Frances 9

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Índice Introdução

...................................................

1. Planificações

..............................................

2. Apresentação do Manual

................................... 2.1. Objectivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Estrutura formal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Manual do professor com guião integrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 2 7 7 7 9

3. Materiais auxiliares

10 10 10 10

4. Sugestões de actividades lúdicas

11 11 11 12 12 13 13 14 16 16 17

........................................ 3.1. Cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Transparências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. CD áudio do professor e do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10.

............................ Le pendu (A forca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le jeu des métiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le tipotage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le téléphone arabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jouer avec les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase interminable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textodingo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le télégramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le jeu des portraits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le baccalauréat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Guião de exploração das transparências 6. Passeport du français 7. Materiais de apoio 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. 7.9. 7.10.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

......................................... Ficha biográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche de renseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ficha de auto-avaliação do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grille d’observation (exercice de dramatisation / lecture) . . . . . . . . . . . . . Grille d’évaluation (exercice de lecture) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grille d’évaluation (exercice d’expression orale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grelha de avaliação da participação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grille d’évaluation de la participation orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grelha de avaliação do desempenho diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grille d’observation quotidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Material fotocopiável

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

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Introdução De acordo com a reorganização curricular do Ensino Básico e a gestão flexível do currículo, compete ao grupo disciplinar de Francês de cada escola adequar as propostas de trabalho deste manual às necessidades diferenciadas de cada contexto educativo. Este projecto visa o desenvolvimento, por parte do aluno, das competências essenciais delineadas para as línguas estrangeiras, de acordo com o Programa em vigor e com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, procurando valorizar a riqueza do património cultural e linguístico e a importância da aquisição das línguas estrangeiras no contexto europeu como forma de enriquecimento pessoal. De facto, reveste-se de particular relevância o conhecimento activo de várias línguas estrangeiras, não se limitando ao conhecimento da língua materna, por forma a facilitar a compreensão e a comunicação entre os cidadãos da União Europeia e a facilitar a mobilidade e a integração no mercado de trabalho. Acima de tudo, pretendemos dar ao professor ferramentas que lhe permitam diversificar a sua prática diária e, assim, transformar as aulas de Francês num espaço de intercomunicação entre todos os intervenientes no processo de ensino-aprendizagem.

As Autoras

1. Planificações Como ferramenta útil ao professor, apresentamos aqui duas propostas complementares de planificações, elaboradas de acordo com o Programa. É apresentada uma planificação anual, em português, formulada com base nas competências essenciais definidas para o ensino das línguas estrangeiras no terceiro ciclo e nos respectivos processos de operacionalização. Além disso, propomos uma planificação trimestral, em francês, que se debruça essencialmente sobre os conteúdos linguísticos do Programa (nomeadamente os actos de fala, que não constam da primeira planificação), facilitando deste modo a planificação e execução das aulas. Caberá ao grupo disciplinar escolher a proposta de planificação que mais se adequar às suas metodologias de trabalho e ao contexto educativo em que se insere.

– Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para se apropriar de informação.

– Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento próprio. Produzir: Produzir textos escritos e orais, correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Interagir: Ouvir / falar / ler / escrever em situações de comunicação diversificadas.

Compreender: Ouvir / ver / ler textos orais, audiovisuais e escritos de natureza diversificada, adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

– Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.

Cultura e estética – Cinema – Música – Arquitectura – Literatura – Museus

Os estudos e a vida activa – O sistema escolar francês – As escolhas profissionais – A imigração: racismo / integração dos estrangeiros no mercado de trabalho

Revisões – Cultura e civilização: • Geografia; cultura; língua; personalidades – Actos de fala do quotidiano: • Férias / tempos livres • Descrição física e psicológica • Escola (regresso às aulas) – Expressão da negação – Frase interrogativa

Unidades / Áreas Temáticas

– Determinantes e pronomes demonstrativos – Futur simple de l’indicatif – Graus dos adjectivos – Expressão da negação – Plural dos nomes e dos adjectivos

– Conjugação verbal: Présent de l’indicatif Imparfait de l’indicatif – Feminino dos nomes e dos adjectivos – Determinantes possessivos

– Estruturas frásicas e lexicais – A frase interrogativa – A forma negativa das frases

Conteúdos Gramaticais

– Diálogo horizontal / vertical

– Exercícios de expressão oral e escrita

– Exercícios de vocabulário: palavras cruzadas / sopas de letras, etc.

– Identificação e aplicacão de estruturas gramaticais

– Análise de documentos autênticos

– Exercícios de compreensão oral e escrita

– Leitura e análise de textos de natureza diversificada

– Avaliação formativa

– Avaliação diagnóstica de compreensão/expressão escrita e oral

Estratégias

– Computador / Internet

– Gravador

– CD áudio

– Retroprojector

– Transparências

– Cahier d’exercices

– Manual escolar

Recursos

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– Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

Competências Específicas

Planificação anual ______ / ______

9.º ano – Nível 3

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Competências Gerais

Manual escolar: Mission Spéciale, Texto Editores

Escola _____________________________________

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Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação.

Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias.

– Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento.

– Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

– Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

– Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

O ambiente – Defesa do ambiente – Energias renováveis – Organizações e movimentos ecológicos

Determinantes indefinidos Subjonctif présent Expressão da finalidade Expressão da obrigação Passé composé Impératif présent Pronomes relativos

– Expressão da consequência – Conditionnel présent – Expressão da condição • Si + présent de l’indicatif / présent de l’indicatif • Si + présent de l’indicatif / futur de l’indicatif • Si + présent de l’indicatif / impératif présent • Si + imparfait de l’indicatif / conditionnel présent – A voz activa e a voz passiva

– Expressão da causa – Expressão da concessão – Pronomes en e y – Advérbios em -ment – Pronomes pessoais COD e COI

– – – – – – –

– Actividades lúdicas

– Trabalhos em grupo

– Dramatizações

– Visualização de vídeos

– Audição de textos orais (comptines, canções…)

– Debates

– Sondagens / inquéritos na turma

Estratégias

Recursos

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– Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

Cooperação internacional e solidariedade – Organizações de cooperação internacional e campanhas de solidariedade: • União Europeia • ACF • AIF • Outras

Saber aprender: Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural.

– Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados.

Conteúdos Gramaticais

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Ciência e tecnologia – Medicina – Aeroespacial – Tecnologia – Invenções

Unidades / Áreas Temáticas

Competências Específicas

Competências Gerais

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1er

Mission 2 : Culture et esthétique – Le cinéma – L’architecture / la sculpture – La littérature – La musique – Les musées

Mission 1 : Les études et la vie active – Le système scolaire français – Le choix professionnel – L’immigration : racisme / intégration professionnelle des immigrés

– Identifier différentes formes de culture – Identifier des personnalités de la culture française – Parler des personnalités de la culture française – Exprimer ses goûts et ses préférences par rapport aux différentes formes de culture – Demander une opinion sur des manifestations culturelles – Donner une opinion sur le cinéma, la littérature, la chanson française – Exprimer la négation

– Parler de l’école – Comparer les systèmes scolaires français et portugais – Exprimer ses préférences par rapport à son avenir professionnel – Raconter son parcours / ses expériences scolaires – S’informer sur les études à suivre / le métier à exercer plus tard – Raconter au passé – Exprimer la possession

– Identifier des aspects de la culture et de la géographie françaises – Identifier des personnalités françaises et francophones – Identifier des loisirs – S’exprimer à propos des loisirs et des vacances – Exprimer ses goûts et préférences – Présenter quelqu’un en parlant de ses caractéristiques psychologiques

Actes de Parole

– Les déterminants et les pronoms démonstratifs – Le futur de l’indicatif – Les degrés des adjectifs – L’expression de la négation – Le pluriel des noms et des adjectifs

– Le présent de l’indicatif – L’imparfait de l’indicatif – Le féminin des noms et des adjectifs – Les déterminants possessifs

– Structures morphossyntaxiques et lexicales – Expression de la négation – Mots interrogatifs

Contenus Grammaticaux

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3, 2, 1... Contact ! – Culture et civilisation • Géographie • Culture • Langue • Personnalités

Unités Thématiques

Planification annuelle ______ / ______

9e année – Niveau 3

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Trimestre

Manuel scolaire : Mission Spéciale, Texto Editores

École _____________________________________

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3e

Mission 5 : L’environnement – Les problèmes de l’environnement – Les énergies renouvelables – Les mouvements écologiques

– Identifier des problèmes associés à la pollution – Décrire l’état de la planète – Raconter des accidents écologiques – Exprimer des opinions, des sentiments à propos de l’état de la planète – Parler d’organismes de protection de l’environnement – Proposer des solutions, des suggestions pour résoudre les problèmes de l’environnement – Exprimer la conséquence et l’interrogation – Exprimer une hypothèse probable et peu probable

– Identifier des découvertes scientifiques et technologiques importantes – Identifier des personnages marquants pour le progrès technologique et scientifique – Parler d’événements et de dates importantes pour l’humanité – Exprimer son opinion sur les progrès de la science et de la technologie – Exprimer la cause et l’opposition

– Identifier des organisations de coopération internationale – Identifier les objectifs de ces organismes – S’informer sur l’historique de certains organismes – Exprimer des opinions sur des manifestations de coopération et de solidarité – Parler de campagnes de solidarité nationale et internationale – Proposer des actions pour des campagnes de solidarité – Exprimer le but et l’obligation – Raconter au passé

Actes de Parole

– L’expression de la conséquence – Le conditionnel présent – L’expression de l’hypothèse • Si + présent de l’indicatif / présent de l’indicatif • Si + présent de l’indicatif / futur de l’indicatif • Si + présent de l’indicatif / impératif présent • Si + imparfait de l’indicatif / conditionnel présent – La voix passive

– L’expression de la cause – L’expression de l’opposition – Les pronoms en et y – Les adverbes en -ment – Les pronoms personnels COD et COI

– Les déterminants indéfinis – Le subjonctif présent – L’expression de but – L’expression de l’obligation – Le passé composé – L’impératif présent – Les pronoms relatifs

Contenus Grammaticaux

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Mission 4 : Science et technologie – La médecine – L’aérospatiale – La technologie – Les inventions

Mission 3 : La coopération internationale et la solidarité – Les organisations de coopération internationale : • L’Union européenne • L’Unicef – Les organisations humanitaires : la solidarité en France

Unités Thématiques

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Trimestre

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2. Apresentação do Manual 2.1. Objectivos Tendo em atenção o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, procurámos desenvolver este projecto no sentido de propor metodologias e materiais adequados ao nível etário dos alunos, partindo dos objectivos do Programa mas centrando, sempre que possível, o processo de ensino-aprendizagem nas necessidades, nas motivações e nos interesses dos alunos para que estes atinjam as competências delineadas para o final do ciclo. Assim, propomos, ao longo do Manual, actividades de oralidade, dramatizações, informações civilizacionais e culturais, recorrendo a documentos e materiais autênticos, actuais e diversificados. Por outro lado, no sentido de levar o aluno a desenvolver as competências essenciais neste nível de aprendizagem, preparámos um conjunto de instrumentos que lhe permitirão adquirir uma progressiva autonomia e responsabilização pelo seu progresso: contrato de aprendizagem (definição de objectivos linguísticos e culturais/civilizacionais no início da unidade), fichas formativas com auto-avaliação no final de cada unidade, soluções dos exercícios no final do Caderno de Actividades e ainda a possibilidade de treinar a oralidade, recorrendo aos materiais áudio disponibilizados. Ao professor caberá o papel de formador e de animador, num intercâmbio de saberes entre professor e aluno, conduzindo-o nesta viagem especial pelo mundo do conhecimento, com etapas definidas, a que chamamos Missions. Tanto o professor como o aluno serão agentes nesta Mission Spéciale que visa incentivar os alunos para o estudo desta língua, para a descoberta da riqueza da língua no contexto da cultura francesa e, sobretudo, fomentar o gosto de comunicar em francês. Esta não é uma missão impossível! 3, 2, 1… Contact !

2.2. Estrutura formal O Manual encontra-se dividido em seis unidades, de acordo com as orientações do Programa, constituindo a primeira unidade, 3, 2, 1… Contact !, o ponto de partida para a reactivação/mobilização dos conhecimentos adquiridos nos anos anteriores. O professor poderá ainda proceder a uma avaliação diagnóstica escrita e oral. A nível interno, podemos encontrar as seguintes rubricas:

> Página de abertura A abertura da unidade, apresentada em página dupla, introduz o tema de forma atractiva e propõe um «contrato de aprendizagem», onde são formulados, em português, objectivos linguísticos e culturais que o aluno deverá atingir no final da unidade.

> Décollage Esta rubrica constitui um elemento-chave para a introdução do vocabulário relativo à unidade. Por isso, apoia-se em ilustrações e/ou fotografias variadas e em actividades de descoberta divertidas e motivadoras para o aluno, incluindo também actividades de compreensão oral.

> À la découverte du texte… Apresentam-se aqui textos de natureza diversificada, explorados a nível da compreensão e expressão escrita e oral. No final de cada texto, será fornecido o vocabulário indispensável à sua compreensão, numa caixa com o título Vocabulaire.

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8 Por outro lado, dar-se-á particular relevo à compreensão oral, uma vez que se pretende familiarizar os alunos com as sonoridades do francês (textos gravados).

> Comment ça marche ? Esta rubrica visa a reflexão sobre o funcionamento da língua: permite rever e introduzir conteúdos gramaticais essenciais à comunicação escrita e oral, com base em exemplos retirados do texto, a partir dos quais o aluno deverá, sempre que possível, deduzir as regras. Passar-se-á, depois, à sistematização através de exercícios em contexto e/ou da simulação de situações reais.

> À l’écoute… Ouvir, repetir, distinguir sons e até cantar, eis algumas das actividades que são propostas nesta rubrica para treinar a compreensão e a expressão orais.

> Comment on dit ? Propõe-se ao aluno que desenvolva a sua competência comunicativa, produzindo enunciados orais e/ou escritos simples, a partir de frases/expressões-chave que lhe permitam expressar as suas opiniões sobre os temas em estudo. Por outro lado, logo que o aluno tenha adquirido algumas estruturas linguísticas e morfossintácticas básicas, poderá começar a reproduzir situações reais do quotidiano (jeux de rôle).

> Les virelangues, tu connais ? Nesta rubrica explora-se, de forma lúdica, a compreensão e a expressão orais, através de trava-línguas relacionados com o tema da unidade ou com os conteúdos morfossintácticos em estudo. Estão sempre ilustrados com imagens divertidas alusivas às respectivas situações. Este recurso permitirá ao professor, sempre que queira, introduzir uma pausa na exploração e sistematização dos conteúdos e realçar a importância da tradição oral.

> Phonétique Propõem-se aqui actividades para revisão e treino de sons e grafias da língua francesa que, por serem diferentes dos da língua materna, habitualmente dificultam a expressão oral do aluno. Pretende-se que o aluno domine o sistema fonológico através de exemplos e de explicações simples, com recurso frequente a exercícios de discriminação auditiva.

> Carnet de voyage Esta rubrica, apresentada em página dupla, sugere as folhas de um diário de viagem. Os itens À retenir, À savoir e Pour rire marcam pontos de passagem na viagem que cada «missão» do manual propõe. Aí são fornecidas informações sobre a cultura e a civilização francesas e dados suplementares da actualidade relativos ao tema em estudo, tais como curiosidades e expressões idiomáticas. No item À faire são apresentadas propostas de trabalho de projecto, com objectivos claros de formação pessoal e cívica, nomeadamente na promoção de atitudes e valores que permitam a construção de uma sociedade melhor. Assim, fazem-se propostas para que o aluno fale de si próprio, tome consciência de um problema ou de uma situação, mude de atitude e queira agir. As sugestões de trabalho de projecto poderão constituir óptimas oportunidades de trabalho interdisciplinar.

> Mission accomplie ? Nesta última rubrica retoma-se o percurso realizado pelo aluno ao longo da unidade, de forma a que, respondendo à pergunta «Missão cumprida?», possa verificar se já atingiu os níveis de desempenho previstos para a unidade. Assim, fica ao critério do professor propor a realização desta ficha formativa na aula como forma de revisão e de preparação para a ficha de avaliação ou sugerir que o aluno a realize em casa, permitindo-lhe testar os seus conhecimentos de forma autónoma. Para possibilitar a avaliação da compreensão oral, incluímos também uma primeira actividade relativa a essa competência, a partir do texto gravado nos CD do professor e do aluno.

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9 Por fim, são propostas sugestões de cotação e uma grelha de auto-avaliação que permitem ao aluno fazer uma avaliação mais precisa dos seus conhecimentos, preparando-o para a ficha sumativa. Com o propósito de desenvolver a autonomia e a responsabilidade do aluno, as soluções destas fichas foram incluídas no final do Manual.

> Pause-humour Esta página, que dá a conhecer ao aluno bandas desenhadas francesas e francófonas, surge como uma pausa, um momento recreativo na unidade. Todas as bandas desenhadas estão relacionadas com o tema da unidade.

> Glossário Este material apresenta-se como um mini-dicionário, organizado por Missions, no qual o aluno poderá encontrar o vocabulário essencial da unidade e ainda vocabulário relativo ao tema em estudo, do qual poderá vir a precisar.

> Aide-mémoire Trata-se de um anexo gramatical muito útil e prático, incluído no Manual de modo a tornar o trabalho do aluno mais autónomo. Apresenta, de forma mais completa, os conteúdos morfossintácticos abordados no Manual, com exemplos sempre contextualizados, regras gerais, casos particulares e excepções. É de referir que esta mini-gramática se debruça apenas sobre os conteúdos programáticos previstos para o 9.º ano. Por opção, não foram explorados alguns conteúdos morfossintácticos, nomeadamente tempos verbais (como o passé simple, o futur antérieur, o conditionnel passé), por se considerar o seu estudo pouco relevante neste nível de ensino. É que a gestão do Programa, demasiado extenso relativamente à carga horária prevista, exige uma selecção de conteúdos em função das necessidades prioritárias da competência de comunicação.

2.3. Manual do professor com guião integrado Os separadores utilizados nos projectos anteriores foram substituídos por um guião lateral. Assim, as indicações apresentadas nas margens contêm propostas de correcção das actividades e dos exercícios gramaticais, sugestões metodológicas e conteúdos da unidade. O professor utilizá-las-á como melhor entender no acto de preparação e execução das aulas.

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3. Materiais auxiliares Propomos um conjunto de materiais auxiliares que permite diversificar as práticas pedagógicas do professor e facilitar a aprendizagem do aluno.

3.1. Cahier d’exercices Como complemento do Manual, o Cahier d’exercices permite alargar a aplicação dos conteúdos estudados. Também está organizado por unidades temáticas e os exercícios encontram-se sempre em contexto. De acordo com a estrutura do Manual, serão retomadas as rubricas de compreensão/expressão oral, vocabulário e funcionamento da língua, de forma a aprofundar as competências de compreensão e expressão oral e escrita dos alunos. Permite-se, assim, que o aluno desenvolva a sua autonomia, que teste os seus conhecimentos e que se prepare para um teste de avaliação formativa. Para além de exercícios de consolidação, nele também constarão quadros de conjugação de verbos de uso frequente. Com o intuito de desenvolver a autonomia do aluno, serão incluídas, no final, as soluções de todos os exercícios.

