Formato Rae

 

 

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - UNIMINUTO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA I

ACTIVIDAD 1 RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE)

PRESENTA MARGARITA MORALES GUTIÉRREZ

DOCENTE PAULA ANDREA JARAMILLO 

PURIFICACIÓN-TOLIMA 25 DE FEBRERO DEL 2019

 

  RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO (RAE) RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE) I Título del texto  texto 

Inteligencia emocional en adolescentes

Autor   Autor

Juan Manuel Chávez Escobedo, María Teresa Arizpe Gutiérrez y Archivaldo Oyervidez Rodríguez.

Fuente

http://ride.org.mx/111/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/753/735   11/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/753/735

Fecha de publicación   publicación

Publicación # 12 Enero – Junio 2014

Descripción

Artículo de revista.

Resumen del texto: Como en todo periodo de cambios, en la adolescencia se experimentan emociones nuevas lo que para alguien puede ser difícil de manejar. Debido a las características personales de cada uno y al tipo de apoyo que recibe de su medio ambiente (padres, amigos, hermanos, profesores y de la comunidad en su conjunto), los jóvenes viven su adolescencia de maneras distintas. Mientras que para unos se trata de un periodo de tranquilidad, aprendizaje continuo y adaptación a las nuevas experiencias; a las nuevas experiencias para otros puede ser un periodo turbulento de cambios constantes, emociones muy intensas y vulnerabilidad. La adolescencia es una de las etapas más complejas de los seres humanos. Es también la etapa en la que el individuo construye su identidad a través de sus experiencias y aprendizajes, determinando así las características que lo definirán en el futuro como persona y lo encauzarán hacia el éxito o el fracaso; sin lugar a dudas, las emociones y el autoconocimiento son esenciales en este proceso. Por otro lado, la motivación es la fuerza interior que impulsa a las personas y está relacionada íntimamente con el control y manejo de sus emociones. Aprender a conducirse y sacar el mayor provecho de esto es un proceso complejo, sin embargo, saber hacerlo proporciona mayor certidumbre en

 

la consecución del éxito futuro. Frente a ello el artículo presenta la importancia de desarrollar las habilidades emocionales durante la adolescencia, dado que las evidencias científicas están demostrando su impacto en diferentes ámbitos del funcionamiento personal, social y escolar. Además, se presenta un reciente programa de inteligencia emocional validado en adolescentes y desarrollado por nuestro Laboratorio de Emociones.   Emociones. Palabras Claves

Inteligencia emocional, adolescencia, motivación

Problema de investigación: Las personas suelen aprender en un entorno social compartido. Muchas veces no pueden elegir dicho entorno porque depende de múltiples factores, como su nivel socioeconómico, ubicación geográfica, etcétera. Frente a la variable de un entorno no elegido, el adolescente tiene que enfrentar retos como pasar tres años de su vida, durante su educación secundaria, en un proceso de cambio personal y en búsqueda de una identidad propia. En esa etapa enfrenta peligros, por ejemplo, caer en adicciones de alcohol, cigarro y drogas, o tiene que aprender a manejar sus emociones, las cuales están en constantes altibajos por cambios hormonales propios de su edad. Los maestros deben ganarse su confianza para ser considerados sus aliados; son ellos quienes pueden ayudar a la juventud a formarse en los valores que aprecia y demanda la sociedad de nuestro país Metodología: Investigación Investigación correlacional. Principales Resultados (hallazgos): Se hace una investigación frente a los posibles retos que los jóvenes enfrentan cursando sus estudios como una vez los finalizan, dependiendo de cómo manejan sus emociones en esas circunstancias toman decisiones como en mudarse de una ciudad grande como Guadalajara y Monterrey a una más chica o bien a una zona rural, sin embargo, este sería un camino siempre y cuando las emociones, la razón y el proyecto de vida coincidan. También se demostró, específicamente en secundaria, existe la posibilidad de canalizar las energías a través de aprendizajes ap rendizajes que sean de utilidad para la vida, tal es el caso de las escuelas e scuelas secundarias técnicas donde se en enseñan señan oficios, lo

 

que también les permite manejar sus emociones de manera distinta. Conclusiones del texto: Al observar los distintos cambios físicos que los adolescentes experimentan, pueden venir importantes cambios psicológicos. Éstos se correlacionan con la aceptación y adaptación al nuevo cuerpo, el cual evidencia una apariencia muy distinta al cuerpo de niña/o. Dado que estos cambios son drásticos, tus emociones a veces parecen exageradas. Las acciones son inconsistentes y es normal que cambie repentinamente de humor y que vaya rápidamente de la felicidad absoluta a la tristeza profunda y de sentirte inteligente a declararse necio. La adolescencia es una etapa difícil para cada ser humano, y es en ella donde se debe forjar una persona, adquirir conocimientos, desarrollar inteligencia racional y emocional que le permitirán construir una personalidad que lo marcara y distinguirá el resto de su vida, experimentar emociones que pueden ir de la ira al amor, es decir si no hay autoconocimiento, autocontrol se pueden desencadenar situaciones complejas que deriven en acoso sexual, violencia física o verbal, robo, o comportamientos desviados de la rectitud moral y de código de valores que la sociedad tiene. Las emociones son sin duda algo muy complejo con lo que vivimos y el conocer más de ello nos da una gama de información valiosa que deberemos usar para encauzarnos a un éxito individual y colectivo.  colectivo.   La investigación más reciente y rigurosa sobre Inteligencia Emocional nos da los argumentos y las herramientas necesarias para educar las habilidades emociones y sociales de los adolescentes. En este sentido, educar las emociones en nuestro país no es una quimera, sino una realidad que ya se está aplicando en muchas escuelas, pero que necesita ser extendida con rigor a todos los centros educativos para que tenga un impacto real. Bibliografía citada por el autor: Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Morín, Edgar. (1999). Los Siete Saberes Necesarios Para la Educación del

