Fundamentos Psicopedagogicos en La Educación Musical Infantil

Fund Fundam amen ento tos s Psic Psicop oped edag agog ogic icos os En La Educación Musical Infantil Las teorfa teorfas s psicol psicologi ogicas cas del aprendi aprendizaj zaje e en la educacion general van a ir parejas al desarrollo de las teorfas sobre instruction musical, de tal forma, que estas constituyen la manera en la cual el crecimiento y el desarrollo musical son asistidos por medios diversos; como dirfa Bruner  (19661!" La psicologfa de la musica es una interdisciplina simb simbio ioti tica ca,, ubic ubicad ada a entr entre e los los camp campos os de la musica y la psicologfa, que se ocupa de los aspectos psicologicos (y que por lo tanto, toca toca inev inevit itab able leme ment nte e tamb tambie ien n area areas s de la soci sociol olog ogfa fa,, la antr antrop opol olog ogfa fa y las las neurociencias! y los efectos de la musica sobre el ser #umano"

La $sicologia de la %usica se dedica a determinar los mecanismos &mentales& que #acen posible nuestra apreciacion de la musica ('ustus y Baruc#a, ))!" La investigaci*m en este campo se ocupa de temas tales como la emotion musical, la memoria musical, la adquisicion de #abilidades musicales, la perception musical, los usos terapeuticos de la musica y la educacion musical" %usicos, compositores y teor teoric icos os de la musi musica ca se #an #an ido ido inte intere resa sand ndo o cada cada vez vez mas mas en los los mode modelo los s psicologicos como medios para entender mejor la percepcion y cognition de las obras musicales" +egun $almer ())!, el estudio de la $sicologfa de la %usica incluye -

la per percep cepci cion on de las las prop propie ieda dade des s de los los sonid sonidos, os, la compr comprens ension ion de los los fenomen fenomenos os ligad ligados os a la altur altura, a, la tona tonalid lidad ad y al ritmo ritmo,, el des desarr arrol ollo lo de de las las capac capacid idad ades es mus music ical ales es,, la ejecuc ejecucion ion de de las #abi #abilid lidades ades music musical al en la la interp interpret retaci acion, on, las relac relacion iones es entre entre la musica musica y el lengua lenguaje je (estas (estas relaci relacione ones, s, como como veamos, veamos, no estan e.entas de polemica!"

 / partir de mediados del siglo 00 comienza el interes por e.plicar el comportamiento del ser #umano ante el aprendizaje de la musica" lementos como el tono, la armonfa, el timbre, asf como los aspectos mas conductuales como el gusto por la musica, la memo memori ria a musi musica call o la infl influe uenci ncia a que que el soni sonido do musi musica call ejerc ejerce e sobre sobre dife diferen rente tes s manifestaciones sociales #an sido trabajados por muy diferentes opiniones, en los que se encuentran tambien aquellos estudios acerca de las bases biologicas de la

percepcion musical, la evolucion de destrezas o investigaciones de caracter  sociopsicologico acerca de los aspectos esteticos y afectivos de la audicion musical" 1. 2.

3. Teona conductista. n la decada de 192) y 196), se puso un enfasis muy fuerte de tipo conductista en los estudios sobre educacion general teoricos como 3#orndi4e, 5atson, +4inner y $avlov, ruso creador del eflejo condicionado, definiran las bases de conductivismo, psicologfa del comportamiento e.terno, observado con sus modificaciones sin tener  en cuenta los estados de conciencia" Las investigaciones sobre la conducta en el aprendizaje musical, giran alrededor de dos lfneas bien definidas a! como reforzador  para otras materias; y b! como premio o castigo, es decir, como elemento de refuerzo"

4. Teona cognitiva. n los anos 78) se produce un giro desde el conductismo #acia las teorfas cognitivas o evolutivas en la psicologfa del aprendizaje y, en la decada de 19), se comienza a publicar informes sobre investigaci*m musical referidos a resultados cognitivos"