3.2. Transparências Fazem parte do projecto doze transparências que poderão ser exploradas para divulgar a cultura e a civilização francesas, rever vocabulário, aprofundar um tema e aplicar conteúdos gramaticais de forma atractiva e lúdica. (Ver «Guião de exploração das transparências», pág. 18.)

3.3. CD áudio do professor e do aluno Estes CD incluem textos gravados e actividades orais, bem como as correcções dos exercícios orais, incluídos no Manual e no Cahier d’exercices. As transcrições dos conteúdos áudio estão compiladas numa pequena brochura que acompanha o CD áudio.

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4. Sugestões de actividades lúdicas Propomos aqui algumas actividades lúdicas que permitem rever e consolidar o vocabulário relativo aos conteúdos em estudo. Poderão ser desenvolvidas em diversos momentos: antes ou após uma ficha de avaliação, após o estudo da unidade… O vocabulário poderá ser explorado por categorias gramaticais (adjectivos, verbos, substantivos…) ou por temas, de acordo com o nível dos alunos.

4.1. Le pendu (A forca) Objectivos

– Praticar vocabulário. – Rever as letras e os sons do alfabeto. – Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Quadro e giz. – O professor inicia o jogo escrevendo, no quadro, a primeira e a última letra de uma palavra. As restantes são ocultadas e, no seu lugar, aparece um traço para cada uma delas. Exemplo: S_ _ _ _ _ _ _ _ _E (sympathique).

Actividade

Grau de dificuldade

– Caso a letra inicial e final se repitam na palavra, o professor deve inseri-las também. – Os alunos, individualmente ou em equipa, vão propondo letras, pronunciando-as em francês. – Quando uma letra proposta não constar da palavra, o professor deverá iniciar o desenho da forca, acrescentando um traço para cada letra errada. – O aluno que descobrir a palavra em jogo poderá ir ao quadro escrever uma palavra e desempenhar o papel do professor.

Baixo / fácil.

4.2. Le jeu des métiers Objectivos

– – – –

Desenvolver a expressão oral. Rever o vocabulário das profissões e a frase interrogativa. Motivar para o estudo da língua francesa. Estimular a capacidade de atenção e de concentração dos alunos.

Material

Nenhum.

Actividade

– Um aluno escolhe uma profissão e, individualmente ou em grupo, faz a turma adivinhar de que profissão se trata, usando a mímica. – Os outros alunos devem emitir hipóteses do tipo: C’est un dentiste ? / Il est dentiste ? – O aluno que adivinhar toma o lugar do primeiro.

Grau de dificuldade

Baixo / fácil.

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4.3. Le tipotage Objectivos

– – – –

Desenvolver a compreensão e a expressão oral. Praticar vocabulário. Rever a expressão da interrogação. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Quadro e giz.

Actividade

– O professor pede a um aluno para sair enquanto os outros escolhem um verbo. – Quando o aluno volta, deve colocar questões aos seus colegas, usando o verbo tipoter que substitui o verbo a descobrir. Exemplos: • Un maçon peut-il tipoter ? • Tipotes-tu en ce moment ? – As respostas deverão ser breves. O aluno deverá colocar questões cada vez mais precisas para descobrir o verbo escolhido.

Grau de dificuldade

Médio.

4.4. Le téléphone arabe Objectivos

– – – – –

Desenvolver a compreensão e a expressão oral. Desenvolver a capacidade de atenção e de concentração dos alunos. Estimular a memória auditiva dos alunos. Reproduzir de forma articulada enunciados variados. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Nenhum.

Actividade

– O professor ou um aluno escolhe uma frase e di-la ao ouvido de um colega, que a deverá repetir ao vizinho do lado e assim sucessivamente. – O último aluno da fila (ou da última fila, conforme a dificuldade da frase ou o nível da turma) deverá dizê-la em voz alta para a comparar com a inicial. O resultado poderá ser bem divertido! Exemplo: • Marie porte un pull rouge et une jupe bleue.

Grau de dificuldade

Varia em função dos enunciados escolhidos.

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4.5. Jouer avec les mots Objectivos

– – – – –

Desenvolver a expressão escrita e oral. Estimular o espírito criativo. Despertar para as sonoridades do francês. Rever vocabulário. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Papel.

Actividade

– O professor propõe aos alunos que criem pequenos textos poéticos, recorrendo à rima, a partir do vocabulário estudado nas várias unidades. Este trabalho pode ser desenvolvido individualmente ou com a turma. Por exemplo, pode-se sugerir a elaboração de um poema colectivo para descrever/caracterizar os alunos da turma: Isabelle, elle est très belle, Valérie, elle est jolie, Sébastien veut être informaticien/musicien, Henri est poli, Vincent est intelligent…

Grau de dificuldade

Médio.

4.6. La phrase interminable Objectivos

– – – –

Desenvolver a expressão escrita. Activar conhecimentos morfossintácticos. Rever classes gramaticais. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Nenhum.

Actividade

– Numa folha, cada aluno vai registando uma palavra correspondendo à classe gramatical que o professor indicou. – Depois, dobra a folha de forma a esconder a(s) palavra(s) escrita(s) e passa-a ao colega do lado. – Esta actividade repete-se até que o professor complete os elementos necessários para a construção de uma frase. No final, todos os alunos abrem a folha que lhes chegou às mãos e fazem a leitura, em voz alta, da frase construída. O resultado é sempre insólito e divertido! Exemplo: Déterminant article défini (féminin singulier) + adjectif (féminin singulier) + verbe (1er groupe, présent de l’indicatif, 3e personne du singulier) + ...

Grau de dificuldade

Médio / difícil.

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4.7. Textodingo Objectivos

– – – –

Material

Papel e textos em anexo.

Actividade

Desenvolver a expressão escrita. Activar conhecimentos morfossintácticos. Rever classes gramaticais. Motivar para o estudo da língua francesa.

– Os alunos preenchem uma lista de palavras de diferentes classes gramaticais, conforme as indicações fornecidas, sem verem o texto a completar. Deverão depois colocar essas palavras no texto, nos respectivos números. O resultado é sempre um texto divertido, por vezes insólito ou completamente louco (Textodingo !). – Os alunos não poderão repetir a mesma palavra no texto. Exemplo: (1) Exclamation : Zut (2) Adv. (-ment) : mollement (3) Nom (f.s): baignoire (4) V. inf. : dormir (5) Animal (m.s.) : kangourou (6) Couleur (m.s.) : violet « Zut ! », dit-il mollement en sautant dans sa baignoire (1)

(2)

(3)

décapotable, au volant de laquelle il voulait dormir à toute (4)

allure avec son kangourou violet. (5)

(6)

Abreviaturas: Nom : nom commun; adj. : adjectif; adv. : adverbe; part. passé : participe passé; pl. : pluriel; s. : singulier; m. : masculin; f. : féminin; v. inf. : verbe à l’infinitif; [é] : mot qui se termine par le son « é », mais qui peut s’écrire à la fin « é », « er », « ez », « et »… seul le son à la fin compte.

Grau de dificuldade

Médio / elevado.

Apresentamos aqui apenas uma proposta de Textodingo, « Le programme du ciné ». Em alternativa, o professor poderá construir os seus próprios textos « dingos ». Que tu joues seul(e) ou entre amis, surtout ne lis pas l’histoire de la page suivante. Remplis d’abord la liste ci-dessous et reporte les mots dans le texte en fonction des numéros. Tu auras ainsi réalisé un Textodingo !

Le programme du ciné (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

Nom (pl.) :___________________________________ Animal (m.s.) : ______________________________ Partie du corps (pl.) : _______________________ Nom (pl.) :___________________________________ Adj. (m.s.) : _________________________________ Nom (s.) [-âtre] : ____________________________ Adj. (m.s.) : _________________________________ Lieu (f.s.) : ___________________________________

(9) Métier (m.s.) : _____________________________ (10) Lieu (m.s.) :________________________________ (11) Nom (f.s.) [é] :_____________________________ (12) Nom (s.) : __________________________________ (13) Adj. (m.s.) : ________________________________ (14) Homme politique : ________________________ (15) Animal (m.s.) : ____________________________ (16) Animal (f.s.) : ______________________________

Price, Roger; Stern, Leonard, Textodingo – La famille Dingo en vacances !, Ed. Play Bac, 2002

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Le programme du ciné Les ________________ à l’affiche le 14 juillet. (1)

Amélie ________________. (2)

Une jeune fille découvre l’amour dans les ________________ d’un collectionneur de ________________. (3)

(4)

Un film très ________________. (5)

Astérix et Cléo ________________. (6)

Un petit Gaulois ________________ traverse la ________________ pour aider un ________________ à (7)

(9)

(8)

construire un ________________ dans le désert. (10)

La ________________ si je mens. (11)

70e ________________ de la série où le héros est toujours aussi ________________. (12)

(13)

Babar Un dessin animé romantique où ________________ joue le rôle d’un ________________ chauve (14)

(15)

amoureux d’une ________________ déplumée. Une très belle histoire d’amour. (16)

Nota: esta proposta de Textodingo deve ser entregue aos alunos numa folha com frente e verso, de forma a que preencham a lista de palavras sem serem influenciados pelo texto que se encontra no verso da folha.

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4.8. Le télégramme Objectivos

– – – –

Desenvolver a expressão oral. Activar conhecimentos morfossintácticos. Rever classes gramaticais. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Quadro, giz, papel.

Actividade

– O professor ou os alunos escolhem 10 letras do alfabeto, que constituirão as iniciais das palavras que cada jogador terá de utilizar, na ordem das letras seleccionadas, para construir uma mensagem telegráfica. Exemplo: • A, R, B, P, T, H Aujourd’hui rencontre bibliothèque pour travail Histoire. – O vencedor é aquele que conseguir realizar a frase mais longa.

Grau de dificuldade

Médio / elevado.

4.9. Le jeu des portraits Objectivos

– – – –

Desenvolver a expressão oral. Activar conhecimentos morfossintácticos. Rever classes gramaticais. Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Quadro, giz e papel

Actividade

– Esta actividade pode ser realizada com a turma dividida em grupos. Uma equipa escolhe uma personalidade, um local ou um objecto que os outros grupos terão de adivinhar fazendo perguntas cujas respostas só poderão ser oui ou non. Exemplos: • Est-ce que c’est une personnalité ? • Est-ce que c’est un objet ? – O grupo que adivinhar em primeiro lugar escolhe, por sua vez, uma palavra.

Grau de dificuldade

Médio / elevado (varia em função das palavras escolhidas).

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4.10. Le baccalauréat («Stop») Objectivos

– Praticar vocabulário. – Rever as letras e os sons do alfabeto. – Motivar para o estudo da língua francesa.

Material

Quadro, giz e papel. – O professor explica aos alunos que este jogo funciona de forma semelhante ao «Stop». – Em equipas de dois ou três, os alunos deverão completar uma grelha com palavras iniciadas pela letra que tiver sido escolhida. – Um aluno (escolhido pelo professor) diz em voz alta a letra A e recita mentalmente o alfabeto até que outro aluno (também escolhido pelo professor) o interrompa, dizendo «Stop!». – A partir daí, todas as equipas devem completar, o mais rapidamente possível, a grelha. A primeira equipa a preencher todos os itens da grelha dirá «Stop!» e as outras equipas deverão parar imediatamente. – O professor vai fazendo, no quadro, a síntese dos resultados obtidos. A contagem dos pontos faz-se da seguinte forma: • 2 pontos se a palavra não for repetida entre as equipas; • 1 ponto se a palavra for repetida entre as equipas; • 0 pontos se a palavra encontrada não estiver correcta.

Actividade

Grau de dificuldade

Médio.

Este jogo é muito praticado em França com base na seguinte grelha: Lettre

Prénom de fille

Prénom de garçon

Pays

Ville

Animal

Objet

Points

C

Catherine

Christophe

Canada

Cannes

Chat

Chaise

12

Nota: esta grelha pode ser adaptada pelo professor às características da turma e aos objectivos do jogo (por exemplo, rever verbos no infinitivo ou noutro tempo e modo verbais). Para tal, basta substituir ou acrescentar itens à grelha.

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5. Guião de exploração das transparências Transparência 1:

En vacances (3, 2, 1… Contact !)

Objectivos

Material

– – – – – – –

Reactivar conhecimentos do 8.º ano. Desenvolver a expressão oral. Identificar actividades e passatempos. Utilizar estruturas e vocabulário relativos à unidade (les loisirs, les sorties). Descrever acções no presente do indicativo. Narrar acontecimentos das férias no passé composé. Motivar para o estudo da língua francesa.

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– Esta transparência poderá ser usada como ponto de partida para a produção de um texto oral/escrito sobre as férias, permitindo ao aluno reactivar conhecimentos do 8.º ano e ao professor efectuar uma avaliação diagnóstica de níveis de desempenho dos alunos. – Caso os alunos evidenciem dificuldades, o professor poderá recorrer ao remue-méninges para fazer o levantamento do vocabulário necessário à realização de um texto escrito e ainda colocar questões para ajudar os alunos na produção oral/escrita. Exemplos: • Quelles activités as-tu réalisées pendant tes vacances ? • Quelle est la destination de tes rêves ?

Transparência 2:

Un collège en France (Mission 1)

Objectivos

– – – – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

Desenvolver a expressão oral. Descrever os espaços apresentados. Praticar o vocabulário da unidade (l’école). Dar a sua opinião sobre a escola e os diferentes espaços. Falar sobre os estudos. Fomentar o diálogo e a troca de opiniões. Utilizar o presente do indicativo.

– A partir das imagens, os alunos identificam os diferentes espaços e indicam o que se pode realizar em cada um deles. Com base nas imagens, os alunos comparam os espaços de uma escola francesa com a sua própria escola, referindo semelhanças e/ou diferenças. Também poderão falar sobre o seu espaço preferido, justificando. – Dado que a transparência apresenta espaços da escola, o professor poderá, ainda, recolher as opiniões dos alunos em relação à escola e aos estudos, bem como ao seu futuro profissional. Exemplos: • Je pense que les études, c’est important. • Je fais du sport au gymnase…

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Transparência 3:

Quel métier te convient ? (Mission 1)

Objectivos

– – – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– Com base nas imagens, os alunos identificam as profissões e associam nomes às várias profissões. O professor poderá pedir aos alunos para referirem personalidades conhecidas noutros domínios: música, cinema, política… – Esta actividade pretende estimular a participação e a expressão oral dos alunos que poderão dar opiniões quanto às profissões mais interessantes, às características e qualidades requeridas (criatividade, inovação, originalidade…). – Como trabalho suplementar e comparativo, o professor poderá sugerir aos alunos que procurem personalidades portuguesas nos domínios apresentados. Exemplos: • Que fait-il/elle ? • Où travaille-t-il/elle ? • Qui est-ce ? • Quel métier t’intéresse ?...

Transparência 4:

Desenvolver a expressão oral. Identificar profissões. Conhecer personalidades francesas famosas. Rever a interrogação. Utilizar o feminino dos nomes e dos adjectivos. Utilizar vocabulário relativo à unidade (la vie active).

L’art en France (Mission 2) – – – –

Objectivos – – – –

Desenvolver a expressão oral. Conhecer a realidade sócio-cultural francesa. Identificar diferentes formas de cultura e arte. Identificar monumentos e personalidades associadas a diferentes formas de arte. Descrever os espaços apresentados. Praticar vocabulário e estruturas morfossintácticas da unidade. Expressar opiniões sobre personalidades, objectos e espaços apresentados. Fomentar o diálogo e a troca de opiniões.

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– O professor poderá pedir aos alunos para descreverem as imagens apresentadas, solicitando que as associem às diferentes manifestações de cultura e arte. – Em seguida, cada aluno poderá expressar as suas opiniões, produzindo um enunciado oral/escrito relativo ao tema.

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Transparência 5:

Acteurs d’hier et d’aujourd’hui (Mission 2)

Objectivos

– – – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– Esta transparência poderá ser usada para dar a conhecer aos alunos algumas referências do cinema em França e para dialogar com eles sobre actores de outras gerações que não os apresentados.

Transparência 6:

Conhecer a realidade sócio-cultural francesa. Identificar personalidades do mundo do cinema. Rever a interrogação. Utilizar o feminino dos nomes e dos adjectivos. Utilizar os determinantes demonstrativos. Fomentar o diálogo.

Élargissement de l’Union européenne (Mission 3)

Objectivos

Material

Actividade

– – – – – –

Desenvolver a expressão oral. Identificar os países que fazem parte da União Europeia. Distinguir as fases de integração na União Europeia. Identificar os países que pretendem aderir à União Europeia. Praticar o vocabulário da unidade. Expressar opiniões quanto à importância da União Europeia e ao seu alargamento.

Transparência, Manual, outros. – Com base no mapa, os alunos identificam os países que integram actualmente a União Europeia e os países candidatos à adesão. – Poderão, ainda, compreender o processo de construção da União Europeia através dos seus sucessivos alargamentos e referir as vantagens da sua criação (moeda única, liberdade de circulação de pessoas e bens…). – A abordagem poderá ser dirigida no sentido de referir as condições/exigências essenciais para a adesão de novos membros e/ou as consequências do alargamento.

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Transparência 7:

Monuments d’Europe (Mission 3)

Objectivos

– – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– A partir das imagens apresentadas, pedir-se-á aos alunos que associem os monumentos apresentados a um país membro da União Europeia. – Após a descrição dos vários monumentos, o professor pode propor aos alunos que imaginem uma viagem pela Europa, elaborando o respectivo roteiro a partir de um mapa, com os locais a visitar e referindo as personalidades com as quais gostariam de se encontrar.

Transparência 8:

Desenvolver a expressão oral. Identificar países. Identificar monumentos. Praticar vocabulário. Fomentar o diálogo.

Les droits des enfants (Mission 3)

Objectivos

– – – – – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

Desenvolver a expressão oral. Identificar casos de violação dos direitos da criança. Identificar situações em que os direitos são respeitados. Expressar-se sobre os direitos da criança. Utilizar o vocabulário da unidade. Rever a interrogação. Utilizar os pronomes relativos. Fomentar o diálogo.

– A partir das imagens, os alunos descrevem situações em que os direitos das crianças são respeitados e situações em que esses direitos lhes são negados. – Esta transparência poderá servir de ponto de partida para debater a questão dos direitos da criança, não só nos países menos desenvolvidos (as crianças-soldados), mas também nos países industrializados onde se verificam violações e atentados aos direitos da criança tão graves como o trabalho infantil ou a pedofilia. – Poderão ser utilizadas as estruturas je pense que..., à mon avis…, etc.

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Transparência 9:

Des grands savants (Mission 4)

Objectivos

– – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– Após a observação da transparência, o professor poderá solicitar aos alunos que pesquisem informação sobre os cientistas apresentados (nacionalidade, biografia) e que identifiquem as suas descobertas bem como a sua aplicação e importância para o progresso da Humanidade. Exemplos: • Copernic (polonais) : héliocentrisme (double mouvement des planètes sur elles-mêmes et autour du soleil). • Pascal (français) : calculatrice. • Sir Isaac Newton (anglais) : attraction universelle. • Antoine Lavoisier (français) : conservation de la masse et des éléments chimiques. • Louis Pasteur (français) : vaccin contre la rage ; pasteurisation. • Alfred Nobel (suédois) : nitroglycérine (dynamite). • Pierre et Marie Curie ( français) : radio-activité. • Albert Einstein (allemand) : E=mc2 / énergie nucléaire. • Sir Alexander Fleming (anglais) : pénicilline / antibiotiques.

