Flora

 

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE INSTITUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA

O impacto dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze.  

Candidata: Flora José Naftal 

Código de Estudante :708182449 

Chimoio, Setembro de 2022  i

 

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE INSTITUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA

O impacto dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze. 

Flora José Naftal 

Monografia submetida ao Instituto de Ensino à Distância- Universidade Católica de Moçambique, como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciatura em Ensino de História.

Orientado por:

Msc.Olímpio Samussone Makhaza

Chimoio, Setembro, 2022  2022  ii

 

DECLARAÇÃO DE HONRA

Eu, Flora José Naftal, com identidade número 708182449, estudante do programa académico do curso de licenciatura em ensino  de Universidade Católica de Moçambique, declaro que o conteúdo do trabalho intitulado: “Os “Os impactos dos recursos didácticos no Processo de Ensino Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze” Machaze”, é reflexo de meu trabalho pessoal e manifesto que perante qualquer notificação de plágio, cópia ou falta em relação à fonte original, sou directamente o responsável legal, económica e administrativamente, isentando Orientador, a Universidade e as instituições que colaboraram com o desenvolvime desenvolvimento nto deste trabalho, assumindo as consequências derivadas de tais práticas. 

Assinatura: _____________ ________________________ ______________________ ________________  _____  

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Resumo Contemporaneamente, os recursos didáticos têm a função de mediar o processo ensino aprendizagem contribuindo  para os que deles usufruem compreendam as actividades propostas em sala de aula, o seu desenvolvimento e seu resultado, eles possibilitam melhorar a cognição, a rede de relações humanas, a postura positiva, positiva, a organização das ideias de forma madura, crítica, criativa, com autonomia e autenticidade e assim sendo também melhorar a capacidade de expressão e de colaboração dos indivíduos, educandos pertencentes a esta sociedade e esta escola que desponta neste novo cenário da informação e da comunicação. Os Recursos didáticos são de importância capital para uma aprendizagem significativa, desde que seja utilizado como meio e não como fim em si mesmo, por profissionais capacitados que conheçam de fato suas potencialidades educativas. Desde o livro a TV e o computador, podem possibilitar ao educando um estudo da realidade local, ampliação da capacidade de observação do mundo que o rodeia e a construção da autonomia. Assim o estudante terá mais facilidade de compreender o conteúdo se começar a abordá-lo, segundo sua realidade, seu desenvolvimento real e as relações com as situações regionais, nacionais e mundiais, percebendo criticamente o mundo, construindo uma aprendizagem autônoma e significativa. (WANAKAL, 2010).

Palavras-chave: Impacto. Ensino. Aprendizagem. materiais didáticos

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Abstract At the same time, didactic resources have the function of mediating the teaching-learning process, helping those who use them to understand the activities proposed in the classroom, their development and their results, they make it possible to improve cognition, the network of human relationships, posture positive, the organization of ideas in a mature, critical, creative way, with autonomy and authenticity and thus also improving the capacity of expression and collaboration of individuals, students belonging to this society and this school that emerges in this new scenario of information and Communication. Didactic resources are of paramount importance for meaningful learning, as long as it is used as a means and not as an end in itself, by trained professionals who really know their educational potential. From the book to TV and the computer, they can enable the student to study the local reality, expand the ability to observe the world around him and build autonomy. Thus, the student will have an easier time understanding the content if they start to approach it, according to their reality, their real development and the relationships with regional, national and global situations, critically perceiving the world, building autonomous and meaningful learning. (WANAKAL, 2010). keywords: Impact. Teaching. Learning. teaching materials  

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AGRADECIMENTOS Em primeiro lugar agradeço a Deus por ter me dado saúde e força f orça para superar as dificuldades e coragem. O meu muito agradecimento vai extensivamente a meu supervisor Msc.Olímpio Samussone

Makhaza, por ter me orientado neste trabalho monográfico, porque se não fosse pela sua  paciência, não não seria concre concretizado. tizado. Em segundo à direcção, os docentes da Universidade Católica de Moçambique UCM, Centro de Ensino a Distância CED, pela sua contribuição dada para a minha formação e ao dr. Makhaza   pelo zelo, dedicação dedicação,, pa paciência ciência e sábia orientação, os quais foram muito importantes importantes durante todo o processo de elaboração do trabalho. A Universidade Católica de Moçambique UCM em particular, seu elenco de profissionais, que abriu uma janela que hoje brilha um horizonte superior, louvada pela acendrada confiança no mérito e ética aqui presentes pelo facto de autorizarem na realização da pesquisa, mediante a apresentaçãoo da credencial emitida pela Faculdade a pedido do pesquisador. apresentaçã E a todos que directa ou indirectamente fizeram parte da minha formação, o meu muito obrigado.

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DEDICATÓRIA Dedico este trabalho ao querido esposo Amisse Rassul Amisse, aos meus filhos Rassul   ee Assulai, aos meus pais  José Naftal   e  Júlia Jossefa, pelo amor, carinho e incentivo, que não mediram esforços para me ajudarem nessa etapa tão importante da minha vida, que me encorajaram todos os dias com palavras de apoio e apreço. Confesso que sem a ajuda deles seria quase impossível a minha formação, quer no quotidiano, quer ao nível académico. Espero que se orgulhem por este trabalho que é mais vosso do que meu.

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LISTA DE GRAFICOS E TABELAS Lista de gráficos Gráfico 1 – Distribuição Distribuição de alunos entrevistados por sexo …………………………. ................ …………………………. ................ 18 Gráfico 2-Distribuição de professores entrevistados por Sexo ……………………… ……………………… .............  ............. 19 Gráfico 3-Distribuição de professores entrevistados por Instituição de Formação .................... 20 Figura 4 –  Ilustração  Ilustração das constataçõe constataçõess dos professores entrevistados quanto a percepção da matéria do impacto dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de história. ................... .......................................... ............................................. ............................................ ............................................ ........................................... ..................... 22 Gráfico 5 – Distribuição Distribuição por classe de alunos entrevistados .......... ................................. ............................................. ........................ 22 Gráfico 6 –  Nível de percepção percepção da matéria ssem em uso do materia materiall didáctico. …………… ……………  ............. ........... 23 Gráfico 7- Se tem ou não a noção de uso produção e uso do material didáctico. ...................... ...................... 23

Lista de Tabela Tabela 1- Distribuição dos alunos entrevistados em sexo. ............................................. ......................................................... ............ 18 Tabela 2- Distribuição de professores entrevistados por Sexo ........ .............................. ........................................... ..................... 20 Tabela 3- Distribuição dos Professores Entrevistados por Instituição de Formação ................. 22 Tabela 4- Distribuição de professores entrevistados por anos de experiência ............... ........................... ............ 22

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ESG - Escola Secundária Geral ISCED- Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância ISMU- Instituto Superior Mutasa Ensino-Aprendizagem m PEA- Processo de Ensino-Aprendizage

UEM- Universidade Eduardo Mondlane UCM- Universidade Católica de Moçambique UNIPUNGUE- Universidade Púngue

