FUNDAMENTO DE INVESTIGACION

Fundamentos de Investigación

2

CARRERAS PROFESIONALES

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NOMBRE DEL CURSO

3

ÍNDICE

Página

Presentación

6

Red de contenidos

7

Unidad de aprendizaje 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO, TÉCNICAS DE SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y LA MONOGRAFÍA 1.1 Tema 1: 1.1.1.

LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

9

Definición, formas de investigación y cualidades del

9

investigador 1.1.2.

El proyecto de investigación monográfica

16

1.1.2.1. Selección del tema

17

1.1.2.2. Estructura del plan de trabajo

18

EL REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

23

Las fichas

23

1.2.1.1. Fichas de registro

23

1.2.1.2. Fichas de investigación

27

LA MONOGRAFÍA

33

1.3.1.

Definición

33

1.3.2.

Estructura de la monografía

33

1.3.3.

Normas para la presentación de la monografía

35

EL USO DE LA INFORMACIÓN

37

Las citas

39

1.4.1.1. Cita textual o literal

40

1.4.1.2. Cita de parafraseo o no literal

43

Las notas a pie de página

44

1.2 Tema 2: 1.2.1.

1.3 Tema 3:

1.4. Tema 4: 1.4.1.

1.4.2.

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4

Unidad de aprendizaje 2: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN 2.1 Tema 5:

LA LECTURA COMPRENSIVA

48

2.1.1.

Pautas previas

48

2.1.2.

Identificación de ideas principales y secundarias en el

50

texto 2.1.3.

El subrayado

52

EL SUMILLADO

58

2.2.1.

Definición

58

2.2.2.

Características

59

2.2.3.

Pasos para su elaboración

60

EL RESUMEN

64

2.3.1.

Definición

64

2.3.2.

Características

65

2.3.3.

Recomendaciones

65

2.3.4.

Pasos para su elaboración

60

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN: SUBRAYADO,

71

2.2 Tema 6:

2.3 Tema 7:

2.4 Tema 8:

SUMILLADO Y RESUMEN 2.5 Tema 9:

EL ESQUEMA

74

2.5.1.

Definición

74

2.5.2.

Características

74

2.5.3.

Tipos de esquema

75

2.5.4.

Pasos para su elaboración

78

Unidad de aprendizaje 3: PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tema 10:

LA PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL

86

3.1.1.

La estructura del texto o discurso oral

86

3.1.2.

Tipos de exposición

87

3.1.3.

Preparación del discurso oral

88

3.1.4.

El expositor

89

3.1.5.

Estrategias de exposición

92

CREACIÓN Y USO DE APOYOS DE PRESENTACIÓN

94

3.2.1.

Tipos de apoyos de presentación

94

3.2.2.

Criterios para escoger apoyos de presentación

95

3.2. Tema 11:

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5

3.2.3.

Guías para usar apoyos de presentación

96

3.2.4.

Diseño de apoyos de presentación

96

Unidad de aprendizaje 4: TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y CREATIVIDAD 4.1 Tema 12:

EL MAPA CONCEPTUAL

102

4.1.1.

Definición

102

4.1.2.

Elementos

103

4.1.3.

Elaboración del mapa conceptual

105

4.1.4.

Diseño de mapas conceptuales en el programa 105 Cmaptools

4.2 Tema 13:

EL MAPA MENTAL

116

4.2.1.

Definición

116

4.2.2.

Características

117

4.2.3.

Pasos para su elaboración

117

LA INFOGRAFÍA

125

4.3.1.

Definición

125

4.3.2.

Características

125

4.3.3.

Elementos

126

4.3.4.

Tipos de códigos

126

4.3.5.

Reconocimiento de programas para el diseño de 131

4.3 Tema 14:

infografías 4.3.6. 4.4 Tema 15: 4.4.1.

Pasos para su elaboración

132

EL SEMINARIO

136

Evaluación

de

la

exposición

del

proyecto

de 138

investigación 4.5 Tema 16:

EJERCICIOS

DE

CONSOLIDACIÓN:

MAPA 140

CONCEPTUAL, MAPA MENTAL E INFOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN Fundamentos de Investigación pertenece a la línea de comunicación interpersonal y se dicta en todas las carreras que ofrece la Institución. El curso busca que los estudiantes desarrollen una actitud crítica respecto al rol de la investigación científica en la vida actual y, además, que fomenten la creación continua del conocimiento confiriéndoles la base y capacidad para desarrollar proyectos e informes de investigación científica. Asimismo, el curso brinda a los estudiantes la posibilidad de descubrir y fortalecer habilidades de pensamiento que les permita desarrollar una aptitud y actitud favorable hacia el trabajo académico mediante la aplicación de técnicas específicas. Complementariamente, busca desarrollar estrategias de comunicación oral necesarias para la sustentación final de un informe monográfico, producto de la investigación académica.

El manual para el curso ha sido diseñado bajo la modalidad de unidades de aprendizaje, las que se desarrollan durante semanas determinadas. En cada una de ellas, hallará los logros que debe alcanzar al final de la unidad; el tema tratado; y los contenidos, es decir, los subtemas, los que serán ampliamente desarrollados de una manera integral. Por último, encontrará las actividades planteadas para cada sesión, que le permitirán reforzar lo aprendido en la clase.

El curso está basado en la Metodología Activa. En primer lugar, se inicia con la planificación del proyecto de investigación, la selección de técnicas de información y la explicación de los aspectos básicos para la redacción de una monografía. Continúa con la presentación de las técnicas de comprensión, análisis y síntesis de la información. Luego, se desarrollan aspectos básicos para la preparación de una exposición oral. Por último, se concluye con el desarrollo de técnicas que permiten procesar información y fomentar la creatividad.

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RED DE CONTENIDOS

Fundamentos de Investigación

Planificación del proyecto de investigación, técnicas de selección de información y la monografía

Tema 1

La investigación académica Tema 2 El registro de información Tema 3 La monografía Tema 4 El uso de la información

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Técnicas de comprensión, análisis y síntesis de la información

Presentación de la investigación

Técnicas para el procesamiento de información y creatividad

Tema 5 La lectura comprensiva Tema 6 El sumillado Tema 7 El resumen Tema 8 Ejercicios de consolidación Tema 9 El esquema

Tema 10 La producción del discurso oral Tema 11 Creación y uso de apoyos de presentación

Tema 12 El mapa conceptual Tema 13 El mapa mental Tema 14 La infografía Tema 15 El seminario Tema 16 Ejercicios de consolidación

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

1 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, TÉCNICAS DE SELECCIÓN DE INFORMACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA MONOGRAFÍA

Y

LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 

Al término de la unidad, el alumno desarrolla experiencias tendentes a consolidar las bases teóricas y metodológicas de la investigación académica y las etapas del proceso de investigación para la elaboración del plan de un proyecto de investigación. Asimismo, selecciona las técnicas e instrumentos de recolección de datos pertinentes para tal fin.

TEMARIO 1.1.Tema 1: La investigación académica 1.1.1. Definición, formas de investigación y cualidades del investigador 1.1.2. El proyecto de investigación monográfica 1.1.2.1. Selección del tema de investigación 1.1.2.2. Estructura del plan de trabajo 1.2. Tema 2: El registro de información 1.2.1. Las fichas 1.2.1.1. Fichas de registro 1.2.1.2. Fichas de investigación 1.3. Tema 3: La monografía 1.3.1. Definición 1.3.2. Estructura de la monografía 1.3.3. Normas para la presentación de la monografía 1.4. Tema 4: El uso de la información 1.4.1. Las citas 1.4.1.1. Cita textual o literal 1.4.1.2. Cita de parafraseo o no literal 1.4.2. Las notas a pie de página

ACTIVIDADES PROPUESTAS       

Los alumnos definen términos relacionados con la investigación académica. Los alumnos establecen las diferencias entre los tipos de investigación. Los alumnos eligen un tema de investigación sobre la base de ciertos requisitos. Los alumnos elaboran un plan de trabajo. Los alumnos registran datos mediante los diferentes tipos de fichas. Los alumnos reconocen la estructura y las normas de una monografía. Los alumnos diferencian los tipos de citas que se usan en la monografía.

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1.1 LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA A lo largo de la vida, se adquiere y utiliza numerosos conocimientos que resultan de gran utilidad para el ser humano, tanto en el ámbito laboral como académico. Sin embargo, en algunas ocasiones, ciertos aspectos que se creen conocer, no son tan simples, que la certeza de algunas afirmaciones puede ser cuestionada o negada por completo. En efecto, en torno al conocimiento, y a la generación del mismo, se generan, muchas veces, situaciones problemáticas, debido a que la verdad respecto a la realidad - de un objeto, grupo social, fenómeno, situación, etc.- no suele revelarse siempre de forma sencilla: requiere ser buscada de forma activa y consciente a través de un trabajo de indagación sobre aquello que se desea conocer. Es en estos casos donde el conocimiento que se espera alcanzar requiere realizar una actividad particular: la investigación.

1.1.1. Definición, formas de investigación y cualidades del investigador. Lea los siguientes enunciados y redacte la definición de investigación académica o científica. Luego, comente con su profesor. Indagación de la realidad y el mundo que nos rodea. Puesta en práctica del método científico.

Análisis de la realidad con rigurosidad, organización y meticulosidad.

Actividad intelectual sistemática.

Propósitos: producir conocimientos y teorías, y resolver problemas prácticos.

En conclusión, ¿qué es la investigación académica o científica? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………….……………………………………… ………………………

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Si bien, en el curso se desarrollará solo la investigación bibliográfica, es necesario conocer los diferentes tipos de investigación. Alayza, Cristina et al. (2010) propone las siguientes formas de realizar una investigación. Criterios

Según objetivos extrínsecos Lo que se propone obtener, luego de que la investigación se ha completado.

Tipo de investigación Pura Busca el conocimiento, pero más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Los conocimientos no se adquieren con el objetivo de utilizarlos de un modo inmediato. Aplicada Busca la consolidación del saber, y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico, así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral del país. Los conocimientos se adquieren con el objetivo de utilizarlos de un corto o mediano plazo. Exploratoria Explorar significa incursionar en un territorio desconocido. Por lo tanto, el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Descriptiva Propone realizar descripciones que arrojen mediciones; por ello, está ligada a la investigación cuantitativa.

Según los objetivos intrínsecos Lo que se busca obtener como resultado de la propia investigación.

Correlacional Pretende establecer relaciones entre fenómenos o variables y hacer precisiones sobre dichas relaciones.

Causal o explicativa La investigación explicativa busca el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causaefecto. Este tipo de estudio emplea la hipótesis Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

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Ejemplos Un astrofísico que indaga el origen del universo, un psicólogo social que estudia el problema de la discriminación, entre otras investigaciones.

Las investigaciones que se realizan para conocer, por ejemplo, cuáles son las principales dificultades que tienen los estudiantes para desarrollar habilidades lectoescritoras.

Cuando un gerente de una empresa busca claves para tener enfoques innovadores de mercadeo.

Una empresa puede estudiar el grado de asociación entre las ventas de un producto y características del comprador, tales como ingresos y edad. Otro ejemplo sería un censo nacional. En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con el trabajo en relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y número de hijos. Identificar las fallas en algún elemento del mercado de una empresa, por ejemplo, el diseño de un empaque, algún elemento de la preferencia de los consumidores que genere una ventaja competitiva, alguna característica del producto o servicio que no le agrade a los consumidores, etc.

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Según el diseño La forma en que se decide realizar la propia investigación

Según el enfoque Establece diferencias en función de cómo se enfoca el procesamiento de la información.

De campo Observa los hechos ahí donde ocurren. Orientada a extraer datos de una realidad; por ello, utiliza entrevistas, encuestas, focus groups, etc. para recoger información. También conocida como investigación in situ, ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Bibliográfica o de gabinete Búsqueda de contribuciones culturales y científicas anteriores. Recopila datos e información a partir de fuentes registradas: libros, revistas, tesis, etc., evidentemente, sin salir al campo. Cuantitativa Busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. Se dice que es objetiva. Utiliza métodos numéricos, mediciones estadísticas. Cualitativa Busca explicar las razones de los diferentes aspectos de un comportamiento. Se dice que es subjetiva En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión Utiliza entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, etc.

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Una investigación sobre la delincuencia juvenil en el Perú en el siglo XXI, si se investiga mediante entrevistas, encuestas u otros medios de registro de la realidad o campo de la muestra tomada.

Una investigación sobre la delincuencia juvenil en el Perú en el siglo XXI, si se investiga mediante registros policiales, estadísticas existentes, crónicas periodísticas que contengan datos fidedignos, investigaciones anteriores, propias o ajenas, etc. Una investigación sobre los tipos de deportes que con más frecuencia practican los peruanos.

Se desea conocer qué piensan los jóvenes estudiantes que viven en la costa sobre la importancia de la moda para la sociabilidad.

De acuerdo con esta tabla, una investigación podría ser aplicada y a la vez, por ejemplo, descriptiva, de campo o cuantitativa. Esto implica que los tipos de investigación establecidos según los cuatro criterios no son excluyentes.

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EL INVESTIGADOR debe asumir una tarea compleja por lo que se espera que cuente con ciertas cualidades esenciales. Actitud reflexiva. Se refiere al sentido crítico del investigador en varias de sus tareas: en la atención detallada para detectar y seleccionar y analizar los diversos aspectos implicados en la investigación (fuentes, objetivos, marco teórico, etc.) Actitud moral. Al consultar bibliografía o trabajos de otros investigadores, el investigador se debe apoyar en ello de forma honesta, es decir, no debe alterar o modificar los datos ni cambiar el sentido de lo expresado por otros investigadores. Para evitar el plagio, el investigador podrá usar citas textuales o de parafraseo (ver tema 4 del manual) Conocimiento de idiomas y herramientas tecnológicas. Dada la globalización del conocimiento y las numerosas publicaciones que actualmente existen en todas las áreas científicas y tecnológicas, el investigador necesita dominar idiomas y los diferentes recursos tecnológicos en el que se publican mayoritariamente los trabajos de su área de conocimiento.

Actitud cognoscitiva. Siempre estar dispuesto a poder aprender más sobre el asunto en indagación; nunca darse por vencido ni abandonar la investigación sin una respuesta concreta; por el contrario, interesarse cada día más en la investigación. Si se tiene esta cualidad, podrá manejar adecuadamente los métodos y técnicas de investigación.

EL INVESTIGADOR

Ordenado. Un buen investigador debe tener la habilidad para organizar las actividades de su trabajo mediante planes a los que les da seguimiento. También esta cualidad se encuentra en la sistematización de los pensamientos.

Actitud objetiva. Quiere decir independencia de criterio para juzgar los datos y los pensamientos ajenos. También se refiere a la capacidad de recorrer las etapas de investigación libre de prejuicios e ideas preconcebidas. Además, se remite a la capacidad de autocrítica que debe tener el investigador a fin de reconocer y corregir sus errores y valorar los resultados de su trabajo eliminando todo subjetivismo. Perseverante. El trabajo del investigador es arduo por lo que debe saber persistir y tener paciencia a pesar de los obstáculos o dificultades que se presenten. De ello dependerá el logro de los objetivos de su trabajo. Tiene que ver con el ejercicio de la voluntad del investigador a fin de conseguir los resultados previstos.

Analice si reúne las cualidades descritas y reflexione sobre qué puede hacer para reunir las que le faltan. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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Test del estudiante e investigador Resuelva el siguiente test marcando sí o no. Sea sincero con sus respuestas, ya que de esta manera podrá estar preparado para afrontar los retos en esta etapa académica que está iniciando. Preguntas SÍ NO ¿Tiene un horario y un plan de trabajo para cada día y se ajusta a él? ¿Le cuesta ponerse a estudiar o, simplemente, leer? ¿Termina sus deberes y trabajos en el tiempo que se ha propuesto? ¿Encuentra aburrido el estudio y las clases? ¿Suele participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con más frecuencia que la media? ¿Le plantea sus dudas frecuentemente a su profesor? ¿Intenta situarse en las primeras filas del salón de clases? ¿Registra y organiza los apuntes y materiales de cada asignatura? ¿Sigue las clases activamente con las guías, tomando apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas? ¿Usa técnicas de síntesis (mapas conceptuales, mentales, esquemas, etc. para procesar la información? ¿Tiene dificultad en expresarse por escrito? Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobaría? ¿Deja el estudio para las últimas horas de la noche? ¿Deja la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes del examen? ¿Escatima el sueño viendo TV y se levanta por las mañanas cansado? ¿Tiene unas horas determinadas para la distracción? ¿Tiene un lugar limpio y ordenado para estudiar que le permita concentrarse sin distracciones e interrupciones? ¿Cree que desayuna todos los días adecuadamente antes de ir a las clases? ¿Lee todas las lecturas recomendadas pos sus profesores? ¿Tiene como meta sacar notas superiores a la nota mínima de aprobación? A continuación, encontrará las respuestas a cada pregunta propuesta en el test. Luego, la interpretación según los resultados obtenidos. ¿Tiene un horario y un plan de trabajo para cada día y se ajusta a él? La respuesta es sí. ¿Le cuesta ponerse a estudiar? La respuesta es no.

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No atendió la clase. Ya en casa, quiere merendar y distraerse un poco. Una vez ya auto engañado, intenta prolongar el ocio: Facebook, música... Después, se dice que estudiará por la noche. Luego, la cena es copiosa. Posteriormente, no desea estudiar, y si lo intenta, lo hace mal. Finalmente, opta por ver la televisión. Esta es una realidad, pero ya es momento que decida cambiar, de modo que elabore un horario y un plan de trabajo (una "declaración de compromisos") que debe estar siempre consigo; además, le recomendamos usar una agenda personal. El estudio le aburre, es una obligación que le imponen sus profesores y padres. Siempre encuentra una excusa para hacer otra actividad o dejar el estudio para más tarde. Uno de los retos de cualquier estudiante debe ser tener suficiente motivación para estudiar.

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¿Termina sus deberes y trabajos en el tiempo que se ha propuesto? La respuesta correcta es sí. ¿Encuentra aburrido el estudio y las clases? La respuesta correcta es no. ¿Suele participar en clase? Y ¿Le plantea sus dudas a su profesor? Sí. ¿Intenta situarse en las primeras filas del salón de clases? La respuesta correcta es sí. ¿Registra y organiza los apuntes y materiales de cada asignatura? La respuesta correcta es sí. ¿Sigue las clases activamente … y usa técnicas de síntesis? Sí ¿Tiene dificultad en expresarte por escrito? La respuesta en no.

¿Distracciones? ¿No está cómodo? Recuerde que debe estudiar en un sitio que reúna las condiciones idóneas. Además, puede que, en general, no aplique unas buenas técnicas de estudio. Quizás no tenga unos buenos materiales (apuntes, libros...). También, puede deberse a que realiza una lectura lenta, o no aplica técnicas de memorización efectivas. En todo caso, también debe plantearse si su motivación hacia el estudio es suficiente como para tener la correcta capacidad de concentración y un buen rendimiento en general. Es muy fácil decir "este curso no me gusta". En realidad, no debería decir "no me gusta algo" hasta que lo conozca a fondo. Muchos estudiantes "odiaban Matemática"; sin embargo, tras un mejor conocimiento y dominio, transformaron su odio en "pasión". Por tanto, intente encontrar vías para conocer mejor las materias que son objeto de estudio: mejores apuntes, libros de apoyo, materiales en Internet, etc. Finalmente, no olvide cambiar la actitud negativa hacia la clase. La participación de un estudiante en clase es un buen indicador de su motivación hacia la asignatura y aplicación de correctas técnicas de estudio. Por tal razón, no se deje influir por aquellos malos estudiantes que se meten con los que participan o intervienen en clase. La resolución de sus dudas le permitirá avanzar rápidamente en el estudio y en una buena preparación para los exámenes. Sentarse en la última fila -que es lo preferido por un gran número de estudiantes- no tiene ninguna ventaja: Se oye mal al profesor (a); a veces, no se ve bien o se debe forzar más la vista lo que provoca una mayor fatiga y cansancio; además, puede exponerse a cualquier distracción, ante gestos, conversaciones, etc. Por ello, es muy conveniente que intente sentarse en los primeros lugares de la clase y prestar la mayor atención. Esto le ahorrará mucho tiempo en el estudio y en los repasos. Imagine que debe solucionar una duda de un tema anterior. En este caso, busca en una carpeta que contiene apuntes y materiales mezclados y en los que es casi imposible identificar fechas, datos, etc., perdiendo un precioso tiempo en hacer averiguaciones o, finalmente, desistiendo de buscarlos e identificarlos correctamente. Pero, si los apuntes y materiales están bien ordenados y guardados accesiblemente, hacer estas tareas periódicas de cara a la preparación de exámenes será mucho más fácil y rápido. Inténtelo. Aquellos estudiantes que toman unas buenas notas en clase mejoran sustancialmente sus resultados académicos. Se recomienda, crear sus propios símbolos y abreviaturas. Asimismo, complete sus apuntes con la información que encuentre en libros, páginas web, etc. de la asignatura. Finalmente, aplique las técnicas de síntesis: esquemas, mapas conceptuales, etc. Generalmente, los estudiantes que se expresan bien por escrito están familiarizados con el hábito de leer; también, hacen un esfuerzo en aprender las reglas del lenguaje y utilizar correctamente las reglas gramaticales; incluso, han seguido un método de estudio que les facilita la comprensión de las materias y les clarifica las ideas para expresarlas por escrito. Cualidades que facilitan la expresión escrita en los exámenes.

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¿Aprobaría un examen imprevisto? La respuesta es Sí ¿Deja el estudio para las últimas horas de la noche? La respuesta es no. ¿Deja la mayor parte del estudio… antes del examen? No. ¿Escatima el sueño viendo TV y se levanta por las mañanas cansado? No. ¿Tiene unas horas determinadas para la distracción? Sí. ¿Tiene un buen lugar para estudiar? Sí ¿Cree que desayuna todos los días adecuadamente antes de ir a las clases? Sí ¿Lee todas las lecturas que recomiendan sus profesores? Sí

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Existen alumnos que estudian ―a última hora‖, intentando probar suerte con las preguntas que ―ligan‖. Ellos están en un gran error. Para salir de esta confusión, deben familiarizarse con la forma en la que trabaja nuestra memoria, el tiempo y las veces que debemos repasar un tema antes de memorizarlo bien. Por lo tanto, es fundamental aplicar un método de estudio. El buen sueño y el estudio están estrechamente relacionados; por ello, no deje para el último momento el estudio. Recuerde que el mejor momento para ordenar y pasar a limpio los apuntes es después de cada clase. No descansar bien provoca un rendimiento menor. Evite tomar bebidas estimulantes para cohibir el sueño. Para preparar bien los exámenes de una asignatura, un estudiante debe tener bien organizados todos los apuntes y materiales mediante esquemas, mapas mentales, etc. Aplique un método de estudio. En este sentido, le proponemos el método SQ3R (ver el enlace en la página N° 43). El sueño es vital para obtener un buen rendimiento en el estudio en general. Los estudiantes no deben dormir nunca menos de 8 horas diarias. Debe ser un buen sueño sin interrupciones, y descansando al máximo (sin tomar colas u otros estimulantes que impiden un sueño relajado y profundo). Las horas de distracción deben ser "sagradas" para recuperar un descaso rehabilitador para nuestro cerebro. Además, serán dedicadas al ocio y la diversión con la ventaja de ir "con el deber cumplido", relajado y sin la tensión de que debería estar estudiando. Las tareas llevan consigo la necesidad de estar preparado para concentrarte, sin distracciones ni interrupciones, bien sentado, activo, despierto y con energía. Con todo a mano, para no perder ni un minuto buscando o consultando cualquier tema que necesite y con un lugar de estudio limpio, iluminado y ordenado. El desayuno es una de las más completas comidas. Se recomienda, que este sea al estilo anglosajón, es decir, sobre la base de cereales, leche, huevos, jugos, frutas, jamón, queso... Evite caprichos, en otras palabras, no consuma ―comida chatarra‖. Un estudiante debe tener una alimentación equilibrada y muy diversificada que le genere energía y vitalidad. Consumir alimentos como los tomates y verduras, ensaladas (en todas las comidas), frutas (cinco piezas diarias), carne o pescado (con preferencia este último), huevos (varias veces por semana), leche, quesos y productos lácteos; pan integral y cereales y agua (1 1/2 lt. al día). Tener horas fijas en las comidas y no comer por ansiedad. El hábito de la lectura le brindará un mayor conocimiento sobre un determinado tema. Por tal motivo, es importante recabar información directa del profesor sobre las lectura recomendadas en clase y analizar qué podemos obtener de ellas, qué grado de dificultad tienen, en qué momento debe iniciar la lectura (por ejemplo, antes o después de determinadas explicaciones en clase), la relevancia de estas para el examen y las calificaciones.

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¿Tiene como meta sacar notas superiores?

Por mucho que algunos alumnos no se consideren capacitados para "metas más ambiciosas", el esfuerzo y la constancia, junto con la aplicación de técnicas de estudio, producen resultados revolucionarios en muchos estudiantes, capaces de auto motivarse y superar las barreras psicológicas.

Resultado. Cada pregunta acertada vale 5 puntos. Menos de 35 puntos: Debes hacer un gran esfuerzo en cambiar radicalmente sus hábitos de estudio. No tiene que desanimarse por sacar una puntuación muy baja. Muchos estudiantes triunfaron al más alto nivel tras cosechar estrepitosos fracasos en sus estudios. Menos de 50 puntos No puedes ser considerado un buen estudiante. Debe mejorar notablemente sus métodos de estudio, hábitos, y en general su actitud hacia el estudio y las clases. Entre 50-69 puntos: No es un mal estudiante, pero puede mejorar mucho. Con la aplicación de técnicas de estudio y planteándose una resultados más ambiciosos en sus estudios podría mejorar muy sustancialmente sus notas y rendimiento en general. Más de 70 puntos: En hora buena, es un notable estudiante. Muchos de sus hábitos son buenos y su método de estudio lo lleva a cabo correctamente. En realidad con un poco más de esfuerzo, técnica de estudio y organización podría llegar a ser un excelente estudiante.

1.2.2.

El proyecto de investigación monográfica

Un proyecto de investigación es una propuesta que se desarrolla sobre la base de un conjunto de procesos organizados que permite demostrar o plasmar la validez de una realidad. Para lograrlo, se sigue una serie de pasos que permiten demostrar la validez del mismo o dentro de estos, se aplican un conjunto de métodos y técnicas para la recopilación de datos, selección de información, el procesamiento de la misma, etc. En todos los casos, al finalizar el proyecto, se elabora un documento que plasme los resultados obtenidos.

Recuerda alguna investigación que haya realizado anteriormente. ¿Qué tipo era?, ¿pudo culminarla?, ¿cómo le fue?, ¿por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………….………………………………………………………………… ……………..

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En este curso, usted tendrá la oportunidad de realizar una investigación bibliográfica o de gabinete. Este proceso se iniciará con la selección oportuna del tema de investigación; luego, con la elaboración de un plan de trabajo y, por último, con la presentación de un informe monográfico. A continuación, un esquema del proceso que seguirá en este proyecto de investigación:

¿Qué fuentes de información hemos revisado sobre el posible tema de investigación?

¿Cuál es el tema de nuestro interés? Identificamos y delimitamos el tema de investigación.

Ahora, ¿qué pasos debemos seguir?

SUSTENTACIÓN ORAL

YA PODEMOS INICIAR NUESTRA INVESTIGACIÓN

RESULTADO FINAL: LA MONOGRAFÍA

Procesamos la información

1.1.2.3.

DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO

Recolectamos datos o información: fichaje.

Selección y delimitación del tema de investigación

La selección del tema de investigación es la decisión más importante en lo que se refiere al proyecto de investigación. Esta elección consiste en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo que se desea presentar, es decir, se debe responder a la pregunta ¿qué deseo investigar? La respuesta será el asunto que se abordará en la investigación. Para elegir el tema de investigación, deberá considerar los siguientes aspectos esenciales:  El tema de investigación debe ser de interés para el lector, así como de motivación para el investigador.  El tema, por lo general, debe ser de índole actual.  Debe existir información relevante (destacada) y confiable sobre el tema a investigar.  El investigador debe conocer el tema, al menos medianamente.  La extensión del tema debe ser pensada en función del tiempo y las habilidades del propio investigador.

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Por otro lado, El tema debe delimitarse: especificarse. Esta indicación está en relación directa con las fuentes de información que debe indagar previamente a la elección del tema de investigación. La delimitación del tema implica especificar qué aspectos concretos se desarrollarán en él: ¿acerca de qué? (delimitación temática), ¿en qué momento? (delimitación temporal), ¿en qué lugar o contexto? (delimitación espacial). A continuación, un ejemplo.

DELIMITACIÓN DEL TEMA Tema general Publicidad Delimitación temática Uso de prácticas poco éticas Delimitación temporal En los últimos quince años Delimitación espacial Publicidad peruana El uso de prácticas poco éticas en la publicidad peruana en los últimos quince años

Forme un equipo de trabajo con quienes compartirá experiencias sobre la investigación bibliográfica de un determinado tema. Luego, con su equipo, indague información sobre alguna problemática de la realidad y presenten una lista de cinco temas de investigación que les parezca interesante para investigar. Sustenten sus propuestas en clase.

1.1.2.4.

Estructura del plan de trabajo  El plan de trabajo es un documento previo que sirve de guía para el desarrollo de un proyecto.  En este, se establece la organización, los métodos, las técnicas, las estrategias y los recursos que se emplearán para realizar el proyecto.

Luego de elegir el tema de investigación, busquen información y elaboren el plan de trabajo.

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PLAN DE TRABAJO: ESTRUCTURA E S T R U C T U R A

TÍTULO

OBJETIVOS

D E L

MOTIVACIÓN P R O Y E C T O

ESQUEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN D I S T R I B U C I Ó N C R O N O G R A M A S

CAPÍTULO I CAPÍTULO II CAPÍTULO III

DEL PROYECTO

DEL EQUIPO

Delimita el tema del trabajo Objetivo general: Logro a obtener en un plazo determinado. Se plantean teniendo en cuenta lo siguiente: Al final del proyecto seremos capaces de… Objetivos específicos: Estarán en función del esquema de la investigación. Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general, deben plantearse como mínimo cuatro. Indica la razón por la cual se investiga un tema y la importancia de éste. Debe redactarse, mínimo, dos párrafos. Estructura o secuencia ordenada en que se organizan las partes del documento académico. Debe guardar relación con los objetivos específicos. Recursos empleados para obtener información necesaria para la investigación. Las fuentes deben ser completas, pues conforman la bibliografía de la monografía. También, en este rubro, se puede señalar las entrevistas o visitas realizadas. División equitativa de la responsabilidad que se hace del trabajo de investigación entre los miembros del equipo. Se elegirá un responsable para cada capítulo, quien coordinará las acciones que se realizarán.

Indica las fechas en que se realizan las actividades referidas a la investigación.

Indica las fechas en que se realizan las reuniones del equipo.

Recuerde que el plan de trabajo busca planificar la actividad final del curso que consiste en la entrega de una monografía.