 

Futuro. Francia: UNESCO. Gviertz, Silvina y de Podestá, M. E. (2004). Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza. Buenos Aires: Granica. Hernández Fernández Ángel (2009). Fundamentos de Intervención Psicopedagógica. España: Textos Universitarios UC, pp. 78-93 Gardner, Howard (2003). Inteligencias Múltiples, Buenos Aires: Paidos. Goery Delacote, (1998). Enseñar y Aprender con Nuevos Métodos. Barcelona: Gedisa. Goleman Daniel, (2004). La Inteligencia Emocional. México: Vergara. Vergara.  Nombre y apellidos de quien elaboró este RAE Fecha en que se

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE) II Título del texto  texto 

La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje

Autor   Autor

García Retana, José Ángel

Fuente Fecha de publicación  publicación 

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44023984007  https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44023984007  Recibido: 14-XI-2011• Aceptado 06-XII-2011 • Corregido 20-VI-2012

Descripción

Artículo de revista.

Resumen del texto: La educación emocional es un proceso que tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales que adopta un enfoque del siglo vital, y, por tanto, debe estar presente en la educación infantil, primaria, secundaria, formación profesional. Debería estar en todas las materias y en todos los curos académicos.

 

Pero para ponerse en práctica se necesita una formación del profesorado sensibilizado de la importancia y necesidad de la educación emocional. Por ende, dentro del proceso educativo, se ha tendido a privilegiar los aspectos cognitivos por encima de los emocionales. Incluso para muchos estos dos aspectos deben ser considerados por separado; sin embargo, esto no es conveniente si se pretende lograr el desarrollo integral del educando. Para poder incorporar los aspectos emocionales en el e l proceso educativo se debe caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional y qué papel juega ésta dentro de dicho proceso. A su vez, se debe considerar el papel del maestro y cómo las emociones -tanto propias como de los estudiantes-, deben ser tomadas en cuenta en su acto pedagógico; por último se considerará la relación entre emociones y estilos de aprendizaje. Palabras Claves

Emociones, educación emocional, cognición, estilos

de aprendizaje Problema de investigación: La educación emocional debe ser vista, conceptualizada y puesta en marcha para procurar que los y las educandos se conozcan a sí mismos y conozcan a los demás, se respeten, respeten a los otros y al entorno donde viven, de manera que se pueda plantear el desarrollo integral de su personalidad como requisito para la construcción de la felicidad. Metodología: investigación correlacional. Principales Resultados (hallazgos): El autor vio que la Inteligencia Emocional repercute en todos los ámbitos de la vida del individuo, de ahí la importancia y necesidad de incorporarla en los ámbitos educativos lo que hace necesario un cambio del modelo educativo antiemocional, demasiado centrado en el conocimiento académico y los contenidos de dominio específico, ya que dicho modelo conlleva un sesgo en el desarrollo de la personalidad del, o la, educando. Surge así la necesidad de un modelo más integral y holístico, que sea capaz de integrar la educación emocional y la educación académica, como partes inherentes del mismo. Se reafirma que la razón y a la emoción e moción son dos aspectos que existen de manera

 

conjunta y porque se hayan inextricablemente unidos en la mente del individuo, lo que los lleva a actuar de manera conjunta, ligados a los conocimientos adquiridos. Conclusiones del texto:  texto:  La educación emocional tiene tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales que deben ponerse en práctica. Dado que la educación debe ser un proceso integral, donde cognición y emoción constituyen un todo, estos dos componentes del proceso educativo no deben ser vistos como los extremos de un intervalo que define la vida de las personas, sus conductas o comportamientos. La cognición y la emoción constituyen un todo dialéctico, de manera tal que la modificación de uno irremediablemente influye en el otro y en el todo del que forman parte. Por ello en el aula muchas veces el aprender depende más de la emoción que dé la razón con que se trabajan los objetivos del aprendizaje, y se actúa sobre los mismos. Todo esto nos conduce a señalar que si se gana el corazón del alumno o de la alumna, a lumna, el aprendizaje está prácticamente asegurado. Bibliografía citada por el autor: Amado, M., Brito, R., Pérez, C. (2007). Estilos de aprendizaje de estudiantes de Educación Superior. Recuperado de  de www.alammi.info/revista/numero2  /pon_0011.pdf    /pon_0011.pdf Bisquerra, R. (2001). Educación emocional emoc ional y bienestar. (1ª Reimpresión).(2da. ed.) Barcelona, España: Editorial CISS Praxis. Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3). Recuperado de redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27411927006.pdf Bonilla, F. (1998). Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de Costa Rica. Revista Educación, 12 (1). Universidad de Costa Rica. Bruner, J. (1960). El proceso de la educación. México: Unión Tipográfica Editorial Hispano-Americana. Cabello, R., Ruiz, D., Fernández, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del d el Profesorado. 13 (1). Recuperado de dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3163455

