Formación de Profesores ELE A1-B1

 

 

   

ÍNDICE Introducción

A

1. ¿Qué es ser profesor de ELE? 2. Normativa de referencia

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3. Contenidos de cada nivel

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4. Evaluación y exámenes oficiales

U

L

T

5. Estructuración de las clases, materiales y metodología Conclusión Bibliografía

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INTRODUCCIÓN El presente curso de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE)  (ELE)  está destinado a hablantes de español que deseen dedicarse a la enseñanza de dicha lengua a estudiantes extranjeros. Pretende ser el punto de partida para futuros profesores que aún no han empezado o un refuerzo para docentes que ya están en activo. Está diseñado desde un punto de vista práctico por profesores con muchos años de experiencia que tratan de dar una visión de  esta profesión lo más cercana a la realidad posible. Dichos profesores ejercerán de guía a lo largo de estos materiales y en muchos casos ampliarán la información del presente documento, así como lo ilustrarán con su experiencia personal. 

A L U T ÍA T

Se trata de un curso de formación general y no de especialización . Por tanto,

aunque hay una base común a todos los casos, no cubriremos casos especiales como pueden ser la enseñanza a niños y adolescentes, a inmigrantes que no están alfabetizados, etcétera. Tampoco entraremos en las peculiaridades de enseñar contenidos específicos como por ejemplo la literatura, la cultura o la traducción.  Desde el primer momento, es necesario tener claro que por el simple hecho de ser hablantes nativos o tener un alto dominio de una lengua no estamos

capacitados para enseñarla. Además de diversas cuestiones metodológicas y pedagógicas, es también fundamental un amplio conocimiento gramatical y léxico. La gramática española va a ser una de las herramientas de trabajo básicas de un profesor de ELE y tendremos que hacer uso de explicaciones que quizás desconocemos y sobre las que ni siquiera hemos reflexionado alguna vez. No hay de qué preocuparse, este curso es el medio ideal para

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cubrir estas carencias.

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1.  ¿QUÉ ES SER PROFESOR DE ELE? En las corrientes actuales de enseñanza de idiomas, el profesor es un apoyo y

un guía a lo largo del proceso de aprendizaje. No obstante, el fin último es que el profesor termine siendo prescindible y que el alumno pueda

A

comunicarse e interactuar por sí solo. En la actualidad se busca que el alumno sea el centro de la enseñanza, por lo que el docente se hace a un lado para otorgar todo el protagonista al estudiante. Será el docente el que debe

L U

adaptarse en la medida de lo posible a los intereses y a la forma de aprender

T

de sus alumnos. Para ello, la empatía y la versatilidad serán características fundamentales fundamental es del profesor.

ÍA

Nuestro objetivo como profesor de español para extranjeros es que nuestros estudiantes desarrollen en español diferentes destrezas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión escrita, expresión oral e interacción oral. Para lograr este fin, el alumno deberá aprender no solo la gramática sino también vocabulario, pronunciación, cultura o comunicación no verbal, entre otros aspectos. No proporcionaremos únicamente explicaciones gramaticales, seremos también un modelo de lengua y un transmisor de cultura al mismo tiempo. Además, nuestras tareas implicarán también motivar, corregir, evaluar,

T

resolver dudas y ser un apoyo para el alumno.

En el caso concreto del español, tenemos la suerte de que es un idioma hablado en numerosas partes del mundo, lo cual enriquece sobremanera

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nuestra lengua y literatura. No obstante, eso también tambi én hace que existan diversas variedades de español dependiendo del país o la región donde se hable  lo que puede generar cierta confusión en los estudiantes. Hay que tener claro

S E

que ninguna variedad es mejor que otra, todas son igual de correctas siempre

F

y cuando cumplan con las normas. Por tanto, ¿qué variedad enseñarem os a nuestros alumnos? Es cierto que dependerá del contexto en el que alumno

OR

aprenda español, pero en general el profesor enseñará su variedad, la variedad

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que domine. Aunque seamos nativos no conocemos en profundidad las particularidades particularida des de otras variedades, así que en nuestras clases emplearemos la nuestra. No obstante, siempre podemos hacer menciones a otras variantes

y así tratar de concienciar al alumno sobre la riqueza del español. 

A L U T ÍA T

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2. NORMATIVA DE REFERENCIA  2.1   MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y 2.1 PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES  Si entramos a analizar qué enseñamos exactamente a nuestros alumnos y en qué orden, no podemos dejar de señalar dos documentos fundamentales en la enseñanza de lenguas extranjeras y en concreto del español : el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y el Plan Curricular del Instituto

A L U

Cervantes (PCIC).