Transparência 10:

Desenvolver a expressão oral. Identificar personalidades no domínio da ciência e da tecnologia. Utilizar o vocabulário da unidade. Fomentar o diálogo. Rever a interrogação.

Les grandes inventions (Mission 4)

Objectivos

– – – – –

Desenvolver a expressão oral. Identificar inventores e invenções. Utilizar o vocabulário da unidade. Fomentar o diálogo. Rever a interrogação.

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– O professor apresenta a transparência e pede aos alunos para identificarem as invenções apresentadas. – Esta transparência poderá ainda servir para estimular a participação oral dos alunos, sugerindo que seleccionem uma das invenções e apresentem oralmente as suas funcionalidades e vantagens no dia-a-dia. Exemplos: • Frères Lumière : cinématographe (cinéma). • Baird : télévision. • Marconi : radio. • Bell : téléphone. • Edison : lampe électrique (mais aussi phonographe, microphone, télégraphe). • Laennec : stéthoscope. • Goodyear : vulcanisation (caoutchouc maniable – pneus).

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Transparência 11:

Les bons gestes au quotidien (Mission 5)

Objectivos

– – – – – – – – –

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– O professor apresenta a transparência e pede aos alunos para descreverem gestos que, no quotidiano, contribuam para um melhor ambiente. – Solicita também que falem dos seus próprios hábitos, confrontando-os com os gestos apresentados, tentando sensibilizá-los e desafiá-los a alterar alguns dos seus hábitos diários, para se tornarem cidadãos mais responsáveis. – O professor poderá, ainda, propor aos alunos que construam frases utilizando as expressões da condição e da obrigação e que, como trabalho de casa, redijam um «contrato ecológico». Exemplos: • Il faut jeter les papiers à la poubelle. • Il faut trier les déchets. • Si j’éteins les lumières dans les pièces vides, je fais des économies d’énergie.

Transparência 12:

Desenvolver a expressão oral. Descrever imagens e situações. Fomentar o espírito crítico. Desenvolver o espírito cívico. Falar sobre hábitos e gestos ecológicos. Sensibilizar para as atitudes correctas no quotidiano. Rever vocabulário relativo à unidade. Utilizar a expressão de obrigação. Utilizar a expressão de condição.

Un monde parfait (Mission 5)

Objectivos

– – – – – – – –

Desenvolver a expressão oral. Descrever imagens e situações. Identificar situações correctas/incorrectas. Sensibilizar para a preservação do meio ambiente. Fomentar o espírito crítico. Desenvolver o espírito cívico. Rever vocabulário relativo à unidade. Utilizar a expressão de obrigação.

Material

Transparência, Manual, outros.

Actividade

– A partir desta transparência, os alunos podem rever os vários assuntos abordados ao longo da unidade: formas de poluição existentes, fontes de renovação de energia e de preservação do planeta e dos seres que nele vivem. – A partir desta transparência, podem ainda ser relembradas as organizações que lutam por um melhor ambiente e a importância de algumas iniciativas realizadas ao longo do ano para que os problemas ambientais não sejam esquecidos.

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6. Passeport du français Com este Passeport, pretendemos deixar sugestões para que os alunos desenvolvam paralelamente ao estudo de cada unidade, um trabalho complementar podendo para tal o professor fornecer algum material que aqui apresentamos, por unidades, além das referências aos sites aos quais terão acesso através do serviço de apoio a professores da Texto Editores.

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Mission 1 Document 1

Ferais-tu un(e) bon(ne) délégué(e) de classe ?

TEST

À l’écoute, un peu guignol, super organisé(e)… Quel est ton profil de délégué(e) ? avec un peu de difficulté. >…… très »… justefacilement. quand il le faut . >» 2. Les rumeurs sur des camarades de ta classe… as tendance à les colporter . »…… tutu détestes ça. >»… tu es le (la) premier(ère) à en être informé(e). > 3. Pour ton élection, tu as fait campagne… les tracts de ton programme. >»…… avec perché(e) bureau d’un prof. » … en essayantsurdeleconvaincre tes potes un >par un. 1

2

3

4

5

4. Tu as plein d’infos à donner à tes "collègues"…

distribues un résumé photocopié à la >»…sortietu des cours. … tu comptes le bouche à oreille . >… tu fais ton showsurdans cour : tout le monde »rigole, mais personne nelaretient tes infos. 6

5. Pendant le conseil de classe…

écoutes plus que tu n’interviens. >…… tutu prends tout en notes. >»… tu te transformes en avocat même lors»que la cause est perdue.

6. Après le conseil de classe… 7

7. Pour annoncer un avertissement8 à un copain… le prends à part et tu essaies de savoir >…s’il tua des problèmes. [Vocabulaire]

1

7

2

8

quand il le faut – quando é necessário colporter – espalhar, bisbilhotar 3 tracts – panfletos 4 perché – pendurado 5 potes – amigos 6 le bouche à oreille – de boca em boca

9

10

8. L’organisation du voyage en Angleterre…

ça tu connais, tu as tout prévu avec l’as>»…sistante irlandaise Annabel. … tu fais des tee-shirts total frenchy. » … ça te imprimer dépasse un peu. > 11

9. Pour toi, un(e) bon(ne) délégué(e) doit surtout être… … à l’écoute. … chef de classe. … organisé(e).

> » >» 10. Laquelle de ces qualités penses-tu avoir… l’équité. >»…… l’exubérance. » … la générosité. >

mimes – imitas avertissement – advertência 9 les oreilles qui traînent – os que estão à escuta 10 échanges – trocas de impressões

[Résultats]

mimes les profs pas cool. »……tutudiscutes les élèves en difficulté. >» … tu prends àavec part tou(te)s tes ami(e)s pour >raconter.

… tu l’annonces à la récré malgré les oreilles »qui traînent . … tu lui fais une copie écrite des échanges >»des profs à son sujet.

Tu obtiens une majorité de > : Délégué(e) confident(e) Tu es très aimé(e) de toute la classe. Au moindre12 problème, on se confie à toi. C’est pour cette raison qu’on te choisirait bien comme délégué(e) de classe. Ton côté un peu timide pourrait bien te freiner lors des conseils de classe, là où il ne faut pas hésiter à prendre la parole. Utilise la confiance que te font tes camarades pour les défendre du mieux que tu peux. Tu obtiens une majorité de » : Délégué(e) comédien(nne) Pas besoin de faire campagne en début d’année, tu as déjà gagné ! Enfin, presque. Tu es un peu le « guignol »13 de la classe. Attention, ça ne suffit pas à faire un(e) bon(e) délégué(e) ! Avant d’amuser la galerie, tu te dois d’être précis(e), juste et poli(e). Mais tu as de vrais talents d’avocat, une qualité importante pour un(e) délégué(e). Tu obtiens une majorité de >» : Délégué(e) organisé(e) Tu es capable de prendre très au sérieux de nouvelles responsabilités. Tu as parfaitement conscience que tu n’as obtenu ce « poste » que pour représenter tes camarades. Tu n’en profites pas pour jouer au petit chef. Au contraire, tu te fais un point d’honneur d’être irréprochable dans ta nouvelle mission. Comptes-rendus précis des réunions, discussions en tête-à-tête si problèmes, discrétion et organisation de voyages. Bref, tu atteins la perfection !

1. En public, tu prends la parole…

11

ça te dépasse – não dás conta do recado, ultrapassa-te 12 moindre – mínimo 13 « guignol » – «palhaço»

In Okapi, nº 873, octobre 2007

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Document 2

Avant ton stage de troisième > La prise de contact : les formules qui font mouche • Une fois que tu sais où tu aimerais faire ton stage, il te reste à les contacter par courrier, par téléphone ou en te rendant directement sur les lieux. • Si c’est une grosse entreprise, je te conseille d’envoyer ta candidature par courrier. • Astuce : appelle d’abord pour te faire préciser à qui adresser ta candidature, surtout dans les grandes entreprises. Tu auras ainsi un interlocuteur à relancer par téléphone si besoin. Mais, si c’est par exemple un artisan boulanger, je te conseille plutôt de lui rendre visite dans sa boulangerie pour en discuter directement avec lui.

> Par courrier : la fameuse lettre de motivation Quelques conseils : • Ta lettre doit être simple, claire et courte, une page maxi. • Rédige-la à la main (attention aux pattes de mouche), en bleu ou noir, sur une feuille non-quadrillée. • Laisse une marge sur les côtés… Signe et fais relire ta lettre pour éviter les fautes d’orthographe qui font mauvais genre. Structure : • Commençons par le commencement, les présentations : ton nom, ton prénom, ton âge, ta classe et ton établissement. • Puis, tu expliques que tu recherches un stage : – tu annonces tes dates en premier ; – pourquoi tu as choisi cette entreprise plutôt qu’une autre ; – pourquoi tu aimes leurs métiers ou leurs activités ; – et surtout ce que tu recherches pendant ce stage. • Il faut que tu parles de tes qualités, de tes connaissances sur l’entreprise… • N’oublie pas de finir par une phrase de politesse. Ex. : Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes plus sincères salutations. • Termine par ta signature. Tu n’en as pas ? Il est grand temps d’en trouver une, entraîne-toi ! • Si une dizaine de jours après avoir envoyé ta lettre, tu n’as toujours pas de nouvelles, prends ton courage à deux mains et relance-les par téléphone. Demande à parler à la personne à qui tu as adressé ta lettre pour vérifier s’il l’a bien reçue et si ça l’intéresserait de te rencontrer. Cela prouve que tu es motivé(e) et c’est essentiel quand on cherche un stage.

> Au téléphone • Premièrement, munis-toi d’un papier et d’un crayon pour écrire les renseignements qui te seront donnés.

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• Présente-toi et explique pourquoi tu appelles. • Demande à parler avec le ou la responsable des ressources humaines ou des stages. • Pose tes questions et réponds le plus clairement possible aux questions qui te sont posées. • Fixe une date et une heure de rendez-vous pour l’entretien. • Note bien la date, l’heure, le lieu et le nom de la personne qui te recevra. • N’oublie pas à la fin de saluer et de remercier.

> L’entretien • Pense à soigner ton apparence physique et ton beau sourire. • Ne sois pas trop décontracté(e), ni trop sophistiqué(e). • Il faut que tu te sentes à l’aise. Cela jouera beaucoup sur ton attitude ! • Dans la série des choses à ne surtout pas faire : mâcher du chewing-gum, laisser son portable allumé… • Montre que tu es quelqu’un de dynamique et de curieux ! In http://imaginetonfutur.com

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Mission 2 Document 1

QUIZ

Arts et culture

1. Les inventeurs du cinématographe étaient deux frères. Quel était leur nom ? a)  Les frères Éclair. b)  Les frères Lumière. c)  Les frères Pellicule.

2. Une fois par an, à Cannes, a lieu un festival de cinéma. La plus haute récompense qu’un film puisse recevoir lors de ce festival est…

a)  … le César. b)  … la Palme d’or. c)  … l’Oscar.

3. Pour contempler La Joconde de Léonard de Vinci, il faut aller… a)  … au musée Grévin. b)  … au château de Versailles. c)  … au musée du Louvre.

4. Le Penseur est l’une des plus célèbres sculptures d’Auguste Rodin. Mais que représente-t-elle ?

a)  Un homme assis, le menton appuyé sur une main.

b)  Un enfant debout devant sa table d’écolier. c)  Un chien couché qui se gratte la tête.

5. Lorsqu’un artiste prend son visage pour modèle, il exécute…

a)  … son autoportrait. b)  … son portrait-robot. c)  … son portrait craché.

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6. Au théâtre, la tradition veut que le public soit averti du commencement de la pièce para un bruit. Lequel ?

a)  Le chant du coq. b)  Un roulement de tambour. c)  Trois coups de bâton.

7. Quand une personne fait du théâtre, on dit qu’elle monte… a)  … les marches. b)  … sur les planches. c)  … sur le ring.

8. Le mouvement qui réunit la musique et la danse des rappeurs s’appelle…

a)  … le be-bop. b)  … le hip-pique. c)  … le hip-hop.

9. Comment appelle-t-on un jeune garçon ou une jeune fille qui débute en tant que danseur(euse) à l’Opéra ?

a)  Un petit rat de l’Opéra. b)  Un petit chat de l’Opéra. c)  Un petit hamster de l’Opéra.

10. Quel est le nom de la musique électronique qui répète toujours le même rythme ?

a)  La techno. b)  La mécano. c)  L’auto-matik. In Moi je lis – Jeux, nº 15 (adapté)

1 – b ; 2 – b ; 3 – c ; 4 – a ; 5 – a ; 6 – c ; 7 – b ; 8 – c ; 9 – a ; 10 – a. Solutions :

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[Résultats]

Tu as une majorité de a) : Autant tu connais bien les différents départements français, autant ta carte de géographie de l’Europe est approximative. Les voyages dans l'Hexagone suffisent à ta curiosité. Tu es plus jambon-beurre que goulasch (soupe traditionnelle hongroise), plus pétanque que sauna finlandais. Il ne faut pas te déranger dans tes habitudes. Tu n'as peut-être que peu voyagé dans ta vie ? Profite des séjours linguistiques que l'on te propose ! Ils sont pleins de surprises et d'émotions fortes. Et c'est bien connu, plus on voyage, plus on devient curieux ! Tu as une majorité de b) : Bien sûr, tu es pour les échanges linguistiques, tu adores les pizzas italiennes, les paellas espagnoles et les tulipes hollandaises. Mais de là à passer tes vacances à apprendre une langue difficile... Pour toi, l'Europe se résume plus ou moins à la France, l'Allemagne, l'Italie et l'Espagne. Les pays lointains comme la Lettonie ou la Pologne ne t'attirent pas vraiment. Vas-y, tu seras surpris ! Tu as une majorité de c) : Tu adores changer de décor, de nourriture, de copains. Et plus l'Union européenne s’agrandit, plus tu brûles de partir en vadrouille et de faire ton tour d'Europe. On t'imagine bien, sac au dos et appareil photo au cou. Attention, du Portugal à la Finlande en passant par l'île de Malte, tu peux en avoir pour des mois ! Reviens nous voir !

c)  … s'il vient de Varsovie, la capitale. dans sa langue.

a)  … rien du tout. b)  … comment on dit Bonjour et Bonsoir dans ta classe. Tu lui demandes...

5. Un petit nouveau, d'origine polonaise, arrive 4. Apprendre de nouvelles langues étrangères... a)  … bof... b)  … tu n'aimes que l'anglais. c)  … tu adores !

In http://blog.okapi-jebouquine.com

Budapest ou Lisbonne.

a)  Dans le village de ta grand-mère. b)  À Paris, en face de la tour Eiffel. c)  Dans une capitale européenne comme

8. Quelle expression te définit le mieux ? a)  Amateur de saucisson. b)  Européen à tout crin. c)  Citoyen du monde.

vivre ?

3. Tes parents déménagent. Où préférerais-tu

c)  … un stage de cheval sur l'île de Chypre. irlandaise.

b)  … un séjour chez ta correspondante

1. Quel est ton drapeau préféré ? a)  Un drapeau blanc. b)  Un drapeau bleu, blanc, rouge. c)  Un drapeau bleu orné de douze étoiles.

6. En combien de langues sais-tu dire « Je

2. Au-dessus de ton bureau, tu as suspendu... a)  … une photo de ton labrador. b)  … une carte de l'Europe. c)  … un planisphère.

7. Pour tes prochaines vacances, tu choisirais

QUIZ

tes copains de toujours.

a)  … une colo dans le Massif central avec plutôt...

a)  Trois langues. b)  Six langues. c)  Dix langues. t'aime » ?

As-tu l'esprit européen ?

Document 1

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Document 2

Informations culturelles > Chaque citoyen européen produit environ 1 kg de déchets par jour. > Le papier est le produit le plus recyclé en Europe. Plus de la moitié du papier utilisé en Europe provient du recyclage.

> L’Allemagne est le pays de l’UE qui consomme le plus d’énergie. > Dans l’Union européenne, plus de 200 millions d’adultes et 14 millions d’enfants souffrent de surpoids ou sont obèses.

> Le Portugal est le deuxième pays de l’UE qui a le taux le plus élevé de grossesse pendant l’adolescence après le Royaume-Uni.

> 112, c’est le numéro d’urgence européen. > La France est le pays européen qui reçoit le plus grand nombre de touristes. In http://www.aprendereuropa.pt

> Tout pays européen peut adhérer à l’UE, à condition qu’il possède une démocratie stable

qui garantisse la primauté du droit, le respect des droits de l’Homme et la protection des minorités. Il doit aussi avoir une économie de marché qui fonctionne et son administration publique doit être capable d’appliquer la législation européenne. In http://europa.eu/abc/panorama/index_fr.htm

> Près de 2 millions de jeunes ont déjà profité des programmes de l’UE leur permettant de

poursuivre leurs études et leur développement personnel dans un autre pays européen. De ce fait, les programmes européens d’échanges éducatifs et de partenariats transfrontaliers tels qu’Erasmus, Leonardo, et Socrates sont désormais bien connus dans toute l'UE. In http://europa.eu/abc/panorama/index_fr.htm

> L’euro (Ø) est probablement la réalisation la plus concrète de l’UE. C’est la monnaie unique

partagée par 13 pays, qui représentent près des deux tiers de la population de l’UE. Ce nombre augmentera au fur et à mesure que les nouveaux pays membres adopteront l’euro, une fois que leurs économies seront prêtes. In http://europa.eu/abc/panorama/index_fr.htm

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Document 3

Les 27 pays de l’Union européenne Belgique

Superficie : 30 528 km2 Population : 10.4 millions Initiale : B

Capitale : Bruxelles Langue : Français, néerlandais, allemand Monnaie : Euro

Superficie : 111 002 km2 Population : 7.7 millions Initiales : BG

Capitale : Sofia Langue : Bulgare Monnaie : Lev

Superficie : 78 868 km2 Population : 10.2 millions Initiales : CZ

Capitale : Prague Langue : Tchèque Monnaie : Couronne tchèque

Superficie : 43 098 km2 Population : 5.4 millions Initiales : DK

Capitale : Copenhague Langue : Danois Monnaie : Couronne danoise

Superficie : 357 027 km2 Population : 82.5 millions Initiale : D

Capitale : Berlin Langue : Allemand Monnaie : Euro

Superficie : 43 698 km2 Population : 1.3 millions Initiales : EST

Capitale : Tallinn Langue : Estonien Monnaie : Couronne estonienne

Superficie : 69 797 km2 Population : 4.2 millions Initiales : IRL

Capitale : Dublin Langue : Gaélique, anglais Monnaie : Euro

Superficie : 131 957 km2 Population : 11.1 millions Initiales : GR

Capitale : Athènes Langue : Grec Monnaie : Euro

Superficie : 505 997 km2 Population : 43.8 millions Initiale : E

Capitale : Madrid Langue : Espagnol Monnaie : Euro

Belgique

AZkc`ph_ (Balgarija)