 

 Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La Educación. Revista Digital, 143. Recuperado de www.educoea.org/...Educacion.../laeducacion.../neuroeducacion.pdf  www.educoea.org/...Educacion.../laeducacion.../neuroeducacion.pdf  Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. (1a ed.). Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo, De Lièvre, B., Temperman G., Cambier, J., Decamps, S., Depover, Ch. (2009).  Analyse de l’influence des styles d’apprentissage sur les interactions dans les forums collaboratifs. Recuperado de w3.u-grenoble3.fr/.../epal2009- delievre-etal.pdf Nombre y apellidos de quien elaboró este RAE Fecha en que se elaboró este RAE  RAE 

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RESUMEN ANAL TICO ESPECIA RESUMEN ESPECIALIZAD LIZADO O (RAE) III ESTRATEGIAS DE DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN EL MANEJO DE EMOCIONES COMO FACTOR PROTECTOR EN ADOLESCENTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL BIENESTAR SUBJETIVO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERMAN PARDO GARCÍA CIUDAD IBAGUE LAURA ALEJANDRA FERIA MORALES https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/3836/1/1108454 426.pdf   426.pdf 2015

Proyecto de investigación como opción de grado para optar el título de psicólogo Resumen del texto: La investigación que realiza titulada "Estrategias De Desarr Desarrollo ollo Socio A Afectivo fectivo En El Manejo De Emociones Como Factor Protector En Adolescentes Para El Mejoramiento Del Bienestar Subjetivo De La Institución Educativa Germán Pardo García De Ibagué" investigo principalmente el estado emocional de los

 

adolescentes dentro del contexto familiar, escolar y social, teniendo como instrumentos principales la ficha psicosocial, el grupo focal y la escala de bienestar psicológico BIEPS-J Casullo y cols. (2000). Se trabajó un enfoque cualitativo, desde la Investigación Acción (IA), los participantes fueron 34 estudiantes, de ambos sexos, con edades entre los 12 a los 19 años, del grado sexto a once, seleccionados por los docentes y la coordinadora, cuya característica principal era la falta de manejo emocional, con posibles problemáticas de consumo de SPA, ideación suicida, embarazo en adolescentes, conformación de tribus urbanas y bullyng. Dentro de los resultados de la investigación, encontramos que los adolescentes presentan un estado emocional negativo, presente desde los hogares, las familias disfuncionales acompañadas de la falta de afecto y dialogo, están generando en nuestros adolescentes un impacto en su bienestar subjetivo, de la misma forma identificamos que presentan un bajo rendimiento académico y de disciplina. Es importante resaltar que los adolescentes están ocultando su estado emocional, utilizando mascara frente a sus problemáticas, se les dificulta manifestar su estado emocional frente a los demás. Finalmente, como resultado se crearon unas estrategias para aplicar en las próximas investigaciones donde tomamos con eje central las emociones con los factores protectores en busca del bienestar subjetivo, creando espacios lúdicos y dinámicos que mediante el teatro, murales y talleres podamos mejorar el estado emocional. Por lo anterior se recomienda en primera instancia, solicitar el acompañamiento constante de un profesional en psicología, continuar desarrollando las estrategias interventivas para el manejo de emociones, generando un amplio trabajo desde las familias y los docentes de la institución educativa.   educativa. Palabras Emociones, adolescencia, familia, factores protectores.  Claves Problema de investigación: Mira al adolescente como una prioridad y existe un interés investigativo de la problemática psicosocial, se da especial interés a los espacios escolares en función de la vulnerabilidad que en éste entorno se podría presentar, tales como

 

la poca vinculación afectiva, bajo rendimiento académico, falta de empatía con sus compañeros, a la no búsqueda de apoyo y en caso de necesitar ayuda prefieren guardar silencio. Agregado a los cambios que tiene el cuerpo en esta etapa que no van acorde a su crecimiento emocional, el adolescente debe atravesar numerosas situaciones de cambio con relación a sí mismo y al entorno, se presentan diferentes etapas en el cambio psicológico, que son más llevaderos con el acompañamiento de los padres, el dialogo constante y las muestras de afecto, pero desafortunadamente en la actualidad las diversas problemáticas  juveniles acompañados de las familias disfuncionales en constantes situaciones conflictivas llevan en detrimento el buen desarrollo de las habilidades de sus integrantes, en concreto de adolescentes, destacando la violencia, agresividad, de modo que un juicio apresurado podría pod ría señalarle como una de las causas a los factores emocionales. Diversas problemáticas como el bullying, embarazos en adolescentes, consumo de SPA, ideación suicida, pandillismo, entre otras, son las más evidenciadas en la institución 18 educativa Germán Pardo García, se pretenden conocer el estado emocional e identificar que estrategias ayuda a los adolescentes que han caído en diferentes crisis para sensibilizarlos e identificar el apoyo en su par, pa r, desde las dimensiones de auto concepto, con cepto, afrontamiento de su entorno, autonomía emocional y propósito de vida. Metodología: Investigación Investigación acción participativa. Principales Resultados (hallazgos): En primera instancia se identificó la participación más abierta cuando se trabaja en anonimato, es preocupante el lenguaje que utilizan algunos adolescentes corroborando el aporte de los docentes donde nos manifiestan un vocabulario soez en el dialogo diario, es importante resaltar los malos trato que algunos manifiestan de sus hogares, donde no resaltan afectividad ni dialogo. Se logró establecer que en los adolescentes participantes, están presentando en general problemáticas emocionales, aunque algunos indican estar bien y no presentar ninguna situación negativa, si manifiestan conflicto en sus hogares pero infieren que este no les afecta, partiendo del núcleo familiar notamos bastante