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Índice DECLARAÇÃO DE HONRA ................... .......................................... ............................................. ............................................ ...................................... ................ i Resumo ..................... ............................................ .............................................. ............................................. ............................................ ............................................. .......................... ... ii Abstract..................... ............................................ .............................................. ............................................. ............................................ ............................................. ........................... iii AGRADECIMENTOS .......................................... ................................................................. ............................................. ............................................. ........................... iv DEDICATÓRIA ...................... ............................................. ............................................. ............................................ ............................................. .................................. ........... v LISTA DE GRAFICOS E TABELAS .......................... ................................................ ............................................. ........................................ ................. vi LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ......................................... ............................................................... ....................................... ................. vii CAPITULO I -INTRODUÇÃO .................................... .......................................................... ............................................ ......................................... ................... 1 1.1. Contextualizaçã Contextualizaçãoo ............................................ ................................................................... ............................................. ............................................. .......................... ... 1 1.2. Problematizaçã Problematização....................... o.............................................. .............................................. ............................................. ............................................. .......................... ... 2 1.3. Questões de pesquisa (ou hipóteses) ............................. ................................................... ............................................. .................................. ........... 3 1.4. Justificativa.............................. ..................................................... .............................................. .............................................. ............................................. ......................... ... 4 CAPÍTULO II - REVISÃO DA LITERATURA .......... ................................ ............................................ ......................................... ................... 6 2.1. Conceito de Impacto ... ......................... ............................................ ............................................ ............................................ ......................................... ................... 6 2.2. Conceito de Recursos Didáticos ... ......................... ............................................ ............................................. ............................................. ...................... 6 2.3. Ensino .................... ........................................... ............................................. ............................................ ............................................ ............................................. ....................... 7 2.4. Aprendizagem............ ................................... ............................................. ............................................ ............................................. ......................................... .................. 7 2.5. Síntese Histórica dos Recursos Didácticos .......................................... ................................................................. .................................. ........... 7 2.6. Os recursos didácticos no ensino e aprendizagem de história na contemporaneidade.......... 8 2.7. Os recursos didácticos no ensino e aprendizagem de história na actualidade ..................... ..................... 11 2.7.1. Os recursos didácticos tecnológicos .................... .......................................... ............................................. ....................................... ................ 11 2.7.2. O impacto dos recursos didácticos no ensino e aprendizagem de História ...................... ...................... 13 CAPÍTULO III: METODOLOGIAS................................. METODOLOGIAS....................................................... ............................................. ................................... ............ 14 CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS ..................... ............................... .......... 1177 4.1. Características dos entrevistados ............................ .................................................. ............................................. ....................................... ................ 18 4.2. Domínio dos conteúdos e uso do material didáctico ............. .................................... ............................................. ........................ 20 viii

 

CAPÍTULO V-ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ........................................... ........................................... 24 24 5.1. Resultados do Questionário aplicado aos alunos da escola Secundaria de Machaze .......... 24 5.2. Resultado da entrevista aplicada ao professor ...................... ............................................ ............................................. ......................... 24 CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES ........................................................ ..................................................................... ............. 2266 6.1. Conclusão ..................... ............................................ .............................................. ............................................. ............................................. ................................... ............ 26 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................... ............................................................... ............................................. ......................... 28 APÊNDICES .................... ........................................... ............................................. ............................................ ............................................. .................................. ........... XXX

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CAPÍTULO I - INTRODUÇÃO 1.1. Contextualização A intenção deste estudo é descrever detalhadamen detalhadamente te oo  impacto dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História  –  Estudo  Estudo do caso Escola Secundária Geral de

 Machaze, 2019  –  2022.   2022. Tendo em conta que o ensino aprendizagem no contexto escolar exige cada vez mais mais do educador/mediad educador/mediador or que a materia a ser desenvolvida na sala de aula seja seja ministrada de de forma eficiente, pprazerosa, razerosa, instigadora e assim o professor tem que estimular, suscitar nos alunos a curiosidade, o desejo de descobrir seu próprio mundo, de esclarecer suas dúvidas e incertezas. Isso exige do professor dedicação, compromisso, técnica, conhecimento científico, e manuseio os recuros didatico incluindo as tecnologias actuais. O professor/mediador tem a função de planificar, avaliar, e replanifaca a sua prática docente em  prol de uma apre aprendizagem ndizagem sign significativa ificativa para os alunos. Neste contexto contexto é necessário que se pense nos recursos didáticos e suas funções na prática pedagógica. Recursos didáticos são todos os instrumentos utilizados em uma aula, evento didáctico, ou qualquer uma situação de aprendizagem a fim de favorecer aos participantes a ampliação de seus horizontes, isto é de seus conhecimentos. Eles tornam a aprendizagem viável, significativa, acessível e evitam que as aulas tornem-se monótonas, rotineiras, ou que caiam na mesmice do dia-a-dia. Eles contribuem para para mediar as relações efe efetivas tivas que ocorrem dentro do ato de ensinar e aprender. Partindo de tudo que já foi explicitado sobre o tema deste trabalho e com a certeza de que estamos de facto na era da informação que dinamiza a sociedade em uma velocidade muito grande e essa dinamicidade social leva a escola a passar por profundas transformações tr ansformações e por consequência sair do tradicionalismo teoria em que os recursos didáticos são: o quadro de giz e acessórios, livro didático e paradidático, gravura, cartaz de prega, flanelógrafo, foto, dicionário, caderno, lápis, caneta, sucata, e alguns componentes da natureza bem como o discurso do professor, sabe-se que agora com todo o avanço decorrente da globalização faz-se necessário que a escola repense seu  papel, suas funções, sua postura, sua filosofia, sua teoria pedagógica e por consequência consequência traga  para sua prática prática novos instrumen instrumentos tos didácticos. Aos já existentes do tradicionalismo agregam-se os novos recursos pedagógicos frutos do avanço científico e tecnológico como: o rádio, a televisão, o DVD, o celular, o computador, a informática, a internet, a impressora, o data show, a filmadora digital, softwares educativos e 1

 

toda uma gama de ferramentas e dispositivos que surgem todos os dias e que podem e devem contribuir para que a educação melhore mais rapidamente.  Neste novo cenário social que a escola está inserida as tecnologias da informação e da comunicação estão cada vez mais presentes nas casas, nos locais de trabalho e na escola o computador a informática e a internet passaram a ser o carro chefe dos recursos r ecursos didáticos, estes agregam mais valor ao trabalho do professor, pois são instrumentos ricos em dispositivos e ferramentas capazes de oferecer uma gama de informações que possibilitam a interação dos alunos com os fatos pretéritos e os recentes e até em tempo real. Por isso agora a escola tem que mudar o discurso, a filosofia. O professor é o mediador que estimula os alunos a navegarem pelas informações, fazer suas descobertas, construir sua aprendizage aprendizagem m em um processo de atualização, renovação e adaptação às novas tecnologias virtuais, e digitais.Desta forma, o presente trabalho encontra-se dividido em cinco capítulos estruturado da seguinte forma: no  I Capítulo  faz uma  breve introdução para a contextualização do tema e a estrutura e organização or ganização do trabalho como um todo, formulação do problema da pesquisa, discrição dos objectivos do estudo, as hipóteses a serem testadas e a justificativa, bem como a Delimitação do Tema e aspectos limitantes da  pesquisa. No II Capítulo Capítulo, foi reservado para a revisão da literatura lit eratura apresentando o quadro teórico e empírico, para depois fazer a clarificação dos principais conceitos atinentes ao tema em destaque quadro. No III Capítulo, o enfoque vai para o quadro metodológico no qual apresentase os instrumentos e técnicas de recolha de dado. O  IV Capítulo, foi marcada pela análise e discussão dos resultados colhidos. No V Capítulo, apresenta-se as conclusões e sugestões tidas ao longo o desenvolvimento da pesquisa.

1.2. Problematização A utilização dos recursos didácticos é de fundamental importância por se tratar de ferramentas indispensávell ao professor. Devem ser incluídas desde o início do período escolar, uma vez que indispensáve a leitura e interpretação de recursos didácticos afectam a vida tanto de estudantes como da comunidade em geral, que utiliza não somente mapas impressos para diferentes fins como para o estudo ou para o turismo. Para Cardona (2002), "os mapas por exemplo enquanto instrumentos  pedagógicos devem estar presentes nas aulas de História/ciências sociais, a fim de que haja melhor entendimento sobre o espaço geográfico em questão". E o professor deve usar essa ferramenta para sanar dúvidas e até dificuldades que por ventura os alunos apresentarem durante a exposição do conteúdo, pois os alunos precisam dela para se s e localizar no espaço estudado. Na escola em estudo verifica-se muitas dificuldades nos alunos no que se refere a utilização dos recursos que parte desde a sua leitura e interpretação e contribui negativamente para a fraca 2

 

 participação dos alunos na construção do conhecimento e o desenvolvime desenvolvimento nto de competências. Deste modo pretendemos entender: Qual é o impacto dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem ensino-aprendiza gem da disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze entre  2019 - 2021? 

