Función y Alcances de La Psicología Educativa

UNIVERSIDAD MESOAMERICANA

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

MATERIA:

CORRIENTES CONTEMPORANEAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EDUCATIVA

TEMA:

BLOQUE II: FUNCIÓN Y ALCANCE DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 ALUMNA:

RAFAELA DEL CARMEN COURTOIS LÓPEZ

CATEDRÁTICO:

DR. RAFAEL FERNANDO CASTILLEJOS CASTILLO

SAN CRISTÓBAL DE LAS L AS CASAS, CHIAPAS. CHIAPAS. 30 DE ABRIL DE 0!"

FUNCIÓN Y ALCANCES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Este teman se refiere a la función de la psicolo!a educati"a en la educación de los profesores se #asa en la premisa de $ue e%isten principios enerales del aprendi&a'e sinificati"o en el salón de clases $ue se pueden deri"ar de una teor!a ra&ona#le acerca de tal aprendi&a'e( )or lo cual las teor!as * m+todos de ense,an&a "-lidos de#en estar relacionados con la natu natura rale le&a &a del del proce proceso so de apren aprendi di&a &a'e 'e en el saló salón n de clase clasess * con los los fact factore oress con conosc oscititi" i"os. os. afect afecti" i"os os * soci social ales es $ue $ue lo infl influ* u*en( en( En el pasa pasado do.. los los princi principi pios os psicolóicos del aprendi&a'e uarda#an poca o ninuna relación con la ense,an&a real en el salón de clases de#ido a $ue se e%trapola#an indiscriminadamente a partir de la in"estiación so#re los aprendi&a'es animal * por repetición /o a partir de otros tipos simples de aprendi&a'e. tales como el condicionamiento * el aprendi&a'e instrumental0. los cuales no se relacionan intr!nsecamen intr!nsecamente te con la ma*or parte del aprendi&a'e. aprendi&a'e. de las materias de estudio( Todo el aprendi&a'e en el salón de clases puede ser situado a lo laro de1 dos dimens dimension iones es indepe independi ndient entes: es: la dimens dimensión ión repetic repetición ión2apr 2aprend endi&a i&a'e 'e sinif sinificat icati"o i"o * la dimens dimensión ión recepci recepción2 ón2desc descu#ri u#rimie miento nto(( En el pasado pasado se eneró eneró muc3a muc3a confus confusión ión al considerar a%iom-ticamente a todo el aprendi&a'e por recepción /es decir. #asado en la ense,an&a e%plicati"a0 como repetición. * a todo el aprendi&a'e por descu#rimiento como sinificati"o( En realidad. los dos tipos de aprendi&a'e pueden ser sinificati"os. 4( si el estudiante emplea una actitud de aprendi&a'e sinificati"o /una disposición para relacionar de manera sinificati"a a el nue"o material de aprendi&a'e con su estructura e%istente de conocimiento0. * 5( si la tarea de aprendi&a'e en. s! es potencialmente sinificati"a /si consiste en s! de un material ra&ona#le o sensi#le * si puede relacionarse de manera sustancial * no ar#itraria. con la estructura conosciti"a del estudiante particular0(

#POR QU$ PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA LOS ASPIRANTES A PROFESORES% En este sentido cual$uier 'ustificación de la psicolo!a educati"a como ciencia se #asa en dos premisas fundamentales: a0 $ue la naturale&a del aprendi&a'e en el salón de clases * los factores $ue influ*en en +l pueden identificarse con seuridad1 * #0 $ue tal conocimiento puede lo mismo sistemati&arse $ue trasmitirse con eficacia a los aspirantes a profesores( 6Los profesores nacen. no se 3acen(6 La e%periencia cotidiana soca"a la "alide& de la primera proposición(

EL PAPEL DE LOS PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN  A falta de principios psicolóicos "-lidos so#re el aprendi&a'e en el salón de clases. los profesores pueden adoptar 7nicamente dos procedimientos alternati"os en su #7s$ueda de pr-cticas de ense,an&a fruct!feras( 8ien pueden confiar en las prescripciones tradicionales. presentes en el fol9lore educati"o * en los preceptos * e'emplos de 2sus propios maestros * coleas e%pertos. o #ien pueden tratar de descu#rir t+cnicas eficaces de ense,an&a a tra"+s del ensa*o * el error( Es "erdad $ue alunas 6relas de ense,an&a6 tradicionales 3an resistido la prue#a del tiempo *. por  consiuiente. tal "e& sean "-lidas1 sin em#aro. su aplicación "ar!a conforme a las condiciones educati"as * al cam#io de o#'eti"os( Los principios del aprendi&a'e se aplican a todas las pr-cticas en el salón de clases como son el arupamiento. la marcación. el uso de apo*os did-cticos. los m+todos de 6"er2decir6 en contraste con los m+todos fónicos de ense,ar a leer. la conferencia comparada con las t+cnicas de discusión. las prue#as de ensa*o en contraposición con las prue#as o#'eti"as. * los m+todos 6directos6 en contraste con los m+todos 6indirectos6 de ense,ar lenuas e%tran'eras( e aplican a estas cuestiones educati"as por$ue se deri"an de teor!as e in"estiaciones psicolóicas pertinentes $ue proceden de conte%tos educati"os(