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A continuación, se presenta un modelo de plan de trabajo que le servirá de guía.

PLAN DE TRABAJO 1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 1.1 Título CARACTERÍSTICAS DE LA SEGURIDAD CIUDADANA EN EL PERÚ DESDE EL AÑO DOS MIL HASTA LA ACTUALIDAD. 1.2 Objetivo 1.2.1. Objetivo general Al final del proyecto, seremos capaces, a través de lo investigado, de informar acerca de la realidad peruana en cuanto a las características de la seguridad ciudadana desde el año dos mil hasta la actualidad, cuánto nos afecta y de cómo podemos formar parte en la lucha contra la violencia. 1.2.2. Objetivos específicos     

Definir el concepto de seguridad e inseguridad ciudadana. Exponer los antecedentes de la seguridad ciudadana en el Perú. Presentar una clasificación de seguridad ciudadana. Explicar las causas y consecuencias de la violencia en el Perú. Informar sobre los elementos que conforman la Policía Nacional del Perú y organismos relacionados a la seguridad ciudadana.  Presentar datos estadísticos sobre el tema de la violencia en el Perú en la actualidad.  Sustentar las medidas de seguridad ciudadana que se aplican en el Perú.

1.3.

Motivación El desarrollo de esta investigación es importante porque se trata de un problema actual de nuestra sociedad, ya que la problemática apunta hacia estándares elevados de delincuencia. Así lo precisa la población: ―Encuesta de la Universidad de Lima. 74.9% de limeños y chalacos cree que la violencia ha crecido en los últimos años y que la televisión es el medio que más la incita.‖ (IDL, 2007, ¶4). En efecto, es una de las dificultades y mayores retos que tienen nuestros gobernantes, ya que retrasa el desarrollo de nuestro país. Además, es importante conocer el tema de la seguridad ciudadana, el índice de la delincuencia por la que atravesamos, entre otros aspectos relacionados, porque, de esta manera, sabremos qué medidas podemos adoptar para combatirla. Como ciudadanos de este país, Perú, y jóvenes comprometidos, no podemos ser ajenos a esta realidad.

1.4. Esquema de la monografía Capítulo 1: CONCEPTOS Y GENERALIDADES 1.1. Conceptos 1.1.1 Seguridad ciudadana 1.1.2 Inseguridad ciudadana 1.2. Antecedentes de la seguridad ciudadana en el Perú 1.3. Clasificación de la seguridad ciudadana

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La violencia 1.4.1. Características 1.4.2. Tipos 1.4.3. Causas 1.4.4. Consecuencias La Policía Nacional del Perú. 1.5.1. Historia. 1.5.2. Funciones de la Policía Nacional. Organizaciones relacionadas a la seguridad ciudadana y funciones.

Capítulo 2: ESTADÍSTICAS DE VIOLENCIA DEL AÑO 2000 HASTA EL 2010 Capítulo 3: PREVENCIÓN 3.1. Seguridad ciudadana tarea de todos. 3.2. Medidas de seguridad 3.3. Experiencia en formación de juntas vecinales 1.6 Fuentes de información Carrión, F. & Manuel Dammert (Comps.) (2009). Economía política de la seguridad ciudadana. Ecuador: ediciones FLACSO. DÍAZ, L. (2005). Análisis y planeamiento. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. RICO, J. & Chinchilla, L. (2006). Seguridad ciudadana en América Latina. México. Siglo XXI editores. Kalbermatter, M. (2006). Violencia ¿esencia o construcción? Argentina: Editorial Brujas. DIRECCION DE SEGURIDAD DEL ESTADO DIRSEG (2011). Recuperado de http://www.pnp.gob.pe/direcciones/dirseg/index.html IDL, Instituto de Defensa Legal (2007). Recuperado de http://www.seguridadidl.org.pe/destacados/2007/23-03/texto.htm MINISTERIO DEL INTERIOR (2011). Recuperado de http://www.mininter.gob.pe/ POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ (2011). Recuperado de http://www.pnp.gob.pe/

2. DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO EQUIPO TEMA COORDINADOR DE EQUIPO CAPÍTULOS NOMBRE DEL CAPÍTULO CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 3

ALUMNO RESPONSABLE

3. CRONOGRAMAS

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En el cronograma del proyecto, se marcan todas las actividades realizadas con una (X). ACTIVIDADES

SUBACTIVIDADES

N° SESIONES 1

Formación del equipo ORGANIZACIÓN Designación de funciones Elección del tema Borrador del plan PLANIFICACIÓN de trabajo Plan definitivo Recolección de información Elaboración de DESARROLLO fichas DEL TRABAJO Entrega capítulo 1 Entrega capítulo 2 Entrega capítulo 3 REDACCIÓN DE Borrador LA MONOGRAFÍA Definitiva Selección de PLANIFICACIÓN material de apoyo DE LA Preparación de EXPOSICIÓN material de apoyo Ensayo de la exposición Aporte personal EVALUACIÓN (Autoevaluación) DEL Aporte grupal PROYECTO (Heteroevaluación) Exposición grupal

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EQUIPO DE TRABAJO Sección: Tema: Coordinador: Integrantes:

…………………………….. …………………………… .……………………………. ……………………………. Temas Participantes tratados Firma del Actividades que Observaciones en las coordinador asistieron reuniones

Firma y observaciones del profesor

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Para conocer y monitorear el trabajo del equipo es fundamental que se elabore el siguiente cronograma de reuniones, el que debe ser entregado anexo al plan de trabajo.

Fecha de reunión

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1.2. EL REGISTRO DE INFORMACIÓN Cuando se quiere investigar un tema, bien sea por necesidades académicas, laborales o personales, lo primero que se debe conseguir son las fuentes de investigación, luego se extrae la información que se utilizará en el desarrollo del trabajo final. Pero la memoria podría fallar después de muchísimas lecturas de libros, artículos, páginas de internet; por esta razón, se necesita de un sistema de orden para ubicar dónde está cada información que se necesitará, este sistema se llama Fichaje.

1.2.1. Las fichas  El fichaje es un proceso que permite el recojo y selección de determinada información importante para la investigación.  Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías. Sin embargo, en la actualidad, es muy común recolectar la información en una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la información acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.  Las fichas pueden ser de registro o de investigación.  Las fichas pueden ser de registro o de investigación.

1.2.1.1. Fichas de registro Como su nombre lo indica, este tipo de ficha es aquella que permite registrar datos que identifiquen la fuente de información. Esta puede ser bibliográfica (libros, separatas, tesis, enciclopedias, etc.), hemerográfica (diarios, revistas, entre otras emisiones periódicas) o de material electrónico (página web, blog, cederrón, películas, etc.).

Fichas bibliográficas Los datos que registre en la ficha bibliográfica pueden variar según las siguientes formas: a) Libro con un autor Apellido, Inicial del nombre del autor. (Año). Título. Ciudad: Editorial. Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emoción en la fábrica de la consciencia. Santiago de Chile: Andrés Bello.

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Variaciones de acuerdo al número de autores -

De dos autores, se menciona al primero, luego se escribe ―&‖ y el último autor. Los demás datos se consideran igual a la ficha de un autor. Chan Kim, W. & Mauborgne, R. (2010). La estrategia del océano azul. Bogotá: Grupo editorial Norma.

-

Entre tres a seis autores, se mencionan todos, separados por comas, y antes del último autor se escribe ―&‖.Los demás datos se consideran igual a la ficha de un autor. Zapata, L., Adriaaenséns, M., Cárdenas, B., Francke, L., Gómez, M. & Manrique, L. (2008). Aprendizaje organizacional. México: McGraw-Hill Interamericana.

b) Libro con un editor (Ed.) o varios editores (Eds.), un compilador (Comp.) o varios compiladores (Comps.) Apellido, nombre del autor. (Abreviatura). (Año). Título. Ciudad: Editorial Wilker, K. (Ed.). (2000). El paradigma holográfico. Barcelona: Editorial Kairós. c) Libro con autor institucional Apellido y nombre del autor institucional con letras mayúsculas. (Año). Título. Ciudad: Editorial. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA. (2011). Perú compendio estadístico 2011. Lima: INEI ediciones. d) De una enciclopedia Apellido, inicial del nombre del autor institucional con letras mayúsculas. (Año). Título. Volumen. Ciudad: Editorial. LAROUSSE. (2010). El pequeño LAROUSSE ilustrado. Volumen I. Barcelona: LAUROUSSE editorial. e) Libro en versión electrónica Apellido, nombre de autor. (Año). Título. Recuperado de http// www.xxxxx Dajoz, Roger. (2001). Tratado de ecología. Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=Dts0snayvm8C&pg=PA2 80&dq=ecosistema

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Fichas hemerográficas a) Artículo de periódico Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, día, mes). Título del artículo. Nombre del periódico en cursiva, número de páginas. Guerrero, R. & Torres, F. (2012, 09 de enero). El agua que deja la mal minería. El Comercio, p 18.

b) Artículo de periódico en versión electrónica Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, día, mes). Título del artículo. Nombre del periódico en cursiva. Recuperado de http//www. La Industria. (2012, 14, 01). El 85% de alimentos en venta por ambulantes está contaminado. La industria. Recuperado de http://laindustria.pe/trujillo/local/el-85-de-alimentos-en-ventapor-ambulantes-esta-contaminado c) Artículo de revista Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, mes). Título del artículo. Nombre de la revista en cursiva. Número de volumen entre paréntesis, número de páginas. Gutierrez, M. (2011, 09). Transgénicos y desarrollo sostenible. Negocios Internacionales. (Vol. 14, N° 169), pp 12-13.

d) Artículo de revista en versión electrónica Apellido, inicial del nombre del autor del artículo. (Año, mes). Título del artículo. Nombre de la revista en cursiva. Recuperado de http//www. Caretas. (2012, enero). La guerra por Internet. Caretas. Recuperado de http://www.caretas.com.pe/Main.asp

Fichas de material electrónico a) Referencia de página en www (world wide web) Apellido, inicial del nombre del autor. (Año). Título de la página en cursiva. Recuperado de http//www. Machado, A. & Gómez, L. (S.F). Situación social de la juventud en el mundo actual. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba.pdf

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b) Material en cederrón (CD ROM) Apellido, inicial del nombre del autor. (Año de publicación). Título de la obra en cursiva (N° de edición) [CD-ROM]. Lugar de publicación: Casa publicadora. CONTPAQ. (2010). Prácticas seleccionadas Contabilidad 1. [CD-ROM]. México: Pearson.

del

libro

c) Una película Apellido del productor, inicial del nombre. (Productor) & Apellido del director, inicial del nombre. (Director). (Año). Nombre de la película en cursiva. [Cinta cinematográfica]. País: productora. Stevens, G. (Productor y director). (1943). El diario de Ana Frank. [Cinta cinematográfica]. Estados Unidos: Studio Classics. d)

Una serie de televisión Apellido del productor, inicial del nombre. (Productor). (Año). Nombre de la serie. [Serie de televisión]. Ciudad: Productora. Machín, B. (Productor). (2000) Caso cerrado. [Serie de televisión]. Reino Unido: Cadena BBC.

e)

Un blog Apellido, inicial del nombre del autor. (Año, día, mes). Título del post. [web log post]. Recuperado de http//www. Sánchez, G. (2012, 23, enero). Contagiar la lectura a través de las redes sociales. [web log post]. Recuperado de http://www.daefgsr.com/blogs/observatorio

ABREVIATURAS UTILIZADAS A continuación, se presenta las abreviaturas que debe tomar en consideración al momento de diseñar una ficha. Cap.

Capítulo

Ed. Ed. Rev. Ed. (Eds.) Trad. S.F. p. (pp)

Edición Edición revisada Editor (Editores) Traductor Sin fecha Página (s)

Vol. Vols. No. Pte. Inf. Téc. Suppl.

Volumen Volúmenes Número Parte Informe técnico Suplemento

Teniendo en cuenta la investigación que está realizando, y según la clasificación señalada, elabore las respectivas fichas de registro según las fuentes que haya indagado; recuerde que estas deben ser variadas (libros, revistas, páginas web –de preferencia institucionales-, etc.

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1.2.1.2. Fichas de investigación Estas fichas permiten tomar información que se considera importante para la investigación realizada. En esta oportunidad, encontrará fichas textuales, de resumen, de comentarios y combinadas; todas son muy usadas en las investigaciones bibliográficas. Ficha textual  Esta ficha transcribe literalmente un concepto que, por su importancia, merece ser reproducido en su versión original.  La ficha textual es un testimonio directo del autor y sirve como cita en un trabajo monográfico.  Sirven para probables citas en un trabajo. A continuación, un ejemplo de ficha textual y sus partes. Epígrafe o título, todo en mayúscula y colocado en el extremo superior izquierdo.

Contenido: Texto del autor, el que se debe transcribir sin ninguna modificación, debe ir entre comillas y centrado.

LA INVESTIGACIÓN DE GABINETE O BIBLIOGRÁFICA ―La investigación bibliográfica es una investigación de gabinete; es decir, se realiza en un escritorio, revisando textos elaborados por diferentes autores. Estos textos pueden ser libros, revistas, listados estadísticos, documentos gráficos, discos compactos, páginas de internet, documentos de empresas, manuscritos antiguos, etcétera.‖ Kogan, L. Aprender a investigar. Pág.44

Fuente de información. En el extremo inferior derecho, registrar los siguientes datos: autor, obra y página (si la fuente es bibliográfica); autor, fecha en que fue tomada la fuente y pág. Web (para internet); Título de artículo, nombre de revista o periódico y fecha (si es hemerográfica). Algunas aclaraciones  Cuando el texto original presenta algún error ortográfico, gramatical o de contenido, se copiará exactamente, agregando entre paréntesis la abreviatura (sic).  Si al transcribir se desea omitir información en la parte inicial, central o final del párrafo, se deben colocar puntos suspensivos (…) y se continúa con la cita.  Puede existir una cita indirecta, también denominada ―cita de citas‖ cuando no se extrae directamente la información del texto original, sino de otro libro donde se presenta la información como cita. En este caso, primero se debe señalar los datos del autor de la información que se extrajo; luego, las palabras ―Citado por‖; finalmente, registre los datos de la fuente en donde se encuentra la cita.

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Ficha de resumen  Tiene como finalidad organizar los conceptos más importantes que aparecen en una o más páginas en forma concisa, breve.  El lector sintetiza la información con sus propias palabras.  El resumen tiene que ser breve y limitarse a una o dos fichas.  La función básica radica en la objetividad, es decir, debe reflejar las ideas en su integridad. A continuación, un ejemplo de ficha resumen y sus partes. En el centro, epígrafe o título relacionado con el tema resumido.

En la esquina superior derecha, entre paréntesis (resumen) (Resumen)

La investigación de gabinete o bibliográfica La investigación bibliográfica o de gabinete se basa en textos de diferentes autores. Estos pueden ser libros, revistas, datos estadísticos, discos compactos, páginas de internet, entre otros. Kogan, L. Aprender a investigar. Pág.44 Contenido creado por quien desarrolla el resumen.

En el extremo inferior derecho, van los datos referentes a la obra igual que en la ficha textual

Ficha de comentario  Sirve para colocar anotaciones personales con relación a un texto.  En ella figuran los propios criterios, comentarios o críticas del investigador para ser llevados al trabajo de investigación.  Representa el aporte del lector. En este sentido, se entiende por comentario cualquier observación o idea personal que aparece durante la lectura.  Un comentario puede señalar la conformidad o discrepancia con algún concepto expresado por el autor. Asimismo, permite indicar la existencia de contradicciones o incoherencia que se pueden encontrar en el texto.  Estas fichas deben ser elaboradas inmediatamente sin dejar pasar mucho tiempo. La estructura de la ficha de comentario es diferente a una ficha textual o de resumen. A continuación, un ejemplo. Colocar la palabra Título de Autor. Apellidos seguido de [Comentario] en el ángulo una coma (,) y luego el nombre. superior derecho la obra [Comentario] Investigación de gabinete o bibliográfica. Kogan, L. En este texto se hace referencia a la investigación de gabinete o bibliográfica. Considero que en el texto se presenta la definición de este tipo de investigación de manera precisa y clara. Todo investigador antes debe saber en qué consiste, qué características presenta la investigación que pretende desarrollar. En conclusión, estoy de acuerdo con las ideas que expone el autor y, sobre todo, la manera cómo las presenta. __________________________________________________________________

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Fichas combinadas  Este tipo de ficha es aquella que reúne dos a tres distintos tipos de ficha.  De acuerdo a las necesidades de estudio e investigación, las fichas se pueden combinar, generalmente, de la siguiente manera: textual y resumen, textual y comentario.  Las fichas combinadas permiten comparar diferentes contenidos extraídos con anotaciones de diversa naturaleza elaboradas por la persona que realiza el fichaje.  Se utilizan comillas para encerrar aquello que corresponde a la transcripción textual. Pero, cuando lo que sigue es un resumen, aparecerá la palabra Resumen entre paréntesis. Por otro lado, si se trata de un comentario, este irá entre corchetes. A continuación, un ejemplo. Colocar la palabra (Combinada) en el ángulo superior derecho. (Combinada) La investigación de gabinete o bibliográfica ―La investigación bibliográfica… se realiza en un escritorio, revisando textos elaborados por diferentes autores… pueden ser libros, revistas, listados estadísticos, documentos gráficos, discos compactos, páginas de internet, documentos de empresas, manuscritos antiguos, etcétera.‖ Liuba Kogan Cogan. Aprender a investigar. Pág.44 [En este texto se hace referencia a la investigación de gabinete o bibliográfica. Considero que en el texto se presenta la definición de este tipo de investigación de manera precisa y clara. Todo investigador antes debe saber en qué consiste, qué características presenta la investigación que pretende desarrollar. En conclusión, estoy de acuerdo con las ideas que expone el autor y, sobre todo, la manera cómo las presenta. ] Kogan. L. Aprender a investigar. Pág.44

Datos del autor, la obra y la página correspondiente.

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ACTIVIDAD Lea con atención cada texto; luego, elabore las siguientes fichas de investigación: una textual, una de resumen, una ficha de comentario y una combinada. Texto 1. Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son‖. Fuente (Adaptación): Blanco, L. (2000). ¿Entiendes lo que lees? Lima: Editorial Coveñas.

Texto 02 Existen dificultades al remontarse al origen de la historia de la Administración. Algunos escritores remontan su desarrollo a los comerciantes sumerios y a los egipcios, antiguos constructores de las pirámides o a los métodos organizativos de la iglesia y las milicias antiguas. En Egipto (4000a.C.) las pirámides son evidencia actual de que se intentaron proyectos de enorme alcance, que emplearon decenas de miles de personas, con bastante anticipación a los tiempos modernos. Posteriormente, en el siglo XIX algunos piensan en la Administración moderna como una disciplina que comenzó como un vástago de la economía en ese siglo. Los economistas clásicos, tales como Adam Smith y John Stuart Mill proporcionaron un fondo teórico a la asignación de los recursos, a la producción y a la fijación de precios. Al mismo tiempo, innovadores como Eli Whitney, James Watt y Matthew Boulton, desarrollaron herramientas técnicas de producción, tales como la estandarización, procedimientos de control de calidad, contabilidad analítica, y planeamiento del trabajo. Para fines del siglo XIX, León Walras, Alfred Marshall y otros economistas introdujeron una nueva capa de complejidad a los principios teóricos de la Administración. Además, Joseph Wharton ofreció el primer curso de nivel terciario sobre Administración en 1881. Luego, en el siglo XX, la Administración fue evolucionando en la medida en que las organizaciones fueron haciéndose más complejas y las ciencias, como la Ingeniería, la Sociología, la Psicología y la Teoría de Sistemas fueron desarrollándose. Por ello, si bien es cierto que la Administración se ha desarrollado desde hace siglos, se puede decir que se inicia a partir de la revolución industrial, dada la necesidad de dirigir en forma más eficiente las fábricas, de las que surgen diversos individuos. Fuente (Adaptación) Cibertec. (2011). Administración I. Lima: Cibertec.

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Texto 3 El color es una fuente de sensaciones visuales que constantemente estamos recibiendo de nuestro entorno. Estas sensaciones al ser interpretadas por el ser humano pasan a ser representantes o referentes de una idea concreta, que cuando es utilizada en un contexto cultural se codifica portando una información compleja por ser sensitiva, simbólica y representativa a la vez. En el diseño, la importancia que tiene el color es fundamental, porque resulta una poderosa ―herramienta‖ que servirá para comunicar y hacer entender un mensaje visual coherente. Según Joan Costa, en la lectura de color, tenemos que comprender que este es un proceso de tiene tres etapas: la primera es la etapa de la sensación de color cuando el ojo capta las ondas o estímulos lumínicos del exterior. Después, en una segunda etapa, se percibe el color, aportando factores psicológicos-anímicos. Hay una atención y reconocimiento cromático determinado por factores externos e internos en el ser humano. En la tercera y última etapa se realiza la Codificación o integración del color, cumpliendo una función práctica. Cabe resaltar que estas etapas son simultáneas. Adaptado de Cibertec. (2011). Fundamentos visuales II. Lima: Cibertec.

FICHA TEXTUAL

FICHA DE RESUMEN

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FICHA DE COMENTARIO

FICHA COMBINADA

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1.3. LA MONOGRAFÍA En el entorno académico, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen trabajos monográficos sobre un determinado tema; asimismo, algunas instituciones educativas solicitan realizar una monografía como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, todo estudiante debe conocer la elaboración de este tipo de documento.

1.3.1. Definición

 La Real academia de la lengua española considera a la monografía como una descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia o de algún asunto en particular.  La monografía es la presentación de un texto con función informativa que organiza, en forma analítica y crítica, datos recogidos de diferentes fuentes sobre un tema de investigación.  Si bien la extensión puede variar, se trata de un documento relativamente corto con relación a otros escritos, como la tesis.  Una monografía es el producto de un proceso de investigación bibliográfica, de campo, de corte exploratorio. Todo dependerá de los intereses del investigador.

1.3.2. Estructura de la monografía La estructura de la monografía considera, generalmente, las siguientes partes: preliminares, cuerpo del trabajo y complementarias.

Preliminares Contienen información sobre el autor, la institución a la que se presenta la monografía, la estructura del trabajo, entre otras. Asimismo, su función es solo informativa e incluye los siguientes elementos: 

  

Portada o carátula. Incluye título del trabajo, nombre del autor o de la autora del trabajo, nombre de la institución en la que se realizó la investigación. El título del trabajo también debe considerarse en la parte superior derecha de todas las otras páginas. Dedicatoria (opcional): se señala el nombre de las personas o de la persona a quien se le dedica el trabajo. Agradecimientos (opcional): se consigna, por lo general, al asesor del trabajo. Resumen (abstract) del contenido de trabajo. Debe sintetizar el contenido del trabajo de manera precisa, concisa y coherente. Se debe estructurar en un párrafo de no más de 350 palabras aproximadamente. Esta es una parte muy importante del trabajo, porque permite a los lectores identificar el contenido básico del documento de una manera rápida, con el fin de que puedan

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

determinar la relevancia del mismo para sus intereses y, por tanto, para decidir si necesitan leer el documento en su totalidad. Índice o sumario: lista de los contenidos del trabajo con la numeración de las páginas correspondientes. Se incluye, en caso que las haya, listas especiales de tablas, figuras, gráficos, etc. A continuación, un ejemplo de resumen. Para mayor información visite la página http://www.turevista.uat.edu.mx/Volumen%202%20Numero%204/2-4%20mej-rya.htm donde encontrará la investigación completa. Resumen El presente trabajo tiene por objetivo realizar una descripción del papel que juega el ganado Brahman en los sistemas de producción de carne en México, así como analizar los intentos de mejoramiento genético que han desarrollado los productores. Se puede decir que el ganado Brahman es de relativa reciente introducción al país, si lo comparamos con los quinientos años que tienen el ganado Criollo ibérico traído por los conquistadores españoles y portugueses. Tradicionalmente, la selección de sementales se realizaba por apreciaciones fenotípicas para cumplir con un patrón racial; posteriormente, se generalizaron las pruebas de comportamiento en estaciones experimentales y más recientemente se hacen intentos por establecer evaluaciones genéticas mediante el cálculo de las diferencias esperadas de la progenie (DEP's). Se discute brevemente la calidad de los registros, la claridad en el pedigrí y sus restricciones en cuanto a número y conexiones genéticas. Además, se eliminan o se ajustan los efectos ambientales mediante la estrategia de los grupos contemporáneos. De igual modo, se hace referencia a la selección del mejor modelo para la evaluación genética y la generación de parámetros genéticos. Se concluye que aún y cuando las metodologías utilizadas para el mejoramiento genético sean las más adecuadas, estas estrategias no tendrán los impactos deseados si los ganaderos no las aplican en sus respectivos sistemas de producción. Abstract The present paper must by objectives make a fast description of the role that the Brahman cattle in the production systems of meat in Mexico, as well as analyze the attempts of genetic improvement that have developed the producers. It is possible to be said that the cattle Brahman is from relative recent introduction to the country, if we compared with the five hundred years that have the Iberian Creole cattle brought by the Spanish and Portuguese conquerors. Traditionally the selection of sire was made by phenotypic appreciations (p atterns in Cattle Breeds), later the performance tests in experimental stations were generalized, and recently the genetic evaluations are realized by e xpected progeny differences (EPD's). One briefly discusses the quality of the registries, the clarity in the genetic pedigree and its restrictions as far as number and connections. In addition, they are eliminated or the environmental effects by means of the strategy of the contemporary groups adjust. Equally, reference to the selection becomes of the best model for the genetic evaluation and the generation of genetic parameters. One concludes that still and when the methodologies used for the genetic improvement are adapted; these strategies do not have the wished impacts if the cattleman does not apply them in their respective production systems.

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Cuerpo o texto Esta es la parte central del trabajo y, a pesar de lo que comúnmente pudiera pensarse, incluye también la introducción. El cuerpo del trabajo se divide de la siguiente forma:  

 

Introducción: Debe incluir la presentación clara y precisa del tema, la descripción de la estrategia de investigación, el propósito del estudio, así como la definición de los subtemas que se presentan en el texto. Capítulos: son las mayores divisiones del trabajo. Cada uno debe cubrir un título significativo del trabajo y puede ser subdividido. En estos se incluyen - Citas: menciones textuales de un autor que se presentan para corroborar o contrastar los juicios propios o ajenos. - Notas al pie de páginas: aclaraciones que se escriben en el margen inferior de la página y sirven para ampliar, completar o desarrollar una idea vertida en el texto. Conclusiones: balance final donde se presentan los resultados obtenidos. Al redactar las conclusiones debe cuidarse que sean claras, con lenguaje sencillo. Recomendaciones: En algunos casos, se presentan recomendaciones dependiendo de lo que se propone obtener en la investigación. Este segmento es usado, sobre todo, en las investigaciones aplicadas.

Complementarios Las partes complementarias de la monografía proporcionan información adicional, pero igualmente valiosa, al cuerpo de trabajo. De ellas, solo la bibliografía es obligatoria.   

Bibliografía: presenta la relación de fuentes de información (libros, revistas, páginas web, etc.) usadas para redactar el trabajo monográfico. Cada fuente se presenta colocando la referencia bibliográfica completa. Glosario: lista de términos –ordenados alfabéticamente- utilizados en el cuerpo de la monografía y que resultan poco conocidos. En esta lista se presentan los significados de las palabras seleccionadas. Anexos: documentos que complementan el cuerpo del trabajo. Pueden ser textos, gráficos, imágenes, mapas, cuadros estadísticos, etc.

1.3.3. Normas para la presentación de monografías Las normas que a continuación se presentan están señaladas sobre la base de las normas técnicas internacionales aprobadas por la Asociación Americana de Psicólogos (APA). a) Tamaño de papel: carta/ papel 8 1/2‖ x 11‖ b) Tipo de letra: Times New Roman (12 puntos) c) Espaciado Cada página debe constar de 25 líneas a doble espacio. Cada párrafo debe empezar al margen y debe ser separado del párrafo anterior por dos espacios dobles. d) Márgenes 2,54 cm/1 en toda la hoja

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e) Secuencia de secciones  Portada o carátula  Dedicatoria  Agradecimientos  Resumen  Índice  Introducción  Capítulos  Conclusiones  Recomendaciones  Bibliografía  Glosario  Anexos f) Algunas consideraciones adicionales  

 

   g)

La introducción y las conclusiones empezarán en la línea número 8 con la palabra correspondiente centrada, en negrita, escrita con 16 puntos en mayúscula y subrayada. La numeración de cada página, puede ser colocada en la parte superior, al centro o al límite del margen lateral derecho. Las páginas de la introducción se enumeran independientemente del texto con números romanos y las del texto con arábigos. Las citas deben escribirse según el tipo al que corresponda: cita textual o de parafraseo (ver siguiente tema). Los capítulos deben empezar con la palabra correspondiente CAPÍTULO 1 centrada, subrayada, escrita con mayúscula con 16 puntos y en la línea 8. La numeración de los capítulos se hará con arábigos y expresa una jerarquía. Los números 1, 2, 3, etc. se refieren a los capítulos. Los números 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, etc., se refieren a los subcapítulos. Si algún subcapítulo necesita subdividirse, tendría que usar numerales como 1.1.1, 1.1.2, por ejemplo. El título del capítulo se escribirá a continuación en la línea número 12 con mayúscula, centrado, subrayado y con 16 puntos. El texto que comprende el desarrollo de los capítulos comienza en la página siguiente. Al inicio de cada capítulo, siempre se escribirá en la línea 14. Después, se continúa en la secuencia normal. Los gráficos, que son complemento de la información, se colocan en los anexos de la monografía.

Consideraciones finales  Tenga en cuenta el orden, la correcta redacción y ortografía en el desarrollo de la monografía.  Emplee el lenguaje formal en todo el texto; asimismo, redacte en 3era persona  No se usarán abreviaturas.  Las siglas son de uso permitido después que se haya escrito completo la primera vez.

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1.4. EL USO DE LA INFORMACIÓN Todo proceso de investigación implica la búsqueda de información; por ende, el uso de ella. En este sentido, se cree conveniente que usted conozca algunas nociones sobre las fuentes de información. A continuación, los detalles:  El concepto de fuente de información ha evolucionado. Actualmente, se puede considerar como fuente de información todos aquellos recursos de los que se dispone para buscar, localizar e identificar información independientemente del soporte en que se encuentre. También incluye los servicios como la base de datos, instituciones o personas.  Las fuentes pueden ser primarias, secundarias terciarias. Por ejemplo, si investiga sobre los efectos de la implementación de los Tratados de Libre Comercio del Perú en el sector agroexportador a partir del año 2000, las fuentes serían las siguientes:

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

TERCIARIAS

Documentos tratados.

de

los

Permiten acceder a información directa sobre el tema de investigación

Estudios realizados sobre este tema por otros especialistas e instituciones.

Recursos que registran y sistematizan las fuentes primarias.

Lista de diagnósticos, informes y estudios que publica el Ministerio de Agricultura

Recogen los análisis o estudios que otras personas han realizado sobre un determinado tema.