1.3. Objectivo Geral:   Analisar o impacto dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem da

•

disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze.

1.3.1. Específicos: ✓ 

Conceituar o impacto dos recursos didácticos.

✓ 

Avaliar o nível da utilização dos recursos didácticos por parte dos alunos na disciplina de

História na Escola Secundária Geral de Machaze  ✓ 

Identificar o impacto d os recursos didácticos nas aulas de História, na Escola Secundária Geral de Machaze;

✓

Mencionar a imprescindibilidade dos recursos didácticos nas aulas de História: seus efeitos e

resultados; ✓ 

Propor estratégias no de superação do défices dos recursos didácticos no ensino de História e na Escola Secundária Geral de Machaze. 

1.3. Questões de pesquisa (ou hipóteses) Hipótese é uma expectativa de resultado a ser encontrada ao longo da pesquisa, categorias ainda não completamente comprovadas empiricamente, ou opiniões vagas oriundas do senso comum que ainda não passaram pelo crivo do exercício científico (Barreto & Honorato, 1998) Sob o ponto de vista operacional, a hipótese deve servir como uma das bases para a definição da metodologia de pesquisa, visto que, ao longo de d e toda a pesquisa, o pesquisador deverá confirmála ou rejeitá-la no todo ou em parte (idem). (id em). Embora diversos autores de metodologia da pesquisa jurídica recomendem a elaboração de hipóteses de trabalho, há também os que questionam tal procedimento: “No âmbito do projecto de monografia jurídica, essa exigência parece bastante questionável, entre outras razões pelo estágio de conhecimento do tema em que se encontra o aluno e pela natureza controversa do objecto, que torna improvável a confirmação de uma só hipótese.” (Ventura, 2002, p. 74)  Neste contexto, contexto, serão levanta levantadas das as segu seguintes intes hipóteses:

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H1-A utilização frequente dos recursos didácticos como ferramenta para a aprendizagem do ensino de história contribuiria positivamente para a melhoria ensino e aprendizagem dos alunos na construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências. 

H2-A alocação de vários recursos didácticos nas salas de aula promoveria uma maior  participação dos alunos na construção construção do co conhecimento nhecimento e o ddesenvolvimento esenvolvimento de competências. competências.

H3-A afetação de professores com formação psicopedagógica em ensino de História facilitaria a transmissão de conhecimentos de produção e utilização de recursos r ecursos didácticos na ESG Machaze.

1.4.  Justificativa A escolha do tema deveu-se ao facto da autora ser docente no Distrito de Machaze e ao mesmo tempo ser estudante do curso de Licenciatura em Ensino de História na Universidade Católica de Moçambique. Durante os anos da formação na UCM constatou que os recursos didácticos jogam um papel fundamental no exercício docente e este facto impeliu-lhe a analisar a dimensão deste elemento no maior estabelecimento de ensino público existente no distrito de Machaze, neste caso a Escola Secundária Geral de Machaze. Portanto, o estudante, ao longo da sua estadia profissional na instituição em referência r eferência constatou que os professores que leccionam na ESG de Machaze possuem formação psicopedagógica e leccionam a disciplina de História mas, no entanto, os resultados nos alunos ainda deixam muito a desejar, o que suscitou um interesse em estudar as causas desse fracasso ou insucesso escolar nos alunos da 8ª classe na ESG de Machaze, entre os anos lectivos de 2019-2021 e, acima de tudo, analisar o impacto i mpacto recursos didáticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História naquela Escola. É importante realçar que os recursos didáticos tornam a aprendizagem viável, significativa, acessível e evitam que as aulas tornem-se monótonas, rotineiras, ou que caiam na mesmice do dia-a-dia. Eles contribuem para mediar as relações efetivas que ocorrem dentro do acto de ensinar e aprender.

1.2. Delimitação da pesquisa Delimitar é indicar a abrangência do estudo, estabelece estabelecendo ndo os limites Ex: tensionais e conceituais do tema. Enquanto princípio de logicidade, é importante salientar que, quanto maior a extensão conceitual, menor a compreensão conceitual e, inversamente, quanto menor a extensão 4

 

conceitual, maior a compreensão conceitual. Para que fique clara e precisa a extensão conceitual do assunto, é importante situá-lo em sua respectiva área de conhecimento, possibilitando, assim, que se visualize a especificidade do objecto no contexto de sua área temática (Leonel, 2007, p. 74). A pesquisa será realizada na Escola Secundária Geral de Machaze, situada no bairro Samora Machel, distrito de Machaze, província de Manica. A escola em referência é de construção convencional comportando 14 salas de aulas apetrechadas em carteiras. Ela é do tipo C, possui duas bombas de água para garantir a higiene e o consumo, e na sua estrutura conta também com um centro internato com uma capacidade de 180 alunos. A mesma foi fundada em 2004, funcionando como sala anexa da Escola Secundária do 2º Ciclo Tereza Nhalingue Amuli, pertencente ao distrito de Mossurize, passando à categoria de escola independente em 2005. A escolha desta escola reside ao facto de registar nos últimos anos problema de natureza  pedagógica relacionado com a utilização dos recursos didácticos principalmente no ensino de história, nos anos de 2019-2021.

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CAPÍTULO II - REVISÃO DA LITERATURA O estudo sobre o impacto dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze, com vista a elaboração de uma Monografia para a obtenção do grau académico de Licenciatura em Ensino de História, apoiarse-á principalmente em algumas obras que tratam sobre o tema em causa: O impacto dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze como é o caso do (Bastos, 2020.)

2.1. Conceito de Impacto Do latim tardio impactus impactus,, o impacto é o choque de um objeto contra algo. A noção de impacto ambiental, por outro lado, diz respeito ao efeito causado pela atividade humana sobre o meio ambiente. É hábito usar-se o conceito para fazer alusão aos efeitos colaterais que uma determinada exploração económica tem sobre o meio natural: “A atividade mineira é uma atividade bastante rentável para as empresas, mas de enorme impacto ambiental  para os moradores moradores locais. (Equipe editorial de Conce Conceito.de., ito.de., 2013)

2.2.Conceito de Recursos Didáticos Os recursos didáticos, de uma maneira geral, são todos os materiais e/ou objetos utilizados durante o processo o processo de aprendizagem com o intuito de o tornar mais agradável, rápido e eficaz. Por outras palavras, os recursos didáticos são ferramentas que podem ser utilizadas para introduzir uma temática, facilitar a compreensão e clarificar um determinado aspeto de um  problema durante durante uma sessão ddee formação. Atendendo ao que foi exposto no primeiro paragrafo, existem inúmeros recursos didáticos que  podem ser utilizados pelos professores ee/ou /ou formadores: qquadro uadro branco branco,, quadro de conferências, maquetas, documentos, documentos, retroprojetor, data show, projetor de diapositivos, entre outros. (Araújo, 2017) Os recursos de ensino, em seus mais variados tipos, são responsáveis por compor o ambiente da aprendizagem em toda sua amplitude, dando origem à estimulação para o aluno, visando, de tal forma, despertar o interesse favorecendo o desenvolvimento da capacidade de percepção e observação, numa tentativa de aproximar o aluno da realidade. r ealidade. Esses recursos propiciam aos alunos informações e dados, que servem para visualizar ou concretizar os conteúdos expostos, permitindo assim a fixação da aprendizagem. aprendizagem. Quando bem utilizados, não só em relação à sua mera aplicação em sala, mas condizendo com vários aspectos relevantes às individualidades ou a determinados grupos de alunos, é que efectivamente o trabalho surtirá o efeito desejado. (Arteta, 1978, pp. 32-47) 6

 

2.3. Ensino O processo de ensino é um nome para um complexo sistema de negócios aprendizagem entre  professores e alunos. Mais do que “ensino” e “aprendizag “aprendizagem”, em”, como se fossem processos comportamentais da ação humana, há os processos comportamentais que recebem o nome de “ensinar ” e de “aprender”. 