APLICACIÓN DE PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS A LA PR&CTICA EDUCATIVA  i #ien los principios del aprendi&a'e en el salón de clases ocupan un luar importante en la educación. no pueden emplearse. ni directa ni inmediatamente en pr-cticas de ense,an&a. pues se limitan a conferir dirección eneral a la #7s$ueda de tales pr-cticas( )or otra parte. al aplicar un principio psicolóico dado a cual$uier situación de ense,an&a en particular. los profesores de#en 3acer uso considera#le de su 'uicio profesional1 es decir. de#en comparar entre s! las pretensiones de los principios pertinentes. e%aminar los aspectos esenciales de su preparación * personalidad propias. e"aluar la situación moment-nea en el salón de clases /por e'emplo. el estado de disposición. moti"ación. atención. fatia * comprensión presentes de los alumnos0. estimar la con"eniencia de la comunicación e%istente * considerar los distintos factores de se%o. capacidad. personalidad. aspiración * pertenencia a una clase social de los alumnos( Los principios. aun$ue m-s fle%i#les * menos dom-ticos $ue las relas. tampoco son otra cosa $ue enerali&aciones( Aplicarlos con eficacia a situaciones particulares es m-s arte $ue ciencia( La ense,an&a. como la medicina. e%ie un periodo prolonado de aprendi&a'e pr-ctico. as! como sensi#ilidades particulares. 3a#ilidades para dianosticar. para prescri#ir * poner en e'ecución pr-cticas con"enientes( Estas capacidades "an m-s all- de lo $ue se aprende en los cursos de ciencia aplicada como los de psicolo!a educati"a * de desarrollo infantil /o fisiolo!a * patolo!a m+dicas0. o en los cursos cl!nicos como metodolo!a * ense,an&a pr-ctica /o dianóstico * administración cl!nicos0(

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y SENTIDO COM'N En este sentido ;(?+ +9 2( +9/+(9>(  Aun$ue una teor!a "-lida del aprendi&a'e no pueda instruirnos so#re la manera de ense,ar /dic3o esto en sentido prescripti"o0. s! nos ofrece el punto de partida m-s facti#le para descu#rir los principios enerales de la ense,an&a $ue puedan formularse en t+rminos de los procesos psicolóicos $ue inter"ienen * de las relaciones de causa * efecto( Es con #ase en una teor!a del aprendi&a'e como podemos esta#lecer nociones

defendi#les de la manera como los factores decisi"os de la situación de aprendi&a'e ense,an&a pueden manipularse efecti"amente( Los 7nicos otros enfo$ues posi#les consisten en "ariar al a&ar los factores de la ense,an&a o en confiar en la intuición1 pero estos enfo$ues no sólo son demasiado la#oriosos. sino $ue tam#i+n producen 7nicamente le*es emp!ricas $ue no pueden formularse en t+rminos enerales con respecto a las condiciones psicolóicas * a los procesos conosciti"os rele"antes in"olucrados( Una teor!a adecuada del aprendi&a'e no es. desde lueo. condición suficiente para me'orar la ense,an&a( Los principios "-lidos de +sta se #asan necesariamente en principios sustanciales del aprendi&a'e pero. como se mencionó antes. no constitu*en aplicaciones simples * directas de tales principios( Las le*es del aprendi&a'e del salón de clases no 3acen otra cosa $ue conferirle dirección eneral al descu#rimiento de los principios de la ense,an&a efica&1 pero no indican lo $ue son tales principios( ormular  los principios de la ense,an&a e%ie muc3as in"estiaciones suplementarias $ue tenan en cuenta los pro#lemas pr-cticos * las nue"as "aria#les de la ense,an&a $ue no est+n impl!citas en los principios del aprendi&a'e mismo(