 

disfuncionalidad, malas palabras y malos tratos, aunque algunas problemáticas son más fuertes en unas familias que en otras, se denota la afectación que esta le implica al adolescente, al igual los factores de riesgo cada vez se hacen más presentes en los diferentes espacios en los que habitan, infieren el constante consumo de SPA, al igual que el alcohol, el inicio temprano de la vida sexual sin conocimiento acertado frente a los métodos anticonceptivos y manifiestan los estudiantes que aunque algunos padres sospechan o están casi seguros de su consumo no afrontan estas problemáticas, lo evaden y solo aplican castigos y regaños haciendo más escasa la confianza y la comprensión, está claro que la etapa de rebeldía y de ganas de desafiar el mundo por la que atraviesa el adolescente hace que estos factores sean común en sus pares e incentiven a que en su gran mayoría inicien estas problemática, dejando de lado sus compromisos académicos y haciendo escaso su proyección en el futuro, muchos indican continuar sus estudios y alcanzar una carrera profesional pero el rendimiento académicos es bastante bajo. Conclusiones del texto: Los estudiantes presentan un alto a lto índice de emociones negativas como la tristeza, culpa, miedo, reflejada estas en la mal relación con su entorno familiar y esco escolar. lar. En relación a emociones positivas, se evidencia la alegría, felicidad, las cuales indican que se puede potencializar para el mejoramiento del bienestar subjetivo. Los adolescentes en esta etapa evolutiva están utilizando mascaras frente a sus emociones, indicando que a pesar de sentir miedo, tristeza, culpa, aparentan frente al grupo y los estamentos de apoyo que sus emociones son positivas y su vida personal, familiar y escolar en de una forma normal y sin preocupaciones. En la institución educativa se identificó que la gran mayoría de estudiantes presentan situación emocional negativa, donde su principal causa proviene de los hogares representados con falta de afectividad, familias disfuncionales y la falta de dialogo, teniendo en cuanta que a más de la mitad de los adolescentes participantes les tiene como principal método de disciplina el regaño seguido del castigo físico, es importante generar el dialogo y los refuerzos positivos. Se debe potencializar los factores protectores como son la familia y el grupo escolar, haciendo un fin

 

mancomunado para el mejoramiento del buen vivir de estos estudiantes. Es necesario canalizar y encontrar como impactar sobre los factores de riesgo, teniendo en cuenta que en los hogares hay deficiencia en el trato con los adolescentes y jóvenes debido a que se utiliza en primera instancia el maltrato físico o verbal y después si el dialogo. Teniendo en cuenta la estrategia a desarrollar para el mejoramiento del bienestar subjetivo, se hace necesario el manejo de emociones: como se expresan, como se canaliza una actitud negativa, como se potencializa una actitud positiva y como afrontamos la vida desde el manejo emocional. Bibliografía citada por el autor: Ardón, N. (2002): Análisis del debate actual sobre las diferentes perspectivas de calidad de vida. En Calidad en Salud. Programas de Post Grados en Administración de Salud. Universidad Javeriana, Colombia Recuperado el 10 de noviembre de 2009. Alcaldía de Ibagué.Ibagué (2009-2010). InformeRecuperado De Evaluación De Calidad De Vida En Ibagué: Programa Cómo Vamos. Barrull E. ¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología?, 2000. Extraído el 12 de Julio de 2010 Barber B.K (1992) personalidad familiar y conductas de los adolescentes, la revista del matrimonio m atrimonio y la familia, 54,69,79. Blanco, A. & Díaz, D. (2005). El bienestar social: su concepto y medición. Psicothema, 17 (4), 582-589. Brusko, M (1986) Cómo convivir con un adolescente. Barcelona Grijalbo. Camejo Lluch, Reynerio. La adolescencia y sus etapas. Argentina: El Cid Editor | apuntes, 2009. ProQuest ebrary. Web. 7 May 2015. Copyright © 2009. El Cid Editor | apuntes. All rights reserved. Criado, E. (2005). La Construcción De Los Problemas Juveniles. 10 de Abril de 2014 Universidad CentralColombia (pp. 86- 93). Recuperado el Conger, J. y Peterson, A. (1984). La adolescencia y la juventud. Nueva York: Harper &Row Castells, P. y Silber, T. (2000). Atención a la edad e dad de cambio. En P. Castells y T. Silber (Eds.): Tus hijos en el Siglo XX. Guía práctica de la salud y psicología Del adolescente (pp. 16-27). México: Planeta. Cabrera G., V.E., Guevara M., I.P. y Barrera C., F. (2006). Relaciones maritales, Relaciones paternas y su influencia en el ajuste psicológico de los hijos. Acta Colombiana de Psicología, 9(2), 115-126. Cepeda, E. & Caicedo, G. (2008) Acoso Escolar: Caracterización, Consecuencia y Prevención Recuperado en http://www.bdigital.unal.edu.co/6553/1/cepedacuervoedilberto.2012.pdf Davidoff, L. (1979). Introducción a la psicología. México: McGraw-Hill.