Conocer los diferentes tipos de información ayuda al investigador a saber a dónde recurrir, qué tipo de fuente necesita y para qué momento del proceso de la investigación usar.  ¿Dónde encontrar información? Anteriormente, la forma de adquirir información era mediante las denominadas Bibliotecas que facilitaban el acceso a documentos impresos. Sin embargo, actualmente, estas toman el nombre de Centros de información, porque, no solo ofrecen documentos impresos, sino material audiovisual y documentos digitalizados, ya sea en su base de datos o en Internet; además, cuentan con servicios como los siguientes:  Hemeroteca para la adquisición de diarios, revistas y otras publicaciones periódicas.  Mediateca que permite acceder a materia audiovisual (películas, videos sobre entrevistas, conferencias, etc.

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 Catálogo en línea que permite buscar todo el material que ofrece el Centro de información.  Biblioteca virtual, se trata del acceso a base de datos o u otros servicios de información en línea que recogen y sistematizan la información de diversas áreas temáticas.  Internet donde podrá encontrar páginas web, documentos en diversos formatos, blogs, enciclopedias, revistas, etc.  Los meta buscadores, que facilita buscar información en diferentes sitios de internet de manera simultánea. Así, por ejemplo, en el Centro de información de Cibertec, con el meta buscador ingresamos el nombre de un autor o un tema y los resultados se muestran en el catálogo en línea, en la base de datos como Ebsco o Prosquest, en las revistas, etc.  ¿Cómo saber qué fuentes son confiables o cuáles debemos consultar? Si bien se puede utilizar algunos criterios para seleccionar fuentes, resulta imprescindible reconocer no solo el título, sino los siguientes datos:  Autor o autores de la fuente, es decir, en quién o quiénes recae la propiedad intelectual. Se recomienda indagar sobre su trayectoria y experiencia.  Editorial, empresa especializada en la publicación de libros y otros tipos de textos. Este rol, a veces, lo cumplen las instituciones educativas, los centros de investigación o entidades públicas a través de un fondo editorial o de áreas especializadas en el tema.  Institución que respalda la publicación, muchas veces actúa como auspiciador.  Fecha de publicación. Con el crecimiento de la información que existe actualmente y el avance de las diferentes disciplinas, lo ideal es tener acceso a la información actualizada.  Lugar de publicación, es decir, la ciudad donde fue publicado el documento. Debe considerarse la primera que aparezca en los datos editoriales de la fuente.  Número de edición. Tenga acceso a la última edición de un texto, puesto que esta ha sido revisada y corregida.  Contenido. Una revisión general al índice y, si es posible, una lectura rápida al contenido del texto, le ayudará a discriminar si este es conveniente para la investigación que realiza.  ¿Qué es una referencia bibliográfica? Esta es un registro de la fuente de información que servirá para elaborar la bibliografía de la monografía. Como los soportes y medios a través de los cuales se tiene acceso a la información cada vez son más variados, los sistemas de referencia se actualizan permanentemente y se van incorporando los nuevos tipos que han ido apareciendo. Los sistemas para hacer referencias bibliográficas más conocidos y de uso extendido son las que a continuación se presentan.

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Sistema APA Humanístico Vancouver Funcional

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Referencia bibliográfica Contreras, C. & Cueto, M. (2004) Historia del Perú Contemporáneo. Lima: IEP. Contreras Carlos y Marcos Cueto. Historia del Perú Contemporáneo. Lima: IEP, 2004. Contreras C, Cueto M. Historia del Perú Contemporáneo. Lima: IEP; 2004. CONTRERAS, Carlos. y CUETO, M. (2004) Historia del Perú. Lima: IEP. Contemporáneo. Lima: IEP.

Evidentemente, se habrá preguntado qué uso le dará a las diferentes fuentes o documentos. En el tema anterior, aprendió cómo diseñar una monografía; pero, en este, usted sabrá cómo incorporar la información que se toma de las fuentes en el desarrollo del contenido del trabajo. Esto se hace a través del uso de citas y las notas a pie de página.

1.4.1. Las citas En todo trabajo de investigación se debe citar a los autores que se han tomado como base para el sustento de la información, otorgándole el crédito que les corresponde, de lo contrario el texto se podría considerar como plagio. Asimismo, es importante emplear citar por las siguientes razones:  Refuerzan las ideas propias y de otros autores.  Impactan al lector  Apoyan planteamientos del autor de la investigación en función de otras opiniones.  Crean cimientos para desarrollar ideas originales y propias. De acuerdo con lo anterior, la presencia de citas es un aspecto obligatorio en el contenido de la investigación. Para ello, existen varios tipos de normas que regulan la forma de presentar las citas. Una de las más conocidas, en la actualidad, es la norma desarrollada por la Asociación Americana de Psicología, es decir, las normas APA. La elección de una cita (textual o de parafraseo) dependerá de la intención comunicativa del escritor: conviene equiparar la presencia de ambos tipos de citas en un trabajo y que las citas presenten una carga discursiva interesante.

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Siguiendo las normas APA, identificamos los siguientes tipos de citas:

1.4.1.1. Cita textual o literal  Una cita es textual o literal cuando se extraen fragmentos o ideas textuales (repetidas exactamente) de un texto. En estas, las palabras o frases omitidas se reemplazan con puntos suspensivos (…).  Para este tipo de cita es necesario incluir los siguientes datos:  Apellido del autor,  Año de la publicación  Página en la que está el texto extraído.  El formato de la cita variará según donde se haga el énfasis (en el autor o en el texto).  La presentación de la cita textual variará según el número de palabras que esta tenga. a) Citas textuales con menos de 40 palabras. Cuando la cita textual tiene menos de 40 palabras se escribe inmersa en el párrafo y entre comillas. Ejemplo de cita textual, énfasis en el texto: Frase textual entre comillas

Cita

En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. ―Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros‖. (Kaku, 2009, p.90). Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula. Apellido

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Año

Página

Punto

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Ejemplo de cita textual, énfasis en el autor: Frase textual entre comillas

Apellido Año

En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Kaku (2009) afirma: ―Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros‖. (p.90). Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula. Punto Página

b) Citas textuales con más de 40 palabras. Las citas que tienen más de 40 palabras se escriben aparte del párrafo con sangría y con un tamaño de letra un punto menor y sin comillas. Algunas consideraciones:  

Al final de la cita se coloca el punto final antes de los datos de la fuente (recuerde que en las citas de menos de 40 palabras el punto final se pone después). De igual forma que en la cita textual con menos de 40 palabras, en este caso la organización de los datos puede variar según donde se ponga el énfasis, al igual que en el caso anterior, en el autor o el contenido.

Ejemplo de cita textual, énfasis en el texto: En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible.

cita

Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, puesto que nuestras funciones de onda probablemente estuvieron entrelazadas en el comienzo del tiempo. En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros. (Kaku, 2009, p.90)

Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula. Punto

Apellido

Año

Página

Datos al final de la cita.

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c i t a

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Ejemplo de cita textual, énfasis en el autor: Referencia al autor antes de la cita

En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Kaku (2009) afirma lo siguiente: Esto significa que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, puesto que nuestras funciones de onda probablemente estuvieron entrelazadas en el comienzo del tiempo. En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros. (p.90)

Apellido Año

Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula. Punto

Página

Nota: Cuando se cita una fuente escrita por más de tres a cinco autores, se debe citar la primera vez a todos, pero si vuelve a mencionar a los autores de la cita basta con incluir el primer autor seguido de ―et al.‖ y el año de publicación. En las referencias que se ubican en la bibliografía de la monografía, sí se deben incluir a todos los autores. A continuación, un ejemplo de una cita textual con énfasis en el texto de tres autores. "Como nadie está solo en su mercado, solo el estudio cuidadoso del posicionamiento de los competidores, tal como es percibido por el consumidor, permite construir, en función de su saber hacer, un posicionamiento sólido y original, garantía de longevidad‖ (Wellhoff et al., 2001, p. 65). Algunas consideraciones    

El uso de las citas en el texto debe ser producto del trabajo previo realizado en el fichaje. Si alguna palabra o signo confunde al lector (incluye errores ortográficos), añadir entre corchetes [sic]. Usar tres puntos suspensivos entre paréntesis (...) para indicar la omisión de una parte original del texto que se cita. En el caso que sea un autor corporativo, como muchas veces sucede en las páginas web, se coloca el nombre de la organización en vez del apellido: ONU (2010) afirma…

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1.4.1.2. Cita de parafraseo o no literal  En este tipo de cita se utilizan las ideas de un autor, pero no en forma textual, sino que se expresan en palabras propias del investigador, por eso se denomina cita de parafraseo o no literal.  En esta cita, es necesario incluir los siguientes datos:  Apellido del autor  Año de la publicación.  Una cita de este tipo también puede variar de acuerdo al énfasis que se haga: basada en el texto o en el autor.

Ejemplo de cita de parafraseo, énfasis en el texto:

Cita

En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Así las cosas que nos afectan pueden tener repercusiones en otros sitios del universo, porque hay un entrelazamiento que conecta nuestras funciones de onda en confines lejanos del universo (Kaku, 2009). Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula. Apellido Año Punto Datos al final de la cita parafraseada

Ejemplo de cita de parafraseo, énfasis en el autor:

Referencia al autor al inicio de la cita Apellido

Cita

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Año

En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro, porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Kaku (2009) refiere que las cosas que nos afectan pueden tener repercusiones en otros sitios del universo, porque hay un entrelazamiento que conecta nuestras funciones de onda en confines lejanos del universo. Cuando las partículas tienen una relación, se dice que están entrelazadas mecanocuánticamente, el concepto de que partículas tienen una conexión profunda que las vincula.

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Algunas consideraciones finales  En caso de citas textuales de fuentes electrónicas, se registran los datos de la siguiente manera: el apellido del autor, seguido del año de publicación y el número de página. En caso de no contar con el número de página, se recomienda el número de párrafo precedido del símbolo ¶, o la abreviatura párr., por ejemplo, López (1998, ¶ 3) o López (1998, párr. 3)  Si un trabajo no tiene fecha de publicación escribir dentro del paréntesis sin fecha (s.f.)  La Biblia y el Corán, y las conversaciones personales se pueden citar, pero no se incluyen en las referencias.

Luego de observar los ejemplos de citas textuales y de parafraseo y tomando en cuenta la explicación de tu profesor, señala las diferencias entre ambos tipos de citas. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………….……………… ………………..………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

1. 4.2. Las notas a pie de página Las notas a pie de página se usan cuando se quiere añadir un comentario, sugerencia, explicación, aclaración, etc. que se piensa no deben estar en el mismo texto, sino que deben aparecer al margen inferior, es decir, como nota a pie de página. Las notas a pie siempre se refieren a una parte específica del texto. Por ello, aparecen con un número que se repite en la parte del texto acerca de lo cual se escribe la nota. Este número en el texto se denomina llamada o índice (1).

Ahora, como parte final de este tema, es conveniente que compruebe cuánto sabe sobre el uso de la información. Para ello, llene los espacios en blanco con sus respuestas.

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ACTIVIDAD Instrucción. Lea la información sobre fuentes de información y responda las siguientes preguntas.

¿Qué tipos de fuentes de información conoce? Cite un ejemplo de cada una. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ¿Dónde puede encontrar información para su investigación? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….………..…… …………………………………………………………………………………….. ¿Es lo mismo una Biblioteca que un Centro de información? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………….................................. ¿Qué criterios de selección de fuentes de información utiliza para escoger los documentos que usará en su investigación? ……………………………………………………………………….………..…… …………………..……………………………………………………….………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Cuál es la diferencia entre una referencia bibliográfica y una cita? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Considera que las citas, ya sean textuales o de parafraseo, son importantes en un escrito? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

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Resumen

 Para realizar una tarea de investigación o actividad académica, debe trabajar todos los días en la misma dirección. Además, debe ser consecuente con lo planificado.  El hecho de conocer las cualidades del investigador y los requisitos que debe tener un buen estudiante es importante para mejorar su propio proceso de aprendizaje.  Existen diferentes tipos de investigación. En este curso, usted desarrollará una investigación bibliográfica, pero debe conocer las diferentes formas de realizar una investigación, ya que pueda necesitar este conocimiento posteriormente.  Un proyecto de investigación es una propuesta que se desarrolla sobre la base de un conjunto de procesos organizados que permite demostrar o plasmar la validez de una realidad. Para lograrlo, se sigue una serie de pasos.  La selección del tema de investigación es la decisión más importante en lo que se refiere al proyecto de investigación. Se debe responder a las preguntas ¿qué deseo investigar? La respuesta será el asunto que se abordará en la investigación.  Recuerde que debe cumplir con los lineamientos previstos en el plan de trabajo.  Una monografía es el resultado de un estudio serio que trata de demostrar la validez de algún tipo de investigación desarrollada por el investigador.  Al elaborar una monografía es necesario que justifique el empleo de las fuentes de información, lo que se ve reflejado en las citas y, además, se deja constancia de ello en las referencias bibliográficas, ambos elementos son obligatorios en todo trabajo de investigación.  Es muy importante que aprenda a seleccionar las fuentes de información para la investigación que pretende realizar, así obtendrá buenos resultados al final de la investigación.  Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.  http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/SQ3R.htm Aquí hallará el método SQ3R, una guía para estudiar correctamente. http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/0-metodo-cientifico-y-magnitudes/ En esta página, hallará información sobre temas relacionados con la ciencia.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

2 TÉCNICAS

DE COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 

Al término de la unidad, el alumno aplica estrategias de comprensión, análisis y síntesis de la información sobre la base del tratamiento de la estructura textual y al rastreo de la información.

TEMARIO 2.1. La lectura comprensiva 2.1.1. Pautas previas 2.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias en el texto 2.1.3. El subrayado 2.1.3.1. Definición 2.1.3.2. Importancia 2.1.3.3. Sugerencias 2.1.3.4. Tipos de subrayado 2.2. El sumillado 2.2.1. Definición 2.2.2. Características 2.2.3. Pasos para su elaboración 2.3. El resumen 2.3.1. Definición 2.3.2. Características 2.3.3. Recomendaciones 2.3.4. Pasos para su elaboración 2.4. Ejercicios de consolidación: subrayado, sumillado y resumen 2.5. El esquema 2.5.1. Definición 2.5.2. Características 2.5.3. Tipos de esquema 2.5.4. Pasos para su elaboración

ACTIVIDADES PROPUESTAS  Los alumnos reconocen sus hábitos de lectura y reflexionan acerca de estos.  Los alumnos identifican, y subrayan las ideas principales y secundarias de diversos textos.  Los alumnos elaboran sumillas de los párrafos en diversos textos.  Los alumnos elaboran resúmenes sobre la base de las ideas principales.  Los alumnos elaboran esquemas numéricos y de llaves sobre la base de diversos textos.

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2.1 LA LECTURA COMPRENSIVA Para realizar una investigación, debe leer diversos textos. Esta actividad requiere del conocimiento de ciertas técnicas de lectura que le permitan y faciliten la aprehensión, comprensión y procesamiento de la información. Si no es así, los objetivos que se haya trazado en su investigación pueden que no lleguen a concretizarse y si obtiene un resultado, pueda que este no sea el indicado. Por ello, en esta unidad, usted encontrará una serie de técnicas como el subrayado, sumillado, resumen y esquema que le servirán de guía para el proceso de investigación que se ha propuesto. Aparte de ello, le presentamos pautas previas que debe considerar, porque existen malos hábitos lectores que, en la mayoría de los casos, genera el bajo nivel de comprensión lectora y que influye, evidentemente, en la asimilación que pueda tener del texto, por ende, en su rendimiento académico.

2.1.1. Pautas previas Los hábitos negativos de lectura, evítelos. A continuación se presentan algunos. o o o o

o o

Las regresiones. Consisten en volver atrás para leer nuevamente. Este hábito se puede corregir con el uso de una tarjeta que oculte el contenido que ya se ha leído. Mover la cabeza, seguir la lectura con el dedo o lápiz. Para poder suprimirlos, primero deber ser consciente de ellos y, luego, tener la ayuda de otra persona que controle su trabajo durante algunas sesiones. La vocalización. Consiste en leer siempre en voz alta o moviendo los labios, aunque no se emita ningún sonido. La subvocalización. Se produce cuando al leer se pronuncia mentalmente las palabras lo que impide realizar una lectura rápida. Este hábito se puede suprimir si capta con el máximo interés las ideas de la lectura y no las palabras. Vocabulario pobre. También dificulta la capacidad lectora. Para corregir esta situación lea frecuentemente y use el diccionario cada vez que no conozca el significado de una palabra presente en el texto. Exceso de fijaciones. Al leer, el ojo no recorre una línea continua de una forma regular, sino que lo hace a saltos o fijaciones. Si en cada fijación a golpe de vista, se abarca solo una palabra, el ritmo lector será más lento que si lee tres palabras a la vez. Por lo tanto, se debe ampliar el campo visual por fijaciones, porque de esta manera se aumentará la velocidad lectora.

Para comprobar si tiene malos hábitos de estudio, realice la siguiente actividad. Si los resultados no son los que esperaba, no se desanime, aún está a tiempo de cambiar esta situación.

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ACTIVIDAD Instrucción. Pídale a un compañero que lea el siguiente texto ―Imaginación y memoria” y tome nota de sus malos hábitos (pueden considerarse otros que no se hayan mencionado en este manual). Luego, cambien los roles. También, anote el tiempo que cada uno tomó el leer el texto. Por último, comenten esta experiencia sobre los malos hábitos de la lectura. Imaginación y memoria En la vida cotidiana, se usan constantemente los términos imaginación y memoria. Se puede decir que alguien tiene mucha imaginación cuando esa persona tiene la capacidad para inventar situaciones o formas nuevas, como es el caso de novelistas, inventores, pintores, entre otros. También se dice que alguien tiene memoria cuando posee la capacidad de retener conocimientos y repetirlos en el momento oportuno. De forma espontánea, se atribuye a la memoria una función de retención, mientras que la imaginación se concibe algo libre y creador. La memoria se presenta más volcada al pasado, mientras que la imaginación, al futuro, con proyectos o, simplemente, se escapa del presente con ensoñaciones y fantasías. En grandes líneas esto es cierto, pero como casi todo conocimiento pre científico, excesivamente simple. De hecho la imaginación y la memoria tienen una base común, la capacidad del cerebro humano para almacenar la información. Porque la imaginación no es solo creadora, sino también reproductora de lo que ya hemos visto, oído y vivió de tal forma que puede considerarse una clase de memoria. Ambas actúan en conexión, y solo de un modo funcional pueden distinguirse cabalmente, ya que su base biológica es la misma, en lo esencial, ambas también en sus funciones superiores están en conexión con la inteligencia, lo que no tiene nada de extraño y se piensa en la maravillosa unidad funcional del sistema nervioso y en que, en el fondo, el sujeto que realiza todas estas operaciones es uno. Adaptado de Jiménez, J. & González, J. (1998). Técnicas de estudio para Bachillerato y Universidad. Recuperado de http://books.google.com.pe/books

 ¿Qué comprendió del tema?  ¿En qué situaciones de su vida puede aplicar lo que leyó?  ¿Qué aspectos le parecieron interesantes o no?  ¿Qué críticas le puede hacer al texto?  ¿Qué dificultades encontró al leer? Si las hubo, ¿cómo las superó?  ¿Qué técnicas(s) utiliza al leer? (lectura previa, subrayado, resumen, etc)

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2.1.2. Identificación de ideas principales y secundarias En la actividad anterior, ha comprobado qué hábitos de estudio presenta, pero tal vez no ha entendido a cabalidad las ideas que se plasman en el texto. Esta situación se comprende, ya que solo ha corregido sus malos hábitos de lectura, pero no ha realizado una lectura comprensiva de él. Para ello, le sugerimos que considere la siguiente información y luego realice las actividades con relación a la identificación de las ideas principales y secundarias. 

 



IDEA PRINCIPAL La idea principal es el mensaje que se quiere transmitir al lector y es el núcleo en torno al cual giran las demás ideas, por eso no puede ser eliminada, porque el texto perdería sentido. La idea principal puede consistir en conceptos, definiciones, formulación de problemas, etc. Se expresa en una oración y puede encontrarse al inicio, al medio, al final, al inicio y al final o en todo el párrafo. Para encontrarla, primero se debe determinar de qué trata el texto de manera general, es decir, se debe identificar el asunto; luego, se formula la siguiente pregunta: ¿qué se dice esencialmente del tema o asunto? La respuesta a dicha interrogante es la idea principal.





  

IDEA SECUNDARIA La idea secundaria complementa a la idea principal mediante… o razones y argumentos a favor o en contra de una idea; o explicaciones claras y coherentes; y o presentación de detalles, cita de casos, hechos o ejemplos. Pueden ser varias o una sola idea secundaria y se pueden encontrar en los denominados párrafos enlace o acompañando a la idea principal. Algunas veces, aparecen entre guiones o paréntesis. Para descubrir las ideas secundarias se debe plantear la siguiente pregunta: ¿cómo se explica o justifica la idea principal?

A continuación unos ejemplos. Las ideas principales son las que están subrayadas. Se considera moda ecológica o ecomoda a la confección de ropa orgánica. Suéteres, camisetas, pantalones, bisutería, bolsos e, incluso, ropa interior se confeccionan de telas libres de químicos, pesticidas y fertilizantes que no contaminan el agua ni el aire, que protegen el suelo, reducen residuos, ahorran energía y previenen el calentamiento global. Esta moda ecológica gana terreno a medida que el consumidor conoce la importancia que representa tanto desde el enfoque de la salud personal como desde el respeto al medioambiente. Fuente (Adaptación): elblogverde.com (2007). Ropa ecológica: la próxima moda. Recuperado de http://elblogverde.com/la-moda-que-se-viene-ropa-ecologica/

En un texto, pueden existir varias ideas, pero lo importante es descubrir aquellas que tienen mayor jerarquía. Además, no todos los párrafos contienen ideas principales.

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El vuelo está por aterrizar. Se escuchan los últimos anuncios pidiendo que se enderecen los respaldos de los asientos y se ajusten los cinturones. La voz agrega: ―Le agradecemos que haya volado con nuestra compañía y que esté satisfecho con nuestro servicio. Comprendemos que hay otras alternativas de vuelo y esperamos que nuevamente escoja nuestra compañía en su próximo viaje‖. El piloto y la asistente de vuelo están parados a la salida del avión. Al pasar los pasajeros sonríen y les saludan con un ―gracias o tengan un buen día‖. De esta manera, el día parece sonreír un poco más amigablemente para el pasajero. Eso es buscar la satisfacción del cliente. Las compañías han aprendido que buscar la satisfacción del cliente es buen negocio. De hecho, si el cliente no está satisfecho, es probable que haya negocio ese día, pero lo más probable es que no se repita. Esa búsqueda de satisfacción es un aspecto vital del sistema de competencia en el mercado. Aunque en un sistema de libre competencia los clientes buscan la buena calidad a los mejores precios, como se dice en círculos de negocios, la satisfacción de los precios baratos se olvida mucho más rápido que un mal servicio durante y después de la compra. Una parte fundamental de las franquicias que vienen de los Estados Unidos es el entrenamiento de los empleados para que aprendan a sonreír y prestar la atención cordial y debida al cliente. La primera lección sobre satisfacción del cliente es escuchar. Existe una gran tendencia entre los vendedores de mostrar el producto y mencionar el precio. El vendedor experimentado hace que el cliente se ponga cómodo y comienza con una pregunta amigable. El cliente habla y el vendedor escucha. De hecho, los mejores vendedores dicen muy poco. El cliente se vende a sí mismo. Por ejemplo, en la Escuela de Ventas de IBM, se enseña primero a preguntar: ¿Cuál es el problema que desea resolver? y luego a escuchar. De vez en cuando se debe agregar alguna otra pregunta para definir bien las necesidades y deseos del cliente. Cuando se tiene bien claro lo que necesita el cliente, se le pregunta: Si yo pudiera mostrarle una solución que pudiera darle lo que necesita, ¿me la compraría? De esta manera, el cliente hace su primer compromiso. La clave de la venta no es darle todo lo que se tiene a un bajo precio, sino más bien, darle al cliente exactamente lo que quiere y necesita. Una de las claves para conseguir la satisfacción del cliente es la necesidad de delegar autoridad a los niveles menores de la compañía y dejar que la persona detrás del mostrador tomara las decisiones. Esta autoridad se nota en el lenguaje usado. Yo tengo un producto que le va a interesar mucho, dice el vendedor. Nótese que no es la tienda, que no es la compañía, él o ella son los que tienen el producto. Y tengo una promoción que voy a ofrecerle. Nuevamente es la persona. Lo mismo se aplica al servicio de garantía después de la venta. Esta es una de mis mejores estufas, dice el instalador. Y usted, va a estar muy satisfecho con su rendimiento. Si ocurre algún desperfecto, me llama a mí personalmente. La satisfacción del cliente es uno de los principios básicos de las buenas compañías de los Estados Unidos. Satisfacción garantizada o le devolvemos el dinero. Esa es una promesa difícil, aventurada, pero miles de negocios crecen y sobreviven en los Estados Unidos en base a esta promesa. Quizás hayan abusos aquí y allá, pero el cliente aprende a confiar en esa compañía y termina volviendo a comprar en el mismo lugar. Fuente (Adaptación): HARRIS, John. (S.F) Buscar la satisfacción del cliente es buen negocio. Recuperado de http://www.ganaropciones.com/harris.htm

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2.1.3. El subrayado El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio después de la lectura general inicial – prelectura – del tema que se va a estudiar. Es una técnica que servirá de base a otras, tanto de análisis como de síntesis (resumen, esquemas, fichas, etc.).

2.3.3.1. Definición

 El subrayado consiste en destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.  El subrayado exige concentración, ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio.

2.3.3.2. Importancia  Facilita la comprensión de la estructura de los textos expositivos y argumentativos.  Fija la atención y la selección de las ideas principales.  Propicia el estudio activo y el interés por identificar lo esencial del texto.  Permite la discriminación de lo esencial y secundario.  Posibilita la posterior elaboración de esquemas y resúmenes.  Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.  Responde a un proceso en el que se utiliza elementos gráficos.

2.3.3.3. Sugerencias  No subrayar en la primera lectura, puesto que en esta solo se tiene una idea general del tema.  Subrayar solo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres).  Destacar gráficamente las ideas principales de las secundarias, datos, citas, dudas o explicaciones mediante diferentes colores, tipos de líneas y símbolos.  Utilice los diferentes tipos de subrayado según el propósito que tenga.

2.3.3.4. Tipos de subrayado Cuando realizamos el subrayado podemos ir entremezclando diversas formas de hacerlo, para ello le presentamos los diferentes tipos de subrayado que podrá utilizar al leer un texto.

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Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de líneas: recta, doble, discontinua, ondulada... por debajo de las palabras para destacar las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de interés conforme a su jerarquización e importancia. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada línea. Subrayado estructural. Consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se utilizan letras, números, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de síntesis para conseguir poner un título a cada párrafo como expresión, pero en el menor número de palabras posibles, del contenido principal del mismo. El subrayado estructural servirá de base para el esquema; es el ―armazón‖ o la estructura interna del tema. Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de atención, etc., mediante las distintas señalizaciones (signos de interrogación, paréntesis, asteriscos, flechas, números, letras, etc.) A continuación un ejemplo. Reconozca los diferentes tipos de subrayado que se han usado

Tubos solares - Nueva tecnología - Reflejan luz del día - Uso de bóveda (plástico o vidrio) en techo -Espejo difunde luz

Fácil instalación Ventajas: - Ahorro energía eléctrica -Contra emisiones dióxido de carbono ¿Dónde se usan?

En la actualidad, una sencilla tecnología de tubos solares trae la luz natural a los interiores lejos de las ventanas. En muchos países, se han instalado en tiendas comerciales y en edificios, sobre todo, en aquellas estructuras donde es inaccesible la luz natural. En efecto, estos tubos reflejan la luz del día a través de una bóveda de plástico transparente o vidrio fijada en un techo. La bóveda luego la envía a través de un tubo al cielo raso de la habitación que se desea iluminar. Allí, la luz concentrada toca un lente o un espejo que la difunde, esparciendo la luz del día. Los tubos son fáciles de instalar y son más baratos que las pilas solares. En sus versiones más avanzadas siguen la trayectoria del sol y pueden bajar luz de más de 100 metros de distancia. La iluminación da cuenta de hasta un 50% del consumo energético comercial y hasta un 20% del consumo industrial, de manera que, además de mejorar el bienestar, esta tecnología emergente podría hacer un considerable corte en las emisiones de dióxido de carbono. En Australia, comercialmente, se produjo por primera vez en 1991, y luego se extendió a los Estados Unidos. Actualmente se producen y se usan, sobre todo, en mega construcciones en países como Argentina, China, Guatemala, Japón, México, Polonia, Rusia, Arabia, entre otros. FUENTE: (Adaptación): AMORDAD, (S.F). Solares con tubo al vacío. Recuperado de http://www.amordad.es

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ACTIVIDADES Instrucción. Identifique

las ideas principales y secundarias; para ello, aplique la técnica del subrayado. Finalmente, responda las preguntas de comprensión lectora. Texto 01 En un intento de reafirmar sus personalidades y distinguirse del resto de los mortales, los jóvenes usuarios de SMS han creado su propia jerga para sus sintéticos mensajes. Los mensajes cortos de texto entre teléfonos móviles hacen furor entre los más jóvenes y han creado un nuevo lenguaje con dos ventajas: es ininteligible para muchos adultos y sale mucho más barato que hablar de viva voz. La norma que parece seguir esta forma de comunicación es que se admite todo mientras se entienda lo que se dice. Se suprimen signos de puntuación, vocales y se mezclan idiomas. Se dice que los pulgares más hábiles eliminan las vocales, evitan los espacios entre palabras y las abrevian todo lo que pueden, tanto para ganar tiempo como para poder expresar más palabras en un solo envío. De este modo, los SMS han creado su propio lenguaje. Algunas normas habitualmente utilizadas por los jóvenes son no acentuar, colocar solo al final los signos de admiración e interrogación, desaparecer la h y la e al principio de cada palabra, suprimir las vocales en las palabras más comunes, aprovechar de entero el sonido de las consonantes, utilizar números y signos matemáticos siempre que se pueda, aceptar todas las abreviaturas inglesas, aprovechar los íconos gestuales o emoticones, etc. Las posibilidades que ofrecen los mensajes cortos son interminables. Además de ser una forma de identificación, existen otras razones por la que los jóvenes tienden a usarlos. El primer motivo obedece al aspecto económico, asociado al menor poder adquisitivo de este grupo normalmente todavía dependiente. Asociada a la razón anterior, otra de las causas sería la comodidad a la hora de escribir los textos, abreviando las palabras. En otras ocasiones, prevalece meramente el uso lúdico, usando todo tipo de recursos disponibles multimedia como sonidos, smiles, etc. que estarán en función de las características técnicas del modelo de teléfono. Todos estos posibles usos se realizan bajo acuerdos mutuos de los grupos de interlocutores que diseñan su propio código particular. Sin embargo, en contrapartida, una de las consecuencias de esta nueva forma de comunicación es la pérdida de contacto directo. Se ha convertido en una vía difícil para comunicar aquello que no es capaz de hacerse en una situación normal. El problema surge cuando la comunicación se reduce solo a mensajes en un móvil. Los denominados ligues virtuales, también tienen su espacio aquí. Por ejemplo, un joven le envía un mensaje a la chica que le gusta, ella se emociona y, también le responde, pero cuando ambos se reúnen con el resto del grupo no intercambian ni una sola mirada, ni una palabra. Fuente (Adaptación): Amarín, J. (2004). La comunicación abreviada como señal de identidad de la juventud actual. Recuperado de

1. Una consecuencia negativa del uso de los mensajes de texto es que… a. La comunicación se ve limitada de una manera profunda. b. Se ha creado un lenguaje que no puede ser entendido. c. Se atenta contra el uso correcto del idioma. d. Dificulta el acercamiento directo de las personas. e. Produce la pérdida de la relación humana.