Bulgarie

Ceská Republika

République tchèque

Danmark

Danemark

Deutschland

Allemagne

Eesti

Estonie

Eire | Ireland

Irlande

Ellada

Grèce

España

Espagne

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France

France

Italia

Italie

Kypros | Kibris

Chypre

Latvija

Lettonie

Lietuva

Lituanie

Luxembourg

Superficie : 542 530 km2 Population : 62.9 millions Initiale : F

Capitale : Paris Langue : Français Monnaie : Euro

Superficie : 301 336 km2 Population : 58.8 millions Initiale : I

Capitale : Rome Langue : Italien Monnaie : Euro

Superficie : 5 695 km2 Population : 0.7 millions Initiales : CY

Capitale : Nicosie Langue : Grec, turc Monnaie : Euro

Superficie : 64 589 km2 Population : 2.3 millions Initiales : LV

Capitale : Riga Langue : Letton Monnaie : Lats

Superficie : 65 300 km2 Population : 3.4 millions Initiales : LT

Capitale : Vilnius Langue : Lituanien Monnaie : Litas

Superficie : 2 586 km2 Population : 0.5 millions Initiale : L

Capitale : Luxembourg Langue : Français, luxembourgeois, allemand Monnaie : Euro

Superficie : 93 029 km2 Population : 10.0 millions Initiale : H

Capitale : Budapest Langue : Hongrois Monnaie : Forint

Superficie : 316 km2 Population : 0.4 millions Initiale : M

Capitale : La Valette Langue : Maltais, anglais Monnaie : Euro

Superficie : 41 528 km2 Population : 16.3 millions Initiales : NL

Capitale : Amsterdam Langue : Néerlandais Monnaie : Euro

Luxembourg

Magyarország

Hongrie

Malta

Malte

Nederland

Pays-Bas

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Österreich

Autriche

Polska

Pologne

Portugal

Portugal

România

Roumanie

Slovenija

Slovénie

Slovensko

Slovaquie

Suomi

Finlande

Sverige

Suède

United Kingdom

Royaume-Uni

Superficie : 83 871 km2 Population : 8.3 millions Initiale : A

Capitale : Vienne Langue : Allemand Monnaie : Euro

Superficie : 312 685 km2 Population : 38.2 millions Initiales : PL

Capitale : Varsovie Langue : Polonais Monnaie : Zloty

Superficie : 91 947 km2 Population : 10.6 millions Initiale : P

Capitale : Lisbonne Langue : Portugais Monnaie : Euro

Superficie : 238 391 km2 Population : 21.6 millions Initiales : RO

Capitale : Bucarest Langue : Roumain Monnaie : Leu

Superficie : 20 273 km2 Population : 2.0 millions Initiales : SLO

Capitale : Ljubljana Langue : Slovène Monnaie : Euro

Superficie : 49 034 km2 Population : 5.4 millions Initiales : SK

Capitale : Bratislava Langue : Slovaque Monnaie : Couronne slovaque

Superficie : 338 145 km2 Population : 5.3 millions Initiales : FIN

Capitale : Helsinki Langue : Finnois, suédois Monnaie : Euro

Superficie : 441 370 km2 Population : 9.0 millions Initiale : S

Capitale : Stockholm Langue : Suédois Monnaie : Couronne suédoise

Superficie : 243 820 km2 Population : 60.4 millions Initiales : GB

Capitale : Londres Langue : Anglais Monnaie : Livre Sterling

In http://www.ciejd.pt (traduit)

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Document 4 A versão integral deste glossário sobre a União Europeia poderá ser consultada no site http://education.france5.fr/europe. Aqui, apenas apresentamos os termos e conceitos mais vulgares e recorrentes.

Glossaire de l’Union européenne > Accords de Schengen : Conclus au Luxembourg en 1985 et complétés à plusieurs reprises, ces accords envisagent pour les États signataires la suppression progressive des contrôles aux frontières pour les citoyens de l’Union européenne, et une harmonisation des politiques envers les ressortissants des pays tiers.

> Communauté Économique Européenne (C.E.E.) : La C.E.E. a été instaurée par le Traité de Rome en 1957. Il s’agissait essentiellement d’une union douanière (d’où le nom de « Marché commun »). C’est pourquoi on l’a remplacée par le terme d’Union européenne à partir de 1993, afin de compléter l’union politique et monétaire.

> Drapeau européen : Le drapeau européen (12 étoiles sur fond bleu) a été choisi en 1955 par le Conseil de l’Europe et repris en 1986 par l’Union européenne. Les 12 étoiles ne représentent pas les États membres de l’UE, mais un symbole de perfection et de plénitude. Quant au cercle, il représente l’union. > États membres : Les pays qui constituent l’Union européenne.

> Euro : Monnaie officielle et unique de la « zone euro ». Depuis 2002, l’Euro a complètement remplacé les monnaies des États membres participants. Le symbole de l’Euro s’inspire de l’epsilon grec, en référence au berceau de la civilisation européenne et à la première lettre du mot Europe.

> Hymne européen : En 1972, le Conseil de l’Europe choisit comme hymne européen l’Ode à la Joie, prélude de la Symphonie nº 9 de Beethoven, qui, depuis, a été adopté par l’Union européenne.

> Marché Unique : Le Marché Unique était le principal objectif assigné à la Communauté Économique Européenne en 1957, lors de la signature du Traité de Rome. Mais il faut attendre l’Union européenne pour voir la concrétisation d’un seul espace où peuvent circuler librement les personnes, les marchandises, les services et les capitaux.

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> Parlement européen : Le Parlement européen réunit à Strasbourg les représentants de l’ensemble des citoyens de l’Union européenne. Ces parlementaires sont élus au suffrage universel direct depuis 1979 et sont répartis en fonction de la taille des populations respectives des États membres.

> Traité de Maastricht : Acte signé le 7 février 1992 lors de la réunion des chefs d’état et de gouvernement des 12 pays membres (passés à 15, puis à 25 et à 27 ultérieurement). Il crée l’Union européenne, établit les bases d’une union politique et prévoit la création progressive d’une Union Économique et Monétaire. L’U.E.M. consiste, notamment, à créer une monnaie unique pour les pays qui pourront satisfaire à des critères de convergence prévus par le Traité.

> Traité de Rome : Acte signé en 1957, fondateur de la Communauté Économique Européenne. Dans la continuité, il a été aménagé et amendé par de nombreux documents, dont le Traité de l’Union européenne (Traité de Maastricht).

> Union européenne : Créée le 7 février 1992 lors de la signature du Traité de Maastricht, l’Union européenne a succédé à la Communauté Économique Européenne. L’UE est actuellement le plus grand marché intérieur au monde et le seul bloc économique d’envergure capable de concurrencer les États-Unis.

> Zone euro : Zone monétaire qui comprend les États membres où l’Euro a remplacé la monnaie nationale et où une politique monétaire commune a été mise en œuvre. Le but est de créer une zone Euro capable d’attirer les investisseurs étrangers et comparable à terme à la zone Dollar.

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Document 5

Je suis solidaire, je suis responsable En France, de nombreux artistes s’unissent en faveur d’associations pour exprimer leur solidarité et recueillir des fonds.

>

Des artistes s’allient contre l’exclusion et la misère

>

Ensemble pour les enfants du Sida

Le 1er album « Les Restos du cœur » sort en 1986 et fait succès avec son titre le plus connu « La chanson des Restos ». À travers des spectacles qui regroupent de nombreux artistes en tournée ou à la télé, Les Enfoirés continuent à mobiliser les spectateurs. Le 2 mars 2007, 11 716 540 de téléspectateurs ont assisté au spectacle diffusé sur TF1 de la « Caravane des Enfoirés », enregistré aux concerts du Zénith de Nantes (24 au 29 janvier 2007). Les bénéfices des enregistrements sont destinés à l’association des « Restos du cœur », une association qui vient en aide aux plus démunis, aux sans-abris. À suivre en 2008 au Zénith de Strasbourg. La chanteuse Zazie et les auteurs-compositeurs Vincent Baguian et Jean-Marie Leau donnent vie au conte « Les aventuriers de la pierre molle », à partir duquel est composé un album en 2003. Il s’agit d’un spectacle mis en musique, réunissant de nombreux artistes (acteurs, chanteurs et musiciens), au profit de l’association SOL EN SI (Solidarité Enfants SIDA), créée en 1990, pour la lutte contre le SIDA. En tournée à travers la France depuis 2006. Le Téléthon naît en France en 1987 en faveur de l’association AFM (Association française contre les myopathies) afin de réunir des fonds pour aider à la recherche scientifique des maladies neuromusculaires. Chaque premier week-end de décembre, les téléspectateurs assistent à 30 heures de musique en direct. En 2006, le Téléthon a été suivi sur les chaînes de télévision France 2 et France 3 et a permis de récolter plus de 101 millions d’euros. À ne pas perdre : le prochain Téléthon !

>

Rendez-vous incontournable

En 1999, Luc Barruet, directeur-fondateur de Solidarité SIDA, lance les « Solidays », « de la musique plein les oreilles ». Les objectifs : sensibiliser l’opinion publique face au problème du Sida et récolter des fonds. La totalité de la somme récoltée est reversée pour 50 % aux associations partenaires de Solidarité Sida et pour 50 % à des organisations étrangères. Le festival 2007 a accueilli plus de 115 000 spectateurs durant trois jours. Rendez-vous l’année prochaine !

http://w ww.s http://w olencirque.com ww.sole nsi.asso.f r

on.fr .teleth /www http:/

> Passons à l’action / Mobilisons-nous

sducoeur.org http://www.resto www.tf1.fr http://

ays.org http://www.solid

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Document 6

Mon bilan d’activités 11-18 ans Coche les activités (listées ci-dessous) auxquelles tu as participé ou que tu as mises en place. Activités / Âges

11

12

13

14

15

16

17

18

J’ai participé à des activités J’ai animé des activités J’ai écouté les autres et exprimé mon avis J’ai imaginé ou conçu des actions J’ai utilisé des techniques d’expression (peinture, photo, théâtre…) J’ai rédigé un compte-rendu, un article, une information J’ai fait une recherche documentaire, un exposé, un dossier J’ai géré le budget d’un projet J’ai préparé mes arguments pour présenter un projet J’ai organisé un projet ou une action avant de le (la) réaliser J’ai pris la parole devant des adultes, des responsables J’ai été représentant d’un groupe, d’une classe… J’ai travaillé en équipe J’ai facilité le fonctionnement d’un groupe In http://www.enviedagir.fr

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Document 7

Mon identité ma photo à 11 ans

ma photo à 15 ans

ma photo à 18 ans

ma photo à 25 ans

ma photo à 30 ans

____________________ _____________________ ___ ___ ___ ___ ___ lle Je m’appe _____________________ _____________________ ___ ___ ___ ___ le e) né[ Je suis __ _____________________ _____________________ ___ ___ ___ ___ ___ à te J’habi ____ _____________________ nt __________________ me isse abl l’ét te uen Je fréq _____ _____________________ nelle actuelle _________ ion fess pro é ivit act n Mo _____ _____________________ _____________________ _____________________ ___ _____________________ s __________________ Mes loisirs et mes passion _____ _____________________ _____________________ _____________________ _________________ _____________________ _____________________

Document 8

Les exemples pour s’engager… Cette fiche t’indique des possibilités d’engagement dans tes lieux de vie.

Dans mon établissement scolaire/universitaire...

> Délégué de classe Journal de > l’établissement > Maison des lycéens Association sportive > scolaire

> Conseil de vie lycéenne > Foyer socio-éducatif > Association étudiante des études et de > laConseil vie universitaire

Dans ma ville, mon quartier, mon village...

Document 9

Parcours d’engagement Cette fiche te permet d’exposer ton parcours d’engagement par domaine. Coche tes domaines d’engagement dans l’ordre de ton parcours. Domaines/Âges

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Citoyenneté

> Club Sportif > Comité de jumelage > Mouvement de jeunesse > Association culturelle Association de > consommateurs Association > d’environnement > Association de solidarité

> Association de quartier Conseil municipal de > jeunes > Junior association > Animateur > Pompier volontaire > Engagement politique

Dans mon entreprise...

> Association > Comité d’entreprise > Syndicat

Solidarité internationale Solidarité de proximité Environnement Culture Science Sport Esprit d’entreprise

In http://www.enviedagir.fr

> Association Humanitaire > Association de défense des droits de l’Homme > Association contre le racisme et la xénophobie > Conseil départemental de la jeunesse général ou régional de jeunes > Conseil … >

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Mission 4 Document 1

TEST

Es-tu prêt(e) pour le grand voyage ?

Pourrais-tu partir dans l’espace ? Fais ce test pour le savoir ! 1. Tu pars en vacances loin de ta famille…

Encore ! Encore ! >Sympa, tu es content(e) de rentrer chez toi. »…Aïe, tamais famille te manque trop ! >» 2. Tu prends l’ascenseur… Secours ! Tu es enfermée ! >»Au Ça passe. »Voler dans un appareil, c’est vraiment top ! > 3. Quand tu dors chez une copine… de trouver le sommeil sans un lit >»Impossible confortable et toute ta ménagerie. Peu importe le lit et le doudou, tu peux >t’endormir n’importe où. Tu as juste »à toi. besoin d’un matelas et d’un objet

4. Faire du sport…

Tu adores. Tu en ferais tous les jours si tu >pouvais ! Beurk ! C’est vraiment pas ton truc ! >»Une fois par semaine, ça fait du bien. »

5. Tu viens d’apprendre que l’eau et l’huile ne se mélangent jamais… Ni une ni deux, tu essaies et tu consignes tes résultats dans ton cahier d’expériences. Oui, peut-être, et alors ? Pourquoi ne pas faire l’expérience, quand tu auras le temps ?

> >» »

Max de > : cosmonaute C’est quand, le prochain vol dans l’espace ? Parce que toi, tu réserverais bien ta place. Tu n’as plus qu’à attendre que les prix baissent… ou à faire des super études pour embarquer à bord d’une navette en tant que scientifique. Bonne chance ! Max de » : touriste de l’espace Voyager dans l’espace, juste pour voir, pourquoi pas ? Tu aimes bien découvrir de nouvelles choses et tu ne recules pas devant les difficultés. Alors, un jour, on te verra peut-être à bord d’un vol touristique ? Max de >» : “les pieds sur terre” Dormir debout dans un sarcophage, être bloqué(e) pendant des heures dans une position inconfortable, subir l’accélération d’un avion-fusée… Euh, non merci, pas pour toi ! Les étoiles, les planètes, c’est joli, mais vu de la terre ferme.

> » >»

In Julie, nº 111, octobre 2007 (adapté)

[Résultats]

Pour chaque question, entoure le symbole qui correspond à ta réponse. Puis compte le nombre de , , que tu obtiens.

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Mission 5 Document 1

Quelle quantité d’eau utilise-t-on chaque jour à la maison ? > Les consommations à la maison sont de deux sortes : Usages alimentaires : l’eau que l’on boit ne représente qu’1% de notre consommation totale d’eau du robinet ! Si l’on y ajoute l’eau nécessaire à la préparation des aliments (cuisson, lavage…), ça ne représente encore que 7 % de notre consommation totale. Usages non-alimentaires : la plupart de l’eau que nous consommons à la maison, soit 93 %, est utilisée pour l’hygiène corporelle, la chasse d’eau des WC, et diverses tâches ménagères. Chez lui, à la maison, un Français consomme en moyenne 137 litres d’eau par jour. À la maison, il est intéressant de savoir combien d’eau on utilise pour chaque geste de la vie quotidienne. Voici la consommation moyenne par utilisation :

• dans la cuisine : – vaisselle à la main : 10 à 12 litres – lave-vaisselle : 20 à 25 litres – lave-linge : 70 à 120 litres – lave-linge récent : 40 à 90 litres • dans les toilettes, la chasse d’eau : 6 à 12 litres à chaque utilisation

• dans la salle de bains : – toilette au lavabo : 5 litres – douche de 4 à 5 minutes : 60 à 80 litres – bain : 150 à 200 litres • dans le jardin : – lavage de la voiture : 200 litres – arrosage du jardin : 15 à 20 litres par m2 – remplissage d’une piscine : de 50 000 à 80 000 litres

> Les chiffres de consommation d'eau en France En France, une famille de 4 personnes consomme en moyenne 150 m3 d’eau (150 000 litres) par an, ce qui correspond à une consommation quotidienne de 410 litres. Ce chiffre est différent selon l’endroit où l’on vit : on consomme un peu plus d’eau au nord qu’au sud de la Loire, en région parisienne qu’en province, en ville qu’à la campagne. De même, on consomme plus d’eau dans les familles au niveau de vie élevé que chez les personnes à revenu modeste. La consommation d’eau augmente à l’âge adulte, les enfants n’utilisant en moyenne que 69 litres par jour. La consommation diminue chez les personnes âgées. Quant aux sportifs, ils consomment plus d’eau que la moyenne : 204 litres par jour. À ces chiffres s’ajoutent les consommations collectives auxquelles chacun participe : écoles, hôpitaux, lavage des rues, consommations au travail… Au total, on obtient une moyenne d’environ 210 litres par jour et par personne.

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Il faut savoir que le lavage des caniveaux demande 25 litres d’eau par mètre de caniveau. Une école utilise chaque jour jusqu'à 100 litres d’eau par élève en moyenne. À son travail, un employé utilise directement ou indirectement plus de 100 litres d’eau par jour. La France, comme certains pays de l'Est et du Nord de l'Europe, a connu une baisse sensible de sa consommation domestique. Aujourd'hui, elle se situe au même niveau que l'Irlande, l'Allemagne et les Pays-Bas. Les trois pays d'Europe ayant les plus fortes consommations d'eau sont la Suisse, la Finlande et l'Italie. À l'inverse, la plus faible consommation d'Europe est en Belgique.

> Bien profiter de son eau : « Les recettes de bien boire l’eau » Quelques conseils simples permettent de rendre l’eau du robinet encore plus agréable à boire et à utiliser : • Laissez couler l’eau jusqu’à ce qu’elle soit fraîche avant de la boire, surtout si vous vous êtes absenté de chez vous plusieurs jours et qu'elle a stagné dans les canalisations. • Conservez l’eau au réfrigérateur dans une bouteille fermée ou en mettant un film transparent sur la carafe. Ne pas oublier de la changer souvent. • Lavez la carafe à chaque utilisation, comme on lave un verre qui a servi. Sans nettoyage, des microbes pourraient se développer. • Nettoyez de temps en temps les carafes, les bouilloires et les récipients avec de l’eau vinaigrée et du sel, afin d’éliminer les dépôts de tartre. • Évitez d’utiliser de l’eau chaude pour faire le thé ou pour préparer une purée en flocons. Faites chauffer de l’eau froide. • Changez régulièrement les glaçons. Bien sûr, le froid conserve mais, à la longue, les glaçons prennent le goût des aliments ou un goût de renfermé dans le réfrigérateur ou le congélateur. • Faites preuve d’imagination pour agrémenter le plaisir de boire. Mettez une rondelle de citron ou d’orange dans votre verre d’eau, utilisez une paille, etc. Mais attention ! Si l’eau ne fait pas grossir, n’abusez pas des sirops : un grand verre d’eau avec du sirop contient l’équivalent de 4 morceaux de sucre. In http://www.cieau.com/junior/sommaire/6/index.htm

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Document 2

TEST

Es-tu un bon écolo ?

Trier ses piles, manger des produits bio, économiser l’énergie… Il y a plein de façons de respecter l’environnement. Et toi, tu en es où ? 1. C’est quoi un écolo ?