 

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IV -RESUMEN ANAL TICO ESPECIALIZA ESPECIALIZADO DO (RAE) Título del texto  texto  La importancia de la Inteligencia emocional en la práctica

docente: un estudio con maestros. Autor   Autor

Javier Cejudo, María Luz López-Delgado

Fuente

https://journals.copmadrid.org/psed/art/j.pse.2016.11.001

Fecha de publicación   publicación Descripción

Vol. 23. Núm. 1. - 2017. Páginas 29-36 Artículo de revista.

Resumen del texto: El articulo está orientado en hacer un acercamiento a la dimensión emocional y conocer la opinión de los maestros sobre la importancia de algunas de las dimensiones que componen el dominio muestra de la Inteligencia emocional para ser un maestro altamente competente. Que significa saber sus repercusiones en el pensamiento y en el conocimiento. Para ello se contó con una muestra de 196 maestros de educación infantil y primaria, También se evaluó el nivel de inteligencia emocional (IE) del profesorado. Los docentes docen tes de Infantil expresaron mayor valoración de la importancia de las dimensiones de la IE que los docentes de Primaria. Los docentes con alta IE mostraron un mayor reconocimiento de la importancia de las dimensiones que componen el dominio muestral de la IE para ser un maestro altamente competente que sus colegas con niveles bajos de IE. Palabras Claves

Dimensiones,

inteligencia

emocional,

competente,

maestro, Problema de investigación: se resume el problema de investigación que resolvieron los autores del trabajo. Metodología: investigación acción participativa. Principales Resultados (hallazgos): Los resultados mostraron principalmente que los maestros participantes valoran como moderadamente importantes las características personales que componen el dominio muestral de la IE, que pueden ser más necesarias para el óptimo

 

desempeño del trabajo de un docente. El examen de las opiniones de los docentes en función de la etapa educativa en la que trabajan ha mostrado que existen diferencias significativas en su valoración del grado de importancia de las características personales que componen el dominio muestral de la IE, que pueden ser más necesarias para el óptimo desempeño del trabajo de un docente. En general, los docentes de Educación Infantil reconocen una mayor importancia de estas características personales relacionadas con la IE que sus colegas de Educación Primaria, exceptuando el factor de facetas auxiliares. Es posible que estos resultados puedan deberse, en primer lugar, a la importancia que en Educación Infantil tienen el e l desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado, así como la adquisición de pautas elementales de convivencia y la mejora de las habilidades de relación interpersonal; asimismo, a la importancia de fomentar en el alumnado una imagen de sí mismos positiva y equilibrada. En segundo lugar, dichos resultados se deberían a las necesidades educativas que el alumnado de Educación Infantil presenta en función de sus características psicoevolutivas. Por otro lado, el nivel de IE rasgo del profesorado se mostró como una variable moderadora de las opiniones de los docentes acerca de la importancia de las características personales que componen el dominio muestral de la IE, que pueden ser más necesarias para p ara el óptimo desempeño del trabajo de un docente. En concreto, los docentes con alta IE rasgo manifestaron un mayor reconocimiento de esta importancia que sus colegas con niveles bajos de IE en el factor de autocontrol, es decir, en regulación emocional propia, en control de la impulsividad  y  y en gestión del estrés. Los  resultados replican parcialmente los de otras Conclusiones del texto: texto: Los  investigaciones nacionales e internacionales con muestras de mayor tamaño. Además, los resultados son congruentes con otras investigaciones en el marco de la IE de los docentes, lo que supone de hecho una de las principales contribuciones de este trabajo, en el que, por primera vez, se estudia la asociación

 

entre el nivel de IE rasgo del profesorado y su valoración acerca de la importancia de algunas características personales, que componen el dominio muestral de la IE que pueden ser más necesarias para el óptimo desempeño del trabajo de un docente. Además, se aporta una nueva herramienta que permite evaluar la importancia de las características personales relacionadas con la IE rasgo que pueden influir en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Bibliografía citada por el autor: Allen et al., 2014 V.D. Allen C. MacCann G. Matthews, R.D. Roberts Emotional Intelligence in Education: From Pop to Emerging Science Handbook of Emotions in Education New York, Routledge (2014), PP162-82 Anaya y López, 2014 D. Anaya, E. López Satisfacción laboral del profesorado en 2012-13 y comparación con los resultados de 2003-04. Un estudio de ámbito nacional Revista de Educación  365 Educación 365 ( 2014), PP.96-121  PP.96-121   (2014), Anaya y Suárez, 2006 A. Anaya, J.M. Suárez La satisfacción laboral de los profesores en función de la etapa educativa, del género y de la antigüedad profesional Revista de Investigación Educativa, 24 (2006), PP. 541-56 Anaya y Suárez, 2007, D. Anaya, J.M. Suárez Satisfacción laboral de los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria: Un estudio de ámbito nacional Revista de Educación  Educación 344 (2007), (2007), pp 217-43 217-43   Becker et al., 2014, 2014, E.S. Becker  Becker T. Goetz  Goetz V. Morger  Morger J. Ranellucci  Ranellucci  The importance of teachers’ emotions and instructional behavior for their students’ emotions e an experience sampling analysis   Teaching and Teacher Education 43 (2014), pp. 15-26