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2. Según el texto, fundamentalmente, los jóvenes usan los mensajes cortos de texto porque… a. Permiten escribir de manera cómoda y divertida. b. Resultan más económicos que realizar llamadas. c. Posibilitan expresarse de manera creativa. d. Favorecen el contacto directo con las personas. e. Reafirman la personalidad de los jóvenes. 3. El lenguaje de los mensajes de texto se caracteriza por… a. Ser entendible por todos y ser más económico. b. Ser interminables y costar menos que una llamada. c. Ser entendible por todos y costar igual que una llamada. d. Ser entendible por los jóvenes y resultar más económico. e. Ser entendible por pocos adultos y ser más económico. 4. Del texto se deduce, fundamentalmente, que los mensajes de texto… a. Han permitido crear un nuevo lenguaje. b. Responden a una actividad lúdica. c. Generan un distanciamiento entre las personas. d. Causan furor en los usuarios más jóvenes. e. Son efectivos, pero limitados en sus funciones. Texto 02 El spam o correspondencia electrónica indeseable y no solicitada está asfixiando al comercio electrónico en todo el mundo. Actualmente, el spam es responsable de más del 50% de todo el tráfico en Internet y hace llegar anualmente más de 1000 correos a cada persona que utiliza este medio de comunicación electrónica. Este tráfico atasca los servidores individuales y empresariales, y las computadoras de todo el mundo con lo que se obstruye y disminuye las transacciones. Las empresas se ven obligadas a adquirir más y más software y hardware para manejar la avalancha de spam mientras que sus empleados pierden diariamente un tiempo precioso depurándolo. Cálculos actuales indican que el spam cuesta a las compañías $874 al año por trabajador. Quienes lo generan resultan actualmente tan nocivos para el comercio electrónico como los vándalos que desarrollan virus informáticos o los ladrones que se roban los números de las tarjetas de crédito y extorsionan a las personas. En un intento por detener la propagación del spam y de los perjudiciales virus de las computadoras, cada vez más empresas están evitando que sus empleados hagan uso de AOL, Yahoo! y otros servicios de correo electrónico externos, con el fin de proteger sus propias redes. También están suprimiendo la navegación en la Web para los empleados. Los analistas estiman que, aproximadamente, la mitad de todos los correos electrónicos corporativos externos, es decir, más de dos billones de mensajes, se clasifican como spam. Fuente (Adaptación): Fred, D. (2008). Conceptos de administración estratégica. Naulcapan de Juárez. México: Pearson Educación

1. Con respecto al texto, es incorrecto que… a. Los spam generados son tan nocivos como los virus informáticos. b. El spam es la correspondencia electrónica no deseada y no solicitada. c. Los spam han obligado a las empresas a adquirir cada vez más software para poder combatirlos. d. El spam está facilitando las transacciones comerciales entre las empresas de todo el mundo. e. El spam ha ocasionado que las empresas prohíban determinadas actividades a sus empleados.

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2. El mejor título para el texto es… a. El spam y los virus informáticos b. La correspondencia electrónica indeseable c. El spam y el comercio electrónico d. El spam y las empresas e. Los efectos del spam 3. Según el texto, la mayor amenaza que sufre el comercio electrónico es… a. La adquisición de software b. El tráfico en Internet c. Los virus electrónicos d. La difusión del spam e. La depuración del spam Texto 03 Antes que nada, no odiamos el correo electrónico, nos encanta. Reconocemos que este ha cambiado nuestras vidas de innumerables formas positivas. Sin embargo, es importante señalar que si a un correo electrónico no se le incorpora un tono determinado de manera consciente, no se transmitirá automáticamente un tono universalmente reconocible. Por el contrario, el mensaje escrito sin un tono intencionado se convierte en una pantalla en blanco en la que el lector proyecta sus propios miedos, sus prejuicios y sus ansiedades. ―¿Llegarás tarde a la reunión?‖ es una pregunta sencilla, pero si se enuncia sin más puede suscitar una amplia variedad de reacciones: un empleado que esté en periodo de prueba puede tomársela como una dura advertencia, un empleado modelo puede interpretarla como un insulto y pensar:‖Siempre soy puntual, ¿por qué piensa que voy a llegar tarde ahora?‖. O bien podría ocasionar confusión: ―¿Por qué iba a llegar tarde a la reunión? ¿Acaso pasa algo antes que yo debiera saber? El correo electrónico exige, pues, que tengamos claro quiénes somos en relación con la persona a la que estamos escribiendo y que demos con el tono apropiado desde el principio, pero esto no es tan sencillo como suena. Contenemos en nuestro interior a una multitud. Somos jefes, estudiantes, padres de familia, empleados, hijos, quienes reprenden, quienes consuelan, quienes animan o desalientan, y mezclamos y cambiamos los papeles constantemente, incluso, cuando hablamos con la misma persona. Así es, toda comunicación escrita tiene esa dificultad añadida con respecto a las interacciones en persona o, incluso, por teléfono: no puedes revisar tu mensaje en función de las reacciones que recibes de la otra parte a medida que avanza el intercambio. Pero el correo electrónico es la forma de comunicación escrita más complicada de todas. Las cartas al menos, contienen claves que nos ayudan a adivinar su significado. Un papel de carta personalizado no transmite lo mismo que el de una compañía y proporciona pistas sobre su contenido. Como apunta la lingüista Naomi Baron, cuando escribimos una carta sabemos que seremos juzgados en función de siglos de expectativas. Recordamos que las cartas son permanentes y, por lo tanto, tendemos a cuidar la ortografía y la gramática. En otras palabras, ni siquiera otras formas de comunicación electrónica nos juegan tantas malas pasadas como el correo electrónico. La mensajería instantánea y los mensajes de texto están más cerca de reproducir el intercambio en tiempo real característico de una conversación cara a cara y casi siempre (en el caso de la mensajería instantánea, siempre) se llevan a cabo entre gente que tiene algún tipo de asociación o afinidad. Ambos tienen un tono por defecto relativamente consistente: el de una charla informal. El correo electrónico no ofrece este tipo de salida, porque lo utilizamos tanto para la comunicación informal (para hacer planes con amigos, intercambiar preguntas entre colegas) como para la comunicación formal (solicitar un puesto de trabajo, captar a un cliente potencial, etc.). Las fronteras se deforman, con consecuencias a veces peligrosas.

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Asimismo, los mensajes de correo electrónico se escriben rápido, demasiado rápido. Nos vemos obligados a acertar con las docenas e, incluso, centenares de mensajes que enviamos cada día a destinatarios cuyas necesidades, actitudes y estados de ánimo cambian constantemente. Por otro lado, para complicar aún más la situación, la velocidad del correo electrónico no solo hace que sea más fácil que perdamos los nervios, sino que en realidad nos azuza. En un mensaje de correo electrónico la gente no es del todo natural: es más irritable, menos comprensiva, menos receptiva, más susceptible e, incluso, falsa. El correo electrónico tiene cierta tendencia a sacar lo peor de nosotros. Hay una explicación para esto. En una conversación cara a cara, la parte emocional de nuestro cerebro monitoriza constantemente las reacciones de nuestro interlocutor. Podemos discernir lo que le gusta de lo que no. El correo electrónico; en cambio, no constituye un canal de devolución de estas reacciones en tiempo real. Pero por algún motivo la tecnología nos da a entender que este canal existe. Según David Goleman, autor de Inteligencia emocional, comunicarse por correo electrónico pone a las personas, en términos neurológicos, en un estado de desinhibición. Cuando intercambiamos mensajes, los circuitos inhibidores de nuestro cerebro que nos ayudan a monitorizar las respuestas de nuestra audiencia y a adaptarnos a ellas, están desconectados. El gran problema, claro está, es que no siempre somos conscientes de ello. Y para cuando nos damos cuenta casi siempre es demasiado tarde y ya le hemos dado Enviar. Sin embargo, podemos resaltar algunos aspectos que refuerzan la importancia del correo electrónico o por lo menos su preferencia con respecto a otros medios. En primer lugar, permite intercambiar información esencial, permite el acceso a todo el mundo, gente conocida, amigos, desconocidos, autoridades, personajes, etc. Además, no conoce franjas horarias y es una forma eficaz y económica de comunicación con personas de todo el mundo. Asimismo, permite elaborar el mensaje al propio ritmo y con un estilo personal; al contrario de una conversación que no brinda el tiempo necesario para pensar con detenimiento. Además, el correo electrónico permite preservar y mostrar alguna parte e, incluso, la totalidad de una cadena de correos preexistentes y adjuntar e incluir información adicional que el destinatario puede abrir cuando quiera, si así lo desea. Shirpley, David & Schwalbe,W. (2007). Manual de estilo del correo electrónico. Traducción de Naomi Ruiz. Lima: Taurus.

1. La intencionalidad en un correo electrónico es importante porque… a. Evita problemas en la comunicación escrita. b. Permite que diferenciemos los roles que asumimos. c. Permite ser conscientes sobre a quiénes nos dirigimos. d. Permite una adecuada interacción social. e. Facilita claridad en lo que se quiere expresar. 2. Según el texto la velocidad del correo electrónico genera… a. Que nos apuremos en responder inmediatamente. b. Que mantengamos la calma en momentos de presión. c. Que las respuestas sean poco pensadas. d. Que perdamos más rápido los papeles. e. Que podamos corregir lo que ya se envió. 3. Según el texto, es incorrecto que el correo electrónico… a. Es la forma de comunicación escrita más sencilla de todas. b. Descuida la parte emocional de la comunicación. c. Se escribe y se envía de manera muy rápida. d. Tiene cierta tendencia a sacar lo peor de nosotros. e. Exige claridad en la intención del mensaje a enviar.

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2.2 EL SUMILLADO 2.2.1. Definición  

El sumillado es una estrategia para sintetizar y comprender las ideas de un texto. El propósito principal de elaborar el sumillado es el parafraseo de la idea principal de cada párrafo de manera concisa. Esto significa redactar con el menor número de palabras lo esencial del mensaje.

A continuación, un ejemplo. El tráfico ilícito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las mayores actividades ilícitas en el mundo. Es, además, un problema que debe motivar una profunda reflexión, ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que, al mismo tiempo, están en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecológicas para el desarrollo de la vida.

La venta ilegal de especies puede llevar a su extinción.

En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues contamos con ecosistemas únicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y fauna que en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservación de nuestro entorno natural y de su riqueza, pues es nuestra obligación moral, ante la humanidad y ante las generaciones del futuro, hacerlo. 2.2.1. Definición

El Perú debe luchar por conservar sus especies, pues tiene ecosistemas únicos.

Basta con decir que nos ha sido confiado el título de país mega diverso por la alta diversidad biológica con la que contamos. Este honor lo compartimos con otros países del mundo, entre los que se encuentran Brasil, Colombia, México y China.

El Perú es un país megadiverso, porque tiene muchas especies biológicas.

Ahora bien, la dimensión ecológica del país no se mide solo por sus riquezas naturales de flora y fauna, sino también por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las zonas andinas y alto andinas, y las selvas altas y bajas donde se han desarrollado los quechuas, aymaras, tallanes, aguarunas y shipibos. Estas y muchas otras culturas supieron vivir en relación armónica con las plantas y animales que hoy debemos conservar para que lleguen a las generaciones que nos sucederá en el tiempo. Es, por tanto, imperativo que tanto nuestro país, como todos aquellos que cuentan con una gran biodiversidad, impidan la comercialización de especies protegidas a través de todos los mecanismos aceptados por la ley.

La importancia ecológica del Perú se debe, también, por su gente que convive en armonía con el medio.

El Perú no debe permitir la venta de especies protegidas.

ESGADO. (S.F.). Sumillado [web log post] Recuperado de http://esgado.blogspot.com/p/3-sumillado.html

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Generalmente, cada párrafo debe tener una sumilla. Sin embargo, en las fuentes de información, existen párrafos muy extensos que justifican la presencia de dos o máximo tres sumillas. También se produce el caso contrario, párrafos que son de enlace o transicionales que no presentan una idea principal ni aportan una idea distinta, porque solo constituyen ejemplificaciones o explicaciones de la idea expuesta en el párrafo anterior. En este caso, no se debe escribir ninguna sumilla, porque se sobre entiende que la anterior es válida.

2.2.2. Características

Concreción. Abarca una oración de manera breve, simple y exacta. Consiste en reducir el texto original ahorrando tiempo y espacio. Contiene las ideas principales del texto y, solo si son importantes, puede incluir fechas, nombres, estadísticas, etc.; asimismo, conclusiones y recomendaciones Contenido autónomo. Proporciona información suficiente y detallada del párrafo original, de tal manera que permita comprender las ideas principales sin necesidad de leer el texto. Estilo simple. La sumilla debe redactarse en un lenguaje sencillo que posibilite la comprensión del párrafo. Coherencia. Las ideas deben estar interrelacionadas. Para ello, necesitará usar referencias o conectores. Fidelidad. Nunca debe modificar ni alterar las ideas del autor del texto.

Objetividad, es decir, comentarios personales.

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ausencia

de

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2.2.2. Pasos para su elaboración A continuación, encontrará un esquema donde se presentan los pasos del sumillado. Al terminar este proceso, no olvide citar la fuente de información.

6° REVISIÓN GENERAL Conexión entre ideas

1 LECTURA GENERAL DEL TEXTO 2 IDENTIFICACIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS SUMILLADO (PASOS)

5° EDICIÓN - Uso de conectores si es necesario

4° PARÁFRASIS Redacción con sus propias palabras

3° SUBRAYADO DE LAS IDEAS PRINCIPALES

ACTIVIDADES Instrucción.

Lea con atención los siguientes textos e identifique las ideas principales y secundarias. Luego, aplique la técnica del subrayado y del sumillado.

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Texto 1

Sumillas

Un problema de la sociedad actual con el que deben contender especialmente los jóvenes está constituido por la anorexia y la bulimia nerviosas. Se trata de dos trastornos del comer de consecuencias devastadoras para quienes lo padecen. La anorexia nerviosa se define como una enfermedad mental que consiste en la pérdida voluntaria y obsesiva de peso. Por su parte, la bulimia nerviosa se produce cuando la afectada pasa por un ciclo de atascamiento de comida y la consecuente purgación patológica de esta. En este texto, se analizan las causas y consecuencias del problema. En principio, la anorexia y la bulimia nerviosas comparten características comunes (depresión, ocultamiento, obsesión por la pérdida de peso) y las causas que las producen son básicamente, dos: el paradigma de belleza difundido por la publicidad y los medios de comunicación, y una baja autoestima individual. En efecto, la cultura mediática de hoy tiende a identificar éxito, belleza y aceptación social con cuerpos delgados e induce a muchos adolescentes inseguros a obsesionarse por conseguir ese cuerpo escuálido que se vende como modelo de perfección. De esta forma, se propaga la idea de que la delgadez es moda y que, con un cuerpo esbelto, se obtiene éxito. Ahora, bien las consecuencias negativas de estos dos trastornos del comer son múltiples. Entre las afecciones cardiovasculares, se encuentran arritmias, hipotensión, insuficiencia cardíaca. Por otro lado, los pacientes sufren la caída del cabello, acné tardío y la piel se les vuelve pálido amarillenta y seca. Además, están más propensos a infecciones, pues presentan alteraciones inmunológicas similares a las del sida, así como trastornos en la coagulación sanguínea. Como si no fuera suficiente, entre las secuelas nerviosas y psiquiátricas, se hallan la atrofia de áreas cerebrales, depresión endógena, neurosis o psicosis maníaco-depresiva. En algunos casos, se produce la muerte; por ejemplo, la mortalidad por anorexia nerviosa es de 10% entre las pacientes que la padecen. En suma, los trastornos del comer, como la anorexia y la bulimia nerviosas son enfermedades que, en casos extremos, conducen a la muerte. Son causadas por una compleja interacción de factores, entre los cuales destacan una cultura mediática cuya obsesión por la delgadez propicia la baja autoestima personal. Sus consecuencias son diversas y afectan, de forma devastadora, al organismo humano.

Fuente (Adaptación): Aguirre, M. & Llaque, P. (2005). Redacción académica: fundamentos y estrategias. Lima: UPC.

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Texto 2

Sumillas

Trabajar en diseño gráfico en general es un proceso constante en comunicar conocimiento. El diseño es una actividad mental compleja que se nutre de diversas fuentes de conocimientos para construir uno nuevo, más condensado y sencillo para interpretar por el usuario. El diseño gráfico es una exigencia mental que va más allá de la inspiración por sí sola, porque su principal fuente de inspiración es la investigación aguda de todos los elementos que hacen posible que el mensaje en una gráfica publicada sea comunicado. En esa línea, Joan Costa, en su libro ―Diseñar para los ojos‖ (2003), expone claramente que si se considera que el diseño es conocimiento es porque ―diseñar para los ojos es diseñar para el cerebro, el órgano más complejo y el que rige todas nuestras actividades y nuestra conducta. El ojo y el cerebro hacen un todo‖. Con esa convicción, podemos estar de acuerdo con Costa cuando señala que el designio más noble del diseño es trabajar para mejorar nuestro entorno visual, hacer el mundo inteligible y aumentar la calidad de vida; aportar informaciones y mejorar las cosas; difundir las causas cívicas y de interés colectivo y la cultura: su especificidad como disciplina es transmitir sensaciones, emociones, informaciones y conocimiento. Y es que no podemos negar que el mundo del grafismo está vinculado a la industria, a la economía, a los medios audiovisuales, a la cultura, a la política, al marketing, a la estética, a la ciencia de la comunicación, a las nuevas tecnologías, a las ciencias sociales, al ser humano en su conjunto. Decimos también que el diseño es conocimiento porque buscamos que el espectador haga el mínimo esfuerzo o casi nula capacidad de abstracción cuando percibe las gráficas que se publican. Costa afirma que percibir imágenes es reconocer formas, colores, texturas, etc. que ya lo habíamos experimentando anteriormente mediante la observación del mundo (íconos, símbolos, diagramas, etc.). Es lo que llamamos nuestra cultura visual almacenada en nuestro cerebro. En ese sentido, cuando deseas entender el mundo visual que te rodea, empieza a descomprimirlo y a desarticularlo totalmente, utilizas una serie de esquemas mentales para asumir con éxito tal tarea. Ahí los dibujos infantiles nos ayudan mucho porque si no vale la pena recordar cómo los niños plasman gráficamente objetos como un árbol (círculos y líneas verticales); una persona (círculo como cabeza, líneas horizontales y verticales como diagonales); entre otros. Es decir, el ser humano simplifica el concepto o conocimiento de las cosas mediante expresiones gráficas simples y universalmente entendibles por todos. Cibertec. (2011) Diseño Gráfico I. Perú: Cibertec.

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Texto 03

Sumillas

La situación social de los jóvenes en la actualidad, sus problemas y los retos que tienen ante sí constituye un asunto de suma relevancia dada su vinculación al futuro de la humanidad y su permanencia en el planeta. Alejandro Caballero, líder de un sindicato juvenil, manifiesta: ―Los jóvenes somos una fracción muy importante de la población y, por lo tanto, también tenemos que ser importantes en la toma de decisiones que se llevan a cabo en el mismo. Por ello, el esclarecimiento de los problemas globales de los jóvenes es una necesidad y un reclamo de los organismos internacionales. No resulta extraño que las Naciones Unidas se preocupen por este sector hace ya varios decenios. En la actualidad, existen estudios e informes sobre la juventud que han sido realizados por numerosas instituciones, entre ellas, la Organización Iberoamericana de Juventud. Sin embargo, la situación social de la juventud contemporánea se encuentra condicionada por las coordenadas determinantes del mundo capitalista en los órdenes socioeconómico y político; nos referimos al neoliberalismo y al neoconservadurismo que han pautado el desarrollo del sistema, con particular énfasis a partir del último decenio del siglo XX. Por su esencia es un modelo inhumano hoy en crisis, entre cuyas víctimas figura la juventud, Dicha perspectiva genera y alimenta la violencia y el consumo de drogas, cuyas manifestaciones se han propagado con fuerza en muchos países. No obstante, existe una contradicción central en lo que significa ser joven para el mundo contemporáneo y la situación real de estos. En efecto, si recurrimos a las nuevas tecnologías y los símbolos de identidad como la publicidad y los bienes de consumo (automóviles, implementos deportivos, hábitos alimenticios, musicales, etc.), se podrá constatar que la noción de juventud adquiere por sí misma una significación autónoma capaz de influir en otros ámbitos y condicionar un modo de ser generalizado digno de imitar. De esta manera, Lo joven se sitúa en el pináculo de lo valioso, adecuado, mejor, importante y decisivo. Fuente (adaptación): MACHADO, A. & Gómez, L. (S.F). Situación social de la juventud en el mundo actual. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba.pdf

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2.3 EL RESUMEN Ya sabemos que mediante el subrayado podemos destacar las ideas principales y diferenciarlas de las secundarias. También, que mediante el sumillado, podemos comprender lo que el autor quiso plasmar en el texto. Ahora llega el momento de incorporar el resumen a nuestra lista de herramientas de estudio. Para ello, debemos responder a una serie de cuestiones esenciales: ¿Qué es exactamente un resumen? ¿De qué manera se complementa con el resto de técnicas?

2.3.1. Definición Texto base

 

Resumen

Resumir es explicar o describir brevemente en un párrafo o más, lo más importante de un texto. El resumen se convierte en un texto que transmite la información de otro texto, pero de manera abreviada y con el uso de sus propias palabras (parafraseo).

Lectura El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ríos, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la acción de diversos factores del medio, y así pasar del estado gaseoso al líquido o al sólido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenómenos que se producen en un orden determinado y continuo, que se repite periódicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporación, condensación, precipitación, filtración y escurrimiento. Durante la evaporación, el agua pasa del estado líquido al gaseoso, este fenómeno se realiza principalmente por la acción de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmósfera. Durante la condensación, el vapor de agua, por efecto de enfriamiento, se convierte en minúsculas gotitas que se reúnen hasta formar una nube. Las nubes, por la acción de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fácilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitación se produce cuando estas minúsculas gotitas se unen y por su peso caen, la precipitación se realiza en forma de lluvia, nieve o granizo. La filtración consiste en el paso del agua a través de la tierra, es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depósitos de agua subterráneos. Las corrientes que se forman brotarán en manantiales o fuentes que permitirán satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento, una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando los ríos y arroyos que llegarán al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua. Fuente: Martínez, R. (2001). Aprender a aprender. El resumen. Recuperado de http://sindominio.net/aluned/estudios/resumen.html

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Resumen del texto EL CICLO DEL AGUA El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado a otro formando un ciclo que se produce en el mismo orden y se repite continuamente. Durante este ciclo, el agua pasa primero del estado líquido al gaseoso (evaporación). Después, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensación) y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitación). Una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtración) y otra corre a través de ella para llegar al mar (escurrimiento), donde el ciclo comienza de nuevo. Fuente: Martínez, R. (2001). Aprender a aprender. El resumen. Recuperado de http://sindominio.net/aluned/estudios/resumen.html

2.3.2. Características  El resumen, generalmente, tiene el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas y puede tener una longitud variada.  El punto seguido es el medio de enlace.  No pueden aparecer guiones o asteriscos.  Las ideas se presentan de lo general a lo particular.  Debe tener una cuarta o quinta parte del texto original.  Todas las ideas deben estar completamente integradas, enlazadas y relacionadas.

2.3.3. Recomendaciones  Se recomienda realizar las siguientes operaciones: GENERALIZACIÓN Abstraer aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "Planetas del sistema solar". ELISIÓN Se suprimen los contenidos y las expresiones que presenten información redundante o que no sea absolutamente necesaria.

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FUSIÓN Y ORGANIZACIÓN Se seleccionan contenidos importantes y algunas informaciones complementarias para elaborar un concepto o una idea que los contenga todos. Después se reúnen los contenidos importantes. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos oraciones como · "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento." y "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."

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2.3.4. Pasos para su elaboración  Realizar una primera lectura exploratoria del texto.  Hacer una segunda lectura comprensiva.  Formular preguntas clave:  ¿Cuál es significado esencial del texto? Intenta reducir el sentido global del tema a una frase. El título o alguna frase especialmente significativa del texto pueden ayudar a comprenderlo mejor.  ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del texto original deben incluirse en el resumen? ¿Qué datos del original se pueden omitir? Identificar las ideas principales y secundarias.  ¿Qué estructura tiene el texto? Se trata de descubrir el plan del texto, identificar la articulación lógica, es decir, cómo se van relacionando las diferentes ideas de una manera coherente. Asimismo, observar la disposición del texto en párrafos.  Subrayar las ideas principales y secundarias.  Elaborar las sumillas respectivas.  Realizar un esquema del texto en donde se establezca una secuencia lógica.  Complementar los conceptos básicos del esquema con las ideas secundarias.  Elaborar un texto coherente de las ideas expresadas con las propias palabras, respetar los conceptos básicos del autor y colocar la fuente.  Observar el esquema del texto, la organización de las ideas para lograr reflejarlas en la redacción del resumen, mediante la aplicación eficaz de las operaciones de reducción.

¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es fundamental aprender a hacer resúmenes.

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ACTIVIDADES Instrucción. Lea

con atención los siguientes textos e identifique las ideas principales y secundarias. Luego, aplique la técnica del subrayado y del sumillado. Por último, redacte un resumen.

Texto 01

Sumillas

El chat, el mail y los mensajes de texto inauguraron una nueva forma de lenguaje o, una jerga cibernética, casi incomprensible para muchos, mezcla de idiomas y abreviaturas y signos de puntuación, que incluso también es adoptada por adultos de alto nivel sociocultural. Los defensores dicen que sirve para ahorrar tiempo en la escritura. Los expertos afirman que la falta de práctica y la excesiva oralidad hacen que muchos hayan olvidado cómo se escribe. Empezaron como caritas nacidas de un juego con los signos de puntuación que expresaban felicidad :) o no :( y luego fueron tomando formas más sofisticadas. Caritas sonriendo, caritas llorando, aparecían en las salas de Chat, en las pantallas de celulares. Después tuvieron movimiento, bostezaban, sus lágrimas caían literalmente y sus ojos rotaban. Ahora hay elefantes que bailan, políticos guiñando un ojo, labios que envían besos cibernéticos, íconos para todos los gustos. Estos símbolos se les llama emoticones (proviene del inglés emotional icons o íconos emocionales) y representan "caritas". Por ejemplo, si en el lenguaje oral hubiéramos utilizado la ironía en una frase para que sonara como broma, en el lenguaje escrito se podría dar la "entonación" añadiendo una "carita" guiñando el ojo que indique cierta complicidad. Para ver los emoticones se debe girar la cabeza como si se quisiera tocar el hombro izquierdo con la oreja. Su utilización comenzó en las charlas (chats) pero se generalizaron incluso más allá del mundo de Internet, en los mensajes de móviles, publicidad, etc. Cada día, son más los emoticones que se incorporan, incluso se organizan concursos pues las posibilidades son inmensas, Pedro Luis Barcia advierte que estas grafías ―llevan a un empobrecimiento sentimental‖. ―Si un muchacho se acostumbra a escribirle a una chica y en vez de expresar que está feliz -con los matices personales de su felicidad- le pone una cara sonriente, se codifica el sentimiento justo en el momento en que tiene que empezar a desarrollarlo‖. Pero, como dice Wallace, los emoticones pueden ser útiles en cuanto completan aquello que el lenguaje escrito limita. Aunque, valgan verdades, varios estudios han comprobado que son muy pocos los emoticones que se usan realmente. Fuente (Adaptación): LogorsPerú.com (2011). El lenguaje de los jóvenes en Internet. Recuperado de http://www.logrosperu.com/noticias/actualidad/1016--el-lnguaje-d-los-jovnes-en-intrnt.html

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Texto 02

Sumillas

Hace 25 años, una empresa podía vender a todo Lima porque había solo 1 o 2 millones de personas. Hoy es muy difícil tratar de satisfacer a los 8 millones de limeños, por lo cual conviene orientarse solo a una parte de ellos. Ello hace que se realicen economías que pueden luego ser transferidas a los clientes. Por otro lado, antes había muy pocos contrincantes, mientras que hoy la liberalización ha hecho aparecer a muchos competidores. Ello obliga a concentrar las fuerzas en una parte del mercado para satisfacerla de manera excepcional, en lugar de luchar contra todos en todo el mercado. Hoy hasta los atletas se especializan (en 100, 400, 1000 mts., vallas, maratón etc.) dejando olvidado al multi-atleta de otros tiempos. Adicionalmente, los consumidores se han vuelto mucho más exigentes y piden más a sus proveedores. El cliente se "engríe" porque tiene muchos proveedores luchando por su preferencia, lo que lleva a las empresas a dedicarle mayor tiempo y esfuerzo personalizado (segmentado). Una empresa grande puede permitirse tener 3 o 4 marcas de café instantáneo y de café pasado solamente si dirige cada una de esas marcas a un tipo específico de consumidor (los que quieren un café suave y barato, los que les gusta el café fuerte y amargo, los que quieren un café tradicional etc.). Si no fuera así le bastaría tener una sola marca. El problema de la marca o producto único es que nunca satisface bien a todos los consumidores (si se ofrecen solo ternos "medium", sin duda los clientes altos y los bajitos quedarán descontentos). Ello abre la puerta para las empresas competidoras que podrían dirigirse de manera más específica a cada uno de los segmentos. Al respecto, nuestra experiencia nos indica que la segmentación de mercados es útil (y utilizada) para empresas de muy diverso tamaño. La idea de dirigirse a un grupo específico en lugar de a todo el mundo exige saber qué y cuántos grupos de consumidores existen, para luego elegir aquél o aquéllos que se adapten mejor a nuestros productos, intereses o capacidades. El buscar estos grupos se llama Segmentación de Mercados, que es "el proceso de analizar el mercado para identificar grupos de consumidores que tienen características comunes con respecto a la satisfacción de necesidades específicas". La base de la segmentación es "la satisfacción de necesidades específicas". En efecto, segmentar desde un punto de vista de marketing no es dividir el mercado por cualquier variable que identifique a un grupo, sino hacerlo según aquellos aspectos que tienen relación con nuestro producto.

