FP 114 Calidad Educativa Evaluación e Innovación Autoevaluación

 

Página Princi Principal pal ► FPCOCE FPCOCE###201 ###2019-vEA 9-vEA ► FP1 FP114 14 ► evaluac evaluacion ion ► Tareas de autoev autoevaluació aluación n sábado, 27 de noviembre de 2021, 22:48 Estado Finalizado Finalizado en sábado, 27 de noviembre de 2021, 23:35

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Tiempo empleado Pregunta 1

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¿Piensa que son necesarios los dos tipos de evaluación, la centrada en el proceso y la que lo hace en el producto? ¿por qué? La evaluación como proceso

Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, entre otras. Mucho podremos decir de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de las diferencias existentes según el nivel educativo y contexto, sin embargo, nuestro interés radica en la EVALUACIÓN, proceso alterno a la enseñanza y al aprendizaje, el cual no puede confundirse con los siguientes mitos: La evaluación como ejercicio del poder del docente La evaluación como calificación La evaluación como resultado de un programa, ciclo o período académico

Sí. Ambas son necesarias en cuanto que se pueden complementar. La evaluación centrada en el proceso aporta las garantías suficientes para conocer si el aprendizaje ha seguido la secuencia adecuada. La evaluación centrada en el producto nos informa del nivel de éxito en tareas determinadas. La evaluación procesual ofrece una información más completa que la evaluación final, de ahí que deba prevalecer, en caso necesario, la primera sobre la segunda, aunque no deben entenderse como excluyentes, sino como complementarias.

 

Pregunta 2

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¿Qué ventaja principal puede llegar a tener un líder transformacional sobre otro simplemente transaccional? Liderazgo Transaccional

El liderazgo transaccional de Hollander (1978) está basado en el modelo de "Unión Bivalente Vertical". La filosofía básica detrás de este modelo es que el liderazgo está basado en un intercambio de relaciones entre el líder y los subordinados y viceversa. El líder y cada subordinado determinan lo que cada uno espera del otro; este conjunto de expectativas resulta en comportamientos de ambos, los cuales están regulados por  expectativas, negociaciones, y asídesempeño, sucesivamente. o intercambio, esta premiación contingente por buen es loEsta que transacción ha sido a menudo enfatizado como liderazgo efectivo.   El lider transaccional afecta la motivación del seguidor por el intercambio de premios y por  el establecimiento de una atmósfera en la cual hay una percepción de uniones más cercanas entre esfuerzos y resultados deseados El lider efectivo, de acuerdo al criterio de este enfoque, es un diagnosticador psicológico sensible, que discieme exactamente las necesidades y expectativas de sus subordinados y responde a ellas. Se acomoda para monitorear el desempeño del seguidor y tomar una acción correctiva cuando la desviación de papel de desempeño esperado del seguidor es observado. Concentra la atención en irregularidades, errores, excepciones y desviaciones de lo que se espera de los subordinados y sus colaboradores en general. Concentra la atención en fracasos para lograr cupos o pautas. Interviene sólo si las pautas no son cumplidas. Está contento de dejar que los subordinados continúen con su trabajo siempre y cuando las cosas marchen bien.   Este lider no participa en las actividades grupales El se abstiene de guiar, es pasivo, se limita a proporcionar materiales e información sólo cuando los miembros de su organización se lo solicitan En consecuencia, este lider evita intervenir y asumir las responsabilidades que se originan por las acciones de sus seguidores Liderazgo Transformacional.

Bernard Bass (1981) habla de "liderazgo transformacional" como opuesto al "liderazgo transaccional" que es más rutinario y diario. El liderazgo transformacional logró sus excepcionales efectos sobre los subordinados cambiando las bases motivacionales sobre las cuales operan. Bernard Bass (1981) habla de "liderazgo transformacional" como opuesto al "liderazgo transaccional" que es más rutinario y diario. El liderazgo transformacional logró sus excepcionales efectos sobre los subordinados cambiando las bases motivacionales sobre las cuales operan. El lider transformacional tiene éxito al cambiar la base motivacional del individuo desde una motivación regular hasta llevarla al compromiso. Los lideres transformacionales elevan los deseos de logros y autodesarrollos de los seguidores, mientras promueven el desarrollo de grupos y organizaciones. En vez de responder al auto-interés inmediato de los seguidores, los líderes transformacionales

 

despiertan en el individuo un alto conocimiento de temas claves para el grupo y la organización, mientras aumentan la confianza de los seguidores, gradualmente los mueven desde los intereses para la existencia hacia intereses para logros, crecimiento y desarrollo. De acuerdo con Bass y Avolio (1990), estos lideres logran estos resultados en una o más de las siguientes maneras, son carismáticos a los ojos de sus seguidores y son una fuente de inspiración para ellos, pueden tratar individualmente para satisfacer las necesidades de cada uno de sus subordinados; y pueden estimular intelectualmente a sus subordinados. Estos factores representan los cuatro componentes básicos del liderazgo transformacional.

La ventaja principal del carisma que le otorga los miembros de su equipo. El líder  transaccional se limita a ejecutar las funciones propias del cargo. El líder transformacional, a parte de llevar a cabo las funciones que le corresponde, se preocupa por el clima de trabajo de su equipo. Es un líder que motiva e ilusiona a los miembros de su equipo y que trabaja con ellos, coordinando el trabajo y tomando iniciativas.

 

Pregunta 3

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De todas las limitaciones para la implantación de un modelo de calidad basado en el centro, ¿cuál es a su juicio la más condicionante? Que supere dichas expectativas supondrá un sobrecoste, que el cliente no apreciará; más bien, en la mayor parte de los casos, no lo apreciará nada, o no lo empleará nunca. Podemos decir que el cociente entre la calidad del producto o servicio y las expectativas de los clientes debe de ser toda desviación de este cociente, positiva o negativa, será una disminución de la calidad.   La gestión de la calidad total es la forma de dirigir las organizaciones, en todos los niveles, para lograr el aumento constante de la satisfacción de los clientes (externos, internos e indirectos), con una disminución permanente de los costes reales. Para conseguirlo, hace falta la involucración de todo el personal de la organización, especialmente la dirección. Esta mejora continua será necesaria para cumplir con las expectativas y necesidades de los clientes cambiantes con el tiempo

La necesidad de formación y asesoramiento, pues si los miembros del equipo, incluido el líder, no apuestan por perfeccionar sus conocimientos, no muestran una actitud de apertura hacia lo que es desconocido. Todas las demás limitaciones son, hasta cierto modo, condicionantes para implantar dicho modelo, pero la formación, puede llegar a ser determinante, pues demuestra, no sólo, que no existe voluntad para adquirir los conocimientos necesarios, sino que tampoco existe para iniciar el cambio.

 

Pregunta 4

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¿Qué ventajas presenta el modelo de gestión de calidad respecto al movimiento de las escuelas eficaces? Limitaciones del enfoque proceso-producto

Constituyen lo que se ha denominado un modelo input-output o proceso-producto del rendimiento, puesto que su objetivo es relacionar los inputs o «entradas escolares» (tales como el presupuesto educativo o los recursos didácticos disponibles) con los outputs o resultados (tales como los logros académicos del alumno). La crítica esencial a este enfoque puede resumirse en el cuestionamiento del modelo economicista implícito: no se trata tanto de si la escuela logra lo que debería alcanzar, cuanto de cómo se relacionan sus recursos con sus resultados. Este supuesto economicista presenta graves limitaciones para su extensión a la escuela. Por un lado, los modelos industriales de eficiencia se basan en la operación de un sistema de mercado competitivo, lo cual no corresponde obviamente al caso de la enseñanza pública (ni siquiera al de la privada probablemente). Por otro lado, ese modelo económico asume una clara definición del resultado o del producto, anticipando incluso la demanda y los costos del servicio antes de su producción. Tampoco es éste el caso escolar; basta con que consideremos la naturaleza simbólica o abstracta del producto educativo.   Más concretamente, las críticas del enfoque proceso-producto señalan limitaciones referidas tanto a los criterios de medida como a sus predictores y al diseño mismo. El movimiento de escuelas eficaces ha hecho renacer la confianza pública en el sistema educativo, no sólo considerado en sí mismo, sino también en lo que se refiere a sus posibilidades para disminuir las desigualdades sociales, reformulando el principio de igualdad de oportunidades.