T El MCER es una política desarrollada por la Unión Europea, cuyo objetivo ÍA

es estandarizar los niveles de enseñanza de todas las lenguas europeas . Para ello elaboraron un documento en el que, en primer lugar, dividieron

T

todas las lenguas en seis niveles:

O

De cada uno de esos niveles ni veles el MCER proporcionó una descripción en la que detalló las habilidades que debe alcanzar un estudiante de ese nivel. Como el

S E

Marco es aplicable a todas las lenguas europeas, sus descripciones son muy

F

generales y no entra en las particularidades de cada lengua, es decir, no

incluye qué gramática ni qué vocabulario específico debe aprenderse en cada

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nivel. Este documento está disponible de forma gratuita en internet en este enlace:  Marco Común Europeo – Instituto Cervantes  enlace:

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Es en este punto en el que entra en juego el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Tomando (PCIC). Tomando como base el MCER, el Instituto Cervante s creó

un documento en el especificó a qué equivaldrían esas definiciones del Marco en el caso del español. Es decir, si el MCER dice que un alumno de nivel A1 debe ser capaz de hacer descripciones físicas de personas, entonces el PCIC recogió que un estudiante de nivel A1 de español debe conocer el presente del verbo ser, el presente del verbo ve rbo tener, léxico del físico como alto, delgado,

A L

etc.

U T

El PCIC también está disponible en línea y gracias a lo detallado que es (nos específica claramente los contenidos gramaticales de cada nivel, las palabras exactas que deben aprenderse en cada nivel, el tipo de texto que deben ser

ÍA

capaces de leer o escribir en cada nivel, etc.) puede ser un recurso muy útil  para los profesores. En este enlace es posible consultarl consultarlo: o:

T

Plan Curricular – Instituto Cervantes 

Si nos fijamos en las descripciones de ambos documentos, nos daremos cuenta de que siempre hacen referencia a las cinco destrezas que son las que vamos a tener que trabajar en el aula para que el alumno vaya avanzan avanzando do en todas ellas:

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2.2  DESCRIPCIÓN DE NIVELES 2.2 Ahora que ya sabemos cuál es nuestra referencia a la hora de establecer los seis niveles, vamos a hacer un breve recorrido por los tres con los que trabajaremoss en esta parte del curso: A1, A2 y B1. trabajaremo

A

Partimos de la casilla de salida: nivel A1 absoluto, es decir, nos ponemos en

L

la piel de un alumno que nunca ha estudiado español y tiene cero conocimientos de la lengua. Aunque es cierto que cada caso será diferente y que será el profesor el que deberá adaptarse a cada contexto, las corrientes actuales de enseñanza de lenguas son partidarias de que la enseñanza se produzca en la lengua que estamos aprendiendo, en nuestro caso el español.

U T

A Í También en el caso de estudiantes de A1, aunque pueda parecer mentira, es T posible realizar la clase íntegramente en español. No obstante, es necesario

En este curso vamos a seguir esta postura, por tanto, somos partidarios de que nuestras clases se lleven a cabo en español desde  el primer momento.

que les demos todo por escrito puesto que cuando nos escuchan hablar, escuchan una cadena de sonidos en la que no saben distinguir dónde empieza

o termina una palabra o incluso cómo se escriben esas palabras.  Los profesores tendremos que adaptar la velocidad, el vocabulario y las estructuras gramaticales que usemos para que los alumnos puedan

entendernos. Además, serán fundamentales las herramientas visuales como gestos, imágenes, etcétera. 

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Más adelante veremos los contenidos del nivel A1, pero para tener una idea general vamos a analizar la descripción que hace el PCIC. Los alumnos que alcanzan el nivel A1:   disponen de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado



A

léxicamente de frases que se utilizan en situaciones concretas y

L

predecibles;   pueden interactuar de forma sencilla, siempre que el interlocutor



U

colabore;   disponen de recursos que les permiten satisfacer necesidades

T



inmediatas relacionadas relacionadas con situaciones cotidianas como:

pedir cosas muy concretas e informarse sobre su ubicación, preguntar

ÍA

por el lugar al que quieren dirigirse, dar información sobre aspectos personales y desenvolverse con cantidades, precios y horarios

T

Seguimos avanzando y llegamos al nivel A2 un nivel en el que los alumnos siguen requiriendo mucha ayuda del interlocutor para que la comunicación

fluya: el interlocutor tendrá que hacer un esfuerzo por entender e intuir lo que quiere decir el alumno, pero también tendrá que adaptar su discurso para que el alumno lo entienda. Esta es la descripción general del nivel que nos da el PCIC:   son capaces de manejar un repertorio limitado de recursos lingüísticos



y no lingüísticos sencillos, como estructuras sintácticas básicas (que incluyen frases o fórmulas memorizadas) y conocimientos muy

O S

generales sobre convenciones sociales y referentes culturales del mundo hispano;   recurren a sus destrezas, habilidades y actitudes para compensar sus

E



F

dificultades de comunicación;    se comunican de forma comprensible y clara, aunque resulte evidente



P

OR

su acento extranjero y, en situaciones poco frecuentes, se produzcan interrupciones y malentendid malentendidos; os;

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  se desenvuelven en situaciones cotidianas de supervivencia básica:



piden y responden a peticiones, consiguen información básica en tiendas, bancos, oficinas de correos, medios de transporte, etc., y adquieren los bienes y servicios que necesitan.

A estudiantes de este nivel empiezan a ganar independencia, pero todavía no L naturalidad es situaciones predeterminadas. La descripción general que de U T Llegamos a nivel  B1, nuestra casilla de llegada en esta parte del curso. Los

son capaces de improvisar completamente y tan solo se desenvuelven con ellos hace el PCIC es esta:

  son capaces de sacarle partido a un repertorio amplio pero sencillo de



ÍA

vocabulario, estructuras y fórmulas aprendidas; 

T

  ponen en juego los conocimientos generales del mundo hispano



(referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural) que necesitan para desenvolverse en las diferentes transacciones en las que participan;   se comunican adecuadamente en un registro neutro, aunque con



suficiente flexibilidad flexibilidad como para adaptarse a diferentes situaciones;   se expresan con razonable corrección, aunque vacilen o hagan pausas



para pensar lo que van a decir y cometan errores (especialmente de

pronunciación) sobre todo en situaciones imprevistas y de cierta tensión;    saben cómo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de



O

decir;   son capaces de realizar las transacciones que se requieren en la



S

organización de un viaje o durante su desarrollo o en situaciones menos 

E

habituales en comercios, agencias de alquiler de coches, oficinas de

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correos, bancos, etc.;   son capaces de plantear quejas y de relatar detalles de situaciones



P

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imprevistass (robos, accidentes, etc.). imprevista

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3.  CONTENIDOS DE CADA NIVEL En este apartado vamos a anal izar los contenidos, tanto léxicos como gramaticales, de los tres niveles que abarca este curso. Aprovechamos para recalcar la importancia que tienen estos conocimientos puesto que son

A

nuestra herramienta de trabajo. Recuerda que en el PCIC es posible encontrar

de forma muy detallada tanto la gramática como el vocabulario que corresponde a cada nivel. Aquí planteamos un esquema con unas breves explicaciones que deberás ir completando en función de tus necesidades y

L U T

carencias.

 

A1 ÍA

T

CONTENIDOS GRAMATICALES

FONÉTICA: alfabeto siempre acompañado de ejemplos de palabras que contengan ese sonido. Habrá que repetir sucesivas veces, más adelante, ciertas normas de pronunciación. 

SUSTANTIVOS  (la casa, el libro, el dinero) : en español pueden ser masculinos o femeninos. No les daremos ninguna norma al respecto porque

hay más excepciones que casos en los que ayuda. Por tanto, enseñaremos siempre los sustantivos acompañados del artículo (el perro, la casa) para que memoricen palabra y género al mismo tiempo. Con respecto al número, singular-plural, sí les daremos la norma de que las palabras terminadas en consonante añaden –es y las que acaban en vocal añaden – s. Es cierto que hay excepciones, pero ya se irán viendo poco a poco cuando surjan. 

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ARTÍCULOS: determinados (el, la, los, las) e indeterminados (un, una, unos,

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unas, etc.)

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CONJUGACIÓN VERBAL:  indicativo  (canto, como, vivo). Veremos tanto   Presente de indicativo  verbos regulares como irregulares. Explicaremos que verbo y



A L

sujeto deben concordar en número y persona.   Pretérito perfecto  (he cantado, he comido, he vivido). Acción



pasada en periodo de tiempo no terminado (este año, este mes, etc). “Este mes he ido al cine dos veces” – el mes no ha terminado, por ahora he ido dos veces, pero el mes continúa y puedo ir más

U T ÍA

veces.   Pretérito imperfecto  (cantaba, comía, vivía). Lo usamos para



T

describir hábitos en el pasado: “Hace tres años me levantaba a las 6 de la mañana todos los días”. También se utiliza para hacer descripciones en pasado cuando relatamos una historia: “Hacía mucho calor y estábamos en la playa, que era muy grande…”.    Futuro



simple  (cantaré, simple 

comeré, viviré). También les enseñaremos la perífrasis “ir a + infinitivo”, infinitiv o”, la cual también se usa

para expresar ideas futuras.   Imperativo (órdenes: canta, come, vive). En este nivel no



aprenderán cómo se construyen ni podrán usarlo. Únicamente

O

les pediremos que por contexto, cuando lean o escuchen un

S

imperativo, sepan identificar que se trata de una orden o mandato.

E ADJETIVOS. Además de los adjetivos F aprenderemos los también llamados determinantes, que se dividen en varios calificativos calificativ os (rojo, grande, guapa, etc.),

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grupos: posesivos (mi, tu, su…) y demostrativos (este, ese, aquel…). También

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estudiaremos los comparativos de igualdad (tan…como), superioridad (más…que) e inferioridad (menos…que).  Los adjetivos deben concordar en género y número con el sustantivo al que acompañan. 

PRONOMBRES.  Son aquellas palabras que sustituyen a los nombres o sustantivos. Se dividen en varias categorías: 

A L

  Sujeto Sujeto  (yo, tú, él…). Los aprenden al mismo tiempo que aprenden



U

el presente de indicativo: YO canto, TÚ cantas, Él canta…     Interrogativos Interrogativos   (qué, dónde, cuánto…). Se van viendo poco a

T



ÍA

poco y siempre en contexto, es decir, según nos van va n apareciendo preguntas los vamos explicando. “¿De dónde eres” – aprendemos

T

el interrogativo dónde.    Posesivos Posesivos   (el mío, el tuyo, el suyo…). Cuidado, no hay que



confundir los determinantes o adjetivos posesivos con los pronombres posesivos.   Reflexivos Reflexivos   (me, te, se…). Los verbos reflexivos son aquellos en



los que el sujeto realiza la acción y al mismo tiempo la recibe: “me lavo” yo hago la acción de lavar y al mismo tiempo soy el receptor, me lo hago a mí mismo. Se suelen aprender al ver las

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rutinas diarias: levantarse, vestirse, lavarse…  Los alumnos memorizan que si el infinitivo tiene el pronombre “se”, el verbo se conjuga acompañado de pronombre. 

S

  Complemento directo  directo  (lo, la, los, las) e indirecto  indirecto  (le, les).



E

El complemento directo es la persona, animal o cosa sobre la

F

que recae la acción del verbo. Suele seguir al verbo y no lleva preposición (la única preposición que puede acompaña r a un complemento directo es “a”). El El  complemento indirecto es la

P

OR

persona, animal o cosa que recibe de forma indirecta el beneficio

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o daño de la acción. Puede ir acompañado de las preposiciones “a” y “para”.  En el nivel A1 los alumnos trabajarán con estos pronombres por

A

separado, nunca sustituirán los dos pronombres en la misma frase. Es decir, si les damos la frase “Compro un regalo a mi   madre”, sustituirán el CD: “lo compro a mi madre”. O sustituirán el CI “le compro un regalo”, pero todavía no harán frases como “se lo compro”. 

L U

CONTENIDOS LÉXICOS

T

Con respecto al léxico es necesario tener en cuenta que el profesor deberá ejercer de filtro seleccionando el vocabulario que le enseña al alumno ya que

ÍA

es imposible aprender todas las palabras de un mismo campo léxico de una vez. En un nivel A1 nos limitaremos limi taremos a enseñarles lo que tiene al alcance de su mano y realmente va a ser útil para él, puesto que todo aquel lo que no se practica se termina olvidando. Por tanto, si les enseñamos las partes del cuerpo, veremos aquellas de uso común como cabeza, ojos, pelo… pero no es el momento de enseñarle clavícula o esternocleidomastoideo. 

T

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Según avancemos de nivel iremos ampliando esos campos de vocabulario. A continuación, te mostramos algunos de los campos que suelen tratarse en el nivel A1 y de los cuales suele aprenderse alrededor del 30% de las palabras.   Profesiones



  Países y nacionalidades

A



  El aula

L



  La familia

U



  Descripción física y descripción de la personalidad 

T



  Muebles y habitaciones de una casa



  Tiendas y lugares de interés en una ciudad 



  Los días de la semana y los meses del año  



ÍA

  Ocio y tiempo libre

T



  Verbos de acciones cotidianas



  Medios de transporte



  El clima



A2

 

CONTENIDOS GRAMATICALES Repaso de todo lo visto en A1. Evidentemente el aprendizaje de una lengua es acumulativo. Especialmente retomaremos los tiempos pasados que

O

aprendimos en A1 puesto que en A2 vamos a dedicar muchas unidades a

S

comparar los diferentes tiempos de pasado en español. Lo importante es

E

trabajarlos por parejas, nunca los tres a la vez (perfecto e imperfecto que ya vimos en A1; e indefinido que vamos a aprender en este nivel).

F

PRETÉRITO INDEFINIDO (canté, comí, viví). Acción pasada terminada en

OR

periodo de tiempo terminado. Si lo comparamos con el pretérito perfecto, la

P

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clave está en el “periodo de tiempo”. En el pretérito perfecto dijimos que eran acciones pasadas en periodo de tiempo no terminado (“Esta semana no semana no he trabajado”), mientras que para usar este tiempo es necesario hacer referencia pasada no trabajé”.  a un periodo de tiempo ya terminado: “la semana pasada 

A

IMPERATIVO AFIRMATIVO (canta – cantad, come – comed, vive – vivid):

L

en A2 ya sí aprendemos cómo se forma y los alumnos serán  capaces no solo de entender que se refiere a una orden, sino también de usarlo ellos mismos.  También, si da tiempo, vemos el imperativo negativo (no negativo (no cantes, no comas,

U T

no vivas).

SER Y ESTAR : son dos verbos complejos que empiezan a estudiarse en A1

ÍA

y se continúa trabajando con ellos hasta C2. La diferencia con el nivel A1 es que en ese nivel prácticamente han memorizado fórmulas y estructuras con ser y estar, pero no han entrado a reflexionar sobre cuándo se utiliza cada uno. En A2 sí empezaremos a reflexionar sobre sus usos. Es cierto que muchos manuales recurren a la explicación de “ser” para características permanentes (ser alto, ser simpático, etc) y “estar” para características temporales  (estar

T

cansado, estar contento, etc). Sin embargo, no es una norma que se cumpla cien por cien puesto que los alumnos pueden encontrarse con frases como

“mi abuelo está muerto” y nos preguntarán: ¿acaso es algo temporal? ¿el abuelo va a volver a la vida? Por eso esa explicación tradicional suele combinarse con otra más actual que dice que el verbo “ser” se emplea para características esenciales, intrínsecas y que nos clasifican clasifi can en un grupo; mientras que el verbo “estar” se utiliza para describir caracterís ticas que viene dadas por una circunstancia ajena. Por ejemplo “ser guapo” es algo que está en mi esencia, mientras que “estar guapo” puede ser consecuencia de la ropa, el peinado… 

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PRONOMBRES COMPLEMENTO DIRECTO E INDIRECTO: a diferencia del nivel A1, en A2 los alumnos sí aprenden a sustituir los dos en

la misma frase: “Traigo un regalo para mi prima --- se lo traigo”. Aprenden además qué posición deben ocupar los pronombres con respecto al verbo: normalmente van delante del verbo (te lo llevo) excepto con infinitivo,

A

gerundio o imperativ imperativo o. En estos tres últimos casos, lo pronombres van detrás

L

del verbo y se escribe todo en una única palabra: tengo que llevártelo; estoy

U

llevándotelo; llévatelo. 

T

CONTENIDOS LÉXICOS

ÍA

Como mencionamos anteriormente, según avancemos de nivel vamos a ir

T

ampliando el número de palabras que el alumno domina en cada campo léxico. Por ejemplo, si en A1 trabajamos con el vocabulario de la familia y estudiamos lo más cercano como: padre, madre, hermano, abuelo…. Ahora abrimos un poco más el círculo y abarcamos hasta: tío, tía, primo, sobrino…  De los campos léxicos que vimos vi mos en A1, en este nivel llegaremos hasta el 6070% (el 30% que ya teníamos y otro 30 -40% que aprendemos en este nivel). Además, añadimos algunos campos nuevos:   Tipos de viajes: trabajo, placer, estudio



  Síntomas y enfermedades 



O

  La educación: centros educativos, asignaturas 



S

  Servicios privados y públicos: bancos, correos 



  Medios de comunicación: televisión, radio 

E



  Biografías 

F



P

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B1

 

CONTENIDOS GRAMATICALES

A vivido). Acción pasada que sucede antes de otro suceso también pasado. Por L «Cuando llegué a la estación, el tren ya había salido». “Llegué” es U acción pasada y “había salido” es también pasado pero tiene lugar antes de la acción de “llegar”. T

PRETÉRITO PLUSCUAMPERF PLUSCUAMPERFECTO ECTO (había cantado, había comido, había ejemplo: una

 

FUTURO COMPUESTO  (habré cantado, habré comido, habré vivido). Acción futura que concluye antes de otro futuro. Por ejemplo: « Iremos de vacaciones en julio porque ya habremos terminado el curso ». Ambas acciones, “ir de vacaciones” y “terminar el curso” van a producirse en el futuro, pero “terminar el curso” terminará antes de que suceda “ir de vacaciones”.  

ÍA T

Ahora ---------- Terminar el curso (antes de julio) --------Ir -------- Ir de vacaciones (julio)

CONDICIONAL SIMPLE  (cantaría, comería, viviría). Se usa para expresar posibilidades o referirnos a situaciones imaginarias: «Trabajaría más a gusto en casa». También se emplea para expresar deseos con verbos como gustar,

encantar o preferir. Además, sirve para dar consejos: «Deberías conducir con cuidado y yo que tú no bebería».

O S

CONDICIONAL COMPUESTO (habría cantado, habría comido, habría vivido).

E

Se utiliza para referirnos a algo que queríamos hacer en el pasado, pero no lo

F

hicimos debido a alguna circunstancia: «Yo habría ido a tu fiesta, pero mis padres no me dejaron ir ». También se usa para expresar deseos en el pasado

P

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que no se han cumplido, especialmente con verbos como gustar, encantar o preferir: «Me habría encantado ser actriz».

PRESENTE DE SUBJUNTIVO (cante, SUBJUNTIVO (cante, coma, viva). Es importante dejar claro que

en el nivel B1 nos limitaremos a enseñar cómo se forma el presente de

A

subjuntivo regular e irregular. No obstante, con respecto al uso, tan solo explicaremos un uso muy limitado y restringido de este tiempo. En B1,

L

normalmente solo explicamos que el presente de subjuntivo se utiliza con

U

verbos de voluntad o deseo (como querer, esperar, desear) cuando los sujetos

T

de verbo principal y verbo subordinado son diferentes.

Verbos de voluntad o deseo (querer, desear, esperar…): 

ÍA T

a)  Sujetos iguales – usamos infinitivo

«Quiero (yo) bailar (yo)»  b)  Sujetos diferentes – usamos que + subjuntivo

«Quiero (yo) que bailes (tú)» 

ORACIONES IMPERSONALES CON “SE”  (se canta, se come, se vive). Oraciones en las que no se especifica un sujeto y que siempre se forman con

el pronombre “se” y el verbo en tercera persona singular.  PERÍFRASIS VERBALES. Dos o más verbos que funcionan como uno solo. En

O

muchos

casos,

los

verbos

que

la

componen

van

unidos

por

una preposición que rige el primer verbo. Por lo general, se trata de un verbo

S

auxiliar conjugado seguido de un verbo principal en forma no personal

E

(en infinitivo, participio o gerundio). Ejemplos: tener que + infinitivo «Tengo

F

que estudiar»; Llevar + gerundio «Llevo trabajando aquí cinco años».

P

OR

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CONTENIDOS GRAMATICALES De los temas vistos en A1 y A2 hay que llegar hasta un 90-95% de las palabras. De los temas de uso cotidiano y habitual ya se ve todo. Se añaden algunos campos:

A L

  Trabajo



  Hechos de actualidad

U



  Viajes y turismo

T



ÍA

3.1   TRATAMIENTO DE LA GRAMÁTICA 3.1

Al presentar la gramática a nuestros estudiantes podemos seguir dos enfoques:

T

el deductivo y el inductivo. inductivo.

gramatical es y después se ponen DEDUCTIVO:: Primero se presentan las reglas gramaticales DEDUCTIVO en práctica (Regla > práctica).   INDUCTIVO:: Se ofrecen ejemplos suficientes y, a partir de ellos, se trata que INDUCTIVO el alumno deduzca la regla (Dar ejemplos > Deducir las reglas a partir de los ejemplos > Comprobar las hipótesis con otros compañeros, con el profesor o con el solucionario que el mismo material trae). Como se puede ver, el procesamiento deductivo deductivo  de la gramática va de la explicación general del profesor a la práctica individual, mientras que la

O

presentación inductiva inductiva,, por el contrario, va de lo individual –los ejemplos–  hacia lo general –las reglas–.

S E

Ninguno de los métodos es mejor o peor y como docentes podemos ir

F

intercalando ambos dependiendo de las necesidades o de cada caso concreto.

P

OR

Formación de Profesores de ELE Online  20

 

 

Sea cual sea el método, las explicaciones deberán ser breves y precisas, sin tecnicismos ni largas descripciones filológicas. Deberemos esforzarnos por encontrar una explicación sencilla que un alumno extranjero pueda entender y para ello los ej emplos también serán fundamentales. Es importante tener en cuenta que las explicaciones que nos dieron en la escuela, como nativos,

A

quizás no son las que necesiten nuestros alumnos extranjeros. 

L U T ÍA T

O S E F P

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4. EVALUACIÓN Y EXÁMENES OFICIALES Como en cualquier otro proce so de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es

A

una pieza clave para comprobar que se están cumpliendo los objetivos planteados.

L

En el caso de la enseñanza de idiomas, podemos distinguir dos tipos de evaluación: 

U T

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS  Excepto en el caso de los estudiantes cero absoluto, los cuales nunca han

ÍA

estudiado previamente español, en el resto de casos tendremos que comprobar qué saben ya los alumnos para poder ubicarlos en el nivel

T individuales, es fundamental averiguar de dónde parte el alumno y sobre todo adecuado. Tanto si trabajamos con grupos como si tenemos clases

cuáles son sus lagunas o carencias.  Normalmente se realizan una serie de pruebas con preguntas tanto de

gramática como de vocabulario, ordenadas en grado ascendente de di ficultad (empezando por preguntas de A1 y subiendo poco a poco de nivel). Este tipo

de test escrito debe complementarse siempre con algún tipo de prueba oral o entrevista puesto que en muchos casos puede haber muchas diferencias. Es necesario que el alumno alcance el nivel en todas las destrezas.

O

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS 

S

A lo largo del proceso de enseñanza -aprendizaje tendremos que ir comprobando si se van cumpliendo los objetivos que nos planteábamos al inicio de una lección o de un curso c ompleto. Por tanto, tendremos que realizar algún tipo de examen en el que comprobemos que los alumnos

E F OR

alcanzan el nivel en todas las destrezas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 

P

Formación de Profesores de ELE Online  22

   

4.1   EXÁMENES DELE 4.1 DELE son las siglas de Diploma de Español Lengua Extranjera y son los

exámenes oficiales de español administrados por el Instituto Cervantes . Son exámenes con validez mundial y que pueden realizarse en numerosas partes del mundo en alguno de los centros acreditados por el Cervantes Cer vantes o en

A

las propias Aulas y Centros Cervantes. Se ofertan diferentes convocatorias al

L

año, aunque no en todas es posible examinarse de todos los niveles. 

U

Es un examen que realizan los estudiantes extranjeros que deseen tener una

T

certificación oficial de su nivel de español para, por ejemplo, hacer un máster en una universidad de un país hispanohablante, buscar trabajo, t rabajo, solicitar algún tipo de beca, etc.

ÍA

Estos exámenes se dividen en los seis niveles que ya hemos mencionado: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Cada nivel es un examen y el alumno decide de cuál se matrícula, sin necesidad de hacer los anteriores. La calificación obtenida será

T

apto o no apto. Por tanto, si el alumno se presenta al nivel B2 y no aprueba,

pero se queda a pocos puntos, la calificación seguirá siendo no apto y no le darán ningún certificado.  Se realiza todo a mano, en formato papel y los exámenes incluyen tareas de las cuatro destrezas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. La comprensión auditiva y lectora son preguntas tipo test que se escanean y corrige automáticamente un ordenador. La expresión escrita la corrigen profesores de ELE que previamente deben hacer un curso

O

de acreditación, que por el momento solo está disponible en versión presencial en la Universidad de Salamanca. Es un curso de más o menos tres días y al terminarlo se da al profesor un código de corrector. Si en futuras convocatorias necesitan correctores, se pondrán en contacto con los

S E

F corrección ya puede hacerse desde cualquier parte del mundo puesto que es profesores que tengan hecho el curso para saber si les interesa corregir. La

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a través de una plataforma en línea. 

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En el caso de las pruebas de expresión oral, dos profesores de ELE

entrevistarán y calificarán a los estudiantes. Para poder trabajar como   examinador también es necesario acreditarse primero. En este caso el Instituto Cervantes ofrece diferentes cursos en línea divididos por niveles para ser examinadores. Una vez realizado el primero de los cursos, el profesor recibirá un código con el que podrá trabajar en cualquier parte del mundo. Si continúa haciendo más cursos, se irán incluyendo en su perfil con el mismo código. 

A

L lizar los cursos de examinador es útil tanto para trabajar en futuras U

Rea

convocatorias del DELE como para aprender a formar correctamente a los

T

alumnos que quieran hacer este examen. Si sabemos cómo los van a evaluar y calificar, mejores consejos podremos darles y mejor podremos prepararles.

ÍA

Es posible encontrar más información sobre s obre estos cursos en el siguiente enlace:  Formación - Instituto Cervantes 

T

Para saber más sobre cuándo, dónde y cómo realizar el DELE, recomendamos visitar la siguiente página web, donde también están disponibles las guías de examen con la explicación detallada del examen de cada nivel y también modelos de muestra:

Exámenes DELE – Instituto Cervantes

4.2   DELE ESCOLARES 4.2 Hace unos años el Instituto Cervantes puso en marcha una variante de los

O

exámenes DELE llamada DELE Escolares diseñada especialmente para adolescentes. Cada vez es más frecuente que el español se enseñe como

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segunda lengua en escuelas e institutos de todo el mundo y muchos de los estudiantes quieren obtener un certificado oficial. El problema que se

F

encontraban es que los temas tratados en el DELE tradicional eran difíciles

OR

para chicos de esas edades. Por ejemplo, hablar de experiencias laborales o

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entrevistas de trabajo puede ser muy difícil para chicos de 15 años incluso en su lengua materna.

Por este motivo, el Instituto Cervantes creó unos exámenes con la misma validez que los otros DELE y con los mismos contenidos léxicos y gramaticales, gramaticales , pero adaptando ligeramente los temas y también la duración de las tareas.   Por el momento están disponibles los siguientes niveles: 

A L

  A1 ESCOLARES 

U



  A2-B1 ESCOLARES ESCOLARES   (dependiendo de los puntos obtenidos el



ÍA

4.3  SIELE

T

T

alumno obtendrá el certificado de A2 o el de B1)  

Los exámenes SIELE (Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española) también son administrados por el Instituto Cervantes , pueden realizarse por todo el mundo y tienen validez oficial. Las principales diferencias con el DELE son las siguientes:

  Todo el examen se administra por ordenador, incluida la expresión oral



que se realiza a través de grabaciones.   



No hay convocatorias fijas, sino que el alumno selecciona la fecha en que desea hacerlo en uno de los centros acreditados.

  Es un examen único para todos los niveles y dependiendo de la nota



O

obtenida se le dará el certificado de un nivel u otro.   La corrección es mucho más rápida y el resultado está disponible en unas

S



E

tres semanas, mientras mientras que el DELE pueden ser de dos a tres meses.   Es posible matricularse por módulos y por ejemplo hacer solo la



F

comprensión lectora y la expresión oral. El alumno decide si quiere

OR

examinarse de todas las destrezas o solo de alguna de ellas

  En su página web está disponible toda la información:  información: siele.org siele.org  



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5. ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES, MATERIALES Y METODOLOGÍA

A

Una pregunta recurrente que se plantean los profesores de ELE que comienzan

L

a dar clases es “¿Por dónde empiezo y cómo me organizo?”. Como ya hemos

U

visto anteriormente, el MCER y el PCIC nos pautan los contenidos de cada

nivel y cómo debemos ir progresando. No obstante, sin mucha experiencia, es fácil perderse entre tanta información. Afortunadamente, estos documentos han servido de referencia a las editoriales de español para estructurar sus

T ÍA

manuales.

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Seguir un libro es la mejor forma de tener un orden tanto para el profesor en

clase como para el alumno durante su estudio en casa. Además, los libros suelen ofrecernos numerosos recursos (imágenes, audios, etc.) que facilitan enormemente nuestra tarea.

A continuación, ofrecemos algunos enlaces a páginas web de editoriales que publican libros de español para extranjeros. Es muy útil visitar y navegar por estas páginas para ver los diferentes tipos de libros que hay en el mercado. Muchos incluso tienen unidades de muestra de sus manuales en los que

podemos ver cómo se estructuran y el tipo de tareas que se plantean.  Son solo ejemplos y la elección de uno u otro dependerá tanto de gustos y criterios

O

personales del profesor, como de las necesidades de los alumnos.

S E F P

OR

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ELE SGEL Anaya ELE Edinumen Edelsa Santillana ELE

A

SM ELE

L

encClave ELE

U T

No solo trabajamos mediante libros, sino que también es posible crear

materiales propios, unidades didácticas, que evidentemente evi dentemente también seguirán las indicaciones del PCIC con respecto a los contenidos de cada nivel. Más adelante aprenderemos cómo crear nuestras propias unidades didácticas, pero también se puede utilizar las que ya han creado previamente algunos compañeros. En internet es posible encontrar muchos recursos que podemos llevar al aula. Te dejamos aquí el enlace de nuestro blog donde vamos subiendo materiales y otras páginas que tienen recursos para profesores de

ÍA T

ELE.

Blog de Tía Tula  ProfeDeELE TodoELE RutaELE

O

ColorELE

S

Lápiz de ELE 

E

Libros y otros materiales no son excluyentes. Lo ideal es combinar ambos con

F tiempo hacer más dinámicas nuestras clases.

el objetivo de enriquecer los contenidos que trabajamos en el aula y al mismo  

P

OR

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Precisamente una de las tareas del profesor va a ser la de “curador” de contenidos, es decir, nos encargaremos de buscar, reunir y organizar los

contenidos que después facilitaremos a los alumnos. Además, cribaremos esos materiales y lo seleccionaremos en función de los intereses de los alumnos. Por tanto, una característica esencial del profesor de ELE va a ser la versatilidad. En las corrientes metodológicas actuales, el alumno está en el centro de la enseñanza. El profesor cede su protagonismo ante los alumnos y será el docente el que tendrá que adaptar su forma de enseñar, sus materiales, su método de enseñanza, etc. en función de las neces idades e intereses de los

A L U

T Las corrientes más actuales también apuestan por el enfoque comunicativo, estudiantes.

A Í tradicionales, más teóricos, este enfoque se basa sobre todo en la práctica. T Relacionado con este también está el enfoque por tareas o basado en

con el cual perseguimos que nuestros alumnos desarrollen la capacidad de comunicarse tanto oralmente como por escrito. A diferencia de los métodos

proyectos, El objetivo es aprender usos de la lengua y fomentar usos reales de la lengua en el aula. Con este método, las sesiones suelen dividirse en

tareas posibilitadoras, gracias a las cuales el alumno aprenderá las estructuras y el léxico que luego pondrá en práctica en una tarea o proyecto final.   En el caso de los métodos de enseñanza, tampoco ninguna es mejor que otro y de nuevo el profesor tendrá que hacer uso de su versatilidad para adaptarse a cada contexto específico y a sus alumnos. Es posible incluso negociar con los estudiantes qué y cómo quieren aprender. 

O S E

5.1   UNIDAD DIDÁCTICA 5.1

Para poner en práctica mucho de lo aprendido hasta ahora, proponemos la

F

creación de una unidad didáctica para una sesión de unas dos horas de uno de los niveles estudiados: A1, A2 o B1.

P

OR

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En el apartado anterior, ofrecíamos enlaces a páginas web de editoriales y a páginas con unidades didácticas ya hechas que pueden servir de orientación y para sacar ideas. Pueden ser especialmente útiles los índices de los libros, libros::  como los que están disponibles en las páginas de  de muestra de estos libros

NIVEL A1

A L

(Dividido (Dividid o en tres partes)

Nivel A1 - Experiencias 1 - Libro del alumno

U

Nivel A1 - Experiencias 2 - Libro del alumno Nivel A1 - Experiencias 3 - Libro del alumno

T

NIVEL A2 (Dividido en tres partes) Nivel A2 - Experiencias 4 - Libro del alumno

ÍA T

Nivel A2 - Experiencias 5 - Libro del alumno Nivel A2 - Experiencias 6 - Libro del alumno

NIVEL B1 (Dividido en dos partes) Nivel B1 – Experiencias 7 – Libro del alumno Nivel B1 – Experiencias 8 – Libro del alumno

Antes de empezar a elaborar las actividades en sí, es necesario rellenar esta ficha que nos servirá de guía. 

UNIDAD DIDÁCTICA DIDÁCTICA  

O

Contexto

S

Nivel Duración

E

Objetivo

F

Contenidos

OR

Destrezas

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CONCLUSIÓN Como comentábamos al inicio, este curso es un primer paso y un primer

A

acercamiento a esta profesión, pero evidentemente hay que estar en formación y renovación constante, incluso aunque ya tengamos muchos años

L U

de experiencia.

T

Si decides seguir por este camino, sería bueno en primer lugar l ugar profundizar en las explicaciones gramaticales puesto que ya dijimos que va a ser nuestra

ÍA

herramienta de trabajo. También conviene poco a poco ir adquiriendo formación más específica, por ejemplo, sobre cómo corregir a nuestros alumnos, cómo trabajar los diferentes tipos de materiales, cómo enriquecer nuestras clases, cómo hacer uso de las nuevas tecnologías, etc. Del mismo modo, dependiendo del caso, puede ser útil formación especializada para trabajar con niños y adolescentes, para trabajar con inmigrantes, para enseñar temas específicos como la literatura, etc.  Observar a otros docentes es una forma excelente de aprender y también de reflexionar sobre las prácticas propias. Para más información sobre nuestros otros cursos de formación y

T

sobre nuestro programa de prácticas, puedes consultar nuestra página p ágina web o preguntar a los profesores.

Además, sin ninguna duda, la experiencia va a ser también la mejor de las

O

escuelas. Para estar al tanto de ofertas de empleo de todo el mundo, nuestro

S

blog puede ser la ayuda perfecta.

Blog de Tía Tula 

E Como profesores con experiencia, os animamos a seguir formándoos y a F

disfrutar de la enriquecedora tarea de propagar nuestra lengua por el mundo.

P

OR

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BIBLIOGRAFÍA Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación . Traducción al español del Instituto Cervantes.

Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte /

A

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Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación 

U T

Gómez, L. (2002). Gramática didáctica del español. 8ª edición. Madrid: SM. 

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Maqueo, A. Mª. (2005). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica . México D.F.: Editorial Limusa.

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Sánchez, J. y Santos, I. (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

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