2.4. Aprendizagem O conceito de aprendizagem é muito amplo e sua definição não é simples de ser feita. Há tempos a aprendizagem vem sendo associada ao fato de participarmos de algum processo que almeja o ensino, como por exemplo, frequentar as aulas da escola regular. Mas só isso não significa o fato de aprender, pois é preciso levar em conta que a aprendizagem  pode ocorrer e ocorre a qualque qualquerr momento e pratica praticamente mente em tudo qu quee fazemos. Portanto sua definição parece ser a que aponta para um processo contínuo e ininterrupto em que descobrimos novas coisas e adequamos a elas ou mudamos nossa maneira de agir em função deste novo conhecimento. (Ernani, 2020) Segundo Antonello Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação. Este processo pode ser analisado a partir p artir de diferentes perspectivas, de forma que há diferentes teorias de aprendizagem. Aprendizagem é uma das funções mentais mais importantes em humanos e animais e também pode ser aplicada a sistemas artificiais. (Antonello, 2011) Aprendizagem humana está relacionada à educação e desenvolvimento pessoal. Deve ser devidamente orientada e é favorecida quando o indivíduo está motivado. O estudo da aprendizagem utiliza os conhecimentos e teorias da neuropsicologia, psicologia, educação e  pedagogia. Outra carac característica terística da aprendizagem é a tem temporalidade poralidade e a celticidade dos conteúdos conteúdos a serem aprendidos, que além de estruturantes e acumulativos (não se pode aprender a interpretar um texto escrito, sem antes aprender a ler), estão atrelados e podem variar de acordo as necessidadess de um sujeito e de um ttempo necessidade empo histórico. (Susana, 2001)

2.5.Síntese Histórica dos Recursos Didácticos Desde longa data, vários educadores já defendiam a necessidade da utilização de recursos auxiliares de ensino, como o objectivo de ilustrar as explanações do professor, tornando as lições mais concretas e mais ligadas à realidade. r ealidade.

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 No século XVI, Michel de Montaigne já j á criticava os métodos empregados pela escola de seu tempo, que caracterizava por excessos de verbalismo. Ele propunha uma educação baseada na experiência, que levasse o educando, comparar e reflectir. (Haidt, 2003, p. 23)  No século XVII, surgiu na Europa um movimento denominado realismo pedagógico. A  pedagogia realista, realista, com base na concep concepção ção empirista, co considerava nsiderava que o conhecimento, conhecimento, antes de ser trabalhado pela razão, r azão, passava pelos sentidos. João Amos Cornenius é o principal representante da pedagogia realista. Em sua obra "Didáctica Magna", escrita em 1963, afirma: "Exercitem-se primeiro os sentidos das crianças depois a memória, a seguir a inteligência e por fim o juízo" (Haidt, 2003, p. 31)  No século século XVIII, Jaha Jahann Heinrich Pestalozzi foi um educa educador dor muito comprometido comprometido com com a prática prática docente, que propôs e utilizou um método de ensino que fazia da percepção p ercepção sensorial a base e o  ponto de partida para construir o conhecimento. Em seu li livro vro "Como Gertrudes ensina a seus filhos", ele afirmava que "quanto maior o número de sentidos que empregamos na investigação da natureza ou das qualidades de um objecto, tanto mais exacto é o conhecimento que adquirimos desse objecto".  No século XIX, Friedrich Wilhelm Froebel considerava que a percepção sensorial era base da instrução elementar, do conhecimento do mundo exterior e da formação da linguagem. Froebel criou o Kindergarden, o primeiro jardim da infância.  Nos primeiros anos do século XX, o movimento de renovação pedagógica denominado Escola  Nova para aproximar o eensino nsino à realidade, activando os processos mentais ddaa pessoa que aprende, estimulando seu pensamento. Ainda neste século, Maria Montessori criou vários jogos sensórias  para as as ccrianças rianças em em fase pré-escolar e uum m conjunto conjunto varia variado do de materiais para concretizar concretizar as lições lições nas séries iniciais da escola elementar (Haidt, 2003, p. 41)

2.6. Os recursos didácticos no ensino e aprendizagem de história na contemporaneidade Há uma necessidade muito grande de se repensar o papel do ensino e aprendizagem em todas as áreas curriculares, sobretudo a de História, uma vez que os métodos tradicionais se encontram, meramente, ultrapassados. Além do crescimento da demanda houve, também, a expansão de expectativas pela busca de resultados eficientes e rápidos. Nesse cenário, o professor necessita incorporar esses recursos em suas aulas, assim, como o cozinheiro incorpora os temperos na comida, com a intenção de fomentar fomentar e gerar o apetite dos Todavia, a História enc encontra-se ontra-se narrada em uma diversidade de fontes: relatos, músicas, culturas, livros, biografias etc., mas é preciso 8

 

que o professor procure as melhores estratégias para facilitar o ensino e aprendizagem da disciplina, escolhendo ou pesquisando recursos didácticos que sirvam como ferramentas que  proporcionem um trabalho proveitoso e qualitativo. Recursos didácticos novos despertarão curiosidade nos alunos e é essa curiosidade que proporcionará a aprendizagem, pois a inovação gera, a motivação. É sabido que os resultados daquilo que se realiza com prazer são bem melhores e apresentam uma qualidade imensurável. O comodismo e/ou a falta de criatividade do professor gera desconforto e desinteresse nos alunos. É como comer sempre a mesma coisa, o que geraria certo enjoo, falta de apetite ou coisa semelhante. Adicionar algo diferente não deixa de ser um chamativo, um experimento do novo e com condições de proporcionar surpresas agradáveis. Com os avanços tecnológicos vivenciados hodiernamente, é imprescindível que se utilize materiais didácticos que possam favorecer subsídios à viabilização do ensino e nsino e aprendizagem em todas as disciplinas, sobretudo a de História, por consideráconsiderá-la la a “ciência do homem no tempo.” São esses materiais que garantirão com muito mais segurança e com a probabilidade de menos equívocos, a história: a)  Quadro de Escrever: (Conhecido por quadro preto) Quadro de Escrever também chamado de quadro-preto, é uma superfície reusável onde se escreve textos ou desenhos que são feitos com giz ou outros marcadores apagáveis. São feitos originalmente lisos, folhas finas de ardósia preta ou cinza escuro. Um quadro pode ser uma "placa" pintada em cores escuras com lustro (geralmente preto ou verde-escuro). Os quadros são usados geralmente para ensinar como o uso da escrita, dúvidas, cálculos, actividades e anotações diversas, pertinentes ao assunto estudado momento. As marcas do giz podem ser limpas rapidamente com um pano úmido ou um apagador, para escrever neles é altamente recomendável o uso de giz de giz processado, processado, que  que é feito de de sulfato  sulfato de cálcio (gesso) e não de rocha de giz. de giz.   b)  Cartazes: O Cartaz (plural cartazes , em português) era uma  uma licença de comércio naval ou passe emitido  pelo império  pelo  império português no oceano no oceano índio durante o século XVI (circa 1502-1750). Seu nome deriva do termo português 'cartas' , que significa letras.  letras. O sistema de navicert  britânico  britânico de 1939-45 compartilhava semelhanças semelhanças com ele. (Boxer, 1969) Cartazes são recursos visuais constituídos de folhas soltas de papel ou cartolina, contendo apenas apenas uma ou mais ilustrações e uma mensagem. Os cartazes podem ser de diversos tamanhos, cores e 9

