades para realizar la respectiva categorizació n. Ademá s, los CIBV está n siendo construidos tomado en cuenta todos los está ndares de calidad para el cuidado, atenció n y educació n de los niñ os y niñ as, no solo en sistemas de seguridad, sino también en lo que se refiere a espacios internos y externos de aprendizaje. En los ambientes internos podemos encontrar el ambiente de arte, para imitaciones y roles (juego simbó lico), musical, de expresió n corporal, á rea lú dica de comunicació n y lenguaje. Ademá s, un ambiente de construcció n, de pensamiento ló gico, á rea de descanso y á rea de aseo. Los ambientes externos como espacios para los juegos Infantiles, tú neles, agua y arena, huerta y granja infantil o los espacios abiertos contribuyen a que los niñ os y niñ as reciban un buen trato, cuidado amoroso, alimentació n sana, saludable y suficiente, oportunidades y espacios para la recreació n y educació n inicial. √ DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓ N NOMBRE:

G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES Centro de Desarrollo Infantil Daniel Á lvarez UBUCACION: Loja – barrio Daniel Á lvarez, Velasco Ibarra y Clemente Yerovi COORDINADORA: Lic. María Gricelda Ortiz Medina

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PONDERACIÓN Y ESCALA DE VALORES

ESTÁNDARES DE CALIDAD MIES

Si

No

Estándar

Participació n familiar, comunidad y redes sociales

Está ndar: Planificació n de actividades del comité de padres y madres de familia

El comité de padres y madres de familia, con el apoyo de la coordinadora crean una planificació n anual para realizar actividades en beneficio a la institució n educativa

Los padres de familia está n organizados y participan en las tareas educativas con los docentes y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias

Está ndar: curricular

Planificació n

Se utilizan herramientas que permiten determinar el nivel de desarrollo.

Los docentes conocen y contemplan en su planificació n el que, como, cuando y conque enseñ ar, atendiendo las competencias curriculares de todos sus estudiantes y los propó sitos del plan y programa de estudio vigente

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Está ndar: Recursos técnicos y didá cticos

Disponen de recursos técnicos y didá cticos para el logro del alcance de indicadores de las niñ as y los niñ os

Las actividades propuestas por la docente hacen que los niñ os logran que todos participen en el trabajo de la clase.

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Está ndar: inclusiva

Atenció n

Contenidos y estrategias de enseñ anza en considerando las necesidades y condiciones específicas de aprendizaje de los estudiantes por su cultura, legua, medio socioeconó mico, necesidades educativas especiales

Los docentes promueven acciones de enriquecimiento curricular en atenció n a las potencialidades, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales con o sin discapacidad de sus estudiantes

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Está ndar: Control de peso y talla

Estado nutricional de las niñ as y niñ os con indicadores de peso y talla, el control se realiza semestralmente en coordinació n con el Ministerio de Salud Pú blica.

La docente instruye a los padres de familia con charlas para que les brinden alimentació n sana a sus hijos.

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Proceso Socio-Educativo

Salud preventiva, alimentació n y nutrició n

Descripción

Rasgos/ criterios

Ámbito /dimensión

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Talento Humano

Está ndar: Alimentació n saludable

Las unidades de atenció n de desarrollo infantil garantizan una alimentació n saludable para la nutrició n de las niñ as y niñ os.

Se organizan con un plan de alimentació n y cumplimiento de recomendaciones nutricionales por grupos de edad

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Está ndar: Equipo de talento humano

Perfil optimo del equipo de trabajo.

Cuenta con el personal necesario para garantizar la calidad de los servicios de alimentació n, limpieza y seguridad.

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Para el desarrollo integral de los niñ os se cuenta con el apoyo de una coordinadora con perfil profesional de tercer nivel y docentes como mínimo tecnó logos

Infraestructura, Ambientes Educativos y Protectores

Entandar: Capacitació n y Formació n

El personal está en formació n continua

El centro infantil se encarga de que su personal este siempre capacitá ndose en las distintas á reas relacionadas con su perfil y funciones.

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Entandar: Equipamiento y manejo

El terreno, infraestructura y la distribució n del espacio se rigen a las normas de regulació n y planificació n.

El terreno del establecimiento es amplio, la infraestructura es segura (cá lida, ventilada, colorida), el espacio está distribuido acorde a o planificado (se divide por grupos de edad), las baterías sanitarias tienen el tamañ o acorde de los niñ os y cuenta con todos los servicios bá sico.

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Cuenta con un plan de gestió n de riesgos (salidas de emergencia y flujo de evacuació n) Administració n y gestió n

Está ndar: Permisos y autorizaciones

Regulan aspectos relacionados con los permisos y autorizaciones para el funcionamiento de los servicios, y las condiciones que deben garantizarse para evidenciar un adecuado manejo del convenio, de los recursos y de la normativa técnico administrativa que rige el funcionamiento,

El Centro Educativo cuenta con el respectivo permiso de funcionamiento.

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G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES CONCLUSIONES  Los aprendizajes que ocurren en este ambiente se lo realizan con afecto y el respeto mutuo, donde los niñ os y niñ as se sienten queridos y valorados, para que puedan enfrentar los retos y crecer como personas capaces.  La docente implementa el uso de recursos didá cticos acorde a las características y necesidades del estudiante construyendo los aprendizajes mediante la exploració n, jugando, observando, atendiendo, analizando, entre otros a su vez ayudando al desarrollo integral de cada niñ o.  La docente se preocupa por la salud de sus estudiantes donde cada tres meses les realiza un control de peso y talla para comprobar si los niñ os se encuentran alimentando bien, ademá s se invita a especialistas para brindar charlas a los padres para que concienticen y se preocupen por una buena alimentació n ya que los niñ os se encuentran en pleno crecimiento y tiene que gozar de salud. RECOMENDACIONES  Incentivar a los estudiantes y padres de familia, para que aporten con nuevos y creativos materiales y recursos para crear rincones que será n beneficiosos para su aprendizaje.  Incentivarse como docente que la escala de logros de aprendizaje como una herramienta que ayuda a medir los resultados del proceso educativo, donde cada unidad de atenció n será responsable de seleccionar y realizar las correspondientes adaptaciones a las propuestas metodoló gicas del currículo, tomando en cuenta que lo importante y esencial es asegurar el logro de todos los objetivos de aprendizaje establecidos para cada grupo de edad.

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Bibliografía Evaluació n de centros educativos de Joan Mestres Gavarró . Avances y desafíos en la evaluació n educativa, metas educativas 2021 de Elena Martín y Felipe Martínez Riso.