- Tiene en cuenta la realidad del centro y el contexto en el que se ubica. - La evaluación le otorga la misma importancia al proceso que al producto. - El centro responde continuamente a las necesidades de los miembros que lo integran. - El liderazgo es compartido y coordinado entre diferentes responsables. - Los alumnos aprenden implicándose en el proceso.

 

Pregunta 5

Explique qué semejanza y diferencia existe entre los términos innovación y cambio.

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La invención es una solución técnica experimental a un problema, está debe ser útil en la industria y el comercio, por lo tanto, la invención parte de una idea madura, de algún dato experimental, que permita identificarla a un problema de la vida social y económica. Innovación es el arte de convertir las ideas y el conocimiento en productos, procesos o mejoras que el mercado reconoce y valora. La innovación está dirigida a la satisfacción de los clientes, los cuales hacen que la empresa se sostenga y crezca. Por lo tanto la innovación involucra cambios que conduzcan a productos, procesos o mejoras que se adapten en mayor proporción a las necesidades del mercado. Su contenido comprende: • Innovación tecnológica. • Innovación organizativa. • Innovación comercial. Las ideas y conocimientos conducen a una innovación: • De la tecnología • De la organización interna y • La configuración de los recursos   La semejanza podría ser que en ambas situaciones se emplea una nueva novedad para el futuro, puedes buscar semejanzas entre crear y mejorar    Los diferencia clave entre cambio e innovación es que el cambio es la diferencia en un estado de cosas relacionado con diferentes puntos de tiempo mientras la innovación es algo original y nuevo que se presenta al mundo. Pueden ser nuevas ideas, nuevos dispositivos o nuevos procesos. Se considera que el cambio es permanente, y se cree que todas las cosas en el universo cambian. El cambio es inevitable para el desarrollo y el crecimiento. La innovación también es fundamental, ya que abre nuevas posibilidades. El cambio impulsa la innovación y la innovación impulsa el cambio. La innovación crea infinitas oportunidades y el cambio ayuda a aprovechar esas infinitas oportunidades.  

Toda innovación supone un cambio, pero no todo cambio supone una innovación. Es decir, siempre que se innova, se está cambiando, pero para que un cambio sea sinónimo de innovación, éste debe contener unas particularidades que lo identifique como tal. En la vida, estamos sujetos a cambios continuamente. Pero innovar no es cualquier cosa. Requiere como se ha dicho, de unas características específicas.

 

Pregunta 6

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De los indicadores para la evaluación del libro de texto, ¿cuáles considera que son más relevantes? ¿por qué? La evaluación de textos ayuda a compartir objetivos entre el profesorado . ... Aunque hay que tener en cuenta que no se trata de analizar el texto únicamente desde el punto de vista formal; deben abordarse también aquellos aspectos que afectan al contenido.

Los que hacen referencia a la adecuación didáctica, pues al fin y al cabo un libro de texto debe servir al docente como una guía didáctica. Hoy día existe multitud de material para uso didáctico, sobre todo el material multimedia e interactivo. Si el libro de texto no se justifica desde el punto de vista didáctico, éste puede tener sus días contados.

Pregunta 7

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¿Qué innovación piensa que supone el uso de la red virtual de aprendizaje respecto al entorno virtual de aprendizaje? Los espacios virtuales son utilizados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promover el desarrollo de habilidades interpersonales, complementar la educación presencial y facilitar el seguimiento del aprendizaje. Entre sus beneficios se encuentran la calidad educativa del aprendizaje y la motivación.   Los obstáculos para su uso son el temor al cambio, el poco interés de los alumnos y la falta de infraestructura adecuada en las instituciones. En conclusión, los entornos virtuales son espacios que facilitan la comunicación a los alumnos y el acceso a diversos materiales y recursos. Principalmente, se caracterizan por su interactividad, flexibilidad, escalabilidad y ubicuidad respecto al aprendizaje. Son un mecanismo de motivación y evaluación.

La red virtual de aprendizaje aporta como innovación fundamental la capacidad ilimitada de inter-actuantes. Es decir, aun presentando los mismos elementos de los entornos virtuales de aprendizaje, la red posibilita que de un mismo proyecto, participen cuantas personas lo deseen. La red debe entenderse como un espacio de acceso y participación público.