 

formatos, podendo ser afixados para exposição em qualquer local desejado: paredes, quadros de escrever etc. c)   Mapas Um mapa é uma representação simbólica que enfatiza as relações entre elementos de algum espaço, como objetos, regiões ou temas. Muitos mapas são estáticos, fixados em papel ou em algum outro meio durável, enquanto outros são dinâmicos ou interativos. Embora mais comumente usados para descrever a geografia, os mapas podem representar qualquer espaço, real ou fictício, sem levar em conta o contexto ou a escala, como no mapeamento cerebral, mapeamento de DNA ou mapeamento de topologia de rede de computadores. O espaço que está sendo mapeado pode ser bidimensional, como a superfície da terra, tridimensional, como o interior da terra, ou ainda mais espaços abstratos de qualquer dimensão, como surgem na modelagem de fenômenos com muitas variáveis independentes. Embora os primeiros mapas conhecidos sejam dos céus, os mapas geográficos do território têm uma tradição muito longa e existem desde tempos antigos. A palavra "mapa" vem do latim medieval: Mapa medieval:  Mapa mundi mundi,, onde mappa significava 'guardanapo'   ou 'pano'   e mundi ' o mundo'. Assim, "mapa" tornou-se um termo abreviado referindo-se a uma representação bidimensional da superfície do mundo. (Buisseret, 1992)  No ensino-apren ensino-aprendizagem dizagem de História o mapa é uma ferramenta onde podemos encontrar representações de uma área geográfica ou parte da superfície da Terra, desenhada ou impressa em uma superfície plana, contendo informações para uma compreensão e interpretação fácil de uma determinada representação. representação. d)  Globo Um globo terrestre é uma representaçã r epresentaçãoo em escala reduzida do planeta Terra. Com seu formato esférico, ele representa a superfície terrestre de maneira mais fiel que o planisfério. Um globo terrestre tem às vezes relevo, mostrando a topografia. Se usar uma escala exagerada  para o relevo, de de forma que res resulte ulte visível. A maior parte dos globos terrestres modernos incluem também paralelos e meridianos, de modo que se possa efetuar uma localização na superfície do planeta. (Pires & Bellucci, 1978) Mapa é um recurso que serve para mostrar com clareza as posições dos países, continentes, ilhas entre outros. O globo é a melhor representação que podemos ter da ferra. 10

 

2.7. Os recursos didácticos no ensino e aprendizagem de história his tória na actualidade 

2.7.1.  Os recursos didácticos tecnológicos Actualmente, vive-se o século da modernidade, da globalização e da tecnologia de ponta onde as  partes do planeta interligam-se com apenas um clique. É comum observar crianças e jovens manipulando celulares, tabletes, TVs SMART , além de outros dispositivos, em busca de novidades que satisfaçam as suas curiosidades. E nesse contexto, cabe aos professores, responsabilizarem-se responsabiliza rem-se pela busca de aperfeiçoamentos que lhes ofereçam ppossibilidades ossibilidades de lidar com tecnologias emancipadoras do ensino e aprendizagem. Como diz o grande teórico Morin (2011): “A incapacidade de organizar o saber disperso e compartimentado conduz à atrofia da disposição mental natural natural de contextualizar e de globalizar.” Contudo, os recursos de ensino podem até estarem próximos do professor, o professor é que, muitas vezes, está distante deles. Talvez por comodismo ou por achar que dá trabalho organizá-los para a apresentação de uma aula inédita, termina mergulhando na monotonia, com aulas enfadonhas e mal degustadas pelos alunos".

Fazer menção aos recursos didáticos, lançando mão do que estiver ao seu alcance, olhemos o que a tecnologia globalizou nos trouxe: e)   Retroprojector Um retroprojector é um dispositivo capáz de projetar  imagens ampliadas  imagens ampliadas de textos (ou fotos) sobre uma tela, uma tela, ou  ou numa parede. Estas imagens são obtidas a partir de objectos impressos em lâminas de plástico transparentes, popularmente conhecidas como transparências ou acetatos. (Wales, 2022)  f)  Televisão

Televisor, por vezes chamado também televisão (do  (do grego  grego τῆλε

(tele),

distante

e

do latim do latim visione visione,, visão), é um sistema um sistema eletrônico de reprodução de imagens e áudio de forma instantânea. Funciona a partir da análise e conversão da luz e do som em ondas em  ondas eletromagnéticas e de sua reconversão. As As câmeras  câmeras e microfones captam as informações visuais e sonoras, que são em seguida convertidas de forma a poderem ser difundidas por meio eletromagnético meio  eletromagnético ou elétrico, via cabos; o televisor capta as ondas eletromagnéticas e através de seus componentes internos as converte novamente em em imagem  imagem e som. (Bueno,  som. (Bueno, 2010) O Televisor é um meio de comunicação que atinge um grande número de pessoas ao mesmo tempo, pois se de um recurso ágil e completo, capaz de unir a imagem ao som. 11

 

Exerce um papel muito importante na sociedade como veículo de informações, opiniões, valores, crenças e dessa forma não pode ser desconsiderada pela instituição escolar. g)  Computador Segundo Silveira, (2004) o computador é um conjunto de componentes eletrônicos (máquina) capaz de executar variados tipos de algoritmos e tratamento de informações (processamento de dados). Um computador pode possuir inúmeros atributos, dentre eles armazenamento de dados,  processamento  processame nto de dados, cálculo em grande escala, desenho industrial, tratamento de imagens gráficas, realidade virtual, entretenimento e cultura. Computador é uma máquina electrónica programável, capáz de processar e armazenar dados e informações. É um recurso didáctico inovador e valiosa ferramenta com instrumento pedagógico  para auxiliar no processo processo de ensino-aprendiza ensino-aprendizagem. gem.

h)   Data Show O projector multimídia vulgarmente conhecido por data show, é um equipamento que como o nome já diz "projecta"   uma imagem utilizando uma tecnologia baseada em uma lâmpada (geralmente de mercúrio). A luminosidade produzida por esta lâmpada atravessa um pequeno  painel (geralmente de LCD) e posteriormente através de uma lente focal direciona direciona esta luz para ser projetada em uma tela e/ou parede. O projetor - datashow não produz as imagens e precisa de uma entrada de vídeo como por exemplo um monitor e/ou TV, usando um sistema e é necessário um computador portátil ou desktop (computador de mesa vulgarmente conhecido). (Gomens, 2022) Cada um dos recursos apresenta especificidades em sua aplicação, podendo ser utilizados em conjuntos ou individualmente i ndividualmente.. Apresentamos a seguir um breve roteiro de aplicabilidade dos recursos didácticos baseado nas novas detodologias de ensino e definido por Zóboli (1990). i)  Músicas A música é uma forma de expressar arte e cultura através dos sons, ultimamente a música vem ganhando espaço no meio pedagógico, pois a sua utilização em sala de aula tem sido de grandes contribuições para o ensino e aprendizagem, principalmente da disciplina de História.

12

 

2.7.2.  O impacto dos recursos didácticos no ensino e aprendizagem de História A utilização de recursos didácticos para o ensino-aprendizagem na disciplina de História, no cenário do sistema Nacional de Educacional Moçambicano, foi e é sempre imprescindível i mprescindível para a viabilização de melhor aproveitamento, tanto no trabalho pedagógico como no anagógico. E por assim saber, aumenta cada vez mais a preocupação pela sua ausência ou indisponibilidade uma vez que não basta os abstractos conteúdos, livros, giz e apagador.  No entanto, admite-se que que há a necessida necessidade de de uma reflexão aprofundada aprofundada sobre a o impac impacto to dos recursos didácticos no ensino-aprendizagem, utilidade imensurável da inserção de recursos analógicos e tecnológicos no ensino de História, tendo em vista, que eles poderão proporcionar o apetite, a atenção e o interesse dos educandos para com a aprendizagem. É sabido que quanto mais ferramentas o profissional dispuser para a execução de suas tarefas, maior serão as  possibilidades de um resultado qualitativo. qualitativo.

Segundo William Glasser (2013) "…a realização de qualquer actividade requer uma planificação prévia e a utilização de "…a materiais que lhe dê os subsídios necessários para a sua efetivação. No caso do ensino de História o uso de recursos didácticos poderá facilitar a leitura de mundo dos alunos, ampliando-a além de favorecer a acção de criticidade".

É evidente que não basta o professor lançar mão de qualquer recurso para abrilhantar ou, simplesmente, colorir suas aulas; é necessário que seja feita uma selecção criteriosa do material e que esteja, é claro, de acordo com o que se está objectivando a sintonização entre esses recursos e o tema a ser trabalhado deve ser levado em consideração consideração..