Bisquerra, 2005, R. Bisquerra La educación emocional en la formación del profesorado Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 54 (2005), pp. 95-114 Bisquerra et al., 2015, R. Bisquerra, J.C. Pérez-González, E. García Navarro Inteligencia emocional en educación (2015) (2015)   Boyatzis, 2006, R.E. Boyatzis Intentional change theory from a complexity perspective Journal of Management Development, 25 (2006), 607-23 Brasseur et al., 2013, S. Brasseur, J. Grégoire, R. Bourdu, M. Mikolajczak

 

  The Profile of Emotional Competence (PEC): Development and Validation of a Self-Reported Measure that Fits Dimensions of Emotional Competence Theory PLoS ONE 8 5 (2013) Medline (2013) Medline DOI  DOI Brotheridge y Lee, 2003C.M. Brotheridge R.T. Lee Development and validation of the Emotional Labour Scale Journal of Occupational and Organizational Psychology 76 (2003), 365-79 Bueno et al., 2005, C. Bueno, M.P. Teruel A. Valero La inteligencia emocional en alumnos de Magisterio: la percepción y comprensión de los sentimientos y las emociones Revista Interuniversitaria del Profesorado 54 (2005), 169-94 Casassús, 2007, J. Casassús La educación del ser emocional 2007   2007 Castillo et al., 2013, R. Castillo, P. Fernández-Berrocal, M.A. Brackett Enhancing Teacher Effectiveness in Spain: A Pilot Study of The RULER Approach to Social and Emotional Learning Journal of Education and Training Studies 1 2013 263-72 Chan, 2006, D.W. Chan Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong Teaching and Teacher Education 22 (2006), pp.1042-54 Chan, 2008 D.W. Chan Emotional intelligence, self-efficacy, and coping among Chinese prospective and in-service teachers in Hong Kong Educational Psychology 28 (2008), pp.397-408 Cooper y Petrides, 2010, A. Cooper, K.V. Petrides A psychometric analysis of the Trait Emotional Intelligence QuestionnaireShort Form (TEIQue-SF) using Item Response Theory Journal of Personality Assessment, 92 (2010), pp.449-57 Medline DOI Medline  DOI Cowie, 2011,N. Cowie Emotions that experienced English as a foreign language (EFL) teachers feel about their students, their colleagues and their work Teaching and Teacher Education 27 (2011), pp. 235-42 Cross y Hong, 2012 D.I. Cross J.Y. Hong

An ecological examination of teachers’ emotions in the school context  

 

Teaching and Teacher Education 28 (2012), pp.957-67 Di Fabio y Palazzeschi, 2008 A. Di Fabio, L. Palazzeschi Emotional intelligence and self-efficacy in a sample of Italian high school teachers Social Behavior and Personality,36 (2008), pp. 315-25 Devos et al., 2012, C. Devos, V. Dupriez, L. Paquay Does the social working environment predict ning teachers’ self -efficacy -efficacy and feelings of depression?  depression?  Teaching and Teacher Education, 28 (2012), pp. 206-17 Extremera et al., 2010, N. Extremera, A. Durán, L. Rey Recursos personales, síndrome de estar quemado por el trabajo y sintomatología asociada al estrés en docentes de enseñanza primaria y secundaria Ansiedad y Estrés,16 (2010), pp. 47-60 Extremera et emocional Inteligencia al., 2003, N.y Extremera, burnout enP.profesores Fernández-Berrocal, A. Durán Encuentros en Psicología Social 1 (2003), pp. 260-5 Fernández-Berrocal y Extremera, 2006 P. Fernández-Berrocal, N. Extremera Emotional intelligence: A theoretical and empirical overview of its first 15 years of history Psicothema 18 (2006), pp. 7-12 Medline Fernández-Domínguez et al., 2009 M.R. Fernández-Domínguez J.E. Palomero-Pescador M.P. Teruel-Melero El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 12 (2009), pp. 33-50 Gardenswartz et al., 2010, L. Gardenswartz, J. Cherbosque, A. Rowe Emotional intelligence and diversity. A Model for Differences in the Workplace Journal of Psychological Issues in Organizational Culture 11 (2010), PP. 74-84 Golombek y Doran, 2014,P. Golombek, M. Doran Unifying cognition, emotion, and activity in language teacher professional development

 

Teaching and Teacher Education 39 (2014), pp. 102-11 Hargreaves, 2000, A. Hargreaves