7. Tes piles usagées…

> » >»

Quelqu’un de responsable. Tout humain normal. Un « intello » à lunettes et pull en laine de lama.

2. Apportes-tu des sacs vides à l’épicerie pour éviter d’en prendre des neufs ? Oui, j’y pense. Pas assez prévoyant(e) pour faire ça. Toujours. Le plastique n’est pas biodégradable !

» >» >

3. Éteins-tu la lumière quand tu quittes une pièce ? Rarement. Toujours. La plupart du temps.

>» > »

laisses les autres s’en charger. >»TuTu les rapportes dans un sac. >Tu les enterres dans le sable. »

avec les

> >» »

In Okapi, n.o 805, 1er juin 2006 (adapté)

[Résultats]

Pour chaque question, entoure le symbole qui correspond à ta réponse. Puis compte le nombre de , , que tu obtiens.

contre la pollution… Tu t’inscris pour recevoir la newsletter. Direct dans la corbeille. Tu lis et tu regardes attentivement le site.

Tu obtiens une majorité de > : Écolo à gogo La nature et toi, c’est une grande histoire d’amour. La vue de tout nuage de pollution ou de tout plastique abandonné sur une pelouse immaculée t’est insuportable. En clair, tu avales mal que les hommes saccagent notre belle planète. À ton niveau, tu fais tout pour respecter l’environnement. Tu ne te ménages pas non plus pour éduquer tes copains à l’écologie, même si certains te chambrent parfois. Attention tout de même de ne pas virer maniaque. Genre, je traque fébrilement tous les colorants et excipients cachés dans les aliments… Tu obtiens une majorité de » : Écolo rigolo Sensible à certaines causes écologistes, tu n’es pas un(e) obsédé(e) du 100 % naturel. De toute façon, tu te méfies des positions extrêmes. Tu n’hésites pas à acheter du chocolat équitable. De là à ne porter que des vêtements en laine vierge… De nature généreuse, tu souhaites de tout ton cœur que la planète n’étouffe pas sous les vapeurs toxiques des usines et des voitures. Mais tu te sens démuni(e) face à l’ampleur des dégâts. Alors, tu passes parfois à autre chose. Ne t’endors pas ! Tu obtiens une majorité de >» : Écolo késako La destruction de la forêt amazonienne, le réchauffement de la planète, autant de phénomènes qui te passent au-dessus de la tête. Tout cela te semble très éloigné… Tu as bien d’autres préoccupations : tes amis, tes amours, le collège, ta famille, ton chien… Pourtant, sans le savoir, tu as quelques réflexes écolos. Par exemple, tu réfléchis deux fois avant de jeter un papier par terre. Mais ta conscience écolo s’arrête là. Sais-tu que la préservation de la Terre dépend aussi de chacun de nous ? Alors un petit effort, ça vaut la peine…

recyclé… Tu récoltes plein de vieux cartons. Bonjour la galère ! Sympa, mais c’est du boulot en plus.

> » >»

9. En pique-nique, tes déchets…

10. Tu reçois un mail d’une organisation qui lutte

4. En SVT, vous fabriquez des cahiers en papier

> >» » 5. Pour toi, les magasins bio, c’est… à trouver. »Compliqué Pour les gens >»Synonyme de riches. santé. > 6. Et les produits équitables… ? >»TuC’esten quoi achètes dès que tu peux. »C’est une façon >petits agriculteurs. d’être solidaire

Tu les rapportes dans un grand magasin qui >les collecte. Elles dans ta poubelle. »Elles vont traînent sous ton lit. >» 8. La maison de tes rêves… grand appart à New-York avec tout le >»Un confort moderne. maison de village. »Une Une cabane en bois calée entre deux chênes >tricentenaires.

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7. Materiais de apoio 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. 7.9. 7.10.

Ficha biográfica Fiche de renseignements Ficha de auto-avaliação do aluno Grille d’observation (exercice de dramatisation / lecture) Grille d’évaluation (exercice de lecture) Grille d’évaluation (exercice d’expression orale) Grelha de avaliação da participação oral Grille d’évaluation de la participation orale Grelha de avaliação do desempenho diário Grille d’observation quotidienne

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7.1. Ficha biográfica

Nome

Turma

Morada

Número de telefone / telemóvel

Data de nascimento

Nome do Encarregado de Educação

Profissão do pai

Profissão da mãe

Escola frequentada no ano lectivo anterior

Número de irmãos

Nomes dos irmãos que frequentam esta escola

Disciplinas preferidas

Disciplinas problemáticas

Actividades extra-curriculares

Expectativas em relação à disciplina de Francês

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7.2. Fiche de renseignements

Nom

Prénom

Classe

Adresse

Numéro de téléphone / portable

Date de naissance

Nom du responsable légal

Profession du père

Profession de la mère

École fréquentée l’an passé

Nombre de frères et de sœurs

Nons et Prénoms des frères et des sœurs fréquentant le collège

Matières préférées

Matières problématiques

Activités extra-scolaires

Ce que tu attends des cours de français

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7.3. Ficha de auto-avaliação do aluno 1. Atitudes e valores Procurei: • mostrar interesse pela disciplina • participar de forma activa e ordenada nas actividades da aula • respeitar os outros • cumprir as regras/normas de funcionamento da aula • trabalhar de forma autónoma • ser assíduo e pontual • realizar os trabalhos de casa • ter o caderno diário organizado

Sempre (2)

Por vezes (1)

Nunca (0)

  

  

  













    

    

    

  

  

  







  

  

  

       

       

       

2. Compreensão oral Procurei: • apreender o significado global dos textos • reconhecer vocabulário já adquirido • distinguir sons diferentes e/ou semelhantes • compreender informações a partir de diferentes suportes (textos gravados, músicas, clipes...)

3. Expressão oral Procurei: • utilizar vocabulário específico relativo às unidades estudadas • expressar-me em situação de comunicação recorrendo a vocabulário adequado • responder sem dificuldade às perguntas colocadas • reproduzir adequadamente a pronúncia das palavras • melhorar a minha pronúncia • emitir opiniões sobre assuntos propostos

4. Compreensão escrita Procurei: • distinguir tipos de textos (cartas, entrevistas, diálogos...) • compreender textos escritos na sua globalidade • reconhecer vocabulário já estudado

5. Expressão escrita Procurei: • utilizar vocabulário adequado para responder às questões • produzir enunciados correctos, recorrendo a vocabulário preciso e variado e aplicando as estruturas gramaticais • emitir opiniões • expressar gostos e preferências

Poderás somar os pontos relativos a cada situação evidenciada, obtendo assim uma nota na escala de 0-50 que, multiplicada por dois, dará uma nota de 0-100.

29

30

Noms TB

B

AB M

TB

B

AB M

I

TB

B

AB M

Intonation I

TB

B

AB M

Rythme

TB : Très Bien / B : Bien / AB : Assez Bien / M : Moyen / I : Insuffisant

I

Articulation des sons

Expressivité

I

TB

B

AB M

Préparation de l’activité I

TB

B

AB M

Évaluation globale I

Date : __________

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

No

Prononciation

Diction

Exercice de dramatisation / lecture

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Élèves

Paramètres évalués

Classe : __________

7.4. Grille d’observation

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Noms

Critères Prononciation de 1 à 5

Ponctuation de 1 à 5

Rythme de 1 à 5

Exercice de lecture

Intonation de 1 à 5 AUTO-ÉVALUATION

TOTAL

Date : __________

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No

Classe : __________

7.5. Grille d’évaluation

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Noms

Critères

Participation spontanée de 1 à 4 Prononciation de 1 à 4

Intonation de 1 à 4

Vocabulaire approprié (richesse, choix) de 1 à 4

Exercice d’expression orale Rigueur /Correction grammaticale de 1 à 4 AUTOÉVALUATION

TOTAL

Date : __________

6/17/08

No

Classe : __________

7.6. Grille d’évaluation

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___ período Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nomes

5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100

Obs.

Auto-Avaliação

Nota Final

5. Revela conhecimento das estruturas básicas

4. Revela domínio de vocabulário

3. Participa espontaneamente

2. Participa quando solicitado/a

1. Mostra-se interessado/a

7.7. Grelha de avaliação da participação oral

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___ 30 trimestre N Prénoms et noms 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100 P 1 2

r

3

é

4

n

5

o

6

m

7

s

8

e

9

t

10

n

11

o

12

m

13

s

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Obs.

Auto-évaluation

Note finale

5. Domine les structures morpho-syntaxiques

4. Domine le vocabulaire

3. Participation spontanée

2. Participation dirigée

1. Intérêt

7.8. Grille d’évaluation de la participation orale

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___ período Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nomes

5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100

Obs.

Auto-Avaliação

Nota Final

TPC

Comportamento

Material

Assiduidade / Pontualidade

Interesse

7.9. Grelha de avaliação do desempenho diário

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___ trimestre Nº Prénoms et noms 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Obs.

Auto-évaluation

Note finale

Devoirs

Comportement

Matériel

Assiduité / Ponctualité

Intérêt

7.10. Grille d’observation quotidienne

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8. Material fotocopiável Este material é constituído por um conjunto de fichas de trabalho que incluem, além das fichas de avaliação, outros documentos para avaliação da compreensão oral. De facto, entendemos ser importante incluir várias fichas de avaliação da compreensão oral que completem as actividades desenvolvidas ao longo das aulas, uma vez que uma língua tem de ser encarada como um todo e, cada vez mais, ensinada de forma a valorizar a sua vertente comunicativa.

Table des matières 1. Contrôles de connaissances 1.1. Contrôle de connaissances : 3, 2, 1… Contact ! 1.2. Contrôle de connaissances : Mission 1 1.3. Contrôle de connaissances : Mission 2 1.4. Contrôle de connaissances : Mission 3 1.5. Contrôle de connaissances : Mission 4 1.6. Contrôle de connaissances : Mission 5 2. Fiches de travail – vocabulaire et grammaire 2.1. Fiche de travail : 3, 2, 1… Contact ! 2.2. Fiche de travail : Mission 1 2.3. Fiche de travail : Mission 2 2.4. Fiche de travail : Mission 3 2.5. Fiche de travail : Mission 4 2.6. Fiche de travail : Mission 5 3. Fiches d’évaluation orale 3.1. Fiche d’évaluation orale : 3, 2, 1… Contact ! 3.2. Fiche d’évaluation orale : Mission 1 3.3. Fiche d’évaluation orale : Mission 2 3.4. Fiche d’évaluation orale : Mission 3 3.5. Fiche d’évaluation orale : Mission 4 3.6. Fiche d’évaluation orale : Mission 5 4. Corrigés 4.1. Corrigés des contrôles de connaissances 4.2. Corrigés des fiches de travail 4.3. Corrigés des fiches d’évaluation orale

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Contrôle de connaissances : 3, 2, 1… Contact ! Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

L’amitié avant tout Avoir des amis est primordial à l’adolescence. On partage1 son intimité, ses sentiments et ses intérêts. L’opinion des amis est très importante parce qu’elle permet aux jeunes de tester leurs idées et leurs valeurs. L’importance des amis explique aussi la popularité du portable2. Ils veulent être disponibles 3 5 n’importe où et n’importe quand. Échange de photos, messages texte, jeux vidéo, les ados font tout avec leur portable. Avec Internet, on noue4 des relations avec des personnes qu’on n’a jamais vues. La définition de l’amitié devient5 très large. À l’époque de tes grands-parents, l’amitié était tout aussi importante… mais moins étendue6 géographiquement! « Comme mes parents n’avaient pas de téléphone, je devais aller sonner7 chez 10 mes amies pour organiser mes activités », explique Denise. In http://www.lesdebrouillards.qc.ca (adapté)

[Vocabulaire] 1

4

2

5

on partage – partilha-se portable – telemóvel 3 échange – troca

nouer – estabelecer devient – torna-se

6 7

étendue – espalhada, difundida sonner – tocar à campainha

I 1. Écris vrai (V) ou faux (F). a) À l’adolescence, les amis sont importants pour parler de ses problèmes. b) Grâce aux nouvelles technologies, les relations entre les personnes diminuent. c) Avec Internet, on se fait des amis dans le monde entier, même sans les connaître. d) Autrefois, l’amitié n’était pas importante. e) Denise devait aller chez ses amies pour programmer les sorties.

    

2. Corrige les affirmations fausses. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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3. Réponds aux questions suivantes. 3.1. Pourquoi l’opinion des amis est-elle importante pour les jeunes ? ___________________________________________________________________________________________

3.2. Le portable est un objet au service de l’amitié. Retire une phrase du texte qui prouve cette affirmation. ___________________________________________________________________________________________

3.3. Quels sont les avantages du téléphone portable ? ___________________________________________________________________________________________

3.4. À partir du texte, compare les moyens de contact entre les jeunes d’aujourd’hui et au temps de nos grands-parents. ___________________________________________________________________________________________

II 1. Complète avec des déterminants possessifs. a) ______________ amie m’a téléphoné sur ______________ portable. b) ______________ parents lui paient ______________ facture de téléphone. c) Ma sœur et moi, nous avons ______________ groupe d’amis. d) Marc et Luc ont connu ______________ meilleures amies sur Internet. e) Vous demandez de l’argent à ______________ parents pour sortir ? 2. Complète les phrases en utilisant des expressions de cause. a) Les échanges sont facilités ______________ nouvelles technologies. b) Il faut faire attention sur Internet ______________ on ne sait jamais avec qui on parle. c) ______________ téléphone portable, on est disponible n’importe quand et n’importe où. d) La définition de l’amitié devient très large ______________ on noue des relations avec des personnes qu’on n’a jamais vues.

3. Complète avec l’auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif. a) Nous ______________ partis en vacances en France. b) Vous ______________ pris beaucoup de photos. c) Ils ______________ restés un mois à Paris. d) Tu ______________ visité beaucoup de monuments. e) Il ______________ perdu ses bagages. 4. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a) Denise ______________________________ (sortir) avec ses amies. b) Les jeunes ______________________________ (se rencontrer) sur Internet. c) Nous ______________________________ (échanger) des photos. d) Tu ______________________________ (exposer) tes idées. e) J’ ______________________________ (envoyer) un message à mon amie. f) Ils ______________________________ (partager) leurs expériences.

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III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. Décris ton (ta) meilleur(e) ami(e) (physiquement et psychologiquement) et parle des activités que vous faites ensemble.

B. Est-ce que tu es un accro d’Internet ? Parle des avantages et des inconvénients d’Internet. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Contrôle de connaissances : Mission 1 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Concilier études et petit boulot « Je viens d’1avoir 17 ans et pour avoir plus d’autonomie cette année, j’ai commencé à travailler les week-ends dans une boulangerie. C’est un peu difficile, car c’est généralement le samedi aprèsmidi ou le dimanche matin. Le peu d’heures de travail que je fais me permet de continuer à préparer mes examens. C’est un bon moyen pour rester autonome sans sacrifier mes études. » Gaëlle, 17 ans

« Depuis déjà presque2 deux ans, je donne des cours particuliers. C’est beaucoup mieux payé que la plupart des petits boulots. Un des autres avantages de donner des cours particuliers est la souplesse3 de l’emploi du temps. » Grégory, 18 ans In Chez Nous – vol. 49, n.º 2 (adapté)

[Vocabulaire] 1

venir de – acabar de

2

depuis déjà presque – há já quase

3

souplesse – flexibilidade

I 1. Écris vrai (V) ou faux (F). a) Gaëlle a commencé à travailler pour être plus indépendante. b) Elle travaille dans une boulangerie pendant la semaine. c) Elle concilie études et travail. d) Grégory travaille depuis plus de deux ans. e) L’emploi du temps de Grégory est très flexible.

䊐 䊐 䊐 䊐 䊐

2. Corrige les affirmations fausses. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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3. Réponds aux questions suivantes. 3.1. Quand Gaëlle travaille-t-elle ? ___________________________________________________________________________________________

3.2. Pour Gaëlle, quel est l’avantage de son travail ? ___________________________________________________________________________________________

3.3. Que fait Grégory pour gagner de l’argent ? ___________________________________________________________________________________________

3.4. Pourquoi a-t-il choisi ce « petit boulot » ? ___________________________________________________________________________________________

II 1. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Ces ouvriers ______________ (travailler) à l’usine Peugeot. b) Tu ______________ (vouloir) aller à l’université. c) Je _________________ (gagner) un salaire élevé. d) Vous ______________ (avoir) de bonnes notes. e) Il ______________ (parler) plusieurs langues. 2. Récris les phrases suivantes à l’imparfait de l’indicatif. a) Gaëlle travaille pour avoir plus d’autonomie. _____________________________________________________________________________________________

b) Ils ont de petits boulots. _____________________________________________________________________________________________

c) Je prépare correctement mes examens. _____________________________________________________________________________________________

d) Tu sacrifies tes études. _____________________________________________________________________________________________

e) Vous appliquez vos connaissances. _____________________________________________________________________________________________

3. Récris les phrases suivantes au masculin ou au féminin, selon le cas. a) C’est une élève autonome et sérieuse. _____________________________________________________________________________________________

b) Le père de mon ami est fier de lui. _____________________________________________________________________________________________

c) Il est ambitieux, organisé et dynamique. _____________________________________________________________________________________________

d) Le copain de Grégory est plutôt paresseux, pessimiste et discret. _____________________________________________________________________________________________

e) L’amie de la voisine est cuisinière. _____________________________________________________________________________________________

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4. Complète avec des déterminants possessifs. a) Concilier _________________ travail et _________________ études, ce n’est pas facile. b) Gaëlle et Grégory ont préparé _________________ entretiens d’embauche. c) Nous continuons _________________ études malgré _________________ travail. d) _________________ diplôme et _________________ compétences m’ont permis d’accéder à _________________ poste actuel. _________________ carrière est importante pour moi.

e) Ils ont déjà signé _________________ contrat avec _________________ patrons en septembre.

III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. Dis quel est le métier que tu préfères en expliquant ton choix. Parle aussi des études que tu devras suivre pour atteindre ton objectif.

B. Si tu ne sais pas encore ce que tu veux faire plus tard, parle du métier de quelqu’un que tu admires. Justifie ton point de vue. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Contrôle de connaissances : Mission 2 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Harry Potter tire sa révérence1 La version française du 7e et dernier tome2 de la saga Harry Potter est sortie le 26 octobre. Elle clôt3 une aventure de 10 ans entre le jeune sorcier4 et son public. Depuis 1997 et la sortie de Harry Potter à l’école des sorciers, la saga écrite par Joanne K. Rowling est devenue5 un phénomène planétaire. Harry Potter et les reliques6 de la mort, le septième et 5 dernier tome des aventures du jeune sorcier de Poudlard et ses amis, Ron et Hermione, était très attendu par des milliers de lecteurs francophones. En dix ans, Harry Potter aura pulvérisé7 tous les records de vente de livres (plus de 325 millions d’exemplaires vendus à travers le monde), mais pas seulement. Les adaptations sur grand écran des cinq premiers tomes sont entrées au classement8 des plus grands succès de l’histoire du 10 cinéma. En France, ces films ont attiré plus de 39 millions de spectateurs dans les salles obscures. In http://www.lesclesjunior.com (adapté)

[Vocabulaire] 1

5

2

6

tirer sa révérence – despedir-se tome – volume 3 elle clôt – encerra 4 sorcier – feiticeiro

est devenue – tornou-se reliques – relíquias 7 pulvériser – ultrapassar 8 classement – classificação

I 1. Choisis la bonne fin de phrase. a) La version française du dernier Harry Potter était…

䊐 … très attendue par le public. 䊐 … disponible en peu d’exemplaires. 䊐 … arrivée par surprise.

b) C’est la fin…

䊐 … des aventures d’un jeune sorcier de 10 ans avec son public. 䊐 … des histoires d’amour entre un jeune sorcier et sa bien-aimée. 䊐 … des aventures entre un jeune sorcier et son public, depuis 10 ans.

c) Le titre du dernier tome est Harry Potter…

䊐 … et la chambre des secrets. 䊐 … à l’école des sorciers. 䊐 … et les reliques de la mort.

d) Harry Potter est un succès…

䊐 … mondial. 䊐 … dans certains pays. 䊐 … en France.