Por ser a História uma disciplina de conteúdos, muitas vezes, ultrapassados ultrapassados,, carece da retomada de novos estudos, auxiliados por pesquisas que, comummente, exige recursos didácticos distintos  para a viabilização viabilização dos resultado resultados. s. Considera-se que a ausência de suportes didácticos no ensino de História, inviabilizará o desempenho do processo. Por assim ser, é preciso pr eciso primar por recursos didácticos que venham, de facto, proporcionar a personificação dos almejos, tanto do professor, quanto dos alunos.

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CAPÍTULO III: METODOLOGIAS Para a materialização deste trabalho o autor recorrerá ao método científico com a linha de abordagem hipotético-dedutiva. E para atingir os objectivos preconizados vai ainda recorrer ao método analítico onde serão consultadas várias obras concernentes recursos didácticos e igualmente utilizará uti lizará a entrevista para o efeito de colecta de dados. Serão elaborados três guiões de inquérito contendo perguntas diferentes para diferentes actores do processo de ensino e aprendizagem aprendizagem (alunos e professores). Tendo em consideração a forma como se encontra formulado o problema de investigação e os resultados que se esperam alcançar, o estudo requer uma abordagem qualitativa. Será caracterizada pela descrição dos fenómenos a pesquisar. Segundo Teixeira Teixeira (2000) a pesquisa qualitativa é como o momento em que “o social é visto como um mundo de significados passível de investigação e a linguagem dos actores sociais e suas  práticas as matérias-primas matérias-primas dessa abordagem. (p.126). (p.126). Por outro lado, Vieira (2009) (20 09) a pesquisa qualitativa “mostra as atitudes e os hábitos de pequenos grupos, seleccionados de acordo com perfis determinados” (p.7) De acordo com Ludke & André, (1986) "a investigação qualitativa é descritiva, na qual se dá uma importância vital ao significado do que é dito ou observado e os dados são colectados no seu ambiente natural. Um dos pontos básicos deste tipo de pesquisa, reside no facto de: “a  pesquisa qualitativa te terr o ambiente natural co como mo sua fonte ddirecta irecta de dados e o pesquisador como seu principal seu  principal instrumento” (p.11). Optamos pela pesquisa acção, porque segundo (Kemmis e M.C Taggart, 1988), &Elia e Sampaio, (2001) "Pesquisa –  "Pesquisa –  acção,” é uma forma de investigação investigação baseada em uma autoreflexão colectiva empreendida pelos participantes de um grupo social de maneira a melhorar a racionalidade e a  justiça de suas suas próprias práticas sociais e educacionais”. educacionais”. (p. 2248) 48)  

3.1. Tipo de Pesquisa De acordo com Prodanov e Freitas (2013), Pesquisa qualitativa considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito que não pode ser traduzido em números. A interpretação dos fenómenos e a atribuição são básicas no processo de pesquisa qualitativa. Esta não requer o usodedesignificados métodos e técnicas estatísticas.

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De acordo com a abordagem do problema em análise, trata-se uma pesquisa qualitativa e será desenvolvida em contacto directo com o campo de ocorrência do fenómeno, os dados colectados  passarão pela pela análise e discu discussão ssão de mod modoo a aprofundar o estudo. b)   Pesquisa qualitativa. qualitativa. A preferência por este tipo de pesquisa é pelo simples facto de ser descritiva, e que os dados são colectados na forma de transcrição escrita, permite que a imaginação e a criatividade levem os investigadores a propor trabalhos que explorem novos enfoques. Baseia-se na discussão da ligação e da correlação de dados interpessoais, na comparticipação das situações dos informantes, analisados a partir da significação que estes dão aos seus actos. O pesquisador participa, compreende e interpreta.

3.2. Participantes (Universo e Amostra),  3.2.1. Universo O universo da pesquisa entende-se como conjunto de todos elementos ou corpo evolvidos na  pesquisa. Para Lakatos & Marconi (1991) universo da pesquisa “é o conjunto definido de elementos que possuem determinadas características”. (p.91)

 Nesta pesquisa, pesquisa, envolverá professores da 9ª classe da disciplina de história na escola Secundaria de Machaze.

3.2.2. Instrumentos de Recolha de Dados Atendendo e considerando que a presente pesquisa é qualitativa, e tendo em conta também os objectivos previamente definidos, incluímos os seguintes instrumentos de colecta de dados: observação directa, a entrevista e o questionário.

3.2.3. Modelo de análise de dados   a)  a) Observação directa  directa  Com este instrumento de recolha de dados pretendemos apurar o ponto de situação da importância dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze. Trata-se duma decisão motivada pela essência daquilo que é a observação. Segundo Marconi e Lakatos (2002) a observação é uma técnica de colecta de dados para conseguir informações, utiliza os órgãos de sentido na obtenção de determinados aspectos da realidade (p.88) 15

 

Para, Vale (2000 p.233) a observação é a melhor técnica de recolha de dados do indivíduo em actividade. Com este instrumento de recolha de dados, esperamos encontrar elementos suficientes para resposta ao problema levantado.

Markon e Lakatos (2003 p.190) defende que para alem de permitir ver e ouvir, a observação consiste também em examinar factos ou fenómenos que se desejam estudar. Ainda de acordo com o autor, a observação ajuda ao pesquisado pesquisadorr a identificar e a obter provas a respeito dos objectivos que os indivíduos não têm consciência. É um instrumento vantajoso pois  permite a colecta de dados dados sobre um cconjunto onjunto ddee atitudes atitudes ccomportamentais omportamentais típicas, por por outro lado  permite a evidência evidência de dados nã nãoo constantes do roteiro de entrevis entrevistas tas ou questionários. questionários. Biggs citado por Bogdan e Biklen (1994 p.136) refere que “boas entrevistas, caracterizam-se caracterizam-se pelo facto de os indivíduos estarem à vontade e falarem livremente dos seus pontos de vista” é um instrumento que poderá seguramente conduzir ao sucesso da pesquisa". b)  Entrevista Para Severino (2007). "A entrevista é mais um instrumento que nos será bastante valioso, tendo em consideração que trata-se de um diálogo entre dois ou mais indivíduos a fim de obter informações sobre um determinado assunto, mediante uma conversa de natureza profissional”  Na óptica de Goode e Hatt (1969 p.236) apudMarcon e Lakato, entendem que a entrevista consiste no desenvolvimento de precisão, focalização, fidedignidade e validade de certo acto social como a conversação. b)  Questionário Questionário   “É um instrumento de pesquisa constituído por uma série de questões sobre determinado tema” Vieira (2009 p.15) Uma das vantagens deste instrumento de recolha de dados é: ” Permitir Permiti r a obtenção informações de um grande número de pessoas em um tempo relativamente curto . ”

Para a realização desta monografia, submetemos aos professores e alunos da 8ª classe e  professores que leccionam a disciplina de História, a um questionário subdividido em duas partes, sendo, uma para alunos e outra para professores. Com o questionário que foi realizado aos alunos, pretendíamos apurar dados individuais referentes ao local de residência, mediante a trajectória escolar no Ensino secundário que frequência do professor (es) de História utiliza utili za os recursos didácticos em suas avaliações. 16

 

E ainda com o questionário pretendíamos saber o nível de domínio do uso dos recursos didácticos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze. Já no segundo questionário dirigido aos professores de História, constam dados  pessoais, referentes a formação for mação profissional, capacitações participadas no âmbito pedagógico e as estratégias metodológicas usadas no decurso de leccionação. c)  Consulta bibliográfica  No entender de Gill (1999), citado por S Silva ilva e Menezes (2001p. 23), “esta técnica consiste na recolha de dados sobre o tema de pesquisa”. Este método consiste na recolha de informações que serviram para suportar a credibilidade do nosso trabalho, e todas elas constaram no nosso trabalho, t rabalho, como forma de ttorná-lo orná-lo cada vez mais consistente.