Mixed emotions: teachers’ perceptions of their interactions with students  

Teaching and Teacher Education 16 (2000), pp. 811-26

Hargreaves, 2005, A. Hargreaves Educational change takes ages: life, career and generational factors in teachers’ emotional responses to educational change  Teaching and Teacher Education, 21 (2005), pp.967-83 Jennings y Greenberg, 2009 P.A. Jennings, M.T. Greenberg The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes Review of Educational Research 79 (2009), pp. 491-525 Jo, 2014, S.H. Jo Teacher commitment: exploring associations with relationships and emotionsand Teacher Education 43 (2014),pp.120-30 Teaching López-Goñi y Goñi, 2012I. López-Goñi, J.M. Goñi La competencia emocional en los currículos de formación inicial de los docentes. Un estudio comparativo Revista de Educación 357 (2012),pp. 467-89 Mattern y Bauer, 2014, J. Mattern, J. Bauer Does teachers’ cognitive self -regulation -regulation increase their occupational wellbeing? The structure and role of self-regulation in the teaching context Teaching and Teacher Education43 (2014), pp.58-68 Mayer Salovey, 1997,J.D. Mayer, P. Salovey What isy emotional intelligence? Emotional development and emotional intelligence: Educational implications Basic BooksNew York 1997, Murga y Ortego, 2003, J. Murga, E. Ortego La importancia de la inteligencia emocional en el funcionamiento de las organizaciones Encuentros en Psicología Social 14 (2003), pp.79-82 Nias, 1996, J. Nias Thinking about feeling: the emotions in teaching Cambridge Journal of Education 26 (1996), pp. 293-306 Palomera et al., 2006, R. Palomera,P. Gil-Olarte, M. Brackett

 

¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa Revista de Educación 34 (2006),pp. 687-703 Pekrun y Linnenbrink-García, 2014 International handbook of emotions in education Routledge New York 2014 Thomson y Palermo, 2014, .M. Thomson, C. Palermo Preservice teachers’ understanding of their professional goals: case studies from three different typologies Teaching and Teacher Education 44 (2014),pp. 56-68 Uitto et al., 2015, M. Uitto, K. Jokikokko, E. Estola Virtual special issue on teachers and emotions in Teaching and teacher education (TATE) in 1985-2014 Teaching and Teacher Education 50 (2015), pp. 124-35 Van Uden et al., 2013, J.M. Van Uden,H. Ritzen, J.M. Pieters I think I can engage my students. teachers’ perceptions of student

engagement and their beliefs about being a teacher Teaching and Teacher Education 32 (2013),pp.43-54 Vesely et al., 2014 A.K. Vesely, D.H. Saklofske, D.W. Nordstokke EI training and pre-service teacher wellbeing Personality and Individual Differences 65 (2014),pp.81-5 Wong et al., 2010, C.-S. Wong, P.-M. Wong, K.Z. Peng Effect of Middle-level Leader and Teacher Emotional Intelligence on School Teachers’ Job Satisfaction. The Case of Hong Kong  

Educational Management Administration & Leadership 38 (2010),pp. 59-70 Medline DOI Medline  DOI Yin et al., 2013, H. Yin, J.C.K. Lee, Z. Zhang, Y. Jin Exploring the relationship among teachers’ emotional intelligence, emotional labor strategies and teaching satisfaction Teaching and Teacher Education 35 (2013),pp. 137-45 Yoon et al., 2006, S.H. Yoon, D. Matsumoto, J.A. LeRoux The influence of emotion recognition and emotion e motion regulation on intercultural adjustment International Journal of Intercultural Relations 30 (2006),pp. 345-63 Nombre y apellidos

Margarita Morales Gutiérrez.

 

de quien elaboró este RAE Fecha en que se elaboró este RAE  RAE  Comentarios finales:

25-02-2019

V. RESUMEN ANAL TICO ESPECIA ESPECIALIZADO LIZADO (RAE) (RAE) Título del texto texto   Desarrollo de capacidades emocionales para fortalecer los procesos de aprendizaje y las habilidades sociales. Autor   Autor

Leidi Ana García Cortés

Fuente

https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/9818/Gar c%C3%ADa%20Cort%C3%A9s%2C%20Leidi%20Ana%20%28TESIS %29.pdf?sequence=1&isAllowed=y Año 2013

Fecha de publicación   publicación Descripción

Trabajo de investigación acción para optar el título de Especialista en Pedagogía e Investigación en el Aula

Resumen del texto: El trabajo de investigación tuvo como propósito demostrar aspectos importantes y relevantes del desarrollo de un proyecto dentro de un aula donde se tiende a fortalecer y mejorar las capacidades emocionales y socio afectivas de un grupo de estudiantes del grado Kinder en la ciudad de Bogotá. El proceso de investigación es llevado a cabo mediante un diseño de Investigación Acción Participativa en el cual a partir de la identificación de una oportunidad de mejoramiento en el aula, la docente diseña y desarrollo una estrategia de intervención evaluando permanentemente los alcances de la misma y reflexionando acerca de su propio que hacer en el aula. Palabras

Habilidades sociales, Capacidades emocionales, Primera infancia,

 