L( -9*+++9+94-( + 2(/ *+16(/ +2 (+9->(?+ @ 2(/ + 2( +9/+(9>(  Aun$ue el conocimiento no impli$ue el descu#rimiento inmediato de procedimientos de control. s! constitu*e un au%ilio en la #7s$ueda de tales procedimientos( )or una parte. estrec3a el campo de in"estiación1 por otra. sienta las #ases para ensa*ar  procedimientos $ue 3an pro#ado su utilidad en el control de condiciones relacionadas( Con sa#er $ue la tu#erculosis era causada por un microoranismo. por e'emplo. no se loraron inmediatamente ni la cura ni la manera de pre"enir dic3a enfermedad. pero se a#rió la posi#ilidad de ensa*ar "acunas. sueros inmuni&adores. antisepsia. cuarentenas * $uimioterapias. $ue 3a#!an tenido +%ito en el tratamiento de otras enfermedades infecciosas( Es necesario decir por lo menos dos cosas( Una de ellas. $ue el desacuerdo entre los teóricos puede de#erse a la interpretación de un con'unto de 3ec3os en los $ue. como tales. todos concuerdan1 en este caso. a menudo el pro#lema no es de tal naturale&a

$ue tena $ue pertur#ar a la persona pr-ctica( )or lo tanto. con recompensas puede controlarse el aprendi&a'e en una situación dada e interpretarse el 3ec3o en t+rminos de contiFidad. refor&amiento o información( Aun$ue. a la lara. la interpretación correcta fuese alo diferente. en el estado actual de la tecnolo!a. esto no ser!a mu* importante( En seundo luar. la tecnolo!a de la ense,an&a se sustenta en alo m-s $ue la teor!a del aprendi&a'e(

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA La educación se ocupa ante todo del desen"ol"imiento óptimo de la potencialidad 3umana para el desarrollo * el loro1 * no 7nicamente con respecto a las capacidades conosciti"as. sino tam#i+n en lo concerniente a las metas * el a'uste de la personalidad( )ero la discrepancia respecto de los fines no remue"e a la educación de su cateor!a de ciencia ni tampoco la 3ace menos rama aplicada del conocimiento( )odr!a mencionarse. de paso. $ue los inenieros automotrices tampoco concuerdan del todo en las caracter!sticas $ue de#e reunir el auto 6ideal61 * los m+dicos discrepan "iolentamente al formular una definición de salud( Independientemente de los fines $ue se eli'an. una disciplina aplicada se con"ierte en ciencia sólo cuando trata de fundamentar los medios propuestos para alcan&ar ciertos fines conforme a proposiciones emp!ricamente "alida#les( Las operaciones in"olucradas en tal empresa se arupan #a'o el t+rmino com7n de 6in"estiación6( Lo $ue se discute a$u! se relaciona con la naturale&a de la in"estiación en la ciencia aplicada o. m-s espec!ficamente. en la educación( ;Es la in"estiación en materia educati"a un campo le!timo con una metodolo!a * pro#lemas teóricos propios. o meramente in"olucra la operación de aplicar conocimientos de disciplinas cient!ficas 6puras6 a los pro#lemas pr-cticos de la pedao!a=( Aun$ue la educación es una ciencia aplicada. los psicóloos educati"os 3an manifestado una tendencia a e%trapolar indiscriminadamente 3alla&os de in"estiación de estudios de la#oratorio so#re situaciones simplificadas de aprendi&a'e al am#iente del aprendi&a'e en el salón de clases(

Esta tendencia refle'a la fascinación $ue muc3os in"estiadores sienten por la t+cnica de la 6ciencia #-sica6 para in"estiar dentro del campo de las ciencias aplicadas. as! como sus fracasos de apreciar sus limitaciones in3erentes( Arumentan $ue la psicolo!a educati"a proresa m-s r-pidamente cuando se concentra indirectamente en los pro#lemas de la ciencia #-sica de la psicolo!a eneral $ue cuando ataca de un modo directo los pro#lemas aplicados $ue son m-s propios del campo( pence /4>?>0( En este sentido no puedo simplemente e%trapolar al salón de clases las le*es enerales de aprendi&a'e de la ciencia #-sica $ue se deri"an del estudio en la#oratorio de casos muc3o m-s sencillos * cualitati"amente diferentes de aprendi&a'e(

CIENCIA B&SICA EN CONTRASTE CON APROIMACIÓN APLICADA Guienes tra#a'an por el proreso cient!fico de las disciplinas aplicadas como la medicina * la educación. 3an tomado tres rum#os diferentes en sus in"estiaciones: a0 la in"estiación de ciencia #-sica1 #0 la in"estiación e%trapolada de las ciencias #-sicas. * c0 la in"estiación a ni"el aplicado(

I97+/*-5(4-;9 + 2( 4-+94-( /-4( El enfo$ue de in"estiación de la ciencia #-sica predica la mu* defendi#le afirmación de $ue las ciencias aplicadas se relacionan en 7ltima instancia con el conocimiento de las ciencias fundamentales( El proreso de la medicina. por e'emplo. se relaciona !ntimamente con el de la #io$u!mica * la #acteriolo!a(

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