Cibertec. (2011). Introducción al Marketing. Perú: Cibertec

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Texto 03

Sumillas

¿Qué es el boceto? Según la Real Academia Española, significa proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística. Además, es un esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra. Enfoquémonos en la palabra ―previo‖, que determina que ante todo proyecto de diseño, es fundamental –casi imperativo– un diagrama, esquema o apunte para definir con anterioridad las posibles soluciones al problema visual. El boceto permite representar visualmente las primeras ideas, características, identidades, etc. de las posibles alternativas de diseño que respondan y cumplan las necesidades de brief o encargo del cliente. No hay diseño sin boceto, porque sin este no puede existir un plan gráfico a seguir posteriormente en la fase de implementación. Es importante resaltar, según Ambrose y Harris, que como los bocetos pueden comunicar una idea visual para un diseño de manera inmediata, se puede utilizar en muchas partes del proceso de diseño y, totalmente, a lo largo de toda esta dinámica mental. De acuerdo con Paul Wells, Joanna Quinn y Les Mills, autores del libro ―Drawing for Animation‖ (Dibujo para animación), el dibujo se ha convertido en un área importante para la construcción de cualquier proyecto de diseño. En esencia es la interpretación de algo: ―es el método clave gracias al cual se pueden imaginar ideas y conceptos (…). Sea de la manera que sea –en forma de garabato, esbozo, estudio detallado o planos– las líneas y puntos, el sombreado, etc., que se incluyen en la visualización de dicho concepto o idea son la representación ideal de cierta información‖. Cibertec. (2011) Diseño Gráfico I. Perú: Cibertec

Texto 01 (Resumen) …………..….……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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Texto 02 (Resumen)

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Texto 03 (Resumen) …………..….……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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2.4. Ejercicios de consolidación: subrayado, sumillado y resumen

Instrucción.

Lea con atención los siguientes textos e identifique las ideas principales y secundarias. Luego, aplique la técnica del subrayado y del sumillado. Por último, redacte un resumen.

Texto 01 Los cambios coyunturales en los últimos años y la evolución en las necesidades de las empresas implican el replanteo de la misión de la contabilidad. La función del contador deja de ser una tarea formal para pasar a formar parte de la compleja dinámica de toma de decisiones. Los sistemas de información ocupan un lugar preponderante para ofrecer las bases de análisis. Esto rompe con ese paradigma tradicional, obligando al profesional a ser una persona flexible, adaptable al contexto y con una alta capacidad analítica. El valor agregado que antes generaban tareas tales como el registro de transacciones, liquidación de impuestos, liquidación de sueldos y análisis de cuentas son nulos bajo esta nueva perspectiva. Hoy, no alcanza con decir cuál es mi activo y pasivo, cuánto gané o perdí. Tenemos que enfocarnos en el cómo se llegó a esa situación y en las alternativas para mejorarlo. El contador actual debe ayudar al empresario a reducir el margen de incertidumbre y a controlar la gestión. Los profesionales aferrados a formas de trabajo tradicionales ven a esta realidad como una amenaza a esa posición que ocupaban décadas atrás. Por el contrario, quienes posean conocimientos en tecnología de la información podrán entender esta situación como una clave para el éxito en la tarea. El management tradicional pretendía que los datos de gestión sean reservados para los directivos de la organización dejando en los restantes miembros simplemente tareas operativas y rutinarias. Los administradores actuales pretenden que esta información sea conocida y compartida, aprovechando la sinergia que dicha situación pueda generar y que todos puedan participar. Las responsabilidades dejan de ser individuales para pasar a ser grupales. Esta realidad es imposible de sostener sin entender a la contabilidad como un recurso compartido en tiempo real, conocido generalmente como contabilidad on line. Este elemento es clave en la toma de decisiones, ya que muestra la generalidad de la operación empresarial y sus consecuencias económico – financieras. Si entendemos que las empresas operan en mercados globalizados, donde necesita conocerse de inmediato la situación macro de una organización, el recurso on-line resulta ser imprescindible. En este contexto, la elección del sistema de gestión a utilizar, debe ser abordada desde la real dimensión que tiene la empresa y de la coyuntura propia de la cultura organizacional. Existen dos hechos fundamentales que promueven que las organizaciones se inclinen hacia la elección de un software de gestión: la estandarización de normas y la reducción de costos. En primer lugar, la tendencia actual es ir hacia la estandarización de normas, informes y procedimientos. Este hecho permitirá la evaluación de la gestión empresarial y la comparación con empresas competidoras, posibilitando detectar distintos tipos de oportunidades. Es decir, que si cada empresa mostrase la información en forma arbitraria, podría inducir al lector de dicha información a decisiones equivocadas. Por otro lado, el segundo elemento a tener en cuenta es que las empresas proveedoras de dichos sistemas pueden amortizar el costo de desarrollo entre muchos clientes, es decir, que para el empresario resulta ser significativamente más económico que desarrollar un software a medida.

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A pesar de lo expresado en el párrafo anterior, muchas veces le resulta difícil al contador explicarle al empresario PYME las ventajas de adoptar este tipo de tecnología. Tener una administración ordenada , un control interno adecuado, información financiera en tiempo real, optimización del uso de la documentación, oportunidad de organizar procedimientos e identificar responsabilidades, detectar activos inmovilizados, agilizar la relación con clientes y proveedores, la desaparición de la duplicidad en las tareas, la integración de áreas tales como compras, comercialización, finanzas, contaduría y producción, son solo algunos de los beneficios que se obtienen en una primera etapa. Asimismo, resulta complicado trasmitirles a los gerentes generales de grandes corporaciones, las ventajas de elegir una empresa proveedora de software de gestión local, pues consideran que solo lo externo es bueno. Un grave error de distintas organizaciones multinacionales es sobredimensionar los sistemas o creer que solo soluciones utilizadas por otras delegaciones de una misma corporación en otros países son capaces de resolver la administración. Muchas veces, lejos de agilizar la operatoria la transforman en burocrática, alejándolas del objetivo original. Lo cierto es que el éxito o el fracaso en la gestión de esta solución va a estar dada por un conjunto de elementos, pero los recursos humanos serán preponderantes. Contar con un líder de proyecto interno con alta credibilidad, carisma y autoridad es indispensable. Por otro lado, el equipo de consultoría trabajará con dicho líder aportando experiencia y colaborando en resolver situaciones políticas, técnicas. Asimismo, tiene que tener cualidades tales como flexibilidad, disciplina, credibilidad, compromiso, etc. Quienes estamos en este rubro desde hace tiempo solemos encontrarnos con usuarios que se resisten al cambio afirmando que no lo necesitan porque con los procedimientos actuales tienen toda la situación controlada. Esta reflexión habitualmente es una falacia. Muy probablemente les resuelva la situación de un sector o problemática en particular, pero dicha información adolece habitualmente de consistencia dentro de la organización. Es decir, cuando se intenta contrastar con los informes de otros sectores y relacionarlos, encontramos que los mismos se confeccionaron sobre bases diferentes y muestran diferencias significativas invirtiendo muchas horas en determinar ―quién dice la verdad‖. Estamos, sin duda, en un contexto donde la contabilidad entendida desde este nuevo enfoque está tomando una importancia creciente, alejándose del simple objetivo de cumplir una formalidad legal, para pasar a ser la herramienta fundamental en la toma de decisiones empresariales. Fuente (Adaptación): MILD, R. (s.f). El rol de la contabilidad en el nuevo milenio. Recuperado de

Texto 02 La tecnología informática actual e Internet han dado como origen la videoconferencia. Aunque la calidad de la señal de video era baja, en los últimos años, ha mejorado. Incluso, llegará a ser excelente en los próximos diez años. El programa de la Universidad de Conell, CU See Me Program, permite el intercambio de diálogo y de imágenes de video entre alumnos o expertos desde las aulas o los despachos de casi cualquier lugar de Estados Unidos y el extranjero. Por otro lado, para las escuelas, esto significa poder acceder a muchos recursos nuevos de conocimiento y que los alumnos de escuelas distintas colaboren en proyectos de investigación. En el caso de los niños que reciben educación en el hogar, los nuevos recursos pueden ofrecerles posibilidades sin precedentes de aprender a colaborar.

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Las videoconferencias han traído una serie de ventajas. En el mundo empresarial pueden suministrar nuevas formas de colaboración en equipo desde cualquier lugar del mundo. Asimismo, es indudable que las videoconferencias han incrementado de forma exponencial otras formas de intercambiar conocimientos. Además, esto ha permitido que continúe aumentando la globalización de la economía. Las actuales pizarras electrónicas conectadas a un ordenador permiten interactuar a un equipo mediante plumas electrónicas que registran lo que se escribe tanto en la pizarra originaria como en las remotas. Estos registros se almacenan en archivadores informáticos y se pueden recuperar, modificar e imprimir. De este modo, la conferencia se desarrolla en tiempo real o bien las personas o grupos trabajan cuando su horario se lo permite. Smar Technologies Inc. está desarrollando pizarras electrónicas y programas informáticos que permiten usar con facilidad mapas conceptuales para representar el conocimiento. Se trata de una tecnología que avanza rápidamente. Es indudable que otras compañías acabarán ofreciendo productos de similar capacidad. Fuente (Adaptación): Ruíz, E. (2005). Las TIC en la educación moderna Vida, número 18, pp.12-13.

Texto 03 La tarea del diseño es un asunto de humanos, porque hay que ver a los humanos como imágenes. En diseño entendemos que el humano funciona en base a imágenes: ―los humanos siguen o imitan modelos o arquetipos y que estos arquetipos se crean y se codifican. Luego, estos arquetipos son usados por la publicidad, conectándolos o asociándolos a los productos‖. De ahí que los humanos construyen su propia realidad a partir de diferentes tipos de imágenes: sensoriales (sentidos), cerebrales (ideas), fisiológicas, etc. Si tenemos en cuenta este factor, podemos afirmar que los arquetipos son modelos humanos inventados por diseñadores, comunicadores visuales, publicistas, creativos, etc. para poder representar las diversas identidades, características y perfiles que pueden existir en un mercado específico. Los humanos siguen e imitan estos modelos inventados en todo lo que hagan y realicen en su vida creada. Por ejemplo, un arquetipo clásico es el ―vegetariano‖, entonces los usuarios que siguen a este modelo humano imitarán su estilo de vida (natural y tranquila), su visión del mundo (cuidar el medio ambiente), sus emociones (amor a la naturaleza y la comida sana), sus hábitos cotidianos (ir al gimnasio), etc. En esa línea, Juan Luis Isaza, especialista en psicología del consumidor de la Universidad Pontificia Bolivariana (Colombia), menciona al famoso psicólogo suizo, Carl G. Jung, para describir lo que es o de dónde viene el concepto de ―arquetipos‖. ―Según Jung existen dos formas de arquetipos: las personalidades (expresan funciones sociales por medio de personajes, por ejemplo, el sabio, el niño, la madre, la doncella, el héroe, etc.) y los de transformación (expresan situaciones, formas o lugares que vive el ser humano y marcan cambios y etapas en la vida de la gente, ejemplo, el paso de la niñez a la adolescencia, el golpe de suerte, etc.). Jung señalaba que los arquetipos son símbolos personificados que permiten al inconsciente acceder o identificarse con deseos inconscientes, significados y verdades universales. De ahí que los arquetipos son diferentes a los estereotipos, porque son universales, no están ligados a una cultura en particular, transcienden el tiempo, el lugar, la cultura, el género y la edad. De acuerdo con esto, Isaza nos comparte una lista de doce arquetipos creado por la agencia Mark & Pearson: el inocente, el explorador, el sabio, el héroe, el rebelde, el mago, el hombre del común, el amante, el bufón, el protector, la madre, el creador y el gobernante. Cibertec. (2011) Diseño Gráfico I. Perú: Cibertec.

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2.5. EL ESQUEMA El esquema es una técnica activa que estimula el interés y la concentración del estudiante, ya que no retiene la información de una manera mecánica, memorizando, sino realizando una serie de pasos que le facilitarán comprender lo que lee, el desarrollo de la memoria visual y, sobre todo, captar de un solo ―golpe de vista‖ la estructura del tema. Será un gran ahorro del tiempo en el repaso de los temas que deberá estudiar para los exámenes, pues irá, a través de los esquemas, directamente a lo importante y no tendrá la necesidad de leer, de nuevo, los manuales de los cursos que estudia actualmente.

2.5.1. Definición

 El esquema es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las secundarias y los detalles de un texto.  Permite visualizar y obtener, de manera panorámica, una idea general del tema, seleccionar y profundizar los contenidos básicos para que estos se fijen mejor en la mente.

2.5.2. Características  Estructura. Conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, así como las relaciones que hay entre sus partes. Cualquiera sea su modalidad, se articulan, según la información que encuentre en los textos, los siguientes elementos:  El tema  Los subtemas  Las ideas principales  Las ideas secundarias  Los detalles o ejemplos

 Brevedad. Debe intentarse que ocupe el menos espacio posible, pero sin omitir información que considera importante de destacar en el esquema. Con un solo golpe de visto puede percatarse de la

información que contiene el texto estudiado.  Simbolismo. Se trata del empleo de flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegóricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma gráfica el contenido.

 Claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe tener una presentación limpia y clara. Puede utilizar las mayúsculas para señalar el tema y subtemas y las minúsculas para los demás elementos.

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2.5.3. Tipos de esquema Existen distintos tipos de esquemas que puede diseñar cuando se trata de sintetizar información. La elección de un tipo, dependerá del motivo, en otras palabras, para qué quiera utilizar el esquema. A continuación, se presentan algunas clases de esquema y su utilidad. Esquemas numérico o vertical

Esquemas de llaves, flechas o corchetes

Se usan para crear índices de estudio, que faciliten la organización de los contenidos y el orden o importancia en que se deben estudiar. Por ejemplo si le entregan un documento del que no tiene una estructura clara, debe construir este tipo de esquema para su seguimiento y estudio.

Estos tipos de esquemas permiten representar ideas mediante llaves, flechas o corchetes de una manera organizada (de lo general a lo particular) con el fin de procesar información que le facilite el estudio de un tema. También se usan estos tipos de esquema para realizar una presentación ante un público.

Sobre la base del siguiente texto se han diseñado los diferentes tipos de esquemas. Texto Siempre han existido deportes de élite que implican vencer un reto y suponen un riesgo. Sin embargo, en los últimos años, además de los mencionados, se han puesto de moda otros que son practicados por muchas personas y que, además del desafío, tiene dos componentes esenciales: el riesgo y el disfrute de la naturaleza. Son denominados deportes de aventura. Las razones de su puesta de moda pueden ser varias, pero tienen en común la revaloración de lo natural, de la naturaleza, así como la necesidad del hombre de la ciudad de buscar un equilibrio a su vida tan rutinaria, agitada y artificial. Algunos de los nuevos deportes son la escalada en roca, el canotaje (en balsa o en kajak), el parapente, y el ciclismo y paracaidismo de montaña. Antes, fueron el buceo, el paracaidismo(a secas) y el escalamiento. Para practicar esta clase de deportes, se requiere de una excelente condición física, gustar del contacto con medios naturales al aire libre, tener el equipo adecuado y grandes dosis de audacia. En nuestro país, existen muchos lugares donde realizar estos deportes, como en ríos, montañas, acantilados o, en general, en zonas rurales. Carneiro, M. (2002). Manual de redacción superior. Lima: Editorial San Marcos.

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Esquema numérico DEPORTES DE AVENTURA 1. Orígenes 2. Lugares de práctica 3. Requisitos de práctica 3.1 Materiales 3.2 Personales 4. Los más practicados 4.1 Antes 4.1.1 Andinismo 4.1.2 Buceo 4.1.3 Paracaidismo 4.2 En la actualidad 4.2.1 Escalada en roca 4.2.2 Esquí 4.2.3 Parapente 4.2.4 Ciclismo de montaña 4.2.5 Paracaidismo de montaña 4.2.6 Canotaje 4.2.7 Balsa 4.2.8 Kayak Carneiro, M. (2002). Manual de redacción superior. Lima: Editorial San Marcos.

Esquema de llaves COMPONENTES

ORIGEN

DEPORTES DE AVENTURA

LUGARES DONDE SE PRÁCTICA

El riesgo El disfrute de la naturaleza Reacción a la vida moderna. Tendencia ecológica Búsqueda de ambientes naturales. Revaloración naturaleza. Ríos Zonas rurales Montañas Cañones Precipicios Materiales

Según deporte, equipo especial.

Personales

Gusto por ambientes libres. Buen estado físico Grandes dosis de audacia

REQUISITOS

Antes

Andinismo Buceo Paracaidismo

Ahora

Escalada en roca Parapente

TIPOS

Carneiro, M. (2002). Manual de redacción superior. Lima: Editorial San Marcos.

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El esquema de flechas o corchetes tiene la misma estructura que el esquema de llaves, lo único que varía es el diseño en cuanto al signo que se usa: flecha o corchete. Esquema de flechas

Esquema de corchetes

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2.5.4. Pasos para su elaboración  Realizar una lectura comprensiva y elaborar correctamente el subrayado del texto para jerarquizar bien los conceptos (ideas principales, ideas secundarias y ejemplos). Una de las técnicas que facilita este paso es el planteamiento de preguntas tales como las siguientes: Pregunta ¿Qué es? ¿Desde cuándo? ¿Quién o quiénes son? ¿Para qué sirve? ¿Cómo es? ¿Dónde? ¿Cómo funciona? ¿Con qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Qué se necesita? ¿Por qué?

Subtema Definición/Concepto Origen/Antecedentes Personajes Utilidad/Función/Importancia Descripción/ Características Ubicación/lugares Funcionamiento/Operación Implementos Procedimiento/técnica Requisitos Causas/ Factores

 Clasificar las ideas seleccionadas y establecer una secuencia para las ideas. Criterios: Cronológico De generalidad De causalidad Todo-parte

El desarrollo va de lo más antiguo a lo más reciente. Se parte de lo general, se avanza con lo específico y se termina con los detalles. Se presentan las causas; luego, las consecuencias. Se empieza por el conjunto y se avanza hacia los elementos.

 Elegir el tipo de esquema según el objetivo que desee alcanzar. Luego, escriba el título general del texto; después, continúe con las ideas principales y siga con las ideas secundarias de las que se pueden desprender ejemplos.

 Emplear palabras claves o frases muy cortas, sin ningún tipo de detalles, y de forma breve.  Leer el esquema diseñado con el fin de corregir algún dato o idea.  Colocar la fuente de información del texto del que se elaboró el esquema en el margen inferior derecho.

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ACTIVIDADES Instrucción. Lea con atención los siguientes textos e identifique, en cada uno, las ideas principales y secundarias; luego, elabore un esquema de llaves y uno numérico. Texto 01 Los jóvenes, al igual que los adultos, pueden sufrir diariamente de angustia y estrés. La mayoría de los jóvenes se sienten estresados cuando se ven enfrentados a una situación que perciben como peligrosa, difícil o dolorosa y, generalmente, no conocen o no cuentan con los recursos necesarios para resolver esos problemas. Entre los factores que generan angustia en la adolescencia se incluyen desde las exigencias académicas o laborales, frustración, sentimientos y creencias negativas sobre sí mismos, problemas sociales y económicos, expectativas demasiado altas o poco realistas, hasta la inadecuada organización del tiempo. Algunos jóvenes se estresan más que otros y si, además, no lo manejan adecuadamente, puede llevarlos a sufrir ansiedad, aislarse, adoptar conductas agresivas, enfermarse y hasta no poder enfrentar correctamente la realidad, sin uso de drogas y alcohol. Cuando nos encontramos frente a una situación difícil o dolorosa, nuestro cuerpo y mente reacciona rápidamente. Se produce una reacción desesperada de defensa que va acompañada de una aceleración del ritmo cardíaco y de la respiración; aumento de la circulación sanguínea en las piernas y brazos; frío o transpiración de manos y pies; dolor de estómago y sentimiento de miedo o terror. Es importante saber que el mecanismo que activa una reacción negativa frente al estrés, es el mismo que actúa para desactivarla. Así, tan pronto decidimos que una situación ya no es peligrosa, los cambios nuevamente ocurren en nuestro cuerpo y mente para ayudarnos a tranquilizarnos. Esta respuesta de relajación acarrea el descenso del ritmo cardíaco y la respiración, además de una sensación de bienestar. En este sentido, ¿cómo los jóvenes pueden evitar la angustia? En primer lugar, esta es una reacción normal del cuerpo frente a una situación de temor, peligro o incertidumbre. Esta es llamada angustia aguda. El verdadero problema se encuentra en la angustia crónica, que es cuando el joven lleva mucho tiempo guardándose algo que le preocupa y no sabe cómo solucionarlo. Por ejemplo, el futuro, la belleza, la identidad sexual. Es así que se presenta la depresión, irritabilidad, desórdenes alimenticios como la anorexia o bulimia, falta de concentración y lejanía con padres y amigos. Para evitar que una angustia aguda se convierta en crónica, es importante aprender a pensar de manera positiva sobre uno mismo, reconocer los propios logros, no aspirar a la perfección total, mantener una buena alimentación, evitar el café el cigarro y las bebidas alcohólicas, aprender técnicas y ejercicios de relajación, y hablar abiertamente sobre los problemas. Fuente (Adaptación): (2008, 22, octubre). Problemas juveniles. [web log post]. Recuperado de http://problemas-jovenes.blogspot.com/

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Texto 02 La coordinación es el proceso de ordenar e integrar las actividades de áreas o departamentos distintos para alcanzar las metas de la organización. Sin coordinación, la gente no reconocería sus roles dentro de la organización y se tentaría de lograr los objetivos de su área, a costa de las metas de la organización. La coordinación está encaminada a que todos los miembros del grupo adopten la misma decisión o, mejor aún, decisiones integradas, orientadas a la finalidad de la organización. La coordinación se hace más necesaria cuando el trabajo no es rutinario o, hasta cierto grado, imprevisible, ya que en esas tareas el acostumbramiento casi no existe. También cuando se presentan continuos cambios en el entorno o existe mucha interdependencia entre procesos. Los cambios frecuentes y la complejidad tienden a desarticular los esfuerzos individuales. La mayor amplitud de los objetivos requerirá un mayor grado de coordinación. Esto se explica por la complejidad de las actividades que será necesario desarrollar. La coordinación guarda estrecha relación con principios de Administración tales como autoridad, delegación, división del trabajo y unidad de mando y, en algunos casos se identifica con ellos. Desde este punto de vista, la coordinación es un aspecto muy importante por alcanzar en las organizaciones, ya que a través de ella se comprueba la validez de los principios administrativos. La coordinación pone de manifiesto los principios administrativos, permite evaluar también ―el grado de integración de sus miembros en el espíritu de cuerpo, la disciplina social que tienen, su estabilidad, etc. Así, la coordinación constituye una prueba del equilibrio de la empresa o institución. Entre los estudiosos existen dos criterios bastante definidos: El trabajo pueda ser coordinado por medio de órdenes e instrucciones que los superiores dan a sus subordinados y que siguen las líneas de autoridad desde el vértice hasta las bases generales de la estructura. Esta forma de coordinación entre los distintos niveles organizacionales se conoce como COORDINACIÓN VERTICAL pues atraviesa toda la estructura de la organización. Cuando el Presidente de la República o el ejecutivo de cualquier empresa, coordina las actividades de los departamentos de la institución, realiza una coordinación de tipo vertical, puesto que ejerce una autoridad directa sobre los titulares de los departamentos, la que le permite integrar los esfuerzos institucionales en busca de interrelaciones armónicas. Esta misma autoridad y responsabilidad la tienen los jefes de los diferentes departamentos y unidades de la organización en el campo específico de sus funciones, a quienes también les corresponde coordinar las mismas, para interrelacionarlas entre sí y con los demás órganos de la empresa. En la otra variante, la coordinación se da entre unidades de un mismo nivel o entre personas de una misma unidad: es la COORDINACIÓN HORIZONTAL. Esta coordinación puede manifestarse de diferentes maneras y niveles. Por ejemplo, la reunión de dos o más ejecutivos o supervisores de un mismo departamento para tratar de coordinar la política de nuevos precios en la empresa, representa una coordinación horizontal, puesto que no predominará la autoridad como en la vertical, sino las ideas y adoctrinamiento. Ambos tipos de coordinación pueden utilizar los procesos de planificación, la creación de comisiones y la celebración de reuniones y conferencias. Las dificultades y complejidades de la coordinación dependerán de la institución. En organizaciones de poca dimensión, esta función puede ser bastante sencilla; en instituciones de mayor envergadura, en cambio, puede ser de una complejidad mayor. Cibertec. (2011) Administración I. Perú: Cibertec

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Texto 03 Definitivamente cuando hablamos de diseño gráfico, tenemos que resaltar la presencia de la comunicación. ¿Para quién diseñamos? Para un público determinado, que muchas veces el cliente te propone e indica, porque hacia ese usuario la marca va dirigida. El diseño no es una isla o un desierto sin alma y sin voces, sino todo lo contrario, vive en una metrópoli o una ciudad gigante donde todos los públicos, los usuarios y las personas se interrelacionan y comparten experiencias y conocimientos, gustos y hábitos, visiones y preferencias de productos, servicios, etc. Decimos que diseño es comunicación, porque cuando planeamos el concepto que sustenta la solución al problema visual que nos encarga el cliente, tenemos siempre en cuenta los elementos tradicionales del proceso de comunicación: emisor, quien elabora o construye o codifica el mensaje a enviar a un público determinado; destinatario, quien recibe o interpreta o descodifica el enunciado que emite el emisor; enunciado (mensaje o el concepto que se transmite); código ( lenguaje visual, escrito, sonoro, gestual, etc. que se utiliza para comunicar un mensaje; canal, medio o la vía por el cual se transmite el concepto del diseño (podría ser un soporte audiovisual, impreso o web); contexto, que es el espacio y tiempo donde se desarrolla el proceso de envío y recepción del mensaje; y, por último, retroalimentación, que es la respuesta del destinatario o receptor al mensaje enviado por el emisor, por eso se dice que la comunicación tiene un carácter bidireccional, de ida y vuelta. Por tanto, el diseño no está supeditado únicamente al arte o al estilo propio del diseñador, sino que tiene una base comunicativa porque está orientado a un usuario específico. El diseño comunica mensajes, conceptos, ideas que un público comparte y acepta como suyos. El diseño evidencia y visualiza lo que una marca, una empresa, una organización, un candidato político, un cantante exitoso, un deportista brillante, etc. quiere comunicar a las personas que lo emitan y lo siguen. Asimismo, el diseño gráfico no puede existir sin la comunicación porque es su razón de ser y el pilar de toda su evolución y dinámica actual. Cuando se dice que todo comunica es que desde el color, la tipografía, las formas, las imágenes, los mensajes, las texturas, el volumen, la perspectiva, la composición, el movimiento, el ritmo, etc. – elementos visuales del diseño gráfico en general–, ya se está empezando a decirle a los ojos y a todos los sentidos del ser humano que forma parte de los gustos, preferencias, estilos de vida, personalidad, identidad, etc. de aquella marca o producto o servicio que él está consumiendo. El mensaje es el diseño mismo que realiza el diseñador. Todos los componentes que forman el diseño (sea un afiche, un video, un spot, una web, una revista, etc.) es el enunciado que se emite a un destinario en un contexto determinado, donde hay un espacio (el lugar donde se ofrece el producto) y un tiempo (época o fase histórica) específicos. Finalmente, el consumidor es el receptor o destinario hacia donde se dirigen todas las estrategias creativas, desde el mundo del lenguaje visual, que realiza el diseñador gráfico con su equipo de trabajo. Las respuestas que pueden surgir por parte del usuario son diversas, desde buscar mayor información sobre el producto y aprender más sobre la identidad visual de la marca hasta modificar su propia conducta, emocionarse y consumir la marca con el ánimo de reconocerse e identificarse con los valores de la marca. La idea es que luego, este consumidor persuadido y posicionado, ―contagie‖ y propague a terceros la experiencia positiva con el diseño del producto. Cibertec. (2011) Diseño Gráfico I. Perú: Cibertec

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Texto 04 Japón está formado por cuatro islas principales: Honshū, Hokkaidō, Kyūshū y Shikoku, que forman el 97% de la superficie total del país, y por otras 6.848 islas menores adyacentes. Este país tiene una población de unos 130 millones de habitantes. Japón es el quinto país más poblado de Asia y el décimo del mundo. Además, se encuentra, actualmente, entre las sociedades más desarrolladas; su PNB per cápita es de unos 34.000 dólares, uno de los más altos del mundo. Su población tiene un nivel educativo muy alto, ya que es uno de los países con menor tasa de analfabetismo (el 1% de la población con 15 o más años de edad). Un aspecto que ha tenido un rol significante en la cultura japonesa es el idioma japonés. En Japón, las interrelaciones personales están muy influenciadas por las ideas de "honor", "obligación" y "deber", conjunto conocido como giri (義理?), y que representa una costumbre diferente a la cultura individualista y liberal de los países occidentales. Por otro lado, los japoneses poseen un sentido del humor intrincado y complicado, que se refleja mucho en el idioma, la cultura, la religión y la ética, y que a veces es considerado como muy difícil de interpretar por otras culturas. En las últimas cinco décadas, Japón ha pasado de una economía tradicional agraria a una economía moderna. Además, el crecimiento de la economía japonesa durante ese período ha sido extraordinario y se ha convertido, a pesar de su reducida superficie y de ser un país relativamente pobre en recursos naturales, en la segunda potencia económica mundial por el volumen de su PNB detrás de Estados Unidos, la tercera si se considera la Unión Europea en su conjunto. La industria es una actividad muy importante (representa la cuarta parte tanto del empleo como de la producción), pese a la carencia de materias primas y fuentes de energía, que ha de importar, lo que constituye un grave problema. Japón es el primer productor de acero y de construcciones navales, además del segundo de automóviles y de caucho sintético, y sobresale por el valor de sus exportaciones. Exporta ante todo productos industriales: automóviles, motocicletas, barcos, electrodomésticos, radios, televisores cámaras fotográficas y computadoras. Las empresas japonesas conceden gran importancia a la investigación y la producción de nuevas tecnologías, sobre todo en campos como la microelectrónica, la informática, la biotecnología, la óptica, la tecnología aeroespacial y la robótica, entre otros. Japón no solo exporta estas innovaciones técnicas, sino que está a la vanguardia de su aplicación industrial. El empleo de estos avances en la industria ha permitido el aumento de la automatización y el control informático del proceso de producción en las empresas símbolo del éxito japonés como Sony, Toshiba o Hitachi, punteras en electrónica, o Níssan y Toyota, en la industria del automóvil. Las empresas japonesas invierten grandes cantidades de dinero en robótica; actualmente, posee un tercio de los robots industriales de todo el mundo. Portal planeta Sedna. (s.f). Japón. Recuperado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises_menu2.htm

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Resumen

Para realizar una lectura comprensiva es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:  El texto presenta una organización interna reflejada en oraciones y párrafos, los cuales están estrechamente relaciones con el objetivo de formar una unidad coherente.  No todos los párrafos contienen una idea principal, puesto que algunos funcionan como enlace entre otros párrafos.  Al leer un texto, se sigue la siguiente secuencia: descubrir las ideas principales e identificar las ideas secundarias.  Después de una pre lectura para determinar el tema del texto, se debe pasar a una lectura con subrayado y sumillado. Con el primero, se registran las ideas que se consideran principales. Una vez que los textos han sido subrayados, se escribe una anotación en el margen derecho del párrafo: eso es una sumilla.  El sumillado consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen derecho del texto. Las sumillas tratan de sintetizar, en pocas palabras, las ideas centrales.  Es importante, al realizar la sumilla, no alterar el sentido del texto ni agregar comentarios personales.