+abemos que las teorfas de $iaget ya demuestran que la ensenanza infantil se corresponde con el la evolution etapica que va desde el estadio sensorio motor () a  anos! al estadio pre operacional ( a 6 anos!" sto define claramente dos momentos del nino de infantil al que debemos atender de diferentes maneras"

l nino, segun $iaget tiene un concepto de las cosas muy diferentes a los mayores, ya que su conocimiento se basa fundamentalmente en la observa tion" La teorfa evolutiva de $iaget se fundamenta en la adaptacion de un individuo interrelacionado de forma creativa en el entorno" La interrelation se produce en el momento que el nino asimila todo lo que abraca, no solo de su ambiente sino tambien de lo nuevo y desconocido"

LA MÚSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Tradicionalmente, en la escuela se an !otenciado los len"ua#es codi$cados% el &er'al ( el num)rico, estos len"ua#es son de "ran im!ortancia !ara el desarrollo inte"ral de la !ersona ( sin ellos !arte de las ca!acidades ( necesidades de los ni*os+as uedar-an sin desarrollarse ( cu'rirse. Es induda'le ue el desarrollo del ni*o se &e /a&orecido !or la m0sica, (a ue )sta culti&a las tres dimensiones del ser humano 1/-sica, a/ecti&a ( co"niti&a2.2Desde la !sicolo"-a e&oluti&a se a esta'lecido ue el desarrollo e&oluti&o del ni*o a/ecta a estas tres es/eras, 1/-sica, a/ecti&a ( co"niti&a2 el desconocimiento de los mecanismos !sicol3"icos ue inter&ienen en la educaci3n musical ac-a ue )sta uedase limitada a un mero adiestramiento, a la transmisi3n de una t)cnica &ocal o instrumental 'asada en unos !rocedimientos ue i'an orientados acia una automati4aci3n, desde la a!arici3n a !rinci!ios del si"lo 55 de las nue&as metodolo"-as ( corrientes !sico!eda"3"icas, esta !ro/unda trans/ormaci3n la de'emos a m0sicos ( !eda"o"os como% Or6, 7odal( ( Dalcro4e uienes #unto con 8illens ( sus a!ortaciones en el Cam!o de la !sicolo"-a de la m0sica dan suma im!ortancia a una ense*an4a creati&a dando as- un car9cter educati&o al eco musical. As- uedar-a el desarrollo e&oluti&o !or ciclos% – Ámbito Cognitivo– :; Ciclo< tienen un !ensamiento intuiti&o, m9"ico, sincr)tico ( tienen semire&ersi'ilidad o!eratoria 1&an !ero no sa'en &ol&er2 =; Ciclo< tienen un !ensamiento l3"ico ( concreto, m9s >e?i'le, re&ersi'ilidad o!eratoria ( ca!acidad de an9lisise?i'le ( se"uro, dominan la lectoescritura !ensamiento a'stracto ( ca!acidad de a'stracci3n 1!rescinden de lo ue no necesitan2

-Ámbito Afectivo-Social– :; Ciclo< consolidan su identidad, se da la relaci3n entre i"uales, a!arece el  #ue"o sim'3lico, !oseen una mural eter3noma ( car9cter e"oc)ntrico =; Ciclo< #ue"o entre i"uales, #ue"o re"lado ( desarrollo de la moral aut3noma. @; Ciclo< total autonom-a moral, los adultos son mu( criticados, a!arecen los !rimeros ras"os adolescentes, a!arecen "ru!os mi?tos !ero mu( de$nidos. -Ámbito Psicomotriz:; Ciclo< los ni*os /orman su ima"en cor!oral, motricidad "ruesa ( consolidaci3n de la lateralidad. =; Ciclo< la motricidad "ana en !recisi3n, control ( calidad. @; Ciclo< a( una nue&a estructura cor!oral, se consolidan los !rocesos anteriores. :.: CONTRIBCIN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO ACTIIDADES GRBPALES Durante las acti&idades en "ru!o se esta'lece una din9mica en ue todos !artici!an con orden ( disci!lina,2 si no se lle"a a los resultados deseados, esto les sir&e de !auta de conducta !ara sucesi&as ocasiones ue uieran conse"uir resultados satis/actorios. Con las acti&idades "ru!ales%  Se /acilita el !roceso de sociali4aci3n.  Contri'u(e a una ma(or ada!taci3n social.