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2. Retrouve les synonymes des mots suivants. a) public

c) exemplaire

e) cinéma

b) amis

d) succès

f) obscur

䊐 spectateur 䊐 individu 䊐 ennemis 䊐 copains

䊐 livre 䊐 original 䊐 échec 䊐 réussite

䊐 petit écran 䊐 grand écran 䊐 sombre 䊐 lumineux

3. Réponds aux questions suivantes. 3.1. En quelle année est sorti le premier tome de la saga Harry Potter ? ___________________________________________________________________________________________

3.2. Les livres de Harry Potter sont un succès. Justifie cette affirmation avec une phrase du texte. ___________________________________________________________________________________________

3.3. Combien de livres ont été adaptés au cinéma ? ___________________________________________________________________________________________

3.4. Est-ce que les Français ont aimé ces films ? Justifie ta réponse. ___________________________________________________________________________________________

II 1. Complète les phrases avec des déterminants ou des pronoms démonstratifs. a) ______________ film est plus drôle que ______________ . b) ______________ affiche est très réussie. Elle fait de la publicité à ______________ nouveaux talents du cinéma.

c) Quels livres préfères-tu ? ______________ ou ______________ ? d) ______________ théâtre présente toujours de bons spectacles. e) J’ai une robe comme ______________ de ______________ actrice. 2. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur de l’indicatif. a) J’ ______________ (offrir) le dernier tome d’Harry Potter à ma sœur pour son anniversaire. b) L’auteur ______________ (organiser) des séances d’autographes. c) Nous ______________ (regarder) le film à la télévision. Vous ______________ (venir) le voir chez moi. d) Vous ______________ (écrire) le scénario de son prochain film. e) Les livres de cet auteur ______________ (devenir) célèbres. 3. Complète les phrases en utilisant le superlatif ou le comparatif selon les cas. a) Le premier livre de cet auteur est ______________ intéressant ______________ le dernier. (comparatif de supériorité)

b) Le dernier film de ce réalisateur est ______________ apprécié. (superlatif relatif d’infériorité) c) L’exposition de peinture est ______________ captivante ______________ celle de sculpture. (comparatif d’égalité)

d) Ce monument est ______________ visité par le public. (superlatif absolu)

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4. Mets les phrases à la forme négative. a) Elle écrira un nouveau livre. _____________________________________________________________________________________________

b) Cet auteur a toujours eu du succès. _____________________________________________________________________________________________

c) Ce livre a quelque chose de spécial. _____________________________________________________________________________________________

d) Tout le monde a vu ce film. _____________________________________________________________________________________________

e) Il a encore des admirateurs. _____________________________________________________________________________________________

5. Récris les phrases suivantes au singulier ou au pluriel, selon le cas. a) Les films sont intéressants et originaux. _____________________________________________________________________________________________

b) L’actrice a un admirateur attentif et fidèle. _____________________________________________________________________________________________

c) Le musée a exposé un beau tableau. _____________________________________________________________________________________________

d) Les journaux ont critiqué les spectacles. _____________________________________________________________________________________________

e) Les réalisateurs ont fait des choix difficiles. _____________________________________________________________________________________________

III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. Parle de tes loisirs et de tes goûts culturels. B. Tu vas organiser un week-end culturel avec tes amis. Parle des activités que vous allez réaliser. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Contrôle de connaissances : Mission 3 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

UNICEF en action pour les enfants du monde Depuis sa création, l’UNICEF œuvre1 pour la protection des droits de l’Enfant, l’éducation, la santé, la vaccination, la nutrition, l’eau, l’hygiène et l’assainissement2. Depuis 1946, l’UNICEF intervient dans 157 pays pour permettre aux enfants de survivre et de se développer. 5 Représentée aujourd’hui dans les pays industrialisés, dont la France, l’UNICEF centre3 son activité dans les pays en voie de développement4. Des millions de filles et de garçons sont ainsi sauvés et ont vu leurs conditions de vie s’améliorer, principalement dans les domaines de la santé, de l’alimentation, de la protection contre toutes les formes de violence et d’exploitation. Entièrement financée par des contributions volontaires de gouvernements, de fondations, d’entreprises et de 10 particuliers, l’UNICEF lutte prioritairement contre le SIDA et pour la prise en compte5 des enfants qu’il a rendu orphelins6. En plus de poursuivre7 son action pour apporter8 santé et bonheur9 aux enfants, l’UNICEF veut remédier d’ici 2015 à la pauvreté, la faim, la mortalité infantile, au VIH et à d’autres maladies. Ainsi, 60 ans après sa création, l’UNICEF reste fidèle à sa mission prioritaire: protéger l’en15 fant partout dans le monde pour faire avancer l’humanité. In http://www.carrefour.fr (adapté)

[Vocabulaire] 1

6

2

7

œuvrer – trabalhar assainissement – saneamento 3 se centrer – concentrar-se 4 en voie de développement – em vias de desenvolvimento 5 prise en compte – guarda, custódia

orphelins – órfãos poursuivre – dar continuidade, prosseguir com 8 apporter – trazer 9 bonheur – felicidade

I 1. Choisis la bonne fin de phrase. a) En 2006, l’UNICEF a…

䊐 … fait une fête pour tous les enfants du monde.

䊐 … commémoré son 60e anniversaire. 䊐 … réalisé 60 actions pour son anniversaire. c) Les actions de l’UNICEF permettent…

䊐 … de faire des dons aux enfants. 䊐 … d’améliorer les conditions de travail 䊐

des enfants. … de mieux protéger les enfants.

b) L’UNICEF travaille pour…

䊐 … les parents des enfants. 䊐 … l’adoption des enfants. 䊐 … la protection des droits des Enfants.

d) La lutte de l’UNICEF, c’est…

䊐 … soigner et rendre heureux. 䊐 … agir et partir. 䊐 … découvrir et informer.

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2. Réponds aux questions. 2.1. Indique dans quels domaines travaille l’UNICEF. ___________________________________________________________________________________________

2.2. Depuis quand cette organisation intervient-elle ? ___________________________________________________________________________________________

2.3. Où l’activité de l’organisation est-elle la plus importante ? ___________________________________________________________________________________________

2.4. Comment cette organisation est-elle financée ? ___________________________________________________________________________________________

2.5. Quels sont les objectifs de l’UNICEF pour 2015 ? ___________________________________________________________________________________________

2.6. Quelle est la mission prioritaire de l’UNICEF depuis plus de 60 ans ? ___________________________________________________________________________________________

II 1. Relie les phrases en utilisant une expression de but. a) L’UNICEF travaille beaucoup. Les enfants ont santé et bonheur. _____________________________________________________________________________________________

b) L’UNICEF intervient dans 157 pays. Elle protège les droits de l’Enfant. _____________________________________________________________________________________________

c) L’activité de l’organisation est importante. Elle permet aux enfants de survivre et de se développer. _____________________________________________________________________________________________

d) L’action de l’organisation est essentielle. Elle fait avancer l’humanité. _____________________________________________________________________________________________

e) Les aides humanitaires se mobilisent rapidement. Des vies humaines sont sauvées. _____________________________________________________________________________________________

2. Récris les phrases en utilisant l’expression de l’obligation indiquée. a) Nous aidons les enfants des pays en voie de développement. (il faut) _____________________________________________________________________________________________

b) Ils apportent de l’eau potable. (devoir) _____________________________________________________________________________________________

c) Tout le monde agit en faveur des enfants. (devoir) _____________________________________________________________________________________________

d) Elle fait des campagnes de sensibilisation. (il faut que) _____________________________________________________________________________________________

3. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a) Nous _________________ (aider) un sans-abri. b) Vous _________________ (accueillir) un orphelin. c) Ils _________________ (venir) pour une conférence. d) Les collégiens _________________ (découvrir) comment aider les plus démunis. e) Elle _________________ (visiter) des centres d’accueil.

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4. Récris les phrases à l’impératif. a) Nous luttons contre les injustices. _____________________________________________________________________________________________

b) Vous manifestez contre la pauvreté. _____________________________________________________________________________________________

c) Tu fais des affiches pour sensibiliser. _____________________________________________________________________________________________

d) Tu dénonces la violence et le travail des enfants. _____________________________________________________________________________________________

5. Complète les phrases avec le pronom relatif qui convient. a) C’est une organisation _________________ travaille dans les pays en voie de développement. b) Les enfants _________________ elle aide vivent dans des conditions terribles. c) Les filles et les garçons _________________ les parents sont morts sont accueillis dans des foyers. d) Les enfants _________________ nous avons soignés vont beaucoup mieux. e) L’UNICEF intervient dans 157 pays _________________ elle aide principalement les enfants.

III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. Parle d’une association que tu connais, de sa mission et de ses actions. B. Il n’y a pas que les organisations qui peuvent aider l’humanité. Que peux-tu faire pour aider la société ? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Contrôle de connaissances : Mission 4 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Les Japonais ont la santé ! Depuis 22 ans, les Japonaises sont en tête1 du classement mondial de l’espérance de vie. Les petites filles nées au Japon l’année dernière peuvent espérer vivre 85,8 ans et cela fait d’elles les championnes de la longévité pour la 22e année consécutive. En revanche2, les Japonais, avec environ3 79 ans devant eux, se sont fait doubler4 de justesse5 par les Islandais dont l’espéran5 ce de vie est de 79,4 ans. D’après les chercheurs, c’est notamment6 la qualité du régime alimentaire japonais qui permettrait à ses habitants de vivre si longtemps. En effet, le repas traditionnel japonais est composé principalement de riz, de légumes et de poisson frais et contient donc très peu de graisses. Les progrès de la science en matière de lutte contre le cancer et les maladies du cœur ont également contribué à 10 l’allongement de l’espérance de vie au niveau mondial. In http://www.lesclesjunior.com – 28/07/2007 (adapté)

[Vocabulaire] 1

en tête – à frente 2 en revanche – pelo contrário 3 environ – cerca de

4

doubler – ultrapassar de justesse – por pouco 6 notamment – nomeadamente 5

I 1. Écris vrai (V) ou faux (F), selon le cas. a) Les Japonaises vivent moins que le reste de la population mondiale. b) Les Islandais vivent plus d’années que les Japonais. c) Pendant 22 ans, les Japonaises ont souvent été les premières du classement. d) Les nutritionnistes se sont prononcés sur le régime alimentaire japonais. e) Ne pas manger trop de graisses allonge l’espérance de vie.

䊐 䊐 䊐 䊐 䊐

2. Corrige les affirmations fausses. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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3. Réponds aux questions suivantes. 3.1. Quelle est l’espérance de vie des hommes et des femmes au Japon ? ___________________________________________________________________________________________

3.2. D’après les chercheurs, qu’est-ce qui permet aux Japonais de vivre si longtemps ? ___________________________________________________________________________________________

3.3. Quels aliments composent le repas traditionnel au Japon ? ___________________________________________________________________________________________

3.4. Dans quel domaine la science a-t-elle fait des progrès ces dernières années ? ___________________________________________________________________________________________

3.5. Quelles sont les conséquences de ces progrès ? ___________________________________________________________________________________________

II 1. Complète les phrases en utilisant des expressions de cause. a) _________________ découvertes scientifiques, notre qualité de vie est améliorée. b) Je veux devenir astronaute _________________ voyages dans l’espace. c) Les chercheurs sont très importants _________________ ils font avancer la science. d) _________________ les maladies évoluent sans cesse, il faut constamment chercher de nouveaux médicaments.

2. Complète avec des expressions d’opposition. a) _________________ le manque de financement, les laboratoires continuent à chercher des solutions pour les problèmes de l’humanité.

b) Les nouvelles technologies évoluent très vite _________________ la recherche scientifique soit plus lente.

c) _________________ la science ait fait beaucoup de progrès, il n’y a pas encore de médicaments contre le VIH.

d) Les scientifiques ont besoin de cobayes _________________ ils n’en trouvent pas.

3. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms en ou y. a) Les chercheurs font des expériences dans le laboratoire. _____________________________________________________________________________________________

b) Les antibiotiques sont composés de produits chimiques. _____________________________________________________________________________________________

c) Je vais chez le médecin parce que je suis malade. _____________________________________________________________________________________________

d) Tu prends des médicaments. _____________________________________________________________________________________________

e) L’informatique fait des progrès tous les jours. _____________________________________________________________________________________________

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4. Complète chaque phrase avec un adverbe formé à partir de l’adjectif donné. a) Les scientifiques ont testé ______________ (rigoureux) les médicaments. b) La science a ______________ (vrai) évolué ces dernières années. c) Les chercheurs doivent faire ______________ (constant) des expériences. d) Ce scientifique a ______________ (égal) cloné un chien. e) Les nouvelles technologies sont ______________ (réel) fascinantes. 5. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par des pronoms personnels COD et/ou COI. a) Le scientifique a fait le résumé de ses recherches aux journalistes . _____________________________________________________________________________________________

b) L’inventeur a expliqué sa découverte à ses collaborateurs . _____________________________________________________________________________________________

c) Les inventeurs vendent leurs innovations à l’industrie aérospatiale . _____________________________________________________________________________________________

d) On observe les modifications génétiques dans un laboratoire. _____________________________________________________________________________________________

e) Les chercheurs ont exposé leurs progrès à leurs collaborateurs . _____________________________________________________________________________________________

III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. Parle d’une invention que tu utilises tous les jours et sans laquelle tu ne pourrais pas vivre. Justifie ton choix.

B. Imagine-toi en 2050. Prévois des progrès pour la science et de nouvelles inventions. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Contrôle de connaissances : Mission 5 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

L’Europe protège la planète L’Union européenne a adopté un principe simple : c’est celui qui pollue qui paye pour réparer les dégâts. L’air qu’on respire est souvent pollué, surtout en ville, à cause des gaz d’échappement1 des voitures. L’Union européenne encourage la consommation d’essence sans plomb2 qui limite la pollu5 tion. Elle incite aussi les constructeurs de voitures à créer des moteurs « propres ». Dans les pays de l’Union européenne, le tri sélectif des ordures se met en place petit à petit3. Des poubelles de couleurs différentes sont installées pour recueillir le verre, le métal, les vieux habits4 et les déchets biodégradables. Une partie de ces déchets pourra être recyclée et servira à fabriquer d’autres objets. C’est l’Union européenne qui réglemente l’élimination des déchets, les 10 systèmes de tri et la création de déchetteries. Sur une plage, un drapeau bleu est une récompense accordée5 par l’Union européenne aux stations balnéaires qui assurent la propreté des eaux de baignade6. Aux abords7 des plages, un panneau8 informe le public de la pureté de l’eau et des bactéries qui s’y trouvent. In http://www.lespetitscitoyens.com (adapté)

[Vocabulaire] 1

échappement – escape 2 plomb – chumbo 3 petit à petit – pouco a pouco 4 habits – roupas

5

accordée – concedida baignade – banho 7 aux abords – junto a 8 panneau – cartaz 6

I 1. Écris vrai (V) ou faux (F). a) L’air qu’on respire n’est pas pollué. b) La consommation d’essence sans plomb augmente la pollution. c) On commence à trier sélectivement les ordures. d) Certains déchets peuvent être transformés. e) Pour avoir le droit à un drapeau bleu, il faut garantir la propreté de l’eau.

䊐 䊐 䊐 䊐 䊐

2. Corrige les affirmations fausses. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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3. Réponds aux questions suivantes. 3.1. Quel est le principe adopté par l’Union européenne ? ___________________________________________________________________________________________

3.2. Pourquoi l’air est-il plus pollué en ville ? ___________________________________________________________________________________________

3.3. Quelles mesures propose l’Union européenne pour limiter la pollution de l’air ? ___________________________________________________________________________________________

3.4. Pourquoi installe-t-on des poubelles de couleurs différentes ? ___________________________________________________________________________________________

3.5. Que fait-on avec les déchets recueillis ? ___________________________________________________________________________________________

II 1. Relie les phrases avec les expressions de conséquence indiquées. a) Il y a de la pollution en ville. L’Union européenne encourage la consommation d’essence sans plomb. (tellement de… que) _____________________________________________________________________________________________

b) Le tri sélectif des ordures est important. Des poubelles de couleurs différentes ont été installées. (si… que) _____________________________________________________________________________________________

c) L’Union européenne veut limiter la pollution de l’air. Elle incite les constructeurs de voitures à créer des moteurs « propres ». (par conséquent) _____________________________________________________________________________________________

d) Une partie des déchets pourra être recyclée. Il faut les séparer. (c’est pourquoi) _____________________________________________________________________________________________

e) Il y a de problèmes graves écologiques. Les spécialistes sont inquiets. (tant… que) _____________________________________________________________________________________________

2. Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent. a) Utiliser moins les voitures _________________ (être) une bonne idée. b) Le tri sélectif _________________ (devoir) être fait par tout le monde. c) Les moteurs « propres » _________________ (polluer) moins l’air. d) Nous _________________ (pouvoir) tous aider la planète.

3. Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps convenables. a) Si les gens _________________ (circuler) moins en voiture, l’air serait moins pollué. b) Si tu pollues trop, tu _________________ (payer) une amende pour réparer les dégâts. c) Si on _________________ (recycler) les déchets, on pourra faire de nouveaux objets. d) Si nous faisions tous des efforts, la planète _________________ (vivre) mieux.

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4. Récris les phrases à la voix active ou à la voix passive, selon le cas. a) Les hommes détruisent les forêts. _____________________________________________________________________________________________

b) L’air est pollué par les gaz à effet de serre. _____________________________________________________________________________________________

c) Les écologistes ont proposé des mesures intéressantes. _____________________________________________________________________________________________

d) Le réchauffement de la planète menace de nombreuses espèces. _____________________________________________________________________________________________

III Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).

A. La pollution est un grave problème. Donnes-en quelques exemples et propose quelques mesures pour les résoudre.

B. Que fais-tu au quotidien pour éviter de détruire la planète ? Et tes parents ? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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Fiche de travail : 3, 2, 1… Contact ! Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. Remets les lettres dans l’ordre pour trouver des mots associés à la rentrée. eordvis miratèes rfoeupsesrs ivlrse sotuesr netérre acnvceas

sptebemer tylso tbeaaul rçsfanai cléeo éèvels hacire

Grammaire 1. Complète avec des déterminants possessifs. a) C’est la rentrée. Je vais retrouver tous _________________ amis. b) Tu connais déjà _________________ professeur de sciences ? c) Ils ont élu _________________ délégué de classe. d) Nous avons reçu _________________ emploi du temps et la liste de _________________ professeurs. 2. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a) Pour la rentrée, j’ _________________ (acheter) tout le matériel nécessaire. b) La veille de la rentrée, tu n’ _________________ (dormir) que quatre heures. c) Nous _________________ (raconter) nos vacances et nous _________________ (décrire) les endroits où nous _________________ (aller).

d) Elle _________________ (rentrer) à la maison avec ses meilleures amies vers huit heures du soir.