Para elaborar un resumen se debe tomar en cuenta lo siguiente:        

Realizar una primera lectura exploratoria del texto Hacer una segunda lectura comprensiva Formular preguntas clave Subrayar las ideas principales y secundarias Elaborar las sumillas respectivas Realizar un esquema del texto en donde se establezca una secuencia lógica Complementar los conceptos básicos del esquema con las ideas secundarias Elaborar un texto coherente de las ideas expresadas con las propias palabras, respetar los conceptos básicos del autor y colocar la fuente  Observar el esquema del texto, es decir, la organización de las ideas con el fin de lograr reflejarlas en la redacción del resumen mediante la aplicación de las operaciones de reducción.

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Para elaborar esquemas es esencial…  Recordar los tipos de texto y sus características, puesto que cada uno responde a estructuras y a intencionalidades diferentes.  Realizar una lectura comprensiva, subrayar y sumillar correctamente para jerarquizar bien los conceptos.  Emplear palabras clave o expresiones cortas, sin ningún tipo de detalles.  Verificar que el encabezamiento del esquema exprese de manera el tema y que permita estructurar en niveles las ideas.  Seguir la secuencia respectiva de acuerdo a la estrategia seleccionada.  Recordar que el esquema muestra la organización y la estructura de la información textual  Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.  http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html Aquí hallará ejercicios interactivos sobre ideas principales y secundarias. http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/BIBLIOTECA/APOYO%2 0ESTUDIANTES/ACOGIDAESTUDIO.PDF En esta página, hallará orientación para un adecuado manejo de la lectura.  http://www.estudiar.be/ESQUEMA.htm Aquí hallará una presentación sobre lo que es un esquema y la explicación de un ejemplo de este tipo de técnica.  http://www.psicologia-online.com/ En esta página, hallará diversos temas de orientación, inclusive sobre temas relacionados al estudio. Puede participar de la sección de Foros de discusión.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

3 PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 

Al término de la unidad, el alumno prepara una exposición oral sobre su trabajo monográfico, teniendo en cuenta las condiciones y los recursos del discurso oral expositivo informativo.

TEMARIO 3.1. La producción del discurso oral 3.1.1. La estructura del texto o discurso oral 3.1.2. Tipos de exposición 3.1.3. Preparación del discurso oral 3.1.4. El expositor 3.1.5. Estrategias de exposición 3.2. Creación y uso de apoyos de presentación 3.2.1. Tipos de apoyos de presentación 3.2.2. Criterios para escoger apoyos de presentación 3.2.3. Guías para usar apoyos de presentación durante el discurso 3.2.4. Diseño de apoyos de presentación

ACTIVIDADES PROPUESTAS  Los alumnos identifican los elementos que se deben tener en cuenta al realizar una presentación oral.  Los alumnos identifican las posibles ayudas visuales y audiovisuales que se pueden usar en una exposición.

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3.1. LA PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL La exposición o presentación oral es la habilidad que consiste en dar a conocer, ante un auditorio, ideas, experiencias, conocimientos u opiniones sobre un tema previamente preparado. Sin embargo, esta habilidad no ha sido desarrollada por muchos expositores -quizás ahora esté pensando que este es su caso. En alguna oportunidad habrá escuchado presentaciones muchas veces desorganizadas, aburradas y difíciles de seguir, habrá comentado que el orador necesitaba preparar más su discurso. Aquí, en esta unidad, usted aprenderá cómo tener éxito en la producción, por ende, presentación de un discurso oral.

3.1.1. La estructura del texto o discurso oral La estructura del texto o discurso oral tiene, principalmente, tres elementos; introducción, cuerpo y conclusión. En la siguiente información, se detallan las tres partes que debe considerar al estructurar su discurso.

INTRODUCCIÓN

Segmento inicial del cuerpo que debe estar estructurado de modo que despierte el interés de la audiencia por el tema. Haciendo una presentación previa de lo que expondrá, usted explica qué va a desarrollar en la exposición de su tema.

Recursos  Presentarse  Atraer al público con una anécdota, pregunta, objeto, fotografía, etc.  Explicar la importancia del tema.  Decir por qué se expone este tema.  Mencionar los temas que se van a exponer.

Presentación ordenada y secuencial de la información que desea exponer.

Recursos  Exponer el tema central: descripción, características, origen, consecuencias, causas- efectos, etc.  Enlazar el tema con ideas secundarias: explicaciones, ejemplos, narraciones…

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

Parte final de la exposición. Recuerda a la audiencia las principales ideas expuestas y los motiva a recordar o actuar en lo que ha dicho.

Recursos Realizar una reflexión final: un cierre de impacto. Reforzar la idea central. Dar conclusiones. Señalar los beneficios del tema tratado. Usar marcadores textuales de cierre: “para terminar, en resumen, a modo de colofón”, etc. Usar materia de apoyo

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3.1.2. Tipos de exposición Existen diversas formas de clasificar los diferentes tipos de exposición que puede presentar. Usted elegirá la que crea conveniente, según la intención comunicativa que tenga. Además, cada una de estas presenta características y estrategias particulares; por ello, es conveniente presentar la siguiente información:

INFORMATIVA Consiste en informar sobre un determinado tema de manera profunda y rigurosa, presentando ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en él se manejen.

T I P O S

DESCRIPTIVA La exposición descriptiva consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción, y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. Este tipo de texto pretende que la audiencia obtenga una imagen exacta de la realidad que se está transmitiendo en palabras, una especie de ―pintura verbal‖.

D E

E X P O S I Ó N

NARRATIVA La exposición narrativa consiste en relatar acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.

ARGUMENTATIVA La argumentación tiene un claro objetivo: convencer. Para esto, el emisor, que es el agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que el emisor quiere ver aceptada por el receptor.

El expositor deberá escoger el tipo de exposición que más se adecúe a sus intenciones. Esto no quiere decir que en una exposición informativa, por ejemplo, no pueda presentar una descripción, narración o argumentación de algún punto del tema. Lo mismo sucede para cualquier tipo de exposición.

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3.1.3. Preparación del discurso oral Para la preparación del discurso, se recomienda ejecutar los siguientes seis pasos en la preparación del discurso oral. Estos son presentados por Verderber et.al (2010, p 31) en el libro ―Comunicación efectiva‖. A continuación los detalles: PASO

1 DETERMINAR EL OBJETIVO DE LA EXPOSICIÓN

2 DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA DE ADAPTACIÓN A LA AUDIENCIA

3 REUNIR INFORMACIÓN: INVESTIGAR

4 ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

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ESTRATEGIAS Analice el objetivo del discurso: lo que pretende lograr. Identifique los temas de su discurso a través de un esquema, mapa mental o conceptual. Analice a la audiencia: quiénes son, qué esperan, qué edad tienen, etc. Analice el escenario: dónde expondré, qué tan grande es… Analice el tema que expondrá: de qué se trata, es fácil de explicar, requiere de material de apoyo especializo, etc. Responda las siguientes interrogantes: ¿Qué tan conveniente encontrará la audiencia este material? ¿Cómo puedo demostrar que es oportuno y tiene impacto personal para los miembros de la audiencia? ¿Cuál será la disposición inicial de mi público hacia el tema de mi discurso? ¿Qué tema en común comparten los miembros de la audiencia entre ellos y conmigo? ¿Qué puedo hacer para mejorar mi credibilidad? ¿Cómo puedo hacer que mis oyentes entiendan y recuerden con más facilidad la información que compartiré con ellos? Localice y evalúe fuentes de información: busque recursos que parezcan tener información para su discurso, busque asesoría, sobre todo cuando no entienda un determinado punto, y evalúe la calidad de los recursos seleccionados. Prepare fichas de investigación: lea todas las fuentes que haya seleccionado y piense para qué le será útil en su discurso; luego, procese dicha información en fichas de investigación Cite fuentes: En tarjetas, escriba una breve frase que pueda usar en su discurso y cite el autor de dicha fuente, así su discurso tendrá mayor credibilidad. Seleccione las ideas que cree son convenientes para su discurso. Escriba el objetivo que identificó en el primer paso. Desarrolle los puntos principales que seleccionó para el discurso: escoja un patrón de organización para sus puntos principales. Para esta estrategia, necesitará de los materiales de apoyo. Repase los puntos que tratará en el discurso y organícelos de acuerdo con la estructura del discurso: introducción, cuerpo y conclusión.

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5 SELECCIONAR Y PREPARAR APOYOS AUDIOVISUALES

6 PRACTICAR EL ESTILO Y PRESENTACIÓN DEL DISCURSO

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Identifique la información cuya presentación visual o de audio aumente el interés, comprensión y retención de la audiencia. Para cada idea que haya identificado, prepare una lista del tipo de apoyo de presentación que considere la más apropiada para usar. Decida qué método usará para presentar cada apoyo. Practique hasta que la dicción sea precisa, clara viva y apropiada. - Encuentre un lugar donde pueda estar solo para practicar y grabe su exposición. Luego, escúchela para repasar los puntos de su exposición y para evaluar aquellos aspectos de deberá corregir. - Si es conveniente, practique ejercicios para mejorar la impostación, articulación y entonación de su voz. Ensaye hasta que el discurso sea animado y conversacional. - Revise otra vez los seis pasos resumidos, luego evalúe: ¿logró los objetivos establecidos para este ensayo? Continúe practicando hasta que pueda dar un discurso extemporáneamente y en el tiempo límite.

3.1.4. El expositor Es necesario que el expositor esté consciente de su capacidad profesional para abordar el tema de su exposición y de poder responder a las preguntas que le puedan plantear. Para ello, debe asegurarse de que sus conocimientos sean suficientes y que reúna una serie de cualidades que a continuación se presentan.

Presentación personal Debe usar vestimenta formal, una presentación personal correcta, simple y natural.

Puntualidad Es un requisito indispensable, expresa mucho de usted. Si una gran parte de la audiencia ha llegado temprano, por respeto a ellos, la exposición debe comenzar pronto.

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Voz adecuada Dicción (manera de hablar). Respirar adecuadamente, de tal forma que sea en sí, la boca la que hable y no la nariz o garganta, evitando las reacciones de "¿qué dijo?". Volumen. Debe ser adecuado en relación con el tamaño de la sala. Para saber si la intensidad de la voz es adecuada, basta con observar la expresión de los oyentes más alejados. Un orador con voz débil, puede compensar esa desventaja con una buena articulación o con el empleo de sistemas de amplificación.

Manejo adecuado del lenguaje corporal La mímica. ―El rostro es espejo del pensamiento‖. No hay que mantener un rostro que transmita frialdad y lejanía, pero tampoco, debe contorsionarse haciendo muecas permanentemente. La mirada o contacto visual. Cuando los ojos del conferencista vagan por la ventana, por las paredes o el techo o no los levanta de sus papeles, el auditorio se siente lejano al conferencista. Mire a las personas del auditorio, que la vista "cubra" a todos, mirando con sencillez y normalidad. El gesto se refiere al movimiento del cuerpo en general. El movimiento corporal significativo de los brazos y de las manos: no realice ademanes demasiado rápidos ni nerviosos. Realice un movimiento oscilante de las manos con la palma hacia el público. Vigile movimientos como jugar con un lápiz, trazar líneas con los dedos en la mesa o cualquier otro tipo de movimientos que tiendan a distraer al público. Cuidarse de los tics más o menos inconscientes, como, por ejemplo, comerse las uñas, rascarse la cabeza u otras partes, subirse continuamente los pantalones o ajustarse el cinturón, tocarse la cara, la oreja o la nariz, colocarse bien la corbata cada cuatro o cinco minutos, etc. Evitar los movimientos raros de pies o piernas, especialmente si estos se encuentran a la vista del público por el tipo de mesa.

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Mantener una postura adecuada de firmeza y desplazamiento adecuado. Actúe con naturalidad, evitando la postura que "incomunica" con el público, como son las formas arrogantes o las actitudes nerviosas. Hay que desplazarse por el estrado (no permanecer inmóvil), pero no hacerlo continuamente, ya que esto distrae al público y hasta puede llegar a exasperarlo.

Estilo propio Cada uno debe hablar conforme con su estilo personal y, en cualquiera de las formas, se debe mantener el entusiasmo. Para un auditorio moderno, sean treinta alumnos en un aula o miles de personas en una manifestación pública, las formas retóricas que antes parecía indispensable, ahora nadie las tolera. La gente no quiere que el orador haga rodeos vanos, sino que sea concreto.

Manejo adecuado del lenguaje verbal Un discurso claro tiene más posibilidades de comunicar un mensaje y de enseñar o convencer. La claridad de expresión equivale a claridad de pensamiento, pues no es correcto expresar lo que se entiende en forma confusa. Requisitos: Uso de un lenguaje formal, correcto y sencillo con términos bien escogidos. Utilizar ejemplos y casos concretos, actuales y relacionados con el tema. Corregir el uso de "muletillas" como "este", "digamos", "yo diría" etc.

Una actitud abierta, sencilla y de servicio es la mejor carta de presentación para sintonizar con el auditorio. Sea consciente de que está ofreciendo un servicio y, además, que puede aprender mucho del auditorio al que se está dirigiendo.

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3.1.5. Estrategias de exposición Hablar en Público se ha convertido en una habilidad imprescindible para desarrollarse en el campo laboral y social. Esta habilidad consiste en lograr establecer una Comunicación Efectiva con nuestro público. A continuación algunas estrategias que deberá tomar en cuenta.  Prepare su tema Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos con antelación. Deberá seguir los pasos que se presentan en el punto 3.1.3 de este manual (páginas 87-88).  Intente vencer el miedo Evite evocar emociones negativas de temor, culpa, vergüenza, enojo, tristeza, etc. Por el contrario, evoque emociones positivas de alegría, orgullo, alivio, esperanza.  No memorice la exposición de su tema No se debe memorizar la charla, ya que le quitará toda la espontaneidad y naturalidad. Lo que debe hacer es entender cada punto de la exposición.  Capte la atención del público Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia; también mostrar una imagen amable, tanto del lenguaje corporal como en el tono de la voz. Si se observan signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, etc.  Persuada al auditorio Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos. Para ello, sea moderado y esté calmado; asimismo, desarrolle una explicación sólida, basada en argumentos veraces y fuentes dignas de crédito. Aparte de ello, muestre apasionamiento por el tema, sonría y sea agradable en el trato.  Esté preparado para las preguntas del auditorio Conviene preparar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener el auditorio y manéjelas con respeto.  Corríjase a sí mismo cuando hable mal  Adáptese a eventos imprevistos o reacciones inesperadas de la audiencia.

Prepare una exposición oral en torno a un tema. Luego, reúna a sus amigos para que hagan el papel de audiencia. Pídales, que sobre la base de la siguiente lista de verificación de la calidad del discurso, evalúen su exposición. Aparte de ello, use una filmadora para registrar del evento.

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LISTA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD DEL DISCURSO Puede usar esta lista de verificación para criticar un discurso de presentación que se exponga en clase. (También puede usarlo para criticar su propio discurso.) Cuando escuche al orador, considere qué hace eficaz un discurso. A continuación conteste las preguntas. Contenido __ 1. ¿Los tres puntos principales fueron abordados según lo asignado? __ 2. ¿Se incluyeron evidencias (casos reales) para cada punto principal? __ 3. ¿Se ofreció una explicación amplia para cada punto principal? __ 4. ¿Se dieron enlaces de relevancia para el oyente en cada punto principal? __ 5. ¿El discurso estuvo dentro de los límites de tiempo asignado? Estructura __ 6. ¿El discurso incluyó todos los elementos básicos de un discurso eficaz: introducción, cuerpo y conclusión? __ 7. ¿La introducción atrajo el interés de la audiencia? __ ¿Estableció el tema del discurso? __ ¿Presentó el objetivo de la exposición? __ 8. ¿Los puntos centrales se organizaron de forma que ayudaron a la audiencia a entender y recordar las ideas del discurso? __ 9. ¿La conclusión recordó a la audiencia los puntos principales? __10. ¿El orador usó palabras precisas, claras, enfáticas y apropiadas? __11. ¿El orador usó medios que provocaron la atención de la audiencia? __12. ¿El orador retuvo el interés de los oyentes? Estilo __ 13. ¿El orador empezó la exposición a la hora programada y usó ropa formal? __ 14. ¿El orador usó volumen apropiado? __ 15. El orador habló con un ritmo al adecuado? __16. ¿El orador manejó adecuada pronunciación? __17. ¿Fue la voz del orador inteligible? __ ¿Conversacional? __ ¿Expresiva? __18. ¿El orador levantaba la vista de sus notas casi todo el tiempo y Mantuvo contacto visual con la audiencia? __ 19. ¿El orador usó expresiones y gestos faciales apropiados para reforzar puntos importantes? __ 20. ¿El orador se mostró preparado y confiado?

Fuente (Adaptación): Verderber, R. (2010). Comunicación oral efectiva. México: Cengage learning Editores.

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3.2. CREACIÓN Y USO DE APOYOS DE PRESENTACIÓN 3.2.1. Tipos de apoyos de presentación Antes de seleccionar sus apoyos de presentación para un discurso, necesita reconocer los diversos tipos de donde puede escoger. En esta unidad, se describen algunos apoyos de exposición que puede considerar en la preparación de su discurso oral. 3.2.1.1. Objetos reales Los objetos son muestras físicas que pueden facilitar la explicación de algún mensaje. Tome en cuenta que estos deben ser grandes (para que todos los oyentes los vean) o pequeños (para llevarlos al lugar del discurso), sencillos de entender visualmente y seguros. 3.2.1.2. Modelos Un modelo es una versión tridimensional a escala (mayor o menor) de un objeto real que puede ser simplificado para ayudar a la comprensión. Por ejemplo, cuando el tamaño de un objeto es inapropiado, demasiado complejo de entender desde una perspectiva visual o potencialmente inseguro o incontrolable, un modelo que lo sustituya puede ser un apoyo visual eficiente. 3.2.1.5. Equipos multimedia Estos equipos se han convertido en los medios más eficaces para realizar presentaciones. En primer lugar, necesitará de un proyector de pantalla, un ordenador, quizás un televisor, DVD, equipo de música, micrófono, etc. Podrá presentar fotografías, imágenes, gráficos, mapas conceptuales, diapositivas, entre otros recursos que debe aprovechar usar mediante estos equipos. Dípticos o trípticos Estos materiales se presentan en hojas impresas en dos divisiones (dípticos) y tres (trípticos) con el fin de que la audiencia tenga una copia personal de la información de la exposición. Solo se debe cuidar que la audiencia no pierda la atención.

Los apoyos de presentación no deben sustituir el mensaje verbal del orador, relegándolo al papel de proyeccionista en el proceso.

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3.2.2. Criterios para escoger apoyos de presentación Ahora que usted entiende los diversos tipos de apoyos de presentación, tiene que decidir qué contenido exponer y la mejor forma de presentarlo. A continuación, le presentamos algunas interrogantes que necesita contestar para realizar selecciones efectivas.  ¿Cuáles son las ideas más importantes que la audiencia necesita entender y recordar? Debido a que la audiencia tiende a recordar los materiales de apoyo que use, asegúrese de que el contenido para el que los use es lo que desea que su audiencia recuerde.  ¿Sus ideas son complejas o difíciles de explicar verbalmente, pero fáciles de entender en forma visual o de audio? El dicho: ―Una imagen vale por mil palabras‖ es cierto.  ¿Cuántos apoyos de presentación debe usar? El número de apoyos de presentación debe ser limitado para que la atención de su audiencia sea sobre usted, el orador. Además, debe considerarse según el tiempo que tenga en la exposición.  ¿Los apoyos de presentación son fáciles de usar o transportar? Escoja materiales con los que se sienta cómodo al usarlos y que sean fáciles de transportar de casa al lugar de presentación, así evitará cualquier incidente, como llegar tarde.  ¿Qué tan grande es la audiencia? Por ejemplo, para menos de cuarenta personas, como casi todos los discursos en su salón de clases, usted puede mostrar objetos y modelos relativamente pequeños que todos pueden ver. Para audiencias más grandes, puede recurrir a proyecciones que sean visibles a 30 0 60 metros de distancia.  ¿Se puede disponer fácilmente del equipo necesario? A veces el orador estará hablando en un ambiente que no está equipado para ciertas exhibiciones. Esté preparado. Llame antes y coordine, llegue temprano al lugar del discurso, practique usando sus apoyos de presentación con el equipo disponible y tenga una ayuda alternativa para usarla por si sea necesario.  ¿Hay tiempo suficiente para mostrar su material sin que este le gane el tiempo al discurso mismo? Recuerde que los apoyos de presentación tienen la finalidad de complementar y mejorar el discurso, no sustituirlo. Si compartirlo tomará demasiado tiempo, considere una clase diferente de apoyo. Por ejemplo, muchos estudiantes presentan videos sin tomar el tiempo que ocupa en la exposición; a veces, estos requieren ser editados.  ¿El tiempo necesario para hacer u obtener el apoyo de presentación y el equipo es eficaz en costo? Los apoyos de presentación hacen que un discurso sea más interesante y atractivo, y el mejor consejo que se puede ofrecer es: ―Hágalo sencillo‖.

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3.2.3. Guías para usar apoyos de presentación durante el discurso Muchos oradores piensan que una vez que hayan preparado buenos apoyos de presentación, no tendrán problemas para usarlos en el discurso. No obstante, muchos fracasan, porque descuidaron practicar con ellos. A continuación se presenta una guía para usar con eficacia los apoyos de presentación en el discurso.  Piense cuidadosamente cuándo usar apoyos de presentación.  Instale los apoyos y equipos antes de empezar el discurso.  Muestre o exhiba sus materiales solo cuando se refiera a ellos.  Hable del apoyo visual cuando los muestre.  Hable a su audiencia, no al apoyo visual.  Presente apoyos visuales de modo que todos en la audiencia puedan verlos.  Evite pasar objetos por la audiencia.

3.2.4. Diseño de apoyos de presentación Por el uso concurrente que se les da en la actualidad, se presentan orientaciones de diseño de apoyos con software para presentaciones eficaces.

 Un software para presentaciones es un programa de cómputo que le permite elaborar y guardar electrónicamente sus apoyos visuales usando una computadora.  Powet Point de Microsoft y Keynote9 de Adobe son programas comerciales de software para presentaciones que pueden exhibirse directamente en una pantalla.  Son los recursos más elegidos en la actualidad.

GUÍA PARA EL DISEÑO DE DIAPOSITIVAS

Cuando no esté familiarizado con un paquete de software de presentación, usarlo para preparar sus apoyos será un proceso lento. Pero si empieza con sencillez, con el tiempo se hará adepto a crear materiales de calidad profesional. A continuación veamos algunos consejos:

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

Planee sus apoyos antes de empezar a usar un software. o En este sentido, escriba una lista de los visuales que desea crear.



Limite el número de visuales a crear. o El público no debe pasar largo tiempo leyendo el material de apoyo. Limite el número de ideas que sean necesarias de presentar y escríbalas con frases cortas en lugar de oraciones completas (prohibido la presentación de párrafos). o Las ideas se pueden presentar en viñetas o en otro tipo de presentación: mapa conceptual, mapa mental, mapa semántico, esquema vertical numérico (de llaves o flechas), gráficos, infografías, diagramas, etc. o La elección del diseño dependerá de las características de la información que se desea presentar. o El apoyo visual tiene la finalidad de reforzar lo que el orador diga, no de repetirlo.



Agregue imágenes u otros símbolos para aumentar el interés. Recuerde que en la actualidad existen diversos recursos como Illustrator, Photoshop, etc. que le facilitarán cumplir con este propósito. Ilustraciones • Las imágenes animadas distraen, no las use. • Las ilustraciones deben relacionarse con el tema: servir de apoyo a la explicación que se desea realizar.



Elija una adecuada plantilla o Estas crean un sentido de unidad. o Deben mantener un mismo concepto: dinámica, formal, divertida, etc. o Estandarice la posición, color y elementos comunes (por ejemplo, los títulos y subtítulos deben aparecer en el mismo lugar). o Considere espacios prudentes, busque la armonía entre el contenido y las imágenes, etc. o Se recomienda no usar plantillas pre-establecidas, porque ya muchos las han usado; por tal razón, realice sus propios diseños o subscríbase a servicios profesionales de empresas. Observe la diferencia:

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

Considere fuentes de tamaño fácil de leer a una distancia prudente y de estilo agradable a la vista o Las letras de los títulos deben ser más grandes que las del cuerpo o texto. o Revise si la letra es visible. Por ejemplo…  Título principal (44 puntos)  Subtítulos (30 a 40 puntos)  Textos (entre 20 y 28 puntos) Recuerde: El número de letra varía según el tipo de fuente que use.

BUEN TAMAÑO: ¿CÓMO ESTIMARLO?

o o o

También use un solo tipo de fuente. Si desea destacar una idea, mejor use letras negritas, pero con moderación. Evite letras cursivas y demasiado cargadas o decorativas que están diseñadas para uso ornamental e ilustrativo. A continuación unos ejemplos de tipos de fuentes:

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

Cuide la combinación de colores: el contraste o Letras rojas en un fondo azul causan vértigo, no use esta combinación. o Las combinaciones rojas y verdes no funcionan: mucha gente es daltónica. Recomendación o Fondos oscuros con textos claros o viceversa. o Prefiera el negro o azul oscuro para las letras. o Use dos o máximo tres colores. o Recurra a una paleta de colores para seleccionar las que armonicen. o Se crea contraste manteniendo el mismo tipo de fuente, pero cambiando el tamaño y color entre los títulos y el texto. o Imagínese que usted es su audiencia y evalúe los colores que haya escogido para verificar que se lean con facilidad y sean atractivos.



Use efectos con moderación o Efectos de sonido mal usados distraen a la audiencias: úselos solo cuando sea necesario. o Los efectos de transición son molestos, no siempre mejoran la presentación. o Es de mejor efecto ―aparecer‖ y ―desaparecer‖. o Las animaciones distraen mucho: sea simple o úselas de manera pertinente (ejemplo: cuando quiera que solo aparezca una idea de una secuencia que desea explicar).



Por último, no olvide que la exposición de divide en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión; por tal razón deberá considerar … o Introducción. Considere los siguientes datos: institución para la que hizo la investigación, título de la investigación y autor o autores del trabajo. También deberá considerar el esquema de los puntos que desarrollará en su exposición. o Desarrollo. Considere la información en el menor número de presentaciones. o Conclusión. No concluya incluyendo su foto o la palabra fin; considere otros recursos: un mensaje, un video de cierre, una cita, etc.

Ahora que ya revisó el material de esta unidad, junto con su equipo, escoja los materiales de apoyo que más se adecúen a la exposición que realizará sobre su tema de investigación y realice los diseños que sean convenientes para que la presentación sea efectiva.

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Resumen

 Una exposición oral muestra un planteamiento para que sea conocido, valorado o revalidado por el auditorio.  Conviene hacer énfasis en los puntos cruciales de la exposición y resumir oportunamente las etapas desarrolladas para mantener el interés de los asistentes.  La exposición oral permite corroborar la claridad de los conceptos que sustentan el trabajo, la capacidad para organizar el material, los argumentos que fundamentan las conclusiones y la habilidad para presentarlos.  La selección de las ayudas visuales y audiovisuales es importante para una exposición oral, puesto que permiten fluidez, orden y sistematización.  Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.  http://www.retoricas.com En esta página, hallará diversos consejos sobre el tema de la exposición mediante textos y videos que le facilitarán su aprendizaje. http://sel.uady.mx/cgd/courses/PMD01/document/tema4_formatos_evaluacion.pdf Aquí hallará pautas para evaluar si su material de apoyo es el indicado para su exposición.  http://administracion.itam.mx/docs/PresentacioOralesGu%EDa.PDF Esta página le servirá de guía para sus presentaciones orales.  http://www.youtube.com/watch?v=jkN5GFc4AzM Aquí hallará información sobre Keynote, programa para el diseño de presentaciones para la exposición.  http://www.youtube.com/watch?v=7EBwVbfv47w Aquí hallará información sobre powert point, programa para el diseño de presentaciones para la exposición.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

4 TÉCNICAS

PARA EL PROCESAMIENTO INFORMACIÓN Y CREATIVIDAD

DE

LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 

Al término de la unidad, el alumno elabora mapas conceptuales, mapas mentales e infografías, teniendo en cuenta las características y condiciones respectivas.

TEMARIO 4.1. El mapa conceptual 4.1.1. Definición 4.1.2. Elementos 4.1.3. Elaboración del mapa conceptual 4.1.4. Diseño de mapas conceptuales en el programa cmaptools 4.2. El mapa mental 4.2.1. Definición 4.2.2. Características 4.2.3. Pasos para su elaboración 4.3. La infografía 4.3.1. Definición 4.3.2. Características 4.3.3. Elementos 4.3.4. Tipos de códigos 4.3.5. Reconocimiento de programas para el diseño de infografías 4.3.6. Pasos para su elaboración 4.4. El seminario 4.4.1. Evaluación de la exposición del proyecto de investigación 4.5. Ejercicios de consolidación: mapa conceptual, mapa mental e infografía

ACTIVIDADES PROPUESTAS     

Los alumnos identifican los elementos y procesos de elaboración de un mapa conceptual. Los alumnos elaboran mapas conceptuales sobre la base de diversos textos. Los alumnos identifican los elementos y el proceso de elaboración de un mapa mental. Los alumnos diseñan mapas mentales sobre la base de diversos textos.

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 

Los alumnos elaboran infografías sobre diversos temas, siguiendo las características y pautas señaladas. Los alumnos practican la técnica del seminario sobre la base de sus investigaciones.

4.1. EL MAPA CONCEPTUAL Joseph D. Novak creó esta técnica que le permitirá aprovechar el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información y sintetizarla. Además, puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.

4.1.1. Definición Observa el siguiente ejemplo:

El mapa conceptual es una representación visual que evidencia Un relaciones significativas entre conceptos bajo la forma de proposiciones.

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4.1.2. Elementos Conceptos  Son palabras, ideas, nombres, objetos, personas,

acontecimientos que se emplean para designar imágenes mentales.  Es un evento o un objeto que usualmente es denominado con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988).  Los conceptos se colocan dentro de la elipse y se presentan con letras mayúsculas.  El nombre de un concepto es una palabra o frase breve.  Nunca debe iniciarse con una preposición.  Un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa, tampoco con el nombre modificado.  Es importante recordar que un concepto siempre está directamente relacionado con los demás conceptos del mapa. Palabras enlace  Son palabras que sirven para unir los conceptos que se relacionan entre sí.  Son verbos, preposiciones, conjunciones y artículos.  Los enlaces se presentan con letras minúsculas.  Nunca son oraciones ni expresiones largas.  Nunca son usados como palabras enlace los referentes ni los conectores: como, cuando, cuales, que, donde, en consecuencia, ya que, etc.