17

  

CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS  Nesta fase compreendeu compreendeu a compilação, aanálise, nálise, interpretação e discussão dos resultados obtidos nas fases antecedentes que culminou com a elaboração do relatório final. Para a interpretação dos resultados colhidos no campo, foi usado o método estatístico, visto que garantiu que as informações colhidas no terreno, tivessem um nível de aceitação óptimo e minimizasse o nível de dispersão e perda de informações. Usou-se o método estatístico, baseado fundamentalmente em tabelas e gráficos que sintetizaram toda a informação em termos numéricos e, por conseguinte, uma projecção das informações analíticas de cada pergunta,  permitindo deste modo uma melhor visualização da situação do grupo alvo em relação a cada questão.

4.1. Características dos entrevistados Tabela 1- Distribuição dos alunos entrevistados em sexo.

Sexo Alunos entrevistados

Masculinos 16 70%

20 Percentagem

Femininos 4 30%

 Nas tabelas de análise foram apresentadas as ppercentagen ercentagenss calculadas por estatísticas básicas e depois achou-se as médias percentuais, posteriormente projectadas em gráficos, facilitando a visualização da informação.

Distribuição por sexo dos alunos  entrevistados 30 %  70 % 

Masculino =16 Alunos  Femenino = 4 Alunas 

 Distribuição de alunos entrevistados por sexo Gráfico 1  –  –  Distribuição  Fonte: Autora-2022

Seguindo o gráfico acima, 16 dos alunos entrevistados, isto é, 70%, são do sexo masculino, em relação a 4 do sexo feminino que participaram com 30%. Logo, pode-se dizer di zer que participaram 18

   

neste estudo mais homens do que mulheres. Porém, as suas contribuições ou respostas não afectam nas conclusões tiradas. tir adas. Tabela 2: Distribuição de professores entrevistados por Sexo

Sexo

Professores entrevistados 4

Masculinos 3

Femininos 1

Percentagem

75%

25%

Professores por sexo entrevistados na ESG - Machaze 

 

25 %

 

Masculino (=  3 Alunos )  Femenino (=  1 Aluna) 

 

75 %

Gráfico 2-Distribuição de professores entrevistados por Sexo  Fonte: Autora-2022

Tabela 3: Distribuição dos Professores Entrevistados por Instituição de Formação Instituição de Formação UNIPÚNGUE UCM

Nº de Docentes 3 1

19

 

Distribuição por Instituição de Formação 

 

25 %

75 %

   

UNIPUNGU =  3  Professores 

 

UCM  = 1 Professores 

Gráfico 3 -Distribuição de professores entrevistados por Instituição de Formação  Fonte: Autora-2022

  A tabela acima mostra que todos os professores que leccionam a disciplina de História na ESG Machaze ostentam o nível superior, 3 (três) professores, isto é, 75% formaram-se na Universidade Púngue (UNIPÚNGUE), (UNIPÚNGUE), na cidade de Chimoio; e 1 (um) que corresponde a 25% formou-se na Universidade Católica de Moçambique. Fazendo uma inferência, percebe-se que a UNIPÚNGUE, nesta instituição de ensino e para o caso da disciplina de História, e a maior fornecedora de mão-de-obra docente. Portanto, os resultados podem ditar, de certa forma, a imagem da instituição, neste estudo. Tabela 4: Distribuição de professores entrevistados entr evistados por anos de experiência Sexo  Anos de experiência Nº de professores 1 F Até 5 anos 2 M De 5 a 10 anos 1 M Mais de 10 anos

4.2. Domínio dos conteúdos e uso do material didáctico Quanto a questão relacionada com a avaliação que se pode fazer no que tange ao domínio dos conteúdos e uso do material didáctico, constatou-se que até recentemente, a base de produção de conhecimento e divulgação destes eram as Escolas. No entanto, hoje em dia, sabe-se que as funções de produzir e solicitar o conhecimento podem ser realizadas por intermédio de várias  plataformas, como o uso de tecnologias tecnologias de informaçã informaçãoo e comunicaçã comunicaçãoo por parte dos alunos, alunos, não dispensando,, no entanto, o papel do professor. E quando se trata da disciplina de História, podedispensando

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se fazer várias pesquisas, isto tudo com o intuito de melhorar o Processo de Ensino Aprendizagem. Procurando estabelecer estabelecer uma ligação dos factos e das respostas da descrição teórica e prática do estudo, pode-se aferir que a formação do professor, particularmente da disciplina de História,   deve levar em conta esses dois tipos de curr íí culos (sócio-cultural e cientí fico) para uma formação académica sólida.

É através do aprender e ensinar e valorizar as competências de um professor de História, que tem no uso dos recursos didácticos na prática pedagógica sua articulação com a teoria. Os recursos didácticos tem sua importância para a formação f ormação académica que articula entre a teoria e a prática na construção do currículo ampliado que tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória do dia-a-dia da vida do aluno. A preparação do académico no trabalho de campo busca situar o aluno na complexidade da realidade em nível de observação da prática pedagógica que prove a reflexão da práxis educativa. Em correlação aos dados obtidos mostra-se claramente a necessidade do papel das comunidades locais e outras forças vivas da sociedade em pautar pela criação de uma instituição ou escola democrática forte com vista a efectuar um estudo minucioso dos projectos da comunidade.  Na pergunta sobre a formação profissional em História, os docentes deviam enumerar, em grau de importância, os seguintes itens: conhecer o segmente escolar, conhecer a dinâmica das actividades propostas pelo professor nas aulas, conhecer as relações humanas, interpessoais entre alunoprofessorr e conhecer a didáctica com o trato do material, equipamento e espaço. alunoprofesso De acordo com os dados, a maioria, isto é, 43% dos entrevistados, afirmou conhecer o  impacto dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de história  é mais

interessante para a sua formação profissional, na qual verifica as dificuldades encontradas no diaa-dia em relação aos comportamentos e atitudes dos alunos em aula. Conhecer a dinâmica das actividades propostas pelo professor em diversas faixas etárias ficou em segundo lugar, com 41%. Em seguida, conhecer o segmento escolar (15%). Apenas 1% acha conhecer os recursos didácticos com o trato do material, equipamento e espaço é mais importante para a sua formação  profissional. Portanto, vejamos a distribuição distribuição dessas constatações no gráfico abaixo: abaixo:

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Domínio do conteúdo 1 % 

Tem noção dos impactos dos  Recursos didáticos 

15 % 

43%   

Usam o material mate Didáctico     nas suas aulasrial de história Influenciam aos seus alunos e colegas a produzirem e usarem o material didáctico Produzem material didatico  Para o seu uso na aula de historia 

41%   

 Figura 4:  Ilustração das constatações dos professores entrevistados quanto a percepção da matéria do   impacto

dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de história.  Fonte: Autora-2021

Classes que frequentam os alunos  entrevistados

15 % 

8 a Classe 

15 % 

9a   Classe  15 % 

25%   

10 a Classe  11 a Classe 

30%   

12 a Classe 

Gráfico 5: Distribuição  Distribuição por classe classe de alunos entrevistados   Fonte: Autora  - 2022

O gráfico acima mostra que de um total de 20 alunos inquiridos, 15% são da 8ª classe, 15% da 9ª, 30% da 10ª classe, 25% da 11ª classe e 15% da 12ª classe, o que quer dizer que a maior parte dos inquiridos, aleatoriamente, são da 10ª classe. Quanto a pergunta: Como é que tem sido as aulas de História ou a matéria le lecionada cionada sem auxílio do material didáctico? As didáctico? As respostas saíram nos seguintes termos, como mostra o gráfico abaixo:

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Percepção da matéria  20 % 

15 %  Percebe-   se bem  Com muitas dificuldades   Não se percebe 

65 % 

Gráfico 6: Nível de percepção da matéria sem uso do material didáctico.  Fonte: Autora-2022.

Olhando para o gráfico e usando o método indutivo, pode-se dizer que os alunos da Escola Secundária de Machaze, entre os anos lectivos de 2019 a 2021, percebiam com muitas dificuldades a matéria da disciplina de História leccionada pelos professores, o que constitui grande preocupação preocupação tanto para a Escola assim como para os próprios docentes.