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Fiche de travail : Mission 1 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. À partir des indices, retrouve les noms des métiers au masculin.

banquier ; chanteur ; coiffeur ; cuisinier ; électricien ; étudiant ; journaliste ; maçon ; médecin ; menuisier ; photographe ; pilote ; plombier ; policier ; professeur .

Grammaire 1. Utilise les déterminants possessifs qui conviennent. a) Elle est au collège. _________________ matières préférées sont les maths et le français. b) Ils ont préparé _________________ entretien d’embauche. C’est _________________ premier emploi et ils veulent montrer _________________ compétences.

c) _________________ professeur de musique nous aide à développer _________________ capacités artistiques.

d) Dans _________________ entreprise, vous acceptez tous les candidats. _________________ contrats et _________________ règlement ne discriminent pas les personnes.

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2. Écris les phrases suivantes au féminin ou au masculin, selon le cas. a) Le père de mon copain est acteur. Il est beau et créatif. _____________________________________________________________________________________________

b) La femme du boulanger est très dynamique. C’est une travailleuse honnête. _____________________________________________________________________________________________

c) Son meilleur client est photographe. Il est original et sensible. _____________________________________________________________________________________________

d) Ce garçon a un frère jumeau. Il veut devenir coiffeur. _____________________________________________________________________________________________

3. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. a) Elle ne _________________ (comprendre) rien en cours. Ses professeurs _________________ (vouloir) l’aider, mais elle n’ _________________ (accepter) pas.

b) Ses parents _________________ (avoir) des problèmes financiers et ne _________________ (pouvoir) plus lui payer ses études.

c) Nous ________________ (étudier) à l’université, mais nous n’ _________________ (être) plus motivés car nous _________________ (avoir) des difficultés à suivre.

d) Tu _________________ (travailler) dans une entreprise qui ne _________________ (respecter) pas les droits de ses employés. Vous _________________ (devoir) travailler plus de 50 heures par semaine et ne _________________ (recevoir) pas un salaire approprié.

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Fiche de travail : Mission 2 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. Toutes ces personnalités sont françaises. Complète chaque liste avec la catégorie qui convient (Littérature, Cinéma, Sport, Politique, Musique, Mode, Peinture).

_____________________

_____________________

_____________________

Jean Reno

Zinedine Zidane

Diam’s

Sophie Marceau

Thierry Henry

Chimène Badi

Gérard Depardieu

Amélie Mauresmo

Patrick Bruel

_____________________

_____________________

_____________________

Nicolas Sarkozy

Honoré de Balzac

Jean-Paul Gaultier

François Mitterrand

Jules Verne

Lætitia Casta

Jacques Chirac

Molière

Yves Saint-Laurent

_____________________ Pierre-Auguste Renoir Claude Monet Édouard Manet

Grammaire 1. Complète les phrases avec des déterminants ou des pronoms démonstratifs. a) ______________ spectacle a eu plus de spectateurs que ______________ . b) ______________ tableau ressemble à ______________ que j’ai à la maison. c) Parmi les romans de ______________ écrivain, ______________ que je préfère est le dernier. d) Je connais beaucoup d’acteurs mais je préfère ______________ qui ont joué dans ______________ film.

e) Mes musiciennes préférées ? ______________ qui accompagnent _________________ chanteur.

2. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur de l’indicatif. a) Cet acteur _________________ (faire) partie du spectacle. b) Tu _________________ (venir) avec nous au cinéma samedi ? c) Nous _________________ (écouter) l’émission à la radio. d) Vous _________________ (aller) au festival de la BD en janvier. e) Les spectateurs _________________ (recevoir) le programme à l’entrée du théâtre.

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3. Complète les phrases en utilisant le superlatif ou le comparatif, selon le cas. a) Ce musée est _________________ visité _________________ ce monument. (comparatif d’égalité) b) Cet athlète est _________________ rapide. (superlatif absolu) c) La publicité à la télévision est _________________ efficace _________________ celle à la radio. (comparatif de supériorité)

d) Ce tableau est _________________ abstrait. (superlatif relatif de supériorité) 4. Récris les phrases à la forme négative. a) Nous allons toujours au cinéma le samedi. _____________________________________________________________________________________________

b) Tout le monde aime écouter cette musique. _____________________________________________________________________________________________

c) Cette sculpture a quelque chose de bizarre. _____________________________________________________________________________________________

d) Tout a été bien organisé. _____________________________________________________________________________________________

e) Le cinéma a encore des secrets pour ce réalisateur. _____________________________________________________________________________________________

5. Récris les phrases suivantes au singulier ou au pluriel, selon le cas. a) Le peintre a exposé un travail fantastique. _____________________________________________________________________________________________

b) L’homme politique est ambitieux et convaincant. _____________________________________________________________________________________________

c) Ils ont fait de beaux tableaux avec de vieux pinceaux. _____________________________________________________________________________________________

d) La chanteuse a reçu un cadeau original. _____________________________________________________________________________________________

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Fiche de travail : Mission 3 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. Retrouve, dans la grille, les mots de la liste. A B R I O E G A L I T E H

B E S O I N T C E X C L U

O S O L I D A R I T E G M

L A C H A R I T E E F H A

I B D H P R D R O I T S N

R A C I S M E J D U O O I

P C E I O O U U F N L I T

A C F J I N V S U I E N E

R U G K G D A T I O R S J

T E F L N E B I R N E I K

A I A M E E X C L U R E L

G L I P R O T E C T I O N

E C M N Q S E S P O I R M

a) abolir b) abri c) accueil d) aide e) besoin f) charité g) droits h) égalité

i) espoir j) exclu k) exclure l) faim m) fuir n) humanité o) justice p) monde

q) partage r) protection s) racisme t) soigner u) soins v) solidarité w) tolérer x) union

Grammaire 1. Complète avec les déterminants indéfinis qui conviennent (certains ; chaque ; les mêmes ; plusieurs ; tous).

a) _________________ organisations défendent les droits de l’Homme. b) Dans _________________ pays, les droits de l’Homme ne sont pas respectés. c) _________________ les Hommes ont _________________ droits. d) _________________ personne a le droit de vivre libre.

2. Relie les phrases avec une expression de but. a) Les différents chefs d’État se sont réunis. Ils ont parlé des problèmes sociaux. _____________________________________________________________________________________________

b) La libre circulation dans les pays de l’Union européenne est importante. Les échanges sont facilités dans tous les secteurs. _____________________________________________________________________________________________

c) Tous les citoyens du monde devraient faire quelque chose. Les enfants ont le droit de jouer. _____________________________________________________________________________________________

d) Nous devons être solidaires. Nous aidons les plus démunis. _____________________________________________________________________________________________

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3. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a) Des collégiens _________________ (organiser) une collecte. Ils _________________ (envoyer) les fonds recueillis à une organisation qui lutte contre la pauvreté.

b) Tu _________________ (faire) un voyage en Afrique. Tu _________________ (voir) des hommes et des femmes qui mouraient de faim.

c) Nous _________________ (prendre) conscience des inégalités dans le monde. En effet, nous _________________ (voir) des reportages à la télévision et nous _________________ (visiter) des pays en voie de développement.

d) Les fonds qu’ils _________________ (recueillir) seront bien appliqués. 4. Complète les phrases avec des pronoms relatifs. a) Les élèves préparent un spectacle _________________ les gains seront remis à la Croix-Rouge. b) Les campagnes _________________ nous avons faites ont sensibilisé beaucoup de personnes. c) Les bénévoles _________________ sont partis pendant trois mois au Népal sont venus parler de leur expérience.

d) Nous sommes allés dans des pays _________________ les hommes n’ont pas d’eau potable.

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Fiche de travail : Mission 4 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. Associe le nom des inventions françaises à leur définition. 1. Antibiotique

•

2. Automobile

•

3. Avion

•

4. Béton

•

5. Braille

•

6. Hélicoptère

•

7. Photocopie

•

8. Radium

•

9. Stéthoscope

•

10. Téléphone

•

11. Thermomètre •

䊐 A. Instrument qui permet de parler à distance. • 䊐 B. Élément radioactif. • 䊐 C. Reproduction photographique d’un document. • 䊐 D. Moyen de transport à quatre roues. • 䊐 E. Instrument utilisé par les médecins pour ausculter. • 䊐 F. Moyen de transport qui décolle à la verticale. • 䊐 G. Instrument destiné à mesurer la température. • 䊐 H. Moyen de transport aérien qui a des ailes et un propulseur. • 䊐 I. Alphabet à l’usage des non-voyants. • 䊐 J. Matériau de construction. • 䊐 K. Substance chimique capable d’empêcher le développement des •

bactéries

Grammaire 1. Récris des phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms en ou y. a) Je vais à Lyon en TGV. _____________________________________________________________________________________________

b) On prend des antibiotiques quand on est malade. _____________________________________________________________________________________________

c) Les maçons utilisent du béton pour construire les maisons. _____________________________________________________________________________________________

d) Tu assistes aux conférences de ces scientifiques. _____________________________________________________________________________________________

2. Complète chaque phrase avec un adverbe formé à partir de l’adjectif donné. a) La science avance _________________ (lent), mais _________________ (prudent). b) L’alphabet Braille a _________________ (sûr) amélioré la vie de beaucoup de gens. c) Le stéthoscope et le thermomètre ont _________________ (effectif) facilité le travail des médecins et des infirmiers.

d) Les nouvelles technologies ont _________________ (incroyable) évolué et nous permettent de vivre _________________ (différent).

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3. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms personnels COD et/ou COI.

a) L’infirmière prend la température du malade . _____________________________________________________________________________________________

b) Elle reçoit les résultats de ses examens aujourd’hui. _____________________________________________________________________________________________

c) Joseph Monier a inventé le béton . _____________________________________________________________________________________________

d) Ils ont montré le moteur de leur nouvelle voiture à ton père et à toi . _____________________________________________________________________________________________

e) Vous avez expliqué le fonctionnement du cinématographe aux étudiants d’Art Moderne . _____________________________________________________________________________________________

4. Complète les phrases avec des expressions de cause. a) Le téléphone est pratique _________________ il nous permet de parler à distance. b) _________________ l’avion, on peut faire de longs voyages en très peu de temps. c) _________________ l’informatique évolue rapidement, il faut constamment s’actualiser. d) Elle aime les sciences _________________ expériences. 5. Complète les phrases avec des expressions d’opposition. a) _________________ son jeune âge, c’est un scientifique prometteur. b) _________________ il soit très savant, il n’a pas encore découvert un médicament contre cette maladie. c) _________________ il fasse, il n’ arrive pas à imprimer son compte-rendu. d) Il aimerait faire une expérience _________________ il n’a pas tous les composants.

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Fiche de travail : Mission 5 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Vocabulaire 1. Lis les définitions et complète la grille. Horizontalement 1. action de polluer 2. action de collecter 3. action de réchauffer 4. action de recycler 5. action de trier des déchets

Verticalement 1. couche d’air qui entoure le globe terrestre 2. déchets 3. mettre dans la poubelle 4. lieu pour traiter les déchets 5. préserver, défendre

1. Z 4.

1. P 2. 2.

5. L L

E 3. J

D 3. 4.

A

R F F T T

E

G

S 5.

Grammaire 1. Relie les phrases avec les expressions de conséquence indiquées. a) Les hommes détruisent les forêts. Il y a de moins en moins d’arbres. (par conséquent) _____________________________________________________________________________________________

b) Les voitures émettent des gaz à effet de serre. La couche d’ozone est en train de disparaître. (tellement de… que) _____________________________________________________________________________________________

c) On produit des déchets. Le recyclage est fondamental pour préserver l’environnement. (tant de… que) _____________________________________________________________________________________________

d) Le tri sélectif est une mesure importante. Il faut sensibiliser tous les citoyens à la mettre en pratique. (si… que) _____________________________________________________________________________________________

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2. Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent. a) Les déchets recyclables _________________ (devoir) être acheminés vers les déchetteries et il _________________ (falloir) faire payer des amendes à ceux qui polluent.

b) Nous _________________ (devoir) tous faire des efforts pour sauver la planète. c) Utiliser moins de pesticides et d’aérosols _________________ (permettre) de réduire les émissions de gaz à effet de serre.

d) Utiliser les énergies renouvelables _________________ (économiser) les ressources de la planète. 3. Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps convenables. a) Si on _________________ (utiliser) du compost naturel, on évite les engrais chimiques. b) Si tu tries les déchets, tu _________________ (préserver) la planète pour les générations futures. c) Si vous voulez faire la différence, _________________ (commencer) dès aujourd’hui. d) Si on aimait la nature, on ne la _________________ (détruire) pas.

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Fiche d’évaluation orale : 3, 2, 1… Contact ! Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis réponds aux questions. 1. Écris vrai (V) ou faux (F) selon les cas. a) Plus de temps pour les amis, ça signifie plus de temps pour la famille. b) La relation avec les parents change. c) Les parents doivent s’adapter aux nouveaux besoins des jeunes. d) Dans les années 1940, les familles étaient moins grandes qu’aujourd’hui. 2. Coche la bonne réponse. a) Vikki a de nouveaux sujets de conversation avec…

䊐 … ses parents. 䊐 … ses amis. 䊐 … ses professeurs.

b) Josée a…

䊐 … 13 ans. 䊐 … 14 ans. 䊐 … 15 ans.

c) Elle parle avec sa sœur…

䊐 … tous les soirs. 䊐 … tous les jours. 䊐 … tous les mois.

d) Denise se souvient…

䊐 … des fêtes de famille. 䊐 … des discussions de famille. 䊐 … des débats de famille.

䊐 䊐 䊐 䊐

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Fiche d’évaluation orale : Mission 1 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis réponds aux questions. 1. Écris vrai (V) ou faux (F). a) Les jeunes parlent du lycée professionnel. b) Au début du BEP, Sonia pensait y arriver. c) Jonathan était bon en maths. d) Maintenant, Jonathan a une bonne moyenne.

䊐 䊐 䊐 䊐

2. Qui dit quoi ? Associe les affirmations à chaque personnage. Sabrina Les cours sont plus intéressants au lycée professionnel qu’au collège.

Si tu écoutes en cours, tu n’as pas de difficultés.

Quand les élèves ne comprennent pas, les professeurs réexpliquent.

On ne trouve pas de travail sans diplôme.

C’est plus motivant quand on se prépare à un métier.

Sonia

Jonathan

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Fiche d’évaluation orale : Mission 2 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis choisis la bonne réponse. a) Le musée Grévin fête…

䊐 … ses 75 ans. 䊐 … ses 105 ans. 䊐 … ses 125 ans.

b) Chaque année, visitent le musée…

䊐 … 70 personnes. 䊐 … 600 personnes. 䊐 … 700 000 personnes.

c) Le musée Grévin se trouve à…

䊐 … Paris. 䊐 … Lyon. 䊐 … Nantes.

d) Il y a plus de 300 statues de…

䊐 … porcelaine. 䊐 … pierre. 䊐 … cire.

e) Le musée Grévin a ouvert ses portes en…

䊐 … 1882. 䊐 … 1892. 䊐 … 1982.

f) Arthur Meyer était…

䊐 … directeur du journal Le Gaulois . 䊐 … rédacteur du journal Le Gaulois . 䊐 … lecteur du journal Le Gaulois .

g) La photographie…

䊐 … n’existait pas encore. 䊐 … n’existait plus. 䊐 … était à ses débuts.

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Fiche d’évaluation orale : Mission 3 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis réponds aux questions. 1. Choisis la bonne réponse. a) L’association « Enfants du Mékong » est née…

䊐 … en 1948. 䊐 … en 1958. 䊐 … en 1985.

b) Elle soutient plus de…

䊐 … 400 enfants. 䊐 … 4 000 enfants. 䊐 … 40 000 enfants.

c) L’association travaille en France depuis…

䊐 … 1967. 䊐 … 1977. 䊐 … 1987.

d) Les réfugiés viennent en France pour…

䊐 … travailler. 䊐 … se promener. 䊐 … étudier.

2. Mets une croix où il convient. a) Le fleuve Mékong baigne…

䊐 … le Laos. 䊐 … la Chine. 䊐 … le Japon. 䊐 … la Thaïlande. 䊐 … le Cambodge. 䊐 … la Malaisie. 䊐 … l’Indonésie. 䊐 … le Vietnam.

b) Les structures d’accueil s’occupent des enfants. Les bénévoles travaillent pour…

䊐 … leur succès artistique. 䊐 … leur réussite scolaire. 䊐 … leur alimentation. 䊐 … leur intégration familiale. 䊐 … leur insertion professionnelle.

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Fiche d’évaluation orale : Mission 4 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis choisis la bonne réponse. a) Trois simulations de voyage seront organisées…

䊐 … en 2007. 䊐 … en 2008. 䊐 … en 2009.

b) Les simulations de voyage seront organisées vers la planète…

䊐 … Vénus. 䊐 … Neptune. 䊐 … Mars.

c) Les candidats vont passer entre 105 et 520 jours enfermés dans…

䊐 … un laboratoire spatial. 䊐 … un avion spatial. 䊐 … un faux vaisseau spatial.

d) Les chercheurs veulent observer les réactions…

䊐 … physiques des cobayes. 䊐 … psychologiques des cobayes. 䊐 … psychiques des cobayes.

e) Les candidats recevront par jour…

䊐 … 80 euros. 䊐 … 100 euros. 䊐 … 120 euros.

f) Le responsable des simulations a déjà reçu plus de…

䊐 … 50 candidatures. 䊐 … 150 candidatures. 䊐 … 250 candidatures.

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Fiche d’évaluation orale : Mission 5 Nom : _______________________________________

Prénom : _____________________________________

Classe : _____________________________________

Nº : __________________________________________

Écoute attentivement le texte, puis choisis la bonne réponse. a) Ce week-end a eu lieu la fête de la…

䊐 … planète attitude. 䊐 … poubelle attitude. 䊐 … terre attitude.

b) La fête a eu lieu au bois de…

䊐 … Vincennes à Paris. 䊐 … Boulogne à Nice. 䊐 … Boulogne à Paris.

c) La manifestation était organisée par l’association…

䊐 … WWF. 䊐 … ADEME. 䊐 … SOS – planète.

d) Julian Huxler et Sir Peter Scoot sont…

䊐 … deux biologistes germaniques. 䊐 … deux biologistes britanniques. 䊐 … deux chimistes britanniques.

e) L’association travaille pour la protection de…

䊐 … l’atmosphère. 䊐 … la planète. 䊐 … la nature.

f) Elle regroupe…

䊐 … 1 500 bénévoles. 䊐 … 2 500 bénévoles. 䊐 … 3 500 bénévoles.

g) Lors de la fête ont eu lieu…

䊐 … des conférences, des animations et des spectacles. 䊐 … des conférences, des animations et des concerts. 䊐 … des conférences, des attractions et des spectacles.

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Corrigés – > 3, 2, 1… CONTACT !