Proposición  Es una frase que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace y forma una unidad semántica.

A continuación un ejemplo de los elementos del mapa conceptual:

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Lee el siguiente texto y observa el mapa conceptual. Entre las flores más hermosas de nuestro planeta están las orquídeas, cuyas plantas pertenecen a la familia de las orquidáceas. La orquídea se presenta en variedad de regiones, tamaños y colores, están esparcidas en todo el mundo y existen entre 15 000 y 20 000 especies, sus colores son diversos destacándose el blanco y los tipos matizados de violeta, café, amarillo y rosa, entre otros colores. Las orquídeas, según el medio donde se desarrollan, pueden ser terrestres, saprófitas (casi sin clorofila) o epífitas (con raíces aéreas). La familia de las orquídeas tiene importancia económica. Todas se comercializan para ornamento y algunas especies son fuente importante de la vainilla. Las flores de las orquídeas tienen un cáliz de tres sépalos verdes o de un solo color, una corola de dos pétalos laterales y un pétalo medio llamado labelo, que difiere en cuanto a forma de los pétalos laterales. Su órgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, unidos al estilo mediante una estructura única, con una columna, una antera y el polero. Por otra parte, el órgano reproductor femenino o gineceo está constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, con un lóculo y placentación parietal, con ovario ínfero, y tres estigmas que forman un pico. Sánchez, Margarita (2001). Aprende a pensar. México: Trillas.

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ACTIVIDAD Instrucción: Encierra en un círculo los conceptos y subraya los enlaces en los siguientes casos. 1. 2. 3. 4.

Jóvenes sienten estrés al enfrentar situaciones percibidas en el entorno. Pisco es aguardiente de uva peruano obtenido de la destilación del mosto. Cronistas acreditan existencia desde inicios de la colonia. Jerga cibernética inauguró una nueva forma de lenguaje con idiomas y abreviaturas. 5. Reciclaje es actitud responsable con el entorno. 6. Progresivos avances tecnológicos provocan la renovación de los terminales informáticos. 7. Países exportan residuos peligrosos a los estados deprimidos. 8. Compañías satisfacen a clientes al ofrecer un buen servicio. 9. Primeros instrumentos sonoros fueron cáscaras, caracolas, fragmento de huesos, troncos… 10. Música puede ser religiosa y profana dividida en litúrgica o ritual.

4.1.3. Elaboración del mapa conceptual Para diseñar un mapa conceptual debe seguir los siguientes pasos: Paso 01

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Lea cuidadosamente el texto para entenderlo claramente. En caso de haber palabras que no comprenda o no conozca, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran. Paso 02 Localice y subraye las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. Asegúrese de que, en realidad, se trate de lo más importante y de que nada falte ni sobre. Paso 03 Determine la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. Para ello, identifique…  El tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en una elipse o rectángulo.  Las ideas que constituyen los subtemas (¿qué dice el texto del tema o asunto principal?) escríbalas en el primer nivel, también encerrados en elipses. Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Seleccione y escriba el enlace de cada una de las conexiones que acaba de trazar.  Los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos, van en el siguiente nivel (segundo). Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos. Escriba los enlaces correspondientes a este segundo nivel.  Las ideas secundarias se desprenden de los aspectos específicos; por último, los detalles. A continuación se incluye un esquema del mapa conceptual.

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Niveles

TEMA

enlace

SUBTEMA

enlace

ASPECTO ESPECÍFICO

ejemplo

- Ejemplo x

enlace

SUBTEMA

enlace

SUBTEMA

enlace

1°

enlace

ASPECTO ESPECÍFICO

ASPECTO ESPECÍFICO

2°

enlace

ASPECTO SECUNDARIO

ASPECTO SECUNDARIO

3°

ejemplo

-

Ejemplo x

4°

Las ramificaciones de otros niveles (tercero, cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a continuación si los considera necesarios de acuerdo con la información que encuentra en el texto y desea que esté presente en el mapa. Recuerde que los detalles o ejemplos siempre irán al final. Algunas consideraciones Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:  Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o aspectos específicos que lo requieran para no tener que ―superponer‖ las líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.  No se puede repetir el mismo concepto en varias partes del mapa.  Para no repetir el mismo concepto en otra parte del mapa, se debe establecer líneas de enlace entre estos: relaciones cruzadas (con el fin de que estos no se repitan en el mapa), pero jamás establezca conexiones cruzadas entre líneas de enlace.  No se puede usar palabras de enlace como conceptos o conceptos como palabras enlace. Considere la presentación formal y corrección, se mejorará la distribución y se evitarán los "amontonamientos". Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y presentado armónica y equilibradamente.

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Lea el siguiente texto y observe el mapa conceptual que se ha diseñado. Democracia es un término antiguo que proviene de la unión de dos palabras griegas: demos, que quiere decir ‗pueblo‘, y cracia, que es ‗gobierno‘. Significa, por tanto, ‗el gobierno del pueblo‘. En democracia, las personas mayores de edad pueden elegir a las autoridades que los gobernarán: al Presidente y Parlamento. Éste último está formado por representantes denominados políticos y son elegidos para que gestionen los asuntos públicos; asimismo, representen los intereses de los ciudadanos. La democracia permite convocar a elecciones con el fin de elegir a las autoridades que gobernarán. Hay de diferentes tipos: generales (para elegir el presidente de un país), municipales (para elegir alcalde), regionales, etc. Cuando llega el día de las elecciones, todo está preparado. Existe una serie de elementos para que este proceso se realice. En las urnas, que pueden ser, por ejemplo, de plástico transparente o de cartón, es donde se deposita el voto. Éste es marcado en una papeleta donde aparece la lista de los partidos políticos y el votante elige el de su preferencia. El voto es libre y secreto; por ello, existen unas cabinas cerradas para que se tome una decisión en privado. Las elecciones suelen celebrarse en un día. En el Perú, por ejemplo, se realiza un domingo, con el fin de que no se pierdan horas de trabajo; aunque hay países donde esa regla no se cumple, como en Estados Unidos, donde las elecciones presidenciales se celebran siempre un martes. Las personas que acuden a votar se denominan electores. Nadie les puede quitar el derecho del sufragio; es decir, de elegir a sus representantes, porque las elecciones están amparadas por la Constitución. Fuente (Adaptación): Microsoft ® Encarta (2009) Biblioteca Premium DVD. s.l.i. : Encarta.

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4.1.4. Diseño de mapas conceptuales en el programa cmaptools Actualmente se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar Mapas. Después de evaluar varios de estos, se escogió a ―CmapTools‖ como la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el ―Institute for Human and Machine Cognition‖ (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de ―Mapas Conceptuales‖. Sin embargo, también pueden elaborarse con él ―Telarañas‖, ―Mapas de Ideas‖ y ―Diagramas Causa-Efecto‖, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar. Paso 01: Descargar e instalar el programa CmapTools

Luego de descargar el archivo de instalación ―v5.04_07_16-10.exe‖ debe hacerse doble clic sobre este para ejecutarlo. Una vez activado el instalador y para configurar la instalación, deben seguirse las instrucciones que van apareciendo en la pantalla, tal como se muestra en la siguiente guía:

Recuerde que elaborará un mapa conceptual de presentación sobre el tema del proyecto de investigación en el programa cmaptools. Este trabajo servirá de material de apoyo para la presentación de la exposición oral del proyecto.

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Paso 2: Crear un mapa conceptual (cmap) nuevo Desde la ventana Ver, haga clic en Archivo y después en Mapa Nuevo

Paso 03: Añadir un Concepto a un Mapa Haga clic dos veces en cualquier parte del Mapa Conceptual para añadir un concepto nuevo. Escriba en el cuadro de texto para denominar el concepto nuevo. Cuando haya terminado, haga clic fuera del concepto. Posteriormente, haga clic en el objeto y arrastre la flecha que aparece para crear un enlace. Haga clic dos veces para editar el texto.

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Paso 04: Trabajar con la ventana estilos

Abra la ventana ESTILOS Open the Styles pulsando la tecla ctrl-T, si no está abierta. Con ello, usted podrá elegir la fuente, color, objeto y línea que desea; asimismo, insertar imágenes entre otras opciones. Por ejemplo, haga clic en line (estilo de líneas).

Para elegir un fondo para la presentación, clic derecho y optar por la opción Elegir fondo. Para este ejemplo usaremos una imagen que ya ha sido

importada. Clic en OK cuando ya esté listo. Por defecto, el fondo se pone para mostrar la imagen entera. Esto puede producir resultados no deseados; en este caso, clic derecho en el fondo y elegir la opción Cambiar o Mover fondo.

Paso 05: Guardar el mapa Si el Cmap no está guardado en un servidor, la selección estará inactiva. Rellene todos los campos que tengan un asterisco (*). Puede usar un Password y el mismo ID si es la primera vez que realizamos un Cmap. Clic en Create cuando esté listo.

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Paso 06: Añadir recursos (diapositivas, videos, pie de notas, etc.) a un Concepto Pulse en el concepto en el que quiere añadir un recurso. Clic en Editar y en Añadir y Editar Enlaces a Recursos...

Pulsamos el botón Escritorio de la ventana, arriba a la derecha. Ahora verá el Recurso unirse a la ventana. El título de la ventana muestra qué concepto está editando. Desktop' (Escritorio) muestra los recursos del escritorio de nuestro ordenador.

Busque en su ordenador los archivos que quiere añadir como recursos. Pulse en Añadir a la Lista para agregar los recursos. Actualizar, cuando haya acabado.

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El concepto se desplegará ahora con un icono, indicando que los recursos se han unido a él. Los diferentes recursos mostrarán iconos diferentes.

Paso 07: Exportar Cmap como una Imagen

Abra el Cmap que desea exportar como una imagen. Click Archivo >> Exportar como Cmap >> Imagen Archivo. También puede exportar el mapa como página web.

Ahora podrá ver la ventana ―Exportar Cmap como Imagen‖. El nombre del fichero será por defecto el nombre del Cmap. Use el menú abierto para elegir el tipo de fichero de imagen con el que quiera guardar el Cmap. Click en Guardar cuando esté listo.

De esta manera, el Cmap está ahora guardado en un fichero de imagen en su ordenador. Cmaaptools ofrece otras opciones. Para mayores alcances visite la siguiente dirección electrónica: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/tutoriales/tutorial_de_cm aptools.pdf

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A continuación un ejemplo de mapa conceptual con algunas aplicaciones anteriormente descritas.

ACTIVIDADES Instrucción. Lea con atención los textos y elabore un mapa conceptual para cada caso. Texto 01 Los sismos son vibraciones de la corteza terrestre, producto del diastrofismo y del vulcanismo, de corta duración y de intensidad variable. Cuando son débiles, reciben el nombre de temblores, y cuando son violentos y catastróficos, se les llama terremotos. Las rocas que se encuentran en la Tierra están sometidas a diversas presiones, al ceder a tales fuerzas se libra energía y se produce el terremoto que, de acuerdo a su origen, puede ser tectónico, volcánico y de impacto. Al lugar de la tierra en donde se originan los movimientos sísmicos se le llama epicentro, y está situado a varios kilómetros de profundidad. El epicentro viene a ser el punto de la superficie terrestre situado generalmente encima del hipocentro, en donde el movimiento se registra con mayor intensidad. Las líneas que unen los puntos en los que el terremoto presenta la misma intensidad se denominan líneas isosistas o isosísmicas. Según la profundidad del foco o hipocentro, los terremotos se dividen de la siguiente manera: someros, en los que el foco se encuentra a menos de 60 Km de profundidad; intermedios, si se localiza en profundidades entre 60 y 300 km; y los profundos que se hallan a más de 300 km. Los sismos de foco somero actúan sobre áreas reducidas; pero sus efectos son considerables, pues las ondas sísmicas generadas en el foco apenas se amortiguan antes de llegar a la superficie. En cambio, los de foco profundo afectan a zonas muchos mayores; pero la intensidad, en igualdad de magnitud es menor, ya que las ondas sísmicas llegan más debilitadas a la superficie. La mayor parte de los terremotos van antecedidos de un ruido sísmico y premonitorio: Posterior al movimiento, se suceden otros menores llamadas réplicas, como consecuencia del reacomodo de las rocas. EDITORIAL SAN MARCOS (2007). Compendio de geografía. Lima: Editorial San Marcos.

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Texto 02 Portugal es un estado de Europa, independiente y democrático. Este país pertenece a la Unión Europea desde 1986. Su moneda actual es el euro. Su idioma oficial es el portugués. Portugal se localiza en el suroeste de Europa y limita con España La capital de este país es Lisboa. El territorio portugués está dividido en más de 300 concelhos que se agrupan en 18 distritos y 7 regiones. En Portugal predomina el clima templado y oceánico, salvo en las cumbres más elevadas, con clima de montaña. Se extienden los bosques caducifolios en las regiones más húmedas donde destacan especies tales como el roble albar, el avellano, el abedul y los brezos. En las regiones más secas, destacan las plantas de hoja perenne, por ejemplo, las encinas, pinos y alcornoques. En Portugal, el Parque natural da Arrábida constituye un ejemplar único de vegetación mediterránea primitiva y su relieve serrano se formó hace 180 millones de años. Las principales ciudades portuguesas son Lisboa y Oporto (en portugués, Porto) que superan el millón de habitantes y son costeras. Otras urbes bastante pobladas son Amadora y Vila Nova de Gaia. Portugal, también, tiene ciudades turísticas como Cascais, Sintra, Estoril y Braga. Asimismo, Setúbal es un importante centro de producción de sardinas en conserva. Fuente (Adaptación): Microsoft Corporation. 2009 Microsoft ® Encarta Biblioteca Premium DVD. s.l.e. : Encarta ediciones.

Texto 03 El correo electrónico, también conocido como e-mail, es un recurso tecnológico que permite enviar y recibir mensajes a través de Internet. Fue creado, en 1971 por Ray Tomlinson, un ingeniero de la firma Bolt Beranek y Newman de los Estados Unidos. En la actualidad, es uno de los medios de comunicación utilizados con fines tanto personales como laborales. Las ventajas del correo electrónico son innumerables: es inmediato, se recibe a los pocos minutos de haber sido enviado; cómodo (frente al correo tradicional), permite enviarlo desde casa; el costo no varía en función de la ubicación física del destinatario, resultando realmente económico; y es dinámico, ya que permite la posibilidad de recibir un correo, aunque la persona no esté en el lugar donde lo usa habitualmente. Aunque este recurso ofrece grandes ventajas; también, existen problemas que perjudican a quienes usan este tipo de servicio. Un caso es el correo no deseado, es decir, la recepción de correos no solicitados, normalmente de publicidad engañosa y sospechosa. Además del correo no deseado, se presentan otros problemas que afectan a la seguridad y veracidad de este medio de comunicación: los virus informáticos; la suplantación de identidad (correo fraudulento que generalmente intenta conseguir información bancaria), los bulos que difunden noticias falsas masivamente; y las cadenas de correo electrónico que consisten en reenviar un mensaje a mucha gente, si bien parece una acción inofensiva, la publicación de listas de direcciones de correo contribuye a la propagación de virus. Fuente (adaptación): Maestros del web. Historia del correo electrónico. (s.a) Consulta; 09 de junio del 2011.En: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/emailhis/

Texto 04 Los virus se han convertido en una forma muy popular de generar amenazas de seguridad. Esto es especialmente cierto en el mundo de los sistemas operativos que se ejecutan entre computadoras personales, donde los mecanismos de protección son más débiles. Sus creadores sueles tener propósitos muy variados, pero suelen ser programadores expertos que son capaces de aprovechar los problemas de seguridad de un sistema específico para infectarlo con el virus. Existen distintos tipos de virus, pero se pueden clasificar teniendo en cuenta el objeto infectado, forma de propagación, modo de actuación y capacidad de mutación. En primer lugar, según el objeto infectado pueden seres virus del sistema, ejecutables y de macros. Los

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primeros infectan el sector de carga del disco y los suplantan con el virus. Los segundos, denominados ejecutables, se instalan dentro de los archivos de usuarios e infectan a otros archivos. Se instalan al abrir un archivo ejecutable infectado. Finalmente, en este rubro, los virus de macros se propagan escondidos en archivos de herramientas que admiten la ejecución de macros cuando se abre dicho archivo. Los archivos de word, excel, power point suelen ser las plataformas elegidas para dispersar este tipo de virus. Teniendo en cuenta la forma de propagación, existen los virus en soporte extraíble, que aprovechan el movimiento de soportes de almacenamiento de una computadora a otra para propagarse. Asimismo, existen los denominados gusanos que son programas que se extienden por Internet aprovechando los fallos de seguridad en las aplicaciones de red. Se difunden con mucha mayor rapidez y, aunque no destruyan nada, pueden bloquear la red en horas. Se transmiten a través de los protocolos FTP y del SMTP del correo electrónico. Por otro lado, según la forma de actuación, existen Caballos de Troya, que son programas que se conforman de forma distinta a lo especificado o a lo que aparentan. Permiten robar información de sistemas o crear puertas de atrás usando programas aparentemente normales que han sido suplantados por programas manipulados. Los piratas suelen usarlos para robar información tal como números de tarjetas de crédito o contraseñas de usuario de un sistema. También existen, las Bombas lógicas, que constituyen programas inertes en un sistema hasta que ocurre un evento que los activa. Este puede ser una fecha, una combinación de valores de variables del sistema, o una combinación de teclas pulsadas. Finalmente, según la capacidad de mutación, los virus pueden ser estáticos o polimórficos. Los primeros no cambian su estructura una vez instalados. Son más sencillos de fabricar, pero también se detectan y eliminan más fácilmente. Los polimórficos, en cambio, modifican su estructura a lo largo del tiempo para camuflarse y engañar a los detectores de virus. Son difíciles de fabricar y sumamente difíciles de detectar. Para lograrlo se suelen buscar etiquetas repetitivas o los patrones clínicos que generan las mutaciones‖. Carretero, Jesús (2001). Descubre internet. Madrid: Pearson.

Texto 05 Los continentes son enormes extensiones de tierra emergida, separadas por los océanos. En la Tierra existen seis continentes, estos son Asia, América, Europa, África, Antártida y Oceanía. Cada uno de ellos presenta características peculiares. Por un lado, Asia es el continente más grande del planeta. Aquí, se ubica la cordillera del Himalaya, en la cual está la cumbre más elevada de la Tierra: el Everest. En este continente, se encuentra el país más poblado del planeta: China, con sus 1.300 millones de personas aproximadamente. Por otro lado, América está dividida, tradicionalmente, en América del Norte, América Central y América del Sur; además, está bañada, al oeste, por el océano Pacífico y, al este, por el océano Atlántico. Europa limita con el océano Atlántico, el mar Mediterráneo y Asia. En la actualidad, existe un ente denominado Unión Europea, al que pertenecen 27 países, por ejemplo Francia, Alemania, Italia, entre otros. África se caracteriza por la presencia de tierras llanas y secas. En este continente, se encuentra el Sahara, el desierto de arena más extenso del planeta. Otro de los continentes es Antártica, cuyas características son sumamente peculiares: está cubierto de hielo (rodeado del océano Glacial Antártico) y no tiene pueblos ni ciudades, solo está habitado por militares y científicos que, durante cortas temporadas, estudian el clima, el relieve o los animales. Por último, Oceanía está formado por archipiélagos, conjunto de islas, entre las que destaca Australia. Fuente (Adaptación): Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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4.2. EL MAPA MENTAL Muchos alumnos afirman que les provoca dormir cuando inician la lectura de un texto. Para Tony Buzán, inventor de los mapas mentales, el sueño es una reacción normal cuando al estudiar se usa menos de la mitad de la capacidad de la corteza cerebral y no se permite que las habilidades de ambos hemisferios interactúen. A continuación, se muestran las funciones de cada hemisferio.

Por lo anteriormente mencionado, Tony Buzán crea el mapa mental, porque considera que esta técnica despierta en el lector la capacidad de visualización y es allí donde el cerebro no solo cultiva su poder de crear imágenes para visualizar las ideas, sino incentiva su capacidad de pensar y de percepción, así como la memoria y creatividad. En efecto, el mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena información. Su estructura registra una imagen visual que facilita, por ende, extraer información, anotar, comprender y memorizar con facilidad. Por las razones expuestas, decida ahorrar tiempo y utilice esta técnica como parte de su rutina académica; además, recuerde que el mapa mental es una forma divertida y practica de registrar y relacionar la información, de planificar y crear.

4.2.1. Definición

 El mapa mental es una técnica gráfica que permite la organización y la representación de la información de forma espontánea y creativa para que esta sea asimilada y recordada fácilmente.  Esta técnica presenta la organización de la información en un diagrama radial, no lineal, que emplea habilidades y destrezas de ambos lados del cerebro.

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4.2.2. Características del mapa mental

.

 El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central.  Los principales temas se irradian de la imagen central en forma ramificada.  Las ramas comprenden una imagen y/o palabras clave de manera impresa sobre una línea asociada.  Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.  Las ramas forman una estructura nodal conectada.  El uso de colores, imágenes, dimensiones, etc. le otorgan interés y belleza, fomentándose la creatividad, la memoria, así como la evocación de la información sin tener que limitarse a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas. 

4.2.3. Pasos para su elaboración Es recomendable que elabore parte de este trabajo en clase y en equipo, y que comparta ideas, materiales de trabajo, etc. con él, así como reciba aportes y críticas; de esta manera, obtendrá un excelente producto. Los pasos que debe considerar para la elaboración de mapas mentales son los siguientes: 1° Disponga de papel o formato de página (si se utilizan herramientas informáticas) lo suficientemente grande como para que el espacio no constituya un problema al momento de plasmar las ideas con creatividad. 2° Mantenga una actitud mental positiva que le permita crear un espacio agradable y con un estilo propio.

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3° Ubique el foco temático (tema central del texto: título) en el centro del espacio asignado para el diseño del mapa. Este deberá ser lo más breve posible. Además, puede usar una imagen, la que represente al tema central del texto. Por último, darle la forma que le sea más significativa.

4° A partir del tema, ubicado en el centro, las clasificaciones o divisiones que sigan serán los que formen las líneas que podrán simular raíces gruesas que salen del centro y que se vuelven angostas al final según requiera la división de la información (ideas principales, secundarias o detalles) - Estas líneas deberán hacerse de diferentes colores para que la mente relacione las clasificaciones por los colores utilizados. - Escriba los conceptos alrededor del círculo y en el sentido de las agujas de reloj. - El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre la línea y se recomienda que la longitud de esta sea igual al de las palabras, las que deben escribirse con letra imprenta. - Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con un tipo de letra menor al de las ideas principales y los detalles que estén subordinados a esas ideas secundarias se escriben en otro tipo o tamaño de letra menor. 5° Meditar el resultado y editar el contenido: borre, reubique, corrija la ortografía, etc.). 6° Coloque imágenes pertinentes, que se relacionen con la idea que quiere mostrar, para aumentar las posibilidades de obtener un material significativo que le permita comprender y recordar la información. 7° Los mapas se basan en un principio de asociación; por ello, si es necesario, utilice flechas para establecer conexiones dentro del diseño.

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Símbolos

De lo general a lo específico

Integración: ideas previas-nuevas

Promueve pensamiento crítico o

Recuerda que un buen mapa mental permite apreciar de una sola mirada las partes esenciales de un todo y las relaciones que estas partes mantienen entre sí. De este modo, los mapas mentales ofrecen una visión completa que las palabras y las frases aisladas no podrían ofrecer.

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A continuación le presentamos algunas aplicaciones on line de mapas mentales. Elija la que mejor se adecúe a sus objetivos.

Bubble.us. Es un sistema online gratuito donde facilitan la creación de diagramas o mapas del tipo brainstorm (lluvia de ideas). Su servicio posibilita el trabajo colaborativo, la opción de embeber o incrustar los diagramas en cualquier web, y la exportación de mapas en formato de imagen.

Freemind. Primera aplicación gratuita escrita en Java para la creación de mapas mentales. Permite generar mapas heurísticos en formato HTML y, posteriormente, publicarlos en un sitio web o wiki. Se instala en cualquier sistema operativo y los requerimientos técnicos mínimos de funcionamiento son Java Runtime Environment 1.4+, 13 MB de espacio libre en disco duro y 512 MB de memoria RAM.

Mindomo. Otra aplicación en línea para la creación de cartografías mentales. Dispone de una versión gratuita y otra comercial ($6 dls mensuales). Igual que la mayoría permite crear, editar y compartir mapas con colegas y amigos.

PersonalBrain. Es una aplicación multiplataforma con una versión gratuita y otra de pago. El valor añadido de este software radica en la inclusión de un calendario con el cual puede planificar cronológicamente los mapas que diseñe.

MindMap es un editor de grafos de ideas, también conocido como mapas conceptuales, utilizados para la gestión de proyectos, elaboración de estrategias y planificación de eventos en diversos ámbitos. MindMap permite elaborar mapas mentales con gran facilidad, partiendo de nodos simples a los que añadir imágenes, texto y otros documentos. También puedes agregar nubes de ideas provenientes de dicho nodo y organizar cada una de las fases en un calendario adjunto.

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A continuación se presentan ejemplos de mapas mentales diseñados en algunos de los programas anteriormente citados.

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ACTIVIDADES Instrucción: Lea con atención los textos y elabore un mapa conceptual para cada caso. Texto 01 Las enfermedades mentales o sicológicas son desordenes o trastornos del cerebro que alteran la manera de pensar y de sentir de la persona afectada al igual que su estado de ánimo y su habilidad de relacionarse (identificarse) con otros. Todas las enfermedades mentales son causadas por desordenes químicos del cerebro; además, pueden afectar a personas de cualquier edad, raza, religión o situación económica. La mayoría de las personas que tienen una enfermedad mental necesitan medicamentos para ayudar a controlar los síntomas de la enfermedad. La ayuda de un consejero, los grupos de auto-ayuda, el acceso a una vivienda adecuada, la rehabilitación vocacional, ayuda económica y otros servicios que la comunidad puede ofrecer, el apoyo y la estabilidad necesarios para la recuperación de la persona que tiene una enfermedad mental. Dentro de las enfermedades mentales o sicológicas se clasifican la esquizofrenia, las enfermedades depresivas y los desórdenes de la personalidad. Dentro de estos últimos se encuentran los desórdenes obsesivos-compulsivos, la fobia social, el síndrome premenstrual y algunos otros. Fuente (Adaptación): Profesor en línea. (S.F). Enfermedades mentales o psicológicas. Recuperado de http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Enfermedades_sicologicas.htm

Texto 02 La fobia social es un trastorno psicológico del espectro de los trastornos de ansiedad. Como cualquier fobia, se centra en el miedo mayor o menor (suele ser grave para considerarse fobia) frente a varios tipos de situaciones, entre las que destacan hablar en público (intervenir en clase, exponer), reuniones sociales en las que tendrá que relacionarse (fiestas, eventos, etc.) y encuentros inesperados con conocidos, familiares, amigos, etc. Estas situaciones y otra serie de sucesos hacen que el que la padezca se sienta inseguro, acechado, incómodo, con sensaciones intensas y desagradables acerca de lo que pueden estar hablando de él (cierta paranoia). Quienes padecen de fobia social experimentan un temor exagerado a ser objeto de juicios negativos por parte de otros. Es por ello que evitan de modo constante un gran número de actividades de orden social, ya que cuando se exponen a las mismas sufren una gran tensión y síntomas tales como rubor, palpitaciones, transpiración profusa y temblor. El 39,6% de las personas con fobia social presentan abuso de sustancias. Téngase en cuenta la importancia de este dato, dado que gran parte de quienes la padecen son personas jóvenes, que presentan así un alto grado de vulnerabilidad a desarrollar una adicción. Los síntomas suelen presentarse al inicio de la adolescencia y pueden continuar durante toda la vida, lo que tiene graves consecuencias negativas en la vida social, laboral y afectiva. A menudo las personas cercanas suelen confundir erróneamente la fobia social con la timidez, pero una persona que padezca fobia social no tiene por qué ser necesariamente tímida. La fobia social suele presentar una muy buena respuesta a la terapia cognitivoconductual (TCC) en sus variantes individual y grupal. Es fundamental que las terapias sean llevadas a cabo por personal altamente entrenado. En gran parte de los casos está indicado también el tratamiento psicofarmacológico, que suele lograr respuestas, además de acortar los tiempos de evolución. Adaptación (Fuente): Wikipedia (2012). Fobia social. http://es.wikipedia.org/wiki/Fobia_social

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Texto 03 La terapia Musical o musicoterapia consiste en el uso de la música y/o de sus elementos musicales (sonido, ritmo, melodía, armonía) con un paciente o grupo, en el proceso diseñado para facilitar y promover la comunicación, aprendizaje, movilización, expresión, organización u otros objetivos terapéuticos relevantes con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. Con la musicoterapia, el individuo armoniza las energías que requiere para la actividad diaria. Sus objetivos incluyen restaurar, potenciar o mantener el funcionamiento físico, emocional, cognitivo o social de las personas. La musicoterapia tiene diversidad de aplicaciones en las instituciones (escuelas, hospitales, geriátricos, centros de día, etc.); en clientes/pacientes (enfermedades psíquicas, deficiencia mental, deficiencia sensorial, adicciones, rehabilitación, psicoterapéuticos, preventivos, etc.); y diversidad en los tratamientos (escucha selectiva, improvisación, actuación, composición, movimiento, verbal, otras experiencias con el arte, etc.). La musicoterapia surgió en la Grecia Antigua. En el 600 a.C., Thales consiguió curar una plaga en Esparta a través de poderes musicales. Se prescribía música a individuos emocionalmente perturbados, creándose espacios curativos y templos con himnos especializados. Entre las personalidades griegas que subscribieron el poder de la música está Aristóteles, quien consideraba la música con un verdadero valor médico ante las emociones incontrolables y atribuía su efecto beneficioso para la catarsis emocional; Platón, que describió la música como la medicina del alma, recetaba música y danzas para los terrores y las angustias fóbicas; y Coelius Aurelianus cuenta que, por influencia de los sonidos, los ancianos se curaban de las partes doloridas sobre todo si se cantaba encima de ellas de modo que el escalofrío resultante de la percusión del aire les aliviase. Fuente (Adaptación): Gremio de naturistas del Perú. (2010). La musicoterapia o terapia musical. Recuperado de http://www.medicinanaturalperuana.com/articulo/la-musicoterapia-o-terapia-musical

Texto 04 El término fanático o fanatismo ha sido relacionado con la religión por muchos años. Sin embargo la palabra fanatismo va más allá de las creencias religiosas, ya que puede ser ideológico, concerniente a deportes, política o los relacionados al mundo del entretenimiento. El fanatismo en cierta manera es un mecanismo de defensa. Freud afirma que a través del fanatismo el hombre busca su felicidad y su seguridad. Erich Fromm, otro inminente psicólogo y sociólogo define el fanatismo como un intento de escapar de la soledad, el deseo de establecer vínculos afectivos con otras personas que creen igual, disminuyendo así el miedo a la libertad y a la soledad a la misma vez. Las características de una persona fanática son las siguientes: cree tener la verdad sin poder ser cuestionada por nada ni por nadie, no razona y no admite una discusión sobre lo que consideran dogmas no debatibles. El fanático también trata de imponer sus propias creencias sobre los demás y de forzar a todos los que tiene cerca a que crean de la misma manera que él cree. Dentro del fanatismo pueden nacer nuevas ideas igualmente fanáticas, reformadas por la persona que cree tener la verdad. Estas personas usualmente forman sectas dentro de sus mismos grupos que atraen personas fanáticas como ellos que los apoyan en sus ideas. Fuente (Adaptación): Arias, S. (2009). El fanatismo ventajas y desventajas. Recuperado de http://www.psicologicamentehablando.com/el-fanatismo-ventajas-y-desventajas/

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Texto 05 La reflexología es una técnica que trabaja a partir de puntos reflejos. Esta técnica sostiene que todos nuestros sistemas, con los órganos involucrados en ellos, tienen un punto que los representa. A partir de trabajar sobre ellos se estimula el órgano y/o sistema desarmónico. La reflexología apunta a equilibrar el funcionamiento de cada órgano y, por lo tanto, de cada sistema, dando por entendido que el correcto funcionamiento de los sistemas hacen al estado de salud, siendo la enfermedad una desarmonía en alguno de los mencionados sistemas. El trabajo puede ser solo en los pies lo que se llamará reflexología podal, en las manos o en todo el cuerpo, trabajando todos los puntos involucrados, que sería la forma más completa de lograr una armonía. Como toda terapia complementaria se basa en todos los aspectos del ser o sea no solo en su plano físico aliviando el dolor, sino en el energético brindando una mejor canalización de la energía, y en los aspectos emocionales y mentales, es decir, tratando al ser como una integridad. La técnica reflexológica se realiza con muchos otros complementos, además del masaje se trabaja con digito presión, con rodillos de madera, con máquina vibradora y también con otros componentes alternativos como aromaterapia con esencias o cremas y con colores en cromoterapia, o con flores de Bach si fuera necesario. Todo esto depende muy en particular del terapeuta y sus conocimientos. Las dolencias mas tratadas por la reflexología son trastornos en el sistema oseo donde la medicina tradicional poco puede lograr, con esta técnica podemos aliviar dolores de columna, contracturas, estrés y todo lo que esto provoca en el resto del organismo. Como toda terapia complementaria es imprescindible dejar claro que no sustituye al médico y a su conocimiento, sino que se complementa haciendo que la mejoría sea más rápida y mejor tolerado el tratamiento. Fuente (Adaptación): Aiz, R. (2012) La reflexología como camino de bienestar. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/76957807/La-reflexologia-como-camino-de-bienestar

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,4.3 LA INFOGRAFÍA Las nuevas tecnologías han transformado nuestra sociedad, los modos de vivir y pensar. Estos cambios han influido en las formas de presentar la información en los diferentes medios de comunicación. Ante la inminente supremacía de la imagen, los medios gráficos generaron nuevas herramientas: las infografías con el fin de atraer a un público caracterizado por el hábito de una lectura veloz y fragmentada. Sin embargo, en este material, se destaca la importancia del uso de infografías para los estudiantes, porque este recurso les permitirá procesar información y, de esta manera, optimizar y agilizar los procesos de comprensión lectora, basándose en una menor cantidad y una mayor precisión de la información, anclada en la imagen y el texto.