Se teve ou não a noção de produção e uso do material didáctico.  

0 % 

Sim  Não 

  

100 %

Gráfico 7- Se tem ou não a noção de uso produção pr odução e uso do material didáctico.  Fonte: Autora-2022.

 Na pergunta segundo a qual, se se   teve ou não a noção de uso produção e uso do material didáctico?? As respostas segundo o gráfico à cima todos tem didáctico todos tem a noção de uso produção e uso do material didáctico. didáctico.

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CAPÍTULO V-ANÁLISE E DISCUSSÃO DI SCUSSÃO DOS RESULTADOS  Neste capítulo será feita uma avaliação das informações obtidas por meio de entrevista respondida por 4 professores que leccionam a disciplina de História, 4 membros da Direcção e 20 alunos inquiridos na ESG de Machaze. A apresentação e análise dos resultados do estudo torna-se o capítulo mais apreciado da pesquisa, pois através dele, demonstra-se a capacidade de atender a todos os objectivos propostos. Serão apresentados os resultados da análise sócio demográficos (perfil dos professores) e da análise do impacto do uso dos recursos didácticos no Processo de Ensino e Aprendizagem na Disciplina de Ciências Sociais do Ensino Primário e História no ensino Secundário respectivamente.

5.1. Resultados do Questionário aplicado aos alunos da escola Secundaria de Machaze   Neste tópico serão exp expostas ostas as oopiniões piniões dos alunos inquiridos da escola escola em que a pesquisa desse trabalho foi realizada. Segundo o gráfico 7: Se teve ou não a noção de uso produção e uso do material didáctico? Em relação a essa questão todos os professores são unânimes em afirmar que ao longo da sua formação profissional como docentes, tiveram sim a noção produção e uso do material  material didáctico, mas não eram acompanhadas pelos seus docentes, apenas pelos tutores. Aqui, pode-se perceber que todo tipo de práticas Pedagógicas quando não são acompanhadas, sobretudo, não são levadas a sério pelos praticantes, considerando-se apenas como uma cadeira do curso sócio demográficos dos participantes (género, idade, estado civil, escolaridade) e dados profissionais (nível hierárquico, tempo de trabalho na escola)

5.2. Resultado da entrevista aplicada ao professor professor  Neste tópico serão expostas as opiniões opiniões dos professores inquiridos da escola em que a pesquisa desse trabalho foi realizada.

1. Qual é impacto dado por você, professor(a) de história, quanto ao uso dos recursos didáticos  no ensino-aprendizagem? ensino-aprendizagem?

Todos concordaram que recursos didácticos representam uma nova visão dos conteúdos nas ciências sociais, facilitando a leitura e a fácil interpretação dos conteúdos de ensino e aprendizagem, o que é fundamental para que ele entenda as transformações que ocorrem na sociedade. enquanto instrumentos pedagógicos devem estar presentes nas aulas de História/ciências sociais, a fim de que haja melhor entendimento sobre o espaço geográfico em

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questão". E o professor deve usar essa ferramenta para sanar dúvidas e até dificuldades que por ventura os alunos apresentarem durante a exposição do conteúdo, pois os alunos precisam dela  para se localizar localizar no espaço eestudado studado

2.  Quanto utilizas os recursos didáticos nas suas aulas reflectiram em mudanças no nível de  percepção  percepç ão da matéria?

Um professor omitiu-se em responder a questão. Os outros disseram que eles possibilitaram novos olhares para o ensino da cartografia em suas aulas. Um afirmou ter a intenção de reservar mais tempo para o estudo e aplicação das práticas cartográficas em suas aulas.

3.  Em seu processo de formação académica você teve a oportunidade de ter momentos específicos para o estudo de mapas ? Se sua resposta for SIM, explique em seguida como se  procedeu esse momento de aprendizagem: ( ) Sim ( ) Não 

Em resposta os professores referiram que não, o uso de mapas durante a formação académica foi ineficiente, considerando considerando assim que tiveram uma aprendizage aprendizagem m que de facto ficou f icou a desejar. Eles reforçam que o pouco há mais que ele aprendeu é decorrente ao estudo contínuo de outras fontes, f ontes,  pois estando actuando actuando em sala de aula se faz necessária a busca do cconhecimento. onhecimento.

4.  Em sala de aula, você utiliza as matérias didáticos como os mapas e outros? Com qual  frequência esses momentos ocorrem? A escola escola por sua vez, incentiva a utilização utilização de mapas?

Ao perguntar se em sala de aula ele utiliza frequentemente mapas e se a escola incentiva a utilização deles, ambas as respostas foram bem objectivas, apenas tem como material didáctico o mapa de Moçambique e atlas geográfico para utilizá-los quando precisam. Eles relatam que não os utiliza quotidianamente e que a escola também não incentiva. O manuseio de mapas darse-á principalmente por meio do livro didáctico e em algumas vezes através de actividades impressas. Desse modo, percebe-se a limitação de sua utilização, uti lização, nos remetendo ao entendimento do porque da dificuldade de uma parte do alunado constatado na análise do exercício aplicado. No entanto, esse questionamento é de certo modo delicado de discutir, visto que, sabermos que o livro didáctico deve, sobretudo, fazer com que o aluno compreenda a importância de aprender as ciências sociais.

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CAPÍTULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÕES 6.1. Conclusão Em virtude das conclusões a que chegamos a presente pesquisa joga um papel central no exercício da actividade docente, sobretudo na disciplina de História, em todas as instituições de ensino e  particularmente na Escola Secundária Secundária de Machaz Machaze; e; A pesquisa permitiu a obtenção de informações importantes, sobretudo no que diz respeito ao impacto dos recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de História na Escola Secundária Geral de Machaze, entre os anos lectivos 2019 a 2021;  No que tange ao domínio dos conteúdos e uso do material didáctico, a base de produção de conhecimento e divulgação destes eram apenas as Escolas, passando também a ser realizadas por intermédio de várias plataformas, como o uso de tecnologias de informação e comunicação por  parte dos alunos. alunos. Procurando estabelecer uma ligação dos factos e das respostas da descrição teórica e prática do estudo, pode-se aferir que a formação do professor, particularmente da disciplina de História, deve levar em conta esses dois tipos de currículos (sócio-cultural e científico) para uma formação académica sólida; Os recursos didácticos tem sua importância para a formação f ormação académica que articula entre a teoria e a prática na construção do currículo, ampliado que tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória do diaa-dia da vida do aluno.

5.2. Sugestões É de reconhecer todos os esforços que as instituições de ensino no geral têm feito pelo desenvolvimento do Processo de Ensino-aprendizagem e em particular a Escola Secundária Geral de Machaze, mas importa referenciar algumas sugestões como mecanismo para o melhoramento do mesmo: ✓ 

Promover capacitações aos docentes da disciplina de História com vista a melhorar a sua compreensão no uso dos recursos didácticos no ensino e aprendizagem;

✓ 

As instituições de formação de professores devem acompanhar seus estudantes nas práticas

 pedagógicass principalmente no uso dos recursos didácticos para apoiar na superação de  pedagógica algumas dificuldades da prática docente; ✓ 

As instituições em parceria com os tutores, devem trabalhar juntos, tomando em consideração que os recursos didácticos possam trazer efeitos no processo de ensino aprendizagem;

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✓ 

Envolver o Conselho de Escola para o desenvolvimento da instituição e garantir o funcionamento e aprendizagem dos alunos;

✓ 

Dotar os alunos de conhecimentos de produção e uso de recursos didácticos para a melhoria do um Processo de Ensino-aprendizagem interactivo e dinâmico, tendo em conta os aspectos sócio-culturais locais;

✓ 

Envolver os alunos nas actividades que contribuem para que consigam aliar a teoria aprendida na sala de aula e a prática quotidiana;

Aos pais e encarregados de educação: ✓ 

Promover uma participação activa nas decisões do desenvolvimento do Processo de Ensino-aprendizagem.

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