Contrôles de connaissances

I

1. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V 2. b) Grâce à Internet, les relations entre les personnes augmentent. d) L’amitié était tout aussi importante à l’époque de nos grands-parents. 3.1. L’opinion des amis est importante parce qu’elle permet aux jeunes de tester leurs idées et leurs valeurs. 3.2. « L’importance des amis explique aussi la popularité du portable. » 3.3. Il permet aux jeunes d’être disponibles n’importe quand et n’importe où. 3.4. L’amitié n’était pas aussi étendue géographiquement. Au temps de nos grand-parents, il n’y avait ni le téléphone ni Internet. II 1. a) Mon amie… … mon portable… b) Ses parents… … sa facture… c) … notre groupe… d) … leurs meilleures amies… e) … vos parents… 2. a) Les échanges sont facilités grâce aux nouvelles technologies. b) Il faut faire attention sur Internet parce qu’/car on ne sait jamais avec qui on parle. c) Grâce au téléphone portable, on est disponible n’importe quand et n’importe où. d) La définition de l’amitié devient très large parce qu’/car on noue des relations avec des personnes qu’on n’a jamais vues. 3. a) Nous sommes partis … b) Vous avez pris … c) Ils sont restés … d) Tu as visité … e) Il a perdu … 4. a) Denise est sortie … b) Les jeunes se sont rencontrés … c) Nous avons échangé … d) Tu as exposé … e) J’ai envoyé … f) Ils ont partagé … III A ou B. Resposta pessoal.

> MISSION 1

I 1. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V

2. b) Elle travaille les week-ends dans une boulangerie. d) Grégory travaille depuis presque deux ans. 3.1. Gaëlle travaille généralement le samedi aprèsmidi ou le dimanche matin. 3.2. Son travail lui permet de continuer à préparer correctement ses examens. Elle ne sacrifie pas ses études. 3.3. Grégory donne des cours particuliers. 3.4. Son travail est mieux payé que la plupart des petits boulots et l’emploi du temps est flexible. II 1. a) Ces ouvriers travaillent… b) Tu veux… c) Je gagne… d) Vous avez… e) Il parle… 2. a) Gaëlle travaillait pour avoir plus d’autonomie. b) Ils avaient de petits boulots. c) Je préparais correctement mes examens. d) Tu sacrifiais tes études. e) Vous appliquiez vos connaissances. 3. a) C’est un élève autonome et sérieux. b) La mère de mon amie est fière d’elle. c) Elle est ambitieuse, organisée et dynamique. d) La copine de Grégory est plutôt paresseuse, pessimiste et discrète. e) L’ami du voisin est cuisinier. 4. a) … son travail… ; … ses études… b) … leurs entretiens d’embauche. c) … nos études… ; … notre travail. d) Mon diplôme… ; … mes compétences… ; … mon poste… ; … Ma carrière… e) … leur contrat… ; … leurs patrons… III A ou B. Resposta pessoal.

> MISSION 2

I 1. a) La version française du dernier Harry Potter était… très attendue par le public. b) C’est la fin… des aventures entre un jeune sorcier et son public, depuis 10 ans. c) Le titre du septième tome est Harry Potter… et les reliques de la mort. d) Harry Potter est un succès… mondial. 2. a) spectateur b) copains c) livre

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92 d) réussite e) grand écran f) sombre 3.1. Le premier tome est sorti en 1997. 3.2. « En dix ans, Harry Potter aura pulvérisé tous les records de vente de livres (plus de 325 millions d’exemplaires vendus à travers le monde), mais pas seulement. » 3.3. Les cinq premiers tomes ont été adaptés au cinéma. 3.4. Oui, les Français ont aimé ces films parce qu’ils ont attiré plus de 39 millions de spectateurs dans les salles de cinéma. II 1. a) Ce film… ; … celui-là. b) Cette affiche… ; … ces nouveaux… c) Ceux-ci… ; … ceux-là. d) Ce théâtre… e) … celle … ;… cette actrice. 2. a) J’ offrirai… b) L’auteur organisera… c) Nous regarderons… ; Vous viendrez… d) Vous écrirez… e) Les livres de cet auteur deviendront…

2.2. L’UNICEF intervient depuis 1946. 2.3. L’activité de l’organisation se centre dans les pays en voie de développement. 2.4. L’organisation est financée par des contributions volontaires de gouvernements, de fondations, d’entreprises et de particuliers. 2.5. Les objectifs de l’UNICEF pour 2015 sont : poursuivre son action pour apporter santé et bonheur aux enfants et remédier à la pauvreté, la faim, la mortalité infantile, au VIH et à d’autres maladies. 2.6. La mission prioritaire de l’UNICEF est de protéger l’enfant partout dans le monde pour faire avancer l’humanité. II 1. a) L’UNICEF travaille beaucoup pour que les enfants aient santé et bonheur. b) L’UNICEF intervient dans 157 pays pour protéger les droits de l’Enfant. c) L’activité de l’organisation est importante pour permettre aux enfants de survivre et de se développer. d) L’action de l’organisation est essentielle pour faire avancer l’humanité. e) Les aides humanitaires se mobilisent rapidement pour que des vies humaines soient sauvées.

3. a) … plus intéressant que… b) … le moins apprécié c) … aussi captivante que… d) … très visité

2. a) Il faut aider les enfants des pays en voie de développement. b) Ils doivent apporter de l’eau potable. c) Tout le monde doit agir en faveur des enfants. d) Il faut qu’elle fasse des campagnes de sensibilisation.

4. a) Elle n’écrira pas de nouveau livre. b) Cet auteur n’a jamais eu de succès. c) Ce livre n’a rien de spécial. d) Personne n’a vu ce film. e) Il n’a plus d’admirateurs.

3. a) Nous avons aidé… b) Vous avez accueilli… c) Ils sont venus… d) Les collégiens ont découvert… e) Elle a visité…

5. a) Le film est intéressant et original. b) Les actrices ont des admirateurs attentifs et fidèles. c) Les musées ont exposé de beaux tableaux. d) Le journal a critiqué le spectacle. e) Le réalisateur a fait un choix difficile.

4. a) Luttons contre les injustices. b) Manifestez contre la pauvreté. c) Fais des affiches pour sensibiliser. d) Dénonce la violence et le travail des enfants.

III A ou B. Resposta pessoal.

> MISSION 3

I 1. a) En 2006, l’UNICEF a… commémoré son 60e anniversaire. b) L’UNICEF travaille pour… la protection des droits des Enfants. c) Les actions de l’UNICEF permettent…de mieux protéger les enfants. d) La lutte de l’UNICEF, c’est… soigner et rendre heureux. 2.1. L’UNICEF travaille pour la protection des droits de l’Enfant, l’éducation, la santé, la vaccination, la nutrition, l’eau, l’hygiène et l’assainissement.

5. a) … qui… b) … qu’… c) … dont… d) … que… e) … où…

III A ou B. Resposta pessoal.

> MISSION 4

I 1. a) F; b) V; c) F; d) F ; e) V 2. a) Les Japonaises ont l’espérance de vie la plus élevée. c) Pendant 22 ans, elles ont toujours occupé la première place du classement. d) Ce sont les chercheurs qui ont parlé du régime alimentaire des Japonais.

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93 3.1. Au Japon, l’espérance de vie des hommes est de 79 ans et celle des femmes est de 85,8 ans. 3.2. Ce qui permet aux Japonais de vivre si longtemps, c’est la qualité du régime alimentaire entre autres choses. 3.3. Les aliments qui composent le repas traditionnel au Japon sont : le riz, les légumes et le poisson frais. 3.4. La science a fait des progrès en matière de lutte contre le cancer et les maladies du cœur. 3.5. Ces progrès contribuent à l’allongement de l’espérance de vie. II 1. a) Grâce aux découvertes … b) … à cause des voyages … c) … car / parce qu’ils font avancer … d) Comme les maladies … 2. a) Malgré le manque … b) … quoique la recherche scientifique soit … c) Bien que la science ait fait … d) …mais ils n’en trouvent pas … 3. a) Les chercheurs y font des expériences. b) Les antibiotiques en sont composés. c) J’y vais parce que je suis malade. d) Tu en prends. e) L’informatique en fait tous les jours. 4. a) … rigoureusement… b) … vraiment… c) … constamment… d) … également… e) … réellement… 5. a) Le scientifique le leur a fait. b) L’inventeur la leur a expliquée. c) Les inventeurs les lui vendent. d) On les observe dans un laboratoire. e) Les chercheurs les leur ont exposés. III A ou B. Resposta pessoal.

> MISSION 5

I 1. a) F; b) F; c) V; d) V; e) V 2. a) L’air qu’on respire est souvent pollué, surtout en ville. b) La consommation d’essence sans plomb permet de réduire la pollution. 3. 3.1. Le principe adopté par l’Union européenne est le suivant: « c’est celui qui pollue qui paye pour réparer les dégâts ». 3.2. L’air est plus pollué en ville à cause des gaz d’échappement des voitures. 3.3. L’Union européenne encourage la consommation d’essence sans plomb et incite les constructeurs de voitures à créer des moteurs « propres ».

3.4. On installe des poubelles de couleurs différentes pour recueillir le verre, le métal, les vieux habits et les déchets biodégradables. 3.5. Une partie des déchets pourra être recyclée et servira à fabriquer d’autres objets. II 1. a) Il y a tellement de pollution en ville que l’Union européenne encourage la consommation d’essence sans plomb. b) Le tri sélectif des ordures est si important que des poubelles de couleurs différentes ont été installées. c) L’Union européenne veut limiter la pollution de l’air, par conséquent elle incite les constructeurs de voitures à créer des moteurs « propres ». d) Une partie des déchets pourra être recyclée, c’est pourquoi il faut les séparer. e) Il y a tant de graves problèmes écologiques que les spécialistes sont inquiets. 2. a) Utiliser moins les voitures serait… b) Le tri sélectif devrait… c) Les moteurs « propres » pollueraient… d) Nous pourrions… 3. a) Si les gens circulaient… b) Tu paies/payes; paieras/payeras… c) Si on recycle… d) … la planète vivrait… 4. a) Les forêts sont détruites par les hommes. b) Les gaz à effet de serre polluent l’air. c) Des mesures intéressantes ont été proposées par les écologistes. d) De nombreuses espèces sont menacées par le réchauffement de la planète. III A ou B. Resposta pessoal.

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Corrigés –

Fiches de travail c) Sa meilleure cliente est photographe. Elle est originale et sensible. d) Cette fille a une sœur jumelle. Elle veut devenir coiffeuse.

> 3, 2, 1… CONTACT !

Vocabulaire 1. devoirs matières professeurs livres trousse rentrée vacances

septembre stylo tableau français école élèves cahier

3. a) Elle ne comprenait…; Ses professeurs voulaient…; elle n’acceptait… b) ses parents avaient…; … pouvaient… c) Nous étudiions…; nous n’étions…; nous avions… d) Tu travaillais… ; … respectait… ; vous deviez… ; … receviez…

Grammaire 1. a) … mes amis. b) … ton professeur… c) … leur délégué… d) … notre emploi du temps… ; … nos professeurs. 2. a) J’ai acheté… b) Tu n’as dormi… c) Nous avons raconté… ; nous avons décrit… ; nous sommes allés… d) Elle est rentrée…

> MISSION 1

Vocabulaire 1.

MENU I S I E L E MA C T R P O L I L C O I ME D E N B I E P RO F E

R O C C

PHO T O I L C O I F F E T T E U D I N CHA U N I T I E R S I N I N I E J OURNA

GR A PHE

> MISSION 2

Vocabulaire 1.

Cinéma

Politique

Jean Reno

Nicolas Sarkozy

Sophie Marceau

François Mitterrand

Gérard Depardieu

Jacques Chirac

Sport

Littérature

Zinedine Zidane

Honoré de Balzac

Thierry Henry

Jules Verne

Amélie Mauresmo

Molière

Musique

Mode

Diam’s

Jean-Paul Gaultier

UR

Chimène Badi

Lætitia Casta

B A N Q N T EUR I E R

Patrick Bruel

Yves Saint-Laurent

L I S T E

S S EUR

Peinture Pierre-Auguste Renoir Claude Monet Édouard Manet

Grammaire 1. a) Ce spectacle ; … celui-là. b) Ce tableau ; … celui… c) cet écrivain ; … celui… d) … ceux… ; … ce film e) … celles… ; … ce chanteur

Grammaire 1. a) Ses matières… b) … leur entretien… ; … leur premier emploi… ; … leurs compétences. c) Notre professeur de musique…, … nos capacités… d) … votre entreprise… ; Vos contrats… ; … votre règlement…

2. a) Cet acteur fera… b) Tu viendras… c) Nous écouterons… d) Vous irez… e) Les spectateurs recevront…

2. a) La mère de ma copine est actrice. Elle est belle et créative. b) Le mari de la boulangère est très dynamique. C’est un travailleur honnête.

3. a) … aussi visité que… b) … très rapide. c) … plus efficace que… d) … le plus abstrait.

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95 4. a) Nous n’allons jamais au cinéma le samedi. b) Personne n’aime écouter cette musique. c) Cette sculpture n’a rien de bizarre. d) Rien n’a été bien organisé. e) Le cinéma n’a plus de secrets pour ce réalisateur.

Grammaire 1. a) J’y vais en TGV. b) On en prend quand on est malade. c) Les maçons en utilisent pour construire les maisons. d) Tu y assistes.

5. a) Les peintres ont exposé des travaux fantastiques. b) Les hommes politiques sont ambitieux et convaincants. c) Il a fait un beau tableau avec un vieux pinceau. d) Les chanteuses ont reçu des cadeaux originaux.

2. a) … lentement… ; … prudemment… b) … sûrement… c) … effectivement… d) … incroyablement… ; … différemment.

> MISSION 3

Vocabulaire 1.

A B R I O E G A L I T E H

B E S O I N T C E X C L U

O S O L I D A R I T E G M

L A C H A R I T E E F H A

I B D H P R D R O I T S N

R A C I S M E J D U O O I

P C E I O O U U F N L I T

A C F J I N V S U I E N E

R U G K G D A T I O R S J

T E F L N E B I R N E I K

A I A M E E X C L U R E L

G L I P R O T E C T I O N

E C M N Q S E S P O I R M

Grammaire 1. a) Plusieurs organisations… b) … certains pays… c) Tous les Hommes ont les mêmes droits. d) Chaque personne… 2. a) Les différents chefs d’État se sont réunis pour parler des problèmes sociaux. b) La libre circulation dans les pays de l’Union européenne est importante pour que les échanges soient facilités dans tous les secteurs. c) Tous les citoyens du monde devraient faire quelque chose pour que les enfants aient le droit de jouer. d) Nous devons être solidaires pour aider les plus démunis. 3. a) Des collégiens ont organisé… ; Ils ont envoyé… b) Tu as fait… ; Tu as vu… c) Nous avons pris… ; nous avons vu… ; nous avons visité… d) ils ont recueillis… 4. a) … dont… b) … que… c) … qui… d) … où…

> MISSION 4

Vocabulaire 1. 1 – K; 2 – D; 3 – H; 4 – J; 5 – I; 6 – F; 7 – C; 8 – B; 9 – E; 10 – A; 11 – G

3. a) L’infirmière la lui prend. b) Elle les reçoit aujourd’hui. c) Joseph Monier l’a inventé. d) Ils le leur ont montré. e) Vous le leur avez expliqué. 4. a) … car il nous permet… b) Grâce à l’avion… c) Comme l’informatique… d) … à cause des expériences… 5. a) Malgré son jeune âge… b) Bien qu’il soit très savant… c) Quoi qu’il fasse… d) … mais il n’a pas tous les composants.

> MISSION 5

Vocabulaire 1.

1.

O Z 4. 1. P O L L U T I O N 2. 5. N D 2. C O L L E C T E P E 3. R R C D O J H 3. R E C H A U F F E M E N T U T E R T 4. R E C Y C L A G E T G E S E R 5. T R I R I E Grammaire 1. a) Les hommes détruisent les forêts, par conséquent il y a de moins en moins d’arbres. b) Les voitures émettent tellement de gaz à effet de serre que la couche d’ozone est en train de disparaître. c) On produit tant de déchets que le recyclage est fondamental pour préserver l’environnement. d) Le tri sélectif est une mesure si importante qu’il faut sensibiliser tous les citoyens à la mettre en pratique. 2. a) Les déchets recyclabes devraient…, il faudrait… b) Nous devrions… c) Utiliser moins de pesticides et d’aérosols permettrait… d) Utiliser les énergies renouvelables économiserait… 3. a) Si on utilise… b) Tu préserves / … préserveras c) … commencez… d) on ne la détruirait…

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Corrigés –

Fiches d’évaluation orale

> 3, 2, 1… CONTACT !

1. a) F; b) V; c) V; d) F 2. a) Vikki a de nouveaux sujets de conversation avec ses parents. b) Josée a 15 ans. c) Elle parle avec sa sœur tous les jours. d) Denise se souvient des fêtes de famille.

b) Les structures d’accueil s’occupent des enfants. Les bénévoles travaillent pour… 䊐 … leur succès artistique.

䊐 … leur réussite scolaire. 䊐 … leur alimentation. 䊐 … leur intégration familiale. 䊐 … leur insertion professionnelle.

1. a) V; b) F; c) F; d) V 2. Sabrina Sonia Jonathan Les cours sont plus intéressants au lycée professionnel qu’au collège.

X

Si tu écoutes en cours, tu n’as pas de difficultés.

X

Quand les élèves ne comprennent pas, les professeurs réexpliquent. On ne trouve pas de travail sans diplôme. C’est plus motivant quand on se prépare à un métier.

X

X X

> MISSION 2

a) Le musée Grévin fête ses 125 ans. b) Chaque année, visitent le musée 700 000 personnes. c) Le musée Grévin se trouve à Paris. d) Il y a plus de 300 statues de cire. e) Le musée Grévin a ouvert ses portes en 1882. f) Arthur Meyer était directeur du journal Le Gaulois. g) La photographie était à ses débuts.

> MISSION 3

1. a) L’association « Enfants du Mékong » est née en 1958. b) Elle soutient plus de 40 000 enfants. c) L’association travaille en France depuis 1977. d) Les réfugiés viennent en France pour étudier. 2. a) Le fleuve Mékong baigne… 䊐 … le Laos.

> MISSION 4

a) Trois simulations de voyage seront organisées en 2008. b) Les simulations de voyage seront organisées vers la planète Mars. c) Les candidats vont passer entre 105 et 520 jours enfermés dans un faux vaisseau spatial. d) Les chercheurs veulent observer les réactions psychologiques des cobayes. e) Les candidats recevront par jour 120 euros. f) Le responsable des simulations a déjà reçu plus de 150 candidatures.

> MISSION 5

a) Ce week-end a eu lieu la fête de la planète attitude. b) La fête a eu lieu au bois de Boulogne à Paris. c) La manifestation était organisée par l’association WWF. d) Julian Huxler et Sir Peter Scoot sont deux biologistes britanniques. e) L’association travaille pour la protection de la planète. f) Elle regroupe 1500 bénévoles. g) Lors de la fête ont eu lieu des conférences, des animations et des spectacles.

MISSION SPÉCIALE • 9.o ano • Caderno de Apoio ao Professor • 978-972-47-3585-6

> MISSION 1

䊐 … la Chine. 䊐 … le Japon. 䊐 … la Thaïlande.

䊐 … le Cambodge. 䊐 … la Malaisie. 䊐 … l’Indonésie. 䊐 … le Vietnam.