4.3.1. Definición La infografía es una forma de comunicación en la que predominan las imágenes sobre el texto con el fin de comunicar información de manera visual con el fin de facilitar su transmisión.

4.3.2. Características  La infografía comunica información precisa sobre variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.).  Este recurso aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como dónde ocurrió o se llevó a cabo un acontecimiento, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc.  Favorece la comprensión, ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen agilidad al tema, así materias complicadas pueden ser comprendidas de manera rápida y entretenida.  La infografía debe ser sencilla, completa, ética, bien diseñada y coherente con la información que se presenta en ella.

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4.3.3. Elementos La infografía presenta elementos indispensables que usted debe considerar en su diseño. TITULAR. Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía mediante un título, el que debe ser directo, breve y claro. También, puede acompañarse de un subtítulo o encabezado donde se indique el tema a tratar, este es opcional.

TEXTO Debe ser breve y proporcionar al lector toda la explicación necesaria para la comprensión del tema que se desea transmitir. Lo que la imagen no puede expresar, debe ser explicado por el texto. CUERPO Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. También, se considera la información tipográfica explicativa que se coloca a manera de etiquetas y que pueden ser números, fechas o palabras. Dentro de la información visual, siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las demás y de la que se desprenden otros gráficos o textos.

FUENTE Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía.

CRÉDITO Señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del diseño como de la investigación.

Nota: Se recomienda indicar la fuente y crédito con una tipografía de menor tamaño y en una ubicación que no distraiga la atención del lector.

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4.3.4. Tipos de códigos En una infografía, se pueden emplear de manera combinada, coherente y estructurada los códigos que a continuación se presentan.

4.3.4.1. Los códigos señaléticos e ideográficos Códigos señaléticos

Códigos ideográficos

o Son figuras utilizadas con función o Algunas señales de tránsito son simbólica sin que el espacio que netamente señaléticas mientras otras utilicen tenga un rol significativo. presentan algunas figuras analógicas fácilmente reconocibles: son siluetas o Ejemplos son los semáforos, las de personas, vehículos, obstáculos, banderas marinas (que son una etc. suerte de telégrafo visual), las o Se encuentran iconos semejantes en manecillas de los relojes lugares turísticos y otros de gran analógicos, que conforman concurrencia de público internacional distintos códigos llamados como los aeropuertos. Algunos señaléticos por cuanto el logotipos de empresas o instituciones significado está directa ligado utilizan un sistema parecido. (generalmente sin articulación) a o Cumplen la función de sustituir el las señales físicas (figuras) lenguaje verbal al facilitar la utilizadas. comunicación de mensajes breves. Sustituye: Cuidado, zona escolar.

4.3.4.3. Los gráficos son las formas más simples de explicar información numérica y estadísticas. Existen tres tipos fundamentales de gráficos: de barras de torta, y de fiebre.

Gráfico de barras horizontales o o

Los gráficos de barras son usados para comparar dos o más valores. Conjunto de rectángulos dispuestos de manera proporcional a la magnitud que se quiere representar.

Gráfico de barras verticales o o

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También reciben el nombre de gráficos de columnas. Tienen la misma función que las barras horizontales.

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Gráfico de tortas o

Indica la división de partes de un todo y sus proporciones, especialmente en porcentajes. o Está representado por un círculo dividido en partes, las cuales no deben ser muchas. Gráfico de fiebre o línea o Muestra cambios o evoluciones, expresados en números, a través del tiempo.

4.3.4.4. El mapa muestra la ubicación de un acontecimiento. Se complementa la información mediante iconemas señaléticos o ideográficos cuyo significado ha de precisarse habitualmente con texto.

4.3.4.5. La tabla es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que, a veces no son fáciles de cruzarse y no se pueden comparar con facilidad. Puede ser una simple lista de datos que se colocan en varias columnas.

4.3.4.6. Las Redes son gráficos destinados a representar las relaciones entre elementos de una sola variable informativa (árbol genealógico o un organigrama)

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4.3.4.7. Los Diagramas representan las relaciones entre dos o tres variables.

4.3.4.8. Los códigos pictóricos son la expresión icónica más realista, es decir, más analógica o más conforme a la estructura y a las características complejas de un referente material. Ejemplos de códigos pictóricos son las pinturas, los grabados, las fotografías, las litografías, etc.

pintura

fotografía

litografía

grabado

4.3.4.9. Icónicos secuenciales introducen espacialmente una variable temporal como, por ejemplo, la fotonovela y la historieta. Esta última tiene la particularidad de incluir textos, ideogramas e, incluso, códigos señaléticos. La fotonovela utiliza una gramática más simple, pero su registro icónico es más exhaustivo a la vez que menos dúctil. A continuación, una historieta.

En las infografías, también se emplean líneas de tiempo y secuencias cronológicas; incluso, viñetas, secuencias de cómic, entre otros recursos.

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Instrucción. Señale los elementos de la siguiente infografía e identifique los tipos de códigos que se presenta.

El Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico (APEC)

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El Comercio

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A continuación, se presentan algunos programas utilizados en el diseño de infografías. Illustrator El software de Adobe Ilustrator CS5 (Portable) le ofrece la libertad necesaria para materializar sus ideas de forma rápida gracias a sus paletas inteligentes y los espacios de trabajo optimizados. Además, gracias a la estrecha integración con otros programas, se pueden producir extraordinariamente gráficos para su impresión, video, publicación en la Web y dispositivos móviles. Corel Draw Ofrece herramientas inteligentes que le simplifican el proceso de diseño, reducen el tiempo de revisión y reutilización de gráficos y le proporcionan más control sobre el texto y objetos, lo cual le ayuda a diseñar con mucha más precisión

Photoshop Adobe Photoshop CS2 el el software estándar de edición de imágenes profesional y el líder de la gama de productos de edición de imágenes digitales que le ayudarán a conseguir resultados excepcionales. Al igual que los otros programas mencionados, con Photoshop también podrá trabajar con más rapidez.

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4.3.5. Pasos para su elaboración Antes de mencionar los pasos que debe tomar en cuenta para la elaboración de una infografía, es importante que conozca ciertos aspectos que le ayudarán a diseñar este recurso visual. Entre ellos: FORMAS

PROPORCIÓN

PERSPECTIVA

TEXTURA

Deben ser universales, no distorsionadas. Disposición, conformidad, correspondencia debida de las partes de una cosa con un todo o entre cosas relacionadas entre sí. Se recomienda no agrandar un elemento tanto a lo largo como a lo ancho. Conjunto de objetos que desde un punto determinado se presentan a la vista del espectador, especialmente cuando están lejanos. Esta puede otorgar atractivo a la infografía, pero se debe utilizar con mucho cuidado, respetando las medidas que en esta se coloquen. Propiedad que poseen las partes externas de los objetos, así como las sensaciones que causan. Mal usada puede provocar confusión e, inclusive, ilusiones ópticas. De igual manera, cuando se comparan datos, todos los elementos deben presentar las mismas texturas.

A continuación, algunas pautas para la elaboración de infografías.  Lea o investigue todo lo relacionado al tema seleccionado.  Sistematice la información en aspectos claramente definidos. Por ejemplo, si va a realizar una infografía sobre la cultura Chavín, luego de leer la información, organícela en sub temas, como ubicación, extensión, duración, manifestaciones artísticas, organización política o económica, etc.  Identifique el tipo de código (mapa, gráfico, etc.) más adecuado para cada tipo de información. Es decir, si desea precisar el lugar en donde se llevaron a cabo los acontecimientos del tema elegido, sería muy adecuado utilizar un mapa y si deseas explicar el porcentaje de jóvenes peruanos que compraron libros en diciembre lo más acertado sería utilizar un gráfico.  Diseñe uno o varios bocetos en los que organice la información que ha sistematizado. Es preferible realizar varios para poder elegir aquel que cumpla con el propósito informativo e ilustrativo. Pautas:  Generar un ícono central que refleje la temática a tratar.  Distribuir los elementos de manera cohesionada, equilibrada coherente, evitando recargar con diferentes códigos.  Manejar adecuadamente el espacio. Dosificar el texto verbal y priorizar su transmisión a través de las imágenes.  Evitar la presentación de párrafos y oraciones largas y complejas.  La selección de las imágenes que conformarán los elementos del lenguaje iconográfico debe sustentarse en criterios lógicos y de motivación para el lector.

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Nicolás Silva Santisteban

Boceto de la infografía sobre Machi Picchu

TEXTO

TITULAR

CÓDIGO

TEXTO TEXTO

ENCABEZADO

GRÁFICO MAPA

IMAGEN CENTRAL

PRIMER PLANO

LÍNEA DEL TIEMPO Por último, le mostramos una serie de programas que facilitan el diseño de infografías. FUENTE CRÉDITO

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ACTIVIDADES Instrucción. Diseñe una infografía sobre la base de la información que se presenta en el siguiente texto. Los incas fueron un pueblo conquistador que lograron ocupar una extensión territorial sumamente importante, desde las sierras del sur de la actual Colombia hasta el norte de Chile y de la Argentina, y desde la costa del Océano Pacífico hasta el este del valle del río Amazonas, constituyendo así un poderoso imperio, aproximadamente en el año 1430, al que llamaron Tahuantinsuyo, cuyo significado es ―las cuatro partes del mundo‖, pues estaba dividido en cuatro regiones, gobernadas por los apus (Chichaysuyo, Contisuyo, Antisuyo y Collasuyo) que a su vez se fragmentaban en provincias, cuyos jefes eran los tutricuts. De los pueblos conquistados, a los que llamaban ―mitimaes‖, obtenían ingresos importantes a través de tributos, pagados en especie. También aprovecharon sus características culturales, las que adoptaron como, por ejemplo, el arte de fundir y labrar el oro, la plata, el bronce y el cobre. Entre los pueblos conquistados estaba la cultura Chapín, ubicada en el norte de Perú, y los mochicas y chimúes dedicados a la agricultura y a la ganadería, también asentados en la costa norte de Perú; y en la costa sur estaban los nazca, dedicados fundamentalmente a la cerámica y a la agricultura de riego por canales. En Bolivia, conquistaron al Tiahuanaco y a los Huari, sociedades militarizadas y con gran desarrollo agrícola, arquitectónico y artístico. La máxima autoridad imperial era el Inca, en un sistema de gobierno al se puede calificar de monarquía teocrática, siendo primero soberano Manco Cápac, al que consideraban un dios, que gobernaba ayudado por gobernadores y jefes locales, denominados curacas. El último Inca de un total de trece, fue Atahualpa, cuyo poder fue arrasado por la conquista española. El Inca era asesorado por un consejo de Estado, integrado por nobles y sacerdotes. La capital del imperio estaba erigida en Cuzco, en un valle situado a 3.400 m. a nivel del mar, con características organizativas de gran complejidad. Poseía barrios, grandes almacenes de granos, depósitos y un complejo sistema de riego, con importantes templos y construcciones militares a las que conocían con el nombre de pucarás. Con fines religiosos y militares construyeron en esa ciudad, Machu Picchu a una altura elevadísima. La economía era fundamentalmente agrícola, sobre todo basada en el cultivo de papa y maíz, aunque en total, conocieron ochenta variedades de especies vegetales, entre las se puede nombrar al zapallo, porotos, mandioca, ají y algodón. Inventaron una curiosa técnica de cultivo, llamada terraza, que consistía en construir sobre las laderas de las montañas, peldaños largos y angostos, a los que fertilizaban con algas y guano (excremento de aves marinas) sostenidos con piedras, con el objetivo de que allí se retuviera la tierra fértil. En las montañas, colocaron losas verticales para condensar las gotas de rocío, que luego servía, al caer, para humedecer el suelo. Construyeron, además, canales de riego, que conducían el agua desde los arroyos, a los que cubrían con enormes bloques de piedra para impedir que los animales los destruyeran. Como forma de cazar empleaban el chacu, que significa, atajar, y que implicaba sentar reglas para realizar la apropiación de animales, en forma discriminada, ya que estaba prohibida la cacería privada. Se realizaba anualmente, luego de la época de cría, pero rotando las zonas, ya que en cada área no podía realizarse antes de los cuatro años.

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Una de sus máximas riquezas eran las alpacas y las llamas, a las que domesticaron, y de las cuales obtenían la lana, que se hilaba y tejía en los ayllus y se aseguraba así la vestimenta de todos. Son famosos los llamados ―caminos del inca‖ construidos para facilitar el desplazamiento de los ejércitos. Contaban con lugares de descanso de las tropas que recibían el nombre de postas o tambos. También se usaban para redistribuir los alimentos entre los poblados. Su lengua era el quechua y su divinidad suprema era Inti, el sol, en cuyo honor construyeron un gran templo en Tiahuanaco. Otro de sus dioses importantes era Viracocha, creador del universo. Como forma de culto le ofrendaban sacrificios de humanos y animales. La organización social, de una población aproximada de 10.000.000 habitantes, era encabezada por la nobleza, que se diferenciaba de la nobleza real incaica, formada por el Inca, su familia y los nobles de las provincias. Le seguían en jerarquía, los artesanos y funcionarios menores. El anteúltimo escalón se basaba en la agrupación de los campesinos (hatunruna) en los ayllus, que contaban con porciones de tierra que adquirían, pero no en propiedad, sino que era asignada por los jefes, curacas, para ser trabajadas en forma colectiva, y por cuyo uso debían pagar tributos (impuestos) en especie. Lo más bajo de la pirámide social lo ocupaban los yanaconas, que integraban el ayllu, pero que ejercían tareas domésticas serviles en casa de los nobles. Otro servicio personal exigible era la mita, que consistía en labores de utilidad pública, en las minas, el ejército y las construcciones de uso público, que debían realizar los hombres casados, cuyas edades estuvieran comprendidas entre los 18 y 50 años. Con los productos obtenidos mediante los tributos se mantenían el Inca, su familia, el resto de los grupos privilegiados, las expediciones militares y el culto de los dioses. Sin embargo, a pesar de ser una sociedad jerarquizada estaba basada en vínculos de redistribución y solidaridad, ya que los bienes tributados, eran almacenados en depósitos reales, donde eran inventariados, o sea contados mediante un sistema a base de nudos, de dimensiones y colores diferenciados, realizados en tiras de cuero, llamado quipu, por funcionarios especializados, y luego comunicado al Inca, quien los redistribuía en aquellas poblaciones que habían tenido malas cosechas, descontando lo que se necesitaba para el pago de los demás gastos enumerados en el párrafo anterior. La conquista española terminó con su desarrollo cultural, para imponer la forma de vida y la religión de los conquistadores. Fuente (Adaptación): La guía 2000. (2007). El Imperio Inca. Recuperado de http://www.laguia2000.com/la-prehistoria/el-imperio-inca

Recuerde, usted podrá usar esta herramienta, la infografía, como apoyo de presentación para la exposición de su proyecto de investigación.

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4.4 EL SEMINARIO En el desarrollo del curso Fundamentos de Investigación, a través del desarrollo de un proyecto de investigación, usted ha tenido la oportunidad de compartir diversas experiencias con un equipo, que quizás en alguna oportunidad no haya cumplido sus expectativas por factores que, finalmente, supo superarlos. Si recuerda, en primer lugar formaron un equipo de cuatro integrantes; luego, escogieron un tema de investigación después de realizar una exhaustiva lectura y analizando la problemática de una determinada realidad. Posteriormente, planificaron las acciones que debían realizar a través del plan de trabajo. Después, recogieron información y la procesaron para entregar el producto final, la monografía. En este sentido, usted llevó a cabo una actividad que se considera dentro del aprendizaje activo, en otras palabras, realizó –de alguna manera- la técnica del seminario. Esperamos que este acto académico le haya servido de base para las actividades que debe realizar en el transcurso de los estudios profesionales, ya que ha asumido un reto: ser un profesional de excelencia. A continuación, se describe esta técnica.

 El seminario es una técnica que permite a un número reducido investigar o estudiar un determinado tema a través de sesiones planificadas sobre la base de fuentes originales de investigación.

Características  Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de información acerca del mismo.  El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes.  El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.  Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.  Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.  El seminario puede trabajarse durante varios días hasta dar por terminada la labor.  Las sesiones suelen durar dos o tres horas. Preparación  Los seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como asesores.  Habrá un coordinador en cada grupo para la tarea de investigación.  Si bien existe un coordinador, quien dirige las sesiones de trabajo, todos los miembros del equipo son responsables de las tareas que se lleven a cabo.

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Desarrollo  En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego en subgrupos de seminario.  El organizador, después de las palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha preparado.  Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos  Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 miembros a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios  Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado.  El seminario termina con un plenario que puede durar varias horas o días para exponer, evaluar y resumir el trabajo realizado. La presentación oral en el plenario La presentación oral se divide en tres partes. 





Introducción. Comience agradeciendo la presencia de los asistentes. Este simple acto de cortesía ayuda a establecer un clima positivo y cordial que debe prevalecer durante toda la presentación. Luego informe el propósito de la charla, enfatice la importancia del tema y presente los puntos principales que discutirá. Si es posible mencione una noticia o evento reciente que evidencie la importancia del tema. Duración sugerida: 3 minutos. Cuerpo. Esta sección es una exposición lógica y organizada del tema. Sigua el bosquejo al pie de la letra y discuta cada tema en la secuencia planificada. Mire el reloj disimuladamente para verificar que está cubriendo cada tema según lo pautado en las sesiones de práctica. Duración sugerida: 20 minutos. Resumen. La atención de la audiencia aumenta cuando la charla está por terminar, así que anuncie el fin con una frase, por ejemplo ―Para resumir esta presentación...‖ y repita a continuación los puntos más importantes del seminario. Finalmente, agradezca por la atención de los asistentes e invítelos a participar en la sección de preguntas. Duración sugerida: 2 minutos.

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4.4.1. Evaluación de la exposición del proyecto de investigación Nombre del equipo de trabajo: Curso Ciclo/sección Fecha

Título de proyecto Tiempo de exposición

Criterios de evaluación

Puntaje

1. Presentación ( 8 puntos)

R

B

MB

0

0.5 1

1.2 Se presentaron con vestimenta formal. 1.3 Brindaron información (nombre, equipo, título de la investigación) y declararon el objetivo e importancia del tema. 1.4 Modularon la entonación de voz (énfasis). 1.5 Hicieron correcta vocalización. 1.6 Usaron lenguaje formal. 1.7 Lograron captar el interés del auditorio. 1.8 Evidenciaron entusiasmo, contacto visual, gestos, pausas, posturas y desplazamiento Total 2. Organización del equipo (2 puntos) 0

0.5 1

1.1 Iniciaron su exposición a la hora programada.

2.1 Los miembros del equipo dan ejemplos concretos de respeto. 2.2 Los miembros del equipo son colaborativos y cumplen un rol oportuno en el proceso de la exposición. Total 3. Dominio y organización del tema (7 puntos)

R

B

MB

0.5

1

1.5

3.1 Se evidenció una estructura (esquema de exposición). 3.2 Se evidenció orden en la presentación de las ideas según el esquema de la exposición. 3.3 Presentaron ideas claras y coherentes. 3.4 Proporcionaron suficiente información. 3.5 Presentaron evidencias (ejemplos) relacionadas a las ideas del tema de exposición. 3.6 Presentaron conclusiones y recomendaciones (el segundo punto es opcional). 3.7 Respondieron correctamente las preguntas del auditorio Total

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4. Uso de recursos (3 puntos)

0.25 0.5 1

4.1 Los materiales de apoyo son visualmente atractivos y se aprecian claramente. 4.3 Usaron correctamente los materiales de apoyo. 4.4 Fue oportuno y relevante el uso de los materiales de apoyo. Total Total Promedio

Observaciones y comentario del docente. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

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4.5 EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN: MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL E INFOGRAFÍA Instrucción. Elija una de las siguientes técnicas: mapa conceptual, mapa mental o infografía y realice el diseño respectico según la información que se presenta en cada texto. Texto 01 FODA es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le permitirá trabajar con toda la información que posea sobre su negocio, útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. El análisis FODA tiene múltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles de la corporación y en diferentes unidades de análisis (producto, mercado, productomercado, línea de productos, corporación, empresa, división, unidad estratégica de negocios, etc). Muchas de las conclusiones obtenidas, como resultado del análisis FODA, podrán ser de gran utilidad en el análisis del mercado y en las estrategias de mercadeo que diseñe y califiquen para incorporarse en el plan de negocios. El análisis FODA consta de dos partes: una interna y otra externa. La parte interna tiene que ver con las fortalezas y las debilidades de su negocio, aspectos sobre los cuales usted tiene algún grado de control. La parte externa mira las oportunidades que ofrecen el mercado y las amenazas que debe enfrentar su negocio en el mercado seleccionado. Las oportunidades son aquellos factores positivos que se generan en el entorno y que, una vez identificados, pueden ser aprovechados. Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿a qué buenas oportunidades se enfrenta la empresa?, ¿de qué tendencias del mercado se tiene información?, ¿existe una coyuntura en la economía del país?, ¿qué cambios de tecnología se están presentando en el mercado?, ¿qué cambios en la normatividad legal y/o política se están presentando?, ¿qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están presentando? Las amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra este, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearlas. Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿a qué obstáculos se enfrenta la empresa?, ¿qué están haciendo los competidores?, ¿se tienen problemas de recursos de capital?, ¿puede alguna de las amenazas impedir totalmente la actividad de la empresa? Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase. Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿qué ventajas tiene la empresa?, ¿qué hace la empresa mejor que cualquier otra?, ¿a qué recursos de bajo costo o de manera única se tiene acceso?, ¿qué percibe la gente del mercado como una fortaleza?, ¿qué elementos facilitan obtener una venta? Las Debilidades se refieren, por el contrario, a todos aquellos elementos, recursos, habilidades y actitudes que la empresa ya tiene, y que constituyen barreras para lograr la buena marcha de la organización. También se pueden clasificar en Aspectos del Servicio que se brindan, Aspectos Financieros, Aspectos de Mercado, Aspectos Organizacionales y Aspectos de Control. Las Debilidades son problemas internos que, una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en el desarrollo son ¿qué se puede mejorar?, ¿qué se debería evitar?, ¿qué percibe la gente del mercado como una debilidad? Y ¿qué factores reducen las ventas o el éxito del proyecto? Fuente (Adaptación): DEGUATE.com (2012). Gestión empresarial. Análisis FODA. Recuperado de http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm

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Texto 02 Habitualmente se relaciona la inteligencia con la capacidad de raciocinio lógico, con el coeficiente intelectual que determina las habilidades para las ciencias exactas, la comprensión y capacidad de análisis reflexivo, el razonamiento espacial, la capacidad verbal y las habilidades mecánicas. Sin embargo, en el mundo empresarial se está empezando a tener en cuenta y a valorar más la denominada "inteligencia emocional", que determina cómo nos manejamos con nosotros mismos y con los demás. El mundo laboral está cambiando, y ya no se puede hablar de una única profesión o de un trabajo en la misma empresa para toda la vida; hoy en día se habla de "empleabilidad" que es, según Enrique de Mulder, presidente de Hay Group, la capacidad de una persona de aportar valor a la organización, es decir, de contribuir a la empresa en mayor medida que la compensación de esta a aquel; y esto ya no se consigue solo con un coeficiente intelectual de alto nivel, sino que también se necesita desarrollar un coeficiente emocional con cualidades como constancia, flexibilidad, optimismo, perseverancia, etc. Pero, ¿qué es exactamente el coeficiente emocional? La expresión ―Inteligencia Emocional‖ fue acuñada por Peter Salovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire, en 1990. Salovey y Mayer lo describían como "una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción". Sin embargo, ha sido a raíz de la publicación en 1995 del libro de Daniel Goleman, "La inteligencia emocional", cuando ha recibido mucha más atención en los medios de comunicación y en el mundo empresarial. La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc., y que puede definirse, según el propio Goleman, como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Este término incluye dos tipos de inteligencias: la inteligencia personal y la inteligencia interpersonal. En primer lugar, la Inteligencia Personal que está compuesta a su vez de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. La primera, la conciencia en uno mismo (capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo). La segunda, la autorregulación o control de sí mismo: habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. El segundo tipo es la Inteligencia Interpersonal que al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás: Empatía (habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales) y Habilidades sociales: talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirmó que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se puede crear, alimentar y fortalecer a través de una combinación del temperamento innato y las experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones emocionales básicas. Fuente (Adaptación): SHT (S.F). Liderazgo ¿Qué es la inteligencia emocional?. Recuperado de http://www.sht.com.ar/archivo/liderazgo/emocional.htm

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Texto 03 Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Las Redes son formas de interacción social, definidas como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. En las redes sociales tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas, aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo, obviamente con lo que cada suscripto aporta a la red, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. Alrededor de los años 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como Friendster, Tribe y Myspace. Rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360° y otros. Básicamente, el funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte técnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa red social puede ser geométrico. Y he aquí que se transforma en un interesante negocio. Un buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a Myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversión publicitaria de parte de Microsoft. En el caso de mysapce.com, esta red social tiene más de cien millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transacción rondó lod $580 millones al previo dueño) posicionándose como la mayor en su tipo e incluye temáticas tan diversas como búsqueda de personas desaparecidas. Fuente (Adaptación): Maestros del web (S.F). Redes sociales en Internet. Recuperado de http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/

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Resumen Para elaborar una infografía hay que tener en cuenta lo siguiente:  El mapa conceptual es la técnica de procesamiento de información que refleja el nivel más elevado de la abstracción.  Un mapa conceptual tiene los siguientes elementos: conceptos, palabras enlace y proposiciones.  Para validar si un mapa conceptual está bien elaborado, debe ser comprendido por cualquier persona que lo lea.  Ningún mapa conceptual es igual a otro, debido a que nadie abstrae la información de la misma forma que los demás.  La lectura de un mapa permite comprender las diferentes relaciones establecidas y asegura un aprendizaje significativo.  Es importante reexaminar el mapa elaborado, pues esto garantiza su validez y funcionalidad. Para elaborar un mapa mental es necesario tener en cuenta las siguientes pautas:  Utilizar un mínimo de palabras posibles (palabras- clave) o mejor aún imágenes.  Iniciar siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.  La idea central debe estar representada con una imagen clara que sintetice el tema general.  Por medio de ramas se enlazan relacionadas o subtemas.

la idea o tema central con las ideas

 Jerarquizar las ideas o subtemas sobre la base del sentido de las manecillas del reloj.  Acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas, utilizando el espacio correspondiente.  Subrayar las palabras clave o encerrar en un círculo colorido para reforzar la estructura del mapa.  Utilizar colores para diferenciar los temas, asociaciones o para resaltar algún contenido.  Pensar de manera tridimensional.

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 Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que le permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. Para elaborar una infografía hay que tener en cuenta lo siguiente:  Combinar palabras y elementos visuales para permitir la comprensión rápida y ágil de un tema.  Responder a un lenguaje propio basado en íconos e iconemas, los cuales deben ser coherentes, globales y cohesionados.  Elaborar un borrador y esquema previo que oriente el manejo y distribución de la información. Asimismo, evitar la presentación de párrafos y oraciones largas y complejas.  Una infografía no es un conjunto aislado de imágenes y textos breves, sino más bien es una unidad informativa estructurada visual y lógicamente en el desarrollo de un tema.  Si desea saber más acerca de estos temas, puede consultar las siguientes páginas.  http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/mapaConceptual.html En esta página, hallará información sobre la elaboración de mapas conceptuales.  http://www.softonic.com/windows/herramientas-para-profesores En esta página, hallará información sobre los programas que se han mencionado en esta unidad y que podrá descargar de Internet. Entre los programas destacan Cmaptools, Freemind, Mindmap, entre otros.  http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg En esta página, hallará información sobre cómo diseñar mapas conceptuales en el programa Cmaptools.  http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg En esta página, hallará información sobre cómo diseñar mapas mentales en el programa Free mind.  http://www.youtube.com/watch?v=4KPQxhtGe0k&feature=related En esta página, hallará información sobre cómo diseñar infografías en el programa Adobe Illustrator CS5.

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