Claves

investigación acción, Preescolar

Problema de investigación: Se hizo referencia a las edades de 4 y 5 años, se citó una de las etapas más importantes del ser humano, la etapa inicial donde se desarrollan diversas habilidades motoras, lingüísticas, cognitivas y capacidades sociales, afectivas y emocionales. Lo anterior llevó a evaluar y reflexionar en qué proporción se le da más importancia a unas que a otras. otras. Actualmente observar como la mayoría de estudiantes de estas edades experimentan diversas emociones y sentimientos por diferentes causas, por ejemplo: el ingresar a un colegio nuevo, el desarrollo de autonomía e independencia, afrontar situaciones familiares difíciles, aceptar la autoridad establecida, convivir socialmente dentro de un grupo de personas con diferentes intereses, opiniones, temperamentos etc. sumado a esto y como lo decía anteriormente la sociedad actual está enfrentando una serie de cambios y necesidades que debemos afrontar. Situaciones que afectan el desempeño de los estudiantes dentro del aula de clase, la falta autoconocimiento, de expresar de forma asertiva lo que pensamos y sentimos respetando las diferencias que tenemos con las demás personas con las que convivimos. La dificultad 22 para afrontar los distintos desafíos de este siglo, la resolución de problemas reales; lo que trae consigo baja tolerancia a la frustración, baja autoestima, falta de comunicación y empatía con las demás personas. Metodología: investigación acción participativa. Principales Resultados (hallazgos): La investigación acción permitió modificar las circunstancias a través de la acción, y se obtuvo un aprendizaje profundo por medio de esa acción. Igualmente se realizó una reflexión sobre la práctica, resaltando la importancia al desarrollo de aspectos emocionales desde la edad temprana. Es de gran importancia establecer un balance ba lance entre el desarrollo de aspectos cognitivos y no cognitivos que permitan el desarrollo integral del ser humano. No se puedes desligar estas dos partes solo así se logran aprendizajes significativos que tengan una relación con la realidad vivida por los educandos. En procesos educativos la planeación colaborativa es de vital importancia, los aportes de

 

colegas y otros docentes logran enriquecer la investigación y dar aportes desde otro punto de vista. Conclusiones del texto: El desarrollo de capacidades emociones actualmente es de gran importancia debido a las nuevas exigencias sociales de las humanidades. Podemos observar cómo estas hacen parte del desarrollo cognitivo, pues las dos áreas cerebrales funcionan al mismo tiempo y se relacionan. Igualmente, en el desarrollo social de los individuos es de suma importancia las emociones, permitiendo establecer relaciones más acertadas y duraderas. Entendemos que el fin y objetivo principal del acto educativo es el perfeccionamiento del individuo, el desarrollo de sus dimensiones, estableciendo un balance entre estas, pues todas son de gran importancia y están relacionas entre sí. Permitiendo así que el acto educativo cobre valor y sea fundamental en el desarrollo de ser humano. Las dificultades a nivel emocional afectan diversas áreas de los individuos, y en su desarrollo personal. Baja tolerancia a la frustración, estrés, ansiedad, violencia, comportamientos disruptivos etc. son algunas de las consecuencias que trae la ausencia del desarrollo de capacidades emocionales. El desarrollo de habilidades sociales se debe estar presente desde el momento del nacimiento y después en el ámbito familiar y educativo, en busca de suplir y cumplir con las nuevas necesidades sociales y enfrentando los diversos cambios que actualmente vivimos. Durante esta etapa (3 a 6 años) las emociones poco a poco van ocupando un lugar más consiente en el niño. Inicialmente son espontaneas, después necesitan ser reguladas socialmente hasta que finalmente el individuo tenga un 164 completo conocimiento de las mismas y logre aplicar estrategias para auto  – regularse. Actualmente es evidente como muchas de las decisiones que toman los individuos son basadas en las emociones por esta razón es de gran importancia fortalecer las emociones para que la toma de decisiones sea sana y adecuada, su fortalecimiento se desde los primeros años de vida y es un trabajo colaborativo entre escuela y familia. Bibliografía citada por el autor: Arnal, J., Latorre, A., & Rincón, D. (1994). Naturaleza de la investigación educativa. En J. Arnal, A. Latorre, & D. Rincón, Investigación educativa: fundamentos y metodologías.

 

Barcelona: Labor. Barrio, J. M. (2007). Dimensiones del Crecimiento Humano. Educación y educadores, 117-134. Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Bisquerra, R. (s.f.).El mundo de Rafael Bisquerra. Obtenido dehttp://www.rafaelbisquerra.com de http://www.rafaelbisquerra.com Blandez, A. (1996). Guía practica para desarrollar una Investigación - acción. En A. Blandez, Investigación acción un reto para el profesorado. (págs. 49 - 94). Zaragoza: Inde. Cassá, E. L. (2012). La Educación Emocional en la Escuela. México: Alfaomega. Caycedo, C., Gutierrez, C., Ascencio, V., & Delgado, Á. p. (2005). Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemas sociales como herramienta de prevención para niños de 5 a 6 años. Suma psicológica, p sicológica, 157 - 173. Colegio, I. d. (s.f.). Colegio Internacional de Bogotá. Obtenido de de http://www.cib.edu.co  http://www.cib.edu.co Doin, G. (Dirección). (2012). La Educación Prohibida [Película]. Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Goleman, D. (2011). Cambiar el cerebro para cambiar el mundo. Martín, R. P. (1999). El diario del profesor. España. MEN. (1998). Bogotá: Magisterio. Moreno, C. P. (s.f.). Investigación Acción y Desarrollo Profesional. Olds, D. E. (1999). Psicología del d el Desarrollo. Mc Graw Hill. Quintero, J. (s.f.). Obtenido de http://www.educrea.cl Shapiro, L. E. (1997). La Inteligencia Emocional en los Niños. Vergara. Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Nombre y apellidos de quien elaboró este RAE

Margarita Morales Gutiérrez

 

Fecha en que 25-02-2019 se elaboró este RAE   RAE Comentarios finales: