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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO  MÓDULO

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL LABORAL  C.F.G.S. PREVENCIÓN RIESGOS PROFESIONALES FAMILIA PROFESIONAL: MATENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN

Mº Regla Gómez Ruiz

DNI 28.691.614 --  B  B 

 

 Índice 

 Página

1.- Introdu Introducción cción ......... .................. ................... .................... ................... ................... ................... ................... ................... ......... 1 2.- Referente normativo y justificación .............................................. 1 2.1.- Referente normativo ............................................................. 1 2.2.- Justificación ........................................................................... 3 3.- Ubicación contextual: contextual: análisis del contexto.......... contexto .................... ................... ............... ...... 5 3.1.- Nivel educativo y ubicación curricular ............................... 6 4.- Objetivos .......................................................................................... 7 5.- Contenidos .......................................................................................11 6.- Temporalización ..............................................................................33 7.- Metodología: ....................................................................................34 7.1.- Estrategias didácticas ...........................................................34 7.2.- Actividades de enseñanza-aprendizaje ...............................34 7.3.- Atención a la diversidad .......................................................34 7.4.- Atención al alumnado con necesidades educativas específicas ...............................................................................34 7.5.- Actividades complementarias y extraescolares ..................40 8.- Evaluaci Evaluación: ón: ......... ................... ................... ................... .................... ................... ................... ................... ................... ............ 41 8.1.- Normativa .............................................................................41 8.2.- Fases ......................................................................................42 8.3.- Instrumentos de evaluación ................ ................................ ................................ ................43 43 8.4.- Criterios de evaluación ........................................................44 8.5.- Criterios de calificación .......................................................46 8.6.- Actividades de recuperación ...............................................47 9.- Mecanismos de seguimiento seguimiento y adecuación de la programación programación ..48 10.- Áreas transversales, valores y cultura andaluza ........................48 11.- Materiales y recursos didácticos ..................................................49 12.- Bibliografía ....................................................................................50 12.1.- Bibliografía de aula ............................................................50 12.2.- Bibliografía de departamento ...........................................51

 

1.- INTRODUCCIÓN: Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es la programación de los proceso de enseñanza- aprendizaje. La programación es una actividad, no sólo imprescindible, sino de vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con la programación se van adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina, recursos, evaluación…que enriquecen la labor docente si se profundiza en ellos, siendo su finalidad última evitar la improvisación. Programar es, entre otras cosas, organizarse, preparar el contenido, prefijar el tipo de evaluación más adecuada, considerar el contexto en que se va a aplicar, prever la dinámica y el ambiente en que nuestra labor se llevará a cabo. La programación constituye un proceso que coordina fines y medios. Por su carácter de proceso asegura la unidad y movilidad, haciendo posible las adaptaciones sin perder de vista su integridad; si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible se diría que una programación  es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de

una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje . Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR: 1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo -Cómo EVALUAR Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto en el que se desarrolla nuestra labor, así como nuestras peculiaridades como docentes y las del alumnado con el que nos encontramos, orientan la programación.

2.- REFERENTE REFERENTE NORMATIVO NORMATIVO Y JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN. 2.1.- REFERENTE NORMATIVO. Como se ha adelantado ya en la introducción, la programación está orientada, entre otras cuestiones, por las “prescripciones normativas”. No se puede programar sin tener en cuenta la normativa de la Administración, que servirá de guía, concretamente en el caso del módulo FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL, el referente normativo que se ha utilizado es el que aparece en el cuadro de la página siguiente:

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REFERENTE CURRICULAR o

  RD 1.161/2.001, de 26 de Octubre, (B.O.E. 21/11/01)

por el que se establece el título de Técnico Superior en Prevención

de

Riesgos

Profesionales)

y

las

correspondientes enseñanzas mínimas. o

  Decreto 109/2.003,

por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

o

  Orden de 14 de Enero de 1.998 (B.O.J.A. 19/02/98) por

la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyecto curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de FP que se integran en la familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción.

REFERENTE o

NORMATIVO 

  Proyecto Curricular del Ciclo.

REFERENTE GENERAL o

  Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo

LOE. o

  Ley Orgánica 5/2002 de 10 de junio de las

Cualificaciones Profesionales y de la FP. o

o

  RD 1538/2006 de

de Ordenación General de la FP.

  RD 806/2006 de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. Ley 17/2007 de Educación andaluza de 17 de diciembre de 2007.

REFERENTE SOBRE EVALUACIÓN o

  Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los

ciclos formativos de FP en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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o

  Resolución de 8-6-2006, de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación Permanente, sobre la

organización

de

pruebas

extraordinarias

de

evaluación en los ciclos formativos de Formación Profesional Específica. (BOJA 29-6-2006) o

  Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se

regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que cursa la F.P. específica establecida en la LOGSE (BOE 8-11-02)

2.2.- JUSTIFICACIÓN. La educación ha de tener como finalidad básica el desarrollo de las capacidades necesarias para que el alumnado pueda desenvolverse en el futuro como ciudadanos con plenos derechos y deberes, con un juicio crítico que le permita adoptar actitudes y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. Por otra parte, para el desarrollo de las capacidades profesionales, y así permitir la inserción del alumnado en el mundo laboral, el sistema educativo actual contempla la existencia de la llamada Formación Profesional. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, mantiene en vigor la formación profesional específica establecida por la Ley Orgánica 1/1990, LOGSE, que supuso una mejora de las relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo a través del reconocimiento por parte de éste de las titulaciones de Formación Profesional y posibilitando al mismo tiempo la formación del alumnado en los Centros de T Trabajo. rabajo. Se denominó Formación Profesional Específica  (F.P.E) al conjunto de conocimientos y habilidades más profesionalizadoras que culmina la Formación Profesional. Se ordenan en familias profesionales y sus enseñanzas se estructuran en Ciclos F Formativos ormativos de Grado Medio y de Grado Superior, que se cursan al término de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respectivamente y actualmente con la aparición de la LOE y la LEA se llama Formación Profesional.  Estos Ciclos Formativos tienen duración variable y estructura modular, son así exclusivamente profesionalizadores, de engarce entre la formación de base del tronco general y la formación en el puesto de trabajo. Son, en suma, el puente entre la escuela y la empresa: incluyendo una parte importante de la formación en situaciones productivas reales mediante acuerdos de cooperación centro educativo-centro productivo.  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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Esta formación polivalente, debe permitir a la ciudadanía adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. Dentro de los Ciclos Formativos de Grado Superior, se encuentra el de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales.  Este Título se estructura en una serie de módulos profesionales de duración variable entre los que se encuentra, con la consideración de módulo profesional socioeconómico, el módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL. La F.O.L. es un módulo común a todos los ciclos formativos de grado medio y superior y P.G.S.,   pues todos los alumnos/as, independientemente, del ciclo que estén también, a los P.G.S., cursando, precisan de la formación que le brinda este módulo. En efecto, a través del mismo se trata de establecer la conexión entre la educación y el trabajo y, si uno de los objetivos de la Formación Profesional es facilitar al alumnado la transición desde el mundo educativo al mundo laboral, uno de los instrumentos básicos que pretenden su consecución es el módulo de F.O.L. Así, la Formación Profesional Específica está concebida como un conjunto de títulos de carácter terminal. No se trata de un puente hacia la Universidad, sino que conduce directamente al mundo del trabajo. Por este motivo, se introducen dentro del currículo algunos módulos que tienen como objetivo facilitar la inserción, la integración y la promoción en el mundo del trabajo, es decir, módulos concebidos por y para el empleo, por ejemplo: la Formación en Centros de Trabajo, el Proyecto Integrado o el modulo del Sector Productivo en Andalucía y, específicamente, el módulo de F.O.L.  Cabe decir, que, sobre la FOL recae la especial responsabilidad de formar para el logro de una inserción laboral exitosa y el mantenimiento del empleo. Los bloques de contenidos que integran el módulo de FOL en los ciclos de grado medio y superior, son una clara prueba de ello. En definitiva, baste para justificar el Módulo de F.O.L., la idea de que tanto si tomamos como referencia los objetivos de la Formación Profesional Específica fijados por el R.D. 676/1993, recientemente derogado, pero que sigue siendo la referencia obligada para los vigentes Títulos de Formación Profesional hasta que se produzca la modificación de la regulación de cada Título a la luz del nuevo R.D. 362/2004 de Ordenación General de la Formación Profesional Específica, como si tomamos los objetivos generales que, para la misma, se establecen en este último, la contribución del módulo de F.O.L. para su consecución, resulta, a todas luces, patente. .

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3.- UBICACIÓN CONTEXTUAL: Análisis del contexto. Debemos tener presente que los centros no están suspendidos en el vacío, sino que están asentados en una realidad que se configura en diferentes niveles y con la que interactúan de forma permanente, esta situación siempre generará una serie de influencias recíprocas, sobre todo teniendo presente que la F.P.E tiene como finalidad la preparación del alumnado para la actividad en el campo profesional.  El centro educativo donde nos situamos corresponde a una localidad de tipo medio, de creciente expansión demográfica, habitada por familias con un nivel de estudios y de renta medio-alto presentando un contexto con las siguientes características:     Entorno socioeconómico:

•

  Las empresas de la zona son fundamentalmente de producción, diseño y venta de

o

muebles, de pequeña y mediana difusión, fundamentalmente son empresarios autónomos, cooperativas, sociedades limitadas y en menor medida sociedades anónimas.   Un buen número de estas empresas mantienen relaciones comerciales con el exterior,

o

sobre todo en países de la U.E.

  Existen buenas y fluidas relaciones entre las empresas de la zona y el centro educativo,

o

motivadas fundamentalmente por la realización de la Formación en Centros de Trabajo (F.C.T) de los alumnos/as del centro, en gran parte de estas empresas, existiendo un nivel

de

contratación

posterior

que

puede

considerarse

como

aceptable

(aproximadamente un 60% de los alumnos/as que han realizado la F.C.T. en empresas de la zona, han sido contratados).   Además existe un polígono industrial, que revitaliza empresarialmente la zona.

o

  Centro educativo: El centro cuenta aproximadamente con 900 alumnos/as. Las enseñanzas

•

impartidas en el centro son: o

  E.S.O.: Tres líneas.

o

  Bachillerato:

-  Modalidades de Ciencias Sociales en sus dos opciones:   Un grupo de opción de Humanidades (1º y 2º)



  Dos grupos de la opción de Ciencias Sociales (1º y 2º)



-  Modalidad tecnológica: un grupo de 1º y 2º -  Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud en su opción de Ciencias e Ingeniería: un grupo de 1º y 2º.

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o

  Ciclos Formativos:

-  Familia Profesional de MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA

PRODUCCIÓN:   C.F.G.S en Prevención de Riesgos Profesionales un grupo de 1º.



- Familia Profesional de Administración: 

  C.F.G.S de Secretariado: un grupo.   C.F.G.S de Administración y Finanzas: dos grupos de 1º y dos de 2º.



  C.F.G.S de Gestión Administrativa: 1 grupo.



Los recursos materiales de los que dispone el centro son: talleres para la familia de administración e informática, aceptablemente dotados, con ordenadores con Intranet e Internet; aula específica para C.F.G.S en Prevención de Riesgos Profesionales con dotación económica y mobiliaria (sillas y mesas y ordenadores para cada dos alumnos/as).   Análisis de los alumnos/as: En cuanto a los alumnos/as sobre los que se basará la

•

programación, pertenecientes al C.F.G.S de Prevención en Riesgos Profesionales, nos encontramos con el siguiente perfil:   La media de edad se sitúa entre los 18 y los 22 años. •

  Provienen en un porcentaje cercano al 60% del Bachillerato Tecnológico del propio

•

centro, un 10 % aproximadamente de otros centros y un

30 % de las pruebas de

acceso.   El grado de motivación que presentan es generalmente alto, con clara vocación

•

mayoritaria de inserción laboral cuando terminen el ciclo, preferentemente en la zona. Tampoco dejan cerrada la posible salida laboral en el exterior (resto de España u otros países) ni tampoco su continuación formativa en la Universidad

(Arquitectura

Técnica, Ingeniería Técnica Agrícola, Forestal, Industrial, de Minas,...).

CURRICULAR..  3.1.- NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR Esta programación se impartirá en el Ciclo Formativo de Técnico Superior en

Prevención de Riesgos Profesionales,

que pertenece a la familia

profesional de

Mantenimiento y Servicios a la Producción, regulado por el R.D. 1.161/2001, de 26 de Octubre por el que se establece el Título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y, las correspondientes enseñanzas mínimas, por el Decreto 109/2.003 de 22 de Abril por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Prevención

de Riesgos Profesionales  en la Comunidad Autónoma de Andalucía y por la Orden de 14 de

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Enero de 1.998, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los Títulos de Formación Profesional Específica, que se integran en esta familia profesional. Según esta normativa el ciclo formativo de Administración y Finanzas tiene una duración total de 2000 horas, distribuidas en dos cursos académicos. El módulo de FOL se imparte en el primer curso, con una carga lectiva de 64 horas, secuenciadas en los tres trimestres.

4.- OBJETIVOS. Los objetivos del módulo de Formación y Orientación Laboral son, evidentemente, los de contribuir a la formación de un Técnico Superior en Prevención en Riesgos Profesionales, por lo que deben estar conectados y desarrollar los objetivos generales del ciclo formativo, que a su vez están conectados a los del perfil profesional. Los objetivos de los bloques temáticos de que consta el módulo, son consecuencia de los desarrollados por este último. Un gráfico, sin duda, ayudará a aclarar la exposición:

OBJETIVOS BLOQUE 1 OBJETIVOS DEL

OBJETIVOS

PERFIL

PROFESIONAL

OBJETIVOS GENERALES DEL

CICLO

FORMATIVO

OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO

BLOQUE 2 OBJETIVOS BLOQUE 3 OBJETIVOS BLOQUE 4 OBJETIVOS BLOQUE 5

  Objetivos del Perfil Profesional

•

o

  Adquirir la competencia profesional característica del título.

o

  Comprender la organización y características del sector de la Prevención de Riesgos

Profesionales en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de inserción y orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones que de ella se derivan y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo.

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o

  Adquirir una

identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales. o

  Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia.

o

  Orientar y preparar para los estudios universitarios posteriores para aquellos alumnos/as

que no posean el título de Bachiller.   Objetivos Generales del Ciclo Formativo  o  Analizar la legislación y normativa vigente en materia de prevención de riesgos que

•

afecten a todos los sectores de actividad públicos y privados tanto nacionales, como internacionales, identificando y seleccionando la específica para los procesos de producción de bienes y servicios. o

  Valorar la importancia de los procedimientos de prevención y protección de la seguridad

y salud laboral de los trabajadores. o

  Analizar y, en su caso controlar, riesgos derivados de las instalaciones, máquinas,

equipos, sustancias y preparados de los procesos de producción de bienes y servicios para la eliminación o reducción de los riesgos para la población. o  Intervenir en situaciones de emergencia y prestar los primeros auxilios. o

  Interpretar, analizar y valorar riesgos de los procesos de producción de bienes y servicios

seleccionando procedimientos técnicos, registrando los datos en sus soportes adecuados y procesando los resultados de forma que permita la aplicación de medidas de control. o

  Utilizar con autonomía las estrategias características y los procedimientos técnicos

propios de la prevención de riesgos, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos, en función de datos o informaciones conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse. o

  Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la

producción de bienes y servicios, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías que pueden presentarse en los mismos.

o

  Analizar, adaptar, y en su caso seleccionar la documentación técnica imprescindible en la

formación y adiestramiento de trabajadores en materia de prevención. o

  Seleccionar y valorar las diversas fuentes de información relacionadas con la profesión

que permitan el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos, organizativos y

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económicos de los diferentes sectores en los que puede desarrollar la actividad profesional. o

  Conocer las actividades económicas más relevantes relacionadas con la prevención de

riesgos profesionales en Andalucía.   Objetivos Generales del Módulo de Formación y Orientación Laboral. El D.C.B. señala

•

estos objetivos como capacidades terminales, y por el carácter transversal de la materia, son de aplicación a todos los ciclos formativos. Por ello los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en el Decreto 109/2003. Estos son: o

  9.1.- Determinar actuaciones preventivas y/o de protección, minimizando los factores de

riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente. o

  9.2.- Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en

situaciones simuladas. o

  9.3.- Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción

en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia. o

  9.4.- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e

intereses y el itinerario profesional más idóneo.

o

  9.5.- Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales. o

  9.6.- Interpretar los datos de la estructura socio-económica española, identificando las

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones. o

  9.7.- Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector,

interpretando los parámetros económicos que la determinan.   Objetivos de los Bloques del Módulo de Formación y Orientación Laboral. 

•

o

  Bloque 1: Salud laboral.   Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que •

puedan afectar a su salud, y aplicar las medidas de protección y prevención correspondiente.   Valorar la importancia que posee la prevención de accidentes y enfermedades

•

profesionales en la mejora de las condiciones de salud y de la calidad de vida.   Simular casos y situaciones de riesgo y siniestro, y aplicar las medidas

•

sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente.

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o

  Bloque 2: Relaciones Laborales.   Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones

•

que se derivan de las relaciones laborales.   Precisar las principales modalidades de contratación laboral, así como las

•

prestaciones de la Seguridad Social.   Valorar la importancia de los órganos de representación de los trabajadores y de

•

los empresarios, y en consecuencia, la negociación colectiva en la determinación de las condiciones de trabajo.

o

  Bloque 3: Orientación e inserción laboral.   Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus capacidades e intereses y

•

el itinerario formativo-profesional más idóneo.   Diferenciar las formas y procedimientos de inserción laboral como trabajador

•

por cuenta ajena y propia.   Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber

•

adaptarse a las modificaciones productivas y a los diferentes entornos laborales. o  Bloque 4: Principios de economía.    Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las

•

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

o

  Bloque 5: Economía y Organización de la l a Empresa.    Diferenciar y analizar conceptos relacionados con el funcionamiento de la

•

empresa desde la perspectiva de cada una de las áreas funcionales.   Mostrar el funcionamiento de la empresa como sistema, destacando los distintos

•

subsistemas en que se puede dividir, atendiendo a distintos criterios de agrupación.   Valorar la importancia de la organización de la empresa en términos

•

económicos y sociales.   Identificar los análisis más significativos que se pueden realizar sobre la

•

estructura económica y financiera de la empresa.   Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.  

•

Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble carácter de objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.

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5.- CONTENIDOS Son los elementos que expresan la proporción epistemológica específica por acumulación y por profundización, contenida en el currículum ( MUÑOZ  MUÑOZ Y NORIEGA, 1996 ). ).  El contenido organizador del módulo profesional es de tipo procedimental, enunciándose como la utilización de estrategias para la auto-orientación e inserción profesional, así como para resolver los problemas que se planteen en su vida profesional, relacionados con la salud laboral y las relaciones laborales, con comprensión de la realidad económica y empresarial.  Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo establecido por la C.E.C. de la Junta de Andalucía, establece las capacidades terminales mínimas, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula. Con estos presupuestos previos, proponemos un programa flexible y abierto,

estructurado en cinco bloques que que reúnen 17 unidades didácticas. Comenzamos con el bloque de Salud Laboral, con tres u.d., por considerarlo básico para cualquier persona e imprescindible para los que como empresarios o empleados van a formar parte del mundo laboral en el campo de la Prevención de los Riesgos Profesionales. Seguiremos con el bloque de Legislación y Relaciones Laborales-Profesionales, con seis u.d., persiguiendo con ellas que los alumnos/as consigan ser buenos ciudadanos y buenos profesionales al conocer cuales son sus derechos y cuales sus obligaciones en el mundo laboral; a ello dedicamos seis unidades didácticas. Con los pilares básicos de los dos primeros bloques, podemos abordar las enseñanzas de Orientación e Inserción Inserción Laboral que a lo largo de cuatro unidades didácticas, le darán al alumno/a la formación necesaria para decidir sobre las dos grandes opciones posibles que se le plantearán cuando acabe el Ciclo Formativo en el que está: continuar su formación o insertarse en el mundo laboral. Sea cuál sea la opción elegida, necesitará para completar su formación y visión del entorno laboral, mediato o inmediato, unos conocimientos de Economía y Organización de la empresa que le ofrecemos en cuatro Unidades Didácticas de los bloques cuatro y cinco con los que queda por terminada la programación del módulo.

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BLOQUE 1: SALUD LABORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN: -Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de actuación en función de las mismas. -Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan. -Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

U.D 1. Salud, Trabajo y Factores de Riesgo: Físicos, Químicos, Biológicos y Organizativos. Capacidad Terminal: 9.1

Sesiones Estimadas: 4

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Conocer y valorar el concepto de salud.   -Reconocer el marco normativo general en que se ha de desarrollar la actividad preventiva.   -Entender el concepto de condiciones de trabajo y relacionarlo con el de salud. -Identificar las condiciones de trabajo generadoras de riesgos.   -Saber detectar los factores de riesgo propios del sector comercial así como sus consecuencias.   -Explicar las principales condiciones de seguridad que deben reunir todos los centros de trabajo.  -Distinguir Accidente de Trabajo de los considerados como Accidente no laboral.   -Distinguir Enfermedad Profesional de los considerados como Enfermedad común.   -Conocer las patologías inespecíficas como la fatiga o el envejecimiento prematuro y las nuevas patologías emergentes.  -Conocer la cobertura social de los daños en la salud derivados de la relación laboral. -Conocer los costes de la siniestralidad laboral.

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Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

-Concepto Salud.

-Análisis

de

-Las condiciones de trabajo.

sobre

accidentes

-Factores de riesgo

enfermedades laborales.

-Los riesgos laborales.

-Actuación en los talleres, -Preocupación por los índices de

-Los daños trabajo

derivados

Contenidos Actitudinales

información -Interés por conocer los derechos y y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

del aulas,... y demás espacios del siniestralidad laboral del país. crítica ante las centro de conformidad con -Actitud consecuencias que determinados

-Las consecuencias de los las normas de seguridad.

riesgos laborales y los costes -Debate sobre los daños productos, desechos o basuras de siniestralidad.

del acarrean sobre el medio ambiente.

medioambientales

-La ley de prevención de entorno y propuesta común -Aceptación positiva de las normas riesgos laborales.

de

medidas

-Las condiciones de seguridad protección

para del

la establecidas para la protección del

medio trabajador/a frente a los diferentes riesgos.

y salud de los centros de ambiente.

trabajo. -Lectura de una sentencia -Respeto y cuidado por el uso y mantenimiento de los medios de -Riesgos físicos: -El riesgo sobre un accidente. eléctrico.

-Identificación de los riesgos protección frente a los riesgos.

-Riesgos químicos

físicos, químicos, biológicos -Respeto por la salud personal y

-Riesgos biológicos

y organizativos que pueden colectiva.

-Riesgos organizativos.

poner en peligro la salud de

-Calidad de vida

los trabajadores.

-Salud y medio ambiente.

-Identificación

-Accidente de trabajo y

enfermedades profesionales.

de

-Enfermedad profesional como patología específica.

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Prevención.. UD 2: Medidas Generales de prevención y protección: Organización de la Prevención Capacidad Terminal: 9.1 Sesiones estimadas: 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer algunas de las medidas generales para aumentar la seguridad en el trabajo. -Localizar en cada una de las señales el significado que representan. -Analizar los principios generales que rigen para aplicar los colores de seguridad. -Destacar la utilidad de los resguardos y dispositivos de seguridad para la protección de las zonas peligrosas. -Identificar las condiciones para que se produzca un incendio. -Valorar los equipos de protección contra incendios. -Conocer las principales medidas de protección personal en el trabajo. -Conocer la normativa aplicable para todos los casos anteriores. -Conocer los derechos, obligaciones y responsabilidades en materia preventiva.   Contenidos Conceptos Contenidos Procedimentales -Condiciones generales de -Enumeración de los equipos los locales. -Equipos

y medidas de seguridad

de

protección

personal (E.P.I.) -Protección

situación.

frente

a

las - Elaboración de planes de

máquinas:

seguridad

-Señalización de seguridad: Definiciones, formas

más adecuados para cada

colores,

geométricas

a

partir

de

cierto nº de supuestos especificados.

y -Identificación correcta de la

símbolos.

señalización

de

las

-Protección contra incendios

medidas de seguridad y

-Las técnicas de prevención

prevención.

y protección. -Organización

- Identificación y análisis de de

la

prevención en el marco empresarial.

los sistemas de protección personal en el trabajo. -Cálculo de los índices de

-El control estadístico de la siniestralidad laboral. -Derechos y obligaciones en materia preventivas.

siniestralidad -Identificación de derechos y obligaciones relacionados con la prevención.

Contenidos Actitudinales -Respeto a la aplicación de las medidas básicas de seguridad -Actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales propios y colectivos. -Aceptación positiva de

las

normas establecidas, en el ámbito

nacional

y

comunitario, en materia de seguridad como salvaguardia de la vida y la salud de los trabajadores. -Colaboración en materia de prevención con el empresario. -Toma de conciencia de que la seguridad y salud laboral es responsabilidad compartida de Administración, empresarios y trabajadores.

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Accidente y Primeros Auxilios U.D. 3: Actuación en Caso de Accidente Capacidad Terminal: 9.2 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer las situaciones básicas ante situaciones de emergencia.   -Valorar la importancia para una empresa del plan de emergencia.   -Saber hacer una composición de lugar evaluando la gravedad de los accidentados y de las lesiones (triage).  -Reconocer cuándo es necesario realizar la actuación preventiva de prestación de primeros auxilios ante los diferentes supuestos de lesiones.   -Saber aplicar las técnicas básicas en primeros auxilios en los supuestos de inconsciencia, fractura, quemadura, herida, hemorragia e insuficiencia cardio-respiratoria.  -Conocer las técnicas de transporte de accidentados.  

-Ser consciente de la obligación moral y penal de atender a un accidentado.   CONTENIDOS Procedimentales

Conceptuales

Actitudinales

-El plan de emergencia.

-Elaboración de planes de -Conciencia de que la actividad

- El triage.

seguridad a partir de

-Notificación

de número

accidentes.

supuestos posibilidad de sufrir un accidente

de

de trabajo y, por consiguiente,

especificados.

- La investigación de -Cumplimentación

de

los respetar la aplicación de las

documentos básicos generados medidas básicas de seguridad.

accidentes.

y en ocasión de los accidentes de -Valoración

-Prioridades

positiva

existencia

secuencias de actuación trabajo.

de

de

planes

la de

-Recogida y elaboración de emergencia como salvaguardia de

en caso de accidente.

del información sobre accidentes la salud de los trabajadores.

-Investigación

accidente y metodología -El

cierto laboral entraña en sí misma una

botiquín

de trabajo y enfermedades -Participación activa en caso de accidente laboral.

de laborales.

-Identificación de los distintos - Comportamiento simulado de

empresas.

-Principios generales en tipos de lesiones en función de calma ante situaciones de auxilio. - Interés por participar en la

la aplicación de los los síntomas. primeros auxilios.

-Visionado

y

debate

algunos

de

los

videos

existentes

primeros auxilios.

de medida

de

los

propios

diferentes conocimientos y medios, en la sobre educación sobre seguridad y salud laboral y en la difusión de los primeros auxilios preventivos.

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

15

 

Observaciones: Se pretende que el alumno/a sea capaz de utilizar los recursos necesarios para la protección de su salud en el ámbito laboral, así como que sea capaz de practicar maniobras de Primeros auxilios de carácter básico.

BLOQUE 2: LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES-PROFESIONALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo…) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben. - Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. - Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una “Liquidación de haberes”. - En un supuesto de negociación colectiva tipo: - Describir el proceso de negociación. - Identificar las variables -salariales, de seguridad y salud laboral (seguridad e higiene en el trabajo), productividad, tecnológicas, etc.-, objeto de negociación. - Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

16

 

Fundamentales.. U.D. 4: El Derecho del Trabajo: Fuentes y Normas Fundamentales Capacidad Terminal: 9.5

Sesiones estimadas: 3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Diferenciar distintas normas laborales por su rango y por su origen.   -Conocer y estar familiarizados con las fuentes básicas del Derecho Laboral.   -Adquirir unos conceptos claros que le permitan distinguir, de entre la variedad de normas laborales existentes, cuál es la que se debe aplicar a un caso concreto.   -Interpretar y manejar con soltura la normativa laboral.  -Reconocer las funciones de la jurisdicción social.  -Comprender la importancia de la regulación internacional en el ámbito laboral.   -Identificar las actividades de la Inspección de Trabajo y seguridad Social. Contenidos

Contenidos

Conceptuales

Procedimentales y

Contenidos

cometario

Actitudinales

-El derecho del trabajo.

-Lectura

-Normas internacionales. - La Constitución.

sentencias de los diversos legal de las relaciones laborales. tribunales a cerca del principio -Valoración de la importancia

- Poderes y grupos sociales de igualdad.

de - Interés por conocer el marco

de los órganos administrativos,

con capacidad normativa: El -Comprobación de contenidos  judiciales y laborales para el poder Legislativo, Ejecutivo de

diversos

y la Negociación Colectiva. Demostración

textos de

legales cumplimiento de la normativa

cómo

se laboral.

- El contrato de trabajo.

consulta un texto legal.

- La costumbre local.

-Identificación de los distintos implicaciones

- La jurisprudencia.

órganos

del

estado

-Preocupación

pro de

las

la

libre

y circulación de trabajadores por

- Los principios del derecho supranacionales con capacidad cuenta ajena, propia y de del trabajo. normativa. profesionales en el marco - La aplicación de las -Identificación de los artículos comunitario europeo. normas

laborales:

 jerarquía normativa.

La de la Constitución relacionados - Toma de conciencia de que el con el ámbito laboral.

Derecho del Trabajo no es algo

- La administración laboral. -Estudio del funcionamiento de estático - La jurisdicción laboral.

la Inspección de Trabajo

ya

que

regula

relaciones laborales dinámicas. -Desarrollo de actitudes de rechazo ante prácticas laborales por razón de sexo, raza…

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17

 

tiempo de trabajo U.D 5: La Relación Laboral: El salario y el tiempo Capacidad Terminal: 9.3, 9.5 Sesiones estimadas: 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Reconocer las características que ha de cumplir una relación laboral -Aplicar los principios del Derecho del Trabajo recogidos en la U.D. 1 a situaciones de la relación laboral tales como  jornada y salario. -Reconocer e interpretar los elementos esenciales del contrato de trabajo  -Interpretar los distintos conceptos que componen la nómina.   -Determinar las garantías del salario y la función del Fondo de Garantía Salarial.   -Conocer el derecho a las vacaciones anuales así como los diferentes permisos, licencias y descansos -Reconocer y valorar la importancia de los límites de la jornada laboral.   -Relacionar los derechos y deberes del trabajador y del empresario. 

- Comprender el tratamiento que el Derecho da al período de prueba.   ContenidosConceptuales ContenidosConcept uales ContenidosProcediment ContenidosProcedimentales ales

Contenidos actitudinales

-La Relación Laboral y -Identificación de los -Actitud positiva hacia los distintos diferentes conceptos en que tipos de retribución. el contrato de trabajo. -Elementos del contrato se puede dividir el salario. y

-Valoración de la importancia del

para -Distinción entre salario y salario como contraprestación del

capacidad

percepciones no salariales.

contratar

y -Reconocimiento

-Derechos

de

trabajo prestado.

las -Toma de conciencia de la igualdad

obligaciones derivados garantías que tiene todo retributiva. de la relación laboral.

trabajador en orden al -Curiosidad e interés por los derechos

-El Periodo de prueba.

cobro de su salario (El y

-La forma del contrato. -El salario.

inherentes al contrato de trabajo. FO.GA.SA) -Elaboración de diversos -Decisión ante el ejercicio

-El FO.GA.SA

supuestos de liquidación reclamación de los derechos de los

del

trabajador y

trabajadores.

y (Finiquito).

-Compensación

obligaciones

las -Interés por el trabajo nocturno.

absorción de salarios.

-Identificación

de

-La nomina.

cantidades

salariales -Igualdad y no discriminación en la

-Las

garantías

verificación del cumplimiento de la

del embargables. de

los normativa laboral.

salario.

-Comprensión

-La jornada.

distintos limites dispuestos -Sensibilización ante situaciones de

-Horas extraordinarias

por la Normativa relativos abuso empresarial en relación a

-El descanso

a la jornada.

menores y a otros colectivos con

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

18

 

-Vacaciones.

-Estudio

de

las características especiales, así, como

-Permisos.

obligaciones formales que abusos en la jornada y periodo de

- El trabajo nocturno.

contrae una empresa y un descanso.

- Tipos de horario.

trabajador al firmar un contrato de trabajo.

U.D. 6: Modalidades contractuales. Capacidad Terminal: 9.3 Sesiones estimadas: 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer las características básicas de los contratos más habituales más utilizados en el mercado de trabajo: contratos formativos, por obra o servicio, indefinidos…  -Saber en qué circunstancias un contrato temporal puede ser considerado en fraude de ley y cuáles son los efectos que producen.  - Analizar los elementos del contrato estudiados en la U.D. 2 en un modelo de contrato tipo.   -Comprender las características de la relación laboral de un contrato con una E.T.T.   -Conocer los distintos servicios que presta la Agencia Pública andaluza de contratación (S.A.E.).  Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales -Tipos y modalidades de -Análisis comparativo de los -Interés por los contratos contrato. -

distintos tipos de contrato.

Los

contratos -Determinación

contratos

de adecuada

en

medio

de

la ampliación de la formación

distintas laboral.

duración determinada. situaciones. - El contrato a tiempo -Descripción parcial. -Otras

como

modalidad de contrato más académica ya acceso al mercado

formativos. -Los

de

formativos

funcionamiento de una ETT

- Respeto por las obligaciones y del derechos que implica cada modalidad de contrato.

modalidades -Cumplimentación de modelos -Valoración de la discriminación

contractuales.

de contrato.

positiva

en

modalidades

-La empresa de Trabajo - Interpretación de los modelos contractuales como solución ante Temporal.

de contrato.

las desigualdades.

- EL S.A.E y las ETT.

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19

 

U.D 7: Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral Capacidad Terminal: 9.3 Sesiones estimadas:4 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Comprender cómo puede evolucionar el contrato de trabajo, en función del ius variandi del empresario. -Diferenciar los supuestos de movilidad funcional y geográfica. -Distinguir la suspensión de la extinción del contrato de trabajo. -Identificar las causas y efectos de las distintas formas de extinción del contrato. -Reconocer los distintos supuestos en los que el trabajador puede solicitar excedencia y sus consecuencias. -Realizar el cálculo de los diferentes tipos de indemnización por despido y de los conceptos recogidos en el finiquito. -Describir los trámites que han de efectuarse para proceder a un despido y los recursos legales para su posible impugnación.

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales de las -Espíritu crítico para analizar las -Modificación del contrato -Análisis de

Movilidad condiciones de trabajo sucesivas variaciones de las leyes

trabajo:

funcional, geográfica.

que

pueden

- Modificaciones sustanciales modificadas.

ser laborales en ese campo. -Concienciación

de las condiciones de trabajo. -Recopilación

que

las

de condiciones de trabajo pactadas

-Suspensión del contrato de impresos en los distintos inicialmente organismos.

trabajo:

de

pueden

ser

modificadas.

-Extinción del contrato de -Identificación de diferentes formas trabajo: Concepto y causas.

las -Aceptación de que se debe estar de preparado para ejercer diferentes

- Extinción por voluntad del extinción

las funciones dentro de la misma

de

trabajador.

relaciones laborales.

-El Despido

-Simulación de los pasos -Valoración de los diferentes

empresa.

-Extinción del contrato por necesarios para reclamar recursos que ofrece la legislación causas objetivas.

contra un despido.

-Consecuencias económicas

-Visita a un juzgado de lo empresariales.

de la extinción de la relación

social.

para reclamar contra las decisiones

laboral.

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20

 

U.D 8: Los Órganos de representación: Negociación y conflictos colectivos Capacidad Terminal: 9.3

Sesiones estimadas: 3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Describir qué son los sindicatos y las organizaciones empresariales, su finalidad y funciones. -Conocer la importancia que tiene para un sindicato ser considerado como sindicato más representativo. -Comprender la importancia de la acción sindical, tanto individual como colectiva. -Reconocer las personas u órganos con capacidad para representar a los trabajadores dentro de la empresa. -Conocer los derechos y garantías en el ejercicio de las funciones de representación. -Identificar a las personas y organizaciones que tienen capacidad para negociar un convenio colectivo. -Identificar los ámbitos: territorial, funcional, personal y temporal de los convenios colectivos.   -Identificar los requisitos y consecuencias del ejercicio del derecho de huelga y cierre patronal. 

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales -Sindicato y libertad -Comentario del convenio -Muestra de solidaridad y sindical.

colectivo del sector.

-Acción sindical en la -Recogida

y

responsabilidad

análisis

de

ante

la cuestiones colectivas.

empresa

información laboral aparecida en -Valoración positiva de la

-Asociaciones

la

empresariales.

colectiva.

prensa

sobre

-Actitud

-Derecho de reunión de -Comentarios los trabajadores. -Conflictos Colectivos:

Huelga

Cierre patronal.

laborales colectivos.

de sobre

responsable y

sentencias positiva

frente

a

las

conflictos elecciones a comités de empresa y delegados de

y -Interpretación de un convenio personal en los centros de colectivo, relacionándolo con las trabajo.

-El convenio colectivo y la normas negociación colectiva -Los

negociación actividad de los sindicatos.

Acuerdos

del

Estatuto

de

Trabajadores. de -Identificación de los elementos

los -Respeto y valoración de las decisiones grupos

de

acordadas discusión

en o

Empresa.

del Convenio Colectivo

asambleas.

-Los acuerdos Marcos

-Análisis de situaciones que

-Valoración de los recursos

pueden desembocar en el cierre

existentes para la solución

patronal o huelga.

de problemas o conflictos.

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21

 

Prestaciones..  U.D 9: El Sistema de la Seguridad Social y otras Prestaciones Sesiones estimadas: 5 

Capacidad Terminal: 9.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Comprender los fines de la Seguridad Social. -Diferenciar los regímenes de la Seguridad Social

-Identificar los organismos que componen la estructura de la Seguridad Social. -Valorar las prestaciones de la Seguridad Social  

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales -Concepto de Seguridad - Identificación de las características de -Apreciación de cómo el Social.

las diferentes prestaciones de la sistema de la S.S. significa

-Régimen General de la Seguridad Social. Seguridad

una conquista social y,

Social: -Comentarios de artículos de prensa como tal, es deber de

Inscripción de empresas y que analicen la posible reforma del todos protegerlo. afiliación, altas y bajas de sistema de la S.S. los

-Espíritu

trabajadores, - Recopilación de impresos en los analizar

cotización.

distintos

- Incapacidad temporal.

familiarizarse

-Maternidad.

afiliación,

-Invalidez

permanente: prestaciones.

Concepto

y

organismos

crítico las

para

sucesivas

para variaciones de las leyes.

con los trámites de -Valoración del contenido

alta

y

solicitud

de de solidaridad que lleva implícito el concepto de

clases: - Análisis de la estructura de la S.S., S.S.

Parcial, total, absoluta y haciendo hincapié en el carácter -Respeto gran invalidez.

solidario del nivel no contributivo.

-Jubilación.

-Enumeración

y

análisis

de

hacia

las

instituciones sociales. los

-Protección por muerte y derechos y prestaciones otorgados por supervivencia.

la S.S.

-Desempleo: Concepto.

-Visita a un juzgado de lo social para

-Otras prestaciones.

presenciar un juicio en materia de prestaciones.

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22

 

OBSERVACIONES: Se pretende que el alumno/a sea capaz de desenvolverse en el marco legallaboral existente, siendo capaz de utilizar e interpretar las disposiciones normativas para la resolución de las cuestiones que puedan plantearse en su vida profesional.

BLOQUE 3: ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIO-LABORAL CRTERIOS DE EVALUACIÓN: - Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses. -Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador. - Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. - En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional. -Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

UD 10: EL MERCADO LABORAL Capacidad Terminal: 9.4 Sesiones estimadas: 2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses. -Enumerar, identificar y describir los principales grupos de población relacionados con el mercado de trabajo.  -Conocer las características principales del mercado laboral.   -Analizar la ocupación por sectores productivos, determinando los sectores en previsible desarrollo y valorando dónde se encuentra la ocupación de técnico superior en prevención de riesgos profesionales.  -Conocer las tasas de actividad y desempleo en el Estado español en general y en el sector comercial en particular.  -Conocer las distintas medidas de fomento al empleo.   -Valorar la importancia de las medidas de discriminación positiva en el acceso al empleo.

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

23

 

CONTENIDOS Conceptuales - Concepto de Mercado. -

Definiciones

diferentes

de

grupos

Procedimentales -Interpretación de

Actitudinales una -Muestra de interés

por

los pirámide de población, según conocer el funcionamiento de la relación con la actividad

del mercado de trabajo en las

población según su económica. distintas relación en el mercado de - Identificación de los sectores productivas.

actividades

trabajo.

productivos

de

- La Tasa de Actividad.

actualidad generan empleo.

que

en

la -Valoración

la

importancia de adquirir una

- Evolución de la población - Análisis de la información formación polivalente para activa

en

España:

La económica

sobre

actividad, saber adaptarse a los cambios

incorporación de la mujer al ocupación y paro. mercado de trabajo,

productivos.

los - Análisis de los aspectos más - Reconocimiento de la

 jóvenes y el mercado de significativos de la población importancia de los diferentes trabajo. - La estructura

de

contratación en España.

de la ciudad donde se vive. sistemas de formación para la - Puesta en común sobre las luchar contra el paro. variables que afectan a la -Actitud positiva ante la,

- Evolución de la ocupación oferta y la demanda en el cada vez mayor, por sectores productivos.

trabajo.

- Las políticas de empleo: La - Análisis comparativo de la Formación Profesional.

incorporación de la mujer al mercado de trabajo.

tasa de desempleo en los países de la U.E

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24

 

U.D. 11: El Proyecto Profesional: La Auto-Orientación Profesional Capacidad Terminal: 9.4 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Conocer el perfil profesional de un Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales  

-Tomar conciencia de la importancia de elaborar un proyecto profesional  acorde con las capacidades e intereses de cada persona.  -Identificar sus intereses, actitudes y competencias dentro del campo profesional.   -Conocer los diferentes itinerarios profesionalizadores.  -Explicar las diferentes características y funciones de los distintos tipos de formación: reglada, ocupacional y continua.  -Describir las fases de una toma de decisión racional y sistemática.   -Reconocer la importancia de un trabajo de autoconocimiento previo a la búsqueda de empleo.   -Saber tomar decisiones responsables fruto del contraste entre el autoconocimiento y la comprensión del entorno socioeconómico analizado en la U.D. 15.  

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales de los - Aumento de la confianza -La transición de la enseñanza -Identificación conocimientos, habilidades y en sí mismo/a. reglada a la vida activa -Los

itinerarios actividades que son necesarias -Valoración de las propias

diferentes

profesionalizadores.

para alcanzar la competencia experiencias personales.

-Los intereses profesionales.

profesional que define el perfil -Desarrollo de habilidades

-Recursos de auto-orientación profesional

del

itinerario y destrezas que posibiliten

formativo que se está cursando.

profesional.

su autoevaluación.

-La elaboración del proyecto -simulación de un proyecto - Preparación para futuros tomar -Elaboración de un cuestionario posibles geográficas. para la auto-evaluación.

-El proceso decisiones.

de

-Los

sociales

hábitos

profesionales

movilidades

y -Análisis de las fases del -Capacitación para asumir proceso de toma de decisiones.

discriminatorios. La necesidad -Diseño de superarlos.

cambios profesionales y

profesional .

profesional.

de

un

ocupaciones

no

proyecto apetecibles. - Rechazo de actitudes

profesional.

Análisis de los aspectos más discriminatorias relevantes decisiones.

de

la

toma

de razones

de

por sexo,

o

cualquier otra.

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25

 

DE BÚSQUEDA DE EMPLEO. U.D. 12: PROCESO DE Capacidad Terminal: 9.3 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS -Saber localizar fuentes de oferta de empleo en el sector público y en el privado. -Saber planificar la búsqueda de empleo. -Conocer las diferentes etapas del proceso de búsqueda de empleo. -Dominar las estrategias básicas a utilizar durante la búsqueda de empleo. -Conocer las diferentes etapas del proceso de selección. -Realizar correctamente la carta de presentación y el currículum vitae adecuado a cada puesto. -Conocer técnicas para superar con éxito una entrevista de trabajo. -Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotécnicos, explicando sus características y las técnicas de resolución.

CONTENIDOS Procedimentales

Conceptuales

Actitudinales

- La búsqueda de empleo. -Cumplimentación de la - Actitud positiva y activa -Fuentes de información documentación necesaria para la frente a la búsqueda de y empleo.

búsqueda de empleo.

- La búsqueda activa.

-Participación

en

empleo. debates

y - Optimismo razonable ante

- Proceso de selección de actividades que simulen procesos el futuro profesional. personal: La carta de de selección de personal. presentación, currículum -Localización vitae,

los

tests,

de

fuentes

la recursos de información laboral.

entrevista.

y profesional potenciadora

como para

la

-Identificación y realización de búsqueda de empleo.

- Análisis de ofertas de pruebas psicotécnicas. empleo. - Simulación de entrevista. -

-Valoración de la capacidad de comunicación verbal y no

Organismos -Descripción del perfil profesional verbal.

relacionados

con

el y personal requerido para el puesto -Seguridad y preparación en

empleo. -Fuentes

-Valoración de la formación

de trabajo. de

habilidades verbales.

contacto.

Fuentes de localización.

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26

 

UD 13: Iniciativas para el Trabajo por Cuenta Propia Capacidad Terminal: 9.3 y 9.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Sesiones estimadas:4

-Analizar el entorno económico y social e identificar las posibilidades de crear un negocio. -Diseñar un plan de empresa describiendo todos los elementos que lo componen. -Analizar las formas jurídicas de empresa y comparar sus ventajas e inconvenientes. -Identificar los trámites a seguir para la creación y puesta en marcha de una empresa. Conceptos conceptuales - La idea inicial. -El

plan

de

Conceptos procedimentales Conceptos Actitudinales de la -Identificación y análisis de los -Valoración

empresa: rasgos diferenciales de los distintos importancia iniciativa,

Introducción, descripción del tipos de empresas. negocio:

el

producto

o -Simulación

de

un

los

la

del asumir

proyecto riesgos y de la capacidad

servicio, el mercado, el plan sencillo de empresa. comercial,

de

de

gestión

para

recursos -Reconocimiento, interpretación y emprender un proyecto

humanos, la financiación. cumplimentación de los empresarial. -Tipos de empresas: documentos básicos generados en - Planteamiento de la Características

de

las la creación de una empresa.

auto-ocupación como vía

diferentes formas jurídicas de -Recogida de información acerca de inserción en el mundo -

productivo.

de empresas.

empresas. Constitución

de

una - Investigación sobre posibles -Actitud favorable hacia subvenciones

iniciativas

ayudas

- Trámites administrativos.

empresas.

-La habilidad emprendedora.

- Presentación de una idea de empleo.

- Las empresas de economía negocio. social.

y

para las

empresa.

que

fomentan la creación de -Manifestación de interés por la creación de nuevos proyectos empresariales.

OBSERVACIONES: Se pretende que el alumno/a sea capaz de desenvolverse en el marco legallaboral existente, siendo capaz de utilizar e interpretar las disposiciones normativas para la resolución de las cuestiones que puedan plantearse en su vida profesional.

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BLOQUE 4: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.  - Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.

U.D. 14: Conceptos Básicos de Economía y Economía de Mercado Capacidad Terminal: 9.6 Sesiones estimadas: 5  OBJETIVOS ESPECIFICOS -Analizar el concepto de economía - Mostrar el problema económico de la escasez y de la necesidad de elegir - Entender el concepto de coste de oportunidad. - Analizar los problemas de organización de la Economía. - Definir las características de la competencia perfecta. - Analizar el funcionamiento de los mercados de competencia perfecta en varios

entornos.

- Estudiar los efectos de la monopolización de un mercado. - Explicar el modelo elemental de la demanda y de la oferta. - Estudiar el equilibrio del mercado. - Interpretar los distintos tipos de la elasticidad de la demanda. Contenidos Conceptuales y

factores

Contenidos

Actitudinales

-Objeto de estudio de la -Valoración de la importancia

-¿Qué es la economía? -Bienes

Contenidos Procedimentales

de

de Economía.

contar

con

datos

conceptos adecuados para poder realizar

producción.

-Definición

-Las actividades productivas.

económicos

-Las elecciones económicas.

-Representación

- Economía de mercado.

comportamiento económico - magnitudes económicas.

-El mercado y la asignación Iniciación

de

actuaciones económicas.

en

del -Interés el

-Funcionamiento

del -Representación

las

distintas

estudio -Muestra de interés por el

pormenorizado de la economía.

de recursos.

por

gráfica

funcionamiento

de

los

de mercados.

mercado.

curvas de demanda y de oferta -Valoración del papel de los

- La demanda y la oferta

determinar

-El equilibrio del mercado:

equilibrio.

Excesos de demanda y oferta.

-Realización de casos prácticos económicas mucho más

- Estructuras de mercado.

oferta y demanda.

el

precio

de modelos económicos simples para explicar realidades complejas.

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

28

 

U.D. 15: La Macroeconomía: Magnitudes Nacionales y Economía Internacional Capacidad Terminal: 9.6 Sesiones estimadas: 3 OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Entender e interpretar la teoría del flujo circular de la renta. -Determinar las distintas formas de desarrollo del comercio entre naciones. -Conocer los principales obstáculos al libre comercio que emplean los países. -Determinar con precisión los órganos de la U.E. y las funciones que les son propias. -Analizar la U.E. desde el punto de vista de la integración política y económica. -Comprender las principales magnitudes que se utilizan en el sistema de la Contabilidad Nacional. -Calcular e interpretar los principales indicadores económicos utilizados para analizar la actividad económica. -Disponer de las claves para percibir la presencia de lo económico en la vida diaria e interpretar correctamente las informaciones de los medios de comunicación. -Comprender el concepto de globalización: ventajas e inconvenientes. Contenidos Conceptuales -Introducción

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

la - Diferencias entre microeconomía y -Reconocimiento

a

objetivos Interés

-Medición de la riqueza -Principales macroeconómicos

nacional.

la

importancia del mercado.

macroeconomía.

Macroeconomía.

de

para

políticas entendimiento

y

-La financiación de la económicas que el Estado moderno distintas

de

el las

magnitudes

macroeconómicas.

economía.

se plantea en la actualidad.

-Empleo y desempleo.

- Identificación de los principales -Interés por las relaciones

- La inflación.

índices que miden el nivel de económicas entre países.

-La

teoría

del

flujo actividad económica de una nación.

circular de la renta.

-Actitud positiva ante la

-Interpretación del funcionamiento eliminación de fronteras.

-Magnitudes relacionadas general del mercado monetario y del -Valoración -Asimilación

- La balanza de pagos.

inflación

y

del sus

- Mercado de divisas y consecuencias.

la

incidencia del ahorro y del

con la producción, gasto y mercado de trabajo. la renta.

de

concepto causas

de consumo en las economías y domesticas. -Preocupación y

tipo de cambio.

-Realización de lectura crítica de la compromiso con el reparto

-Comercio exterior.

prensa económica.

desigual de las riquezas.

 Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

29

 

OBSERVACIONES: Se trata de aproximar al alumno/a a la comprensión básica de los principios de economía, que le permitan entender la realidad económica a través de la interpretación de las informaciones de contenido económico a su alcance.

BLOQUE 5: ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. -Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.  -A partir de la memoria económica de una empresa:  - identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en la misma.  - calcular e interpretar las ratios básicas 8autonomía financiera, solvencia, garantía y financiación del inmovilizado,…) que determinan la situación financiera de la empresa.

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30

 

U.D. 16: La Empresa y su Organización Capacidad Terminal: 9.7

Sesiones estimadas: 3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Conocer el papel que desempeña la empresa como instrumento para la producción de bienes y servicios y desarrollo económico de un país. -Describir el funcionamiento de una empresa, destacando las características de las principales áreas funcionales. -Identificar los distintos elementos que integran la empresa. -Valorar la importancia de las formas jurídicas de la empresa y su clasificación en función de diferentes criterios. -Entender cómo se organiza y cómo se representa la estructura de una empresa. -Interpretar un organigrama.

CONTENIDOS Procedimentales

Conceptuales

Actitudinales

-La empresa como -Clasificaciones de las empresas -Interés por el conocimiento del mundo empresarial. a partir de datos reales. realidad económica. -Elaboración de proyectos de -Valoración de la función

-Concepto de empresa.

-Áreas funcionales de la empresa

para

el social que cumple la empresa.

desarrollo de ideas de negocios.

empresa. -Elementos

sencillos

de

-Reconocimiento

la -Comparación de la unidad importancia

del

de

la

espíritu

organizativa donde se trabaje o empresarial para creación de

empresa. -Clasificación

de

las estudie con otras que conozcas. -Identificación de una empresa.

empresas.

riquezas en la comunidad. -Muestra de interés por la

de -Explicación de las áreas importancia que tiene la funcionales de una empresa y su organización informal en la

-Concepto organización: - Organización formal.

relación.

empresa.

-La departamentalización -Clasificación de los Recursos -Actitud

crítica

con

las

-El organigrama.

Humanos de una empresa.

organizaciones que dificultan

-La organización formal.

- Elaboración de un

la descentralización.

organigrama.

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Económico. UD 17: La Financiación de la Empresa y su Funcionamiento Económico. Capacidad terminal: 9.7 Sesiones estimadas: 4 OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Definir el concepto de patrimonio.   - Identificar las masas patrimoniales y establecer las relaciones existentes entre ellas.  - Calcular el umbral de rentabilidad a partir de una situación dada.   - Calcular la conveniencia de una inversión.   - Conocer fuentes de financiación propia y ajena.   - Reconocer las principales obligaciones fiscales de una pequeña empresa.  - Calcular los principales ratios financieros a partir de situaciones dadas.  - Conocer la documentación contable de la empresa.   - Valorar la importancia de la contabilidad en el marco empresarial . 

CONTENIDOS Conceptuales -Concepto de patrimonio. -Organización patrimonio.

Procedimentales Actitudinales -Utilización e interpretación -Reconocimiento y valoración del de la terminología básica de de la utilidad de la la contabilidad. contabilidad para conocer y

-Elementos patrimoniales. -Clasificación

-Organización del patrimonio representar el patrimonio de

del de una empresa.

una empresa.

patrimonio

-Descripción de los elementos -Actitud

-Otras masas patrimoniales.

patrimoniales que forman el enfrentarse

-Fuentes de financiación.

Neto.

-Ratios financieros.

- Representación esquemática patrimonio.

-Las cuentas anuales.

del

-Costes empresariales. -Umbral de rentabilidad.

empresa. realización sistemática -Análisis del patrimonio de la presentación optima

-La

rentabilidad

inversiones.

de

positiva a

para

situaciones

económicas presentadas en el patrimonio

de

una -Sensibilidad

las empresa: ingresos y gastos.

por

la y y

ordenada de trabajos contables

- Distinción de los conceptos -Valoración de la importancia de activo y pasivo.

de la gestión económica de

-Cálculo del V.A.N y T.I.R.

una empresa de cara a su

-Cálculo

del

umbral

de viabilidad futura.

rentabilidad.

OBSERVACIONES: Se pretende acercar al alumnado a la comprensión de la realidad empresarial en la cual va a desarrollar su vida profesional futura.  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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6-TEMPORALIZACIÓN. El Módulo tiene asignadas 64 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer unas dos horas semanales de octubre a junio.   Si hemos programado 17 Unidades Didácticas, tenemos una media de 3 horas y 45 minutos por unidad.  Es claro que todas las unidades no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:    Especial dificultad para su comprensión.

•

  Temas básicos.

•

  Temas más actuales.

•

  Temas de mayor interés para el alumnado. Etc.

•

Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla: Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL INTRODUCTORIA. BLOQUE 1 9 Sesiones estimadas

PRIMERA EVALUACIÓN.

BLOQUE 2 14 Sesiones estimadas  estimadas 

BLOQUE 2 13 Sesiones estimadas  estimadas 

U.D 1

3 Sesiones estimadas.

U.D 2

3 Sesiones estimadas.

U.D 3

3 Sesiones estimadas.

U.D 4

4 Sesiones estimadas.

U.D 5

5 Sesiones estimadas.

U.D 6

5 Sesiones estimadas.

U.D 7

4 Sesiones estimadas.

U.D 8

4 Sesiones estimadas.

U.D 9 5 Sesiones estimadas. U.D 10 2 Sesiones estimadas.

SEGUNDA EVALUACIÓN BLOQUE 3

U.D 11 3 Sesiones estimadas.

11 Sesiones estimadas.

U.D 12 4 Sesiones estimadas. U.D 13 4 Sesiones estimadas.

BLOQUE 4

U.D 14 5 Sesiones estimadas.

TERCERA

8 Sesiones estimadas

U.D 15 3 Sesiones estimadas.

EVALUACIÓN

BLOQUE 5

U.D 16 3 Sesiones estimadas.

7 Sesiones estimadas

U.D 17 4 Sesiones estimadas.

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Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro… En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

7.- METODOLOGÍA En general, el acercamiento a los contenidos se basara principalmente en hechos, observaciones, experiencias y vivencias sobre realidades próximas. Siempre con explicaciones previas del profesor, que les puedan servir de guía, al mismo tiempo que se sigue el orden de los contenidos, aunque con flexibilidad. A la hora de desarrollar la metodología debemos tener en cuenta dos dimensiones: las  estrategias didácticas y las actividades de enseñanza –aprendizaje.

7.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: o

  Trabajos monográficos.

o

  Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad en su

conjunto. o

  Exploraciones bibliografías especificas.

o

  Discusiones en grupo (lluvia de ideas).

o

  Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.

o

  Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.

  Resolución de problemas. o  Utilización de las nuevas tecnologías. o

o

  Juegos de rol (entrevistas).

o

  Resúmenes y esquemas de ideas.

o

  Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.  

7.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREND ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IZAJE o

  Actividades de introducción-motivación. Con la finalidad de introducir a los

alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.

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o

  Actividades de conocimientos previos. Orientadas a conocer las ideas de los

alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar. o

  Actividades de desarrollo. Que permitirán el aprendizaje de los contenidos.

o

  Actividades de comunicación: Dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.

o

  Actividades de consolidación: que sirven para contrastar las nuevas ideas con las

ideas previas del alumnado. de recuperación. Orientadas a aquellos alumnos/as que no han o  Actividades conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad. o

  Actividades de ampliación: Que permitan ampliar conocimientos a los alumnos/as

que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo. Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades) exponemos a continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:

1.- PARTIREMOS DE LAS IDEAS PREVIAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS/AS e iremos de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, y así el alumnado construye el conocimiento a partir de aquellas cosas que ya sabe, de sus experiencias y de su nivel de comprensión. Para ello es importante conocer preconceptos e ideas que el alumnado ha ido elaborando y que son los que en definitiva utiliza para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de conocimiento. Todo lo anterior va a permitir situar nuestra actividad educativa en función de las necesidades particulares de cada alumno/a. La importancia de que el alumno/a realice aprendizajes significativos  sobre los contenidos implica la necesidad de explorar las ideas y experiencias previas que el alumno/a tiene sobre el mundo laboral y en concreto sobre el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad comercial. 2.- SE BUSCARÁ EL E L DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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alumno/a. En este sentido es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y por otra parte es fundamental la relación entre los propios alumnos/as. Por ello vamos a procurar el mayor grado de integración e interacción entre los alumnos/as, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones y la exteriorización de las respuestas. Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer, abriremos caminos y se facilitarán alternativas que permitan al alumnado posibilidades expositivas variadas.

La utilización del debate o el trabajo en grupo   como técnica didáctica ofrece experiencias que permiten estimular la cooperación, expresión y creatividad colectiva del alumnado. Abordar los contenidos de la unidad solo desde la individualidad, resulta empobrecedor y por ello elegimos el trabajo en grupo como forma de enriquecer la reflexión individual.

3.- SE FOMENTARÁ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO ya que él es el protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesorado debemos ser guías y facilitadores de aprendizaje; para ello cada unidad la iniciaremos con actividades que puedan motivar al alumnado desde la situación particular de su entorno. 4.- INDUCIREMOS A QUE LA INFORMACIÓN SEA RECOGIDA DE FORMA COOPERATIVA para fomentar en ellos la capacidad de confrontación de ideas y el respeto a las que plantean los demás. Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel importante en la constitución de los aprendizajes. Abordar las tareas de manera cooperativa permite que el alumnado conozca las realidades diferentes de sus compañeros/as y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. De este modo, tienen la oportunidad de intercambiar opiniones sobre las distintas opciones posibles desde el intercambio de experiencias, opiniones y reflexiones con los otros. 5.-

POTENCIAREMOS

LA

APLICACIÓN

PRACTICA

DE

LOS

NUEVOS

CONOCIMIENTOS para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo aprendido, contribuyendo a un aprendizaje funcional, procurando que el alumno/a utilice dicho conocimiento cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana.

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6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos… de los ambientes laborales en el aula, y por otra, es preciso contextualizar cada unidad Didáctica a la realidad en la que se está llevando a cabo el ciclo para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno. 7.- FOMENTAREMOS EL CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje. 8.- DETECTAREMOS POSIBLES LAGUNAS LAGUNAS DEL ALUMNADO y se las la s haremos ver, para que ellos mismos se corrijan. En síntesis nuestros principios metodológicos se centraran en: aprendizajess entorno a los procedimientos.   Articular los aprendizaje   Integrar teoría y práctica

•

•

  Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.

•

  Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.

•

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que mas se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z  (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994) que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…) que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los

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círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes. Por todo ello, podemos afirmar, que la metodología educativa que aplicamos no esta disociada del mundo laboral, sino que además, facilita la transición a dicho mundo al ser muy semejante a lo que el alumno/a encontrará en la empresa.

7.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El carácter abierto y flexible del currículum tiene por objetivo atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno. Así, a mejor manera de atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de establecer una programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la individualización de la enseñanza.  enseñanza.  En este sentido debemos indicar que la planificación de la programación no debe ser unidireccional sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas: - Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. - Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as - Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. - Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de garantizar la atención a la diversidad, al comienzo del curso, así como durante el desarrollo del mismo llevaremos a cabo una evaluación permanente mediante la que detectaremos con diferentes niveles de aprendizaje existentes entre el alumnado. Existirán algunos, con un alto nivel de conocimientos que impondrán un ritmo mas acelerado en cuanto a la impartición de los contenidos, a los que deberemos exigir que consigan los objetivos máximos expuestos en la programación a través de un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos de profundización, con un planteamiento mas laborioso, y que les permita desarrollar sus capacidades investigativas y de razonamiento. Con ello conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare mejor para continuar su itinerario formativo o académico.

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7.4.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades que nos obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas: - Insistiremos básicamente en los objetivos mí mínimos nimos de cada unidad, de manera que en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad. - La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo: - Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as así como la elaboración de tareas comunes. - Organizaremos el espacio de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros. - Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo hincapié en todo momento en los logros conseguidos para que el alumno sea consciente de los mismos. - Adaptaremos el material que fuera necesario para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje, y para ello contaremos si fuera necesario con el departamento de orientación del centro. En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que alumno/a adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la del andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno por sí mismo.  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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-La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.

EXTRAESCOLARES.. 7.5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La orientación profesional constituye un elemento clave para incrementar la calidad de la formación profesional, ya que esta debe ser entendida como un proceso de ayuda en la elección profesional del estudiante, cuestión ya superada por nuestros alumnos/as que ya se encuentran en un ciclo, así como facilitar el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades del entorno. En este sentido tenemos que indicar que el proceso orientador se vincula muy significativamente al ámbito empresarial, al entorno laboral y a las estructuras socioeconómicas que son, en definitiva, proyecciones exteriores al propio centro educativo y de las que devienen la necesidad del alumnado por conocer su entorno profesional y productivo. Es por ello por lo que se hace necesario formar a los jóvenes para que sean capaces de afrontar la transición a la vida activa, siendo conscientes de los factores personales y sociolaborales que influyen en dicho proceso, permitiéndoles, además, que planifiquen su futuro profesional siendo conocedores del itinerario que han de seguir para la consecución de las metas personales planteadas. Por tanto los jóvenes necesitan participar en actividades de formación y orientación profesional que les permitan el conocimiento y afirmación de sus capacidades personales, la clarificación de sus motivaciones, intereses y aptitudes, el fomento de la auto confianza en las propias posibilidades, la información contrastada con la observación del mercado de trabajo y el conocimiento de los recursos e iniciativas institucionales de promoción del empleo juvenil. En relación con todo lo anterior, nuestro departamento, acogiéndose a la Orden de convocatoria de proyectos de orientación profesional y de formación para la inserción laboral y de viajes y visita de interés tecnológico y social, ha presentado una serie de proyectos y actividades para completar la formación del alumnado y que han sido aprobados por la Administración Educativa, entre los cuales destacamos: - Visita al Parlamento Andaluz, para un conocimiento del poder legislativo en nuestra comunidad autónoma.  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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- Charlas con expertos sindicales en visita realizadas a un sindicato con el fin de tener una visión de conjunto de los representantes sindicales y de sus funciones. En esta visita podremos acceder a convenios colectivos del sector donde se encuentra enclavado el ciclo. - Recorridos por empresas del sector servicios de prevención para conocer las actividades y los riesgos asociados al trabajo. En la misma, se tomarán notas para realizar posteriormente una memoria. - Celebración de mesa redonda con representantes sindicales y patronales, así como organizaciones no gubernamentales, para resaltar la negociación como una vía de solución de conflictos. - Visitas previamente planificadas a los Juzgados de lo Social, para asistir a juicios relativos a las vicisitudes de los contratos de trabajo, especialmente lo relativo a la suspensión y extinción. Durante la misma los alumnos/as tomaran notas de las incidencias del proceso y de las partes que en él intervienen. Acabada la visita los alumnos/as harán un trabajo sobre la actividad que incluirá la redacción de una sentencia simulada de los juicios presenciados, que luego compararemos con la emanada del tribunal. - Visita al Instituto Nacional de Seguridad e Higiene, donde conoceremos a cargo de expertos las últimas novedades en materia de prevención (normativas E.P.I)

8.- EVALUACIÓN. 8.1.- NORMATIVA: Al margen de la normativa específica que regula el Ciclo de Prevención de Riesgos Profesionales, nos encontramos con aquella que lo hace de manera específica para la Evaluación: - Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos formativos de FP en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Resolución de 8-6-2006, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre la organización de pruebas extraordinarias de evaluación en los ciclos formativos de Formación Profesional Específica. (BOJA 29-6-2006) - Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que cursa la F.P. específica establecida en la LOGSE (BOE 8-11-02).

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La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afecten a la mejora de la práctica educativa. En este sentido la evaluación es un proceso que se lleva a cabo de forma contínua y que tiene por objeto tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza, y al mismo tiempo constituye un elemento clave para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos, ya que a través de la misma podemos confirmar si las intenciones educativas propuesta se han alcanzado o no y en qué grado. La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la observación y seguimiento permanente del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo educativo. De lo anterior podemos concluir que evaluar es mucho más que calificar, significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender, transformar para mejorar, favoreciéndose así la propia retroalimentación de nuestra propuesta didáctica. En definitiva, es la detección y satisfacción de las necesidades educativas lo que da sentido a la evaluación.

8.2.- FASES: El carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las distintas unidades didácticas y bloques de contenidos en forma de proceso, dentro del cual podemos distinguir tres fases: - Fase inicial: Al comienzo de cada bloque y unidad determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (evaluación inicial). - Fase formativa: a lo largo de las distintas unidades iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como

a la captación de

procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación sumativa).

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- Fase final: Es al término de cada unidad y del bloque en su conjunto cuando reflexionaremos sobre los datos, resultados y la información recogida a lo largo del proceso con el fin de estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final.

8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar: - Observaciones sistemáticas - Seguimiento de trabajos individuales

con el fin de conocer y evaluar el grado de

comprensión de los conocimientos. - Seguimiento de trabajos grupales para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo así como la interacción con otros grupos. - Exposiciones en el aula - Desarrollo de pruebas orales - Resolución de ejercicios - Elaboración de comentarios de textos - Participación en los debates. - Realización de pruebas escritas, cuestionario, objetivas (test) - Desarrollo de trabajos prácticos e tipo demostrativo y de investigación - Registros de observación (diario de clase). En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por: - El bloque ante  ante el que nos encontramos - El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal) - El perfil del alumnado - Características de la información a obtener - La información que es necesaria obtener - El momento en que se lleve a cabo la evaluación. La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una

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concepción de la evaluación; no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también: - Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado. - Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación. - Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado. - Orientador: ya que debemos aportar a alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

8.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para realizar el proceso de evaluación debemos considerar las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por bloques temáticos constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar.

Bloque primero: Salud laboral. - Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de actuación en función de las mismas. - Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan. - Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias. - Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones. - Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes en el supuesto anterior. - Realizar la ejecución de técnicas sanitarias aplicando los protocolos establecidos.

Bloque segundo: Legislación y relaciones laborales-profesionales. - Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en el sector productivo que permite la legislación vigente. - En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional.  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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- Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia. - Emplear fuentes básicas de información del Derecho Laboral distinguiendo los derechos y obligaciones que le incumben. - Analizar los distintos supuestos de suspensión y extinción del contrato de trabajo. - Interpretar los diferentes conceptos que intervienen en la liquidación de haberes - En un supuesto de negociación colectiva tipo. Describir el proceso negociador, identificar las diferentes variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación. - Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la seguridad social.

Bloque tercero: Orientación e inserción socio-laboral. - Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador. - Describir el proceso a seguir en la búsqueda de empleo y elaborar la documentación necesaria partiendo de una forma de trabajo de acuerdo con un perfil profesional. - Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. - Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses. - Elaborar un proyecto empresarial, cumplimentando correctamente los documentos necesarios de acuerdo con la legislación vigente para constituirse como trabajador por cuenta propia.

Bloque cuatro: Principios de la economía - Comprender los principios básicos de los distintos sistemas económicos. - A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales magnitudes macroeconómicas y macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.

Bloque cinco: Economía y organización de empresas - Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas. - A partir de la memoria económica de una empresa: identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en la misma, calcular e interpretar las ratios básicas (autonomía financiera, solvencia, garantía y financiación del inmovilizado) que determinar la situación financiera de la empresa e indicar las posibles líneas de financiación de la empresa. - Identificar distintos tipos de empresas del entorno en función de diversos criterios (tamaño, sector, forma)  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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De una forma global los criterios a seguir serán: - Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e interpretación de lo trabajado. - Participación con el grupo y en el aula - Actitud mantenida ante  ante  la resolución de las actividades planteadas y el posterior debate. - Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas. Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos tendremos en cuenta la competencia profesional del titulo y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

8.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación será una nota numérica entre uno y diez. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de:   - 50% contenidos conceptuales - 35% contenidos procedimentales - 15% contenidos actitudinales actitudinales.. Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Hay que indicar que, aunque un alumno obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán los mismos evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos; teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. En este sentido debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a,  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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de tal forma que, las faltas de asistencia que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia en las cuales acredite las capacidades terminales exigidas en la programación.

8.6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: En cuanto a la recuperación se realizara de manera similar a la evaluación, aunque es importante que el alumnado sea estimulado y orientado para que consiga corregir sus deficiencias, haciéndosele ver que puede alcanzar los objetivos propuestos. Las actividades de recuperación que realizaremos, entre otras, serán las siguientes: - Repaso de conceptos mal entendidos, no bien explicados o mal desarrollados a través de los procedimientos oportunos. - Clases especiales de refuerzo para corregir: - Hábitos de estudio poco eficaces. - Falta de motivación hacia el estudio. - Capacidades mal adquiridas. - Cambios en las pruebas evaluatorias: - Proponiendo pruebas distintas (elaboración de trabajos) - Fomentando exámenes orales. Dichas actividades se programarán a lo largo de todo el año, sin esperar al fin de curso, para poder prever y atender a tiempo dificultades de aprendizaje. En este sentido debemos precisar que dada la diferencia de contenido de los diferentes bloques, es conveniente realizar las actividades de recuperación por bloques y no al finalizar la programación. Si a pesar de dichas actividades el alumno/a no consigue superar positivamente la materia, procederemos a realizar una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba objetiva y/o en la realización de actividades de recuperación que especificaremos al alumno/a en función del bloque de contenido. Por último, debemos aclarar que la evaluación se realizará sobre la base de la valoración de las actividades de recuperación propuesta con carácter individualizado, teniendo en cuenta las carencias presentadas por el alumnado. Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de  Modulo de F.O.L. Título de de Técnico Superior Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Profesionales

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dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno.

9.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Trimestralmente y a través del departamento se realizara un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en esta programación, procediendo a realizar los necesarios ajustes y adaptación para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.  

10.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZA. Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores.   Pensemos que si con nuestra intervención educativa educamos a los alumnos/as en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más comprensiva y tolerante con los problemas sociales. De acuerdo con la filosofía de la L.O.G.S.E y de las disposiciones que la complementan, en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren los temas transversales y la educación en valores. Los contenidos que pueden tener un carácter transversal son los de tipo actitudinal y actúan como ejes vertebradores de todas las unidades didácticas. Estos temas se tratarán en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque y a través de monográficos, videos y charlas de profesionales alternándolo con debates en clase. Todo ello dará al alumno un sentido crítico, creando un estado de opinión sobre los temas tratados, lo que facilitará la formación integral del alumnado. En el desarrollo teórico de las unidades, así como en la planificación de actividades incluiremos los temas transversales, sabiendo que no son específicos de una unidad, ya que los trataremos en el momento en que aparezcan y los conectaremos en la medida de lo posible con los valores de la cultura andaluza.

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Como ejemplo de temas transversales a tratar en la materia y que tienen un carácter general podemos citar: - El principio de igualdad: reconocido constitucionalmente, se materializa en el estatuto de los trabajadores, en el artículo cuatro, que nos lleva a debatir los problemas de genero asociados a la elección de profesiones u oficios, así como la situación de aquellos colectivos que corren riesgos de marginación en el mercado laboral. En este tema, haremos hincapié igualmente en la igualdad entre sexos e intentaremos corregir prejuicios mediante referencias a actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, prestando una especial atención a aquella que tradicionalmente han pertenecido a los hombres. En este sentido contaremos con la colaboración de “profesionales” que no siguen los cánones tradicionales. - A partir de la movilidad funcional se examinara la emigración de los andaluces a otras comunidades autónomas y a otros países europeos como solución al problema del desempleo. En esta misma unidad se muestra el rechazo a despidos nulos que se basan en discriminaciones anticonstitucionales. - La educación para la paz esta asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación… estos valores se trabajaran especialmente en las unidades relativas a la negociación y a los convenios colectivos. - El respeto a la libertad de expresión y de asociación se resaltarán igualmente en la unidad de convenios colectivos y representación sindical, donde se explicara que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante. - La educación para la salud es un tema especialmente importante en este módulo puesto que tiene una relación directa y estrecha con la competencia profesional del título. En este bloque el alumnado debe comprender la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida para el trabajador que está libre de riesgos. - Por ultimo hay que fomentar los valores cívicos, ya que nos encontramos en un momento de la vida del alumnado muy decisivo en el proceso de socialización del individuo.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Aunque los recursos específicos se expresarán en las unidades didácticas correspondientes, podemos exponer aquí los básicos y más utilizados:

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Textos legales: E.T, C.E., L.G.S.S, L.P.R.L Ordenadores con conexión a Internet Impresos

varios:

Contratos

Laborales, Prensa y revistas especializadas

nóminas. Cintas de Vídeos: de salud laboral, de Libros de texto y de consulta de distintas inserción laboral…

editoriales:

Macmillan,

Edebé,

Editex,

Algaida, Santillana, McGrawhill… Anuarios de organismos y empresas

Medios audiovisuales

12.- BIBLIOGRAFÍA. 12.1- BIBLIOGRAFÍA DE AULA:  AULA:  Por bibliografía de aula debemos entender los recursos bibliográficos de uso específico en el aula. Para el desarrollo de este apartado hemos de comenzar aclarando que, para el presente curso, no se pretende establecer libro de texto alguno. Esta decisión, que entraña ventajas e inconvenientes, permite una mayor flexibilidad en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje y sus inconvenientes se reducen si, como se pretende, ello no supone renunciar a que los alumnos cuenten con material adecuado que le será facilitado por el docente: al inicio de la explicación en clase o con posterioridad a ella, y que consistirá material fotocopiado de diverso origen.  Pese a ello, y dado que, de los mismos, podrá extraerse parte de dicho material, podemos citar como bibliografía del aula la siguiente, sin pretender ser exhaustivos: -VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior. Ed. McGraw Hill, Aravaca (Madrid), 2002. -VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior. Ed. Santillana, Torrelaguna (Madrid), 2003. Ed. Editex, Pozuelo de Alarcón (Madrid), 2003. -VARIOS AUTORES: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior. Ed. Algaida, Madrid 2.004. -RODRÍGUEZ ESTACIO, C.: Formación y Orientación Laboral. Grado Medio y Superior. Ed. MAD, Sevilla, 2001. -VARIOS AUTORES: Manual práctico de cotización al Régimen General de la Seguridad Social. Ministerio de Trabajo y de la Seguridad Social, 2007. De descarga gratuita en la

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página Web del Ministerio. -VARIOS AUTORES: Guía Laboral y de Asuntos Sociales. Ministerio de Trabajo y de Asuntos Sociales, 2007. -VARIOS AUTORES: La prevención de riesgos en el puesto de trabajo. Fichas de trabajo en el aula. Unión General de Trabajadores, 2003. -VARIOS AUTORES: Guía de prevención de Riesgos Laborales y Juventud. Unión General de Trabajadores, 2003. -VARIOS AUTORES: Materiales de Orientación para la prevención de riesgos laborales. Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía, 2002. De descarga gratuita en la página Web de la Consejería.

12.2.- BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO: Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico. Esta bibliografía y con las mismas características, se recomienda a aquellos otros departamentos que por normativa tengan asumidas competencias en materias con contenidos epistemológicos relativos a FOL, especialmente referido a Salud Laboral. 1. BRAVO SANZ, SANZ, M.; CUEVAS ORTEGA, G. de las. Y MONTALBÁN PEREGRÍN, PEREGRÍN, M. (2002). Relaciones en el Entorno de Trabajo. Grado Superior. Col. FP. Ed. Algaida. Madrid. 2. CAÑIZARES PANELLES, F y GONZÁLEZ GUTIÉRREZ, F (1988).Formularios de contratación y procedimiento laboral. Col. Formularios. 6ª ed. Ed. Comares. Granada. 3. CID VERA, E.; JUEZ GONZÁLEZ, J. y MIRÓ ARIAS, Mª N. (2001). Formación y Orientación Laboral. Nivel 2. Col. Ciclos Formativos. Ed. Síntesis. Madrid. 4. DNA CONSULTORES (2000). Cómo conseguir el empleo que usted desea. Ed. DNA Consultores. Madrid. 5. ESCALANTE, E. y GAG GAGO, O, L {2002}. Relaciones en el Entorno de Trabajo. Col. Ciclos Formativo. Ed. McGraw Hill. Madrid. 6. INSTITUTO DE LA MUJER (2001). Manual de Acción para la B Búsqueda úsqueda de Empleo de la Mujer. Instituto de la Mujer. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid.

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7. RICARTE GONZÁLEZ, P. (2002) Relaciones en el Entorno de Trabajo. Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Ed. Donostiarra. San Sebastián. 8. SANZ JARQUE, J.J. (2002). Manual Práctico y Estatutos de Cooperativas. Col. Derecho Mercantil. Ed. Comares. Granada. 9. TRONCONI, M. y MORGANTI. S. (1999). Los Test de Selección de Personal. Conocerlos para superarlos con éxito. Ed. De Vecchi. Barcelona. 10. CONSEJERÍA DE EMPLEO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO (2000); Orienta, Ed. Junta de Andalucía. Sevilla. 11. CORROCHANO RESINO, Mª A. (2001). Cómo realzar un Test Psicotécnico. 6ª ed. Ed. J.N. Madrid. 12. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid. 13. FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, J.E. (1997) Formularios de Procedimiento Administrativo Común. Col. Formularios. 4ª ed. Ed. Comares. Granada. 14. RUIZ JIMÉNEZ, R. (200l). Técnica del Despido, Comentarios. Jurisprudencia y Formularios. Col. Derecho Laboral. 2ª ed. Ed. Comares. Granada. 15. VIDA SORIA, J.; PRADOS DE REYES, F.J. y MONEREO PÉREZ, J.L (2001) Compendio de Legislación Laboral. Col. Derecho Laboral. 4ª ed. Ed. Comares. Granada. 16. COMPENDIO DE RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD. (2002). Ed. Asociación para la prevención de accidentes. 17. A. JOSÉ MILLÁN VILLANUEVA (2000). La prevención de los riesgos laborales. Ed. Adhara, S.L. Granada. 18. MARIA LUISA HIDALGO ORTEGA y PILAR DÍAZ ZAZO (2003). Relaciones en el entorno del trabajo. Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Ed. Editex. Madrid. 19. J GARCÍA VIDAL; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid. 20. A. ÁLVAREZ y E. MARAVALL (2003). Formación y Orientación Laboral. Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Ed. Editex. Madrid. 21. FRANCISCO BURGOS; J. A. FERNÁNDEZ; FRANCISCO. J. LOBATO Y JOSEP REY (2004). Formación y Orientación Laboral. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebe. 22. METER LAUSTER. El test de las aptitudes. Ed. Martínez Roca. 23. J. AVELINO ESPESO; FLORENTINO FERNÁNDEZ y BEATRIZ FERNÁNDEZ (2003) La seguridad en el trabajo. Ed. Lex Nova. 2ª ed. 24. J. M. CORTES DÍAZ (2003). Técnicas de prevención de riesgos laborales. Ed. Tebar.

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25. FERRER LÓPEZ, M. A.: Casos Prácticos de Seguridad Social 2007, y Cómo Confeccionar Nóminas y Seguros Sociales. Ed. Deusto, Barcelona, 2007.