 Facilita el sentido de la disci!lina, el orden ( la coo!eraci3n. Al"unas acti&idades musicales en "ru!o son%  Canto en "ru!o.  Dan4a.  Inter!retaci3n instrumental.  Im!ro&isaci3n. A tra&)s de todo ello los ni*os coo!eran, a!ortan cada uno su tra'a#o 1ue de manera aislada !uede carecer de si"ni$cado2 !ara conse"uir un resultado con#unto LA EDBACIN ESTTICA En la Educaci3n Primaria los ni*os an de ser educados en la a!reensi3n de si"ni$cados ( &alores est)ticos. Para ue esta educaci3n sea !osi'le tienen ue conocer los distintos modos de producción artística:  Nivel formal-estructural  re/erente a la articulaci3n de elementos com!ositi&os.  Nivel material-técnico:  relati&o a so!ortes materiales ( t)cnicos.  Nivel de contenido:  relati&o a lo dado en clase.2 EL MOIMIENTO RHTMICO  LA DANJA El mo&imiento r-tmico ( la dan4a inte"ran la e?!resi3n cor!oral con los elementos musicales. Las acti&idades r-tmicas !ermiten crear en el ni*o la necesidad de mo&imiento cor!oral culti&ando con ello%  La ca!acidad de escuca.

 La e?!resi3n de los !ro!ios sentimientos.  La comunicaci3n con los dem9s. PRCTICA INSTRBMENTAL Desarrollamos m0lti!les ca!acidades en el ni*o. En la Educaci3n Primaria, la !r9ctica instrumental se limita a instrumentos cor!orales de !ercusi3n determinada e indeterminada ( a la >auta dulce !ues !ermiten la !r9ctica instrumental sin necesidad de una t)cnica com!le#a. Desde el !ro!io cuer!o como instrumento r-tmico asta el con#unto de instrumentos mel3dicos 1?il3/onos, metal3/onos, carill3n, >autaK2, los ni*os !asan de la coordinaci3n "ruesa a la sincroni4aci3n de mo&imientos adem9s de la !erce!ci3n arm3nica ue su!one tocar en "ru!o tra'a#o ue contri'u(e al desarrollo de actitudes ( a'ilidades de coo!eraci3n, /acilitando, como otras mucas acti&idades musicales, el !roceso de sociali4aci3n. En resumen, la !r9ctica instrumental /a&orece el desarrollo de ca!acidades mu( &ariadas culti&ando simult9neamente destre4as motrices ( ca!acidades auditi&as. PERCEPCIN ABDITIA En cuanto a la !erce!ci3n auditi&a, decir ue es un cam!o mu( am!lio, el !ro"rama dedica dos temas com!letos a este as!ecto% el tema = discriminaci3n auditi&a ( el tema =: La audici3n musical ( su did9ctica. Au-  mencionaremos mu( 're&emente c3mo contri'u(e a la educaci3n inte"ral. Desde el !unto de &ista !sicol3"ico la !erce!ci3n auditi&a a'arca tres 9reas% sensorial, a/ecti&a ( mental, a!ortando al indi&iduo inmensos elementos !ara su desarrollo inte"ral%  Podr9 or"ani4ar ( estructurar su cam!o !erce!ti&o.  Ser&ir9 como &9l&ula de esca!e capaz de transmitirnos sensaciones.

 Desarrolla el "usto est)tico. Sin ol&idar su enorme im!ortancia en nios con trastornos de comportamiento donde act0a como elemento !sicotera!)utico%  Facilitando el ritmo res!iratorio  Aumentando o disminu(endo la ener"-a muscular  Estimulando el sistema ner&ioso  Reduce la /ati"a